الموضوع: "أشكال وطرق العمل مع الأسر المفككة". مدرس عالم النفس مدرسة مبو مالشيفسكايا. استخدام الألعاب في أنشطة محددة
الموضوع: "أشكال وطرق العمل عائلات مختلة وظيفيا»
مدرس عالم النفس MBOU Malchevskaya المدرسة الثانوية
منطقة ميلروفسكي، منطقة روستوف
جولوفنيفا تاتيانا فلاديميروفنا
شائعة معايير الخلل الأسري:
1. السلوك المعادي للمجتمع
2. عدم كفاية الوفاء بمسؤوليات الوالدين (التخلي التربوي، لا يوفر الوالدان للطفل كل ما هو ضروري ل التطور الطبيعي، الطفل لا يذهب إلى المدرسة لسبب ما، الخ.)
3. العنف المنزلي.
ولا تنطبق هذه المعايير على الوالدين مباشرة فحسب، بل تنطبق أيضًا على جميع أفراد الأسرة. من الضروري أيضًا أن نتذكر أن مفهوم الأسرة المزدهرة أو المختلة لا يمكن تطبيقه إلا على طفل معين. فقط نظام "الأسرة والطفل" له الحق في اعتباره مزدهرًا أو مختلًا.
هناك أيضا عواملمما قد يؤدي إلى تشوه الأسرة كنظام، لكنه لا يحدد بشكل مباشر الخلل الوظيفي في الأسرة. هذه هي عوامل الخطر الفريدة.
1) الطبية والبيولوجية: المجموعة الصحية، الأسباب الوراثية، الخصائص الخلقية، الاضطرابات النفسية والعقلية التطور الجسدي، ظروف ولادة الطفل، وأمراض الأمهات، وفترات النمو قبل الولادة وبعدها (السنوات الثلاث الأولى)؛
2) الاجتماعية والاقتصادية: الأسر الكبيرة، عائلة بولي امر واحد, الآباء القاصرين، الآباء العاطلين عن العمل؛
3) العزلة الاجتماعية للأسرة، المرتبطة بفقدان الأسرة الروابط الاجتماعيةأحد الزوجين، ومع التمييز الاجتماعي للأم العازبة؛
4) عوامل الخطر الاجتماعية: عادة ما تكون أسوأ مما كانت عليه في عائلات ذات الوالدين, الوضع المالي، عدم القدرة على العيش في المجتمع: التشرد، الكسل، السرقة، الاحتيال، المعارك، السلوك العدواني)؛
5) نفسياً: العزلة عن البيئة الاجتماعية، ورفض الذات، وردود الفعل العصبية، وضعف التواصل مع الآخرين، وعدم الاستقرار العاطفي، والفشل في الأنشطة، والفشل في التكيف الاجتماعي، صعوبات في التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران، والإحباط من الاحتياجات الأساسية؛
6) التربوية: التناقض بين محتوى برامج المؤسسات التعليمية وشروط تعليم الأطفال لخصائصهم النفسية الفسيولوجية ووتيرة التطور العقلي والفكريالأطفال ووتيرة التعلم، وسيادة التقييمات السلبية، وعدم اليقين في الأنشطة، وعدم الاهتمام بالتعلم، والانغلاق على التجارب الإيجابية، وما إلى ذلك.
ومن السمات المميزة للأسر المفككة عدم الاستقرار الداخلي، وعدم الوعي بإمكانيات تلبية احتياجاتها في الأسرة، وعدم وجود توجهات مشتركة.
أداء
في الجمعية المنهجية الإقليمية
كبار سن ما قبل المدرسة.
موضوع: "تنمية قدرات الاتصال
مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب"
شكل السلوك: ندوة – ورشة عمل.
إجراء : مخرج موسيقى
MADO CRR "Fairy Tale" Kosarenkova N. A.
2014
إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح بصحبة الناس. بفضل التواصل، لا يتعرف الطفل على شخص آخر فقط (شخص بالغ أو نظير)، ولكن أيضًا على نفسه.
مراقبة الأطفال المعاصرين الذين يحضرون رياض الأطفال، نلاحظ بشكل متزايد عدم قدرة الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك، يعاني الكثير منهم من ضعف في النطق، ولا يمكنهم التعبير عن أفكارهم وعواطفهم بشكل كامل، ونتيجة لذلك يشعرون بأنهم مقيدون.
على نحو متزايد، يحب الأطفال اللعب بشكل مستقل، معزولين عن الآخرين. كثير من أقرانهم لا يقبلونهم في ألعابهم، وهناك أطفال يعرفون كيفية التواصلفقط مع الكبار.
دون فهم شخص آخر، دون مراعاة اهتماماته واحتياجاته، فإن الأنشطة المشتركة والتواصل الكامل مع أقرانه أمر مستحيل.
من بين الأشكال الإشكالية علاقات شخصيةوتم التعرف على ما يلي:
عدوانية؛
اللمس
الخجل؛
الانغلاق؛
إظهار.
الخصائص التي توحد هذه الأشكال هي عدم القدرة على رؤية وفهم الآخر، وعدم القدرة على التواصل، وأحيانا حتى مجرد الاتصال بالأطفال الآخرين، مع البالغين.
ما هو التواصل؟
هيا نعطي التعريف العلميمفهوم الاتصال وهو مسجل في القاموس الموسوعي اللغوي : “تواصل - شكل محدد من التفاعل بين الناس في عملية نشاطهم المعرفي والعملي." إن مفهوم "الاتصال" هو ما يسمى بـ "المنتج الروسي" ويتطابق عمليا مع مفهوم "الاتصال".
المكونات الرئيسية (الجوانب):
1. الجانب التواصلي للاتصال (تبادل المعلومات بين الأفراد)
2. الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الأفراد)
3. الجانب الإدراكي (عملية إدراك الشركاء لبعضهم البعض في التواصل وإنشاء التفاهم المتبادل)
في عملية الاتصال يتم تمييز ما يلي:
لفظي اتصال الاتصال الذي يتم من خلال الكلام.
غير اللفظية ، الذي يتضمن:
- البصرية (الإيماءات، تعابير الوجه، الأوضاع، الاتصال بالعين)
- الصوتية (جرس الصوت، المدى، النغمة، التوقفات، السعال، الضحك، البكاء، وما إلى ذلك)
- اللمس (التمسيد، اللمس، المصافحة، المعانقة، التقبيل)
- حاسة الشم (روائح الإنسان الطبيعية اللطيفة وغير الكريهة).
ويمكن تمييز المراحل التالية في التواصل:
- يجري اتصال
- التوجه في الوضع
- مناقشة قضية، مشكلة
- صناعة القرار
- ترك الاتصال.
مهمتنا هي تعزيز تطوير مهارات الاتصال التالية:
- سهولة الاتصال
- الحفاظ على استمرار المحادثة
- مهرات الأصغاء
- مهارات التعبير النقطة الخاصةرؤية
- القدرة على الجدال والدفاع عن موقفك
- القدرة على التوصل إلى حل وسط.
ألعاب لتنمية مهارات التواصل.
العاب نفسية
الهدف: رفع الحالة النفسية وتوحيد فريق الأطفال
فضائلك.
يجلس الأطفال في دائرة ويخبرون الجار الموجود على اليمين عن مزاياه. فيجيبه من يلجأ إليه: «نعم، عندي هذا. لكن تانيا لديها......"
نعطي الخير
الخيار 1 - يجلس الأطفال في دائرة ويقدمون الهدايا مع أطيب الأمنيات(في اتجاه عقارب الساعة): "أتمنى لك... دع أمي تشتري..."
الخيار 2 - إعطاء الأطفال كلمات جيدةوربتوا على رؤوس بعضكم البعض. (العمل في دائرة في اتجاه عقارب الساعة)
العاب الاصبع
تمرين "لقد وصلت الجدة"
تمرين "عيد ميلاد الإصبع"
انه عيد ميلاديأشير بأصابعي
تعالوا جميع الأصدقاء"الاتصال"
مرحبا، الإصبع الصغير، هل اتصلت بنا؟
مُسَمًّى! "الأقواس"
هل دعوتنا للزيارة؟أصابع اليد الأخرى "تقوس"
مدعو! "الأقواس"
مرحبا ضيوفي الأعزاء! "يومئ"
تفضل بالدخول! تفضل بالدخول!
لا تذهب إلى أي مكان!من جانب إلى آخر
سآتي إليك الآن وأجعلك سعيدًا جميعًا. دوران الفرشاة بأكملها.
تمرين "الاتصال":
"عدنا إلى المنزل وقرعنا جرس الباب: "ماما" (بصوت عالٍ). انا قد جئت.
تمرين "أمي تطبخ العصيدة" (الأرنب الأم والدب وما إلى ذلك وعصيدة الجزر والعسل)
أمي تطبخ العصيدة، عصيدة مالاشا
يضاف السكر ورشة الملح
عصيدة لذيذة، عصيدة ملشا.
مع جونزيكي، انطق أي مقطع لفظي من اعصار اللسان بمقطع لفظي.
