Бага насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог. Бага насны ойлголтыг хөгжүүлэх. Онтогенез дэх мэдрэхүйн үйл явцын хөгжил

Энэ бүлгийн материалыг судалсны үр дүнд оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

мэдэх

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын онцлог бага нас: ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, яриа, төсөөлөл;

боломжтой байх

• хөгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлох танин мэдэхүйн хүрээхүүхдүүд;
• дизайн оновчтой нөхцөлбага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;

эзэмшдэг

• олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга замууд практик ажил;
• сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулах, сэтгэлзүйн болон боловсролын ажил хийх ур чадвар.

Бага насны ойлголтын хөгжлийн хэв маяг

Бага насны ойлголт нь хамааралтай гол үүрэгбүх сэтгэцийн үйл явцын дунд. Амьдралын эхний жилдээ хүүхэд мэдрэхүйн дүр төрхийг бий болгож, эргэн тойрон дахь танил объект, хүмүүсийг таних чадвартай байдаг ч ойлголт нь туйлын төгс бус хэвээр байна. Хүүхэд тухайн объектын талаар тууштай цогц ойлголттой байх чадваргүй, ихэнхдээ тэр хамгийн гайхалтай шинж чанаруудын аль нэгийг нь онцолж, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, тухайн объектыг таньдаг. Сэдвийн үйлдлүүдийг эзэмшсэний хэрээр ойлголт илүү нарийвчлалтай, бүрэн дүүрэн болж, ялгаатай мэдрэмж нь аажмаар бүрэлдэж, ижил мэдрэхүйн шинж тэмдгүүдийн зэрэглэлийг нарийн ялгахад чиглэгддэг.

IN бага насявж байна эрчимтэй хөгжил харааны ойлголт. Харааны ойлголт нь хүрээлэн буй объект, хүмүүсийг танихад чиглэгдсэн мэргэшлийн шатанд байна. Бага насны хүүхдийн объект эсвэл хүний ​​дүр төрх нь полимод бөгөөд янз бүрийн мэдрэхүйн системтэй холбоотой бүхэл бүтэн шинж чанаруудыг агуулдаг. Энэ нь ялангуяа хүмүүсийг таних үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Аажмаар, хоёр жилийн хугацаанд хүүхдийн ой санамж хуримтлагддаг шаардлагатай багцзэрэг чухал мэдрэхүйн үйлдлүүдийг хийх боломжийг олгодог зургууд эхний шатсэтгэлгээ - дүрслэлийн ангилал. Дүрслэлийн ангилал нь нээлт юм нийтлэг шинж чанаруудхэд хэдэн зүйл. Энэ нь тухайн сэдвийн үндсэн болон практик зорилгыг харуулсан чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадвартай холбоотой юм. Бага насны хүүхдийн эхэн үед хүүхэд тухайн объекттой харьцаж буй нөхцөл байдлаас салшгүй байдлаар тухайн объектыг хүлээн авдаг. Объект нь нөхцөл байдлаас тусгаарлагдаагүй, түүнтэй болон хүүхэдтэй нийлдэг.

Практик жишээ

Марина Е., 1 жил 7 сар. Саяхан ээжтэйгээ тоглож байсан ширээн дээрх цэцгийн ваарыг тэр амархан таньдаг. Охин орны дэргэдэх ширээн дээр шилжүүлсэн ваарыг танихгүй байж магадгүй бөгөөд энэ зүйл яагаад хэрэгтэйг мэдэхгүй байна. Цэцэггүй ширээн дээр тавьсан ижил ваар нь хоёуланд нь чиглүүлэх урвалыг өдөөдөг танил бус объектМарина түүнтэй дахин танилцаж эхлэв.

Амьдралын гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд объектив үйл ажиллагааны тусламжтайгаар тодорхой объект бүрийн тэргүүлэх болон хоёрдогч шинж чанарыг ялгаж сурдаг бөгөөд энэ нь тухайн объектыг тухайн объектыг хүлээн авах үйл явцыг тухайн нөхцөл байдлаас нь салгах боломжийг олгодог. Энэ хөгжиж байна чухал чанархарааны төсөөлөл нь бүх нөхцөл байдлын болон санамсаргүй шинж тэмдгүүд нь арын дэвсгэрээс дүрсийг сонгох явдал юм. Энэхүү дүрслэлийн ангилалын үйл явц нь ярианы хөгжил, ерөнхий ойлголтын сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбоотой юм.

Үүсгэхийн тулд дүрслэлийн ангилал зайлшгүй шаардлагатай мэдрэхүйн стандартуудХэрхэн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдбага насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх.Хүүхдийн хөгжилд хүртээмжтэй байх өгсөн насмэдрэхүйн стандартад үндсэндээ хэлбэр, хэмжээ, өнгө орно. Объектуудын ойлголтын үндэс болох харааны чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь объектив үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Хүүхдэд байдаг харааны дүрсийн онцлогийг голчлон үүн дээр тодорхойлдог. Ялангуяа объекттой үйлдэл хийхдээ хүүхэд онцгой практик ач холбогдолтой мэдрэхүйн шинж чанаруудыг ялгаж, анхаарч үзэх хэрэгтэй - энэ нь юуны түрүүнд хэлбэр, хэмжээ юм. Өнгөний мэдрэмж нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд тийм ч их нөлөө үзүүлэхгүй тул илүү хэцүү байдаг. Өнгө нь объектыг таних чадварыг тодорхойлох шинж чанар хараахан болоогүй байна.

Эхлээд хүүхэд мэдрэхдээ гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийг ашигладаг бөгөөд хэмжүүр ашиглан объектын шаардлагатай харьцааг шинж чанарын дагуу сонгоход шинж чанар нь ихээхэн өөрчлөгддөг. Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлээс хүүхэд аажмаар объектын шинж чанарт харааны чиг баримжаа руу шилждэг., энэ нь практик туршилтгүйгээр тодорхой нарийн ширийн зүйл эсвэл өмчийг нүдээр онцолж өгдөг. Ойролцоогоор хоёр хэвтэж байхдаа хүүхэд хоёроос харааны ойлголтыг үндэслэн чаддаг өөр өөр зүйлүүдтүүвэрт тохирсон объектыг сонгох (эхлээд хэлбэр, хэмжээ, дараа нь өнгөөр). Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдүүд дөрвөлжин ба хагас тойрог, тэгш өнцөгт, гурвалжин гэсэн хосуудын загварын дагуу дүрсийг зөв сонгодог.

Хүүхдүүд объектын хэмжээг үнэлэх харьцангуйн чадварыг бараг эзэмшдэггүй бөгөөд үүнийг ялгаваргүй байдлаар хүлээн авдаг, жишээлбэл. урт, өргөн, өндрийг онцлохгүйгээр зөвхөн объектын нийт эзэлхүүн дээр анхаарлаа төвлөрүүл. Массын ойлголт нь хүүхдийн объектуудтай практик үйл ажиллагааны явцад харааны, хүрэлцэх, моторт анализаторуудын харилцан уялдаатай ажлын үндсэн дээр явагддаг. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд аль хэдийн объектын массыг мэдрэх чадвартай байдаг, гэхдээ түүний ойлголт нь орон нутгийн шинж чанартай бөгөөд муу ялгаатай байдаг: "хүнд" нь тухайн объекттой салшгүй холбоотой байдаг. Объектуудыг массаар нь ялгах энгийн чадвар аль хэдийн бий болсон боловч үгийн эдгээр ялгаа хараахан тогтоогдоогүй байна (хүүхдүүд объектын массын ялгааг том - жижиг гэсэн үгээр илэрхийлдэг).

Сонсголын мэдрэмжээр дамжуулан хүүхэд одоогийн дуу авианы үйл явдлыг барьж, дууны эх үүсвэрийг олж, дууны орчны өөрчлөлтөд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сонсголын мэдрэмж нь зөвхөн ярианы ойлголт (сүртэй яриа) төдийгүй ярианы хэллэг (илэрхийлсэн яриа) нөлөөн дор сайжирдаг. Насанд хүрэгчдийн сонсголын ялгаатай мэдрэмж нь ярианы давтамжийн бүсэд, өөрөөр хэлбэл тухайн хэлний ярианы дохионд хамгийн тод илэрдэг спектрийн хэсэгт хамгийн их байдаг нь мэдэгдэж байна. Орос хэлний хувьд хамгийн их дифференциал мэдрэмж нь 1.0-аас 4.0 Гц давтамжийн мужид хамгийн их байх ёстой. Хэдийгээр нярай хүүхдийн сонсгол нь өндөр давтамжийн бүсэд хурцаддаг ч гурав дахь жилийн эцэс гэхэд түүний давтамжийн шинж чанар нь орос хэл дээрх яриаг таних боломжийг олгодог. Тиймээс, ярианы хөгжилхүүхэд залуу насэзэмшсэн ярианы акустик шинж чанарт тохирсон сонсголын анализаторын шинж чанарыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар боловсруулж байгааДифференциал ба үнэмлэхүй сонсголын мэдрэмж нь илэрхийлэлтэй ярианы томоохон фонетик болон авиа зүйн эмгэг, янз бүрийн хэлбэрийн ярианы эмчилгээний эмгэгийн шалтгаан болдог.

