Przygotowanie uczniów szkół średnich do życia rodzinnego. etap - Finał. pozostawiony bez opieki rodzicielskiej
MIEJSKIE OGÓLNE EDUKACJE INSTYTUCJA BUDŻETOWA SZKOLNICTWO ŚREDNIE
SZKOŁA № 25 MO KORENOVSKY DISTRICT
Osiągnięcia społeczne i osobiste uczniów w ramach zajęcia dodatkowe według tematu
Projekt
Myzenko A.R., uczennica 11 klasy MOBU SOSH nr 25
2013
Projekt „Szkoła przygotowania do życia rodzinnego”
Notatka wyjaśniająca
Projekt „Szkoła przygotowania do życia w rodzinie” to szczególny cykl zajęć przygotowujących uczniów szkół ponadgimnazjalnych do życia w rodzinie.
Rodzina jest jedną z najważniejszych wartości tworzonych przez ludzkość na przestrzeni tysiącleci. Ani jeden naród, ani jedno państwo, ani jedna wspólnota kulturowa nie może obejść się bez rodziny. Rodzina zapewnia rozwój osobisty, duchowy i moralny człowieka przez całe jego życie. System wychowania i klimat psychologiczny rodziny mają decydujący wpływ na kształtowanie się charakteru, pozycji życiowej i orientacji wartości młodego pokolenia, aw konsekwencji na dalszy rozwój społeczeństwa. Obecnie istnieje kilka zjawisk psychologicznych i kulturowych, które można zakwalifikować jako niepożądane dla społeczeństwa. Po pierwsze, jest to oczywiste i coraz większe umięśnienie dziewcząt i feminizacja chłopców, pogwałcenie ich ról płciowych. Po drugie, wygląd jest wszystkim jeszcze skrajnie nieodpowiednie formy zachowania: agresywność i depresja. Po trzecie, nasilenie problemów samotności w młodym wieku i niestabilność stosunki małżeńskie w rodzinie. Procesy te pojawiają się w szkole, gdyż dziewczęta, które wyprzedzają w rozwoju chłopców średnio o 2,5 roku, nie potrafią postrzegać ich jako swoich opiekunów i demonstrować nad nimi wyższości, co z kolei rodzi opiekuńczy, auto- afirmacja typu zachowania u chłopców, prowadząca do zaostrzenia konfliktów.
Wiadomo, że psychika dziecka, wzorce zachowań, moralność i postawy społeczne powstają w rodzinie. Tylko we współpracy rodziny i instytucja edukacyjna może skutecznie wpływać na pełne i harmonijny rozwój dziecko.
Główny cel projektu
- głębokie i fundamentalne przygotowanie uczniów szkół do życia w rodzinie, do odpowiedzialnego ojcostwa i godnego macierzyństwa.
Dzisiejsi uczniowie jutro staną się rodzicami, a przyszłość każdego z nas i całego państwa zależy od tego, jak szczerze potrafią ocenić rzeczywistość, czy nauczą się rozpoznawać dobro i zło, czy rozwiną umiejętność samopoznania i samodoskonalenia.
Zadania:
1. Promocja pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego.
2. Formowanie wysokich pozycji życiowych.
3. Poszerzanie wiedzy o rodzinie, wzorcach jej rozwoju, tradycjach i obyczajach, sposobie życia, etykiecie, psychologii płci.
4. Formacja odpowiedzialnego „rodzicielstwa”.
Trafność programu polega na tym, że jest to narzędzie edukacyjne, które przeciwstawia się społecznemu niebezpieczeństwu emanującemu z mediów w środowisku podupadającej moralności i niepewnej duchowości. Program może stać się również rzetelną profilaktyką zagrożeń społecznych i patologii relacji rodzinnych, przynieść uzdrowienie psychiczne, społeczne i duchowe poprzez rozwijanie głębokiej świadomości sensu i celu życia.
Warunki realizacji programu:
Program przeznaczony jest na 3 lata studiów:
1 sekcja - 9 klasa
Sekcja 2 - Klasa 10
Sekcja 3 - Klasa 11
Sposoby realizacji programu:
1. Cykl zajęć dla uczniów.
2. Cykl zajęć dla rodziców.
3. Cykl zajęć dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i rodziców (wspólnie).
Formy interakcji:
dyskusje i debaty
intelektualny i gry fabularne
lekcje z elementami treningu psychologicznego
spotkanie z pracownikiem służby zdrowia
spotkania rodziców
wycieczki klasowo-rodzinne (wycieczki)
strony rodzinne
prezentacja rady rodzinnej
rodzinny wernisaż
archiwum rodzinne
muzeum rodzinne
księga zaufania
O gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do samodzielnego życia rodzinnego decyduje grupa wskaźników:
Gotowość moralno-psychologiczna i intelektualno-poznawcza.
Edukacja seksualna.
Społeczna wiedza medyczna i prawnicza.
Przygotowanie ekonomiczne i ekonomiczne.
Przewidywany wynik
W wyniku opanowania programu studenci musisz wiedzieć :
historia rozwoju instytucji rodziny i małżeństwa w Rosji;
rodzinny sposób życia, tradycje, obyczaje, rytuały kultury rosyjskiej;
standardy moralne małżeństwa;
dzieła wybitnych pisarzy, poetów, artystów, kompozytorów, reżyserów filmowych, poświęcony tematowi rodzina, rodzicielstwo, pozycja obywatelska osoby;
-zakup:
doświadczenie zachowań produktywnych w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych w rodzinie;
doświadczenie w projektowaniu i działalność badawcza na temat programu;
pewien zestaw przypisanych zalążkowych wartości duchowych i moralnych: miłość, życzliwość, szacunek, czystość, prawda, kultura, dobroć, wiara, nadzieja; wolność i równość, godność, pokój; matka (macierzyństwo), ojciec (ojcostwo);
- być celem:
o uczuciach miłości, szacunku, wzajemnej odpowiedzialności moralnej między członkami rodziny;
o oficjalne małżeństwo;
o narodziny i wychowanie dzieci w pełnej rodzinie;
odpowiedzialnego wykonywania funkcji rodzicielskich (macierzyństwa lub ojcostwa);
wypełnianie podstawowych obowiązków domowych (utrzymanie wspólnego gospodarstwa domowego, tworzenie budżetu rodzinnego itp.);
o relacjach z rodzinami rodzicielskimi, orientacji na wartości rodziny i klanu;
-wykazać:
szacunek dla rodziców i innych członków rodziny;
wypełnianie podstawowych obowiązków domowych w rodzinie rodzicielskiej;
gotowość do stworzenia pełnej rodziny, narodziny i wychowanie dzieci.
Treść projektu
Sekcja 1: „Rodzina jako partnerstwo biznesowe”
1 . Przedmiot do wyboru : „Rodzina jako partnerstwo biznesowe”
2. fajny zegarek według tematu:
- „Rodzina we współczesnym społeczeństwie”,
- „Wszystko na tym spoczywa” (o osobowości w rodzinie),
- Sztuka małych kroków.
- Czy potrzebujemy rodziny?
- „Współczesna rodzina: kryzys czy poszukiwanie szczęścia?”,
- "A jeśli to miłość?"
4. Warsztaty szkoleniowe: Jak obliczyć budżet rodzinny
5. Konkurs projektów: „Sztuka małżeństwa”
- „Zasady życia rodzinnego”,
- „Budżet rodzinny”,
- „Problem rodzinnych wakacji”.
7. Wspólne działania:
wędrówki i wycieczki,
Wycieczki do miejsca pracy.
Sekcja 2: „Etyka i psychologia życia rodzinnego”
1. Przedmiot do wyboru: „Etyka i psychologia życia rodzinnego”
2. Fajne zegary według tematów:
- „Cokolwiek robi mąż, to jest dobre”
- Złota Żona
- „Między nami dziewczynami (chłopcami).”
3. Spotkanie klubu „Debata” na tematy:
- „Małżeństwo cywilne: „za” i „przeciw”,
- „Nie chcę się uczyć, ale chcę się pobrać”,
- „Rada i miłość”… czy „Cierpliwość dla ciebie”?
4. Warsztaty szkoleniowe : „Męskość chłopców i kobiecość dziewcząt”
5. Konkurs na projekt : "Moja przyszła rodzina"
6. Spotkania rodziców (wykłady) na tematy:
- „Jak rozmawiać z dziećmi o miłości, seksie i życiu rodzinnym”,
- „Psychotypy matki i ojca”,
- „Style zachowań i edukacji rodzicielskiej”.
7. Wspólne działania:
rodzinny tydzień,
Wystawa „Pracownia twórcza rodziny”,
Konferencja: „Tradycje rodzinne i ich znaczenie”.
Sekcja 3: „Świadome rodzicielstwo”
1. Opcjonalne „świadome” rodzicielstwo”
2. Fajne zegary według tematów:
- "Dobry przykład",
O czym zapominają ojcowie?
„Poślubić oznacza zmniejszyć o połowę swoje prawa i podwoić swoje obowiązki”.
3. Spotkania klubu „Debata” na tematy:
- „Dzieci z ekonomicznego punktu widzenia”,
- „A jeśli moda na dzieci całkowicie zniknie?”,
„Dziecko uczy się tego, co widzi w swoim domu. Rodzice są tego przykładem” (V. Brand).
4.Warsztaty szkoleniowe: „Związki – „ojcowie i synowie”
5. Konkurs na projekt : „Mamo, tato, jestem szczęśliwą rodziną”
6. Spotkania rodziców (wykłady) na tematy:
- « Przykazania rodziców»,
- „Rola ojca (matki) w wychowaniu dzieci”,
- Kryteria dorosłości.
7. Wspólne działania:
rodzinny tydzień,
Uhonorowanie dynastii rodzinnych.
Twórcy programu zastrzegają sobie prawo do wprowadzania w nim zmian w trakcie procesu wdrażania.
Bibliografia
Zacharova L. Janusz Korczak: święty majestat miłości.//Wychowanie dzieci w wieku szkolnym.-2005.-№2.
Suchomliński W.A. Oddaję swoje serce dzieciom.- K.: „Cieszę się. szkoła”, 1985.
Kovalev S. V. Przygotowanie uczniów szkół średnich do życia rodzinnego - M .: Edukacja, 1991.
Kovalev S.V. Psychologia współczesnej rodziny - M .: Edukacja, 1998.
Klasyczna gazeta metodyczna dla wychowawcy klasy „Zarządzanie klasą i edukacja uczniów”. nr 7, 2009, M.: Wyd. dom "Pierwszy września".
Zajęcia fakultatywne z nauk społecznych dla szkolenia przedprofilowego i edukacji profilowej w klasach 9-11: przewodnik metodyczny / komp. T.A. Korniva i inni M.: Globus, 2007.
„Przygotowywanie nastolatków do życia rodzinnego” A.N. Sizanow.
Czytelnik etyki i psychologii życia rodzinnego: Proc. Pomoc dla studentów art. klasy / Comp. IV. Grebennikow, L.S. Kowinko. - M .: Edukacja, 1987.
Janushkevicius R.V. Podstawy moralności. Instruktaż dla uczniów i studentów. - M., 2000.
Drużynin W.N. Psychologia rodziny. Jekaterynburg, 2000.
Eumeniusz, opat. Anomalie miłości rodzicielskiej. Wyd. 2. miejsce. „Światło Prawosławia”, 2008
Ilyin IA Droga odnowy duchowej: O rodzinie / Comp. Lisitsa Yu.T., SOBR. op. w 10 tomach, tom 1. - M .: "Rosyjska książka", 1996.
Łatyszyna D.I. tradycje wychowywania dzieci wśród narodu rosyjskiego. M.: „Prasa szkolna”, 2004.
Varga A.Ya. Psychoterapia systemowa. Petersburg: Przemówienie; 2001.
G. Navaitis „Sekrety rodzinnego (nie) szczęścia”. Akademia Nauk Pedagogicznych i Społecznych, Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny. Moskwa-Woroneż 1998
Załącznik nr 1 do projektu „Szkoła przygotowania do życia w rodzinie”:
Projekt tygodnia rodzinnego.
Cele:
1) Świadomość podstawowych wartości rodziny.
2) Zapobieganie wpływowi niekorzystnych czynników społecznych na dziecko, pomoc dzieciom w znalezieniu wsparcia w rodzinie, poprawa relacji z rodzicami.
Algorytm przygotowania:
1. Zdefiniuj ideę tygodnia.
2. Sformułuj temat tygodnia i spotkania rodziców.
3. Sformułuj cel, zadania tygodnia i spotkanie rodziców.
4. Zrozum, jakie informacje są potrzebne na spotkaniu rodziców i jak można je uzyskać (ankieta, analiza obserwacji, rozmowy).
5. Określ treść tygodnia, jego konkretne działania.
6. Zastanów się, jak nawiązać kontakt z rodzicami w ciągu tygodnia.
Podstawowe zasady :
1) Główna idea tygodnia wyrażona jest w tytule. Powinien być sformułowany w taki sposób, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci i rodziców oraz chęć uczestniczenia w wydarzeniach tygodnia.
2) Wydarzenia tygodnia powinny mieć określone znaczenie semantyczne, odzwierciedlać w specyficzne formy wybrany pomysł.
3) Imprezy tematyczne mogą odbywać się zarówno z dziećmi i rodzicami określonej klasy lub grupy dzieci, jak i ze wszystkimi dziećmi i rodzicami szkoły.
4) Tydzień powinien zakończyć się walnym zebraniem rodziców, które podsumowuje cały tydzień.
Formy pracy: gazety fotograficzne, wystawy, promocje, ankiety, ankiety, gry fabularne, godziny lekcyjne, konkursy rysunków, wierszy, rękodzieła, gazetki ścienne itp.
Tydzień rodzinny na temat: „Jak budować pokój w rodzinie”
Zadanie: wspierać w rodzicach i dzieciach ideę, że spokój w rodzinie jest głównym warunkiem dobrego samopoczucia, szczęścia i zdrowia wszystkich członków rodziny.
Wydarzenia:
Ankieta „Czym jest szczęśliwa rodzina?”
Gra diagnostyczna „Poczta”
Strona Historia rodzinna„Jak nazywają mnie w domu?”
Wystawa „Kołysanka mojego dzieciństwa”
Fotoreportaż „Ja i moja rodzina”
Spotkanie rodziców z nauczycielami„Jak budować pokój w rodzinie?”
Dzień Otwórz drzwi dla rodziców
Tydzień rodzinny na temat: „Dom, w którym mieszkam”
Cel : kształtowanie wyobrażeń o domu jako podstawa wzajemnego zrozumienia, kontaktu i szacunku dla siebie nawzajem.
Wydarzenia:
Przedstawienie teatralne dla rodziców. Dramatyzacja bajki „Ostatnie dziecko”
Ankieta rodziców „Style zachowań rodzicielskich”
Rysunek projekcyjny „Dom, w którym mieszkam”
Kolaż „Kwietnik” na temat „Moja rodzina”
Ankieta dla uczniów „Jak komunikujemy się w domu”
Rysunek projekcyjny „Dom, który zbuduję”
Akcja dla rodziców „Mądra myśl o wychowaniu dzieci”
Spotkanie rodziców „Styl edukacji rodzinnej”
Spotkanie z wizytatorem komisji do spraw nieletnich
Wyniki z tygodni rodzinnych:
Załącznik 2: KWESTIONARIUSZ dla studentów
Określ płeć ______________
Wybierz stwierdzenie, które Twoim zdaniem najlepiej opisuje
nowoczesna rodzina .
Rodzina jest dobrowolnym związkiem mężczyzny i kobiety.
Rodzina to miejsce, w którym czuję się potrzebna i znacząca.
Rodzina to silna więź między pokoleniami
Rodzina jest niezawodnym wsparciem człowieka w życiu
Rodzina to związek dwojga niezależnych od siebie osób, z których każda ma własne poglądy i interesy.
Rodzina to materialna zależność jednego małżonka od drugiego.
Rodzina to związek oparty na miłości i duchowej bliskości dwojga ludzi.
Rodzina to jedyne miejsce, w którym czuję się bezpiecznie i komfortowo
Głównym celem rodziny jest narodziny i wychowanie dzieci.
2 . Co Twoim zdaniem przyczynia się do wzmocnienia rodziny w pierwszym roku małżeństwa?
Miłość
Zrozumienie
stabilność materiału
Oddzielna obudowa
Wsparcie rodziców
Brak uwagi rodziców
Brak dzieci
Pragnienie posiadania dzieci od razu
Przejrzysty podział obowiązków domowych
Wspólne sprzątanie
Wspólne interesy
Chęć wspólnego spędzania wolnego czasu
Posiadanie wspólnych przyjaciół
Trudno odpowiedzieć
Jakie tradycje masz w swojej rodzinie rodzicielskiej?
Sylwester z całą rodziną
Rodzinne wakacje na łonie natury
Organizacja przyjęcia urodzinowego dla członka rodziny
Prowadzenie rad rodzinnych
Organizacja i prowadzenie teatralnych przedstawień rodzinnych
Rodzinne wizyty na wystawach, galeriach, teatrach, koncertach
Udostępnianie wakacji
Uhonorowanie świąt i zwyczajów religijnych w rodzinie
Świętowanie ważnych dat dla Twojej rodziny
Rodzinna sukcesja zawodów
W naszej rodzinie nie ma tradycji;
Trudno odpowiedzieć
4. W jakim wieku jesteś gotowy założyć rodzinę?
Poniżej 18 lat - 18 do 20 lat - 20 do 25 lat - 25 do 30 lat
Ponad 30 lat - Trudno odpowiedzieć
5. Ponumeruj każdą wartość według ważności (1-najważniejsza itd.)
Praca - rodzina
Zdrowie - przyjaciele
Czas wolny - samorozwój
Pieniądze - edukacja
Kariera
6. Głową Twojej przyszłej rodziny będzie:
Mąż - żona - równość
7. Jaką formę życia rodzinnego preferujesz?
oficjalnie zarejestrowane małżeństwo
Małżeństwo niezarejestrowane z dalszym zamiarem jego zawarcia
Małżeństwo niezarejestrowane bez dalszego zamiaru jego zawarcia
Trudno odpowiedzieć
8. Na ile jesteś gotowy do pełnienia funkcji rodzinnych po ślubie?
funkcje rodzinne
gotowy
bardziej gotowy niż nie gotowy
bardziej nieprzygotowany niż gotowy
nie gotowy
trudno mi odpowiedzieć
mieć dzieci
wychować dzieci
wykonywać obowiązki domowe
utrzymać rodzinę finansowo
przestrzegać norm moralnych i prawnych postępowania w rodzinie
promować rozwój duchowy członkowie rodziny
odpowiadają nowemu statusowi społecznemu (mąż, żona, matka, ojciec)
spędzać razem wolny czas
zapewnić emocjonalne wsparcie członkom rodziny
zaspokoić potrzeby seksualne
Tak, ich opinia jest dla mnie bardzo ważna.
