Protocole n°1
Conduire une association méthodologique régionale

Lieu - Jardin d'enfants MKDOU №2 "Smile" r.p. Ekaterinovka st. Jeune, 17 ans.

la date de la: 17/11/2017
Assisté- 29 personnes

Thème: "L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral par le biais de la modernisation des fondements du système éducatif préscolaire avec la priorité de l'art développement esthétique»
Cible: augmenter le niveau de compétence des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire en matière de conception et de construction processus pédagogique dans le domaine éducatif "Développement artistique et esthétique" sur la base de l'intégration zones éducatives dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Ordre du jour:
Affichage de GCD :
Groupe intermédiaire "Décoration de tabliers avec peinture Dymkovo", éducatrice de la première catégorie de qualification Kashina T.A.
«Dans l'atelier des maîtres» éducateur de groupe senior de la première catégorie de qualification Yefremova E.N.
Groupe préparatoire à l'école "Le royaume des pierres enchantées",
éducatrice de la première catégorie de qualification Lisina E.M.
Présentation
"L'expérience de l'établissement d'enseignement préscolaire dans le développement artistique et esthétique d'un enfant d'âge préscolaire" éducateur principal de la catégorie de qualification la plus élevée Vdovenko S.P.
Auto-analyse de GCD, échange de vues, synthèse.
Excursion autour de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Les participants du RMO ont assisté à la mise en place d'activités pédagogiques intégrées (GCD) dans trois les groupes d'âge... Les aidants ont utilisé une variété de technologies et de méthodes innovantes pour divulguer la créativitéélèves.
Les enfants de la classe étaient détendus, actifs et ont réussi à faire face à la tâche. Montré beaux résultats selon l'ONG "Développement Artistique et Esthétique", les élèves ont réalisé leurs impressions et acquis des connaissances dans une activité visuelle indépendante, investissant toutes leurs capacités créatives et leur imagination.
Tous les cours ont été dispensés à un niveau professionnel élevé, méthodiquement correct, conformément aux normes de SanPiN et visant à soutenir l'initiative des enfants.
Après avoir examiné le GCD, les éducateurs ont fait une introspection compétente, ont expliqué en détail les techniques de dessin non traditionnelles qu'ils utilisent pour révéler le potentiel créatif de chaque élève, à la fois dans les activités organisées et indépendantes d'un enfant d'âge préscolaire.
Leurs opinions sur GCD ont été exprimées par :
Panova I.N. enseignante MKDOU maternelle №3 "Birch", elle a noté que les méthodes et techniques de GCD dans le groupe intermédiaire correspondaient au contenu et aux objectifs des activités éducatives, à l'âge et au niveau de formation des enfants. La portée des activités éducatives est optimale et répond aux exigences du programme. Le temps a été utilisé de manière rationnelle tout au long de l'activité. Matériel didactique répondu exigences esthétiques, les TIC, les technologies d'économie de santé ont été utilisées, les enfants n'ont pas Longtemps position statique. Le caractère concret, la clarté et la brièveté des explications ont contribué à l'atteinte de l'objectif. Tous les élèves ont fait face à la tâche, peint leur tablier, abordé de manière créative la solution du problème, montré bonne connaissance sur l'art populaire. Litvinenko G.N. était d'accord avec elle. professeur pour d / s n ° 1 "Topolyok", Vasina N.А. éducateur d/s n°7 avec. Viazovka et Kotova N.S. éducateur pour d/s "Firefly".
Chuzhnurova Z.Yu. éducateur d/s numéro 16 p. Slastukha a attiré l'attention sur le fait que les buts et objectifs du GCD dans le groupe plus âgé sont formulés en tenant compte de l'âge et sont unis par une seule parcelle. L'enseignant a utilisé des méthodes d'organisation : verbale, visuelle, pratique. Le degré de manifestation activité cognitiveélevé, les enfants ont fait preuve d'indépendance, de créativité. La leçon était intéressante et dynamique. Abramochkina NA, d / s №1 "Topolyok", Ivanova OV était d'accord avec elle. et Semionova E.V. d / s n ° 3 "Bouleau", Levkina s. Novosyolovka.
Ataeva M.V. Directeur de musique MKDOU d / s n ° 3 "Berezka" s'est concentré sur le fait que l'enseignante du groupe préparatoire à l'école s'est posé un problème afin de consolider les compétences de dessin sur des cailloux chez les enfants. Il croit que les objectifs ont été atteints, les enfants ont habilement utilisé leurs compétences et leurs capacités pour accomplir les tâches assignées. Il y a un lien avec le matériau précédemment étudié. L'enseignant a des compétences pédagogiques et méthodologiques, le discours est figuratif, émotionnel. Tout au long de la leçon, il était bien assorti accompagnement musical, un sentiment de bienveillance a été évoqué, une envie de venir à la rescousse. Voronina M.Le. D'accord avec elle. éducateur d/s numéro 16 p. Slastukha, Matveeva N.M. éducateur principal, d / s 3 "Birch", Antonova Yu.V. professeur social d / s n ° 3 "Bouleau", Postnikova s. Novosyolovka.
Au cours de l'échange d'expériences, l'éducateur principal S.P. Vdovenko. Elle a présenté au public les principales tâches, objectifs et formes d'organisation des activités organisées et indépendantes des élèves dans l'organisation de l'ONG "Développement artistique et esthétique".
Après avoir échangé sur ce domaine de travail à l'établissement d'enseignement préscolaire, les invités de la méthodologie association de quartier fait le tour du jardin d'enfants. Attention particulière a été versée à l'environnement sujet-spatial en développement pour le développement artistique et esthétique: les coins des beaux-arts, du théâtre et activités musicales, une zone de construction et de jeux didactiques.
A l'issue du RMO, les membres de l'association ont remercié l'équipe enseignante de la maternelle n°2 "Sourire" pour des enseignements de perfectionnement intéressants utilisant technologies innovantes, a souhaité un succès créatif.
Président du RMO : Tarasova T.N.
Chef de MKDOU
maternelle numéro 2 "Sourire"

Secrétaire: Vdovenko S.P.
Éducatrice senior MKDOU
maternelle numéro 2 "Sourire"

Présentation au sujet: L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral à travers la modernisation des fondements du système éducatif des établissements d'enseignement préscolaire avec une priorité de développement artistique et esthétique

Intervention à l'association méthodologique régionale

Sujet : La manifestation de la créativité

capacités à l'image de la nature.

La créativité des enfants reflète le monde, la nature, à la fois sur la base de leur perception directe et en raison de la connaissance d'œuvres d'art et de littérature, dans lesquelles des phénomènes vivants et uniques de la nature sont capturés.

Comparant les phénomènes de la vie à leur reproduction en poésie, l'enfant s'appuie principalement sur son propre expérience de la vie... Il perçoit la nature non seulement de manière contemplative, mais aussi efficacement, privilégiant certains objets et phénomènes par rapport à d'autres. En même temps, l'enfant est très actif: il s'efforce de toucher tout ce qu'il voit, d'examiner, d'examiner en profondeur de tous les côtés et, bien sûr, de caractériser à sa manière de manière vivante et figurative. La perception esthétique de la nature provoque chez les enfants un sentiment d'attitude prudente et attentionnée envers les plantes et les animaux, un désir de prendre soin d'eux, et dans une description poétique, elle aide les enfants à comprendre les observations de la vie, les encourage à refléter leurs impressions dans un dessin. Plus un enfant accumule de connaissances sur la nature, plus son imagination devient riche et brillante, sans laquelle l'activité créatrice est impensable. Le développement de la créativité des enfants est d'une grande aide dans la méthodologie de guidage de l'activité visuelle des enfants. La nature se révèle dans la poésie dans la composition des couleurs, les caractéristiques coloristiques des images. Différentes couleurs deviennent plus compréhensibles pour les enfants du fait que le poète les met en évidence de manière très subtile et expressive dans l'œuvre à l'aide d'épithètes qui indiquent directement ou indirectement la couleur de l'objet. Les épithètes définissent différents tons, nuances de couleur. Par exemple, les gars comprennent que " forêt Noire« C'est ennuyeux à représenter avec de la peinture saturée et les « forêts transparentes » nécessitent des images dans des tons plus clairs.

Les moyens artistiques contribuent également à transmettre une certaine couleur du paysage. La couleur peut également être dessinée à l'aide d'épithètes - des adjectifs qui donnent une couleur vive caractéristique d'une image particulière de la nature.

