أهم عيوب تربية الأبناء في دور الأيتام. الظروف المعيشية للأطفال وتربيتهم في دار للأيتام تشوه التواصل بين الكبار والطفل. حان الوقت لجمع الحجارة

إن تربية الأيتام في دور الأيتام هي عملية معقدة لا يفكر فيها المعلمون دائمًا عندما يختارون العمل في مثل هذه المؤسسات. من أجل تعليم هؤلاء الأطفال وتعليمهم ، من الضروري الكثير المزيد من المعرفةوالمهارة والصبر والتفهم ، وليس لتعليم الأطفال في مدرسة عادية. لكي تفهم ما يجب أن تكون عليه التربية ، عليك أن تفهم قليلاً على الأقل الأسباب الرئيسية لضعف القدرة على التعلم ونقص التعلم. التنشئة الاجتماعية الصحيحةفي مثل هؤلاء الأطفال.

أعمار مختلفة في نفس المجموعة

ليس سرا أن الأيتام في كثير من الأحيان من مختلف الأعمارجمعت في مجموعة واحدة للتدريب. نتيجة لهذا التعليم ، لا يعرف الأطفال دائمًا الأبجدية تمامًا ويمكنهم القراءة ، ناهيك عن المهارات الأخرى. لذلك ، المعلمون الذين يعملون مع الأطفال في ظروف دار الأيتام، يجب أن نتذكر أن الأطفال لا يمكنهم قراءة الدرس ، كما يحدث في المدارس العادية - للصف بأكمله. مطلوب نهج فردي هنا. لسوء الحظ ، لم تتطور بعد تقنيات خاصةالتدريس خصيصًا لدار الأيتام ، ولكن يمكن للمدرسين دائمًا تغيير المنهجيات الحالية ، وتعديلها على وجه التحديد مع الوضع الذي يتطور في فصل معين. يعاني الكثير من الأيتام من مشاكل في تنمية الذاكرة والتفكير والتعلم. وفقًا لذلك ، إذا رأى المعلم أن المجموعة بها نفس الفجوات تقريبًا في المعرفة والمهارات ، فيمكنه استخدام نفس المنهجية للأطفال من مختلف الأعمار. ولكن في حالة ملاحظة مستوى مختلف من التطور في الفصل ، لا ينبغي تقسيم الطلاب حسب العمر ، ولكن حسب مهاراتهم وقدراتهم. يرتكب العديد من المدرسين خطأ البدء في سحب الضعفاء وبالتالي منع تنمية الطلاب الأكثر قدرة ، حيث يتعين عليهم أداء مهام أقل من مستوى معرفتهم. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، من الضروري تطوير مهامهم وتمارينهم بشكل خاص حتى يتمكنوا من التعامل معها ، بينما يتعامل المعلم مع مجموعة أضعف من الطلاب.

البحث النفسي

أيضًا ، يحتاج المعلمون الذين يعملون في دار للأيتام إلى فهم أنه لا ينبغي أن يكونوا مدرسين فحسب ، بل يجب أن يكونوا أيضًا علماء نفس. هذا هو السبب في أن المعلمين الذين يعملون في دور الأيتام ينصحون بإجراء مختلف باستمرار الاختبارات النفسيةيمكن أن تحدد أسباب الاضطرابات عند الأطفال وتساعد في إعداد خطط الدروس التي يمكن أن تطور كل طفل وفقًا لقدراته ومعرفته ومهاراته.

دور المعلم

يجب أن يفهم المعلمون الذين يعملون في دور الأيتام أن دورهم مهم جدًا في حياة كل طالب ، حيث يتلقون التعليم من أولئك الذين يعلمونهم. يحصل الأطفال المحرومون من رعاية الوالدين على قدر أقل بكثير من الدفء والتفاهم والتعاطف والمودة من أقرانهم من الأسر الميسرة. لهذا السبب لا يحتاج المعلم إلى تعليم الطفل فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى التحلي بالصبر معه ومحاولة فهمه وإظهار أن مصيره ليس غير مبالٍ حقًا. بالطبع ، الأطفال الذين لا يعرفون والديهم منذ الصغر وينتهي بهم المطاف في دور الأيتام من الشارع لديهم شخصيات معقدة و مشاكل نفسية... ولكن مع النهج الفرديللجميع ، باستخدام المنهجيات الحديثة ، والأهم من ذلك ، الرغبة الصادقةالمعلم للمساعدة والفهم ، يمكن أن يحصل هؤلاء الرجال معرفة جيدة، التخلص من مشاكلهم والاختلاط الاجتماعي بهدوء في المجتمع.

في دراسات علماء النفس المحليين والغربيين ، يتم تقديمه الخصائص المقارنةترك الأطفال بدون رعاية الوالدين... أظهرت الدراسات أن النمو الجسدي والعقلي العام للأطفال الذين نشأوا دون رعاية الوالدين يختلف عن نمو الأقران الذين نشأوا في الأسر. لديهم وتيرة أبطأ التطور العقلي والفكري، عدد من السمات السلبية: مستوى منخفض التنمية الفكرية، مسكين المجال العاطفيوالخيال ، والتأخر في تكوين مهارات التنظيم الذاتي و السلوك الصحيح... (دوبروفينا IV ، Ruzskaya A.G. ، 1990)

يتسم الأطفال الذين يتم تربيتهم في مؤسسات الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للطفولة بظلم واضح يتفاقم بسبب عوامل مؤلمة مثل إبعاد الطفل عن الأسرة ووضعه في مكان آخر. أنواع مختلفةالمؤسسات (مستشفى ، مركز استقبال ، مأوى إقامة مؤقتة ، مصحة ، إلخ).

