Creativitatea artistică a preșcolarilor în condiții moderne. Proiectarea zonei educaționale „Creativitatea artistică” în contextul implementării FGT. Creativitatea copiilor la grădiniță: descriere, idei interesante, recomandări și recenzii

02.04.2019

Uverskaya Iulia Valerievna
Raport pentru educatori: „Implementare domeniul educațional„Creativitatea artistică” în instituția de învățământ preșcolar.
Creativitatea artistică este doar unul dintre mijloacele de educație, iar o combinație complexă de diferite mijloace și forme în procesul de influență educațională asupra copiilor face ca această influență să fie mai fructuoasă și mai interesantă.
Relaţie diverse activitati vă permite să aprofundați și să extindeți ideile copiilor despre lumea din jurul lor, să creșteți impactul emoțional pozitiv asupra procesului de creștere, să faceți acest proces mai eficient; În același timp, există și un impact asupra copilului, prin activități care sunt interesante pentru el. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în aceste condiții devin mai solide, conștiente și pot fi folosite în diverse condiții.
Creativitatea artistică la grădiniță face parte din întreg munca educațională cu copiii și poartă povara rezolvării problemelor educație cuprinzătoare prescolari.
Sarcinile programului pentru creativitatea artistică sunt interconectate cu scopurile și obiectivele pentru alte secțiuni ale lucrării. Rezolvarea problemelor specifice se bazează pe faptul că copiii au învățat ceea ce au învățat înainte, și nu numai la clasă. activitate vizuală, dar și în alte activități, plimbări, excursii, jocuri, Viata de zi cu zi. Deci, copiii primesc cunoștințe despre forma obiectelor înainte de a li se cere să înfățișeze obiecte - în jocuri didactice, în jocuri cu diverse jucării, în proces de observație, vizionarea ilustrațiilor. Mare importanță pentru o educație estetică cuprinzătoare a copiilor are relația tuturor tipurilor de activitate vizuală: desen, modelaj, aplicație, design artistic.
Creativitatea artistică cuprinde principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice: * dezvoltarea activităților productive ale copiilor;
* dezvoltarea creativitatii copiilor;
* introducere în artele plastice.
Specificul implementării conținutului zonei „Creativitate artistică” este următorul:
Conceptul de „activitate productivă a copiilor” vă permite să integrați activitatea vizuală (desen, modelare, aplicare și design artistic) în cadrul aceleiași arii educaționale ca alternativă principiul subiectului construirea secțiunii Programului „Dezvoltare artistică și estetică”;
Activitatea productivă este o activitate care are ca rezultat crearea unui anumit produs, care poate fi nu numai reproductiv (de exemplu, desenarea unui obiect așa cum este predat, ci și creativă (de exemplu, desenul după propriul design, care permite în acest domeniu). pentru a rezolva cel mai eficient una dintre sarcinile principale munca educațională cu copii vârsta preșcolară- dezvoltarea creativității copiilor;
Conceptul de „activitate productivă (creativă) a copiilor” permite integrarea conținutului zonei „creativitate artistică” cu alte domenii ale Programului dintr-un motiv special - posibilitatea dezvoltării imaginației și abilităților creative ale copilului (De exemplu, cu „ Cunoștințe” în materie de design, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare, în special creativitate verbală elementară) ;
Orientarea generală de dezvoltare a conținutului zonei (dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, abilități motorii fine mâna, imaginația) este primară în raport cu formarea abilitati speciale copii.
Conținutul și rezultatele tuturor domeniilor Programului pot fi îmbogățite și consolidate folosind mijloacele activităților productive ale copiilor.
Copiii descoperă în fiecare zi lumea. Câte lucruri interesante are pentru ei! Iată un gândac care se târăște, puștiul nu a văzut niciodată așa ceva1 Și toată atenția este pusă pe insectă. Au înflorit primele flori, iar copilul experimentează surpriza și bucuria cunoașterii. Mediul le evocă emoții pozitive copiilor și dorința de a vorbi despre ceea ce au văzut, ce le-a încântat și le-a nituit ochii.
Creativitatea artistică ar trebui să fie strâns legată de familiarizarea copiilor cu mediul (Cogniție). Este important ca relația dintre aceste secțiuni ale muncii educaționale să fie naturală, justificată logic, deloc exagerată, iar cunoașterea cu ceilalți nu ar trebui să fie subordonată doar sarcinilor de predare a desenului, modelării și aplicării.
De exemplu: Subiect: „Mașinile conduc pe stradă”, mai întâi prezentăm mașinile care trec de-a lungul străzii, sugerăm să luăm în considerare diferite mașini. Știind despre mare interes copii la mașini, trebuie să planificați lecția, astfel încât băieții să își poată reflecta impresiile. Trebuie amintit că procesul de imagine este asociat cu transferul aspect obiect, forma lui, trasaturi caracteristice distingerea unui obiect de altul.
Pentru ca copiii să-și formeze idei distincte despre obiecte și fenomene, ei trebuie să fie învățați să privească în obiecte, în fenomenele din jur, să asculte, să mediteze. Cultura unei atenții atât de apropiate la subiect, fenomen, care este insuflat din copilărie și formează observația. Copiilor li se oferă să asculte sunetul vântului, cum cad picăturile de ploaie, să vadă cum o floare înflorită își deschide petalele, cum apar primele frunze, cum cad și se topesc pe mână caldă fulgi de nea. Drept urmare, copiii nu numai că își dezvoltă o atitudine poetică față de fenomenele vieții, își întăresc interesul față de mediu, dar își dezvoltă și idei clare despre ceea ce au observat și au considerat. Toate acestea îi ajută pe copii să descrie ceea ce văd. Observațiile intenționate ale obiectelor naturale pentru reprezentarea lor ulterioară sunt efectuate ca un proces unic de științe naturale și cunoaștere estetică.
Pentru a se familiariza cu obiectele naturii, copiilor li se oferă idei corecte despre viața animalelor, acordați atenție frumuseții aspectului lor, obiceiurilor interesante, comportamentului, dorinței de a le desena, sculpta sau tăia și lipi.
Interconectarea orelor de creativitate artistică cu munca de dezvoltare a vorbirii este de mare importanță. (comunicare)
În aceste clase, copiii sunt cititi basme, povești, învață poezii cu ei. Copiii își dezvoltă vorbirea, abilitățile mentale, reprezentările artistice și figurative. Atunci când copiii ulterior desenează, sculptează, decupează și lipesc imagini pe teme de basme, povești, poezii, le este activată imaginația, dorința de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au învățat la orele de dezvoltare a vorbirii, în formă picturală. Pentru a transmite tema unui basm, a unei poezii, copiii trebuie să-și amintească conținutul; pentru a activa vorbirea la începutul lecției, invitați-i să explice ce și cum vor desena, iar la sfârșitul lucrării - să vorbească despre lucrările lor și despre lucrările tovarășilor lor, evaluându-le și motivând evaluarea lor. O imagine poetică a unui obiect sau fenomen are un impact emoțional pozitiv deosebit de puternic asupra copiilor. Acest lucru se întâmplă atunci când imaginile verbale se bazează pe imagini vizuale obținute prin percepția directă a obiectelor și fenomenelor realității.
De exemplu: copiii sunt bucuroși să citească poezia „Drapel” a lui A. Barto. Și apoi desenează acest steag strălucitor sau multe steaguri sau o poezie de S. Ya. Marshak „Cântecul bradului de Crăciun”, apoi decupează decorațiunile și le lipesc pe un brad din hârtie împreună cu profesorul (lucru în echipă ). Copiilor le place foarte mult să deseneze, să sculpteze, să creeze aplicații pe teme de basme și povești. Copiilor le place mai ales să deseneze coperte pentru basme.
Copiii se familiarizează cu cartea pentru copii, cu crearea ei. Profesorul vorbește despre modul în care apare o carte pentru copii, cine lucrează la ea (scriitor, editor, artist, tipografi etc., este amenajată o expoziție de cărți pentru copii. După aceea, copiii sunt invitați situație de joc: fiecare copil artistși trebuie să deseneze o copertă pentru basmul (cartea) lui preferat.
Rezultatele sunt interesante, copiii au dat dovadă de ficțiune și imaginație. Expoziția se lasă câteva zile în grup, iar copiii discută și se uită adesea la desene.
Jocul (socializarea) este activitatea principală a preșcolarilor. Atât în joc, cât și în activitatea vizuală, copiii reflectă impresii despre viața din jurul lor. Legătura acestor tipuri de activitate constă în manifestările de joc în procesul de creare a unei imagini și în relația de joc cu eșantionul.
După ce a creat o imagine a unuia sau altui obiect, a unui animal, copilul începe să se joace cu ele: motorul aeronavei trase începe să „zbunească”, iar acum zboară deja, puiul turnat „scârțâie” și „ciucă”. boabe, etc. Jocul „reînvie” imaginea, iar aceasta, la rândul său, este figurativă, percepția emoțională, idei despre obiecte și fenomene ale mediului, este a sine qua non dezvoltarea imaginației, fără de care creativitatea artistică este imposibilă. Sunt utilizate diferite forme conexiuni ale activitatii vizuale cu jocul: situatii de joc, tehnici de joc; copiii au creat desene, modelări, aplicații, care au fost apoi folosite în jocuri diferite(decorarea camerei unei păpuși, modelarea legumelor, fructelor și a altor produse pentru joacă în „magazin”, decoruri și măști pentru jocuri de dramatizare etc., desen de jucării. Activitatea vizuală este legată de jocuri didactice, de plot-role-playing și alte jocuri). În clasă se folosesc situații de joc, metode de predare, joacă cu imaginile create.
De exemplu: Subiect: „Casa noastră”
Etapa 1: pregătitoare, în timpul căreia copiilor li se prezintă obiectul care urmează să fie reprezentat. (explică specificul construcției de locuințe bloc, cum se montează panourile, ce și cum fac muncitorii etc. La noi în mediul rural, vorbim despre oraș, folosim cărți pentru copii, reproduceri, diapozitive etc.)
Etapa 2: - lectie de arte plastice. (lecția se desfășoară cu o situație de joc. Prima situație este „Rezidenți” (desenați-vă apartamentele, situația din cameră pe o foaie de hârtie)
A doua situație este „construcția și așezarea casei”. Copiii au roluri noi: arhitecți, muncitori de montaj, macarale, șoferi de panouri etc. Profesorul, cu ajutorul activ al arhitecților, distribuie pe ce etaj va fi cutare sau cutare apartament, apoi, cu ajutorul instalatorilor, conectează panouri într-o singură structură cu o bandă adezivă incoloră. Când casa montată este întărită pe tablă, puteți începe să faceți un bilanț.
Etapa 3 - finala. O altă situație de joc: „Vom vizita un prieten”; fiecare copil vorbește despre apartamentul lui.
Forma de joc a lecției captează copiii, le crește receptivitatea emoțională, promovează educația estetică și morală. O astfel de activitate le permite copiilor să creeze o imagine accesibilă punctelor forte și experienței lor vizuale.
Jucăriile sunt un însoțitor fidel al copilăriei și al jocurilor, așa că oferta de a desena cutare sau cutare jucărie provoacă bucurie copiilor de toate grupele de vârstă. Înfățișând o jucărie preferată, copilul retrăiește aceleași sentimente ca și în jocul cu ea. Poți invita copiii să deseneze fie o anumită jucărie: un urs, o păpușă sau un iepuraș, fie orice jucărie la alegere („Desenează orice jucărie vrei”)
De exemplu: profesorul are jucării pe masă: Cheburashka, pahar, purcel, pătrunjel, iepuraș. În primul rând, ei iau în considerare jucăriile, numiți-le; unele jucării mai complexe pot fi luate în considerare mai detaliat (un purcel, Cipollino, după ce le-a determinat împreună cu copiii forma, structura, dimensiunea pieselor etc.
joacă un rol important în viața copiilor joc de rol, prin urmare, relația sa cu activitatea vizuală este valoroasă din punct de vedere educațional. Reprezentând cursul jocului, imaginile de joc pentru copii sunt mult mai interesante decât desenarea unuia sau acela fenomen de viață. Evenimentele trăite de copil în joc îi colorează activitatea artistică cu emoții pozitive; în desenul său, el vorbește despre ce și cum a jucat. Reflectarea jocurilor în desene contribuie la aprofundarea și îmbogățirea conținutului jocurilor - acestea devin lungi, includ noi personaje, episoade noi. În grupul mai mic, abilitățile vizuale ale copiilor sunt încă foarte mici, dar legătura cu jocul poate și ar trebui să existe.
De exemplu: Copiii sculptează „delicii” pentru păpuși (covrigi, dulciuri, prăjituri etc., bunuri pentru joacă în „magazin” (mere, fructe de pădure, castraveți, cartofi, roșii și alte legume și fructe). Apoi obiecte de modă, uscate. le puteți colora și le puteți aduce în joc, ceea ce îl va face mai interesant pentru copii. Copiii vor vedea utilizarea reală a ceea ce au creat cu propriile mâini.
Vizionarea jocurilor pentru copii vă permite să scoateți în evidență cele mai comune parcele: o clinică (spital, familie, magazin, oficiu poștal, construcții, școală etc., adică jocuri care reflectă impresiile vieții de zi cu zi. Cu cât impresiile copiilor sunt mai bogate, jocul este mai interesant și mai semnificativ.Oferă trage pe măsură ce se jucau, copiii sunt întâmpinați cu bucurie.
Oportunități mari în implementarea sarcinilor de educație cuprinzătoare constă în relația creativității artistice cu dramatizarea jocului, care se desfășoară pe baza opere literare. Copiii se pot pregăti pentru joc - dramatizarea decorului, detalii despre costumele personajelor, măști. Pentru jocurile de teatru se pot folosi basme precum „Teremok”, „Trei urși”, „Lupul și cei șapte copii”, „Iepurele și ariciul”, etc., trei urși.
Jocul, pentru care copiii au făcut multe cu mâinile lor, va fi mai animat și mai interesant, va evoca emoții pozitive care îi vor uni pe copii cu bucurie comună și va lăsa impresii profunde. Toți copiii pot fi implicați în jocuri de dramatizare: unii ca interpreti de rol, alții ca maeștri și artiști în pregătirea detaliilor costumelor, măștilor, decorului, iar alții ca spectatori care percep activ acțiunile personajelor, trăind profund emoțional toate evenimentele. Și apoi copiii desenează împreună pe tema cum s-a desfășurat basmul.
Cu mare interes, copiii percep propunerea de a realiza desene despre ce jocuri în aer liber au jucat.
De exemplu: realizarea de desene pe tema „Crap și știucă”, copiii desenează pești; înfățișând jocul „Gâște-gâște” - gâște alergătoare și un lup care le așteaptă sub un munte.
La selectarea jocurilor în aer liber, este necesar să ne gândim cât de ușor pot fi transmise imaginile de joc în desene, modelări, aplicații prin mijloace vizuale. Imagine jocuri de afara poate fi oferit copiilor din toate grupele de vârstă, selectând subiectele disponibile.
Oportunități interesante de stabilire a unei legături cu activitatea vizuală sunt cuprinse și în jocurile didactice, în cadrul cărora copiii dobândesc sau consolidează cunoștințele despre proprietățile obiectelor, culoarea, forma, dimensiunea acestora, necesare înfățișării acestor obiecte în creativitatea artistică. În jocurile didactice, copiii primesc o varietate de experiențe senzoriale care le îmbogățesc percepția și înțelegerea mediului; se formează idei generalizate despre proprietățile unui grup de obiecte similare, dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.
Imaginile obiectelor și obiectelor realității, operele muzicale și literare sunt transmise în tipuri diferite activitate artisticăîn felul său, grație mijloacelor de expresivitate (în desen este formă, linie, contur, culoare, proporții, compoziție, dinamică, ritm; în jocul de dramatizare - intonații, expresii faciale, gesturi, mișcări; în muzică - tempo). , evaluări dinamice, model ritmic etc.) .
În muzică, modalități de implementare a relației care contribuie la dezvoltarea estetică preșcolari, îmbogățindu-și creativitatea cu imagini și conținut noi.
După ce au ascultat piesa, copiii își exprimă impresiile despre muzică, iar apoi, în conformitate cu aceste impresii, creează imagini. Acest tip de relație este interesant prin faptul că trezește imaginația, dă naștere unei varietăți de imagini care îmbogățesc creativitatea vizuală a copiilor, ceea ce, la rândul său, adâncește impresiile copiilor asupra operelor muzicale și contribuie la memorarea acestora. Muzica poate fi folosită în orele de artă pentru a crea Să ai o dispoziție bună. În timpul lecției, o piesă muzicală sună încet, apropiată de ceea ce înfățișează copiii sau doar muzică bună calmă. Interrelația dintre activitatea vizuală și muzica servește la îmbogățirea noului conținut atât al uneia, cât și al celeilalte activități, contribuie la formarea unor cunoștințe și idei mai profunde și mai conștiente.
De exemplu: copiii de 3 ani ascultă „Cântec de toamnă” (muzică de A. Alexandrov, versuri de N. Frenkel, apoi desenează cu plăcere cât de colorate se învârt în aer și cad la pământ.
După ce au cântat piesa „Puii” (muzică de A. Filippenko, versuri de T. Volgina), băieții lipesc o imagine generală pe tema „Puii se plimbă pe iarbă”.
Legătura creativității artistice cu munca de familiarizare a copiilor cu opere de artă este foarte importantă. Privind o pictură sau o reproducere, sculptură, artă decorativă populară, copiii își fac o idee despre modul în care artistul selectează obiectele pentru imagine. Ce mijloace folosește pentru a transmite imagini, cât de diferit poate fi rezolvat un subiect sau altul.
De exemplu, în naturile moarte, diferiți artiști descriu aceleași fructe, legume și diverse feluri de mâncare în moduri diferite.
Procesul de predare a artelor plastice la grădiniță este necesar pentru formarea deprinderilor și abilităților fine la copii, inclusiv tehnici de desen, mișcări formative, metode generalizate de acțiune și reglare a mișcărilor desenate (în termeni de forță, sferă, viteză)
Sufletul copilului este sensibil la cuvânt nativ, și la frumusețea naturii și la melodia muzicală și la pictură, pentru că fiecare copil este un artist, muzician și poet înnăscut. Și el este capabil să creeze strălucitor și talentat, dacă creezi un mediu favorabil pentru asta.

