Թիվ 1 արձանագրություն
Տարածաշրջանային մեթոդաբանական ասոցիացիայի անցկացում

Վայրը - MKDOU մանկապարտեզ №2 «ileպտա» r.p. Եկատերինովկայի փող. Երիտասարդություն, 17.

-ի ամսաթիվը՝ 17.11.2017 թ
Մասնակցել է- 29 մարդ

Թեմա«Կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչի ներդրումը նախադպրոցական կրթական համակարգի հիմքերի արդիականացման միջոցով` գեղարվեստական ​​առաջնահերթությամբ գեղագիտական ​​զարգացում»
Թիրախ:դիզայնի և շինարարության մեջ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների իրավասության մակարդակի բարձրացում մանկավարժական գործընթաց«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտում `ինտեգրման հիման վրա կրթական տարածքներդաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում:

Օրակարգ:
GCD- ի դիտում.
«Գոգնոցների ձևավորում Դիմկովո նկարչությամբ» միջին խումբ, որակավորման առաջին կարգի դաստիարակ Կաշինա Թ.Ա.
«Վարպետների սեմինարում» առաջին որակավորման կատեգորիայի ավագ խմբի մանկավարժ Եֆրեմովա Է.Ն.
«Հմայված քարերի թագավորությունը» դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ,
որակավորման առաջին կարգի դաստիարակ Լիսինա Է.Մ.
Ներկայացում
«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման գործում» բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ավագ մանկավարժ Վդովենկո Ս.Պ.
GCD- ի ինքնավերլուծություն, կարծիքների փոխանակում, ամփոփում:
Էքսկուրսիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շուրջ:
RMO- ի մասնակիցները երեքում դիտեցին ինտեգրված անմիջական կրթական գործունեության (GCD) իրականացումը տարիքային խմբեր... Խնամակալները բացահայտման համար օգտագործել են մի շարք նորարարական տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ ստեղծագործականությունաշակերտներ:
Դասարանում երեխաները հանգիստ էին, ակտիվ, հաջողությամբ հաղթահարեցին առաջադրանքը: Ուցադրված է գեղեցիկ արդյունքներըստ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» ՀԿ -ի ՝ աշակերտները գիտակցեցին իրենց տպավորությունները և ձեռք բերեցին գիտելիքներ անկախ տեսողական գործունեության մեջ ՝ ներդնելով իրենց ստեղծագործական կարողություններն ու երևակայությունը:
Բոլոր դասերն անցկացվել են բարձր մասնագիտական ​​մակարդակով ՝ մեթոդականորեն ճիշտ, SanPiN- ի նորմերին համապատասխան և ուղղված էին երեխաների նախաձեռնությանը աջակցելուն:
GCD- ի ուսումնասիրությունից հետո մանկավարժները կատարեցին իրավասու ներսում, մանրամասն պատմեցին, թե նկարչության ոչ ավանդական ինչ տեխնիկա են օգտագործում յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար ՝ ինչպես նախադպրոցական տարիքի կազմակերպված, այնպես էլ անկախ գործունեության ընթացքում:
Նրանց կարծիքը GCD- ի վերաբերյալ արտահայտվել է.
Պանովա Ի.Ն. ուսուցիչ MKDOU "3 «Կեչ» մանկապարտեզ, նա նշեց, որ միջին խմբում GCD- ի մեթոդներն ու տեխնիկան համապատասխանում են կրթական գործունեության բովանդակությանը և նպատակներին, երեխաների ուսուցման տարիքին և մակարդակին: Կրթական գործունեության շրջանակը օպտիմալ է և համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին: Timeամանակը ռացիոնալ օգտագործվեց գործունեության ամբողջ ընթացքում: Դիդակտիկ նյութը պատասխանեց գեղագիտական ​​պահանջներ, ՏՀՏ, առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ էին օգտագործվում, երեխաները `ոչ երկար ժամանակստատիկ դիրքորոշում: Նպատակին հասնելուն նպաստեց բացատրությունների կոնկրետությունը, հստակությունն ու հակիրճությունը: Բոլոր աշակերտները հաղթահարեցին առաջադրանքը, ներկեցին իրենց գոգնոցը, ստեղծագործորեն մոտեցան հարցի լուծմանը, ցույց տվեցին լավ գիտելիքներժողովրդական արվեստի մասին: Նրա հետ համաձայնեց Լիտվինենկո Գ.Ն. դ / վ թիվ 1 «Տոպոլյոկ» -ի ուսուցիչ, Վասինա Ն.Ա. դաստիարակ դ / ներ թիվ 7 հետ: Վյազովկա և Կոտովա Ն.Ս. դ / վ «Firefly» - ի դաստիարակ:
Չուժնուրովա ..Յու. դաստիարակ դ / ներ թիվ 16 պ. Սլաստուխան ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ ավագ խմբում GCD- ի նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպված են ՝ հաշվի առնելով տարիքը և միավորված են մեկ սյուժեով: Ուսուցիչը կիրառեց կազմակերպման մեթոդներ ՝ բանավոր, տեսողական, գործնական: Դրսեւորման աստիճանը ճանաչողական գործունեությունբարձր, երեխաները ցույց տվեցին անկախություն, ստեղծագործականություն: Դասն անցավ հետաքրքիր և դինամիկ: Աբրամոչկինա Ն.Ա., դ / ս №1 «Տոպոլյոկ», Իվանովա Օ.Վ. -ն համաձայնեց նրա հետ: եւ Սեմյոնովա Է.Վ. դ / ներ թիվ 3 «Կեչու», Լեւկինա ս. Նովոսյոլովկա.
Աթաևա Մ.Վ. երաժշտական ​​ղեկավար MKDOU d / s No 3 «Birch» - ը կենտրոնացել է այն փաստի վրա, որ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի ուսուցիչը խնդիր է դրել իր առջև ՝ քարերի վրա երեխաների նկարելու հմտությունները համախմբելու համար: Նա կարծում է, որ նպատակները հասել են, երեխաները հմտորեն օգտագործել են հմտություններ և կարողություններ `հանձնարարված խնդիրներին հասնելու համար: Կա կապ նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ: Ուսուցիչն ունի մանկավարժական և մեթոդական հմտություններ, խոսքը փոխաբերական է, հուզական: Դասի ամբողջ ընթացքում այն ​​լավ համընկնում էր երաժշտական ​​նվագակցում, դաստիարակվեց բարության զգացում, օգնության հասնելու ցանկություն: Վորոնինա Մ. Համաձայնեց նրա հետ: դաստիարակ դ / ներ թիվ 16 պ. Սլաստուխա, Մատվեևա Ն.Մ. ավագ մանկավարժ, դ / վ 3 «Կեչ», Անտոնովա Յու.Վ. սոցիալական ուսուցիչդ / ներ թիվ 3 «Կեչու», Պոստնիկովա ս. Նովոսյոլովկա.
Փորձի փոխանակման ընթացքում ավագ մանկավարժ Ս.Պ. Վդովենկոն: Նա հանդիսատեսին ծանոթացրեց «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» հասարակական կազմակերպության կազմակերպմամբ աշակերտների կազմակերպված և անկախ գործունեության կազմակերպման հիմնական խնդիրներին, նպատակներին և ձևերին:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի այս ոլորտի վերաբերյալ կարծիքներ փոխանակելուց հետո մեթոդական հյուրերը շրջանային ասոցիացիաշրջայց կատարեց մանկապարտեզում: Հատուկ ուշադրությունվճարվել է գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման համար զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին. կերպարվեստի, թատերական և երաժշտական ​​գործունեություն, շինարարական և դիդակտիկ խաղերի գոտի:
RMO- ի ավարտին ասոցիացիայի անդամները շնորհակալություն հայտնեցին թիվ 2 մանկապարտեզի «ileպտա» մանկավարժական անձնակազմին ՝ զարգացման հետաքրքիր դասերի համար նորարարական տեխնոլոգիաներ, մաղթեց ստեղծագործական հաջողություններ:
RMO- ի նախագահ.Տարասովա Տ.Ն.
MKDOU- ի ղեկավար
թիվ 2 մանկապարտեզ «ileպտա»

Քարտուղար.Վդովենկո Ս.Պ.
Ավագ մանկավարժ MKDOU
թիվ 2 մանկապարտեզ «ileպտա»

Ներկայացում թեմայի վերաբերյալ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում `նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական համակարգի հիմքերի արդիականացման միջոցով` գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման գերակայությամբ:

Ելույթ տարածաշրջանային մեթոդաբանական ասոցիացիայում

Թեմա ՝ Ստեղծագործության դրսևորում

ունակություններ բնության պատկերով:

Երեխաների ստեղծագործական միտքը արտացոլում է աշխարհը, բնությունը, ինչպես իրենց անմիջական ընկալման հիման վրա, այնպես էլ արվեստի և գրականության այն գործերի հետ ծանոթության արդյունքում, որոնցում գրված են բնության կենդանի, եզակի երևույթներ:

Կյանքի երևույթները պոեզիայում դրանց վերարտադրության հետ համեմատելով ՝ երեխան առաջին հերթին հենվում է ինքնուրույն կյանքի փորձ... Նա բնությունը ընկալում է ոչ միայն հայեցակարգային, այլև արդյունավետ ՝ նախապատվությունը տալով որոշ առարկաներին և երևույթներին մյուսներից: Միևնույն ժամանակ, երեխան շատ ակտիվ է. Նա ձգտում է դիպչել այն ամենին, ինչ տեսնում է, ուսումնասիրել, մանրակրկիտ ուսումնասիրել բոլոր կողմերից և, իհարկե, նկարագրել իր ձևով վառ և փոխաբերական իմաստով: Բնության գեղագիտական ​​ընկալումը երեխաների մոտ առաջացնում է բույսերի և կենդանիների նկատմամբ զգույշ, հոգատար վերաբերմունքի զգացում, նրանց մասին հոգալու ցանկություն, իսկ բանաստեղծական նկարագրությամբ այն օգնում է երեխաներին ընկալել կյանքի դիտարկումները, խրախուսում է նրանց տպավորությունների արտացոլումը նկարչություն Որքան երեխան կուտակում է բնության մասին գիտելիքներ, այնքան ավելի հարուստ, պայծառ է դառնում նրա երևակայությունը, առանց որի ստեղծագործական գործունեությունն անհնար է պատկերացնել: Երեխաների ստեղծագործական զարգացումը մեծ օգնություն է ցուցաբերում երեխաների տեսողական գործունեությունը ղեկավարելու մեթոդաբանության մեջ: Բնությունը պոեզիայում բացահայտվում է պատկերների գունային կոմպոզիցիոն, գունային բնութագրերի մեջ: Երեխաների համար տարբեր գույներ ավելի հասկանալի են դառնում այն ​​պատճառով, որ բանաստեղծը շատ նրբորեն և արտահայտիչ կերպով դրանք կարևորում է ստեղծագործության մեջ այն էպիտետների օգնությամբ, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ցույց են տալիս առարկայի գույնը: Էպիտետները սահմանում են տարբեր երանգներ, գույնի երանգներ: Օրինակ, տղաները հասկանում են, որ « մութ անտառ«Ձանձրալի է պատկերել հագեցած ներկով, իսկ« թափանցիկ անտառները »պահանջում են ավելի բաց երանգներով պատկերներ:

Գեղարվեստական ​​միջոցները նույնպես օգնում են փոխանցել բնապատկերի որոշակի գույն: Գույնը կարելի է նկարել նաև էպիթետների օգնությամբ `ածականներ, որոնք տալիս են բնության որոշակի նկարի բնորոշ վառ գույն:

Բնության մասին բանաստեղծությունները օգնում են երեխային ճիշտ պատկերացնել որոշակի իրավիճակ, պատկեր տեղադրել թղթի վրա: Որոշակի բառեր հաճախ նշում են կատարվող գործողության վայրը:

Այսպիսով, երեխաների կողմից լանդշաֆտային բառերի գեղագիտական ​​ընկալումը նպաստում է իրականության, բնության ավելի խորը ընկալմանը, որի վրա հիմնված է երեխաների ստեղծագործական կարողությունը:

Developmentարգացման և դրսևորման համար ստեղծագործականությունՆրանք զգալի ազդեցություն են ունենում հիմնական գործոնների վրա. Վայրի բնության ուղղակի դիտում, այդ գաղափարների ամրապնդում հստակեցնող խոսակցություններով, նկարների (վերարտադրությունների) և նկարազարդումների դիտում, բնության նկարագրության լավագույն բանաստեղծական օրինակների հետ ծանոթություն:

Բնության մասին բանաստեղծական ստեղծագործությունները զարգացման ամենաարդյունավետ և կոնկրետ միջոցներն են ստեղծագործական մոտեցումերեխան `շրջապատող աշխարհի պատկերով: Պոեզիայի այնպիսի հատկությունը, ինչպիսին է փոխաբերականությունը, հարստացնում և դիվերսիֆիկացնում է մանկական գծանկարների բովանդակությունը, նպաստում նրանց մեջ պահերի ներդրմանը, որոնք, երբ սովորական դիտարկումմիշտ չէ, որ նկատվում են երեխաների կողմից:

Գույնի, օբյեկտների ձևի, կազմի, պատկերների, գործողությունների, բանաստեղծական բնութագրերը նպաստում են այդ որակների արտացոլմանը մանկական լանդշաֆտային գծագրերում:

Երեխայի նկարչության վրա բանաստեղծական պատկերի արտահայտիչ կողմի ազդեցությունը դրսևորվում է երեխայի կողմից նրա փոխանցման մեջ հուզական հարաբերություններբնության նկարագրությանը, որը զգալիորեն ավելանում է գեղագիտական ​​որակներըՊատկերներ:

Երեխաները կարող են ստեղծագործական գծանկարներ ստեղծել և միայն բնական երևույթների դիտարկումների հիման վրա: Բայց եթե դուք նրանց հետ նպատակասլաց աշխատանք եք տանում երևակայությունը զարգացնելու և միաժամանակ պոեզիային ծանոթացնելու համար, ապա բնության քնարական պատկերները, անշուշտ, ներկա կլինեն ցանկացած մանկական գծանկարում ՝ հարստացնելով և լրացնելով այն բնորոշ մանրամասներով: Զարգացման հիման վրա գեղագիտական ​​զգացմունքներ, գծագրերում սկսում է հայտնվել բնության նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք: Միայն դիտելով բնությունը ՝ երեխան երբեմն չի գտնում պատկերագրական միջոցներ այն գծագրության մեջ փոխանցելու համար: Այս դեպքում բանաստեղծական պատկերը երեխային հուշում է լուծել այս խնդիրը: Այն նաև նպաստում է գծապատկերում մանրամասն լանդշաֆտի ստեղծմանը, այսինքն ՝ օգնում է ոչ միայն վերարտադրել բնության առանձին պատկերներ ՝ իրենց անհատական ​​հատկանիշներով, այլև բացահայտել նրանց միջև փոխհարաբերությունները, դասավորել բոլոր առարկաները որոշակի հարաբերություններ, հստակ ցույց տալ որոշակի սեզոնի որոշ նշաններ և, վերջապես, արտահայտել զգացմունքները: Մանկական բնապատկերները միշտ արտահայտիչ են, չնայած դրանց կատարման տեխնիկան երբեմն անկատար է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաների մոտ արտահայտիչ միջոցների ընկալման հնարավորություններն ավելի բարձր են, քան այն տեսողական հմտությունները, որոնք նպաստում են դրանց փոխանցմանը նկարում: Հետևաբար, երեխաները ստեղծագործության մեջ օգտագործում են ձևը, գույնը, կազմը, համը յուրովի: Լանդշաֆտ նկարելիս երեխան ձգտում է արտացոլել միայն իր կարծիքով բնորոշ նշաններ և հատկություններ: Օրինակ, զուգված նկարելիս հինգից վեց տարեկան երեխաները փոխանցում են միայն ծառի հիմնական նշանները ՝ բունը և ճյուղերը: Ավելի մեծ երեխաները հակված են առանձնացնել հին և փոքր զուգվածները ՝ մեծ ու փոքր և այլն: Տարբեր երանգներկանաչ ասեղների, ճյուղերի գույնով, տարբեր կառուցվածքիսկ միջքաղաքային երանգավորումը, ծառի պատկերով մանրամասների անհատականացումը, հաճախ հանդիպում են միջին դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Երեխայի լանդշաֆտային գծագրության մեջ ստեղծագործության դրսևորման առանձնահատկություններից մեկը պետք է համարել ֆոնը տարբեր ձևերով պատկերելու, գույների երանգներ կազմելու և օգտագործելու ունակությունը: Միևնույն ժամանակ, ֆոնի երանգավորումը կատարում է կարևոր իմաստաբանական գործառույթ `այն նպաստում է փոքրիկ նկարչի տրամադրության և զգացմունքների փոխանցմանը: Վ մեծ չափովբանաստեղծական աշխատանքը նպաստում է երեխաների կոմպոզիցիոն հմտությունների զարգացմանը: Քնարական տողերը կարծես հուշում են տարածության պատկերում հեռանկար հաղորդելու հնարավորությունը («միայն հեռվում են նրանք ցուցադրում ...»), հիմնական պատկերի կոմպոզիցիոն ընդգծում («տոնածառ է ծնվել անտառում ...») , օբյեկտների միջև կապի արտացոլում: Երեխաները տարածությունը փոխանցում են յուրահատուկ և ստեղծագործական եղանակով. Ֆրիզի (մեկ տողի) տեսքով, երկրի լայն շերտով, երկու կամ երեք ֆրիզով; կարող է պատկերել հորիզոնի գիծը, գծելով ճանապարհներ, գետեր, բարձրադիր վայրեր (բլուրներ, ձնաբուքեր), երկնքի լայն կամ նեղ տարածք: Անհատական ​​պատկերների կազմակերպում

Բացի այդ, երեխաները ընդգծում են իրենց չափերի տարբերությունները:

Նկարում տարածության փոխանցումը ամենից շատն է դժվար առաջադրանքերեխաների համար, քանի որ դրա համար նրանք պետք է ոչ միայն ընկալեն առարկաների միջև կապերը, այլև հասկանան հարթության վրա դրանց պատկերման պայմանականությունը: Երբեմն կազմը կառուցված է այնպես, որ թերթի առաջին պլանում երեխան պատկերում է մեծ առարկաներ, այնուհետև հետևում է հավասար տարածք, իսկ թերթի վերևում տեղադրվում են ավելի փոքր չափերի առարկաներ:

Այսպիսով, բնութագրելով երեխայի օգտագործման առանձնահատկությունները տարբեր միջոցներգծագրի արտահայտչականությունը, կարող ենք եզրակացնել, որ նույնիսկ դպրոցահասակ երեխան, որպես կանոն, դեռ չի փոխանցում ծավալային ձևը, տարածության խորությունը, բարդ անկյունները, քիարոսկուրոն: Բայց նրանք իրենց ձևով ձգտում են փոխանցել առարկայի մասերի հարաբերակցությունը, կարևորել էական, գծագրող մանրամասները, դիտել ռիթմը, համաչափությունը ՝ օգտագործելով ցանկալի գույնը:

Մենք երեխաների ստեղծագործական կարողությունները հասկանում ենք որպես կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ձեռք բերված ունակություն ՝ ոչ միայն վերստեղծելու այն, ինչ նկատվում է, այլև փոխելու ընկալվածը ՝ մեր նախաձեռնությունը դարձնելով պատկերվածի հայեցակարգին, բովանդակությանը և ձևին: .

Մանկական գծագրերի ստեղծագործական արտահայտիչությունն անփոփոխ, սառեցված բան չէ: Այն զարգանում է դասավանդման ազդեցության ներքո, պարզապես անհրաժեշտ է գտնել մանկավարժական ազդեցությունների ամենաարդյունավետ համակարգը: Ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի զգացմունքների ազդեցության մասին, որպես երևակայության շարժիչ ուժ, և, հետևաբար, երեխաների ստեղծագործական արտահայտչականության: Հույզերն են ստիպում երեխային ձգտել փոխանցել իր վերաբերմունքը պատկերվածի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, առանց տիրապետելու նկարչության իրատեսական մեթոդներին, բավականաչափ չիմանալով բուն իրականությանը, երեխան չի կարող դա փոխանցել գծագրության մեջ: Նա փնտրում է պատկերի իրագործելի միջոցներ, ծանոթանում է օբյեկտներին շրջապատող իրականություն... Երեխայի երևակայությունը ստեղծում է որոշակի պատկերներ `հիմնված այն փորձի վրա, որը երեխան ստանում է ընկալման միջոցով: Նրանց արտահայտիչությունը կախված է թեմայի կրքից, երեխաների հետաքրքրություններից: Որքան ավելի շատ է երեխան գրավվում նկարի թեմայով, այնքան ավելի արտահայտիչ է նա փորձում փոխանցել այն:

Հմտորեն առաջնորդելով երեխաների գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b ստեղծագործական զարգացման գործընթացը ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի կարողություններն ու հետաքրքրությունները, հարստացնելով նրա մտավոր և հոգևոր -հուզական ոլորտը, ուսուցիչը կարող է հասնել բարձր արդյունքների բարդ լուծումգեղագիտական ​​կրթության ծրագրային առաջադրանքներ:

Բաց դաս 7-11 տարեկան աշակերտների համար:

Դաստիարակ լրացուցիչ կրթություն - .

Դասի թեման ՝ «Լանդշաֆտ նկարելը»

Դասի նպատակը և խնդիրները.ընդլայնել երեխաների գիտելիքները տեսակների և ժանրերի վերաբերյալ տեսողական արվեստներ, լանդշաֆտի մասին, սովորեք նկարել բնապատկեր, գալ նկարի բովանդակությամբ, կարողանալ պատկերել առարկաներ հետին պլանում և առաջին պլանում, զարգացնել երևակայությունը, կարողանալ վերլուծել պատրաստի նկարը:

Նյութեր և գործիքներ.

