Формування регулятивної функції мови у образотворчій діяльності. Навчально-методичний матеріал (старша група) на тему: Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчої діяльності. Образотворча діяльність як середовище

розділу освітньої програми

на тему:

«Розвиток зв'язного мовлення

засобами образотворчої діяльності

дітей чотирьох років з обмеженими можливостями здоров'я»

Виконала:

вихователь

Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу

дитячий садок компенсуючого виду № 294

Кєкшина Тетяна Миколаївна

Нижній Новгород

Зміст

Вступ

Глава I. Аналіз педагогічної літературиз розвитку мови у дітей середнього

дошкільного віку

1. 
   
2. 
   Сенсомоторний аспект малювання у дітей з обмеженими можливостями у здоров'ї
3. 
   Специфіка розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я у процесі навчання малюванню
4. 
   
5. 
   Вплив малювання на емоційну сферудитини
6. 
   Розвиток зв'язності, виразності мови в дітей віком середнього дошкільного віку у процесі створення художнього образу малюванні

Висновки за розділом I
Розділ II. Практична частина

2.1. Характеристика групи

2.2. Педагогічна діагностика на початок навчального року

2.4. Педагогічна діагностика наприкінці навчального року. Висновки.

Висновки за розділом II

Висновок

Список літератури

Вступ

Розвиток мови в дошкільному віці як оволодіння рідною мовою, є багатоаспектним процесом за своєю природою. При стихійному розвитку лише небагато дітей досягають достатньо високого рівняТому необхідно проводити заняття з дітьми цілеспрямовано.

Основним завданням мовного розвиткує доведення його до норми. Усі люди, які працюють із дітьми, з ОНР добре знають, що індивідуальні відмінності мовного рівня дітей різні. Контактируя з оточуючими, дитина висловлює у мовної формі емоції, когнітивні та комунікативні уявлення та резерви дошкільного віку за орієнтуванням мовної дійсності досить значні.

Цей процес органічно пов'язаний із розумовим розвитком. Простіше кажучи – роль інтелекту важлива у розвиток промови. Особливо чітко простежується тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей у формуванні зв'язного мовлення, основними характеристиками якого виступають зв'язність і цілісність, вміння продумати зміст і побудувати його дотримуючись структурних частин (початок, середина, кінець) пов'язуючи між собою речення і частини висловлювань.

Навчання дошкільнят рідної мови надає можливості для вирішення моральних завдань. Зміст літературних творів, картин, навчання дітей спільно розповідати, домовлятися між собою тощо. сприяє формуванню не лише естетичних знань моральних почуттів, а й моральної поведінки дітей. Таким чином, у процесі навчання рідної мови можливо і необхідно вирішувати питання розумового, морального та естетичного розвитку.

Багато вчених зазначали, що малюнки мають сильний стимулюючий вплив на розвиток мовної та розумової діяльності дітей. Російський педагог К. Д. Ушинський писав свого часу, що картина є могутнім засобом «розв'язування» мови дитини: він ставить питання про те, що бачить на картині, ділиться своїми враженнями.

Розвиток мови є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення – найвища формамовленнєвої діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвиткудитини (Т.В. Ахутіна, Л.С. Виготський, Н.І. Жінкін, А.А. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Ф.А. Сохін та ін.). Оволодіння зв'язною усною мовою становить найважливішу умову успішної підготовки до навчання у школі.

Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та інших. Усі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення і вказують необхідність спеціального мовного виховання (А.А Леонтьєв, Л.С.Щерба).

Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені у працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого. Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільнят визначено на роботах М.М. Конін, А.М. Леушин, Л.А. Пеньєвський, О.І. Соловйовою, Є.І. Тихєєвої, А.П. Усової, Є.А. Флеріною та ін. Проблеми змісту та методів навчання монологічного мовлення в дитячому садку плідно розроблялися А.М. Бородіч, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербової, Е.П. Короткової, Н.А. Орланова, Є.А. Смирнової, Н.Г. Смольникової, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадріною та ін. Вивчалися особливості зв'язного мовлення дітей, методики навчання різних типів текстів з опорою різні джерела висловлювань. Авторами визначено цілі та завдання розвитку зв'язного мовлення, методичні принципи, створено системи навчальних занять різним видам зв'язкових висловлювань, розглянуто специфічні умови оволодіння дітьми зв'язковою мовою.

Традиційна методика враховує вікові особливості розвитку дітей. Вони поступово підводяться до самостійного оповідання. У цьому враховуються особливості формування будь-якого психічного процесу. Від дій у реальному плані до дій у внутрішньому плані. Можна сказати, що традиційна методика дозволяє вирішити таке важливе завдання, як навчання дітей «техніку» розповіді, але в ній недостатньо розроблено питання активізації творчої уявидітей. Активізувати мовленнєва творчістьдітей нам допомагає художня діяльність, зокрема образотворча діяльність. В.А. Сухомлинський стверджував «Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості».

У розвиток образної мови під час сприйняття живопису займалися Є.І. Тихєєва, Т.С. Комарова, Є.В. Лебедєва, Р.М. Чумичова та ін.

Образотворча діяльністьможе проводити розвиток промови. Необхідна розробка методики, що дозволяє педагогу через створення образу залучати дітей до активної, спрямованої мовну діяльність. У такому контексті дана проблемадосі розглядалася недостатньо повно. У зв'язку з цим робота з цієї проблеми є найбільш актуальною у вихованні та освіті дітей дошкільного віку, – і я поставила перед собою наступну

Мета: теоретично та практично виявити вплив процесу образотворчої діяльності на розвиток мови дітей дошкільного віку.

Глава I. Аналіз психолого-педагогічної літератури з розвитку мови в дітей віком середнього дошкільного віку на заняттях з малювання

1. 
   Значення образотворчої діяльності для загального розвиткудітей дошкільного віку

Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлений важливим значенням для розвитку особистості дитини. Однією з умов всебічного гармонійного розвитку особистості є здійснення взаємодії різних сторін виховання (морального, трудового, розумового, естетичного та фізичного). У дошкільному дитинстві велике місцезаймає образотворча діяльність, має неоціненну значення для розвитку дітей. Як для них найцікавіша, вона дозволяє передати те, що відчуває дитина.

Образотворча діяльність – найважливіший засіб естетичного виховання. На цьому наголошували багато художників, мистецтвознавців, філософів, педагогів, науковців. Це відзначали ще давні греки, твори мистецтва яких досі служать естетичному вихованню людини. У Греції вважали, що малювання необхідне загальної освітита виховання.

Стверджуючи важливість малювання для формування всебічно розвиненої людини

Я.А. Коломенський пропонував внести малювання до материнських шкіл як необхідне заняття. Він вважав, що образотворче мистецтво та малювання дозволяють розвивати почуття прекрасного, вчать «помічати правильності та стрункості у предметах», здатності насолоджуватися витворами мистецтва та красою природи.

Образотворча діяльність не втратила широкого виховного значення й у час. Про це писали художники, педагоги, психологи, вчені (А.В. Запорожець, Є.І. Ігнатьєв, В.С. Кузін, Б.М. Неменський, Н.П. Сакуліна, Б.М. Теплов, Є.А. .Флеріна, Б. І. Юсов та ін). Значення образотворчої творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і зарубіжні вчені (Б. Джефферсон, Е. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англія) та ін.). Так К. Роуланд стверджує, що образотворча діяльність сприяє культурному розвитку особистості. е. Крамер підкреслює значення цієї діяльності для інтелектуального розвитку та формування зрілості особистості. Інтелектуальною діяльністю називає образотворчу творчість американський вчений В. Лоунфельд, вказуючи також на важливу роль в емоційному розвитку дитини.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку естетичного та емоційного сприйняттямистецтва, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Спостереження властивостей предметів, які належить передати у зображенні (форми, будівлі, величини, кольору, розташування просторі), сприяють розвитку в дітей віком почуття форми, кольору, ритму – компонентів естетичного почуття. У процесі малювання розвиваються художнє сприйняття та художнє уявлення.

Естетичні почуття можуть виникнути при сприйнятті чіткої витонченої форми предмета або ритмічного устрою предметів (розташування дерев у лісі, будинків у місті, елементів предмета тощо). Естетичні почуття стають більш глибокими і усвідомленими в міру розвитку та збагачення сприйняття та уявлень дітей про форму, колір, будову предметів та явищ навколишнього світу. На цій основі у дітей формується естетично-художній смак.

У процесі занять малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей розвивається уява. Дитина створює зображення не тільки на основі того, що вона безпосередньо сприймала. Образ щойно сприйнятого предмета вступає у взаємозв'язок з досвідом минулих сприйняттів і уявленнями, що склалися. Діти, наприклад, ніколи не бачили казкового птаха, але вони могли спостерігати у навколишньому житті, на ілюстраціях, розглядали найрізноманітніших птахів; слухають казки про чарівних птахів. Жар-птиці, синій птиці, розглядають глиняні іграшки. На цій основі і складається образ незвичайного фантастичного птаха.

На заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей виховується інтерес до художньо-творчої діяльності, бажання створити гарне зображення, цікавіше придумати його та якнайкраще виконати. Сприйняття та розуміння творів мистецтва, доступних дітям: графіки (насамперед книжкової), живопису, скульптури, архітектури, творів народної декоративної творчості – збагачують їх уявлення, дозволяють знайти різноманітні виразні рішення.

Естетичний вплив на дітей занять образотворчою діяльністю залежить від того, що відбирається для зображення (це не тільки знайомі дітям, а й гарні предмети, іграшки, явища природи, суспільного життя, що викликають радісне здивування, захоплення дитини).

Образотворча діяльність – художньо-творча діяльність, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й вираз свого ставлення до зображуваному. Створюючи малюнок, діти відзначають, чому їм подобаються зображення, що в них цікавого, чому вони тішать їх і навпаки, що викликає негативне ставлення. Часто естетична оцінка переплітається з моральною. Тому вираз ставлення до зображуваного – це прояв не лише естетичної оцінки, а також суспільної спрямованості дошкільної творчості, що має важливе значеннядля морального виховання дітей.

Загальна спрямованість образотворчої діяльності у тому, що дитина створює відомі зображення. Він малює, не тільки для себе, а й для того, щоб його малюнок про щось розповів, щоб зображене їм дізналися. Діти чуйно реагують зауваження товаришів, оцінку педагога. Похвала їх тішить, викликає гарний настрій, позитивне ставленнядо діяльності.

Суспільна спрямованість дитячої образотворчої творчості проявляється і в тому, що в малюнку, ліпленні, аплікації діти передають явища суспільного життя, виражають своє ставлення до них. Такої спрямованості образотворча діяльність дітей набуває і тоді, коли вони створюють щось для інших (вироби, іграшки, створення зображень у подарунок або для ігор, тат і мам до свят). І тут діти відчувають особливе почуття відповідальності, прагнення виконати малюнок, вироби з пластиліну, аплікацію якнайкраще. Це сприяє формуванню в них почуття колективізму, уваги та турботи про інших дітей, близьких людей.

на моральне вихованнядітей істотно впливає колективний характер дій з образотворчої діяльності, який полягає, передусім у цьому, що діти займаються всі разом, створюючи кожен своє зображення, потім разом розглядають і оцінюють всі виконані малюнки, аплікації, ліплення. У той же час у безпосередній освітньої діяльностіу дитячому садку діти часто разом чи об'єднуючись невеликими групами малюють загальну картину, вирізують та наклеюють одну композицію. При цьому організація безпосередньої освітньої діяльності та вказівки вихователя повинні сприяти тому, щоб дошкільнята зосереджено, поглиблено виконували задумане, могли узгоджувати свої дії, доброзичливо ставилися до товаришів, зважали на їхні інтереси, вміли поступатися і, якщо треба, допомагати.

У процесі безпосередньої освітньої образотворчої діяльності у дітей виховуються морально-вольові якості: вміння і потреба доводити розпочате остаточно, зосереджено і цілеспрямовано займатися, долати труднощі. При створенні колективних робіту дітей виховується вміння об'єднатися задля спільної справи, домовитися про виконання спільної роботи, прагнення допомогти один одному.

На заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією є умови для здійснення завдань трудового виховання. Для створення зображення, підготовки матеріалів до безпосередньої освітньої діяльності та прибирання робочого місця потрібне застосування трудових зусиль. Часто існує невірна думка, що малювання, ліплення, аплікація дітей лише гра, гра, розвага. Однак без застосування трудового зусилля дитина не може отримати зображення, яке підкреслюють, що створення картини, скульптури потребує постійної наполегливої ​​праці.

У зображувально- художньої діяльностідітей цінно те, що дозволяє виховувати в дитини дбайливе, поважне ставлення до продуктів людської праці. Звикнувши цінувати та берегти свої та інших дітей малюнки та ліплення, дитина буде уважно і з повагою ставитися до всього, у що вкладена праця людей.

Художня діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності. Тому вона має велике значеннядля розумового виховання дітей

Відомий російський художник-педагог П.П. Чистяков писав: «Малювання як вивчення живої форми є одна зі сторін знання взагалі: воно вимагає такої ж діяльності розуму, як науки, визнані необхідними елементарної освіти».

Розвиток сприйняття, пізнавальних процесіву образотворчій діяльності розглядається з позицій реалістичного мистецтва, що є особливою формою суспільної свідомості; у ньому закріплюється, формується та розвивається естетичне ставлення людини до дійсності (В.С. Кузін, А.М. Леонтьєв, Н.П. Сакуліна та ін.).

Малювання, ліплення, аплікація дітей також є специфічним засобом пізнання та відображення предметів та явищ реального світу. Але як з'явиться на папері, у плані, ці образи складаються у свідомості дитини на процесі безпосереднього чуттєвого пізнання- сприйняття (А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, Є.І. Ігнатьєв, І.П.Сакуліна та інших. ).

Образотворча діяльність для її успішного здійснення вимагає не просто сприйняття предметів, а виконання та фіксування їх властивості: форми, її особливостей: величини, пропорцій предметів, їхнього кольору, характерних деталей. Уявлення, що сформувалися в процесі сприйняття, про предмети групуються за ознакою їх подібності за виділеними властивостями. Отже, образотворча діяльність сприяє розвитку розумових операцій: аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення.

Для розумового розвитку дітей має велике значення поступово утворений запас знань та уявлень про різноманітних формахта просторовому положенні предметів та явищ. Важливо звертати увагу на мінливість форм, величини, різне просторове становище предметів та частин (птах сидить, клює зернятка; рибка плаває у різних напрямках тощо).

Завдання, зобразити той чи інший предмет, явище, поставлене перед дитиною нею самою чи педагогом, активізує її уявлення, змушує по-новому їх осмислити. Малювання, ліплення, аплікація сприяють збагаченню сприйняття, уявлень, пам'яті дітей

новими образами, що у процесі зображення уточнюються, збагачуються. Сформовані уявлення у процесі відтворення, доповнюються новими рисами, збільшується, загалом, запас знань про життя.

Займаючись малюванням, ліпленням, аплікацією, діти дізнаються різні матеріали(папір, фарби, крейда, глину, тісто) знайомляться з їх властивостями, виразними можливостями, набувають навичок роботи з ними, дізнаються знаряддя людської діяльності – олівець, пензель, ножиці – і засвоюють способи дії з ними, а отже, знайомляться з узагальненим у них, суспільно-історичним досвідом людства. Запас знань дітей про варіативне використання матеріалів та знарядь розширюється.

За подібністю форми, предмети навколишнього світу, можна об'єднати у кілька груп (предмети округлої форми, прямокутники тощо). На основі цієї подібності виникає спільність способу зображення малюнку. Діти надалі користуються узагальненими способами зображення, засвоєними раніше, що сприяє їхньому розумовому розвитку.

У процесі підготовки та під час проведення занять, створюються сприятливі умови на формування таких розумових якостей особистості, як допитливість, ініціатива, розумова активність і самостійність, які лежать основу дитячого образотворчого і будь-якого іншого творчості. Важливе значення для розумового та естетичного виховання, має формування сприйняття та вміння активізувати життєвий досвід.

У образотворчої діяльності діти постійно зіштовхуються з образною естетичною характеристикою предмета, (часто при цьому залучаються образні порівняння, віршовані тексти) вони розвивається образна, виразна мова, що пов'язані з розумовим розвитком дітей . Беручи участь у сприйнятті та аналізі предметів та явищ перед їх зображенням, дитина в результаті набуває свого досвіду пізнання.

Досвід зображення, творчої переробки отриманих вражень служить розвитку уяви, творчості, без яких, як відомо, неможлива жодна продуктивна діяльність.

Розглядаючи роль образотворчої діяльності у вирішенні завдань всебічного розвитку дитини дошкільника, особливо важливо визначити можливість занять малюванням, ліпленням та аплікацією у підготовці дітей у дитячому садку до школи.

Такі продуктивні діяльності, як малювання, ліплення, аплікація, мають неоціненне значення для всебічної підготовки дітей до школи (Н. П. Сакуліна (), Т. С. Комарова (), Т. Н. Доронова (), Н. Г. Какаурідзе ).

Для готовності до шкільного навчання важливе значення має формування елементів навчальної діяльності. Уміння дитини проаналізувати способи дії - важливий компонент навчальної діяльності, без якого не може успішно здійснюватись художня діяльність. Організуючи свої дії для створення зображення, дитина повинна контролювати їх, зіставляти з наявним уявленням про те, як ці дії потрібно використовувати, у разі потреби виправляти їх, домагаючись застосування різноманітних ефективних способів зображення, що відповідають образотворчій задачі.

Дослідження показало, що на заняттях у процесі навчання малюванню у дітей старшого дошкільного віку (випуск 2009-2012 н.р.) можна поступово сформувати дії контролю трьох видів: контроль за результатом, контроль за способом дій та передумови для контролю.

