विषयइस कार्य का "पहले बच्चों की चिंता पर पालन-पोषण शैली का प्रभाव" विद्यालय युग”, इस तथ्य के कारण आज विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, किसी व्यक्ति के मानस और व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रेरक शक्तियों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता संचार और एक के साथ बातचीत द्वारा की जाती है। वयस्क, मुख्य रूप से माता-पिता के साथ।

ई। एरिकसन, ए। फ्रायड, एम। क्लेन, डी। विनीकॉट, ई। ब्रोंफेनब्रेनर, जे। बॉल्बी, एम। एन्सवर्थ, पी। क्रिटेंडेन, ए। बंडुरा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एन। लेओनिएव, जैसे लेखकों के अनुसार, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, आदि, परिवार बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण के रूप में, बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसमें भावनात्मक माहौल का बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

एक परिवार में एक बच्चे को पालने की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति का विशेष महत्व है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, माता-पिता के उद्देश्यों, मूल्यों और लक्ष्यों, के साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल हैं। बच्चे, हल करने के तरीके समस्या की स्थिति, सामाजिक नियंत्रण और पेरेंटिंग की शैली में अभिव्यक्ति की खोज (एच। जैनोट, डी। बॉमरिंड, ए। ई। लिचको, ए। या। वर्गा, ए। ए। बोडालेव, वी। वी। स्टोलिन, यू। बी। गिपेनरेइटर, ए। एस। स्पिवाकोवस्काया, ओए करबानोवा) .

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसका पूर्वाभास नहीं करते हैं। चिंता की स्थिति में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिनमें से एक भय है।

ज्ञान की डिग्री।विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से चिंता की समस्या के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र। यह सब पाश्चात्य विज्ञान से अधिक संबंधित है।

घरेलू साहित्य में चिंता की समस्या पर बहुत कम अध्ययन हैं, और वे काफी खंडित हैं। स्कूली उम्र के बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में काम समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल के लिए तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

चिंता राज्यों के अध्ययन का महत्व बहुत पहले की उम्र से शुरू होता है, इस तथ्य के कारण कि इस भावनात्मक-व्यक्तिगत शिक्षा के लिए किसी और चीज की पहचान करने की संभावना बढ़ जाती है।

वर्तमान में, चिंता, अनिश्चितता और भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि की विशेषता वाले चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। इस समस्या के समाधान के लिए इसके आगे सुधार और रोकथाम के उद्देश्य से बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति के कारणों और विशेषताओं के जल्द से जल्द निर्धारण की आवश्यकता है।

अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता।

अध्ययन का विषय- पूर्वस्कूली उम्र में बढ़ती चिंता के साथ पेरेंटिंग शैलियों का संबंध।

जिसके परिणामस्वरूप लक्ष्यहमारा शोध बन गया है सैद्धांतिक अध्ययनपेरेंटिंग शैलियों की विशेषताएं और प्रीस्कूलर में चिंता के साथ उनका संबंध।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण;

2. घरेलू और विदेशी साहित्य में "चिंता" की अवधारणा पर विचार करें;

3. प्रीस्कूलर में चिंता की विशेषताओं की पहचान करना;

4. पालन-पोषण की मुख्य शैलियों और उनकी विशेषताओं पर प्रकाश डालिए;

5. सैद्धांतिक रूप से पेरेंटिंग शैलियों और प्रीस्कूलर में बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंधों पर विचार करें।

कार्य का पद्धतिगत आधार:अवधिकरण के बारे में डीबी एल्कोनिन की अवधारणा मानसिक विकास; बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की भूमिका और महत्व; माता-पिता-बाल संबंधों के क्षेत्र में अनुसंधान (ई.जी. ईडेमिलर, वी. युस्तित्सकिस, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, ए.या. वर्गा, ओ.ए. करबानोवा); व्यक्तित्व के लिए एक समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (K.A. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, A.V. ब्रशलिंस्की, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko)।

शोध प्रबंध का सैद्धांतिक आधार ए.एम. पैरिशियोनर्स (1978–2007), एफ.बी. बेरेज़िन (1988-1994) परेशान करने वाली श्रृंखला की घटनाओं के बारे में, यू.एल. गतिविधि पर चिंता के प्रभाव को समझने के आधार के रूप में इष्टतम कामकाज के क्षेत्र के बारे में खानिना (1980), एल.एन. एबोलिना (1989) किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभव की सामग्री और विशेषताओं के बारे में।

शोध परिकल्पना:हमने अनुमान लगाया कि प्रीस्कूलर में बढ़ी हुई चिंता पेरेंटिंग शैली से संबंधित हो सकती है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस तथ्य में निहित है कि रूसी साहित्य में हमारी परियोजना के विषय पर पर्याप्त विशेष अध्ययन नहीं हैं।

सैद्धांतिक मूल्यकाम इस तथ्य से निर्धारित होता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना में पालन-पोषण की शैली की भूमिका और महत्व को दिखाया गया है।

उचित शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियां और उनके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली सामग्री मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों और शिक्षकों के प्रशिक्षण के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाना संभव बनाती है, और इसका उपयोग पेरेंटिंग की शैली और बच्चों के बीच संबंधों पर आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए भी किया जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना।

व्यावहारिकमहत्व. पालन-पोषण की शैली के अनुकूलन, रोकथाम और सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए कार्य के परिणामों का उपयोग आयु-मनोवैज्ञानिक और पारिवारिक परामर्श के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर द्वारा चिंता के वस्तुकरण की विशेषताओं का ज्ञान सबसे रचनात्मक तरीकों से चिंता को विनियमित करने और व्यक्तित्व अनुकूलन की प्रक्रिया को अधिक सफल और प्रभावी सुनिश्चित करने के लिए विषयों की अध्ययन की गई श्रेणियों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की दिशा निर्धारित करता है।

1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

चिंता के सार और प्रकृति के बारे में सभी प्रकार के विचारों में, कई दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

साइकोडायनामिक दिशा के प्रतिनिधि (एम। क्लेन, ए। फ्रायड, जेड। फ्रायड) का सुझाव है कि चिंता एक सचेत अनुभव है, जो लड़ने या बचने से खतरे से निपटने की क्षमता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। उसी समय, स्थिर चिंता की उपस्थिति व्यक्तित्व के स्थापित कठोर रक्षा तंत्र से जुड़ी होती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 16-20 पृ.)

एक अन्य दिशा - संज्ञानात्मक-व्यवहार - सीखने के सिद्धांत (जे। वोल्पे, आईजी सरसन, डी। टेलर, डी। वाटसन, आदि) के ढांचे में चिंता और भय के अध्ययन से जुड़ी है।

यह पाया गया कि अपेक्षाकृत आसानी से उत्पन्न होने वाली चिंता, बाद में लगातार संरचनाओं के गुणों को प्राप्त कर लेती है जिन्हें पुनः सीखने से बदलना मुश्किल होता है। सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता का स्रोत अनुभव है, अर्थात, खास प्रकार कासमान या भिन्न स्थितियों में पहले प्राप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, लेकिन समान रूप से महत्वपूर्ण। इनमें से कुछ प्रतिक्रियाएं लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता में योगदान कर सकती हैं, जबकि अन्य, अक्षमता, कम आत्मसम्मान, असहायता के अनुभवों को साकार करके, परिहार प्रतिक्रिया को उत्तेजित करते हैं, जिससे भावनात्मक तनाव में वृद्धि होती है और तदनुसार, समेकन होता है। चिंता प्रतिक्रियाएंऔर परिहार व्यवहार के रूप।

सैद्धांतिक विश्लेषणमनोवैज्ञानिक साहित्य हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि घटना के अध्ययन के दृष्टिकोण "चिंता" की अवधारणा को परिभाषित करने के चरण में पहले से ही अलग हो गए हैं।

सबसे महत्वपूर्ण समस्या, व्यक्तिगत लेखकों के दृष्टिकोण से, अवधारणाओं का भेदभाव है: एक राज्य के रूप में चिंता और एक स्थिर गठन के रूप में चिंता (वी.आर. किस्लोव्स्काया, यू.एल. खानिन, और अन्य); एक अनिश्चित खतरे के अनुभव के रूप में चिंता और एक विशिष्ट, निश्चित वास्तविक खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में भय (एफ.बी. बेरेज़िन, यू.ए. खानिन, आदि); चिंता और तनाव (जी। सेली); चिंता व्यक्तिगत (जो चिंता के लगातार और तीव्र अनुभवों के लिए एक अपेक्षाकृत निरंतर प्रवृत्ति है) और स्थितिजन्य (वास्तविक या संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों के कारण चिंता के रूप में माना जाता है) (एन.वी. इमेदाद्ज़े, एएम पैरिशियन और अन्य)।

यह ध्यान दिया जाता है कि बेचैनी की भावना और परेशानी की उम्मीद से जुड़ी चिंता की एक प्रासंगिक स्थिति को एक व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता में बदल दिया जा सकता है - चिंता, एक व्यक्ति की लगातार और तीव्र चिंता अनुभवों की प्रवृत्ति में प्रकट होती है।

इसके अलावा, अधिकांश लेखकों की राय है कि किशोरावस्था से प्रतिकूल परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होने वाली चिंता अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन जाती है (एल.वी. बोरोज़दीना, ईए ज़ालुचेनोवा, ए. , 1980, 54-57 पी.)

इनमें से प्रत्येक दिशा चिंता की घटना के केवल एक निश्चित पहलू पर विचार करती है, जो इसकी समझ में कुछ संकीर्णता को जन्म देती है। आधुनिक काल में, एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक चर की एकता में चिंता पर विचार करना है, जो हमें इसे एक जटिल, बहु-घटक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

XX सदी के 50 के दशक में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कैटेल ने दो प्रकार की चिंता की अवधारणा तैयार की:

एक राज्य के रूप में चिंता

एक निजी संपत्ति के रूप में चिंता। (राद्युक ओ.एम. रोडत्सेविच ओ.जी., 2003, 56-57 पी।)

इन दो अभिव्यक्तियों के सार पर विचार करें: चिंता और चिंता।

चिंता की घटना, साथ ही इसके होने के कारणों को समझना काफी मुश्किल है। चिंता की स्थिति में, हम, एक नियम के रूप में, एक भावना का नहीं, बल्कि विभिन्न भावनाओं के कुछ संयोजन का अनुभव करते हैं, जिनमें से प्रत्येक हमारे सामाजिक संबंधों, हमारी दैहिक स्थिति, धारणा, सोच, व्यवहार को प्रभावित करता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग लोगों में चिंता की स्थिति अलग-अलग भावनाओं के कारण हो सकती है। चिंता के व्यक्तिपरक अनुभव में भय प्रमुख भावना है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 464 पी.)

जेड फ्रायड ने "चिंता" और "भय" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने का प्रस्ताव दिया था, यह देखते हुए कि चिंता "एक राज्य को संदर्भित करती है और वस्तु पर ध्यान व्यक्त नहीं करती है, जबकि भय केवल वस्तु की ओर इशारा करता है।" (फ्रायड जेड., 1996, 99 पी.)

कई वैज्ञानिक और शोधकर्ता जिन्होंने चिंता की समस्या से निपटा है, उदाहरण के लिए, फ्रायड, गोल्डस्टीन और हॉर्नी, - इस दावे के अनुसार कि चिंता एक अस्पष्ट भय है और भय और चिंता के बीच मुख्य अंतर यह है कि भय एक विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया है, जबकि चिंता की वस्तु "किसी वस्तु से रहित" खतरा है। , 1996, 529 पीपी.)

चिंता के संभावित कारणों में शारीरिक विशेषताएं (तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं - संवेदनशीलता या संवेदनशीलता में वृद्धि), और व्यक्तिगत विशेषताएं, और साथियों और माता-पिता के साथ संबंध, और बहुत कुछ हैं।

Z. फ्रायड के चिंता के तीन सिद्धांत थे:

पहले के अनुसार, चिंता दमित कामेच्छा की अभिव्यक्ति है;

दूसरा - इसे जन्म के पुन: अनुभव के रूप में माना जाता है (फ्रायड, 1915);

तीसरा, जिसे चिंता का अंतिम मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत माना जा सकता है, दो प्रकार की चिंता की उपस्थिति की बात करता है।

फ्रायड के चिंता के तीसरे सिद्धांत के अनुसार, प्राथमिक और संकेत चिंता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार सहज या भावनात्मक तनाव में वृद्धि के लिए अहंकार की प्रतिक्रिया है। साथ ही, सिग्नल चिंता एक निगरानी तंत्र है जो "अहंकार" को अपने संतुलन के लिए आने वाले खतरे के बारे में चेतावनी देता है, और प्राथमिक चिंता एक भावना है जो "अहंकार" के विघटन के साथ होती है। अलार्म सिग्नल का कार्य अहंकार को एहतियाती उपाय (सुरक्षा) करने की अनुमति देकर प्राथमिक अलार्म को रोकना है, इसलिए इसे सतर्कता के आंतरिक रूप से निर्देशित रूप के रूप में देखा जा सकता है। प्राथमिक चिंता रक्षा की विफलता को इंगित करती है और खुद को बुरे सपने में प्रकट करती है। (फ्रायड जेड., 1996, 109 पी.)

एक अन्य प्रसिद्ध मनोविश्लेषक, ओ. रैंक, लंबे समय से फ्रायड के सबसे करीबी सहयोगियों में से एक थे। हालांकि, उनके मनोचिकित्सा अभ्यास की सामग्री ने उन्हें स्थानांतरण की अवधारणा और मनोविश्लेषण की शास्त्रीय तकनीक को संशोधित करने की इच्छा विकसित करने के लिए प्रेरित किया। रैंक की मनोचिकित्सा का उद्देश्य "जन्म की भयावहता" की यादों पर काबू पाना था। अपनी पुस्तक द ट्रॉमा ऑफ बर्थ (1923) में, उन्होंने तर्क दिया कि चिंता का मुख्य स्रोत जन्म का आघात है (और इससे होने वाला डर) जो हर व्यक्ति जन्म के समय और माँ से अलग होने के समय अनुभव करता है। उनकी अवधारणा के अनुसार, इस भय की यादों के रुकावट के कारण, एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है, और एक व्यक्ति की एक सुरक्षित अवस्था की इच्छा, अपनी माँ के साथ विलीन हो जाती है, विभिन्न गतिविधियों में उच्च हो जाती है। (रैंक ओ., 2004, 77 पी.)

सोरेन कीर्केगार्ड का मानना ​​है कि "चिंता को हमेशा मानव स्वतंत्रता के संबंध में ही समझा जा सकता है।" (यानसेन एफ.आई., 1994, 24 पी.)

स्वतंत्रता व्यक्तिगत विकास का लक्ष्य है; मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, "अच्छाई ही स्वतंत्रता है।" कीर्केगार्ड के लिए स्वतंत्रता is संभावना।अंतिम गुण का सीधा संबंध मनुष्य के आध्यात्मिक पहलू से है; वास्तव में, यदि हम सोरेन कीर्केगार्ड के कार्यों में "आत्मा" शब्द को "संभावना" शब्द से प्रतिस्थापित करते हैं, तो हम उनके दर्शन के अर्थ को विकृत नहीं करेंगे। मनुष्य की विशिष्ट विशेषता, जो उसे अन्य सभी जानवरों से अलग करती है, वह यह है कि मनुष्य के पास संभावनाएं हैं और वह इन संभावनाओं को महसूस करने में सक्षम है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, एक व्यक्ति लगातार संभावनाओं से घिरा रहता है, वह संभावनाओं के बारे में सोचता है, वह खुद उनकी कल्पना करता है और एक रचनात्मक कार्य में संभावना को वास्तविकता में बदलने में सक्षम होता है।

स्वतंत्रता चिंता लाती है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, चिंता एक व्यक्ति की स्थिति है जो अपनी स्वतंत्रता का सामना करता है। वह यह भी दावा करता है कि चिंता "स्वतंत्रता की संभावना" है। जब भी कोई व्यक्ति संभावनाओं की कल्पना करता है, उसी क्षण चिंता संभावित रूप से मौजूद होती है। चिंता हमेशा संभावनाओं की प्राप्ति के साथ होती है। कीर्केगार्ड सोचता है कि एक व्यक्ति के पास जितनी अधिक संभावनाएं (या रचनात्मकता) होती है, उतना ही वह चिंता का अनुभव कर सकता है। संभावना ("मैं कर सकता हूं") एक वास्तविकता बन जाती है, और पहले और दूसरे के बीच अनिवार्य रूप से चिंता होती है। "संभावना का अर्थ है" हाँ मैं।विचार की तार्किक प्रणालियों में, संभावना को वास्तविकता में बदलने की बात अक्सर होती है। लेकिन वास्तव में चीजें इतनी सरल नहीं हैं। पहले और दूसरे के बीच एक निर्णायक क्षण होता है। यह चिंता है ... "। (यानसेन एफ.आई., 1994, 44 पी।)

अपने काम में, के. हॉर्नी ने नोट किया कि चिंता का अर्थ है भावनात्मक प्रतिक्रियाखतरे के लिए जो शारीरिक संवेदनाओं के साथ हो सकता है। हॉर्नी ने दो प्रकार की चिंता को प्रतिष्ठित किया - शारीरिक चिंता और मनोवैज्ञानिक चिंता। (के. हॉर्नी, 2002, 56 पी.)

भोजन, पेय, आराम में - शारीरिक अपनी तत्काल जरूरतों को पूरा करने के लिए एक व्यक्ति की इच्छा से जुड़ा हुआ है। हालांकि, समय के साथ, अगर इन जरूरतों को पूरा किया जाता है, तो यह चिंता दूर हो जाती है। उसी स्थिति में, यदि उसकी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो चिंता बढ़ती है, जो किसी व्यक्ति के सामान्य विक्षिप्तता की पृष्ठभूमि होती है।

एक स्थिर व्यक्तित्व गठन के रूप में चिंता के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की समस्या, शरीर के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, जैव रासायनिक विशेषताओं के साथ इसके संबंधों का विश्लेषण, सबसे कठिन में से एक है। तो, एम। रटर के आंकड़ों के अनुसार, माता-पिता द्वारा आनुवंशिक रूप से संचरित बढ़ी हुई भेद्यता का एक जैविक कारक भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों की घटना में एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। साथ ही, कोई लेखक से सहमत नहीं हो सकता है कि जब "सामाजिक व्यवहार की बात आती है, तो यहां आनुवंशिक घटक की भूमिका काफी महत्वहीन होती है।" (रटर एम।, 1999, 78 पी।)

एक नियम के रूप में, सामान्य चिंता का हमेशा एक कारण होता है, अर्थात, एक व्यक्ति जानता है कि वह क्यों चिंतित है: आगामी परीक्षा के कारण, क्योंकि बच्चा स्कूल में देर से आता है, काम पर परेशानी के कारण ... चिंता और समेकन के लिए मनोवैज्ञानिक कारक अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में, इसे निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

चिंता के बाहरी स्रोत

1. पारिवारिक शिक्षा पारिवारिक शिक्षा के कारक, मुख्य रूप से "माँ-बच्चे" संबंध, वर्तमान में इस समस्या के लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा चिंता के केंद्रीय, "मूल" कारण के रूप में चुने गए हैं, चाहे वे किसी भी मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित हों। .

2. गतिविधियों की सफलता और प्रभावशीलता।

3. दूसरों के साथ संबंध

चिंता के अंतर्वैयक्तिक स्रोत

1. आंतरिक संघर्ष। चिंता के सबसे महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में, एक आंतरिक संघर्ष को बाहर किया जाता है, मुख्य रूप से स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान, आत्म-अवधारणा से संबंधित संघर्ष।

2. भावनात्मक अनुभव। (नैन्को एन.आई., 1996, पीपी 252-112)

यदि कारण गायब हो जाता है, तो व्यक्ति फिर से शांत हो जाता है। लेकिन कभी-कभी सब कुछ कमोबेश सामान्य हो जाता है, लेकिन चिंता की भावना उसका पीछा नहीं छोड़ती, या सामान्य घटनाओं की प्रतिक्रिया अत्यधिक होती है, या चिंता इस कारण पैदा होती है कि पहले व्यक्ति ने ध्यान नहीं दिया होगा। चिंता की बाहरी अभिव्यक्तियाँ बहुत भिन्न होती हैं - एक व्यक्ति गतिविधि बढ़ाता है, दूसरा, इसके विपरीत, निष्क्रिय हो जाता है, लेकिन लगभग हमेशा व्यवहार अपर्याप्त और प्रेरित नहीं होता है। यह वह डिग्री है जिस पर चिंता की स्थिति व्यक्त की जाती है जो आदर्श को पैथोलॉजी से अलग करती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिएट्रिक, गंभीर दैहिक रोगों के साथ-साथ साइकोट्रॉमा के परिणामों का अनुभव करने वाले स्वस्थ लोगों में और विचलित व्यवहार वाले लोगों में बढ़ जाती है। सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्ति की व्यक्तिपरक बीमारी की अभिव्यक्ति है।

कभी-कभी चिंता हाइपरट्रॉफाइड रूप ले लेती है। एक मानसिक स्थिति के रूप में, यह एक काल्पनिक खतरे की एक दर्दनाक उम्मीद के साथ है और खुद को मजबूत भावनाओं और असुरक्षा में प्रकट करता है। एक व्यक्ति अज्ञात परिस्थितियों का सामना करने से डरता है, वह लगातार आंतरिक तनाव, चिंता महसूस करता है, सर्व-भक्षी भय में बदल जाता है, घबराहट - अंदर सब कुछ कांपता है और कांपता है, जैसा कि लोग कहते हैं।

ऐसी स्थितियाँ पैदा करने वाली परिस्थितियाँ विविध हैं, और चिंता की अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत और बहुपक्षीय हैं। कुछ भीड़-भाड़ वाली जगहों (सोशल फ़ोबिया, एगोराफ़ोबिया) से डरते हैं, कुछ बंद जगहों (क्लॉस्ट्रोफ़ोबिया) से डरते हैं, दूसरे बस में चढ़ने से डरते हैं ... स्थितियों। अक्सर एक सामान्य घटना के लिए एक आतंक प्रतिक्रिया विकसित होती है: एक व्यक्ति इस स्थिति से छुटकारा पाने के लिए कहीं भी भागने के लिए तैयार है। लेकिन उसे कहीं और शांति नहीं मिलती। ऐसे सभी मामलों में चिंता और भय को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। और यद्यपि व्यक्ति स्वयं अक्सर महसूस करता है कि डरने की कोई बात नहीं है, इससे उसकी पीड़ा कम नहीं होती है।

मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में, चिंता व्यक्ति के दावों के स्तर में बदलाव, आत्म-सम्मान, निर्णायकता और आत्मविश्वास में कमी के रूप में प्रकट होती है। व्यक्तिगत चिंता प्रेरणा को प्रभावित करती है। इसके अलावा, चिंता और इस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों के बीच एक विपरीत संबंध है: सामाजिक गतिविधि, सिद्धांतों का पालन, कर्तव्यनिष्ठा, नेतृत्व की इच्छा, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, भावनात्मक स्थिरता, आत्मविश्वास, प्रदर्शन, विक्षिप्तता की डिग्री और अंतर्मुखता।

चिंता और तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के बीच एक संबंध है, शरीर की ऊर्जा, त्वचा के जैविक रूप से सक्रिय बिंदुओं की गतिविधि, मनो-वनस्पति रोगों के विकास के साथ।

चिंता के विश्लेषण का ऐतिहासिक पहलू हमें इस व्यक्तित्व विशेषता के कारणों पर विचार करने की अनुमति देता है, जो सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्तरों पर भी हो सकता है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

चिंता की स्थिति के विकास की प्रक्रिया का पता एफ.बी. की अलार्म श्रृंखला से लगाया जा सकता है। बेरेज़िन, जिसमें बढ़ती गंभीरता के क्रम में, निम्नलिखित घटनाएं शामिल हैं: आंतरिक तनाव की भावना - हाइपरएस्थेटिक प्रतिक्रियाएं - चिंता ही - भय - एक आसन्न तबाही की अनिवार्यता की भावना - चिंतित और डरपोक उत्तेजना। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, पीपी. 13-21)

अलार्म श्रृंखला के तत्वों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता चिंता की गंभीरता और इसकी वृद्धि की तीव्रता पर निर्भर करती है: चिंता की कम तीव्रता के साथ, इसकी अभिव्यक्तियाँ आंतरिक तनाव की भावना तक सीमित हो सकती हैं, तीव्रता में तेजी से वृद्धि के साथ। , श्रृंखला के प्रारंभिक तत्वों को पकड़ा नहीं जा सकता है, क्रमिक विकास और पर्याप्त गंभीरता के साथ, श्रृंखला के सभी तत्वों का पता लगाया जा सकता है। चिंता की सभी घटनात्मक अभिव्यक्तियों को एक ही हाइपोथैलेमिक संरचनाओं की भागीदारी के साथ देखा जा सकता है, इस मामले में प्रीमियर की परवाह किए बिना दिखाई देते हैं व्यक्तिगत खासियतें, गुरुत्वाकर्षण में परिवर्तन के साथ एक दूसरे को बदलें घबराहट की बीमारियां. यह सब के विचार का समर्थन करता है सामान्य प्रकृतिचिंता।

व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में चिंता काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करती है। गतिविधि और संचार के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में व्यक्ति की वास्तविक परेशानी दोनों से चिंता उत्पन्न हो सकती है, और कुछ व्यक्तिगत संघर्षों, उल्लंघनों आदि का परिणाम होने के बावजूद एक उद्देश्य अनुकूल स्थिति के बावजूद मौजूद है।

चिंता का बढ़ा हुआ स्तर व्यक्ति की परेशानियों का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता की आपराधिकता न केवल इस तथ्य में निहित है कि इसमें चिंता, असुरक्षा शामिल है, बल्कि एक विशिष्ट दृष्टिकोण, धारणा भी निर्धारित करता है। वातावरणअनिश्चित, विदेशी और यहां तक ​​कि शत्रुतापूर्ण के रूप में। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 37 पी.)

