Актуальність проблеми розвитку дрібної моторики у дошкільнят. Дипломна робота: Розвиток дрібної моторики. Вільна самостійна діяльність дітей

« Витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців.
Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки-струмочки,
які живлять джерело творчої думки.
Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці,
тим розумніша дитина ».

В.А. Сухомлинський

Актуальність.Як вихователь групи старшого дошкільного віку, я бачуактуальність даної проблеми на сучасному етапі при підготовці дошкільнят до письма. У школі, на першому етапі навчання, діти часто відчувають труднощі з листом: швидко втомлюється рука, втрачається робоча рядок, не виходить правильне написання букв. Ці труднощі обумовлюються нерозвиненістю дрібної моторики пальців руки і недостатньою сформованістю зорово-рухової координації.

мета: я поставила перед собою мету:підібрати максимально ефективні методи і засоби для розвитку дрібної моторики. В процесі розвитку дрібної моторики вирішуються наступнізавдання: Вдосконалюється зорово-рухова координація, орієнтування в мікропросторі, зміцнюється дрібна мускулатура пальців руки.

Вивчивши досвід роботи з даної проблеми, я прийшла до висновку, що робота з розвитку дрібної моторики повинна базуватися на комплексному підході - поєднанні розвитку мови, фізкультхвилинок, пальчикових і ігрових вправ.

Доведено, що від ступеня сформованості дрібної моторики залежить і рівень розвитку мови. Вони взаємовпливають один на одного. Маніпулятивна діяльність стимулює мовленнєвий розвиток, а використання мовного матеріалу розвиває артикуляционную моторику. Координація рухів сприяє виробленню гнучкості, точності рухів, розвитку окоміру. Все це підвищує працездатність кори головного мозку, активізують розумову діяльність і головоломки з використанням рахункових паличок. Так як основним видом діяльності дошкільнят є гра, завдання носять ігровий характер.

Підсумок роботи:

Підсумком моєї роботи стали тематичні ігрові комплекси(10-15 хвилин), які проводяться з дітьми в вечірній відрізок часу і складаються з наступних видів діяльності:

1. Масаж кистей рук з використання чистоговорок, скоромовок.

2. Пальчикова гімнастика з елементами логоритміки.

3. Робота з різним матеріалом (насіння, рахункові палички, папір, тістопластика, шнурки і т.д.)

4. Ігри на координацію рухів (з гумовими і тряпочние м'ячами, магнітними вудками).

5. Копіювання візерунків, малюнків або робота в прописах.

Принципи роботи.Основні принципи роботи з розвитку дрібної моторики відповідають основним педагогічним принципам: розвиваючий характер навчання, систематичність і послідовність, свідомості і активності в засвоєнні, наочність і врахування вікових та індивідуальних особливостей. Ігрові комплекси проводиться з підгрупою дітей (не більше 10 осіб) і вимагають великої різноманітності роздаткового матеріалу в достатній кількості. У його підготовці нам допомагають батьки.

Різноманітність використовуваних матеріалів дозволяє варіювати види діяльності дітей від складання орігамі до Тістопластика, від шнурівки до бісероплетіння. Для вибірки мовного матеріалу добре використовувати загадки, скоромовки, фізкультхвилинки, невеликі вірші.

У представленій мною презентації, ви побачите найбільш яскраві моменти з роботи над розвитком дрібної моторики.

1. Робота з нитками дуже різноманітна. Ми починаємо з малювання картинок по силуету.

2. Ще один спосіб створення картин з ниток - дрібне їх нарізування і приклеювання до трафарету. Діти із задоволенням працюють в парах.

3. Шнуровка - справа знайоме ще з молодшої групи. Ми пропонуємо на дерев'яній дошці з дірочками зобразити методом шнурівки друковані цифри.

4. Плетіння різнокольоровими шнурками допомагає дитині розвинути почуття ритмічності, координувати роботу обох рук.

5. За допомогою насіння і плодів створюються візерунки і пейзажі, розвивається творча уява.

6. Рахункові палички - перші помічники на будь-якому занятті. З них ми викладаємо літери, відповіді на загадки, вирішуємо головоломки.

7. Камінці допомагають нам не тільки розвинути координацію рухів і окомір, а й закріпити зорові образи літер і цифр.

8. Макарони і крупа - це не тільки смачно, але ще і красиво.

9. Яка модниця відмовиться від прикрас, створених дитячими руками.

Результати.Систематична робота в даному напрямку дозволяє досягти наступних позитивних результатів: кисть набуває хорошу рухливість, гнучкість, зникає скутість рухів, змінюється натиск, що в подальшому допомагає дітям легко оволодіти навиком листи. Для діагностики сформованості навичок письма можна використовувати робочі зошити і прописи.В перспективі організація гуртка «Пустотливі пальчики».

Приклад ігрового комплексу з розвитку дрібної моторики для старшого дошкільного віку на тему «Каченя»

Виховні: виховання дбайливого ставлення до птахів.

Розвиваючі: розвивати дрібну моторику рук, окомір і координацію рухів.

ХІД заняття

1. Масаж пальців рук «Пташки»

(Перші два рядки діти стискають і розтискають пальці. Потім по черзі масажують кожен пальчик на обох руках. На останній рядок діти ховають руки за спину)

Співай-ка, підспівуй-ка:
Десять пташок - зграйка.
Ця пташка - соловей,
Ця пташка - горобець,
Ця пташка - совушка,
Сонна голівонька.
Ця пташка - омелюхи,
Ця пташка - деркач,
Ця пташка - скворушка,
Сіреньке пір'їнка.
Це - зяблик,
Це - стриж.
Це - веселий чиж.
Ну, а ця - злий орлан.
Пташки, пташки, по домівках.

2. Пальчикова гімнастика « п'ять каченят».

(Одна з рук - «мама качка» - стоїть на столі, спираючись на лікоть. Пальці складені дрібкою. Друга рука - каченята. Виконуємо хвилеподібні рухи у напрямку до "качці » . Кількість розігнути пальців відповідає кількості каченят На слова «На березі їх мама чекає « киваємо » пензлем руки ( « мамою-качкою » ).

П'ять каченят пливуть вперед,
На березі їх мама чекає,
Але тільки четверо каченят
Повернулися до матусі тому.
(Поступово пальці загинаються)
Четверо каченят пливуть вперед, ...
Троє каченят пливуть ...
Двоє каченят пливуть ...
Ось один пливе вперед,
На березі його мама чекає,
І знову п'ятеро каченят
Повернулися до матусі тому.

3. Робота з різними матеріалами. Орігамі «Каченя».

4. Гра на координацію рухів з магнітними вудками «Нагодуй качку».

На підлозі розташовуються картинки із зображенням корму для тварин (крупа, зерно, трава, м'ясо, молоко і т.п.). На краю картинок закріплюються залізні дужки, в руках у дітей вудки з магнітами. Завдання дітей спіймати потрібну картинку і перемістити її на стіл до своєї качечки. Вихователь допомагає зняти з вудки картинку, якщо вона підібрана правильно. Гру повторити 2-3 рази.

5. Робота з зошитами в клітку. «Травка для каченят».

Використовувана література:

Т.А.Таченко. Дрібна моторика. Гімнастика для пальчиків.
- Е.Ю.Тімофеева, Е.Н.Чернова. Пальчикові кроки. Вправи на розвиток дрібної моторики.
- Е.С.Большакова. Формування дрібної моторики рук.
- М.Н.Бронзова. Прописи. Вчися, малюк!
- С.Е.Гавріна, Н.Л.Кутявіна. Тести (серія «Вся дошкільна програма»)
- Періодичні видання «Обруч», «Дошкільне виховання», «Дитина в дитячому саду».

Презентація «Наочні приклади розвитку дрібної моторики»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЛМИКІЯ

БЮДЖЕТНА ПРОФЕСІЙНЕ освітні установи

РЕСПУБЛІКИ КАЛМИКІЯ

«Елістінского ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ ІМ. Х. Б. Канукова »

Допущена до захисту

Заступник директора з НМР

_____________________

(Підпис) (П.І.Б.)

ДИПЛОМНА РОБОТА

Тема: « Розвиток дрібної моторики рук у дошкільників

при роботі з папером

студенткиYI курсу

заочної форми навчання

спеціальності 050144/440201

Дошкільна освіта

Шакунова Наталя

Науковий керівник:

Шараева О.Н.

рецензент:

Арістова В.І.

Еліста 2015

зміст

Запровадження ................................................................ ..................... .3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ РУК У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ....................................... .................................................. ..................... 6

1.1.Понятие і сутність дрібної моторики рук дитини .................................... 6

1.2. Роль дрібної моторики в розвитку дитини .......... ........................... .8

1.3. Особливості розвитку дрібної моторики в ранньому і молодшому дошкільному дитинстві ..................................................................... ..12

Висновок до розділу 1 .................................................................. ... ...... 18

ГЛАВАII. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ПРИ РОБОТІ З ПАПЕРОМ ............................................................... .. ............... ... 20

2.1. Види роботи з папером в ДОУ .................................... .. ......... ... ... 20

2.2. Аплікація як засіб розвитку дрібної моторики рук дошкільнят ............................................................... .. .......... ... 29

2.3. Зміст навчання дітей дошкільного віку аплікації з паперу .................................... .. .............................. ... ......... ............ 32

Висновок до розділу 2 ........................................................................... 40

ВИСНОВОК

Список використаних джерел

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

Вступ

Дошкільний вік - це найсприятливіший період для розвитку інтелектуальних і творчих можливостей дитини, коли кора великих півкуль остаточно не сформована.

Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у дитини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, так як воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно - рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Дрібна моторика - це точні і тонкі рухи пальців руки. Від розвитку дрібної моторики безпосередньо залежить робота мовних і розумових центрів головного мозку. Тому робота з розвитку дрібної моторики повинна початися задовго до вступу до школи.

У дошкільному віці потрібно якомога раніше створювати умови для накопичення дитиною практичного досвіду, Розвивати навички ручної вмілості, формувати механізми, необхідні для майбутнього оволодіння листом. Це означає, чим більше дитина вміє, хоче і прагне робити руками, тим він розумніший і винахідливішими. Адже як висловлювався В.А. Сухомлинський на кінчиках пальців - невичерпне «джерело» творчої думки, який «живить» мозок дитини. Все це надає позитивний вплив на внутрішні органи, тонізуючий, імуностимулюючий ефект, стимулируетрозумовіе функціональноі і речь, зоряжаетпозитивніми емоціїями.

В.М.Бехтерев довів, що прості рухи рук допомагають зняти розумову втому, покращують вимову багатьох звуків, розвивають мова дитини.

И.М.Сеченов писав, що рухи руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання як результат освіти асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, відчутних і м'язовими в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем.

актуальність даної теми полягає в тому, що розвиток моторики у дітей дошкільного віку дозволяє сформувати координацію рухів пальців рук, розвинути мовну діяльність і підготувати дитину до школи.

Один з найпростіших, але в той же час педагогічно ефективних видів дитячої творчості є робота з папером. Вона допомагає розвивати у дитини дрібну моторику, смак, художні здібності, А також урізноманітнити тактильний досвід.

Одним з ефективних прийомів розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку є - аплікація. Вона вносить певну новизну в діяльність вихователя, робить її більш цікавою і захоплюючою, швидко дозволяючи досягти бажаного результату.

об'єкт - процес розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

предмет - методика розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку за допомогою аплікації.

Мета роботи - розкрити особливості розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку в процесі роботи з папером.

У процесі досягнення поставленої мети будуть вирішуватися наступні завдання:

Розкрити поняття і сутність розвитку дрібної моторики рук;

Виділити особливості розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку;

Розглянути методику розвитку дрібної моторики рук при роботі з папером;

Вивчити зміст навчання дітей дошкільного віку аплікації з паперу.

Методи дослідження:

1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвиткудрібної моторики руку дітей дошкільного віку.

2. Спостереження.

3. Вивчення і анализ робіт дошкільнят.

глава I . Теоретичний аспект вивчення дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку

1. 1. Поняття і сутність дрібної моторики рук дитини

Тема дослідження розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку розкривається в працях основоположників вітчизняної психології Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. Дослідженнями зв'язку розвитку руки і мозку займалися такі вчені, так: фізіологи І.П. Павлов, В.М. Бехтерєв, І.М. Сєченов; дослідник дитячої мови - М.М. Кольцова, педагоги - М. Монтессорі, В.А. Сухомлинський та ін.

Розвитком дрібної моторики займалися Т.В. Фадєєва, С.В. Черних, А.В. Мельникова, З.І. Богатеева і багато інших.

Моторика - сукупність рухових реакцій, умінь, навичок і складних рухових дій, властивих людині. Одним з показників і умов хорошого фізичного і нервово-психічного розвитку дитини є розвиток його руки, кисті, ручних умінь або, як прийнято називати,дрібної палацовий моторики.

Моторна мова - це, перш за все, результат діяльності мозку, яка є законодавчим органом. Там відбувається відбір рухів, потрібних для виголошення тих чи інших звукосполучень, встановлюється їх послідовність, тобто складається програма, по якій повинні діяти м'язи артикуляційного апарату.

Розвиток дрібної моторики рук починається з самого раннього дитинства дитини, коли батьки направляють дитину, забезпечуючи жадібний до енергії та активності мозок, особливо потребує враження. Важливими є й велике значення не тільки перші роки життя, проте ранній досвід і ранні враження дійсно закладають основи розвитку особистості.

Будь-які щоденні дії і складні завдання, з якими батьки допомагають справлятися маленькій людині, Прямим чином впливають на те, чи збереже він свою природну допитливість, чи зможе удосконалювати інтелектуальні здібності, чи буде впевнено почувати себе в нових ситуаціях. Перші кілька років життя - це можливість допомогти стати малюкові тим, ким він може стати. Психологи кажуть, що мозок дитини розвиває будь-яка увага до нього. Увага змушує мозок обробляти інформацію, а значить розвиватися.

Марія Монтессорі помітила зв'язок між розвитком тонких рухів руки і промовою дітей, що якщо з промовою не все гаразд, в цьому напевно винна дрібна моторика. Біологами було встановлено, що в головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук, розташовані дуже близько. Психологи і дитячі педагоги наполегливо радять батькам частіше грати в розвиваючі ігри.

Наприклад, ігри зі шнурком, перебір крупи, складання посуду, дрібного матеріалу. Розвиток дрібної моторики рук - це важливий етап розвитку майбутніх здібностей.

В.М. Бехтерєв довів, що прості рухи рук допомагають зняти розумову втому, покращують вимову багатьох звуків, розвивають мова дитини.

В.А.Сухомлинский стверджував, що "розум дитини знаходиться на кінчику пальців". Все це - позитивний вплив на внутрішні органи, тонізуючий, імуностимулюючий ефект, стимуляція розумових функцій і мови, заряд позитивних емоцій. Розвиток дрібної моторики пальчиків корисно не тільки саме по собі.

Проблеми розвитку дрібної моторики вивчаються досить давно. Багато вчені показали в своїх дослідженнях роль рухово-кінестіческіе аналізатора у розвитку мови і мислення, а так само довели, що першою і головною вродженою формою діяльності є рухова. І. П. Павлов вважав, що мова - це м'язові відчуття, які йдуть від мовних органів в кору головного мозку. Багато вчені, в тому числі і сучасні вважають, що всі здібності дітей знаходяться в кінчиках їхніх пальців.

В даний час багато говорять про залежність між точним рухом пальців рук і формуванням мови школяра. злагоджена та вміла робота пальчиків допомагає розвиватися мови та інтелекту, робить позитивний вплив на весь організм в цілому.

Отже, промовою управляє центральна нервова система. Спеціальні мовні центри в мозку відрізняють мову від інших звуків, диференціюють фонеми, стимулює мовні органи до відтворення звуків, освоюють і використовують закони утворення слів, словосполучень і пропозицій, використання граматичних форм і багато іншого. Дивовижна робота з освоєння мови проходить в лабораторіях мозку. Кисті рук - представники мовних центрів мозку, при підвищенні їх вмілості і спритності безпосередньо активізуються мовні функції - подвійна користь.

Справа в тому, що в головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, що відповідають за мову.

1.2. Роль дрібної моторики в розвитку дитини

Педагоги і психологи, що займаються проблемами розвитку дошкільнят і молодших школярів одностайно сходяться на думці про те, що дрібна моторика дуже важлива, оскільки через неї розвиваються такі вищі властивості свідомості, як увага, мислення, координація, уяву, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова . Розвиток дрібної моторики важливе ще й з причини, що в житті, коли виросте, дитині знадобляться точні координовані рухи, щоб писати, одягатися, а також виконувати різні побутові та інші дії.

Ще в середині минулого століття було встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей прямо залежить від сформованості рухів дрібної моторики рук. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, Хоча загальна моторика при цьому може бути вищою за норму. Численними дослідженнями педагогів доведено, що рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини. Таким чином, розвиваючи дрібну моторику у дитини, і тим самим стимулюючи відповідні відділи мозку, а точніше його центри, що відповідають за рухи пальців рук і мова, які розташовані дуже близько один до одного, педагог активізує і сусідні відділи, що відповідають за мову.

Якщо у дитини добре сформована дрібна моторика руки, то і мова розвивається правильно, а інтенсивний розвиток мови в ранньому віці, на думку Д. Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і ін.). Це своєрідна «гілочка» в розвитку самостійної предметної діяльності.

Дослідження Г. Л. Розенгард-Пупко показали, що мова має надзвичайно важливе значення для розвитку сприйняття. У предметної діяльності відбувається розвиток сприйняття. Ніяке розвиток предметних дій неможливо без орієнтації на окремі ознаки Л. С. Виготський говорив про ранньому віці як про вік інтенсивного розвитку сприйняття.

Таким чином, ми можемо побудувати наступний ланцюжок розвитку: дрібна моторика - мова - сприйняття. Можна проілюструвати це твердження наступними прикладами: якщо дитині показати кактус, дати можливість доторкнутися до нього рукою, а потім попросити намалювати, то дитина, як правило, буде зображувати його з сильно перебільшеними колючками. Якщо ж в іншому експерименті порівняти те, що робить дитина, візуально розглядає або активно обмацує решітку, з її подальшим графічним зображенням, То можна помітити, що вона зображується або «дірявої», тобто складається з кіл, або «незграбною», що складається з ліній, схожих на залізничні рейки. У першому випадку дитина обмацував грати як би зсередини, просовуючи пальчики в дірочки цієї решітки, у другому випадку - він більше цікавився перетином перекладин. Тобто, спочатку дитина використовує свої пальці для обмацування предмета, чим краще сформована дрібна моторика, тим більше уявлення про предмет дитина отримає, тим повніше зможе описати його словесно. Потім, використовуючи знову-таки дрібно-моторні навички, дитина зображує предмет на папері, малює його, це сприяє більш повного сприйняття предмета, виділення його з ряду інших, обгрунтування його характерних ознак, запам'ятовування їх, тобто відбувається формування ще й мислення, і пам'яті дитини. Підтвердження цієї тези ми можемо знайти в роботах вчених-психологів. Наприклад, за словами Л. С. Виготського, всі психічні функції в цьому віці розвиваються «навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття». Тобто це і мислення, і пам'ять, і увага.

