Formarea funcției de reglare a vorbirii în activitatea vizuală. Material educativ-metodic (grupa seniori) pe tema: Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară prin intermediul activității vizuale. Activitate vizuală ca mediu
secţiunea programului educaţional
pe tema:
„Dezvoltarea vorbirii coerente
mijloace de activitate vizuală
copii de patru ani cu dizabilități"
Efectuat:
educator
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
gradinita compensatorie nr 294
Kekshina Tatiana Nikolaevna
Nijni Novgorod
Conţinut
Introducere
Capitolul I. Analiză literatura pedagogică asupra dezvoltării vorbirii la copiii de gimnaziu
Aspectul senzoriomotor al desenului la copiii cu dizabilități în sănătate
Specificul dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie cu dizabilități în procesul de predare a desenului
Efectul picturii asupra sfera emoțională bebelus
Dezvoltarea coerenței, expresivității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de creare a unei imagini artistice în desen
Capitolul II. Partea practică
2.1. Caracteristicile grupului
2.2. Diagnosticul pedagogic la începutul anului universitar
2.4. Diagnosticul pedagogic la sfârşitul anului universitar. Concluzii.
Capitolul II Concluzii
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară ca stăpânire a limbii materne este un proces multidimensional în natură. Cu dezvoltarea spontană, doar câțiva copii ating suficient nivel inalt, prin urmare, este necesar să se desfășoare cursurile cu copiii intenționat.
Sarcina principală dezvoltarea vorbirii este să o aducem la normă. Toți oamenii care lucrează cu copiii cu OHP sunt bine conștienți că diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor sunt diferite. În contact cu ceilalți, copilul exprimă emoțiile sub formă de vorbire, idei cognitive și comunicative și rezervele vârstei preșcolare pentru orientarea realității vorbirii sunt destul de semnificative.
Acest proces este legat organic de dezvoltarea mentală. Mai simplu spus - rolul inteligenței este important pentru dezvoltarea vorbirii. Legătura strânsă a vorbirii și dezvoltarea intelectuală a copiilor în formarea vorbirii coerente, ale căror principale caracteristici sunt coerența și integritatea, capacitatea de a gândi conținutul și de a-l construi observând părțile structurale (început, mijloc, sfârșit), legarea propoziții și părți de enunțuri, este deosebit de clar urmărită.
Predarea preșcolarilor în limba lor maternă oferă oportunități de rezolvare a problemelor morale. Conținutul operelor literare, picturi, învățarea copiilor să povestească împreună, să negocieze între ei etc. contribuie la formarea nu numai a cunoștințelor estetice sentimente morale dar şi comportamentul moral al copiilor. Astfel, în procesul de predare a limbii materne, este posibilă și necesară rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală, morală și estetică.
Mulți oameni de știință au remarcat că desenele au un efect puternic de stimulare asupra dezvoltării vorbirii și a activității mentale la copii. Profesorul rus KD Ushinsky a scris la un moment dat că un tablou este un mijloc puternic de „declanșare” limbajului unui copil: el pune întrebări despre ceea ce vede în pictură, își împărtășește impresiile.
Dezvoltarea vorbirii este sarcina centrală a educației vorbirii pentru copii. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Discurs coerent - forma superioara activitate de gândire a vorbirii, care determină nivelul vorbirii și dezvoltare mentală un copil (T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin etc.). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.
Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și trăsăturile sale de dezvoltare la copii sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii (AA Leontiev, LS Shcherba).
Predarea vorbirii coerente a copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Bazele metodologiei de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor sunt determinate în lucrările lui M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penievskaya, O. I. Solovieva, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, E.A. Flerina și alții.Problemele conținutului și metodelor de predare a vorbirii monolog în grădiniță au fost dezvoltate fructuos de A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroșnina, V.V. Gerbovoy, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina și alții Au fost studiate trăsăturile vorbirii coerente a copiilor, metodele de predare a diferitelor tipuri de texte bazate pe diferite surse de enunțuri. Autorii au determinat scopurile și obiectivele dezvoltării vorbirii coerente, principiile metodologice, au creat sisteme de sesiuni de antrenament pentru diverse tipuri de enunțuri coerente, au considerat condițiile specifice pentru ca copiii să stăpânească vorbirea coerentă.
Metodologia tradițională ține cont de caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă. Sunt aduși treptat la povestirea independentă. Aceasta ia în considerare caracteristicile formării oricărui proces mental. De la acțiuni din planul real la acțiuni din planul interior. Putem spune că metodologia tradițională vă permite să rezolvați o problemă atât de importantă precum învățarea copiilor „tehnica” povestirii, dar problema activării imaginație creativă copii. Activati creativitatea vorbirii copiii sunt ajutați de activități artistice, în special de activități vizuale. V.A. Sukhomlinsky a declarat: „Copiii ar trebui să trăiască în lumea frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității”.
În dezvoltarea vorbirii figurative în percepția picturii, E.I. Tikheeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. Chumicheva și alții.
Activitate vizuală poate afecta dezvoltarea vorbirii. Este necesar să se elaboreze o metodologie care să permită profesorului, prin crearea unei imagini, să implice copiii într-un mod activ, dirijat. activitate de vorbire... În acest context această problemă până acum nu a fost considerat suficient pe deplin. În acest sens, munca pe această problemă este cea mai relevantă în creșterea și educația copiilor preșcolari și mi-am propus următoarele
scop: teoretic și practic să dezvăluie influența procesului de activitate vizuală asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.
Capitolul I. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie la orele de desen
Valoarea activității vizuale pentru dezvoltare generală copii prescolari
Activitatea vizuală este cel mai important mijloc educatie estetica... Acest lucru a fost subliniat de mulți artiști, istorici de artă, filozofi, profesori, oameni de știință. Acest lucru a fost remarcat chiar și de grecii antici, ale căror opere de artă servesc încă educației estetice a unei persoane. În Grecia, se credea că desenul era necesar pentru educatie generala si educatie.
Afirmând importanța desenului pentru formarea unei persoane bine rotunjite
Da.A. Kolomensky a sugerat introducerea desenului în școlile mamelor ca ocupație necesară. El credea că artele plastice și desenul permit dezvoltarea sentimentelor de frumusețe, învățat să „observe corectitudinea și armonia în obiecte”, capacitatea de a se bucura de operele de artă și de frumusețea naturii.
Activitatea vizuală nu și-a pierdut în prezent semnificația educațională largă. Acesta a fost scris de artiști, profesori, psihologi, oameni de știință (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. . Fleerina, BI Yusov și alții). Importanța creativității vizuale a copiilor în creșterea și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității este remarcată și de oamenii de știință străini (B. Jefferson, E. Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert (SUA), K. Rowland (Anglia). ), etc.). Deci K. Rowland susține că activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea culturală a individului. E. Kramer subliniază importanța acestei activități pentru dezvoltarea intelectuală și formarea maturității personalității. Omul de știință american V. Lounfeld numește creativitatea vizuală activitate intelectuală, subliniind rolul important al acesteia în dezvoltarea emoțională a unui copil.
În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea esteticii și percepția emoțională artele, care treptat se transformă în sentimente estetice, contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate. Observarea proprietăților obiectelor care urmează să fie transmise în imagine (formă, structură, dimensiune, culoare, locație în spațiu) contribuie la dezvoltarea la copii a simțului formei, culorii, ritmului - componente ale sentimentului estetic. În procesul desenului se dezvoltă percepția artistică și reprezentarea artistică.
Sentimentele estetice pot apărea din perceperea unei forme clare grațioase a unui obiect sau a structurii ritmice a obiectelor (aranjarea copacilor într-o pădure, casele într-un oraș, elementele unui obiect etc.). Sentimentele estetice devin mai profunde și mai conștiente odată cu dezvoltarea și îmbogățirea percepției și ideilor copiilor despre forma, culoarea, structura obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Pe această bază, la copii se formează gustul estetic și artistic.
În procesul de desen, modelare, aplicare, copiii își dezvoltă imaginația. Copilul își creează o imagine nu numai pe baza a ceea ce a perceput în mod direct. Imaginea obiectului tocmai perceput este interconectată cu experiența percepțiilor din trecut și a ideilor predominante. Copiii, de exemplu, nu au văzut niciodată o pasăre de basm, dar au putut observa în viața din jurul lor, în ilustrații, s-au uitat la o mare varietate de păsări; ascultă povești despre păsări magice. Pasărea de foc, pasărea albastră, este examinată de jucării de lut. Pe această bază, se formează imaginea unei păsări fantastice neobișnuite.
La cursurile de desen, modelaj, aplicații, copiii dezvoltă un interes pentru activități artistice și creative, o dorință de a crea o imagine frumoasă, este mai interesant să vină cu ea și să o execute cât mai bine. Percepția și înțelegerea operelor de artă disponibile copiilor: grafică (în primul rând cărți), pictură, sculptură, arhitectură, lucrări de artă decorativă populară - îmbogățiți-le ideile, vă permit să găsiți o varietate de soluții expresive.
Impactul estetic asupra copiilor al activităților de pictură depinde de ceea ce este selectat pentru imagine (acestea sunt nu numai familiare copiilor, ci și obiecte frumoase, jucării, fenomene naturale, viata publica, provocând surpriză veselă, admirație față de copil).
Activitatea vizuală este o activitate artistică și creativă care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de ceea ce este înfățișat. Când creează un desen, copiii notează de ce le plac imaginile, ce este interesant în ele, de ce le plac și, invers, ce cauzează atitudine negativă... Adesea o evaluare estetică este împletită cu una morală. Prin urmare, exprimarea atitudinii față de cel descris este o manifestare a nu numai aprecierea estetică, dar și orientarea socială a creativității preșcolare, care are esenţial pentru educația morală a copiilor.
Orientarea socială a activității vizuale este aceea că copilul creează imagini recunoscute. Desenează, nu numai pentru el însuși și pentru ca desenul său să spună ceva, astfel încât ceea ce a descris să fie recunoscut. Copiii sunt sensibili la comentariile camarazilor lor, la evaluarea profesorului. Lauda îi face fericiți, îi face să se simtă bine, atitudine pozitiva la activitate.
