धोखे और चोरी के शिकार बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य। असामाजिक (सोशियोपैथिक) व्यक्तित्व
इस प्रकार, प्रारंभिक वस्तु संबंधों के विघटन का परिणाम गंभीर होता है व्यक्तित्व विकारलगाव स्थापित करने और अधिकार स्वीकार करने में असमर्थता के रूप में अनुभव किया।
स्पष्ट समानता के बावजूद, ओ कर्नबर्ग ने नोट किया "असामाजिक व्यक्तित्व" समूह की मनोवैज्ञानिक विषमता हीऔर इसमें कई नैदानिक उपसमूहों को अलग करने का प्रस्ताव है।
यदि वास्तविक असामाजिक विकार की पहचान नहीं की जाती है, तो तथाकथित घातक संकीर्णता।यह खुद को एक विशिष्ट मादक व्यक्तित्व विकार (भव्यता, स्वयं की श्रेष्ठता), चारित्रिक रूप से निहित आक्रामकता (दूसरों के प्रति उदासी या आत्म-निर्देशित आक्रामकता), पागल प्रवृत्तियों और आत्म-धार्मिकता में प्रकट होता है। असामाजिक व्यक्तित्व के विपरीत, घातक संकीर्णता अन्य लोगों के प्रति लगाव और भागीदारी या अपराध की भावना की क्षमता को बरकरार रखती है। ऐसे लोग समझ सकते हैं कि दूसरों के पास नैतिक विश्वास है, वे अपने अतीत के प्रति यथार्थवादी दृष्टिकोण रख सकते हैं और भविष्य के लिए योजना बना सकते हैं।
अगले समूह में शामिल हैं अन्य व्यक्तित्व विकारों में असामाजिक व्यवहार(शिशु, हिस्टेरिकल, आदि)।
कब विक्षिप्त व्यक्तित्व विकारअसामाजिक व्यवहार अपराधबोध की एक अचेतन भावना से उपजा है, जो अक्सर एक व्यक्तिगत नाटक की तरह लग सकता है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति चोरी करता है छोटी चीजेंकाम पर, जोखिम और बर्खास्तगी के डर से।
असामाजिक व्यवहार पर विचार किया जा सकता है और रोगसूचक न्युरोसिस के भाग के रूप मेंकिशोर विद्रोह के रूप में, पर्यावरण के प्रभाव में अनुकूलन विकार, जो मानसिक संघर्षों को असामाजिक व्यवहार में बदलने की सुविधा प्रदान करता है।
अंत में, यह हो सकता है असामाजिक प्रतिक्रियाएं -असामाजिक व्यवहार के साथ एक सामाजिक उपसमूह के लिए गैर-महत्वपूर्ण अनुकूलन।
इस प्रकार, किसी व्यक्ति के अपराधी व्यवहार के रूप में इस तरह की मनोवैज्ञानिक वास्तविकता में सामान्य कानून और एक स्पष्ट व्यक्तिगत मौलिकता दोनों शामिल हैं।
अपराधी व्यक्तियों के साथ व्यवहार करते समय, उनके अविश्वास और सजा के उकसावे दोनों को अनदेखा करना (जहाँ तक संभव हो) सलाह दी जाती है। यह माना जाना चाहिए कि "वे खुद को संयमित करना नहीं जानते हैं, लेकिन उनके पास स्नेह के लिए एक भावुक विकृत इच्छा है," संतुष्ट नहीं है बचपन.
इस अध्याय को समाप्त करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि वर्तमान में, रूस में अपराध सबसे दर्दनाक सामाजिक समस्याओं में से एक है। १९९६-१९९८ तक हमारे देश में अपराध दर प्रति वर्ष 2.5 - 3 मिलियन अपराधों के रिकॉर्ड उच्च स्तर पर पहुंच गई है, हालांकि यह इस स्तर पर स्थिर हो गई है, संभवतः अपराध की संतृप्ति के तथाकथित स्तर तक पहुंच गई है। मात्रात्मक वृद्धि के साथ, अत्यंत खतरनाक रुझान सामने आए हैं: गंभीर अपराधों के अनुपात में वृद्धि; किशोर अपराध की वृद्धि; संगठित अपराध की वृद्धि। उदाहरण के लिए, 1997 में रूसी संघ के आंतरिक मामलों के मंत्रालय ने 12 हजार से अधिक संगठित आपराधिक समूहों को पंजीकृत किया।
असामाजिक व्यवहार की समस्या न केवल एक सार के रूप में मौजूद है सामाजिक घटना. दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीहम में से प्रत्येक के सामने कठिन कार्य निर्धारित करता है: आपराधिक वातावरण के प्रभाव के आगे न झुकना, डर से बचना, अपनी और अपने परिवार की रक्षा करना, बच्चों को कानून का पालन करने के लिए शिक्षित करना, लोगों की मदद करना (जिन्होंने तोड़ने का रास्ता अपनाया है) कानून) समाज में लौटने के लिए। कार्य सेट की आवश्यकता है बहुत बड़ा प्रयासराज्य और उसके नागरिकों से। साथ ही, अपराध की समस्या का समाधान व्यक्ति के कुटिल व्यवहार के रूप में गैरकानूनी व्यवहार की गंभीर वैज्ञानिक समझ के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।
प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें
1. किसी व्यक्ति के गैरकानूनी व्यवहार से जुड़ी बुनियादी अवधारणाओं का विस्तार करें।
2. अपराधी व्यवहार के मुख्य रूपों और अपराधियों के प्रकारों की सूची बनाएं।
3. अपराधी व्यवहार की बाहरी और आंतरिक स्थितियों की सूची बनाएं।
4. असामाजिक व्यवहार के लिए विशिष्ट प्रेरणा क्या है?
5. "असामाजिक व्यक्तित्व" शब्द के पीछे क्या है?
1. एंटोनियन यू.एम., गुलदान वी.वी.आपराधिक रोगविज्ञान। - एम।, 1991।
2. आयहॉर्न ए.मुश्किल किशोर। - एम।, 2001।
3. ग्रिशचेंको एल.ए., अल्माज़ोव बी.एन.घर से भागना और आवारापन। - स्वेर्दलोव्स्क, 1988।
4. रूस में विचलन और सामाजिक नियंत्रण (XIX - XX सदियों): रुझान और सामाजिक समझ। - एसपीबी।, 2000।
5. डोलगोवा ए.आई.किशोर अपराध के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू। - एम।, 1981।
6. ड्रोज़्डोव ए.यू.ऑन और ऑफ द स्क्रीन: टेलीविजन के प्रभाव के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलू // Psikhol। समाचार पत्र। - नंबर 37, अक्टूबर 1998।
7. केर्नबर्ग ओ.एफ.व्यक्तित्व विकारों और विकृति में आक्रामकता। - एम।, 1998।
8. वी.वी. कोवालेवबाल मनोचिकित्सा। - एम।, 1979।
9. वी. टी. कोंड्राशेंकोकिशोरों का विचलित व्यवहार: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मानसिक पहलू। - मिन्स्क, 1988।
10. वी.वी. कोरोलेवकिशोर अपराधियों में मानसिक विकार। - एम।, 1992।
11. आपराधिक प्रेरणा / एड। वीएन कुद्रियात्सेवा। - एम।, 1986।
12. कुद्रियात्सेव वी.एन.एक अपराध की उत्पत्ति: आपराधिक मॉडलिंग का एक अनुभव। - एम।, 1998।
13. कुद्रियात्सेव वी.एन.कानूनी व्यवहार: सामान्य और विकृति विज्ञान। - एम।, 1982।
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
यदि संभव हो तो समूह के प्रत्येक सदस्य को श्रोता का स्थान लेना चाहिए।
फिर एक चर्चा आयोजित की जाती है कि प्रत्येक प्रतिभागी ने असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में कैसा महसूस किया और सोचा।
उसके बाद, सकारात्मक आत्म-सम्मान का समर्थन करने के लिए निष्कर्ष निकाले जाते हैं, इसके लिए विभिन्न रणनीतियों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, कोई व्यक्ति अपने सकारात्मक अनुभव पर जोर देता है, वैश्विक लक्ष्य निर्धारित करने, दूसरों का अवमूल्यन करने आदि से बचता है। इस प्रकार, एक व्यक्ति कई "I" छवियां बनाता है, एक लचीला और स्थिर आत्म-सम्मान बनाता है, "I" छवियों का एक पदानुक्रम बनाता है।
उनकी छवि को मॉडलिंग करने का उद्देश्य भविष्य में एक किशोरी को अपनी ताकत का एहसास करने का अवसर देना है, भविष्य में "I" की छवि की असंरचित सामग्री से एक मॉडल बनाना है।
किशोरों के लिए प्लास्टिसिन से मूर्ति बनाना या भविष्य में अपनी स्वयं की छवि का एक मॉडल तैयार करना प्रस्तावित है। फिर एक चर्चा होती है जहां प्रत्येक प्रतिभागी एक आकृति का नाम देता है और उसके बारे में बात करता है। के बारे में निष्कर्ष निकाले जाने के बाद
एक भौतिक छवि का निर्माण किशोरों के अनुभव से लिया जाता है और उन्हें प्रतिबिंबित करने का अवसर दिया जाता है।
इमारत सही छविभविष्य वर्तमान में आत्म-सम्मान बढ़ाता है और एक अधिक सटीक आत्म-छवि को साकार करता है। लक्ष्य किशोरों को गैर-आक्रामक रूप से अपने आप पर जोर देना सिखाना है। कार्यों में शामिल हैं:
प्रसिद्ध स्थितियों की पहचान करें जब आपको अपने स्वयं के गैर-आक्रामक रूप से जोर देने की आवश्यकता होती है;
अनुनय रणनीति की पहचान करें; अपने दम पर मौखिक गैर-आक्रामक आग्रह के कौशल का अभ्यास करें;
गैर-मौखिक गैर-आक्रामक आत्म-प्रतिरोध कौशल का अभ्यास करें।
आयोजित " मंथन". प्रसिद्ध स्थितियों को सूचीबद्ध किया जाता है जब लोगों के लिए अपने स्वयं के गैर-आक्रामक रूप से जोर देना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए: किसी मित्र को ना कहना; एक राय व्यक्त करें जो दूसरे की राय से मेल नहीं खाती; अपने लिए भोग मांगो, एक एहसान मांगो; उस व्यक्ति को बताएं कि उसमें कुछ ऐसा है जो आपको पागल कर देता है; दावे करना; आपके द्वारा खरीदे गए दोषपूर्ण उत्पाद को वापस लौटाएं; विक्रेता से कहो कि उसने तुम्हें धोखा दिया है; एक शिक्षक या माता-पिता को बताएं कि वह बेईमान था।
यह निष्कर्ष निकाला गया है कि उपरोक्त स्थितियों का जवाब तीन द्वारा दिया जा सकता है विभिन्न तरीके... पहला है पैसिव होना यानी किसी भी तरह से रिएक्ट न करना। इस निष्क्रिय व्यवहार में टकराव से बचना, किसी स्थिति की अनदेखी करना या किसी अन्य व्यक्ति को गतिविधि देना शामिल है। दूसरा - आक्रामक व्यवहार... इसमें किसी अन्य व्यक्ति पर हमला करना, ओवररिएक्ट करना शामिल है। तीसरा अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह है, जिसमें अपने अधिकारों के लिए खड़े होने, ईमानदारी से और खुले तौर पर खुद को व्यक्त करने, अपने दृष्टिकोण और अपने व्यवहार के लिए जिम्मेदार होने की क्षमता शामिल है।
अस्तित्व के बारे में बता रहा है विभिन्न कारणों सेक्यों लोग कभी-कभी अपने अधिकारों पर जोर नहीं देते और अपनी भावनाओं को व्यक्त नहीं करते। उदाहरण के लिए: बहस या झगड़ा शुरू नहीं करना चाहते; दृश्य नहीं बनाना चाहता; डरते हैं वे बेवकूफ दिखेंगे; लड़ाई में शामिल नहीं होना चाहता; दूसरे व्यक्ति को ठेस नहीं पहुँचाना चाहते; यह कहकर युक्तिसंगत बनाएं कि वास्तव में इसके आसपास कोई समस्या पैदा करना इतना महत्वपूर्ण नहीं है।
अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के लाभों पर विचार किया जाता है। बच्चों का एक सर्वेक्षण किया जा रहा है, उनकी राय में, अपने स्वयं के गैर-आक्रामक रूप से जोर देने में सक्षम होने से क्या लाभ प्राप्त किया जा सकता है। उन्हें एक शीट पर लिखने का प्रस्ताव है।
कई लाभों के उदाहरण दिए गए हैं: व्यक्तिगत संतुष्टि; इस संभावना को बढ़ाना कि आपको वह मिलेगा जो आप चाहते हैं; आत्म-सम्मान बढ़ाना; अपने जीवन पर नियंत्रण की भावना बढ़ाना; पारस्परिक संघर्षों के कारण चिंता में कमी; अपने अधिकारों के लिए खड़े होने की क्षमता बढ़ाना और लोगों को आप पर अधिकार नहीं करने देना; दूसरों से सम्मान और सहानुभूति।
अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के मौखिक कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास प्रस्तावित हैं
अपने आप पर जोर देने में सीखना शामिल है कि जब कुछ अनुरोध या मांगा जाता है तो कैसे ना कहें या अपनी जमीन पर खड़े रहें। ना कहने की क्षमता के तीन घटक हैं:
ए) अपनी स्थिति के बारे में बताएं;
बी) इस स्थिति के पक्ष में कारणों या निर्णयों का नाम दें;
ग) दूसरे व्यक्ति की स्थिति और भावनाओं को स्वीकार करें। अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह का एक और क्षेत्र
एक पक्ष मांगने या अपने अधिकारों पर जोर देने की क्षमता शामिल है:
ए) यह कहना कि स्थिति या समस्या को बदलने की जरूरत है;
बी) मांग है कि स्थिति बदल दी जाए या समस्या हल हो जाए।
बाद के कौशल में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता शामिल है। उदाहरण के लिए: "मैं वास्तव में आपको पसंद करता हूं," "मैं आपसे बहुत नाराज हूं," "मैं सराहना करता हूं कि आपने ऐसा कहा," "यह वास्तव में मुझे गुस्सा दिलाता है," आदि। मैं बयान अपने आप में एक गैर-आक्रामक आग्रह को दर्शाता हूं: मुझे लगता है; मुझे चाहिए; मुझे पसंद नहीं है; मैं कर सकता हूं; मैं सहमत हूं।
हम अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के मौखिक कौशल को दर्शाने वाले दृश्यों को चलाने का प्रस्ताव करते हैं।
हम अपने दम पर गैर-आक्रामक आग्रह के गैर-मौखिक कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास प्रदान करते हैं। हम आपको गैर-आक्रामक आग्रह के निम्नलिखित गैर-मौखिक कौशल की पहचान और अभ्यास करने के लिए कहते हैं, जिसमें मौखिक बयान और संबंधित गैर-मौखिक संगत दोनों शामिल हैं: आवाज की मात्रा; बोले गए शब्दों की धारा; आँख से संपर्क; चेहरे की अभिव्यक्ति; शरीर की स्थिति (मुद्रा); दूरी।
हम किशोरों को उपरोक्त स्थितियों से निपटने के लिए आमंत्रित करते हैं, लेकिन इस बार गैर-मौखिक घटकों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए।
हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह आपके हितों की रक्षा करता है, आपके अधिकारों की रक्षा करता है, आपको खुले तौर पर और ईमानदारी से खुद को व्यक्त करने की अनुमति देता है और साथ ही साथ अन्य लोगों के अधिकारों का हनन नहीं करता है।
जीवन में आपको जो चाहिए वह पाने की संभावना को बढ़ाता है और व्यक्तिगत संतुष्टि लाता है।
अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह में गैर-मौखिक और मौखिक घटक शामिल हैं और इसे व्यायाम के माध्यम से बनाया जा सकता है।
दूसरी श्रृंखला में 8 पाठ हैं।
|
पाठ संख्या |
||
|
1 परिचय। कक्षा में, हम बात करेंगे: *कक्षा में अच्छे संबंधों के बारे में; * अपने और दूसरों का सम्मान करना कितना महत्वपूर्ण है; * इस बारे में कि कैसे खुद को और दूसरों को आहत न होने दें। 2. स्थितियों के उदाहरण, फिल्म (आर बायकोव "स्केयरक्रो" द्वारा निर्देशित फिल्म का टुकड़ा)। 3. पूछताछ। |
||
|
1. सर्वेक्षण के परिणामों की चर्चा। 2. आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार: अभिव्यक्ति के रूप और आक्रामकता खतरनाक क्यों है; मजाक, खेल और आक्रामक कार्यों के बीच अंतर कैसे करें? |
||
|
1. कौन और क्यों अक्सर आक्रामकता का शिकार हो जाता है? "बिजूका", "अडागियो" फिल्मों के टुकड़े देखना। वे क्यों चिढ़ाते हैं: *सबसे कमजोर; "दूसरों के विपरीत; * नौसिखिया ... 2. हमलावर कौन और क्यों बनता है? समूहों में काम करें। हमलावर का चित्र। आक्रामकता के कारण। 3. पूछताछ। |
||
|
1. आक्रामकता को रोकने के लिए क्या किया जा सकता है? प्रश्नावली के परिणामों का विश्लेषण। *पीड़ित की मदद कैसे करें? *आक्रामक को सुधारने में कैसे मदद करें? * कक्षा में, स्कूल में रिश्तों को कैसे सुधारें? संभावित तरीके: * व्यवहार की रणनीतियों को परिभाषित करें; * संदेश पात्र; * वर्ग (वाक्य) के लिए आचरण के नियम। |
||
|
1. वर्ग नियमों की स्वीकृति। एम / एफ देखना "लिटिल रेकून", लिटिल रेकून नियम। *नियम का पालन कैसे किया जा सकता है? * चित्रण (उपसमूह द्वारा) |
||
|
1. कक्षा के नियमों के साथ कार्य करना। 2. विचारों का आदान-प्रदान |
||
|
व्यवहार की पर्याप्त रणनीति चुनना सीखना। *सामाजिक कौशल प्रशिक्षण। कार्यप्रणाली "विभिन्न दृष्टिकोणों का शहर" |
||
|
संक्षेप। सर्वेक्षण के परिणाम |
उल्यानोवस्क के ज़ेलेज़्नोडोरोज़्नी जिले में नाबालिगों के साथ काम की दक्षता में सुधार करने के लिए, 18 लड़कों और 12 लड़कियों का परीक्षण किया गया और उनसे पूछताछ की गई, परिणामों ने आक्रामक व्यवहार की प्रवृत्ति का संकेत दिया।
उनके साथ काम कई चरणों में किया गया था और उपरोक्त कार्यक्रम को आधार के रूप में लिया गया था।
1-2 दिन.
मैंमंच- सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाए रखने के उद्देश्य से गतिविधियों का एक सेट:
1. समूह चर्चा (2 घंटे)।
2. व्यायाम "एक दूसरे की तारीफ करना।"
3-4 दिन.
द्वितीयमंच- गैर-आक्रामक रूप से अपनी बात पर जोर देने के लिए प्रतिभागियों की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों का एक सेट।
1. बुद्धिशीलता (1 घंटा 45 मिनट)।
2. अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के मौखिक कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम (1 घंटा)।
3. अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के गैर-मौखिक कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम (45 मिनट)।
4. निष्कर्ष (15-20 मिनट)।
कार्यक्रम चार दिनों के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक पाठ लगभग 2 घंटे तक चलता है।
कार्यक्रम के अंत में, प्रतिभागियों को एक प्रश्नावली (परिशिष्ट देखें) का उत्तर देने के लिए कहा गया, जिसके परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की जा सकती है।
प्रश्न के लिए: "क्या आपको पाठ पसंद आया?" ८३% लड़कों और ७५% लड़कियों ने कहा कि उन्हें कक्षाएं पसंद हैं। सर्वेक्षण में शामिल 11% लड़कों ने उत्तर दिया कि उन्हें पाठ पसंद नहीं है बल्कि पसंद है। लड़कियों में, 25% ऐसा सोचते हैं। और केवल 1 लड़के ने उत्तर दिया कि उसे पाठ पसंद नहीं आया।
कार्यक्रम के प्रतिभागियों को वास्तव में क्या पसंद आया, उत्तर इस प्रकार वितरित किए गए: ५५% लड़के और ६६% लड़कियों ने कक्षाओं को उपयोगी माना, ३३% लड़के और १७% लड़कियां इन कक्षाओं को संचार के अवसर के रूप में मानते हैं, और ११ % लड़के और 17% लड़कियां मुझे वह माहौल पसंद आया जिसमें कक्षाएं आयोजित की जाती थीं।
कक्षाओं के परिणामों का आकलन करते हुए, उत्तरदाताओं ने नोट किया कि की गई गतिविधियों ने उनकी मदद की:
1) महसूस करें कि किसी को उनकी जरूरत है (28% लड़के और 25% लड़कियां);
2) अधिक आत्मविश्वासी बनें (50% लड़के और 58% लड़कियां);
3) उन्हें बिना आक्रामकता (२२% लड़के और १७% लड़कियां) के बिना अपनी बात व्यक्त करना सिखाएं।
इस बारे में कि क्या कार्यक्रम के प्रतिभागी इन आयोजनों में फिर से आना चाहेंगे, 50% लड़के और 83% लड़कियां खुशी-खुशी इसे करेंगी; और यदि आवश्यक हो, तो 44% लड़के और 8% लड़कियां जाएंगे और नहीं जानते कि वे जाएंगे या नहीं 5% लड़के और 8% लड़कियां।
अभ्यास से पता चलता है कि विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ काम करते समय यह कार्यक्रम काफी प्रभावी और उपयोगी है और आक्रामक व्यवहार को रोकने के लिए माध्यमिक विद्यालयों और किशोरों के लिए विशेष केंद्रों में उपयोग के लिए अनुशंसित किया जा सकता है।
परीक्षण और पूछताछ के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती परिणामइस काम के लिए। सबसे पहले, इस तथ्य के बावजूद कि लड़कों में उन लोगों का प्रतिशत अधिक है, जिन्हें विचलित व्यवहार वाले किशोरों के रूप में वर्णित किया जा सकता है, लड़कों और लड़कियों में आक्रामकता और लत के रूप में विचलन के ऐसे रूपों की प्रवृत्ति प्रतिशत के संदर्भ में समान है, अर्थात। कोई लिंग अंतर नहीं हैं। इसके अलावा, लड़कियों में व्यवहार के आदर्श से इस या उस विचलन की गंभीरता लड़कों की तुलना में थोड़ी अधिक है। इससे पता चलता है कि अगर लड़कियां मानदंडों का उल्लंघन करती हैं, तो यह लड़कों की तुलना में कहीं अधिक गंभीर और खतरनाक हो सकती है। दूसरे, बच्चों के साथ निवारक कार्य के दौरान विचलित व्यवहार के लिए प्रवण, बहुत ध्यान देनाआपको उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान और दूसरों को सुनने और अपनी राय शांतिपूर्वक और तर्कसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता बनाए रखने के लिए काम करने के लिए समर्पित करने की आवश्यकता है, न कि क्षणिक बढ़ती भावनाओं के प्रभाव के आगे झुकना। इस प्रकार, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता कई प्रकार के विचलित व्यवहार, मुख्य रूप से आक्रामकता को रोकने के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।
हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये अध्ययनपूर्ण रूप से पूर्ण नहीं माना जा सकता। अधिक वस्तुनिष्ठ और विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए इसे और विस्तार की आवश्यकता है।
क्षमता सामाजिक कार्यबच्चों के साथ विचलित व्यवहार कई कारकों पर निर्भर करता है: सामग्री और तकनीकी संसाधन, समस्या के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, विकास विधायी आधार, विशेष रूप से किशोर न्याय, युवा भागीदारी, सार्वजनिक संगठनऔर संघों, संस्थाओं की गतिविधियों सामाजिक सेवा; कर्मियों के मुद्दे, विशेष रूप से, विचलित मनोवैज्ञानिकों की आवश्यकता होती है, जो कम उम्र के विचलन की समस्याओं की पेचीदगियों को समझते हैं, नाबालिगों के लिए अवकाश का संगठन, नए तरीकों और काम के तरीकों का परीक्षण करना आवश्यक है।
ज़कलीसेलिंग
तो, के साथ काम करने की प्रक्रिया में मुश्किल बच्चे, किशोरों, शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं और सामाजिक क्षेत्र के अन्य विशेषज्ञों को अक्सर व्यवहार के मानदंडों के उल्लंघन से जुड़ी समस्याओं के समाधान का सामना करना पड़ता है। साथ ही, समस्याओं का समाधान अक्सर सरकारी एजेंसियों से मदद की अपील के साथ होता है। यहाँ पहले से ही मुख्य भूमिकाआवंटित कानूनी ढांचा, जिसमें अंतरराष्ट्रीय कानून, राज्य के कानून, स्थानीय नियम, निर्देश, तरीके, कार्यक्रम आदि शामिल हैं। आज हमारे पास है पूरी लाइनसंघीय विधायी कार्यक्रम और कानूनी दस्तावेजों, जैसे "रूस के बच्चे" (रूसी संघ के राष्ट्रपति का 18.08.1994 का फरमान), कानून "शिक्षा पर", आदि। हमारे क्षेत्र में, कई स्थानीय विधायी कार्य हैं जो स्थिति को सुधारने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं इस क्षेत्र में युवा लोग, उदाहरण के लिए, 14 नवंबर, 2002 से उल्यानोवस्क क्षेत्र का कानून नंबर 055-30 "उल्यानोवस्क क्षेत्र में युवा नीति की नींव पर" (31 अक्टूबर को क्षेत्र की विधान सभा द्वारा अपनाया गया, 2002), उल्यानोवस्क क्षेत्र का कानून 29 दिसंबर, 2004 नंबर 105-30 "क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम पर" युवा "2005-2010" ( 23.12.2004 को क्षेत्र की विधान सभा द्वारा अपनाया गया), का कानून उल्यानोवस्क क्षेत्र दिनांक ३०.११.९९ नंबर ०३९-३० "ओन राज्य का समर्थनयुवा और बच्चों के सार्वजनिक संघ (25 नवंबर, 1999 को क्षेत्र की विधान सभा द्वारा अपनाया गया), आदि।
हालांकि, विचलित व्यवहार वाले बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली से संबंधित मुद्दों को हल करने में एक महत्वपूर्ण घटक होने के नाते, विधायी कार्यविचलित व्यवहार वाले बच्चों के साथ बातचीत में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने का एकमात्र साधन नहीं माना जा सकता है। श्रमिकों की व्यावसायिकता और बच्चों के इस दल के साथ निवारक और अन्य प्रकार के काम करने के लिए वे जिस तरीके और तकनीकों का चयन करते हैं, वह इस स्थिति में कम या अधिक महत्वपूर्ण नहीं हो सकता है। इस संबंध में, बच्चों और किशोरों के कुटिल व्यवहार के सामाजिक रूप से नकारात्मक रूपों की रोकथाम और काबू पाने पर शैक्षणिक गतिविधि की भूमिका बढ़ रही है, साथ ही न केवल बच्चों के साथ, बल्कि शैक्षिक आधार पर परिवारों के साथ भी बहुमुखी कार्य किया जाता है। , शैक्षणिक, व्याख्यात्मक, निवारक गतिविधियाँ। इस संबंध में किशोर मामलों पर आयोग का कार्य बहुत महत्वपूर्ण प्रतीत होता है, जिसके कार्य का हमने अपने कार्य के व्यावहारिक भाग में विश्लेषण करने का प्रयास किया है।
इस प्रकार, हमारे देश में कठिन युवा पीढ़ी के साथ काम करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उनके अनौपचारिक अभिव्यक्तियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, बच्चों और किशोरों के प्रति सम्मानजनक रवैया - भविष्य के नागरिकों की एक नई पीढ़ी के प्रति सार्वजनिक चेतना में गठन है। रूस। युवा लोगों के सामाजिक रूप से नकारात्मक व्यवहार को रोकने की संभावना के संदर्भ में इन नियमों के अनुपालन को मुख्य निवारक उपाय माना जा सकता है। भावी पीढ़ी के हित में कार्यरत अनेक संस्थाओं एवं संस्थाओं के संयुक्त, उद्देश्यपूर्ण कार्य से भी यह सुविधा होगी। यह परिवार से लेकर सामाजिक सेवाओं तक, समाज कार्य के सभी विषयों के अंतर्संबंध में है, यही विचलित व्यवहार वाले बच्चों की समस्याओं को हल करने की सफलता की कुंजी है।
इस काम में, सामाजिक रूप से विचलित (विचलित) मानव व्यवहार की सामग्री और इसकी घटना के कारणों के साथ-साथ बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार को रोकने और दूर करने के लिए सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों की मुख्य दिशाओं पर विचार किया गया था। विशेष रूप से, इस तरह के कुटिल व्यवहार पर आक्रामकता के रूप में जोर दिया गया था। हमने उल्यानोवस्क के ज़ेलेज़्नोडोरोज़्नी जिले में उपेक्षा और अपराध की रोकथाम की प्रणाली के निकायों और संस्थानों के अनुभव पर प्रकाश डाला और विश्लेषण किया है। उपरोक्त सभी दिशाओं में समस्या को हल करने की अपनी क्षमता है। नाबालिगों के सामाजिक रूप से नकारात्मक व्यवहार को रोकने और उस पर काबू पाने में सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि उपरोक्त सभी क्षेत्रों को व्यवहार में किस हद तक लागू किया जाता है। इसलिए, हमने आचरण करने की कोशिश की है व्यावहारिक कार्यसबसे आम और सिद्ध तकनीकों का चयन करें, लेकिन जो व्यवहार में पर्याप्त रूप से लागू नहीं होती हैं। और जैसा कि अध्ययन से पता चला, ये तरीके उनकी उम्मीदों पर खरे उतरे और दिया सकारात्मक नतीजे... इसलिए, सामान्य तौर पर, आक्रामक व्यवहार की रोकथाम के लिए कार्यक्रम में भाग लेने वालों में से लगभग 60% ने उन स्पष्ट लाभों के बारे में बात की जो इस कार्यक्रम ने उन्हें लाए: वे अधिक आत्मविश्वासी बन गए, दूसरों और खुद को सुनना सीखा, और कई लोगों के लिए यह साथियों के साथ संवाद करने का एक अच्छा अनुभव था। बेशक, ये परिवर्तन काफी मामूली हैं और स्थानीय स्तर पर (एक स्कूल या एक क्षेत्र के ढांचे के भीतर) होते हैं, अधिक वैश्विक परिवर्तनों के लिए एक ऐसी प्रणाली बनाना आवश्यक है जो परिवार को गले लगाए, शिक्षण संस्थानों, प्रशासनिक निकाय, बच्चों और किशोरों के साथ काम करने के लिए राज्य और गैर-राज्य केंद्र, बच्चों की देखभाल, उनके पालन-पोषण, रोकथाम और विचलित व्यवहार पर काबू पाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह सामाजिक शिक्षाशास्त्र का केंद्रीय महत्व है।
निष्कर्ष में, यह एक बार फिर से किशोरों की समस्याओं से संबंधित समाजशास्त्रीय अनुसंधान की प्रासंगिकता के बारे में कहा जाना चाहिए (आखिरकार, यह न केवल असामाजिक व्यवहार है, बल्कि यह भी है बुरी आदतें) रूस आज जिस आध्यात्मिक और नैतिक संकट का सामना कर रहा है, उसे हल करने के लिए समाजशास्त्र के इस क्षेत्र में अनुसंधान आवश्यक है। किशोर समाजशास्त्र के क्षेत्र में केवल गहन और व्यवस्थित शोध ही हमारे समाज में पीढ़ीगत संघर्ष के कारणों को समझने में मदद कर सकता है। किशोरों की खोजों के सार को समझना आवश्यक है, किशोर उपसंस्कृति अपने साथ क्या लाता है, इसकी बिना शर्त निंदा को त्यागना, आधुनिक किशोरों के जीवन की घटनाओं के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लेना आवश्यक है।
इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि आज देश में पारिवारिक संबंधों की संरचना में संकट की घटनाएं हो रही हैं, क्योंकि कई माता-पिता अपने बच्चों को न केवल सामाजिक रूप से स्वीकार्य, बल्कि रखरखाव का शारीरिक स्तर भी प्रदान करने में असमर्थ हैं। इसी तरह की सामाजिक-आर्थिक घटनाएं। और मूल्य प्रणाली के विघटन से कई बच्चे सड़क पर विस्थापित हो जाते हैं। ऐसे बच्चे सामान्य अनुकूलन और कुसमायोजन (पर्यावरण के लिए अनुकूलन, संघों) के बीच संतुलन बनाते हैं। किशोर योनि, वेश्यावृत्ति, चोरी, भीख, वयस्कों के आपराधिक व्यवसाय में शामिल होने, शराब, नशीली दवाओं की लत की उम्मीद कर सकते हैं। इस स्थिति में, सामाजिक कार्यकर्ता को ऐसे बच्चों की पहचान करने, उनके लिए गली के बाहर एक जगह और वातावरण बनाने, उनके सामाजिक कामकाज को बहाल करने, उनके लिए पैसे कमाने के लिए एक संभावित निष्क्रिय अवसर बनाने और उन्हें स्कूल वापस करने की आवश्यकता है।
सबसे पहले, सूचनात्मक दृष्टिकोण को बाहर करना संभव है। यह व्यापक रूप से धारित विश्वास पर आधारित है कि से विचलन सामाजिक आदर्शलोगों के व्यवहार में ऐसा इसलिए होता है क्योंकि वे उन्हें नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण पहले से ही निवारक कार्यों की दिशा और उनके कार्यान्वयन के साधनों, रूपों और तरीकों की पसंद को पूर्व निर्धारित करता है, अर्थात्: राज्य और समाज द्वारा उन पर लगाए गए नियामक आवश्यकताओं के बारे में लोगों को सूचित करना, इनके लिए मीडिया का सक्रिय उपयोग उद्देश्य (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन), साथ ही सिनेमा, रंगमंच, पतला। साहित्य, आदि आधुनिक सुविधाएं, उनका उद्देश्यपूर्ण उपयोग किशोर की कानूनी चेतना के गठन, उसकी नैतिक और नैतिक स्थिरता, संस्कृति के सामान्य स्तर को बढ़ाने पर बहुत प्रभाव डाल सकता है। दुर्भाग्य से, संकट में संक्रमण अवधिप्रचार और व्यक्तिगत स्वतंत्रता के सिद्धांतों को गलत तरीके से समझते हुए, कुछ जनसंचार माध्यम न केवल कुटिल व्यवहार को रोकने के महान मिशन को पूरा करने में विफल होते हैं, बल्कि कभी-कभी वे स्वयं प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से मानव दोषों के प्रचारक बन जाते हैं जिनसे समाज लड़ने के लिए मजबूर होता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए सूचनात्मक दृष्टिकोण समाज के लिए उपलब्ध सभी सूचना मीडिया की भूमिका और कार्यों के लिए मुख्य रूप से राज्य स्तर पर एक गंभीर पुनर्विचार की आवश्यकता है।