ألعاب للتواصل البصري "فحص النظرات"
نقف في دائرة ونبحث عن زوجين وبمجرد أن نجدهما نغير الأماكن. التالي مع المضاعفات - البسكويت، البتولا، قل مرحبا، الفزاعات، الضحك.
ألعاب الاتصال اللمسي
تمرين "تعال هنا" (يقف الأطفال في أزواج)
تعال إلى هنا - يومئون بإصبع السبابة
أسألك - على كتف المحاور
أو هنا يلوحون
سأخبرك سرا - على الكتف
شو شو شو - راحة اليد لأذن صديقك
نعم شي شي شي
لقد تغير الأطفال - إنهم يبحثون عن رفيقة
(تعانق الأطفال للمرة الأخيرة)
ماذا يوجد في الحدبة؟
يقف الأطفال مثل القطار.
تمرين السمكة (اليدين خلف الظهر)
يمكن تنفيذها في زوج
في أحد الأيام، خرجت سمكة من منزلها وبدأت تبحث عن صديق. أسبح في اتجاه واحد، أسبح في الاتجاه الآخر. سبحت لأعلى، ... لأسفل، ولم تجد صديقتها وسبحت إلى منزلها.
سبح صديق آخر (نفس الشيء)…
وبعد ذلك سبحت السمكتان خارج المنزل والتقتا... (كلتا اليدين متورطتان)... وألقيتا التحية
مرحبًا أيتها السمكة!
مرحبًا أيتها السمكة!
بدأت الصديقات في الرقص والسباحة واللعب. سبحنا لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. سبحنا معًا وتعبنا معًا (على صدورنا) واستلقينا واسترحنا ولوحنا بذيولنا وسبحنا بعيدًا إلى المنازل.
لعبة "السمك - السمكة الصغيرة"
الموسيقى تعزف، كل الأطفال سمكة. . تتوقف الموسيقى، ونحن نبحث عن زوجين. يبقى بعضها سمكًا، والبعض الآخر يبقى حصى. الحصى تجلس وتعانق ركبها.
الجميع يقول الكلمات:
السمك، السمك، كل شيء جيد
الآباء والأمهات والأطفال... (تعزف الموسيقى، وتبدأ الأسماك في السباحة، وتتلاشى الموسيقى، وتجلس الأسماك بالقرب من الحصاة. ويضربونها على ظهرها ويقولون الكلمات:) "الأجمل والأعز والأحب يا حصاتي! سأجلس لبعض الوقت وأنام بجانبك. (العناق). وفي الليل حدث التحول. (تغيير الأدوار)
لعبة الانتباه "الأسماك"
____________ (الذراع اليسرى مرفوعة أفقياً على مستوى الصدر) - الشاطئ
تقوم اليد اليمنى بحركات تشبه الموجة - حيث تسبح السمكة
القفز فوق الماء - يصفق الأطفال
تختبئ السمكة خلف ظهرها - ويسأل الأطفال "أين أنت؟"
تعادل مع الشاطئ - آي آي آي!
يتجمد في الأعلى - شو! وختم بقدمك.
حمامات الشمس على الشاطئ - واو!
جونزيكس
قدم واحدة 1،2،3،
قدم أخرى 1،2،3،
القدم الثالثة 1،2،3،
ولوح بالرابعة.
ركضنا معًا إلى اليمين
ركضنا معًا إلى اليسار
ومتعب قليلا.
البعوض
نحن نسير، نحن نسير
نرفع كفوفنا معًا
جلسنا لفترة من الوقت
أداروا رؤوسهم
لقد انطلقوا وطاروا.
أصدقاء يتحدثون.
- مرحباً يا صديقي، ماذا كنت تفعل؟
- كنت أبحث عن الزهور في الغابة.
- هل وجدت الزهور؟
- لا، لم أجد ذلك. جئت إليك طلبا للمساعدة.
- لن أساعدك يا صديقي. ولن أجد أي زهور. لأن كل الزهور قد ذهبت إلى الفراش منذ فترة طويلة.
- الشتاء قادم بسرعة، وسيجلب معه الثلج
- يا للأسف، علينا أن ننتظر. عندما يأتي الربيع، سأذهب للبحث.
تمارين مع الخرز. العمل بروح الفريق الواحد.
ايلينا بوريوشينا
خطاب في RMO للمعلمين "الأشكال الحديثة للتفاعل مع الأسرة في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي من قبل"
2 : مشكلة التفاعل بين الروضة والأسرةلقد كانت دائما ذات صلة ومعقدة. ذات صلة، لأن مشاركة أولياء الأمور في حياة أطفالهم في مؤسسة ما قبل المدرسة تساعدهم على رؤية الكثير، ومعقدة، لأن جميع الآباء مختلفون، فهم، مثل أطفالهم، بحاجة إلى نهج خاص. كما أن هناك صعوبات في جذب أولياء الأمور للمشاركة في فعاليات رياض الأطفال أو على العكس من ذلك مشاركة نفس الأسر في الفعاليات المنظمة.
3 : ليس من قبيل الصدفة أنه في السنوات الأخيرة بدأت فلسفة جديدة في التطور والتنفيذ التفاعلات العائليةو ما قبل المدرسة. ويستند على فكرة ذلك تربيةالأطفال مسؤولون عن الوالدين والجميع مؤسسات إجتماعيةمصممة لدعمهم واستكمالهم الأنشطة التعليمية.
4 : الاعتراف بأولوية الأسرة تعليميتطلب علاقات جديدة العائلاتومرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال المفاهيم "تعاون"و « تفاعل» .
التعاون هو التواصل "بالتساوي"حيث لا يحق لأحد أن يشير، يتحكم، يقيم.
تفاعل- يوفر وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة، والتي تتم من خلال الاتصالات.
لهذا الشرط الأكثر أهميةتحسين نظام ما قبل المدرسة تعليمهو نشاط المعلمين الذي يركز على إتقان الابتكارات الجديدة أشكال التعامل مع الوالدين.
5 : وفقا للقانون الجديد "في التعليم الاتحاد الروسي» إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة هي " التفاعل مع العائلة
وضمان النمو الكامل لشخصية الطفل." في سانت. 44 القانون انها تقول: "للوالدين حق الأولوية في التعليم و تربيةالأطفال أمام الجميع. إنهم ملزمون بوضع الأسس الجسدية والمعنوية و التنمية الفكريةشخصية الطفل."
6 : في يقول مرفق البيئة العالميةأن العمل مع أولياء الأمور يجب أن يكون له نهج مختلف، مع الأخذ بعين الاعتبار الحالة الاجتماعيةالمناخ المحلي العائلاتوطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين ثقافة محو الأمية التربوية العائلات. ويتم التأكيد على أن من مبادئ التعليم ما قبل المدرسة هو تعاون المنظمة مع عائلة، أ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ECE هو الأساس لتقديم المساعدة للآباء والأمهات (الممثلين القانونيين)الخامس تربية الأطفالوحماية وتقوية قدراتهم البدنية و الصحة النفسية، في التنمية القدرات الفرديةو التصحيح اللازماضطرابات تطورهم. من متطلبات الظروف النفسية والتربوية ضرورة تقديم الدعم النفسي والتربوي العائلاتوزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين)في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
7 : اتجاه مميز حديثالفترة في تطوير التعليم المنزلي هي الرغبة المؤسسات التعليميةإلى الانفتاح، الذي يفترض أيضًا مشاركة المجتمع في الحياة الحضانة. (المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية حتى ح. III البند 3.1 الفقرات 5، 6)
8 : هدف هيئة التدريس هو خلق مساحة موحدة لنمو الطفل فيها عائلةومؤسسات ما قبل المدرسة، تجعل الآباء مشاركين في التعليم و العملية التعليمية .
9 : مهمتنا (روضة أطفال)- المساعدة بشكل احترافي الأسرة في تربية الأبناءوفي الوقت نفسه، لا يحل محله، بل يكمله ويضمن تنفيذه بشكل أكثر اكتمالا الوظائف التعليمية. "التف حوله"مواجهة عائلة، اعطيها المساعدة التربوية، جذب العائلة بجانبك.
10 : نحن نواجه مشكلة كيفية التنظيم التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفاللجعل الأمر صعبا تعليمأصبح سببا مشتركا للمعلمين وأولياء الأمور؟
يجب حل مشكلة إشراك الوالدين في مساحة واحدة لتنمية الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بثلاث طرق: الاتجاهات:
العمل مع فريق ما قبل المدرسة للتنظيم التفاعل مع العائلة- تعريف المعلمين بالنظام الجديد أشكال العمل مع الوالدين.
ترقية الثقافة التربويةآباء.
إشراك الوالدين في أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةالعمل المشترك لتبادل الخبرات.
11 : نتيجة التنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةفي العمل مع الوالدين يجب أن يكون إنشاء نموذج فعال للتعاون يعتمد على نموذج يتمحور حول الشخص التفاعلات. لكي تتعاون بنجاح مع أولياء الأمور، يجب عليك الالتزام بالمبادئ التفاعلات:
إن الموقف الإيجابي تجاه التواصل هو الأساس المتين الذي يقوم عليه كل عمل معلمي المجموعة مع أولياء الأمور. في مجال الاتصالات مدرسليس مع الوالدين ملائم: نغمة قاطعة ومتطلبة.
