Rezumate ale jocurilor de rol ținând cont de socializarea de gen pentru copiii din grupa mijlocie a grădiniței. Importanța jocului în socializarea unui preșcolar "

Elovikova Olga Stepanovna,

educator

prima categorie de calificare

MBDOU d / s No. 29 „Zhuravushka” orașul Surgut

Vârsta preșcolară medie.

Sarcini de program:

Zona educațională „Socializare”

Pentru a forma o idee a copiilor despre teatru ca formă de artă, scopul său.

Pentru a familiariza copiii cu profesiile (artist, regizor, costumier, decorator, muzician) și spațiile de teatru (auditoriu, scenă).

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre profesia de actor.

Dezvoltați interesul pentru activități teatrale și de joc.

Pentru a educa copiii să iubească teatrul.

Zona educațională „Comunicare”

Să-și formeze capacitatea de a răspunde corect și clar la întrebările educatorului.

Îmbogățiți vocabularul prin subiect lexical"Teatru".

Activati activitate de vorbire copii în selecția verbelor, adjectivelor.

Zona educațională „Cogniție”

Consolidarea cunoștințelor despre culoare, forme geometrice.

Zona educațională „Lectură fictiune»

Pentru a forma atitudine emoțională la operele literare.

Introduceți arta verbală prin rime poetice, ghicitori.

Zona educațională „Muzică” Să formeze capacitatea de a asculta opere muzicale (fragment) și de a corela cu imaginile literare. Dezvoltați receptivitatea emoțională la muzica de altă natură.

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a coordona acțiunile caracterului lor cu muzica. Pentru a dezvolta capacitatea de a transmite o imagine în mișcare cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și materialelor plastice.

Zona educațională „Cultură fizică”

Oferă optim activitate locomotorie pe parcursul activități educaționale.

Zona educațională „Securitate”

Introduceți regulile de conduită în teatru.

Muncă preliminară:

Conversații: Ce este teatrul? Când și de ce a fost inventat teatrul? Cum este amenajat teatrul, ce premise are. Cine lucrează în teatru.

Lucru de vocabular: Deget, desktop, umbră, păpușă, playbill, reîncarnare, păpușar, make-up artist, designer de costume, regizor, muzician, decorator, perdea, dramatic, balet, operă, decor, machiaj, rol, actor, mască, public, auditorium, birou de teatru, scenă, orchestră.

Echipament: laptop, magnetofon, măști, cufă de teatru, machete, panou „Tachiul teatrului”, afiș, bilete, șevalet.

Invităm profesorii educatie prescolara Regiunea Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug și KhMAO-Yugra își publică material metodologic:
- Experiență pedagogică, programe de drepturi de autor, mijloace didactice, prezentări pentru cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familia și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?

Aida Nikulnikova
Abstract jocuri de rol luând în considerare socializarea de gen pentru copii grupa mijlocie grădiniţă

Ocupatie principala copii vârsta preșcolară- un joc, în el spiritual și forță fizică copil. În plus, jocul este o modalitate particulară de asimilare a experienței sociale, caracteristică vârstei preșcolare. În ea, copiii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Jucând un rol, copilul îndeplinește un anumit functie sociala diferentiat pe sex.

Consider că educatoarea nu trebuie doar să se joace diferențiat cu fetele și băieții, ci și să conducă jucând împreună, la care toți copiii participă în voie, deoarece de foarte multe ori băieții și fetele joacă roluri în jocuri care nu sunt caracteristice rolurilor bărbaților și femeilor adulți. De exemplu, un băiat vrea să fie profesor în grădiniţă iar fata este constructor.

În munca mea, am luat următoarele metodeși tehnici de conducere jocuri de rol pentru preșcolari de mijloc: memento, întrebări pentru copii, evaluare și analiza activităților copii... Pe parcursul complot-joc de rol am prezentat copii cu diverse profesii, activitățile oamenilor de o anumită profesie, m-am uitat la ilustrații, picturi cu copii, am citit opere de artă. La desfășurarea lucrărilor de educație copiii ținând cont de sexul lor caracteristici, îmi propun să acorde atenție ca urmare a:

Pe un atractiv material de jocși accesorii de joc pentru a atrage copiii să se reflecte în joc social imagini aprobate ale comportamentului masculin și feminin;

Suficiența și completitudinea materialelor pentru jocuri, timp în care fetele reproduc modelul social comportamentul unei femei - o mamă, iar pentru băieți există posibilitatea de a juca un model masculin de comportament.

Dezvoltând acest lucru complot jocul de rol a fost luată în considerare necesitatea de a crea astfel miercuriîn care băieţii şi fetele ar avea ocazia să-şi îmbine din punct de vedere social rolurile de gen ... Această metodă de organizare a jocului permite copiilor să stăpânească experiența masculină și comportament femininîn familie și societate, învață să interacționezi, să negociezi cu sexul opus, să construiești relații binevoitoare pe termen lung.

Ca urmare a unui astfel de joc, am observat că fetele au dorința de a fi grijulii, economice, iar băieții vor să fie "Cavaleri", arată responsabilitatea.

Zona educațională « Socializare» .

Ținte și obiective:

Formație de copiii experimentează relațiile de gen prin activitate de joc;

Învăța copii actioneaza in functie de rolul ales cu luând în considerare diferențele de gen;

Învață-te să creezi un joc miercuri, se vor uni în grup, dezvolta jocurile

complot;

Îmbogățiți-vă vocabularul;

Întâlni copii cu regulile de conduită într-un anumit situație socială;

Încurajează respectul pentru munca adulților.

Integrarea educațională zone: "Comunicare", « Constructie» .

Complot joc de rol pentru băieți "Constructie"

Materiale și echipamente: cuburi de lemn, constructor cu detalii mari, mașini, bărbați jucării.

Muncă preliminară: o conversație despre munca constructorilor, șoferii de echipamente speciale, considerație complot imagini

I. Moment organizatoric:

Băieți, la noi o mulțime de păpuși trăiesc în grup... Dar ei nu au propria lor casă. Cum să-i faci să aibă propria lor casă? (construi)... Cine construiește case? (constructori).

II. Cursul principal al jocului:

Băieți, să construim o casă pentru păpușile noastre. Dar pentru a începe construcția, avem nevoie de materiale de construcție. Ce materiale sunt necesare pentru construcție? (caramizi, beton, ciment).

Unde poți aduce aceste materiale? (pe o camion basculantă, betoniera)... Să alegem șoferii acestor mașini și să înceapă să aducă totul înăuntru.

Construcția poate începe acum. Pentru a construi ziduri avem nevoie de zidari. Acum basculantele vor descărca cărămizile (cuburi)și poți începe să construiești. Să decidem cine va fi constructorul.

Când pereții sunt suficient de înalți, cărămizile și cimentul pot fi furnizate constructorilor folosind mașini speciale. Care sunt numele lor? (macara turn, macara camion).

La ridicarea pereților, este necesar să lăsați deschideri pentru ferestre și uși.

Pereții sunt gata. Cel mai stadiu final lucrare - constructie acoperis.

Cât de mare și casa frumoasa noi am construit! Păpușile vor fi confortabile și distractive în noua lor casă. Și în timp ce tu construiai casa, păpușile noastre se pregăteau pentru inaugurarea casei și pentru gătit cina de sarbatori!

Complot joc de rol pentru fete "Cina de vacanta".

Materiale și echipamente: vase pentru păpuși, mobilier pentru păpuși(masa, scaune, fata de masa, jucărie electrocasnice, păpuși, șorțuri și batiste pentru fete.

Muncă preliminară: o conversație despre teme pentru acasă femei, vase, mobilier, aparate electrocasnice, luand in considerare complot imagini, lectură de ficțiune, diverse situații de joc, muncă individuală.

I. Moment organizatoric:

Fetelor, se construiește o casă pentru păpușile voastre. După finalizarea construcției, este necesar să se aranjeze pentru toată lumea o vacanță de intrare în casă nouă... Ceea ce este numit? (inaugurare a unei case).

Să pregătim o cină festivă. Ce este nevoie pentru asta? (vase, plită, ceainic).

Mai întâi, să pregătim primul fel. Ce o să gătim? (borș, supă) (oală)... Ce vom găti pentru al doilea? (cotlet)... Ce fel de fel de mâncare ai nevoie pentru asta? (tigaie)... Cu ce ​​vom bea? (cu ceai)... În ce ar trebui să faci ceai? (în ceainic).

Acum trebuie să așezați masa frumos. Cum să-ți faci masa să arate festivă? (pune o față de masă, pune șervețele)... Să punem masa corect. Ce fel de feluri de mâncare vom pune pentru supă? (farfurie adanca si lingura)... Și pentru al doilea fel (farfurie și furculiță)... Și pentru ceai? (cană, farfurie, linguriță).

Ei bine, masa este pregătită, cina este gata. Puteți invita oaspeți la o inaugurare a casei. Fetelor, invitați băieții la cină, pentru că au încercat, au construit o casă pentru păpușile voastre.

III. Situația de joc „Întâlnire cu oaspeții”

Fetele invită băieții la cină. Se oferă să se așeze la masă și să încerce preparatele într-o anumită ordine zile:

Vă rog să încercați borșul.

Ți-au plăcut cotleturile?

Ceaiul este destul de dulce? etc.

Băieții le mulțumesc fetelor pentru prânz.

IV. Ieși din joc.

Fetelor, băieților le plăcea prânzul. Dar trebuie să ne punem în ordine masa și felurile de mâncare. Cum să o facă? (spălați vasele, puneți-le în dulap).

Băieți, păpuși, vă mulțumesc pentru noua ta casă. Dar șantierul trebuie pus în ordine. Cum să o facă? (luați materialele de construcție rămase, conduceți echipamentul la garaj).

Copiii fac ordine camera de grup , puneți jucăriile la loc.

Publicații conexe:

Utilizare design pentru copiiîn proiectarea mediului pentru jocuri de rol și teatru. „Creativitatea nu este doar mulțimea de genii care au creat.