Отже, наш ланцюжок можна доповнити: дрібна моторика - мова - сприйняття - вищі психічні функції (мислення, пам'ять, увага).

Про чудесні властивості дрібної моторики знали ще наші мудрі предки. З покоління в покоління передаються кумедні народні потішки: «Ладушкі- ладушки», «Сорока - білобока» та інші пальчикові ігри. Педагог Василь Сухомлинський писав: «Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців». А відомий німецький вчений Еммануїл Кант називав руки, видимою частиною півкуль головного мозку.

Ручні навички успішно використовувала в роботі з дітьми італійський гуманіст і педагог, автор що стала всесвітньо відомої методики Марія Монтессорі. На її думку, в ранньому дошкільному віці велике значення має сенсорний розвиток. Пізнання навколишнього світу малюком починається з «живого споглядання», з сенсорних процесів - відчуття, сприйняття, уявлення. Розвиток їх у дитини створює необхідні передумови для виникнення більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення). Формування багатьох здібностей (наприклад, музичних, образотворчих) також пов'язано з розвитком відчуттів, сприйнять. А сенсорний розвиток безпосередньо пов'язано з дрібною моторикою руки, тому що дотик - одне з п'яти почуттів людини, за допомогою якого діти в ранньому віці отримують величезну кількість інформації про навколишній світ. Правильно формування дрібно-моторних функцій тим більше важливо ще й тому, що в ранньому та дошкільному дитинстві сенсорні процеси розвиваються особливо активно.

Марія Монтессорі говорила, що кожен рух дитини - це ще одна складочка в корі великих півкуль. вправи в повсякденному житті дуже важливі для маленьких дітей. Тренування пальців рук є потужним тонізуючим фактором для кори головного мозку.

Правильний розвиток дрібної моторики визначає також формування у дитини сенсомоторної координації - узгодженої дії рук і очей. За допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають більш досконалими і точними. Око як би «навчає» руку, а за допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Зір і рухи рук стають основним джерелом пізнання дитиною навколишньої дійсності. Вивчаючи всілякі предмети, чіпаючи і обмацуючи їх руками, дитина приходить до розуміння причинних зв'язків. Чим старшою стає дитина, тим активніше він використовує руки і пальці, щоб повторити побачене або здійснити задумане. Він будує будинки, вежі і мости, малює тварин і людей, букви і числа, і в кінцевому підсумку вчиться писати. При виконанні всіх цих дій очі допомагають рукам.

На думку М. Монтессорі за допомогою вправ, що розвивають дрібну моторику, дитина вчиться стежити за собою і своїми речами, вчиться правильно застібати ґудзики, пришивати їх, шнурувати черевики. Тобто дрібна моторика рук пов'язана ще і з формування самостійності дитини, а, отже, розвиток дрібно-моторних функцій, координації рухів, концентрації уваги, вміння довести обрану роботу до кінця, отримати задоволення від зробленого дуже важливо для формування особистості людини в цілому.

1.3.Особливості розвитку дрібної моторики в ранньому і молодшому дошкільному дитинстві

Молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; різноманітнішими і координованими стають руху, в тому числі і дрібна моторика руки.

Цей вік характеризується рядом новоутворень, облік яких важливий для подальшого розвитку дитини. Так, з 2-4 років відбуваються суттєві зміни в характері і змісті діяльності дитини, у відносинах з оточуючими: дорослими і однолітками. Ведучий вид діяльності в цьому віці - предметно-дієве співробітництво. найбільш важливе досягнення цього віку полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямований характер.

Різко зростає допитливість дітей. У цьому віці відбуваються істотні зміни в розвитку мови: значно збільшується запас слів, з'являються елементарні види суджень про навколишній, які виражаються в досить розгорнутих висловлюваннях.

трирічна дитина здатна вже не тільки враховувати властивості предметів, а й засвоювати деякі загальноприйняті уявлення про різновиди цих властивостей - сенсорні еталони форми, величини, кольору та ін. Вони стають зразками, мірками, з якими зіставляються особливості сприймаються предметів.

Переважною формою мислення стає наочно-образне. Дитина виявляється здатним не тільки об'єднувати предмети за зовнішньою подібністю (форма, колір, величина), а й засвоювати загальноприйняті уявлення про групи предметів (одяг, посуд, меблі).

У цьому ж віці відбувається подальше вдосконалення дрібно моторних функцій рук дитини, з якими тісно взаємопов'язані процеси мислення. Достатній рівень розвиток дрібної моторики є важливим показником готовності дитини до шкільного навчання. Уміння робити точні рухи пензлем і пальцями рук просто необхідно для оволодіння листом.

Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова. Тому робота з розвитку дрібної моторики повинна початися задовго до вступу до школи. Починати цю роботу потрібно з самого раннього віку. Уже в дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку.

Ступінь розвитку дрібної моторики у дитини визначає найважливіші для його майбутнього якості: мовні здібності, увагу, координацію в просторі, концентрацію і уяву. Центри головного мозку, що відповідають за ці здібності, безпосередньо пов'язані з пальцями і їх нервовими закінченнями. Тому вправи і заняття, в яких беруть участь маленькі пальчики дитини, виключно важливі для його розумового і психічного розвитку.

Дрібна моторика, сенсорика, координація рухів - ключові поняття для періоду раннього дошкільного віку.

Нормальний розвиток мовлення дитини найтіснішим чином пов'язане з розвитком рухів пальців рук. Вчені довели, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Саме величина проекції кисті руки і її близькість до моторної зоні дають підставу розглядати кисть руки як «орган мови», такий же, як артикуляційний апарат. У зв'язку з цим, було висунуто припущення про суттєвий вплив тонких рухів пальців на формування і розвиток мовної функції дитини.

Тому, щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати рухи пальців рук. Педагоги і психологи рекомендують починати активне тренування пальців дитини вже з десятимісячного віку. Систематичні вправи по тренуванню пальців рук є і засобом підвищення працездатності кори головного мозку.

У розвитку дитини існують періоди, коли його організм особливо чутливий до певного роду впливам довкілля, Коли малюк особливо сприйнятливий до засвоєння будь-якої інформації. Для розвитку мови цей період - вік від півтора до трьох років. Саме тоді дитина опановує основними засобами мови, на якому здійснюється спілкування, у нього закладаються основи мовної поведінки, формується особливе відчуття мови. Закономірно, що лише до трьох років життя рухи пальців дитини стають схожі на рухи пальців рук дорослої людини.

Вперше роки життя дитина освоює безліч рухів. Спочатку його дії незграбні, невмілі, негармонійним. Моторні навички розвиваються поступово, і у кожної дитини їх формування йде своїм темпом. Щоб допомогти малюкові краще опанувати своїми рухами, важливо створити активну підготовчу середу, запропонувати різноманітні ігри та вправи, що сприяють розвитку координації і вдосконалення рухових навичок.

Від народження до двох років дитина поступово вчиться сидіти, вставати і робити перші кроки. Він починає активно досліджувати навколишній світ, Брати в руки різні предмети, здійснювати прості дії. Наприклад, в цей період дитина вчиться брати невеликі легкі предмети і класти їх у коробку, малювати крейдою каракулі, брати руками тверду їжу і класти її в рот, стягувати з себе шкарпетки або шапку.

У розглянутий нами вік від двох до чотирьох років, навички, набуті дитиною на попередній стадії, поступово вдосконалюються. Діти в цьому віці поступово вчаться класти предмет у певне місце. Якщо на попередньому етапі дитина переважно захоплював і тримав предмет долонею, то тепер він починає активніше використовувати пальці. В цей час він вчиться малювати лінії, кола, різати папір ножицями, знімати і надягати вільний одяг.

Тобто, розвиток дрібної моторики (вміння рук) у дитини відбувається поступово і послідовно: спочатку він вчиться дотягуватися до предмета і хапати його, а потім маніпулювати ним. Важливу роль в цьому процесі відіграє координація рухів очей і руки, а також дій обох рук.

Оволодіння щодо тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку кінестетичного почуття - положення і переміщення тіла в просторі, тобто в процесі формування зорово-тактильно-кінестетичних зв'язків. Після сформування цих зв'язків руху руки починають більшою мірою виконуватися під контролем зору, тепер уже вид предмета - це стимул рухів рук у напрямку до нього.

Серед інших рухових функцій руху пальців рук мають особливе значення, Так як надають величезний вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Однак перш ніж рука дитини починає в своїх діях походити на руку дорослої людини, проходить досить значний час.

На думку педагогів і психологів, можна виділити наступні нормативні вимоги з розвитку дрібної моторики у дошкільнят від 1 року до 6 років:

1. Стукає одним предметом про інший;

2. Бере крихту хліба великим і вказівним пальцями;

3. Малює і черкає на аркуші паперу;

4. Витягає крихту з прозорою банки;

5. Будує (копіює) місток з 3-х кубиків;

6. Будує вежу з 2-х кубиків;

7. Будує вежу з 4-х кубиків;

8. Перемальовував хрестик;

9. Малює вертикальну лінію (помилка до 30 град.);

10. Перемальовував квадрат;

11. Перемальовував коло;

12.. Будує (копіює) місток з 5-х кубиків;

13. Будує вежу з 8-х кубиків;

14. Малює людину (3 елементи);

15. Малює людину (6 елементів).

Якщо велика частина навичок дитиною засвоєна, можна зробити висновок про те, що розвиток мислення і рухових здібностей його рук проходить нормально. Якщо затримка (або випередження) відбувається частково і тільки по одному або двом показниками, то можна зробити висновок про негармонійному розвитку у дитини функцій мислення і дрібної моторики. Якщо ж велика частина нормативних навичок дитиною ще не засвоєна, то може йтися про загальний відставанні в розвитку мислення і дрібної моторики в тій чи іншій мірі.

Над правильним формуванням дрібної моторики у дітей необхідно працювати і батькам і педагогам. Дуже важливою частиною є «пальчикові ігри». Ігри ці, дуже емоційні, можна проводити як в дитячому садку, так і вдома. Вони цікаві і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. «Пальчикові ігри» як би відображають реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході «пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності. (16, С.10)

«Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т.д.

Трирічні малюки освоюють гри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, що вбігає в цей будиночок.

Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи декілька подій, що змінюють один одного. Старшим дітям можна запропонувати оформити ігри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т. Д.

Пальчикові ігри - це вправи для поліпшення рухливості пальців, розвиток їх сили і гнучкості і, як наслідок, поліпшення почерку; зниження фізичної втоми і моральної напруги під час уроку; масаж «активних точок» на пальцях і долонях. У неї включені вправи на складання за допомогою пальців і навчальних предметів (олівців, ручок, лінійок) всіх цифр, а також букв російського алфавіту. При навчанні читання та письма ці вправи допоможуть дитині не тільки зробити пальці більш рухливими, а й запам'ятати, як пишеться та чи інша буква і цифра. (15, С.35)

– застібання і розстібання гудзиків;

– всілякі шнурівки;

– нанизування кілець на тасьму;

– гри з мозаїкою;

– сортування мозаїки по осередках;

– гри з конструктором;

– перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).

Також це можуть бути різні вправи з ліплення, образотворчої діяльності, робота з папером.

Завдання педагогів і дитячих психологів - донести до батьків значення роботи з папером на розвиток дрібної моторики, щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину.

Висновок до розділу 1

Розвиток дрібної моторики грає важливу роль для загального розвитку дитини. Дрібна моторика розвивається вже з новонародженості. Спочатку малюк розглядає свої руки, потім вчиться ними керувати. Спочатку він бере предмети всією долонею, потім тільки двома (великим і вказівним) пальчиками. Потім дитину вчать правильно тримати ложку, олівець, кисть. Дрібна моторика розвивається поступово, це індивідуальний процес і у кожної дитини він проходить своїми темпами. Спочатку рухи малюка незручні, невмілі і негармонійні. Щоб допомогти малюкові дуже важливо розвивати дрібну моторику. У дрібної моторики є дуже важлива особливість. Вона пов'язана з нервовою системою, зором, увагою, пам'яттю і сприйняттям дитини. Також вчені довели, що розвиток дрібної моторики і розвиток мови дуже тісно пов'язані. А пояснюється це дуже просто. У головному мозку мовної та моторний центри розташовані дуже близько один до одного. Тому при стимуляції моторних навичок пальців рук мовної центр починає активізуватися. Саме тому для своєчасного розвитку мовлення дитини необхідно велику увагу приділити розвитку дрібної моторики. Дрібна моторика безпосередньо впливає на спритність рук, на почерк, який сформується в подальшому, на швидкість реакції дитини.

За особливостями розвитку дрібної моторики дитини в подальшому судять про готовність його до навчання в шкільному закладі. Якщо все в порядку, то дитина підготовлений до навчання письму, вміє логічно мислити і міркувати, має хорошу пам'ять, концентрацію, увагу та уяву, зв'язне мовлення. Встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. І якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і розвиток дитини, не дозволяє йому повноцінно спілкуватися і грати з однолітками, ускладнює пізнання навколишнього світу, обтяжує емоційно - психічний стан дитини. Однак, якщо вчасно допомогти дитині, постійно використовувати всі способи розвитку дрібної моторики ці серйозні проблеми можна успішно вирішити.

Отже, якщо будуть розвиватися пальці рук, то будуть розвиватися мова і мислення дитини. В процесі діяльності м'язи рук виконують три основні функції: органів руху, органів пізнання, акумуляторів енергії і для самих м'язів і для інших органів.

глава II . Методика розвитку дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку при роботі з папером

2.1. Види роботи, з папером сприяють розвитку дрібної моторики рук

Папір - один з найпростіших, доступних, легко оброблюваних матеріалів. З виробами з паперу ми знайомимося з самого раннього дитинства.

З паперу можна зробити масу всього цікавого, починаючи від простих ялинкових прикрас, саморобних листівок, аплікацій, і закінчуючи найскладнішими об'ємними моделями автомобілів, будівель і тварин.

Чим багатше фантазія, тим більша кількість виробів можна придумати.

Існують різні типи виробів з паперу:

Вироби зі смужок,

Вироби в техніці аплікації,

Вироби на основі коробочок,

конусів,

циліндрів;

Виготовлення різних макетів;

Виробів в техніці орігамі.

Залежно від задуму і призначення виробу застосовують папір, розрізняється по товщині, фактурі, текстурі і кольору. Для роботи, пов'язаної зі складанням, використовують тонкий писальний і кольоровий папір. Картон, щільний папір застосовуються для виготовлення різних конструкцій.

Навчившись м'яти папір, рвати, різати, закручувати в джгути, згинати в різних напрямках, освоївши вміння працювати з кресленнями, схемами, шаблонами, дитина зможе виконати найрізноманітніші вироби - іграшки, сувеніри, площинні та об'ємні композиції.

з цікавих способів розвитку тонких рухів пальців рук є конструювання з паперу. Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності. Існує різна техніка роботи з папером: знімання, розривання, розрізування, згинання. Незважаючи на свою привабливість, конструювання з паперу з використанням різної техніки є найскладнішим видом діяльності. Воно передбачає у дітей добре розвинених просторових уявлень.

У сучасному дошкільному закладі конструювання і моделювання з паперу стало досить поширеним видом образотворчого творчості.

На цих заняттях розвивається не тільки творче мислення дитини, а й дрібна моторика рук, необхідна і в інших видах діяльності дошкільника. Конструювання і моделювання з паперу дозволяє поглянути дітям з іншої точки зору на простий аркуш паперу, побачити в ньому виражальні можливості для реалізації своїх задумів. А це є важливим для становлення його як особистості.

Про умови творчого розвитку особистості дитини неодноразово говорили багато дослідників (Н. А. Ветлугіна, Л. С. Виготський, Г. Г. Григор'єва, А. Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А. В. Запорожець, Є. І . Ігнатьєв, Е. В. Ільєнко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, В. А. Левін, А. В. Ліловий, Е. І. Ніколаєва, Н. Н. Палагина , Е. А. Флерина і інші), кожен з яких розглядав творчість в певному аспекті. В їх роботах підкреслюється необхідність вирішення даної проблеми, починаючи з дошкільного віку, що характеризується особливою стійкістю до різних видів художньої діяльності, в тому числі і до конструктивно - пластичної.

І в цьому випадку конструювання і моделювання з паперу є одним з ефективних засобів активізації творчості дошкільників, оскільки вони сприяють формуванню безлічі конструктивно-пластичних умінь, необхідних для оволодіння іншими видами творчості. При цьому найважливішим засобом активізації творчого розвитку є здатність мислити і вносити елементи творчості в свою діяльність.

Заняття з моделювання та конструювання з паперу не вимагають особливих пристосувань, спеціального обладнаного робочого місця. Досить аркушів паперу і мінімуму інструментів, які є у кожної дитини (ножиці, лінійка, олівець, клей). А фігурки орігамі і зовсім можна складати будь-де, в будь-якій ситуації - адже необхідні лише руки та аркуш паперу.

Конструювання і моделювання з паперу, з одного боку, дає багато свободи: окремі деталі будь-якої форми можна вирізати, але з іншого - це додає складності: необхідно чітко уявляти остаточний результат. Тому в процесі навчання дошкільнят зазвичай використовують готові лекала деталей рослин, тварин і т. Д.

Кожна з відомих технік конструювання і моделювання з паперу може використовуватися в роботі з дошкільнятами. Так, наприклад, на заняттях орігамі діти вчаться складати з квадратного аркушу паперу найпростіші фігурки птахів і тварин, кораблики, будиночки, машинки, квіти і багато інших цікавих виробів. З них можна складати різні композиції, поєднуючи деталі паперопластики і орігамі.

Першими дитячими іграшками - саморобками з паперу стають човники, пароплави, кораблики, літачки, шапочки, коробочки, виконані шляхом складання і згинання газетної або білого паперу. На перший план висувається швидше утилітарна спрямованість іграшки, а її художність, барвистість оформлення відходять на друге місце.

Можливість же виготовляти вироби з яскравого кольорового паперу піднімає рівень художнього завдання, і дитина втягується в активну творчу діяльність, він починає прикрашати, вдосконалювати свою іграшку, прагне зробити її нарядно, привабливіше. Діти відчувають почуття емоційного комфорту, відчуття радості дитинства, ні з чим незрівнянне відчуття задоволення від виконаної своїми руками вироби. Така іграшка мила серцю, з нею розмовляють, грають, її дбайливо зберігають. різноманітні вироби використовуються в іграх, служать прикрасою дитячих кімнат і групових приміщень в дитячих садах. Особливо привертає дошкільнят можливість самим створити такі вироби, які потім будуть використані в іграх, інсценуваннях, оформленні куточка, ділянки дитячого саду або подаровані на день народження, до свята своїм батькам, вихователям або друзям.