कम नहीं आवश्यकहमारे समाज में शराबबंदी का मुकाबला करने की आवश्यकता है, साथ ही साथ नशे और शराब के गंभीर सामाजिक और न्यूरोसाइकिएट्रिक परिणामों के बारे में आबादी को सूचित करने के लिए, विशेष रूप से वह श्रेणी, जो अपने आयु के आंकड़ों के अनुसार, संभवतः समाज का सबसे अधिक प्रजनन वाला हिस्सा है। सूचना और निवारक कार्य की इस दिशा को कम आंकने से यह तथ्य सामने आया है कि जन्म लेने वाले बच्चों की संख्या मानसिक विकार... इसका सबसे बड़ा कारण माता-पिता का नशे का होना है। विशेषज्ञों ने लंबे समय से ध्यान दिया है कि नशे में गर्भ धारण करने वाले बच्चे शराब के विषाक्त प्रभावों के बिना गर्भ धारण करने वाले बच्चों से भिन्न होते हैं। यह समस्या बाल रोग विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों और शिक्षकों द्वारा अध्ययन और शोध का विषय बन गई है। ऐसे बच्चों के भाग्य के लिए करुणा के अलावा, समाज विशेष संस्थानों में उनमें से कई के रखरखाव के लिए बड़ी सामग्री लागत भी वहन करता है। इसलिए, भविष्य के माता-पिता के साथ निवारक कार्य की आवश्यकता इतनी तीव्र है।
इस संबंध में, वरिष्ठ विद्यार्थियों, औद्योगिक और तकनीकी स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों, प्रसवपूर्व क्लीनिकों, पॉलीक्लिनिक्स, जिला डॉक्टरों, अन्य विशेषज्ञों, विभिन्न विशिष्ट संघों और सामाजिक कार्य में सीधे विशेषज्ञों वाले स्कूलों द्वारा बहुत सारे काम किए जा सकते हैं और किए जाने चाहिए। प्रचार में अमूल्य सहायता स्वस्थ तरीकाटीवी प्लॉट, रेडियो प्रसारण, वैज्ञानिक प्रचार मुद्रित प्रकाशनों के लक्षित रिलीज द्वारा जीवन प्रदान किया जाएगा। यह परिस्थिति न केवल विचलित व्यवहार की रोकथाम में सूचनात्मक दृष्टिकोण के महत्व को नकारती है, बल्कि इसके महत्व को और बढ़ाती है यदि इसके सार की समझ को व्यापक रूप से व्यक्तित्व शिक्षा की पूरी प्रक्रिया तक विस्तारित किया जाए।
एक सामाजिक निवारक दृष्टिकोण आम तौर पर तभी प्रभावी हो सकता है जब निवारक उपायराष्ट्रीय प्रकृति का होगा। सामाजिक समस्याएँजनसंख्या का रोजगार, जबरन प्रवास और शरणार्थी, देश की आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से की गरीबी, विशिष्ट मुद्दे सामाजिक सुरक्षाऔर अन्य जो केवल राज्य स्तर पर हल करने योग्य हैं। वर्तमान में रूसी संघ की सरकार द्वारा किए जा रहे उपाय, दुर्भाग्य से, अभी तक अपेक्षित परिणाम नहीं देते हैं, जो सामाजिक तनाव को बढ़ाता है और सामाजिक मानदंडों के विभिन्न प्रकार के उल्लंघनों में गंभीर वृद्धि को जन्म देता है।
यह आशा करने का कारण है कि जल्द ही रूसी समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास में बेहतरी के लिए बदलाव होंगे, जिससे न केवल बच्चों और किशोरों के साथ काम की दिशा को सफलतापूर्वक विकसित करना संभव होगा, बल्कि बच्चों और किशोरों के साथ काम की दिशा को भी मजबूत करना होगा। पूरी प्रणाली समग्र रूप से। सामाजिक सुरक्षारूस की जनसंख्या।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
1. आयहॉर्न, ए। मुश्किल किशोरी / ए। आयहॉर्न। - एम।: ईकेएसएमओ - प्रेस, 2001 .-- 304 पी। - (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक कैसे बनें")।
2. अलेक्जेंड्रोवस्की, यू.ए. बॉर्डर मानसिक विकार/ यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की। - एम।: मेडिसिन, 2000।-- 496 पी।
3. बेयार्ड, टी। आपका बेचैन किशोर: व्यावहारिक। हताश माता-पिता के लिए एक गाइड / टी। बायर्ड // मिन्स्क स्कूल। - 2005. - नंबर 9। - एस 23-29।
4. बरहेरिट, जी.वाई.ए. किशोरों के जटिल व्यवहार पर काबू पाने के लिए दृष्टिकोण: लिडा / जी.वाई में स्कूल नंबर 17 में काम के अनुभव से। बरहेराइट // अदुकत्स्य और व्यावन्ने। - 2001. - नंबर 3। - एस। 19-27।
5. बेग्लोवा, टी। एक किशोरी का कठिन जीवन: पाठ-प्रशिक्षण / टी। बेग्लोवा // स्कूल मनोवैज्ञानिक: ऐप। गैस के लिए। "सितंबर का पहला"। - 2003. - नंबर 19 (मई)। - एस 8-9।
6. ब्रीवा, ई.बी. बच्चों का अनुकूलन और राष्ट्रीय सुरक्षारूस। - दूसरा संस्करण / ई.बी. ब्रीवा - एम।: "दशकोव और के", 2005. - 212 पी।
7. वख्रोमोव, ई। घर से किशोरों का पलायन: असामान्य व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार / ई। वख्रोमोव // स्कूल मनोवैज्ञानिक: पुस्तकालय "1 सितंबर" - 2006। - 3 (9)। - एस 3-32।
8. वोज्डविज़ेन्स्की, एस। "हीरोज ऑफ़ द कालेवाला" / एस। वोज़्डविज़ेन्स्की // सार्वजनिक शिक्षा। - २००६. - नंबर ३। - एस। 161-168।
9. शिक्षा मुश्किल बच्चा: विचलित व्यवहार वाले बच्चे: अध्ययन मार्गदर्शिका। मैनुअल / एड। एम.आई. रोझकोव। - एम।: व्लाडोस, 2003 .-- 240 पी। - (सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र)।
10. वोस्तोकनुटोव एन.वी., वासिलिव्स्की वी.जी. बच्चों और किशोरों में पैथोलॉजिकल आक्रामक व्यवहार। सर्वांग आकलनउम्र के पड़ाव पर मनोवैज्ञानिक विकास// रूसी मनोरोग जर्नल, 2000. - 2। - एस 11.
11. Gedz, E. किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम: इंट्राग्रुप इंटरैक्शन का मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण / E. Gedz // स्कूल मनोवैज्ञानिक: ऐप। गैस के लिए। "सितंबर का पहला"। - 2004. - नंबर 29 (अगस्त)। - एस 9-24।
12. गोर्शकोवा, ई.ए. "मुश्किल" किशोरी: किस बकरी को चलाना है? / ई.ए. गोर्शकोवा // ओपन स्कूल... - 2004. - नंबर 5। - एस 28-30।
13. ग्रेखनेव, वी। थोर्नी, साहसी, अधीर / वी। ग्रेखनेव // सितंबर का पहला। - २००३ ।-- ५ जुलाई। - एस 7.
14. देमुशकिना, ओ. पी. सोशल वर्क: टर्म पेपर्स एंड एब्स्ट्रैक्ट्स / ओ.पी. डेमुश्किन। - रोस्तोव एन / ए: फीनिक्स, 2004 .-- 352 पी।
16. दिवित्स्या, एन.एफ. निष्क्रिय बच्चों और किशोरों के साथ सामाजिक कार्य / एन.एफ. डिविट्सिन। - रोस्तोव एन / ए: फीनिक्स, 2005 .-- 288 पी।
17. एनिकोलोपोव, एस.एन. आक्रामकता की अवधारणा आधुनिक मनोविज्ञान// एप्लाइड मनोविज्ञान। - 2001. - नंबर 2। - एस 60-72।
18. एफ्रेमोव, के। मुश्किल बच्चे, मुश्किल लोग/ के। एफ्रेमोव // सार्वजनिक शिक्षा। - 2004. - नंबर 3। - एस 117-132।
19. ज़ुरावलेव, डी. समस्या वाले बच्चे कहाँ से आते हैं? / डी। ज़ुरावलेव // सार्वजनिक शिक्षा। - 2005. - नंबर 1। - एस 141-147।
20. जैतसेवा, वी। किशोरों के माता-पिता के लिए 10 टिप्स // बच्चों का स्वास्थ्य: ऐप। गैस के लिए। "सितंबर का पहला"। - 2005. - नंबर 3 (फरवरी)। - एस 37-39।
21. ज़मानोव्सना ई.वी. Deviantology (विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान) / E.V. ज़मानोव्सकाया। - एम।: अकादमी, 2007 ।-- 288 पी।
22. ज़ोटोवा, एल.ई. "कठिन" स्कूली बच्चों के साथ काम करने की रणनीति: विधि। माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें / एल.ई. ज़ोतोवा // कक्षा शिक्षक। - 2005. - नंबर 4। - एस 53-62।
23. कोवश, जी.आई. किशोरों में अपराधों और अपराधों की रोकथाम/जी.आई. लाडले // सामाजिक-शैक्षणिक कार्य। - 2005. - नंबर 3। - एस। 41-44।
24. 2007-2010 के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूस के बच्चे" की अवधारणा। // रूसी अखबार... - २००७ ।-- २ जनवरी।
25. क्रेग, जी. विकासात्मक मनोविज्ञान \ जी. क्रेग। - एसपीबी।: पीटर, 2000।-- 992 पी।: बीमार। - (श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक")
26. क्रोपोटोव, यू.डी. एमएमडी केवल एक चिकित्सा समस्या नहीं है // मनोवैज्ञानिक समाचार पत्र। - 2000. - नंबर 10।
27. लेवानोवा, ई। अक्षम शिक्षा / ई। लेवानोवा // स्कूल मनोवैज्ञानिक: ऐप। गैस के लिए। "सितंबर का पहला"। - 2004. - नंबर 25-26 (जुलाई)। - एस 8-9।
28. लेवित्स्काया, टी.एफ. एक सामाजिक शिक्षक / टी.एफ. के अभ्यास में निवारक कार्य। लेवित्स्काया // सत्स्यालना-शैक्षणिक कार्य। - 2006. - नंबर 12। - एस। 40-42।
29. लिशिन, ओ.वी. शिक्षा का शैक्षणिक मनोविज्ञान / ओ.वी. लिशिन, मॉस्को: अकादेमकनिगा, 2003 .-- 332 पी।
30. मालगीना, एन. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्यऔर "मुश्किल" किशोर / एन। मालगिना // मिन्स्क स्कूल। - 2004. - नंबर 7. - एस 21-24।
31. मेष, ई, वुल्फ। डी। बच्चों का रोगविज्ञान: बच्चे का मानसिक विकार / ई। मेष, डी। वुल्फ। - एम।: प्राइम-एव्रोज़्नक एएसटी, 2007 .-- 512 पी। (श्रृंखला "बिग यूनिवर्सिटी लाइब्रेरी")।
32. एक कठिन बचपन / COMP के साथ रिंग में। जी.एफ. बालाशोव। - मिन्स्क: कसीको-प्रिंट, 2002 .-- 176 पी। - (कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ)।
33. निकोलेवा, ए.एम. यह तारा है जो जीवित रहेगा !!! / पूर्वाह्न। निकोलेवा // सत्स्यालना-शैक्षणिक कार्य। - २००६. - नंबर ७. - एस 34-38।
34. निचिशिना, टी.वी. शैक्षिक कार्यों में TRIZ तत्वों का उपयोग / टी.वी. निचिशिना // पचटकोवाया स्कूल। - 2007. - नंबर 2। - एस 55-56।
