Обдаровані діти: проблеми та шляхи їх вирішення

Лякішева Ірина Володимирівна,

вчитель початкових класів

МОУ «Гімназія м. Раменське»,

м. Раменське, Московська область

З першими проблемами стикаються батьки невдовзі після народження обдарованої дитини. Його підвищена активність завдає батькам безліч незручностей: проблеми зі сном (такі діти сплять, як правило, значно менше звичайних дітей), з їжею тощо роблять життя батьків досить непростим. Потім починаються труднощі, пов'язані з підвищеною пізнавальною активністю обдарованого малюка. Така активність має багато неприємних наслідків: зламані телефони та електроприлади, розібрані годинники та швейні машинки – все, що трапляється під руку обдарованій дитині, може стати предметом її ненаситної цікавості. Ця риса викликає незадоволення батьків.

Серед інших проблем, які хвилюють батьків обдарованих дітей, - нескінченні питання, які ставлять ці діти, і навіть (і особливо часто) труднощі, що виникають в обдарованих дітей, на ранніх етапах шкільного навчання. Справа в тому, що, як правило, у обдарованої дитини досить рано формується зона її особливих інтересів. На шкільні предмети, які з низки причин опиняються поза цієї зони, у обдарованого дитини просто залишається ні часу, ні бажання.

Інший рівень проблем - обдарована дитина та суспільство. Основний наслідок батьківських установок - прагнення багатьох батьків бачити свою дитину такою, як усі. В результаті страждають не лише батьки, а й самі обдаровані діти, для яких головним стає не виділятися, не мати «білу ворону». Усе це вкрай негативно позначається з їхньої самооцінці, а, зрештою, на формуванні особистості. Однолітки та вчителі відчувають постійний інтелектуальний тиск з боку талановитих дітей, ті ж у свою чергу відчувають недоброзичливість та недовіру з боку оточуючих.

Необхідно визначити, що це таке «обдарованість» як і вона проявляється у зовсім маленькому дитині. Найчастіший прояв обдарованості - це рання мова і великий словниковий запас. Поряд із цим помічається надзвичайна уважність («Він все помічає!»), ненаситна цікавість («Куди він тільки не влізе!») і чудова пам'ять («Він після двох разів усі казки слово в слово повторює»). Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальні здібності, Не всі обдаровані діти змалку вражають батьків своїми талантами.

Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, переважно дотримуються визначення обдарованості, запропоноване Комітетом освіти США (Marland, 1977). Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена ​​професійно підготовленими людьми, які розглядають такі параметри: визначні здібності, потенційні можливості у досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більше областях.

У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай зазначається таке. Існують особливі «сенситивні» періоди, коли діти «вбирають» усе, що оточує. Вони здатні займатися кількома справами одразу. Такі діти дуже цікаві. Їм необхідно активно досліджувати навколишній світ. Обдарована дитина часто не терпить жодних обмежень на свої дослідження. Вчені стверджують, що у обдарованих та талановитих дітей біохімічна та електрична активність мозку підвищена. Обдарованих дітей у ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки та робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей та систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива винятково обдарованим дітям. Їх характерна швидша передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю зв'язків.

Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранньої мовита абстрактне мислення. Їх відрізняє здатність класифікувати та категоризувати інформацію та досвід, уміння широко користуватися накопиченими знаннями. Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованої дитини. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники та енциклопедії, вигадують слова, які мають, на їхню думку, висловлювати їхні власні поняття та уявні події, воліють ігри, що потребують активізації розумових здібностей. Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому проблеми не змушують їх відключатися. Вони із задоволенням сприймають складні та довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початкової школи орієнтуються на дітей з «низьким порогом відключення», тобто вважають за краще відповідати на власні питання, впевнені, що діти не зможуть знайти правильну відповідь). Через невеликий життєвий досвід такі діти часто починають підприємства, з якими не можуть впоратися. Їм необхідне розуміння та деяке керівництво з боку дорослих, не слід акцентувати увагу на їхніх невдачах, краще спробувати разом ще раз.

У сфері психосоціального розвитку обдарованим та талановитим дітям властиві такі риси. Сильно розвинене почуттясправедливості, що виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дуже широкі. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе та оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію та природу. Зазвичай діти віком від 2 до 5 років не можуть чітко розвести реальність та фантазію. Особливо яскраво це проявляється у обдарованих. Вони настільки примхливі у словесному розмальовуванні та розвитку дієвих фантазій, настільки зживаються з ними, буквально «купаючись» у живій уяві, що часом вчителі та батьки демонструють зайву занепокоєння щодо здатності дитини відрізняти правду від вигадки. Ця яскрава уява народжує неіснуючих друзів, бажаного братика чи сестричку і ціле фантастичне життя, багате та яскраве. Через багато років багато хто з них як у роботі, так і в житті зберігає елемент гри, винахідливість і творчий підхід- якості, які стільки дали людству і матеріальному, і естетичному розвитку.

Однією з найбільш важливих рис для внутрішньої рівноваги обдарованої людини є добре розвинене почуття гумору. Обдаровані малюки постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що «не по зубах». З погляду їхнього розвитку такі спроби корисні. Але оскільки обдаровані діти в деяких речах роблять успіхи, недосяжні для більшості їхніх ровесників, батьки таких дітей (а через них і самі діти) схильні чекати на таку ж легкість у всіх своїх починаннях. Перебільшені очікування дорослих можна назвати ефектом ореолу, що привертає до нього увагу кожного, хто працює з обдарованими дітьми на будь-якій стадії їх розвитку.

Можуть виникнути проблеми у спілкуванні з однолітками. Найбільш поширений у таких випадках засіб – обговорити проблему з надзвичайно «речистим» малюком. Дитина поки що не здатна зрозуміти, що інші сприймають світ зовсім не так, як вона.

Таким чином, обдаровані діти часом страждають від деякого соціального неприйняття їх з боку однолітків, а це розвиває негативне сприйняття самих себе, що підтверджують багато досліджень.

Виходячи з вищесказаного видно, що виховання та навчання обдарованих дітей викликає труднощі не тільки у самої дитини, а й у педагогів та батьків. І одна з проблем, відсутність чітких рекомендацій щодо діагностики та психолого-педагогічного супроводу обдарованості. У сучасної психологіїнемає єдиного загальноприйнятого методу діагностики та супроводу розвитку обдарованості. Навряд чи такий метод буде знайдено у майбутньому, оскільки обдарованість людини – це багатоликий феномен. У її психодіагностиці виділяють помилки двох типів. Перша полягає в тому, що в "обдаровані" заганяється дитина, яка такою не є, друга - в тому, що обдарованість дитини залишається не виявленою. Основні принципи відбору вчителів для роботи з обдарованими дітьми: володіння такими особистими та професійними якостями, які повністю відповідали вимогам нових програм навчання та запитів обдарованих школярів.

