Enzyklopädie 

Planzusammenfassung der Lektion (mittlere Gruppe) zum Thema: Zusammenfassung des Regimemoments „Waschen“. Mittlere Gruppe. Organisation von Regimemomenten in verschiedenen Altersgruppen

Thema 6. Methoden zum Organisieren und Durchführen von Waschen, Anziehen, Essen, Gehen, Schlafen in Übereinstimmung mit dem Alter von Vorschulkindern

Selbstständige Arbeit № 5

Basierend auf der Analyse des Programms „Beispielhafte allgemeine Grundbildung“. Vorschulbildung„VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ erstellt eine Tabelle „Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten“

Die Übung.


  1. Erinnern Sie sich an den Inhalt der Struktur des „Beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ (im Folgenden als das Programm bezeichnet), herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.

  2. Im Abschnitt „Inhalte von psychologischen pädagogische Arbeit» Analysieren Sie in jeder Altersgruppe die Inhalte des Bildungsbereichs "Gesundheit", studieren Sie die Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, füllen Sie die Tabelle aus. Verfolgen Sie die Veränderung der führenden Aufgaben, indem Sie die Tabelle ausfüllen:

Altersgruppe
Arten von CGT

1 Jugendgruppe

2 Jugendgruppe

mittlere Gruppe

Seniorengruppe




Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten

Waschen

Zähne putzen

Kämmen

Dressing

Schuhputzen und Waschen

Pflege der Oberbekleidung

Bett machen

Essen, trinken

in der Toilette

Die Nase sauber halten

Persönliche Gegenstände sauber halten

Empfohlene Literatur:

Eigenständiges Werk Nr. 6

Erstellen eines Albums mit kleinen Kunstformen (Reimen), die auf die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten abzielen


  1. Holen Sie sich Kinderreime für Momente des Haltens des Regimes:

  • Waschen

  • Kämmen

  • anziehen, ausziehen

  • Essen, trinken

  • Schlafen

  1. Entwerfen Sie ein Album, das Sie verwenden können, um Regime-Momente zu verbringen und mit Kindern zu lernen.

  1. Zebzeeva V.A. Organisation Regimeprozesse im DOW. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 S.

  2. Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklore im Sportunterricht von Vorschulkindern. // Vorschulbildung. 1997. Nr. 3.

Eigenständiges Werk Nr. 7
Erstellung einer Zusammenfassung der Diplomarbeit „Entwicklung von Psycho körperliche Qualitäten bei Vorschulkindern“
Die Übung:


  1. Lesen Sie anhand der nachstehenden Tutorials den Inhalt des relevanten Studienmaterials.

  2. Bilden Abschlussarbeit"Entwicklung der psychophysischen Qualitäten" nach dem Plan:

  1. Definition von "psychophysischen Eigenschaften".

  2. Kurze Beschreibung der psychophysischen Qualitäten:

  • Gewalt

  • Beweglichkeit

  • Flexibilität

  • Ausdauer

  • Gleichgewicht

  1. Methodik zur Entwicklung psychophysischer Qualitäten bei Vorschulkindern.

  1. Erzieher für Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung in Vorschuleinrichtungen: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - S.70-71.

  2. Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 102-128.

  3. Theoretische und methodologische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. Institutionen Prof.. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. SO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. Und zusätzlich. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 101-112 p.

Eigenständiges Werk Nr. 8

Erstellen Sie eine Kartei der Outdoor-Spiele (mindestens 20 Karten).

Die Übung.


  1. Analysieren Sie die Inhalte des Bildungsbereichs „Körperkultur“ im Abschnitt „Handyspiele“, ordnen Sie die Spiele nach Bewegungsarten, Grad der Mobilität ein und füllen Sie die Tabelle aus:

Arten von Spielen

1 Jugendgruppe

2 Jugendgruppe

mittlere Gruppe

Seniorengruppe

Vorschulgruppe


  • Mit Gehen und Laufen

  • Krabbeln, Krabbeln, Klettern

  • Mit Werfen und Fangen, Werfen

  • Mit Hüpfen, Springen

  • Zur Orientierung im Raum

  • Staffelrennen

  • Mit Wettbewerbselementen

  • Volksspiele

  1. Erstellen Sie eine Kartei der Spiele im Freien: fünf Karten für jede Altersgruppe, mindestens 20 Karten in vier Umschlägen.
Die Größe der Karten beträgt 7,5 - 12,5 cm Stecken Sie die Karten in einen altersgerecht gestalteten Umschlag.
Kartenbeispiel:

1 Seite 2 Seite



  1. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.







Eigenständiges Werk Nr. 9

Ein Album mit Sportunterrichtsprotokollen erstellen, Reime zählen

Um ein Album zu entwickeln, lesen Sie bitte sorgfältig.

Minuten Sportunterricht- kurzfristige körperliche Übungen zur Vorbeugung von Müdigkeit, Wiederherstellung der geistigen Leistungsfähigkeit (Erregung von Bereichen der Großhirnrinde, die nicht an früheren Aktivitäten beteiligt waren, und Ruhe für diejenigen, die gearbeitet haben). Sie verbessern die Durchblutung, lindern die Ermüdung des Nervensystems, aktivieren das Denken von Kindern, schaffen positive Gefühle und das Interesse am Lernen steigern. Auf dieser Grundlage bilden sie für eine Körperkulturminute einen Komplex, der 3 - 4 umfasst einfache Übungen für große Muskelgruppen (Beine, Arme, Schultergürtel, Rumpf), Atmung und Durchblutung aktivierend. Sie werden innerhalb von 1,5-2 Minuten von der Mittelgruppe ausgeführt. Der Begriff "physische Minute" wird bei Kindern nicht verwendet.

Die wichtigsten Formen des Sportunterrichts

In Form von allgemeinen Entwicklungsübungen. 3-4 Übungen werden verwendet verschiedene Gruppen Muskeln, Springen, Laufen auf der Stelle oder Gehen.

In Form eines Handyspiels mittlere Mobilität, wenig Platzbedarf, mit einfachen, bekannten Regeln für Kinder.

BEIM die Form eines didaktischen Spiels mit Bewegung, das passt gut in den Unterricht über Naturkunde, gesunde (phonetische) Sprachkultur und Mathematik.

Eine Form von Raterätseln, die Kinder Vermutungen werden durch Bewegungen dargestellt. N- p: Hase, Bär, Frosch, Baum, Pilz usw. Ihr Wert besteht darin, dass das Kind nach einem motorischen Bild für eine Vermutung sucht, was wiederum zur Intensivierung von Denkprozessen beiträgt, der Suche nach den ausdrucksstärksten Bewegungen.

In Form von Tanzbewegungen unter der Tonaufnahme, dem Gesang des Lehrers oder der Kinder selbst. Melodien sollten einen moderaten Rhythmus haben, nicht laut, manchmal sanft.

In Form von Aufführungsbewegungen zum Text des Gedichts: t der Text von Gedichten sollte hochkünstlerisch sein, Gedichte mit klarem Rhythmus werden bevorzugt; Der Inhalt des Gedichttextes sollte mit dem Thema der Lektion, ihrer Programmaufgabe, kombiniert werden.

In Form einer beliebigen motorischen Aktion und Aufgabe: Nachahmungsbewegungen, Arbeitshandlungen (Brennholz hacken, Motor starten, Autofahren).

Voraussetzungen für den Sportunterricht

Durchgeführt im Anfangsstadium der Ermüdung (8-I, 13. 15. Unterrichtsminuten - abhängig vom Alter der Kinder, der Art der Aktivität, der Komplexität des Unterrichtsmaterials).

Die Übungen sollten einfach aufgebaut, interessant und den Kindern vertraut sein.

Übungen sollten bequem auf einem begrenzten Gebiet durchgeführt werden können.

Übungen sollten Bewegungen umfassen, die große Muskelgruppen betreffen, die die funktionelle Aktivität aller Organe und Systeme verbessern.



Übungen für müde Muskelgruppen sollten bevorzugt werden.

Reime- kurze Reimverse, die von Kindern verwendet werden, um den Anführer oder die Rollenverteilung im Spiel zu bestimmen. Das Zählbuch führt das Kind ins Spiel, dient der Selbstorganisation von Kindern, fördert die Entwicklung von Ehrlichkeit, Kameradschaftsgefühl und hat kognitive, ästhetische und ethische Funktionen. Kinder entwickeln Fantasie, Kreativität und Beobachtung, da Kinder die Themen des Zählens von Reimen aus dem Leben von Menschen, Tieren und Beobachtungen von Naturphänomenen übernehmen.

Klassifizierung von Zählreimen: Reime - Zahlen, abstruse Reime, Reime - Substitutionen.


  1. Gestalte ein Album Sportunterricht Minuten, Reime zählen. Das Album besteht aus Karten in zwei Abschnitten: "Physische Minuten", "Zählen". Die Größe der Karten beträgt 7,5 - 12,5 cm. Stecken Sie die Karten in einen Umschlag, der für jeden Abschnitt vorgesehen ist.
Jeder Umschlag enthält mindestens 10 Karten. Kartenbeispiel:

Sportunterricht zählen

Eniki-beniki

Knödel gegessen

Eniki-Beniki-Clops.

Kam an Deck heraus

Schneller Segler.

Hände erhoben und geschüttelt

Das sind die Bäume im Wald.

Hände gebeugt, Pinsel geschüttelt

Der Wind schlägt den Tau nieder.

An der Seite der Hand sanft winken -

Die Vögel fliegen auf uns zu.

Wie sie sich hinsetzen, zeigen wir auch


  1. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.

  2. Averina I.E. Übungsminuten u dynamische Pausen in DOW-M., 2007.

  3. Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklore im Sportunterricht von Vorschulkindern. // Vorschulbildung. 1997. Nr. 3.

  4. Erzieher für Körperkultur in Vorschuleinrichtungen: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher und durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2002. - S.196., S.274-278.

  5. Kovalko VI. ABC des Sportunterrichts Protokoll für Vorschulkinder: Mittel-, Ober-, Vorbereitungsgruppen. M., 2008

  6. Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher und durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.

  7. Theoretische und methodische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. mittlere Institutionen. Prof. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. SO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. und zusätzlich - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 224 p.

  8. Shebeko V.N. Sportunterricht von Vorschulkindern: Lehrbuch für Schüler pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Schischkin. – M.: Akademie, 2007. – 192.
Eigenständiges Werk Nr. 1o

Szenarioentwicklung Sportliche Freizeit(Urlaub) in einer Altersgruppe (Altersgruppe nach Wahl)

Die Übung:


  1. Schreiben Sie aus dem Abschnitt "Kultur- und Freizeitaktivitäten" des Programms "VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE" eine ungefähre Liste Sport und Unterhaltung. Füllen Sie die Tabelle aus und verfolgen Sie die Änderung der führenden Aufgaben:

Altersgruppe
Aufgaben der KDD
Ungefähre Liste der Sportunterhaltung

2 Jugendgruppe

mittlere Gruppe

Seniorengruppe

Vorschulgruppe

  1. Um einen Plan-Umriss des Sportunterrichts zu entwickeln, sorgfältig lesen
Empfehlungen für die Vorbereitung und Durchführung des Sportunterrichts

  1. Prinzipien der Zusammenfassung:

  • Korrespondenz motorischer Aufgaben das Alter der Kinder, ihr Niveau körperliche Fitness;

  • Das Prinzip der gesundheitsfördernden, entwickelnden und erziehenden Natur- Erfüllung von Aufgaben, die von Kindern die Entwicklung körperlicher Qualitäten, moralischer und willentlicher Qualitäten, der Fähigkeit zum Handeln im Team und der Steigerung der motorischen Aktivität erfordern;

  • Das Prinzip der Sichtbarkeit. Den Überraschungsmoment nutzen;

  • Bewusstseinsprinzip. Es geht darum, dass Kinder die Essenz des vorgeschlagenen Unterhaltungsthemas, den Inhalt der von ihnen produzierten motorischen Aufgaben sowie den Inhalt der literarischen Begleitung dieser Aufgaben verstehen;

  • Das Prinzip der Barrierefreiheit. Bei der Auswahl motorischer Aufgaben werden das Alter der Kinder, der Gesundheitszustand, das Niveau ihrer körperlichen Fitness berücksichtigt. Eine der Hauptbedingungen für Zugänglichkeit ist die allmähliche Verkomplizierung von Aufgaben, ihre Kontinuität;

  • Das Prinzip der Systematik. Im Wechsel von Belastung und Ruhe werden im Sportunterricht manche Aufgaben gemeinsam erledigt, andere abwechselnd.

  1. Option für Sport-Freizeit (Urlaub):

  • Aufbauend auf bekannten Outdoor-Spielen und Spielübungen;

  • Auf den Elementen eines der Sportspiele aufgebaut;

  • Basierend auf Staffellaufspielen;

  • Gebaut auf einem von sportliche Übungen oder Grundbewegungen (Skifahren, Schwimmen, Werfen, Radfahren usw.);

  • Sport und Musik (konkurrieren in der Qualität der Bewegungen zur Musik).

  1. Beteiligung von Kindern an der Aufgabenerfüllung (frontale Organisationsformen, Untergruppen, individuell).

  2. Vielfältige motorische Aufgabenvorschläge (mit Laufen, Springen etc.)

  3. Berücksichtigung der Erzieher der individuellen Merkmale von Kindern.

  4. Teilnahme des Erziehers an Freizeitaktivitäten:

  • Erklärt nur Aufgaben;

  • Beteiligt sich an der Beurteilung;

  • Hilft denen, die ihre Aktionen nicht organisieren können;

  • Hilft schwachen Kindern;

  • Fasst die Ergebnisse unter Berücksichtigung der Eigenschaften des Teams oder der Gruppe zusammen.

  1. Attribute der Freizeit, ihre ästhetischen, praktischen erzieherischen Werte.

  2. Einsatz von Musikbegleitung.
Unterhaltungsstruktur:

    1. Eröffnung des Feiertags - Ausgang der Teilnehmer, Formation, Parade der Teilnehmer, ihre Begrüßung. Vorstellung der Jury, Reihenfolge der Wertung.

    2. Demonstrationsvorführungen aus einem Komplex allgemeiner Entwicklungsübungen mit großen Objekten, begleitet von musikalischer Begleitung oder musikalisch-rhythmischen Bewegungen.

    3. Durchführung von Spielen mit Wettbewerbselementen, Staffelläufen, verschiedenen Arten von Sportübungen und Spielen.

    4. „Überraschungsmoment“, Fahrgeschäfte, Rätsel.

    5. Fazit: Kinder belohnen. Allgemeiner Tanz, Parade der Teilnehmer, allgemeine Fotografie.

  1. Wählen Sie anhand der empfohlenen Liste methodischer Quellen Szenarien aus körperliche Unterhaltung für Winter u Sommersaison(2 Stück).

  1. Entwickeln Sie anhand des ausgewählten Szenarios einen Plan - eine Zusammenfassung des Sportunterrichts in einer Altersgruppe (Altersgruppe nach Wahl des Schülers) gemäß dem folgenden Plan:

  • Gegenstand:

  • Altersgruppe:

  • Ziel:
Aufgaben: Festigung und Verbesserung der Motorik ... .., pädagogisch und fördernd.

  • Vorarbeit:

  • Saaldekoration:

  • Ausstattung und Inventar:

  • Kleiderordnung für Kinder:

  • Unterhaltungsfortschritt:

1 Teil

Kinder betreten die Halle zur Musik und bauen sie in zwei Säulen um.

Begrüßung der Teams, Vorstellung der Jury.

Aufwärmen ist eine Reihe von allgemeinen Entwicklungsübungen zu Musik.

Teil 2

Überraschungsmoment, Fahrten, Rätsel.

Spiele sind Staffelläufe.

Teil 3

Zusammenfassen und belohnen, Kinder der Musik überlassen.

  1. Berücksichtigen Sie bei der Entwicklung eines Abstracts die Anforderungen für die Organisation der Freizeit:

  • Sorgfältige Vorbereitung und Entwicklung des Programms;

  • Schaffung kreatives Team ein Szenario entwickeln und eine Veranstaltung durchführen;

  • Wiederholung von Übungen, Spiele im Freien, Staffelläufe im Sportunterricht, Spaziergänge, selbstständige Tätigkeit.

  • Wechsel der Veranstaltungsorte (Sportplatz, Waldlichtung, Park, Sportanlage etc.), dessen Gestaltung.

  • Sicherstellung einer ausreichend hohen Motorik durch die richtige Auswahl von Übungen, die sequentielle Ausführung von Aufgaben - Outdoor- und Sportspiele, Staffelläufe, Tänze, Übungen mit akrobatischen Elementen und rhythmische Gymnastik, Demonstrationsvorführungen aus allgemeinen Entwicklungsübungen etc.

  • Breiter Gebrauch des künstlerischen Wortes - Gedichte, Rätsel, Spielübungen. Überraschungsmoment.

  • Maximale und rationelle Nutzung Geräte für Körperkultur.

  • Musikalische Begleitung.

  • Übereinstimmung der Kinderkleidung mit dem Thema der Veranstaltung, Lufttemperatur, Wetterbedingungen.
Empfohlene Literatur:

  1. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.

  2. Sportlehrer in Vorschuleinrichtungen: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - S.198-201.

  3. Karneichik V. Ferien im Kindergarten. // Gesundheit eines Vorschulkindes. 2012. Nr. 6. S. 3-6.

  4. Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
    Sporturlaub und Unterhaltung. -M., 2001.