يتسم سلوك هؤلاء الأطفال بالتهيج ، واندلاع الغضب ، والعدوانية ، ورد الفعل المبالغ فيه على الأحداث والعلاقات ، والاستياء ، وإثارة النزاعات مع أقرانهم ، وعدم القدرة على التواصل معهم.

عالم نفس ، مربي ، مدرس اجتماعيالعمل مع الأطفال في مثل هذه المؤسسات يجب أن يدرك أن كل هذا ليس سوى جزء من الصورة العامة، لها مظهر خارجي... الجزء الآخر ، أكبر بكثير ، هو العالم الداخليطفل يصعب تشخيصه وتصحيحه ، ولكنه يؤثر بشدة على حياته اللاحقة ونموه العقلي وتكوين شخصيته.

في الوقت الحاضر ، علينا أن نعلن مع الأسف أنه فيما يتعلق بنموهم العقلي ، فقد نشأ الأطفال دون رعاية الوالدين ،

يختلفون عن أقرانهم الذين نشأوا في الأسرة. معدل تطور الأول يتباطأ.

يتسم نموهم وصحتهم بعدد من السمات السلبية النوعية التي يتم ملاحظتها في جميع مراحل الطفولة - من الطفولة إلى المراهقة وما بعدها. تكشف الميزات بطرق مختلفة وبدرجات متفاوتة عن نفسها في كل منها المرحلة العمرية... لكن كل منهم محفوف بعواقب وخيمة على تكوين شخصية الشخص المتنامي.

جميع الأطفال من دور الأيتام يظهرون تأخرًا نفسيًا و تطوير الكلامأعرب عن درجات متفاوته(معتدل ، معتدل ، شديد) ، انحرافات في حالة المجال والسلوك العاطفي الإرادي. يحدث تأخر الكلام في 95٪ من الحالات. مستوى الأنشطة المعرفيةوطرق أداء الإجراءات في جميع الأطفال أدناه معيار العمروبعضهم لا يميز اللون والشكل ولا ينقل المعرفة المكتسبة إلى أنشطة أخرى. (دوبروفينا IV ، Ruzskaya A.G. ، 1990)

تراكم في التطور المعرفيبالنسبة للأطفال في دور الأيتام ، هذه ظاهرة نموذجية. يمكن التغلب عليها جزئيًا في إطار العملية التعليمية، بينما في الواقع التصحيح النفسييجب أن تهدف في المقام الأول إلى تكوين النشاط المعرفي والإبداعي ، والتفكير المجازي المجرد ، والتنظيم الذاتي الطوعي ؛ ومع ذلك ، يمكن تعلم هؤلاء الأطفال ، مما يشير إلى صحة التشخيص الإيجابي.

في مجال الاهتمام ، هناك تأخر ، في المقام الأول من حيث وظيفته التعسفية. يصرف الأطفال بسهولة ، وينشأ التركيز على مستوى الدافع التلقائي ، والذي يعمل بشكل عام كمظهر من مظاهر عدم تشكيل التنظيم الذاتي الطوعي. الاضطرابات في استقرار الانتباه هي أيضا سمة مميزة ، التعب السريع، والتي قد تترافق مع الوهن النفسي العام وعلم الأمراض العضوي في عدد من الأطفال.

في مجال تطوير الكلام ، لوحظ ارتباط اللسان المعتاد ، ولا سيما في الأطفال في سن ما قبل المدرسة، هناك تأخر في مجال بناء الجملة ومحتوى البيان. المجال الآخر الذي يتجلى فيه التأخر في تطوير الكلام هو المجال الاجتماعي. يعلق الأطفال على أحداث يومية محددة ، لكنهم لا يستطيعون دائمًا صياغة أفكارهم حول المستقبل.

الخصائص العامة الحالة العاطفيةالتالي: القلق الشديد ، وفي معظم الحالات ، الميول العدوانية ، الصريحة أو المكبوتة (وفقًا لأساليب التصميم) ، والشعور بالوحدة ، والعدوانية ، والمخاوف الشخصيات الخيالية(علاوة على ذلك ، وفقًا لمحتوى المخاوف ، يمكن للمرء أن يحكم على ميول التأخر في التنمية).

فيما يتعلق بالصلابة العاطفية أو الصلابة ، يمكننا القول أنه لم يتم الكشف عن هيمنة إحدى هذه الخصائص كنموذجي ؛ في الوقت نفسه ، فإن حالات الشدة الواضحة لواحد أو الآخر في الأطفال الفردية تلفت الانتباه إلى أنفسهم ، والتي ، بالاقتران مع مظاهر النشوة والاكتئاب ، تشير إلى وجود اضطرابات عاطفية، والحد من تعسف السلوك والتنظيم الذاتي العاطفي. يتجلى هذا أيضًا في إزالة التثبيط أو الصلابة الحركية ، وردود الفعل العاطفية مع الإحباط ، وضعف ضبط النفس مع التفاعلات الاجتماعية... (Golik A.N. ، 2001)