Orientarea socială a artei copiilor se manifestă prin faptul că în desen, modelaj, aplicații, copiii transmit fenomenele vieții sociale, își exprimă atitudinea față de acestea. Activitatea vizuală a copiilor dobândește această orientare și atunci când creează ceva pentru alții (meșteșuguri, jucării, realizarea de imagini cadou sau pentru jocuri, pentru tătici și mămici de sărbători). În acest caz, copiii experimentează un simț deosebit al responsabilității, dorința de a finaliza cât mai bine un desen, un meșteșug de plastilină, o aplicație. Acest lucru contribuie la formarea unui sentiment de colectivism în ei, atenție și grijă pentru alți copii, oameni apropiați.
Pe educatie morala copiii sunt influențați semnificativ de natura colectivă a acțiunilor în activitatea vizuală, care constă, în primul rând, în faptul că copiii sunt angajați toți împreună, creând fiecare dintre propriile imagini, apoi împreună examinează și evaluează toate desenele, aplicațiile, modelarea facuta. În același timp, în imediată activități educaționale la grădiniță, copiii desenează adesea împreună sau în grupuri mici imaginea de ansamblu, tăiați și lipiți o compoziție. În același timp, organizarea activităților educaționale directe și instrucțiunile educatoarei ar trebui să-i ajute pe preșcolari să se concentreze și să-și ducă la îndeplinire planurile în profunzime, să-și coordoneze acțiunile, să-și trateze camarazii cu amabilitate, să țină cont de interesele lor, să poată oferi în și, dacă este necesar, ajutor.
În procesul activității vizuale educaționale directe, copiii sunt crescuți calități morale și volitive: capacitatea și nevoia de a aduce ceea ce a început până la sfârșit, de a se concentra și de a se angaja cu intenție, de a depăși dificultățile. În timp ce creați lucrări colective copiii dezvoltă capacitatea de a se uni pentru o cauză comună, de a conveni asupra îndeplinirii unei lucrări comune, dorința de a se ajuta reciproc.
În clasele de desen, modelare și aplicare, există toate condițiile pentru implementarea sarcinilor de educație pentru muncă. Este nevoie de muncă pentru a crea o imagine, a pregăti materiale pentru activități educaționale directe și pentru a curăța locul de muncă. Există adesea o părere greșită că desenul, modelarea, aplicarea copiilor este doar un joc, distracție, distracție. Cu toate acestea, fără utilizarea efortului de muncă, un copil nu poate obține o imagine, ceea ce se subliniază că crearea unei imagini, a unei sculpturi necesită o muncă constantă.
În pictorial activitati artistice copiilor, este valoros faptul că le permite să educe copilul cu o atitudine atentă, respectuoasă față de produsele muncii umane. După ce s-a obișnuit să aprecieze și să aibă grijă de desenele și modelele proprii și ale altor copii, copilul va trata cu atenție și respect tot ceea ce este investit munca oamenilor.
Activitatea artistică este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Prin urmare, ea are mare importanță pentru educația psihică a copiilor.
Celebrul artist-profesor rus P.P. Chistiakov scria: „Desenul ca studiu al unei forme vii este unul dintre aspectele cunoașterii în general: necesită aceeași activitate a minții ca și științele, recunoscute ca fiind necesare pentru învățământul elementar”.
Dezvoltarea percepției, Procese cognitiveîn activitatea vizuală este considerată din punctul de vedere al artei realiste, care este o formă specială de conștiință socială; consolidează, formează și dezvoltă atitudinea estetică a unei persoane față de realitate (V.S.Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina etc.).
Desenul, modelarea, aplicarea copiilor sunt, de asemenea, un mijloc specific de cunoaștere și reflectare a obiectelor și fenomenelor. lumea reală... Dar înainte de a apărea pe hârtie, în plan, aceste imagini se formează în mintea copilului în procesul de percepție-cogniție senzorială directă (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina etc. ).
Pentru implementarea sa cu succes, activitatea vizuală necesită nu doar percepția obiectelor, ci și implementarea și fixarea proprietăților acestora: forma, trăsăturile sale: dimensiunea, proporțiile obiectelor, culoarea lor, detaliile caracteristice. Ideile despre obiecte formate în procesul de percepție sunt grupate după asemănarea lor în funcție de proprietățile selectate. Astfel, activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea operațiilor mentale: analiză, comparație, sinteză, generalizare.
Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, un stoc format treptat de cunoștințe și idei despre diferite formeși poziția spațială a obiectelor și fenomenelor. Este important să se acorde atenție variabilității formelor, dimensiunilor, diferitelor poziții spațiale ale obiectelor și părților (pasărea stă, ciugulește boabele; peștele înoată în direcții diferite etc.).
Sarcina de a descrie cutare sau cutare obiect, fenomen, pus în fața copilului de el însuși sau de profesor, îi activează ideile, le face să înțeleagă într-un mod nou. Desenul, modelarea, aplicarea contribuie la îmbogățirea percepției, ideilor, memoriei copiilor
imaginile noi, care sunt rafinate în procesul imaginii, sunt îmbogățite. Ideile formate în procesul recreației lor sunt completate cu noi caracteristici și, în general, stocul de cunoștințe despre viața înconjurătoare crește.
Desen, modelaj, aplicație, copiii învață diverse materiale(hârtie, vopsele, creioane, lut, aluat) să se familiarizeze cu proprietățile, capacitățile expresive ale acestora, să dobândească abilitățile de a lucra cu ele, să învețe instrumentele activității umane - creion, pensulă, foarfece - și să învețe modalități de a lucra cu ele și prin urmare, familiarizați-vă cu ele generalizate, experiența socială și istorică a omenirii. Stocul de cunoștințe al copiilor despre utilizarea variabilă a materialelor și instrumentelor se extinde.
În funcție de asemănarea formei, obiectele lumii înconjurătoare pot fi combinate în mai multe grupuri (obiecte rotunjite, dreptunghiuri etc.). Pe baza acestei asemănări, apare o generalitate a modului de a descrie în desen. În viitor, copiii folosesc moduri generalizate de a descrie, învățate mai devreme, care contribuie la dezvoltarea lor mentală.
În procesul de pregătire și desfășurare a cursurilor, se creează condiții favorabile pentru formarea unor calități mentale ale unei persoane, cum ar fi curiozitatea, inițiativa, activitatea mentală și independența, care stau la baza artei copiilor și a oricărei alte creativități. De mare importanță pentru educația mentală și estetică este formarea percepției și capacitatea de a activa experiența de viață.
În activitatea vizuală, copiii se confruntă în mod constant cu o caracteristică estetică figurativă a unui obiect (deseori sunt folosite comparații figurative, texte poetice pentru aceasta), dezvoltă un discurs figurativ, expresiv, care este asociat și cu dezvoltarea mentală a copiilor. Luând parte la percepția și analiza obiectelor și fenomenelor în fața imaginii lor, copilul dobândește ca urmare propria sa experiență de cunoaștere.
Experiența descrierii, procesării creative a impresiilor primite servește la dezvoltarea imaginației, a creativității, fără de care, după cum știți, nicio activitate productivă nu este posibilă.
Având în vedere rolul activității vizuale în rezolvarea problemelor dezvoltării integrale a unui copil preșcolar, este deosebit de important să se determine posibilitatea de a desen, modelare și aplicare lecții în pregătirea copiilor de la grădiniță pentru școală.
Activități productive precum desenul, modelarea, aplicarea sunt de neprețuit pentru pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru școală (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).
Formarea elementelor este esențială pentru pregătirea școlară. activități de învățare... Capacitatea copilului de a analiza moduri de acţiune este o componentă importantă a activităţii educaţionale, fără de care activitatea artistică nu se poate desfăşura cu succes. Atunci când își organizează acțiunile pentru a crea o imagine, copilul trebuie să le controleze, să le compare cu ideea existentă a modului în care aceste acțiuni trebuie utilizate, dacă este necesar, să le corecteze, realizând utilizarea unei varietăți de metode eficiente de imagine care corespund sarcinii vizuale.
Studiul a arătat că în sala de clasă în procesul de predare a desenului pentru copiii preșcolari mai mari (absolvența anului universitar 2009-2012), este posibil să se formeze treptat trei tipuri de acțiuni de control: controlul prin rezultat, controlul asupra modului de acțiune. și condițiile prealabile pentru controlul anticipator.
La început, copiilor li se arată cum să efectueze acțiuni de control, iar apoi acordă atenție necesității de a controla procesul de imagine. Acest lucru îi determină pe copii să folosească în mod independent acțiunile de control. Trebuie subliniat că predarea acestor acțiuni nu contrazice natura imaginativă și creativă a activității artistice, dimpotrivă, utilizarea lor contribuie la îmbunătățirea imaginilor create, la aprofundarea soluțiilor lor figurative și expresive și la îmbunătățirea imaginii. calitate în general, provoacă un sentiment de satisfacție copiilor, crește interesul pentru activitate, străduindu-se să o îndeplinească cât mai bine, stăpânind și aplicat pentru acest mijloc vizual. În același timp, pregătirea pentru școală se îmbunătățește. Copiii dobandesc deprinderile necesare invatarii la scoala, se formeaza nevoia de a se controla in orice munca.
O altă componentă a activității educaționale pentru formarea căreia există toate condițiile în activitatea vizuală este evaluarea rezultatului. Copiii învață să aplice acțiuni de evaluare atât în procesul de creare a unei imagini, cât și la finalizarea acesteia, prin potrivirea formelor rezultate cu reprezentările sau natura existente. Ei dezvoltă capacitatea de a evalua rezultatul în ceea ce privește nivelul și calitatea performanței sarcinii vizuale stabilite.
Este important în implementarea pregătirii pentru dezvoltarea școlii pregătire psihologică la învățare, care include creșterea dorinței de a învăța, a dorinței de a învăța lucruri noi, de a stăpâni abilități, de a studia cu intenție și într-o manieră organizată, de a asculta cu atenție și de a urma instrucțiunile profesorului. Esențial în furnizare pregătire psihologică copiii la școală este creșterea capacității de a-și regla comportamentul, care constă în capacitatea de a-și gestiona dorințele, de a le subordona intereselor cazului, de a renunța la ceea ce vor să facă (se joace, de a merge) și de a se obliga studiază, pregătește temele. Toate aceste calități se formează în procesul activității vizuale, cu condiția ca aceasta să fie organizată și ghidată corespunzător de către profesor. În timpul activităților educaționale directe în grădiniță, și antrenament special copiii la școală. Stăpânind cunoștințele, abilitățile și abilitățile din domeniul desenului, modelajului, aplicației, copiii au ocazia de a stăpâni cu succes materialul în lecțiile de arte plastice și muncă de la școală. Cercetările arată că stăpânirea cu succes a abilităților de desen grafic facilitează stăpânirea scrisului la școală, deoarece ambele acestea activitati grafice avem multe in comun.
