Zasady organizacji bezkonfliktowej komunikacji dzieci z dolegliwościami. Zalecenia dotyczące rozwiązywania konfliktów u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej. Plan organizacji bezkonfliktowej komunikacji dla dzieci w wieku przedszkolnym
Cechy i formy organizowania bezkonfliktowej komunikacji dzieci oraz sposoby rozwiązywania konfliktów.
Zajęcia praktyczne.
| № Praca laboratoryjna | Formy i metody kontroli |
|||
| Nazwa tematu i treść lekcji zgodnie z programem | Liczba godzin |
|||
| 1. | Temat 1.1 Podstawy teoretyczne oraz metody planowania różnych zajęć i komunikacji dzieci. |
|||
| Sporządzenie obserwacji komunikacji przedszkolaków w różne rodzaje zajęcia. | 1 | |
||
| 2. | Temat 1.2. Psychologiczne cechy komunikacji między dziećmi wcześnie i wiek przedszkolny. |
|||
| Diagnostyka poziomu komunikacji przedszkolaków | 1 | |
||
| Temat 1.3. Cechy i formy organizowania bezkonfliktowej komunikacji dzieci oraz sposoby rozwiązywania konfliktów. |
||||
| Diagnostyka modeli i stylu komunikacji. Sposoby rozwiązywania konfliktów w pracy zawodowej nauczyciela z dziećmi. Rozwiązywanie sytuacyjnych problemów pedagogicznych | 2 | - ocena realizacji zadań praktycznych; Ekspercka ocena wdrożenia zadanie praktyczne; |
||
Prace laboratoryjne - „nie dostarczono”.
Praca samodzielna (rodzaje, formy kontroli).
Przygotowanie narzędzi diagnostycznych do określenia poziomu rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
Opracowywanie i prowadzenie rozmów z dziećmi w wieku 5-6 lat, ujawniających poziom rozwoju ich samoświadomości;
Wybór gry do opracowania komponentów komunikacyjnych i cechy moralne i wolicjonalne przedszkolak;
Przygotowanie i prowadzenie zajęć rozwijających umiejętności komunikowania się z dziećmi w wieku przedszkolnym;
Sporządzanie schematów referencyjnych.
3.4. Niezależna forma kontroli pracy:
-ocena realizacji zadań praktycznych;
Sprawdzanie podsumowań;
Sprawdzenie obwodów odniesienia; ocena ekspercka realizacji zadań praktycznych;
Przegląd i ocena pracy międzysesyjnej.
4. KURS DZIAŁA:
„Cechy komunikacji z trudne dzieci».
„Sfera osobowo-semantyczna przedszkolaka i jej rozwój w komunikacji z osobą dorosłą”.
„Graj jako sposób na rozwijanie komunikacji w przedszkolaku”.
„Rola wychowawcy w rozwoju komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami”.
„Komunikacja i jej rola w rozwoju dziecka”.
Cechy konfliktów pedagogicznych i sposoby ich rozwiązywania.
5. KONTROLA I OCENA WYNIKÓW ROZWOJU
MDK02.06. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji komunikacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
5.1.Rubieżny kontrola.
Podmiot
międzysesyjne przez MDK 02.06.
„Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym”.
Główne wzorce rozwoju komunikacji w dzieciństwie.
Zorientowany na osobowość model interakcji między dorosłym a dzieckiem.
Cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym z dorosłymi i rówieśnikami.
Funkcje komunikacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym z dorosłymi i rówieśnikami.
Cechy komunikacji między chłopcami i dziewczętami w wieku przedszkolnym.
Uwzględnienie specyfiki rozwoju komunikacji dzieci przy planowaniu różnego rodzaju zajęć.
Cechy komunikacji między dorosłym a małym dzieckiem.
Cechy komunikacji między dorosłym a dzieckiem podczas trzyletniego kryzysu.
Cechy komunikacji między dorosłym a dziećmi w procesie aktywności poznawczej.
Komunikacja pedagogiczna. Technika komunikacja pedagogiczna.
Podstawowe strategie zachowań dorosłych.
Rola dorosłych w organizowaniu komunikacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym.
Style komunikowania się rodziców z dziećmi w rodzinie.
Środki komunikacji. Charakterystyka werbalnych i niewerbalnych środków interakcji.
Metody nauczania dzieci sposobów i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
Charakterystyka werbalnych i niewerbalnych środków interakcji.
Formowanie komunikacji werbalnej i niewerbalnej w zabawy w zabawy
Sposoby kształtowania u dzieci początkowych form samooceny, samokontroli, Relacje interpersonalne w grze.
Sposoby tworzenia sytuacji sukcesu i atmosfery dobrej woli w grupie dzieci.
Miejsce komunikacji w systemie organizacji życia dzieci w grupie.
Przyczyny trudności w komunikowaniu się dzieci.
Konflikt komunikacji z dziećmi Różne wieki, komunikacja w rodzinie.
Norma i odchylenia w komunikacji przedszkolaków.
Konflikt, typologia i dynamika konfliktu.
Styl zachowania w konflikcie: ogólna charakterystyka, indywidualny styl zachowania w konflikcie.
Sposoby rozwiązywania konfliktów i metody zarządzania nimi.
Zadania praktyczne
do zadania międzysesyjnego na MDK 02.06. „Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym”
Spędzić analiza porównawcza plany pracy wychowawcy. Cel: Identyfikacja systemu pracy nad kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych dzieci. Dawać charakterystyka jakościowa wyniki.
Cel: określenie charakteru rozliczania wieku i cechy psychologiczne komunikacja dzieci w różnym wieku.
Podaj jakościowy opis wyników.
3. Zrób listę form, środków i metod stosowanych przez wychowawcę grupy do rozwijania umiejętności komunikacyjnych dzieci. Oceń wykonalność ich zastosowania: zgodność z celami, wskaźniki normatywne, wiek i indywidualne cechy dzieci w określonym wieku.
4. Makijaż szorstki plan rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci przez 1 tydzień. Tworząc swój plan, skup się na wieku dzieci, z którymi pracujesz.
5. Przeprowadź samoocenę rozwoju umiejętności komunikacyjne... Wyciągnij wniosek, uzasadnij go, nakreśl sposoby wyeliminowania zidentyfikowanych problemów.
6. Zrób przybliżony plan rozwoju komunikacji dzieci w grupie przedszkole skupiając się na jednym obszar edukacyjny.
7. Zidentyfikuj problemy organizacji komunikacji przedszkolaków w Życie codzienne i różne działania. Podaj opis przyczyn ich wystąpienia, określ sposoby ich eliminacji.
8. Modeluj środowisko nauczania, które promuje komunikację dzieci. Podaj opis modelu.
9. Obserwuj komunikację dzieci w Grupa DOU... Umieść wyniki obserwacji w tabeli i wyciągnij wnioski.
10. Obserwuj komunikację przedszkolaków (opcjonalnie):
W życiu codziennym i różnych czynnościach:
w grze fabularnej;
w życiu codziennym (procesy reżimowe);
w aktywności poznawczej;
w działaniach społecznie użytecznych;
we wspólnych zajęciach z dorosłymi.
11. Rozwijaj się projekt pedagogiczny na temat:
"Warunki udana komunikacja dzieci ".
12. Przeprowadź obserwację i przeanalizuj charakter komunikacji dzieci:
Z rówieśnikami;
Nauczyciele;
Rodzice.
Cel: identyfikacja dzieci z barierami komunikacyjnymi.
13. Przeprowadzić obserwację i analizę stylu komunikacji wychowawców z dziećmi. Cel: Określenie stylów komunikacji pedagogicznej. Uzasadnij charakter ich wpływu na interakcje dzieci z rówieśnikami.
14. Przeprowadź ankietę wśród wychowawców, rodziców. Cel: określenie charakteru naruszenia umiejętności komunikacyjnych przedszkolaka.
15. Diagnostyka umiejętności komunikacyjnych dzieci (metoda socjometrii, badania). Przeanalizuj wyniki.
16. Zrób plan dla serii gry korekcyjne, ćwiczenia i szkice z dziećmi (dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych).
17. Wybierz gry edukacyjne, ćwiczenia, szkice;
18. Opracuj program poprawiania komunikacji dzieci w grupie przez jeden miesiąc.
19. Opracuj kryteria i wskaźniki skupienia środowisko nauczania na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci.
20. Opracuj kryteria i wskaźniki orientacji środowiska edukacyjnego na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci.
21. Zaplanuj zorganizowanie komunikacji między dziećmi podczas procesy reżimu(OPCJONALNIE):
Przyjęcie dzieci, ćwiczenia, pranie, obiad, podwieczorek itp.
Niezależne działania dzieci;
Spacery, wycieczki;
Wspólne gry i zabawy.