у загальноосвітній школі.

Педагог має велику схильність до роботи з обдарованими дітьми, при цьому він повинен мати великий потенціал і здатність стимулювати творчу активність, підтримувати різні види творчої діяльності учнів.

Одним з основних принципів роботи з обдарованими дітьми має бути принцип «прийняття іншого», згідно з яким педагог повинен спочатку приймати учня як індивідуальність зі своїми особливостями, що вже склалися.

Обдарована дитина складна і багатогранна у прояві своєї обдарованості: педагог повинен виявляти до нього доброзичливість та чуйність.

Педагог повинен поважати особистість учня та сприяти формуванню позитивної самооцінки.

Педагог має поважати цінності учня.

Педагог повинен створювати теплу емоційно безпечну атмосферу у класі.

Педагогу необхідно заохочувати творчі особливостіта роботу уяви учнів.

Завжди враховувати зворотний зв'язок.

Педагог винен розробляти гнучкі, диференційовані, індивідуалізовані програми, використовувати різні стратегії навчання

Основними принципами організації навчально-виховного процесу мають бути:

1. Принцип високої якостізасвоєння. Перехід до вивчення чергової теми можливий лише за умови глибокого та міцного засвоєння попередньої теми.

Принцип навчання високому рівні проблеми, який реалізується за рахунок:

підбору завдань;

порівняння навчальних завдань;

перетворення завдань у процесі навчальної діяльності: перестановка, угруповання, класифікація та ін;

самостійне складання завдань учнями;

представлення матеріалу як алгоритму;

вміння учнів діяти у розумовому плані.

Принцип навчання високому рівні пізнавальної активності, з допомогою підвищення самостійності. Він включає:

проблемні ситуації на уроці;

виконання учнями ролі вчителя;

використання на ранніх стадіях навчання творчих робіт;

стимулювання вчителем оригінальних ідей та висловлювань.

Принцип комплексного підходудо складання навчального плану. Крім основних предметів, у кожному класі вивчається кілька творчих та розвиваючих предметів.

Література:

1. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991р.

2. Клименко В. В. Психологічні випробування таланту. Харків. Фоліо, 2006р

3. Чи легко бути обдарованим? М. Лейтес. Сім'я та школа, №6 1999р. стор.34.

4. Обдаровані діти. Переклад з англ., за ред. Бурменської, Слуцького. М. 1991р. - М: Прогрес, 1991. - 376 с.

Якось, під час відвідування однієї зі шкіл Санкт-Петербурга я спостерігала таку картину. Маленький хлопчик, учень 2 класу стояв відчужено у куточку, а навколо нього буяли однокласники, що вирвалися на волю.

Я спитала у вчительки: «А це хто у вас? Чому він стоїть так самотньо? І молода вчителька відповіла, як затаврувала: «Так, він у нас найталановитіший! ». А я подумала — ось доля нестандартної дитини, коли її нестандартність не вміють реалізовувати педагогічно правильно.

Питання обдарованості своїх дітей споконвіку хвилюють багатьох батьків. Вони і бояться, і сподіваються. Раптом у їх сім'ї вдалося виростити нового Моцарта чи Ландау. «Цікаво, мій Андрій здібний чи нездатний?». «Моя Світлана нездатна в математиці. Вся в мене!», «Ау мого сусіда талановитий хлопчисько. Так у комп'ютерах розуміється!»

Щоб розібратися в тому, на що можна розраховувати, і чи потрібно це робити, розберемо основні поняття, що мучать багатьох батьків. Для цього вибудуємо ланцюжок: здібності - обдарованість - талант.

Здібності — це індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовами успішного здійснення цієї діяльності і виявляють розбіжності у поступовій динаміці оволодіння необхідними декрети виховання у питаннях і відповів на неї знаннями, вміннями та навичками (А.В. Петровський).

Обдарованість - Це компонент здібностей, який визначає кінцевий результат розвитку. Поняття "талант" походить від грецького слова "talanton", і означає видатні здібності в будь-якій галузі. Ми бачимо, що здатність і обдарованість є деякими щаблями до таланту і характеризують нестандартну дитину, не таку, як усі. Талановита (здібна або обдарована) дитина часто знаходиться в замкнутому просторі своєї обдарованості. Він має інший погляд на світ, інші відчуття себе у світі, що, безумовно, ускладнює ступінь його вбудовування в систему суспільних відносин. Немає потреби говорити, що подібні діти вже через свою «творчу самотність» потребують особливої ​​педагогічної уваги, чи то з боку батьків, чи з боку вчителів.

Розглядаючи феномен обдарованості стосовно дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно відзначити два моменти:

Дитина може у своєму розвитку випереджати однолітків. Це проявляється в індивідуальному засвоєнні досвіду такими дітьми та реалізації його результатів серед однолітків. Як правило, обдаровані діти добре навчаються. Вони допитливі, активні в осягненні наданих їм істин і пошуку відповідей на питання, що їх цікавлять.

Але з іншого боку, обдарований дитина може виділятися як наявністю здібності у якіснішому і креативному засвоєнні даних, одержуваних нею під час своєї життєдіяльності. Його відрізняє нестандартне бачення цих даних, нешаблонне мислення у використанні отриманих знань про світ у вирішенні життєво-практичних завдань. Причому, здібності можуть бути і не дуже помітні для людей, що оточують його, а нестандартність мислення і бачення може бути прийнята як якесь «бунтарство», спроба виділитися серед однолітків.

Безумовно, з такими дітьми завжди важче, ніж із звичайними, слухняними, які не «випадають» із загальних мірок. Вундеркінди часто викликають навіть озлобленість оточуючих. Особливо, якщо такі не мають здібних дітей, та й самі не вражають особливими талантами.

Адаптація подібних дітей протікає нерівномірно та досить важко. Труднощі ці пов'язані як з соціальними умовами, в яких знаходиться обдарована дитина, так і з її нестандартністю.

Виділимо деякі проблеми адаптації обдарованих дітей:

Труднощі спілкування з однолітками та дорослими . Обдарована дитина відрізняється від дітей, що оточують її. Його світовідчуття має своєрідну палітру. Реакції на зовнішні подразники, зазвичай, теж вкладаються у стандарти, яких звикло суспільство у взаємодії із дітьми. Однокласників може дратувати його постійна готовність правильно відповісти на будь-яке запитання вчителя. А дорослих — його знання у різних (або в одній якійсь області). Дорослі часто розглядають наявність таких знань як замах на їхній дорослий авторитет.

Проблеми управління модифікаціями своєї поведінки. Обдаровані діти не люблять монотонної та нудної роботи. Їхній девіз — творчий «вибух». Як правило, такі діти втрачають інтерес до діяльності до закінчення. Їх навіть не цікавить результат.