Одним з найбільш простих і ефективних способів роботи з папером є апплікація. Ця техніка, заснована на вирізуванні деталей, накладення їх на фон і закріпленні, особливо підходить для занять з дітьми дошкільного віку, так як їх діяльність в цей період носить предметний характер, тобто, заснована на активній взаємодії з різними предметами. Заохочуючи прояв фантазії і творчості, не можна забувати про закріплення вже освоєних умінь і навичок: вирізування симетричних фігур з паперу, складених в кілька разів, а також намальованому контуру; силуетне вирізання; різні прийоми аплікації (обривання, об'ємна аплікація, серветковий) - розвиток почуття кольору, гармонії, просторового і образного мислення.

Аплікація з серветок. Техніка застосовується з 3 років. З шматочків серветок скочуються невеликі щільні кульки і приклеюються на лист картону.

Аплікація з шматочків кольорового паперу. Техніка застосовується з 4 років. Кольоровий папір нарізається невеликими шматочками однієї або різної (прямокутної, квадратної, трикутної) форми, шматочки викладаються на зображення і приклеюються.

Аплікація з рваного паперу. Техніка застосовується з 3 років. Папір рветься на невеликі шматочки довільної форми, шматочки викладаються на зображення і приклеюються. Або на папері малюється контур деталей, потім кожна деталь обривається по контуру, на картоні викладається зображення і приклеюється.

Аплікація з джгутиків. Техніка застосовується з 4 років. Невеликі прямокутні шматочки паперових серветок складаються навпіл, скручуються, виходять джгутики. По контуру зображення наноситься клей і приклеюються джгутики.

паперопластика - один з найпростіших, захоплюючих і доступних способів роботи з папером. Цей вид діяльності близький будь-якій дитині.

займаючись паперопластика, діти отримують можливість самостійно оволодіти різними прийомами і способами дій з папером. Навчившись м'яти папір, рвати, різати, закручувати в джгути, згинати в різних напрямках, освоївши вміння працювати з кресленнями, схемами, шаблонами дитина зуміє виконати найрізноманітніші вироби іграшки, сувеніри, площинні та об'ємні композиції.

Для паперопластики використовується гофрований папір, кольорова, картон, оксамитова папір і навіть шматки з обкладинок старих журналів, зошитів, фантиків з-під цукерок.

Заняття по паперопластика, починають проводиться з 2-ї молодшої групи. Форма роботи подгрупповие, тривалість одного заняття від 15 хвилин в молодшій групі, до 30 хвилин в старших групах.

Паперопластика дозволяє створювати напівоб'ємні і об'ємні паперові композиції, схожі зовні з барельєфом і скульптурою. Квіти, тварини, казкові герої, виконані в цій техніці, за рахунок обсягу виглядають як справжні витвори мистецтва. Роботи створюються з окремих елементів, кожному з яких спеціальними інструментами надається потрібні форма і обсяг. Потім елементи збираються в композицію, утворюючи цілісний образ.

існують самі різні види паперопластики: орігамі, торцювання, квіллінг, робота з гофрованої папером і багато інших. Всі ці види паперопластики широко використовуються вчителями при проведенні уроків з образотворчого мистецтва, а так само і в позаурочній діяльності. Зупинимося детальніше на деяких з них.

орігамі - японське мистецтво складання з паперу фігурок людей, тварин, геометричних тіл, Ігрова технологія, паперовий конструктор, що сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності, Що забезпечує спадкоємність між навчанням і грою.

У Росії орігамі як дидактичний засіб знайшло застосування в дошкільній педагогіці, в урочної діяльності, додатковій освіті. Стимулом до творчості в цьому виді діяльності служить бажання дитини створити фігурку з паперу, а процес перетворення аркуша паперу в іграшку сприяє створенню дидактичної проблеми, для вирішення якої учням необхідно активізувати розумові процеси: самостійно зрозуміти і сформулювати її суть, знайти шляхи вирішення, оцінити отриманий результат .

Використання орігамі сприяє оптимізації виховного та освітнього процесу дошкільнят. Гармонізується розвиток дітей, відбувається формування базових математичних здібностей, виховується активну пізнавальне ставлення, задовольняється прагнення дітей до руху, конкретної діяльності, діяльного спілкування.

модульне орігамі . Це нове модне напрямок мистецтва створення паперових фігурок. Падалка модульного орігамі виконуються з декількох частин - модулів, які можуть скласти навіть молодші школярі. Легкий рух рук і модулі перетворюються на звірів, птахів, кораблі і навіть лицарські замки. Для виробів підходять навіть листи зі старих журналів.

Квіллінг . У Росії мистецтво квілінгу вважається корейським і відомо як бумагокручение. Матеріалом для квілінгу є кольорові паперові смужки. Техніку квілінгу (квілінг, бумагокручение, паперова філігрань) застосовують для виготовлення об'ємних листівок, прикраси предметів, створення декоративних панно і навіть об'ємних скульптур. Кожна композиція в квілінгу складається з паперових елементів різної форми, приклеєних до основи або склеєних між собою. Зазвичай для цього тонкі смужки паперу скручуються в рулони (роли), яким потім дають трохи розвернутися і надають форму, але існують і інші способи виготовлення елементів. У техніці квілінгу роблять листівки, панно, з його допомогою декорують предмети побуту (коробочки, рамочки для фотографій і т.п.), зі смужок паперу також виготовляють ажурну і оригінальну біжутерію.

торцювання - це своєрідний вид аплікації з паперу. Таким способом можуть створюватися мозаїчні зображення. В основі торцювання лежить принцип вирізання квадратиків з гофрованого паперу потрібного кольору і розміру, в залежності від виконуваного вироби. Вирізані квадратики за допомогою клею або зубочистки закріплюються на поверхні форми. Торцюванням можна виконати всілякі панно, декоративні листівки, сюжетні композиції. Матеріалом для виконання таких робіт служить кольоровий папір, А також кольорова гофрований папір.

Діти з великим інтересом займаються в цій техніці. Для торцювання використовуються найрізноманітніші матеріали і пристосування. Якщо йде процес створення об'ємної композиції, то тут використовується і пластилін, так як саме в нього за допомогою зубочистки або палички вставляються шматочки паперу згорнуті навколо неї.

По колірному колориту роботи, виконані за допомогою торцювання, виглядають дуже ошатно, яскраво і красиво.

паперова пластика - виготовлення об'ємних виробів з паперу. Зазвичай, отримавши паперові смужки різної довжини і ширини, діти тут же починають їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, поєднуючи одну з іншого, в результаті чого виникають різноманітні композиції.

Роботу в техніці орігамі та паперової пластики найкраще пропонувати дітям старшої і підготовчої груп. Для виконання даного виду роботи діти повинні вже мати достатній досвід: вміти вирізати, клеїти, працювати ножицями, закручуючи краю паперових смужок для отримання ефекту легкості і т.д.

Плетіння - один з найбільш цікавих видів художньої творчості, улюблених дітьми і дорослими. Для плетіння можна використовувати різноманітну за якістю паперів, враховуючи три її властивості: гнучкість, міцність і товщину. Запропоновані завдання, як показує досвід, посильні старшим дошкільнятам і покликані надавати допомогу в самостійної роботи над створенням іграшки, прикраси, сувенір. Смужки, розміщені блоками у вигляді різноманітних фігурок. Поєднуючи фігурки плетінням, можна отримати різні зображення, а потім доповнити їх аплікацією, виконаної в одній з нетрадиційних технік (з вати, пуху, шкаралупи, крупи і т.п.). Не можна забувати про колір смужок: він грає в оформленні роботи важливу роль.

мозаїка - зображення або орнамент, виконаний з окремих, щільно підігнаних один до одного різнокольорових шматочків. Виконання музичних аплікацій вимагає великої точності, акуратності. Ескізи мозаїки бажано складати зі стилізованими формами, з невеликою кількістю деталей. Папір відповідного тону готують до наклеювання різанням або обривом. Кожен шматочок накладають окремо. Невелику частину ескізу (на фоні) промащують клеєм і на неї накладають заготовлені шматочки паперу. Зробити це можна, наколів шматочки паперу на велику голку, або за допомогою пінцета. Мозаїка може бути контурної, тобто шматочки наклеюють по - краю зображення, або суцільний, коли заклеюють внутрішню частину зображення. Мозаїку роблять з прорізами і без них. Мозаїка, як і звичайна аплікація, буває предметної, сюжетної, декоративної. Останню можна виконувати на різних геометричних формах: смузі, квадраті, колі і т.д. Мозаїку можна використовувати для оформлення площинних, полуоб'ёмних і об'ємних виробів, для оформлення вітальних листівок, закладок для книг, сувенірів.

обривання - від аркуша паперу відривають шматочки невеликого розміру або довгі смужки. Потім малюють клеєм то, що хочуть зобразити (малюкам педагог виконує один малюнок на всіх), накладають шматочки паперу на клей. В результаті зображення виходить об'ємним. Шляхом обривання можна також виготовити великі частини зображення, наприклад, тулуб, лапки і голову павука. У них нерівні краї, тому павук виглядає волохатим. В даному випадку частини зображення намазуються клеєм і наклеюються на основу. Цей вид роботи використовується на заняттях з дітьми старшого дошкільного віку.

скочування паперу - мнуть в руках папір, поки вона не стане м'якою. Потім скачують з неї кульку. Розміри його можуть бути різними: від маленького (ягідка) до великого (хмарка, кому для сніговика). Після цього паперовий грудочку опускається в клей і приклеюється на основу.

Це лише деякі способи паперопластики. Насправді їх безліч, вони різноманітні і цікаві.

2.2. Аплікація як засобу розвитку дрібної моторики рук у дошкільнят.

Кожен вік характеризується зростаючим інтересом до всього, що нас оточує (зростає пізнавальна активність, прагнення до спостереження і порівняно). Аплікація в розвитку дрібної моторики дозволяє розвивати розумову і мовленнєву діяльність, сприяє формуванню координації рухів пальців на руках. Найважливіше завдання аплікації - змусити працювати пальчики. Аплікація доступна абсолютно всім (навіть маленьким дітям). Вона вносить певну новизну в нашу діяльність, робить її більш цікавою і захоплюючою, швидко дозволяє досягти бажаного результату.

Аплікація вельми актуальна при роботі з дітьми. Адже перші враження про величину предметів, їх форм і розташування в просторі у дитини складаються за допомогою тактильно-рухового сприйняття. Тому потрібно з самого дитинства приділяти малюкам належну увагу з розвитку дрібної моторики. Це допомагає вирішити відразу кілька завдань. По-перше, сприяє розвитку інтелекту у дітей, а по-друге, готує дитину до більш швидкого оволодіння навичкою письма. Аплікація в розвитку моторики дозволяє дитині навчитися виконувати тонкі і точні рухи пальців рук, а від цього безпосередньо залежить робота розумових і мовних центрів головного мозку. Дуже важливо вже в ранньому віці розвивати у дитини навички ручної вмілості, формувати механізми, які необхідні для накопичення практичного досвіду малюка, а також для оволодіння листом в майбутньому.

При гарній організації занять з аплікації у людини дрібна моторика буде розвиватися набагато швидше. Для цього необхідно виконання певних умов. Перше, що потрібно - це створити розвиваюче середовище, по-друге, підібрати спеціальні методи і нарешті, по-третє, відібрати найбільш ефективні прийоми при роботі з аплікацією.

Як і при будь-якій іншій роботі, ми ставимо перед собою мету, так і при виконанні аплікації нам потрібно чітко знати, чого ж ми хочемо домогтися. А мета проста - необхідно активізувати пасивні і активні рухи пальців рук, навчитися виробляти позитивний настрій при роботі з аплікацією (і не тільки), показувати своє емоційне ставлення до того, що ми в результаті нашої діяльності отримали.

Сформувати вміння за обраним зразком виконати завдання, розвивати вміння добре орієнтуватися на площині, активізувати свій словник. Розвивати просторову орієнтацію і зорову увагу, спритність пальців рук.

Завдання при роботі з аплікацією . У кожного вони можуть бути свої, але, на мій погляд, будь-яке завдання має містити в собі наступне:

Розвивати уміння виконувати точні рухи пальцями рук і пензлем, здатності координованої роботи нашої руки із зоровим сприйняттям.

Розвивати творчу фантазію, уяву і активність.

Розвивати увагу, мислення, пам'ять, мова, окомір, а так же пізнавальний інтерес.

Тренувати м'язи рук і навчати спритному поводженню з різним матеріалом.

Виховувати в собі посидючість, доброзичливість, акуратність, вміння працювати індивідуально і в колективі.

Аплікацію можна виконувати з різного матеріалу. Це може бути папір, пластилін, соломка, дерево, бісер, тканина і т.д. Але, особливо позитивно впливає на процес розвитку дрібної моторики рук серветковий аплікація. При роботі з паперовими серветками ми постійно мне їх кінчиками пальців в грудочки. Це потрібно для того, щоб заповнити контури малюнка. Ці грудочки ми приклеюємо на певні місця. Роботу можна проводити як індивідуально, так і колективно. Колективні роботи, які виконані серветковий аплікацією, відрізняються своїми мистецькими уподобаннями і барвистістю. Ті, хто займаються цією аплікацією з величезним задоволенням і отримують задоволення від виконаної роботи своїми руками. Згодом пальчики стають більш вправними, а виконані аплікації більш складними. Бачачи свій успіх, який людина досягла і свою готову роботу, немає меж радості, особливо у дитини, гордості і захоплення за свою працю.

Таким чином, серветковий аплікація особливо позитивно впливає на розвиток дрібної моторики рук.

2.3. Зміст навчання дітей дошкільного віку аплікації з паперу

Аплікація вважається різновидом художньої діяльності. Знайомлячись на заняттях і самостійно з матеріалами, технікою і способами обробки паперу, діти набувають навичок графічного і пластичного зображення предметів, опановують умінням в силуетних формі, образно, творчо переробляти свої враження, одержувані при знайомстві з навколишнім світом. Процес створення аплікації складається з цілого ряду послідовно виконуваних дій, що вимагають від дитини досить високого рівня розвитку образотворчих і технічних умінь, а також зосередженості, наполегливості, витримки, акуратності, самостійності.

Недостатня ступінь розвитку технічних умінь гальмує роботу уяви, сковує дитячу ініціативу, знижує якість результатів діяльності. Високих досягнень при створенні аплікації можна досягти тільки тоді, коли педагог і вихователь вміло, регулюють і застосовують на заняттях і в індивідуальній роботі з дітьми найбільш ефективні методи навчання і закріплення знайомого методу.

У першій молодшій групі заняття з аплікації програмою не передбачені, тому основне завдання вихователя спрямована на підготовку кожної дитини до оволодіння новим видом образотворчої діяльності в процесі ігор з елементами площинний мозаїки. Ці елементи вихователь вирізає з щільного паперу у вигляді нескладних силуетів окремих предметів і їх частин у формі геометричних фігур. Такі набори мозаїки повинні мати різний склад: фігури сюжетного характеру (герої казок, мультфільмів і т.д.), геометричні фігури (квадрат, прямокутник, трикутник, коло) і т.д. Під час ігор-занять підгрупа дітей під керівництвом вихователя вчиться розкладати фігури в певному порядку, складати силует предмета з 2-3 частин, співвідносити їх за формою, забарвленням, величиною, просторовому розташуванню. Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до дій з різними фігурами. Відповідно до слів дорослого діти роблять ті чи інші дії.

Ігри з мозаїкою повинні включати також завдання, які вимагають від дитини вміння скласти предмет з окремих частин. Виконуючи завдання, дитина навчається підкоряти свої дії вказівкою вихователя, правильно і цілеспрямовано відбирати форми, співвідносити їх за кольором, розміром, називати кольори, форми, розташовувати в зазначеній послідовності.

Такі ігри-заняття бажано проводити один раз на місяць у другому півріччі, коли у малюків сформується сенсорний досвід, І збагатяться знання про навколишній.

У другій молодшій групі діти вчаться розкладати, намазувати і наклеювати в певному порядку готові форми, вирізані педагогом. Педагог закріплює уявлення про форму кола, чотирикутника, про основні кольорах, деяких відтінках, про величину.

Занять аплікацією в цій групі повинні передувати гри з площинною мозаїкою з кольорових геометричних фігур. Спостерігаючи і направляючи ці ігри з геометричними фігурами, вихователь спільно з педагогом по изодеятельности поступово підводять дітей до розуміння того, що всі фігури можна розкладати по-різному.

Таке попереднє ознайомлення дітей з геометричними фігурами в ігрової діяльності позитивно позначиться на подальших заняттях аплікацією, коли перед дітьми буде ставитися певна задача.

Зображення в аплікації пов'язано з великою узагальненістю форм, розглядання натури слід супроводжувати показом зразків, виконаних педагогом. У процесі показу педагог чітко називає колір форми, якщо необхідно, обводить пальцем, підкреслюючи її особливості. Поступово слід привчати дітей і до самостійного вирішення деяких завдань на повторних заняттях.

У цьому віці необхідно приділяти велику увагу закріпленню прийомів розкладання фігур і їх наклеювання на основу. C перших занять треба вчити дітей правильно тримати пензель, набирати трохи клею, акуратно намазувати форму зі зворотного боку, користуючись при цьому спеціальної клейонкою, після намазування класти кисть на підставку, розкладати форми на місце намазала стороною, притискати їх ганчірочкою, що не зрушувати. Про це треба нагадувати дітям постійно.

Місце розташування матеріалу для аплікації на столі повинно бути постійним і зручним для користування, що привчає дитину до порядку й культурі робочого місця. Наприклад, клейонка, на якій намазують фігури, завжди повинна знаходитися зліва від основи аплікації; підставка для пензликів поміщається праворуч, а піднос з набором заготовок розташовується над клейонкою.

дітям даного віку, Особливо перший час, готові форми для наклеювання краще роздавати після пояснення завдання. Коли педагог закінчить пояснення і роздасть форми, діти розкладають їх на аркуші відповідно до завдання. Клейстер краще давати тоді, коли всі частини аплікації діти вже розклали в зазначеній послідовності. Така послідовність проведення заняття дозволить педагогу стежити за правильністю побудови зображення і дасть можливість надавати дітям допомогу в освоєнні техніки наклеювання.

Щоб заняття аплікацією доставляли дітям задоволення і надавали позитивний вплив на їх виховання і розвиток, треба продумувати цікаву форму виконання завдання, використовувати ігрові прийоми: ігрові дії, ігровий образ, обігрування отриманих результатів.

Матеріал для аплікації потрібно підготувати з таким розрахунком, щоб діти встигли в належний час завершити свої роботи і відчути від цього задоволення. У навчанні технічним прийомам, особливо спочатку, педагогу часто доводиться вдаватися до повторного показу і індивідуальної допомоги дітям.

Оскільки в даній групі основним завданням навчання є ознайомлення дітей з різними формами і прийомами наклеювання, зразок найчастіше показують для точного повторення. Але слід привчати їх і до самостійного вирішення деяких завдань на повторних заняттях.

У другій половині року при зображенні предмета для додання образу більшої виразності педагог готує додаткові зображення, які дозволять розширити зміст дитячих робіт. Такі доповнення зможуть виконати спочатку тільки ті діти, які мають хороші навички наклеювання. Але поступово таких дітей стане більше. Деякі роботи можуть бути колективними. Такі аплікації привчають працювати дружно.