Rozrywka i uroczystości;
Organizacja i prowadzenie rozmów z dziećmi;
Organizacja i prowadzenie rozmów z rodzicami dzieci;
Organizacja bezkonfliktowej komunikacji dzieci;
Organizacja dzieci w różne rodzaje zajęcia.
!!! Wybierając zajęcia praktyczne, kieruj się wybranym tematem zadania międzysesyjnego.
Praca między sesjami powinna składać się z dwóch części:
- teoretyczne;
- część praktyczna (wykonanie zadania praktycznego,
zobacz listę ćwiczeń praktycznych).
5.2.
Przybliżony zestaw narzędzi do badania komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami i dorosłymi podczas różnych zajęć.
Technika numer 2 „Niedokończona historia” (Fopel K).
Cel: określenie poziomu formowania empatii u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
Materiał: niedokończone historie (sytuacje)
Zadowolony: Każde dziecko jest indywidualnie zaproszone do wysłuchania opowieści zawierającej sytuacje mające na celu okazanie poczucia empatii, współczucia. Dziecko musi zaproponować własną wersję zakończenia tej historii.
1. Chłopiec łapał motyle. Miał sieć. Przebiegł przez leśną polanę i próbował złapać motyla. Chciał ją przykryć siatką. A potem jeden motyl usiadł na kwiatku. Chłopak podszedł i ... ...
2. Sasha miała piękny samochód. Mama i tata dali go Saszy na urodziny. Sasha bardzo kochał swoją maszynę do pisania, bawił się nią. Pewnego dnia wyszedł pobawić się na zewnątrz i wyjął maszynę do pisania. Kiedy grał, podeszli dorośli faceci i jeden z nich kopnął samochód. Samochód stoczył się ze wzgórza i rozbił. Sasza….
3. Masza miała psa. Bardzo ją kochała, karmiła, chodziła, głaskała. Pies miał na imię Fluff. Pewnego razu Masza wyszła z nią na spacer. Armata krążyła po podwórku i nagle zniknęła całkowicie z pola widzenia. Masza biegła, szukała, krzyczała Puszka, ale nie odpowiadał. Potem Masza była bardzo zdenerwowana i ... ...
4. Kostia i Wania to dwaj bracia. Kostia jest starszy, a Wania młodsza. Kiedyś Kostia i Wania poszli do lasu na grzyby. Szli trzymając się za ręce, żeby się nie zgubić. Chłopcy przyszli do lasu i zaczęli zbierać grzyby. Musieli puścić ręce, żeby zbierać grzyby. Poszli w różnych kierunkach i zgubili się. Mały Wania bardzo się przestraszył i zaczął krzyczeć, bał się sam w lesie, płakał i zaczął szukać brata. I brat….
Kryteria i ocena wyników: Ocenę wyników przeprowadza się zgodnie z następujące kryteria:
· Poziom reakcji emocjonalnej na zdarzenia, sytuacje;
· Poziom manifestacji empatii dla bohaterów opowieści;
· Poziom empatii, sympatii dla bohaterów opowieści;
· Poziom rozwoju refleksji;
· Poziom manifestacji uczuć (werbalna i niewerbalna);
Analiza wyników jest przeprowadzana zgodnie z powagą tych kryteriów w odpowiedziach dzieci.
Zgodnie z wybranymi kryteriami dzieci są warunkowo podzielone na trzy poziomy formowania empatii:
Poziom wysoki: Dzieci posiadają wysoki poziom rozwinięte uczucie empatia, sympatia. Reagują emocjonalnie na niesprawiedliwość, cierpienie i ból, aktywnie wyrażają swój stosunek do tego, co się dzieje. Te dzieci mają refleksję, to znaczy potrafią postawić się na miejscu drugiego i wczuć się w niego. Dzieci wyrażają swoje uczucia poprzez intonację, gesty i mimikę.
Poziom średniozaawansowany: Dzieci nie zawsze aktywnie wyrażają swoje uczucia, potrafią wczuć się w empatię i wczuć się, ale w zależności od sytuacji. Nie zawsze okazują refleksję, są bardziej powściągliwe w wyrażaniu uczuć, mniej emocjonalne
Niski poziom: nie okazuj uczucia empatii, współczucia, sztywny emocjonalnie, powściągliwy.
Wiek do 2 lat
Dzieci nie czują się odizolowane od świata ani od matki. Nie czują swojego „ja”. Wszystko jest jedną całością. Ale to nie trwa długo. Po przekroczeniu roku życia dziecko zaczyna panować nad światem. Próbuje swoich sił, rozwija przestrzeń. Ale dzieci nadal myślą, że świat kręci się wokół nich i nie rozumieją, dlaczego ich rodziców nie ma już w pobliżu, często mówią „nie”. Nie myśl, że rośnie egoista, wymagający większej uwagi. Ten okres nie potrwa długo, dlatego ważne jest, aby otaczać dziecko miłością, aby pokazać, że świat jest bezpieczny. Konieczne jest stopniowe uczenie go samodzielności.
Wiek 2-4 lata
W związku z tym dzieciom trudno jest poprawić relacje między sobą iw przedszkolu. Kilka przykładów, sytuacji i sposobów rozwiązania. Przyczyny konfliktów. Metody rozwiązywania konfliktów 1. W budowie dziecko ma umiejętności i zdolności do zabawy Metody rozwiązywania. Aby zapobiec możliwym sytuacje problemowe ważne jest, aby nauczyć dziecko zabawy. 2. Kłótnie o zabawki. Metody rozwiązywania. V młodsza grupa powinno być jak najwięcej identycznych zabawek. Dorośli muszą rozumieć prawo dziecka do własności. Nie możesz nazwać swojego dziecka chciwym, złym chłopcem lub dziewczynką, chyba że dzielą zabawkę. Zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w znalezieniu okazji do porozumienia się - zabawy na zmianę, wymiany jednej zabawki na drugą (nie mniej ciekawą), przejścia do innej gry itp. 3. Spór o podział ról. Metody rozwiązywania. Możesz rozpocząć dystrybucję od pomniejszych ról, stopniowo dochodząc do głównych. W tym przypadku bardziej aktywne dzieci przejmują role sugerowane przez nauczyciela. Oczywiście ta technika nie zawsze działa; następnie użyj kolejności, liczenia, losowania. 4. Dziecko nie zostaje przyjęte do gry, więc role zostały już przydzielone. Metody rozwiązywania. Następnie możesz zaproponować opcje dalsza kontynuacja Gry. Dorosły pokazuje przykład własnego zachowania werbalnego w konflikcie, np. „Masz rację, ale…”, „Oboje macie rację, ale każdy na swój sposób”, „Zastanówmy się, co robić! " Na podstawie imitacji słownictwo emocjonalne dzieci zostanie uzupełnione słowami, frazami, które dają prawo do kłótni, ale jednocześnie nie poniżają siebie i innych. 5. Dla dziecka ważne jest, aby nauczyciel zwracał uwagę na jego stan emocjonalny. Metody rozwiązywania. Aby wyjaśnić niektóre sytuacje konfliktowe ważne jest, aby „dołączyć” do dziecka, aby pomóc mu uświadomić sobie jego uczucia: „prawdopodobnie naprawdę chciałeś…”, „prawdopodobnie ci się to nie podobało. Co… a ty chciałeś… „Jeśli dziecko jest oburzone lub wściekłe, trzeba mu pomóc poradzić sobie z atakiem negatywnych emocji. Jest to możliwe, jeśli sam nauczyciel utrzymuje spokojny stan emocjonalny. Im głośniejszy hałas dzieci, tym cichszy i spokojniejszy powinien być głos dorosłego. .6 Dziecko jest agresywne. Metody rozwiązywania. Należy zadbać o to, aby każde dziecko miało możliwość reagowania na różne przeżycia emocjonalne, bezpieczny dla samego dziecka i otaczających go osób (zacienienie, pisanie listu do sprawcy, modelowanie z plasteliny, walki na poduszki). W niektórych drobnych sytuacjach warto zignorować agresywne działania przedszkolaka, nie skupiając na nich uwagi innych. Możesz odwrócić uwagę lub odwrócić uwagę dzieci będących w konflikcie na inny przedmiot. 7. Ostry sprzeciw dzieci. Metody rozwiązania: natychmiast przerwać, zabronić walki. Podziel walczących, stań między nimi, posadź wszystkich przy stole lub na podłodze. Nie ma sensu szukać dobra i zła (s. 30). Dorosły musi zastanowić się, dlaczego między tymi dziećmi doszło do kłótni. (nie udostępnił zabawki, zmęczony, obrażony lub nawykowa reakcja?). 