कठिन और प्रतिभाशाली बच्चे। अनुसंधान समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य

विषय। मुश्किल बच्चे: सार, कारण, समस्याएं

1. "शिक्षित करने में कठिन" की अवधारणा सामाजिक शिक्षाशास्त्र;
2. शिक्षित करने में कठिनाई के विशिष्ट समूह और उनके साथ शैक्षिक कार्य की विशेषताएं,
3. शिक्षित करने के लिए कठिन और शिक्षित करने के लिए कठिन को शिक्षित करने की समस्याओं की अभिव्यक्ति के रूप।

साहित्य

1. . काशचेंको वी पी शैक्षणिक सुधार बच्चों और किशोरों में चरित्र दोषों का सुधार एम, 2000
2. लेसगाफ्ट पी एक बच्चे का पारिवारिक पालन-पोषण और उसका महत्व 3 घंटे पर // आईईबीआर पेड। निबंध / आई एन रुशेटेन एम द्वारा संकलित, 1988 एचतृतीय
3. सोरोका-रोसिंस्की VNशैक्षणिक निबंध एम 1991
4. . सुखोमलिंस्की VAमुश्किल बच्चे // चयनित उत्पादन 5 टन कीव में, 1980

1. सामाजिक शिक्षाशास्त्र में "शिक्षित करने में कठिन" की अवधारणा

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, पहला वाक्यांश था "बच्चों में कठिनाइयाँ होती हैं" शैक्षिक रवैया».

वर्तमान में एक अवधारणा हैशिक्षित करना मुश्किल। शिक्षित करना मुश्किलएक बच्चा जो किसी विशेष शिक्षक (शिक्षकों) के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है।

यह बच्चे के व्यवहार, उसके प्रति उसके रवैये में प्रकट होता है
अन्य बच्चे, शिक्षक, शैक्षिक प्रभाव।

"कठिन बच्चा" अपनी विशेषताओं के कारण निर्देशित विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करना मुश्किल है संज्ञानात्मक गतिविधि, आयु विकास (किशोर)।

इन परिभाषाओं में कोई मौलिक अंतर नहीं है। इसलिए, इन अवधारणाओं को पर्यायवाची माना जाएगा।

रूस में कठिन बच्चों की समस्या के पहले शोधकर्ता डॉक्टर थे। सबसे पहले माता-पिता ने उनसे संपर्क किया।साथ इन समस्याओं, और उन्हें उन्हें हल करना था (ए। डर्नोवा-यार्मोलेंको, एम। पर्फिलिव)।

वैज्ञानिक-शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, वकील और सार्वजनिक हस्ती Dril 1 अपने जीवन के कई वर्ष समस्याओं के अध्ययन के लिए समर्पित किए:

बच्चों में सामाजिक विचलन और इसे दूर करने के तरीके;

सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों के गठन में योगदान करने वाले कारण;

में बच्चों के "चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान" की अवधारणा का परिचय दिया सुधारक सुविधाएँ;

सुधारक संस्थानों में शैक्षिक कार्य की विशेषताओं का वर्णन किया।

ड्रिल दिमित्री एंड्रीविच (18461910) वैज्ञानिक, वकील, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक और सार्वजनिक व्यक्ति। उनका नाम जुड़ा हुआ है (घरेलू अपराध विज्ञान और प्रायश्चित (सुधारात्मक श्रम शिक्षाशास्त्र) का गठन) उन्होंने मॉस्को विश्वविद्यालय (1873) के कानून संकाय से स्नातक किया और वहां चिकित्सा प्रशिक्षण लिया।
आंतरिक मामलों के मंत्रालय के मुख्य जेल विभाग के तहत सुधारात्मक और शैक्षणिक संस्थानों का विभाग रूस का साम्राज्यवीएम बेखटेरेव के साथ, वह साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट के संस्थापक हैं। 1910 की शरद ऋतु में उन्होंने इस संस्थान में व्याख्यान देना शुरू किया।

गठन के सबसे विशिष्ट कारण (कारक)
जिन बच्चों को शिक्षित करना मुश्किल है, पर्फिलिव, काशचेंको,
सुखोमलिंस्की और अन्य ने निम्नलिखित की ओर इशारा किया:

जनक - 1

संभावित बच्चे के कारण - 2.

क) वंशानुगत: बच्चा अपने पूर्वजों और माता-पिता से अपने शरीर की मनो-शारीरिक विशेषताओं (संविधान, स्वभाव) को विरासत में लेता है;

जन्म - 3.

बी) जन्म से प्राप्त विशेषताएं: शरीर की समयपूर्वता, कमजोरी और कमजोरी, एक या दूसरे के विकास और कामकाज की विशेषताएं;

माता-पिता और बच्चे के बीच बातचीत 5 (1, 4)।

सी) में अर्जित विशिष्टताओं प्रारंभिक अवस्थाकारण
उसकी देखभाल का निर्धारण करने वाले विभिन्न कारक:

कृत्रिम खिला;

एक नर्सिंग मां से रोग का संचरण;

रहने की स्थिति;

रोग और उनके पाठ्यक्रम की विशेषताएं;

स्पष्ट या सूक्ष्म, लेकिन लगातार कुपोषण;

सिर में चोट, चोटें;

डी) माता-पिता की बच्चे की विशिष्टता को देखने और देखने में असमर्थता,
विशेष विकास और शिक्षा की जरूरत है।

ई) बच्चे के साथ काम करने में शैक्षणिक चूक।
एक बच्चे के झटके के लिए शर्तें जिनका वह सामना नहीं कर सकता:

— प्रारंभिक वर्षों में उचित शिक्षा का अभाव (अनुपस्थिति)
बचपन(एक वर्ष से सात या आठ वर्ष तक)। जन्म से ही मन की शिक्षा जितनी दूर शुरू होती है, व्यक्ति को बौद्धिक रूप से शिक्षित करना उतना ही कठिन होता है।

मानसिक शिक्षा में जिज्ञासा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। जिज्ञासा को खोज की ओर ले जाना चाहिए। खोज की खुशियाँ।

अगर ऐसा नहीं होता है, तो बच्चे का विकास होता हैअसंवेदनशीलता, नीरसता, नीरसता,जिससे प्रशिक्षित और शिक्षित करना मुश्किल हो जाता है;

अन्याय,अपमान करना, आत्मसम्मान को ठेस पहुँचाना, बच्चे में आक्रोश पैदा करना और उसकी आत्मा में सबसे विविध को जन्म देनासक्रिय और निष्क्रिय विरोध के रूप।एक वयस्क में थोड़ी सी उत्तेजना का कारण बच्चे में चिंता का स्रोत बन सकता है।
बड़ा दुख;

अशिष्टता और अशिष्टताबच्चे के संबंध में, उसकी उत्तेजना को मजबूत करने में योगदान देता है। बच गई समान स्थिति,
बच्चा अक्सर सक्रिय विरोध के पूरी तरह से अप्रत्याशित रूप का सहारा लेता है - बुराई, हरकतों, जोकर के खिलाफ कार्रवाई।
उनके लिए एक बेफिक्र नटखट, यहां तक ​​कि एक जस्टर की भूमिका में आना आसान है। अंततः
अंत में, पर्यावरण को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि वह मुस्कुरा रहा है और इधर-उधर कर रहा है।
यह बहुत ही खतरनाक स्थितिसम्मान, गर्व की भावना को कम करना;

उदासीनता बच्चे के संबंध में, उसके कोमल, संवेदनशील स्वभाव को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। यह उसकी जरूरत बनाता है
दृष्टिकोण में परिवर्तन, औरविभिन्न रूपों में कोशिश करता है
ध्यान खींचने के लिए।ये हिस्टेरिकल अभिव्यक्तियाँ, असाधारण दिखावटी हरकतें, दूसरों के प्रति आक्रामकता हो सकती हैं;

— कुछ माता-पिता की इच्छा शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए
"वैज्ञानिक" आधारजो चुने हुए "शिक्षाशास्त्र" की नई-नई प्रवृत्तियों के पक्ष में अपने ही बच्चे की मौलिकता को समतल करने की ओर ले जाता है। अक्सर ऐसे माता-पिता एक निश्चित पुस्तक का उपयोग करते हैं और शिक्षा में इसकी सलाह को क्रियान्वित करने की कोशिश करते हैं, बहक जाते हैं
विशेष रूप से चयनित खिलौने जो बच्चे के हितों और जरूरतों के अनुरूप नहीं हैं, एक कृत्रिम सामाजिक मंडल बनाते हैं,
वे बच्चे में "प्रतिभा और झुकाव" की तलाश करते हैं, बहुत बार काल्पनिक
या मौजूदा "फैशन" का जवाब देना, और प्रशिक्षण शुरू होता है, बच्चे के दिमाग, भावनाओं और इच्छा को तोड़ना, सच्ची यातना तक पहुंचना और
उसके लिए कठिन परिश्रम। नतीजतन, इससे उनके व्यक्तित्व का विरूपण होता है,
त्रासदी तक;

परिवार में बच्चे पर प्रभाव के "मजबूत", "स्वैच्छिक" उपाय।आज्ञाकारिता और आज्ञाकारिता भय पर आधारित नहीं होनी चाहिए, जो
छल, पाखंड, चाटुकारिता पैदा करता है;

प्रतिष्ठित में अपने बच्चे के माता-पिता द्वारा "डिवाइस"बच्चों के
किंडरगार्टन, स्कूल, व्यायामशाला, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना
और झुकाव। ऐसे संस्थानों में अक्सर अतिभार होता है
बच्चे, पाठ्यक्रम के साथ सामना करने में उसकी अक्षमता, जो
गंभीर तंत्रिका टूटने, चिड़चिड़ापन और अन्य की ओर जाता है
नकारात्मक परिणाम;

शिक्षा में मिलीभगत"मुफ्त परवरिश"
इसके नकारात्मक परिणामों को देखते हुए। इस मामले में, शिक्षा अक्सर होती है
आम तौर पर अनुपस्थित, और बाद में यह नियंत्रण की कमी की ओर जाता है और
बच्चे के संबंध में पूर्ण बेकाबूता;

माता-पिता की गलतियाँ,बच्चे के विकास में योगदान
नकारात्मक स्थिति, रुचियां, आदतें, दृष्टिकोण, आदि,

अनुपस्थिति लोक शिक्षा, माता-पिता की इच्छा
बच्चे को अलग करें बाहरी वातावरण. वास्तविक जीवन से अलगाव
"कृत्रिमता" और सीमित व्यक्तित्व बनाता है। ऐसा
बाद के आत्म-अभिव्यक्ति में बच्चे के लिए बहुत कठिन समय होता है
स्कूल का माहौल, साथियों के साथ बातचीत। वह नहीं जानता कि सबसे अच्छा क्या है
उनके साथ व्यवहार करें। यह सब इसके अलगाव, रोकथाम में योगदान देता है
गतिविधि, साथियों का उपहास, और कभी-कभी उनके द्वारा धमकाना
पक्ष या, इसके विपरीत, उसके अपर्याप्त कार्य और कर्म,
जिसके परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है;

च) बच्चे के पालन-पोषण को प्रभावित करने वाली पारिवारिक समस्याएं:

जिस बच्चे की उम्मीद नहीं थीऔर उसके प्रति परिणामी नकारात्मक रवैया;

माँ की अपमानित या अपर्याप्त रूप से सम्मानजनक स्थिति
परिवार।माँ के प्रति अनादर उसके शैक्षिक प्रभाव की उपेक्षा और एक समझ के निर्माण की ओर ले जाता है कि कोई भी टिप्पणी और निर्देश देने वालों का पालन करना आवश्यक नहीं है।
लड़कों में नकारात्मक सोच विकसित हो सकती है
विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों के लिए;

पिता की अनुपस्थिति या उसके सकारात्मक शैक्षिक प्रभावएक बच्चे पर आक्रामकता पारिवारिक जीवन, गठन में योगदान
इस घटना से होने वाली सभी घटनाओं के साथ बच्चे को तनाव होता है, डर में बदल जाता है नकारात्मक परिणाम;

बच्चे को पालने से माता-पिता की असहमतिपर कई कारणों से: "आधिकारिक" रोजगार; जीने की चाहत के कारण
युवा होने पर स्वयं; दादा-दादी को शिक्षा स्थानांतरित करना,
अन्य शिक्षक। ऐसे माता-पिता अक्सर मानते हैं कि जब तक बच्चा
नोक छोटा है, उसे कुछ समझ नहीं आता, और जब बड़ा हो जाता है, तभी
उसकी शिक्षा, आदि में लगे रहेंगे;

आवश्यकताओं की एकता की कमी, कार्यों का समन्वय
शिक्षा की प्रक्रिया;

परिवार में आंतरिक अनुशासन और व्यवस्था की कमी,सकारात्मक शैक्षिक उदाहरण, वास्तविक रोल मॉडल;

बुधवार - 6

छ) एक किताब जो गलती से सामने आ गई, एक टेलीविजन कार्यक्रम दूर है
बाल सामग्री जो उनकी उम्र से परे जल्दी रुचि जगाती है
और माता-पिता से नहीं, बल्कि परिचितों से उत्तर की तलाश;

ज) शब्द के व्यापक अर्थों में सड़क, इसके सभी सांसारिक पहलुओं के साथ:

— बड़ों के नकारात्मक उदाहरण;

नए परिचितों का चक्र सर्वोत्तम व्यवहार से दूर है,संयुक्त
रोमांच की तलाश में, आदि।

निर्दिष्ट कारणउपस्थिति के लिए नेतृत्व मुश्किल बच्चे.

मुश्किल बच्चों में शामिल हैं:

अति सक्रिय स्वस्थ और नहीं, अधिक बार "घबराहट", जीवंत, आसानी से प्रभावित, बेचैन;

हाइपोएक्टिव आमतौर पर सुस्त, पीला, बीमार,
गतिहीन, इतना ग्रहणशील, अधिक जिद्दी, स्वच्छंद, अत्यधिक चिड़चिड़ा, आदि होने से दूर;

बढ़ी हुई संवेदनशीलता द्वारा विशेषता।वे (विशेषकर छोटे बच्चे) स्कूल की भागदौड़, शोर-शराबे, विशेष रूप से शिक्षक की चीख-पुकार की आक्रामकता से उत्तेजित या लकवाग्रस्त हो जाते हैं, तब भी जब वह उन पर चिल्लाता नहीं है। सचमुच छात्र के रोने से
फ्रीज, फ्रीज। डर बच्चे को इस हद तक बांध लेता है कि वह
अपना नाम भी सुनता है; शिक्षक का भाषण अपना अर्थ खो देता है, वह नहीं करता
समझ सकता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है;

प्रतिभाशाली, खुद को अलगाव, अस्वीकृति के माहौल में पाया। ऐसा
घटना इस बच्चे की विभिन्न संभावनाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि में बच्चों की टीम के थोक और उनकी अभिव्यक्ति की अपर्याप्तता के कारण होती है;

मानसिक रूप से मंद(मानसिक रूप से मंद नहीं है,
लेकिन सामान्य बच्चे), जिनकी परवरिश में पूर्वस्कूली वर्षगलतियाँ की गई हैं;

खुद को कुरूपता की स्थिति में पाया (उनके रहने की शुरुआत)
बालवाड़ी, से संक्रमण बाल विहारस्कूल के लिए, जब किसी अन्य स्कूल टीम में जाते हैं, आदि) और शिक्षकों की अक्षमता का एहसास करने के लिए
यह उत्तेजक है अनुचित व्यवहारऔर नकारात्मक विरूपण
व्यक्तित्व। यह तथ्य विशेष रूप से नकारात्मक है जब
वातावरण ही इस बच्चे के प्रति आक्रामक हो जाता है;

बच्चे की कठिन शिक्षा के गठन में योगदान करने वाले कारक: आनुवंशिकता, पर्यावरण, परवरिश। अवसर की कमी का कारण शीघ्र निदानबच्चे की समस्याएं। निवारक कार्य की एक प्रणाली का अभाव।

2. शिक्षित करने में कठिनाई के विशिष्ट समूह और विशेषताएं
उनके साथ शैक्षिक कार्य

सोरोका-रोसिंस्कीविक्टर निकोलाइविच, शिक्षक। अलेक्जेंडर नोवगोरोड पुरुषों के व्यायामशाला के स्नातक। उन्होंने सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय के इतिहास और दर्शनशास्त्र संकाय में अपनी पढ़ाई जारी रखी। 1906 में विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद, उन्होंने सैन्य चिकित्सा अकादमी में काम किया, जहाँ उन्होंने वी.एम. के मार्गदर्शन में मनोविज्ञान की समस्याओं का अध्ययन किया। बेखटेरेव और ए.एफ. लाज़र्स्की। उसी समय उन्होंने पेत्रोग्राद (1918-20 में पुतिलोव कारखाने के स्कूल में) के माध्यमिक विद्यालयों में इतिहास और साहित्य पढ़ाया। 1920-25 में। "पीपुल्स इंडिविजुअल एजुकेशन के पेत्रोग्राद विभाग" का नेतृत्व किया। F. M. Dostoevsky for the Hard-to-learn" (मुख्य रूप से "F. M. Dostoevsky के नाम पर स्कूल-कम्यून", ShKID के नाम से जाना जाता है); 1925-28 में कठिन किशोरों के लिए एक स्कूल के निदेशक; उसी समय मेथोडोलॉजिस्ट LGPI उन्हें। नाबालिगों के सामाजिक और कानूनी संरक्षण विभाग (SPON) में A. I. Herzen, जिसने शिक्षकों को बेघर और कठिन बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया; उन्होंने लेनिनग्राद में माध्यमिक विद्यालयों में (1933-36 में संस्थान में एक शोधकर्ता), पेडोलॉजिकल इंस्टीट्यूट में साइकोन्यूरोटिक्स के लिए स्कूल में, टॉरफेन्स्की तकनीकी स्कूल में शिक्षित करने में कठिनाई के लिए कक्षाओं में पढ़ाया (1942 तक और 1948 के बाद); 1942 से निकासी में, उन्होंने प्रेज़ेवल्स्क शैक्षणिक संस्थान में गोर्नो-अल्ताई पेडागोगिकल कॉलेज में पढ़ाया।