  5. Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Olympische Kinderspiele // Gesundheit von Vorschulkindern. 2013. Nr. 2. S. 10-15.

  6. Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen. - M.: Mosaik-Sintez, 2001. - S. 297-301.

  7. Poyarkova T. Yu. Olympische Spiele im Kindergarten. // Sportlehrer. 2013. Nr. 6. S. 106-113.

  8. Privezentseva E. Schule eines jungen Verteidigers // Gesundheit eines Vorschulkindes. 2013. Nr. 2. S. 2-4.

  9. Theoretische und methodische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. Institutionen Prof.. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. SO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. Und zusätzlich. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 224 p.

  10. Shebeko V.N., Ermak N.N. Körperkulturferien im Kindergarten M., 2001.

  11. Shebeko V.N. Sportunterricht von Vorschulkindern: Lehrbuch für Schüler pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Schischkin. – M.: Akademie, 2007. – 192.

Erscheinungsdatum: 31.05.16

Es gibt keine wichtigere Aufgabe, als einen gesunden Menschen großzuziehen. Es ist notwendig, das Kind von klein auf in die persönliche Hygiene in der Familie und in der öffentlichen Erziehung einzuführen, um bei Kindern die Fähigkeiten zum Schutz der persönlichen Gesundheit und zur Fürsorge für die Gesundheit anderer zu entwickeln.

Es ist bekannt, dass die menschliche Gesundheit in der Kindheit gelegt wird. Der Körper des Kindes ist sehr plastisch, er reagiert viel empfindlicher auf Stöße Außenumgebung als der Körper eines Erwachsenen. Und wie diese Einflüsse sind – günstig oder nicht, hängt davon ab, wie sich seine Gesundheit entwickelt. Im Vorschulalter ist es notwendig, dem Kind die Gewohnheit der Sauberkeit und Genauigkeit beizubringen.

Ziel: Zur Umsetzung elementarer Hygienefähigkeiten erwachen. Aufgaben:

Kindern weiterhin das Waschen beibringen;

Fähigkeiten zur Selbstfürsorge entwickeln; Bewegungen für den Lehrer ausführen;

leisten erwünschtes Ergebnis; aktivieren Sie Wortschatz.

Regimemoment "Waschen"

Richtig - abwaschen! Jetzt werden wir es dir beibringen!!)))) Wer weiß, wie man sauber wäscht? Wer hat keine Angst vor Wasser? Das sind wir! Das sind wir! Das sind wir!

Das Spiel „Wer weiß, wie man sauber wäscht? »

Wer weiß, wie man putzt?

Wer hat keine Angst vor Wasser? (Hände hoch)

Das sind wir! Das sind wir! Das sind wir!

Wer möchte nicht dreckig sein

Waschen Sie Ihre Ohren gut? (Hände hoch)

Das sind wir! Das sind wir! Das sind wir!

Wir können waschen

Wir waschen meinen Hals mit einem Waschlappen (mein Hals)

Und dann werden wir es schlau waschen

Wir sind über dem Beckenkopf (mein Kopf)

Und das ist es! Und das ist es! Und das ist es!

Um Ihre Füße zu reinigen

Wir werden sie ein wenig waschen. (Wasche meine Füße)

Und das ist es! Und das ist es! Und das ist es!

Wir haben uns gewaschen wie die Großen,

Hier sind wir sauber.

Suchen! Suchen! Suchen!

WASCHALGORITHMUS:

1. Ärmel hochkrempeln

2. Öffnen Sie den Wasserhahn

3.Waschen Sie Ihre Hände

4. Hände einseifen

5.Legen Sie die Seife in die Seifenschale

6. Reiben Sie Ihre Hände

7. Waschen Sie die Seife ab

8. Waschen Sie Ihr Gesicht

9. Drücken Sie die Hände

10. Nehmen Sie Ihr eigenes Handtuch mit

11. Wischen Sie Gesicht und Hände trocken

12. Schließen Sie den Wasserhahn

Wer seinen Ärmel nicht hochkrempelt, bekommt kein Wasser.

Es ist notwendig, den Wasserhahn zu öffnen, damit das Wasser in einem kleinen Strahl fließt.

Wo versteckt sich das Wasser? Komm heraus, Voditsa, wir sind gekommen, um uns zu waschen!

Sie wuschen ihre Finger mit Seife, sie wuschen ihre Hände mit Seife, das sind Pasteten, Pasteten, Palmen.

„Wir werden unsere Hände mit Wasser und Seife waschen. Wir werden saubere Hände haben. Mit dir und mir.“

Es ist in Ordnung, wenn Sie die Seife fallen lassen, Sie können sie aufheben.

Wir haben uns die Hände eingeseift und die Seife ins Haus gestellt - eine Seifenschale

Seife mit Wasser abwaschen

Nehmen Sie Wasser in Ihre Handflächen und waschen Sie Ihr Gesicht

Und jetzt werden wir wischen. Wo ist das Handtuch? Hier ist es, aus dem Schneider.

Ausrollen und abwischen.

Jetzt hängen wir ein Handtuch im Haus auf

Wir haben uns gewaschen wie die Großen, hier sind wir sauber. Suchen! Suchen! Suchen!

Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern

GKP (von 3 bis 4 Jahren)
1. Bringen Sie Kindern bei, ihre Hände und ihr Gesicht zu waschen und ein Handtuch an ihrer Stelle aufzuhängen.
2. Essensfähigkeiten bilden: kein Brot zerkrümeln, kein Essen verschütten, Essen mit geschlossenem Mund kauen.
3. Bringen Sie Kindern bei, wie man einen Löffel, eine Gabel und eine Serviette richtig benutzt.

Mittlere Gruppe (von 4 bis 5 Jahren).
1. Verbessern Sie die Fähigkeit zum ordentlichen Essen: Essen Sie nach und nach, kauen Sie gut, essen Sie leise,
2. Fahren Sie fort, den Umgang mit Besteck (Löffel, Gabel, Messer), Serviette,
3. Lernen Sie, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen.

Seniorengruppe (von 5 bis 6 Jahren).
1. Essensfähigkeiten verbessern: Besteck (Gabel, Messer) richtig verwenden
2. Essen Sie ordentlich und leise, während Sie am Tisch die richtige Haltung einnehmen
3. Kultivieren Sie weiterhin die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens: Verlassen Sie den Tisch, schieben Sie leise den Stuhl, danken Sie den Erwachsenen.

Vorbereitungsgruppe (von 6 bis 7 Jahren).
1. Um die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens am Tisch zu festigen: aufrecht sitzen, die Ellbogen nicht auf den Tisch legen, essen und schweigend kauen
2. Verwenden Sie ein Messer, eine Gabel und eine Serviette richtig

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten- wichtig Komponente Verhaltenskultur. Die Notwendigkeit der Sauberkeit, der Sauberkeit von Gesicht, Körper, Haaren, Kleidung und Schuhen wird nicht nur von den Hygieneanforderungen, sondern auch von den Normen bestimmt menschlichen Beziehungen. Kinder sollten verstehen, dass die Einhaltung dieser Regeln Respekt vor anderen zeigt, dass es für niemanden unangenehm ist, eine schmutzige Hand zu berühren oder auf unordentliche Kleidung zu schauen. Eine schlampige Person, die nicht weiß, wie sie auf sich selbst, ihr Aussehen und ihre Handlungen achten soll, ist in der Regel nachlässig bei ihrer Arbeit.

Die Erziehung zu kulturellen und hygienischen Fähigkeiten ist nicht nur wichtig für den Erfolg der Sozialisation von Kindern, sondern auch für ihre Gesundheit.

Um die Gesundheit von Kindern zu kümmern, beginnt ihre körperliche Entwicklung damit, sie in Liebe zu Sauberkeit, Ordentlichkeit und Ordnung zu erziehen. „Eine der wichtigsten Aufgaben eines Kindergartens“, schrieb N. K. Krupskaja, „ist es, den Kindern Fähigkeiten zu vermitteln, die ihre Gesundheit stärken. Mit junges Alter Kindern sollte beigebracht werden, sich vor dem Essen die Hände zu waschen, von einem separaten Teller zu essen, sauber zu gehen, sich die Haare zu schneiden, die Kleidung auszuschütteln, kein rohes Wasser zu trinken, pünktlich zu essen, pünktlich zu schlafen, mehr zu sein frische Luft usw".
Die Grundlage der vollen körperlichen Entwicklung des Kindes jüngeres Alter soll ihn in die Grundlagen einer gesunden Lebensweise einführen. Bei der Einführung von Kindern gesunder Lebensstil Leben ist es wichtig, dass Kinder im Vorschulalter die Grundlagen der Hygienekultur beherrschen.

Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist ein langer Prozess, in Verbindung damit können dieselben Aufgaben viele Male wiederholt werden. Die Vermittlung von Fähigkeiten erfolgt durch Methoden der direkten Beeinflussung, Übungen, d. h. durch Lehren, Gewöhnen, daher muss die Erziehung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten im Alltag geplant werden.

Von den ersten Lebenstagen an, während der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, gibt es keine einfache Assimilation von Regeln, Verhaltensnormen, sondern extrem wichtiger Prozess Sozialisierung, Humanisierung des Babys, sein "Eintritt" in die Welt der Erwachsenen. Die geistige Entwicklung ist ein ungleichmäßiger Prozess, ihre Linien verlaufen nicht gleichzeitig, es gibt Perioden der schnellsten Entwicklung bestimmter Funktionen, geistiger Qualitäten. Diese Perioden werden als sensibel bezeichnet - die günstigsten für die Entwicklung. Für die anfängliche Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten fällt die sensible Phase in die frühe Kindheit.

Mit Hilfe korrelativer Aktionen werden Gegenstände in die entsprechenden räumlichen Positionen gebracht: Das Baby schließt und öffnet die Schachteln, legt die Seife in die Seifenschale, hängt sie an der Schlaufe an den Haken, schließt die Knöpfe, schnürt die Schuhe.

Der Tagesablauf, bei der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, ist von großer Bedeutung. Der Tagesablauf ist eine klare Routine des Lebens während des Tages. Durch die Einbeziehung in den Alltag, die Durchführung alltäglicher Prozesse, beherrscht das Kind eine Reihe von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten sind einer der Bestandteile der Verhaltenskultur im Alltag. Eine Fähigkeit, die zu einem Bedürfnis geworden ist, ist eine Gewohnheit. Die Gewohnheit des Waschens ermöglicht es dem Kind, dies geschickt und schnell zu tun, und die Gewohnheit des Waschens ermutigt es, es freiwillig und ohne Zwang zu tun. Kulturelle und hygienische Fähigkeiten werden bei ihrer Beherrschung verallgemeinert, losgelöst von dem entsprechenden Thema und in eine spielerische, imaginäre Situation übertragen, wodurch die Bildung einer neuen Art von Aktivität - des Spiels - beeinflusst wird.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind nicht nur mit dem Spiel verbunden. Sie liegen dem ersten zugrunde dem Kind zugänglich Art der Arbeitstätigkeit - Selbstbedienungsarbeit. Self-Service zeichnet sich dadurch aus, dass die Handlungen des Kindes kein soziales Motiv haben, sondern auf ihn selbst gerichtet sind. „Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten wirkt sich nicht nur auf Spiel- und Arbeitsaktivitäten aus, sondern auch auf die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ermöglicht es, sich mit anderen Kindern zu vergleichen: Kann ich das besser oder schlechter? Durch den Vergleich mit anderen werden also die Voraussetzungen für die Bildung von Selbstwertgefühl, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Voraussetzungen für Selbstbeherrschung geschaffen. Bei der Durchführung von Haushaltsprozessen beobachtet, vergleicht, analysiert und stellt das Baby Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Er denkt darüber nach, wo die Seife hingegangen ist, denn zuerst war ein großes Stück da und nach einer Weile wurde es sehr klein, warum Wasser Schaum und Schmutz von seinen Händen wegwäscht, wie ein Schnitzel mit einer Gabel in zwei Hälften geschnitten werden kann, wo Zucker verschwindet im Tee, warum nasser Schal usw.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten richten sich an das Kind selbst. Durch die Durchführung von sanitären und hygienischen Verfahren ist sich das Baby seiner selbst bewusst. Er hat eine Vorstellung von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen und Waschen versteht das Kind, wenn es sein Spiegelbild betrachtet, einige der Veränderungen, die während des häuslichen Prozesses bei ihm auftreten: Das Gesicht wurde von schmutzig zu sauber, das Haar von zerzaust wurde schön gekämmt, die Beine wurden Stiefel angezogen, an den Griffen Fäustlinge angezogen. Das Kind beginnt, sein Aussehen zu kontrollieren: Es achtet auf schmutzige Hände, bemerkt Probleme in der Kleidung, bittet einen Erwachsenen, ihm zu helfen, sich in Ordnung zu bringen, das Baby entwickelt ein Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordentlichkeit. Das heißt, die Handlungen, die sie dazu bringen, sich von selbst zu verbessern, ändern sich selbst und nicht das Objekt. Daher bilden sie die Vorstellung des Babys von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen von Schuhen untersucht das Baby seine Beine, zieht Handschuhe an - Stifte, bindet eine Schleife oder einen Schal - sein Gesicht. Beim Anziehen, Waschen sieht das Kind sein Spiegelbild, bemerkt die darin stattfindenden Veränderungen.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten fallen mit einer anderen Linie zusammen geistige Entwicklung- die Entwicklung des Willens.

Der Junge weiß immer noch nicht, wie er etwas tun soll. Daher ist jede Handlung mit großer Schwierigkeit gegeben. Und man will nicht immer beenden, was man angefangen hat, besonders wenn nichts klappt. Wenn Erwachsene dem Kind bei der geringsten Schwierigkeit zu Hilfe eilen, ihn von der Notwendigkeit befreien, sich anzustrengen, wird er sehr schnell eine passive Position einnehmen: „befestigen“, „binden“, „anziehen“.
Mit zunehmendem Alter, wenn es kulturelle und hygienische Fähigkeiten beherrscht, ist sich das Baby der Verhaltensregeln bewusst, die es bestimmen. Und solche Regeln fangen an, die Handlungen des Kindes zu regulieren, sie zu kontrollieren. Das heißt, das Verhalten des Kindes wird willkürlich. Er schränkt seine unmittelbaren Gefühle und Bestrebungen ein, ordnet seine Handlungen einem zuvor gesetzten Ziel unter, kann ablehnen, was er will, wenn die soziale Verhaltensregel dies erfordert.

Somit ist die Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten mit der ethischen Entwicklung eines Vorschulkindes verbunden.

Die Erziehung von Kindern zu den Fähigkeiten der persönlichen und öffentlichen Hygiene spielt eine wichtige Rolle beim Schutz ihrer Gesundheit, fördert das richtige Verhalten im Alltag, in an öffentlichen Orten. Letztlich hängt nicht nur ihre Gesundheit, sondern auch die Gesundheit anderer Kinder und Erwachsener von der Kenntnis und Umsetzung der notwendigen Hygieneregeln und Verhaltensnormen durch Kinder ab.

In der täglichen Arbeit mit Kindern muss darauf geachtet werden, dass die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln für sie selbstverständlich wird und die Hygienefähigkeiten mit zunehmendem Alter ständig verbessert werden. Zu Beginn werden den Kindern elementare Regeln beigebracht: Hände waschen vor dem Essen, nach dem Toilettengang, Spielen, Gehen usw. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter sollten die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln bewusster wahrnehmen; Waschen Sie Ihre Hände selbst mit Seife, schäumen Sie sie ein und wischen Sie sie trocken, verwenden Sie ein individuelles Handtuch, einen Kamm, eine Mundspülung, achten Sie darauf, dass alles sauber gehalten wird. Die Bildung persönlicher Hygienefähigkeiten impliziert auch die Fähigkeit von Kindern, immer ordentlich zu sein, Probleme in ihrer Kleidung zu erkennen und sie selbst oder mit Hilfe von Erwachsenen zu beheben. Hygieneerziehung und -ausbildung ist untrennbar mit der Erziehung zu kulturellem Verhalten verbunden. Alle Informationen zur Hygiene werden den Kindern eingetrichtert Alltagsleben im Diversifizierungsprozess verschiedene Typen Aktivitäten und Erholung, d.h. in jeder Moduskomponente findet man sie Glücksmoment für die Hygieneerziehung.

Für die effektive Hygieneerziehung von Vorschulkindern ist das Erscheinungsbild von anderen und Erwachsenen von großer Bedeutung. Wir müssen uns ständig daran erinnern, dass Kinder in diesem Alter sehr aufmerksam sind und zur Nachahmung neigen, daher sollte der Lehrer ein Vorbild für sie sein.

Erste Nachwuchsgruppe.

Eine der Aufgaben der Erziehung von Kindern der ersten jüngsten Gruppe besteht darin, ihnen die Voraussetzungen für moralisches Verhalten sowie kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln. Kinder des 3. Lebens, die in den Kindergarten gekommen sind, unterscheiden sich im Erziehungsstand voneinander, haben unterschiedliche Fähigkeiten und beginnen sich gerade erst an die für sie neue Umgebung zu gewöhnen. Von hier - spezielle Bedeutung in der Arbeit mit Kindern erwirbt einen individuellen Zugang zu jedem Kind.