Les poèmes sur la nature aident l'enfant à imaginer correctement une situation particulière, placez une image sur un morceau de papier. Certains mots indiquent souvent le lieu de l'action qui se déroule.

Ainsi, la perception esthétique des paroles de paysage par les enfants contribue à une compréhension plus profonde de la réalité, de la nature, sur laquelle repose la créativité des enfants.

Pour le développement et la manifestation la créativité Ils ont un impact significatif avec les principaux facteurs: observation directe de la faune, renforcement de ces idées avec des conversations de clarification, visualisation de peintures (reproductions) et d'illustrations, connaissance des meilleurs exemples poétiques de description de la nature.

Les œuvres poétiques sur la nature sont les moyens de développement les plus efficaces et les plus spécifiques approche créative enfant à l'image du monde qui l'entoure. Une propriété de la poésie telle que la figuration enrichit et diversifie le contenu des dessins d'enfants, contribue à y introduire des moments qui, lorsque observation de routine ne sont pas toujours remarqués par les enfants.

Les caractéristiques poétiques de la couleur, la forme des objets, la composition, les caractéristiques individuelles des images, les actions contribuent au reflet de ces qualités dans les dessins de paysages des enfants.

L'influence du côté expressif de l'image poétique sur le dessin de l'enfant se manifeste dans le transfert par l'enfant de son relation émotionnelleà la description de la nature, ce qui augmente considérablement qualités esthétiques Images.

Les enfants peuvent créer des dessins créatifs et uniquement sur la base d'observations de phénomènes naturels. Mais si vous effectuez avec eux un travail déterminé pour développer l'imagination et les familiariser avec la poésie, les images lyriques de la nature seront certainement présentes dans tout dessin d'enfant, l'enrichissant et le complétant avec des détails caractéristiques. Basé sur le développement sentiments esthétiques, une certaine attitude envers la nature commence à apparaître dans les dessins. Ce n'est qu'en observant la nature qu'un enfant ne peut parfois pas trouver de moyens picturaux pour la traduire dans un dessin. Dans ce cas, l'image poétique incite l'enfant à résoudre ce problème. Il contribue également à la création d'un paysage détaillé dans le dessin, c'est-à-dire qu'il aide non seulement à reproduire des images individuelles de la nature avec leurs caractéristiques individuelles, mais aussi à révéler la relation entre elles, à disposer tous les objets dans certaines relations, montrent clairement certains signes d'une saison particulière et, enfin, expriment des sentiments. Les paysages d'enfants sont toujours expressifs, bien que la technique de leur exécution soit parfois imparfaite. Cela est dû au fait que les possibilités de percevoir des moyens expressifs chez les enfants sont supérieures aux compétences visuelles qui contribuent à leur transfert dans le dessin. Par conséquent, les enfants utilisent la forme, la couleur, la composition, la saveur à leur manière dans leur créativité. Lorsqu'il dessine un paysage, un enfant s'efforce de ne refléter que des signes et des caractéristiques caractéristiques à son avis. Par exemple, lorsqu'ils dessinent un épicéa, les enfants de cinq à six ans ne véhiculent que les principaux signes d'un arbre : le tronc et les branches. Les enfants plus âgés ont tendance à mettre en valeur les vieux et jeunes épicéas, grands et petits, etc. Différentes nuances vert de la couleur des aiguilles, des branches, structure différente et la coloration du tronc, l'individualisation dans les détails à l'image de l'arbre, se retrouvent souvent chez les enfants d'âge scolaire moyen.

L'une des caractéristiques de la manifestation de la créativité dans le dessin de paysage d'un enfant doit être considérée comme sa capacité à représenter l'arrière-plan de différentes manières, en composant et en utilisant des nuances de couleurs. Dans le même temps, la coloration de fond remplit une fonction sémantique importante - elle contribue au transfert de l'humeur et des sentiments du petit artiste. V dans une large mesure le travail poétique contribue au développement des compétences de composition des enfants. Les lignes lyriques semblent suggérer la possibilité de transmettre la perspective dans l'image de l'espace ("seulement dans la distance qu'elles affichent ..."), la mise en évidence compositionnelle de l'image principale ("un arbre de Noël est né dans la forêt ...") , reflet de la connexion entre les objets. Les enfants véhiculent l'espace d'une manière singulière et créative : sous la forme d'une frise (un trait), d'une large bande de terre, de deux ou trois frises ; peut représenter la ligne d'horizon, dessiner des routes, des rivières, des endroits élevés (collines, congères), un espace large ou étroit du ciel. Organiser des images individuelles

A côté, les enfants mettent en évidence leurs différences de taille.

Le transfert d'espace dans le dessin est le plus tâche difficile pour les enfants, car pour cela ils ont besoin non seulement de percevoir les connexions entre les objets, mais de comprendre la conventionnalité de leur représentation sur un plan. Parfois, la composition est construite de telle sorte qu'au premier plan de la feuille l'enfant représente de gros objets, puis un espace régulier suit, et des objets de plus petites tailles sont placés en haut de la feuille.

Ainsi, après avoir caractérisé les caractéristiques de l'utilisation de l'enfant divers moyens expressivité du dessin, nous pouvons conclure que même un enfant d'âge scolaire, en règle générale, ne transmet toujours pas la forme volumétrique, la profondeur de l'espace, les angles complexes, le clair-obscur. Mais à leur manière, ils s'attachent à rendre le rapport des parties d'un objet, à mettre en valeur l'essentiel, en dessinant des détails, en respectant le rythme, la symétrie, en utilisant la couleur désirée.

Nous comprenons la créativité des enfants comme la capacité, acquise au cours du processus d'éducation et de formation, non seulement de recréer ce qui est observé, mais aussi de transformer ce qui est perçu, en intégrant notre initiative dans le concept, le contenu et la forme de ce qui est représenté. .

L'expressivité créative des dessins d'enfants n'est pas quelque chose d'immuable, de figé. Il se développe sous l'influence de l'enseignement, il suffit de trouver le système d'influences pédagogiques le plus efficace. L'enseignant doit constamment se souvenir de l'influence des émotions en tant que force motrice de l'imagination et, par conséquent, de l'expressivité de la créativité des enfants. Ce sont les émotions qui poussent l'enfant à s'efforcer de transmettre son attitude envers le représenté. En même temps, sans maîtriser les méthodes de dessin réalistes, ne connaissant pas assez la réalité elle-même, un enfant ne peut pas le traduire dans un dessin. Il cherche des moyens d'image réalisables, pour se familiariser avec les objets réalité environnante... L'imagination de l'enfant crée certaines images basées sur l'expérience que l'enfant reçoit à travers la perception. Leur expressivité dépend de la passion pour le sujet, des intérêts des enfants. Plus l'enfant est captivé par le thème du dessin, plus il essaie de le transmettre de manière expressive.

Habilement, en guidant le processus de développement de la créativité artistique des enfants, en tenant compte des capacités et des intérêts de chaque enfant, en enrichissant sa sphère mentale et spirituelle - émotionnelle, l'enseignant peut obtenir des résultats élevés dans solution complexe tâches du programme d'éducation esthétique.

Cours ouvert pour les élèves de 7 à 11 ans.

Éducateur l'éducation supplémentaire - .

Sujet de la leçon : « Dessiner un paysage »

Le but et les objectifs de la leçon :élargir les connaissances des enfants sur les espèces et les genres arts visuels, sur le paysage, apprendre à dessiner un paysage, proposer le contenu de l'image, être capable de représenter des objets en arrière-plan et au premier plan, développer l'imagination, être capable d'analyser le dessin fini.

Matériaux et outils :

Reproductions de peintres animaliers,

Illustrations, illustrations photographiques,

Crayon simple,

La gomme,

Brosser,

Un pot sous l'eau.

Le déroulement de la leçon.

L'enseignant lit un extrait d'un poème de M. Yasnov.

Si vous voyez sur la photo

La rivière est dessinée

Ou épinette et gelée blanche,

Ou un jardin et des nuages, ou une plaine enneigée,

Ou un champ et une hutte,

Peinture requise

On l'appelle "paysage".

Alors, les gars, vous avez probablement déjà compris que le sujet de notre leçon est "le paysage".

Que signifie le mot « paysage » ?

Le paysage est un genre des beaux-arts. Le mot « paysage » nous vient de France, il désigne l'image du milieu naturel. Quels milieux naturels existent autour de nous ?

+ (mer, montagnes, forêt, rivière, ville, arbres, marais, champ, etc.)

De nombreux artistes célèbres ont représenté la nature et l'environnement naturel sur leurs toiles.

Quel genre de paysagistes connaissez-vous ?

