Caracteristicile diferitelor tipuri de activități și rolul lor în dezvoltarea copilului. Oportunități educaționale

Cartea este dată cu câteva abrevieri.

Activitatea este exprimată în acțiunile umane. Este vorba de acțiuni cu obiecte, cu instrumente și materiale, acțiuni care includ acte re-motorii de complexitate și structuri variate - mișcări care constituie o expresie externă sau o latură externă (vizibilă) a activității unei persoane. Pentru a judeca latura interioară a activității unui copil, este necesar să fii capabil să „citești cartea” comportamentului său.
Pentru realizare rezultatul dorit o persoană controlează într-un anumit fel acțiunile fizice efectuate, folosind diverse operatii mentale: selectează cele mai potrivite tehnici, le organizează în secvența dorită, le execută în ritmul potrivit și cu forța și concentrarea care îndeplinesc scopul.
Această latură mentală a activității se poate separa complet de acțiunile practice și se poate transforma într-o activitate mentală, mentală adecvată. De exemplu, cu mult înainte de vacanță în grădiniţă un lucrător muzical, educatorii îi planifică conținutul și organizarea: distribuie în avans rolurile între grupuri de copii, se gândesc la surprizele amuzante și la rolul fiecărui adult în sărbătoarea viitoare.
În dezvoltarea copilului sens special au timpul și formele includerii activității mentale în practică și restructurarea acesteia din urmă.
Orice activitate vizează un scop specific perceput clar de o persoană. Prin urmare, activitățile sale sunt inteligente. O persoană dezvoltată știe ce vrea. Acțiunile lui au un scop. El acționează conștient. Scopul stabilit este cu siguranță fixat în discurs: „Voi studia”, „Voi merge la magazin”, „Trebuie să citesc această carte”.
În orice activitate a unei persoane mature, „un scop rațional ca lege determină metoda și natura acțiunii” (K. Marx). Această raționalitate se formează în procesul de educație.
Scopul poate fi stabilit de copilul însuși sau sugerat lui de către alte persoane. Dar în toate condițiile, atingerea acesteia este de dorit pentru el însuși persoană care acționează... Această dorință poate fi cauzată de diverse motive (impulsuri). Cel mai important lucru este că copilul a dorit să atingă un scop în activitatea pe care o făcea.
Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor mișcări și moduri de acțiune, adică aptitudini și abilități. Abilitățile sunt de obicei mișcări simple sau acțiuni cu un obiect, instrument, instrument. Datorita repetarii repetate a acelorasi actiuni in aceleasi conditii, acestea sunt efectuate de o persoana din ce in ce mai repede, din ce in ce mai perfect si necesita din ce in ce mai putina munca nervoasa de la acesta. Să dăm un exemplu. Mișcările necesare pentru a scrie nota literei sunt foarte dificile pentru un elev de clasa întâi. Dar, repetându-se de la o zi la alta, ele devin mai libere, mai usoare si mai consistente. Până la sfârșitul primului an de studiu, un elev mic scrie grafic corect și frumos, iar ulterior aceste mișcări sunt automatizate: o persoană le execută ca mișcări memorate, mecanic, nu necesită control constant asupra lor de către o persoană care acționează. Numai în acele cazuri în care ceva interferează cu efectuarea mișcărilor memorate, atenția, controlul sunt activate, iar o persoană ocolește sau depășește un obstacol neașteptat. Un adult nu se mai gândește la cum să scrie totul literele dorite care alcătuiesc un cuvânt. Atenția lui este ocupată de ceea ce scrie. Acțiunile în sine le execută ca un lanț de mișcări memorate. Aceste mișcări, automatizate prin repetări repetate, se numesc aptitudini. Baza fiziologică o abilitate este un stereotip dinamic dezvoltat prin repetari repetate.
Marea majoritate a activităților și mișcărilor de zi cu zi efectuate de un adult și de un copil sunt abilități. Acestea includ activitati casnice: cusut, nasturi, operatii cu cutitul si furculita in timp ce se mananca; abilități sportive speciale: alergare, sărituri etc. Există abilități și activitate mentală: abilități de citit, ortografie, calcul etc.