Zunächst einmal musste ich das Vertrauen des Kindes gewinnen. Das Kind der jüngeren Gruppe hat ein besonders großes Bedürfnis nach ständigem Kontakt mit Erwachsenen. Wie sich die Beziehung zwischen dem Baby und den Erwachsenen entwickelt und entwickelt, hängt weitgehend von seiner Beziehung und Verhaltenskultur in Kontakten mit einem breiteren Spektrum von Menschen ab. Schaffung von Voraussetzungen für kulturelles Verhalten kleines Kind in mehrere Richtungen durchgeführt. Eine davon ist die Bildung der Fähigkeit zu spielen und zu lernen, zu gehen und zu essen, in ruhigen Stunden zu schlafen, sich zusammen mit einer Gruppe von Gleichaltrigen anzuziehen und zu waschen, neben Kameraden, d.h. im Kollektiv. Gleichzeitig entwickeln die Kinder ein Gemeinschaftsgefühl. Ebenso wichtig ist es, das Interesse an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen zu wecken, den Wunsch, ihnen zu helfen und später einfache Selbstbedienungstätigkeiten selbstständig durchzuführen. Die Erziehung einer fürsorglichen Einstellung zu Spielzeug und Dingen, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden und Dinge zu Ende zu bringen, ein Gefühl der Dankbarkeit für Fürsorge und Fürsorge, Gehorsam und Mitgefühl, Freundlichkeit gegenüber Kindern und Erwachsenen - all dies ist das grundlegende Programm Bereiche der pädagogischen Arbeit der Erzieherin in der 1. Juniorengruppe des Kindergartens .
Eine wichtige Aufgabe in der Arbeit mit Kindern der I jüngeren Gruppe Kindergarten ist die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten - Sauberkeit, Genauigkeit im Alltag, Esskultur-Kompetenz, als integraler Bestandteil der Verhaltenskultur. Um einem Kind das Erlernen neuer Fähigkeiten zu erleichtern, ist es notwendig, diesen Prozess zugänglich, interessant und spannend zu gestalten. Und das muss pädagogisch subtil, unaufdringlich geschehen. Gleichzeitig ist es für den Erzieher wichtig, die Alterseigenschaft von Kindern des 3. Lebensjahres - den Wunsch nach Unabhängigkeit - zu berücksichtigen.

Zur leichteren Beherrschung bestimmter Fähigkeiten werden die mit ihrer Assimilation verbundenen Aktionen in mehrere Operationen unterteilt. Eine weitere Sache, an die man sich erinnern sollte wichtiges Merkmal die Herausbildung kultureller Verhaltenskompetenzen bei Kindern: Wenn sie neue Handlungen beherrschen, wollen Kinder diese immer wieder wiederholen. Mit anderen Worten, Kinder verwandeln diese Aktionen in ein Spiel. Der Lehrer, der dies sieht, schließt sich dem Spiel an und lenkt die Aktionen des Kindes, um die Fähigkeit zu festigen. Indem die richtigen Handlungen auf diese Weise wiederholt werden, beginnen kleine Kinder, sie sorgfältiger auszuführen. Zuallererst sollten Sie sich daran erinnern: In der Anfangsphase der Beherrschung der Fertigkeit sollten Sie Kinder auf keinen Fall überstürzen, Sie müssen ihnen die Möglichkeit geben, die gemeisterten Aktionen ruhig auszuführen. Eine solche Umgebung ermöglicht es ihnen, eine positive emotionale Stimmung aufrechtzuerhalten. Die Notwendigkeit, die für Regimeprozesse vorgesehene Zeit einzuhalten, bleibt jedoch bestehen. Daher ist es notwendig, die Bemühungen der Kinder geschickt auf zielgerichtetere Handlungen zu lenken. Hierfür eignen sich beispielsweise indirekte Methoden der präventiven Förderung.

Ein weiterer, ebenfalls sehr effektiver Weg ist der Einsatz von Spielen. Mit der Befriedigung des Interesses des Kindes an neuen Aktionen für ihn, mit ihrer wiederholten Ausführung, wird die Fähigkeit stark. Um die Fertigkeit zu stärken, sollten Sie auch den Zuspruch des Babys für eine erfolgreich abgeschlossene Aufgabe nutzen. Die Art der Bewertung von Handlungen und Taten ändert sich entsprechend der zunehmenden Verfestigung von Fähigkeiten einer Verhaltenskultur bei Kindern. Wenn am Anfang die Bemühungen der Kinder ständig gefördert und positiv bewertet werden, dann ist es in Zukunft notwendig, als eigentliches Phänomen zu behandeln, nur die Qualität der Handlungen zu bewerten.
Damit Kinder schwierigere Regeln des kulturellen Verhaltens lernen, ist es ratsam, kollektive Spielaktivitäten, Spielübungen und Spielinszenierungen zu verwenden. Sie helfen dem Lehrer, den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten jedes Kindes der Gruppe anzugleichen. Durch Spielklassen kann die Erzieherin auf spielerische Weise nicht nur den Inhalt der Anforderungen in der erforderlichen Reihenfolge aufdecken, sondern diese Anforderungen auch mit den spezifischen Handlungen des Babys verbinden, wodurch eine positive Einstellung zu ihrer Umsetzung gefestigt werden kann im Alltag.

Angesichts der Besonderheiten in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter sollte dem Unterricht größte Bedeutung beigemessen werden, was eine gute Beschäftigung für Kinder gewährleistet. Ihr Interesse verstärkt sich, wenn ein Kind der älteren Gruppe an den Spielen teilnimmt, direkt die Handlung selbst zeigt (Anziehen, Waschen) oder Beispiele höflicher Behandlung zeigt.

Die im Unterricht gezeigten und beherrschten Handlungen entwickeln sich durch ständige Übungen im Alltag zu stabilen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens. In der Zukunft beginnen Kinder, diese Fähigkeiten in einer Vielzahl von Situationen einzusetzen. Der Inhalt verschiedener Ereignisse aus dem Leben von Kindern und ihre Handlungen in diesen Ereignissen können in die Aktivitätsspiele aufgenommen werden.

Am Ende des Jahres nehmen die Kinder an den Vorbereitungen für den "Umzug in eine neue Wohnung" teil - in eine andere Gruppe. Sie legen Spielzeug in Kisten, Puppen in verschiedene Fahrzeuge - Kinderwagen, Autos. Wieder eine vom Erzieher bewusst geschaffene Situation, die ihm bei der Bildung einer wohlwollenden Einstellung der Kinder zueinander hilft, die Fähigkeiten des moralischen Verhaltens.
Die von mir angewandten Spieltechniken weckten bei den Kindern positive Emotionen, sorgten für eine höhere Empfänglichkeit des Kindes für die moralischen Verhaltensregeln. Ich habe unauffällig die intellektuelle und emotionale Einstellung von Kindern zu bestimmten Regeln herausgearbeitet öffentliches Verhalten Sie fixierte sie in der Erfahrung und veranlasste die Kinder zu wohlwollenden Handlungen.

Damit die Kinder die Anziehtechniken beherrschen, wurden auch Puppen in das Spiel aufgenommen. Die Gruppe hatte eine große Puppe mit einer Auswahl an Kleidungsstücken.

Vom ersten Tag an habe ich die Eltern gewarnt, dass die Kinderkleidung Schlaufen angenäht haben sollte, damit er sie in seinen Schrank hängen könnte. Dies wird es einfacher machen, die Fähigkeit zu entwickeln, Kleidung ordentlich zu halten.

Zweite Jugendgruppe.

Bei Kindern im 4. Lebensjahr haben wir die Unabhängigkeit weitergebildet, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden. Sie stellten komplexe Anforderungen an die Durchführung von Handlungen während Regimeprozessen, den Respekt vor Spielzeug und die Arbeit der Ältesten. ich großartige Aufmerksamkeit bezahlt für die Bildung bei Kindern und ihre Umsetzung der Regeln der höflichen Behandlung, organisiertes Verhalten im Kindergarten, auf der Straße.

Bei der Planung der Arbeit habe ich besonderes Augenmerk auf die Bildung von Eigenschaften wie Sensibilität, Aufmerksamkeit, Höflichkeit und Taktgefühl gelegt, die dem Kind helfen, den Zustand einer Person zu sehen und zu unterscheiden und zu entscheiden, was in einem bestimmten Fall zu tun ist anderen Ärger zu bereiten.
Der Abend bietet gute Möglichkeiten, eine Verhaltenskultur zu pflegen. Diesmal ist es besonders vertrauliche Kommunikation mit Kindern, Gespräche von Herz zu Herz. Die direkte Kommunikation mit mir hat dazu beigetragen, die Bindung des Kindes zu stärken, ihm zu vertrauen - die wichtigste Voraussetzung moralische Erziehung. Auf der Abendstunde Auch die Inszenierung einfacher Geschichten mit Hilfe von Spielzeug war geplant. Den Inhalt solcher Szenen habe ich aus Beobachtungen gezogen, Kinder nehmen Szenen aus ihrem Leben mit Interesse wahr.
Der Entwicklungsstand von Kindern des 4. Lebensjahres ermöglicht es, die Programmanforderungen für moralisch orientierte Spiele, Übungen, Dramatisierungen etwas zu verkomplizieren. Nun sind sie so aufgebaut, dass jede nachfolgende Übung auf den zuvor erworbenen Erfahrungen der Kinder aufbaut. Dies sorgt für eine schnellere und nachhaltigere Beherrschung der Fertigkeit.

Das Prinzip der Durchführung von Spielen ist eine umfassendere, komplexe Wirkung auf das Bewusstsein und die moralischen Gefühle von Kindern sowie die Möglichkeit, sich im Engagement zu üben notwendige Maßnahmen, Taten. Allmählich wurde den Kindern immer mehr Selbständigkeit gegeben, wobei die Demonstration von Handlungen umgangen und die Möglichkeit für unabhängige Übungen in kulturellem Verhalten geschaffen wurde.
Um eine Einheit zwischen Verhaltensvorstellungen und dem spezifischen Verhalten des Kindes zu erreichen, habe ich intensiv spielerische Übungen eingesetzt. Kinder sind zum Beispiel sehr fasziniert von Spielübungen, um die Regeln der Etikette in der Kommunikation mit umliegenden Erwachsenen und Kindern zu festigen.
Übungen zur Durchführung von Aktionen, um dem Erzieher zu zeigen, sind eine Art und notwendig für die Bildung der Fähigkeit, das Verhalten von Kindern zu trainieren. Zum Beispiel: In der Lektion „Besuch der Matrjoschka“ wurde deutlich gezeigt, wie man höflich grüßt und den Kopf neigt. Wenn Sie sich in den folgenden Tagen mit Kindern treffen, müssen Sie sie nicht nur freundlich begrüßen, sondern sie gegebenenfalls daran erinnern, wie sie Matroschka im Unterricht begrüßen sollen.

Mit solchen Übungen können Sie einzelne Aktionen verallgemeinern und Kindern in einem Komplex zeigen, beispielsweise den Waschvorgang. Sie zeigen ein aktives Interesse, nennen die zu waschenden Teile und so weiter.

Nach und nach führte ich neue Attribute in die Spielecken ein, sodass sich der Inhalt der Spiele gemäß den erworbenen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens entwickeln konnte.

3. Das Arbeitssystem zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.

Schaffung von Bedingungen.

Zu den Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten gehören ein rational organisiertes Umfeld, ein klarer Tagesablauf und eine erwachsene Anleitung. Eine rational organisierte Umgebung bedeutet das Vorhandensein eines sauberen, ziemlich geräumigen Raums mit notwendige Ausrüstung, die die Umsetzung aller Regimeelemente (Waschen, Essen, Schlafen, Unterricht und Spiele) sicherstellt.

Für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten war es auch wichtig, allgemeine Kriterien zur Bewertung individueller Handlungen zu entwickeln, um den Standort von Dingen, Spielzeug, die Reihenfolge ihrer Reinigung und Aufbewahrung eindeutig zu bestimmen. Für Kinder ist die Konstanz der Bedingungen, das Wissen um den Zweck und den Ort aller Dinge, die er tagsüber braucht, von besonderer Bedeutung. Beispielsweise wurden im Waschraum ausreichend viele Waschbecken in der erforderlichen Größe aufgestellt, die jeweils Seife enthalten; Waschbecken und Handtücher werden unter Berücksichtigung des Wachstums von Kindern platziert; Auf dem Bügel über jedem Handtuch befindet sich ein Bild. Das steigert das Interesse der Kinder am Waschen. Die tägliche Routine sorgt gleichzeitig für die tägliche Wiederholung von Hygienemaßnahmen – dies trägt zur schrittweisen Herausbildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten einer Verhaltenskultur bei. Ihre Bildung erfolgt in Spielen, bei der Arbeit, im Unterricht und im Alltag. Durch die tägliche Wiederholung gewöhnt der Tagesablauf den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für eine Aktivitätsänderung und schützt so das Nervensystem von Kindern vor Überlastung. Die Umsetzung der täglichen Routine trägt zur Bildung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, Bildung, Organisation und Disziplin bei. Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten erfolgt unter Anleitung von Erwachsenen - Eltern, Erziehern. Daher wurden die grundlegenden Anforderungen an die vorschulische Einrichtung und die Familie entwickelt und abgestimmt. Unter den vielen Klassifikationen von Methoden wird in der Vorschulpädagogik eine Klassifikation angenommen, die auf den wichtigsten Denkformen basiert, die die Art der Methoden der kindlichen Aktivitäten im Lernprozess bestimmen. Diese Formen umfassen visuelle - effektive und visuelle - kreatives Denken. In dieser Hinsicht sind die wichtigsten Unterrichtsmethoden für Vorschulkinder visuelle, verbale, spielerische und praktische Methoden.

Die Vorbereitung auf die Bildung von Fähigkeiten für unabhängige Selbstbedienungsbewegungen ist die Schaffung einer positiven Einstellung des Kindes zum Anziehen, Waschen und Füttern. Das Erlernen mancher Fertigkeiten, zum Beispiel des kulturellen Essens, erfordert viel Arbeit, da Kinder dazu eine Reihe von Handlungen beherrschen müssen, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden (richtig am Tisch sitzen, Essbesteck, Serviette benutzen usw.). Im Vorschulalter sind Kinder besonders anfällig für Nachahmung, daher spielt das persönliche Vorbild der Erwachsenen eine wichtige Rolle bei der Kompetenzbildung.
Für Kinder im Vorschulalter war das Bewusstsein für die Bedeutung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von großer Bedeutung, sie mussten informiert werden elementare Kenntnisseüber die rationalen Regeln der persönlichen Hygiene, ihre Bedeutung für alle und für andere, um eine angemessene Einstellung zu Hygieneverfahren zu pflegen. All dies trug zur Stärke und Flexibilität der Fähigkeiten bei, und dies ist sehr wichtig, um dauerhafte Gewohnheiten zu schaffen. Zu diesem Zweck wurden variable Aufgaben, ungewöhnliche Situationen während des Spiels, Unterricht, Spaziergänge verwendet.
Um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln, verwende ich eine Show, ein Beispiel, eine Erklärung, eine Erklärung, Ermutigung, Gespräche, Handlungsübungen. Spieltechniken sind im jüngeren Vorschulalter weit verbreitet: didaktische Spiele, Kinderreime, Gedichte („Waschreiniger - keine Angst vor Wasser“; „Früh am Morgen im Morgengrauen, Mäuse und Kätzchen und Enten und Käfer , und Spinnen ... "usw. .P.).
Die Anzeige wird von einer Erklärung begleitet. Die Anzeige jeder Aktion erfolgte so, dass einzelne Operationen herausgegriffen wurden - zuerst die wichtigsten und dann zusätzliche. Die Operationen werden in einer strengen Reihenfolge mit einem kleinen Intervall (nicht mehr als 5-10 Sekunden) ausgeführt, ansonsten wird kein dynamisches Stereotyp erzeugt. Das Zeigen der Aktion für die Kinder wird zwangsläufig von der Aussprache begleitet („Nehmen Sie jetzt ein Handtuch und wischen Sie jeden Finger ab“). Dann handle ich gemeinsam mit dem Baby und führe damit verbundene Handlungen aus. Ich nehme zum Beispiel seine Hände in meine, schäume ihn ein und halte ihn unter fließendes Wasser. So entwickelt das Kind ein sensomotorisches Handlungsmuster sowie ein Bild von den Vorgängen, aus denen die Handlung besteht, und den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Allmählich verleihen wir dem Baby mehr Unabhängigkeit, kontrollieren die Ausführung von Operationen und das Ergebnis und dann nur das Ergebnis. Bei der Entwicklung von Fähigkeiten lernt das Kind, das Ziel der Aktivität zu verfolgen und sich nicht ablenken zu lassen. Sie machte auch Kinder auf die Rationalität bestimmter Handlungsweisen aufmerksam. Zum Beispiel muss ein Handtuch nach Gebrauch erst geglättet und dann aufgehängt werden – so trocknet es besser, fällt nicht auf den Boden. Die Demonstration von Handlungen und die Versuche der Kinder, sie selbst auszuführen, wurden nicht nur von Erklärungen begleitet, sondern auch von Fragen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Notwendigkeit lenkten, auf eine bestimmte Weise zu handeln. Das half ihm, schnell zu lernen, wie man es macht, zu verstehen, warum es notwendig war, es so zu machen.
Bei der Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist es wichtig, mit den Eltern zusammenzuarbeiten. Das Kind erwirbt nicht sofort und mit großen Schwierigkeiten die notwendigen Fähigkeiten, es braucht die Hilfe von Erwachsenen. Zunächst müssen die notwendigen Voraussetzungen in der Familie geschaffen werden: Kleiderbügel an das Wachstum des Kindes anpassen, ein individuelles Regal zuweisen oder auf dem Regal Platz für die Aufbewahrung von Toilettenartikeln (Taschentücher, Bänder, Socken) halten und praktischer Platz für ein Handtuch usw. Dies wurde in einem vertraulichen Gespräch mit den Vätern der Kinder besprochen.
Unterrichten von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Erfahrungen. Es ist zum Beispiel unmöglich, einem Kind den Umgang mit einer Gabel beizubringen, wenn es noch nicht gelernt hat, richtig mit einem Löffel zu essen. Konsistenz beim Lernen ist sehr wichtig. So wurden die mit dem Auskleiden verbundenen Handlungen von Kindern schneller bewältigt als die Handlungen mit dem Ankleiden; Es ist einfacher für ein Kind, zuerst zu lernen, seine Hände und dann sein Gesicht zu waschen. Die allmähliche Verkomplizierung der Anforderungen bringt das Kind auf eine neue Ebene der Unabhängigkeit, hält sein Interesse an Selbstbedienung aufrecht und ermöglicht ihm, seine Fähigkeiten zu verbessern.