Спочатку дітям показують, як здійснити дії контролю, а потім звертають увагу на необхідність контролювати процес зображення. Це призводить дітей до самостійного використання процесів контролю. Слід підкреслити, що навчання цим діям не суперечить образно-творчому характеру художньої діяльності, навпаки, застосування їх сприяє вдосконаленню зображень, що створюються, поглибленню їх образно-виразного рішення, підвищенню якості зображення в цілому, то викликає у дітей почуття задоволення, підвищує інтерес до діяльності, прагнення виконати її якнайкраще, освоївши та застосувавши для цього образотворчі засоби. Водночас покращується підготовка до школи. Діти набувають необхідні навчання у школі вміння, формується потреба контролювати себе за будь-якої роботі.

Ще одним компонентом навчальної діяльності для формування якого у образотворчій діяльності є всі умови, є оцінка результату. Діти вчаться застосовувати дії оцінки і в процесі створення зображення, і при його завершенні, зіставляючи форми з наявними уявленнями або натурою. У них формується вміння оцінювати результат з погляду рівня та якості виконання поставленого образотворчого завдання.

Важливе значення у здійсненні підготовки до школи має вироблення психологічної готовностідо навчання, куди включається виховання бажання навчається, прагнення дізнаватися нове, опановувати вміння, цілеспрямовано та організовано займатися, уважно вислуховувати та виконувати вказівки педагога. Істотним у забезпеченні психологічної підготовкидітей до школи є виховання вміння регулювати свою поведінку, що полягає в умінні керувати своїми бажаннями, підпорядковувати їх інтересам справи, відмовитися від того, що хочеться робити (грати, гуляти), та змусити себе займатися, готувати домашнє завдання. Всі ці якості формуються в процесі образотворчої діяльності за умови правильної організації та керівництва нею з боку педагога. Під час безпосередньої освітньої діяльності у дитячому садку здійснюється та спеціальна підготовкадітей до школи. Оволодіваючи знаннями, навичками та вміннями в галузі малювання, ліплення, аплікації, діти отримують можливість успішного засвоєння матеріалу на уроках образотворчого мистецтва та праці у школі. Дослідження показують, що успішне оволодіння графічними навичками малювання полегшує освоєння листа у школі, оскільки обидві ці графічні діяльностімають багато спільного.

Отже, у процесі образотворчої діяльності здійснюється всебічне виховання дитини дошкільника.

1. 
   Сенсомоторний аспект малювання

Дитяча образотворча творчість базується на культурі сприйняття. У своїх роботах діти відбивають враження від довкілля. Образотворча діяльність служить засіб розширення та закріплення їх уявлень про дійсність, сприяє вихованню почуттів та формуванню понять.

Відомий психолог Б.М. Теплов відзначав у своїх роботах з художнього вихованняособливий характер сприйняття, пов'язані з наступним зображенням .

Проблемами сенсорного вихованнядошкільнят займалися Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова ними було розроблено структуру сенсорних здібностейщо формуються в образотворчій діяльності.

У дослідженнях під керівництвом О.В. Запорожця та Л.А. Венгера (з проблеми сенсорного виховання дітей), та був під керівництвом М.М. Поддьякова (з проблеми розумового виховання), соціальній та дослідженнях Н.П. Сакуліною розроблено узагальнені способи сприйняття зображуваних предметів; визначено зміст образотворчої діяльності, що дозволяє сформувати узагальнені уявлення про групу подібних предметів, але в цій основі – узагальнені способи зображення.

Для впізнавання предмета дітям дошкільного віку достатньо лише деяких ознак.

Увага дітей зосереджується на деяких сторонах предмета та спрямована на аналіз (розчленування цілого) та синтез (об'єднання окремих властивостей у цілісний вигляд предмета). Забезпечити правильне співвідношенняцих двох процесів – основне завдання педагога під час обстеження предмета перед зображенням. Рухи руки з предмету організують сприйняття дітей, сприяють уточненню їх поглядів на формі предмета, його властивості, і потім і системам властивостей – эталонах. Рух, що описує предмет, включене в обстеження, за своєю спрямованістю подібне: тим рухом, який згодом дитина здійснюватиме при зображенні предмета, він ніби лежить в основі майбутнього способу дії при зображенні. Поступово у дітей складаються узагальнені способи їхнього зображення.

Добре проводити систематичні спостереження живими об'єктами (черепаха, кролик, рибки, птиці). Діти розглядають форму тіла тварини, складають виразніший зоровий і дотик його образ. Вони годують тварин, доглядають їх. Розглядати тварин мають усі діти, іноді цьому можна присвятити кілька занять. Наприклад, при знайомстві з черепахою спочатку потрібно звернути увагу дітей на зовнішній виглядчерепахи, після чого залишити черепаху у групі.

На другому занятті діти докладно розповідають про форму тулуба, частини тіла цієї тварини, знову розглядають і обмацують панцир, уважно стежать, як черепаха розставляє свої ноги, коли рухається, як ховає їх. Потім діти малюють черепаху. Якщо, за вимогами санітарних правил, перебування живого об'єкта неможливе, – то даний процесзамінюється комп'ютерними презентаціями, обстеженнями реалістичної іграшки.

Велике значення організації сприйняття має включення у сприйняття активної дитячої діяльності (при кожному сприйнятті повинні бути включені різні аналізатори).

Для активації сприйняття треба надавати діям там, де доречно, ігровий характер. Гра викликає особливу цілеспрямованість сприйняття і надалі активізує та підвищує інтерес до результатів роботи. З іншого боку, така активність завжди пов'язані з емоційним станом дітей. Включення у сприйняття емоції посилює пізнавальний процес.

Велике значення у проведенні спостережень має слово вихователя і самих дітей. Вихователь повинен продумати своє пояснення те щоб привернути увагу дітей до об'єкту спостереження. Необхідно продумано скористатися словом. Пояснення має змушувати дитину мислити.

Уточнюючи з дітьми характерне, основне, слід частіше скористатися порівняннями: вони роблять більш зрозумілим зміст об'єкта і розширюють естетичні судження дітей. Порівняння, викликаючи в пам'яті знайомий образ, встановлює асоціативні зв'язки з досвідом, що раніше був, полегшує усвідомлення видимого. Уточнення, даному випадку, що сприймається форми допоможе дітям правильніше її передати. Іноді вихователь пропонує самим дітям зробити пояснення.

Уточненню сприйняття, їхньої емоційності сприяє використання літературних образів. Художнє словодопомагає виділити в спостерігається основне, причому не нав'язливо, не сухо, дидактично. А це допомагає більшому запам'ятовуванню. Художній образ змушує працювати емоційну пам'ять, що сприяє створенню виразних образів.

Місце та роль слова вихователя залежать від віку дітей. У середньому дошкільному віці, де їхня увага ще нестійка, слово повинне співпадати за часом з моментом сприйняття, тоді воно буде більш осмисленим, допоможе виділити головне. У старшому віці вихователь пропонує установку на спостереження і надає дітям можливість самим давати докладну характеристикуспостережуваному об'єкту. Отже, слово включається як невід'ємний елементу процесі сприйняття та сприяє уточненню уявлень та активізації дитячого мислення.

1. 
   Можливості розвитку мовлення дітей старшого віку у процесі навчання малюванню

Будь-який вид художньої творчості ґрунтується на хорошому рівнірозвитку сприйняття, уявлень, образного мислення, уяви. Отже, формування цих процесів слугуватиме розвитку творчих здібностейу багатьох видах діяльності, включаючи художньо-мовленнєву.

Малювання відповідає віковим особливостям дітей дошкільного віку, задовольняючи їхню потребу в активній діяльності. Вона є засобом вираження думок та почуттів.

Діяльність в дітей віком, зазвичай, супроводжується промовою. Вони називають відтворювані предмети, пояснюють вчинки персонажів, що зображаються, описують свої дії. Кожна дитина, створюючи образ, вкладає в неї свої емоції та уявлення. Психолог, дослідник дитячої творчостіЄ.І. Ігнатьєв вважав: «Виховання вміння правильно міркувати у процесі образотворчої діяльності дуже корисно у розвиток аналітичного мислення та узагальнюючого бачення предмета».

На жаль, практично часто буває, що вихователь, надмірно піклуючись про дисципліну у процесі організованої діяльності, забороняє дітям розмовляти друг з одним. Тим самим педагог позбавляє дітей радості змістовного спілкування, перешкоджає збагаченню досвіду порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення. Щоб забезпечити розвиток зв'язного виразного мовлення в дітей віком, необхідно як дозволити їм спілкуватися друг з одним, з вихователем, а й стимулювати, заохочувати таке спілкування. Необхідна розробка методики, що дозволяє педагогу через створення образотворчого образу залучати дітей до активної, спрямованої мовної діяльності. У цьому контексті, до нашого часу, дана проблема розглядалася недостатньо повно.

У процесі занять образотворчою діяльністю виникає потреба у спілкуванні, але вона відрізняється від звичайного спілкування своїм змістом, що має художню спрямованість на сприйняття мистецтва та творчу діяльність (малюнок, ліплення, вироби дитини).

У дослідженнях вітчизняних вчених М.І. Лисиної, і навіть її співробітників та учнів Л.Н. Галігузова, А.Г. Рузькій, О.Є. Смирнової, Р.Б. Стеркіної та інших працюючих у руслі її концепції, розглядається спілкування з дорослими та однолітками.