Wysłucham ich opinii, ale dokonam własnego wyboru
Nie, nie obchodzi mnie ich opinia.
10. Czy chcesz mieć swoją przyszłą rodzinę jak twoi rodzice?
tak, chcę
Chcę więcej niż nie chcę
nie chcę więcej niż chcę
Nie, nie chcę
Raport
w sprawie realizacji projektu „Szkoła przygotowania do życia w rodzinie”
w MOBU liceum nr 25 MO Rejon Korenowski
Od 2013 roku w Gimnazjum nr 25 MOBU w rejonie Korenowskim realizowany jest projekt społeczny„Szkoła przygotowania do życia rodzinnego”. Opracowanie i realizację projektu ułatwiła duża wstępna praca badawcza: badano prace współczesnych naukowców, analizowano poziom sytuacji demograficznej w regionie, przeprowadzono ankietę na ten temat wśród uczniów klas 10-11 . Wyniki są następujące:
Wzięło w nim udział 39 uczniów:41% - chłopcy; 59% - dziewczyny
Zaproszono chłopców i dziewczynkiocenić stopień ich gotowości do pełnienia funkcji rodzinnych po ślubie. Na pierwszym miejscu zajęły potrzeby seksualne, co można wytłumaczyć osobliwościami fizjologicznego rozwoju młodego organizmu. Ogromne znaczenie ma również wspólne spędzanie czasu i wsparcie emocjonalne. Poniżej w znaczeniu:
Normy moralne i prawne postępowania w rodzinie,
Wypełnianie obowiązków służbowych
Mniej niż połowa jest gotowa odpowiadać statusowi męża/żony/matki/ojca,
Promowanie rozwoju duchowego jest typowe dla większości dziewcząt.
Najlepszy wiek na założenie rodziny:
1) Dziewczęta mają odpowiednią ocenę: większość odpowiedziała - od 20 do 25 lat.
Dla chłopców sytuacja jest ciekawsza:
38% uważa, że optymalny wiek do założenia rodziny to 25-30 lat
32% - 20-25 lat
18% - 18-20 lat
Oczywiste jest, że w wieku 20-25 lat osiągnięcie samodzielności finansowej w warunkach współczesnej rzeczywistości społeczno-gospodarczej jest bardzo trudne: jest to okres zdobywania wykształcenia zawodowego, znalezienia pracy i rozpoczęcia własnej kariery zawodowej. Powstaje zatem pytanie: w jaki sposób, zdaniem większości młodych mężczyzn, osiąga się niezależność finansową, niezbędną do gotowości do założenia rodziny?
Z większościznaczące wartości życiowe chłopcy i dziewczęta preferowali czas wolny. Kolejną pozycją do wyboru jest samorozwój, młodzi mężczyźni preferowali pieniądze i karierę, która zajmuje trzecie miejsce. Dla chłopaków ważna jest też edukacja, a dla dziewczynek, przyjaciół, edukacja i samorozwój. Rodzina zajmuje dopiero 6 miejsce. Ta wartość jest tylko nieznacznie ważniejsza dla dziewcząt niż dla chłopców. Z wyników jasno wynika, że współcześni uczniowie szkół średnich obniżona wartość życia rodzinnego.
Dojrzałość społeczna jest bardziej typowa dla dziewcząt niż chłopców, więc dziewczęta częściej odzwierciedlają w swoich odpowiedziach prawdziwa sytuacja w nowoczesnym Rosyjska rodzina, a młodzi mężczyźni mają tendencję do idealizowania sytuacji.
Więc 80% młodych mężczyzn tak uważagłowa rodziny musi być mężczyzną jako nosicielem status społeczny odpowiadającej roli męża i ojca.
Większość dziewcząt (65%) opowiada się za równomiernym podziałem obowiązków między małżonkami. Chęć dziewcząt do konstruktywnej interakcji po raz kolejny potwierdza ich większą dojrzałość psychiczną i społeczną w porównaniu z chłopcami.
Większość uczniów (90%) tak woliforma życia rodzinnego jako oficjalnie zarejestrowane małżeństwo.
Badanie wykazało, że w każdej rodzinie są pewnetradycje . Najpopularniejsze to: Nowy Rok, urodziny, wspólne święta, ważne wspólne daty. Nieprzypadkowo te tradycje okazały się dla młodych ludzi najwyższym priorytetem: to dzięki nim nawiązuje się kontakt emocjonalny i duchowy między członkami rodziny, a w tak nowoczesnym, szybkim świecie stają się one coraz bardziej wartościowe. Być może tłumaczy to fakt, że prawie wszyscy badani zamierzają kontynuować te tradycje w swoich przyszłych rodzinach.
Rodzina rodzicielska odciska piętno na dalszym niezależnym życiu. Dlatego odpowiadając na pytania zawarte w kwestionariuszu, uczniowie rzutowali na swoją przyszłą rodzinę relację, jaka wytworzyła się między ich rodzicami. Najwyraźniej więc połowa uczniów chce, aby ich przyszła rodzina była podobna do rodziców. Większość uczniów otrzymuje niezbędną wiedzę od swoich rodziców i bliskich krewnych. Jednak jedna trzecia uczniów nie chce podobieństwa do rodziny rodzicielskiej. 
Nie ma wątpliwości, że rodzice mają ogromny wpływ na młodych ludzi, ale większość młodych mężczyzn i kobiet dokona własnego wyboru przyszłego małżonka.
Przemyśl topomaga wzmocnić rodzinę w pierwszym roku małżeństwa według pierwszeństwa:
Zrozumienie,
Miłość,
Wspólne interesy,
Chęć wspólnego spędzania wolnego czasu,
Posiadanie wspólnych przyjaciół
oddzielna obudowa,
stabilność materiału.
Badania wykazały, że najważniejszeźródła wpływ na umysły młodych ludzi mają rodzice i przyjaciele. Szkoła udziela głównie neutralnych informacji na temat przygotowania do życia w rodzinie. Jednak zarówno uczniowie, jak i rodzice wyrazili chęć tworzenia relacji rodzinnych i małżeńskich również na poziomie szkoły.
Wyciąga się wnioski:
1) Ogólna gotowość młodych ludzi do życia rodzinnego nie jest wysoka.
2) Spośród wszystkich instytucji socjalizacji to rodzina ma główny wpływ na gotowość młodych ludzi do życia rodzinnego. Szkoła powinna pełnić rolę pośrednika między rodziną a społeczeństwem.
Projekt„Szkoła przygotowania do życia rodzinnego” reprezentowana przez uczennicę klasy 11. Anastasię Myzenko w szkole, gminie, regionie i poziom regionalny. Istnieją dyplomy 1 i 2 stopni.
Za wcześnie jest mówić o efektach realizacji projektu w procesie edukacyjnym, ale już po pierwszym roku realizacji można zauważyć:
1) Bardziej zainteresowane postawy rodziców wobec szkoły.
2) Głębszy i poważniejszy stosunek uczniów do wartości rodzinnych.
3) Bardziej przyjazna, ciepła ogólna atmosfera w szkole, lepsze wzajemne zrozumienie.
Dyrektor V.A. Kołtunow
Zastępca Dyrektora S.I. Kondrashkin
Komunalny instytucja edukacyjna
„Szkoła średnia Vozdvizhenskaya”
Rejon kulundiński Terytorium Ałtaju
Program pracy
kurs do wyboru
w KLASIE 10-11
od. Wozdwiżenka 2017
Program pracy fakultatywnego kursu został opracowany zgodnie z programem modułu „Przygotowanie uczniów szkół średnich do życia rodzinnego” przez autora - kompilatora Sviridova A.N. doktorat Profesor Katedry Rozwoju Karnego i Pedagogiki Specjalnej AQIPKRO
Zajęcia odbywają się raz w tygodniu dla uczniów klas 10-11.
Prowadząc zajęcia można stosować takie formy pracy:
Omówienie zagadnień;
Analiza i odtwarzanie sytuacji;
Angażująca zabawa i arteterapia;
Wykorzystanie materiałów audio i wideo.
Edukacyjne i tematyczneUjplan
| nazwy sekcji | ||
| Postrzeganie siebie i innych | ||
| Historia mojego imienia | ||
| Społeczna formacja osobowości | ||
| Sztuka komunikowania się z rodzicami | ||
| Konflikty i ich konsekwencje | ||
| Emocjonalny świat rodziny | ||
| tajemnice rodzinne | ||
| zdrowie reprodukcyjne | ||
| Planowanie rodziny | ||
| Nowoczesne metody ochrony | ||
| Sztuczne przerwanie ciąży | ||
| Seksualność, problem wyboru | ||
| Odpowiedzialność i obiektywizm | ||
| Miłość czy uzależnienie | ||
| Rozwód. Jak i dlaczego tak się dzieje? | ||
| Jak przetrwać rozstanie? | ||
| Sesja końcowa Kolaż „Nasza grupa” | ||
| Razem lekcji |
wyniki
Identyfikacja i korekta cech indywidualnych w sytuacjach interakcji interpersonalnych;
Rozwijanie wiary we własne zdolności i zdolność podejmowania rozsądnych decyzji, pokonywania trudności życiowych;
Kształtowanie umiejętności budowania głębokich i niezawodnych relacji;
Nabycie umiejętności konstruktywnej interakcji zarówno z rodzicami, jak i potencjalnymi partnerami;
Podnoszenie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych przyszłych rodziców.
Fizjologiczny, psychologiczny, społeczny rozwój osobowości, zdrowie reprodukcyjne, seksualność, odpowiedzialność, planowanie porodu, antykoncepcja, uzależnienie, miłość
Planowanie tematyczne kursu do wyboru
„Przygotowywanie uczniów szkół średnich do życia rodzinnego”
łącznie na naukę 34 godziny
| Temat lekcji | Notatka |
||||
| Postrzeganie siebie i innych Lekcja wprowadzająca. Złota zasada wzajemności. | |||||
| Szacunek i miłość w komunikacji | |||||
| Historia mojego imienia Autoprezentacja „Kim jestem?” Moje motto życiowe. Wolność podejmowania decyzji. Rodzaje rozwiązań | |||||
| Geografia mitów narodzin. Historia mojego imienia. Fantazja „Mój wewnętrzny świat” | |||||
| Fizjologiczne i zmiany psychologiczne podczas dorastania | |||||
| Społeczna formacja osobowości Rola społeczna i formacja mężczyzn i kobiet. Męskość i kobiecość jako cechy osobowości | |||||
| Od dziewczyny do kobiety. Od chłopca do mężczyzny | |||||
| Sztuka komunikowania się z rodzicami Wieczne problemy ojców i dzieci. Pojęcie idealnego rodzica i idealnego dziecka | |||||
| Umiejętność mówienia i umiejętność słuchania. Pochwała i wsparcie | |||||
| Konflikty i ich konsekwencje Rodzina jako grupa. Konflikty ludzkie i ich konsekwencje. Sztuka wygrywania i sztuka przegrywania | |||||
| Umiejętność wybaczania. Sposoby na przezwyciężenie gniewu i zazdrości. kryteria zdrowia rodziny. | |||||
| Emocjonalny świat rodziny Główne emocje kontaktu przystosowanej osobowości. Rola pozytywnych doświadczeń | |||||
| tajemnice rodzinne Alkohol i narkotyki. Kwestionariusz „Co wiem o narkotykach?” AIDS. Jak uchronić się przed AIDS? | |||||
| Naruszenie praw dziecka. Przemoc w rodzinie. | |||||
| zdrowie reprodukcyjne Czy znam moją historię urodzenia? Siła i stabilność związku małżeńskiego | |||||
| Planowanie rodziny Naturalna metoda planowania rodziny. Bezpłatna antykoncepcja | |||||
| Nowoczesne metody ochrony Nowoczesne metody ochrony przed niechciana ciąża | |||||
| Połączenia losowe – czy ryzyko jest uzasadnione? Choroby przenoszone drogą płciową. Zapobieganie. | |||||
| Sztuczne przerwanie ciąży Żyć czy nie żyć - kto decyduje? | |||||
| Seksualność, problem wyboru Zachowania seksualne i odpowiedzialność moralna człowieka | |||||
| Presja środowiskowa w zakresie relacji intymnych. Kiedy odmówić? | |||||
| Odpowiedzialność i obiektywizm Konsekwencje przedmałżeńskich stosunków seksualnych | |||||
| Pozamałżeński stosunki seksualne. Sytuacja „Gdyby przyjaciel nagle okazał się…” | |||||
| Miłość czy uzależnienie Zauroczenie, zakochanie się i miłość jako stany psychiczne | |||||
| Niespełniona miłość. Uczucia urazy i sposoby jej przezwyciężenia. Zaufanie i ograniczenia | |||||
| Strategie retencji to zła rada. Opanowanie konstruktywnych sposobów interakcji z partnerem. | |||||
| Modele zachowań w procesie poszukiwania godnego obiektu miłości. Kwestionariusz „Który chłopak lub dziewczyna Ci odpowiada?” | |||||
| Rozwód. Jak i dlaczego tak się dzieje? Etapy żałoby: szok, depresja, gniew, pojednanie | |||||
| Świadomość własnej odpowiedzialności za własne problemy | |||||
| Poczucie własnej wartości. Szacunek dla uczuć innych. | |||||
| Jak przetrwać rozstanie? Ćwiczenia-przygoda „W nieznane z całą grupą” | |||||
| Wartość przyjaźni dla osoby. Modelowanie wizerunku „Prawdziwej Przyjaźni” | |||||
| Sesja końcowa Kolaż „Nasza grupa” |
Dzięki temu testowi dowiesz się, czy jesteś gotowy na życie rodzinne, czy nie powinieneś spieszyć się z relacją ze swoim partnerem.
Odpowiadaj na pytania i stwierdzenia. Odpowiedz szybko, bez wahania „tak”, „nie” lub „czasami”.
Tekst kwestionariusza.
1. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem, że relacje rodzinne i rodzinne są ważniejsze niż przyjaźnie, przyjaciele i przyjaźnie?
2. Czy uważasz, że po ślubie powinieneś kontynuować pracę w swoim zawodzie?
3. Czy nie uważasz, że rodzina bez dzieci jest jak dom bez właściciela?
4. Czy wszyscy twoi znajomi chwalą potrawy, które gotujesz?
5. Czy w przyszłości zamierzasz podzielić się wszystkimi swoimi sekretami i sekretami ze swoim partnerem?
6. Czy nie uważasz, że małżeństwo twoich rodziców było sukcesem?
7. Czy popierasz ideę tak zwanego „małżeństwa na próbę”?
8. Czy uważasz, że seks przedmałżeński jest naganny i niedopuszczalny?
9. Czy jesteś gotów wybaczyć swojemu partnerowi za zdradę?
10. Czy możesz powiedzieć, że pobłażasz i tolerujesz niedociągnięcia innych?
11. Czy jesteś gotowy dzielić się pasjami swojego partnera?
12. Czy masz tendencję do wyolbrzymiania zalet tych, których kochasz?
13. Czy uważasz, że praca twojego partnera będzie mniej ważna niż twoja?
14. Czy jesteś pewien, że dbanie o codzienne drobiazgi sprawi Ci przyjemność?
15. Jeśli jesteś traktowany grzecznie i delikatnie, czy możesz się poddać?
16. Czy zawsze dokładnie wiesz, co w tej chwili martwi twojego partnera?
17. Czy pewne nawyki Twojego partnera często powodują u Ciebie irytację?
18. Czy masz trudności z porozumiewaniem się z rodzicami partnera?
19. Czy mówiąc o dzieciach marszczysz brwi z pogardą lub kierujesz rozmowę na inny temat?
20. Nie możesz przeżyć dnia bez siebie?
21. Czy jesteś szczery ze swoim partnerem o własnych problemach i niedociągnięciach?
22. Czy uważasz, że twój partner mógłby być trochę ładniejszy i mądrzejszy?
23. Czy łatwiej Ci wyobrazić sobie przyszłość bez kariery niż bez rodziny?
24. Czy nie sądzisz, że poważnie myślałeś o małżeństwie dopiero po tym, jak twoja matka zaaprobowała twój wybór?
25. Czy twoja harmonia dochodzi do tego, że w równym stopniu oceniasz działania swoich przyjaciół i znajomych?
26. Czy pragnienie twojego partnera, by cię zadowolić, nie tylko wywołuje u ciebie irytację?
Wyniki testów.
Oblicz całkowity wynik (SB) za pomocą klawisza:
1. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
2. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
3. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
4. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
5. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
6. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
7. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
8. tak - 2, nie - 0, czasami - 0
9. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
10. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
11. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
12. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
13. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
14. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
15. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
16. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
17. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
18. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
19. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
20. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
21. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
22. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
23. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
24. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
25. tak - 2, nie - 0, czasami - 1
26. tak - 0, nie - 2, czasami - 0
Współczynnik gotowości (KG) do zawarcia małżeństwa oblicza się według wzoru:
KG = (SB: 52) x 100%
Na przykład, jeśli zdobyłeś 23 punkty, to CG = (23:52)x100% = 0,442x100% = 44,2%
Więc jesteś w 44% gotowy do małżeństwa. Czy warto się spieszyć?
0 - 20 punktów - nieprzygotowanie do małżeństwa.
21 - 38 punktów - częściowa gotowość do życia w rodzinie.
39 - 52 punkty - gotowość do zawarcia małżeństwa.
Jeśli wyniki testu cię zdenerwują, nie zniechęcaj się. W końcu każdy test jest uważany za przewodnik po działaniu. Być może po prostu brakuje Ci pewności siebie, zaufania do partnera i doświadczenia życiowego. Wszystko w twoich rękach!
(„Testy psychologiczne na każdą okazję”)
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
GOTOWOŚĆ MORALNA I PSYCHOLOGICZNA
DO ŻYCIA RODZINNEGO UCZNIÓW KOREKCYJNYCH KSZTAŁCENIA
INSTYTUCJE TYPU VIII
©2о°7 Bagdueva K. G.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Dagestanie
W moralnej gotowości uczniów wychowawczych instytucji wychowawczych typu VIII do życia rodzinnego wyróżnia się kilka poziomów. Pierwsza grupa o wysokim poziomie gotowości obejmuje 5,4% uczniów. Rozumieją, jak ważne jest budowanie relacji rodzinnych opartych na wzajemnym szacunku, ich wyobrażeniach na temat wartości rodzinne a małżonkowie są odpowiedni. Druga grupa studentów (54,6%) nie jest w pełni świadoma znaczenia rodziny. Ich wiedza jest fragmentaryczna i subiektywna. Nie posiadają odpowiednia samoocena i dążyć do samokształcenia. Trzecia grupa studentów (40,6%) niski poziom gotowość do założenia rodziny. Ich wiedza jest prymitywna i powierzchowna, a część z nich nie odpowiada normom moralnym współczesnej rodziny.