У середній групі основні програмні завдання по аплікації спрямовані на навчання дітей вмінню правильно вирізати фігури, користуватися ножицями, стискаючи і розтискаючи важелі, щоб отримати рівний розріз по прямій або косій лінії, закругляти кути заготовок чотирикутної форми при зображенні предметів круглої і овальної форми.

У вільний від занять час, як і в другій молодшій групі, надається можливість займатися викладанням предметів і візерунків, для чого можна використовувати плоску мозаїку і фланелеграф.

Основне ускладнення завдань полягає в розвитку композиційних умінь і освоєнні навички користування ножицями. З початку навчального року треба починати навчання дітей поводженню з ножицями. Оволодіння цим інструментом - складний і тривалий процес, що вимагає від дітей зосередженої уваги і фізичних зусиль.

Ускладнення програмних вимог викликає необхідність довше детального вивчення зображуваних предметів. Крім загальної форми і кольору, увагу дітей привертають розмір і кількість частин. У даній групі розглядання натури не завжди супроводжують показом зразків. Зразок буває необхідний у декоративних роботах з готових форм і в предметних завданнях, де немає можливості використовувати натуру.

При аналізі зразка педагог питаннями привертає увагу дітей до розглядання. З яких форм складається предмет, як він називається, якого він кольору. Самостійно визначити просторове розташування форм в візерунку або частин в предметі діти не можуть, тому педагог роз'яснює, показує їм, в якій послідовності слід наклеювати форми. На деяких заняттях можна використовувати тільки частковий показ прийомів виконання.

Щоб ознайомлювальне заняття по роботі з ножицями пройшло в більш цікавій формі проведіть його як заняття-казку і розкажіть про подорож трьох братиків, про злий чарівниці і про старий крокодила. На цьому занятті діти не тільки знайомляться з правилами роботи з ножицями, але і вчаться робити надрізи на папері, щоб ці листочки не залишилися валятися просто так, зробіть з дітьми об'ємну аплікацію і послухайте, як шелестить трава.

В якості вправи для рук необхідно давати дітям завдання, що вимагають виконання кількох однакових вирізок. В даному випадку відбувається закріплення рухів і їх вдосконалення.

При навчанні дітей заокругленню кутів, спочатку їм пропонують вирізати півколо. Для цього їм дають прямокутник, кути однієї зі сторін якого треба закруглити. Вирізання повного кола освоюється і закріплюється шляхом зображення декількох однорідних предметів, наприклад повітряних куль.

Варіативність завдань по аплікації сприяє більш гнучкого застосування засвоєних умінь, ставить дитини в умови, що вимагають від нього прояви активності. Особливо необхідно мати відпрацьовані вміння при виконанні більш складних аплікацій, що складаються з декількох частин, що розрізняються за розміром, формою, забарвленням. Тут треба усвідомлено диференціювати ці особливості і застосовувати ті чи інші прийоми вирізування, об'єднання частин. Тому до зображення предметів важливо уточнювати форму частин, їх розташування, співвідношення за величиною і т.д.

У дітей цього віку помітно зростає інтерес до результатів своєї роботи. З особливим старанням і інтересом діти виконують аплікації, які потім будуть десь застосовані. При аналізі дитячих робіт педагог разом з дітьми аналізує, чи правильно виконана аплікація, чи акуратно наклеєні форми. Діти завжди беруть активна участь в обговоренні робіт. Педагог узагальнює оцінки хлопців, підводять підсумки заняття, привертаючи увагу до вдалим роботам.

У старшій групі діти здатні опанувати досить великим обсягом умінь і навичок. Основне завдання - оволодіння різноманітними прийомами вирізання. На заняттях діти зображують предмети, що мають різні обриси, симетричні і несиметричні форми в статичному положенні або з передачею нескладного руху.

Спираючись на уявлення дітей і використовуючи натуру, педагог проводить аналіз будови предмета, виокремлюючи окремі частини, змальовуючи їх форми і відзначаючи співвідношення їх один з одним.

Дрібні деталі діти цього віку виготовити не можуть, тому необхідно підбирати натуру з більш простими формами, певними квітами і невеликою кількістю деталей. Зразок використовують в тому випадку, якщо діти вперше зображують предмет. Але навіть і тут треба надавати хлопцям ініціативу в виборі кольору, розмірів, розташування форм на аркуші і т.д.

У даній групі добре використовувати кілька зразків, щоб показати можливість різних варіантів композиції. Це виховує творчу ініціативу у виконанні завдання. У декоративних роботах при складанні візерунків з одних і тих же елементів використовують заготовки різних квітів і різної форми лист. Нові прийоми діти освоюють безпосередньо по показу педагога. Дітей треба вчити різним способам вирізування: по частинах, з паперу, складеної навпіл і гармошкою. Дітей треба познайомити і з новим способом створення аплікації - обривання.

У старшій групі дітей треба вчити складати сюжетні композиції, розташовуючи предмети на одній лінії, на всьому аркуші.

З перших занять необхідно до показу залучати дітей, вчити кожної дитини правилам вирізування. Чим активніше діти в процесі пояснення, тим більш усвідомлено вони виконують завдання.

Щоб навчитися вирізати і складати складні предмети, діти повинні чітко виділяти частини предмета, визначати їх форму, встановлювати відносини за величиною, просторовому розташуванню на площині аркуша паперу, забарвленням. Широко використовується фланелеграф, на якому викладають окремі предмети складної будови, передають руху, показують варіанти розташування композиції, використовуючи готові форми.

При освоєнні прийому симетричного вирізування необхідно розвивати у дітей сприйняття і аналітичне мислення, а саме вміння розчленовувати предмет на дві половини і вирізати. Для цього на першому такому занятті можна заздалегідь намалювати контур на зігнутою навпіл папері.

У підготовчій групі новим прийомом вирізування є силуетне вирізування. При аналізі натури педагог звертає увагу на особливості контуру предмета, обводячи його пальцем. Можна запропонувати те ж саме зробити дітям. Обведення контуру слід починати з тієї частини предмета, з якої потім почнеться вирізання.

У даній групі передбачено виконання аплікацій з предметів, контур яких включає будь-які деталі. Оскільки дітям важко одночасно зосередити увагу на створенні загального контуру і вирізання дрібних деталей, слід показати їм спосіб, який складається з двох етапів: спочатку з заздалегідь підготовленої паперу вирізують загальну форму, а потім по краю форми виділяють деталі. У деяких випадках силует вирізають по заздалегідь намальованому контуру.

Більш складний прийом вирізання - з паперу, складеної в кілька разів (при вирізанні серветок, сніжинок, квітів). Педагог показує, як слід скласти квадратний аркуш в кілька разів, як вирізати в залежності від контуру створюваного предмета одну або кілька частин, розташованих навколо центру. Надалі діти зможуть використовувати цей прийом самостійно при декоративних роботах.

Зразок в цій групі використовується не для копіювання, а для з'ясування поставленого завдання. Тому він може не давати закінчене зображення, а мати вигляд схеми.

У підготовчій групі тривають заняття сюжетної аплікацією. Нове для дітей - це дотримання послідовності в розташуванні і наклеюванні форм. На відміну від малюнка, в аплікації послідовність розташування і наклеювання форм завжди залишається строго певної: спочатку загальний фон, потім предмети далекого плану, середнього і переднього. Дітям вже зрозуміло, що предмети можуть загороджувати один одного, тому буде видно частково. Зразок в даному випадку застосовують тільки для пояснення прийому, а виконання завдання проходить без зразка.

У всіх вікових групах проводяться заняття аплікацією за задумом самих дітей. У молодшій і середній групах дітям даються тільки готові форми, які спочатку підбираються ними відповідно до задуманого змістом, а потім наклеюються. У старших групах діти самостійно вирізують форми з урахуванням задуму і наклеюють їх.

Висновок до розділу 2

Аплікація вельми актуальна при роботі з дітьми. Адже перші враження про величину предметів, їх форм і розташування в просторі у дитини складаються за допомогою тактильно-рухового сприйняття. Тому потрібно з самого дитинства приділяти малюкам належну увагу з розвитку дрібної моторики. Це допомагає вирішити відразу кілька завдань. По-перше, сприяє розвитку інтелекту у дітей, а по-друге, готує дитину до більш швидкого оволодіння навичкою письма. Аплікація в розвитку моторики дозволяє дитині навчитися виконувати тонкі і точні рухи пальців рук, а від цього безпосередньо залежить робота розумових і мовних центрів головного мозку. Дуже важливо вже в ранньому віці розвивати у дитини навички ручної вмілості, формувати механізми, які необхідні для накопичення практичного досвіду малюка, а також для оволодіння листом в майбутньому. При гарній організації занять з аплікації у людини дрібна моторика буде розвиватися набагато швидше. Для цього необхідно виконання певних умов. Перше, що потрібно - це створити розвиваюче середовище, по-друге, підібрати спеціальні методи і нарешті, по-третє, відібрати найбільш ефективні прийоми при роботі з аплікацією.

Позитивний вплив на розвиток дрібної моторики рук і творчих здібностей дітей надає серветковий і обривності аплікація це - нетрадиційна художня техніка образотворчого мистецтва.

Спонукати пальчики працювати - одне з найважливіших завдань обривності і серветковий аплікації. Дана техніка хороша тим, що вона доступна маленьким дітям, дозволяє швидко досягти бажаного результату і вносить певну новизну в діяльність малюків, робить її більш захоплюючою і цікавою. При роботі з паперовими серветками ми постійно мне їх кінчиками пальців в грудочки. Це потрібно для того, щоб заповнити контури малюнка. Ці грудочки ми приклеюємо на певні місця. Роботу можна проводити як індивідуально, так і колективно. Колективні роботи, які виконані серветковий аплікацією, відрізняються своїми мистецькими уподобаннями і барвистістю. Ті, хто займаються цією аплікацією з величезним задоволенням і отримують задоволення від виконаної роботи своїми руками. Згодом пальчики стають більш вправними, а виконані аплікації більш складними. Бачачи свій успіх, який людина досягла і свою готову роботу, немає меж радості, особливо у дитини, гордості і захоплення за свою працю.

висновок

Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

Як показує дослідження, проведене у другому розділі робота з папером є одним з найбільш успішних засобів в розвитку дрібної моторики з широко проробленої теоретичною базою і багатою історичною підосновою. Особливо це важливо в зв'язку з тим, що в даний час у більшості сучасних дітей відзначається загальне моторне відставання. Слідство слабкого розвитку моторики, і зокрема - кисті руки, це загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа або проблеми з мовним розвитком. Однак навіть якщо мова дитини в нормі - це зовсім не означає, що дитина добре управляється зі своїми руками. Робота з папером в ДОУ має безліч позитивних функцій, не тільки як засобу розвитку дрібної моторики, а й творчості, пам'яті і просторового мислення, що показує виняткову користь і універсальність, даної технології у вихованні дошкільнят.

Про роботу з папером, можна говорити як про чудовому універсальному, дидактическом і розвиваючому матеріалі. Методика і сенс його полягає в тому, що нервові закінчення рук впливають на мозок дитини і мозкова діяльність активізується. Для навчання в школі дуже важливо, щоб у дитини були добре розвинені м'язи дрібної моторики.

Діагностична робота, має будуватися з опорою на основні психолого-діагностичні принципи, визнані вітчизняної спеціальної психологією і корекційної педагогікою і розкриті в працях Л.С. Виготський, Л.А. Венгер, Н.М. Аксаріна, Е.Р. Пилюгіна, М.М. Кольцова та ін. Вивчивши і узагальнивши дані психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, можна прийти до висновку, що в останні роки активізувався інтерес до даної теми. Все більше публікацій теоретичних і практичних матеріалів присвячено питанням розвитку дрібної моторики кисті рук у дітей молодшого дошкільного віку.

Дрібна моторика в житті і діяльності, виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору що надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість на одному об'єкті або діяльності.

При системній роботі елемента ручної праці і аплікації роблять вагомий внесок в психічний розвиток дитини:

сенсорне (на рівні відчуттів дитина пізнає фактуру, щільність, колір паперу);

розумовий (дати знання про колір, величину, форму, кількість предметів і їх просторове розташування, а також знання про природу і людину);

мовне (розширення активного і пасивного словника дітей, вміння спілкуватися, домовлятися між собою);

фізичне (розвивається окомір, координація руху рук).

Одним з видів художньої діяльності є нетрадиційний вид аплікації - серветковий аплікація.

Робота з дітьми серветковий аплікацією має великі перспективи розвитку:

1. Поступове ускладнення прийомів роботи з серветкою, що дозволить робити роботи більш об'ємними і барвистими.

2. Навички роботи дітей з серветками дозволять на наступному віковому етапі освоїти і прийоми роботи з різнофактурний папером (гофрована, картон і.п.), як більш щільними матеріалами. Це орігамі, квілінг, декупаж.

Марія Монтессорі говорила, що кожен рух дитини - це ще одна складочка в корі великих півкуль.

Таким чином, можна зробити висновок, що рух пальців і кистей рук мають особливе розвиваюче вплив. Моторний рівень є базовим для подальшого розвитку вищих психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, уяви, мислення й мови.

Список використаних джерел

1. Богатирьова З. М. « чудові вироби з паперу »./ Богатирьова З. Н. - М., Педагогіка, 1987.- 272 с.

2. Блінова Л. Н. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку: навчальний посібник для вузів. / Л. Н. Блінова - М .: НЦ ЕНАС, 2004.- 67 с.

3. Беззубцева В. Г., «Розвиваємо руку дитини, готуємо її до малювання та письма» ./ В. Г., Беззубцева, Т. Н. Андрієвська - М., ГНОМ і Д, 2003. 82с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психо. діагностиці. / Л.Ф. Бурлачук., С.М Морозов- Наукова думка, 1989. - 421с.

5. Борякова Н.Ю., Касіцина М.А. Психолого-педагогічне обстеження дітей із затримкою психічного розвитку в умовах спеціального дитячого саду // Журнал «Корекційна педагогіка», 2003 - №2-42с.

6. Виготський Л. С. Питання дитячої (віковий) психології / Л. С. Виготський Собр. соч. У 6 т. - М., 1983. - Т. 4.- 156 с.

7. Венгер Л.А., Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. / Л.А. Венгер., Є.Г. Пилюгіна - М .: Просвещение, 1998.- 69с.

8. Вайнерман С. М., Сенсомоторное розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва. / С. М Вайнерман., А. С Большов., Ю. Р. Сілкін- М., Владос, 2006р.- 93 с.

9. Гаврилушкина О. Про організацію виховання дітей з вадами розумового розвитку / О. Гаврилушкина - Дошкільне виховання, 1998 - №2- 48 с.

10.Гвоздев А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. / О.М. Гвоздьов - М., 2005. - 98с.

11. Голубєв В.В. Основи педіатрії і гігієни дітей дошкільного віку. / Голубєв В.В. - М .: Академія, 2003.-139 с.

12. Гончарова Є. Парадокси відхиляється розвитку / Є. Гончарова - Дошкільне виховання, 2006. - №2. - 49 з

13. Гусакова М.А. Аплікація. - / М.А. Гусакова М .: Просвещение, 1987. - 289 с.

14. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Як розвивається малюк в ранньому віці. / Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М. Дитяча психологія для батьків, 2008. - 55с.

15. Гаврина С. Е., Щербініна С. В. Розумні пальчики. Розвиваємо дрібну моторику. / С. Є. Гавріна, С. В. Щербініна- Спб: Пітер, Изд .: АСТ, 2010. 35с.

16. Година Г.Н., Пилюгіна Є.Г. Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного віку: книга для вихователів дитячого садка. / Г.Н. Година, Є.Г. Пілюгіна- М .: Просвещение, 1987.- 56с.

17. Гоне А. Д. Основи корекційної педагогіки: Навч. посібник для вузів / А. Д. гонах, В. А. Сластенина, - 3-тє вид., перераб. - М .: Академія, 2004.- 23 с.

18. Дубровська Н.В. Аплікація з гофрованого паперу. / Н.В. Дубровская- Спб: Пітер, Изд .: Дитинство-Прес, 2010.-98 с.

19. Жинкин Н.І. Психологічні основи розвитку мови. / Н.І. Жинкин, Книга «На захист живого слова». - М. Логос, 2006. - 241с.

20. Жукова О. Розвиток руки: просто, цікаво, ефективно / О. Жукова -Дошкольное виховання, 2006. - 11с.

21. Зайцева А. Мистецтво квілінгу, / А. Зайцева- М, «Світ книги», 2009.- 88с.

22. Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій головного мозку дитини. / М.М Кольцова. - М., Изд: Педагогіка, 1973.-66с.

23. Ковальов В. В.Псіхіатрія дитячого віку. / В. В. Ковальов - М., 1995.-23 с.

24. Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку у дітей. / В. В. Лебединський - М., 2002.-63 с.

25. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції і їх порушення при локальних ураженнях мозку. - / А.Р. Лурія - М., Академічний проект, 2000. - 81С.

26. Перші кроки (модель виховання дітей раннього віку) [Текст]: матеріали московського міського конкурсу «Перші кроки» / уклад. к. п. н. К. Біла. - М .: Лінка - ПРЕС, 2002. - (263-313).

27. Стребелевой К. А. Спеціальна дошкільна педагогіка /К.А. Стребелевой - М., 2001 65с.

28. СержантоваТ.Б.366 моделей орігамі. М, «Айріс Прес», 2005- 76с.

29. Соловйова Н.Г.Знакомство дітей дошкільного віку з навколишнім світом за допомогою техніки паперопластика. Айріс-Прес, 2004.- 62 с.

30. Шевченко С. Г. Корекційно - розвивальне навчання. Організаційно - педагогічні аспекти. /С.Г. Шевченка-М .: Владос, 2001.- 16 с.

Електронний ресурс віддаленого доступу ( Internet )

31. Папір гофрована / Країна Майстрів [Електронний ресурс] http: //

34. Дошколенок.ru -cайт для вихователів дитячих садків [Електронний ресурс]. http: //

додаток №1

Заняття № 1

Колективна робота «Гілка мімози»

Ціль та задачі: вчити дітей наклеювати деталі на картон, створюючи образ квітки, використовуючи в своїй роботі серветки, вчити дітей рвати серветки, з окремих частин скачувати кульку, наклеювати їх на картон. Розвивати моторику рук. Закріпити форму, колір, величину. Закріпити навички користування клеєм. Виховувати любов і дбайливе ставлення до квітів.

Матеріал й устаткування: серветки, клей, пензлики, картон.

Попередня робота: розглядання весняних квітів на ілюстраціях, бесіда про весну.

Зв'язок з іншими заняттями і видами діяльність : Читання віршів про весну, складання нескладних розповідей по картині, пов'язаних з першими явищами.

Хід заняття.

Вихователь загадує загадку про весну.

Задзвеніли струмки, прилетіли граки.

У будинок свій - вулик бджола мед принесла,

На гілках щільні грудочки,

Вони дрімають клейкі листочки.

Хто скаже, хто знає, коли це буває.

(Вихователь розмовляє про весну)

В .: Скажіть діти, що відбувається в природі, коли настає весна?

Д .: Тане сніг, стає тепліше.