Спілкування дошкільнят, на відміну спілкування дорослих, найчастіше виступає не самостійно, а супроводжує інших видів діяльності (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна,

Л.І. Божович, А.А. Люблінська, Л.В. Артемова, В.Г. Нечаєва, Т.В. Антонова, Р.А. Іванкова та ін.)

Аналіз літератури свідчить, що спілкування дошкільнят з однолітками, з іншими дітьми та дорослими, найбільш повно вивчено на матеріалі гри, як провідному виді діяльності у дошкільному віці, і, зокрема, її окремих видів: сюжетно-рольової (В.В. Сраменкова, Н. М. Аскаріна, Т. В. Антонова, Ф. С. Левін-Ширіна, Н. Я. Михайленко та ін.)

Дидактичної (Л.В. Артемова), будівельної (Л.В. Артемова, Т.С. Блощиціна та ін.) Ігри з правилами. Н.Я Михайленко спілкування дошкільнят розглядалося принагідно у зв'язку з вивченням інших проблем у різних видах діяльності: побутової – Л.І. Божевич, В.Г. Щур та ін; трудовий – Р.С.Буре, Б.П. Жизневський, Р.Б. Стеркіна та ін; образотворчої – Н.П. Сакуліна, Т.С.Комарова, Г.Г.Григор'єва, Н.Г. Кириченко, Н.Е.Фаас та ін.

При цьому вчені орієнтуються на його функції регулювання ділового співробітництва та той вид спілкування, що здійснюється з метою вирішення певних організаційних завдань (планування майбутньої діяльності, розподіл обов'язків чи ролей, вибір матеріалів для роботи тощо); спілкування щодо діяльності (Р.С.Буре, А.А.Рояк), організаційно-ділове спілкування (Т.В.Антонова, Р.Н.Жуковська), комунікативно-організаційна основа діяльності (Б.П.Жизнецький).

Висувають на перший план спілкування, що включає зміст, що регулює ділове співробітництво з метою вирішення певних організаційних завдань. Такий підхід до змісту спілкування поза сумнівом. Проте спілкування у процесі образотворчої діяльності неправомірно обмежувати лише організаційно-діловим змістом.

Прагнення дітей старшого дошкільного віку до взаєморозуміння з іншими людьми, до духовної єдності з ними дозволяє виділяти певну духовну інформацію, яку діти передають один одному і педагогу в процесі спілкування. До такої інформації ми відносимо обмін між дітьми своїми задумами, враженнями про навколишню дійсність, обмін інформацією про способи зображення предметів та явищ. Як Т.С. Комарова зазначає, важливе значення набуває спілкування дітей дошкільного віку один з одним та педагогом у процесі роботи над зображенням і з приводу його змісту та якості виражених у результатах (малюнку, ліпленні, аплікаційній роботі). Залучення дітей до образотворчої діяльності дозволяє дитині реалізувати себе як знавця та умільця. Так багато педагогів і психологів відзначають, що в дошкільному віці на естетичний, моральний, інтелектуальний розвиток дитини великий вплив має художня творчість (образотворча діяльність) (Н.С.Боголюбов, Л.С.Виготський, Є.І.Ігнатьєв, Т.С. Комарова, В.С.Кузін, В.С.Мухіна, Н.П.Сакуліна, н.М.Сокольникова, Т.Я.Шпікалова та ін). За допомогою своїх дій дитина реалізується як умілець, а за допомогою спілкування – як знавець означеної діяльності, використовуючи освоєні ним способи створення зображення, свідомо. Спілкування дітей активізує їх розумову діяльністьяка супроводжує малювання, ліплення, аплікацію. У процесі спілкування один з одним, педагогом дитина виділяє та називає характерні властивостіпредметів чи явищ, слово допомагає усвідомленню, узагальнення, зіставленню властивостей навколишньої дійсності. Думки про те, що процеси мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) генетично пов'язані зі спілкуванням, висловлювалися в психології та педагогіці неодноразово (А.В.Запорожець, М.І. Лісіна, Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова та ін.).

Відсутність уміння спілкуватися позначається на інтелектуальному та моральному розвитку(Дитина не може повною мірою зрозуміти оточуючих його людей, не може отримати потрібної інформації).

Однак у педагогічній науці та в практиці досі питання формування у дітей потреби у спілкуванні в процесі образотворчої діяльності не розроблено, у зв'язку з чим, закладений у образотворчій діяльності, потенціал розвитку спілкування не реалізовано.

Під потребою спілкування дітей старшого дошкільного віку у процесі образотворчої діяльності ми розуміємо прагнення дітей обмінюватись інформацією, з приводу зазначеної діяльності; та їх бажання дізнатися думку педагога та однолітків про зміст діяльності, її результати; і за бажанням дитини досягти спільності з іншими людьми у поглядах, думках, оцінках при висловленні дитиною своїх художніх задумів, при спостереженні за навколишньою дійсністю та її втіленням у малюнку, ліпленні, аплікації, а також спілкуванні дітей один з одним та педагогом з приводу готового результатудіяльності.

Спілкування дітей один з одним та педагогом розвиває у дітей розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, знаходження подібного). Спілкування з партнерами по діяльності сприяє виразності дитячих малюнків та інших продуктів дитячої творчості.

Вступаючи у спілкування з оточуючими його людьми, дитина має можливість виділяти характерні ознаки предметів або явищ, позначивши їх словом, висловити за допомогою спілкування те, що вона через свої вікові особливості та можливості, і недостатньо розвиненої технікиобразотворчої діяльності не може відобразити у своїй роботі; тим самим, розвивається у дітей творчість і бажання освоїти нові вміння, що дозволяють досягти бажаного зображення.

1. 
   Розвиток дрібної моторики у малюванні

Рухи пальців рук тісно пов'язані з мовленнєвою функцією. Вчені, які вивчають діяльність функцій дитячого мозку, психіку дітей, відзначають велике стимулююче значення функції руки. Співробітники інституту фізіології дітей та підлітків АПН встановили, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук (М.М.Кольцова).

Л.В. Фоміною на основі проведених дослідів та обстеження великої кількості дітей була виявлена ​​наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців рук відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми.

Якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується й мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторикапри цьому може бути нормальною і навіть вище за норму.

М.М. Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, точніше, від пальців.

З вивченої літератури бачимо, що у корі мозку головна область розташована зовсім поруч із рухової. Вона є власне її частиною. Вченими доведено, що тренування тонкою (дрібною) моторики пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини. При роботі кисті та пальців у корі збуджується відповідний центр. За законом іррадіації збудження перетворюється на сусідній центр – речедвигательный (центр Брокка), тобто. активізується мовлення дитини.

Функція руки та мова розвиваються паралельно. Звичайно, це має використовуватися в роботі з дітьми: тими, у яких розвиток мови відбувається своєчасно і особливо з тими, які мають різні порушення розвитку мови. Удосконалення дрібної моторики – це вдосконалення мови.

Малювання одне з найулюбленіших занять дошкільнят. Діти люблять малювати. Дитина почувається справжнім чарівником, здатним створити свій власний чарівний світ.

При гарній фантазії можна вигадувати та розповідати казки, які також можна супроводжувати ілюстраціями, намальованими дітьми.

Даний напрямок виховно-корекційної роботи вивчали Н.С. Журова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Філічова, Н.І. Кузьміна, М.М. Кільцова.

З усього вище сказаного випливає, що необхідно особливо стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців, оскільки формування мовних зон у корі головного мозку удосконалюється під впливом кінестетичних імпульсів.

Будь-яка рухова активністьдитини вдосконалює як навички цій галузі, а й надає позитивний вплив попри всі його здібності. Щоб прискорити розвиток мови дитини, необхідно розвивати рухи пальців рук.

Прийоми педагога: питання та пропозиції, що наводять дітей на доповнення та збагачення уяви, спрямовані на активізацію творчої фантазіїі дозволяють дітям досягати більш цікавого та виразного зображення, викликають у дітей позитивні почуття і, отже, сприяють формуванню емоційно-позитивного ставлення до малювання.

1.5. Вплив малювання на емоційну сферу дитини

У науковій літературі накопичено чимало досліджень, де висвітлюються загальні питання, що торкаються емоційно-мистецького розвитку дитини.

Проблеми чуттєво-емоційного розвитку дитини зайняли гідне місце у психологічних дослідженнях: Л.С.Виготський, А.Г.Ковальов, А.Н.Леонтьєв, П.К.Анохін, Ж.Піаже, Т.Рібо, Ж.Стартр, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон; місце емоцій у структурі особистості відбито у роботах В.К.Вілюнаса, Г.Х. Шингарова; питаннями розвитку емоційного регулювання дій дитини присвячені дослідження: Л.Н.Божович, А.В.Запарожця, І.С.Неймарк, Д.Б.Ельконіна; проблему емоційного розвитку на мистецтві вивчали: А.А.Мелик-Памаев, П.В.Симонов, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов та інших.

У педагогічній теорії та практиці проблема емоційного розвитку розглядалася у контексті художньо-естетичної діяльності: Н.М.Зубарєва, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева, В.Г.Космінська, Л.В. Пантелєєва, Є.А.Флеріна, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева, Г.Г.Григор'єва та ін; Вплив мистецтва на особистість розглядали Є.П. Крупник,

Л.М. Столович, М.Є.Марков, С.Х.Раппорт, М.С.Каган, Ю.Б.Борєв, А.А.Карягін.

