تطوير الكلام في حجرة الدراسة من أجل الأنشطة المرئية. النشاط البصري كوسيلة لتطوير الخطاب الوصفي لمرحلة ما قبل المدرسة. النشاط البصري كوسيلة لتنمية حديث الأطفال

أولغا كولباسوفا
تطور كلام الأطفال في النشاط البصري

ملاءمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط من قبل الطفل للغة المنطوقة ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. إجادة اللغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرط ضروريحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. الهدف من عمل المعلم هو تعليم الطفل التفكير المنطقي والتعبير عن أفكاره بشكل متماسك.

النشاط المرئي له أهمية كبيرة ل التربية العقليةالطفل ، والذي بدوره يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام.

في عملية النشاط الإنتاجي ، قمت بتوفير جميع الشروط للتنفيذ اغلق الاتصالأقوال مع أفعال.

حددت هدفا لنفسي:

منهجية العمل على تطوير الكلام على مادة النشاط البصري ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

لتشكيل الكلام المجازي ، والقدرة على فهم واختيار التعبيرات التصويرية على مادة النشاط البصري ؛

شجع محاولات التعبير عن وجهة نظرك ردًا على السؤال المطروح ؛

تنشيط الخيال الإبداعي والذاكرة التفكير المنطقي، من خلال نظام دروس اللعبة ؛

تنمية مهارات الاتصال اللفظي وسماع الكلام والانتباه البصري والإدراك لمادة النشاط البصري ؛

تنمية إدراك الأطفال للكلام وإثرائهم بالمفردات ؛

طور المهارات الحركية الدقيقةالتنسيق بين اليد واليد والعين.

لزراعة المثابرة والدقة والقدرة على العمل في فريق وبشكل فردي.

أقوم بعمل تمهيدي: فحص الصور ؛ مشاهدة العروض. الملاحظة؛ إنشاء المعارض التجريب. قراءة الأدب ألعاب خيالية ألعاب تعليمية تعلم الشعر؛ إنشاء الكولاج الجمباز الاصبع واللفظي.

لإنجاز المهام الموكلة ، أستخدم طرق تدريس مختلفة:

1. التقنيات البصرية.في حجرة الدراسة ، أستخدم الأشياء الطبيعية ونسخ اللوحات والعينات والوسائل البصرية الأخرى.

في سياق فحص وفحص الأشياء ، يسمي الأطفال اسمه وأجزائه ، ويبرزون علاماتهم ، ويحددون الغرض من الكائن ، وبالتالي تجديد المفردات.

ينظر الأطفال إلى الصور المرئية الحية للرسومات عاطفياً وتوفر محتوى لكلامهم. يتعلم الأطفال رؤية الشيء الرئيسي في الصور ، ووصف الصورة بدقة ووضوح ، والتعبير عن أفكارهم بها تسلسل منطقيأوصف محتوى الصورة. حل المشاكل لتطوير الذاكرة ، أستخدم تقنيات اللعبة. من خلال تشكيل إجراءات واعدة تهدف إلى فحص الموضوع ، نقوم بتطوير الإدراك البصري للأطفال ويتم تجديد المفردات أيضًا. مثال: "هذا رماد جبلي. يتكون من تاج ، جذع ، جذور ، ثمار. اعتمادًا على لون وشكل رماد الجبل ، هناك مرتفع ومنخفض ، مستقيم ومنحني ، سميك ورقيق ، إلخ. " في المرحلة التالية ، يتم تطوير مهارات استخدام أنواع مختلفة من الجمل البسيطة.

أستخدم أيضًا مقارنة العمل بعينة ، والتعليق على الإجراءات ، والمعارض الجماعية ، وعرض الرسوم التوضيحية ، وتحليل الأعمال.

2. التقنيات اللفظية.أنا أشجع الطفل على التحدث بشكل مستقل. يتكون هذا الكلام من كلمة واحدة ، ثم يأخذ شكل جملة بسيطة ، ثم ينمو إلى جملة مكونة من 2-3 كلمات ، ثم 3-4 كلمات. إلى جانب الخطاب المقترن ، أستخدم أيضًا الشكل المنعكس للكلام - نطق الطفل المتكرر للكلمات الفردية والعبارات من بعدي. الاستخدام الرشيد للمقارنات التصويرية ، والنصوص الشعرية ، والأحاجي التي تساعد على خلق خصائص الأشياء ، وتساهم في تنمية الإدراك المجازي عند الأطفال وإثراء الكلام بالوسائل التعبيرية.

حل المشاكل لتطوير الذاكرة ، أستخدم تقنيات اللعبة. على سبيل المثال ، أستخدم لعبة "Color Fairy Tale". قرأت القصة بصوت عالٍ ، وعلى الأطفال عمل صورة ملونة. بمجرد أن يسمع الطفل اسم لون في الحكاية الخيالية ، يأخذ قلم الرصاص المقابل ويرسم المربع الأول ، ثم المربع التالي. على سبيل المثال: "جاء جدي إلى الحديقة وبدأ يحفر الأرض السوداء. قررت أن أزرع اللفت الأصفر ". يجب أن يتذكر الطفل القصة بأكملها ، بناءً على أدلة اللون.

عند تنظيم الاتصال في شكل حوار ، يرافق الطفل الإجراءات التي يتم تنفيذها بالكلام. مثال: "ماذا ترسم الآن؟ - أرسم جذع رماد الجبل. - ماذا رسمتم؟ "رسمت تاج وجذع رماد الجبل." أنا أعمل أيضًا على أسماء تكوين الكلمات ذات اللواحق الضئيلة: -ik ، -chik ، -ok ، ek- ، إلخ. على سبيل المثال: يسمي الطفل الكائن الموضح في الصورة ، أو يسمي الكائن الذي يريد تصويره ، ثم يدعو بمودة (ورقة - ورقة ، كم - كم ، أنف - جورب ، عصفور - عصفور ، إلخ).

كجزء من تنفيذ الخطة طويلة المدى ، أجريت دروسًا باستخدام أفعال مسبقة. على سبيل المثال: أدعو الأطفال لرسم متزلج وطريقه من الجبل ، أعلى الجبل ، بالقرب من المنزل. ثم أسأل أين سيذهب المتزلج. الجواب: "انطلقت بالسيارة من الجبل ، وسرت على طول الطريق ، وقمت بالقيادة حول المنزل". قبل كل درس ، أقوم بإجراء إحماء للخطاب أو الجمباز المفصلي، فإنه يخلق مناخًا محليًا إيجابيًا ، وجوًا من الألفة والثقة في بعضنا البعض.

3. تقنيات عملية.

التقنيات العملية التي أستخدمها عند رسم كائن من الطبيعة ، وفقًا للفكرة ، وكذلك تقنيات الرسم غير التقليدية ، ورسم الحبكة ، والنمذجة. أنا أولي اهتماما كبيرا للتقنيات العملية الجمباز الاصبع، يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية النطق عند الأطفال.

سننظر في هذه التقنية بمزيد من التفصيل في الأساليب التي أستخدمها لإنجاز المهام.

1. طريقة الرسم من الطبيعة وبالتمثيل لا أستخدمها فقط مادة بصرية، ولكن أيضًا الصور مع صورته. يُمنح الرسم من الطبيعة للأطفال الذين يعانون من صعوبة كبيرة ، لذلك عند فحص الطبيعة بالتفصيل مع الأطفال ، أقوم بتوجيه الأطفال وتسهيل عملية الرسم بالكلمة والإيماءة. كان الاعتماد على عرض الشروحات والقصص وأي كلمة وجهتها إلى الأطفال عاطفيًا ، من أجل إثارة استجابة إيجابية منهم ، لإيقاظ المشاعر الجمالية. أطور لدى الأطفال إحساسًا بالتكوين عند نقل المساحة وأرافق كل العمل على الرسومات بكلمة ، سؤال. على سبيل المثال: "ما الذي يتم تصويره؟" ، "بأي لون؟" إلخ.

2. أستخدم طريقة رسم الحبكة.

أري الأطفال من خلال نموذجي كيفية نقل انطباعاتهم عن الواقع المحيطلكي أكون قادرًا على تنويع محتوى رسوماتهم ، أسمح أيضًا للأطفال بتحديد مخطط الرسم بشكل مستقل حول موضوع معين أو حسب التصميم. على سبيل المثال: أعطي الأطفال كلمتين وأقترح عليهم أن يتألفوا قصة قصيرة... نحن نرسم أجزاء من هذه القصة. أو أدعو الأطفال إلى رسم أبطال قصتين خياليتين وتأليف قصة أو قصة خيالية. يمكنك إعطاء الأطفال مهمة تأليف قصة خيالية ورسم الرسوم التوضيحية لها.

3. طريقة الرسم الزخرفيةيثري أفكار الأطفال حول الأشياء المحيطة ويساهم في ظهور الذهني و نشاط الكلاميشجع الأطفال على رؤية الجمال وتنمية الخيال. أقوم بتدريس كيفية تصوير الأشكال الهندسية وتحويلها إلى أسلوب - مستطيل ومضلع وأشكال مختلفة مستوية للأشياء - مزهريات وأباريق وما إلى ذلك ، مما يعقد مفهوم التناظر مع إثراء مفردات الطفل. أقدم الأطفال إلى الأعمال الفنون الزخرفيةمختلف مناطق وشعوب بلادنا.

4. باستخدام الطريقة تقنيات غير تقليديةرسمهي إحدى طرق تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، والتي بدورها لها تأثير إيجابي على مناطق الكلام في القشرة الدماغية.

تتيح لي هذه الطريقة تطوير المجال الحسي لدى الأطفال ليس فقط من خلال دراسة خصائص الأشياء المصورة ، وتنفيذ الإجراءات المناسبة ، ولكن أيضًا من خلال العمل مع المواد المرئية المختلفة: الورق المموج ، والخيوط والخيوط متعددة الألوان ، والبلاستيك ، والحبوب ؛ الرمل والثلج وما إلى ذلك.

5. النحت (النحت) والعمل الفني:تسمح هذه الطريقة ، مثل كل الطرق المذكورة أعلاه ، بتنمية أعمق للمهارات الحركية الدقيقة ، وتتطور الحركات الدقيقة للأصابع ، ثم يظهر نطق المقاطع ؛ كل التحسينات اللاحقة لتفاعلات الكلام تتناسب بشكل مباشر مع درجة تدريب حركات الأصابع.