الأطفال الذين نشأوا في بيئة من النوع الداخلي لديهم خط كاملالخصائص الشخصية ، على وجه الخصوص ، لا يكتسبون مهارات الاتصال المثمر في ظل وجود حاجة واضحة للحب والاهتمام ؛ لا تعرف كيفية إقامة اتصال مع الآخرين. بسبب خبرة الاتصال غير الصحيحة وغير الكافية ، غالبًا ما يتخذ الأطفال موقفًا عدوانيًا سلبيًا تجاه الآخرين. يؤدي الوضع غير المستقر عاطفياً للطفل المحروم من رعاية الوالدين إلى انتهاك العلاقات العاطفية والشخصية. (ميخائيلوفا إي إيه ، ماتكوفسكايا تي إن ، 1998)

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من الحرمان ، فإن ضعف شدة الأهمية هو سمة مميزة الصداقات، عدم وجود ثنائيات وثلاثيات دائمة ، والتي هي أساسًا ذات طبيعة ظرفية. بالنسبة لتلاميذ مؤسسات الأطفال المغلقة ، يتم تحديد الموقف تجاه البالغين من خلال الفائدة العملية لهذا الأخير في حياة الطفل. في حياة هؤلاء الأطفال ، لا يوجد اتصال شخصي ، ولكن وظيفي ، ويتم اختيار شريك الاتصال على أساس موضوعي وموضوعي. (باريشيونان إيه إم ، تولستيك إن إن ، 1990)

دائرة محدودة من الاتصالات تمنع تكوين مهارات اتصال مثمرة مع الأقران والبالغين وتجعل من الصعب تكوين صورة مناسبة للعالم ، والتي بدورها تبين أنها عقبة كبيرة أمام تكيفهم واندماجهم في مجتمع أوسع .

يؤدي الافتقار إلى التواصل بين الطفل والبالغ إلى تضخم ، والمبالغة في تقدير هذه الحاجة ، إلى الاعتماد شبه الكامل للرفاهية العاطفية للطفل على موقف الشخص البالغ تجاهه. (ليزينا إم آي ، 1979)

على خلفية توتر الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ ، وفي نفس الوقت ، زيادة الاعتماد عليه ، يتم لفت الانتباه إلى العدوانية فيما يتعلق بالكبار. تظهر الدراسات التي أجراها موخينا ونوسكوفا وشاستنايا أن الأطفال في حالة الحرمان لا ينجحون في حل النزاعات مع كل من البالغين والأقران ، فهم عدوانيون ، ويسعون إلى إلقاء اللوم على الآخرين في الصراع ، ولا يمكنهم التعرف على ذنبهم ، وهم غير قادرين على ذلك. الأنشطة الإنتاجية. طريقة بناءة للخروجللخروج من الصراع. (موخينا ضد إس ، 1991)

لفهم أسباب حدوث السمات السلوكية الموصوفة لدى الأطفال من دار الأيتام ، لا يكفي الإشارة ، من ناحية ، إلى ضيق ومحدودية اتصالاتهم مع البالغين ، ومن ناحية أخرى ، الكثافة العالية من الاتصالات مع الأقران باعتبارها خصائص كمية بسيطة.

من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه في دار الأيتام ، يتواصل الطفل باستمرار مع مجموعة ضيقة إلى حد ما من الأقران ، ولا يمكنه هو نفسه أن يفضل أي شخص آخر: الانتماء الوثيق إلى دائرة معينة من الأقران يؤدي إلى حقيقة أن العلاقات في تتشكل المجموعة حسب نوع القرابة. وهذا يمكن أن ينظر إليها عامل إيجابي، المساهمة في الاستقرار العاطفي والأمن ، ولكن في نفس الوقت ، لا تساهم مثل هذه الاتصالات في تطوير مهارات الاتصال مع الأقران ، والقدرة على إقامة علاقات متساوية مع أطفال غير مألوفين، لتقييم الصفات اللازمة بشكل مناسب للتواصل الانتقائي والودي (LI Bozhovich ، J.Korchak ، BC Mukhina ، AL.Shrinman). (موخينا ضد إس ، 1991)

إن التخلف في مجال التواصل "الحميم والشخصي" يقوم على الافتقار إلى التعاطف ، أي التعاطف والمهارات والحاجة إلى مشاركة تجاربهم مع شخص آخر. في الوقت نفسه ، يشير بحث شاستنايا إلى أنه في الأطفال المحرومين ، تكون المساعدة ، مثل القدرة على مساعدة الآخرين ، أوسع بكثير من التعاطف. هذه الظاهرة تسمح لأحد القضايا الحرجةتنمية الشخصية - مشكلة الاغتراب ، "العزلة". يساهم وضع الحرمان في تطور ظاهرة الاغتراب ، وهذا ما ينتج عنه نقص في الحب ، ودفء بالنسبة للجيل الثاني والثالث في الأسرة (كنوع من سلسلة متتالية من الأجيال ، والتي يمكن أن تكون تمامًا. من الصعب المقاطعة). (Happy T.N. ، 1997)

كما تظهر الدراسات التي أجرتها مخينة ، في ظروف دار الأيتام ، تتشكل ظاهرة "نحن". يطور الأطفال نوعًا من التعريف مع بعضهم البعض. الخامس عائلة مزدهرةهناك دائمًا عائلة "نحن" - شعور يعكس انخراط الفرد في عائلته. إنها قوة تنظيمية عاطفية وأخلاقية مهمة تخلق شرطًا لحماية الطفل. في ظروف الحياة بدون رعاية الوالدين ، يقوم الأطفال تلقائيًا بتطوير دار للأيتام (مدرسة داخلية) "نحن". هذا تعليم نفسي خاص جدا.