Orice activitate se desfășoară printr-un sistem de abilități speciale. Orice abilitate este dezvoltată prin repetări și este distrusă atunci când repetițiile se opresc.
În același timp, orice activitate inteligentă nu se limitează la o abilitate. O persoană trebuie să fie capabilă să utilizeze în mod independent sisteme întregi sau seturi de abilități stăpânite de el, trebuie să evalueze critic rezultatul obținut, să verifice succesul acțiunilor sale, adică să efectueze, pe lângă acțiunile fizice, un întreg sistem de mentalitate. , operatii mentale. Repetarea unor astfel de acțiuni mentale complexe și numeroase duce la dezvoltarea abilităților, adică la dezvoltarea unor metode de acțiune.
Există ceva în comun între îndemânare și abilitate: ambele categorii de acțiuni sunt dezvoltate ca urmare a exercițiilor repetate și constituie latura executivă a oricărei activități. În același timp, abilitățile diferă semnificativ de abilități.
Îndemânare
1) Cel mai adesea acțiune fizică.
2) Se produce prin repetari monotone repetate.
3) Întocmește tehnica activității.
4) Atinge rapid perfecțiunea.
5) Încetarea exercițiului duce la decădere, stingerea aptitudinii.
6) Procesul de dezvoltare se desfășoară așa cum se arată pe curba A.
Îndemânare
1) Greu acţiune mentală privind utilizarea abilităților dezvoltate.
2) Se dezvoltă într-o varietate de exerciții cu conținuturi diferite.
3) Este o metodă de activitate.
4) Se produce lent. Se poate îmbunătăți la nesfârșit.
5) Când nivel inalt generalizarea devine într-un mod general actiuni. Se păstrează ca trăsătură de personalitate.
6) Procesul de dezvoltare se desfășoară așa cum se arată în curba B.
Dezvoltarea deprinderilor și abilităților la copii în relația lor este cea mai importantă sarcină a profesorului în orice stadiu al dezvoltării copilului. În orice activitate, apare atitudinea unei persoane față de aceasta. Atitudinea poate fi îndreptată către rezultatul sau produsul final al activității. Poate fi cauzată de procesul de activitate în sine. Cu toate acestea, cel mai adesea activitatea provoacă satisfacție unei persoane atât prin procesul său în sine, cât și prin rezultatele obținute. Un școlar se descurcă bine atunci când este interesat. Este mulțumit de notele bune și de munca fascinantă pe care o cere activitatea sa educațională. Fără bucurie, nu emoții pozitive nici un tip de activitate nu poate influenţa dezvoltarea unor aspecte promiţătoare ale personalităţii copilului.
Rolul de dezvoltare al oricărui sens și corect din punct de vedere pedagogic activitati organizate este că devine o anumită formă practica umană. În ea se efectuează exerciții și, prin urmare, dezvoltarea tuturor celor fizice și puterile mentale, abilități, trăsături de caracter pe care le necesită această activitate.
Dezvoltarea copilului are loc în comunicarea sa activă şi variată cu subiectul şi lumea socială... Inițial, activitatea biologică a sugarului se transformă sub îndrumarea adulților în diferite tipuri de activități ale acestuia. Din ceea ce face copilul, despre ce gândește, ce percepe, ce face și cum este organizată această activitate de către bătrâni, depinde și rezultatul ei, adică schimbările în dezvoltarea copilului.
Cu toate acestea, fiecare tip de activitate are propriile sale caracteristici. Activitatea copilului în sport şi activități de joacă, în muncă și viața de pionier. Pentru ca profesorul să poată efect maxim pentru a folosi oportunitățile educaționale și educaționale ale uneia sau aceleia activități, este necesar să se cunoască natura fiecăreia dintre ele.
Pentru a caracteriza valoarea de dezvoltare tipuri diferite activitatile copilului se vor concentra pe cele mai elementare: joaca, studiu, munca, si mai ales pe activitatile copilului in viata de zi cu zi.