(Voir des reproductions de peintures de Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov, etc.)

Le paysage peut être tiré de la vie, ou vous pouvez l'inventer vous-même. Peindre un paysage mieux avec de la peinture(aquarelle ou gouache), car selon la palette de couleurs, vous pouvez facilement représenter n'importe quel moment de l'année, phénomène naturel, l'état du temps. En même temps, n'oubliez pas trois principaux lois à l'image du paysage : la ligne d'horizon, les plans proches et lointains.

Rappelons-nous : qu'est-ce que la ligne d'horizon ? Premier plan? Retour (distant) plan?

Sur une feuille de papier blanc, marquez le fond d'un trait. L'arrière-plan représente généralement le ciel, les collines, les petits arbres, tous les objets de petite taille, sans dessiner de détails spécifiques.

Dessinez des objets de plus grande taille un peu plus bas qu'en arrière-plan. Et nous représentons les plus gros objets de la figure au premier plan, en dessinant même les plus petits détails sur eux.

En plaçant côte à côte des images séparées de la nature, nous les soulignons en les distinguant par la taille, ainsi, nous transmettons l'espace (perspective aérienne) dans le dessin. Pour rendre le paysage plus intéressant, il vaut mieux dessiner des arbres plus colorés. différentes races(bouleau, chêne, épicéa, pin, etc.) en alternance avec diverses herbes, buissons. C'est agréable de compléter la photo avec l'image des oiseaux et des animaux.

Oralement, nous nous sommes familiarisés avec le paysage, avons appris les lois fondamentales de la représentation de ce genre des beaux-arts. Et maintenant se tient devant nous la tâche principale- dessiner correctement et magnifiquement le paysage.

Pour ce faire, chacun de vous doit s'imaginer mentalement en tant que peintre paysagiste. Fermons nos autres yeux une seconde et dessinons une image de la nature dans notre tête ( moment préféré année, coin coloré pays natal etc.)

avez-vous présenté ? Nous prenons des crayons en main et créons notre propre image appelée "paysage".

Travaux pratiques.

Au cours du travail, les enfants appliquent les techniques de dessin avec des lignes, de peinture sur une image, maîtrisées en cours. Au milieu de la leçon, l'enseignant réalise une minute d'éducation physique.

En bout de ligne.

À la fin des travaux, lorsque tous les dessins sont terminés, un mini-vernissage est organisé - une exposition des œuvres terminées. Nous organisons la visualisation et la discussion des paysages finis, en analysant tous les "pour" et les "contre".

Individuel parcours pédagogique comme une étape vers l'autodétermination des étudiants dans une association créative.

L'appel aux processus de connaissance de soi, d'expression de soi de l'enfant est assuré par son inclusion dans l'activité. Expérience sociale, les informations supplémentaires acquises dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants améliorent non seulement la culture générale d'une personne, mais aident également à choisir une future profession.

Le principal avantage de la formation complémentaire est d'offrir à chaque étudiant la liberté de choisir son parcours scolaire pour plus développement ciblé individualité, aider à atteindre le succès.

La construction d'un parcours pédagogique individuel est une technologie de travail individuel, impliquant l'aide d'un enfant auprès d'un enseignant. Les avantages de la technologie d'un itinéraire éducatif individuel sont qu'elle stimule la divulgation maximale des capacités et des possibilités créatives de l'individu. Les apprenants acceptent décisions indépendantes qui les prépare à l'âge adulte.

L'interprétation d'un parcours éducatif individuel suppose partir des possibilités dont dispose l'enfant ; lui apprendre en tenant compte des opportunités potentielles qu'il faut développer, améliorer, enrichir.

Dans le parcours scolaire de chaque élève dans la formation complémentaire des enfants, on peut conditionnellement distinguer trois niveaux. Passer d'un niveau à un autre n'est pas tant l'accumulation d'un certain nombre de connaissances, mais l'épanouissement personnel de chaque enfant par rapport à lui-même.

Premier niveau:

Programme croissance personnelle a pour but d'aider l'étudiant à "s'habituer" à l'environnement de cette association, à s'essayer à des activités variées, à se sentir réussi, à se développer intérêt cognitif... Parallèlement, le travail de l'enseignant vise à identifier les caractéristiques de l'enfant, en élaborant, avec les élèves, un parcours pédagogique individuel.

Deuxième niveau:

Le programme vise à lui fournir le maximum de nombreuses opportunités d'avancer dans le parcours pédagogique individuel qu'il a choisi. L'essentiel du travail de l'enseignant est de suivre l'efficacité et de corriger le passage de l'enfant du parcours pédagogique.

Troisième niveau:

Le programme vise à créer les conditions pour la réalisation des capacités et des capacités de chaque étudiant dans la vie de l'association, le développement de matériel pédagogique plus approfondi et élargi, et la réalisation d'un travail indépendant. L'expérience acquise au cours des niveaux précédents permet aux enfants de développer et de mettre en œuvre leurs propres mini-projets dans la pratique : pédagogique, de recherche, à vocation sociale, etc. contribue au choix conscient des étudiants du futur métier.

Le choix d'une profession et la préparation professionnelle d'un enfant présupposent une préparation motivationnelle, comportementale, émotionnelle et un haut niveau d'orientation vers la réussite.

Dans l'association créative "IZO" de la Maison de la créativité pour enfants, les élèves apprennent les compétences élémentaires du dessin et de la peinture, étudient les propriétés Couleurs différentes, essayez de combiner des matériaux de textures différentes, familiarisez-vous avec le collage, la peinture miniature, diverses techniques non traditionnelles, essayez leurs capacités dans les arts et l'artisanat, dans la fabrication de souvenirs. La formation au sein de l'association est basée sur processus par étapes, dont chaque étape donne son propre résultat. Le succès de chaque étape suivante est basé sur les réalisations de la précédente. Le contenu du programme éducatif est développé en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, de leurs intérêts. En fonction de cela, toutes les méthodes d'activité créative sont utilisées: reproductrice, recherche partielle et créative. Les cours de l'association créative sont structurés de manière à ce que les compétences théoriques et pratiques générales soient transmises par l'enseignant à l'ensemble du groupe, la poursuite des travaux est menée par les étudiants de manière indépendante et avec l'aide recommandée d'un enseignant. Le programme est conçu pour 3 ans ou plus d'études et est conçu pour éduquer les enfants de 5 à 18 ans qui souhaitent acquérir des compétences artistiques. AVEC année scolaire un groupe de lycéens a été ouvert pour enseigner les beaux-arts dans le but d'autodétermination professionnelle. Pendant ce temps, 9 de nos diplômés sont entrés dans des établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur. Parmi eux Toporikova Natalia et Salnikova Marina.

Par exemple, Natalia Toporikova, a étudié à la Children's Art Association "Fine Arts" de la House of Children's Art depuis 2002. Au cours de ses études, elle s'est révélée être une personne créative de talent.

Natalia avec un grand intérêt s'est familiarisée avec diverses techniques de dessin et de peinture, les types d'art et d'artisanat, le collage, le modelage. Elle aimait beaucoup expérimenter, combinant plusieurs techniques dans son travail à la fois, elle s'intéressait aux nouveautés du design avec plaisir. Il est donc devenu nécessaire de lui créer un parcours pédagogique individuel. Lors de la compilation de cet itinéraire, caractéristiques individuelles en train d'étudier. Natasha se distingue haute efficacité, une grande envie de tout apprendre, essayez-vous en différentes directions, la douance.

Une caractéristique importante des cours avec elle était la possibilité pour l'étudiant de participer à concours créatifsà divers niveaux. Natasha a participé avec plaisir à des compétitions régionales, régionales, panrusse et internationales dessin d'enfants, expositions d'art et d'artisanat, recevant chaque année des prix, qui sont confirmés par des certificats, des diplômes, des lettres de remerciement.

Le travail avec Natasha a été réalisé en tenant compte de ses intérêts. Les techniques et les techniques de son intérêt visuel ont été étudiées plus en profondeur. Beaucoup de temps a été consacré à la création d'œuvres basées sur leur propre composition, en développant des solutions non standard dans un genre particulier des beaux-arts. Des entretiens ont eu lieu en vue du choix d'un futur métier.

Après l'obtention du diplôme de l'association créative "IZO", une exposition personnelle des œuvres de Natasha a été organisée. En 2010, elle entre avec succès à l'Université Technologique de Kostroma à la faculté de Design de Mode, où elle poursuit sa formation professionnelle.

