Դաստիարակ Լուկմանովա Ռեսեդա Ռասուլովնայի ելույթը իր աշխատանքային փորձի ներկայացմամբ՝ «Նախադպրոցական տարրական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​խոսքի միջոցով» թեմայով։ Նյութեր և գործիքներ. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Ներկայացում տարածաշրջանում մեթոդական ասոցիացիա

Թեմա՝ Ստեղծագործ երեխաների դրսեւորումը

բնությունը պատկերելու ունակություն.

Երեխաների ստեղծագործությունը արտացոլում է աշխարհը, բնությունը՝ թե՛ նրանց անմիջական ընկալման հիման վրա, թե՛ արվեստի ու գրականության գործերին ծանոթանալու արդյունքում, որոնք որսում են կենդանի, յուրահատուկ բնական երեւույթներ։

Համեմատելով կյանքի երևույթները պոեզիայում դրանց վերարտադրության հետ՝ երեխան, առաջին հերթին, հենվում է սեփական կենսափորձի վրա։ Նա բնությունն ընկալում է ոչ միայն հայեցողական, այլեւ արդյունավետ՝ որոշ առարկաների ու երեւույթների նախապատվություն տալով մյուսներին։ Միևնույն ժամանակ, երեխան շատ ակտիվ է. այն ամենը, ինչ նա տեսնում է, ձգտում է դիպչել, զննել, մանրակրկիտ քննել բոլոր կողմերից և, իհարկե, յուրովի բնութագրել այն վառ ու պատկերավոր։ Բնության գեղագիտական ​​ընկալումը երեխաների մոտ առաջացնում է բույսերի և կենդանիների նկատմամբ զգույշ, հոգատար վերաբերմունքի զգացում, նրանց մասին հոգ տանելու ցանկություն, իսկ բանաստեղծական նկարագրության մեջ այն օգնում է երեխաներին հասկանալ կյանքի դիտարկումները, խրախուսում է նրանց պատկերացնել իրենց տպավորությունները նկարում: Ինչպես ավելի շատ երեխակուտակում է բնության մասին գիտելիքներ, այնքան ավելի հարուստ, պայծառ է դառնում նրա երևակայությունը, առանց որի ստեղծագործական գործունեությունն անհնար է պատկերացնել: Երեխաների տեսողական գործունեության ուղղորդման մեթոդի մեջ մեծ օգնություն է երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացումը։ Բնությունը պոեզիայում բացահայտվում է պատկերների գունային կոմպոզիցիոն, գունագեղ բնութագրերով։ Տարբեր գույները երեխաների համար ավելի հասկանալի են դառնում այն ​​պատճառով, որ բանաստեղծը շատ նուրբ և արտահայտիչ կերպով ընդգծում է դրանք ստեղծագործության մեջ այն էպիտետների օգնությամբ, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ցույց են տալիս առարկայի գույնը: Էպիտետները սահմանում են տարբեր երանգներ, գույնի երանգներ: Օրինակ, տղաները հասկանում են, որ «մութ անտառը» հոգնեցուցիչ է պատկերել հարուստ ներկ, իսկ «թափանցիկ անտառները» պահանջում են ավելի բաց տոնով պատկերներ:

Գեղարվեստական ​​միջոցներն օգնում են նաև լանդշաֆտի որոշակի գույն հաղորդելուն։ Գունավորումը կարող է առաջանալ նաև էպիտետների օգնությամբ՝ ածականներ, որոնք տալիս են բնության որոշակի պատկերի վառ գունային նկարագրություն:

Բնության մասին բանաստեղծություններն օգնում են երեխային ճիշտ պատկերացնել այս կամ այն ​​իրավիճակը, պատկերը տեղադրել թղթի վրա։ Որոշ բառեր հաճախ ցույց են տալիս տեղի ունեցող գործողության վայրը:

Այնպես որ, լանդշաֆտային երգի գեղագիտական ​​ընկալումը երեխաների կողմից նպաստում է իրականության, բնության ավելի խորը իմացությանը, որի վրա հիմնված է նաև երեխաների ստեղծագործական կարողությունը։

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և դրսևորման վրա էականորեն ազդում են հիմնական գործոնները՝ վայրի բնության անմիջական դիտարկումը, այդ գաղափարների ամրապնդումը պարզաբանող զրույցներով, նկարների (վերարտադրումների) և նկարազարդումների դիտում, բնության նկարագրության լավագույն բանաստեղծական օրինակների ծանոթություն:

Բնության մասին բանաստեղծական ստեղծագործությունները զարգացման ամենաարդյունավետ և կոնկրետ միջոցն են ստեղծագործականություներեխան շրջապատող աշխարհի պատկերին: Պոեզիայի այնպիսի հատկություն, ինչպիսին փոխաբերականությունն է, հարստացնում և դիվերսիֆիկացնում է երեխաների նկարների բովանդակությունը, նպաստում նրանց մեջ այնպիսի պահերի ներմուծմանը, որոնք, երբ. սովորական դիտարկումմիշտ չէ, որ նկատել են երեխաները:

Գույնի, առարկաների ձևի, կոմպոզիցիայի, պատկերների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի, գործողությունների բանաստեղծական բնութագրումը նպաստում է այս հատկությունների արտացոլմանը երեխաների բնանկարներում:

Բանաստեղծական կերպարի արտահայտիչ կողմի ազդեցությունը երեխայի նկարչության վրա դրսևորվում է երեխայի կողմից իր զգացմունքային վերաբերմունքբնության նկարագրությանը, որը զգալիորեն ավելանում է գեղագիտական ​​որակներըՊատկերներ.

Երեխաները կարող են ստեղծագործական նկարներ ստեղծել և միայն բնական երևույթների դիտարկումների հիման վրա: Բայց եթե նրանց հետ նպատակաուղղված աշխատանք տանենք երևակայությունը զարգացնելու և պոեզիայի հետ ծանոթացնելու համար, ապա բնության լիրիկական պատկերները, անկասկած, կլինեն մանկական ցանկացած նկարչության մեջ՝ հարստացնելով և լրացնելով այն բնորոշ մանրամասներով: Էսթետիկ զգացմունքների զարգացման հիման վրա գծագրերում սկսում է ի հայտ գալ որոշակի հարաբերություն բնության հետ։ Միայն բնությունը դիտարկելով՝ երեխան երբեմն չի կարողանում տեսողական միջոցներ գտնել այն գծանկարում փոխանցելու համար։ Բանաստեղծական կերպարն այս դեպքում երեխային հուշում է լուծել այս խնդիրը։ Այն նաև նպաստում է գծագրության մեջ մանրամասն լանդշաֆտի ստեղծմանը, այսինքն՝ օգնում է ոչ միայն վերարտադրել բնության անհատական ​​պատկերները իրենց անհատական ​​հատկանիշներով, այլև բացահայտել նրանց միջև հարաբերությունները, դասավորել բոլոր առարկաները։ որոշակի հարաբերություններ, հստակ ցույց տալ որոշակի սեզոնի որոշ նշաններ և, վերջապես, արտահայտել զգացմունքները: Երեխաների բնապատկերները միշտ արտահայտիչ են, թեև դրանց կատարման տեխնիկան երբեմն անկատար է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաների մոտ արտահայտիչ միջոցները ընկալելու ունակությունը ավելի բարձր է, քան տեսողական հմտությունները, որոնք նպաստում են նկարում դրանց փոխանցմանը: Ուստի երեխաներն իրենց աշխատանքում յուրովի օգտագործում են ձևը, գույնը, կազմը, գունավորումը։ Լանդշաֆտ նկարելով՝ երեխան ձգտում է արտացոլել միայն իր կարծիքով բնորոշ նշաններն ու առանձնահատկությունները։ Օրինակ՝ եղեւնի նկարելիս հինգ կամ վեց տարեկան երեխաները փոխանցում են միայն ծառի հիմնական հատկանիշները՝ բունն ու ճյուղերը։ Ավելի մեծ երեխաները հակված են ընդգծել հին և երիտասարդ եղևնիները՝ մեծ ու փոքր և այլն: տարբեր երանգներկանաչ գույնը ասեղների, ճյուղերի գույնի, տարբեր կառուցվածքՄիջին դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաճախ հանդիպում են բունի գունավորումը, ծառի պատկերում մանրամասն անհատականացումը։

Երեխայի լանդշաֆտային գծագրության մեջ ստեղծագործության դրսևորման առանձնահատկություններից մեկը պետք է համարել ֆոնը տարբեր ձևերով պատկերելու, գույների երանգներ կազմելու և օգտագործելու ունակությունը: Միևնույն ժամանակ, ֆոնի գունավորումը կատարում է կարևոր իմաստային գործառույթ՝ այն օգնում է փոխանցել փոքրիկ նկարչի տրամադրությունն ու զգացմունքները: AT մեծ չափովբանաստեղծական ստեղծագործությունը նպաստում է երեխաների կոմպոզիտորական հմտությունների զարգացմանը. Լիրիկական տողերը, այսպես ասած, ենթադրում են տարածության պատկերով հեռանկար փոխանցելու հնարավորություն («միայն հեռավորության վրա նրանք ցույց են տալիս ...»), հիմնական պատկերի կոմպոզիցիոն ընդգծումը («անտառում ծնվել է տոնածառ . ...), որն արտացոլում է առարկաների միջև կապը: Երեխաները յուրօրինակ ձևով ստեղծագործաբար փոխանցում են տարածությունը. կարող է պատկերել հորիզոնի գիծը՝ գծելով ճանապարհներ, գետեր, բարձրադիր վայրեր (բլուրներ, ձնակույտեր), երկնքի լայն կամ նեղ տարածություն։ Անհատական ​​պատկերների դասավորություն

Մոտակայքում երեխաները շեշտում են իրենց չափերի տարբերությունները:

Գծանկարում տարածության փոխանցումը ամենաշատն է դժվար գործերեխաների համար, քանի որ դրա համար նրանք պետք է ոչ միայն ընկալեն առարկաների միջև կապերը, այլև հասկանան ինքնաթիռում դրանց ներկայացման պայմանականությունը: Երբեմն կոմպոզիցիան կառուցված է այնպես, որ երեխան թերթի առաջին պլանում պատկերում է մեծ առարկաներ, ապա հաջորդում է հավասար տարածություն, իսկ թերթի վերևում ավելի փոքր առարկաներ են տեղադրվում։

Այսպիսով, բնութագրելով երեխայի կողմից օգտագործման առանձնահատկությունները տարբեր միջոցներնկարի արտահայտիչությունը, կարելի է եզրակացնել, որ նույնիսկ դպրոցական տարիքի երեխան, որպես կանոն, դեռ չի փոխանցում ձևի ծավալը, տարածության խորությունը, բարդ անկյունները, chiaroscuro-ն: Բայց նա յուրովի ձգտում է փոխանցել առարկայի մասերի հարաբերակցությունը, ընդգծել էականը՝ գծելով մանրամասները, պահպանելով ռիթմը, համաչափությունը՝ օգտագործելով ճիշտ գույնը։

Երեխաների ստեղծագործականությունը մենք հասկանում ենք որպես կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ձեռք բերված կարողություն, ոչ միայն վերստեղծելու նկատվածը, այլև փոխակերպելու ընկալվածը՝ սեփական նախաձեռնությունը ներմուծելով պատկերվածի գաղափարի, բովանդակության, ձևի մեջ:

Մանկական նկարների ստեղծագործական արտահայտչականությունը անփոփոխ, սառած բան չէ։ Այն զարգանում է ուսուցման ազդեցության տակ, պարզապես պետք է գտնել մանկավարժական ազդեցությունների ամենաարդյունավետ համակարգը։ Ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի հույզերի ազդեցությունը՝ որպես երևակայության շարժիչ ուժ, և, հետևաբար, երեխաների ստեղծագործական արտահայտչականությունը։ Հենց հույզերն են երեխայի մոտ առաջացնում պատկերվածին իր վերաբերմունքը փոխանցելու ցանկություն։ Միևնույն ժամանակ, չիմանալով նկարելու իրատեսական մեթոդները, բավարար չափով չիմանալով իրականությունը, երեխան չի կարող դա փոխանցել նկարում: Նա փնտրում է պատկերի իրագործելի միջոցներ, առարկաներին ծանոթանալու համար շրջապատող իրականությունը. Երեխաների երևակայությունը ստեղծում է որոշակի պատկերներ՝ հիմնվելով այն փորձի վրա, որը երեխան ստանում է ընկալման միջոցով։ Նրանց արտահայտչականությունը կախված է թեմայի նկատմամբ կիրքից, երեխաների հետաքրքրություններից։ Որքան գծանկարի թեման գրավում է երեխային, այնքան ավելի արտահայտիչ է փորձում այն ​​փոխանցել։

Հմտորեն ղեկավարում է երեխայի զարգացումը գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունՀաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները, հարստացնելով նրա մտավոր և հոգևոր-հուզական ոլորտը՝ ուսուցիչը կարող է բարձր արդյունքների հասնել գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագրային խնդիրների համալիր լուծման գործում։

Բաց դաս 7-11 տարեկան սովորողների համար.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ -.