Astfel, în procesul activității vizuale, se realizează educația integrală a preșcolarului.
Aspectul senzorial al desenului
Celebrul psiholog B.M. Teplov a notat în lucrările sale despre educatie artistica un caracter special de percepție asociat cu imaginea ulterioară.
Probleme educație senzorială preșcolarii au fost instruiți de N.P. Sakulina, T.S. Komarov, au dezvoltat o structură abilităților senzoriale apărute în activitatea vizuală.
În studiile conduse de A.V. Zaporozhets și L.A. Wenger (pe problema educației senzoriale a copiilor), iar apoi sub conducerea lui N.N. Poddyakov (cu privire la problema educației mentale), precum și în cercetarea lui N.P. Sakulina a dezvoltat metode generalizate de percepție a obiectelor reprezentate; se determină conținutul activității vizuale, ceea ce face posibilă formarea de idei generalizate despre un grup de obiecte similare, iar pe această bază - modalități generalizate de reprezentare.
Pentru a recunoaște un obiect pentru copiii preșcolari, sunt suficiente doar câteva semne.
Atenția copiilor se concentrează asupra unor aspecte ale subiectului și vizează analiză (dezmembrarea întregului) și sinteza (combinarea proprietăților individuale într-un aspect holistic al subiectului). Furnizați raportul corect aceste două procese sunt sarcina principală a profesorului atunci când examinează un obiect înaintea imaginii acestuia. Mișcările mâinii pe subiect organizează percepția copiilor, ajută la clarificarea ideilor lor despre forma unui obiect, proprietățile acestuia și, mai târziu, despre sistemele de proprietăți - standarde. Mișcarea care conturează obiectul inclus în examinare este similară în direcția sa: mișcarea pe care copilul o va face ulterior atunci când înfățișează obiectul, pare să stea la baza modului viitor de acțiune în reprezentare. Treptat, copiii dezvoltă moduri generalizate de a-i reprezenta.
Este bine să se efectueze observații sistematice ale obiectelor vii (broaște țestoasă, iepure, pești, păsări). Copiii examinează forma corpului animalului, alcătuiesc o imagine vizuală și tactilă mai distinctă a acestuia. Ei hrănesc animalele, au grijă de ele. Toți copiii ar trebui să ia în considerare animalele, uneori mai multe activități pot fi dedicate acestui lucru. De exemplu, atunci când întâlniți o țestoasă, mai întâi trebuie să atrageți atenția copiilor asupra aspect broaște țestoase și apoi lăsați țestoasa în grup.
În a doua lecție, copiii vorbesc în detaliu despre forma corpului, părțile corpului acestui animal, examinează și simt din nou carapacea, urmăresc cu atenție cum țestoasa își desfășoară picioarele atunci când se mișcă, cum le ascunde. Apoi copiii desenează o broască țestoasă. Dacă, conform cerințelor reglementarile sanitare, prezența unui obiect viu este imposibilă, deci acest procesînlocuite cu prezentări pe calculator, examinări realiste ale jucăriilor.
De mare importanță în organizarea percepției este includerea activității active a copiilor în percepție (pentru fiecare percepție ar trebui să fie incluși diverși analizatori).
Pentru a activa percepția, este necesar să se acorde acțiunilor, acolo unde este cazul, un caracter jucăuș. Jocul evocă o percepție specială și activează și crește interesul pentru rezultatele muncii. În plus, o astfel de activitate este întotdeauna asociată cu starea emoțională a copiilor. Includerea emoției în percepție îmbunătățește procesul cognitiv.
De mare importanță în efectuarea observațiilor este cuvântul educatorului și vorbirea copiilor înșiși. Profesorul ar trebui să se gândească la explicația sa în așa fel încât să atragă atenția copiilor asupra obiectului observației. Este necesar să folosiți cu atenție cuvântul. Explicația ar trebui să-l pună pe copil pe gânduri.
Clarificând cu copiii ceea ce este caracteristic, de bază, ar trebui să se folosească mai des comparațiile: ele fac conținutul obiectului mai ușor de înțeles și extind judecățile estetice ale copiilor. Comparația, evocând o imagine familiară în memorie, stabilește legături asociative cu experiența existentă anterior, facilitează înțelegerea vizibilului. Clarificare, în în acest caz, forma percepută îi va ajuta pe copii să o transmită mai corect. Uneori, profesorul îi invită pe copiii înșiși să explice.
Utilizarea imaginilor literare contribuie la clarificarea percepției, a emoționalității lor. Cuvânt artistic ajută la evidențierea principalului lucru în observat, și nu intruziv, nu sec, didactic. Și asta ajută să ne amintim mai mult. Imaginea artistică face ca memoria emoțională să funcționeze, care la rândul ei contribuie la crearea imaginilor expresive.
Locul și rolul cuvântului profesorului depind de vârsta copiilor. La vârsta preșcolară mijlocie, unde atenția lor este încă instabilă, cuvântul ar trebui să coincidă în timp cu momentul percepției, atunci va fi mai semnificativ, va ajuta la evidențierea principalului lucru. La o vârstă mai înaintată, profesorul dă mentalitatea observației și oferă copiilor posibilitatea de a dărui descriere detaliata obiectul observat. Prin urmare, cuvântul este inclus ca element integralîn procesul de percepţie şi contribuie la clarificarea ideilor şi activarea gândirii copiilor.
Oportunități de dezvoltare a vorbirii la copiii mai mari în procesul de predare a desenului
Desenul îndeplinește caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, satisfacându-le nevoia de activitate viguroasă. Este un mijloc de exprimare a gândurilor și sentimentelor.
Activitățile la copii sunt de obicei însoțite de vorbire. Ei numesc obiectele care sunt reproduse, explică acțiunile personajelor reprezentate, descriu acțiunile acestora. Fiecare copil, creând o imagine, pune în ea emoțiile și ideile sale. Psiholog, cercetător creativitatea copiilor E.I. Ignatiev credea: „Creșterea capacității de a raționa corect în procesul activității vizuale este foarte utilă pentru dezvoltarea gândirii analitice și a viziunii generalizatoare a subiectului”.
Din păcate, în practică se întâmplă adesea ca profesorul, prea preocupat de disciplină în procesul activităților organizate, să le interzică copiilor să discute între ei. Astfel, profesorul îi privează pe copii de bucuria comunicării semnificative, împiedică îmbogățirea experienței de comparare, analiză, sinteză și generalizare. Pentru a asigura dezvoltarea vorbirii expresive coerente la copii, este necesar nu numai să le permitem să comunice între ei, cu profesorul, ci și să stimulăm și să încurajăm o astfel de comunicare. Este necesară elaborarea unei metodologii care să permită profesorului, prin crearea unei imagini picturale, să implice copiii în activitate de vorbire activă, dirijată. În acest context, până acum, această problemă nu a fost luată în considerare suficient.
În procesul de angajare în activitate vizuală, apare nevoia de comunicare, dar se deosebește de comunicarea obișnuită prin conținutul său, care are un accent artistic pe percepția artei și a activității creative (desen, modelaj, meșteșug al unui copil).
În studiile oamenilor de știință domestici M.I. Lisina, precum și personalul său și studenții L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, O.E. Smirnova, R.B. Sterkina și alții care lucrează în conformitate cu conceptul ei, se ia în considerare comunicarea cu adulții și colegii.
Comunicarea preșcolarilor, spre deosebire de comunicarea adulților, cel mai adesea nu acționează independent, ci însoțește alte tipuri de activitate (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
L.I. Bozhovici, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nechaeva, T.V. Antonova, R.A. Ivankova etc.)
Analiza literaturii de specialitate arată că comunicarea preșcolarilor cu semenii, cu alți copii și adulți, este studiată cel mai pe deplin pe baza jocului, ca tip principal de activitate la vârsta preșcolară și, în special, tipurile sale individuale: complot- rol (VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko și alții)
Jocuri didactice (L.V. Artemova), de construcție (L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina etc.) cu reguli. N. Ya Mikhailenko, comunicarea preșcolarilor a fost luată în considerare pe parcurs în legătură cu studiul altor probleme în diferite tipuri de activitate: gospodărie - L.I. Bozhevici, V.G. Schur și alții; munca - R.S. Bure, B.P. Jiznevski, R.B. Sterkin și altele; artă plastică - N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas și alții.
În același timp, oamenii de știință sunt ghidați de funcțiile sale de reglementare a cooperării în afaceri și de tipul de comunicare care se realizează în vederea soluționării anumitor probleme organizaționale (planificarea activităților viitoare, atribuirea de responsabilități sau roluri, alegerea materialelor pentru muncă etc.); comunicare despre activități (R.S. Bure, A.A. Royak), comunicare organizațională și de afaceri (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), baza comunicativă și organizatorică a activităților (B.P. Zhiznetskiy).
Evidențiați comunicarea, care include conținutul care reglementează cooperarea în afaceri pentru a rezolva anumite probleme organizaționale. Această abordare a conținutului comunicării este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, este nepotrivit să se limiteze comunicarea în procesul activității vizuale doar la conținutul organizațional și de afaceri.
Dorința copiilor preșcolari mai mari de înțelegere reciprocă cu ceilalți oameni, de unitate spirituală cu ei, face posibilă evidențierea anumitor informații spirituale pe care copiii le transmit unii altora și profesorului în procesul de comunicare. La astfel de informații, includem schimbul între copii de ideile lor, impresii despre realitatea înconjurătoare, schimbul de informații despre modalitățile de reprezentare a obiectelor și fenomenelor. Cum face T.S. Komarova constată că comunicarea copiilor preșcolari între ei și cu profesorul în procesul de lucru asupra imaginii și despre conținutul și calitatea acesteia exprimată în rezultate (desen, modelare, lucru de aplicare) devine importantă. Implicarea copiilor în activitatea vizuală îi permite copilului să se realizeze ca un cunoscător și meșter. Atâția profesori și psihologi notează că, la vârsta preșcolară, creativitatea artistică (activitatea vizuală) are o mare influență asupra dezvoltării estetice, morale și intelectuale a unui copil (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, T.S. Komarova, VS Kuzin, VS Mukhina). , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova și alții). Prin acțiunile sale, copilul se realizează ca meșter, iar prin comunicare - ca expert în activitatea desemnată, folosind metodele de creare a unei imagini pe care a stăpânit-o, în mod conștient. Comunicarea copiilor îi activează activitate de gândire, care însoțește desenul, modelarea, aplicarea. În procesul de comunicare între ele, profesorul identifică și numește proprietăți caracteristice obiecte sau fenomene, cuvântul ajută la conștientizarea, generalizarea, compararea proprietăților realității înconjurătoare. Ideea că procesele gândirii (analiza, sinteza, comparația, generalizarea) sunt legate genetic de comunicare a fost exprimată de multe ori în psihologie și pedagogie (A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov și alții).