Salnikova Marina a également étudié à l'association artistique des Beaux-Arts pendant plusieurs années. Elle est arrivée à la Maison des Arts pour Enfants comme une fille modeste avec un grand désir d'apprendre à bien dessiner. Marina se distingue par une grande diligence, diligence, écoute très attentivement l'enseignant, essayant de se souvenir de chaque détail. Mais contrairement à Natasha, elle était gênée par la timidité, l'incertitude. Par conséquent, un parcours éducatif individuel pour Marina a été conçu en tenant compte de ses besoins. Et ça a payé. Marina ainsi que Natasha, participant à divers concours de dessin, expositions d'art, ont remporté de nombreux prix.

En 2010, Marina est entrée dans le Kostroma Université d'État nom au département des arts graphiques. En 2009, la première exposition personnelle de ses œuvres est organisée. En 2012, lors des célébrations du City Day, Marina a exposé de manière indépendante. En mars 2012 au XV Conférence scientifique Jeunes chercheurs « Step into the Future » Marina a obtenu le diplôme de 1er degré.

Ainsi, un parcours éducatif individuel bien conçu a aidé les filles à s'autodéterminer professionnellement.

Enseignante en formation complémentaire

DESSIN DE CONTOUR MODIFIÉ.

Avant d'apprendre à appliquer le dessin de contour modifié, nous nous familiariserons avec les modes de fonctionnement du cerveau. Il existe 2 modes de fonctionnement du cerveau : le mode L et le mode P.

L - mode - mode de fonctionnement "droitier" de l'hémisphère gauche du cerveau. "L" - rectangulaire, simple, direct, raisonnable, véridique, bien défini, dépourvu de bizarreries, plein de force.

P - mode - mode "gaucher" de l'hémisphère droit du cerveau. "P" est sinueux, flexible, ludique et plein de rebondissements inattendus, complexe, diagonal, décalé.

L-mode :

Verbal (utiliser des mots pour un nom, une description, une définition);

Analytique (comprendre les choses étape par étape, partie par partie);

Symbolique (utiliser des symboles pour signifier quoi que ce soit) ;

Résumé (en utilisant un petit élément d'information pour représenter l'ensemble);

Le temps (compte tenu du temps qui passe, de l'alternance séquentielle des choses : la première action est toujours la première, la seconde - la seconde, etc.) ;

Rationnel (conclusion d'inférences fondées sur un raisonnement et des faits);

Numérique (en utilisant des nombres comme compter) ;

Logique (tirer des conclusions fondées sur la logique : une chose suit une autre dans un ordre logique) ;

Linéaire (pensant dans le cadre d'idées interdépendantes, une pensée suit immédiatement une autre, conduisant souvent à une conclusion générale).

P-mode :

Non verbal (comprendre les choses avec un maximum de connexion avec les mots);

Synthétique (relier les choses ensemble, former des images holistiques) ;

Concret (attitude envers les choses en tant que telles, telles qu'elles sont actuellement) ;

Analogique (remarquer les similitudes entre les choses ; comprendre les connexions métaphoriques);

Intemporel (manque de sens du temps);

Irrationnel (ne nécessitant pas de raisonnement ou de faits) ;

Spatial (marquant la position relative des choses et comment les parties forment le tout);

Intuitif (faire des sauts dans la compréhension, souvent basés sur des informations incomplètes, des conjectures, des sentiments ou des visualisations) ;

Holistique (voir immédiatement toutes choses en général, révélant Caractéristiques générales et structures, conduisant souvent à des conclusions différentes).

Le processus d'apprentissage du dessin crée beaucoup de conflits dans la pensée, en particulier le dessin d'après la vie.

Le dessin de la forme observable étant principalement fonction de l'hémisphère droit du cerveau, il faut exclure l'intervention de l'hémisphère gauche de ce processus. Le problème est que l'hémisphère gauche du cerveau est dominant et agit rapidement et est très enclin à interférer avec les processus avec ses mots et ses symboles, même en assumant un travail qui ne lui convient pas. Afin de dessiner la forme observable, vous avez besoin que l'hémisphère gauche soit principalement « off » et l'hémisphère droit « on ». Cette combinaison conduit à un état subjectif légèrement altéré dans lequel hémisphère droit devient "leader". Les traits caractéristiques de cet état subjectif sont les sensations mêmes dont parlent les artistes : un sentiment de "fusion avec le travail" proche, un sentiment de disparition du temps qui passe, une difficulté à utiliser et à comprendre les mots, un sentiment de confiance en soi. et le manque d'anxiété, un sentiment d'être enchaîné à des formes et des espaces qui restent sans nom. Il est important d'apprendre à faire une transition d'un mode à un autre - d'un état verbal - analytique à un état spatial - non verbal. Pour cela il y a exercices spéciaux conçu pour donner au cerveau une tâche que l'hémisphère gauche ne peut pas ou ne veut pas faire. L'un de ces exercices est la méthode de dessin à contour modifié.

Instructions de dessin :

1. Accordez-vous une demi-heure de temps pendant laquelle personne ne vous dérange.

2. Asseyez-vous confortablement à table; Collez le papier sur la table pour qu'il ne bouge pas. Vous devez dessiner votre propre main- à gauche si vous êtes droitier, ou à droite si vous êtes gaucher. Positionnez-vous de manière à ce que la main tenant le crayon soit confortable pour se déplacer le long du papier fixe.

3. Placez votre main dans une position difficile - les doigts sont tordus, pliés en forme de griffes, entrelacés, serrés en un poing - peu importe. Une position de main complexe est meilleure pour nos besoins qu'une simple main ouverte, car l'hémisphère droit préfère la complexité.

4. Dès que vous commencez à dessiner, ne modifiez en aucun cas la position de la main ou la position de la tête, c'est-à-dire n'inclinez pas la tête pour voir une partie de la main qui pourrait être cachée. Gardez la même position unique tout le temps. Nous n'avons besoin que d'un plan, pas de plusieurs. Sinon, votre dessin sera déformé.

5. Lorsque vous vous préparez à peindre, gardez les yeux sur votre main. Cela initiera le basculement de la conscience en mode P. Imaginez des lignes verticales et horizontales à côté de la main. Déterminer la valeur de tout angle par rapport à la verticale ou ligne horizontale... Maintenant, regardez un morceau de papier et imaginez que ce coin est dessiné sur le papier. Choisissez un espace, par exemple, entre vos doigts. Regardez attentivement cet espace jusqu'à ce que vous voyiez le bord de cet espace où il rencontre le bord de votre doigt. Essayez de sentir comment votre esprit passe en mode P.

6. Fixez votre regard à n'importe quel point du contour. Déterminer l'angle par rapport à la verticale ou à l'horizontale. Au fur et à mesure que vos yeux se déplacent lentement le long du contour, le crayon dessine également lentement le contour sur le papier. Passer d'un chemin à l'autre. N'essayez pas de dessiner des contours complets afin de peindre les formes intérieures plus tard. Il est beaucoup plus facile de passer d'une forme à une autre adjacente. Votre crayon enregistrera tous les bords, distinguant chaque léger changement de direction et ondulation dans chaque contour. C'est un processus sans paroles.

Ne te parle pas. Ne nommez pas les détails lors du dessin. Vous ne travaillez qu'avec des informations visuelles ; les mots ne sont pas nécessaires. Il n'est pas nécessaire d'essayer de le comprendre logiquement car toutes les informations visuelles sont juste devant vos yeux. Concentrez-vous sur ce que vous voyez sans mots, ressentez combien de temps une partie est comparée à l'autre, quelle est la largeur d'une partie par rapport à ce que vous venez de dessiner, à quel point un coin est raide par rapport à l'autre et où un contour semble dépasser de celui que vous venez de dessiner ...

7. N'oubliez pas que tout ce que vous devez savoir sur votre main afin de la dessiner, toutes les informations nécessaires à la perception se trouvent sous vos yeux. Pour votre travail, il vous suffit de reporter vos observations sur papier sous forme de traits, qui sont un enregistrement des observations. Pour ce faire, il est inutile de réfléchir. Étant donné que vous n'avez qu'à sentir, remarquer et écrire ce que vous voyez, le dessin semblera une question facile et vous travaillerez en toute confiance à l'aise et fasciné avec enthousiasme par la façon dont toutes les pièces s'emboîtent comme un parfaitement assorti. image composite- un puzzle.

Après avoir fini de dessiner, comprenez à nouveau les méthodes de dessin que vous avez utilisées, ce que vous avez ressenti dans l'état de conscience du cerveau droit, comment vous avez glissé dans cet état en créant consciemment des conditions qui facilitent la transition.

