تشكيل تواصل خالٍ من النزاعات لأطفال ما قبل المدرسة. محادثة الدرس "التواصل بدون تعارض. قواعد سلوك الكبار عند تربية الأطفال

العمر حتى سنتين

لا يشعر الأطفال بالعزلة عن العالم أو عن أمهم. إنهم لا يشعرون بـ "أنا". كل شيء هو كل واحد. لكن هذا لم يدم طويلا. بعد أن تخطى أكثر من عام من العمر ، يبدأ الطفل في السيطرة على العالم. يحاول يده ، يتقن الفضاء. لكن الأطفال يستمرون في الاعتقاد بأن العالم يدور حولهم ولا يفهمون سبب عدم تواجد والديهم باستمرار ، وغالبًا ما يقولون "لا". يجب ألا تعتقد أن الأناني ينمو ويطالب زيادة الاهتمام... هذه الفترة لن تدوم طويلا ، لذلك من المهم أن تحيط الطفل بالحب ، لإظهار أن العالم في أمان. من الضروري تعليمه الاستقلال تدريجياً.

سن 2-4 سنوات

بعد عامين من الحياة ، الإدراك الواقع المحيطيخضع لتغييرات جذرية. تنمو الرغبة في أن تكون مستقلاً: "أريد" ، "أنا نفسي" ، إلخ. هذه فترة تمر بأزمة. يصطدم تناقضان: أن تكون مستقلاً وأن تطيع الوالدين اللذين هما المعيار. الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات تتطور. هذا هو العصر الذي يقلد فيه الأطفال الكبار في كل شيء. يجب على الوالدين دعم الطفل ومساعدته على الاستقلال. لا تحتاج إلى تركه بمفرده والقيام بأعمالك. يمكنه أن يلعب بنفسه ، ولكن تحت إشراف.

مقدمة

في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة لعلاقات الأطفال في بعض الأحيان. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. كل هذه العلاقات ذات خبرة حادة وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة.

لا يدرك الآباء والمعلمون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقات الأطفال ومشاجراتهم ومظالمهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. هذه التجربة ليست دائما ناجحة.

في كثير من الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيلها وتوحيدها تصرف سلبيللآخرين الذين قد يكونون حزينين للغاية عواقب طويلة المدى... إن تحديد الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ومساعدة الطفل على التغلب عليها في الوقت المناسب هو أهم مهمة للوالدين. لهذا عليك أن تعرف ميزات العمرالتواصل مع الأطفال ، المسار الطبيعي لتنمية التواصل مع الأقران ، وكذلك أسباب نفسية مشاكل مختلفةفي العلاقات مع الأطفال الآخرين.

يحتوي التواصل مع الأقران على عدد من الميزات الأساسية التي تميزه نوعياً عن التواصل مع شخص بالغ.

يكمن الاختلاف اللافت للنظر الأول في التواصل بين الأقران في أقصى درجاته إشباع عاطفي مشرق. زيادة الانفعالكما أن رخاوة اتصالات الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميزهم عن التفاعل مع الكبار. في المتوسط ​​، في التواصل بين الأقران ، هناك 9-10 مرات أكثر من مظاهر التعبير-المحاكاة ، التي تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط الغاضب إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال. غالبًا ما يوافق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أقرانهم ويدخلون في كثير من الأحيان في علاقات صراع معهم أكثر من التفاعل مع شخص بالغ.

يبدو أن هذا التشبع العاطفي القوي لتواصل الأطفال يرجع إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الزملاء شريكًا مفضلاً وجذابًا في التواصل. أهمية الاتصال أعلى في مجال التفاعل مع الأقران منها مع شخص بالغ.

آخر ميزة مهمةاتصالات الأطفال تكمن في غير قياسيو غير منظم... إذا ، بالتواصل مع شخص بالغ ، يلتزم حتى أصغر الأطفال أشكال معينةالسلوك ، ثم عند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجراءات والحركات غير المتوقعة والأصلية. تتميز هذه الحركات براحة خاصة ، وعدم انتظام ، وعدم استقرار بأي أنماط: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات وخرافات جديدة ، إلخ.

هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح لهم بإظهار أصالتهم وأصلهم الأصلي. إذا كان الشخص البالغ يحمل أنماطًا طبيعية لسلوك الطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر الطفل الفردية وغير المعيارية والحرة. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع اتصالات الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، لا يزال الاتصال غير المنظم وغير المحظور ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية السمة المميزةتواصل الطفل حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

السمة المميزة الأخرى للاتصال بين الأقران هي انتشار الإجراءات الاستباقية على المعاملة بالمثل... يتضح هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة وتطوير الحوار ، والذي ينهار بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر تصرفه أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ ضعف عدد المرات. تكون الحساسية لتأثيرات الشريك أقل بشكل ملحوظ في مجال التواصل مع الأقران منها مع الشخص البالغ. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء.

تعكس الميزات المدرجة تفاصيل جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يختلف محتوى التواصل بين الأطفال بشكل كبير من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات.

خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير. في هذه التغييرات ، يمكن تمييز ثلاث مراحل فريدة نوعياً (أو أشكال اتصال) بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران.

اول واحد هو عملي عاطفيا(الثانية - الرابعة من العمر). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتوقع الطفل أن يشارك أحد أقرانه في مرحه ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي أن ينضم زميله إلى مقالبه وأن يتصرف معه أو بالتناوب ، يدعم ويعزز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. يعتبر التواصل العاطفي والعملي موقفيًا للغاية - سواء في محتواه أو في وسائل التنفيذ. يعتمد الأمر كليًا على الموقف المحدد الذي يحدث فيه التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. من المميزات أن إدخال كائن جذاب في موقف ما يمكن أن يدمر تفاعل الأطفال: فهم يحولون الانتباه من نظير إلى شيء ما أو يتشاجرون عليه. تشغيل هذه المرحلةلا يرتبط اتصال الأطفال بعد بالأشياء أو الأفعال ويتم فصله عنها.