Articole populare ale site-ului din secțiunea „Vise și magie”

Daca ai avut un vis urat...

Dacă ai visat la unele vis urât, atunci este amintit de aproape toată lumea și nu-mi iese din cap perioadă lungă de timp... Adesea, o persoană este speriată nu atât de conținutul unui vis în sine, cât de consecințele acestuia, pentru că cei mai mulți dintre noi credem că vedem vise nu în zadar. După cum au descoperit oamenii de știință, o persoană visează cel mai adesea la un vis rău deja dimineața...

Cerințele pentru un profesor sunt un sistem imperativ de calități profesionale care determină succesul activității pedagogice. Sunt evidențiate principalele grupe de abilități. organizatoric. Ele se manifestă în capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărți responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanțul a ceea ce s-a făcut etc. Didactic. Abilități specifice de selectare și pregătire a materialului educațional, de vizualizare, echipamente, de prezentare a materialului educațional într-o manieră accesibilă, clară, expresivă, convingătoare și consistentă, de a stimula dezvoltarea intereselor cognitive și a nevoilor spirituale, de a crește activitatea educațională și cognitivă etc. în capacitatea de a pătrunde spiritual în lumea educației, evaluează obiectiv starea lor emoțională, identifică particularitățile psihicului. Abilitățile de comunicare se manifestă în capacitatea profesorului de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii, părinții acestora, colegii și conducătorii instituției de învățământ. Abilitățile sugestive constau în influența emoțională și volitivă asupra cursanților. Abilități de cercetare, manifestate în capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice. Științifice și cognitive, care se rezumă la capacitatea de a asimila cunoștințe științifice în domeniul ales. În lumina cerințelor Legii RF „Cu privire la educație”, profesorul trebuie să respecte principiile de bază ale politicii de stat: caracter umanist (prioritatea valorilor universale și dezvoltarea personală liberă), unitatea federală și regională, spatiu cultural si educational, accesibilitate, caracter laic, libertate si pluralism, caracter democratic management educatie. Se știe că scopul principal al activității profesorului este formarea personalității. La modelarea personalității, profesorul trebuie, în primul rând, să traducă sarcina educațională sau de altă natură în limbajul sarcinii, pe înțelesul elevilor, pentru a realiza îndeplinirea acestor sarcini cu ajutorul anumitor mijloace și metode. El trebuie să îndrume această activitate a școlarilor, să analizeze, să îi ofere direcția dorită și să o evalueze, în același timp, trebuie să-și analizeze propria activitate - natura activității elevilor depinde de conținutul și metodele de stabilire a sarcinilor, și aceasta determină procesul și conținutul formării personalității. Așa este schema generala munca profesorului.

V.A. Sukhomlinsky în multe dintre lucrările sale a remarcat că activitatea pedagogică este imposibilă fără un element de cercetare, deoarece, conform logicii și bazei sale filozofice, are un caracter creativ. In opinia profesor celebru, fiecare individualitate umană cu care se ocupă un profesor este, într-o anumită măsură, o lume bună, unică, de gânduri, sentimente, interese.

Dat fiind faptul ca proces pedagogic guvernată de legi obiective, fără a ține cont și folosindu-se de care profesorul nu poate reuși, este foarte important ca profesorul să cunoască legile de bază ale procesului de predare și educație, pentru a-și îmbunătăți constant gândirea pedagogică. Teoria oferă o orientare generală pentru acțiune, oferă modele specifice pentru rezolvarea problemelor pedagogice. Dar de fiecare dată Dispoziții generale sau principiile ar trebui folosite ținând cont de circumstanțele specifice, de caracteristicile situației pedagogice.