Cette première expérience de dessin de la vôtre peut révéler des erreurs dans la perception des proportions ou des rapports d'angles.

Le dessin est une compétence holistique qui nécessite la coordination de nombreuses techniques. Avec l'aide de tels exercices, en peu de temps, ces techniques deviendront automatiques.

Discours lors d'un séminaire pour les enseignants de l'enseignement complémentaire.

Nikandrova Elena Alexandrovna.

LE RLE DES ACTIVITÉS D'IMAGERIE

DANS LE DEVELOPPEMENT MENTAL GENERAL D'UN ENFANT.

Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre. Tout ce que voit l'enfant essaie de mettre de l'ordre,

pour voir les relations naturelles dans lesquelles s'insère un monde environnant aussi inconstant. Construisant une image du monde, l'enfant invente, met en scène son concept théorique.

L'enfant a des instances éthiques primaires : « Qu'est-ce qui est bon et qu'est-ce qui est mauvais. Ces instances éthiques grandissent à côté d'instances éthiques : « Le beau ne peut pas être mauvais.

De tels traits de personnalité sont formés comme la persistance et la capacité à surmonter les difficultés ; il y a aussi un sens du devoir envers les autres. Un comportement arbitraire se produit, qui est médié par une certaine représentation. Basé sur la formation comportement volontaire l'enfant a le désir de se contrôler et de contrôler ses actions. Il s'efforce de mener des activités socialement significatives et socialement valorisées. il y a une prise de conscience des possibilités de ses actions, il commence à comprendre qu'il ne peut pas tout faire (le début de l'estime de soi).

Parlant de conscience de soi, ils signifient souvent la conscience de leurs qualités personnelles (bon, gentil, mauvais, etc.)

Le dessin d'un enfant n'est en aucun cas une image d'un objet perçu spécifique. L'enfant dépeint ce qu'il sait de l'objet, et non un schéma directement perçu.

L'art des enfants est de nature expressionniste - l'enfant ne dépeint pas ce qu'il voit, mais ce qu'il expérimente. Par conséquent, le dessin d'un enfant est subjectif et souvent incompréhensible pour un étranger.

Pour comprendre le dessin d'un enfant, il est très important d'étudier non seulement le produit, le résultat du dessin, mais également le processus de création du dessin lui-même.

Pour un enfant, le produit de l'activité visuelle joue un rôle secondaire. Le processus de création d'un dessin vient au premier plan pour lui. Par conséquent, les enfants dessinent avec beaucoup d'enthousiasme. Les petits enfants représentent peu sur le papier, mais en même temps, ils parlent et font beaucoup de gestes.

À l'âge de 4 à 5 ans, il existe deux types de dessinateurs : ceux qui préfèrent dessiner articles individuels(ils développent principalement la capacité de représenter) et ceux qui sont enclins à développer une intrigue, une narration (leur image d'une intrigue dans un dessin est complétée par la parole et acquiert un caractère ludique). Tous les enfants sont divisés en « communicateurs » et « visualiseurs ». Pour les premiers, le processus de dessin est toujours inclus dans le jeu, dans l'action dramatique, dans la communication ; ces derniers se concentrent sur le dessin lui-même, dessinent de manière désintéressée, sans prêter attention à l'environnement. Cette opposition peut être retracée plus loin dans la salle de classe. les enfants enclins au type de dessin complot-jeu se distingueront par leur imagination vive, l'activité des manifestations de la parole. Leur expression créative dans la parole est si grande que le dessin ne devient qu'un support pour le développement de l'histoire. Le côté visuel de ces enfants se développe moins bien, tandis que les enfants, concentrés sur l'image, perçoivent activement les objets et les dessins qu'ils créent, veillent à leur qualité. Ils ont un intérêt prédominant pour la décoration de l'image, c'est-à-dire pour le côté structurel de leurs œuvres.

Connaissant ces caractéristiques du développement de l'activité visuelle, nous pouvons délibérément

Dirigez les manifestations créatives des enfants. nous pouvons diriger certains vers le plan du dessin et montrer aux autres comment l'image est associée à un jeu, un conte de fées et un drame.

L'activité visuelle, comme un jeu, permet d'approfondir les sujets qui intéressent l'enfant.

Cependant, il est encore plus important qu'au fur et à mesure que l'enfant maîtrise l'activité visuelle, un plan idéal interne soit créé, ce qui est absent dans la petite enfance.

Le dessin d'un enfant doit être considéré comme une transition du symbole au signe. Le symbole a une similitude avec ce qu'il représente, le signe n'a pas une telle similitude. Les dessins d'enfants sont des symboles d'objets, ils ont une similitude avec celui représenté, le mot n'a pas une telle similitude, il devient donc un signe. Le dessin aide le mot à devenir un signe.

AVEC point psychologique vision, nous devrions considérer le dessin comme une sorte de discours d'enfants. Dessiner un enfant par fonction psychologique est une sorte de discours graphique, une histoire graphique sur quelque chose. Le dessin d'enfant peut être considéré comme une étape préparatoire à l'écriture.

Le dessin est fait par un enfant avec un certain matériel, et à chaque fois l'incarnation de l'idée est réalisée à l'aide de différents médias visuels, v matériau différent... Les produits de l'activité visuelle ne sont pas seulement des symboles qui désignent un objet, ce sont des modèles de réalité. Et à chaque fois dans le modèle apparaissent de nouvelles caractéristiques de la réalité.

Développement de la perception en avant âge scolaire se fait sur la base de l'assimilation de normes et de mesures.

Une fonction importante du dessin pour enfants est la fonction expressive. Dans le dessin, l'enfant exprime son attitude face à la réalité, en lui vous pouvez immédiatement voir ce qui est principal pour l'enfant et ce qui est secondaire. Les centres émotionnels et sémantiques sont toujours présents dans le dessin. Grâce au dessin, vous pouvez contrôler la perception émotionnelle et sémantique de l'enfant.

Discours à l'association méthodologique des enseignants et des enseignants de la formation complémentaire à l'enseignement des beaux-arts.

THÈME : « LE JEU COMME L'UNE DES COMPOSANTES DE LA LEÇON.

UTILISATION DES JEUX DANS DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES

BEAUX-ARTS ".

Le jeu est le principal type d'activité pour un enfant d'âge préscolaire et primaire. Le jeu appartient au type d'activité de modélisation symbolique, dans laquelle le côté opérationnel et technique est minimal, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. Cependant, le jeu permet une telle orientation dans le monde visuel extérieur qu'aucune autre activité ne peut fournir.

Le jeu est forme spéciale maîtriser la réalité par sa reproduction, la modélisation.

Le jeu est une activité principale, il donne à l'enfant la possibilité d'interagir avec de tels aspects de la vie dans lesquels vrai vie l'enfant ne peut pas entrer. En plus de jouer dans l'activité visuelle à l'âge préscolaire et primaire, la perception d'un conte de fées devient également une activité spéciale. Le conte de fées est le genre littéraire le plus apprécié des enfants. La perception d'un enfant diffère de la perception d'un adulte en ce qu'il s'agit d'une activité détaillée qui nécessite un soutien externe.

La nature de la perception artistique de l'enfant est l'empathie, l'assistance mentale au héros de l'œuvre. L'empathie est similaire au rôle que joue un enfant. l'utilisation des contes de fées et des jeux en classe est la suivante : tous les enfants et l'enseignant prennent des noms différents pour eux-mêmes, selon le sujet de la leçon. Par exemple, le professeur est Blanche-Neige et les enfants sont des Nains (chacun avec son propre nom) ; ou enfants - monstres de la forêt (Leshy, Kikimora, chat Baiyun etc.), et le professeur est Baba Yaga. Prendre un nom héros de conte de fées, l'enfant s'approprie aussi ses traits caractéristiques, oubliant peut-être sa timidité, sa timidité, sa timidité ou son impolitesse.

Basé activités de jeu l'enfant développe un certain nombre de néoplasmes psychologiques. C'est d'abord l'imagination et la fonction symbolique de la conscience, qui permettent à l'enfant de réaliser dans ses actions le transfert des propriétés de certaines choses à d'autres. Sur cette base, une personne forme sens général et la nature des relations humaines.

Un même jeu en classe peut remplir plusieurs fonctions :

1. Fonction d'apprentissage - développement d'aptitudes et d'aptitudes pédagogiques générales, telles que : la mémoire, l'attention, la perception d'informations de modalités diverses.