Moralna gotowość wychowanków placówek poprawczych i wychowawczych do życia rodzinnego dzieli się na kilka poziomów. Grupa I o wysokim poziomie gotowości obejmuje 5,4% uczniów. Zdają sobie sprawę, jak ważne jest budowanie relacji rodzinnych w oparciu o wzajemny szacunek, mają adekwatne wyobrażenia na temat ideałów rodziny i partnera małżeńskiego. Druga grupa uczniów (54,6%) nie do końca zdaje sobie sprawę z znaczenia rodziny. Ich wiedza jest fragmentaryczna i osobista. Nie potrafią wystarczająco cenić siebie i dążyć do samokształcenia. Trzecia grupa uczniów (40,6%) ma niski poziom gotowości do tworzenia rodziny. Ich wiedza jest prymitywna i powierzchowna, a niektóre z nich nie odpowiadają normom moralnym współczesnej rodziny.
Słowa kluczowe: adaptacja społeczna, upośledzeni umysłowo uczniowie, motywy zawarcia małżeństwa, relacje małżeńskie i rodzinne, gotowość do życia w rodzinie, kryteria siły rodziny, relacje rodzina-role.
Słowa kluczowe: przystosowanie społeczne, upośledzeni umysłowo uczniowie, motywy małżeństwa, relacje małżeńsko-rodzinne, gotowość do życia rodzinnego, kryteria rodziny
siła, relacje rodzinne z rolą.
Adaptacja społeczna człowieka w społeczeństwie wymaga od niego posiadania różnorodnej wiedzy i umiejętności, które są niezbędne zarówno w sferze produkcyjnej, jak i pozaprodukcyjnej. Na
na kształtowanie u uczniów upośledzonych umysłowo wiedzy i umiejętności niezbędnych w życiu rodzinnym, oprócz czynników środowiskowych, wpływa także celowa praca nad przygotowaniem przyszłego człowieka rodziny,
przeprowadzone w szkole. Jej skuteczność wiąże się przede wszystkim z przezwyciężeniem wpływu tych cech rozwoju społecznego uczniów, które utrudniają kształtowanie tej jakości, oraz pełnym wykorzystaniem możliwości procesu edukacyjnego, które sprzyjają przygotowaniu osób z upośledzeniem umysłowym chłopcy i dziewczęta do życia rodzinnego.
Wyszliśmy z tego, że przyszli małżonkowie, nowożeńcy powinni posiadać wiedzę w następujących obszarach:
moralno-psychologicznej,
Medyczne i higieniczne.
W literaturze natrafiliśmy na dwa podejścia do określenia istoty pojęcia gotowości do życia w rodzinie. Pierwszy skupia się na ugruntowaniu gotowości na końcowy rezultat – sukces małżeństwa, harmonię relacji międzyludzkich w rodzinie, właściwa edukacja dzieci. Wobec braku możliwości operacyjnej oceny wyników kształcenia, tak odłożonej w czasie, większość badaczy nalega na określenie moralnej gotowości uczniów do życia rodzinnego przed zawarciem małżeństwa, co jest bardziej właściwe z pedagogicznego punktu widzenia.
Jeśli więc przyjmiemy za fundamentalne drugie podejście i ocenimy gotowość do życia rodzinnego przed nawiązaniem relacji rodzinnych i małżeńskich (tj. bez zweryfikowania danych na temat rzeczywistych zachowań absolwentów jako podmiotów systemu relacji wewnątrzrodzinnych), to naturalnie pojawia się pytanie o kryteria takiej gotowości. Niezbędnymi kryteriami moralnej i psychologicznej gotowości uczniów do samodzielnego życia rodzinnego są:
Obecność pomysłów na ideał życia rodzinnego;
Samoocena jako przyszły człowiek rodziny;
Wiedza o moralnych i psychologicznych podstawach życia rodzinnego, sposobach relacji w rodzinie, ich regulacji i kontroli;
Istotnych uczucia moralne ułatwianie relacji w środowisku małżeńskim i rodzinnym, zwiększanie stabilności małżeństwa (empatia, sympatia, odpowiedzialność, responsywność, towarzyskość, uległość, tolerancja i inne);
Zachowanie moralne, które determinuje stosunek do rodziców, przedstawicieli płci przeciwnej i innych osób.
Ankieta ankietowa uczniów szkół specjalnych (poprawczych) Szkoły VIII typ miał na celu przede wszystkim rozpoznanie moralnej i psychologicznej gotowości do życia rodzinnego w społeczeństwie etnicznym. Przeprowadzono wywiady ze 118 uczniami klas 8-9 specjalistycznych szkół z internatem w Machaczkale i Derbencie.
Zgodnie z opracowanymi kryteriami, a także za pomocą pisemnej ankiety opartej na wystandaryzowanym kwestionariuszu, zbadaliśmy poziom gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do samodzielnego życia rodzinnego.
Przejdźmy do analizy wyników naszego badania.
Na pytanie: „Z jakich źródeł czerpiesz wiedzę” życie małżeńskie? odpowiedzi otrzymano, jak pokazano w Tabeli 1.
Tabela 1
Źródła świadomości uczniów upośledzonych umysłowo na temat małżeństwa i relacji rodzinnych (w %)
Lp. Źródła informacji o rodzinie stosunki małżeńskie
badanych 118 książki filmy filmy przyjaciele i znajomi własne spostrzeżenia rodzice nauczyciele inne źródła
Chłopcy 60 2,7 15,6 41,6 14,3 10,4 11,7 3,7
Dziewczęta 58 3,7 17,0 37,3 11,7 11,3 19,0
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
Analiza danych wykazała, że nauczyciele, szkoły stały się źródłami informacji o małżeństwo i relacje rodzinne, miłość jest tylko dla jednej szóstej licealistów, a rówieśnicy, przyjaciele zajmują się tą informacją wiodące miejsce.
Należy zauważyć, że wiedza z zakresu relacji intymnych, rodzinnych i małżeńskich, zdobywana przez uczniów szkół średnich w grupach swobodnego porozumiewania się, jest często jednostronna, maksymalistyczna, zniekształcona, ale z reguły przyswajana mocno. Kultywowanie cynicznego stosunku do przyjaźni i miłości przejawia się w kształtowaniu nieodpowiedzialnej postawy młodych ludzi wobec wyboru przyszłego partnera życiowego, tworzenia rodziny.
Okazało się, że 11,3% matek rozmawia z dziewczętami, głównie o zasadach higieny osobistej. 10,4% matek wykonuje taką pracę z chłopcami. Ojcowie z reguły nie biorą udziału w tych rozmowach, czasami ograniczając się do moralizowania. Wielu rodziców unika rozmawiania z dziećmi o konsekwencjach wczesnej intymności seksualnej, chorobach przenoszonych drogą płciową i tak dalej. Ta okoliczność potwierdza nasze przypuszczenie, że rodziny rodzicielskie dzieci upośledzonych umysłowo, z których większość należy do osób znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, nie są w stanie przekazać na czas pełnej wiedzy o rodzinie, która odpowiada danym naukowym, chociaż mają osobiste doświadczenie życiowe. Dla 17% studentów źródłem informacji o tym obszarze wiedzy okazała się telewizja, kino, w związku z czym otrzymują oni rozproszone informacje o różnych aspektach życia rodzinnego.
Reprezentacje uczniów upośledzonych umysłowo
W połączeniu z obserwacjami własnymi dziecka (14,3 proc.) stanowią one pewien zasób wstępnej wiedzy fragmentarycznej, którą tylko z pomocą nauczyciela można połączyć w bardziej spójny system.
W trakcie ankiety uczniowie odpowiadali na pytanie o gotowość do życia w rodzinie.
Znaczna część dziewcząt (43,4%) uważa, że jest dobrze zaznajomiona z problematyką rodziny i małżeństwa, wśród chłopców nie było żadnego. Konkretnie chłopcy (35%), ich zdaniem, nie śledzą źródła informacji o problemach małżeństwa i relacji rodzinnych, dlatego różnią się od dziewcząt, znaczna część dziewcząt wykazała zwiększone zainteresowanie tą stroną relacji międzyludzkich , co tłumaczy chęć założenia rodziny.
Tak więc znaczące
część uczniów odpowiedziała na to pytanie twierdząco, co w pewnym stopniu należy uznać za zawyżoną samoocenę, nieadekwatność wyobrażeń na temat różnych aspektów życia rodzinnego lub brak wiedzy o najważniejszych aspektach małżeństwa i relacji rodzinnych. Odzwierciedla to fakt, że niektórzy uczniowie przeceniają swoje możliwości, nieodpowiedzialnie podchodzą do tworzenia rodziny.
Centralną pozycję w wyobrażeniach gimnazjalistów z upośledzeniem umysłowym na temat przyszłego życia rodzinnego zajmuje kwestia moralnych podstaw tworzenia i funkcjonowania rodziny. Motywy, które zdaniem uczniów wpływają na decyzję młodych ludzi o założeniu rodziny przedstawia tabela 2.
Tabela 2
o głównych motywach zawarcia małżeństwa (w%)
Motywy do małżeństwa Chłopcy Dziewczęta
a) chęć wspólnego życia z ukochaną osobą 33,8 32,1
b) lęk przed samotnością 2,5 1,9
c) uroda męża (żony) 26 35,8
d) ludzkie cechy żony (męża): uważność, życzliwość itp. 4 3,7
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
e) chęć posiadania rodziny 27,2 17
f) chęć posiadania dzieci 4 7,5
g) chęć opieki nad bliskimi, bliskimi 2,5 2
Według naszych danych czołowe miejsce w prognozie motywacji małżeńskiej, według 33,8% chłopców i 32,1% dziewcząt, zajmuje „chęć życia razem z ukochaną osobą”. Orientacja na małżeństwo z miłości częściej przejawia się u uczniów szkół średnich z rodzin niepełnych. Jednocześnie większość nastolatków zakłada, że miłość jest nie tylko koniecznym, ale i wystarczającym warunkiem przyszłego szczęścia rodzinnego. Co więcej, osobiste znaczenie miłości jako podstawy małżeństwa dla upośledzonych umysłowo uczniów szkół średnich z rodzin niepełnych jest w dużej mierze zdeterminowane chęcią zrekompensowania emocjonalnego dyskomfortu, jakiego doświadczają w rodzinie rodzicielskiej. Jednocześnie uzyskany rozkład motywów w
w pewnym stopniu odzwierciedla intencje uczniów. Świadczy o tym korelacja takich motywów, jak „chęć założenia rodziny”, „chęć posiadania dzieci”. Młodzież opóźniona umysłowo przywiązuje dużą wagę do wyglądu przyszłej wybranki, nie doceniając jednocześnie znaczenia dojrzałości psychicznej i moralnej.
Połączenie tego pragnienia z niewystarczającą dojrzałością osobistą i brakiem pełnego doświadczenia życiowego zwiększa prawdopodobieństwo, że licealiści szkół specjalnych (poprawczych) typu VIII rozwiną nieadekwatne, wyidealizowane wyobrażenia na temat życia rodzinnego w porównaniu z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami.
Tabela 3
Główne kryteria siły rodziny (w%).
Wartości życiowe rodziny Chłopcy Dziewczęta
a) dobrobyt materialny 7,8 9,5
b) wzajemne zrozumienie 11,7 5,6
c) miłość 39 39,6
d) posiadanie dzieci 3,9 5,7
e) jedność interesów 6.4 -
f) zdrowie członków rodziny 20,8 22,6
g) sprawiedliwa dystrybucja prace domowe 10,4 17
Interesowały nas odpowiedzi uczniów na pytanie, jakie kryteria są głównymi kryteriami zachowania i siły rodziny. Dobór kryteriów można ocenić na podstawie wyników przedstawionych w tabeli 3.
Należy zauważyć, że wskazane poniżej wskaźniki charakteryzujące orientację chłopców i dziewcząt na wartości życia rodzinnego różnią się w grupach licealistów z upośledzeniem umysłowym od różne rodzaje rodziny rodzicielskie.
Ponadto, zgodnie z poziomem kształtowania orientacji wartości na znaczenie
najbardziej podstawowe fundamenty siły rodziny chłopcy i dziewczęta z zamożnych rodzin przewyższają rówieśników z rodzin o niskim poziomie moralnych relacji między rodzicami. Zatem uczniowie z rodzin o wysokim poziomie relacji moralnych i psychologicznych przywiązują większą wagę do miłości małżonków jako podstawy szczęśliwego małżeństwa, lepiej oceniają wzajemne zrozumienie w rodzinie niż uczniowie z rodzin dysfunkcyjnych. Wybór przez uczniów szkół ponadgimnazjalnych z rodzin dysfunkcyjnych takiego kryterium siły rodziny,
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
jako dobrobyt materialny, może wskazywać na trudne materialne warunki życia w rodzinie rodzicielskiej.
Jeśli chodzi o pozostałe kryteria siły rodziny, poglądy obu grup nie różnią się znacząco.
Zdrowie członków rodziny jako podstawę zachowania rodziny uznało 22,6% dziewcząt i 20,8% chłopców. W kwestii sprawiedliwego podziału pracy w życiu rodzinnym poglądy chłopców i dziewcząt znacznie się różniły. 17% dziewcząt i 10,4% chłopców jest zwolennikami sprawiedliwego podziału pracy. Dzieci, zdaniem uczniów, mają najmniejszy wpływ na wzmacnianie relacji małżeńskich i rodzinnych. Stwierdzenie to kształtuje się u młodzieży będącej pod wpływem rodziny rodzicielskiej, gdzie upośledzone umysłowo dziecko nie otrzymuje należytej uwagi, opieki, macierzyńskiego ciepła, pozbawione jest „komfortu duchowego”, „poczucia bezpieczeństwa”, dorastając w niepełnym rodziny lub w niegrzecznej atmosferze, brak szacunku związek między rodzicami.
Uczniom z zajęć eksperymentalnych zadano pytanie: „Jakie cechy Twojego charakteru mogą uniemożliwić Ci stworzenie szczęśliwej rodziny?”. W wielu odpowiedziach udzielonych przez nastolatków prześledzono pozytywną ocenę ich cech osobistych, chęć zaakceptowania jej poprzez wielokrotne powtarzanie „Nie mam złych cech”. W odpowiedziach innej części licealistów
Reprezentacje upośledzonych umysłowo padów /
zdarzały się sądy o charakterze negatywnym, próby krytycznego, adekwatnego traktowania siebie. Wśród możliwych przeszkód w tworzeniu rodziny wymieniano głównie „niegrzeczność” i „lenistwo”. Niewielu nastolatków zidentyfikowało następujące negatywne cechy charakteru: „upór”, „zazdrość”, „nieostrożność”, „niesprawiedliwość”, „chciwość”, „drażliwość”. Co więcej, dziewczyny okazały się bardziej wymagające od siebie, ponieważ przyszła żona niż młodzi mężczyźni dla siebie jako przyszłego męża. Zauważ, że dziewczęta we własnych cechach wskazały dość dużą liczbę negatywne cechy co ich zdaniem może wpłynąć na samopoczucie przyszłej rodziny.
Z przedstawionej charakterystyki moralnej widać, że obraz „ja” uczniów upośledzonych umysłowo jest nieco wyidealizowany. Niepokojące jest to, że znaczna część uczniów szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII nie zdaje sobie sprawy z negatywnych cech swojej osobowości. A to z kolei negatywnie wpływa na regulację własnego zachowania w stosunku do innych osób, co jest szczególnie ważne w życiu zespołu rodzinnego.
W trakcie badania zwróciliśmy również uwagę na przestudiowanie wyobrażeń młodzieży upośledzonej umysłowo na temat podziału ról w rodzinie. Wyniki odpowiedzi na pytanie: „Jaka Twoim zdaniem powinna być relacja między małżonkami?” przedstawiono w tabeli 4.
) w sprawie relacji rodzinnych (w %)
Relacje w rodzinie Chłopcy Dziewczęta
a) żona jest podporządkowana mężowi 62,3 15,1
b) mąż jest podporządkowany żonie 6,4 52,8
c) równość i wzajemne ustępstwa 18,2 20,8
d) szacunek i zaufanie 13.1 11.3
Okazało się, że dla wielu dziewcząt typowa jest orientacja na przywództwo.
u kobiet w rodzinie. Młodzież lubi
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
Z reguły rolę lidera w życiu rodzinnym przypisuje się mężczyźnie.
Stanowisko to zajmują głównie chłopcy i dziewczęta z niepełnych rodzin. W końcu to w niepełnej rodzinie często nie ma modelu męskiego zachowania, który stymuluje kształtowanie się męskiej roli u chłopców i prototypu partnera u dziewcząt. W związku z tym przykład życie osobiste matka, rozczarowana byłym mężem, ma silny wpływ na córkę, co dodatkowo wpływa na jej wydajność jako żony. Porównując wyniki odpowiedzi badanych, widzimy, że w wielu orzeczeniach podejmowane są próby zbliżenia się do rozumienia relacji rodzinnych jako harmonijnych, opartych na szacunku i zaufaniu, równości i wzajemnych ustępstwach.
Odpowiedzi nastolatków na pytania o to, co uważają za interes kobiety (mężczyzny) w rodzinie, są orientacyjne. Duże podobieństwo poglądów młodych mężczyzn i kobiet zaobserwowano w ocenie obowiązków domowych mężczyzny i kobiety w życiu rodzinnym. Odpowiedzi studentów świadczą o znaczeniu dla nich ekonomicznej funkcji małżonków. Poglądy młodych mężczyzn i kobiet są zróżnicowane zgodnie z zasadami podziału obowiązków pracowniczych w rodzinie. Większość młodych mężczyzn powierza kierownictwo w prowadzeniu i wykonywaniu prac domowych kobiecie, pozostawiając funkcję pomocnika mężczyźnie, głównie przy zakupie żywności i naprawie sprzętu AGD. Część młodych mężczyzn (20%) wykazała gotowość do równego uczestniczenia w wykonywaniu wszelkich prac domowych ze swoim przyszłym współmałżonkiem, zaprzeczając podziałowi obowiązków na „męskie” i „żeńskie”. To na kobiecie nastoletnim chłopcom powierza się główną odpowiedzialność za rodzinę, organizację i prowadzenie domu.