8 dzieci awanturników Metody rozwiązywania. Nie ma sensu karać awanturników. Kiedy dorosły karze niegrzecznego przedszkolaka, jego psikusy zmniejszają się tylko wtedy, gdy Krótki czas albo mówią: „Już mnie nie będzie”. Wybaczone, żart się powtórzył. 9. Dzieci wykazują agresję werbalną, dokuczają rówieśnikom. Metody rozwiązywania. Wrażliwy wrażliwe dziecko aby przekonać, że nie musisz się w tym momencie denerwować. Kiedy ktoś cię wyzywa, używaj zwrotów obronnych. „Kto woła jego imię, nazywa się tak”. "Głupiec", aby odpowiedzieć, miło cię poznać!. 10. Złośliwość. Metody rozwiązywania. Dzieci podkradają się, gdy chcą, aby dziecko, które je obraziło, miało kłopoty ze strony dorosłego. Celem osoby dorosłej jest skierowanie aktywności dzieci ku sobie, na przykład: „możesz o tym powiedzieć nie mnie, ale Nikity” lub „porozmawiaj o tym ze sobą” Nie można mówić o jedynej słusznej, a także jedyna błędna, strategia postępowania nauczyciela w sytuacji konfliktowej… Wskazówki dla edukatora, jak stworzyć w grupie środowisko wolne od konfliktów. Stwórz jednolity system tradycji i wartości w grupie. Sprzyjają temu rytuały początku i końca dnia, tradycyjne zajęcia grupowe w czasie wolnym, świętowanie urodzin uczniów, zabawy i ćwiczenia jednoczące dzieci w grupie. Szczególną uwagę należy zwrócić na „izolowane dzieci, włącz je w wspólne działania grupy: znajdź dla nich zadania, w których ujawnią swoje najlepsze umiejętności; chwal i zachęcaj ich częściej w obecności całej grupy, ale rób to za konkretną czynność lub czyn przez nich wykonany. Rozdaj zadania uczniom. Ważne jest, aby u dziecka ukształtować pozytywną postawę „jestem dobry”. To wymaga następujące warunki: - wiedza dziecka o jego zasługach na podstawie jego wysokiej oceny werbalnej przez dorosłych (wiele przedszkolaków lepiej zdaje sobie sprawę ze swoich wad niż z zalet). - Przedszkolaki powinny mieć doświadczenie w zwycięstwach w grze, zadaniach poznawczych. -Dziecko musi mieć prawo do popełniania błędów. - Aby edukować dzieci do obserwacji normy społeczne w zachowaniu i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Zasady zachowania dorosłych podczas wychowywania dzieci Nie można poniżać dziecka, niszczyć pozytywnej samooceny. Nigdy nie musisz grozić. Nie należy wymuszać obietnic. Niemądre jest żądanie natychmiastowego posłuszeństwa; Nie trzeba zawracać sobie głowy, pilnować, inaczej dziecko nigdy nie poczuje, że może coś zrobić samodzielnie. Bądź uczciwy i uczciwy wobec swoich dzieci. Nie pozwalaj dzieciom źle o sobie mówić i nie zachęcaj demaskatorów i przemytników. Nigdy nie mów nieprzyjemne słowa o rodzinie i rodzicach dziecka z dziećmi i nie pozwól, aby zrobił to ktoś inny. Organizacja bezkonfliktowej komunikacji w grupach wczesnoszkolnych i gimnazjalnych Nauczyciel powinien starać się delikatnie rozwiązywać konflikty między dziećmi, bez przemocy i krzyków, przekładając je na pozytywne formy interakcji, kierując uwagę dzieci na inne czynności lub przedmioty. Usługodawca może: odwrócić uwagę dziecka inną zabawką, ciekawy zawód lub oferować tę samą zabawkę; Zorganizuj wspólną zabawę z zabawką, która spowodowała konflikt; Pomóż dzieciom nadać priorytet zabawie z zabawką. Nie można pozwolić, aby silniejsze dziecko obraziło słabsze. Jeśli konflikt przerodził się w bójkę, dzieci raczej nie usłyszą upomnienia nauczyciela, a wtedy jego działania powinny być bardziej zdecydowane. Potrafi stanąć między dziećmi, wyciągnąć rękę między nimi i spokojnie i stanowczo powiedzieć, że zabrania im walki. Jeśli walki nie da się przerwać, nauczyciel może zabrać zabawkę, która wywołała spór i ostrzec, że nie zrezygnuje z niej, dopóki dzieci nie zgodzą się między sobą. W ramach interakcji zorientowanej na osobowość nauczyciel musi przestrzegać następujące zasady podczas rozwiązywania konfliktów u dzieci: Unikaj oświadczeń dyrektyw, które wymagają od dziecka działania zgodnie z bezpośrednimi instrukcjami (na przykład „Daj lalkę”, „Nie obrażaj Katii”, „Zabaw się razem”); Nie poniżaj dziecka („chciwy”, „zły”); Używaj taktownych technik, aby wspierać słabe i obrażone dziecko oraz sposobów wpływania na silniejsze i bardziej agresywne dziecko; Używaj pośrednich sposobów, które zachęcają dziecko do wyrażania swoich uczuć i pragnień (na przykład „chcesz powiedzieć…, Bardzo ważne jest, aby powiedzieć…”); Taktownie interpretować doświadczenia obrażonego dziecka, pomagając dzieciom lepiej zrozumieć swój stan i zgodzić się (na przykład: myślę, że Katya jest zdenerwowana. Prawda, Katia? Oboje chcecie bawić się tą samą lalką. Jak to zrobić być teraz? "); Stosuj zakazy dopiero po wyczerpaniu innych metod rozwiązania konfliktu; Zakaz powinien być sformułowany w taki sposób, aby dzieci zgadzały się między sobą (np. „Nie pozwalam bawić się tą maszyną, dopóki się nie zgodzisz”). Nauczyciel powinien korzystać z gier i zabaw mających na celu rozwijanie komunikacji między dziećmi. Gry w parach przyczyniają się do kształtowania podmiotowości emocjonalnie pozytywny stosunek do rówieśników, powstawanie potrzeby komunikacji. Gry te opierają się na bezpośredniej interakcji dzieci bez użycia przedmiotów. Na przykład dzieci siedzą na dywanie z krzesłami naprzeciwko siebie. Zaproponowano im grę „Soroka”. Najpierw sam nauczyciel przesuwa palcem po dłoni każdego dziecka, zgina palce, czyta wiersz, a następnie zaprasza dzieci do zabawy z dorosłym i ze sobą w ten sam sposób. Wspólne zabawy pomagają dzieciom doświadczyć poczucia wspólnoty, uczą ich umiejętności wchodzenia w emocjonalną i praktyczną interakcję z grupą rówieśników. W grze „Rób jak ja” nauczyciel zaprasza dzieci do ustawienia się w kręgu i wykonania akcji „Skaczmy razem (tupiemy nogami, kręcimy się, klaszczemy w dłonie). Maluchy powtarzają czynności osoby dorosłej. Okrągłe zabawy taneczne, które uczą dzieci koordynowania swoich działań z działaniami partnera, również przyczyniają się do rozwoju wspólnych zajęć. Okrągłe gry taneczne wykluczyć rywalizację między dziećmi, wzbogacić komunikacyjne doświadczenie dzieci. Dla starszych dzieci możesz zorganizować gry z regułami, w których dzieci rozwijają umiejętność kontrolowania swojego zachowania, uważnie słuchają osoby dorosłej i postępują zgodnie z proponowaną rolą, a także wykonują czynności zabawowe na czas. Niedopuszczalne jest zmuszanie dzieci do: wspólne gry... Są swobodne, a udział każdego dziecka w zabawie musi być dobrowolny. Nadmierne wymagania wobec dziecka mogą go spowodować negatywna reakcja, przez co dziecko może odmówić wzięcia udziału w grze. Dorosły powinien skierować dzieci do wykonania czynności, ale nie wymagać ich całkowitego powtórzenia. I koniecznie trzeba wychwalać dzieci za wykonaną czynność. Podczas gry często należy zwracać się do dzieci z czułością, skupiając się na tym, jak dobrze się razem bawią. topomaga przyciągnąć do siebie uwagę dzieci.Po dwóch latach życia postrzeganie otaczającej rzeczywistości ulega silnym zmianom. Rośnie pragnienie bycia niezależnym: „chcę”, „ja sam” itd. To okres przeżywania kryzysu. Zderzają się ze sobą dwie sprzeczności: być niezależnym i być posłusznym rodzicom, którzy są standardem. Rozwija się mowa, mimika, gesty. Jest to wiek, w którym dzieci we wszystkim naśladują dorosłych. Rodzice powinni wspierać dziecko, pomagać mu w usamodzielnieniu się. Nie musisz zostawiać go samego i zajmować się swoimi sprawami. Potrafi grać sam, ale pod nadzorem.