În munca sa, profesorul trebuie să realizeze multe, bazându-se pe propria experiență, să combine cunoștințele cu intuiția, să analizeze rezultatele testelor, să corecteze greșelile. Chiar și faptul că instrucțiunile metodologice prezintă conținutul și metodele de organizare a activităților elevilor nu înseamnă că profesorul a primit în mâinile sale un algoritm gata făcut pentru influența pedagogică, care, în timpul desfășurării activităților educaționale, profesorul, educatorul trebuie să efectueze următoarele actiuni de munca:

Reglementarea comportamentului elevilor pentru a asigura un mediu educațional sigur.

Implementarea formelor și metodelor de lucru educaționale moderne, inclusiv interactive, folosindu-le atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

Stabilirea unor obiective educaționale care să contribuie la dezvoltarea elevilor, indiferent de abilitățile și caracterul acestora.

Determinarea și adoptarea unor reguli clare de comportament de către elevi în conformitate cu carta organizației de învățământ și regulamentul intern al organizației de învățământ.

Proiectarea și implementarea programelor educaționale.

Implementarea capacităţilor educaţionale ale diferitelor tipuri de activităţi ale copilului (educative, ludice, de muncă, sportive, artistice etc.).

Proiectarea situațiilor și evenimentelor care dezvoltă sfera emoțională și valorică a copilului (cultura experiențelor și orientările valorice ale copilului).

Ajutor și sprijin în organizarea activităților organismelor de autoguvernare studențească.

Crearea, menținerea stilului de viață, atmosferei și tradițiilor vieții unei organizații educaționale.

Dezvoltarea activității cognitive a elevilor, independența, inițiativa, creativitatea, formarea poziției civice, capacitatea de a lucra și de a trăi în condiții lumea modernă, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur în rândul elevilor.

Formarea abilităților de toleranță și comportament într-un mediu multicultural în schimbare.

Utilizarea eforturilor educaționale constructive ale părinților (reprezentanților legali) ai elevilor, ajutând familia în rezolvarea problemelor de creștere a copilului.

Pentru a îndeplini funcțiile enumerate, trebuie să aibă un profesor, educator aptitudini necesare: Construiți activități educaționale ținând cont de diferențele culturale ale copiilor, de gen și vârstă și de caracteristicile individuale.

Comunică cu copiii, recunoaște-le demnitatea, înțelegându-i și acceptându-i.

Creați în grupuri de studiu(clasa, cerc, sectie etc.) copii si adulti de diferite vârste comunitati de elevi, parintii acestora (reprezentanti legali) si personalul didactic.

Gestionarea grupelor de studiu pentru a implica elevii în procesul de predare și educație, motivându-le activitățile educaționale și cognitive.

Analizați starea reală a lucrurilor în grupul de studiu, mențineți o atmosferă de afaceri, prietenoasă în echipa de copii.

Protejați demnitatea și interesele elevilor, ajutați copiii care se află într-o situație conflictuală și/sau condiții nefavorabile.

Găsiți aspectul valoric cunoștințe educaționaleși informații pentru a se asigura că cursanții le înțeleg și experimentează.

Deține metodele de organizare a excursiilor, drumeții și expediții etc.

Colaborează cu alt personal didactic și alți profesioniști în rezolvarea problemelor educaționale.

avea cunoștințele necesare:

Fundamentele legislației privind drepturile copilului, legile în domeniul educației și standardul educațional al statului federal pentru învățământul general.

Istoria, teoria, modelele și principiile construcției și funcționării sistemelor educaționale (pedagogice), rolul și locul educației în viața individului și a societății.

Bazele psihodidacticii, educația multiculturală, modele de comportament în rețelele sociale.

Principalele modele de dezvoltare legate de vârstă, etapele și crizele de dezvoltare și socializare a individului, indicatori și caracteristici individuale ale traiectoriilor de viață și posibilele abateri ale acestora, metode de diagnosticare a acestora.

