Caractéristiques des différentes activités et leur rôle dans le développement de l'enfant. opportunités éducatives

Le livre est présenté avec quelques abréviations.

L'activité s'exprime en actions humaines. Ce sont des actions avec des objets, avec des outils et des matériaux, des actions qui incluent des actes rémoteurs de complexité et de structures diverses - des mouvements, qui constituent l'expression externe ou le côté externe (visible) de l'activité humaine. Afin de juger le côté intérieur de l'activité de l'enfant, il est nécessaire de pouvoir "lire le livre" de son comportement.
Pour la réussite résultat désiré une personne contrôle d'une certaine manière les actions physiques effectuées, en utilisant divers opérations mentales: sélectionne les techniques les plus adaptées, les organise en séquence souhaitée, les exécute au bon rythme et avec la force et la concentration nécessaires pour atteindre l'objectif.
Ce côté mental de l'activité peut être complètement séparé des actions pratiques et se transformer en une activité mentale proprement dite. Par exemple, bien avant les vacances en Jardin d'enfants travailleur de la musique, les éducateurs en planifient le contenu et l'organisation : ils répartissent à l'avance les rôles entre les groupes d'enfants, réfléchissent à des surprises amusantes et au rôle de chaque adulte dans la fête à venir.
Dans le développement de l'enfant sens spécial il y a un temps et une forme pour l'inclusion de l'activité mentale dans l'activité pratique et la restructuration de celle-ci.
Toute activité vise un objectif spécifique clairement perçu par une personne. Son activité est donc raisonnable. Une personne développée sait ce qu'elle veut. Ses actions sont intentionnelles. Il agit consciemment. L'objectif fixé est bien sûr fixé dans le discours : « je vais étudier », « j'irai au magasin », « j'ai besoin de lire ce livre ».
Dans toute activité d'une personne mûre, « un but raisonnable, comme une loi, détermine la méthode et la nature de l'action » (K. Marx). Une telle intelligence se forme dans le processus d'éducation.
L'objectif peut être fixé par l'enfant lui-même ou lui être suggéré par d'autres personnes. Mais dans toutes les conditions, l'atteindre est souhaitable pour le personne qui agit. Ce désir peut être causé par différents motifs (motifs). Le plus important est que l'enfant veuille atteindre l'objectif de l'activité dans laquelle il se livre.
Toute activité humaine nécessite l'utilisation de certains mouvements et méthodes d'action, c'est-à-dire des compétences et des capacités. Les compétences sont généralement gestes simples ou des actions avec un objet, un outil, un outil. Du fait de la répétition répétée des mêmes actions dans les mêmes conditions, elles sont exécutées par une personne de plus en plus vite, de plus en plus parfaitement et nécessitent de moins en moins de travail nerveux de sa part. Prenons un exemple. Les mouvements nécessaires pour écrire un signe de lettre sont très difficiles pour un élève de première année. Mais, se répétant au jour le jour, ils deviennent de plus en plus libres, légers et coordonnés. À la fin de la première année d'études, un petit étudiant écrit graphiquement correctement et magnifiquement, et plus tard ces mouvements sont automatisés: une personne les exécute comme des mouvements mémorisés, mécaniquement, ils ne nécessitent pas une surveillance constante de la personne qui agit. Ce n'est que dans les cas où quelque chose interfère avec l'exécution des mouvements appris, que l'attention et le contrôle s'activent et qu'une personne contourne ou surmonte un obstacle inattendu. Un adulte ne réfléchit plus à comment tout écrire lettres désirées qui composent un mot. Son attention est occupée par ce qu'il écrit. Il exécute les actions elles-mêmes comme une chaîne de mouvements appris. De tels mouvements, automatisés par des répétitions répétées, sont appelés compétences. base physiologique la compétence est un stéréotype dynamique développé par de multiples répétitions.
La grande majorité des activités et des mouvements quotidiens effectués par un adulte et un enfant sont des compétences. Ceux-ci inclus activités ménagères: couture, boutonnage, actions avec un couteau et une fourchette en mangeant ; compétences sportives particulières : courir, sauter, etc. Il existe des compétences et une activité mentale : compétences en lecture, orthographe, informatique, etc.
Toute activité est réalisée par un système de compétences particulières. Toute compétence est développée par des répétitions et est détruite lorsque les répétitions s'arrêtent.
En même temps, toute activité raisonnable ne peut être réduite à une habitude. Une personne doit être capable d'utiliser de manière autonome des systèmes entiers, ou des ensembles de compétences qu'elle maîtrise, elle doit évaluer de manière critique le résultat obtenu, vérifier le succès de ses actions, c'est-à-dire effectuer, en plus des actions physiques, tout un système de , opérations mentales. La répétition de ces nombreuses actions mentales complexes conduit au développement de compétences, c'est-à-dire à la maîtrise de méthodes d'action.
Il y a quelque chose de commun entre la compétence et la capacité : les deux catégories d'actions sont développées à la suite d'exercices répétés et constituent le côté exécutif de toute activité. Cependant, les compétences sont fondamentalement différentes des compétences.
Compétence
1) Le plus souvent une action physique.
2) Il se développe par de multiples répétitions monotones.
3) Compose la technique d'activité.
4) Atteint rapidement la perfection.
5) L'arrêt de l'exercice entraîne la désintégration, la décoloration de l'habileté.
6) Le processus de production se déroule comme indiqué sur la courbe A.
Compétence
1) Complexe action mentale en utilisant les compétences acquises.
2) Il est développé dans une variété d'exercices avec un contenu différent.
3) C'est une méthode d'activité.
4) Produit lentement. Peut être amélioré à l'infini.
5) Quand haut niveau la généralisation devient d'une manière générale Actions. Il est conservé comme un trait de personnalité.
6) Le processus de production se déroule comme indiqué sur la courbe B.
Le développement des compétences et des capacités des enfants dans leur relation est la tâche la plus importante d'un enseignant à n'importe quel stade du développement d'un enfant. Dans toute activité, il y a l'attitude d'une personne à son égard. L'attitude peut être dirigée vers le résultat final ou le produit de l'activité. Elle peut également être causée par le processus d'activité lui-même. Cependant, le plus souvent, l'activité provoque la satisfaction d'une personne tant par son processus lui-même que par les résultats obtenus. Un élève apprend bien quand il est intéressé. Il est satisfait des bonnes notes et du travail passionnant que nécessitent ses activités éducatives. Sans joie, sans Émotions positives aucun type d'activité ne peut influencer le développement des aspects prometteurs de la personnalité de l'enfant.
Le rôle valorisant de tout sens significatif et pédagogiquement correct activités organisées c'est qu'il devient certaine forme pratiques humaines. Un exercice y est effectué, et donc le développement de tous ces éléments physiques et pouvoirs psychiques, aptitudes, traits de caractère que cette activité requiert.
Le développement de l'enfant passe par sa communication active et variée avec le sujet et monde social. Initialement, l'activité biologique du nourrisson se transforme sous la direction d'adultes en divers types d'activité. De ce que fait l'enfant, de ce qu'il pense, de ce qu'il perçoit, de ce qu'il fait, de la façon dont cette activité est organisée par les aînés, son résultat dépend également, c'est-à-dire des changements dans le développement de l'enfant.
Cependant, chaque type d'activité a ses propres caractéristiques. L'activité de l'enfant dans le sport et activité de jeu, dans le travail et la vie de pionnier. Pour que l'enseignant puisse effet maximal pour utiliser les opportunités éducatives d'une activité particulière, il est nécessaire de connaître la nature de chacune d'entre elles.
Caractériser la valeur développementale différents types Arrêtons-nous sur les activités les plus élémentaires de l'enfant : jouer, apprendre, travailler, et surtout sur les activités de l'enfant dans la vie de tous les jours.