„Die vom Lehrer verwendeten methodischen Techniken müssen geändert werden, und die Bedingungen müssen konstant bleiben“, sagte R.S. Bure und A.F. Ostrowskaja. „Wir werden uns waschen“, sagten sie Anfang des Jahres und zeigten, wie man die Ärmel hochklappt, wie man sich die Hände einschäumt, wäscht und dann abwischt. Alle Kinder handeln unter der Aufsicht und Kontrolle des Lehrers. Aber die Kinder werden älter, und wir haben ihnen nach und nach immer mehr Selbständigkeit gegeben, von direkten Anweisungen zu Erinnerungen, von Zeigen zu Ratschlägen, von Beispielen zu Methoden, die es Kindern ermöglichen, eine bewusste Haltung gegenüber zu entwickeln Regeln, Überzeugung erklärt die Bedeutung der Regeln. Erst als wir die ständig wachsende Erfahrung der Kinder, die Verbesserung ihrer Fähigkeiten und die Fähigkeit, die festgelegten Regeln immer selbstständiger zu erfüllen, berücksichtigten, entwickelten sie stabile Gewohnheiten, die beim Übergang zu neuen Bedingungen nicht zusammenbrachen. Wird dies nicht berücksichtigt, entwickeln Kinder nur die Fähigkeit, der Forderung eines Erwachsenen zu gehorchen.

Üblicherweise entzieht sich die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen der Qualität und der richtigen Reihenfolge der Handlungen. In diesem Fall wird es oft als unwichtig angesehen, zu überwachen, ob die Fähigkeit zur Gewohnheit geworden ist. Diese Situation führt dazu, dass selbst siebenjährige Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten nur nach den Anforderungen eines Erwachsenen erbringen müssen. Dies kann zum Verlust einer scheinbar bereits ausgebildeten Fähigkeit führen. Daher ist es im Vorschulalter notwendig, Fähigkeiten auf einer anderen Grundlage neu zu erlernen als in der Kindheit. Dem Kind sollte geholfen werden, die Methoden und Bedingungen für die Umsetzung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sowie deren Notwendigkeit zu erkennen. Basierend auf der Erweiterung und Verkomplizierung seiner praktischen Erfahrung. Und dazu ist eine speziell organisierte Aktivität des Babys unter Anleitung eines Erwachsenen erforderlich, dann verstehen die Kinder die Zweckmäßigkeit der Anforderungen der Erzieherin (Hände sauber waschen, kein Wasser auf den Boden gießen usw.). Zur Festigung und Aneignung der Regeln empfiehlt es sich, in mittleren und älteren Gruppen ein Hygienegespräch zu führen. Es ist so aufgebaut, dass Kinder nicht nur Aktionen und ihre Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die helfen, die Zweckmäßigkeit von Aktionen zu verstehen, Kinder von ihrer Notwendigkeit zu überzeugen. Es ist wichtig, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Daher ist es ratsam, von direkten Anweisungen zu indirekten überzugehen, z. B. anstatt zu erinnern „Kinder, geht und wascht euch die Hände“, sagt: „Wir fangen an, das Abendessen vorzubereiten“ usw.

In der Arbeit der Selbstbedienung wird dem Kind beigebracht, das Begonnene zu vollenden, die Arbeit mit hoher Qualität zu erledigen. Sie lehren zum Beispiel, nicht nur Kleidung auszuziehen, sondern auch jedes Kleidungsstück auf die Vorderseite zu drehen, ordentlich zu falten und aufzuhängen. Natürlich verwenden wir die Methode der Ermutigung. Es ist wichtig, das Kind rechtzeitig zu loben, aber Sie müssen es nicht missbrauchen, damit es nicht ständig Lob erwartet. Die Erfüllung von Anforderungen ist zur Verhaltensnorm, zum Bedürfnis des Kindes geworden.

Eine der führenden Techniken überhaupt Altersgruppen ist die Wiederholung von Handlungen, Übung, ohne die die Fähigkeit nicht gebildet werden kann. In den ersten Stufen der Fertigkeitsbildung sollte man überprüfen, wie einzelne Handlungen oder die Aufgabe insgesamt ausgeführt wurden, zum Beispiel vor dem Waschen fragen: „Zeigen Sie, wie Sie Ihre Ärmel hochgekrempelt haben“ oder nach dem Waschen, sehen Sie, wie sauber und trocken Ihre Hände sind sind. Didaktische Spiele sind eine gute Form der Übung, um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu beherrschen.

Eine besondere Rolle kommt der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten zu Spieltechniken. Mit ihnen festigt die Erzieherin die Fähigkeiten, die im Alltag der Kinder entwickelt werden.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Spielmethode gelegt werden, denn das Spiel ist die Leittätigkeit eines Vorschulkindes, durch das Spiel erinnert sich das Kind besser und stellt kausale Zusammenhänge her. Das Spiel ermöglicht dem Kind zu verstehen die Umwelt.

Künftig soll die Arbeit mit Kindern weitergehen, wenn sie in die Mittel- und dann in die Seniorengruppe einziehen.

Um die Regeln zu festigen und zu assimilieren, wäre es ratsam, in mittleren und älteren Gruppen mehr auf Hygienegespräche zu achten, die so strukturiert sind, dass Kinder nicht nur Aktionen und deren Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die zum Verständnis beitragen die Angemessenheit von Handlungen, Kinder von ihrer Not überzeugen.

Eine wichtige Aufgabe wird sein, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Wir alle wissen ganz genau, dass es üblich ist, sich nach der Straße, der Toilette, vor dem Essen und manchmal nach dem Essen die Hände zu waschen. Aber Kinder können sich nicht immer richtig an Hygieneartikeln orientieren, die sich in der Nähe der Waschbecken befinden - deshalb wird für Kinder ein detaillierter Algorithmus zum Händewaschen im Kindergarten in Bildern zusammengestellt. Der Lehrer sollte versuchen, alles zu tun, damit die Informationen den Schülern vollständig und verständlich vermittelt werden. Wir sagen Ihnen, wie es geht.

Sprechen Sie über die Vorteile des Händewaschens

Damit sich Kinder den Aktionsalgorithmus während der Hygieneverfahren leichter merken können, sollten sie über die Vorteile dieses Prozesses aufgeklärt werden. Ja, und Erwachsene tun gut daran, die Gefahr zu kennen, die Vergesslichkeit in dieser Hinsicht mit sich bringen kann. Und so haben wir mit schmutzigen Händen:

Es scheint, dass es einfacher sein könnte, als sich die Hände zu waschen. Aber es ist besser für ein Kind, jede aufeinanderfolgende Aktion in Form eines Bildes zu zeigen, damit es einfacher und schneller wahrgenommen wird. Es ist wichtig zu beachten, dass der Ständer mit Bildern zum Thema Händewaschen auf Augenhöhe der Kinder oder etwas höher platziert werden sollte. Keine Notwendigkeit, den Algorithmus hoch (wie - für Eltern) oder unmerklich zu hängen. Perfekte Wahl- direkt über den für Babys bestimmten Waschbecken.

Drucken Sie die Bilder groß aus oder zeichnen Sie sie selbst und sprechen Sie dann mit den Jungs darüber, was sie sehen. Sie können sogar ein Spiel spielen, indem Sie die verfügbaren Bilder richtig platzieren gewünschte Reihenfolge. Neben dem Vorgang selbst sollten Kinder die begleitenden Wörter lernen: Seife, Schaum, Waschen, Trocknen, Seifenschale, Wasserhahn, Rutschig, Nass, Mikroben und andere. Und damit zum Algorithmus:

Krempeln Sie die Ärmel hoch, damit sie nicht nass werden.
Öffnen Sie den Hahn mit Wasser.
Nimm Seife.
Seife deine Hände ein.
Schaum von den Händen spülen.
Schließen Sie den Wasserhahn.
Hände zusammendrücken.
Mit einem Handtuch abwischen.
Ziehen Sie die Ärmel zurück.

Die ersten Probemanipulationen am Waschbecken sollten natürlich von allen gemeinsam gemacht werden, man kann die Kinder sogar zum Üben an Puppen einladen. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Erklärung, die auf drei Arten durchgeführt wird: mündlich, visuell und praktisch. Sie müssen nach und nach präsentiert werden. Das heißt, zuerst erzählen Sie (in Form eines Spiels, Witze, Puppen), dann zeigen Sie es mit gutem Beispiel und danach gehen Sie alle zusammen, um sich die Hände zu waschen.

Zusätzliches Wissen

Nachdem Sie gesagt und gezeigt haben, wie Sie Ihre Hände richtig waschen, vergessen Sie nicht, die auftretenden Situationen zu erwähnen und zu erklären:

  1. Das Auswringen von Wasser aus den Händen ist notwendig, um den Boden nicht zu benetzen. Andernfalls kann jemand ausrutschen und stürzen.
  2. Das Handtuch muss gerade aufgehängt werden, zerknüllen Sie es nicht – so trocknet es vor der nächsten Ankunft des Babys schneller. Und wir brauchen eine Schlaufe in der Mitte, damit das Handtuch nicht auf den Boden fällt.
  3. Der Wasserdruck im Wasserhahn sollte mittel oder schwach eingestellt werden, damit der Boden und die Kleidung nicht bespritzt werden.
  4. Seife muss in die Seifenschale zurückgelegt werden und darf nicht im Waschbecken verbleiben, da sie sonst zu weich wird und schnell verdirbt.
  5. Spülen Sie den Schaum sehr sorgfältig ab, damit er nicht versehentlich in die Augen oder den Mund gelangt. Die Seife brennt sehr stark in den Augen.

Der Algorithmus zum Händewaschen im Kindergarten in Bildern hilft bei der Orientierung, gewöhnt sich an Sauberkeit und dient als Dekoration für den Toilettenraum. Die Hygiene von Kindern im Allgemeinen ist in vielerlei Hinsicht wichtiger als die Hygiene von Erwachsenen, da Babys gerade erst geformt werden und sich noch Gewohnheiten entwickeln, Hände oder Spielzeug nicht in den Mund zu nehmen. Die Erzieherin ist dafür verantwortlich, dass die Schüler innerhalb der Kindergartenmauern immer Zugang zu einem Waschbecken mit Seife und einem Handtuch haben.

Organisation von Regimemomenten in verschiedenen Altersgruppen.

Erziehung, Bildung und Entwicklung des Kindes werden durch seine Lebensbedingungen in Kindergarten und Familie bestimmt. Die wichtigsten Gestaltungsformen dieses Lebens im Kindergarten sind: Spiel und verwandte Beschäftigungsformen, Unterricht, fachpraktische Aktivitäten.

Ein Spiel. Die Hauptart der unabhängigen Aktivität eines Vorschulkindes ist ein Handlungsspiel, dessen Besonderheit in der bedingten Natur von Handlungen liegt. Das Spiel ermöglicht es dem Kind, in einer imaginären Situation alle Aktionen auszuführen, die es anziehen, Rollenspielfunktionen, um in verschiedene Ereignisse einbezogen zu werden. Das Spiel ist eine wertvolle Aktivität für einen Vorschulkind, der ihm ein Gefühl der Freiheit, der Unterordnung von Dingen, Handlungen und Beziehungen vermittelt und es ihm ermöglicht, sich "hier und jetzt" vollständig zu verwirklichen, einen Zustand emotionalen Wohlbefindens zu erreichen und sich an einem Kinderspiel zu beteiligen Gesellschaft, die auf freier Kommunikation unter Gleichen aufgebaut ist.

Das Spiel ist für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung. Es entwickelt die Vorstellungsfähigkeit, die willkürliche Regulierung von Handlungen und Gefühlen, Interaktionserfahrung und gegenseitiges Verständnis werden erworben. Es ist die Kombination aus dem subjektiven Wert des Spiels für das Kind und seinem objektiven Entwicklungswert, die das Spiel zur geeignetsten Form der Lebensgestaltung von Kindern macht, insbesondere im Rahmen der öffentlichen Vorschulerziehung.

In einem modernen Kindergarten wird das Spiel nur als "Anhängsel" zum didaktischen Prozess des Wissenserwerbs verwendet, der durch die Programmanforderungen bestimmt wird. Der Lehrer führt normalerweise ein Spiel mit Kindern wie im Unterricht durch - bestimmt das Thema, weist jedem Teilnehmer eine Rolle und einen Platz zu, schreibt Aktionen vor und regelt sie, bewertet ihre Richtigkeit. Dadurch nimmt das Spiel im Kindergarten ein deformiertes Aussehen an, das einem Frontalunterricht oder einer aufgezwungenen Aktivität ähnelt.

Damit das Spiel zu einem echten Mittel der kreativen Selbstverwirklichung des Kindes wird und seine Entwicklungsfunktionen voll erfüllen kann, muss es frei von Themen und Handlungsregelungen sein, die von Erwachsenen „von oben“ auferlegt werden. Das Kind soll die immer komplexer werdende „Sprache“ des Spiels beherrschen – gemeinsame Wege seine Umsetzung (bedingtes Handeln, Rollenspiel-Interaktion, kreative Konstruktion der Handlung), Erhöhung der Freiheit der kreativen Umsetzung seiner eigenen Ideen.

All dies kann mit der Abkehr vom derzeit vorherrschenden Stereotyp des Spiels als geregeltem Prozess der „kollektiven Erarbeitung von Wissen“ und einer veränderten Position des Erziehers in der Steuerung des Spiels geschehen. Der Erzieher, der sich an freien Kinderaktivitäten beteiligt und die Position eines Spielpartners einnimmt, schafft eine Zone der proximalen Entwicklung des unabhängigen Spiels der Kinder.

Das Spielen im Kindergarten sollte erstens als gemeinsames Spiel zwischen Erzieherin und Kindern organisiert werden, bei dem ein Erwachsener als Spielpartner und zugleich als Träger einer spezifischen „Sprache“ des Spiels agiert. Das natürliche emotionale Verhalten des Erziehers, der alle Ideen der Kinder akzeptiert, garantiert Freiheit und Leichtigkeit, die Freude des Kindes am Spiel trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch entsteht, die Spielmethoden selbst zu beherrschen. Zweitens soll das Spiel in allen Altersstufen als freie, eigenständige Aktivität von Kindern erhalten bleiben, in der sie alle ihnen zur Verfügung stehenden Spielmittel nutzen, sich frei vereinen und miteinander interagieren, in der einem eine von Erwachsenen unabhängige Welt der Kindheit geboten wird gewissem Umfang.

Neben dem Spiel nimmt die freie produktive Aktivität der Kinder (konstruktiv, visuell usw.) einen bedeutenden Platz im Leben eines Kindes ein. Auch im Spiel werden hier die Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes bereichert.

Unterricht. Ein bedeutender Platz im Leben des Kindergartens gehört dem Unterricht. Sie zielen auf die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Lehrers an das Kind ab. Es wird allgemein angenommen, dass dies zur Bereicherung der körperlichen und geistigen Kultur des Kindes führt, zur Bildung seiner Unabhängigkeit, der Fähigkeit zu gemeinsam koordinierter Aktivität und Neugier beiträgt. Die vorherrschende Praxis ist jedoch, dass die im Unterricht vermittelten Wissensinhalte das Kind hauptsächlich auf die Lernaufgaben in der Schule einstellen. Die vorherrschende Methode der Unterrichtsführung - direkte Einwirkung des Lehrers auf das Kind, die Frage-Antwort-Form der Kommunikation, disziplinarische Einflußformen - wird mit formalen Beurteilungen kombiniert. Die Leistungen eines Kindes werden anhand von Gruppenstandards beurteilt.

Bildung reduziert sich unter diesen Bedingungen auf die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an Kinder, die zum Selbstzweck wird. Das meiste Wissen bezieht sich nicht auf die Lebensumstände der Kinder im Kindergarten und auf das unmittelbare Umfeld und muss „für die Zukunft“ bewältigt werden. Gleichzeitig fungiert der Wissenserwerb als verpflichtende Programmvoraussetzung und wird von strengen Formen der Kontrolle begleitet. Intuitives Wissen, das sich Kinder im Alltag aneignen und das zur Quelle werden könnte kognitive Interessen, werden ignoriert und durch einen Ersatz von fertig präsentiertem Wissen ersetzt. Gleichzeitig wird die natürliche Neugier der Kinder unterdrückt und der entwicklungsfördernde Effekt des Lernens erweist sich als unbedeutend und unberücksichtigt.