Utilizarea jocurilor de rol în educația de gen a copiilor din grupa a doua de juniori Perioadă copilăria preşcolară- aceasta este perioada in care profesorii si parintii trebuie sa inteleaga copilul si sa il ajute sa le descopere pe acele unice.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea socializării de gen în grupul în vârstă Scop: consolidarea ideilor copiilor despre conținut roluri sociale băiat și fată (bărbați și femei). [b] Conținutul programului :.

Organizarea lucrărilor de socializare și corectare a copiilor cu dizabilități într-un mediu integrat de grădinițăÎn prezent, politica statului în domeniul educației incluzive oferă preșcolarilor posibilitatea de a urma o instituție de învățământ.

„Ce este socializarea unui preșcolar?
Importanța jocului în socializarea unui preșcolar.”
(Discurs la consiliul profesoral 2015 - 2016)

Educator-psiholog MBDOU Nr 31, Apatit
Khristyuk Valentina Pavlovna

Socializarea pozitivă a preșcolarului
calea dezvoltării sale cu succes!

Încă din primele zile ale existenței sale, o persoană este înconjurată de alți oameni. Încă de la începutul vieții, este implicat în interacțiunea socială. O persoană dobândește prima experiență de comunicare chiar înainte de a învăța să vorbească. Omul este o ființă socială, progresul său depinde nu numai de legile biologice, ci, mai presus de toate, de legile sociale. Prin urmare, se formează numai în prezența condițiilor sociale de viață. În procesul de interacțiune cu alte persoane, el primește o anumită experiență socială, care, fiind asimilată subiectiv, devine parte integrantă a personalității sale. Personalitatea se dezvoltă și se îmbunătățește sub influența altor oameni, se adaptează la îndeplinirea îndatoririlor specifice în societate, poartă o anumită responsabilitate pentru comportamentul, acțiunile și faptele sale. Acest proces se numește socializare, al cărui conținut principal este transferul de către societate a experienței socio-istorice, a culturii, a regulilor și normelor de comportament, a orientărilor valorice, în plus, asimilarea lor de către individ.
Socializarea (din lat. Socialis - social) este dezvoltarea și autorealizarea unei persoane de-a lungul vieții sale în procesul de asimilare și reproducere a culturii societății.
Socializarea reușită presupune adaptarea efectivă a unei persoane la societate și, în același timp, capacitatea de a-i rezista în acele ciocniri de viață care împiedică autodezvoltarea, autodeterminarea și autorealizarea.
Socializarea pozitivă este capacitatea copilului de a interacționa cu oamenii din jurul lui, de a-și construi comportamentul și activitățile, ținând cont de nevoile și interesele celorlalți.
Ţintă socializare pozitivă preșcolarii stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea lor în sistem relatii sociale societate.
Elemente de socializare pozitivă
bunăstarea emoțională a copilului; atitudine pozitiva pentru oamenii din jur; competența de comunicare a unui preșcolar; dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor.

Principalele direcții în activitatea de socializare pozitivă a copiilor preșcolari:
1. Actualizarea sarcinilor prioritare ale educației personalității
2. Respectarea principiilor educației pentru dezvoltare 3. Activitatea pedagogică privind complementaritatea domeniilor educaționale.
Atentie speciala ar trebui îndreptată spre formarea unei orientări umaniste a personalității copilului, care presupune stabilirea unui echilibru între nevoile personale și sociale, reglarea morală a comportamentului acestuia, luând în considerare interesele și drepturile altei persoane.o componentă necondiționată a lumea înconjurătoare. Și este foarte important să se formeze la copii idei precis umane despre prietenie, bunătate, onestitate și dreptate. Această problemă ar trebui rezolvată ținând cont de vârstă și caracteristici individuale prescolari.
Astăzi, sarcina dezvoltării copilului este înaintată în primul rând; aceasta este strategia modernă a pedagogiei ruse. Profesorul trebuie să se organizeze astfel activități comune cu preșcolari astfel încât să se urmărească modelarea acestora activitate cognitivă iar independenţa, dezvoltarea abilităţilor.Procesul de socializare pozitivă a personalităţii copilului este combinat organic cu astfel de tipuri de activităţi ale copiilor ca motricitate, joc, cercetare cognitivă, productivă, artistică şi estetică. Este important ca în procesul activităților comune cu profesorul, copilul să asimileze nu numai idei morale, etice, ci să stăpânească și metodele de acțiune, să învețe să-și gestioneze activitățile.
Întrucât dezvoltarea socială a personalității copilului este o componentă integrantă a comunicării comunicative, a activității cognitive, a educației morale, atunci rezolvarea principalelor sarcini pedagogice în această direcție se realizează în toate domeniile activității educaționale. Această abordare oferă o dezvoltare diversificată. Prin urmare, abordări moderne la problema socializării pozitive a preșcolarilor vizează nu numai formarea unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și abilități, ci presupun și dezvoltarea calităților de bază ale personalității copilului, formarea culturii sale generale și adaptarea socială în societate.
Jocul acționează ca mijloc de socializare a preșcolarilor, este activitatea de conducere a copiilor preșcolari.
Jocul este singura activitate centrală a unui copil care are loc în orice moment și între toate popoarele. Jocul este practica dezvoltării copilului, în joacă, copilul se dezvoltă ca persoană, are acele aspecte ale psihicului său care vor determina ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, succesul relațiilor sale cu oamenii. În joc, se manifestă particularitățile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea, nevoia de comunicare, un sentiment de colectivism, dăruire, umanitate și așa mai departe. În plus, jocul este o modalitate particulară de asimilare a experienței sociale, caracteristică vârstei preșcolare. NK Krupskaya a scris: „Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile sunt de o importanță excepțională: joaca pentru ei înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este forma serioasa educaţie. Un joc pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu.” Prin joc, copilul intră în lumea adulților, stăpânind valorile spirituale, asimilează experiența socială anterioară. V vârstă fragedă copiii primesc idei inițiale de natură socială și sunt incluși în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:
dezvoltarea activităților de jocuri,
familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții,
formarea familiei, cetăţenie.
Jocul este sursa dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului acestuia, o formă specială de modelare a relației dintre copil și adult.
Astfel, jocul la o vârstă fragedă este un mijloc de dezvoltare socială și personală a copilului, presupune formarea unei atitudini pozitive față de sine, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joc, comunicarea cu semenii. Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este perioada stăpânirii spațiului social relatii umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relație reală cu semenii. La vârsta de trei până la șapte ani, conștiința de sine a copilului se dezvoltă atât de mult încât dă naștere să se vorbească despre personalitatea copilului. Și la această vârstă, copilul începe să stăpânească „un anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății”, ceea ce înseamnă că este implicat în procesul de socializare.
Jocul este cel mai important mijloc de socializare a preșcolarilor.
In prezent specialisti pedagogie preşcolară Aceștia admit în unanimitate că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, ar trebui să îndeplinească funcții sociale educaționale generale largi.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. În joc, particularitățile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare se manifestă în mod clar. Jocul este prima școală educație publică copil, „aritmetica relațiilor sociale”, așa cum a descris-o LS Vygotsky.
Deja la o vârstă fragedă și fragedă, este în jocul pe care îl au copiii cea mai mare oportunitate să fie independenți, să comunice cu colegii după bunul plac, să implementeze și să-și aprofundeze cunoștințele și abilitățile. Cu cât copiii cresc, cu atât nivelul lor este mai ridicat. dezvoltare generală, cu atât este mai valoros jocul (în special ghidat pedagogic) pentru formarea formelor de comportament amator: copiii au posibilitatea să contureze singuri intriga sau să organizeze jocuri cu reguli (didactice, mobile, să găsească parteneri, să stabilească un scop și să aleagă mijloacele). de a-şi realiza ideile.mai mult în condiţii educatie prescolara, cere copilului sa poata stabili relatii cu camarazii. În aceste asociații informale de copii, se manifestă diferite trăsături ale caracterului unui copil, obiceiurile, interesele, ideile sale despre mediu, diverse abilități, de exemplu, capacitatea de a găsi în mod independent o cale de ieșire din cele care apar în joc. situații problematice, ghidat de norme și reguli de comportament bine-cunoscute, sau capacitatea de a organiza în mod independent activități de lucru reale (și nu imaginare) de rezolvat sarcini de joc... În joc se formează și se manifestă nevoia copilului de a interacționa cu lumea, se dezvoltă calități intelectuale, morale și volitive și se formează personalitatea în ansamblu. De exemplu, în joc, o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor, ținând cont de sarcini. actiune colectiva. Cea mai importantă realizare este un sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci și reconstruiește sfera sa intelectuală în moduri semnificative, deoarece într-un joc colectiv are loc o interacțiune a diferitelor idei, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui obiectiv comun de joc. S-a dovedit că în joacă, copiii primesc prima experiență de gândire colectivă. Jocul este o adevărată practică socială a unui copil, a lui viata realaîn societatea semenilor. De exemplu, un joc în care copiii reproduc munca și relațiile oamenilor într-o formă vizual-figurativă, eficientă, nu numai că face posibilă înțelegerea și experimentarea mai profundă a acestei realități, dar este și un factor puternic în dezvoltarea gândirii. și imaginație creativă, educație de înalte calități umane.
Destul de des jocul servește drept pretext pentru comunicarea noilor cunoștințe preșcolari, pentru extinderea orizontului lor. Jocurile ghidate de adulți îi învață pe copii să evalueze corect fenomenele sociale, să promoveze o anumită atitudine față de aceste fenomene și caracteristici pozitive caracter. Jocul oferă copilului oportunitatea de a participa activ la treburile adulților. Jocul are baza sociala... Și jocuri pentru copii anul trecut, și jocuri moderne convinge-ne că sunt conectați cu lumea adulților.
Realitatea din jurul copilului este diversă și doar anumite aspecte ale acesteia se reflectă în joc și anume: sfera activității umane, munca, relațiile dintre oameni. După cum arată studiile lui A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, dezvoltarea jocului în timpul vârstei preșcolare are loc în direcția de la jocul de obiecte, care recreează acțiunile adulților, până la jocul de rol, care recreează relațiile dintre oameni. În primii ani de viață ai unui copil predomină interesul pentru obiecte, lucruri pe care alții le folosesc. Prin urmare, în jocurile copiilor de această vârstă, acțiunile unui adult sunt recreate cu ceva, cu un obiect oarecare (un copil pregătește mâncarea pe o sobă de jucărie, face baie unei păpuși într-un lighean). A. A. Lyublinskaya a numit foarte potrivit jocurile copiilor „jumătate-joc-jumătate-muncă”.
În forma extinsă a jocului de rol, care se observă la copiii de la 4-5 ani, ies în prim-plan relațiile dintre oameni, care se desfășoară prin acțiuni cu obiecte și, uneori, fără ele. Astfel, jocul devine o modalitate de izolare și modelare (re-creare în condiții special create) a relațiilor dintre oameni și, prin urmare, începe să servească asimilării. experiență socială.
Jocul este social și în modurile de implementare. Activitate de joacă, așa cum a demonstrat AV Zaporozhets, VVDavydov, N.Ya. Mikhailenko, nu este inventat de un copil, ci este cerut de un adult care îl învață pe copil să se joace, introduce metode stabilite social de acțiuni de joc (cum se folosește o jucărie, înlocuiți elemente, alte mijloace de întruchipare a imaginii; efectuați acțiuni condiționate, construiți un complot, respectați regulile etc.). În orice caz, jocul reprezintă o încercare a copiilor de a-și organiza experiența și poate că jocul este asociat cu acele momente din viața copiilor când se simt mai în siguranță și mai stăpâni asupra propriei vieți.
Observând jocul copiilor, veți observa că nu toți copiii știu să se joace. Sună incredibil, dar este. Principalul obstacol în calea dezvoltării autonomiei joc creativ este o educație greșită la o vârstă fragedă. Neobișnuit să acționeze independent, copilul are nevoie de ajutorul adulților atunci când se confruntă cu cele mai mici dificultăți. Al doilea obstacol în calea dezvoltării jocurilor este nefavorabil conditii de viata când copilul este izolat de ceilalți. Jocurile unor astfel de copii vor fi mizerabile prin conținut, „monotone”, fragmentare. Dacă furnizorul află de ce copiii nu se joacă, poate încerca abordare individuală include treptat copilul în jocurile generale. În principal, atunci când astfel de copii sunt o minoritate în echipă, este foarte bine dacă profesorul în grupul de copii care se joacă include un copil atât de nesociabil încât să se îmbine cu acest grup și să accepte Participarea activăîn joc. În acest fel, manifestările antisociale în comportamentul copilului pot fi eliminate. La instituția de învățământ preșcolar folosim următoarele jocuri pentru copii:
jocuri populare... Jocul popular, care îndeplinește diverse funcții educaționale (de dezvoltare, cognitive, distractive, diagnostice, corective) servește ca mijloc de introducere a copiilor în cultura populara... Educatorii folosesc jocuri populare în combinație cu situații de joc și suplimentare tehnici de joc... Acest lucru îi permite copilului să:
- să stăpânească experiența comportamentului corect în joc și abilitățile organizatorice;
- să facă față experiențelor negative (anxietate, frică, îndoială de sine), constrângerii și indeciziei în comunicare, cu incapacitatea de a se ridica;
- după cum am spus deja, activitatea este o condiție importantă pentru introducerea copiilor în realitatea socială... În jocurile populare, copilul are o mare oportunitate de a acționa activ, de a învăța lumea stăpânirea relaţiilor dintre oameni. În timp ce participi la jocuri populare, este imposibil să rămâi pasiv. Jocurile populare se bazează pe povești familiare copiilor. Se aprind, fac copii, trezesc imaginația. Copiii, pasându-și jocurile unul altuia, îi stăpânesc, își fac propriile schimbări. Aici are loc creativitatea copiilor... Copiii sunt toți diferiți ca caracter, temperament. De exemplu, fata principală din jocul „Yablonka” va descrie conținutul cântecului cu mișcări așa cum și-l imaginează ea. Astfel, ea își transmite atitudinea față de ceea ce portretizează. Pot fi diferite emoții și mișcări expresive care corespund versurilor melodiei. În jocurile populare, fiecare copil are ocazia să-și arate individualitatea, să se exprime. Aproape toate jocurile populare sunt figurative. Și în joc, imaginea nu este aproape niciodată statică. În jocul „Gâștele și lupul”, conform intrigii, gâștele încearcă să fugă acasă, iar lupul le prinde. Acțiunile lupului și gâștelor sunt opuse una față de cealaltă, ele alcătuind întreaga esență a jocului. Copiii învață să fie atenți, atenți. Fiecare copil își îndeplinește rolul atribuit. Astfel, el este activ în joc, el însuși este un participant.
Jocuri de dans rotund.
Jocurile de dans rotund au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor. Un dans rotund este un tip uimitor de comunicare; este alcătuit inseparabil din joacă, dans, cântec, elemente de acțiune dramatică. Un joc de dans rotund este o acțiune colectivă creată prin transformarea fiecărui participant în propria sa imagine. În procesul de comunicare emoțională într-un dans rotund, îi ajutăm pe copii să înfățișeze diferite emoții și sentimente: supărare, plâns - frecați-și ochii; distracție - sărituri de bucurie; ofense - întoarce-te. V jocuri de dans rotund, care sunt un mijloc eficient de dezvoltare a expresivității expresiilor faciale și a pantomimei în comunicare, contribuim la coeziunea copiilor. În procesul unui joc de dans rotund, îi învățăm pe copii să urmeze succesiunea în desfășurarea acțiunilor, să joace rolul care a căzut la sorți, și nu cel pe care și l-ar dori.” Reglementăm comportamentul copiilor în jocurile de dans rotund datorită prezenței unor reguli clare de joc și principii invariabile de comportament în situație de joc
Jocuri de rol („spital”, coafor, magazin etc., care la rândul lor se dezvoltă oportunități potențiale copii; este crucial pentru dezvoltarea psihică a copilului; este o formă de modelare a relațiilor sociale de către un copil; posedă caracteristici unice, un fel de structură, trăsături specifice care îl deosebesc de alte tipuri de jocuri.
Jocurile de teatru sunt unul dintre mijloace eficiente socializarea unui preșcolar în procesul de înțelegere a implicației morale a unei opere literare, participarea la un joc care creează condiții favorabile pentru dezvoltarea sentimentului de parteneriat, dezvoltarea modalităților de interacțiune pozitivă. („Nap”, „KR. Cap) Datorită faptului că fiecare operă literară sau un basm are o orientare morală, jocurile teatrale contribuie la îmbogățirea experienței sociale. În măsura în care trăsături pozitiveîncurajați și negativi condamnați, copiii noștri, în cele mai multe cazuri, imită personaje amabile, cinstite, exprimându-și astfel atitudinea față de bine și rău. Ajutăm copilul să vadă lumea prin ochii personajului, să înțeleagă motivele acțiunilor sale și să empatizeze cu el. Învățăm să ne coordonăm acțiunile cu acțiunile partenerului nostru: ascultați fără a întrerupe, respectați-vă reciproc și conduceți corect un dialog. Prin jocurile teatrale ne dezvoltăm potenţial creativ, atenția, imaginația, gândirea și memoria copiilor.
Jocurile în aer liber acționează ca o condiție pentru dezvoltarea culturii unui copil. În ele, copilul înțelege și învață lumea din jurul lui, în ei se dezvoltă intelectul, fantezia, imaginația, se formează calități sociale.
Jocuri didactice contribuie la dezvoltarea socială și morală a copilului preșcolar: într-un astfel de joc, cunoașterea relației dintre copii, adulți, obiecte de viață și natura neînsuflețită, în ea copilul manifestă o atitudine sensibilă față de semeni, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, învață să simpatizeze etc. (Magicii, chemați tandru).
Astfel, jocul ca mijloc de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor contribuie la formarea unei personalități cu drepturi depline, capabilă să trăiască și să lucreze în societatea modernă.

În conformitate cu „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar”, asigurarea dezvoltării sociale și personale a copiilor este una dintre sarcinile educației preșcolare.

Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar includ și „socializarea” ca domeniu axat pe dezvoltarea calităților intelectuale și personale ale preșcolarilor.

Despre nevoie educație socială au mai vorbit mari profesori și filozofi ai trecutului: Socrate și Platon, Ya.A. Kamensky și I.G., Pestlozzi, K.D. Ushinsky și L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky, dar au înțeles-o oarecum în felul lor: ei credeau că calea către crearea fundamentelor personalității este posibilă prin conversații despre dreptate, adevăr, onoare, datorie, frumusețe, Patrie, curaj, loialitate etc.

Problemele dezvoltării sociale și personale și ale creșterii copiilor preșcolari își au rădăcinile în schimbările care au loc în societatea și statul nostru.

În contextul instabilității continue a vieții socio-economice și politice a țării, numărul copiilor în condiții dificile de viață continuă să crească: numărul divorțurilor și numărul familii cu un singur parinte, condițiile de păstrare a copiilor se deteriorează, sunt familii cu rele tratamente cu copiii care suferă de alcoolism și dependență de droguri. Statisticile arată că aproape 50% din populația infantilă a țării (aproximativ 18 milioane) se află în zona de risc social. În țara noastră sunt 573 de mii de orfani. Anual, în Rusia există aproximativ 100 de mii de copii care au nevoie de tutelă. Din păcate, copiii care nu au o experiență pozitivă a vieții de familie repetă adesea soarta părinților.

La grădiniță, cadrele didactice se confruntă cu următoarele probleme: există copii cu tulburări de comunicare, cu timiditate crescută, anxietate, agresivitate, hiperactivitate, copii nesiguri etc. Motivele acestor încălcări pot fi foarte diferite, dar toate aceste încălcări interferează nu numai cu altele. , dar și copiilor înșiși.

Aceste date indică importanța și necesitatea efectuării lucrărilor privind dezvoltarea socială și personală a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

grădinița numărul 38

JOCURI DE DEZVOLTARE SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ PENTRU PREȘCOLAR

Pregătite de:

MBDOU numărul 38

Rubleva L.I.

2012 r.

Jocuri

pentru formarea unei culturi a comunicării la copiii preșcolari

„Viața în pădure”

Profesorul stă pe covor, așezând copiii în jurul lui.

Educator. Imaginează-ți că ești într-o pădure și vorbești limbi diferite... Dar trebuie să comunicați unul cu celălalt cumva. Cum să o facă? Cum să întrebi despre ceva, cum să-ți exprimi atitudinea binevoitoare fără a spune un cuvânt? Pentru a pune o întrebare, ce mai faci, batem palma în palma unui tovarăș(spectacol). Pentru a răspunde că totul este în regulă, înclinăm capul spre umărul lui; vrem să exprimăm prietenia și dragostea - mângâiem ușor capul(spectacol). Gata? Apoi au început. Este dimineața devreme, a ieșit soarele, tocmai te-ai trezit...

Profesorul desfășoară în mod arbitrar cursul următor al jocului, asigurându-se că copiii nu vorbesc între ei.

„Elfi buni”

Educator. Pe vremuri, oamenii, luptând pentru supraviețuire, erau nevoiți să muncească zi și noapte. Desigur, erau foarte obosiți. Elfilor buni le-a fost milă de ei. Odată cu apariția nopții, au început să zboare către oameni și, mângâindu-i blând, să se odihnească tandru. cuvinte frumoase... Și oamenii au adormit. Și dimineața, plin de putere, s-a angajat cu o vigoare reînnoită.

Acum vom juca rolul oamenilor din vechime și al elfilor buni. Cei care stau pe mana dreapta de la mine, vor juca rolurile acestor muncitori, iar cei din stânga - spiriduși. Apoi vom schimba rolurile. Și așa a venit noaptea. Oamenii, epuizați de oboseală, continuă să muncească, iar spiridușii buni zboară și îi liniștesc...

Se joacă un act fără cuvinte.

"Pui"

Educator. Știi cum se nasc puii? Embrionul se dezvoltă mai întâi în coajă. După timpul alocat, îl rupe cu ciocul lui mic și se târăște afară. O lume mare, strălucitoare, neexploratată i se deschide, plină de mistere și surprize. Totul este nou pentru el: flori, iarbă și bucăți de coajă. La urma urmei, nu văzuse niciodată toate astea. Hai să jucăm puii? Apoi să ne ghemuim și să începem să spargem coaja. Asa!(Spectacol.) Tot! Distrus! Acum haideți să explorăm lumea din jurul nostru - să ne cunoaștem, să ne plimbăm prin cameră, să adulmecăm obiecte. Dar rețineți că puii nu știu să vorbească, doar scârțâie.

"furnici"

Profesorul așează copiii în jurul lui.

Educator. A văzut vreodată vreun furnicar în pădure, în interiorul căruia viața năvăli zi și noapte? Niciuna dintre furnici nu stă degeaba, toată lumea este ocupată: cineva poartă ace pentru a-și întări casele, cineva pregătește cina, cineva crește copii. Și așa toată primăvara și toată vara. Iar toamna târzie, când vine frigul, furnicile se adună împreună pentru a adormi în casa lor caldă. Dorm atât de adânc încât nu le este frică de zăpadă, viscol sau îngheț. Furnicul se trezește odată cu apariția primăverii, când se încălzește prima razele de soareîncep să-și croiască drum strat gros ace. Dar înainte de a-și începe viața profesională obișnuită, furnicile fac un festin uriaș. Am o astfel de propunere: vom juca rolul furnicilor într-o zi plină de bucurie de sărbătoare. Vom arăta cum se salută furnicile, bucurându-se de sosirea primăverii, cum vorbesc despre ceea ce au visat toată iarna. Doar nu uita că furnicile nu pot vorbi. Prin urmare, vom comunica prin gesturi.

Profesorul și copiii joacă povestea cu pantomimă și acțiuni, încheind cu un dans rotund și dansuri.

"Joc de umbre"

Educator. Ai acordat atenție modului în care într-o zi însorită luminoasă, propria ta umbră te urmărește fără încetare, repetând exact, copiendu-ți toate mișcările? Indiferent dacă mergi, alergi, sari - ea este cu tine tot timpul. Și dacă te plimbi sau te joci cu cineva, atunci umbra ta, parcă s-ar împrieteni cu umbra tovarășului tău, repetă din nou totul exact, dar fără să vorbească, fără să scoată un singur sunet. Ea face totul în tăcere. Să ne imaginăm că suntem umbrele noastre. Să ne plimbăm prin cameră, să ne uităm unul la altul, să încercăm să comunicăm unul cu celălalt și apoi împreună vom construi ceva din cuburi imaginare. Dar cum? Ne vom mișca în liniște, fără să scoatem niciun sunet. Deci iată-ne!

Împreună cu un adult, copiii se deplasează în tăcere prin cameră, se privesc unii la alții, strâng mâinile. Apoi, urmând exemplul lui, se construiește un turn din cuburi imaginare. Succesul jocului depinde de imaginația profesorului.

„Jucării animate”

Profesorul stă pe covor, așezând copiii în jurul lui.

Educator. Probabil ți s-a spus sau ți s-a citit basme despre cum jucăriile prind viață noaptea. Vă rugăm să închideți ochii și imaginați-vă jucăria preferată, imaginați-vă ce face noaptea când se trezește. Ai prezentat? Apoi iti sugerez sa joci rolul jucariei tale preferate si sa cunosti restul jucariilor. Dar iarăși, toate acțiunile noastre le facem în tăcere, pentru a nu-i trezi pe bătrâni. Și după joc vom încerca să ghicim cine înfățișa ce jucărie.

La finalul jocului, copiii, la cererea profesorului, spun cine se juca pe cine. Dacă cineva este pierdut, adultul sugerează încă o dată, să se plimbe prin cameră, să-și arate jucăria.

Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale și morale

și abilități de comunicare la copiii preșcolari mai mari

„Numiți-vă”

Ţintă: a învăța să se reprezinte în fața unui colectiv de semeni.

Accident vascular cerebral: copilul este rugat să se prezinte, dându-și numele după cum îi place, așa cum este numit acasă sau cum ar dori să fie numit în grup.

„Sună cu afecțiune”

Ţintă: promovează o atitudine binevoitoare a copiilor unul față de celălalt.

Accident vascular cerebral: copilului i se oferă să arunce o minge sau să transmită o jucărie oricărui coleg (opțional), numindu-l cu afecțiune pe nume.

"Scaun magic"

Ţintă: pentru a educa capacitatea de a fi afectuos, de a activa copiii blânzi în vorbirea copiilor, cuvinte dulci.

Accident vascular cerebral: un copil stă în centru pe un scaun „magic”, restul spun cuvinte amabile, afectuoase și complimente despre el. Puteți mângâia persoana așezată, îmbrățișa, sărutați.

„Transferul de sentimente”

Ţintă: învață să transmită diferite stări emoționale într-un mod non-verbal.

Accident vascular cerebral: copilului i se dă sarcina de a transmite un anumit sentiment „de-a lungul lanțului” cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și atingerilor. Copiii discută apoi despre cum s-au simțit.

"Reîncarnare"

Ţintă: învață capacitatea de a se transforma în obiecte, animale, înfățișându-le cu ajutorul plasticului, expresii faciale, gesturi.

Accident vascular cerebral: copiii se gândesc pe rând la o anumită „imagine”, înfățișând-o fără a o numi. Restul ghicesc, oferind un portret verbal.

„Jucăria mea preferată”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a se asculta unul pe celălalt; descrie jucăria ta preferată, notând starea de spirit, comportamentul, stilul de viață al acesteia.

Accident vascular cerebral: copiii aleg ce jucărie vor descrie fără să o numească și vorbesc despre ea. Restul ghicesc.

„Cadou unui prieten”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a „descrie” obiecte non-verbal.

Accident vascular cerebral: un copil devine „băiat de naștere”; restul, „oferă” lui cadouri, transmițându-și atitudinea față de „omul de naștere” cu mișcări și expresii faciale.

"Sculptor"

Ţintă: învață să negociezi și să interacționezi într-un grup de egali.

Accident vascular cerebral: un copil este sculptor, trei sau cinci copii sunt lut. Sculptorul „sculptează” compoziția din „lut”, aranjand figurile conform proiectului conceput. Restul ajută, apoi împreună dau numele „compoziție”.

„floare magică”

Ţintă: invata sa-ti exprimi individualitatea, sa te prezinti altor copii din grup.

Accident vascular cerebral: copiilor li se cere să se imagineze ca niște mici germeni de flori. După bunul plac, ei aleg cine va fi ce floare. În plus, pe muzică, ele arată cum înflorește floarea. Apoi fiecare copil povestește despre sine: unde și cu cine crește, cum se simte, la ce visează.

„Buchet colorat”

Ţintă: învață să interacționezi unul cu celălalt, obținând bucurie și plăcere din asta.

Accident vascular cerebral: fiecare copil se declară floare și își găsește o altă floare pentru buchet, explicându-și alegerea. Apoi toate „buchetele” sunt combinate într-un singur „buchet” și aranjează un dans rotund de flori.

"Lumânare"

Ţintă: dezvolta capacitatea de a-ți gestiona starea emoțională, de a te relaxa, de a vorbi despre sentimentele și experiențele tale.

Accident vascular cerebral: copii în poziții confortabile stați în jurul lumânării, uitați-vă la flacără timp de 5-8 secunde, apoi închideți ochii timp de 2-3 secunde (lumânarea se stinge). Deschizând ochii, ei povestesc ce imagini au văzut în flacăra unei lumânări, ce au simțit în același timp.

"Sunny Bunny"

Ţintă: continuă să promoveze o atitudine prietenoasă a copiilor unii față de alții, să dezvolte o atmosferă de căldură, dragoste și afecțiune.

Accident vascular cerebral: copiilor li se oferă cu ajutorul unei oglinzi să „prindă”” iepurașul de soare". Apoi profesorul spune că a prins și „iepurașul”, se oferă să-l dea în cerc ca să-l mângâie toată lumea, să se încălzească cu căldura lui. Când „iepurașul” se întoarce la profesor, acesta atrage atenția că în acest timp „iepurașul”, tratat cu amabilitate de către copii, a crescut și nu mai încape în palmele mâinilor. „Iepurașul” este eliberat, dar toată lumea prinde cu inima particule din căldura sa, raze fragede.

„Piramida iubirii”

Ţintă: promovează o atitudine respectuoasă, grijulie față de lume și oameni; dezvolta abilitati de comunicare.

Accident vascular cerebral: copiii stau în cerc. Profesorul spune: „Fiecare dintre noi iubește ceva sau pe cineva; toți avem acest sentiment și îl exprimăm cu toții în moduri diferite. Îmi iubesc familia, copiii, casa, orașul, locul de muncă. Spune-ne pe cine și ce iubești.(Povești pentru copii.)Acum să construim o „piramidă a iubirii” din mâinile noastre. Voi numi ceva favorit și voi pune mâna, apoi fiecare dintre voi își va numi favoritul și va pune mâna.(Copiii construiesc o piramidă.)Simți căldura mâinilor tale? Vă este plăcută această stare? Uite cât de sus am urcat piramida. Înalt, pentru că suntem iubiți și ne iubim pe noi înșine”.

"Magicienii"

Ţintă: continuă să cultivi o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, capacitatea de a arăta atenție și grijă.

Accident vascular cerebral: copiii sunt rugați să-și imagineze că sunt magicieni și își pot îndeplini dorințele și dorințele altora. De exemplu, îi vom adăuga curaj lui Volodya, agilitate lui Alyosha etc.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari

Ne dezvoltăm capacitatea de a coopera:

Învățăm să auzim, să înțelegem și să ne supunem regulilor

Iepurași și vulpe

Copii (iepurași) se adună la unul dintre pereți, un copil (în mască de vulpe) se ascunde în spatele unui „tuf” (scaun). Profesorul stă la peretele opus și numără cu voce tare: „Unu, doi, trei, patru, cinci, iepurașii sunt la plimbare”.

Copiii aleargă în mijlocul camerei și încep să sară veseli. Un minut mai târziu – o altă profesoară continuă: „Deodată fuge vulpea, va prinde iepuri cenușii”.

Toți iepurașii se împrăștie, vulpea încearcă să „prindă” pe cineva, dar în zadar. Profesorul adaugă: „Vulpile nu au căzut în labe – toți iepurașii au fugit în pădure”.

Alege o altă vulpe, jocul se repetă. O astfel de joacă este o formă elementară de dramatizare, către care copiii sunt conduși treptat. Este necesar să se asigure că aceștia acționează în strictă conformitate cu instrucțiunile verbale ale educatorului.

Bufniță - bufniță

Copiilor li se arată o bufniță (poză, fotografie), li se spune despre aceasta. Un copil este o bufniță; restul sunt păsări de pădure. Bufnița stă pe un copac (scaun, cutie etc.), păsările aleargă în jurul lui, se apropie de el cu precauție.

Educator:

„Bufnița este o bufniță, cu cap mare,

Stă într-un copac, întoarce capul,

Privește în toate direcțiile.

Deodată zboară...

La ultimul cuvânt (nu mai devreme), bufnița „zboară” din copac și începe să prindă păsări. Pasărea capturată devine o nouă bufniță și jocul se reia.

Chiar și copiii mici sunt fericiți să joace acest joc. Încă nu știu să se prindă, dar aleargă bucuroși prin hol, așteptând un semnal (bat din palme, exclamație „oprește-te!”), la care trebuie să se oprească.

Schimbătoare

Jocul se joacă în cerc. Participanții aleg un șofer. Se ridică și își scoate scaunul din cerc - sunt cu un scaun mai puțin decât jucătorii.

Profesorul spune: „Cei care au... ( păr blond, șosete roșii, pantaloni scurți albaștri, împletituri etc.) ”. După aceea, cei care au semnul numit ar trebui să se ridice rapid și să schimbe locul: șoferul în acest moment încearcă să ocupe locul liber. Jucătorul fără scaun devine șofer.

Joc cu platou

Jucătorii stau pe podea într-un cerc. Un copil merge în mijlocul cercului, pune o farfurie pe margine, o învârte, strigă numele unui copil și se întoarce în cerc. Cel pe care l-a numit trebuie să aibă timp să atingă farfuria în timp ce aceasta se învârte. Îl învârte din nou și numește următorul jucător. Cei care nu au avut timp să ajungă în farfurie și să o ridice sunt eliminați din joc.

Învățăm să controlăm mișcările și să lucrăm conform instrucțiunilor

Rece - cald, dreapta - stânga

Profesorul se ascunde subiect condiționat(jucărie), iar apoi cu ajutorul comenzilor precum „Pas la dreapta, doi pași înainte, trei la stânga” conduce jucătorul la poartă, ajutându-l cu cuvintele „cald”, „fierbinte”, „rece”. ". Atunci când copiii învață să navigheze în spațiu conform instrucțiunilor verbale ale unui adult, se poate folosi o diagramă de plan.

Bate transformarea

Liderul într-un cerc trece pe lângă obiecte (minge, piramidă, cub etc.), numindu-le prin nume convenționale. Copiii se comportă cu ei ca și cum ar fi obiecte numite de un adult. De exemplu, o minge este trecută într-un cerc. Prezentatorul îl numește „măr” - copiii îl „mănâncă”, îl „spălă”, îl „miroscă” etc.

Poteca de munte

Înainte de joc, copiii citesc fabula lui S. Marshak „Doi berbeci” și conduc o conversație despre conținutul acesteia.

De ce crezi că a fost o nenorocire cu berbecii?

Ce calități i-au ucis pe berbeci?

Gândește-te și spune-mi: a existat o cale de ieșire din această situație?

Ce ar trebui să facă, după părerea dvs., berbecii?

Apoi începe jocul.

Educator ... Imaginează-ți că suntem sus în munți. În fața noastră este un abis, prin care trebuie să trecem. Veți merge unul spre celălalt (amintiți-vă de berbeci). Sarcina ta este să nu cazi în abis. Amintiți-vă că mergeți pe o potecă foarte îngustă și pe un pod îngust peste un abis.

O prăpastie de 2 m lățime, un pod și o potecă de 25 - 30 cm lățime sunt delimitate cu o frânghie sau conturate cu cretă.

Copiii se împart în perechi și, îndreptându-se unul spre celălalt, traversează abisul.

Rezultatele sunt rezumate: „Care pereche a fost cea mai bună? De ce?" Se evaluează activitatea, atenția față de partener, asistența reciprocă, opțiunile de rezolvare a problemei și alegerea celui mai potrivit, precum și timpul de execuție.

Ochi

Profesorul folosește imagini din forme geometrice ca mostre. Înainte de începerea jocului, împreună cu copiii, analizează aceste imagini, distribuie copiii în perechi: unul este legat la ochi, celălalt nu (este „ochii perechii lui). În continuare, un copil legat la ochi desenează pe hârtie, ascultând comenzile „ochiului”: „Dreapta, stânga, sus, jos, stânga...” (comenzile sunt date pe baza mostrei). Apoi copiii își schimbă rolurile, jocul se repetă.

Îngheţa!

Regele mării este ales cu ajutorul unui numărător. El monitorizează imobilitatea „figurelor de mare” și „ bagheta magica»Înlătură infractorul.

Prezentatorul spune: „Marea este îngrijorată – unu, marea este îngrijorată – doi, marea este îngrijorată – trei, figura mării – îngheață!”

Copiii, încremeniți în orice poziție, așteaptă semnalul: „Otomri!”

Cultivăm încrederea unul în celălalt, simțul responsabilității față de celălalt

nu am

Profesorul pregătește în prealabil imagini plotice legate de relații acceptabile și inacceptabile (în sistemeun adult este un copil, un copil este un copil, un copil este lumea din jur), și modelul „Nu ar trebui” (de exemplu, imaginea semnului „-“).

Copilul așează lângă șablon acele imagini care înfățișează situații care sunt inacceptabile în relațiile dintre oameni, dintre om și natură, om și lumea obiectivă, explică alegerea lor.

Restul copiilor acționează ca observatori și consilieri.

Fiare în mlaștină

Toți copiii din grup se joacă. Sunt „fiare” care au căzut în mlaștină. Fiecare are trei tablete (trei coli de hârtie). Puteți ieși din mlaștină doar în perechi și numai pe scânduri.

Unul dintre jucători a avut două scânduri rupte și s-au scufundat în fund. Pentru a-l împiedica să se înece, are nevoie de ajutor - acest lucru poate fi făcut de partenerul său („cuplul său”).

Fiecare copil ar trebui să fie o victimă și un salvator.

Sunt evaluate atât dorința de a veni în ajutor, cât și opțiunile propuse pentru mântuire.

Ghid

Obiecte - obstacolele (scaune, cuburi, cercuri etc.) sunt așezate și aranjate în grup. Copiii sunt împărțiți în perechi: lider - adept. Adeptul îi pune ochi la ochi, liderul îl conduce, spunându-i cum să se miște, de exemplu: „Pas peste cub”, „Iată un scaun. Să ocolim.” Apoi copiii schimbă rolurile.

Ne dezvoltăm capacitatea de a asculta activ:

Învățăm să comunicăm la nivel verbal și non-verbal, să determinăm stare emoțională alți oameni, își exprimă sentimentele

Schițe pantomimice

Copiilor li se oferă să meargă ca o fetiță, un băiat înăuntru bună dispoziție, un bătrân, un copil care tocmai învață să meargă, o persoană obosită etc.

Povești pe dinafară

Teatru de păpuși sau de masă bazat pe un basm celebru.

Profesorul îi invită pe copii să vină cu o versiune a basmului, în care personajele personajelor sunt schimbate (de exemplu, cocul este rău, iar vulpea este bună), și să arate cu ajutorul unui teatru de masă ce se poate întâmpla într-un asemenea basm.

Reflectarea sentimentelor

Copiii se unesc în perechi, convin cine va fi „vorbitorul” și cine va fi „reflectorul”. Profesorul îi șoptește la urechea „vorbitorului” o frază de genul: „Mama a venit după mine”. Vorbitorul repetă emoțional, iar „reflectorul” trebuie să determine cum se simte prietenul său în momentul în care a rostit fraza.

Dezvoltarea percepției auditive

Telefon

Operatorul de telefonie este selectat cu ajutorul cititorului. Gândește un cuvânt și îl dă primului jucător (în ureche, în șoaptă), trece de-a lungul lanțului până la următorul etc. Când cuvântul ajunge la ultimul jucător, operatorul de telefonie îl întreabă ce cuvânt are " primite prin comunicare”. Dacă cuvântul este numit greșit, operatorul verifică fiecare jucător și stabilește unde a fost întreruptă conexiunea.

Lanț de cuvinte

Șoferul este selectat. El vine cu și numește trei până la cinci cuvinte, apoi arată către orice jucător care trebuie să repete cuvintele în aceeași secvență. Dacă copilul face față sarcinii, el devine șofer.

Fă-ți bagajul

Copiii sunt invitați să plece într-o călătorie. Ce este nevoie pentru asta?

Pune lucrurile într-o valiză: „Gândește-te: ce trebuie să iei cu tine pe drum?” Primul călător numește un obiect, al doilea repetă și își numește propriul obiect. Al treilea repetă ceea ce a numit al doilea călător și își numește pe al său. Și așa mai departe. Condiție: nu poți repeta.

Jocul poate fi complicat: copiii listează toate articolele despre care au vorbit jucătorii anteriori și le numesc pe ale lor.

Ecou

prima varianta. Copiilor li se citește o poezie, ei repetă ultimul cuvant fiecare linie.

a 2-a varianta. Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Echo” și „Inventori”.

„Inventatorii” convin asupra cine va spune ce cuvânt pe un anumit subiect, pronunță pe rând cuvintele ascunse și îi întreabă pe jucători: „Ce cuvânt a spus Kolya? Sasha? etc.”.

Citare reciprocă

„Vom juca acest joc. Îmi voi bate genunchii cu palmele de două ori și îmi voi spune numele de două ori, apoi voi bate din palme în aer, spunând numele unuia dintre voi, de exemplu, "Vanya - Vanya". Vanya va bate mai întâi în genunchi de două ori, numindu-se, apoi va bate din palme și va chema pe altcineva, de exemplu, „Katya-Katya”. Atunci Katya, preluând cursul, va face același lucru. Și așa mai departe. Este important să nu te uiți la participantul pe care îl suni, ci să-i pronunți numele în spațiu, privind, de exemplu, în cealaltă direcție sau în tavan.

Învățăm să punem întrebări deschise și închise

Poștă

Se stabilește un dialog între participanții la joc și șofer.

Conducere. Ding, ding, ding!

Copii. Cine e acolo?

Conducere. Poştaş.

Copii. Unde?

Conducere. Din Ryazan.

Copii. Și ce fac ei acolo?

Conducere. Ei dansează (cântă, râd, înoată, zboară) etc. (copiii descriu acțiunile numite de șofer).

„Da” și „nu” nu spun

Jocul implică două echipe. Profesorul îi oferă uneia dintre echipe să aleagă un „voluntar”: acesta stă în fața altei echipe, ai cărei jucători îi „trag” întrebări pentru un minut. „Voluntarul” ar trebui să le răspundă, respectând regula: „Da și nu, nu spune”.

Dacă un jucător rostește unul dintre aceste cuvinte, va însemna că echipa adversă l-a depășit și el trebuie să se întoarcă la locul său. Dacă jucătorul rezistă un minut și nu rostește cuvintele interzise, ​​atunci echipa adversă se recunoaște ca fiind învinsă. „Voluntarul” primește un jeton. Apoi echipele își schimbă rolurile. La sfârșitul jocului, jetoanele sunt numărate: echipa cu cele mai multe dintre ele câștigă.

Cum te numești?

Participanții la joc vin cu porecle amuzante(bulă, perie de păr, pix etc.), apoi șoferul pune întrebări. Răspunzând la ele, poți să-ți suni doar porecla. Trebuie sa raspunzi repede. Fără să stai pe gânduri, în niciun caz nu trebuie să râzi, chiar să zâmbești.

De exemplu, șoferul se apropie de cel care își spunea mătură și îl avertizează cu strictețe: „Cine greșește va fi prins! Cine râde se va distra prost! ". Acesta este urmat de un dialog ca acesta:

Cine ești tu?

Mătură.

Ce ai mâncat azi dimineață?

Coadă de mătură.

Ce poți călărețui?

Pe o mătură. etc.

Aceasta continuă până când jucătorul a râs. Dacă jucătorul a râs, trebuie să renunțe la forfait și să părăsească jocul.

Cufăr

Există un cufăr pe masă cu un obiect în el. Ei cheamă un copil, el se uită în piept. Restul copiilor îi pun întrebări despre culoarea, forma, calitatea, proprietățile etc. ale acestui obiect până ghicesc ce se află în cufăr.

Regula: la toate întrebările trebuie să se răspundă doar „Da” sau „Nu”.

Galerie de picturi

Copiii sunt invitați să se uite la imaginile pe care le cunosc deja și să se gândească la cea care le place cel mai mult. Apoi toți copiii stau în cerc, un copil este chemat. El spune: „Toate pozele sunt bune, dar una este mai bună”.

Copiii folosesc întrebări pentru a încerca să ghicească ce imagine i-a plăcut acestui copil. Dacă este ghicită corect, copilul spune: „Mulțumesc tuturor! Este într-adevăr ea - o imagine numită (nume). "

ABC de ce

Pune întrebări astfel încât primele cuvinte să înceapă cu fiecare literă a alfabetului (în ordine). Jucătorul care pierde primul, care uită succesiunea de litere din alfabet.

Pepenele verde este un fruct sau o legumă?

Hipopotam - cine este acesta?

Există lupi în pădurile noastre?

Unde iernează aricii?

Cine crește copii?

Molidul arată ca un arici?

Ruff este o pasăre?

Unde se manifestă lăcomia?

De ce are nevoie o vulpe de o coadă?

Este irisul o floare sau o bomboană?

Unde zboară păsările toamna?

Iti plac animalele?

Poți să-i jignești pe cei mici?

Noaptea face parte din zi sau din perioada anului?

Norii fug sau plutesc?

Să-ți ajuți părinții?

Așteptați cu nerăbdare noile voastre jucării?

Este un câine prieten al omului?

Le pui des întrebări adulților?

Este întotdeauna util să studiezi?

Ce fac ei cu pixurile cu pâslă?

Ai avut o vacanță bună de vară?

Unde locuiește stârcul?

Citiți des cărți cu adulții?

Cu ce ​​baloane poti decora?

Ai cui copii sunt cățeii?

Câte etaje sunt în casa ta?

Yula este o jucărie?

Care sunt culorile merelor?

Pum - pum - pum

„Acum vom juca jocul Pum-Pum-Pum. Pum - pum - pum - acesta este un articol care se află în grupul nostru."

Alegeți un copil care trebuie să ghicească obiectul. Copiii îi pun întrebări pentru a ghici ce fel de „pum – pum – pum” este.

Întrebările pot fi, de exemplu, următoarele: „De ce ai făcut acest pum - pum - pum? Pentru ce este? Acest pum - pum - pum este mare sau mic?" etc.

Cel care a gândit obiectul trebuie să răspundă la întrebări în propoziții complete.

Învățăm să parafrazăm ceea ce s-a spus (păstrând sensul principal)

Ce am spus

Un adult îi întreabă pe copii: „Ascultați ce am de gând să spun acum. Cainele alearga. Un firicel curge. Apa curge de la robinet. Ce am spus? " Îi conduce pe copii la concluzia: „Ai spus că un câine, un pârâu, apa de la robinet pot alerga”.

Fiecărui copil i se oferă trei imagini cu obiecte. Gândul profesorului va fi parafrazat de copilul ale cărui imagini vor fi discutate. De exemplu, „Pune-ți lucrurile jos. Pune-ți mâinile împreună. Întindeți lemnul. O rață înoată. Un bărbat plutește. Nava navighează. Avionul zboară. O pasăre zboară. Un nor zboară. Picior de masă. Un picior de ciupercă. Picior de mobilă. Urechea păpușii. Urechea pisicii. Ochiul acului.” etc.

Explică-i nu știu!

Profesorul spune: „Nu știu ce îi spun. Să-l ajutăm. Cum poti sa spui altfel? Munca hrănește, dar lenea strică. Să știi să începi, să știi să termin. Nu știu să mintă, iar Znayka fuge departe.” etc.

Asculta si repeta

Doi sau mai mulți copii se pot juca. În primul joc, profesorul își asumă rolul de educator principal. Când copiii învață regulile jocului, oricine poate deveni lider.

Profesorul selectează un copil cu ajutorul unei rime pentru a transmite informații copiilor. Copilul ascultă cu atenție, adâncind în conținutul celor spuse. Apoi i se cere să transmită copiilor esența a ceea ce i s-a spus, dar cu alte cuvinte.

De exemplu, „Voi citi interesanta poveste despre furnica călătoare. - „Profesorul (nume, patronimic) ne va citi o poveste despre călătoriile furnicii”.

Puteți complica jocul folosind poezii, basme, povești, mici ca conținut și volum.

Ne formăm capacitatea de a evidenția ideea principală a declarației, de a rezuma

Oglinda Mișcării

Un copil este o „oglindă”, toți ceilalți închid ochii pentru scurt timp sau se întorc. Profesorul arată în tăcere „oglinzii” orice exercițiu sau serie de acțiuni. Copiii deschid ochii, iar „oglinda” spune în detaliu ce acțiuni trebuie efectuate (reflectate). Dacă mai mult de jumătate dintre copii actiuni corecte nu funcționează, alege o nouă „oglindă”.

Ancheta in curs

Doi copii (detectivi) sunt aleși cu ajutorul unui numărător, toți restul sunt martori. Ei văd cum profesorul, neobservat de detectivi, atârnă o poză a intrigii pe tablă, de exemplu, „Incendiu într-o clădire mare”. Martorii depun mărturie despre asta, dar nu direct, ci indirect, de exemplu: „Miros a fum. Se face din ce în ce mai cald. Cineva țipă tare. Se aud sirenele auto. Se apropie mașini roșii.” etc.

Pe de o parte, martorii trebuie să depună mărturie în așa fel încât detectivii să nu înțeleagă imediat ce se întâmplă exact; pe de altă parte, ei nu pot da mărturie mincinoasă.

De îndată ce detectivul decide că înțelege care este problema, el spune: „Am un răspuns”. Totuși, dacă spune că este un incendiu, dar nu ghicește că este un incendiu într-o clădire mare, răspunsul nu va fi acceptat ca fiind satisfăcător. Fiecare detectiv are dreptul să-și prezinte versiunea de trei ori.

Detectivul are dreptul de a „aranja” grupul spunând: „Vreau să aflu mai multe”. După două minute, ceilalți participanți devin detectivi.

Lista situațiilor de zi cu zi pentru joc: „Mașina are o anvelopă găurită”, „Este bucuroasă să citească cartea”. etc.

Căutarea sensului

Copiii sunt familiarizați cu fabulele lui I.A.Krylov și li se oferă să le povestească conținutul, să găsească sensul ascuns în ele, să organizeze concursuri pentru căutarea sensului și să pună în scenă o fabulă.

stare rea de spirit

Profesorul explică că fiecare dintre noi are stare rea de spirit... Trebuie să învățăm să înțelegem motiv adevărat aceasta si reactioneaza corect si comportament rău persoană și declarațiile sale. De exemplu. Un băiat a venit cu proastă dispoziție la grădiniță și i-a spus supărat prietenului său: „Nu mă voi juca cu tine”. S-a gândit puțin și a întrebat foarte calm: „Vrei să te joci cu alți copii?” Starea de spirit a băiatului s-a îmbunătățit imediat, pentru că prietenul lui nu s-a certat cu el, a înjurat, nu s-a supărat pe el, ci l-a înțeles pur și simplu.

Educatorul sugerează apoi să alegeți un copil care poate prezenta o „dispoziție proastă”. Restul copiilor ar trebui să încerce să reacționeze corect, începând cu fraza: „Vrei să spui că...”

Învățăm să folosim o astfel de tehnică de ascultare activă precum dezvoltarea gândurilor interlocutorului

Eu voi începe și tu vei continua

Un adult spune propoziții neterminate din povestea lui NN Nosov „Pe deal”. Copilul trebuie să completeze propoziția folosind cuvinte și expresii figurate. De exemplu. „A fost o zi senină, zăpadă la soare...(sclipit, scânteie, strălucea, strălucea).Misha s-a urcat pe o sanie și s-a repezit de pe munte...(un glonț, un vârtej, așa că a fost uluitor).Sania sa răsturnat, iar băiatul...(a căzut, a lovit în zăpadă, a zburat cu capul peste călcâi).Kolya își dorea foarte mult ca muntele să iasă. El a lucrat ...(neobosit, neobosit, în sudoarea sprâncenei)”.

Ne jucăm cu un basm

Învățătoarea face cunoștință copiilor cu basmele lui G. Rodari din ciclul „Povești cu trei capete”: „Berbecul magic”, „Morcovul mare”, „Buratino viclean”. Le atrage atenția asupra faptului că fiecare dintre ele nu este terminat, dar scriitorul a venit cu trei finaluri diferite pentru ca copiii să se poată juca cu ele. El oferă să asculte trei opțiuni pentru final și să o aleagă pe cea care îți place cel mai mult sau să vină cu propriul tău final și să desenezi ilustrații pentru el. Puteți invita copiii să vină cu un final amuzant, trist sau instructiv.

Puteți încheia jocul cu o expoziție de desene.

Și asta e bine și asta e rău

Profesorul îi invită pe copii să se uite la pixul cu două capace. „Această șapcă este albă - înseamnă bine, această șapcă este neagră - înseamnă rău. Dacă mânerul este răsturnat cu capacul alb, trebuie să spuneți „bine”, dacă cu negru - „rău”.

Se selectează un subiect în care copiii sunt capabili să distingă „bine” și „rău” (sezon, animale, aparate de uz casnic etc.).

De exemplu. Tema este „Pădurea”. Mânerul este întors cu capacul alb în sus („Pădurea e bună, că purifică aerul”). Îi dăm mânerul Anyei, întorcându-l cu capacul negru în sus, Anya trebuie să explice de ce pădurea este rea. De exemplu, „Pădurea este rea pentru că te poți pierde în ea”. etc.

Învățăm să procesăm informații:

Dezvoltăm capacitatea de a ne înțelege reciproc, ne adâncim în esența informațiilor primite

Prin sticlă

Doi copii sunt rugați să-și transmită unele informații unul altuia prin gesturi, imaginându-și că unul dintre ei este în tren, iar celălalt pe peron, i.e. sunt despărțiți unul de celălalt prin sticlă, prin care niciun sunet nu poate pătrunde. Subiecte posibile mesaje pentru transmitere: „Te sun când ajung”, „Scrie-mi o scrisoare”, etc. După joc, este indicat să discutăm cât de corect s-au înțeles copiii, dacă le-a fost ușor să o facă. .

Un magazin de jucării

Copiii sunt împărțiți în două grupuri - „cumpărători” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ei și își asumă posturi caracteristice. Cumpărătorii se apropie de ei și întreabă: ce fel de jucării sunt acestea? Fiecare jucărie, la auzirea unei întrebări, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie prezintă. Cel care nu a ghicit pleacă fără cumpărare.

Seara de mister

Este mai convenabil să începeți semne externe obiectele din jur, de exemplu: „Mare, rotundă, dungi”.(Pepene verde.) Atunci poți adăuga semne funcționale: „Zgomote, mormăit, înghite, curăță totul acasă”.(Aspirator.) După aceea, poți oferi ghicitori „figurative” precum „Rocher pictat atârnat peste râu”.(Curcubeu.) Cuvintele de neînțeles trebuie explicate.

Călătoria lui Buratino

Copiilor li se arată Buratino (o păpușă) și li se spune că este un călător pasionat și acum le va spune unde a fost și ce a văzut, iar copiii încearcă să ghicească ce camere ale grădiniței a vizitat și când (iarna, vara). ; dimineața sau seara) a fost. Așadar, Pinocchio a fost acolo unde copiii își suflecă mânecile, își săpun mâinile, se usucă, își desfac nasturii, își dau jos hainele, le împături, se întind, fac patul, se liniștesc, se odihnesc, dorm; dansează, cântă, ascultă, ștampilă, cerc, plecă; defilare, târâre, ghemuire, târâre; îndoi, dezlănțuie, sari de pe jos. Buratino era la grădiniță când vin copiii, salută, se dezbracă, își schimbă pantofii, intră în grup; ia cina, multumesc; îmbracă-te, spune la revedere. Părăsi; înotați, faceți plajă, mergeți desculț, culege fructe de pădure; schi, sanie, face femei de zăpadă.

Ghici și desenează

Carlson (păpușa) vine cu o geantă minunată. Conține diferite subiecte interesante, despre care va face ghicitori. Copiii trebuie să le ghicească și să deseneze răspunsurile.

Notă. Puteți oferi copiilor de la una până la cinci ghicitori pe aceeași temă deodată. Ghicitorile pot fi luate din cartea lui Illarionov Yu.G. „Învățați copiii să ghicească ghicitori”. M., 1985.

Acțiune concepută

Unul dintre jucători (șoferul) părăsește camera. Restul sunt de acord cu ce ar trebui să facă (de exemplu, să se spele pe dinți, să măture podeaua, să se uite în oglindă etc.). Șoferului i se oferă un indiciu, de exemplu: „Fă asta în fiecare dimineață”. El încearcă să ghicească și să descrie acțiunea intenționată.

Ne dezvoltăm capacitatea de a stabili relații logice, cauză-efect, de a face inferențe

Cum este

Adultul este de acord cu copiii că vor folosi doar comparații pentru a descrie obiectul conceput sau ființa vie (după aspect, actiuni etc. cu obiecte asemănătoare şi cunoscute). Este desemnat un șofer care părăsește camera și stă în fața ușii în timp ce copiii se gândesc la ceva sau la cineva. Apoi se întoarce de la descrieri - comparații încercând să ghicească ce fac copiii.

Îți arunc o minge

Copiii stau în cerc și își aruncă o minge unul altuia, numind persoana căreia îi aruncă și spun: „Îți arunc o bomboană (floare, pisică etc.)”. Cel căruia i s-a aruncat mingea o prinde și îi răspunde cam așa: „Mulțumesc, știi că îmi plac dulciurile (îmi place să mă joc cu un pisoi, îmi place să mă uit la flori etc.)”.

Înapoi

Profesorul selectează perechi de imagini: un cuib cu un ou - o pasăre; un băiat în pat - vine cu o servietă; ciupercă mică - ciupercă mare; bunica tricotează șosete - șosetele sunt legate; the boy is dirty - băiatul se spală la duș; foaie clară hârtie - desen pe o foaie; jucăriile sunt împrăștiate prin cameră - camera este în ordine; fata balon- o fată fără minge. Profesorul pune în ordine imaginile și spune prima poveste: „Era un ou în cuib. Din el a eclozat un pui. Puiul a crescut și a învățat să zboare.” Copiii sunt invitați să spună o poveste folosind aceleași imagini, dar începând cu a doua din pereche. Opțiune posibilă: „O pasăre a zburat, a făcut un cuib, a depus un ou”.