Programul „Inițierea copiilor în munca artistică și manuală și dezvoltarea abilităților creative” pentru 2016-2017 an universitar

„Originile creativității copiilor și cadourile la îndemână. Din degete, la figurat vorbind, curg cele mai subțiri pârâie, care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcările mâinii copilului, cu atât interacțiunea cu instrumentul este mai fină, miscare mai grea necesară acestei interacțiuni, cu atât mai profundă interacțiunea mâinii cu natura, cu munca socială intră în viața spirituală a copilului. Cu alte cuvinte: cu cât mâna unui copil are mai multă îndemânare, cu atât copilul este mai inteligent”…
(V.A. Sukhomlinsky)

NOTĂ EXPLICATIVĂ
Notă explicativă
Vârsta preșcolară este un moment luminos, unic în viața fiecărei persoane. În această perioadă se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile universale. Se dezvoltă curiozitatea, se formează interesul pentru creativitate.

Pentru a susține acest interes este necesară stimularea imaginației, a dorinței de a se implica în activitate creativă. În sala de clasă din atelierul de creație, copiii dezvoltă sentimente emoționale și estetice, percepția artistică, îmbunătățesc abilitățile de creativitate vizuală și constructivă.

Activitățile de artizanat contribuie la dezvoltare gandire logica, imaginație, atenție, receptivitate emoțională, motricitate fină, educație a diligenței, dezvoltarea perseverenței și activarea copiilor.

Relevanţă.
Problema dezvoltării creativității copiilor este în prezent una dintre cele mai grave probleme reale, deoarece vorbim despre cea mai importantă condiție pentru formarea identității individuale a personalității aflate deja la primele etape ale formării ei. Design si muncă manuală, precum și jocul și desenul, sunt forme speciale de activitate propriu-zisă a copiilor. Interesul copiilor față de ei depinde în mod semnificativ de modul în care condițiile și organizarea muncii pot satisface nevoile de bază ale copilului. vârsta dată, și anume:
dorința de a acționa practic cu obiectele, care nu se mai mulțumește cu simpla manipulare a acestora, așa cum era înainte, ci presupune obținerea unui anumit rezultat semnificativ;
dorinta de a te simti capabil sa faci ceva ce poate fi folosit si care poate castiga aprobarea celorlalti.
Puteți dezvolta creativitatea copiilor în diferite moduri, inclusiv lucrul cu materiale improvizate, care include diferite tipuri de creare a imaginilor de obiecte din material textil, naturale și deșeuri. În procesul de lucru cu aceste materiale, copiii învață proprietățile, posibilitățile de transformare a acestora și utilizarea lor în diverse compoziții. În procesul de creare a meșteșugurilor, copiii își consolidează cunoștințele despre standardele de formă și culoare, își formează idei clare și destul de complete despre obiectele și fenomenele vieții din jurul lor. Aceste cunoștințe și idei sunt puternice pentru că, așa cum N.D. Bartram: „Un lucru făcut de copilul însuși este legat de el printr-un nerv viu și tot ceea ce se transmite psihicului său pe această cale va fi nemăsurat mai viu, mai intens, mai profund și mai puternic decât atât care va merge în conformitate cu altcineva, fabrica și adesea foarte mediocră, care este majoritatea mijloacelor vizuale de predare.
Copiii învață să compare diferite materiale între ei, să găsească asemănări și diferențe, să creeze meșteșuguri din aceleași articole din hârtie, țesătură, frunze, cutii, semințe, plastilină, aluat etc.
Crearea meșteșugurilor le oferă copiilor o mare plăcere atunci când reușesc și o mare dezamăgire dacă imaginea nu funcționează. În același timp, dorința de a realiza rezultat pozitiv. Este necesar să rețineți faptul că copiii manipulează cu atenție jucăriile făcute cu propriile mâini, nu le rupe, nu permite altora să strice meșteșugurile.
Noutate și caracteristică distinctivă.
Programul „Inițierea copiilor în munca artistică și manuală și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor” are ca scop dezvoltarea creativității copiilor, interesul de cercetare, reprezentări spațiale, unele legi fizice, cunoașterea proprietăților diverse materiale, stăpânirea diferitelor metode de acțiuni practice, dobândirea deprinderii manuale și apariția unei atitudini creative față de mediu. De asemenea, în procesul de implementare a programului, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, acțiuni precise ale degetelor.
Necesitatea creării acestui program există, deoarece este văzut ca un proces multilateral asociat cu dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, imaginația, gândirea logică și perseverența. În procesul de implementare a programului, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, acțiuni precise ale degetelor, dezvoltă ochiul, vorbirea orală, ceea ce este important pentru pregătirea pentru scris, pentru activități educaționale.
Munca distractivă de a crea compoziții, panouri, aplicații contribuie la concentrare, deoarece te obligă să te concentrezi asupra procesului de fabricație pentru a obține rezultatul dorit. Memoria este stimulată și dezvoltată, deoarece copilul trebuie să-și amintească succesiunea tehnicilor și metodelor de realizare a aplicațiilor, compozițiilor. Se formează capacitatea de a-și planifica activitățile.
În timpul activității creative, la copii apar emoții pozitive, ceea ce reprezintă un stimulent important pentru educarea diligenței.
Producerea de compoziții, panouri, aplicații contribuie la dezvoltarea personalității copilului, la creșterea caracterului său, la formarea calităților sale de voință puternică, hotărâre, perseverență și capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit.
Copiii învață să-și analizeze propriile activități.