В .: Правильно, також з пробудження природи з'являються перші квіти. (Вихователь показує ілюстрацію з гілочкою мімози). Діти, подивіться який красиву квітку - мімоза. Зверніть увагу на зовнішній вигляд квітки. Якого він кольору?

Д .: Квітка жовтого кольору.

В .: Скажіть які квіти за розміром: великі чи дрібні?

Д .: За розміром дрібні.

В .: Квіти дрібні, але їх багато, вони погано сидять на гілочках, тому гілочка виглядає пишно. (Вихователь показує зразок квітки, виконаний з серветок). Сьогодні ми будемо робити квітка з серветок. Ми з вами будемо рвати серветку на невеликі частини, з цих частин скачувати кульки між долоньок. Потім готові кульки наклеювати на гілочку, чим більше їх наклеєно на гілочку, тим красивіше і пишніше буде гілочка. Потім з серветки синього кольору зробимо вазу. Ми повісимо наш плакат в куточок для батьків з поздоровленням для мам.

Додаток №2.

Заняття № 2

Індивідуальна робота «Квіти для мами»

цілі: навчити робити квітка з серветки, вчити складати сюжетну композицію; розвивати дрібну моторику рук; виховувати терпіння і посидючість.

Матеріали та обладнання: ілюстрації гвоздики, півонії; кольоровий картон і кольорові серветки по числу дітей, невеликі прямокутники з паперу зеленого кольору, ножиці, клей ПВА або клей-олівець, степлер.

хід заняття

I. Сюрпризний момент.

Вихователь: Хлопці, коли я сьогодні йшла в дитячий сад, мене зустрів листоноша і переду конверт, давайте відкриємо його і подивимося, що в ньому. (Відкриває конверт) А в конверті - лист, хлопці! Давайте прочитаємо:

ЗДРАСТУЙТЕ, дорогі хлопці! Пишуть вам ваші друзі Смішарики. На вулиці пізня осінь, А ми так нудьгуємо за літом! Хлопці, допоможіть нам, будь ласка! Зробіть квіточки і надішліть нам.

Ваші друзі.

вихователь:

- Ну що хлопці, допоможемо Смішарики? А квіточки у нас сьогодні будуть не з простого паперу, а з серветок.

II. Основна частина. Виготовлення аплікації. Вихователь демонструє дітям кожну дію.

Візьміть кожен по серветці.

2. Серветку скласти навпіл, потім ще раз навпіл.

3. З'єднати всі верстви, пробивши їх степлером.

4. Пробий для міцності ще раз, розташувавши скріпки навхрест

5. Діти, візьміть ножиці і виріжте коло.

6. Зроби надрізи глибиною приблизно 10 мм. через рівні проміжки.

Физминутку «КВІТКА»

У кожного з вас кисті рук перетворилися в квітка. Пелюстки закриті, щільно зімкнуті.

Вранці рано він закритий (кисті рук знаходяться в початковому положенні).

Але до полудня ближче (долоні відходять один від одного, подушечки великих пальців притиснуті до кінців вказівних, кисті рук нагадують напіврозкритий бутон).

Розкриває пелюстки, красу їх бачу (кисті рук у зап'ястя з'єднані, а пальці плавно розходяться в різні боки, нагадуючи розкрився квітка).

До вечора квітка знову закриває віночок (пальці зімкнути - не розкрилися квітка).

І тепер він буде спати (кисті рук в початковому положенні).

До ранку, як пташеня (кисті рук покласти під щоку - імітація сну).

7. Підніми верхній тонкий шар.

8. Стисни його пальцями навколо центру.

9. Піднімай наступні шари і також стискуй їх пальцями.

10. Підніми всі верстви один за одним. Можна піднімати по 2-3 шари одночасно.

11. Вийшов пишний квітка.

12. З картону вирізати кошик роздати дітям.

13. Приклеїти квіти на кошик.

III. Підсумкова частина.

Вихователь просить хлопців показати свої роботи, хвалить їх.

«Мічурін орта мектебі» ММ

ДУ «Мичуринская середня школа»

педагогічний проект

«Розвиток дрібної моторики рук

у дітей дошкільного віку »

вихователь 2 молодшої групи

Беспалая Олена Сергіївна

2017 рік

«Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців». В.А. Сухомлинський

• проблема: Низький рівень розвитку загальної і дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

• мета: Розвиток дрібної моторики і координації рухів рук у дітей дошкільного віку в процесі пальчикових ігор

• Розвивати дрібну моторику рук у дітей дошкільного віку в іграх, вправах і різних видах продуктивної діяльності;
• Сприяти розвитку вміння дітей майструвати з різних видів матеріалу (пластиліну, серветок, паперу, різних круп, гудзиків і т.д.);
• Сприяти розвитку уяви, логічного мислення, довільної уваги, зорового і слухового сприйняття, творчої активності;
• Створювати емоційно - комфортну обстановку в спілкуванні з однолітками і дорослими;

Прогнозований результат:

• Заручитися підтримкою дитини через тактильний (тілесний) контакт і тим самим полегшити процес адаптації.

• Удосконалювати спритність і точність рухів, поліпшити пам'ять, увагу, терплячість.

• Кисті рук і пальці придбають силу, хорошу рухливість і гнучкість, а це надалі полегшить оволодіння навичкою письма.

актуальність

На початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про його інтелектуальних здібностях. Діти з погано розвиненою ручної моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати ґудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати розсипається деталі конструктора, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях.

Таким чином, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто відчувають себе неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на його самооцінку. З плином часу рівень розвитку формує шкільні труднощі.

І, звичайно, в дошкільному віці робота по розвитку дрібної моторики і координації рухів руки повинна стати важливою частиною розвитку дитячого мовлення, формування навичок самообслуговування і підготовки до листа. Від того, наскільки вправно навчиться дитина управляти своїми пальчиками, залежить його подальший розвиток. Поряд з розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увагу, а також словниковий запас.

Етапи реалізації проекту

I етап - підготовчий (розробка проекту)

Мета: створення організаційних умов, що забезпечують реалізацію проекту

II Етап - основний (виконання проекту)

Мета: здійснення педагогічної роботи з формування дрібної моторики рук

III Етап - заключний (аналітичний)

Мета: підведення підсумків по реалізації проекту

Терміни реалізації проекту: довгостроковий (вересень - лютий).

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК

сприйняття

розвиток

мови

нервова

система

пам'ять

зір

Увага

ПЕРСПЕКТИВНА ПЛАНУВАННЯ

Спільна діяльність вихователя з дітьми:

• пальчикова гімнастика,

• біоенергопластіка

(З'єднання рухів мовного апарату з рухами пальців рук)

• пальчикові ігри у воді

(Є частиною гартують

заходів)

Індивідуальна робота з дітьми:

• масаж кистей рук

• ліплення з пластиліну

з використанням природного

матеріалу (насіння, крупи,

черепашки)

• Нетрадиційні техніки малювання: пензлем, пальцем,

зубною щіткою

вільна самостійна діяльність дітей:

• дидактичні

гри

• гри з дрібними

предметами

(Кубики, прищіпки,

палички, конструктор)

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Консультація для батьків «Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку» Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку обумовлена \u200b\u200bвіковими психологічними і фізіологічними особливостями дітей: в ранньому і молодшому дошкільному віці інтенсивно розвиваються структури і функції головного мозку дитини, що розширює його можливості в пізнанні навколишнього світу. Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у людини не може скластися без тактильно рухового сприйняття, так як воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати дрібну моторику рук. Дрібна моторика сукупність скоординованих дій нервової, м'язової і кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. У застосуванні до моторних навичок руки і пальців часто використовується термін спритність. Функція людської руки унікальна і універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що «розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватися ». Слідство слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа або проблем з мовним розвитком. З великою часткою ймовірності можна укладати, що якщо з промовою не все гаразд, це напевно проблеми з моторикою. Робота з розвитку дрібної моторики кистей і пальців рук благотворно впливає не тільки на становлення мови і її функцій, але і на психічний розвиток дитини. Дрібну моторику рук розвивають також фізичні вправи. Вони зміцнюють долоні і пальці дитини, розвивають м'язи. На всіх етапах життя дитини руху рук грають найважливішу роль. Найсприятливіший період для розвитку інтелектуальних і творчих можливостей людини від 3 до 9 років, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме в цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу. Нам можна ще раз переконатися в унікальності і мудрості досвіду наших предків. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язку руки й мови вони придумали і передавали з одного покоління в інше народні потішки: «Ладушки Ладушки», «Сорока білобока», «Хлопчик пальчик» і ін. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати , у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова. Розуміння батьками значимості і сутності сучасної діагностики кистьовий моторики і педагогічної корекції збережуть не тільки фізичне і психічне здоров'я дитини, а й захистять його від додаткових труднощів навчання, допоможуть сформулювати манера письма.

2 Що таке пальчикові ігри та для чого вони потрібні? Дуже важливою частиною роботи з розвитку дрібної моторики є «пальчикові ігри». Ігри ці, дуже емоційні, можна проводити як в дитячому садку, так і вдома. Вони цікаві і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. «Пальчикові ігри» як би відображають реальність навколишнього світу предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході «пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності. «Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т. Д. Дуже важливі ці ігри для розвитку творчості дітей. Якщо дитина засвоїть какуюнибудь одну «пальчиковую гру», він обов'язково буде намагатися придумати нову інсценівку для інших віршиків і пісеньок. Діти від року до двох добре сприймають «пальчикові ігри», що виконуються однією рукою. Трирічні малюки освоюють уже гри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, що вбігає в цей будиночок. Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи декілька подій, що змінюють один одного. Старшим дітям можна запропонувати оформити ігри різноманітним реквізитом дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т. Д. Ігри та вправи, що розвивають дрібну моторику рук Існує величезна кількість ігор і вправ, що розвивають дрібну мускулатуру. Їх можна умовно розділити на кілька груп: гри на розвиток тактильного сприйняття, ігри з водою і піском, фольклорні пальчикові ігри, вправа з предметами, ігри на викладання, ігри на нанизування, ігри з конструкторами і т.д. Так само гри з пальчиками використовуються в режимних моментах, вранці з невеликою підгрупою дітей або індивідуально. Здрастуй, сонце золоте! Здрастуй, небо блакитне! Здрастуй, вільний вітерець, Здрастуй, маленький дубок! Ми живемо в одному краю - Я вас всіх вітаю (пальцями правої руки по черзі «вітатися» з пальцями лівої руки, поплескуючи їх кінчиками). З метою формування у дітей елементарних уявлень про свій організм і практичних умінь по догляду за ним використовуються рухи пальців кисті в поєднанні з рухом рук. Хто зуби не чистить, Чи не миється з милом (пальці рук по черзі, починаючи з вказівного, «вітаються» з великими пальцями), Той вирости може Болючим, кволим (долоні ставляться одна над іншою, зображуючи зростання дитини). Дружать з бруднулями Тільки бруднулі (пальці рук з'єднані в замок), які самі У бруду потонули (рух, що імітує плавця).

3 У них виростають Неприємні бяки (пальці стиснути в кулак, потім випрямити, руки зігнути в ліктях, долоні один за одним біля носа), За ними ганяються Злі собаки (руки вперед, права долоня лежить на лівій, пальці трохи зігнути, кожен палець правої руки стосується однойменного пальця лівої руки). Грязнули бояться Води і простуд, А іноді і взагалі не ростуть (руки схрещені на грудях, зігнутися, випрямитися, підняти руки вгору). Для створення у дітей позитивного психоемоційного настрою вправи: «Пальчики вітаються», «С добрим ранком! » і самомасаж пальців «Помиємо руки». Доброго ранку, очі! (Погладжуємо повіки очей) Ви прокинулися? ( «Дивимося в бінокль») Доброго ранку, вушка! (Погладжуємо вушка!) Ви прокинулися? (Докладаємо долоню до вух.) Доброго ранку, ручки! (Погладжуємо кисті рук) Ви прокинулися? (Ляскаємо в долоні) Доброго ранку, ніжки! (Погладжуємо ноги) Ви прокинулися? (Притупували) Доброго ранку, сонце! (Руки розкриваються назустріч сонечку) Я прокинулася! (Голову злегка закинути і широко посміхнутися) Сприятливий вплив на розвиток рухів всієї кисті і пальців руки роблять гри з предметами: пірамідки, вкладиші різного типу, Різнокольорові рахунки, матрьошки, мозаїка, ігри з олівцями, пальчикові басейни з різними наповнювачами. «Мозаїка», «Конструктор», - цей матеріал сприяє інтенсивному розвитку рухів пальців рук. Ідея мозаїки полягає в складанні з дрібних частин цілого зображення. Під час гри дитина постійно маніпулює деталями, проявляє кмітливість, спостережливість, терпіння і наполегливість. Ігри з намистинками: - допоможуть скоординувати рухи обох рук. Дитині пропонуються для нанизування на мотузочку намисто з дірочками різного діаметру і глибини, що сприяє вдосконаленню координації системи «око-рука». У цій дитячій грі формується не тільки ручна умілість, але і сенсорні еталони (колір, форма, величина). Починаємо навчання з більш легких завдань: намистинки великі, діаметр шнурка великий; далі, чергування великих і дрібних намистин; і зовсім складне завдання, дрібні намистинки геометричних форм з дуже маленьким отвором і волосінь. Ігри-шнурівки - розвивають сенсомоторную координацію, дрібну моторику рук; розвивають просторове орієнтування, сприяють засвоєнню понять "вгорі", "внизу", "праворуч", "ліворуч"; формують навички шнурівки (шнурування, зав'язування шнурка на бант); сприяють розвитку мовлення; розвивають творчі здібності; розвивають посидючість; гра сприяє поліпшенню координації рухів, гнучкості кисті і розкутості рухів взагалі, що є запорукою відсутності проблем з листом в школі.

4 Ігри з прищіпками, які розвивають дрібну моторику, просторову уяву, Сприяють розвитку інтелекту і мислення, а також становленню мови. Зробивши невеликі різнокольорові кружечки з картону і причепивши до них того ж кольору прищіпки, ви отримаєте різнокольорові квіточки: волошки, ромашки, трояндочки і т.д. Тому же принципом, додавши трішки фантазії, можна зробити чоловічка, їжачка, кактус, гребінець і багато іншого. І це ще не все. Коли у вас збереться багато різних фігурок з прищіпок, можна буде робити цілі картини: вгорі світить сонечко, внизу росте трава, на ній цвітуть квіточки, зростає ялинка, біжить їжачок ... Далі можна складати казки і разом радіти тому, що вийшло. Використання продуктивних видів діяльності, що розвивають дрібну моторику. Крім ігор та вправ, розвитку ручної вмілості сприяють також різні види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, плетіння і т.д.). Не менш цікавими і корисними для розвитку пальців рук є ігри з використанням паперу. Її можна м'яти, рвати, розгладжувати, різати ці вправи мають терапевтичний характер, позитивно впливають на нервову систему, заспокоюють дітей. Крупи (горох, рис, манки, гречки і т.д.) застосовуються в мозаїці і в інших видах діяльності, що розвивають дрібну моторику. Наприклад, гра Попелюшка (діти перебирають перемішану крупу) Лист на крупі. Малювання відіграє особливу роль. Діти малюють інструментами, близькими за формою, способу тримання і дії до ручки, яку пишуть в школі. За малюнками дітей можна простежити, як розвивається дрібна моторика, якого рівня вона досягає на кожному віковому етапі. Звичайно, опановуючи малюванням, ліпленням, аплікацією, дитина не навчиться писати. Але всі ці види продуктивної діяльності роблять руку малюка вмілої, легко і вільно керуючої інструментом, розвивають зоровий контроль над рухом руки. Допомагають утворення зв'язку рука-око. Все це буде йому хорошим помічником у школі. Тільки кропітка робота, терпляче ставлення, підтримка при невдачах, заохочення за найменший успіх, ненастирлива допомогу допоможуть нам домогтися хороших результатів.

Дрібна моторика - це сукупність скоординованих дій м'язової, кісткової і нервової систем людини, найчастіше в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних, точних рухів кистями і пальцями

Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку Презентацію підготувала вихователь ГБДОУ 55 Попова Олена Юріївна Тема проекту: «Розвиток дрібної моторики» «Розум дитини перебуває на кінчиках

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад ДИТЯЧИЙ САДОК 459 620137 г. Екатеринбург, ул. Вілонова, 49 тел.369-01-91, 341-16-34 Розвиток дрібної моторики у дітей другої молодшої групи вихователь:

Розвиток рухів пальців і кисті дитини як один з методів розвитку мови Силіверстова Маргарита Веніамінівна Необхідність розвитку моторики рук, обумовлена \u200b\u200bтісною взаємодією ручної і мовної

Вихователь МБДОУ «Дитячий сад 4« Посмішка »Тимошина Олена Анатоліївна Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього віку. Я працюю з дітьми раннього дошкільного віку, тому недовго думала, яку

План роботи з самоосвіти вихователя 2016 2017р. м Тема: «Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку через дидактичні ігри». Актуальність теми: На початковому етапі життя саме дрібна моторика

Асбестовского муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 60 Тема: «Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку» Вихователь: Іванова Олена Леонідівна Азбест

Пальчикові ігри для дітей дошкільного віку В.А. Сухомлинський писав, що потоки здібностей і обдарування дітей на кінчиках пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими. вправи

Граємо пальчиками й розвиваємо мова. Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців В. О. Сухомлинський. Останнім часом сучасні батьки часто чують про дрібної моторики і необхідності її розвивати.

Проект: «Розумні пальчики» Керівники проекту: Педагог-психолог: Іскакова М.М. Учитель логопед: Зіміна В.В. 2015р. Останнім часом ми часто чуємо про дрібної моторики і необхідності її розвивати. що

ЗАТВЕРДЖУЮ Завідувач МБДОУ дитячим садом 65 комбінованого виду Е.А.Савічева 2015р. Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 65 комбінованого виду ПРОГРАМА «Розумні

Проект з розвитку дрібної моторики у другій групі раннього віку 1 Мадоу «Десткие садок комбінованого виду 1 г.шебекіно Бєлгородської області» «Умілі пальчики» Підготували: вихователі Якушева С.А.