ل الأطفال في سن ما قبل المدرسةأكثر ما يميزه هو الموقف اللامبالي والخير تجاه طفل آخر. الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات ، كقاعدة عامة ، غير مبالين بنجاح الأقران وتقييمه من قبل شخص بالغ. في الوقت نفسه ، فهم ، كقاعدة عامة ، يحلون المشكلات بسهولة "لصالح" الآخرين: يتخلون عن قائمة الانتظار في اللعبة ، ويقدمون أغراضهم (ومع ذلك ، فإن هداياهم غالبًا ما تكون موجهة إلى البالغين - الآباء أو المربيين أكثر من الأقران). كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يلعب بعد دورًا مهمًا في حياة الطفل ، ولا يبدو أن الطفل الصغير يلاحظ أفعال وحالات الأقران. في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات الأقران. قد تشير السهولة التي يصاب بها الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات بالحالات العاطفية العامة إلى وجود قواسم مشتركة خاصة معه ، والتي يتم التعبير عنها في اكتشاف نفس الخصائص أو الأشياء أو الإجراءات. الطفل الذي "ينظر إلى الأقران" كما هو ، يسلط الضوء على خصائص معينة في نفسه. لكن هذا المجتمع له طابع خارجي وإجرائي وظرفية بحت.

الشكل التالي من التواصل بين الأقران هو العمل الظرفية... يتطور عند حوالي أربع سنوات من العمر ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة. بعد أربع سنوات من العمر عند الأطفال (خاصة أولئك الذين يرتادون رياض الأطفال) ، يبدأ النظير في جاذبيته في تجاوز الكبار ويأخذ مكانًا متزايدًا في حياتهم. هذا العصر هو ذروة لعب الأدوار. فى ذلك التوقيت لعب دور لعبةيصبح جماعيًا - يفضل الأطفال اللعب معًا بدلاً من اللعب بمفردهم. يصبح التعاون التجاري هو المحتوى الرئيسي للتواصل بين الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة. يجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي ، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ، كان اهتمام وتواطؤ الأقران مهمًا بالنسبة لهم. مع الاتصالات التجارية الظرفية ، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشغولين سبب مشترك، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. هذا النوع من التفاعل يسمى التعاون. تصبح الحاجة إلى تعاون الأقران أساسية لتواصل الأطفال.

في منتصف سن ما قبل المدرسة ، هناك تغيير حاسم في الموقف تجاه الأقران. تتغير صورة تفاعل الأطفال بشكل كبير.

"في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تعتمد الرفاه العاطفي للطفل في مجموعة الأقران إما على القدرة على تنظيم أنشطة اللعب، أو من النجاح الأنشطة الإنتاجية... يحقق الأطفال المشهورون نجاحًا كبيرًا في الأنشطة المعرفية والعمل واللعب المشتركة. هم نشيطون ، موجهون نحو النتائج ، ويتوقعون تقييماً إيجابياً. الأطفال الذين يعانون من وضع غير موات في المجموعة لديهم نجاح منخفض في الأنشطة التي تسبب لهم مشاعر سلبية ، ورفض العمل ".

إلى جانب الحاجة إلى التعاون في هذه المرحلة ، هناك تمييز واضح للحاجة إلى اعتراف الأقران واحترامهم. يسعى الطفل لجذب انتباه الآخرين. يلاحظ بحساسية في نظراتهم وتعبيرات وجههم علامات الموقف تجاه أنفسهم ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو اللوم من الشركاء. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، غالبًا ما يسأل الأطفال البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. الخامس تواصل الطفلفي هذا العصر ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية. نجاحات وإخفاقات الآخرين تكسب معنى خاص... أثناء اللعب أو أي نشاط آخر ، يلاحظ الأطفال باهتمام وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما تصبح ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم الكبار أكثر حدة وعاطفية.

يمكن لنجاحات أقرانه أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاته تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العصر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء ضد الأقران.

كل هذا يسمح لنا بالتحدث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لموقف الطفل تجاه أقرانه. طفل آخر يصبح كائنًا مقارنة ثابتةمع نفسي. لا تهدف هذه المقارنة إلى إيجاد قواسم مشتركة (كما هو الحال في الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات والآخر ، مما يعكس ، أولاً وقبل كل شيء ، التغييرات في وعي الطفل الذاتي. من خلال المقارنة مع أحد الأقران ، يقيّم الطفل نفسه ويؤكد أنه صاحب مزايا معينة ، ليست مهمة في حد ذاتها ، بل "في نظر الآخر". هذا الآخر لطفل يبلغ من العمر أربع وخمس سنوات يصبح نظيرًا. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن اعتبار هذه الظواهر خصائص عمرية للخطط الخمسية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران بشكل كبير مرة أخرى.

في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة الآخرين بشكل كبير. بالطبع ، يتم الحفاظ على مبدأ التنافس التنافسي في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسيةوجوده - رغباته وتفضيلاته ومزاجه. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف.

يحدث تطور عدم الظرفية في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية ، يتزايد عدد الاتصالات غير الظرفية: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في إبراز الجوهر الداخلي للآخر والشعور به ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية للنظير (في أفعاله الملموسة ، أقواله ، ألعابه) ، أصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل.

في سن السادسة ، تزداد المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران بشكل كبير. في معظم الحالات ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن كثب تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في بعض الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يحاولون مساعدته ، ويقترحون الخطوة الصحيحة. إذا كان الأطفال في سن الرابعة والخامسة يدينون عن طيب خاطر ، بعد شخص بالغ ، تصرفات أحد الأقران ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يتحدوا مع صديق في "معارضتهم" للبالغين. قد يشير كل هذا إلى أن تصرفات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا توجه إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر إلى طفل آخر.

بحلول سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة فورية ونزيهة في مساعدة أقرانهم ، أو منحهم شيئًا ما أو الاستسلام. ويتجلى الخبث والحسد والقدرة التنافسية في كثير من الأحيان وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. كل هذا قد يشير إلى أن الأقران يصبح للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط شريكًا مفضلاً ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ذاتية ، مهمًا ومثيرًا للاهتمام ، بغض النظر عن إنجازاته و المواضيع.

هذا هو المخطط العاممنطق العمر لتنمية التواصل والمواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإنه بعيد كل البعد عن تحقيقه دائمًا في تنمية أطفال محددين. من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل من أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص تكوين الشخصية. تشكل الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص مصدر قلق خاص.