लेख "द डिफिकल्ट टू राइज़" (1924) में, उन्हें ऐसे बच्चों का काफी लाक्षणिक और तर्कपूर्ण टंकण दिया गया है।

अपने मूल रूप में, वे अपने साथियों से आत्म-अभिव्यक्ति और उनके साथ शैक्षिक कार्य की धारणा में भिन्न होते हैं। व्यापक अर्थों में, "शिक्षित करना कठिन" आदर्श से विचलन है।
इसी समय, इस तरह के विचलन को लेखक द्वारा निम्नानुसार दर्शाया गया है।

आदर्श से विचलन की डिग्री के अनुसार विशिष्ट समूह: आदर्श से नीचे, आदर्श से ऊपर, आंशिक रूप से आदर्श से नीचे।

1) एक बच्चा जो अपने विकास में आदर्श से नीचे है (सामान्य के स्तर के अनुरूप नहीं है विकसित बच्चाउसकी अपनी उम्र)। सोरोका-रोसिंस्की ने इस श्रेणी को असामान्यता (अक्षांश से।
उप उप और मानक पैटर्न)।

2) एक बच्चे को एक निश्चित उपहार की विशेषता होती है, वह गुणात्मक या मात्रात्मक अर्थों में बढ़े हुए विकास से प्रतिष्ठित होता है। इस श्रेणी का नाम दिया गया हैअलौकिकता(अक्षांश से।
इसुप्रा ऊपर, ऊपर और आदर्श नमूना)। अलौकिक हैं
प्रतिभाशाली बच्चे जो अपने जीवन के वातावरण में अपनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से महसूस करने में सक्षम नहीं हैं।

3) शब्द के संकीर्ण अर्थ में आदर्श से विचलन की विशेषता वाला बच्चा। इस श्रेणी की विशेषता है:असामान्यता (अक्षांश से | de एक उपसर्ग जिसका अर्थ है किसी चीज की अनुपस्थिति या कमी औरनोर्मा नमूना)। कुछ मायनों में यह बच्चा उस स्तर तक नहीं पहुंचा है सामान्य विकास, जो उसके व्यवहार, संबंधों, आत्म-साक्षात्कार के अवसरों को प्रभावित करता है।

व्यवहार में, न केवल असामान्यता और अलौकिकता के बीच, बल्कि असामान्यता और असामान्यता के बीच भी एक रेखा खींचना बहुत मुश्किल है।
अलौकिकता। बच्चे की विशेषताओं को समझने के लिए शिक्षक की अक्षमता अक्सर उसके कठिन शिक्षा के गठन में मुख्य कारक के रूप में कार्य करती है।

विचलन की प्रकृतिप्रत्येक बच्चे का अपना होता है। सामूहिक रूप से, वह
से प्रभावित हो सकता है:

लेकिन) बाहरी कारकसोरोका-रोसिंस्की ने इसे बुलायाएक्जोजिनियस
ग्रीक से गूंज बाहर, बाहर औरजीनोस मूल) कारक।
इस समूह के बच्चों की मौलिकता को मुख्य रूप से पर्यावरण और शिक्षा की बाहरी स्थितियों द्वारा समझाया गया है;

बी) आंतरिक कारककुछ कार्बनिक का परिणाम
बच्चे की मानसिक या तंत्रिका प्रकृति की विशेषताएं। इस श्रेणी को परिभाषित किया गया थाअंतर्जात (ग्रीक एंडोस से अंदर और जीनोस मूल) कारक। इस समूह के बच्चे विकास में आंतरिक विचलन की विशेषता रखते हैं जो उनके दृष्टिकोण और व्यवहार को प्रभावित करते हैं। इस मामले में, बाहरी कारक आंतरिक लोगों के प्रभाव को कमजोर कर सकते हैं या, इसके विपरीत, उनकी नकारात्मक अभिव्यक्ति को बढ़ा सकते हैं।

पूर्वगामी ने सोरोका-रोसिंस्की को मुश्किल से शिक्षित बच्चों के तीन विशिष्ट समूहों को बाहर करने की अनुमति दी।

विरूपण के स्रोत के आधार पर समूहों का चयन: बाहर से विकृतियों का एक समूह; दो समूह आंतरिक रूप से विकृत हैं।

पहला समूह। ये सामान्य बच्चे हैं जो प्रभाव में हैं
बाह्य कारकविकृत। उनकी कठिन शिक्षा व्यक्तित्व की विकृति की गहराई, उसके नैतिक (आध्यात्मिक) से निर्धारित होती है।
मूल बातें। यह रूप में होता है:

तुलनात्मक रूप से सतही बच्चों के साथ सामान्य रूप से विकसित बच्चे
व्यक्तित्व निर्माण।यह एक ऐसी विकृति है जिसे अभी तक समय नहीं मिला है
व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) को बदलना, "विकृत" करना;

गंभीर व्यक्तित्व विकृति वाले सामान्य रूप से विकसित बच्चे।
यह बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तनों में प्रकट होता है, डी-
व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) के गठन, रूप में
उनके नकारात्मक दृष्टिकोण, आदतें और झुकाव।

दूसरा समूह। ये वे बच्चे हैं जो आंतरिक के प्रभाव में हैं
कारकों में मानसिक विचलन (भावनात्मक उत्तेजना, संयम केंद्रों की कमजोरी और सभी प्रकार के भावनात्मक अनुभवों के लिए एक मजबूत प्रवृत्ति, आदि) हैं, जो उनकी नैतिक स्थिति, आदतों, झुकाव और अभिव्यक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। ये विचलन गंभीर आनुवंशिकता, पंख प्रणाली और मानस में विभिन्न कार्बनिक दोषों का परिणाम हैं। ऐसे बच्चों को किसी विशेष चिकित्सा व्यवस्था की आवश्यकता नहीं होती है। इसमे शामिल है:

सामान्य मानसिक अस्थिरता वाले बच्चे।वे विशेषता हैं
हानिकारक प्रभावों के लिए मानस का खराब प्रतिरोध, बढ़ गया
भावनात्मक उत्तेजना, संयम केंद्रों की कमजोरी और सभी प्रकार के भावनात्मक अनुभवों के लिए एक मजबूत प्रवृत्ति। इस समूह के प्रतिनिधियों में मनोविश्लेषक, हिस्टीरिक्स, न्यूरस्थेनिक्स, विभिन्न प्रकार के भावनात्मक दोषों वाले बच्चे शामिल हैं।

अस्थिर क्षेत्रों। मानसिक अस्थिरता की अद्भुत विविधता को देखते हुए इस समूह का सामान्य विवरण देना बहुत कठिन है;

खराब आनुवंशिकता या कुछ जैविक दोषों के कारण मानसिक विकार वाले बच्चे,कम या ज्यादा स्थायी क्षति के लिए अग्रणी नैतिक आधारव्यक्तित्व।

ऐसे बच्चे को ठीक करो लघु अवधिअसंभव। उसे एक विशेष (सुधारात्मक) की आवश्यकता है शैक्षिक संस्था. उसके साथ काम करना, उसे ज्ञान देने और उसे प्रेरित करने के लिए काफी है
किसी शिल्प के क्षेत्र में कौशल, शायद बाद में उसे इसमें शामिल होना अधिक लाभदायक लगेगा, न कि अवैध कार्यों में, उदाहरण के लिए, चोरी;

मानस के सामान्य आंतरिक विकृति वाले बच्चे,संरक्षण
संतुलन। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा ठीक हो सकता है:
वह लगन से अध्ययन करने में सक्षम है, अनुशासन का उल्लंघन नहीं, प्रदर्शन
सामाजिक कार्य, मंडली की गतिविधियों में भाग लें।

हालांकि, उसके पास सकारात्मक (नैतिक) आंतरिक आधार (मूल), शालीनता, सम्मान की भावना का अभाव है। उन्हें शिक्षकों के प्रति अशिष्टता, व्यर्थ दुस्साहस, केवल की विशेषता है
दिखावा करना, साथियों को अपनी बड़ाई करना, आक्रामकता
कमजोरों के प्रति रवैया, उन्हें अपमानित करने की इच्छा, उन्हें सेवा करने के लिए मजबूर करना
स्वयं, बिना शर्त पालन करना, उसके निर्देशों पर अवैध कार्यों सहित, सब कुछ करना। यह सब योगदान देता है
नेतृत्व की स्थिति के साथियों का वातावरण। ऐसा बच्चा सामान्य शिक्षण संस्थानों में शिक्षकों के काम का सक्रिय रूप से विरोध करने में सक्षम है। उसे एक विशेष सुधार की जरूरत है
संस्थान

तीसरा समूह प्रतिभाशाली बच्चों (सुपरनॉर्मल) को शिक्षित करना मुश्किल है। मानव मानस इतना समृद्ध और विविध है, कानून
इसके स्व-संगठन इतने जटिल और विचित्र हैं कि अक्सर उत्कृष्ट
लोग ऐसे बनते हैं क्योंकि उनके मानस की सारी ऊर्जा उसके एक हिस्से में केंद्रित होती है, जो उसे अद्भुत धन और शक्ति देती है, लेकिन आत्मा के अन्य हिस्सों को दरिद्र करती है। भाग्य
ऐसा व्यक्ति कभी-कभी केवल संयोग पर निर्भर करता है। यदि जीवन की बाहरी परिस्थितियाँ इस तरह विकसित हों कि वह अपने मानस के मजबूत और समृद्ध पक्ष को महसूस करने में सफल हो जाए, तो हर कोई उस पर विचार करेगा उत्कृष्ट व्यक्तिऔर वह वास्तव में होगा। प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों में, यह एक विशिष्ट हारने वाला होगा। उदाहरण दूर नहीं हैं: न्यूटन स्कूल में एक बहुत ही अक्षम छात्र थे, बिस्मार्क मुश्किल से आगे बढ़ सकते थे और उन्हें बेवकूफ भी माना जाता था, लिनिअस ने केवल एक भाग्यशाली संयोग से एक थानेदार के रूप में अपना करियर समाप्त नहीं किया, डार्विन अपनी युवावस्था में एक विशिष्ट वर्मिंट और आलसी व्यक्ति, रूसो कई मायनों में दोषपूर्ण था और फिर भी ये सभी लोग अपनी गतिविधि, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के कारण बड़े पैमाने पर प्रतिभाशाली निकले।

गिफ्टेड नेचर्स का मतलब है कैरेक्टर्स वाले बच्चे, in
जो प्रकट होते हैं:

एक) कथित सामग्री को रचनात्मक रूप से संसाधित करने की क्षमता, कम से कम पर्याप्त रूप से उच्च कार्य क्षमता के रूप में;

बी) बढ़ी हुई प्रतिभा, यद्यपि एकतरफा;
में) सामान्य रूप से विकसित नैतिक भावनाएं.
बच्चे के काम करने या नैतिक क्षमता के अभाव में
भावनाएँ, चाहे वह कितनी भी समृद्ध रूप से प्रतिभाशाली क्यों न हो, उसके विचलन को पहचानना आवश्यक है। इस तथ्य की पुष्टि मैगपाई पर जोर देती है-
वोसिंस्की, जीवन ही बाहर खड़ा है। बच्चों की इस श्रेणी में कठिन-से-शिक्षित बच्चों के सबसे विशिष्ट प्रतिनिधि हैं:
एक)मानसिक अस्थिरता और एक निश्चित प्रतिभा वाले बच्चे।इस श्रेणी में उन्माद, प्रदर्शन और भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति, अनुशासन के नियमों की अवज्ञा की विशेषता है। कुछ शर्तों के तहत, वे अनुकरणीय व्यवहार में भिन्न हो सकते हैं। साथ ही, उनके पास पर्याप्त प्रतिभा है, जो प्रासंगिक क्षेत्र (कलात्मकता, कलात्मक रचनात्मकता, किसी चीज में कौशल, आदि) में खुद को प्रकट कर सकती है, पूर्ण हैं रचनात्मक ऊर्जा, हमेशा किसी न किसी चीज़ के लिए जुनूनी होते हैं और उत्साह, प्रेरणा के साथ सब कुछ करते हैं, अपनी उम्र के लिए अपनी पढ़ाई को बहुत गंभीरता से लेते हैं, उनके अपने हित होते हैं (उदाहरण के लिए, साहित्य, राजनीति, आदि)। ऐसे बच्चे में नकारात्मक आदतें नहीं हो सकती हैं, वह स्कूल और उन व्यक्तियों से बहुत जुड़ा हुआ है जिन्हें वह जानकार मानता है और जो ज्ञान की अपनी अतृप्त प्यास को संतुष्ट करता है। शिक्षक उनमें सर्वोच्च, चुने हुए और जटिल व्यक्तित्व को देखता है;

बी) बच्चे शारीरिक रूप से कमजोर, मानसिक रूप से स्वस्थ, औसत दर्जे के होते हैं
क्षमता और प्रतिभा।वे काफी दक्ष हैं
खुद, प्रतिभा दिखाने में सक्षम हैं, उनकी अपनी शैली है,
गतिविधि में मौलिकता। ऐसे बच्चे की बात की जा सकती है
एक निश्चित क्षेत्र में भविष्य की महानता (उदाहरण के लिए, साहित्य, कला, आदि में), जब तक कि प्रेरणा उसे छोड़ न दे और
शर्तें लागू होंगी। स्कूल की गतिविधियों में
वह आलस्य दिखाता है, कक्षा के साथ अध्ययन नहीं करना चाहता, किसी अधिकार को नहीं पहचानता और मानता है कि वह स्वयं किसी भी शिक्षक से बेहतर है
जानता है कि इसे क्या और कैसे करना है। विभिन्न साहित्य पढ़ने का शौक है, कोई भी व्यावहारिक गतिविधि (उदाहरण के लिए, ड्राइंग, कला या अन्य जो उसे प्रेरित करती है), दिखा रहा है
अद्भुत प्रदर्शन के साथ। यह भी उच्च प्रतिभा का एक उदाहरण है, जो काफी विकसित नैतिक भावना के साथ काम करने की महान क्षमता के साथ है।

में) बच्चे मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ, प्रतिभाशाली होते हैं, लेकिन बाहरी कारकों (परिवारों या गलियों) के प्रभाव में "विकृत" होते हैं।
ऐसे बच्चे मानसिक रूप से ऊपर की प्रतिभा नहीं दिखाते हैं
मानदंड। वे पर्यावरण से दूषित हैं। यह उनके अध्ययन, पढ़ने और सामान्य रूप से किसी भी उच्च आध्यात्मिक के प्रति उनके दृष्टिकोण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है
अनुरोध। ये संकीर्ण उपयोगितावादी आकांक्षाओं के साथ व्यावहारिक प्रकृति हैं। वे जल्दी से पर्यावरण के अनुकूल हो जाते हैं, स्थिति में महारत हासिल कर लेते हैं और यह जानते हैं कि पर्यावरण को कैसे वश में करना है, इसे बदलना

व्यक्तिगत (स्वार्थी) लक्ष्यों ("दास" को प्राप्त करने के साधन के रूप में - सोरोका-रोसिंस्की ने उन्हें इस तरह चित्रित किया)। पर्यावरण पर उनके द्वारा पैदा होने वाले नकारात्मक प्रभाव को दूर करना बेहद मुश्किल है, क्योंकि वे कुशलता से
अपने "दास" दिवालिया देनदारों का उपयोग करें जो सचमुच उनकी गुलामी में हैं और सभी प्रकार के कार्यों को पूरा करते हैं
एक छोटा सा शुल्क।

पूर्वगामी कठिन-से-शिक्षित प्रकार की काफी बड़ी विविधता को इंगित करता है।

3. शिक्षित करने में कठिनाई और समस्याओं की अभिव्यक्ति के रूप
कठिन-से-शिक्षित की शिक्षा

शिक्षा में कठिनाइयाँ एक बहुआयामी घटना और एक ही समय में
अभिन्न। प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक, चिकित्सक और शिक्षक पी.एफ. लेसगाफ्ट (18371909) ने स्कूली बच्चों के विशिष्ट प्रकारों की पहचान की: पाखंडी, महत्वाकांक्षी, अच्छे स्वभाव वाले, दलित नरम, दलित
शातिर, उत्पीड़ित। उनमें से प्रत्येक के गठन के कारण मुख्य रूप से उन स्थितियों से निर्धारित होते हैं पारिवारिक जीवन, जिसमें
बच्चे को पाला जाता है। साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में कोई भी प्रकार विशिष्ट रूप से प्रकट होता है। शिक्षक के लिए, उसकी नकारात्मक मौलिकता को दूर करने के लिए लेखांकन और शैक्षणिक गतिविधि कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है।

जैसा कि उल्लेख किया गया है, शिक्षा में कठिनाई शिक्षक की आवश्यकताओं की अस्वीकृति की अभिव्यक्ति की विशेषता है। अभ्यास गवाही देता है
क्या अंतर किया जा सकता है निम्नलिखित रूप:अभिव्यक्तियाँ:

खुले तौर पर चरमपंथी(निंदा के माध्यम से शिक्षक के प्रभाव को अवरुद्ध करने, एक मनोवैज्ञानिक वैक्यूम बनाने, "चिपके हुए" उपनामों का मजाक उड़ाने का प्रयास,