Проблеми розвитку творчої активності. Обдаровані діти спрямовані переважно на глибоке і міцне засвоєння знань, розширення свого кругозору. Їх може утруднити творче завдання, запропоноване вчителем чи батьком. Здається, парадоксальна ситуація. Але саме така ситуація з більшістю обдарованих дітей.

Проблеми розвитку емоційної сфери. Розумовий розвиток обдарованих дітей випереджає їхній фізичний та емоційний розвиток. Такий собі тихий «бота-нік» — герой «Єралаша». Обдаровані діти воліють самотність та предмет свого інтересу. Звичайно, ми в жодному разі не хочемо уявити обдаровану дитину в ролі позбавленого емоцій робота. Просто розвиток емоційної сфери в нього може бути в нормі, тобто відповідати віку, а інтелектуальна сфера випереджатиме у своєму розвитку нормальні вікові показники.

Здатність має складну структуру, що обумовлюється сукупністю психічних якостей особистості. Кожен вид діяльності потребує своєї особливої ​​сукупності якостей. Ми знаємо, що люди мають математичні, гуманітарні, художні, музичні, педагогічні, літературні та інші, відповідно до видів діяльності, здібності. У кожну структуру входять свої види діяльності та приватні здібності, що становлять систему, володіння якої робить людину особливим, що випадає зі звичайного ряду. Тобто до структури здібностей входять загальні та спеціальні якості, провідні та допоміжні. У кожному індивідуальному випадку їхня перевага і пріоритет різний.

Саме різна формула здібностей, що досягла найвищого ступеня, і визначає талановитість дитини. Талант - це можливість реалізації здібностей у їхній вищій фазі. Багато в чому ця реалізація залежить від умов, в яких перебуває особистість, що розвивається. І дуже часто буває так, що талант згасає, не маючи можливості розвинутися та засяяти. Скільки талантів занапащено в історії людства. Особливо як не дивно згубна для талантів стабільність. Скільки талантів реалізувалося в епохи, що переживають катаклізми, або, навпаки, відродження. А стабільність як болото для таланту йому важко пробитися нагору, себе показати. свіжого повітряне вистачає.

Талант як складне психічне якість, зазвичай, не визначається однієї, навіть сильно розвиненою здатністю. Це система можливостей. Вона й утворює структуру розумової обдарованості, яка проявляється у переважної більшості талановитих дітей та відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої окремо. Специфічні ж відмінності талановитості дітей виявляються у спрямованості їхніх інтересів. Хтось стає великим математиком, хтось фізиком чи біологом. Подальший розвиток комплексу їх здібностей відбувається у конкретній діяльності.

Обдарованість, як ми зазначали вище, теж входить до складу таланту і, на наш погляд, дещо вище за здібності, оскільки визначає кінцевий результат розвитку. Поняття «обдарованості» тлумачиться різними авторами по-різному і відбиває їх наукові підходидо цієї проблематики. Нам близький підхід А.І. Савенкова, який виділяє три групи обдарованих дітей:

Перша група- це діти з високим показникомза рівнем загальної обдарованості. Вони мають високу продуктивність розумової діяльності. Є джерелами нових та оригінальних ідей. Наприклад, хлопчик, описаний нами вище.

Друга група- Це діти успішні в будь-якому певному виглядідіяльності. Це може бути дитина, яка любить і вміє добре малювати чи співати. Це може бути школяр, який закоханий у біологію і віддає їй весь свій час. Останнім часом дослідники відзначають обдарованих дітей в області комп'ютерних технологій. Така дитина легко опановує необхідні навички роботи з комп'ютерними програмами, виступаючи найчастіше «консультантом» у цій галузі для батьків чи вчителів.

Третя група— це діти, які добре навчаються у школі, такі маленькі «академіки». Хто не знає таких школярів! У них все завжди виходить. Їхні оцінки — «відмінно» з усіх предметів. Якщо потрібно вирішити завдання різними способами, то не сумнівайтеся, така дитина вирішить її всіма доступними способами.

Мішина Олена В'ячеславівна

ДБОУ ЗОШ №1108 м. Москви

Вчитель початкових класів

Психологічні проблеми обдарованих дітей

Посилення уваги роботі з обдарованими дітьми в нинішніх умовах, коли інноваційні процеси у всіх провідних сферах життя людей є визначальними, цілком зрозумілим і дуже актуальним. Проте, залишаються невирішеними ключові проблеми роботи з обдарованими дітьми. Ці проблеми виступають як провідні напрямки в роботі з дітьми, які виявляють особливі якості в інтелектуальної діяльності

Проблема полягає у складності виховання та навчання обдарованих дітей на загальному «освітньому конвеєрі», тому фахівці звертають увагу велика увагана розробку нових освітніх моделей. Дуже актуальним стає завдання підтримки інтелектуального розвитку. Такі діти потребують диференційованих навчальних програм та особливої ​​педагогічної підтримки.

Проблеми, що виникають при цьому, зводяться не лише до механічного відбору обдарованих дітей із загальної маси школярів, а й до питань оптимального навантаження, системи оцінок, додаткових занять, розвитку та закріплення високого рівня мотивації навчання, соціального захисту. Процес навчання обдарованих дітей потребує створення особливої освітнього середовища.

У сучасній психології немає загального визначення поняття «обдарованість». Це як педагогічне і психологічне, а й соціальне. Зробили великий внесок у розробку цієї проблеми на різних етапах: Лейтес Н.С., Б.М.Теплов, С.Л.Рубінштейн, А.М.Матюшкін, В.Д.Шадріков, А.Алізаде, А.Байрамов, В .Д. Голубєва та д.

Викликають тривогу взаємини обдарованих з колективом учнів і, навіть, вчителями. З іншого боку, рівень впевненості обдарованих дітей, який нерідко переходить у самовпевненість, може суттєво негативно вплинути на їх подальший розвиток.

Серед перших досліджень здібностей, обдарованості, таланту можна назвати роботи, пов'язані з появою та активним використанням діагностики, емпіричних методів дослідження Россолімо Г.І., Гальтона Ф., Пірсона Ч., Кеттелла Р., Крепелін Е., Еббінгауз Г. Незважаючи на те, що досліджувані ними характеристики були далекі від сучасного розуміння структури та основних складових обдарованості, роботи цих дослідників зробили помітний внесок у формування поняття «інтелект» та поява перших «розумових тестів» для його виміру.

Розглянемо основні концептуальні елементи проблеми обдарованості.

Обдарованість – це якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною високих результатів у різних видахдіяльності. Поняття «обдарованість» уперше сформульовано англійським психологом Ф.Гальтоном в сер. ХІХ ст. У сучасних дослідженняхобдарованість представлена ​​як системна, що розвивається протягом життя властивість особистості.