Դասի թեման՝ «Նկարել լանդշաֆտ»

Դասի նպատակը և նպատակները.ընդլայնել երեխաների գիտելիքները կերպարվեստի տեսակների և ժանրերի, լանդշաֆտի մասին, սովորել նկարել բնապատկեր, հորինել նկարի բովանդակությունը, կարողանալ պատկերել առարկաները հետին պլանում և առաջին պլանում, զարգացնել երևակայությունը, կարողանալ վերլուծել ավարտված նկարչություն.

Նյութեր և գործիքներ.

Նկարիչների՝ կենդանիների նկարիչների վերարտադրությունները,

Նկարազարդումներ, նկարազարդումներ,

պարզ մատիտ,

Ռետին,

շղարշ,

Բանկ ջրի տակ.

Դասընթացի առաջընթաց.

Ուսուցիչը կարդում է Մ.Յասնովի բանաստեղծությունից մի հատված։

Եթե ​​տեսնում եք նկարում

Գետը գծված է

Կամ եղևնի և սպիտակ սառնամանիք,

Կամ այգի և ամպեր, կամ ձնառատ հարթավայր,

Կամ դաշտ ու խրճիթ,

Անպայման նկարեք

Այն կոչվում է լանդշաֆտ:

Այսպիսով, տղաներ, դուք հավանաբար արդեն հասկացաք, որ մեր դասի թեման «լանդշաֆտ» է:

Ի՞նչ է նշանակում «լանդշաֆտ» բառը:

Լանդշաֆտը կերպարվեստի ժանր է։ «Լանդշաֆտ» բառը մեզ մոտ եկել է Ֆրանսիայից, դա նշանակում է բնական միջավայրի պատկեր։ Ի՞նչ բնական միջավայրեր կան մեր շուրջը:

+ (ծով, լեռներ, անտառ, գետ, քաղաք, ծառեր, ճահիճ, դաշտ և այլն)

Շատ հայտնի նկարիչներ իրենց կտավների վրա պատկերել են բնությունն ու բնական միջավայրը։

Ի՞նչ բնանկարիչներ գիտեք:

(Դիտելով Լևիտանի, Շիշկինի, Պոլենովի, Սավրասովի և այլնի նկարների վերարտադրությունները)

Լանդշաֆտը կարելի է նկարել կյանքից, կամ կարող ես ինքնուրույն մտածել: Ավելի լավ է լանդշաֆտը ներկել ներկերով (ջրաներկ կամ գուաշ), քանի որ, կախված գույներըհեշտությամբ կարող եք պատկերել ցանկացած սեզոն, բնական երևույթ, եղանակային պայմաններ։ Միևնույն ժամանակ, մի մոռացեք դրա մասին երեք հիմնականօրենքները լանդշաֆտի պատկերով. հորիզոնի գիծ, ​​մոտ և հեռավոր պլաններ:

Հիշենք՝ ո՞րն է հորիզոնի գիծը: Առաջին պլան. Հետ (հեռավոր) պլան.

Սպիտակ թղթի թերթիկի վրա նշեք ֆոնը տողով: Հետին պլանում սովորաբար պատկերված են երկինքը, բլուրները, փոքրիկ ծառերը, բոլոր առարկաները։ փոքր չափսառանց կոնկրետ մանրամասներ նկարելու:

Մի փոքր ավելի ցածր մենք նկարում ենք ավելի մեծ չափի առարկաներ, քան ֆոնին: Եվ մենք պատկերում ենք առաջին պլանում պատկերված ամենամեծ առարկաները՝ դրանց վրա նկարելով նույնիսկ ամենափոքր մանրամասները:

Կողք կողքի տեղադրելով բնության առանձին պատկերներ՝ մենք ընդգծում ենք դրանք՝ տարբերվելով չափերով, այդպիսով գծագրում փոխանցում ենք տարածություն (օդային հեռանկար): Լանդշաֆտն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար ավելի լավ է նկարել տարբեր տեսակների ավելի գունեղ ծառեր (կեչի, կաղնի, եղևնի, սոճի և այլն) դրանք փոխարինելով: տարբեր խոտաբույսեր, թփեր. Վատ չէ նկարը լրացնել թռչունների ու կենդանիների պատկերով։

Բանավոր ծանոթացանք բնապատկերին, սովորեցինք կերպարվեստի այս ժանրի պատկերման հիմնական օրենքները։ Եվ հիմա մեր առջև կանգնած է հիմնական խնդիրը- Ճիշտ և գեղեցիկ նկարել բնապատկեր:

Դա անելու համար ձեզնից յուրաքանչյուրը պետք է մտովի պատկերացնի իրեն որպես բնանկարիչ: Եկեք մի վայրկյան փակենք մյուս աչքը և նկարենք բնության պատկերը մեր գլխում ( սիրելի ժամանակըտարի, հայրենի հողի գունավոր մի անկյուն և այլն)

Ներկայացրե՞լ է: Մենք վերցնում ենք մատիտները մեր ձեռքերում և ստեղծում մեր նկարը, որը կոչվում է «լանդշաֆտ»:

Գործնական աշխատանք.

Աշխատանքի ընթացքում երեխաները կիրառում են դասում յուրացրած գծերով նկարելու տեխնիկան, նկարի վրա նկարելը: Դասի կեսին ուսուցիչը ֆիզկուլտուրայի պարապմունք է անցկացնում։

Արդյունք.

Աշխատանքի վերջում, երբ բոլոր գծագրերն ավարտվում են, տեղի է ունենում մինի բացման օր՝ ավարտված աշխատանքների ցուցահանդես։ Մենք կազմակերպում ենք պատրաստի լանդշաֆտների դիտում և քննարկում՝ վերլուծելով բոլոր «պլյուսները» և «մինուսները»:

Անհատական ուսումնական երթուղիորպես ստեղծագործական միավորումում ուսանողների ինքնորոշման քայլ:

Երեխայի ինքնաճանաչման գործընթացներին դիմելը, ինքնարտահայտումն ապահովվում է գործունեության մեջ նրա ընդգրկմամբ։ սոցիալական փորձ, լրացուցիչ տեղեկությունԵրեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ձեռք բերված ոչ միայն մարդու ընդհանուր կուլտուրան բարձրացնում են, այլև օգնում են ապագա մասնագիտություն ընտրելու հարցում։

Լրացուցիչ կրթության հիմնական առավելությունն այն է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն ընձեռվի ընտրելու սեփական կրթական հետագիծը ավելին նպատակային զարգացումանհատականություն, որը կօգնի ձեզ հասնել հաջողության:

Անհատական ​​կրթական երթուղի կառուցելը անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա է, որը ներառում է երեխայի օգնությունը ուսուցիչից: Անհատական ​​կրթական երթուղու տեխնոլոգիայի առավելություններն այն են, որ այն խթանում է անհատի կարողությունների, ստեղծագործական հնարավորությունների առավելագույն բացահայտումը։ Ուսանողները ընդունում են անկախ լուծումներորը նրանց պատրաստում է հասուն տարիքի:

Անհատական ​​կրթական երթուղու մեկնաբանությունը ներառում է երեխայի հնարավորություններից հեռանալը. սովորել այն ներուժորոնք պետք է զարգացնել, կատարելագործել, հարստացնել։

Երեխաների լրացուցիչ կրթության յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական ուղու մեջ պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել երեք մակարդակ. Մի մակարդակից մյուսին առաջխաղացումը ոչ այնքան գիտելիքի որոշակի քանակի կուտակումն է, որքան յուրաքանչյուր երեխայի անձնական աճն իր համեմատությամբ։

Առաջին մակարդակ:

Ծրագիր անձնական աճնպատակ ունի օգնել աշակերտին «հարմարավետ լինել» այս ասոցիացիայի միջավայրում, փորձել իրեն տարբեր գործունեության մեջ, զգալ հաջողակ, զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը: Ուսուցչի աշխատանքն ուղղված է երեխայի առանձնահատկությունների բացահայտմանը, ուսանողների հետ միասին անհատական ​​ուսումնական երթուղի կազմելուն։

Երկրորդ մակարդակ:

Ծրագիրը նպատակաուղղված է ապահովելու, որ ուսանողի մասին առաջին մակարդակում ձեռք բերված տվյալների հիման վրա նրան տրամադրվի առավելագույնը. լայն հնարավորություններառաջ գնալ իր ընտրած ուսումնական անհատական ​​ճանապարհով։ Ուսուցչի աշխատանքի հիմնական մասը արդյունավետության մոնիտորինգն է և երեխայի կրթական ուղու շտկումը։

Երրորդ մակարդակ:

Ծրագիրը միտված է պայմաններ ստեղծել ասոցիացիայի կյանքում յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունների և կարողությունների իրացման, ավելի խորը և ընդլայնելու համար: ուսումնական նյութ, կատարում անկախ աշխատանք. Նախորդ մակարդակներում ձեռք բերված փորձը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել և կիրառել իրենց սեփական մինի նախագծերը՝ կրթական, հետազոտական, սոցիալական ուղղվածություն և այլն; նպաստում է ուսանողների կողմից ապագա մասնագիտության տեղեկացված ընտրությանը:

Մասնագիտության ընտրությունը, երեխայի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը ենթադրում է մոտիվացիոն, վարքային, հուզական պատրաստվածություն և. բարձր մակարդակհաջողության կողմնորոշում.

Մանկապատանեկան արվեստի տան «IZO» ստեղծագործական միավորումում սովորողները սովորում են նկարչության և նկարչության հիմնական հմտությունները, ուսումնասիրում հատկությունները. տարբեր գույներ, փորձեք համատեղել տարբեր հյուսվածքների նյութեր, ծանոթանալ կոլաժին, մանրանկարչությանը, տարբեր ոչ ավանդական տեխնիկայի, փորձեք իրենց ուժերը արվեստում և արհեստներում, հուշանվերների արտադրության մեջ։ Կրթաթոշակային ուսուցումը հիմնված է քայլ առ քայլ գործընթացի վրա, որի յուրաքանչյուր քայլ տարբեր արդյունք է տալիս: Յուրաքանչյուր հաջորդ փուլի հաջողությունը հիմնված է նախորդի ձեռքբերումների վրա: Ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը մշակվում է՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները: Կախված դրանից, օգտագործվում են բոլոր մեթոդները ստեղծագործական գործունեությունվերարտադրողական, մասնակի հետախուզական և ստեղծագործական: Ստեղծագործական ասոցիացիայի դասերը կառուցված են այնպես, որ ուսուցչի կողմից ամբողջ խմբին տրվեն տեսական և ընդհանուր գործնական հմտություններ, հետագա աշխատանքիրականացվում է ուսանողների կողմից ինքնուրույն և ուսուցչի խորհրդատվական օգնությամբ: Ծրագիրը նախատեսված է 3 և ավելի տարվա ուսման համար և նախատեսված է 5-ից 18 տարեկան երեխաներին ուսուցանելու համար, ովքեր ցանկանում են ձեռք բերել գեղարվեստական ​​հմտություններ: Հետ ուսումնական տարիբացվել է ավագ դպրոցի աշակերտների խումբ՝ մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով կերպարվեստ դասավանդելու համար։ Այս ընթացքում մեր շրջանավարտներից 9-ը ընդունվել են միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ Նրանցից Նատալյա Տոպորիկովան և Մարինա Սալնիկովան։

Օրինակ՝ Տոպորիկովա Նատալիան 2002 թվականից սովորում է Մանկական արվեստի տան «Կերպարվեստ» մանկական ստեղծագործական ասոցիացիայում։ Ուսման ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես տաղանդավոր ստեղծագործ անձնավորություն։