गैर-मान्यता के प्रदर्शन, आदि);

गुप्त चरमपंथी(बाहरी रूप से शिक्षक के कार्यों का समर्थन करना, विशेष रूप से उनकी उपस्थिति में, लेकिन विरोध करने के लिए सब कुछ करना)
उनका कार्यान्वयन);

खुलेआम आक्रामकशिक्षक के कार्यों के बहिष्कार के रूप में, उनके कार्यों से, खुले तौर पर दूसरों को प्रतिकार करने के लिए सक्रिय करना;

व्यंग्यपूर्ण, न केवल शिक्षक के अविश्वास में प्रकट हुआ, बल्कि अपने लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों में भी अविश्वास;

छुपे हुए,बाहरी रूप से उदासीन या शिक्षक का समर्थन, उसके सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों,
जबकि दूसरों को विरोध करने के लिए उकसाते हैं। सबसे ज्यादा
व्यक्ति की स्थिति की अभिव्यक्ति के घृणित रूप;

उदासीन गैर-धारणा और गैर-प्रतिक्रिया में व्यक्त किया गया
शिक्षक के कार्यों पर;

शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों के संबंध में औपचारिक,उसके प्रति अविश्वास। शिक्षक और शिक्षित दोनों,
इस मामले में, जैसा कि वे थे, वे पूरी तरह से अलग अस्थायी और स्थानिक आयामों में रहते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण कार्य विभिन्न श्रेणियांसबसे उपयुक्त सुनिश्चित करने वाले शिक्षक शैक्षणिक गतिविधिपरशैक्षिक कठिनाइयों की रोकथामबच्चे और किशोर। इन उद्देश्यों के लिए
ज़रूरी:

अपने बच्चे के माता-पिता का गहरा ज्ञान, विद्यार्थियों की विशिष्ट विशेषताओं के शिक्षक;

शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से बच्चे के विकास और परवरिश, उसकी कठिन शिक्षा के गठन की विशिष्टता को प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों को ध्यान में रखने की क्षमता;

काम में अपने शैक्षिक अवसरों को सबसे तेजी से महसूस करने की क्षमताउसके साथ;

एक बच्चे को दुनिया को देखने के लिए सिखाने की क्षमता, उसकी मानसिक क्षमताओं को बहुत से विकसित करने के लिए बचपन;

शिक्षा के मुख्य विषयों की बातचीत को शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता।

शैक्षिक रूप से कठिन बच्चों के गठन को रोकने में शिक्षक की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। उपलब्धि के लिए
इस उद्देश्य के लिए, वह अन्य शिक्षकों, जनता को शामिल कर सकता है।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है शिक्षकों का कार्य उन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का निर्माण करने में सक्षम होना जो शैक्षिक दृष्टि से कठिन हैं, उनकी समस्याओं का समाधान करना।

कठिन-से-शिक्षित बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में, विशेष
दृढ़ता और शैक्षणिक समीचीनता। एक गहन शैक्षिक प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य शिक्षित करना कठिन है, के लक्ष्य के रूप में छात्र के मानस का एक निश्चित सामंजस्य है,
इसे उच्चतम स्थिरता दे रहा है। इसके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करके, शिक्षक अधिकतम योगदान करते हैं
प्रत्येक के उपहारों को प्रकट करना।

बच्चे के व्यक्तित्व "स्व" के अधिकतम प्रकटीकरण में शैक्षिक कठिनाइयों को दूर करने का सामान्य तरीका (के लिए
खुद, माता-पिता, शिक्षक) और इस घटना को खत्म करने के लिए सभी विषयों और वस्तुओं की बातचीत की एकता का संगठन
वस्तु परिवर्तन के आधार पर ( मुश्किल बच्चा) इस बातचीत के एक सक्रिय विषय में।

शिक्षा के सामान्य तरीके और तकनीकें जो की ओर ले जाती हैं अच्छा परिणामअधिकांश बच्चों के साथ काम में, मुश्किल बच्चों के लिए
अनुपयुक्त। उन्हें अन्य तरीकों और तकनीकों की आवश्यकता है। की प्रत्येक
उनके पास अन्य कठिन बच्चों के विपरीत कुछ विशेष, व्यक्तिगत है:
उनके कारण, आदर्श से उनके विचलन, उनके विकास के तरीके। के लिये
कठिन-से-शिक्षित लोगों के साथ शैक्षणिक रूप से सक्षम कार्य की आवश्यकता है
सबसे पहले, इन कारणों और व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने के लिए
बच्चा।

जिस प्रकार डॉक्टर रोगी के शरीर की सावधानीपूर्वक जांच करता है, उसकी तलाश करता है और
इलाज शुरू करने के लिए रोग की उत्पत्ति का पता लगाता है, और शिक्षक
सोच-समझकर, ध्यान से, धैर्यपूर्वक जांच की जानी चाहिए, अध्ययन किया जाना चाहिए
बच्चे का मानसिक, भावनात्मक, नैतिक विकास, तलाश और
कारण खोजें कि यह कठिन क्यों हो गया। अर्जित ज्ञान के लिए धन्यवाद, वह ऐसे उपायों को निर्धारित करता है और व्यवहार में लागू करता है।
शैक्षिक प्रभाव, जो इस बच्चे की व्यक्तिगत दुनिया की ख़ासियत को ध्यान में रखेगा।

यह आवश्यक है कि कठिन छात्र शिक्षकों के लिए सबसे पहले शिक्षक हों, ताकि उनके लिए शिक्षण उच्च मानवीय गरिमा की पुष्टि का क्षेत्र बन जाए। मकारेंको ने जोर दिया: सुंदरता को हराने के लिए, आत्म-सम्मान पर निश्चित रूप से हराने के लिए।

प्रत्येक मामले में, शैक्षिक कार्य का अपना होता है
विषय। शिक्षा और पुन: शिक्षा की विभिन्न तकनीकों को प्रकट करना लगभग असंभव है। इसे हमेशा अलगाव की आवश्यकता नहीं होती है।
प्राकृतिक वातावरण से बच्चा, सामान्य स्थितिजिसमें वह
ज़िंदगियाँ। एक ही समय में, व्यक्तिगत कठिन-से-शिक्षित के साथ काम में
पालन-पोषण की सामान्य स्थितियाँ अस्वीकार्य हैं। उन्हें विशेष चाहिए
शैक्षिक (सुधारात्मक) संस्थान, गंभीरता का स्तर
जो, शैक्षिक कार्य की विधा और संगठन के अनुरूप है
व्यक्तित्व की विकृति की गहराई और अभिव्यक्तियों की आक्रामकता। साधारण संस्थाएँ उनके लिए और अपने आसपास के बच्चों के लिए बेकार हैं
खतरनाक।

ऐसा माना जाता है कि आप एक मुश्किल बच्चे को जबरदस्ती "खींच" सकते हैं
उसे कुछ सामग्री सीखने के लिए। यह तरीका गलत है। पहुँचा नहीं जा सकता गुणात्मक परिवर्तनमानसिक गतिविधि में
मुश्किल बच्चे को कुछ आपातकालीन उपायों से, उसकी इच्छा को प्रभावित करने के विशेष साधन। आप खुद को होशियार होने के लिए मजबूर नहीं कर सकते।
"दृढ़-इच्छाशक्ति" साधनों के प्रयोग के बाद, जिनका उपयोग किया जाना चाहिए और जो एकमात्र रास्ता हैं, शक्तिहीन हो जाते हैं।

शैक्षिक कार्य के एक उदाहरण के रूप में, सुखोमलिंस्की द्वारा निर्धारित सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए अभ्यास की तकनीक का हवाला दिया जा सकता है।

1. बच्चे के विश्वास को अपनी ताकत पर मजबूत करें और धैर्यपूर्वक उसकी प्रतीक्षा करें
   वह क्षण जब उसकी मानसिक अवस्था में थोड़ा सा भी परिवर्तन होता है
   गतिविधियां। यह बदलाव अनिवार्य रूप से बहुत छोटा है, पहले से
   एक नज़र में, यह भाग्य का एक यादृच्छिक स्ट्रोक जैसा लग सकता है। लेकिन यह किस्मत
   बच्चे द्वारा एक हर्षित सफलता के रूप में अनुभव किया जाता है, जिससे वह आकर्षित होता है
   नई ऊर्जा।
2. सफलता से सफलता तक यह एक कठिन बच्चे की मानसिक (और न केवल) शिक्षा है।
3. बच्चे की सकारात्मक गतिविधि का समर्थन करें, उसे प्रोत्साहित करें संज्ञानात्मक गतिविधि. अगर वह किसी चीज में असफल हो जाता है
   आज, तो डांटना मत, उसे "ड्यूस" से अचेत न करना। प्रगति का आकलन करने के निर्देशों के अनुसार आपको इसके परिणामों का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए।
   ऐसे बच्चे को अन्य मूल्यांकन मानदंडों की आवश्यकता होती है। मुख्य
   चरण, उसके परिणामों की तुलना उसकी पिछली उपलब्धियों के साथ की जानी चाहिए। एक कमजोर, कमजोर पौधे को विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है और
   सहयोग।
4. अपने बच्चे को निराशाजनक स्थिति में, निराशा में न डालने का प्रयास करें।
5. पाठ में असाधारण सावधानी और धैर्य, जहां
   एक कठिन बच्चा अधिक सक्षम बच्चों के बगल में होता है। न
   एक शब्द में, एक इशारे में नहीं, क्या उसे यह महसूस कराया जा सकता है
   शिक्षक ने अपने भविष्य पर विश्वास करना बंद कर दिया।
6. यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि प्रत्येक पाठ में एक कठिन बच्चा करता है
   कुछ, यहां तक ​​​​कि सबसे तुच्छ, ज्ञान के मार्ग पर कदम रखते हुए, किसी प्रकार की सफलता प्राप्त की।

डरो मत कि कई हफ्तों तक, शायद
महीनों के लिए भी, एक कठिन बच्चा असाइनमेंट को उतना ही मुश्किल से नहीं करता जितना कि अधिकांश छात्रों ने किया है। उसे उसके लिए विशेष रूप से चुने गए कार्यों को करने दें, उनके परिणामों का मूल्यांकन करें।

लगातार, लगातार और एक ही समय में धैर्य और सहनशीलता से समझ से बाहर का इलाज करें शिशु. इस मामले में
कोई उम्मीद कर सकता है कि उसके पास वह होगा जिसे अंतर्दृष्टि कहा जा सकता है। यह एक शक्तिशाली भावनात्मक बढ़ावा होगा। मानसिक संवेदनशीलता,
बच्चे के मानस, धैर्य और दृढ़ता का ज्ञान - यह सब इस तथ्य में योगदान देता है कि मानसिक विकासमुश्किल बच्चा धीरे-धीरे दूर हो जाता है, वह मुश्किल होना बंद कर देता है।

सुखोमलिंस्की के इन विचारों और पदों ने के अंत में अभिनव शिक्षकों के अनुभव में अपना शानदार विकास प्राप्त किया XX में। (श्री ए. अमोनाशविली,
ई.एन. इलिना, वी.एफ. शतालोव और अन्य)।

तो, शैक्षिक कठिनाइयों के कारण और कारक बहुआयामी हैं और
बहुस्तरीय। वे परस्पर क्रिया करते हैं और अन्योन्याश्रित हैं। ज्ञान
कारण, बच्चे के साथ बातचीत का व्यक्तिगत स्तर मुख्य
शैक्षिक कठिनाइयों को रोकने और दूर करने में सफलता का मार्ग।

प्रश्न और कार्य

1. "शिक्षित करने में कठिन" की अवधारणा के सार का विस्तार करें

शैक्षिक दृष्टि से कठिन बच्चों के बनने के मुख्य वंशानुगत कारण क्या हैं?

अधिग्रहीत विशेषताएं क्या हैं जो उन बच्चों के गठन को निर्धारित करती हैं जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है?

बच्चे के पालन-पोषण में माता-पिता की गलतियों और चूकों को इंगित करें, जिससे उसके पालन-पोषण में कठिनाई होती है।

वी.एन. सोरोका-रोसिंस्की मुश्किल-से-शिक्षित के बारे में, बाहरी कारकों और उनकी विशेषताओं के प्रभाव में व्यक्तित्व विकृति की गहराई की विशेषता है।

जैसा कि वी.एन. सोरोका-रोशस्की कठिन-से-शिक्षित, जिनका व्यवहार आंतरिक कारकों और उनकी विशेषताओं के प्रभाव के कारण होता है।

जैसा कि वी.एन. Soroka-Rosknsky को शिक्षित करना मुश्किल है, किसका व्यवहार प्रतिभा और उनकी विशेषताओं के कारण है?

1. कठिन शिक्षा की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों का नाम बताइए।

शैक्षिक कठिनाइयों को रोकने के लिए शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियों की गतिविधियों की विशेषताओं के नाम बताइए।

1. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की गतिविधि की विशेषताओं के नाम बताएं लेकिन उन बच्चों के गठन की रोकथाम जो शैक्षिक दृष्टि से कठिन हैं।
2. शैक्षिक दृष्टि से कठिन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में क्या समस्याएँ हैं?

. काम

बच्चे

मुश्किल बच्चों के साथ काम करना

योजना

परिचय

I. "कठिन" छात्रों के साथ स्कूल के काम की मुख्य दिशाएँ

1. "कठिन" का अध्ययन।

2. कक्षा शिक्षक के कार्य की योजना बनाना

3. "मुश्किल" बच्चों को सहायता का संगठन

द्वितीय. स्कूल नेताओं और शिक्षकों की कार्यप्रणाली में "कठिन" के साथ काम करना

मुख्य शिक्षक
के लिए उप निदेशक शैक्षिक कार्य
शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक
कक्षा शिक्षक।
स्कूली मनोवैज्ञानिक
मेंटर्स
विषय शिक्षक
अभिभावक।
अपराध निवारण परिषद
रोकथाम विभाग के किशोर मामलों के निरीक्षक
और किशोर अपराध की रोकथाम

III. कठिन बच्चों के साथ स्कूल के काम के लिए गतिविधियों की एक अनुमानित सूची

मुश्किल बाल पंजीकरण कार्ड
"मुश्किल" बच्चे का संक्षिप्त विवरण।

चतुर्थ। एक कठिन किशोरी के दृढ़-इच्छाशक्ति प्रयासों की उत्तेजना

व्यक्तिगत प्रभाव की तकनीक
तकनीकों की प्रभावशीलता के लिए शर्तें (वर्टसिंस्काया के अनुसार)
विभेदीकरण - सीखने की प्रक्रिया में समूह दृष्टिकोण

अनुप्रयोग

1. कक्षा में कठिन-से-शिक्षित छात्रों की पहचान के लिए प्रश्नावली

2. शैक्षणिक परिषद की योजना
"छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन और शैक्षणिक से बच्चे की सुरक्षा
अक्षमता, गलतियाँ और आक्रामकता"

3. शैक्षणिक परिषद की योजना

मुश्किल बच्चों की परेशानी और मुश्किल बचपन

4. शैक्षणिक परिषद की योजना

"शैक्षणिक अनुशासन की समस्याएं"

5. शैक्षणिक परिषद की योजना

"कानूनी शिक्षा: समस्याएं, समाधान"
परिचय

शब्द "शिक्षित करने के लिए कठिन" का अर्थ शिक्षित शैक्षणिक प्रभाव की प्रतिरक्षा और प्रतिरोध है। इस प्रतिरोध का कारण अक्सर सकारात्मक विकास में व्यक्तित्व का पिछड़ना होता है, इसलिए कमियों का उदय, चरित्र में नकारात्मक लक्षण, व्यवहार में गलत दृष्टिकोण, अस्वास्थ्यकर आवश्यकताएं आदि। और एक खतरनाक परिणाम के रूप में - "मुश्किल" बच्चे, स्कूली बच्चे , नकारात्मक गुणों और व्यवहार में विचलन की लगातार अभिव्यक्तियों वाले वयस्क।

कठिन शिक्षा के कारण समाज की राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक और पर्यावरणीय अस्थिरता, छद्म संस्कृति के प्रभाव को मजबूत करने, युवा लोगों के मूल्य अभिविन्यास की सामग्री में परिवर्तन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। प्रतिकूल पारिवारिक और घरेलू संबंध, बच्चों के व्यवहार पर नियंत्रण की कमी, सार्वजनिक उत्पादन और निजी व्यवसाय के क्षेत्र में माताओं का अत्यधिक रोजगार, तलाक की महामारी गंभीर समस्याओं को जन्म देती है पारिवारिक शिक्षा.