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अस्वस्थता की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली निरंतर चिंता और अपनी खुद की हीनता की भावना को आधुनिक अध्ययनों में दृश्य अभाव की स्थितियों के तहत विकास की किशोर अवधि के एक घटक के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति, भावनात्मक अस्थिरता, संदेह और सीमित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में दृश्य हानि वाले किशोर के अनुपालन से दर्दनाक अलगाव हो सकता है और स्वयं और किसी की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है। आंतरिक संघर्ष सामाजिक स्थिति की अस्थिरता को बढ़ाता है, जो बदले में भावनात्मक स्थितियों में चिंता और प्रतिक्रिया रूढ़ियों को मजबूत करता है (वी.पी. गुडोनिस, वी.जेड. डेनिसकिना, आईजी कोर्निलोवा, ए.जी. लिटवाक, एल.आई. सोलेंटसेवा और आदि)।

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र है महत्वपूर्ण अवधिजब भविष्य के वयस्क के स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। यह इस अवधि के दौरान है कि महत्वपूर्ण प्रणालियों और शरीर के कार्यों की परिपक्वता और सुधार होता है, आदतों, विचारों, चरित्र लक्षणों का अधिग्रहण किया जाता है। (एल्कोनिन डी.बी., ड्रैगुनोवा टी.वी., 1987, 133 पी।)

बच्चों की बेचैन स्थिति का सबसे पहला अवलोकन अंतर्गर्भाशयी परीक्षाओं से संबंधित है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी।)

वर्तमान में, प्रचलित दृष्टिकोण यह है कि चिंता, एक प्राकृतिक आधार (तंत्रिका और अंतःस्रावी तंत्र की एक संपत्ति) होने के कारण, सामाजिक और व्यक्तिगत कारकों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विवो में विकसित होती है।

जैसा कि जे.एम. ग्लोज़मैन और वी.वी. ज़ोटकिना: "संरचनात्मक व्यक्तित्व परिवर्तन तुरंत नहीं बनते हैं, लेकिन धीरे-धीरे, जैसे नकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण समेकित होते हैं, पर्याप्त अनुभव करने की प्रवृत्ति होती है चौड़ा घेराखतरे के रूप में स्थितियाँ और चिंता की स्थिति के साथ उनका जवाब दें। (ग्लोज़मैन जे.एम., ज़ोटकिन वी.वी., 1983, 67 पी।)

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि चिंता बचपन में ही पैदा हो जाती है और प्रतिकूल परिस्थितियों में (बच्चे के आसपास के वयस्कों में चिंता और भय, दर्दनाक जीवन का अनुभव) चिंता चिंता में विकसित होती है ... जिससे स्थिर चरित्र लक्षणों में बदल जाता है; और यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में होता है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 55 पी।)

ए.ओ. प्रोखोरोव ने तीन चरणों में चिंता के गठन की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व किया।

· पहले चरण में इसकी उत्पत्ति होती है।

दूसरे चरण में चिंता की गंभीरता और विशिष्ट गतिविधियों और व्यवहार में इसके समेकन की विशेषता है।

तीसरे चरण में, गठित नियोप्लाज्म व्यक्तित्व लक्षणों के चरित्र को प्राप्त कर लेता है। (प्रोखोरोव ए.ओ., 1996, 32-44 पी।)

पूर्वाह्न। पैरिशियन का कहना है कि पूर्वस्कूली उम्र में चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण हो सकती है जो काफी लंबी अवधि तक बनी रहती है। अंतिम प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियों में प्रमुखता के साथ व्यवहार में कार्यान्वयन के अपने स्वयं के प्रेरक बल और स्थायी रूप हो सकते हैं। (पैरिशियन एएम, 2007, 78 पी।)

पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के कारणों का अध्ययन करते हुए, शोधकर्ता अक्सर माता-पिता-बाल संबंधों के अनुभव के महत्व पर ध्यान देते हैं (वी.आई. गार्बुज़ोव, ए। मास्लो, के। हॉर्नी, आदि)।

परिवार में बच्चे-माता-पिता के संबंधों के महत्वपूर्ण अनुभव के साथ, एक बच्चा जो किंडरगार्टन और फिर स्कूल जाना शुरू करता है, सामाजिक संपर्कों की सीमा का विस्तार करता है, जो निस्संदेह उसके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र और सामान्य विकास को प्रभावित करता है।

प्रीस्कूलर में चिंता की उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, लिबिन ए.वी. ध्यान दें कि यह स्थिति रहने की स्थिति में बदलाव, आदतन गतिविधि, एक गतिशील रूढ़िवादिता के उल्लंघन के कारण हो सकती है, एक अड़चन की कार्रवाई से उकसाया जा सकता है जो सशर्त रूप से परेशानी, खतरे से जुड़ी होती है, और कभी-कभी एक काल्पनिक परेशानी या खतरे की प्रत्याशा के कारण होती है, अपेक्षित वस्तु या क्रिया की उपस्थिति में देरी, देरी से भी उत्पन्न हो सकता है (अधिक बार जब कुछ सुखद, महत्वपूर्ण स्थगित करते हैं)। (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

कुछ मनोवैज्ञानिक (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erickson, और अन्य) एक विकासात्मक संकट के साथ उच्च चिंता को जोड़ते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चिंता एक दुर्लभ घटना है और, एक नियम के रूप में, व्यक्त नहीं की जाती है। बच्चा जितना बड़ा होगा, उसकी चिंताएँ उतनी ही ठोस और यथार्थवादी होंगी। यदि छोटे बच्चे अलौकिक राक्षसों से अवचेतन की दहलीज से टूटने के बारे में चिंतित हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही हिंसा, अपेक्षा, उपहास से जुड़ी स्थिति के बारे में चिंतित होंगे। (गोरीनिना वी.ए., 1996, 86 पी।)

प्रीस्कूलर के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों और साइकोफिजियोलॉजिकल प्रतिक्रियाओं में चिंता के लक्षणों के लिए, कई लेखकों में पैथोलॉजिकल आदतें शामिल हैं जो दो साल बाद किसी भी उम्र में उत्पन्न हो सकती हैं और यदि बच्चा नर्वस (बी। स्पॉक) है, तो वे तेज हो जाते हैं, जिसके विभिन्न रूप हो सकते हैं और सामग्री (एआई ज़खारोव)।

एएम पैरिशियन छह से सात साल के बच्चों में तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, शारीरिक लक्षणों (स्व-रिपोर्ट के अनुसार), अनुभवों, भावनाओं में चिंता के लक्षणों को नोट करते हैं। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

एक व्यक्ति किस प्रकार की चिंता का अधिक बार अनुभव करेगा यह काफी हद तक परिवार में पालन-पोषण की शैली पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता लगातार बच्चे को उसकी बेबसी के बारे में समझाने की कोशिश करते हैं, तो भविष्य में कुछ निश्चित क्षणों में उसे आराम की चिंता का अनुभव होगा, लेकिन अगर माता-पिता बच्चे को बाधाओं पर काबू पाने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए स्थापित करते हैं, तो महत्वपूर्ण क्षणों में उसे जुटाए जाने की चिंता का अनुभव होगा।

उसी समय, "चिंता" और "भय" शब्दों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। "डर" की अवधारणा की व्याख्या एक विशिष्ट भावना के रूप में की जाती है। चिंता में कई भावनाएं होती हैं, जिनमें से एक घटक भय है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 234 पी.)

भय की भावना किसी भी उम्र में लोगों द्वारा अनुभव की जाती है, लेकिन प्रत्येक उम्र का अपना "उम्र से संबंधित भय" होता है। दो साल की उम्र में, एक बच्चा अक्सर डॉक्टर के पास जाने से डरता है, और तीन साल की उम्र से शुरू होकर, विशिष्ट भय की संख्या काफी कम हो जाती है, और उन्हें प्रतीकात्मक भय से बदल दिया जाता है, जैसे कि अंधेरे का डर, अकेलापन।

6-7 वर्ष की आयु में स्वयं की मृत्यु का भय नेता बन जाता है, और 7-8 वर्ष में - माता-पिता की मृत्यु का भय। 7 से 11 साल की उम्र तक, बच्चे को "गलत होने", कुछ गलत करने, आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं होने से सबसे ज्यादा डर लगता है।

मनोवैज्ञानिकों ने भी एक दिलचस्प पैटर्न का खुलासा किया: एक बच्चे की बुद्धि जितनी अधिक होगी, वह उतना ही अधिक भय का अनुभव करेगा।

तथाकथित स्कूल चिंता पूर्वस्कूली उम्र में ठीक होने लगती है। यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि यह शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की मुठभेड़ और उन्हें पूरा करने की प्रतीत होने वाली असंभवता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इसके अलावा, अधिकांश प्रथम-ग्रेडर खराब ग्रेड के कारण नहीं, बल्कि शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ संबंध खराब करने के खतरे के कारण चिंतित हैं।

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलर में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के दौरान अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 87 पी।)

दूसरी ओर, व्यावहारिक स्तर पर (जब चिंता की स्थिति के प्रभाव की बात आती है, तो इस राज्य का स्व-नियमन, "चिंता के साथ काम करना", इसे दूर करने के तरीके, आदि) के बारे में पर्याप्त सहमति है।

इस प्रकार, वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की मनो-भावनात्मक और दैहिक दोनों अभिव्यक्तियाँ अधिक स्पष्ट हैं। यह घटना 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की शारीरिक और मानसिक अपरिपक्वता के साथ-साथ पर्यावरणीय प्रभावों और तनावपूर्ण स्थितियों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि के कारण है। (साइट से सामग्री:

मानसिक स्वास्थ्य एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास की नींव है। हाल ही में, बच्चों और किशोरों में सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में वृद्धि हुई है।

यह साबित हो चुका है कि बीच मन की शांतिऔर शारीरिक स्वास्थ्य में घनिष्ठ संबंध होता है, और सकारात्मक स्थिति व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। समाज की आधुनिक परिस्थितियाँ, पारिवारिक संबंधों में अस्थिरता और प्रारंभिक बौद्धिकता एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास में विकारों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, जो बच्चे की संवेदनशीलता को बढ़ाती है, चिंता के स्तर को बढ़ाती है और विक्षिप्तता की ओर ले जाती है। चिंता चिंता और अशांति की प्रवृत्ति के कारण होती है जो बच्चे को बाहर से, वयस्कों की दुनिया से, उन रिश्तों की प्रणाली से आती है जो परिवार में माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों द्वारा पारस्परिक संपर्क में स्थापित किए जाते हैं।

चिंता, भावनात्मक अस्थिरता के कारक के रूप में, एक दुर्भावनापूर्ण क्षण के रूप में कार्य करता है जो भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और भावनात्मक-व्यक्तिगत संरचनाओं के गठन को रोकता है। इस संबंध में विशेष रूप से खतरनाक पूर्वस्कूली उम्र है, विकासात्मक संकट और सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ।

जैसा कि ज्ञात है, एल.एस. वायगोत्स्की मानसिक जीवन के सबसे सरल और सबसे जटिल रूपों के संगठन में बौद्धिक और स्नेह की एकता के विचार को बढ़ावा देता है। (वायगोत्स्की एल.एस., 1991, 45 पी.)

S.Ya. Rubinshtein का मानना ​​​​है कि मानसिक की इकाई में हमेशा बौद्धिक और स्नेह के घटकों की एकता शामिल होती है। (रुबिनशेटिन एस.या., 1999, 34 पी.)

एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि विकास संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चों में एक गतिशील रूप से बदलते भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र से जुड़ा हुआ है।

गठन की कमी या भावनात्मक और स्वैच्छिक विशेषताओं के उल्लंघन के कारण बच्चे को बौद्धिक कार्यों में कठिनाई होती है, जो बदले में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकार न केवल बौद्धिक क्षमताओं को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकार भी पैदा कर सकते हैं, साथ ही सामाजिक कुरूपता की घटना का कारण बन सकते हैं। आयोजित अध्ययनों से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले किशोरों में, व्यवहार के विभिन्न विकृत रूपों का प्रतिशत 20 से 40% तक होता है।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक।

अनुसंधान स्टेपानोव एस.एस. हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दें कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को न्यूरोसिस, व्यसनी व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों का खतरा है। (स्टेपनोव एस.एस., 2002, 144 पी।)

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: निम्न, उच्च, अक्सर विरोधाभासी, संघर्ष। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, एक विक्षिप्त प्रकृति का व्यवहार, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें अनिश्चितता, समयबद्धता, छद्म प्रतिपूरक तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

समूह के सबसे कम लोकप्रिय बच्चों में चिंतित बच्चे सबसे अधिक होते हैं, क्योंकि वे अक्सर असुरक्षित, पीछे हटने वाले, असंचारी, या इसके विपरीत, बहुत मिलनसार, दखल देने वाले होते हैं। अलोकप्रियता का कारण कभी-कभी आत्म-संदेह के कारण उनकी पहल की कमी होती है, इसलिए इन बच्चों के पारस्परिक संबंधों में नेता नहीं होने की संभावना अधिक होती है। (केल्विन एस., गार्डनर एल., 1997, 66 पीपी.)

चिंतित बच्चों की पहल की कमी का नतीजा यह है कि अन्य बच्चों में उन पर हावी होने की इच्छा होती है, जिससे चिंतित बच्चे की भावनात्मक पृष्ठभूमि में कमी आती है, संचार से बचने की प्रवृत्ति के क्षेत्र से संबंधित आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं संचार, और आत्म-संदेह बढ़ता है। उसी समय, साथियों के साथ अनुकूल संबंधों की कमी के परिणामस्वरूप, तनाव और चिंता की स्थिति दिखाई देती है, जो या तो हीनता और अवसाद या आक्रामकता की भावना पैदा करती है।

कम लोकप्रियता वाला बच्चा, सहानुभूति और साथियों की मदद पर निर्भर न होकर, अक्सर आत्म-केंद्रित, अलग हो जाता है। यह दोनों ही मामलों में बुरा है, क्योंकि यह बच्चों, सामान्य रूप से लोगों, प्रतिशोध, शत्रुता, एकांत की इच्छा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान कर सकता है।

चिंता और प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है"।

एएम पैरिशियन मानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों के परिणामों पर उच्च चिंता का आम तौर पर नकारात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव पड़ता है। इन बच्चों में आप कक्षा में और उनके बाहर व्यवहार में अंतर देख सकते हैं। "कक्षाओं के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में वे जकड़े हुए और तनावग्रस्त हैं। वे शिक्षक के सवालों का जवाब शांत, बहरी आवाज में देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, मोटर उत्तेजना होती है, बच्चा अपने हाथों से कपड़े खींचता है, कुछ हेरफेर करता है। (पैरिशियन एएम, 2007, 78 पी।)

X. बच्चों की चिंता का अध्ययन करने वाले ग्राफ ने गतिविधि पर इसके प्रभाव की भी जांच की, विशेष रूप से बच्चों के फुटबॉल खेलने पर। उन्होंने पाया कि सबसे खराब खिलाड़ी सबसे ज्यादा चिंतित थे। अपने शोध के दौरान, एक्स। ग्राफ ने इस तथ्य को स्थापित किया कि एक बच्चे में चिंता का स्तर माता-पिता की देखभाल से जुड़ा होता है, अर्थात, बच्चे में उच्च चिंता माता-पिता की अत्यधिक देखभाल का परिणाम है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

E.A के अध्ययन में सविना, एन.ए. शनीना, आत्म-सम्मान और चिंता के स्तर के बीच संबंध के बारे में, यह पाया गया कि चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्म-सम्मान की विशेषता होती है, "जिसके परिणामस्वरूप उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है ... चिंतित बच्चे हैं अपनी विफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, उस गतिविधि से इनकार करते हैं जिसमें वे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं ”(गार्बुज़ोव वी.आई., 1990, 176 पी।)

व्रोनो ई.एम. सीधे इंगित करता है कि चिंता की स्थिति तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की अराजक प्रकृति का संकेतक है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि यदि स्वभाव के निर्माण में एक आनुवंशिक, संवैधानिक कारक अग्रणी है, तो चरित्र में यह पर्यावरणीय सामाजिक प्रभाव के साथ-साथ स्वयं को प्रकट करेगा। यह प्रतिनिधित्व बचपन की चिंता के कारणों पर विचार करने के लिए सामाजिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान की शुरुआत होती है। (वोनो ई.एम., 2002, 224 पी.)

बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे अत्यधिक चिंता से प्रतिष्ठित होते हैं, और कभी-कभी वे स्वयं घटना से नहीं, बल्कि इसके पूर्वाभास से डरते हैं। अक्सर वे सबसे खराब की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं, नए खेल खेलने से डरते हैं, नई गतिविधियाँ शुरू करते हैं। उनकी खुद पर बहुत मांग है, वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक हैं। उनके आत्मसम्मान का स्तर कम है, ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, मूर्ख, अनाड़ी हैं। वे सभी मामलों में प्रोत्साहन, वयस्क अनुमोदन चाहते हैं।

चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों को भी दैहिक समस्याओं की विशेषता होती है: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, सांस की तकलीफ आदि। चिंता की अभिव्यक्ति के दौरान, वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में गांठ, पैरों में कमजोरी, कार्डियोपल्मस महसूस करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के एक चिंतित बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में शामिल हैं:

Ø "कम मूल्य", हीनता की स्थिति की प्रधानता;

स्वयं के प्रति प्रत्यक्ष-कामुक रवैया;

अपने आप को नकारात्मक भावनाओं को जिम्मेदार ठहराना, जैसे दु: ख, भय, क्रोध और अपराधबोध;

आत्म-संदेह, किसी और की राय पर निर्भरता;

बच्चा अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में एक नकारात्मक विचार विकसित करता है;

रोग का एक अस्थिर मूल्यांकन है, निराशावाद और अवसाद में वृद्धि;

उद्देश्यों का पदानुक्रम बदल जाता है, उनकी प्रेरक शक्ति कम हो जाती है। (वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी., 2001, 255 पी।)

चिंतित बच्चों को निर्णय लेने में असमर्थता, झिझक, संदेह, काम की शुरुआत में कठिनाइयाँ, पहला कदम उठाने का डर, प्रत्येक कार्य में उन्मुखीकरण का एक स्पष्ट चरण की विशेषता है। वे सभी कार्यों को अलग-अलग कार्यों में विभाजित करते हैं और हर चीज का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं।

मोलचानोव जी.वी. के अध्ययनों में यह दिखाया गया है कि बच्चों की मानसिक गतिविधि में परिचालन विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच एक संबंध है। चिंता के प्रकार की स्पष्ट व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चों के परिचालन विकास में बाधा डालती हैं। (मोल्चानोव जी.वी.: # "_Toc253555081"> 4. पेरेंटिंग शैलियों के प्रकार

19वीं शताब्दी में, प्रमुख रूसी लेखकों और शिक्षकों ने शिक्षा को समान प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में समझा। यह ध्यान दिया गया कि परिवार में सभी परवरिश बच्चों के प्यार पर टिकी हुई है। और माता-पिता का प्यार बच्चों के पूर्ण विकास और खुशी को सुनिश्चित करता है।

प्रेम से शिक्षा माता-पिता के नियंत्रण को नकारती नहीं है। पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे के लिए नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि वयस्कों के नियंत्रण से बाहर कोई उद्देश्यपूर्ण शिक्षा नहीं हो सकती है। बच्चा अपने आसपास की दुनिया में, लोगों के बीच, नियमों, चीजों में खो जाता है। साथ ही, नियंत्रण संघर्ष बच्चे के स्वतंत्र होने की आवश्यकता के साथ संघर्ष करता है। नियंत्रण के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक है जो बच्चे की उम्र के अनुरूप हों और उसकी स्वतंत्रता का उल्लंघन न करें, साथ ही साथ आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान दें।

पालन-पोषण की शैली का बच्चे के भावनात्मक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

पालन-पोषण की शैली को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में माना जाता है, "व्यक्तिगत चर (व्यक्तिगत गुणों, अपेक्षाओं और विचारों, प्रभाव के तरीकों) के संयोजन के आधार पर और बच्चों के साथ बातचीत के एक निश्चित रूप में प्रकट होता है।" (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

शास्त्रीय शब्दावली का पालन करते हुए, हम संबंध शैलियों के पारंपरिक वर्गीकरण का उपयोग करते हैं: अनुमेय, सत्तावादी और लोकतांत्रिक, लेकिन कभी-कभी हम अनुमेय शैली को उदासीन, सत्तावादी - आक्रामक, लोकतांत्रिक - मानवतावादी कहते हैं। पारिवारिक शिक्षा के अभ्यास में अक्सर माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की मिश्रित शैली होती है।

सत्तावादी शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "प्रभुत्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा किए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में अपनी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, किसी तरह उनकी मांगों को सही ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, उनके साथ सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दण्ड. किशोरावस्था में, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता को जन्म देता है। सबसे सक्रिय, मजबूत बच्चे विरोध और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर छोड़ देते हैं पैतृक घरजैसे ही वे इसे वहन कर सकते हैं। डरपोक, असुरक्षित हर चीज में अपने माता-पिता का पालन करना सीखते हैं, बिना खुद कुछ भी तय करने का प्रयास किए।

इस तरह के पालन-पोषण के साथ, बच्चों में अपराध की भावना या सजा के डर के आधार पर केवल बाहरी नियंत्रण का एक तंत्र बनता है, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी संबंध बच्चों के साथ घनिष्ठता को रोकते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच शायद ही कभी स्नेह की भावना होती है, जो दूसरों के प्रति संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​कि शत्रुता की ओर ले जाती है।

लोकतांत्रिक शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपने बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को उनके अनुसार प्रोत्साहित करते हैं उम्र के अवसर. (टिटारेंको वी.वाई.ए., 1987, 351 पी।)

बच्चों को पारिवारिक समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है, निर्णय लेने में भाग लेते हैं, अपने माता-पिता की राय और सलाह को सुनते हैं और चर्चा करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता दिखाते हैं, न्याय का ध्यान रखते हैं और अनुशासन का लगातार पालन करते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

सांठगांठ शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "अनुग्रहकारी", "हाइपो-अभिभावक") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता के प्रतिबंधों और प्रतिबंधों को नहीं जानता है या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता, जो बच्चों का नेतृत्व करने में असमर्थता, अक्षमता या अनिच्छा की विशेषता है।
जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे बच्चे उन लोगों के साथ संघर्ष में होते हैं जो उन्हें लिप्त नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में नहीं रख पाते हैं, मजबूत स्थापित करते हैं भावनात्मक संबंधप्रतिबंध और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं हैं। दूसरी ओर, माता-पिता से मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानते हुए, बच्चे भय और असुरक्षा महसूस करते हैं।

बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की अक्षमता असामाजिक समूहों में उनकी भागीदारी का कारण बन सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन नहीं किया गया है। (ब्राउन जे, क्रिस्टेंसन डी., 2001, 364 पीपी.)