Що таке дрібна моторика і чому важливо її розвивати? Дрібна моторика це здатність виконувати дрібні і точні рухи кистями і пальцями рук і ніг в результаті скоординованих дій найважливіших

БСУ СО ГО «Болховского дитячий будинок-інтернат для дітей з фізичними вадами». Аналіз методики по застосуванню комплексу ігор та вправ на розвиток зорово моторної координації з вихованцями від

Розвиток органів чуття у дітей 0-3 років йде дуже інтенсивно. Головною складовою повноцінного розвитку дітей в ранньому віці є сенсорний розвиток. Сенсорний розвиток, Спрямоване на формування

Збори в групі «Смішарики» по темі: Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Дата проведення: 12.05.2017г. «Витоки здібностей і обдарувань дітей перебувають на кінчиках їхніх пальців. Від них,

Консультація для вихователів Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку Підготувала: Брилева Анна Захарівна, вихователь групи раннього розвитку 1 «Колобок» Консультація для вихователів

Розвиток сенсорики і дрібної моторики Підготували: Старший вихователь - Сіргаліна Г.А вихователі - Беркут Н.А. Балтабекова Е.А. Дитина постійно вивчає, осягає навколишній світ. Основний метод накопичення

Муніципальне дошкільний навчальний автономне установа дитячий садок комбінованого виду «Посмішка» з пріоритетним здійсненням діяльності з соціально-особистісного розвитку дітей (МДОАУ д / с «Посмішка»)

МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САДОК КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 16» Гамоліна Оксана Юріївна «РУКА ЦЕ ІНСТРУМЕНТ ВСІХ ІНСТРУМЕНТІВ» АРИСТОТЕЛЬ. АКТУАЛЬНІСТЬ Актуальність: цілеспрямована систематична робота з розвитку моторики

Консультація для батьків «Ігри з прищіпками розвиваємо дрібну моторику пальчиків» Автор: Бєломєстнова Валентина Махмутовна Консультація для батьків «Ігри з прищіпками розвиваємо дрібну моторику пальчиків»

Обгрунтування теми Мета: розвиток дрібної моторики кистей рук у дітей дошкільного віку за допомогою пальчикових ігор. Завдання: розвивати дрібну моторику пальців рук дітей посредствам пальчикових ігор, мовні

Консультація для батьків дітей раннього віку «Що таке дрібна моторика і чому важливо її розвивати» Нафикова Д.Н. вихователь ДНЗ 96 р Липецьк Так що ж таке дрібна моторика і чому вона така важлива?

Консультація для батьків «Розвиток дрібної моторики рук дошкільника як найважливіший етап підготовки до навчання в школі» Одним з важливих аспектів розвитку дошкільника в період підготовки його до школи є

Для чого потрібно розвивати точність рухів пальців рук (дрібну моторику)? Вченими доведено, що розвиток рук знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Рівень розвитку дрібної моторики

Круглий стіл для батьків «Розвиваємо дрібну моторику у дошкільнят» «Джерела здібностей і обдарувань дітей перебувають на кінчиках їхніх пальців». В.А.Сухомлинский Одним з показників і умов гарного

БСУ СО ГО «Болховского дитячий будинок-інтернат для дітей з фізичними вадами». Аналіз апробування методики по застосуванню комплексу ігор та вправ на розвиток зорово-моторної координації з вихованцями

ДРІБНА МОТОРИКА - це тонкі і точні рухи пальців. Їх розвиток є необхідною умовою для освоєння дитиною більшості видів творчої та побутової діяльності. Крім того «на кінчиках дитячих

Консультація для батьків. Щоб чітко говорити, треба з пальцями дружить !!! (Розвиваємо дрібну моторику) Учитель-логопед: Денисова С.В. Батьків завжди хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток

Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 17 комбінованого виду« Гніздечко »м Воркути Сценарій батьківських зборів Тема:« Здоров'я на кінчиках пальців »Вихователь: Клименко

Програма з розвитку дрібної моторики. «Золоте зернятко» Пояснювальна записка. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчена і підтверджена дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як І.П. Павлов,

Майстер-клас «Розвиток дрібної моторики рук у дітей з ОВЗ» На жаль, в останні роки у більшості дітей дошкільного віку відзначається недорозвинення дрібної моторики кистей рук, при цьому мовні навички

Сенсомоторное розвиток і засвоєння сенсорних еталонів дітьми з ОВЗ. Шенгелая Марина Дмитрівна вчитель-дефектолог вищої категорії МДОУ «Дитячий сад 63 компенсуючого виду» «Сонечко». термін Сенсорне

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГІКА Тиунова Анна Дмитрівна вихователь МБДОУ «Полазненское Д / С 8» смт Полазна, Пермський край УМ на кінчиках пальців Розум дитини на кінчиках його пальців. В.А. Сухомлинський Анотація: в

Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 180 Радянського району Волгограда» Консультація для батьків на тему: «Граємо пальчиками» (ігри та вправи для розвитку мовлення дітей) Підготували:

Значення пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку Каранкевіч С.Ш. вихователь МБДОУ 46 Що таке дрібна моторика рук? Дрібна моторика рук це сукупність скоординованих

Учитель логопед ГБДОУ 97 Центрального району Кашеварова С.А. Санкт Петербург 2015р Мета: познайомити батьків з іграми та ігровими завданнями для розвитку дрібної моторики у дітей Правильне розвиток і виховання

Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Ромашка »Стверджую: Завідувач МДОУ« Дитячий садок «Ромашка» / Ведерникова Г.А. Протокол 1 від 29 серпня 2016 Робоча програма додаткового

Дидактичні ігри з квасолею для розвитку дрібної моторики рук Актуальність Розвиток дрібної моторики у дітей це тривалий безперервний процес, в ході якого ребѐнок пізнає світ, починає з ним спілкуватися,

КОНСУЛЬТАЦІЯ «пальчикові ігри І ВПРАВИ» Пальчикові ігри мають важливе значення у вихованні дошкільнят. Пальчикові ігри та вправи унікальний засіб для розвитку дрібної моторики і мови в їх

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи (ЯСЛИ-САД) 13 «КАЗКА» МУНІЦИПАЛЬНОГО ОСВІТИ МІСЬКОЇ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСЬК РЕСПУБЛІКИ КРИМ Науково-теоретична частина на тему: «Використання

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо-естетичного та соціально-особистісного розвитку

Напевно ви вже чули, що мислення дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Як це розуміти? Дослідженнями доведено, що розвиток мови, мислення тісно пов'язане з розвитком дрібної моторики. ігри

Довгостроковий ПРОЕКТ Пальчикова гімнастика як засіб розвитку мовлення дітей третього року життя Група 1 «Почемучки» діток другої молодшої групи Вихователь: Торговская Любов Олександрівна Арсеньєв 2014р.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГІКА Анісімова Ольга Олексіївна заступник завідувача з виховної та методичної роботи МБДОУ «Д / С 10 КВ« Росинка »м Южно-Сахалінськ, Сахалінська область РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ

Консультація для батьків «Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього та молодшого дошкільного віку» «Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього та молодшого дошкільного віку». важливим фактором

Індивідуальні особливості засвоєння графічних умінь і навичок дошкільнятами Формування графічних навичок письма починається задовго до надходження дитини в школу. У дошкільному віці (приблизно

«Ігри з підручними предметами на розвиток дрібної моторики рук» До дрібної моторики відноситься сукупність різних дій нервової, кісткової і м'язової систем у виконанні точних і дрібних рухів кистями

Розвиток дрібної моторики у дітей Все мами знають, що у дітей потрібно розвивати дрібну моторику рук. Але не всі знають, як правильно це робити, та й взагалі що є дрібною моторикою і які особливості

Розвиток рухів пальців і кисті дитини як один з методів розвитку мови Розвиток дрібної моторики у дітей від 3 до 5 років Заняття починаєте з масажу, але масаж діти роблять самостійно - дитина цілком

Розвиток дрібної моторики Руху організму і мовна моторика мають єдині механізми, тому розвиток дрібної моторики рук безпосередньо впливає на розвиток мови. У дітей із затримкою мовного розвитку спостерігається

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА освітні установи МОСКОВСЬКИЙ ЦЕНТРАЛЬНИЙ ПАЛАЦ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ Методичні рекомендації щодо використання пальчикових

Один, два починається гра Розумні пальчики Роль пальчикових ігор у розвитку дітей раннього віку І. В. Акулова, вихователь, с. Туринська Слобода Раннє дитинство це особливий період в житті дитини. В це

МБДОУ ЦРР «Дзвіночок» п. Шум'яч Майстер-клас для педагогів ДНЗ «Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку» Укладач: Борисенкова О.Я., вчитель-логопед Шум'яч 2012 р Мета: показ батькам

1. Графічні диктанти, орієнтування на аркуші паперу (право, ліво, верх, низ, правий верхній кут і т.д.) 2. Вирізання по контуру фігур з паперу (плавне, без відриву ножиць від паперу) 3. Лабіринти і

Батьківська академія «Розвиток дрібної моторики рук у дитини молодшого дошкільного віку». Цілі: 1. Показати важливість роботи з розвитку дрібної моторики рук; 2. позначити взаємозв'язок розвитку дрібної

ВСЕ ПРО мозаїки Вихователь Сергєєва О.С. Всі батьки хочуть бачити своїх дітей здоровими, щасливими і успішними в житті. Щоб дитина виросла гармонійно розвиненою особистістю необхідно докласти максимум

Особливості розвитку дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку Підготувала: вихователь Аріон М.Г. Шановні батьки! Сьогодні ми поговоримо з вами про різні способи розвитку дрібної моторики

Проект «Вплив образотворчої діяльності і пальчикових ігор на розвиток мовлення дітей третього року життя» Вихователі МБ ДОУ 4 Ткаченко Катерина Володимирівна вищу кваліфікаційну категорію Грінкіна

Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку Сенсорний розвиток дітей Значення сенсорного виховання стандартах - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. Забезпечити освоєння дітьми сенсорних

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини» дитячий сад 27 Розум на кінчиках пальців Вихователь Павлова Т.А. 2014 г. «Витоки здібностей і обдарувань дітей перебувають

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 357 міського округу Самара Консультація для вихователів Зміст моделі організації освітньої діяльності з дітьми

ВИКОРИСТАННЯ пальчикової гімнастики В РОБОТІ З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Презентацію підготувала вихователь ГБДОУ 55 Пухова Ірина Сергіївна «Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців» В.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний установи дитячого садка 14 «Брусничка» План по самоосвіті вихователів: Анікіної Світлани Олександрівни на 2016 2017 навчальний рік Тема: «Розвиток

Якщо дитина не говорить З кожним роком життя пред'являє все більш високі вимоги не тільки до дорослих, але і до дітей. Неухильно зростає обсяг знань, і педагоги хочуть, щоб засвоєння цих знань було

Розвиток дрібної моторики рук у дошкільнят, за допомогою пріщепкотренажера, як умова успішного оволодіння навичками письма Пояснювальна записка Дана методична стаття присвячена опису розвиваючого

«Сенсорне виховання дітей ясельного віку через дидактичні ігри »Підготувала вихователь: Баранова Наталя Олександрівна АКТУАЛЬНІСТЬ В ігровій діяльності відбувається найбільш інтенсивне виховання

Питання розвитку дрібної моторики дітей досить актуальне. Це неодноразово підкреслюється педагогами, психологами та іншими фахівцями в галузі дошкільної освіти.

Мета роботи : розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор та іграшок.

Для вирішення цієї мети я поставила перед собою наступні

завдання:

Ø Удосконалювати предметно - розвиваюче середовище групи для розвитку дрібної моторики.

Ø розвивати дрібну моторику пальців рук у дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор та іграшок.

Ø Розвивати тактильну чутливість рук дітей.

актуальність:

Дитина постійно вивчає, осягає навколишній світ. Основний метод накопичення інформації - дотику. Дитині необхідно все вистачати, чіпати, гладити і пробувати на смак.

Роль дорослого допомогти йому в цьому, дати необхідний стимул для розвитку. Тому починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне казенне дошкільний

освітній заклад Баганского дитячий садок №1 «Дзвіночок»

проект

«Розвиток дрібної моторики

Вихователь МКДОУ Баганского

дитячий садок №1 «Дзвіночок»

с.Баган 2016 Зміст

1. Введение ........................................................................... .. ...... .... 3
2. Теоретична частина ..................................................................... ... 4

1. Що таке дрібна моторика ............................................................ .... 4
2. Значення ігор на розвиток дрібної моторики .......................................... 4
3. Види ігор для розвитку дрібної моторики ............................................. 5

1. Практична частина ............................................................... ............. 7

3.1. Актуальність ..................................................................... ... ......... 7

3.2. Принципи ................................................................................. .10

3.3. Методи і прийоми .................................................................. ........ 12

3.4. Умови для розвитку дрібної моторики .......................................... ... 14

3.5. Створення предметно - розвивального середовища ....................................... ..15

3.6. Система роботи з розвитку дрібної моторики ................................. ..16

3.8. Робота з батьками ..................................................................... 22

1. Підведення підсумків 1 етапу реалізації проекту ................................. ..23
2. Висновок .............................................................................. ... 25
3. Список використаної літератури ....................................... ............. 26
4. додатки ………………………………………………………………...….. 27

1. ВСТУП.

«Витоки здібностей і обдарувань дітей перебувають на кінчиках їхніх пальців. Від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонше її взаємодія із знаряддям праці, тим складніше руху, необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіше творча стихія дитячого розуму. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими ».

В.А.Сухомлинский.

Питання розвитку дрібної моторики дітей досить актуальне. Це неодноразово підкреслюється педагогами, психологами та іншими фахівцями в галузі дошкільної освіти

Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики дітей раннього віку обумовлена \u200b\u200bвіковими психологічними і фізіологічними особливостями дітей: в ранньому і молодшому дошкільному віці інтенсивно розвиваються структури і функції головного мозку дитини, що розширює його можливості в пізнанні навколишнього світу. Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у людини не може скластися без тактильно - рухового сприйняття, так як воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно - рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати дрібну моторику рук.

Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до школи і саме в цій області дошкільнята відчувають серйозні труднощі. Тому роботу з розвитку дрібної моторики потрібно починати, задовго до вступу до школи, а саме з самого раннього віку.

II.ТЕОРЕТІЧЕСКАЯ ЧАСТИНА

2.1 Що таке дрібна моторика?

Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової і кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. У застосуванні до моторних навичок руки і пальців часто використовується термін спритність.

До області дрібної моторики відноситься велике різноманітних рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів, до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини.

2.2 Значення ігор на розвиток дрібної моторики.

Значення дрібної моторики

1. Рухи рук - це основа для формування навичок самообслуговування у дітей.
2. Рівень розвитку дрібної моторики є одним з важливих показників готовності дитини до навчання в школі.
3. Рухи пальців рук впливають на розвиток моторної функції мови і стимулюють розвиток інших психічних функцій - мислення, пам'яті, уваги.

Функція людської руки унікальна і універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що «розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватися »

На думку М.М. Кольцовой, рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку дитини, то і мовленнєвий розвиток його буде в межах норми; якщо ж розвиток рухів пальців відстає, затримується і розвиток мови. М.М. Кольцова відзначає, що є всі підстави розглядати кисть руки як «орган мови» - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору, рухову проекційну область кисті руки можна вважати ще однією мовною зоною мозку.

За спостереженнями дослідників, розвиток словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої тонкощі. Розвиток палацовий моторики як би готує грунт для подальшого формування мови.

Виявляється, що у більшості сучасних дітей відзначається загальне моторне відставання, особливо у дітей міських. Згадайте, зараз навіть в дитячі садки просять приносити взуття на липучках, щоб вихователям не брати на себе обов'язок вчити дитину зав'язувати шнурки. Ще 20 років тому батькам, а разом з ними і дітям, доводилося більше робити руками: перебирати крупу, прати білизну, в'язати, вишивати. Зараз же на кожне заняття є по машині.

Слідство слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа або проблем з мовним розвитком. З великою часткою ймовірності можна укладати, що якщо з промовою не все гаразд, це напевно проблеми з моторикою.

Робота з розвитку дрібної моторики кистей і пальців рук благотворно впливає не тільки на становлення мови і її функцій, але і на психічний розвиток дитини. В Японії, наприклад, цілеспрямована тренування рук у дітей проводиться в дитячих садах з дворічного віку (На думку фахівців, це стимулює розумовий розвиток дитини), а в японських сім'ях пальчики дітям розвивають з однорічного віку.

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Уже немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, Супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д.

Діти люблять діти махати ручкою, плескати в долоні, грати в "Сороку - білобока, показувати" козу рогату ". Всі ці ігри дуже корисні, так як тренують руку. Також в ранньому дитинстві корисні ігри з кубиками, пірамідками, матрьошками. Пізніше - з різного виду конструкторами, наприклад, "Лего", коли дитині доводиться збирати і розбирати дрібні деталі, складати ціле з окремих частин, а для цього дуже важливо, щоб пальчики слухалися і добре працювали, тим самим стимулювали мовленнєвий розвиток малюка.

2.3. Види ігор для розвитку дрібної моторики.

Дрібну моторику рук розвивають:

різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи в певній послідовності;

гри з дрібними предметами, які незручно брати в ручку (тільки під контролем дорослих);

гри, де потрібно щось брати або витягувати, стискати - розтискати, виливати - наливати,

насипати - висипати, проштовхувати в отвори і т. д .;

малювання олівцем (фломастером, пензлем і т. д.);

застібання і розстібання блискавок, гудзиків, одягання і роздягання і т. д.

Такі вправи зміцнюють долоні і пальці малюка, розвивають м'язи.

1. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

3.1. Актуальність, мета і завдання.

актуальність моєї роботи полягає в тому, що цілеспрямована і систематична робота з розвитку дрібної моторики у дітей раннього віку сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, Мовної діяльності, а найголовніше, збереженню психічного і фізичного розвитку дитини.

Свою роботу з розвитку дрібної моторики проводила з дітьми молодшої групи. До групи приходять діти "домашні", у них не були сформовані навички самообслуговування. Всі ці навички формуються під впливом виховання у дитини загальної та дрібної моторики. Рука дитини в цьому віці фізіологічно недосконала. Як і весь організм, вона знаходиться в стадії інтенсивного розвитку. Дрібна моторика розвинена погано. Пальці рук згинаються і розгинаються синхронно, тобто діють всі разом. Рухи пальців слабо диференційовані, тому при згинанні одного пальчика інші виконують аналогічну дію. Спостерігається неповна амплітуда рухів і швидка стомлюваність.

На початку своєї роботи провела діагностичне обстеження стану дрібної моторики і розвиток мови у дітей з метою - виявити рівень розвитку дрібної моторики рук і мови. Діагностику проводила по такими критеріями етапів:

1 етап. (Початковий).

Кожній дитині пропонувалося пройти тест, що складається з 5 завдань, на розвиток рівня мови та оцінку словникового запасу. Тест складався із завдань наочного типу і завдань тесту, розробленого відомим фізіологом Маріаніллой Кольцовой.

Завдання тесту були такі:

1. На стіл виставлялося кілька знайомих дитині предметів: лялька, м'яч, машинка, чашка, ложка. потім задається пряме питання "Що це?" Дитина повинна назвати предмети.

2. Попросіть дитину «Покажи ось так» (показуючи один вказівний палець)

0 балів - не вказує

1 бал - показує

3. Попросіть дитину «Покажи ось так» (Показуючи два пальці - вказівний і середній)

0 балів - не вказує

0 балів - показує один палець.

1 бал - показує два пальці з трьох запропонованих.

2 бали - показує всі три пальці в потрібній послідовності.

2 бали - 7-13 предметів

3 бали - 13- 18 предметів

4 бали - 19- 25 предметів

оціночна таблиця

Результати тесту розподілилися наступним чином:з 15 дітей.

Високий рівень розвитку мови - 3 дитини.

Середній - 7 дітей.

Низький - 5 дітей.

У процентному співвідношенні це виглядає так: 20% - високий рівень, 46,6% - середній, 33,4% - низький.

Критерії діляться на три рівні: високий, середній, низький.

