Труднощі виховання дитину з дитячого будинку. Робоча програма на тему: Програма сімейного виховання в умовах дитячого будинку "Мій будинок". Про грошовому питанні

26.04.2019

Є об'єктом досліджень багатьох сучасних психологів, Так як кількість даної категорії дітей просто величезна. При цьому держава заклопотано передачею дітей-сиріт на виховання в сім'ї.

Мовляв, сімейне виховання набагато буде краще казенного. Ось і проводять соціологи дослідження, психологи пишуть рекомендації по кращій адаптації дітей сиріт в сім'ї, виявляють особливості їх розвитку.

Відомо, що дитбудинку діти відрізняються від дітей вихованих в сім'ї за наступними показниками:

1. Гірше адаптуються в суспільстві

2. Чи схильні до девіантної поведінки

3. Нерідко спостерігається затримка психічного розвитку

4. Відчувають труднощі у формуванні гендерної ідентичності

5. Відсутні необхідні соціальні, комунікативні навички

6. Виникають проблеми в мотиваційній сфері - не знають чого хочуть, не вміють вибирати оптимальні шляхи, засоби для задоволення своїх потреб

7. Складно складаються сімейні стосунки.

причинами подібних психологічних особливостей дітей-сиріт називають те, що в дитячому будинку вони не дополучают любов і турботу, спілкування дорослий - дитина вибудовується авторитарно, діти знаходяться в замкнутому просторі, обмежені в спілкуванні. Вважається, що якщо діти-сироти потраплять в сім'ю, де їх оточать любов'ю і увагою, то проблеми вирішаться самі собою. Це велика помилка.

побиті граблі

Сама по собі батьківська любов (будь то рідних або прийомних батьків) Не замінить виховання дитини. Інакше б діти, які отримують максимум тепла і ласки в сім'ї часто-густо виростали б гідними громадянами суспільства, а ми в школі життя бачимо, що це зовсім не так.

Любила свого синочка, душі в ньому не чула, все краще йому віддавала, а він мене у Будинок пристарілих здав

Я виростила дегенерата, додому йти страшно

Мій син став злодієм і п'яницею

Дочка виросла повією

Сидить у мене на шиї тридцятирічний дитяти, так скаржиться на весь світ ...

Тисячі одкровень люблячих своїх дітей матерів. Чому ж батьківська любов не гарантує щасливого майбутнього дітей?

прописні істини

Справа в тому, що всі люди народжуються різними, виховання кожної дитини вимагає особливого підходу. Якого саме - стає зрозуміло при відповіді на питання: а що за дитина народилася, з якими внутрішніми особливостями? Зрозуміти вроджені психічні властивості малюка дозволяє системно-векторна психологія Юрія Бурлана.

Згідно з її термінології, існує всього вісім базових типів характеру, які називаються векторами, вони і визначають наші потреби, життєві орієнтири, здібності, тип сексуальності. Вектора нам задані природою, кожному вектору властивий той чи інший набір несвідомих бажань і відповідних їм властивостей, які необхідно розвивати. Розвиток векторів в потрібному руслі відбувається при правильному вихованні, Коли батьки створюють необхідні умови.

Крім того, суттєвим аспектом розвитку природних нахилів є забезпечення дитині почуття психологічного комфорту, Безпеки. Якщо дитина не відчуває себе захищеним він змушений Виживати, а не Розвиватися.

Діти-сироти в сучасних дитячих будинках Росії часто не відчувають гаранта безпеки, головне завдання для них вижити будь-що-будь. Виходячи з нерозвиненості своїх векторів, вони реалізують архетипічних програму, адаптуються до нинішнього ландшафту маргінальними способами: шкірні крадуть, вигадують по - дрібному, шахраюють, шкірно-зорові дівчатка використовують своє тіло як актив, продають себе, уретральні стають на чолі банди і ведуть її на порушення існуючих заборон та інше.

Вони живуть за законами джунглів: сильний завжди правий, такі діти рано вступають у сексуальні відносини, духовно-моральна, інтелектуальна сфера залишаються в зародковому стані. Про який розвиток високих почуттів дітей-сиріт може йти мова, якщо вони зайняті збереженням власного життя, намагаються впоратися з великим тиском зовнішнього світу?

У нас в суспільстві склалося катастрофічно неправильне ставлення до дитбудинку, в кращому випадку жалісливе, а в гіршому - презирливе. Діти в повній мірі відчувають на собі весь тягар неприйняття російського суспільства і закономірно ділять всіх людей на «своїх» і «чужих», кожен по-своєму захищається. Шкірні хлопці, наділені психічної гнучкістю, приховують, що вони родом з дитячого будинку. Анальні діти, ригідні, що важко піддаються тиску ззовні, ображаються на свою долю, на батьків, які кинули їх, на суспільство.

І ось дитини з своєрідною первісної зграї, який звик жити за законами джунглів, беруть в чужу сім'ю з новими вимогами, з чужими йому правилами. Особливо важко доводиться тим прийомним батькам, які взяли собі дітей підліткового і юнацького віку. Пубертатний період є кінцевою точкою розвитку векторів, далі відбувається лише їх реалізація, можна збирати, що посіяли, нічого нового, навіть найсвітліше і гарне вже в душі минулого перехідний період не посадиш, як би не намагався. Всьому свій час.

Час збирати каміння

Системні психологи справедливо відзначають, що потрібно повне переосмислення існуючих, непрацюючих підходів у вихованні прийомних дітей, суспільних стереотипів по відношенню до дитбудинку. Немає сенсу дітей-сиріт віддавати в сім'ї в надії, що проблеми з їх повноцінної адаптацією в суспільство вирішаться самі собою.

Окремий пункт - хворі діти, яким держава явно не може забезпечити належного догляду, розвитку та лікування, як це могли б зробити прийомні батьки. В інших же випадках - дітей-сиріт можна і потрібно правильно виховувати в державних дитячих установах, здійснювати професійний відбір співробітників дитячих будинків і притулків, створити умови психологічного комфорту дітям, розуміючи, в чому кожен з них потребує (так, зоровому малюкові необхідно розвивати співчуття, співпереживання, створювати з ним тісний емоційний зв'язок, Орального карапузові важливо, щоб його слухали і ні в якому разі не били по губах, звуковому дитині значима атмосфера спокою і тиші, анального, щоб його не квапили, шкірного щоб не били і не змушували розвивати не властиве йому терпіння і старанність і т. д.).

Навчити персонал дитячих будинків, проконтролювати їх, змінити побутові умови перебування дітей-сиріт, зробити їх простір відкритим, скажімо, доступним для волонтерів, розвивати соціальні навички, трудове навчання, організувати, щоб діти ходили в одну школу зі звичайними хлопцями - набагато простіше і ефективніше , ніж перевірити кожну прийомну сім'ю. Хто знає, які таргани в голові у прийомних батьків, як вони бачать виховання дітей, чи не будуть вони втілювати на них як на піддослідних кроликах власні мрії, добиратися за рахунок них в своїх психічних брак? Чи не будуть вони з «кішечки» ліпити «собачку»?

Немає таких гарантій, а значить, є вельми слабка надія на те, що прийомні сім'ї виховають належним чином дітей-сиріт, виховають з них щасливих, гідних людей.

Стаття написана з використанням матеріалів з тренінгу по системно-векторної психології Юрія Бурлана

Соціалізація є одним з найважливіших процесів усього життя людини, яка формує особистість, включену в громадські відносини, І забезпечує нормальне соціальне функціонування. Соціалізація є вдалої, якщо людина гармонійно включений в соціальні відносини і нормально функціонує в різних соціальних структурах, не відчуває себе ущемленим, викинутим за межі громадських зв'язків, може самостійно вирішувати виникаючі у нього труднощі.