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक शैली(असंगत नेतृत्व) शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की कमी है, जब बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त, निश्चित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं, या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों के चुनाव में विरोधाभास, असहमति होती है।

शिक्षा की इस शैली के साथ, व्यक्ति की महत्वपूर्ण बुनियादी जरूरतों में से एक निराश है - उसके आसपास की दुनिया में स्थिरता और व्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित करती है और बढ़ती चिंता, असुरक्षा, आवेग और कठिन स्थितियांयहां तक ​​कि आक्रामकता और अनियंत्रितता, सामाजिक कुसमायोजन।

इस तरह की परवरिश के साथ, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता, कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

संरक्षक शैली(हाइपर-कस्टडी, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना) - बच्चे के पास लगातार रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए। माता-पिता सतर्कता से बच्चे के व्यवहार की निगरानी करते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं, चिंता करते हैं कि उसे कुछ हो सकता है।

बाहरी देखभाल के बावजूद, पालन-पोषण की संरक्षण शैली एक ओर, अत्यधिक अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है व्यक्ति-निष्ठाएक बच्चे में, दूसरी ओर, चिंता, लाचारी और सामाजिक परिपक्वता में देरी के गठन के लिए। (ब्रेस्लाव जी.एम., 1990, 144 पी.)

साहित्य के विश्लेषण से यह पता चलता है कि आत्म-नियंत्रण और सामाजिक क्षमता के लिए जिम्मेदार बच्चे के चरित्र लक्षणों के निर्माण के लिए सबसे आम तंत्र माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के साधनों और कौशल का आंतरिककरण है।

साथ ही, पर्याप्त नियंत्रण में भावनात्मक स्वीकृति के संयोजन को बड़ी मात्रा में आवश्यकताओं, उनकी स्पष्टता, स्थिरता और बच्चे को प्रस्तुत करने में स्थिरता के संयोजन को शामिल किया गया है।

पालन-पोषण के पर्याप्त अभ्यास वाले बच्चों को पर्यावरण के लिए अच्छे अनुकूलन और साथियों के साथ संचार, सक्रिय, स्वतंत्र, पहल, मैत्रीपूर्ण और समानुभूति की विशेषता है।

शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली को बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण के लिए सबसे अनुकूल माना जाता है। बच्चों का नेतृत्व करने की इस पद्धति के साथ, माता-पिता, बिना शर्त भावनात्मक स्वीकृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संवाद और आपसी विश्वास पर भरोसा करते हैं, नियंत्रण और प्रोत्साहन को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं, और बच्चे में पहल और स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

अधिकांश लेखकों (एडलर ए।, गार्बुज़ोव VI, बोंडारेंको ईए, बोम्रिंड डी.यू।, क्रेग जी।, आदि) के अनुसार, अधिनायकवादी, सांठगांठ और पालन-पोषण की उदासीन शैलियों का गठन की प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चे का व्यक्तित्व, प्रारंभिक विक्षिप्तता और लगातार चरित्र विसंगतियों के निर्माण दोनों में योगदान देता है।

सबसे अधिक विचार करें विशिष्ट शैलीगलत परवरिश:

बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति।

जब अस्वीकार कर दिया जाता है, तो एक बच्चे में सब कुछ एक वयस्क में झुंझलाहट का कारण बनता है: वह सही नहीं खाता है, वह बहुत रोता है, और इसी तरह। अस्वीकृति हमेशा बच्चे में आत्म-संदेह का निर्माण करती है: यदि बच्चे को अपने माता-पिता से प्यार नहीं है, तो उसमें आत्मविश्वास नहीं हो सकता है। अंत में, बच्चे के पास माता-पिता की पारस्परिक अस्वीकृति होती है, जिसे अन्य वयस्कों में स्थानांतरित किया जा सकता है। बच्चे के चरित्र में अस्थिरता, नकारात्मकता, प्रदर्शनकारीता के लक्षण बनते हैं। कमजोर स्वभाव के साथ अन्य लोगों पर पूर्ण निर्भरता बन जाती है।

हाइपरसोशल शिक्षा।

इस शैली के साथ, कोई सचेत अस्वीकृति नहीं है, लेकिन बच्चे की विशेषताओं का भी कोई विचार नहीं है। उसे अपने विकास में वर्तमान समय में वैज्ञानिकों या फैशन के "आदर्श" नुस्खे के अनुसार एक कठोर माता-पिता के कार्यक्रम का पालन करना चाहिए। नतीजतन, बच्चा एक हीन भावना विकसित कर सकता है, माता-पिता की अपेक्षाओं के साथ एक निरंतर असंगति, जो एक चिंतित और संदिग्ध चरित्र के गठन की ओर जाता है।

चिंताजनक परवरिश।

एक बच्चे को जोश से प्यार किया जाता है, और ऐसा प्यार उसे खोने के डर में बदल जाता है। अक्सर इस प्रकार की परवरिश उन परिवारों में देखी जाती है जिनके इकलौता बच्चा, कमजोर या देर से पैदा होता है। बच्चे को चलने की अनुमति नहीं है, साथियों के साथ खेलने की अनुमति नहीं है, परिणामस्वरूप, वह एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ समाजीकरण के सभी चरणों से गुजरता है और विशेष रूप से किंडरगार्टन के लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करता है।

अहंकारी शिक्षा।

इस प्रकार के पालन-पोषण से बच्चा कम से कम किसी प्रकार के अनुशासन के पूर्ण अभाव में बड़ा होता है। उसकी सभी मनोकामनाएं तुरंत पूरी होती हैं। वह पूरे परिवार के आदर्श हैं और उनके लिए सब कुछ संभव है। नतीजतन, बच्चा अन्य लोगों के हितों को स्वीकार करने और समझने का आदी नहीं है, उसका मनमाना नियंत्रण तेजी से कम हो जाता है। वह अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता, वह थोड़ी सी भी बाधाओं को आक्रामक रूप से मानता है। एक टीम में साथ रहना मुश्किल है। आत्म-संदेह बढ़ने पर प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं। (अलेशिना यू.ई., 1994, 458 पी.)

इस तथ्य के बावजूद कि घरेलू और विदेशी साहित्य में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों के प्रभाव का काफी गहराई से और विस्तार से अध्ययन किया गया है, व्यक्तित्व के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों पर शैक्षिक सिद्धांतों के प्रभाव की विशिष्ट अभिव्यक्तियों का प्रश्न, जिसमें शामिल हैं चिंता, खराब अध्ययन बनी हुई है।

5. पूर्वस्कूली बच्चों में पेरेंटिंग शैली और बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंध

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की समस्या जटिल और विरोधाभासी है। इसकी जटिलता मानवीय संबंधों की छिपी, अंतरंग प्रकृति में निहित है, उनमें "बाहरी" पैठ की ईमानदारी। और विरोधाभास यह है कि, इस समस्या के सभी महत्व के लिए, माता-पिता आमतौर पर इस पर ध्यान नहीं देते हैं, क्योंकि उनके पास इसके लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी नहीं होती है।

"स्वस्थ" परिवारों में, माता-पिता और बच्चे प्राकृतिक रोज़मर्रा के संपर्कों से जुड़े होते हैं। यह उनके बीच इतना घनिष्ठ संचार है, जिसके परिणामस्वरूप आध्यात्मिक एकता उत्पन्न होती है, मुख्य जीवन की आकांक्षाओं और कार्यों की निरंतरता। ऐसे संबंधों का प्राकृतिक आधार पारिवारिक संबंध, मातृत्व और पितृत्व की भावनाएँ हैं, जो माता-पिता के प्यार और बच्चों और माता-पिता के स्नेहपूर्ण स्नेह में प्रकट होती हैं। (एवेरिन वी.ए., 1998, 121 पी.)

कई माता-पिता अपने पालन-पोषण की कमियों से अच्छी तरह वाकिफ हैं, लेकिन अक्सर उनकी समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक मनोवैज्ञानिक साक्षरता की कमी होती है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ मानसिक आघात और उससे जुड़ी विभिन्न समस्याओं का स्रोत दोनों हो सकता है। व्यक्तित्व विकार: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार में विचलन।

एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में पारिवारिक वातावरण, उसकी स्थिति और संभावनाओं के प्रति संवेदनशील होता है। हालांकि, उभरते हुए व्यक्तित्व पर परिवार का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। परिवार में बच्चे का अपने प्रति और अपने आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण बनता है। इसमें व्यक्ति का प्राथमिक समाजीकरण होता है, पहली सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल होती है और जीवन के बुनियादी मूल्यों को रखा जाता है। माता-पिता स्वाभाविक रूप से अपने बच्चों को प्रभावित करते हैं: व्यवहार के माता-पिता के पैटर्न की नकल, पहचान और आंतरिककरण के तंत्र के माध्यम से। पारिवारिक शिक्षा के लिए दयालु भावनाएँ एक अद्वितीय उत्प्रेरक हैं। पारिवारिक शिक्षा व्यक्तिगत है, और इसलिए इसे गुमनाम शिक्षा के किसी भी सरोगेट द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। किसी व्यक्ति के बाद के जीवन में इसकी अनुपस्थिति या दोष की भरपाई करना लगभग असंभव है।

शैक्षिक सूक्ष्म समाज, सामाजिक सूक्ष्म वातावरण का एक हिस्सा जो निर्देशित और गैर-निर्देशित शैक्षिक प्रभाव डालता है और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है।

शैक्षिक सूक्ष्म समाज में परिवार, संचार का यह छोटा चक्र, संबंधित है मुख्य भूमिका. माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चे के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनकी परवरिश और पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर परिवार सकारात्मक और नकारात्मक अभिविन्यास के शैक्षिक प्रभावों और प्रभावों को वहन करता है। प्रत्येक परिवार में, समान भावनाओं और स्नेह के आधार पर, एक विशेष भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनता है, पारिवारिक भूमिकाएँ बनती हैं। ये और कई अन्य पैरामीटर, एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं, परिवार को एक शैक्षिक सूक्ष्म समाज के रूप में परिभाषित करते हैं। (करबानोवा ओ.ए., 2001, 386 पी.)

परिवार की शैक्षिक क्षमता बच्चे के पालन-पोषण, विकास और सामाजिककरण के कार्य को महसूस करने की उसकी क्षमता है। अधिकांश शोधकर्ता, उदाहरण के लिए, मिनियारोव वीएम, इसे मनोवैज्ञानिक वातावरण, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति, उनकी रुचियों, जरूरतों, माता-पिता के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामान्य संस्कृति के स्तर, पारिवारिक जीवन शैली के साथ जोड़ते हैं। संरचना, माता-पिता की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं। (करबानोवा ओ.ए., 2004, 320 पी।)

ओवचारोवा आर.वी. के अनुसार, उच्चतम मूल्यव्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिवार की नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु होती है, जो अन्य सभी कारकों को निर्धारित और मध्यस्थता करती है। बदले में, परिवार का बहुत ही माइक्रॉक्लाइमेट परिवार की प्रकृति और सबसे बढ़कर, वैवाहिक और माता-पिता-बाल संबंधों पर निर्भर करता है।

चिंता के कारणों का प्रश्न वर्तमान में खुला है। हालांकि, कई लेखक, प्रीस्कूलरों में चिंता के बढ़ते स्तर के कारणों में से एक के रूप में और जूनियर स्कूली बच्चेपालन-पोषण की गलत शैली पर विचार करें।

ई यू ब्रेल ने बचपन की चिंता के गठन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक विशेष अध्ययन किया। इस अध्ययन ने उन्हें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जैसे माता-पिता अपने काम से असंतोष, वित्तीय स्थितिऔर रहने की स्थितिबच्चों में चिंता के उद्भव पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। (स्मिरनोवा आईओ, बायकोवा एम.वी., 2001, 596 पी।)

अनुसंधान ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे का मानसिक विकास उसके भावनात्मक संपर्क और माता-पिता के साथ सहयोग की विशेषताओं से निर्धारित होता है।

इस प्रकार, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि परिवार का प्रकार, वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति, रिश्तों की शैली और परिवार में बच्चे को जो भूमिका दी जाती है, वह माता-पिता-बच्चे के रिश्ते को प्रभावित करती है। माता-पिता के संबंध के प्रकार के प्रभाव में, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। साथ ही, परिवार में रिश्ते विविध प्रकृति के हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के रिश्ते के उपयोग से बच्चे में चिंता पैदा होती है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में, पारिवारिक शिक्षा के कारकों को बच्चों में चिंता का केंद्रीय, "बुनियादी" कारण, और रिश्तों की सभी प्रणाली "माँ-बच्चे" (एनएम गोर्डेट्सोवा, 1978; एआई ज़खारोव, 1988; ए एस स्पिवकोवस्काया, 1988; वी.एस. मनोवा-टोमोवा, 1981; एम। रटर, 1987, आदि)।

परिवार बच्चे को उसके चरित्र के लक्षणों पर, उसके व्यक्तित्व पर समग्र रूप से प्रभावित करता है। कई मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्य काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है, माता-पिता के संबंध के प्रकार पर।

यह स्पष्ट है कि सामाजिक अस्थिरता, वयस्कों द्वारा उनकी सामाजिक स्थिति की हानि (या हानि का खतरा), आत्म-संदेह, भविष्य में, दूसरों की तुलना में एक परिवार को बदतर प्रदान करने के लिए अपराध की भावना, कुछ वयस्कों में इच्छा को जन्म देती है बच्चों पर इसे बाहर निकालने के लिए, जो बाल शोषण के कई मामलों में प्रकट होता है (ब्युटनर के।, 1991, रटर एम, 1987, आदि), जो उन स्थितियों की उपस्थिति को भड़काते हैं जो बच्चों में चिंता का कारण बनती हैं।

चिंता के रूप में ऐसा व्यक्तित्व लक्षण, इसका एक कारण यह है कि बच्चे का पालन-पोषण किस प्रकार से हुआ, माता-पिता ने अपने बच्चों के साथ अपने संबंध कैसे बनाए।

लगभग सभी गलत प्रकारों को पेरेंटिंग शैलियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो बचपन की चिंता का कारण बनते हैं। चिंता का कारण असंगत पालन-पोषण हो सकता है, क्योंकि बच्चा लगातार परस्पर विरोधी स्थितियों में रहता है। बहुत बार, ऐसे बच्चे नहीं जानते कि क्या संभव है और क्या नहीं, और वे नहीं जानते कि इस या उस स्थिति में सही तरीके से कैसे कार्य किया जाए, ताकि उनके माता-पिता की निंदा न हो। बच्चा प्रतिकूल और बदलती परिस्थितियों में रहता है, जिसके लिए वह हर समय अनुकूल होने के लिए मजबूर होता है। (अजारोव यू.पी., 1993, 603एस।)

"स्पष्ट अस्वीकृति" जैसी परवरिश शैली वाले बच्चे में भी चिंता खुद को प्रकट कर सकती है। यहां कारण यह है कि बच्चे को माता-पिता के प्यार का एहसास नहीं होता है, वे बच्चे के व्यवहार को कसकर नियंत्रित करते हैं, उसकी आंतरिक दुनिया में रुचि नहीं रखते हैं। पालन-पोषण की इस शैली से बच्चा गलती करने के डर में रहता है, पहल करने से डरता है, बेकार महसूस करता है, माता-पिता के लिए बोझ है।

अत्यधिक मांग वाले प्रकार के पालन-पोषण से भी बच्चों में चिंता हो सकती है। इस मामले में, माता-पिता बच्चे पर अधिक मांग करते हैं, जो अक्सर उनकी व्यक्तिगत महत्वाकांक्षाओं पर आधारित होते हैं। ये आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, बच्चे की क्षमताओं के विपरीत हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा अपने माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरा न उतरने के डर में रहता है, जो बदले में बच्चे की चिंता के स्तर को बढ़ाता है।

शिक्षा की इस तरह की शैलियों की अधिक मांग और अनुमति को एक दूसरे के विपरीत कहा जा सकता है।

दोनों का प्रभाव बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर पड़ता है।

हाइपरप्रोटेक्शन के प्रकार से पालन-पोषण करने वाले माता-पिता द्वारा एक चिंतित बच्चे की परवरिश करने की उच्च संभावना है। इस मामले में, एक बच्चे के साथ एक वयस्क का संचार प्रकृति में सत्तावादी है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, चिंता करना शुरू कर देता है कि वह कुछ गलत करेगा।

ओवरप्रोटेक्टिव पेरेंटिंग को सहजीवी पेरेंटिंग के साथ जोड़ा जा सकता है। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार सत्तावादी और लोकतांत्रिक दोनों हो सकता है। कुछ विशिष्ट विशेषताओं वाले माता-पिता बच्चे के साथ ऐसे संबंध स्थापित करने के लिए इच्छुक होते हैं - चिंतित, संदिग्ध। बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसा माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करता है, चिंता के गठन में योगदान देता है।

माता-पिता के चरित्र लक्षणों की पैथोलॉजिकल तीक्ष्णता बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। (अरकेलोव एन., शिश्कोवा एन., 1998, 18 पी.)

उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने आप में चरित्र और व्यवहार के उन लक्षणों पर ध्यान नहीं देते हैं, जिनकी थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति एक बच्चे में वे स्नेहपूर्वक प्रतिक्रिया करते हैं - दर्दनाक और लगातार मिटाने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, माता-पिता अनजाने में अपने बच्चे की समस्याओं को प्रोजेक्ट करते हैं और फिर उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जैसे कि वे अपने थे।

तो, अक्सर "प्रतिनिधिमंडल" - एक बच्चे को "खुद" (विकसित, विद्वान, सभ्य, सामाजिक रूप से सफल) बनाने की एक जिद्दी इच्छा - कम मूल्य, अक्षमता की भावनाओं के लिए एक मुआवजा है, खुद को एक हारे हुए के रूप में अनुभव करना। बच्चे पर माता-पिता के संघर्ष का प्रक्षेपण पूर्व निर्धारित नहीं करता है, हालांकि, माता-पिता के रवैये की शैली: एक मामले में, यह उस बच्चे की खुले तौर पर भावनात्मक अस्वीकृति का परिणाम देगा जो आदर्श के अनुरूप नहीं है। मूल छवि; एक अन्य मामले में, यह अधिक परिष्कृत रूप लेगा: प्रतिक्रिया के गठन के सुरक्षात्मक तंत्र के अनुसार, यह हाइपरप्रोटेक्शन या हाइपरप्रोटेक्शन में बदल जाएगा। बच्चे के प्रति संघर्ष का रवैया बहुत बढ़ जाता है, खासकर अगर परिवार में अभी भी एक छोटा बच्चा है: माता-पिता आमतौर पर सबसे कम उम्र के गुणों को कम आंकते हैं, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे की कमियों - वास्तविक और काल्पनिक - को माता-पिता द्वारा माना जाता है। असहनीय के रूप में। "(अस्तापोव वी.एम., 2001, 160 पी।)

कर्तव्य का बोध बिल्कुल नहीं है, प्रेम से कुछ करने की आदत बिल्कुल नहीं है, अंत तक ... उसके चरित्र में कुछ भी मर्दाना नहीं है - आंतरिक रूप से कोमल, कायर, हमेशा वही करता है जो असंभव है, धूर्त ... लेकिन तीन साल की बेटी "छोटी औरत, सहृदय, स्नेही, होशियार, चालाक, तेज-तर्रार है।" ऐसे माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक से पुष्टि की प्रतीक्षा करते हैं कि उनका बच्चा वास्तव में खराब है, उसे फिर से शिक्षित करने की आवश्यकता है .

मनोवैज्ञानिक से एक तरह के भोग की अपेक्षा की जाती है, जो बच्चे की अस्वीकृति को सही ठहराता है और माता-पिता को उसके सामने अपराधबोध की अचेतन भावना से मुक्त करता है। एकल-माता-पिता परिवारों में दोनों पक्षों के लिए अस्वीकृति या भावनात्मक अस्वीकृति विशेष रूप से नाटकीय है, जहां मां इस डर से प्रेतवाधित है कि बच्चा पिता के अवांछित लक्षणों को पुन: उत्पन्न करेगा - "मुझे डर है कि जीन प्रभावित होंगे।" छिपी अस्वीकृति को यहां हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा, चरम मामलों में - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा छुपाया जा सकता है।

चिंता में इस तरह की प्रतिकूल वृद्धि का गठन बच्चे की क्षमताओं के अपर्याप्त विचार के साथ माता-पिता की बढ़ती मांग से सुगम होता है।

बच्चा धीरे-धीरे यह महसूस करने लगता है कि वह लगातार आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, "उन पर खरा नहीं उतरता"। ऐसी स्थिति बच्चे की उपलब्धि के स्तर से स्वतंत्र रूप से उत्पन्न हो सकती है: एक उत्कृष्ट छात्र और एक औसत छात्र दोनों में अपर्याप्तता की भावना पैदा हो सकती है। धीरे-धीरे, बच्चे के अनुभव स्थिर हो सकते हैं, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन सकते हैं। ऐसे बच्चों में निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी, कार्य करने की प्रवृत्ति नहीं, बल्कि सपने देखने, कल्पना करने की प्रवृत्ति होती है; बच्चों के अकेले शानदार रोमांच के साथ आने की संभावना अधिक होती है, क्योंकि वे सक्रिय रूप से अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में वास्तविक अनुभव जमा करने का प्रयास करेंगे। यदि माता-पिता, जिनके बच्चे भय का अनुभव करते हैं, उनकी आदतों, चरित्र पर करीब से नज़र डालते हैं, तो वे निश्चित रूप से इस तरह की बढ़ी हुई चिंता की अभिव्यक्तियों को देखेंगे, वे एक चिंतित व्यक्तित्व की विशेषताओं को देखेंगे। (ड्रूज़िनिन वी.एन., 1996, 528 पी.)