Ряд досліджень вказують на суттєвий зв'язок процесу розвитку емоцій та культури; М.Мід, Д.Н.Овсянніков-Куликовський, Г.Г.Шпет, та ін.

Пріоритетними у ранньому віці виступають естетичні емоції, що виникають у дітей завдяки ритмічному поєднанню звуків, інтонацій, кольорів, що зумовлюють формування соціально-емоційних образів. Це дає підстави вважати, що емоційну пам'ять дитини, яка у подальшому, або сприяє, повному розвитку особистості, робить життєву ситуацію комфортною, або негативний емоційний слід ускладнює взаємини дитини з оточуючим, зокрема і з мистецтвом.

Розглядаючи питання виділення естетичного в картинках. В.Б.Косминська вказувала на той факт, що часто у дошкільнят естетичне зливається з етичним, «гарне» та «хороше» тісно пов'язані, переплітаються. При цьому особливе значеннямає позитивну емоційну оцінку, яку викликають доступні за змістом картинки.

Оцінка стає показником вищого рівня становлення естетичного розвитку дошкільнят, що в дослідженнях Н.П. Сакуліної, М.В. Вовч-Блакитної.

Е.А.Флерина зазначає, що естетичні почуття дітей мають соціальну природу, а первинні емоційні реакції становлять основу формування.

Цікавим є твердження В.А.Езикеевой у тому, що яскраві уявлення призводять до яскравим і сильним переживанням, які б формуванню певних відносин і моральних оцінок дітей. Отже, пізнання цінностей мистецтва дозволяє пізнавати художні знаки та образи реальної дійсності. Це формує більш високий рівень інтелектуальної діяльностіта погляд на навколишній світ.

Н.М.Зубарева висловила думку, що навчаючи дитину розглядати картини, важливо навчити його знаходити в них «своє», виявити зв'язок між зображеним на картині явищем та змістом свого світу, усвідомити схожість із життєвими враженнями. Це становище дозволяє визначити естетичні емоції дітей, як сполучна ланка між світом, відбитому у витворах мистецтва та у реальній дійсності.

Т.С.Комарова розкриває зв'язок образотворчої творчості дітей та сприйняття мистецтва як способу формування почуття прекрасного, зазначаючи, що вміння споглядати красу, насолоджуватися нею, важливо як розвитку дитячої творчості, а й впливає подальше формування культури людини.

В основі базису особистісної культури лежать переживання емоційні, що зумовлюють духовне становленняособи. Взаємозв'язок творчих проявів і емоцій дітей свідчить про те, що вільне самовираження визначається емоційним станом дитини, тому можна вважати, що естетичні емоції самі виступають як із показників свободи особистості.

Л.В.Пантелеева підкреслювала, що емоції сприяють розвитку прагнення дітей до пізнання прекрасного, традицій, відтворення художніх зразків у своїй прикладної діяльності. Тобто естетичні емоції виступають стимулюючим фактором у особистісний розвитокдитини та, як вказувала Старкова І.А., первинним елементом естетичних почуттів дітей.

У роботах Є.В.Квятковського, естетичні почуття виступають умовою духовного розвитку. Автор підкреслює, що чим раніше відбувається пробудження естетичних почуттів, тим більше гарантій того, що у дітей не настане естетична глухота. Залучення дошкільнят до духовно-моральних ідеалів. розкриття культурних цінностей, переданих різних формах, дозволяють, на думку Є.В.Квятковського формувати систему ціннісних установок і орієнтирів дітей.

У концепції особистісно-розвивальної взаємодії (В.В.Петровський, В.К.Каліненко, І.Б. Котова) емоційні устремління розуміються як самоцінна форма активності та багатопланових взаємодій з дійсністю в чотирьох її іпостасях: «Природа», «Культура», «Світ інших значимих», «СВІТ І Я САМ». При здійсненні емоційних контактівзі світом, зазначають автори. Відбувається почуття, виявлення значущості подій, самовираження тощо. Особлива увага приділяється розвитку почуття емпатії як емоційного устремління. Пояснюючи сенс емоційного засвоєння світу, автори вказують, що сфера можливих емпатійних переживань безмежна, що джерела переживань власного «Я» та можливості його відображення в інших – динамічні та різноманітні. Однак залишається нерозкритим авторами питання, за допомогою яких знаків та символів забезпечується розуміння дитиною сенсу емоційних проявів при взаємодіях та за яких умов відбувається емоційне устремління дошкільнят.

Програма В.Г. Ражнікова «Маленький Емо» розглядає питання емоційно-виразногорозвитку дітей дошкільного віку У цій програмі найповніше позначився погляд на художнє переживання як у творчий навчальний процес. В основу даної програми покладено: художні переживання, що виникають у найпростішій естетичній діяльності, доступній без будь-якої підготовки нормальній дитині 3-7 років, ігрові заняття, на яких використовуються звуки, фарби, поетичні ритми, як прототипи музики, живопису та поезії; види мистецтв, що є джерелом художнього настрою, естетичної емоції; творчі позиції автора, виконавця та слухача.

І.В. Житня розглядала взаємозв'язок емоцій та мистецтва. Вона писала необхідність формування у дітей уявлень у тому, що мистецтво відбиває різне емоційний станприроди людей.

Воно викликає особливі емоційно-гарні стани, почуття чи настрої; радість, захоплення чи захоплення, які людина висловлює словами чи жестами. Мистецтво виражає емоції за допомогою кольору, розмаїття, форми, ритму, відблисків, звуків та ін.

Діти освоюють способи встановлення податків між станом природи, відбитим у мистецтві, настроєм людини – сонячний, теплий день – гарний, радісний настрій; похмурий, похмурий – задумливий, сумний, сумний настрій; між позами, рухами розташуванням у просторі тіла людини та природного об'єкта; відбиває емоційний стан у творах, через зовнішні ознаки – поза людини, тварини, дерева тощо.

Таким чином, питання про взаємозв'язок емоцій та мистецтва в науці висвітлено досить широко. Багато авторів сходяться в одному, що мистецтво, художня діяльність допомагає дитині розкрити в собі гаму емоційних почуттів, важливе місцесеред яких займають естетичні почуття, а емоційні почуття – спонукають дитину до творчості, отже, долучають її до духовного світу людей.
1.6. Розвиток зв'язності, виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі створення художнього образу малюванні

Психолого-педагогічні дослідження показали: дітям старшого віку за цілеспрямованого навчання доступне розуміння образотворчого мистецтва, його змістовної сторони та засобів виразності (Л. С. Виготський, А.В. Запорожець, Б.М.Теплов, П.М. Якобсон, Є.В. А.Флеріна, Н.П.Сакуліна, Н.В. Ветлугіна та ін.)

У дослідженнях з прикладу розповіді по картині видно (Ф. А Сохіна, і О.С. Ушакової), як сприяють розвитку вміння сприймати твори образотворчого мистецтва, формуванню уявлень про виразні засоби живопису та художній образ у розвитку зв'язного та образного мовлення дошкільнят.

Яскраві зорові образимальовничих творів емоційно сприймаються дітьми, будять їхню фантазію, уяву, розвивають спостережливість та інтерес до всього навколишнього. Розглядаючи картини, відповідаючи на питання педагога, складаючи оповідання по картинах, висловлюючи свою думку до зображеного на них, діти вчаться не тільки розуміти, відчувати «дух» мистецтва, а й говорити складно, викладати свої думки логічної послідовності, збагачувати свою мову виразними засобами (порівняння, епітети, метафори тощо)

Робота будується у суворо певної послідовності: спочатку дітей вчать розглядати твори живопису, розуміти їх зміст, виділяти головне, бачити виразні засоби створення образу, будувати пропозиції описового характеру, використовувати у промові порівняння, епітети, міркувати, висловлювати оцінні судження; на другому етапі діти вчаться складати зв'язкові розповіді по картинах, при цьому педагог використовує такі методичні прийоми, як питання, вправи на підбір образних засобів мови, завдання – придумати свою назву картині та пояснити її, пофантазувати та уявити, які події можуть наслідувати зображені художником .

На заняттях необхідно використовувати музичні фрагменти та літературні твори

(або уривки з них), за змістом та настроєм відповідні мальовничому твору.

Дитячі малюнки та оповідання по картинках доцільно оформити у вигляді альбомів та влаштувати своєрідний «художній салон».

Окрім занять, бажано організувати відвідування дітьми художніх музеїв, виставок, галерей. Мета екскурсій – пояснити, що таке музей і як поводитися в ньому, познайомити з різними жанрами живопису, виробляти прагнення з систематичного «спілкування» з образотворчим мистецтвом.

І останнє. Заняттям має передувати читання російських народних казок та прозових творів, які так чи інакше супроводжуватимуть процес розгляду картин та складання зв'язкових оповідань за ними.

«Джерело здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки – струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності у дитячій руці, тим розумніша дитина», – стверджував В.А.Сухомлинський.