Direkter Unterricht sollte nicht die vorherrschende Form der Unterrichtsorganisation sein. Das Lernen findet auch im Rahmen von Spielaktivitäten statt.

Eine der effektivsten Methoden, Kinder im Klassenzimmer zu unterrichten, ist ein didaktisches Spiel. Die Spielregeln enthalten pädagogische Aufgaben, didaktisches Material Spielhandlungsweisen, die das Kind erlernt, abgeschlossen werden. Das Kind gehorcht der Notwendigkeit, die Regel einzuhalten, beherrscht die willkürliche Verhaltensregulierung, beherrscht die Kommunikationsfähigkeiten und lernt, seine Handlungen mit den Handlungen der Partner zu koordinieren. Im Umgang mit Spielmaterial entwickelt sich das Kind kognitive Fähigkeiten: die Fähigkeit, Diagramme und Modelle zu verwenden, kognitive Selbstregulation - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft - durch Handlungen zur Korrelation von Objekten und Zeichen, Handlungen mit Ersatzobjekten. Es ist notwendig, das vollständigste System didaktischer Spiele aufzubauen, seine fehlenden Glieder durch flexible Modifikation bestehender Spiele und Schaffung neuer zu erfüllen. Somit bildet das Spiel, kombiniert mit den notwendigen Erklärungen in Form der direkten Einflussnahme eines Erwachsenen, eine spezifische Form des Lernens für Vorschulkinder – eine Art Synthese von Spiel und Unterricht, wodurch der traditionelle Gegensatz dieser beiden Formen aufgehoben wird Lernen.

Das Programm, das den Inhalt des Unterrichts bestimmt, sollte sich darauf konzentrieren, dass Kinder die Ideen, Mittel und Methoden der Aktivität aufnehmen, die für die Bildung der Grundlage der persönlichen Kultur erforderlich sind.

Fachpraktische Tätigkeit. Bezieht sich traditionell auf den Bereich der Arbeitserziehung. Gleichzeitig werden die eigenen Interessen des Kindes oft zugunsten der Bildung von Verantwortung, Ausdauer und Disziplin ignoriert. Infolgedessen entsteht entweder kein Interesse an den Aktivitäten von Erwachsenen oder es stirbt die Essenz ab Werthaltung an Arbeiter und Werktätige. Das Kind ist nicht an freie, kreative Arbeit als universellen Wert gebunden, sondern an Zwangsarbeit, die nur notwendig ist, um Anerkennung zu erhalten und Strafe zu vermeiden. Daher - wenig berechtigte Einstellung gegenüber dem Baby als "fleißig" oder "faul" bereits im vierten Lebensjahr; die Bildung eines Kindes auf der Grundlage dieser Etiketten von emotionalem Stress und negative Einstellung zu Arbeitsaufträgen.

Es ist notwendig, die engstirnige Orientierung bei der Organisation der fachpraktischen Aktivitäten von Kindern zu überwinden, die Methoden der Einbeziehung von Kindern in diese Aktivität und die Formen ihrer Einarbeitung in die Arbeit von Erwachsenen radikal zu ändern. Den Bereich praktischer Angelegenheiten zu erweitern, indem das Kind in die Sphäre der realen und nicht künstlich für es erfundenen Sorgen um andere einbezogen wird. Das natürliche Bedürfnis von Kindern entwickeln, die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen; stimulieren unabhängige Formen der Manifestation der Aktivität von Kindern. Inhalt der arbeitspädagogischen Ausbildung im Kindergarten sind nicht spezifisch arbeitsbezogene Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern die Entwicklung der Fähigkeit, Dinge und Werkzeuge aus freiem Willen in der fachpraktischen Tätigkeit einzusetzen.

Für Unterrichtspraxis Detaillierung und Wissenszuwachs über die Produktion (Technik, Arbeitsabläufe, Rohstoffe etc.) sind typisch, in denen ein arbeitender Mensch „untergeht“. Stattdessen müssen Kinder an seine Ziele, Schwierigkeiten, Entscheidungen, Erfolge, Niederlagen und Siege herangeführt werden, mit den Erfahrungen, die durch diese Aspekte des Lebens eines Erwachsenen verursacht werden. Der Weg zu diesen Ideen ist die gemeinsame praktische Tätigkeit von Kindern mit Erwachsenen, Rollenspiel, Kunst.

In dieser Art von Aktivitäten und Kommunikation entwickeln sich die individuell-persönlichen Eigenschaften des Kindes, die im direkten Erziehungs- und Bildungsprozess nicht „übertragen“ werden können.

BEIM zeitgenössische Praxis In der öffentlichen Vorschulerziehung dominiert ein oberflächlich verstandener Altersansatz. Diese im Kern richtige Ausrichtung läuft lediglich auf die Idee der Rekrutierung von Gruppen nach dem Altersprinzip und eine strikte altersspezifische Ausrichtung der Programm- und Methodendokumentation hinaus. All dies konzentriert den Erzieher nicht auf die Altersmerkmale eines bestimmten Kindes, sondern auf einen abstrakten einheitlichen Standard, der jeglichen Manifestationen eines individuellen Ansatzes den Weg versperrt. Das Kind lebt wie in einem Aquarium - alle Momente des Lebens verlaufen in der Umgebung von Erwachsenen oder Gleichaltrigen. Der Erzieher muss die Zeit der Kinder selbst für die grundlegendsten Bedürfnisse künstlich begrenzen. Das Regime wird zum Selbstzweck. Das soziale Umfeld der Kinder ist erheblich verarmt. Das Kind wird immer „in eine Ecke gesteckt“ – „Spielecke“, „Naturecke“. Die Ausstattung der Kindereinrichtungen ist auf einem äußerst niedrigen Niveau.

Die Position der persönlichkeitsorientierten Pädagogik geht davon aus, dass das Kind in der Gesamtheit aller seiner individuellen Ausprägungen, auch altersbedingt, betrachtet wird. Eine Alternative zur bestehenden Situation ist daher die Notwendigkeit, den Schwerpunkt auf einen individuellen Ansatz zu verlagern. Es bedarf einer scharfen Änderung in der Orientierung des Erziehers, der in jedem Kind die Eigenschaften sehen muss, die ihm innewohnen, und nicht die, die es hat (oder nicht hat), wie ein verallgemeinertes „fünfjährig“, „sechsjährig“. ", etc.

Die Umstrukturierung der Lebensorganisation von Kindern im Kindergarten beginnt mit der Akquisition von Gruppen. Es ist notwendig, ihre Füllung zu reduzieren, und in einem jüngeren Alter sollte sie weniger dicht sein als in einem älteren. Es ist ratsam, temporäre Vereinigungen von zwei Gruppen zu praktizieren, die Organisation von „gepaarten“ Gruppen, wenn (wie in anderen Ländern) zwei Erzieher gleichzeitig mit Kindern arbeiten, von denen eine abwechselnd mit kleinen Untergruppen Spiele oder Unterricht durchführt von Kindern, und der andere beobachtet zu diesem Zeitpunkt kostenlose Aktivität der Rest, individuelle Unterstützung für diejenigen, die sie benötigen.

Die Altersgruppe wird die zentrale Organisationseinheit in der Kindereinrichtung (allgemein Spielzimmer, Schlafzimmer usw.). Die Gruppe führt einen Teil des Unterrichts und einzelne Regimemomente durch. Gleichzeitig ist die Gruppe ein offenes System (soweit es den sanitären und hygienischen Anforderungen nicht widerspricht), in dem die Kinder die meiste Zeit, einschließlich des Unterrichts, in Gemeinschaften unterschiedlichen Alters verbringen können, die innerhalb des Kindergartens gebildet werden. Systematische Kontakte des Kindes mit Partnern unterschiedlichen Alters sind nützlich für die Bildung einer vollwertigen Kommunikationserfahrung und eröffnen zusätzliche Möglichkeiten für seine Entwicklung durch gegenseitiges Lernen in der Interaktion älterer Kinder mit jüngeren. So entsteht in einer vorschulischen Einrichtung eine vollwertige Kindergemeinschaft, frei von künstlichen Trennungen, mit der ganzen Vielfalt an Kommunikationsformen für ein Kind.

Anreicherung Soziale Erfahrungen Kinder werden nicht nur durch die Kommunikation mit verschiedenen Kindern, sondern auch mit verschiedenen Erwachsenen erleichtert. Die aktive Teilnahme der Eltern am Kindergartenleben ist nicht nur während der Abwesenheit der Kinder notwendig ( Elternabend, Fenster putzen usw.). Es bildet ein vollwertiges soziales Umfeld, trägt zur Herstellung der Einheit von Familie und Kindergarten bei. Eltern im Kindergarten sind keine Fremden! Wann Eltern Kinder bringen und abholen können, ist nicht klar geregelt.

Zeit für sich selbst. In den Lebensregeln von Kindern muss Platz für die vielfältigen und freien Äußerungen der Interessen des Kindes selbst geschaffen werden. Dies sind nicht nur Ferien, sondern auch einfach eine Zeit, in der er seiner Lieblingsbeschäftigung nachgehen kann und weiß, dass er zu keinen anderen Aktivitäten gezwungen wird. Freizeit zu haben und sie ausfüllen zu können, ist für ein Kind nicht weniger wichtig als die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten.

Die Gestaltung des fachlichen Umfelds im Kindergarten sollte dem Ziel des seelischen Wohlergehens des Kindes untergeordnet sein. Die Gestaltung der Innenausstattung von Räumlichkeiten, die Herstellung von Kindermöbeln, Spielen und Spielzeug, Sportgeräten und Sportgeräten sollte auf wissenschaftlichen Grundsätzen beruhen - eine Art "Ergonomie der Kindheit". Eine hohe Wohnkultur in Bezug auf ein Kind ist kein Luxus, sondern eine Voraussetzung für den Aufbau einer „sich entwickelnden Umgebung“. Die Bereicherung der kindlichen Lebensformen im Kindergarten erfordert eine flexiblere und variablere Raumnutzung. Eine Alternative zur starren funktionalen Fixierung von Zonen und Ecken in Räumen und Grundstücken ist ihre Anpassungsfähigkeit an die Bedürfnisse und Interessen des Kindes selbst, wenn es die Möglichkeit hat, sich ständig als vollwertiger Besitzer von Spielzeug zu fühlen, sich frei im Kindergarten zu bewegen, genieße das Leben der Kinder und Erwachsenen um ihn herum.

Relevanz. Ein richtig zusammengestellter Tagesablauf hat eine große hygienische und pädagogischer Wert. Täglich wiederholt, gewöhnt es den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für eine Abwechslung der Aktivitäten (Spielen, Lernen, Arbeiten) und schützt so das Nervensystem von Kindern vor Überlastung. Seine Umsetzung trägt zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, zur Organisations- und Disziplinerziehung bei. Die genaue Durchführung der Kur weckt bei Kindern ein Zeitgefühl, sie beginnen es zu schätzen.

So werden die Anforderungen des Regimes in Übereinstimmung mit den Aufgaben der Bildung und festgelegt Altersmerkmale Kinder im Vorschulalter, tragen zur Erziehung gesunder, vitaler, aktiver und disziplinierter Kinder bei und ermöglichen ihnen, Probleme erfolgreich zu lösen umfassende Entwicklung und bereiten sie auf die Schule vor.

Der Platz, den diese oder jene Aktivität einnimmt, und die dafür im Regime vorgesehene Zeit wird durch das Alter der Kinder bestimmt. Daher wird in den jüngeren Gruppen viel Zeit für Haushaltsprozesse aufgewendet. Dann wird sie reduziert und die Zeit für andere Aktivitäten (Spielen, Arbeiten, Unterricht) nimmt zu.

Dem Spiel als Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern im Kindergarten wird viel Zeit eingeräumt: vor und nach dem Frühstück, zwischen den Unterrichtsstunden, nach der Tagesruhe, auf einem Tages- und Abendspaziergang. Der Lehrer muss Bedingungen schaffen, damit Kinder alle Arten von Spielen spielen können.

Alle Gruppen haben Zeit für den Unterricht; ihre Dauer nimmt allmählich zu. Auch für die Arbeitstätigkeit der Kinder (Pflanzen- und Tierpflege am Morgen, Arbeitsunterricht, Arbeiten auf der Baustelle etc.) wird besondere Zeit eingeplant. Von Gruppe zu Gruppe nimmt es etwas zu, nimmt aber im Tagesablauf immer deutlich weniger Raum ein als das Spielen und Lernen.

Kinder im Vorschulalter können den für ihre richtige Entwicklung notwendigen Tagesablauf nur unter Anleitung von Erwachsenen durchführen. Der Organisator des richtigen Regimes in jeder Altersgruppe ist der Erzieher. Er arbeitet ständig daran, Kinder an die Umsetzung des Regimes zu gewöhnen und sie von den ersten Schritten zur Bewältigung der Anforderungen des Regimes bis zu einer gewissen Unabhängigkeit zu führen.

Alltag in Vorschuleinrichtungen

In unserem Land ist die Organisation der öffentlichen Bildung von Vorschulkindern weit entwickelt. Für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren werden Vorschuleinrichtungen bereitgestellt, in denen Gruppen unter Berücksichtigung des Alters abgeschlossen werden (Tabelle 6).

Tabelle 6. Anzahl der Plätze und Altersgruppen von Vorschuleinrichtungen

Gruppen

Alter

Menge

Plätze in der Gruppe

Kindergärten:

Von 2 Monaten bis 1 Jahr

1. Gruppe des frühen Alters

2

1 bis 2 Jahre

1. Jugendgruppe

2 bis 3 Jahre

Vorschule:

2. Jugendgruppe

3 bis 4 Jahre

mittlere Gruppe

» 4 » 5 »

Senior

» 5 » 6 »

Vorbereitungsgruppe

» 6 » 7 »

Aufgaben, Inhalte und Formen der Bildung Bildungsprozess in vorschulischen Einrichtungen (Kindergarten, Kindergärten, Kindergärten) sind durch ein Standardprogramm für die Bildung und Erziehung von Kindern definiert, das vom Bildungsministerium der UdSSR (1984) genehmigt wurde. Es wird unter Berücksichtigung der altersbedingten morphologischen und funktionellen Merkmale von Kindern erstellt und sorgt für die konsequente und zeitnahe Bildung ihrer Konzepte, Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Eine der Voraussetzungen für die effektive Umsetzung des Bildungsprogramms ist die präzise Umsetzung des optimalen Tagesablaufs.

Alltag von Kleinkindern. Kleinkinder zeichnen sich durch ein schnelles Tempo der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung, eine hohe Empfindlichkeit und einen geringen Widerstand des Körpers gegenüber verschiedenen nachteiligen Faktoren aus. Umfeld. Eine Besonderheit des Höchsten nervöse Aktivität Kindern im Kleinkindalter ist das Überwiegen der Erregungsprozesse gegenüber den Hemmungsprozessen. Es ist einfacher, einem Kind in diesem Alter etwas beizubringen, als es zu zwingen, etwas zu unterlassen. In diesem Alter steht das Kind für eine dauerhafte Hemmung nicht zur Verfügung. Darüber hinaus zeigten solche Kinder eine relativ schnelle Bildung positiver konditionierter Reflexe und die Schwierigkeit ihrer Veränderung sowie die unzureichende regulatorische Rolle der Großhirnrinde bei der Aktivität der subkortikalen Regionen. Daher hängt das Verhalten des Kindes stark von der Befriedigung seiner organischen Bedürfnisse ab - der Befriedigung von Hunger und Schlafbedürfnis. Die Wachzeiten bei Kleinkindern sind sehr kurz, sie werden für Hygienemaßnahmen und individuelle Aktivitäten genutzt. Es ist obligatorisch, die gesamte Wachphase in der Arena zu verbringen; Kinder im Alter von 7-8 Monaten sollten auf dem Boden liegen, da sie die Fähigkeit des Krabbelns beherrschen. Um die unabhängige Aktivität des Kindes zu stimulieren, ist ein Satz verschiedener bunter Spielzeuge erforderlich.

Wenn das Kind wächst, muss der Tagesablauf dahingehend geändert werden, dass die für Schlaf und Ernährung vorgesehene Zeit verkürzt und die Wachzeit entsprechend verlängert wird, d. H. Es wird die Möglichkeit für längere und vielfältigere organisierte und unabhängige Spiele geschaffen und Sonderklassen. So sind für Kinder von 1 "/g-2 Jahren 10-11 Unterrichtsstunden pro Woche geplant, einschließlich Sprachentwicklung und Gewöhnung an die Umgebung, didaktische Spiele zur Entwicklung der Sinne und Bewegungen, Musikunterricht. Täglich 2 Unterrichtseinheiten sind für eine Dauer von jeweils 8 -10 min (in der ersten und zweiten Tageshälfte) vorgesehen.

Korrekt organisierter Modus des Tages, die exakte Umsetzung und Einhaltung seines Alters, die Funktionsfähigkeit des zentralen Nervensystems des Kindes, ein individueller Umgang mit Kindern mit gesundheitlichen Abweichungen, tragen zu einem normalen Wachstum und einer normalen Entwicklung bei, der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit, der Entwicklung von Grundbewegungen, die Bildung der Sprachfunktion.