Дуже серйозні зміни зазнає процес соціалізації у дітей, які виховуються в дитячих будинках. Зміни відбуваються в будь-якому випадку і не залежать від причин, за якими дитина потрапляє в дитячий будинок: Втрата батьків, відмова батьків від дитини, неможливість батьками реалізувати свою головну функцію - виховну. Всі ці випадки ведуть до порушення сімейної соціалізації, під час якої закладаються основи основ.

Соціалізація не припиняється з попаданням дитини в дитячий будинок, вона йде своєю чергою, але все питання полягає в тому, яким чином вона триває і чим відрізняється від сімейної, які наслідки має для подальшого розвитку особистості. Ці питання є серйозними і потребують ретельного аналізу, так як від того, як пройшла соціалізація в дитинстві, залежить все подальше життя людини, саме в дитинстві закладається все те, що потім допомагає жити протягом усього життя.

Прояв розлуки з матір'ю спостерігається з перших тижнів життя дитини: вони не здатні посміхатися при вигляді людського обличчя, часто у них поганий апетит, І, незважаючи на правильне харчування, Вони погано набирають у вазі, а також у них поганий сон.

Щоб правильно розвиватися, немовляті необхідно постійно відчувати, що про нього хтось піклується, що його люблять, особливо в перші роки життя. Крім того, в цей же час дитина починає сприймати свої перші соціальні ролі (син або дочка, онук чи внучка), а значить і ті вимоги, які супроводжують даним соціальним ролям. У дитинстві починається і формування особистості, на яке впливає взаємодія між людьми.

Всі процеси в нормальному вигляді протікають в родині, яка і грає роль первинного осередку соціалізації. Дуже важливу роль відіграє емоційна атмосфера в сім'ї, як ставляться батьки до дитини, чи відчуває він себе коханим або покинутим. Крім того, ця атмосфера впливає і на соціалізацію, пояснюють батьки дитині, як він повинен себе вести чи ні. У дитячому віці закладаються ті основи, той грунт, на якій далі розвивається особистість.

Дітей, які потрапляють до дитячих будинків, можна поділити на наступні групи на підставі причин, за якими вони залишилися одні:

- Діти-сироти - діти, які втратили батьків в результаті смерті останніх;
- Діти, які залишилися без піклування батьків (соціальні сироти) - діти, чиї батьки живі, але в силу тих чи інших причин не виховують своїх дітей;
- Діти, покинуті в перші місяці життя і пройшли через виховання в умовах дитячого будинку (з народження до 3-4 років);
- Діти, що надійшли в дитячий будинок, в результаті позбавлення їх батьків батьківських прав або з інших причин, тобто діти, які мають найчастіше негативний досвід життя в родині;
- Безпритульні діти - специфічні діти, які мають досвід життя на "вулиці".

Причини для потрапляння дітей в дитячий будинок різні, але, незважаючи на це, всі діти відчувають схожі почуття - це туга, відчай, агресивність по відношенню до дитячого будинку і тим, хто в ньому працює і живе. І причиною є руйнування вже сформованих відносин. Це порушення дитина не може заповнити нічим. Крім того, при попаданні в дитячий будинок відбувається обмеження потоку інформації, до якого звик людина, колишні відносини зруйнувалися, а нові ще не склалися, і дитина виявляється як б не вписаним ні в які стосунки. А цей стан відкладається в особистому досвіді дітей як невдача, що має наслідки для всього життя. І виходячи з цього контексту виховання в дитячому будинку не можна розглядати ні як альтернативу сімейному, ні як заміну. Так як поділ дитини з життєвим простором сім'ї веде до напруги.

Крім того, діти, що виховуються в дитячих будинках, позбавлені спілкування з дітьми зі звичайних сімей, так як вони найчастіше ходять в школу, де вчаться такі ж діти, як вони, або це спеціалізовані школи. У них немає зразків нормальних взаємин між дітьми. А навіть якщо вони і відвідують звичайну школу, то їх спілкування з нормальними дітьми закінчується за порогом школи. Їх привозить і відвозить автобус, і вони не знайомі навіть з таким простим обставиною, як можливість самостійно дістатися до будинку.

Дуже серйозні наслідки мають порушення соціалізації в ранні роки життя, коли дитина беззахисний, коли він потребує великої кількості ласки, любові і турботи, щоб нормально розвиватися. Це і затримки психічного, фізичного і розумового розвитку, Що ставить дітей в нерівне становище ще й в цьому плані.

Специфічні умови життя дітей в дитячому будинку часто обумовлює відставання в психічному розвитку дітей з ряду істотних параметрів. У них відзначається апатичність, яка виражається в безініціативності та емоційної невиразності дітей; вони повільніше опановують промовою, що несприятливо позначається на розвитку мислення, контактах з оточуючими людьми і в усіх сферах, де психічна діяльність опосередковується словом.

Англійський учений Л. Ярроу виділив 4 види відставання в розвитку дітей:

- Материнська депривація - відсутність зв'язку дитини саме з біологічною матір'ю;
- Сенсорна депривація - різке зниження у дитини яскравості сприйняття і різноманітності вражень;
- Соціальна депривація - скорочення спілкування дитини з іншими людьми;
- Емоційна депривація - слабка вираженість емоційності в спілкуванні з оточуючим світом, мляве реагування на оточення.

Для дітей, які виховуються в дитячих будинках, як правило існує велика небезпека. Незважаючи на те, що дитина навчився жити в дитячому будинку, навчився правилам, які там панують, це середовище є штучно створеною педагогами, психологами, лікарями, соціальними працівниками. У дитячому будинку діти до виходу з нього живуть на всьому готовому, все за них робить хтось: хтось їм готує їжу, хтось їм купує одяг і т.д. Це елементи, які як би продовжують святкове світосприйняття. А це загрожує тим, що при виході з дитячого будинку діти знову випробують перелом, їм доведеться раптом різко адаптуватися до нового життя, що зовсім не святкова. Через те, що вони росли в штучному середовищі, вони не знають, які ролі можуть грати в цьому великому суспільстві, Які ролі від них чекають оточуючі, вони не знають, як виглядає повсякденне життя. А це дуже важливо, тому що саме в сильних кризових ситуаціях повсякденне взаємодія і повсякденні ролі допомагають вийти з такого стану. Тобто те, що нам дуже добре знайоме, то, що ми робимо кожен день не замислюючись, допомагає в подоланні кризи.

Ще одним наслідком соціалізації в дитячому будинку є негативне ставлення до дітей з дитячих будинків, яке склалося кілька десятиліть тому. Ця думка живе і донині і розглядається соціологами і соціальними працівниками як навішування ярлика, коли в суспільстві або в групі сприйняття людини відбувається через призму того, що він перебував і виховувався в дитячому будинку.

Людям вже не важливо, що це за людина, які у нього почуття і потреби, до чого він прагне, для них існує тільки те, що він виховувався в дитячому будинку. Це дуже серйозна проблема, яка серйозно може вплинути на дитину. Це ставлення може зруйнувати все те хороше, що є, що накопичено було дитиною, змінити вдалу соціалізацію на невдалу, позбавити дитину віри в себе. Крім того, таке ставлення дитина зустрічає не тільки після виходу з дитячого будинку, він росте і виховується в такій атмосфері. Звичайно, на ці вчинки впливають не тільки сприйняття в суспільстві дітей з дитячих будинків, а також емоційна атмосфера в групі.

Первинною і найбільш важливою проблемою в процесі розвитку дітей-сиріт, які виховуються в дитячих будинках є проблема інтелектуального розвитку вихованців. Недостатнє інтелектуальний розвиток дитини може полягати і виражатися в несформованості або нерозвиненості пізнавальних процесів, нестійкість уваги, слабкої пам'яті, слабо розвинутого мислення (наочно-образного, абстрактно-логічного, вербального та ін.), Низькою ерудиції і т.д. Причини низького інтелектуального розвитку можуть бути різні: від порушення нормальної роботи мозку, до відсутності нормальної освітньо-виховного середовища (педагогічна занедбаність).