Înțelegerea științifică a rezultatelor educației, modalități de a le atinge și metode de evaluare.

Bazele metodologiei muncii educaționale, principiile de bază ale abordării activității, tipurile și tehnicile tehnologiilor pedagogice moderne.

Documente legale de reglementare, îndrumătoare și instructive care reglementează organizarea și desfășurarea evenimentelor în afara teritoriului organizației educaționale (excursii, drumeții și expediții).

2.1 Structura conținutului activităților educaționale

Conținutul educației este una dintre cele mai controversate și controversate probleme din teorie pedagogică... Pedagogia umanistă îmbogăţeşte teoria modernă educația cu ideea că conținutul activității educaționale a profesorului este studiul copilului; crearea condițiilor pentru autorealizarea, autodezvoltarea și autoeducația sa; organizarea vieții active și creative a copiilor; sprijin pedagogic al bunăstării confortabile a copilului, acceptarea acestuia de către comunitatea copiilor.

Studiul copiilor

Studiul copilului presupune observație și cercetare special organizată condiție fizicăși dezvoltare spirituală copiii şi determinarea pe această bază a unor modalităţi raţionale de organizare proces educațional... Specific educației umaniste este că profesorul urmărește să studieze copilul în integritatea lui interioară: studiile caracteristici de vârstă copiii, cunoaște fiecare copil ca reprezentant al unui anumit mediu social și cultural. Pentru a înțelege mai bine copilul, acesta se pune la locul lui, se cufundă în amintirile propriei copilărie, folosește metoda evoluționistă comparativă, care îi permite să înregistreze dinamica dezvoltării fiecărui copil, analizează obiecte. creativitatea copiilor, observă sistematic copiii în manifestarea lor liberă într-o varietate de activități, combinând activități educaționale și de cercetare.

Teoria educației umaniste formulează principiile activitati de cercetare care sunt de importanță strategică, pe termen lung. Vorbim despre interesul față de copil, acceptarea lui așa cum este, respectul pentru valoarea sa intrinsecă, despre optimismul pedagogic, înțeles ca încredere în pozitiv, despre atitudinea față de copil ca persoană întreg etc. Un principiu importantîn studiu - refuzul de a compara succesele și eșecurile copiilor. Comparația este posibilă doar cu ea propria experiență anul trecut.

Crearea condițiilor de autorealizare a copilului ca scop și rezultat al activității educaționale a profesorului

La cumpăna dintre secolele al XIX-lea și al XX-lea, valoarea personalității copilului a fost recunoscută. Educatorii umaniști au fost de acord cu Aristotel, care a susținut că autorealizarea umană este realizarea esenței care se află în el încă de la naștere, au recunoscut unicitatea copilului, s-au bucurat de diferența lui față de alți copii, au căutat să creeze condiții pentru realizarea acestui lucru. neasemănarea – a respectat copilul. Astfel, în secolul XX, respectul pentru copil a devenit unul dintre principiile educației. S-a subliniat că respectul copilului din partea profesorului este important pentru că stă la baza trezirii respectului copilului pentru sine. Conținutul activităților educaționale pentru implementarea acestui principiu a fost crearea condițiilor pentru dezvoltarea sistematică intenționată a personalității copilului, stabilirea conștiinței de sine în el, creșterea în copil a convingerii că el însuși este atât creatorul. a lui însuși și a creatorului circumstanțelor sale.

O idee importantă a teoriei educației umaniste, care ajută profesorul să înțeleagă copilul mai profund, este că comportamentul copilului nu este identic cu esența lui. Ajută la dezvoltare potenţial spiritual, a nu suprima „materia primă a personalității” este crearea condițiilor pentru autorealizarea copilului.