Необхідно відмітити, що наукові дослідженняпроблеми обдарованості історія мали комплексний характер. З філософської позиції обдарованість розглядалася у рамках загальних проблем реалізації здібностей особистості. З біологічної позиції проблема обдарованості досліджувалася як частина генетики, підкреслюючи первинність природничих компонентів розвитку обдарованої людини. З психологічної позиції у дослідженнях зроблено акцент на аналіз творчих здібностейлюдини, її психіки. Педагогічні концепції

пов'язують прояв та розвиток обдарованості з окремими розвиваючими

умовами соціокультурного та освітнього середовища. Таким чином, обдарованість є багатостороннім, але цілісним явищем. Обдарованою дитиною називається той, який виділяється визначними досягненнями у будь-якому виді діяльності. Наприклад, Ф. Гальтон, згідно з його біографічними даними, виявив обдарованість ще в ранньому віці: з півтора року знав усі літери алфавіту, самостійно читав з двох з половиною років, писав з трьох років. У 1869 р. Ф. Гальтон у своїй науковій роботі «Спадковий геній» проаналізував великий матеріал з «видатних людей».

Багато дослідників відзначають, що рівень, якісну своєрідність і характер розвитку обдарованості – це результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). Завжди актуальною буде проблема підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими дітьми. На жаль, сучасна освітавеличезною мірою несе в собі «друк» роботи з середньостатистичною дитиною. Та й генезис самого уроку, його домінуюча традиційна п'ятиелементна структура (оргмомент → опитування → пояснення нового → закріплення → домашнє завдання) повною мірою сприяє зрівнюванню дітей, зведенню до «середньостатистичних». Так зручно працювати вчителю. Адже немає необхідності доводити ту обставину, що по-справжньому помітити (виявити) обдарованість у дитини, а тим більше розвивати її, створити адекватні умовинавчально-пізнавального проживання обдарованої дитини може відповідного професійного рівнявчитель. Іншими словами – обдарований учитель.

Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв і Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей з різних точокзору. Наприклад, у центрі уваги Б.М. Теплова були індивідуально – психологічніпричини неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій та вмінь. О.М. Леонтьєва цікавило, головним чином, те, як із природних передумов на основі структур людської діяльності виникають якісно психічні функції та процеси (у дусі поняття вищих психічних функцій, за Л.С. Виготським).

Перший рівень обдарованості учнів. Учень вільно володіє рекомендованими узагальненими діями щодо виконання навчальних завдань. Успішно, легко виконувати всі традиційні програмні завдання. Ініціативи для отримання завдань підвищеного рівня не виявляє. Прояву інтересу до непрограмного змісту навчальних предметних курсів не помічено навіть коли це ініціюється учителем (батьками). У 20% випадків набуває позитивного результату при виконанні завдань нетрадиційного (олімпіадного) характеру. Особисті, власні підходи вирішення проблем спостерігаються рідко.

Другий рівень обдарованості учнів. Учень завжди успішний і під час традиційних програмних завдань, у своїй нерідко проявляється бажання виконувати завдання підвищеної труднощі.

При виконанні нетрадиційних завдань (олімпіадного характеру) приходить до позитивного результату в 50% випадків. При вирішенні тих чи інших проблем в основному використовуються відомі алгоритми дій, хоча в окремих випадках виявляються власні підходи. До непрограмного змісту навчальних предметних курсів виявляє інтерес у разі, якщо це ініціюється вчителем (батьками). За рекомендацією вчителя може брати участь у шкільних науково-практичних конференціях.

Третій рівень обдарованості учнів. Учень постійно виявляє бажання виконувати практичні завдання підвищеної труднощі, а практичні завдання програмного рівня даються йому легко, не викликаючи труднощів і внаслідок цього інтересу йому не представляють. Разом з тим, оволодіння теоретичним змістом предмета в рамках стандарту здійснюється без випередження і без поглиблення. Поряд із відомими алгоритмами дій, майже у 30% випадків використовує власні підходи до успішного вирішення проблем. Інтерес до непрограмного матеріалу проявляється не тільки з ініціативи вчителів (батьків), але й так само з власної ініціативи. У дослідженнях учня проявляються елементи проектної діяльності та самостійної систематизації матеріалу, що дозволяє з успіхом виступати на шкільних та районних науково-практичних конференціях. Четвертий рівень обдарованості учнів.

Програмний теоретичний матеріалучень засвоює з деяким випередженням, поглиблюючи та розширюючи його. Нетрадиційні практичні завдання (олімпіадного характеру) учень виконує майже 95% випадків, використовуючи у своїй щонайменше, ніж у половині випадків власні підходи до успішного вирішення проблем. Інтерес до непрограмного матеріалу, переважно, виявляє з власної ініціативи. Володіючи проектною діяльністю, із задоволенням займається дослідженням найскладніших проблем на основі шкільних навчальних предметів, отримує цікаві результати, є активним учасником

науково-практичних конференцій учнів регіонального (обласного, крайового) характеру

П'ятий рівень обдарованості учнів. Учень легко освоює програму вузівського рівня у рамках магістратури, маючи потенційні можливості дострокового завершення вузівської освіти. Зміст шкільної програми йому є наслідком програм вищої школи. За виконання завдань олімпіадного характеру до позитивного результату приходить майже завжди. Проводить наукові дослідження на дисертаційному рівні, що становлять об'єктивну новизну.

З обдарованістю дитини у школі психолог зустрічається у двох випадках: благополучна обдарованість та обдарованість як проблема для дитини та оточуючих. Обдарованість може продуктивно співіснувати в різних видах життєдіяльності, а може породити безліч соціально- психологічних проблемта внутрішньоособистісних протиріч. «Благополучна» обдарована дитина знає про свої особливості, приймає їх у собі, спирається на них у процесі свого розвитку та самореалізації. Якості, дані йому природою, є предметом його самоповаги, але це не відбивається негативним способом на його ставлення до людей, які не мають. У своїй сім'ї він не став "білим лицарем", але й не створив своїм близьким серйозних проблемчерез свою унікальність. Йому вдається створити та підтримувати рівноправні відносини з оточуючими, вдалося пристосуватися до даних йому освітнім умовам, Витягуючи з них максимум користі для себе, він активно просувається вперед. Такому становищу дитина зобов'язана насамперед своїм батькам, обраному ними стилю виховання та спілкування, а також тим дорослим, які так чи інакше брали участь у вихованні. Повинен він і собі, властивостями своєї нервово-динамічної організації, яка дала йому поруч із активністю початкову організованість психічної діяльності, стійкість до навантажень. Проте найпоширеніший варіант розвитку здатної дитини на масовій школі проблемний. У своїй поведінці, навчанні, внутрішньому психологічний станобдарована дитина наближається до дезадаптованого. Обдарованість набуває вигляду неуспішності, соціальної занедбаності, девіантності тощо. Обдарованість як проблема стає цілісним станом особистості, що стосується всіх аспектів його буття. Але при цьому проблема може локалізуватися у навчанні, спілкуванні, поведінці, внутрішньоособистісному стані. Одним із проявів психологічних труднощів чи проблем у навчанні у підлітків є переживання тривоги. Масова школа часто гальмує пізнавальний розвиток, вступаючи в конфлікт із потребою школяра в саморозвитку, це призводить до руйнівних наслідків. Навчання за звичайною програмою, що не створює інтелектуальних проблем, ситуацій подолання матеріалу та концентрації своїх можливостей може призвести до того, що у нього не формуються певні навички організації навчальної діяльності, не виробляється ефективний навчальний стиль. Звідси проблеми із підготовкою домашнього завдання. Такі діти успішно справляються з творчими завданнями, але зазнають невдачі під час виконання рутинних завдань. Поведінкові соціально-психологічні проблеми обдарованих дітей виявляються дуже часто в асоціальному, агресивну поведінку. Протест дитини проти практики, що склалася, ставлення до неї однолітків і дорослих, незадоволеність відносинами, тривале придушення її важливих потреб-в активності, демонстрації своїх можливостей, лідируванні та ін-можуть приймати в поведінці форми демонстративної асоціальності, захисної агресії. Такий школяр веде себе зухвало, бурхливо та недоброзичливо реагує на дії та оцінки оточуючих, дозволяє собі ненормативні вчинки. Відзначаються також випадки протилежної реакції: відхід у себе, депресії.