Тархины бор гадаргын гуравдагч бүс буюу харааны, хүрэлцэх-кинестетик, вестибуляр анализаторын ажлыг хослуулсан "давхцах бүс" -ийн үйл ажиллагаанд тулгуурласан орон зайн ойлголтын хөгжил үргэлжилж байна. Явган алхах нь орон зайн практик хөгжлийг ихээхэн өргөжүүлдэг. Хүүхэд бие даан хөдөлж, нэг объектоос нөгөө объект хүртэлх зайг эзэмшиж, зайг хэмжих оролдлого хийдэг. Алхах нь харааны мэдрэмжтэй хослуулсан тэнцвэрийн мэдрэмж, хөдөлгөөний хурдатгал эсвэл удаашралтай холбоотой юм.Хөдөлгөөний явцад хүүхдийн орон зайг практик эзэмшсэн нь түүний орон зайн ойлголтын бүх бүтцийг функциональ байдлаар өөрчилдөг. Хуримтлал практик туршлагаорон зайг эзэмших нь энэ туршлагыг нэгтгэн дүгнэсэн үгсийн утгыг аажмаар эзэмших боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч бага насны орон зайн харилцааг танин мэдэхэд гол үүрэг нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хуримтлагдсан амьдралын шууд туршлагаас тоглодог.

Практик жишээ

Оля Г., 2 жил 11 сар Охин дөрвөн хэсэгт хуваасан зургийг нугалж, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй зургийг нугалж, орон зайн байршлын хэд хэдэн угтвар үгийн утгыг ("дотор", "дээр", "доор", "ард") ойлгодог, чиглэлийн угтвар үгийг мэддэг. хөдөлгөөний ("хүртэл", "ээс" гэх мэт) нь хүний ​​зургийг хэд хэдэн хэсэгт хувааж, бүхэл бүтэн зураг дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болно.

Хүүхдэд зориулсан онцгой бэрхшээл бол цаг хугацааны талаархи ойлголт юм, учир нь цаг хугацаа нь харааны хэлбэргүй, урвуу, эргэлт буцалтгүй байдлаар тодорхойлогддог, ойлголт нь субъектив шинж чанартай, тухайн үеийн сэтгэцийн байдлаас хамаардаг, ерөнхийдөө хувь хүн байдаг. . Бага насны хүүхдүүд байнга, системтэйгээр өөрчлөгдөж байдаг үйл явдлууд, үйлдлүүд, үйл явдлууд, үйл явдлууд, үйл явдлуудыг харгалзан цаг хугацааны хувьд голчлон цаг хугацааны чанарын шинж тэмдгүүдээр чиглүүлдэг. дэглэмийн мөчүүд(өглөөний цай, өдрийн хоол, алхах, унтах гэх мэт). Энэ нь ихэвчлэн цаг хугацааны чиг баримжаа алдаа гаргахад хүргэдэг. Өдрийн хэсгүүдээс хүүхдүүд шөнө, өглөөг хамгийн зөв бөгөөд амархан тодорхойлдог тул орой, өдрийг ялгахад арай илүү хэцүү байдаг. Өөр өөр цаг хугацааны интервалыг мэддэг тул хүүхдүүд ялгахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Бага насандаа илүү боловсронгуй, эрт бүрэлдэн тогтсон нь одоо цагийн үзэл санаа, өнгөрсөн ба ирээдүйн тухай ойлголт хязгааргүй юм. Бүрэлдэхүүн

Ирээдүйн цагийн тухай анхан шатны ойлголт нь ихэвчлэн амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхдийн идэвхтэй ярианд "би болно", "дараа", "дараа", "маргааш" гэсэн үгс гарч ирэх үед эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч ирээдүйн цаг хугацааны чиг баримжаа нь хүүхдүүдэд удаан хугацааны туршид ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Тэдний цаг хугацааны талаарх ойлголт нь цаг хугацааны интервалын үргэлжлэх хугацааг мэдрэх, мэдрэх, цаг хугацааны стандартын талаархи мэдлэгийг бий болгох, цаг хугацааны интервалыг цаггүйгээр үнэлэх чадварыг сайжруулах, зөвхөн цаг хугацааны мэдрэмжийн үндсэн дээр аажмаар хөгждөг.

Тиймээс хөгжил төрөл бүрийнОйлголт нь анализаторын төлөвшил, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцаанд хүүхдийн чиг баримжааг сайжруулах, олж авах үндсэн дээр явагддаг. мэдрэхүйн туршлага. Хүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь эхний үе шатанд хэт их хөгжсөн бөгөөд дараа нь бие даасан үйл ажиллагааг дотооддоо шингээж авсны улмаас аажмаар буурдаг. Энэ нь дүрслэлийн ангилал, түүний сэдэв, практик зорилгыг тодорхойлдог чухал шинж чанаруудын сэдэв дэх тодорхойлолт болж хувирдаг. Гадны чиг баримжаа олгох шинэ төрлийн үйлдлүүд гарч ирдэг - оролдлого, дараа нь объектуудыг шинж чанарын дагуу харааны хамаарал. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны нарийвчлал, хурд нэмэгддэг. Объектуудын шинж чанарын талаархи санааг эзэмшсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд тэдний ач холбогдлоос хамаардаг. Чухал үүрэгВ мэдрэхүйн хөгжилХүүхдүүд насанд хүрэгчдэд харьяалагддаг бөгөөд тодорхой практик үйлдлээр тэдэнд янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгүүдийг танилцуулж, хүн төрөлхтний боловсруулсан мэдрэхүйн стандартын системийг эзэмшихэд тусалдаг.

Үйлдэл ба ойлголт нь хүүхэд түүнийг хүрээлж буй бүх зүйлийг сурч мэдэх хэрэгсэл юм. Эдгээр үйл явц нь хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг ажиглагчаас бүрэн эрхт оролцогч болгох боломжийг олгодог. 2-3 наснаас эхлэн хүүхдийн ойлголтхамгийн эрчимтэй хөгжлийн үе шатанд орж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ертөнцийн талаархи ойлголт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд татагддаг тод объектууд, уянгалаг эсвэл анхны дуу чимээ, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдал. Тэд ойлгодог эргэн тойрон дахь бодит байдалөөрийн эрхгүй, тэдний анхаарлыг өөрсдийг нь илүү татдаг зүйл рүү чиглүүлдэг.

Хүүхэд объектыг хараад түүнд мэдэгдэж буй функцийг үнэлж, туршлагаа зөн совингоор дүн шинжилгээ хийж, юу харж, сонсож, мэдэрч байгаагаа ойлгох чадвартай байдаг. Жижиг ачаа амьдралын туршлагаЭнэ нь ямар төрлийн мэдрэмж болохыг ойлгох, объект, дуу чимээ, үнэрийг танихад тусалдаг.

Өмнө нь хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх сургуулийн насТэд объектыг зориудаар судалж, шинж чанарыг нь тодорхойлж, хувь хүний ​​шинж чанарыг ялган танин мэдэж сурахад дараагийн алхам руу шилжих боломжийг олгодог.

Хүүхдийн ойлголт юу вэ

Хэдхэн хүний ​​хувьд сургуулийн өмнөх насХүүхэд мэдрэхүйн тусламжтайгаар объектыг шууд мэдрэхээс эхлээд чухал шинж чанаруудыг тусгаарлах, объектын ерөнхий санааг бий болгох чадвар руу шилждэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь дараах байдлаар ажилладаг: ойлголт нь хараа, сонсгол, хүрэлцэх замаар аливаа үзэгдэл, объектын тусгал хэлбэрээр үүсдэг.

Мэдрэхүй буюу ойлголт гэдэг нь мэдрэхүйн тусламжтайгаар мэдээллийг хүлээн авах, өөрчлөх үйл явц бөгөөд үүний ачаар хүн бодит ертөнцийн дүр төрхийг бий болгодог.

Мэдрэхүйн механизмыг дараах байдлаар товч тайлбарлаж болно.

• Хүрээлэн буй ертөнц нь олон дохионоос бүрддэг: эдгээр нь дуу чимээ, өнгө, зураг, биет объектууд;
• Үнэрийг амьсгалах эсвэл цаасан дээр хүрэхэд хүүхэд мэдрэхүйн аль нэгийг ашиглан объектыг үнэлдэг;
• Энэ мэдээлэл нь мэдрэмж төрж буй тархинд очдог;
• Мэдрэмж нь цогц "зураг" болж, ойлголтыг бүрдүүлдэг.

Ойлголтод өмнөх туршлага ч нөлөөлдөг. Мэдрэхүйн эрхтнүүд нь хүүхдэд танил орчныг харсан мэдээллийн боловсруулалтыг багасгахад тусалдаг. Нэгэн удаа тоглоомон туулайн тухай ойлголттой болсон бол түүнд дахин мэдрэх, амтлах шаардлагагүй болно.