माता-पिता की यह भी गलत राय है कि स्कूल बच्चों का मुख्य शिक्षक है, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए छात्र को दोषी ठहराया जाता है। शिक्षक को दोषी ठहराया जाता है, किशोरी की अनैतिकता के लिए सड़क को दोषी ठहराया जाता है। परिवार शिक्षा की प्रक्रिया से स्वयं को अलग कर लेता है।

पारिवारिक शिक्षा की गलतियों को अक्सर बच्चे के व्यक्तित्व पर स्कूल के प्रभाव की त्रुटियों द्वारा पूरक किया जाता है: सत्तावादी, संबंधों की कमान-प्रशासनिक शैली, अत्यधिक शैक्षणिक संरक्षकता, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों की निष्क्रिय और जबरदस्त प्रकृति, प्रौद्योगिकी का अपर्याप्त स्तर शैक्षणिक संचार. छात्र के व्यक्तित्व, उसके जीवन की दुनिया, अनुभव, रुचियों, व्यक्तिगत मूल्य अभिविन्यास, भावनात्मक क्षेत्र पर ध्यान कम करना।

स्कूल से बाहर शिक्षा चुनने के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की पेशकश नहीं करती है, वयस्कों से सापेक्ष स्वतंत्रता की गारंटी नहीं देती है, गतिविधि और शौकिया प्रदर्शन के विकास के व्यापक अवसर और विभिन्न उम्र के संघों के बीच संबंधों की अनौपचारिक प्रकृति की गारंटी नहीं देती है।

सामाजिक कारक परिवार के नुकसान को बढ़ाते हैं और विद्यालय शिक्षा. निवास स्थान पर जनसंख्या और युवाओं के साथ शैक्षिक कार्य की कमी, आसपास के जीवन में संबंधों की गैर-लोकतांत्रिक प्रकृति, शब्द और कर्म के बीच विरोधाभास, वयस्क व्यवहार का एक नकारात्मक उदाहरण, अनौपचारिक समूहों और नेताओं का प्रभाव, और सड़क के प्रलोभन प्रभावित कर रहे हैं।

यह सब बच्चे के आत्मविश्वास, आत्म-नियमन की उसकी क्षमता, महत्वपूर्ण परिस्थितियों में आत्म-पुष्टि को कमजोर करता है। असुरक्षा और अकेलेपन की भावना का निर्माण होता है।

शैक्षिक कठिनाइयों के लिए विभिन्न प्रकार की पूर्वापेक्षाएँ, अक्सर एक अप्रत्याशित अंतःक्रिया में संयुक्त कारणों के एक जटिल में संयुक्त, इस सामाजिक-शैक्षणिक घटना को निम्नानुसार वर्गीकृत करना संभव बनाती हैं।

लॉन्च के प्रकार से:

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित (अयोग्य और अनुशासनहीन);

- सामाजिक रूप से उपेक्षित (असंगठित - निष्क्रिय और सक्रिय);

अपराधी (योनि, चोरी, गुंडागर्दी);

स्वास्थ्य (मानसिक और दैहिक रोगों) में आदर्श से विचलन।

मानसिक विकारों के क्षेत्र में:

स्थिति के अनुसार:

कठिन

उपेक्षा के प्रकार से

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित (अयोग्य और अनुशासनहीन)		सामाजिक रूप से उपेक्षित (असंगठित, निष्क्रिय, सक्रिय)		अपराधी (आवारापन, चोरी, गुंडागर्दी)	स्वास्थ्य-मानसिक और दैहिक में N से विचलित होना
निष्क्रिय रवैये के साथ (इच्छा की कमी, उदासीनता, अविश्वास)	अपर्याप्त प्रतिक्रिया के साथ (स्वार्थी, जिद्दी)		असामाजिक व्यवहार के साथ (क्रूर, विरोधी, अनैतिक)

मानसिक विकारों के क्षेत्र में:

स्थिति के अनुसार

इन परिस्थितियों में स्कूल का कार्य एक विशेष शैक्षणिक स्थान बनाना है बढ़ा हुआ ध्यानशैक्षिक प्रभाव, बहुभुज सामाजिक अनुभवउन बच्चों के लिए जिन्हें समझा नहीं गया, प्यार नहीं किया गया, पढ़ाया नहीं गया, इसमें बचाव नहीं किया गया जटिल दुनिया. इन बच्चों का भाग्य आज पेशेवरों के एकीकृत प्रयासों पर निर्भर करता है: शिक्षक, शिक्षक, मंडल नेता, सामाजिक शिक्षक, परिवार और किशोरों के साथियों के साथ उनका निकट संपर्क।

शैक्षिक कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर की जाने वाली एक समग्र प्रक्रिया है। इसमें शैक्षणिक निदान शामिल है, सामाजिक और अंतर-सामूहिक संबंधों में छात्र को शामिल करना, समाज और टीम के साथ जिम्मेदार निर्भरता की प्रणाली में, सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में "कठिन" को ध्यान में रखते हुए, सकारात्मक गुण, ताकत और क्षमताएं, शिक्षकों और शिक्षकों के बीच संबंधों का सामान्यीकरण और विनियमन, स्कूल, परिवार, समुदाय के सभी सकारात्मक अवसरों का उपयोग, "कठिन" बच्चों के संबंध में सामान्य शैक्षणिक पदों का निर्माण, एक उद्देश्य स्व का गठन -सम्मान, सकारात्मक व्यवहार के आत्म-उत्तेजना की विधि में प्रशिक्षण।

स्कूल कार्यक्रम "मुश्किल बच्चे" बच्चों के साथ निवारक कार्य की एक प्रणाली को व्यवस्थित करने, एक बच्चे में सकारात्मक सिद्धांतों को मजबूत करने और उसे एक सहकर्मी समूह में अपनाने के लिए समर्पित है।

"कठिन" छात्रों के साथ स्कूल के काम की मुख्य दिशाएँ
कड़ी मेहनत से अध्ययन"

"कठिन" छात्रों के अध्ययन में शिक्षक की शोध गतिविधियाँ शामिल हैं। व्यक्ति के नैतिक दिशानिर्देशों, परिवार और टीम की शैक्षिक क्षमता का अध्ययन किया जाता है, लक्ष्य निर्धारित करने, शिक्षा के तरीकों और रूपों को चुनने में त्रुटियों की पहचान की जाती है। कठिन शिक्षा के कारण, पर्यावरण के शैक्षिक अवसर और पुन: शिक्षा के तरीके निर्धारित किए जाते हैं।

डायग्नोस्टिक कार्ड "मुश्किल"

1. ग्रेड 1 से 11 तक "कठिन" छात्रों की पहचान, उनमें से प्रत्येक के लिए कार्ड तैयार करना, ध्यान में रखना: अंतिम नाम, पहला नाम, जन्म का वर्ष, कक्षा, स्वास्थ्य, अध्ययन, व्यवहार, सामाजिक गतिविधि, पारिवारिक संरचना, शैक्षणिक वातावरण, उसमें भावनात्मक संबंध , पारिवारिक समस्याएं।

2. प्रश्नावली "कक्षा में कठिन बच्चों की पहचान" करना।

3. शैक्षणिक उपेक्षा की प्रकृति की स्थापना, के प्रति दृष्टिकोण शिक्षण गतिविधियां, पिछड़ना, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्तियाँ।

4. सामूहिक अभिव्यक्तियों का निर्धारण, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, अपने परिवार के प्रति, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के समूहों के प्रति।

5. उपयोगी रुचियों, क्षमताओं और पेशेवर इरादों का अध्ययन।

"कठिन" के साथ काम में आयु शिक्षाशास्त्र

"कठिन": प्राथमिक विद्यालय की उम्र

जूनियर में विद्यालय युगअनुचित परिवार और बालवाड़ी के पालन-पोषण के परिणाम प्रकट होते हैं। बच्चे अपने साथियों के साथ खेलना, उनके साथ संवाद करना, खुद को संभालना, एक साथ काम करना, लगन से काम करना नहीं जानते। इसलिए - खेल में असफलता, श्रम क्रियाएँ, आत्म-संदेह, आक्रोश, हठ, शालीनता, अशिष्टता, असंयम, सुस्ती, जड़ता।

इस स्तर पर उन बच्चों की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो विकास में पिछड़ रहे हैं, एक कठिन चरित्र के साथ, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार हैं। जीवन और गतिविधि की एक नई विधा को आत्मसात करने की कठिनाई, शिक्षक के साथ संबंधों की बारीकियों, परिवार के साथ संबंधों में बदलाव, सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों और गृहकार्य करने पर ध्यान दें।

अपने आप को सबक तैयार करना सिखाएं, कठिनाइयों को दूर करें, जानें कि "क्या अच्छा है और क्या बुरा।" "सफलता की स्थिति" बनाना, बच्चे को गतिविधियों (खेल, काम, अध्ययन, अवकाश) में शामिल करना, असफलताओं के प्रति सही रवैया सिखाना, गलतियों को सुधारना, साथियों और वयस्कों का सम्मान करना, एक-दूसरे की कमजोरियों और कमियों को माफ करना सिखाना। बच्चे को अपना पिछड़ापन महसूस न हो, "हारे हुए सिंड्रोम" को दूर करना आवश्यक है।

"मुश्किल": मध्य विद्यालय की उम्र

किशोरावस्था में, शैक्षिक कठिनाइयों को न केवल अंतराल से प्रेरित किया जाता है मानसिक विकासलेकिन जीवन के अनुभव की कमी भी। किशोर वयस्कों के व्यवहार की नकल करते हैं, स्वतंत्र नहीं होते हैं, समय से पहले बड़े हो जाते हैं। इस प्रकार व्यवहार संबंधी कमियाँ उत्पन्न होती हैं: अशिष्टता, संयम की कमी, घिनौनापन, अहंकार, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, दूसरों के साथ संघर्ष।

स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के लिए अपर्याप्त शैक्षिक प्रभाव उनमें प्रतिरोध पैदा करते हैं, नकारात्मक अनुभव जमा होता है, जो व्यक्तिगत कमियों को बढ़ाता है।

एक किशोरी की वयस्कता, खुद के लिए उसकी जिम्मेदारी और उसकी गतिविधियों पर जोर देना आवश्यक है, उसे किसी व्यक्ति की सच्ची और झूठी सुंदरता के बीच अंतर करना सिखाना, एक नकारात्मक कार्य के लिए प्रतिरक्षा विकसित करना, सामूहिकता बनाना और स्वार्थ को रोकना, गठन करना पर्याप्त आत्म-सम्मान. कक्षा में बच्चे और समकक्ष समुदाय के हितों को ध्यान में रखते हुए सही सत्रीय कार्यों का चयन करना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

किशोर आलस्य शिक्षक के ध्यान का एक विशेष उद्देश्य है, जो कई सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का अवमूल्यन करता है और अधिक स्पष्ट रूप से अवज्ञा, बेईमानी, अनुशासनहीनता, अशिष्टता पर जोर देता है: बच्चे को एक दिलचस्प व्यवसाय चुनने, उस पर ध्यान केंद्रित करने, दृढ़ता दिखाने में मदद करना आवश्यक है। और संगठन। शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता की स्थिति बनाना, मूल्यांकन गतिविधियों का आयोजन करना, विक्षिप्त विकारों और रोग संबंधी झुकावों को रोकना - ये किशोर "कठिन" बचपन के साथ काम करने में शिक्षक की चिंताएँ हैं।

"मुश्किल": वरिष्ठ स्कूल की उम्र।

बड़े हो रहे किशोर, स्वतंत्रता की ओर आकर्षित होते हैं। लेकिन अभी भी कोई सामाजिक अनुभव, कई व्यावहारिक कौशल, आवश्यक ताकत और क्षमताएं नहीं हैं। व्यवहार के मानदंडों और उनके कार्यान्वयन, भावनाओं और कारणों, योजनाओं और अवसरों को समझने के बीच एक संघर्ष चल रहा है। दुनिया के ज्ञान और आत्म-ज्ञान के बीच की खाई बच्चे को आत्म-नियमन और आत्म-शिक्षा की संभावना से वंचित करती है। रुचियां बुझ जाती हैं, गैरजिम्मेदारी प्रबल हो जाती है, जीवन का एक बेकार तरीका जीत जाता है।

तत्काल पर्यावरण के सूक्ष्म समूहों में संवाद करना आवश्यक है, आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय के उद्देश्य से गतिविधियाँ, निरंतर आत्म-शिक्षा की आवश्यकता का गठन, व्यक्तिगत और सामाजिक उद्देश्यों के लिए काम में सक्रिय भागीदारी। इसके लिए मुख्य शर्त एक किशोर की ताकत में संचार और शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति, धैर्य और विश्वास की उच्च संस्कृति है।

शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

सबसे द्वारा सामान्य सिद्धांतशैक्षिक कठिनाइयों का अध्यापन बच्चे के लिए एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। इसे दुनिया के सबसे बड़े शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (अमोनाशविली एसएच, कोरचक हां, सुखोमलिंस्की वी.ए., रोजर्स, फ्रेनेट, स्टेनर, आदि) के कार्यों में विकसित किया गया था। शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में, कठिन बच्चों के लिए इसके आवेदन की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

अयस्क बच्चे।

खुश बच्चों के लिए	मुश्किल बच्चों के लिए
1. प्रत्येक छात्र में एक अद्वितीय व्यक्तित्व देखना, उसका सम्मान करना, समझना, स्वीकार करना, उस पर विश्वास करना।
2. सीखने, संवाद करने, काम करने के लिए एक ऐसा वातावरण तैयार करना, जिसमें प्रत्येक छात्र एक व्यक्ति की तरह महसूस करे, व्यक्तिगत रूप से उस पर ध्यान देगा
3. जबरदस्ती, साथ ही साथ बच्चे की कमियों को उजागर करना; बच्चों की अज्ञानता और दुर्व्यवहार के कारणों को समझें और बच्चे की व्यक्तिगत गरिमा को नुकसान पहुंचाए बिना उनका समाधान करें
4. "सफलता" का माहौल, बच्चों को "विजयी" सीखने में मदद करता है, अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास हासिल करता है।
5. छात्र को अपने आप में और अपने आस-पास के प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तित्व को देखना सिखाना; किसी के सामूहिक और सामाजिक पूरे से संबंधित चेतना विकसित करने के लिए।
6. छात्रों का सम्मान और विश्वास जीतें, जिसके लिए आप खुद को एक व्यक्ति के रूप में मानते हैं और अपने छात्रों के लिए एक दिलचस्प और महत्वपूर्ण व्यक्ति बनें।

मुश्किल के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आवेदन की सीमाएं।

इस तथ्य के बावजूद कि व्यक्तिगत दृष्टिकोण के प्रावधानों में मुख्य रूप से दया और नम्रता, प्रेम और सम्मान के उद्देश्य हैं, इसे छात्रों या परिचितों के सामने अनुमति, क्षमा, लिस्पिंग और फॉनिंग में नहीं बदला जा सकता है। शैक्षिक शैली की चरम सीमाओं को शिक्षाशास्त्र में contraindicated है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कुछ सीमाओं और चरणों (डिग्री) का सम्मान किया जाना चाहिए।

सकारात्मक और नकारात्मक I के बीच व्यक्तिगत गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए, एक आशावादी दृष्टिकोण, प्रोत्साहन, सफलता सबसे प्रभावी है। एक नकारात्मक आत्म-अवधारणा की उपस्थिति में, जबरदस्ती पूरी तरह से contraindicated है; बच्चे के मन की स्थिति के व्यक्तित्व, विश्वास और समझ में सकारात्मकता की खोज की आवश्यकता है।

जब कठिनाई को हताशा या कटुता, करुणा, क्षमा, एक सौम्य दृष्टिकोण, सहायता के रूप में दिखाया जाना चाहिए।

आत्म-अवधारणा के और भी निचले स्तर पर संक्रमण के मामले में (मैं एक हमलावर हूं और मैं एक अहंकारी हूं), जो दूसरों के लिए हानिकारक और खतरनाक होने लगता है, व्यक्तिगत दृष्टिकोण को निरोधात्मक तकनीकों, जबरदस्ती और द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। सजा वैध हैं।

एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा से एक अहंकारी परिसर भी विकसित हो सकता है (दंभ बढ़ता है, आत्म-सबसे अधिक में बदल जाता है); इस मामले में, ब्रेकिंग तकनीक भी लागू होती है।

"शिक्षा में कठिनाई" की अवधारणा की परिभाषा

ओटोजेनी में सबसे कठिन अवधियों में से एक किशोरावस्था है। बड़ा होना हमेशा अपने आप में एक बहुत ही जटिल, बहु-स्तरीय और खतरनाक प्रक्रिया है। मुख्य कठिनाइयों में से एक यह है कि एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में विकसित होने में कई अलग-अलग पहलू शामिल हैं। बड़े होने का मुख्य या अग्रणी तंत्र बच्चे द्वारा विभिन्न श्रेणियों के मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न आदि का असाइनमेंट है। ऐसे पैटर्न (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) को प्रदर्शित करने में वयस्कों की भूमिका अग्रणी है। इस अवधि के दौरान, न केवल पहले से स्थापित मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का एक कट्टरपंथी पुनर्गठन होता है, नए गठन होते हैं, बल्कि सचेत व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक विचारों और सामाजिक दृष्टिकोण के गठन में एक सामान्य दिशा उभरती है। किशोरावस्था एक जोखिम समूह है। सबसे पहले, किशोरावस्था की आंतरिक कठिनाइयाँ प्रभावित करती हैं, मनो-हार्मोनल प्रक्रियाओं से शुरू होकर आत्म-अवधारणा के पुनर्गठन के साथ समाप्त होती हैं। दूसरे, युवा पीढ़ी की सामाजिक स्थिति की सीमा रेखा और अनिश्चितता। तीसरा, सामाजिक नियंत्रण तंत्र के पुनर्गठन के कारण होने वाले अंतर्विरोध: अनुपालन के आधार पर नियंत्रण के बचकाने रूप बाहरी मानदंडऔर वयस्कों की आज्ञाकारिता अब काम नहीं करती है, और वयस्क तरीके जिनमें सचेत अनुशासन और आत्म-नियंत्रण शामिल है, उन्होंने अभी तक आकार नहीं लिया है। इसलिए, अक्सर किशोर "कठिन" की श्रेणी में आते हैं।

शिक्षित करने के लिए कठिन शब्द का अर्थ है शिक्षित शैक्षणिक प्रभाव की प्रतिरक्षा और प्रतिरोध। इस प्रतिरोध का कारण अक्सर सकारात्मक विकास में व्यक्तित्व का पिछड़ना होता है। इसलिए चरित्र में कमियों, नकारात्मक गुणों की उपस्थिति। व्यवहार में गलत व्यवहार, अस्वास्थ्यकर आवश्यकताएं, आदि, और एक खतरनाक परिणाम के रूप में - कठिन बच्चे, स्कूली बच्चे, वयस्क जो नकारात्मक गुणों और व्यवहार में विचलन की लगातार अभिव्यक्तियों के साथ हैं। उनकी तुलना शैक्षणिक रूप से उपेक्षित छात्रों की श्रेणी से करना गलत है। शैक्षणिक उपेक्षा एक कारण है, बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता नहीं है।