Alltag von Vorschulkindern . Bei der Entwicklung eines Tagesplans für Kinder in diesem Alter müssen auch die Merkmale ihrer höheren Nervenaktivität berücksichtigt werden. Vorschulkinder zeichnen sich durch ein ausgeprägtes Bewegungsbedürfnis aus, sie zeichnen sich durch motorische Aktivität, Verbesserung und Komplikation der Sprachfunktion und geistige Aktivität aus. In dieser Hinsicht werden die Aufgaben der Erziehung solcher Kinder stark erweitert. Neben der Stärkung der Gesundheit und der weiteren Verbesserung der Bewegungen (Gehen, Laufen, Klettern, Werfen usw.) geht es darum, den Kindern die richtige Sprache und verständliche Aussprache von Wörtern beizubringen, Hygienefähigkeiten zu entwickeln, künstlerischer Geschmack, Vertrautmachen mit Gegenständen und Phänomenen, die dem Verständnis von Kindern zugänglich sind. Kinder werden von einfachen, aber für ihre Entwicklung sehr notwendigen Arbeitsabläufen (Spielzeug putzen, beim Tischdecken helfen etc.) bis hin zu mehr Selbstständigkeit in der Selbstbedienung angeleitet.

Das Modellprogramm für die Erziehung und Bildung von Kindern im Kindergarten sieht die weitere Verbesserung der gesamten pädagogischen Arbeit vor allem im Senioren- und Kindergartenalter vor Vorbereitungsgruppen, mit dem Ziel, die Vorbereitung der Kinder auf die Schule deutlich zu verbessern.

Die Hauptkomponenten des Regimes sind : obligatorischer organisierter Unterricht, Spiele, Spaziergänge, Essen, Schlafen, Hygienemaßnahmen. Der Aufbau der Kur, die Abfolge und Abwechslung der einzelnen Komponenten sind für alle Altersgruppen gleich. Der Unterschied liegt in ihrer Dauer. Mit zunehmendem Alter sinkt beispielsweise die Anzahl der Stunden, die für Schlaf und jene Regimeelemente vorgesehen sind, bei denen der Anteil der selbstständigen Arbeit der Kinder mit zunehmendem Alter zunimmt (Essen, Vorbereitung auf den Unterricht und Spaziergänge usw.). Gleichzeitig nimmt die für den organisierten Unterricht vorgesehene Zeit zu.

Der Tagesablauf im Kindergarten ist nach Gruppen differenziert. In den kombinierten Vorschuleinrichtungen (Krippe-Kindergarten) werden Kinder unter 2 Jahren als Kleinkinder eingestuft, alle anderen werden in Vorschulgruppen aufgenommen. Im Tagesablauf für Kinder jüngerer Gruppen (2-3 bzw. 3-4 Jahre) sollte mehr Zeit für Nacht- und Tagesschlaf (jeweils 12 "D und 2-2" / g h), für Essen, kulturelle Erziehung aufgewendet werden und Hygienefähigkeiten, die sie bereits erlernen. Der Aufenthalt im Freien (Spazierengehen) sollte mindestens 3-4 Stunden am Tag betragen, im Sommer ist es wünschenswert, den ganzen Tag (einschließlich Schlafen im Freien) zu verbringen. Eine organisierte Lektion (Zeichnen, Sprachentwicklung, Modellieren) wird einmal täglich für 10-15 Minuten angeboten.

Der Tagesplan für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren unterscheidet sich von dem Plan in den jüngeren Gruppen dadurch, dass mehr Zeit für organisierten Unterricht vorgesehen ist (15 bis 20 Minuten) und die Natur dieses Unterrichts etwas komplizierter ist.

Im Tagesablauf der Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen werden 11 / g h für den Schlaf zugeteilt (10 h - Nachtschlaf, 1 "/ g h - tagsüber). Der Unterricht erhält Trainingscharakter und findet täglich statt: für die ersten Gruppen - zwei Unterrichtsstunden à 25-30 und 15-20 Minuten, für die zweite - mindestens drei Unterrichtsstunden à 25-30 Minuten In allen Gruppen sollte in der Mitte des Unterrichts ein Sportunterricht von 1" / 2-2 Minuten stattfinden. Die Dauer der Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sollte 10-12 Minuten betragen. In den Pausen sollten Spiele im Freien mit moderater Intensität durchgeführt werden. In allen Gruppen werden keine Hausaufgaben aufgegeben.

Bei der Unterrichtsplanung empfiehlt es sich: eine gleichmäßige Verteilung der Studienbelastung über Tag, Woche und Jahr zu planen; zu Beginn und am Ende der Schulwoche ist es notwendig, Unterricht anzubieten, der in Bezug auf Inhalt und Komplexität des Programmmaterials leichter ist; Ab der Mittelgruppe ist für Urlaub vorzusehen Sommerzeit sowie Anfang Januar und Ende März. Während der Ferien besuchen die Kinder den Kindergarten, aber der Unterricht (mit Ausnahme von Sport und Musik) findet nicht statt. Mehr Zeit in der täglichen Routine wird in dieser Zeit für Sport und Spiele im Freien verwendet, die Übung(vorzugsweise im Freien), Spaziergänge.

In der Vorbereitungsgruppe zu Beginn des Schuljahres wird die funktionale Lernbereitschaft der Kinder ermittelt. Die Schulreife eines Kindes sollte nicht nur nach dem Grad seiner geistigen Entwicklung beurteilt werden, der maßgeblich davon bestimmt wird soziale Umstände, sondern auch nach dem Grad der morphofunktionellen Reife des Organismus. Für Kinder, die funktionell nicht lernbereit sind und Mängel in der Aussprache von Lauten haben, sollte im Kindergartenmodus Unterricht mit Spezialisten angeboten werden; für Kinder mit schwacher Entwicklung der kleinen Handmuskeln - spezielle Übungen für ihre Entwicklung; für Kinder mit Behinderungen im Gesundheitszustand - die notwendigen medizinischen und Freizeitaktivitäten.

Im Unterricht sollten möglichst viele visuelle Hilfsmittel, didaktische Spiele etc. eingesetzt werden Der Unterricht sollte in einer Form durchgeführt werden, die einerseits den Besonderheiten der Wahrnehmung von Kindern entspricht und andererseits ihr Interesse weckt , Aktivität, fördert die Kreativität. Dies wird bis zu einem gewissen Grad durch die Entwicklung des zweiten Signalsystems und die Art seiner Beziehung zum ersten bestimmt. Bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren spielen direkte Signale bei der Entwicklung konditionierter Reflexe eine größere Rolle als das Wort. Bei 5-7-Jährigen erreicht das zweite Signalsystem unter dem Einfluss des Bildungsprozesses mehr hohes Level Entwicklung wird das Zusammenspiel zweier Signalsysteme stärker und die Rolle verbaler Signale nimmt zu. Dennoch werden bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren konditionierte Reflexe am effektivsten gebildet, wenn eine visuelle Anzeige mit verbalen Anweisungen kombiniert wird. Die physiologischen Merkmale der Gehirnaktivität von Kindern dieses Alters erfordern den maximalen Einsatz der visuellen Methode in ihrer Erziehung.

Spielaktivität ist eine der wichtigsten und wirksame Mittel Bildung von Vorschulkindern. Im Alltag aller Altersgruppen nimmt das Spielen einen erheblichen Teil der Zeit ein. Kinderspiele sind vielfältig in Art und Inhalt: ruhig und beweglich, individuell und kollektiv, didaktisch.

In Spielen unterschiedlicher Art werden vielfältige pädagogische Aufgaben gelöst: Bildung moralische Qualitäten, Gefühle des Kollektivismus, Wille. Beim Spielen lernen Kinder die Welt um sich herum kennen. Spiele tragen zur Bildung von logischem Denken, freiwilliger Aufmerksamkeit, der Entwicklung von Gedächtnis, Vorstellungskraft und Sprache bei. Spiele im Freien wirken sich auf die Entwicklung von Motorik und Geschicklichkeit aus, tragen zur Entwicklung von Einfallsreichtum, Mut, Aktivität usw. bei. Sie helfen, die Arbeitsfähigkeit wiederherzustellen, indem sie das Bedürfnis nach Aktivität befriedigen Motorik. Dabei ist zu beachten, dass Art, Intensität und damit verbundene Energiekosten von Spielen unterschiedlich sind und dementsprechend auch der Einfluss auf den Körper von Kindern nicht gleich ist.

Bei der Organisation von Spielaktivitäten während des Tages ist es notwendig, verschiedene Regimemomente und die Art der Veränderungen, die im Körper von Kindern unter ihrem Einfluss auftreten, rational zu kombinieren.

Die Arbeit der Kinder steht in direktem Zusammenhang mit dem Spiel. . In den jüngeren Gruppen besteht die Arbeitserziehung aus Selbstbedienungsarbeit: die Fähigkeit, sich anzuziehen, auszuziehen, zu waschen, ordentlich zu essen; Unterrichtsvorbereitung, Tischdecken, Pflanzenpflege etc.

Art und Inhalt der Erwerbstätigkeit älterer Vorschulkinder sind vielfältiger und komplexer. Dies ist eine sinnvolle Hilfe beim Zimmerputzen, Bettenmachen, Sauberhalten von Kleidung, Schuhen etc., Tischdecken, Unterrichtsvorbereitung; Waschen und Reinigen von Spielzeug, Pflege von Tieren, Pflanzen (Arbeiten auf der Baustelle); manuelle Arbeit zur Verbesserung der motorischen Fähigkeiten der Kinderhand (Basteln aus Papier, Naturmaterialien, Pappe, Arbeiten mit Stoffen, Fäden, Stricknadeln, Haken usw.).

Kinder mit Freude und Interesse führen verschiedene Aufgaben für die Arbeit aus, aber es ermüdet sie. Daher sollte die Wehendauer in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe 20-25 Minuten nicht überschreiten. Arbeiten, die mit intensiver Aktivität verbunden sind (Beete umgraben, Unkraut jäten, Pflanzen gießen, Wege vom Schnee befreien usw.) sollten in der Mittelgruppe nicht länger als 10 Minuten, in der Seniorengruppe 15 Minuten dauern.

Vielfältige Aktivitäten führen zu einer Abnahme des Funktionszustands aller Körpersysteme - zur Ermüdung. Erholung erfordert eine lange undvollkommene Ruhe - Nacht und Tag, da Kinder im Dauerwachzustand nicht mehr als 5 "/g - 6 Stunden betragen können. Längeres Wachen ist eine übermäßige Belastung für das Nervensystem von Kindern. Ausreichend langer Schlaf ist ein zuverlässiges Mittel, um neurotischen Zuständen vorzubeugen bei Kindern Eine Voraussetzung für normalen Schlaf - strikte Einhaltung des Regimes, d.h. bestimmte Stunden des Zubettgehens, die bei Kindern für eine Weile einen Reflex bilden, schlafen sie schneller ein.Darüber hinaus ist es notwendig, eine Reihe von einzuhalten Hygieneanforderungen, nämlich: ruhige und ruhige Spiele vor dem Schlafengehen; Hygieneverfahren; Vorhandensein eines ordentlichen und bequemen Bettes, Kleidung; Zugang zu frischer Luft, da der Sauerstoffverbrauch während des Schlafes zunimmt; optimale Temperatur Luft in Schlafräumen (19 ° C für die mittlere Spur) und auch bessere Organisation schlafen (besonders tagsüber) an der frischen Luft (offene Veranden) etc.

Organisation des Tagesablaufs in kleinen Vorschuleinrichtungen. Eine kleine Vorschuleinrichtung mit verschiedenen Altersgruppen ist eine der Arten von Kindereinrichtungen, in denen in jeder Gruppe die Erziehung und Erziehung von Kindern verschiedener Altersgruppen durchgeführt wird. In einer solchen Einrichtung gibt es 1-3 Gruppen. Die Inhalte der pädagogischen Arbeit einer unbenoteten vorschulischen Einrichtung müssen dem Standardprogramm der Bildung und Ausbildung im Kindergarten entsprechen. Gleichzeitig Zusammenleben in einer Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters gibt es den Aktivitäten des Lehrers und des medizinischen Personals der Einrichtung eine gewisse Spezifität.

Bei der Auswahl eines Kontingents einer altersgemischten (gemischten) Gruppe sollte von der Möglichkeit ausgegangen werden, darin einen Tagesablauf zu organisieren, der den anatomischen und physiologischen Besonderheiten des jeweiligen Kindes am besten entspricht. Der Tagesablauf einer Gruppe unterschiedlichen Alters soll zu ihrer harmonischen Entwicklung beitragen.

Aus hygienischer Sicht sind folgende Arten von kleinen Vorschuleinrichtungen optimal: ein kleiner Kindergarten mit zwei gemischten Gruppen von Kindern eines benachbarten Alters (Vorschule, Vorschule); kleiner Kindergarten mit zwei gemischten Gruppen gleichaltriger Kinder und einer Vorbereitungsgruppe. Die Umsetzung dieses Prinzips der Alterserfassung von Gruppen einer Vorschuleinrichtung ermöglicht es, Erziehungs- und Bildungsaufgaben mit maximaler Effizienz zu lösen und Aktivitäten zum Schutz und zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern zu organisieren.

In der gemischten Vorschulgruppe werden eine Reihe von Regimemomenten fast gleichzeitig mit der gesamten Gruppe durchgeführt: Morgenempfang der Kinder, Gymnastik, Vorbereitung auf das Frühstück, Frühstück, Spiel nach dem Frühstück, Mittagessen. Unter Berücksichtigung des Unterschieds in der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern beginnen die allgemeinen Regimemomente 5-10 Minuten früher bei jüngeren Kindern (sie versammeln sich früher für einen Spaziergang, setzen sie zum Essen an den Tisch usw.). Ausnahme: Aufstehen nach Tagesschlaf (ältere Kinder wachen als erste auf, da sie weniger Schlaf haben). In der kalten Jahreszeit spielen Kinder unter 1 "/g Jahren nach dem Abendessen in einer Gruppe, und die Größeren werden spazieren geführt.

Nach dem Frühstück organisiert die Erzieherin Spiele mit den Kindern der älteren Untergruppe, dann hilft sie gemeinsam mit der Nanny den Jüngeren beim Ausziehen für den ersten Tagesschlaf. Während Kinder im Alter von 1 - 1 "/g Jahren schlafen, spielen die restlichen Kinder, es wird mit ihnen in Untergruppen unterrichtet und dann werden sie auch zu Bett gebracht. Kinder von 1 "D-3 Jahren werden zuerst aufgezogen nach dem Schlafen. Mit diesen Kindern führen sie Härteverfahren durch und führen dann nach einem Nachmittagssnack Unterricht durch. Nach dem Unterricht spielen die älteren Kinder, zu dieser Zeit wachen die jüngeren auf, sie werden mit einer Nachmittagsjause gefüttert, dann gehen alle Kinder spazieren, vorbehaltlich des empfohlenen Tagesablaufs in einer gemischten Vorschulgruppe, die Schlaf- und Wachdauer, der Rhythmus ihrer Veränderung entsprechen den anatomischen und physiologischen Merkmalen von Kindern.

Mit dem Übergang der Kinder von der Vorschule in die Vorschulgruppe ändert sich die Art der Aktivitäten der Kinder: Der Unterricht wird schwieriger, die Kinder eignen sich neue kulturelle und hygienische Fähigkeiten an, das Spiel wird sinnvoller usw.

In einer gemischten Vorschulgruppe wird den Morgenübungen viel Aufmerksamkeit geschenkt, deren Dauer für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren 4 bis 6 Minuten und für ältere Kinder 10 bis 12 Minuten betragen sollte. Inhaltlich unterscheiden sich die Morgenübungen für diese beiden Kindergruppen erheblich. Es ist ratsam, es separat durchzuführen: zuerst mit jüngeren Kindern und dann mit älteren. In Ermangelung solcher Möglichkeiten werden Morgengymnastik simultan mit der gesamten Gruppe durchgeführt mit altersabhängig differenzierten Anforderungen an Quantität, Tempo und Qualität der Übungen. Morgenübungen werden an der frischen Luft und in der kalten Jahreszeit in einem gut belüfteten Raum durchgeführt.

In einer gemischten Vorschulgruppe findet der Unterricht nur in der ersten Tageshälfte statt. Der Stundenplan wird für einen Monat erstellt, wobei alle 2 Wochen eine Anzahl von Unterrichtsstunden berücksichtigt wird (Tabelle 7).