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Les exigences pour un enseignant sont un système impératif de qualités professionnelles qui déterminent le succès de l'activité pédagogique. Les principaux groupes de capacités sont distingués. Organisationnel. Ils se manifestent dans la capacité de l'enseignant à mobiliser les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc. Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer du matériel pédagogique, visualisation, équipement, présentation accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente du matériel pédagogique, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc. pénétrer le monde spirituel des éduqués, évaluer objectivement leur état émotionnel, identifier les caractéristiques de la psyché. Les compétences en communication se manifestent dans la capacité de l'enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues, les dirigeants de l'établissement d'enseignement. Les capacités suggestives consistent en l'influence émotionnelle-volontaire sur les stagiaires. Capacités de recherche, manifestées dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement les situations et les processus pédagogiques. Scientifique et pédagogique, réduit à la capacité d'assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi. À la lumière des exigences de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", l'enseignant doit respecter les principes fondamentaux de la politique de l'État: caractère humaniste (priorité des valeurs humaines universelles et libre développement de l'individu), unité de l'espace fédéral et régional, culturel et éducatif, accessibilité, caractère laïc, liberté et pluralisme, caractère démocratique gestion de l'éducation. On sait que l'objectif principal de l'activité de l'enseignant est la formation de la personnalité. Formant une personnalité, l'enseignant doit d'abord traduire une tâche éducative ou autre dans le langage de la tâche compréhensible pour les élèves, parvenir à l'accomplissement de ces tâches en utilisant certains moyens et méthodes. Il doit diriger cette activité des écoliers, l'analyser, lui donner la direction souhaitée et l'évaluer, en même temps, il doit analyser sa propre activité - la nature de l'activité des élèves dépend du contenu et des méthodes de définition des tâches, et cela détermine le processus et le contenu de la formation de la personnalité. Takova régime général travail du professeur.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a noté dans nombre de ses ouvrages que l'activité pédagogique est impossible sans un élément de recherche, car dans sa logique et sa base philosophique, elle a un caractère créatif. Selon professeur célèbre, chaque individualité humaine avec laquelle l'enseignant s'occupe est, dans une certaine mesure, un monde particulier, unique de pensées, de sentiments, d'intérêts.

