Դպրոցականների դաստիարակության մեթոդները մանկավարժական մեթոդներ են, որոնք ուղղված են երեխայի անձի, նրա հայացքների, արժեքների, համոզմունքների և սովորությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Դպրոցականների կրթության մեթոդների առանձնահատկությունները

Դպրոցում ուսուցման մեթոդներն ընտրվում են՝ կախված կրթական իրավիճակից, որոշակի երեխայի համար կրթության արդյունավետության աստիճանից, նրա տարիքից և. անհատական ​​բնութագրերը... Մեթոդները սերտորեն կապված են կրթության մեթոդների և միջոցների հետ, որոնք ներառում են աշխատանք, ռեժիմ և ստեղծագործական ունակություններ։

Դպրոցում կրթության ժամանակակից մեթոդները կարելի է բաժանել ընդհանուր և մասնավոր: մեթոդներն ապահովում են կրթության արդյունավետությունը և ուսումնական գործընթաց.

Դպրոցականների դաստիարակության մեթոդի ընտրությունը կախված է հետևյալ գործոններից.

• տարիքային բնութագրերըերեխա;
• երեխայի սոցիալական միջավայրը, համոզմունքները և հմտությունները.
• երեխայի անհատական ​​բնութագրերը, ներառյալ ունակությունները, առաջնահերթությունները, հակումները և հետաքրքրությունները, վարքը և գիտակցությունը.
• հոգեբանական բնութագրերը;
• խնդիրներ, ուշացումներ և թերություններ երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում.

Երիտասարդ ուսանողների դաստիարակության հիմնական մեթոդները

Ծնողական մեթոդներ կրտսեր դպրոցականներերեխայի անհատականության հետագա ճիշտ զարգացման, մարդկանց և շրջապատող աշխարհի հետ նրա հարաբերությունների բանալին են:

Դպրոցականներին դաստիարակելու կարևոր ասպեկտը աշխատանքն է, որը կամքի ուժ, պատասխանատվություն և տոկունություն դաստիարակելու մեթոդ է։ Աշխատուժի հետ անհրաժեշտ է վաղ տարիներին, բայց աշխատանքային գործընթացերեխային պետք է վերահսկել և թույլ չտալ, որ ծանրաբեռնվի:

Դպրոցականներին դաստիարակելու հիմնական մեթոդը համոզմունքների ձևավորումն է։ Այս մեթոդը ներառում է զրույց, երկխոսություն, օրինակ, պարզաբանում, խաղ և ստեղծագործություն: Կամքի ուժի, ըմբռնման և պատասխանատվության զարգացման այս մեթոդների օգնությամբ ձևավորվում են հայացքներ կյանքի, բարոյական նորմերի և հիմքերի մասին։ ճիշտ վարքագիծ.

Բացատրության մեթոդը ներառում է երեխային հասարակության մեջ վարքագծի, դպրոցական ռեժիմի, իրավունքների և պարտականությունների հասկացությունների ծանոթացում, բարոյական չափանիշներ... Այս մեթոդը հաճախ զուգակցվում է դաստիարակության այլ մեթոդների հետ (զրույց, երկխոսություն և տեսողական օրինակ):

Զրույցը ուղղված է երեխայի անձի հոգեբանական բնութագրերի ձևավորմանը, հետաքրքրություններին և կյանքի սկզբունքները... Զրույցը կարող է լինել ճակատային և անհատական, ինչպես նաև դպրոցականների համար որոշակի հարցերի ձևակերպմամբ, արդյունքների և եզրակացությունների հասնելու առաջադրանքներով: Հարցերը պետք է խրախուսեն ուսանողներին մտածել և տրամաբանել, բուռն հետաքրքրություն առաջացնեն և համապատասխան լինեն: Զրույցի ընթացքում ուսանողները պետք է ձևավորեն իրենց վերաբերմունքը հասարակական կյանքըև դրա մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները: Զրույցի վերջում անհրաժեշտ է ամփոփել և ամփոփել սովորողների մտքերը։

Ամենակարևորը սկզբնական մեթոդՀետևելու օրինակ է դպրոցականների կրթությունը, որն ազդում է ուսանողների ընկալման և գիտակցության վրա՝ նրանց մեջ ձևավորելով կյանքում բարոյական և բարոյական ուղենիշներ։ Հետևելու օրինակ կարող է լինել հետևյալը իրական մարդիկ(ծնողներ, հարազատներ, ընկերներ, ուսուցիչներ և այլն) և հեքիաթի հերոսներ, սրբեր, գեղարվեստական ​​ու առասպելական հերոսներ։ Ընդօրինակման հիմքում պետք է լինի առաքինության, բարոյականության, ֆիզիկական և հոգևոր գործերի մեջ կատարելագործվելու ցանկությունը: Երեխան պետք է դրական օրինակները կապի իր կյանքի ու արարքների հետ։

Հետևելու օրինակը, որպես դպրոցականների դաստիարակության մեթոդ, ուսուցչին թույլ է տալիս կոնկրետացնել և ապացուցել որոշակի տեսական տեղեկատվություն, բարոյական նորմեր և բարոյական վարքագծի հիմքերը: Ուսուցչի համար կարևոր է ընդօրինակելու ներկայացված օրինակը խորապես բացահայտելը, քանի որ մակերեսային ծանոթությունը և օրինակի հուզական բացահայտման բացակայությունը ուսանողների համար դաստիարակչական բնույթ չի կրում։

Դպրոցում դաստիարակության այս մեթոդը կարող է ունենալ ոչ միայն դրական, այլև բացասական նշանակություն։ Օրինակը կարող է բացասական լինել սխալ գործողությունների և արարքների հակադրման և լուսաբանման համար, որոնք դատապարտելի են և չպետք է արվեն:

Երիտասարդ ուսանողներին կրթելու արդյունավետ մեթոդները կարող են ներկայացվել խաղային, ճանաչողական, ֆիզիկական և ստեղծագործական ձևերով: Ծնողների և ուսուցիչների համար կարևոր խնդիր է պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը, ներգրավել նրան դաստիարակության գործընթացում և բացահայտել ներհատուկ ներուժը։

Դեռահասների դաստիարակության մեթոդներ

Դեռահասների դաստիարակության մեթոդները ներառում են զրույց, դասախոսություն և բանավեճ: Ավագ դպրոցում խոսակցությունները պետք է կենտրոնանան ձևավորման վրա քաղաքացիական պաշտոն, իրենց պարտականությունների, պարտականությունների և կյանքի սկզբունքների գիտակցումը։ Ուսուցիչը պետք է մոտիվացնի ուսանողներին, խրախուսի կոնկրետ թեմայի քննարկումը և ամփոփի եզրակացությունները:

Նմանությունները, համեմատությունները և համեմատությունները դրական են ազդում խոսակցության վրա: Ավագ աշակերտները պետք է ներգրավվեն քննարկման գործընթացում, հայտնաբերեն նոր գիտելիքներ և ապացուցեն իրենց հիմնավորումները:

Դասախոսությունը՝ որպես դպրոցականներին դաստիարակելու մեթոդ, բաղկացած է նյութի բանավոր ներկայացումից և ստացած գիտելիքների աշխույժ քննարկումից: Դասախոսության հիմնական մասից հետո ուսանողները պետք է տան անհասկանալի կամ պարզաբանող հարցեր՝ լուսաբանված նյութը առավելագույնս արդյունավետ կերպով յուրացնելու համար: Դասախոսության տեսական մասը պետք է սերտորեն կապված լինի գործնական փորձ... Դասախոսությունները կարող են անցկացվել ք տարբեր ձևներառյալ աուդիո և վիդեո նյութերի, տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործումը: Կինոյի դասախոսությունների դահլիճը ամենաարդյունավետն է ավելի մեծ տարիքի ուսանողների համար, որն օգնում է հետևողականորեն, վիզուալ և գունեղ ներկայացնել նյութը:

Դեռահասների դաստիարակության մեթոդները ներառում են վեճը, որը բաց, աշխույժ և դինամիկ հաղորդակցություն է, կարծիքների փոխանակում և քննարկում: Վեճի ժամանակ կարևոր է չանցնել էմոցիոնալ բախման և ձեր կարծիքի կտրուկ ապացույցի։ Վեճի ժամանակ աշակերտները պետք է օգտագործեն իրենց գիտելիքները, էրուդիցիան, տրամաբանությունը, հաղորդակցության մշակույթը և խառնվածքը: Որպես վեճի մաս, դուք կարող եք քննարկել դասի հիմնական թեման. գրական ստեղծագործություն, սոցիալական իրադարձություններ, հոդվածներ և ֆիլմեր։