एक चिंतित बच्चा लगातार बढ़ती चिंता की स्थिति में रहता है, उसे लगता है कि वह अपने माता-पिता की आवश्यकताओं से कम हो जाता है, न कि जिस तरह से वह देखना चाहता है। चिंता को भी ठीक किया जा सकता है, क्योंकि बच्चे पर अत्यधिक मांगों के साथ, वह खुद को बढ़ी हुई सुरक्षा, अत्यधिक देखभाल और सावधानियों की स्थिति में पा सकता है। तब बालक को अपनी तुच्छता का आभास होता है। बिना प्रयास के भावना पैदा करने वाला बच्चा खुद को असीम रूप से छोटा और कमजोर समझने लगता है, और दुनियाखतरे से भरा हुआ। बच्चे की अनिश्चितता अक्सर परस्पर विरोधी मांगों के साथ उत्पन्न होती है, जब पिता बहुत अधिक मांगें रखता है, और माँ उन्हें कम आंकती है और बच्चे के लिए सब कुछ करती है। यह सब बच्चे की निर्णय लेने में असमर्थता को बढ़ाता है और खतरे की भावना, बढ़ी हुई चिंता की भावना को बढ़ाता है।

ज़खारोव ए.आई. का कहना है कि यह बच्चे के लिए सबसे अनुकूल होगा यदि माता-पिता अपने बच्चों की परवरिश में "सुनहरा मतलब" पा सकें। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि "स्वीकृति और प्रेम" के प्रकार के अनुसार शिक्षा की शैली सबसे अनुकूल होगी। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी।)

विशेषज्ञ माता-पिता और शिक्षकों को निम्नलिखित विधियों का उपयोग करने की सलाह देते हैं: जितनी बार संभव हो बच्चे को नाम से बुलाएं और अन्य बच्चों और वयस्कों की उपस्थिति में उसकी प्रशंसा करें।

किंडरगार्टन में, आप विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए स्टैंड ("सप्ताह का सितारा", "हमारी सफलताएं") पर बच्चे की उपलब्धियों का जश्न मना सकते हैं। शिक्षक द्वारा निर्धारित निश्चित समय में पूरे किए गए कार्यों से बचें। यह सलाह दी जाती है कि ऐसे बच्चों को पाठ के आरंभ में और अंत में नहीं, बल्कि बीच में ही पूछें।

जल्दी मत करो और जवाब के साथ बच्चे को धक्का दो।
बच्चे को यह सिखाना बहुत जरूरी है कि मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव को कैसे दूर किया जाए। चिंतित बच्चों का भावनात्मक तनाव अक्सर चेहरे और गर्दन में मांसपेशियों की अकड़न में प्रकट होता है। इसके अलावा, वे पेट की मांसपेशियों को जकड़ लेते हैं। बच्चों को तनाव कम करने में मदद करने के लिए - मांसपेशियों और भावनात्मक दोनों - आप उन्हें विश्राम अभ्यास करना सिखा सकते हैं।

विश्राम खेलों के अलावा, रेत, मिट्टी, पानी, पेंट (उंगलियों, हथेलियों) के साथ चित्र बनाना बहुत उपयोगी है।
मालिश तत्वों का उपयोग और बच्चे के शरीर की साधारण रगड़ भी मांसपेशियों के तनाव को दूर करने में मदद करती है।

निष्कर्ष

चिंता की समस्या में एक स्थिर रुचि कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (जेड फ्रायड, के। हॉर्नी, सी। स्पीलबर्गर, ए.एम. प्रिखोज़ान, एल.एम. कोस्टिना, आदि) के कार्यों में परिलक्षित होती है, जिसे अक्सर इसके प्रमाण के रूप में माना जाता है। विकास, और कुछ हद तक पूर्णता।

इस बीच, चिंता की समस्या पर अध्ययन में, इसकी परिभाषा से संबंधित मुद्दे, दूसरे से भेदभाव, अर्थ में समान, घटना, घटना के संभावित कारण, साथ ही विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में चिंता सुधार कार्यक्रमों के विकास पर ध्यान केंद्रित करने वाले मुद्दे। और प्रशिक्षण, सबसे अधिक बार चर्चा की जाती है। इसी समय, चिंता के स्व-उपचार के तरीके और तंत्र, साथ ही अनुकूलन की प्रक्रिया में चिंता की भूमिका का बहुत कम अध्ययन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में चिंता की समस्या की स्थिति का आकलन करते समय, दो, पहली नज़र में, परस्पर अनन्य प्रवृत्तियों को नोट किया जाता है: एक ओर, विकास की कमी और अनिश्चितता के संदर्भ में, "चिंता" की अवधारणा की अस्पष्टता और अस्पष्टता ", और दूसरी ओर, कई बुनियादी सवालों पर शोधकर्ताओं के बीच एक स्पष्ट समझौते की उपस्थिति, जो हमें इस समस्या के कुछ सामान्य रूपों को रेखांकित करने की अनुमति देती है, उदाहरण के लिए, एक राज्य के रूप में चिंता और चिंता के रूप में चिंता के अनुपात पर। संपत्ति, चिंता और व्यक्तिगत चिंता के कार्यों को समझने पर। मनोविज्ञान में चिंता की समस्या के अध्ययन की ऐसी विशेषताएं कई सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों से पूरक हैं जो इसमें रुचि बढ़ाते हैं।

दरअसल, हाल के दशकों में, चिंता की समस्या के लिए रूसी मनोवैज्ञानिकों का रवैया समाज में भारी बदलाव के कारण काफी बदल गया है, जिससे भविष्य की अनिश्चितता और अप्रत्याशितता पैदा हुई है और परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव, निराशा, चिंता का अनुभव हुआ है। और चिंता।

चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता का एक निश्चित स्तर व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि की एक स्वाभाविक और अनिवार्य विशेषता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम या वांछनीय स्तर होता है - यह तथाकथित लाभकारी चिंता है। इस संबंध में एक व्यक्ति का अपने राज्य का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। लेकिन ऊंचा स्तरचिंता व्यक्ति की परेशानियों की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता प्रतिकूल व्यक्तिगत विकास का सूचक है और बदले में, उस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वास्तविक संकट के प्रति असंवेदनशीलता, सुरक्षात्मक तंत्र के प्रभाव में उत्पन्न होने वाली "सुरक्षा", मुख्य रूप से दमन, और संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों में भी चिंता की अनुपस्थिति में खुद को प्रकट करना, समान प्रभाव डालता है।

वर्तमान में, चिंता के दो मुख्य प्रकार हैं।

एक स्थिति के रूप में चिंता (समानार्थी शब्द: प्रतिक्रियाशील चिंता, स्थितिजन्य चिंता) में तनाव, चिंता, उत्तेजना, आशंका की व्यक्तिपरक भावनाओं के साथ-साथ स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के सक्रियण के संकेत जैसे घटक शामिल हैं। बहुत अधिक प्रतिक्रियाशील चिंता ध्यान घाटे का कारण बन सकती है।

दूसरे प्रकार की चिंता एक व्यक्तिगत संपत्ति (समानार्थी, व्यक्तिगत चिंता, चरित्र संबंधी चिंता) के रूप में चिंता है। व्यक्तिगत चिंता एक व्यक्ति के लिए अपेक्षाकृत स्थिर "चिंता करने की प्रवृत्ति" की विशेषता है, अर्थात। तनावपूर्ण स्थितियों को खतरनाक या खतरनाक मानने की प्रवृत्ति और चिंता की स्थिति (यानी प्रतिक्रियाशील चिंता में वृद्धि) के साथ उनका जवाब देना।

चिंता की समस्या पूर्वस्कूली उम्र में सबसे तीव्र गतिशील विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह प्रीस्कूलर की कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण है, जिसके लिए व्यक्तित्व संरचना में एक स्थिर विशेषता के रूप में चिंता को ठीक किया जा सकता है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ मानसिक आघात और इससे जुड़े विभिन्न व्यक्तित्व विकारों का एक शक्तिशाली कारक हो सकता है: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी विचलन। विशेष रूप से बढ़ी हुई चिंता।

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हालांकि, विशेष रूप से महत्त्वचरित्र विचलन के कारणों का विश्लेषण करने के दृष्टिकोण से, साथ ही गैर-मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक व्यवहार संबंधी विकार, न्यूरोसिस और न्यूरोसिस जैसी स्थितियों की घटना के कारण, उनके पास निम्नलिखित स्थिर संयोजन हैं।

परवरिश की विभिन्न विशेषताओं के स्थिर संयोजन एक प्रकार की धार्मिक परवरिश हैं।

लिप्त हाइपरप्रोटेक्शन। बच्चा परिवार के ध्यान के केंद्र में होता है, जिसके लिए प्रयास करता है अधिकतम संतुष्टिउसकी जरूरतें। इस प्रकार की शिक्षा एक किशोरी में प्रदर्शनकारी (हिस्टेरिकल) और हाइपरथाइमिक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करती है।

प्रमुख अतिसंरक्षण। बच्चा माता-पिता के ध्यान के केंद्र में भी होता है, जो उसे बहुत समय और ऊर्जा देते हैं, हालांकि, साथ ही, उसे स्वतंत्रता से वंचित करते हैं, कई प्रतिबंध और निषेध लगाते हैं। हाइपरथाइमिक किशोरों में, इस तरह के निषेध मुक्ति की प्रतिक्रिया को बढ़ाते हैं और अतिरिक्त प्रकार की तीव्र भावात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं। चिंतित और संदिग्ध (मनोवैज्ञानिक) के साथ, संवेदनशील, दैहिक प्रकारव्यक्तित्व उच्चारण, प्रमुख अतिसंरक्षण, दैहिक विशेषताओं को बढ़ाता है।

नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि। इस प्रकार के पालन-पोषण की विशेषता यह है कि बच्चे पर उच्च मांगों के संयोजन के साथ उसकी जरूरतों पर कम ध्यान दिया जाता है। चिंतित और संदिग्ध (मनोवैज्ञानिक) व्यक्तित्व उच्चारण के लक्षणों के विकास को उत्तेजित करता है।

भावनात्मक अस्वीकृति। चरम संस्करण में, यह सिंड्रेला की तरह शिक्षा है। भावनात्मक अस्वीकृति अपने स्वयं के जीवन में किसी भी नकारात्मक क्षण के साथ बच्चे के माता-पिता की सचेत या अधिक बार, अचेतन पहचान पर आधारित है। इस स्थिति में एक बच्चा माता-पिता के जीवन में एक बाधा की तरह महसूस कर सकता है जो उसके साथ संबंधों में एक बड़ी दूरी स्थापित करते हैं। भावनात्मक अस्वीकृति रूपों और निष्क्रिय-आवेगी (मिरगी) व्यक्तित्व उच्चारण और मिर्गी के मनोरोगी की विशेषताओं को बढ़ाती है, भावनात्मक रूप से अस्थिर और अस्थिर उच्चारण के साथ किशोरों में विक्षिप्तता और विक्षिप्त विकारों के गठन की ओर ले जाती है। पिटाई और यातना का रूप, आनंद की कमी, असंतोष के साथ उनकी आवश्यकताएं

हाइपोप्रोटेक्शन (हाइपोगार्डियनशिप) बच्चे को खुद पर छोड़ दिया जाता है, माता-पिता उसमें रुचि नहीं रखते हैं और उसे नियंत्रित नहीं करते हैं। हाइपरथाइमिक और अस्थिर प्रकार के उच्चारण के लिए इस तरह की परवरिश विशेष रूप से प्रतिकूल है।

हमारे अध्ययन का अगला चरण, सभी विधियों को पूरा करने के बाद, प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों का विश्लेषण, उनकी तुलना और किशोरों की चिंता के स्तर और पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं के बीच संबंधों की विशेषताओं की पहचान थी।

2.2. परिणामों का विश्लेषण

इसलिए, निदान के परिणामस्वरूप, किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता का निर्धारण करने के लिए, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे, जो तालिका 1 और आरेख 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

चिंता का स्तर स्थितिजन्य चिंता व्यक्तिगत चिंता निम्न 26.6 40 मध्यम 40 33.4 उच्च 33.4 26.6

आरेख 1

किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता,% में

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, स्थितिजन्य चिंता के संबंध में, सर्वेक्षण में शामिल 26.6% किशोर निम्न स्तर का प्रदर्शन करते हैं; उत्तरदाताओं का 40% - मध्यम; 33.4% किशोरों में उच्च स्तर की स्थितिजन्य चिंता होती है।

जहां तक ​​व्यक्तिगत चिंता का सवाल है, सर्वेक्षण में शामिल 40% किशोरों में व्यक्तिगत चिंता का स्तर निम्न है; 33.4% - मध्यम; 26.6% - कम।

इस प्रकार, अधिकांश किशोरों के लिए, चिंता कुछ स्थितियों से जुड़ी होती है (स्थितिजन्य चिंता अधिक स्पष्ट होती है), लेकिन एक चौथाई उत्तरदाताओं के लिए, चिंता एक व्यक्तिगत विशेषता (व्यक्तिगत चिंता) है।

डेटा तालिका 2 और चार्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2

चिंता का स्तर स्कूल स्व-मूल्यांकन पारस्परिक जादुई निम्न 26.6 40 13.3 33.4 मध्यम 40 33.4 40 40 उच्च 33.4 26.6 46.7 26.6

आरेख 2

किशोरों में चिंता के कारण % में

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, जो स्थितियां किशोरों में सबसे बड़ी चिंता का कारण बनती हैं, वे पारस्परिक संचार से जुड़ी होती हैं: सर्वेक्षण में शामिल 46.7% किशोर उच्च स्तर की चिंता प्रदर्शित करते हैं, 40% - औसत स्तर, और केवल 13.3% - चिंता का निम्न स्तर।

पारस्परिक चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी है: जब किसी अजनबी की ओर मुड़ना आवश्यक होता है, जब दूसरे किशोर को देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं, जब उसके पीछे हँसी सुनाई देती है, तो दर्शकों से बात करना आवश्यक होता है, जब संघर्ष उत्पन्न होता है संचार की प्रक्रिया, विशेष रूप से माता-पिता के साथ, जब अन्य लोग किशोरी का अपर्याप्त मूल्यांकन करते हैं, उदाहरण के लिए, इसे छोटा मानते हैं, आदि।

स्कूल से जुड़े हालात भी चिंताजनक हैं। 33.4% किशोरों में उच्च स्तर की स्कूली चिंता पाई गई, 40% में औसत स्तर और 26.6% में निम्न स्तर।

स्कूल की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में होती है: जब आपको ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने की आवश्यकता होती है, जब शिक्षक एक टिप्पणी करता है, जब आपको स्कूल प्रशासन से किसी के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है, ज्ञान परीक्षण के दौरान, 9 परीक्षण, सर्वेक्षण, आदि), जब एक किशोर माता-पिता-शिक्षक बैठक से अपने माता-पिता की प्रतीक्षा कर रहा होता है, जब उसे उम्मीद होती है कि विफलता की स्थिति उत्पन्न होगी, जब वह कार्य का सामना नहीं कर पाएगा, आदि।

तथाकथित जादुई चिंता इस प्रकार व्यक्त की गई है: 26.6% किशोर उच्च स्तर, 40% - मध्यम, 33.4 - उच्च प्रदर्शित करते हैं।

इस प्रकार की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में होती है: जब एक किशोर को उसके लिए कुछ समझ से बाहर, अलौकिक का सामना करना पड़ता है, जब वह "बुरे" सपने देखता है, जब वह शगुन, भविष्यवाणियों आदि में विश्वास करता है।

26.6% किशोरों में उच्च स्तर की स्व-मूल्यांकन चिंता पाई गई, औसत स्तर 33.4% और उत्तरदाताओं के 26.6% में निम्न स्तर।

स्व-मूल्यांकन की चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी होती है: जब प्रतिस्पर्धा की स्थिति उत्पन्न होती है, तो एक किशोरी की अन्य साथियों से तुलना करना, जब उनकी उपलब्धियों की तुलना की जाती है, जब अन्य लोगों की उपस्थिति में उनकी आलोचना की जाती है, जब एक किशोर सफलता की स्थिति की अपेक्षा करता है। या किसी गतिविधि में विफलता, जब एक किशोर अपनी उपस्थिति का मूल्यांकन करता है, कुछ नया लेते समय विपरीत लिंग के बारे में सोचता है।

इस प्रकार, किशोरों में चिंता का उद्भव मुख्य रूप से स्थितियों से जुड़ा होता है पारस्परिक संपर्कऔर स्कूल के साथ, तब - ऐसी परिस्थितियाँ जो एक किशोर को डराती हैं क्योंकि वह उन्हें समझ और समझा नहीं सकता है, साथ ही ऐसी परिस्थितियाँ जब एक किशोर खुद का और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करता है।

टेबल तीन

तुलनात्मक विश्लेषणएक किशोरी की चिंता का स्तर और पालन-पोषण की शैली की विशेषताएं (माता और पिता की प्रतिक्रियाओं का औसत मूल्य)

एक किशोरी की चिंता का स्तर हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करना अत्यधिक माँग - दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं दायित्वों की अत्यधिक आवश्यकताएं निषेधों की अपर्याप्त आवश्यकताएं अत्यधिक प्रतिबंध न्यूनतम प्रतिबंध कम 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 कम 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 बॉटम 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 बॉटम 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 बॉटम 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 मीटर 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 एम 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 मीटर 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 बुध 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 बुध 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 बुध 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 उच्च 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 उच्च 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 उच्च 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 उच्च 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

तो, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, किशोरों के परिवारों में निम्न स्तरशिक्षा की प्रक्रिया से जुड़े चिंता विकारों की पहचान नहीं की गई थी।

औसत स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, निम्नलिखित प्रकार की पेरेंटिंग शैली के उल्लंघन की प्रवृत्ति का पता चला था: अतिसुरक्षा, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग - कर्तव्य, अत्यधिक मांग - निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध और न्यूनतम प्रतिबंध।

उच्च स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, निम्नलिखित प्रकारशिक्षा की शैली का उल्लंघन: अतिसुरक्षा, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग - कर्तव्य, अत्यधिक मांग - निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध।

प्रस्तावित धारणा की पुष्टि या खंडन करने के लिए कि चिंता की गंभीरता और पारिवारिक शिक्षा की शैली के बीच एक संबंध है, प्राप्त आंकड़ों को एक सहसंबंध विश्लेषण के अधीन किया गया था।

गणना परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है।

इसलिए, सहसंबंध विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह तर्क दिया जा सकता है कि चिंता की गंभीरता के संकेतकों और माता-पिता के संबंधों की ऐसी विशेषताओं के बीच एक बहुत मजबूत संबंध है।

इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। इसलिए, निम्न स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में संबंधों की एक विशेषता संबंधों की एक लोकतांत्रिक शैली है, एक किशोरी की पर्याप्त धारणा, परमिट और निषेध, पुरस्कार और प्रतिबंधों का पर्याप्त अनुपात .

औसत स्तर की चिंता के साथ माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि माता-पिता बच्चे के साथ संवाद करने की इच्छा रखते हैं, जितना उन्हें चाहिए, कर्तव्यों और निषेधों की प्रबलता, और प्रतिबंधों के संबंध में स्थिति की अस्पष्टता।

उच्च स्तर की चिंता के साथ माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता संचार की एक निर्देशात्मक शैली है, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, कर्तव्यों का अत्यधिक बोझ और बड़ी संख्या में निषेध, जिसके उल्लंघन में गंभीर प्रतिबंध लागू होते हैं।

परवरिश के ये उल्लंघन किशोर की हताशा, सजा की उम्मीद, निंदा, निषेध का कारण बनते हैं। ये नकारात्मक अनुभव उच्च स्तर की स्थितिजन्य चिंता का कारण बनते हैं, और माता-पिता के साथ बातचीत की बार-बार होने वाली स्थिति से जुड़ी निरंतर चिंता इस तथ्य में योगदान करती है कि चिंता की भावना व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर पर तय होती है। इसलिए, चिंता जैसे चरित्र लक्षण का निर्माण होता है, जो जीवन भर एक वयस्क व्यक्ति के साथ रहेगा और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की शैली और खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण पर एक छाप छोड़ेगा।

उच्च स्तर की चिंता वाले किशोरों को जोखिम होता है, क्योंकि शिक्षा की ये विशेषताएं एक किशोरी के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के सामान्य और सामंजस्यपूर्ण पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप करती हैं।

इस समस्या को हल करने के लिए, किशोरों और माता-पिता दोनों के साथ विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और विकासात्मक सत्र आयोजित करना अक्सर आवश्यक होता है, सबसे पहले, स्वयं किशोर की चिंता के स्तर को कम करने के लिए, और दूसरा, बच्चे-माता-पिता के संबंध को अनुकूलित करने के लिए।

किशोरों की चिंता को दूर करने के लिए साइकोप्रोफिलैक्टिक और मनो-सुधारात्मक कार्य एक साथ कई दिशाओं में जटिल तरीके से किए जाते हैं: सबसे पहले, यह सीधे किशोरों के साथ काम करता है, दूसरा, माता-पिता के साथ काम किया जाता है, तीसरा, किशोर को घेरने वाले अन्य वयस्कों के साथ ( शिक्षक, उदाहरण के लिए) और साथियों के साथ।

तो, किशोरों के साथ सीधे काम में दो मुख्य कार्य शामिल हैं:

सबसे पहले, एक किशोरी के जीवन के वर्तमान क्षण में पता चला चिंता के स्तर को कम करना (सुधारात्मक कार्य) दूसरा, एक किशोर को आत्म-नियमन के तरीके सिखाना, कुछ व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार और प्रतिक्रिया की रणनीतियों का निर्माण (विकासात्मक कार्य) सबसे प्रभावी काम पर विचार तब किया जाता है जब किशोर स्वयं विभिन्न तनावपूर्ण स्थितियों में अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित कर सकता है, चुन सकता है सर्वोत्तम तरीकेइन स्थितियों की प्रतिक्रिया। यही है, किशोरों के साथ निवारक कार्य के लंबे और अधिक स्थिर परिणाम होंगे।

व्यक्तिगत और के दौरान समूह पाठकिशोरों के साथ, निम्नलिखित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य हल किए जाते हैं:

संचार स्थितियों में सहिष्णुता के छात्रों में शिक्षा, सहयोग के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, पारस्परिक सहायता, उचित समझौते के लिए तत्परता;

उनमें उत्तर की तैयारी की प्रक्रिया में, उत्तर के दौरान, परीक्षण करते समय, परीक्षा उत्तीर्ण करते समय उनकी मनो-शारीरिक स्थिति का ध्यान रखने की आदत पैदा करना;

स्कूली बच्चों में गठन इष्टतम में होने की आवश्यकता है मनो-भावनात्मक स्थितिआराम के दौरान और कोई काम करते समय दोनों;

छात्रों की संचार क्षमताओं का गठन: संचार (व्यवसाय, पारस्परिक) को सक्षम रूप से बनाने के लिए कौशल और क्षमता, भावनात्मक संघर्षों को रोकना, उभरते हुए विरोधाभासों को सही ढंग से हल करना, एक संचार स्थिति के विकास का प्रबंधन करना;

स्कूली बच्चों के बीच आत्म-नियंत्रण का विकास, साथ ही मनोभौतिक स्व-नियमन के कौशल और क्षमताएं, जो शिक्षक को जवाब देने, परीक्षण करने और परीक्षा उत्तीर्ण करने में छात्र को अधिक आत्मविश्वास महसूस करने में सक्षम बनाएगी;