Tabelle 7. Variante des Stundenplans für einen Monat für einen gemischten Vorschulgruppe(Kinder 4-6 Jahre alt)

Wochentag

Alter der Kinder

4 Jahre

5 Jahre

6 Jahre

1. und 3

die Woche

Montag

Kennenlernen mit

Kennenlernen mit

Kennenlernen mit

Umgebung

Umgebung

Umgebung

Musik

Musik

Musikzeichnung

Dienstag

Mathematik

Mathematik

Mathematik

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Sportunterricht Kennenlernen der Umwelt

Mittwoch

Sprachentwicklung

Sprachentwicklung

Sprachentwicklung

Modellieren

Modellieren

Bildhauerdiplom

Donnerstag

Malen

Malen

Malen

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Sportunterricht in russischer Sprache

Freitag

künstlerisch

künstlerisch

künstlerisch

Literatur

Literatur

Literatur

Musik

Musik

Musik - Lepka

2. und 4

ich woche

Montag

Kennenlernen mit

Kennenlernen mit

Kennenlernen mit

Umgebung

Umgebung

Umgebung

Musik

Musik

Musikzeichnung

Dienstag

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Mathematik

Mathematik

künstlerisch

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Literatur

Fiktion

Mittwoch

Sprachentwicklung

Sprachentwicklung

Sprachentwicklung

Konstruktion

Konstruktion

Design-Diplom

Donnerstag

Malen

Malen

Malen

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Sportunterricht in russischer Sprache

Freitag

Anwendung

Anwendung

Anwendung

Musik

Musik

Musik Russische Sprache

Es empfiehlt sich, mit allen Kindern einen Unterrichtsabschnitt durchzuführen. Je nach Art der Beschäftigung ist ihr Inhalt zulässig verschiedene Formen„Verbindungen“ zu den Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters.

Mitten im Unterricht solltest du das tunSportunterricht Minuten d mit einer Dauer von 1 "/g-2 min. Die Dauer der Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sollte 10-12 Minuten betragen. In den Pausen sollten Spiele im Freien mit geringer und mittlerer Intensität organisiert werden.

Von großer hygienischer Bedeutung ist die rationale Planung der selbstständigen Arbeit von Kindern während des Unterrichts. Unabhängige Arbeit von Kindern Sollte unter der Kontrolle des Erziehers stehen und für den Wechsel verschiedener Arten von Aktivitäten, statischen und dynamischen Belastungen und wechselnder Aufmerksamkeit sorgen.

In der altersgemischten Gruppe ist besondere Aufmerksamkeit erforderlichdem Sportunterricht von Kindern widmen. Sportunterricht kann gleichzeitig mit der ganzen Gruppe abgehalten werden. Die Art der Übungen, ihre Anzahl, Tempo, Anzahl der Wiederholungen, je nach Alter, muss streng dosiert werden. Es ist auch möglich, den Anschluss an den Unterricht von Kleinkindern zu "stufen".

Sehr wichtig im Sportunterricht von Kindern haben Sportunterricht im Freien. Es ist ratsam, solche Klassen am Ende des Spaziergangs in Gruppen unterschiedlichen Alters und gemäß der Methodik durchzuführen, die in den methodischen Empfehlungen „Durchführung von Sportunterricht im Freien mit Kindern im Alter von 5-7 ... Jahren in Vorschuleinrichtungen“ festgelegt ist. vom Gesundheitsministerium der UdSSR genehmigt (1984). Um eine ausreichende motorische Dichte des Unterrichts zu gewährleisten und die Leistungsfähigkeit der Kinder zu erhalten, ist es sehr wichtig, dass der Wechsel bestimmter Bewegungs- und Ruheformen, der Einsatz von Sportgeräten und individuellen Hilfsmitteln (Bänke, Bretter, Stöcke, Reifen, Fähnchen, Springseile usw.) im Voraus richtig geplant werden.

Die rationale Organisation des Regimes in einem unbenoteten Kindergarten hängt weitgehend von der klaren, gut koordinierten Arbeit aller Mitarbeiter der Einrichtung ab: des Leiters, der Erzieher, des medizinischen Personals und anderer Mitarbeiter sowie der Eltern.

Besonderheiten des Regimes von sechsjährigen Kindern, die ihre Ausbildung im Kindergarten begonnen haben. Die Besonderheiten der höheren Nervenaktivität 6-jähriger Kinder erklären die hohe funktionelle Erschöpfung des zentralen Nervensystems, die geringe Aufmerksamkeitsstabilität und die sich schnell entwickelnde Schutzerregung, die sich in kindlicher motorischer Unruhe und Ablenkung im Unterricht äußert. Dies ist beim Aufbau einer täglichen Routine und des pädagogischen Prozesses zu berücksichtigen.

Der Inhalt, die Methoden und das Schema des Unterrichts mit Kindern im Alter von 6 Jahren sollten vor allem ihr Alter berücksichtigen funktionale Merkmale. Einige Forscher argumentieren, dass die Ermüdung in der Anfangsphase des Schullebens mehr von der Organisation des Regimes als von der Höhe der akademischen Belastung abhängt. Überlastung führt oft zu Überarbeitung, nicht weil die Arbeit schwierig ist, sondern weil die Zeit für Ruhe und Schlaf und vor allem für körperliche Aktivität nicht ausreicht. Am schwierigsten für Vorschulkinder ist die statische Belastung, die statische Belastung beim Sitzen im Klassenzimmer.

Beim Aufbau jeder Unterrichtsstunde sollte berücksichtigt werden, dass die Arbeitsfähigkeit von Kindern während der Unterrichtsstunde nicht gleich ist: Der Trainingsprozess dauert etwa 5 Minuten. Daher sollte neues Material den Kindern nicht gleich zu Beginn des Unterrichts angeboten werden, sondern es ist besser, es der Zeit nach dem Trainingsprozess zuzuordnen. Die Erklärung des Lehrers sollte nicht wortreich sein (5-7 Minuten in älteren Gruppen). Im Klassenzimmer müssen Sie helle Hilfsmittel verwenden; jedes darauf abgebildete Detail sollte ohne Augenbelastung in einer Entfernung von mindestens 8 m sichtbar sein Die maximale Unterrichtsdauer für 6-jährige Kinder beträgt 35 Minuten; Die maximale Unterrichtsbelastung während der Woche beträgt nicht mehr als 20 Stunden und täglich - 4 Unterrichtsstunden pro Tag.

Unter gewohnten Bedingungen Kindereinrichtung, wo sind sie gute Bedingungen für Spaziergänge, Schlafen, Spielaktivitäten, Ernährung wird rational entschieden, Kinder passen sich leichter an neue pädagogische Aufgaben für sie an.

Empfang von Kindern

Geben Sie bei der Planung der Arbeit im Praxistagebuch an, wo die Kinder empfangen werden: in einer Gruppe oder vor Ort. Offenlegen der Inhalte der Bildungsarbeit.

Schaffen Sie beim morgendlichen Empfang eine gute Stimmung für das Kind (liebevolle, freundliche Begegnung mit den Kindern).

Achten Sie auf das Aussehen der Kinder, damit die Kinder, die kommen, das Hallo nicht vergessen, erziehen Sie die Kinder zu einer Kommunikationskultur: sprechen Sie leise, schreien Sie nicht.

Achten Sie darauf, dass alle Kinder interessante Beschäftigungen für sich finden, nicht untätig herumlaufen, andere nicht stören. Wenn es für ein Kind schwierig ist, eine Aktivität auszuwählen, helfen Sie ihm: Bieten Sie ein Spielzeug an, verbinden Sie sich mit spielenden Kindern, klären Sie, mit wem es spielen möchte, geben Sie dem Kind eine Aufgabe (geben Sie an, welche).

Schaffen Sie Bedingungen für abwechslungsreiche und interessante Aktivitäten für Kinder.

Spielaktivität. Arbeitstätigkeit.
Einzelarbeit mit einzelnen Kindern

Der Plan muss die Aktivität, die Sie durchführen werden, genau definieren und den Namen und Zweck der Aktivität angeben.

Definieren individuelle Arbeit mit Kindern müssen Sie angebenThema und Zweck. Zum Beispiel: mit einer Gruppe von Kindern (geben Sie an, welche) auf ihre Kleidung achten. Klären Sie das Wissen der Kinder über den Namen der Kleidung, Material, Farbe, individuelle Details. Fragen Sie, wer ihnen einen Anzug, ein Kleid gemacht hat.

Organisieren Sie ein Gespräch mit den Kindern über ihre Familie.

Sprechen Sie mit den Kindern (der Lehrer muss das Thema und den Zweck des Gesprächs angeben).Beispielthema: Kennen die Kinder ihre Wohnadresse? Was sind ihre Lieblingsspielzeuge und -spiele? Mit wem sind sie befreundet (mit wem würden Sie gerne befreundet sein? Warum?)? Über Pflanzen, über Tiere, über Jahreszeiten, über gesellschaftliche Ereignisse (Urlaub).

Organisieren Sie ein Spiel mit zusammenklappbaren Spielzeugen "Sammeln Sie Nistpuppen", "Sammeln Sie Pyramiden".Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Objekte nach Größe und Farbe zu unterscheiden.

Spielen Sie mit Kindern in einem Spiel mittlerer Mobilität, üben Sie Kinder in Geschicklichkeit und Genauigkeit, entwickeln Sie die Bewegungskoordination bei Kindern.

Zeigen Sie einer Gruppe von Kindern mehrere Spielzeuge aus Papier (Name).Ziel: Bildung bei Kindern die Fähigkeit, einfaches Spielzeug herzustellen.

Durchführung der Morgengymnastik (der Lehrer führt die Gymnastik durch. Wenn der Praktikant die Gymnastik durchführt, bespricht er zuerst alles mit dem Lehrer und schreibt den Komplex der Morgenübungen in den Plan).

Organisation des Waschens nach und nach in kleinen Gruppen. Bevor die Kinder sich waschen gehen, werde ich den Kindern (ich werde erinnern, ich werde mit den Kindern klären) die Verhaltensregeln erklären. Vor dem Waschen die Ärmel hochkrempeln, die Hände gut einschäumen und über dem Waschbecken waschen, kein Wasser auf den Boden spritzen, sondern das Wasser aus den Händen auch über dem Waschbecken ausdrücken. Achten Sie auf Sauberkeit und Ordnung im Waschraum. Achten Sie beim Waschen darauf, dass sich 2-3 Personen am Waschbecken befinden, damit sich die Kinder nicht gegenseitig schubsen. Machen Sie gegebenenfalls entsprechende Kommentare, bewerten Sie die Handlungen der Kinder. Stellen Sie sicher, dass die Kinder ihr eigenes Handtuch verwenden, und hängen Sie es sorgfältig an seinem Platz auf.

Klären Sie beim Waschen mit den Kindern die Bezeichnung des Waschzubehörs (Seife, Seifenschale, Handtuch, Waschbecken ...), Farbe, Form, Material (woraus die Seifenschale besteht) und weitere Eigenschaften (warm, kaltes Wasser).

Bei der Planung kultureller und hygienischer Fähigkeiten im Waschprozess sollte sich jeder Auszubildende vom Bildungsprogramm seiner Gruppe leiten lassen und die Besonderheiten der Entwicklung von Kindern in dieser Gruppe berücksichtigen. Daher ist es notwendig, alles im Voraus mit dem Erzieher zu besprechen und bestimmte methodische Techniken im Plan richtig festzulegen: Erklärung und Demonstration einzelner Waschaktionen, Erinnerungen, Anweisungen, Bewertung von Kinderaktionen, praktische Hilfe, Verwendung von Kinderreimen, Gedichten (kurz), Rätselraten, Kontrolle über die Aktion Kinder (Puppe, Bär, anderes Spielzeug hereinbringen).

Frühstück

Der Plan kann folgende Arbeiten widerspiegeln: Auf Frühstückstischdecken achten (Beurteilung der Diensthabenden). Geben Sie bei Bedarf (je nach Menü) den Namen der Gerichte an. Beachten Sie die Betreuung von Erwachsenen (Kindermädchen, Köche) über Kinder. Schaffen Sie bei Kindern eine positive Stimmung für Essen.

Überwachen Sie während des Essens ständig die Haltung der Kinder, erinnern Sie die Kinder bei Bedarf an die richtige Haltung, stellen Sie sicher, dass die Kinder alle Lebensmittel essen, ergänzen Sie die Babys.

Kinder in den kulturellen und hygienischen Fähigkeiten des Essens zu erziehen (siehe "Das Bildungsprogramm im Kindergarten"), sie mit der Erzieherin abstimmen.

Vorbereitung für einen Spaziergang

Der Arbeitsplan muss unbedingt den Inhalt und die Methodik der Arbeit mit Kindern darlegen, um sie in den Fähigkeiten der richtigen und unabhängigen Kleidung und einer Verhaltenskultur zu erziehen. (Siehe Kindergartenbildungsprogramm nach Altersgruppen.)

Es ist notwendig, den Kindern ein Set für die bevorstehende Aktivität zu geben.

Bitten Sie die Kinder, die Spielsachen an ihren Platz zu legen, überprüfen Sie mit den Kindern die Reihenfolge in der Gruppe. Bringen Sie Kindern bei, die Umwelt sauber und ordentlich zu halten. Bevor die Kinder sich anziehen, erklären, erinnern, klären Sie mit den Kindern die Verhaltensregeln in der Umkleidekabine. Schaffen Sie eine angenehme Umgebung für Kinder, in der sie sich selbst anziehen können, stellen Sie sicher, dass jedes Kind in der Nähe seines Schließfachs sitzt (auf einer Bank oder einem Stuhl), stellen Sie sicher, dass die Kinder ihre Kleidung nicht verstreuen, sondern sie nach und nach anziehen.

Sicherstellen, dass Kinder sich in einer bestimmten Reihenfolge selbst anziehen (erklären, erinnern, mit den Kindern die Reihenfolge des Ankleidens klären). Zuerst müssen Sie aus dem Schließfach steigen und Strumpfhosen, Leggings, dann einen Pullover, einen Pullover, einen Schal, eine Mütze anziehen, zuletzt einen Mantel anziehen, einen Schal binden; Legen Sie Ihre Wechselschuhe in den Schrank. Es ist notwendig, die Kommunikationskultur bei Kindern zu erziehen. Erinnern Sie sich an die Wörter „bitte“, „danke“, „Entschuldigung“.

Notiz: Wenn sich die meisten Kinder anziehen, nehmen Sie sie mit auf einen Spaziergang. Achten Sie vor dem Ausgehen auf ihr Aussehen.

Auch pädagogische Aufgaben können in den Plan der pädagogischen Arbeit aufgenommen werden: Führen Sie beim Ankleiden ein Gespräch mit Kindern, um die Namen der Kleidung, ihren Zweck und die Namen der einzelnen Kleidungsstücke zu klären und zu festigen; um den Wortschatz der Kinder zu fixieren und zu aktivieren (linker Ärmel, rechter Ärmel, Manschetten, Knöpfe, Hin- und Herschnüren, Links-Rechts-Stiefel, Stiefel).

Gehen

Im Arbeitsplan müssen Sie den Inhalt der verschiedenen Arten von Aktivitäten, die Sie organisieren, skizzieren. Diese Aktivität muss mit der Lehrkraft abgestimmt werden. Im Plan notieren Sie nicht nur den Namen der Aktivität, sondern auch die pädagogische Aufgabe, die Sie bei der Verwaltung dieser oder jener Aktivität lösen werden. Es ist notwendig, ernsthaft über die Methode nachzudenken, mit der Kinderaktivitäten geleitet werden. Der Plan muss angeben, welche Arten von Spielzeug, welche Ausrüstung herausgenommen wird, um die geplanten Spiele von Kindern und Arbeitsaktivitäten zu organisieren. Es ist notwendig, die Reihenfolge im Plan anzugeben, aber es muss daran erinnert werden, dass die Reihenfolge der Inhalte der Aktivitäten auf der Wanderung von der vorherigen Aktivität (d. h. vom Unterricht), von der Wetterlage und vom Interesse abhängt der Kinder, auf die individuellen Eigenschaften der Kinder.

Organisation der Wanderung. Organisieren Sie interessante, abwechslungsreiche und sinnvolle Aktivitäten für Kinder auf einem Spaziergang (siehe Empfehlungen der Liste der Aktivitäten auf einem Spaziergang). Nachdem Sie mit den Kindern auf die Baustelle gegangen sind, machen Sie die Kinder mit dem Vorhandensein von Spielzeug vertraut. Klären Sie mit den Kindern, mit wem und was die Kinder spielen möchten, erinnern Sie die Kinder an die Spielregeln.

Beobachten Sie während des Spaziergangs den Inhalt von Kinderspielen, die Beziehung der Kinder im Spiel. Überwachen Sie den Aktivitätswechsel, damit die Kinder nicht zu aufgeregt werden, nicht überhitzen (siehe Programm ...).

Organisieren Sie (mit Kindern durchführen) ein Spiel im Freien (geben Sie den Namen des Spiels und das Ziel an). Beziehen Sie Kinder in die Reinigung der Baustelle ein, geben Sie den Inhalt der Arbeit an - d.h. was die Kinder tun werden - und die pädagogische Aufgabe. Geben Sie einer Gruppe von Kindern einen Arbeitsauftrag.

Organisieren Sie Beobachtungen mit den Kindern (geben Sie an, was die Kinder beobachten werden. Siehe Entwicklung der Beobachtungsplanung während eines Spaziergangs). Es muss daran erinnert werden, dass 30 Minuten vor dem Ende des Spaziergangs die Kinder zu entspannteren Aktivitäten gebracht werden müssen. Hier können Sie beobachten Wortspiele, Gespräche mit Kindern.

Bevor Sie den Spaziergang verlassen, vergewissern Sie sich, dass die Kinder alle Spielsachen an ihren Platz stellen. Geben Sie den Kindern Anweisungen für die bevorstehende Aktivität. Erinnern Sie die Kinder daran, dass Sie sich beim Betreten des Kindergartens die Füße gut abwischen, leise zur Gruppe gehen und nicht schreien müssen. In der Umkleidekabine darauf achten, dass sich alle Kinder selbstständig ausziehen, ihre Sachen sorgfältig im Schrank verstauen. Ermutigen Sie Kinder, persönliche Gegenstände zu respektieren. Wenn sich alle Kinder ausziehen, überprüfen Sie, wie die Kinder den Anweisungen des Lehrers gefolgt sind, bewerten Sie die Kinder, wenn nötig, laden Sie das Kind ein, den Schrank aufzuräumen.