Étant donné que processus pédagogique régis par des lois objectives, sans tenir compte et en utilisant lesquelles l'enseignant ne peut réussir, il est très important pour l'enseignant de connaître les lois fondamentales du processus d'éducation et d'éducation, d'améliorer constamment sa pensée pédagogique. La théorie fournit une orientation générale pour les actions, propose certains modèles pour résoudre les problèmes pédagogiques. Mais à chaque fois dispositions générales ou des principes doivent être utilisés en tenant compte des circonstances spécifiques, des caractéristiques de la situation pédagogique.

Dans son travail, l'enseignant doit accomplir beaucoup de choses, s'appuyer sur sa propre expérience, combiner connaissances et intuition, analyser les résultats des tests, corriger les erreurs commises. Même le fait que les directives présentent le contenu et les méthodes d'organisation des activités des élèves ne signifie pas que l'enseignant a reçu un algorithme d'influence pédagogique prêt à l'emploi, qui, lors de la réalisation d'activités éducatives, l'enseignant, l'éducateur est obligé de effectuer ce qui suit activités de travail:

Régulation du comportement des élèves pour assurer un environnement éducatif sûr.

Mise en œuvre de formes et de méthodes de travail pédagogique modernes, y compris interactives, en les utilisant à la fois en classe et dans les activités parascolaires.

Fixer des objectifs éducatifs qui contribuent au développement des élèves, quels que soient leurs capacités et leur caractère.

Définition et adoption de règles de conduite claires par les élèves dans le respect de la charte de l'organisation pédagogique et du règlement intérieur de l'organisation pédagogique.

Conception et réalisation de programmes pédagogiques.

Mise en œuvre d'opportunités éducatives pour différents types d'activités de l'enfant (éducatives, ludiques, professionnelles, sportives, artistiques, etc.).

Concevoir des situations et des événements qui développent la sphère émotionnelle et de valeurs de l'enfant (la culture des expériences et des orientations de valeurs de l'enfant).

Aide et soutien dans l'organisation des activités des instances autonomes étudiantes.

Création, entretien du chemin, de l'ambiance et des traditions de la vie d'une organisation éducative.

Le développement de l'activité cognitive, de l'indépendance, de l'initiative, des capacités créatives des élèves, la formation d'une position civique, la capacité de travailler et de vivre dans des conditions monde moderne, la formation d'une culture de mode de vie sain et sécuritaire chez les étudiants.

Formation de compétences de tolérance et de comportement dans un environnement multiculturel en mutation.

L'utilisation des efforts éducatifs constructifs des parents (représentants légaux) des élèves, l'aide à la famille pour résoudre les problèmes liés à l'éducation d'un enfant.

Pour exercer ces fonctions, l'enseignant, l'éducateur doit avoir Compétences nécessaires: Construire des activités éducatives en tenant compte des différences culturelles des enfants, du sexe, de l'âge et des caractéristiques individuelles.

Communiquer avec les enfants, reconnaître leur dignité, les comprendre et les accepter.

Créer dans groupes d'étude(classe, cercle, section, etc.) communautés enfants-adultes d'élèves, de leurs parents (représentants légaux) et d'enseignants d'âges différents.

Gérer des groupes d'étude afin d'impliquer les étudiants dans le processus d'éducation et d'éducation, en motivant leurs activités éducatives et cognitives.

Analysez la situation réelle dans le groupe d'étude, maintenez une atmosphère professionnelle et amicale dans l'équipe des enfants.

Protéger la dignité et les intérêts des élèves, aider les enfants qui se trouvent dans une situation conflictuelle et/ou dans des conditions défavorables.