शिक्षा में कठिनाई मानव व्यवहार में नकारात्मकता की अभिव्यक्ति है, एक संघर्षपूर्ण स्थिति जो प्रस्तावित दृष्टिकोणों की अस्वीकृति से पैदा हुई है। कभी-कभी यह संघर्ष अंतर्विरोधों का एक स्वाभाविक टकराव होता है, जो केवल एक दूसरे की गलतफहमी के कारण होता है। उनका भविष्य कैसा होगा यह काफी हद तक स्कूल पर निर्भर करता है।

विचलन - समाज में स्वीकृत मानदंडों से विचलन के रूप में परिभाषित करता है। इस अवधारणा के दायरे में अपराधी और अन्य व्यवहार संबंधी विकार (शुरुआती शराब से आत्मघाती प्रयासों तक) दोनों शामिल हैं। कठिन शिक्षा की श्रेणी में ऐसे बच्चे और किशोर शामिल हैं जिनके व्यवहार संबंधी विकार आसानी से ठीक नहीं होते हैं। इसलिए, "कठिन" और "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों" शब्दों के बीच अंतर करना आवश्यक है। किशोरों की शैक्षणिक उपेक्षा को नैतिक विचारों, भावनाओं के बुरे व्यवहार और सामाजिक व्यवहार कौशल के निरंतर, स्पष्ट रूप से व्यक्त विकृति के रूप में समझा जाता है, प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण। सूक्ष्म पर्यावरण और शिक्षा की कमियों का प्रभाव शैक्षिक प्रक्रिया. सभी कठिन बच्चों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किया जाता है। लेकिन सभी शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे मुश्किल नहीं हैं: कुछ को फिर से शिक्षित करना अपेक्षाकृत आसान है।

अपराधी व्यवहार के तहत अपराधों की एक श्रृंखला है, छोटे अपराध जो अपराध से अलग हैं, जो कि आपराधिक संहिता द्वारा दंडनीय नहीं है। अपराध आमतौर पर स्कूल ट्रुन्सी से शुरू होता है। इसके बाद साथियों के एक असामाजिक समूह में शामिल होना, क्षुद्र गुंडागर्दी, छोटे और कमजोरों का मजाक उड़ाना, जेब से पैसा निकालना, साइकिल, मोटरसाइकिल चोरी करना। कम आम हैं धोखाधड़ी, हल्के अवैध सट्टा लेनदेन, जिसके कारण व्यवहार होता है सार्वजनिक स्थानों पर. इसमें चोरी भी शामिल हो सकती है। छोटी राशिघर से पैसा। भारी बहुमत में बच्चों के अपराध के सामाजिक कारण हैं - मुख्य रूप से शिक्षा की कमियाँ। अपराध हमेशा चरित्र विसंगतियों से जुड़ा नहीं होता है, हालांकि, चरित्र उच्चारण के साथ, तत्काल पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभावों का प्रतिरोध कम होता है।

कठिन-से-शिक्षित बच्चों की उपस्थिति के मुख्य कारण।

कई शिक्षक कठिन शिक्षा के कारणों के लिए पारिवारिक वातावरण, स्कूल के काम, सड़क के प्रभाव, अनौपचारिक समुदायों की ख़ासियत का श्रेय देते हैं। हालांकि, किशोरों में विभिन्न प्रकार के व्यवहार संबंधी विकार कई कारकों के कारण होते हैं। वी। ए। सुखोमलिंस्की के अनुसार सबसे विशिष्ट, निम्नलिखित हैं:

ए) वंशानुगत: एक बच्चा अपने माता-पिता से उसके शरीर की मनो-शारीरिक विशेषताओं को प्राप्त करता है जो उसके विकास को प्रभावित करता है, चरित्र लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है, विचलन जो माता-पिता और शिक्षकों द्वारा हमेशा जल्दी से पता नहीं लगाया जाता है। हालांकि, आधुनिक मनोवैज्ञानिक कठिन बच्चों के व्यवहार पर निर्णायक प्रभाव से इनकार करते हैं। वंशानुगत कारक, उनकी चेतना और कार्यों का आनुवंशिक बोझ। बेशक, मानस की कुछ विशेषताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ हैं। लेकिन वे सीधे तौर पर नहीं, बल्कि सामाजिक कारकों के माध्यम से कार्य करते हैं।
बी) जन्म से प्राप्त: समय से पहले, शरीर की कमजोरी, अंगों के विकास और कामकाज की विशेषताएं, और कई अन्य जो बच्चे के बाद के विकास, कुछ नकारात्मक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं;
ग) बच्चे की देखभाल को निर्धारित करने वाले विभिन्न कारकों के कारण कम उम्र में प्राप्त किया गया:
कुछ मामलों में, कारणों का तुरंत पता नहीं लगाया जाता है, लेकिन धीरे-धीरे जमा होता है, जो बाद में बच्चे के मानस और उसके व्यक्तिगत विकास के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है;
डी) विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चे की समस्याओं को देखने के लिए माता-पिता की अक्षमता। इन बच्चों में शामिल हैं:
ई) बच्चे की परवरिश को प्रभावित करने वाली पारिवारिक समस्याएं:
ई) शब्द के व्यापक अर्थ में सड़क।

कठिन-से-शिक्षित बच्चों के व्यक्तित्व और व्यवहार की विशेषताएं

माइकल रटर के अनुसार, इस श्रेणी के बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में जानकारी के बिना कठिन-से-शिक्षित की पहचान असंभव है। मुश्किल बच्चामूल रूप से वही व्यक्तित्व लक्षण और उम्र की विशेषताएं जो उसके सभी साथियों में निहित हैं। हालाँकि, जब कठिन शिक्षा होती है, तो उद्देश्यों की एक विशेष प्रणाली बनती है जो इसका समर्थन करती है और इसे सही ठहराती है। व्यवहार के असामाजिक उद्देश्यों की उपस्थिति बुरी आदतों और नकारात्मक गुणों के निर्माण में योगदान करती है।
माइकल रटर का मानना ​​है कि कठिन बच्चों के प्रेरक वातावरण में शामिल हैं:
व्यक्तित्व के नकारात्मक अभिविन्यास को निर्धारित करने वाले प्रमुख उद्देश्य;
घरेलू उद्देश्य जो मुख्य रूप से अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों को नियंत्रित करते हैं, उसके स्थितिजन्य व्यवहार को निर्धारित करते हैं।

कठिन-से-शिक्षित बच्चों के नकारात्मक गुणों में, हमेशा एक होता है जो मुख्य, अग्रणी, एक किशोरी के सभी व्यवहारों को निर्धारित करता है। अहंवाद कई कठिन-से-शिक्षित बच्चों की विशेषता है। सबसे अधिक बार, यह खुद को उपभोक्ता झुकाव और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के रूप में प्रकट करता है। बिगड़े हुए बच्चे ज्यादातर स्वार्थ से ग्रस्त होते हैं। बेईमानी मुश्किल बच्चों की एक और आम विशेषता है। ऐसे बच्चों के लिए कोई दृढ़ नैतिक मानक नहीं हैं।

शिक्षा में कठिनाई हमेशा बच्चे के व्यवहार में विचलन की उपस्थिति से जुड़ी होती है, जिसका दायरा काफी व्यापक होता है - निष्क्रिय प्रतिरोध से लेकर शिक्षक की आवश्यकताओं से लेकर अपराध तक। इसलिए, "कठिन" किशोरों की श्रेणी में अक्सर किशोर अपराधी और विशेष स्कूलों के छात्र शामिल होते हैं जिन्होंने कानून का उल्लंघन नहीं किया; और किशोर रिकॉर्ड वाले बच्चे और नियमित छात्र जिन्हें शिक्षकों के लिए शिक्षित करना मुश्किल है।

शिक्षा में कठिनाइयाँ और पुन: शिक्षा की प्रक्रिया न केवल व्यवहार में बदलाव के साथ जुड़ी हुई है, बल्कि एक कठिन किशोरी के पूरे प्रेरक क्षेत्र के परिवर्तन के साथ भी जुड़ी हुई है। जब कठिन शिक्षा उत्पन्न होती है, तो उद्देश्यों की एक विशेष, सहायक और न्यायसंगत प्रणाली बनती है। व्यवहार के असामाजिक उद्देश्यों की उपस्थिति बुरी आदतों और नकारात्मक गुणों के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन यह दूसरे तरीके से भी होता है: कार्यों का कमीशन, अनुचित व्यवहार उन उद्देश्यों की खोज की ओर ले जाता है जिनकी मदद से किशोर, जैसा कि वह था, खुद को सही ठहराता है, सांत्वना देता है कि कुछ भी बुरा नहीं हुआ, कि वह अन्यथा नहीं कर सकता।
कठिन किशोरों के प्रेरक वातावरण में शामिल हैं:
- प्रमुख उद्देश्य जो व्यक्तित्व के नकारात्मक अभिविन्यास को निर्धारित करते हैं;
- सांसारिक या रोजमर्रा के उद्देश्य जो मुख्य रूप से उसके आसपास के लोगों के साथ एक कठिन किशोरी के संबंध को नियंत्रित करते हैं, उसके स्थितिजन्य व्यवहार को निर्धारित करते हैं।
कठिन किशोरों के व्यवहार के उद्देश्यों को निर्धारित करते हुए, समान कारणों या समान स्थितियों के लिए उद्देश्यों की समानता का न्याय करना असंभव है। सामूहिक दुराचार करने में भी, प्रत्येक किशोर अलग-अलग उद्देश्यों के लिए कार्य करता है। यह प्रेरक क्षेत्र में अंतर के कारण ही है कि कठिन किशोर विभिन्न शैक्षिक प्रभावों के लिए बहुत ही अजीब तरीके से प्रतिक्रिया करता है। और पुनर्शिक्षा की दिशा तभी निर्धारित की जा सकती है जब प्रत्येक विशेष किशोर के व्यवहार के उद्देश्य स्पष्ट हों।
सभी कठिन किशोरों को ज्वलंत छापों, भावनात्मक अनुभवों की आवश्यकता की विशेषता है।
नतीजतन, पुनर्शिक्षा को किशोर के प्रेरक क्षेत्र का पुनर्गठन करना चाहिए और उसकी भावनाओं और अनुभवों को सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में बदलना चाहिए।
एक कठिन किशोरी के नकारात्मक गुणों में, हमेशा एक मुख्य, अग्रणी, एक किशोरी के सभी व्यवहारों को निर्धारित करना होता है। कई कठिन किशोरों के लिए, उदाहरण के लिए, स्वार्थ विशेषता है। सबसे अधिक बार, यह खुद को उपभोक्ता झुकाव और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के रूप में प्रकट करता है।
स्वार्थपरता
बिगड़े हुए बच्चे ज्यादातर पीड़ित होते हैं।
बेईमानी
मुश्किल बच्चों की एक और आम विशेषता है।
ऐसे बच्चों के लिए कोई दृढ़ नैतिक मानक नहीं हैं। ऐसी किशोरी को फिर से शिक्षित करने के लिए, परिवार और स्कूल में एक समान आवश्यकताओं को बहाल करना आवश्यक है कठोर नियम, एक स्पष्ट शासन, परंपराएं।
कुछ किशोरों के व्यवहार को जीवन के प्रति एक तुच्छ दृष्टिकोण से निर्धारित किया जा सकता है। एक कठिन किशोर का व्यक्तित्व तंत्रिका तंत्र के प्रकार, स्वभाव, सभी जैविक और मानसिक घटकों के आधार पर बनता है। उदाहरण के लिए, एक संगीन व्यक्ति विफलता का अधिक तीव्रता से अनुभव करता है, अन्याय के खिलाफ अधिक उत्साह से विरोध करता है, शिक्षकों की गलतियों, अपनी इच्छाओं की प्राप्ति के लिए अधिक सक्रिय रूप से लड़ता है। कफ "जीवन में छोटी चीजों" पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, लेकिन उसके लिए दूसरों के साथ लंबे समय तक संघर्ष का अनुभव करना मुश्किल है, आदि।
अध्ययनों से पता चलता है कि चरम विपरीत अक्सर एक कठिन किशोर के चरित्र में सह-अस्तित्व में होते हैं: एक विकसित दिमाग और लगभग अविकसित भावनाएं (या इसके विपरीत), एक सीमित दृष्टिकोण और रोजमर्रा की जिंदगी में एक समृद्ध नकारात्मक अनुभव, आदि। यह सब आंतरिक तनाव और असंगति पैदा करता है। इच्छाओं, भावनाओं, जो एक किशोरी के विरोधाभासी कार्यों में व्यक्त की जाती हैं। यह उन लोगों के व्यवहार की पहली विशेषता है जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है, जिसे शिक्षक को पुन: शिक्षा का आयोजन करते समय ध्यान में रखना चाहिए।
कठिन बच्चों के व्यवहार की दूसरी विशेषता
- दूसरों के साथ दीर्घकालिक संबंध संघर्ष। प्रारंभ में, माता-पिता या शिक्षकों में से किसी एक के साथ एक किशोर की इच्छा के विरुद्ध, एक नियम के रूप में, संघर्ष संबंध उत्पन्न होते हैं। फिर अधिकांश वयस्कों और साथियों के साथ पूरी तरह से क्षतिग्रस्त संबंधों के साथ संघर्ष का माहौल फैलता है और समाप्त होता है।
तीसरी विशेषता जो उन लोगों के व्यवहार की विशेषता है जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है, जीवन में उनकी अहंकारी स्थिति है: वे हर चीज का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से करते हैं कि यह उनके लिए फायदेमंद है या नहीं; यदि वे अपने माता-पिता या शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो उन्हें अपने लिए क्या मिलेगा। शैक्षिक कठिनाइयों के उच्च स्तर पर अक्सर अस्वास्थ्यकर (शराब, तंबाकू, कार्ड) सुखों की खोज व्यवहार के लिए मुख्य उत्तेजना बन जाती है। इस मामले में, यह चोरी, दुर्भावनापूर्ण गुंडागर्दी की बात आती है।
चौथी विशेषता
- उनकी रुचियों और आकांक्षाओं की अत्यधिक अस्थिरता, मनोदशा में परिवर्तन, इच्छाएं (2 - 3 गुना अधिक तीव्रता)।
पांचवी विशेषता
जिन लोगों को शिक्षित करना मुश्किल है उनका व्यवहार शैक्षिक प्रभावों का प्रतिकार है।
एक कठिन बच्चे के विकास की विशेषताएं:
- मानस के विकास में मुख्य विचलन, जिसने गलत व्यवहार को जन्म दिया;
- कठिन बच्चों के व्यवहार के लिए प्रमुख उद्देश्यों और प्रोत्साहनों की एक प्रणाली;
बाहरी दुनिया के साथ एक कठिन किशोरी का मुख्य संबंध।
विशेष रूप से अक्सर कठिन किशोर अप्रभावित शिक्षकों की मांगों को अस्वीकार करते हैं, अर्थात, जिन्होंने गलती से या जानबूझकर उन्हें नाराज किया, उनकी व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित किया।
यदि एक किशोर ने शिक्षकों के शैक्षिक प्रभावों के लिए जानबूझकर विरोध का रास्ता अपनाया है, तो यह कठिन शिक्षा की जटिलता और शैक्षिक प्रक्रिया में गंभीर गलतियों को इंगित करता है।

कठिन-से-शिक्षित बच्चों की परवरिश में प्रोत्साहन और सजा के तरीकों के आवेदन की विशेषताएं।
अधिकांश शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Kh. Bektenov, M. A. Galuguzova, I. P. Podlasy) ध्यान दें कि कठिन-से-शिक्षित बच्चों की परवरिश में इनाम और सजा के तरीकों का उपयोग भी विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर निर्भर करता है, साथ ही साथ विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर भी निर्भर करता है। दंडित करने और प्रोत्साहित करने के लिए बच्चे के दृष्टिकोण के रूप में।

प्रोत्साहन और दंड के तरीकों के लिए सामान्य आवश्यकता सामूहिक के माध्यम से उनका आवेदन है। एक घनिष्ठ बच्चों की टीम शिक्षक को उन साथियों की भागीदारी प्रदान करती है जो एक विशेष पद्धति के कार्यान्वयन में एक कठिन किशोरी के लिए आधिकारिक हैं। इस मामले में, शिक्षक की आवश्यकताएं साथियों की आवश्यकताओं के साथ एकता में कार्य करती हैं, दंड को साथियों की निंदा के रूप में माना जाता है, प्रोत्साहन को टीम द्वारा कार्यों के अनुमोदन के रूप में माना जाता है, शिक्षक का नियंत्रण विकसित होता है टीम के नियंत्रण में। यह दृष्टिकोण किसी भी विधि के प्रभाव को बढ़ाता है।
वी.ए. सुखोमलिंस्की ने तर्क दिया कि सजा का एक तिहाई अर्थ है। सबसे पहले, उसे नकारात्मक व्यवहार से होने वाले नुकसान को ठीक करना चाहिए। दूसरे, सजा यह सुनिश्चित करने में मदद करती है कि ऐसे कार्यों की पुनरावृत्ति न हो। और तीसरा अर्थ है अपराध बोध को दूर करना। एक नकारात्मक कार्य एक निश्चित बाधा है, छात्र के साथ संबंधों में अनिश्चितता। सजा को इस अपराध को बेअसर करना चाहिए। इस प्रकार सजा में उच्च न्याय का एक तत्व देखा जाता है, जिसे बच्चा पहचानता है और स्वीकार करता है। सजा अपेक्षाकृत तभी सफल होती है जब अवांछित व्यवहार अभी तक उसकी आदत नहीं बन पाया है और सजा ही बच्चे के लिए एक आश्चर्य के रूप में आती है। अशिष्टता, आपत्तिजनक भाषा, शारीरिक दंड अस्वीकार्य है।