Նատալիան մեծ հետաքրքրությամբ է ծանոթացել տարբեր տեխնիկանկարչություն և նկարչություն, արվեստի և արհեստի տեսակներ, կոլաժ, մոդելավորում։ Նա սիրում էր փորձեր անել՝ իր աշխատանքում միանգամից մի քանի տեխնիկա համատեղելով, հաճույքով հետաքրքրվում էր դիզայներական նորույթներով։ Ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ նրա համար ստեղծել անհատական ​​ուսումնական երթուղի։ Այս երթուղին կազմելիս մենք հաշվի ենք առել անհատական ​​բնութագրերըուսանող. Նատաշան առանձնանում է բարձր արդյունավետություն, ամեն ինչ սովորելու մեծ ցանկություն, փորձել տարբեր ուղղություններով, շնորհալիություն։

Նրա հետ դասերի կարևոր առանձնահատկությունն այն էր, որ ուսանողը կարողանա մասնակցել տարբեր մակարդակների ստեղծագործական մրցույթներին: Նատաշան սիրով մասնակցել է մանկական նկարչության տարածաշրջանային, տարածաշրջանային, համառուսական և միջազգային մրցույթներին, արվեստի և արհեստի ցուցահանդեսներին, ամեն տարի ստանալով մրցանակներ, որոնք հաստատվում են վկայագրերով, դիպլոմներով, շնորհակալագրերով:

Նատաշայի հետ աշխատանքն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով նրա շահերը։ Ավելի խորությամբ ուսումնասիրվեցին նրան հետաքրքրող տեխնիկան և մեթոդները։ տեսողական գործունեություն. Շատ ժամանակ է հատկացվել սեփական կոմպոզիցիայի վրա ստեղծագործություններ ստեղծելուն, զարգացնելուն ոչ ստանդարտ լուծումներվիզուալ արվեստի այս կամ այն ​​ձևով: Քննարկումներ են եղել՝ ուղղված ապագա մասնագիտության ընտրությանը։

Ավարտելուց հետո «IZO» ստեղծագործական միավորումը կազմակերպեց Նատաշայի աշխատանքների անհատական ​​ցուցահանդեսը։ 2010 թվականին նա հաջողությամբ ընդունվել է Կոստրոմայի տեխնոլոգիական համալսարան Հագուստի դիզայնի ֆակուլտետում, որտեղ շարունակում է մասնագիտական ​​կրթությունը։

Սալնիկովա Մարինան մի քանի տարի սովորել է նաև կերպարվեստի ստեղծագործական միավորումում։ Նա եկավ Մանկական ստեղծագործության տուն որպես համեստ աղջիկ՝ լավ նկարել սովորելու մեծ ցանկությամբ։ Մարինան առանձնանում է մեծ աշխատասիրությամբ, աշխատասիրությամբ, շատ ուշադիր լսում է ուսուցչին՝ փորձելով հիշել ամեն մի մանրուք։ Բայց ի տարբերություն Նատաշայի, նրան խանգարում էր ամաչկոտությունն ու անվստահությունը։ Ուստի Մարինայի համար նախագծվել է անհատական ​​ուսումնական երթուղի` հաշվի առնելով նրա կարիքները: Եվ դա տվել է իր պտուղները: Մարինան, ինչպես նաև Նատաշան, մասնակցելով նկարչական տարբեր մրցույթների, ստեղծագործական ցուցահանդեսների, ունի բազմաթիվ մրցանակներ։

2010 թվականին Մարինան մտավ Կոստրոմա Պետական ​​համալսարանանվանակոչվել է արվեստի և գրաֆիկայի ֆակուլտետի անունով։ 2009 թվականին կազմակերպվել է նրա աշխատանքների առաջին անհատական ​​ցուցահանդեսը։ 2012-ին, Քաղաքի օրվա տոնակատարության ժամանակ, Մարինան ինքնուրույն ցուցադրեց: 2012 թվականի մարտին ԺՎ Գիտական ​​կոնֆերանսերիտասարդ հետազոտողներ «Քայլ դեպի ապագա» Մարինան արժանացել է 1-ին աստիճանի դիպլոմի։

Այսպիսով, լավ մշակված անհատական ​​ուսումնական երթուղին օգնեց աղջիկներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

ՓՈՓՈԽՎԱԾ ԵԶՐԱԾՔԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ.

Նախքան ձևափոխված եզրագծման կիրառումը սովորելը, մենք կծանոթանանք ուղեղի աշխատանքի եղանակներին։ Գոյություն ունի ուղեղի աշխատանքի 2 եղանակ՝ L - ռեժիմ և P - ռեժիմ։

L - ռեժիմ - ուղեղի ձախ կիսագնդի «աջակողմյան» ռեժիմ: «L» - ուղղանկյուն, շիտակ, շիտակ, ողջամիտ, ճշմարտացի, հստակ սահմանված, տարօրինակություններից զուրկ, ուժով լի:

P - ռեժիմ - ուղեղի աջ կիսագնդի «ձախլիկ» ռեժիմ: «P» - սինուսավոր, ճկուն, ժիր և լի անսպասելի շրջադարձերով, բարդ, անկյունագծային, քմահաճ:

L - ռեժիմ:

Բանավոր (բառերի օգտագործում անունների, նկարագրությունների, սահմանումների համար);

Վերլուծական (իրերի ըմբռնում քայլ առ քայլ, մաս առ մաս);

Խորհրդանշական (նշանների օգտագործումը ինչ-որ բան նշելու համար);

Վերացական (օգտագործելով փոքր տեղեկատվություն ամբողջը ներկայացնելու համար);

Ժամանակավոր (հաշվի առնելով ժամանակի ընթացքը, իրերի հաջորդական փոփոխությունը. առաջին գործողությունը միշտ առաջինն է, երկրորդը՝ երկրորդը և այլն);

Ռացիոնալ (պատճառաբանության և փաստերի հիման վրա եզրակացություններ անելը);

Թվային (օգտագործելով թվեր, ինչպես հաշվում);

Տրամաբանական (տրամաբանության հիման վրա եզրակացություններ անելը. մի բանը մյուսից հետևում է տրամաբանական հաջորդականությամբ);

Գծային (մտածելով փոխկապակցված գաղափարների առումով՝ մի միտք անմիջապես հաջորդում է մյուսին, հաճախ հանգեցնում է ընդհանուր եզրակացության):

P - ռեժիմ:

Ոչ բանավոր (իրերի ըմբռնում բառերի հետ առավելագույն կապով);

Սինթետիկ (իրերը միմյանց միացնելը, ամբողջական պատկերների ձևավորումը);

Բետոն (առնչություն իրերի հետ որպես այդպիսին, ինչպիսին նրանք կան այս պահին);

Անալոգային (նշելով իրերի միջև նմանությունները, փոխաբերական կապերի ըմբռնում);

Անժամկետ (ժամանակի զգացում չկա);

Իռացիոնալ (պատճառաբանություն կամ փաստեր չպահանջող);

Տարածական (նշելով իրերի հարաբերական դիրքը և ինչպես են մասերը կազմում մի ամբողջություն);

Ինտուիտիվ (ըմբռնման մեջ թռիչքներ, որոնք հաճախ հիմնված են թերի տեղեկատվության, հույզերի, զգացմունքների կամ տեսողական պատկերների վրա);

Ամբողջական (անմիջապես տեսնելով բոլոր բաները որպես ամբողջություն, բացահայտելով ընդհանուր բնութագրերը և կառուցվածքները, հաճախ հանգեցնում են տարբեր եզրակացությունների):

Նկարել սովորելու գործընթացը շատ հակասություններ է ստեղծում մտածողության մեջ, հատկապես կյանքից նկարելը:

Քանի որ դիտարկվող ձևը նկարելը հիմնականում ուղեղի աջ կիսագնդի ֆունկցիան է, մենք պետք է բացառենք ձախ կիսագնդի միջամտությունը այս գործընթացից։ Խնդիրն այն է ձախ կիսագնդումՈւղեղը գերիշխող է և արագ գործող և շատ հակված է միջամտելու գործընթացներին իր բառերով և խորհրդանիշներով, նույնիսկ ստանձնելով իր համար ոչ այնքան հարմար աշխատանք: Դիտարկվող ձևը գծելու համար ձախ կիսագունդը պետք է լինի հիմնականում «անջատված», իսկ աջը՝ «միացված»։ Այս համակցությունը հանգեցնում է մի փոքր փոփոխված սուբյեկտիվ վիճակի, որի դեպքում աջ կիսագունդը դառնում է «առաջատար»: Բնավորության գծերԱյս սուբյեկտիվ վիճակի հենց այն սենսացիաներն են, որոնց մասին խոսում են արվեստագետները՝ սերտ «գործի հետ միաձուլվելու» զգացում, ժամանակի անհետացման զգացում, բառեր օգտագործելու և հասկանալու դժվարություն, ինքնավստահության զգացում և անհանգստության բացակայություն, ձևերի և տարածությունների հետ շղթայված լինելու զգացում, որոնք մնում են անանուն: Կարևոր է սովորել, թե ինչպես պետք է անցում կատարել մի ռեժիմից մյուսին՝ մեկ բանավոր-վերլուծական վիճակից տարածականորեն ոչ վերբալ վիճակի: Դա անելու համար կան հատուկ վարժություններ, որոնք նախատեսված են ուղեղին մարտահրավեր նետելու մի առաջադրանքով, որը ձախ կիսագունդը կամ չի կարող կամ չի ցանկանում կատարել: Այդպիսի վարժություններից է ուրվագծային ձևափոխված գծագրության մեթոդը։

Նկարչության հրահանգներ.

1. Ձեզ տրամադրեք կես ժամ ժամանակ, որի ընթացքում ոչ ոք ձեզ չի խանգարի։

2. Հարմարավետ նստեք սեղանի շուրջ; թուղթը կպցրեք սեղանին, որպեսզի այն չշարժվի: Դուք պետք է նկարեք ձեր սեփական ձեռքը- ձախլիկ, եթե աջլիկ ես, կամ աջ, եթե ձախլիկ ես: Տեղադրեք ձեզ այնպես, որ մատիտը պահող ձեռքը հարմար լինի շարժվել ամրացված թղթի երկայնքով:

3. Տվեք ձեր ձեռքին ինչ-որ դժվար դիրք՝ մատներ ոլորված, ճանկերի տեսքով կռացած, միահյուսված, բռունցքի մեջ սեղմված՝ ինչ էլ լինի: Ձեռքի բարդ դիրքն ավելի հարմար է մեր նպատակներին, քան պարզ չսեղմված, բաց ձեռքը, քանի որ աջ կիսագունդը նախընտրում է բարդությունը:

4. Երբ սկսեք նկարել, ոչ մի դեպքում մի փոխեք ձեռքի դիրքը կամ գլխի դիրքը, այսինքն՝ մի թեքեք ձեր գլուխը, որպեսզի տեսնեք ձեռքի որևէ հատված, որը կարող է թաքնված լինել տեսադաշտից: Միշտ պահեք նույն դիրքը: Մեզ միայն մեկ ծրագիր է պետք, ոչ թե շատ: Հակառակ դեպքում, ձեր նկարը կխեղաթյուրվի:

5. Նկարելու պատրաստվելիս աչքերդ պահիր ձեռքիդ վրա։ Սա կսկսի գիտակցության անցումը P-ռեժիմի: Պատկերացրեք ձեռքի կողքին ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր: Որոշեք ցանկացած անկյան արժեքը ուղղահայաց կամ հորիզոնական գիծ. Այժմ նայեք թղթի կտորին և պատկերացրեք, որ այս անկյունը գծված է թղթի վրա: Ընտրեք որոշակի տարածություն, օրինակ, մատների միջև: Ուշադիր նայեք այս տարածությանը, մինչև տեսնեք այս տարածության եզրը, որտեղ այն հանդիպում է ձեր մատի եզրին: Փորձեք զգալ, որ ձեր միտքն անցնում է P ռեժիմին:

6. Աչքերդ ամրացրեք եզրագծի ցանկացած կետի վրա։ Որոշեք անկյան արժեքը ուղղահայաց կամ հորիզոնական նկատմամբ: Երբ ձեր աչքերը դանդաղ են շարժվում ուրվագծի երկայնքով, մատիտը նույնպես դանդաղորեն գծում է ուրվագիծը թղթի վրա: Տեղափոխվել մի շրջանից մյուսը: Մի փորձեք ամբողջական ուրվագծեր նկարել, որպեսզի հետագայում գծեք ներքին ձևերը: Շատ ավելի հեշտ է մեկ ձևից հարակից ձև անցնելը: Ձեր մատիտը կգրանցի բոլոր եզրերը՝ տարբերակելով ուղղության յուրաքանչյուր աննշան փոփոխություն և յուրաքանչյուր եզրագծի ալիքավորությունը: Սա անխոս գործընթաց է։

Ինքներդ ձեզ հետ մի խոսեք. Նկարելիս մանրամասներ մի նշեք: Դուք աշխատում եք միայն տեսողական տեղեկատվության հետ; խոսքեր պետք չեն. Կարիք չկա ամեն ինչ տրամաբանորեն պարզել, քանի որ ամբողջ տեսողական տեղեկատվությունը ձեր աչքի առաջ է: Կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչ տեսնում եք՝ առանց բառերի, զգալով, թե ինչքան երկար է մի մասը մյուսի հետ, որքան լայն է մի մասը՝ համեմատած ձեր նկարածի հետ, որքան զառիթափ է մի անկյունը՝ համեմատած մյուսի հետ, և որտեղից է թվում մի ուրվագիծը: այն, ինչ հենց նոր ես նկարել..

7. Հիշեք, որ այն ամենը, ինչ դուք պետք է իմանաք ձեր ձեռքի մասին այն նկարելու համար, ընկալման համար անհրաժեշտ ողջ տեղեկատվությունը ձեր աչքի առաջ է։ Ձեր աշխատանքի համար դուք պարզապես պետք է ձեր դիտարկումները փոխանցեք թղթին հարվածների տեսքով, որոնք դիտարկումների գրառում են: Դա անելու համար մտածելու կարիք չկա: Քանի որ դուք միայն պետք է զգաք, նկատեք և գրեք այն, ինչ տեսնում եք, գծագիրը հեշտ գործ կթվա, և դուք կաշխատեք վստահորեն հանգիստ և խանդավառությամբ հիացած նրանով, թե ինչպես են բոլոր մասերը լավ տեղավորվում միմյանց հետ, ինչպես կատարյալ համընկնում: կոմպոզիտային նկար- հանելուկ.

Նկարչությունն ավարտելուց հետո նորից մտածեք նկարչական մեթոդների մասին, որոնք օգտագործել եք, ինչ եք զգացել գիտակցության աջ ուղեղի վիճակում, ինչպես եք սայթաքել այս վիճակի մեջ՝ գիտակցաբար պայմաններ ստեղծելով անցումը հեշտացնելու համար:

Ձեր այս առաջին նկարչական փորձը կարող է բացահայտել սխալներ համամասնությունների կամ անկյունների հարաբերակցության ընկալման մեջ:

Նկարչությունը ամբողջական հմտություն է, որը պահանջում է բազմաթիվ տեխնիկայի համակարգում: Այս վարժությունների միջոցով. կարճ ժամանակդրանք կդառնան ավտոմատ:

Ելույթ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար նախատեսված սեմինարի ժամանակ.

Նիկանդրովա Ելենա Ալեքսանդրովնա.

ԱՐՎԵՍՏԻ ԴԵՐԸ

ԵՐԵԽԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՈՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ.

Երեխան չի կարող ապրել անկարգության մեջ. Այն ամենը, ինչ տեսնում է, երեխան փորձում է կարգի բերել,

տեսնել բնական հարաբերությունները, որոնց մեջ տեղավորվում է նման անկայուն շրջապատող աշխարհը: Կառուցելով աշխարհի պատկերը՝ երեխան հորինում է, պատկերում իր տեսական հայեցակարգը։

Երեխան ունի առաջնային էթիկական դրվագներ՝ «Ինչն է լավը, ինչը վատը»: Այս էթիկական դեպքերը աճում են էթիկական դեպքերի կողքին. «Գեղեցիկը չի կարող վատ լինել»:

Ձևավորվում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են հաստատակամությունը և դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը. կա նաև պարտքի զգացում այլ մարդկանց նկատմամբ: Առաջանում է կամայական վարքագիծ, որը միջնորդվում է որոշակի ներկայացուցչությամբ։ Կամավոր վարքագծի ձևավորման հիման վրա երեխայի մոտ ձևավորվում է ինքն իրեն և իր գործողությունները վերահսկելու ցանկություն: Նա ձգտում է իրականացնել սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեություն։ կա գիտակցություն իր գործողությունների հնարավորությունների մասին, նա սկսում է հասկանալ, որ ամեն ինչ չէ, որ կարող է (ինքնագնահատականի սկիզբը):

Խոսելով ինքնագիտակցության մասին՝ նրանք հաճախ նկատի ունեն իրենց անձնական որակների գիտակցումը (լավ, բարի, չար և այլն):

Երեխայի նկարչությունը ոչ մի կերպ չի հանդիսանում որոշակի ընկալվող առարկայի պատկեր: Երեխան պատկերում է այն, ինչ գիտի օբյեկտի մասին, և ոչ թե ուղղակիորեն ընկալվող նմուշը:

Մանկական արվեստն իր բնույթով էքսպրեսիոնիստական ​​է. երեխան պատկերում է ոչ թե այն, ինչ տեսնում է, այլ այն, ինչ ապրում է: Հետևաբար, երեխայի նկարչությունը սուբյեկտիվ է և հաճախ անհասկանալի արտաքինի համար:

Երեխաների նկարչությունը հասկանալու համար շատ կարևոր է ուսումնասիրել ոչ միայն արտադրանքը, նկարչության արդյունքը, այլև գծանկար ստեղծելու գործընթացը:

Երեխայի համար տեսողական գործունեության արդյունքը երկրորդական դեր է խաղում: Նրա համար առաջին պլան է մղվում գծանկար ստեղծելու գործընթացը։ Հետեւաբար, երեխաները մեծ ոգեւորությամբ նկարում են: Փոքր երեխաները թղթի վրա քիչ են պատկերում, բայց միևնույն ժամանակ շատ են խոսում, ժեստիկուլյացիաներ անում:

4-5 տարեկանում առանձնանում են գծագրողների երկու տեսակ՝ նկարել նախընտրողները առանձին իրեր(նրանք հիմնականում զարգացնում են պատկերի ունակությունը), և պատմվածքներ, որոնք հակված են սյուժեի բացմանը, նարատիվներ (նրանց համար գծագրության մեջ սյուժեի պատկերը լրացվում է խոսքով և ձեռք է բերում խաղային բնույթ): Բոլոր երեխաները բաժանված են «հաղորդակցողների» և «տեսողականացնողների»: Առաջինների համար նկարչության գործընթացը միշտ ներառված է խաղի, դրամատիկական գործողությունների, հաղորդակցության մեջ. երկրորդը կենտրոնանալ հենց նկարի վրա, նկարել անձնուրաց՝ ուշադրություն չդարձնելով շրջակա միջավայրին: Այս հակադրությանը կարելի է հետևել դասարանում: Սյուժետային-խաղային նկարչության հակված երեխաները կառանձնանան վառ երևակայությամբ, խոսքի դրսևորումների ակտիվությամբ: Նրանց ստեղծագործական արտահայտությունը խոսքում այնքան մեծ է, որ գծանկարը դառնում է միայն հենարան պատմվածքի զարգացման համար։ Այս երեխաների մոտ տեսողական կողմն ավելի վատ է զարգանում, մինչդեռ պատկերի վրա կենտրոնացած երեխաները ակտիվորեն ընկալում են առարկաները և իրենց ստեղծած նկարները, հոգում են դրանց որակի մասին: Նրանց մեջ գերակշռում է պատկերը զարդարելու հետաքրքրությունը, այսինքն՝ իրենց ստեղծագործությունների կառուցվածքային կողմը։

Իմանալով տեսողական գործունեության զարգացման այս հատկանիշները, մենք կարող ենք նպատակաուղղված

Կառավարեք երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: կարող ենք դրանցից մի քանիսը ուղղել դեպի գծագրի հարթությունը, իսկ մյուսներին ցույց տալ, թե ինչպես է պատկերը կապված խաղի, հեքիաթի, դրամատուրգիայի հետ։

Տեսողական գործունեությունը, ինչպես խաղը, թույլ է տալիս ավելի խորը ընկալել երեխային հետաքրքրող առարկաները:

Սակայն առավել կարևոր է, որ երբ երեխան տիրապետում է տեսողական գործունեությանը, ստեղծվի ներքին իդեալական պլան, որը բացակայում է վաղ մանկության տարիներին։

Երեխաների նկարչությունը պետք է դիտարկել որպես անցում խորհրդանիշից դեպի նշան: Խորհրդանիշը նմանություն ունի այն ամենի հետ, ինչ նշանակում է, նշանը նմանություն չունի: Մանկական նկարները առարկաների խորհրդանիշներ են, դրանք նմանություն ունեն պատկերվածին, բառը նմանություն չունի, ուստի այն դառնում է նշան։ Նկարչությունն օգնում է բառին նշան դառնալ։

Հոգեբանական տեսանկյունից նկարչությունը պետք է դիտարկել որպես մանկական խոսքի տեսակ։ Երեխայի հոգեբանական գործառույթով նկարելը գրաֆիկական խոսքի տեսակ է, ինչ-որ բանի մասին գրաֆիկական պատմություն։ Երեխաների նկարչությունը կարելի է համարել գրավոր խոսքի նախապատրաստական ​​փուլ։

Երեխան նկարում է որոշակի նյութով, և ամեն անգամ գաղափարն իրագործվում է տարբերի օգնությամբ տեսողական միջոցներ, մեջ տարբեր նյութ. Տեսողական գործունեության արտադրանքները ոչ միայն առարկաներ են, այլև իրականության մոդելներ: Եվ ամեն անգամ մոդելում հայտնվում են իրականության որոշ նոր բնութագրեր։

ընկալման զարգացում դպրոցական տարիքառաջանում է ստանդարտների և միջոցառումների յուրացման հիման վրա։

Երեխաների նկարչության կարևոր գործառույթը արտահայտիչ գործառույթն է: Նկարում երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը իրականությանը, դրանում անմիջապես կարելի է տեսնել, թե որն է երեխայի համար գլխավորը, իսկ ինչը՝ երկրորդական։ Գծանկարում միշտ կան զգացմունքային և իմաստային կենտրոններ։ Նկարչության միջոցով դուք կարող եք վերահսկել երեխայի հուզական և իմաստային ընկալումը:

Ելույթ կերպարվեստի դասավանդման ուսուցիչների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մեթոդական միավորումում:

ԹԵՄԱ՝ «ԽԱՂԸ ՈՐՊԵՍ ԴԱՍԻ ԲԱՂԱԴՐԻՉՆԵՐԻՑ ՄԵԿԸ.

ԽԱՂԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ԴԱՍԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏՈՒԿ

ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏ.

Խաղը նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է։ Խաղը պատկանում է գործունեության սիմվոլիկ-մոդելավորման տեսակին, որտեղ օպերատիվ-տեխնիկական կողմը նվազագույն է, գործողությունները՝ կրճատված, առարկաները՝ պայմանական։ Սակայն խաղը հնարավորություն է տալիս արտաքին, տեսողական աշխարհում այնպիսի կողմնորոշման, որը ոչ մի այլ գործունեություն չի կարող տալ։

Խաղը իրականության յուրացման հատուկ ձև է դրա վերարտադրման, մոդելավորման միջոցով։

Խաղը առաջատար գործունեություն է, այն երեխային հնարավորություն է տալիս շփվելու կյանքի այնպիսի կողմերի հետ, որոնցում իրական կյանքերեխան չի կարող մտնել. Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում տեսողական գործունեությամբ խաղալուց բացի, հեքիաթի ընկալումը դառնում է նաև առանձնահատուկ գործունեություն։ Հեքիաթը երեխաների համար ամենասիրելի գրական ժանրն է։ Երեխայի ընկալումը տարբերվում է մեծահասակի ընկալումից նրանով, որ դա ընդլայնված գործունեություն է, որը արտաքին աջակցության կարիք ունի:

Երեխայի գեղարվեստական ​​ընկալման բնույթը կարեկցանքն է, մտավոր օգնությունը ստեղծագործության հերոսին։ Էմպատիան նման է այն դերին, որը երեխան ստանձնում է խաղում: Հեքիաթների և խաղերի օգտագործումը դասարանում հետևյալն է՝ բոլոր երեխաները և ուսուցիչը իրենց համար այլ անուններ են վերցնում՝ կախված դասի թեմայից: Օրինակ՝ ուսուցիչը Ձյունանուշն է, իսկ երեխաները՝ Թզուկներ (յուրաքանչյուրն իր անունով); կամ երեխաները անտառային հրեշներ են (Լեշի, Կիկիմորա, Կոտ Բայուն և այլն), իսկ ուսուցիչը Բաբա Յագան է։ Անուն վերցնելը հեքիաթի հերոս, երեխան հանձնարարում է այն բնութագրերը, մոռանալով միևնույն ժամանակ, թերևս, նրանց երկչոտության, ամաչկոտության, ամաչկոտության կամ կոպտության մասին։

Հիմնված խաղային գործունեություներեխայի մոտ առաջանում են մի շարք հոգեբանական նորագոյացություններ. Սա, առաջին հերթին, երևակայությունն է և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, որը թույլ է տալիս երեխային իր գործողություններում իրականացնել որոշ իրերի հատկությունների փոխանցում մյուսներին: Այս հիման վրա մարդը զարգանում է ողջախոհությունև մարդկային հարաբերությունների բնույթը:

Դասարանում նույն խաղը կարող է կատարել մի քանի գործառույթ.

1. Ուսուցման գործառույթ - ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացում, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը, տարբեր ձևերի տեղեկատվության ընկալումը:

2. Ժամանցային գործառույթ - ստեղծագործություն բարենպաստ մթնոլորտդասարանում։

3. Հաղորդակցական գործառույթ – ուսանողների թիմի համախմբում, հուզական կապերի հաստատում:

4. Հանգստացնող գործառույթ - ինտենսիվ մարզումների ժամանակ նյարդային համակարգի սթրեսի հետևանքով առաջացած հուզական սթրեսի հեռացում:

5. Հոգետեխնիկական գործառույթ - ֆիզիոլոգիական վիճակն ավելի արդյունավետ գործունեության համար նախապատրաստելու հմտությունների ձևավորում, հոգեկանի վերակառուցում ձուլման համար. մեծ ծավալներտեղեկատվություն։

Ի՞ՆՉ Է ՏՈՒՐՈՒՄ ԽԱՂԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ԴԱՍԵՐԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ:

1.Պատկերի հիշողություն.

Կարդում ենք նկարազարդման համար պատրաստված հեքիաթ։ Մենք փորձում ենք տեքստը ներկայացնել սառած լուռ տեսարանի տեսքով։ Յուրաքանչյուր երեխա կարող է նկարել մի դետալ տրված տեքստը. Այնուհետև մենք առանձին առարկաներ վերամիավորում ենք ինտեգրալ կազմի մեջ: Այս վարժությունից հետո ուսանողները հեշտությամբ կարող են փոխանցել իրենց տրամադրությունը, թղթի վրա ստեղծել սեփական մոտիվը:

2. Տեսողական հիշողություն.

Անձի կերպարին նվիրված դասերի ցիկլի ընթացքում արդյունավետ են հետևյալ վարժությունները.

Մենք ուշադիր նայում ենք ղեկավարին (ցանկացած տղայի կամ աղջկա), հետո փակում ենք մեր աչքերը և փոխում ենք երեխայի արտաքինը (բացում ենք հագուստի կոճակը, փչացնում ենք մազերը, թևերը թևում և այլն), բացելով. աչքերը, երեխաները պետք է նկատեն երեխայի արտաքինի բոլոր փոփոխությունները։

3. Շոշափելի պատկեր.

Երեխաները կանգնած են երկու շարքով, մեկը մյուսի հետևից, բաժանվում են զույգերի: Երկրորդ գծում կանգնածները մատով ինչ-որ պատկեր են նկարում իրենց զուգընկերոջ մեջքին (կատու, ինքնաթիռ, ծառ և այլն): գործընկերը պետք է որոշի, թե ինչ է նկարված: Եթե ​​նա ճիշտ է գուշակել, զույգը մեկ քայլ առաջ է գնում։ Բոլորը նկարում են միաժամանակ:

4. Գույներ.

Մեկ րոպեի ընթացքում դուք պետք է գտեք գույնի հինգ առարկա, որոնք հաղորդավարը կանվանի: Ով արագ.

5. Խաղում առարկայի հետ:

Հյուրընկալողը (ուսուցիչը) ընտրում է ցանկացած փոքր առարկա՝ հովանոց, գրիչ, քանոն, շարֆ և շրջանաձև փոխանցում է այն: Այսուհետ այս տարրը կարող է ցանկացածի դեր խաղալ, բայց ոչ իր: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է ներկայացնի այն ինչ-որ այլ առարկայով և համառոտ ծեծի ենթարկի այն (գործողություններ կատարի այս առարկայի հետ): Օրինակ՝ գրիչ - ջերմաչափ (թափահարել, չափել ջերմաստիճանը): Հետո փոխանցիր այն հարեւանին, և նա ցույց է տալիս իր երևակայությունն ու դերասանական տաղանդը։

6. Դիտարկման, հիշողության, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում։

Խաղ «Արտիստ».

Երեխաների խմբից ընտրվում են երկու երեխա: Մնացած երեխաները դիտորդներ են։ Ընտրվածներից մեկը «արտիստն» է, մյուսը՝ «հաճախորդը», որն իր դիմանկարը պատվիրում է «արտիստին»։ «Արտիստը» ուշադիր նայում է իր «հաճախորդին» (1 - 2 րոպե)։ Հետո շրջվում է ու հիշողությունից նկարագրում «հաճախորդի» տեսքը.

Ստվերային խաղ.

Հանգիստ երաժշտություն է հնչում. Ընտրվում է երկու երեխա. Մեկը «ճանապարհորդ» է, մյուսը՝ «ստվեր»։ «Shadow»-ը փորձում է ճշգրիտ պատճենել «ճանապարհորդի» շարժումները։

7. Լարվածության, նևրոտիկ վիճակների, վախերի հեռացում։

Խաղը «Բռնել վիշապի պոչը».

Զվարճալի երաժշտություն է հնչում: Երեխաները կանգնած են մեկը մյուսի հետևում և ամուր բռնում դիմացինի ուսերից:

Շղթայի առաջին երեխան վիշապի «գլուխն» է, վերջին երեխան՝ «պոչը», «գլուխը» փորձում է բռնել «պոչը», իսկ «պոչը» խուսափում է դրանից։

8. Երևակայության զարգացում.

Խաղը «Վերցրու և անցիր».

Երեխաները նստում են աթոռների վրա՝ շրջանաձեւ և միմյանց փոխանցում երևակայական առարկաներ՝ անվանելով դրանք: Օրինակ. «ծանր ճամպրուկ», «փուչիկ», «բյուրեղյա ծաղկաման» և այլն։

9. Ագրեսիայի և վախերի հեռացում, երևակայության զարգացում.

«Blots» խաղը.

Վերցնում ենք մի քանի գույնի ներկ (կարող եք օգտագործել թանաք), վրձինով կամայական հարվածներ ենք անում, որպեսզի ամբողջ թերթիկը լցվի, ապա մեկ այլ թերթիկի վրա դրոշմ ենք անում։ Այնուհետև դուք պետք է հասկանաք, թե ում կամ ինչ տեսք ունի ստացված «բլոտը» (դրոշմ կարելի է ձեռք բերել թերթիկը կիսով չափ ծալելով): Ագրեսիվ կամ ընկճված երեխաները ընտրում են մուգ գույներ։ «Բլոտներում» ագրեսիվ սյուժեներ են տեսնում.

(կռիվ, սարսափելի հրեշներ): «Սարսափելի նկարչության» քննարկման միջոցով դուրս է գալիս երեխայի ագրեսիան, դրանով իսկ նա ազատվում է դրանից։ Օգտակար է տնկել ագրեսիվ երեխայի հետ հանգիստ երեխա. Վերջիններս գծանկարների համար կվերցնեն բաց գույներ և հաճելի բաներ կտեսնեն։ հետ շփման միջոցով հանգիստ երեխա«Թանաքի մեկնաբանության» թեմայով ագրեսիվ երեխան հանգստանում է.

ՆՇՈՒՄ.

1. Երեխաները, ովքեր տրամադրված են զայրույթին, ընտրում են սեւ կամ կարմիր ներկ:

2. Ցածր տրամադրություն ունեցող երեխաները ընտրում են մանուշակագույն կամ յասամանագույն երանգներ(տխրության գույներ):

3. Մոխրագույն կամ շագանակագույն երանգները ընտրում են լարված, կոնֆլիկտային, անկաշկանդ երեխաներ (այդ տոններից կախվածությունը ցույց է տալիս, որ երեխային պետք է հանգստացնել)

4. Լինում են իրավիճակներ, երբ երեխաներն առանձին-առանձին են ընտրում գույները և հստակ կապ չկա գույնի և հոգեկան վիճակերեխա.

Ելույթ RMS-ում

օտար լեզուների ուսուցիչներ

Ստեղծագործություն անձին ուղղվածկրթական համակարգ, որն ուղղված է սոցիալապես և ստեղծագործական ակտիվ անհատականության ձևավորմանը.

Ներկայումս անհատականության վրա հիմնված կրթության գաղափարը շատ տեղին է։ Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը հրաժարվում է ուսուցման ավտորիտար, ուսուցողական-վերարտադրողական բնույթից՝ հօգուտ ժողովրդավարական, որոնողական-ստեղծագործականի։ Այնուամենայնիվ, իրականացումը մանկավարժական գործընթաց, անձնապես նշանակալից յուրաքանչյուր ուսանողի համար, մնում է ամենաշատերից մեկը սուր խնդիրներկրթություն.
Անհատականության ուղղվածություն ունեցող դպրոցը յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծում է հավասար մեկնարկային պայմաններ՝ անկախ դպրոց ընդունվելու պահից նրա ներկայիս զարգացման մակարդակից։ Սա հարմարվողական բազմամասնագիտական ​​դպրոց է, որտեղ բոլորի համար միատեսակ, բայց տարասեռ կազմակերպության միջոցով կրթական միջավայրպայմաններ են ստեղծվում յուրաքանչյուր ուսանողի ներքին տարբերակման համար՝ հիմնվելով նրա անձնական դրսևորումների ուսումնասիրության վրա. անհատական ​​կրթական հետագիծ որոշելը, որը նպաստում է դրսևորմանը ճանաչողական հետաքրքրություններև կարիքները, անձնական կարևոր արժեքներն ու վերաբերմունքը:
Աշակերտակենտրոն ուսուցման գաղափարներն ու սկզբունքները, հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը մշակվել են հոգեբանական գիտությունների դոկտոր Ի.Ս. Յակիմանսկայա - ամենագրավիչն աշակերտի անհատականության զարգացման, ուսուցման միջոցով նրանց անհատականությունը բացահայտելու խնդիրների լուծման համար: Ի. Ս. Յակիմանսկայա - հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի և Նյու Յորքի գիտությունների ակադեմիայի իսկական անդամ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մանկավարժական նորարարությունների ինստիտուտի «Աշակերտակենտրոն կրթության ձևավորում ավագ դպրոցում» ամբիոնի վարիչ .

Համաձայն աշակերտակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի՝ յուրաքանչյուր աշակերտ անհատականություն է, ակտիվ սուբյեկտ կրթական տարածք, իր առանձնահատկություններով, արժեքներով, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքով, սուբյեկտիվ փորձառությամբ։ Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման պայմաններում յուրաքանչյուր աշակերտ ուսուցչի համար հանդես է գալիս որպես եզակի երեւույթ։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի օգնում է իրացնել իր ներուժը, հասնել իր ուսումնական նպատակներին և զարգացնել ուսուցման անձնական իմաստները:

Ուսանողակենտրոն ուսուցման մոդելը համապատասխանում է բնական համապատասխանության, մշակութային համապատասխանության, անհատական-անձնական մոտեցման սկզբունքներին, ինչպես նաև իրականացնում է ազատական ​​կրթության սկզբունքները, ինչը նպաստում է փոխաբերական ընկալման և զարգացմանը: ստեղծագործական մտածողություն, ուսման նկատմամբ հուզական և անձնական վերաբերմունքի ձևավորում։

LOO-ն մեթոդական կողմնորոշում է մանկավարժական գործունեություն, որը թույլ է տալիս, հենվելով փոխկապակցված հասկացությունների, գաղափարների և գործողության մեթոդների համակարգի վրա, ապահովել և աջակցել ինքնաճանաչման, երեխայի անհատականության ինքնաիրացման գործընթացներին, նրա յուրահատուկ անհատականության զարգացմանը:

Անձակենտրոն ուսուցումը հետևյալն է.

ուսուցչի կողմից անհատի առաջնահերթության ճանաչումը թիմից.

դասարանում հումանիստական ​​հարաբերությունների ստեղծումը, որի միջոցով յուրաքանչյուր երեխա իրացնում է իրեն որպես լիարժեք մարդ, սովորում է տեսնել և հարգել ուրիշների անհատականությունը.

ուսուցչի կողմից ճանաչում, որ ուսանողն ունի որոշակի իրավունքներ, որոնք սուրբ են ուսուցչի համար.

ուսուցչի հրաժարումը երեխաներին բաժանել «ուժեղների» և «թույլերի»՝ գիտակցելով, որ բոլոր երեխաները տարբեր են, և որ բոլորը գիտեն և կարող են ինչ-որ բան ավելի լավ անել, քան մյուսները.

Ուսանողի կարողությունների զարգացումը ուսանողակենտրոն մանկավարժության հիմնական խնդիրն է, և զարգացման «վեկտորը» կառուցվում է ոչ թե սովորելուց դեպի ուսում, այլ, ընդհակառակը, ուսանողից մինչև մանկավարժական ազդեցությունների սահմանումը, որոնք նպաստում են նրան. զարգացում. Սա պետք է լինի ողջ ուսումնական գործընթացի կիզակետը։ Ուսանողակենտրոն ուսուցման ստեղծման և կառավարման էֆեկտը կախված է ոչ միայն կազմակերպությունից, այլև մեծապես անհատական ​​ունակություններուսանողը որպես հիմնական առարկա ուսումնական գործընթաց. Սա դիզայնն ինքնին դարձնում է ճկուն, փոփոխական, բազմագործոն: Ուսանողակենտրոն ուսուցման համակարգի նախագծումը ներառում է.

Ուսանողի ճանաչումը որպես ուսումնական գործընթացի հիմնական առարկա; Դիզայնի նպատակի որոշում - ուսանողի անհատական ​​կարողությունների զարգացում.

Նպատակի իրականացումն ապահովող միջոցների որոշում
բացահայտելով և կառուցվածքավորելով ուսանողի սուբյեկտիվ փորձը, նրա ուղղորդված զարգացումը ուսումնական գործընթացում:

Աշակերտակենտրոն ուսուցման իրականացումը պահանջում է կրթության այնպիսի բովանդակության զարգացում, որը ներառում է ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքներ, այլ նաև. մետագիտելիք, այսինքն. ճանաչման տեխնիկան և մեթոդները. Կարևոր է կրթական գործընթացի մասնակիցների (աշակերտներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) միջև փոխգործակցության հատուկ ձևերի մշակումը: Աշակերտի զարգացման բնույթն ու ուղղությունը վերահսկելու համար անհրաժեշտ են նաև հատուկ ընթացակարգեր. նրա անհատականության ձևավորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում. երեխայի մտավոր զարգացման նորմայի վերաբերյալ մեր մշակույթում ձևավորված պատկերացումների փոփոխություն (համեմատությունը ոչ թե հորիզոնական, այլ ուղղահայաց, այսինքն. Աշակերտակենտրոն ուսուցման մոդելը դպրոցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է. նախ՝ ընդունել կրթական գործընթացի հայեցակարգը ոչ թե որպես կրթության և դաստիարակության համակցություն, այլ որպես անհատականության զարգացում.
կարողությունների ձևավորում, որտեղ ուսուցումն ու կրթությունը օրգանապես միաձուլվում են։ Երկրորդ, բացահայտել հիմնական մասնակիցների միջև հարաբերությունների բնույթը
ուսումնական գործընթաց՝ ղեկավարներ, ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ: AT-
երրորդ՝ որոշել ուսումնական գործընթացի նորարարության արդյունավետության չափանիշները։

Ուսանողակենտրոն կրթական համակարգի ստեղծման հիմնական սկզբունքը, ինչպես վերը նշվեց, ուսանողի անհատականության ճանաչումն է, նրա զարգացման համար անհրաժեշտ և բավարար պայմանների ստեղծումը:

Աշակերտական ​​դասի նպատակը սովորողի անհատականության բացահայտման, դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելն է. ճանաչողական գործունեությունուսանողները. Դրան հասնելու միջոցներն են.

Օգտագործումը տարբեր ձևերև կազմակերպման մեթոդները ուսումնական գործունեություն, թույլ տալով բացահայտել ուսանողների սուբյեկտիվ փորձը. յուրաքանչյուր ուսանողի համար հետաքրքրության մթնոլորտի ստեղծում; խրախուսելով ուսանողներին արտահայտվել, օգտագործել տարբեր ուղիներառաջադրանքների կատարում՝ առանց սխալվելու վախի, խրախուսման և այլ դրականորեն ուղղված հաղորդակցական ազդեցությունների.

Դասի ընթացքում նյութի օգտագործումը, որը թույլ է տալիս ուսանողին ցույց տալ իրենց սուբյեկտիվ փորձը.

Ուսանողի գործունեության գնահատումը ոչ միայն արդյունքով (ճիշտ - սխալ), այլև դրան հասնելու գործընթացով;

Խրախուսելով աշակերտի ցանկությունը՝ գտնելու խնդիրը լուծելու սեփական ճանապարհը, վերլուծել այն ուրիշներից, ընտրել և տիրապետել ամենառացիոնալներին.

Ստեղծագործություն մանկավարժական իրավիճակներդասին՝ յուրաքանչյուր աշակերտի թույլ տալով դրսևորել նախաձեռնողականություն, ինքնուրույնություն՝ ստեղծելով միջավայր աշակերտի բնական ինքնարտահայտման համար։

Աշակերտակենտրոն ուսուցումը նախատեսված է դասաժամերի համակարգը հարմարեցնելու յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություններին և կարիքներին և ուղղված է ավանդական դպրոցի հիմնական հակասության լուծմանը, որը կապված է ուսումնական կազմակերպման խմբային ձևի և ձուլման անհատական ​​բնույթի հետ: յուրաքանչյուր ուսանողի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:
Աշակերտական ​​ուղղվածությամբ դասի արդյունավետության չափանիշներն են.

Ուսուցիչը դասի անցկացման ուսումնական ծրագիր ունի՝ կախված դասի պատրաստվածությունից.

Խնդրահարույց ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործում;

Գիտելիքների կիրառում, որը թույլ է տալիս ուսանողին ընտրել նյութի տեսակը, տեսակը և ձևը.

Բոլոր ուսանողների աշխատանքի նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորում.

Դասի վերջում երեխաների հետ քննարկելը ոչ միայն «թե ինչ ենք սովորել», այլև այն, ինչ նրանց դուր եկավ (չհավանեց) և ինչու.

Խրախուսելով ուսանողներին ընտրել անկախ օգտագործումը տարբեր ճանապարհներառաջադրանքների կատարում;

Դասի ընթացքում հարցման ընթացքում գնահատումը ոչ միայն աշակերտի ճիշտ պատասխանն է, այլ նաև վերլուծություն, թե ինչպես է ուսանողը պատճառաբանել, ինչու և ինչն է սխալ.

Դասի վերջում աշակերտին տրված գնահատականը պետք է փաստարկվի մի շարք պարամետրերով՝ կոռեկտություն, անկախություն, ինքնատիպություն;

Տնային առաջադրանք կատարելիս ոչ միայն կոչվում է առաջադրանքի թեման և ծավալը, այլ նաև մանրամասն բացատրվում է, թե ինչպես ռացիոնալ կազմակերպել ակադեմիական աշխատանքը տնային առաջադրանք կատարելիս:

Գիտակից ուսուցման հիմքը մարդու արդյունավետ (ստեղծագործական) երևակայության և մտածողության կարողությունն է, առանց որի անհնար է. հաջողակ ուսուցում, ոչ էլ ինքնուսուցում։

Այսպիսով, ուսումնական գործընթացն աշակերտակենտրոն դարձնելու համար անհրաժեշտ է. նրան։ Դպրոցի ապագայի համար աշակերտակենտրոն կրթությունն այլընտրանք չունի, քանի որ հենց դա է դառնում կյանքի դասագիրք, գործիք՝ կյանքի խնդիրների լուծման և անձնական աճի համար։

Աշակերտակենտրոն դասաժամին ստեղծվում է այդ ուսումնական իրավիճակը, երբ ոչ միայն ներկայացվում է գիտելիքը, այլև բացահայտվում, ձևավորվում և իրականացվում է: անհատականության գծերըուսանողները. Նման դասին գերիշխում է ուսանողների հուզական դրական վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ։

Ուսուցիչը ոչ միայն ստեղծում է բարեգործական ստեղծագործական մթնոլորտ, նա ճանաչում է յուրաքանչյուր աշակերտի ինքնատիպությունն ու յուրահատկությունը։

LOO-ի շրջանակներում, որպես անկախ տեխնոլոգիաներ, կարելի է առանձնացնել բազմաստիճան ուսուցում, կոլեկտիվ փոխուսուցում, մոդուլային ուսուցում, նախագծային մեթոդի տեխնոլոգիա, խաղային և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, համագործակցության տեխնոլոգիա։ Իր աշխատանքում դասախոսական կազմը ակտիվորեն օգտագործում է LOO համակարգում առկա հիմնական տեխնոլոգիաները.

Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիա

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա

Ողջ մանկավարժական գործընթացի ուսանողակենտրոն ուղղվածությունը յուրաքանչյուր շրջանավարտին տալիս է օպտիմալ մեկնարկային հնարավորություններ: Այսպիսով, ուսանողներին նախապատրաստելու համար անկախ ապրելակերպանհրաժեշտ է, որքան հնարավոր է, դպրոցում ստեղծել բոլոր պայմանները ակտիվ մասնակցությունուսանողներին տարբեր գործունեության մեջ, երեխաներին տեղափոխել գիտելիքի, աշխատանքի և հաղորդակցության առարկաների դիրքեր, քանի որ ակտիվությունն է հղումանձի և օբյեկտիվ աշխարհի միջև, և դրա միջոցով մարդը, փոխելով աշխարհը, փոխում է ինքն իրեն:

Ուսուցչական կազմն աշխատում է հումանիստական ​​հոգեբանության սկզբունքներին համապատասխան՝ յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք ընդունում, հարգանք և հարգանք նրա անձի նկատմամբ:

Աշակերտակենտրոն ուսուցումն այն ուսումն է, որն առաջնային պլան է դնում երեխայի ինքնատիպությունը, նրա ինքնարժեքը և ուսումնական գործընթացի սուբյեկտիվությունը: Այն ենթադրում է երեխայի ակտիվ ներգրավում ճանաչողության գործընթացում և ուղղված է նրա զարգացմանը կրթության բոլոր փուլերում՝ ուսանողներին բարձրագույն կրթական մակարդակ բարձրացնելու նպատակով: Աշակերտակենտրոն ուսուցման մեջ գլխավորը հաջողության իրավիճակի ստեղծումն է։ Բացի այդ, դուք պետք է հիշեք.

մտավոր ունակությունները ձևավորվում և դրսևորվում են գործունեության մեջ.

երեխան չի հոգնում աշխատանքից, որը բավարարում է իր ֆունկցիոնալ կյանքի կարիքները, նա սիրում է ինչպես անհատական ​​աշխատանք, այնպես էլ աշխատել թիմում, որտեղ տիրում է համագործակցության ոգին.

ոչ ոք՝ ոչ մեծահասակ, ոչ երեխա, չի սիրում իրեն պատվիրել.

անհրաժեշտ է ապահովել աշխատանքի շարժառիթը.

Կրթության հիմքը անհատի արժանապատվությունն է, ուսուցչի և աշակերտի փոխադարձ հարգանքը։

Եվ ես ուզում եմ խոսքս ավարտել Ա.Դիեստերվեգի խոսքերով. «Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է գտնել այն»։

Կատարում

տարածաշրջանային մեթոդական միավորումում

ավագ նախադպրոցական տարիք.

Առարկա: «Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղային գործունեության միջոցով

Անցկացման ձևը՝ սեմինար-սեմինար.

Կատարվել է ՝ երաժշտական ​​ղեկավար

MADOU CRR «Հեքիաթ» Կոսարենկովա Ն.Ա.

2014 թ

Երեխայի դրականորեն շփվելու ունակությունը թույլ է տալիս նրան հարմարավետ ապրել մարդկանց հասարակության մեջ: Հաղորդակցության շնորհիվ երեխան ոչ միայն ճանաչում է մեկ այլ անձի (մեծահասակ կամ հասակակից), այլ նաև ինքն իրեն:

Դիտելով մանկապարտեզ հաճախող ժամանակակից երեխաներին՝ մենք ավելի ու ավելի ենք նկատում երեխաների՝ միմյանց հետ շփվելու անկարողությունը: Ավելին, նրանցից շատերը տառապում են խոսքի խանգարումներից, չեն կարողանում լիովին արտահայտել իրենց մտքերը, հույզերը, արդյունքում՝ իրենց կաշկանդված են զգում։

Երեխաները գնալով ավելի շատ են սիրում խաղալ ինքնուրույն՝ ուրիշներից մեկուսացված: Շատ հասակակիցներ իրենց խաղերում չեն ընդունում, կան երեխաներ, ովքեր գիտեն ինչպես շփվելմիայն մեծահասակների հետ:

Առանց մեկ այլ մարդու հասկանալու, առանց նրա շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու, դա անհնար է Թիմային աշխատանքլիարժեք հաղորդակցություն հասակակիցների հետ.

Միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերից առանձնացվել են հետևյալը.

Ագրեսիվություն;

Շոշափելիություն;

ամաչկոտություն;

Փակում;

Ցուցադրականություն.

Այս ձևերը միավորող հատկություններն են դիմացինին տեսնելու և հասկանալու անկարողությունը, շփվելու անկարողությունը, երբեմն նույնիսկ պարզապես կապ հաստատել այլ երեխաների, մեծահասակների հետ:

Ի՞նչ է հաղորդակցությունը:

Տանք հաղորդակցություն հասկացության գիտական ​​սահմանումը, որն արձանագրված է Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարանում.Հաղորդակցություն - մարդկանց միջև փոխգործակցության հատուկ ձև նրանց ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության ընթացքում: «Հաղորդակցություն» հասկացությունը այսպես կոչված «ռուսական ապրանք» է և գործնականում համընկնում է «հաղորդակցություն» հասկացության հետ։

Հիմնական բաղադրիչներ (կողմեր):

1. Հաղորդակցության հաղորդակցական կողմը (անձանց միջև տեղեկատվության փոխանակում)

2. Ինտերակտիվ կողմ (անձանց փոխգործակցության կազմակերպում)

3. Ընկալողական կողմ (գործընկերների կողմից միմյանց ընկալելու և փոխըմբռնման հաստատման գործընթաց)

Հաղորդակցման գործընթացում.

բանավոր հաղորդակցություն, որը տեղի է ունենում խոսքի միջոցով.

ոչ բանավոր , որը ներառում է.

• Տեսողական (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածք, աչքի շփում)
• Ակուստիկ (ձայնի տեմբր, դիապազոն, տոնայնություն, դադարներ, հազ, ծիծաղ, լաց և այլն)
• Շոշափելի (շոյել, հպվել, ձեռք սեղմել, գրկել, համբուրվել)
• Հոտառություն (մարդու բնական տհաճ և տհաճ հոտեր):

Հաղորդակցությունը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

• Կապի հաստատում
• Կողմնորոշում իրավիճակում
• Հարցի, խնդիրների քննարկում
• Որոշման կայացում
• Դուրս գալ կոնտակտից:

Մեր խնդիրն է նպաստել հաղորդակցման հետևյալ հմտությունների զարգացմանը.

• Կապ հաստատելու հեշտություն
• Զրույցի պահպանում
• Լսելու հմտություններ
• Խոսքի հմտություններ սեփական կետտեսլականը
• Վիճելու և սեփական դիրքորոշումը պաշտպանելու ունակություն
• Փոխզիջումային լուծման հասնելու ունակություն:

Խաղեր հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար.

Հոգեբանական խաղեր

Նպատակը` հոգեբանական վիճակի բարելավում և մանկական թիմի համախմբում

ձեր առաքինությունները.

Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ և աջ կողմում գտնվող հարևանին պատմում են նրա արժանիքների մասին: Նա, ում դիմում են, պատասխանում է. «Այո, ունեմ։ Բայց Տանյան……”

Լավ ենք տալիս

Տարբերակ 1 - Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ և տալիս լավ մաղթանքներ(ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ). «Մաղթում եմ ձեզ… Թող մայրիկը գնի…»

Տարբերակ 2. Երեխաները բարի խոսքեր են ասում և շոյում միմյանց գլուխը: (գործողություն շրջանաձև ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ)

մատների խաղեր

«Տատիկը եկել է» վարժություն.

Մատների ծննդյան վարժություն

Իմ ծննդյան օրն էԵս ցույց եմ տալիս մատով աղեղներ

Եկեք բոլոր ընկերները«կանչում»

Բարև, մատ, զանգե՞լ ես մեզ:

Զանգված! «աղեղներ»

Դուք մեզ հրավիրե՞լ եք:Մյուս ձեռքի մատները «խոնարհվում են».

Հրավիրված! «աղեղներ»

Բարև իմ սիրելի հյուրեր! «ցնում է»

Արի՛ Արի՛

Ոչ մի տեղ մի գնա:Ստոպրոնից դեպի կողք

Ես հիմա կգամ ձեզ մոտ և կզվարճացնեմ ձեզ բոլորիդ. Ամբողջ խոզանակի պտտումը:

Զանգահարեք վարժություն.

«Եկանք տուն և դռան զանգը տվեցինք՝ «մա-մա» (բարձր): Ես եկա.

«Մայրիկը շիլա է պատրաստում» վարժություն (մայր նապաստակ, արջ և այլն և գազար, մեղրի շիլա)

Մայրիկը շիլա է եփում, շիլա մալաշ

Ավելացվեց շաքարավազ, շաղ տալ աղով

Համեղ շիլա, շիլա-բալիկ.

Գոնզիկներով ցանկացած լեզվակռիվ արտասանեք վանկերով:

Խաղերը միացված են տեսողական շփում«Կարծիքներ»

Շրջանակի մեջ կանգնած՝ աչքերով զույգ ենք փնտրում, հենց որ գտնում ենք՝ տեղերով փոխվում։ Հետագա բարդություններով՝ պրեզել, կեչի, բարև, խրտվիլակներ, խառնիչներ:

Խաղեր շոշափելի շփման համար

Զորավարժություն «Արի այստեղ» (երեխաները կանգնած են զույգերով

Եկեք այստեղ, - նրանք նշան են տալիս ցուցամատով

Հարցնում եմ ձեզ՝ զրուցակցի ուսին

Կամ այստեղ - նշան արեք

Ես ձեզ գաղտնիք կասեմ՝ ուսի վրա

Շու-շու-շու, – Ընկերոջ ականջին ափ

Այո շի-շի-շի

Երեխաները փոխվել են՝ կողակից են փնտրում

(վերջին անգամ, երբ երեխաները գրկախառնվեցին)

Ի՞նչ կա կույտի մեջ:

Երեխաները կանգնած են գնացքի պես։

Ձկան վարժություն (ձեռքերը մեջքի հետևում)

ԿԱՐԵԼԻ Է ԿԱՏԱՐՎԵԼ ԶՈՒՅԳ

Մի անգամ ձուկը լողալով դուրս եկավ իր տանից և սկսեց ընկերուհի փնտրել: Նա լողում էր մի կողմ, նա լողում էր մյուս կողմից: Նա լողաց վեր, ... վար ... Նա չգտավ իր ընկերուհուն և լողալով հասավ նրա տուն:

Մեկ այլ ընկերուհի եկավ (նույնը) ...

Եվ այսպես, երկու ձուկն էլ լողալով դուրս եկան տնից և հանդիպեցին ... (երկու ձեռքերը ներգրավված էին) ... և ասացին բարև

Բարև ձուկ:

Բարև ձուկ:

Ընկերուհիները սկսեցին պարել, լողալ, խաղալ։ Շարժվեք վերև, ներքև, աջ, ձախ: Նրանք միասին լողացին և հոգնեցին միասին (իրենց կրծքին), պառկեցին, հանգստացան, թափահարեցին պոչը և նավարկեցին դեպի տները։

Խաղը «Ձուկ - ձուկ»

Երաժշտություն է հնչում, բոլոր երեխաները ձուկ են: . Երաժշտությունը դադարում է զույգ փնտրել: Ոմանք մնում են ձուկ, իսկ մյուսները մնում են խճաքար: Խճաքարերը նստում ու նստում են՝ սեղմելով իրենց ծնկները։

Բոլորն ասում են հետևյալ խոսքերը.

Ձուկ, ձուկ, նրանք բոլորը լավն են

Հայրիկներ, մայրիկներ և երեխաներ ... (երաժշտություն է հնչում, ձկները սկսում են լողալ, երաժշտությունը դադարում է, ձկները նստում են խճաքարի մոտ: Նրանք շոյում են այն մեջքին և ասում բառերը:) «Լավագույնը, ամենաթանկը, ամենասիրվածը: , իմ խճաքար։ Մի քիչ կնստեմ, կողքիդ քնեմ։ (գրկախառնություններ): Իսկ գիշերը կերպարանափոխություն եղավ։ (փոխել դերերը)

Ուշադրություն խաղ «Ձուկ»

____________ (ձախ ձեռքկրծքավանդակի մակարդակով հորիզոնական բարձրացված) - ափ

Աջ ձեռքը կատարում է ալիքային շարժումներ՝ ձուկը լողում է

Թռվում է ջրի վրայով - երեխաները ծափ են տալիս

Ձուկը թաքնվում է մեջքի հետևում, երեխաները հարցնում են «Որտե՞ղ ես»:

Ափի հետ շարված - Այ-այ-այ!

Սառեցված է վերևում - Շշ! Եվ դրոշմեք ձեր ոտքը:

Արևային լոգանք ընդունել ափին - Վա՜յ:

ԳՈՆԶԻԿԻ

Մեկ ոտք 1,2,3,

Այլ ոտք 1,2,3,

Երրորդ ոտք 1,2,3,

Եվ չորրորդ ալիքը.

Միասին վազեք դեպի աջ

Միասին վազեք դեպի ձախ

Եվ մի փոքր հոգնած:

Մոծակներ

Քայլում ենք, քայլում ենք

Մենք միասին բարձրացնում ենք մեր թաթերը

Մի քիչ նստեցինք

գլուխները շրջեցին

Նրանք հրեցին, թռան։

Ընկերների զրույց.

• Բարև ընկեր, ինչ արեցիր:
• Ծաղիկներ էի փնտրում անտառում։
• Ծաղիկներ գտա՞ք։
• Ոչ, ես չեմ արել: Ես եկել եմ ձեզ օգնության համար:
• Ես չեմ կարող օգնել քեզ, ընկեր: Եվ ես չեմ կարող գտնել ծաղիկներ: Քանի որ բոլոր ծաղիկները վաղուց քնել են:
• Ձմեռը շտապում է, իր հետ ձյուն է բերելու
• Ինչ ափսոս, պետք է սպասել։ Գարուն կգա - գնամ նայեմ:

Բշտիկներով վարժություններ. Կոլեկտիվ աշխատանք.

բարոյական դաստիարակությունտարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

միջոցով արվեստի խոսք

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք՝ երկուից չորս տարեկան. կարևոր ժամանակաշրջաներեխաների բարոյական զարգացման գործում. Այս տարիքային փուլում երեխաները ակտիվորեն զարգանում են իրենց առաջին տարրական ներկայացումներլավի և վատի մասին, վարքի հմտություններ, լավ զգացմունքներմեծահասակներին և նրանց շրջապատող հասակակիցներին: Դա առավել հաջող է լինում մանկապարտեզի և ընտանիքի բարենպաստ մանկավարժական ազդեցության պայմաններում։ Այդ բարոյական զգացմունքները, գաղափարներն ու հմտությունները, որոնք կձևավորվեն երեխաների մոտ այս տարիքում, բարոյական փորձը, որը նրանք կուտակում են, հիմք են հանդիսանալու նրանց հետագա բարոյական զարգացման համար։
Այդ իսկ պատճառով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հիմնական խնդիրներից է անկախության ձևավորումը առօրյա գործունեության մեջ, խաղում, դասարանում: Երեխաներին պետք է սովորեցնել իրենց համար անել այն, ինչ կարող են անել՝ ըստ իրենց կյանքի փորձը. Ձեռք բերելով անկախություն՝ երեխան կարող է ոչ միայն հոգ տանել իր մասին (լվալ, մերկանալ, հագուստը կոկիկ ծալել, հագնվել, ուտել), այլ նաև հնարավորություն է ստանում պահպանել կարգուկանոնը միջավայրում (դնել խաղալիքները, գրքերը), հետևել մի շարք կանոնների։ առանց օգնության դիմելու, այսինքն. կառավարել ձեր վարքագիծը.

Երեխաների յուրաքանչյուր գործունեության ընթացքում ես որոշակի պայմաններ եմ ստեղծում հետևյալ առաջադրանքները լուծելու համար.

- Խաղում -հարաբերությունների, բարոյական զգացմունքների հմտությունների ձևավորում.

մշակութային - հիգիենիկ պահեր - բարություն, ուրիշներին օգնել, հարգանք մեծերի նկատմամբ։

Օրը սկսվում է Բարի առավոտ«. Սեփական լավ տրամադրությունԵս տալիս եմ երեխաներին, սովորեցնում եմ նրանց ողջունել միմյանց և մեծերին՝ օգտագործելով երգերի մեջբերումներ, բանաստեղծություններ.

- «Վաղ առավոտյան մանկապարտեզը հանդիպում է երեխաներին, այնտեղ խաղալիքները սպասում են տղաներին անկյունում, նրանք ձանձրանում են ...

- «Առավոտյան արթնացա տանը, գնում եմ մանկապարտեզ

Բարև կապույտ երկինք, բարև ոսկե արև...

Լսելով գեղարվեստական ​​խոսքը՝ ես տեսնում եմ երեխայի դեմքին ժպիտ և պատասխան ողջույն՝ «Բարև»:

Երեխաներին առավոտյան պարապմունքների կամ ուղղակիորեն կազմակերպելու համար՝ կրթական գործունեություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, սեփական առողջության մասին հոգալու սովորություն ձևավորելու համար, ես երգում եմ. «Ձեր առողջական վիճակը լա՞վ է: Շնորհակալություն լիցքավորիչ: Երեխաները պատասխանում են. «Շնորհակալություն, լիցքավորում»:

Լվացքի ընթացքում երեխաները օգնում են մյուս երեխաներին, ովքեր դժվարանում են թևերը թևել, սրբիչ կախել և օճառ փոխանցել: Բացատրում եմ, որ եթե ձեռքերը անազնիվ են լվանում, ուրեմն սրբիչը կեղտոտվում է, իսկ դա մեծերի աշխատանքի հանդեպ անհարգալից վերաբերմունք է, և դու նմանվելու ես բանաստեղծության հերոսին և Դեմյանովին՝ «Կեղտոտ ձեռքերը չլվանա…» . Դրանից հետո երեխաները հանգստանում են լվացարանում, ջուր չեն շաղ տալիս հատակին, այսինքն. հարգել օգնականի աշխատանքը.

Ուտելու ժամանակ պատահում է, որ երեխաները շեղվում են և խոսում են, և դանակները սխալ են պահում, հացը փշրվում են սփռոցի վրա, հրաժարվում են ուտելուց, վեր կենալ, և հետո ես ունեմ այնպիսի քառյակներ, որոնք օգնում են շտկել բացասական դրսևորումները.

«Մի բան հիշեցնեմ.

մի ծամածռեք սեղանի շուրջ,

ժամանակն է, որ բոլորը սովորեն

ուտել պատառաքաղով

կերեք, մի արեք Անտոշկայի պես:

Դու չգիտես?

Սեղանի մոտ պետք է ուտել փակ բերանով,

Մի շտապեք, մի խոսեք

Մի թափեք փշրանքները հատակին:

«Ընկերները ուտում են սեղանի շուրջ,

Դուք չեք կարող խառնաշփոթ այստեղ!

Եվ կեր, դու ազատ ես,

Եվ խաղացեք այնպես, ինչպես ցանկանում եք:

Խաղը գործունեության տեսակ է, որտեղ երեխաները ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը այլ երեխաների, խաղալիքների, մեծահասակների նկատմամբ: Կցորդների, խաղալիքների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորման համար օգտագործում ենք Ա.Բարտոյի «Խաղալիքներ» բանաստեղծությունները։

«Եվ հիմա գործի համար միասին

Հեռացրեք խաղալիքները

Մի գցեք կամ կոտրեք

Եվ մաքրիր տեղը»

Երեխաներին հիշեցնում եմ կանոնները՝ «Ինքդ խաղա խաղալիքով, թող ուրիշը խաղա»։

Լիզան խաղում էր տիկնիկի հետ

Տիկնիկի զգեստը պատռվել է.

Դիման գրամեքենա վերցրեց ու կիսով չափ ապամոնտաժեց։

Դանիլը փոքրիկ գնդակ գտավ

Այս գնդակը խոցված է:

Եվ երբ դիզայները վերցրեց

Կորցրել եք բոլոր մանրամասները։

քան խաղալ հիմա մյուսները

Չէ, չէ՞ որ դու պետք է լինես:

Դուք խնամում եք խաղալիքները և խնամքով պահում:

Պատահում է, որ խաղերի ժամանակ այնպիսի իրավիճակներ են առաջանում, երբ երեխաները չեն կարողանում համաձայնվել, միմյանց խաղալիք նվիրել։ Վեճը լուծելու համար առաջարկում ենք օգտագործել տարբեր կարճ ոտանավորներ։ Երբեմն երեխաները չեն ցանկանում հաշվի նստել այլ երեխաների հետ, նրանք պարտադրում են իրենց պահանջները, և առաջանում են կոնֆլիկտներ, երեխաները ծաղրում են, կռվում, վիրավորում միմյանց: Ես կրկին միջամտում եմ մի բանաստեղծությամբ.

«Վեճի մեջ բռունցքները խանգարում են,

Խնդիրներ չեն լուծում!

Կռվող հասկանալու համար ու չփորձեց

Պարզապես մի փոքր - նա անմիջապես կռվեց մեկի հետ:

Եվ հիմա մեկը նստում է

Հառաչում է ծանր ու սգում

Նրա հետ այլեւս ոչ ոք չի խաղում

Նրան չեն հրավիրում։

Դա պարզ է, եթե պարզեք.

Պետք չէ կռվել ընկերներիդ հետ»:

Երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում պոեզիային, քան արձակին: Այս բանաստեղծությունից հետո երեխաները ընկալում են իրենց բացասական գործողությունները և եզրակացություններ անում։

Այսպիսով, ազդելով երեխաների զգացմունքների վրա, մենք նրանց մեջ առաջացնում ենք կոնկրետ մարդուն ընդօրինակելու ցանկություն, և դա նրանց կանգնեցնում է կատարելու անհրաժեշտության առաջ։ բարոյական չափանիշներընկերական համատեղ խաղ. Նրանք սկսում են հասկանալ, որ միասին խաղալը նշանակում է հոգ տանել ընկերների մասին, տեր կանգնել նրանց, ովքեր վիրավորված են։ Երեխաներին հիշեցնում եմ ասացվածքը՝ «Մեկը բոլորի համար, բոլորը՝ մեկի համար». Ես երեխաներին սովորեցնում եմ օգնել նրան, ով դժվարություններ ունի, կարողանալ աջակցել հասակակիցների լավ նախաձեռնությանը, կարողանալ զիջել, քաղաքավարի կերպով խաղալիք խնդրել, հետևել խաղի կարգին:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Բաշկորտոստանի Հանրապետություն

Կատարում

Օկտյաբրսկի շրջանի մանկավարժների ՌՄՕ-ում

Բաշկորտոստան հանրապետության Ուֆա քաղաքային շրջան

թեմայի շուրջ:

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ

MBDOU Մանկապարտեզ №37

Շչերբակովա Վալենտինա Պետրովնա

«Զարգացող միջավայրը՝ որպես զարգացման միջոց նուրբ շարժիչ հմտություններնախադպրոցական տարիքի երեխաներ»

«Երեխայի միտքը նրա մատների տակ է»

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ճիշտ զարգացումիսկ երեխա մեծացնելն ամենաշատի բանալին է ամբողջական բացահայտումև նրա բոլոր մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների իրացումը, ինչպես նաև ապագայում հաջող սոցիալականացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը ազդում է գիտակցության այնպիսի հատկությունների զարգացման վրա, ինչպիսիք են մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, շարժիչը և այլն: տեսողական հիշողություն, դիտարկում, խոսք. Երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ մակարդակը ուղղակիորեն կախված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակից: Ուստի ուսուցիչների և ծնողների համար կարևոր է վերահսկել ցանկացած տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հնարավորությունն ընդլայնվում է, եթե խմբում ստեղծվի զարգացող միջավայր։ Զարգացող միջավայրը երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական միջոցն է և հանդիսանում է նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրը, ուստի այն պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխային հնարավորություն տա դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ, գիտակցել ճանաչողական և հաղորդակցական կարիքները ազատ ընտրությամբ:

Մեր խմբում, առավելագույնը արդյունավետ զարգացումնուրբ շարժիչ հմտություններ, մենք մեր ծնողների հետ միասին սարքավորեցինք մի անկյուն, որտեղ կա անհրաժեշտ նյութ. Սրանք տարբեր խճանկարներ, դիզայներներ, փազլներ, ժանյակներ, բուրգեր,գՏուչալկի, վերնաշապիկներ, կոճակները բացելու և ամրացնելու ձեռնարկներ, կողպեքներ, տարբեր տեսակի ամրակներ՝ ամեն ինչ հասանելի է անվճար։

AT աշխատում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքերի շարժումների համակարգման վրա, մենք օգտագործում ենք ոչ միայն գործարանային և ստանդարտ խաղեր, այլև ոչ ավանդական նյութեր. Օրինակ, դրանք խաղեր են փոքր իրերհացահատիկներ «Չոր լողավազան», «Մոխրոտիկ»; կոճակներ «Beads», «Draw a picture»; Ռումբերն «Հատկացրեք ուղին», «Հավաքեք գործիչը»; հագուստի ներդիրներ «Լվացեք», «Գտնել ըստ գույնի»; գանգուրներ - կպչուն, օգտագործվում են որպես մերսող կամ դիզայներ, փափուկից (ճկվող), դրեք պատկերները; հաշվելու ձողիկներ - առարկայական նկարներ դնելով; մագնիսներ - հորինել հեքիաթներ.

Բացի խաղերից և վարժություններից, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստում է նաև տարբեր տեսակներ արտադրական գործունեությունգծագրություն, մոդելավորում, կիրառություն, դիզայն։ Երեխաները մեծ հաճույքով մասնակցում են այս բոլոր գործողություններին թե՛ դասարանում, թե՛ ինքնուրույն։ Նկարչության մեջ մենք օգտագործում ենք. ոչ ավանդական տեխնիկա, ինչպես նաև՝ տրաֆարետներ, հարվածներ, գունավորում։ Երեխաների համար մոդելավորման դասընթացները դառնում են հետաքրքիր ժամանց:Հավելվածի դասերին երեխաներին գրավում և հիացնում են վառ գույները, ֆիգուրների դասավորությունը, մեծ հետաքրքրությունառաջացնում է նրանց կտրման և սոսնձման տեխնիկան: Երեխաների համար պակաս հետաքրքիր չէ դիզայնը։ Երեխաները մեծ հաճույքով կառուցում են բազմաթիվ ու բազմազան շենքեր։

Մենք ուղարկում ենք երեխաների լավագույն աշխատանքները համառուսական մրցույթներիսկ որոշ երեխաներ արդեն դարձել են այս մրցույթների հաղթողներ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեր աշխատանքի ոչ պակաս կարևոր մասը, իհարկե, մատների խաղերն են: Մատների խաղերը լուծում են երեխայի զարգացման բազմաթիվ խնդիրներ։ Նրանք շատ զգացմունքային են, հուզիչ, երեխաները հաճույքով են մասնակցում խաղերին։

Ծնողների համար մենք խորհրդակցություններ ենք անցկացնում, հուշագրեր ենք կազմում, տալիս ենք առաջարկություններ, տեղադրում տեսողական տեղեկատվություն:

Խմբում ստեղծելով զարգացման անհրաժեշտ միջավայր, որը նպաստում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, ստանալով աջակցություն և օգնություն ծնողներից՝ մենք կշարունակենք հասնել մեր նպատակին։