Trouver l'aspect de la valeur connaissances pédagogiques et des informations pour assurer sa compréhension et son expérience par les étudiants.

Propre méthode d'organisation d'excursions, de voyages et d'expéditions, etc.

Collaborer avec d'autres enseignants et d'autres spécialistes pour résoudre des problèmes éducatifs.

ont connaissances requises :

Principes fondamentaux de la législation sur les droits de l'enfant, lois dans le domaine de l'éducation et norme fédérale d'enseignement général de l'État.

Histoire, théorie, schémas et principes de construction et de fonctionnement des systèmes éducatifs (pédagogiques), rôle et place de l'éducation dans la vie de l'individu et de la société.

Fondamentaux de la psychodidactique, éducation multiculturelle, modèles de comportement dans les réseaux sociaux.

Les principaux schémas de développement de l'âge, les étapes et les crises de développement et de socialisation de l'individu, les indicateurs et les caractéristiques individuelles des trajectoires de vie et leurs déviations possibles, les méthodes de leur diagnostic.

Compréhension scientifique des résultats de l'éducation, des moyens d'y parvenir et des méthodes d'évaluation.

Principes fondamentaux de la méthodologie du travail éducatif, principes de base de l'approche par l'activité, types et techniques des technologies pédagogiques modernes.

Documents réglementaires, juridiques, d'orientation et d'instruction réglementant l'organisation et la conduite d'événements en dehors du territoire de l'organisation éducative (excursions, randonnées et expéditions).

2.1 La structure du contenu des activités éducatives

Le contenu de l'éducation est l'une des questions les plus controversées et controversées dans théorie pédagogique. La pédagogie humaniste enrichit théorie moderne l'éducation avec l'idée que le contenu de l'activité éducative de l'enseignant est l'étude de l'enfant ; création de conditions pour son auto-réalisation, son auto-développement et son auto-éducation; organisation de la vie active et créative des enfants; soutien pédagogique pour le bien-être confortable de l'enfant, acceptation par la communauté des enfants.

Étudier l'enfant

L'étude de l'enfant passe par l'observation et des recherches spécialement organisées condition physique et développement spirituel enfants et la détermination sur cette base de modes rationnels d'organisation processus éducatif. La spécificité de l'éducation humaniste est que l'enseignant cherche à étudier l'enfant dans son intégrité interne : il étudie caractéristiques d'âge enfants, se familiarise avec chaque enfant en tant que représentant d'un certain environnement social et culturel. Afin de mieux comprendre l'enfant, il se remet à sa place, se plonge dans les souvenirs de sa propre enfance, utilise la méthode évolutive comparative, qui lui permet de fixer la dynamique du développement de chaque enfant, analyse des objets la créativité des enfants, observe systématiquement les enfants dans leur libre manifestation dans une variété d'activités, combinant des activités éducatives avec la recherche.

Dans la théorie de l'éducation humaniste, les principes activités de recherche qui revêtent une importance stratégique à long terme. On parle de l'intérêt pour l'enfant, de l'accepter tel qu'il est, du respect de sa valeur intrinsèque, de l'optimisme pédagogique, compris comme une dépendance au positif, de l'attitude envers l'enfant dans sa globalité, etc. Principe important dans l'étude - le refus de comparer les succès et les échecs des enfants. La comparaison n'est possible qu'avec expérience personnelle Les années précédentes.

Création de conditions pour la réalisation de soi de l'enfant comme objectif et résultat de l'activité éducative de l'enseignant

Au tournant des XIX-XX siècles, la valeur de la personnalité de l'enfant est reconnue. Les éducateurs humanistes étaient d'accord avec Aristote, qui soutenait que la réalisation de soi d'une personne est la réalisation de l'essence qui est en elle dès la naissance, reconnaissait l'unicité de l'enfant, se réjouissait de sa dissemblance avec les autres enfants, cherchait à créer les conditions de la prise de conscience de cette dissemblance - respectait l'enfant. Ainsi, au XXe siècle, le respect de l'enfant est devenu l'un des principes de l'éducation. Il a été souligné que le respect de l'enseignant pour l'enfant est important car c'est la base pour éveiller le respect de l'enfant pour lui-même. Le contenu des activités éducatives visant à mettre en œuvre ce principe était la création de conditions pour le développement systématique et délibéré de la personnalité de l'enfant, l'affirmation de la conscience de soi en lui, l'éducation chez l'enfant de la conviction qu'il est lui-même à la fois le créateur de lui-même et le créateur de sa situation.