35. निचिशिना, टी.वी. कठिन किशोरों के साथ काम करने में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्यशाला / टी.वी. निचिशिना // सामाजिक-शैक्षणिक कार्य। - 2006. - नंबर 9। - एस। 45-49; नंबर 10. - एस 54-59।
36. विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति का निर्धारण (एएन ओरेल) / क्लेबर्ग यू.ए. सामाजिक मनोविज्ञानविचलित व्यवहार: विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2004.एस 141-154।
37. विचलित व्यवहार (एएन ओरेल) / फेटिस्किन एनपी, कोज़लोव वीवी, मैनुअलोव जीएम की प्रवृत्ति का निर्धारण। व्यक्तित्व और छोटे समूहों के विकास का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान। - एम।, मनोचिकित्सा संस्थान का प्रकाशन गृह। 2002. सी.362-370
38. अवयस्कों की उपेक्षा की रोकथाम के मूल सिद्धांत: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। एफ। मुस्तैवा। - एम।: अकादमिक परियोजना, 2003।-- 208 पी। (प्रैक्टिकल साइकोलॉजिस्ट गाइड)।
39. सामाजिक कार्य की मूल बातें: पाठ्यपुस्तक / ओटीवी। ईडी। पी.डी. पावलेनोक। - तीसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एम .: इंफ्रा-एम, 2006 .-- 560 पी।
40. पावलेनोक, पी.डी. सिद्धांत, इतिहास और सामाजिक कार्य के तरीके: पाठ्यपुस्तक। - 7वां संस्करण, एड./पी.डी. पावलेनोक - एम।: "दशकोव और के", 2007. - 476 पी।
41. पज़्दनिकोव, एम.ए. किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम / एम.ए. पज़्दनिकोव // अदुकत्स्य और व्यावन्ने। - 2005. - नंबर 12। - एस 7-12।
42. कार्यशाला विकासमूलक मनोविज्ञान/ ईडी। गोलोवी एल.ए., रयबाल्को ई.एफ. - एसपीबी: पब्लिशिंग हाउस स्पीच, 2001 .-- 688 पी।
43. प्रोस्विर्किन, वी.एन. मुश्किलें और मुश्किलें संक्रमणकालीन आयु/ वी.एन. प्रोस्विर्किन // प्राथमिक स्कूल... - 2005. - नंबर 4। - एस 89-94।
44. मूल बातें के साथ पारिवारिक संबंधों का मनोविज्ञान परिवार परामर्श: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। अध्ययन। स्टड। उच्चतर। अध्ययन। संस्थान / ई.आई. आर्टामोनोवा, ई.वी. एकज़ानोवा, ई.वी. ज़िर्यानोवा और अन्य; अंतर्गत। ईडी। ई.जी. सिल्येवा। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 192 पी।
45. मानव आक्रामकता का मनोविज्ञान: रीडर / कॉम्प। के। वी। छोटा ग्रामीण। - मिन्स्क: हार्वेस्ट, मॉस्को: एएसटी, 2001 .-- 656 पी।
46. बच्चों और किशोरों की मनोचिकित्सा / एड। एच. रेम्सच्मिट; प्रति. उनके साथ। - एम।: मीर, 2000।-- 656 पी।
47. पुरीच-पयाकोविच, जे। किशोरों की आत्महत्या / जे। पुइच-पायकोविच। - एम।: चिकित्सा। - 2000।-- 168 पी।
48. पयाताकोव, ई। "मुश्किल" किशोरी: उसके पास आपराधिक दृष्टिकोण क्यों है? / ई। पयाताकोव // सार्वजनिक शिक्षा। - 2004. - नंबर 4। - एस 242-250।
49. रोगाटकिन, डी। सुलह के कार्यक्रम। नई तकनीककठिन किशोरों के साथ काम करें / डी। रोगाटकिन // सार्वजनिक शिक्षा। - २००६. - नंबर २। - एस। 193-201।
50. सेनको, वी.जी. वे ऐसे क्यों बने? / वी.जी. सेनको // सामाजिक-शैक्षणिक कार्य। - 2000. - नंबर 2। - एस 26-38।
51. सामाजिक विचलन / एड। एल.टी. शिनेलेवा, एम। - 1997।
52. स्टैंकिन, एम.आई. कक्षा में "कठिन" के साथ बातचीत कैसे करें / एम.आई. स्टैंकिन // ओपन स्कूल। - 2001. - नंबर 1। - एस 30-34; नंबर 2. - एस 27-31।
53. स्टेपानोव, पी। टीन्स / पी। स्टेपानोव // सार्वजनिक शिक्षा। - 2006. - नंबर 8। - एस 212-219।
54. स्टुपिश, एस.वी. किशोरों का विचलित व्यवहार: विदेशी अभ्यास / एस.वी. स्टुपिशिन // मनोवैज्ञानिक सेवा। - 2004. - नंबर 3। - एस 96-102।
55. परिवारों और बच्चों के लिए सामाजिक सेवाओं के संस्थानों में नाबालिगों की उपेक्षा की रोकथाम के लिए सामाजिक कार्य की प्रौद्योगिकियां: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी मैनुअल / एड। एल.एस. अलेक्सीवा। - एम।: राज्य परिवार और शिक्षा अनुसंधान संस्थान, 2001।-- 176 पी।
56. सामाजिक कार्य की प्रौद्योगिकी: उच्च के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक शिक्षण संस्थानों/ ईडी। आई.जी. ज़ैनिशेवा। - एम।: मानवीय एड। केंद्र VLADOS, 2002 .-- 240 पी।
57. ट्रोखिना, ओ। खुशी के लिए श्रम / ओ। ट्रोखिना // सार्वजनिक शिक्षा। - नंबर 10. - एस। 231-235।
58. ट्रुब्यचकोवा, आई। किशोरी को स्कूल लौटाओ! / आई. ट्रुब्यचकोवा // ओपन स्कूल। - 2003. - नंबर 1। - एस 22-25।
59. फिलाटोवा, ई.एन. मनोवैज्ञानिक निदानऔर किशोरों के विचलित व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार / ई.एन. फिलाटोवा // पजाशकोल्नया व्यावन्ने। - 2005. - नंबर 3। - एस 60-62।
60. फोकिना, ए.वी. किशोर विचलन के एक घटक के रूप में सामाजिक अहंकारवाद / ए.वी. फ़ोकिना // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा। - 2004. - नंबर 2। - एस 20-29।
61. खाखलिन, एल। "कुछ मेरे साथ हो रहा है ...": किशोरावस्था की कठिनाइयाँ / एल। खाखलिन // बच्चों का स्वास्थ्य: ऐप। गैस के लिए। "सितंबर का पहला"। - 2005. - नंबर 3 (1-15 फरवरी)। - एस 37-39।
62. खोलोस्तोवा, ई.आई. कुपोषित बच्चों के साथ सामाजिक कार्य: पाठ्यपुस्तक / ई.आई. खोलोस्तोवा - एम।: "दशकोव और के", 2006. - 280 पी।
63. शिपोवा, जेडए। माता-पिता की बैठक "यह मुश्किल किशोरी": कक्षा अध्यापक/ प्रति। शिपोवा // ओपन स्कूल। - 2004. - नंबर 1। - एस 49-51।
64. श्नाइडर, एलबी बच्चों और किशोरों का विचलित व्यवहार / एल.बी. श्नाइडर। - एम।: एकेड। परियोजना, २००५ .-- ३३६ पी. - (मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियां)।
Allbest.ru . पर पोस्ट किया गया
इसी तरह के दस्तावेज
सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में विचलित व्यवहार के अध्ययन की सैद्धांतिक नींव। किशोरियों में विकृत व्यवहार के उद्भव और विकास के कारण। विचलित व्यवहार वाली किशोरियों के साथ निवारक कार्य का संगठन।
टर्म पेपर जोड़ा गया 01/02/2013
बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार की अवधारणा और मुख्य कारण। किशोर विचलन की विशेषताएं। विचलित व्यवहार वाले बच्चों के लिए कानूनी ढांचा, मुख्य निर्देश, रूप और सामाजिक समर्थन के तरीके। रोकथाम के मुख्य स्तर।
परीक्षण, जोड़ा गया 07/20/2011
मनोवैज्ञानिक विशेषताएं किशोरावस्था... पारिवारिक संबंधों की शैलियाँ जो अवयस्कों में असामाजिक व्यवहार का निर्माण करती हैं। में मतभेद बच्चे-माता-पिता का रिश्ताकिशोरों के परिवारों में विचलित और सामान्य व्यवहार के साथ।
टर्म पेपर जोड़ा गया 12/14/2013
परिवार के साथ सामाजिक कार्य की सामान्य दिशाओं का निर्धारण। बच्चों और किशोरों के कुटिल व्यवहार पर काबू पाने में एक कारक के रूप में पारिवारिक सामाजिक कार्य के सार का प्रकटीकरण। कुटिल व्यवहार वाले बच्चों वाले परिवार के साथ सामाजिक कार्य करने की प्रथा।
टर्म पेपर, जोड़ा गया ०२/०६/२०१५
मुक्ति की प्रतिक्रियाओं की विशेषता, साथियों के साथ समूह बनाना, दोनों में वृद्धि उम्र की विशेषताएंकठिन किशोरों का व्यवहार। बच्चों में विचलित व्यवहार के कारकों का निर्धारण। अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में एक सामाजिक शिक्षक का कार्य।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 09/12/2010
नाबालिगों का विचलित व्यवहार। बच्चे के व्यवहार में विचलन के कारण। पारिवारिक शिक्षा की गलतियाँ। विचलित व्यवहार, इसका सार और कारण। विचलित व्यवहार वाले बच्चों के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के निर्देश, रूप और तरीके।
परीक्षण, जोड़ा गया 07/19/2011
व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। विचलित व्यवहार और उसके रूप। प्रभावशाली बच्चे। कठिन बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य। बच्चों में भावात्मक व्यवहार का सुधार। सुधारक कक्षाएं।
थीसिस, जोड़ा गया 12/14/2006
विचलित व्यवहार की समस्या जूनियर स्कूली बच्चे... कठिन किशोरों में स्वस्थ जीवन शैली की आदतों के निर्माण पर सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताएं। विचलित व्यवहार वाले बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार लाने के उद्देश्य से एक कार्यक्रम का विकास।
मास्टर का काम, जोड़ा गया 07/19/2011
विचलित व्यवहार के विभिन्न रूपों के बारे में विचारों का अस्तित्व। विचलित व्यवहार की समस्या। किशोरों में विचलित व्यवहार समाजीकरण और परिपक्वता की प्रक्रिया में निहित एक सामान्य घटना है। मनोवैज्ञानिक कारकशिक्षित करना मुश्किल।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/03/2009
जटिल व्यवहार वाले किशोरों के समाजीकरण की विशेषताएं। श्रेणियों और समूहों का वर्गीकरण। एक व्यापक स्कूल के संदर्भ में जटिल व्यवहार वाले किशोरों के साथ काम करने में निवारक और सुधारात्मक-विकासात्मक गतिविधियों की प्रौद्योगिकियां।
बच्चों की चोरी और छल ऐसे कुछ कारण हैं जिनकी वजह से माता-पिता मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं। बहुत बार, ये दोनों समस्याएं एक ही आधार पर साथ-साथ चलती हैं। चूंकि यह विषय काफी प्रासंगिक है, इसलिए मैं ऐसे अनुरोधों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य का अनुभव प्रदान करता हूं।