एक अन्य घरेलू शिक्षक, ए.एस. मकरेंको ने तर्क दिया कि दंड की एक उचित प्रणाली एक मजबूत मानव चरित्र में आकार लेने में मदद करती है, जिम्मेदारी की भावना पैदा करती है, इच्छाशक्ति और मानवीय गरिमा को कम करती है।

प्रोत्साहन और सजा के प्रकार और रूप

पुरस्कार और दंड उन संबंधों को विनियमित करने के साधनों का एक समूह है जो शैक्षणिक स्थिति की सामग्री बनाते हैं, जिसमें इन संबंधों को ध्यान से और जल्दी से बदलना चाहिए। मुख्य विशेषता, जिसके अनुसार हम प्रोत्साहन और दंड के प्रकारों और रूपों को वर्गीकृत करना उचित समझते हैं, वह है बच्चों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने और बाधित करने का तरीका, उनके संबंधों में बदलाव करने का तरीका:
1. बच्चों के अधिकारों में परिवर्तन से संबंधित पुरस्कार और दंड।
2. उनके कर्तव्यों में परिवर्तन से जुड़े पुरस्कार और दंड।
3. नैतिक प्रतिबंधों से जुड़े पुरस्कार और दंड।
पुरस्कार और दंड के इन समूहों में से प्रत्येक के भीतर, उनके उपयोग के कई प्रकार हैं, हालांकि, उन्हें निम्नलिखित मुख्य रूपों में भी विभाजित किया जा सकता है:
ए) "प्राकृतिक परिणाम" के तर्क के अनुसार किए गए पुरस्कार और दंड;
बी) पारंपरिक पुरस्कार और दंड;
ग) तत्काल के रूप में पुरस्कार और दंड।
निष्कर्ष
हाल के वर्षों में, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री पर विचार तेजी से और मौलिक रूप से बदल गए हैं। सार्वभौमिक अनिवार्य माध्यमिक शिक्षा का अर्थ उन छात्रों के भाग्य के लिए स्कूल कर्मचारियों और माता-पिता की जिम्मेदारी में वृद्धि है, जो विभिन्न कारणों से शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हो जाते हैं। यह वे छात्र हैं जो असामाजिक प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं, और यह अक्सर उन्हें अपराध करने का कारण बनता है। इससे आगे बढ़ते हुए, स्कूली बच्चों की शैक्षणिक उपेक्षा की रोकथाम और उस पर काबू पाना स्कूली युवाओं के मन और व्यवहार में नैतिकता के प्रतिपिंडों के खिलाफ लड़ाई में एक महत्वपूर्ण दिशा है। मानवतावाद, आशावाद, व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की तीव्रता, अधिकतम उपयोग शिक्षा के अवसरसामाजिक वातावरण, बच्चों के संघ, नकारात्मक लोगों के खिलाफ लड़ाई में सकारात्मक गुणों के विकास को आगे बढ़ाते हुए - यह सब शिक्षा और पुन: शिक्षा की सामान्य रणनीति बनाता है। पुन: शिक्षा की पद्धति में सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में एक कठिन किशोरी को शामिल करके, साथियों की एक टीम में जिम्मेदार निर्भरता की प्रणाली में, और बच्चों और वयस्कों के अन्य सामाजिक रूप से स्वस्थ संघों में सामाजिक रूप से मूल्यवान जीवन अनुभव का निर्माण और संचय शामिल है। गतिविधि व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया के पुनर्गठन का मुख्य उपकरण है, टीम शिक्षक के हाथों में मुख्य शैक्षिक उपकरण है।
कठिन किशोरों की परवरिश हमारे देश में सार्वजनिक शिक्षा की पूरी प्रणाली द्वारा प्रदान की जाती है। इसके अलावा, उन सामान्य निवारक उपाय, जो उन लोगों की उपस्थिति की अनुमति नहीं देनी चाहिए जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है। लेकिन यह स्कूल था जो मुख्य सामाजिक शैक्षिक बल था और कठिन बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया का आयोजन करता है।

कठिन शिक्षा की अवधारणा विशेष साहित्य और शिक्षकों की रोजमर्रा की शब्दावली दोनों में पाई जाती है। XX सदी की पहली छमाही में। अभिव्यक्ति का प्रयोग किया - "बच्चे, शैक्षिक दृष्टि से कठिन।" अब तक, "कठिन" बच्चों की अवधारणा की आम तौर पर स्वीकृत व्याख्या नहीं है। यह शैक्षिक कठिनाइयों नामक घटना की बहुआयामीता के कारण है। ऐतिहासिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण उस समस्या में सबसे महत्वपूर्ण को बाहर करना संभव बनाता है जो इसकी समझ में विकसित हुई है।

नीचे शिक्षित करना मुश्किलऐसे बच्चे के रूप में समझा जाता है, जो एक विशेष शिक्षक (शिक्षकों) के लिए शैक्षणिक कार्यों में कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। ये कठिनाइयाँ बच्चे के नकारात्मक (विचलित) व्यवहार, अन्य बच्चों के प्रति उसके रवैये, शिक्षक और शैक्षिक प्रभाव में प्रकट होती हैं।

रूस में मुश्किल से पालन-पोषण करने वाले बच्चों की पहली समस्याओं में से एक का अक्सर डॉक्टरों द्वारा अध्ययन किया जाता था। यह उनके लिए था कि माता-पिता बच्चों की कठिन शिक्षा की समस्याओं के साथ बदल गए और उन्हें उन्हें हल करना पड़ा। XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत। एनएस शायद ही कभी लेखों, व्यक्तिगत ब्रोशर में, यह डॉक्टर थे जिन्होंने शिक्षा में कठिनाई का विश्लेषण किया और माता-पिता को सिफारिशें दीं। बच्चों का डॉक्टर एम. परफिलिएव, जिन्होंने कठिन बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम किया, ने लिखा कि सबसे पहले, माता-पिता "बच्चे में किसी भी विशिष्टताओं या विषमताओं को नोटिस करते हैं कि वे अपने दम पर सामना नहीं कर सकते हैं और इसलिए कभी-कभी बहुत जल्दी भी डॉक्टर से स्पष्टीकरण मांगते हैं (अधिक बार, हालांकि, , ऐसा नहीं होता)। ); तब बच्चा स्कूल की अवधि में प्रवेश करता है और अपनी विशिष्टताओं या विषमताओं को और भी अधिक हद तक दिखाता है, और शिक्षक या तो उन पर ध्यान नहीं देते हैं या उनकी उपेक्षा नहीं करते हैं, या उन्हें अपने तरीके से पुनर्व्याख्या करते हैं, और अंत में, जब बुराई पहले ही शुरू हो चुकी होती है या अपूरणीय भी होती है, तो वे डॉक्टर के पास जाते हैं, वे उसकी सर्वशक्तिमानता की तलाश में होते हैं।"

शैक्षिक कठिनाइयों की समस्याओं पर काम प्रकाशित करने वाले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों में, जो सीधे सुधार और पुन: शिक्षा की प्रणाली में काम करते थे, वे प्रमुख थे। विशेष रूप से, ऐसे लेखकों में डी। ए। ड्रिल, वी। पी। काशचेंको, वी। एन। सोरोका-रोसिंस्की, ए। एस। मकरेंको और अन्य शामिल हैं।

डी. ए. ड्रिल ने अपने जीवन के कई वर्ष बच्चों के सामाजिक विचलन की समस्याओं के अध्ययन और इसे दूर करने के तरीकों के अध्ययन के लिए समर्पित कर दिए। उन्होंने सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों के गठन के कारणों के अध्ययन पर काफी ध्यान दिया, सुधारात्मक संस्थानों में बच्चों के चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान की अवधारणा और उनके साथ शैक्षिक कार्य की विशेषताओं को पेश करने वाले पहले लोगों में से एक।

वीपी काशचेंको ने कहा कि शारीरिक रूप से स्वस्थ पैदा होने के लिए प्राकृतिक अवसर हैं पूर्ण विकासअनुकूल परिस्थितियों में। व्यवहार में, ऐसी स्थितियां मौजूद नहीं हैं और बच्चे का विकास प्रतिकूल कारकों के साथ होता है, जिसमें रोग शामिल हैं जो उसके शारीरिक और बौद्धिक विकास को रोकते हैं, उसके भावनात्मक संविधान को विकृत करते हैं, उसकी क्षमताओं को अपर्याप्त और आसपास की घटनाओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया बनाते हैं। ऐसे में वो मुश्किल बच्चों की बात करते हैं. यह जोर देता है मुख्य विशेषताएंउनके जीवन की अभिव्यक्तियों में (साथ ही शैक्षणिक योजना में), शारीरिक या मानसिक अक्षमताओं के कारण उभरते हुए व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं के आदर्श से लगातार विचलन से जुड़ा हुआ है और व्यवहार के एक जटिल रूप में प्रकट होता है।

एम। पर्फिलिव, वी। पी। काशचेंको, वी। ए। सुखोमलिंस्की और अन्य शोधकर्ता सबसे अधिक के रूप में विशिष्ट कारण(कारक) बच्चों के गठन के लिए जो पालन-पोषण में कठिन हैं, ने निम्नलिखित संकेत दिए।

1. अनुवांशिक।बच्चे को अपने पूर्वजों और माता-पिता से जीव की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को विरासत में मिला है, एक तरह से या किसी अन्य ने उसके विकास और भविष्य के पूरे गोदाम "I" को प्रभावित किया है, चरित्र लक्षणों के निर्माण में योगदान, विचलन जो हमेशा जल्दी और स्पष्ट रूप से नहीं होते हैं माता-पिता और शिक्षकों द्वारा पता लगाया गया।

2. जन्म से प्राप्त विशेषताएं(शरीर की समयपूर्वता, कमजोरी और कमजोरी, कुछ अंगों के विकास और कामकाज की मौलिकता), जो इसके बाद के विकास, कुछ नकारात्मक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

3. कम उम्र में मिली पहचानफलस्वरूप:

– कृत्रिम खिला;

- नर्सिंग मां से बीमारी का संचरण;

- रहने की स्थिति;

- रोग और उनके पाठ्यक्रम की विशेषताएं;

- स्पष्ट या सूक्ष्म, लेकिन लगातार कुपोषण;

- सिर में चोट लगना, चोट लगना।

एक बच्चे की देखभाल को निर्धारित करने वाले विभिन्न कारकों को सूचीबद्ध करना असंभव है, जो उसके विकास को प्रभावित कर सकते हैं। यह कभी-कभी किसी भी चीज़ से तुरंत पता नहीं चलता है, लेकिन धीरे-धीरे जमा होता है और बच्चे के मानस को प्रभावित करता है, बाद में उसके व्यक्तिगत विकास की मौलिकता का निर्धारण करता है।

4. माता-पिता द्वारा विशेष रूप से निर्देशित विकास और शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चे की विशिष्टता को देखने और देखने में असमर्थता के कारण, और इसे शिक्षा में ध्यान में रखा जाता है।विशेष रूप से, सभी माता-पिता इस तरह की घटनाओं को अलग करने में सक्षम नहीं हैं:

– सक्रियताअक्सर "नर्वस", जीवंत, आसानी से प्रभावित करने वाले बच्चे, फिजूलखर्ची;

– हाइपोएक्टिविटी,सुस्ती, व्यथा, निष्क्रियता, कठिन संवेदनशीलता, हठ, स्वच्छंदता, चिड़चिड़ापन में प्रकट;

– मानस की प्लास्टिसिटी और संवेदनशीलता में वृद्धि।जैसा कि वी.ए. सुखोमलिंस्की ने बताया, ऐसे (विशेष रूप से छोटे) बच्चे स्कूल की हलचल की आक्रामकता से उत्साहित या लकवाग्रस्त होते हैं - इधर-उधर भागना, शोर करना, चीखना, विशेष रूप से शिक्षक का रोना, तब भी जब वह उन पर चिल्लाता नहीं है। रोने से छात्र सचमुच सुन्न, कठोर हो जाता है। भय के प्रभाव में, वह लंबे समय तक सामान्य रूप से विकसित नहीं हो सकता है। पूर्ण मानसिक विकास के लिए सबसे कीमती समय नष्ट हो जाता है;

– प्रतिभा,खुद को अलगाव, अस्वीकृति के माहौल में पाया। यह घटना संज्ञानात्मक गतिविधि में बच्चे की अवास्तविक क्षमताओं और उनकी अभिव्यक्ति की अपर्याप्तता के कारण होती है;

– मंद मानसिक विकास- मानसिक रूप से मंद नहीं, बल्कि सामान्य बच्चे, जिनकी शिक्षा में पूर्वस्कूली वर्षों में गलतियाँ की गई थीं;

– अनुकूलन की स्थिति(किंडरगार्टन में रहने की शुरुआत, किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण, जब स्कूल की दूसरी टीम में जाते हैं), जो शिक्षकों द्वारा इसे महसूस करने में असमर्थता से बढ़ जाता है, अनुचित व्यवहार और व्यक्तित्व के नकारात्मक विरूपण को भड़काता है। यह तथ्य विशेष रूप से नकारात्मक रूप से प्रकट होता है जब वातावरण स्वयं इस बच्चे के प्रति आक्रामक हो जाता है।

5. बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके साथ काम करने में शैक्षणिक चूक को ध्यान में रखे बिना परवरिश, शैक्षिक कार्यों के कारण। बेबी हार्टआसानी से चोट पहूंचाना। शिक्षण में, सामान्य तौर पर सभी में स्कूल जीवनबच्चे के प्रति असावधान या उदासीन रवैये के साथ, कई नुकीले कोने और नुकसान दिखाई देते हैं, जिससे झटके लगने की स्थिति पैदा हो जाती है कि बच्चा सामना नहीं कर सकता। इन कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं।

पहले तो, बचपन में बच्चे की उचित परवरिश का अभाव (अनुपस्थिति)(एक वर्ष से सात या आठ वर्ष तक)। जन्म से ही मन की शिक्षा जितनी दूर शुरू होती है, व्यक्ति को बौद्धिक रूप से शिक्षित करना उतना ही कठिन होता है। यह या तो गलत राय में प्रकट होता है कि एक बच्चे को सीखने के लिए, स्कूल में प्रवेश करने से पहले, उसकी चेतना एक खाली स्लेट की तरह रहनी चाहिए (आपको उसे लिखना और पढ़ना सिखाने की आवश्यकता नहीं है), या एक बनाने में असमर्थता में पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की अवधि में ज्ञान के लिए बच्चे की इच्छा के विकास के लिए अनुकूल वातावरण। यदि ऐसा नहीं है, तो अनिवार्य रूप से कोई मानसिक शिक्षा नहीं है और मानसिक मंदता का गठन होता है।

मानसिक शिक्षा में जिज्ञासा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह बच्चे में अपने आस-पास के लोगों के लिए अगोचर रूप से जागता है। जिज्ञासा की उत्पत्ति स्वयं मनुष्य के स्वभाव में है। विशेषज्ञों द्वारा किए गए शोध से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि इसे विकसित, धीमा और यहां तक ​​​​कि "प्लग-अप" भी किया जा सकता है। बच्चे के लिए कुछ चीजों, वस्तुओं, घटनाओं को खोलकर, शिक्षक उसके निर्देशित विकास को सुनिश्चित करता है। और जितनी अधिक खोजें, जितने अधिक नए प्रश्न एक बच्चे के पास होते हैं, उतना ही वह चकित होता है, आनन्दित होता है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो बच्चे में रोग प्रतिरोधक क्षमता, समझ से बाहर, मूर्खता विकसित हो जाती है, जिससे उसके लिए सीखना और शिक्षित करना मुश्किल हो जाता है।

दूसरी बात, अन्याय जो आत्मसम्मान को ठेस पहुँचाता है और चोट पहुँचाता है, बच्चे में आक्रोश पैदा करता है और सबसे अधिक जन्म देता है विभिन्न रूपसक्रिय और निष्क्रिय विरोध।एक वयस्क में थोड़ी सी उत्तेजना का कारण क्या होता है, यह एक बच्चे में बड़े दुःख का कारण बन सकता है।

तीसरा, बच्चे के प्रति अशिष्टता और चतुराई, उसकी उत्तेजना को मजबूत करने में योगदान देता है।इस तरह की स्थिति से बचने के बाद, वह अक्सर सक्रिय विरोध के पूरी तरह से अप्रत्याशित रूप का सहारा लेता है - बुराई के लिए कार्रवाई, हरकतों के लिए, जोकर। उनके लिए एक बेफिक्र नटखट, यहां तक ​​कि एक जस्टर की भूमिका में आना आसान है। अंत में, पर्यावरण को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि वह मुस्कुरा रहा है और इधर-उधर कर रहा है। यह एक बहुत ही खतरनाक स्थिति है - सम्मान, गर्व की भावना की सुस्ती। हमें बच्चे को खुद का सम्मान करना बंद नहीं करने देना चाहिए, अपने सम्मान को महत्व देना चाहिए, उससे बेहतर बनने का प्रयास करना बंद करना चाहिए।