Դպրոցականների դաստիարակության մեթոդները ձևավորում են գաղափարական հասկացություններ և բարոյականության հիմքեր՝ դիմելով ուսանողի ինտելեկտին, հույզերին և զգացմունքներին։

Տրամադրվում է տարբեր մեթոդների համակցությամբ, ինչպիսիք են համոզելը, վարժությունը, օրինակը, մրցակցությունը, խրախուսումը, հարկադրանքը:

Սահմանում

Համոզելու մեթոդը կրթական գործընթացի հիմնական մեթոդն է, որը ուսուցչի ազդեցությունն է աշակերտների գիտակցության ողջամիտ ոլորտի վրա: Այն երաշխավորում է երեխաների դաստիարակության առանցքային խնդրի լուծումը՝ աշխարհի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի ձևավորումը, աշխարհայացքը, բարձր բարոյականությունը և քաղաքացիական որակները, գիտակցված ինքնավստահություն։

Համոզումը առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտները փոխակերպելու չափանիշներում։ Համոզելու նպատակը - նախ և առաջ ստեղծել, ամրապնդել կամ փոխել գործողությունների օբյեկտի, այսինքն՝ ուսանողի տեսակետները, հասկացությունները, գնահատականները, որպեսզի նա ընդունի համոզող անձի տեսակետը և հետևի այս սկզբունքներին։ սեփական վարքագծի և սոցիալական գործունեության մեջ:

Համոզումը որպես մեթոդ դիմում է մարդու մտքին, փորձին, տրամաբանությանը և հույզերին, ապահովում նրա կամավոր ընդունումը գաղափարների, ինքնուրույն ըմբռնման և դրանց վերափոխումը վարքի դրդապատճառների: Հետեւաբար, այն առավել հաճախ օգտագործվում է հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղությամբ: Շատ կարևոր է, որ համոզման արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվի ամուր համոզմունք իրենց ձեռք բերած տեսակետների ճշմարտացիության մեջ, իրենց համոզմունքները պաշտպանելու, դրանք ակտիվորեն իրականություն դարձնելու և կեղծ, կասկածելի գաղափարների դեմ պայքարելու կարողություն:

Համոզելու հետաքրքիր առանձնահատկությունն այն է, որ համոզիչ գործողության աստիճանը մեծապես կախված է այս աշակերտի նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանից, ում վրա այն իրականում ուղղված է։ այս գործողությունը... Այսինքն՝ մարդուն ինչ-որ բանում հնարավոր է համոզել միայն այն դեպքում, եթե նա ինքը ցանկանում է հասկանալ և ըմբռնել իրեն հասցեագրված տեղեկատվությունը, կշռել և գնահատել փաստարկների և եզրակացությունների հարաբերակցությունը, և եզրակացությունները սեփական կյանքի փորձին և բավարար համաձայնությամբ։ Համաձայնեք նրանց հետ...

Զորավարժությունների մեթոդ

Սահմանում

Կրթության մեջ վարժության մեթոդը ավանդաբար ընկալվում է որպես կազմակերպման այդպիսի համակարգ Առօրյա կյանք, գործունեություն, ուսումնական գործընթաց, որը թույլ է տալիս ուսանողներին փորձ ձեռք բերել ճիշտ վարքագիծ, անկախություն խնդիրների լուծման հարցում, բարելավել նրանց անձնական հատկությունները, զգացմունքներն ու կամքը, ձևավորել դրական սովորություններ, երաշխավորել գիտելիքների, համոզմունքների և վարքագծի, խոսքի և զբաղմունքի միջև ամբողջականությունը:

Ուսումնական վարժությունը միայն մեխանիկական պարապմունք չէ: Այն իրականացվում է դպրոցում ուսումնասիրվող առարկաներով և ծրագրերով նախատեսված կենսական դիդակտիկ առաջադրանքների լուծման գործում միտումնավոր խնդիրների հաղթահարման գործընթացում։

Զորավարժությունները որպես դաստիարակության մեթոդ երաշխավորում են երեխաների ներգրավվածությունը համակարգված, հատուկ կազմակերպված սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ, որը նպաստում է սովորությունների զարգացմանը, մշակութային վարքագծի հմտություններին, թիմում հաղորդակցությանը, ուսման և աշխատանքի հաստատակամությանը:

Վարժություններին միշտ նախորդում է ուսանողների կողմից վերացական նյութի հիմնավոր ուսումնասիրությունը և ուսուցչի տքնաջան ուսուցումը: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին կատարել որոշակի հատկությունների զարգացման համար անհրաժեշտ գործողությունների համակարգված քայլ առ քայլ վերակառուցում, դրանց աստիճանական բարդությամբ, դժվարության մակարդակի բարձրացմամբ, անձնական անձնական ստեղծագործականության տարր ավելացնելով:

Օրինակի մեթոդի բնութագրերը

Սահմանում

Օրինակի մեթոդը նպատակաուղղված և պլանավորված գործողություն է երեխաների գիտակցության և վարքի վրա դրական նմուշների համակարգի միջոցով, որը նախատեսված է վերարտադրության նախատիպ ծառայելու համար, կատարելության ձևավորման հիմք: սոցիալական վարքագիծը, ինքնակրթության միջոց ու խթան։

Օրինակի կրթական նշանակությունը որոշվում է նրա սոցիալական արժեքով: Օրինակը պարունակում է սոցիալական փորձ, մարդկանց գործունեության և վարքագծի արդյունքներ: Յուրաքանչյուր օրինակ ունի որոշակի բովանդակություն, սոցիալական նշանակություն։ Սա նշանակում է, որ դրական օրինակ է այն կարծիքը, որն ուղղակիորեն պատմական է։ Մեր հասկացողության մեջ դրական օրինակ են նման օրինակելի գործողությունները, գործերը, մարդկանց հատկությունները, գործունեության սահմանված նպատակներին հասնելու ուղիներն ու մեթոդները, որոնք համապատասխանում են մեր չափանիշներին: Վ կրթական վերաբերմունքամենաարժեքավորն այն դրական օրինակներն են, որոնք հարուստ են գաղափարական բովանդակությամբ, բարձր աստիճանանհատականության գծերի կամ կոլեկտիվների զարգացում և կարող է ծառայել որպես վերարտադրության ազնիվ նախատիպ:

Օրինակը վերածվում է ինքնագործողության՝ երեխայի կողմից բարոյապես և էսթետիկորեն գրավիչ կատարելության, չափանիշի յուրացման արդյունքում: Երեխաների համար սովորական է նույնականացնել հայտնի մարդ, արվեստի ստեղծագործության հերոս, ընդօրինակել նրանց արարքները, վարքագիծն ու ապրելակերպը։

Ըստ ուսանողների գիտակցության վրա գործողության տեսակի՝ օրինակները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի.