Рівень розвитку уваги і пам'яті вихованців не має суттєвих відхилень від середньостатистичної норми. Однак у вихованців дитячих будинків слабо сформована картина світу, підвищена ситуативність, яка у пізнавальній сфері виявляється в нездатності вирішення завдань, що вимагають внутрішніх операцій, без опори на практичні дії, зниження розвитку абстрактно логічного мислення, Особливо у дітей середнього шкільного віку. Найбільш виражено зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят та молодших школярів представляє внеситуативно - особистісна бесіда. Як правило, питання "Хто вам більше подобається?", "Що ви любите?", "Яке у вас настрій?" і т.п. викликають збентеження дітей, і вони нічого не можуть на них відповісти.

Ці дані свідчать про те, що основними причинами зниження інтелектуального розвитку вихованців загальноосвітніх інтернатних закладів є середовищні впливу, педагогічна занедбаність, а не врожденно - спадкові фактори, Анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи. Однією з причин є відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими, яке було б адекватно для дітей, які виховуються в дитячому будинку.

Тому однією з центральних проблем є проблема емоційно-вольового розвитку вихованців дитячих будинків. Найбільші труднощі і відхилення від нормального становлення особистості вихованців дитячих будинків відзначаються в емоційно-вольовій сфері: в порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізації, цілеспрямованості, недостатній розвиток самостійності ( "сили особистості"), неадекватною самооцінки, невпевненості в собі, нездатності вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повної відсутності тенденції до співпраці.

Результати досліджень, проведених академіком В.С. Мухіної, свідчать: вихованці будинків дитини аутичних, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається загальна затримка розвитку. Ці діти часто відстають в мовленнєвому розвитку, не вміють грати, не вміють спілкуватися. У свої перші роки життя вони відрізняються невластивої дитинству пасивністю. Позбавлений з народження найголовнішого для нього - материнської любові і ласки, а в умовах закритого установи - можливості нормального спілкування з дорослими, у віці 6 - 8 місяців дитина втрачає вроджений потенціал до розвитку, стає пасивним. Умови виховання в закритих установах задають дитині пасивну тенденцію в поведінці. З іншого боку, у дитини з'являється величезна кількість непотрібних і непродуктивних для розвитку рухових форм, виникає величезна кількість так званих тупикових рухів: дитина розгойдується, смокче пальці, губу, відтворює один і той же дію без видимого сенсу. Дитина, що росте в умовах закладів інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, знервовані і передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Потребуючи в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потребою.

Відчуженість, емоційна холодність, невміння емоційно спілкуватися, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку. У дітей в дитячих будинках яскраво проявляється так званий емоційний голод: вони легко вступають в контакт з будь-якою людиною, який приходить в установу. Однак спільної діяльності, Грі, внеситуативно спілкуванню, бесіді з дорослими діти вважають за краще безпосередній фізичний контакт: забратися на коліна, обійняти, погладити по голові, притиснутися, взяти за руку - це своєрідна форма ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування (навіть включаючи мову, хоч і бідну за змістом і лексико-граматичному складу) не відповідають мотивів й потребам. Ділові контакти з дорослими виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Діти з цікавістю можуть спостерігати за ігровими діями дорослого, виконувати його вказівки, охоче приймати всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправними і активними учасниками діти не можуть.

Як і в попередніх віках, головний фактор, що визначає десформірованность психічного розвитку дошкільника в закритому дитячому закладі, - дефіцит спілкування з дорослим. Однак справа не в тому, багато чи мало спілкується дошкільник з дорослим, а в тому, які зміст і форма такого спілкування, яке найбільш адекватно для дошкільнят, які виховуються в дитячому будинку. Наступним аспектом особливостей соціалізації дітей-сиріт є їх спільна діяльність і спілкування з однолітками. В цілому потреба в спілкуванні з однолітками менш напружена. Зазвичай контакти з однолітками бідні за змістом і мало емоційно насичені. У грі діти менш уважні до дій і станів партнера, часто зовсім не помічають образи, прохання і навіть сліз однолітка.

Ситуативність в поведінці, нездатність до конструктивного вирішення проблем, організації своєї діяльності, самостійного дотримання правил гри обумовлена \u200b\u200bтим, що вже спілкування дітей з дорослими в дитячому будинку не надає дитині самостійності, а, навпаки, різко обмежує її твердим режимом дня, постійними вказівками дорослого, що слід робити в той чи інший момент часу, контролем з боку дорослого, формуючи тим самим звичку до "покрокового" виконання чужих вказівок.

В.С. Мухіна звертає увагу на серйозні порушення в формуванні структури самосвідомості дітей - сиріт. Вихідна позиція дослідника полягає в тому, що самосвідомість людини розвивається всередині наступній історично сформованій, соціально обумовленої структури:

1 - власна назва плюс особисте займенник (за яким стоять ідентифікація з тілом, з фізичним виглядом і індивідуальна духовна сутність людини);
2 - домагання на визнання;
3 - статева ідентифікація;
4 - психологічний час особистості: самобутній в минулому, теперішньому, майбутньому;
5 - соціальний простір: борг і права.

У дитячих будинках до дітей нерідко звертаються на прізвище, ім'я часто поєднується з прізвищем. Часто ім'я використовується для наказу і майже ніколи для прояву любові. В результаті у дитини формується негативне ставлення до свого імені.

Ще однією важливою проблемою процесу соціалізації вихованців інтернатних закладів є проблема статевої ідентифікації. Під статевої соціалізацією стосовно дітям дошкільного віку розуміється процес входження дитини в систему культурних норм, що включає 3 компоненти:

1. Наявність у дітей адекватних уявлень про різні підлогах, їх соціальні функції та особливості;
2. Сформованість у дітей почуття емоційного прийняття своєї статі;
3. Прояв у дітей характерних позитивних поведінкових ознак, властивих певної статі.

Туманне уявлення про майбутню статевої ролі в родині, відсутність знань про відмінності статей, байдуже ставлення до свого зовнішнього вигляду ускладнюють формування еталонів, статеворольових нормативних орієнтацій і стереотипів поведінки. Спотворена і неповна ідентифікація з образом тіла порушує емоційно-оцінне ставлення до тіла, створює одночасно гіпертрофовану фіксацію на геніталіях і психологічну напруженість, пов'язану з цією фіксацією, що в подальшому може призвести до неадекватного психосексуальному розвитку і сприяти психологічної незахищеності особистості в цілому.

Соціальна ситуація розвитку в умовах дитячого будинку без батьківського піклування, умови життя, порушення в сфері спілкування дитини впливають на розвиток його особистості, спотворюють його уявлення про себе, ставлення до самого себе, ускладнюють усвідомлення себе як особистості.

Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. У дітей, що живуть в умовах, що склалися виховання в інтернаті на повному державному забезпеченні, з'являється иждивенческая позиція ( "нам повинні", "дайте"), відсутні ощадливість і відповідальність.

Моральне розвиток вихованців, хоча і є найважливішою складовою позитивного розвитку особистості, багато в чому залежить і є наслідком порушень загальноінтелектуального і емоційно-вольового розвитку особистості.

Таким чином, існують значні проблеми розвитку особистості більшості вихованців дитячих будинків. Найбільші труднощі і відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушення соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізації і цілеспрямованості, що призводить до значного ослаблення "сили особистості". негативні тенденції розвитку особистості вихованців зберігаються у всіх вікових групах.