Ойлголт нь шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цаашид бүрдүүлэх үндэс суурь юм бүрэн хөгжил, амжилттай суралцах.

Мэдрэхүй, ойлголтын үйл явцыг бий болгох

Хүүхэд төрснөөс хойш " мэдрэхүйн ойлголт". Үнэр, хүрэлцэх мэдрэмж, дуу чимээ нь түүний тархинд хүрдэг, зөвхөн хүүхэд эдгээр дохиог хэрхэн ашиглахаа хараахан мэдэхгүй байна. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүд объектив үйл ажиллагааг эзэмшиж, объектын шинж чанарын талаархи мэдээллийг хуримтлуулдаг бөгөөд үүний үр дүнд мэдрэхүйн стандартууд үүсдэг.

Гурваас зуны насойлголт аажмаар үнэн зөв, утга учиртай болдог. Дээд анализаторууд хөгждөг - харааны болон сонсгол.

Хүүхэд хараахан объект, үзэгдлийн талаар цогц дүн шинжилгээ хийж чадахгүй байгаа ч хамгийн мэдэгдэхүйц шинж тэмдгүүдийг ойлгож, тэдгээрийг стандарттай харьцуулж, дүгнэлт гаргадаг.

-аас ерөнхий санаадоторх зүйлсийн талаар сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэдтайлбарын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. Насанд хүрэгчдийн идэвхтэй дэмжлэгтэйгээр мэдрэхүйн шинж чанар өөрчлөгдөж, хүүхэд хэлбэр, өнгө, материал, хэмжээ нь илүү хийсвэр шинж чанартай бөгөөд тодорхой объекттой холбоогүй гэдгийг ойлгодог.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд геометрийн үндсэн дүрүүдтэй танилцаж, бүх өнгийг тодруулж, объектын хэмжээг тодорхойлж сурдаг. Тэрээр мөн дэлхий дээр цаг байдаг гэдгийг ойлгодог - өглөө үргэлж өдөр болж хувирдаг, дараа нь шөнөөр солигддог. Орон зайг ухамсарлах нь ололт юм - та байшингаас цэцэрлэгт хүрээлэн рүү алхах хэрэгтэй бөгөөд байшингууд, моднууд дээшээ сунадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх ач холбогдол нь түүний хязгаарлагдмал үйл ажиллагаа нь яриа, сэтгэхүй, төсөөллийн хөгжилд ихээхэн саад учруулдагт оршино. The танин мэдэхүйн үйл явцянз бүрийн сэтгэлгээний илрэл, дүрслэлээр ярих, тод түүхийг бий болгоход шаардлагатай туслагч болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын тогтолцоонд суурилсан ойлголтын төрлүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын үндсэн төрлүүд нь янз бүрийн анализаторууд дээр суурилдаг.

• Визуал, объектын бүх шинж чанарыг нүдээр үнэлэх боломжийг олгодог;
• Сонсгол, хэл сурах, төрөлх хэлээ таних, байгалийн дуу чимээг мэдрэх, хөгжим сонсоход тусалдаг;
• Мэдрэхүй, мэдрэхүйн тусламжтайгаар объектын талаархи мэдлэгийг өгдөг.

Сонсголын

Сонсголын тусламжтайгаар хүүхэд төрөлх хэлнийхээ дуу авиа, үг, үеийг таньж сурдаг. Хэрэв нярайд ярианы ойлголт нь үг, өгүүлбэрийн хэмнэл, уянгалаг бүтцэд суурилдаг бол 1 наснаас эхлэн авианы сонсгол үүсч эхэлдэг. Хүүхэд төрөлх хэлний бүх дуу авиаг хүлээн зөвшөөрч, хэл ярианы хэлбэрийг бий болгоход дахин нэг жил шаардлагатай.

Хүүхэд гудамжны чимээ, шувууны чимээ, борооны чимээ, алхмыг сонсох үед энэ ойлголтыг хөгжүүлэх нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Маш сайн дасгал бол нүдээ аниад, шувуу аль талаас нь дуулж байгааг, машин хол эсвэл ойр явж байгаа эсэхийг ойлгохыг хичээх санал юм.

харааны

Сургуулийн өмнөх боловсролд тэргүүлдэг. Унших чадвар, дэлхийн гоо сайхныг харах, аюулыг үнэлэх чадвар нь үүнээс хамаарна. Түүний тэргүүлэх үүрэг нь алсын хараа нь бүхэл бүтэн объектын анхаарлыг татах, нарийн ширийн зүйлийг харах боломжийг олгодог гэдгээрээ зөвтгөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектод хүрэх эсвэл амтлахаас өмнө харааны дохио ирдэг. Үүнээс гадна объектыг шалгах нь судалгааны бусад аргуудаас хамаагүй аюулгүй юм.

Зөвхөн бага наснаасаа л хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгож эхлэхэд түүний "нүд" нь гар юм. Гэхдээ энэ үе шатанд эцэг эхчүүд хүүхэд хамгаалагдсан орон зайд байгаа бөгөөд зөвхөн аюулгүй объектууд түүний гарт байгаа эсэхийг шалгадаг.

Статистикийн мэдээгээр, харааны тоо (харааны ойлголтыг илүүд үздэг) дэлхий дээр давамгайлж байгаа тул энэ зүйлийн хөгжил онцгой анхаарал шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн харааны ойлголтыг хурцатгах, мөн түүнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нарийн ширийн зүйлийг өргөжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд та илүү их зураг зурах, зураг, чимэглэлийг судлах хэрэгтэй. Эдгээр хүүхдүүд аппликейшн хийж, оньсого, мозайк цуглуулж, харааны мэдрэмжийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлдэг.

Мэдрэхүй

Хүрэлцэх буюу кинестетик мэдрэмж нь хүрэлцэхтэй шууд холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шинэ хичээлтэй танилцахдаа гартаа илүү итгэдэг хэвээр байна. Тиймээс тэд өөрсдийн сонирхсон зүйлийг тэдэнд өгөхийг маш их шаарддаг. .

Төрөл бүрийн бүтэцтэй материал бүхий тоглоом, загварчлал, байгалийн бодисууд – гайхалтай аргахүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх. ХАМТ нүдээ анилааХүүхдүүд тугалган бөмбөгийг өнхрүүлж, тэгшлэх дуртай. Агуу баяр баясгалан бол аяганд агуулагдах материалыг тодорхойлох дасгал юм. Мэдээжийн хэрэг нүд нь сохорсон байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ойлголтын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

• Эд хөрөнгийг объектоос салгах чадваргүй байдал. Амьтны хүрээлэнгийн том сэвсгэр барыг зулзага гэж нэрлэх болно.
• Объектуудыг судлахдаа хамгийн тод, мартагдашгүй нарийн ширийн зүйл нь тод харагддаг. Тийм ч учраас өргөн малгайЗураг дээрх шуламууд гудамжинд байгаа бүх дэгжин хөгшин бүсгүйчүүдийг муу шулам болгон хувиргадаг.
• Танил объектын эргэн тойрон дахь танил орчны огцом өөрчлөлт нь хүүхэд үүнийг танихад саад болдог. Бөмбөлөг өмссөн ээж, аав хоёр танихгүй хүмүүс болдог.

Ийм өвөрмөц байдал нь 3-4 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг бөгөөд ирээдүйд ойлголт илүү ялгаатай болж, тусдаа функцууд ялгарч, бүхэлд нь тодорхой хэсгүүдэд хуваагдах болно.

3-4 насны хүүхдүүдийн орон зайн талаарх ойлголт

Орон зайг ойлгох нарийн төвөгтэй байдал нь түүнийг мэдрэх, үнэрлэх, харах чадваргүйд оршдог. Эхний алхам бол "ойрхон" орон зай, өөрөөр хэлбэл хүрээлэн буй ертөнцийг алсаас тодорхойлох явдал юм. сунгасан гартоглоомтой.

Ирээдүйд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд "хол-ойр" гэсэн ойлголтыг ойлгож эхэлдэг боловч тэдгээр нь үнэн зөв биш юм. Гүүрэн дээрх жижиг баримлууд нь хүүхэлдэй шиг харагдах бөгөөд хүүхэд ээжээсээ нэгийг нь авахыг хүсч магадгүй юм.

Судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд орон зайг зөв ойлгож эхлэхийн тулд эхлээд үнэлэх ёстой өөрийн биеэнэ ертөнцөд. Гар, хөлийг ялгаж, нэрлэж сур, биеийн аль хэсэг нь хосолсон болохыг ойлго. Нэмэлт аргаорон зайн тухай ойлголтыг эзэмших - Бүтэн цагийн ажилнасанд хүрсэн, чиглэлийг зааж өгөх зорилготой. "Баруун", "зүүн", "хажуу", "урд", "дээд" гэсэн үгс ихэвчлэн сонсогддог хүүхдэд илүү хялбаророн зайд чиг баримжаа эзэмшинэ.