من بين الخيارات الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة في علاقات الصراع مع أقرانهم ، زيادة العدوانية والاستياء والخجل وإظهار الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

أشكال إشكالية للعلاقة مع الأقران

أطفال عدوانيون.العدوانية المتزايدة للأطفال هي واحدة من أكثرها مشاكل متكررةفي فريق الأطفال. إنها لا تقلق المعلمين فحسب ، بل تقلق الآباء أيضًا. تعتبر بعض أشكال العدوانية نموذجية لغالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتشاجر جميع الأطفال تقريبًا ، ويتشاجرون ، ويطلقون على الأسماء ، وما إلى ذلك. عادةً ، مع استيعاب قواعد السلوك وقواعده ، تفسح هذه المظاهر المباشرة للعدوان الطفولي المجال لأشكال أخرى أكثر سلمية من السلوك. ومع ذلك ، في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من السلوك فحسب ، بل يتطور أيضًا ، ويتحول إلى شخصية مستقرة. نتيجة لذلك ، تقل إمكانات الطفل الإنتاجية ، وتضيق إمكانيات الاتصال الكامل ، وتضييقه تطوير الذات... يجلب الطفل العدواني الكثير من المشاكل ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا لنفسه.

الأطفال حساسون. من بين جميع الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ، تحتل تجربة صعبة مكانة خاصة مثل الاستياء من الآخرين. الحساسية تسمم حياة كل من الشخص نفسه وأحبائه. إن التعامل مع رد الفعل المؤلم هذا ليس بالأمر السهل. ضغائن لا تغتفرتدمير الصداقة ، يؤدي إلى تراكم الخلافات الصريحة والكامنة في الأسرة وتشويه شخصية الشخص في نهاية المطاف.

أطفال خجولون.يعد الخجل من أكثر المشاكل الشخصية شيوعًا وصعوبة. من المعروف أن الخجل يخلق عددًا من الصعوبات الكبيرة في التواصل بين الناس وفي علاقاتهم. من بينها ، مشكلة مقابلة أشخاص جدد ، والحالات العاطفية السلبية أثناء التواصل ، والصعوبات في التعبير عن رأي المرء ، وضبط النفس المفرط ، والعرض غير الكفؤ للذات ، والقيود في وجود أشخاص آخرين ، وما إلى ذلك.

أطفال متظاهرون.تعتبر مقارنة الذات مع الأقران وإظهار مزايا الفرد أمرًا طبيعيًا وضروريًا لتنمية العلاقات الشخصية: فقط من خلال معارضة نفسه مع الأقران وبالتالي عزله أنا ، يمكن للطفل أن يعود إلى أحد الأقران وينظر إليه على أنه جزء لا يتجزأ وذات القيمة الذاتية. الشخصية. ومع ذلك ، غالبًا ما يتطور البرهان إلى سمة شخصية، وهي سمة شخصية تجلب الكثير من التجارب السلبية للشخص. الدافع الرئيسي لتصرفات الطفل هو التقييم الإيجابي للآخرين ، والذي من خلاله يفي بحاجته الخاصة لتأكيد الذات. حتى عند القيام بعمل صالح ، فإن الطفل لا يفعل ذلك من أجل الآخرين ، ولكن من أجل إظهار لطفه مع الآخرين. حيازة العناصر الجذابة أيضا شكل تقليديإظهار نفسك ، كم مرة تلقيت هدية لعبة جميلةيأخذ الأطفال إلى رياض الأطفال ليس للعب مع الآخرين ، ولكن للتباهي والتباهي.

من أجل تطوير التواصل الكامل للأطفال ، من أجل تكوين علاقات إنسانية بينهم ، لا يكفي مجرد وجود أطفال وألعاب أخرى. في حد ذاته ، تجربة الذهاب إلى روضة الأطفال أو الحضانة لا يعطي "زيادة" كبيرة التنمية الاجتماعيةالأطفال. لذلك ، وجد أن الأطفال من دار الأيتامالذين لديهم فرص غير محدودة للتواصل مع بعضهم البعض ، ولكن الذين نشأوا في عجز في التواصل مع البالغين ، فإن الاتصالات مع أقرانهم فقيرة وبدائية ورتيبة. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، غير قادرين على التعاطف والمساعدة المتبادلة والتنظيم المستقل للتواصل الهادف. من أجل ظهور هذه القدرات الأكثر أهمية ، من الضروري تنظيم صحيح وهادف لتواصل الأطفال.

ومع ذلك ، ما هو نوع التأثير الذي يجب أن يتمتع به البالغ حتى يتطور تفاعل الأطفال بنجاح؟

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، هناك طريقتان ممكنتان ، أولاً ، هذا هو تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال ؛ ثانيًا ، إنه تكوين تفاعلهم الشخصي. يظهر البحث النفسي أن تفاعل الموضوع غير فعال بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يركز الأطفال على ألعابهم ويشاركون بشكل أساسي في لعبهم الفردي. يتم تقليل نداءاتهم الاستباقية لبعضهم البعض إلى محاولات لانتزاع الأشياء الجذابة من الأقران. فهم إما يرفضون أو لا يستجيبون على الإطلاق لطلبات ونداءات أقرانهم. الاهتمام بالألعاب المتأصلة في الأطفال في هذا العمر يمنع الطفل من "رؤية" أقرانه. اللعبة ، كما هي ، "تغطي" الصفات الإنسانية لطفل آخر.

الطريقة الثانية أكثر فاعلية ، حيث يقيم الشخص البالغ العلاقات بين الأطفال ، ويلفت انتباهه إلى الصفات الذاتية لبعضهم البعض: يُظهر كرامة الأقران ، ويدعوه بمودة بالاسم ، ويمدح شريكه ، ويقترح تكرار أفعاله ، مع هذه التأثيرات ، يزيد البالغ من اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ، وهناك أفعال ملونة عاطفية موجهة إلى الأقران. إن البالغ هو الذي يساعد الطفل على "فتح" الأقران ورؤية نفس المخلوق فيه.

واحدة من أكثر أشكال فعالةالتفاعل الشخصي للأطفال هي ألعاب رقص مستديرة مشتركة للأطفال ، حيث يتصرفون في وقت واحد وبنفس الطريقة (رغيف ، دائري ، إلخ). إن الافتقار إلى الأشياء والقدرة التنافسية في مثل هذه الألعاب ، ومجتمع الأعمال والتجارب العاطفية يخلق جوًا خاصًا من الوحدة مع أقرانهم وقربهم من الأطفال ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تنمية التواصل والعلاقات الشخصية.