يتواصل المعلم مع أولياء الأمور كل يوم، ويعتمد عليه ما سيكون عليه الموقف العائلاتإلى رياض الأطفال ككل. ودية يوميا تفاعلالمعلمون وأولياء الأمور يعني أكثر بكثير من مجرد حدث منفصل يتم إدارته بشكل جيد.
حديثالأمهات والآباء في الغالب هم أشخاص ذوو معرفة، وبالطبع، يعرفون جيدًا ما يحتاجون إليه ارفعأطفالهم. لذلك، من غير المرجح أن يجلب موقف التدريس والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم نتائج إيجابية. سيكون خلق الجو أكثر فعالية المساعدة المتبادلة والدعم الأسريفي المواقف التربوية الصعبة. ومن المهم في الوقت الحاضر تطبيق مبدأ انفتاح الروضة على أولياء الأمور. يفترض هذا المبدأ أنه يمكن للوالدين بحرية، حسب تقديرهم الخاص، في الوقت المناسب لهم، التعرف على أنشطة الطفل في رياض الأطفال، وأسلوب التواصل المعلم مع أطفال ما قبل المدرسة، الانخراط في حياة المجموعة.
حديثالحياة وإيقاعها يملي على رياض الأطفال أن تتطور طوال الوقت. اعتمادا على هذا، يجب أن يتغيروا نماذجومجالات العمل معها عائلة، على أساس مبادئ الانفتاح والثقة والتعاون، مما سيساعد على حشد الآباء حولنا.
12 : نحن جميعا ندرك جيدا مثل هذه مستقرة إلى حد ما نماذجعمل رياض الأطفال عائلة، والتي في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةفمن المقبول عموما تقليدي:
1. التعليم التربوي آباء: المحادثات والمشاورات.
2. الاجتماعات العامة والجماعية.
3. الدعاية المرئية: زوايا الوالدين، مواقف.
ومع ذلك، التقليدية اجتماعات الوالدينالخامس استمارة محاضرةفالتقارير لم تعد تجد صدى في نفوس الأهل ولا تعطي النتيجة المرجوة.
13 : ل الأشكال الحديثة للتفاعلتشمل 4 مجالات رئيسية للعمل مع أولياء الأمور في شروط التنفيذ يفعل مرفق البيئة العالمية
1. الاتجاه المعرفي
2. معلوماتية-الاتجاه التحليلي
3. بصريا اتجاه المعلومات
4. الاتجاه الترفيهي
14 : التوجيه المعرفي - يهدف إلى تعريف الوالدين بالعمر و الخصائص النفسيةأطفال ما قبل المدرسة، تشكيلالآباء لديهم مهارات عملية تربية الأطفال.
اجتماعات عامة وجماعية؛
مشاورات و المحادثات الفردية;
- معارض لأعمال الأطفالالحرف اليدوية المصنوعة مع الوالدين.
مشاركة أولياء الأمور في إعداد وتسيير العطلات والترفيه والأنشطة الترفيهية.
الرحلات المشتركة، جولة على الأقدام، جولة على الأقدام؛
فصول مفتوحة؛
فئة رئيسية؛
ندوات.
الإنشاء المشترك لبيئة تطوير الموضوع؛
خط المساعدة (رقم المدير المتعلمينجميع الآباء لديهم) .
تحية صباحية؛
مشاريع عائلية.
15 : معلوماتية-الاتجاه التحليلي-
تهدف إلى تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى معرفتهم التربوية وتأسيس العاطفية الاتصال بين المعلمين، الآباء والأمهات والأطفال. يساعد على التنقل بشكل أفضل بين الاحتياجات التربوية لكل منها العائلاتوتأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية.
في هذا الاتجاه يمكنك سلوك: الاستبيانات والاختبارات والمحادثات الشخصية والاستطلاعات والمقابلات.
16 : مرئي- أشكال التفاعل المعلوماتي: إتاحة الفرصة لنقلها إلى أولياء الأمور أي المعلومات في شكل يمكن الوصول إليه، أذكر بلباقة مسؤوليات الأبوة والأمومةوالمسؤولية. ( معارض لأعمال الأطفال، تقارير مصورة مقدمة على شكل صحف حائط أو عروض شرائح ومقاطع فيديو).
17 : الاتجاه الترفيهي - مصمم لإقامة الدفء علاقة ثقة، عاطفي اتصالبين المعلمين وأولياء الأمور، بين الآباء والأطفال.
وهذا الاتجاه هو الأكثر جاذبية وطلبًا وإفادة.
يجب أن تعقد العطلات ليس للآباء والأمهات، ولكن بمشاركة الوالدين حتى يعرفوا مقدار المتاعب والعمل الذي يجب بذله في إعداد أي احتفال.
في هذا الاتجاه يمكنك تنظم:
العطلات التي يمكن أن تنتهي مع الشاي.
تعليميتم رعاية الأطفال بشكل رئيسي من قبل أمهاتهم. كما يذهبون في الغالب إلى رياض الأطفال.
ترفيه؛
العطل
احتفالات أعياد الميلاد؛
- المعارض;
مسابقات للأعياد التقليدية.
أيام العمل الصالح.
18 : بيانات الأشكال الحديثةالتفاعلاتالسماح للوالدين برؤية أنشطة المعلم بموضوعية ومراجعة أساليب وتقنيات المنزل تعليم.
يجب علينا جميعًا أن نسعى جاهدين معًا للتأكد من أن الأطفال في رياض الأطفال يشعرون بالرضا والراحة، وأن يصبح الآباء تدريجيًا مشاركين نشطين في جميع الأمور، ومساعدين لا غنى عنهم بالنسبة لنا.
متنوع أشكال التفاعلتهدف إلى مساعدتنا في نقل الآباء من "مشاهدون"و "المراقبون"في المشاركين النشطين في التعليم و العملية التعليمية للأطفال.
19 : شكرًا لكم على اهتمامكم
خطاب في الجمعية المنهجية الإقليمية
الموضوع: إبداع الأطفال
القدرة على تصوير الطبيعة.
يعكس إبداع الأطفال العالموالطبيعة، سواء على أساس تصورهم المباشر أو نتيجة التعرف على الأعمال الفنية والأدبية التي تصور الظواهر الطبيعية الحية والفريدة من نوعها.
عند مقارنة ظواهر الحياة باستنساخها في الشعر، يعتمد الطفل في المقام الأول على نفسه تجربة الحياة. إنه يرى الطبيعة ليس فقط بشكل تأملي، ولكن أيضًا بشكل فعال، مما يعطي الأفضلية لبعض الأشياء والظواهر على غيرها. في الوقت نفسه، يكون الطفل نشيطًا للغاية: فهو يسعى جاهداً للمس والفحص والفحص الدقيق لكل ما يراه من جميع الجوانب وبالطبع وصفه بطريقته المشرقة والمجازية. يثير التصور الجمالي للطبيعة لدى الأطفال شعوراً بالحذر والاهتمام تجاه النباتات والحيوانات، والرغبة في الاعتناء بها، وفي الوصف الشعري يساعد الأطفال على فهم ملاحظات الحياة ويشجعهم على عرض انطباعاتهم في الرسم. كيف طفل أكبرتتراكم المعرفة حول الطبيعة، كلما أصبح خياله أكثر ثراءً وإشراقًا، والذي بدونه لا يمكن تصور النشاط الإبداعي. تطوير إبداع الأطفاليوفر مساعدة كبيرة في توجيه الأنشطة البصرية للأطفال. تتجلى الطبيعة في الشعر في تكوين الألوان والخصائص اللونية للصور. تصبح الألوان المختلفة أكثر قابلية للفهم لدى الأطفال نظرًا لحقيقة أن الشاعر يسلط الضوء عليها بمهارة شديدة وبشكل صريح في العمل بمساعدة الصفات التي تشير بشكل مباشر أو غير مباشر إلى لون الكائن. تحدد الصفات نغمات وظلال مختلفة من الألوان. على سبيل المثال، يفهم الأطفال أن تصوير "الغابة المظلمة" أمر ممل الطلاء الغنيوتتطلب "الغابات الشفافة" صورًا بألوان أفتح.
تساعد الوسائل الفنية أيضًا في نقل نكهة معينة من المناظر الطبيعية. يمكن أيضًا تحديد اللون بمساعدة الصفات - الصفات التي تعطي سمة لونية زاهية لصورة معينة من الطبيعة.
تساعد القصائد حول الطبيعة الطفل على تخيل موقف معين بشكل صحيح ووضع الصورة على قطعة من الورق. غالبًا ما تشير كلمات معينة إلى مكان حدوث الحدث.
لذا فإن الإدراك الجمالي لشعر المناظر الطبيعية لدى الأطفال يساهم في معرفة أعمق بالواقع والطبيعة، والتي يقوم عليها إبداع الأطفال.