Scop și sarcini.
Ţintă: crearea condițiilor pentru formarea unui intelectual cuprinzător, dezvoltat estetic personalitate creativă, să promoveze dezvoltarea inițiativei, invenției și creativității copiilor într-o atmosferă de experiențe estetice și entuziasm, creativitatea comună a unui adult și a unui copil, prin diverse tipuri de activități vizuale și aplicative. Dezvoltați abilitățile cognitive, constructive, creative și artistice în procesul de lucru cu diverse materiale. Să cultive independența, încrederea, inițiativa, interesul pentru experimentarea artistică.
Sarcini pentru predarea tehnicii muncii manuale:
1. Să formeze la copii un interes pentru diverse tipuri de artă.
2. Introduceți proprietățile materialelor.
3. Pentru a introduce copiii în metodele de bază de lucru, dispozitive și instrumente, diverse tipuri de tehnici care sunt noi pentru copii, stăpânesc treptat metode mai complexe de lucru, duc la crearea de lucrări de design propriu.
4. Dezvoltați abilitățile manuale generale. Coordonați activitatea ochilor și a ambelor mâini.
5. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, originalitatea abordării rezolvării problemelor artistice.
6. Creșterea interesului pentru munca manuală, dorința de a face meșteșuguri, decorațiuni bricolaj.
Sarcini pentru educația senzorială.
1. Creșteți sensibilitatea la atingere.
2. Promovați o percepție subtilă a formei, texturii, culorii.
Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii:
1. Activați vocabularul pasiv al copiilor, îmbogățiți vocabularul copiilor.
2. Dezvoltați discursul monolog și dialogic.
3. Învață să folosești în mod activ cuvintele care denotă acțiuni, proprietăți ale obiectelor; obiecte și fenomene ale naturii. Numiți materialele folosite pentru lucrare.
Sarcini pentru educația estetică:
1. Învață să creezi imagini expresive.
2. Dezvoltă simțul culorii, percepția culorii, învață să selectezi schema de culoriîn modul destinat.
3. Învață să vezi, să simți, să evaluezi și să creezi frumusețe.
4. Formați abilități compoziționale. pentru a forma o atitudine estetică a copiilor față de mediu. să dezvolte capacitatea de a vedea și simți frumusețea în artă, de a înțelege frumusețea;
5. Educați gust artistic, nevoia de cunoaștere a frumosului.
6. Să-și formeze abilități artistice și abilități de lucru în diverse tehnici vizuale.
Sarcini pentru educația morală:
1. Să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă.
2. Cultivați perseverența, răbdarea, atenția, sârguința, independența.
3. Cultivați relații de tovarăș, asistență reciprocă.
4. Sa dezvolte dorinta copiilor de a face ceva placut pentru alti copii, parinti.
5. Creșteți stima de sine a copiilor prin realizări în arte plastice.

1.4. Domenii de lucru:
1. Dezvoltarea abilităților creative
2. Dezvoltarea artistică și estetică
3. dezvoltare cognitiva

1.5. Conținutul programului.
Începând să-i învețe pe copii cum să creeze meșteșuguri din diverse materiale, accentul principal al programului este pe dezvoltarea tehnicilor de bază pentru copii. Dar asta nu înseamnă că sarcinile creative sunt excluse. Tehnicile de predare merg mână în mână cu dezvoltarea inițiativei creative a copiilor.
Înainte de a-i învăța pe copii să lucreze cu materiale naturale și deșeuri: țesături și hârtie, au loc cursuri pentru a se familiariza cu proprietățile acestor materiale. Când învață căi diferite transformarea materialelor, locul cel mai semnificativ dintre metodele și tehnicile utilizate va fi ocupat de procesul de realizare a meșteșugurilor.
La primele lecții există o demonstrație completă cu o explicație detaliată a acțiunilor lor. Pe măsură ce copiii dobândesc experiența necesară, copiii sunt din ce în ce mai atrași de spectacol. La introducerea preșcolarilor în diverse tehnici (materiale), se folosește o afișare în etape. Activități de transformare pentru copii materiale diferiteîn sine este interesant pentru ei și, în același timp, contribuie la formarea abilităților combinatorii și a creativității. Iar folosirea momentelor de ficțiune și surpriză în sala de clasă o face și mai incitantă și ajută la depășirea dificultăților care apar. Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc are un efect pozitiv asupra emoțiilor copiilor, care la rândul lor au un impact asupra dezvoltării creativității la preșcolari.
Utilizarea principiului tematic al construirii claselor vă permite să le variați în funcție de abilitățile copiilor, pentru a obține un rezultat mai semnificativ. Astfel de cicluri sunt foarte mobile și ușor de utilizat.
La analiza lucrării se folosesc diverse exerciții de joc și jocuri didactice. În timpul conducerii lor într-un mod distractiv, preșcolarii învață să găsească meritele muncii și meșteșugurilor lor.
Conținutul programului este împărțit după tip prelucrare artistică materiale și construite într-o anumită succesiune cu o complexitate crescândă proces tehnologic cu dezvoltarea abilităţilor motrice şi complexitatea prelucrării materialului. La copiii preșcolari se formează metode generalizate de proiectare. Își măresc și își îmbunătățesc abilitățile în tehnici familiare și noi, complică compoziția, măresc volumul de muncă și experimentează cu noi materiale și proprietățile lor.

1.6. Principii de construcție a procesului pedagogic.
1. De la simplu la complex.
2. Munca sistematică.
3. Principiul ciclurilor tematice.
4. Abordare individuală.

1.7. Metode și tehnici de predare.
Pentru implementarea programului, în funcție de sarcinile din clasă, folosim diverse metodeînvățarea (verbală, vizuală, practică), cel mai adesea munca se bazează pe o combinație a acestor metode.
1.Verbal:
-poveste;
-conversaţie;
-explicaţie;
- lectură ficțiune, cuvânt artistic;
- cuvânt figurat (poezii, ghicitori, proverbe);
- încurajare;
- analiza rezultatelor propriilor activități și a activităților camarazilor lor.
2. Vizual:
- utilizarea ilustrațiilor, fotografiilor, produse terminate, indemnizații.
Un loc mare este acordat vizualizării, adică unui obiect real (panou realizat de un adult, aplicație etc.). În cursul orelor, vizualizarea este folosită în unele cazuri pentru a direcționa eforturile copilului pentru a finaliza sarcina, iar în altele - pentru a preveni erorile. La sfârșitul lecției, vizualizarea este folosită pentru a consolida rezultatul, pentru a dezvolta o percepție figurativă a obiectelor, a intrigii și a designului.
3. Recepție practică:
Se folosește în clasă și o astfel de tehnică este una practică. Realizarea de meșteșuguri, compunerea unei compoziții în prezența copiilor și povestirea cu voce tare. Astfel, este încurajată dorința de a „gândi cu voce tare”, adică de a stăpâni și a pronunța acțiuni.
Pentru ca munca copiilor să fie interesantă, de înaltă calitate și să aibă un aspect estetic, este necesar să se stimuleze activitatea creativă a copiilor, să se asigure copilului o independență maximă în activități, să nu se dea instrucțiuni directe și să se creeze condiții pentru manifestare. din propria sa imaginație.

1.8. Etapele muncii.
Întregul ciclu de învățământ este împărțit în 5 etape.
Etapa 1 - pregătitoare (selectarea literaturii, pregătirea notelor de clasă, colectarea diverselor materiale pentru meșteșuguri etc.).
Etapa 2 - cunoașterea proprietăților materialelor.
Etapa 3 – instruire în tehnici de fabricație.
Etapa 4 - realizarea meșteșugurilor.
Etapa 5 - expoziții de lucrări pentru copii.
Principala formă de lucru este orele cu grup.O abordare individuală este efectuată direct în procesul de desfășurare a cursurilor, dacă este necesar, pentru a rezolva probleme specifice.

1.9. Conditii si materiale pentru implementarea programului
Cursurile cu copii se desfășoară după următoarea schemă:
1. Începutul lecției este un moment surpriză, un complot de basm sau un fel de motivație pentru crearea unei opere. Se fac ghicitori, se citesc poezii, se poartă conversații.
2. O poveste care este însoțită de o demonstrație a materialului. Copiii explorează forma, acordă atenție culorii, structurii.
3. Demonstrarea probelor, panourilor, aplicațiilor, compozițiilor, analiza acestora.
4. Explicarea metodelor de creație Este important să încurajăm copiii să facă sugestii despre succesiunea sarcinii, să noteze caracteristicile lucrului cu acest material.
5. Gimnastica cu degetele, mâini de încălzire.
6. Auto-fabricare meşteşuguri.
7. Analiză meșteșuguri gata făcute lui şi tovarăşii lui.
8. Curățarea locurilor de muncă, sculelor, materialului rămas.
Materiale:
Hârtii de diferite tipuri:
carton alb și colorat, hârtie acuarelă, hârtie de desen, albume, hârtie de scris, hârtie papirus, șervețele de hârtie, hârtie ondulată, hârtie colorată, hârtie față-verso, hârtie de revistă, hârtie de ziar, hârtie de calc etc.
carpa,
lână de bumbac, tampoane de bumbac, betisoare de urechi,
lumânare,
material natural:
semințe de plante, semințe de pepene verde, pepeni, etc., frunze uscate, flori uscate, ghinde, castane, conuri arbori diferiți, crenguțe, mușchi, pene, pietricele etc.
cereale, făină, sare, paste creț,
plastilină,
lut,
aluat de sare, aluat colorat,
deseuri materiale:
cutii, chibrituri, sticle de plastic, capace de diferite dimensiuni si materiale, cochilii de oua kinder, dopuri, borcane de iaurt, vesela de unica folosinta, tuburi de cocktail, paiete, margele, coji de ou, etc.
folie,
fire:
ață dentară, iută, iris etc.
vopsele:
guașă, vopsele de acuarelă, vopsele acrilice,
creioane, colorate,
pixuri, markere, sigilii, creioane de ceară, pasteluri, cărbune, stilouri cu gel etc.
foarfece,
muşama,
lipici:
lipici, lipici de papetărie, lipici PVA, pastă,
perii:
veverita nr. 1, 3, 5, 9, peri nr. 3, 5
stive,
servetele umede,
fără deversări,
șabloane.
Modalitati de lucru:
1. Tăierea sau ruperea fâșiilor sau bucăților dintr-o coală de hârtie.
2. Decuparea de-a lungul conturului obiectelor și combinarea compozițiilor din acestea.
3. Lipirea de bulgări de hârtie pe o imagine plană.
4. Rolling șervețele de hârtieîn bucăți și lipindu-le pe imagine.
5. Lipirea de fire și țesătură pe imagine.
6. Rulați bile de vată și lipiți-le pe imagine.
7. Lipirea tampoane de bumbac pe imagine.
8. Lipirea frunzelor uscate pe o imagine plană.
9. Fixarea diferitelor piese.
10. înfășurare fire pe urzeală.
11. Modelare din material natural: scoici, seminte, mazare, fasole, cereale, crengute, pietricele.
12.Combinarea materialelor naturale cu diverse alte materiale.
13. Studiu moduri neconventionale desen.
14. Modelarea obiectelor din aluat și vopsirea lor.
15. Studierea tehnicilor de manipulare a hârtiei.
16. Basorelief.
Lucrul cu profesorii include: conversații, consultații și sfaturi privind fabricarea unui anumit meșteșug, seminarii, ateliere, cursuri de master.
Lucrul cu părinții presupune: mape pliante, standuri de informații, consultatii individuale, cursuri de master, chestionare, intalniri cu parinti, seminarii - ateliere.