Wśród dziewcząt jest więcej takich, które oczekują od mężczyzny (przyszłego małżonka)
ha) równy udział w życiu gospodarczym rodziny. Jednak w 35% przypadków dziewczęta przypisują kobiecie rolę głowy rodziny zarówno w organizowaniu, rozdzielaniu, jak i wykonywaniu obowiązków pracowniczych w rodzinie. Zdecydowana większość dziewcząt uważa, że za opiekę nad dzieckiem i zajęcie się jego wychowaniem odpowiadają w równym stopniu oboje rodzice. Część młodych mężczyzn (28,5%) kobiet powierza opiekę nad dzieckiem, a odpowiedzialność za wychowywanie dzieci (42,8%) spoczywa na nich samych.
Tak więc większość licealistów z upośledzeniem umysłowym preferuje sytuacyjny podział obowiązków domowych. Uczniowie szkół specjalnych (poprawczych) typu VIII nie są dostatecznie zorientowani na taki rozkład ról domowych, który uwzględniałby psychologiczne cechy kobiet i mężczyzn, a także skłonności osobiste i indywidualne cechy małżonków.
Okazało się, że dziewczęta z rodzin pełnych stawiały mężczyźnie większe wymagania w zakresie obowiązków domowych w rodzinie niż ich rówieśniczki z rodzin niepełnych. Ograniczone rozumienie ról „pana” i „gospodyni” wśród uczniów upośledzonych umysłowo z rodzin niepełnych tłumaczy się brakiem pierwotnego modelu rodziny z jej relacjami rodzinnymi i domowymi, w którym manifestują się prawa i obowiązki małżonków .
Zadaliśmy nastoletnim badanym pytanie: „Za jakie obowiązki domowe jesteś odpowiedzialny?” Bezwzględna większość odpowiedziała, że biorą udział w czynnościach domowych (65,4%). Jednocześnie znaczna część badanych mieszka na wsi, posiadając osobistą działkę pomocniczą. Dlatego odpowiedzi uczniów szkół ponadgimnazjalnych zostały rozłożone w następujący sposób:
a) pomoc w opiece nad domem i członkami rodziny: sprzątanie mieszkania, pranie bielizny,
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
zakupy spożywcze, gotowanie i inne prace domowe;
b) udział w uprawie działki ogrodowej: sadzenie plantacji ogrodowych, pielenie warzyw, podlewanie roślin, zbiór itp.;
c) zajęcia przydomowe: opieka nad zwierzętami, przygotowanie paszy itp.
Należy zauważyć, że 48,4% chłopców i dziewcząt odrabia pracę domową przymusowo. Około 34,6% dziewcząt i chłopców nie uważa zajęć rodzinnych za swój biznes, wykazując niską jakość zaangażowania w system relacji wewnątrzrodzinnych.
W zależności od stosunku do pracy w rodzinie podzieliliśmy uczniów na 3 grupy:
1. Pozytywny stosunek do prac domowych (6,8% chłopców, 10,4% dziewcząt). Ci studenci myślą obowiązkowy przez wszystkich członków rodziny w gospodarstwie domowym, ponieważ przyczynia się do wzmocnienia rodziny. Te dzieci mają stałe obowiązki, które systematycznie wykonują.
Charakterystyka standardu
2. Obojętny na prace domowe (27% chłopców, 21,5% dziewcząt). Dziewczęta i chłopcy z tej grupy, choć biorą udział w pracach domowych, ale pod przymusem, gdy dorośli tego od nich wymagają.
3. Negatywne nastawienie do prac domowych (25,4% chłopców, 9,3% dziewcząt). Przedstawiciele tej grupy nie rozumieją treści pracy domowej, uważają ją za nieciekawą, nie uczestniczą w niej, ponieważ nie mają czasu lub są po prostu zbyt leniwi.
Na podstawie analizy badań ankietowych doszliśmy również do wniosku, że istnieje istotna różnica w grupach uczniów szkół ponadgimnazjalnych, zróżnicowanych ze względu na typologię rodzin rodzicielskich. Uczniowie wychowani w zamożnych rodzinach chętniej i znacznie chętniej pomagają rodzicom w prowadzeniu domu w porównaniu z dziećmi z rodzin o niskim poziomie relacji moralnych między rodzicami.
Tabela 5
cechy przyszłej żony
Jakości bezwzględny wskaźnik rangi procentowej (chłopcy)
Życzliwość 1 15,5
Piękno 2 14,3
Sprzątanie 3 13
Miłość do męża 4 11,7
Szacunek 5 11,7
Lojalność 6 10,4
Dokładność 7 6,4
Czułość 8 5.3
Uważność 9 5.2
Pomoc wzajemna 10 4
Inne cechy 11 2,5
Tabela 6
Charakterystyka cech referencyjnych przyszłego małżonka
Jakości bezwzględny wskaźnik rangi procentowej (dziewczęta)
Piękno 1 19
Życzliwość 2 17
Poczucie humoru 3 13.2
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
Pracowitość 4 11,3
Dokładność 5 9,4
Czułość 7 7,5
Uważność 8 5.7
Edukacja 9 3,8
Umiejętność opiekowania się rodziną 10 3,8
Inne jakości 11 1,8
Postawiliśmy za zadanie zbadanie treści wyobrażeń uczniów upośledzonych umysłowo na temat cech referencyjnych przyszłego partnera małżeńskiego.
Badani zostali poproszeni o odpowiedź na pytanie: „Jaki Twoim zdaniem powinien być idealny małżonek?” Uporządkowaliśmy cechy w kolejności malejącej częstotliwości fiksacji. Podświetlona jest sekwencja rankingowa cech. W strukturze obrazu przyszłego wybranego nastolatki odnotowały następujące elementy: cechy wyglądu, cechy osobiste, umiejętności i zdolności domowe. Wyniki odpowiedzi przedstawiono w tabelach 5.6.
Takie cechy jak uroda, życzliwość, poczucie humoru, pracowitość są najważniejszymi cechami odniesienia przyszłego partnera życiowego z punktu widzenia badanych. Zdecydowanie mniej ważne są następujące cechy: umysł, siła, czułość, dokładność. W systemie cech komunikacyjnych, według dziewcząt, wysoką pozycję zajmuje miłość i szacunek dla żony. Niewielka część nastolatków rozumie, że w miłości ważna jest wspólna kultura: dobre maniery, umiejętność bycia uważnym, uprzejmym, czułym. Wśród znaczących cech osobistych młodych mężczyzn jest wierność jako ważny wymóg dla siebie nawzajem w małżeństwie. Według niektórych badanych istotnym elementem życia rodzinnego jest zdolność współmałżonka do prowadzenia trzeźwego trybu życia, a także zdolność żony do kontrolowania jej
atrakcyjności, aby być „zadbanym”.
Analiza otrzymanych odpowiedzi wskazuje na pewne jednostronne rozumienie przez studentów problematyki komunikacji między mężczyzną a kobietą. Tylko kilka osób wskazało, że miłość obejmuje wzajemną pomoc, troskę o innych członków rodziny. Ale wzajemna pomoc to także wypełnianie pewnych obowiązków domowych, ale przede wszystkim bezpośrednie i nieustanne zainteresowanie życiem drugiego człowieka.
Badanie opisów wizerunku przyszłego małżonka pozwala zauważyć, że u nastolatków z rodzin o niekorzystnym klimacie psychicznym jest on bardziej wyidealizowany w wyniku negatywnych doświadczeń życiowych. Uczniowie szkół średnich z rodzin niepełnych mają niedostateczną treść i niskie zróżnicowanie poglądów na temat przyszłego partnera małżeńskiego. Chłopcy i dziewczęta z rodzin zamożnych moralnie mają lepiej ukształtowane orientacje na wychowywanie dzieci przez oboje małżonków. Bardziej adekwatnie oceniają rolę wychowania rodzinnego w kształtowaniu osobowości.
W konsekwencji brak ukształtowania się wyobrażeń o mężu (żonie) jako małżonku i człowieku rodzinnym u upośledzonych umysłowo uczniów pociąga za sobą nieadekwatność wyobrażeń o małżeństwie i życiu rodzinnym w ogóle.
Studenci mają idealne życie rodzinne (w %)
Tabela 7
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
Idealna rodzina Chłopcy Dziewczęta
a) rodzice 2,6 7,6
b) krewni 17 13,2
c) bohaterowie filmów, książek 6,5 11,3
d) dobrzy przyjaciele 11,6 15,1
e) stworzony w snach 36,3 28,3
f) trudno odpowiedzieć 26 24,5
Struktura i cechy życia rodzin rodzicielskich wpływają na wykreowany przez młodzież obraz przyszłego męża (żony). Potwierdzają to odpowiedzi uczniów na pytanie „Która z rodzin jest przykładem, ideałem dla Ciebie w chwili obecnej?” (tabela 7).
Uzyskane dane wskazują, że liczba respondentów, którzy wymienili rodzinę rodzicielską jako ideał i utożsamiając życie przyszłej rodziny z rodzicielskim, wyniosła zaledwie 7,6%. Trudności prawie jednej trzeciej uczniów w odpowiedzi na to pytanie świadczą o braku formacji, rozmyciu
ideał życia rodzinnego; niezwykle mały wpływ na jej tworzenie literatury. Dla wielu licealistów wyobrażona rodzina jest wzorem relacji rodzinnych i małżeńskich, a in prawdziwe życie Przykładami są rodziny krewnych i przyjaciół.
Opracowując więc wypełniane przez uczniów ankiety, protokoły rozmów, udało nam się uzyskać ilościowy wyraz poziomu moralnej i psychologicznej gotowości gimnazjalistów z upośledzeniem umysłowym do życia rodzinnego.
Zgodnie z uzyskanymi danymi zidentyfikowano 3 poziomy - wysoki, średni, niski.
W grupie o wysokim poziomie gotowości moralnej i psychicznej do życia w rodzinie było 5,4% uczniów klas starszych szkół specjalnych (poprawczych) typu VIII. Charakteryzują się dość kompletnym
wiedza o roli rodziny w życiu człowieka i społeczeństwie. Rozumieją potrzebę budowania relacji w rodzinie w oparciu o wzajemny szacunek, zrozumienie, zaufanie, życzliwość. Ci uczniowie mają adekwatne, realne wyobrażenia na temat ideału rodziny, partnera małżeńskiego. Dążą do poszerzenia swojej wiedzy na temat małżeństwa, rodziny, mają potrzebę zdobywania doświadczenia, umiejętności i zdolności niezbędnych w przyszłym życiu rodzinnym.
Uczniowie z upośledzeniem umysłowym o przeciętnym poziomie gotowości moralnej i psychicznej do życia w rodzinie (54,6%) charakteryzują się niepełną świadomością znaczenia rodziny dla rozwoju jednostki i funkcjonowania społeczeństwa. Ich wiedza o moralnych podstawach rodziny jest fragmentaryczna, nie dość osobiście znacząca. Zdając sobie sprawę z potrzeby wzajemnej pomocy, szacunku, zrozumienia w relacjach między ludźmi, sami uczniowie tej grupy nie zawsze potrafią je okazywać. Mają nieprecyzyjne wyobrażenia na temat ideału rodziny, przyszłego partnera małżeńskiego. Chłopcy i dziewczęta o przeciętnym poziomie ukształtowania moralnych podstaw życia rodzinnego mają niewystarczająco rozwiniętą samoocenę, chęć samokształcenia.
Trzecia grupa obejmowała 40% uczniów o niskim poziomie gotowości moralnej i psychologicznej. Opóźnieni umysłowo licealiści tego poziomu mają wypaczone wyobrażenia o roli rodziny w życiu społeczeństwa i jej znaczeniu dla rozwoju jednostki. Wiedza o
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
podstawy moralne życia rodzinnego są powierzchowne, prymitywne, a niektóre nie spełniają norm moralnych współczesnej rodziny. We wspólnych działaniach z osobami płci przeciwnej wyróżnia je nieodpowiedzialność, nietaktowność, nieumiejętność uwzględniania opinii, zainteresowań, nawyków innych. Pomysły dotyczące ideału rodziny, przyszłego wybranego nie powstają, daleko od rzeczywistości, nie manifestuje się chęć angażowania się w samokształcenie.
niska średnia wysoki poziom poziom poziomu
Ryż. 1. Ilościowe wyrażenie poziomów gotowości moralnej i psychologicznej
stosunek uczniów z upośledzeniem umysłowym do życia rodzinnego
Wyniki tego badania przedstawiono na ryc. jeden.
Tak więc niski poziom orientacji uczniów z upośledzeniem umysłowym w sprawach związanych z relacjami płci, relacjami między małżonkami, ochroną zdrowia własnego i innych, brak doświadczenia życiowego wynika z niedostatecznej uwagi do zagadnień przygotowania dzieci do tworzenia rodziny. Dlatego konieczność wprowadzenia do programu orientacji społecznej jest oczywista. Dodatkowe informacje w takich działach jak „Opieka medyczna”, „Higiena osobista”, „Rodzina”, „Kultura zachowania”, przyczyniając się do przygotowania młodszego pokolenia do życia rodzinnego. Niezwykle ważne jest, aby zidentyfikować najbardziej skuteczne formy praca z rodzicami w kwestiach zaznajamiania ich ze zrozumieniem problemów rodziny i małżeństwa, doskonalenia psychologicznego
kultura pedagogiczna, włączanie dzieci do różne obszaryżycie rodzinne.
Uwagi
1. Azarow Yu.P. Pedagogika Rodzinna W: Pedagogika miłości i wolności. - M.: Topikal, 1994. - 607 s. 2. Grebennikow I.V. Podstawy życia rodzinnego. - M.: Oświecenie, 1991. - 96 s. 3. Denisova E.N. Kształtowanie się wyobrażeń na temat relacji międzypłciowych i ról rodzinnych adolescentów z upośledzeniem umysłowym w procesie edukacji i wychowania naprawczego: Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... cand. nauki pedagogiczne - M., 1998. - 19 s. 4. Zubkow W.N. Podstawy dydaktyczne współdziałania instytucji wychowawczych i rodziny w przygotowaniu młodego pokolenia do życia w rodzinie: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. ... cand. ped. Nauki. - M., 1996. - 25 s. 5. Karvyalis V.Yu. O rodzinach byłych uczniów szkół specjalnych dla dzieci nienormalnych // Defektologia. Nr 4. 1975. - S.28-34. 6. Pavlova N.P. System SBO uczniów szkół średnich // Defektologia. nr 1. 1991. - S. 53-58. 7. Raku AI Interakcja szkoły pomocniczej i rodziny w adaptacji społecznej uczniów. - Kiszyniów, 1982 r. - 143 pkt. 8. Saidov T.G. Przygotowanie młodzieży do życia rodzinnego. - Machaczkała, 1989. - 77 s. 9. Orientacja społeczna i domowa w specjalnych (poprawczych) instytucjach edukacyjnych typu VIII: Przewodnik dla nauczyciela // Т.А. Devyatkova, L.L. Kochetova, AG Petrikova i inni / Wyd. JESTEM. Szczerbakowa. - M.: Vlados, 2003. - 302 s. 10. Suworowa A.G. Problem przygotowania młodzieży do samodzielnego życia rodzinnego // Socjologiczne problemy edukacji i wychowania. - M.: Pedagogika, 1973. - S.182-207. 11. Czerepanowa I.I. Pedagogiczne uwarunkowania doskonalenia społecznie adaptacyjnych zdolności uczniów niepełnosprawnych rozwój intelektualny: (Na przykładzie nauczania geografii ekonomicznej): Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... cand. ped. Nauki / Uralsk, stan. ped. Uniwersytet - Jekaterynburg, 2002. - 23 s. 12. Sztilban V.I. Kultura małżeństwa. - M.: Wiedza, 1990. - 16 s. 13. Szczerbakowa AM, Moskalenko
Izwiestia DSPU, nr 1, 2007
N.V. Kształtowanie kompetencji społecznych wśród uczniów szkół średnich specjalnych placówek edukacyjnych typu Vll-ro // Defektologia. 2001. Nr 3. - P.19. i nr 4. - P.31.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.
Zadaniem placówki oświatowej jest przygotowanie uczniów do: niezależne życie, aby zapewnić im niezbędny zasób wiedzy, umiejętności i zdolności do dorastania i samostanowienia. Ale nawet najbogatsza wiedza nie uchroni człowieka przed błędami, nie gwarantuje szczęśliwej przyszłości. Dlatego równie ważne jest nauczenie ucznia dbania o swoje zdrowie, prawidłowego budowania swojego życia i relacji z innymi. W nowoczesny świat Pokus jest wiele i nie każdy jest w stanie im się oprzeć. Tylko silna, kochająca się rodzina może ochronić człowieka przed destrukcyjnym wpływem współczesnego życia, wesprzeć go w trudny moment i pomóc przetrwać bez opieki w alkoholizmie i narkomanii.
Problem rozprzestrzeniania się alkoholizmu i narkomanii wśród dzieci i młodzieży jest jednym z najostrzejszych problemów współczesnego społeczeństwa rosyjskiego. O pilności problemu decyduje zmiana sytuacji w kraju, której głównym trendem jest katastrofalny wzrost liczby osób uzależnionych od alkoholu i narkotyków, zwłaszcza wśród młodzieży. Rozprzestrzenianie się narkomanii przybrało w ostatnich dziesięcioleciach szalone rozmiary i nabrało charakteru katastrofy społecznej. Niestabilność gospodarcza, utrata jasnych perspektyw życiowych przez młodych ludzi, zubożenie kultury duchowej, kryzys rodziny i niezdolność organów ścigania do przeciwstawienia się intensyfikacji mafii narkotykowej w kraju doprowadziły do tego, że coraz więcej i więcej młodych ludzi zażywa narkotyki.
Analiza sytuacji narkologicznej w kraju świadczy o systemowym charakterze problemów związanych z dystrybucją i używaniem substancji psychoaktywnych.
Substancje psychoaktywne (PAS) stały się częścią subkultury młodzieżowej, która rozprzestrzenia się poprzez wspólny wypoczynek i media. W społeczeństwie pojawiają się nowe wartości, ale jednocześnie maleje znaczenie relacji rodzinnych, rodzicielstwa i moralnych podstaw relacji.