للتطوير والظهور إِبداعهناك تأثير كبير من خلال العوامل الرئيسية: الملاحظة المباشرة للطبيعة الحية، وتعزيز هذه الأفكار من خلال المحادثات التوضيحية، وعرض اللوحات (النسخ) والرسوم التوضيحية، والإلمام بأفضل الأمثلة الشعرية لأوصاف الطبيعة.
الأعمال الشعرية عن الطبيعة هي أكثر وسائل التطوير فعالية وتحديدًا النهج الإبداعيالطفل على صورة العالم المحيط. هذه الخاصية الشعرية، مثل التصويرية، تثري وتنوع محتوى رسومات الأطفال، وتساهم في إدخال اللحظات التي، عندما المراقبة العاديةلا يلاحظها الأطفال دائمًا.
تساهم الخصائص الشعرية للون وشكل الأشياء والتكوين والخصائص الفردية للصور والأفعال في انعكاس هذه الصفات في رسومات المناظر الطبيعية للأطفال.
ويتجلى تأثير الجانب التعبيري للصورة الشعرية على رسم الطفل في نقل الطفل لقصائده الموقف العاطفيلوصف الطبيعة، مما يحسن بشكل كبير الصفات الجمالية للصورة.
يمكن للأطفال إنشاء رسومات إبداعية فقط بناءً على ملاحظات الظواهر الطبيعية. ولكن إذا قمت بتنفيذ عمل مستهدف معهم لتنمية خيالهم وفي نفس الوقت تعريفهم بالشعر، فمن المؤكد أن الصور الغنائية للطبيعة ستكون موجودة في أي رسم للأطفال، وإثرائه واستكماله بالتفاصيل المميزة. بناء على تطوير المشاعر الجمالية، يبدأ موقف معين تجاه الطبيعة في الظهور في الرسومات. فقط من خلال مراقبة الطبيعة، لا يستطيع الطفل في بعض الأحيان العثور على وسائل بصرية لنقلها في الرسم. وفي هذه الحالة فإن الصورة الشعرية تدفع الطفل إلى حل هذه المشكلة. كما أنه يساهم في إنشاء منظر طبيعي مفصل في الرسم، أي أنه لا يساعد فقط في إعادة إنتاج الصور الفردية للطبيعة بخصائصها الفردية، ولكن أيضًا في الكشف عن العلاقات بينها، وترتيب جميع الكائنات فيها علاقات معينة، أظهر بوضوح بعض العلامات الخاصة بوقت معين من العام، وأخيرًا، عبر عن مشاعرك. المناظر الطبيعية للأطفال دائما معبرة، على الرغم من أن تقنية تنفيذها تكون في بعض الأحيان غير كاملة. ويعود ذلك إلى أن قدرة الأطفال على إدراك الوسائل التعبيرية أعلى من المهارات البصرية التي تساهم في نقلهم بالرسم. ولذلك، يستخدم الأطفال الشكل واللون والتركيب والنكهة في إبداعاتهم الخاصة. عند رسم المناظر الطبيعية، يسعى الطفل إلى عكس العلامات والميزات المميزة في رأيه فقط. على سبيل المثال، عند رسم شجرة التنوب، ينقل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس أو ست سنوات فقط السمات الرئيسية للشجرة: الجذع والفروع. يسعى الأطفال الأكبر سنًا إلى التمييز بين أشجار التنوب القديمة والصغيرة والكبيرة والصغيرة وما إلى ذلك. ظلال مختلفة لون أخضرفي لون الإبر والفروع ، هيكل مختلفوتلوين الجذع، غالبًا ما يوجد إضفاء الطابع الشخصي على التفاصيل في صورة شجرة عند الأطفال .مدرسة ثانويةعمر.
من سمات الإبداع في رسم المناظر الطبيعية للطفل يجب اعتبار قدرته على تصوير الخلفية بطرق مختلفة وتأليف واستخدام ظلال الألوان. يؤدي تلوين الخلفية وظيفة دلالية مهمة - فهو يساعد على نقل الحالة المزاجية ومشاعر الفنان الصغير. في إلى حد كبيريساهم العمل الشعري في تنمية المهارات التركيبية لدى الأطفال. يبدو أن الخطوط الغنائية تشير إلى إمكانية نقل المنظور في صورة الفضاء ("فقط في المسافة التي يتباهون بها ...")، وتسليط الضوء التركيبي على الصورة الرئيسية ("ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة ..." ")، ويعكس العلاقة بين الأشياء. ينقل الأطفال الفضاء بطريقة إبداعية فريدة من نوعها: على شكل إفريز (سطر واحد)، شريط عريض من الأرض، اثنان أو ثلاثة أفاريز؛ يمكن تصوير خط الأفق من خلال رسم الطرق والأنهار والأماكن المرتفعة (التلال والانجرافات الثلجية) ومساحات واسعة أو ضيقة من السماء. ترتيب الصور الفردية
في مكان قريب، يؤكد الأطفال على اختلافاتهم في الحجم.
نقل المساحة في الرسم هو الأكثر مهمة صعبةبالنسبة للأطفال، لأنهم لهذا لا يحتاجون فقط إلى إدراك الروابط بين الأشياء، ولكن أيضًا لفهم اصطلاحات تمثيلها على المستوى. في بعض الأحيان يتم بناء التركيب بحيث يصور الطفل أشياء كبيرة في مقدمة الورقة، تليها مساحة مسطحة، ويتم وضع كائنات أصغر في الجزء العلوي من الورقة.
لذلك، بعد أن تميزت ميزات استخدام الطفل وسائل مختلفةالتعبير عن الرسم، يمكننا أن نستنتج أنه حتى الطفل في سن المدرسة، كقاعدة عامة، لا يزال لا ينقل حجم النموذج، وعمق الفضاء، والزوايا المعقدة، والضوء والظل. ولكن بطريقتنا الخاصة نسعى جاهدين لنقل العلاقة بين أجزاء الجسم، وإبراز ما هو أساسي، ورسم التفاصيل، ومراقبة الإيقاع، والتماثل، واستخدام اللون المناسب.
نحن نفهم إبداع الأطفال باعتباره القدرة المكتسبة في عملية التنشئة والتدريب، ليس فقط لإعادة إنشاء ما يتم ملاحظته، ولكن أيضًا لتحويل ما يُدرك، وإدخال مبادرة الفرد في تصميم ومحتوى وشكل ما تم تصويره.
إن التعبير الإبداعي لرسومات الأطفال ليس شيئًا ثابتًا أو مجمداً. إنه يتطور تحت تأثير التعلم، تحتاج فقط إلى العثور على النظام الأكثر فعالية للتأثيرات التربوية. يجب أن يتذكر المعلم باستمرار تأثير العواطف باعتبارها القوة الدافعة للخيال، وبالتالي التعبير عن إبداع الأطفال. إنها العواطف التي تسبب رغبة الطفل في نقل موقفه تجاه ما يتم تصويره. في الوقت نفسه، دون إتقان أساليب الرسم الواقعية، دون معرفة كافية بالواقع نفسه، لا يستطيع الطفل أن ينقل هذا في الرسم. إنه يبحث عن وسائل تصوير ممكنة للتعرف على الأشياء الواقع المحيط. يقوم خيال الأطفال بإنشاء صور معينة بناءً على الخبرة التي يتلقاها الطفل من خلال الإدراك. يعتمد تعبيرهم على شغفهم بالموضوع واهتمامات الأطفال. كلما كان الطفل مفتونًا بموضوع الرسم، كلما حاول نقله بشكل أكثر وضوحًا.
توجيه عملية تنمية الإبداع الفني لدى الأطفال بمهارة، مع مراعاة قدرات كل طفل واهتماماته، وإثراء قدراته العقلية والروحية - المجال العاطفي، يستطيع المعلم تحقيق نتائج عالية في حل شاملأهداف برنامج التربية الجمالية.
درس مفتوح للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7-11 سنة.
مدرس التعليم الإضافي - .
موضوع الدرس: "رسم المناظر الطبيعية"
الغرض وأهداف الدرس:توسيع معرفة الأطفال حول أنواع وأنواع الفنون الجميلة، حول المناظر الطبيعية، وتعلم رسم المناظر الطبيعية، والتوصل إلى محتوى الرسم، والقدرة على تصوير الكائنات في الخلفية والمقدمة، وتطوير الخيال، والقدرة على تحليل الرسم النهائي.
المواد والأدوات:
نسخ الفنانين الحيوانية،
الرسوم التوضيحية والصور التوضيحية،
قلم رصاص بسيط,
ممحاة،
فرشاة،
جرة للمياه.
تقدم الدرس.
يقرأ المعلم مقتطفا من قصيدة م. ياسنوف.
إذا كنت ترى في الصورة
يتم رسم النهر
أو شجرة التنوب والصقيع الأبيض ،
أو حديقة وغيوم، أو سهل ثلجي،
أو حقل وكوخ ،
الصورة المطلوبة
يطلق عليه "المناظر الطبيعية".