2. Fonction divertissement - création ambiance favorable dans la classe.

3. Fonction de communication - fédérer le collectif d'étudiants, établir des contacts affectifs.

4. Fonction détente - élimination du stress émotionnel causé par le stress sur système nerveux avec un entraînement intensif.

5. Fonction psychotechnique - la formation de compétences pour préparer votre état physiologique pour une activité plus efficace, restructuration du psychisme pour assimiler de grandes quantités d'informations.

QU'EST-CE QUE L'UTILISATION DU JEU DANS DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES ?

1.Mémoire figurative.

Nous lisons un conte de fées préparé pour l'illustration. Essayer d'imaginer le texte comme une scène muette figée. Chacun des enfants peut représenter un détail de ce texte... Ensuite, nous réunissons les objets individuels dans une composition cohérente. Après cet exercice, les élèves peuvent facilement transmettre leur humeur, créer leur propre motif sur une feuille de papier.

2... Mémoire visuelle.

Lors du cycle de cours consacré à l'image d'une personne, les exercices suivants s'avèrent efficaces.

Nous regardons attentivement le présentateur (n'importe quel garçon ou fille), puis fermons les yeux et modifions l'apparence de l'enfant (détacher le bouton des vêtements, ébouriffer les cheveux, retrousser la manche, etc.), ouvrir les yeux, les enfants devraient remarquer tous les changements dans l'apparence de l'enfant.

3. Image tactile.

Les enfants se tiennent en deux lignes, l'un après l'autre, se formant par paires. Ceux qui se tiennent au deuxième rang avec leurs doigts dessinent sur le dos de leur partenaire une image (un chat, un avion, un arbre, etc.). le partenaire doit déterminer ce qui est tiré. S'il a raison, le couple fait un pas en avant. Tout le monde dessine en même temps.

4... Couleurs.

En une minute, vous devez trouver cinq objets de la couleur que le présentateur nommera. Qui rapidement.

5. Jouer avec le sujet.

Le chef (enseignant) choisit n'importe quel petit objet : un parapluie, un stylo, une règle, un foulard - et le met en cercle. Désormais, cet objet peut jouer le rôle de n'importe quoi, mais pas hurler le sien. Chaque joueur doit lui présenter un autre objet et le battre brièvement (effectuer des actions avec cet objet). Par exemple : un stylo - un thermomètre (secouer, mesurer la température). Donnez-le ensuite à un voisin et il montre son imagination et son talent d'acteur.

6. Développement des capacités d'observation, de mémoire, de communication.

Jeu "Artiste".

Deux enfants sont choisis dans le groupe d'enfants. Les autres enfants sont des observateurs. L'un des élus est un « artiste », l'autre est un « client » qui commande son portrait à « l'artiste ». L'« artiste » regarde de près son « client » (1 à 2 minutes). Puis il se détourne et décrit l'apparence du « client » de mémoire.

Jeu "Ombre".

La musique calme sonne. Deux enfants sont sélectionnés. L'un est un "voyageur", l'autre est une "ombre". "Shadow" essaie de copier avec précision les mouvements du "voyageur".

7. Suppression des tensions, états névrotiques, peurs.

Jeu "Attrapez la queue du dragon".

Une musique joyeuse sonne. Les enfants se tiennent les uns derrière les autres et tiennent fermement les épaules devant celui qui se tient debout.

Le premier enfant de la chaîne est la "tête" du dragon, le dernier est la "queue".

8... Développement de l'imaginaire.

Jeu "Prenez et passez".

Les enfants s'assoient sur des chaises en cercle et se passent des objets imaginaires en les nommant. par exemple. "Valise lourde", "ballon", "vase en cristal", etc.

9. Suppression de l'agressivité et des peurs, développement de l'imagination.

Jeu "Blots".

On prend plusieurs couleurs de peinture (l'encre est possible), avec un pinceau on fait des traits arbitraires pour que toute la feuille soit remplie, puis on fait une empreinte sur une autre feuille. Ensuite, vous devez comprendre à qui ou à quoi ressemble la "tache" résultante (une empreinte peut être obtenue en pliant la feuille en deux). Les enfants agressifs ou déprimés choisissent des couleurs sombres. Ils voient des histoires agressives dans les "blots"

(combat, monstres effrayants). A travers la discussion de "l'image effrayante", l'agressivité de l'enfant va à l'extérieur, il en est ainsi libéré. Il est utile de le planter avec un enfant agressif enfant calme... Ce dernier prendra des couleurs claires pour les dessins et verra des choses agréables. Grâce à la communication avec enfant calme pour « l'interprétation des taches » enfant agressif se calme.

REMARQUE.

1. Les enfants enclins à la colère choisissent la peinture noire ou rouge.

2. Les enfants de mauvaise humeur choisissent les tons lilas ou lilas (les couleurs de la tristesse).

3. Les tons gris ou marron sont choisis par les enfants tendus, conflictuels, désinhibés (l'addiction à ces tons suggère que l'enfant a besoin d'être rassuré)

4. Des situations sont possibles lorsque les enfants choisissent les couleurs individuellement et qu'il n'y a pas de lien clair entre la couleur et état mental enfant.

Sujet : « Formes et méthodes de travail avec les familles dysfonctionnelles »

Educateur-psychologue MBOU Malchevskaya lycée

District de Millerovsky de la région de Rostov

Golovneva Tatiana Vladimirovna

Général critères de dysfonctionnement familial :

1. Comportement asocial

2. Mauvaise exécution des responsabilités parentales (péd. Négligence, les parents ne fournissent pas à l'enfant tout le nécessaire pour développement normal, l'enfant n'est pas inscrit à l'école pour une raison quelconque, etc.)

3. Violence domestique.

Ces critères s'appliquent non seulement aux parents directement, mais aussi à tous les membres de la famille. Il ne faut pas oublier non plus que le concept de famille prospère ou dysfonctionnelle ne peut s'appliquer qu'à un enfant en particulier. Seul le système « famille-enfant » a le droit d'être considéré comme prospère ou dysfonctionnel.

Il y a aussi les facteurs, ce qui peut conduire à une déformation de la famille en tant que système, mais ne détermine pas directement le désavantage de la famille. Ce sont en quelque sorte des facteurs de risque.

1) biomédical : groupe de santé, causes héréditaires, propriétés congénitales, troubles mentaux et Développement physique, conditions de naissance d'un enfant, maladies de la mère, périodes de développement prénatal et postnatal (3 premières années);

2) socio-économique : familles nombreuses, famille incomplète, parents mineurs, parents sans emploi;

3) l'isolement social de la famille, lié à la fois à la perte de la famille des liens sociaux de l'un des conjoints, et à la discrimination sociale d'une mère célibataire ;

4) facteurs de risque sociaux : généralement pires que dans familles complètes, situation financière, incapacité à vivre en société : vagabondage, désœuvrement, vol, escroquerie, bagarres, comportements agressifs) ;

5) psychologique: aliénation de l'environnement social, rejet de soi, réactions névrotiques, altération de la communication avec les autres, instabilité émotionnelle, échec dans l'activité, échec de l'adaptation sociale, difficultés de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs, frustration des besoins fondamentaux ;

6) pédagogiques : décalage entre le contenu des établissements d'enseignement et les conditions d'apprentissage des enfants à leurs caractéristiques psychophysiologiques, le rythme du développement mental des enfants et le rythme des apprentissages, la prédominance des évaluations négatives, le manque de confiance dans les activités, le manque d'intérêt pour les connaissances , proximité d'une expérience positive, etc.

Les traits caractéristiques des familles dysfonctionnelles sont l'instabilité interne, la méconnaissance des possibilités de répondre à leurs besoins dans la famille et l'absence d'orientations communes.

Elena Puryushina
Discours au RMO des éducateurs "Formes modernes d'interaction avec la famille dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral avant"

2 : Problème interaction de la maternelle avec la famille a toujours été pertinent et stimulant. Pertinent, car la participation des parents à la vie de leurs enfants dans une institution préscolaire les aide à voir beaucoup, mais difficile, car tous les parents sont différents, ils ont, comme les enfants, besoin d'une approche particulière. Aussi, des difficultés surgissent pour inciter les parents à participer aux activités de la maternelle ou, au contraire, la participation des mêmes familles à des activités organisées.

3 : Pas par hasard dans dernières années une nouvelle philosophie a commencé à se développer et à prendre racine interaction familiale et préscolaire... Il est basé sur l'idée de quel type de éducation les enfants sont sous la responsabilité des parents, et toutes les autres institutions sociales sont conçues pour les soutenir et les compléter Activités éducatives.