विनाशकारी स्थितियों को प्रभावी ढंग से दूर करने के लिए मनोवैज्ञानिक कौशल सिखाना - संकट, अवसाद, डिस्फोरिया (7, "www.site")।

सुधारात्मक कार्य में एक किशोरी के साथ बातचीत करने वाले कई पेशेवरों का सहयोग शामिल है: स्कूली मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों की, सामाजिक शिक्षकऔर कुछ मामलों में चिकित्सा।

सुधारात्मक कार्य के प्रारंभिक चरणों में, उन छात्रों की पहचान करना आवश्यक है जो न्यूरोसाइकिक टूटने के उच्च जोखिम में हैं। इन छात्रों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य तनावपूर्ण स्थितियों के प्रभाव को कम करना है। बच्चे का मानस (उदाहरण के लिए, परीक्षा की स्थिति, दर्शकों के सामने बोलना, प्रबंधन के साथ संचार, आदि)।

इसके अलावा, चिंता के स्तर को कम करने के लिए सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। यदि व्यक्तिगत रूप से किया जाए तो ऐसा कार्य अधिक सफल होगा। सबसे पहले, जोखिम वाले किशोरों में उच्च स्तर की चिंता के प्राथमिक कारणों का पता लगाना आवश्यक है, और उसके बाद ही विशिष्ट लक्षणों के साथ काम करें (यह काम पहले से ही एक समूह में किया जा सकता है)।

माता-पिता के साथ काम करने में कई क्षेत्र भी शामिल हैं:

सुधारात्मक - उन माता-पिता के साथ किया जाता है जिनके बच्चे उच्च स्तर की चिंता के कारण जोखिम में हैं;

निवारक - उन माता-पिता के साथ जिनके बच्चे चिंता के बढ़े हुए स्तर के कारण जोखिम में हो सकते हैं;

शैक्षिक - पहले दो समूहों सहित सभी माता-पिता के लिए।

शैक्षिक कार्य का उद्देश्य चिंता के उद्भव और समेकन में परिवार में रिश्तों की भूमिका जैसे मुद्दों पर विचार करना है; बच्चे पर मांग करने की विधि का प्रभाव, कर्तव्यों, अवसरों और प्रतिबंधों का इष्टतम संतुलन, बच्चे की सुरक्षा और आत्मविश्वास की भावना का गठन, भावनात्मक भलाई पर वयस्कों की भावनात्मक भलाई का प्रभाव- विभिन्न उम्र के बच्चों का होना, आदि।

शिक्षकों के साथ काम भी मनो-सुधार, साइकोप्रोफिलैक्सिस और शिक्षा के रूप में बनाया गया है।

शिक्षकों को पता होना चाहिए कि स्कूली जीवन और शैक्षिक प्रक्रिया के कौन से कारक बच्चे की चिंता के विकास को भड़का सकते हैं, इसे मजबूत कर सकते हैं।

शिक्षकों को समझना चाहिए कि चिंता एक नकारात्मक भावना है जो बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में पर्याप्त और प्रभावी ढंग से लागू होने से रोकती है।

शिक्षकों की विशेष भूमिका छात्रों में सफलता के लिए प्रेरणा और असफलताओं से बचने, गलतियों के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण करना है।

एक बच्चे के साथ गंभीर, भावनात्मक रूप से महंगी बातचीत निजी तौर पर की जानी चाहिए, सार्वजनिक रूप से नहीं।

स्वयं चिंता न करें, छात्रों को व्यक्तिगत चिंता न बताएं।

बच्चों को वास्तविकता की पर्याप्त धारणा सिखाने के लिए, उन घटनाओं के बारे में चिंता करने के लिए जो अभी तक नहीं हुई हैं।

मूल्यांकन और निशान को सही ठहराने में सक्षम हो।

गलती करने के अधिकार को पहचानने में सक्षम हो।

बच्चों को प्रतिबिंब सिखाना।

इस प्रकार, किशोर चिंता से जुड़ी समस्याओं को अनुकूलित करने का कार्य सुधारात्मक, विकासात्मक और निवारक उपायों का एक समूह है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलू शामिल हैं: स्वयं छात्र, और माता-पिता, और शिक्षक, और विशेषज्ञ जिनकी क्षमता में ऐसे मुद्दों को हल करें।

निष्कर्ष यह शोध कार्य सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक के लिए समर्पित है आधुनिक मनोविज्ञानऔर शिक्षाशास्त्र - किशोर चिंता की विशेषताओं का अध्ययन और बाल-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं के साथ इसका संबंध।

एक आधुनिक व्यक्ति के जीवन की अस्थिर सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में तेज वृद्धि होती है।

इन विकारों में से एक चिंता का बढ़ा हुआ स्तर है, जो मानव न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के लिए सबसे महत्वपूर्ण जोखिम कारक है।

यह विशेष रूप से मजबूत है नकारात्मक प्रभावएक किशोरी के मानस पर, क्योंकि यह इस उम्र में है कि एक हाई स्कूल के छात्र के चरित्र के निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया नोट की जाती है।

इसलिए, सामाजिक वातावरण की स्थितियों के प्रतिकूल प्रभाव को कम करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका किशोरों के समाजीकरण की मुख्य संस्था के रूप में परिवार को सौंपी जाती है।

परिवार में, माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों के साथ सीधे संचार की प्रक्रिया में, पारिवारिक संबंधों को देखने की प्रक्रिया में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, कुछ सामाजिक भूमिकाओं और दृष्टिकोणों को सीखता है, व्यवहार और आदतों को अपनाता है। इस समाजीकरण की प्रक्रिया में बच्चे का व्यक्तिगत विकास, उसके चरित्र का निर्माण भी होता है।

यदि पारिवारिक संबंधों के सामंजस्य का उल्लंघन होता है, तो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के सामंजस्य का उल्लंघन होता है, उसके व्यक्तित्व के अवांछनीय लक्षण और गुण बनने लगते हैं और समेकित होने लगते हैं।

ऐसी अवांछनीय विशेषताओं में गंभीर चिंता शामिल है।

आम तौर पर, किसी व्यक्ति के लिए चिंता सामाजिक स्थान में अभिविन्यास का कार्य करती है, व्यक्तित्व पर तनाव कारकों के नकारात्मक प्रभाव से चेतावनी देती है और सुरक्षा करती है। हालांकि, अगर चिंता दृढ़ता से व्यक्त की जाती है, तो यह सामान्य व्यक्तिगत विकास और आत्म-साक्षात्कार के लिए एक बाधा बन जाती है।

यही कारण है कि पूर्वस्कूली मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के ढांचे में बाल-माता-पिता के संबंधों और किशोर चिंता की विशेषताओं के बीच संबंधों का अध्ययन आज सामने आता है।

इसके आधार पर, इसका उद्देश्य अनुसंधान कार्यकिशोरों की चिंता पर बाल-माता-पिता के संबंधों के प्रभाव का एक अध्ययन था।

इस पत्र में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में चिंता की अवधारणा और सार पर विचार किया गया था; किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया; बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली पारिवारिक शिक्षा की मुख्य शैलियों की विशेषता है; किशोरों की चिंता पर बाल-माता-पिता के संबंधों के प्रभाव की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन किया।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान के परिणामों ने इसे संभव बनाया: निम्नलिखित निष्कर्ष.

किशोरों में गंभीर चिंता का कारण अक्सर बच्चे-माता-पिता के संबंधों की प्रणाली का उल्लंघन होता है।

निदान के परिणामों से पता चला है कि किशोरों में गंभीर चिंता का गठन मुख्य रूप से माता-पिता के दृष्टिकोण की प्रणाली में इस तरह के उल्लंघन से प्रभावित होता है जैसे कि बच्चे की अस्वीकृति, पारिवारिक शिक्षा की सत्तावादी शैली, कर्तव्यों के संदर्भ में किशोरों पर अत्यधिक बोझ। , कई निषेध, और बच्चे की जरूरतों की अनदेखी।

इस प्रकार, परिकल्पना ने आगे रखा कि बच्चे-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं के बीच एक संबंध है और किशोर चिंता की गंभीरता की पुष्टि की गई थी।

हालांकि, इस काम को बच्चे-माता-पिता के संबंधों और किशोरों की गंभीरता के बीच संबंधों की समस्या के अध्ययन के प्रारंभिक चरण के साथ-साथ प्रीस्कूलर की चिंता को कम करने के उद्देश्य से विशेष उपचारात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता की समस्या के रूप में माना जाना चाहिए, और अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों को अधिक विस्तृत और गहन सत्यापन की आवश्यकता है।

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अनुलग्नक 1

किशोरों में चिंता की गंभीरता के संकेतकों और माता-पिता की ओर से पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं के बीच सहसंबंध की गणना

प्रतिवादी संख्या एसटी एलटी स्कूल स्व-मूल्यांकन पारस्परिक जादुई अतिसंरक्षण हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की जरूरतों को अनदेखा करते हुए अत्यधिक मांग - दायित्वों दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं प्रतिबंधों की अत्यधिक आवश्यकताएं निषेध की अपर्याप्त आवश्यकताएं अत्यधिक प्रतिबंध न्यूनतम प्रतिबंध 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2.5 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 XAV 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5,933 333 4,466 667 667 667 1,966 667 1.7 3 2.7 2.1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 एस 11,982 14.37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 00.414 0.399 404 1,355 764 0,6114 राशि XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403,5943,5555 × XY2 2055.5 1180.5 965,55,113,1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 योग XY3 309.5 177,5 144,580,257 180.5 286 194,52, 52,5,171 राशियाँ XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 XY5 राशियाँ 337,193.5,158,303.5,278.5,196,310.5,212.5,307,187 XY6 योग, 249.5,143,119,225.5,205.5,147,229.5,2.5

हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करते हुए अत्यधिक माँगें - दायित्वों की अपर्याप्त ज़रूरतें - दायित्वों की अपर्याप्त ज़रूरतें, निषेधों की ज़्यादा ज़रूरतें, ज़्यादा प्रतिबंध की अपर्याप्त ज़रूरतें, न्यूनतम प्रतिबंध, एसटी 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0, 76 0.01 एलटी 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 स्कूल टी 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 सेल्फ-रिपोर्टेड टी 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 .18 इंटरपर्सनल टी 0.97 0.84 0.93 0.92 0.86 0.55 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

परिशिष्ट 2

सारांश अध्ययन प्रोटोकॉल किशोर चिंता

एसटी एलटी स्कूल सेल्फ-असेसमेंट इंटरपर्सनल मैजिक 1 21 बॉटम 17 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 24 बॉटम 19 बॉटम 3 बॉटम 2 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 3 26 बॉटम 21 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 4 cf 3 बॉटम 4 28 नीचे 23 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 33 वेड 26 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 वेड 3 बॉटम 6 35 वेड 28 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 वेड 4 वेड 7 38 वेड 32 वेड 4 वेड 4 वेड 5 वेड 4 वेड 8 41 बुध 35 बुध 5 बुध 4 बुध 5 बुध 4 बुध 9 42 बुध 37 बुध 6 बुध 5 बुध 6 बुध 5 बुध 10 44 बुध 42 बुध 6 बुध 5 बुध 7 बुध 5 बुध 11 47 बुध 44 बुध 7 बुध 5 बुध 7 बुध 5 बुध 12 49 घंटे 48 घंटे 8 घंटे 7 घंटे 8 घंटे 6 घंटे 13 51 एच 52 एच 8 एच 7 एच 9 एच 6 एच 14 53 एच 57 एच 9 एच 8 एच 9 एच 7 एच 15 56 एच 63 एच 9 एच 9 एच 10 घंटे 7 उच्च पारिवारिक पालन-पोषण शैली

№ हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग, बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करना, अत्यधिक माँगें - दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, निषेधों की अत्यधिक आवश्यकताएं, निषेधों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, अत्यधिक प्रतिबंध, न्यूनतम प्रतिबंध, 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

परिचय अध्याय 1। सैद्धांतिक पहलूकिशोरों की चिंता पर पारिवारिक शिक्षा की शैली के प्रभाव की समस्या का अध्ययन करना

1.2. किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.3. किशोरावस्था अध्याय 2 में चिंता के निर्माण में एक कारक के रूप में पारिवारिक पालन-पोषण शैली। आनुभविक अनुसंधानकिशोर चिंता पर पारिवारिक पालन-पोषण शैली का प्रभाव

2.1. अनुसंधान के चरण और तरीके

परिशिष्ट 2

ग्रन्थसूची

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36. केजेल, एल।, ज़िग्लर, डी। व्यक्तित्व के सिद्धांत (समझ, अनुसंधान और अनुप्रयोग)। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

37. शचरबतिख, जी.एम. भय का मनोविज्ञान। - एम।, 2006

38. ईडेमिलर, ईजी, युस्टिकिस, वी। मनोविज्ञान और परिवार के मनोचिकित्सा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

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पाठ्यक्रम

परिचय किशोरों का विचलित व्यवहार लंबे समय से गंभीर और कठिन समस्याओं में से एक रहा है, दोनों विषय और ज्ञानमीमांसा स्तर पर। मानव सभ्यता के विकास के दौरान किसी भी समाज ने परिचय देने का प्रयास किया है कानूनी विनियमनआक्रामकता और हिंसा। लेकिन लोगों को इन घटनाओं से निपटने के तरीकों से लैस करने के सभी प्रयास ...

पाठ्यक्रम

सामग्री परिचय अध्याय 1. जूनियर स्कूल उम्र के बच्चों में व्यवहार की व्यक्तिगत शैली के अध्ययन की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण 1.1 गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और इसकी रीढ़ की हड्डी के कार्य 1.2 व्यक्तित्व की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताएं। व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली के एक घटक के रूप में "स्वभाव" की अवधारणा 1.3 एक व्यक्तिगत शैली की भूमिका ...

पाठ्यक्रम

बेशक, हर कोई जानता है कि दुनिया में हेरफेर है। हालाँकि, यह बहुत अधिक बार होता है जितना कोई व्यक्ति सोच सकता है। लोकप्रिय संस्कृति के सभी ज्ञात रूप: कॉमिक्स, कार्टून, फिल्म, टेलीविजन और रेडियो प्रदर्शन, खेल प्रतियोगिताएंऔर आदि। - चेतना को संसाधित करने के लिए असामान्य रूप से विविध उपकरण बनाएं। हालांकि इस काम में...

नियंत्रण

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी अखिल रूसी पत्राचार संस्थान वित्त और अर्थशास्त्र विभाग परीक्षा"प्रबंधन का मनोविज्ञान" विषय पर व्लादिमीर 2009 प्रबंधन का मनोविज्ञान ज्ञान प्रदान करता है जिसका उपयोग प्रबंधन गतिविधियों की समस्या को हल करने में किया जा सकता है श्रम सामूहिक. प्रबंधन मनोविज्ञान की एक विशेषता यह है कि इसका उद्देश्य ...

मानव मानसिक कार्यों की विशेषताएं करगांडा 2009 1. शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का सहसंबंध एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान में विशेष गुण हैं जो इसे अन्य विषयों से अलग करते हैं। जीवन की घटनाओं की एक प्रणाली के रूप में, मनोविज्ञान हर व्यक्ति से परिचित है। यह उसे उसकी अपनी संवेदनाओं, छवियों, विचारों, स्मृति की घटनाओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है ...

अध्याय 3. अनुभवजन्य अनुसंधान के परिणाम 3.1 अनुसंधान परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण 3.1.1 श्रम प्रेरणा की संरचना के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण 41 दूसरों द्वारा मान्यता 6.0 7.92,000 -4.29,612 48 0.84 जिम्मेदारी और…

पाठ्यक्रम

सामान्य संगठनात्मक (कॉर्पोरेट) मूल्य वे हैं जो विश्वास पैदा करते हैं और संगठन को एक पूरे में जोड़ते हैं। साझा मूल्य भी कंपनी का चेहरा हैं, जिसके द्वारा इसे अपनी गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में पहचाना जाता है। उन्हें कॉर्पोरेट लक्ष्यों और व्यक्तिगत मूल्यों के रूप में तैयार किया जा सकता है संगठनात्मक मूल्य यह निर्धारित करता है कि किसी संगठन में क्या महत्वपूर्ण और सार्थक है, हैं ...

मुख्य वातानुकूलित उत्तेजनाओं में से एक फैशन है। बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध तक, "युवा फैशन" की अवधारणा संस्कृति में बिल्कुल भी मौजूद नहीं थी। नए फैशन का आविष्कार विशेष रूप से वयस्क पुरुषों और महिलाओं के लिए किया गया था। किशोरों के लिए उसी शैली के कपड़ों का एक छोटा संस्करण तैयार किया गया था। 60 के दशक में उभरी युवा फैशन की घटना को युवा दंगों का उत्पाद माना जाता है, जबकि वास्तव में ...

एक प्रतिभाशाली बच्चे का मनोवैज्ञानिक चित्र। नीका टर्बिना। स्रोतों की सूची 1. एंगरन ए।, नीका टर्बिना। "मेरी कविताएँ भारी हैं ..." कविता के बारे में वेबसाइट "पोएज़ो स्फीयर": www.poezosfera.ru 2. बोगोयावलेंस्काया एम। मदद की आवश्यकता है: स्कूल की समस्याप्रतिभाशाली बच्चे /M.Bogoyavlenskaya.// स्कूल मनोवैज्ञानिक: प्रकाशन गृह का समाचार पत्र "सितंबर का पहला"। - 2005 ....

किशोरों के नमूने पर बिग फाइव प्रश्नावली (बिग फाइव इन्वेंटरी, बीएफआई-जॉन एट अल।, 1991, 2008) के एक रूसी संस्करण का परीक्षण किया गया था। फ़ोकस समूह के परिणामस्वरूप, एक BFI आइटम परिवर्तित किया गया था। बीएफआई ने उच्च आंतरिक स्थिरता दिखाई। ईसेनक परीक्षण और बीएफआई में विक्षिप्तता के पैमाने एक दूसरे के साथ दृढ़ता से सहसंबद्ध थे, साथ ही इन विधियों के अतिरिक्त पैमाने, जो अभिसरण वैधता को इंगित करते हैं। बीएफआई पैमानों की आंतरिक संरचना, जिसने 61% विचरण की व्याख्या की, स्थिरता/प्लास्टिसिटी मॉडल के सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुरूप है, जो प्रश्नावली की निर्माण वैधता की पुष्टि करता है।

पर्यटन ने हाल ही में भौतिक और आध्यात्मिक गुणों में सुधार के तरीकों में से एक के रूप में कार्य किया, मानव संस्कृति का सामान्य उदय, स्वास्थ्य को बनाए रखने और बहाल करने का एक तरीका, गतिविधि और दक्षता बनाए रखना। इस तरह का पालन-पोषण स्कूल युवाओं, युवाओं और स्कूली बच्चों के लिए सबसे पहले जरूरी है। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मानव शरीर पर विभिन्न प्रकार के पर्यटन के प्रभाव के मुद्दों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। अनुसंधान के तरीके: ऐ नदी पर राफ्टिंग के आयोजन की प्रक्रिया में पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति का परीक्षण, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, मनो-भावनात्मक परीक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण, एआई के पर्यटक संसाधनों का विवरण। पर्यटन की वस्तु के रूप में नदी। सामग्री। ए। वेसमैन और डी। रिक्स की कार्यप्रणाली पर आधारित यह लेख, एचएडीएस अस्पताल का पैमाना, पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति, रक्त (सिस्टोलिक और डायस्टोलिक) दबाव और नाड़ी में परिवर्तन की गतिशीलता का विश्लेषण प्रस्तुत करता है। शारीरिक परिवर्तनजल यात्रा के दौरान पर्यटक परिणाम। लेख ऐ नदी पर गैर-श्रेणीबद्ध राफ्टिंग की स्थितियों में पर्यटकों की मनो-भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन के परिणामों का विश्लेषण करता है। पर्यटन की बुनियादी अवधारणाओं का वर्णन किया गया है, पर्यटकों की स्थिति के आकलन से संबंधित साहित्य का विश्लेषण किया जाता है, गैर-श्रेणीबद्ध मिश्र धातु की स्थिति में पर्यटकों की स्थिति का आकलन करने के लिए एक विधि प्रस्तावित है। वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण, हमारे अपने शोध की सामग्री से संकेत मिलता है कि गैर-श्रेणीबद्ध यात्राओं के आयोजन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक और नियंत्रण है। शारीरिक अवस्थापर्यटक। जल पर्यटन के लिए पर्यटकों की तैयारी, पर्यटक समूह में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक असंगति पर्यटकों की शारीरिक और मनो-भावनात्मक स्थिति में गिरावट का कारण बन सकती है। प्रयोगात्मक माप के तरीकों को प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित किया गया था, जिससे इन प्रक्रियाओं की गतिशीलता का निरीक्षण करना संभव हो गया। निष्कर्ष। ऐ नदी पर एर्गोनॉमिक रूप से डिज़ाइन किया गया राफ्टिंग कार्यक्रम आपको पर्यटकों की शारीरिक और मनो-भावनात्मक स्थिति को अपरिवर्तित रखने की अनुमति देता है। पुरुषों और महिलाओं दोनों में धमनी दबाव और नाड़ी सामान्य सीमा के भीतर रहती है और पूरे दौरे के दौरान सामान्य स्थिति के अनुरूप होती है। चिंता और अवसाद का स्तर और पर्यटकों के समूह की भावनात्मक स्थिति के आत्म-मूल्यांकन के संकेतक स्थापित सीमा में प्रवेश कर चुके हैं और इस पर हैं उच्च स्तर, जो शुभ की बात करता है और सकारात्मक प्रभावमानव शरीर पर भ्रमण।

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• परिचय
• 1.3 चिंता की अवधारणा
• अध्याय I निष्कर्ष
• 2.2 शोध के परिणामों का विश्लेषण। माता-पिता के लिए व्यावहारिक सलाह
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

बच्चे के लिए परिवार संचार का निकटतम चक्र है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव बिना शर्त और बहुआयामी होता है, खासकर किशोरावस्था में। इस कारण से पारिवारिक शिक्षाबच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाता है, और परिवार की संस्था उसके विकास और गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में बड़ी संख्या में कार्य होते हैं जो एक बच्चे के प्रति उसके व्यक्तित्व, चरित्र लक्षणों और व्यवहार के विकास पर उनके प्रभाव के संबंध में माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रकारों का अध्ययन करते हैं (बॉल्बी, 1988; गार्बुज़ोव, 1990; ज़खारोव, 1995; एन्सवर्थ, 1963; और अन्य।)।

आश्वस्त और प्रदर्शनकारी गलत या अशांत माता-पिता के संबंधों के प्रभाव पर अवलोकन और अध्ययन हैं, उदाहरण के लिए, मातृ अभाव (आई। लैंडगमीर, जेड। मैटिचिक, 1985; ई.टी. सोकोलोवा, 1981; डी। बोल्बी 1953; एम। डी। एन्सवर्थ, 1964)। घरेलू विज्ञान और व्यवहार में, माता-पिता-बाल संबंधों का अध्ययन किया गया: ए.वाई.ए. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, ए.एस. स्पिवकोवस्काया और अन्य।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने पारिवारिक शिक्षा शैलियों के व्यापक वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया है, साथ ही माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रकार जो एक या किसी अन्य विकासात्मक विसंगति (ए. हालाँकि, हम मानते हैं कि इस विषय पर इतनी मात्रा में शोध पर्याप्त नहीं है, और पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध के सवाल का पूरी तरह से खुलासा नहीं किया गया है।