„WSPÓŁPRACA Z UCZESTNIKAMI PROCESU EDUKACYJNEGO I KONFLIKTÓW.
ZASADY KOMUNIKACJI KONFLIKTOWEJ”
SEMINARIUM-PRACA DLA NAUCZYCIELI
Warsztaty grupowe dla wychowawców przedszkolnych
„Interakcja z uczestnikami proces edukacyjny i konflikty. Zasady komunikacji bezkonfliktowej”
Cel: kształtowanie poglądów nauczycieli na temat przyczyn konfliktów, ich klasyfikacji, sposobów i środków ich rozwiązywania; rozwijanie umiejętności identyfikowania przyczyn konfliktów, znajdowania sposobów ich rozwiązywania.
Zadania:
Formowanie wyobrażeń o procesie powstawania konfliktów na przykładzie sytuacje życiowe, promowanie tworzenia konstruktywnych relacji poprzez podnoszenie kompetencji psychologicznych nauczycieli w zakresie profilaktyki i odpowiedniego rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Materiał: film animowany KonfliktHarry Bardeen), markery, tablica magnetyczna,dwuwymiarowy model konfliktu autorstwa K. Thomasa, muzyka „Enigmatyczna”, figurki zwierząt, notatka „Zasady rozwiązywania konfliktów”.
Postęp warsztatu:
1. Część wprowadzająca. Tworzenie motywacji.
Słowo psychologa edukacyjnego:Dobry dzień, Drodzy koledzy! Cieszę się, że dzisiaj was wszystkich widzę. Mam nadzieję, że spędzimy tu ciekawy i pożyteczny czas.
Przypowieść „worek ziemniaków”.
Dyskusja -5 min.
Psycholog: W życiu codziennym musimy wchodzić w interakcje z wieloma osobami w różnych sprawach. Różnorodność tych połączeń tworzy strukturę Stosunki społeczne... Jednak ten związek ma różne wpływy na nasze życie, różnią się stopniem ważności i znaczenia dla nas.
Czy myślisz, że ludzie mogą istnieć bez interakcji? Oczywiście nie. Czy jakakolwiek interakcja będzie przyjazna? Oczywiście nie. Konflikty są bardzo powszechne w naszym życiu. Konflikt możemy mieć w domu, na ulicy, w sklepie, w pracy… Konflikty powstają zarówno ze znanymi osobami, jak i z zupełnie obcymi, np. w kolejce, w transporcie. Chociaż konflikty we współczesnym społeczeństwie pojawiają się nieustannie, można je rozpoznaćnorma życie publiczne, konieczne jest właściwe regulowanie i rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Ponieważ profesjonalna komunikacja w systemie „nauczyciel – rodzic” jest obarczona cała linia W takich sytuacjach niezwykle ważna jest dla edukatora umiejętność prawidłowego wyboru strategii postępowania w sytuacji konfliktowej.
Dziś porozmawiamy o tym, jak mogą rozwijać się nasze relacje z innymi ludźmi (rodzicami uczniów, kadrą pedagogiczną), a tematem jest:
« Interakcja z uczestnikami procesu edukacyjnego. Zasady komunikacji bezkonfliktowej”.
2. Blok informacyjny
Psycholog: Słowo „konflikt” (z łaciny) oznacza „zderzenie”. Jak myślisz, dlaczego może dojść do konfliktu?(strony nie mogą dojść do porozumienia i stąd powstaje sytuacja konfliktowa)
Czym jest konflikt? Sformułujmy z tobą definicję konfliktu.
Ćwiczenie 1. „Moje spojrzenie na konflikt” - 10 min.
Teraz każdy sam zastanowi się i zdecyduje, jak rozumiesz, czym jest konflikt?! Ale nie będziemy pisać po prostu, ale za każdą literę tego słowa.
DO -
O -
H -
F -
L -
ORAZ -
DO -
T -
Refleksja: jakie są bardziej cechy konfliktu - pozytywne czy negatywne?
Psycholog: Jak widać z analizy synonimów tego słowa, konflikt jest zawsze konfrontacją między stronami. I czy konflikt może powstać, gdy dana osoba jest sama? Oznacza to, że powstaje konflikt między dwiema lub więcej osobami lub grupami społecznymi. A co te osoby powinny mieć ze sobą wspólnego lub grupy społeczne, jaki byłby konflikt między nimi? ( Wspólne cele zainteresowania, stanowiska, opinie, poglądy, interakcje, które są jednakowo cenione przez obie strony).
Niezależnie wyprowadziliśmy definicję konfliktu: konflikt jest sporem, starciem między dwiema lub więcej osobami lub grupami społecznymi o posiadanie czegoś, co jest jednakowo cenione przez obie strony.
Tak więc wspólnie wydedukowaliśmy pojęcie „konfliktu”:
- Konflikt - to spór, starcie konkurujących ze sobą stron (osób lub grup społecznych) o posiadanie czegoś, co jest równie wysoko cenione przez obie strony.
- Konflikt - jest to zderzenie przeciwnie ukierunkowanych celów, interesów, stanowisk, opinii, poglądów przeciwników lub podmiotów interakcji.
- Konflikt- konfrontacja połączonych, ale dążących do swoich celów, dwóch lub więcej stron.
Psycholog : tak więc konflikty powstają, gdy istnieją trzy główne warunki:
Obecność dwóch lub więcej osób;
Obecność przeciwstawnych poglądów, stanowisk i opinii;
Zderzenie przeciwnie skierowanych poglądów, stanowisk, opinii.
Strony konfliktu nazywane sąpodmioty konfliktu.Nie wszystkie strony konfliktu muszą być ze sobą w bezpośredniej konfrontacji. Pytanie lub korzyść, z powodu której wybucha konflikt, brzmi:temat konfliktu... Przyczyna i przyczyna konfliktu jest inna niż jego przedmiot.
Powód konfliktu- obiektywne okoliczności, które z góry determinują pojawienie się konfliktu. Powód jest związany z potrzebami skonfliktowanych stron (na przykład:niespójność celów, niewystarczająca świadomość stron o wydarzeniu, niekompetencja jednej ze stron, niska kultura zachowań itp.)
Powód konfliktu- drobny incydent, który przyczynia się do powstania konfliktu, ale sam konflikt może się nie rozwijać. Okazja może być zarówno przypadkowa, jak i specjalnie stworzona.
Analizując konkretny konflikt, należy pamiętać, że wszystkie konflikty przechodzą przez kilka etapów.
Etap przedkonfliktowy- to okres, w którym kumulują się sprzeczności.
Etap konfliktu- zestaw określonych działań, starcie stron przeciwnych, częściowa lub pełna realizacja celów stron przeciwnych.
Na po konflikcieetap, podejmowane są działania w celu ostatecznego wyeliminowania sprzeczności między zwaśnionymi stronami, rozładowania napięć społeczno-psychologicznych, znalezienia sposobów na:uniknięcie podobnej sytuacji w przyszłości.
Zazwyczaj konsekwencje konfliktu dzielą się na dwie duże grupy:
Negatywny: wysokie koszty emocjonalne i pogorszenie stanu zdrowia oraz obniżona wydajność,zwalnianie pracowników, zmniejszona dyscyplina, pogorszenie klimatu społeczno-psychologicznego w zespole, zamiłowanie do procesu interakcji konfliktowych ze szkodą dla pracy, spadek stopnia współpracy pomiędzy częścią pracowników, trudny powrót do zdrowia relacje biznesowe(„Pociąg konfliktowy”).
Pozytywny: przyczynia się do uzyskania nowych informacji, rozładowania napięcia, stymuluje pozytywne zmiany, pomaga wyjaśnić relacje,zebranie zespołu w konfrontacji z wrogiem zewnętrznym, zdobycie nowych informacji o przeciwniku, diagnostyka możliwości przeciwnika.
Propozycja sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych
Psycholog: Do opisu sposobów rozwiązywania konfliktów K. Thomas posługuje się dwuwymiarowym modelem, który zawiera wskaźniki dbałości o interesy partnera i własne.
(Uczestnicy seminarium otrzymują przygotowane wcześniej wydruki modelu „Sposoby wyjścia z sytuacji konfliktowej”.)
Psycholog: Konkurencjapolega na skupieniu się wyłącznie na własnych interesach, z całkowitym ignorowaniem interesów partnera.
Unikanie charakteryzuje się brakiem dbałości zarówno o własne interesy, jak i interesy partnera.
Kompromis - osiągnięcie „połowicznej” korzyści dla każdej ze stron.
Dostosowanie zakłada zwiększona uwaga do interesów innej osoby ze szkodą dla siebie.
Konflikty w systemie „nauczyciel – rodzic”. Słowo „konflikt” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „kolizję”. Ponieważ profesjonalna komunikacja w systemie „nauczyciel – rodzic” obarczona jest szeregiem takich sytuacji, umiejętność prawidłowego doboru strategii postępowania w sytuacji konfliktowej jest dla nauczyciela niezwykle istotna.
Ćwiczenie 2 „Impreza”
Psycholog: „Wyobraź sobie, że przyjaciele przyszli na twoje przyjęcie urodzinowe, aby wypić herbatę z tortem urodzinowym ozdobionym czekoladowymi figurkami i plasterkami kandyzowanych owoców. Ciasto jest małe, trzeba je pokroić. Jak będziesz się zachowywać jako urodzinowy chłopiec?
Opcje behawioralne i odpowiadające im strategie behawioralne:
- Jeśli odmówisz cięcia, zapytaj o to jednego z gości lub krewnych, aby nikogo nie urazić. (Unikanie „żółwia”)
- Wytnij sam, według własnego uznania, który kawałek nie jest ważny dla kogo, najlepiej dla siebie. (Konkurs „rekin”)
- Weź pod uwagę życzenia gości, weź dla siebie kawałek, który otrzymasz. (Adaptacja „miś”)
- Spróbujesz podzielić się równo między wszystkich uczestników wakacji, w tym siebie. (Współpraca „sowa”)
- Powiedz, że tak naprawdę nie chcesz ciasta, pozwól gościom dostać to wszystko, ale zjadłbyś czekoladowe figurki. (Kompromis „lis”)
(Po dokonaniu wyboru nauczyciele otrzymują figurkę zwierzęcia i dzielą się na grupy. Na slajdzie pojawia się opis różnych strategii postępowania w konfliktach).
Strategia zachowania | Opis strategii |
Rywalizacja, rywalizacja („rekin”) | Chęć osiągnięcia zaspokojenia swoich interesów ze szkodą dla innych. |
Współpraca („sowa”) | Wybór alternatywy, która najlepiej odpowiada interesom obu stron. |
Kompromis („lis”) | Wybór, w którym każda ze stron coś zyskuje, ale coś traci. |
Unikanie, uniki („żółw”) | Unikanie sytuacji konfliktowych, brak zarówno chęci współpracy, jak i prób osiągnięcia własnych celów. |
Adaptacja („niedźwiedź”) | Poświęcenie własnych interesów na rzecz innych. |
3. Praca w podgrupach. Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych.Nauczycielom przedstawiane są sytuacje z różnymi strategiami behawioralnymi. Muszą znaleźć wyjście z sytuacji z punktu widzenia grupy strategii, w której się znajdują.
Typowe sytuacje z praktyki komunikacji
nauczyciele z rodzicami uczniów
Sytuacja 1
Nauczycielka zwróciła się do matki jednego z uczniów z opowieścią o tym, czego dzieci nauczyły się w klasie, i zaproponowała utrwalenie przestudiowanego materiału w domu. W odpowiedzi matka ostro odpowiedziała, że nie ma czasu na zajmowanie się dzieckiem w domu, że to obowiązek nauczyciela - "otrzymał za to pieniądze".
Komentarz psychologa.Oczywiście bardzo dobrze, gdy rodzice i wychowawcy działają w tym samym kierunku dla rozwoju dziecka. Ale są rodziny, w których są rodzice rózne powody, nie chcą (lub nie mogą) samemu zajmować się dzieckiem. Jeśli w Twojej grupie wychowuje się przedszkolak z takiej rodziny, musisz w miarę możliwości zwrócić na niego większą uwagę.
Tego konfliktu nie da się rozwiązać poprzez konfrontację, ponieważ nie można zmusić matki do zajęcia się dzieckiem. W takim przypadku lepiej unikać konfliktu. Pomoże to zachować godność nauczyciela jako profesjonalisty. Bardzo ważne jest, aby nie zachowywać ostrego tonu komunikacji narzuconego przez rodzica. Lepiej spróbować pośrednio nakłonić matkę do zaangażowania się w zajęcia z dzieckiem. Wspólnie ze starszym pedagogiem i psychologiem-nauczycielem możesz przygotować stoisko lub ekran o organizacji zajęć i zabaw w domu do późniejszego umieszczenia rekomendacji na tematy, konkretne gry, zadania.
Sytuacja 2
Odbierając wieczorem dziecko z przedszkola, rodzice oburzają się, że jego ubrania są bardzo brudne i zarzucają nauczycielce, że nie opiekuje się dobrze dziećmi. Nauczyciel zaprasza rodziców do trzymania dziecka za rękę przez cały spacer.
Komentarz psychologa.Jeśli propozycja nauczyciela jest żartobliwa, być może jest to dobre wyjście z tej sytuacji. W końcu humor to doskonały sposób na łagodzenie stresu psychicznego. Ale od razu spróbuj uprzejmie wytłumaczyć rodzicom, jak ważne jest, aby dziecko „wystarczało się bawić”, że postrzega ograniczenie ruchów jako karę, a prostsze ubrania bardziej nadają się do przedszkola. Ale nadal pomyśl o słowach twoich rodziców, być może: „nie ma dymu bez ognia”.
Sytuacja 3
Rodzice przyprowadzają jednego z wychowanków do grupy po śniadaniu, dlatego dziewczynce nieustannie brakuje porannych lekcji indywidualnych, gier i ćwiczeń.
Na wypowiedzi nauczycielki o konieczności przestrzegania rygory przedszkolnej rodzice odpowiadają, że mają prawo przyprowadzić dziecko w dogodnym dla nich czasie.
Komentarz psychologa.Być może nauczyciel powinien zrobić obrazową prezentację porannych zajęć z dziećmi na następnym spotkaniu rodziców. Efektywnie wykorzystuj wideoklipy, zdjęcia, wykonuj ulubione przez przedszkolaki ćwiczenia z rodzicami. Ważne jest, aby podkreślić poranne rezultaty lekcje indywidualne z dziećmi.
W kontaktach z rodzicami w takiej sytuacji nie należy stosować oskarżycielskich intonacji, gdyż to ich zachęca do: ochrona psychologiczna w formie „ataku”. Lepiej użyć metody „wiadomości”, aby wyrazić swoje uczucia. Na przykład: „Przepraszam, że Katyi nie było rano, bo mieliśmy nowe, takie zabawne ćwiczenie ( ważny zawód, gra)".
Sytuacja 4
W rodzinie jednego z uczniów przedszkole doszło do konfliktu między babcią a matką w sprawie wychowania dziecka.
Jeśli dziewczynka mieszkała z babcią, do przedszkola trafiała punktualnie, a cały dzień mijał w ramach ustalonego w placówce reżimu. Jeśli matka zabrała dziewczynkę, to dziecko przynoszono o 10.30, kiedy wszystkie zajęcia dobiegały końca, a był tylko spacer i komunikacja z dziećmi. Często w ogóle ich nie przynosili. Babcia odebrała dziewczynę wcześnie, zaraz po popołudniowej przekąsce.
Biorąc pod uwagę, że ta grupa jest przygotowawcza, logopedyczna, nauczycielka zaczęła mówić, że takie wizyty nie przyniosą dziecku korzyści. Mama poskarżyła się kierownikowi przedszkola. W efekcie dziewczynka została zabrana z przedszkola i zapisana do szkoły grupa przygotowawcza w szkole.
Czy w słoneczny dzień siedziałeś kiedyś na ławce na jakimś placu zabaw?
Gdzie bawią się maluchy w wieku od 1 roku do 7 lat? Jeśli tak, to na pewno, obserwując ich, złapałeś cały schemat ich komunikacji. Cztero-, pięcio-, sześciolatki grają z reguły w grupach, jako zespół.
Podczas gdy młodsze dzieci albo bawią się same, niespecjalnie interesują się sąsiadem w piaskownicy (chyba, że pociągali go nieznajomi jasne zabawki) lub bawi go matka. W zasadzie jest to osobliwość komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym, a mianowicie w tym wieku.
Czym więc jest komunikacja przedszkolna?
Z reguły jest to długi, ciągły proces, obejmujący style, formy komunikacji, a także ukierunkowanie komunikacji (komunikacja dziecka w rodzinie, z dorosłymi, z rówieśnikami).
Rozważmy każdy element komunikacji bardziej szczegółowo Formy komunikacji między dziećmi zależą bezpośrednio od ich wieku. Współczesna psychologia wyróżnia cztery formy:
- Sytuacyjno-osobowe (od urodzenia do 6 miesiąca życia): od ok. 1 miesiąca życia dziecko zaczyna kręcić głową na dźwięk, od 1,5 miesiąca się uśmiechać, a od 3-4 miesięcy uśmiechać się w odpowiedzi na uśmiech rodziców . Są to pierwsze przejawy komunikacji: dziecko reaguje na dźwięki i mimikę swoich rodziców (osób, z którymi jest przyzwyczajony i dobrze zna).
- Sytuacyjno-biznesowe (od sześciu miesięcy do dwóch lat): w tym wieku rodzic jest dla dziecka wzorem, asystentem, mentorem. W każdej formie aktywności dziecka wymaga on obecności osoby dorosłej, jego współudziału.
- Pozasytuacyjno-poznawcze (od dwóch do pięciu lat): specyficzność ten okres(młodszy i średni wiek przedszkolny) jest to, że dziecko jest gotowe do komunikacji z dorosłymi i częściowo z rówieśnikami. Dziecko jest przyciągane do dorosłego, co przejawia się zarówno w zabawach, jak i próbach pomocy w domu, kopiowaniu poczynań dorosłych.Jeśli dziecko idzie do przedszkola, to w tym wieku również najważniejsza jest rola wychowawcy ( dziecko stara się zasłużyć na pochwałę, przynosi prezenty nauczycielowi). W tym wieku dziecko można nazwać „dlaczego”, ponieważ nieustannie zadaje pytania o otaczający go świat, zjawiska przyrodnicze, tj. wzrastają jego potrzeby poznawcze.
- Pozasytuacyjno-osobiste (wiek od sześciu do siedmiu lat): głównym środkiem komunikacji jest mowa, która pozwala dziecku przekazywać, a co najważniejsze odbierać niezbędne informacje... Dzieci w starszym wieku przedszkolnym zaczynają rozwijać pierwsze umiejętności komunikacji zbiorowej, gier zespołowych i współpracy. to najwyższy stopień komunikacja dziecka w wieku przedszkolnym.
Dwie pierwsze formy (nieodłączne we wczesnym wieku przedszkolnym) dotyczą komunikacji niewerbalnej, tj. za pomocą mimiki, gestów, dotyku, uśmiechu, działania. Akompaniament mowy akcji i gier jest nieodłączny w dwóch ostatnich formach.
Rozwój umiejętności komunikacyjnych zależy wyłącznie od wyboru stylu komunikacji między dorosłymi a dzieckiem (rodzicami lub nauczycielem w przedszkolnej placówce oświatowej). Styl komunikacji determinuje z góry dalszy rozwój charakter dziecka, jego inicjatywa, umiejętności komunikacyjne, umiejętności kierownicze, umiejętność radzenia sobie z trudnościami.
Istnieją trzy główne style komunikacji dla przedszkolaków:
- Styl autorytarny to styl twardy, w którym dorośli domagają się ścisłego posłuszeństwa, tłumienia inicjatywy, a w rezultacie kary za nieposłuszeństwo. Skutkiem takiego wychowania mogą być następujące cechy dziecka: lęk przed nowymi okolicznościami, różne lęki w poźniejsze życie, niepokój, bezradność, oczekiwanie na podjęcie decyzji przez kogoś innego.
- Liberał - permisywizm, uległość, nadmierna zniewieściałość, brak wytycznych życiowych są nieodłączne. Wyrażana jest komunikacja o niskiej inicjatywie.
- Demokratyczne (humanistyczne): na pierwszym planie jest dobra wola w komunikacji, wzajemne wsparcie, wsparcie, wspólny równy udział w różne aktywności, który kształtuje pozytywną samoocenę i pewność siebie dziecka.
Oczywiście w życiu codziennym nie ma ani jednego stylu czysta forma w relacji dziecko-dorosły. Zwykle jest to mieszanka autorytarnego i demokratycznego (jako środek „kija i marchewki") lub demokratycznego i liberalnego. Większość dzieci jest ułożona w taki sposób, że w zasadzie lubią się komunikować, uczyć się zabawek, są otwarte do wszystkiego nowego i ciekawego, ciekawego i wesołego.
Ale jest inna kategoria facetów, którzy są bardziej niespokojni, podejrzliwi, nieśmiały. Takie dzieci mają pewne trudności w komunikacji, zwłaszcza w wieku przedszkolnym. Upośledzenie umiejętności komunikacyjnych (a także ich powolny rozwój) jest konsekwencją różnych barier:
- - psychologiczne i cechy emocjonalne dziecko. (Dziecko-melancholijny, nieśmiały, introwertyczny, agresywny, impulsywny, dziecięcy-przywódca);
- - cechy behawioralne (niegrzeczność, zadziorność, płaczliwość);
- - problemy neurologiczne ( zwiększone zmęczenie, bóle głowy, obniżony nastrój);
- - brak potrzeby komunikacji u dziecka (lub nie jest ona dostatecznie ukształtowana) - dla dziecka ciekawiej i spokojniej jest bawić się samotnie niż z rówieśnikami, chociaż są z nim dość przyjaźnie nastawieni.
- - brak motywów do komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym - mówimy o tym, że dziecko nie rozumie, dlaczego ma dzielić się z kimś zabawką, pomagać komuś w grze, podpowiadać, czy dobrze się bawi samotnie bez zbędnych problemów.
- - dominacja dzieci nie zasady komunikacyjnej (dialogicznej), ale praktycznej. Niektórym dzieciom o wiele ciekawsze jest rysowanie, rzeźbienie z plasteliny, śpiewanie, tkanie z koralików niż rozmowa z grupą dzieci.
Oczywiście organizacja procesu edukacyjnego, kształtowanie umiejętności bezkonfliktowej komunikacji interpersonalnej dzieci w wieku przedszkolnym spada na barki wychowawców. Bardziej pozbawione są dzieci, które nie chodzą do przedszkola pełny rozwój umiejętności komunikacyjne, ponieważ psychologia komunikacji z dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces.
W każdej grupie dziecięcej, prędzej czy później, szykuje się konflikt. poważne nieporozumienia, spór. Aby zapewnić bezkonfliktową komunikację dzieci w wieku przedszkolnym, czasami nauczyciel-wychowawca musi zastosować wszystkie niewyobrażalne sposoby.
Napisane na ten temat Praca naukowa, raporty, prezentacje dotyczące kształtowania się komunikacji bezkonfliktowej, opracowywane są scenariusze aktywizujące komunikację, organizowane są konferencje, których treść sprowadza się do jednego: bezbolesnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych w środowisku dziecka.
Co powoduje sytuację konfliktową w grupie dzieci?
Najczęściej konflikt pojawia się w grze.
Podkreślmy główne typy:
- spór o chęć posiadania niektórych zabawek;
- spór o to, w które gry grać;
- konflikt o to, kto będzie brał udział w grze;
- o zasadach i fabule gry; o podziale ról;
- konflikt o zniszczenie gry.
Nauczyciel jest zobowiązany do stworzenia warunków do maksymalnego zapobiegania konfliktom lub ich optymalnego rozwiązywania, które są głównymi zadaniami procesu pedagogicznego.
Plan organizacji komunikacji bezkonfliktowej dla dzieci w wieku przedszkolnym:
- Zapewnij w grupie wystarczająco te same lub podobne zabawki;
- Naucz dzieci dzielić się zabawkami, bawić się na zmianę, wymieniać;
- Pomóż chłopakom rozdzielić role, zaangażuj wszystkich. Przy rozdzielaniu ról używaj rymów, losuj, aby uniknąć konfliktu;
- Jeśli gra zostanie zniszczona przez jedno z dzieci, spróbuj skierować jego uwagę na inną czynność, zaangażuj je w inną czynność;
- Gdy dojdzie do bójki, natychmiast ją przerwaj, zagłębij się w jej temat i spróbuj wyjaśnić, w czym obie strony się mylą;
- Zorganizuj uczenie dzieci zasad uprzejma komunikacja, pielęgnowanie kultury: - ucz dzieci uprzejmych słów w kontakcie ze sobą (dziękuję, przepraszam); - naucz witać się i żegnać; - stłumić próby skradania się (kieruj ich do obiektu skradania się: „ale Wania powiedział coś złego”. Nauczyciel musi odpowiedzieć: „Idź, powiedz o tym Wani, nie mnie”);
- Dostarczać wspólna rozrywka dzieci (ewentualnie razem z rodzicami) poza przedszkolem: teatr, cyrk, przedstawienia;
- Korzystaj z gier, konkursów, czytaj pouczające opowieści oraz opowiadania jako okazja do korygowania problemów komunikacyjnych w grupie. Takie techniki pozwalają dzieciom rozwijać umiejętność negocjowania, wybaczania obelg;
- Bardziej subtelne i osobiste podejście do komunikacji z pewną kategorią dzieci – tzw. dziećmi „trudnymi”. Typy psychologiczne takie dzieci: dzieci nieśmiałe, agresywne, impulsywne.
Cechy komunikacji z trudnymi dziećmi w wieku przedszkolnym:
1.Cechy komunikacji z agresywnymi dziećmi
Agresywne dzieci wyróżniają się zwiększoną wrogością, gniewem, zazdrością, chęcią skrzywdzenia drugiego, skłonnością do walki, krzykiem.
- - spróbuj zrozumieć powód agresywne zachowanie dziecko;
- - nie odpowiadać na agresję metodami i metodami samego dziecka;
- - staraj się zachować spokój w rozmowie, tłumić złość, aby uniknąć negatywnej reakcji dziecka;
- - nauczyć się negocjować, znaleźć kompromis poprzez spokojne negocjacje, wyjaśnienia;
- - nie używaj siły fizycznej.
2.Cechy komunikacji z nieśmiałymi dziećmi
Cechy dziecka nieśmiałego: wycofanie, nadmierna powściągliwość i nieśmiałość, niepewność, nieśmiałość, trudności w wyrażaniu opinii, w odpowiadaniu zadawane pytania, dużo obaw i wewnętrznych przeżyć, odmowa grania w gry zespołowe.
Miejska placówka oświatowa przedszkolna
Przedszkole ogólnorozwojowe typu „Kid”
Osada Żeleznodorożny
S.V. Zarubina
Organizacja bezkonfliktowy komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym
Rozwój metodyczny
Osada Żeleznodorożny
pedagog MDOU „Małysz”
Zarubina S.V. Organizacja bezkonfliktowej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym: metodyczny rozwój/ S.V. Zarubina - Osada Żeleznodorożny: MDOU"Dzieciak", 2016.-14 s.
Adnotacja:
Bezkonfliktowa komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym;
Rozwój metodyczny ujawnia wskazówki, gry do tworzenia bezkonfliktowego środowiska w grupie;
Rozwój metodyczny przyda się nauczycielowi przedszkolnemu.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jeden z obszarów treści Edukacja przedszkolna jest rozwój społeczny i komunikatywny przedszkolaków, mający wpływ na aspekt interakcje miedzyludzkie dzieci.
Trafność pracy wynika z faktu, że szczególnie ważnym okresem w edukacji jest wiek przedszkolny, ponieważ jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka.
W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość cech relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej oraz trudności, które w tym przypadku pojawiają się może zapewnić poważna pomoc dorośli podczas organizowania praca edukacyjna z przedszkolakami.
Rozwijanie u dzieci umiejętności rozumienia własnego stanu emocjonalnego i stanu innych ludzi ( komponent emocjonalny) oraz opracowywanie sposobów zapobiegania konfliktom i konstruktywnego zachowania w sytuacji konfliktu (komponent behawioralny), zaleca się włączanie dzieci do zabaw z rówieśnikami.
Zabawa jest głównym narzędziem pielęgnowania moralnych relacji z rówieśnikami. Pracując z dziećmi możesz korzystać ze zbiorowych gier-zabaw, gier-ćwiczeń, gier-dramatyzacji, gier-bajek, fabuły i gry planszowe... Grę można zastosować zarówno w części złożony zawód i jak samokształcenie... Zestaw gier, który warto zawrzeć w chwile reżimu, przedstawiony w formie szafy na dokumenty.
Cel: kształtowanie gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami.
Aby osiągnąć cel w procesie szkolenia, rozwiązywane są następujące zadania:
1. Nauczenie dzieci konstruktywnych sposobów kontrolowania własnego zachowania (łagodzenie stresu, wyzbywanie się złości, drażliwość).
2. Nauczenie umiejętności bezkonfliktowego współdziałania (rozwiązywanie sytuacji konfliktowych), rozwijanie i wzbogacanie form komunikacji z rówieśnikami.
3. Zapoznanie dzieci z cechami stanów emocjonalnych tkwiących w człowieku, nauka rozpoznawania ich za pomocą sygnałów zewnętrznych (mimika, gesty itp.).
4. Rozwój u dzieci zdolności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i wyrażania własnego.
5. Kształtowanie systemu samooceny, kształtowanie adekwatnej postawy wobec siebie i innych.
6. Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń, budująca pewność siebie.
7. Korygowanie zachowania za pomocą gry fabularne, tworzenie idei moralnych.
Cały system pracy nad kształtowaniem relacji moralnych między uczniami powinien być zorganizowany z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym oraz opierać się na podstawowych zasadach psychologii i pedagogiki dziecka.
Konieczna jest także praca nad doborem podstawowych metod, technik i form pracy nad kształtowaniem relacji moralnych wśród przedszkolaków.
Pracując w tym kierunku, wskazane jest przestrzeganie następującej klasyfikacji metod: Edukacja moralna, co w swoich badaniach zaproponował doktor nauk pedagogicznych V.I. Loginova, która łączy wszystkie metody w trzy grupy:
1) metody kształtowania zachowań moralnych: trening, ćwiczenia, kierowanie działaniami;
2) metody kształtowania świadomości moralnej: perswazja w formie wyjaśniania, sugestii, rozmowy;
3) metody pobudzania uczuć i relacji: przykład, zachęta, kara.
W pracy nad kształtowaniem relacji moralnych wskazane jest korzystanie z etycznych rozmów. Rozmawiając z dziećmi, musisz zachęcić je do myślenia i mówienia. Zadając im dwa lub trzy pytania, daj im zdanie. Pozwala to zrozumieć, z czego dzieci myślą, że wiedzą osobiste doświadczenie... Z pomocą nauczyciela dzieci uczą się rzetelnie oceniać działania swoich rówieśników, a czasem dorosłych uczą się rozumieć, co jest możliwe, a co nie, co jest dobre, a co złe.
Podczas etyczna rozmowa skutecznie organizować lekturę i analizę dzieł beletrystycznych. W tym celu trzeba nieustannie dawać Specjalna uwaga wybór fikcji na temat edukacji moralnej przedszkolaków.
Wskazówki dla edukatora, jak stworzyć w grupie środowisko wolne od konfliktów.
W komunikacji z dziećmi coraz częściej trzeba zaobserwować przejawy takich cech jak okrucieństwo, niechęć i nieumiejętność pomocy rówieśnikom, współczucie, radość z niego, nieumiejętność poddania się. Dzieci nie tolerują swoich indywidualnych cech.
Dlatego ważnymi zadaniami nauczyciela jest kształtowanie humanitarnych relacji międzyludzkich między przedszkolakami oraz tworzenie pozytywnego mikroklimatu w grupie. W końcu to tutaj dzieci spędzają większość czasu, a rówieśnicy w grupie są ich głównym kręgiem komunikacji.
W pracy z dziećmi możesz korzystać z zapamiętywania „Mirilok”, postępowania gra dydaktyczna"Jaki jest twój nastrój". Spróbuj znaleźć przyczynę zły humor... Dzieci z dobry humor poproś o podzielenie się uśmiechem z resztą dzieci, zabawna historia co stało się z nim dziś rano, pamiętasz zabawną kreskówkę.
Bardzo ważne jest tworzenie w grupie pozytywne nastawienie i uczynić go tak spójnym, jak to tylko możliwe. W tym celu wspólnie z dziećmi możecie wybrać godło i motto grupy: „Jak wisienka na gałęzi – dzieci są przyjaciółmi w grupie”.
Możesz zorganizować „Skrzynię dobrych uczynków” w grupie i podsumować wyniki dobrych uczynków na koniec tygodnia. Za każdy dobry uczynek dzieci umieszczają w nim czerwony znak, za każdy zła rzecz- niebieski. W ten sposób określa się liczbę dobrych i złych uczynków i dlaczego tak się stało. Dokładnie tak analiza ogólna działania jednoczą i sprawiają, że każde dziecko myśli o swoich działaniach io swoim „wkładzie” we wspólne dobre uczynki całej grupy.
Razem z dziećmi „opracuj” zasady grupy „Co robić i czego nie robić”.
1. Podziel się z przyjacielem. Graj w taki sposób, abyś nie zawsze starał się wziąć dla siebie to, co najlepsze.
2. Pomóż swojemu przyjacielowi. Jeśli sam wiesz, jak coś zrobić, naucz go też.
3. Jeśli przyjaciel ma kłopoty, pomóż mu tak bardzo, jak możesz.
4. Zatrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego. Jeśli twój przyjaciel się myli, powiedz mu o tym.
5. Nie kłóć się, nie kłóć się o drobiazgi. Grać razem.
6. Nie bądź arogancki, jeśli robisz coś lepiej niż inni.
7. Nie zazdrościj - ciesz się z sukcesów i sukcesów swojego towarzysza z nim.
8. Jeśli zrobiłeś coś złego, poproś o przebaczenie i przyznaj się do błędu.
9. Potrafić spokojnie przyjmować pomoc, rady i uwagi innych facetów.
10. Nie skradaj się, ale spróbuj samodzielnie rozwiązać problem z przyjacielem; być w stanie negocjować.
11. Uważaj na stan emocjonalny przyjacielu, spróbuj uczciwie wygrać.
12. Nie śmiej się z przyjaciela, który ma kłopoty.
Ta praca wymaga interakcji z rodzicami. Wykonują indywidualne rozmowy, spotkania rodzicielskie, wspólne zajęcia rekreacyjne.