الأطفال الذين ليس لديهم آباء يقسمون العالم إلى "نحن" و "غرباء" و "نحن" و "هم". إنهم يعزلون أنفسهم بشكل مشترك عن "الغرباء" ، ويظهرون العدوان تجاههم ، ومستعدون لاستخدامهم لأغراضهم الخاصة. لديهم طبيعتهم الخاصة فيما يتعلق بجميع "الغرباء". ومع ذلك ، غالبًا ما يكون الأطفال داخل مجموعتهم منعزلين أيضًا: يمكنهم الاعتداء على أقرانهم أو طفلهم. أصغر سنا... سيتشكل هذا الموقف لأسباب عديدة ، ولكن قبل كل شيء ، بسبب الحاجة غير المتطورة والمشوهة للحب والتقدير ، بسبب الموقف غير المستقر عاطفياً للطفل. (موخينا ضد ، 1989)

في دور الحضانة ، ودور الأيتام ، يختلف تطور جميع جوانب الذات (الصورة الذاتية ، والموقف تجاه الذات ، والصورة الذاتية ، واحترام الذات) اختلافًا كبيرًا عن تطور هذه الجوانب عند الأطفال من الأسرة. لانغماير الباحثان التشيكيان ، 3. ماتيجيك يرى أحد العواقب الوخيمة للحرمان من الحاجة إليه حب الوالدينفي ظل غياب الشعور بالثقة بالنفس لدى تلاميذ مؤسسات الأطفال. تنشأ في المراحل الأولىالتولد ، يصبح الشك الذاتي تكوينًا مستقرًا ، سمة من سمات تلميذ دار الأيتام. (Langmeyer I. ، Matejchek Z. ، 1984)

تشير البيانات إلى أن تقدير الذات لدى تلاميذ المدارس الداخلية يعتمد بشكل أساسي على تقييمات من حولهم ، في حين أن تقدير الذات لدى الطلاب في المدرسة الجماعية يعتمد على تقييم الآخرين وعلى معاييرهم الخاصة. من المعروف أن التوجه السائد نحو تقييم الآخرين هو سمة من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومزيج من التوجه نحو التقييم الذاتي والتقييم هو سمة من سمات المراهقين. على الرغم من أننا ، كما أشرنا سابقًا ، في حالتنا لا نتحدث عن التقييم الفعلي للآخرين ، ولكن عن تصور المراهقين لمثل هذا التقييم ، ومع ذلك ، فإن تأخر تلاميذ المدارس الداخلية ، في رأينا ، يستحق الاهتمام لأنه ، وفقًا لـ هذا المؤشرهم على مستوى الأطفال الصغار. (سافونكو إي ، 1972)

تختلف خصائص الصورة الذاتية للمراهقين الذين ينشأون داخل الأسرة وخارجها في عدد من المعايير الأساسية ، وأهمها:

1) ركز على نفسك سمات الشخصية، الفرص (المدرسة الجماعية) - التوجه نحو البيئة الخارجية، نحو التكيف (مدرسة داخلية)؛

2) التكوين المكثف للصورة "I" في اتجاه مرحلة البلوغ ، المرتبط بها بنظام القيم الخاصة من الصف السابع إلى الصف الثامن (المدرسة الجماعية) - استقرار هذه الجوانب من "أنا" الصورة في الفترة المحددة (مدرسة داخلية) ؛

3) وضوحا من الشدة الفعلية خصائص المراهقين(المدرسة الجماهيرية) - التناقض في تطوير بعض جوانب الصورة الذاتية خصائص العمر(مدرسة داخلية). (دوبروفينا IV ، Ruzskaya A.G. ، 1990)

بشكل عام ، على الرغم من أنه وفقًا للمعايير التقليدية ، هناك تأخر معين في تطوير صورة I في تلاميذ المدارس الداخلية ، إلا أنه لا يستنفد تفاصيل تطوير هذا التعليم في مؤسسة من النوع الداخلي. لا تكمن النقطة في أن صورة الـ I تتطور بشكل أبطأ في ظل هذه الظروف ، فمن المهم أن تتطور بطريقة مختلفة قليلاً ، بطريقة مختلفة عن المراهقين الذين ينشأون في أسرة.

يتسم المراهقون من دور الأيتام بصعوبات في العلاقات مع الأشخاص من حولهم ، ومشاعر سطحية ، والتبعية ، وعادات العيش بناءً على طلب الآخرين ، وصعوبات في العلاقات ، واضطرابات في مجال الوعي الذاتي (من تجربة السماح إلى الدونية) ، والتفاقم. من الصعوبات في الإتقان مواد تعليمية، مظاهر الانتهاك الجسيم للانضباط (التشرد ، السرقة ، أشكال مختلفةالسلوك المنحرف). في العلاقات مع البالغين ، يظهرون تجربة عدم جدواهم ، وفقدانهم لقيمتهم وقيمة شخص آخر.

ل التطور الطبيعييحتاج المراهقون إلى شروط معينة:

1) معلومات عن حياة عصرية؛ لديهم الحق ويجب أن يتلقوا معلومات موثوقة بما فيه الكفاية حول جميع القضايا التي تهم المراهقين ، والتحقق منها وتحليلها (الجنس ، والقانون الجنائي ، والمخدرات والكحول ، والدين ، والطوائف ، وحركة الشباب ، وما إلى ذلك) ؛

2) مزيج من الحرية والمسؤولية في النشاط ؛ يحتاج المراهقون إلى تفاعل بناء مع الكبار ، واعتماد قواعد مطورة في المدرسة والأسرة والمجتمع ؛

3) قبول الذات (الذات الجسدية ، والشخصية ، والخصائص ، والعواطف ، وما إلى ذلك) ؛

4) تعليم مهارات السلوك اللائق (التفاعل ، الدفاع عن احترام الذات).