Висновки по першому розділі

Дошкільний вік - початок всебічного розвитку і формування особистості. Дитина відриває для себе світ людських відносин, Різних видів діяльності і загальних функцій людей. Крім ого, не6 менш сильно він прагне до самостійності. На цьому протиріччя народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

В період дошкільного дитинства розвиваються різні пізнавальні процеси, Такі як пам'ять, яка починає носити довільний характер, уяву, яке формується і вдосконалюється в різних видах діяльності, сприйняття, розвивається через оволодіння сенсорними еталонами, увагу, пов'язане з інтересами дитини і мислення, яке розвивається через реалізацію розумового образу. В тісному зв'язку з мисленням розвивається і мова, функцією якої є спілкування. емоційне життя дошкільника пов'язана з пануванням почуттів над зовнішніми сторонами діяльності дитини.

Особистість - це не тільки соціальний індивід, але це і активний суб'єкт соціального розвитку, і, що не менш важливо, активний суб'єкт саморозвитку. Таким чином, надзвичайно важливо не просто говорити про засвоєння соціального досвіду індивідом, але необхідно обов'язково розглядати особистість як активного суб'єкта соціалізації. Звісно ж, що продуктивної в цьому контексті є ідея про те, що індивід спочатку є соціальним (а не стає таким), тому його розвиток може здійснюється в нескінченно різноманітних напрямках, а не тільки від суспільного до індивідуального. Насправді важливо розглянути особистість як активного суб'єкта соціалізації.

Сім'я є найважливішим інститутом соціалізації особистості. Саме в сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії. Протягом якогось часу сім'я взагалі є для дитини єдиним місцем отримання такого досвіду. Хороша атмосфера в сім'ї є сприятливою "грунтом" для розвитку всіх сфер життя дитини.

Дуже серйозні зміни зазнає процес соціалізації і розвитку у дітей, які виховуються в дитячих будинках. Зміни відбуваються в будь-якому випадку і не залежать від причин, за якими дитина потрапляє в дитячий будинок: втрата батьків, відмова батьків від дитини, неможливість батьками реалізувати свою головну функцію - виховну. Всі ці випадки ведуть до порушення сімейної соціалізації, під час якої закладаються основи основ. Соціалізація не припиняється з попаданням дитини в дитячий будинок, вона йде своєю чергою, але все питання полягає в тому, яким чином вона триває і чим відрізняється від сімейної, які наслідки має для подальшого розвитку особистості. Ці питання є серйозними і потребують ретельного аналізу, так як від того, як пройшла соціалізація в дитинстві, залежить все подальше життя людини, саме в дитинстві закладається все те, що потім допомагає жити протягом усього життя. Дана робота буде присвячена встановленню відмінностей у розвитку пізнавальної сфери, а саме пам'яті, сприйняття і мислення у дітей, які виховуються в сім'ях з батьками і відвідують групу дитячого саду з дітьми, лішівшіміся батьківського піклування.

У дослідженнях вітчизняних і західних психологів дається порівняльна характеристика дітей, які залишилися без батьківського піклування. Дослідження показали, що загальний фізичний, психічний розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється від розвитку однолітків, що ростуть в сім'ях. У них відзначаються уповільнений темп психічного розвитку, ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, бідні емоційна сфера та уяву, пізніше формування навичок саморегуляції та правильної поведінки. (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

Діти, котрі виховуються в установах соціальної та психолого-педагогічної підтримки дитинства, характеризуються різко вираженою дезадаптацією, яка посилюється такими психотравмуючими факторами, як вилучення дитини з сім'ї та приміщення його в різного роду установи (лікарня, приймач-розподільник, притулок тимчасового перебування, санаторій і т . Д.).

Поведінка цих дітей характеризується дратівливістю, спалахами гніву, агресії, перебільшеним реагуванням на події та взаємини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися з ними.

Психолог, вихователь, соціальний педагог, Що працює з дітьми в таких установах, повинен віддавати собі звіт в тому, що все це - лише частина загальної картини, її зовнішній прояв. Інша частина, набагато більша, - це внутрішній світ дитини, який важко піддається діагнозу, корекції, але дуже сильно впливає на подальшу його життя, психічний розвиток і становлення особистості.

В даний час доводиться з жалем констатувати, що за своїм психічним розвитку діти, що виховуються без піклування батьків,

відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений.

Їх розвиток і здоров'я мають ряд якісних негативних особливостей, які відзначаються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і не однаковою мірою виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони можуть мати серйозні наслідки для формування особистості підростаючої людини.

Всі діти з дитячих будинків виявляють затримку психомоторного і мовного розвитку, виражену в різного ступеня (Легка, середньої важкості та важка), відхилення в стані емоційно-вольової сфери та поведінки. Затримка мови має місце в 95% випадків. Рівень пізнавальної діяльності та способи виконання дій у всіх дітей нижче вікової норми, деякі з них не розрізняють колір і форму, не переносять засвоєні знання на інші види діяльності. (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

відставання в пізнавальному розвитку у вихованців дитячих будинків - це характерне явище. Частково воно може бути подолане в рамках навчального процесу, в той час як власне психологічна корекція повинна бути спрямована в першу чергу на формування пізнавальної і творчої активності, абстрактно-образного мислення, довільної саморегуляції; проте ці діти навчаються, що говорить про правомірність сприятливого прогнозу.

В області уваги спостерігається відставання, перш за все, в плані довільної його функції. Діти легко відволікатися, зосередження виникає на рівні спонтанної мотивації, що в цілому виступає як прояв несформованості довільної саморегуляції. Характерні також порушення стійкості уваги, швидка стомлюваність, Що може бути пов'язано і з загальною псіхастенізірованностью, і з органічною патологією у ряду дітей.

В області мовного розвитку спостерігається звичайне недорікуватість, особливо помітне у молодших дошкільнят, Має місце запізнення в області синтаксису і змісту висловлювання. Ще однією областю, в якій проявляється відставання мовного розвитку, є соціальна. Діти коментують конкретні побутові події, але не завжди можуть сформулювати свої думки з приводу майбутнього.

Загальна характеристика емоційного статусу наступна: висока тривожність і в більшості випадків агресивні тенденції, явні або витіснення (за даними проектних методик), самотність, агресії, страхи казкових персонажів (Причому, за змістом страхів можна судити про тенденції до відставання в розвитку).

Відносно емоційної лабільності або ригідності можна сказати, що не виявлено переважання однієї з цих характеристик як типовою; в той же час звертають на себе увагу випадки явної вираженості однієї або іншої у окремих дітей, що в поєднанні з ейфоричними і депресивними проявами свідчить про наявність емоційних порушень, зниження довільності поведінки та емоційної саморегуляції. Це проявляється і в руховій расторможенности або скутості, афективних реакціях при фрустрації, поганому самоконтролі при соціальних взаємодіях. (Голик О.М., 2001 г.)

Діти, котрі виховуються в умовах інтернатного типу, мають цілий ряд особистісних особливостей, зокрема, вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування при наявності яскраво виражена потреба в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. В силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільний стан дитини, позбавленої батьківського піклування, веде до порушення афективно-особистісних відносин. (Михайлова Е.А., Матковська Т.Н., 1998 г.)

Для дітей, які перебувають в ситуації депривації, характерна слабка вираженість значимості дружніх зв'язків, відсутність постійних діадему і тріад, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставлення до дорослих визначається практичною корисністю останнього в житті дитини. У житті цих дітей має місце не особисте, а функціонально-рольове спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовної основі. (Прихожан А.М., Толстих М.М, 1990 г.)

Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками і дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, в свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.

Дефіцит спілкування дитини з дорослим призводить до гіпертрофії, сверхценности цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого. (Лисина М.И., 1979 г.)