बच्चे की परवरिश में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता का उद्भव है। चिंता का न केवल भावनात्मक बल्कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। किशोरावस्था में इसका प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब बच्चा वयस्कता में प्रवेश करता है।

उपरोक्त सभी महत्व की ओर इशारा करते हैं और प्रासंगिकतासमस्या अंतर सम्बन्ध अंदाज परिवार शिक्षा और स्तर चिंता किशोरों, जिसने पाठ्यक्रम कार्य का विषय निर्धारित किया।

लक्ष्यकार्य पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन है।

एक वस्तुअनुसंधान - पारिवारिक शिक्षा।

विषय- पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध।

अध्ययन का उद्देश्य और विषय निम्नलिखित को पूर्व निर्धारित करता है: कार्य:

ए) अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत, वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करें;

बी) एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में पारिवारिक शिक्षा और चिंता की अवधारणा को प्रकट करना;

ग) किशोरावस्था की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

घ) पारिवारिक शिक्षा शैलियों की विशेषताओं और किशोरों की चिंता के स्तर की पहचान;

ई) पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध निर्धारित करने के लिए।

काम करते समय, हम इस्तेमाल करते थे तरीकाएस:

अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत, वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण;

· बातचीत;

पूछताछ;

परिक्षण।

तकनीक:

· कार्यप्रणाली "किशोरावस्था में बाल-माता-पिता के संबंध" - एक किशोर की नजर से माता-पिता;

पारिवारिक शिक्षा चिंता किशोरी

· स्पीलबर्गर-खानिन के व्यक्तित्व लक्षण के रूप में चिंता का अध्ययन करने की पद्धति।

सैद्धांतिक महत्वकार्य इस तथ्य में निहित है कि शोध समस्या पर सामग्री एकत्र और व्यवस्थित की जाती है। व्यावहारिक महत्वकाम माता-पिता और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के काम में प्रस्तुत सामग्री का उपयोग करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं: एक सैद्धांतिक एक, जहां वैज्ञानिक सामग्री का विश्लेषण और डेटा का सामान्यीकरण, और एक व्यावहारिक एक, जो पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों की पड़ताल करता है, जैसा कि साथ ही एक निष्कर्ष, सामग्री की तालिका, अनुप्रयोग और चित्र।

एकत्रित सामग्रियों के विश्लेषण ने हमें एक सामान्य तैयार करने की अनुमति दी परिकल्पनाअनुसंधान: यह माना जाता है कि पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है।

अध्याय I। पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारिवारिक शिक्षा की बारीकियां

परिवारएक ऐतिहासिक रूप से बदलते सामाजिक समूह है, जिसकी सार्वभौमिक विशेषताएं विषमलैंगिक संबंध हैं, एक प्रणाली पारिवारिक संबंधऔर सामाजिक और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों का विकास और कुछ आर्थिक गतिविधियों का कार्यान्वयन।

शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण और संगठित प्रक्रिया है। एक व्यापक सामाजिक अर्थ में, शिक्षा पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी तक संचित अनुभव का हस्तांतरण है। अनुभव का अर्थ है लोगों के लिए जाना जाता हैज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके, नैतिक, नैतिक, कानूनी नियमों- एक शब्द में, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में बनाई गई मानव जाति की सभी आध्यात्मिक विरासत।

एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, शिक्षा को सार्वजनिक संस्थानों द्वारा किसी व्यक्ति पर कुछ ज्ञान, दृष्टिकोण और विश्वास, नैतिक मूल्य, राजनीतिक अभिविन्यास और जीवन की तैयारी के उद्देश्य से निर्देशित प्रभाव के रूप में समझा जाता है।

परिवार का पालन-पोषण एक बच्चे को पालने का एक कमोबेश सचेत प्रयास है, जो परिवार के बड़े सदस्यों द्वारा किया जाता है, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि परिवार के छोटे सदस्य पुराने विचारों के अनुरूप हों कि एक बच्चा, किशोर, युवा कैसा होना चाहिए।

पारिवारिक शिक्षा एक व्यक्ति के अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण (सामाजिक शिक्षा और धार्मिक शिक्षा के साथ) का एक अभिन्न अंग है।

सार्वजनिक शिक्षा के विपरीत पारिवारिक शिक्षा की एक निश्चित विशिष्टता है। अपने स्वभाव से पारिवारिक शिक्षा भावना पर आधारित होती है। प्रारंभ में, परिवार, एक नियम के रूप में, प्रेम की भावना पर आधारित है जो इस सामाजिक समूह के नैतिक वातावरण को निर्धारित करता है, इसके सदस्यों के संबंधों की शैली और स्वर: कोमलता, स्नेह, देखभाल, सहिष्णुता, उदारता की अभिव्यक्ति, क्षमा करने की क्षमता, कर्तव्य की भावना। अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व से वयस्कता तक, बच्चे के साथ इसकी अभिव्यक्ति की विभिन्न बारीकियों के सभी सामंजस्य के साथ प्यार की भावना होती है। भावनाओं की इस श्रेणी का बच्चे के विकास और पालन-पोषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है: यह उसे खुशी, अस्तित्व की विश्वसनीयता, बाहरी प्रतिकूलताओं से सुरक्षा की भावना और माता-पिता के व्यक्ति में - आधिकारिक सलाहकार, सहायक, एक चिरस्थायी भावना देता है। रक्षक, पुराने दोस्त।

अधिकांश लेखक माता-पिता और बच्चे के बीच बातचीत के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: स्वायत्तता - नियंत्रण (ई.एस. शेफ़र, आर.के. बेल, एस. ब्रॉडी, ई.ई. मैकोबी, वी. शुट्ज़); अस्वीकृति - स्वीकृति (ए। रो, एम। सेगेलमैन, ए। आई। ज़खारोव, डी। आई। इसेव, ए। हां। वर्गा); सटीकता (ई.ई. मैककोबी, ओ. कोनर, पी. स्लेटर); डिग्री भावनात्मक अंतरंगता, अटैचमेंट (जे. बोल्बी, जी.टी. होमेनटौस्कस); गंभीरता (ईई मैककोबी, पी। स्लेटर); असंगति - संगति (एस। ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, ए.आई. ज़खारोव)।

पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों का वर्गीकरण माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति, बच्चे में रुचि और उसकी देखभाल, बच्चे के प्रति सटीकता, पारिवारिक संबंधों में लोकतंत्र या सत्तावाद जैसे मापदंडों पर आधारित होना चाहिए। बाल-माता-पिता संबंधों के सभी मौजूदा वर्गीकरणों को सारांशित करते हुए, ई.टी. सोकोलोव और आई.जी. चेसनोकोव, उदाहरण के लिए, दो अक्षों, दो आयामों में अंतर करते हैं: प्रेम - नियंत्रण। पहली धुरी बच्चे के प्रति माता-पिता के भावनात्मक रवैये को व्यक्त करती है, अभिभावक सेटिंगऔर वह कैसे समझता है अपना बच्चा. प्यार या स्वीकृति बच्चे के लिए सम्मान है, उसकी देखभाल करना, उसे समझना भीतर की दुनिया, उसकी मनोभौतिक विशेषताओं के प्रति रोगी का रवैया, स्वतंत्रता और पहल को प्रोत्साहन। शत्रुता, अस्वीकृति बच्चे के प्रति एक अपमानजनक रवैया, क्रूरता, उपेक्षा, असावधानी है। अक्ष (स्वायत्तता - नियंत्रण) बच्चे के व्यवहार के अनुशासनात्मक विनियमन के प्रकारों का वर्णन करता है। उनके चरम विकल्प पूर्ण स्वायत्तता, उपेक्षा की सीमा, और अत्यधिक सख्त, सख्त नियंत्रण हैं, जिसका अर्थ है माता-पिता की इच्छा के प्रति पूर्ण समर्पण, बच्चे की किसी भी पहल और पहल का दमन।

कई वर्षों के शोध के आधार पर अपर्याप्त प्रकार की पारिवारिक शिक्षा का विस्तृत वर्गीकरण लिचको ए.ई. निम्नलिखित दस प्रकार के पारिवारिक पालन-पोषण की पहचान की गई है: हाइपोप्रोटेक्शन, प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपरप्रोटेक्शन को नजरअंदाज करना, बीमारी के पंथ में पालन-पोषण, भावनात्मक अस्वीकृति, क्रूर रवैया, नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि, परिवार के बाहर विरोधाभासी परवरिश और परवरिश।

इस प्रकार, माता-पिता के संबंधों (पदों), पालन-पोषण की शैलियों, साथ ही साथ उनके परिणामों की एक व्यापक व्यापक घटना है - सामान्य या विचलित व्यवहार (ज़खारोव एआई, डेविडोवा ओआई, ईडेमिलर ईजी) के ढांचे के भीतर बच्चे की व्यक्तिगत चरित्र विशेषताओं का गठन। , लिचको ए.ई., वर्गा ए.या।, आदि)। आप माता-पिता के व्यक्तित्व के प्रतिकूल, पैथोलॉजिकल रूप से इंगित चरित्र लक्षणों का विवरण भी पा सकते हैं, जिससे शिक्षा में एक या एक और उल्लंघन होता है (ज़खारोव ए.आई., कुलिकोवा टी.ए., वर्गा ए.या।, आदि)।

हालांकि, भावनाओं का यह दायरा, बच्चे के विकास के लिए शुरू में सकारात्मक, शिक्षा में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कारक बन सकता है। भावना की अभिव्यक्ति का माप यहाँ महत्वपूर्ण है। एक बच्चा जिसे माता-पिता का प्यार नहीं मिला है, वह अन्य लोगों के अनुभवों के प्रति अमित्र, कड़वा, कठोर होता है, एक सहकर्मी समूह में दिलेर, झगड़ालू और कभी-कभी बंद, बेचैन, अत्यधिक शर्मीला आदि होता है, जो स्कूल में अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

अत्यधिक प्रेम, स्नेह, श्रद्धा और श्रद्धा के वातावरण में बढ़ते हुए, एक छोटा व्यक्ति जल्दी ही अहंकार और अहंकारवाद, पवित्रता, बिगड़ैलपन, अहंकार, पाखंड आदि के लक्षण विकसित करता है, जो स्कूल में बच्चे के अनुकूलन को भी प्रभावित करता है।

अगर परिवार नहीं करता है उचित सामंजस्यभावनाएँ, यदि सामान्य तौर पर बच्चा अनैतिक वातावरण के प्रभाव के अधीन है, हिंसक, और अक्सर आधार जुनून, स्वयं बच्चे के संबंध में भावनात्मक रूप से नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, पारिवारिक परवरिश बन जाती है व्यक्तित्व के निर्माण में एक प्रतिकूल कारक, ऐसा पारिवारिक वातावरण भविष्य की चिंता में विकसित होने की धमकी देता है।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि परिवार विभिन्न युगों का एक सामाजिक समूह है: इसमें दो, तीन और कभी-कभी चार पीढ़ियों के प्रतिनिधि शामिल होते हैं। और इसका अर्थ है - विभिन्न मूल्य अभिविन्यास, जीवन की घटनाओं के मूल्यांकन के लिए विभिन्न मानदंड, विभिन्न आदर्श, दृष्टिकोण, विश्वास। ये भिन्न हैं, कुछ मायनों में समान, कुछ मायनों में सीधे विपरीत, जीवन की स्थिति और शिक्षकों और शिक्षकों के अजीबोगरीब पद। इसके अलावा, एक ही व्यक्ति शिक्षक और शिक्षक दोनों हो सकता है: बच्चे - माता, पिता - दादा-दादी - परदादी और परदादा। और, अंतर्विरोधों की इस उलझन के बावजूद, परिवार के सभी सदस्य एक साथ बैठ जाते हैं खाने की मेज, एक साथ आराम करें, घर चलाएं, छुट्टियों की व्यवस्था करें, कुछ परंपराएं बनाएं, विभिन्न प्रकृति के रिश्तों में प्रवेश करें।

समाजीकरण के मनोवैज्ञानिक तंत्र परिवार में संचालित होते हैं, जो बच्चे पर परिवार के इस तरह के महत्वपूर्ण प्रभाव की सामग्री और प्रकृति प्रदान करते हैं। समाजीकरण के ऐसे मनोवैज्ञानिक तंत्रों में सुदृढीकरण और पहचान शामिल हैं।

सुदृढीकरण। माता-पिता बच्चे के व्यवहार पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करते हैं: वे उसे कुछ नियमों को तोड़ने के लिए अनुमोदित, प्रोत्साहित या दंडित करते हैं। इस प्रकार, बच्चे के बारे में पहला ज्ञान विकसित होता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, अर्थात। आचरण के कुछ मानक।

पहचान। बच्चे अपने माता-पिता की नकल करते हैं, होशपूर्वक और अनजाने में उनके उदाहरण द्वारा निर्देशित होते हैं। बच्चा सामाजिक भूमिकाओं और व्यवहार के पैटर्न के बारे में सार्थक विचार विकसित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि इस या उस परिवार में ये तंत्र किस सामग्री से भरे हुए हैं।

माता-पिता के बीच पालन-पोषण के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध विकसित होते हैं।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पूरे जीवन के साथ व्यवस्थित रूप से विलीन हो जाती है: परिवार में, बच्चा सभी महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल होता है - बौद्धिक और संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, मूल्य-उन्मुख, कलात्मक और रचनात्मक, चंचल, मुफ्त संचार। इसके अलावा, यह सभी चरणों से गुजरता है: प्राथमिक प्रयासों से लेकर सबसे जटिल सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से व्यवहार के महत्वपूर्ण रूपों तक।

पारिवारिक शिक्षा का भी व्यापक प्रभाव होता है: यह व्यक्ति के जीवन भर जारी रहता है, दिन के किसी भी समय, वर्ष के किसी भी समय होता है। एक व्यक्ति घर से दूर होने पर भी इसके लाभकारी (या प्रतिकूल) प्रभाव का अनुभव करता है: किंडरगार्टन में, स्कूल में, काम पर, दूसरे शहर में छुट्टी पर, व्यापार यात्रा पर। हालांकि, परिवार कुछ कठिनाइयों, विरोधाभासों और शैक्षिक प्रभाव की कमियों से भरा है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक व्यक्तिगत वातावरण के रूप में परिवार की बारीकियों के आधार पर, पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांतों की एक प्रणाली बनाई जानी चाहिए:

बच्चों को बड़ा होना चाहिए और उनका पालन-पोषण सद्भावना, प्रेम और खुशी के माहौल में होना चाहिए;

माता-पिता को अपने बच्चे को समझना और स्वीकार करना चाहिए, और उसमें सर्वश्रेष्ठ के विकास में योगदान देना चाहिए;

उम्र, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रभावों का निर्माण किया जाना चाहिए;

ईमानदारी की द्वंद्वात्मक एकता, व्यक्ति के प्रति गहरा सम्मान और उच्च मांगयह पारिवारिक शिक्षा का आधार होना चाहिए;

माता-पिता का व्यक्तित्व स्वयं बच्चों के अनुसरण के लिए एक आदर्श मॉडल है;

परवरिश एक बढ़ते हुए व्यक्ति में सकारात्मकता पर आधारित होनी चाहिए;

आशावाद और प्रमुख परिवार में बच्चों के साथ संचार की शैली और स्वर का आधार हैं।

इन सिद्धांतों का विस्तार, पूरक, संशोधित किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि वे हैं। और बच्चे के उच्चतम मूल्य के मानवतावादी विचार से प्रभावित होने के लिए, यह बच्चे को पढ़ाने में सफलता को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

एक बच्चा अपने विकास में कुछ चरणों से गुजरता है, लेकिन उसके माता-पिता और परिवार भी एक के बाद एक प्राकृतिक अवस्था से गुजरते हैं, और प्रत्येक चरण के अपने विशिष्ट कार्य, विशेषताएं और कठिनाइयाँ होती हैं। इन शर्तों के तहत, विकास और संबंधों की गतिशीलता काफी हद तक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जैसे: पारिवारिक मान्यताऔर पालन-पोषण की शैली।

1.2 पेरेंटिंग शैलियाँ

परिवार लालन - पालन- ये उद्देश्यपूर्ण, जागरूक शैक्षिक प्रभाव हैं जो माता-पिता द्वारा कुछ गुणों और कौशलों को बनाने के लिए किए जाते हैं।

शैक्षिक प्रभाव एक सुदृढीकरण तंत्र के आधार पर किए जाते हैं - व्यवहार को प्रोत्साहित करके जिसे वयस्क सही मानते हैं, और स्थापित नियमों के उल्लंघन को दंडित करके, माता-पिता बच्चे के दिमाग में मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली का परिचय देते हैं, जिसका पालन धीरे-धीरे एक आदत बन जाता है और बच्चे की आंतरिक आवश्यकता; पहचान तंत्र - बच्चा माता-पिता की नकल करता है, उनके उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करता है, वही बनने की कोशिश करता है।

संशोधित करके शैक्षणिक गतिविधियांमाता-पिता प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षा की विभिन्न शैलियों;

शैक्षिक प्रभाव के कारक;

माता-पिता की शैक्षिक स्थिति, आदि।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों के लिए समर्पित कई कार्य 30 साल से अधिक पहले डी। बॉमरिंड द्वारा प्रस्तावित पारिवारिक शिक्षा शैलियों की टाइपोलॉजी पर आधारित हैं, जिसमें तीन मुख्य शैलियों का अर्थपूर्ण वर्णन किया गया है: सत्तावादी, आधिकारिक, लेकिन लोकतांत्रिक और अनुमेय।

सत्तावादी अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "प्रभुत्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा किए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में अपनी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, किसी तरह उनकी मांगों को सही ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, उनके साथ सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दंड देते हैं। किशोरावस्था में, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता को जन्म देता है। सबसे सक्रिय, मजबूत किशोर विरोध करते हैं और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर अपने माता-पिता को घर छोड़ देते हैं जैसे ही वे इसे बर्दाश्त कर सकते हैं। डरपोक, असुरक्षित किशोर हर चीज में अपने माता-पिता की आज्ञा का पालन करना सीखते हैं, न कि स्वयं कुछ भी तय करने का प्रयास करते हैं। जबकि माताएं वृद्ध किशोरों के प्रति अधिक "अनुमोदक" व्यवहार में संलग्न होती हैं, सत्तावादी पिता माता-पिता के चुने हुए प्रकार के अधिकार का दृढ़ता से पालन करते हैं।

इस तरह के पालन-पोषण के साथ, बच्चों में अपराध की भावना या सजा के डर के आधार पर केवल बाहरी नियंत्रण का एक तंत्र बनता है, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। सत्तावादी संबंध बहिष्कृत आत्मीयताबच्चों के साथ, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच शायद ही कभी स्नेह की भावना होती है, जो दूसरों के प्रति संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​कि शत्रुता की ओर ले जाती है।

लोकतांत्रिक अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपनी उम्र की क्षमताओं के अनुसार अपने बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं।

किशोर परिवार की समस्याओं की चर्चा में शामिल होते हैं, निर्णय लेने में भाग लेते हैं, अपने माता-पिता की राय और सलाह सुनते हैं और चर्चा करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता दिखाते हैं, न्याय का ध्यान रखते हैं और अनुशासन का लगातार पालन करते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

सांठगांठ अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "अनुग्रहकारी", "हाइपो-अभिभावक") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता के प्रतिबंधों और प्रतिबंधों को नहीं जानता है या माता-पिता के निर्देशों का पालन नहीं करता है , जो बच्चों का नेतृत्व करने में असमर्थता, अक्षमता या अनिच्छा की विशेषता है।

जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे किशोर उन लोगों के साथ संघर्ष में होते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में नहीं रखते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और प्रतिबंधों और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, माता-पिता से मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानते हुए, बच्चे भय और असुरक्षा महसूस करते हैं।

एक किशोरी के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की अक्षमता असामाजिक समूहों में उसकी भागीदारी का कारण बन सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र उसमें नहीं बने हैं।

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक अंदाज (असंगत नेतृत्व) शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की कमी है, जब कोई स्पष्ट रूप से व्यक्त, परिभाषित नहीं होता है, विशिष्ठ जरूरतेंबच्चे के लिए या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों के चुनाव में विरोधाभास, असहमति हैं।

शिक्षा की इस शैली के साथ, व्यक्ति की महत्वपूर्ण बुनियादी जरूरतों में से एक निराश है - उसके आसपास की दुनिया में स्थिरता और व्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित करती है और बढ़ती चिंता, असुरक्षा, आवेग, और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और बेकाबूता, सामाजिक कुव्यवस्था को उकसाती है।

इस तरह की परवरिश के साथ, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता, कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

अभिभावक अंदाज(हाइपर-कस्टडी, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना) - बच्चे के पास लगातार रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए। माता-पिता एक किशोरी के व्यवहार की सावधानीपूर्वक निगरानी करते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं, चिंता करते हैं कि उसके साथ कुछ हो सकता है।

बाहरी देखभाल के बावजूद, पालन-पोषण की संरक्षण शैली एक ओर, एक किशोरी में अपने स्वयं के महत्व के अत्यधिक अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है, दूसरी ओर, गठन की ओर ले जाती है चिंता, लाचारी, सामाजिक परिपक्वता में देरी।

1.3 चिंता की अवधारणा

1771 से शब्दकोशों में "खतरनाक" शब्द का उल्लेख किया गया है। लेखकों में से एक का मानना ​​​​है कि "अलार्म" शब्द का अर्थ दुश्मन से खतरे का तीन बार दोहराया गया संकेत है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में चिंता- यह एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसका पूर्वाभास नहीं करते हैं।

चिंता को चिंता से अलग किया जाना चाहिए। यदि चिंता चिंता, उत्तेजना की प्रासंगिक अभिव्यक्तियाँ हैं, तो चिंता एक स्थिर स्थिति है।

चिंता किसी विशेष स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ मिल सकती हैं, हालाँकि अधिकांश अध्ययन इसे अलग-अलग विचार करने की आवश्यकता को पहचानने में सहमत हैं - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संक्रमण की स्थिति और इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

इसलिए हूं। पैरिशियन इंगित करते हैं कि चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। एक भावनात्मक स्थिति के रूप में और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में चिंता के बीच अंतर करें।

परिभाषा के अनुसार, आर.एस. नेमोवा के अनुसार, "चिंता एक व्यक्ति की लगातार या स्थितिजन्य रूप से प्रकट संपत्ति है जो बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है, विशेष रूप से भय और चिंता का अनुभव करती है। सामाजिक परिस्तिथियाँ" .