De ce? Prin urmare!

Mai întâi un adult, apoi copiii înșiși pun întrebări „delicate”: „De ce se spală pisica des?”; „Poate un elefant să trăiască fără trunchi?” Și așa mai departe. Pentru cel mai convingător și plauzibil răspuns, copilul primește un jeton.

"Eu nu..." - "Dar nu..."

Șoferul afirmă ceva neplauzibil din punctul său de vedere: „Copiii învață adulții”; „Ora de liniște a fost anulată. Și așa mai departe. Copiii trebuie să vină cu astfel de condiții în care această afirmație devine posibilă; stați în cerc și aruncați mingea unul altuia. Aruncătorul spune orice frază despre sine, care începe cu cuvintele: „Eu nu...”. Respondentul, prinzând mingea, trebuie să răspundă: „Dar eu nu...”. De exemplu, „Îmi amintesc să mă spăl pe dinți dimineața”. „Dar nu mă spăl pe mâini înainte de a mânca.”

Ne dezvoltăm capacitatea de a ne argumenta punctul de vedere

Ce s-ar întâmpla dacă...

O Zână vine la copii cu o baghetă magică (jucărie) și le spune că îi poate transforma în cine vor ei, dar ei trebuie să își justifice alegerea. Opțiuni. „Dacă aș fi artist, aș picta...”; „Dacă aș fi artist, aș juca un rol...”; „Dacă aș fi o floare, mi-aș face plăcere...”; „Dacă aș fi profesor, atunci...”.

Se întâmplă - nu se întâmplă

Profesorul selectează imagini de subiect, cheamă doi copii: primul copil face o poză și vine cu o fabulă.(Crocodilul zboară.)Al doilea trebuie să demonstreze că nu poate fi așa.(Un crocodil nu zboară, nu are aripi.)Prima dovedește că se poate, dar în anumite condiții, și le cheamă.("Nu, el zboară: este transportat într-un avion.")

Dovada

S-au intins in fata copiilor subiecte diferite(bețișoare, cuburi, figuri geometrice etc.). Copiii se gândesc la ce se poate face din ei. De exemplu, un copil spune că poți face o mașină de scris din bețe și cercuri. Copiii spun la unison: „Demonstrează!” Copilul ar trebui să spună cum o va face și să prezinte figura pe care a inventat-o.

Învățăm să construim „Text pentru altul”:

Ne dezvoltăm capacitatea de a ne exprima gândurile în mod corect și concis

Word artist

Copiii (la rândul lor) concep pe cineva din grup și încep să-i deseneze portretul verbal, fără a menționa numele acestei persoane. Anterior, le puteți oferi copiilor un exercițiu de percepție asociativă: „Ce animal arată? Ce piesă de mobilier?” etc.

Magazin

Un copil este „vânzător”, restul copiilor sunt „cumpărători”. Pe tejgheaua „magazinului” sunt așezate diverse subiecte... Cumpărătorul nu arată articolul pe care dorește să-l cumpere, ci îl descrie sau spune pentru ce poate fi util, ce se poate face din el.

Vânzătorul trebuie să înțeleagă ce fel de produs are nevoie cumpărătorul.

Bibliotecă

Copiii aleg doi sau trei bibliotecari și sunt împărțiți în două sau trei grupuri (fiecare grup este „deservit” de un bibliotecar). Copilul repovestește conținutul cărții de care are nevoie, dar nu îl arată. Bibliotecarul, conform descrierii, ar trebui să ghicească ce carte este în discuție și să o dea copilului.

Cunoștință

Este ales un copil care face o poză a unui obiect și, fără să o arate altora, o examinează câteva secunde. Apoi poza este eliminată, iar copilul trebuie să descrie cu acuratețe (fără distorsiuni) poza, începând cu cuvintele: „Vreau să vă prezint celui mai bun prieten al meu...”.

Ne dezvoltăm capacitatea de a oferi o evaluare binevoitoare altuia

Regina Zăpezii

Profesorul se oferă să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o propunere: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care poți vedea tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul se oferă să „probați acești ochelari” și să se uite cu atenție unul la altul, încercând să vadă cât mai mult bine în fiecare și să povestească despre asta. Adultul își pune mai întâi „ochelari” și dă o descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii spun ce dificultăți au experimentat în rolul de a contempla cum s-au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au putut să vadă mai multe lucruri bune.

Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să privească pe rând la fiecare participant la joc.

Să construim un oraș

Un copil este „arhitect”. Sarcina lui este să-i spună „șefului construcțiilor” (copiii îl aleg) ce oraș vrea să construiască. Managerul de șantier, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil, atribuie roluri și explică tuturor. Ce ar trebui să facă. Când construcția este finalizată, șeful mulțumește tuturor pentru munca depusă, iar arhitectul evaluează conformitatea clădirii cu planurile sale.

Învață să instalezi" părere» Când interacționați cu alte persoane

Telegraf

Patru copii sunt „semnalizatori”, restul sunt observatori, educatorul este expeditorul telegramei, un copil este destinatarul telegramei. Semnaliștii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul comunicator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi invită un al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; de la al doilea la al treilea; a treia la a patra; al patrulea - destinatarului. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect?

Text mostră.Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora 13.00, ora Moscovei. Nu uitați de bomboane și flori. Te văd. Prietenul tău.

Dialoguri

prima varianta. Copiii sunt perechi. Li se dă o sarcină să vorbească despre un subiect precum „My timpul preferat a anului ”(“ Cea mai bună zi”,“ Ziua de naștere”, etc.) și amintiți-vă ce a spus interlocutorul. Copiii comunică timp de 5-7 minute. Apoi, la un semnal prestabilit, conversațiile se opresc, iar copiii, după ce au schimbat perechi, își spun reciproc ce au auzit de la interlocutorii anteriori.

a 2-a varianta. "Negociere". Copiii sunt împărțiți în două echipe. Subiectul de conversație este ales de ei înșiși. Condiție: nu vă întrerupeți. Timp de 5 - 7 minute, echipele comunică pe tema aleasă și fac o concluzie, care este raportată profesorului sau observatorului-copil.

Jocuri pentru a depăși emoțiile negative, furia

„Înjurăm pe legume”

Ţintă: invata sa depaseasca emoții negative, furie.

Accident vascular cerebral: prezentatorul se oferă să se certe, numindu-se unul pe altul nu vorbe rele, ci legume.

„Desenează un animal”

Ţintă:

Accident vascular cerebral: prezentatorul se oferă să înfățișeze animale rele (bune), să mârâie, să se miște ca animalele. În primul rând, este mai bine să înfățișați niște prădători (tigru, lup) și apoi animale „bună” (pisoi, cățeluș).

"Câine-ghid"

Ţintă: dezvolta un sentiment de încredere în cei dragi.

Accident vascular cerebral: copiii devin în perechi, unul este legat la ochi, celălalt îl conduce prin cameră.

„Nu am împărțit jucăria”

Ţintă: învață copiii să iasă în siguranță situatii conflictuale găsi o soluție de compromis.

Accident vascular cerebral: copiilor li se oferă diferite jucării strălucitoare, care poate fi demontat, există o soluție la situațiile conflictuale, se discută toate versiunile copiilor, cum s-ar comporta frații și surorile mai mici și mai mari.

„Du-te, mânie, du-te”

Ţintă: eliminarea stresului psiho-emoțional.

Accident vascular cerebral: prezentatorul se oferă să alunge această dispoziție. Copiii strigă: „Du-te, supărat, pleacă!” persoana rea apoi stai relaxat pe covor ascultând muzică.

"Ploaia cu lipici"

Ţintă: reglarea mișcărilor în echipă; dezvoltarea încrederii sociale.

Accident vascular cerebral: copiii stau unul în spatele celuilalt și țin umerii în fața celui care stă în picioare. În această poziție, ei depășesc diverse obstacole:

Ridica-te si cobori de pe scaun;

Târăște-te sub mese;

Înconjurați „lacul larg”;

Treci prin „pădurea deasă”;

Ascunde-te de animalele sălbatice.

Pe parcursul jocului, copiii încearcă să evite să se desprindă de partenerul lor.

„Fii atent la altul”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a-ți exprima atitudinea pozitivă față de ceilalți oameni, de a învăța să arate și să accepte semne de atenție.

Accident vascular cerebral: copiii stau în cerc și spun, pe rând, ceva plăcut unuia dintre participanții la joc. Semnele de atenție pot marca calitățile personale, aspectul, aptitudinile, comportamentul etc. Ca răspuns, copilul spune: „Mulțumesc, și eu cred că eu... (repetă ceea ce i s-a spus, apoi întărește cu încă o laudă în adresa lui). Și mai cred că eu..."

"Gaseste un prieten"

Ţintă: învață copiii să simtă și să experimenteze, să dezvolte abilități de comunicare.

Accident vascular cerebral: copiii sunt împărțiți în 2 grupe. Un grup este legat la ochi, i se oferă posibilitatea de a se plimba prin cameră, apoi i se oferă să se găsească și să se cunoască. Puteți recunoaște cu mâinile, simțindu-vă părul, hainele, mâinile. Când un prieten este găsit, jucătorii își schimbă rolurile.

"Secret"

Ţintă: dezvoltarea activității sociale a copiilor.

Accident vascular cerebral: tuturor participanților, prezentatorul pune în mâinile sale „în încredere” dintr-un cufăr frumos (nasture, broșă, mărgele etc.), strânge pumnul copiilor. Participanții se plimbă prin cameră și, consumați de curiozitate, găsesc modalități de a convinge un alt participant la joc să-i arate secretul. Prezentatorul monitorizează procesul de împărtășire a „secretelor”, îi ajută pe toată lumea să găsească un limbaj comun.