COPII DOTAȚI: PROBLEME ȘI CĂI DE SOLUȚIONARE A LOR

Lyakisheva Irina Vladimirovna,

profesor scoala primara

MOU „Gimnaziul Ramenskoye”,

Ramenskoye, regiunea Moscova

Părinții se confruntă cu primele probleme la scurt timp după nașterea unui copil supradotat. Activitatea lui sporită le dă părinților multe neplăceri: problemele cu somnul (acești copii dorm de obicei mult mai puțin decât copiii obișnuiți), cu mâncarea etc. îngreunează viața părinților. Apoi încep dificultățile asociate cu creșterea activității cognitive a unui copil supradotat. O astfel de activitate are multe consecințe neplăcute: telefoane și aparate electrice sparte, ceasuri și mașini de cusut dezasamblate - tot ceea ce ajunge în mâinile unui copil dotat poate deveni subiectul curiozității sale nesățioase. Această caracteristică provoacă nemulțumirea părinților.

Printre alte probleme care îi privesc pe părinții copiilor supradotați - întrebări nesfârșiteîntrebările pe care acești copii le pun, precum și (și acest lucru este deosebit de frecvent) dificultățile pe care le întâmpină copiii supradotați în primele etape de școlarizare. Faptul este că, de regulă, un copil supradotat își dezvoltă destul de devreme o zonă a intereselor sale speciale. Pentru disciplinele școlare care, din mai multe motive, se află în afara acestei zone, un copil supradotat pur și simplu nu are nici timp, nici dorință.

Un alt nivel de probleme este copilul supradotat și societatea. Principala consecință a atitudinilor părinților este dorința multor părinți de a-și vedea copilul ca toți ceilalți. Drept urmare, nu doar părinții suferă, ci și copiii supradotați înșiși, pentru care principalul lucru este să nu iasă în evidență, să nu arate ca o „oaie neagră”. Toate acestea au un efect extrem de negativ asupra stimei lor de sine și, în cele din urmă, asupra formării personalității. Colegii și profesorii simt o presiune intelectuală constantă din partea copiilor talentați, la fel, la rândul lor, simt ostilitate și neîncredere din partea celorlalți.

Este necesar să se stabilească ce este „giftedness” și cum se manifestă la un copil foarte mic. Cea mai frecventă manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și mare vocabular. Odată cu aceasta, se remarcă o atenție extraordinară („El observă totul!”), Curiozitate nesățioasă („Oriunde pur și simplu nu se potrivește!”) Și o memorie excelentă („Repetă toate poveștile cuvânt cu cuvânt după două ori”). Deși astfel de manifestări timpurii ale supradotației înseamnă de obicei remarcabil abilități intelectuale, nu toți copiii supradotați din copilărie își uimesc părinții cu talentele lor.

Înzestrarea are mai multe fațete. Psihologii și educatorii care se ocupă de supradotația copiilor, în general, aderă la definiția supradotației propusă de Comitetul pentru Educație din SUA (Marland, 1977). Esența sa este că supradotația unui copil poate fi stabilită de oameni pregătiți profesional care iau în considerare următorii parametri: abilități remarcabile, potențial de obținere a rezultatelor înalte și realizări deja demonstrate într-una sau mai multe domenii.

În domeniul dezvoltării avansate a cunoștințelor, se notează de obicei următoarele. Există perioade speciale „sensibile” când copiii „absorb” tot ce îi înconjoară. Ei sunt capabili să facă mai multe lucruri deodată. Acești copii sunt foarte curioși. Au nevoie să exploreze în mod activ lumea din jurul lor. Un copil supradotat adesea nu tolerează nicio restricție asupra cercetării sale. Oamenii de știință susțin că la copiii supradotați și talentați, activitatea biochimică și electrică a creierului este crescută. Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate. Le place în special să construiască modele și sisteme alternative. Această abilitate stă la baza multor salturi intuitive („sărituri” prin etape) și este unică pentru copiii supradotați. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mare de conexiuni.

Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe vorbire timpurieși gândirea abstractă. Se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate. Un vocabular larg, însoțit de construcții sintactice complexe, capacitatea de a pune întrebări atrage cel mai adesea atenția celorlalți asupra unui copil supradotat. Micilor „minuni” le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare, preferă jocurile care necesită activare abilități mentale. Copiii talentați fac față cu ușurință incertitudinii cognitive. În același timp, dificultățile nu îi forțează să se oprească. Sunt bucuroși să accepte sarcini complexe și pe termen lung și nu pot suporta atunci când li se impune un răspuns gata făcut. Acesta este miezul viitorului conflict în clasă (majoritatea profesorilor de școală elementară vizează copiii cu un „prag de limită scăzut”, adică preferă să răspundă la întrebările lor, cu convingerea că copiii nu vor putea găsi răspunsul corect ). Din cauza experienței reduse de viață, astfel de copii încep adesea întreprinderi cărora nu le pot face față. Au nevoie de înțelegere și de niște îndrumări de la adulți, nu ar trebui să se concentreze asupra eșecurilor lor, este mai bine să încercăm din nou împreună.

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați și talentați se caracterizează prin următoarele trăsături. Puternic simț dezvoltat justiția, care se manifestă foarte devreme. Sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei percep în mod acut nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și răspund în mod viu la adevăr, dreptate, armonie și natură. De obicei, copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Sunt atât de capriciși în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, se obișnuiesc atât de mult cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții manifestă o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unor prieteni inexistenți, un frate sau o soră dorită și o întreagă viață fantastică, bogată și vibrantă. După mulți ani, mulți dintre ei, atât în ​​muncă, cât și în viață, păstrează un element de joacă, ingeniozitate și creativitate- calități care au dat atât de mult umanității atât în ​​dezvoltarea materială, cât și estetică.

Una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane talentate este simțul umorului bine dezvoltat. Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme care sunt încă prea grele pentru ei. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar din moment ce copiii supradotați excelează la anumite lucruri pe care majoritatea colegilor lor nu le pot realiza, părinții unor astfel de copii (și prin ei, copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Așteptările exagerate ale adulților pot fi numite „efectul halo”, care atrage atenția tuturor celor care lucrează cu copii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor.

Este posibil să aveți probleme în comunicarea cu colegii. Cel mai obișnuit remediu în astfel de cazuri este să discutați problema cu un copil neobișnuit de „vorbitor”. Copilul nu este încă capabil să înțeleagă că ceilalți percep lumea într-un mod complet diferit decât el.

Astfel, copiii supradotați suferă uneori de o oarecare respingere socială din partea semenilor lor, iar acest lucru le dezvoltă o percepție negativă despre ei înșiși, ceea ce este confirmat de multe studii.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că creșterea și educarea copiilor supradotați provoacă dificultăți nu numai copilului însuși, ci și profesorilor și părinților. Iar una dintre probleme este lipsa unor recomandări clare privind diagnosticul și suportul psihologic și pedagogic al supradotației. LA psihologie modernă nu există o singură metodă general acceptată pentru diagnosticarea și sprijinirea dezvoltării supradotației. Este puțin probabil ca o astfel de metodă să fie găsită în viitor, deoarece talentul uman este un fenomen cu mai multe fațete. Există două tipuri de erori în psihodiagnosticul ei. Primul este că un copil care nu este înzestrat este condus în „înzestrat”, al doilea este că talentul copilului rămâne nedezvăluit. Principiile de bază pentru selecția profesorilor pentru lucrul cu copiii supradotați: deținerea unor astfel de persoane și calitati profesionale care ar satisface pe deplin cerințele noilor programe de formare și nevoile studenților supradotați.

într-o școală publică.

Profesorul trebuie să aibă o mare înclinație de a lucra cu copii supradotați, pentru aceasta trebuie să aibă un potențial mare și capacitatea de a stimula activitatea creativă, de a sprijini diverse tipuri de activitate creativă a elevilor.

Unul dintre principiile principale ale lucrului cu copiii supradotați ar trebui să fie principiul „acceptării celuilalt”, conform căruia profesorul trebuie să accepte inițial elevul ca individ cu propriile caracteristici deja stabilite.

Un copil supradotat este complex și multifațetat în manifestarea supradotației sale: profesorul trebuie să-i arate bunăvoință și sensibilitate.

Profesorul trebuie să respecte personalitatea elevului și să contribuie la formarea stimei de sine pozitive.

Profesorul trebuie să respecte valorile elevului.

Profesorul ar trebui să creeze o atmosferă caldă și sigură din punct de vedere emoțional în clasă.

Profesorul trebuie încurajat caracteristici creativeși imaginația elevului.

Luați în considerare întotdeauna feedback-ul.

Profesorul ar trebui dezvolta programe flexibile, diferențiate, individualizate, folosește diverse strategii de învățare

Principiile de bază ale organizării procesului educațional ar trebui să fie:

1. Principiu Calitate superioară asimilare. Trecerea la studiul următorului subiect este posibilă numai dacă subiectul anterior este stăpânit profund și ferm.

Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate, care se implementeaza prin:

selectarea sarcinilor;

compararea sarcinilor educaționale;

transformarea sarcinilor în procesul activității educaționale: rearanjare, grupare, clasificare etc.;

autocompilarea temelor de către studenți;

prezentarea materialului sub forma unui algoritm;

capacitatea elevilor de a acţiona mental.

Principiul învățării la un nivel înalt de activitate cognitivă, prin creșterea independenței. Include:

situații problematice în sala de clasă;

îndeplinirea de către elevi a rolului de profesor;

utilizarea operelor creative în primele etape ale învățării;

stimularea de către profesor a ideilor și afirmațiilor originale.

Principiu abordare integrată la dezvoltarea curriculumului. Pe lângă subiectele principale, în fiecare clasă sunt studiate mai multe subiecte creative și de dezvoltare.

Literatură:

1. Gilbukh Yu. Z. Atenție: copii supradotați. M. Cunoaștere., 1991

2. Klimenko VV Teste psihologice de talent. Harkov. Folio, 2006

3. Este ușor să fii dotat? N. Leites. Familie și școală, №6 1999 p.34.

4. Copii supradotați. Traducere din engleză, ed. Burmenskaya, Slutsky. M. 1991 - M.: Progres, 1991. - 376 p.

Odată, în timp ce vizitam una dintre școlile din Sankt Petersburg, am observat o astfel de imagine. Un băiețel, elev de clasa a II-a, a stat depărtat într-un colț, iar în jurul lui colegii de clasă s-au revoltat, eliberându-se.

L-am întrebat pe profesor: „Și cine este acesta cu tine? De ce stă atât de singur? Iar tânăra profesoară a răspuns, în timp ce ea marca: „Da, el este cel mai talentat dintre noi! ". Și m-am gândit - acesta este destinul unui copil non-standard, când nu știu să-și dea seama corect pedagogic non-standard.

Întrebările cu privire la dotarea propriilor copii au preocupat mulți părinți de secole. Ei se tem și speră. Dintr-o dată, familia lor a reușit să crească un nou Mozart sau Landau. „Mă întreb dacă Andryusha al meu este capabil sau incapabil?” „Sveta mea este incapabilă de matematică. Tot în mine!”, „Ay vecinul meu este un băiat talentat. Atât de bun la computere!”

Pentru a înțelege pe ce te poți baza și dacă trebuie să o faci, haideți să analizăm conceptele de bază care chinuiesc sufletele multor părinți. Pentru a face acest lucru, vom construi un lanț: abilități - talent - talent.

Capabilități - acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale individului, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes în această activitate și relevarea diferențelor în dinamica stăpânirii decretelor necesare de educație în întrebări și răspunsuri pentru cunoștințele, aptitudinile și abilitățile ei (A.V. Petrovsky).

înzestrat este o componentă a abilităților care determină rezultatul final al dezvoltării. Conceptul de „talent” provine din cuvântul grecesc „talanton” și înseamnă abilitate remarcabilă în orice domeniu. Vedem că abilitatea și talentul sunt câțiva pași către talent și caracterizează un copil nestandard, nu ca toți ceilalți. Un copil talentat (capabil sau supradotat) se află adesea în spațiul închis al supradotației sale. Are o viziune diferită asupra lumii, sentimente diferite de a fi în lume, ceea ce, desigur, face dificilă integrarea lui în sistem. relatii publice. Nu este cazul să spunem că astfel de copii, în virtutea „singurătății lor creatoare”, au nevoie de o atenție pedagogică specială, fie că este din partea părinților, fie din partea profesorilor.

Având în vedere fenomenul supradotației în raport cu vârsta preșcolară și școlară primară, trebuie remarcate două puncte:

Copilul poate fi înaintea semenilor săi în dezvoltarea sa. Acest lucru se manifestă în asimilarea individuală a experienței de către astfel de copii și implementarea rezultatelor acesteia în rândul colegilor. De regulă, copiii supradotați învață bine. Sunt curioși, activi în înțelegerea adevărurilor care le sunt oferite și în căutarea răspunsurilor la întrebările lor.

Dar, pe de altă parte, un copil supradotat se poate distinge nu numai prin capacitatea de a asimila mai bine și mai creativ datele pe care le primește de-a lungul vieții. El se distinge printr-o viziune non-standard a acestor date, gândire non-standard în utilizarea cunoștințelor dobândite despre lume în rezolvarea problemelor practice vitale. Mai mult decât atât, abilitățile pot să nu fie foarte vizibile pentru oamenii din jurul lui, iar gândirea și viziunea non-standard pot fi luate ca un fel de „răzvrătire”, o încercare de a ieși în evidență între semeni.

Bineînțeles, cu astfel de copii este întotdeauna mai dificil decât cu obișnuiți, ascultători, care nu „cădeau” din standardele generale. Geeks provoacă adesea chiar și furia celorlalți. Mai ales dacă nu au copii capabili și ei înșiși nu strălucesc cu talente deosebite.

Adaptarea unor astfel de copii este neuniformă și destul de dificilă. Aceste dificultăți sunt legate de conditii sociale, în care există un copil supradotat, deci de fapt cu non-standardul lui.

Să evidențiem câteva probleme de adaptare a copiilor supradotați:

Dificultăți de comunicare cu colegii și adulții . Un copil supradotat este diferit de copiii din jurul lui. Atitudinea lui are o paletă deosebită. Reacțiile la stimuli externi, de regulă, nu se încadrează, de asemenea, în standardele cu care societatea este obișnuită atunci când interacționează cu copiii. Colegii de clasă pot fi enervați de disponibilitatea lui constantă de a răspunde corect la orice întrebare a profesorului. Și adulți - cunoștințele sale în diferite (sau în oricare) domenii. Adulții consideră adesea existența unor astfel de cunoștințe ca pe un atac la adresa autorității lor adulte.

Dificultăți în gestionarea modificărilor comportamentului cuiva. Copiilor supradotați nu le place munca monotonă și plictisitoare. Motto-ul lor este „explozie” creativă. De regulă, astfel de copii își pierd interesul pentru activități înainte de a fi finalizate. Nici măcar nu sunt interesați de rezultat.

Dificultăți în dezvoltarea activității creative. Copiii supradotați vizează în principal o asimilare profundă și durabilă a cunoștințelor, extinderea orizontului lor. Ei pot fi împiedicați de o sarcină creativă oferită de un profesor sau de un părinte. Pare o situație paradoxală. Dar exact așa este cu majoritatea copiilor supradotați.

Dificultăți în dezvoltarea sferei emoționale. Dezvoltarea mentală a copiilor supradotați este înaintea dezvoltării lor fizice și emoționale. Un fel de „bot-nick” liniștit - eroul din „Yeralash”. Copiii supradotați preferă singurătatea și subiectul de interes. Desigur, în niciun caz nu vrem să ne imaginăm un copil dotat ca pe un robot fără emoții. Doar că dezvoltarea sferei emoționale la el poate fi normală, adică să corespundă vârstei, iar sfera intelectuală este înaintea indicatorilor normali de vârstă în dezvoltarea sa.

Abilitatea are structura complexa, determinată de totalitatea calităților mentale ale individului. Fiecare tip de activitate necesită un set special de calități. Știm că oamenii au abilități matematice, umanitare, artistice, muzicale, pedagogice, literare și de altă natură, în funcție de tipurile de activitate. Fiecare structură include propriile sale tipuri de activități și abilități particulare, care alcătuiesc un sistem, a cărui posesie face o persoană specială, ieșind din comun. Adică, structura abilităților include calități generale și speciale, conducătoare și auxiliare. În fiecare caz individual, prevalența și prioritatea lor este diferită.

Este o formulă diferită de abilități care a atins cel mai înalt nivel care determină talentul unui copil. Talentul este capacitatea de a realiza abilități în faza lor cea mai înaltă. În multe privințe, această realizare depinde de condițiile în care se află personalitatea în curs de dezvoltare. Și de foarte multe ori se întâmplă ca talentul să dispară, nefiind capabil să se dezvolte și să strălucească. Câte talente au fost distruse în istoria omenirii. Mai ales, în mod ciudat, stabilitatea dăunează talentelor. Câte talente s-au realizat în epoci în care se confruntă cataclisme sau, dimpotrivă, renaștere. Și stabilitatea este ca o mlaștină pentru talent, îi este greu să pătrundă în vârf, să se arate - aer proaspat lipsuri.

Talentul, ca calitate mentală cea mai complexă, de regulă, nu este determinat de una, chiar și de o capacitate foarte dezvoltată. Este un sistem de abilități. De asemenea, formează structura supradotației mentale, care se manifestă la marea majoritate a copiilor talentați și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat. Diferențele specifice în talentele copiilor se manifestă în direcția intereselor acestora. Cineva devine un mare matematician, cineva un fizician sau un biolog. Dezvoltarea ulterioară a complexului abilităților lor are loc într-o activitate specifică.

Supoziunea, așa cum am menționat mai sus, face, de asemenea, parte din talent și, în opinia noastră, este oarecum mai mare decât abilitățile, deoarece determină rezultatul final al dezvoltării. Conceptul de „giftedness” este interpretat de diferiți autori în moduri diferite și le reflectă abordări științifice la această problemă. Suntem aproape de abordarea A.I. Savenkov, care distinge trei grupuri de copii supradotați:

Primul grup sunt copii cu Rata ridicată după nivelul talentului general. Au o productivitate ridicată a activității mentale. Sunt surse de idei noi și originale. De exemplu, băiatul pe care l-am descris mai sus.

A doua grupă- aceștia sunt copii care au succes în oricare anumită formă Activități. Acesta poate fi un copil care iubește și știe să deseneze sau să cânte bine. Poate fi un școlar care este îndrăgostit de biologie și îi dă tot timpul său. Recent, cercetătorii au observat copiii supradotați în domeniu tehnologia calculatoarelor. Un astfel de copil stăpânește cu ușurință abilitățile necesare pentru a lucra programe de calculator, acționând adesea ca „consultant” în acest domeniu pentru părinți sau profesori.

A treia grupă- sunt copii care învață bine la școală, așa mici „academicieni”. Cine nu cunoaște astfel de studenți! Întotdeauna reușesc. Notele lor sunt „excelent” la toate disciplinele. Dacă trebuie să rezolvați o problemă în moduri diferite, atunci nu ezitați, un astfel de copil o va rezolva în toate modurile disponibile.

Mishina Elena Vyacheslavovna

Școala secundară GBOU nr. 1108 din Moscova

Profesor de școală primară

Probleme psihologice ale copiilor supradotați

O atenție sporită pentru lucrul cu copiii supradotați în condițiile actuale, când procesele inovatoare în toate domeniile de conducere ale vieții oamenilor sunt decisive, este destul de înțeles și foarte relevant. Cu toate acestea, problemele cheie ale lucrului cu copiii supradotați rămân nerezolvate. Aceste probleme acționează ca direcții de conducere în lucrul cu copiii care prezintă calități speciale în activitate intelectuală

Problema constă în complexitatea educării și educării copiilor supradotați pe un „conveyor educațional” comun, așa că experții desenează mare atentie pentru dezvoltarea de noi modele educaţionale. Sarcina de a sprijini dezvoltarea intelectuală devine foarte relevantă. Astfel de copii au nevoie de programe diferențiate și de sprijin pedagogic special.

Problemele care apar în acest caz se reduc nu numai la selecția mecanică a copiilor supradotați din masa generală a școlarilor, ci și la problemele încărcăturii optime, sistemul de evaluare, cursurile suplimentare, dezvoltarea și consolidarea unui nivel înalt. a motivației învățării și protecției sociale. Procesul de predare a copiilor supradotați necesită crearea unui special mediu educațional.

În psihologia modernă, nu există o definiție generală a conceptului de „giftedness”. Acest fenomen nu este doar pedagogic și psihologic, ci și social. Au adus o mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme în diferite etape: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, .D. Golubeva și d.

Relația copiilor supradotați cu un grup de elevi și chiar profesori este alarmantă. Pe de altă parte, nivelul de încredere al copiilor supradotați, transformându-se adesea în încredere în sine, poate afecta semnificativ dezvoltarea lor ulterioară.

Printre primele studii despre abilități, talent, talent, se pot numi lucrări legate de apariția și utilizarea activă a diagnosticului, metode de cercetare empirică Rossolimo G.I., Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. În ciuda faptului că caracteristicile pe care le-au studiat erau departe de înțelegerea modernă a structurii și a principalelor componente ale supradotației, munca acestor cercetători a adus o contribuție semnificativă la formarea conceptului de „inteligență” și la apariția primei „mintali”. teste” pentru a-l măsura.

Să luăm în considerare principalele elemente conceptuale ale problemei supradotației.

Supoziunea este o calitate a psihicului care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate înalte tipuri variate Activități . Conceptul de „giftedness” a fost formulat pentru prima dată de către psihologul englez F. Galton la mijloc. secolul al 19-lea LA cercetarea modernă supradotația este prezentată ca o proprietate sistemică a unei personalități care se dezvoltă de-a lungul vieții.

Trebuie remarcat faptul că Cercetare științifică Problemele talentului în istorie au fost complexe. Dintr-o poziție filozofică, supradotația a fost considerată în cadrul problemelor generale de implementare a abilităților individului. Din punct de vedere biologic, problema supradotației a fost studiată ca parte a geneticii, subliniind primatul componentelor științelor naturale ale dezvoltării unei persoane supradotate. Din punct de vedere psihologic, cercetarea se concentrează pe analiză creativitate omul, psihicul lui. Concepte pedagogice

asociază manifestarea și dezvoltarea talentului cu dezvoltarea individuală

condiţiile mediului socio-cultural şi educaţional. Astfel, supradotația este un fenomen cu mai multe fațete, dar holistic. Un copil supradotat este cel care se remarcă prin realizări deosebite în orice fel de activitate. De exemplu, F. Galton, conform datelor sale biografice, a arătat talent la o vârstă fragedă: de la vârsta de un an și jumătate cunoștea toate literele alfabetului, citite independent de la doi ani și jumătate, scria cu trei ani. În 1869, F. Galton în lucrarea sa științifică „Geniul ereditar” a analizat un material amplu despre „oameni remarcabili”.

Mulți cercetători notează că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între ereditate (înclinații naturale) și mediul social, mediate de activitatea copilului (joaca, învățare, lucru). Problema pregătirii profesorilor pentru a lucra cu copiii supradotați va fi întotdeauna relevantă. Din pacate, învăţământul modernîn mare măsură poartă „printul” muncii cu copilul mediu. Da, iar geneza lecției în sine, structura sa dominantă tradițională din cinci elemente (moment organizațional → sondaj → explicația noului → întărire → teme) contribuie pe deplin la egalizarea copiilor, reducându-i la „medie”. Deci este convenabil ca profesorul să lucreze. Dar nu este nevoie să dovediți faptul că puteți observa (dezvălui) cu adevărat dotația la un copil și, cu atât mai mult, puteți să o dezvoltați, să creați conditii adecvate viața educațională și cognitivă a unui copil supradotat poate nivel profesional profesor. Cu alte cuvinte, un profesor talentat.

Psihologii domestici A. N. Leontiev și B. M. Teplov au fost implicați în studiul abilităților cu puncte diferite viziune. De exemplu, accentul lui B.M. Teplov au fost individual - psihologic premise pentru succes inegal dezvoltarea anumitor funcții și abilități. UN. Leontiev a fost interesat în principal de modul în care funcțiile și procesele mentale calitativ iau naștere din premise naturale bazate pe structurile activității umane (în spiritul conceptului de funcții mentale superioare, conform L.S. Vygotsky).

Primul nivel de supradotație al elevilor. Elevul este fluent în acțiunile generalizate recomandate pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale. Îndeplinește cu succes, fără dificultate, toate sarcinile programului tradițional. Nu arată nicio inițiativă de a primi sarcini de nivel superior. Manifestarea interesului față de conținutul extracurricular al cursurilor disciplinare nu se remarcă nici atunci când este inițiată de profesor (părinți). În 20% din cazuri, el primește un rezultat pozitiv atunci când îndeplinește sarcini de natură netradițională (olimpiade). Abordările personale și proprii ale rezolvării problemelor sunt rare.

Al doilea nivel de supradotație al elevilor. Elevul are întotdeauna succes în îndeplinirea sarcinilor programului tradițional, în timp ce adesea există dorința de a îndeplini sarcini de dificultate crescută.

La îndeplinirea sarcinilor netradiționale (caracter olimpiad), se ajunge la un rezultat pozitiv în 50% din cazuri.La rezolvarea anumitor probleme se folosesc în principal algoritmi de acțiuni cunoscuți, deși în cazuri rare se manifestă propriile abordări. Manifestă interes pentru conținutul non-program al cursurilor de materii dacă acesta este inițiat de profesor (părinți). La recomandarea profesorului, acesta poate participa la conferințe științifice și practice școlare.

Al treilea nivel de supradotație al elevilor. Elevul manifestă în mod constant dorința de a îndeplini sarcini practice de dificultate crescută, iar sarcinile practice ale nivelului de program îi sunt date cu ușurință, fără a provoca dificultăți și, ca urmare, nu sunt de interes pentru el. În același timp, stăpânirea conținutului teoretic al subiectului în cadrul standardului se realizează fără avansare și fără aprofundare.La îndeplinirea sarcinilor practice netradiționale, un rezultat de succes vine în 80% din cazuri. Alături de algoritmi de acțiuni cunoscuți, în aproape 30% din cazuri folosește propriile abordări pentru rezolvarea cu succes a problemelor. Interesul pentru materialele non-program se manifestă nu numai din inițiativa profesorilor (părinților), ci și în aceeași măsură din proprie inițiativă. În cercetarea elevului se manifestă elemente de activitate de proiect și sistematizare independentă a materialului, ceea ce face posibilă vorbirea cu succes la conferințele științifice și practice ale școlii și raionale. Al patrulea nivel de supradotație al elevilor.

Program material teoretic elevul învață cu ceva plumb, aprofundându-l și extinzându-l. Studentul îndeplinește sarcini practice netradiționale (caracter olimpiad) în aproape 95% din cazuri, în timp ce își folosește propriile abordări pentru rezolvarea cu succes a problemelor în cel puțin jumătate din cazuri. El manifestă interes pentru materialele non-program, în principal din proprie inițiativă. detinand activitati ale proiectului, îi place să cerceteze cele mai complexe probleme pe baza materiilor școlare, obține rezultate interesante, este un participant activ

conferințe științifice și practice ale studenților cu caracter regional (regional, regional).

Al cincilea nivel de supradotație al elevilor. Studentul stăpânește cu ușurință programul de nivel universitar în cadrul programului de master, având potențialul de finalizare timpurie a învățământului universitar. Conținutul curriculum-ului școlar pentru el este o consecință a programelor de învățământ superior. Când îndepliniți sarcini de natură olimpiadică, aproape întotdeauna vine un rezultat pozitiv. Desfășoară cercetări științifice la nivel de disertație, reprezentând o noutate obiectivă..

Cu supradotația copilului la școală, psihologul se întâlnește în două cazuri: supradotația prosperă și supradotația ca problemă pentru copil și pentru alții. Suprazatul poate coexista în mod productiv în diferite tipuri de viață și poate da naștere multor persoane sociale probleme psihologiceși conflicte intrapersonale. Un copil supradotat „prosper” își cunoaște propriile caracteristici, le acceptă în sine, se bazează pe ele în procesul de dezvoltare și autorealizare. Calitățile pe care i le oferă natură sunt subiectul respectului său de sine, dar acest lucru nu îi afectează negativ atitudinea față de oamenii care nu le posedă. În familia sa, nu a devenit „cavaler alb”, dar nu a creat pentru cei dragi probleme serioase din cauza unicității sale. Reușește să creeze și să mențină relații egale cu ceilalți, reușind să se adapteze la ceea ce îi este dat condiţiile educaţionale extragand maximul de beneficiu din ele, el avanseaza activ. Copilul datorează această poziție în primul rând părinților săi, stilului de creștere și comunicare pe care l-au ales, precum și acelor adulți care, într-un fel sau altul, au participat la creștere. De asemenea, se datorează proprietăților sale de organizare neuro-dinamică, care, alături de activitate, i-au oferit, alături de activitate, organizarea inițială a activității mentale, rezistență la stres. Cu toate acestea, cea mai comună variantă a dezvoltării unui copil capabil într-o școală de masă este problematică. În comportamentul lor, învățarea, intern stare psihologică un copil supradotat se apropie de unul neadaptat. Supoziunea ia forma eșecului, neglijenței sociale, devinței etc. Supoziunea ca problemă devine o stare integrală a individului, afectând toate aspectele ființei sale. Dar, în același timp, problema poate fi localizată în învățare, comunicare, comportament și stare intrapersonală. Una dintre manifestările dificultăților psihologice sau problemelor de învățare la adolescenți este experiența anxietății. O școală de masă împiedică adesea dezvoltarea cognitivă, intrând în conflict cu nevoia de auto-dezvoltare a elevului, ceea ce duce la consecințe devastatoare. Educația după programul obișnuit, care nu creează probleme intelectuale, situații de depășire a materialului și de concentrare a abilităților, poate duce la faptul că nu își formează anumite abilități în organizarea activităților educaționale, și nu dezvoltă un stil de învățare eficient. . De aici și problemele cu pregătirea temelor. Acești copii au succes în sarcini creative, dar eșuează la sarcinile de rutină. Problemele socio-psihologice comportamentale ale copiilor supradotați se manifestă foarte des în forme antisociale, comportament agresiv. Protestul copilului împotriva practicii consacrate de a-l trata cu semenii și adulții, nemulțumirea față de relații, suprimarea prelungită a nevoilor sale importante - de activitate, demonstrarea capacităților sale, leadership etc. - pot lua forma asocialității demonstrative, agresiunii defensive în comportament. Un astfel de elev se comportă sfidător, violent și necunoscător reacționează la acțiunile și evaluările altora, își permite să facă acțiuni deviante. Există și cazuri de reacție inversă: retragere în sine, depresie.

Adolescenții supradotați se caracterizează printr-un nivel mai ridicat de anxietate față de școlarii „obișnuiți”, datorită caracterului specific al problemelor care apar în sistemul de interacțiune „profesor – elev” și „profesor – elev”.

În primii ani de școlarizare a unui copil, părinții

mai reușit decât profesorii în identificarea talentului copiilor lor. Exact la primii ani dezvoltarea cognitivă a vieții are loc cel mai rapid. Nu este surprinzător că părinții au mai mult succes decât profesorii în a recunoaște talentul în primii ani. Până la momentul întâlnirii cu liceul și profesorii‐ modificările asociate cu dezvoltarea copiilor sunt netezite de subiecți, devin mai puțin expresive

Înzestrarea este un cuvânt care nu provine din mintea unui copil. Un copil talentat este mai conștient nu de talentul său, ci de diferența lui față de ceilalți, care se dezvoltă în alienare și dă naștere unor conflicte personale grave.

Potrivit datelor sociologice, copiii supradotați reprezintă 20-30% din total. „Prosper” dintre ei, doar 5%, restul sunt capabili risc mare izolarea socială și respingerea de către semenii lor. Supozitatea se poate integra organic în viața unui copil sau poate da naștere la multe contradicții socio-psihologice complexe. Din pacate, ultima varianta mai frecvente.

La juniori varsta scolara astfel de copii au anxietate mare, incertitudine, nevroze. LA adolescent problemele se pot transforma în defecțiuni psihologice.

Pentru un profesor, ca și pentru orice adult, a accepta faptul că un copil este dotat înseamnă a-i recunoaște superioritatea într-un domeniu sau altul. Dacă acest domeniu este important pentru profesor în ceea ce privește autorealizarea, este greu de recunoscut avantajul elevului. În plus, recunoașterea supradotației va necesita anumite eforturi profesionale din partea profesorului pentru a crea condițiile necesare dezvoltării. Problema lucrului cu un elev talentat apare cu un profesor care nu deține un arsenal de adecvat unelte profesionale. În același timp, profesorul este pe deplin conștient de necesitatea unei abordări speciale a copilului.

Deoarece toți copiii supradotați se confruntă cu o serie de dificultăți în viață și, de asemenea, se confruntă doar cu ele probleme inerente. Printre aceste probleme se numără neînțelegerea din partea colegilor, profesorilor, părinților; dificultăţi în stabilirea obiectivelor în pregătire şi în alegerea unei profesii. Dacă aceste dificultăți nu sunt rezolvate, apare un sentiment de inutilitate proprie, se formează un concept negativ de sine, relațiile cu ceilalți se agravează, realizările academice dispar. Una dintre cele de succes, nu necesită mari costurile materiale metode de rezolvare a unor astfel de probleme este biblioterapie-carte de tratament. Biblioterapia este deosebit de eficientă în muncă datorită faptului că: ei încep să citească devreme și sunt interesați de cărți, cărțile oferă o oportunitate de a comunica cu oameni talentați din toate timpurile și cu popoare care au trecut și au depășit probleme similare. În lucrări, un copil supradotat poate găsi cheia unei mai bune înțelegeri a ceea ce se întâmplă cu el și cu lumea. Prin identificarea cu eroi care se confruntă cu conflicte familiare, chinuiți de aceleași întrebări, cei supradotați găsesc modalități de a-și rezolva problemele.

Psihologia modernă a acumulat o cantitate semnificativă de date privind caracteristicile dezvoltării copiilor supradotați și dificultățile (problemele) pe care aceștia le pot întâmpina în procesul de învățare la școală. Cu toate acestea, dificultățile psihologice ale adolescenților supradotați care apar în procesul de studii într-o școală secundară, precum și motivele normalizării lor, sunt încă insuficient studiate. În același timp, analiza lucrărilor din domeniul psihologiei dezvoltării arată că aceste probleme apar și se manifestă cel mai acut în perioadaadolescent.

În timpul crizei adolescențeiînzestrat ” suferă o restructurare profundă și se formează fie în talentul adult, fie se estompează complet. Procesul de educație școlară, care presupune interacțiune constantă între subiecții procesului de învățământ, conține potențial multe surse externe care pot provoca probleme psihologice adolescenților supradotați, conducând la dezvoltarea unei forme stabile. anxietate . Problemele psihologice care apar la adolescenții supradotați în procesul de școlarizare sunt direct legate de perspective dezvoltare ulterioară talentele lor.

Acesta este motivul pentru relevanța deosebită a abordării problemei studierii problemelor psihologice ale adolescenților supradotați care apar în procesul de școlarizare. Adolescenții supradotați se caracterizează printr-un nivel mai ridicat de anxietate față de școlarii „obișnuiți”, datorită naturii specifice dificultăților (problemelor) psihologice care apar în sistemul de interacțiune „profesor – elev”, „elev-elev”.

Bibliografie

Bershadsky M.E., Guzeev V.V. Fundamentele didactice și psihologice ale tehnologiei educaționale. - M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2003

Leviţii D.G. Practica didactică: tehnologii educaționale moderne. - M .: Editura „Institutul psihologie practică", Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. –M.: Pedagogie, 1972.

Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. – M.: Trivola, 1998. – 352 p.

Pushkareva E.A. Gândire filozofică pentru formarea reflexivității cunoașterii în procesul educațional // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Novosibirsk. –2012. – nr. 1 (5). -C. 74–78.

Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 volume / cap. ed. V.V. Davydov.–M.: Editura „Big Enciclopedia Rusă", 1998.

Yaroshevsky M. Istoria psihologiei din Antichitate până la mijlocul secolului XX. - M., 1996. -416 p.

Sadykova O.A. Forme și metode de lucru cu copiii supradotați la clasă și activități extracurriculare. – URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Problemele copiilor supradotați

Copiii supradotați sunt neobișnuit de sensibili, reacționează mai brusc la maltratare sau la același mediu decât colegii lor cu abilități medii.

Leta Hollingworth a adus o contribuție deosebită la înțelegerea problemelor de adaptare cu care se confruntă oamenii dotați intelectual. Educatorii și părinții trebuie să țină cont de aceste aspecte atunci când elaborează programe pentru copiii supradotați. Să le luăm în considerare pe cele principale:

Antipatia școlii. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru o persoană supradotată. Tulburările de comportament la copiii supradotați pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.

interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele pe care colegii lor de abilități medii le iubesc. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.

conformitate. Copii supradotați, respingând cerințe standard, nu sunt așadar înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde sunt împotriva intereselor lor sau par lipsite de sens.

Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să reflecteze asupra unor fenomene precum moartea, viata de apoi, credințele religioase și problemele filozofice, într-o măsură mult mai mare decât pentru copilul obișnuit.

Discrepanța dintre cele fizice, intelectuale și dezvoltare sociala. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri, fiind inferiori acestora din urmă în dezvoltarea fizică.

Această listă a fost continuată de alți cercetători. Whitmore, studiind motivele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori.

Căutarea excelenței. Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme.

Sentiment de nemulțumire. O astfel de atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Sunt foarte critici cu propriile lor realizări, adesea nemulțumiți, de unde și sentimentul propriei insuficiențe și o stimă de sine scăzută.

obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, lupta pentru excelență este forța care duce la realizări înalte.

Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau indicii non-verbale ca manifestări ale acceptării de sine de către ceilalţi. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diverși stimuli și stimuli.

Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii, care sunt enervați de dorința pentru o astfel de atenție.

Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea puțină toleranță față de copiii care sunt sub ei dezvoltare intelectuala. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu se confruntă cu probleme de învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator.

Cele mai frecvente probleme sunt:

comunicare, comportament social

Dislexia - dezvoltare slabă a vorbirii

Dezvoltarea emoțională

Desincronizarea dezvoltării

dezvoltarea fizică

Auto-reglare

Lipsa de creativitate

Dificultate în orientarea profesională

Inadaptare.

Deci, numeroase studii arată că doar un mic procent din copiii supradotați își realizează cu succes potențialul. Majoritatea acestor copii ulterior (la maturitate) nu reușesc să obțină rezultate într-o activitate sau alta care depășesc nivel mediu. Mai mult decât atât, discrepanța dintre realizările și așteptările formate în copilărie duce adesea la severe traume psihologice, la încălcări adaptarea socială iar ca urmare – la marginalizarea fostului copil supradotat.

Printre motivele care complică implementarea potenţial copil supradotat, lipsa de perseverență, disponibilitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a efectua munca obișnuită „de rutină”, care constituie inevitabil o parte esențială a oricărui activitate profesională. LA anii de scoala acești copii nu dobândesc astfel de experiențe, deoarece învățarea le este de obicei foarte ușoară. Adesea, cei din jurul lor îi orientează involuntar tocmai spre evitarea eforturilor care sunt considerate a fi lotul „incapabililor”. Absența eforturilor devine adesea obiectul recunoașterii sociale, ca dovadă capacitate mare. Astfel, copilul nu este doar „prea leneș” pentru a face un efort, dar îl consideră și umilitor (demonstrând o lipsă de capacitate).

Amploarea intereselor caracteristice copiilor supradotați are și un dezavantaj. Este plin de o scădere a concentrării asupra sarcinilor semnificative, o „împrăștiere a forțelor”, o lipsă de arbitrar și intenție. Alți copii supradotați au pericolul opus: concentrarea excesivă asupra tipului lor de activitate preferat, o restrângere bruscă a varietății de sarcini de rezolvat și, în consecință, sărăcirea experienței copilului, unilateralitatea dezvoltării acestuia.

Numeroase studii arată avantajele copiilor supradotați în sfera cognitivă, ele indică, de asemenea, că copiii cu un IQ neobișnuit de ridicat combină trăsăturile atractivității sociale, sănătatea fizică și psihologică, conducerea eficientă și îi păstrează, ajungând la vârsta adultă.

Cu toate acestea, există și afirmații contrare care descriu dificultățile extreme atât ale copiilor minune, cât și ale copiilor mai mari, în interacțiuni sociale când abilitățile și comportamentul lor neobișnuit provoacă ridicol, nedumerire și uneori batjocură și umilire deschisă.

În cuvintele lui K. Jung, „o persoană dotată este, din punct de vedere biologic, o abatere de la măsura medie” . Și acest lucru nu poate decât să dea naștere la o anumită prudență în societate în ansamblu, în majoritatea școlilor și în rândul colegilor.

Adesea, în literatura științifică, vorbim despre dificultățile speciale ale celor supradotați, care parțial coincid, parțial diferă de dificultățile colegilor lor în ceea ce privește severitatea și importanța și parțial sunt specifice, distingând acest grup special de studenți supradotați. Aceste dificultăți afectează în principal sfera psihosocială (sau socio-psihologică).

Luați în considerare dificultățile de comunicare ale adolescenților supradotați cu părinții, profesorii și colegii. Relațiile în familie sunt extrem de importante pentru dezvoltarea copilului. Relațiile de familie sunt în mod tradițional destul de dificile la începutul adolescenței. Un copil supradotat în familie este mândria ei. Părinții sunt cei care observă cel mai adesea mai întâi dotația copilului.

O varietate de interese la copiii supradotați poate fi cauzată de particularitățile mediului de acasă, de formare și de creștere.

Este necesar să identificăm cât mai devreme talentul unor astfel de copii, mai precis să identificăm talentul în copilărie timpurie si las-o sa se dezvolte. Cei care cresc copii supradotați trebuie să se uite la propriile reacții față de copil. Părinții ar trebui să se întrebe: „Ce văd și apreciez la copilul meu și cum pot să-i arăt asta?” Apoi, sistemul de evaluări parentale, în care copilul se vede pe sine, va reflecta mai exact și pe deplin copilul supradotat în toată versatilitatea sa.

Totuși, nu toți părinții sunt mândri de copilul lor, rezistă să-și clasifice copiii drept supradotați, nu vor ca copilul să iasă în evidență, să fie o „oaie neagră”. Mulți părinți spun: „Nu vreau ca copilul meu să fie dotat, lasă-l să fie normal, copil fericit- la fel ca toți ceilalți”, „- Principalul lucru este că copiii sunt” normali! .

Această atitudine a părinților poate avea un efect nedorit asupra unui copil supradotat. Talentele speciale ale copilului nu vor dispărea, deoarece pentru copil aceste abilități sunt normale, ele fac parte integrantă din el. Apoi copilul trebuie să-și dea seama de toate consecințele sociale și complexitățile abilităților sale extraordinare.

Unii copii supradotați, chiar înainte de a întâlni alți copii la școală, au învățat deja să se comporte ca toți ceilalți și să nu-și arate talentele, să-și falsifice propriul „eu”.

În alte familii, dimpotrivă, abilitățile extraordinare ale copiilor sunt acceptate ca un cadou gata făcut, pe care se grăbesc să-l folosească, să se bucure, care promite alte bucurii. Aici ei admiră succesul copilului, neobișnuirea abilităților sale, el este arătat de bunăvoie cunoștințelor și străinilor. Acest lucru alimentează vanitatea copiilor, ceea ce poate duce la o lipsă de autocritică și la dificultăți în comunicarea cu semenii. În viitor, acest lucru se poate transforma într-o durere considerabilă și chiar întristare pentru o persoană în creștere.

Deci, această judecată ne permite să evidențiem două extreme: una este ignorarea, și uneori chiar suprimarea, un nivel neobișnuit de ridicat de activitate cognitivă și creativă, cealaltă accelerează în mod artificial dezvoltarea, face solicitări excesive și chiar interferează cu procesul de studiu care în sine provoacă conflicte.

Apoi, în căutarea realizărilor, valoarea copilului însuși se pierde. Cererile excesive pot provoca dezvoltarea unui sentiment de vinovăție față de părinți pentru faptul că realizările reale nu corespund întotdeauna (în opinia părinților) oportunităților; teama de a nu satisface așteptările părinților, în special ale mamelor.

Acest lucru este evident mai ales în ceea ce privește fetele supradotate. Sensibilitate ridicată la așteptările sociale, mare abilitate dezvoltată la adaptarea socială și tendința de autodepreciere îi fac să-și construiască planuri de viață bazate pe așteptările exprimate sau ascunse ale celorlalți fără a ține cont de interesele, abilitățile, dorințele lor.

Totuși, o serie de studii arată că relațiile în familiile persoanelor supradotate sunt mai prospere decât cele ale semenilor lor, procentul familiilor monoparentale și disfuncționale este mai mic. Relația dintre părinți și copii este destul de adecvată. Natura conflictuală scăzută a relațiilor cu supradotați în familie este explicată de mai mulți factori. De regulă, sunt familii în care părinții înșiși au o educație bună, unde educația este o valoare, unde se acordă multă atenție dezvoltării copiilor, copilul este sprijinit atât în ​​activitatea intelectuală, cât și în rezolvarea problemelor în interacțiunea cu ceilalți.

Un punct important pentru absența dificultăților în relațiile de familie este, de regulă, performanța școlară bună a copiilor supradotați, dedicarea pentru afaceri și absența tendinței la manifestări asociale (droguri, alcool, fumat).

Înainte de părinții copiilor supradotați, în primul rând, sarcina este de a le ajuta creșterea mentală în conformitate cu abilitățile lor neobișnuite, îmbogățind seturile de jocuri, oferind un cerc suficient de comunicare, incluzând copilul într-o varietate de activități fezabile. Dar ar trebui să evitați să puneți copilul într-un cadru prea rigid sau să-i impuneți ceva pentru care nu are propriile impulsuri.

Cum să-i explici unui copil că este iubit și apreciat pentru cine este, și nu pentru un talent special? Trebuie să învățăm să apreciem așa ceva proprietăți bune precum: generozitate, dorință de a ajuta, răbdare, responsabilitate, seriozitate, concentrare, simțul umorului. Părinții ar trebui să contribuie la dezvoltarea unor astfel de calități și la dezvăluirea individualității.

Dezvoltarea personalității copiilor supradotați este alarmantă, atât pentru părinți, cât și pentru profesori. Procesul de educație și formare poate ajuta nu numai la prevenirea evenimentelor adverse în dezvoltarea sferei afective, ci și la îndeplinirea funcțiilor corective.

În general, procesul de predare și educare a elevilor supradotați necesită organizarea întregului mediu. Activități de învățare ar trebui construit pentru dezvoltare cuprinzătoare copilul, și nu doar abilitățile sale cognitive. Numai în caz de așa ceva suport pedagogic demnitatea copilului poate fi observată, deoarece numai în acest caz copilul supradotat nu este un obiect, ci subiectul procesului pedagogic, și nimic nu i se insufla, ci doar însoțit de creșterea lui, oferind mai mult sau mai puțin deplin- sprijin pedagogic de început.

Experții sunt de părere că programele educaționale pentru copiii supradotați ar trebui să fie calitativ diferite de programele concepute pentru copiii cu abilități medii. În astfel de programe Atentie speciala ar trebui acordată dezvoltării abilităților creative ale copiilor, inițiativă intelectuală, gândire critică, adaptare socială, responsabilitate socială și calități de leadership dezinteresat.

Una dintre formele de educație și formare a copiilor supradotați pot fi jocurile de rol. cele mai valoroase şi calități atractive jocul de rol sunt flexibilitatea, plasticitatea, datorită cărora se creează oportunități pentru participarea copiilor de diferite dezvoltare mentalăși abilități fizice. Jucând rolul altuia și exprimându-și în același timp propriile sentimente, copiii învață să empatizeze, impregnați de sentimentele celor pe care îi portretizează.

În acest sens, sarcina profesorului nu este doar de a încuraja inițiativa copiilor supradotați, ci și de a le învăța abilitățile de cooperare și comunicare, fără de care este imposibil să se obțină rezultate pozitive la orele de grup.

Relațiile cu profesorii sunt caracterizate de ambiguitate și depind adesea de personalitatea profesorului însuși și de dacă profesorii înțeleg unicitatea elevilor supradotați și dacă au experiență de lucru cu ei. Fără îndoială, cu viziunea sa specială, „ciudată” asupra lumii, un elev talentat creează un fel de amenințare inconștientă pentru un profesor nu prea încrezător în sine.

Copiii supradotați pot avea conflicte cu acei profesori care își cunosc în profunzime materia și fac solicitări mari elevilor a căror materie nu aparține „sferei de interes” a celor supradotați. În literatura de specialitate, se obișnuiește să se vorbească despre dizarmonie în dezvoltarea celor supradotați, atunci când interesul și succesul într-un domeniu dau naștere la neglijență și la refuzul de a se angaja în altul.

Cu toate acestea, în timp, severitatea problemei este înlăturată, iar profesorii care sunt fani ai materiei lor devin cei mai respectați. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată pregătirii profesionale a specialiștilor care lucrează cu copiii supradotați.

Când lucrați cu copii supradotați, trebuie amintit că, oricât de dotat este un copil, el trebuie învățat. Este important să obișnuiești copilul cu perseverența, să înveți să lucreze și să ia decizii în mod independent, să cultivi răbdarea și discretitatea.

Copiii talentați știu ce sunt bunătatea, dreptatea și mila, dar în practică acestea idei grozave nu pot implementa. Copiii supradotați sunt foarte critici cu ei înșiși și uneori diferă într-un mod nefavorabil-eu. Este necesar să-i ajutați să obțină o idee realistă despre ei înșiși, aici este nevoie de ajutorul unui specialist.

Procesul pedagogic ar trebui să fie construit în modul de sprijin pedagogic, axat pe păstrarea personalității unui copil supradotat și susținerea supradotației acestuia prin asigurarea copilului cu:

Dreptul de a dobândi propria experiență cognitivă;

Dreptul de a fi subiectul propriei activități. Adică a dobândi propria experiență de viață, pur și simplu a acorda dreptul de a fi și de a deveni „sine”.

În ceea ce privește relațiile cu semenii, conform mai multor studii, acest domeniu este cel mai conflictual pentru cei supradotați, care constată o lipsă de interes față de cei care învață cu ei, își consideră colegii mai puțin inteligenți, mai infantili, vorbesc. despre lipsa lor de abilități de comunicare și dificultăți în comunicare.

Un punct important pentru apariția dificultăților în comunicare îl reprezintă lipsa de toleranță a copiilor supradotați față de colegii de clasă, incapacitatea de a fi prietenos față de cei care au o dezvoltare intelectuală mai scăzută, ceea ce duce la dezamăgirea și ura manifestată în comunicarea cu aceștia.

De asemenea, colegii tratează diferit copiii supradotați. Ușurință comparativă de absorbție material educativ, încrederea în sine - „sentimentul stăpânului situației” îi atrage pe alții la ei. Totuși, cât de extrem inteligenta ridicata, iar trăsăturile de personalitate ale celor supradotați dau naștere la o oarecare precauție și chiar la înstrăinarea semenilor lor - ei sunt mândri de cei supradotați, dar „păstrează distanța”.

Astfel de copii caută adesea izolarea de colegii lor în activitățile lor preferate. Ceea ce duce la faptul că un copil dotat începe să se străduiască să fie „ca toți ceilalți”, evită să se dezvăluie a fi cel mai informat sau, mai mult, cel mai sârguincios. Nu doar pentru că unii colegi practicanți sunt agresivi, ci și pentru că el însuși își dorește să fie împreună cu alții, în companii.

înzestrat cu vârstă fragedă au nevoie de ajutor în însușirea abilităților de comunicare, în învățarea spiritului de cooperare și colectivism, trebuie să învețe să se împrietenească, să împărtășească victorii și înfrângeri cu alți copii: toate acestea le vor fi de folos în atmosfera complexă social a unei școli cuprinzătoare.

Cercetătorii consideră că această stare de fapt este o consecință a lipsei de comunicare egală, care ar putea dezvolta capacitatea de a intra liber în diferite tipuri de contacte, de a-și coordona acțiunile, gândurile, sentimentele cu acțiunile, gândurile, sentimentele altora, de a prevedea. relațiile cauzale în interacțiunile sociale și care reduce egocentrismul cognitiv în relatii sociale contribuie la formarea sensibilității sociale". Lipsa unei comunicări egale este asociată și cu dificultatea de a găsi prieteni apropiați în spirit. Deci, dificultățile de autoreglare a supradotaților depind în mare măsură de poziție. mediu social, ceea ce duce la dificultăți de comunicare, care sunt în mare măsură asociate cu caracteristicile personalității celui supradotat. Și rolul acestor trăsături este atât de mare încât, pe de o parte, pot servi drept „indicatori” ai supradotației, conform cărora sugerează prezența supradotației, pe de altă parte, pot acționa ca un fel de bariere în calea autorealizarea copiilor cu abilități sporite.

Având în vedere cele de mai sus, toate formele de lucru cu copiii supradotați ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale supradotatului și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor sale.

Numeroase studii au relevat problemele cu care se confruntă copiii supradotați. Acestea includ:

Antipatie pentru scoala

Hipersensibilitate;

Nevoie de atenție adultă

Intoleranţă.

De asemenea, s-a constatat că astfel de copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare abilitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator. Cele mai frecvente probleme sunt: ​​comunicarea, comportamentul social, dislexia - slaba dezvoltare a vorbirii, dezvoltarea emoțională, desincronizarea dezvoltării, autoreglare etc.

Trebuie remarcat faptul că atitudinea copiilor supradotați față de colegii lor neobișnuiți, remarcabili este în mare măsură determinată de non-standardul manifestărilor lor. Sunt forțați, devenind mai puțin independenți, să-și încetinească curiozitatea și impulsurile către manifestări creative. Ei percep în mod acut nedreptatea socială și, de asemenea, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru cei din jur, răspund viu la adevăr, dreptate, armonie și natură.

1. Antipatia școlii.Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru un copil supradotat.Tulburările de comportament la copiii supradotați pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.

Fără îndoială că printr-un sistem adecvat de educație și creștere, cu un sistem bine gândit de dezvoltare a motivației, această problemă a copiilor supradotați intelectual poate fi depășită cu succes.

Nivelul psihologic insuficient de pregătire a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii care manifestă comportament și gândire non-standard duce la faptul că, atunci când își evaluează secțiile, profesorii notează demonstrativitatea în ei, dorința de a face totul în felul lor (încăpățânare), isterie, lipsă de dorință. și incapacitatea de a urmări probe pozitive și.Intoleranța la reglementare, monotonia este privită ca prostie, încăpățânare, lene. Psihologii cred că astfel de evaluări sunt adesea rezultatul unei înțelegeri inadecvate de către profesor a personalității și dezvoltării unui copil supradotat. În special, cercetările lui P. Torrance au arătat că copiii supradotați trec rapid de nivelurile inițiale de dezvoltare a inteligenței și rezistă tuturor tipurilor de muncă reproductivă, care este evaluată de profesori ca fiind încăpățânare, lene sau prostie. Dificultatea, potrivit lui D. Webb, E. Mekstrot și S. Tolan, constă tocmai în faptul că un copil supradotat însuși, fără ajutorul special al unui psiholog sau al unui profesor calificat, nu poate înțelege care este motivul rezistenței sale la acele tipuri de muncă care sunt îndeplinite de bunăvoie de alții.copii.

Un copil supradotat face totul mai repede decât alți elevi și se plictisește în clasă. Apoi începe să facă farse, mai târziu - la huligan - apare un conflict. La urma urmei, profesorul are ca scop să predea un grup de copii, iar într-o astfel de situație, un copil supradotat rămâne un ratat. Dacă un astfel de copil este într-un grup de mult timp și profesorii nu fac nimic pentru a-i sprijini și a-i permite să se dezvolte adecvat în continuare, apare stagnarea, dezvoltarea se oprește și motivația pentru învățare scade. În versiunea finală, avem o persoană leneșă notorie. Dar poate exista o situație mai nefavorabilă când un copil ajunge în lumea interlopă, unde talentul lui va fi solicitat.

2. Nevoia de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii, care sunt enervați de dorința pentru o astfel de atenție.

3. Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea o lipsă de toleranță față de copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

4. Ignorarea dotății speciale în cazul apariției unor probleme în domeniul reușitei academice (mari dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii și scrisului, incapacitatea de a scrie un test, de a răspunde la întrebarea pusă).

5. Incapacitatea de a lucra obișnuit „de rutină”, lipsă de perseverență, disponibilitatea de a depăși dificultățile. În timpul anilor de școală, acești copii nu dobândesc astfel de experiențe, deoarece învățarea le este de obicei oferită foarte ușor. Adesea, cei din jurul lor îi orientează involuntar tocmai spre evitarea eforturilor care sunt considerate a fi lotul „incapabililor”. Absența eforturilor devine adesea obiectul recunoașterii sociale, ca dovadă a înaltelor abilități. Astfel, copilul nu este doar „prea leneș” pentru a face un efort, dar îl consideră și umilitor (demonstrând o lipsă de capacitate).

6. Dificultăți de comunicare, tendință spre individualism, egocentrism. Acest lucru reduce semnificativ realizările lor în acele activități care necesită coordonarea acțiunilor lor cu acțiunile altor participanți. munca comuna. Ulterior, în activitățile profesionale, acest lucru duce la incapacitatea de a lucra eficient în echipă. Dificultățile de comunicare sunt, de asemenea, una dintre principalele surse de încălcare a adaptării sociale a individului.

7. Mulți copii supradotați dezvăluie și un nivel insuficient de responsabilitate, protest față de orice restricții, intoleranță la o situație de pierdere, eșec.

8. Interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele pe care colegii lor de abilități medii le iubesc. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.

9. Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială.Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri, fiind inferiori acestora din urmă în dezvoltarea fizică.

10. obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, lupta pentru excelență este forța care duce la realizări înalte.

11. Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. copil dotat mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca manifestări ale respingerii de sine de către ceilalți.

12. Frica de greșeli, adulții trebuie nu numai să fie reținuți în a da vina pe eșecurile copilului, ci și să controleze manifestările propriilor emoții negative.

13. Probleme de autoreglare - sunt angajați doar în activități care sunt suficient de interesante pentru ei. Orice altă activitate care nu intră în sfera înclinațiilor lor, mulți copii supradotați evită, profitând de atitudinea condescendentă a adulților față de aceasta. În cele din urmă, apare o situație specifică. Atunci când copiii deosebit de dotați, manifestând o înclinație evidentă pentru munca lor preferată, încă nu știu să lucreze în acele cazuri când li se cere un efort pronunțat de voință.

14. Probleme ale vieții de zi cu zi, autoservire, rezolvarea celor mai simple probleme de viață. Avem nevoie de o persoană care să fie mereu acolo și să ne ajute.

15. Problema comunicării cu adulții. Părinții care descoperă uneori talentul copilului cu fervoare încep să-l dezvolte, limitând alte activități, jocuri, comunicarea cu copiii, crezând că acest lucru va dăuna copilului. Uneori ia o formă aproape maniacă, părinții conduc literalmente copilul într-un pat Procustean. propriile ambiţiiși abilități nerealizate și, ca urmare, nevroză. Copilul se îmbolnăvește, fuge de acasă și, chiar și în cele mai grave cazuri, există tentative de sinucidere.

16. Problema toleranței celorlalți față de o persoană dotată. Oamenii supradotați sunt de obicei persoane strălucitoare și pentru majoritatea oamenilor poate fi foarte dificil să recunoască dreptul altei persoane de a fi „diferită”. Dar uneori este dificil pentru o persoană supradotată să accepte că în jur există și alți oameni care nu sunt ca el.