Նախադպրոցականների խնդիրները գեղարվեստական ​​խոսքի գործունեության մեջ. Արտադրանքի ստեղծման փոփոխականություն: Երեխաներին համեմատություններ անել սովորեցնելու տեխնոլոգիա

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Մանկական բառաստեղծման մասին եւ

նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործության զարգացում.

Ստեղծագործություն- սա մարդկային գործունեության ակտիվ, ստեղծագործական գործընթաց է, որն ուղղված է իրականության ըմբռնմանը և վերափոխմանը, հասարակության նյութական և հոգևոր կյանքը բարելավելու նպատակով նոր բնօրինակ առարկաների, ստեղծագործությունների ստեղծմանը և այլն, որոնք նախկինում չեն եղել: Նրանք. հասարակական նշանակության։ Ստեղծագործության հիմքը երևակայությունն է:

Երևակայություն- սա բացակայող կամ իրականում գոյություն ունեցող առարկա պատկերացնելու, մտքում պահելու և մտավոր շահարկելու ունակությունն է:

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունը տարբերվում է մեծահասակների ստեղծագործությունից երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքի սուբյեկտիվ նորությամբ: Դա նշանակալի է, թանկ է երեխայի համար և նրա անմիջական շրջապատի (ընտանիքի): Միայն երբեմն այն կարող է ունենալ սոցիալական նշանակություն (ցուցահանդեսներ և այլն)։ Պետք է առանձնացնել բառաստեղծման և խոսքի ստեղծման երկու հասկացություններ.

բառի ստեղծում-նոր բառերի հայտնվելը երեխայի խոսքում.

Խոսքի ստեղծումը երեխայի խոսքի զարգացման կարեւորագույն հատկանիշներից է։ Այս երևույթը մեր երկրում ուսումնասիրվել է բազմաթիվ գիտնականների կողմից՝ ուսուցիչներ, լեզվաբաններ, հոգեբաններ (Ն.Ա. Ռիբնիկով, Ա.Ն. Գվոզդև, Տ.Ն. Ուշակովա և այլն):

Գիտնականների հավաքած փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքի առաջին տարիները բառաստեղծման ուժեղացված շրջան են։ Միևնույն ժամանակ, պարզվում է, որ շատ նորածինների խոսքում նկատվում են որոշ բառ-բառեր։ Օրինակ՝ «բոլորը», «իրատեսական» և այլն։ Մյուսները հանդիպում են միայն այս երեխայի մոտ («Մայրիկ, դու իմ փոքրիկ աղջիկն ես») և այլ օրինակներ Կ.Ի. Չուկովսկի «Երկուսից հինգը».

Ո՞րն է նոր բառեր ստեղծելու երեխաների այս զարմանալի ունակությունը: Ինչու՞ է մեծահասակների համար այդքան դժվար բառեր ստեղծելը, մինչդեռ երեխաները հրճվում են, ստիպում ծիծաղել և զարմացնել երբեմն անսովոր բառերով:

Երեխայի խոսքի ձևավորման անհրաժեշտությունը առաջանում է հիմնականում որպես հաճախ օգտագործվող բառի անտեղյակությունը փոխհատուցելու ցանկություն կամ լեզվում մեկ բառով անուն չունեցող բովանդակություն նշանակելու իրավիճակային անհրաժեշտության հետևանք: Բառի ստեղծումը թույլ է տալիս երեխային խոսքի զարգացման յուրաքանչյուր փուլում լուծել հաղորդակցական խնդիրները դեֆիցիտով խոսքի փորձ.

Ինչպե՞ս բացատրել բառերի ստեղծումը երեխաների կողմից խոսքի ձևերի սովորական յուրացման հետ մեկտեղ: Փորձենք հասկանալ այս հարցը։

Նախ եկեք տեսնենք, թե ինչպես է բառաստեղծումը դրսևորվում երեխաների խոսքում:

Այստեղ տեղին կլինի մեջբերել հոգեբան Տ.Ն.Ուշակովայի որոշ դիտարկումներ։

Տ.Ն. Ուշակովան առանձնացրեց երեք հիմնական սկզբունք, որոնցով երեխաները ձևավորում են նոր բառեր.

1. «Կտրուկ խոսքեր» - բառի մի մասը երեխան օգտագործում է որպես ամբողջ բառ:

Օրինակ:

Քանդակեցինք, քանդակեցինք, և ստացվեց «քանդակ» (քանդակներ) (3գ.6մ.)

Տատիկ, ինչ է այստեղ «աճուկը»: (հոտ)

Շունը ցատկեց մեծ «ցատկով» (ցատկ):

Հեշտ է հասկանալ, թե ինչպես են ստացվում «բեկորային բառեր»: Սկսելով խոսել՝ երեխան, ասես, բառից հանում է շեշտված վանկը։

2. Հավելում «այլմոլորակային» վերջավորության արմատին.

- «Պուրգինկի» (ձյան փաթիլներ) Բուքն ավարտվել է, մնացել է միայն պուրգինկի:

- «Հոշոտություն» (անցք) «Ես չեմ տեսնում, թե որտեղ է փշրվածությունը վերնաշապիկի վրա»:

- «Օգնություն» (օգնություն): «Ես ինքս կհագնվեմ առանց օգնության»։

- «Ունենալով» (ով ունի) «Ես խաղալիք ունեմ»:

- «Վախկոտ. «Մի՛ խոսիր քո վախերի մասին»։

Բառի վրա ուրիշի վերջավորությունը և վերջածանցը ավելացնելը շատ տարածված միջոց է երեխաների բառաստեղծման մեջ: Այս բառերը հատկապես յուրօրինակ են հնչում՝ «պուրգինկի», «բարություն», «խելացիություն»։ Մենք՝ մեծերս, այդպես չենք խոսում։ Բայց եթե ուշադիր նայեք, ապա հենց մեզնից են երեխաները նմուշներ ստանում նման բառակազմություն ստեղծելու համար։ Այստեղ, ի վերջո, գործում է իմիտացիայի մեխանիզմը։

Օրինակ՝ «դառնություն», «բուրոտա» և այլն։ բառերի անալոգիայով՝ խուլություն, սեղմվածություն և այլն։

«Խելոքություն» - «Արջերը խելքով առաջինն են» - ի անալոգիա հիմարություն բառի հետ և այլն:

Հետաքրքիր է ավելացնել, որ երեխաները կազմում են նոր բայեր՝ ավելացնելով «օտար նախածանցներ» Օրինակ.

Մենք ասում ենք - լցնել, հավաքել, նետել,

Եվ երեխաներն ասում են՝ «կռկռալ», «խոթել» («Ես արդեն փքել եմ ստամոքսս»):

3. «Սինթետիկ բառեր».- մի ձև, որով մեկ բառը կազմված է երկուսից:

Օրինակ:

- «Վորունիշկա» (գող + ստախոս)

- «Բանան» (բանան + արքայախնձոր)

- «Համերը» - (համեղ կտորներ)

- «Բաբյանա» - (կապիկի տատիկ)

Դա. բառաստեղծումը, ինչպես նաև մայրենի լեզվի սովորական բառերի յուրացումը հիմնված է խոսքի այն կարծրատիպերի ընդօրինակման վրա, որոնք երեխաները սովորում են իրենց շրջապատող մեծերից: Երեխայի բառարանում անպայման կա օրինաչափություն, ըստ որի կառուցված է այս բառը։ Նոր բառի «ստեղծման» մոդել կարելի է տալ միայն՝ դա, կամ կարելի է ավելի վաղ սովորել, բայց այն միշտ կա։ Բառաստեղծումը երեխայի համար մայրենի լեզվի բառապաշարին առավելագույնս տիրապետելու բնական միջոց է արդյունավետ մեթոդքերականական բազմաթիվ ձևերի ընկալում. Ակտիվ խոսքի արտադրությունը վկայում է երեխայի ստեղծագործ անհատականության մասին։ Ուստի երեխաների բառաստեղծումը պետք է խթանվի ու խրախուսվի, երեխաների կողմից դրդվի յուրօրինակ բառեր հորինելու, ոչ թե երեխայի վրա բացասաբար ազդող երեւույթ համարվի։ Ծնողների, մեծահասակների անփույթ, անուշադիր վերաբերմունքը երեխաների խոսքին ցանկացած ստեղծագործության ավարտի պատճառ է հանդիսանում։

Խոսքի ստեղծագործությունը խոսքի գործունեության մեջ ստեղծագործության դրսևորում է: Սա երեխայի գործունեությունը նոր օրիգինալ խոսքի օրինաչափություններ ստեղծելն է:

Որպես կանոն, խոսքի ստեղծարարությունը բնորոշ է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։

Խոսքի ստեղծագործությունը ներառում է վերապատմում, գրել, խոսքի իմպրովիզացիա

Վերապատմում -ստեղծագործական խոսքի գործունեություն գրական ստեղծագործության հիմնական գաղափարի մշակման և վերարտադրման համար.

Գրել -երեխայի անկախ խոսքի գործունեությունը ժանրի առանձնահատկություններին համապատասխան ամբողջական գրական տեքստ ստեղծելու համար:

Խոսքի իմպրովիզացիա -նոր իրավիճակում երեխայի կողմից ինքնուրույն կառուցված հայտարարություններ՝ ակտիվ խոսքի հմտությունների ակտիվ օգտագործմամբ: Ահա երեխաների խոսքի ստեղծագործական զարգացման բարձր մակարդակի հիմնական ցուցանիշները.

այս գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության և կարիքի առկայությունը, գործունեությանը ուղեկցող հուզական փորձի դրսևորում

ստեղծագործական գործունեության ուղիներ (փոխակերպման ցանկություն, խնդրի լուծման ինքնուրույն որոնում)

երեխաների ստեղծագործական խոսքի գործունեության արդյունքի որակը (արտահայտիչ միջոցների առկայություն)

Հինգ տարեկանում երեխաների մոտ սկսվում է խոսքի բոլոր ասպեկտների և գործառույթների զարգացման առավել բարենպաստ շրջանը։ Այնուամենայնիվ, երեխաների հետ աշխատելով խոսքի զարգացման վրա նրանց ավագ խմբին անցնելու առաջին ամսվա ընթացքում, ես սկսեցի նկատել, որ բառապաշարը, որը նրանք յուրացրել էին միջին խմբում, փոքր-ինչ բարելավվել և նույնիսկ կորել էր: Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի ակտիվությունը խաղերի և այլ ինքնուրույն գործունեության ընթացքում նախորդ փուլի համեմատ նվազում է 2-3 անգամ։

Որոշ հետազոտողներ հակված են պատճառը փնտրելու այս ժամանակահատվածում տեղի ունեցող արտաքին խոսքի ներքին խոսքի անցման մեջ։ Խոսքի ակտիվության նվազումը բացասական երեւույթ չէր կարող համարվել, եթե չլիներ այն, որ այն ուղեկցվում է բացատրական խոսքի դեպքերի նվազմամբ (գրեթե 2 անգամ)։ Իսկ բացատրական խոսքն ամենաբարդն է քերականական առումով, իսկ կատարյալը՝ բառագիտական ​​առումով։

Խորհրդային հոգեբան-հետազոտողներ Վիգոտսկու, Լուբլինսկայայի, Լուրիայի կողմից ուսումնասիրված այս փոփոխությունները ցույց են տվել, որ հենց այս տարիքում երեխաների խոսքի զարգացման դժվարությունների հետ մեկտեղ կան նաև. դրական կողմեր. Կյանքի հինգերորդ և առավել եւս վեցերորդ տարում երեխաները սկսում են խոսել ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են տեսնում կամ լսում ուղղակիորեն, այլև այն մասին, թե ինչ են մտածում, ինչից են վախենում, ինչ են սպասում: Պետք է սովորել, թե ինչպես վերլուծել երեխաների հայտարարությունները և, կախված վերլուծության արդյունքներից, պլանավորել մանկավարժական աշխատանքը։

Ես իմ աշխատանքը կառուցել եմ երեխաների խոսքի ստեղծագործական զարգացման վրա երեք փուլով.

1. Ստեղծագործական խոսքի գործունեության մոտիվացիայի ապահովում.

2. Ստեղծագործական խոսքի գործունեության բովանդակության կուտակում և ճանաչողական հմտությունների զարգացում:

3. Փոխաբերական և խոսքի հմտությունների զարգացում (գեղարվեստական ​​կերպարի ստեղծման եղանակներին ծանոթություն).

Բոլորը գիտեն այն ճշմարտությունը, որ պարտադրանքը ստեղծագործության թշնամին է։

Երեխայի ստեղծագործական զարգացումը հնարավոր է միայն դրական մոտիվացիայի առկայության դեպքում։

Երեխայի համար ամենահզոր շարժառիթը խաղն է։ Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս առաջադրանքների կատարման, խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործընթացին, դարձնել այն հետաքրքիր, հուզիչ, ոգևորիչ: ստեղծագործականություն.

Խոսքի ստեղծագործությունը սերտորեն կապված է ընկալման հետ գրական ստեղծագործություններ.

Բայց ընկալումից ստեղծարարության անցումը մեխանիկորեն չի կատարվում, խոսքի ստեղծման զարգացմանը խթանող հիմնական գործոնը բանաստեղծական լսողությունն է։

Խոսելով բանաստեղծական լսողության մասին՝ պետք է նկատի ունենալ ոչ միայն պոեզիան (չափածոներ)։

Գրական բոլոր ժանրերը՝ բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ, հանելուկներ և այլն։ գեղարվեստական ​​խոսքում աշխարհի փոխաբերական արտացոլումն են։ Բացի ընդհանուրից, յուրաքանչյուր ժանր ունի իր առանձնահատկությունները։ Երեխաները պետք է զգան յուրաքանչյուր ժանրի առանձնահատկությունները, տարբերեն լեզվի արտահայտիչ միջոցները (տարիքային սահմաններում), ընկալեն դրանք և օգտագործեն իրենց ստեղծագործական ստեղծագործությունները ստեղծելիս։

Երեխայի բանաստեղծական լսողության զարգացման համար անհրաժեշտ է կիրառել հետեւյալ մեթոդները.

երեխաներին ծանոթացնել արվեստի գործերին (և հեղինակային, և ժողովրդական), ինչը կօգնի նրանց ավելի պատկերացնել և զգալ հանելուկների, հեքիաթների, պատմվածքների և այլնի փոխաբերական լեզուն։

բառախաղ-վարժությունների կիրառում, որոնք կընդլայնեն երեխաների գիտելիքները գեղարվեստական ​​խոսքի մասին, դրա հուզական գունավորումը տարբեր համատեքստերում:

երեխաներին ստեղծագործական առաջադրանքներում ներգրավել՝ համեմատություններ հորինել, էպիտետներ, ոտանավորներ ընտրել և այլն:

Բոլոր աշխատանքները կատարվում են համալիրում՝ պարզից մինչև բարդ։ Ահա նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործական զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի մի քանի օրինակ: Ծնողները նույնպես կարող են մասնակցել այս գործընթացին:

Երեխաների հետ աշխատելիս ես փորձում եմ անընդհատ ինչ-որ նոր բան հորինել այս թեման գրավելու համար: Օգտագործել են հետևյալ մեթոդները.

Խաղային իրավիճակների ստեղծում.Առավոտյան, երբ երեխաները եկան այգի, նրանց ինչ-որ անակնկալ էր սպասվում՝ հայտնվեց մի կախարդական բան (կախարդական գիրք, կախարդական մատիտ, նամակ, հրաշք ծառ, կախարդական ծաղիկ, կախարդական մատիտ և այլն): , որը երեխաներին առաջադրանք էր պարունակում բառեր հորինելու վերաբերյալ : Օրինակ՝ ի՞նչ կանվանեիք աշուն և ինչու։ Երեխաները օրվա ընթացքում բառեր էին հորինում, լավագույնները ձայնագրվում էին ալբոմում։

Մրցակցային տարրերի ներդրում, որը սովորաբար տեղի էր ունենում տղաների և աղջիկների թիմերի միջև։

Խրախուսական միջոցների օգտագործումը.Նա, ով օրվա ընթացքում շատ նորություններ է հորինել հետաքրքիր խոսքերստացել է պատվավոր կոչում և անցումային ժապավեն«Լավագույն գյուտարար» Թիմային մրցումներում թիմերի լավագույն ներկայացուցիչները ստացել են «Բառերի արքայադուստր (իշխան)» կոչումները՝ թագերով։

Երեխաների կողմից հորինված և հավաքած «քաղցր բառերի բառարանից».

-Ի՞նչ անունը կտաս մայրիկիդ:

Մայր -մայրիկ, մայրիկ, մայրիկ, մայրիկ, սիրելիս, պրիլասկուլեչկա, ցվետուշկա, գեղեցիկ, սիրելի, սիրելի, գեղեցկուհի, ծաղիկ-յոթ գույն, ուրախ, դարյուշենկա և այլն:

Ի՞նչ է ձեզ համար տունը:

Տուն -փոքրիկ տուն, փոքրիկ տուն, փոքրիկ տուն, ընտանիքի մարդ, մարդ, սիրեկան, պապամամայաշնիկ և այլն:

1. Առակներ և ասացվածքներ. .

Առածների և ասացվածքների յուրահատկությունը իմաստային բազմակողմանիության մեջ է՝ ներկայացման հակիրճությամբ։ Նրանք ունեն տեքստի փոքր ծավալ, բայց մեծ իմաստային բեռ:

Առաջադրանք երեխաների և ծնողների համար. Գտեք ռուսերեն ասացվածքներ և ասացվածքներ, որոնք իմաստով նման են օտարներին:

Օրինակ:

Դուք կարող եք ճանաչել թռչունին իր երգով (անգլերեն) - Դուք կարող եք տեսնել թռչունին իր թռիչքով (ռուսերեն)

Հացահատիկից հատիկ և կլինի չափ (լեհ.) - Աշխարհից թելի վրա - մերկ վերնաշապիկ (ռուս.)

2. Հանելուկներ.

ա) Նկարագրական բնույթի ամենապարզ հանելուկները.

Նրանք ամրապնդում են երեխաների գիտելիքները հատկությունների և որակների մասին իրեր, զանազանառարկայի նպատակի և նկարագրության, նպատակի և նյութի միջև փոխհարաբերությունների տեսակները, որոնցից այն պատրաստված է և այլն:

Հանելուկներ կազմելու մոտավոր սխեմաներ.

Ո՞րը: Ինչպիսի տեսք ունի?

Գնդակի պես կլոր

Նապաստակի պես թռվռալ

Զնգում է բամբակի պես

Մոմ

Ինչ է նա անում? Ինչպիսի՞ն է այն ֆունկցիոնալ առումով:

Փայլում է որպես լամպ

Արևի պես տաք

Հալվում է սառույցի պես

պինգ-պոնգի գնդակ

Ինչպիսի տեսք ունի? Որն է տարբերությունը?

Մարգարիտի պես, բայց մեծ

Ձվի պես, բայց չհարված

Կարկուտի պես, բայց թեթև

ուսուցիչ

Կենսուրախ, բայց ոչ ծաղրածու

Բարի, բայց ոչ մայր,

Խելացի, բայց ոչ գիտնական։

2. 1 .Հանելուկներ - գուշակեք վերջին բառը:

Օրինակ:

Աշունը եկել է մեզ այցելելու

Եվ նա իր հետ բերեց ...

Ինչ? Պատահական ասա

Դե իհարկե…….

(տերևների անկում)

2.2. Հանելուկներ-թիզեր

Ստեղծման եղանակ. Վերցնում ենք առարկան, նշում, թե ինչի համար է այն ծառայում, ինչ կարող է անել և այլն: Այնուհետև, օգտագործելով - lx վերջածանցը, բառերը վերածում ենք թիզերի:

Օրինակ:

Խոնարհվել- զարդարում է մազերը, գլուխը: Դրան պետք է խնամքով վերաբերվել, ոչ թե կեղտոտ:

Ոչ թե պարտվող, ոչ կեղտոտ, այլ գլխազարդ:

Գիրք- գիտելիքի աղբյուր, զարգանում է մտավոր կարողություն, այն չի կարելի նետել, կեղտոտ, պատռել։

Ոչ թե խաբեբա, ոչ շպրտող, այլ ուղեղը լվացող։

3. «Բացատրողներ».

3.1. Աշխատեք ֆրազոլոգիական միավորների հետ:

Զարթուցիչը հնչեցնել: Ճախրիր ամպերի մեջ։ Ձեռքերում ամեն ինչ վառվում է և այլն:

Երեխաները բացատրում են, թե իրենց կարծիքով ինչ են նշանակում այս արտահայտությունները: Ուսուցիչը բացատրում է, թե իրականում ինչ է նշանակում այս կամ այն ​​արտահայտությունը: Երեխաները բացատրում են երկու բացատրությունները: Այսպիսով, դուք կարող եք կազմակերպել մի ամբողջ տնական գիրք և այն անվանել « զվարճալի արտահայտություններ».