ومع ذلك ، ماذا تفعل إذا أظهر الطفل بوضوح أي أشكال إشكالية من المواقف تجاه أقرانه: إذا كان يسيء للآخرين ، أو يسيء إليه باستمرار ، أو يخاف من أقرانه؟

يجب أن يقال على الفور أن تفسيرات كيفية التصرف ، والأمثلة الإيجابية ، وحتى المزيد من العقوبة موقف خاطئللأقران غير فعالة لمرحلة ما قبل المدرسة (وكذلك للبالغين). الحقيقة هي أن الموقف تجاه الآخرين يعبر عن أعمق الصفات الشخصية للشخص ، والتي لا يمكن تغييرها بشكل تعسفي بناءً على طلب الوالدين. في الوقت نفسه ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، لم يتم إصلاح هذه الصفات بشكل صارم وتطويرها أخيرًا. لذلك ، في هذه المرحلة من الممكن التغلب عليها الاتجاهات السلبية، ولكن لا يجب أن يتم ذلك عن طريق المطالب والعقوبات ، ولكن من قبل المنظمة تجربتي الخاصةطفل.

من الواضح أن الموقف الإنساني تجاه الآخرين يعتمد على القدرة على التعاطف والتعاطف ، والذي يتجلى في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة... هذا يعني أنه من الضروري تثقيف ليس فقط الأفكار المتعلقة بالسلوك السليم أو مهارات الاتصال ، ولكن قبل كل شيء المشاعر الأخلاقية التي تسمح لك بقبول وإدراك صعوبات الآخرين وأفراحهم على أنها ملكك.

الطريقة الأكثر شيوعًا لتشكيل الاجتماعية و المشاعر الأخلاقيةالوعي بالحالات العاطفية ، وهو نوع من التفكير ، وإثراء قاموس العواطف ، وإتقان نوع من "أبجدية المشاعر". الطريقة الرئيسية لتنشئة المشاعر الأخلاقية على الصعيدين المحلي و أصول التدريس الأجنبيةهو وعي الطفل بتجاربه ومعرفته بذاته ومقارنته بالآخرين. يتم تعليم الأطفال التحدث عن تجاربهم الخاصة ، ومقارنة صفاتهم مع صفات الآخرين ، والتعرف على المشاعر وتسميتها. ومع ذلك ، فإن كل هذه التقنيات تركز انتباه الطفل على نفسه ومزاياه وإنجازاته. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى أنفسهم ، وتسمية حالاتهم وحالاتهم المزاجية ، وفهم صفاتهم ومزاياهم. من المفترض أن الطفل الذي يثق في نفسه ، ويتفهم مشاعره جيدًا ، يمكنه بسهولة اتخاذ موقف الآخر ومشاركة مشاعره. ومع ذلك ، فإن هذه الافتراضات لم تتحقق. إن الشعور والوعي بألم المرء (الجسدي والعقلي) لا يؤدي دائمًا إلى التعاطف مع آلام الآخرين ، كما أن التقييم العالي لمزايا الفرد في معظم الحالات لا يساهم في تقييم مرتفع بنفس القدر للآخرين.

في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لتكوين العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا ينبغي أن تكون الإستراتيجية الرئيسية لهذا التكوين انعكاسًا لخبرات المرء وليس تقوية تقديره لذاته ، بل على العكس من ذلك ، إزالة التركيز على الذات من خلال تنمية الانتباه للآخر ، الشعور بالانتماء للمجتمع. والمشاركة فيه.

الخامس في الآونة الأخيرةإن تكوين الثقة الإيجابية بالنفس ، والتشجيع والاعتراف بكرامة الطفل هي الأساليب الرئيسية للتربية الاجتماعية والأخلاقية. تعتمد هذه الطريقة على الاعتقاد بأن احترام الذات الإيجابي والتفكير يوفران الراحة العاطفية للطفل ، ويساهمان في تنمية شخصيته وعلاقاته الشخصية. تهدف هذه التربية إلى تحسين الذات وتعزيز التقييم الإيجابي للفرد. نتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في إدراك وتجربة نفسه فقط والموقف تجاه نفسه من الآخرين. وهذا ، كما هو موضح أعلاه ، هو مصدر أكثر أشكال العلاقات بين الأشخاص إشكالية.

نتيجة لذلك ، غالبًا ما يبدأ النظر إلى الزميل ليس كشريك على قدم المساواة ، ولكن كمنافس ومنافس ، كل هذا يخلق الشقاق بين الأطفال ، بينما المهمة الرئيسيةالتنشئة هي تكوين المجتمع والوحدة مع الآخرين. يجب أن تتضمن استراتيجية الأبوة والأمومة رفض المنافسة وبالتالي التقييم. أي تقييم (سلبي وإيجابي) يركز انتباه الطفل على إيجابيته و الصفات السلبية، على مزايا وعيوب الآخر ونتيجة لذلك يثير مقارنة الذات مع الآخرين. كل هذا يثير الرغبة في "إرضاء" شخص بالغ ، لتأكيد نفسه ولا يساهم في تنمية الشعور بالمجتمع مع الأقران. على الرغم من وضوح هذا المبدأ ، من الصعب تنفيذه في الممارسة العملية. لقد أصبح التشجيع واللوم راسخين في الأساليب التقليدية للتعليم.

من الضروري أيضًا التخلي عن مبدأ التنافس في الألعاب والأنشطة. المسابقات وألعاب المنافسة والمبارزات والمسابقات شائعة جدًا وتستخدم على نطاق واسع في الممارسة. الحضانة... ومع ذلك ، فإن كل هذه الألعاب توجه انتباه الطفل إلى صفاته ومزاياه الخاصة ، وتولد عرضًا حيًا ، وقدرة تنافسية ، وتوجهًا نحو تقييم الآخرين ، وفي النهاية ، الانقسام مع أقرانه. لهذا السبب ، من أجل تكوين علاقات ودية مع الأقران ، يُنصح باستبعاد الألعاب التي تحتوي على لحظات تنافسية وأي شكل من أشكال المنافسة.

في كثير من الأحيان ، تنشأ العديد من المشاجرات والصراعات من حيازة الألعاب. كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عنه الاتصال المباشر، في أحد الأقران ، يبدأ الطفل في رؤية منافس على لعبة جذابة ، وليس كذلك شريك مثير للاهتمام... في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تكوين العلاقات الإنسانية ، من الضروري ، إن أمكن ، التخلي عن استخدام الألعاب والأشياء من أجل توجيه انتباه الطفل إلى أقرانه قدر الإمكان.