1.10. Rezultat planificat.
Grupe mijlocii și juniori.
Cunoașteți diferitele materiale și proprietățile lor.
Ei vor stăpâni abilitățile de a lucra cu o varietate de materiale, foarfece, lipici.
Învață câteva tehnici de transformare a materialelor.
Învață să vezi extraordinarul în obiectele obișnuite
Dezvoltați abilitățile motorii fine.
Senior și grupa pregatitoare
Stăpânește diferite metode de transformare a materialelor.
Învață moduri generalizate de lucru.
Dezvoltați abilități cognitive, constructive.
Ei vor dezvolta interes pentru rezultatul și calitatea meșteșugurilor.
Se vor dezvolta activități de căutare și cercetare.
Ei vor stăpâni capacitatea de a analiza ambarcațiunile.
Se va forma o atitudine pozitivă față de muncă (atât a propriei persoane, cât și a celorlalți).
Se vor dezvolta abilități constructive, cognitive, creative și artistice.
Pregătește-ți mâna pentru scris.
Formele de însumare a rezultatelor implementării acestui program sunt: expoziții, evenimente deschise, participarea la recenzii, concursuri de grădiniță, oraș.

2.1. Conținutul secțiunilor programului pentru „Atelierul de creație”
№ Luna Numele secțiunii Numărul de ore
1 octombrie Ecoplastice. opt
2 noiembrie Plastic
(lucru cu plastilină, aluat de sare, lut). opt
3 decembrie Confecţionarea meşteşugurilor de Anul Nou, diverse tehnici. opt
4 ianuarie Lucru cu hârtie. 7
5 februarie Tehnici diverse desen. 6
6 martie Lucrați cu țesătură și fire 7
7 aprilie Lucru materiale netradiționale 8
8 mai Material mixt (hârtie, carton, folie) 6
Numărul de ore din program 58

2.2. Plan educațional și tematic pentru suplimentare program educațional pentru „Atelierul de creație” pentru anul universitar 2016-2017.

Octombrie. Ecoplastice.
1
"floarea soarelui"
Să-i înveți pe copii să creeze o compoziție simplă, să exerseze tehnici de lipire. Trezește interesul pentru căutarea și alegerea independentă a mijloacelor vizuale și expresive.
2
„Familia de arici”
Conuri, plastilină
Dezvoltați gândirea, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltați percepția estetică. Plastilina rulanta „cârnat”, o minge. Folosind tehnica mânjirii, întinderii.
3
„Luncă de flori”
Castane, ghinde, seminte de artar, pluta.
Consolidarea tehnicilor de lucru cu plastilină, Îmbunătățirea tehnicii de modelare: cunoașterea unui nou mod de fixare a pieselor folosind plastilina.
4
„Bătrânul-Lesovichok”
Castane, bețișoare, conuri, plastilină.
Cunoașterea noilor metode de lucru cu materiale naturale, conectarea pieselor cu bețișoare de lemn. Dezvoltați capacitatea de a modela și de a complot.
5
„Cartea poștală de toamnă”
Frunze uscate de mesteacăn, ulm, aspen, șabloane gata făcute, lipici
Continuați să vă formați abilități aplicative în aplicarea unei sarcini creative, cultivați gustul artistic.
6
"Omida"
Frunze proaspete, sârmă, șabloane, bețișoare, lipici, plastilină
Cunoașterea unei noi tehnici vizuale de înșirare pe un băț frunze proaspete. Dezvoltați abilitățile manuale.
7
„Fantezie de toamnă”
Arțar, frunze de stejar, vopsele, pensule subțiri
Crearea unui model ritmic. Pentru a forma abilități grafice precise, pentru a arăta dependența decorului de forma foii. Pentru a introduce utilizări neobișnuite ale materialelor familiare.
8
"Insecte"
Bețe, semințe de arțar, frunze uscate, ghinde, plastilină.
Continuați cunoștințele cu o varietate de moduri de a atașa piesele folosind plastilină. Dezvoltați simțul culorii și al compoziției
Noiembrie. Plastic
(lucrare cu plastilină, aluat de sare, argilă)
9
"Copacul Vieții"
Aluat de sare, modele de frunze, fructe, capace de ghindă
Cunoașterea unui nou material, proprietățile acestuia. Să-i învețe pe copii să creeze modele de copaci în modelare, transmițându-și ideile despre aspectul lor prin mijloace plastice. Decorați compoziția folosind o varietate de materiale naturale.
10
"Trandafiri"
Plastilina, carton colorat
Pentru a fixa metodele de lucru cu plastilină: rulare, aplatizare. Pentru a introduce o nouă metodă de sculptare dintr-o placă prin răsucire. Arată posibilitatea modelării formei produsului. Dezvoltarea fanteziei, a gustului estetic.
11
"Covrigi"
Aluat de sare, stivă
Învață-i pe copii să folosească o varietate de tehnici de modelare: rostogolire, răsucire, ciupire, mânjire. Învață să decorezi un produs, creând o singură compoziție.
12
"Broasca testoasa"
argila, apa
Pentru a-i învăța pe copii să sculpteze o broască țestoasă, transmițând trăsăturile caracteristice ale aspectului, să experimenteze cu materiale de artă pentru a înfățișa o carapace de țestoasă. Cunoașterea tipului de contrarelief de artă plastică.
13
"Peștișor de aur"
1 parte
plastilină, șablon
Pregătirea fundalului pentru compoziție. Învățând cum să aplici, amestecând diferite culori de plastilină pentru a obține nuanța dorită, tranzitie lina de la o culoare la alta. Învață să lucrezi cu un șablon.
14
"Peștișor de aur"
partea 2
plastilină, șablon
Crearea unei imagini a unui pește, transmiterea trăsăturilor sale caracteristice (forma, culoarea și raportul părților). Învățați să planificați munca - selectați cantitatea potrivită de material, determinați metoda de modelare.
15
"Animale amuzante"
Aluat de sare, nasturi, margele, carton colorat
Crearea de imagini cu animale, ținând cont de trăsăturile caracteristice ale acestora. Consolidarea deprinderilor de lucru cu material plastic. O combinație de tehnici de sculptură.
16
„Pisici”
Argilă, stivă
Continuați să învățați copiii cum să creeze și să transforme imagini expresive din stuc într-un mod sculptural. Explicați relația dintre forma plastică și turnare. Dezvoltați simțul formei și al proporției.
Decembrie. Realizarea meșteșugurilor de Crăciun, diverse tehnici.
17
„Fulgi de zăpadă magici”
Paste de diverse tipuri și forme, lipici de birou, vopsea acrilică albă, sclipici
Compilarea unei compoziții din diverse elemente repetate. Pentru a forma capacitatea de a crea modele ritmice, pentru a cultiva acuratețea atunci când lucrați cu lipici
18
"Scrisoare catre Mos Craciun"
șabloane de cărți poștale,
Vată, lipici, hârtie colorată, pixuri
Formarea imaginii lui Moș Crăciun folosind un șablon, bumbac și hartie colorata. Învață să completezi lucrarea cu elemente desenate.
19
"Herringbone"
Banda de ambalare, frigarui din lemn, capsule Kinder Surprise
Fixarea tehnicilor de hârtie plastică, înșirarea benzii pe o frigărui de lemn. Dezvoltați abilitățile de compoziție, imaginația.
20
„minguri de Crăciun”
Fire multicolore, lipici PVA, baloane
Cunoștință cu tehnică netradițională se lucrează cu fire, fire de înfășurare umezite cu lipici pe o bază volumetrică - o minge. Încurajează căutarea mijloacelor de exprimare figurată.
21
"Decorațiuni de Crăciun"
Făină, sare, apă, forme pentru prăjituri și plastilină pentru a forma jucării
Cunoașterea aluatului de sare, metoda de preparare a acestuia, frământare, rulare, crearea diferitelor siluete folosind forme gata făcute. Extindeți gama de tehnici de modelare sculpturală.
22
„Decorarea jucăriilor”
Forme gata făcute de jucării, vopsele, pensule, lipici cu sclipici
Consolidarea tehnicilor de colorare. Învață să decorezi formele create cu ritmul loviturilor și petelor colorate. Dezvoltați simțul culorii (găsiți combinații frumoase de culori și nuanțe în funcție de fundal).
23
„Decoupage de Anul Nou”
1 parte
Baza este plasticul, bureții de spumă, vopselele acrilice.
A face cunoștință cu noi arta„decoupage”. Învățați cum să aplicați un strat acrilic pe o bază de plastic, folosind un burete cu mișcări de tamponare, aplicare uniformă strat acrilic alb pe toată matrița.
24
„Decoupage de Anul Nou”
partea 2
Fragmente de șervețele cu scene de Revelion, lipici PVA, perii
Aplicarea fragmentelor de șervețele pe bază. Dezvoltați abilitățile de compoziție, decorați forma cu străluciri, suprapunând parțial imaginea.
Ianuarie. Lucrări de hârtie.
25
"Fulgi de nea"
Benzi de hârtie albă, lipici
Continuați să învățați tehnicile de modelare din benzi de hârtie folosind tehnica hârtie-plastic. Dezvoltați imaginația, simțul formei și al proporției. Coordonează mișcările ochilor și ale mâinii. Întăriți abilitățile de utilizare.
26
"Fluture"
Șabloane din carton, hârtie colorată
Fixarea recepției hârtiei de pliere cu un „acordeon”, fixarea tehnicilor de tăiere de-a lungul conturului. Cunoașterea modului rațional de a decupa o siluetă din hârtie.
27
„Modele magice”
Servetel decorativ, hartie creponata multicolora, lipici
Cunoașterea metodei de răsucire într-un flagel hartie creponata, aranjament pe un servetel in spirala. Învață, folosind lipici, să fixezi corect elementele compoziției.
28
„Mănuși”
hartie colorata, baza de carton, lână de bumbac
Cunoașterea tehnicii de aplicare întreruptă, Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, priceperea manuală, răbdarea. A menționa calități volitive invata sa termini ceea ce ai inceput. Trezește interesul pentru crearea unei imagini color expresive.
29
„Pisici și pisoi”
Hârtie de birou color (sau hârtie origami)
Consolidarea tehnicilor de pliere a hârtiei folosind metoda origami, dezvoltarea gândirii spațiale. Coordonarea ambelor mâini. Inițiați decorarea munca terminata.
30
"Omida"
Baza unei benzi de carton colorat,
Șervețele colorate, lipici PVA
Fixarea tehnicii de pliere la acordeon, răsucirea bilelor din bucăți de șervețele. Cunoașterea materialului nou (vata) și modalități de lucru cu acesta. Încurajați să design decorativ imagine creată cu adăugarea de elemente de aplicație.
31
„Vârfurile înzăpezite”
Hârtie albă, carton colorat, lipici
Pentru a forma abilitățile de a crea o compoziție tridimensională din hârtie mototolită, șifonată. Cultivați interesul pentru natură. Extindeți gama de tehnici de lucru cu hârtie.
Februarie. Diferite tehnici de desen.
32
"Vitraliu"
1 parte
Hârtie, guașă, pensule
Cunoașterea tehnicii vitraliului. Desen de contur. Cultivați interesul pentru artă. Îmbogățiți orizonturile copiilor. Învață să desenezi cu pricepere cu o pensulă, să desenezi cu vârful unei pensule.
33
"Vitraliu"
partea 2
Hârtie, guașă, pensule
Dezvoltarea imaginației. Învață-i pe copii să creeze o imagine din părți. Dezvoltați simțul culorii (găsiți combinații frumoase de culori și nuanțe).
34
„Lumea submarină”
Hârtie acuarelă, creioane, radiere
Cunoștință cu tehnologie nouă desen cu radiera peste cea retusata creion fundal, dezvolta simțul formei, proporției. Învață-i pe copii cum să regleze presiunea.
35
„Modele de îngheț”
Aluat lichid colorat, frigarui de lemn, farfurii de unica folosinta
Cunoașterea noii tehnici de desen pe aluat culori contrastante. Introduceți tehnica „turnării unei culori în alta”, introduceți o nouă metodă de desen cu o frigărui de lemn pe aluat de sare lichidă.
36
"Zbor de noapte"
Partea 1
Hârtie groasă, creioane colorate cu ceară, guașă neagră + PVA (= acril)
Cunoașterea noii tehnici de zgâriere a desenului. Pregătirea fundalului (aplicarea fundalului de bază cu creioane multicolore, acoperire cu vopsea neagră). Dezvoltarea abilităților motorii fine, imaginației, perseverenței, independenței.
37
"Zbor de noapte"
Partea 2
Baza finisata, frigarui din lemn
Continuarea cunoașterii cu noua tehnică de zgâriere: zgârierea modelului cu capătul ascuțit al frigărui. Învață să analizezi caracteristicile raportului părților din imagine în dimensiune și proporții. Dezvoltați ochiul și simțul compoziției.
Martie. Lucrul cu țesătură și ață.
38
"Fuzzies"
Fire de tricotat, bază de carton pentru crearea pom-poms, foarfece
Pentru a-i învăța pe copii să transmită forma și să-i dea caracteristici suplimentare de expresivitate, în conformitate cu sarcina creativă (cunoașterea metodei de formare a pomponilor, înfășurarea firelor multicolore pe o bază de carton).
39
„O inimă pentru o mamă iubită”
hârtie colorată, bază de carton, șablon, lipici, foarfece
Introduceți copiii în elementele tehnicii quilling. Învață copiii cum să ruleze benzi de hârtie. Aranjați ritmic spațiile libere pe șablon. Dezvoltați percepția formelor volumetrice în spațiul tridimensional.
40
"Păpuşă"
Tăieri multicolore de țesături, fire, bețe de lemn
Învață cum să faci o păpușă de cârpă
țesătură de pliere, învățând cum să fixați cu fire folosind noduri.
41
„Marca de carte”
carton conturat, dungi colorate tesaturi
Cunoașterea copiilor cu o nouă tehnică - țesutul. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii. Sincronizați munca ambelor mâini.
42
„Floare-șapte-floare”
Baza rotunda din carton cu gauri, fire de tricotat, foarfece, lipici
Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a lucra cu foarfece și fire folosind elemente de macrame. Sincronizați munca ambelor mâini, cultivați perseverența, răbdarea.
43
"Mere"
baze de carton, fire multicolore, sârmă pufoasă
Continuarea să-i învețe pe copii să folosească diverse materiale și tehnici deja familiare în fabricarea unui produs, transmițând trăsăturile sale caracteristice. Dezvoltarea gândirii spațiale și a imaginației.
44
"Con de înghețată"
Tăieturi de țesături multicolore, iarnă sintetică, fire, lipici, conuri de carton colorate
Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a lucra cu țesături cu foarfece. Învățați abilitatea de a țese codițe și de a le asigura cu noduri. Îmbogățiți experiența de cooperare și co-creare atunci când creați o compoziție.