لذا يا رفاق، ربما أدركتم بالفعل أن موضوع درسنا هو "المناظر الطبيعية".
ماذا تعني كلمة "المناظر الطبيعية"؟
المناظر الطبيعية هي نوع من الفنون الجميلة. كلمة "منظر طبيعي" جاءت إلينا من فرنسا، وتعني صورة للبيئة الطبيعية. ما هي البيئات الطبيعية الموجودة حولنا؟
+ (البحر، الجبال، الغابة، النهر، المدينة، الأشجار، المستنقع، الحقل، إلخ.)
صور العديد من الفنانين المشهورين الطبيعة والبيئة الطبيعية على لوحاتهم.
من هم فنانو المناظر الطبيعية الذين تعرفهم؟
(عرض نسخ من اللوحات التي رسمها ليفيتان وشيشكين وبولينوف وسافراسوف وآخرون)
يمكنك رسم منظر طبيعي من الحياة، أو يمكنك اختراعه بنفسك. ارسم منظرًا طبيعيًا دهانات أفضل(ألوان مائية أو غواش)، لأنه يعتمد على ذلك مجال اللونيمكنك بسهولة تصوير أي وقت من السنة، ظاهرة طبيعية، احوال الطقس. في الوقت نفسه، لا ينبغي لنا أن ننسى القوانين الثلاثة الرئيسية في صورة المناظر الطبيعية: خط الأفق، والخطط القريبة والبعيدة.
دعونا نتذكر: ما هو خط الأفق؟ المقدمة؟ الخلفية (البعيدة) للخطة؟
على ورقة بيضاء، ضع علامة على الخلفية بخط. تصور الخلفية عادةً السماء والتلال والأشجار الصغيرة وجميع الأشياء حجم صغيردون استخلاص تفاصيل محددة.
أدناه نرسم كائنات أكبر مما كانت عليه في الخلفية. ونصور أكبر الكائنات في الرسم في المقدمة، ونرسم عليها حتى أصغر التفاصيل.
ومن خلال وضع صور فردية للطبيعة جنبًا إلى جنب، فإننا نؤكد عليها من خلال تمييزها في الحجم، وبالتالي ننقل المساحة (المنظور الجوي) في الرسم. لجعل المناظر الطبيعية أكثر إثارة للاهتمام، من الأفضل رسم الأشجار الملونة أكثر سلالات مختلفة(البتولا، البلوط، التنوب، الصنوبر، إلخ) بالتناوب معهم الأعشاب المختلفةشجيرات. إنها فكرة جيدة أن تكمل الصورة بصور الطيور والحيوانات.
شفهيًا تعرفنا على المناظر الطبيعية وتعلمنا القوانين الأساسية في تصوير هذا النوع من الفنون الجميلة. والآن نواجه المهمة الرئيسية - رسم المناظر الطبيعية بشكل صحيح وجميل.
للقيام بذلك، يجب على كل واحد منكم أن يتخيل نفسه عقليا كفنان المناظر الطبيعية. دعونا نغمض أعيننا الأخرى للحظة ونرسم صورة للطبيعة في رؤوسنا ( الوقت المفضلالسنة، الزاوية الملونة مسقط الرأسإلخ.)
قدَّم؟ نأخذ أقلام الرصاص في أيدينا وننشئ صورتنا الخاصة التي تسمى "المناظر الطبيعية".
العمل التطبيقي.
في عملية العمل، يستخدم الأطفال تقنيات رسم الخطوط ورسم الصورة المتقنة في الفصل. في منتصف الدرس يقوم المعلم بإجراء جلسة التربية البدنية.
الحد الأدنى.
في نهاية العمل، عند الانتهاء من جميع الرسومات، يتم عقد معرض صغير - معرض الأعمال المنفذة. نقوم بترتيب عرض ومناقشة المناظر الطبيعية الجاهزة وتحليل جميع الإيجابيات والسلبيات.
مسار تعليمي فردي كخطوة نحو تقرير المصير للطلاب في جمعية إبداعية.
يتم ضمان الاستئناف لعمليات معرفة الذات والتعبير عن الذات للطفل من خلال إدراجه في الأنشطة. إن الخبرة الاجتماعية والمعلومات الإضافية المكتسبة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لا تعمل على تحسين الثقافة العامة للشخص فحسب، بل تساعد أيضًا في اختيار مهنة المستقبل.
الميزة الرئيسية للتعليم الإضافي هي منح كل طالب حرية اختيار المسار التعليمي الخاص به للمزيد التنمية المستهدفةالفردية، والمساعدة في تحقيق النجاح.
يعد بناء مسار تعليمي فردي تقنية للعمل الفردي تتضمن مساعدة الطفل من المعلم. تتمثل مزايا تقنية المسار التعليمي الفردي في أنها تحفز أقصى قدر من الكشف عن القدرات والإمكانات الإبداعية للفرد. يقبل الطلاب قرارات مستقلةمما يؤهلهم لحياة الكبار.
يتضمن تفسير المسار التعليمي الفردي الانطلاق من الفرص المتاحة للطفل؛ تعليمه مع الأخذ في الاعتبار الفرص المحتملةالتي تحتاج إلى تطوير وتحسين وإثراء.
يمكن تقسيم المسار التعليمي لكل طالب في التعليم الإضافي للأطفال إلى ثلاثة مستويات. إن التقدم من مستوى إلى آخر لا يعني تراكم قدر معين من المعرفة، بل النمو الشخصي لكل طفل مقارنة بنفسه.
مستوى اول:
يهدف برنامج النمو الشخصي إلى مساعدة الطالب على "الشعور بالراحة" في بيئة هذه الجمعية وتجربة نفسه في مجموعة متنوعة من الأشياء أنواع الأنشطة، أشعر بالنجاح، طوّر الاهتمام المعرفي. يهدف عمل المعلم إلى تحديد خصائص الطفل ورسم مسار تعليمي فردي مع الطلاب.
المستوى الثاني:
ويهدف البرنامج إلى تزويده بالحد الأقصى فرص وافرةللتقدم على طول المسار التعليمي الفردي الذي اختاروه. الجزء الرئيسي من عمل المعلم هو مراقبة فعالية وتصحيح المسار التعليمي للطفل.
المستوى الثالث:
يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتحقيق قدرات وإمكانات كل طالب في حياة الجمعية، وإتقان أسلوب أكثر تعمقًا وتوسعًا المواد التعليمية،تنفيذ عمل مستقل. تتيح الخبرة المكتسبة خلال المستويات السابقة للأطفال تطوير وتنفيذ مشاريعهم الصغيرة الخاصة: تعليمية، بحثية، اجتماعية، وما إلى ذلك؛ يعزز الاختيار الواعي للطلاب لمهنتهم المستقبلية.
يفترض اختيار المهنة والاستعداد المهني للطفل الاستعداد التحفيزي والسلوكي والعاطفي ومستوى عالٍ من التوجه نحو النجاح.
في الجمعية الإبداعية "IZO" التابعة لدار فنون الأطفال، يتعلم الطلاب مهارات الرسم والتلوين الأساسية، ويدرسون خصائص الدهانات المختلفة، ويحاولون الجمع بين مواد منسوجة مختلفة، والتعرف على كلية، رسم مصغر، متنوع التقنيات غير التقليدية، جرب قدراتهم في الفنون والحرف اليدوية وصنع الهدايا التذكارية. يعتمد التدريب في الجمعية على عملية خطوة بخطوةكل مرحلة منها تعطي نتيجة خاصة بها. يعتمد نجاح كل مرحلة لاحقة على إنجازات المرحلة السابقة. محتوى برنامج تعليميتم تطويره مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب واهتماماتهم. اعتمادا على هذا، يتم استخدام جميع الأساليب النشاط الإبداعي: الإنجابية، والبحث جزئيا والإبداعية. يتم تنظيم فصول الجمعية الإبداعية بحيث يتم إعطاء المهارات النظرية والعملية العامة من قبل المعلم للمجموعة بأكملها، ويتم تنفيذ المزيد من العمل من قبل الطلاب بشكل مستقل وتوصية المعلم. تم تصميم البرنامج لمدة 3 سنوات أو أكثر من الدراسة وهو مخصص لتعليم الأطفال من سن 5 إلى 18 عامًا الذين يرغبون في اكتساب المهارات الفنية. مع العام الدراسيافتتحت مجموعة من طلاب المدارس الثانوية دراسة الفنون الجميلة بغرض تقرير المصير المهني. خلال هذا الوقت، دخل 9 من خريجينا مؤسسات التعليم الثانوي التخصصي والعالي. المؤسسات التعليمية. ومن بين هؤلاء ناتاليا توبوريكوفا ومارينا سالنيكوفا.
على سبيل المثال، درست Toporikova Natalia في الجمعية الإبداعية للأطفال "الفنون الجميلة" التابعة لبيت إبداع الأطفال منذ عام 2002. خلال دراستها أظهرت نفسها كشخصية مبدعة موهوبة.