На тлі напруженості потреби в спілкуванні з дорослим і одночасно підвищеної залежності від нього звертає на себе увагу агресивність у ставленні до дорослому. Дослідження Мухіної, Носковой, Щасний показують, що діти, що знаходяться в ситуації депривації, не успішні у вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити оточуючих у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою вину, не здатні до продуктивної, конструктивного виходу з конфлікту. (Мухіна В.С., 1991 р)

Для розуміння причин виникнення описаних особливостей поведінки у вихованців дитячого будинку недостатньо вказати, з одного боку, на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з іншого - на високу інтенсивність контактів з однолітками як прості кількісні характеристики.

Важливо враховувати, що в дитячому будинку дитина постійно спілкується з досить вузькою групою однолітків, причому він сам не може віддати перевагу їй будь-яку іншу: тісний приналежність до певного кола однолітків призводить до того, що відносини в групі складаються по типу родинних. У цьому можна побачити позитивний фактор, Що сприяє емоційній стабільності, захищеності, але в той же час подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вмінню налагоджувати рівноправні відносини з незнайомими дітьми, Адекватно оцінювати свої якості, необхідні для виборчого, дружнього спілкування (Л. І. Божович, Я. Корчак, B.C. Мухіна, А.Л. Шрінман). (Мухіна В.С., 1991 р)

В основі недорозвинення "інтимно-особистісної" сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, вміння і потреби розділити свої переживання з іншою людиною. У той же час дослідження Щасний дозволяють говорити про те, що у депривованих дітей сприяння, як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання. Цей феномен дозволяє торкнутися одне з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, "відокремлення". Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла в ставленні до другого, третього покоління в родині (як якась послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває досить складно). (Счастна Т.Н., 1997 г.)

Як показують дослідження, проведені Мухіної, в умовах дитячого будинку формується феномен «ми». У дітей виникає своєрідна ідентифікація друг з одним. У благополучній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно і морально сила, яка створює умови захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатських) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення.

Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя нормативність по відношенню до всіх «чужим». Однак всередині своєї групи діти найчастіше також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція сформується з багатьох причин, але, перш за все, через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, через емоційно нестабільного стану дитини. (Мухіна В.С., 1989 г.)

У вихованців-будинків дитини, дитячих будинків розвиток всіх аспектів Я (уявлення про себе, ставлення до себе, образу Я, самооцінки) істотно відрізняється від розвитку цих аспектів у дітей з сім'ї. Чеські дослідники І. Лангмейер, 3. Матейчек бачать одне з серйозних наслідків депривації потреби в батьківської любові у відсутності почуття впевненості в собі у вихованців дитячих установ. з'являючись на ранніх стадіях онтогенезу, невпевненість в собі стає стійким утворенням, характеристикою вихованця дитячого будинку. (Лангмейер І., Матейчек З., 1984 р)

Дані свідчать, що самооцінка вихованців інтернату грунтується переважно на оцінках оточуючих, тоді як самооцінка учнів загальноосвітньої школи - як на оцінці оточуючих, так і на власних умовах. Відомо, що переважна орієнтація на оцінку оточуючих характерна для дітей молодшого шкільного віку, а поєднання орієнтації на самооцінку і оцінку - для підлітків. Хоча, як уже вказувалося, в нашому випадку мова йде не про власне оцінці оточуючих, а про представлення підлітків про таку оцінку, все ж відставання вихованців інтернату, на наш погляд, заслуговує на увагу тому, що за цим показником вони знаходяться на рівні більш молодших дітей . (Савонько Є.І., 1972 г.)

Характеристики образу «Я» підлітків, які у сім'ї і поза нею, розрізняються по ряду істотних параметрів, головні з яких:

1) орієнтація на власні особистісні особливості, Можливості (масова школа) - орієнтація на зовнішнє оточення, на пристосування (інтернат);

2) інтенсивне становлення образу «Я» в напрямку дорослості, пов'язаної з нею системою власних цінностей від VII до VIII класу (масова школа) - стабільність цих сторін образу Я в зазначений період (інтернат);

3) яскрава вираженість власне підліткових характеристик (масова школа) - невідповідність розвитку деяких сторін образу Я віковим характеристикам (інтернат). (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

В цілому, хоча за традиційними критеріями існує деяке відставання в розвитку образу Я вихованців інтернату, тим не менше, воно не вичерпує специфіки розвитку даної освіти в установі інтернатного типу. Справа не в тому, що образ Я розвивається в цих умовах більш повільно, важливо, що він розвивається дещо інакше, по іншому шляху, ніж у підлітків, які у сім'ї.

Підлітки з дитячих будинків характеризуються труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, поверховістю почуттів, утриманством, звичкою жити за вказівкою інших, складнощами у взаєминах, порушеннями в сфері самосвідомості (від переживання вседозволеності до ущербності), збільшенням труднощів в оволодінні навчальним матеріалом, Проявами грубого порушення дисципліни (бродяжництвом, крадіжками, різними формами делінквентної поведінки). У відносинах з дорослими у них проявляються переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності і цінності іншої людини.

для нормального розвитку підлітків необхідні певні умови:

1) інформація про сучасне життя; вони мають право і повинні отримувати достатньо достовірну інформацію по всім хвилюючим підлітків питань, перевіряти її і аналізувати (секс, кримінальне право, наркотики і алкоголь, релігія, секти, молодіжний рух тощо);

2) поєднання свободи і відповідальності в діяльності; підліткам потрібна конструктивна взаємодія з дорослими, прийняття вироблених правил в школі, сім'ї, суспільстві;

3) прийняття себе (свого фізичного Я, характеру, особливостей, емоцій і т.д.);

4) навчання навичкам гідної поведінки (взаємодії, відстоювання почуття власної гідності).

За даними А.А. Лиханова, у підлітків, позбавлених батьківського піклування, уявлення про щасливу людину і про щастя значно відрізняються від уявлень дітей з нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями підлітків групи ризику про основні показники щастя є: їжа, солодощі (багато торта), іграшки, подарунки, одяг. Такі "речові" властивості показують, що навіть у п'ятнадцятирічних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, можливо, дозволяє підлітку компенсувати недолік емоційного тепла і незадоволеність соціальних потреб. Серед підлітків, позбавлених батьківського піклування, 43% відзначають мінімум ознак щасливої \u200b\u200bлюдини, Що можна інтерпретувати як позицію «я нещасливий», і тільки 17% таких підлітків виявлено в нормальних сім'ях.

Досвід переживання самотності підлітками групи ризику становить 70%. Виходу зі стану самотності не бачать тільки 1%, а решта бачать порятунок від нього в пошуку одного, набуття сім'ї, досягненні компромісу в конфліктних ситуаціях, зміні емоційного стану. Способи такого зміни у багатьох підлітків неконструктивні (наприклад, випити, покурити, піти погуляти і т.д.). (Ліханов А.А., 1987 г.)

Підлітки з дитячих будинків характеризуються особливим процесом соціалізації. Вони проживають, як правило, більшу частину свого життя в установах соціально-педагогічної підтримки (дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках, під опікою) або в неблагополучній сім'ї.

Для більшості вихованців цих закладів характерні такі специфічні особливості:

* Невміння спілкуватися з людьми поза установи, труднощі встановлення контактів з дорослими і однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;

* Порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття;

* Низький рівень соціального інтелекту, що заважає розуміти суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм;

* слабо розвинене почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, почуття ревнощів до них;

* Споживацька психологія у відносинах до близьких, державі, суспільству;

* Невпевненість в собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку;

* Несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя; найчастіше цілеспрямованість виявляється лише в досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе;

* Несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розваги);

* Низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе уваги;

* Схильність до аддитивному (саморуйнівної) поведінки - зловживання одним або декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних і лікарських речовин і т.д.); це може служити своєрідною регресивною формою психологічного захисту. (Нечаєва А.М., 1994 г.)

Діти старшого шкільного віку стоять на порозі самостійного життя, До якої вони не вважають себе готовими. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, окремо, бути незалежними ні від кого, з іншого - бояться цієї самостійності, так як розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на неї вони розраховувати не можуть. Ця двоїстість почуттів і бажань призводить до незадоволення своїм життям і собою.

Багато з цих дітей в цей час здобувають професійну освіту. Для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, в 95% випадків це професійно-технічне училище або технікум. Здобуваючи освіту в цих навчальних закладах, вони потрапляють в середу приблизно таких же однолітків. (Положення дітей в Росії, 1993 г.)

Всі вони знаходяться на державному забезпеченні, живуть в одному гуртожитку, в єдиної культурної і дозвільної середовищі. Проблеми самотності, непотрібності, незахищеності залишаються на такому ж рівні.

кілька краще становище у тих, хто живе в установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, і вчиться в середніх спеціальних або професійних установах, так як вони можуть повернутися в звичне оточення піклувальної установи, де про них піклуються.

Виховання поза сім'єю є головною причиною неготовності цих дітей до самостійного життя і породжує особистісну депривацию, так як постійна оточення великою кількістю дітей і дорослих не дає можливості самоідентифікації, осмислення себе і своїх проблем, можливості продумати своє майбутнє життя. Дитина не знає, як він буде жити один, де знайти друзів, як проводити вільний час, Як організувати свій побут.

Збіднення спілкування з дорослими, його обмеженість (в основному це тільки співробітники установи) призводить до того, що діти не можуть налагоджувати контакти з іншими дорослими, знаходити спільне між вимогами значущих дорослих і своїми бажаннями і можливостями. Контакти з дорослими поверхневі, малоемоціональни, що призводить до відсутності потреби шукати близьких відносин з людьми, довіряти їм, бачити повагу до себе з їхнього боку.

У старшому шкільному віці найгостріше стоїть проблема вибору професії. Всі діти мріють про хорошу роботу. Подання про хорошу роботу у них особливе: часто вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей.

Оскільки в період перебування в державних установах соціальної підтримки діти практично не мали кишенькових грошей, то, природно, будь-яка сума, яку їм називають як зарплату, для них є величезною. Вартість речей, необхідних для життя, вони не уявляють. Прожитковий мінімум для них поняття неіснуюче, так як вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Перебуваючи в державних установах, старшокласники не уявляють вартості реальному житті, Не вміють економити гроші, купувати тільки необхідне, а не те, що їм хочеться.

Умови життя дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, на повному державному забезпеченні призводять до формування иждивенческой позиції по відношенню до всіх оточуючих. Вона проявляється у висловлюваннях: «Ви нам повинні», «Ви зобов'язані», «Дайте нам ...» і т.д. Отримуючи професію, діти-сироти мало стурбовані тим, чи вистачить їх зарплати на проживання протягом місяця чи ні. У разі нестачі грошей вони знову йдуть в дитячий будинок, де їх погодують, дадуть з собою продукти і т.д.

Після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, рідних, повернутися в свою сім'ю. Їм здається, що їх батьки, родичі відразу полюблять їх, будуть їм раді і все буде добре. Але в житті вони зустрічаються з іншою картиною. Родичі тільки спочатку радіють їх повернення з дитячого будинку, батьки їх не приймають, не хочуть, щоб вони жили з ними. Відносини з родичами не складаються, діти знову залишаються на самоті. Не маючи досвіду життя в родині, вони не уявляють сімейних відносин. Будь-яка людина, який їх пошкодував, пригрів, здається їм казковим героєм, і відразу у них з'являється надія на те, що все буде добре. Вони мало що можуть зробити самостійно. При отриманні окремого житла вони не можуть жити поодинці, найчастіше йдуть жити до друзів, подруг. Досить часто такі друзі і подруги живуть теж в неблагополучних сім'ях. Тому такі діти об'єднуються, проводять час разом. (Троснецкая Г.Н., Шіпіцин Л.М., 1996 г.)

Наведений короткий аналіз особливостей особистісного розвитку дітей, які перебувають в ситуації деривації, закономірно ставить питання про можливість зняття її наслідків або хоча б згладжування, корекції їх.

Створення дитячих будинків сімейного типу, Піклувальні сім'ї - це один із шляхів зміни ситуації. Крім того, існує і спосіб зміни наслідків депривації шляхом реабілітації та корекції.

DatsoPic 2.0 2009 by Andrey Datso

Система установ для дітей-сиріт почала складатися в Росії в 20-і роки 20 століття, коли була розгорнута боротьба з безпритульністю. Більшістю вихованців дитячих будинків були діти, які втратили батьківське піклування, Що випробували голод, злидні, насильство. Луначарський в той час стверджував, що «доводиться думати не про те, як забрати дітей у тих, які намагаються виховувати їх у родині, а як влаштувати тих, хто опинився за бортом сім'ї». Тим більше що «цього буде, чим далі, тим більше». На жаль, ці слова А. В. Луначарського виявилися пророчими.

Соціальне сирітство стало з'являтися, коли діти йшли з сімей з-за важкого матеріального становища, яке було пов'язане з безробіттям батьків. Далі контингент дитячих будинків став поступово змінюватися, поряд з сиротами з'явилися діти, чиї батьки не могли утримувати і виховувати дітей через хворобу, потреби, або аморального способу життя.

Так на перший план вийшли соціальні джерела сирітства. Якщо діти-сироти - це особи, у яких померли обоє батьків, то соціальний сирота - це дитина, у якого є біологічні батьки, але вони не займаються вихованням своїх дітей по яким - то причин.

Соціальне сирітство стало одним з ганебних явищ нашого суспільства, проблема сиріт при живих батьках катастрофічно розрослася внаслідок посилення алкоголізму, втрати духовних цінностей та морального розкладання. А існуючі в Росії закриті установи представляють собою систему державного утримання сиріт, призводить до явищ соціальної депривації і госпіталізму (млявість, апатія, байдужість, затримка в розвитку) у дітей і підлітків.

Сліди соціального сирітства несприятливі і відображаються на всьому житті дитини. По-перше - це незворотні наслідки при порушеннях внутрішньоутробного розвитку, по-друге - негативний соціальний досвід в період раннього і дошкільного дитинства. Для вихованців дитячих будинків та інтернатів властиві такі проблеми, як психологічні, медичні, педагогічні та соціальні. чим раніше дитина відривається від сім'ї, тим сильніше вони виражаються.

Дослідження, проведене Л.И.Божович, показує таку особливість психічного розвитку дітей - сиріт: «у дітей відпадає один з найважливіших джерел постійного накопичення досвіду і знань, вони не засвоюють різноманіття міжособистісних відносин, так як в умовах інтернату діти перебувають постійно в колі однолітків , в колі одних і тих самих вражень, одних і тих же педагогічних впливів ». Так само відзначається, що регламентація поведінки дітей в умовах установи та введення дисциплінарних правил стримують природну активність дитини.

Живучи і виховуючись у дитячому - будинку чи інтернаті діти недоотримують увагу і ласку, яка могла б даватися їм від батьків, через відсутність батьківської уваги і турботи у них виникають в поведінці грубість, емоційне напруження, розвивається брехливість, заздрість, конфліктність. Відхилення в емоційному розвитку спостерігається вже вперше роки життя дитини, що виховується поза сім'єю, а в підлітковому віці ці проблеми стають більш значимими, так як в цей період дитина виходить на нову соціальну позицію. У цей час формується його свідоме ставлення до себе, однолітків, навчанні, що оточує, розвивається життєве і професійне самовизначення.