Aprilie. Lucrați cu materiale netradiționale

45
"Leopard"
Desen imprimat al unui leopard pe hârtie groasă, lipici PVA, mei, hrișcă.
Cunoașterea noii tehnici de aplicare folosind materiale nestandardizate. Dezvoltarea ochiului, abilitățile motorii fine ale mâinilor. Cultivați interesul pentru animale sălbatice, diligență, acuratețe.
46
"OZN"
Carton gros, plastilină de nuanțe reci, ambalaje de iaurt, bețișoare de lemn etc.
Să-i învețe pe copii să creeze diverse vehicule aeronave (spațiale) în moduri constructive și combinate, folosind o varietate de materiale și moduri familiare de conectare a pieselor. Dezvoltarea fanteziei și a gândirii spațiale.
47
"Dragon mic"
Aflați cum să lipiți un dreptunghi într-un cilindru, învățați cum să transformați și să completați o formă cilindrică pentru a obține imaginea unui dragon, folosind dungi și o varietate de materiale.
48
"Macaroane"
Paste de diferite tipuri. bază de carton, guașă, lipici.
Pentru a dezvolta abilitățile combinatorii și compoziționale ale copiilor: să compună o imagine din mai multe părți, să o așezi frumos pe bază. Cultivați independența și inițiativa.
49
"Balenă"
Hârtie colorată, lipici, foarfece, carton colorat, ochi
Să-i înveți pe copii să lucreze cu un șablon, să dea hârtiei o formă tridimensională prin pliere și lipire în anumite locuri. Completați formularul cu detalii. Dezvoltați imaginația spațială, gândirea.
50
"Margarete"
Tampoane de bumbac, lipici, foarfece, carton colorat
Învață să folosești material nou, lucrați cu el cu diferite unelte (pliați și lipiți). Creați o compoziție folosind aceleași părți, dezvoltați simțul ritmului, gustul estetic.
51
"Libelule"
linguri hârtie de lemn cu conturul aripii, foarfece, lipici, guașă
Continuați să învățați cum să utilizați deseuri materiale. Continuați să învățați copiii să își reflecte ideile în mod independent și creativ imagine creată diverse mijloace figurative și expresive.
52
„Malvina și Pinocchio”
Linguri de plastic, con de carton, guașă, plastilină
Învață să creezi o imagine folosind plastilină și linguri ca bază. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a folosi o varietate de metode de modelare pentru a obține o imagine artistică. Finalizați lucrarea cu detalii.
Mai. Material mixt (hârtie, carton, folie)
53
„Pictură pe folie”
Carton colorat pentru bază, șabloane cu desene gata făcute, pixuri
Cunoașterea unei noi tehnici netradiționale de desen pe folie - metoda de ștanțare, perforare. Întărirea conexiunii ochi-mână. Dezvoltarea atenției, a abilităților motorii fine.
54
"Peşte"
Carton colorat cu marcaje, foarfece, ochi
Fixarea tehnicilor de lucru cu foarfece, decuparea în funcție de marcaj, crearea imaginii unui pește prin utilizarea tehnicilor hârtie-plastic. Dezvoltați imaginația spațială, gândirea.
55
„Flori magice”
Șervețele de hârtie, creioane
Cunoașterea tehnică netradițională hârtie-plastic: înfășurarea unui șervețel pe un creion, strângerea, formarea unei imagini holistice din părțile rezultate. Crearea unei imagini fantastice.
56
"bujori"
Șabloane de diferite dimensiuni de la biroul color. hârtie, hârtie albastră pentru fundal
Stăpânirea metodei de aplicare volumetrică. Consolidarea tehnicilor de tăiere simetrică. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea muncii mâinilor și ochilor.
57
"Asteri"
Pagini de reviste, foarfece, frigarui de lemn
Modelarea imaginii unei flori din pagina revistei folosind tehnici de răsucire. Fixarea tehnicilor de lucru cu foarfece: tăierea după semn în fâșii subțiri. Dezvoltarea ochiului, educarea preciziei.
58
"Casa de vacanta"
Hârtie colorată, markere
Consolidarea tehnicilor de pliere a hârtiei folosind metoda origami, dezvoltarea gândirii spațiale. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea muncii mâinilor și ochilor. Decorarea lucrării finite.
2.3. Bibliografie:
Acest program se bazează pe:
Programe pentru dezvoltarea și educarea copiilor din grădinița „Copilăria” editate de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova
„Activitatea vizuală la grădiniță” de I.A. Lykova,
„Hârtie plastică. Motive florale» G.N.Davydova,
„Dungi magice” de I.M.Petrova, T.M.Geronimus
Lykova I.A. Programul de educație artistică, formare și dezvoltare a copiilor de 2-7 ani „Mâini colorate”, Moscova, „Karapuz - didactică”, 2006.
Lykova I.A. „Jucărie Dymkovo” - album, Moscova, „Karapuz-didactics”, 2007
Lykova I.A. Lucrări de artă la grădiniță. Ajutor didactic”, M., „Lumea culorilor”, 2010

Creativitatea artistică este doar unul dintre mijloacele de educație, iar o combinație complexă de diferite mijloace și forme în procesul de influență educațională asupra copiilor face ca această influență să fie mai fructuoasă și mai interesantă.

Creativitatea artistică ocupă unul dintre locurile de frunte în conținut proces educațional instituţie de învăţământ preşcolar şi este prioritară.

Baza educației și dezvoltării artistice a copilului este arta. Stăpânirea acestui domeniu de cunoaștere face parte din formare cultura estetică personalitate. Activitatea vizuală ajută la asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor criticii de artă, dezvoltă capacitatea de a face artă plastică.

Activitatea vizuală joacă un rol important în dezvoltarea unui copil preșcolar, deoarece nevoia de a obține un produs (desen, modelare, meșteșuguri etc.) este asociată cu dezvoltarea la copii a „simțului de inițiativă”, a creativității, precum și ca atat de important Procese cognitive precum percepția și gândirea vizuală. Produsul activității copiilor reflectă atitudinea emoțională, personală a copilului față de lume și ideea lui despre realitatea înconjurătoare.

Pentru perioada copilăria preșcolară activitatea vizuală este cale mare dezvoltare. Doodles neputincioși de copii sunt înlocuite treptat cu obiecte și desene, iar o grămadă de bulgări de plastilină este înlocuită cu o figură din stuc, datorită căreia activitatea copilului capătă un caracter creativ. Copilul începe să se simtă semnificativ și abil și, pe acest fundal, își dezvoltă calități personale atât de importante precum activitatea, intenția, inițiativa și creativitatea.