Дараагийн шат бол урт, өргөн, өндрийг харьцуулах даалгавар юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд нялх хүүхэд ийм даалгавруудыг "нүдээр" шийдэж эхэлдэг бөгөөд энэ нь орон зай гэж юу болох, тэнд хүмүүс, объектууд хэрхэн байрлаж байгааг ойлгодог.

Өнгөний ойлголт

Өнгөний ялгаа нь хүүхэд бага наснаас нь эхлэн боломжтой байдаг. Одоо бид хамгийн сайн сүүдэрүүдийн талаар ярихгүй байгаа ч тэрээр спектрийн гол аялгууг онцлон тэмдэглэв.

3-4 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 4 үндсэн өнгийг тодорхой ялгадаг.

• Улаан;
• Шар;
• Цэнхэр;
• Ногоон.

Энэ тал нь холбоотой юм насны онцлогач холбогдолгүй, өөрөөр хэлбэл үл ойлгогдох, үл мэдэгдэх сүүдэрийг хаяж, гол зүйлийг харах. Өгөгдөл, лавлагаа сүүдэрийг тусгай сургалтгүйгээр санамсаргүйгээр олж авдаг. Гэхдээ нялх хүүхэд өнгөний ойлголтын "ядуурал" -аас зовохгүй байхын тулд үлдсэн өнгө, сүүдрийг нэрлэж, харуулах хэрэгтэй.

Хүүхдүүд өнгийг "сайхан", "муухай" гэсэн ойлголтоор солих хандлагатай байдаг бөгөөд үүний үр дүнд объектын сүүдэр нь бодит байдалтай огт нийцдэггүй зургууд гарч ирдэг. Тэр нь насны үеөнгийг ач холбогдолгүй хүчин зүйл болгон хаявал хэлбэр нь үндэс болно.

Тиймээс өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх нь энгийн өнгөт дүрсийг нэмэх хамгийн энгийн ажлуудыг илүү төвөгтэй болгож өөрчлөх дасгалуудаас бүрдэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог

Ахлах сургуулийн өмнөх насныүүссэн байгаагаар тэмдэглэгдсэн орон зайн дүрслэл. Хүүхэд орон зайд сайн баримжаатай, объект хоорондын зай, харилцаа холбоог мэдэрч, тодорхой өрөөний нэг хэсгийг нүдээр загварчлах чадвартай. Тэрээр мөн үлгэр, үлгэрийн зохиолын загварыг бүтээх чадвартай.

Ирээдүйн оюутан цаг хугацаа гэх мэт хийсвэр ойлголтыг үнэлэх, түүнчлэн харах чадвартай болсон дэлхийгоо зүйн хувьд. Энэ хоёр талбар нь хамгийн их анхаарал шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын гол онцлог нь орон зай, цаг хугацааны хослолын талаархи мэдлэг юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр хэмжигдэхүүнийг сонсох, хүрэх чадваргүй байх нь тэдгээрийг удаан хугацаанд хүлээн зөвшөөрөхөд хүргэдэг.

5-6 настай хүүхэд цаг хугацааны интервалыг санаж чаддаг: өчигдөр, өнөөдөр, маргааш, нэг минут, нэг цаг, гэхдээ эдгээр ойлголтуудыг ашиглах чадвар байхгүй. Цаг хугацааны талаарх ойлголтын онцлог нь хүүхдэд түүнийг чиглүүлэх боломж байхгүй, нэр томьёо нь харааны илэрхийлэлгүй зүгээр л үгс байдагтай холбоотой юм.

Энэ насанд үйл явдлын дарааллын түр зуурын үзүүлэлтүүд нь өчигдөр, маргааш, нөгөөдөр гэж ялгагдаагүй хэвээр байна. Ирээдүйн цаг аль хэдийн ойлгогдсон боловч өнгөрсөн нь хүндрэл учруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд том болоод юу болох, юутай болох, юу хийх вэ гэдгээ хэлэхдээ баяртай байдаг. Тэдний өнгөрсөн үеийг салангид байдлаар ойлгож, мартагдашгүй үйл явдлуудын дүр төрхөөр илэрдэг.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааг цаг хугацааны интервалтай уялдуулах юм бол бага хэмжээний цагийг ойлгоход нь туслах болно: 10 минутын дотор цэцэрлэгтэй байшин зурж, 3 минутын дараа ширээн дээр сууж, 1 минутын турш шүдээ угаа.

Гоо зүйн ойлголт

Нөгөөтэйгүүр, гоо зүйн ойлголт нь "тансаг өнгөөр" цэцэглэдэг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр бүтээгч байдаг. Хүүхдүүд уран баримал, зурах, загвар зохион бүтээх зэрэг нь эдгээр үйл ажиллагаа нь тэдэнд ертөнцийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Энэ үйл ажиллагаанд ихээхэн ач тус нь харааны мэдрэмж юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд объектыг бүхэлд нь шалгаж, контурыг зурж, нарийн ширийн зүйлийг тусгаарлаж сурдаг.

Энэ мэдээлэл нь хүүхэд зурах, загварчлахдаа удирддаг загвар болдог.

Хэрэв таван настай хүүхдийн гоо зүйн талаархи дүгнэлтийг гадаад төрхөөр нь тодорхойлж, объектыг "дуртай - дургүй" гэсэн зарчмаар үнэлдэг бол 6-7 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үүнд анхаарлаа хандуулдаг. уран сайхны найруулга, өнгө тааруулах зориулалттай. Жишээлбэл, уран зураг дээр тэрээр зураачийн агуулгад хөрөнгө оруулалт хийсэн гадаргуу дээр байдаггүй шинж чанаруудыг аль хэдийн барьж чаддаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд энэ эсвэл бусад объектын гоо үзэсгэлэнгийн талаар мэдээлэх явдал биш юм. Тухайн үзэгдлийн гоо зүй, хувь хүний ​​шинж чанаруудын хоорондын хамаарал, цогц үр дүнг яг юугаар хангаж байгааг тодорхой үгээр тайлбарлах нь чухал юм.

Ийм төрлийн тогтмол хичээлүүд нь гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг бяцхан хүн. Шилэн дээрх дуслын чимээ, навчис унах зэргээр гоо үзэсгэлэнг олж харж сурах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтыг хөгжүүлэх арга замууд

Сургуулийн өмнөх насны үед - тоглоом. Энэ нь энэ хэлбэрээр байна хамгийн зөв замхүүхдийг сургаж, шаардлагатай функцуудыг хөгжүүлж байна.

Дидактикт эцэг эх, асран хамгаалагчдад хүүхэдтэй харьцахад туслах ойлголтыг хөгжүүлэх олон тоглоом байдаг.

• Дусал - өнгөний шалгуур дээр үндэслэн объектуудыг хэрхэн хослуулахыг заадаг. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тохирох сүүдэртэй аягануудыг саванд нугалах шаардлагатай.
• Шүхэр - объектын хэлбэр, өнгөний талаархи ойлголтыг бий болгодог. Тоглохын тулд танд үндсэн өнгөт 4 шүхэр, картон хэрэгтэй геометрийн дүрсүүд. Бороо орж эхэлсэн тул дугуй, гурвалжинг янз бүрийн өнгийн шүхэр дор нуух хэрэгтэй гэж багш хэлэв.
• Нууцын уут - ямар нэг зүйлийг үндэслэн тодорхойлох боломжийг танд олгоно хүрэлцэх мэдрэмж. Тунгалаг уут нь тоглоомоор дүүрэн байдаг. Хүүхэд харахгүйгээр түүний гарт юу унасныг дүрслэх ёстой.

Үнэр, дуу чимээгээр объект, объектыг таних чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ижил төстэй тоглоомуудыг зохион байгуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтыг хөгжүүлэх тогтмол хичээлүүд нь цаашдын цогц хөгжлийг хангах болно. ёс суртахууны зан чанар. Ийм хүн ер бусын сэтгэхүйтэй байх магадлалтай. өндөр түвшинбүтээлч байдал.

Сэтгэцийн бүх үйл явцын дунд бага насны гол үүрэг нь ойлголт юм. Энэ насны хүүхдийн зан байдал, ухамсар нь бүхэлдээ ойлголтоор тодорхойлогддог. Тиймээс бага насны ой санамж нь таних, өөрөөр хэлбэл танил объектыг мэдрэх хэлбэрээр байдаг. 3-аас доош насны хүүхдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн шууд шинж чанартай байдаг - хүүхэд хүлээн авсан объектуудын хоорондын холбоог тогтоодог. Тэр зөвхөн өөрийн ойлголтын талбарт анхаарлаа хандуулж чадна. Хүүхдийн бүх туршлага нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдэлд төвлөрдөг. Л.С.Выготскийн хэлснээр, “...энэ насны бүх үйл ажиллагаа нь ойлголтыг тойрон эргэлдэж, ойлголтоор дамжин, ойлголтын тусламжтайгаар явагддаг ... нэг ч үйл ажиллагаа нь бага насандаа ийм гайхалтай цэцэглэлтийг мэдрэхүйн үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Энэ нь ойлголтыг хөгжүүлэх маш таатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Бага насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн шинж чанаруудыг авч үзье.