• կոնկրետ ազդեցության օրինակներ (դաստիարակների ձեր օրինակը, ընկերների օրինակը, մարդկանց դրական օրինակը, ում հետ երեխաները մշտական ​​կապի մեջ են);
• անուղղակի ազդեցության օրինակներ (կյանքի և աշխատանքի օրինակներ նշանավոր մարդիկ; օրինակներ սեփական երկրի պատմությունից, աշխատանքային հերոսություն, օրինակներ գրականությունից և արվեստից):

Խրախուսումը որպես կրթության մեթոդ

Սահմանում

Խրախուսումը որպես կրթության մեթոդ արտաքին ֆունկցիոնալ խթանման միջոց է, որը խրախուսում է ուսանողին դրական, ակտիվ ստեղծագործական գործունեության: Այն իրականացվում է հաջողության հանրային ճանաչման, պարգևատրման, հոգևոր և նյութական կարիքների այլընտրանքային բավարարման աջակցությամբ:

Երբ օգտագործվում է տարբեր տեսակներՈւսանողների գործունեությունը. կրթական, խաղային, աշխատանքային, սոցիալական կամ ամենօրյա խրախուսում, ուսուցիչը հասնում է նրանց աշխատանքի արդյունավետության և հատկությունների բարձրացմանը, նպաստում է դպրոցականների ինքնահաստատմանը:

Խրախուսման պատճառները դրական հույզեր, և դրանով իսկ առաջացնում է համոզմունք, ստեղծում է լավատեսական տրամադրություն և առողջ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ, մեծացնում է պատասխանատվությունը, օգնում զարգացնել կրթվածների ներքին ստեղծագործական ուժերի, նրանց դրական կյանքի դիրքը... Խրախուսանքը, էլ չասած անարժանը, հատկապես խթանում է որոշ մարդկանց չափից ավելի փառասիրությունը, միայն հանուն պարգևի հաջողության հասնելու նրանց ցանկությունը, անկախ նրանից, թե ինչպես է դա ձեռք բերվում:

Խրախուսման համակարգը, քանի որ տեղի է ունենում դպրոցականների բարոյական հասունացումը, զարգանում է հիմնականում նյութական խթաններից մինչև գերակշռող բարոյական: Երեխաների խրախուսման նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է ուսուցչին տեղեկատվություն տալ երեխաների հպարտության և փառասիրության, դասերի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի, պարգևների, ինչպես նաև անհատի գործունեության իրական շարժառիթների և կողմնորոշման մասին: Դպրոցականներին խրախուսելու արդյունավետությունը հաճախ կախված է ուսուցիչից։ Նա գնահատում է նրանց ուսումնասիրությունների և վարքագծի արդյունքները, հաստատում կամ դատապարտում նրանց գործողությունները, արարքները։

Ուսուցիչը կարող է օգտագործել խրախուսման մեթոդների լայն տեսականի՝ առանձին երեխաների կամ ամբողջ դասարանի աշխատանքից գոհունակության արտահայտում, գովասանք, հավանություն, լավագույնի օրինակին հետևելու կոչ: Այս ամենը պահանջում է, որ ուսուցիչը կարողանա տիրապետել խրախուսման մեթոդին և ակտիվորեն կիրառել այն սեփական գործունեության մեջ:

Հարկադրանքի մեթոդը կրթության մեջ

Կրթության մեկ այլ մեթոդ է հարկադրանքը։

Սահմանում

Հարկադրանքը բնութագրվում է որպես ուսանողների նկատմամբ այնպիսի միջոցների կիրառում, որոնք խրախուսում են նրանց կատարել իրենց պարտականությունները՝ չնայած մեղքը ճանաչելու և իրենց վարքագիծը շտկելու չցանկանալուն:

Հարկադրանքը մանկավարժորեն ճիշտ է կիրառվում, երբ այն հիմնված է համոզման և դաստիարակության այլ մեթոդների վրա։ Պետք է հարկադրանքը տեղին կիրառել, չտարվել ու չչարաշահել այն։

Նախ պետք է համոզել, իսկ հետո՝ ստիպել։ Այն կատեգորիկ պահանջները, որ դաստիարակը ներկայացնում է երեխաներին, եթե վերջիններս չեն հասկանում, անպայման պետք է բացատրվեն ու պատճառաբանվեն։ Նա պետք է վերահսկի դրանց իրականացումը և միջոցներ ձեռնարկի այն վերապատրաստվողների համար, ովքեր խուսափում են դրանից: Անպատժելիությունը, չկատարումը ծնում են անպատասխանատվություն։ Այնուամենայնիվ, ամենաթողության ցանկացած փաստի դեպքում ուսուցիչը պետք է առաջնորդվի:

Աշակերտները բացասաբար են ընկալում ռեպրեսիվ միջոցների կիրառման չարդարացված վտանգը, ինչպես նաև հաճախակի բողոքները դպրոցի ղեկավարությանը իրենց ուսման մեջ ջանասիրության պակասի վերաբերյալ: Մինչ այդ ուսուցիչը պարտավոր է միայն անազնվություն դրսևորողների վրա գտնել իր գործի միջոցները՝ ուժեղացնել ուսման նկատմամբ վերահսկողությունը, որոշել կոնկրետ առաջադրանքների կատարման վերջնաժամկետը, զրույց վարել այլ աշակերտների ներկայությամբ, հանդիմանել։ մեղավորը թիմում.

Իր մեջ դասավանդման պրակտիկաՇատ ուսուցիչներ շատ հաճախ բախվում են մեկ խնդրի՝ անհարգալից վերաբերմունքի և հաճախ անտեսելով ուսուցչի առաջարկներն ու բարոյական ուսմունքները: Դա պայմանավորված է ուսուցչի հեղինակության նվազմամբ։ Ինչպե՞ս կարող եք բարձրացնել ձեր հեղինակությունը և ներշնչել ուսանողներին, որ ուսուցչի անհատականությունը արժանի է նրանց հարգանքի: Եկեք մտածենք, թե ինչու կան նմանատիպ խնդիրներ... Դասախոսական կազմն ունի իր ենթակառուցվածքները, որոնցում առաջին հայացքից ամեն ինչ պարզ է՝ կա առաջատար ուսումնական հաստատություն- տնօրեն, դասավանդման, դաստիարակության պատասխանատուներ կան, յուրաքանչյուր դասարանում կան կուրատորներ. դասարանի ուսուցիչներ... Փաստորեն, այս համակարգն ավելին ունի բարդ կառուցվածքև այն հիմնված է դպրոցական համայնքի բոլոր անդամների, ներառյալ ուսանողների հարաբերությունների վրա: Ի վերջո, այս համայնքի լիիրավ անդամներ են նաև դպրոցականները, նրանք նույնպես իրավունք ունեն արտահայտելու իրենց կարծիքը, պաշտպանելու իրենց տեսակետը և պետք է ենթարկվեն դպրոցում ընդունված նորմերին ու կանոններին։

Նրանց անհնար է ստիպել ինչ-որ բան անել իրենց կամքին հակառակ, բայց միանգամայն հնարավոր է ազդել այլ կերպ։ Խղճահարության վրա ծեծելն անիմաստ է, ժամանակակից երիտասարդությունը անսահման ցինիկ է ու սառնասրտորեն։ Համոզե՛ք և ոգեշնչե՛ք՝ ոգով ուժեղ փաստարկներ բերելով աստվածաշնչյան լեգենդներնույնպես անարդյունավետ է: Միայն կօգնի անձնական օրինակ... Դպրոցում աշխատանքը այժմ դադարել է լինել նույնքան հեղինակավոր, որքան առնվազն քսան տարի առաջ, ուսուցիչները քիչ են ստանում, և նրանց աշխատանքի պահանջները մի քանի անգամ աճել են: Երբեմն շատ դժվար է ձեզ մարզավիճակում պահելը և ապագայում վստահ զգալը։ Աշակերտները շատ լավ են զգում այդ անապահովությունը, և հենց որ ուսուցչին թուլացնում են, նրանք անմիջապես իրենց ձեռքն են վերցնում նախաձեռնությունը։

Հատկապես կցանկանայի ասել ուսուցիչների շփման էթիկայի մասին՝ թե՛ իրենց, թե՛ աշակերտների հետ։ Դպրոցի տնօրենը երբեք, ոչ մի դեպքում չպետք է նկատողություն անի ուսուցչին. Այնուամենայնիվ, շատ առաջնորդներ գործում են այս մեղքը՝ միաժամանակ մեծացնելով իրենց հեղինակությունը և նվազեցնելով ուսուցչի հեղինակությունը: Աշակերտների ներկայությամբ շփվելիս ուսուցիչները պետք է իրենց պաշտոնապես անվանեն իրենց անուն-ազգանունով և հայրանունով՝ խուսափելով ծանոթությունից, ինչը հանգեցնում է ուսանողների ծաղրի, ինչպես նաև նվազեցնում է նրանց հեղինակությունը: Ուսուցիչը ոչ մի դեպքում չպետք է բանավոր վիճաբանության մեջ մտնի աշակերտների հետ վիրավորանքներով և փոխադարձ կշտամբանքներով, քանի որ դա նաև նվազեցնում է հեղինակությունը, այն էլ՝ անդառնալիորեն։