ओरिओल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ई. सविना का मानना ​​है कि चिंता को चिंता के लगातार नकारात्मक अनुभव और दूसरों से परेशानी की उम्मीद के रूप में परिभाषित किया गया है।

परिभाषा के अनुसार, एस.एस. स्टेपानोवा के अनुसार "चिंता भावनात्मक संकट का एक अनुभव है जो खतरे या विफलता के पूर्वाभास से जुड़ा है"।

इस प्रकार, "चिंता" मनोवैज्ञानिकों की अवधारणा एक व्यक्ति की स्थिति को निर्दिष्ट करती है, जो अनुभवों, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।

"चिंता" शब्द का प्रयोग इस स्थिति का अनुभव करने की प्रवृत्ति में अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत अंतरों को संदर्भित करने के लिए भी किया जाता है। इस मामले में, चिंता का मतलब एक व्यक्तित्व विशेषता है। एक लक्षण के रूप में चिंता, या व्यक्तिगत चिंता, सीधे व्यवहार में प्रकट नहीं होती है। लेकिन इसका स्तर इस आधार पर निर्धारित किया जा सकता है कि कोई व्यक्ति कितनी बार और कितनी तीव्रता से चिंता की स्थिति का अनुभव करता है।

विश्व के आंकड़ों के अनुसार, रूस में सामान्य "चिंता दर" 15% है - 60-75%।

1.4 किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के रूप में चिंता

एक बच्चे के जीवन की किशोर अवधि न केवल गुणात्मक कौशल और किशोर के शरीर और वातावरण में उपयोगी परिवर्तनों से निर्धारित होती है, बल्कि इस तथ्य से भी होती है कि यह विशिष्ट परिस्थितियों के उद्भव से जुड़ी होती है जो इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सबसे बड़े विकास की अवधि।

किशोरावस्था अनुभवों, कठिनाइयों और संकटों से भरपूर होती है। इस अवधि के दौरान, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण, भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके बनते और बनते हैं; यह उपलब्धियों, तेजी से बढ़ते ज्ञान और कौशल का समय है; "मैं" का गठन, एक नई सामाजिक स्थिति का अधिग्रहण। इसी समय, यह बच्चों के रवैये का नुकसान है, चिंता और मनोवैज्ञानिक परेशानी की भावना का प्रकट होना।

किशोरावस्था को अक्सर विकास में असमानता की अवधि के रूप में जाना जाता है। इस उम्र में, अपने आप पर, अपनी शारीरिक विशेषताओं पर ध्यान देना; दूसरों की राय पर प्रतिक्रिया बढ़ जाती है, भावना गौरवऔर नाराजगी। शारीरिक बाधाअक्सर अतिशयोक्तिपूर्ण होते हैं। सबसे पहले, बचपन की तुलना में, किसी के शरीर पर बढ़ता ध्यान न केवल शारीरिक परिवर्तनों के कारण होता है, बल्कि एक नए के लिए भी होता है। सामाजिक भूमिकाकिशोरी। उसके आसपास के लोग उम्मीद करते हैं कि, शारीरिक परिपक्वता के कारण, वह पहले से ही कुछ विकासात्मक समस्याओं का सामना करने में सक्षम होना चाहिए।

किशोर विकास के मानदंडों के बारे में चिंता विकसित करते हैं, यह मुख्य रूप से विकास में असमानता, समय से पहले विकास और इसकी देरी के कारण होता है।

दैहिक परिवर्तनों के बारे में जागरूकता और शरीर की योजना में उनका समावेश युवावस्था की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। किशोर अपनी शारीरिक बनावट (अनुमोदन, प्रशंसा या घृणा, उपहास, अवमानना) में बदलाव के लिए सामाजिक प्रतिक्रिया को भी नोट करते हैं और इसे अपनी स्वयं की छवि में शामिल करते हैं। यह एक किशोरी के कम आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास की कमी, संचार में कठोरता और आत्म-मूल्य की भावना में कमी का कारण बनता है। इसके अलावा, यौन विकास गरिमा और गर्व की भावना, व्यक्तिगत पहचान के गठन से बहुत निकटता से संबंधित है।

एच। रेम्सचमिट के अनुसार, अपने काम "किशोरावस्था और युवावस्था" में, अपने आप को साथियों के साथ तुलना करना प्रासंगिक हो जाता है, क्योंकि सामान्य परिवर्तनशीलता की सीमा अज्ञात रहती है, एच। रेम्सचमिट जारी है, यह चिंता पैदा कर सकता है और तीव्र संघर्ष या अवसादग्रस्तता की स्थिति पैदा कर सकता है, और यहां तक ​​​​कि पुरानी न्यूरोसिस के लिए भी।

इसमें शरीर में समय से पहले जैसे कार्यात्मक परिवर्तन शामिल हैं यौवनारंभविकास में देरी, किशोरों में चिंता का कारण भी बनती है, जिसमें किशोर मुँहासे, अधिक वजन और कम वजन, विकास मंदता शामिल हैं।

अगला कारण किशोरों का यौन विकास है। इस प्रक्रिया में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, तंत्रिका और मानसिक घटनाओं के एकीकरण का स्थान, निर्णायक भूमिका निभाता है।

इस प्रकार, यौन आवश्यकताएं और ड्राइव विकसित होती हैं, जो मनोसामाजिक और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में ( यौन शिक्षा, मानदंड, व्यक्तिगत मानसिक परिपक्वता, वयस्कों के उदाहरण) व्यवहार में विभिन्न तरीकों से व्यक्त किए जाते हैं:

मनो-प्रभावी, अर्थात्। जैसा कि किसी विशेष साथी के प्रति प्रेम की भावना और रिश्ते के झुकाव से प्रेरित है;

मनो-कार्यात्मक रूप से, इससे काफी हद तक स्वतंत्र होने के नाते, किसी विशेष साथी की यौन संतुष्टि से असंबंधित है।

लेकिन यहां यौन उल्लंघन हो सकते हैं:

यदि किसी कारण से कोई परिपक्वता नहीं है, तो कोई यौन आकर्षण नहीं है, कोई संगत अनुभव नहीं है;

· यदि कोई आवश्यक मनोसामाजिक (सामाजिक-सांस्कृतिक) कारक नहीं हैं या उनमें दंड और प्रतिबंध हैं, तो यौन आवश्यकताएं भी गायब हो सकती हैं या अविकसित हो सकती हैं।

यह सामान्य विकास और मानसिक अनुभव और व्यवहार के बीच एक बेमेल पैदा कर सकता है, जिससे आत्म-संदेह, कम आत्म-सम्मान, आदि हो सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चिंता की अभिव्यक्ति 2 रूपों में हो सकती है: यह भय है - क्रोध और भय - पीड़ा, जो खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करती है, लेकिन समान रूप से व्यक्तित्व को विकृत करती है।

बड़े होने की अवधि में परिवार और स्कूल के महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है। चूंकि किशोरावस्था प्रकट होने की इच्छा और "वयस्क होने" की अक्षमता के बीच एक विरोधाभास है। यह स्वतंत्रता की इच्छा और वयस्कों के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास है।

किशोरावस्था की कठिनाइयाँ बढ़ी हुई उत्तेजना के साथ जुड़ी हुई हैं, हाइपोकॉन्ड्रिअकल प्रतिक्रियाओं के साथ, प्रभावशालीता के साथ, आक्रोश की तीव्र प्रतिक्रिया के साथ, बड़ों के प्रति बढ़ती आलोचना के साथ।

यदि इन विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो किशोरों में स्थिर विचलन विकसित हो सकते हैं नैतिक विकासऔर व्यवहार। यहीं पर माता-पिता और बच्चों के बीच का रिश्ता महत्वपूर्ण होता है। चूंकि किशोरावस्था एक संक्रमणकालीन उम्र है, बचपन से वयस्कता तक एक संक्रमणकालीन अवधि है, कई संघर्ष उत्पन्न होते हैं जो भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

संदर्भ समूह की भूमिका बढ़ जाती है, जो माता-पिता के साथ रोल मॉडल के रूप में टूटने में योगदान देता है। माता-पिता की ओर से प्रतिबंध और निषेध बढ़ रहे हैं; परिवार में नए बदलावों के संबंध में, संघर्षों की संख्या बढ़ रही है। आर्थिक स्थितियां चिंता का कारण हो सकती हैं: एक किशोर के रूप में लगातार निर्भर, निर्भर महसूस करता है। स्कूली शिक्षा की लंबी अवधि के कारण युवा लंबे समय से अपने माता-पिता पर आर्थिक रूप से निर्भर हैं। स्कूल की विफलता संघर्ष का कारण हो सकती है। माता-पिता और बच्चों के बीच तनाव पीढ़ियों के बीच संघर्ष के कारण इतना नहीं होता है जितना कि बदल जाता है आर्थिक स्थितियांऔर तकनीकी प्रगति, जिसके सामने माता-पिता, बच्चों की तरह, असुरक्षित और बेचैन महसूस करते हैं, जो चिंता और अनिर्णय को जन्म देता है, जो बदले में उनके अपने चरित्र का निर्माण करता है।

माता-पिता के घर के साथ, स्कूल समाजीकरण का सबसे महत्वपूर्ण उदाहरण है। उम्र के विकास के एक चरण के रूप में युवाओं का गठन सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की प्रणाली के उद्भव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। स्कूल संघर्ष मुख्य रूप से अकादमिक प्रदर्शन, अनुकूलन, अधिकार और स्वायत्तता से संबंधित हैं। अकादमिक प्रदर्शन की आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षकों और साथियों दोनों के साथ संघर्ष उत्पन्न होता है।

शिक्षकों के संबंध में विरोध हो सकता है, पढ़ाई से इंकार और सफलता प्राप्त हो सकती है। यह व्यवहार सक्षम और गंभीर दोनों युवाओं में होता है। जिसकी सफलता की इच्छा भविष्य के लिए प्रतिकूल संभावनाओं से टकराती है। साथियों के साथ संबंधों में प्रतिद्वंद्विता के आधार पर संघर्ष उत्पन्न हो सकता है। यह स्कूली बच्चों के मनोसामाजिक अनुकूलन और एकल समाज के रूप में वर्ग के संरक्षण को प्रभावित करता है। स्वायत्तता और अधिकार के क्षेत्र में संघर्ष स्कूल के नियमों द्वारा स्वतंत्रता पर प्रतिबंध के कारण हैं। युवा लोगों की मांग है कि वे अवांछित संरक्षकता की अपनी भावनाओं को उचित ठहराएं।

चिंता व्यक्ति की परेशानियों की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। किशोरों के पास उनके विशिष्ट सुविधाएं, और वे बड़े हैं, लेकिन हम इस अवधि की विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं। मानसिक विकास के स्तर और प्रकृति के संदर्भ में, किशोरावस्था बचपन का एक विशिष्ट युग है, जिसमें कई चरण होते हैं जिनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, और दूसरी ओर, किशोर एक बढ़ता हुआ व्यक्ति होता है। वयस्कता की दहलीज।

मानसिक विकास का प्राप्त स्तर, एक किशोरी की बढ़ी हुई क्षमता, उसे स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि, अपने अधिकारों के वयस्कों द्वारा मान्यता, उसकी क्षमता, जिसमें सार्वजनिक भागीदारी भी शामिल है, की आवश्यकता होती है। महत्वपूर्ण मामले. इस बीच, वयस्क इस बात पर जोर देते हैं कि एक किशोर अब छोटा बच्चा नहीं है और, उस पर बढ़ी हुई मांगों को रखते हुए, कभी-कभी उसे स्वतंत्रता के अधिकार, आत्म-पुष्टि के अवसरों से वंचित करना जारी रखता है। यह वह जगह है जहाँ अधिकांश संघर्ष की स्थितियाँ, आक्रोश और विभिन्न प्रकार के विरोध उत्पन्न होते हैं।

किशोरावस्था का मुख्य नियोप्लाज्म आत्म-जागरूकता है, संचार के विस्तार के परिणामस्वरूप, समाज के साथ किशोरों के अधिक जटिल संबंध, वयस्कों के साथ, साथियों के साथ।

चिंता की स्थिति किशोर संकट का परिणाम है, जो विभिन्न तरीकों से आगे बढ़ती है और एक किशोर के व्यक्तित्व को अव्यवस्थित करती है, उसके जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है। ये संकट पैदा कर सकते हैं अलग - अलग रूपविचलित व्यवहार और व्यक्तित्व विकार, चिंता सहित, जिसके बारे में हम अधिक विस्तार से चर्चा करेंगे।

एक किशोरी के आत्मसम्मान का वयस्कों द्वारा अपमान उसके द्वारा बहुत संवेदनशील रूप से माना जाता है। वयस्कों द्वारा उम्र के विकास की अवधि के बारे में अज्ञानता के कारण, एक किशोर का व्यक्तित्व असामान्य रूप से विकसित होगा, अर्थात "किशोरावस्था का संकट" जटिलताओं के साथ आगे बढ़ेगा। एक पहचान संकट एक किशोर की हीनता की भावना की विशेषता है, डिप्रेशनऔर यौन इरादा। एच. रेम्समिड्ट के अनुसार, पहचान संकट को एक बच्चे की स्थिति के नुकसान की प्रतिक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, सामाजिक लोगों के साथ जैविक क्षमताओं की असंगति के लिए, किसी की क्षमता में अनिश्चितता के लिए, किसी की स्थिति में, होने वाले कठोर जैविक परिवर्तनों के लिए। एक परिपक्व व्यक्ति के शरीर में।

अनिश्चितता और भय इस हद तक पहुंच सकते हैं कि शरीर और आत्मा की एकता खोने का डर है, इसलिए "किशोर अक्सर व्यवहारिक संस्कार बनाते हैं।"

डि फेल्डस्टीन ने एक किशोर की मौलिक रूप से नई मानसिक स्थिति का एक विभेदक विश्लेषण किया, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति की अपने आसपास की दुनिया में खुद को संचार में महसूस करने के लिए खुद को स्थापित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है। यह सब मानसिक रूप से अलग-अलग स्थितियों को स्थापित करना और सार्थक रूप से चिह्नित करना संभव बनाता है, एक किशोरी के विकास में संकट के तीन चरणों का एक प्रकार। प्रथम स्तर, जिसे डी.आई. कहा जाता है। फेल्डस्टीन, "स्थानीय रूप से मकर"। यह इस तथ्य की विशेषता है कि 10-11 वर्ष के किशोर की इच्छा विशेष समस्याओं के समाधान के माध्यम से वयस्कों के लिए अपने महत्व और महत्व को पहचानने की आवश्यकता में प्रकट होती है, यही कारण है कि उसे स्थानीय और मकर कहा जाता है, क्योंकि उसके अंदर स्थितिजन्य भावनाएँ प्रबल होती हैं। इसके अलावा, स्वतंत्रता के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन इच्छा अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है, जो प्रेरक संरचनाओं में परिलक्षित होती है। विशेष रूप से, 10-11 वर्ष के बच्चे अपने बड़े होने के तथ्य को पहचानने की कोशिश करते हैं।

विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार और दृष्टिकोण के आकलन से पता चलता है कि स्वतंत्रता के लिए किशोरों की बढ़ती इच्छा केवल वयस्कों से कुछ अधिकारों की समझ हासिल करने की इच्छा तक नहीं आती है, बल्कि उनके महत्व की समझ पर आधारित है। विशिष्ट कार्यों, सामाजिक रूप से स्वीकृत कार्यों को व्यक्त करते हुए, हालांकि वे कभी-कभी उन्हें महसूस नहीं करते हैं।

द्वितीय स्तर, डी.आई. फेल्डशेटिन, जिसे "सही - महत्वपूर्ण" कहा जाता है, एक 12 - 13 वर्षीय किशोर मामलों, निर्णयों के एक निश्चित सेट में अपनी भागीदारी से संतुष्ट नहीं है; वह सार्वजनिक मान्यता की आवश्यकता का खुलासा करता है; न केवल कर्तव्यों का विकास होता है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि परिवार, समाज में अधिकार, वयस्कता की इच्छा "मैं चाहता हूं" के स्तर पर नहीं, बल्कि "मैं कर सकता हूं" और "मैं" के स्तर पर बनती हूं। जरूर"।

तीसरे स्तर पर, "सकारात्मक-वास्तविक", एक 14-15 वर्षीय किशोरी वयस्क दुनिया में कार्य करने के लिए एक तत्परता विकसित करती है, जो किसी की क्षमताओं का उपयोग करने, खुद को साबित करने की इच्छा को जन्म देती है, जो सृजन की ओर ले जाती है किसी के सामाजिक संबंध, आत्मनिर्णय, आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता को बढ़ाना।

इस प्रकार, उनकी मानसिक स्थिति के मुख्य संकेतकों में से एक में परिवर्तन के आधार पर किशोर स्तर का अध्ययन - स्वतंत्रता की आवश्यकता, आत्म-पुष्टि, न केवल छोटे और बड़े किशोरों पर विचार करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी प्रकट करना संभव बनाता है उनके स्तर-दर-स्तर विकास की जटिल गतिशीलता।

एक किशोरी के चरित्र-चित्रण में सबसे महत्वपूर्ण क्षण, उसकी नई सामाजिक स्थिति उसके "मैं" के प्रति उसकी जागरूकता है। यह जागरूकता आत्म-सम्मान और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों दोनों में की जाती है। किसी के व्यक्तित्व में एक बढ़ी हुई रुचि, अपने व्यक्तिगत गुणों को महसूस करने और मूल्यांकन करने की आवश्यकता की एकतरफा व्याख्या कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा की गई थी, जो तर्क देते हैं कि वास्तविकता से यह प्रस्थान कथित रूप से अनिवार्य रूप से स्पष्ट अहंकार, अहंकारवाद और आत्मकेंद्रित के साथ है। इस बीच, किशोर की आत्म-अवलोकन, आत्म-सम्मान, आत्म-पुष्टि और आत्म-सुधार की आवश्यकता खाली जिज्ञासा और आत्म-गहनता के लिए एक सतही आकर्षण से उत्पन्न नहीं होती है और लक्ष्यहीन आत्म-खुदाई के रूप में कार्य नहीं करती है, बल्कि एक नैतिक आवश्यकता से उत्पन्न होती है। अपनी ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करने के लिए, यह समझने की इच्छा से कि अपने कार्यों में क्या है और उद्देश्य सही और गलत है, क्या प्रयास करना है और किससे दूर रहना है। अर्थात् स्वयं में रुचि जीवन और गतिविधि की आवश्यकता से उत्पन्न होती है, जिसमें व्यक्ति के गुण प्रकट होते हैं। किशोरावस्था में अकेले देखे जाने की आवश्यकता के लिए, वे किसी भी तरह से अकेलेपन की तथाकथित इच्छा के बराबर नहीं हैं, लेकिन, ठीक से संगठित गतिविधि के साथ, केवल एकाग्रता और प्रतिबिंब के लिए अनुकूल परिस्थितियों की आवश्यकता का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस अवधि के दौरान, साथियों के साथ संबंध अधिक कठिन हो जाते हैं।

किशोरी को मैत्रीपूर्ण संबंधों की विशेष आवश्यकता होती है, जहाँ केवल वास्तविक समानता की व्यवस्था ही संभव है। लेकिन प्रतिद्वंद्विता के आधार पर संघर्ष संभव है। किशोर अक्सर उन लोगों के प्रति आक्रामक रुख अपनाते हैं जिनसे खतरा आता है: उनकी प्रतिष्ठा, आत्म-सम्मान। वास्तव में, मानसिक सुरक्षा का तंत्र सक्रिय होता है और अक्सर इसे आक्रामकता में व्यक्त किया जाता है। वास्तव में, ऐसे किशोरों में अक्सर कम आत्मसम्मान, बढ़ी हुई चिंता, असुरक्षा और संदेह होता है।

किशोर अपने प्रति वयस्कों के रवैये को संवेदनशील रूप से पकड़ते हैं, जिसके मूल्यांकन का बहुत प्रभाव पड़ता है, सक्रिय रूप से एक बढ़ते हुए व्यक्ति के आत्म-सम्मान का निर्माण करता है। यह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकता है।

स्कूल में संघर्ष से व्यवहार संबंधी विकार हो सकते हैं जिनमें सुधार की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, "स्कूल फोबिया", जो अक्सर स्कूल के डर पर आधारित होता है; धमकाने और अनुपस्थिति का अपमान करने का डर। साथ ही, माता-पिता का घर सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है, किशोरी के कुरूपता का कारण है। इसमें कई कारण शामिल हैं: बढ़ी हुई मानसिक स्थिति (परिवार में अशांति, अक्सर झगड़े, संघर्ष, आदि), माता-पिता की आर्थिक स्थिति, शिक्षा। एक किशोरी के कुसमायोजन का कारण स्कूल छोड़ने का परिणाम हो सकता है। ऐसे किशोर सामाजिक व्यवहार में व्यक्तित्व विकार और विचलन दिखाते हैं। उनका प्रारंभिक बिंदु अक्सर व्यक्तित्व निर्माण का उल्लंघन, कम मूड की प्रवृत्ति, कम आत्मसम्मान और, परिणामस्वरूप, आत्म-संदेह, उच्च चिंता है।

एस। बुहलर ने युवा अवधि में 2 चरणों का गायन किया: सकारात्मक और नकारात्मक। किशोर अवस्था नकारात्मक चरण को संदर्भित करती है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं: चिंता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, लक्ष्यहीन विद्रोह, आत्मनिर्भरता की इच्छा, उपयुक्त शारीरिक और मानसिक क्षमताओं द्वारा समर्थित नहीं। एस. बुहलर के अनुसार, यह चरण 11-13 साल की उम्र में, लड़कों में 14-16 साल की उम्र में शुरू होता है।

अध्याय I निष्कर्ष

पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया:

· बच्चे के लिए परिवार संचार का निकटतम चक्र है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव बिना शर्त और बहुआयामी है, खासकर किशोरावस्था में;

बच्चे के पालन-पोषण में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता की घटना है;

यदि परिवार में भावनाओं का उचित सामंजस्य नहीं है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, व्यक्तित्व निर्माण में पारिवारिक शिक्षा एक प्रतिकूल कारक बन जाती है, ऐसा पारिवारिक वातावरण भविष्य में चिंता का कारण बनता है;

माता-पिता के बीच शिक्षा के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध बनते हैं, शिक्षा की शैली का निर्माण होता है;

चिंता व्यक्ति की परेशानियों की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है;

किशोर चिंता के कारण अलग-अलग हैं: शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन, उनकी शारीरिक उपस्थिति में परिवर्तन के लिए सामाजिक प्रतिक्रिया, किशोरों का यौन विकास, माता-पिता और बच्चे के बीच संबंध, और अन्य

दूसरा अध्याय। पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अनुसंधान कार्यक्रम

हमारे अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है। इस कार्य का उद्देश्य इस संबंध का अध्ययन करना था।

अध्ययन का उद्देश्य पारिवारिक शिक्षा था, और विषय पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध था।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित व्यावहारिक कार्य निर्धारित किए गए थे:

क) कई परिवारों का चयन करें जिनमें किशोरावस्था के बच्चे (12-15 वर्ष) शामिल हैं;

बी) के लिए एक तकनीक चुनें:

पारिवारिक संबंधों के प्रकार की स्थापना;

किशोरों में चिंता के स्तर को मापना;

ग) पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर किशोरों की चिंता के स्तर को प्रयोगात्मक रूप से मापें।

इस परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक अध्ययन किया गया जिसमें निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

अवलोकन;

परिक्षण;

· पूछताछ करना।

साथ ही तरीके:

ईडेमिलर ई.जी. की विधि, युस्तित्सकिस वी.वी. "पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण" (डीआईए);

· स्पीलबर्गर-खानिन के व्यक्तित्व लक्षण के रूप में चिंता का अध्ययन करने की पद्धति;

· कार्यप्रणाली "किशोरावस्था में बाल-माता-पिता के संबंध" - एक किशोरी की नजर से माता-पिता।

अध्ययन में शामिल 10 पूरा परिवारजिसमें किशोर बच्चे भी शामिल हैं। किशोरों की कुल संख्या 10 - 5 लड़कियां और 5 लड़के हैं, जो कराचेव, ब्रांस्क क्षेत्र में माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 के 9वीं कक्षा के छात्र हैं।

शोध प्रक्रिया में किशोरों और उनके माता-पिता का अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण, और बाद में परिवार में पालन-पोषण की शैली के आधार पर किशोरों की चिंता के स्तर की पहचान और तुलना शामिल थी।

अवलोकन.