تعرفت ناتاليا باهتمام كبير تقنيات مختلفةالرسم والتلوين، أنواع الفنون الزخرفية والتطبيقية، الكولاج، النمذجة. لقد أحببت التجربة، والجمع بين العديد من التقنيات في عملها في وقت واحد، وكانت مهتمة بابتكارات المصممين بكل سرور. لذلك، كانت هناك حاجة لإنشاء طريق تعليمي فردي لها. عند رسم هذا الطريق، تم أخذ الخصائص الفردية للطالب بعين الاعتبار. تتميز ناتاشا بكفاءتها العالية، ورغبتها الكبيرة في تعلم كل شيء، وتجربة نفسها اتجاهات مختلفةالموهبة.
من السمات المهمة للفصول الدراسية معها السماح للطالب بالمشاركة فيها المسابقات الإبداعيةمراحل مختلفة. استمتعت ناتاشا بالمشاركة في المسابقات الإقليمية والإقليمية وعموم روسيا والدولية رسم الأطفالومعارض الفنون والحرف اليدوية وجوائز سنوية تؤكدها الشهادات والدبلومات وخطابات الشكر.
تم العمل مع ناتاشا مع مراعاة اهتماماتها. تمت دراسة التقنيات والتقنيات التي تهمها بمزيد من التعمق. الفنون البصرية. تم تخصيص الكثير من الوقت لإنشاء أعمال بناءً على تكويني الخاص وتطويره الحلول غير القياسيةفي نوع أو آخر من الفنون الجميلة. أجريت محادثات تهدف إلى اختيار مهنة المستقبل.
عند الانتهاء من التدريب، تم تنظيم معرض شخصي لأعمال ناتاشا في الجمعية الإبداعية "IZO". في عام 2010، دخلت بنجاح جامعة كوستروما التكنولوجية في كلية تصميم الأزياء، حيث تواصل دراساتها المهنية.
درست مارينا سالنيكوفا أيضًا في جمعية الفنون الإبداعية لعدة سنوات. جاءت إلى بيت فنون الأطفال وهي فتاة متواضعة ولديها رغبة كبيرة في تعلم الرسم جيدًا. تتميز مارينا بالعمل الجاد والاجتهاد الكبير، وتستمع بعناية شديدة إلى المعلم، وتحاول أن تتذكر كل التفاصيل. ولكن على عكس ناتاشا، أعاقها الخجل وعدم اليقين. لذلك، تم تجميع مسار تعليمي فردي لمارينا مع مراعاة احتياجاتها. وأثمرت. مارينا، مثل ناتاشا، شاركت في العديد من مسابقات الرسم والمعارض الإبداعية وحصلت على العديد من الجوائز.
في عام 2010، دخلت مارينا كوستروما جامعة الدولةسميت على اسم كلية الفنون والجرافيك. وفي عام 2009 تم تنظيم المعرض الشخصي الأول لأعمالها. في عام 2012، في الاحتفال بيوم المدينة، عرضت مارينا بشكل مستقل. في مارس 2012سنة في الخامس عشر مؤتمر علميالباحثون الشباب "خطوة نحو المستقبل" حصلت مارينا على دبلوم الدرجة الأولى.
وهكذا، ساعد المسار التعليمي الفردي المصمم جيدًا الفتيات في تقرير المصير المهني.
مدرس تعليم إضافي
رسم محيطي معدَّل.
قبل أن نتعلم كيفية استخدام الرسم الكنتوري المعدل، سوف نتعرف على طرق عمل الدماغ. هناك وضعان لعمل الدماغ: الوضع L والوضع P.
L - الوضع - وضع "اليد اليمنى" لتشغيل النصف الأيسر من الدماغ. "L" مستطيل ومباشر ومباشر ومعقول وصادق ومحدد بوضوح وخالي من المراوغات ومليء بالقوة.
P - الوضع - الوضع "الأعسر" للنصف الأيمن من الدماغ. "P" متعرج ومرن ومرح ومليء بالتقلبات والمنعطفات غير المتوقعة ومعقد وقطري وغريب الأطوار.
لام - الوضع:
لفظي (استخدام الكلمات للتسمية والوصف والتعريف)؛
التحليلية (فهم الأشياء خطوة بخطوة، وجزءًا بعد جزء)؛
رمزي (استخدام الرموز لتمثيل أي شيء)؛
الملخص (استخدام جزء صغير من المعلومات لتمثيل الأمر برمته)؛
مؤقت (مع مراعاة مرور الوقت، والتناوب المتسلسل للأشياء: أداء الإجراء الأول دائما أولا، والثاني - الثاني، وما إلى ذلك)؛
عقلاني (استخلاص النتائج بناءً على المنطق والحقائق)؛
الرقمية (استخدام الأرقام، كما هو الحال في العد)؛
منطقي (استخلاص النتائج بناءً على المنطق: شيء يتبع شيئًا آخر بترتيب منطقي)؛
الخطي (التفكير من حيث الأفكار المترابطة، فكرة واحدة تلو الأخرى مباشرة، وغالبا ما يؤدي إلى نتيجة مشتركة).
ف - الوضع:
غير لفظي (فهم الأشياء بأقصى قدر من الارتباط بالكلمات)؛
الاصطناعية (ربط الأشياء ببعضها البعض، وتكوين صور كاملة)؛
ملموس (الموقف من الأشياء في حد ذاتها، كما هي في الوقت الحالي)؛
مماثل (ملاحظة أوجه التشابه بين الأشياء، وفهم الروابط المجازية)؛
خالدة (لا يوجد إحساس بالوقت)؛
غير عقلاني (لا يتطلب المنطق أو الحقائق)؛
المكاني (ملاحظة الموقع النسبي للأشياء وكيف تشكل الأجزاء الكل)؛
بديهية (تحقيق قفزات في الفهم، وغالبًا ما تعتمد على معلومات غير كاملة، أو تخمينات، أو مشاعر، أو صور مرئية)؛
شمولي (رؤية كل الأشياء ككل على الفور، وتحديد الخصائص العامةوالهياكل، والتي غالبا ما تؤدي إلى استنتاجات مختلفة).
إن عملية تعلم الرسم تخلق الكثير من الصراعات في التفكير، وخاصة الرسم من الحياة.
وبما أن رسم شكل يمكن ملاحظته هو في المقام الأول وظيفة للجزء الأيمن من الدماغ، فيجب علينا إزالة تداخل الجزء الأيسر من الدماغ من هذه العملية. المشكلة هي نصف الكرة الأيسرالدماغ هو المسيطر وسريع التصرف ويميل إلى التدخل في العمليات بكلماته ورموزه، حتى أنه يتولى أعمالاً لا تناسبه كثيراً. من أجل رسم الشكل المرصود، يجب أن يكون نصف الكرة الأيسر في وضع "إيقاف" والنصف الأيمن في وضع "تشغيل". يؤدي هذا المزيج إلى حالة ذاتية متغيرة قليلاً حيث يصبح النصف الأيمن من الكرة الأرضية هو النصف "القائد". الصفات الشخصيةمن هذه الحالة الذاتية هي نفس الأحاسيس التي يتحدث عنها الفنانون: شعور بالاندماج الوثيق مع العمل، شعور باختفاء مرور الزمن، صعوبة في استخدام الكلمات وفهمها، شعور بالثقة بالنفس والافتقار إلى من القلق، والشعور بالتقييد بأشكال ومساحات لا تزال غير مسماة. من المهم أن نتعلم كيفية الانتقال من وضع إلى آخر - من حالة تحليلية لفظية إلى حالة غير لفظية مكانية. لهذا هناك تمارين خاصة، مصمم لتحدي الدماغ لأداء مهمة يكون نصف الكرة الأيسر إما غير قادر أو غير راغب في القيام بها. أحد هذه التمارين هو طريقة رسم الكفاف المعدلة.
اتجاهات الرسم:
1. امنح نفسك نصف ساعة من الوقت لن يزعجك أحد خلالها.
2. الجلوس بشكل مريح على الطاولة. قم بربط الورقة على الطاولة حتى لا تتحرك. تحتاج إلى رسم الخاص بك يد الخاصة– اليسار إذا كنت أعسر، أو اليمين إذا كنت أعسر. ضع نفسك بحيث تتمكن اليد التي تحمل قلم الرصاص من التحرك بشكل مريح على طول الورقة المؤمنة.
3. امنح يدك بعض الوضعية الصعبة - الأصابع ملتوية، مثنية على شكل مخالب، متشابكة، مثبتة في قبضة - أي شيء. يعتبر وضع اليد المعقد أكثر ملاءمة لأغراضنا من وضع اليد المفتوحة البسيطة، لأن النصف الأيمن من الكرة الأرضية يفضل التعقيد.
4. بمجرد أن تبدأ في الرسم، لا تغير تحت أي ظرف من الظروف وضع يدك أو وضع رأسك، أي لا تقم بإمالة رأسك لرؤية أي جزء من اليد قد يكون مخفيًا عن الأنظار. الحفاظ على نفس الموقف واحد في كل وقت. نحن بحاجة إلى خطة واحدة فقط، وليس الكثير. وإلا سيتم تشويه الرسم الخاص بك.