وفقًا لـ A.A. ليخانوف ، بين المراهقين المحرومين من رعاية الوالدين ، تختلف الأفكار حول الشخص السعيد وعن السعادة بشكل كبير عن أفكار الأطفال من عائلات عادية... الإجابات الأكثر شيوعًا من المراهقين المعرضين للخطر حول المؤشرات الرئيسية للسعادة هي: الطعام ، والحلويات (الكثير من الكعك) ، والألعاب ، والهدايا ، والملابس. تظهر هذه الخصائص "المادية" أنه حتى في المراهقين بعمر خمسة عشر عامًا ، تكون اللعبة كذلك السمة الضروريةسعادة. ربما يسمح التحول إلى لعبة للمراهق بالتعويض عن نقص الدفء العاطفي وعدم الرضا عن الاحتياجات الاجتماعية. من بين المراهقين المحرومين من رعاية الوالدين ، أفاد 43٪ بحد أدنى من العلامات شخص سعيد، والذي يمكن تفسيره على أنه موقف "أنا غير سعيد" ، و 17٪ فقط من هؤلاء المراهقين موجودون في أسر عادية.

تبلغ نسبة الشعور بالوحدة بين المراهقين المعرضين للخطر 70٪. 1٪ فقط لا يرون مخرجًا من حالة الوحدة ، والبقية يرون التخلص منها في العثور على صديق ، والعثور على عائلة ، والتوصل إلى حل وسط في حالات الصراع، يتغيرون الحالة العاطفية... طرق هذا التغيير لدى العديد من المراهقين غير بناءة (على سبيل المثال ، الشرب ، والتدخين ، والذهاب في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). (ليخانوف أ.أ ، 1987)

يتسم المراهقون من دور الأيتام بعملية تنشئة اجتماعية خاصة. وعادة ما يعيشون معظم حياتهم في مؤسسات الدعم الاجتماعي والتربوي (دور الأيتام والمدارس الداخلية ودور الأيتام تحت وصاية) أو في أسرة مختلة.

يتميز معظم نزلاء هذه المؤسسات بالخصائص المحددة التالية:

* عدم القدرة على التواصل مع أشخاص خارج المؤسسة ، وصعوبة إقامة اتصالات مع الكبار والأقران ، والعزلة وعدم الثقة في الناس ، والانفصال عنهم ؛

* انتهاكات في تنمية المشاعر ، عدم السماح بفهم الآخرين ، وقبولهم ، والاعتماد فقط على رغباتهم ومشاعرهم ؛

* انخفاض مستوى الذكاء الاجتماعي مما يجعل من الصعب فهمه الأعراف الاجتماعية، القواعد ، الحاجة إلى الامتثال لها ؛

* ضعيف الشعور المتطورالمسؤولية عن أفعالهم ، واللامبالاة بمصير أولئك الذين ربطوا حياتهم بهم ، والشعور بالغيرة تجاههم ؛

* علم نفس المستهلك في العلاقات مع الأحباء والدولة والمجتمع ؛

* عدم الثقة بالنفس، احترام الذات متدني، قلة الأصدقاء الدائمين والدعم منهم ؛

* عدم تكوين المجال الإرادي ، وعدم وجود هدف هادف الحياة المستقبلية؛ في أغلب الأحيان ، تتجلى العزيمة فقط في تحقيق الأهداف الفورية: الحصول على ما تريد ، جذاب ؛

* خطط الحياة غير المشوهة ، قيم الحياةالحاجة إلى تلبية الاحتياجات الأساسية فقط (المأكل والملبس والمسكن والترفيه) ؛

* انخفاض النشاط الاجتماعي ، والرغبة في أن تكون غير مرئي ، وليس لجذب الانتباه ؛

* الميل للسلوك الإضافي (التدمير الذاتي) - تعاطي واحد أو أكثر من المواد ذات التأثير النفساني ، عادة بدون علامات الاعتماد (التدخين ، شرب الكحول ، العقاقير الخفيفة ، السامة و المواد الطبيةإلخ.)؛ هذا يمكن أن يكون بمثابة نوع من أشكال الانحدار الحماية النفسية... (Nechaeva A.M. ، 1994)

الأطفال في سن المدرسة الثانوية على وشك حياة مستقلة لا يعتبرون أنفسهم مستعدين لها. من ناحية ، يريدون العيش بشكل مستقل ، بشكل منفصل ، ليكونوا مستقلين عن أي شخص ، ومن ناحية أخرى ، فهم خائفون من هذا الاستقلال ، لأنهم يدركون أنهم لا يستطيعون البقاء على قيد الحياة دون دعم والديهم وأقاربهم ، ولا يمكنهم الاعتماد عليه. هذه الازدواجية في المشاعر والرغبات تؤدي إلى عدم الرضا عن حياتك ونفسك.