पर आरंभिक चरणमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन का उपयोग मुख्य तरीकों में से एक के रूप में किया जाता है। अवलोकन सबसे प्राचीन मनो-निदान विधियों में से एक है। इसका लाभ प्रक्रिया का गैर-मानकीकरण और इसे संचालित करने के लिए विषय की सहमति की आवश्यकता का अभाव है। इस पद्धति के मूल सिद्धांत, बीसवीं सदी के 20 के दशक में तैयार किए गए। एम.या. बासोव (1975) इस प्रकार हैं:

· अवलोकन की प्रक्रिया में, अध्ययन के तहत विषय की बाहरी बाहरी अभिव्यक्तियों को यथासंभव दर्ज किया जाता है;

निगरानी लगातार की जाती है;

रिकॉर्डिंग चयनात्मक है।

वैज्ञानिक अवलोकन अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार आवश्यक तथ्यों का चयन करके, परिणामों को रिकॉर्ड करके और रिकॉर्ड करके किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनपीछेकिशोरों.

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन की प्रक्रिया में, उनके संचार-व्यवहार, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों के निम्नलिखित मापदंडों को ध्यान में रखा जाता है:

माता-पिता से संपर्क करने के लिए बच्चे की इच्छा;

बातचीत की प्रकृति (सद्भावना, नकारात्मकता, संपर्क बनाने में पहल);

संपर्क का प्रमुख रूप (मौखिक, स्पर्श, दृश्य, मध्यस्थता);

ऐसी स्थितियां जो बच्चे में संचार कठिनाइयों का कारण बनती हैं;

व्यवहार अभिव्यक्तियों की विशेषताएं और प्रकृति (आशावाद, चिंता, शर्म, आक्रामकता, हिस्टीरिया, अलगाव और अलगाव);

आंखों और चेहरे की अभिव्यक्ति की विशेषताएं (चिंता, भय, खुशी, आक्रामकता, वैराग्य);

प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषताएं (आशावादी, तटस्थ व्यवसाय, चिंतित, अवसादग्रस्त, असुरक्षित, उदास, आदि);

बयानों की प्रकृति और सामग्री (आशावादी, अनिश्चित, आक्रामक और उदास)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनपीछेमाता - पिताकिशोरों.

माता-पिता की कई तरह से निगरानी की जाती है। ध्यान में रखा:

बच्चे के साथ पर्याप्त संपर्क स्थापित करने की इच्छा (इच्छा की कमी);

बच्चे के साथ बातचीत का रूप और प्रकृति;

बच्चे के साथ बातचीत में संचारी व्यवहार की विशेषताएं (सद्भावना, स्नेह, कठोरता, अशिष्टता, उदासीनता, आदि);

बच्चे के साथ संवाद करने के लिए विभिन्न प्रकार के अवकाश (खेल, भ्रमण, सैर, शाम को पढ़ना, आदि) के उपयोग की विशेषताएं;

बच्चे के साथ संपर्क के प्राथमिक रूप का चुनाव (मौखिक, स्पर्श, दृश्य, मध्यस्थता संपर्क, यानी किसी के माध्यम से)।

किशोरों की परवरिश करने वाले परिवारों का अध्ययन करते समय, बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ उनके माता-पिता की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का मूल्यांकन अवलोकन की विधि का उपयोग करके किया जाता है। देखी गई व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं के आधार पर, बातचीत का स्वर, आवाज का कंपन (कांपना) और अन्य विशेषताएं जो रोजमर्रा के संचार में सबसे महत्वपूर्ण हैं, व्यक्तित्व में चरित्रगत परिवर्तनों पर डेटा, औपचारिक उपयोग करके प्राप्त व्यवहार प्रतिक्रियाएं विधियों की पुष्टि की है।

प्रयोगात्मक तरीकों.

विकासात्मक विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन व्यक्तिगत निदान के विशेष तरीकों का उपयोग करके किया जाता है: प्रश्नावली और प्रक्षेपी तरीके। उसी उद्देश्य के लिए, कुछ नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया जाता है। मानकीकृत पद्धतियों के उपयोग के लिए उपयोग की आवश्यकता होती है निम्नलिखित मानदंड:

· प्रक्रिया का सख्त विनियमन, अर्थात। निर्देशों का सटीक पालन, प्रोत्साहन सामग्री प्रस्तुत करने के कड़ाई से परिभाषित तरीके, विषय की गतिविधि में मनोवैज्ञानिक का हस्तक्षेप न करना;

प्रयोग की प्रक्रिया के लिए समान आवश्यकताओं का मानकीकरण और परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक समान मानदंड;

विश्वसनीयता, मनोवैज्ञानिक माप की सटीकता, एक ही विषय पर परीक्षण के प्रारंभिक और बार-बार आवेदन के दौरान उनकी स्थिरता;

वैधता (वस्तु की एक या दूसरी विशेषता की जांच के लिए कार्यप्रणाली की व्यापक उपयुक्तता), अर्थात। मापा संपत्ति के साथ तकनीक का अनुपालन।

प्रश्नावली सबसे आम नैदानिक ​​​​उपकरणों में से हैं। उनमें से हैं: व्यक्तित्व प्रश्नावली, राज्य और मनोदशा की प्रश्नावली, प्रश्नावली - प्रश्नावली। माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की समस्याओं का अध्ययन करते समय, व्यक्तित्व प्रश्नावली का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

व्यक्तित्व प्रश्नावली समस्याओं की एक श्रृंखला को कवर करती है जो कार्डिनल व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता है - व्यक्ति के मानसिक गुण। मानसिक गुणों की पहचान आपको व्यक्तित्व की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देती है, जिसके भीतर इसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों और लक्ष्यों की विशेषताएं प्रकट होती हैं। मानसिक गुणों में व्यक्ति का स्वभाव, चरित्र और क्षमताएं भी शामिल होती हैं। व्यक्तित्व प्रश्नावली (एल.एफ. बर्लाचुक, एस.एम. मोरोज़ोव, 2000, पृष्ठ 225) में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं:

§ व्यक्तित्व लक्षणों की प्रश्नावली,

टाइपोलॉजिकल प्रश्नावली,

§ उद्देश्यों की प्रश्नावली,

रुचि प्रश्नावली,

§ मूल्य प्रश्नावली,

§ रवैया प्रश्नावली।

प्रोजेक्टिव तरीके वे तरीके हैं जो कुछ जीवन स्थितियों और रिश्तों को परोक्ष रूप से मॉडलिंग करने की अनुमति देते हैं, व्यक्तित्व लक्षणों का पता लगाने के लिए जो सीधे या विभिन्न सेटिंग्स के रूप में कार्य करते हैं, जैसे "सार्थक अनुभव", "व्यक्तिगत अर्थ", आदि। प्रोजेक्टिव विधियां (लैटिन प्रोजेक्टियो - आगे फेंकना) प्रक्षेपण की घटना पर आधारित हैं, जिसका अर्थ व्यक्ति में निहित बाहरी वस्तुओं (अन्य व्यक्तियों, वस्तुओं) के गुणों के कारण व्यक्त किया जाता है।

तरीकानिदानपैतृकसंबंधों.

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर परिवार और पारिवारिक संबंधों के प्रभाव को कम करना मुश्किल है। हाल ही में, रूसी परिवारों में कार्डिनल सामाजिक-सांस्कृतिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन हो रहे हैं, जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए बाल-माता-पिता संबंधों की समस्या को अधिक से अधिक प्रासंगिक बनाते हैं। हालांकि, इस तरह के अध्ययनों के लिए एक बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण के विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए एक पर्याप्त विधि की आवश्यकता होती है।

माता-पिता के दृष्टिकोण के निदान के लिए वर्तमान में उपयोग की जाने वाली विधियों में, या तो नैदानिक ​​​​विधियाँ (DIA E.G. Eidemiller) या घरेलू नमूने के लिए अनुकूलित पश्चिमी एनालॉग्स (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring, आदि) प्रमुख हैं। पिछले दस वर्षों से, किसी विशेष बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति का निदान करने के लिए सबसे प्रसिद्ध और इस्तेमाल की जाने वाली विधि 1986 में ए.वाई द्वारा विकसित एक प्रश्नावली है। वर्गा ने वी.वी. स्टोलिन (ओआरओ)।

ईडेमिलर की तकनीक ई.जी. और युस्तित्स्किस वी.वी. "पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण" (डीआईए)

यह तकनीक आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि माता-पिता परिवार में बच्चे की परवरिश कैसे करते हैं। ऐसा करने के लिए, 11 पैमानों को पालन-पोषण प्रक्रिया के उल्लंघन से संबंधित मापा जाता है: हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपोप्रोटेक्शन, भोग, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, बच्चे की अत्यधिक मांग-कर्तव्य, बच्चे की मांगों-कर्तव्यों की अपर्याप्तता, अत्यधिक मांग-निषेध , अपर्याप्त आवश्यकताएं-बच्चे के लिए निषेध, बच्चे की आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए प्रतिबंधों (दंड) की गंभीरता, प्रतिबंधों की न्यूनतम, शिक्षा की शैली की अस्थिरता।

तब आप इस प्रश्न का उत्तर प्राप्त कर सकते हैं: माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं से संबंधित निम्नलिखित 9 पैमानों को मापकर वे उसे इस तरह क्यों उठाते हैं, जिसे वे बच्चे की कीमत पर हल करते हैं। माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र का विस्तार, बच्चों के गुणों के लिए एक किशोरी में वरीयता, माता-पिता की शैक्षिक अनिश्चितता, एक बच्चे को खोने का भय, माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना, एक बच्चे (किशोर) पर अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों का प्रक्षेपण, के बीच संघर्ष लाना शिक्षा के क्षेत्र में जीवनसाथी, मर्दाना गुणों को वरीयता, स्त्री गुणों को वरीयता।

एक अतिरिक्त इक्कीसवीं पैमाना ए.एल. लिखतर्निकोव और परिवार में संबंधों की सामाजिकता को मापता है। पैमाना विपरीत समूहों की विधि द्वारा बनाया गया था: डीआईए प्रश्नावली की वस्तुओं पर विचार किया गया था कि स्वस्थ परिवारों के नमूने ए में कम से कम 0.01 के महत्व स्तर के साथ टी-परीक्षण के अनुसार महत्वपूर्ण अंतर थे; बी) एक बच्चे के साथ परिवार जिसने अपराध किया है और आईटीएन के साथ पंजीकृत है। उच्च मूल्यपरिवार में असामाजिक संबंधों के पैमाने संघर्ष परिवारों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं जहां माता-पिता और माता-पिता और बच्चे के बीच कोई आपसी समझ नहीं होती है, माता-पिता नहीं जानते कि बच्चा क्या कर रहा है और उस पर भरोसा नहीं है, उसे खुद पर छोड़ दें, कभी-कभी उसे दंडित करें अप्रत्याशित रूप से, उसके साथ छेड़छाड़ करें, बच्चे को दूसरे पति या पत्नी के खिलाफ स्थापित करें। इस पैमाने को अन्यथा साधारण क्रूर खेलों का पैमाना कहा जा सकता है।

तराजू का संक्षिप्त विवरण।

1. परिवार में शिक्षा की प्रक्रिया का उल्लंघन

पहले साहित्य में, बच्चों की परवरिश में इस तरह के विचलन जैसे हाइपो- और हाइपरप्रोटेक्शन, भावनात्मक अस्वीकृति पर विस्तार से विचार किया गया था। बच्चों और किशोरों में गैर-मनोवैज्ञानिक रोग संबंधी व्यवहार संबंधी विकारों और व्यक्तित्व विचलन के एटियलजि का अध्ययन करने में परवरिश की ख़ासियत को ध्यान में रखना सबसे महत्वपूर्ण है। डीआईए प्रश्नावली पैमानों का विवरण और असंगत पालन-पोषण के प्रकारों के निदान के लिए निर्देश देखें।

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बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य, माता-पिता के रिश्ते हैं।

आइए हम इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों के अध्ययन का विश्लेषण करें।

के। मोनपार्ड का मानना ​​​​है कि क्रूर परवरिश से निरोधात्मक प्रकार के चरित्र विकास में भय, समयबद्धता और एक साथ चयनात्मक प्रभुत्व होता है; पेंडुलम जैसी शिक्षा (आज हम प्रतिबंध लगाएंगे, कल हम अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; पालन-पोषण करने से निर्भरता की भावना पैदा होती है और कम अस्थिर क्षमता का निर्माण होता है; अपर्याप्त शिक्षा - सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों के लिए।

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz का मानना ​​है कि माता-पिता की अतिसुरक्षा या कट्टरपंथी उपेक्षा बच्चों की अस्थिरता और आक्रामकता की ओर ले जाती है।

पीए लेस्गाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति एक अपर्याप्त और क्रूर रवैया एक "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार के बच्चों को आत्म-अवशोषण के साथ, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी के साथ देता है; अत्यधिक दुलार - आश्रित व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ "नरम दलित" प्रकार; "पारिवारिक मूर्ति" प्रकार के अनुसार पालन-पोषण - महत्वाकांक्षा, परिश्रम, पहले होने की इच्छा और दूसरों का निपटान।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​​​था कि परिवार में बच्चों का सख्त अनुचित व्यवहार उनमें एक दर्दनाक मानसिक स्थिति के विकास का कारण है; अत्यधिक कृपालु रवैया एक ऐसा कारण है जो बच्चों में भावनात्मकता के किनारे पर चला जाता है; अत्यधिक मांग ही बच्चे की मानसिक दुर्बलता का कारण है।

वी.एन. मायाशिशेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त लेकिन विरोधाभासी आवश्यकताओं और निषेधों की स्थितियों में शिक्षा न्यूरोसिस, जुनूनी-बाध्यकारी राज्यों और मानसस्थेनिया के लिए एक पूर्वगामी कारक के उद्भव की ओर ले जाती है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं के अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार से परवरिश - अहंकार के साथ हिस्टेरिकल चरित्र लक्षणों के विकास के लिए, बढ़ी भावुकताऔर आत्म-नियंत्रण की कमी; बच्चों के लिए असहनीय मांग पेश करना - न्यूरस्थेनिया के एक एटियलॉजिकल कारक के रूप में।

ई.जी. सुखारेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता वाले आक्रामक-सुरक्षात्मक प्रकार के व्यवहार की ओर ले जाती है; निरंकुश परवरिश - निषेध, समयबद्धता, असुरक्षा और निर्भरता के साथ एक निष्क्रिय सुरक्षात्मक प्रकार के व्यवहार के लिए; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ एक शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा अनुसंधान मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य संकेत करते हैं कि एक बच्चे के प्रति माता-पिता के नकारात्मक रवैये का कारण अज्ञानता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंउम्र, कार्य, सामग्री, रूप, बच्चे की परवरिश के तरीके।

बचपन की चिंता के कारणों में, ई। सविना के अनुसार, सबसे पहले, अपने माता-पिता के साथ बच्चे के गलत पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध हैं, खासकर उसकी मां के साथ। तो बच्चे की मां द्वारा अस्वीकृति, अस्वीकृति उसे प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण चिंता का कारण बनती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चा सशर्त महसूस करता है भौतिक प्रेम("यदि मैं बुरा करूंगा, तो वे मुझसे प्रेम नहीं करेंगे")। बच्चे की प्यार की आवश्यकता के प्रति असंतोष उसे किसी भी तरह से उसकी संतुष्टि की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। बचपन की चिंता का परिणाम हो सकता है सहजीवी संबंधएक बच्चा अपनी माँ के साथ, जब माँ खुद को बच्चे के साथ एक महसूस करती है, तो वह उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह काल्पनिक, गैर-मौजूद खतरों से रक्षा करते हुए खुद को "बांधता" है। नतीजतन, मां के बिना छोड़े जाने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और डरता है। गतिविधि और स्वतंत्रता के बजाय, निष्क्रियता और निर्भरता विकसित होती है।

ऐसे मामलों में जहां पालन-पोषण अत्यधिक मांगों पर आधारित होता है कि बच्चा सामना करने में असमर्थ होता है या कठिनाई का सामना करता है, चिंता का कारण सामना न करने के डर से हो सकता है, गलत काम करना, अक्सर माता-पिता व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: रवैया बच्चे के प्रति सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली शामिल हो सकती है, जिसमें से विचलन में निंदा और सजा शामिल है। इन मामलों में, वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों और नियमों से विचलित होने के डर से बच्चे की चिंता उत्पन्न हो सकती है ("यदि मैं अपनी माँ की कही हुई बात नहीं करता, तो वह मुझसे प्यार नहीं करेगी", "अगर मैं सही नहीं करता बात, वे मुझे दंड देंगे")।

बच्चे की चिंता बच्चे के साथ माता-पिता की बातचीत की ख़ासियत, संचार की सत्तावादी शैली की व्यापकता या आवश्यकताओं और आकलन की असंगति के कारण भी हो सकती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "सुखद" न करने और एक सख्त रूपरेखा शुरू करने के डर से बच्चा लगातार तनाव में रहता है। जब हम कठोर सीमाओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब माता-पिता द्वारा निर्धारित सीमा से होता है। इनमें गतिविधियों, सैर आदि में स्वतःस्फूर्त गतिविधि पर प्रतिबंध शामिल हैं; बचकानी तात्कालिकता को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को फाड़ना ("माँ, लेकिन मेरे पास है ... चुप! मैं सब कुछ देख सकता हूँ! मैं खुद आऊँगा!"); बच्चों की पहल का दमन ("इसे अभी नीचे रखो, मैंने अपने हाथों में आटा लेने के लिए नहीं कहा!", "तुरंत चुप रहो, मैं कहता हूं!")। रुकावट को एक सीमा के रूप में भी माना जा सकता है। भावनात्मक अभिव्यक्तियाँबच्चे। इसलिए, यदि गतिविधि की प्रक्रिया में किसी बच्चे में भावनाएं होती हैं, तो उन्हें बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, जिसे एक सत्तावादी प्रकार के पालन-पोषण से रोका जा सकता है ("वहां कौन मजाकिया है?! जब मैं आपके ग्रेड को देखूंगा तो मुझे हंसी आएगी", "तुम क्यों रो रहे हो? अपने आंसुओं से सभी को प्रताड़ित किया!")।

एक अधिनायकवादी माता-पिता द्वारा निर्धारित कठोर ढांचा अक्सर बच्चे को लंबे समय तक लगातार तनाव में रखता है और इसे करने में सक्षम नहीं होने या इसे गलत करने का डर पैदा करता है। ऐसे माता-पिता द्वारा लागू किए गए अनुशासनात्मक उपाय अक्सर निंदा, चिल्लाहट, नकारात्मक आकलन, दंड के लिए आते हैं। माता-पिता की आवश्यकताओं की निरंतर परिवर्तनशीलता, मनोदशा पर उसके व्यवहार की निर्भरता, भावनात्मक अस्थिरता बच्चे में भ्रम पैदा करती है, यह तय करने में असमर्थता कि उसे इस या उस मामले में क्या करना चाहिए।

माता-पिता को भी उन स्थितियों से अवगत होना चाहिए जो बच्चों की चिंता का कारण बन सकती हैं, विशेष रूप से साथियों द्वारा अस्वीकृति की स्थिति; बच्चे का मानना ​​​​है कि यह तथ्य कि उसे प्यार नहीं किया गया है, उसकी गलती है, वह बुरा है ("वे अच्छे लोगों से प्यार करते हैं") प्यार के लायक होने के लिए, बच्चा सकारात्मक परिणामों, गतिविधियों में सफलता की मदद से प्रयास करेगा। अगर यह इच्छा जायज नहीं है तो बच्चे की चिंता बढ़ जाती है।

प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धा की स्थिति, यह उन बच्चों में विशेष रूप से मजबूत चिंता का कारण बनेगी जिनकी परवरिश हाइपरसोशलाइजेशन की स्थितियों में होती है। इस मामले में, प्रतिद्वंद्विता की स्थिति में आने वाले बच्चे, उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी भी कीमत पर प्रथम बनने का प्रयास करेंगे। बढ़ी जिम्मेदारी की स्थिति। जब कोई चिन्तित बच्चा उसमें पड़ता है तो उसकी चिन्ता आशा के न मिलने के भय, एक वयस्क की अपेक्षाओं और उसके द्वारा ठुकरा दिए जाने के कारण होती है।

ऐसी स्थितियों में, चिंतित बच्चे, एक नियम के रूप में, अपर्याप्त प्रतिक्रिया में भिन्न होते हैं। उनकी दूरदर्शिता, अपेक्षा या उसी स्थिति की बार-बार पुनरावृत्ति के मामले में जो चिंता का कारण बनती है, बच्चा व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप विकसित करता है, एक निश्चित पैटर्न जो चिंता से बचने या जितना संभव हो इसे कम करने की अनुमति देता है। इन पैटर्नों में उन गतिविधियों में शामिल होने का एक व्यवस्थित डर शामिल है जो चिंता का कारण बनते हैं, साथ ही अपरिचित वयस्कों या जिनके प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया है, के सवालों के जवाब देने के बजाय बच्चे की चुप्पी।

सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्ति की शिथिलता का प्रकटीकरण है। कई मामलों में, यह सचमुच परिवार के चिंतित और संदिग्ध मनोवैज्ञानिक माहौल में पोषित होता है, जिसमें माता-पिता स्वयं निरंतर भय और चिंता से ग्रस्त होते हैं। बच्चा अपने मूड से संक्रमित हो जाता है और बाहरी दुनिया के प्रति अस्वस्थ प्रतिक्रिया का रूप अपना लेता है। इस मामले में, शिक्षक को खुद को शिक्षित करने का पुराना आह्वान, सबसे पहले, अत्यंत उचित लगता है। यदि आप नहीं चाहते कि आपका बच्चा एक सावधान और शर्मीले जानवर जैसा दिखे, तो अपने आप को ईमानदारी से देखें: क्या यह आपसे है कि उसने ऐसा तरीका अपनाया।

हालांकि, ऐसी अप्रिय व्यक्तिगत विशेषता कभी-कभी उन बच्चों में प्रकट होती है जिनके माता-पिता संदेह के अधीन नहीं होते हैं और आमतौर पर आशावादी होते हैं। ऐसे माता-पिता, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह से जानते हैं कि वे अपने बच्चों से क्या हासिल करना चाहते हैं। विशेष ध्यानवे बच्चे को अनुशासन और संज्ञानात्मक उपलब्धियां देते हैं। इसलिए, उन्हें अपने माता-पिता की उच्च अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए लगातार कई तरह के कार्यों का सामना करना पड़ता है। एक बच्चे के लिए सभी कार्यों का सामना करना हमेशा संभव नहीं होता है और इससे बड़ों के प्रति असंतोष होता है। नतीजतन, बच्चा खुद को लगातार तीव्र उम्मीद की स्थिति में पाता है: चाहे वह अपने माता-पिता को खुश करने में कामयाब रहा या किसी प्रकार की चूक हुई, जिसके बाद अस्वीकृति और निंदा होगी। माता-पिता की असंगत आवश्यकताओं से स्थिति बढ़ सकती है। यदि कोई बच्चा निश्चित रूप से नहीं जानता कि उसके एक या दूसरे कदम का मूल्यांकन कैसे किया जाएगा, लेकिन सिद्धांत रूप में संभावित असंतोष की आशंका है, तो उसका पूरा अस्तित्व तीव्र सतर्कता और चिंता से रंगा हुआ है।