5. عند التحضير للرسم، أبقِ عينيك على يدك. سيكون هذا بمثابة بداية تحول الوعي إلى الوضع P. تخيل خطًا رأسيًا وأفقيًا مجاورًا ليدك. تحديد قيمة أي زاوية بالنسبة للعمودي أو خط أفقي. انظر الآن إلى قطعة من الورق وتخيل أن هذه الزاوية مرسومة على الورقة. حدد بعض المساحة، مثل بين أصابعك. انظر عن كثب إلى هذه المساحة حتى ترى حافة هذه المساحة حيث تلتقي بحافة إصبعك. حاول أن تشعر بتحول عقلك إلى الوضع P.
6. ثبّت نظرك على أي نقطة على الكفاف. تحديد الزاوية بالنسبة للرأسي أو الأفقي. بينما تتحرك عيناك ببطء على طول المخطط، يقوم قلم الرصاص أيضًا برسم المخطط ببطء على الورقة. الانتقال من دائرة إلى أخرى. لا تحاول رسم الخطوط العريضة الكاملة ثم قم بملء التفاصيل. النماذج الداخلية. من الأسهل بكثير الانتقال من شكل إلى شكل مجاور. سوف يسجل قلمك جميع الحواف، ويميز كل تغيير طفيف في الاتجاه وتموج كل مخطط. هذه عملية بدون كلمات.
لا تتحدث مع نفسك. لا تذكر التفاصيل عند الرسم. أنت تعمل فقط مع المعلومات المرئية؛ لا حاجة للكلمات. ليست هناك حاجة لمحاولة اكتشاف أي شيء بشكل منطقي لأن جميع المعلومات المرئية موجودة أمام عينيك مباشرةً. ركز على ما تراه بدون كلمات، واستشعار طول جزء واحد بآخر، ومدى اتساع جزء واحد مقارنة بالجزء الذي رسمته للتو، ومدى انحدار إحدى الزوايا مقارنة بأخرى، وأين يبدو أن المخطط التفصيلي يخرج من الجزء الآخر لقد رسمت للتو . .
7. تذكر أن كل ما تحتاج لمعرفته حول يدك لكي ترسمها، كل المعلومات المطلوبة للإدراك موجودة أمام عينيك مباشرةً. بالنسبة لعملك، تحتاج فقط إلى نقل ملاحظاتك على الورق في شكل ضربات، وهي عبارة عن سجل لملاحظاتك. ليست هناك حاجة للتفكير في القيام بذلك. نظرًا لأنك تحتاج فقط إلى الشعور بما تراه ولاحظه وكتابته، سيبدو الرسم سهلاً وستعمل بثقة وسهولة وحماس منبهرًا بكيفية تناسب جميع الأجزاء معًا بشكل جيد، مثل صورة مركبة متطابقة تمامًا - أحجية.
بعد الانتهاء من الرسم، فكر مرة أخرى في أساليب الرسم التي استخدمتها، وما شعرت به في حالة الوعي في الجزء الأيمن من الدماغ، وكيف انزلقت إلى هذه الحالة من خلال خلق الظروف الواعية التي جعلت الانتقال أسهل.
قد تكشف هذه التجربة الأولى للرسم عن أخطاء في إدراك النسب أو الزوايا.
الرسم هو مهارة شاملة تتطلب التنسيق بين العديد من التقنيات. بمساعدة مثل هذه التمارين وقت قصيرستصبح هذه التقنيات تلقائية.
كلمة في ندوة لمعلمي التعليم الإضافي.
نيكاندروفا ايلينا الكسندروفنا.
دور الأنشطة المرئية
في النمو العقلي العام للطفل.
لا يمكن للطفل أن يعيش في الفوضى. يحاول الطفل ترتيب كل شيء ،
لرؤية العلاقات الطبيعية التي يتناسب معها هذا العالم المحيط المتقلب. عند بناء صورة للعالم، يخترع الطفل ويصور مفهومه النظري.
يطور الطفل سلطات أخلاقية أساسية: "ما هو خير وما هو شر". تنمو هذه السلطات الأخلاقية بجوار السلطات الأخلاقية: "الجميل لا يمكن أن يكون سيئًا".
وتتشكل الصفات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين. ينشأ السلوك التعسفي الذي تتوسطه فكرة معينة. وبناء على تكوين السلوك الطوعي، تنشأ لدى الطفل الرغبة في التحكم في نفسه وأفعاله. إنه يسعى جاهداً للقيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية. ينشأ الوعي بإمكانيات أفعاله، ويبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات).
عند الحديث عن الوعي الذاتي، فإنهم غالبًا ما يقصدون الوعي بصفات الفرد الشخصية (الخير، الطيبة، الشر، وما إلى ذلك).
إن رسم الطفل ليس بأي حال من الأحوال صورة لكائن معين محسوس. يصور الطفل ما يعرفه عن الشيء، وليس عينة متصورة مباشرة.
فن الأطفال تعبيري بطبيعته - فالطفل لا يصور ما يراه بل ما يختبره. لذلك، فإن رسم الطفل هو أمر شخصي وغالبًا ما يكون غير مفهوم لشخص غريب.
لفهم رسم الطفل، من المهم جدًا فحص ليس فقط المنتج، نتيجة الرسم، ولكن أيضًا عملية إنشاء الرسم نفسه.
بالنسبة للطفل، يلعب منتج النشاط البصري دورا ثانويا. بالنسبة له، تأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة. لذلك، يرسم الأطفال بحماس كبير. يرسم الأطفال الصغار القليل على الورق، لكنهم في نفس الوقت يتحدثون ويشيرون كثيرًا.
بحلول سن 4-5 سنوات، هناك نوعان من الرسامين: أولئك الذين يفضلون الرسم الأصناف الفردية(إنهم يطورون في الغالب القدرة على التصوير)، ويميلون إلى تطوير الحبكة والسرد (بالنسبة لهم، يتم استكمال تصوير الحبكة في الرسم بالكلام ويكتسب طابعًا مرحًا). ينقسم جميع الأطفال إلى "متصلين" و "متخيلين". بالنسبة للأولى، يتم تضمين عملية الرسم دائمًا في اللعبة، في العمل الدرامي، في التواصل؛ يركز الأخير على الرسم نفسه، ويرسم بنكران الذات، ولا ينتبه إلى المناطق المحيطة. يمكن تتبع هذه المعارضة بشكل أكبر في الفصل الدراسي. سيتم تمييز الأطفال المعرضين لنوع الرسم من لعبة المؤامرة بخيال حيوي ومظاهر الكلام النشطة. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع جدًا لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب البصري لدى هؤلاء الأطفال بشكل أسوأ، بينما الأطفال الذين يركزون على الصور يدركون بشكل نشط الأشياء والرسومات التي يرسمونها ويهتمون بجودتها. لديهم اهتمام كبير بزخرفة الصورة، أي بالجانب البنيوي لأعمالهم.
معرفة هذه الميزات لتطوير النشاط البصري، يمكننا أن نكون هادفين
توجيه التعبيرات الإبداعية للأطفال. يمكننا توجيه البعض إلى مستوى الرسم وإظهار كيفية ارتباط الصورة باللعبة والحكاية الخيالية والدراما.
الأنشطة البصرية، مثل الألعاب، تسمح للطفل بفهم المواضيع التي تهمه بشكل أعمق.
ومع ذلك، فمن الأهم من ذلك أنه عندما يتقن الطفل النشاط البصري، يتم إنشاء خطة داخلية مثالية، وهي غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة.
يجب اعتبار رسم الطفل بمثابة انتقال من الرمز إلى الإشارة. الرمز لديه تشابه مع ما يمثله، ولكن الإشارة ليس لها مثل هذا التشابه. رسومات الأطفال عبارة عن رموز لأشياء، لها أوجه تشابه مع ما تم تصويره، والكلمة لا يوجد بها مثل هذا التشابه، فتصبح علامة. الرسم يساعد الكلمة على أن تصبح علامة.
مع نقطة نفسيةومن وجهة نظرنا يجب أن نعتبر الرسم نوعاً من الكلام الطفولي. إن رسم الطفل للوظيفة النفسية هو نوع من الكلام المصور، قصة مصورة عن شيء ما. يمكن اعتبار رسم الأطفال بمثابة مرحلة تحضيرية للكلام المكتوب.
الرسم يتم من قبل الطفل بمادة معينة، وفي كل مرة تتحقق الفكرة باستخدام مادة مختلفة الفنون البصرية، الخامس مواد مختلفة. إن منتجات النشاط البصري ليست مجرد رموز تشير إلى شيء ما، بل هي نماذج للواقع. وفي كل مرة تظهر في النموذج بعض خصائص الواقع الجديدة.
تنمية الإدراك في سن ما قبل المدرسةيحدث على أساس استيعاب المعايير والتدابير.
إحدى الوظائف المهمة لرسومات الأطفال هي الوظيفة التعبيرية. في الرسم يعبر الطفل عن موقفه من الواقع، حيث يمكن للمرء أن يرى على الفور ما هو الأكثر أهمية بالنسبة للطفل وما هو ثانوي. هناك دائمًا مراكز عاطفية ودلالية في الرسم. من خلال الرسم يمكنك التحكم في إدراك الطفل العاطفي والدلالي.