Хэдийгээр эцсээ хүртэл нялх насХүүхэд мэдрэхүйн дүр төрхийг хөгжүүлж, эргэн тойрон дахь танил объект, хүмүүсийг амархан таньж, ойлголт нь туйлын төгс бус хэвээр байна. нэг настай хүүхэдсэдвийг тууштай, системтэйгээр авч үзэх боломжгүй. Дүрмээр бол тэрээр ямар ч шинж тэмдгийг шүүрэн авч, зөвхөн түүнд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд үүгээрээ янз бүрийн объектуудыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн объектыг ойлгоход туслах харааны чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь барьж авах, удирдах явцад бий болсон бөгөөд энэ нь хүүхдийн одоо байгаа зүйлийг ихээхэн тодорхойлдог. харааны зургууд. Үйлдлүүд нь объектын хэлбэр, хэмжээ зэрэг шинж чанаруудад чиглэгддэг тул эдгээр шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн хувьд гол шинж тэмдэг болдог. Бага насны хүүхдийн эхэн үеийн өнгө нь объектыг танихад тийм ч чухал биш юм. Хүүхэд өнгөт болон будаагүй зургуудыг адилхан танихаас гадна хамгийн их зурсан зургуудыг таньдаг ер бусын өнгө. Энэ нь зөвхөн хэлбэр, зургийн ерөнхий контур дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ нь хүүхэд өнгийг ялгадаггүй гэсэн үг биш юм. Тодорхой өнгөний ялгаа, давуу тал нь амьдралын эхний саруудад аль хэдийн байдаг гэдгийг санаарай. Гэсэн хэдий ч өнгө нь объектыг тодорхойлох шинж чанар болж чадаагүй байгаа бөгөөд түүнийг таних чадварыг тодорхойлдоггүй.

Бага насны ойлголтын хөгжил нь хүрээнд үүсдэг бодитой үйл ажиллагаамөн шинэ үйлдлүүдийг эзэмшихтэй холбоотой. Онцгой утгахамаарал гэж нэрлэгддэг үйлдлүүд байна. Эдгээр нь хоёр ба түүнээс дээш объекттой хийх үйлдлүүд бөгөөд янз бүрийн объектуудын шинж чанарыг харгалзан үзэх, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, хатуулаг, байршил гэх мэтийг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. Нярайн төгсгөлд хүүхдүүд аль хэдийн үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг. хоёр объект - тэд уяж, нэгийг нь дээр нь тавьдаг, нэмдэг гэх мэт. Гэхдээ эдгээр үйлдлүүдэд хүүхэд объектын шинж чанарыг хараахан харгалздаггүй - тэр сонгохгүй бөгөөд авдаггүй. шаардлагатай зүйлсхэлбэр, хэмжээний дагуу тэдгээрийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг оролддоггүй. Бага наснаасаа шингээж эхэлдэг харилцан хамаарал бүхий үйлдлүүд нь ийм анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг. Ихэнх тоглоомууд нь бага насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг нь онцлог юм (пирамид, энгийн шоо, оруулга, матрешка), нарийн уялдаатай үйлдлүүдийг санал болгодог. Хүүхэд ийм үйлдэл хийхийг оролдохдоо орон зайд харьцангуй байрлал өгөхийн тулд объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг хэлбэр, хэмжээ, өнгөний дагуу авч, холбодог. Тиймээс, пирамидыг нугалахын тулд та цагирагуудын харьцааг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Үүрлэх хүүхэлдэйг угсрахдаа та ижил хэмжээтэй хагасыг сонгож, тодорхой дарааллаар үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй - эхлээд хамгийн жижигийг нь цуглуулж, дараа нь хамгийн томд нь хийнэ.

Эдгээр үйлдлүүдийг таны авахыг хүсч буй үр дүнд нь зохицуулж, удирдан чиглүүлэх ёстой - дууссан пирамид эсвэл үүрлэсэн хүүхэлдэй. Гэвч хүүхэд төсөөлж чадахгүй хэвээр байна дууссан үр дүнмөн үйлдлээ түүнд өг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн тусламж, нэг төрлийн сургалтыг шаарддаг. Холбогдох үйлдлүүдийг хийж болно янз бүрийн арга замууд, насанд хүрсэн хүн тэдэнд хэрхэн зааж байгаагаас хамаарна. Хэрэв хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг зүгээр л дуурайж, өөрөөр хэлбэл ижил объекттой ижил үйлдэл хийвэл тэр зөвхөн насанд хүрэгчдийн дэргэд, шууд үзүүлбэрээр үр дүнд хүрч чадна. Тиймээс хүүхэд өөрөө объектын шаардлагатай шинж чанарыг ялгаж сурах нь чухал бөгөөд ингэснээр тэр өөрөө эд ангиудыг сонгож, холбож өгдөг. шаардлагатай захиалга. Эхэндээ хүүхэд эдгээр үйлдлүүдийг зөвхөн практик туршилтаар хийж чадна, учир нь тэрээр объектын хэмжээ, хэлбэрийг хэрхэн нүдээр харьцуулахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Жишээлбэл, матрешканы доод талыг дээд талд нь тавихад тэр тохирохгүй байгааг олж мэдээд өөр нэг зүйлийг туршиж эхэлдэг. Заримдаа тэр үр дүнд нь хүчээр хүрэхийг оролддог - тохиромжгүй хэсгүүдийг шахах гэж оролддог боловч удалгүй эдгээр оролдлогууд бүтэлгүйтсэн гэдэгт итгэлтэй болж, оролдож, туршиж эхэлдэг. өөр өөр хэсгүүдхэрэгтэй хэсгийг олох хүртэл. Энд тоглоомууд нь аль хэсэг нь тохиромжтой болохыг санал болгодог тул тэдгээрийг аутодидактик (эсвэл өөрөө суралцах) гэж нэрлэдэг. Гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхэд эрт орой хэзээ нэгэн цагт хүлээн авдаг хүссэн үр дүн. Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлээс хүүхэд объектын шинж чанарын харааны хамаарал руу шилждэг. Нэг объектын шинж чанар нь загвар, бусдын шинж чанарыг хэмжих хэмжүүр болж хувирах үед харааны ойлголтын шинэ хэлбэр бий болж байна. Жишээлбэл, пирамидын нэг цагирагийн хэмжээ нь бусад хүмүүсийн хувьд хэмжүүр болдог. Энэ чадвар нь хүүхэд объектив үйлдлүүд хийж, харааны чиг баримжаа руу шилждэг - тэр шаардлагатай нарийн ширийн зүйлийг нүдээр сонгож, урьдчилсан практик туршилтгүйгээр шууд зөв үйлдлийг гүйцэтгэдэг.

2-2.5 насандаа хүүхдэд янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй хоёр объектоос насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр нэгийг нь дээж шиг авах боломжтой болсон тохиолдолд загварт тохируулан харааны сонголт хийх боломжтой болдог. Загварын дагуу харааны сонголт нь хамаагүй илүү гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй хэцүү даалгаварэнгийн таних эсвэл оролдохоос илүү. Эхлээд хүүхдүүд ижил хэлбэртэй, дараа нь хэмжээтэй, зөвхөн дараа нь өнгөөрөө ижил төстэй объектуудыг сонгодог. Энэ нь ойлголтын шинэ үйлдлүүд нь практик объектив үйлдлүүдэд шууд оролцдог шинж чанаруудын хувьд эхлээд үүсдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь бусад чухал ач холбогдол багатай шинж чанаруудад шилждэг гэсэн үг юм. Бага насны хүүхдэд хоёр биш, хэд хэдэн объект санал болговол загвараа зөв сонгох чадваргүй болох нь чухал юм. нарийн төвөгтэй хэлбэрбөгөөд олон хэсгээс бүрддэг.

Бага насны ойлголт нь объектив үйлдлүүдтэй нягт холбоотой байдаг. Шаардлагатай, хүртээмжтэй үйлдлийг хийх шаардлагатай бол хүүхэд объектын хэлбэр, хэмжээ, өнгийг нарийн тодорхойлж чадна. Бусад тохиолдолд ойлголт нь маш тодорхой бус, буруу байж болно. Түүгээр ч зогсохгүй, хэрэв хүүхэд түүнд хэтэрхий төвөгтэй үйлдэл хийхэд анхаарал хандуулах шаардлагатай бол зарим шинж чанарыг огт анзаарахгүй байж магадгүй юм. Тиймээс зурж эхэлснээр хүүхэд зургийн өнгийг анзаардаггүй бөгөөд ямар ч харандаа хэрэглэдэг, эсвэл загвараар бүтээхдээ ямар ч өнгийн шоо авдаг, гэхдээ тэр үндсэн өнгийг хэрхэн ялгахаа мэддэг.