चौथा, बच्चे के प्रति उदासीनता, जो उसके कोमल, संवेदनशील स्वभाव को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।इससे बच्चे का अपने और अपने प्रति नजरिया बदलने लगता है विभिन्न तरीकेध्यान आकर्षित करने की कोशिश कर रहा है। ये हिस्टेरिकल अभिव्यक्तियाँ, असाधारण दिखावटी हरकतें, दूसरों के प्रति आक्रामकता हो सकती हैं।

पांचवां, शिक्षा को "वैज्ञानिक" आधार पर रखने की कुछ माता-पिता की इच्छा,जो चुने हुए "शिक्षाशास्त्र" की नई-नई प्रवृत्तियों के पक्ष में बच्चे की मौलिकता को समतल करने की ओर ले जाता है। अक्सर ऐसे माता-पिता एक निश्चित पुस्तक का उपयोग करते हैं और बच्चे की परवरिश में उसकी सलाह को लागू करने की कोशिश करते हैं। साथ ही, उन्हें अक्सर विशेष रूप से चयनित खिलौनों के साथ ले जाया जाता है जो बच्चे के हितों और जरूरतों के अनुरूप नहीं होते हैं, एक कृत्रिम सामाजिक सर्कल बनाते हैं, वे "प्रतिभा और झुकाव" की तलाश करते हैं, अक्सर काल्पनिक या मौजूदा के अनुरूप " फैशन", प्रशिक्षण शुरू होता है, मन, भावनाओं और इच्छाशक्ति को तोड़ना, उसके लिए सच्ची यातना तक पहुँचना। अंततः, यह बच्चे के व्यक्तित्व की विकृति की ओर ले जाता है, त्रासदी तक।

छठे पर, परिवार में बच्चे पर प्रभाव के "मजबूत", "स्वैच्छिक" उपाय।आज्ञाकारिता और आज्ञाकारिता भय पर आधारित नहीं होनी चाहिए, जो छल, पाखंड, चाटुकारिता को जन्म देती है।

सातवां, "प्रतिष्ठित" में अपने बच्चे के माता-पिता द्वारा "डिवाइस"" किंडरगार्टन, स्कूल, व्यायामशाला, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखे बिना।ऐसे संस्थानों में, अक्सर बच्चे का एक अधिभार होता है और परिणामस्वरूप, पाठ्यक्रम के साथ सामना करने में उसकी अक्षमता होती है, जिससे गंभीर तंत्रिका टूटने, चिड़चिड़ापन और अन्य नकारात्मक परिणाम होते हैं।

आठवां, शिक्षा में मिलीभगत- "मुफ्त शिक्षा" इसके नकारात्मक परिणामों को ध्यान में रखे बिना। इस मामले में, अक्सर कोई परवरिश नहीं होती है, और बाद में यह बच्चे के संबंध में नियंत्रण की कमी और पूर्ण अनियंत्रितता की ओर जाता है।

नौवां, शैक्षिक गलतियाँ जो बच्चे में नकारात्मक स्थिति, रुचियों, आदतों और दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

दसवां, सार्वजनिक शिक्षा की कमी, माता-पिता की बच्चे को बाहरी वातावरण से अलग करने की इच्छा।ऐसा दृष्टिकोण "कृत्रिमता" और सीमित व्यक्तित्व बनाता है। स्कूल के माहौल में बाद में आत्म-अभिव्यक्ति और साथियों के साथ संचार में बच्चे के लिए बहुत कठिन समय होता है। वह नहीं जानता कि बेहतर व्यवहार कैसे किया जाए, उसे संचार का कोई अनुभव नहीं है, गतिविधि का आत्म-प्रकटीकरण। संपूर्ण अहंकार अलगाव, गतिविधि में संयम, साथियों द्वारा उपहास, और कभी-कभी उनकी ओर से बदमाशी, या, इसके विपरीत, अपर्याप्त कार्यों और कार्यों के लिए योगदान देता है, जिसके परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है।

6. पारिवारिक समस्याओं के कारण बच्चे की परवरिश प्रभावित हुई।यह:

– जिस बच्चे की उम्मीद नहीं थीऔर कारण दिया गया तथ्यउसके प्रति नकारात्मक रवैया;

– बचपन में वास्तव में मानवीय वातावरण का अभाव।एक कहावत है "जिसके साथ तुम व्यवहार करोगे, वह और तुम टाइप हो जाओगे"। सर्वोत्तम वातावरण उपयुक्त व्यवहार और दृष्टिकोण के अनुभव को आत्मसात करने में योगदान नहीं देता है;

– परिवार में माँ की अपमानित या अपर्याप्त रूप से सम्मानजनक स्थिति।माँ के प्रति अनादर उसके शैक्षिक प्रभाव की उपेक्षा और एक समझ के निर्माण की ओर ले जाता है कि कोई भी टिप्पणी और निर्देश देने वालों का पालन करना आवश्यक नहीं है। लड़कों में, यह विपरीत लिंग के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान कर सकता है;

– पिता की अनुपस्थिति या बच्चे पर उसका सकारात्मक शैक्षिक प्रभाव;

– पारिवारिक हिंसा,बच्चे में तनाव के गठन में योगदान, इस घटना से उत्पन्न होने वाले सभी नकारात्मक परिणामों के साथ भय में बदलना;

– बच्चे को पालने से माता-पिता की असहमतिविभिन्न कारणों से: "आधिकारिक" रोजगार; युवावस्था में अपने लिए जीने की इच्छा के कारण; दादा-दादी, अन्य शिक्षकों को शिक्षा स्थानांतरित करना। ऐसे माता-पिता अक्सर मानते हैं कि जब बच्चा छोटा होता है, तो उसे समझ नहीं आता है, और जब वह बड़ा हो जाता है, तो वे उसकी परवरिश करेंगे;

– शिक्षा की प्रक्रिया में आवश्यकताओं की एकता और कार्यों के समन्वय की कमी;

– परिवार में आंतरिक अनुशासन और व्यवस्था की कमी, सकारात्मक शैक्षिक उदाहरण, वास्तविक रोल मॉडल।

7. गलती से किसी किताब के हाथों में पड़ जाने या टेलीविजन कार्यक्रम देखने के कारण होता हैऐसी सामग्री जो बचकानी से दूर है, उम्र से परे प्रारंभिक रुचि को प्रेरित करती है और माता-पिता से नहीं, बल्कि परिचितों से उत्तर की खोज करती है।

8. शब्द के व्यापक अर्थों में सड़क के प्रभाव के कारण, इसके सभी सांसारिक पहलुओं के साथ:

–बड़ों के नकारात्मक उदाहरण;

- नए परिचितों का चक्र सर्वोत्तम व्यवहार, रोमांच की संयुक्त खोज से बहुत दूर है।

पूर्वगामी दर्शाता है कि बच्चे की कठिन शिक्षा के निर्माण में कितने कारक योगदान कर सकते हैं। हर किसी को अपने तरीके से शिक्षित करना मुश्किल होता है। इसके कारण उनके अपने हैं। उनमें से कुछ को बच्चे के विकास की ख़ासियत, उसकी बेचैनी और गतिविधि की विशेषता है, अन्य नकारात्मक परवरिश, पर्यावरण के प्रभाव का परिणाम हैं, और अन्य विकास संबंधी विकारों और शिक्षा में कमियों का परिणाम हैं।

3."मुश्किल" बच्चों और किशोरों का प्रकार।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, "कठिन किशोरी" की अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है, और कठिन किशोरों की टाइपोलॉजी, उनके व्यवहार और व्यक्तिगत विकास के निदान और सुधार के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं हैं। कुछ विद्वान और अभ्यासी इसे किसी ऐसे व्यक्ति के लिए कठिन मानते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक विकास, मानसिक रूप से मंद बच्चों और शारीरिक विकास विकारों वाले बच्चों (एल। एस। वायगोत्स्की, एल। वी। ज़ांकोव) सहित। अन्य केवल उन लोगों को कठिन के रूप में वर्गीकृत करते हैं जो स्कूल के अंदर और बाहर व्यवहार के नियमों का व्यवस्थित रूप से उल्लंघन करते हैं, और उनके पास भी है गंभीर समस्याएंअध्ययन के साथ। इसलिए, I. A. Nevsky कठिन शिक्षा के कारणों के आधार पर कठिन बच्चों और किशोरों को परिभाषित करता है। मुश्किल वह शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित, साथ ही साथ स्वास्थ्य में विचलन वाले लोगों को बुलाता है।

कठिन स्कूली बच्चों को मानस के विकास की ख़ासियत के संबंध में भी चुना जाता है, जो बच्चे के गलत व्यवहार, व्यवहार के लिए प्रमुख उद्देश्यों और प्रोत्साहनों की प्रणाली, उसके और अपने आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को जन्म देते हैं।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने कठिन बच्चों को टाइप करने के लिए कई प्रणालियाँ प्रस्तावित की हैं। सबसे विकसित प्रणालियों में से एक प्रोफेसर एआई कोचेतोव की है। वह निम्नलिखित प्रकार के कठिन बच्चों की पहचान करता है:

1. संचार विकार वाले बच्चे

2. भावनात्मक प्रतिक्रिया में वृद्धि या कमी वाले बच्चे (बढ़ी हुई उत्तेजना, तीव्र प्रतिक्रिया, या इसके विपरीत, निष्क्रिय, उदासीन)

3. मानसिक कमियों वाले बच्चे

4. बच्चों के साथ गलत विकासअस्थिर गुण (जिद्दी, कमजोर-इच्छाशक्ति, शालीन, स्व-इच्छाशक्ति, अनुशासनहीन, असंगठित)।

वी एम सोरोका-रोसिंस्की, एक शिक्षक जिन्होंने अपनी सभी गतिविधियों को उन लोगों के साथ काम करने के लिए समर्पित किया, जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि एक बच्चे को शिक्षित करना मुश्किल है "अपने स्वभाव की जटिलता और समृद्धि के कारण: आखिरकार, युवा शराब हमेशा दृढ़ता से किण्वित; मजबूत और प्रतिभाशाली स्वभाव अक्सर तेजी से विकसित होते हैं, और दूसरी ओर, संयम और सटीकता, कई शिक्षकों के दिलों को बहुत प्रिय, हमेशा आध्यात्मिक रूप से मूल्यवान कुछ नहीं बोलते हैं।

अपने मूल रूप में, वे अपने साथियों से आत्म-अभिव्यक्ति और उनके साथ शैक्षिक कार्य की धारणा में भिन्न होते हैं। व्यापक अर्थों में, "शिक्षित करना कठिन" आदर्श से विचलन है। इसी समय, इस तरह के विचलन को लेखक द्वारा निम्नानुसार दर्शाया गया है:

1. एक बच्चा जिसका विकास आदर्श से कम है (उसी उम्र के सामान्य रूप से विकसित बच्चे के स्तर के अनुरूप नहीं) वी.एम. सोरोका-रोसिंस्की ने इस श्रेणी को असामान्यता (लैटिन उप - अंडर और नॉर्मा - नमूना से) कहा।

2. एक निश्चित उपहार की विशेषता वाला बच्चा, वह गुणात्मक या मात्रात्मक अर्थों में बढ़े हुए विकास से प्रतिष्ठित होता है। इस श्रेणी को सुपरनॉर्मलिटी (लैटिन सुप्रा से - ऊपर, ऊपर और नॉर्मा - नमूना) कहा जाता था। अलौकिक में प्रतिभाशाली बच्चे शामिल हैं जो अपने जीवन की गतिविधियों की स्थितियों में अपनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से महसूस करने में सक्षम नहीं हैं।

3. शब्द के संकीर्ण अर्थ में आदर्श से विचलन की विशेषता वाला बच्चा।

इस श्रेणी को असामान्यता के रूप में वर्णित किया गया था (लैटिन डी से - एक उपसर्ग जिसका अर्थ है किसी चीज की अनुपस्थिति या कमी और मानदंड - एक नमूना)। कुछ क्षेत्रों में, यह बच्चा सामान्य विकास के स्तर तक नहीं पहुंचा है, जो उसके व्यवहार, संबंधों और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों को प्रभावित करता है।

पूर्वगामी ने वी। एम। सोरोका-रोसिंस्की को तीन विशिष्ट की पहचान करने की अनुमति दी

कठिन बच्चों के समूह

पहला समूह।ये सामान्य बच्चे हैं जो बाहरी कारकों के प्रभाव में विकृत होते हैं। उनकी कठिन शिक्षा व्यक्तित्व की विकृति की गहराई, उसकी नैतिक (आध्यात्मिक) नींव से निर्धारित होती है। यह रूप में होता है:

अपेक्षाकृत सतही विकृति वाले सामान्य रूप से विकसित बच्चे

व्यक्तित्व। यह एक ऐसी विकृति है जिसे अभी तक बदलने का समय नहीं मिला है, व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) को "विकृत" करता है;

सामान्य रूप से विकसित बच्चों में व्यक्तित्व का गहरा विरूपण होता है।

यह बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन, व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) की विकृति, उसमें नकारात्मक दृष्टिकोण, आदतों और झुकाव के निर्माण में प्रकट होता है।

दूसरा समूह।ये ऐसे बच्चे हैं, जो आंतरिक कारकों के प्रभाव में, मानसिक विचलन (भावनात्मक उत्तेजना, संयम केंद्रों की कमजोरी और सभी प्रकार के भावनात्मक अनुभवों के लिए एक मजबूत प्रवृत्ति, आदि) हैं, जो उनकी नैतिक स्थिति, आदतों, झुकाव और अभिव्यक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। . ये विचलन गंभीर आनुवंशिकता, तंत्रिका तंत्र और मानस के विभिन्न कार्बनिक दोषों का परिणाम हैं। ऐसे बच्चों को किसी विशेष चिकित्सा व्यवस्था की आवश्यकता नहीं होती है। इसमे शामिल है:

सामान्य मानसिक अस्थिरता वाले बच्चे (साइकोन्यूरोटिक्स, नखरे,

न्यूरस्थेनिक्स, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों में विभिन्न प्रकार के दोष वाले बच्चे)। मानसिक अस्थिरता की अद्भुत विविधता को देखते हुए इस समूह का सामान्य विवरण देना बहुत कठिन है;

जिन बच्चों के मानस में गलत आनुवंशिकता के कारण विचलन होता है, या कुछ जैविक दोषों के कारण व्यक्ति के नैतिक आधार को कमोबेश स्थायी नुकसान होता है। ऐसे बच्चे को कम समय में ठीक करना नामुमकिन है। उसे एक विशेष शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकता है।

मानस की सामान्य आंतरिक विकृति वाले बच्चे, संतुलन बनाए रखते हैं। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा बिल्कुल ठीक हो सकता है: वह लगन से अध्ययन करने में सक्षम है, अनुशासन का उल्लंघन नहीं करता है, सार्वजनिक कार्य करता है, और सर्कल गतिविधियों में भाग लेता है। हालांकि, उसके पास सकारात्मक आंतरिक आधार, शालीनता, सम्मान की भावना का अभाव है। उन्हें शिक्षकों के संबंध में अशिष्टता, व्यर्थ जिद, केवल कमजोरों के संबंध में, उन्हें अपमानित करने की इच्छा, उन्हें खुद की सेवा करने के लिए मजबूर करने, बिना शर्त पालन करने, उनके निर्देशों पर अवैध कार्यों सहित सब कुछ करने की विशेषता है। यह सब साथियों के बीच नेतृत्व की स्थिति पर कब्जा करने में योगदान देता है। उसे एक विशेष सुधार सुविधा की आवश्यकता है।

तीसरा समूहशिक्षित करना मुश्किल - प्रतिभाशाली बच्चे (असाधारण)।

मानव मानस इतना समृद्ध और विविध है, उसके स्व-संगठन के नियम इतने जटिल और विचित्र हैं, कि अक्सर उत्कृष्ट लोग ऐसे ही हो जाते हैं क्योंकि उनके मानस की सारी ऊर्जा उसके एक हिस्से में केंद्रित होती है, जो उसे अद्भुत देती है। धन और शक्ति, लेकिन आत्मा के अन्य पक्षों को दरिद्र करना। । ऐसे व्यक्ति का भाग्य कभी-कभी केवल संयोग पर निर्भर करता है। यदि जीवन की बाहरी परिस्थितियाँ ऐसी हैं। कि वह अपने मानस के मजबूत और समृद्ध पक्ष को महसूस कर सकेगा, हर कोई उसे एक उत्कृष्ट व्यक्ति मानेगा, और वह वास्तव में एक हो जाएगा। प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों में, यह एक विशिष्ट हारने वाला होगा।

F. G. Ilyin कठिन किशोरों के चार समूहों की पहचान करता है, लेकिन उनकी "कठिनाइयों" को निर्धारित करने के लिए अन्य मानदंडों का उपयोग करता है - ये शैक्षिक गतिविधियों, स्कूल और सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार, ऐसे छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की जटिलता की विशेषताएं हैं।

प्रति पहला समूहवह विकलांग छात्रों को मानसिक, शारीरिक और मानसिक विकास में वर्गीकृत नहीं करता है। ऐसे बच्चे विशेष सुधारक बोर्डिंग स्कूलों में पढ़ते हैं, हालांकि, वे सामान्य स्कूलों में काफी आम हैं। इन किशोरों के साथ काम करने में समस्याएं उनकी मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की अज्ञानता, शैक्षिक कार्यों को पर्याप्त रूप से व्यवस्थित करने में असमर्थता और स्कूल और सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों से जुड़ी हैं।

दूसरा समूहविकास की धीमी गति वाले किशोर थे, वे शायद ही प्राथमिक विद्यालय की सामग्री में महारत हासिल करते हैं, मध्य स्तर में वे लगातार कमतर हो जाते हैं, और वे अनुशासन के नियमित उल्लंघन और व्यवहार के असामाजिक रूपों के साथ शैक्षिक गतिविधियों में कठिनाइयों की भरपाई करते हैं।