Образотворча діяльність дошкільнят – це розвиток думки, аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення. Вона сприяє оволодінню зв'язною мовою, збагаченню словникового запасута розвитку дрібної моторики рук. Розширення запасів пізнання, спостереження та порівняння позитивно позначається на загальному інтелектуальному розвиткудитини.

Мова є найважливішою психічною функцією людини. Мова сприяє соціальному контактуміж людьми. Правильна і багата мова дитини, дає можливість висловлювати свої думки, краще пізнавати навколишню дійсність, повноцінно будувати взаємини з дітьми і дорослими.

У дітей, які мають різні мовні порушення, як правило, спостерігається порушення розвитку ручної моторики, несформованість здатність до тривалих вольових зусиль, недостатньо розвинене вміння послідовно і складно викладати свої думки. У дитини з високим рівнем розвитку дрібної моторики добре розвинені пам'ять, увага та логічне мисленнящо особливо важливо при вступі до школи. Отже, розвиток дрібної моторики грає величезну роль розвитку мови дітей.

Розвиток дрібної моторики рук дітей є важливим для загального розвитку дитини, тому що їй знадобляться точні координовані рухи, щоб писати, одягатися, а також виконувати різні побутові та інші дії. Мовна здатність дитини залежить тільки від тренування артикулярного апарату, а й від руху рук. Одним із способів розвитку моторики рук, а отже й мови, є образотворча діяльність у дитячому садку. Діяльність з фарбами, олівцями – це сенсорно-рухові вправи. У процесі малювання, маніпуляцій з матеріалами йде природний масаж біологічно активних точок, розташованих на долонях і пальцях рук. Крім того, вирішується більша частина розумових завдань – рука діє, а мозок фіксує відчуття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими, тактильними сприйняттями у складні, інтегровані образи та уявлення.

Таким чином, на заняттях, образотворчою діяльністю вирішуються завдання щодо розвитку мовлення дітей, збагачується словник, удосконалюється розмовна мова, готується поява зв'язного мовлення тощо. Образотворчу діяльність становлять малювання, ліплення, аплікація та конструювання.

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності. Тематика малюнків може бути різноманітною. У малюванні можна використовувати нетрадиційні техніки такі як: малювання пальчиками, малювання долоньками, тичок жорстким напівсухим пензлем, друк поролоном - нанесення фарб на папір за допомогою ватних тампонів або губок, друк пробками, воскова крейда + акварель, свічка + акварель, відпечатка печатками з картоплі, малювання ватними паличками, чарівні мотузки, малювання зім'ятого паперу.

Кожна із цих технік - це маленька гра, а всі діти люблять грати. Тому у своїй роботі з дітьми для подолання відставання у мовному розвитку використовую нескладні цікаві завдання, вправи та ігри з малюванням, спрямовані на вдосконалення рухів пальців. Ці заняття дуже подобаються дітям і є дуже ефективними як поліпшення координації рухів, так розвитку промови. Їхня користь ще й у тому, що вони готують руку дитини до письма у школі.

Ліплення ще один із видів образотворчої діяльності. Своєрідність ліплення полягає в об'ємному способізображення. Дошкільникам доступне оволодіння прийомами роботи з м'якими пластичними матеріалами, що легко піддаються впливу. руки, - глиноюта пластиліном. У ліпленні, як і малюванні, також можна використовувати нетрадиційні техніки. Одним із видів такої техніки є – пластилінографія. Я на роботі з дітьми дуже часто використовую цей метод. Спочатку дітям дуже важко впоратися з роботою, але з кожним разом їм ставати все легше і легше. І в підготовчій групі діти оформляють уже більші роботи у цій техніці.

Аплікація – ще один вид образотворчої діяльності. У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізають та наклеюють. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.

Таким чином, на заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

Список використаної літератури:

• С.В. Большакова «Формування дрібної моторики рук» гри та вправи».
• В.В. Цвинтарний «Граємо пальчиками та розвиваємо мову».
• В.П. Дудьєв "Засоби розвитку тонкої моторики рук у дітей з порушенням мови".
• Космінська В.Б., Васильєва Є.І., Халезова Н.Б. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку. Навчальний посібникдля студентів педагогічних інституцій. М., "Освіта", 1977.
• Прищепа, З. Дрібна моторика у психофізичному розвитку дітей [Текст] / З. Прищепа, М. Попкова, Т. Коняхіна // Дошкільне виховання. - 2005. - №1.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей

2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки порушується питання про створення психолого-педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Цей інтерес не випадковий, оскільки в практичних працівників - вихователів, методистів - виникають труднощі, які визначаються недостатньою вивченістю цих умов, і складністю самого предмета - онтогенезу мовної здібності дитини дошкільного віку.

Основний внесок у вивчення цієї проблеми зробили педагоги – дослідники та практики дошкільної справи О.І. Соловйова, Т.А. Маркова, AM Бородич, В.В. Гербова та ін. Паралельно дослідження вели і психологи - Л.С. Виготський, В.І. Ядецько та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Наявність інтелекту, тобто. здатності пізнавати зовнішній світ за допомогою пам'яті, надання, уяви, мислення, а також мова – це найважливіші відмінностілюдини від тварини. І інтелект, і мова в людини з'являються на щаблі раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється у дитини не просто тому, що її організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити її говорити вже з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність уявляти, потім мислити та уявляти; з кожним віковим ступенем ця здатність удосконалюється. Велике значення в даний періодчасу набуває образотворчої діяльності. Це одна з головних умов оволодіння дитиною зв'язковою мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Грунтуючись на цьому положенні, ми у своїй роботі, особливу увагуприділяємо образотворчій діяльності у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят як важливою умовоюйого повноцінного мовного та загального психічного розвитку. Це положення визначило тему роботи: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку в образотворчої діяльності».

Образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки різноманіттю наочності.

Образотворче мистецтво є художнє відображення дійсності в образах, що візуально сприймаються. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. стор 27

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.

Якщо використовувати образотворчу діяльність з метою розвитку зв'язного мовлення, то мовний матеріалбуде засвоюватися швидше та повніше при використанні натуральних об'єктів як наочну опору. Усі предмети, створені дітьми внаслідок продуктивної діяльності, є, наочною опорою для мовних вправ.

1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей

Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані не лише про мовних здібностяхдітей, а й про їхнє цілісне психічний розвиток. Для того щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.

Мовленнєвий розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення.

Особливе місце у формуванні мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити.

Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає та регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовоюу розвиток його особистості.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістюцього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, що веде діяльність дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.

Як було показано в дослідженні А. М. Леушин, основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мови визначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої мови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноти і ясності висловлювання. Виникає контекстна мова.

Перехід від ситуативної мови до контекстної відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного ладурідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими. Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. № 2. 2013. стор. 45

У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у розмові, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.

Удосконалюється і монологічна мова: діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, від частини міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими. Діти не можуть у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.

Велику роль у розвитку промови дітей, у підвищенні її виразності та культури грає робота над образотворчими засобамимови. Образні засоби пожвавлюють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді. Вони здатні іноді вловлювати контекст. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі обороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.

Усвідомлення дошкільнятами мови, формування уявлень про слово, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобів виразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови в дитячому садку і тим самим вирішують проблему підготовки дитини до школи в плані її мовного розвитку.

На момент вступу до школи в дітей віком має бути сформоване ставлення до мовлення як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, первісне уявлення про слово як мовної одиниці. Це має важливе значення і для навчання грамоті, і для вивчення рідної мови в початковій школі.

2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності

Використання образотворчої діяльності з розвитку мови зустрічалося вкрай рідко. Тим часом будь-яка діяльність, зокрема і образотворча, сприятлива у розвиток промови. Вона відображає та поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності.

На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, зрештою, вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. стор. 116-117

Для того, щоб слово-назва стало словом-поняттям, на нього треба виробити велике числорізних умовних зв'язків, зокрема і рухових. Усі види образотворчої діяльності сприяють цьому. Різноманітний наочний матеріал, який періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій ознак, дитина привчається прислухатися до коротку фразудорослого, розуміючи сенс поступово ускладнюваних висловлювань, нових слів, уточнює їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки. Слово допомагає дитині у пізнанні всіх сторін образотворчої діяльності, осмисленні процесів зображення.

У продуктивної діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість, має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності. Різні види продуктивної діяльності сприятливі у розвиток мови і тим, що з здійсненні легко можна створювати проблемні ситуації, сприяють появі мовної активності. Проблемні ситуації сформують комунікативну спрямованість мови.

Певний набір фраз, слів, що вимовляються дорослими у всіляких мовних комбінаціях, робить слово мобільним, рухливим. Його структурний вигляд уточнюється. Слово міцно входить спочатку в пасивний, а потім в активний словник дитини у всьому різноманітті її форм. З цією метою на заняттях необхідно щодня використовувати весь наочний матеріал: орієнтовувати дії, що демонструються, предмети обладнання, їх ознаки і призначення. Для того щоб діти краще засвоїли назву матеріалу, важливо поступово протягом усього року створювати умови для самостійного посильного виконання доручень вихователя та логопеда як до занять, так і після них. Діти хіба що грають із цим матеріалом. Забираючи його зі столу або розкладаючи, роблячи різноманітні дії.