Kryzys rodziny prowokuje młodzież do używania substancji psychoaktywnych, co z kolei prowadzi do niemożności i niechęci do tworzenia własnych rodzin, posiadania dzieci i budowania rozsądnej przyszłości. " Rodziny dysfunkcyjne” wykazują wzorce nadużywania alkoholu i narkotyków, rodziny dysfunkcyjne i konfliktowe rozwijają tolerancyjną postawę wobec złych nawyków i zachowań afektywnych. W zamożnych rodzinach niepokój o dzieci i ich przyszłość skutkuje nadopiekuńczością i kontrolą, co prowadzi do pragnienia uwolnienia się dzieci i spróbowania zakazanego owocu. Szczególnie dotkliwa jest kwestia wychowywania chłopców, którzy są bardziej podatni na złe nawyki i często uzależniają się, przez co średnia długość życia mężczyzn jest znacznie niższa niż kobiet. Prawie połowa dzieci mieszka w rodzinach samotnie wychowujących dzieci, gdzie edukacja jest głównie kobieca. Często chłopcy nie mają nawet przykładu męskiego zachowania w rodzinie.
Dlatego nie sposób rozwiązać problemu orientacji młodzieży na zdrowy styl życia bez ukształtowania świadomego i odpowiedzialnego podejścia do tworzenia rodziny i rodzicielstwa. Dopiero zdając sobie sprawę z tego, że zdrowie przyszłych dzieci zależy od stanu jego zdrowia, młody mężczyzna lub dziewczyna będzie rozważny w swoim stylu życia.
Biorąc rodzinę rodzicielską za wzór swojego życia rodzinnego, dzieci często powtarzają błędy rodziców, nie mogąc znaleźć prawidłowe rozwiązanie nowe metody. Dziś, gdy w społeczeństwie panuje wolność obyczajów i relacji, młodzi ludzie często wybierają najłatwiejszą drogę, odmawiając prawdziwego szczęścia rodzinnego i wybierając tymczasowe związki i wolny styl życia, który nie jest uciążliwy. wczesny start życie intymne, wczesne zaangażowanie w używanie substancji psychoaktywnych uniemożliwia prawidłowy rozwój osobowości i pewne budowanie przyszłości, przełamuje losy i często prowadzi do depresji i beznadziejności.
Dlatego zadanie przygotowania uczniów do życia rodzinnego i świadomego narodzin dzieci jest jednym z najważniejszych zadań szkoły i całego społeczeństwa. Tylko orientacja na zdrowa rodzina a szczęśliwa przyszłość może pomóc młodym mężczyznom i kobietom zachować swoje ciała i dusze we współczesnym społeczeństwie.
W obecnej sytuacji nie da się rozwiązać problemu wyłącznie metodami karnymi. Specjalne znaczenie prowadzi działania profilaktyczne zapobiegające uwikłaniu dzieci w narkomania, środki zapobiegawcze promowanie zdrowego stylu życia i świadomego wyboru drogi życiowej.
Jednocześnie standardowe formy profilaktyki nie przynoszą już właściwego rezultatu: młodzież jest zmęczona straszeniem konsekwencjami ich stosowania (są odległe w czasie), wykładami specjalistów (wypełnionymi terminami naukowymi), rozmowami i godzinami zajęć . Musisz więc z nimi porozmawiać o tym, co dotyczy wszystkich i co jest dla wszystkich interesujące. To jest temat relacji między płciami.
Nie każdy zostanie dobrym specjalistą i osiągnie wyżyny w zawodzie, ale prawie każdy chce poznać swoją bratnią duszę, założyć rodzinę i mieć dzieci. To właśnie z rodziną większość nastolatków kojarzy szczęśliwą przyszłość. Temat miłości, wyboru partnera życiowego, przewidywania i planowania relacji rodzinnych jest najbardziej aktualny dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, dlatego to właśnie poprzez przygotowanie do życia rodzinnego można prowadzić pracę profilaktyczną wśród młodzieży.
Prowadzone przez autorkę od pięciu lat badanie relacji rodzinnych pozwala stwierdzić, że wartość relacji rodzinnych wzrasta, gdyż to właśnie w rodzinie, u bliskich osób współczesna młodzież poszukuje wsparcia i wsparcia.
Ten program ma na celu pokazanie logiki zmieniających się etapów życia: zdrowy nastolatek- osoba samowystarczalna - pełnoprawna zdrowa rodzina - szczęśliwe dzieci. Młodzi ludzie muszą zrozumieć, że bycie zdrowym oznacza myślenie o przyszłości. Niezbędne jest propagowanie mody na zdrowy styl życia i czyste, porządne relacje. Tylko wtedy będziemy spokojni o przyszłość naszego kraju.
Program przeznaczony jest na 6-10 lekcji, które są budowane dowolnie, w zależności od kontyngentu uczniów i kompetencji psychologa lub nauczyciela. Zajęcia odbywają się zarówno osobno dla chłopców i dziewcząt (tematyka związana z fizjologią i higieną), jak i wspólnie. Ta modyfikacja przeznaczona jest tylko dla męskiej publiczności, co wiąże się ze specyfiką szkolenia w korpusie kadetów.
Cechą programu jest także uwzględnienie w nim elementów wychowania kozackiego, opartego na prawosławiu i tradycjach kozackich.
Program może również zawierać elementy szkolenia rozwój osobisty, pewne zachowanie, zwiększona odporność na stres, pozytywna psychoterapia, bajkoterapia, arteterapia.
CELE:
1. Kształtowanie pozytywnych postaw wobec tworzenia rodziny, narodzin i wychowania dzieci.
2. Udzielanie pomocy we wdrażaniu orientacji społeczno-psychologicznej w problematyce relacji międzypłciowych oraz małżeńskich i rodzinnych.
3. Zapobieganie negatywnemu rozwojowi osobowości i używanie substancji psychoaktywnych.
4. Stworzenie warunków do świadomego wyboru zdrowego stylu życia.
ZADANIA:
1. Przekazanie studentom obiektywnych informacji z zakresu fizjologii i psychologii kobiet i mężczyzn, relacji rodzinnych i małżeńskich oraz wpływu stylu życia na zdrowie reprodukcyjne.
2. Naucz się analizować własny scenariusz rodzinny i korygować go zgodnie z pozytywnym postrzeganiem swojej roli w przyszłej rodzinie.
3. Stworzyć absolwentom warunki do sprecyzowania celów i planów życiowych.
4. Łączyć potencjał edukacyjny rodziców i nauczycieli w tworzeniu warunków do kształtowania osobowości dziecka.
S T R U K T U R A.
1 BLOK. "DWA".
Zajęcia dla młodych mężczyzn na temat kształtowania się wyobrażeń o znaczeniu zdrowia reprodukcyjnego, o warunkach jego zachowania, o wpływie na niego stylu życia i złych nawyków, o różnicach płciowych i funkcjonalnych rolach kobiet i mężczyzn.
2 BLOK. "DWA - RODZINA".
Zajęcia z kształtowania wyobrażeń na temat relacji rodzinnych i małżeńskich oraz świadomego wyboru partnera, o czynnikach i warunkach tworzenia szczęśliwej rodziny.
3 BLOK. „DWA I TRZECIE”.
Lekcje formacyjne świadoma postawa do narodzin dziecka, adekwatnego postrzegania macierzyństwa i ojcostwa, odpowiedzialności za zdrowie i wychowanie dzieci.
4 BLOK. „AKTUALIZACJA PROBLEMU”.
Wykład z elementami szkolenia dla nauczycieli „Psychologiczne cechy przygotowania uczniów szkół ponadgimnazjalnych do małżeństwa i świadomego rodzicielstwa”.
Lekcja wykładu dla rodziców „Rola rodziny w kształtowaniu świadomego podejścia do tworzenia rodziny i rodzicielstwa”.
BLOK „DWA”.
ZDROWIE ROZRODCZE I PERSPEKTYWY TWORZENIA RODZINY.
Wszystko zaczyna się od miłości!
Mówią: „Na początku było słowo”.
I ponownie ogłaszam:
Wszystko zaczyna się od miłości!
Wszystko zaczyna się od miłości.
I oświetlenie i praca,
Oczy kwiatów, oczy dziecka -
Wszystko zaczyna się od miłości.
Wszystko zaczyna się od miłości.
Z miłością! Wiem to na pewno.
Wszystko, nawet nienawiść - kochanie
I wieczną siostrę miłości.
Wszystko zaczyna się od miłości:
Sen i strach, wino i proch strzelniczy.
Tragedia, tęsknota i wyczyn -
Wszystko zaczyna się od miłości...
Wiosna szepcze do Ciebie: „Żyj”…
I trzęsiesz się od szeptu.
I wyprostuj się i zacznij.
Wszystko zaczyna się od miłości!
Robert Rozhdestvensky
Co wiemy o życiu rodzinnym? To, co widzimy w naszej rodzinie, słyszymy od przyjaciół iw telewizji, czytamy w książkach i czasopismach.
Czy jesteś gotowy, aby zostać mężem i ojcem, kiedy się pobierzemy? Czy w twoich długoterminowych planach jest jakaś rodzina i dzieci? A może człowiek realizuje się tylko w pracy, hobby i komunikacji z przyjaciółmi?
*Ćwiczenie „Wartości rankingowe”:
Zapisz siedem rzeczy, które są dla Ciebie najważniejsze w życiu (rodzina, miłość, kariera, sława, bogactwo, dzieci itp.)
Uszereguj je według ważności.
Na tablicy wykonany jest stół obrotowy.
Dyskusja.
Wydaje się, że to takie naturalne: wziąć ślub, urodzić dziecko, a potem czekać na wnuki… Po co o tym myśleć z góry? Ale gdyby to było takie proste, nie byłoby strasznych liczb: co drugi ślub kończy się rozwodem, 50% dzieci wychowuje się w rodzinach niepełnych.
Jakiej wiedzy brakuje Ci, aby właściwie budować swoją relację z płcią przeciwną? (dyskusja).
Jednym z najważniejszych dla człowieka jest wiedza na temat jego zdrowia reprodukcyjnego.
zdrowie reprodukcyjne To szansa na zostanie ojcem, na urodzenie zdrowego dziecka. Składa się z czysta praca gruczoły dokrewne odpowiedzialne za dojrzewanie komórek rozrodczych oraz normalna kondycja cały organizm.
*Dane statystyczne;
Tylko dwa na dziesięć noworodków są praktycznie zdrowe;
Jedna trzecia mężczyzn powyżej 30 roku życia nie może mieć dzieci,
Średnia długość życia mężczyzn w Rosji wynosi 58 lat,
Wśród mężczyzn kilkukrotnie więcej jest alkoholików, narkomanów, chorych na AIDS, gruźlicę, choroby układu krążenia, zapalenie wątroby,
Żonaci mężczyźni żyją średnio o pięć lat dłużej niż nieżonaci mężczyźni.
*Czynniki wpływające na zdrowie reprodukcyjne:
Przy niezbilansowanej diecie, otyłości lub stosowaniu szkodliwych pokarmów zaburza się metabolizm i zawodzi układ hormonalny. Duża ilość słodyczy, barwników spożywczych, suplementów diety również zaburza metabolizm. Jedz więcej warzyw, ryb, chudego mięsa, zbóż i nabiał. Stosowanie sterydów anabolicznych, peptydów i dużej ilości witamin prowadzi do zakłócenia produkcji hormonów płciowych.
Wpływa przede wszystkim na układ oddechowy. Rak płuc występuje trzydzieści razy częściej u palaczy niż u osób niepalących. Mężczyźni chorują na raka płuc osiem razy częściej niż kobiety. Są 6-10 razy bardziej narażeni na raka krtani i przełyku. Obturacyjne zapalenie oskrzeli palacza rozwija się u każdego, kto regularnie pali od ponad pięciu lat. Palacze cierpią na choroby układu krążenia (nadciśnienie, dusznica bolesna, zawał serca, udar, zapalenie wsierdzia) kończyny dolne) i układu nerwowego (bóle głowy, rozproszona uwaga, problemy z koordynacją, drażliwość).
Palenie niekorzystnie wpływa na funkcje seksualne. U palących mężczyzn ruchliwość plemników zmniejsza się półtora raza, a poziom testosteronu we krwi spada. Spada poziom potencji. Seksuolodzy odmawiają leczenia mężczyzny, dopóki nie rzuci palenia.
Palacz zwykle nie ma nic przeciwko temu, że pali jego dziewczyna. Ale dalej kobiece ciało Palenie jest jeszcze bardziej szkodliwe.
Połowa palących kobiet jest narażona na poronienie w czasie ciąży. Palacze są o 20% bardziej narażeni na przedwczesne porody. Średnia waga noworodków u palaczy jest niższa o 250 gramów. Śmiertelność noworodków jest o 40% wyższa, zwłaszcza przy pierwszym porodzie. Noworodek matki palącej jest blady, ma żółtawy kolor skóry, częściej cierpi na epilepsję, wodogłowie i opóźnienie rozwoju. Palenie podczas karmienia piersią prowadzi do zaburzeń trawienia i zatrucia dziecka, ponieważ. nikotyna przenika do mleka. Te dzieci są bardziej podatne na rozwój anemii. Wyobraź sobie, że matka i ojciec palą jednocześnie? Już urodzone dziecko nie tylko jest osłabione, ale także staje się biernym palaczem od kołyski.
ALKOHOL.
Przybliżony okres powstawania uzależnienia od alkoholu wynosi od trzech do pięciu lat. Alkohol wpływa na wszystkie układy narządów, a także na metabolizm. Zmniejszona produkcja hormonów płciowych przedwczesne starzenie i impotencja.
Jeśli alkohol wpływa na powstawanie plemników, to przenoszą one różne zaburzenia genów, więc pijaństwo ojca jest nie mniej niebezpieczne niż pijaństwo matki. Chociaż dzisiaj przyszli rodzice często piją razem. Alkohol w kontakcie z płodem powoduje uszkodzenie płodu, ponieważ. wątroba płodu nie ma enzymów rozkładających alkohol. Alkohol jest szczególnie niebezpieczny w 7-11 tygodniu ciąży, kiedy kobieta często nie jest jeszcze pewna swojej ciąży. Często dziecko ma deformacje zewnętrzne lub zaburzenia układu nerwowego ( zła pamięć koncentracja uwagi, agresja, predyspozycje do alkoholizmu). Napoje energetyczne (zawierają kofeinę) uzależniają.
Mężczyźni często piją „za towarzystwo”, po to, by być sobą w pewnym kręgu lub wyglądać na bardziej zdeterminowanych i samodzielnych („za odwagę”). Przysłowie: „Jaki pijany, taki kapitan, ale jeśli zasypia, boi się świni”.
NARKOTYKI.
Prowadzić do mutacje genów, deformacje, choroby dziedziczne, uszkodzenia mózgu. Dziecko narkomanów ma wrodzone uzależnienie, często nierealne. Osoby uzależnione od narkotyków często cierpią na zapalenie wątroby typu C, AIDS i choroby weneryczne. Biorąc pod uwagę, że długość życia narkomanów jest krótka, rodzina i dzieci przestają być dla wielu ważnym celem.
Powstawanie uzależnienia następuje od pierwszej do dziesiątej dawki, opiaty - w ciągu dwóch tygodni prowadzą do ciężkiego uzależnienia. Leki syntetyczne działają szybciej.
(Wskazane jest poświęcenie jednej lub dwóch lekcji problemowi powstawania narkomanii).
CHOROBY PRZENOSZONE DROGĄ PŁCIOWĄ.
AIDS, kiła, rzeżączka, rzęsistkowica, chlamydia, opryszczka narządów płciowych - 70% tych chorób przebiega bezobjawowo. Niebezpieczny dla płodu. Zagrożony niepłodnością. Wiele prowadzi do uogólnionych uszkodzeń ciała, zwłaszcza przy niewłaściwym leczeniu. (wskazane jest zaproszenie specjalisty - urologa lub dermatowenerologa).
ZDROWIE PSYCHICZNE.
Dla powstawania i funkcjonowania gonad jest bardzo ważne komfort psychiczny. Stres ma duży wpływ na tło hormonalne, zwłaszcza w okresie dorastania. Zdrowie reprodukcyjne dziecka zależy od sytuacji w rodzinie, środowiska i samooceny. Często zdarza się, że mężczyzna ma pewien poziom agresji. Agresja może być użyteczna (sport, samoobrona, osiągnięcie celu) i destrukcyjna (szkodliwa dla kogoś lub czegoś). Agresja słowna szkodzi zarówno osobie, do której jest skierowana, jak i samemu mówcy. (Omów problem wulgarnego języka i jego wpływu na człowieka). Autoagresja ma na celu autodestrukcję (uzależnienia, samobójstwo). (Konieczne jest omówienie form zachowań agresywnych i możliwości unikania agresji).
Moda na niewygodne ubrania prowadzi do nieprawidłowej budowy narządów wewnętrznych, chorób zapalnych (dżinsy, odzież skórzana, obcisła bielizna) Moda na piercing prowadzi do dermatoz, alergii, sepsy. Fryzury (mohawk, dredy, emo i gotowe fryzury) psują strukturę włosów. Moda lifestyle (nocne imprezy, sporty ekstremalne) osłabia organizm lub naraża go na niepotrzebny stres, zwłaszcza w połączeniu z napojami energetyzującymi, alkoholowymi, paleniem i narkotykami (ekstaza, śruba, kokaina).
*Różnice płci między mężczyznami i kobietami.
|
Oddychaj z klatki piersiowej Serce bije 80 razy na minutę 15% więcej tkanki tłuszczowej Średnia wysokość 164 cm |
Oddychaj brzuchem Serce bije 70 razy na minutę 20% więcej tkanki mięśniowej Średnia wysokość 176 cm |
|
Masa mózgu o 12% mniej Krążenie krwi w mózgu jest 1,3 razy bardziej aktywne Obie półkule mogą pracować jednocześnie |
Lewa półkula jest bardziej rozwinięta Półkule na zmianę |
|
Odporność jest 1,5 raza silniejsza |
Bardziej podatny na infekcje Choroby autoimmunologiczne, takie jak stwardnienie rozsiane, są 3 razy częstsze |
|
Widzenie peryferyjne jest dobrze rozwinięte, ale oko słabo rozwinięte |
Lepsze rozpoznawanie kierunku i odległości od źródła dźwięku Mieć wąsko skupione (tunelowe) widzenie, słabo rozróżniać szczegóły |
|
Ciało zawiera pięć razy więcej złota |
Półtora raza więcej gruczołów potowych |
|
Skóra jest półtora raza cieńsza |
Temperatura ciała jest o 0,2 stopnia wyższa |
|
Myślenie asocjacyjne jest lepiej rozwinięte, ale trudno skoncentrować się na jednej rzeczy |
Lepsze logiczne myślenie |
Czy różnice fizjologiczne mają związek z charakterystyką światopoglądu mężczyzn i kobiet? Czy łatwo jest się porozumieć osobom różnej płci?
*Miłość i zauroczenie.
Androgyniczna legenda. Znalezienie bratniej duszy to szukanie miłości.
*Gra „Stowarzyszenia”:
Z czym kojarzy ci się słowo „miłość”?
Jeśli miłość jest kwiatem, co to jest?