बच्चों की चोरी और झूठ तथाकथित "शर्मनाक" समस्याएं हैं। माता-पिता अक्सर इस विषय के बारे में बात करने के लिए शर्मिंदा होते हैं, उनके लिए एक मनोवैज्ञानिक को स्वीकार करना आसान नहीं है कि उनके बच्चे ने "भयानक" अपराध किया है - उसने पैसे चुराए या किसी और की चीज को विनियोजित किया। इसके अलावा, वे इसके बारे में जानना नहीं चाहेंगे बच्चों की टीम... इसकी वजह, उपचारात्मक कक्षाएंकेवल व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए।
बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, चोरी के तीन सबसे सामान्य कारण हैं:
1. इच्छाविवेक की आवाज के विपरीत, अपनी पसंद की चीज का मालिक होना।
2. बच्चे का गंभीर मनोवैज्ञानिक असंतोष।
3. नैतिक विचारों और इच्छाशक्ति के विकास का अभाव।
यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारा मतलब सच्चे क्लेप्टोमेनिया के मामलों से नहीं है, जो एक मानसिक बीमारी है और काफी दुर्लभ है। किए गए सुधारात्मक कार्य से सकारात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति और अपराधों की पुनरावृत्ति की उपस्थिति में, हम अनुशंसा करते हैं कि माता-पिता एक न्यूरोसाइकिएट्रिक चिकित्सक से परामर्श करें।
बच्चों के झूठ बोलने के भी चार मुख्य कारण होते हैं। सबसे अधिक बार, बच्चा झूठ की मदद का सहारा लेता है:
1. अपने लिए अप्रिय परिणामों से बचें।
2. जो वह प्राप्त नहीं कर सकता है या किसी अन्य तरीके से नहीं प्राप्त कर सकता है (आमतौर पर यह दूसरों का ध्यान और रुचि है)।
3. दूसरों पर अधिकार प्राप्त करना (कभी-कभी उनसे बदला लेना)।
4. अपने लिए अर्थपूर्ण किसी वस्तु या व्यक्ति की रक्षा करें (आपकी निजता के अधिकार सहित)।
जैसा कि आप देख सकते हैं, बच्चों द्वारा इन अपराधों को करने के कारण भावनात्मक संकट के क्षेत्र में हैं और कई मायनों में समान हैं। इसलिए, बच्चे के माता-पिता के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह अक्सर परिवार में होता है कि "समस्या की जड़" स्थित है। लेकिन, इस तथ्य को देखते हुए कि माता-पिता एक मनोवैज्ञानिक के पास आते हैं, जब वे स्वयं "पालन-पोषण के सभी साधनों का प्रयास कर चुके होते हैं," बच्चे को मनोवैज्ञानिक की योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। अत, सुधारक कार्यबच्चे को ऐसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने में मदद करना चाहिए जो उसे चोरी या धोखा देने से बचने में मदद करें।वे, सभी संभावना में, उसके ठीक विपरीत होना चाहिए जो उसे गलत करने के लिए प्रेरित करता है। वे चोरी और झूठ नहीं बोलेंगे
- जिन बच्चों के पास पर्याप्त रूप से विकसित इच्छाशक्ति और नैतिक विचार हैं;
- जो अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना जानते हैं;
- भावनात्मक रूप से सुरक्षित बच्चे।
सुधार कार्यक्रम प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें 40 से 60 मिनट तक चलने वाले बीस सत्र (परिशिष्ट 1) होते हैं (व्यायाम की गति के आधार पर)।
प्रत्येक सत्र काइन्सियोलॉजिकल वार्म-अप (परिशिष्ट 2) के साथ शुरू होता है, जो इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन और समन्वित मस्तिष्क कार्य को स्थापित करने में मदद करता है।
उसके बाद, हम परी कथा चिकित्सा की ओर मुड़ते हैं (हम कहानियों, साहित्यिक और मनोवैज्ञानिक परियों की कहानियों का विश्लेषण करते हैं)। यह "नैतिक प्रतिरक्षा" के गठन में योगदान देता है - समाज से निकलने वाले आध्यात्मिक, मानसिक और भावनात्मक प्रकृति के नकारात्मक प्रभावों का सामना करने की बच्चे की क्षमता।
कला चिकित्सा अभ्यास भी प्रत्येक सत्र में शामिल किए जाते हैं, क्योंकि वे प्रत्येक व्यक्ति में स्वास्थ्य और शक्ति की अंतर्निहित आंतरिक क्षमता पर, रचनात्मकता में विचारों, भावनाओं और मनोदशाओं की प्राकृतिक अभिव्यक्ति पर, किसी व्यक्ति की स्वीकृति के साथ-साथ उसकी स्वीकृति पर केंद्रित होते हैं। आत्म-उपचार और सामंजस्य के उनके विशिष्ट तरीके। इसके अलावा, दृश्य गतिविधि लोगों को एक साथ लाने का एक शक्तिशाली साधन है, मनोवैज्ञानिक और ग्राहक के बीच एक तरह का "पुल"। ज्यादातर मामलों में कला चिकित्सा का काम लोगों में सकारात्मक भावनाओं को जगाता है, उदासीनता और पहल की कमी को दूर करने में मदद करता है, एक अधिक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है। दृश्य रचनात्मकता के उत्पाद किसी व्यक्ति के मूड और विचारों का एक वस्तुनिष्ठ प्रमाण हैं, जो उन्हें राज्य के पूर्वव्यापी, गतिशील मूल्यांकन, प्रासंगिक अनुसंधान और तुलना करने के लिए उपयोग करना संभव बनाता है।
प्रत्येक सत्र कंप्यूटर पर चित्र देखने के साथ समाप्त होता है (डिस्क "कल्पना और ध्यान विकसित करना।" मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां - एम।, 2003।)। डिस्क के लेखक ई.वी. बोरुखोवस्काया की टिप्पणियों से पता चलता है कि इस तरह के चित्र का अध्ययन करने वाले बच्चे अपनी बुद्धि के विकास में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन प्राप्त करते हैं, अपनी कल्पना को सक्रिय करते हैं, वे उन अवधारणाओं को सीखते हैं जो पहले उनके लिए दुर्गम थे, और दुनिया को अधिक आसानी से सीखना और नेविगेट करना शुरू करते हैं।
साहित्य
1. आयहॉर्न ए। मुश्किल किशोरी। मॉस्को: अप्रैल प्रेस; ईकेएसएमओ-प्रेस, 2001 ..
2. एंड्रीवा एम। "बाल चोरी की कुछ समस्याओं पर" (संग्रह गेस्टाल्ट -97 एम)
3. एंटिपोवा आई.जी. "चोरी में" बचपन: कारण विश्लेषण और सुधार ”( बाल मनोवैज्ञानिक 1995 नंबर 9.10 रोस्तोव-ऑन-डॉन)
4. गुटकिना एन.आई. अभ्यास से कई मामले स्कूली मनोवैज्ञानिक... मॉस्को: 1991।
5. डेविडोवा ई.के.एच. बच्चों की घरेलू चोरी की उत्पत्ति // बच्चों के व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। जुलाई, 1995।
6. ज़िन्केविच-इस्तिग्नीवा। परी कथा चिकित्सा पर कार्यशाला। एसपीबी।, 2003
7. क्रावत्सोवा एम.एम. अगर बच्चा दूसरे लोगों की चीजें लेता है। एम।: एक्समो, 2002
8. मोरोज़ोवा आई.जी. बच्चों और किशोरों में आकर्षण की विकृति। एम 1996
9. ले शान। अगर कोई बच्चा आपको पागल कर देता है। एम।, 1991।
10. कला चिकित्सा पर कार्यशाला। ईडी। ए.आई. कोपटीना। एसपीबी।, 2001
11. सिरोट्युक ए.एल. स्कूली बच्चों के सीखने और विकास में सुधार। एम।, 2003
12. एकमन पी. बच्चे झूठ क्यों बोलते हैं? एम।: शिक्षा, 1993।
आयहॉर्न ए। मुश्किल किशोरी। - मॉस्को: अप्रैल प्रेस, ईकेएसओ - प्रेस, 2001 .-- 304 पी। (श्रृंखला "एक मनोवैज्ञानिक कैसे बनें")।
प्रसिद्ध विनीज़ मनोविश्लेषक, प्रतिभाशाली शिक्षक ऑगस्ट ईचोर्न, अपनी लोकप्रिय पुस्तक में, जिसे अन्ना फ्रायड अक्सर संदर्भित करता है, कठिन किशोरों के साथ काम करने के अनूठे अनुभव के बारे में बताता है।
विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए उन्हें मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत को अनुकूलित करने, इसे सुविधाजनक बनाने और एक निश्चित मानवतावादी घटक को पेश करने की आवश्यकता थी। बच्चे को समझने के प्रति इस संशोधन और रवैये, उसके प्रति एक भरोसेमंद रवैये ने उसे बच्चों की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति दी, जिसकी जड़ उन्होंने माता-पिता के व्यवहार की गलत रणनीतियों में देखी।
मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शिक्षकों, साथ ही माता-पिता के लिए।
यदि आप बच्चों की परवरिश में अपने काम के महत्व के बारे में संदेह करते हैं, तो यह पुस्तक आपको खुद को अपनी नज़रों में स्थापित करने में मदद करेगी, एक नंबर सुझाएं प्रायोगिक उपकरणऔर उनकी क्षमताओं में विश्वास दिलाएगा।
कोरोलेवा ई.वी., युर्चेंको पीजी, बर्डीगिना टी.एन. - एम।: अर्कटी, 2006 ।-- 80 पी। (विद्यालय शिक्षा)
4. एडीएचडी वाले बच्चों के माता-पिता के लिए
ई.वी. मुराशोवा बच्चे - "गद्दे" और बच्चे - "आपदा" येकातेरिनबर्ग 2004
-एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की यह पुस्तक मुख्य रूप से उन बच्चों के माता-पिता के लिए अभिप्रेत है जिनके मेडिकल रिकॉर्ड में निम्नलिखित निदान हैं: एन्सेफैलोपैथी, एमएमडी, हाइपरडायनामिक या हाइपोडायनामिक सिंड्रोम, ध्यान घाटे का विकार, हिस्टेरिकल न्यूरोसिस, न्यूरोसिस जैसी बीमारी या न्यूरोपैथी;
एल.वी. पासेचनिक बचपन में चिंता और अति सक्रियता का सुधार। एम. २००७
ल्युटोवा ई.के. मोनिना जी.बी. प्रशिक्षण प्रभावी बातचीतबच्चों के साथ। एस-पीबी2000
- मनोवैज्ञानिकों का अभ्यास करने वाले सेंट पीटर्सबर्ग की पुस्तक में एक व्यापक सैद्धांतिक सामग्री, व्यायाम, खेल, चिंतित, अतिसक्रिय, आक्रामक, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ बातचीत के निर्माण के लिए विशिष्ट सिफारिशें;
- पुस्तक का मुख्य विचार बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षण और व्यवहार को सही करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के महत्व और आवश्यकता को दिखाना है।
ए.एल. सिरोत्युकी ध्यान आभाव सक्रियता विकार। एम. 2002
-अनुभवी विशेषज्ञ, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, ए.एल. सिरोट्युक ध्यान घाटे की सक्रियता विकार के विकास के कारणों और तंत्रों पर विचार करता है। इस स्थिति की मुख्य अभिव्यक्तियों और इसकी उम्र से संबंधित गतिशीलता का वर्णन किया गया है, नैदानिक तकनीक, शिक्षकों और अति सक्रिय बच्चों के माता-पिता के लिए व्यावहारिक सिफारिशें दी गई हैं।
मोनिना जी। ल्युटोवा-रॉबर्ट्स ई।, चुटको एल। अतिसक्रिय बच्चे। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता। एस-पीबी २००७