Կենդանիների նկարիչների վերարտադրություններ,

Պատկերազարդումներ, լուսանկարազարդումներ,

Պարզ մատիտ,

Ռետին,

Խոզանակ,

Մի բանկա ջրի տակ:

Դասի ընթացքը:

Ուսուցիչը կարդում է հատված Մ.Յասնովի բանաստեղծությունից:

Եթե ​​տեսնում եք նկարում

Գետը գծված է

Կամ զուգված և սպիտակ սառնամանիք,

Կամ այգի և ամպեր, կամ ձնառատ հարթություն,

Կամ դաշտ ու խրճիթ,

Պահանջվող ներկում

Այն կոչվում է «լանդշաֆտ»:

Այսպիսով, տղերք, դուք հավանաբար արդեն հասկացել եք, որ մեր դասի թեման «լանդշաֆտ» է:

Ի՞նչ է նշանակում «բնապատկեր» բառը:

Լանդշաֆտը կերպարվեստի ժանր է: «Լանդշաֆտ» բառը մեզ է հասել Ֆրանսիայից, նշանակում է բնական միջավայրի պատկեր: Ի՞նչ բնական միջավայրեր կան մեր շուրջը:

+ (ծով, լեռներ, անտառ, գետ, քաղաք, ծառեր, ճահիճ, դաշտ և այլն)

Շատ հայտնի նկարիչներ իրենց կտավների վրա պատկերել են բնությունն ու բնական միջավայրը:

Ինչպիսի՞ բնանկարիչների եք ճանաչում:

(Դիտելով Լեւիտանի, Շիշկինի, Պոլենովի, Սավրասովի նկարների վերարտադրությունները և այլն)

Լանդշաֆտը կարելի է քաղել կյանքից, կամ ինքներդ կարող եք այն հորինել: Նկարել բնապատկեր ավելի լավ է ներկերով(ջրաներկ կամ գուաշ), քանի որ կախված գունային սխեմաներից, կարող եք հեշտությամբ պատկերել տարվա ցանկացած ժամանակ, բնական երևույթներ, եղանակի վիճակը: Միևնույն ժամանակ, մի մոռացեք դրա մասին երեք հիմնականօրենքներ `լանդշաֆտի պատկերով. հորիզոնի գիծ, ​​մոտ և հեռավոր ծրագրեր:

Հիշենք. Ո՞րն է հորիզոնի գիծը: Առաջին պլան Հետ (հեռակա) պլա՞ն:

Սպիտակ թղթի թերթիկի վրա ֆոնը նշեք տողով: Սովորաբար ֆոնը պատկերում է երկինքը, բլուրները, փոքր ծառերը, փոքր չափի բոլոր առարկաները ՝ առանց հատուկ մանրամասներ գծելու:

Ավելի մեծ չափի օբյեկտներ նկարեք մի փոքր ավելի ցածր, քան հետին պլանում: Եվ մենք պատկերում ենք նկարի առաջին պլանի ամենամեծ առարկաները ՝ դրանց վրա գծելով նույնիսկ ամենափոքր մանրամասները:

Բնության առանձին պատկերներ տեղադրելով կողք կողքի ՝ մենք դրանք ընդգծում ենք ՝ չափերով տարբերվելով, դրանով իսկ գծագրում տարածություն (օդային հեռանկար) ենք փոխանցում: Լանդշաֆտը ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար ավելի լավ է նկարել ավելի գունագեղ ծառեր: տարբեր ցեղատեսակներ(կեչու, կաղնու, զուգվածի, սոճու և այլն), որոնք փոխարինվում են տարբեր խոտաբույսերով, թփերով: Հաճելի է նկարը լրացնել թռչունների և կենդանիների պատկերով:

Բանավոր կերպով ծանոթացանք բնապատկերին, սովորեցինք կերպարվեստի այս ժանրի պատկերման հիմնական օրենքները: Եվ հիմա կանգնած է մեր առջև հիմնական խնդիրը- ճիշտ և գեղեցիկ նկարել բնապատկեր:

Դա անելու համար ձեզանից յուրաքանչյուրը պետք է մտովի պատկերացնի ձեզ որպես բնանկարիչ: Եկեք մի վայրկյան փակենք մեր մյուս աչքերը և մեր գլխում նկարենք բնության պատկերը ( սիրած ժամանակըտարի, գունագեղ անկյուն հայրենի հողև այլն)

Ներկայացրե՞լ եք: Մենք մատիտներ ենք վերցնում ձեռքում և ստեղծում ենք մեր սեփական նկարը, որը կոչվում է «բնապատկեր»:

Գործնական աշխատանք:

Աշխատանքի ընթացքում երեխաներն օգտագործում են գծերով նկարելու, դասի ընթացքում յուրացված նկարի վրա նկարելու տեխնիկան: Դասի կեսին ուսուցիչը վարում է ֆիզիկական դաստիարակության րոպե:

Ներքեւի գիծ:

Աշխատանքի ավարտին, երբ ավարտվում են բոլոր գծագրերը, անցկացվում է մինի -վերնիսաժ `ավարտված աշխատանքների ցուցահանդես: Մենք կազմակերպում ենք ավարտված լանդշաֆտների դիտում և քննարկում ՝ վերլուծելով բոլոր «կողմ» և «դեմ»:

Անհատական կրթական ուղիորպես քայլ ստեղծագործական ասոցիացիայի ուսանողների ինքնորոշման ուղղությամբ:

Երեխայի ինքնաճանաչման, ինքնաարտահայտման գործընթացներին դիմելը ապահովվում է նրա ՝ գործունեության մեջ ներառմամբ: Սոցիալական փորձերեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ձեռք բերված լրացուցիչ տեղեկատվությունը ոչ միայն բարձրացնում է մարդու ընդհանուր մշակույթը, այլև օգնում է ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում:

Լրացուցիչ կրթության հիմնական առավելությունն այն է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրվի ավելի շատ իր կրթական հետագիծը ընտրելու ազատություն նպատակային զարգացումանհատականություն, օգնել հաջողության հասնել:

Անհատական ​​կրթական ուղու կառուցումը անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա է, որը ներառում է ուսուցչի կողմից երեխայի օգնությունը: Անհատական ​​կրթական երթուղու տեխնոլոգիայի առավելություններն այն են, որ այն խթանում է անհատի կարողությունների և ստեղծագործական հնարավորությունների առավելագույն բացահայտումը: Սովորողները ընդունում են անկախ որոշումներորը նրանց պատրաստում է մեծահասակների համար:

Անհատական ​​կրթական ուղու մեկնաբանումը ենթադրում է երեխայի հնարավորություններից ելնել. սովորեցրեք նրան `հաշվի առնելով այն հնարավորությունները, որոնք պետք է զարգացնել, կատարելագործել, հարստացնել:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական ուղու մեջ պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել երեք մակարդակ: Մի մակարդակից մյուսը տեղափոխվելը ոչ այնքան որոշակի քանակությամբ գիտելիքների կուտակում է, որքան յուրաքանչյուր երեխայի անձնական աճն իր համեմատ:

Առաջին մակարդակ:

Ծրագիրը անձնական աճուղղված է ուսանողին օգնելու «ընտելանալ» այս ասոցիացիայի միջավայրում, իրեն փորձել տարբեր գործողություններում, իրեն հաջողակ զգալ, զարգանալ ճանաչողական հետաքրքրություն... Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի աշխատանքը նպատակաուղղված է երեխայի բնութագրերի բացահայտմանը, սովորողների հետ միասին անհատական ​​կրթական ուղու ձևավորմանը:

Երկրորդ մակարդակ:

Theրագիրը միտված է նրան առավելագույնը ապահովելուն լայն հնարավորություններիր ընտրած անհատական ​​կրթական ճանապարհով առաջ ընթանալու համար: Ուսուցչի աշխատանքի հիմնական մասը արդյունավետության հետևումն է և երեխայի կրթական ուղու անցումը շտկելը:

Երրորդ մակարդակ:

Programրագիրն ուղղված է ասոցիացիայի կյանքում յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունների և կարողությունների իրականացման պայմանների ստեղծմանը, ավելի խորը և ընդլայնված ուսումնական նյութի զարգացմանը և ինքնուրույն աշխատանքի կատարմանը: Նախորդ մակարդակների ընթացքում ձեռք բերված փորձը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել և գործնականում իրականացնել իրենց սեփական մինի նախագծերը `կրթական, հետազոտական, սոցիալական ուղղվածություն և այլն; նպաստում է ապագա մասնագիտության ուսանողների գիտակցված ընտրությանը:

Մասնագիտության ընտրությունը և երեխայի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը ենթադրում են մոտիվացիոն, վարքային, հուզական պատրաստակամություն և հաջողության կողմնորոշման բարձր մակարդակ:

Մանկական ստեղծագործության տան «IZO» ստեղծագործական ասոցիացիայում ուսանողները սովորում են նկարչության և նկարչության տարրական հմտությունները, ուսումնասիրում հատկությունները տարբեր գույներ, փորձեք համատեղել տարբեր հյուսվածքների նյութեր, ծանոթանալ կոլաժի, մանրանկարչության, տարբեր ոչ ավանդական տեխնիկայի հետ, փորձել իրենց կարողությունները արվեստի և արհեստների, հուշանվերների արտադրության մեջ: Ասոցիացիայում ուսուցումը հիմնված է փուլային գործընթաց, որի յուրաքանչյուր փուլ տալիս է իր արդյունքը: Յուրաքանչյուր հաջորդ փուլի հաջողությունը հիմնված է նախորդի ձեռքբերումների վրա: Կրթական ծրագրի բովանդակությունը մշակվում է ՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները: Կախված դրանից, օգտագործվում են ստեղծագործական գործունեության բոլոր մեթոդները ՝ վերարտադրողական, մասնակի որոնում և ստեղծագործական: Ստեղծագործական ասոցիացիայի դասերը կառուցված են այնպես, որ ուսուցչի կողմից տեսական և ընդհանուր գործնական հմտությունները տրվեն ամբողջ խմբին, հետագա աշխատանքանցկացվում է ուսանողների կողմից ինքնուրույն և ուսուցչի առաջարկական օգնությամբ: Theրագիրը նախատեսված է 3 և ավելի տարվա ուսման համար և նախատեսված է 5 -ից 18 տարեկան երեխաներին կրթելու համար, ովքեր ցանկանում են ձեռք բերել գեղարվեստական ​​հմտություններ: ՀԵՏ ուսումնական տարիբացվեց ավագ դպրոցի մի խումբ սովորող կերպարվեստը մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով: Այս ընթացքում մեր շրջանավարտներից 9 -ը ընդունվեցին միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ: Նրանց թվում են ՝ Տոպորիկովա Նատալյան և Սալնիկովա Մարինան:

Օրինակ ՝ Նատալյա Տոպորիկովան, 2002 թվականից սովորել է Մանկական արվեստի տան «Գեղարվեստ» մանկական արվեստի ասոցիացիայում: Ուսման ընթացքում նա իրեն ցույց տվեց որպես տաղանդավոր ստեղծագործող անձնավորություն:

Նատալիան մեծ հետաքրքրությամբ ծանոթացավ նկարչության և նկարչության տարբեր տեխնիկայի, արվեստի և արհեստների տեսակներին, կոլաժին, մոդելավորմանը: Նա շատ էր սիրում փորձարկել ՝ միանգամից մի քանի տեխնիկա համատեղելով իր աշխատանքում, հաճույքով հետաքրքրվում էր դիզայնի նորույթներով: Հետեւաբար, անհրաժեշտ դարձավ նրա համար ստեղծել անհատական ​​կրթական ուղի: Այս երթուղին կազմելիս ՝ անհատական ​​բնութագրերըսովորում: Նատաշան առանձնանում է բարձր արդյունավետություն, ամեն ինչ սովորելու մեծ ցանկություն, փորձիր ինքդ քեզ տարբեր ուղղություններ, շնորհալիություն:

Նրա հետ դասերի կարևոր առանձնահատկությունը ուսանողի մասնակցության ապահովումն էր ստեղծագործական մրցումներտարբեր մակարդակներում: Նատաշան սիրով մասնակցեց տարածաշրջանային, տարածաշրջանային, համառուսաստանյան և միջազգային մրցումների մանկական նկարչություն, արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներ, ամեն տարի մրցանակներ ստանալով, որոնք հաստատվում են վկայականներով, պատվոգրերով, շնորհակալագրերով:

Նատաշայի հետ աշխատանքը կատարվել է ՝ հաշվի առնելով նրա հետաքրքրությունները: Նրա տեսողական հետաքրքրության տեխնիկան և տեխնիկան ավելի խորությամբ ուսումնասիրվեցին: Շատ ժամանակ հատկացվեց սեփական ստեղծագործության հիման վրա ստեղծագործություններ ստեղծելուն, կերպարվեստի որոշակի ժանրում ոչ ստանդարտ լուծումների մշակմանը: Heldրույցներ ծավալվեցին `ուղղված ապագա մասնագիտության ընտրությանը:

«IZO» ստեղծագործական ասոցիացիան ավարտելուց հետո կազմակերպվեց Նատաշայի աշխատանքների անհատական ​​ցուցահանդես: 2010 թվականին նա հաջողությամբ ընդունվեց Կոստրոմայի տեխնոլոգիական համալսարան ՝ Նորաձևության դիզայնի ֆակուլտետում, որտեղ շարունակում է իր մասնագիտական ​​ուսուցումը:

Սալնիկովա Մարինան մի քանի տարի սովորել է նաև Գեղարվեստի արվեստի ասոցիացիայում: Նա Մանկական արվեստի տուն եկավ որպես համեստ աղջիկ ՝ մեծ նկարչություն սովորելու մեծ ցանկությամբ: Մարինան առանձնանում է մեծ աշխատասիրությամբ, աշխատասիրությամբ, շատ ուշադիր լսում է ուսուցչին ՝ փորձելով հիշել ամեն մանրուք: Բայց ի տարբերություն Նատաշայի, նրան խանգարում էր ամաչկոտությունը, անորոշությունը: Հետևաբար, Մարինայի համար ստեղծվեց անհատական ​​կրթական ուղի ՝ հաշվի առնելով նրա կարիքները: Եվ դա արդյունք տվեց: Մարինան, ինչպես նաև Նատաշան, մասնակցելով նկարչության տարբեր մրցույթների, արվեստի ցուցահանդեսների, ունի բազմաթիվ մրցանակներ:

2010 թվականին Մարինան մտավ Կոստրոմա Պետական ​​համալսարանանունը գրաֆիկական արվեստի բաժնին: 2009 թվականին կազմակերպվեց նրա աշխատանքների առաջին անհատական ​​ցուցահանդեսը: 2012 թվականին, քաղաքի օրվա տոնակատարությունների ժամանակ, Մարինան ինքնուրույն ցուցադրեց ցուցահանդեսներ: 2012 թ. -ի մարտին XV Գիտական ​​կոնֆերանսերիտասարդ հետազոտողներ «Քայլ դեպի ապագա» Մարինան արժանացավ 1 -ին աստիճանի դիպլոմի:

Այսպիսով, լավ մշակված անհատական ​​կրթական ուղին օգնեց աղջիկներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման հարցում:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

ՓՈՓՈԽՎԱ ԵՎ ԵՐԿՐՈԹՅԱՆ ՆԿԱՐ:

Նախքան սովորել, թե ինչպես կիրառել փոփոխված ուրվագծային նկարչությունը, մենք կծանոթանանք ուղեղի աշխատանքի եղանակներին: Ուղեղի աշխատանքի 2 եղանակ կա `L - ռեժիմ և P - ռեժիմ:

L - ռեժիմ - ուղեղի ձախ կիսագնդի «աջ ձեռքի» ռեժիմ: «L» - ուղղանկյուն, ուղիղ, ուղիղ, ողջամիտ, ճշմարտախոս, հստակ ձևակերպված, տարօրինակություններից զուրկ, լի ուժով:

P - ռեժիմ - ուղեղի աջ կիսագնդի «ձախլիկ» ռեժիմ: «P» - ն ոլորապտույտ է, ճկուն, խաղասեր և լի անսպասելի շրջադարձերով, բարդ, անկյունագծային, յուրօրինակ:

L - ռեժիմ:

Բանավոր (անվան, նկարագրության, սահմանման համար բառերի օգտագործում);

Վերլուծական (քայլ առ քայլ, մաս առ մաս բաների ընկալում);

Խորհրդանշական (օգտագործելով խորհրդանիշները որևէ բան նշանակելու համար);

Վերացական (օգտագործելով փոքր տեղեկատվություն ՝ ամբողջը ներկայացնելու համար);

Timeամանակ (հաշվի առնելով ժամանակի անցումը, իրերի հաջորդական փոփոխությունը. Առաջին գործողությունը միշտ առաջինն է, երկրորդը `երկրորդը և այլն);

Ռացիոնալ (պատճառաբանությունների և փաստերի հիման վրա եզրակացությունների եզրակացություն);

Թվային (օգտագործելով թվեր, ինչպիսիք են հաշվելը);

Տրամաբանական (տրամաբանության հիման վրա եզրակացություններ անել. Մի բան տրամաբանական հաջորդականությամբ հաջորդում է մյուսին);

Գծային (մտածելով փոխկապակցված գաղափարների շրջանակներում, մի միտք անմիջապես հաջորդում է մյուսին ՝ հաճախ հանգեցնելով ընդհանուր եզրակացության):

P - ռեժիմ.

Ոչ բանավոր (բառերի հետ առավելագույն կապով բաներ հասկանալը);

Սինթետիկ (իրերը իրար միացնելը, ամբողջական պատկերների ձևավորումը);

Բետոն (վերաբերմունք իրերին, որպես այդպիսին, ինչպես որ կան այս պահին);

Անալոգային (իրերի նմանություններ նկատելը. Փոխաբերական կապերի ըմբռնումը);

Անժամանակ (ժամանակի զգացման բացակայություն);

Անտրամաբանական (պատճառներ կամ փաստեր չպահանջող);

Տարածական (նշելով իրերի հարաբերական դիրքը և ինչպես են մասերը կազմում ամբողջը);

Ինտուիտիվ (հասկանալու թռիչքներ, որոնք հաճախ հիմնված են ոչ ամբողջական տեղեկատվության, կռահումների, զգացմունքների կամ պատկերացումների վրա);

Հոլիստիկ (ընդհանրապես անմիջապես տեսնելով ամեն ինչ, բացահայտելով Ընդհանուր բնութագրերըև կառուցվածքներ ՝ հաճախ հանգեցնելով տարբեր եզրակացությունների):

Նկարչություն սովորելու գործընթացը ստեղծում է բազմաթիվ հակասություններ մտածողության մեջ, հատկապես ՝ կյանքից:

Քանի որ դիտելի ձևը գծելը հիմնականում ուղեղի աջ կիսագնդի գործառույթն է, մենք պետք է ձախ կիսագնդի միջամտությունը բացառենք այս գործընթացից: Խնդիրն այն է, որ ուղեղի ձախ կիսագունդը գերիշխող և արագ գործող է և շատ հակված է իր բառերով և խորհրդանիշներով միջամտել գործընթացներին, նույնիսկ ձեռնամուխ լինել դրան ոչ այնքան հարմար աշխատանքին: Դիտարկելի ձևը գծելու համար ձեզ հարկավոր է, որ ձախ կիսագունդը հիմնականում «անջատված» լինի, իսկ աջը ՝ «միացված»: Այս համադրությունը հանգեցնում է մի փոքր փոփոխված սուբյեկտիվ վիճակի, որում աջ կիսագունդդառնում է «առաջատար»: Այս սուբյեկտիվ վիճակի բնորոշ գծերն այն զգացումներն են, որոնց մասին խոսում են արվեստագետները. Մոտ աշխատանքի, աշխատանքի հետ միաձուլման, ժամանակի անհետացման զգացում, բառերի օգտագործման և հասկանալու դժվարություն, ինքնավստահության զգացում: և անհանգստության բացակայություն, ձևերի և տարածությունների շղթայված լինելու զգացում, որոնք անանուն են մնում: Կարևոր է սովորել, թե ինչպես անցնել մի ռեժիմից մյուսը `մեկ, բանավոր -վերլուծական վիճակից` տարածական ոչ բանավոր վիճակի: Դրա համար կան հատուկ վարժություններնախատեսված է ուղեղին տալ այնպիսի խնդիր, որը ձախ կիսագունդը կամ չի կարող անել, կամ չի ցանկանում անել: Այդպիսի վարժություններից է եզրագծով փոփոխված գծագրման մեթոդը:

Նկարչության ցուցումներ.

1. Ձեզ տրամադրեք կես ժամ ժամանակ, որի ընթացքում ոչ ոք ձեզ չի անհանգստացնում:

2. Հարմար նստեք սեղանի մոտ; կպցրեք թուղթը սեղանին, որպեսզի այն չշարժվի: Դուք պետք է նկարեք ձեր սեփականը սեփական ձեռքը-ձախ, եթե աջլիկ ես, կամ աջ, եթե ձախլիկ ես: Տեղավորվեք այնպես, որ մատիտը պահող ձեռքը հարմար լինի ամրացված թղթի երկայնքով շարժվելու համար:

3. Ձեռքդ որոշ դժվար դիրքի դիր - մատները ոլորված են, ճանկերի տեսքով թեքված, միահյուսված, սեղմված բռունցքի մեջ `ինչ էլ որ լինի: Ձեռքերի բարդ դիրքը մեր նպատակների համար ավելի լավ է, քան պարզ բաց, բաց ձեռքը, քանի որ աջ կիսագունդը նախընտրում է բարդությունը:

4. Հենց սկսում ես նկարել, ոչ մի դեպքում չփոխես ո՛չ ձեռքի, ո՛չ գլխի դիրքը, այսինքն ՝ մի՛ թեքիր գլուխդ, որպեսզի տեսնես ձեռքի որևէ հատված, որը կարող է թաքնված լինել տեսադաշտից: Անընդհատ պահեք նույն դիրքը: Մեզ միայն մեկ ծրագիր է պետք, ոչ շատ: Հակառակ դեպքում, ձեր նկարը կխեղաթյուրվի:

5. Ներկել պատրաստվելիս աչքերը ձեռքի վրա պահեք: Սա կսկսի գիտակցության անցումը P- ռեժիմի: Պատկերացրեք ձեռքի կողքին ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր: Որոշեք ցանկացած անկյունի արժեքը ուղղահայաց կամ հորիզոնական գիծ... Այժմ նայեք մի թղթի կտոր և պատկերացրեք, որ այս անկյունը գծված է թղթի վրա: Ընտրեք որոշակի տարածք, օրինակ, ձեր մատների միջև: Ուշադիր նայեք այս տարածությանը, մինչև չտեսնեք այս տարածքի ծայրը, որտեղ այն հանդիպում է ձեր մատի ծայրին: Փորձեք զգալ, թե ինչպես է ձեր միտքը անցնում P- ռեժիմին:

6. Ուղղեք ձեր հայացքը ուրվագծի ցանկացած կետում: Որոշեք անկյունը ուղղահայաց կամ հորիզոնական համեմատ: Երբ ձեր աչքերը դանդաղ են շարժվում ուրվագծի երկայնքով, մատիտը նույնպես դանդաղ գծում է ուրվագիծը թղթի վրա: Տեղափոխվեք մեկ ճանապարհից մյուսը: Մի փորձեք գծել ամբողջական ուրվագծեր, որպեսզի հետագայում ներկեք ներքին ձևերը: Շատ ավելի հեշտ է մեկ ձևից մյուսը տեղափոխվել: Ձեր մատիտը կգրանցի բոլոր եզրերը ՝ յուրաքանչյուր ուրվագծում առանձնացնելով ուղղության և ալիքի յուրաքանչյուր փոքր փոփոխություն: Սա անխոս գործընթաց է:

Մի խոսիր ինքդ քեզ հետ: Նկարելիս մանրամասներ մի նշեք: Դուք աշխատում եք միայն տեսողական տեղեկատվությամբ; բառեր պետք չեն: Կարիք չկա փորձել դա տրամաբանորեն պարզել, քանի որ ամբողջ տեսողական տեղեկատվությունը հենց ձեր աչքերի առջև է: Կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչ տեսնում եք առանց բառերի ՝ զգալով, թե որքան երկար է մի մասը մյուսի հետ, որքան լայն է այն, ինչ դուք պարզապես գծել եք, որքան կտրուկ է մի անկյունը մյուսի համեմատ, և որտեղ ուրվագիծը կարծես դուրս է գալիս հենց ձեր գծածից: ...