У продуктивній діяльності створюються умови для здійснення тісного зв'язкуслова з дією, із ознаками дії. Забезпечити зв'язок слова з предметом значно легше, ніж зв'язок слова з дією: можна показати сам предмет, іграшку чи муляж, нарешті можна використовувати картинку. Значно важче показати через картину зв'язок слова з рухом чи станом предмета. У образотворчій діяльності це відбувається природно, оскільки дитина сама виконує різноманітні дії. зв'язний контекстний мова образотворчий

На заняттях з образотворчою діяльністю можна успішно розвивати комунікативні навички. Розвиток мовного спілкування передбачає поступову підготовку все більш складних мовних моделейдля накопичення їх дітьми та вживання в активній мові в міру їх засвоєння. Відповідь питанням одним словом чи поєднанням змінюється побудовою пропозиції різних конструкцій: просте нераспространенное речення, поширена пропозиція; зі складних - складнопідрядна пропозиція. Передбачається побудова різних конструкцій, що відповідають характеру спілкування: спонукальна, оповідальна, питання та оклику пропозиції.

Як і на заняттях, образотворчою діяльністю, у процесі конструювання вирішуються спеціальні корекційні завдання щодо розвитку мовлення дітей, збагачується словник, удосконалюється розмовна мова, готується поява зв'язного мовлення тощо. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. стор 84

У процесі конструювання діти практично отримують конкретні уявлення про різну об'ємну форму, величину предметів; вчаться розуміти слова, що позначають положення в просторі: вгорі, внизу, ззаду, ліворуч, справа; навчаються розуміти і правильно виконувати словесні вказівки: поклади, постав, прибери, розбери, принеси.

На заняттях образотворчою діяльністю та конструюванням необхідно створювати атмосферу доброзичливості та взаєморозуміння. Такі умови сприяють встановленню тісного контакту між дорослим та дитиною, викликають у дитини бажання спілкуватися за допомогою мови.

Починаючи зі старшої групи, слід привчати дітей до аналізу своїх робіт і робіт товаришів.

Треба викликати дітей порівняння малюнка про те, що треба зобразити, підводити до оцінки те, як це зроблено. Діти вчаться розуміти, що малюнок оцінюється в залежності від поставленого завдання. Спочатку треба звертати увагу на позитивні сторони, вчити відзначати, що виконано добре (підібраний колір, передані форма, величина тощо), потім вказувати і на помилки (наприклад, квітка завбільшки з дерево та ін.). Важливо, щоб діти помічали виразні сторони своїх малюнків та малюнків однолітків, розуміли задум робіт однолітків та розповідали про своє.

Таким чином, образотворча діяльність постає як специфічний образний засіб пізнання дійсності, тому має значення для розумового розвитку дітей. У свою чергу розумове виховання дитини дуже тісно пов'язане з розвитком мови.

Висновок

Багато дослідників відзначають, що розвиток мови здійснюється в різних видахдіяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними - в ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті. Розвиток мови дітей на матеріалі образотворчої діяльності у супроводі літературних та музичних творів підвищує емоційність сприйняття та сприяє більш глибокому проникненню у художній образ. Так, у процесі образотворчої діяльності, союзником малювання стало слово, точніше – мова. Вона тісно пов'язана з образотворчою діяльністю дітей, і малювання пов'язані з активністю мовних розділів мозку, а малюнок відбиває рівень спілкування, доступний його мисленню. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. стор 42

Дослідниками відзначається використання нетрадиційних технік малювань, які можуть сприяти подоланню моторної незручності, а також створювати психофізіологічну базу для розвитку мови, а картини та власні малюнки служать чудовим матеріаломна навчання різним типам висловлювань, оскільки вони нагадують зміст промови.

Результати досліджень показують, що значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку та виховання дошкільника велике та багатогранне. Виступаючи як специфічний образний засіб пізнання дійсності, вона має величезне значеннядля розумового виховання дитини, що у своє чергу, найтіснішим чином пов'язані з розвитком промови. Таким чином, певні позитивні сторони продуктивної діяльності мають великий вплив на формування різних сторін мови при її аномальному розвитку.

Творчість активізує процес навчання: ініціатива, самостійність і активність, що розвиваються в процесі творчості, спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку.

Список використаних джерел

1. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. 156 с.

2. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. / А.М. Бородіч М: перизд. 2012. 255 с.

3. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. 123 с.

4. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. 279 с.

5. Новотворцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. / М: Н.В. Новотворцева 2011. 345 с.

6. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. 123 с.

7. Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. №2. 2013. 97 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Характеристика загального недорозвиткумови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Коригування мови дітей дошкільного віку з ГНР.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Аналіз особливостей розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови порівняно з нормально дітьми, що розвиваються. Розробка методичних рекомендацій для викладачів щодо розвитку зв'язного мовлення в процесі трудової діяльності.

дипломна робота , доданий 03.11.2017


Теоретичне обґрунтування проблеми вивчення зв'язного оповідного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Експериментальне вивченнязв'язного оповідального мовлення дітей старшого дошкільного віку при загальному недорозвиненні мови.

курсова робота , доданий 15.12.2010


Характеристика зв'язного мовлення, його особливостей. Визначення рівня розвитку монологічного зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови і мовної патології. Методичні рекомендації щодо логопедичного впливу на дітей з ГНР.

дипломна робота , доданий 31.10.2017


Проблема розвитку зв'язного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці. Вплив дрібної моторики на розвиток зв'язного мовлення. Діагностика та порівняльний аналізрозвитку дрібної моторики та розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 27.10.2011


Розвиток зв'язного мовлення. Розробка діагностичного інструментарію виявлення рівня сформованості ситуативного зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями мови. Аналіз результатів дослідження (констатуючий експеримент).

дипломна робота , доданий 24.09.2012


Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Використання художньої літературияк засоби розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Опис досвіду роботи та методичного супроводу з формування зв'язного мовлення дітей старшого та середньої групДОП.

курсова робота , доданий 08.09.2011


Розвиток мови у онтогенезі. Вивчення дефектів, що затримують формування мовних компонентів. Аналіз словотвору та граматичних форм у дітей із загальним недорозвиненням мови. Дослідження особливостей зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 10.08.2010


Теоретичне обґрунтування в лінгвістичній літературі проблеми формування зв'язного мовлення у дошкільнят. Оцінка ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 15.10.2013


Поняття зв'язного мовлення та його значення у розвиток дитини. Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР) як системного мовного порушення. Методика та результати обстеження дошкільнят з ОНР з метою виявлення особливостей зв'язного монологічного мовлення.

Олена Круглова
Розвиток мови дошкільнят у процесі образотворчої діяльності

Малювання – найперше і доступніший засіб вираження своїх думок, переживань, настрою. Образотворча діяльністьзабезпечує повноцінне розвиток таких процесів, як сприйняття, образні уявлення, уява, мислення, увага, воля, а також розвиває дрібну моторику рук. Спостереження за діяльністюдітей та аналіз спеціальної літератури з проблеми навчання дітей малюванню дозволили зробити висновок: малювати дитині так само необхідно, як і розмовляти Зобразивши подію, Легше потім розповідати про нього.

В той же час дошкільнийвік є періодом активного засвоєння розмовної мови, становлення всіх сторін мови. Повноцінне розвитокособистості дитини неможливо без виховання у неї правильної мови.

Тому вихователю необхідно сприяти тому, щоб діти мали змогу розвивати мову у всіх видах діяльності, у тому числі і в образотворчою, та стимулювати власну мовну активність дітей, організуючи у групі мовне середовище. Вихователь повинен прагнути розумно розвиватидитячу мовну активність, тактовно виправляти помилки, підказувати слова тоді, коли дитина не знає, як висловити свою думку.

Таким чином, у процесі образотворчої діяльностівихователь вирішує такі завдання, спрямовані на розвиток мови дошкільнят:

1. Для формування навичок вимовлення слів різної звуко-складової структури використовуються чистомовки до і під час образотворчої діяльності:

Літ-літ-літ – намалюємо (я малюю, ми малюємо, вийшов)літак.

Ву-ву-ву – намалюємо ми сову.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду, олівець я знайду.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду, я листочок обведу.

Ой-ой-ой, ой-ой-ой, мій листочок невеликий.

Дуй-дуй-дуй, дуй-дуй-дуй, вітер, вітер, ти не дуй!

Ай-ай-ай, ай-ай-ай, ти, листок, не відлітай!

2. Для уточнення, систематизації та збагачення словникового запасу дітей за певною лексичній теміможуть використовуватися спеціально підібрані вірші:

Тема «Іграшки»:

Ми з іграшками граємо,

Ми іграшки називаємо:

Неваляшка, ведмедик, гномик,

Пірамідка, кубик, будиночок.

Діти повторюють вірш із вихователем.

Тема "Місто":

Ми по місту крокуємо,

Багато бачимо, називаємо:

Світлофори та машини,

Ярмарки та магазини,

Сквери, вулиці, мости,

І дерева та кущі.