Високий рівень: точне відтворення руху.

Середній рівень: основні елементи руху виконані, але присутні неточності виконання.

Низький рівень: відсутність основних елементів в структурі руху.

З огляду на важливість проблеми з розвитку дрібної моторики, вирішила провести з дітьми поглиблену роботу в цьому напрямку, працюючи в контакті з батьками і фахівцями дитячого садка.

Перед собою я поставила мету.

Мета роботи : розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор та іграшок.

Для вирішення цієї мети я поставила перед собою наступні

завдання:

• Удосконалювати предметно - розвиваюче середовище групи для розвитку дрібної моторики.
• розвивати дрібну моторику пальців рук у дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор та іграшок.
• Розвивати тактильну чутливість рук дітей.

актуальність:

Дитина постійно вивчає, осягає навколишній світ. Основний метод накопичення інформації - дотику. Дитині необхідно все вистачати, чіпати, гладити і пробувати на смак. Роль дорослого допомогти йому в цьому, дати необхідний стимул для розвитку. Тому починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. У молодшому дошкільному віці можна виконувати прості вправи, супроводжувані віршованими формами.

гіпотеза:

Якщо розвивати тонку моторику руки дитини дошкільного віку, то вдосконалюється розвиток мови.

Участники проекту:

Діти молодшої групи, вихователі, батьки.

Очікуваний результат:

Для дітей: Активізація мовних процесів після проведених занять з розвитку дрібної моторики рук.

Для батьків : Допомога батьків з розвитку дрібної моторики рук у дітей.

Для педагогів: Розвиток дрібної моторики і координації пальців рук вихованців до рівня відповідного даному віку.

Реалізація проекту:

За тривалістю:довгостроковий.

3.2. Принципи.

Щоб сформувати у дітей певну систему знань з даної теми необхідно використання наступних принципів.

Принципи доступності та індивідуальності.

Кожній дитині притаманні свої якості, у кожного свій індивідуальний рівень розвитку, свій наявний початковий сенсорний досвід. вважаю своїм головним завданням - знати особистісні особливості кожної дитини, шукати методи індивідуальної роботи з кожним з них. Підбирається для дидактичних ігор матеріал повинен бути зрозумілий і доступний кожній дитині.

Принципи послідовності і систематичності.

К.Д. Ушинський писав: «Тільки система, що виходить із самої суті предметів, дає нам повну владу над нашими знаннями ...»

Важливим фактором для розвитку дрібної моторики є послідовність і систематичність.

Наявність системи надає сенсорному вихованню організованість, послідовність від простого до складного. На етапі раннього дитинства засвоєння знань нарівні з формуванням умінь, має відбуватися систематично, а не від випадку до випадку.

Принцип зв'язку з життєвим досвідом.

Від вмілої реалізації цього принципу залежить конкретний результат, успіх і якість навчання дитини. істотним фактором в методиці проведення дидактичних ігор є взаємозв'язок навчання в дидактичній грі з закріпленням знань і умінь в повсякденному житті: на прогулянках, під час самостійної діяльності, під час гри і т.д. Під час одягання і роздягання закріплюємо вміння застібати і розстібати гудзики, розв'язувати шнурки.

Принцип наочності.

З огляду на психологію, вікові особливості дітей раннього віку, наочність відіграє велику роль в поєднанні зі словами. При цьому утворюється зв'язок між предметами і явищами дійсності і позначають їх словами. Правильно підібрані дидактичні посібники несуть в собі великий емоційний заряд.

Весь наочний матеріал і дидактичні посібники, що знаходяться в нашій групі, мають привабливий зовнішній вигляд: картинки яскраві, барвисті; іграшки цілі, що не зламані, наведені в акуратний вигляд; яскраві і різноманітно забарвлені кубики і цеглинки. Приємна фактура, чітка форма і яскравий насичений колір дидактичних ігор і посібників доставляють дітям радість, викликають бажання грати ними, сприяють накопиченню сенсорних відносин.

3.3. Методи і прийоми.

Правильно підібрані методи і прийоми навчання, сприяють розвитку дрібної моторики у малюків.Під час проведення дидактичних ігор і з іграшками використовую наступніметоди:

Словесний метод.

Словесні звернення вихователя до дітей -пояснення при розгляданні наочних об'єктів,розповіді про них, питання та інші форми мови служать для розвитку розуміння мови дорослого. Оскільки на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інформацію, то пояснення має бути гранично коротко: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Наочно-дієвий метод навчання.

У ранньому віці, як відомо, діти знайомляться з оточуючими їх предметами шляхом наочно-чуттєвого накопичення досвіду: дивляться, беруть в руки, мацають, так чи інакше, діють з ними. З огляду на цю вікову особливість, я намагаюся широко використовувати прийоми наочності: показую предмет, даю можливість доторкнутися до нього, розглянути.

Практичний метод.

Щоб знання були засвоєні, необхідно застосування їх в практичній діяльності. Після загального показу і пояснення, я пропоную виконати під безпосереднім керівництвом фрагмент дидактичної гри окремо кожної дитини, надаючи в міру

необхідності диференційовану допомогу, даю поодинокі вказівки.

Ігровий метод.

Ігрові методи і прийоми займають велике місце в навчанні дітей раннього віку. До них відносяться дидактичні ігри, які піднімають у них інтерес до змісту навчання, забезпечують зв'язок пізнавальної діяльності з характерною для малюків ігровий. Я часто використовую ігрові прийоми, вони мені дуже допомагають зацікавити дітей, краще і швидше засвоїти матеріал:

різні ігрові вправи; обігрування тій чи іншій ситуації;

Використання сюрпризних моменту, прийом несподіваної появи іграшок, казкових героїв;

Рішення маленьких «проблем», що виникають у іграшок, казкових героїв.

Діти, особливо в ранньому віці швидко розвиваються, і завдання вихователя полягає в тому, щоб застосовувані ним методи сприяли поступовому переходу дитини на наступну, більш високу ступінь розвитку.

3.4. Умови для розвитку дрібної моторики.

Для успішного вирішення цих завдань підібрала і вивчила методичну літературу по цій темі.

На основі використаної літератури розробила перспективний план з розвитку дрібної моторики.

• Доповнила предметно - розвиваюче середовище нестандартним дидактичним матеріалом, Оформила картотеку пальчикових ігор з віршами.

3.5. Створення предметно - розвивального середовища.

поняття «Розвиваюче середовище»означає створення необхідних умов для розвитку дитини. Кожен предмет в групі може стати розвиваючим. Постаралася створити середовище, що оточує дітей таким чином, що вона визначала спрямованість їх діяльності і в той же час вирішувала поставлене завдання з розвитку дрібної моторики.

У групі створено необхідну предметно-розвиваюче середовище, придбані гри для розвитку дрібної моторики, більшість з яких були зроблені самостійно за допомогою батьків.

Сенсорний дидактичний стіл є частиною центру розвиваючих ігор. Робота за дидактичним столом здійснюється з невеликою групою дітей та індивідуально. Спонукаючи малят до самостійних дій з дидактичним матеріалом, спостерігаю за їх діями, при необхідності надаю допомогу. Проведення ігор - занять сприяє розвитку дрібної моторики рук, удосконалюють координацію рухів, формують сенсомоторні здібності дітей.

Певну цінність представляє «Робота з крупою» гри предметів стимулюють розвиток ручної і палацовий моторики, збагачують чуттєвий досвід, сприяють зняттю емоційно - негативних реакцій, створюють атмосферу життєдіяльності і почуття безпеки. Малюкам подобаються такі ігри як:«Сипем, ліпимо», «Збери кубик», «Ловимо рибку», «Веселі камінці»,«Веселі малюємо».

У групі є велика кількість іграшок розвиваючого характеру: пірамідки, різнокольорові рахунки, матрьошки, мозаїка, ігри з олівцями, дидактична спідниця, конструктори; дидактичні ігри та посібники, «Веселі ширма» необхідні для розвитку дрібної моторики, більшість з яких зроблені самостійно і за допомогою батьків.

3.6. Система роботи з розвитку дрібної моторики.

Роботу організовувала через спільну і індивідуальну роботу з дітьми, роботу з батьками.

Роботу з дітьми проводила за наступними напрямками:

• пальчикові ігри,
• гри з предметами,
• дидактичні ігри.

Грі надаю великого значення, як засобу створення емоційного підйому, позитивних емоцій і радості.

Хорошим засобом для розвитку дрібної моторики є пальчикові ігри.

«Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т.д.

приклади:

«Сорока - сорока»

Сорока - сорока

Кашу варила,

Діток годувала,

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

А цьому не дала:

Ти воду не носив,

Дровами рубав,

Каші не варив,

Тобі немає нічого!

При цьому вказівним пальцем правої руки виконують кругові рухи по долоні лівої руки. Потім по черзі загинають все пальчики, крім великого.

апельсин

Ми ділили апельсин,

Багато нас, а він один.(Ритмічно стискати і розтискати кулачки.)
Ця часточка - для стрижа,

Ця часточка - для їжака,

Ця часточка - для каченят,

Ця часточка - для курчат,

Ця часточка - для бобра! (По черзі загинаємо пальчики малюку).
А для вовка - шкірка! (Розвести ручки в сторони).

«Пальчики вітаються» - кінчик великого пальця правої руки по черзі торкається кінчиків вказівного, середнього, безіменного і мізинця.

«Пальчики в лісі»

Раз, два, три, чотири, п'ять (Загинаємо по черзі всі п'ять пальчиків, спочатку самі, потім разом з дитиною). Вийшли пальчики гуляти. (Кілька разів стискаємо і разжимаем долоню). Цей пальчик гриб знайшов, (Загинаємо мізинець). Цей пальчик чистити став, (Загинаємо безіменний палець). Цей різав, (Загинаємо середній палець). Цей їв, (Загинаємо вказівний палець). Ну, а цей тільки дивився! (Загинаємо великий палець).

Цим ігор приділяю велику увагу. Пальчикові ігри проводжу під час ранкового прийому, після сну, физминуток.

Сприятливий вплив на розвиток рухів всієї кисті і пальців руки роблятьгри з предметами: Пірамідки, вкладиші різного типу, різнокольорові рахунки, матрьошки, мозаїка, ігри з олівцями, пальчикові басейни з різними наповнювачами.

«Пірамідки».

Різноманіття їх видів, форм, конфігурацій, які ускладнюють елементів, дозволяє буквально кожен раз давати нове завдання. І діти не втрачають до них інтересу.

«Мозаїка», «Конструктор».

Цей матеріал сприяє інтенсивному розвитку рухів пальців рук.Ідея мозаїки полягає в складанні з дрібних частин цілого зображення. Під час гри дитина постійно маніпулює деталями, проявляє кмітливість, спостережливість, терпіння і наполегливість.

Ігри з намистинками: «Різнобарвні намиста», «Зробимо ляльці намиста».

Допоможуть дітям скоординувати рухи обох рук. Дитині пропонуються для нанизування на мотузочку намисто з дірочками різного діаметру і глибини, що сприяє вдосконаленню координації системи «око-рука». У цій дитячій грі формується не тільки ручна умілість, але і сенсорні еталони (колір, форма, величина). Починаємо навчання з більш легких завдань: намистинки - великі, діаметр шнурка великий; далі, чергування великих і дрібних намистин; і зовсім складне завдання, дрібні намистинки геометричних форм з дуже маленьким отвором і волосінь.

Ігри-шнурівки.

Р азвівают сенсомоторную координацію, дрібну моторику рук; розвивають просторове орієнтування, сприяють засвоєнню понять "вгорі", "внизу", "праворуч", "ліворуч"; формують навички шнурівки (шнурування, зав'язування шнурка на бант); сприяють розвитку мовлення; розвивають творчі здібності; розвивають посидючість; гра сприяє поліпшенню координації рухів, гнучкості кисті і розкутості рухів взагалі, що є запорукою відсутності проблем з листом в школі.наприклад:

«Їжачок», «Жук», «Равлик», «Метелик», «Будиночок», «Ґудзик», «Колобок» та інші.

Ігри з прищіпками.

Р азвівают дрібну моторику, просторову уяву, сприяють розвитку інтелекту і мислення, а також становленню мови.

малювання фарбами.

М аленький дитина не може тримати в ручці олівець, тому починайте заняття з пальчикових фарб або малювання пензликами.

Приклеювання.

З кольорового паперу вирізуйте досить великі фігурки або робіть спільно з дитиною, а потім приклеюйте за допомогою клею і кисті.

Малювання пластиліном.

Ви думаєте з пластиліну можна тільки ліпити? Даремно! Їм можна малювати таку красу! Вам знадобиться щільний папір або картон. Ліпимо маленьку кульку, кладемо на папір і притискаємо пальчиком. Восени намалюйте горобину, взимку - кульки на ялинці, влітку - квіти.

Робота з тестом. Малювати можна не тільки пластиліном, а й тестом. Нехай дитина сліпить з м'якого тіста велику кульку, потім пріплюснет його і зробить з п'яти таких «пелюсток» квітка. Поки тісто не встигло підсохнути, нехай малюк розфарбує квітка пальчиковими фарбами.

Робота з крупами.

Запускати ручки в таз з квасолею так приємно! А якщо на дні малюка чекає якась іграшка - так навіть подвійно! Можна доручити сортування і перебирання різних круп, але тільки під наглядом дорослих.

Робота з природними матеріалами: шишки, камінчики, черепашки. Можна будувати з них різного виду доріжки, парканчики, а також змішувати і перебирати їх за групами.

Робота з кухонним начинням.

Вчимося правильно тримати чашку, ложку, годувати ляльок.

Різні ємності, бульбашки, коробочки.

Робота із закручуванням і відкручуванням кришечок. Складання дрібних предметів в коробочки і бульбашки.

Гра "Сонечко"

Виріжте з жовтого картону 2 кола, склейте їх. Намалюйте з одного боку очі, носик, посмішку (веселе личко); а з іншого боку - теж оченята, носик і ротик, але з опущеними куточками (сумне обличчя). Поверніть коло до дитини тією стороною, де намальовано сумне обличчя і розкажіть малюкові казку про те, що на небі жило-було сонечко. І ось одного разу воно втратило свої промінчики. З тих пір воно стало сумним-сумним. Щоб розвеселити сонечко потрібно причепити йому промінчики. Покажіть, як за допомогою прищіпок можна зробити промінчики. Потім, коли все промінчики будуть на місці, поверніть сонечко іншою стороною і подивіться, яке воно стало веселе.

Гра "Ялинка"

Виріжте з зеленого картону трикутник. Це буде ялинка. Запропонуйте дитині причепити на ялинку з обох сторін голочки (прищіпки). Якщо у вас є зелені прищіпки, запропонуйте дитині використовувати тільки їх, так ви ще й паралельно будете навчати малюка квітам. Потім ялинку можна роздягнути і знову одягти.

Гра "Травушка-муравушка"

Виріжте з зеленого картону довгий прямокутник і запропонуйте дитині Прищепа до нього зверху зелені прищіпки. Так у вас вийде травичка.

Дітей приваблює барвистість іграшок, граючи з ними, вони набувають вміння розрізняти форму, величину, колір, опановують різноманітними новими рухами. Особливо цікаво дітям розкручувати і закручувати предмети, розбирати їх на частини і збирати знову. Моє завдання - підтримати це прагнення, організувати спілкування дитини з однолітками і дорослими в процесі предметної діяльності.

Дидактичні ігри:

Гра «Де ж, де ж наші ручки?»

мета: вчити дітей наслідувати рухам дорослого.матеріал: хустки, коробки.

Хід гри: Вихователь пропонує дітям повторити такі руху: - Давайте сховаємо наші ручки - ось так! (Діти ховають руки за спину).

Де ж, де ж наші ручки? (Вихователь намагається заглянути за спину дітей, «шукає» ручки).

Ось, ось наші ручки! Ось наші ручки! (Діти показують руки).

Знову ручки сховалися ... (діти знову ховають руки). - Де ж, де ж наші ручки? А ось вони! (Малюки показують руки). Гра повторюється кілька разів. Таким же чином діти ховають руки під хустку, в коробку, під стіл. Головне, щоб діти виконували відповідні дії за сигналом.

Гра «Сховай в долоньці»

мета : Зміцнювати м'язи пальців і кистей рук.

матеріал: шматочки поролону або гумові кільця і \u200b\u200bінші іграшки з пористих, гнучких або пружних матеріалів, які можна стиснути в руці (за кількістю дітей).

Хід гри: Вихователь роздає дітям невеликі шматочки поролону і пропонує заховати їх в долоньці так, щоб поролону не було видно: «Ось вам губки. Вони чарівні, вміють ховатися і ставати непомітними. Сховайте їх так, щоб ніхто їх не побачив і не знайшов - затисніть міцніше в долоньці! »

Гра «Кошеня»

мета : Зміцнювати м'язи пальців і кистей рук; вчити наслідувати рухам дорослого.

матеріал: маленькі гумові іграшки - пищалки: кошенята (за кількістю дітей).

Хід гри: Вихователь роздає дітям іграшки та пропонує стиснути їх в кулачку. В цей час читає двовірш: Ти, кошеня, що не їжі, Краще маму пошукай. Після того, як всі «кошенята пропіщат» вихователь показує «маму - кішку» - велику іграшку. Гра повторюється кілька разів.

«Збери казку»

мета: Розвиток дрібної моторики рук через знайомство з російським народним творчістю.

завдання:

• Вчити підбирати підходящі за формою фігурки.
• Розвивати дрібну моторику рук.
• Виховувати інтерес до російського народної творчості.

Обладнання, що використовується: Ігрове поле, фігурки героїв казки «Колобок».

Опис гри: Ігровий набір складається з ігрового поля, на якому зображений сюжет російської народної казки «Колобок» і фігурки героїв ( «Колобок», заєць, вовк, лисиця).

Хід гри: Дитині, який бере участь в грі, пропонують ігрове поле з фігурками. Завдання що грає послідовно відповідно до ігровим полем і формою фігурок героїв казки зібрати сюжет казки. Гра продовжується до тих пір, поки всі фігурки героїв не розподіляться по ігровому полю. Під час гри дитина повинна називати героїв і розповідати сюжет казки.

1. Перед грою з дитиною необхідно обговорити її зміст, відразу при цьому відпрацьовуючи необхідні жести, комбінації пальців, руху. Це не тільки дозволить підготувати малюка до правильному виконанню вправи, але і створить необхідний емоційний настрій.
2. Виконувати вправи слід разом з дитиною, при цьому демонструючи власну захопленість грою.
3. При повторних проведеннях гри діти нерідко починають виробляти текст частково (особливо початок і закінчення фраз). Поступово текст розучується напам'ять, діти вимовляють його цілком, співвідносячи слова з рухом.
4. Вибравши два або три вправи, поступово замінюйте їх новими. Найбільш сподобалися ігри можете залишити в своєму репертуарі і повертатися до них за бажанням малюка.
5. Не ставте перед дитиною декілька складних завдань відразу (наприклад, показувати руху і вимовляти текст). Обсяг уваги у дітей обмежений, і нездійсненне завдання може «відбити» інтерес до гри.
6. Спочатку діти відчувають труднощі у виконанні багатьох вправ, тому відпрацьовуються руху поступово і пасивно, за допомогою дорослих.
7. Ніколи не примушуйте. Спробуйте розібратися в причинах відмови, якщо можливо, ліквідувати їх (наприклад, змінивши завдання) або поміняйте гру.
8. Стимулюйте підспівування дітей, "не помічайте», якщо вони спочатку роблять щось неправильно, заохочуйте успіхи.

3.8. Робота з батьками.

Відомо, що ні одну задачу по вихованню та розвитку дитини не можна вирішити без участі батьків. На початку року провела з батьками батьківські збори на тему: «Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку», ознайомила з змістом і значенням необхідності розвитку дрібної моторики дітей раннього віку, запропонувала здійснювати роботу в трьох напрямках:

• спеціальні ігри - вправи для розвитку дрібних рухів пальців;
• навчання вмінню цілеспрямовано керувати рухами в побутових ситуаціях, набувати навичок самообслуговування;
• формування дрібної моторики з використанням різних настільних і пальчикових ігор.

Крім того, з батьками була проведена консультація на тему: « Вплив пальчикової гімнастики для розумового розвитку дітей раннього віку ».

«Ігри з прищіпками», гри «Поки мама на кухні», «Розвиток дрібної моторики або кілька ідей, чим зайняти дитину».

мета : Довести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими. Не забувати хвалити дитину.

1. Підведення підсумків реалізації 1 етапу проекту ..

Після проведення занять, в кінці лютого 2016 року, було проведено повторне тестування з тим же тестом, що і спочатку, з метою виявлення результатів. Результати були такі, з 15 дітей:

Високий рівень розвитку мови - 7 дітей.

Середній - 5 дітей.

Низький - 3 дитини.

У процентному співвідношенні це виглядає так: 46,6% - високий рівень, 33,4% - середній, 20% - низький.

Співвідношення результатів реалізації 1 етапу проекту:

Рівень розвитку мови	Початок 1 етапу	Кінець 1 етапу
високий	3 (20%)	7 (46,6%)
середній	7 (46,6 %)	5 (33,4%)
низький	5 (33,4%)	3 (20%)

Дане співвідношення в таблиці можна представити у вигляді діаграми:

Аналізуючи виконану роботу, можна зробитивисновки:

Тема розробленого проекту вибрана з урахуванням вікових особливостей дітей молодшого віку, Обсягу інформації, яка може бути ними сприйнята, що позитивно вплинуло на різні види діяльності дітей.

Відзначалася позитивна реакція і емоційний відгук дітей на знайомство з новими видами пальчикової гімнастики, діти виявляли бажання і інтерес грати в дані гри, з інтересом і бажанням виконували вправи на розвиток дрібної моторики рук.

Зросла мовна активність дітей, увагу стало більш зосередженим, покращилася пам'ять.

Вважаю, що вдалося досягти хороших результатів взаємодії педагога з батьками. Батьки брали активну участь в реалізації проекту, навчилися правильно проводити пальчиковую гімнастику в домашніх умовах.

Таким чином, цілеспрямована, регулярно здійснюється робота вихователями та батьками з розвитку мовлення дітей за допомогою пальчикової гімнастики, використання методичних прийомів, що сприяють мовному розвитку дітей, дозволила досягти позитивних результатів.

Перспектива на майбутнє: в ході реалізації 2 етапу проекту розробити «Пальчиковий театр».

1. ВИСНОВОК

Створюючи в групі необхідну розвиваюче середовище, що сприяє розвитку дрібної моторики, враховуючи вікові особливості дітей, отримавши підтримку і допомогу батьків, фахівців дитячого саду допомогли домагатися поставленої мети. Таким чином, в результаті проведеної роботи дійшла висновку, що цілеспрямована, систематична і планомірна робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей раннього віку сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку, а найголовніше - сприяє збереженню фізичного та психічного здоров'я дитини.

1. Використовувана література:

1. Аніщенкова Е.С. Пальчикова гімнастика. Посібник для батьків і педагогів. Володимир: «Астрель», 2006;
2. Біла А.Е., Мирясова В. І., Пальчикові ігри для розвитку мовлення дошкільнят. Москва: «Профиздат», 2001;
3. Данилова Л. Пальчикові ігри. Москва: «Росмен», 2008;
4. Драко М.В. Розвиваючі пальчикові ігри. Мінськ: «Попурі», 2009;
5. Кислинская Г.А. Геніальність на кінчиках пальців - Генезис, М - 2008;
6. Навіцкая О.П. Розум на кінчиках пальців. Веселі пальчикові ігри. Маленькі підказки для батьків. Москва: «Сова», 2006;
7. Хвастовцев А. Розумні ручки. Пальчикові потішки для дітей від 3 місяців до 7 років. Новосибірськ: «Сибірське університетське видання», 2008;
8. Чурзіна Н. О. Пальчикові ляльки. Москва: «Сова», 2007;
9. Шаніна С. Є., Гаврилова А. М. Граємо пальчиками - розвиваємо мова. Москва: «Рипол плассік», 2008;
10. Янушко-Мозаїка Е.А. Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього віку (1-3 роки), - Синтез, 2010 року.
11. Інтернет ресурси.

додаток №1

План роботи з дітьми та батьками з розвитку дрібної моторики рук

на 2015-2016 навчальний рік.

Робота над проектом здійснювалася в двох напрямках

РОБОТА З ДІТЬМИ	ВЗАЄМОДІЯ З БАТЬКАМИ
бесіда	бесіда
Проведення різних видів пальчикових гімнастик	Оформлення папок- передвіжек
Робота з пластиліном, папером, фарбами	Проведення майстер класів
Робота з крупами (квасоля, рис, гречка, пшоно, горіхи лісові), піском.	Оформлення інформаційного стенду
спостереження	Проведення конкурсів (малюємо пальчиком; вироби з крупи)
Робота зі шнурівками, котушками, нитками	Підготовка матеріалу для занять
Робота з дрібними і великими за формою предметами (намистини, гудзики та ін.)	Спільна діяльність на заняттях
Робота зі рахунковими паличками	Консультування з питань
Робота з олівцем, папером, трафаретами	Виконання домашніх завдань

додаток №2

Тест для дітей

« Розвиток рівня мови та оцінка словникового запасу»

Кожній дитині пропонувалося пройти тест, що складається з 5 завдань, на розвиток рівня мови та оцінку словникового запасу. Тест складався із завдань наочного типу і завдань тесту, розробленого відомим фізіологом Маріаніллой Кольцовой. Завдання тесту були такі:

1. На стіл виставлялося кілька знайомих дитині предметів: лялька, м'яч, машинка, чашка, ложка. Потім задається пряме запитання «Що це?» Дитина повинна назвати предмети.

0 балів - нічого не називає

1 бал - один-два названих предмета

2 бали - три названих предмета

3 бали - чотири-п'ять названих предметів

2. Попросіть дитину «Покажи ось так» (Показуючи один вказівний палець).

0 балів - не вказує

1 бал - показує

3. Попросіть дитину «Покажи ось так» (Показуючи два пальці - вказівний і середній).

0 балів - не вказує

1 бал - показує один палець

2 бали - показує два потрібних пальця

4. Попросіть дитину «Покажи ось так» (Показуючи три пальці - вказівний, середній і безіменний).

0 балів - показує один палець

1 бал - показує два пальці з трьох запропонованих

2 бали - показує всі три пальці в потрібній послідовності

5. Покажіть дитині картинки, що зображують: кішку, собаку, хліб, півня, яблуко, стіл, поїзд, літак, стілець, вікно, шапку, шкарпетки, черевики, кавун, хлопчика, дівчинку, немовляти, гусака, корову, коня, чайник, ліжко, ніж, олівець, книгу. Задайте питання «Що це?»

0 балів - називає від 1 2 предметів

1 бал - називає від 3-6 предметів

2 бали - 7-13 предметів

3 бали - 13- 18 предметів

4 бали - 19- 25 предметів

оціночна таблиця

додаток №3

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ

«Розвиток дрібної моторики і координації рухів пальців рук

у дітей молодшого дошкільного віку »

вихователь: Никонова Лідія Миколаївна.

Дитина постійно вивчає, осягає навколишній світ. Основний метод накопичення інформації - дотику. Дітям необхідно все вистачати, чіпати, гладити і пробувати на смак! Якщо дорослі намагаються підтримувати це прагнення, пропонуючи малюкові різні іграшки (м'які, тверді, шорсткі, гладкі, холодні і т. Д.), Ганчірочки, предмети для дослідження, він одержує необхідний стимул для розвитку. Доведено, що мова дитини і його сенсорний ( «зворушливий») досвід взаємопов'язані. Якщо рух пальців рук відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах норми; якщо рух пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми. Тому, якщо Ви хочете, щоб дитина добре говорив, розвивайте його ручки!

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Уже немовляті можна масажувати пальчики, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д. Щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру , не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину.

Пропоную вашій увазі ігри та вправи на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як в дитячому садку, так і вдома:

Пальчикова гімнастика.

Пальчикова гімнастика вирішує безліч завдань в розвитку дитини:

Сприяє оволодінню навичками дрібної моторики;

Допомагає поліпшити мову;

Підвищує працездатність головного мозку;

Розвиває психічні процеси: увага, пам'ять, мислення, уяву;

Розвиває тактильну чутливість;

Знімає тривожність.

Пальчикові ігри дуже емоційні, захоплюючі. Це інсценізація, будь - яких римованих історій, казок за допомогою рук.

Діти із задоволенням беруть участь в іграх - потешках. Найвідоміший варіант такої гри - «Сорока-сорока».

Моя сім'я.

Цей пальчик - ненька,

Цей пальчик - татко,

Цей пальчик - бабуся,

Цей пальчик - дідусь,

Цей пальчик - я.

Ось і вся моя сім'я!

(Поперемінно масажуємо пальці руки, на останньому рядку стискаємо і разжимаем кулачки).

Розвитку кисті і пальців рук сприяють не тільки пальчикова гімнастика, але і різноманітні дії з предметами. Пропоную кілька ігор з такими предметами.

Ігри з гудзиками:

Підберіть гудзики різного розміру і кольору. Спробуйте викласти малюнок, будинки Ви можете попросити малюка зробити такий же. Після того, як дитина навчиться виконувати завдання, запропонуйте йому придумати свої варіанти малюнків. З гудзикової мозаїки можна викласти квітка, неваляшку, сніговика, метелика, м'ячики, намиста і т. Д.

Ґудзики можна нанизувати і на нитку, виготовляючи намиста.

Ігри сипучими матеріалами:

1. Насипаємо в ємність горох або квасоля. Дитина запускає туди руки і зображує, як місять тісто, примовляючи:

Місимо, месім тісто,

Є в печі місце.

Будуть-будуть з печі

Булочки і калачі.

або:

«Ми тісто місили,

Ми тісто місили,

Нас ретельно все промесіть попросили,

Але скільки НЕ месім

І скільки НЕ мнем,

Грудочки знову і знову дістаємо.

2. Насипаємо в кружку сухий горох. На кожен ударний склад перекладає горошини по одній в іншу кухоль. Спочатку однією рукою, потім двома руками одночасно, поперемінно великим і середнім пальцями, великим і безіменним, великим і мізинцем. Можна підібрати будь-які чотиривірші, наприклад:

«Покрокував ніжки: топ-топ-топ,

Прямо по доріжці: топ - топ - топ.

Ну-ка, веселіше: топ - топ - топ,

Ось як ми вміємо: топ - топ - топ ».

3. Насипаємо горох на блюдце. Великим і вказівним пальцями беремо горошину і утримуємо її іншими пальцями (як при зборі ягід), потім бере наступну горошину, потім ще і ще - так набираємо, цілу жменю. Можна робити це однією або двома руками.

4. Малювання по крупі. На яскравий піднос тонким рівномірним шаром розсипте дрібну крупу. Проведіть пальцем дитини по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. Дозвольте малюкові самому намалювати кілька хаотичних ліній. Потім спробуйте разом намалювати якісь предмети (паркан, дощик, хвилі, букви і т.д.)

5. В «сухий басейн» поміщаємо горох і боби. Дитина запускає в нього руку і намагається на дотик визначити і дістати тільки горох або тільки боби.

Ігри з пробками від пляшок:

Дві пробки від пластикових пляшок кладемо на столі різьбленням вгору. Це - «лижі». Вказівний і середній пальці стають в них, як ноги. Рухаємося на «лижах», роблячи по кроку на кожен ударний склад:

«Ми їдемо на лижах, ми мчимо з гори,

Ми любимо забави холодної зими ».

Те ж саме можна спробувати виконати двома руками одночасно.

Якщо пробки просвердлити посередині - можна використовувати теж для нанизування бус.

Ігри з прищіпками:

1. Бельевой прищіпкою по черзі «кусаємо» нігтьові фаланги (від вказівного до мізинця і назад) на ударні склади вірша:

«Сильно кусає кошеня-дурник,

Він думає, це не палець, а миша. (Зміна рук.)

Але я ж граю з тобою, малюк,

А будеш кусатися, скажу тобі: «Киш!»

2. Уявіть разом з малюком, що прищіпки - це маленькі рибки, а кружечок або квадратик, виконаний з картону - це годівниця. Ну а малюкові треба допомогти рибкам пообідати, тобто, прикріпити їх по периметру фігури. Дуже цікаво для дітей «прилаштовувати голки» їжаку, вирізаного з картону і т. Д.

3. Ну і, звичайно, розвішування носових хустинок після прання і закріплення їх прищіпками. Це нескладне завдання навіть для дитини, який не раз грав з прищіпками, можливо, виявиться не таким вже й простим.

Можна супроводжувати роботу промовляння віршика:

«Пріщеплю прищіпки спритно Я на мамину мотузку».

Ігри з намистинами, макаронами:

Відмінно розвиває руку різноманітне нанизування. Нанизувати можна все, що нанизується: гудзики, намиста, ріжки і макарони, сушки і т. П.

Намистини можна сортувати за розміром, кольором, формою.

Ігри - шнурівки:

Можна використовувати як фабричного виробництва, так і виконаного своїми руками. (Різноманітні шнурівки представлені на виставці). Такі ігри розвивають просторове орієнтування, увагу, формують навички шнурівки, розвивають творчі здібності, сприяють розвитку точності окоміру, послідовності дій. Вишивання шнурком є \u200b\u200bпершою сходинкою до вишивання голкою.

Робота з пластиліном:

Ліпити з пластиліну можна починати вже в 2 роки, головне підбирати доступні завдання і не забувати мити руки. Ліпимо ковбаски, колечка, кульки; ріжемо пластилінову ковбаску пластмасовим ножем на безліч дрібних шматочків, а потім слепляем шматочки знову. З кожного маленького шматочка робимо коржик або монетку. Можна натиснути на нашу корж справжньою монетою, щоб отримати відбиток.

шматочки пластиліну

Катає наша Зіна,

Кульки, ковбаски,

І оживають казки,

Пальчики намагаються,

Ліплять, розвиваються.

Такі ігри сприяють розвитку дрібної моторики, процесів відчуття, розслаблюють дитини, знімають емоційне напруження.

додаток №4

Добірка дидактичних карток

Для розвитку дрібної моторики дітей 2-3 років

дидактичні завдання: вчити промальовувати прямі, круглі лінії,

Розвивати дрібну моторику, увагу, спостережливість, мова.

матеріал: картки із зображенням предметів (зліва - повне зображення

предмета, праворуч - в зображенні відсутній деталь або деталі), фломастери

Ігрові правила: дитині пропонується визначити, що відсутня і назвати

відсутній предмет (якої форми, величини, кольору).

«СОНЕЧКО І промінчик»

«Хмаринки і крапельки»

«ПОВІТРЯНІ КУЛІ І ниточка»

«НАМИСТО на ниточці»

Розвиток дрібної моторики у дітей віком 2-3 років - завдання важке і тривала. Для малюків освоїтися з власними руками так само важко, як і для дорослого з нуля навчитися вишивати або плести мережива. Для якнайшвидшого освоєння дитиною цієї науки йому потрібно допомогти.

Поряд з власними руками - складної кінематичного ланцюга, складеної з м'язів, кісток, суглобів і нервів - малюкові доводиться підключати до процесу навчання і мозок.

Найкраще дітьми 2-3 років засвоюється інформація, викладена ним у форматі гри. Винятком не є і розвиток дрібної моторики рук - більшу частину часу дитина буде проводити за активними заняттями, Використовувати особливі іграшки. І якщо хлопці до 2 років збирають нескладні пірамідки, то для 2-3 літніх потрібні виклики серйозніше.

Конструктор Лего.

Самі творці цього революційного для свого часу ігрового комплекту вважали його дуже корисним для моторики рук. Та й змушувати дітей годинами вправлятися в майстерності володіння пальчиками не доведеться. Тільки не забувайте і про заходи безпеки. Для 2-річних хлопців використовуйте тільки набори з великими деталями, щоб уникнути випадкового їх проковтування.

Ґудзики, шнурки липучки, кнопки, блискавки.

Для малюка 3 років зовсім не страшно не вміти самостійно одягатися, зав'язувати шнурки, застібати ґудзики. Однак регулярні спроби виконати маніпуляції з одягом без допомоги дорослих - чудовий спосіб тренування дрібної моторики рук. Малюки мають дуже чіпкою пам'яттю, і завдання батьків - на прикладі показати, як застібаються речі. Далі їх дитина стане наслідувати маніпуляціям дорослих, і з часом освоїть таку непросту задачу, як одягання.

Малювання.

Малювання - чудовий спосіб розвитку дрібної моторики у дітей 2-3 років. Просто надайте малюкові фарби, олівці або фломастери, а решту він зробить сам. Навіть якщо на перших порах у нього, виходить, тільки заляпував папір безформними плямами, не впадайте у відчай. Любов до прекрасного ви йому вже прищепили, а також він освоїть захоплення предметів пензлем, з часом освоїть і складнішу манеру малювання.

Іграшки з підручних засобів.

У будь-якому будинку або квартирі знайдеться чимало речей, які цілком зійдуть за іграшки для 2-3-річних малюків. Наприклад, ложка і дрібні предмети (гудзики, родзинки) можуть стати екскаватором і вантажем відповідно. Паралельно дитина попрактикується і в поводженні зі столовими приборами. Але особливо захоплено діти віддаються іграм з білизняними прищіпками, адже з них можна складати фігурки і складні композиції. Це і непоганий спосіб дати волю своїй уяві.

Ліплення.

Дуже корисне заняття - ліплення. Коли дитина творить фігурки з пластиліну або глини, задіяні всі м'язи долоні. Спочатку він буде просто м'яти підручний матеріал і насолоджуватися цим, але скоро зрозуміє, що надавати йому красиві форми набагато цікавіше, і для цього йому доведеться розвивати спритність. Не завадить, якщо ви дозволите своєму чаду допомогти вам замішувати тісто.

Важливість розвитку дрібної моторики у дітей віком 2-3 років не можна недооцінювати. Нехай вона і зветься «дрібної», чим швидше буде освоєна, тим легше дитині буде вступати в доросле життя в якості школяра.

додаток №5

Конспект батьківських зборів