4 : Reconnaissance de la priorité de la famille éducation nécessite une nouvelle relation des familles et préscolaire. La nouveauté de ces relations est déterminée par les concepts "la coopération" et « interaction» .

La collaboration est la communication "également" où personne n'a le privilège de préciser, contrôler, évaluer.

Interaction- fournit un moyen d'organiser des activités conjointes qui sont menées à travers la communication.

Par conséquent, la condition la plus importante pour améliorer le système préscolaire éducation est l'activité des enseignants centrée sur le développement de nouvelles formes d'interaction avec les parents.

5 : Selon la nouvelle loi « À propos de l'éducation en Fédération Russe» l'une des principales tâches de la maternelle est " interaction familiale pour

sécurisation développement complet la personnalité de l'enfant." Dans l'art. 44 de la loi ça dit: « Les parents ont droit de préemption pour la formation et éducation enfants devant toutes les autres personnes. Ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l'enfant. »

6 : V FEM DO dit que le travail avec les parents doit avoir une approche différenciée, tenir compte statut social, microclimat des familles, les demandes des parents et le degré d'intérêt des parents pour les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, augmentant la culture de l'alphabétisation pédagogique des familles... Il a été souligné que l'un des principes de l'éducation préscolaire est la coopération de l'organisation avec famille, une FSES ED est la fondation pour aider les parents (représentants légaux) v parentalité, protégeant et renforçant leur physique et santé mentale, dans le développement des capacités individuelles et correction nécessaire violations de leur développement. L'une des exigences des conditions psychologiques et pédagogiques est l'exigence de fournir un soutien psychologique et pédagogique des familles et augmenter la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

7 : Une tendance caractéristique moderne période dans le développement de l'éducation nationale est le désir les établissements d'enseignement vers l'ouverture, qui passe aussi par la participation de la société à la vie L'éducation préscolaire. (FGOS à h... III p.3.1 p.5, 6)

8 : L'objectif de l'équipe pédagogique est de créer un espace unique pour l'épanouissement de l'enfant dans famille et une institution préscolaire, pour faire participer les parents aux programmes éducatifs et processus éducatif .

9 : Notre tâche (Jardin d'enfants)- aide professionnelle famille à élever des enfants, en même temps, non pas pour le remplacer, mais le compléter et en fournir une mise en œuvre plus complète fonctions éducatives. "Faire demi-tour" orienté vers famille, lui donner aide pédagogique, attirer la famille à tes côtés.

10 : Nous sommes confrontés à un problème - comment organiser interaction famille et maternelle rendre difficile éducation est devenu une préoccupation commune des enseignants et des parents?

Le problème de l'implication des parents dans un même espace développement de l'enfant au préscolaire devrait être abordée en trois directions:

Collaborer avec le personnel de l'établissement préscolaire pour organiser interactions familiales, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents.

Renforcement culture pédagogique parents.

Impliquer les parents dans activités des établissements d'enseignement préscolaire, un travail commun d'échange d'expériences.

11 : Résultat de la mise en œuvre FSES travailler avec les parents devrait être la création d'un modèle de coopération efficace basé sur un modèle axé sur la personnalité interactions... Pour une coopération réussie avec les parents, il est nécessaire de respecter les principes interactions:

Une attitude positive envers la communication est la base très solide sur laquelle repose tout le travail des enseignants du groupe avec leurs parents. En communication éducateur avec les parents non approprié: ton catégorique, exigeant.

L'enseignant communique avec les parents au quotidien, et cela dépend de lui quelle sera l'attitude des famillesà la maternelle en général. Convivial au quotidien interaction les éducateurs et les parents signifient bien plus qu'un seul événement bien organisé.

Moderne les mères et les pères sont pour la plupart des gens bien informés et, bien sûr, bien conscients de la façon dont ils ont besoin faire monter leurs propres enfants. Par conséquent, la position de l'instruction et de la simple propagande du savoir pédagogique d'aujourd'hui est peu susceptible d'apporter résultats positifs... Il sera beaucoup plus efficace de créer une ambiance entraide et soutien familial dans des situations pédagogiques difficiles. Actuellement, il est important de mettre en œuvre le principe d'ouverture de la maternelle aux parents. Ce principe suppose que les parents puissent librement, à leur discrétion, à un moment qui leur convient, se familiariser avec les activités de l'enfant dans Jardin d'enfants, style de communication enseignant avec des enfants d'âge préscolaire, rejoignant la vie du groupe.

Moderne la vie et son rythme dictent la nécessité pour la maternelle de se développer tout le temps. En fonction de cela devrait changer forme et domaines de travail avec famille basée sur des principes d'ouverture, de confiance et de coopération, ce qui contribuera à rallier les parents autour de moi.

12 : Nous sommes tous bien conscients de ces assez stables forme travail en maternelle avec famille qui dans pédagogie préscolaire c'est considéré traditionnel:

1. Éducation pédagogique parents: conversations, consultations.

2. Réunions générales et de groupe.

3. Propagande visuelle: coins parents, des stands.

Cependant, les réunions parentales traditionnelles à forme de conférences, les rapports ne trouvent plus de réponse dans l'âme des parents et ne donnent pas le résultat escompté.

13 : À formes modernes d'interaction inclure 4 grands axes de travail avec les parents dans le cadre de la mise en œuvre FEM FAIRE

1. Orientation cognitive

2. Informations-direction analytique

3. Visuellement direction de l'information

4. Direction loisirs

14 : Direction cognitive - visant à familiariser les parents avec l'âge et caractéristiques psychologiques enfants âge préscolaire, façonner les parents ont des compétences pratiques parentalité.

Général, réunions de groupe;

Consultations et conversations individuelles;

- expositions d'oeuvres pour enfants, artisanat réalisé avec les parents.

Participation des parents à la préparation et au déroulement des vacances, animations, loisirs.

Excursions, promenades, randonnées conjointes;

Cours ouverts;

Cours de maître;

Séminaires.

Création conjointe d'un environnement de développement de sujet ;

Ligne d'assistance (numéro du directeur, éducateurs tous les parents ont) .

Salutations du matin ;

Projets familiaux.

15 : Informations-direction analytique -

vise à identifier les intérêts, les besoins, les demandes des parents, leur niveau de littératie pédagogique, l'établissement d'un contact entre éducateurs, parents et enfants. Aide à mieux cerner les besoins pédagogiques de chacun des familles et tenir compte des caractéristiques individuelles.

Dans cette direction, vous pouvez conduite: questions, tests, conversations personnelles, sondages, interviews.

16 : Visuellement informations formes d'interaction: permettre de transmettre aux parents tout informations sous une forme accessible, rappelle avec tact responsabilités parentales et responsabilité. ( expositions d'oeuvres pour enfants, reportages photos présentés sous forme de journal mural ou diaporama, films vidéo).

17 : Direction loisirs - conçue pour établir au chaud relation de confiance, émotif contact entre enseignants et parents, entre parents et enfants.

Cette direction est la plus attractive, la plus demandée et la plus utile.

Les vacances ne devraient pas être organisées pour les parents, mais avec la participation des parents, afin qu'ils sachent combien de temps et de travail doivent être investis dans la préparation de toute célébration.

Dans cette direction, vous pouvez organiser:

Des vacances qui peuvent se terminer par un thé.

Éducation les enfants sont principalement pris en charge par les mères. La plupart du temps, ils vont aussi à la maternelle.

Divertissement;

Vacances

Célébrations d'anniversaire;

- Des expositions;

Concours de fêtes traditionnelles;

Des jours de bonnes actions.

18 : Données formes modernes interactions permettre aux parents de voir objectivement les activités de l'enseignant, réviser les méthodes et techniques de la maison éducation.

Nous devons tous nous efforcer pour que les enfants de la maternelle se sentent bien, à l'aise et que les parents deviennent progressivement des participants actifs dans tous les domaines, des aides indispensables pour nous.

Diverse formes d'interaction sont conçus pour nous aider à transférer les parents de "Spectateurs" et "Observateurs" aux participants actifs dans l'éducation et processus éducatif des enfants.

19 : MERCI POUR L'ATTENTION

Performance

à l'association méthodologique du quartier

âge préscolaire supérieur.

Thème: "Développement des compétences relationnelles

enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques "

Forme de réalisation : séminaire - atelier.

Exécuté : Directeur de musique

MADOU CRR "Conte de fées" Kosarenkova N.A.

année 2014

La capacité de l'enfant à communiquer positivement lui permet de vivre confortablement dans une société de personnes. Grâce à la communication, l'enfant apprend non seulement à connaître une autre personne (adulte ou pair), mais aussi lui-même.