Обдаровані підлітки характеризуються вищим, проти «звичайними» школярами, рівнем тривожності, зумовленим специфічним характером проблем, які у системі взаємодії «вчитель - учень» і «вчитель - учень».

У початкові роки навчання дитини у школі батьки значно

успішніше, ніж викладачі, ідентифікують обдарованість своїх дітей. Саме в Ранні рокиКогнітивний розвиток життя відбувається найбільш швидкими темпами. Не дивно, що батьки успішніші, ніж викладачі, у розпізнаванні обдарованості в ранні роки. На момент зустрічі із середньою школою та вчителями‐ предметниками зміни, пов'язані з розвитком дітей, згладжуються, робляться менш виразниками

Обдарованість-це слово не з дитячої свідомості. Талановита дитина усвідомлює швидше не свою обдарованість, а свою відмінність від інших, яка переростає у відчуженість і породжує серйозні особисті конфлікти.

За соціологічними даними, обдарованих дітей від загальної кількості 20 – 30%. «Благополучні» з них лише 5%, решта може великого ризикусоціальної ізоляції та заперечення з боку своїх ровесників. Обдарованість може органічно вписуватися в життєдіяльність дитини, а може породити багато складних соціально-психологічних протиріч. На жаль, останній варіантнайбільш поширений.

У молодшому шкільному віціу дітей відзначається висока тривожність, невпевненість, неврози. У підлітковому віціпроблеми можуть перерости у психологічні зриви.

Для педагога як і будь-якого дорослого, прийняття факту обдарованості дитини означає визнання її першості у тому чи іншого області. Якщо ця сфера є важливою для педагога щодо самореалізації, визнати перевагу учня важко. Крім того, визнання обдарованості вимагатиме від вчителя певних професійних зусиль щодо створення необхідних умов розвитку. Проблема в роботі з обдарованим учнем виникає у педагога, який не володіє відповідним арсеналом професійних засобів. У цьому вчитель цілком усвідомлює необхідність особливого підходи до дитини.

Як усі діти обдаровані стикаються з цілим рядом життєвих труднощів, а ще й відчувають лише їм властиві проблеми. Серед цих проблем такі, як нерозуміння їх однолітками, учителями, батьками; Проблеми у постановці цілей у навчанні та у виборі професії. Якщо ці проблеми не дозволяються виникає почуття своєї непотрібності, формується негативна Я-концепція, загострюються взаємини з оточуючими, зникають досягнення у навчанні. Одним із успішних, які не вимагають великих матеріальних витратМетодами вирішення таких проблем є бібліотерапія-лікування книгою. Бібліотерапія особливо ефективна в роботі завдяки тому, що: вони рано починають читати та цікавляться книгами, книги надають можливість спілкуватися з талановитими людьми всіх часів та народів, які пройшли та подолали подібні проблеми. У творах обдарована дитина може знайти ключ до кращого розуміння того, що відбувається з нею та світом. Через ототожнення себе з героями, які стикаються зі знайомими конфліктами, що страждають тими самими питаннями, обдаровані знаходять шляхи вирішення своїх проблем.

У сучасній психології накопичено значну кількість даних про особливості розвитку обдарованих дітей та ті труднощі (проблеми), які вони можуть відчувати в процесі навчання у школі. Проте, психологічні труднощі, обдарованих підлітків, що у процесі навчання у загальноосвітній школі, і навіть причини їх нормалізація залишаються досі недостатньо вивченими. У той же час, аналіз робіт у галузі психології розвитку показує, що найбільш гостро ці проблеми виникають і виявляються у періодпідлітництва.

У період підліткової кризи «обдарованість » піддається глибокій перебудові і формується або в дорослу обдарованість, або повністю згасає. А процес шкільного навчання, що передбачає постійну взаємодію суб'єктів освітнього процесу, потенційно містить у собі безліч зовнішніх джерел, які можуть викликати виникнення психологічних проблем у обдарованих підлітків, що призводять до розвитку у них стійкоїтривожності . Психологічні проблеми, що виникають у обдарованих підлітків у процесі шкільного навчання, мають пряме відношення до перспектив подальшого розвиткуїх обдарованості.

Саме цим обумовлена ​​особлива актуальність звернення до проблеми вивчення психологічних проблем обдарованих підлітків, які у процесі шкільного навчання. Обдаровані підлітки характеризуються вищим, проти «звичайними» школярами, рівнем тривожності, зумовленим специфічним характером психологічних труднощів (проблем), які у системі взаємодії «вчитель - учень», «учень-учень».

Список літератури

Бершадський М.Є., Гузєєв В.В. Дидактичні та психологічні основи освітньої технології. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2003

Левітес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998.

Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. -М.: Педагогіка, 1972.

Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

Пушкарьова Є.А. Філософське мислення на формування рефлексивності пізнання в освітньому процесі // Вісник Новосибірського державного педагогічного університету. -2012. -No 1 (5). -C. 74–78.

Російська педагогічна енциклопедія: 2 т./гол. ред. В.В. Давидов.-М.: Вид-во «Велика Російська енциклопедія», 1998.

Ярошевський М. Історія психології від Античності до середини XX ст. - М., 1996. -416 з

Садикова О.А. Форми та методи роботи з обдарованими дітьми в урочній та позаурочній діяльності. - URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Проблеми обдарованих дітей

Обдаровані діти надзвичайно чутливі, вони гостріше реагують на неправильне поводження з ними чи одноманітне оточення, ніж їхні однолітки із середніми здібностями.