Lipsa abilităților de comunicare afectează intelectual și dezvoltare morală(copilul nu poate înțelege pe deplin oamenii din jurul său, nu poate obține informațiile necesare).
Cu toate acestea, în știința pedagogică și în practică, problemele formării nevoii de comunicare la copii în procesul activității vizuale nu au fost încă dezvoltate și, prin urmare, potențialul de dezvoltare a comunicării inerent activității vizuale nu a fost încă dezvoltat. realizat.
Prin nevoia de comunicare a copiilor preșcolari mai mari în procesul de activitate vizuală, înțelegem dorința copiilor de a face schimb de informații despre activitatea desemnată; și dorința acestora de a cunoaște opinia profesorului și a colegilor despre conținutul activității, rezultatele acesteia; si la cererea copilului, sa realizeze comunitate cu alte persoane in vederi, pareri, aprecieri atunci cand copilul isi exprima intentiile artistice, la observarea realitatii inconjuratoare si intruchiparea acesteia in desen, modelare, aplicare, precum si comunicarea copiilor cu unul pe altul și profesorul despre rezultat final Activități.
Comunicarea copiilor între ei și profesorul dezvoltă la copii operații mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, găsirea unor asemenea). Comunicarea cu partenerii de afaceri contribuie la expresivitatea desenelor copiilor și a altor produse ale creativității copiilor.
Intrând în comunicare cu oamenii din jurul său, copilul are ocazia să evidențieze trăsăturile caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor, desemnându-le cu un cuvânt, să exprime prin comunicare că el, datorită caracteristicilor și capacităților sale de vârstă, nu este suficient. tehnologie avansata activitatea vizuală nu poate fi afișată în opera sa; astfel, copiii dezvoltă creativitatea și dorința de a stăpâni noi abilități care le permit să atingă imaginea dorită.
Dezvoltarea abilităților motorii fine în desen
L.V. Fomina, pe baza experimentelor și examinării unui număr mare de copii, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, în intervalul normal.
Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilități motorii generale in acelasi timp poate fi normal si chiar mai mare decat normal.
MM. Koltsova a ajuns la concluzia că formarea zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini, sau mai degrabă, de la degete.
Din literatura studiată, vedem că în cortexul cerebral, zona vorbirii este situată foarte aproape de zona motorie. Este, de fapt, o parte din ea. Oamenii de știință au demonstrat că antrenarea abilităților motorii fine (fine) ale degetelor are un impact mare asupra dezvoltării vorbirii active la un copil. Când mâna și degetele lucrează, centrul corespunzător este excitat în cortex. Conform legii iradierii, excitația trece la centrul vecin - motorul vorbirii (centrul lui Brock), adică. se activează vorbirea copilului.
Funcția mâinii și vorbirea se dezvoltă în paralel. Desigur, acest lucru ar trebui folosit în lucrul cu copiii: cei a căror dezvoltare a vorbirii are loc în timp util și mai ales cu cei care au diverse tulburări de dezvoltare a vorbirii. Îmbunătățirea abilităților motorii fine înseamnă îmbunătățirea vorbirii.
Desenul este una dintre distracțiile preferate ale preșcolarilor. Copiilor le place să picteze. Copilul se simte ca un adevărat vrăjitor, capabil să-și creeze propria lume magică.
Cu o imaginație bună, poți inventa și povesti basme, care pot fi însoțite și de ilustrații desenate de copii.
Această direcție a muncii educaționale și corecționale a fost studiată de N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Koltsov.
Din toate cele de mai sus, rezultă că este necesar să se stimuleze în special dezvoltarea vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor, deoarece formarea zonelor de vorbire în cortexul cerebral este îmbunătățită sub influența impulsurilor kinestezice.
Orice activitate fizica copilul își îmbunătățește nu numai abilitățile unui anumit domeniu, ci are și un efect pozitiv asupra tuturor abilităților sale. Pentru a accelera dezvoltarea vorbirii unui copil, este necesar să se dezvolte mișcările degetelor.
Tehnici educatoare: întrebări și sugestii care îi conduc pe copii să completeze și să îmbogățească imaginația, vizând activarea imaginație creativăși permițând copiilor să obțină o imagine mai interesantă și mai expresivă, să evoce sentimente pozitive la copii și, prin urmare, să contribuie la formarea unei atitudini pozitive emoțional față de desen.
1.5. Influența desenului asupra sferei emoționale a copilului
În literatura științifică s-au acumulat multe cercetări, unde sunt evidențiate probleme generale care afectează dezvoltarea emoțională și artistică a unui copil.
Problemele dezvoltării senzoriale și emoționale ale copilului și-au luat locul cuvenit cercetare psihologică: L. S. Vygotsky, A. G. Kovalev, A. N. Leontiev, P. K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P. M. Jacobson; locul emoțiilor în structura personalității este reflectat în lucrările lui V.K. Vilyunas, G.Kh. Shingarova; problemele dezvoltării reglării emoționale a acțiunilor copilului sunt dedicate cercetării: L.N.Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S.Neymark, D.B. Elkonina; problema dezvoltării emoționale în artă a fost studiată de: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M. Teplov și alții.
În teoria și practica pedagogică, problema dezvoltării emoționale a fost considerată în contextul activității artistice și estetice: N.M.Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Fleerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva și alții; Impactul artei asupra personalității a fost luat în considerare de E.P. Krupnik,
L.N. Stolovich, M.E. Markov, S.Kh. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin.
O serie de studii indică o relație semnificativă între dezvoltarea emoțiilor și cultură; M.Mid, D.N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G.G. Shpet și alții.
Prioritate la o vârstă fragedă sunt emoțiile estetice care apar la copii datorită combinației ritmice de sunete, intonații, culori care determină formarea imaginilor sociale și emoționale. Acest lucru dă motive să credem că memoria emoțională a copilului, care ulterior, fie contribuie la dezvoltarea deplină a personalității, face situația de viață confortabilă, fie o urmă emoțională negativă complică relația copilului cu mediul, inclusiv cu arta.
Având în vedere problema evidențierii esteticii în imagini. VB Kosminskaya a subliniat faptul că preșcolarii îmbină adesea estetica cu etica, „frumos” și „bun” sunt strâns legate, împletite. în care sens special are o evaluare emoțională pozitivă, care este cauzată de imaginile disponibile în conținut.
Evaluarea devine un indicator al unui nivel superior de formare a dezvoltării estetice a preșcolarilor, ceea ce se remarcă în studiile lui N.P. Sakulina, M.V. Vovciv-Blakitnaya.
E.A. Fleerina notează că sentimentele estetice ale copiilor sunt de natură socială, iar reacțiile emoționale primare stau la baza formării lor.
Interesantă este afirmația lui V.A. Ezikeeva că reprezentările vii conduc la experiențe vii și puternice care contribuie la formarea anumitor atitudini și evaluări morale ale copiilor. În consecință, cunoașterea valorilor artei permite cunoașterea semnelor și imaginilor artistice ale realității. Aceasta formează un nivel superior activitate intelectualăși o privire asupra lumii din jur.
NM Zubareva și-a exprimat ideea că, în timp ce învață un copil să privească imagini, este important să-l înveți să-și găsească „ale lui” în ele, să descopere legătura dintre fenomenul înfățișat în imagine și conținutul lumii sale, să realizeze asemănarea cu impresiile vieții. Această prevedere face posibilă definirea emoțiilor estetice ale copiilor ca o legătură de legătură între lumea reflectată în opere de artă și în realitate.
TSKomarova dezvăluie legătura dintre creativitatea vizuală a copiilor și percepția artei ca o modalitate de formare a simțului frumosului, observând că capacitatea de a contempla frumusețea, de a se bucura de ea, este importantă nu numai pentru dezvoltarea creativității copiilor, ci și afectează formarea ulterioară a culturii umane.
Baza culturii personale se bazează pe experiențele emoționale care provoacă formare spirituală personalitate. Interrelația dintre manifestările creative și emoțiile copiilor indică faptul că autoexprimarea liberă este determinată de starea emoțională a copilului, pe baza acesteia, se poate presupune că emoțiile estetice înseși acționează ca unul dintre indicatorii libertății personale.
L.V. Panteleeva a subliniat că emoțiile contribuie la dezvoltarea dorinței copiilor de a cunoaște frumosul, tradițiile, de a recrea mostre artistice în propriile activități aplicate. Adică, emoțiile estetice acționează ca un factor stimulator în dezvoltare personala copilul și, după cum a subliniat Starkova I.A., elementul primordial al sentimentelor estetice ale copiilor.
În lucrările lui E.V. Kvyatkovsky, sentimentele estetice sunt o condiție pentru dezvoltarea spirituală a unui copil. Autorul subliniază că, cu cât apare mai devreme trezirea sentimentelor estetice, cu atât mai multe garanții că copiii nu vor dezvolta surditate estetică. Introducerea preșcolarilor în idealurile spirituale și morale. dezvăluirea valorilor culturale, transmise sub diferite forme, permite, conform lui E.V.Kvyatkovsky, formarea unui sistem de atitudini valorice și de linii directoare pentru copii.