سبب آخر للمشاجرات والصراعات بين الأطفال هو العدوان اللفظي (كل أنواع "المضايقين" ، "الشتائم" ، إلخ). لو المشاعر الايجابيةيمكن للطفل التعبير بشكل صريح (الابتسامة ، الضحك ، الإيماءات) ، ثم الأكثر شيوعًا و بطريقة بسيطةمظهر من مظاهر المشاعر السلبية هو التعبير اللفظي (الشتائم ، الشكاوى). لذلك ، يجب تقليل تنمية المشاعر الإنسانية تفاعل الكلامالأطفال. بدلاً من ذلك ، يمكن استخدام الإشارات المشروطة والحركات التعبيرية وتعبيرات الوجه والإيماءات وما إلى ذلك كوسائل اتصال.

وبالتالي ، يجب أن يقوم تعليم العلاقات الإنسانية على المبادئ التالية.

1. غير ذات قيمة. أي تقييم (حتى إيجابي) يساهم في الثبات على الصفات الخاصة، المميزات والعيوب. هذا هو سبب حصر أقوال الطفل على الأقران. يمكن أن يساهم التقليل من الأحكام القيمية ، باستخدام وسائل التواصل التعبيرية أو الإيمائية ، في التفاعل غير القضائي.

2. الرفض من الأشياء الحقيقية والألعاب.كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عن التفاعل المباشر. يبدأ الأطفال في التواصل "بشأن" شيء ما ، ولا يصبح التواصل بحد ذاته هدفًا ، ولكنه وسيلة للتفاعل.

3. عدم القدرة على المنافسة في الألعاب.

نظرًا لأن التركيز على الصفات والمزايا الخاصة بالفرد يولد إظهارًا حيًا وقدرة تنافسية وتوجهًا نحو تقييم الآخرين ، فمن الأفضل استبعاد الألعاب والأنشطة التي تحفز الأطفال على إظهار ردود الفعل هذه.

الهدف الرئيسي هو تكوين مجتمع مع الآخرين والقدرة على رؤية الأقران كأصدقاء وشركاء. إن الشعور بالانتماء والقدرة على "رؤية" الآخر هو الأساس الذي يقوم عليه الموقف الإنساني تجاه الناس. هذا هو الموقف الذي يولد التعاطف والتعاطف والرحمة والتشجيع.

تشكيل تواصل خالٍ من النزاعات لدى أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

1. ميزات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران

2. تنمية التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة

3. تشكيل موقف خير تجاه الأقران

استنتاج

المؤلفات

1. Zazulskaya ، OV تكوين علاقات خير بين أطفال ما قبل المدرسة / OV Zazulskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2006.
2. Zinchenko، L. حاول التفاوض: تنظيم تواصل الأطفال في مجموعات صغيرة / L. Zinchenko // الحضانة. – 2001.
3. لعبة ما قبل المدرسة / L. A. Abramyan ، T. V. Antonova وآخرون ؛ إد. S.L Novoselova.-M: التعليم ، 1989.
4. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة... - م: الأكاديمية ، 2000.
5. Miklyaeva N.V. تربية ما قبل المدرسة. الأسس النظرية والمنهجية التعليم الإصلاحي: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الدراسات العليا. والأربعاء دراسة. المؤسسات / N.V. ميكلييفا ، يو في. ميكلييفا. تحت. إد. في و. سيليفرستوف. - م: فلادوس ، 2008.

6. بانفيلوفا إم. لعبة العلاج للتواصل. - م: IntelTech LLP ، 1995.