7. Հիշեք, որ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է իմանալ ձեր ձեռքի մասին, որպեսզի այն գծեք, ընկալման համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները ձեր աչքի առջև են: Ձեր աշխատանքի համար պարզապես անհրաժեշտ է ձեր դիտարկումները թղթի վրա փոխանցել հարվածների տեսքով, որոնք դիտումների արձանագրություն են: Դա անելու համար ավելորդ է մտածել: Քանի որ ձեզ հարկավոր է միայն զգալ, նկատել և գրել այն, ինչ տեսնում եք, գծանկարը հեշտ կթվա, և դուք վստահորեն կաշխատեք հանգիստ և ոգևորությամբ հիացած, թե ինչպես են բոլոր մասերը տեղավորվում իդեալական համապատասխան կոմպոզիտային պատկեր- հանելուկ:

Նկարչությունն ավարտելուց հետո մեկ անգամ ևս հասկացեք, թե ինչ մեթոդներ եք օգտագործել, ինչ եք զգացել ուղեղի գիտակցության ճիշտ վիճակում, ինչպես եք սայթաքել այս վիճակի մեջ ՝ գիտակցաբար ստեղծելով անցումներ հեշտացնող պայմաններ:

Ձեր առաջին գծագրման փորձը կարող է սխալներ բացահայտել անկյունների համամասնությունների կամ հարաբերակցության ընկալման մեջ:

Նկարչությունը ամբողջական հմտություն է, որը պահանջում է բազմաթիվ տեխնիկայի համակարգում: Նման վարժությունների օգնությամբ կարճ ժամանակում այդ տեխնիկան կդառնա ավտոմատ:

Ելույթ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների սեմինարին:

Նիկանդրովա Ելենա Ալեքսանդրովնա.

ՊԱՏԵՐԱՄԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆՆԵՐԻ ԴԵՐԸ

ԵՐԵԽԱՅԻ ԸՆԴՀԱՆՈՐ ՀՈԳԵԿԱՆ ԱՐԳԱՄԱՆ.

Երեխան չի կարող ապրել անկարգությունների մեջ: Այն ամենը, ինչ երեխան տեսնում է, փորձում է կարգի բերել

տեսնել այն բնական հարաբերությունները, որոնցում տեղավորվում է այսպիսի անկայուն շրջապատող աշխարհը: Աշխարհի պատկեր ստեղծելով ՝ երեխան հորինում է, պատկերում իր տեսական հայեցակարգը:

Երեխան ունի առաջնային էթիկական դեպքեր. «Ինչն է լավ և ինչը վատ»: Այս էթիկական դեպքերը աճում են էթիկական դեպքերի կողքին. «Գեղեցիկը չի կարող վատը լինել»:

Նման անհատականության գծերը ձևավորվում են որպես համառություն և դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն. կա նաև այլ մարդկանց նկատմամբ պարտքի զգացում: Առաջանում է կամայական վարք, որը միջնորդվում է որոշակի ներկայացմամբ: Ձևավորման հիման վրա կամավոր վարքագիծերեխան ցանկություն ունի վերահսկել իրեն և իր գործողությունները: Նա ձգտում է իրականացնել սոցիալապես նշանակալից և սոցիալապես արժեքավոր գործունեություն: կա իր գործողությունների հնարավորությունների գիտակցում, նա սկսում է հասկանալ, որ չի կարող ամեն ինչ անել (ինքնագնահատականի սկիզբ):

Խոսելով ինքնագիտակցության մասին ՝ նրանք հաճախ նկատի ունեն իրենց անձնական հատկությունների (բարի, բարի, չար և այլն) գիտակցումը:

Երեխայի նկարը ոչ մի կերպ չի պատկերացնում որոշակի ընկալվող օբյեկտի: Երեխան պատկերում է այն, ինչ նա գիտի օբյեկտի մասին, և ոչ թե ուղղակիորեն ընկալվող օրինակը:

Մանկական արվեստը էքսպրեսիոնիստական ​​բնույթ ունի. Երեխան պատկերում է ոչ թե այն, ինչ տեսնում է, այլ այն, ինչ ապրում է: Հետեւաբար, երեխայի նկարչությունը սուբյեկտիվ է եւ հաճախ անհասկանալի կողմնակի անձի համար:

Երեխայի նկարը հասկանալու համար շատ կարևոր է ուսումնասիրել ոչ միայն արտադրանքը, գծագրի արդյունքը, այլև ինքնին գծագրի ստեղծման գործընթացը:

Երեխայի համար տեսողական գործունեության արտադրանքը երկրորդական դեր է խաղում: Նրա համար առաջին պլան է մղվում գծանկար ստեղծելու գործընթացը: Հետեւաբար, երեխաները մեծ ոգեւորությամբ են նկարում: Փոքր երեխաները քիչ են պատկերում թղթի վրա, բայց միևնույն ժամանակ նրանք շատ են խոսում և ժեստ անում:

4 - 5 տարեկանում նախագծման երկու տեսակ կա. Նրանք, ովքեր նախընտրում են նկարել առանձին իրեր(նրանք հիմնականում զարգացնում են պատկերելու ունակություն), և նրանք, ովքեր հակված են բացել սյուժեն, պատմությունը (դրանցում գծապատկերի սյուժեի պատկերը լրացվում է խոսքով և ձեռք է բերում խաղային բնույթ): Բոլոր երեխաները բաժանված են «հաղորդակցողների» և «վիզուալիզատորների»: Նախկինների համար նկարչության գործընթացը միշտ ներառված է խաղի, դրամատիկ գործողությունների, հաղորդակցության մեջ. վերջիններս կենտրոնանում են գծագրի վրա, նկարում անձնազոհ ՝ ուշադրություն չդարձնելով շրջակա միջավայրին: Այս հակադրությունն ավելի հետագծելի է դասարանում: սյուժե-խաղին տիպված գծագրության երեխաները կառանձնանան իրենց վառ երևակայությամբ, խոսքի դրսևորումների ակտիվությամբ: Խոսքում նրանց ստեղծագործական արտահայտությունն այնքան մեծ է, որ գծանկարը դառնում է միայն հենարան ՝ պատմության զարգացման համար: Այս երեխաների տեսողական կողմը ավելի վատ է զարգանում, մինչդեռ երեխաները, կենտրոնացած կերպարի վրա, ակտիվորեն ընկալում են իրենց ստեղծած առարկաներն ու գծագրերը, հոգ են տանում դրանց որակի մասին: Նրանք գերակշռող հետաքրքրություն ունեն պատկերի ձևավորման, այսինքն ՝ իրենց աշխատանքների կառուցվածքային կողմի նկատմամբ:

Իմանալով տեսողական գործունեության զարգացման այս առանձնահատկությունները ՝ մենք կարող ենք նպատակասլաց կերպով

Առաջնորդեք երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները: մենք կարող ենք ոմանց ուղղել գծագրի հարթություն և մյուսներին ցույց տալ, թե ինչպես է պատկերը կապված խաղի, հեքիաթի և դրամայի հետ:

Տեսողական գործունեությունը, ինչպես և խաղը, թույլ է տալիս ավելի խորությամբ ընկալել երեխային հետաքրքրող առարկաները:

Այնուամենայնիվ, առավել կարևոր է, որ երբ երեխան տիրապետի տեսողական գործունեությանը, ստեղծվի ներքին իդեալական ծրագիր, որը բացակայում է վաղ մանկության տարիներին:

Երեխայի նկարը պետք է դիտվի որպես խորհրդանիշից նշան անցում: Խորհրդանիշն ունի նմանություն նրան, ինչ նշանակում է, նշանը նմանություն չունի: Մանկական գծանկարներն առարկաների խորհրդանիշ են, դրանք նմանություն ունեն պատկերվածին, բառը նմանություն չունի, ուստի այն դառնում է նշան: Նկարչությունն օգնում է բառին դառնալ նշան:

ՀԵՏ հոգեբանական կետտեսլականը, մենք պետք է նկարչությունը համարենք որպես մանկական խոսքի տեսակ: Երեխային հոգեբանական գործառույթով նկարելը մի տեսակ գրաֆիկական խոսք է, գրաֆիկական պատմություն ինչ -որ բանի մասին: Երեխաների նկարչությունը կարելի է դիտարկել որպես գրավոր նախապատրաստական ​​փուլ:

Նկարչությունը կատարում է երեխան որոշակի նյութով, և ամեն անգամ, երբ գաղափարի մարմնացումն իրականացվում է տարբեր տեսողական լրատվամիջոցներ, v տարբեր նյութ... Տեսողական գործունեության արտադրանքը պարզապես օբյեկտ նշանակող խորհրդանիշներ չեն, դրանք իրականության մոդելներ են: Եվ ամեն անգամ մոդելի մեջ հայտնվում են իրականության որոշ նոր հատկանիշներ:

Նախկինում ընկալման զարգացում դպրոցական տարիքըառաջանում է չափանիշների և միջոցների յուրացման հիման վրա:

Երեխաների նկարչության կարևոր գործառույթը արտահայտիչ գործառույթն է: Գծապատկերում երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը իրականությանը, նրա մեջ դուք կարող եք անմիջապես տեսնել, թե որն է հիմնականը երեխայի համար, և ինչը երկրորդական: Theգացմունքային և իմաստաբանական կենտրոնները միշտ ներկա են նկարում: Նկարչության միջոցով կարող եք վերահսկել երեխայի հուզական և իմաստային ընկալումը:

Ելույթ կերպարվեստի ուսուցման ուսուցիչների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիայում:

ԹԵՄԱ ՝ «ԽԱ ASԸ ՝ ԴԱՍԻ ՄԱՍՆԱԿՈԹՅՈՆԻ ONE.

ԽԱESԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐՈՄԸ ՀԱՏՈԿ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆՆԵՐՈՄ

ԿԱՐINEԻ ԱՐՎԵՍՏՆԵՐ »:

Խաղը նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության հիմնական տեսակն է: Խաղը պատկանում է գործունեության խորհրդանշական-մոդելավորման տեսակին, որի դեպքում գործառնական և տեխնիկական կողմը նվազագույն է, գործողությունները կրճատվում են, առարկաները պայմանական են: Այնուամենայնիվ, խաղը հնարավոր է դարձնում այնպիսի կողմնորոշում արտաքին, տեսողական աշխարհում, որ ոչ մի այլ գործունեություն չի կարող ապահովել:

Խաղն է հատուկ ձևտիրապետել իրականությանը `դրա վերարտադրության, մոդելավորման միջոցով:

Խաղը առաջատար գործունեություն է, այն հնարավորություն է տալիս երեխային շփվել կյանքի այնպիսի ասպեկտների հետ, որոնցում իրական կյանքերեխան չի կարող ներս մտնել: Նախադպրոցական և հիմնական դպրոցական տարիքում տեսողական գործունեության մեջ խաղալուց բացի, հեքիաթի ընկալումը դառնում է նաև հատուկ գործունեություն: Հեքիաթը գրական ժանրն է, որն ամենաշատը սիրում են երեխաները: Երեխայի ընկալումը մեծահասակի ընկալումից տարբերվում է նրանով, որ դա մանրամասն գործունեություն է, որը արտաքին աջակցության կարիք ունի:

Երեխայի գեղարվեստական ​​ընկալման բնույթը կարեկցանքն է, մտքի օգնությունը ստեղծագործության հերոսին: Կարեկցանքը նման է այն դերին, որը երեխան ստանձնում է խաղում: հեքիաթների և խաղերի օգտագործումը դասարանում հետևյալն է. բոլոր երեխաներն ու ուսուցիչը տարբեր անուններ են վերցնում իրենց համար ՝ կախված դասի թեմայից: Օրինակ ՝ ուսուցիչը Սպիտակաձյունիկն է, իսկ երեխաները ՝ Թզուկներ (յուրաքանչյուրն իր անունով); կամ երեխաներ `անտառային հրեշներ (Լեշի, Կիկիմորա, կատու Բայյունև այլն), իսկ ուսուցիչը Բաբա Յագան է: Անուն վերցնելը հեքիաթի հերոս, երեխան նույնպես յուրացնում է իր բնորոշ գծերը `մոռանալով, թերեւս, իր ամաչկոտության, ամաչկոտության, ամաչկոտության կամ կոպտության մասին:

Հիմնված խաղային գործունեություներեխան զարգացնում է մի շարք հոգեբանական նորագոյացություններ: Սա, առաջին հերթին, երևակայությունն է և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, որը թույլ է տալիս երեխային իր գործողություններում իրականացնել որոշ բաների հատկությունների փոխանցում մյուսներին: Այս հիմքի վրա մարդը ձևավորում է ընդհանուր իմաստըև մարդկային հարաբերությունների բնույթը:

Նույն խաղը դասարանում կարող է ծառայել մի քանի գործառույթի.