Oamenii de știință au descoperit că fiecare perioada de varsta aduce o contribuție importantă la dezvoltarea copilului, de aceea este important să nu o ratați și să obțineți rezultatul maxim în dezvoltarea personală și artistică a copilului, deoarece tipurile de activitate și abilitățile copiilor nu se dezvoltă spontan, ci sub influența comunicării cu adulții – profesori și părinți.

Relația dintre diverse activități vă permite să aprofundați și să extindeți ideile copiilor despre lumea din jurul lor, să creșteți impactul emoțional pozitiv asupra procesului de creștere, să faceți acest proces mai eficient; În același timp, există și un impact asupra copilului, prin activități care sunt interesante pentru el. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în aceste condiții devin mai solide, conștiente și pot fi folosite în diverse condiții.

Creativitatea artistică la grădiniță face parte din toată munca educațională cu copiii și poartă povara rezolvării problemelor educației cuprinzătoare a preșcolarilor.

Conceptul de „activitate productivă a copiilor” permite integrarea activității vizuale (desen, modelaj, aplicații și design artistic) în cadrul unei singure arii educaționale ca alternativă la principiul subiectului de construire a secțiunii Programului „Dezvoltare artistică și estetică”;

Activitate productivă - activitate care are ca rezultat crearea unui anumit produs, poate fi nu numai reproductivă (de exemplu, desenarea unui obiect așa cum este predat, ci și creativă (de exemplu, desenul după propriul design, care permite în acest domeniu să rezolva cel mai eficient una dintre sarcinile principale ale muncii educaționale cu copiii de vârstă preșcolară - dezvoltarea creativității copiilor;

Conceptul de „activitate productivă (creativă) a copiilor” permite integrarea conținutului zonei „creativitate artistică” cu alte domenii ale Programului dintr-un motiv special - posibilitatea dezvoltării imaginației și abilităților creative ale copilului (De exemplu, cu „ Cunoștințe” în materie de design, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare, în special creativitate verbală elementară) ;

Orientarea generală spre dezvoltare a conținutului zonei (dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, motricitatea fină a mâinii, imaginația) este primordială în raport cu formarea abilităților speciale ale copiilor.

Relevanța studiului Activități datorita cresterii conditiilor societate modernă rolul culturii și artei ca cele mai importante mecanisme de autodezvoltare și autocunoaștere ale unei persoane în interacțiunea sa cu lumea exterioară, ca mijloc de acumulare și asimilare a acestor cunoștințe, ca modalitate de generare și selectare a unor atitudini valorice specifice și actualizarea acestor valori.

Descriind relevanța subiectului, vedem că sens special dobândește problema creativității; abilitățile copiilor, a căror dezvoltare acționează ca un fel de garanție a socializării personalității copilului în societate. Un copil cu abilități creative este activ, curios. El este capabil să vadă neobișnuit, frumos acolo unde alții nu îl văd; el este capabil să-și accepte propriile sale, independent de oricine, soluții făcute de tine, are propria sa viziune asupra frumuseții și este capabil să creeze ceva nou, original. Este nevoie de calități speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina și modela, găsi conexiuni și tipare etc. - toate acestea alcătuiesc împreună Abilități creative.

Ţintă: Dezvăluirea potențialului intelectual, creativ și moral în activitatea creativă, care este înțeleasă ca un mijloc de experiență individuală și deprinderi ale copiilor dobândite de aceștia în diverse activități.

Creativitatea artistică include principalul

Pentru a forma o atitudine emoțională față de obiectele de natură estetică

Dezvoltați percepția estetică, gândirea imaginativă, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinilor

Cultivați independența

Metode și tehnici de creativitate artistică:

cuvânt de artă

considerare

Explicaţie

Întrebări

Laudă

Directii

Povestește-mi despre desenul tău

Analiza jobului

Rezultat asteptat:

Dezvoltare în curs specii productive activități de creativitate, inițiativă, independență.

Formarea capacității de auto-învățare, auto-dezvoltare și auto-exprimare.

Asimilarea activă a deprinderilor și abilității de percepție și performanță artistică.

Creșterea nivelului de pregătire pentru școală.

Descarca:

Previzualizare:

Raport pentru educatoare: „Implementarea ariei de învățământ” Creativitate artistică „în instituția de învățământ preșcolar”.

Creativitatea artistică ocupă unul dintre locurile de frunte în conținutul procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar și este prioritatea acesteia.

Baza educației și dezvoltării artistice a copilului este arta. Dezvoltarea acestui domeniu de cunoaștere face parte din formarea culturii estetice a individului. Activitatea vizuală ajută la asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor criticii de artă, dezvoltă capacitatea de a face artă plastică.

Activitatea vizuală joacă un rol important în dezvoltarea unui copil preșcolar, deoarece nevoia de a obține un produs (desen, modelare, meșteșuguri etc.) este asociată cu dezvoltarea la copii a „simțului de inițiativă”, a creativității, precum și ca procese cognitive atât de importante precum percepția și gândirea vizuală. Produsul activității copiilor reflectă atitudinea emoțională, personală a copilului față de lume și ideea lui despre realitatea înconjurătoare.

În perioada copilăriei preșcolare, activitatea vizuală parcurge un drum lung de dezvoltare. Doodle-urile neajutorate ale copiilor sunt înlocuite treptat de obiecte și desene, iar o grămadă de bulgări de plastilină este înlocuită cu o figurină din stuc, datorită căreia activitatea copilului capătă un caracter creativ. Copilul începe să se simtă semnificativ și abil și, pe acest fundal, își dezvoltă calități personale atât de importante precum activitatea, intenția, inițiativa și creativitatea.

Oamenii de știință au descoperit că fiecare perioadă de vârstă aduce o contribuție importantă la dezvoltarea copilului, așa că este important să nu o ratați și să obțineți rezultatul maxim în dezvoltarea personală și artistică a copilului, deoarece tipurile de activitate și abilitățile copiilor fac. nu se dezvoltă spontan, ci sub influența comunicării cu profesorii și părinții adulți.

Creativitatea artistică la grădiniță face parte din toată munca educațională cu copiii și poartă povara rezolvării problemelor educației cuprinzătoare a preșcolarilor.

Specificul implementării conținutului zonei „Creativitate artistică” este următorul:

Relevanța activității studiatese datorează rolului tot mai mare al culturii și artei în condițiile societății moderne ca mecanisme cele mai importante de autodezvoltare și autocunoaștere a unei persoane în interacțiunea sa cu lumea exterioară, ca mijloc de acumulare și asimilare a acestor cunoștințe, ca modalitate de generare şi selectare a unor atitudini valorice specifice şi de actualizare a acestor valori.

Descriind relevanța subiectului, vedem că problema creativității este de o importanță deosebită; abilitățile copiilor, a căror dezvoltare acționează ca un fel de garanție a socializării personalității copilului în societate. Un copil cu abilități creative este activ, curios. El este capabil să vadă neobișnuit, frumos acolo unde alții nu îl văd; este capabil să ia decizii proprii, independente, independente, are propria sa viziune asupra frumuseții și este capabil să creeze ceva nou, original. Este nevoie de calități speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina și modela, găsi conexiuni și tipare etc. - tot ceea ce în ansamblu constituie abilități creative.

Ţintă: Dezvăluirea potențialului intelectual, creativ și moral în activitatea creativă, care este înțeleasă ca un mijloc de experiență individuală și abilități ale copiilor dobândite de aceștia în diverse activități.

Creativitatea artistică include principalulsarcini de muncă psihologică și pedagogică:

Pentru a forma o atitudine emoțională față de obiectele de natură estetică
Dezvoltați percepția estetică, gândirea imaginativă, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinilor
Cultivați independența

Metode și tehnici de creativitate artistică:

Conversaţie
cuvânt de artă
spectacol
vizionare
explicaţie
întrebări
laudă
instrucțiuni
poveste despre desenul tău
analiza muncii

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea în procesul activităților productive de creativitate, inițiativă, independență.
Formarea capacității de auto-învățare, auto-dezvoltare și auto-exprimare.
Asimilarea activă a deprinderilor și abilității de percepție și performanță artistică.
Creșterea nivelului de pregătire pentru școală.

Implementarea zonei educaționale

„Creativitatea artistică” în instituția de învățământ preșcolar.

Creativitatea artistică la grădiniță face parte din toată munca educațională cu copiii și poartă povara rezolvării problemelor educației cuprinzătoare a preșcolarilor.

Sarcinile programului pentru creativitatea artistică sunt interconectate cu scopurile și obiectivele pentru alte secțiuni ale lucrării. Rezolvarea problemelor specifice se bazează pe faptul că copiii au învățat ceea ce au învățat înainte, și nu doar în sala de clasă de arte plastice, ci și în alte activități, plimbări, excursii, în jocuri, în viața de zi cu zi. Așadar, copiii primesc cunoștințe despre forma obiectelor înainte de a li se cere să înfățișeze obiecte - în jocuri didactice, în jocuri cu diverse jucării, în procesul de observare, de vizualizare a ilustrațiilor. De mare importanță pentru educația estetică cuprinzătoare a copiilor este interconectarea tuturor tipurilor de activitate vizuală: desen, modelare, aplicație și design artistic.

Creativitatea artistică include principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

*dezvoltarea activitatii productive a copiilor;

* dezvoltarea creativitatii copiilor;

* introducere în artele plastice.

Specificul implementării conținutului zonei „Creativitate artistică” este următorul:

Copiii descoperă lumea din jurul lor în fiecare zi. Câte lucruri interesante are pentru ei! Iată un gândac care se târăște - acesta nu a fost văzut niciodată de un copil! Și toată atenția este concentrată asupra insectei. Au înflorit primele flori, iar copilul experimentează surpriza și bucuria cunoașterii. Mediul le evocă emoții pozitive copiilor și dorința de a vorbi despre ceea ce au văzut, ce le-a încântat și le-a nituit ochii.

Creativitatea artistică ar trebui să fie strâns legată de cunoașterea copiilor cu mediul (Cogniție). Este important ca relația dintre aceste secțiuni ale muncii educaționale să fie naturală, justificată logic, deloc exagerată, iar cunoașterea cu ceilalți nu ar trebui să fie subordonată doar sarcinilor de predare a desenului, modelării și aplicării.

De exemplu: Subiect: „Mașinile conduc pe stradă”, mai întâi prezentăm mașinile care trec de-a lungul străzii, sugerăm să luăm în considerare diferite mașini. Știind interesul mare al copiilor pentru mașini, trebuie să planificați lecția astfel încât copiii să își poată reflecta impresiile. Trebuie amintit că procesul de imagine este asociat cu transferul aspectului unui obiect, al formei acestuia și al trăsăturilor caracteristice care disting un obiect de altul.

Pentru ca copiii să-și formeze idei distincte despre obiecte și fenomene, ei trebuie să fie învățați să privească în obiecte, în fenomenele din jur, să asculte, să mediteze. Cultura unei atenții atât de apropiate la subiect, fenomen, care este insuflat din copilărie și formează observația. Copiilor li se oferă să asculte cum foșnește vântul, cum cad picăturile de ploaie, să vadă cum o floare înflorită își deschide petalele, cum apar primele frunze, cum cad și se topesc fulgii de zăpadă pe o mână caldă. Drept urmare, copiii nu numai că își dezvoltă o atitudine poetică față de fenomenele vieții, își întăresc interesul față de mediu, dar își dezvoltă și idei clare despre ceea ce au observat și au considerat. Toate acestea îi ajută pe copii să descrie ceea ce văd. Observațiile intenționate ale obiectelor naturale pentru reprezentarea lor ulterioară sunt efectuate ca un proces unic de științe naturale și cunoaștere estetică.