Втрачаючи батьків, дитина потрапляє в стан «материнської депривації». Це поняття включає в себе цілий ряд різних явищ. Це і недостатня турбота матері про дитину, і тимчасовий відрив дитини від матері, і, нарешті, недолік або втрата любові і прихильності дитини до матері - одним словом, нікому непотрібності. На основі цього почуття у дитини формується ставлення до світу, ставлення прихильності, які не тільки для розвитку майбутніх взаємин - їх безпосередній вплив сприяє зниженню почуття тривоги, що виникає у дитини в нових або стресогенних ситуаціях. Крім того, близькі люди, мати є для дитини джерелом розради в хвилини відчаю. Відсутність базисного довіри до світу розглядається, як найперше, найважче і саме труднокомпенсіруемое наслідок материнської депривації. Воно породжує страх, агресивність, недовіра до людей і до самого себе, небажання пізнавати світ, позбавляє дитину можливості нормального психічного, соціального і сенсорного (потреба в різноманітних враженнях) розвитку.

Материнська і сімейна депривація призводять до неприйняття дитбудинківських дітей в середовищі однолітків. Серед них часто трапляються конфлікти, виникають «шкільні угруповання», девіантна поведінка, результатом цього стають пропуски занять, бродяжництво, зниження навчальної мотивації.

Дітям, що виховуються поза родиною, властива бідність емоційного і соціального досвіду, недорозвинення спілкування, образного мислення, несформованість образу «Я», невпевненість в собі, відсутність життєвої перспективи, що призводить до емоційної депривації. Свій перший емоційної досвід дитина отримує в сім'ї, а якщо ця сім'я є неблагополучною, і батьки ставляться до числа осіб з девіантною поведінкою або ж сім'я відсутня взагалі, то цього досвіду просто може не бути.

Спілкування дітей виховуються в інтернаті або дитячому будинку частіше обмежена тією віковою групою, до якої вони належать, і зводиться до обговорення тих тем, які стосуються безпосередньо їх або пропонуються педагогом. Вступаючи в різні соціальні контакти, Такі діти найчастіше зазнають невдачі, оскільки не оперують тими поняттями, якими користуються в своїх іграх при спілкуванні діти, які виховуються в родині - це стає перешкодою для їх подальшого спілкування один з одним. Вони намагаються відокремитися від решти, щоб не чути на свою адресу виникають усмішки і нерозуміння з боку інших дітей. Такі діти не можуть в подальшому налагодити емоційні контакти з іншими, бувають, грубі, підозрілі, недовірливі, брехливі, часто порушують дисципліну. Переважають захисні засоби поведінки в конфліктних ситуаціях. Найголовнішим є заслужити схвалення вчителя або вихователя, його увагу або похвалу. В цьому проявляється депривація потреби в позитивному емоційному контакті з дорослими.

Особистісна депривація вихованців дитячих будинків та інтернатів полягає в порушенні ставлення до самого себе, в формуванні свого «Я». У них переважає або занижена самооцінка, або завищена. Причому, потрапляючи з соціально - неблагополучної сім'ї в патронажну сім'ю або приймальню у таких дітей різко завищують самооцінка в групі таких же дітей. Причиною цього мені бачиться різка зміна зовнішнього вигляду, Поліпшення побутових умов, поява грошей на кишенькові витрати, Часто ці діти можуть негативно відгукнутися про ще вчорашніх своїх друзів, замінити на дітей з більш благополучних сімей.

У концепції депривації З.Матейчек, І.Лангмейера розвиток особистості дитини, що виховується поза сім'єю, здійснюється через конфлікти. У зовнішньому плані - між особистістю і суспільством, у внутрішньому - між трьома субстанціями особистості: понад «Я» (соціальні норми, заборони, цензура совісті), «Я» (усвідомлюваний світ особистості) і «ВОНО» (неусвідомлювані, нереалізовані, пригнічені потягу ). Виходячи з цього, в якості особистісної домінанти прихильники цієї концепції виділяють депривації, як особливе психічний стан дитини, що виникає в результаті тривалого обмеження в умовах дитячого будинку основних психічних потреб і виражається в наступних типах:

Сенсорної, (спричиненої нестачею зорових, слухових стимулів);
когнітивної, викликаної незадоволеними умовами для навчання і придбання різних навичок, хаотичністю зовнішнього середовища;
емоційної, викликаної недостатністю спілкування з дорослими, перш за все з матір'ю, і однолітками;
соціальної, виникає через неможливість здійснювати громадську саморегуляцію за допомогою засвоєння соціальних ролей.

Соціокультурна депривація полягає в нестачі соціальної взаємодії дітей, які залишилися без піклування батьків з іншими людьми, перш за все з дорослими.

Л.С.Виготський говорив: «в ході спілкування і спільної діяльності в умовах дитячого будинку не просто засвоюються зразки соціальної поведінки, а й формуються основні психологічні структури, що визначають в подальшому весь перебіг психічних процесів особистості дитини позбавленої сімейного оточення ». Вченими було доведено, що ставлення до майбутнього, життєві плани, тимчасова перспектива багато в чому визначається « соціальною ситуацією розвитку »дитини. Проблему соціального характеру є наслідком соціального статусу дитини - він «нічий» дитина. Для вступників до інтернатних закладів дітей характерна порушена соціалізація, що має широкий спектр проявів: від невміння вести себе за столом і нездатності адаптуватися до незнайомому середовищі нових обставин. Обмеження соціальної активності дитини, недостатнє включення його в різні види практичної діяльності не сприяють засвоєнню їм соціальних норм і соціального досвіду. Вихованці дитячих будинків не готові вирішувати самостійно проблеми працевлаштування, подальшого отримання освіти та інших життєвих ситуацій. Він не може на підставі накопичених знань самостійно конструювати правила і норми поведінки та керуватися ними в суспільстві.

Психічна депривація виражається в нездатності до навчання за програмою загальноосвітньої школи. Вони мають низьку успішність, тому що більшість з них має сенсорне недорозвинення, затримку психічного розвитку та інтелектуальну недостатність. Це породжує проблеми шкільної адаптації дітей, які виховуються поза родиною, яка має яскраво виражену тенденцію до зростання, порушується навчальна мотивація.

Підвищення мотивації до навчання є важливим питанням в навчанні таких дітей. Особливі труднощі викликає байдужість з боку батьків у дітей, які проживають в інтернатах. Вони не прагнуть відправити дитину в школу, тим самим, заохочуючи його пропуски, а значить, і сприяють зниженню рівня знань у своїх дітей. Школам необхідно знаходити шляхи підходу до батьків, залучати їх до спільної роботи у вирішенні проблем неуспішності. Для підвищення рівня інтелектуального і сенсорного розвитку в дитячих будинках та інтернатах створюються додаткові освітні та розвиваючі гуртки, факультативи, секції.

Дослідження вчених показали, що розвиток дитини, яка втратила сім'ю, йде по особливому шляху, у нього формуються специфічні риси характеру, поведінки, про які «часто не можна сказати гірше він або краще, ніж у звичайного дитини, - вони просто інші».

Безсумнівно, виховання в умовах інтернату не дає того, що можливо при сімейному вихованні, але повсюдна оптимізація освіти призводить до закриття багатьох шкіл, а значить до виникнення інтернатів для учнів з інших місць проживання. І знову постає питання про виховання дітей в інтернаті, про виникнення у них різних форм депривації.