1. Սովորելու գործառույթ - ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացում, ինչպիսիք են ՝ հիշողությունը, ուշադրությունը, տարբեր ձևերի տեղեկատվության ընկալումը:

2. Entամանցի գործառույթ - ստեղծագործություն բարենպաստ մթնոլորտդասարանում:

3. Հաղորդակցման գործառույթ - միավորել ուսանողների կոլեկտիվը, հաստատել հուզական շփումներ:

4. Հանգստացնող գործառույթ - հուզական սթրեսի վերացում `սթրեսի հետևանքով նյարդային համակարգինտենսիվ վերապատրաստմամբ:

5. Հոգեբուժական գործառույթ - Ձերը պատրաստելու հմտությունների ձևավորում ֆիզիոլոգիական վիճակավելի արդյունավետ գործունեության համար `հոգեբանության վերակազմավորում` մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն յուրացնելու համար:

Ի՞ՆՉ Է ՏԱԼ ԽԱ USԻ ՕԳՏԱԳՈՐՈՄԸ ՀԱՏՈԿ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆՆԵՐՈՄ:

1.Փոխաբերական հիշողություն:

Կարդում ենք նկարազարդման համար պատրաստված հեքիաթ: Փորձելով պատկերացնել տեքստը որպես սառեցված բութ տեսարան: Երեխաներից յուրաքանչյուրը կարող է պատկերել մի դետալ այս տեքստից... Այնուհետեւ մենք վերամիավորում ենք առանձին օբյեկտները համահունչ կազմի մեջ: Այս վարժությունից հետո ուսանողները կարող են հեշտությամբ փոխանցել իրենց տրամադրությունը, ստեղծել իրենց սեփական մոտիվը թղթի վրա:

2... Տեսողական հիշողություն:

Անձի կերպարին նվիրված դասերի ցիկլի ընթացքում արդյունավետ են դառնում հետևյալ վարժությունները.

Մենք ուշադիր նայում ենք հաղորդավարին (ցանկացած տղա կամ աղջիկ), այնուհետև փակում ենք մեր աչքերը և փոխում երեխայի տեսքը (բացում ենք հագուստի կոճակը, մազերը գցում, թևը ոլորում և այլն) ՝ բացելով նրանց աչքերը, երեխաները պետք է նկատեն երեխայի արտաքին տեսքի բոլոր փոփոխությունները:

3. Շոշափելի պատկեր:

Երեխաները կանգնած են երկու տողերում, մեկը մյուսի հետևից ՝ բաժանվելով զույգերի: Երկրորդ հորիզոնականում կանգնածները մատներով գծում են զուգընկերոջ մեջքին ինչ -որ պատկեր (կատու, ինքնաթիռ, ծառ և այլն): գործընկերը պետք է որոշի, թե ինչ է գծված: Եթե ​​նա ճիշտ է ասում, զույգը մեկ քայլ առաջ է կատարում: Բոլորը նկարում են միաժամանակ:

4... Գույներ:

Մեկ րոպեի ընթացքում դուք պետք է հայտնեք հինգ գույնի առարկաներ, որոնք հաղորդավարը կկոչի: Ով արագ:

5. Թեմայի հետ խաղալը:

Leaderեկավարը (ուսուցիչը) ընտրում է ցանկացած փոքր առարկա ՝ հովանոց, գրիչ, քանոն, շարֆ - և դնում այն ​​շրջանագծի մեջ: Այսուհետ այս օբյեկտը կարող է խաղալ ամեն ինչի դեր, պարզապես չբռնել իր սեփականը: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է նրան ներկայացնի ինչ -որ այլ առարկա և կարճ հարվածի նրան (գործողություններ կատարի այս օբյեկտի հետ): Օրինակ `գրիչ - ջերմաչափ (թափահարեք, չափեք ջերմաստիճանը): Հետո տվեք հարևանին, և նա ցույց կտա իր երևակայությունն ու դերասանական տաղանդը:

6. Դիտորդական, հիշողության, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:

Խաղ «Արտիստ»:

Երեխաների խմբից ընտրվում է երկու երեխա: Մնացած երեխաները դիտորդներ են: Ընտրվածներից մեկը «նկարիչ» է, մյուսը ՝ «պատվիրատու», ով իր դիմանկարը պատվիրում է «արտիստից»: «Արտիստը» ուշադիր նայում է իր «հաճախորդին» (1 - 2 րոպե): Հետո նա շրջվում է և հիշողությունից նկարագրում «հաճախորդի» արտաքին տեսքը:

Խաղ «Ստվեր»:

Հանգիստ երաժշտություն է հնչում: Ընտրված է երկու երեխա: Մեկը «ճանապարհորդ» է, մյուսը ՝ «ստվեր»: «Ստվերը» փորձում է ճշգրիտ պատճենել «ճանապարհորդի» շարժումները:

7. Լարվածության հեռացում, նևրոտիկ վիճակներ, վախեր:

Խաղ «Բռնել վիշապի պոչը»:

Հնչում է ուրախ երաժշտություն: Երեխաները կանգնած են միմյանց հետևում և ամուր բռնում ուսերը կանգնածի դիմաց:

Շղթայի առաջին երեխան վիշապի «գլուխն» է, վերջինը ՝ «պոչը»:

8... Երևակայության զարգացում:

Խաղ «Վերցրեք և անցեք»:

Երեխաները նստում են շրջանաձև աթոռների վրա և միմյանց փոխանցում երևակայական առարկաներ ՝ անվանելով դրանք: օրինակ. «Suitանր ճամպրուկ», «փուչիկ», «բյուրեղյա ծաղկաման» և այլն:

9. Ագրեսիայի և վախերի հեռացում, երևակայության զարգացում:

Խաղ «Բլոտներ»:

Մենք վերցնում ենք ներկի մի քանի գույներ (հնարավոր է թանաք), խոզանակով կամայական հարվածներ ենք կատարում, որպեսզի ամբողջ թերթիկը լցվի, այնուհետև դրոշմ ենք թողնում մեկ այլ թերթիկի վրա: Այնուհետեւ դուք պետք է հասկանաք, թե ով կամ ինչպիսին է ստացված «բլոտը» (հետքը կարելի է ձեռք բերել թերթիկը կիսով չափ ծալելով): Ագրեսիվ կամ ընկճված երեխաներն ընտրում են մուգ գույներ: Նրանք տեսնում են ագրեսիվ պատմություններ «բլոտներում»

(կռիվ, սարսափելի հրեշներ): «Սարսափելի նկարի» քննարկման միջոցով երեխայի ագրեսիան դուրս է գալիս, դրանով իսկ նա ազատվում է դրանից: Օգտակար է այն տնկել ագրեսիվ երեխայի հետ հանգիստ երեխա... Վերջինս գծերի համար բաց գույներ կվերցնի և հաճելի բաներ կտեսնի: Հետ հաղորդակցության միջոցով հանգիստ երեխա«բլոտի մեկնաբանման» համար ագրեսիվ երեխահանգստանում է:

ՆՇՈՒՄ.

1. angerայրույթի հակված երեխաներն ընտրում են սեւ կամ կարմիր ներկ:

2. lowածր տրամադրություն ունեցող երեխաներն ընտրում են յասամանի կամ յասամանի երանգներ (տխրության գույներ):

3. Մոխրագույն կամ շագանակագույն երանգներն ընտրվում են լարված, կոնֆլիկտային, զսպված երեխաների կողմից (այս երանգներից կախվածությունը ենթադրում է, որ երեխան պետք է հանգստանա)

4. Հնարավոր են իրավիճակներ, երբ երեխաները գույներն ընտրում են անհատապես, և հստակ կապ չկա գույնի և հոգեկան վիճակերեխա:

Թեմա ՝ «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները»

Մանկավարժ-հոգեբան MBOU Malchevskaya միջնակարգ դպրոց

Ռոստովի մարզի Միլերովսկի շրջան

Գոլովնևա Տատյանա Վլադիմիրովնա

Գեներալ Ընտանիքի դիսֆունկցիայի չափանիշները.

1. Ասոցիալական վարքագիծ

2. parentնողական պարտականությունների ոչ պատշաճ կատարում (հետևաբար, անտեսված, ծնողները երեխային չեն տրամադրում այն ​​ամենն, ինչ անհրաժեշտ է նորմալ զարգացում, երեխան ինչ -ինչ պատճառներով չի ընդունվում դպրոց և այլն)

3. Ընտանեկան բռնություն:

Այս չափանիշները վերաբերում են ոչ միայն ուղղակիորեն ծնողներին, այլև ընտանիքի բոլոր անդամներին: Պետք է նաև հիշել, որ երջանիկ կամ անգործունակ ընտանիքի հասկացությունը կարող է կիրառվել միայն կոնկրետ երեխայի համար: Միայն «ընտանիք-երեխա» համակարգն իրավունք ունի համարվել բարեկեցիկ կամ անգործունակ:

Այնտեղ կան նաեւ գործոններ, որը կարող է հանգեցնել ընտանիքի ՝ որպես համակարգի դեֆորմացման, բայց ուղղակիորեն չի որոշում ընտանիքի թերությունը: Սրանք մի տեսակ ռիսկի գործոններ են:

1) կենսաբժշկական. առողջության խումբ, ժառանգական պատճառներ, բնածին հատկություններ, մտավոր և ֆիզիկական զարգացում, երեխայի ծննդյան պայմանները, մոր հիվանդությունները, նախածննդյան և հետծննդյան (առաջին 3 տարիները) զարգացման ժամանակաշրջանները.

2) սոցիալ-տնտեսական. բազմազավակ ընտանիքներ, թերի ընտանիք, անչափահաս ծնողներ, գործազուրկ ծնողներ;

3) ընտանիքի սոցիալական մեկուսացումը ՝ կապված ինչպես ամուսիններից մեկի սոցիալական կապերի ընտանիքի կորստի, այնպես էլ միայնակ մոր սոցիալական խտրականության հետ.

4) սոցիալական ռիսկի գործոններ. ընդհանուր առմամբ ավելի վատ, քան ամբողջական ընտանիքներ, ֆինանսական վիճակըհասարակության մեջ ապրելու անկարողություն. թափթփվածություն, անգործություն, գողություն, խարդախություն, ծեծկռտուք, ագրեսիվ պահվածք);

5) հոգեբանական. օտարում սոցիալական միջավայրից, ինքնամերժում, նևրոտիկ ռեակցիաներ, ուրիշների հետ շփման խանգարում, հուզական անկայունություն, գործունեության ձախողում, սոցիալական հարմարվողականության ձախողում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման և փոխգործակցության դժվարություններ, հիմնական կարիքների վրդովմունք;

6) անհամապատասխանություն կրթական հաստատությունների բովանդակության և նրանց հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին սովորեցնելու պայմանների, երեխաների մտավոր զարգացման տեմպերի և ուսման տեմպերի, բացասական գնահատականների գերակշռության, գործունեության նկատմամբ վստահության բացակայության, հետաքրքրության բացակայության: գիտելիքներ, դրական փորձի մոտիկություն և այլն:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բնորոշ հատկանիշներն են ներքին անկայունությունը, ընտանիքում նրանց կարիքների բավարարման հնարավորությունների մասին իրազեկվածությունը և ընդհանուր կողմնորոշումների բացակայությունը:

Ելենա Պուրյուշինա
Ելույթ մանկավարժների RMO- ում «Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը ՝ նախկինում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում»

2 : Խնդիր մանկապարտեզի փոխազդեցությունը ընտանիքի հետմիշտ եղել է արդիական և դժվարին: Համապատասխան, քանի որ նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների մասնակցությունն իրենց երեխաների կյանքին օգնում է նրանց շատ բան տեսնել, բայց դժվար է, քանի որ բոլոր ծնողները տարբեր են, նրանք, ինչպես երեխաները, հատուկ մոտեցման կարիք ունեն: Նաև դժվարություններ են ծագում մանկապարտեզի աշխատանքներին ծնողներին ներգրավելու կամ, ընդհակառակը, կազմակերպված աշխատանքներին նույն ընտանիքների մասնակցության հարցում:

3 : Պատահական չէ վերջին տարիներըսկսեց զարգանալ և արմատավորվել նոր փիլիսոփայություն ընտանեկան փոխազդեցությունեւ նախադպրոցական... Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, թե ինչ տեսակի դաստիարակություներեխաները ծնողների պարտականությունն են, և մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները նախատեսված են նրանց աջակցելու և լրացնելու համար կրթական գործունեություն.