Jeśli miłość jest pogodą, co to jest?
Jeśli miłość jest jedzeniem, co to jest?
Jeśli miłość jest porą roku, to co?
*IDEALIZACJA.
Kochanek widzi w ukochanym to, czego nie widzą inni. Widzą węgiel, to diament, ale pewnego dnia opadają zasłony idealizacji i człowiek widzi węgiel. To przeraża jednego i odchodzi. Inny rozumie, że jest to najcenniejszy węgiel na świecie i bierze go dla siebie. A trzeci ze swoją miłością zamienia węgiel w diament. Za radością uznania idzie radość z pracy.
*STYLE MIŁOŚCI.
Miłość to przygoda.
Miłość.
Miłość to gwarancja
Miłość to romans.
Miłość to tortura.
Miłość to cierpliwość. (Przykłady i dyskusja).
* WCZESNE STOSUNKI SEKSUALNE.
Seks przedmałżeński: przyczyny i konsekwencje. odmienne podejście Chłopcy i dziewczęta mają różne motywy.
- Jak rozumiesz słowa Rasula Gamzatowa: „Kto wyciąga ręce do niedojrzałych śliwek? Kto pije niesfermentowane wino?
Omówienie wyników ankiety:
Uważaj, że stosunki seksualne przed ślubem są niedopuszczalne -30%
Rozważ możliwość jako panna młoda i pan młody-34%
Uważają, że jest to możliwe bez perspektywy stworzenia rodziny - 36%
-Twoja opinia?
W. A. Suchomliński; „Młody mężczyzna, który wymaga od dziewczyny spełnienia swoich pragnień seksualnych, jest często dzieckiem pod względem rozwoju moralnego. Ale dziecko nie jest nieszkodliwe, ale straszne. Przerażające jest to, że może zostać ojcem. To tak, jakby pozwolić dziecku w kołysce bawić się załadowanym pistoletem”.
-Jak rozumiesz te słowa? Twoja opinia?
* MAŁŻEŃSTWO I RODZINA.
Społeczeństwo może istnieć bez małżeństwa, ale nie bez rodziny. Według statystyk 78% dorosłych mieszka w rodzinie, z czego jedna trzecia - w małżeństwo cywilne. Każdy druga rodzina się rozwodzi.
Instytucja małżeństwa ulega zmianom, ale podstawowe funkcje rodziny są zachowane, choć zmienia się ich znaczenie.
(Omów treść i znaczenie funkcji współczesnej rodziny.)
*ZALOTY.
Zadania psychologiczne tego okresu:
Ustalenie modelu zachowań w komunikacji z konkretna osoba. Nagromadzenie doświadczenia komunikacji z płcią przeciwną.
Nawiązywanie relacji osobistych (czym ona jest ze mną, czym ja ze mną).
Nawiązywanie relacji z otoczeniem, bliskimi i przyjaciółmi. Gromadzenie informacji o drodze rodziny i tradycjach.
Poznawanie pomysłów wybranej osoby na przyszłe życie rodzinne.
Rozwiązanie na pytanie: czy potrzebuję małżeństwa w ogóle, a z tą osobą w szczególności.
Podjęcie kwestii przedmałżeńskich stosunków seksualnych.
R. Short, amerykański psycholog: „Intymna relacja między mężczyzną a kobietą jest darem Boga dla nowożeńców, a dary nie są otwierane przed czasem”.
K. Lorenz, laureat Nagrody Nobla: „Niechlujne pragnienie natychmiastowego zaspokojenia pragnień, całkowity brak dbałości o uczucia innych – to wszystko są dość typowe cechy małych dzieci, są dość wybaczalne. Cierpliwa praca na rzecz odległego celu, odpowiedzialność za swoje czyny, szacunek dla uczuć i lęków drugiego człowieka, świadome oczekiwanie radości - to normy zachowania właściwe dorosłym.
-Czy zgadzasz się z tymi stwierdzeniami?
* BRAIN STORM „Składniki szczęścia rodzinnego”.
*STRUKTURA RELACJI W MAŁŻEŃSTWIE:
„Ja + i Ty +” (dwie równoważne samowystarczalne osobowości), „Ja + i Ty -” (jestem lepszy od ciebie, uszczęśliwiłem cię), „Ja jestem, a Ty +” (jesteś lepszy niż mnie, uszczęśliwiłeś mnie),
"Ja - i Ty -" (spotkały się dwie samotności, szukam w tobie brakujących cech, łatwiej przeżyć razem).
-Podaj przykłady, omów.
* ETAPY ROZWOJU RODZINY:
idealizacja; podział odpowiedzialności, określenie stref wpływów i praw; kształtowanie wizerunku męża i żony, stabilizacja, kryzysy.
-Rozważ przykłady. Gry fabularne.
* ĆWICZENIE „Ogłoszenie małżeństwa”.
Napisz o sobie i swoim pożądanym partnerze życiowym.
-Czy łatwo jest sformułować swoje wymagania i opisać siebie?
* ĆWICZENIE „Księżniczka w złotym powozie”:
Na ośmiu kwadratach piszemy cechy przyszłego małżonka, które są dla Ciebie fundamentalnie ważne.
Jeden młody mężczyzna postanowił się ożenić. Ale żadna dziewczyna w okolicy nie spełniała jego wymagań. Kiedy wyobrażał sobie narzeczoną, widział ją jako księżniczkę w złotym powozie, na tle błękitnego nieba i niekończących się łąk, w kwitnącej wiosennej krainie. Była niebieskooką blondynką z długimi kręcone włosy, sprytny, ale z łagodnym usposobieniem. Czas mijał, ale księżniczka się nie pojawiła. I pewnego dnia młody człowiek zauważył, że w jego snach nastało gorące lato, trawa pożółkła i uschła. Z żalem musiał rozstać się z pierwszym elementem swojego snu. I będziesz musiał rozstać się z jednym z wymagań dla swojej księżniczki (odłóż kartkę papieru o jednej jakości).
Po lecie przyszła jesień. Burzowe chmury zakryły niebo, stało się ołowiane i ciężkie. Młody człowiek zdał sobie sprawę, że błękitne niebo nie jest głównym elementem jego snu. I będziesz musiał rozstać się z jeszcze jedną pożądaną jakością wybranego.
Mimo to młody człowiek nadal śnił, ale zaczął zauważać, że w jego snach jasnozłote loki księżniczki zaczęły zmieniać kolor. Nie dbał już o kolor jej włosów. I rozstajesz się z jeszcze jedną cechą.
Wtedy nie miało dla niego znaczenia, czy jego narzeczona będzie miała niebieskie czy brązowe oczy, a usuwasz jeszcze jedną cechę.
Czas mijał, młody człowiek zamienił się w mężczyznę, ale nadal nie był żonaty. Wokół wszystkie panny młode już wyszły za mąż, a teraz każda by na niego pasowała. Jeszcze jedna cecha, którą usuniesz.
W końcu, już zdesperowany, by się ożenić, mężczyzna pomyślał: „Najważniejsze, aby osoba była dobra” i przestał marzyć. Usuń jeszcze jedną cechę i zobacz, co Ci zostało.
Jakie cechy są dla Ciebie najważniejsze? Z jakich cech zrezygnowałeś z łatwością, a które z trudem zdołałeś usunąć? Czy wizerunek twojej wybranki jest prawdziwy?? Porównaj cechy wybranego przez siebie z ogłoszeniem małżeństwa. Jakie cechy są ważniejsze w życiu rodzinnym?
* GRA ROLA „SYTUACJE RODZINNE”.
Analiza realna sytuacje rodzinne zaproponowane przez chłopaków (rozwiązanie kwestii dzieci, wybór miejsca na wakacje, zakupy, spóźniony powrót z pracy, spotkania z przyjaciółmi, hobby itp.).
* BRAIN STORM „Kodeks zasad życia rodzinnego”.
PRZYKŁADOWY KODEKS ZASAD:
Naucz się ufać sobie nawzajem i szanować opinię drugiego.
Zawsze bądź miły, często przypominaj jej i sobie, że się kochacie.
Rozważ opinię drugiego, nie zapomnij skonsultować.
Nie próbuj przerabiać współmałżonka, znajdź rozwiązania kompromisowe.
Naucz się mówić spokojnie i uważnie słuchać.
Ciesz się z osiągnięć drugiego i nie obwiniaj go za swoje problemy.
Traktuj go tak, jak chciałbyś, żeby traktował ciebie.
*POWODY CHŁODZENIA UCZUĆ W MAŁŻEŃSTWIE.
Cnoty małżonka są oczywiste, podczas gdy wady rzucają się w oczy. Stosować surowsze wymagania do współmałżonka niż do siebie.
Niechęć do adaptacji i szukania kompromisów.
Niezrozumienie, że życie rodzinne to codzienna praca.
Nieznajomość siebie i współmałżonka.
Błąd wyboru partnera.
*KULTURA RELACJI W MAŁŻEŃSTWIE.
1. Relacje między członkami rodziny.
Marina Cwietajewa: „W rodzinie, podobnie jak w społeczeństwie, potrzebujesz umiejętności i taktu, aby się zachowywać. Te cechy nabywa się poprzez edukację, a ze względu na jej brak często inspiruje je serce. Ale czasami niestety serce milczy, a frywolność pozwala nam uważać rodzinę za miejsce, w którym wszystko jest dozwolone, gdzie śmiesznie jest być nieśmiałym, gdzie nie jest potrzebny szacunek, uprzejmość, uprzejmość zarezerwowana wyłącznie dla osób postronnych.
Twoja opinia?
2. Różnice między mężczyzną a kobietą w prośbach seksualnych.
Kobiety są bardziej nastawione na zaufanie i intymność, chętniej dbają o swoich mężów. Mężczyzn bardziej pociąga fizyczna strona relacji oraz przestrzeganie pewnych zasad i rytuałów w rodzinie. Ważne jest, aby zdawać sobie sprawę z różnic w postrzeganiu świata przez mężczyzn i kobiety. U kobiet pożądanie seksualne jest kontynuacją romantycznego związku z mężem. Dla nich czułość, uwaga i troska są ważniejsze niż fizyczna strona małżeństwa. Dla mężczyzn seks jest cenny sam w sobie, czasami bez duchowej intymności i wzajemnego zrozumienia. Dla niego ważny jest wygląd, atrakcyjność i własna żywotność jako mężczyzny.
3. Na pewnych etapach małżeństwa pojawiają się problemy dla wszystkich, potrzebują i można je rozwiązać. Najważniejsze jest, aby móc ze sobą rozmawiać i słyszeć swojego partnera. Jeśli nie ma wzajemnego zrozumienia i zaufania, małe problemy urosną do formy sytuacje kryzysowe. Kłamstwa i przemilczanie problemów są niedopuszczalne. Kryzysy: pierwszy rok życia, narodziny dzieci, odejście dzieci z rodziny, kryzys wieku średniego, starzenie się.
* ROZWÓD, ICH PRZYCZYNY I KONSEKWENCJE..
Czynniki zagrażające stabilności rodziny:
Negatywne relacje w rodzinie rodzicielskiej, co uniemożliwia dzieciom naukę
właściwie buduj swój związek w małżeństwie.
Istnieje bardzo duża rozbieżność w statusie społecznym, poziomie wykształcenia i tradycjach.
Małżeństwo przymusowe z powodu ciąży panny młodej lub życzeń rodziców.
Krótki okres znajomości przedmałżeńskiej (niecały rok).
Negatywne nastawienie rodziców do tego małżeństwa.
Za wczesne małżeństwo.
Różnica wieku powyżej 10 lat.
Brak dzieci.
Zniekształcone wyobrażenia o życiu rodzinnym.
Alkoholizm, narkomania, hazard.
* OMÓWIENIE DANYCH STATYSTYCZNYCH:
Połowa małżeństw w Rosji rozpada się.
Średni wiek rozwodów to 27-28 lat.
Więcej rozwodów w małżeństwach z doświadczeniem 7-9 lat (uzależnienie, pojawienie się dzieci, zmęczenie fizyczne i psychiczne) -65%
- „Średnie małżeństwa” - 10-19 lat - 24% rozwodów (wyjaśnia się odmienność charakterów i poglądów na życie).
- „Małżeństwa w podeszłym wieku” – powyżej 20 lat (separacja dzieci, pijaństwo i alkoholizm, zdrada) -12%.
* KONSEKWENCJE ROZWODU.
Kobiety: trudności finansowe, wychowywanie dzieci bez męża, ograniczanie tworzenia nowej rodziny (jeśli są dzieci), trudności w rozwoju zawodowym.
Mężczyźni: ograniczona komunikacja z dziećmi, niezadowolenie emocjonalne, trudności domowe, zły stan zdrowia.
Dzieci: stres, brak uwagi ze strony ojca i matki, zniekształcone wyobrażenia o rodzinie i związkach, trudności materialne.
Ponowne małżeństwo: plusy i minusy? Relacje z dziećmi nowego wybrańca, relacje z dziećmi opuszczonymi? Czy mężczyzna może sam wychowywać dzieci?
BLOK „DWA I TRZECI”.
*RANKING WARTOŚCI:
Kariera, Dzieci, Hobby, Rekreacja, Związek z mężem, Materiał
dobre samopoczucie.
Gdzie są twoje dzieci i dlaczego?
*EXPRESS - ANKIETA "Ile dzieci chcesz mieć?"
*Burza mózgów: „Czy posiadanie dzieci może stworzyć lub złamać rodzinę?”
* PLUSY I MINUSY RODZICIELSTWA.
* ZMIANY W RODZINIE Z WYGLĄDEM DZIECKA:
Redystrybucja ról rodzinnych,
Reorientacja wartości zawodowych,
Zmiana ilości obowiązków domowych i czasu komunikacji.
Co jeszcze?
*ROLA MATKI W RODZINIE.
Dzieci rodzą się zdrowe, jeśli rodzą się zdrowym matkom, są pożądane i rodzą się w optymalnym czasie.
Minimalny wiek pierwszego porodu to pięć lat po rozpoczęciu cyklu miesiączkowego. Przed zajściem w ciążę musisz znać stan zdrowia matki i ojca nienarodzonego dziecka, choroby dziedziczne i nawyki.
Musisz być świadomy; po co nam dziecko, jakie problemy, trudności może przynieść,
jak zmieni się życie rodzinne po urodzeniu dziecka, jak zmienią się role w rodzinie, czy jesteś psychicznie gotowy na narodziny dziecka.
Stan psychiczny kobiety w momencie poczęcia, ciąży i porodu, jej związek z ojcem dziecka, radosne lub niespokojne oczekiwanie porodu – wszystko to wpływa nie tylko na psychikę i osobowość nienarodzonego dziecka, ale także na jego postrzeganie życia. Niechciane lub „przypadkowe” dzieci czasami czują się nieszczęśliwe przez całe życie, chociaż zmienił się już stosunek rodziców do faktu ich narodzin. Przez całe życie matka i dziecko utrzymują więź psychologiczną, która dotyczy obu.
Po porodzie dziecko powinno być z mamą, co ułatwia mu przyzwyczajenie się do otaczającego go świata i pozwala czuć się chronionym.
Dzieci wychowywane bez matki lub w warunkach braku miłości i uwagi słabo się rozwijają, częściej chorują i nie przystosowują się do życia.
Matka powinna umieć okazywać miłość: słowem, gestem, dotykiem, spojrzeniem. Dla dziecka bardzo ważna jest wzajemna komunikacja „oko w oko”, a nie przelotna. Czasami ważniejsze jest poświęcenie dziecku czasu niż pranie, prasowanie itp.
"Dziecko to naczynie, musi być wypełnione po brzegi miłością, inaczej jest niestabilne"
Miłość matki jest absolutna i bezwarunkowa, podczas gdy miłość ojca wygrywa sukces i osiągnięcie.
Matka odpowiada za wewnętrzny świat dziecka i jego pozycję wewnątrzrodzinną, a ojciec za łączność ze światem zewnętrznym. Zadaniem męża jest stworzenie żonie optymalnych, komfortowych warunków w czasie ciąży oraz w pierwszych trzech latach po urodzeniu dziecka. To jest jego gwarancja dobre zdrowie i stabilny umysł.
* ROLA OJCA W RODZINIE.
Najczęściej matka zajmuje się wychowaniem w rodzinie. Ojciec rzadko jest włączany w proces wychowania, w sytuacjach „nagłych”. W rzeczywistości wychowanie polega na codziennym przykładzie własnego zachowania, stylu życia, traktowania członków rodziny, stosunku do ludzi. Wizerunek ojca jest ważny zarówno dla syna, jak i córki.
Dziecko, którego ojciec od kołyski uczestniczy w codzienna opieka podążaj za nim, mniej się bojąc nieznajomi i staje się bardziej towarzyski.
Wpływ ojca sprawia, że dziecko jest bardziej zdyscyplinowane. Dziecko uczy się mierzyć swoje pragnienia i zobowiązania wobec innych.
Jeśli ojciec zostaje usunięty z edukacji, dziecko rozwija gorszą logikę, a także zdolności matematyczne.
Ojciec uczy dziecko budowania relacji ze światem zewnętrznym, rozwiązywania problemów i zachowywania się z kobietami.
Dziewczyny, które dorastały w ojcowskiej miłości i uwadze, są bardziej pewne siebie i łatwiej budują relacje z mężczyznami. Pozbawieni ojcowskiej miłości najczęściej wybierają rolę „zbawiciela” lub „cierpiącego” we własnej rodzinie. Często poślubiają mężczyzn znacznie starszych od siebie.
* RODZAJE POSTRZEGANIA RODZICIELSKIEGO DZIECKA:
1 .Właściciel. Dziecko jest przywiązaniem do mojej osobowości. Jest przeze mnie prowadzony i zorganizowany, bo wiem, jak powinien żyć. Widzę dziecko przez pryzmat moich pragnień, emocji , zainteresowania. Typowe zwroty: „Przyniósł mi dwójkę!”, „Słuchaj, nie choruj na mnie”. „Nie waż się wyskoczyć za mnie”, „Wiem lepiej, co ty
2.” Żadna inna rodzina! Rodzic porównuje wszystko z przyjętą normą, sąsiadem, kolegą z klasy, marzeniami czy wiedzą. Uczy żyć nie dla siebie, ale na pokaz. „Nikt nie ma dzieci tak dużo siedzących w TV”, „Stałeś się tak brudny jak twój ojciec”. „Wszystkie dzieci są jak dzieci, ale moje…”.