Амьдралын гурав дахь жилд харьцуулах байнгын дээж гарч ирдэг - эдгээр нь хүүхдэд сайн мэддэг, тод хэлбэртэй байдаг объектууд юм. Ийм дээж нь зөвхөн бодитоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектууд төдийгүй тэдгээрийн талаархи санаа байж болно. Жишээлбэл, эд зүйлс гурвалжин хэлбэртэйХүүхэд "байшин шиг", дугуй объектыг "бөмбөг шиг" гэж тодорхойлдог. Энэ нь хүүхдэд аливаа зүйлийн шинж чанарын талаархи санаанууд аль хэдийн бий болсон бөгөөд эдгээр санааг тодорхой объектуудад хуваарилдаг болохыг харуулж байна. Объектуудын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгох нь хүүхэд өөрийн объектив үйлдлүүдийг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хамаарна. харааны чиг баримжаа. Хүүхдийн объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг баяжуулахын тулд тодорхой практик үйлдлээр аливаа зүйлийн янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгүүдтэй танилцах шаардлагатай. Хүүхэд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг баялаг, олон янзын мэдрэхүйн орчин нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм.

Сэтгэцийн бүх үйл явцын дунд бага насны гол үүрэг нь ойлголт юм. Энэ насны хүүхдийн зан байдал, ухамсар нь бүхэлдээ ойлголтоор тодорхойлогддог. Тиймээс бага насны ой санамж нь таних, өөрөөр хэлбэл танил объектыг мэдрэх хэлбэрээр байдаг. 3-аас доош насны хүүхдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн шууд шинж чанартай байдаг - хүүхэд хүлээн авсан объектуудын хоорондын холбоог тогтоодог. Тэр зөвхөн ойлголтын ᴇᴦο талбарт байгаа зүйлийг анхааралтай ажиглаж чадна. Хүүхдийн бүх туршлага нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдэлд төвлөрдөг. Л.С.Выготскийн хэлснээр ʼʼ... энэ насны бүх үйл ажиллагаа нь ойлголтыг тойрон, хүртэхүйгээр дамжиж, хүртэхүйн тусламжтайгаар явагддаг... нэг ч үйл ажиллагаа нь бага насандаа мэдрэхүйн үйл ажиллагаа шиг гайхамшигтай цэцэглэдэггүй. Энэ нь ойлголтыг хөгжүүлэх маш таатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Бага насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн шинж чанаруудыг авч үзье.

Хэдийгээр нялх насыг дуустал хүүхэд мэдрэхүйн дүр төрхийг бий болгож, эргэн тойрныхоо танил объект, хүмүүсийг амархан таньж чаддаг ч ойлголт нь туйлын төгс бус хэвээр байна. Нэг настай хүүхэд тухайн сэдвийг тууштай, системтэйгээр авч үзэх чадваргүй байдаг. Дүрмээр бол тэрээр ямар ч шинж тэмдгийг шүүрэн авч, зөвхөн түүнд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд үүгээрээ янз бүрийн объектуудыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн харааны дүрсийг голчлон тодорхойлох, барьж авах, удирдах явцад хүүхэд объектыг хүлээн авдаг харааны чиг баримжаа олгох үйлдлүүд үүсдэг. Үйлдлүүд нь объектын шинж чанаруудад чиглэгддэг тул хэлбэр, хэмжээ , Эдгээр шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн гол шинж тэмдэг юм. Бага насны хүүхдийн эхэн үеийн өнгө нь объектыг танихад тийм ч чухал биш юм. Хүүхэд будсан болон будаагүй зургуудыг, мөн хамгийн ер бусын өнгөөр ​​будсан зургуудыг адилхан танина. Энэ нь зөвхөн хэлбэр, зургийн ерөнхий контур дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ нь хүүхэд өнгийг ялгадаггүй гэсэн үг биш юм. Тодорхой өнгөний ялгаа, давуу тал нь амьдралын эхний саруудад аль хэдийн байдаг гэдгийг санаарай. Гэсэн хэдий ч өнгө нь объектын онцлог шинж чанар болж чадаагүй байгаа бөгөөд ᴇᴦο танихыг тодорхойлдоггүй.

Бага насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны хүрээнд, шинэ үйлдлийг эзэмшихтэй холбоотой үүсдэг. Дуудагдсан үйлдлүүд онцгой ач холбогдолтой юм хамааралтай . Эдгээр нь янз бүрийн объектын шинж чанарыг харгалзан үзэх, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, хатуулаг, байршил гэх мэтийг харгалзан үзэх шаардлагатай хоёр ба түүнээс дээш объекттой үйлдэл юм.
ref.rf дээр байршуулсан
Нярайн төгсгөлд хүүхдүүд хоёр объектоор үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг - утас уяж, нэгийг нь нөгөөгийнхөө дээр тавьж, нугалж, нугалах гэх мэт.
ref.rf дээр байршуулсан
Гэхдээ эдгээр үйлдлүүдэд нялх хүүхэд объектын шинж чанарыг хараахан харгалзаагүй байна - тэр шаардлагатай объектуудыг хэлбэр, хэмжээгээр нь сонгож, сонгодоггүй, тэдгээрийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг оролддоггүй. Бага наснаасаа шингээж эхэлдэг харилцан хамаарал бүхий үйлдлүүд нь ийм анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомуудын ихэнх нь (пирамид, энгийн шоо, оруулга, үүрлэх хүүхэлдэй) нь хоорондоо нягт уялдаатай үйлдлүүдийг агуулдаг нь онцлог юм. Хүүхэд ийм үйлдэл хийхийг оролдохдоо орон зайд харьцангуй байрлал өгөхийн тулд объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг хэлбэр, хэмжээ, өнгөний дагуу авч, холбодог. Тиймээс, пирамидыг нугалахын тулд та цагирагуудын харьцааг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Үүрлэх хүүхэлдэйг угсрахдаа та ижил хэмжээтэй хагасыг сонгож, тодорхой дарааллаар үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй - эхлээд хамгийн жижигийг нь цуглуулж, дараа нь хамгийн томд нь хийнэ.

1

Энэхүү нийтлэлд сэтгэцийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох бага насны ойлголтын үйл явцыг хөгжүүлэх талаар авч үзэх бөгөөд үүний үндсэн дээр санах ой, анхаарал, сэтгэхүй, төсөөлөл зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсдэг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд янз бүрийн төрлийн харааны материалыг ашиглахад анхаарлаа хандуулдаг. Судалгааны хамаарал нь хамгийн их холбоотой юм таатай үебага насны ойлголтыг хөгжүүлэх. Бага насны хүүхдийн ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн. Оношлогооны хувьд E.B. Волосова. Өнгөний мэдрэмжийн дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 20%, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 50% нь даалгавраа биелүүлсэн болохыг харуулж байна. дундаж түвшинойлголтын хөгжил, үлдсэн 30% нь доод түвшинойлголтыг хөгжүүлэх. Хэлбэрийн ойлголтын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөвхөн 20% нь ойлголтын хөгжлийн өндөр түвшинтэй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 40% нь хэлбэрийн ойлголтын хөгжлийн дундаж түвшинтэй, үлдсэн 40% нь хэлбэрийн ойлголтын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Хэмжээний ойлголтын дүн шинжилгээ нь хөгжлийн үзүүлэлтүүд нь хэлбэрийн ойлголтыг хөгжүүлэх дүн шинжилгээтэй ижил байгааг харуулж байна. 20% нь өндөр, 40% нь дундаж, үлдсэн 40% нь объектын хэмжээг ойлгох хөгжлийн түвшин доогуур байна. Хүүхдийн хэлбэрийн талаарх ойлголт бага түвшинд байгаа нь тогтоогдсон. Хэмжээний талаарх ойлголт бага, дунд түвшинд хоёуланд нь илэрсэн. Зохиогч нь бага насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог: хэлбэрийн ойлголт, хэмжээ, өнгөний ойлголт. TBA харааны материалтоглоом, дасгал бүрийн хувьд.

оношлогоо

хүүхдийн хөгжил

бага нас

ойлголт

1. Волосова Е. Бага насны хүүхдийн хөгжил. - М., 1999. - 68 он.

2. Левшина Н.И. Шинжлэх ухаан, практикийн нэгдмэл байдал//Цэцэрлэг: онол практик. 2012. No 2. S. 64-73.

3. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Орчин үеийн хандлагаСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйд // Суурь судалгаа. 2015. No 2-9. S. 1988-1992.

4. Руслякова Е.Е. сэтгэцийн төлөв байдалбага сургуулийн насны хүүхдүүдэд оюун ухаан, янз бүрийн чиглэлээр заах боловсролын хөтөлбөрүүд// Шинжлэх ухааны ертөнц. 2017. V. 5. No 3. S. 55.

5. Санникова Л.Н. Боловсролын үйл явцэлемент болгон дотоод системсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага / L.N. Санников // Үзэл баримтлал. -2016 он. -#9.

6. Степанова О.П., Хабибулин Д.А. Эмнэлзүйн сэтгэл судлалын танилцуулга. Г.И.Носовын нэрэмжит Магнитогорскийн улсын техникийн их сургууль - Магнитогорск. 2015 он.