Літа Холлінгуорт зробила великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед інтелектуально-обдарованими людьми. Педагогам та батькам необхідно враховувати ці проблеми при складанні програм для обдарованих дітей. Розглянемо основні їх:

Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої людини. Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникати оскільки навчальний план відповідає їхнім здібностям.

Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть урозріз зі своїми інтересами чи здаються безглуздими.

Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування та філософські проблеми, набагато більшою мірою, ніж для середньої дитини.

Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто воліють спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

Список цей продовжили інші дослідники. Уитмор, вивчаючи причини вразливості обдарованих, навів такі чинники.

Прагнення до досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши найвищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.

Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості у всьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до власних здобутків, часто не задоволені, звідси – відчуття власної неадекватності та низька самооцінка.

Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють стосунки та зв'язки, вони схильні до критичного ставлення не лише до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш вразлива, вона часто сприймає слова або невербальні сигналияк прояви неприйняття себе оточуючими. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивною і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники та стимули.

Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче їх у інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

Ціла низка психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти загалом набагато благополучніші, ніж інші діти: не мають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їхні вкорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їхні підвищені можливості: навчання стає надто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Найчастіше зустрічаються проблеми:

Спілкування, соціальної поведінки

Дислексія - слабкий розвиток мови

Емоційного розвитку

Дисинхронізація розвитку

Фізичного розвитку

Саморегуляції

Відсутність творчих проявів

Проблема професійної орієнтації

Дезадаптація.

Отже, численні дослідження показують, що лише невеликий відсоток обдарованих успішно реалізує свої потенційні можливості. Більшості таких дітей згодом (у дорослому віці) не вдається досягти в тій чи іншій діяльності результатів, які перевершують середній рівень. Більше того, невідповідність досягнень очікуванням, сформованим у дитинстві, нерідко призводить до тяжкої психологічної травми, до порушень соціальної адаптаціїі в результаті - до маргіналізації колишньої обдарованої дитини.

Серед причин, що ускладнюють реалізацію потенційних можливостейобдарованої дитини, вказується нестача наполегливості, готовності до подолання труднощів, здатності до регулярної "рутинної" роботи, що неминуче становить істотну частину будь-якої професійної діяльності. У шкільні рокиці діти не набувають такого досвіду, оскільки навчання зазвичай дається їм дуже легко. Нерідко і оточуючі мимоволі орієнтують їх саме на уникнення зусиль, які розглядаються як доля "нездатних". Відсутність зусиль часто стає об'єктом соціального визнання, як доказ високих здібностей. Таким чином, дитині буває не тільки "лінь" робити зусилля, але вона ще й вважає це принизливим (що доводить недолік здібностей).

Широта інтересів, характерна обдарованих дітей, має також і свій зворотний бік. Вона загрожує зниженням концентрації на значних завданнях, "розпорошенням сил", недоліком довільності та цілеспрямованості. В інших обдарованих дітей існує протилежна небезпека: надмірне зосередження на улюбленому виді діяльності, різке звуження різноманітності розв'язуваних завдань і, отже, збіднення досвіду дитини, однобічність її розвитку.

Численні дослідження показують переваги обдарованих у когнітивної сфері, вони також свідчать, що з надзвичайно високим інтелектуальним коефіцієнтом поєднують у собі риси соціальної привабливості, фізичного і психологічного здоров'я, ефективного лідерства і зберігають їх, досягаючи дорослості .

Однак існують і протилежні твердження, які описують надзвичайні труднощі, і маленьких, і доросліших вундеркіндів у соціальних взаємодіях, коли їх незвичайні здібності та поведінка викликають глузування, здивування, а іноді відкриті знущання та приниження.

За висловом До. Юнга, " обдарований людина - це, з біологічної погляду, відхилення від усередненої міри " . А це не може не породжувати деякої настороженості і в суспільстві загалом, і в більшості шкіл, і серед однолітків.

Часто у науковій літературі йдеться про особливі труднощі обдарованих, які частково збігаються, частково відрізняються від труднощів однолітків за рівнем виразності та важливості, а частково є специфічними, що відрізняють саме цю групу обдарованих школярів. Дані проблеми переважно зачіпають психосоціальну (чи соціально-психологічну) сферу.

Розглянемо проблеми у спілкуванні обдарованих підлітків з батьками, вчителями та однолітками. Надзвичайно важливими у розвиток дитини є відносини у ній. Сімейні відносини зазвичай є досить утрудненими в ранній юності. Обдарована дитина в сім'ї – її гордість. Саме батьки найчастіше помічають обдарованість дитини першими.

Різноманітність інтересів у обдарованих дітей може бути викликано особливостями домашнього оточення, навчання та виховання.

Необхідно якомога раніше виявити талант таких дітей, точніше виявити обдарованість у ранньому дитинствіі дати їй розвинутися. Тим, хто виховує обдарованих дітей, необхідно придивитися до власної реакції на дитину. Батьки повинні запитати себе: "Що я бачу і що ціную у своїй дитині і як мені показати їй це?" Тоді система батьківських оцінок, у якій дитина бачить себе, буде точніше і повніше відображати обдаровану дитину у всій її багатогранності.

Однак не всі батьки пишаються своєю дитиною, опираються зарахуванню своїх дітей до обдарованих, вони не хочуть, щоб дитина виділялася, щоб була "білою вороною". Багато батьків заявляють: "Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще вона буде нормальною, щасливою дитиною- таким, як усі", "- Головне, щоб діти були "нормальними!" .

Таке ставлення батьків може мати небажаний вплив на обдаровану дитину. Особливі таланти дитини не зникнуть, адже для дитини ці її здібності є нормальними, вони є невід'ємною частиною її самої. Тоді дитині доводиться самому розумітися на всіх соціальних наслідках та складностях своїх неординарних здібностей.

Деякі обдаровані діти, навіть до зіткнення з іншими дітьми в школі, вже навчилися поводитися як і не виявляти свої таланти, фальсифікувати власне "Я".

В інших сім'ях, навпаки, надзвичайні дитячі здібності приймаються як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє подальші радості. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичайністю її можливостей, її охоче демонструють знайомим та незнайомим. Тим самим підігрівають дитяче марнославство, що може призвести до нестачі самокритичності та труднощів у спілкуванні з однолітками. Надалі це може обернутися чималими прикростями, а то й прикростями для людини, що росте.

Отже, дане судження дозволяє виділити дві крайності: одна - ігнорування, інколи ж навіть придушення надзвичайно високого рівня пізнавальної та творчої активності, інша штучне прискорення розвитку, пред'явлення надмірних вимог і навіть втручання в навчальний процес, що саме собою провокує конфлікти

Тоді в гонитві за досягненнями втрачається цінність самої дитини. Надмірні вимоги можуть провокувати розвитку почуття провини перед батьками через те, що реальні досягнення не завжди відповідають (на думку батьків) можливостям; страху не виправдати надій батьків, особливо матерів.