3. "Moje dziecko potrzebuje”. Rodzice rozwiązują wszystkie problemy dziecka, wyznaczają mu wielkie cele , niezależnie od realnych możliwości. „Moje dziecko nie może uczyć się we dwoje. Pójdzie na studia”, „Nie wysłaliśmy go do szkoły, żeby sobie pobłażał i słabo się uczył », „Nie możesz znaleźć podejścia do mojego dziecka”, „Tak dużo w Ciebie zainwestowaliśmy, że nie masz prawa nas zawieść”.
4. ” Poczekaj i zobacz”. Życie jest postrzegane jako zbiór epizodów, z których każdy potrzebuje i może być budowany na różne sposoby. Rodzic nieustannie odpowiada na pytania: co dzisiaj? Czemu? Jak zareagować? Co robić? Dziecko otrzymuje pewną wolność, jest dziś oceniane, porównywane z samym sobą. "Co o tym myślisz?" „Co chciałbyś zrobić?”, „Pomyślmy”, „Nie denerwuj się, wszystko dzieje się w życiu, dowiemy się”.
Czy po naszej rozmowie zmienił się Twój stosunek do problemu ojcostwa?
WYKŁAD Z ELEMENTAMI SZKOLENIA DLA NAUCZYCIELI.
„CECHY PSYCHOLOGICZNE PRZYGOTOWANIA UCZNIÓW SZKÓŁ ŚWIATOWYCH DO MAŁŻEŃSTWA I ŚWIADOMEGO RODZICIELSKIEGO”.
Cechą współczesnej rodziny jest mała liczba dzieci i niestabilność. Niemal co druga rodzina rozpada się z powodu niemożności budowania relacji, zapobiegania konfliktom i kompromisu.
Badania z zakresu gotowości uczniów do relacji rodzinnych pokazują, że dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych najważniejsza jest zewnętrzna aktywność społeczna i zawodowa, tj. zajęcia poza rodziną. Jednocześnie współczesna młodzież wyolbrzymia pretensje do roli męża i żony, tj. oczekuj od partnera więcej, niż zamierzają dać sobie.
Przez wiele lat żona była postrzegana jako strażniczka ogniska domowego i emocjonalny przywódca rodziny. Dziś dziewczęta czekają na wsparcie moralne i materialne ze strony mężów. A młodzi mężczyźni nie chcą brać na siebie ról przywódczych w tworzeniu rodzinnego mikroklimatu, pozostawiając za sobą rolę żywiciela rodziny. Wielu młodych mężczyzn wychowywanych przez matki i babcie jest infantylnych i biernych społecznie.
Jednocześnie ukształtowała się stabilna tendencja do równego podziału obowiązków domowych i wychowania dzieci.
75% chłopców i 60% dziewcząt uważa 20-25 lat za optymalny wiek do zawarcia małżeństwa. Reszta - od 25 do 30 lat. Większość jest pozytywnie nastawiona do małżeństwa na próbę.
60% chłopców i 36% dziewcząt chce mieć jedno dziecko, 35% chłopców i 59% dziewcząt chce mieć dwoje. Pozostałe 5% nie chce mieć dzieci lub chce mieć troje lub więcej. Co więcej, zdecydowana większość chłopców i dziewcząt planuje urodzić pierwsze dziecko po 25 latach.
Analizując przyczyny rozwodów, licealiści na pierwszym miejscu stawiają zdradę stanu:
50% dziewcząt i 67% chłopców, na drugim miejscu jest używanie alkoholu i narkotyków. Na trzecim miejscu jest brak wsparcia i zrozumienia ze strony małżonka.
Temat małżeństwa i rodzicielstwa jest dla naszych dzieci aktualny i interesujący, ale jednocześnie wszystkie zwracają uwagę na brak wiedzy w tym zakresie, standardowe podejście do zajęć edukacyjnych i niewystarczającą szczerość dorosłych w omawianiu problemów rodzinnych. Informacje płynące z mediów są często sprzeczne, a czasem wręcz niebezpieczne dla nieukształtowanej psychiki.
Można stwierdzić, że przygotowanie licealistów do małżeństwa i rodzicielstwa jest najważniejszym obszarem pracy wychowawczej, podobnie jak planowanie długofalowych celów życiowych i samostanowienie zawodowe.
Obszary pracy ze studentami:
Wzorce okazywania zainteresowania partnerem. Rola atrakcyjność zewnętrzna, zachowanie, status społeczny i inteligencję w nawiązywaniu partnerstw.
Cechy męskiego i kobiecego postrzegania świata. Różnice intelektualne, fizjologiczne i psychologiczne między płciami.
Dopasowywanie ról w rodzinie i społeczeństwie.
Funkcje rodzinne.
Rola matki i ojca w wychowaniu dzieci. Style zachowań rodzicielskich.
Decydując się na założenie rodziny i narodziny dziecka, każdy człowiek musi mieć świadomość tego, jak zmieni się jego życie, jakie nowe obowiązki będzie miał i czy będzie w stanie sobie z nimi poradzić. Aby to zrobić, musi powstać idea wartości życiowych.
Trening wartości życiowych.
W wytworzonej rodzinie konieczne jest budowanie nowych związków partnerskich, przy czym w jakiś sposób ogranicza się, w jakiś sposób idzie na kompromis, stara się przestrzegać interesów zarówno własnych, jak i partnera. To jest łatwe?
Ćwiczenie „Lalki».
W podziale ról w rodzinie główny nacisk kładzie się na przywództwo w odniesieniu do wychowania dzieci. Najczęściej należy do matki, chociaż zastaw pomyślny rozwój dziecko - w harmonijnym połączeniu wpływu ojcowskiego i matczynego.
Rola matki w okresie rodzenia, relacja z ojcem, stosunek do ciąży, postawa mentalna a kondycja fizyczna jest kluczem do zdrowia i pomyślnej przyszłości dziecka.
Rola matki w pierwszych latach życia, w kształtowaniu rodzinnego mikroklimatu.
Niekorzystne aspekty wpływu matki:
Chęć dowodzenia w rodzinie,
Niedocenianie indywidualności dziecka,
Przesadna opieka,
Brak uczucia
Kontrola na każdym kroku.
Rola ojca różne etapy rozwój dziecka, w kształtowaniu relacji ze światem zewnętrznym, tworzenie atmosfery stabilności i bezpieczeństwa rodziny.
Niekorzystne pozycje ojcowskie:
- „Ja dbam o rodzinę, a ty wychowujesz dzieci”.
„Szkoła powinna kształcić”.
„Dziecko jest wciąż małe. Będę się kształcił, kiedy dorosnę.”
- „Dorastałem normalnie bez większego udziału mojego ojca, a on dorośnie”.
„Mój ojciec nauczył mnie posługiwać się paskiem i zrobię to samo. On nie rozumie inaczej”.
Rola relacji między rodzicami w kształtowaniu wyobrażeń rodzinnych dzieci.
- "Matka uczy dziecko życia w domu, ojciec pomaga mu wyjść w świat" - odpowiada za przywiązanie emocjonalne, a ojciec - o niezależność emocjonalną.
Formy posiadania zajęcia dodatkowe w tym temacie :
Konwersacje i godziny zajęć.
Kwestionariusz, po którym następuje dyskusja.
Dyskusja przy okrągłym stole.
Omówienie artykułów z czasopism.
Omawianie filmów i programów telewizyjnych.
Projektujesz swoją przyszłość.
Mini eseje: „Jakim ojcem będę?”, „Jaką mamą będę?”, „Jak chcę widzieć swoje dziecko?”.
Gry fabularne „Budujemy rodzinę”, „Będziemy mieli dziecko”, „Umowa małżeńska”.
Omówienie rzeczywistych sytuacji życiowych.
Sporządzanie ogłoszeń ślubnych i umów rodzinnych.
Stworzenie godła, hymnu i flagi Twojej rodziny.
Rodzinne wakacje, rodzinne tradycje.
Napisz swoje drzewo genealogiczne.
A N K E T A dla nauczycieli.
1. Czy uważasz przygotowanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych do życia rodzinnego i rodzicielstwa za ważny obszar pracy wychowawczej?
2. Kto powinien to zrobić?
Rodzice
Nauczyciele w klasie
Specjaliści
3. Jaka jest rola kobiety we współczesnej rodzinie?
4. Jaka jest rola mężczyzny we współczesnej rodzinie?
5. Czy obecność dzieci jest warunkiem szczęśliwej rodziny?
6. Jak myślisz, jakie są warunki niezbędne do stworzenia silnej rodziny?
7. Jakie są Twoim zdaniem dobre powody do rozwodu?
8. Jakie wady edukacji rodzinnej napotykasz najbardziej w swojej pracy?
9. Jakie widzisz trudności w przygotowaniu uczniów do życia rodzinnego i rodzicielstwa?
10. Twój status społeczny:
Żonaty, żonaty
Rozwiedziony
Wdowa wdowiec)
Niezamężna (niezamężna)
11. Czy masz dzieci?
Trzy lub więcej
12. Czy uważasz za podstawę swojej rodziny?
Zrozumienie
Społeczność zainteresowania
Rodzicielstwo
13. Jakiej wiedzy brakowało Ci na początku życia rodzinnego (obecnie za mało)?
O rozwiązywaniu konfliktów
O specyfice męskiego i kobiecego postrzegania życia
O związkach seksualnych
O planowaniu gospodarstwa domowego
O wychowaniu dzieci
KWESTIONARIUSZ DLA STUDENTÓW.
3. Czy uważasz, że posiadanie rodziny jest warunkiem szczęścia?
4. Czy uważasz, że posiadanie dzieci jest warunkiem stabilności rodziny?
5. Ile dzieci chciałbyś mieć?
6. Jak myślisz, co jest głównym powodem założenia rodziny?
Zrozumienie
Narodziny i wychowanie dzieci
Rozwiązywanie problemów materialnych i domowych
Strach przed samotnością
Inne powody
7. Główne warunki udanego małżeństwa:
Wspólne cele
Dobre warunki materialne i bytowe
Podobne spojrzenie na życie
Rozsądny podział ról
Mieć dzieci
wzajemne wsparcie
Zdolność do kompromisu
8. Jakie są cechy dobrego męża?
9. Jakie są cechy dobrej żony?
10. Jak myślisz, jaki jest dobry powód do rozwodu?
11. Jakie cechy chciałbyś widzieć u swoich dzieci?
12. Jakie cechy i nawyki kategorycznie odrzucasz u swojego partnera życiowego?
13. Jakich cech nie chcesz widzieć w swoich dzieciach?
14. Co myślisz o małżeństwie na próbę (cywilnym)?
15. Czy chciałbyś, aby Twoja przyszła rodzina była podobna do tej, w której dorastałeś?
WYKŁAD DLA RODZICÓW.
ROLA RODZINY W KSZTAŁTOWANIU WŁAŚCIWEGO PODSTAWY UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH DO TWORZENIA RODZINY I RODZICIELSKICH.
Nie zawsze staramy się zrozumieć dzieci,
Dlatego trudno im z nami żyć.
My dorośli boimy się oglądać nastolatki
A my chcemy schować głowy pod skrzydłem.
Dziś dorastanie jest gwałtowne, wczesne,
Zakaz nie pomoże dorosnąć nastolatkowi.
Niech doświadczenie wyjdzie na podstawie wiedzy.
Nie ma innego sposobu na dorastanie.
F.S. Machow.
W każdym dziecku od dzieciństwa kształtują się wyobrażenia o rodzinie, normy jej istnienia i wartości dla osoby. Jednocześnie najważniejszym czynnikiem jest własna rodzina, której cechy determinują poglądy dziecka na życie rodzinne i wzorce tworzenia w jego przyszłej rodzinie. Dziecko buduje swoją rolę w tej rodzinie na obraz i podobieństwo swoich rodziców, czasem pomimo tego, że związek rodziców mu nie odpowiadał. Dlatego my, dorośli, musimy w pełni zrozumieć odpowiedzialność za zachowanie w rodzinie i wypełnianie roli ojca i matki.
Od niepamiętnych czasów rola wychowania macierzyńskiego i ojcowskiego różniła się celami i metodami. Tradycyjnie głową rodziny był ojciec, odpowiedzialny za jej relacje z świat zewnętrzny był autorytetem w podejmowaniu decyzji kwestie sporne. Matka była strażniczką paleniska, emocjonalnego rdzenia rodziny, przekazała dzieciom tradycje i cechy postrzegania świata. Połączenie wpływu matczynego i ojcowskiego było głównym czynnikiem rozwoju dziecka.
Obecnie istnieje tendencja do przesuwania ról w rodzinie w kierunku przywództwa kobiety. Ojciec jest często uważany za głowę rodziny tylko nominalnie, ale w rzeczywistości to matka bierze odpowiedzialność za wszystkie aspekty życia rodzinnego. Według badań licealistów rola ojca sprowadza się w większości do finansowego wsparcia rodziny. Jednocześnie znaczne skrócenie czasu komunikacji ojca z dziećmi prowadzi do usunięcia go z procesu edukacji. Widząc to, dzieci przestają zwracać się do ojca ze swoimi problemami, z wyjątkiem materialnych. Jednocześnie matka staje się autorytetem w relacji dziecka ze światem zewnętrznym. Próbując spełnić swoją kobiecą rolę, jednocześnie rekompensując rolę ojca, matka staje się zbyt autorytarna, nieelastyczna, nadopiekuńcza lub neurotyczna z powodu przeciążenia.
Niezrównoważone relacje między rodzicami i niezrozumienie ich ról w rodzinie wprowadzają niezgodę w duszę dziecka, zakłócają prawidłową identyfikację płci i tworzą błędne wyobrażenia na temat możliwych relacji rodzinnych w przyszłości.
Jeśli rodzina jest niepełna lub ma ojczyma lub macochę, problemy są jeszcze bardziej wyraźne.
Na podstawie powyższego i biorąc pod uwagę dane z badań dzieci w wieku szkolnym, możemy stwierdzić, że kształtowanie się wyobrażeń o rodzinie, o relacjach z płcią przeciwną, o narodzinach i wychowaniu dzieci jest dziś jednym z najważniejszych obszarów edukacja dla uczniów szkół średnich. Tylko mając wystarczającą wiedzę w tym zakresie, mogą być szczęśliwi w swoich przyszłych rodzinach i świadomie leczyć narodziny swoich dzieci.
Psychologowie wyróżniają kilka psychologicznych typów matek, których cechy osobowości negatywnie wpływają na kształtowanie się osobowości dziecka i jego wyobrażenia na temat zachowań matczynych.
-Księżniczka - Nesmeyana.
Zawsze zajęty, zmartwiony, nadmiernie pryncypialny, powściągliwy w wyrażaniu uczuć. Lubi ironizować, komentować, zawstydzać. Boi się rozpieszczać dziecko, więc czasami postępuje z nim zbyt surowo.
-Królowa Śniegu.
Powściągliwy, zimny, trzyma na dystans wszystkich członków rodziny. Zawsze jest pewna, że ma rację i wie, jak powinni postępować inni, lepiej od nich. Ubogi emocjonalnie.
-Śpiąca Królewna.
Marzycielski, pesymistyczny, nieaktywny, często zawiedziony życiem lub zmęczony problemami. Dobrze komunikuje się z dzieckiem, ale przez bezwładność jest zawsze pogrążona w swoich myślach i problemach.
-Pod Prishibeev.
Niedostatecznie wrażliwa, kategoryczna, we wszystkim prowadzi nawet dorosłe dzieci, jest zła i poirytowana. Może stosować kary fizyczne lub poniżenie słowne.
-Zajęta matka.
Niekonsekwentna w swoich poglądach i działaniach, ekscentryczna, aktywna, pędzi do skrajności. Każda drobnostka zamienia się w tragedię, sama stwarza problemy, a potem gwałtownie na nie reaguje. Demonstracyjny, nie dostrzega innych, skupia na sobie całą uwagę.
-matka kura.
Ofiarny, niespokojny i niespokojny, nie pozwala dzieciom odejść od siebie, stara się chronić je przed wszelkimi możliwymi kłopotami, tłumiąc ich aktywność. Stara się zrobić wszystko dla dziecka.
-wieczne dziecko.
Drażliwy, naiwny, kapryśny, dramatyzuje wszelkie wydarzenia. Traktuje życie jak wielki ciężar. Z dziećmi często zmienia role, zrzucając na nie odpowiedzialność.
Psychologiczne cechy ojców, które negatywnie wpływają na kształtowanie się osobowości dziecka, są niemal identyczne z cechami kobiet, ale występują z różną częstotliwością.
Agresywne zachowanie ojca, stosowanie kar fizycznych, brak szacunku dla dziecka, autorytaryzm i nadmierna surowość powodują u dzieci wzajemną agresję. Jednocześnie w wieku dorosłym dzieci zaczynają zachowywać się w ten sam sposób, choć w dzieciństwie cierpiały z powodu zachowania ojca. Nie mają innego modelu zachowania, a ich ojciec jest im bliski.
Nadmierna miękkość, brak własnego zdania, dystans do rozwiązywania problemów, emocjonalne uzależnienie od żony, nieumiejętność obrony własnego punktu widzenia powodują, że dzieci nie szanują ojca. Chociaż dzieci często kochają takich „miękkich” ojców, dzielą się z nimi swoimi przemyśleniami i sekretami, ale ich nie szanują. Ale w swoich rodzinach dzieci takich ojców starają się zachowywać odwrotnie, idąc za daleko w kierunku dyktatu. Albo stać się zależnym od współmałżonka.
Prawie nie myślimy o tym, jak przygotowujemy dzieci do przyszłej roli rodzica. Jeśli dziewczyna jest zwykle przygotowywana do roli żony i kochanki, wówczas rolę matki uważa się za drugorzędną. A chłopcy praktycznie nie są przygotowani do roli ojca. Dlatego w młodych rodzinach problem posiadania dziecka budzi największe kontrowersje, a jego pojawienie się prowadzi do konfliktów, a nawet rozwodów. W ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby młodych osób obojga płci, które w ogóle nie zamierzają mieć dzieci ani rodziny. Dobra edukacja sytuacji finansowej i prowadzić zdrowy tryb życia. Po prostu nie chcą obciążać się niepotrzebnymi zmartwieniami i brać odpowiedzialności za dziecko.
Najważniejszą rzeczą, o której dziewczęta i chłopcy powinni wiedzieć, kiedy wchodzą w dorosłość, jest to, że dziecko jest ich kontynuacją na ziemi, cudem, że mogą sami stworzyć. Z nim dużo kłopotów, ale od niego i dużo radości. Musisz tylko uważać na swoje życie.
Dzieci nie powinny być przypadkowe, nie powinny być powodem rejestracji małżeństwa. Muszą urodzić się w miłości, być pożądanymi i oczekiwanymi.
Kluczem do udanego rodzicielstwa jest dobre zdrowie przyszłych rodziców.