- पुस्तक में कई महत्वपूर्ण विषयों को शामिल किया गया है जो विशेषज्ञों और अतिसक्रिय बच्चों के माता-पिता दोनों के लिए रुचिकर होंगे: एडीएचडी की व्यापकता और कारण, रोग के लक्षण और सहवर्ती विकार, निदान और विभिन्न तरीकेएडीएचडी का इलाज;
-माता-पिता और बच्चों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, एडीएचडी वाले बच्चे के लिए सुधारक कक्षाएं, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए सिफारिशें दी गई हैं।
ब्रायज़गुनोव आई.पी. कसाटिकोवा ई.वी. बेचैन बच्चाया अतिसक्रिय बच्चों के बारे में सब कुछ। एम. 2002
-एक अभ्यास करने वाले बाल रोग विशेषज्ञ और शिक्षक द्वारा लिखित पुस्तक, बच्चों में विचलित व्यवहार के रूपों में से एक के बारे में बात करती है - ध्यान घाटे की सक्रियता विकार। एक neuropsychiatric बीमारी के लक्षण अक्सर बेकाबू व्यवहार और सीखने की कठिनाइयों के पीछे होते हैं;
-पुस्तक में इस रोग की अभिव्यक्तियों, कारणों, तंत्र, निदान और उपचार के बारे में बुनियादी जानकारी है, माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए विशिष्ट सिफारिशें दी गई हैं।
सीखने की अक्षमता वाले बच्चों के माता-पिता के लिए, स्नायविक रोगों के कारण अनुकूलन
ई.वी. शारपोनोव्सकाया MMD और PSHOP M. 2005 वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण
-पुस्तक में बच्चों और माता-पिता के साथ मनोविश्लेषणात्मक कार्य में कई वर्षों के अनुभव के आधार पर विकसित सिफारिशें, लेखक के विचार, विकृति वाले बच्चों के पुनर्वास की समस्या पर चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण शामिल हैं। ग्रीवारीढ़ की हड्डी (PSHOP), मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता के साथ
उमान्स्की के.जी. सभी के लिए न्यूरोपैथोलॉजी। एम. 1989
-पुस्तक तंत्रिका तंत्र की सबसे आम बीमारियों, उनके कारणों और रोकथाम के बारे में बताती है: बच्चों में न्यूरोसिस, ऐंठन और पैरेसिस, जन्म का आघात, तंत्रिका तंत्र के वंशानुगत रोग आदि।
पेट्रोवा एन। अगर बच्चा खराब बोलता है। एम। - एस-पीबी 2005
- माता-पिता, भाषण चिकित्सक, शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए बाल तंत्रिका विज्ञान के बारे में एक किताब;
- "क्या हकलाना को हराना संभव है?" "बाएं हाथ पर और भाषण समस्याएं"" आंदोलन की जादुई शक्ति ";
- डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया के कारण
गोरोडिलोवा वी.आई. कुद्रियात्सेवा एम.जेड. पढ़ने और लिखने।
-पुस्तक कई दिलचस्प अभ्यासों से बनी है जो पढ़ने और लिखने के विकास में योगदान करती हैं। पेशेवरों और माता-पिता के लिए पुस्तक का उपयोग करना आसान है।
एफिमोव ओ.आई. स्कूल की समस्याएं। स्मार्ट माता-पिता, डॉक्टरों और शिक्षकों के लिए। एम.-एस-पीबी 2004
- ओलेग इगोरविच एफिमोव - सेंट पीटर्सबर्ग डॉक्टर, बाल रोग न्यूरोलॉजिस्ट, मानव उच्च तंत्रिका गतिविधि के शोधकर्ता, कई के लेखक वैज्ञानिक कार्य... 1988 में, उन्होंने प्रोग्नोज़ मेडिकल सेंटर की स्थापना की, जो बाल चिकित्सा न्यूरोलॉजी में विशेषज्ञता वाले पहले गैर-सरकारी चिकित्सा उद्यमों में से एक था। यह पुस्तक मोटे तौर पर "पूर्वानुमान" के नैदानिक और अनुसंधान अनुभव को दर्शाती है;
-बहुमत स्कूल की समस्या- चिकित्सा जड़ें। इन समस्याओं को केवल आधुनिक चिकित्सा की भागीदारी के बिना शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तरीकों से हल नहीं किया जा सकता है;
- ".. स्कूल निर्दयता से बच्चों को रैंक करता है, और एक बच्चे की थोड़ी सी भी विफलता उसे एक समृद्ध समूह से किनारे पर धकेल सकती है, उन लोगों की संख्या में जो हमेशा urcoach, माता-पिता की बैठकों, शिक्षक परिषदों में राजी होंगे .. लेकिन बच्चे को दोष नहीं देना है, जो बुरा है वह आवश्यक ज्ञान सीखता है। वह कोशिश कर रहा है। लेकिन वह स्कूल के लिए तैयार नहीं है ... "
आक्रामक बच्चों के माता-पिता के लिए
चिझोवा एस.यू. कलिनिना ओ.वी. बच्चों की आक्रामकता। यारोस्लाव 2002
-यह पुस्तक बच्चों में बचपन की आक्रामकता, इसके कारणों और अभिव्यक्तियों के बारे में है अलग-अलग उम्र के... वह माता-पिता को बच्चे को और अधिक गहराई से जानने में मदद करेगी, उसके व्यवहार और भावनात्मक स्थिति की ख़ासियत को समझना सिखाएगी;
-पुस्तक के पहले खंड में, मानव जीवन में आक्रामकता की भूमिका के बारे में प्रश्न, बड़े होने के विभिन्न चरणों में इसकी अभिव्यक्ति के बारे में, इसे कैसे लाया जाता है और इसकी गंभीरता की डिग्री क्या निर्धारित करती है;
- आगे, सामग्री उम्र के अनुसार प्रस्तुत की जाती है: शैशवावस्था, स्कूली छात्र, किशोर। प्रत्येक खंड विस्तार से दिखाता है कि इस उम्र में बच्चे की आक्रामकता कैसे प्रकट होती है; माता-पिता आमतौर पर कैसे व्यवहार करते हैं; वयस्कों की प्रतिक्रिया में सबसे आम गलतियों को इंगित करता है; ऐसे बच्चों के साथ क्या करना है और कैसे व्यवहार करना है, इस पर सिफारिशें देता है; प्रत्येक अध्याय को विशिष्ट तकनीकों और अभ्यासों के साथ समाप्त करें जिनका माता-पिता उपयोग कर सकते हैं
मैरी एस करचिंका एक "चरित्र" वाला बच्चा। एस-पीबी 1996
- "अशांत" के माता-पिता के लिए, स्पर्शी, अत्यधिक शोर करने वाले बच्चे
चेख ई.वी. मैं आज गुस्से में हूँ। मुझे कहानी सुनाइए। - एसपीबी।: भाषण; एम।: स्फेरा, 2009 .-- 144 पी।
पुस्तक माता-पिता को व्याख्यान और तिरस्कार के बिना सबसे नरम और की मदद से बच्चे की आक्रामकता से निपटने में सीखने में मदद करेगी प्रभावी तरीका- परिकथाएं। एक परी कथा के साथ काम करना एक समस्या को प्रकट करने में सक्षम है जो एक बच्चा जानबूझकर चुप रहता है या उम्र के कारण किसी वयस्क को व्यक्त नहीं कर सकता है। एक परी कथा खेलना और चित्र बनाना बच्चों का विकास करता है, उनकी ऊर्जा को रचनात्मक दिशा में निर्देशित करता है और भावनात्मक तनाव से राहत देता है।
मासागुटोव आर.एम. बाल और किशोर आक्रामकता: आदर्श और विकृति विज्ञान से, - एम।: पब्लिशिंग हाउस ओमेगा-एल, 2006. - 159 पी।
काम में नवीनतम डेटा प्रदान किया जा रहा है विदेशी साहित्यऔर मनोवैज्ञानिक के आधुनिक प्रसार के मुद्दों के लिए समर्पित लेखक के वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम और नैदानिक अभिव्यक्तियाँ, उम्र की गतिशीलता, लिंग (लिंग) अंतर और बच्चे और किशोर आक्रामकता के लिए जोखिम कारक। बाल आक्रामकता के विभिन्न रूपों पर विचार किया जाता है: शारीरिक, मौखिक, अप्रत्यक्ष, विस्थापित, जानवरों के प्रति क्रूर रवैया, आदि।
ल्युटोवा के.के., मोनिना जी.बी. बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण। - एसपीबी।: पब्लिशिंग हाउस "रेच", 2005. - 190 पी।, बीमार।
कंप्यूटर और टेलीविजन की लत की रोकथाम
केर्डेलन के. ग्रेज़िलॉन जी. प्रोसेसर के बच्चे। येकातेरिनबर्ग 2006
- पुस्तक के लेखक, आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान और सर्वश्रेष्ठ विदेशी विशेषज्ञों की राय पर मल्टीमीडिया के "लोकतांत्रिकीकरण" में सबसे उन्नत देशों के अनुभव पर भरोसा करते हुए, एक ऐसे व्यक्ति का चित्र बनाते हैं जिसका विकास काफी हद तक डिजिटल द्वारा निर्धारित किया जाता है। प्रौद्योगिकियां। लेखक सावधानी से रूढ़िवादी दृष्टिकोण और शुद्ध कल्पना को इंटरनेट और वीडियो गेम के वास्तविक भय से अलग करते हैं, और यह भी दिखाते हैं कि नई पीढ़ी के पास अभी तक अनदेखे अवसर हैं।
शेवनीना ओ। यदि कोई बच्चा केवल कंप्यूटर में रूचि रखता है। एम. 2003
-ओल्गा शेवनीना - बाल मनोवैज्ञानिक का अभ्यास करना;
-पाठकों को पता चल जाएगा कि क्या कंप्यूटर वास्तव में बच्चों के लिए खतरनाक हो सकता है, और संभव को कम करने के बारे में सिफारिशें प्राप्त करेंगे नकारात्मक परिणामउसके साथ संवाद करने से लेकर न्यूनतम तक। लेखक की सलाह आपको कंप्यूटर में बच्चे की रुचि से लाभ उठाने में मदद करेगी और कंप्यूटर की क्षमताओं का उपयोग उसकी भलाई के लिए करेगी, नुकसान के लिए नहीं
बच्चों के लिए टेरेसा ऑरेंज, लुईस ओ-फ्लिन मेडियाडिएट। एम. २००७
-विषय "क्रूरता और कंप्यूटर गेम" को अलग से माना जाता है;
नेक्रासोव ज़रियाना और नीना एक बच्चे को कंप्यूटर से कैसे दूर करें और बाद में उसके साथ क्या करें। - एम।: एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "सोफिया", 2008। - 256 पी।
के बारे में यह किताब है कंप्यूटर की समस्यामौजूद नहीं होना। बच्चे और किशोर आउटलेट की ओर बढ़ते हैं जब असली दुनियाउन्हें अन्य पूर्ण असाइनमेंट की पेशकश नहीं कर सकता। "फांसी व्यक्तिगत विकास का एक आवश्यक हिस्सा हो सकता है, एक फैशन स्टेटमेंट, या संचार समस्याओं का परिणाम - साथियों के साथ, परिवार के साथ, दुनिया के साथ। इसलिए कंप्यूटर से लड़ने की जरूरत नहीं है, लड़ाई से परिवार मजबूत नहीं होता है। आपको बस अपने बच्चों की सच्ची जरूरतों को समझने की जरूरत है - और उन्हें संवाद करने, खेलने, सुनने के लिए ताकत और समय खोजने की जरूरत है। बच्चों और किशोरों की नजर से सब कुछ (कोपीएम, टीवी, मोबाइल फोन, प्लेयर और अन्य सॉकेट आविष्कारों सहित) को देखें। और तब आभासी दुनियाआपके परिवार का सहायक बन जाएगा, जिसके लिए यह वास्तव में अभिप्रेत है।
तलाक की स्थिति में माता-पिता के लिए साहित्य
- पुस्तक में, माता-पिता को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर मिलेंगे: माता-पिता के तलाक से बचने के लिए बच्चे की मदद कैसे करें? उसे इस विचार के लिए कैसे तैयार करें कि माँ और पिताजी अब साथ नहीं रहेंगे? उसे कैसे समझाया जाए कि ऐसा क्यों हुआ कि जीवन का पूरा तरीका, जिसका वह आदी था, अचानक बदल गया?