Особливо яскраво виявляється це щодо обдарованих дівчаток. Висока чутливість до соціальних очікувань, високо розвинена здатністьдо соціальної адаптації та схильність до самоприниження змушують їх будувати життєві плани на основі висловлюваних чи прихованих очікувань оточуючих без урахування своїх інтересів, здібностей, бажань.

Проте низка досліджень свідчить, що в сім'ях, обдарованих більш благополучні, ніж в їхніх однолітків, відсоток неповних і неблагополучних сімей нижче. Відносини батьків до дітей є достатньо адекватними. Мала конфліктність відносин, обдарованих у ній, пояснюється кількома чинниками. Як правило, це сім'ї, де батьки самі мають хорошу освіту, де освіта є цінністю, де розвитку дітей приділяється багато уваги, дитині надається підтримка як в інтелектуальній діяльності, так і у вирішенні проблем у взаємодії з оточуючими.

Важливим моментом для відсутності труднощів у сімейних відносинах є, як правило, гарна успішність обдарованих дітей, захопленість справою та відсутність схильності до асоціальних проявів (прийому наркотиків, алкоголю, куріння).

Перед батьками обдарованих дітей, перш за все, стоїть завдання допомогти їх розумовому зростанню відповідно до їх незвичайних здібностей, збагачуючи набори ігор, забезпечуючи достатнє коло спілкування, включаючи дитину до різноманітних посильних занять. Але слід уникати ставити малюка в занадто жорсткі рамки або нав'язувати йому те, до чого у нього не виникає власних спонукань.

Як дати зрозуміти дитині, що її люблять і цінують за те, якою вона є, а не за якийсь особливий талант? Потрібно навчитися цінувати такі хороші властивостіяк: щедрість, готовність допомогти, терпіння, відповідальність, надійність, цілеспрямованість, почуття гумору. Батьки повинні сприяти розвитку таких якостей та розкриттю індивідуальності.

Розвиток особистості обдарованих дітей викликає тривогу, як в батьків, і у педагогів. Процес виховання та навчання може не тільки сприяти запобіганню небажаним явищам у розвитку афективної сфери, а й виконувати коригувальні функції.

У цілому нині процес навчання та виховання обдарованих школярів вимагає організації всієї оточуючої обстановки. Навчальна діяльністьмає будуватися з метою всебічного розвиткудитини, а не лише її когнітивних здібностей. Тільки у разі такого педагогічного супроводуможе бути дотримано гідність дитини, оскільки тільки в такому випадку обдарована дитина є не об'єктом, а суб'єктом педагогічного процесу, і їй нічого не прищеплюють, а лише супроводжують її зростання, здійснюючи більш менш повноцінну педагогічну підтримку.

Фахівці дотримуються думки, що навчальні програми для обдарованих дітей мають якісно відрізнятися від програм, розрахованих на дітей із середніми здібностями. У таких програмах особливу увагумає приділятись розвитку у дітей творчих здібностей, інтелектуальної ініціативи, критичного мислення, соціальної адаптації, соціальної відповідальності та якостей безкорисливого лідерства.

Однією з форм виховання та навчання обдарованих дітей можуть бути рольові ігри. Найбільш цінними та привабливими якостямиРольової гри є гнучкість, пластичність, завдяки яким створюються можливості для участі в ній дітей різного розумового розвиткута фізичних можливостей. Граючи роль іншого й те водночас висловлюючи свої власні почуття, діти вчаться співпереживати, перейматися почуттями тих, кого зображають .

У зв'язку з цим завдання вчителя входить як заохочення ініціативи обдарованих дітей, а й навчання їх навичкам співробітництва та спілкування, без чого неможливо досягти позитивних результатів у групових заняттях.

Відносини з вчителями характеризуються неоднозначністю і частіше залежать від особистості самого вчителя і від того, чи вчителя розуміють своєрідність обдарованих учнів і чи мають досвід роботи з ними. Безперечно, що своїм особливим, "дивним" баченням світу, обдарований учень створює якусь неусвідомлену загрозу не дуже впевненому в собі вчителю.

У обдарованих дітей можуть виникати конфлікти з тими вчителями, які глибоко знають свій предмет і висувають високі вимоги до учнів, чий предмет не належить до "сфери інтересів" обдарованого. У літературі прийнято говорити про дисгармонію у розвитку обдарованих, коли інтерес та успіхи в одній сфері породжують зневагу та небажання займатися іншою.

Однак згодом гострота проблеми знімається, і вчителі-фанати свого предмета переходять у розряд найшанованіших. Тому професійній підготовці фахівців з роботи з обдарованими дітьми необхідно приділяти особливу увагу.

У роботі з обдарованими дітьми слід пам'ятати, що як би не була обдарована дитина, її треба вчити. Важливо привчити дитину до посидючості, привчити працювати і самостійно приймати рішення, виховувати терпіння та ненав'язливість.

Талановиті діти знають, що таке доброта, справедливість та милосердя, але на практиці ці чудові ідеївони не можуть втілити в життя. Обдаровані діти дуже критичні до себе і часом відрізняються несприятливим чином. Необхідно допомогти їм знайти реалістичне уявлення про себе, тут потрібна допомога фахівця.

Педагогічний процес має бути побудований у режимі педагогічної підтримки, орієнтованої на збереження особистості обдарованої дитини та підтримки її обдарованості через надання дитині:

Права набувати власного пізнавального досвіду;

Права бути суб'єктом своєї діяльності. Тобто набувати власного життєвого досвіду, просто надавати право бути і ставати "самим собою".

Що стосується відносин з однолітками, то за низкою досліджень саме ця сфера є найбільш конфліктною для обдарованих, які відзначають відсутність інтересу до тих, хто навчається разом з ними, вважають своїх співучнів менш розумними, більш інфантильними, говорять про відсутність у себе комунікативних навичок та труднощів в спілкуванні.

Важливим моментом виникнення труднощів у спілкуванні є недостатня толерантність обдарованих дітей стосовно однокласникам, невміння дружелюбно ставитися до тих, хто стоїть нижче в інтелектуальному розвитку, що веде до розчарування і ненависті, що виявляються у спілкуванні з ними.

Однолітки також ставляться до обдарованих по-різному. Порівняльна легкість засвоєння навчального матеріалу, впевненість у своїх силах - "почуття господаря ситуації" привертають до них оточуючих. Однак, як надзвичайно високий інтелект, і особливості особистості обдарованих породжують деяку настороженість і навіть віддалення однолітків - обдарованими пишаються, але " тримають дистанцію " .

Такі діти часто шукають ізоляції від однолітків у своїх улюблених заняттях. Що призводить до того, що обдарована дитина починає прагнути бути "як усі", уникає виявляти себе знаючим або, тим більше, найстарішим. Не тільки тому, що деякі товариші по навчанню агресивні, але й тому, що йому самому хочеться бути разом з іншими, в компаніях.