Organizarea vieții active a copiilor și implicarea lor în creativitate Secolul XX a adus pedagogiei un interes pentru activitatea activă a copilului. Activitatea copilului a fost privită ca condiție cerută dezvoltarea abilităților copilului, a darurilor sale, ca mijloc de obținere a succesului. Pe de altă parte, activitatea era considerată o nevoie vitală a copilului și un indicator al realizărilor sale. Și în sfârșit, activitatea copilului a fost văzută ca o manifestare a lui activitate mentala, vederi dobândite pe cont propriu.

V cercetare pedagogică s-a remarcat că activitatea copilului nu se poate forma în condițiile pedagogiei autocratice, nu se îmbină nici cu supraprotector un adult, nici cu interferența inutilă a adulților în întreținerea vieții copiilor. Pedagogia umanistă vede sarcina educațională în transformarea treptată a activităților copiilor, pe care le organizează împreună cu adulții, în activitățile lor independente; disciplina în autodisciplină. Astfel, activitatea copilului a fost privită ca o condiție prealabilă a dezvoltării sale, iar pe de altă parte, ca rezultat al creșterii. Sensul activităților educaționale care vizează dezvoltarea activității copiilor este de a ajuta copilul în construirea propriei personalități prin activitate creativă. Educatorul-educator dă mare importanță natura comunicării interpersonale a copiilor în procesul acestei activități. In organizatie activitatea muncii, jocuri, spectacole de teatru, creație artistică: muzică, desen, modelaj etc. - profesorul pune accent pe interesele copiilor și pe abilitățile acestora. Experiența arată că tocmai o astfel de activitate ajută la înmuierea moravurilor, previne înrăutățirea lor și formează moralitatea copiilor.

Condiții pedagogice pentru afirmarea sentimentului de securitate al copilului în comunitățile de copii

Una dintre principalele tendințe în dezvoltarea educației umaniste în pedagogia secolului XX a fost tendința de a rezolva contradicția dintre personalitatea copilului și comunitatea copiilor, dorința de a afirma bunăstarea securității copilului în sistem relatii interpersonale... Majoritatea profesorilor umaniști au reușit să creeze comunități de copii în care dezvoltarea unicității fiecărui copil - a fost asigurată un membru al echipei, a fost respectat dreptul copilului la respect, iar sentimentul demnitate copii. Umanizarea creșterii a fost asociată cu procesul de socializare a individului, cel mai eficient mediu pentru care este societatea copiilor... Procesul de socializare în interpretarea profesorilor umaniști înseamnă inadmisibilitatea suprimării nejustificate a activității individului, impunerea unor funcții sociale în ciuda înclinațiilor și aspirațiilor individului. Ei consideră umanizarea socializării ca un proces de menținere a unei stări optime a mediului pentru dezvoltarea unei personalități. Un factor semnificativ autorealizarea copilului, creșterea lui în spiritul asistenței reciproce, respectului reciproc, responsabilității și demnității personale, profesorii umaniști au considerat dezvoltarea sentimentului său social. În rezolvarea acestei probleme, ei au acordat o importanță deosebită echipei de copii. Profesorii umaniști au acordat o importanță decisivă bunăstării libere și încrezătoare a copiilor într-o echipă autoguvernarea copilului si sanatos opinie publica, care a fost văzut ca un regulator al relațiilor intracolective. Totodată, s-a subliniat că mijloacele de influență colectivă trebuie folosite cu mare atenție, numai dacă este nevoie urgentă de ele. Condiţiile principale pentru formarea relaţiilor umaniste în echipa de copii sunt: ​​autorealizarea copilului. într-o varietate de activități; autocunoașterea copiilor - membri ai echipei, activități de umplere colectiv de copii continut umanist; diagnosticarea sistematică a stării relaţiilor interpersonale şi predicţia acestora dezvoltare ulterioară; introducerea publicității în viață instituție pentru copii; formarea de favorabile dezvoltare personala climatul emoțional al copilului; asigurarea, prin sistemul de legi al căminului, a garanțiilor de protecție pentru fiecare copil; organizarea vieţii instituţiei pentru copii pe baza legilor egalităţii.