En observant les enfants modernes qui fréquentent les jardins d'enfants, on constate de plus en plus l'incapacité des enfants à communiquer entre eux. De plus, beaucoup d'entre eux souffrent de troubles de la parole, ne peuvent pas exprimer pleinement leurs pensées, leurs émotions et, par conséquent, se sentent contraints.

De plus en plus, les enfants aiment jouer seuls, isolés des autres. Beaucoup de pairs n'acceptent pas dans leurs jeux, il y a des enfants qui savent communiquer seulement avec des adultes.

Sans comprendre une autre personne, sans tenir compte de ses intérêts et de ses besoins, il est impossible activité coopérative, une communication complète avec les pairs.

Parmi les formes problématiques de relations interpersonnelles, les suivantes ont été identifiées :

Agressivité;

Susceptibilité;

La timidité;

Fermeture;

Démonstratif.

Les propriétés qui unissent ces formes sont l'incapacité de voir et de comprendre l'autre, l'incapacité de communiquer, parfois même simplement d'entrer en contact avec d'autres enfants, avec un adulte.

Qu'est-ce que la communication ?

Donnons une définition scientifique du concept de communication, qui est fixé dans le Dictionnaire encyclopédique linguistique : « La communication - une forme spécifique d'interaction entre les personnes dans le processus de leur activité cognitive et de travail ». Le concept de "communication" est un soi-disant "produit russe" qui coïncide pratiquement avec le concept de "communication".

Composants principaux (côtés):

1. Le côté communicatif de la communication (échange d'informations entre individus)

2. Côté interactif (organisation de l'interaction entre individus)

3. Le côté perceptif (le processus de perception mutuelle par les partenaires de communication et d'établissement d'une compréhension mutuelle)

Dans le processus de communication, il y a :

Verbal communication communication, qui se fait par la parole.

Non verbal , qui inclut:

• Visuel (gestes, expressions faciales, postures, contacts visuels)
• Acoustique (ton de voix, tessiture, tonalité, pauses, toux, rires, pleurs, etc.)
• Tactile (caresser, toucher, serrer la main, étreindre, embrasser)
• Olfactive (odeurs humaines naturelles agréables et désagréables).

En communication, on distingue les étapes suivantes :

• Prise de contact
• Orientation situationnelle
• Discussion de la question, problèmes
• La prise de décision
• Laissez le contact.

Notre mission avec vous est de contribuer au développement des compétences de communication suivantes :

• Facilité de prise de contact
• Continuer la conversation
• La capacité d'écoute
• Capacité à s'exprimer propre point vision
• Capacité à argumenter et défendre votre position
• Capacité à parvenir à une solution de compromis.

Jeux pour le développement des compétences de communication.

Jeux psychologiques

Objectif : améliorer l'état psychologique et rallier l'équipe des enfants

Vos vertus.

Les enfants s'assoient en cercle et parlent au voisin de droite de ses mérites. Celui vers qui ils se tournent répond : « Oui, je l'ai. Mais Tanya a …… "

On donne bien

Option 1 - Les enfants s'assoient en cercle et donnent meilleurs voeux(dans le sens des aiguilles d'une montre) : "Je te souhaite... Que ma mère achète..."

Option 2 - Les enfants donnent Mots gentils et se tapoter la tête. (action en cercle dans le sens des aiguilles d'une montre)

Jeux de doigts

Exercice "Grand-mère est arrivée"

Exercice "Anniversaire du doigt"

Mon anniversaireI Pointer.finger s'incline

Venez tous les amis"Appel"

Salut doigt, tu nous as appelé ?

J'ai appelé! "Arcs"

Nous avez-vous invités à visiter?Les doigts de l'autre main "s'inclinent"

Invité! "Arcs"

Bonjour mes chers invités! "Fait signe"

Entre! Entre!

N'allez nulle part !Du stopron au côté

Je viendrai à vous maintenant et vous amuserai tous... Rotation de l'ensemble de la brosse.

Exercice « Appeler » :

« Je suis rentré à la maison et j'ai sonné à la porte : « Ma-ma » (fort). Je suis venu.

Exercice "Maman cuisine du porridge" (mère lièvre, ourse, etc. et porridge de carottes, miel)

Maman cuisine de la bouillie, de la bouillie de malash

J'ai ajouté du sucre, saupoudré de sel

Bouillie délicieuse, bouillie de malasha.

Avec les gonziks, prononcez n'importe quel virelangue par syllabe.

Jeux sur lentilles de contact"Relooker"

Debout en cercle, on cherche une paire d'un coup d'œil, dès qu'on la trouve on change de place. De plus, avec complication - bretzels, bouleau, salutations, épouvantails, blagues.

Jeux de contact tactiles

Exercice "Viens ici" (les enfants se lèvent par paires)

Viens ici - fais signe avec ton index

Je vous demande - sur l'épaule de l'interlocuteur

Ou ici - faire signe

Je vais te dire un secret - sur l'épaule

Shu-shu-shu, - Paume à l'oreille d'un camarade

Ouais she-shee-shee

Les enfants ont changé - ils cherchent un partenaire

(la dernière fois que les enfants se sont embrassés)

Qu'est-ce qu'il y a dans la bosse ?

Les enfants sont "un petit train".

Poisson d'exercice (mains derrière le dos)

PEUT ÊTRE EFFECTUÉ EN PAIRE

Une fois, un poisson a nagé hors de sa maison et a commencé à chercher une petite amie. J'ai nagé dans un sens, j'ai nagé dans l'autre sens. J'ai nagé vers le haut, ... vers le bas ... Je n'ai pas trouvé ma petite amie et j'ai nagé jusqu'à sa maison.

Une autre petite amie est sortie (la même) ...

Et puis les deux poissons ont nagé hors de la maison et se sont rencontrés ... (les deux mains sont impliquées) ... et ont salué

Salut, poisson !

Salut, poisson !

Les copines ont commencé à danser, nager, jouer. J'ai nagé en haut, en bas, à droite, à gauche. Nous avons nagé ensemble et nous nous sommes fatigués ensemble (sur la poitrine), nous nous sommes allongés, nous nous sommes reposés, avons agité la queue et avons nagé jusqu'aux maisons.

Le jeu "Poisson - poisson"

La musique sonne, tous les enfants sont des poissons. ... La musique s'estompe, nous recherchons un couple. Certains restent des poissons, tandis que d'autres restent des cailloux. Les pierres s'assoient et s'assoient, serrant leurs genoux.

Tout le monde dit les mots :

Poisson, poisson, tout le monde est bon

Papas et mères et enfants ... (les sons de la musique les poissons commencent à nager, la musique s'éteint, les poissons s'assoient près du caillou. Caressez-le dans le dos et dites les mots :) "Le plus beau, le plus cher, le plus aimé, le caillou est à moi ! Je vais m'asseoir un peu, dormir à côté de toi. (câlins). Et la nuit, il y avait une transformation. (changer les rôles)

Jeu d'attention "Rybka"

____________ (bras gauche levé horizontalement au niveau de la poitrine) - rive

La main droite effectue des mouvements semblables à des vagues - le poisson nage

Saut au-dessus de l'eau - les enfants applaudissent

Le poisson se cache derrière son dos - les enfants demandent "Où es-tu?"

Rangé jusqu'au rivage - Ay-ay-ay!

Gelé au sommet - Shoo! Et tape du pied.

Bain de soleil sur le rivage - Wow !

GONZIKI

Un pied 1,2,3,

Avec l'autre pied 1,2,3,

Troisième pied 1,2,3,

Agitez le quatrième.

Nous avons couru vers la droite ensemble

Nous avons couru vers la gauche ensemble

Et un peu fatigué.

Les moustiques

Nous marchons, nous marchons

Levons nos jambes ensemble

Nous nous sommes assis un moment

tourné la tête

Ils ont poussé, volé.

Des amis qui parlent.

• Bonjour ami, que faisiez-vous?
• Je cherchais des fleurs dans la forêt.
• Vous avez trouvé des fleurs ?
• Non, je ne l'ai pas fait. Je suis venu vous demander de l'aide.
• Moi, mon ami, je ne t'aiderai pas. Et je ne trouverai pas de fleurs. Parce que toutes les fleurs se sont endormies depuis longtemps.
• L'hiver est pressé, il apportera de la neige avec lui
• Quel dommage, il faudra attendre. Le printemps viendra - j'irai voir.

Exercices avec des perles. Travail en équipe.