În conceptul de interacțiune de dezvoltare personală (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova), aspirațiile emoționale sunt înțelese ca o formă intrinsecă de activitate și interacțiuni multifațetate cu realitatea în cele patru ipostaze ale sale: „Natura”, „Cultura”, „Lumea lui”. Alte semnificative”, „LUME ȘI EU SUNT TU ÎNȘTI”. La implementare contacte emoționale cu lumea, notează autorii. Există un sentiment, care dezvăluie semnificația evenimentelor, autoexprimarea etc. O atenție deosebită este acordată dezvoltării simțului empatiei ca aspirație emoțională. Explicând semnificația asimilării emoționale a lumii, autorii subliniază că sfera posibilelor experiențe empatice este nelimitată, că sursele experiențelor propriului „eu” și posibilitățile de reflectare a acestuia în ceilalți sunt dinamice și diverse. Cu toate acestea, autorii rămân nesoluționați cu privire la întrebare, cu ajutorul ce semne și simboluri se asigură înțelegerea de către copil a semnificației manifestărilor emoționale în timpul interacțiunilor și în ce condiții apare aspirația emoțională a preșcolarilor.
V.G. Razhnikov „Micul Emo” ia în considerare problemele expresiv emoțional dezvoltarea copiilor preșcolari. Acest program a reflectat cel mai pe deplin viziunea asupra experienței artistice ca proces de învățare creativ. Acest program se bazează pe: experiențe artistice apărute în cea mai simplă activitate estetică, accesibilă fără pregătire oricui copil normal 3-7 ani, activități de joacă, care folosesc sunetele, culorile, ritmurile poetice, ca prototipuri ale muzicii, picturii și poeziei; tipuri de arte care sunt o sursă de dispoziție artistică, emoție estetică; pozițiile creative ale autorului, interpretului și ascultătorului.
I.V. Zhitnaya a examinat relația dintre emoție și artă. Ea a scris despre necesitatea de a forma la copii ideea că arta reflectă diferit stare emoțională natura oamenilor.
Evocă stări, sentimente sau stări deosebite frumoase din punct de vedere emoțional; bucurie, încântare sau admirație pe care o persoană le exprimă prin cuvinte sau gesturi. Arta exprimă emoțiile prin culoare, contrast, formă, ritm, evidențieri, sunete și multe altele.
Copiii învață modalități de a stabili taxe între starea naturii reflectată în artă, starea de spirit a unei persoane - însorită, o zi caldă - bună, dispoziție veselă; gloomy, gloomy - stare de spirit gânditoare, tristă, tristă; între ipostaze, mișcări, localizare în spațiu a corpului uman și un obiect natural; reflectarea stării emoționale în lucrări, prin semne exterioare - postura unei persoane, animal, copac etc.
Astfel, problema relației dintre emoții și artă în știință este acoperită pe larg. Mulți autori sunt de acord asupra unui lucru că arta, activitatea artistică, ajută copilul să dezvăluie în sine gama de sentimente emoționale, loc important printre care sunt ocupate sentimentele estetice și sentimentele emoționale - stimulează copilul la creativitate și, prin urmare, îl atașează de lumea spirituală a oamenilor.
1.6. Dezvoltarea coerenței, expresivității vorbirii la copiii preșcolari mai mari în procesul de creare a unei imagini artistice în desen
Studiile psihologice și pedagogice au arătat: copiii mai mari cu o învățare intenționată înțeleg artele plastice, conținutul și mijloacele de expresivitate ale acesteia (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A.Flerina, N.P. Sakulina, N.V. Vetlugina și alții)
În studii, folosind exemplul de povestire dintr-o imagine, este clar (F. A Sokhina și OS Ushakova) cum promovează dezvoltarea capacității de a percepe operele de artă plastică, formarea de idei despre mijloacele expresive ale picturii și imaginea artistică în dezvoltarea vorbirii coerente și figurative a preșcolarilor.
Luminos imagini vizuale picturile sunt percepute emoțional de către copii, le trezesc imaginația, imaginația, dezvoltă observația și interesul pentru tot ceea ce îi înconjoară. Examinând imaginile, răspunzând la întrebările profesorului, compunând povești din imagini, exprimându-și părerea despre ceea ce este înfățișat pe ele, copiii învață nu doar să înțeleagă și să simtă „spiritul” artei, ci și să vorbească coerent, să-și exprime gândurile. în secventa logica, îmbogățiți-vă discursul cu mijloace expresive (comparații, epitete, metafore etc.)
Lucrarea este construită într-o secvență strict definită: în primul rând, copiii sunt învățați să ia în considerare lucrările de pictură, să le înțeleagă conținutul, să evidențieze principalul lucru, să vadă mijloacele expresive de a crea o imagine, să construiască propoziții descriptive, să folosească comparații, epitete în vorbire, rațiune, exprima judecăți de valoare; în a doua etapă, copiii învață să compună povești coerente din imagini, în timp ce profesorul folosește tehnici metodologice precum întrebări, exerciții pentru selectarea mijloacelor figurative ale limbajului, sarcina este să vină cu propriul nume pentru imagine și să o explice. , visează și imaginează-ți ce evenimente le pot urma pe cele descrise de artist...
În clasă, este necesar să se folosească fragmente muzicale și opere literare
(sau fragmente din ele), în conținut și dispoziție corespunzătoare picturii.
Este indicat să aranjați desenele și poveștile copiilor pe baza de imagini sub formă de albume și să aranjați un fel de „salon de artă”.
Pe lângă cursuri, este indicat să organizați vizite ale copiilor la muzee de artă, expoziții, galerii. Scopul excursiilor este de a explica ce este un muzeu și cum să se poarte în el, de a se familiariza cu diversele genuri de pictură, de a dezvolta o dorință de „comunicare” sistematică cu artele plastice.
Și ultimul. Cursurile ar trebui să fie precedate de citirea poveștilor și prozei populare rusești, care, într-un fel sau altul, vor însoți procesul de examinare a imaginilor și de compilare a poveștilor coerente pe baza acestora.
„Sursa talentelor și talentelor copiilor este la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, sunt cele mai fine fire - râuri care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu alte cuvinte, cu cât mai multă îndemânare are mâna unui copil, cu atât copil mai destept", - a afirmat VA Sukhomlinsky.
Activitatea vizuală a preșcolarilor este dezvoltarea gândirii, analizei, sintezei, comparației și generalizării. Contribuie la stăpânirea vorbirii coerente, la îmbogățire vocabularși dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Extinderea stocurilor de cunoștințe, observare și comparare are un efect pozitiv asupra generalului dezvoltare intelectuala copil.
Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane. Discursul promovează contactul socialîntre oameni. Vorbirea corectă și bogată a copilului îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege mai bine realitatea din jur, de a construi pe deplin relații cu copiii și adulții.
Copiii cu diverse tulburări de vorbire, de regulă, au tulburări de dezvoltare. abilități motorii manuale, lipsa de formare a capacității de a eforturilor volitive pe termen lung, capacitatea insuficient dezvoltată de a-și exprima în mod consecvent și coerent gândurile. Un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare motrică fină are memorie, atenție și bine dezvoltate gandire logica, care este deosebit de important la intrarea la școală. Astfel, dezvoltarea abilităților motorii fine joacă un rol imens în dezvoltarea vorbirii copiilor.
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor este importantă pentru dezvoltarea generală a copilului, deoarece acesta va avea nevoie de mișcări coordonate precise pentru a scrie, a se îmbrăca și, de asemenea, pentru a efectua diverse activități casnice și alte activități. Capacitatea de vorbire a copilului depinde nu numai de antrenamentul aparatului articular, ci și de mișcarea mâinilor. Una dintre modalitățile de a dezvolta abilitățile motorii ale mâinii și, prin urmare, vorbirea, este activitatea vizuală la grădiniță. Activitățile cu vopsele, creioane nu sunt doar exerciții de mișcare senzorială. În procesul de desenare, manipulare a materialelor, există un masaj natural al punctelor biologic active situate pe palme și degete. În plus, majoritatea sarcinilor mentale sunt rezolvate - mâna acționează, iar creierul captează senzații, conectându-le cu percepții vizuale, auditive, tactile în imagini și reprezentări complexe, integrate.
Astfel, în clasă se rezolvă activitatea vizuală, sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor, se îmbogățește vocabularul și vorbire colocvială, se pregătește apariția unui discurs coerent etc. Pictura, modelarea, aplicarea și designul sunt toate activități vizuale.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, ceea ce oferă mult spațiu pentru manifestarea activității lor creative. Tema desenelor poate fi variată. În desen, puteți folosi tehnici netradiționale precum: desenul cu degetele, desenul cu palmele, împingerea cu o perie tare semi-uscă, imprimarea cu cauciuc spumos - aplicarea vopselelor pe hârtie folosind tampoane de bumbac sau bureți, imprimarea cu dopuri, ceară creioane + acuarelă, lumânare + acuarelă, amprente frunze, amprente sigiliu cartofi, desen betisoare de vata, funii magice, desen cu hârtie mototolită.
Fiecare dintre aceste tehnici este un mic joc și tuturor copiilor le place să se joace. Prin urmare, în munca mea cu copiii, pentru a depăși decalajul în dezvoltarea vorbirii, folosesc simplu sarcini distractive, exerciții și jocuri de desen care vizează îmbunătățirea mișcărilor degetelor. Aceste activități sunt foarte populare în rândul copiilor și sunt foarte eficiente atât pentru îmbunătățirea coordonării mișcărilor, cât și pentru dezvoltarea vorbirii. Sunt utile și în pregătirea mâinii copilului pentru scris la școală.
Modelarea este un alt tip de activitate vizuală. Particularitatea sculpturii este metoda volumetrica Imagini. Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru cu materiale plastice moi care sunt ușor de influențat mâini - lut si plastilina. În sculptură, ca și în desen, puteți folosi și tehnici netradiționale. Unul dintre tipurile acestei tehnici este plastilineografia. Folosesc această metodă foarte des în clasă cu copiii. La început le este foarte greu copiilor să facă față muncii, dar de fiecare dată le devine din ce în ce mai ușor. Și în grupa pregătitoare, copiii realizează deja lucrări mari în această tehnică.
Aplicarea este un alt tip de activitate vizuală. În procesul de exersare a aplicației, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe. diverse subiecte părți și siluete din care decupează și lipesc. Execuția imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor brațelor, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să taie corect forme prin răsucirea unei foi de hârtie, să așeze formele pe foaie la o distanță egală unele de altele.
Astfel, în lecțiile de desen, modelaj, aplicație și design se dezvoltă vorbirea copiilor: se învață denumirile formelor, culorile și nuanțele acestora, se învață desemnări spațiale, se îmbogățește vocabularul. Profesorul îi implică pe copii în explicarea sarcinilor, a succesiunii implementării acestora. În procesul de analiză a lucrării, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelare, își exprimă judecăți despre munca altor copii.