7. Степанова Н.А., Санникова Л.Н., Левшина Н.И., Юревич С.Н., Чернобровкин В.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын эцэг эхийн үнэлгээ: энэ нь асуудал эсвэл боломж уу? Энэтхэг дэх хүн. 2017.V.97 No 5.S.171-185.

8. Шаповаленко I.V. Настай холбоотой сэтгэл зүй(Хөгжлийн сэтгэл судлал ба хөгжлийн сэтгэл зүй).-М.: Гардарики, 2005.-349х.

Бага насны хүүхдийн ойлголт нь сэтгэцийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үндсэн дээр санах ой, анхаарал, сэтгэхүй, төсөөлөл зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгждөг.
Сэтгэцийн бүх үйл явцын дунд бага насны гол үүрэг нь ойлголт юм. Хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудын хоорондын холбоог тогтоодог. Тэр зөвхөн өөрийн ойлголтын талбарт анхаарлаа хандуулж чадна. Хүүхдийн бүх туршлага нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдэлд төвлөрдөг. Энэ нь ойлголтыг хөгжүүлэх маш таатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн тухай ойлголт нь хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад үүсдэг.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн ойлголтын хөгжлийг гурван үе (эрт нас, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн өмнөх насны бага нас) гэж хуваадаг. Эдгээр бүх үе шатууд нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Ирээдүйд, ойлголт хөгжихийн хэрээр хүмүүс зөвхөн мэдрэмжээ ашиглаж сурахаас гадна түүнд тулгуурлан логик хэлхээ үүсгэдэг.

Ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Локк, Ж.Ж.Ж.Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов зэрэг дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн хийсэн олон судалгаанд тусгасан болно. Руссо, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддяков болон бусад.

Л.А.Венгерийн судалгаагаар бага наснаасаа өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэг мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд үүний ачаар бодит байдлыг мэдрэх үйл явц шууд бус шинж чанартай болж эхэлдэг.

Хүүхэд бага насныхаа туршид хүрээлэн буй объектын өнгө, хэлбэр, тэдгээрийн жин, хэмжээ, температур, гадаргуугийн шинж чанар гэх мэтийг илүү нарийвчлалтай үнэлж эхэлдэг. Мэдрэхүй нь мэдрэхүйн нэгэн адил голчлон ертөнц нь хүнд нөлөөлдөг анализаторын аппараттай холбоотой байдаг. түүний мэдрэлийн систем. Ойлголт бол мэдрэмжийн цуглуулга юм. Ойлголт нь тоглодог учраас асар том үүрэгхүний ​​амьдралд энэ нь танин мэдэхүйн бага наснаасаа үүнийг судлах нь чухал юм сэтгэцийн үйл явцдөнгөж бүрэлдэж эхэлж байна.

Шаповаленко И.В. үүнд итгэдэг шилдэг хөгжилбага наснаасаа мэдрэх чадвар нь объектын шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай объектив үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай байдаг. Эдгээрт объектыг хэлбэр, хэмжээ, өнгө, орон зайд байршлаар нь сонгоход чиглэсэн харилцан хамаарал, багажийн үйлдлүүд, түүнчлэн объектын хэлбэр, хэмжээд чиглэсэн харааны үйлдлүүд орно.

Хүүхдийн амьдралд ойлголт асар их үүрэг гүйцэтгэдэг учраас бид бага насны хүүхдүүдийн ойлголтын судалгааг хийсэн. Энэхүү судалгааг Магнитогорск хотын хосолсон төрлийн MDOU D / s No130-д хийсэн.

Судалгаанд 2.5-3 насны 5 хүү, 5 охиноос бүрдсэн 10 сурагч хамрагдсан. Энэхүү судалгааны зорилго нь бага насны хүүхдийн ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааг Э.Б-ийн аргуудыг ашиглан хийсэн. Волосова.

1. Үүнтэй ижил тестийг олоорой.

Зорилго: насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхдийн спектрийн долоон өнгөт чиг баримжаа олгох түвшинг тодорхойлох, дээжийг олох.

1. Хөгжилтэй хайрцагны тест.

Зорилго: гурван хэмжээст геометрийн хэлбэрийн тохиргоонд хүүхдийн чиг баримжааг тодорхойлох.

1. Пирамидын туршилт.

Зорилго: Хүүхдийн зургийн дагуу 4-5 цагираг бүхий пирамид угсрах чадварыг тодорхойлох (хэмжээний буурах дарааллаар).

Үр дүнг онооны системээр үнэлэв.

Өндөр түвшин - 3 оноо - хүүхэд тэр даруй насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллаж, даалгавраа ойлгож, дуусгах арга замыг хайж эхэлдэг.

Дундаж түвшин - 2 оноо - хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллаж эхэлсэн, даалгаврын зорилгыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгодог боловч даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэггүй, оношлогооны сургалтын явцад зохих ёсоор ажиллаж, дараа нь бие даан гүйцэтгэх ажил руу шилждэг.

Бага - 1 оноо - хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажилладаггүй, даалгавартай холбоотой зохисгүй авир гаргадаг, зорилгоо ойлгодоггүй.

Өнгө нь чухал өмчхүрээлэн буй ертөнцийн объектууд. Өнгө сонгох боломжгүй практик арга, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт объектуудтай үйлдлийн явцад. Үүнээс гадна өнгө нь объектын мөн чанар, тэдгээрийн үйл ажиллагаанд үргэлж нөлөөлдөггүй. Гэсэн хэдий ч, юуны түрүүнд анхаарлыг татдаг энэ өмч нь бусдын дунд объектыг сонгож, санах боломжийг олгодог. Хүүхдийн өнгөний тухай танилцуулга нь улаан, шар, ногоон, цэнхэр гэсэн дөрвөн үндсэн өнгөнөөс эхэлдэг. Хүүхдүүд эдгээр өнгийг хялбархан таньж, ялгаж, нэрлэж сурсны дараа л цагаан, хар, улбар шар, нил ягаан өнгө өгдөг.

№1 оношилгооны үр дүнд хүүхдүүд бүгд ижил даалгаврыг даван туулж чаддаггүйг бид харж байна. Тэдний зарим нь энэ даалгаврыг маш хурдан ойлгож, үүнийг даван туулж байсан, тэд өмнө нь эцэг эхтэйгээ эсвэл багштайгаа олон удаа хийж байсан бололтой. цэцэрлэг. Бусад хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байсан ч зарим нэг тусламжийн дараа тэд даалгавраа зөв хийж чаджээ. Бусад хүүхдүүд тусалсан ч гэсэн даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү эсвэл бүрмөсөн татгалзсан. Зарим хүүхдүүд өнгөний талаар андуурч, улааныг цэнхэр, цэнхэрийг ногоон гэж нэрлэж, зарим нь өнгө огт нэрлэхгүй байв. Судалгааны үр дүнд үндэслэн судалгаанд хамрагдагсдын 20% нь өндөр, 50% нь дундаж, үлдсэн 30% нь өнгө мэдрэх чадвар багатай байгааг бид харж байна.

Хэлбэр нь гадна талын контур, Гадаад төрхсэдэв. Хүрээлэн буй ертөнцийн бүх материаллаг объектууд нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болох нэг буюу өөр харагдахуйц хэлбэртэй байдаг, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн зүйлээс бүрддэг. энгийн хэлбэрүүд. Мөн маягт нь танигдахуйц, стандарт, анхныхтай ойролцоо байж болно.

Эхлээд хүүхдүүдтэй танилцана энгийн тоонууд: тойрог ба дөрвөлжин; дүрсүүдийг харьцуулахад тусал (тойрог нь гөлгөр, тэгш, дөрвөлжин нь тал ба булантай): хуруугаараа дүрсийн контурыг хэрхэн зурахыг үзүүлэв. Хүүхдүүд эдгээр дүрсийг эзэмшсэний дараа гурвалжин, тэгш өнцөгт, зууван хэлбэртэй танилцана.

Оношлогоо №2-д бид өмнөх оноштой адил бүх хүүхдүүд даалгаврыг ижил аргаар даван туулж чаддаггүйг бид харж байна. Дасгалын эхэнд хүүхдүүд хөдөлгөөнтэй байдаг, даалгавар нь тэдэнд таалагддаг. Гэсэн хэдий ч хүн бүр зөв нүх рүү орох анхны оролдлогоор амжилтанд хүрч чаддаггүй. Тэдний зарим нь даалгаварт бага цаг зарцуулдаг, бусад нь - илүү их, үр дүнд нь хүн бүр даалгавраа даван туулж чаддаггүй. Дээрх аргачлалын үр дүнгээс үзэхэд нийт хичээлүүдийн дөнгөж 20% нь өндөр түвшинтэй, 40% нь дундаж хөгжилтэй, үлдсэн 40% нь хэлбэрийн ойлголтын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг бид харж байна.