خطاب في الجمعية المنهجية للمعلمين ومعلمي التعليم الإضافي حول تدريس الفنون الجميلة.
الموضوع: "اللعبة كأحد مكونات الفصول الدراسية.
استخدام الألعاب في مواصفات الفئة
الفنون الجميلة."
اللعب هو النوع الرائد من النشاط للطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. تنتمي اللعبة إلى نوع نشاط النمذجة الرمزية، حيث يكون الجانب التشغيلي والفني في حده الأدنى، ويتم تقليل العمليات، وتكون الكائنات تقليدية. ومع ذلك، فإن اللعبة توفر الفرصة لمثل هذا التوجه في العالم المرئي الخارجي، والذي لا يمكن أن يوفره أي نشاط آخر.
اللعبة هي شكل خاصالسيطرة على الواقع من خلال إعادة إنتاجه ونمذجته.
يعتبر اللعب نشاطاً رائداً، فهو يمنح الطفل الفرصة للتفاعل مع جوانب الحياة التي لا يستطيع الطفل الدخول فيها في الحياة الواقعية. بالإضافة إلى اللعب في الأنشطة البصرية، يصبح تصور الحكاية الخيالية أيضًا نشاطًا خاصًا في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. الحكاية الخيالية هي النوع الأدبي المفضل لدى الأطفال. يختلف تصور الطفل عن تصور الشخص البالغ من حيث أنه نشاط واسع النطاق يحتاج إلى دعم خارجي.
طبيعة الإدراك الفني للطفل هي التعاطف والمساعدة العقلية لبطل العمل. التعاطف يشبه الدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة. يتم استخدام القصص الخيالية والألعاب في الفصل الدراسي على النحو التالي: يأخذ جميع الأطفال والمعلم أسماء مختلفة لأنفسهم حسب موضوع الدرس. على سبيل المثال، المعلم هو سنو وايت، والأطفال الأقزام (كل منهم باسمهم)؛ أو الأطفال - وحوش الغابة (ليشي، كيكيمورا، القط بايونإلخ)، والمعلم هو بابا ياجا. أخذ اسم بطل حكاية خرافية، الطفل يلائمه أيضًا صفاتربما تنسى خجلك أو خجلك أو وعيك الذاتي أو وقاحتك.
قائم على نشاط اللعبيطور الطفل عددًا من التكوينات النفسية الجديدة. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، الخيال والوظيفة الرمزية للوعي، والتي تسمح للطفل بنقل خصائص بعض الأشياء إلى الآخرين في أفعاله. وعلى هذا الأساس يتطور الإنسان معنى عاموطبيعة العلاقات الإنسانية.
يمكن أن تؤدي نفس اللعبة في الفصل الدراسي عدة وظائف:
1. الوظيفة التعليمية - تنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة، مثل: الذاكرة، والانتباه، وإدراك المعلومات بمختلف طرقها.
2. وظيفة الترفيه - خلق جو مناسبفي الفصل.
3. وظيفة الاتصال - توحيد فريق من الطلاب، وإقامة اتصالات عاطفية.
4. وظيفة الاسترخاء – التخلص من التوتر العاطفي الناتج عن أعباء العمل الجهاز العصبيمع التدريب المكثف.
5. الوظيفة النفسية – تطوير المهارات اللازمة لإعداد بنفسك الحالة الفسيولوجيةلأنشطة أكثر فعالية، وإعادة هيكلة النفس لاستيعابها كميات كبيرةمعلومة.
ما الذي يعطيه استخدام اللعبة في تفاصيل الفصول الدراسية؟
1.الذاكرة التصويرية.
نقرأ حكاية خرافية معدة للتوضيح. نحاول أن نتخيل النص على شكل مشهد صامت متجمد. يمكن لكل طفل تصوير تفاصيل هذا النص. ثم نقوم بإعادة توحيد الأشياء الفردية في تكوين متماسك. بعد هذا التمرين، سيتمكن الطلاب بسهولة من نقل حالتهم المزاجية وإنشاء دافعهم الخاص على قطعة من الورق.
2. الذاكرة البصرية.
خلال سلسلة من الفصول المخصصة لتصوير الشخص، تكون التمارين التالية فعالة.
ننظر بعناية إلى القائد (أي ولد أو فتاة)، ثم نغمض أعيننا، ونغير مظهر الطفل (فك زر على ملابسه، نشمر شعره، نشمر عن كمه، وما إلى ذلك)، ونفتح أعين الأطفال. يجب أن تلاحظ كل التغييرات في مظهر الطفل.
3. صورة اللمس.
يقف الأطفال في سطرين، واحدًا تلو الآخر، وينقسمون إلى أزواج. أولئك الذين يقفون في المرتبة الثانية يرسمون صورة معينة على ظهر شريكهم بإصبعهم (قطة، طائرة، شجرة، إلخ). يجب على الشريك تحديد ما يتم رسمه. إذا خمن بشكل صحيح، فإن الزوجين يتخذان خطوة إلى الأمام. الجميع يرسم في نفس الوقت.
4. الألوان.
في دقيقة واحدة، تحتاج إلى التوصل إلى خمسة كائنات من اللون الذي سيسميه مقدم العرض. من هو أسرع.
5. اللعب بالموضوع.
يختار المقدم (المعلم) أي شيء صغير: مظلة، قلم، مسطرة، وشاح - ويمرره في دائرة. من الآن فصاعدا، يمكن لهذا الكائن أن يلعب دور أي شيء، ولكن ليس دوره. يجب على كل لاعب أن يتخيله ككائن آخر وأن يلعب به لفترة وجيزة (نفذ إجراءات باستخدام هذا الكائن). على سبيل المثال: قلم - مقياس حرارة (رج، قياس درجة الحرارة). ثم قم بتمريرها إلى جارك، وسوف يظهر خياله وموهبته في التمثيل.
6. تنمية الملاحظة والذاكرة وقدرات التواصل.
لعبة "الفنان".
يتم اختيار طفلين من مجموعة أطفال. وبقية الأطفال مراقبون. أحد المختارين هو "الفنان" والآخر "العميل" الذي يطلب صورته من "الفنان". ينظر "الفنان" بعناية إلى "عميله" (1-2 دقيقة). ثم ينصرف ويصف مظهر "العميل" من الذاكرة.
لعبة "الظل".
أصوات الموسيقى الهادئة. تم اختيار طفلين. أحدهما "مسافر" والآخر "ظل". يحاول "الظل" أن يقلد حركات "المسافر" بدقة.
7. تخفيف التوتر والحالات العصبية والمخاوف.
لعبة "القبض على ذيل التنين".
أصوات الموسيقى البهجة. يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويتمسكون بقوة بأكتاف الشخص الذي أمامهم.
الطفل الأول في السلسلة هو «رأس» التنين، والأخير هو «الذيل»، يحاول «الرأس» الإمساك بـ«الذيل»، فيتفاداه «الذيل».
8. تنمية الخيال.
لعبة "خذ وتمرير".
يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة ويمررون أشياء خيالية لبعضهم البعض ويطلقون عليها أسماء. على سبيل المثال. "حقيبة ثقيلة"، " بالون"،" مزهرية كريستال "، إلخ.
9. إزالة العدوان والمخاوف وتنمية الخيال.
لعبة "البقع".
نأخذ عدة ألوان من الطلاء (يمكنك استخدام الحبر)، ونقوم بعمل ضربات تعسفية بفرشاة حتى تمتلئ الورقة بأكملها، ثم نطبع بصمة على ورقة أخرى. ثم عليك أن تفهم من أو كيف تبدو "اللطخة" الناتجة (يمكن الحصول على البصمة عن طريق طي الورقة إلى النصف). يختار الأطفال العدوانيون أو المكتئبون الألوان الداكنة. يرون مواضيع عدوانية في "البقع"
(قتال، وحوش مخيفة). ومن خلال مناقشة «الرسم المخيف» تخرج عدوانية الطفل، وبالتالي تحرره منها. من المفيد وضع طفل عدواني فيه طفل هادئ. سيتم استخدام الأخير للرسومات الوان فاتحةورؤية الأشياء الجميلة. من خلال التواصل مع طفل هادئفي موضوع "تفسير اللطخة" طفل عدوانيبتهدئة.
ملحوظة.
1. الأطفال المعرضون للغضب يختارون الطلاء الأسود أو الأحمر.
2. الأطفال ذوي الحالة المزاجية المنخفضة يختارون درجات اللون الأرجواني أو الليلكي (ألوان الحزن).
3. رمادي أو نغمات البنييتم اختيارها من قبل الأطفال المتوترين أو المتنازعين أو غير المستقرين (الإدمان على هذه النغمات يدل على أن الطفل يحتاج إلى الطمأنينة)
4. قد تكون هناك حالات يختار فيها الأطفال الألوان بشكل فردي ولا يوجد ارتباط واضح بين اللون واللون حاله عقليهطفل.