يتلقى العديد من هؤلاء الأطفال التعليم المهني خلال هذا الوقت. بالنسبة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، فإن 95٪ من الحالات هذه مدرسة مهنية أو مدرسة فنية. التعليم في هذه المؤسسات التعليمية، يجدون أنفسهم في بيئة نفس الأقران تقريبًا. (وضع الأطفال في روسيا ، 1993)

كلهم على دعم الدولة، العيش في نزل واحد ، في بيئة ثقافية وترفيهية واحدة. مشاكل الوحدة وعدم الجدوى وانعدام الأمن تبقى على نفس المستوى.

العديد من وضع أفضلمن أولئك الذين يعيشون في مؤسسات للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ويدرسون في مؤسسات ثانوية متخصصة أو مهنية ، حيث يمكنهم العودة إلى محيطهم المعتاد في المؤسسة التي يتلقون فيها الرعاية.

التنشئة خارج الأسرة هي السبب الرئيسي لعدم استعداد هؤلاء الأطفال لحياة مستقلة وتولد حرمانًا شخصيًا ، حيث أن الثابت المحاط بعدد كبير من الأطفال والبالغين لا يوفر فرصة للتعرف على الذات وفهم الذات ومشاكلهم والقدرة على التفكير في حياتهم المستقبلية. لا يعرف الطفل كيف سيعيش بمفرده ، وأين يجد أصدقاء ، وكيف ينفق وقت فراغكيف تنظم حياتك.

يؤدي إفقار التواصل مع البالغين ، ومحدودية (بشكل أساسي ، هؤلاء فقط موظفون في المؤسسة) إلى حقيقة أن الأطفال لا يمكنهم إقامة اتصالات مع البالغين الآخرين ، وإيجاد أرضية مشتركة بين متطلبات البالغين المهمين ورغباتهم وقدراتهم. الاتصالات مع البالغين سطحية ، وقليلة المشاعر ، مما يؤدي إلى عدم الحاجة إلى البحث عن علاقات وثيقة مع الناس ، والثقة بهم ، ورؤية احترام الذات من جانبهم.

في كبار سن الدراسةالمشكلة الأكثر حدة هي اختيار المهنة. يحلم جميع الأطفال بوظيفة جيدة. لديهم فكرة خاصة عن وظيفة جيدة: غالبًا ما يتخيلون أنها لا تفعل شيئًا ، ولكنها تحصل على الكثير من المال في نفس الوقت.

منذ ذلك الحين خلال فترة الإقامة في مؤسسات الدولة دعم اجتماعيلم يكن لدى الأطفال عمليا مال الجيبإذن ، بطبيعة الحال ، فإن أي مبلغ يسمونه راتبًا ضخم بالنسبة لهم. إنها لا تمثل تكلفة الأشياء الضرورية للحياة. أجر المعيشةبالنسبة لهم ، المفهوم غير موجود ، لأنهم معتادون على إطعامهم وشراء الأشياء الضرورية. كونهم في مؤسسات حكومية ، فإن طلاب المدارس الثانوية لا يمثلون التكلفة الحياه الحقيقيه، لا أعرف كيف تدخر المال ، اشتري فقط ما يحتاجون إليه ، وليس ما يريدون.

تؤدي الظروف المعيشية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، بدعم كامل من الدولة ، إلى تكوين وضع التبعية فيما يتعلق بكل من حولهم. يتجلى ذلك في العبارات: "أنت مدين لنا" ، "أنت مدين لنا" ، "أعطنا ..." ، إلخ. عند تلقيهم مهنة ، لا يهتم الأيتام كثيرًا بما إذا كان راتبهم سيكون كافياً للعيش لمدة شهر أم لا. في حالة نقص المال ، يذهبون مرة أخرى إلى دار الأيتام ، حيث سيتم إطعامهم وتناول الطعام معهم ، وما إلى ذلك.

بعد مغادرة دار الأيتام ، يحاول الخريجون البحث عن الأقارب والأقارب والعودة إلى عائلاتهم. يبدو لهم أن والديهم وأقاربهم سيحبونهم على الفور ، وسيكونون سعداء بهم وسيكون كل شيء على ما يرام. لكن في الحياة يلتقيان بصورة مختلفة. الأقارب سعداء فقط في البداية بعودتهم من دار الأيتام ، ولا يقبلهم آباؤهم ، ولا يريدونهم أن يعيشوا معهم. العلاقات مع الأقارب لا تتراكم ، يتم ترك الأطفال بمفردهم مرة أخرى. ليس لديهم خبرة عائلية ، ليس لديهم فكرة العلاقات الأسرية... أي شخص يشعر بالأسف تجاههم ، يسخنهم ، يبدو لهم بطل القصص الخيالية، وعلى الفور لديهم أمل في أن كل شيء سيكون على ما يرام. هناك القليل مما يمكنهم فعله بمفردهم. عندما يحصلون على سكن منفصل ، لا يمكنهم العيش بمفردهم ، وغالبًا ما يذهبون للعيش مع الأصدقاء والصديقات. في كثير من الأحيان ، يعيش هؤلاء الأصدقاء والصديقات أيضًا عائلات مختلة... لذلك ، يتحد هؤلاء الأطفال ويقضون الوقت معًا. (Trosnetskaya G.N. ، Shipitsyna L.M. ، 1996)

منح تحليل موجزالميزات تطوير الذاتيطرح الأطفال في حالة اشتقاق بطبيعة الحال مسألة إمكانية إزالة عواقبها ، أو على الأقل تخفيفها ، وتصحيحها.