इयोनिना अमोस तलाक। मेरी भावनाएँ। एम. 2000
-यह पुस्तक माता-पिता को अपने बच्चों को परिवार में तलाक की स्थिति के बारे में समझाने में मदद करेगी, बच्चे को दर्दनाक स्थिति से गुजरने में मदद करेगी
माँ बाप के लिए
यानिचेवा जी.जी. के लिए बुक करें अच्छे माता-पिता... एस-पीबी २००६
सेंट पीटर्सबर्ग के अनुभवी बाल मनोवैज्ञानिक बच्चों के जन्म से लेकर स्नातक स्तर तक के विकास और पालन-पोषण के विभिन्न पहलुओं से संबंधित माता-पिता के सवालों का जवाब देते हैं।
केली के. कैसे निपटें खराब व्यवहारअच्छे तरीके / केट केली; प्रति. अंग्रेज़ी से एल ए बाबूक। - मिन्स्क: पोटपौरी, 2009 .-- 224 पी।
इस व्यावहारिक मार्गदर्शिका में लेखक सलाह देता है कि बच्चों में बुरे व्यवहार से कैसे निपटें, उन कामों को करने के नए तरीके खोजें जो आपको लंबे समय से परेशान कर रहे हैं, और घर में ऐसा माहौल बनाएं जो बच्चों को अच्छा व्यवहार करने के लिए प्रोत्साहित करे।
पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए।
माता-पिता और बच्चों के लिए तनाव-विरोधी साक्षरता की मूल बातें पर स्वास्थ्य पद्धति संबंधी गाइड की एबीसी
मैनुअल "बच्चों के लिए एंटीस्ट्रेस जिम्नास्टिक" की अनुकूलित सामग्री का उपयोग किया गया था // OI Artyukova, T.V. तेलिच्को
ममाइचुक आई.आई., इलिना एम.एन. मानसिक विकास... वैज्ञानिक - व्यावहारिक गाइड... - एसपीबी।: रेच, 2006 .-- 352 पी।
इस वैज्ञानिक में - एक व्यावहारिक गाइडसैद्धांतिक, पद्धतिगत और पद्धति संबंधी समस्याओं का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है मनोवैज्ञानिक सहायताबच्चे। मानसिक मंद बच्चों की विशेषताओं का वर्णन किया गया है, और मानसिक मंद बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों का एक सेट दिया गया है।
पुस्तक मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता, शिक्षकों, डॉक्टरों के लिए उपयोगी होगी। सामाजिक कार्यकर्ताऔर बच्चों के साथ काम करने वाले अन्य पेशेवर।
मामाचुक I. I. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता। - एसपीबी ।: रेच, २००६ ।-- २२४ पी।
पुस्तक बच्चों में मानसिक विकास विकारों की समस्याओं और मनोवैज्ञानिक सहायता की मुख्य दिशाओं और विधियों से संबंधित है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों में कई वर्षों के अनुभव के आधार पर, लेखक बच्चों में न्यूरोसाइकोलॉजिकल विकास के विकारों के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का विश्लेषण करता है, विशिष्टताओं का खुलासा करता है मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक सुधार, मनोवैज्ञानिक समर्थनऔर विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को अन्य प्रकार की मनोवैज्ञानिक सहायता। विभिन्न रूपों और मानसिक विकास विकारों की गंभीरता वाले बच्चों के लिए मूल मनो-सुधारात्मक तकनीकों की पेशकश की जाती है।
पुस्तक न केवल नैदानिक और विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में कार्यरत मनोवैज्ञानिकों के लिए, बल्कि माता-पिता, शिक्षकों - दोषविज्ञानी, सामाजिक कार्यकर्ताओं और अन्य विशेषज्ञों के लिए भी उपयोगी होगी।
स्कूल की चिंता: निदान, रोकथाम, सुधार। - एसपीबी।: रेच, 2006 ।-- 248 पी।, बीमार।
पुस्तक में स्कूल की चिंता के कारणों और घटनाओं का विस्तार से वर्णन किया गया है, चिंता के निदान के तरीके (प्रसिद्ध और लेखक दोनों), स्कूल की चिंता की समस्या के संदर्भ में छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ काम करने के लिए विस्तृत कार्यक्रम प्रदान करते हैं।
पुस्तक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, अभिभावकों के लिए उपयोगी होगी।
नार्तोवा - बोचावर एस.के., किस्लिट्सा जी.के., पोटापोवा ए.वी. परिवार मनोवैज्ञानिकउत्तर। - एम।: उत्पत्ति, 2004।-- 310 पी।
सर्वाधिक को समर्पित लोकप्रिय प्रकाशन तत्काल समस्याएंबच्चों और परिवार मनोविज्ञान, प्रश्न और उत्तर के रूप में निर्मित। मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के कारण प्राकृतिक विकासबच्चा और परिवार समग्र रूप से, नियामक संकट, चरम स्थितियांऔर लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं। पुस्तक पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला को संबोधित करती है - माता-पिता, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्र।
युर्चेंको, ओ। झूठ के बारे में पूरी सच्चाई, या युवा धोखेबाजों के माता-पिता को क्या जानने की जरूरत है? - एसपीबी।: भाषण; एम।: सेफेरा, 2010 .-- 160 पी।
क्या होगा अगर आपका बच्चा आपको धोखा दे रहा है?
नहीं! सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे द्वारा बताए गए झूठ के पीछे क्या है: हानिरहित कल्पना, भय माता-पिता की सजा, सहकर्मी की धमकी या सूक्ष्म हेरफेर? केवल पहचानने और मिटाने से असली कारणझूठ, हम अपने बच्चों के साथ सच्चाई, प्यार और शांति से रह सकते हैं।
यह पुस्तक हमें बच्चों के धोखे से निपटने के लिए उपकरण प्रदान करती है। इसमें परियों की कहानियां, कविताएं, कहानियां हैं जिनमें झूठ की समस्या को किसी न किसी तरह से छुआ जाता है। इन कहानियों को पढ़ना और उनके साथ काम करना (प्रश्नों का उत्तर देना, स्थितियों को फिर से खेलना आदि) हमें इससे छुटकारा पाने में मदद करेगा
जीवित: १८७८-१९४९
आज, स्कूल और चिकित्सा केंद्रदुनिया भर में। वह शैक्षिक मनोविश्लेषण के संस्थापक पिता हैं। हालाँकि, आयहॉर्न का जन्म "के साथ नहीं हुआ था" चांदी का चम्मचमुंह में ”और बहुत मामूली शिक्षा प्राप्त की। और उन्होंने मनोविश्लेषण किया और वयस्कता में ही प्रसिद्ध हो गए।
अगस्त ईचोर्न का जन्म वियना में एक विनम्र कैथोलिक परिवार में हुआ था। पिता एक बैंक क्लर्क थे, लेकिन जब तक जुड़वां बेटे पैदा हुए, तब तक वह काम से बाहर हो चुके थे। अगस्त के भाई का 19 साल की उम्र में निधन हो गया। अगस्त उसी समय स्कूल में अपनी विशेषता में काम करना शुरू कर दिया - एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक।
प्रथम विश्व युद्ध के बाद, ईहोर्न ने सुधारक केंद्र स्थापित करना शुरू किया समस्या किशोरनिचले ऑस्ट्रिया में। इस अवधि के दौरान, ईचोर्न को मनोविश्लेषण में दिलचस्पी हो गई, सिगमंड फ्रायड की बेटी अन्ना के साथ दोस्ती हो गई, वियना मनोविश्लेषण संस्थान से स्नातक की उपाधि प्राप्त की और वियना मनोविश्लेषण संघ के सदस्य बन गए। 1923 में उन्होंने वियना में युवा शिक्षा केंद्रों का एक नेटवर्क खोला और उनके साथ काम करना शुरू किया आक्रामक किशोरअस्पताल में। ईचोर्न इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किशोरों में असामाजिक व्यवहार अक्सर न्यूरोसिस का प्रकटन होता है।
अन्ना फ्रायड के साथ अगस्त ईचोर्न
एक बार, एक लड़के को ईहॉर्न के स्वागत समारोह में लाया गया, जो लगातार शिक्षक की नकल करते हुए मुस्कराता था। शिक्षक ने बच्चे को डांटा और परामर्श पर। ईचोर्न ने देखा कि लड़के की मुस्कराहट शिक्षक के चेहरे पर अभिव्यक्ति का एक कैरिकेचर है, जिसने अनजाने में प्रतिद्वंद्वी की नकल की। इसलिए उसने वयस्क खतरे को आत्मसात कर लिया।
ईहॉर्न ने कठिन किशोरों की पुन: शिक्षा, उनके अनुकूलन और समाजीकरण में महत्वपूर्ण सफलता हासिल की है। आरोपों के बारे में बात करते हुए, उन्होंने पाया कि विचलित व्यवहार उन किशोरों की विशेषता है, जिन्हें बचपन में पारिवारिक समस्याएं थीं। माता-पिता का गलत व्यवहार, बच्चे की जरूरतों को सुनने की अनिच्छा से समाजीकरण में समस्याएँ आती हैं और अपराध की प्रवृत्ति होती है। अगस्त ईचोर्न ने द डिफिकल्ट टीनएजर (1925) पुस्तक में अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत किया, जिसमें सिगमंड फ्रायड ने प्रस्तावना लिखी थी। मनोविश्लेषण के पिता ने उल्लेख किया कि एहॉर्न ने दुर्भाग्यपूर्ण बच्चों के भाग्य के प्रति गहरी सहानुभूति व्यक्त की और "अपने आरोपों की मानसिक जरूरतों को सहज रूप से समझा," इसलिए "मनोविश्लेषण उसे व्यावहारिक रूप से बहुत कम सिखा सकता है।"
1932 में, अगस्त ईचोर्न ने खुद को पूरी तरह से मनोविश्लेषण के लिए समर्पित करने का फैसला किया और एक निजी अभ्यास खोला। इसी अवधि में, उन्होंने अन्ना फ्रायड और सिगफ्रीड बर्नफेल्ड के साथ मिलकर जर्नल ऑफ़ साइकोएनालिटिक पेडागॉजी को प्रकाशित करना शुरू किया। 54 साल की उम्र में, आयहोर्न ने लेख लिखना शुरू किया, व्यवस्थित किया मनोवैज्ञानिक सेमिनारऔर सम्मेलन, ज्यूरिख, बेसल, बर्न, बर्लिन, स्टटगार्ट, प्राग में बोले।
1930 के दशक में, मनोविश्लेषण यूरोप में बेहद लोकप्रिय था, लेकिन हिटलर के जर्मनी में इसे बुरा माना जाता था। 1938 में, ऑस्ट्रिया के जर्मनी में विलय के बाद, फ्रायड और उनकी बेटी अन्ना और सहयोगियों का एक समूह इंग्लैंड चले गए। Eichorn वियना में रहे और मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए कक्षाएं संचालित करना जारी रखा। लेकिन कुछ महीने बाद उन्हें गिरफ्तार कर लिया गया और एक राजनीतिक कैदी के रूप में दचाऊ शिविर में भेज दिया गया। सौभाग्य से, मनोवैज्ञानिक मथायस गोअरिंग की सहायता से, ईचोर्न को रिहा कर दिया गया और उन्हें संस्थान में काम करने की अनुमति मिली। मनोवैज्ञानिक अनुसंधानऔर बर्लिन में मनोचिकित्सा। युद्ध के दौरान, गेस्टापो निगरानी के बावजूद, अगस्त ईचोर्न ने मनोविश्लेषकों के एक समूह की गुप्त रूप से बैठकें आयोजित कीं।
नाजियों से यूरोप की मुक्ति के बाद, एहॉर्न ने बड़े पैमाने पर यात्रा की, अंतर्राष्ट्रीय मनोविश्लेषणात्मक संघ और शिकागो मनोविश्लेषणात्मक सोसायटी के मानद सदस्य बने। 1946 में उन्होंने वियना साइकोएनालिटिक सोसाइटी को पुनर्जीवित किया और 1949 में अपनी मृत्यु तक इसे निर्देशित किया।