* الموضوع: "تكوين مهارات التواصل الخالي من النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" المؤلف: Musalyamova Svetlana Stanislavovna MDOU مختلط من النوع D / S №140 Yaroslavl 2013. * ملاحظة تفسيرية التحولات الإنسانية التي تحدث في جميع مجالات مجتمعنا والتعليم الروسي ، تحقق الحاجة إلى إعادة التفكير في جوهر عملية التنشئة ، والبحث عن مناهج جديدة لتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة التي تساهم في التنمية الكاملة للأطفال. اليوم ، يعد التوجيه التواصلي للعملية التعليمية من الأولويات الرائدة في التعليم. في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة لعلاقات الأطفال في بعض الأحيان. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. حددت الرغبة في التأثير على تكوين واستيعاب مهارات التواصل الخالي من النزاعات من قبل الأطفال هدف وأهداف المشروع. الغرض من البرنامج: تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في تكوين مهارات الاتصال بين الأشخاص ، وتعليم طريقة للخروج من حالات الصراع. * المهام: لتعليم الأطفال كيفية التحكم في سلوكهم (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج) تطوير مهارات التفاعل الخالي من النزاعات (حل حالات النزاع) ، إتقان أشكال مختلفةالتواصل مع الأقران. لتعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الشخص ، وتعليمهم كيفية التعرف عليها من خلال الإشارات الخارجية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، وما إلى ذلك). لتنمية قدرة الأطفال على فهم الحالة العاطفية للآخر والقدرة على التعبير عن أنفسهم. كوِّن موقفًا مناسبًا تجاه نفسك والآخرين. تساعد في التغلب على التجارب السلبية ، وتساعد على زيادة الثقة بالنفس. تصحيح سلوك الأطفال بمساعدة ألعاب لعب الأدوار ، وتشكيل أفكار حول الأخلاق. * النتائج المتوقعة: الأطفال قادرون على: التعرف على الحالات العاطفية لشخص آخر وحالاتهم. حل حالات المشكلات التي نشأت في الأنشطة المشتركة بشكل بناء.  إيجاد طريقة للخروج من حالة الصراع. فئة الأطفال المشاركين في المشروع: مجموعة فرعية من الأطفال (6 أشخاص). تم التجنيد في المجموعة على أساس البيانات التي تم الحصول عليها من خلال مراقبة الأطفال في نشاط مجاني، خلال الأنشطة التعليمية وعلى أساس نتائج الفحوصات التشخيصية من أجل تحديد الأطفال الذين يعانون من النزاع غير القادرين على التحكم في سلوكهم ، مع مهارات غير متشكلة في التواصل بين الأشخاص. مدة البرنامج: سنة واحدة * أشكال وأساليب العمل: يتم تنظيم العمل التربوي في أنشطة تعليمية مباشرة ، في لحظات النظام، في النشاط المستقل للأطفال. يتم استخدام ما يلي:             تمارين (ذات طبيعة إبداعية وتقليدية) ؛ الألعاب ذات القواعد: لعب الأدوار ، اللفظية ، المتنقلة ، الموسيقية ؛ الألعاب الإبداعية: لعب الأدوار ، وألعاب الدراما ؛ ألعاب تعليمية ، تطوير ؛ قراءة الأعمال الفنية. محادثات مسابقات صغيرة نمذجة وتحليل حالات معينة ؛ كتابة القصص رسم مجاني وموضوعي ؛ تمارين الاسترخاء (باستخدام الشعر ، تسجيل أصوات الطبيعة ، موسيقى كلاسيكية). عرض وتحليل أفلام الرسوم المتحركة مع النمذجة اللاحقة للإصدارات الجديدة ؛ أمثلة للتعبير عن الحالة العاطفية للفرد في الموسيقى. * تقنيات الرصد التشخيصي: "ربان السفينة" ؛ "منزلين" (بقلم بانفيلوف) ؛ "الصور" (بواسطة EO Smirnova) ؛ "إنهاء القصة" (من دليل Kalinina R.R. "التدريب من أجل تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة" - SPb. ، Rech ، 2002 - ص 114). إتقان محتوى مادة البرنامج في المجال التربوي "الاتصال" و "التنشئة الاجتماعية" (5-6 سنوات) ؛ تشخيصات "تكوين الصفات التكاملية لأطفال السنة السادسة من العمر" ؛ نتائج التشخيص (جدول ملخص) * محتوى العمل على البرنامج * المرحلة 1 - "التواصل بدون كلمات": تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية ، وتنمية القدرة على التعرف على الحالة العاطفية لشخص آخر وفهمها والقدرة على التعبير خاصة بهم. أشكال العمل. الألعاب (على سبيل المثال ، "Greetings" ، "Mirror" ، "Life in the Forest" ، "Animated Toys" ، "Shadow Theatre") ، أمثلة للتعبير عن الحالة العاطفية للفرد في الموسيقى ، التمارين (الشخصية الإبداعية والمحاكاة. * المرحلة الثانية - "تنسيق الإجراءات": تنمية القدرة على تنسيق حركات الأطفال ، والقدرة على التركيز على الشريك ، والتصرف مع مراعاة احتياجات وسلوك الآخرين. ألعاب لعب الدورقراءة خيال, تمارين اللعب(على سبيل المثال ، "هاتف مكسور" ، "سأبدأ وأكمل" ، "حريش") ، نمذجة وتحليل مواقف معينة ، محادثات. * محتوى العمل في المشروع * 3 المرحلة - "التجارب المشتركة": تنمية قدرة الأطفال على تجربة المشاعر المشتركة ، وتوليد الشعور بالتقارب. أشكال العمل. الألعاب (على سبيل المثال ، "من سيضحك أكثر مرحًا" ، "من هو الأكثر شرًا") ، مسابقات مصغرة ، تمارين الاسترخاء (باستخدام الشعر ، تسجيل أصوات الطبيعة ، الموسيقى الكلاسيكية) ، قراءة الأعمال الفنية. * المرحلة 4 - "المساعدة المتبادلة في اللعبة": تنمية قدرة الأطفال على تقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض في "الصعوبة" مواقف اللعبة، القدرة على التعاطف والبهجة. أشكال العمل. الألعاب التعليمية المنظمة بشكل خاص ، وألعاب الأدوار ، ونمذجة مواقف المشكلات ، والألعاب - التمثيل الدرامي ، والمحادثات ، والمسابقات الصغيرة * محتوى العمل في المشروع * 5 مرحلة - "المساعدة في الأنشطة المشتركة": تطوير القدرة على مساعدة بعضهم البعض ، والمشاركة ، تقديم مساعدة حقيقية. أشكال العمل. الألعاب ذات القواعد (القائمة على الحبكة ، واللفظية ، والمتنقلة ، والموسيقية) ، وقراءة الأعمال الفنية ، وكتابة القصص ، والمسابقات الصغيرة ، وألعاب تمثيل الأدوار القائمة على الحبكة المنظمة خصيصًا ، والألعاب - التمثيل الدرامي ، والرسم الموضوعي المشترك والحر. تكامل المتخصصين المربي.  علم النفس. طبيب  مدير موسيقى الآباء. * المراجع 1. Artsishevskaya IL عمل طبيب نفساني مع الأطفال مفرطي النشاط في رياض الأطفال. - م: كنيجوليوب ، 2003. - 56 ص. 2. Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. قل الآيات بيديك. - M. ، 1994. 3. Vedernikova T.V. تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات التفاعل الخالي من النزاعات. // كتيب المعلم - عالم نفس. 2013، №2 - صفحة 29 4. Druzhinin VN نفسية الأسرة. - م: KSP 1996. - 158 ص. 5. Kalinina R.R. تدريب التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. - S.-Pb: الكلام ، 2002. - 157 ص. 6. Klyueva NV، Kasatkina Yu. V. نحن نعلم الأطفال التواصل. الشخصية ، مؤانسة. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997-240. 7. Knyazeva O. L. انا انت نحن. برنامج للتنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: موزايكا سينتيز ، 2003 - 168 ص. 8. Kolesnik N. T. تأثير الميزات تربية العائلةحول التكيف الاجتماعي للأطفال: ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. علم. - م ، 1999. - 15 ثانية. 9. Minaeva VM تنمية العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. الطبقات. ألعاب. كتيب لممارسي مؤسسات ما قبل المدرسة. -M: ARKTI ، 2001. - 48 ص. 10. Nifontova O. V. السمات النفسيةتكوين جاهزية الأطفال في سن التعليم من أجل حل إيجابي لحالات النزاع: ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. علم. - كورسك. 1999 - 16 ثانية. 11. Pazukhina I. A. دعونا نتعرف على بعضنا البعض! تطوير التدريب والتصحيح عالم عاطفيما قبل المدرسة 4 - 6 سنوات: دليل لممارسي رياض الأطفال. - SPb: الطفولة - مطبعة 2004. - 272 ص. 12. Panfilova M. A. علاج الاتصالات: الاختبارات و الألعاب الإصلاحية. دليل عمليلعلماء النفس والمربين وأولياء الأمور. - م: دار النشر GNOM and D ، 2000. - 160s. 13. Razzhivina L. أبجدية الأمزجة. // هوب. 2002 ، رقم 3 - ص 26. 14. سميرنوفا E.O. ، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص ، المشاكل ، التصحيح. - م: فلادوس ، 2003.160 ص. 15. Shipitsyna L.M، Zashchirinskaya O.V، Voronova A. P.، Nilova T. A. ABC للتواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. (للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات) - SPb .: Childhood-Press، 2000. -384s. 16. Yakupova M.، Nadezhdina E. Mood in "mittens". // هوب. 2002. رقم 3 - س 23-26. 17. Yakovleva N. المساعدة Sychological لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPB: فاليري SPD ، 2001. - 112 ثانية