Обдарованим з раннього вікупотрібна допомога в освоєнні навичок спілкування, у пізнанні духу співробітництва та колективізму, вони повинні навчитися дружити, ділити з іншими дітьми перемоги та поразки: все це їм стане в нагоді у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

Дослідники вважають такий стан речей є наслідком відсутності рівноправного спілкування, яке могло б розвинути здатність вільно вступати в різні контакти, координувати свої дії, думки, почуття з діями, думками, почуттями інших, передбачати причинно-наслідкові зв'язки в соціальних взаємодіях, і яке знижує когнітивний егоцентризм у соціальних відносинах, сприяє формуванню соціальної чутливості". З відсутністю рівноправного спілкування пов'язана і труднощі в знаходженні близьких за духом друзів. Отже, труднощі саморегуляції обдарованих багато в чому залежать від позиції соціального оточеннящо призводить до труднощів у спілкуванні, які значною мірою пов'язані з особливостями особистості обдарованих. І роль цих особливостей настільки велика, що з одного боку, вони можуть служити "індикаторами" обдарованості, за якими і припускають наявність обдарованості, з іншого - можуть виступати своєрідними перешкодами на шляху самореалізації дітей з підвищеними можливостями.

З урахуванням вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованого та орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем.

Численні дослідження дозволили виявити проблеми, які стоять перед обдарованими дітьми. До них можна віднести:

Неприязнь до школи;

Надчутливість;

Потреба уваги дорослих;

Нетерпимість.

Також було виявлено, що у таких дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає надто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій. Найчастіше зустрічаються проблеми: спілкування, соціальної поведінки, дислексія – слабкий розвиток мови, емоційного розвитку, дисинхронізація розвитку, саморегуляції та ін.

Слід зазначити, що ставлення обдарованих до своїх незвичайних, неабияких однолітків багато в чому визначається нестандартністю їх проявів. Вони змушені, стаючи менш самостійними, гальмувати свою допитливість та пориви до творчим проявам. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, а також встановлюють високі вимоги до себе та оточуючих, жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію та природу.

1. Неприязнь до школи.Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини.Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникнути тому, що навчальний план відповідає їхнім здібностям.

Немає жодного сумніву, що за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана.

Недостатній психологічний рівень підготовки вчителя для роботи з дітьми, які виявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають у них демонстративність, бажання все робити по-своєму (упертість), істеричність, небажання та невміння слідувати позитивним. зразкам та.Непереносимість регламентації, монотонії розцінюється як дурість, впертість, лінощі. Психологи вважають, що такі оцінки часто є наслідком неадекватного розуміння вчителем особистості та розвитку обдарованої дитини. Зокрема, дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту і чинять опір усім видам репродуктивних робіт, що оцінюється вчителями, як упертість, лінь чи дурість. Складність, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, полягає саме в тому, що сама обдарована дитина без спеціальної допомоги психолога чи кваліфікованого вчителя не може зрозуміти, у чому причина його опору тим видам робіт, які охоче виконуються іншими дітьми.

Обдарована дитина все робить швидше за інших учнів і їй стає нудно на уроці. Тоді він починає пустувати, пізніше – хуліганити – виникає конфлікт. Адже вчитель спрямований на навчання групи дітей і в такій ситуації обдарована дитина залишається у програші. Якщо така дитина перебуває у групі тривалий час і вчителі нічого не роблять, щоб підтримати та дати можливість адекватно розвиватися далі, відбувається стагнація, настає зупинка розвитку, знижується мотивація вчення. У кінцевому варіанті ми маємо запеклого ледаря. Але може бути і більш неблагополучна ситуація, коли дитина потрапляє у злочинний світ, де її талант буде затребуваний.

2. Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

3. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

4. Ігнорування спеціальної обдарованості при виникненні проблем у галузі академічної успішності (великі труднощі при оволодінні листом та грамотою, нездатність написати контрольну, відповісти на поставлене питання).

5. Нездатність до регулярної «рутинної» роботи, нестача наполегливості, готовності до подолання труднощів. У шкільні роки ці діти не набувають такого досвіду, оскільки навчання зазвичай дається їм дуже легко. Нерідко й оточуючі мимоволі орієнтують їх саме на уникнення зусиль, які розглядаються як доля «нездатних». Відсутність зусиль часто стає об'єктом соціального визнання, як доказ високих здібностей. Таким чином, дитині буває не тільки «ліньки» робити зусилля, але вона ще й вважає це принизливим (що доводить недолік здібностей).

6. Комунікативні проблеми, схильність до індивідуалізму, егоцентризм. Це суттєво знижує їх досягнення у тих видах діяльності, які вимагають узгодження своїх дій із діями інших учасників. спільної роботи. Згодом у професійній діяльності це призводить до нездатності ефективно працювати в команді. Комунікативні проблеми є також одним із основних джерел порушення соціальної адаптації особистості.

7. Багато обдарованих дітей виявляються також недостатній рівень відповідальності, протест проти будь-яких обмежень, непереносимість ситуації програшу, неуспіху.

8. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

9. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком.Обдаровані діти часто волію спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

10. Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

11. Надчутливість. Оскільки обдаровані діти сприйнятливіші до сенсорним стимулам і краще розуміють відносини та зв'язку, вони схильні до критичного відношенню не тільки до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитинабільш уразливий, він часто сприймає слова чи невербальні сигнали як прояви неприйняття себе оточуючими.

12. Страх помилки, дорослим необхідно не лише бути стриманими у засудженні невдач дитини, а й контролювати прояви власних негативних емоцій.

13. Проблеми саморегуляції – займаються лише діяльністю, яка досить цікава їм. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить у сферу їх схильностей, багато обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. Зрештою виникає специфічна ситуація. Коли особливо обдаровані діти, виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати тих випадках, коли від них потрібні виражене вольове зусилля.

14. Проблеми побуту, самообслуговування, вирішення найпростіших життєвих проблем. Потрібна людина, яка б завжди була поруч і допомагала.

15. Проблема спілкування із дорослими. Батьки часом виявивши талант дитини із запалом починають його розвивати, обмежуючи іншу діяльність, ігри, спілкування з дітьми, вважаючи, що це нашкодить дитині. Іноді це набуває майже маніакальної форми, батьки буквально заганяють дитину в прокрустове ложе. власних амбіційі нереалізованих можливостей, а результаті невроз. Дитина починає хворіти, тікає з дому і навіть у найгірших випадках бувають спроби суїциду.

16. Проблема толерантності оточуючих до обдарованої людини. Обдаровані люди зазвичай яскраві індивідуальності, а більшості людей визнати право за іншою людиною бути «іншою» буває дуже важко. Але й обдарованій людині часом важко прийняти, що довкола інші люди, не схожі на неї.