Педагогічні колективи шкіл-інтернатів та дитячих будинків прагнуть дати дітям якомога більше знанні і умінь, які знадобляться їм у подальшому житті. Робота в більшості таких навчальних закладів ведеться в різних напрямках, найбільш важливими вважаються:

1. Формування здорового способу життя на основі дбайливого ставлення кожної дитини до свого здоров'я.
2. Соціалізація дітей, підлітків та молоді (на основі педагогічного співробітництва, через реалізацію функцій соціальної адаптації).
3. Виховання працьовитості, громадянськості. Поваги прав і свобод людини, любові до навколишньої природи. Батьківщині.
4. Підготовка дитини до свідомого життя у суспільстві.
5. Виховання поваги до культури, традицій, духовно-моральних цінностей.
Але, до яких би видам виховання вдавалися педагогічні колективи, ніщо не може замінити виховання, яке підкріплюється любов'ю, турботою і увагою з боку батьків і найближчого оточення.

Список використаної літератури.

1. Л.К. Сидорова «організація і зміст роботи з дітьми - сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків». Аіріс Прес Москва.
2. І.В. Дубровіна, А.Г.Рузской « психологічний розвиток вихованців дитячих будинки »М.« Педагогіка »
3. В.В.Комаров «Виховання дітей - сиріт. Погляд практичного теоретика ». Педагогічне товариство Росії М.
4. Н.Є. Щуркова «Школа і сім'я: педагогічний альянс» Пед.общество Росії Москва
5. «Вісник Університету Російської Академії освіти» № 4 (26).

Ситуація сирітства накладає відбиток на все життя дитини, а потім і дорослої людини. Проблеми, які є в особистісному і фізичному розвитку вихованців-сиріт, відсутність в "сирітських" установах повноцінних умов для виховання даної категорії дітей, породжують серйозні проблеми і в їх соціальному становленні. Серед них - низький рівень соціальної та особистісної активності; низький рівень соціальної компетентності; невміння приймати рішення, брати на себе відповідальність за свій вибір, за своє життя; туманне уявлення про свої здібності і можливості та - як наслідок - неадекватна самооцінка; знижений рівень навчальної, шкільної та в цілому - пізнавальної мотивації і багато інших. Негативні тенденції розвитку особистості вихованців у старшій віковій групі яскраво проявляються в зниженні професійної придатності до багатьох видів професійної діяльності, Особливо інтелектуального характеру і соціальної взаємодії.

Під труднощами соціалізації фахівці розуміють комплекс труднощів дитини при оволодінні тією чи іншою соціальною роллю. Народившись, дитина відразу потрапляє в світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, в якій кожен грає безліч ролей: сім'янина, друга, сусіда, політика, жителя міста, села і т.д. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Відсутність нормальних для звичайної дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди і т.п.) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої \u200b\u200bінформації, одержуваної дитиною з різних джерел. У зв'язку з цим часто виникає ілюзорний "образ" соціальної ролі. Формується неправильне уявлення про свою соціальну роль як сироти. Ця роль реалізується людиною протягом усього його життя. У зв'язку з труднощами соціалізації не наважуються і завдання адаптації, автономізації та активізації особистості.

Особливу тривогу викликають проблеми соціальної адаптації та постинтернатной становлення випускників інтернатних установ. Сьогодні випускник дитячого будинку, який відчуває після виходу з нього глибоку духовну кризу, породжений труднощами соціалізації, не підготовлений стати повноцінним членом суспільства. представники даної соціальної групи відчувають труднощі в професійному самовизначенні, в шлюбі, у встановленні професійних і дружніх відносин, Значна частина поповнює ряди правопорушників. Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей в системі суспільних відносин.

Сімейне виховання дітей в умовах дитячого будинку - це одна з найбільш важливих, актуальних і складних проблем виховного процесу.

Сім'я є для дитини першим колективом, де відбувається його розвиток, закладаються основи майбутньої особистості. Саме в сім'ї формуються перші уявлення дитини про ту чи іншу соціальну роль: батька, матері, друга, сусіда і т.д. Такі уявлення у дітей-сиріт, які надійшли в дитячі будинки в основному з дезадаптованих сімей, істотно перекручені. Ці діти виховувалися в будинках дитини, в дошкільних дитячих будинках, а ті, які надійшли з сімей, придбали сумний досвід сімейного життя. Вони створюють свій, часто невірний, образ тієї чи іншої ролі. Для адекватного входження вихованця установи інтернатного типу в систему соціальних відносин повинна проводитися спеціальна педагогічна робота, що забезпечує оволодіння дитиною комплексом соціальних ролей, в тому числі - робота по сімейному вихованню.

У дитячому будинку виховуються діти, що потрапили сюди з різних ситуацій. Є ті, які ніколи не бачили батьків. У цьому випадку вплив на них чинять тільки навколишні люди: вихователі, діти і т. Д. У дітей, які виховувалися в сім'ї, але їх батьки померли, зберігаються добрі відносини до сім'ї, і опосередковано приклад членів сім'ї, в якій вони були, надає на них істотний вплив. Є третя група дітей, батьки яких живі. Це соціальні сироти, на яких до цих пір впливає сім'я, хоча вони і не живуть з нею. Діти розуміють всю складність життя такої сім'ї, в якій обстановка, умови неприпустимі для виховання дитини. Але в той же час відчуття наявності батьків, прагнення до них в якійсь мірі створюють особливі умови, при яких вони шукають виправдання поведінки своїх батьків, шукають те, що дає їм можливість сформувати викривлене враження про оточуючих людей. Вони прагнуть побувати в сім'ї, часто усвідомлюючи складність цієї ситуації: з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, а з іншого боку, вони раді відчуття, що у них є все-таки близькі люди.

Сім'я надає вплив на дитину, яка не замінить жоден дитячий будинок, ніякі педагоги, ніякі спеціальні або штучно створювані умови. У зв'язку з цим необхідний пошук таких педагогічних засобів, Які компенсували б відсутність сім'ї, а створили б ті умови, в яких дитина змогла б адекватно соціально розвиватися, незважаючи на відсутність сім'ї. Для педагогів в установі інтернатного типу особливу складність представляє робота, яка в якійсь мірі забезпечувала б засвоєння соціальної ролі сім'янина. При цьому дуже важливо, щоб не створювалося спотворене уявлення про сім'ю. Чи не гра "У сім'ю", не створення подоби сім'ї, а відносини турботи, співпраці, підтримки, взаємної відповідальності повинні ставати основними і забезпечувати формування соціальності дитини в цій установі.

Так само існує проблема формування психологічного статі і підготовка до сімейного життя вихованців.

Формування особистості людини відповідно до його підлогою відбувається практично на протязі всього "дитячого" етапу онтогенезу, тобто в дошкільному, молодшому шкільному, підлітковому та юнацькому віці, причому цей процес, природно, не закінчується із закінченням періоду дитинства і настанням дорослості. Кожен етап вносить свій специфічний внесок у перетворення дитини в майбутніх чоловіка і жінку, але підлітковий вік як період статевого дозрівання займає особливе місце. Саме в цей час проблеми, пов'язані з підлогою, психо-сексуальних розвитком і поведінкою, формуванням системи певних потреб, мотивів, ціннісних орієнтацій, що характеризують уявлення людини про себе як про чоловіка або жінку, т.e. все те, що складає основний зміст поняття "психосексуальну ідентичність", виходять на перший план як у формуванні особистості дітей даного віку, Так і в тих напрямках виховної роботи, Які потребують найбільшої уваги педагогів.

Усвідомлення і переживання людиною своєї статевої ідентичності припускають наявність у нього сформованих зразків, еталонів чоловічого і жіночого образів, Моделей маскулінності і фемінності. Вони включають в себе уявлення про найбільш значущих і привабливих якостях особистості, особливості взаємин і форм поведінки чоловіків і жінок. У дитячих будинках, де в основному працюють жінки, можливості ідентифікації по підлозі бувають утруднені. Тому для формування еталонів чоловічого і жіночого образів у вихованців дитячого будинку необхідна організація спеціальної діяльності.