اليوم ، يضع مجتمعنا مهمة للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور: تطوير قدرة الأطفال على التواصل ، وفهم مشاعر الآخرين ، والتعاطف معهم ، والاستجابة بشكل مناسب المواقف الصعبة، إيجاد طريقة للخروج من النزاعات ، بشكل عام ، تعليم الأطفال كيفية إدارة سلوكهم.
يكرس المعلمون والمعلمون المزيد والمزيد من الوقت للقلق ، الأطفال العدوانية، وضع المزيد والمزيد من الأوامر الصارمة ، ولكن هذا بدوره يؤدي إلى تصلب وتقييد الاتصال بين المعلم والأطفال. ونتيجة لذلك ، فإن الأطفال لديهم فرصة أقل لتعلم مهارات الاتصال اللازمة لعلاقات خالية من الصراع مع الناس من حولهم.
أعتقد أن النزاعات التي تنشأ في فريق الأطفال أسهل في منعها من حلها. أكثر منع الصراع الواعد المراحل الأولى، أي في مرحلة نشأتها. تتمثل مهمة البالغين في رؤية علامات النزاع الناشئ ، وهي: الاشتباكات بين الأطفال ، وانتهاك الانضباط ، والشتائم ، والتحرش ، وانتهاك القواعد في الألعاب ، وعزل الطفل عن المجموعة ، والتوضيح المطول للعلاقات ، و حاول منعهم. من المهم للكبار الذين يعملون مع الأطفال أن ينتبهوا إلى كل منهم وأن يتخذوا الإجراءات اللازمة لمنع صراع وشيك ، ومحاولة استبدال الميول السلوكية غير المرغوب فيها وإعادة بنائها ليس عن طريق النظام ، ولكن بالوسائل النفسية.
لقد طورت برنامجًا تنمويًا ، والغرض منه هو تطوير مهارات التواصل بين الأشخاص لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم كيفية الخروج من مواقف الصراع ، وزيادة كفاءة المعلمين وأولياء الأمور في تنظيم تفاعل خالٍ من النزاعات للأطفال.
لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. علم الأطفال كيفية إدارة سلوكهم (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج).
2. لتعليم مهارات التفاعل الخالي من الصراع ، وتطوير وإثراء أشكال التواصل مع الأقران.
3. تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الإنسان ، لتكوين القدرة على التعرف عليها من خلال الإشارات الخارجية (تعابير الوجه ، الإيماءات).
4. تنمية قدرة الأطفال على فهم الحالة العاطفية للآخرين والقدرة على التعبير عن أنفسهم.
5. زيادة احترام الذات ، والثقة بالنفس ، وتشكيل موقف مناسب تجاه الذات والآخرين.
أحاول في فصولي أن أخلق جوًا دافئًا وصادقًا ، آخذهم إليه شكل اللعبةوفق مخطط معين يتكون من عدة مراحل: تحضيري وأساسي ونهائي. الخامس المرحلة التحضيريةأقوم بتضمين تمارين للإفراج عن الكلام ومشابك العضلات ، والتي تمكن الطفل من التحرر من التوتر والارتخاء: "الفرح" ، "باربيل" ، "كرر بعدي" ، "المرآة" ، "المشاجرة" ، "ابتعد ، غاضب" "،" اثنين من الكبش، " حافر فضي" إلخ. تهدف المرحلة الرئيسية من الفصول الدراسية إلى تطوير التواصل والتماسك بين الأشخاص جماعي للأطفال، على التشكيل احترام الذات الكافيوتشمل زيادة الثقة بالنفس المباريات القادمةوتمارين لتخفيف التوتر العاطفي و المظاهر العدوانية: "على النتوءات" ، "المرشد الأعمى" ، "المجاملة" ، "حريش" ، "الريح تهب على ..." ، "نقسم على الخضار" ، "الأميرة نسمايانا" ، إلخ. في المرحلة النهائية ، يتم إجراء تحليل العمل مع تصريحات الأطفال حول النجاحات والإخفاقات أثناء الفصول الدراسية ، والتأكيد على التغييرات التي ظهرت في الأطفال.
في سياق الفصول الدراسية ووقت الانتهاء منها ، أتتبع فعالية العمل من خلال تقييم التغييرات في سلوك وأنشطة كل تلميذ ورفاهه العاطفي (طريقة تحديد تقدير الذات "من أنا؟" ) بمقارنة وضع الطفل بين أقرانه قبل وبعد العمل المنجز.
وتجدر الإشارة إلى أن البرنامج لا يشمل فقط العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين. أشكال العمل على التربية النفسيةمتنوعة: هذه محاضرات ومحادثات حول مواضيع "الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "دعونا نعيش معًا!" ، "العواطف والمشاعر" ، "الطفل القلق" ، "تعلم التواصل" ، وكذلك الخطب في الاجتماعات المنهجية ، اجتماعات الأبوة والأمومةوالمجموعة و الاستشارات الفرديةفي هذا الاتجاه. تم تطوير ورشة عمل - ورشة عمل بعنوان "التفاعل الخالي من النزاعات لمرحلة ما قبل المدرسة" للمعلمين ، حيث يقوم المعلمون بتوسيع نطاق الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال لتطوير المهارات اللازمة لحل حالات النزاع.
لتحسين الخبرة التعليمية للوالدين وكفاءتهم الأبوية ، تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكلاً من أشكال العمل مثل "المائدة المستديرة" ، حيث ننظر فيها ونناقشها بصراحة مشاكل فعليةتربية الأطفال. في الاجتماعات " طاوله دائريه الشكل»تتم دعوة أولياء الأمور الذين يحضر أطفالهم دروسًا في الإصلاح ويتعلمون مهارات التفاعل الخالي من النزاعات. نناقش سلوك الأطفال وحالتهم العاطفية قبل وبعد الأنشطة التنموية.
يتم تأكيد فعالية العمل المنجز من خلال نتائج التشخيص والمحادثات مع أولياء الأمور. أظهر عملنا في تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات التفاعل الخالي من النزاعات أن معظم الأطفال يتقنون مهارات حل مواقف الصراع الخاصة بهم ، وتعلموا كيفية التفاعل مع أقرانهم ، دون تعارض ، لحل حالات الصراع المصطنعة. في الأطفال ، اتسع نطاق فهم الحالات العاطفية ، وبدأت تظهر في كثير من الأحيان مظاهر التعاطف فيما يتعلق بالآخرين.