Үнэ цэнэ нь объектын чухал шинж чанар юм (хэмжээ, эзэлхүүн, урт), бусад объекттой харьцуулах эсвэл тусгай багаж хэрэгслийг ашиглан хэмжүүрийн систем, эзлэхүүний нэгж гэх мэт. Утгын тэмдэг нь харьцангуй юм. нүдээр харьцуулах, өөрөөр хэлбэл харьцуулалтын үр дүн нь нөгөө объектыг аль объекттой харьцуулж байгаагаас хамаарна. Нэг объект нь өөр объекттой харьцуулахад том, жижиг мэт санагдаж магадгүй юм. Бага насны хүүхдүүдийн үнэ цэнтэй танилцах нь объектыг харьцуулах зорилготой хичээлийн үеэр тохиолддог.

Оношлогоо №3-ыг хийхдээ даалгавар нь хүүхдүүдэд таалагдсан гэдгийг бид харж байна. Тэд урам зоригтойгоор пирамидыг задалж, угсарчээ. Бөгжүүдийг буурах дарааллыг харгалзахгүйгээр өөр өөр дарааллаар цуглуулсан. Олон удаа үзүүлсний дараа ч хүн бүр өөр өөр аргаар даалгавраа даван туулсан. Энэхүү судалгааны үр дүнд бид субьектүүдийн 20% нь өндөр түвшинтэй, 40% нь дундаж түвшинтэй, үлдсэн 40% нь бага хэмжээний цар хүрээний талаарх ойлголттой байгааг бид харж байна.

Хүлээн авсан өгөгдлүүдийн үр дүнд туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн өнгөний ойлголтын хөгжил дундаж түвшинд илүү байна гэж дүгнэж болно.

Субъектуудын тал хувь нь бага түвшинд байгаа тул хүүхдийн хэлбэрийн ойлголтын хөгжил бага түвшинд байна.

Хэмжээний талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь бага, дунд түвшинд хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

Бүх гурван аргын үр дүнг харьцуулж үзэхэд бид бараг бүх сорилтод хамрагдсан хүүхдүүдийн ойлголтын хөгжлийн түвшин бага, дунд, зөвхөн 20% нь өндөр хөгжилтэй байдаг. Туршилтаас харахад бага насны хүүхдүүдэд ойлголтын хөгжлийн дундаж болон доод түвшин хамгийн их ажиглагдаж байна.

Оношлогооны үр дүнг харгалзан бид янз бүрийн ойлголтыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомуудыг сонгосон. Тоглоом, дасгалын хувьд зөвхөн хөдөлгөөнийг төдийгүй хүүхдийн ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, яриаг хөгжүүлэх объектуудтай үйлдлүүдийг ашиглах нь чухал юм. Хүүхдүүдтэй боловсролын тоглоомуудын хувьд та хэд хэдэн хэсгүүдийн шинж чанаруудын хамаарлыг шаарддаг төрөл бүрийн нийлмэл тоглоом (оруулга, пирамид, шоо гэх мэт) ашиглах хэрэгтэй. Зарим тохиолдолд танд хоёр ижил зүйл хэрэгтэй болно, нэг нь дэлгэц, дээж, нөгөө нь хуулбарлахад зориулагдсан. зөв үйлдэлтүүнтэй хамт. Тоглолт дуусахад таны нүдний өмнө байнга байдаг зүйл, эд зүйлсэд дасахгүйн тулд тоглоом, туслах хэрэгслийг нугалж, арилгах хэрэгтэй.

Төрөл бүрийн ойлголтыг харгалзан дидактик тоглоом, дасгалуудыг системтэйгээр хийх шаардлагатай.

1. Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд "энэ нь тийм биш" зарчмын дагуу өнгийг харьцуулж сурах; практикт өнгө харьцуулах чадварыг ашиглах; Өнгөний нэрстэй танилцахын тулд та дараах тоглоомуудыг тоглож болно.

- "Цамхаг барих!". Тоглоом нь ижил хэмжээтэй шоо шаарддаг. ялгаатай өнгө- өнгө бүрийн 3-4 шоо;

- "Бөгжийг ол!" Тоглохын тулд танд үндсэн өнгөт цагираг бүхий модон пирамид хэрэгтэй (өнгө тус бүрийн 2 цагираг);

- "Олон өнгийн пирамид". Тоглоомыг дараалан байрлуулсан саваа өмсдөг тоглоом ашигладаг өнгөлөг бөмбөгэсвэл бөгж.

1. Хэлбэрийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд:

- "Мэйл". Төрөл бүрийн хэлбэрийн нүхтэй хуванцар эсвэл модон хайрцаг, түүнчлэн хайрцагны үүрэнд тохирох гурван хэмжээст геометрийн хэлбэрийг ашигладаг;

- "Ангилах". Багш нь янз бүрийн хэлбэрийн саваа бүхий суурийг бэлтгэж, дээр нь тохирох хэлбэрийн нүхтэй дүрсүүдийг тавьдаг;

- Хайрцагны тагийг. Тагтай хайрцагны багцыг сонгосон янз бүрийн хэлбэрүүд: дөрвөлжин, дугуй, тэгш өнцөгт, зууван, олон өнцөгт (эдгээр нь байж болно картон хайрцагчихэр доороос);

- Тоонуудыг эрэмбэлэх. Хүүхдүүдийг картоныг ангилахыг урьж байна геометрийн дүрсүүдхэлбэрээр. Нэгдүгээрт, зөвхөн хэлбэрийн хувьд ялгаатай, дараа нь хэмжээ, өнгөөрөө ижил төстэй тоонуудыг эрэмблэхийг санал болгож байна.

1. Хэмжээний талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд:

- "Бөмбөгийг алган дээрээ нуу!". Тоглоомын хувьд хоёр бөмбөгийг санал болгож байна - нэг нь таны гарын алганд багтах жижиг, нөгөө нь том;

- Цамхаг барина. Янз бүрийн хэмжээтэй олон өнгийн сав хэрэгтэй бөгөөд үүнийг нэг талаас бие биедээ хийж, нөгөө талаас эргүүлж, тэдгээрээс цамхаг барьж болно;

- "Матрёшка". Энэ бол эвхэгддэг модон хүүхэлдэй бөгөөд үүнээс бүрдэж болно өөр өөр тоо хэмжэээд ангиуд - "эгч дүүс" -ийг задалж, угсарч, нөгөө рүү нь оруулдаг. Хүүхдүүдтэй хичээлд 3-5 ширхэг үүрлэсэн хүүхэлдэйг ашиглах;

- "Очерлоорой!" Энэ тоглоомонд та тусгай тоглоомыг ашиглаж болно - хэд хэдэн завсарлагатай самбар, хэмжээ багассан дүрс, түүнчлэн бусад тоглоом (жишээлбэл, үүрлэсэн хүүхэлдэй), тохиромжтой эд зүйл (жишээлбэл, хүнсний лааз) эсвэл дүрс ( жишээлбэл, янз бүрийн хэмжээтэй картон дугуйлан;

- "Цуврал тоо хий!". Тоглоомын хувьд янз бүрийн хэмжээтэй дүрс хэрэгтэй бөгөөд үүнийг хүүхэд дараалан зохион байгуулах шаардлагатай - хамгийн томоос хамгийн жижиг хүртэл, эсвэл эсрэгээр ";

- Хэмжээгээр нь ангилах. Тоглоомын хувьд том, жижиг объектын дүрс бүхий картууд, том, жижиг гэсэн хоёр хайрцаг ашигладаг.

Санал болгож буй тоглоомын багц нь багшийн хүүхдийг хөгжүүлэхэд тусална янз бүрийн төрөлнастай холбоотой ойлголт.

Үе бүр өөрийн гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх аргатай байдаг. Эцсийн эцэст, үе бүр шинэ үе шат эхлэхтэй давхцдаг Хувийн өсөлтхүүхэд. Мэдээллийг хүлээн авах чадвар нь үүнийг хийх чадвараас ялгаатай нь төрөлхийн биш юм. Хүүхэд төрсний дараа үүнийг хийж сурдаг. Тэрээр объектуудыг харж, зарим дуу чимээг сонсож, хүрч, үнэрийг мэдэрдэг. Энэ нь ойлголтын механизм бүрэлдэж байгааг харуулж байна. Асуудал нь хүүхэд үүнийг ашиглаж чадахгүй - тэр үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй байна. Хүлээн авах үйл явцын үнэ цэнийг хэт үнэлж болохгүй. Энэ бол хүний ​​мэдлэгийн үндэс, түүний үндэс суурь юм Цаашдын хөгжил. Дэлхий ертөнцийг ойлгох нь ойлголтоос эхэлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн бусад үйлдлүүд: анхаарал, сэтгэлгээ, ой санамжийг багтаасан гэсэн үг юм. Тийм ч учраас түүний хөгжлийн онцлогийг мэдэж, энэ хөгжлийг сонирхох нь маш чухал юм.

Ном зүйн холбоос

Пылаева Р.Н. БАГА НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ОЙЛГОЛТ ХӨГЖЛИЙН ОНЦЛОГ // Олон улсын оюутан шинжлэх ухааны товхимол. – 2017. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17983 (хандах огноо: 28/02/2019). "Байгалийн түүхийн академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.