Cele mai profunde experiențe ale personalității elevului. Evaluarea se realizează într-un mod expert pe baza intuiției, observației, prin crearea condițiilor pentru apariția lor la un nivel fix. Sensul activității profesorului educatie suplimentara copiii nu trebuie să influențeze direct copilul, formând un set de calități personale date (de societate sau de profesorul însuși), ci...

Tipul VIII poate fi folosit în alte institutii de invatamant... Concluzie Scopul studiului nostru a fost realizarea unei analize, identificarea esenței, specificul și generalizarea experienței de muncă educator socialîntr-un mod special (corecțional) internat VIII specii. Pe parcursul studiului, am rezolvat următoarele sarcini. În conformitate cu obiectivul declarat și sarcinile stabilite, am fost...

Care din urmă formează concepte, idei, judecăți, credințe, motivație pozitivă, moduri de activitate și trăsături de personalitate. Studiind problema organizării muncii educaționale în instituțiile de învățământ profesional primar, se poate evidenția următoarele grupuri metode de educare a viitorilor lucrători: 1. Metode de organizare a unei echipe: disciplină, autoservire, competiție...

În teoria și practica pedagogică, ne permite să tragem o concluzie despre dezvoltarea teoretică insuficientă a complexului conditii pedagogice eficacitatea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ profesional primar, adaptate circumstanțelor socio-economice moderne. Capitolul 2. Implementarea unui complex de condiții pedagogice pentru eficacitatea procesului de învățământ în ...

„Standard de activitate profesională a unui profesor” - Întocmirea documentației legislative relevante. Cerințe standard pentru munca educațională profesor. Introducerea treptată a unui standard profesional. Implementarea standardului profesional al unui profesor. Forma de activitate. Să poată construi activități educaționale. Reguli... Reflecţie.

„Profesorul modern” – Indicatori de performanță activități de învățare. Consiliul Pedagogic... Profesionalism pedagogic. Crearea unei baze orientative de cunoștințe. Perfecţiune proces educațional... Problema consiliului profesoral. Componentele tehnicilor de predare. Personalitatea profesorului în sistemul tradițional de predare. Profesionalism și excelență pedagogică profesor modern.

„Imaginea unui profesor modern” – Sănătatea profesorului. Componentele profesiogramei. Discuţie. Copii. Calitati personale. Scoala viitorului. Calități de comunicare. Factori externi... Lucrul cu dicționare. Profesionalism. Arborele de decizie. Lucrul cu termeni. Corporativ. Imagine profesor modern... Cultură corporatistă. Abilitatea academică.

„Standard profesional al unui profesor” - Descrierea standardului. Audit. Activitate profesională... Rezultatele învățării. Asociaţia Obştească. Instrument de reglementare strictă. Un adult semnificativ. Termeni și definiții. Adăugarea regională. Sarcini educaționale. Cerințe profesionale... Eforturi educaționale constructive.

„Munca unui profesor în autoeducație” – Motive. Sentiment. Conștientizarea valorilor. Dezvoltarea abilităților. Procesul în studiu. Plan de lucru de autoeducare. Esența procesului de autoeducație. Conținutul caietului de autoeducație. Cuvinte cheie. Formularea temei conform schemei. Formularea scopului cercetării. Stăpânirea metodelor de proiectare.

„Autoeducație” – Secțiunea planului. Tema autoeducației. Stăpânirea metodelor de proiectare. Stăpânirea metodei de lucru cu copiii. Directii munca metodica... Autoeducarea profesorilor. Conținutul lucrării despre autoeducație. Autoeducatie. Activitati practice. Dezvoltarea capacității de reproiectare. Algoritm pentru elaborarea unui plan de autoeducare.

Sunt 23 de prezentări în total