Bibliografie:
- S.V. Bolshakova "Formarea abilităților motorii fine ale mâinilor" jocuri și exerciții ".
- V.V. Tsvyntarny „Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea.”
- V.P. Dudiev „Mijloace pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu tulburări de vorbire”.
- Kosminskaya V.B., Vasilieva E.I., Khalezova N.B. Teoria și metodologia activității vizuale în grădiniță. Tutorial pentru studenții institutelor pedagogice. M., „Educația”, 1977.
- Prischepa, S. Motorii fine în dezvoltarea psihofizică a copiilor [Text] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 1.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii
2. Metodologie de dezvoltare a vorbirii coerente pe baza activității vizuale
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare se pune problema creării condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Acest interes este departe de a fi întâmplător, deoarece lucrătorii practicieni - educatori, metodologi - au dificultăți, care sunt determinate de cunoașterea insuficientă a acestor condiții și de complexitatea subiectului în sine - ontogeneza abilității lingvistice a unui copil preșcolar.
Principala contribuție la studiul acestei probleme au avut-o profesorii - cercetători și practicienii preșcolari O.I. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova şi alţii.În paralel au fost efectuate cercetări de către psihologi - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko et al. Principalul rezultat al cercetării lor este identificarea legăturilor în mecanismul de stăpânire a vorbirii coerente de către un copil. Prezența inteligenței, adică capacitatea de a cunoaște lumea exterioară prin memorie, prezentare, imaginație, gândire, precum și vorbire este cele mai importante diferente om din animal. Atât intelectul, cât și vorbirea la o persoană apar în stadiul copilăriei timpurii, sunt intens îmbunătățite în școala preșcolară, primară și adolescent... Dar inteligența apare la un copil nu doar pentru că corpul lui crește, ci doar sub condiția indispensabilă a stăpânirii vorbirii de către această persoană. Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe să vorbească corect încă din copilărie, atunci un astfel de copil se dezvoltă normal: are capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; cu fiecare etapă de vârstă, această abilitate este îmbunătățită. Mare valoare în aceasta perioada timpul capătă activitate picturală. Aceasta este una dintre principalele condiții pentru ca un copil să stăpânească vorbirea coerentă, o condiție pentru dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia.
Pe baza acestei prevederi, noi, în activitatea noastră, Atentie speciala plătim activitate vizuală în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari ca condiție importantă discursul său complet și dezvoltarea mentală generală. Această prevedere a determinat tema lucrării: „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari în activitate vizuală”.
Activitatea vizuală are o mare valoare cognitivă, educativă și corectivă datorită varietății de vizibilitate.
Arta plastică este o reflectare artistică a realității în imaginile percepute vizual. Averyanova A.V. Activitate vizuală la grădiniță. / A. V. Averianova M: 2011. p. 27
La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicarea și construcția. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, ceea ce oferă mult spațiu pentru manifestarea activității lor creative.
Dacă utilizați activitatea vizuală pentru a dezvolta un discurs coerent, atunci material de vorbire vor fi asimilate mai rapid si mai complet atunci cand se folosesc obiecte naturale ca suport vizual. Toate obiectele create de copii ca urmare a activității productive sunt, la rândul lor, un suport vizual pentru exercițiile de vorbire.
1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii
Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre componentele principale ale pregătirii lor pentru școlarizare. Studierea nivelului de achiziție a limbii vă permite să obțineți date nu numai despre abilități de vorbire copiii, dar și despre holistica lor dezvoltare mentală... Pentru a înțelege esența pregătirii vorbirii pentru școlarizare, trebuie să înțelegem clar ce este inclus în conținutul capacității de a vorbi și ce componente sunt cele mai importante pentru învățarea vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii este considerată ca dezvoltarea capacității de înțelegere și utilizare a limbajului: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului, vocabular, conștientizarea compoziției cuvintelor, formarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de vorbire coerentă. .
Un loc special în formarea pregătirii vorbirii a copiilor preșcolari mai mari pentru școală îl ocupă dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul coerent este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții care se combină logic), care asigură comunicare și înțelegere reciprocă.
Psihologii subliniază că într-un discurs coerent se manifestă clar o legătură strânsă între vorbirea și educația mintală a copiilor. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.
Vorbirea conectată îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, care este condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.
Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jur.
La vârsta preșcolară, vorbirea este separată de experiența practică directă. Caracteristica principală această vârstă este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol, care conduce activitatea preșcolarilor, apar și noi tipuri de vorbire: vorbirea care instruiește participanții la joc, vorbirea-mesaj care spune adultului despre impresiile primite în afara contactului cu acesta. Discursul de ambele tipuri ia forma unui monolog, contextual.
După cum se arată în studiul lui A.M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că copilul trece de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale la vorbirea contextuală. Apariția vorbirii contextuale este determinată de sarcinile și natura comunicării sale cu ceilalți. Schimbările în stilul de viață al copilului, complicarea activității cognitive, noile relații cu adulții, apariția de noi tipuri de activitate necesită o vorbire mai detaliată, iar mijloacele anterioare de vorbire situațională nu oferă completitudine și claritate a exprimării. Există un discurs contextual.
Trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală are loc până la vârsta de 4-5 ani. În același timp, elementele unui discurs monolog coerent apar încă de la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și structura gramaticală limba maternă, cu dezvoltarea capacității de a utiliza în mod arbitrar mijloacele limbii materne. Odată cu creșterea complexității structurii gramaticale a vorbirii, enunțurile devin din ce în ce mai detaliate și mai coerente. Sokhin F.A. Înțelegerea vorbirii de către preșcolari și pregătirea pentru alfabetizare. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr. 2. 2013. p. 45
La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să participe activ la o conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și simplu, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să dea răspunsuri adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.
Se îmbunătățește și discursul monologului: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine din ce în ce mai complexă, numărul de propoziții complexe și complexe crește. În același timp, la o parte semnificativă a copiilor, aceste abilități sunt instabile. Copiilor le este greu să selecteze fapte pentru poveștile lor, în structurarea enunțurilor, în designul limbajului lor.
Un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor, în creșterea expresivității și culturii acestuia îl joacă munca la mijloace vizuale limba. Figurativ înseamnă însuflețirea discursului, face-l un semn, emoțional, flexibil.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să devină conștienți de evenimente care nu au fost în experiența lor personală. Uneori sunt capabili să înțeleagă contextul. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea devine din ce în ce mai grea erou literar, se realizează unele trăsături ale formei lucrării (întorsături stabile în basm, ritm, rimă).
Cercetarea notează că la un copil de 4-5 ani, mecanismul formării unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin. La vârsta de 6-7 ani, mecanismul de înțelegere a părții de conținut a unui text coerent, care se distinge prin claritatea sa, este deja pe deplin format.
Conștientizarea vorbirii de către preșcolari, formarea ideilor despre cuvânt, asimilarea semanticii acestuia, izolarea mijloacelor lingvistice de expresivitate și imaginea vorbirii contribuie la asimilarea limbii materne la grădiniță și astfel rezolvă problema pregătirii copilului. pentru școală în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii sale.
Până în momentul admiterii la școală, copiii ar fi trebuit să-și formeze o atitudine față de vorbire ca realitate lingvistică, o conștientizare elementară a structurii vorbirii, în special o conștientizare a compoziției sale verbale, o idee inițială a cuvântului ca un lingvistic. unitate. Acest lucru este important atât pentru pregătirea pentru alfabetizare, cât și pentru învățarea limbii materne în școala primară.
2. Metodologie de dezvoltare a vorbirii coerente pe baza activității vizuale
Utilizarea activității vizuale pentru dezvoltarea vorbirii a fost extrem de rară. Între timp, orice activitate, inclusiv vizuală, este favorabilă dezvoltării vorbirii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre obiectele din jur, promovează manifestarea mentalului și activitate de vorbire.
În sala de clasă de activitate vizuală, copiii pot fi introduși în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor. Metode de predare a artei și designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: reeditat. 2013 p. 116-117
Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, este necesar să se dezvolte număr mare diverse conexiuni condiționate, inclusiv cele cu motor. Toate tipurile de activitate vizuală contribuie la aceasta. O varietate de material vizual, care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor, a acțiunilor semnelor, copilul învață să asculte frază scurtă un adult, pentru a înțelege sensul unor enunțuri treptat complicate, cuvinte noi, clarifică nuanțele lor lexicale, fonetice, gramaticale. Cuvântul ajută copilul să înțeleagă toate aspectele activității vizuale, să înțeleagă procesele imaginii.
În activitatea productivă, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii are loc mult mai rapid, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică, are o importanță deosebită pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse. Diverse tipuri de activitate productivă sunt favorabile dezvoltării vorbirii și faptului că în timpul implementării este ușor să se creeze situații problematice care contribuie la apariția activității de vorbire. Situațiile problematice vor forma orientarea comunicativă a vorbirii.
Un anumit set de fraze, cuvinte, pronunțate de adulți în tot felul de combinații de vorbire, face cuvântul mobil, mobil. Se precizează aspectul său structural. Cuvântul intră ferm mai întâi în pasiv, iar apoi în vocabularul activ al copilului în toată varietatea formelor sale. În acest scop, în sala de clasă, este necesar să se folosească în fiecare zi întreg materialul vizual: să verbalizeze acțiunile demonstrate, echipamentele, semnele și scopul acestora. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine denumirea materialului, este important să se creeze treptat condiții pe tot parcursul anului pentru îndeplinirea independentă fezabilă a instrucțiunilor profesorului și logopedului, atât înainte, cât și după ore. Copiii par să se joace cu acest material. Scoaterea de pe masă sau așezarea acestuia, efectuând diverse acțiuni.