Pentru a se familiariza cu obiectele naturii, copiilor li se oferă idei corecte despre viața animalelor, acordă atenție frumuseții aspectului lor, obiceiurilor interesante, comportamentului, dorinței de a le desena, sculpta sau tăia și lipi.

Interconectarea orelor de creativitate artistică cu munca de dezvoltare a vorbirii este de mare importanță. (comunicare)

În aceste clase, copiii sunt cititi basme, povești, învață poezii cu ei. Copiii își dezvoltă vorbirea, abilitățile mentale, reprezentările artistice și figurative. Atunci când copiii desenează, sculptează, decupează și lipesc ulterior imagini pe teme de basme, povești, poezii, le este activată imaginația, dorința de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au învățat la orele de dezvoltare a vorbirii într-o formă picturală. Pentru a transmite tema unui basm, a unei poezii, copiii trebuie să-și amintească conținutul; pentru a activa vorbirea la începutul lecției, invitați-i să explice ce și cum vor desena, iar la sfârșitul lucrării - să vorbească despre lucrările lor și despre lucrările tovarășilor lor, evaluându-le și motivând evaluarea lor. O imagine poetică a unui obiect sau fenomen are un impact emoțional pozitiv deosebit de puternic asupra copiilor. Acest lucru se întâmplă atunci când imaginile verbale se bazează pe imagini vizuale obținute prin percepția directă a obiectelor și fenomenelor realității.

De exemplu: copiii sunt bucuroși să citească poezia „Drapel” a lui A. Barto. Și apoi desenează acest steag strălucitor sau multe steaguri sau o poezie de S. Ya. Marshak „Cântecul bradului de Crăciun”, apoi decupează decorațiunile și le lipesc pe un brad din hârtie împreună cu profesorul (lucru în echipă ). Copiilor le place foarte mult să deseneze, să sculpteze, să creeze aplicații pe teme de basme și povești. Copiilor le place mai ales să deseneze coperte pentru basme.

Copiii se familiarizează cu cartea pentru copii, cu crearea ei. Profesorul vorbește despre modul în care apare o carte pentru copii, cine lucrează la ea (scriitor, editor, artist, tipografi etc., este amenajată o expoziție de cărți pentru copii. După aceea, copiilor li se oferă o situație de joc: fiecare copil este un artist). și trebuie să deseneze o copertă pentru basmul (cartea) lui preferat.

Rezultatele sunt interesante, copiii au dat dovadă de ficțiune și imaginație. Expoziția se lasă câteva zile în grup, iar copiii discută și privesc adesea desenele.

Jocul (socializarea) este activitatea principală a preșcolarilor. Atât în joc, cât și în activitatea vizuală, copiii reflectă impresii despre viața din jurul lor. Legătura acestor tipuri de activitate constă în manifestările de joc în procesul de creare a unei imagini și în relația de joc cu eșantionul.

După ce a creat o imagine a unuia sau altui obiect, a unui animal, copilul începe să se joace cu ei: motorul aeronavei trase începe să „zbunească”, iar acum zboară deja, puiul turnat „scârțâie” și „ciucă”. boabe etc. Jocul „reînvie” imaginea, iar aceasta, la rândul ei, percepția figurativă, emoțională, ideile despre obiecte și fenomene ale mediului, este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea imaginației, fără de care creativitatea artistică este imposibilă. Se folosesc diverse forme de comunicare între activitatea vizuală și joc: situații de joc, tehnici de joc; copiii au creat desene, modelaj, aplicații, care au fost folosite apoi în diverse jocuri (împodobirea unei camere păpușilor, modelarea legumelor, fructelor și a altor obiecte pentru jocul „magazinului”, decorațiuni și măști pentru jocuri de dramatizare etc., au desenat jucării. activități cu jocuri didactice, plot-role-playing și alte jocuri. În clasă se folosesc situații de joc, metode de predare, redarea imaginilor create.

De exemplu: Subiect: „Casa noastră”

Etapa 1: pregătitoare, în timpul căreia copiilor li se prezintă obiectul care urmează să fie reprezentat. (explică specificul construcției de locuințe bloc, cum se montează panourile, ce și cum fac muncitorii etc. La noi în mediul rural - vorbim despre oraș, folosim cărți pentru copii, reproduceri, diapozitive etc.)

Etapa 2: - lectie de arte plastice. (lecția se desfășoară cu o situație de joc. Prima situație este „Rezidenți” (desenați-vă apartamentele, situația din cameră pe o foaie). A doua situație este „construirea și așezarea unei case.” Copiii au roluri noi : arhitecți, muncitori instalatori, macaragiști, șoferi de mașini - purtători de panouri etc. Educatorul, cu ajutorul activ al arhitecților, distribuie pe ce etaj se va afla cutare sau cutare apartament, apoi, cu ajutorul instalatorilor, conectează panourile. într-o singură structură cu o bandă adezivă incoloră.

Etapa 3 - finala. O altă situație de joc: „Vom vizita un prieten”; fiecare copil vorbește despre apartamentul lui.

Forma de joc a lecției captează copiii, le crește receptivitatea emoțională, promovează educația estetică și morală. O astfel de activitate le permite copiilor să creeze o imagine accesibilă punctelor forte și experienței lor vizuale.

Jucăriile sunt un însoțitor fidel al copilăriei și al jocurilor, așa că oferta de a desena cutare sau cutare jucărie provoacă bucurie copiilor de toate grupele de vârstă. Înfățișând o jucărie preferată, copilul retrăiește aceleași sentimente ca și în jocul cu ea. Poți invita copiii să deseneze fie o anumită jucărie: un urs, o păpușă sau un iepuraș, fie orice jucărie la alegere („Desenează orice jucărie vrei”)

De exemplu: profesorul are jucării pe masă: Cheburashka, pahar, purcel, pătrunjel, iepuraș. În primul rând, ei iau în considerare jucăriile, numiți-le; unele jucării mai complexe pot fi luate în considerare mai detaliat (un purcel, Cipollino, după ce le-a determinat forma, structura, dimensiunea pieselor etc., împreună cu copiii).

Un joc de rol ocupă un loc important în viața copiilor, prin urmare, relația sa cu activitatea vizuală este valoroasă din punct de vedere educațional. Reprezentând cursul jocului, imaginile de joc pentru copii sunt mult mai interesante decât desenarea unuia sau acela fenomen de viață. Evenimentele trăite de copil în joc îi colorează activitatea artistică cu emoții pozitive; în desenul său, el vorbește despre ce și cum a jucat. Reflectarea jocurilor în desene contribuie la aprofundarea și îmbogățirea conținutului jocurilor - ele devin lungi, includ personaje noi, episoade noi. În grupul mai mic, abilitățile vizuale ale copiilor sunt încă foarte mici, dar legătura cu jocul poate și ar trebui să existe.

De exemplu: Copiii sculptează „delicii” pentru păpuși (covrigi, dulciuri, prăjituri etc., bunuri pentru joacă în „magazin” (mere, fructe de pădure, castraveți, cartofi, roșii și alte legume și fructe). Apoi obiecte de modă, uscate. le puteți colora și le puteți aduce în joc, ceea ce îl va face mai interesant pentru copii. Copiii vor vedea utilizarea reală a ceea ce au creat cu propriile mâini.

Observarea jocurilor copiilor ne permite să identificăm cele mai comune parcele: o clinică (spital, familie, magazin, oficiu poștal, construcții, școală etc., adică jocuri care reflectă impresiile vieții de zi cu zi. Cu cât impresiile copiilor sunt mai bogate, cu atât jocul este mai interesant și mai semnificativ.Oferă trage pe măsură ce se jucau, copiii sunt întâmpinați cu bucurie.

Oportunități mari în implementarea sarcinilor de educație cuprinzătoare constă în relația creativității artistice cu dramatizarea jocului, care se desfășoară pe baza operelor literare. Copiii se pot pregăti pentru joc - dramatizarea decorului, detalii despre costumele personajelor, măști. Pentru jocurile de teatru se pot folosi basme precum „Teremok”, „Trei urși”, „Lupul și cei șapte copii”, „Iepurele și ariciul”, etc., trei urși.

Jocul, pentru care copiii au făcut multe cu mâinile lor, va fi mai animat și mai interesant, va evoca emoții pozitive care îi vor uni pe copii cu bucurie comună și va lăsa impresii profunde. Toți copiii pot fi implicați în jocuri de dramatizare: unii ca interpreti de rol, alții ca maeștri și artiști în pregătirea detaliilor costumelor, măștilor, decorului, iar alții ca spectatori care percep activ acțiunile personajelor, trăind profund emoțional toate evenimentele. Și apoi copiii desenează împreună pe tema cum s-a desfășurat basmul.

Cu mare interes, copiii percep propunerea de a realiza desene despre ce jocuri în aer liber au jucat.

De exemplu: realizarea de desene pe tema „Crap și știucă”, copiii desenează pești; înfățișând jocul „Gâște-gâște” - gâște alergătoare și un lup care le așteaptă sub un munte.

La selectarea jocurilor în aer liber, este necesar să ne gândim cât de ușor pot fi transmise imaginile de joc în desene, modelări, aplicații prin mijloace vizuale. Imaginea jocurilor în aer liber poate fi oferită copiilor din toate grupele de vârstă, selectând subiectele disponibile.

Oportunități interesante de stabilire a unei legături cu activitatea vizuală sunt cuprinse și în jocurile didactice, în cadrul cărora copiii dobândesc sau consolidează cunoștințele despre proprietățile obiectelor, culoarea, forma, dimensiunea acestora, necesare înfățișării acestor obiecte în creativitatea artistică. În jocurile didactice, copiii primesc o varietate de experiențe senzoriale care le îmbogățesc percepția și înțelegerea mediului; se formează idei generalizate despre proprietățile unui grup de obiecte similare, dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.

Imaginile obiectelor și obiectelor realității, operele muzicale și literare sunt transmise în diferite tipuri de activitate artistică în felul lor, grație mijloacelor de expresivitate (în desen, aceasta este o formă, linie, contur, culoare, proporții, compoziție, dinamică, ritm; într-un joc de dramatizare - intonație, expresii faciale, gesturi, mișcări; în muzică, tempo, aprecieri dinamice, model ritmic etc.).

În muzică sunt determinate modalitățile de implementare a relației, contribuind la dezvoltarea estetică a preșcolarilor, îmbogățindu-le creativitatea cu imagini și conținut noi.

După ce au ascultat piesa, copiii își exprimă impresiile despre muzică, iar apoi, în conformitate cu aceste impresii, creează imagini. Acest tip de relație este interesant prin faptul că trezește imaginația, dă naștere unei varietăți de imagini care îmbogățesc creativitatea vizuală a copiilor, ceea ce, la rândul său, adâncește impresiile copiilor asupra operelor muzicale și contribuie la memorarea acestora. Muzica poate fi folosită în timpul orelor de artă pentru a crea o bună dispoziție. În timpul lecției, o piesă muzicală sună încet, apropiată de ceea ce înfățișează copiii sau doar muzică bună calmă. Interrelația dintre activitatea vizuală și muzica servește la îmbogățirea noului conținut atât al uneia, cât și al celeilalte activități, contribuie la formarea unor cunoștințe și idei mai profunde și mai conștiente.