إنشاء دور الأيتام نوع الأسرة، الأسر الحاضنة هي إحدى الطرق لتغيير الوضع. بالإضافة إلى ذلك ، هناك طريقة لتغيير نتائج الحرمان من خلال إعادة التأهيل والتصحيح.

كوفالتشوك تاتيانا
التربية الأسرية ضمان التكيف الناجحأطفال من دار الأيتام

التربية الأسرية هي مفتاح التكيف الاجتماعي الناجح

نزيل دار أيتام

الصعوبات سيئة السمعة دار الأيتامغالبًا ما تتشكل شخصية ذات طابع اعتلال اجتماعي. هذه شروط موضوعية ، هي حالة تنموية الأيتام الاجتماعيين.

لدخول مناسب نزيل دار أيتام تربية العائلة التلاميذ.

التنمية البشرية هي عملية معقدة للغاية. إن نمو الطفل ليس فقط معقدًا ، ولكنه أيضًا عملية متناقضة - إنه يعني تحوله كفرد بيولوجي إلى كائن اجتماعي - شخصية. لكي تصبح إنسانًا ، فإن الميراث البيولوجي وحده لا يكفي.

التنشئة الاجتماعية هي عملية ونتيجة للاستيعاب والنشط التكاثرتجربة اجتماعية فردية ، تتم في الاتصالات والأنشطة. يمكن أن تحدث التنشئة الاجتماعية في ظل ظروف التأثير التلقائي على شخصية الظروف المختلفة ، وفي ظل الظروف التعليم، هذا هو تشكيل هادفالشخصية.

تحدث أكثر عملية التنشئة الاجتماعية كثافة في الطفولة والمراهقةعندما يتم وضع جميع توجهات القيمة الأساسية ، فإن الأساسي الأعراف الاجتماعيةوالمواقف ، يتم تشكيل الدافع للسلوك الاجتماعي.

المجتمع له أهمية كبيرة في التنشئة الاجتماعية للطفل. يتعلم الطفل هذه البيئة التالية تدريجياً. إذا تطور الطفل عند الولادة بشكل أساسي في الأسرة ، فإنه في المستقبل يتقن المزيد والمزيد من البيئات الجديدة - مرحلة ما قبل المدرسة، ثم المدرسة ، المؤسسات خارج المدرسة ، مجموعات الأصدقاء. مع تقدم العمر ، يتقن الطفل "منطقة"تتوسع البيئة الاجتماعية أكثر فأكثر. في الوقت نفسه ، فإن الطفل ، كما كان ، يبحث باستمرار عن البيئة الأكثر راحة له ويجدها ، حيث يُفهم الطفل بشكل أفضل ، ويُعامل باحترام. لذلك يستطيع "يهاجر"من بيئة إلى أخرى.

لعملية التنشئة الاجتماعية أساسلديه ما هي المواقف التي تتشكل من خلال هذه البيئة أو تلك التي يكون فيها الطفل ، وماذا التجربة الاجتماعيةيمكن أن تتراكم في هذه البيئة - إيجابية أو سلبية.

الأسرة هي أول جماعة للطفل ، حيث يتم نموه ، يتم وضع الأسس شخصية المستقبل... في الأسرة تتشكل الأفكار الأولى للطفل حول دور اجتماعي معين. اعترف بهذه الإقرارات بين الأيتام دور الأيتام بشكل رئيسي من عائلات غير متكافئةمشوهة بشكل كبير. هؤلاء الأطفال نشأوا في بيوت الأطفال، في مرحلة ما قبل المدرسة دور الأيتام، وتلك التي أتت منها العائلاتاكتسبت خبرة سيئة حياة عائلية ... إنهم ينشئون صورتهم الخاصة ، وغالبًا ما تكون غير صحيحة ، لدور معين.

السمة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية أطفال من دار الأيتامهو استبدال إحدى المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية - الأسرة - بمؤسسة.

يُحرم الأطفال الذين يُتركون دون رعاية الوالدين من أقوى وسيلة اجتماعية وأكثرها فاعلية الاقتباسات.

يعاني الأيتام من مشاكل في التنشئة الاجتماعية على وجه التحديد لأن تفاعلهم مع المجتمع وهياكله الفردية محدود للغاية ، وغيابهم تمامًا مع والديهم.

أطفال، احضرتبدون رعاية الوالدين ، يجدون صعوبة كبيرة في الدخول حياة مستقلة... النمو الجسدي والعقلي العام أطفال من دار الأيتاميختلف عن تطور أقرانهم الذين نشأوا في الأسرة. معدل نموهم العقلي يتباطأ ، لديه عدد من السلبية النوعية الميزات: الأطفال لديهم مستوى أقل من التطور الفكري ، أفقر الحياة العاطفيةوالخيال ، بعد ذلك بكثير وأسوأ من ذلك ، تتشكل القدرة على التحكم في سلوك الفرد ومهارات ضبط النفس.

الصعوبات سيئة السمعة تكيف خريج دار أيتاملحياة مستقلة. يتم تفسيرها من خلال مصيره اليتيم ، وحقيقة ذلك في ظروف معينة دار الأيتامغالبًا ما تتشكل شخصية ذات طابع اعتلال اجتماعي. هذه شروط موضوعية ، هي حالة تطور اليتيم الاجتماعي. في أثناء، التعليميةإن إمكانات المؤسسة الداخلية كبيرة جدًا ، ومع التنظيم المناسب للبيئة والأساليب التربوية الهادفة ، من الممكن ، جزئيًا على الأقل ، التعويض التأثير السلبيبيئة التطوير التلميذ. دور الأيتاممصممة لأداء ليس فقط التعليمية وظائف تعليمية... مهمة المعلمين هي إطلاق سراح الشخص الذي لديه في حياة مستقلة شكلت:

1. موقف ايجابيللناس؛

2. القدرة على اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها.

3. الحاجة إلى العمل كأسلوب حياة.

4. القدرة على العيش في الفضاء الاجتماعي للحقوق والواجبات.

دور الأيتاممهمتهم الرئيسية هي تحسين التنشئة الاجتماعية للفرد ، لها التطوير الكاملوتعويض النواقص النمائية وضمان الحماية القانونية والنفسية التلاميذ والخريجين.

من الواضح تمامًا أن الأيتام هم بالتحديد من يجب أن يمروا أكثر تحضير عميقلحياة مستقلة.

لدخول مناسب نزيل دار أيتامفي النظام علاقات اجتماعيةيجب أن يكون هناك خاص العمل التربوي، مما يضمن إتقان الطفل لمجموعة معقدة من الأدوار الاجتماعية ، بما في ذلك العمل على تربية العائلةوالأخلاقية والجمالية والقانونية والطبية والتربوية والعمالية وكذلك إعادة التأهيل النفسيو تطور التلاميذ.

تربية العائلة... بالنسبة للمعلمين في مؤسسة من النوع الداخلي ، هناك صعوبة خاصة تتمثل في العمل الذي يضمن ، إلى حد ما ، استيعاب الدور الاجتماعي لرجل الأسرة. إعداد جيل الشباب لـ أسرةيجب أن تتم الحياة في جميع مراحلها تطور العمر... في الوقت نفسه ، من المهم جدًا عدم خلق نظرة مشوهة للعائلة. ليست لعبة "في العائلة"، ليس خلق ما يشبه الأسرة ، ولكن علاقات الرعاية والتعاون والدعم والمسؤولية المتبادلة يجب أن تصبح العلاقات الرئيسية وتضمن تكوين المجتمع الاجتماعي للطفل في هذه المؤسسة.

لطفل ، أثيرت خارج الأسرة، جوانب هامة من التنشئة الاجتماعية الأقران والموظفين دار للأيتام أو مدرسة داخلية... لذلك ، معلومات عن الاجتماعية يقذف: الزوج ، الزوجة ، الأخت ، الأخ ، العمة ، العم - ​​قد يكون غائبًا أو مشوهًا.

تجهيز الأيتام أسرةالحياة عبارة عن مجموعة من الإجراءات النفسية والتربوية التي تهدف إلى تكوين التلميذالفهم المناسب للأسرة وأفرادها وعلاقاتهم ومشاكلهم وصعوباتهم وكذلك تكوين المهارات والقدرات التي تساعد في التغلب على هذه الصعوبات.

إحدى المهام الاجتماعية التعليمالأيتام يعدونهم لحل المشاكل المتعلقة الحياة الأسرية والسلوك أسرة ... تجربة الأيتام في حل مثل هذه المشاكل ستساهم في المزيد تكيفهم الناجح مع ظروف الحياة الأسرية، لأن الطفل اليتيم محروم من عشيرة طبيعية "محاريب"في الأسرة وعليه أن يعتمد بشكل أساسي على قوته وخبرته.

من أجل ضمان الكفاءة و مستوى عالالاستعداد لبناء حياة عائلية، هناك حاجة إلى عمل تنظيمي وتربوي هادف معين أثناء التعليميةعملية مع الأيتام في دور الأيتام والمدارس الداخلية.

في كثير من الأحيان ، يكون لدى الطفل فكرة جيدة إلى حد ما عن مستقبله حياة عائليةبدون أي تجربة إيجابية العلاقات الأسرية... لذلك ، فإن تشكيل الاستعداد ل أسرةيجب أن تتكامل الحياة مع الأخلاق التعليم شاب ، مع التعليملديها صفات مثل الإنسانية واللطف والحساسية والرحمة والاستجابة والاستعداد لمساعدة الآخرين.

يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى تنمية حس الصداقة الحميمة والصداقة والكرامة والشرف. هذا يساهم في تكوين أفكار عن الحب باعتباره أسمى شعور إنساني ، عن الزواج العلاقات الأسرية.

الخامس مرحلة المراهقةالمؤسسات تتطور بنشاط الصفات الأخلاقيةوالمثل العليا التي تم وضعها في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إثراء معرفة المراهقين حول معنى وقيم الأسرة ، ويتم تعميق وتوسيع الأفكار حول مسؤولياتهم في الأسرة ، ويتم تشكيل الشعور بالبلوغ والاستقلال بنشاط.

في إطار تربية العائلة من الضروري القيام بأعمال التدبير المنزلي من أجل تنمية مهارات الأطفال في التدبير المنزلي ومهارات الخدمة الذاتية المنزلية.

الوسائل النفسية والتربوية لتكوين الاستعداد ل أسرةالحياة عبارة عن دروس - محاضرات ، يتلقى خلالها الأطفال المعرفة التي يحتاجون إليها ، العملية والحلقات الدراسية ، والتي يتم فيها تعزيز المعرفة المكتسبة ، وورش العمل ، والتي يتم خلالها التلاميذالتعرف على الخصائص المميزة لشخصيتهم ، والتعرف على نقاط القوة والضعف لديهم ، وتعلم تطوير القدرات الموجودة وتصحيح المظاهر السلبية.