În activitățile productive se creează condiții pentru implementare legătură strânsă cuvinte cu acțiune, cu semne de acțiune. Este mult mai ușor să oferiți o legătură între un cuvânt și un obiect decât o legătură între un cuvânt și o acțiune: puteți arăta obiectul în sine, o jucărie sau un manechin și, în final, puteți folosi o imagine. Este mult mai dificil să arăți printr-o imagine legătura dintre un cuvânt și mișcarea sau starea unui obiect. În activitatea vizuală, acest lucru se întâmplă în mod natural, deoarece copilul însuși efectuează o varietate de acțiuni. discurs contextual coerent pictorial
În sala de clasă de activități vizuale, puteți dezvolta cu succes abilitățile de comunicare. Dezvoltarea comunicării verbale presupune pregătirea treptată a unor lucruri din ce în ce mai complexe modele de vorbire pentru acumularea lor de către copii și utilizarea în vorbirea activă pe măsură ce sunt asimilați. Răspunsul la o întrebare într-un cuvânt sau o combinație este înlocuit de construcția unei propoziții cu structuri diferite: o propoziție simplă neobișnuită, o propoziție larg răspândită; din complex - o propoziție complexă. Acesta prevede construirea diferitelor structuri care îndeplinesc natura comunicării: propoziții stimulative, narative, interogative și exclamative.
La fel ca în clasă, activitatea vizuală, în procesul de proiectare, se rezolvă sarcini corecționale speciale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se îmbogățește vocabularul, se îmbunătățește limbajul vorbit, se pregătește aspectul vorbirii coerente etc. Grigorieva G. G. Dezvoltarea preșcolarului în artele vizuale. / G.G.Grigorieva M: 2010. p. 84
În procesul de construcție, copiii primesc practic idei concrete despre diferitele forme și dimensiuni volumetrice ale obiectelor; învață să înțelegi cuvinte care denotă o poziție în spațiu: deasupra, dedesubt, în spate, în stânga, în dreapta; invata sa intelegi si sa urmezi corect instructiunile verbale: pune, aseaza, ia, dezasambla, aduce.
În sala de clasă de activitate vizuală și design, este necesar să se creeze o atmosferă de bunăvoință și înțelegere reciprocă.Astfel de condiții contribuie la stabilirea unui contact strâns între un adult și un copil, determinând copilul să dorească să comunice prin vorbire.
Începând cu grupul mai în vârstă, copiii ar trebui învățați să își analizeze munca și munca tovarășilor lor.
Este necesar să îi invităm pe copii să compare desenul cu ceea ce trebuie reprezentat, pentru a-i determina să evalueze modul în care se face acest lucru. Copiii învață să înțeleagă că desenul este evaluat în funcție de sarcina la îndemână. În primul rând, trebuie să îndreptați atenția asupra aspectelor pozitive, să vă învățați să rețineți ceea ce s-a făcut bine (a fost aleasă culoarea, au fost transferate forma, dimensiunea etc.), apoi ar trebui să subliniați și greșelile (de exemplu, o floare dimensiunea unui copac etc.). Este important ca copiii să observe aspectele expresive ale desenelor lor și ale colegilor lor, să înțeleagă intenția muncii colegilor lor și să vorbească despre a lor.
Astfel, activitatea picturală acționează ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, de aceea este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copiilor. La rândul său, educația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.
Concluzie
Mulți cercetători notează că dezvoltarea vorbirii se realizează în tipuri diferite activitățile copiilor: în sala de clasă pentru a se familiariza cu ficțiunea, fenomenele realității înconjurătoare, alfabetizare, în toate celelalte activități, precum și în afara acestora - în activități de joacă și artistice, în viața de zi cu zi. Dezvoltarea vorbirii copiilor pe baza activității vizuale, însoțită de lucrări literare și muzicale, crește emoționalitatea percepției și contribuie la o pătrundere mai profundă în imaginea artistică. Deci, în procesul activității picturale, cuvântul, sau mai bine zis, vorbirea, a devenit un aliat al desenului. Este strâns legat de activitatea vizuală a copiilor, iar procesul de desen este asociat cu activitatea secțiunilor de vorbire ale creierului, iar desenul reflectă nivelul de comunicare disponibil gândirii sale. Reka L. Despre orele de dezvoltare a vorbirii. / L. Râul M: 2010. p. 42
Cercetătorii remarcă utilizarea tehnicilor de desen netradiționale care pot ajuta la depășirea stânjeniei motorii, precum și la crearea unei baze psihofiziologice pentru dezvoltarea vorbirii, iar imaginile și propriile desene servesc. material excelent pentru predarea diferitelor tipuri de enunțuri, deoarece acestea sugerează conținutul vorbirii.
Rezultatele cercetării arată că importanța activității vizuale pentru dezvoltarea și creșterea generală a unui preșcolar este mare și cu mai multe fațete. Acționând ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, are de mare valoare pentru educația psihică a copilului, care la rândul ei este strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Astfel, anumite aspecte pozitive ale activității productive au o mare influență asupra formării diferitelor aspecte ale vorbirii în timpul dezvoltării sale anormale.
Creativitatea activează procesul de învățare: inițiativa, independența și activitatea care se dezvoltă în procesul creativității îi încurajează pe copii să stăpânească cunoștințe, abilități, abilități, să-și formeze capacitatea de auto-studiu și autodezvoltare.
Lista surselor utilizate
1. Averyanova A. V. Activitate vizuală la grădiniță. / A.V. Averianova M: 2011.156 p.
2. Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor. / A.M. Borodich M: Perizd. 2012.255 s.
3. Grigorieva G. G. Dezvoltarea preșcolarului în artele vizuale. / G.G.Grigorieva M: 2010.123 str.
4. Metode de predare a artei și designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: reeditat. 2013 279 str.
5. Novotortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 p.
6. River L. Despre orele de dezvoltare a vorbirii. / L. Râul M: 2010.123 p.
7. Sokhin F.A. Înțelegerea vorbirii de către preșcolari și pregătirea pentru alfabetizare. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr 2. 2013. 97 p.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Caracteristică subdezvoltarea generală vorbire (OHP). Niveluri de dezvoltare a vorbirii ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii copiilor preșcolari cu OHP.
lucrare de termen, adăugată 24.09.2014
Analiza particularităților dezvoltării vorbirii coerente la preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii în comparație cu normalul dezvoltarea copiilor... Elaborarea de ghiduri pentru profesori privind dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru.
teză, adăugată 11.03.2017
Fundamentarea teoretică a problemei studierii vorbirii narative coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în ontogeneză. Studiu experimental discurs narativ coerent al copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.
lucrare de termen adăugată 15.12.2010
Caracteristicile vorbirii coerente, trăsăturile sale. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii monolog coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii și fără patologie a vorbirii. Recomandări metodice privind influența terapiei logopedice asupra copiilor cu OHP.
teză, adăugată 31.10.2017
Problema dezvoltării vorbirii coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la vârsta preșcolară senior. Influența motricității fine asupra dezvoltării vorbirii coerente. Diagnosticare și analiza comparativa dezvoltarea motricității fine și dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari.
lucrare de termen, adăugată 27.10.2011
Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a vorbirii coerente situaționale a copiilor de vârstă preșcolară medie cu tulburări complexe de vorbire. Analiza rezultatelor cercetării (experiment constatator).
teză, adăugată 24.09.2012
Specificul dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari. Utilizare fictiune ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari. Descrierea experienței de muncă și sprijin metodologic în formarea vorbirii coerente a copiilor celui mai mare și grupurile mijlocii CĂPRIOARĂ.
lucrare de termen, adăugată 09.08.2011
Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză. Studiul defectelor care întârzie formarea componentelor vorbirii. Analiza formării cuvintelor și a formelor gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Studiul particularităților vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari.
teză, adăugată 08.10.2010
Fundamentarea teoretică în literatura lingvistică a problemei formării vorbirii coerente la preșcolari. Evaluarea eficacității lucrărilor de logopedie corecțională privind formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare a vorbirii.
teză, adăugată 15.10.2013
Conceptul de vorbire coerentă și importanța acestuia pentru dezvoltarea copilului. Caracterizarea subdezvoltării generale a vorbirii (OHP) ca sistem sistemic tulburări de vorbire... Metode și rezultate ale examinării preșcolarilor cu OHP în vederea identificării trăsăturilor discursului monolog coerent.
Elena Kruglova
Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în procesul activității vizuale
Desenul este primul și cel mai accesibil mijloc de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările de spirit. Activitate vizuală oferă o plină dezvoltarea unor astfel de procese, ca percepție, imagine, imaginație, gândire, atenție, voință, precum și dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor... Observatii pentru Activități copii şi analiza literaturii speciale despre problema învăţării copiilor să deseneze concluzie: desenarea unui copil este la fel de necesar ca și vorbirea. Reprezentând evenimentul, este mai ușor să vorbim despre asta mai târziu.
În același timp preşcolar vârsta este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit, de formare a tuturor părților discursuri... Deplin dezvoltare personalitatea unui copil este imposibilă fără creșterea corectă discursuri.
Prin urmare, educatorul trebuie să ajute să se asigure că copiii au posibilitatea de a face acest lucru dezvoltarea vorbirii în toate activitățile, inclusiv în picturale, și să stimuleze propria activitate de vorbire a copiilor prin organizarea în grup mediu de vorbire... Educatorul ar trebui să se străduiască în mod rezonabil dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, corectează cu tact greșelile, sugerează cuvinte atunci când copilul nu știe să-și exprime gândul.
Astfel, în procesul de activitate vizuală profesorul rezolvă următoarele sarcini vizate dezvoltarea vorbirii preșcolari:
1. Pentru a forma abilitățile de pronunțare a cuvintelor cu diferite structuri sonore-silabe, se folosesc cuvinte curate înainte și în timpul activitate vizuală:
Zbor-zbor-zbor - să desenăm (Desenez, desenăm, s-a dovedit) avion.
Woo-woo-woo - vom desena o bufniță.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, voi găsi un creion.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, o să încerc frunza.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh, frunza mea este mică.
Sufla, sufla, sufla, sufla, sufla, vânt, vânt, nu sufla!
Ay-ay-ay, ai-ay-ay, pliant, nu zbura!
2. Să clarifice, să sistematizeze și să îmbogățească vocabularul copiilor pentru un anumit punct subiect lexical special selectate poezii:
Subiect "Jucării":
Ne jucăm cu jucăriile
Numim jucării:
Pahar, urs, gnom,
Piramidă, cub, casă.
Copiii repetă poezia cu un profesor.
Subiect "Oraș":
Ne plimbăm prin oraș
Vedem multe, sunăm:
Semafoare și mașini
Targuri si magazine,
Piețe, străzi, poduri,
Și copaci și tufișuri.