3.2 ABC կարևոր բառեր

ԲԱՅՑ DRES - կարևոր է իմանալ, հակառակ դեպքում դուք կկորչեք:

ԲԱԲՈՒՇԿԱ - որովհետև նա ամենաբարին է և ամենասիրունը:

IN ODA - քանի որ առանց դրա կյանք չկա: և այլն: Եվ այսպես շարունակ այբուբենի բոլոր տառերի համար։

Յուրաքանչյուր տառի համար երեխաները նշում են բազմաթիվ բառեր, որոնք կարևոր են իրենց համար: Նրանք կրկին հավաքագրվում են մի ամբողջ գրքի համար։

3.3 Մեր անունները.

Երեխայի անունը վերցված և գրված է.

P - վճռական

Ես - ժիր

N - քնքուշ

Ա - գեղարվեստական

Դա. «բացատրողների» մի ամբողջ ալբոմ մուտքագրված է խմբի բոլոր երեխաների անուններով։

Դուք ինքներդ կարող եք շատ նման առաջադրանքներ կատարել: Կարևոր է հիշել, որ երեխաների խոսքի ստեղծարարության զարգացման գործում հսկայական դեր է խաղալու այն մեծ ուշադրությունը, որը դուք կցուցաբերեք յուրաքանչյուր երեխայի, նույնիսկ ամենաաննշան կազմին: Գրեք նրանց հայտարարությունները, պատմությունները, հեքիաթները, նրանց հետ գրքեր կազմեք, թերթեր ծնողների համար. երեխայի ստեղծագործական նոր դրսեւորումները.

Խոսքի ստեղծագործությունը որպես երեխաների ստեղծագործական գործունեության տեսակ

բանավոր ստեղծագործականությունը որպես երեխայի տեսակստեղծագործական գործունեություն

Ժելեզնյակովա Թամարա Վիտալիևնա,

Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական կրթության բաժնի մագիստրանտ:

Հիմնվելով հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծության վրա՝ հոդվածը պատկերացում է տալիս երեխաների ստեղծագործական գործունեության, այդ թվում՝ խոսքի մասին։ Բացահայտվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործականության ձևավորման և բարելավման համար նպաստավոր պայմանները:

Բանալի բառեր:խոսքի ստեղծագործականություն, ստեղծագործական գործունեություն, երևակայություն, խոսքի ձևեր:

հիմնաբառեր:բանավոր ստեղծագործականություն, ստեղծագործական գործունեություն, երևակայություն, խոսքի ձևեր.

Տասնամյակներ շարունակ, ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանցի գիտնականներ. հոգեբաններ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ֆ. Ա. Սոխին, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին), ուսուցիչներ (Օ. Ս. Ուշակովա, Մ. Ի. Չերեմիսինա, Է.Ս. Կուբրյակովա և ուրիշներ), լեզվաբաններ (Ա. Ն. Գվոզդևսկի, Ն.Վ. , Վ.Ա. Բոգորոդիցկին, Բոդուեն դե Կուրտենեն և ուրիշներ) նպատակաուղղված, համակարգված և համապարփակ ուսումնասիրել են երեխաների խոսքը, ինչպես նաև ստեղծագործական գործունեության ընթացքում երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքները:

Հետազոտողներ Լ. Ի. Բոժովիչը, Վ. Ս. Մուխինան և այլք եկել են այն եզրակացության, որ ստեղծագործական անհատականությունը սկսում է ձևավորվել վաղ մանկությունից «... որտեղ մարդը պատկերացնում է, համատեղում, փոխում և ստեղծում է նոր բան…» .

Երեխաների ցանկացած ստեղծագործական գործունեության նպատակը (երաժշտական, գեղարվեստական, թատերական, գեղարվեստական ​​և խոսքային) բոլորովին նոր, արտասովոր արտադրանքի ստեղծումն է՝ հիմնված ձեռք բերված կյանքի փորձի և ձեռք բերված, թեկուզ քիչ գիտելիքի վրա։ Ինչ-որ բան ստեղծելու բուն գործընթացը, երբեմն անսովոր և անսպասելի, խրախուսում է երեխային շեղվել սովորական օրինաչափությունից, փոխել արտադրանքի տեսքը և փորձարկել:

Այս գործընթացում մեծ և պատասխանատու դերը վերապահված է մեծահասակին (դաստիարակին, ծնողին), որն օգնում է նախադպրոցականին հարստացնել իր պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, տիրապետել ստացված հուզական փորձառությունների արտահայտման ամենահարմար միջոցներին, կառուցելու հմտությանը: հարաբերություններ, օրենքներ, արժեքներ, որոնք գոյություն ունեն միկրոհասարակության մեջ: . Ուստի թե՛ տանը, թե՛ մանկապարտեզում երեխայի համար կյանքն այնպես պետք է կազմակերպել, որ նա կարողանա հնարավորինս ինքնուրույն և իր ցանկությանը ու հնարավորություններին համապատասխան ստեղծել ստեղծագործական, երբևէ գոյություն չունեցող արտադրանք։

Երեխաների ստեղծագործության հիմքը երևակայության գործընթացն է, որը ավագ նախադպրոցական տարիքում հոգեբանական նորագոյացություն է և խաղում: կարևոր դերանհատականության ձևավորման մեջ (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Գիտնականներն ապացուցել են, որ արվեստի գործերի ընկալումը մեծ դեր է խաղում երեխաների երևակայության և հնարավոր ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և զարգացման գործում։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է նախադպրոցականներին ծանոթացնել աշխատանքներին գեղարվեստական ​​գրականություն, բանավոր ժողովրդական արվեստ. Իմացական, խոսքի, խաղային գործունեության կուտակված փորձը, գաղափարների հարուստ պաշարը, ստեղծագործական մտածողության զարգացումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին թույլ են տալիս արդյունավետորեն և բազմակողմանի օգտագործել իրենց մայրենի լեզվի հարստությունը: Այսպիսով, երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը ուղղակիորեն կախված է նրա գաղափարների ամբողջականությունից և բազմազանությունից, որոնք նյութ են հանդիսանում ֆանտազիայի զարգացման համար:

Ստեղծագործություն սովորեցնելիս անհրաժեշտ է հասկանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական, ներառյալ խոսքի, ստեղծագործության ձևավորման առանձնահատկությունները: Ժամանակին Ն.Ա.Վետլուգինան կարծում էր, որ «ստեղծագործություն» հասկացությունը վերաբերում է երեխայի գործունեությանը և այն սահմանում էր «մանկական» բառով: Նա առաջարկեց երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ձևավորման երեք փուլ առանձնացնել.

Առաջին փուլ՝ երեխան կուտակում է փորձ։ Մեծահասակն օգնում է նրան կազմակերպել կյանքի դիտարկումները։

Երկրորդ փուլը բուն երեխաների ստեղծագործական գործընթացն է: Այս փուլում երեխան ունի գաղափար, նա գտնում է այն իրագործելու ուղիները։

Երրորդ փուլը նոր արտադրանքի ստեղծումն է։ Երեխային հետաքրքրում է ստեղծագործական գործունեության վերջնական արդյունքի որակը, ամբողջականությունը, գեղագիտությունը։

Արվեստի ընկալված ստեղծագործություններից և շրջապատող կյանքից կուտակված տպավորությունները խթանում են խոսքի ստեղծագործական ունակության առաջացումը (խոսքի ստեղծագործական գործունեություն), որի նպատակը երեխայի համար անսովոր, նոր խնդիր լուծելն է, և արդյունքը դրսևորվում է. խոսքի տարբեր ձևեր՝ նոր բառեր հորինել (բառաստեղծություն), երկխոսություն կառուցել և վարել, ստեղծագործական պատմություններ, պատմություններ, հեքիաթներ հորինել. ձեր սեփական հանելուկների մոդելավորում; հորինել առակներ, բանաստեղծություններ - հերթափոխիչներ; ստեղծագործական վերապատմումներ. Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժությունը խոսքի ստեղծագործության այս տեսակները համարում է ամենատարածվածը:

Երեխաների խոսքի ստեղծագործականության ձևավորման առանձնահատկությունների իմացությունը հնարավորություն է տալիս որոշել երեխաներին ուսուցանելու համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանները.

1. Երեխաների փորձի շարունակական հարստացում կյանքի նոր տպավորություններով՝ էքսկուրսիաների անցկացում, մեծահասակների աշխատանքի դիտարկում, նկարների, ալբոմների, գրքերի և ամսագրերի նկարազարդումների դիտում, գրքերի ընթերցում:

2. Համակարգված աշխատանք երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ ընդհանրապես և բառապաշարի հարստացման ու ակտիվացման ուղղությամբ, մասնավորապես.

3. Երեխաների մոտ համահունչ տեքստ կառուցելու, համահունչ տեքստի կառուցվածքն ու կազմությունը յուրացնելու ունակության զարգացումը՝ համաձայն դրա հաղորդակցական և իմաստային բովանդակության (այդ դեպքում մենք գործ ունենք պատմվածքի, նկարագրության կամ պատճառաբանության հետ) կամ ժանրային բնութագրերի (այս դեպքում). խոսքը մանկության ամենահայտնի ժանրերի մասին է՝ բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ և այլն):

4. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ հասկանալ «հորինելու», «կազմելու» խնդիրը, այսինքն՝ ստեղծել նոր բան, պատմել մի բանի մասին, որն իրականում գոյություն չունի:

Ուսուցիչ ՕՆ Սոմկովան իրավացիորեն կարծում է, որ առավել ընդունելի է երեխաների խոսքի ստեղծագործությունը զարգացնել հետևյալ հաջորդականությամբ. ըստ մոդելի՝ խաղալիքների հիման վրա սյուժետային պատմություն հորինելով, այնուհետև՝ տվյալ թեմայի կամ առածի համաձայն, գրել հեքիաթներ, հանելուկներ՝ օգտագործելով փոխաբերական համեմատություններ, անձնավորումներ և փոխաբերություններ։

Այս աշխատանքի հաջողությունը կախված է մշակութային պրակտիկայի բազմազանությունից, որում ներառված է երեխան: Դրանք ներառում են խաղերը, արդյունավետ գործունեությունը, գեղարվեստական ​​գրականության ընկալումը, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությունը:

Կարևոր է հավատալ, որ երեխաների լսողական հմտությունների զարգացումը, շրջակա միջավայրի մանկավարժական ներուժի կազմակերպումն ու օգտագործումը, մայրենի լեզվի հանդեպ սիրո դաստիարակության և զգայական կրթության միջև կապի հաստատումը, երեխաների խաղի և աշխատանքի կազմակերպումը: երեխաների խոսքի ստեղծագործության զարգացման հիմնական խնդիրներն են:

գրականություն

1. Vetlugina N. A. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունը մանկապարտեզում. Ձեռնարկ մանկավարժի և երաժշտական ​​ղեկավարի համար / Էդ. N.A. Vetlugina - Մոսկվա, «Լուսավորություն», 1974.- 175 p.: հիվանդ.

2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործականությունը մանկության մեջ. հոգեբանական էսսե. գիրք. ուսուցչի համար / L. S. Vygotsky. - 3-րդ հրատ. - Մոսկվա: Կրթություն, 1991 թ.

3. Kiseleva O. I. Երեխաների խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Խոսքի ստեղծագործականության դասավանդման տեսություն և տեխնոլոգիա. Դասագիրք 030900 «Նախադպրոցական մանկավարժություն և հոգեբանություն» մասնագիտության համար / O. I. Kiseleva. - Տոմսկ: Էդ. TSPU, 2007. - 84 p.

4. Սոմկովա Օ.Ն. Ուսումնական տարածք «Հաղորդակցություն». Ինչպես աշխատել «Մանկություն» հաղորդման վրա. Ուսումնական օգնություն/ O. N. Somkova; խմբ. Ա.Գ.Գոգոբերիձե. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - Մամուլ, 2013. - 182 էջ.

5. Ուսովա Ա.Պ. Ռուսական ժողովրդական արվեստը մանկապարտեզում / Ա. Պ.Ուսովա // Խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն. ընթերցող. դասագիրք / Կազմ.՝ Ե. Ա.Գրեբենշչիկովա, Ա.Ա. Լեբեդենկո; խմբ. M. F. Shibaeva. - Մոսկվա: Կրթություն, 1980 թ.

Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն որպես երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց

Միրոնովա Վերա Նիկոլաևնա,

դաստիարակ ԳԿԿՊ I / թիվ 8 մանկապարտեզ «Հեքիաթ»

Արևմտյան Ղազախստանի մարզ, Ուրալսկ քաղաք

Գեղարվեստական ​​խոսքը բաց է երեխայի համար

իրերի ու ձայների, գույների ու լույսի հսկայական աշխարհ,

մարդկային զգացմունքների և մտքերի աշխարհ:

Կ.Ի. Չուկովսկի

Լեզվի յուրացումը նախադպրոցական կրթության կարևորագույն խնդիրն է։ Դրա արդիականությունը հատկապես մեծ է մեր ժամանակներում, երբ նկատվում է մշակույթի համատարած անկում։ Մենք պետք է սկսենք այս գործը որքան հնարավոր է շուտ, այլապես մեր երեխաների համար դժվար կլինի հասուն տարիքում հաջողակ դառնալ:

Փոխաբերական խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն է երեխաների մեջ սեր սերմանել գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ, հարգանք գրքի նկատմամբ. ծանոթացնել գեղարվեստական ​​այն ստեղծագործություններին, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ է կարդալ, պատմել, անգիր անել։

Ներկա փուլում գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը դիտարկվում է ոչ միայն որպես խոսքի արտահայտչականության և պատկերավորման ձևավորման միջոց, այլև որպես երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց:

Հետևաբար, աշխատելով «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն» ստեղծագործական որոնման թեմայով, ես լուծում եմ գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության ձևավորման խնդիրները՝ որպես անբաժանելի մասերից մեկը։ գեղագիտական ​​դաստիարակություներեխաներ.

Կարծում եմ, որ երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացման ամենակարևոր աղբյուրները գեղարվեստական ​​և բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերն են, ներառյալ փոքր բանահյուսական ձևերը (առակասերներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, հաշվելու ոտանավորներ, արտահայտությունաբանական միավորներ):

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին ծանոթանալիս փորձում եմ երեխաներին պատկերացումներ տալ ժանրի առանձնահատկությունների մասին, բացահայտել ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստը, ցույց տալ պատկերների գեղեցկությունը, պոեզիան, լեզուն։

Այս թեմայի շուրջ աշխատելու իմ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են որոշակի քանակությամբ հմտություններ և կարողություններ գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության մեջ:

Ուստի այդ նպատակով երեխաներին կարդում և պատմում եմ հեքիաթներ և պատմություններ, սովորում եմ նրանց հետ պոեզիա, սովորեցնում եմ տարրական տեքստերը վերլուծել, վերապատմել և բեմադրել կարճ գրական ստեղծագործություններ՝ հորինելով իմը։ կարճ պատմություններ, պատմություններ, հանելուկներ, որպեսզի

խրախուսեք երեխաներին օգտագործել այն, ինչ սովորել են Առօրյա կյանք.

Այնուամենայնիվ, իմ դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները միշտ չէ, որ կարողանում են ինքնուրույն զբաղվել գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեությամբ: Հետևաբար, կեսօրից ազատ ժամանակս օգտագործում եմ երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության իմ ստեղծագործական որոնման թեմայով:

Գրքի մասին երեխաների գիտելիքներն ընդլայնելու և համախմբելու նպատակով ես ստեղծել և ձևավորել եմ խմբասենյակհատուկ տարածք, որտեղ երեխաները կարող են թերթել իրենց իմացած գրքերը, նայել դրանց նկարազարդումները, լսել գրամոֆոնի ձայնագրություններով ձայնագրված հեքիաթներ, ձայներիզներ, սկավառակներ, վերապատմել իրենց կարդացածը ընկերների համար՝ օգտագործելով խաղալիքների, ստվերների թատրոնը, տիկնիկներ, ֆլանելգրաֆ, խաղալ գրական խաղեր, նախապատրաստվել տոնական ցերեկույթներ, երեկոյան ժամանց.

Իսկ գրախանութ, մանկական գրադարան, մեծահասակների քաղաքային գրադարան էքսկուրսիաների կազմակերպումը ակտիվացնում է երեխաների գործունեությունը գրքի անկյունում։

Ստեղծագործական որոնման թեմայով գիտելիքներն ընդհանրացնելու և համախմբելու համար ես անցկացնում եմ գրական ժամանց, ինչպիսիք են՝ «Գրքերը մեր ընկերներն են», Այցելություն գրականության թագուհուն։

Երեխաներս ազատ ժամանակ տպավորված լինելով իրենց լսած գրական գործերով (հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ), վերստեղծում են իրենց հավանած պատկերները գծանկարում, հավելվածում կամ մոդելավորման մեջ։

Կարծում եմ, որ գրական խաղերի կազմակերպման գլխավոր նպատակը երեխաների գեղարվեստական ​​ճաշակի, երևակայության և ստեղծագործական մտածողության զարգացումն է, համահունչ խոսքի ձևավորումը։ Տղաների հետ կազմակերպում եմ հետևյալ գրական խաղերը՝ «Եկեք հեքիաթ նկարենք», «Պատմություն հորինեք, հեքիաթ նկարից (կամ նկարից)», Պատմեք հեքիաթ նկարներից» և այլն։

Աստիճանաբար, երբ երեխան զարգացնում է անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, ձեռք է բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, իմ դերը դառնում է երկրորդական, քանի որ ես երեխաներին ավելի շատ ազատություն եմ տալիս և օգնում եմ միայն այն դեպքերում, երբ նրանք ինչ-որ կերպ դժվարանում են։

Երեխաների բոլոր նկարներն ու ստեղծագործությունները տեղադրել եմ մանկական ստեղծագործության ալբոմում։ Դա կարող է լինել մանկական գիրք անհատական ​​երեխա, ալբոմ, որում տեղ կգտնեն երեխաների հորինած պատմությունները, հեքիաթները, բանաստեղծությունները, հանելուկները։

Վերջում ուսումնական տարիԿազմակերպում եմ երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես, անցկացնում եմ մանկավարժների, ծնողների, ուսուցիչների համատեղ համաժողով. տարրական դպրոց.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության փոխկապակցված բաղադրիչները ոչ միայն գրական տեքստի ընկալումն են, դրա վերարտադրումը (վերարտադրումը), այլև տարրական բանավոր ստեղծագործականությունը:

Ես երեխաների մոտ զարգացնում եմ խոսքային ստեղծագործական ունակություններ՝ հորինելով հանելուկներ, գրելով հեքիաթներ և պատմություններ: Երեխաներն իրենք են գտնում տեսողական միջոցներ, համեմատություններ, էպիտետներ, հորինում են հեքիաթների, պատմվածքների կոմպոզիցիա (սկիզբ, հիմնական մաս, վերջ), ընտրում են կերպարների պատկերներ և ցույց տալիս դրանք ֆլանելոգրաֆի վրա կամ օգտագործում հարթ սեղանի թատրոն:

Դրամատիզացիայի խաղն ամենաշատն է հասանելի է երեխայինև նրա համար տպավորությունները, գիտելիքներն ու հույզերը մշակելու և արտահայտելու հետաքրքիր միջոց և միաժամանակ արդյունավետ միջոցհասկանալ գրական կամ բանահյուսական ստեղծագործության ենթատեքստը. Հեքիաթի կամ պատմվածքի փոխանցման այս եղանակն ամենից շատ սիրում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները: Այն թույլ է տալիս երեխաներին սովորել, թե ինչպես ճիշտ կառուցել երկխոսություններ և մենախոսություններ, նկարագրել երևույթներ և առարկաներ:

Գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացումը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների և նրանց խոսքի մշակույթի զարգացմանը, նախադպրոցականների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը և նպաստում է գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության ձևավորմանը:

Այսպիսով, ուսուցիչների գրագետ մոտեցումը գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության կազմակերպման գործում նպաստում է երեխաների ոչ միայն խոսքի հմտությունների, այլև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

«Ստեղծագործությունը միայն հանճարների համար չէ,

ով ստեղծել է մեծ արվեստ

աշխատանքները։ Ստեղծագործությունն ամենուր է

որտեղ մարդը պատկերացնում, համատեղում է,

նոր բան է ստեղծում

(Լ.Ս. Վիգոտսկի)

Ներածություն

նախնական իրավիճակը

Երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելիս մեծ նշանակություն ունի մենախոս խոսքի ձևավորումն ու զարգացումը, որպես գիտելիքի լիարժեք յուրացման, զարգացման կարևորագույն պայման։ տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական ունակություններ և մտավոր գործունեության այլ ասպեկտներ։

Երիտասարդ սերնդի կրթական համակարգում խոսքի ստեղծագործականության զարգացման խնդիրը ներկայումս ավելի ու ավելի է գրավում փիլիսոփաների, հոգեբանների և ուսուցիչների ուշադրությունը: Հասարակությունն անընդհատ կարիք ունի ստեղծագործ մարդիկովքեր կարողանում են ակտիվ գործել, մտածել շրջանակից դուրս, օրիգինալ լուծումներ գտնել կյանքի ցանկացած խնդրի համար։

IN նախադպրոցական մանկավարժությունև հոգեբանությունը, մեծ ուշադրություն է դարձվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Բ.Մ. Թեպլով, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ն. Պոդդյակով; Է.Ա.