Անցնենք բուն հարցին՝ անձնական օրինակի մասին։ Գիտե՞ք, թե ինչու են երեխաները ամենից շատ ատում մեծերին: Կեղծավորության համար. Նրանք կարող են ներել անհիմն նախատինքները, թյուրիմացությունները, բարկանալը և ցանկացած բան՝ դրանք դուրս գրելով որպես տարիքային արգելք կյանքի նկատմամբ իրենց հայացքների մեջ: Բայց նրանք չեն կարող ներել կեղծավորությունը, իզուր։ Եթե ​​ուսանողներիդ ասում ես, որ ծերությունը պետք է հարգել, իսկ դու ինքդ կոպտում ես քո աշակերտի տատիկին, սա կեղծավորություն է։ Եթե ​​ասում ես, որ չես կարող երեխաներին վիրավորել, իսկ դու ինքդ ծեծում ես երեխայիդ, սա նույնպես կեղծավորություն է։ Եթե ​​ասում եք, որ պետք է ձգտել գիտելիքի, որ դրա մեջ ուժ կա, բայց դուք ինքներդ վախենում եք գնալ համակարգչի մոտ, և սա նույնպես, տարօրինակ կերպով, կեղծավորություն է: Կեղծավորությունից կարելի է խուսափել պարզ ձևով-Պարզապես պետք է միշտ ասել ճշմարտությունը: Եթե ​​դուք չեք հավատում սրան, ապա ավելի լավ է չստեք, խաբեությունը վաղ թե ուշ կբացահայտվի։

Անձնական օրինակն իրականում հրաշքներ է գործում: Երբ ուսանողը դասի է Ֆիզիկական կրթությունչի կարող բարձրանալ պարանով, իսկ ուսուցիչն ինքը չի կարող դա անել իր գիրության կամ թուլության պատճառով, այդ դեպքում ոչ մի համոզում և պատիժ չի օգնի: Միայն այն ժամանակ, երբ աշակերտը տեսնի, որ իրենից անհնարինը չի պահանջվում, որ նույնիսկ մեծահասակ ուսուցիչը կարող է դա անել հեշտությամբ և բնականաբար, միայն այդ դեպքում նա նույնպես կցանկանա դա անել։ Եվ ոչ միայն կցանկանա, այլև կձգտի գերազանցել իր ուսուցչին։ Այդպես չէ՞ հիմնական նպատակըմանկավարժությո՞ւն։ Սա վերաբերում է ոչ միայն ֆիզիկական ուժ, Ինչպես նաեւ մտավոր ունակություններ, արտաքին տեսք, պահվածք, ինքնավստահություն և այլն: Բազմաթիվ հնարավորություններ կան տպավորելու և վաստակելու ուսանողների ճանաչումն ու վստահությունը, դրա համար անհրաժեշտ է առանձին գիրք գրել:

Ուսուցիչներ, ովքեր իրենց անձնական օրինակով հաստատում են սեփական տեսակետներն ու համոզմունքները, վայելում են անվիճելի հեղինակություն։ Իրենցից օրինակ են վերցնում, հավասար են, մեջբերում են, խոսում են, ու անգամ դպրոցի տնօրենի հարձակումները, որոնք վերը նշվեց, չեն կարող ազդել նրանց հեղինակության վրա։ Ընդհակառակը, նման իրավիճակում սովորողները, որպես կանոն, հայտնվում են իրենց հեղինակավոր ուսուցչի կողքին և ամեն կերպ դատապարտում են նրան, ով կհամարձակվի կասկածել նրա անսխալականության վրա։ Ուսուցիչը պետք է պատասխանատվություն կրի իր խոսքերի և արարքների համար, բայց ամենակարևորը նա պետք է հեղինակություն լինի իր աշակերտների համար։ Սա ոչ բոլոր ուսուցիչներին է հաջողվում, կան տարբեր բարդ իրավիճակներերբ իրավիճակը պարզապես դուրս է գալիս վերահսկողությունից, բայց պետք է ձգտել դրան:

Հարց 15. Ուսուցման մեթոդներն ու ձևերը

Ծնողական մեթոդ- Սա կրթության նպատակին հասնելու միջոց է, արդյունքի հասնելու միջոց։

Ընդունելության կրթություն- մեթոդի մասնավոր արտահայտություն. Գործնական գործունեության գործընթացում մեթոդը բաժանվում է տեխնիկայի, որոնք օգնում են հասնել կրթության նպատակներին: Այսպիսով, տեխնիկան վերաբերում է մեթոդներին, որպես ընդհանուրի հատուկ:

Ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում կան տարբեր մեթոդներդաստիարակություն՝ համոզում, դրական օրինակ, անձնական օրինակ, պահանջ, սիրալիր հպում աշակերտին, վստահություն, անվստահություն, ընտելացում, հանձնարարություն, սպառնալիք, ներում և այլն։

Գ.Ի. Շչուկին, Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Ա. Slastenin-ը առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

· Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (զրույց, պատմություն, բանավեճ, դասախոսություն, օրինակ);

Գործունեության կազմակերպման և փորձի ստեղծման մեթոդներ հասարակական վարքագիծը(վերապատրաստում, վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջարկ, հասարակական կարծիք);

· Գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ):

Ներկայացնենք մի խումբ մեթոդներ, որոնք հիմք են հանդիսանում տարբեր դասակարգումներ... Սրանք մեթոդներ են. համոզել; վարժություններ; խրախուսում; պատիժ; օրինակ.

Համոզելու մեթոդ.Համոզումը անհատականության վրա ազդելու միջոցներից մեկն է, աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդելու մեթոդ՝ նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք ձևավորելու համար։ շրջապատող իրականությունը.

Համոզելու մեթոդը ձևավորում է աշակերտի հայացքները, վարքի դրդապատճառները և գործողությունները:

Այս մեթոդի օգնությամբ բացահայտվում են վարքագծի նորմերը, ապացուցվում է ճիշտ վարքագծի անհրաժեշտությունը, ցուցադրվում է վարքի որոշակի նորմերի նշանակությունը անհատի համար։

Համոզելու մեթոդը օգնում է աշակերտին վստահություն զարգացնել այս կամ այն ​​գիտելիքի, պնդման, կարծիքի ճիշտության նկատմամբ: Հետևաբար, օգտագործելով այս մեթոդը, անհրաժեշտ է որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել և համախմբել աշակերտի մտքում, վստահություն ձևավորել դրա նկատմամբ: Գաղափարի ճիշտության մեջ համոզմունքը ձևավորվում է մարդու գործնական գործունեության ընթացքում։

Ինչպես համոզելու տեխնիկադաստիարակը կարող է օգտագործել պատմություն, զրույց, բացատրություն, բանավեճ:

Պատմություն(համոզելու տեղեկատվական մեթոդ) փաստական ​​նյութի հաջորդական ներկայացումն է, որն իրականացվում է պատմողական ձևով: Պատմության պահանջները՝ հետևողականություն, հետևողականություն և ներկայացման ապացույց, պարզություն, պատկերացում, հուզականություն՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները:

Զրույց- Սա դաստիարակի և աշակերտների ակտիվ փոխգործակցության հարց ու պատասխանի մեթոդ է: Արդյունքի արդյունավետության համար մանկավարժի համար կարևոր է մտածել այն հարցերի համակարգի մասին, որը աշակերտին տանում է դեպի. ճիշտ եզրակացություններ... Սովորաբար ուրվագծվում են հիմնական, լրացուցիչ և պարզաբանող հարցերը։ Որքան համոզիչ է զրույցի իմաստը, այնքան ավելի շատ է վստահությունը սեփական փորձըաշակերտ. Զրույցներ կան՝ գեղագիտական, քաղաքական, էթիկական, ճանաչողական, սպորտի, աշխատանքի և այլն։

Զրույցները կարող են իրականացվել մեկ աշակերտի (անհատի), մի քանիսի (խմբի) հետ, նախապես պլանավորված և հրատապ (իրադարձության, արարքի հետևանքով):

Ա.Ս. Մակարենկոն հաջողությամբ օգտագործեց «հետաձգված» խոսակցությունները դաստիարակության մեջ (օրինակ, աշակերտի արարքի վերաբերյալ, բայց անցկացրեց ոչ թե անմիջապես, այլ որոշ ժամանակ անց, որպեսզի նա կարողանա ինքնուրույն գիտակցել կատարյալը):

Զրույցի պահանջները.