Une idée importante de la théorie de l'éducation humaniste, qui aide l'enseignant à comprendre l'enfant plus profondément, est que le comportement de l'enfant n'est pas identique à son essence. Aider à développer potentiel spirituel, ne pas supprimer la "matière première de la personnalité" est la création de conditions pour la réalisation de soi de l'enfant.

L'organisation de la vie active de l'enfant et son implication dans la créativité Le XXe siècle a apporté à la pédagogie un intérêt pour l'activité active de l'enfant. L'activité de l'enfant était considérée comme état requis développement des capacités de l'enfant, de ses talents, comme moyen de réussir. D'autre part, l'activité était considérée comme un besoin vital de l'enfant et un indicateur de ses acquis. Et enfin, dans l'activité de l'enfant, ils ont vu une manifestation de son activité mentale, vues acquises indépendamment.

V recherche pédagogique il a été noté que l'activité de l'enfant ne peut pas être formée dans les conditions de la pédagogie autocratique, elle n'est pas combinée avec surprotection adultes, ni avec une intervention excessive des adultes dans le contenu de la vie des enfants. La pédagogie humaniste voit la tâche éducative dans la transformation progressive des activités des enfants, qu'ils organisent avec les adultes, en activités d'amateurs ; discipline en autodiscipline. Ainsi, l'activité de l'enfant était considérée comme une condition préalable à son développement, et d'autre part, comme un résultat de l'éducation. Le sens des activités éducatives visant à développer l'activité des enfants est d'aider l'enfant à construire sa propre personnalité par l'activité créatrice. L'enseignant-éducateur donne grande importance la nature de la communication interpersonnelle des enfants dans le processus de cette activité. Dans l'organisation activité de travail, Jeux, productions théâtrales, la créativité artistique: musique, dessin, modelage, etc. - l'enseignant se concentre sur les intérêts des enfants et sur leurs capacités. L'expérience montre que c'est précisément ce genre d'activité qui contribue à adoucir les mœurs, empêche leur grossissement et forme la moralité des enfants.

Conditions pédagogiques pour affirmer le sentiment de sécurité d'un enfant dans les communautés d'enfants

L'une des principales tendances du développement de l'éducation humaniste dans la pédagogie du XXe siècle a été la tendance à résoudre la contradiction entre la personnalité de l'enfant et la communauté des enfants, le désir d'affirmer le bien-être de la sécurité de l'enfant dans le système. les relations interpersonnelles. La plupart des enseignants humanistes ont réussi à créer des communautés d'enfants dans lesquelles le développement de l'unicité de chaque enfant - un membre de l'équipe était assuré, le droit de l'enfant au respect était respecté, un sens de dignité enfants. L'humanisation de l'éducation était associée au processus de socialisation de l'individu, dont l'environnement le plus efficace est société d'enfants. Le processus de socialisation dans l'interprétation des enseignants humanistes signifie l'inadmissibilité de la suppression injustifiée de l'activité de l'individu, l'imposition de fonctions sociales contraires aux inclinations et aux aspirations de l'individu. Ils considèrent l'humanisation de la socialisation comme un processus de maintien d'un environnement optimal pour le développement de l'individu. Un facteur essentiel Autoréalisation de l'enfant, l'élevant dans un esprit d'entraide, de respect mutuel, de responsabilité et de dignité personnelle, les enseignants humanistes ont envisagé le développement de ses sentiments sociaux. Pour résoudre ce problème, ils ont attaché une importance particulière à l'équipe des enfants. D'une importance décisive pour le bien-être libre et confiant des enfants de l'équipe, les enseignants humanistes attachés autonomie des enfants et bon pour la santé opinion publique, dans laquelle ils voyaient le régulateur des relations intra-collectives. Dans le même temps, il a été souligné que les moyens d'influence collective devaient être utilisés avec beaucoup de prudence, uniquement s'ils étaient absolument nécessaires. Les principales conditions pour la formation de relations humanistes dans l'équipe des enfants sont: la réalisation de soi de l'enfant. dans une variété d'activités; connaissance de soi des enfants - membres de l'équipe, activités de remplissage équipe d'enfants contenu humaniste; diagnostic systématique de l'état des relations interpersonnelles et leur prédiction la poursuite du développement; donner vie à la publicité établissement pour enfants; formation d'un environnement favorable développement personnel climat émotionnel de l'enfant; assurer à travers le système de lois de l'auberge une garantie de sécurité pour chaque enfant; organisation de la vie d'une institution pour enfants sur les lois de l'égalité.

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