Trzeba o to zadbać w szkole. Dziewczyny - ginekolog, przeziębienia, modne niewygodne ubrania. Chłopcy - urolog, złe nawyki, choroby przenoszone drogą płciową. To jest odpowiedzialność rodziców, ponieważ do 18 roku życia jesteś w pełni odpowiedzialny za zdrowie fizyczne i psychiczne swoich dzieci.
Edukacja seksualna, która dziś w prasie wygląda jednostronnie: dużo mówi się o zaletach, a mało o wadach. Musisz wiedzieć, co oglądają i czytają Twoje dzieci, dyskutować z nimi różne problemy i sytuacji.
Zapobieganie ciąży. Kwestię rozstrzyga się indywidualnie, ale dziecko wchodzące w dorosłość musi być uzbrojone w wiedzę.
DZIESIĘĆ ZASAD ŻYCIA RODZINNEGO.
1. Alfabet rodzinny zaczyna się od zaimka „My”. Każdy z małżonków musi zagłuszyć swoje „ja” i budować swoje życie z pozycji „my”.
2. Pospiesz się, aby powtórzyć dobro. Napełni to szczęściem nie tylko tych, którym to robisz, ale także Ciebie.
3. Zatrzymaj się w złości. Nie spiesz się, aby wylać swój gniew, myśl, zrozum sytuację, umie zrozumieć i przebaczyć.
4. Jeśli jesteś pewien (a), że ona (on) jest winna (a), poszukaj przyczyny w sobie. W każdej sytuacji obaj są winni.
5. Każdy krok w kierunku to wiele dni radości. Każdy krok od rodziny to wiele gorzkich dni.
6. Dobre słowo jest dobre, ale dobry uczynek jest lepszy.
7. Umieć nie tylko zająć miejsce drugiego, ale także być godnym siebie w tej sytuacji.
8. Ten, kto oszukuje samego siebie, nie wierzy. Relacje rodzinne opierają się na wzajemnym zaufaniu.
ZAŁĄCZNIK 2
PRZYPOWIEŚCI DO DYSKUSJI.
N. PEZESZKIAN.
CIEKAWSKI I SŁOŃ.
Słonia wystawiano w nocy iw ciemnym pomieszczeniu. Pędziły tam zaciekawione tłumy. Ponieważ było ciemno, nic nie widzieli i zaczęli czuć słonia, aby się zorientować. Słoń był ogromny i dlatego każdy mógł poczuć tylko część zwierzęcia. Jeden z gości chwycił słonia za nogę i zaczął wyjaśniać wszystkim, że wygląda jak wielka kolumna; inny dotknął kłów i powiedział, że słoń jest zimny i ostry; trzeci, biorąc zwierzę za ucho, powiedział, że przypomina wachlarz; czwarty, który głaskał słonia po plecach, twierdził, że jest równy i gładki jak kanapa.
PIĘĆDZIESIĄT LAT GRZEJNOŚCI.
jedna osoba starsza para małżeńska odnotowany złoty ślub. Przygotowując świąteczny obiad, żona pomyślała: „Od pięćdziesięciu lat staram się zadowolić męża. Zawsze dawałam mu górną połowę chrupiącego chleba. A dziś chcę, żeby ten przysmak trafił do mnie. Posmarowała masłem górną połowę chleba, a drugą podała mężowi. Wbrew jej oczekiwaniom był bardzo szczęśliwy, ucałował ją w rękę i powiedział: „Moja droga, przyniosłaś mi dzisiaj wielką radość. Od pięćdziesięciu lat nie jadłem Dolna część chleb, który kocham najbardziej. Zawsze myślałem, że powinieneś ją zdobyć, ponieważ ją kochasz.
DOBRY PRZYKŁAD.
Jeden mułła chciał chronić swoją córkę przed wszystkimi niebezpieczeństwami życia. Kiedy nadszedł czas, a jej piękno rozkwitło, wziął córkę na bok, aby jej powiedzieć, ile podłości i oszustwa można znaleźć w życiu. " droga córko Pomyśl o tym, co ci teraz powiem. Wszyscy mężczyźni chcą tylko jednej rzeczy. Są przebiegli, przebiegli i zastawiają pułapki, gdzie tylko mogą. Nawet nie zauważysz, jak ugrzęzłeś w bagnie ich pożądliwości. Chcę ci pokazać drogę, która prowadzi do nieszczęścia. Na początku mężczyzna podziwia twoje zalety i podziwia ciebie. Następnie zaprasza cię na spacer z nim. Potem przechodzisz obok jego domu, a on mówi ci, że chce iść po płaszcz. Pyta, czy chcesz z nim iść. Tam zaprasza, abyś usiadł i częstował herbatą. Razem słuchacie muzyki, potem czas mija, a on nagle rzuca się na was. Jesteś zhańbiony, wszyscy jesteśmy zhańbieni, twoja matka i ja. I cała nasza rodzina jest zhańbiona, nasze dobre imię jest zhańbione na zawsze. Córka wzięła sobie do serca słowa ojca. Aż pewnego dnia, uśmiechając się dumnie, podeszła do ojca i powiedziała: „Ojcze, musisz być prorokiem? Skąd wiedziałeś, jak to się skończy? Wszystko było dokładnie tak, jak powiedziałeś. Z początku podziwiał moją urodę. Potem zaprosił mnie na spacer. Jakby przypadkiem minęliśmy mój dom. Wtedy nieszczęsny kochanek zauważył, że zapomniał płaszcza i aby nie zostawiać mnie w spokoju, poprosił, żebym poszedł z nim do jego mieszkania. Zgodnie z zasadami uprzejmości poczęstował mnie herbatą i umilał czas wspaniałą muzyką. A potem przypomniałem sobie Twoje słowa i już wiedziałem dokładnie, co mnie czekało. Ale zobaczysz, że jestem godna bycia twoją córką. Kiedy poczułem, że ten moment się zbliża, rzuciłem się na niego i zhańbiłem jego, jego rodziców, jego rodzinę i jego dobre imię!
DODATEK 3
KWESTIONARIUSZ DLA STUDENTÓW.
1. Jakie cechy uważasz za najbardziej atrakcyjne u dziewcząt?
2. Jakie cechy uważasz za najbardziej atrakcyjne u młodych mężczyzn?
3. Jakie cechy powinna mieć dobra żona?
4. Jakie cechy powinien mieć dobry mąż?
5. Czy uważasz, że posiadanie rodziny jest warunkiem szczęścia?
6. Czy uważasz, że posiadanie dzieci jest warunkiem wstępnym stabilności rodziny?
7. Ile dzieci chciałbyś mieć?
8. Co Twoim zdaniem jest głównym powodem założenia rodziny (ranga):
Zrozumienie,
Narodziny i wychowanie dzieci,
Rozwiązywanie problemów finansowych i domowych,
Strach przed samotnością
Inne powody.
9. Główne warunki udanego małżeństwa (ranga):
Wspólne cele,
Dobre warunki materialne i bytowe,
Podobne spojrzenie na życie
Rozsądny podział ról,
Obecność dzieci
wzajemne wsparcie,
Zdolność do kompromisu.
10. Jak myślisz, jakie są dobre podstawy do rozwodu:
Pijaństwo,
używanie narkotyków,
Skandale, walki,
Brak miłości
Brak dzieci
Inne powody.
11. Jakie są główne cechy, które chciałbyś widzieć u swoich dzieci?
13. Co myślisz o małżeństwie cywilnym?
14. Czy chciałbyś, aby Twoja przyszła rodzina była taka jak Twoi rodzice?
DODATEK 4
EDUKACJA KOZAKÓW.
„Wiedza o korzeniach Rosji dla synów Ojczyzny dla dobra”.
(Piotr Wielki).
Pedagogika Kozaków jest zakorzeniona w wielowiekowej historii wyjątkowej społeczności ludzi, która powstała na pograniczu Kijowa i późnej Rosji, której nazwa to Kozacy.
Obecnie istnieje wiele prac historycznych i naukowo-dokumentalnych poświęconych pochodzeniu, powstawaniu oraz kulturowej i historycznej roli Kozaków jako unikalnego zjawiska nie tylko w historii rosyjskiej, ale i światowej.
O niezwykłej żywotności Kozaków świadczy ich nowoczesne odrodzenie po dziesięciu latach prześladowań, ludobójstwa i milczenia.
Pedagogika kozacka jako integralny system edukacyjny jest znacznie szersza i bardziej wszechstronna niż inne systemy edukacyjne przeznaczone dla określonych elit, klas czy grup ludzi. Sercem systemu edukacji kozackiej jest samo życie Kozaków, jego gospodarstwo, wieś, wojska, bardzo historyczny cel Kozaków. A cały sposób życia Kozaków opierał się na ideałach prawosławia, służby Ojczyźnie, ciężkiej pracy i demokracji, jako szeroko rozumianej wolności zorganizowanej.
Główne idee pedagogiki kozackiej to: edukacja młodych pokoleń o ideałach i wartościach kultury kozackiej, wielowiekowa rosyjska tradycja demokracji; kształtowanie się osobowości osoby wolnej (wolnej), zakorzenionej w jego mała ojczyzna, kultura i historia Rosji; wychowanie młodzieży w duchu patriotyzmu, suwerenności; kształtowanie w umysłach młodych ludzi gotowości psychicznej do „służenia Ojczyźnie nie ze strachu, ale dla sumienia”.
Wychowywanie dzieci było jednym z głównych zadań Kozaków. Zaszczepiono im miłość do ojczyzna, odpowiedzialne podejście do powierzonego zadania - ochrony granic Ojczyzny.
Edukacja zaczęła się prawie od dzieciństwa. Święto przestrzegano przykazania: „Czcij ojca swego i matkę, aby było dobrze, abyś długo żył na ziemi”. Dzieci uczono czytać modlitwy przed pójściem spać, po przebudzeniu, przed i po jedzeniu. Od piątego roku życia musieli znać modlitwy „Ojcze nasz”, „Król niebieski”, „ Święta Trójca" i inni.
Zdecydowana większość Kozaków od najmłodszych lat stała się głęboko religijnym ludem prawosławnym. Niemniej jednak z szacunkiem odnosili się do muzułmanów, katolików, luteranów i wyznawców innych powszechnie uznanych wyznań.
Podstawą wychowania rodziny były pozytywne przykłady wyczynów wojskowych, nienaganna służba dziadka, ojca, krewnych, mieszkańców wsi. Przyszłych żołnierzy uczono, aby w żadnych okolicznościach nie zgubić się, znaleźć wyjście z każdej sytuacji, trzymać się mocno i przetrwać w najtrudniejszych warunkach, nieść pomoc nie tylko towarzyszowi, ale i każdej stanicy w niebezpieczny moment, „nie oszczędzać brzucha koleżanki”.
Dzieciom nie wybaczono kłamstwa, chamstwa, nawoływania do starszych, gier karcianych, gier z poniżaniem godności osobistej. Jedną z cech wychowania kozackiego było to, że każdy starszy Kozak, kozak, nawet nie krewny, mógł nie tylko upominać młodszego, ale i karać go za obrazę. Młodsi traktowali starszych z szacunkiem i szacunkiem, aw razie potrzeby pomagali im zgodnie z ich mocnymi stronami i możliwościami.
Pedagogika kozacka uważała, że podstawą udanej edukacji powinna być życzliwość i życzliwość.
Z analizy źródeł wynika, że Kozacy mieli jasno określony cel wychowania. Edukacja kozacka prowadzona była w oparciu o zasady i metody humanistyczne i opierała się na strukturze ekonomicznej, domowe tradycje, społeczne normy życia, które pozwoliły niezawodnie utrzymać i chronić stabilność i żywotność Kozaków. Główną działalnością wojskowych i okręgowych stowarzyszeń kozackich, wpisanych do rejestru państwowego, było i pozostaje wychowanie patriotyczne i moralne młodzieży, przygotowanie Kozaków do służby wojskowej i obrony Ojczyzny. Takie jest znaczenie idei kozackiej i ducha kozackiego.
Dziecko w rodzinie kozackiej od niemowlęctwa do 7 roku życia jest pod opieką rodziców. Ważne jest, aby dziecko poznawało świat z pomocą najbliższych. Od 7 roku życia dzieciom przydzielono wykonalną pracę. Chłopcy zostali wprowadzeni w męskie zajęcia: opiekę nad żywym inwentarzem, opiekę nad domem dziewcząt – do prac przy domu i ogrodzie. Od wczesnego dzieciństwa istniało zróżnicowanie płci: chłopiec jest przyszłym właścicielem domu i opiekunem, wojownikiem, dziewczyna jest kochanką i szwaczką, która jest posłuszna mężczyźnie. W ten sposób od wczesnego dzieciństwa dzieci były wprowadzane do pracy, dając do zrozumienia, że praca jest główny obowiązek.
Zachowanie dzieci i młodzieży było ściśle kontrolowane przez dorosłych. Wywoływali lęk przed karą i potępieniem czynu. Więc chłostano za wulgarny język i kradzież. Tych, których przyłapano na kradzieży, publicznie chłostano, a następnie przywiązano do ciała skradzionego towaru, prowadzono ich ulicami i żądano, by krzyczeli o tym, co zrobili. Efekt takiego wychowania był najczęściej pozytywny. I choć Kozacy czasami łamali zasady, nadal nie wykraczali poza to, co było dozwolone. Dorastając, stali się godnymi ludźmi.
Ktoś zaprotestuje: „Dlaczego takie skrajności? Teraz jest inny czas, a pedagogika zaprzecza karom cielesnym”. Zgadzam się z tą opinią, ale mimo to muszę się sprzeciwić: czasami rodzina i społeczeństwo są zbyt miękkie na tego rodzaju psikusy nastolatków. I często w rodzinie nie ma osobistego pozytywu przykład rodzica.
Wcześniej szczególną uwagę kozacy zwracali na kształtowanie cech przyszłego obrońcy Ojczyzny. OD wczesne lata mali chłopcy byli przygotowani na próby i niebezpieczeństwo. Były to wyścigi konne, paramilitarne zabawy prowadzone przez dorosłych. W wieku 10-11 lat Kozacy brali udział w wyścigach-zawodach organizowanych przez lokalne władze. Program nie był łatwy: przeskakiwanie przez przeszkody ze strzelaniem, cięcie wypchanych zwierząt i prętów, możliwość rzucenia się na wroga z bronią białą w rękach i uderzenia go. Młodzież ćwiczyła jazdę konną i zręczność z bronią także w obozach przygotowawczych. Szkoły kozackie miały specjalny program szkolenia wojskowego i kartę, której każdy uczeń musiał ściśle przestrzegać. Można tylko podziwiać, jak mądrze i umiejętnie wychowali Kozacy przyszłego człowieka, w którym kultywowali męskość, odwagę, sprawiedliwość i dobroć.
W wychowaniu kozackich dziewcząt ukształtowały się również pewne tradycje. Kozacy mieli własne wyobrażenie o kobiecym honorze. Rodzice ściśle przestrzegali relacji płci przed ślubem. Jeśli dziewczyna przed ślubem odbyła stosunek seksualny z mężczyzną, uznano to za hańbę nie tylko dla jej rodziny, ale także dla krewnych. Takie rodziny były przedmiotem kpin, dlatego tego rodzaju przypadki były niezwykle rzadkie.
Po ślubie obowiązki rodzinne spadły na barki Kozaka. Po odejściu mężczyzny do służby wojskowej kobiety pracowały podwójnie, występując i praca męska. „Nawet odważny Czerkies, który w ciemną noc udał się do kozackiej wioski, aby rabować, miał do czynienia z kozacką kobietą, a były chwile, kiedy wysoka klatka piersiowa kozackie kobiety zostały udekorowane Krzyżem św. Jerzego za wyczyn wojskowy ”- pisał o kozackich żonach historyk F.A. Shcherbina w swojej książce Historia armii kozackiej Kuban.
Wychowanie kozackie kształtowało umiejętność podejmowania decyzji adekwatnych do każdej sytuacji. W rezultacie rozwinął się typ osobowości, silny duchem, z jasnym umysłem i silnymi przekonaniami.
Wiara w Boga była główną wartością wychowywaną w dziecku od dzieciństwa. Moralność chrześcijańska nie pozwalała na dokonywanie „złych” uczynków. „Staramy się także ograniczać nasze dzieci od zła” — powie wielu. Ale co innego, gdy inspirujemy to dziecko, a co innego, gdy on sam jest przekonany, że nie da się tego zrobić!
Pedagogika ludowa potępiła 7 grzechów głównych człowieka, o których wiedziało każde dziecko w kozackiej rodzinie: lenistwo, pycha, skąpstwo, zawiść, złość, cudzołóstwo i obżarstwo. Dlatego wśród Kozaków nigdy nie było mowy o reedukacji. .
Mądrość ludowa Kozaków: „Gdzie wiara, tam Ojczyzna”, „Gdzie jest Bóg, tam prawda”. Zawsze trzeba rozpocząć edukację od duszy dziecka i uczyć swoje dziecko głównych przykazań Bożych: „Kochaj bliźniego, nie zabijaj, nie kłam, nie kradnij, nie zazdrościj” itp. Jest to konieczne, aby dziecko wyrosło na człowieka i obywatela, a nie poprowadziło swój naród do tragedii, o której tak trafnie powiedział Hieromonk Roman w swoim wierszu:
Bez Boga naród jest tłumem zjednoczonym przez występek...
Albo ślepy, albo głuchy, a co gorsza, okrutny!
I niech każdy wstąpi na tron,
Mówiąc wysokim głosem.
Tłum pozostanie tłumem, dopóki nie zwróci się do Boga.
Dlatego wartości rodzinne Kozaków były silne i żywotne, ponieważ opierały się na moralności chrześcijańskiej i tradycjach prawosławnych. Powrót ludzi na łono Kościoła pozwala oczyścić duszę z rzeczy powierzchownych i powrócić do źródeł mądrości i moralności.
LITERATURA:
1. Badirova Z.A., Kozlova A.V. Fajne godziny i rozmowy dla dziewczyn. Kula M. 2004
2. Borsyakova S.I., Zhirenko O.A. Zajęcia godz.10-11 godz. M. „5 za wiedzę”. 2007
3.Kon I.S. Psychologia dorastania. Problemy kształtowania osobowości.
M. Oświecenie. 1979
4. Kipnis M. Trening relacji rodzinnych. M. Os-89. 2006
5. Makhov F.S. Porozmawiajmy o tym". Petersburg. KARO. 2003
6. Polyakova I.Yu., Menshova A.Yu., Panova O.I. Sztuka bycia razem. M. Amrita-Rus 2007
7. Fopel K. Pauza energii. M. Genesis. 2001
8. Czasopismo „Psycholog szkolny”.