Abendessen vorbereiten

Die Arbeit während dieses Regimemoments im Plan kann nicht widergespiegelt werden, da sie auf die gleiche Weise wie die Arbeit während der Frühstücksvorbereitung und während des Frühstücks ausgeführt wird (dies muss mit dem Erzieher und Methodiker vereinbart werden).

Schaffen Sie während des Mittagessens eine ruhige Umgebung. Helfen Sie einzelnen Kindern, ihr Mittagessen zu beenden, lassen Sie Kinder nicht am Tisch sitzen. Stellen Sie sicher (erinnern Sie Kinder daran), dass sie ihren Mund ausspülen. Kindern das Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordnung beizubringen.

Vorbereiten für tagsüber schlafen

Achten Sie beim Ausziehen (Vorbereitung auf den Schlaf) darauf, dass die Kinder nicht durch unnötige Gespräche, Spiele abgelenkt werden, um Ruhe und Disziplin zu erreichen. Schaffen Sie eine ruhige Umgebung im Schlafzimmer. Ermutigen Sie Kinder zu einer positiven Einstellung zum Schlaf. Befolgen Sie beim Ausziehen die Reihenfolge, Genauigkeit und Unabhängigkeit der Handlungen von Kindern. Ermutigen Sie Kinder, persönliche Gegenstände zu respektieren. Achten Sie darauf, dass die Kinder ihre Sachen sorgfältig auf den Stuhl legen, indem Sie die Methoden der Zustimmung, des Lobes und der Kommentare anwenden.

Helfen Sie den Kindern, bequem im Bett zu liegen, legen Sie ihre Hände auf die Decke. Kinder sind eingeladen, die Reihenfolge auf den Stühlen mit Kleidung zu überprüfen, um den Begleitern zu helfen.

PLANUNG DER SELBSTSTÄNDIGEN ARBEIT MIT KINDERN AM TAG

Inhalt Rollenspiel ergibt sich aus der Entwicklung Beobachtung, Gedächtnis, Denken; Erziehung von Gefühlen, Interessen; Entwicklung der Vorstellungskraft. Die Kreativität der Kinder im Spiel ist von der Präsenz geprägt Konzept, Rollenwahl, Fähigkeit, die Handlung zu entwickeln, Material aufzunehmen.

Alle diese Komponenten des Spiels erscheinen nur als Ergebnis der Bildung. Die Fähigkeit eines Kindes zu entwickeln bedeutet, seine Beobachtungsgabe zu entwickeln, seinen Horizont zu erweitern, es zu lehren, würdige Beispiele nachzuahmen, und es zu lehren, Wissen anzuwenden. Die Selbständigkeit des Kindes im Spiel ist sein erstes charakteristisches Merkmal.

Ein Blick in Kinderspiele, K.D. Ushinsky kam zu dem Schluss, dass „für ein Kind ein Spiel Realität ist und die Realität viel interessanter ist als die, die es umgibt ... Sie ist für ein Kind interessanter, gerade weil sie klarer ist und für ihn klarer ist weil es zum Teil seine eigene Kreation ist. . Das Kind lebt im Spiel ... „Ein Kind spielt selbstständig, manchmal kreativ, wenn der Inhalt des Spiels seine Gefühle einfängt. Dies ist nur unter der Bedingung möglich, dass er Wissen darüber hat, wann er darstellt, Wissen über Objekte, Phänomene, wenn seine Vorstellungskraft, Gefühle, Interessen und Arbeitsfähigkeiten geformt werden.

Es ist notwendig, die ganze Vielfalt der Quellen aufzudecken, die zur Entwicklung des Spielinhalts beitragen, eine reiche Vorstellungskraft bilden und Rollenspielaktionen bereichern.

Quellen, die den Inhalt von Kinderspielen beeinflussen, sind nicht nur direkt Erfahrung der Kinder spontan entstehen, sondern auch ein Erlebnis, das von der Erzieherin organisiert wird.

Diese Erfahrung beinhaltet Ideen über Dinge, Wissen über Menschen, die Kinder in Spielen nachahmen. Er bereichert sich durch Lesen Fiktion und Bilder anschauen.

Damit Kinder Lust bekommen, „Schule“ zu spielen, müssen sie schon im jüngeren Vorschulalter das Interesse an der Schule wecken. Kinder in ihren Familien beobachten, wie ihre Geschwister zur Schule gehen, wie Eltern sich auf dieses Ereignis vorbereiten: Sie kaufen Bücher, Hefte, Uniformen usw. für sie.

Die Kindergärtnerin klärt im Gespräch mit den Kindern das Wissen der Kinder über die Schule, hält das Interesse aufrecht. Es ist notwendig, Kinder mit der Schule vertraut zu machen, die Schule zu besuchen, Gespräche zu führen, über die Schule zu lesen, Bilder zu zeigen, Treffen mit Schullehrern, mit Schulkindern zu vereinbaren, literarische Werke zu lesen.

Das Sammeln von Wissen, das gemeinsame Herstellen aller für das Spielen der „Schule“ notwendigen Materialien mit den Kindern und das emotionale Einbringen davon wecken bei Kindern den Wunsch, zu spielen und den Lehrer und die Schüler nachzuahmen.

Musteraufgabe zum Thema "Spiel"

Aufgabe zum Thema „Rollenspiele und ihre Verwaltung“: ein Rollenspiel aufnehmen. Charakterisieren Sie anhand der Aufzeichnungen den Entwicklungsstand der Spielaktivität der Kinder dieser Gruppe und skizzieren Sie Wege weitere Entwicklung Spiele.

Die Spiele der Kinder in unserer Gruppe sind dürftig und inhaltlich begrenzt. Das liegt am Alter der Kinder - schließlich haben Kinder mit 3 Jahren noch keinen festen Plan und manchmal können Kinder das Spiel nicht alleine starten. In ihren Spielen reflektieren sie ihre unmittelbare Umgebung (Spiele im „Krankenhaus“, „Laden“, „Mütter und Töchter“), machen „Reisen“. Kinder können schnell von einem Spiel zum anderen wechseln, da sie eine instabile Aufmerksamkeit haben (dazu gehören Seryozha, Andrey, Anya usw.).

Wir haben keine Gruppenspiele. Die größte Anzahl von Kindern, die im Spiel "Mütter und Töchter" spielen, sind 4 Kinder, im Spiel "Krankenhaus" - 7-8 Personen (übrigens nehmen viele Kinder zuerst an diesem Spiel teil, aber am Ende des Spiel haben die Kinder es satt zu warten, bis sie an der Reihe sind und wechseln zu einem anderen Spiel). Der Hauptreiz für das Spiel ist das Spielzeug. Es gibt viele gute Leute in der Gruppe interessantes Spielzeug, aber leider wissen noch nicht alle Kinder, wie man vorsichtig damit umgeht (Katya kann die Puppe werfen, an den Haaren oder am Bein fassen und mit der Puppe winken). Noch wissen nicht alle Kinder, wo Spielzeug aufbewahrt wird (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): Sie sind noch klein.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya spielen sehr gut Rollenspiele. Unsere Kinder können das Spielen nicht vorausplanen. Ihre Handlungen hängen hauptsächlich von der Umgebung ab, in der sie sich befinden, von den Fragen, die der Lehrer den Kindern stellt. Zum Beispiel in der Spieleecke angelegt Plot-Bild: Puppen liegen in Betten, ihre Kleider hängen an Stühlen in der Nähe, es gibt Tassen, eine Teekanne auf dem Tisch, Löffel liegen.

Tanya und Katya nähern sich den Spielsachen. Sie fangen an, die Puppen anzuziehen und unterhalten sich untereinander. Tanja: „Das ist meine Tochter. Jetzt werde ich es tragen. Draußen ist es schon hell, du musst aufwachen.“ Katja: „Und ich habe eine Tochter. Ich will es auch tragen."

Dann ziehe die Puppen schweigend an. Als die Puppen angezogen waren, setzte Tanya ihre Puppe ans Klavier, und Katya wusste nicht, was sie als nächstes tun sollte. Dann kam ich hoch: "Katya, wasche deine Tochter und füttere sie." Zu dieser Zeit kam Dima auf uns zu. "Dima, willst du mit uns spielen?" - "Wollen". „Dann wirst du Papa und Katja Mama. Lass Mama ihre Tochter waschen und Papa das Frühstück kochen. Dima schloss sich sofort dem Spiel an. Nachdem Katya die Puppe gefüttert hatte, sagte sie: "Jetzt lass uns spazieren gehen." Sie nahm ihre Tochter auf den Arm, nahm die Tasche und „ging spazieren“ (ging um die Gruppe herum). „Katya, musst du nicht in den Laden gehen?“ - "Brauchen". "Was willst du kaufen?" - "Äpfel". Sie ging in den Laden, wo der Verkäufer Luda war. "Was brauchst du?" Kate wusste nicht, was sie sagen sollte. Ich sagte: „Der Verkäufer muss höflich sein. Fragen Sie Katja: „Was möchten Sie kaufen?“ fragte Lyuda, aber Katya wusste wieder nicht, was sie antworten sollte. Es stellte sich heraus, dass ich sowohl für den Verkäufer als auch für meine Mutter sprach und die Mädchen nur wiederholten. Das Spiel dauerte 10-12 Minuten. Während des Spiels wurden verschiedene Aktionen mit den Puppen durchgeführt - die Puppen besuchten sich gegenseitig, gingen spazieren, sangen Lieder ... Um dieses Spiel zu entwickeln, können Sie eine Reihe von didaktischen Spielen durchführen: „Lasst uns die Puppe für einen Spaziergang anziehen“. "Lass uns die Puppe schlafen legen", "Puppe baden", "Geburtstagspuppe".

Kinder können nicht alleine spielen, das Spiel kann bald aufhören, daher ist es notwendig, dass die Kinder ständig einen Lehrer haben, der mit seinen Anweisungen und Fragen hilft, die Handlung des Spiels zu entwickeln.

In der Spieleecke müssen Sie immer abwechslungsreichere Handlungsbilder erstellen.

Das Spiel entwickelt sich, wenn ein neues Spielzeug eingeführt wird, zum Beispiel ein Auto. Alle Puppen wollten in einem Auto mitfahren.

Damit Kinder sich merken, wo welches Spielzeug ist, können Sie Kurse durchführen, um sich mit der Umgebung vertraut zu machen „Untersuchung des Spielzimmers“.

Bei einem Spaziergang spielen Kinder gerne „Reisen“. Die Kinder steigen ins Auto. Der Fahrer sitzt vorne. Normalerweise wird die Rolle des Fahrers von Wolodja übernommen. Er „lenkt“, macht Geräusche, wenn das Auto fährt, sagt, wenn das Auto angekommen ist, damit die Kinder aussteigen. "Wo sind wir hergekommen?" - "In einen Kindergarten". "Was ist in unserem Kindergarten?" Kinder erzählen, wir gehen um das Gelände herum. Dann steigen die Kinder wieder ins Auto und fahren los. Während der Fahrt singen sie das Lied „Merry Friends“. Also kommen die Kinder auf die Lichtung, in den Wald.

Für die Entwicklung dieses Spiels ist es notwendig, das Wissen der Kinder zu bereichern. Erzählen Sie den Kindern von der Arbeit des Fahrers. Beobachten Sie im umgebenden Leben auf der Straße die Arbeit der Fahrer. Machen Sie die Kinder auf den freundlichen Umgang des Fahrers mit den Fahrgästen aufmerksam: Der Fahrer kündigt lautstark Haltestellen an, öffnet und schließt die Türen für die Fahrgäste. Andere Kinder für die Rolle eines Fahrers gewinnen - zuerst diejenigen, die mutiger sind (Kirill, Dima), und dann ruhige Jungs. Um das Spiel zu entwickeln, können Sie Attribute erstellen: Hüte für den Fahrer, ein Lenkrad. Wähle einen Controller, mach ihm eine Tasche. Der Kontrolleur verteilt Tickets an die Passagiere.

Sprechen Sie mit den Kindern über die Arbeit des Fahrers, lesen Sie die Geschichte vor.

1. Organisieren Sie saisonale Beobachtungen mit Kindern. Bringen Sie Kindern bei, Naturphänomene zu beobachten und eine Verbindung zwischen ihnen herzustellen. Kinder mit den charakteristischen Merkmalen der Jahreszeit vertraut machen. Sagen Sie, dass im Herbst Blätter an den Bäumen sind ... (siehe Programm).
Bringen Sie Kindern bei, saisonale Phänomene in der Natur zu beobachten. Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über diese Phänomene. Kindern beibringen, Naturphänomene zu beobachten, zu analysieren, kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen. Lernen Sie Rückschlüsse auf bestimmte Muster und Zusammenhänge zu ziehen.

2. Organisieren Sie mit den Kindern Beobachtungen zum Wetter.(Beobachten Sie das Wetter mit den Kindern.) Markieren Sie das Wetter mit den Kindern. Bringen Sie Kindern bei, den Wetterzustand zu erkennen und zu benennen. Lassen Sie die Kinder erzählen, wie das Wetter heute ist. Bieten Sie an, die Fragen zu beantworten: Wie ist das Wetter heute, ist es heute kalt oder warm, sonnig oder bewölkt, windig oder windstill? Erklären Sie, wie die Kinder entschieden haben, dass heute so ein Wetter ist.
Kindern beibringen, den Zustand des Wetters zu bestimmen Eigenschaften: eine Brise weht, die Bäume schwanken, was windiges Wetter bedeutet; die Sonne scheint, es gibt Schatten auf der Erde - es bedeutet, dass das Wetter sonnig ist; Frost auf den Bäumen, nicht klebriger Schnee - frostiges Wetter. Die Ideen der Kinder über saisonale Phänomene, über saisonale Veränderungen in der Natur festigen.

3. Organisieren Sie Tierbeobachtungen mit Kindern. Organisieren Sie mit Kindern die Beobachtung von Vögeln, deren Verhalten, Aussehen, Farbe, Gefieder. Wecken Sie den Wunsch, sich um sie zu kümmern. Schützen, füttern.
Organisieren Sie die Beobachtung von Tieren, ihrer Erscheinungsmerkmale und Gewohnheiten. Klären Sie das Wissen der Kinder über die Lebensweise von Tieren (Haus- und Wildtiere), Gewohnheiten, Pflege von Tieren.
Insektenbeobachtung mit Kindern organisieren.
Kindern beibringen, Tiere, Vögel, Insekten anhand von Farbe, Geräuschen, Bewegungsart und Verhalten zu erkennen. Um Kindern Ideen über das Leben von Tieren, Vögeln und Insekten zu vermitteln andere Zeit des Jahres. Klären Sie das Wissen der Kinder über Tiere, warum sie geschützt werden müssen, wie man sich um sie kümmert.
Beteiligen Sie die Kinder daran, die Bewohner der Tierecke zu beobachten. Geben Sie den Kindern Anweisungen ... (siehe Programm).

4. Beobachtung der unbelebten Natur(im Wald, Feld, Wiese, Garten, auf dem Gelände des Kindergartens). Organisieren Sie mit Kindern die Beobachtung von Pflanzen, Bäumen. Bringen Sie Kindern bei, Pflanzen und Bäume zu vergleichen. Erkenne ihre Besonderheiten. Kindern Ideen über angebaute Pflanzen geben, Pflege.
Bringen Sie Kindern bei, sich in der Natur richtig zu verhalten, sprechen Sie mit ihnen darüber fürsorgliche Haltung zu Pflanzen, über den Schutz der Natur, ihre Pflege, über das richtige Verhalten in der Natur (keine Büsche brechen, keine Blumen pflücken, aber sie pflegen). Geben Sie den Kindern Ideen zu Pflanzen und Bäumen zu verschiedenen Jahreszeiten (siehe Programm).
Kindern beibringen, Pflanzen, Bäume, Sträucher anhand von Rinde, Blättern, Blüten und Früchten zu unterscheiden.

5. Beziehen Sie Kinder in die Beobachtung der Phänomene der unbelebten Natur ein. Bringen Sie den Kindern bei, zu notieren, welche Veränderungen aufgetreten sind vergangenen Zeitraum. Kinder in die Pflege von Pflanzen und Bäumen einbeziehen (siehe Programm). Den Kindern die Liebe zur natürlichen Umwelt zu vermitteln, den Wunsch, sie zu schützen und zu bewahren.

6. Kindern Vorstellungen über den Übergang von Wasser in einen festen Zustand und umgekehrt vermitteln. Bereiten Sie mit den Kindern farbiges Wasser zu, gießen Sie es in verschiedene Formen und stellen Sie es in die Kälte. Lassen Sie die Kinder beobachten, was mit dem Wasser in den Formen passiert. Wenn das Wasser gefriert, schmücken Sie mit den Kindern den Bereich mit buntem Eis. Mit den Kindern einen kleinen Schneemann aus dem Schnee basteln, ihn zur Gruppe bringen und abends nach dem Schlafen herausfinden, was mit ihm passiert ist. Fragen Sie, warum er geschmolzen ist.