Հետազոտողները Ն.Ս. Կարպինսկայա, Լ.Ա. Պենևսկայա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Օ.Ս. Ուշակովա, Լ.Յա. Պանկրատովա, Ա.Է. Շիբիցկայան իրենց ջանքերն ուղղեց կերպարի ուսումնասիրությանը ստեղծագործական դրսեւորումներերեխաները գրականության մեջ, ինչպես նաև գտնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման ուղիներ, ներառյալ երեխաների խոսքի գործունեության օպտիմալ պայմանների որոշումը, անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելով նրանց ստեղծագործական աճին:

Այս ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ խոսքի ստեղծարարության զարգացումը սերտորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական և անձնական հատկանիշների զարգացման հետ: Խոսքի ստեղծագործության ձևավորման գործում մեծ դեր է խաղում երեխաների ծանոթությունը գրականության, բանահյուսական ժանրերի, արվեստի գործերի հետ, որոնք հարստացնում են երեխայի հուզական փորձառությունների աշխարհը, օգնում նրան զգալ գեղարվեստական ​​կերպարը և փոխանցել այն իր գրվածքներում:

Ներկայումս շատ հետազոտողներ փնտրում են տարբեր արվեստների (երաժշտություն, գեղանկարչություն, գրականություն, թատրոն) արտահայտիչ միջոցների փոխազդեցության վրա հիմնված գեղարվեստական ​​բանավոր կերպարի ստեղծագործական ստեղծման մեխանիզմներ: Միևնույն ժամանակ, խոսքը տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործընթացում կապի և փոխհարստացման մասին է գեղարվեստական ​​գործունեություն.

Գիտական ​​մանկավարժներ և հոգեբաններ ժամանակակից հետազոտությունդրանք բխում են նրանից, որ խոսքային ստեղծագործականությունը սահմանվում է որպես երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեություն, որն առաջացել է գրականության և արվեստի գործերի, ինչպես նաև շրջապատող կյանքի տպավորությունների ազդեցության տակ և արտահայտվում է բանավոր կոմպոզիցիաների ստեղծման մեջ:

«Մանկությունից մինչև պատանեկություն» կրթական ծրագիրը, որն իրականացվում է Կոլոսոկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, պարունակում է առանձին անբաժանելի բաղադրիչներ, որոնց թվում սահմանված են. կարևոր տեղՆախադպրոցականի գրական զարգացում. Ավագ նախադպրոցական տարիքում շեշտը դրվում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների բովանդակությանը մեծ ուշադրություն դարձնելու վրա, ստեղծագործությունների ներքին իմաստը ըմբռնելու կարողությունը զարգացնելու կարողության վրա: Հենվելով այս ծրագրի դաստիարակության և կրթության նպատակների վրա՝ մենք ձգտում ենք երեխաների հանդեպ կայուն հետաքրքրություն սերմանել գրականության նկատմամբ, դրա հետ մշտական ​​շփման գրավչություն և գրքի ընկալումը որպես ընդհանուր մշակութային փորձի և գիտելիքների աղբյուր, ծանոթություն. միջավայրը, մենախոսական և երկխոսական խոսքի զարգացումը, ինչը, իհարկե, դրականորեն ազդում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի ստեղծագործական հետաքրքրության զարգացման վրա: Գործնականում մենք օգտագործում ենք բազմաթիվ վարժություններ մայրենի լեզվի օգտագործման մեջ: Երեխաները ակտիվորեն և հաճույքով ներգրավվում են բառի հետ կապված փորձերի մեջ, փոփոխում են այն և հորինում նոր բառեր: Ստեղծագործական խոսքի գործունեությունը նույնպես մեծ ուրախություն է բերում՝ ամեն տեսակ հանելուկներ, հեքիաթներ, պատմություններ հորինելը։

Խնդիրներ

Վերջին տարիներին նկատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի կտրուկ անկում։ Առաջին հերթին դա պայմանավորված է երեխաների առողջության վատթարացմամբ։ Ըստ Ռուսաստանի առաջատար նյարդաբան, դոկտ. բժշկական գիտություններԻ.Ս. Սկվորցովը, ներկայումս նորածինների 70%-ն ունի գլխուղեղի պերինատալ տարբեր վնասվածքներ. կենտրոնական իշխանությունխոսքի գործառույթ: Նման շեղումները այս կամ այն ​​կերպ կազդեն երեխայի հետագա զարգացման և կրթության վրա: Իսկ նրա խոսքը սովորաբար տուժում է առաջիններից մեկը, քանի որ ուղղակիորեն կախված է ուղեղի հասունացումից։

Խոսքի զարգացման մակարդակի նվազման մեկ այլ պատճառ էլ ծնողների պասիվությունն ու անտեղյակությունն է երեխաների խոսքի զարգացման հարցերում։ Մեծ դեր է խաղում ծնողների մասնակցությունը երեխայի խոսքի զարգացմանը։ Երեխաների խոսքը ձևավորվում է մեծահասակների խոսքի ազդեցության տակ: Շահավետ է, երբ երեխան նորմալ խոսք է լսում, ապրում է մշակութային, առողջ միջավայրում։ Այս ազդեցության խախտումը խեղաթյուրում է նրա խոսքի զարգացումը։

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների ուսումնասիրության հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ խնդիրները.

Բավականին դժվար է զարգացնել խոսքի ստեղծագործական ունակությունները, հետաքրքրություն ձևավորել խոսքի ստեղծման նկատմամբ և հաշվի առնել խոսքի զարգացման անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը կրթական գործընթացում, որը խստորեն կարգավորվում է ծրագրով.

Երկխոսության կառուցվածքային ձևի պարզեցումը (հարց-պատասխանի ձևի իջեցում) դժվարություններ է առաջացնում խոսքի և վարքագծային հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեջ, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է խոսքի ստեղծման նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության մակարդակը:

Պատճառները

Գործնական աշխատանքային փորձը թույլ է տալիս պարզել վերը նշված խնդիրների պատճառները.

Նախադպրոցական կրթության ծրագրի մեթոդական առաջարկությունների համաձայն, համահունչ (մենախոսական) խոսքի զարգացման դասերը անցկացվում են շաբաթական 1 անգամ մեխանիկական սխեմայի համաձայն. 1-ին դաս-վերապատմում, 2-րդ դաս-պատմություն անձնական փորձից, 3-րդ դաս-պատմություն: նկարից, 4-րդ - ստեղծագործական պատմվածք. Սա հանգեցնում է նրան, որ ուսուցիչները, չունենալով վերապատմելու հմտություններ, անցնում են մեկ այլ խնդրի լուծմանը։ Միևնույն ժամանակ, համատեղ գործունեության և անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ մանկավարժները, որպես կանոն, աշխատում են այն երեխաների հետ, ովքեր դժվարություններ են ունենում ծրագրային առաջադրանքների յուրացման հարցում: Նման շենքային համակարգ մանկավարժական գործընթացհանգեցնում է նրան, որ կրկնության սկզբունքը խախտվում է, բավականին դժվար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կայուն հմտություններ զարգացնելը։ Բացի այդ, մանկավարժական գործընթացի այս կազմակերպման դեպքում բավականին դժվար է հաշվի առնել աշակերտների խոսքի զարգացման անհատական ​​մակարդակը.

երկխոսության մեջ հասունանում է խոսքի մենախոսական, ավելի բարդ ձև, որի տարրերը երեխաների հայտարարություններում հայտնվում են միայն կյանքի հինգերորդ տարում: Մենախոսությունը պահանջում է, որ երեխան կարողանա գիտակցաբար կառուցել հայտարարություններ: Հետևաբար, առանց հատուկ ուսուցման (բացատրության), որը կարելի է սկսել արդեն ավագ նախադպրոցական տարիքում, մենախոսական խոսքը (և բանավոր ստեղծագործականությունը) ձևավորվում է չափազանց դժվար և խեղաթյուրված:

Հիմնական խնդիր

Մտածողության ակտիվացմանը, հիշողության և փոխաբերական ընկալման զարգացմանը, խոսքի կատարելագործմանը նպաստում է մեթոդաբար լավ ծրագրված և կազմակերպված մանկավարժական աշխատանքը։ Վերագնահատել մայրենի լեզվի դերը, որն օգնում է երեխաներին գիտակցաբար ընկալել աշխարհըեւ հաղորդակցության միջոց է, անհնար է։ Ս.Յա. Ռուբինշտեյնը գրել է. «Որքան արտահայտիչ է խոսքը, այնքան դրանում հայտնվում է խոսողը, նրա դեմքը, ինքը»: Նման խոսքը ներառում է բանավոր (ինտոնացիա, բառապաշար և շարահյուսություն) և ոչ խոսքային (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք) միջոցներ։

Համահունչ, մենախոսական, արտահայտիչ խոսքի, այնուհետև խոսքի ստեղծարարության զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում յուրաքանչյուր երեխա կարող է փոխանցել իր հույզերը, զգացմունքները, ցանկությունները և հայացքները ինչպես սովորական զրույցի, այնպես էլ գեղարվեստական ​​պատկերների միջոցով:

Համապատասխանություն

Անձի կամ մարդկանց խմբի ստեղծագործական գործունեությունը բնութագրվում է որակապես նոր արտադրանքի ստեղծմամբ, որը նախկինում երբեք չի եղել: Ստեղծագործական գործունեության խթան կարող է լինել ցանկացած մղում «դրսից» կամ խնդրահարույց իրավիճակոչ ստանդարտ լուծում պահանջող. Նախադպրոցականի ստեղծագործությունը, - կարծում է Ի.Պ. Վոլկովը, օրիգինալ արտադրանքի, ապրանքի (խնդրի լուծում) ստեղծումն է, որի վրա աշխատելու գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները ինքնուրույն կիրառվում են, ներառյալ դրանց փոխանցումը, Երեխայի համար ստեղծվել է գործունեության հայտնի մեթոդների կամ առաջադրանքի լուծման (կատարման) նոր մոտեցում:

Երեխայի ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են բոլոր գործողություններում, որոնցով նա զբաղվում է: Բանավոր կրեատիվությունը երեխայի խոսքի զարգացման կարևորագույն հատկանիշներից է։ Այս երևույթներն ուսումնասիրվել են ինչպես մեր երկրում (Ն. Ա. Ռիբնիկով, Ա. Ն. Գվոզդև, Կ. Ի. Չուկովսկի, Տ. Ն. Ուշակովա և ուրիշներ), այնպես էլ արտասահմանում (Կ. և Վ. Սթերն, Չ. Բալդուին և ուրիշներ)։ Բազմաթիվ հետազոտողների՝ լեզվաբանների և հոգեբանների կողմից հավաքված փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքի առաջին տարիները բառաստեղծման ուժեղացված շրջան են:

Երեխաների խոսքը զարմանալի է, զվարճալի ու հնարամիտ։ Երեխաներից հաճախ ենք լսում մանկական բազմաթիվ հետաքրքիր ասույթներ, նրանց հորինած բառեր ու զվարճալի արտահայտություններ՝ երբեմն նույնիսկ ոչ միշտ հասկանալով նման ասացվածքների իմաստը։ Նմանատիպ երեւույթկոչվում է բառապաշար:

Խոսքի ստեղծումը երեխայի խոսքի զարգացման կարեւորագույն հատկանիշներից է։

Մենք առավել արդիական ենք համարում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման աշխատանքի համակարգում խոսքի ստեղծագործական զարգացման խնդիրները լուծելը ՝ հիմնվելով հետևյալ դրույթների վրա.

խոսքի դասերը, ճանաչողական ցիկլը կրում են անսովոր բարձր էմոցիոնալ դրական լիցք՝ ազդելով յուրաքանչյուր երեխայի ընկալման ոլորտի, զգացմունքների վրա.

գրական նյութը ժողովրդի խոսքի մշակույթի վառ, տեսողական-փոխաբերական չափանիշ է.

գրական պատկերները, սյուժեները թույլ են տալիս նախադպրոցականին տիրապետել սոցիալական և բարոյական նորմերին և կանոններին, ձևին հաղորդակցական մշակույթերեխա;

գրական նյութի վրա աշխատանքի ընթացքում երեխայի խոսքը ինտենսիվորեն հարստացվում է խոսքի արտահայտչականության միջոցով.

Խոսքի զարգացման միջավայրը թույլ է տալիս նախադպրոցականին տիրապետել և ստեղծագործաբար օգտագործել մայրենի լեզվի նորմերն ու կանոնները, զարգացնում է դրանք տարբեր իրավիճակներում ճկուն կիրառելու կարողություն:

Գործունեության հայեցակարգ

Վարկած այս ուսումնասիրությունըհիմնված է այն ենթադրության վրա, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքային ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակը մեծանում է, եթե.

- մանկավարժը կլինի շահագրգիռ առաջնորդ խոսքային ստեղծագործության զարգացման մեջ.

- հատուկ դասընթացներ կկազմակերպվեն ոչ միայն խոսքային ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հատուկ դասընթացների, այլև ռեժիմի այլ պահերին.

- Գրական ստեղծագործությունները կընտրվեն երեխաների տարիքին համապատասխան՝ սովորելու և խոսքային ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար։

Ուսումնասիրության նպատակը- ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործական զարգացման վրա աշխատանքի համակարգի մշակում.

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել համահունչ մենախոսական խոսքի հայեցակարգը և դրա նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար:

2. Բացահայտել գրական ստեղծագործությունների ընկալման առանձնահատկությունները և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքային ստեղծագործության զարգացումը, ինչպես նաև երեխաների հնարավորությունը ստեղծելու իրենց սեփականը. սեփական կոմպոզիցիաներծանոթ հեքիաթների աղտոտվածության հիման վրա:

3. Մշակել խոսքային ստեղծագործական կարողության զարգացմանն ուղղված դասավանդման բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը:

Ծրագրի ռեսուրսային աջակցություն

Աշխատանքն ավարտելու համար անհրաժեշտ են հետևյալ ռեսուրսները.

խմբում հատուկ կազմակերպված խոսքի միջավայր, ներառյալ ուսումնական և մեթոդական համալիրի բոլոր անհրաժեշտ բաղադրիչները.

մանկավարժի մեթոդական մակարդակը, որը համապատասխանում է այս ուղղությամբ աշխատանքներ իրականացնելու պատրաստակամության բավարար աստիճանին.

դասերի առաջադեմ պլանավորում;

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեության համակարգում երեխաների համար ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործական գործունեության ցուցադրում կրտսեր խմբերև ծնողներ;

ախտորոշիչ նյութերի մի շարք (չափանիշների և գնահատումների համակարգ, ախտորոշման առաջարկություններ, ախտորոշիչ թերթիկներ (արձանագրություններ):

Գործոններ , նպաստել և խոչընդոտել ծրագրի իրականացմանը

Ծրագրի իրականացմանը նպաստում են.

ռեսուրսների ամբողջական աջակցություն;

դասերի երեխաների համակարգված հաճախում;

դասերի համակարգված անցկացում;

վերահսկողություն.

Ծրագրի իրականացմանը կարող են խոչընդոտել.

ցանկացած ձախողում հանրակրթական գործընթացում.

երեխաների հետ կրթական և համատեղ գործունեության հավասարակշռության խախտում.

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական բեռի հիգիենիկ նորմերի խախտում.

անբավարար կազմակերպված զարգացման միջավայր;

դասերի անցկացման անհամապատասխանություն.

Տեսական հիմք

Լայն իմաստով համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման խնդիրը ներառված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր ստեղծագործականության ձևավորման խնդրի մեջ, և նույնիսկ ավելի լայնորեն ՝ երեխաների ընդհանուր գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման մեջ:

Հետազոտողները երեխաների կրեատիվությունը համարում են շրջապատող իրականությունը յուրացնելու արդյունավետ և ակտիվ միջոց։ Ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնում է երեխայի կարողությունները, բացահայտում նրա կարիքներն ու հետաքրքրությունները, ծանոթացնում արվեստին ու մշակույթին։

Երեխաների խոսքի ստեղծարարության հիմնախնդիրներն ուսումնասիրվել են ինչպես մեր երկրում (Ն. Ա. Ռիբնիկով, Ա. Ն. Գվոզդև, Կ. Ի. Չուկովսկի, Տ. Ն. Ուշակովա և այլն), այնպես էլ արտասահմանում (Կ. և Վ. Ստեռն, Ք. Բալդուին և ուրիշներ): Բազմաթիվ հետազոտողների՝ լեզվաբանների և հոգեբանների կողմից հավաքված փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքի առաջին տարիները բառաստեղծման աճի շրջան են (Որոշ ծնողներ իրենց երեխաների մեջ չեն նկատում բառաստեղծում: Դա, ամենայն հավանականությամբ, պայմանավորված է նրանով, որ նրանք բավականաչափ ուշադիր չեն իրենց երեխաների խոսքի նկատմամբ): Միևնույն ժամանակ, պարզվում է, որ որոշ «նոր» բառեր նկատվում են գրեթե բոլոր երեխաների խոսքում (օրինակ՝ «բոլորը», «իսկապես»), իսկ մյուսները՝ որոշ երեխաների մոտ, իսկ մյուսների մոտ չեն նշվում ( «Մայրիկ, դու իմ փոքրիկ աղջիկն ես», «Ինչ դիկտատոր ես, հայրիկ» և այլն): Կ. Ի. Չուկովսկին ընդգծեց երեխայի ստեղծագործական ուժը, լեզվի նկատմամբ նրա զարմանալի զգայունությունը, որոնք հատկապես հստակորեն բացահայտվում են բառաստեղծման գործընթացում։ Ն.Ա.Ռիբնիկովը զարմացած էր երեխաների բառակազմության հարստությամբ և նրանց լեզվական կատարելությամբ. նա մանկական բառաստեղծման մասին խոսեց որպես «երեխայի մտքին անգիտակցաբար տիրող թաքնված մանկական տրամաբանություն»։

Ինքնազարգացման մանկավարժության, երեխաների ստեղծագործական մանկավարժության, խոսքի ստեղծման ակունքներում զարմանալի գիտնականներ, մանկական հոգեբաններ և ուսուցիչներ էին ՝ Ա.Վ.Զապորոժեցը, Ֆ.Ա.Սոխինը, Է.Ա.Ֆլերինան: Երեխաների ստեղծագործության մասին նրանց գաղափարներն ու հետազոտական ​​տվյալները (Ն. Ն. Պոդդյակովա, Օ. Ս. Ուշակովա, Է. Է. Կրավցովա, Վ. Տ. Կուդրյավցևա և այլն) երեխաների խոսքի զարգացման բազմաթիվ մեթոդների հիմքն են:

Կ. Ի. Չուկովսկին ընդգծեց երեխայի ստեղծագործական ուժը, լեզվի նկատմամբ նրա զարմանալի զգայունությունը, որոնք հատկապես հստակորեն բացահայտվում են բառաստեղծման գործընթացում։

Տեքստի կառուցման մեջ համախմբվածություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է նախադասությունները դասավորել մտքի զարգացման տրամաբանությունն արտացոլող հաջորդականությամբ։

Մարդկային մտածողությունը հակված է ընկալելու շրջակա միջավայրը: Լեզուն արձագանքում է դրան և իր տեսածը համախմբում է որոշակի կառույցների, մենախոսական հայտարարությունների տեսակների մեջ:

Դիտարկենք մենախոսության խոսքի հայեցակարգը և դրա զարգացման խնդիրները:

Կապակցված մենախոսական խոսքի բնութագիրը և դրա առանձնահատկությունները պարունակվում են ժամանակակից լեզվաբանական, հոգեբանական և հատուկ աշխատություններում. մեթոդական գրականություն. Կիրառվել է տարբեր տեսակներԸնդլայնված հայտարարությունների համաձայն, համահունչ խոսքը սահմանվում է որպես խոսքի թեմատիկորեն համակցված դրվագների մի շարք, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են և ներկայացնում են մեկ իմաստային և կառուցվածքային ամբողջություն (Վ.Պ. Գլուխով, 2004):

Ըստ Ա.Վ. Տեկուչևա (1952), բառի լայն իմաստով կապակցված խոսքը պետք է հասկանալ որպես խոսքի ցանկացած միավոր, որի բաղկացուցիչ լեզվական բաղադրիչները (նշանակալի և գործառական բառեր, արտահայտություններ) մեկ ամբողջություն են, որը կազմակերպված է ըստ տրամաբանության և քերականական օրենքների. տվյալ լեզվի կառուցվածքը. Համապատասխանաբար, յուրաքանչյուր ինքնուրույն առանձին նախադասություն կարելի է համարել համահունչ խոսքի տարատեսակներից մեկը։ «Համապատասխան խոսք» հասկացությունը վերաբերում է խոսքի և՛ երկխոսական, և՛ մենաբանական ձևերին:

Մենախոսական խոսքը (մենախոսություն) հասկացվում է որպես մեկ անձի համահունչ ելույթ, որի հաղորդակցական նպատակն է զեկուցել ցանկացած փաստի, իրականության երևույթի մասին (Վ.Պ. Գլուխով, 2004): Սա խոսքի ձև է, որն ուղղված է մեկ կամ մի խումբ ունկնդիրների (զրուցակիցների), երբեմն ինքն իրեն; խոսքի գործունեության ակտիվ տեսակ՝ նախատեսված ընկալման համար։ Ի տարբերություն երկխոսական խոսքի, այն բնութագրվում է ընդլայնմամբ (որը կապված է հայտարարության թեմատիկ բովանդակությունը լայնորեն լուսաբանելու ցանկության հետ), հետևողականությամբ, տրամաբանությամբ, վավերականությամբ, իմաստային ամբողջականությամբ, ընդհանուր կառուցվածքների առկայությամբ և քերականական ձևականությամբ: Ի տարբերություն երկխոսության, մենախոսական խոսքը պատասխանատվություն է կրում հաղորդակցության իրականացման համար միայն բանախոսի վրա՝ ունկնդիրի (ընթերցողի) կողմից խոսքի ընկալման վրա բացահայտ վստահության բացակայության դեպքում: Մենախոսական խոսքի նշաններից առանձնանում են նաև շարունակականությունը, անկախության աստիճանները (անգիր արված, վերապատմվող և ինքնուրույն արտահայտության վերարտադրումը), պատրաստվածության աստիճանները (պատրաստված, մասամբ պատրաստված և անպատրաստ խոսք):

Ինչպես գիտեք, մենախոսական խոսքն ունի հետևյալ հաղորդակցական գործառույթները.