तीसरे समूह के लिएऐसे छात्र शामिल हैं जिनका शारीरिक और मानसिक विकास सामान्य है, लेकिन वे व्यवहार में विचलन दिखाते हैं और शिक्षा के प्रति एक तरह के प्रतिरोध में दूसरों से भिन्न होते हैं। सभी विषयों में सफल होकर, वे व्यवस्थित रूप से स्कूल और उसके बाहर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, शिक्षकों, सहपाठियों और माता-पिता के साथ लगातार संघर्ष करते हैं, अस्वस्थ रुचियों को जीते हैं, आदि।

प्रतिनिधियों चौथा समूहपरिवार में रहने की कुछ स्थितियों के कारण और अन्य कारणों से, वे व्यवस्थित रूप से अपनी पढ़ाई में पिछड़ जाते हैं, स्कूल जाने से इनकार करते हैं, पढ़ाई नहीं करना चाहते हैं, अक्सर कक्षाएं छोड़ देते हैं, कक्षाएं छोड़ देते हैं और अनुशासन के उल्लंघन के लिए प्रवण होते हैं।

किशोरों की सामाजिक गतिविधि के आधार पर, निम्नलिखित समूहशिक्षित करना मुश्किल:

ए) सकारात्मक रूप से उन्मुख, लेकिन अस्थिर, आसानी से एक या दूसरे प्रभाव के लिए उत्तरदायी; मेहनती, लेकिन अविकसित बच्चे, अपनी पढ़ाई में अपने साथियों से काफी पिछड़ रहे हैं; बी) निष्क्रिय, पहल की कमी, आलसी; ग) असंगठित, असंगठित, अस्थिर ध्यान के साथ, मोटर असंबद्ध; डी) अनुशासनहीन, अवज्ञाकारी, असभ्य, सक्रिय असंगठित, अनुशासन के उल्लंघनकर्ता, साथियों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करना;

घ) खराब हो गया गलत उदाहरणएक कठिन झगड़ालू चरित्र वाले माता-पिता;

च) आवेगी, अस्थिर, अक्सर बदलते मूड के साथ, व्यवहार की भविष्यवाणी करना मुश्किल, असंगत।

विचलित व्यवहार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न का पता लगाते हुए, विशेषज्ञ कठिन किशोरों के चार समूहों को अलग करते हैं:

1. कठिन बच्चे - सीखने के प्रति उदासीन समय-समय पर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, आचरण के नियम (ट्रुएंसी, झगड़े), कुछ दिखाते हैं नकारात्मक गुण(अशिष्टता, छल, बेईमानी);

2. शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किशोरों का शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रति नकारात्मक रवैया है, जो व्यवस्थित रूप से अनुशासन और नैतिक मानकों का उल्लंघन करते हैं। वे कदाचार (अनुपस्थिति, झगड़े, धूम्रपान, शराब पीना) की अनुमति देते हैं, लगातार नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण दिखाते हैं (अशिष्टता, आलस्य, बेईमानी, क्रूरता);

3. किशोर अपराधी - शिक्षित करना मुश्किल या शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, अपराध करना (छोटी चोरी, गुंडागर्दी, आदि), प्रशासनिक और अन्य मानदंडों का उल्लंघन, किशोर मामलों के निरीक्षण के साथ पंजीकृत हैं या किशोर मामलों पर आयोग द्वारा विशेष स्कूलों और विशेष स्कूलों में भेजे जाते हैं। व्यावसायिक स्कूल;

4. किशोर अपराधी - शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किशोर जिन्होंने आपराधिक अपराध किए हैं, उल्लंघन किया है कानूनी नियमोंऔर अदालत द्वारा शैक्षिक और श्रमिक कॉलोनियों के लिए रेफरल।

कठिन किशोरों के व्यवहार पर एन. वाइसमैन के शोध के परिणाम दिलचस्प हैं। प्रति पहला समूह"मानसिक रूप से अस्थिर किशोरों को संदर्भित करता है जो शारीरिक और यौन विकास में अपने साथियों से पिछड़ गए।" वे विचारोत्तेजक, गैर-जिम्मेदार हैं, उनके हित अस्थिर हैं, उनकी भावनाएं सतही हैं। "स्कूल में, ऐसे छात्र इधर-उधर मसखरे करते थे, अवज्ञा करते थे, कक्षाओं को छोड़ देते थे।"

दूसरे समूह के लिएवाइसमैन किशोरों को "त्वरित यौन विकास के साथ और बढ़ी हुई प्रभावकारिता, उत्तेजना, आक्रामकता के साथ" संदर्भित करता है। वे अपने माता-पिता या देखभाल करने वाले के किसी भी निषेध पर हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं।

तीसरे समूह मेंकिशोर "ड्राइव का निषेध प्रबल हुआ: कामुकता, आवारापन, नशीली दवाओं का उपयोग"। ज्यादातर वे ऐसे परिवारों से होते हैं जहां माता-पिता एक असामाजिक जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं, जहां संघर्ष निरंतर होते हैं। वे शातिर, क्रूर, आक्रामक, चिड़चिड़े हैं।

यह व्यवहार में विचलन की एक विशेषता है जो शैक्षणिक उपेक्षा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। लेकिन किशोर हैं, उल्लंघन, अधिक सटीक रूप से, व्यवहार में विचलन, जो शरीर के विकास में एक विसंगति का परिणाम है।

आइए हम फिर से एन. वाइसमैन के अध्ययन की ओर मुड़ें। वह लिखते हैं कि अवशिष्ट कार्बनिक विकृति वाले किशोरों में कार्य क्षमता और अस्थिर ध्यान कम हो गया है। वे चिड़चिड़े और भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं, उनका ज्ञान सीमित होता है, वे घर पर एक ट्यूटर के साथ अध्ययन करते हैं। स्कूल में, वे 5-7 ग्रेड तक पहुंचते हैं, वे पूरी तरह से काम नहीं कर सकते हैं, वे व्यावसायिक स्कूलों में भी नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि उन्हें व्यक्तिगत प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। नतीजतन, वे लगातार नौकरी बदलते हैं। जैविक विकृति वाले केवल 25% किशोर बाद में एक परिवार को व्यवस्थित करने, काम करने, रोजमर्रा की जिंदगी में उचित व्यवहार करने और तकनीकी स्कूलों में अध्ययन करने में सक्षम थे।

इसी तरह की जानकारी।

बोर्डिंग स्कूलों में कठिन-से-शिक्षित बच्चों (किशोरों) के साथ काम करने की ख़ासियत। क्षेत्रीय राज्य सार्वजनिक शिक्षण संस्थान का अनुभव।

अनाथ बच्चों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए क्षेत्रीय राज्य राज्य शैक्षिक संस्थान का अनुभव इस लेख में कठिन-से-शिक्षित बच्चों (किशोरों) की परवरिश की ख़ासियत के मुद्दे का खुलासा करने के लिए एक व्यावहारिक सामग्री के रूप में कार्य करता है।

साथ विकलांगकोस्त्रोमा क्षेत्र का स्वास्थ्य।

छात्रों के विकास और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए उनके चौबीसों घंटे रहने के लिए बोर्डिंग स्कूल बनाए गए थे।

स्कूल उन बच्चों को प्रशिक्षित करता है जिन्हें 8 वीं प्रकार के एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में अध्ययन करने की सलाह दी जाती है। एक बोर्डिंग स्कूल में 7-8 साल के बच्चे की नियुक्ति अभिभावक अधिकारियों के निर्णय पर आधारित है, माता-पिता या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों के अनुरोध पर। स्कूल के समय के बाहर शैक्षिक कार्यों के लिए, विद्यार्थियों को समूह-कक्षाओं में एकजुट किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता छात्रों के दल की विशेषताओं से जुड़ी है। बोर्डिंग स्कूल के छात्रों में, 40% ऐसे बच्चे हैं जिन्हें माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दिया गया है, जिनमें से 6% अपने माता-पिता की मृत्यु के कारण देखभाल खो चुके हैं। शेष 60% छात्र परिवारों में पले-बढ़े बच्चे हैं विभिन्न श्रेणियांजिनमें से 42% आसपास के इलाकों के बच्चे हैं। ये बच्चे, साथ ही वे जो बिना देखभाल के रह गए हैं, चौबीसों घंटे बोर्डिंग स्कूल में हैं, लेकिन वे सप्ताहांत और छुट्टियों पर स्कूल छोड़ सकते हैं। शेष 12% छात्र गाँव में रहते हैं और भ्रमण कर रहे हैं।

मुख्य कार्यविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, जो विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूलों में हैं, उनकी संभावित संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यवहार सुधार, उनमें श्रम, शारीरिक, स्वच्छता और अन्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं का विकास है। शिक्षा और पालन-पोषण का अंतिम लक्ष्य छात्रों को शामिल करना है बौद्धिक अक्षमताउनके लिए उपलब्ध सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य और उनके द्वारा सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण।

बोर्डिंग स्कूल के शैक्षिक कार्य में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: "मैं और मेरा घर और परिवार", "मैं और मेरे आसपास की दुनिया", "मैं और मेरी भूमि", "मैं और मेरा काम और पेशा", "मैं और मेरा स्वास्थ्य"। स्कूल की शैक्षिक प्रणाली शैक्षिक गतिविधियों के निम्नलिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों को लागू करती है।

उद्देश्य: सामंजस्यपूर्ण रूप से गठन विकसित व्यक्तित्वविद्यार्थियों, उनके मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक:

संज्ञानात्मक रुचियों और सीखने के प्रति जागरूक दृष्टिकोण बनाने के लिए;

विकास करना ज्ञान सीखना, कौशल और क्षमताएं;

में उन्मुख करने की क्षमता बनाने के लिए सूचना की दुनिया.

शैक्षिक:

सार्वभौमिक नैतिक गुणों को शिक्षित करने के लिए;

के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित करें वातावरण;

समुदाय की भावना पैदा करें।

सुधार-विकासशील:

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास करें: ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, धारणा;

सामाजिक रूप से अनुकूली और आत्म-देखभाल कौशल विकसित करना;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास करें।

शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके समाजीकरण और समाज में एकीकरण की संभावनाओं पर ध्यान देने के साथ किया जाता है (कैरियर मार्गदर्शन, सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, लिंग भूमिका के कौशल में महारत हासिल करना) व्यवहार, स्वास्थ्य-बचत पर्यावरण का आयोजन, आदि)।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, निम्नलिखित कार्यक्रम लागू किए जाते हैं: "आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा", "कानून और कानून", "सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में विद्यार्थियों का अनुकूलन", "स्वास्थ्य और एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन"। क्यों कि विशेष फ़ीचरचूंकि स्कूल की टुकड़ी कुछ व्यवहारिक विचलन वाले बच्चे हैं, इसलिए कार्यक्रमों की सामग्री विचलन की अभिव्यक्तियों की रोकथाम और सुधार पर केंद्रित है।

चूंकि अधिकांश छात्रों को कम शैक्षिक क्षमता वाले परिवारों में लाया जाता है, जहां अक्सर शिक्षा का तरीका केवल शारीरिक दंड या माता-पिता के पालन-पोषण के कर्तव्यों से खुद को हटाना होता है, और आने वाले अनाथों के पास कभी-कभी केवल नकारात्मक जीवन का अनुभव होता है, एक शैक्षणिक संस्थान कठिन शिक्षा की समस्या का सामना करना पड़ रहा है, विशेष रूप से किशोर वातावरण.

इन बच्चों को पढ़ाने की कठिनाई निम्नलिखित बिंदुओं में प्रकट होती है:

बच्चे शिक्षकों की टिप्पणियों के प्रति उदासीन हैं, उनकी ओर से दंड और मांगों की उपेक्षा करते हैं। वे खुद को अपवित्रता, वयस्कों की उपस्थिति में धूम्रपान आदि का उपयोग करने की अनुमति देते हैं। इसी समय, कभी-कभी व्यवहार के भावात्मक रूपों द्वारा विद्यार्थियों के व्यवहार को उनके अपराध को स्वीकार करने के लिए आक्रामकता, अक्षमता और अनिच्छा से अलग किया जाता है।

जीवन की परिस्थितियों में बिना माता पिता द्वारा देखभालबच्चे एक बोर्डिंग "हम" विकसित करते हैं। वे संयुक्त रूप से खुद को अजनबियों से अलग करते हैं, उनके प्रति आक्रामकता दिखाते हैं। उनका साथियों और छोटे बच्चों के साथ खराब संचार होता है। यह बदमाशी, अपमान, अपमान, अप्रिय या अश्लील इच्छाओं को पूरा करने के लिए जबरदस्ती, शारीरिक और यौन शोषण. वे अपराध और अपराध के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं।

भटकना और भागना उनके लिए आदर्श बन गया, बचने का एक तरीका पूरा नियंत्रणकर्तव्यों के प्रदर्शन और शैक्षणिक संस्थान के नियमों और विनियमों के अनुपालन से।

व्यवहार की संस्कृति, दिखावट, परवाह है खुद का स्वास्थ्यउनके लिए आदर्श नहीं है।

किशोर नहीं चाहते हैं और अधीनता का पालन करने की कोशिश नहीं करते हैं, वे परिचितता दिखाते हैं।

उपरोक्त सभी एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों द्वारा निर्मित और किए गए कार्य की ख़ासियत की गवाही देते हैं। छात्रों में शैक्षिक कठिनाइयों की रोकथाम और सुधार के उद्देश्य से किए गए कार्यों को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है:

"कठिन" बच्चों और किशोरों का अध्ययन, जिसमें उनके नैतिक दिशानिर्देशों का अध्ययन, टीम की शैक्षिक क्षमता, कठिन शिक्षा के कारण, पर्यावरण के शैक्षिक अवसर और पुन: शिक्षा के तरीके शामिल हैं, जिसमें स्वयं किशोर भी शामिल हैं। पुन: समाजीकरण की प्रक्रिया।

संगठन शैक्षणिक सहायता.

एक "कठिन" बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण: उपलब्धियों की निरंतर निगरानी, ​​​​सीखने की कठिनाइयाँ, विषय शिक्षकों के साथ अतिरिक्त कक्षाओं का संगठन। कक्षा की सामाजिक संरचना में बच्चों की स्थिति और समग्र रूप से विद्यार्थियों की टीम को मजबूत करने के बारे में चिंता, सार्वजनिक कार्यों के प्रदर्शन में "शिक्षित करने में कठिनाई" के लिए सहायता का आयोजन।

विकास, अनुमोदन, समर्थन, सद्भावना, प्रत्येक चरण का विश्लेषण, छात्र की गतिविधि का परिणाम, उसकी उपलब्धियों की स्थिति के निर्माण के माध्यम से एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा का गठन; सकारात्मक परिवर्तन को प्रोत्साहित करना। सहयोग और देखभाल की शिक्षाशास्त्र का कार्यान्वयन।

चिकित्सा देखभाल का संगठन।

साइकोफिजियोलॉजिकल और न्यूरोजेनिक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए विचलन की वृद्धि या सुधार को ठीक करने के लिए "शिक्षित करने में कठिनाई" की एक व्यवस्थित औषधालय परीक्षा करना।

चिकित्सा, साइकोफार्माकोथेरेप्यूटिक सहायता का प्रावधान।

स्वस्थ जीवन शैली के लिए मानसिकता का निर्माण, दिखावे के माध्यम से बुरी आदतों की रोकथाम और उन्मूलन नकारात्मक परिणाम, सुझाव और आत्म सम्मोहन।

लिंग पहचान की समस्याओं का समाधान

यौन शिक्षा

संगठन मनोवैज्ञानिक सहायता.

बच्चे को उनकी समस्याओं से निपटने में मदद करने के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श, उन्हें हल करने के तरीके दिखाएं।

"कठिन" बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत और प्रशिक्षण, ताकि उन्हें सार्थक कार्यों को करने की आवश्यकता का एहसास हो, संचार में अनिश्चितता को दूर किया जा सके।

बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा शिक्षा और प्रशिक्षण के चुने हुए साधनों, विधियों और रूपों के सकारात्मक शैक्षिक प्रभाव का सुधार।

शैक्षिक कठिनाइयों के मुद्दे और इसे दूर करने के तरीकों को प्रकट करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों के लिए सेमिनार आयोजित करना।

"मुश्किल से शिक्षित" स्कूली बच्चों के लिए खाली समय का संगठन। खाली समय है तत्काल समस्यायह श्रेणी। बच्चे को उपयोगी गतिविधियों में आत्म-पुष्टि का अनुभव, आत्म-संगठन के कौशल और क्षमताओं, अपने समय की योजना बनाने, रुचियां बनाने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता हासिल करने में मदद करना आवश्यक है। गतिविधि की यह दिशा बच्चों को क्लब गतिविधियों, खेल वर्गों में शामिल करने, बच्चों को भाग लेने के लिए आकर्षित करने के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है रचनात्मक प्रतियोगितास्कूल में, जिले में, क्षेत्र में आयोजित किया गया। तैमूरोव के काम का संगठन और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों (स्मारक, क्षेत्र की सफाई के लिए श्रम क्रियाएं) का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कक्षा और स्कूल में सार्वजनिक मामलों का असाइनमेंट, संगठन में भागीदारी और पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी, क्षेत्र के स्वास्थ्य और कल्याण केंद्रों में गर्मियों और ऑफ-सीजन मनोरंजन का संगठन।

तो, इस शैक्षणिक संस्थान में, "कठिन" बच्चों और किशोरों के साथ शैक्षिक कार्य उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित है।