3. Для вдосконалення граматичного устрою мовивикористовуються такі дидактичні ігри:

Д/і "Великий маленький": Петя намалював огірок, а Ваня маленький ... огірок

Д/і «Який? Яка?: помідор круглий, а огірок ... овальний.

Д/і «Один – багато»: Петя намалював одне дерево, а Ваня багато ... дерев.

Д/і Де це намальовано?: (за малюнком «Зима») Де лежить сніжинка? Де висить бурулька? Де замерз лід? Де катаються діти? Де зліпили сніговика?

4. Для розвиткувміння дітей складно висловлюватися, обґрунтовувати свої судження використовується:

1) складання оповідання за своїм малюнком або малюнком іншої дитини (за сюжетною чи предметною картиною):

Я намалював лимон. Це фрукт. Він росте на дереві. Лимон круглий, жовтий, твердий, кислий. Усередині в нього кісточки. Він покритий шкіркою. Він корисний. Його кладуть у чай.

Випало багато снігу. Хлопчик вийшов надвір. Він почав ліпити сніговика. Спочатку скачала велика грудка, потім - середня, а потім - маленька. Замість очей він вставив камінці, замість носа морквину, замість рота гілочку. Сніговик вийшов гарний, навіть пташки на дереві їм милуються.

2) складання творчого оповідання: «Що я малюватиму», "Що станеться з героями мого малюнка далі"та ін.

Я хочу намалювати собачку, бо вона ласкава, пухнаста, любить грати.

5. Розвитокрегулюючої та плануючої функції мови.

Виникнення регулюючої, плануючої функцій мови– центральна особливість дошкільного віку. Виникає як функція, породжена оточуючими, потім стає зверненою на власну поведінку у формі егоцентричної мови та, нарешті, перетворюється на внутрішній план. Внутрішнє мовлення з'являється лише до кінця дошкільного віку, її інтенсивне розвитокпосідає шкільні роки. Щоб сформувати внутрішню мову, необхідно проводити систематичну копітку роботу. У процесі навчання образотворчої діяльностідіти вчаться сприймати завдання вихователя, аналізувати зразки малювання, ліплення, виконувати малюнки чи ліпні вироби відповідно до вимог педагога. З перших років перебування у дитячому садку важливо вчити дітей розуміти завдання та орієнтуватися у ньому. Нерозуміння окремих слівабо словосполучень призводить до неповного чи неточного орієнтування за умов завдання, що тягне його неправильне виконання. Умови практичної діяльностіпередбачають формування вміння виконувати завдання остаточно, діючи самостійно, дотримуючись вимог педагога. При виконанні завдань педагоги повинні підтримувати дітей, стежити, щоб дитина не припиняла або не переривала діяльність, доводив малюнок чи ліплення остаточно.

6. Для розвитку мовної моторики, дихання, ритмічності, виразності мовивикористовуються такі артикуляційні вправи:

Малюнок «Слон»:

Наслідую я слона: губи хоботом тягну.

Навіть якщо я втомлюся, їх тягнути не перестану.

Довго так триматиму, свої губи зміцнюватиму.

Малюнок «Дятел»:

Я по дереву стукаю – д-д-д.

Черв'ячка добути хочу - д-д-д.

Хоч і втік під корою – д-д-д.

Все одно він буде мій – д-д-д.

Малюнок «Кінька» (після кожного рядка цокаємо мовою)

Я конячка Сірий Бок!

Цок-цок-цок-цок.

Я постукаю копитцем,

Цок-цок-цок-цок.

Якщо хочеш – прокачаю!

Цок-цок-цок-цок.

Подивися, як я гарна:

Цок-цок-цок-цок.

Гарні і хвіст, і грива.

Цок-цок-цок-цок.

7. Для розвитку дрібної моторики, координації рухів використовуються наступні вправи:

Діти зображають дощ, стукаючи вказівними пальцями по столу в такт вірша «Осінь»:

Дощ, дощ

Цілий день

Барабаніт у скло.

Вся земля,

Вся земля

Від води розмокла.

Імпровізація рухів у такт вірші:

Діти в город йдуть,

А там овочі ростуть,

Діти спинки нахиляють,

І горох вони зривають.

Вихователь читає вірш. Діти такт читання пальчиками перекочують по столу олівець вперед – назад.

Пальчикова гімнастика (по темі)

Надувайся, кулька, більше!

Краще щічки роздувай!

Пограй ти з нами довше:

Катись, стрибай та літай!

(Кінчики пальців обох рук притиснути один до одного, долонькамиутворити маленький, а потім великий «кулька». Потім випустити повітря: шшш.

БУДИНОК І ВОРОТА

На галявині будинок стоїть.

Ну, а до будинку шлях зачинено.

Ми ворота відкриваємо,

У цей будиночок запрошуємо.

Треба завжди пам'ятати, що образотворча діяльністьє одним із способів, що дозволяють розвиватидрібну моторику пальців рук, що позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку.

8. Для розвиткузорово-просторового сприйняття, зорово-моторної координації можна запропонувати наступним вірші:

Взяв пару трикутників

І паличку – голочку.

Поєднав легенько я

І вийшла ялинка.

Спочатку вивів я два кола - колеса,

А між ними я помістив трикутники,

З палиць зробив кермо і – що за дива! -

Велосипед стоїть. Катайтеся, школярі!

Взяв трикутник та квадрат,

З них збудував будиночок.

І цьому я дуже радий.

Тепер живе у ньому гномик.

9. Для формування інтересу до творчості, уміння висловлювати свої думки, почуття в мови, малюнку можна використовувати спеціально підібрані вірші:

ЛІТНЯ КАРТИНКА

У сонця руки гарячі,

Працюють із полюванням.

Всю землю пензлика – промені

Покрили позолотою!

А сірий дощик – пустота

Тихенько підійшов

І все зачеркав - чик-чик-чик -

Простий олівець.

А. Шибаєв

Весна малює

Був у зими величезний лист –

Надзвичайно білий і чистий!

Він був по-своєму добрий:

Жодної плями.

І ось його зафарбувати суцільно

Надумала весна.

Вже зелений видно колір,

Ліловий, жовтий, синій.

Яких відтінків тільки немає,

Візерунків, плям, ліній!

Що вийшло?

Не секрет:

Найвеснішою автопортрет!

А. Шибаєв

Таким чином, під час художньої діяльностіу вихователів є всі можливості для розвитку мовлення своїх вихованців.

Заняття з малювання у дитсадку об'єднуються під назвою образотворча діяльність, оскільки результатом є створення дитиною певного продукту: рисунка.
Поруч із рішенням основних цього виду діяльності завдань на заняттях образотворчої діяльності можна успішно здійснювати та розвитку промови дітей. У дитячому садку це завдання вирішується попутно, будучи другорядним до образотворчих завдань.
Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. Цим визначається її зв'язок із корекційним навчанням.
Значення малювання для всебічного розвитку та виховання дошкільника велике та багатогранне. Образотворча діяльність постає як специфічне образне засіб пізнання дійсності, тому має значення для розумового розвитку дітей. У свою чергу розумове виховання дитини дуже тісно пов'язане з розвитком мови.
На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, зрештою, вживати слова в активній мові. Дитина може ознайомлюватися з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняти і вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій.
Першим кроком у розвитку розуміння мови на заняттях образотворчою діяльністю є засвоєння номінативної (називної) функції слова: все, що знаходиться навколо дитини, все, що вона робить і як робить, отримує назву.
Для того, щоб слово-назва стало словом-поняттям на нього, треба виробити велику кількість різних умовних зв'язків, у тому числі і рухових. Усі види образотворчої діяльності сприяють цьому. Різноманітний наочний матеріал, що періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій, ознак. Дитина привчається вслухатися в коротку фразу дорослого, розуміти сенс висловлювань, що поступово ускладнюються, нових слів, уточнювати їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки. Слово допомагає дитині у пізнанні всіх сторін образотворчої діяльності, осмисленні процесів зображення.
У образотворчої діяльності значно швидше проходить розвиток сприйняття і усвідомлення промови дітьми, оскільки мова визначає справді практичну спрямованість і має значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності.
Вивчивши наукову літературу можна сказати, що образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки своїй наочності. Діти швидше і повніше засвоюють мовний матеріал, якщо як наочну опору використовують натуральні об'єкти.
Враховуючи прагнення дітей малювати, граючи, слід використовувати образотворчу діяльність для того, щоб уточнювати уявлення про предмети та можливі зв'язки між ними.
Включення прийому опису предмета за виконаним предметним малюнком у процес навчання зв'язного описової промови, з погляду, є ефективним засвоєння дітьми навичок самостійного опису, сприяє закріпленню поглядів на основні властивості предметів, і навіть підвищенню інтересу дітей до занять.
При написанні статті використовувалася така література:
1. Програма виховання та навчання у дитячому садку/За ред. М.А. Василеної, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 4-те вид. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006
2. Методичні рекомендації до «Програми виховання та навчання у дитсадку»./ Під ред. В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2008. - 400 с.
3. Художньо-естетичний розвиток дошкільнят. Інтегровані заняття: музика, малювання, література, розвиток мови. / Уклад. Є.П. Клімова. - Волгоград: Вчитель, 2007. - 77 с.