Տեղեկատվական (նոր տեղեկատվության հաղորդագրություն շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքների տեսքով, իրադարձությունների, գործողությունների, վիճակների նկարագրություն);

Ազդեցված (ինչ-որ մեկին համոզել որոշակի մտքերի, տեսակետների, համոզմունքների, գործողությունների ճիշտության մեջ; գործողության դրդում կամ գործողությունների կանխարգելում);

Զգացմունքային գնահատում.

Հայտնի է, որ բանավոր մենախոսության մեջ, որը եզրափակում է շարադրանքը որևէ իրադարձության կամ պատճառաբանության մասին, պարտադիր պետք է լինի թե՛ արտահայտության շարժառիթը, թե՛ բանախոսի ստեղծած ընդհանուր միտքը։

Մենախոսական բանավոր խոսքը կախված է նրանից, թե ինչ խնդիրներ է դնում բանախոսն իր առաջ և կոնկրետ ինչ գործունեության մեջ է ներառված այս ընդլայնված բանավոր խոսքը: Եթե ​​պատմվածքը տեսածի կամ ապրածի մասին է, և այս պատմությունը հասցեագրված է ընդհանուր իրավիճակին բավական լավ տիրապետող և խոսողի դրդապատճառները կիսող զրուցակցին, ապա բանավոր մենախոսական խոսքը կարող է շարունակվել որոշակի չափով քերականական անավարտությամբ: Այնուամենայնիվ, եթե մենախոսական խոսքը պարունակում է համապատասխան նյութի հետևողական ներկայացում (դա տեղի է ունենում դասախոսությունների կամ զեկույցների դեպքում), ապա մենախոս խոսքի իմաստային կառուցվածքը պետք է զգալիորեն տարբերվի:

Բանախոսի խնդիրն այս դեպքում կրճատվում է ներկայացված նյութը ամենահետևողական և տրամաբանորեն համահունչ ձևով ներկայացնելու, ամենակարևոր մասերի ընդգծման և ներկայացվող նյութի մի մասից մյուսը հստակ տրամաբանական անցման պահպանման վրա:

Բանավոր մենախոսական խոսքը բոլորովին այլ կառուցվածք ունի այն դեպքերում, երբ բանախոսը կարիք ունի ոչ այնքան ունկնդրին փոխանցելու այս կամ այն ​​գիտելիքը, որքան նրա գիտակցությանը հասցնելու ասվածի «ներքին իմաստը» և դրա հիմքում ընկած էմոցիոնալ համատեքստը։ տեքստը կամ հեղինակի մտադրությունը. Նման խոսքի համար բնորոշ է որոշակի դեր կատարող դերասանի խոսքը։

Բացի լեզվական ծածկագրերի միջոցներից, բանավոր մենախոսական խոսքն ունի մի շարք լրացուցիչ արտահայտչական միջոցներ կամ «մարկերներ»։ Դրանք ներառում են «պրոզոդիկ» մարկերներ. ինտոնացիա, տեքստի առանձին բաղադրիչների ձայնային հնչյունավորում, դադարների համակարգի օգտագործում և այլն: Դրանք ներառում են արտալեզվական միջոցներ, ինչպիսիք են դեմքի արտահայտությունները և արտահայտիչ ժեստերը:

Այս բոլոր միջոցները կարող են հաջողությամբ լրացնել լեզվի կայուն ծածկագրերը՝ ընդգծելով էապես նորը, կարևորը, բացահայտելով իմաստի էական տարրերը։ Հայտնի է, որ տարբեր ինտոնացիան և դեմքի արտահայտությունները կարող են տարբեր իմաստներ տալ թվացյալ նույնական շարահյուսական կառույցներին։ Այս միջոցների առկայությունը՝ ժեստը, դեմքի արտահայտությունը, ինտոնացիան, դադարները, հնարավորություն են տալիս իմաստային կազմակերպումը սինսեմանտիկից տեղափոխել սիմպրակտիկ բաղադրիչներ, ինչը բանավոր մենախոսական խոսքի հատկանիշն է։ Բանավոր մենախոսական խոսքը, որոշակի սահմաններում, կարող է թույլ տալ թերի արտահայտություններ (էլիզիաներ կամ էլիպսեր), իսկ հետո նրա քերականական կառուցվածքը կարող է մոտենալ երկխոսական խոսքի քերականական կառուցվածքին: Վերջապես, բանավոր մենախոսական խոսքը կարող է տարբեր հարաբերությունների մեջ լինել գործնական գործողությունների հետ: Որոշ դեպքերում այն ​​կարող է միաձուլվել գործնական գործողության հետ, այլ դեպքերում կարող է ձեռք բերել հատուկ խոսքային գործողության բնույթ, որը լիովին անկախ է դառնում գործնական գործողություններից։ Այս իրավիճակներում բանավոր մենախոսության խոսքի քերականական կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել:

Համեմատելով խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևը՝ Ա.Ա. Լեոնտևը (1974) ընդգծում է մենախոսական խոսքի այնպիսի որակները, ինչպիսիք են հարաբերական ընդլայնումը, մեծ կամայական ընդլայնումը և ծրագրավորումը: Սովորաբար, բանախոսը պլանավորում կամ ծրագրում է ոչ միայն յուրաքանչյուր առանձին խոսք, այլ ամբողջ մենախոսությունը որպես ամբողջություն: Լինելով խոսքի գործունեության հատուկ տեսակ՝ մենախոսական խոսքը առանձնանում է խոսքի ֆունկցիաների կատարման առանձնահատկություններով։ Այն օգտագործում և ընդհանրացնում է լեզվական համակարգի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են բառապաշարը, քերականական հարաբերությունների արտահայտման եղանակները, ինչպես նաև շարահյուսական միջոցները։ Միևնույն ժամանակ, այն իրականացնում է հայտարարության գաղափարը հետևողական, համահունչ, նախապես ծրագրված ներկայացման մեջ: Համահունչ մանրամասն հայտարարության իրականացումը ներառում է հիշողության մեջ պահել կազմված ծրագիրը խոսքի հաղորդագրության ողջ ժամանակահատվածի համար՝ օգտագործելով խոսքի գործունեության գործընթացի բոլոր տեսակի հսկողությունը (ընթացիկ, հետագա, ակտիվ)՝ հիմնված թե լսողական, թե տեսողական (գրել պատմություն՝ հիմնված տեսողական նյութի վրա) ընկալում . Երկխոսության համեմատ՝ մենախոսական խոսքն ավելի համատեքստային է և ներկայացվում է ավելի ամբողջական ձևով՝ համապատասխան բառապաշարային միջոցների մանրակրկիտ ընտրությամբ և տարբեր, այդ թվում՝ բարդ, շարահյուսական կառուցվածքների օգտագործմամբ։ Հետևողականությունն ու հետևողականությունը, մատուցման ամբողջականությունն ու համահունչությունը, կոմպոզիցիոն ձևավորումը մենախոս խոսքի կարևորագույն հատկանիշներն են՝ բխող դրա համատեքստային և շարունակական բնույթից։

Կան բանավոր մենախոսական խոսքի կամ «ֆունկցիոնալ-իմաստային» տեսակների մի շարք տեսակներ (Օ.Ա. Նեչաևա, Լ.Ա. Դոլգովա, 1998 և այլն): Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հիմնական տեսակները, որոնցում իրականացվում է մենախոսական խոսքը, նկարագրությունն է, պատմումը և տարրական դատողությունը:

Իրականության փաստերի մասին հաղորդագրությունը, որը բաղկացած է միաժամանակյա հարաբերություններից, կոչվում է նկարագրություն։ Դա առարկայի կամ երևույթի համեմատաբար մանրամասն բանավոր նկարագրություն է, դրանց հիմնական հատկությունների կամ որակների ցուցադրում՝ տրված «ստատիկ վիճակում»։

Փաստերի փոխանցումը հաջորդական հարաբերություններում կոչվում է պատմվածք։ Պատմվածքը պատմում է ինչ-որ իրադարձության մասին, որը զարգանում է ժամանակի ընթացքում, պարունակում է «դինամիկա»։ Ընդլայնված մենախոսական հայտարարությունը, որպես կանոն, ունի հետևյալ կոմպոզիցիոն կառուցվածքը՝ ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն։

Հատուկ տեսակի հայտարարություն, որն արտացոլում է ցանկացած փաստի (երևույթի) պատճառահետևանքային կապը, կոչվում է պատճառաբանություն: Պատճառաբանական մենախոսության կառուցվածքը ներառում է՝ սկզբնական թեզը (տեղեկատվություն, որի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը պետք է ապացուցվի), փաստարկային մասը (բնօրինակ թեզի օգտին կամ դեմ փաստարկները) և եզրակացությունները։ Այսպիսով, պատճառաբանությունը կազմված է դատողությունների շղթայից, որոնք եզրակացություններ են կազմում: Մենախոսական խոսքի տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի շինարարության իր առանձնահատկությունները՝ հաղորդակցական ֆունկցիայի բնույթին համապատասխան։

Պատմվածքը մենախոսության ամենադժվար տեսակն է։ Այն բնութագրվում է իրադարձությունների որոշակի հաջորդականությամբ՝ արտացոլելով նրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը։ Եթե ​​նկարագրությունը զարգանում է, այսպես ասած, մեկ հարթությունում, և դրանում նկարագրված երևույթների հաջորդականությունը հիմնարար նշանակություն չունի, ապա պատմվածքում ժամանակագրական հաջորդականության պահպանումը պարտադիր է, հակառակ դեպքում՝ խախտվում է պատմվածքի սյուժետային ուրվագիծը։

Առկա տարբերությունների հետ մեկտեղ որոշակի ընդհանրություն և հարաբերակցություն կա խոսքի երկխոսական և մենաբանական ձևերի միջև։ Առաջին հերթին նրանց միավորում է ընդհանուր լեզվական համակարգը։ Մենախոսական խոսքը, որը երեխայի մոտ առաջանում է երկխոսական խոսքի հիման վրա, հետագայում օրգանապես ներառվում է զրույցի, զրույցի մեջ: Նման հայտարարությունները կարող են բաղկացած լինել մի քանի նախադասությունից և պարունակել տարբեր տեղեկություններ (կարճ հաղորդագրություն, լրացում, տարրական պատճառաբանություն): Բանավոր մենախոսական խոսքը, որոշակի սահմաններում, կարող է թույլ տալ շարադրանքի անավարտությունը (էլիպսներ), այնուհետև դրա քերականական կառուցումը կարող է մոտենալ երկխոսության քերականական կառուցվածքին:

Անկախ ձևից (մենախոսություն, երկխոսություն) խոսքի հաղորդակցականության հիմնական պայմանը համահունչությունն է։ Խոսքի այս ամենակարևոր ասպեկտը տիրապետելու համար երեխաների մոտ պահանջվում է համահունչ հայտարարություններ անելու հմտությունների հատուկ զարգացում: «Հայտարարություն» տերմինը սահմանում է հաղորդակցական միավորներ (մեկ նախադասությունից մինչև ամբողջ տեքստ), բովանդակությամբ և ինտոնացիայով ամբողջական և բնութագրվում են որոշակի քերականական կամ կոմպոզիցիոն կառուցվածքով (A.A. Leontiev, 1974; T.A. Ladyzhenskaya, 1983 և այլն): Ցանկացած տեսակի ընդլայնված հայտարարությունների (նկարագրություն, պատմում և այլն) էական բնութագրերը ներառում են հաղորդագրության համահունչությունը, հետևողականությունը և տրամաբանական և իմաստային կազմակերպումը թեմային և հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան:

Մասնագիտացված գրականության մեջ կան հետեւյալ չափանիշներըԲանավոր հաղորդակցության կապ. իմաստային կապեր պատմվածքի մասերի միջև, նախադասությունների միջև տրամաբանական և քերականական կապեր, նախադասության մասերի (անդամների) միջև կապ և բանախոսի մտքի արտահայտման ամբողջականություն (T.A. Ladyzhenskaya, 1983 և այլն): Ժամանակակից լեզվաբանական գրականության մեջ «տեքստ» կատեգորիան օգտագործվում է համահունչ ընդլայնված խոսքը բնութագրելու համար։ Նրա հիմնական առանձնահատկությունները, որոնց ըմբռնումը կարևոր է համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մշակման համար, ներառում են՝ քերականական համերաշխություն, թեմատիկ, իմաստային և կառուցվածքային միասնություն։ Կան հաղորդագրության համահունչ գործոններ, ինչպիսիք են թեմայի հետևողական բացահայտումը տեքստի հաջորդական հատվածներում, թեմատիկ և ռեմատիկ տարրերի (տրված և նոր) փոխհարաբերությունները ներս և հարակից նախադասություններում, շարահյուսական կապի առկայությունը կառուցվածքային միավորների միջև: տեքստը (TD Ladyzhenskaya, (1983); և այլն): Հաղորդագրության շարահյուսական կազմակերպման մեջ որպես ամբողջություն առաջատար դերմիջբառային և ներբառային հաղորդակցման տարբեր միջոցներ (բառային և հոմանիշ կրկնություններ, դերանուններ, մակդիրային նշանակություն ունեցող բառեր, ծառայողական բառեր և այլն):

Այլ ամենակարևոր հատկանիշըընդլայնված հայտարարություն - ներկայացման հաջորդականությունը: Հերթականության խախտումը միշտ բացասաբար է անդրադառնում տեքստի համահունչության վրա։ Ներկայացման հաջորդականության ամենատարածված տեսակը բարդ ստորադասական հարաբերությունների հաջորդականությունն է՝ ժամանակային, տարածական, պատճառահետևանքային, որակական (Ն.Պ. Էրաստով, (1979); Տ.Դ. Լադիժենսկայա (1983) և այլն): Ներկայացման հաջորդականության հիմնական խախտումները ներառում են. բացթողում, հաջորդականության անդամների վերադասավորում; հաջորդականությունների տարբեր շարքերի խառնում (երբ, օրինակ, երեխան, առանց որևէ առարկայի էական հատկության նկարագրությունը ավարտելու, անցնում է հաջորդի նկարագրությանը, այնուհետև վերադառնում է նախորդին և այլն):

Մենախոսության ուսուցման նպատակը խոսքի մենախոսության հմտությունների ձևավորումն է. 2) տրամաբանորեն հաջորդականորեն բացահայտել տվյալ թեման. 3) հիմնավորել իրենց դատողությունների ճիշտությունը, ներառյալ բանականության տարրերը, փաստարկները իրենց խոսքում. Այս բոլոր հմտությունները զարգանում են նախապատրաստական ​​և խոսքի վարժությունների կատարման ընթացքում։

Եկեք համառոտ նկարագրենք մենախոսական հայտարարությունների հիմնական տեսակները:

Նկարագրությունը մենախոսական հաղորդագրության նմուշ է՝ միաժամանակյա կամ ցուցակի տեսքով մշտական ​​նշաններառարկա. Նկարագրելիս բացահայտվում է խոսքի առարկան, այսինքն. նշվում են ձևը, կազմը, կառուցվածքը, հատկությունները, նպատակը (օբյեկտի): Նկարագրության նպատակը իրականության ինչ-որ պահի ֆիքսելն է, առարկայի պատկեր տալը, այլ ոչ թե պարզապես այն անվանելը:

Նկարագրությունը ստատիկ է, այն նշում է առարկայի որևէ հատկանիշի առկայությունը կամ բացակայությունը:

Նկարագրության մեջ օգտագործվում են լեզվական կատեգորիաներ, որոնք բացահայտում են փաստերի, երևույթների, առարկաների համադրման գծերը՝ անվանական կառույցներ, բայերի ներկա ժամանակի ձևեր, որակական և տարածական նշանակություն ունեցող բառեր:

Պատճառաբանությունը մենախոսական հաղորդագրության մոդել է՝ ընդհանրացված պատճառահետևանքային նշանակությամբ՝ հիմնված ամբողջական կամ կրճատ եզրակացության վրա։ Եզրակացության գալու համար կատարվում է պատճառաբանություն։

Պատմումը խոսքի հատուկ տեսակ է՝ զարգացող գործողությունների կամ առարկաների վիճակների մասին զեկուցելու իմաստով: Պատմվածքի հիմքում ընկած է սյուժե, որը ծավալվում է ժամանակի ընթացքում, առաջին պլան է մղվում գործողությունների կարգը։ Պատմվածքի օգնությամբ փոխանցվում է առարկայի գործողության կամ վիճակի զարգացումը։

առանձնանալ տարբեր ձևերպատմվածք. Այսպիսով, Մ.Պ. Բրենդեսն առանձնացնում է նարատիվները՝ իրադարձության, փորձառության, վիճակի և տրամադրության մասին, կարճ հաղորդագրություն փաստերի մասին։

Մի տեսակ պատմվածք է, ըստ Թ.Ա. Լադիժենսկայա, պատմություն, որը տարբերվում է սյուժեով, գագաթնակետով, հանգուցալուծմամբ: Թ.Ա. Լադիժենսկայան ներկայացնում է պատմողական սխեման հետևյալ կերպ. 1) իրադարձության սկիզբը. 2) միջոցառման զարգացում. 3) միջոցառման ավարտը.

Այսպիսով, բոլոր հետազոտողները ձգտում են որոշել տեքստի տեղը լեզվի կամ խոսքի համակարգում, առանձնացնել իրական տեքստային կատեգորիաները, որոնք հատուկ են այս միավորին: Չնայած ուսումնասիրությունների տարբերություններին, դրանք շատ ընդհանրություններ ունեն: Տեքստը նախ և առաջ դիտարկվում է որպես խոսքային-ստեղծագործական աշխատանք, որպես խոսքի արդյունք, որպես խոսքի հիմնական միավոր։ Հետազոտողների համար անվիճելի է, որ տեքստերի արտադրությունը և դրանց ըմբռնումը տեղի են ունենում հաղորդակցման գործընթացում։ Հաղորդակցման գործընթացում է, որ ձևավորվում են որոշակի տեսակի հայտարարություններ, ըստ Մ.Մ.-ի սահմանման. Բախտին, խոսքի ժանրեր, որոնք ունեն ամբողջի կառուցման որոշակի և համեմատաբար կայուն բնորոշ ձևեր։ Տեքստի հիմնական հատկանիշներն են ամբողջականությունն ու համահունչությունը:

Լեզվաբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ համահունչ և համահունչ տեքստի կառուցումը երեխայից պահանջում է մի շարք լեզվական հմտությունների տիրապետում. 1) թեմային և հիմնական գաղափարին համապատասխան հայտարարություն կառուցել. 2) օգտագործել խոսքի տարբեր գործառական և իմաստային տեսակներ՝ կախված հաղորդակցության նպատակից և պայմաններից. 3) դիտարկել որոշակի տեսակի տեքստի կառուցվածքը, որը թույլ է տալիս հասնել նպատակին. 4) կապի տարբեր տեսակների և տարբեր միջոցների միջոցով միացնել հայտարարության նախադասություններն ու մասերը. 5) ընտրել համապատասխան բառապաշարային և քերականական միջոցներ.

Գնահատման չափանիշներ

Երեխաների ըմբռնումը գրական ստեղծագործությունների ժանրի առանձնահատկությունների և աղտոտվածության վրա հիմնված երկու հեքիաթների համադրման կարողության մասին.

Հայտնի հեքիաթները համադրելու և աղտոտվածության վրա հիմնված նոր կոմպոզիցիա ստեղծելու ունակություն.

Ուսուցչի կողմից առաջարկված թեմայի շուրջ հեքիաթ հորինելու ունակություն.

Նկարի վրա երկխոսություն կառուցելու ունակություն;

Պատկերից պատմություն կազմելու և էսսեում երկխոսություն ներառելու ունակություն դերասաններ;

Աշխատանքային համակարգ

Աշխատանքի համակարգը հիմնված է հետևյալ հիմնական դրույթների վրա.

Նախադպրոցականների խոսքային ստեղծագործության զարգացումը գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների մեջ նրանց ստեղծագործական կարողությունների ընդհանուր զարգացման անբաժանելի մասն է և ազդում է երեխայի ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտների վրա:

Երեխաների խոսքային ստեղծագործության զարգացումը հիմնված է գրական ստեղծագործությունների բովանդակության և գեղարվեստական ​​ձևի ընկալման փորձի վրա: Գրականության տարբեր ժանրերի, դրանց յուրահատկությունների հետ ծանոթությունը երեխային ներմուծում է գեղարվեստական ​​պատկերների աշխարհ, որի ըմբռնումը խորանում է տեսողական և թատերական գործունեության մեջ։

Ծանոթ ստեղծագործությունների աղտոտվածության (կապակցման) հիման վրա նոր հեքիաթներ ստեղծելու ունակությունը օգնում է երեխային գիտակցել տարբեր սյուժեների հնարավորությունը և տիրապետել որոշակի բովանդակություն փոխաբերական բառով փոխանցելու կարողությանը, ինչպես նաև զարգացնում է տարբեր սյուժեներ օգտագործելու ունակությունը: լեզվական միջոցները իրենց իսկ հորինվածքներում։

Բանավոր ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման աշխատանքներն իրականացվում են երեխայի գեղարվեստական ​​երևակայության, հաղորդակցման հմտությունների և նրա խոսքի բոլոր ասպեկտների (բառային, քերականական, հնչյունական) զարգացման հիման վրա: Խոսքային ստեղծագործության զարգացման մեկնարկային կետը գրական ստեղծագործությունների ամբողջական ընկալման ձևավորումն է դրանց բովանդակության և գեղարվեստական ​​ձևի միասնության մեջ: Տարբեր գրական ստեղծագործությունների աղտոտման մեթոդի կիրառումը զարգացնում է երեխայի երևակայությունը։ Երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների (խոսքի, տեսողական, երաժշտական, թատերական) փոխհարաբերությունները հարստացնում են երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, օգնում փոխկապակցել արվեստի գործերի ընկալման և սեփական ստեղծագործությունների ստեղծման արդյունքում առաջացած գեղարվեստական ​​պատկերը:

Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելու համար հետևյալը մանկավարժական պայմաններըա) գրական ստեղծագործությունների ընտրություն. բ) երեխաների խոսքի կարողությունները զարգացնող հատուկ ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացում. մեջ) Ակտիվ մասնակցություներեխաները խոսքի ստեղծագործական ալբոմների կազմում. դ) համագործակցություն աշակերտների ծնողների հետ:

Աշխատանքի առաջին փուլում կատարվել է խմբի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություն։ Երեխաներին առաջարկվել է առաջադրանքների 4 շարք։

Առաջադրանքների 1-ին շարքը բացահայտեց երեխաների ըմբռնումը գրական ստեղծագործությունների ժանրի առանձնահատկությունների և աղտոտվածության հիման վրա երկու հեքիաթների համադրման կարողության մասին:

Երեխաներին հեքիաթ կարդաց Կ.Դ. Ուշինսկու «Աղվեսը Պատրիկեևնա», «Աղվեսն ու այծը» հեքիաթը և Ս. Մարշակի «Ոզնին և աղվեսը» բանաստեղծությունը։ Բոլոր ստեղծագործություններն ընտրվել են կերպարների կերպարային հատկանիշներով և սյուժեի հետագա դրամատիզացիայի հնարավորությամբ։

Երեք ստեղծագործությունները կարդալուց հետո երեխաներին տրվեցին հարցեր. «Ի՞նչ են նրանք կարդացել ձեզ համար: Ինչու՞ եք կարծում, որ սա հեքիաթ է (պատմվածք, բանաստեղծություն): Ինչպե՞ս է նկարագրված աղվեսը պատմվածքում: Ի՞նչ է նա հեքիաթում (բանաստեղծություն): Կարո՞ղ եք կրկնել աղվեսի և այծի խոսակցությունը: Եթե ​​ձեզ խնդրեինք այս հեքիաթը դերակատարել, ո՞ւմ կցուցադրեիք: Ի՞նչ հեքիաթներ գիտեք և ի՞նչն եք ավելի շատ սիրում՝ հեքիաթներ, պատմվածքներ, թե՞ բանաստեղծություններ: Որն է տարբերությունը?"

Պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխաները դեռևս հստակ պատկերացումներ չունեն ժանրերի, դրանց յուրահատկությունների մասին, թեև շատ հեքիաթներ են անվանել (այս ժանրը պարզվեց, որ ամենասիրվածն է): Այստեղ մենք կարող ենք անալոգիա անել այլ ուսումնասիրությունների հետ, որոնք բացահայտեցին գրական ստեղծագործությունների ընկալման առանձնահատկությունները. շատ ուսումնասիրություններ ընդգծում են, որ երեխաները նախընտրում են հեքիաթները այլ ժանրերից (M.M. Konina, A.E. Shibitskaya, O.S. Ushakova, N.V. Gavrish, L.A. Kolunova և ուրիշներ): Մեր ախտորոշիչ հետազոտությունը հաստատեց այն դիրքորոշումը, որ պատմվածքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենադժվար ժանրն է, երեխաները չեն նշում. տարբերակիչ հատկանիշներպատմությունը, նշելով միայն դրա ծավալը («դա ավելի կարճ է, քան հեքիաթը»):

Հաջորդ առաջադրանքը բացահայտեց հայտնի հեքիաթները համադրելու և աղտոտվածության վրա հիմնված նոր կոմպոզիցիա ստեղծելու ունակությունը: Սկզբում երեխաներին հարցրեցին. «Ի՞նչ հեքիաթներ գիտեք», ապա նրանց խնդրեցին հորինել երկու հեքիաթ («Ռյաբա Հեն» և «Շաղգամ»): նոր հեքիաթորպեսզի այն կարողանա դեր խաղալ:

Երեխաների մեծ մասը հրաժարվեց կատարել այս առաջադրանքը՝ պատճառաբանելով այն փաստը, որ նրանք չգիտեին, թե ինչպես կարելի է համատեղել հեքիաթները, թեև այս ժանրի շատ գործեր անվանեցին՝ «Կարմիր գլխարկ», « Ձյունե թագուհին», «Մեղրաբլիթ մարդ», «Մոխրոտը», «Երեք արջուկ», «Նապաստակ պարծենալ»։ Ոմանք փորձեցին կատարել առաջադրանքը և առաջարկեցին հերթով պատմել երկու հեքիաթ, սակայն չկարողացան նոր տեքստ ստեղծել դրանց հիման վրա։

25 երեխաներից միայն 3 հոգի է փորձել համադրել հեքիաթները, սակայն մեկ բովանդակություն չի ստացվել։

Առաջադրանքների երկրորդ շարքը բացահայտեց ուսուցչի առաջարկած թեմայի վերաբերյալ հեքիաթ հորինելու ունակությունը, ինչպես նաև «Երեխաները սունկ են հավաքում» նկարի հիման վրա երկխոսություն կառուցելու ունակությունը:

Ստուգվեց՝ արդյոք երեխան կարող է տվյալ թեմային համապատասխան սյուժեն կառուցել՝ դիտարկելով հայտարարության կառուցվածքային տարրերը (սկիզբ, միջին, վերջ), մտցնել բովանդակության մեջ։ տարբեր կերպարներ, հետաքրքիր գործողություններ, տալ իրավիճակի նկարագրություն, կերպարների երկխոսություն։ Բացահայտվել է նաև կերպարների բնութագրերը ինտոնացիայի միջոցով փոխանցելու ունակությունը։

Ուսուցիչն ասաց. «Դուք ինքներդ ձեզ դո՞ւր եք սիրում հեքիաթներ (պատմություններ) հորինել: Պատկերացրեք մի նապաստակ, որը կորել է անտառում: Դուք պետք է փոխանցեք, թե դա ինչպես եղավ, ինչ եղավ նրա հետ և ինչպես ավարտվեց»:

Գնահատված՝ կոմպոզիցիայի բոլոր կառուցվածքային մասերին (սկիզբ, միջին, վերջ) դիմակայելու և դրանք միմյանց հետ կապելու ունակություն. սյուժեի ինքնատիպությունը, կերպարների միջև երկխոսության առկայությունը և տեքստում գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների օգտագործումը։

Երեխաների գրածների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանք, մեծ մասամբ, հստակորեն պահպանել են հեքիաթի կառուցվածքը։ Տեքստը սկսվում էր «Մի անգամ, մի անգամ, մի անգամ, մի անգամ, մի անգամ, կային»: Հեքիաթի ծավալը 5-ից 25 նախադասություն է։ Կային հայտարարություններ, որոնք դժվար էր գնահատել, սյուժեն ներկայացված չէր տրամաբանական հաջորդականությամբ՝ իրադարձությունների ու կերպարների կույտով։

Այս շարքի հաջորդ առաջադրանքը բացահայտեց նկարից պատմություն կազմելու և էսսեում հերոսների երկխոսություն ներառելու ունակությունը: Երեխային խնդրեցին հորինել «Երեխաները գնում են սնկով հավաքում» պատմվածքը (նկարում պատկերված են տղա և աղջիկ, նրանց ձեռքերում զամբյուղներ են, նրանք կռանում են, նայում թփի տակ, և այնտեղ աճում են կաղամախու սունկ): Տրվեց հետևյալ պլանը. «Նախ ասեք, թե ինչպես էին երեխաները գնում անտառ, ում մոտ առաջացավ սունկ հավաքելու գաղափարը և ով է հրավիրել մյուս երեխաներին անտառ: Հետո պատմիր, թե ինչպես են նրանք սունկ փնտրել ու միմյանց աչքից չեն կորցրել։ Եվ հետո մտածեք, թե ինչ էին խոսում երեխաները, երբ նրանք դուրս էին գալիս անտառից: Այս ծրագիրը ուղղված էր երեխաներին երկխոսություն կառուցելուն:

Երեխաների ստեղծագործությունների վերլուծությունը (թեմայի և նկարի վրա) հնարավորություն է տվել բացահայտել խոսքային ստեղծագործության զարգացման 3 մակարդակ:

I մակարդակի երեխաները հանդես եկան առաջարկվող թեմային համապատասխան բնօրինակ սյուժեով, հստակորեն առանձնացրին հայտարարության կոմպոզիցիոն մասերը (սկիզբ, միջին, վերջ): Հեքիաթները ներառում էին կերպարների երկխոսություն, իրավիճակի նկարագրություն, բացահայտվեցին հերոսների զգացմունքները։ Տեքստը ներկայացվել է տրամաբանական հաջորդականությամբ, երկխոսությունը փոխանցվել է շատ արտահայտիչ՝ ձայնի ուժգնության և ինտոնացիայի փոփոխությամբ (5 երեխա)։

Երկրորդ մակարդակի երեխաները դիտեցին հեքիաթի կազմը, սակայն նրանց սյուժեն այնքան էլ ինքնատիպ չէր: Հեքիաթներում կային կերպարների երկխոսություններ, որոնք փոխառված էին այլ գրական ստեղծագործություններից, թեև երեխաները կարող էին արտահայտիչ կերպով փոխանցել դրանք (8 երեխա):

III մակարդակում ընդգրկված էին երեխաներ, ովքեր դժվարանում էին սյուժեն կառուցել, չէին հետևում դրա ներկայացման տրամաբանական հաջորդականությանը, չկար հերոսների երկխոսություններ, իսկ տեքստն ինքնին ներկայացվում էր միապաղաղ, ձայնի ուժը չէր փոխվում, տեմպը: խոսքը դանդաղ էր. Կային բազմաթիվ կանգառներ, դադարներ, բառերի կրկնություններ (12 երեխա):

Երեխաների մենախոսական խոսքի հարցում կատարելուց հետո ուրվագծվեց հետևյալ աշխատանքային պլանը.

1. Ընդարձակում բառապաշարև երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում:

2. Աշխատել տարբեր կառույցների առաջարկների վրա.

3. Փոքրիկ տեքստեր վերապատմելու ունակության ձեւավորում.

4. Նկարից և իրար հաջորդող նկարների շարքից պատմություններ կազմելու կարողության ձևավորում.

5. Տրված թեմայով պատմություն գրելու հմտության զարգացում.

6. Ստեղծագործական պատմություններ շարադրելու կարողության ձևավորում.

Աշխատանքի բոլոր փուլերում լուրջ ուշադրություն է դարձվել խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացմանը՝ քերականական, բառաբանական, հնչյունական, համահունչ խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հետ մեկտեղ:

Գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու դասերի համար ընտրվել են տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ (հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ), որոնք թեմատիկորեն փոխկապակցված էին տարբեր հերոսների անուններով կամ միավորված ընդհանուր կերպարներով, բայց ունեին տարբեր սյուժեներ և գործողությունների տարբեր զարգացում ( իրադարձություններ):

Գրականության դասերից յուրաքանչյուրը երեխաներին ներկայացրեց ստեղծագործության բովանդակությունն ու գեղարվեստական ​​ձևը, նրանց ուշադրությունը հրավիրեց փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների, կերպարների բնութագրերի, տրամադրության և երկխոսությունների վրա, կերպարների դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի նկարագրությունը, ներառեց ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Ստեղծագործությունները կարդալուց հետո երեխաները պատասխանել են հարցերին՝ պարզելու, թե ինչպես են իրենք հասկացել ստեղծագործության բովանդակությունը և արդյոք նկատել են անսովոր բառերև հերոսների արտասանած արտահայտությունները, թե ինչ բառերով են բնութագրում ստեղծագործության հերոսներին, ինչով են տարբերվում այդ հատկանիշները, որքանով են դրանք համընկնում հենց երեխաների պատկերացումների հետ:

Այնուհետև երեխաները կատարեցին ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ ուղղված.

Փոխաբերական իմաստով փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների իմաստը հասկանալու պարզաբանում.

Հերոսների երկխոսության մեջ նոր գործողությունների ընդգրկում և նոր (տարբեր) ինտոնացիաներով հանպատրաստից երկխոսության փոխանցում.

Հայտնի հեքիաթների համար անսովոր վերջաբաններ հորինելը;

Տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունների սյուժեների միացում (աղտոտում);

Հոմանիշների, հականիշների, սահմանումների ընտրություն, որը բնութագրում է կերպարը, նրա տրամադրությունը, վիճակը, արարքներն ու արարքները.

Ստեղծագործությունների ամենահետաքրքիր հատվածների դրամատիկացում;

Անհատական ​​բեմական հմտությունների զարգացում, կերպարների կրկնօրինակների կատարում (կրկնություն);

Նկարել այն միջավայրը և պայմանները, որոնցում գործել են գրական ստեղծագործության հերոսները.

Տեքստի բովանդակության փոխկապակցում երաժշտական ​​ստեղծագործության բնույթի հետ, ինչը կարող է բարելավել գրական ստեղծագործության սյուժեի ըմբռնումը:

Երեխաների համար հեքիաթներ կարդալիս Ա.Ս. Պուշկինը լայնորեն կիրառվում էր երաժշտական ​​ուղեկցումՀնչեցին հատվածներ Ռիմսկի-Կորսակովի «Ոսկե աքլորը», «Ցար Սալթանի հեքիաթը» օպերաներից։

Երեխաների ուշադրությունը գրավեց երաժշտության բնույթը, դրա համապատասխանությունը պատկերված իրադարձություններին։ Նկարազարդումների զննումն սրեց երեխաների հուզական տպավորությունները, նրանք սկսեցին նկատել նկարների գույները, դրանց ընդհանուր գույնը, կոմպոզիցիան։ Այնուհետև երեխաներին խնդրեցին նկարել ընթերցված հեքիաթի թեմայով, լսեցին երաժշտություն, տեսան նկար:

Նման բարդ ուսումնասիրությունները որակական թռիչք են առաջացրել գրական ստեղծագործությունների ընկալման մեջ։ Լսելով հաջորդ հեքիաթը՝ նրանք հեշտությամբ կատարեցին ստեղծագործական առաջադրանքներ (ընտրված էպիտետներ, հոմանիշներ, առաջարկվող բառերի հականիշներ), հետաքրքրությամբ խաղացին էսքիզներ, նկարեցին հեքիաթների թեմայով։ Մենք փոխեցինք տարբեր տեսակի զբաղմունքների կատարման հաջորդականությունը՝ երբեմն երեխաները սկզբում երաժշտություն էին լսում, հետո հեքիաթ, նկարում, հետո բեմադրում։ Հաջորդ անգամ նրանք երաժշտության տակ նկարելուց հետո հեքիաթ են լսել: Բայց բոլոր դասերն ավարտվեցին բեմական էսքիզների կատարմամբ։

Հետո երեխաներին հրավիրեցինք Պուշկինի ստեղծագործությունների հիման վրա հեքիաթ հորինելու։ Երեխաների ստեղծագործությունները ցույց էին տալիս, թե ինչպես են ընդլայնվել նրանց գեղարվեստական ​​ընկերակցությունները։ Նրանք իրենց հեքիաթների մեջ ներառել են մի կողմից Պուշկինի հերոսների կերպարները, մյուս կողմից՝ սեփական տրամաբանությամբ մշակել սյուժեն։

Հստակ բացահայտվեց աղտոտման ձեռքբերովի մեթոդը, երեխաները հեշտությամբ կապեցին հեքիաթների սյուժեները՝ չխախտելով շարադրանքի տրամաբանությունը։ Ամենակարևորը, նրանք խնամքով էին վերաբերվում Պուշկինի չափածոյին, և եթե նրա ստեղծագործություններից տաղեր էին մտցնում իրենց հեքիաթի մեջ, տողերը բառացի էին փոխանցում։

Երեխաները ավելի շատ երևակայություն դրսևորեցին, հեքիաթների սյուժեներն առանձնանում էին ինքնատիպությամբ, անսպասելի շրջադարձերով, ավելի մեծ ինքնուրույնությամբ։

Կատարելով ստեղծագործական առաջադրանքներ (էպիտետների ընտրություն, համեմատություններ, հոմանիշներ, հականիշներ, աշխատանք բազմիմաստ բառերի, ռիթմի և հանգի հետ) երեխաները պատրաստվում էին օգտագործել լեզվական միջոցներ իրենց խոսքում, զարդարել իրենց արտահայտությունները: Այսպիսով զարգացավ ընկալման պոեզիան, բարելավվեց հուզական տրամադրությունը կոմպոզիցիաներ ստեղծելիս։ Հետաքրքիր էին նաև ժողովրդական բանահյուսությունից վերցված բազմիմաստ բառերով կամ բառակապակցություններով նախադասություններ կազմելու վարժությունները։

Ֆոլկլորային ձևերի ընկալման կուտակված փորձը և գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ մշտական ​​ուշադրությունը հանգեցրին խոսքային ստեղծագործության ակտիվության և անկախության աճին: Խոսքի ստեղծագործության հենց գործընթացը սկսեց երեխաներին գոհունակություն և ուրախություն պատճառել: Կիրառվել է նաև այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է հեքիաթների գիրք կազմելը, որում մանկական շարադրությունև երեխան դրա համար նկարազարդում էր: Եթե ​​գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցների ըմբռնումը դժվարություններ էր առաջացնում երեխաների համար բանահյուսության և գրական ստեղծագործությունների ընկալման հարցում, նրանց առաջարկվում էին ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում էին իրենց գաղափարները: Սրանք այնպիսի հարցեր էին, ինչպիսիք են «Ինչի՞ հետ կարող ես համեմատվել»; Ինչպե՞ս կարող եք ասել…»; «Ի՞նչ է մտածում կեչը, երբ նայում է խատուտիկին», «Անտառները կարո՞ղ են հառաչել»: և այլն: Այսպիսով, երեխաները սովորեցին տեղյակ լինել համեմատությունից, անձնավորումից (անձնավորումից), այնուհետև իրենց ստեղծագործություններում ներառեցին նմանատիպ միջոցներ:

Համարելով փոխաբերականության զարգացումը որպես խոսքի աշխատանքի ընդհանուր համակարգի կարևոր օղակ, հաշվի է առնվել, որ խոսքի հարստության ցուցանիշը ոչ միայն ակտիվ բառարանի բավարար ծավալն է, այլև օգտագործվող արտահայտությունների բազմազանությունը, շարահյուսական. կոնստրուկցիաները, ինչպես նաև համահունչ հայտարարության ձայնային (արտահայտիչ) ձևավորումը։ Այս առումով հետագծվում է յուրաքանչյուր խոսքային առաջադրանքի կապը խոսքի պատկերավորման զարգացման հետ:

Այսպիսով, բառապաշարի աշխատանքը, որն ուղղված էր բառի իմաստային հարստությունը հասկանալուն, օգնեց երեխային գտնել ճշգրիտ բառը հայտարարության կառուցման մեջ, իսկ բառի օգտագործման նպատակահարմարությունը օգնեց ընդգծել դրա փոխաբերականությունը:

Պատկերային առումով խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն է տրվել քերականական միջոցների պաշար ունենալուն, նախադասության մեջ բառի ձևի կառուցվածքային և իմաստային տեղը զգալու կարողությանը և ամբողջության մեջ: հայտարարություն. Այստեղ է, որ ի հայտ է գալիս ոճի զարգացած զգացողությունը, քերականական տարբեր միջոցներ օգտագործելու ունակությունը (ինվերսիա, շարահյուսության հարաբերակցություն հայտարարության թեմայի հետ, նախադրյալների պատշաճ օգտագործում և այլն): Այստեղ ուշադրություն է դարձվել նաև քերականական ձևերի և կառուցվածքների հոմանիշի դերին՝ կախված դրանց իմաստային երանգներից, և դրանց դերին համահունչ շարադրանքի կառուցման գործում։ Շարահյուսական կառուցվածքը համարվում է խոսքի հիմնական հյուսվածքը: Այս առումով շարահյուսական կառուցվածքների բազմազանությունը արտահայտիչ է դարձնում երեխայի խոսքը։

Մեծ ուշադրություն է դարձվել խոսքի ձայնային կողմին, քանի որ. դրանից մեծապես կախված է հայտարարության ինտոնացիոն ձևավորումը, հետևաբար՝ լսողի վրա հուզական ազդեցությունը: Հաշվի է առնվել, որ տեքստի մատուցման համահունչության (սահունության) վրա ազդում են նաև խոսքի ձայնային մշակույթի այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են ձայնի ուժը (արտասանության բարձրությունը և ճիշտությունը), հստակ բառապաշարը և տեմպը: ելույթ.

Դասարանում և համատեղ գործունեության ընթացքում երեխաներին առաջարկվել են ստեղծագործական առաջադրանքներ.

Կատարեք համահունչ հայտարարություն (գրական տեքստերի և խոսակցությունների ցանկացած ազդեցություն դրանց բովանդակության վրա անկախ պատմվածքում արտահայտիչ միջոցների օգտագործման վրա բացառված է) պարզելու համար, թե արդյոք երեխան պատմություն (հեքիաթ) կազմելու փորձ ունի, արդյոք նա արձագանքում է. շարադրություն կազմելու առաջարկի ցանկությամբ, արդյոք նա կարող է տրամաբանորեն կառուցել սյուժեն և կառուցապատել այն, ինչ բառապաշարային միջոցներ կօգտագործի իր հայտարարության մեջ. պատմվածքֆրազոլոգիական միավորների օգտագործումը («իբր ջրի մեջ իջած», «թափել», «գլխով ընկած», «ունքի քրտինքի մեջ» և այլն)՝ պարզելու երեխաների՝ դրանց իմաստի ըմբռնումը.

հանելուկներ հորինել;

Կարճ բանաստեղծություններ գրելը.

Խոսքի զարգացման դասերի աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը ուսուցանում էր, թե ինչպես լավագույնս օգտագործել լեզվական գործիքները: փոխաբերական արտահայտությունբեղմնավորված բովանդակություն, որը հիմնված է խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման վրա: Բոլոր բառագիտական, քերականական և ինտոնացիոն վարժություններն իրականացվել են ֆրազոլոգիական միավորների, հանելուկների, ասացվածքների հիման վրա, որոնք պարզաբանում էին երեխաների պատկերացումները խոսքի ժանրերի բազմազանության և պատկերավորման մասին և խորացնում գրական ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​ընկալումը: Նման ուսուցումը նպաստեց ձևավորված գաղափարների գիտակցված փոխանցմանը բանավոր ստեղծագործության մեջ: Ավելին, խոսքի պատկերավորման ձևավորումն իրականացվել է միասնաբար համահունչ հայտարարության այլ որակների զարգացման հետ (կառուցվածքային ձևավորում և փոխաբերական բառապաշար՝ ընտրված ժանրին համապատասխան). ուշադրություն է դարձվել նաև հեքիաթում, պատմվածքում, առակում գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների պատշաճ կիրառման ըմբռնմանը։

Արդյունքում երեխաները ձևավորեցին հուզական արձագանք գրական և բանահյուսական ստեղծագործությունների փոխաբերական բովանդակությանը, ինչը ազդեց համահունչ հայտարարությունների կառուցման և մանկական ստեղծագործություններում փոխաբերական միջոցների օգտագործման վրա:

Մեթոդաբանության արդյունավետությունը դրսևորվել է ոչ միայն փոքր բանահյուսական ձևերի ստեղծագործությունների փոխաբերական բովանդակության իրազեկվածության մեջ, այլև նրանով, որ զգալիորեն բարձրացել է երեխաների տրամաբանական և տեսողական-փոխաբերական մտածողության մակարդակը: Մենք այս փաստը բացատրեցինք նրանով, որ բառակապակցությունների, հանելուկների, առակների մեջ պարունակվող բառերի և բառակապակցությունների փոխաբերական իմաստի յուրացում, ընդհանրացումներ և այլաբանություններ, և ի լրումն, տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքների զուգահեռ կատարումը, որը երեխաներին հուշում է բացատրել գեղարվեստական ​​արտահայտման որոշակի միջոցներ, պատճառաբանելով, թե ինչու են համեմատություններ օգտագործվել հանելուկում, ֆրազոլոգիայի տարբեր արտահայտություններ. մտավոր գործունեությունավելի մեծ նախադպրոցականներ.

Հատուկ առաջադրանքները և վարժությունները օգնեցին երեխաների մեջ զարգացնել բառի իմաստի տարբերությունների ըմբռնումը, կախված իմաստային նրբերանգներից, որոնք նրանց տալիս են լրացուցիչ հուզական և գնահատողական հատկություններ: Սովորելով բառերի ճիշտ օգտագործումը բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ՝ նախադպրոցականները օգտագործում են համապատասխան լեզվական գործիքներ ընտրելու հմտությունները իրենց պատմություններն ու հեքիաթները կազմելիս, ինչը. անհրաժեշտ պայմանկապակցված խոսքի զարգացում.

Հատուկ կազմակերպված բառային աշխատանքը, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնելու համար նախատեսված գաղափարին առավել սերտորեն համապատասխանող բառապաշարային միջոցներ ընտրելու կարողությունը, դիտարկվել է համահունչ հայտարարություն կառուցելու կամայականության համատեքստում:

Համահունչ խոսքի զարգացման ընթացքում, խոսքի կառուցվածքային տարրերի և ներտեքստային հաղորդակցության մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորմանը զուգընթաց, մեծ ուշադրություն է դարձվել նկարագրված երևույթների ճշգրիտ նշանակմանը և էսսեներում ներկայացված իրադարձությունների պատկերավոր սահմանմանը: Հատուկ դեր է տրվել գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության ձևավորմանը, քանի որ բանահյուսության և գրական ստեղծագործությունների հետ ծանոթությունն էր, որ երեխաների մոտ ձևավորվեց սեփական ստեղծագործություններ ստեղծելիս գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների օգտագործման անհրաժեշտության ըմբռնումը: Լեզվի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորումը, երբ երեխան սկսում է ճշգրիտ և փոխաբերական միջոցներ ընտրել իր գաղափարն իրականացնելու համար, հանգեցնում է գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության փոխազդեցությանը համահունչ խոսքի զարգացման հետ:

Բանավոր ստեղծագործականության զարգացման ուղիների որոնումը՝ հիմնված բառի նկատմամբ զգայունության ձևավորման և դրա իմաստների երանգների վրա, իրականացվել է տարբեր ուղղություններով։ Առաջին հերթին ուշադրություն է դարձվել կյանքի տպավորությունների հարստացմանը, իսկ դրա համար անընդհատ կազմակերպվել են նպատակային դիտարկումներ (օրինակ՝ անցնող մեքենաների)։ Երեխաներին հարց է տրվել անսովոր ձևով («Ինչպե՞ս հեքիաթային ձևով ասել, թե ինչի մասին է բզզում և մռնչում շարժիչը»), այնուհետև նրանք հորինել են հեքիաթ բեռնատարի և բեռնատարի մասին: Ծառերը դիտարկվում էին նույն կերպ. երեխաները մտածեցին, թե ինչի մասին կարող էին խոսել, իսկ հետո պատմություններ հորինեցին ծառի և ծառի մասին:

Հեքիաթները կարդալուց հետո երեխաները, պատասխանելով հարցերին, նշում էին անսովոր արտահայտություններ և բառեր, իմաստով տարբեր (սկյուռ-սկյուռ, աղվես-աղվես): Երեխաներն իրենց հեքիաթներում, որոնց թեման տրված էր ընթերցածի հետ անալոգիայով, կերպարներին օժտում էին անսովոր հատկանիշներ՝ օգտագործելով հականիշներ և հակադրման այլ միջոցներ, որոնցում կային տարբեր իմաստային երանգներով բառեր։ Իսկ զուգակցված համեմատության հիման վրա հեքիաթներ կազմելու խնդիրը (տոնածառի և տոնածառի մասին, քամու և զեփյուռի մասին) երեխաներին դրեց այնպիսի ստեղծագործական իրավիճակում, որում նրանք մտածում էին. տարբեր բնութագրերհեքիաթի հերոսներ.

ՍաԱշխատանքը ցույց տվեց, որ խոսքի փոխաբերականությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին մտցնել հեքիաթային իրավիճակ և խորապես աշխատել բառի ուղղակի և փոխաբերական իմաստի, նրա իմաստային երանգների ըմբռնման վրա, ինչը պետք է հանգեցնի համապատասխան և մանկական ստեղծագործություններում փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների ճշգրիտ օգտագործումը.

Նախնական աշխատանքում պարզվել է, թե ինչպես են ավելի մեծ նախադպրոցականները հասկանում խոսքի նշանակալի մասերի իմաստային նրբերանգները (տուն-տուն, խաղալ-պարտվել, խելացի-ամենախելացի), տարասեռ հոմանիշների իմաստային հարևանությունն ու տարբերությունը, ինչպես նաև. բառակապակցությունների պատկերացում փոխաբերական իմաստով («անտառը քնած է», «վատ ձմեռ): Բացահայտվել է նաև նապաստակի և նապաստակի մասին պատմվածք կամ հեքիաթ շարադրելու ունակությունը։

Այս առաջադրանքների կատարումը ցույց տվեց, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը ավելի լավ է կողմնորոշվում դեպի փոքրացնող, այլ ոչ թե շոյող իմաստը, շարժումները նշանակող բայերը և չափի հետ կապված ածականները: Մնացած առաջադրանքները, ներառյալ բառերի տարբեր իմաստային երանգներ արտացոլող թեմայի վերաբերյալ համահունչ հայտարարություններ կազմելը, դժվարություններ առաջացրեցին երեխաների համար:

Հատուկ մշակված խաղեր և վարժություններ - գոյականների (գիրք, գիրք, փոքրիկ գիրք), բայերի (վազել, վազել), ածականների (խելացի, ամենախելացի) իմաստային երանգների ձևավորման համար, առանձին բառերի հոմանիշների և ատոնիմների ընտրության համար: և արտահայտություններ (խոսքի բոլոր մասերի համար) , բազմիմաստ բառի փոխաբերական իմաստի ըմբռնման զարգացման վրա - նրանք օգնեցին այն փաստին, որ երեխաները տարբեր իմաստային երանգներով բառեր փոխանցեցին իրենց ստեղծագործությունների մեջ ՝ արտացոլելով հուզական վիճակը, տրամադրությունը, զգացմունքները: կերպարները, կերպարների բնութագրումը.

Այս աշխատանքը ցույց տվեց, որ մի կողմից խոսքային խաղերն ու վարժությունները որակապես զարգացնում են բառապաշարը, իսկ մյուս կողմից՝ դրանք կարևոր նախապատրաստական ​​փուլ են բազմալեզու համահունչ խոսքի զարգացման համար։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ համահունչ հայտարարություն կառուցելու հմտությունների զարգացումը պահանջում է հատուկ պատրաստվածություն: Այնուամենայնիվ, այստեղ անհրաժեշտ էր փնտրել տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ հորինելու այնպիսի եղանակներ, որոնք կհամատեղեին իմաստային երանգների վրա աշխատանքը և համահունչ տեքստեր կազմելը։

Այնպես որ, թեմա ընտրելիս երեխաներին ոչ թե պատրաստի անուն են տվել, այլ հուշել են հնարավոր տարբերակներըսյուժեի զարգացում, կերպարների առանձնահատկություններ (հնազանդ և ժիր նապաստակի հեքիաթ): Կամ սկիզբ դրվեց, որտեղ հերոսները հակադիր հատկանիշներ ունեին (խիստ հայրիկ - քնքուշ մայրիկ): Լայնորեն կիրառվում էին իրավիճակների լայն տեսականի, որոնք պահանջում էին խոսքի ճշգրիտ նշանակում, շարունակություն, ավարտում։ Այսպիսով, կոմպոզիցիայի, հայտարարության կառուցվածքային ձևավորման աշխատանքները եղել են, ասես, այն ֆոնը, որի վրա աշխատանքներն իրականացվել են փոխաբերական միջոցների, այդ թվում՝ բառի իմաստների իմաստային երանգների վրա։ Ընդհանուր առմամբ, բառի իմաստային կողմի վրա աշխատանքը ոչ միայն խորացրեց հոմանիշ և հականիշ հարաբերությունների ըմբռնումը, այլև ազդեց պատմության գաղափարի վրա, օգնեց սյուժեի զարգացմանը և ակտիվացրեց երևակայությունը:

Սխեմատիկ ցանկից, իրադարձությունների նկարագրությունից և հատվածական պատմվածքից երեխաները անցել են զվարճալի սյուժեների ստեղծմանը, կոմպոզիցիոն ճիշտ կառուցմանը, դինամիզմին և համահունչ հայտարարության հստակ լրացմանը:

Բառի իմաստի իմաստային նրբերանգների ըմբռնումը օգնեց ստեղծագործական գաղափարների ինքնատիպությանը, հեքիաթների հերոսների անսովոր գործողություններին և հանգուցալուծման անսպասելիությանը: Փոխվել է նաև երեխաների վերաբերմունքն իրենց ստեղծագործության նկատմամբ. այն դարձել է քննադատական ​​և բովանդակալից: Եվ ամենակարեւորը՝ երեխաները գնահատեցին ոչ միայն սյուժեն, այլեւ շարադրանքի լեզուն՝ առանձնացնելով տարբեր արտահայտչամիջոցներ։

Ախտորոշիչ առաջադրանքները ցույց են տվել, որ խոսքային ստեղծագործության զարգացման մակարդակը կախված է բառի իմաստային երանգների նկատմամբ զգայունության զարգացման մակարդակից, քանի որ խոսքի իմաստային ճշգրտությունը երեխաների մոտ մեծանում է, բարելավվում է քերականական կառուցվածքը, ինչը թույլ է տալիս օգտագործել ձեռք բերված հմտությունները: ցանկացած անկախ հայտարարություն:

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական հաստատություն

« Միջին հանրակրթական դպրոց № 10 »

«Խոսքի ստեղծարարության զարգացում. բանահյուսության դերը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում».

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ

Լիպինա Յու.Վ.

Գեյ քաղաքային թաղամաս

2015թ

«Ուսումնական ոլորտ՝ խոսքի զարգացում».

Քաղվածք GEF DO-ից

Խոսքի զարգացում ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորումը՝ որպես գրագիտության ուսուցման նախապայման.

Երիտասարդ տարիքում երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները.

Զարգացնել բարեկամական, հանգիստ տոնայնություն, խոսքի ձևեր օգտագործելու կարողություն քաղաքավարի հաղորդակցությունմեծերի և հասակակիցների հետ՝ բարևել, հրաժեշտ տալ, շնորհակալություն հայտնել, խնդրանք հայտնել, ծանոթանալ.

Զարգացնել հասցեական խոսքը հասկանալու կարողությունը՝ վիզուալիզացիայի վրա հենվելով և առանց դրա:

Ձևաթղթերի միջոցով հարցերին պատասխանելու կարողություն զարգացնել պարզ նախադասությունկամ հայտարարություններ 2-3 պարզ արտահայտություններից:

Խոսքի մեջ օգտագործեք ածականների և գոյականների ճիշտ համակցությունը սեռով, գործով:

Հարստացնել երեխաների բառապաշարը՝ ընդլայնելով նրանց պատկերացումները մարդկանց, առարկաների, անմիջական միջավայրի բնական առարկաների, նրանց գործողությունների և ընդգծված հատկանիշների մասին:

Զարգացնել բանաստեղծության ռիթմը վերարտադրելու, խոսքային շնչառությունը ճիշտ օգտագործելու կարողությունը։

Զարգացնել մեծահասակների խոսքում հատուկ ինտոնավորված ձայն լսելու ունակությունը:

Երեխաների խոսքի զարգացման առաջադրանքներ միջին խումբ:

Աջակցեք երեխայի նախաձեռնությանը և անկախությանը խոսքի հաղորդակցությունմեծահասակների և հասակակիցների հետ, հաղորդակցման պրակտիկայում նկարագրական մենախոսությունների և բացատրական խոսքի տարրերի օգտագործումը:

Զարգացրեք ողջույնի, հրաժեշտի, երախտագիտության և խնդրելու փոփոխական ձևեր օգտագործելու կարողությունը:

Պահպանեք հարցեր տալու և ճիշտ ձևակերպելու ցանկությունը, հարցերին պատասխանելիս օգտագործեք բացատրական խոսքի տարրեր:

Մշակել հեքիաթներ վերապատմելու, ստեղծագործելու կարողություն նկարագրական պատմություններառարկաների և առարկաների մասին, նկարներից:

Հարստացրեք բառապաշարը՝ երեխաներին ծանոթացնելով առարկաների, առարկաների և նյութերի հատկություններին և որակներին և կատարելով հետազոտական ​​աշխատանքներ:

Մշակել մայրենի լեզվի հնչյունները հստակ արտասանելու կարողություն, ճիշտ արտասանություն։

Գրական տեքստեր վերապատմելիս հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում ինտոնացիոն արտահայտչականության միջոցներ օգտագործելու ցանկություն զարգացնել:

Գրականության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, գրական փաստերը կապել գոյություն ունեցող կենսափորձի հետ, տեքստում պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, տեքստը վերարտադրել նկարազարդումներից:

Ավագ խմբի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները.