3. Pentru a îmbunătăți structura gramaticală discursuri următoarele didactice jocuri:
Di "Mare mic": Petya a desenat un castravete, iar Vanya a desenat un mic... castravete.
Di "Care? Care?": rosia este rotunda iar castravetele este ... oval.
Di „Unul – multe”: Petya a desenat un copac, iar Vanya a desenat mulți... copaci.
Di „Unde este desenat?”: (conform imaginii "Iarnă") Unde este fulgul de nea? Unde atârnă țurțul? Unde este gheața înghețată? Unde merg copiii? Unde a fost făcut omul de zăpadă?
4. Pentru dezvoltare capacitatea copiilor de a se exprima coerent, de a-și justifica judecățile folosit de:
1) alcătuirea unei povești pe baza propriului desen sau a desenului altui copil (în funcție de intriga sau imaginea subiectului):
Am desenat o lămâie. Acesta este un fruct. Crește pe un copac. Lămâia este rotundă, galbenă, tare și acru. Are oase înăuntru. Este acoperit cu piele. El este de ajutor. L-au pus în ceai.
A căzut multă zăpadă. Băiatul a ieșit în stradă. A început să facă un om de zăpadă. Mai întâi am rulat un bulgăre mare, apoi unul mediu și apoi unul mic. În loc de ochi, a introdus pietricele, în loc de nas - un morcov, în loc de gură - o crenguță. Omul de zăpadă s-a dovedit a fi frumos, chiar și păsările de pe copac îl admiră.
2) întocmirea unei reclame poveste: "Ce voi picta", „Ce se întâmplă în continuare cu personajele din desenul meu” etc.
Vreau să desenez un câine pentru că este afectuoasă, pufoasă, îi place să se joace.
5. Dezvoltare functie de reglementare si planificare discursuri.
Apariția funcțiilor de reglementare, de planificare discursuri- caracteristică centrală vârsta preșcolară... Ea apare ca o funcție generată de alții, apoi devine concentrată pe propriul comportament sub forma unui egocentric discursuri șiîn cele din urmă intră în planul interior. Vorbirea interioară apare doar spre sfârșit vârsta preșcolară, este intens dezvoltare cade în anii de școală. Pentru a forma un discurs interior, este necesar să efectuați o muncă minuțioasă sistematică. V procesul de predare a activității vizuale copiii învață să perceapă sarcinile profesorului, să analizeze modele de desen, modelare, să facă desene sau meșteșuguri cu stucaturi în conformitate cu cerințele profesorului. Încă din primii ani de grădiniță, este important să-i învățăm pe copii să înțeleagă sarcina și să navigheze în ea. Neînţelegere cuvinte individuale sau fraze duce la orientarea incompletă sau inexactă în condiţiile sarcinii, ceea ce atrage după sine executarea incorectă a acesteia. Conditii practice Activități implică formarea capacității de a finaliza sarcina până la capăt, acționând independent, respectând cerințele profesorului. La finalizarea sarcinilor, profesorii ar trebui să sprijine copiii, să se asigure că copilul nu se oprește sau nu întrerupe activitate, a adus desenul sau modelarea până la capăt.
6. Pentru dezvoltarea abilităților motorii de vorbire, respirație, ritm, expresivitate discursuri următoarea articulație exerciții:
Desen "Elefant":
Imit un elefant: îmi trag buzele cu trunchiul...
Chiar dacă obosesc, nu mă voi opri să trag de ele.
Voi păstra așa mult timp, îmi voi întări buzele.
Desen "Ciocănitoare":
bat în lemn - d-d-d.
Vreau să iau un vierme - d-d-d.
Chiar dacă s-a ascuns sub scoarță - d-d-d.
Va fi tot al meu - d-d-d.
Desen "Cal" (după fiecare linie trăncăm cu limba)
Sunt un cal Grey Bock!
Clink-clinc-clink-clap.
Voi bate cu copita
Clink-clinc-clink-clap.
Dacă vrei - o voi pompa!
Clink-clinc-clink-clap.
Uite ce frumoasa sunt:
Clink-clinc-clink-clap.
Atât coada, cât și coama sunt bune.
Clink-clinc-clink-clap.
7. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor se utilizează după cum urmează exerciții:
Copii înfățișează ploaia bătând cu degetele arătător pe masă în ritmul poeziei "Toamnă":
Ploaie, ploaie
Toată ziua
Tobă în pahar.
Tot pământul
Pământul întreg
Înmuiat din apă...
Improvizație de mișcări la ritm poezii:
Copiii merg în grădină
Și acolo cresc legume
Copiii se înclină cu spatele
Și culeg mazărea.
Profesorul citește o poezie. Copiii, în timp cu cititul cu degetele, rostogolesc creionul înainte și înapoi pe masă.
Gimnastica cu degetele (pe această temă)
Umflați, balonați, mai mult!
Mai bine aruncă-ți obrajii în aer!
Joacă-te mai mult cu noi:
Rotiți, săriți și zburați!
(Apăsați vârfurile degetelor de la ambele mâini împreună, palmele formă mică și apoi mare "minge"... Apoi eliberați aer: shshsh.
CASA SI PORTA
Casa stă în poiană.
Ei bine, drumul spre casă este închis.
Deschidem poarta
Vă invităm în această casă.
Trebuie să ne amintim mereu asta activitate vizuală este una dintre căile de a dezvolta motricitatea fină a degetelor, care are un efect pozitiv asupra zonelor de vorbire ale cortexului cerebral.
8. Pentru dezvoltare percepția vizual-spațială, coordonarea mână-ochi, copiilor li se pot oferi următoarele poezii:
A luat câteva triunghiuri
Și o baghetă - un ac.
M-am conectat ușor
Și s-a dovedit un pom de Crăciun.
La început am scos două cercuri - roți,
Și între ele am pus triunghiuri,
A făcut un volan din bețe și - ce minune! -
Bicicleta merită. Faceți o plimbare, școlari!
A luat un triunghi și un pătrat
El a construit o casă din ei.
Și sunt foarte fericit de asta.
Acum un gnom trăiește în el.
9. Pentru a forma interes pentru creativitate, capacitatea de a-ți exprima gândurile, sentimentele în discursuri, figura poate fi folosită special selectată poezii:
POZA DE VARĂ
Mâinile soarelui sunt fierbinți
Ei lucrează cu nerăbdare.
Toate periile pământului sunt raze
Acoperit cu aurire!
Iar ploaia cenușie este o persoană răutăcioasă
Apropiat liniştit
Și a curățat totul - pui-pui-pui -
Cu un simplu creion.
A. Shibaev
TRAGERE DE PRIMAVARA
Iarna avea o frunză uriașă -
Extraordinar de alb și curat!
Era bun în felul lui:
Nici un loc.
Și acum pictați complet peste el
Primavara s-a gandit.
Culoarea este deja vizibilă,
Mov, galben, albastru...
Ce nuanțe sunt acolo,
Modele, pete, linii!
Ce s-a întâmplat?
Nu un secret:
Autoportret al primăverii însăși!
A. Shibaev
Astfel, în perioada artistică Activități educatorii au toate oportunitățile să dezvoltarea vorbirii elevilor lor.
Lecțiile de desen de la grădiniță sunt unite sub denumirea de activitate vizuală, deoarece au ca rezultat crearea unui anumit produs de către un copil: un desen.
Odată cu rezolvarea principalelor sarcini pentru acest tip de activitate, în sala de clasă de activitate vizuală, este posibilă dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor. La gradinita, aceasta sarcina se rezolva pe parcurs, fiind secundara sarcinilor vizuale.
Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre obiectele din jur, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire. Aceasta determină relația sa cu educația de recuperare.
Valoarea desenului pentru dezvoltarea și creșterea completă a unui preșcolar este mare și cu mai multe fațete. Activitatea vizuală acționează ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, prin urmare, este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copiilor. La rândul său, educația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.
În sala de clasă de activitate vizuală, copiii pot fi introduși în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvintele în vorbirea activă. Copilul poate face cunoștință cu numele obiectelor, acțiunile pe care le realizează cu obiectele, poate distinge și folosi cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor.
Primul pas în dezvoltarea înțelegerii vorbirii în sala de clasă de activitate vizuală este asimilarea funcției nominative (nominative) a cuvântului: tot ceea ce este în jurul copilului, tot ceea ce face și cum face, primește un nume.
Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, este necesar să se dezvolte un număr mare de conexiuni condiționate diferite, inclusiv cele motorii. Toate tipurile de activitate vizuală contribuie la aceasta. O varietate de materiale vizuale, care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor, acțiunilor, semnelor. Copilul învață să asculte cu atenție o frază scurtă a unui adult, să înțeleagă semnificația enunțurilor treptat complicate, cuvinte noi, să le clarifice nuanțele lexicale, fonetice, gramaticale. Cuvântul ajută copilul să înțeleagă toate aspectele activității vizuale, să înțeleagă procesele imaginii.
În activitatea vizuală, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii este mult mai rapidă, întrucât vorbirea determină o orientare cu adevărat practică și are o mare importanță pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse.
Studiind literatura științifică, putem spune că activitatea vizuală are o mare valoare cognitivă, educațională și corectivă datorită vizibilității sale. Copiii învață materialul de vorbire mai rapid și mai complet dacă folosesc obiecte naturale ca suport vizual.
Având în vedere dorința copiilor de a desena în timp ce se joacă, activitatea vizuală ar trebui folosită pentru a clarifica ideile despre obiecte și posibilele conexiuni dintre ele.
În opinia noastră, includerea tehnicii de descriere a unui obiect bazată pe desenul unui obiect finalizat în procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, în opinia noastră, este eficientă pentru dobândirea de către copii a abilităților de descriere independentă, ajută la consolidarea ideilor despre proprietățile de bază ale obiectelor, precum și pentru a crește interesul copiilor pentru clase.
La redactarea articolului a fost folosită următoarea literatură:
1. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilienoi, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - a 4-a ed. - M .: Mosaica-Sintez, 2006
2. Ghid pentru „Programul de educație și formare în grădiniță.” / Ed. V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - Ed. a 3-a, Rev. Si adauga. - M .: „Mosaika-Sintez”, 2008. - 400 p.
3. Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor. Cursuri integrate: muzica, desen, literatura, dezvoltarea vorbirii. / comp. E.P. Klimov. - Volgograd: Profesor, 2007 .-- 77 p.