Kartoteka z grami i dziełami sztuki, aby zapoznać dzieci z umiejętnościami zachowania bezkonfliktowego, okazywania empatii, chęci pomocy itp.
Gry:
Numer karty 1
Gra „Silnik”
Cel: Tworzenie pozytywu tło emocjonalne, rozwój pewności siebie, spójność grupy.
Krótki opis gry:Dzieci budowane są jedno po drugim, trzymając się za ramiona. „Lokomotywa” wykonuje różne ruchy, powtarzają za nim dzieci. Koniec gry to stanie w kręgu, trzymając się za ręce.
Numer karty 2
Gra „Rozruch”
Cel: Rozwój umiejętności współpracy w grupie rówieśniczej, umiejętność negocjacji.
Krótki opis gry:Zachęcamy każdą parę dzieci do wzajemnego uzgodnienia i pokolorowania swoich butów w ten sam sposób.
Numer karty 3
Przejdź grę w maskę
Cel: Nawiązanie kontaktu z rówieśnikami.
Krótki opis gry:Każde z dzieci przekazuje swój własny wyraz twarzy w kółku i dokładnie trzeba przedstawić wyraz twarzy sąsiada po prawej, a następnie wymyślić własny i przekazać go sąsiadowi po lewej.
Numer karty 4
Gra „Czarnoksiężnik”
Cel: Spraw, aby dzieci miały pozytywny nastrój emocjonalny.
Krótki opis gry:Na polecenie nauczyciela wszyscy zamarzają. Czarodziej próbuje rozśmieszyć zaczarowanego. Śmiejący się pomagają czarownikowi się śmiać.
Numer karty 5
Gra „Tylko razem”
Cel: Usuwanie klamry mowy, rozwijanie umiejętności analizowania działań, znajomość konstruktywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Krótki opis gry:Dzieci dzielą się na pary, odwracają się do siebie plecami i próbują usiąść na podłodze, nie odrywając wzroku od pleców partnera, a następnie wstają w ten sam sposób.
Numer karty 6
Gra „Nieoczekiwane zdjęcia”
Cel: Rozwój umiejętności współpracy z rówieśnikami.
Krótki opis gry:Dzieci siedzą w kręgu. Każdy ma kartkę i ołówek. Zaczynają rysować jakiś obrazek. Na polecenie nauczyciela każde dziecko daje sąsiadowi po lewej ulotkę z obrazkiem, następnie sąsiad kontynuuje rysowanie obrazka sąsiada po prawej i tak do końca.
Numer karty 7
Gra „Gołowamyach”
Cel: Rozwój umiejętności współpracy, wzajemnej pomocy.
Krótki opis gry:Dzieci są podzielone na pary i leżą na podłodze naprzeciwko siebie. Musisz położyć się na brzuchu tak, aby głowa jednego dziecka znalazła się obok głowy partnera. Pary wkładają piłkę między głowy. Następnie muszą podnieść piłkę i stanąć samodzielnie.
Numer karty 8
Gra w drapacz chmur
Cel: Rozwijanie zdolności dzieci do interakcji, współpracy.
Krótki opis gry:Każdy z chłopaków bierze jedną lub dwie kostki i buduje jeden duży wieżowiec, aby się nie rozpadł. Co więcej, jeśli wieżowiec się rozpadnie, będzie musiał zostać odbudowany. Podczas zabawy dzieci dyskutują ze sobą, jak zbudować wieżowiec.
Numer karty 9
Gra „Kartonowe wieże”
Cel: Tworzenie odpowiednia samoocena, rozwój dobrej woli.
Krótki opis gry:Dzieci podzielone są na dwie grupy po 6 osób. Muszą zbudować tekturową wieżę w 10 minut, używając tylko taśmy klejącej. Tutaj możesz użyć zarówno werbalnej wersji gry, jak i niewerbalnej.
Numer karty 10
Gra „Zbierz obraz”
Cel: Kształtowanie umiejętności współpracy z rówieśnikami.
Krótki opis gry:Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Nauczyciel rozdaje łamigłówki każdej drużynie. Każda drużyna musi złożyć zdjęcie. W trakcie zabawy nauczyciel obserwuje zachowanie dzieci, ocenia umiejętność współpracy i negocjacji.
Dzieła sztuki:
Numer karty 1
G. Kh. Andersen „Brzydkie kaczątko”
Cel i możliwości zastosowania: Kształtowanie wyobrażeń o konflikcie, jego przyczynach i metodach rozwiązywania, trening w analizie sytuacji konfliktowych, okazywanie uczuć życzliwości, współczucia.
Numer karty 2
A. Kuznetsova „Pokłóciliśmy się”
Nauczenie umiejętności rozumienia przyczyn kłótni i znajdowania prawidłowe wyjście z sytuacji konfliktowych.
Numer karty 3
N. Nosov „Na wzgórzu”
Cel i możliwości zastosowania:Edukacja wzajemnego szacunku, wzajemna pomoc, edukacja umiejętnościpracować polubownie, w porozumieniu z rówieśnikami.
Numer karty 4
V. Oseeva „Magiczne słowo”
Cel i możliwości zastosowania:Wychowanie uprzejme zachowanie, życzliwy stosunek do innych.
Numer karty 5
W. Suteev „Jabłko”
Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie uczciwości, poczucia odpowiedzialności za swoje działania, szacunku i uprzejmości w relacjach z rówieśnikami, kształtowania samooceny uczniów.
Numer karty 6
V. Suteev „Bałwan - mailer”
Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów, kształtowanie życzliwego stosunku do rówieśników, empatii, sympatii, wzajemnej pomocy.
Numer karty 7
A. N. Afanasjew „Lis i zając”
Cel i możliwości zastosowania:Promowanie życzliwości, życzliwego stosunku do rówieśników, sympatii, umiejętności analizowania poczynań bohaterów bajki.
Numer karty 8
Rosyjski ludowa opowieść„Jak grzyby i groszek walczyły”
Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów dzieła, wychowanie życzliwości, pełna szacunku postawa do rówieśnika; wspólna pomoc.
Numer karty 9
Y. Ermolaev „Najlepszy przyjaciel”
Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów; pielęgnowanie życzliwości, szacunku w stosunku do rówieśników.
Numer karty 10
K. D. Uszynski „Niewidomy koń”
Cel i możliwości zastosowania:Edukacja życzliwości i wrażliwości poprzez percepcja emocjonalna dzieła, zapoznanie się z takimi kategoriami moralnymi jak: dobro, współczucie, współczucie, zło.
Wyjście
Jednym z kierunków treści wychowania przedszkolnego jest rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków, co wpływa na aspekt interakcji międzyludzkich dzieci.
Kształtowanie w dzieciach pomysłów na bezkonfliktową komunikację i nauczanie analizy sytuacji konfliktowych jest wskazane do realizacji na materiale dzieł sztuki.
Obok czytania beletrystyki konieczne jest korzystanie z innych środków kształtowania ludzkich uczuć: muzyki, przyrody, malarstwa, ilustracji i filmów.
Głównym narzędziem w edukacji moralnych relacji z rówieśnikami jest zabawa.
Bibliografia
- Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155).
- Zedgenidze V. Ya Zapobieganie i rozwiązywanie konfliktów wśród przedszkolaków: przewodnik praktyczny przedszkolaki... - M .: Ayris-press, 2005 .-- 112 s.
- Karabanova O.A. Gra korekcyjna rozwój psychologiczny dziecko. M .: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1997 .-- 191 s.
- Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Analiza społeczno-psychologiczna konfliktów między dziećmi w zabawie // Pytania psychologii. - 1990. - nr 2. - S. 37-42.
- Loginova, V.I., Samorukova, P.G. Instruktaż dla studentów instytutów pedagogicznych. / W I. Loginova, P.G. Samorukowa. - M .: „Edukacja”, 1983. - 213 s.
- Mukhina V.S.Psychologia dziecięca: podręcznik dla studentów instytut pedagogiczny/ Wyd. LA Wenger. - M .: Edukacja, 2000 .-- 272 s.
- Pershina T.V., Mazurova T.N. Treść gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami // Innowacyjna nauka i nowoczesne społeczeństwo: zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej (25.10.2014, Ufa) o godzinie 2 h. Część 1. - Ufa: Aeterna, 2014. - s. 103 - 105.
- Pershina T.V., Pautova AM, Chirkova M.V. Wytyczne w sprawie kształtowania gotowości starszych dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami // Nauka i edukacja: New Time nr 5, 2015. - s. 633 - 640.