· Դրա նյութը պետք է մոտ լինի երեխաներին, նրանց փորձառությունը, հետաքրքրություն առաջացնի, գրգռի նրանց;

Հարկավոր է հարցեր կառուցել այնպես, որ ստիպեն աշակերտներին մտածել, վերլուծել իրենց գիտելիքներն ու կյանքի փորձը: այս հարցը;

· Զրույցի ընթացքում չպետք է շատ արագ և խստորեն դատապարտել սխալ կարծիքները.

· Զրույցի շարունակությունը պետք է լինի սովորողների ակտիվությունը վարքագծի հաստատված նորմերի իրականացման գործում:

Համոզումն էլ է վեճորպես աշակերտների կողմից իրենց կարծիքի ակտիվ արտահայտում, ապացույց և պաշտպանություն ցանկացած խնդրի հավաքական քննարկման ժամանակ: Վեճն այն է արդյունավետ միջոցաշակերտների ակտիվացում՝ վիճաբանություն վարելու, իրենց տեսակետները պաշտպանելու, ընկերների կարծիքը հարգելու նրանց կարողությունը զարգացնելու համար։ Համոզելու այս մեթոդը մեզ սովորեցնում է հրաժարվել կեղծ տեսակետից՝ հանուն ճշմարտության:

Վեճերի անցկացման ալգորիթմը կարող է լինել հետևյալը.

· Թեմայի հիմնավորում;

· Նյութի, դատողությունների աշակերտների հայտարարությունների քննարկում;

· անկախ եզրակացություններև ընդհանրացումներ;

· փակման խոսքմանկավարժը, որում եզրակացություններ է ձևակերպում, նախանշում է գործունեության կոնկրետ ծրագիր.

Վեճի արդյունավետության պայմանները.

· Վեճի թեման պետք է հուզի աշակերտներին, կապված լինի նրանց փորձի և գործողությունների հետ.

· Քննարկվող հարցի վերաբերյալ թիմը պետք է ունենա հակասական կարծիքներ.

· Վեճը պետք է ուշադիր պատրաստվի (կատարվել է հարցաթերթ, մշակվել են հարցեր և այլն);

· Վիճաբանության ժամանակ չպետք է խստորեն դատապարտել սխալ կարծիք արտահայտող աշակերտներին:

Զորավարժությունների մեթոդ. Զորավարժություններ - գործողությունների կրկնվող կրկնություն՝ կայուն վարքագիծ ձևավորելու համար: Ըստ Ա.Ս. Մակարենկո, կրթությունը ոչ այլ ինչ է, քան ճիշտ վարվելու վարժություն:

Զորավարժությունները «սովորություն» են: Տարբերակել ուղղակի վարժությունները (հատուկ վարքագծային իրավիճակի բաց ցուցադրում), անուղղակի (վարժությունների «անուղղակի» բնույթը), բնական (աշակերտների նպատակահարմար, համակարգված, խելամտորեն կազմակերպված կյանք) և արհեստական ​​(հատուկ ձևավորված կատարումներ, որոնք մարզում են մարդուն):

Այս մեթոդի կիրառումը պահանջում է որոշակի մանկավարժական պահանջներ:

· Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն վարժությունների օգտակարության և անհրաժեշտության մասին.

· Նախ, դուք պետք է հասնեք կատարված գործողության ճշգրտությանը, ապա արագությանը;

· Վարժության արդյունքում ձեռք բերված աշակերտի հաջողությունը պետք է նկատել և էմոցիոնալ ամրապնդել:

Վարժության գործառույթը կատարվում է նաև հրահանգների համակարգով։

Զորավարժությունների մեթոդի արդյունավետության պայմանները. նշանակության գիտակցում, հնարավոր վերջնական արդյունքի ներկայացում, վարժության կազմակերպման համակարգված և հետևողականություն, իրագործելիություն և աստիճանականություն, հարաբերություններ այլ մեթոդների հետ. հասանելիությունը համաչափ տվյալ տարիքը; Գործողությունների յուրացում, որտեղ ճշգրտությունն ու հետևողականությունը կարևոր են. վարժության ընթացքում հսկողության կազմակերպում և մասնագիտական ​​աջակցություն.

Խթանման մեթոդ.Խրախուսումը դրական գնահատական ​​արտահայտելու, բարոյական վարքագծի ձևավորման ամրապնդման և խթանման միջոց է։ Այս մեթոդը խթանում է.

Խրախուսանքը դրսևորվում է հավանության, գովասանքի, երախտագիտության, պարգևատրման տեսքով։ Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները; պահանջում է որոշակի չափաբաժին, պետք է լինի արդար և բնականաբար հետևի աշակերտի գործողություններին: Այս մեթոդի չարաշահումը կարող է ծնել ունայնություն, բացառիկության մշտական ​​ցանկություն և ամենավատը` եսասիրական մոտիվացիա: Հետեւաբար, այս մեթոդը պետք է օգտագործվի զգուշությամբ: Այդ իսկ պատճառով խրախուսումը նշվում է որպես կրթության օժանդակ մեթոդ։

Խրախուսական մեթոդի կիրառման վրա դրվում են որոշակի մանկավարժական պահանջներ.

· Պետք է խրախուսվեն փաստացի հաջողություններին հետևելով և ողջամտորեն.

· Անհրաժեշտ է ապահովել խթանման հրապարակայնությունը. հաճախ նույնը չպետք է խրախուսվի.

· Չպետք է խրախուսվի միապաղաղ ձևով.

· Խրախուսանքը պետք է համապատասխանի տարիքին.

· Խրախուսումը պետք է հարմարեցվի անհատական ​​հատկանիշներին.

· Անհրաժեշտ է խրախուսել բոլոր աշակերտներին առանց բացառության.

· Խրախուսանքները կարող են ուղղվել ոչ միայն անհատներին, այլև աշակերտների կոլեկտիվներին.

· Խրախուսելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտի բնավորության առանձնահատկությունները. Դրա կարիքը հատկապես ունեն ամաչկոտ, անապահով անհատները:

Պատժի մեթոդը.Պատիժը անձի (և ոչ թե անձի) վարքի բացասական գնահատականի միջոցով անձի բացասական դրսևորումները զսպելու միջոց է, նորմերին հետևելու պահանջներ և պարտադրանք, մեղավորության և զղջման զգացում ձևավորելու միջոց։

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության միջոց է, որն օգտագործվում է հասարակության մեջ հաստատված պահանջների և վարքագծի նորմերի չկատարման դեպքում։ Նրա օգնությամբ աշակերտին օգնում են հասկանալ, թե ինչ է նա սխալ անում և ինչու: Սա շատ լուրջ դաստիարակության մեթոդ է:

Մանկավարժության մեջ պատժի նկատմամբ վերաբերմունքը խիստ հակասական է. Ավտորիտար համակարգի կողմնակիցները հանդես էին գալիս պատժի լայն տարածման օգտին, ներառյալ մարմնական պատիժը: Նրանք այս մեթոդը համարում էին ոչ այնքան կրթության, որքան երեխաներին կառավարելու միջոց։

Այլ ուղղության հետևորդներ՝ տեսություններ անվճար կրթություն- մերժել է ցանկացած պատիժ, քանի որ դրանք առաջացնում են աշակերտի փորձառությունները: Այս ձգտումը պարունակում էր բողոք երեխաների նկատմամբ բռնության դեմ։

Մեզ մոտ պատիժը կիրառվում է աշակերտների բացասական վարքը դանդաղեցնելու համար։ Այնուամենայնիվ, հետևյալ տույժերը արգելված են.

· Ֆիզիկական;

· Անձին վիրավորելը;

· Կրթությանը միջամտելը (օրինակ՝ նրանց արգելվում է բանավիճել);

· Աշխատանք;

· Աշակերտին սնունդից զրկելը.

Պատժի տեսակները.բարոյական քննադատություն, որևէ իրավունքից զրկում կամ սահմանափակում, բանավոր դատապարտում, կոլեկտիվի կյանքին մասնակցության սահմանափակում, աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն, վարքագծի գնահատման նվազում, դպրոցից հեռացում։

Իրականացման ալգորիթմ.սխալ վարքագծի վերլուծություն և հաշվառում մանկավարժական իրավիճակը, պատժի մեթոդի ընտրությունը, հանցագործին օգնությունը, պատժի հետևանքների վերլուծությունը և դիտարկումը։

Որոշակի մանկավարժական պահանջներ են դրվում պատժի մեթոդների կիրառման վերաբերյալ։ Պատիժը պետք է լինի արդարացված, արժանի, արարքի աստիճանին համարժեք։ Եթե ​​միանգամից բազմաթիվ իրավախախտումներ կան, ապա պատիժը պետք է լինի խիստ, բայց բոլոր հանցագործությունների համար միայն մեկը:

Մեկ հանցանքի համար չի կարելի երկու անգամ պատժել. Դուք չեք կարող շտապել պատժել, քանի դեռ չկա վստահություն դրա արդարության նկատմամբ: Եթե ​​պատիժը ձախողվում է, այն դառնում է անիմաստ: Հարձակումը և հոգեկան բռնությունը աշակերտների նկատմամբ անընդունելի է։

Պատիժը չպետք է երեխային զրկի գովասանքից և պարգևից, որին նա արժանի է. լինել «կանխարգելում», պատիժ՝ «ամեն դեպքում». ուշանալը (զանցանքների համար, որոնք հայտնաբերվել են դրանք կատարելուց վեց ամիս կամ մեկ տարի անց). նվաստացնել աշակերտին; վնասել ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը.

Պատժի չափը որոշելիս հաշվի են առնվում աշակերտների տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները։

Օրինակ մեթոդ.Օրինակը որպես կրթության մեթոդ՝ մոդելը որպես վարքագծի պատրաստի ծրագիր, ինքնաճանաչման միջոց ներկայացնելու միջոց։ Սա օրինակով կրթության մեթոդի հիմքն է։ Մանկավարժը (ուսուցիչ, ուսուցիչ, ծնող) պետք է վերահսկի իր վարքը, իր գործողությունները՝ չմոռանալով, որ դրանք ազդում են անձի վրա։

Անհնար է աշակերտին սովորեցնել կարգին լինել, եթե մեծահասակն ինքը չի աջակցում նրան: Անընդհատ հեռուստացույց դիտել ցանկացած վայրում ազատ ժամանակչի սովորեցնի ազատ ժամանակի ողջամիտ կազմակերպում. Կոպիտ խոսքը, գոռգոռոցը, հարձակումը, անմիզապահությունը չեն նպաստում մարդասեր, կոռեկտ, ինքնասիրահարված անհատականության ձևավորմանը։ Աշխատանքի, այլ մարդկանց, բնության, այլ մարդկանց հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ վերաբերմունքը, ալտրուիզմը կամ եսասիրությունը.

Օրինակը ամենադժվար դաստիարակության մեթոդն է: Աշակերտները ներում են մեծահասակի թերությունները, բայց կա մեկ կարևոր պայման՝ դաստիարակը պետք է միշտ կատարելագործվի, անընդհատ հաղթահարի իր թերությունները՝ անհատականության վրա դրականորեն ազդելու համար։

Օրինակները դրական են և բացասական: Պետք է դաստիարակվի դրական օրինակներ... Սա չի նշանակում, որ պետք է աշակերտներին պաշտպանել ամեն բացասականից։ Նրանց համար անհրաժեշտ է բացահայտել սխալ վարքի փաստերի անճոռնի էությունը, կյանքում տգեղի դեմ պայքարելու ցանկություն առաջացնել։

Օրինակի դրսևորման ձևերըորպես դաստիարակության մեթոդ՝ անձնական օրինակ, ծնողների օրինակ, հրաշալի մարդիկ, հասակակիցներ, հերոսներ.

Իրականացման ալգորիթմ.պատկերի նպատակաուղղված ընտրություն, դրա ընկալում, արժանիքների գիտակցում, ընդգծում բարոյական հատկություններ, իրենց ինքնակրթության ծրագրում ներառելը։

Ծնողական մեթոդներ կիրառելիս պետք է հետևել մանկավարժական պահանջներ,առաջացնելով, խթանելով կամ արգելակելով աշակերտի որոշակի գործունեությունը: Դրանք չեն կարող ներկայացվել թեժ պահին։ Աշակերտը պետք է զգա, որ դաստիարակը վստահ է իր գործողություններում։ Յուրաքանչյուր պահանջ պետք է վերահսկվի, պետք է լինեն մի քանի խիստ, խիստ պահանջներ, լավագույն արդյունքըներկայացնել աշակերտների հետ համատեղ մշակված պահանջներ.

Պահանջները կարող են թույլ լինել (հիշեցում-խնդրանք, խորհուրդ, ակնարկ, պախարակում); միջին (հրաման, պահանջի սահմանում, նախազգուշացում, արգելում); ուժեղ (պահանջ-սպառնալիք, պատվեր-այլընտրանք): Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի (եթե դաստիարակն ինքն է պահանջում) կամ անուղղակի պահանջները (եթե դա կազմակերպում է դաստիարակը և «փոխանցվում» միջնորդի միջոցով։

Կրթության միջոցմանկավարժական անկախ աղբյուր է սոցիալական փորձը... Կրթության միջոց է այն ամենն, ինչը դաստիարակչական ազդեցություն է ունենում առարկայի վրա՝ նրան դեպի նպատակը տանելու գործընթացում։ Այն կարող է լինել շրջապատող իրականության ցանկացած առարկա (առարկա, իր, ձայն, կենդանիներ, բույսեր, ստեղծագործական գործեր, երևույթներ, իրադարձություններ, դրվագներ և այլն): Կրթության միջոցներն ինքնին ազդում են կրթված մարդու վրա, և դաստիարակը կարող է նաև նպատակային օգտագործել դրանք։

Ձևաթղթեր դաստիարակչական աշխատանք , առանձնանում է մասնակիցների թվով.

Անհատական ​​ձևեր.զրույց, անկեղծ զրույց, խորհրդակցություն, կարծիքների փոխանակում, անհատական ​​օգնություն ին կոնկրետ աշխատանք, խնդիրների լուծումների համատեղ որոնում։ Ուսուցչի առաջադրանքները՝ ճանաչել աշակերտի հնարավորությունները, բացահայտել նրա տաղանդները, բացահայտել այն ամենն, ինչ արժեքավոր է. \ բնորոշ է նրա բնավորությանը, ինչը խանգարում է արտահայտվել:

Խմբային ձևեր.բիզնես խորհրդատվություն, ստեղծագործական խմբեր, ինքնակառավարման մարմիններ, միկրոշրջաններ։ Մանկավարժի առաջադրանքները՝ օգնել բոլորին արտահայտվել, պայմաններ ստեղծել շոշափելի ստանալու համար դրական արդյունքիմաստալից է իր բոլոր անդամների համար:

Կոլեկտիվ ձևեր.մրցույթներ, ներկայացումներ, համերգներ, քարոզչական թիմեր, արշավներ, շրջագայությունների հանրահավաքներ, սպորտային մրցույթներ:

Կրթական գործունեության յուրաքանչյուր ձևում դաստիարակի դերն ու տեղը տարբեր են։ Դրանք կախված են աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններից, կրթության նպատակներից։ Աշակերտների հետ ավելի երիտասարդ տարիքդաստիարակը առաջատար կազմակերպիչ է, միջին տարիքի աշակերտների հետ կարող է լինել սովորական մասնակից և ազդել անձնական օրինակով, ավելի մեծերի հետ՝ խորհրդատու, խորհրդատու, մասնակից, օգնական:

Ուսումնական աշխատանքի ձևը կարող է լինել կոլեկտիվ ստեղծագործական։ Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության (ԿՏԳ) գործընթացում աշակերտները մեծահասակների հետ միասին և նրանց ղեկավարությամբ ստեղծում են. նոր փորձ, կիրառել նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները՝ ձեռք բերելով նորերը։

Ծնողական մեթոդներհանդես գալ որպես մանկավարժական տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, որոնք ազդում են գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա՝ որոշակի կրթական նպատակներին հասնելու, անձի ձևավորման և զարգացման վրա:

Ծնողական մեթոդներհամարվում են դաստիարակի և կրթված անձի (ծնողներ և երեխաներ, ուսուցիչ և ուսանող, ուսուցիչ և ուսանող, ղեկավար և աշխատող և այլն) սոցիալապես պայմանավորված, մանկավարժական նպատակահարմար փոխազդեցություններ, որոնք նպաստում են կյանքի կազմակերպմանը, հարաբերություններին, հաղորդակցությանը, խթանելով գործունեությունը և կարգավորող կրթվածների վարքագիծը, որն ուղղված է կրթության նպատակներին հասնելու և անհատականության գծերի ձևավորմանը:

Ծնողական մեթոդները ներառում են դրանց բաղկացուցիչ տարրերը. ընդունելություններ.

Կրթական մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները կախված են մի շարք պայմաններից և, առաջին հերթին, բնույթից հասարակայնության հետ կապեր; կրթության նպատակները, խնդիրները, օրինաչափությունները և սկզբունքները. մարդկանց գիտակցություն մտցված քաղաքական, հոգևոր, բարոյական, իրավական և այլ գաղափարների բովանդակությունը։

Դաստիարակության մեթոդները թույլ են տալիս անմիջական ազդեցություն ունենալ մարդու վրա՝ նրա ձևավորման համար որոշակի որակներ, գնահատել վերաբերմունքը, դրդապատճառները և ամրապնդել կամ ճիշտ վարքագիծը:

Տարբեր հիմունքներով կրթության մեթոդներից առանձնանում են տարբեր խմբեր.

2. Կրկնության մեթոդներ (վարքի կայուն սովորությունների ձևավորում)

3. Խթանման և ուղղման մեթոդներ.

Կրթության մեթոդներից առանձնացնում են նաև գնահատման և ուղղման մեթոդները... Գնահատման մեթոդը ներառում է կատարողականի արդյունքների վերլուծություն և դաստիարակության մակարդակի գնահատում։ Ուղղման մեթոդները ներառում են երեք ենթախումբ. Մեթոդների առաջին ենթախումբն ապահովում է ուսումնական գործընթացի վերականգնողական ֆունկցիան։ Այն ներառում է համոզելու, վերապատրաստման և «բնավորության վերակառուցման» մեթոդներ։ Երկրորդ ենթախումբը կատարում է ուսումնական գործընթացի ուղղիչ և փոխհատուցող գործառույթը և ներառում է «պայթյունի», անցանկալի շփումների խզման մեթոդներ։ Մեթոդների երրորդ ենթախումբն իրականացնում է ուսումնական գործընթացի ուղղիչ և կանխատեսող գործառույթները (քննադատության և ինքնաքննադատության մեթոդները):

Դաստիարակչական գործընթացի բարդությունն ու բազմակողմանիությունը պահանջում են մանկավարժական ազդեցության տարբեր մեթոդների հմուտ օգտագործում։ Վ իրական պայմաններ մանկավարժական գործընթացմեթոդները գործում են միասնության, փոխկապակցվածության և փոխլրացման մեջ: Կրթության մեթոդներից և ոչ մեկը համընդհանուր չէ և չի լուծում բոլոր կրթական խնդիրները։ Ուստի կրթության բոլոր մեթոդները կիրառվում են միմյանց հետ սերտ փոխազդեցության մեջ՝ որպես միջոցների, տեխնիկայի, մեթոդների միասնական համակարգ մանկավարժական փոխազդեցություն... Մանկավարժական հմտության դրսեւորում է տվյալ միջավայրում ամենաարդյունավետ մեթոդը ընտրելու և այն ստեղծագործաբար կիրառելու կարողությունը։

Համոզելու մեթոդազդեցություն է մարդկանց գիտակցության վրա՝ ձևավորելու որոշակի տեսակետներ, կարծիքներ, համոզմունքներ։

Հավատքներ -սա գիտելիք է` համակցված զգացմունքային ոլորտև հագեցած ուժեղ կամային ձգտումներով:

Մեթոդի կիրառման մեջ առանձնանում են խոսքով համոզելը և գործով համոզելը։

TO համոզումներառում են՝ համեմատություն, համադրում, անալոգիա; անձնական օրինակ; ապավինելը անձնական փորձկրթված և այլ մարդիկ; օգտագործումը հանրային կարծիք; փորձերի ցուցադրում; փաստաթղթերի օգտագործում; կապ իշխանության հետ; դիմել զգայարաններին; արարքների կամ սխալ վարքագծի գնահատում; արարքի (վիրավորանքի) ինքնագնահատման դրդապատճառը. ճշմարտությունը ինքնուրույն հաստատելու, այն ուրիշներին բացատրելու խնդիր և այլն:

Համոզելու միջոցովբառն է՝ պարզաբանում, ապացույց և հերքում։ Բացատրել նշանակում է ապահովել, որ զրուցակիցը հասկանա երեւույթի, իրադարձության, փաստաթղթի իմաստը և սահմանի իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Հերքումը կիրառվում է, երբ անհրաժեշտ է մարդուն համոզել ինչ-որ հարցում, հերքել ապացույցների անհամապատասխանությունը։ Սա համոզելու ամենադժվար տեսակն է, քանի որ մարդը մեծ դժվարությամբ հրաժարվում է իր հայացքներից, նույնիսկ՝ սխալ հայացքներից՝ հաղթահարելով տարբեր կասկածներ ու տատանումներ։

Հորդորը պետք է տարբերել բարոյականացումից, որը կտրականապես հայտարարում է այս կամ այն ​​դրույթը ձևով՝ «պարտադիր», «պետք է», «ամոթ քեզ» և այլն։ Սովորաբար, այն ամենը, ինչ ասվում է այս դեպքում, լավ գիտի կրթված մարդուն, իսկ բարոյական ուսմունքն ինքնին ընկալվում է որպես ֆորմալ պարտքի դրսեւորում։

ՀամոզումՆպատակային ազդեցություն է ներաշխարհև վարքագիծ՝ նպատակ ունենալով վերականգնել, զարգացնել և ամրապնդել դրական և բացասական վերաբերմունքն ու որակները։

Համոզումը լրացվում է մեթոդով վերապատրաստում,նախատեսված է բացասականը փոխելու համար կյանքի փորձըառողջ սոցիալական կարիքների և սովորությունների վերականգնում. Վերապատրաստման մեթոդն իրականացվում է օգտագործելով ընդունելություններկաթից կտրելը և սովորելը.

Օրինակ -Դաստիարակության մեթոդը, որը բաղկացած է մանկավարժների նպատակաուղղված և համակարգված ազդեցությունից անհատի և կոլեկտիվի վրա անձնական օրինակի ուժով, որպես օրինակ, ինքնակատարելագործման խթան և վարքի իդեալի ձևավորման հիմք և հիմք: կյանքը։

Հոգեբանական հիմքօրինակմարդկանց հակումն է ընդօրինակելու, ուսումնասիրելու և փոխառելու ուրիշների փորձը: Իմիտացիան կարող է լինել գիտակից բնույթ կամ ունենալ օրինաչափության կույր, մեխանիկական պատճենման ձև: Հատկապես մեծ կրթական արժեքունի հարազատների անձնական օրինակ, հեղինակավոր կիրթ ժողովրդի համար. Կարևոր պայմանքանզի իմիտացիան կիրթ մարդու անձնական վերաբերմունքն է այն մարդու նկատմամբ, ում օրինակ է տրվում:

Դրական օրինակով դաստիարակելու համար անհրաժեշտ են հետևյալը պայմանները:

Մարդը որքան խորն է գիտակցում օրինակի սոցիալական և անձնական արժեքը, այնքան ավելի մոտ և հասանելի է նա, այնքան ավելի է նմանությունը նրա և օրինակի միջև, ավելի ուժեղ ազդեցություն դրական օրինակ;

Ուսուցիչը պետք է օրինակ լինի ամեն ինչում՝ սկսած ամենատարրականից. տեսքը, բարքեր և բարոյական արժեքներ։

Վարժություն -սա կրթության մեթոդ է , որը ենթադրում է կենցաղի, կրթական, մասնագիտական, հասարակական գործունեության այնպիսի կազմակերպում, որը կրթվածին թույլ է տալիս կուտակել ճիշտ վարքի սովորություններ և փորձ, խոսքը կապել գործի, համոզմունքը վարքի հետ։

Վարժության օգտագործումը պահանջում է համապատասխանություն հիմնական պայմանները:

· Զորավարժությունների համադրություն բարձր գիտակցության կրթության հետ;

· Համակարգված, կանոնավոր և հետևողական վարժություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխաների մոտ ձևավորել սովորություններ՝ հստակ, ամենօրյա հետևելու կանոններին, պահանջներին (բարոյականություն, բարոյականություն, վարք և այլն);

· Համառություն և տոկունություն երեխաների մոտ սովորություններ ձևավորելու, նրանց մշտական ​​ճշգրտությամբ ներկայացնելու գործում.

· Կրթվածների անհատական ​​հատկանիշների և կարողությունների համապարփակ դիտարկում՝ աջակցելով նրանց ջանքերին՝ զարգացնելու դրական որակներ:

Մարզվելու մեթոդով մարդիկ ձևավորում են ոչ միայն կամային և ֆիզիկական որակներ, այլեւ բազմազան սովորություններ՝ ճանաչողական, մասնագիտական, բարոյական, հիգիենիկ, որոնք շատ կայուն են եւ հետքեր են թողնում մարդու բնավորության վրա։

Դրական հատկությունները համախմբելու համար օգտագործվում է մեթոդը խրախուսում, որը գնահատող և խթանող է։ Խրախուսումն արտահայտում է մանկավարժական ազդեցության չափանիշը մանկավարժների կողմից երեխաների ուսման, աշխատանքի, վարքի դրական գնահատման միջոցով և խրախուսում է նրանց հետագա հաջողությունների:

Խրախուսական միջոցառումների ուղղակի նպատակն է գործել կրթվածների զգացմունքների վրա և դրանով իսկ նրանց գոհունակության վիճակ առաջացնել իրենց արարքներով և արարքներով, ինքնավստահություն, ուրախության և հպարտության զգացում: Խրախուսել նշանակում է մարդուն ցանկություն առաջացնել շարունակել գործել ճիշտ, հմուտ, նախաձեռնող։ Եթե ​​խրախուսանքը կիրառվում է հմտորեն, ապա դրանց ազդեցության տակ մարդու մոտ աստիճանաբար առաջանում է միշտ ճիշտ գործեր անելու, վեհ գործեր անելու կայուն պահանջմունք։

Խրախուսանքներ կիրառելիս՝ խուսափեք բնորոշ սխալներ:

· Պարգևների չափազանց հաճախակի օգտագործում;

· Ակցիա միայն ցանկացած իրադարձությունների, տոների համար;

· Ընդհանուր բնույթխթանման հիմքի ձևավորում;

· Իրենց աչքի ընկած ու պարգեւատրածների թույլ հանրահռչակում.

Պարտադրանք- Դաստիարակության մեթոդ, որը կարգապահական մանկավարժական ազդեցության համակարգ է կրթվածների վրա, ովքեր անազնիվ են իրենց ուսման մեջ, աշխատանքում, իրենց պարտականություններում, խախտելով կարգապահությունը և կարգը, որպեսզի դրդեն նրանց պահպանել վարքի նորմերն ու կանոնները և ուղղել. նրանց պահվածքը.

Հարկադրանքը կարող է արտահայտվել կատեգորիկ պահանջի, հրամանի, քրեական հետապնդման մասին նախազգուշացման, դատապարտման տեսքով։

ժամը ճիշտ դիմումհարկադրանքն ունենում է հետևյալ հետևանքները.

· Մշակում է պարտքի զգացում, պատասխանատվություն է բարձրացնում իրենց գործողությունների և գործողությունների, ուսման վիճակի, կարգապահության, աշխատանքի համար.

· Սովորեցնում է ինքնատիրապետել, հաղթահարել գայթակղությունները, ամրապնդել կամքը.

· Առաջացնում է թերությունները վերացնելու անհրաժեշտություն;

· Անցում է ինքնակարգապահության, ձևավորում է հարգանք կարգի, օրենքների նկատմամբ.

Գլխավոր հիմնական հարկադրանքի միջոցներեն՝ դատողական հայացք, դիտողություն; նախատինք, հիշեցում; արգելք, կատեգորիկ պահանջ; հրաման և հրաման; ցածր գնահատականներ դասարանում, թեստեր, ստուգումներ; իրավախախտի սխալ վարքագծի կոլեկտիվ դատապարտում. քննադատություն; հեռացում պատասխանատու բիզնեսից; պատժի նախազգուշացում; տույժի նշանակում և այլն:

Մրցույթ- կրթված մարդուն որոշակի պայմաններում դնելու մեթոդը, երբ նա կարող է համեմատել իր գործունեությունը իր ընկերների արդյունքների հետ. Մրցույթը թույլ է տալիս ակտիվացնել անհատականությունը, համախմբել թիմին և նպաստել բարձր արդյունքների հասնելուն։

Հանրային կարծիք(որպես կրթության մեթոդ) - խրախուսելով կոլեկտիվը արտահայտվելու որոշակի վերաբերմունքկրթվածի վարքին՝ նրա մեջ ստեղծագործելու համար ներքին տեղակայանքներորոշակի վարքագծի նկատմամբ.

Ստեղծագործությունհաջողության իրավիճակներ- դաստիարակվածի տեղավորումն այնպիսի պայմաններում, որում նա գտնվում է մեծ չափովբարձրանում է գործունեության արդյունավետությունը, ինչի արդյունքում նա բարձրացնում է իր կարգավիճակը, ինքնագնահատականը և այլն։

Վստահություն- այս մեթոդը բաղկացած է ուսուցչի ցանկությունից՝ ապավինել աշակերտի անհատականության դրականին: Վստահությունը ուժեղ բարոյական ազդեցություն ունի: Կրթված մարդը, զգալով ուսուցչի վստահությունը, դառնում է ավելի արձագանքող, պահանջկոտ իր նկատմամբ, սկսում է արձագանքել ցանկացած բարոյական ազդեցության։ Օգտագործելով դրական հատկություններկրթված, ուսուցիչը նրան ծանոթացնում է եռանդուն գործունեության հետ, որը համապատասխանում է իր կարողություններին և հնարավորություններին: Մարդու նկատմամբ ցուցաբերված վստահությունը բազմապատկում է նրա ուժը, ցանկություն է առաջացնում անշուշտ արդարացնելու ուսուցչի (առաջնորդի) և թիմի հույսերը։

Մեթոդի հիմնական բովանդակությունը «Կերպարների վերակառուցում»բաղկացած է կրթվածների այն դրական հատկությունների բացահայտումից և զարգացումից, որոնք կարող են օգտագործվել բնավորության վերակազմավորման, բացահայտված որակների վրա հիմնված անձի դրական վարքագծի կանխատեսման, փոփոխման գործընթացում կանխատեսման մեջ: բացասական հատկություններ, որը մարդը սխալմամբ հասկանում է որպես դրական, դեպի դրական (ինքնավստահություն՝ վստահության մեջ, քննադատություն՝ քննադատության մեջ և այլն)։

Պայթյունի մեթոդկայանում է նրանում, որ կրթվածին հանկարծակի բացահայտում է իր մանկավարժական դժվարության աստիճանը, նրա վարքագծի շեղումների բովանդակությունը այնպիսի ձևով, որը կդրդի նրան կատարել մանկավարժական և սոցիալական նպատակահարմար ընտրություն: Կրթվածների համար ակնհայտ է դառնում, որ նրա վարքագիծը անճոռնի է, ինչն օգնում է նրան արմատախիլ անել տարբեր շեղումները։

Ընդմիջման մեթոդ անցանկալի կոնտակտներկրթված մարդը պետք է նրան տեղափոխի թիմ, տեղափոխի այլ խումբ։

Քննադատության մեթոդն էօտարների պահվածքը կամ վերաբերմունքը դատապարտելիս՝ նշելով պատճառներն ու հետևանքները։ Քննադատությունը պետք է լինի կոնկրետ, կառուցողական և ուղղված լինի ոչ թե անձը ճնշելուն, այլ՝ օգնելու բացահայտել առկա թերություններն ու բացթողումները։ Առավելագույն ազդեցությունունի քննադատություն՝ հիմնված անձի դրական գծերի վրա: Ինքնաքննադատության մեթոդհենց անձի կողմից առկա թերությունների և դրանք շտկելու ցանկության հիմքում է:

Ընդհանրապեսխորը գիտելիքները և կրթական մեթոդների հմուտ կիրառումը թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել անհատի և թիմի ձևավորման խնդիրները։