De exemplu: copiii de 3 ani ascultă „Cântec de toamnă” (muzică de A. Alexandrov, versuri de N. Frenkel, apoi desenează cu plăcere cât de colorate se învârt în aer și cad la pământ.

După ce au cântat piesa „Puii” (muzică de A. Filippenko, versuri de T. Volgina), băieții lipesc o poză generală pe tema „Puii se plimbă pe iarbă”.

Legătura creativității artistice cu munca de familiarizare a copiilor cu opere de artă este foarte importantă. Privind o pictură sau o reproducere, sculptură, artă decorativă populară, copiii își fac o idee despre modul în care artistul selectează obiectele pentru imagine. Ce mijloace folosește pentru a transmite imagini, cât de diferit poate fi rezolvat un subiect sau altul.

De exemplu, în naturile moarte, diferiți artiști descriu aceleași fructe, legume și diverse feluri de mâncare în moduri diferite.

Procesul de predare a artelor plastice la grădiniță este necesar pentru formarea deprinderilor și abilităților fine la copii, inclusiv tehnici de desen, mișcări formative, metode generalizate de acțiune și reglare a mișcărilor desenate (în termeni de forță, sferă, viteză)

Sufletul copilului este sensibil la cuvântul nativ, la frumusețea naturii, la melodia muzicală și la pictură, pentru că fiecare copil este un artist, muzician și poet înnăscut. Și el este capabil să creeze strălucitor și talentat, dacă creezi un mediu favorabil pentru asta.

Zona educațională „Creativitatea artistică”
Scopurile și obiectivele muncii psihologice și pedagogice

1. Dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelaj, aplicații, lucrări de artă).

2. Dezvoltarea creativității copiilor.

3. Introducere în artele plastice (pictură, sculptură, arte și meșteșuguri).

Relația cu alte domenii educaționale

După sarcinile şi conţinutul muncii psihologice şi pedagogice

Prin organizarea și optimizarea procesului educațional

"Muncă"(formarea deprinderilor și abilităților de muncă adecvate vârstei elevilor, diligență în diverse tipuri de activități productive).

"Siguranță"(formarea bazelor siguranței propriei vieți în diverse tipuri de activități productive)

"Comunicare”(dezvoltarea comunicării libere cu copiii adulți despre procesul și rezultatele activității productive).

"Cunoştinţe"(formarea unei imagini holistice asupra lumii, lărgirea orizontului în ceea ce privește artele plastice și creativitatea).

„Muzică”, „Citind ficțiune”, „ Cultură fizică „(dezvoltarea creativității copiilor, familiarizarea cu diverse tipuri de artă).

Conținutul și rezultatele tuturor domeniilor Programului pot fi îmbogățite și consolidate folosind mijloacele activităților productive ale copiilor.

„Lectură de ficțiune”, „Muzică” (folosirea lucrărilor muzicale și artistice pentru a îmbogăți conținutul „Creației artistice”

Forme de activitate educativă

Activități comune ale adulților și copiilor

Activitatea independentă a copiilor

Interacțiunea familiei cu instituția de învățământ preșcolar

Activitate educațională continuă directă

Activități educaționale în momentele de regim

- Joc (didactic, joc cu diverse obiecte atractive din punct de vedere estetic, desktop - imprimat, jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților creative și estetice ("Imagini neterminate", "Cum arată?",

Examinarea și discuția picturilor, ilustrațiilor)

observare.

Realizare de articole pentru jocuri; producție de decorațiuni pentru o cameră de grup; experimentare cu materiale vizuale.

Bebelus proiecte de joc(„Curcubeu într-o cutie de vopsele”, „Ce sunt naturile moarte?”)

- Excursii la muzeul de artă și istorie locală

Expozitii

Activitati productive (desen, modelaj, aplicatii)

- Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne (vizionarea de videoclipuri, emisiuni TV)

Utilizarea cuvântului artistic.

Crearea de situații cu o discuție despre calea de ieșire din ele.

observare.

Crearea unui mediu de dezvoltare pentru dezvoltarea creativității artistice.

Vorbiți despre artă, obiecte estetice, tehnici și instrumente vizuale.

Joc (didactic, verbal; exerciții și jocuri care dezvoltă abilități estetice, senzoriale și creative: „Găsește o pereche”, „Ridică o paletă”)

Vizionarea, recenzia și discuția (filme video, emisiuni TV, picturi, ilustrații)

observare.

activitate productivă.

Situații de creativitate individuală și colectivă (folosirea de cărți de colorat, spate, reviste pentru copii cu sarcini creative)

- Vizionarea, revizuirea și discutarea videoclipurilor, emisiunilor TV, picturi, ilustrații)

Citirea și discutarea lucrărilor programului de diferite genuri, citirea, revizuirea și discutarea cărților de ficțiune, enciclopedii ilustrate pentru copii.

observare.

Chestionare

Vacante in familie.

Plimbări, excursii.

Activitatea proiectului.

activitate productivă.

Metode și tehnici

Vizual:	Verbal:	Practic:
observarea directă și varietățile acesteia (observarea în natură, excursii); observație indirectă (claritate picturală: privire la jucării și imagini, povestește despre jucării și imagini	citirea și povestirea operelor de artă; conversaţie; vorbim despre artă	jocuri didactice; jocul cu obiectele; exerciții didactice; cercetare, experimentare cu materiale vizuale („În ce poate fi transformată o amprentă a mâinii?”, „Care sunt liniile?”; utilizarea diferitelor tehnici netradiționale.

rezultate asteptate

Răspunde emoțional la operele de artă plastică

Distinge genurile de artă plastică

În desen:

Este clar pentru ceilalți să înfățișeze tot ceea ce îi trezește interesul (obiecte individuale, imagini ale intrigilor, ilustrații pentru cărți)

Transfer caracteristici obiect (contur, formă, proporție, culoare)

Prin amestecarea vopselei pentru a crea tonuri și nuanțe de culoare;

Desenați cu guașă;

Folosește metode de diferite suprapuneri de pete de culoare și culoare ca mijloc de transmitere a stării de spirit.

În turnare:

- creați imagini din natură și reprezentare;

Utilizați diferite metode de sculptură;

Sculptați dintr-o bucată întreagă de material plastic (modelați forma cu vârful degetelor) etc.

În aplicare:

Lipire spate;

Țineți foarfecele corect, folosiți-le liber;

Utilizați tehnica aplicării sparte;

Folosiți tehnici de tăiat forme sau părți identice din hârtie împăturită în jumătate cu un acordeon;

Faceți modele din plante și forme geometrice pe o bandă, cerc, pătrat.

Suport software și metodologic al zonei educaționale „Creativitatea artistică”

Aspecte teoretice ale dezvoltării artistice și creative

Vaynerman S. M., Bolshev A. S., Silkin Yu. R., Lebedev Yu. A., Filippova L. V. Dezvoltarea senzorio-motorie preșcolari în sala de clasă în arte plastice: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituţiilor. - M.: Umanit. Ed. centru VLADOS, 2001. - 224 p.: ill. - (Pedagogie care salvează sănătatea.)
Grigorieva G.G. Trucuri de jocîn predarea preşcolarilor activitate vizuală: Cartea. pentru profesorul copiilor grădină. - M.: Iluminismul, 1995. - 64 p.: ill.
Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală: Proc. Indemnizație pentru studenți. superior ped. stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 344 p.
Kvach N.V. și alții.Desen-grafică liniară. Pregătirea unui copil de șase ani pentru alfabetizare: un manual / N. V. Kvach, Yu. A. Lebedev, L. V. Filippova, L. A. Fedotova, L. A. Shestakova, E. V. Verbovskaya, Yu. V. Filippov. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova; N. Novgorod: Nijni Novgorod. stat. arh. construieste. universitate Artă umanitară. in-t, 2001. - 527 p. (Seria „Biblioteca unui preșcolar”.)
Komarova T.S. Copii în lumea creativității: O carte pentru profesorii preșcolari. instituţiilor. - M.: Mnemosyne, 1995. - 160 p.
Sukhovskaya L.G., Gribovskaya A.A. Ghid metodologic al albumului „Aplicarea în grădiniță”. Un ghid pentru educator.- M .: Educație, 1984.

10. Dorozhin Yu. Pictura Gorodets. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)

buchet Dorojhin Y. Zhostovo. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Pictura Dorojhin Y. Mezen. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Dorozhin Yu. Modele și ornamente simple. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Dorojhin Y. Gzhel fabulos. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Dorojhin Y. Filimonov fluieră. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Prezentarea graficii cărții (Arta mare pentru cei mici): Ajutor educațional și vizual / Auth.-comp. Kurochkin. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2001. - 16 p. + col. incl. - 24 s. - (Biblioteca programului „Copilărie”.)
Kutsakova L. V. Cursuri cu preșcolari despre proiectare și muncă manuală. Programul autorului. - M.: Perfecțiunea, 1999.
Melik-Paşaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Pași către creativitate: Dezvoltarea artistică a unui copil într-o familie. - M .: Colegiul editorial al revistei Art at School, 1995.
Nikitina I.N., Zamuraeva M.A., Filippova L.V., Lebedev Yu.A. Clase complexe privind dezvoltarea intelectuală și artistică a copiilor de 6-7 ani prin proiectare și aplicare. - N. Novgorod, 2006. - 500 p.
Shvaiko G.S. Cursuri de activitate vizuală în grădiniță: Grupa pregătitoare pentru școală: Program, note: Un ghid pentru profesorii preșcolari. instituţii.- M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

Material practic privind dezvoltarea creativității artistice a copiilor

Bogateeva 3. A. minunate meșteșuguri din hârtie: Carte. pentru copii educatori. gradina si parintii.- M: Educatie, 1992.
Velichkina G., pictura Shpikalova T. Dymkovo. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Gomozova Yu. B. Un caleidoscop de meșteșuguri minunate. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, „Academia și K 0”, 1998.
Grek V. A. Desenez cu o lovitură. - Minsk: Skaryna, 1992. - 39 p.: ill.
Gribovskaya A. Cunoașterea artelor și meșteșugurilor populare rusești și desen decorativ, modelaj, aplicatie moscoviti-prescolari. - M., 1999.
Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală la grădiniță: un ghid pentru profesorul copiilor. gradina: Din experienta de munca. - M.: Iluminismul, 1990. - 158 p.: ill.
Makarova N. Secrete foaie de hârtie. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Makarova N. Secretele foii de hârtie. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Nagibina M.I. Cadouri naturale pentru meșteșuguri și jocuri. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.
Nosova T. Dymkovo jucărie. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (Seria „Orașul Maeștrilor”. Cunoaștere cu meserii și meșteșuguri.)
Nosova T. Modele ale lui Polkhov-Maidan. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (Seria „Orașul Maeștrilor”. Cunoștință cu meserii și meșteșugurile).
pictura Orlova L. Khokhloma. - M .: Mozaic-Sinteza, 2000. - (O serie de caiete de lucru „Arta pentru copii”.)
Petrova I. M. Aplicație volumetrică: Manual educațional și metodologic. - Sankt Petersburg: „Copilăria-Presă”, 2001.