في درس النمذجة ، أحدد النسب وأؤكد على طبيعة شكل الكائن ، ثم أطرح على الأطفال أسئلة توجه انتباههم إلى تحديد السمات المميزة للشكل وحلها. أثناء المحادثة في بداية الدرس ، يتم توضيح الحل التركيبي. يعتبر تحليل العمل في نهاية الدرس ، والذي يتم تنظيمه في شكل محادثة ، ذا أهمية كبيرة للأطفال. يسأل الأطفال أنفسهم أسئلة بعضهم البعض حول شكل ونسب الأشياء المصورة.

يمكن استخدام القوالب ليس فقط في غرفة المجموعة ، ولكن أيضًا في الهواء الطلق. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، نقوم بنحت أشكال مختلفة من الحيوانات من الثلج. ثم أدعوهم إلى تذكر الأعمال الفنية مع بطل منحوت. على سبيل المثال: "أيها الأطفال ، نحتنا تمساحًا ، تذكروا الأعمال الأدبية التي سمعتموها عن التمساح" ، يجيبون: "ماذا يأكل التمساح في العشاء؟" ، "التمساح جينا وشيبوراشكا" ، "الشمس المسروقة" ، وهكذا يتذكر نفس الأطفال سطور الأعمال المرتبطة بهذا البطل وكل ما يعرفونه عن هذا الحيوان ويلعبون الألعاب.

6. لتطوير الكلام ، من الفعال استخدام الألعاب التعليمية للنشاط.

أستخدم هذه الألعاب في تنظيم الأنشطة الإنتاجية المستقلة للطفل ، وكذلك في العمل الفرديمع الاطفال.

لعبة تعليمية: "Magic Palette" - وهي بطاقات تحتوي على أمثلة حسابية لتكوين ألوان إضافية من الألوان الرئيسية ؛

أنماط طي "الفسيفساء" والصور ؛

"أنواع الرسم" - ألعاب لتعزيز معرفة أنواع الرسم ؛ "اختر نمطًا" - ألعاب في الفنون والحرف اليدوية ، يختار الأطفال عناصر من لوحات مختلفة ويضعون النمط على السبورة ؛ "البحث عن زوج" - حدد الصورة الملونة المناسبة من صورة محيطية أو صورة ظلية ؛

"الأشكال المتناظرة" - الإلمام بالتناظر ؛

"فن الهندسة" - أضعاف البطاقات مع مواضيع مختلفةويجب أن تكون متصلة بالبطاقة المقابلة مع صورة الشكل الهندسي ؛

"تجميع المناظر الطبيعية" - لتعليم الأطفال رؤية ونقل خصائص المنظور المكاني في الرسومات ، وتطوير العين والذاكرة والمهارة التركيبية ؛ "تأليف قصة خرافية" - يرسم الأطفال المشهد ويستخدمونه لتأليف قصة خيالية جاهزون الأبطالأو ارسم الشخصيات نفسها.

تجربة الأداء

أعتقد أن نتيجة عملي ليست فقط عملية تطوير خطاب ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا الحفاظ على المهارات التي تساعد على تحسين قدراتهم في المستقبل.

وهكذا ، بناءً على العمل المنجز ، رأيت أن خطاب الأطفال أصبح أكثر ثراءً ، وأكثر سخونة ، وأكثر عاطفية. زيادة الاهتمام بالأنشطة الفنية والإنتاجية. اكتسب الأطفال الثقة بالنفس.

تطور النطق عند الأطفال الصغار سن ما قبل المدرسةمن خلال النشاط البصري.

يعتبر الكلام من أهم العمليات العقلية التي تتيح لأي طفل التفاعل معها العالم الاجتماعي... بدون كلام ، بدون كلام مسموع ، ستكون الحياة مملة ورتيبة. تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تنمية شخصية الشخص. لطالما كان يُنظر إلى اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية على أنهما عقدة تتلاقى فيها الخطوط المختلفة. التطور النفسي: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

تعد اللغة بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الطفل بقيم الثقافة الروحية ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا للتعليم والتدريب.

الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور بالتوازي مع النمو البدني والعقلي ويعمل كمؤشر التنمية الشاملة... يلعب التواصل مع الأقران دورًا حيويًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. تعتمد أنشطته التعليمية الإضافية على مدى سهولة تواصل الطفل مع الأشخاص من حوله ، لإقامة اتصال. تعتبر عملية إتقان الكلام من أصعب العمليات التي يواجهها الطفل. في السنوات الأولى من الحياة ، يتشكل الكلام في عملية حياة الأطفال. يتم التعبير عن الدور التعليمي للبالغين بشكل واضح في لحظات النظاموفي الفصل.

ضع في اعتبارك معنى النشاط البصري في تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة أصغر سنا... يعتبر النشاط البصري ذا أهمية كبيرة للتربية العقلية للطفل ، والتي بدورها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. إن الخطوة الأولى في تطوير فهم الكلام في حجرة الدراسة للنشاط البصري هي وظيفة الكلمة: كل ما يدور حول الطفل ، وكل ما يفعله وكيف يفعله ، يحصل على اسم. النشاط البصري له قيمة معرفية وتعليمية وتصحيحية كبيرة بسبب تنوع الرؤية.

حقيقة أن الطفل في نشاط إنتاجي يعتمد في وقت واحد على العديد من المحللين له تأثير إيجابي أيضًا على تطور الكلام. في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم توفير الشروط لتنفيذ ارتباط وثيق بين الكلمة والعمل. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن تصرفات الأطفال ، المصحوبة بالكلام ، في عملية النشاط البصري ، تصبح أكثر كمالا ، وذات مغزى ، وهادفة. يتم تسريع عملية إتقان مهارات الصورة. الاستخدام الرشيد للمقارنات التصويرية ، والنصوص الشعرية ، والأحاجي التي تساعد في خلق خصائص الأشياء ، وتساهم في تنمية الإدراك التخيلي لدى الأطفال وإثراء الكلام.

تتمثل الخطوة الأولى في تطوير فهم الكلام في الفصل الدراسي للنشاط البصري في استيعاب الوظيفة الاسمية للكلمة. تستخدم الأنشطة المرئية لحل مشاكل الكلام التالية:

• تطوير تصور الكلام من قبل الأطفال ؛
• تطوير وسائل الكلام.
• تطوير الاتصالات الكلامية.

تطوير تصور الكلام ، من الضروري تعليم الأطفال ربط محتوى خطاب البالغين بأفعالهم أو مع تصرفات الأطفال الآخرين. في فصل النشاط المرئي ، يمكنك تطوير وسائل الكلام بنجاح: إثراء القاموس ، وتوضيح معاني الكلمات ، وأشكالها النحوية. تدريجيًا ، يتم إدخال كلمات جديدة في الكلام النشط. في كل درس ، يتم تنقيح المفردات وتجميعها لاستخدامها من قبل الأطفال في الكلام النشط.

أيضًا ، في الفصل الدراسي ، يمكنك تطوير مهارات الاتصال بنجاح. يتضمن تطوير الاتصال اللفظي التحضير التدريجي لنماذج الكلام الأكثر تعقيدًا لتجميعها من قبل الأطفال واستخدامها في الكلام النشط أثناء إتقانها. يتم استبدال إجابة السؤال بكلمة واحدة بالإجابة بعبارات تصميمات مختلفةثم إجابة جملة كاملة.

في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يكتسب الأطفال تدريجياً القدرة على تحليل الكائن بشكل مستقل ، ورؤية الأجزاء المكونة له ، ومقارنتها وفي نفس الوقت إدراك الكائن ككل. معرفة الأشياء وخصائصها ، المكتسبة بطريقة فعالة ، تكون أكثر ثباتًا في الوعي. يتعلم الأطفال اللون والشكل ، وبحلول نهاية العام الدراسي ، يستخدمون هذه الكلمات بنشاط في التواصل. الأطفال "ينهون" بكلمات لا يستطيعون تصويرها. إنها تعطي حركة الجسم المرسومة (السيارة تقود ، الشخص يمشي) ، بناءً على رسم الكائن بمساعدة الكلام ، يقومون بإنشاء مؤامرة كاملة ، وتحريك و "إحياء" ، وكائنات صوتية.

عند أداء حركات متكررة في الرسم (ضربات ، ضربات ، خطوط) ، يحب الأطفال مرافقتهم بالكلام إلى إيقاع حركات اليد: أعلى القمة ("آثار") ، بالتنقيط ("مطر"). إن عملية الصورة ذاتها مصحوبة لدى الأطفال بالعمل الحي للفكر والتخيل. الرسم بقلم رصاص ، والدهانات ، والنمذجة من البلاستيسين ، يدرك الطفل بشكل أفضل الخطوط العريضة للشكل ، وسطوع اللون ، إذا كانت الكلمة تساعد.

في فصل الأنشطة المرئية ، من الضروري خلق جو من الإحسان والتفاهم المتبادل. تساهم مثل هذه الظروف في إقامة اتصال وثيق بين شخص بالغ وطفل ، وتثير رغبة لدى الأطفال في التواصل من خلال الكلام ، لتقليد خطاب المعلم.

لحل مشاكل الكلام ، يجب أن يفي خطاب الشخص البالغ بمتطلبات معينة. يجب أن تكون سهلة الوصول ومعبرة وتتكون من جمل منظمة بشكل واضح. يجب أن يكون فيه وقفات لفهم ما سمع. يُنصح باستخدام نفس الكلمات عدة مرات في عبارات وجمل مختلفة. يجب أن تكون مفردات الكبار بسيطة ، لكن ليست فقيرة. يتيح لك استخدام خطاب شخص بالغ كنموذج حل المشكلات في وقت واحد لتطوير الكلام ومهام التدريس في النشاط المرئي والمهام التعليمية. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للأطفال: في هذه الحالة ، يمكن استخدام خطاب الكبار كوسيلة لتحفيز أنشطة بعض الأطفال ووسيلة للتقييد فيما يتعلق بالأطفال الآخرين. النهج الفردييوفر أيضًا نموذجًا خاصًا وتسلسلًا خاصًا لعنوان الكبار للأطفال. هذا مهم للاستئناف على وجه التحديد للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

نظام الفصول لتطوير الكلام ، وكذلك نظام التعليم الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، هما مكونان مترابطان في عملية تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال. كل واحد منهم في نفس الوقت هو بداية واستمرار الآخر.

تاتيانا بريخونتسوفا ، معلمة MBDOU D / s رقم 30 ، آزوف

إن إدراج الكلام في العمليات المعرفية (الإدراك ، التمثيل ، الخيال ، إلخ) ، والتي بدونها لا يمكن للنشاط البصري أن يتطور ، له تأثير إيجابي على تطور شخصية الطفل.

ينظم خطاب (المعلم والطفل) تفكير الطالب وينشطه ، ويساعده على إنشاء روابط دلالية بين أجزاء المادة المتصورة وتحديد ترتيب الإجراءات اللازمة. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر الكلام بمثابة حافز إضافي للنشاط. في الوقت نفسه ، فهي بمثابة وسيلة للتغلب على الاتجاه نحو تشكيل المهارات النمطية ، النمطية ، المستقرة.

يساهم الكلام في تكوين المهارات والقدرات الرسومية. في المقابل ، تمثل فصول الرسم جيدة التنظيم علاج قويتطوير خطاب الطلاب.

يتم تطوير كلام الأطفال في عملية النشاط البصري في عدة اتجاهات: أولاً ، يتم إثراء مفردات أطفال المدارس بالمصطلحات التي يستخدمونها في البداية ، كقاعدة عامة ، في رسم الدروس ، ثم إدخال المفردات النشطة تدريجياً ؛ ثانياً ، يتم تكوين وتطوير الكلام كوسيلة للاتصال ؛ ثالثًا ، يتم تحسين الوظيفة التنظيمية للكلام ، والتي تحتوي على إمكانات كبيرة للتأثير الإيجابي على تصحيح وتطوير النشاط الهادف للطلاب.

في دروس الرسم ، يقوم الطلاب بتكوين مفاهيم مرتبطة بعملية الصورة ("النمط" ، "الخط" ، "الشريط" ، "الكنتور" ، "التناظر" ، إلخ.) ، هناك تراكم نشط للكلمات التي تميز السمات للموضوع أو أجزائه ("كبير" ، "طويل" ، "مستطيل" ، "أزرق" ، إلخ.) ، إجراءات ("عقد" ، "تقسيم" ، "اتصال" ، "رسم" ، إلخ.) مكاني العلاقات ("في المنتصف" ، "فوق" ، "يسار" ، "أقرب" ، إلخ.).

بالإضافة إلى الكلمات المحددة التي تشير إلى أسماء الأشياء والعلامات والأفعال والعلاقات المكانية ، يتعلم أطفال المدارس أيضًا مفاهيم مثل "الشكل" ، "الحجم" ، "اللون" ، "الموقع" ، إلخ.

يساعد الفحص الشامل لأشياء الصورة ، والتعرف على الأشكال الهندسية الأساسية وخصائصها المميزة ، الطلاب على استيعاب التسميات اللفظية لهذه الأشكال بسرعة وبشكل أفضل.

إن العمل على إثراء مفردات تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا أثناء الرسم أمر ضروري للغاية ، نظرًا لأن المفردات التي يمتلكونها سيئة للغاية. يفتقر الطلاب في الصفوف الابتدائية لمدرسة خاصة إلى العديد من المفاهيم تمامًا. لا يعرف الأطفال أسماء بعض الأشياء ، على الرغم من معرفتهم بها. الطلاب لديهم عدد أقل من المفردات لوصف سمات الشيء. يستخدمون مجموعة محدودة جدًا من الكلمات للإشارة إلى الفعل.

اكتساب الكلام له حصرا أساسللحصول على تصور وفهم هادف للبيئة. تتم عملية عرض موضوع الصورة بالاتحاد مع التفكير والكلام. لقد ثبت تجريبياً أن إدراج الكلام في فعل الإدراك يساهم في مساره الأكثر نشاطًا. بدوره ، يساهم خطاب الطلاب ، الذي يساهم في تصور أكثر كمالًا ، في تحسين جودة التمثيلات بشكل كبير ، ويمنع استيعابها ، ويوفر صورة بيانية صحيحة ودقيقة.

يلاحظ العديد من الباحثين في النشاط البصري للأطفال التأثير المفيد للكلام على عملية الرسم. تعزز القدرة على التفكير بشكل صحيح أثناء العمل على الرسم نشاط الطلاب ، وتزيد من انتباههم ، وتوفر تحكمًا أفضل في حركات اليد ، وتجعل الإجراءات التصويرية أكثر فائدة.

"يمكن أن يؤدي إدراج الكلام إلى إعادة هيكلة مسار عملية الصورة بشكل كبير: يبدأ الطفل في تحليل رسمه الخاص ، ويبدأ في فهم أنه قام بعمل جيد ، والذي يحتاج إلى مزيد من العمل عليه.

تساعد الكلمة في فهم عملية الصورة - في عملية إنشاء الرسم ، يدرك الطفل ويكشف خصائص الأشياء المصورة "، يكتب إيغناتيف.

وفي الوقت نفسه ، كما تظهر الملاحظات ، فإن نشاط الكلام لطلاب مدرسة خاصة في دروس الرسم منخفض جدًا. لا يستخدم المعلم دائمًا القدرات اللفظية لأطفال المدارس. غالبًا ما يسعى إلى تحليل الطبيعة أو أخذ عينات من نفسه. في الدروس ، لم يتم تطبيق التقنيات المنهجية مثل الوصف اللفظي لهيكل الكائن المصور وترتيب الإجراءات التي يتم تنفيذها بشكل كافٍ. نادرًا ما تتم مناقشة قضايا التنسيب التركيبي للرسم. تقارير الطلاب حول العمل الذي قاموا به ليست منظمة بشكل جيد.

مع ملاحظة الأهمية الخاصة لنشاط الكلام لأطفال المدارس في دراسة كائن ما ، من الضروري التأكيد على أنهم بحاجة إلى حوافز إضافية. في المرحلة الأولى من امتحان الموضوع ، دوافع النوع: "ألق نظرة فاحصة! مالذي يمكن قوله اكثر من هذا؟ أبعد!" إلخ. ومع ذلك ، فإن منفعة استخدامها قصيرة الأجل. من أجل التعبير اللفظي عن علامات كائن ضروري للرسم ، من الضروري بشكل أكثر تحديدًا تنظيم تصورات الطالب. في الوقت نفسه ، يجب تعيين مهام واضحة أمامه. يؤكد آي إم سولوفييف أنه يجب تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا التفكير أثناء النظر إلى الشيء. هذا العمل ، في رأيه ، يجب أن يتم مع كل عرض للمساعدات البصرية ، يجب أن يتخلل جميع الدروس المتعلقة بفحص الأشياء.

بمساعدة الكلام ، يجب توجيه النشاط العقلي للطفل إلى ميزات الكائن مثل الشكل والتصميم والنسب والترتيب المتبادل للعناصر واللون وما إلى ذلك.

يتطلب التعيين اللفظي للإشارات ، بدوره ، من الطلاب تحديث المصطلحات المقابلة. في هذا الصدد ، كتب في.جي بيتروفا: "إذا كان في اللحظة المناسبةهم ليسوا تحت تصرف الطفل ويتم توصيلهم إليه ، ثم في مثل هذه الحالة يتم تذكر هذه المصطلحات بشكل أفضل من العديد من الظروف الأخرى ، حيث لا يسمع الطالب كلمة جديدة فحسب ، بل يتعرف عليها في الوقت الذي يحتاج إليها يشعر بضرورة الاستفادة منها ".

على حد تعبير جي إم دولنيف ، "من المفيد منهجيًا" تحديد توقيت التعيينات اللفظية والتعليمات والتوصيات حتى وقت تنفيذ الإجراءات العملية المقابلة. في هذه الحالة ، نتحدث عن دروس العمل اليدوي. ومع ذلك ، فإن الرسم يشبه إلى حد بعيد هذا النشاط أن المبادئ التأثير التربويمن خلال الكلام متكافئة في الواقع.

يحتاج طلاب المدرسة الإصلاحية ، إلى حد أكبر بكثير من طلاب المدرسة العادية ، إلى تفسيرات مفصلة من المعلم في عملية الإدراك والتمثيل.

أظهرت تجاربنا أن الطفل المتخلف عقليًا لا يمكنه التصرف وفقًا للتعليمات إذا تمت صياغته في نظرة عامة، على سبيل المثال: "انظر بعناية إلى الكائن وارسمه". مثل هذا المؤشر لا يثبت انتباه الأطفال لخصائص الكائن المدرك ، ولا يؤكد على أهمية التفاصيل المميزة التي يجب مراعاتها في الصورة. حتى الرسم على السبورة ، الذي قام به المعلم من البداية إلى النهاية ، مباشرة قبل عمل الطلاب المستقل ، لا يوفر فهمًا كاملاً لبنية الكائن. ومن هنا تأتي الأخطاء التي لا مفر منها في رسومات الأطفال.

فيما يلي بعض البيانات التي حصلنا عليها عند دراسة دور التفسيرات اللفظية لطلاب مدرسة خاصة في عملية الرسم من الطبيعة.

كان الهدف من الصورة برجًا مصنوعًا من لبنات البناء. تم عرض المهام على تلاميذ الصف الثاني من المدارس الجماعية والمدارس الخاصة (مجموعتان من كل منهما).

بعد التعرف على الموضوع ، أوضح المجرب لطلاب المجموعة الأولى ترتيب الرسم على السبورة. ومع ذلك ، لم يعطِ أي تفسيرات أو تعليمات. في المجموعة الثانية ، كان عرض التقدم المتسلسل للصورة مصحوبًا بتوضيحات مفصلة. تم إعطاء الأطفال توصيات مفصلة فيما يتعلق ببناء الرسم. لاحظ المجرب أن قاعدة البرج تتكون من ثلاثة مكعبات ، يوجد مكعب أحمر في الوسط ، ومكعب أخضر على يساره ويمينه. ثم قدم للأطفال تفسيرات حول الرسم: "أولاً ، تحتاج إلى رسم مكعب أحمر ، ووضع اللون الأصفر عليه ، والأزرق على الأصفر. بعد ذلك ، يجب أن ترسم شريطًا أصفر ضيقًا ، ثم سقفًا مثلثًا أخضر. مثلث السقف كبير وحوافه بارزة خلف الحائط ".

تبين أن رسومات طلاب المجموعة الثانية أفضل بكثير من رسومات طلاب المجموعة الأولى.

فقط 33٪ من طلاب المجموعة الأولى من المدرسة الخاصة أكملوا المهمة بنجاح. البقية ارتكبوا بعض الأخطاء. في المجموعة الثانية ، أكمل 80٪ من الطلاب المهمة بنجاح. تعامل طلاب المجموعتين الأولى والثانية من المدرسة الجماعية مع المهمة ، على التوالي ، في 87 و 100 ٪ من الحالات.

تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن غالبية أطفال المدارس المتخلفين عقليًا لا يمكنهم فهم بنية الكائن بشكل مستقل وإتقان إجراء الرسم. إنهم بحاجة إلى تعليمات مفصلة تحدد الترابط بين الأجزاء المكونة ، مع التركيز على الخصائص الفردية للأجزاء والكائن ككل. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل ، فإن الطلاب يدركون ترتيب بناء الصورة بطريقة غير متمايزة. يتصرفون دون مراعاة أصالة الطبيعة ، فهم يرتكبون العديد من الأخطاء الرسومية.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى الإنتاجية المنخفضة للاستخدام المنعزل للكلمة في عملية تعليم الرسم لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يجب أن ترتبط الكلمة بشيء معين (رسم) أو عناصره. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون مدعومًا بإجراء محدد (إظهار ، إيماءة).

من المهم تعليم الأطفال القدرة على تعيين كائن وتفاصيله بكلمة ، والتحدث عن عملهم ، والتعليق على أنشطتهم. كل هذا يساهم في تطوير الكلام والاستيعاب الأكثر وعيًا لتسلسل الرسم.

مع ملاحظة أن خطاب المعلم يلعب دور المنظم للنشاط البصري للطلاب ، لا يسع المرء إلا أن يذكر تلك الحالات التي يمكن أن يتحول فيها إلى نوع من الفرامل على طريق التغلب على الصعوبات التي تنشأ عند الأطفال.

الخامس الأدب التربويتم التأكيد مرارًا وتكرارًا على أن خطاب المعلم يجب أن يكون صحيحًا ويمكن الوصول إليه ودقيقًا ومعبّرًا ومعتدلًا. غالبًا ما يتم انتهاك الشرط الأخير ، خاصة في الصفوف الدنيا... في سعيه للحصول على تفسيرات مفصلة ، يصبح المعلم مطولًا بشكل لا إرادي. يؤدي "تدفق الكلام" هذا إلى تشويش أنشطة أطفال المدارس ، وتشتيت انتباههم ، وتقليل العزيمة الضعيفة بالفعل في العمل. تتسبب التفسيرات اللفظية طويلة المدى في تثبيط وقائي للطلاب ، ونتيجة لذلك يتوقفون عن الاستماع إلى المعلم ، ويبدأون في الانخراط في أمور غريبة.

من أجل منع سلبية الأطفال أثناء تحليل كائن الصورة ، يجب أن يشاركوا هم أنفسهم بنشاط في هذه العملية. الأسئلة المحددة والمطروحة بشكل صحيح تشجع الطلاب على إبراز ميزات الموضوع بشكل منهجي والتخطيط للعمل القادم.

يمكن استخدام تقنيات مختلفة كوسائل تربوية لتعزيز نشاط الكلام لأطفال المدارس في عملية النشاط البصري. وتشمل هذه: تشجيع الطفل على قراءة قصيدة أو لغز عن ظهر قلب من أجل خلق موقف عاطفي من الرسم ؛ تحليل كائن الصورة (تحديد السمات الرئيسية ، وصف الهيكل) ؛ تشجيع الطلاب على تسمية الخصائص اللفظية لخصائص الأشياء المدرجة في الرسم المواضيعي ؛ تحديد تسلسل العمل على الرسم (التخطيط) ؛ حل المشاكل ذات الطبيعة التركيبية ؛ مقارنة الرسم بالطبيعة (العينة) وعناصر الصورة مع بعضها البعض في عملية إكمال المهمة ؛ تحليل نتائج النشاط البصري في نهاية كل درس ؛ مناقشة واختيار الرسومات للفصل الدراسي أو معرض المدرسةإلخ.

إن المزيج العقلاني للخطاب الإرشادي للمعلم والطلاب أنفسهم يجعل من الممكن استخدام دروس الرسم كمصدر قوي لتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا.

بارانوفا فيرونيكا فلاديميروفنا ، طالبة دراسات عليا في قسم النظرية وأساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة الولاية © Ushinsky South Ukrainian National Pedagogical University ، أوديسا [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة. يناقش المقال طرق تطوير الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ويحلل خطط العمل التربوي للمعلمين ، وبرامج لتعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة ، ويقدم بيانات التجربة التكوينية. الكلمات الأساسية: النشاط البصري ، تطوير الكلام ، برنامج التدريب والتعليم ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مبادئ وطرق تطوير الكلام المترابط. القسم: (01) علم أصول التدريس ؛ تاريخ علم أصول التدريس والتعليم ؛ نظرية ومنهجية التدريس والتنشئة (حسب مجال الموضوع).

في جميع مراحل تطور المجتمع في عملية تعليم جيل الشباب ، تم إيلاء اهتمام كبير لتنمية خطاب متماسك للأطفال. اليوم في أوكرانيا ، تم التأكيد على أهمية هذه المشكلة من خلال عدد من وثائق الدولة: قوانين "حول osvit" ، "حول التعليم قبل المدرسي" ، "المكون الأساسي للتعليم قبل المدرسي". حقائق الوقت الحاضر يتطلب المربين المعاصرينمناهج جديدة لتنفيذ العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة. هذا هو محدد سلفا من خلال إصلاح الحضانة و تعليم ابتدائي؛ الانتقال إلى نموذج موجه نحو الشخصية لتربية الأطفال ؛ قبول الأطفال بالمدرسة من سن 6 سنوات. كل هذا يساهم في البحث عن طرق جديدة لتنظيم تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة ، ووسائل جديدة لتنمية مهارات الأطفال وقدراتهم ، والكفاءات الموضوعية. خريج مرحلة ما قبل المدرسة(روضة مؤسسة تعليمية) من المتوقع وجود مستوى عالٍ بدرجة كافية من تكوين مهارات الكلام المتماسكة ، نظرًا لأن التعليم المريح الإضافي للطفل في المدرسة يعتمد على ذلك. تمت دراسة مشكلة الكلام المترابط في النظرية الحديثة لممارسة التعليم قبل المدرسي من قبل علماء النفس (S. Rubinstein ، L. Vygotsky ، M. ، إ. فليرينا ، ن. لوتسان ، أوشاكوفا). العلماء لديهم تعريفات مختلفة لمفهوم "الكلام المترابط". لذلك ، على سبيل المثال ، في القاموس اللغوي ، يتم تعريف الكلام المتماسك على أنه جزء من الكلام متأصل في طول كبير وتقطيع أوصال إلى أجزاء مستقلة إلى حد ما. يعرّف L. Vygotsky الكلام المتماسك على أنه كلام يعكس في المستوى اللغوي جميع الروابط الأساسية لمحتواه الموضوعي. نتيجة (نتاج) الكلام المترابط ، يطلق العلماء (N.Golovan ، L. Varnatskaya) على النص ، أي التكامل البنائي اللفظي. البحث المقدم مكرس لتنمية خطاب متماسك للأطفال عن طريق النشاط البصري. تستند الدراسة إلى نهج نشط ومبدأ التفاعل مع مراعاة العلاقة بين الكلام والنشاط البصري. تم الكشف عن نهج النشاط في روبوتات لعلماء مثل L. Vygotsky و A. Zaporozhets و D. Elkonin و A.N Leontiev و A. Lyublinskaya و S. مما يؤدي إلى التطور اللاحق للفرد ، والبعض الآخر أقل أهمية. البعض يلعبون الدور الرئيسيفي تنمية الطفل ، داعمة أخرى. N Lutsan يكشف التفاعل أنواع مختلفةأنشطة أطفال ما قبل المدرسة. وفقا للعالم وفقا ل الميزات الوظيفيةأنواع مثل المعرفية واللعب والكلام و نشاط تواصليلأنها ترافق أي نشاط للطفل. النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة مستحيل بدون دعم الكلام. في علم اللغة الأوكراني الحديث ، تُستخدم وسائل تطوير الكلام المتماسك على نطاق واسع كتعليم الأطفال أن يقولوا مؤامرة الصور(A. Bogush ، N. Gavrish ، N. Glukhenka) ، لعبة شعبية أوكرانية (S. Lasunova) ، نسخ من اللوحات الفنية (L. Zdanevich ، E. Sotskaya) ، تطوير خطاب متماسك في الألعاب التواصلية (N. Lutsan) وأنشطة إنتاجية وإبداعية (في الوقت نفسه ، لم تكن مشكلة تطوير الكلام المترابط عن طريق النشاط البصري للأطفال موضوع بحث خاص ؛ فقد أجريت التجربة على مراحل. في مرحلة البحث ، تمت دراسة حالة تطور الكلام المترابط عن طريق النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وقد تم تحليل البرامج الحالية لتعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة: "المكون الأساسي للتعليم قبل المدرسي" ، و "Malyatko" ، و "Dytyna" ، و "Dytyna في مرحلة ما قبل المدرسة الصخرية" ، و "بداية التنشئة" ، و "الانتقال المكون من التعليم قبل المدرسي". خطاب المونولوج (يؤلف القصص وفقًا لخطة المعلم ، بشكل مستقل ، وفقًا لصورة وسلسلة من الصور ، من خبرة شخصية، أطفال يؤلفون حكايات ، خرافات ، إلخ) ؛ تنمية المهارات عند الأطفال آداب الكلام(استخدام الكلمات المهذبة ، والعناوين ، والألفاظ الكلامية في الكلام). في برامج منفصلة ، يتم تقديم مهام لتنمية خطاب الأطفال في عملية النشاط البصري. على سبيل المثال ، في برنامج "Dytyna" في قسم "اللغة الأصلية ، الكلمة الأم" ، سيقوم الأطفال بتأليف القصص بناءً على رسوماتهم ، وحرفهم ، ورسومهم التوضيحية للأعمال الفنية ؛ في برنامج "Dytyna at the preschool Rocky" لأول مرة ، تتوخى مهمة تعليم الأطفال تأليف قصص من أنواع مختلفة وفقًا لمحتوى رسومات الأطفال. تثقيفهم حول التصور الجمالي للعالم ؛ تعليم الأطفال المهارات الفنية في الفنون البصرية. وتجدر الإشارة إلى أنه في البرامج العاملة في أوكرانيا ، فإن مهام تطوير الكلام المترابط في قسم "النشاط البصري" ، للأسف ، غائبة. يوفر برنامج "Malyatko" في ترشيح "موضوع الرسم" مهمة © إنشاء تراكيب مؤامرة على أساس أعمال أدبيةو التراث الشعبيª ، والتي من الواضح أنها يجب أن تُفهم على أنها مطلب لتنمية خطاب الأطفال. في برنامج "Dytyn at the preschool rocky" في ترشيح "إنشاء صندوق" I can "" يُشار إلى أن "الطفل في المستوى الابتدائي قادر على تحليل عمل من الفنون الجميلة ، ويصف السمة العاطفية للرسم ". لاحظ أن مثل مهمة صعبةبدون مفردات كافية ، لن يتمكن الطفل من القيام بذلك ، حيث لا يوجد برنامج في قسم "النشاط المرئي" يوفر عمل المفردات. برنامج موضوعيبوغوش "المكون المتحرك للتعليم قبل المدرسي" في الخصائص الأساسية لتنمية خطاب الأطفال ، يشار إلى أن "الأطفال قادرون على شرح المؤامرة المستقبلية للرسم أو التصميم أو التطبيق أو أي منتج آخر" ؛ © بمبادرتهم الخاصة ، اعتمدوا على حبكة القصص الخيالية المألوفة ، وأرفقوا رسوماتهم بقصص حلقات من الحكايات الخيالية والأعمال الفنية ؛ تأليف قصص حول محتوى نسخ اللوحات الفنية. أجرينا مسحًا لمعلمي رياض الأطفال من أجل دراسة حالة العمل في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة لتطوير كلام الأطفال عن طريق النشاط البصري. شارك 130 مدرسًا من أوديسا والمنطقة في الاستطلاع. وبحسب نتائج الاستطلاع ، تبين أن نسخ اللوحات الفنية تستخدم في الفصل من قبل اختصاصيي التوعية فقط كمواد بصرية (56٪) ؛ للتعرف على أنواع الفن وتقنيات الرسم والعملية المحادثات الموضوعية(37٪) ؛ 7٪ لم يجيبوا على السؤال. على السؤال "ما هو المكان الذي تخصص فيه خطب الأطفال في فصول الفنون؟" 13٪ من المستجيبين لم يتمكنوا من الإجابة. 23٪ يطورون كلام الأطفال ، لكن لم يشرحوا كيف ؛ 18٪ من المبحوثين يعتقدون أنها ثانوية: المركز الأول يحتله النشاط العملي للأطفال ؛ وأشار 46٪ إلى أنهم أثناء النشاط البصري يقومون بإثراء مفردات الأطفال وتنشيط حديث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (حواري ، وصفي). عند الإجابة على السؤال © هل تستخدم مادة بصريةفي فصول تطوير الكلام؟ كيف؟ ª اتضح أن 11٪ من المربين لا يستخدمون المواد المرئية في فصول تطوير الكلام. يستخدمه 32٪ عند تأليف القصص الوصفية كوسيلة مساعدة لتحسين كلام الأطفال ، عند تأليف حكايات خرافية من قبل الأطفال ، كما نرى ، في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، للأسف ، لا يتم استخدام النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كافٍ. وسيلة فعالة لتطوير خطاب متماسك. وبالتالي ، في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك تناقض واضح بين إمكانات النشاط البصري كوسيلة فعالة لتطوير خطاب متماسك للأطفال وغياب الدعم المنهجي الخاص للكلام ، فالمعلمون ليسوا على دراية بطريقة استخدام النشاط البصري مثل وسيلة لتنمية الكلام المترابط خطاب الأطفال عن طريق النشاط البصري معيار الإثراء المعرفي بمؤشرات: معرفة الأطفال بأنواع مختلفة من الفن وأنواع اللوحات الفنية. معرفة الأطفال بنشرات النشاط البصري المعيار الاتصالي والإنجابي مع المؤشرات: القدرة على شرح عملية أداء النشاط البصري في المستقبل. القدرة على تأليف قصة وصفية متماسكة حول محتوى إعادة إنتاج صورة فنية أو رسمك أو منتجك (الوصف ، القصة) ؛ القدرة على استخدام التعبيرات التصويرية والأمثال والمقارنات في قصة متماسكة معيار إبداعي ومنتج مع مؤشرات: القدرة على التخطيط للنشاط البصري المستقبلي وفقًا لنواياك ؛ القدرة على تأليف القصص الإبداعية وفقًا لمحتوى رسوماتهم (المنتجات) ، وفقًا لموضوعات نسخ اللوحات الفنية ؛ القدرة على استخدام النصوص الأدبية المألوفة (القصائد) في القصص الإبداعية وفقًا لرسوماتها (منتجاتها) ، ومحتوى نسخ اللوحات الفنية.المعيار الانعكاسي التقييمي مع المؤشرات: القدرة على تحليل وتقييم نتائج أنشطتهم (الرسم ، النمذجة والتطبيق والقصص) ؛ القدرة على تحليل وتقييم عمل الأقران (الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، القصص) ؛ القدرة على إثبات حكم الفرد: تم تحديد مستويات تطور الكلام المترابط للأطفال في النشاط البصري: مرتفع وكافٍ ومرضٍ ومنخفض ، وتم تحديد الظروف التربوية وإثباتها علميًا. التطوير الفعالخطاب متماسك للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: علاقة الكلام والنشاط البصري للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛ وجود محفزات عاطفية إيجابية للمرافقة اللفظية للنشاط البصري للأطفال ؛ غمر الأطفال في نشاط الكلام المرئي النشط. كانت المواقف النظرية للدراسة هي المبادئ المنهجية التالية: تفاعل الكلام والنشاط البصري: العلاقة بين تنمية مهارات الكلام ، والقدرة على إنتاج بيانات متماسكة ، ووجود عنصر محدد. المفردات وتنمية مهارات وقدرات النشاط البصري (الرسم والنمذجة والتطبيق) ؛ مبدأ التواصل مبدأ الرؤية. مبدأ الجمع بين مختلف الأشكال والأساليب والتقنيات لتنظيم نشاط الكلام المرئي ؛ مبدأ الدافع الإيجابي ومواقف النجاح ؛ مبدأ الجمع بين الفرد و أشكال جماعيةقدمت المنهجية التجريبية لأربع مراحل متتالية من التدريب: إثراء المعلومات ، النشاط الإنجابي ، الكلام الإبداعي ، التقييم الانعكاسي. كان الغرض من المرحلة الأولى هو إثراء معرفة الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة المرئية (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين) ونسخ اللوحات الفنية ، ومؤلفيها (الفنانين) ، والمواد الزخرفية ، والنحت. في المرحلة الأولى ، كان من المتصور إثراء المفردات النشطة للأطفال بالمفردات التصويرية وفقًا للقواميس الموضوعية التي طورناها. في الفصول الدراسية عن الخيال ، وتطور الكلام ، تم تعريف الأطفال على الأعمال الفنية ، والحكايات الخيالية ، والأمثال ، والأحاجي ، والأقوال التي يمكن للأطفال استخدامها في الفصول الدراسية للأنشطة المرئية. في هذه المرحلة ، تم تحقيق مثل هذه الحالة التربوية مثل ضمان العلاقة بين الكلام والأنشطة التصويرية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. عمل تجريبي في هذه المرحلة كان هناك مبدأ توجيه العمل التجريبي على تكامل الكلام والنشاط البصري للأطفال. والغرض من مرحلة النشاط الإنجابي الثانية هو تحفيز الكلام النشط للأطفال في الفصل للنشاط البصري واستخدام النشاط البصري في الفصل لتنمية الكلام والخيال. تم تحفيز الأطفال على إنتاج بيانات متماسكة من أنواع مختلفة: الشرح ، والتفكير ، والتخطيط ، والتعليق ، والسيرة الذاتية ، والحكم على القيمة ، وما إلى ذلك. كان الشرط التربوي الرائد في المرحلة الثانية هو وجود محفزات إيجابية للمرافقة اللفظية للنشاط البصري للأطفال ، وخلق حالة النجاح. نصت المرحلة الثالثة من الخطاب الإبداعي على تطوير مظاهر الكلام الإبداعي للأطفال في نشاط الكلام المرئي ، وتجميع القصص الإبداعية للأطفال ، والقصص الوصفية في دور المرشدين ، و "الرسومات" اللفظية ، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة ، مثل هذا الأسلوب التربوي تحققت حالة انغماس الأطفال في نشاط الكلام المرئي النشط ، وعلمت المرحلة التقييمية الانعكاسية الأطفال على إصدار أحكام قيمية (التقييم الذاتي والتقييم المتبادل) بناءً على نتائج عملهم وعمل أقرانهم. تم تعليم الأطفال لتقييم كل من العملية ونتائج النشاط بشكل مناسب ، لمقارنة أداء العمل وفقًا لخطتهم مع الخطة وطبيعة وجودة الأداء. "باع" الأطفال أعمالهم في المعرض ، واختاروها للمعرض ، وتعلموا أولاً تقديمها ، ولخصوا النتائج ، وشرحوا اختيارهم وتقييمهم. لعب الأطفال دور المرشدين في المتاحف والمعارض الفنية وعملوا في استوديوهات الفنون ؛ جمعت ألبومات موضوعية للرسومات ومجموعات قصص إبداعية لرسوماتها. في هذه المرحلة ، تم تضمين جميع الشروط التربوية ومبادئ تنظيم العمل التجريبي ، وقد سبق التدريس التجريبي مباشرة العمل التمهيدي: إعداد المواد ، والدعم المنهجي ، وإعداد المربين للعمل التجريبي مع الأطفال. تم تطوير القواميس المواضيعية لكل نوع من أنواع النشاط المرئي (الرسم والنمذجة والتطبيق) ؛ نسخ مختارة من اللوحات الفنية والرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية. في المؤسسات التعليمية التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تجهيز نوع من المتاحف الفنية ، حيث تم جمع نسخ من اللوحات الفنية وفقًا للمبدأ الموضوعي "الشتاء" ، "الربيع". لاحظ أن معرض اللوحات يتوافق مع الموسم. كانت هذه المعارض الدورية "دوافع الشتاء" و "مناظر الربيع". بالنسبة للعمل التجريبي في المرحلة التكوينية ، تم اختيار موضوعين معقدين: © دوافع الشتاء: قصة الشتاء الخيالية وماذا يمنحنا الربيع؟ ، تم استخدام نظام من الأساليب والتقنيات (الملاحظة ، الرحلات ، الرحلات ، المشاهدات ، المحادثات ، قراءة ورواية القصص الخيالية ، وتأليف القصص ، وحفظ القصائد ، والرسم ، والتزيين ، والنمذجة ، وصنع الألواح ، والسجاد ، والعمل اليدوي ، ومشاريع الصياغة ، وما إلى ذلك) تم تنفيذ كل موضوع وفقًا للخوارزمية التالية: التجربة الحسية ← الدعم البصري ← نظام المعرفة ← نشاط عملي مباشر ← دعم لفظي ← قصة إبداعية متماسكة ، ووفقًا لهذه الخوارزمية ، تم وضع خطط عمل طويلة المدى. على سبيل المثال ، اكتساب الأطفال تجربة حسيةتمت في عملية الملاحظات والرحلات لامتحانات "زوايا الطبيعة" في مجموعة ، في موقع مؤسسة ما قبل المدرسة ، في أقرب الشوارع والمتنزهات ، إلخ. بيئةتم تعزيز المعرفة المكتسبة وصقلها في الفصل الدراسي لفحص ومناقشة نسخ اللوحات الفنية في الفصل للتعرف على الطبيعة والخيال.تم تنفيذ النشاط العملي المباشر للأطفال في الفصل للنشاط البصري (الرسم والنمذجة والتطبيق) بمرافقة لفظية مناسبة (قصائد ، أقوال ، تعبيرات رمزية ، شرح ، رواية حكاية) الربيع بالنسبة لنا؟ تم وضع سيناريوهات أعياد "زيارة ساحرة الشتاء" و "الربيع أحمر" بدعوة من أولياء الأمور وأبناء المجموعات الأخرى. في الأعياد ، صنعنا مع الأطفال الأزياء ، وأعدنا الهدايا. وفي المرحلة الأخيرة من العمل التجريبي ، تم تنفيذ أقسام المراقبة من أجل معرفة فعالية الشروط والأساليب التربوية لتطوير خطاب متماسك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري: يتم عرض بيانات مقارنة لمستويات تطور الكلام المترابط للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري في المراحل المؤكدة والنهائية من التجربة في الجدول والشكل.

ملاحظة: خطوة التحكم K ؛ زي المرحلة النهائية، EG - المجموعة التجريبية ، CG - المجموعة الضابطة.

بيانات مقارنة حول مستويات تطور الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري (٪)

كما يوضح الجدول ، كانت هناك تغييرات إيجابية كبيرة في مستويات تطور الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية عن طريق النشاط البصري. تم الوصول إلى مستوى عالٍ من التطور بنسبة 19٪ (3.25٪) من أطفال التجربة و 9.7٪ (3.25٪) مجموعة التحكم؛ كان المستوى الكافي 43٪ (كان 12٪) من أطفال المجموعة التجريبية و 21٪ (كان 12.05٪) من المجموعة الضابطة. تم إثبات مستوى مرضي بنسبة 31٪ (44.8٪) من الأطفال في التجربة و 39.5٪ (43٪) من المجموعة الضابطة. في مستوى منخفض من تطور الكلام المترابط للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري ، بقي 5.5٪ (38٪) من الأطفال في المجموعة التجريبية و 32.5٪ (44٪) من المجموعة الضابطة عند مستوى منخفض. المجموعة التجريبيةحدثت تغييرات إيجابية ملموسة.

GroupLevelsHighSufficientSatisfactoryLow URL: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122 قانون أوكرانيا بشأن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. . (طبعة جديدة) ª). ك: 2012. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234 Rubinstein S.L. علم النفس العام ... سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004 ، 713 ص .5 ، فيجوتسكي ، إل إس ، أبحاث نفسية مختارة. التفكير والتحدث. مشاكل النمو النفسي للطفل. م: دار النشر أكاد. بيد. علوم جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1956. 519 ص 6. Lisina MI تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سياق التواصل مع البالغين والأقران // أسئلة علم النفس. 1982. رقم 4. ج. 97101.7 نص Galperin I.R كموضوع للبحث اللغوي. كالينين ، 1987. 138 صفحة 8. Loseva LM كيف يتم بناء النص: [دليل للمعلمين] / محرر. جي يا Solganika. موسكو: التعليم ، 1980 ، 96 ص .9 Bogush A.M. عنصر متحرك في التعليم قبل المدرسي. خاركيف: Vidvo © Ranok، 2011.176 p.10.EA Flerina إخبار في ممارسة ما قبل المدرسة. موسكو: التعليم ، 1982.145 ص .11 Luzan N.V. نشاط Movlennєvoіgrova لأطفال التعليم قبل المدرسي: dis .. على العلوم. العلوم: خاص: 13.00.02 O. ، 2005.425p.12.Ushakova T.N. ولادة الكلمة. مشاكل علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي) ، موسكو: دار النشر © Int psychology RAN، 2011، 524 p.13. Akhmanova O.S Dictionary of linguistic Terms. موسكو: Sov.encycl.، 1969، 606 p.14، N.A. Golovan. ملامح حركة المونولوج للعلماء من 13 فئة: dis. ... مرشح للعلوم النفسية ، ك ، 1972 ، 193 ص. 15. Leontiev A.N. مشاكل تطور النفس. موسكو: دار نشر جامعة موسكو الحكومية ، 1981 ، 584 صفحة .16 ، Lublinsk G.O. علم نفس الطفل. K .: Vishcha shkola، 1974355 p.17 Lasunova S.V. تطوير الحركة الوصفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب الشعبية الأوكرانية: ملخص دكتوراه. ديس ... كان. بيد. العلوم: 13.00.02 ؛ بيفدينكر. تحتجز بيد. unt im. KD Ushinsky. O.، 2000.20 ص .18 Zdanevich L.V. طرق الإبداع المنتصر للرسم كوسيلة لتطوير الدافع الرنان للأطفال في سن ما قبل المدرسة / Doshkilna osvita. 2008. رقم 3 (21). ص 3141.19 Sotska O. P. تكوين التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية رسم الرسم: المؤلف. ديس .. ... كان. بيد. علوم / بيفدينكر. تحتجز بيد. unt im. KD Ushinsky. O. ، 2008.20 ص .20 ثابت T.G. تطوير تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط الإنتاجي: ملخص دكتوراه. ديس ... كان. بيد. العلوم: 13.00.02 / بيفدينكر. تحتجز بيد. Unt im.K.D. Ushinsky. O.، 1998.16 p.21. برنامج لتنمية الأطفال وبداية أطفال ما قبل المدرسة © Malyatko. ك ، 1999. 288 ص 22. برنامج لتنمية الطفولة وبداية الأطفال من 3 إلى 7 سنوات © Ditina. ك: © بوغدانا ، 1999. 327 ص 23. تغطية تكميلية معقدة للبرنامج © Ditin u preschool rocky / ed. By K.L. Krutiy. الاستهلاك: الشفاه ، 2011. 188 ثانية 24. بدء الغناء: برنامج تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة (أمر وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 23/11/2010 رقم 1111). ك ، 2010. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25 بوكش أ. عنصر متحرك من التعليم قبل المدرسي. 26. برنامج لتنمية الطفولة وبداية الطفولة من 3 الى 7 سنوات © Ditina. مع. 36.27. برنامج للأطفال والأطفال في التعليم قبل المدرسي © Malyatko. مع. 233.28 تغطية تكميلية معقدة للبرنامج © Ditin u preschool rocky. مع. 258.29 Bogush A.M. عنصر متحرك في التعليم قبل المدرسي. مع. 87.30 بوكش أ. عنصر متحرك من التعليم قبل المدرسي. مع. 123.

فيرونيكا بارانوفا

دكتوراه. طالب في كرسي النظرية وأساليب التعليم قبل المدرسي ، "جامعة جنوب أوكرانيا الوطنية التربوية التي تحمل اسم K.D. Ushynsky ، [البريد الإلكتروني محمي] وأساليب تطوير خطاب متماسك للأطفال في نشاط الفنون الجميلة. الملخص يرى المؤلف جوهر وأساليب تدريب الخطاب المتصل للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط الفني. يتعامل المؤلف مع طرق تدريب الخطاب المتصل للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط الفني. يتم تحليل مناهج التعليم قبل المدرسي وتمثيل مواد تجربة التشكيل. الكلمات المفتاحية: النشاط الفني ، تدريب الكلام الضام ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مبادئ وأساليب التدريب ، الكلام المتصل ، المراجع 1.Zakon Ukraїni osvіtu ، متاح على: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012 (باللغة الأوكرانية) .2. (2001) Zakon Ukraїni pro doshkіl "nu osvіtu، Redakcіja zhurnalu" Doshkіl "ne vihovannja"، Kiev، 33 p. (باللغة الأوكرانية) .3. (2012) Bazovij komponent doshkіl "noїosvіti v Ukraїnі (Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05.2012 No. 615" Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl "noїosvіti (nova" redakc. متاح على: (2004) Osnovy obshhej psihologii ، Piter ، St. بطرسبورغ ، 713 ص. (بالروسية) 5.Vygotskij، L.S. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech ". Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka، Izdvo Akkad. Ped. Nauk RSFSR، Moscow، 519 p. (In Russiаn). 6. Lisina، MI (1982)" Razvitie poznavatel "noj ak sotivnostij viholog"، Vopii . 4 ، ص. 97101 (بالروسية) 7. Gal "perin، IR (1987) Tekst kak ob # ekt lingvisticheskogo issledovanija، Kalinin، 138 p. (in Russian) 8. Loseva، LM، Solganik، G.Ja. (ed.) (1980) Kak stroitsja tekst، Prosveshhenie، Moscow، 96 p. (In Russiаn) 9 Bogush، AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti، Vidvo" Ranok "، Harkіv، 176 p. (باللغة الأوكرانية) 10. Fleerina، E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol "noj praktike، Prosveshhenie، Moscow، 145 p. (in Russian) 11. Lucan، NV (2005) Movlennєvoіgrova dіjal" nіst "dіtej doshkіl" nogo vіku: dis .. n na zdobut. stupenja بد. nauk: spec: 13.00.02 "Teorіja і metodika navchannja (ukraїns" ka mova) "، O.، 425 p. (in Ukrainian). 12. Ushakova، TN (2011) Rozhdenie slova. Problemy psihologii rechi i psiholingvistiki، Izdvo" Int psihologii RAN ”، موسكو ، 524 صفحة (بالروسية) 13. Ahmanova، OS (1969) Slovar" lingvisticheskih terminov، Sovetskaja jenciklopedija، Moscow، 606 p. (باللغة الروسية) .14.Golovan "، N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv: Dis. ... (1981) Problemy razvitija psihiki، Izdvo MGU، Moscow، 584 p. (بالروسية) 16. Ljublinska، G.O. (1974) Ditjacha psihologija، Vishha shkola، Kiev، 355 p. (باللغة الأوكرانية) 17. Lasunova، S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkil "nikiv zasobami ukraїns" koї narodnoї іgrashki: Avtoref. ديس ... كاند. بيد. nauk: 13.00.02 ؛ Pіvdennoukr. derzh. بيد. unt іm. KDUshins "kogo، O.، 20 p. (in Ukrainian). (21)، pp. 3141 (in Ukrainian) .19.Soc" ka، OP (2008) Formuvannja emocіjnoviraznogo movlennja starshih doshkіl "nikіv u procesі sprijmannja tvorіv zhivopisu: avtoref. Dis ... kand. Ped. Nauk ؛ Pіvdennoukr. Derzh. Ped. Unt іm. K.D.Ushins" (باللغة الأوكرانية) 20. Postojan ، T.G. (1998) Rozvitok zv ‱ jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl "nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal" nostі: Avtoref. ديس. ... كاند. بيد. nauk: 13.00.02 ؛ Pіvdennoukr.derzh. بيد. unt іm. ك. Ushins "kogo، O.، 16p. (In Ukrainian). 21. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl" nogo vіku "Maljatko"، Kiev، 288 p. (باللغة الأوكرانية) 22 (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”، “Bogdana”، Kiev، 327 p. (باللغة الأوكرانية) 23 Krutіj، K.L. (محرر) (2011) برنامج Kompleksna dodatkova osvіtnja "Ditina u doshkil" nі roki "، Lіps ، Zaporіzhzhja ، 188 صفحة (باللغة الأوكرانية). 24. (2010) Vpevnenij start: programa rozvitku dіtej starshogo doshkl 23 2010 رقم 1111) ، كييف ، متاح على: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632 (باللغة الأوكرانية). 25. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti، Vidvo" Ranok "، Harkіv، 176 p. (In Ukrainian). 26. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv" Ditina "،" Kiev p. (باللغة الأوكرانية) 27. (1999) (محرر) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja program "Ditina u doshkil" nі roki "، Lips، Zaporіzhzhja، p. 258 (in Ukrainian) 29 Bogush، AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl" noїid osvіanti " هاركيف ، ص. 87 (بالأوكرانية) 30 Bogush، A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti، Vidvo" Ranok "، Harkіv، p.123 (باللغة الأوكرانية).

في. سميرنوفا

تطوير الخطاب في مدرسي ما قبل المدرسة في عملية دروس الأنشطة الدقيقة

الكلمات المفتاحية: التفكير ، التصميم ، الإدراك ، التخلف العام للكلام ، السرد القصصي ، الدرس المتكامل.

يستخدم استخدام أي نشاط موضوعي (بما في ذلك النشاط البصري) لتطوير الكلام على نطاق واسع في علم العيوب (oligophrenopedagogy ، تربية الصم ، إلخ). ن. أشار Traugott1 إلى أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام (alaliks حركي) يحتاجون فصول خاصة أعمال يدوية(قص ، العمل بالورق ، إلخ). في علاج النطق ، تم التعامل مع هذه المشكلة بواسطة Yu.F. جاركوشا 2 ، ف. جلوخوف 3 ، ن. Krylova4، S.A. ميرونوف 5. حتى الآن ، يستمر البحث في هذا المجال.

في عملية تطوير ما قبل المدرسة ، تعلق أهمية كبيرة على تكوين مهارات سرد القصص. في سن ما قبل المدرسة ، يتم إتقان نوعين من المونولوج الشفوي: إعادة السرد ورواية القصص (في شكل ابتدائي). أحد أشكال سرد القصص اهتمام كبير، هي قصة وصفية. وصف القصة له هيكله الخاص ، وتكوينه ، وهو قائم على الإدراك.

صباحا. بوروديتش 6 ، في. لاحظت Gerbova7 أن السرد الحسي له تأثير كبير على نمو الطفل ، بما في ذلك التطور الحسي. تتطور العمليات العقلية المعقدة مثل التفكير والخيال فقط على أساس الأحاسيس والتصورات. لقد أثبت علماء النفس أنه عند تسمية الأشياء المدركة بصوت عالٍ ، فإنها تختلف ، ويتم فهمها بشكل أسرع ،

© سميرنوفا آي إن ، 2015

يتم تذكرها بحزم أكبر. الطفل ، الذي يسمي خصائص معينة لشيء ما ، يبرزها بشكل أكثر وضوحًا ، أي أنه يدرب أحاسيسه وتصوراته. في أغلب الأحيان ، يستخدم الأطفال الأكبر سنًا صفات تشير إلى اللون والشكل لوصفهم ، وفي بعض الأحيان توجد تعريفات للصفات المميزة الأخرى. في بعض الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يتزايد بشكل ملحوظ استخدام الأفعال التي تميز الأفعال وتعبر عن المواقف تجاه الناس.

جي. يؤكد Lyamina8 أنه بدون تدريب منظم بشكل خاص في مهارات التأليف قصة وصفيةلا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التحدث بشكل متماسك ومتسق عن شيء أو شيء أو ظاهرة. كقاعدة عامة ، قد يكون تبعية الأجزاء غائبًا ، ويتم مقاطعة الفكر من خلال إدراج قائمة ، أي أن هناك القليل من التركيز على النوعية السمات المميزة.

في الأطفال الذين لا يعانون من أمراض النطق ، يحدث تطور الكلام المتماسك تدريجيًا جنبًا إلى جنب مع تطور التفكير ، المرتبط بتطور النشاط والتواصل. على النقيض من ذلك ، فإن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم خطاب متماسك غير كافٍ. قلة المفردات ، والاستخدام المتكرر لنفس الكلمات الصوتية ذات المعاني المختلفة تجعل كلامهم ضعيفًا ومُصوَّرًا. فهم الترابط المنطقي للأحداث بشكل صحيح ، يقتصر الأطفال على سرد الإجراءات فقط.

عند إعادة الرواية ، يرتكب الأطفال الذين يعانون من OHP أخطاء في نقل التسلسل المنطقي للأحداث ، وتخطي الروابط الفردية ، و "فقد" الشخصيات. لا يمكن الوصول إلى وصف القصة بالنسبة لهم ، وعادة ما يتم استبدال القصة بقائمة منفصلة للأشياء وفقًا للنمط الذي قدمه معالج النطق. رواية القصص الإبداعيةيأتي الأطفال المصابون بـ OHP بصعوبة كبيرة. يواجه الأطفال صعوبة في تحديد مفهوم القصة ، في التطور المتسلسل للحبكة المختارة وتنفيذها اللغوي.

يصبح تكوين خطاب متماسك عند الأطفال المصابين بـ OHP ذا أهمية قصوى في المجمع العام للتدابير التصحيحية. يتضمن تنظيم تعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام تكوين المهارات لتخطيط نطقهم ، والتنقل بشكل مستقل في ظروف موقف الكلام وتحديد محتوى نطقهم.

VC. يعتمد Vorobyova9 على الأفكار اللغوية النفسية التي تعتبر أن الكلام المترابط هو نشاط تفكير كلامي ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بمهارات التفكير. مثل أي نشاط الكلام، الكلام المترابط عبارة عن مجموعة من العمليات المعينة. ومن أجل إتقان فعل التفكير الكلامي هذا ، من الضروري تشكيله خطوة بخطوة ، للعمل بشكل خاص على كل عملية متضمنة في خطاب متماسك.

لا تعكس الأدبيات الخاصة بشكل كافٍ محتوى العمل الإصلاحي والتربوي حول تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات وقدرات بناء القصص. هناك العديد من المؤلفين الذين عملوا في هذا الاتجاه ، مثل V.K. 10 فوروبيوفا ، ف. جلوخوف 11 ، ل. إيفيمنكوفا 12 ، ت. تكاتشينكو 13.

حاليًا ، تؤكد الأدبيات النفسية واللغوية على أن المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام تحددها عمليتان. إحدى هذه العمليات هي النشاط الموضوعي غير اللفظي للطفل نفسه ، أي توسيع الروابط مع العالم المحيط من خلال الإدراك الحسي الملموس للعالم.

مثل أي عملية عقلية ، يعتبر الإدراك قيد التطوير. لذلك ، تتغير خصائص تصور الأطفال باستمرار في عملية نمو الطفل وتطوره. أ. يلاحظ Leontiev14 أنه في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يصبح الإدراك قابلاً للتحكم ، ويخضع للأهداف الواعية. ويشير إلى الحاجة إلى تثقيف الأطفال في أشكال الإدراك النشطة. لهذا ، من الضروري تنظيم كل من النشاط الخارجي والعقلي للطفل. يعني الشكل النشط للإدراك عملية "الشعور" بشيء ما بالعينين ، وفحصه ، مما يضمن اكتمال الإدراك. يجب أن يكون لديه حاجة للتفكير ، يجب أن يفهم لماذا يحتاج إلى التفكير ، ما الذي يجب ملاحظته. يتم تضمين الإدراك عضوياً في عملية النشاط البصري ويتم تنفيذه في تفاعل معين مع مكوناته ؛ يمكن اعتباره نقطة انطلاق لتشكيل العديد من العمليات الفكرية. بمعنى آخر ، أثناء الرسم ، تنشأ مهام خاصة للأطفال. واحد منهم هو تعريف شكل الكائن ، لأن هذه الميزة لها أهمية حاسمة في التعرف والتحليل والمقارنة. بالإضافة إلى الشكل ، في عملية الإدراك ، يتم تمييز الخصائص الأخرى للكائن ، مثل الحجم والبنية واللون. يملكون أساسللصورة. نتيجة للإدراك الكامل والشامل ، يتم تكوين فكرة واضحة وكاملة عن الكائن. حقيقة أن صور الإدراك معممة ، وليست مجرد تخزينها في الذاكرة ، تسمح لنا بالنظر في التمثيلات المتعلقة بعملية التفكير. على وجه الخصوص ، تظهر بوضوح قدرة الشخص على تعميم السمات الأساسية لمجموعة كاملة من الأشياء المتشابهة. تسمى هذه التمثيلات التمثيلات العامة. إل. يكتب Vygotsky15 أن وجود الأفكار العامة يفترض مسبقًا المرحلة الأولى

التفكير المجرد. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن التفكير يعني فهم أفكارهم العامة.

حاليًا ، يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من OHP ، وقد زادت متطلبات المناهج الدراسية لمستوى تطوير خطاب مونولوج متماسك. إن الخطاب الوصفي الجيد التنظيم لمرحلة ما قبل المدرسة هو أساس التعليم الناجح. يرجع تعقيد تعلم الوصف إلى حقيقة أن إنشاء هذا النوع من الكلام يتطلب عملاً فكريًا نشطًا للطفل لإبراز خصائص وخصائص كائن أو ظاهرة وتجربة حياتية. نشاط منتجبالورق والدهانات وأقلام الرصاص والطين والبلاستيك يعكس ويعمق أفكار الأطفال حول الأشياء المحيطة ، ويعزز مظهر النشاط العقلي والكلامي ، ويثري التجربة الحسية للأطفال. يحدد هذا العلاقة بين النشاط البصري والتعليم الإصلاحي لمرحلة ما قبل المدرسة في تطوير خطاب وصفي متماسك. ج. تؤكد Vanyukhina16 على أن الأنشطة الفردية يجب أن تكون مترابطة ، وتتدفق بسلاسة من واحد إلى آخر. سيضمن ذلك إضافة وتوضيح وتوحيد المعرفة المكتسبة. خدمة الحياة والعملية الإدراكية ، يصبح الكلام مطلوبًا ونشطًا. على هذه الخلفية ، من الأسهل تصحيح أوجه القصور ويتم إدخال نماذج الكلام التي تم إنشاؤها حديثًا في الممارسة العامية.

بيانات الأدبيات العلمية والمنهجية وممارسة العمل فيها مجموعات علاج النطقأظهر أن نجاح تشكيل الكلام الصحيح بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP يعتمد إلى حد كبير على مدى إنتاجية عملية تعزيز مهارات الكلام والقدرات المكتسبة من قبل الأطفال في فصول علاج النطق. توفر الفصول في النشاط المرئي فرصة لتدعيم مهارات القصة الوصفية ، حيث أن إحدى مراحل العمل هي النظر في موضوع أو ظاهرة تتطلب صورة وملاحظتها ووصفها. مع أخذ هذا الحكم كأساس ، تم إجراء دراسة تجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع تطور الكلام الطبيعي ، والالتحاق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذين تم وصف حالة الكلام ، وفقًا لبيانات PMPK ، على أنها مستوى OHR III لتطوير الكلام ، FFN (حسب تصنيف R. E. Levina). في معظم الأطفال ، كان ضعف الكلام ناتجًا عن عسر الكلام الممحى.

أتاحت نتائج التجربة المؤكدة الكشف عن أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام لم تكن لديهم مهارات تأليف القصص الوصفية ، ولم تكن هناك قدرة على تحليل الشيء وتعكس أهميته.

الخصائص (الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك) ، لذلك ، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي إلى تكوين مثل هذه المهارات والقدرات مثل إبراز الميزات الأساسية والأجزاء الرئيسية (التفاصيل) للأشياء من خلال تطوير الإدراك البصريوتعزيز التجربة الحسية. تكوين أفكار معممة حول قواعد بناء وصف القصة ، وإتقان اللغة يعني ضروريًا لتجميع قصة وصفية.

استند تطوير برنامج إصلاحي وتنموي للتجربة (تكوين خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP في الفصل الدراسي للنشاط البدني) على أعمال V.K. Vorobyova17، Yu.F. جاركوشي 18 ، ف. Glukhova19، N.A. Cheveleva20، S.A. ميرونوفا 21. يمكن تقسيم البرنامج إلى عدة مراحل من العمل التجريبي ، والتي تم تطويرها بما يتماشى مع نظرية P.Ya. هالبرين على مرحلة تشكيل النشاط العقلي. في المرحلة الأولى ، الإعدادية ، تم الاهتمام بتشكيل أنشطة البحث. تم تعيين المهام: لتطوير الإدراك الحسي لدى الأطفال ، ومهارات التحليل الأولي للكائن المدرك وتعليم إبراز السمات الأساسية للكائن المعني.

يفترض تطوير القدرة على التحدث بشكل مستقل عن موضوع ما تطوير الإدراك والنشاط الحسي. تعلم الأطفال أن يعزلوا عن المادة التي اقترحها معالج النطق العلامات التي تم من خلالها التعرف على الشيء. على سبيل المثال ، يتم عرض مجموعة من 3-4 صور أو أشياء أمام الأطفال ويطلب منهم تخمين الشيء الذي تتم مناقشته في القصة. بعد تخمين الموضوع ، يشجع المعلم الأنشطة البحثية للأطفال بأسئلة: "بأي علامات خمنت أن هذا أرنب؟" ، "كيف يمكنك معرفة لون معطف الفرو الخاص به؟" تم إنشاء النشاط التحفيزي للأطفال أيضًا من خلال مجموعة خاصة من مواد الكلام ، والتي تم استخدامها كنصوص سردية ووصفية. في أغلب الأحيان ، تم استخدام نسخ معدلة من الأعمال الأدبية لهذا العمل.

لتنفيذ المهام ، تم اختيار شكل الدروس المتكاملة ، حيث تم في الجزء الأول من الدرس حل مهام تطوير مهارات تأليف قصة وصفية بناءً على الخطة الحسية الرسومية أثناء فحص الكائن للصورة . تم تنظيم العمل وفقًا للخطة الرسومية كنشاط متسلسل للتعرف على الموضوع. كان على الأطفال أن ينفصلوا عن النص الذي اقترحه معالج النطق ، العلامات التي على أساسها تم التعرف على الكائن. هذه العلامات (اللون ، الشكل ، الحجم ، السمات المميزة للهيكل ، أجزاء من كائن ، وما إلى ذلك) يتم تصويرها بشكل رمزي في الصور التي

يجب على الأطفال الاختيار من بين مجموعة من الصور. خصص الجزء الثاني من الدرس لصورة الشيء (الرسم ، النحت ، التطبيق).

في المرحلة الثانية ، التي كان الغرض منها تكوين المهارات الأولية لوصف الذات ، تم حل المهام التالية: تعليم كيفية فحص كائن ما بشكل هادف للصورة اللاحقة وتأليف قصة وصفية قصيرة عنه بناءً على خطة الرسم الحسي للعمل على بنية الجمل وقواعد ربط الكلمات فيها.

في المرحلة الثالثة ، كان الهدف هو تعزيز المهارات المكتسبة في صياغة وصف القصة. تم تحديد المهام: لتكوين مهارة التخطيط لوصف قصة قصيرة عند الأطفال بناءً على برنامج رسم حسي تم تجميعه بشكل مستقل.

بمقارنة البيانات التي تم الحصول عليها في سياق تجارب التحقق والتحكم ، يمكن ملاحظة أن مستوى تكوين مهارات تأليف قصة وصفية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمستوى OHP III قد ارتفع بعد إجراء التجربة. العمل الإصلاحي... بفضل إعادة هيكلة أساليب الإدراك ، لم يكن فقط التمييز والتعرف على السمات المميزة للكائن وأجزائه ، ولكن أيضًا التمثيل البياني ، أكثر نجاحًا. وهذا يثبت صحة الافتراضات الموضوعة حول تأثير الإدراك على جودة القصص الوصفية والرسومات لأطفال ما قبل المدرسة وأن أحد أسباب الصعوبات في تأليف القصص والصور في رسم الأشياء هو الافتقار إلى الأساليب العقلانية في التحليل البصري واللمسي ، وخطة مسح وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها في الكلام ... يمكن ملاحظة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاولوا ترجمة المواد الحسية المتلقاة إلى صور أكثر تميزًا في الرسومات والقصص. انخفضت نسبة الصور غير الدقيقة والخاطئة المرتبطة بعدم القدرة على فحص موضوع الصورة بشكل صحيح وإبراز ميزاتها الأساسية بشكل كبير ، منذ ذلك الحين عمل منهجيكان يهدف إلى تنمية الإدراك وإثراء التجربة الحسية للأطفال.

ملاحظاتتصحيح

تراوجوت ن. حول مسألة تنظيم ومنهجية عمل الكلام مع alaliks الحركية // اضطرابات النطق في مرحلة الطفولة. بتروزافودسك: Kar-gosizdat ، 1940 S.70-103.

جاركوشا يو. نظام الفصول الإصلاحية لمعلم رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق. م ، 1992.

3 الصم V. تشكيل خطاب متماسك عند أطفال ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. م: Arkti ، 2002.

4 كريلوفا ن. عام وخاص في عمل معالج النطق ومعلم روضة علاج النطق على تنمية حديث الاطفال // عيوب. 1985. رقم 2.

5 ميرونوفا S.A. تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق. م ، 1991. 98-118.

6 بورودين أ. منهجية لتنمية حديث الأطفال. م ، 1981 S. 44-85.

7 جيربوفا في. قصة التصور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1975. رقم 9. س 7-10.

8 Lyamina G.M. تطور النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. م ، 1982 م 17-27.

9 فوروبيوفا ف. تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق للمهارة الأولية من الكلام الوصفي والسرد // علم العيوب. 1990. No. 4. S. 40-46.

11 جلوخوف ف. من تجربة عمل علاج النطقحول تكوين خطاب متماسك للأطفال الذين يعانون من OHP في سن ما قبل المدرسة في الفصل لتعليم سرد القصص // علم العيوب. 1994. رقم 2.

12 إفيمنكوفا ل. تشكيل الكلام بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة: الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق. م ، 1985.

13 Tkachenko T.A. إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيء. SPb. ، 1997 ؛ هي نفسها. تشكيل وتطوير الكلام المترابط. دفتر علاج النطق. SPb. ، 1998.

14 ليونتييف أ. التطور العقلي والفكريطفل في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس لطفل في سن ما قبل المدرسة / إد. أ. ليونتييفا ، أ. زابوروجيتس. م ، 1995.

15 فيجوتسكي إل إس أبحاث نفسية مختارة. موسكو: APN RSFSR ، 1956.

16 فانيوكينا ج. إضفاء الطابع البيئي على عملية علاج النطق من وجهة نظر مبدأ التوافق مع الطبيعة // Logopedist. 2005. رقم 2.

17 فوروبيوفا ف. منهجية لتطوير الكلام المترابط. م ، 2006.

18 جاركوشا يو. مرسوم. مرجع سابق

19 جلوخوف ف. تشكيل خطاب متماسك ...

20 Cheveleva N.A. تصحيح الكلام في تلعثم تلاميذ المدارس. م ، 1966 ، 7-18.

21 Mironova S.A. مرسوم. مرجع سابق