4 . Ընտանիքի առաջնահերթության ճանաչում կրթությունպահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքներև նախակրթարան: Այս հարաբերությունների նորույթը որոշվում է հասկացություններով «համագործակցություն»եւ « փոխազդեցություն» .

Համագործակցությունը հաղորդակցություն է «հավասար»որտեղ ոչ ոք իրավունք չունի նշելու, վերահսկողություն, գնահատել:

Փոխազդեցություն- տրամադրում է համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց, որն իրականացվում է հաղորդակցության միջոցով:

Հետեւաբար, նախադպրոցական համակարգի կատարելագործման ամենակարեւոր պայմանը կրթությունարդյո՞ք ուսուցիչների գործունեությունը կենտրոնացած է նոր նորարարության զարգացման վրա ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերը.

5 Ըստ նոր օրենքի «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն» մանկապարտեզի առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը « ընտանեկան փոխազդեցության համար

ապահովում լիարժեք զարգացումերեխայի անհատականությունը »: Արվեստում: Օրենքի 44 -ը ասվում է. «Ntsնողներն ունեն կանխարգելիչ իրավունքվերապատրաստման և դաստիարակություներեխաները բոլոր այլ մարդկանց առջև: Նրանք պարտավոր են հիմքեր դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական եւ մտավոր զարգացման համար »:

6 : V GEF DO- ն ասում էոր ծնողների հետ աշխատանքը պետք է ունենա տարբերակված մոտեցում, հաշվի առնի սոցիալական կարգավիճակը, միկրոկլիմա ընտանիքներծնողների խնդրանքները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրվածության աստիճանը `բարձրացնելով մանկավարժական գրագիտության մշակույթը ընտանիքներ... Ընդգծվեց, որ նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից է կազմակերպության հետ կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիք, ա FSES ED- ը ծնողներին օգնելու հիմքն է (օրինական ներկայացուցիչներ) v դաստիարակություն, պաշտպանելով և ամրապնդելով իրենց ֆիզիկական և Հոգեկան առողջություն, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և անհրաժեշտ ուղղումդրանց զարգացման խախտումներ: Հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջներից մեկը հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու պահանջն է ընտանիքներև բարձրացնել ծնողների իրավասությունը (օրինական ներկայացուցիչներ)զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պահպանման և խթանման հարցերում:

7 : Բնորոշ միտում ժամանակակիցազգային կրթության զարգացման ժամանակաշրջանը ցանկությունն է կրթական հաստատություններդեպի բացություն, որը ներառում է նաև հասարակության մասնակցությունը կյանքին Նախադպրոցական կրթություն. (FGOS Դեպի ժ... III էջ 3.1 էջ 5, 6)

8 Ուսուցչական անձնակազմի նպատակն է ստեղծել մեկ տարածություն երեխայի զարգացման համար ընտանիքև նախադպրոցական հաստատություն ՝ ծնողներին դարձնել կրթական և կրթական գործընթաց .

9 : Մեր խնդիրը (մանկապարտեզ)- մասնագիտական ​​օգնություն ընտանիքը երեխաների դաստիարակության գործում, միևնույն ժամանակ, ոչ թե փոխարինելով այն, այլ լրացնելով և ապահովելով դրա առավել ամբողջական իրականացումը կրթական գործառույթներ. "Շրջվել"երեսպատման ընտանիք, տվեք նրան մանկավարժական օգնություն, ներգրավել ընտանիքը ձեր կողքին է.

10 Մենք կանգնած ենք խնդրի առաջ. Ինչպես կազմակերպել ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունդժվարացնել կրթությունդարձել է ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր մտահոգությունը:

Parentsնողներին մեկ տարածքում ներգրավելու խնդիրը երեխայի զարգացումնախադպրոցական տարիքում պետք է անդրադառնալ երեք ուղղությունները:

Նախադպրոցական հաստատության անձնակազմի հետ աշխատանք կազմակերպելու համար ընտանեկան փոխազդեցություններ, ծանոթացնելով ուսուցիչներին նոր համակարգի հետ ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը.

Բարելավում մանկավարժական մշակույթծնողները:

Parentsնողների ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը, փորձի փոխանակման համատեղ աշխատանք:

11 : Իրականացման արդյունքը FSESծնողների հետ աշխատանքը պետք է լինի անհատականության վրա հիմնված մոդելի վրա հիմնված համագործակցության արդյունավետ մոդելի ստեղծում փոխազդեցություններ... Parentsնողների հետ հաջող համագործակցության համար անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ սկզբունքներին փոխազդեցություններ:

Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքն այն ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը ծնողների հետ: Հաղորդակցության մեջ դաստիարակծնողների հետ ՝ ոչ համապատասխան՝ կատեգորիկ, պահանջկոտ երանգ:

Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի վերաբերմունքը ընտանիքներընդհանրապես մանկապարտեզ: Ամենօրյա ընկերական փոխազդեցությունմանկավարժներն ու ծնողները շատ ավելին են նշանակում, քան մեկ լավ կազմակերպված միջոցառում:

Ժամանակակիցմայրերն ու հայրիկները, մեծ մասամբ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, քաջատեղյակ են, թե ինչպես են նրանք պետք դաստիարակելսեփական երեխաներին: Հետեւաբար, ուսուցման դիրքորոշումը եւ մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե բերի դրական արդյունքներ... Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մթնոլորտ ստեղծելը փոխադարձ օգնություն և ընտանիքի աջակցությունդժվար մանկավարժական իրավիճակներում: Ներկայումս կարևոր է իրականացնել մանկապարտեզի բաց լինելու սկզբունքը ծնողների համար: Այս սկզբունքը ենթադրում է, որ ծնողները կարող են ազատորեն, իրենց հայեցողությամբ, իրենց համար հարմար պահին, ծանոթանալ երեխայի գործունեությանը մանկապարտեզ, հաղորդակցության ոճը ուսուցիչ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, միանալով խմբի կյանքին:

Ժամանակակիցկյանքը և դրա ռիթմը թելադրում են մանկապարտեզի անընդհատ զարգացման անհրաժեշտությունը: Կախված դրանից, պետք է փոխվի ձևըև աշխատանքային ոլորտների հետ ընտանիքհիմնված բացության, վստահության և համագործակցության սկզբունքների վրա, ինչը կօգնի ծնողներին համախմբել իմ շուրջը:

12 Մենք բոլորս քաջատեղյակ ենք նման բավականին կայուն ձևըմանկապարտեզի հետ աշխատանք ընտանիքորը մեջ նախադպրոցական մանկավարժությունդա համարվում է ավանդական:

1. Մանկավարժական կրթություն ծնողները. զրույցներ, խորհրդակցություններ:

2. Ընդհանուր և խմբային հանդիպումներ:

3. Տեսողական քարոզչություն: ծնողական անկյուններ, կանգնած է:

Այնուամենայնիվ, ավանդական ծնողական հանդիպումները դասախոսությունների ձև, զեկույցներն այլևս արձագանք չեն գտնում ծնողների հոգում և չեն տալիս ցանկալի արդյունքը:

13 : Դեպի փոխազդեցության ժամանակակից ձևերըներառել ծնողների հետ աշխատանքի 4 հիմնական ոլորտ `իրականացման համատեքստում GEF DO

1. Cանաչողական ուղղություն

2. Տեղեկատվություն-վերլուծական ուղղություն

3. Տեսողական տեղեկատվական ուղղություն

4. isամանցի ուղղություն

14 . Cանաչողական ուղղություն `ուղղված ծնողներին ծանոթացնել տարիքին և հոգեբանական բնութագրերըերեխաներ նախադպրոցական տարիքը, ձևավորումծնողները գործնական հմտություններ ունեն դաստիարակություն.

Ընդհանուր, խմբային հանդիպումներ;

Խորհրդատվություններ և անհատական ​​զրույցներ;

- մանկական ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ, ծնողների հետ պատրաստված ձեռագործ աշխատանքներ:

Holidaysնողների մասնակցությունը արձակուրդների, ժամանցի, ժամանցի նախապատրաստմանն ու անցկացմանը:

Համատեղ էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, արշավներ;

Բաց դասեր;

Վարպետության դաս;

Սեմինարներ:

Առարկայական զարգացման միջավայրի համատեղ ստեղծում.

Օգնության գիծ (մենեջերի համարը, մանկավարժներբոլոր ծնողներն ունեն) .

Առավոտյան ողջույններ;

Ընտանեկան նախագծեր:

15 : Տեղեկատվություն-վերլուծական ուղղություն -

ուղղված է ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակի բացահայտմանը, հուզական շփում մանկավարժների միջև, ծնողներ և երեխաներ: Օգնում է ավելի լավ կողմնորոշվել յուրաքանչյուրի մանկավարժական կարիքներում ընտանիքներև հաշվի առնել անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը:

Այս ուղղությամբ կարող եք վարքագիծհարցաքննություն, թեստավորում, անձնական զրույցներ, հարցումներ, հարցազրույցներ:

16 : Տեսողական փոխազդեցության տեղեկատվական ձևեր: հնարավոր դարձնել ծնողներին փոխանցել որևէ մեկը տեղեկատվությունը մատչելի ձևով, նրբանկատորեն հիշեցրեք մասին ծնողական պարտականություններըև պատասխանատվություն: ( մանկական ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ, պատի թերթի կամ սլայդ շոուի տեսքով ներկայացված ֆոտոռեպորտաժներ, տեսաֆիլմեր):

17 : Isամանցի ուղղություն. Նախատեսված է ջերմություն հաստատելու համար վստահելի հարաբերություններ, զգացմունքային Կապուսուցիչների և ծնողների, ծնողների և երեխաների միջև:

Այս ուղղությունն ամենագրավիչն է, պահանջվածը և օգտակարը:

Արձակուրդները պետք է անցկացվեն ոչ թե ծնողների համար, այլ ծնողների ներգրավմամբ, որպեսզի նրանք իմանան, թե որքան դժվարություն և աշխատանք պետք է ներդնել ցանկացած տոնակատարություն պատրաստելու համար:

Այս ուղղությամբ կարող եք կազմակերպել:

Արձակուրդներ, որոնք կարող են ավարտվել թեյով:

Դաստիարակություներեխաներին հիմնականում խնամում են մայրերը: Հիմնականում նրանք հաճախում են նաև մանկապարտեզ:

Entամանց;

Տոներ

Ննդյան տոներ;

- Ուցահանդեսներ;

Ավանդական տոների մրցույթներ;

Բարի գործերի օրեր:

18 : Տվյալներ ժամանակակից ձևերփոխազդեցություններթույլ տալ ծնողներին օբյեկտիվորեն տեսնել ուսուցչի գործունեությունը, վերանայել տան մեթոդներն ու տեխնիկան կրթություն.

Մենք բոլորս միասին պետք է ձգտենք, որպեսզի մանկապարտեզի երեխաներն իրենց լավ, հարմարավետ զգան, և ծնողները հետզհետե դառնում են բոլոր հարցերի ակտիվ մասնակիցները, մեզ համար անփոխարինելի օգնականներ:

Բազմազան փոխազդեցության ձևերնախագծված են օգնելու մեզ տեղափոխել ծնողներին «Հանդիսատես»եւ «Դիտորդներ»ակտիվ մասնակիցներին կրթական և երեխաների կրթական գործընթացը.