حضانة البلدية مؤسسة تعليمية روضة أطفال №32

أساسيات تنظيم تواصل خالي من النزاعات للأطفال وطرق حل النزاعات

المربية موروزوفا أوي.

2014 نيستيروفو

أسباب النزاعات
طرق حل النزاعات

1. عدم كفاية تنمية مهارات وقدرات اللعب لدى الطفل
لمنع المواقف الإشكالية المحتملة ، من المهم تعليم الطفل اللعب

2. المشاجرات حول اللعب
يجب أن يكون لدى المجموعة الأصغر سنًا أكبر عدد ممكن من الألعاب المتطابقة. من الضروري أن يفهم الكبار حق الطفل في الملكية. لا يمكنك تسمية الطفل بالفتى أو الفتاة الجشعة أو الشريرة إذا لم يشترك في لعبة. تتمثل مهمة البالغين في مساعدة الأطفال على إيجاد فرصة للاتفاق مع بعضهم البعض - اللعب بالتناوب ، وتبادل لعبة بأخرى (لا تقل إثارة للاهتمام) ، والتبديل إلى لعبة أخرى ، وما إلى ذلك.

3. الخلاف حول توزيع الأدوار.

يمكنك بدء التوزيع بأدوار ثانوية ، والوصول تدريجيًا إلى الأدوار الرئيسية. في هذه الحالة ، يتولى الأطفال الأكثر نشاطًا الأدوار التي اقترحها المعلم. بالطبع ، هذه التقنية لا تعمل دائمًا ؛ ثم استخدم التسلسل والعد وسحب القرعة.

4. لم يتم قبول الطفل في اللعبة ، لذلك تم تعيين الأدوار بالفعل
ثم يمكنك اقتراح خيارات لمواصلة اللعبة بشكل أكبر.
يُظهر شخص بالغ مثالاً على سلوكه اللفظي في النزاع ، على سبيل المثال ، "أنت على حق ، لكن" ، "كلاكما على حق ، ولكن كل واحد على طريقتك الخاصة" ، "دعونا نفكر فيما يجب أن نفعله!" على أساس التقليد ، سيتم تجديد المفردات العاطفية للأطفال بالكلمات والعبارات التي تعطي الحق في الجدال ، ولكن في نفس الوقت لا تهين أنفسهم والآخرين.

5. من المهم للطفل أن ينتبه المعلم إلى حالته العاطفية
لتوضيح بعض مواقف الصراع ، من المهم "الانضمام" إلى الطفل ، لمساعدته على إدراك مشاعره: "ربما كنت ترغب حقًا في ذلك" ، "ربما لم يعجبك ذلك. ماذا تريد ايضا "
إذا كان الطفل غاضبًا أو غاضبًا ، فأنت بحاجة إلى مساعدته في التغلب على نوبة المشاعر السلبية. هذا ممكن إذا حافظ المعلم نفسه على حالة عاطفية هادئة. كلما كان صوت الأطفال أعلى ، يجب أن يكون صوت الشخص البالغ أكثر هدوءًا وهدوءًا.

6 ـ الطفل عدواني
من الضروري إتاحة الفرصة لكل طفل للاستجابة للتجارب العاطفية المختلفة ، بأمان للطفل نفسه وللأشخاص من حوله (التظليل ، كتابة رسالة إلى الجاني ، النمذجة من البلاستيسين ، معارك الوسائد). في بعض المواقف البسيطة ، يجدر تجاهل التصرفات العدوانية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وليس تركيز انتباه الآخرين عليهم. يمكنك تشتيت أو تحويل انتباه الأطفال المتضاربين إلى كائن آخر.

7. معارضة حادة من الأطفال
قاطع على الفور ، امنع القتال. قسّم المقاتلين ، قف بينهم ، اجلس الجميع على الطاولة أو على الأرض. لا جدوى من البحث عن الصواب والخطأ (ص 30).
يحتاج الشخص البالغ إلى التفكير في سبب نشوب الشجار بين هؤلاء الأطفال. (لم تشارك اللعبة ، متعبة ، متهالكة أو رد فعل معتاد؟).

8 طفل المشاكس
لا فائدة من معاقبة المشاكسين. عندما يعاقب شخص بالغ طفلًا غير مطيع في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مزحه تتلاشى لفترة قصيرة فقط أو يكرر: "لن أكون أكثر من ذلك". غفر ، تكررت المزحة.

9 أطفال يظهرون العدوان اللفظي ، يضايقون الأقران
لإقناع طفل ضعيف وحساس أنه لا داعي للقلق في تلك اللحظة. عندما يناديك شخص ما بأسماء ، استخدم عبارات دفاعية. "من ينادي اسمه يدعى ذلك بنفسه". "أحمق" ، ليقول رداً على ذلك ، سعيد بلقائك!.

10 الازدهار. يتسلل الأطفال عندما يريدون أن يواجه الطفل الذي أساء إليهم مشكلة من شخص بالغ.
الهدف من الشخص البالغ هو توجيه نشاط الأطفال تجاه بعضهم البعض ، على سبيل المثال: "يمكنك التحدث عن هذا ليس لي ، ولكن لنيكيتا" أو "التحدث عنه مع بعضكما البعض"

من المستحيل التحدث عن الإستراتيجية الصحيحة الوحيدة وكذلك الإستراتيجية الخاطئة الوحيدة لسلوك المعلم في حالة الصراع.