Զարգացնել խոսքի մենաբանական ձևերը, խթանել երեխաների խոսքի ստեղծագործական ունակությունները:

Հարստացրեք երեխաների պատկերացումները խոսքի վարվելակարգի կանոնների մասին և խթանեք երեխաների գիտակցված ցանկությունն ու կարողությունը նրանց հետևելու հաղորդակցության գործընթացում:

Կոլեկտիվ փոխգործակցության պայմաններում հաղորդակցության էթիկան պահպանելու կարողություն զարգացնել:

Հարստացնել երեխաների բառապաշարը՝ ընդլայնելով նրանց պատկերացումները սոցիալական կյանքի երևույթների, մարդկանց փոխհարաբերությունների և բնավորությունների մասին:

Զարգացնել հասակակիցների խոսքում սխալները նկատելու և բարեխղճորեն ուղղելու կարողությունը:

Բարձրացնել հետաքրքրությունը խոսքի գրավոր ձևերի նկատմամբ:

Պահպանեք ձեր սեփական նախաձեռնությամբ պատմելու հետաքրքրությունը:

Մշակել սկզբնական պատկերացումներ գրականության առանձնահատկությունների մասին՝ սեռերի (բանահյուսական և հեղինակային գրականություն), տեսակների (արձակ և պոեզիա), ժանրերի բազմազանության և դրանց որոշ առանձնահատկությունների (կազմություն, լեզվական արտահայտչական միջոցներ) մասին։

Նպաստել գրական տեքստի ըմբռնման զարգացմանը նրա բովանդակության և ձևի միասնության, իմաստային և հուզական երանգի մեջ:

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները.

Աջակցեք երեխայի սուբյեկտիվ դիրքորոշման դրսևորմանը մեծահասակների և հասակակիցների հետ բանավոր հաղորդակցության մեջ:

Զարգացնել էթիկետի ձևը գիտակցաբար ընտրելու կարողությունը՝ կախված հաղորդակցության իրավիճակից, զրուցակցի տարիքից, փոխգործակցության նպատակից:

Աջակցել խոսքի մեջ լեզվական արտահայտչականության միջոցների օգտագործմանը՝ հականիշներ, հոմանիշներ, բազմիմաստ բառեր, փոխաբերություններ, փոխաբերական համեմատություններ, անձնավորումներ:

Զարգացնել խոսքի ստեղծարարությունը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​ունակություններն ու հնարավորությունները։

Մշակել լեզվի նկատմամբ հետաքրքրություն և երեխաների գիտակցված վերաբերմունք լեզվական երևույթների նկատմամբ:

Զարգացնել գրելու հմտությունները՝ կարդալ առանձին բառեր և արտահայտություններ, գրել տառեր:

Մշակել ստեղծագործության բովանդակությունը և ձևը վերլուծելու, գրական խոսքը զարգացնելու կարողությունը.

Հարստացրեք պատկերացումները գրականության առանձնահատկությունների մասին՝ սեռերի (ժողովրդական և հեղինակային գրականություն), տեսակների (արձակ և պոեզիա), ժանրերի բազմազանության մասին։

Խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանության միջոցով:

Ուսումնական գործունեության առաջադրանքներ.

Ընդլայնել գրական ստեղծագործությունների ունկնդրման փորձը բանահյուսության տարբեր ժանրերի միջոցով (կատակներ, հանելուկներ, երգեր, առակներ, հեքիաթներ և հեքիաթներ), գրական արձակ (հեքիաթ, պատմվածք) և պոեզիա (բանաստեղծություններ, հեղինակային հանելուկներ, զվարճալի մանկական հեքիաթներ): հատված):

Խորացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրականության նկատմամբ, մեծահասակների և ինքնուրույն գործունեության հետ համատեղ գրքի հետ մշտական ​​շփման ցանկություն զարգացնել։

Զարգացնել տեքստը ընկալելու կարողությունը. հասկանալ հիմնական բովանդակությունը, հաստատել ժամանակավոր և պարզ պատճառահետևանքային կապեր, անվանել հերոսների հիմնական բնութագրերը, այլ ոչ թե նրանց գործողությունների բարդ դրդապատճառները, գնահատել դրանք էթիկական չափանիշների տեսանկյունից, համակրել և կարեկցել նրանց: ստեղծագործությունների հերոսները, գիտակցում են լեզվական արտահայտչականության որոշ միջոցների կարևորությունը կերպարների պատկերները, ստեղծագործության ընդհանուր տրամադրությունը կամ դրա հատվածը փոխանցելու համար:

Նպաստել գրական տեքստերի վրա հիմնված գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև խոսքի գործունեության զարգացմանը. վերապատմել հեքիաթներ և պատմություններ (ներառյալ մասերով, ըստ դերերի), արտահայտիչ արտասանել մանկական ոտանավորներ և կատակներ, բանաստեղծություններ և բանաստեղծական հեքիաթներ (և դրանց հատվածները), հորինել բանաստեղծական ոտանավորներ, կարճ. նկարագրական հանելուկներ, մասնակցիր գրական խաղերին օնոմատոպեայով, ոտանավորներով և գրական տեքստի վրա հիմնված բառերով:

Աջակցել երեխաների ցանկությանը` արտացոլելու իրենց տպավորությունները լսած ստեղծագործություններից, գրական հերոսներից և իրադարձություններից տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ.

Երեխայի զարգացումը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում իրականացվում է ամբողջ կյանքի ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացումը պահանջում է դրա իրականացման համար անհրաժեշտ ընդհանուր և հատուկ հմտությունների վերապատրաստում:

«Մանկություն» ծրագրով կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունը իրավիճակային մոտեցումն է։ Ուսումնական գործընթացի հիմնական միավորն է կրթական իրավիճակ, այսինքն. ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության այս ձևը, որը պլանավորվում և նպատակաուղղված է ուսուցչի կողմից՝ զարգացման, կրթության և վերապատրաստման որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:

Գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալումը կազմակերպվում է որպես երեխաների կողմից գեղարվեստական ​​և ճանաչողական գրական ստեղծագործությունների ունկնդրման գործընթաց, որն ուղղված է երեխաների ընթերցանության հետաքրքրությունների զարգացմանը, գրական տեքստը ընկալելու և նրանց կարդացածի մասին հաղորդակցվելու կարողության զարգացմանը:

Կեսօրից հետո կազմակերպվում են տարբեր մշակութային պրակտիկաներ՝ ուղղված երեխաների անկախության և ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը: Մշակութային պրակտիկաներում դաստիարակը ստեղծում է ընտրության ազատության, ստեղծագործական փոխանակման և ինքնարտահայտման մթնոլորտ, մեծահասակների և երեխաների միջև համագործակցություն:

«Մանկություն» ծրագրի իրականացման տեխնոլոգիայի կարևոր սկզբունքներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը ծնողների հետ միասին, ծնողների ներգրավումը. ուսումնական գործընթացնախադպրոցական հաստատություն. Միևնույն ժամանակ, մանկավարժն ինքն է որոշում, թե ինչ խնդիրներ կարող է լուծել ընտանիքի հետ շփվելիս, ինչպես պահպանել բիզնես և անձնական կապեր ծնողների հետ, ներգրավել նրանց նախադպրոցականների համատեղ կրթության գործընթացում՝ միաժամանակ հնարավորություն տալով ծնողներին արտահայտել իրենց տեսակետ.

Ուսուցչի այս պաշտոնը նպաստում է ընտանիքի հետ նրա համագործակցության զարգացմանը, կօգնի ծնողներին վստահ զգալ իրենց մանկավարժական ունակությունների մեջ։

նախադպրոցական տարիք - նախադպրոցական երեխայի սկզբնական գրական զարգացման շրջանը. Մանկության հետազոտողները նշում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնորոշ հատկանիշը ռիթմիկ կերպով կազմակերպված խոսքի պահեստի, հնչեղ ռիթմերի և ոտանավորների և արտահայտիչ ինտոնացիայի արտասովոր փափագն է: Տղամարդը, ըստ Կ.Ի. Չուկովսկին, սկսում է խոսել ոչ թե արձակ, այլ չափածո. Առաջին բառերը, որ արտասանում է երեխան, ըստ հիմնական հնչյունների սիմետրիկ դասավորության, նույն հանգն է՝ մա-մա, պա-պա, բո-բո։ Երեխաները ձգվում են, առաջին հերթին, դեպի դինամիկ ռիթմեր, ուրախ, պարային մեղեդի: Այդ իսկ պատճառով երեխաներին դուր են գալիս բանահյուսական ստեղծագործությունները, որոնց բանաստեղծական բնույթը, ներդաշնակորեն համադրելով խոսքը, ռիթմը, ինտոնացիան, երաժշտությունն ու գործողությունները, ճշգրտորեն համապատասխանում է երեխայի հուզական կարիքներին:

«Ֆոլկլոր» բառը հայտնվել է 19-րդ դարում, ծագել է Անգլերեն. Այսօր դրանք օգտագործվում են ամենուր։ Բառացի նշանակում է «ժողովրդական իմաստություն»։

Բանահյուսություն ժողովրդի հավաքական արվեստն է։ Դարեր շարունակ բանաստեղծական ժողովրդական արվեստը կլանել է կյանքի փորձը, աշխատավոր զանգվածների հավաքական իմաստությունը և փոխանցել դրանք։ երիտասարդ սերունդներըակտիվորեն նպաստելով բարոյական բարձր չափանիշներին և գեղագիտական ​​իդեալներին: Ժողովրդական ստեղծագործությունները՝ սկսած օրորոցայինից, մանկական ոտանավորներից և վերջացրած առածներով, հեքիաթներով, երեխաներին տալիս են կյանքի դասեր՝ բարոյականության, աշխատասիրության, բարության, ընկերության, փոխօգնության դասեր։ Բոլոր օրորոցային երգերը, մանկական ոտանավորները, խրտվիլակները ներծծված են ջերմությամբ և սիրով: Ժողովրդական արվեստի գործերը, հատկապես փոքր ձևերը, ազդում են երեխաների խոսքի զարգացման վրա.

Հարստացրեք բառապաշարը

Զարգացնել հոդակապային ապարատը

հնչյունաբանական իրազեկում,

Օրինակներ բերեք նկարագրական պատմություններ գրելու համար:

արվեստի խոսքԺողովրդական բանաստեղծական ստեղծագործությունը երեխային ուղեկցում է շատ ավելի վաղ, քան նա սովորում է իր ձեռքերում պահել: Երգչախմբեր, մանկական ոտանավորներ, փոքրիկ ժողովրդական երգեր երեխաները լսում են դեռ փոքր տարիքից:

Բանավոր ժողովրդական արվեստը հղի է խոսքի հմտությունների զարգացման անսպառ հնարավորություններով, թույլ է տալիս վաղ մանկությունից խրախուսել ճանաչողական գործունեությունը և խոսքի ակտիվությունը: Լսելով ազգային լեզվի մեղեդայնությունը, փոխաբերականությունը՝ երեխաները ոչ միայն տիրապետում են խոսքին, այլև ծանոթանում բառերի գեղեցկությանը և ինքնատիպությանը։ Ձայնի պարզությունն ու մեղեդին թույլ են տալիս երեխաներին անգիր անել դրանք:

Բանավոր ժողովրդական արվեստը առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում նորածնի կյանքի առաջին օրերին և նախադպրոցական հաստատությունում։ Չէ՞ որ նոր միջավայրին ընտելանալու շրջանում նա կարոտում է տունը, մորը, դեռ չի կարողանում շփվել այլ երեխաների, մեծերի հետ։ Լավ ընտրված, արտահայտիչ ասված մանկական ոտանավորը երբեմն օգնում է կապ հաստատել երեխայի հետ, ստիպել նրան դրական հույզեր, համակրանքը դեռ անծանոթ մարդու՝ մանկավարժի նկատմամբ։

«Ֆոլկլորի փոքր ժանրեր»

Սրանք փոքրածավալ բանահյուսական ստեղծագործություններ են։ Երեխաներին ծանոթացնելով բանահյուսության տարբեր ժանրերին՝ մենք հարստացնում ենք երեխաների խոսքը աշխույժ, փոխաբերական, հակիրճ և արտահայտչական ճշգրտությամբ՝ նպաստելով երեխաների ժողովրդական իմաստության դաստիարակությանը:

Երեխաների ծանոթացումը ֆոլկլորային ժանրերի հետ տեղի է ունենում վաղ տարիներին. Սրանք մայրական օրորոցայիններ են, խաղեր՝ փոքր երեխաների հետ զվարճություն («Կաչաղակ», «Լադուշկի»), մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, հեքիաթներ։ Ֆոլկլորը հետաքրքիր է երեխաների համար իր վառ, մատչելի, հասկանալի ձևով։ Երեխաները հետաքրքրությամբ, հիացմունքով փորձում են ընդօրինակել ուսուցչին, կրկնել նրա գործողությունները: Մեծահասակների հետ միասին կրկնելով բանաստեղծությունները, մանկական ոտանավորները և լեզվակռիվները՝ երեխաները զարգացնում են իրենց երևակայությունը, հարստացնում իրենց խոսքն ու զգացմունքները:

Կյանքի գործընթացներ, ինչպիսիք են հագնվելը, լողանալը, բառերի ուղեկցությամբ, շատ են օգնում փոքրիկին։ Այս պահերին նա հիշում և արձագանքում է, խոսքերն ուղեկցում է գործողություններով՝ խաղում է բամբասանք, դոփում է ոտքերը, պարում, շարժվում է ռիթմով:

Այն ոչ միայն զվարճացնում է, այլեւ հաճույք է պատճառում երեխային: Փոքր ֆոլկլորային ձեւեր լսելիս երեխաների մոտ նվազում է ագրեսիվությունը։ Մանկական ոտանավորներ, կատակներ, կոչեր հնչում են սիրալիր, արտահայտելով հոգատարություն, քնքշություն, հավատ, բարեկեցություն:

փոքր ձևբանահյուսություն կարելի է խաղալ տարբեր ճանապարհներ. Այս դեպքում դուք կարող եք օգտագործել թատրոնը (մատը, դիմակները): Նաև կարող է օգտագործվել տարբեր խաղալիքներ. Երեխաները, խաղալով թատրոն և խաղալիքներ, արագ պատկերացնում և մտապահում են հեքիաթներն ու մանկական ոտանավորները: Կոստյում հագնելով՝ երեխան իրեն պատկերացնում է որպես այս կամ այն ​​կերպար։

Մանկական ոտանավորներ - կարճ ոտանավորներ (ավելի հաճախ երգեր), որոնք նախատեսված են երեխաների ժամանցի համար մանկությունեւ ուղեկցվում է տարրական խաղային շարժումներՄանկական ոտանավորներ արտասանելիս կամ երգելիս դրանց բովանդակությունը խաղացվել է մատների, ձեռքերի, դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ, մինչդեռ երեխաները իրենք են ներգրավվել խաղի մեջ: Մանկական ոտանավորների նպատակն է զվարճացնել, զվարճացնել երեխային, առաջացնել լավ հուզական վիճակ: Մանկական ոտանավորների ամենահայտնի սյուժեները՝ «Լադուշկի» (երեխաների ձեռքերը ծափահարել ոտանավորների ռիթմով, վերջնական խոսքերբռնակները փռված են և դրվում գլխին. «Թռավ, նստեց գլխին»); «Կախաղակ» (երեխայի մատների հետ խաղալը ընդօրինակում է շիլա պատրաստելը և երեխաներին բաժանելը); «Եղջյուրավոր այծ է գալիս» (մեծահասակի ժեստերը պատկերում են հանդիպում այծի հետ):

Մանկական ոտանավորներ - ժողովրդական մանկավարժության և ժողովրդական պոեզիայի ուշագրավ գյուտ, որը հիմնված է վաղ մանկության հոգեբանության խորը ներթափանցման վրա:

Օրինակ:

«Կաչաղակ»

Կաչաղակ-ագռավ, (մատը ափի երկայնքով վազելով)

կաչաղակ ագռավ,

Ես այն տվեցի երեխաներին:

(մատները թեքել)

Ես տվել եմ սա

Ես տվել եմ սա

Ես տվել եմ սա

Ես տվել եմ սա

Բայց նա դա չտվեց.

- Ինչու՞ փայտ չես կտրել։

- Ինչո՞ւ ջուր չբերեցիր։

Հանգույցներ - Ռուսական խաղային բանահյուսության տեսակ՝ հանգավոր հանգեր, որոնց արտասանության միջոցով խաղարկություն է կատարվում մանկական խաղերում: հանգավոր հանգերը կատարվում են հատուկ ձևով, այնպես որ շեշտված վանկը կամ մեկ բառհամընկել է խաղի մասնակիցներից մեկի նշման հետ. մեկը, որի վրա ընկել է վերջնական վանկը, հանվում է վիճակահանությունից («Ռոդիոն, դուրս արի»); Հաշվիչ հանգը արտասանվում է մինչև վերջինը մնա, որն ընկնում է խաղի մեջ քշելու համար («Արի, Միշենկա, քշիր»): Հաշվիչ հանգերի զգալի մասը կազմում են մի շարք բառերից կազմված տողեր, որոնք բացակայում են. լեզվով կամ հայտնվում են բառային կազմավորումների աղավաղված ձևերով, որոնք չեն ենթարկվում տրամաբանական բացատրության («Պերվոդան, դեղոդան, գուշակված չորսով ...» կամ նույնիսկ ավելի անհասկանալի. «Eniki-beniki Si անիվ, Eniki-beniki Klop ...»; Ana-runa-zhes, Kinda-rinda-cut ...»): Հաճախ նման անհեթեթությունը բացատրվում է օտար բառերի, հիմնականում թվերի աղավաղմամբ («Ena, bena, rhe, unter, quinter, zhes», որտեղ որևէ մեկի հետքերը Լատինական կամ ֆրանսիական պատմությունները ճանաչելի են) լեզվական հնագիտության և դիցաբանական կապերի հետքեր։ Ժանրը եզակի է այն առումով, որ բանաստեղծական է, բայց ոչ երգ։

Ատի-բաթի, զինվորները քայլում էին,

Aty-baty, դեպի շուկա.

Aty-baty, ինչ ես գնել:

Աթի-բատյա, սամովար։

Aty-baty, ինչ արժե:

Aty-baty, երեք ռուբլի

Աթի-բաթի, ինչպիսի՞ն է նա:

Aty-baty, ոսկեգույն:

Ատի-բաթի, զինվորները քայլում էին,

Aty-baty, դեպի շուկա.

Aty-baty, ինչ ես գնել:

Աթի-բատյա, սամովար։

Aty-baty, ինչ արժե:

Aty-baty, երեք ռուբլի:

Աթի-բաթի, ո՞վ է դուրս գալիս:

Էթի-բաթի, ես եմ:

Օրորոցայիններ - երգեր, որոնք կատարում են մայրը կամ դայակը երեխային օրորելով: Դրանց նպատակը չափված ռիթմով ու միապաղաղ մղումով երեխային հանգստացնելն ու հանգստացնելն է, ինչպես նաև օրորոցի շարժումը կարգավորելը։

Օրորոցայինը բանահյուսության հնագույն ժանրերից է, ինչի մասին է վկայում այն, որ այն պարունակում է դավադրություն-ամուլետի տարրեր։ Մարդիկ հավատում էին, որ մարդը շրջապատված է խորհրդավոր թշնամական ուժերով, և եթե երեխան երազում տեսնում է ինչ-որ վատ, սարսափելի բան, ապա իրականում դա այլևս չի կրկնվի: Ահա թե ինչու օրորոցային երգում կարելի է գտնել «մոխրագույն վերնաշապիկը» և այլ վախեցնող կերպարներ։ Հետագայում օրորոցայինները կորցրին իրենց կախարդական տարրերը և ձեռք բերեցին ապագայի բարի ցանկության իմաստ։ Այսպիսով, օրորոցային երգը այն երգն է, որով երեխային քնեցնում են: Քանի որ երգն ուղեկցվում էր երեխայի ռիթմիկ օրորումներով, դրա մեջ շատ կարևոր է ռիթմը։

Գերիշխող թեմաներն են հանգստանալու, օգնականներին հանգստանալու հրավիրելը, մտքերը հանգստացած երեխայի ապագայի մասին, հաճախ շրջապատող իրականության երևույթներն ու առարկաները, որոնք կարող են հետաքրքրել և զվարճացնել երեխային, եթե միայն նա հասկանար երգի խոսքերը: Դա, կարծես, հարմարեցում է երեխայի շահերին. մանկամտության այս ոճավորումը, ի դեպ, շատ հստակ արտացոլված է լեզվում (նվազողներ, սիրալիր բառեր, մանկական բառակազմություններ):

Պեսուշկա ( Դաստիարակել, այսինքն՝ կերակրել, փեսա բառից) - դայակների և մայրերի կարճ բանաստեղծական երգեր, որոնք կերակրում են երեխային: Թրթուրին ուղեկցում են երեխայի գործողությունները, որոնք նա կատարում է իր կյանքի հենց սկզբում։ Օրինակ, երբ երեխան արթնանում է, մայրը շոյում է, շոյում նրան՝ ասելով.

Կեր, կեր, կատու՛:

Բացեք ձեր բերանը.

Շիլաներ և նրբաբլիթներ,

Այո, խաղացեք մեզ «լավ»

Երբ երեխան սկսում է սովորել քայլել, նրանք ասում են.

Մեծ ոտքեր

Մենք քայլեցինք ճանապարհով.

Վերև, վերև, վերև

Վերև, վերև, վերև:

փոքր ոտքեր

Վազիր ճանապարհով.

Վերև, վերև, վերև, վերև, վերև

Վերև, վերև, վերև, վերև, վերև:

կատակ (բայաթից, այսինքն՝ պատմել) - բանաստեղծական կարճ զվարճալի պատմություն, որը մայրը պատմում է իր երեխային, օրինակ.

Բու, բու, բու,

Մեծ գլուխ,

Ես նստեցի ցցի վրա

նայեց կողքին,

Գլուխը շրջեց։

կոչեր - հեթանոսական ծագում ունեցող բացականչական երգերի տեսակներից։ Դրանք արտացոլում են գյուղացիների շահերն ու պատկերացումները տնտեսության և ընտանիքի մասին։ Օրինակ, հարուստ բերքահավաքը անցնում է բոլոր օրացույցային երգերի միջով. իրենց համար երեխաներն ու մեծերը խնդրեցին առողջություն, երջանկություն, հարստություն: Կանչերը կոչ են արևին, ծիածանին, անձրևին և բնական այլ երևույթներին, ինչպես նաև կենդանիներին և հատկապես հաճախ թռչուններին, որոնք համարվում էին գարնան առաքիչները: Ավելին, բնության ուժերը հարգվում էին որպես կենդանի. նրանք դիմում են գարունին խնդրանքներով, ցանկանում, որ շուտ գա, դժգոհում են ձմռանից, բողոքում:

Ծիածան - աղեղ,

Ճեղքեք անձրևի միջով

Կրկին գիշերվա մեջ

Թափում է իր ամբողջ ուժով;

Կոտրիր ամպրոպը

Չէր մտնի տուն:

Թիզերներ - սերտորեն կապված են մականունների հետ, որոնց օգտագործումը արմատավորված է հին Ռուսաստան. Գյուղացիական միջավայրում ազգանունները փոխարինվում էին մականուններով, որոնք մարդուն տալիս էին շրջապատի մարդիկ։ Մականուններից յուրաքանչյուրն արտացոլում էր իր կրողի արտաքին ինչ-որ նշան, առավել հաճախ՝ հեգնանքով չափազանցված։ Նման մականուններից առաջացել են թիզերները, որոնք իրենց նշանակությամբ հանգավոր մականուններ են՝ ընդարձակվելով փոքրիկ բանաստեղծությունների։

Crybaby, մոմ, կոշիկի լաք,

Տաք նրբաբլիթ քթին

Լավ չէ լաց լինել

Դուք կարող եք մրսել

Փաթթեր - արտահայտություն, որը կառուցված է հնչյունների համակցության վրա, որոնք դժվարացնում են բառերն արագ արտասանելը: Լեզվի պտտվողները կոչվում են նաև «մաքուր լեզու պտտվողներ», քանի որ դրանք նպաստում են երեխայի խոսքի զարգացմանը: Լեզուն ոլորողները և՛ հանգավոր են, և՛ ոչ հանգավոր:

Հույնը ձիով անցավ գետի վրայով:

Նա տեսնում է մի հույն. գետում քաղցկեղ կա,

Նա իր հունական ձեռքը դրեց գետը,

Քաղցկեղ հույնի ձեռքի համար - DAC!

 Ցուլը հիմար է, ցուլը հիմար է, ցուլի շրթունքը սպիտակ էր ու ձանձրալի։

 Սմբակների թրթռոցից փոշին թռչում է դաշտով մեկ։

ասացվածք - ուսանելի բովանդակությամբ կարճ ժողովրդական ասացվածք, ժողովրդական աֆորիզմ

 «Կարևոր չէ, որ տարեկանի մեջ քինոա կա, բայց անախորժությունները, եթե ոչ տարեկանի, ապա քինոա չկա»

 «Սիրիր կնոջդ հոգու պես, թափահարիր նրան տանձի պես».

 «Ուրիշների ձեռքում մի կտորը մեծ է թվում, բայց երբ մենք ստանանք, այն փոքր կթվա»:

 «Դուք չեք կարող նայել ճշմարտությանը, որ արևին».

 «Մի՛ բարկացիր կոպիտ խոսքից, բայց մի՛ հրաժարվիր բարի խոսքից».

Առեղծված , ինչպես ասացվածքը, առարկայի կամ երևույթի համառոտ փոխաբերական սահմանումն է, բայց ի տարբերություն ասացվածքի, այն տալիս է այս սահմանումը այլաբանական, դիտավորյալ մթագնում: Որպես կանոն, հանելուկում մի առարկա նկարագրվում է մյուսի միջոցով՝ հիմնվելով նմանատիպ հատկանիշների վրա. «Տանձը կախված է, չես կարող ուտել այն» (լամպ): Հանելուկը կարող է լինել նաև առարկայի պարզ նկարագրություն, օրինակ՝ «Երկու ծայր, երկու օղակ, իսկ մեջտեղում՝ մեխակներ» (մկրատ): Հանելուկների կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել: Սա և ժողովրդական զվարճանք, եւ փորձություն հնարամտության, հնարամտության. Հանելուկները երեխաների մոտ զարգացնում են հնարամտությունը, երևակայությունը։

Հանելուկների և կատակների դերում խաղացել են նաև առակ-հերթափոխները, որոնք մեծերի համար աբսուրդ են թվում, իսկ երեխաների համար՝ զվարճալի պատմություններ այն մասին, թե ինչ չի լինում, օրինակ.

Անտառի պատճառով, սարերի պատճառով Եգոր պապը ձիավարում է։ Նա մոխրագույն վագոնի վրա է, Ճռռացող ձիու վրա, Կացնով բռնակով գոտիավորված, Գոտին խցկված է գոտին, Կոշիկները լայն բաց են, Զիպունը մերկ ոտքերին:

ասացվածքներ կոչվում են արտահայտություններ, որոնք օգտագործվում են խոսակցության մեջ, առավել հաճախ համեմատության տեսքով, խոսքին հատուկ հստակություն հաղորդելու համար: «Առակ,- ասում է ժողովուրդը,- ծաղիկ, առած` հատապտուղ»: Ասույթները կոչվում են նաև «առած» և «ասույթ»։ Օրինակներ

 «Ինչպես երկու ջրի կաթիլներ",

 «Մի մատի նման»

 «Ոչ տվեք, ոչ վերցրեք»

 «Գլխիդ ձյունի պես»

 «Լույս տեսադաշտում»,

 «Ոչ թե ցերեկը, այլ ժամը աճում է».

 «Ո՛չ մտածիր, ո՛չ գուշակիր, ո՛չ գրիչով նկարագրիր»։

 «Շուտով հեքիաթը պատմվում է, բայց գործը շուտով չի արվում»։

նախադասություններ - հաղորդակցություն բնության հետ մեկ առ մեկ: Նախադասություններն ուղղված են տնային կյանքին, առօրյա գործունեությանը։ Խնդրանք-ցանկություն սկզբունքով կառուցված նախադասությունը հենց բառային համակարգով երեխային հարգանքով է վերաբերվում անտառի, դաշտի, այգու յուրաքանչյուր բույսի: Յուրաքանչյուր բույս ​​ունի իր սահմանումը, սիրալիր բառը.

մայրական շաղգամ,

ուժեղ ծնված,

vilasta կաղամբ,

լինել կրծքավանդակի

ոլոռը մեծ է և սպիտակ,

լոբիները մեծ են և զով:

Խաղերի ժամանակ «» ասույթները մի տեսակ բարի օգնության խնդրանք են բնությանը։ Նրանք դեմքով են նայում քամուն, առվին։

Բազմաթիվ աբսուրդներ սկսվում են հրաշքի հղումով, այնուհետև հետևում է ընդհանուր ընդունված և գոյություն ունեցող նորմերից չարաճճի և տարօրինակ շեղումների ցանկը.

 Հավը ցուլ է ծնել

Փոքրիկ խոզուկը ձու ածեց,

Ոչխարները թռչկոտեցին

Ծովը թխկթխկացրեց։

Չաստուշկա - բանահյուսական ժանր, ռուսական կարճ ժողովրդական երգ (քառատեղ), հումորային բովանդակություն, որը սովորաբար փոխանցվում է բանավոր։

ժողովրդական հեքիաթ - գրավոր և բանավոր ժողովրդական արվեստի էպիկական ժանր. արձակ բանավոր պատմություն տարբեր ժողովուրդների բանահյուսության մեջ մտացածին իրադարձությունների մասին: Պատմական, հիմնականում արձակ բանահյուսության տեսակ (հեքիաթային արձակ), որն իր մեջ ներառում է տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ, որոնց տեքստերը հիմնված են գեղարվեստական ​​գրականության վրա։ Հեքիաթային բանահյուսությունը հակադրվում է «վստահելի» բանահյուսական պատմվածքին (ոչ հեքիաթային արձակ) (տես առասպել, էպոս, պատմական երգ, հոգևոր պոեզիա, լեգենդ, դիվաբանական պատմություններ, հեքիաթ, ավանդույթ, բիլիչկա):

Ժողովրդական հեքիաթը ներառում է մի քանի ժանրեր.

 Հեքիաթներ կենդանիների, բույսերի մասին, անշունչ բնությունև իրեր։ (Կենդանիների մասին հեքիաթը (կենդանիների էպոսը) տարբեր ժանրային հեքիաթային ստեղծագործությունների հավաքածու է (կոնգլոմերատ), որտեղ որպես գլխավոր հերոսներ հանդես են գալիս կենդանիները, թռչունները, ձկները, ինչպես նաև առարկաները, բույսերը և բնական երևույթները։ Կենդանիների մասին հեքիաթներում մարդը կա՛մ 1) երկրորդական դեր է խաղում («Աղվեսը ձուկ է գողանում սայլից» (սահնակ) հեքիաթից ծերունին), կա՛մ 2) կենդանուն (տղամարդը) համարժեք դիրք է զբաղեցնում. «Հին հացն ու աղը մոռացված է» հեքիաթից):

 Կախարդական հեքիաթներ. (Հեքիաթի սյուժեն հիմնված է հրաշքների կամ կախարդական օգնականների օգնությամբ կորուստը կամ պակասը հաղթահարելու մասին պատմության վրա):

 Փոքր պատմվածքի (առօրյա) հեքիաթներն ունեն նույն բաղադրությունը, ինչ հեքիաթը, բայց որակապես տարբերվում են դրանից։ Այս ժանրի հեքիաթը ամուր կապված է իրականության հետ, կա միայն մեկ երկրային աշխարհ, և կյանքի առանձնահատկությունները իրատեսորեն են փոխանցվում, իսկ գլխավոր հերոսը սովորական մարդ է ժողովրդի միջավայրից, որը պայքարում է արդարության համար և իր օգնությամբ հասնում է սեփականին։ հնարամտության, ճարտարության և խորամանկության:

 Առակները աբսուրդի վրա կառուցված հեքիաթներ են։ Դրանք փոքր են ծավալով և հաճախ ունենում են ռիթմիկ արձակի տեսք։ Առակները բանահյուսության առանձնահատուկ ժանր են, որոնք հանդիպում են բոլոր ժողովուրդների մոտ որպես ինքնուրույն ստեղծագործություն կամ որպես հեքիաթի, բուֆոնի, էպոսի մաս։

GCD երեխաների խոսքի զարգացման մասին՝ օգտագործելով «Աքլորը և նրա ընտանիքը» բանահյուսությունը

1 կրտսեր խումբ

Թիրախ:

Ուսուցչի օգնությամբ երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ արտասանել մանկական ոտանավորներ.

Զարգացնել և հարստացնել երեխաների խոսքը ժողովրդական բանաստեղծական ստեղծագործությունների բառերով և տողերով

Ամրապնդել մեծահասակների խաղային գործողությունները ընդօրինակելու ունակությունը

զարգացնել հետաքրքրություն բանավոր ժողովրդական արվեստի նկատմամբ և սեր դեպի մայրենի լեզուն.

Ինտեգրում կրթական տարածքներ: ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ֆիզիկական զարգացում:

Սարքավորումներ: էկրան, տարազներ՝ աքլոր, հավ, հավ։

Նախնական աշխատանք. կարդալ և մտապահել մանկական ոտանավորները, նայելով խաղի նկարազարդումները:

Բառարանի ակտիվացում. լվացումներ, ջուր, դեմք, բերան, ատամ, սանր, սանր, փոքրիկ գլուխ, մորուք:

Բառարանի հարստացում՝ ճուտիկ, տուֆ, փափկամազ, դեղին, կտուց։

GCD առաջընթաց.

1. Ներածական մաս. Տղերք, եկեք բարևենք մեր հյուրերին:

2. Հիմնական մասը.

Մանկավարժ. «Տղե՛րք, առավոտը արթնանում ենք, հագնվում ենք, հետո ի՞նչ անենք»։

Երեխաներ. «Մենք լվանում ենք»:

Մանկավարժ. «Ճիշտ է, տղերք, լվացե՛ք ձեր դեմքը։ Ի՞նչ զվարճանք գիտենք ջրի մասին:

Երեխաներ. Ջուր, ջուր,

Լվանում է իմ դեմքը

Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն

Որպեսզի այտերը այրվեն

Ծիծաղելու բերան,

Ատամ կծել։

Մանկավարժ. «Բրավո տղերք! Մենք լվացվել ենք, բայց էլ ի՞նչ պետք է անենք։

Երեխաներ. «Մազերդ արա՛»։

Մանկավարժ. «Տղաներ, դուք խելացի եք: Գուշակիր հանելուկը. «Նա վաղ առավոտյան արթնանում է, թույլ չի տալիս երեխաներին քնել»: Ով է դա?"(երեխաների պատասխանները) . Ճիշտ է, աքլոր: Ինչպե՞ս է նա բարձրաձայն երգում:

Երեխաներ. «Կու-կա-ռե-կու»:

Մանկավարժ. «Լավ արեցիր։ Եկեք աքլորին կանչենք մեզ մոտ։

Երեխաներ. «Աքլոր, աքլոր, արի մեզ մոտ»։

Էկրանի հետևից հայտնվում է աքլորի հագուստով երեխա։

Աքլոր: «Ku-ka-re-ku! Բարև երեխաներ: Գիտե՞ս ով եմ ես։ Ի՞նչ կատակ կարող ես պատմել իմ մասին։

Երեխաներ. Աքլոր, աքլոր,

ոսկե սափոր,

կարագի գլուխ,

մետաքսե մորուք

Ինչու՞ ես այդքան շուտ արթնանում

Դուք թույլ եք տալիս երեխաներին քնել:

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է թռչնի առանձնահատկությունների վրա՝ գլխատաշ, մորուք, փետուրներ, թաթեր:

Անցկացվում է ֆիզիկական դաստիարակություն «Աքլոր».

Ինչ գեղեցիկ աքլոր է

Եկել է մեզ այցելելու (նրանք քայլում են տեղում՝ ոտքերը բարձր բարձրացնելով)

Ես կկերակրեմ աքլորին

Եվ ես կտամ հատիկները («թափել» հատիկները)

Պետյա, Պետյա, Աքլոր

Հացահատիկները թակում են (մատով թակում են ափին, ինչպես կտուցը)

Պետյա, Պետյա, Աքլոր

Երգերը երգում են՝ ku-ka-re-ku! (արտասանվում են միասին)

Մանկավարժ. «Տղե՛րք, աքլորն ո՞վ է կանչում։(պատասխանները) . Դա ճիշտ է հավ: Եկեք օգնենք նրան, եկեք բարձրաձայն կանչենք հավին:

Երեխաներ «Հավ, արի մեզ մոտ»:

Աքլոր: «Կու-կա-ռե-կու»:

Էկրանի հետևից հայտնվում է հավի հագուստով մի աղջիկ.

Հավ: «Կո-կո-կո! Բարև տղերք, որտե՞ղ են թաքնված մեր հավերը: Օգնիր ինձ գտնել դրանք»:

Մանկավարժ. «Հավով խոսացողը շրջում է բակում, փչում է տուֆ, փոքրիկ երեխաներին հրավիրում. «Կո-կո-կո»:

Երեխաները վեր են կենում և ճուտիկներ են փնտրում՝ ասելով. «Կո-կո-կո»:

Մանկավարժ. (նկատի ունի Աքաղաղը)

Աքլոր, աքլոր,

ոսկե սափոր,

Մութ անտառի միջով

Գետի վրայով անտառի միջով

Բղավել՝ «Կու-կա-ռե-կու»:

Տղաներ, օգնեք աքլորին և բարձր բղավեք. «Կու-կա-ռե-կու»:

Երեխաները օգնում են աքլորին. Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին տալիս է «հանգիստ» նշան:

Հավ: «Փի-փի-փի! Փի-փի-փի՛՛:

խնամակալ «Տղաներ, լսեք ինչ-որ մեկի ճռռոցը: Ձեր կարծիքով ո՞վ է դա։

Երեխաները պատասխանում են, եթե դժվարանում են պատասխանել, ուսուցիչը օգնում է նրանց։ Էկրանի հետևից հայտնվում են հավի հագուստ հագած երեխաներ։

Մեր հավերը գտնվեցին, տեսեք, տղերք, ինչ են...(փոքր,

Երեխաները նայում են հավերին։(Կտուցներ, թևեր, թաթեր)

Մանկավարժ. «Տղե՛րք, ինչպե՞ս են ճռռում մեր հավերը: Ինչո՞ւ են նրանք այդքան բարձր ճռռում։(երեխաների պատասխանները) . Այո, նրանք ուզում են ուտել: Դուք պետք է կերակրեք դրանք և լցրեք դրանք հացահատիկներով(Երեխաները կերակրում են հավերին) . Հիմա կրկնիր ինձանից հետո. Ես կլինեմ հավը, իսկ դուք՝ հավերը։

Հավը դուրս եկավ զբոսնելու

Քամեք թարմ խոտը

Եվ նրա հետևում տղաները -

Դեղին հավ.

Co-ca-co! Co-ca-co!

Հեռու մի գնա: (Երեխաները կատարում են տեքստին համապատասխան շարժումներ)

Թաթերով շարեք,

Փնտրեք հատիկներ:

3. Եզրափակիչ մաս. «Տղաներ, եկեք ասենք մեր Պետուշկային և նրա ընտանիքին.

Ցտեսություն!"

գրականություն1. Ալթշուլեր, Գ.Ս. Ստեղծագործությունը որպես ճշգրիտ գիտություն. տեսողական խնդիրների լուծման տեսություն / Գ.Ս. Ալթշուլեր. - Մ., 1979:2. Կուդրյավցև, Վ.Տ. Երեխաների խոսքի ստեղծման իմաստի մասին / V. T. Kudryavtsev // Մանկապարտեզ Ա-իցՅա.- 2005. - Թիվ 2: - Ս. 142։
3. Պրոպպ, Վ.Յա. Հեքիաթի պատմական արմատները / V.Ya. Propp. - Լ., Հրատարակչություն
Լենինգրադի համալսարան, 1986. - 368 p.
4. Տաննիկովա, Է.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործական ունակությունների ձևավորում
(կրթություն
գրել հեքիաթներ) / E.B. Տաննիկով. - M. : «TC Sphere», 2008. - 96 p.
5. Ուշակովա Օ.Ս. 6-7 տարեկան երեխաների խոսքային ստեղծագործության զարգացումը / O.S. Ուշակովա //
Նախադպրոցական կրթություն. - 2000. - No 5. - S. 18-29.