19 : ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈԹՅՈՆ Ո THEՇԱԴՐՈԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ

Կատարողականություն

շրջանի մեթոդաբանական ասոցիացիայում

ավագ նախադպրոցական տարիքը:

Թեմա: «Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղային գործունեության միջոցով »

Ձևի իրականացում. Սեմինար - սեմինար:

Կատարեց ՝ երաժշտական ​​ղեկավար

MADOU CRR «Հեքիաթ» Կոսարենկովա Ն.Ա.

2014 տարի

Երեխայի դրական հաղորդակցման ունակությունը թույլ է տալիս հարմարավետ ապրել մարդկանց հասարակության մեջ: Հաղորդակցության շնորհիվ երեխան ոչ միայն ճանաչում է մեկ այլ անձի (մեծահասակ կամ հասակակից), այլև ինքն իրեն:

Դիտարկելով մանկապարտեզ հաճախող ժամանակակից երեխաներին, մենք ավելի ու ավելի ենք նշում երեխաների միմյանց հետ շփվելու անկարողությունը: Ավելին, նրանցից շատերը տառապում են խոսքի խանգարումներով, չեն կարող լիարժեք արտահայտել իրենց մտքերը, հույզերը, և արդյունքում իրենց կաշկանդված են զգում:

Երեխաներն ավելի ու ավելի են սիրում խաղալ ինքնուրույն ՝ ուրիշներից մեկուսացված: Շատ հասակակիցներ իրենց խաղերում չեն ընդունում, կան երեխաներ, ովքեր գիտեն ինչպես շփվելմիայն մեծահասակների հետ:

Առանց հասկանալու մեկ այլ մարդու, առանց հաշվի առնելու նրա շահերն ու կարիքները, դա անհնար է համագործակցային գործունեություն, լիարժեք շփում հասակակիցների հետ:

Միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերի շարքում առանձնացվել են հետևյալը.

Ագրեսիվություն;

Հուզիչություն;

Ամաչկոտություն;

Փակում;

Demուցադրականություն:

Այս ձևերը միավորող հատկությունները մյուսին տեսնելու և հասկանալու անկարողությունն է, շփվելու, երբեմն նույնիսկ ուղղակի շփվելու այլ երեխաների, մեծահասակների հետ:

Ի՞նչ է հաղորդակցությունը:

Եկեք հաղորդակցման հայեցակարգի գիտական ​​սահմանում, որը գրանցված է Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարանում ՝ «Հաղորդակցություն - մարդկանց միջև փոխգործակցության որոշակի ձև ՝ իրենց ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության ընթացքում »: «Հաղորդակցություն» հասկացությունը այսպես կոչված «ռուսական արտադրանք» է, որը գործնականում համընկնում է «հաղորդակցություն» հասկացության հետ:

Հիմնական բաղադրիչներ (կողմեր):

1. Հաղորդակցության հաղորդակցական կողմը (անհատների միջև տեղեկատվության փոխանակում)

2. Ինտերակտիվ կողմ (անհատների միջև փոխգործակցության կազմակերպում)

3. Ընկալման կողմը (հաղորդակցման գործընկերների կողմից միմյանց ընկալելու և փոխըմբռնման հաստատման գործընթացը)

Հաղորդակցության գործընթացում կան.

Բանավոր հաղորդակցական հաղորդակցություն, որն իրականացվում է խոսքի միջոցով:

Ոչ բանավոր , որը ներառում է.

• Տեսողական (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածքներ, աչքերի շփումներ)
• Ակուստիկ (ձայնի տոնայնություն, տիրույթ, տոնայնություն, դադարներ, հազ, ծիծաղ, լաց և այլն)
• Շոշափելիք (շոյել, դիպչել, ձեռք սեղմել, գրկել, համբուրել)
• Հոտառություն (մարդու բնական հաճելի և տհաճ հոտեր):

Հաղորդակցության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.

• Կոնտակտների հաստատում
• Իրավիճակի կողմնորոշում
• Հարցի քննարկում, խնդիրներ
• Որոշման կայացում
• Կապ թողնել:

Ձեզ հետ մեր խնդիրն է նպաստել հետևյալ հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը.

• Կապ հաստատելու հեշտություն
• Շարունակելով խոսակցությունը
• Լսելու հմտություններ
• Արտահայտվելու ունակություն սեփական կետտեսլական
• Ձեր դիրքորոշումը վիճելու և պաշտպանելու ունակություն
• Փոխզիջումային լուծման գալու ունակություն:

Խաղեր հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար:

Հոգեբանական խաղեր

Նպատակը ՝ հոգեբանական կարգավիճակի բարելավում և երեխաների թիմի հավաքում

Ձեր առաքինությունները:

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ և աջ կողմի հարևանի հետ խոսում նրա արժանիքների մասին: Նա, ում դիմում են, պատասխանում է. «Այո, ես դա ունեմ: Բայց Տանյան ունի ... ... »:

Լավ ենք տալիս

Տարբերակ 1 - Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ և տալիս լավ մաղթանքներ(ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ). «Մաղթում եմ ձեզ ... Թող մայրս գնի ...»

Տարբերակ 2 - Երեխաները տալիս են Բարի խոսքերև շոյել միմյանց գլխին: (գործողություն ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ)

Մատների խաղեր

"Որավարժություններ «Տատիկը եկել է»

Exորավարժություն «Մատների ծննդյան օր»

Իմ ծննդյան օրըI ցուցիչ. Մատների խոնարհում

Եկեք բոլոր ընկերներ«Ingանգահարում»

Ողջույն մատ, մեզ զանգեցի՞ր:

Ես զանգեցի! «Աղեղներ»

Դուք մեզ հրավիրե՞լ եք այցելելու:Մյուս ձեռքի մատները «խոնարհվում են»

Հրավիրված! «Աղեղներ»

Բարև իմ սիրելի հյուրեր! «Բեկոններ»

Արի՛ Արի՛

Ոչ մի տեղ մի՛ գնա:Stopron- ից դեպի կողմ

Ես հիմա կգամ ձեզ մոտ և կզվարճացնեմ բոլորիդ... Ամբողջ խոզանակի պտույտ:

Callորավարժություն «Callանգ».

«Եկավ տուն և զանգեց դռան զանգին.« Մա-մա »(բարձրաձայն): Ես եկա.

Momորավարժություն «Մայրիկը շիլա է պատրաստում» (մայր-նապաստակ, արջ և այլն և գազարի շիլա, մեղր)

Մայրիկը եփում է շիլա, մալաշ շիլա

Ես ավելացրեցի շաքարավազ, աղով շաղ տալով

Համեղ շիլա, մալաշայի շիլա:

Գոնզիկներով, ցանկացած լեզու ոլորեք վանկով:

Խաղերը շարունակվում են աչքի շփում«Նոր տեսք»

Շրջանագծում կանգնած ՝ մենք հայացքով զույգ ենք փնտրում, հենց գտնում ենք, որ փոխում ենք տեղերը: Ավելին, բարդությամբ `թրթուրներ, կեչի, ողջույններ, խրտվիլակներ, կատակներ:

Շոշափելի շփման խաղեր

Comeորավարժություններ «Եկեք այստեղ» (երեխաները զույգերով ոտքի են կանգնում)

Եկեք այստեղ - ցուցամատով նշան արեք

Ես խնդրում եմ ձեզ `զրուցակցի ուսին

Կամ այստեղ `նշան արա

Ես ձեզ մի գաղտնիք կասեմ `ուսի վրա

Shu-shu-shu,-ափի ընկերոջ ականջին

Այո, շի-շի-շի

Երեխաները փոխվել են. Նրանք զուգընկեր են փնտրում

(վերջին անգամ երեխաները գրկեցին)

Ի՞նչ կա կույտում:

Երեխաները «փոքրիկ գնացք» են:

Fորավարժությունների ձուկ (ձեռքերը մեջքի հետևում)

ԿԱՐՈ Է ԿԱՏԱՐՎԵԼ PAՈIRՈՎՐԴՈՄ

Մի անգամ մի ձուկ լողաց իր տնից և սկսեց ընկերուհի փնտրել: Լողաց մի կողմից, լողաց մյուս կողմից: Լողաց վեր, ... վար ... ես չգտա ընկերուհուս և լողացի նրա տուն:

Մեկ այլ ընկերուհի դուրս եկավ (նույնը) ...

Եվ հետո երկուսն էլ ձկները լողացին տնից և հանդիպեցին ... (երկու ձեռքն էլ ներգրավված են) ... և ողջունեցին

Բարև, ձուկ:

Բարև, ձուկ:

Ընկերուհիները սկսեցին պարել, լողալ, խաղալ: Լողացեք վերև, ներքև, աջ, ձախ: Նրանք միասին լողացին և հոգնեցին միասին (կրծքավանդակի վրա), պառկեցին, հանգստացան, թափահարեցին պոչը և լողացին դեպի տները:

Խաղը «Ձուկ - ձուկ»

Երաժշտություն է հնչում, բոլոր երեխաները ձուկ են: ... Երաժշտությունը մարում է, մենք զույգ ենք փնտրում: Ոմանք մնում են ձուկ, իսկ մյուսները `քար: Քարերը նստում ու նստում են ՝ գրկելով ծնկները:

Բոլորը ասում են բառերը.

Ձուկ, ձուկ, բոլորը լավն են

Հայրիկներ և մայրեր և երեխաներ ... (երաժշտությունը հնչում է, ձկները սկսում են լողալ, երաժշտությունը մարում է, ձկները նստում են խճաքարերի մոտ: Նրանք շոյում են այն մեջքին և ասում բառերը :) սիրելիս, քարն իմն է: Ես մի քիչ կնստեմ, կքնեմ քո կողքին: (գրկախառնություններ): Եվ գիշերը տեղի ունեցավ վերափոխում: (փոխել դերերը)

Ուշադրության խաղ «Ռիբկա»

____________ (ձախ ձեռքը հորիզոնական բարձրացված կրծքավանդակի մակարդակով) - ափ

Աջ ձեռքը կատարում է ալիքի նման շարժումներ `ձուկը լողում է

Անցնում է ջրի վրայով - երեխաները ծափ են տալիս

Ձուկը թաքնվում է մեջքի հետևում. Երեխաները հարցնում են. «Որտե՞ղ ես»:

Anավալված մինչև ափ-Այ-այ-այ:

Վերևում սառեցված - Shoo! Եվ դրոշմիր ոտքդ:

Արևայրուք ընդունել ափին - Վա!

ԳՈՆZԻԿԻ

Մեկ ոտք 1,2,3,

Մյուս ոտքով 1,2,3,

Երրորդ ոտք 1,2,3,

Ալիք չորրորդ.

Մենք միասին վազեցինք աջ

Մենք միասին վազեցինք ձախ

Եվ մի փոքր հոգնած:

Մոծակներ

Քայլում ենք, քայլում ենք

Բարձրացրեք մեր ոտքերը միասին

Մի քիչ նստեցինք

գլուխս շրջեց

Նրանք հրվեցին, թռան:

Ընկերներ են խոսում:

• Բարև ընկեր, ինչ էիր անում:
• Ես անտառում ծաղիկներ էի փնտրում:
• Որոշ ծաղիկներ գտա՞ք:
• Ոչ, չեմ ունեցել: Ես եկել եմ ձեզ օգնության համար:
• Ես, ընկեր, չեմ օգնի քեզ: Եվ ես ծաղիկներ չեմ գտնի: Քանի որ բոլոր ծաղիկները վաղուց քնել են:
• Ձմեռը շտապում է, իր հետ ձյուն կբերի
• Ափսոս, պետք է սպասել: Գարուն կգա, ես կգնամ նայելու:

Exորավարժություններ ուլունքներով: Թիմային աշխատանք: