Prevazilaženje stidljivosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Dijete je stidljivo zbog sumnje u sebe. Kako pomoći sramežljivom djetetu

• U ovoj fazi treba koristiti različite verzije korektivnih igara-dramatizacija (psihodrama) i skica zapleta, koje omogućavaju predškolcima sa problemima u ponašanju da se "reinkarniraju" u junake suprotnih karakternih osobina - stidljivi, odlučni, agresivni - druželjubivi, impulsivni. - uzdržan. Istovremeno, igre ove vrste omogućavaju simuliranje najtežih situacija za predškolce sa negativnom simptomatologijom u forma igre, razvijaju vještine komunikacije i interakcije u teškim situacijama za njih.

Oslobađajuće igre koje treba savladati

djetinjasti stidljivost

"Pogodi emociju"

Ovdje je gotovo najvažnije pravilno motivirati potrebu za igrom. Činjenica je da se dotična djeca obično stide svog lica. A još više se stide da prave grimase u javnosti. A ovu vježbu oni će ih doživljavati kao nestašluke. Stoga morate preuzeti aktivnu ulogu i dati primjer djetetu. Osim toga, kako stidljiva djeca obično rado budu u ulozi umjetnika (naravno, kada su uvjerena da to mogu), možete zamisliti mimiku, pantomimiku itd. vježba kao koristan glumački trening. Prvo igrajte zajedno. Zatim, kada je već u stanju da se lako nosi sa zadacima, uključite svoje prijatelje u igru. Pravila igre su vrlo jednostavna: voditelj pokazuje neku emociju mimikom, a igrači je imenuju i pokušavaju je reproducirati. Ko to uradi prvi dobija poen. Počnite sa emocijama koje je lako pogoditi: iznenađenje, strah, radost, ljutnja, tuga. Treba ih prikazati preuveličano, čak i karikirano. Postepeno širite raspon osjećaja, uvodite različite nijanse emocija (recimo, razdraženost, ogorčenost, ljutnju, bijes). Starijoj djeci može se dati zadatak ne samo da pogode emociju, već i da improvizuju malu scenu (bilo u lutkama ili "u živom planu") s odgovarajućom fabulom.

"živa ilustracija"

Pjesme A. Barta idealne su za ovu igru. Ima mnogo poetskih žanrovskih skica, precizno prenosi raznovrsna iskustva iz djetinjstva i obojene nježnim humorom, koji se često pokaže ljekovitiji za nervoznu djecu od bilo kojeg lijeka. Jedan igrač čita pjesmu, a drugi mimikom i gestovima ilustruje opisane događaje i emocije. Naučite svoje dijete da postepeno uhvati i prenese suptilne nijanse osjećaja. Bartove pjesme pružaju obilje materijala za to. Za djecu su prikladnije rime poput "Medvjed", "Bik", "Lopta". Za stariju djecu - "Ogorčenost", "Lyubochka", "Sonechka", "Na putu do razreda" i mnogi drugi.

Ako ima nekoliko igrača (a, ponavljam, vaš cilj je postepeno uklanjati stidljivo dijete iz zatvorenog svijeta porodice), onda se može uvesti element takmičenja. Neka voditelj ocijeni nastupe i nagradi pobjednike. Ali, naravno, odrasla osoba ne treba zaboraviti na glavni cilj igre i ohrabriti sramežljivo dijete čak i ako nije na visini. Vaš zadatak u ovom slučaju je psihokorekcija, a ne uspostavljanje pravde.

"vještica"

Čarobnjak baca čini na jednog od učesnika igre tako da on gubi sposobnost govora. Dijete će gestikulirati sva pitanja. Uz pomoć postavljenih pitanja, pokušava ispričati priču o tome kako je bio opčinjen. Ostala djeca treba da prepričaju šta "začarani" pokazuje.

"Pričaj poeziju svojim rukama"

Dijete pokušava bez riječi, uz pomoć pantomime, ispričati poznatu pjesmu ili bajku. Ostala djeca pokušavaju razumjeti šta govori.

"priča"

Dijete je pozvano da smisli bajku o osobi koja se zove isto kao i on. Ova vježba doprinosi ne samo boljoj samosvijesti, već i razvoju sposobnosti da se o sebi govori bez zadrške.

"Šta sam, šta sam želeo da budem"

Od djeteta se traži da nacrta sebe dva puta. Prva slika je takva kakva je sada. Na drugom - šta bi želio da bude.

"Nacrtaj životinju"

Ovu igru ​​koriste mnogi profesionalci. Od djece se traži da prikažu razne životinje i ptice na pantomimski način. Ovdje je važno uzeti u obzir dvije tačke. Prvo, moramo se truditi da stvorimo atmosferu nesputane zabave, tako da svaki nastup bude dočekan salovima smijeha i aplauza, i drugo, da ne zadajemo preteške zadatke. Svaki put pokušajte prvo zamisliti: kako biste sami prikazali ovu ili onu životinju? (Na primjer, možete li na sličan način prikazati armadila ili nilskog konja?) Pokušajte odabrati životinje s upečatljivim karakterističnim osobinama i lako prepoznatljivim navikama. Obavezno kasnije razgovarajte s djecom kakav karakter ima prikazana životinja. Stidljiva djeca imaju poteškoća u komunikaciji s drugima. I nesposobnost da ispravno izrazite svoja osjećanja, ograničenost i nespretnost ovdje igraju važnu ulogu. Neki psiholozi tvrde da dijete ostaje neverbalno stvorenje skoro do škole. One. on uglavnom ne komunicira na verbalnom nivou, već na nivou izraza lica i gestova. Istina, mislim da je to pomalo pretjerano, ali, naravno, izrazi lica i gestovi su vrlo važni za punopravnu komunikaciju. Vjeruje se da djeca sa malo izražajnim, „nepokretnim“ licima gube najmanje 10-15% informacija prilikom komunikacije. Ne shvataju u potpunosti šta im se saopštava na neverbalnom nivou i često pogrešno procenjuju odnos drugih prema sebi. Dakle, pantomimične igre pomoći će vašem djetetu ne samo da se oslobodi, već i bolje razumije druge ljude.

"Nećemo reći gde smo bili, ali ćemo pokazati šta smo uradili"

Svrha ove uobičajene dječije igre je da prikaže svaku radnju bez riječi. Ako ima puno momaka, možete se podijeliti u dva tima. Jedan pokazuje, drugi pogađa. Onda menjaju mesta.

"Pantomimične scene"

Voditelj ukratko ocrtava situaciju, a dijete (ili nekoliko djece koja su jedno drugom dodijelili uloge) to pantomimom oslikavaju. Situacije trebaju biti jednostavne i emocionalno nabijene. Na primjer:

Dječak kliže. Pada dole. Želi da zaplače, ali se suzdržava, sjećajući se da dječak treba da bude hrabar, pa čak i da se smiješi. Iako s mukom.

Dijete primjećuje voće na tanjiru. Ona pažljivo gleda oko sebe da vidi da li ga majka vidi, inače će se naljutiti, jer mu majka dozvoljava da jede voće tek posle večere. Stavlja komad voća u usta i pravi grimasu - ispostavilo se da je na tanjiru bio limun. (Igrajte mamu, a zatim zamijenite uloge s djetetom. Što više uloga igra sramežljivo dijete, utoliko bolje).

Svađalica zamahuje prema drugom djetetu. U početku je uplašen, želi da pobjegne, ali onda skupi hrabrost i vrati ga. Svađač plače.

Dijete izlazi u dvorište i vidi djecu kako se igraju. U početku se ne usuđuje da im priđe, ali onda ipak prilazi i predstavlja se (bez riječi, samo pokretima).

Djevojka šeta šumom, bere pečurke, gleda u drveće, divi se prekrasno cvijeće... Onda skoro zakorači u mravinjak. Otrese mrave koji puze po nozi. Jao! Mrav ju je ugrizao. Povrijeđeno! (Možete pozvati dijete da samo nastavi ovu priču).

"Razgovor sa gluvom bakom" "(Verzija igre koju je predložila MI Chistyakova)

Dijete razgovara sa gluhom bakom. Ona govori, a on joj objašnjava pokretima, jer baka ništa ne čuje. Prirodno igranje sa decom školskog uzrasta trebalo bi postati komplikovanije i obojeno humorom. Na primjer, četvorogodišnja beba dovoljno je samo pokazati gdje su bakine naočare, a već treći razred može pokretima dočarati i same naočare i činjenicu da su se razbile, pošto je neko nehotice sjeo na njih. U ovoj igri, kao iu prethodnoj, može postojati veliki izbor opcija. Sve zavisi od vaše kolektivne mašte.

Kako bismo vam pomogli da se prilagodite pravom valu, evo malog fragmenta takve igre:

Baka otvara vrata svom unuku.

Baka: Gde si bio, nestašluku?

Unuk pokretima pokazuje da je igrao fudbal.

Baka: Pa, kako si raspoložena?

Unuk podiže thumb gore - kažu, odlično.

Baka: Zašto šepaš?

Unuk odmahuje rukom: recimo, sitnice, ne obraćaj pažnju.

Baka: Ne, ipak... Jesi li pao?

Unuk bez reči pokazuje kako je uhvatio loptu i pao i slomio koleno. Bolelo ga je, ali to nije pokazivao.

Najjednostavnija tehnika za kreiranje komičnih situacija je ako unuk gestikulacijom o nečemu pita svoju baku, ali ona ga pogrešno razumije i učini pogrešnu stvar. Ovdje, naravno, mnogo ovisi o snalažljivosti i umijeću odrasle osobe. Zapamtite: što više humora ima u igri, to će se vaše dijete prije opustiti i opustiti.

"kroz staklo" (igru predložila N. Kukhtina)

Zamislite da s nekim komunicirate kroz zvučno izolirano staklo i morate prenijeti poruku bez riječi, pantomime. Na primer: „Zaboravio si da staviš kapu, ali napolju je jako hladno“, „Idemo na kupanje, voda je topla danas“, „Donesi čašu vode, žedan sam“ itd. Možete pogoditi poruku i dobiti bodove za nju, ili, naprotiv, možete izvršiti zadatak vođe. U tom slučaju, on mora procijeniti da li je značenje njegovih riječi ispravno preneseno gestovima. Kao i druge slične igre, i ova, između ostalog, razvija inteligenciju.

"Različiti hod" (vježbu predložio V. Levy)

Pozovite sramežljivog dječaka ili djevojčicu da bude kao:

Klinac koji je nedavno ustao na noge i pravi prve korake,

Duboki starče,

pijan, lave,

gorila,

Umetnik na sceni.

Igre koje pomažu stidljivom djetetu da uči

braniti svoje mišljenje

« Nestašni dvojnik"

Voditelj se slaže s djecom da ponavljaju sve njegove pokrete, osim jedne, umjesto koje čine svoju, također unaprijed određenu gestu (npr. kada skoči, morat će sjesti). Svako ko napravi grešku ispada iz igre.

Kod djece od 6-7 godina možete, prvo, povećati broj neponovljivih gestova, a drugo, individualizirati ih. Svako dijete će morati da radi nešto drugačije. Odnosno, imaće cilj da ne podlegne ne samo sugestiji voditelja, već i uticaju drugih igrača. A to nije tako lako, s obzirom na to da su istinski sramežljiva djeca vrlo sugestivna.

"Odraz u ogledalu"

Čini se da su pravila još jednostavnija nego u prethodnoj igri:

ponovite gestove voditelja - i to je to. Ali samo predstavi njegovog dvojnika u ogledalu. Ko pogreši ispada iz igre. Međutim, uprkos naizgled jednostavnosti ove igre, nije lako pobijediti. Djeca će se vjerovatno zbuniti kada je to potrebno, recimo, savijanje ulijevo kada se vođa savija udesno. Stoga zadatke treba postepeno komplikovati. U početku, omjer gestikulacija koje se potpuno kopiraju i pokreta koji zahtijevaju mentalno prilagođavanje trebao bi biti otprilike 7:1. Na primjer: čučnuo, uspravio se, skočio, nagnuo se naprijed, uspravio se, ustao na prste, spustio se, podigao se Desna ruka("Odraz" podiže lijevo). Onda ga treba smanjiti. Ali imajte na umu da najteže nije kada omjer postane 1:7, već kada se izmjenjuju pokreti "ogledala" i "ne-ogledala". (1:1 ili 2:1).

"kasno ogledalo" »

Igrači sjede u krugu. Moraju da zamisle da se čiste ispred ogledala. Napravili smo jedan pokret - stali na sekundu, pogledali se u ogledalo. Drugi pokret je pauza, treći je pauza. Susjed s lijeve strane treba da ponovi pokret vođe, ali tek kada započne drugi pokret. I treći slijeva će to ponoviti, ali sa zakašnjenjem već dva koraka (tj. kada njegov desni susjed počne da reprodukuje drugi pokret vođe, a sam vođa napravi treći pokret). Tako će posljednji igrač morati imati na umu dosta prethodnih pokreta, tako da djeca od 8-9 godina ne bi trebala igrati u velikom timu, ne mogu raditi takvo opterećenje.

"pisaća mašina"

Odrasli voditelj dijeli slova abecede među djecom. Zatim voditelj izgovara riječ, a igrači je „štampaju” na „pisaćoj mašini”: prvo prvo „slovo” plješće rukama, zatim drugo, itd. Ako su djeca mala i ima ih malo, podijelite ne sva, već nekoliko slova i dodajte kratke riječi od njih.

"Tvrdoglavi magarac"

Zaista stidljiva djeca su poslušna. Roditelji se gotovo nikada ne žale na svoju tvrdoglavost i negativizam. Dijete druge vrste počinje da se buni kada se na njega izvrši pritisak. A "nevidljivi" izdrže, iako je sila pritiska koju na njih vrše roditelji obično veća nego u drugim porodicama.

Stoga je istina stidljivo dete korisno je biti tvrdoglav barem u igri. Ne boj se, neće prestići loše navike, ali samo malo slobodnije. Štoviše, prema zapletu, magarac će se naći u smiješnim i smiješnim situacijama. Igra se igra na ekranu. Sve treba da se vrti oko nespremnosti magarca da posluša vlasnika. Evo ga natovaren iz čaršije i na pola puta legne na cestu, odbijajući da ide dalje. Ovdje je ugledao ukusan trn i potrčao je do njega, ne podlegavši ​​nagovoru vlasnika. I onda ćuti kad treba vikati, i obrnuto, viče kad treba šutjeti itd. Pitajte djetetovo mišljenje (ali ne na samom početku igre, već malo kasnije) da li magarac ima ljubaznog vlasnika, da li ga previše opterećuje raznim poslovima. Možda se magarac samo umori i samim tim tvrdoglav? Mijenjajte uloge dok igrate.

"Majke i kćeri"

Korisno je da se stidljiva djevojčica igra sa svojom majkom, koja će igrati ulogu kćerke. I u ovom slučaju majka ne bi trebala biti zadužena za igru. Njen zadatak je upravo suprotan: potpuno se pokoriti volji svoje kćeri, pokušavajući ne uvesti u igru ​​uobičajene stereotipe porodičnih odnosa. Unaprijed vas upozoravam, ovo nije lak zadatak. Pa pazite oboje!

« Ko ima više razloga?"

Domaćin daje izjavu, a igrači to potvrđuju. Možete navesti kao argumente i neke primjere iz života. (Djeci je ponekad lakše.) Ako u igri učestvuje mnogo dece, stidljivo dete rizikuje da ostane u senci, pa bi njih troje trebalo da se igraju, ili još bolje, zajedno. Ako primijetite da se dijete muči, taktično mu pomozite sa sugestivnim pitanjima.

Borba je loša (jer...).

Bolje je brzo raditi časove.

Bolje je imati mnogo prijatelja nego malo.

Imati psa je super!

Pet je bolje od četiri.

"Kako ovo reći?"

Ovoga puta biraju se ne tako nepobitne izjave, koje će igrači morati ne samo potvrditi, već i opovrgnuti. Na primjer:

Dobro je imati mnogo novca (neko će verovatno pomenuti lopove i mafiju, a starije dete, posebno koje voli da čita, verovatno će se setiti motiva iskustava bogatih ljudi, koji je prilično čest u književnosti, koji sumnjiči druge da ga ne vole, već samo njega) kapital).

Uvijek je dobro pobijediti.

Kada vam daju komentare, to je neprijatno.

- Sedeti sam kod kuće je dosadno.

Odrasli su uvek u pravu.

Gledanje televizije je štetno.

« Lukavi debatant"

Kod starije djece možete pokušati zakomplikovati igru ​​"Ko ima više razloga?" i pokušajte smisliti protuargumente na gore navedene (i slične) izjave.

Na primjer, izjava “Čitanje je korisno” uopće se neće doživljavati kao aksiom za osobe s teškom kratkovidošću (pa čak i ovisno o tome koje knjige čitati, pa čak i ovisno o tome u koje vrijeme - čitanje u jedan ujutro će donijeti dete više štete nego koristi!).

Svađanje je, naravno, loše, ali kad se posvađate sa osobom koja je povrijedila vas ili vašeg prijatelja, osjećat ćete se dobro. I općenito, bolje je završiti nastavu što je prije moguće, ali ako se rade razigrano, samo naprijed, malo je vjerovatno da će to oduševiti učitelja. Četvorka iz ruskog je bolja od petice iz fizičkog vaspitanja. Barem je ovo mišljenje velike većine roditelja. A sa psom nije sve tako jednostavno...

"Pokaži se"

Možete pokušati da razriješite bolnu izolaciju tako što ćete djeci dati priliku da se izraze, da igraju ulogu drugog, govoreći tuđim glasom. Maske, kostimi oslobađaju takve neočekivane aspekte ponašanja koji su obično inhibirani. Dajte djeci maske ili neka ih sami naprave. Svako dijete će uzeti novo ime za sebe i u igri će se ponašati u skladu sa svojim nova uloga... Možete se transformisati i farbanjem lica. Lutke se mogu koristiti za izražavanje osjećaja

Igre za izgradnju povjerenja i samopouzdanja

"gusjenica" (Korotaeva E.V., 1997.)

Cilj: igra uči povjerenju.

Gotovo uvijek se partneri ne vide, iako se mogu čuti. Uspjeh promocije svih zavisi od sposobnosti svakog da koordinira svoje napore sa aktivnostima ostalih učesnika. "Momci, sad ćemo ti i ja biti jedna velika gusjenica i svi ćemo se zajedno kretati po ovoj prostoriji. Napravite lanac, stavite ruke na ramena onog ispred. Između trbuha jednog igrača i leđa drugog , stisnuti balon ili loptu.. Dodirni rukama balon (loptu) Prvi takmičar u lancu drži svoju loptu u raširenim rukama.

Dakle, u jednom lancu, ali bez pomoći ruku, morate pratiti određenu rutu."Za posmatrače: uočite gdje se nalaze vođe, koji regulišu kretanje"žive gusjenice".

"Promjena ritmova"

Cilj: pomažu anksioznoj djeci da se uključe u opći ritam rada, ublažavaju prekomjernu napetost mišića.

Ako učitelj želi privući pažnju djece, počinje da plješće rukama i glasno, u ritmu pljeskanja, broji: jedan, dva, tri, četiri,... Djeca se pridružuju i, također, svi zajedno plješću rukama , horski broji: jedan, dva, tri, četiri... Postepeno, učiteljica, a za njim i djeca, sve manje plješće, sve tiše broji.

"zeci i slonovi" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Cilj: dati djeci priliku da se osjećaju snažno i hrabro, da promovišu samopoštovanje.

„Momci, želim da vam ponudim igru ​​koja se zove „Zečići i slonovi“. Sve se skuplja, pokušava da postane malo i neupadljivo, rep i noge mu se tresu, „i tako dalje. Predstava za decu. "Pokažite šta zečići rade ako čuju nečije korake?" Djeca se raštrkaju po grupi, razredu, sakriju se itd. „Šta rade zečići ako vide vuka?...“ Učiteljica se igra s djecom nekoliko minuta. "A sad ćemo ti i ja biti slonovi, veliki, snažni, hrabri. Pokažite kako slonovi hodaju mirno, odmjereno, dostojanstveno i neustrašivo. A šta rade slonovi kad vide čovjeka? Plaše li ga se? Ne. Oni su prijatelji sa njim i kada ga vide, mirno nastavite put. Pokažite kako. Pokažite šta slonovi rade kada vide tigra... „Deca nekoliko minuta prikazuju neustrašivog slona. Nakon vježbe djeca sjede u krug i razgovaraju o tome ko im se više sviđa i zašto.

"čarobna stolica" (Ševcova I.V.)

Cilj: pomoći da se poboljša djetetovo samopoštovanje, poboljšanje odnosa među djecom.

Ovu igru ​​možete igrati sa grupom djece dugo vremena. Prethodno, odrasla osoba mora naučiti "istoriju" imena svakog djeteta - njegovo porijeklo, šta ono znači. Osim toga, potrebno je napraviti krunu i "Magic Chair" - mora biti apsolutno visoka. Odrasla osoba provodi kratko uvodno izlaganje o poreklu imena, a zatim kaže da će pričati o imenima sve dece u grupi (grupa ne bi trebalo da bude više od 5-6 ljudi), a imena anksiozne dece je bolje zvati u sredini igre. Onaj čije se ime kaže postaje kralj. Kroz priču o svom imenu, on sjedi na tronu u kruni.

Na kraju igre možete pozvati djecu da smisle različite varijante njegovo ime (nježno, ljubazno). Također možete naizmjence ispričati nešto dobro o kralju.

"Dva pijetla su se posvađala"( 25 min.)

Cilj igre. Razvoj opuštenosti, samokontrole.

Postupak igre. Zvuči vesela muzika (po mogućnosti A. Raichev "Dva su se petla posvađala"). Djeca se kreću "Brownovskim pokretom" i lagano guraju ramenima.

Bilješka. Nije dozvoljeno da udarci djece budu prejaki i bolni. Djeca se nužno moraju igrati "istinito" i istovremeno zadržati simboliku igre ("pretvarati se").

Igre za razvoj slučajnosti

"Igla i konac" (25 min.)

Cilj igre. Razvoj arbitrarnosti.

Postupak igre. Vozač se bira među djecom. Uz veselu muziku, on igra ulogu igle, a i sva ostala djeca. ... uloga niti. "Igla" prolazi između stolica, a "konac" (grupa djece jedna za drugom) prati je.

Bilješka. Ako je u grupi istisnuto dijete, onda mu ponudite ulogu "igle". Tokom igre, kada vodi grupu djece, razvijaće se njegove komunikacijske i organizacione sposobnosti.

"Zmaj grize rep" (25 min.)

Cilj igre. Uklanjanje napetosti, neurotičnih stanja, strahova.

Postupak igre. Zvuči vesela muzika. Djeca stoje u lancu i čvrsto se drže (za ramena). Prvo dijete je "zmajeva glava" (zadnje je "zmajev rep".

Pazite da se djeca ne puštaju jedno drugo. Takođe, pobrinite se da uloge "zmajeve glave" i "repa" izvode svi.

"Dosadno je, dosadno je tako sjediti" (25 min.)

Cilj igre. Razvoj opuštenosti, trening samoorganizacije.

Postupak igre. Duž jednog zida sobe nalaze se stolice, njihov broj je jednak broju djece. Near Suprotna strana sobe imaju i stolice za hranjenje, ali njihov broj je 1 manja količina djeca.

Djeca sjede blizu prve strane sobe. Voditelj čita rimu:

Dosadno je, dosadno je tako sjediti

Svi se gledaju;

Nije li vrijeme da trčimo

I promijeniti mjesto?

Čim voditelj završi rimu, sva djeca trče do suprotnog zida i pokušavaju zauzeti stolice. Gubi onaj ko je ostao bez stolice.

napomene:

1. Ne dozvolite djeci da počnu trčati prije kraja rime.

"Fox, gdje si?" (25 min.)

Svrha igre ... Razvoj arbitrarnosti.

Postupak igre. Djeca postaju polukrug, vođa - centar. Djeca se okreću i zatvaraju oči. Voditelj nježno dodiruje rame jednog djeteta, što znači da će igrati ulogu lisice. Svi ostali su zečevi.

Na znak svi otvaraju oči i okreću se. Niko ne zna ko je lisica. Voditelj zove: "Fox, gdje si?" Lisica ne reaguje. Domaćin zove drugi i treći put. I tek treći put lisica juri da uhvati zečeve.

Ako je zec uspio da čučne, ne možete ga uhvatiti. Uhvaćeni zečevi su van igre.

"Sova" (25 min.)

Cilj igre. Razvoj arbitrarnosti.

Postupak igre. Djeca sama biraju vozača - "sovu", koja sjedi u "gnijezdu" (na stolici) i "spava". Tokom "dana" djeca se kreću. Tada voditelj komanduje: "Noć!" Djeca se smrzavaju, a sova otvara oči i počinje hvatati. Ko se od igrača pomakne ili se nasmije postaje sova. Zvuči muzika ("Balalar" O. Geilfussa).

Ovaj priručnik je namijenjen nastavnom osoblju: predškolski vaspitači, učitelji - psiholozi, logopedi, studenti koji studiraju na specijalnosti 050144 "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" i svi zainteresovani savremena pitanja i trendove predškolsko obrazovanje... Priručnik predstavlja materijal o organizaciji rada u cilju savladavanja stidljivosti šestogodišnje djece kroz likovnu terapiju. Priručnik sadrži i seriju terapijskih igara pijeskom, niz korektivnih i razvojnih lekcija uz uključivanje plastelinografije, igre prstima, psihogimnastičke studije, muzikoterapiju i izoterapiju.

1. Uvod.
2. Glavni dio.
3. Zaključak.
4. Spisak korištenih izvora.
5. Prijave.

Uvod

Proučavanje psihološke prirode stidljivosti u predškolskom uzrastu i specifičnosti njenog ispoljavanja, razloga i faktora koji je determinišu, postaje sve važnije u savremenom svetu.

Stidljivost se smatra uzrokom mnogih poremećaja u psihofiziološkoj sferi, kao sastavni dio neuroza, depresije, stresa, asteničnih stanja, fobičnih poremećaja itd. Dokazi pokazuju povećanje broja djece koja doživljavaju jaka emocionalna iskustva.

Problem proučavanja stidljivosti proučavali su i domaći i zapadni naučnici: L.N. Galiguzova, L.D. Lebedeva, E.I. Gašparova, Yu.M. Orlova, A.A. Zakharov, J. Kopčak, V. Stern, F. Zimbardo, D.B. Watson, D. Baldwin, C. Gross, C.G. Jung, K. Izard.

Psiholozi definišu stidljivost kao osobinu ličnosti koju karakteriše nedostatak slobode komunikacije, prisustvo unutrašnjeg ograničenja u ponašanju, koje ne dozvoljava pojedincu da u potpunosti ostvari svoj nasledni i lični potencijal.

Razlozi za ispoljavanje stidljivosti mogu biti djetetova sumnja u sebe, nedostatak pažnje odraslih, negativni događaji biti u nepoznatim situacijama.

Stidljivo dijete karakterizira stid, nespretnost, ubrzan rad srca, jak otkucaj srca, strah, nespremnost da uđe u razgovor, poteškoće u kontaktu očima, nedostatak inicijative, izbjegavanje ljudi, nisko samopoštovanje, anksioznost, nedostatak komunikacijskih vještina , osjećaj neuspjeha, poraza, nedostatka povjerenja.

Stidljivost otežava prilagodbu djeteta u društvu, dovodi do izolacije i usamljenosti, pa je važno koristiti različite načine korekcije dječje stidljivosti u najranijim fazama predškolskog djetinjstva kako bi se spriječila pojava negativnih posljedica. U psihologiji ih ima razne forme korekcija stidljivosti: psihološke studije, psihogimnastika, vježbe opuštanja, igre pantomime, art terapija, terapija bajkama. Moderni psiholozi smatraju likovnu terapiju jednim od glavnih načina ispravljanja stidljivosti kod djece.

Art terapija je metoda korekcije i razvoja kroz kreativnost. Psiholozi ističu da tehnike art terapije pružaju relativno bezbolan pristup dubini psihološki materijal, stimulišu procesiranje nesvjesnih iskustava, pružaju dodatnu zaštitu i smanjuju otpornost na vanjske promjene.

Likovna terapija je snalažljiva, jer je izvan svakodnevnih stereotipa, što znači da proširuje životno iskustvo, dodaje povjerenje u vlastite sposobnosti. Kako bolje bebo je u stanju da se izrazi, kažu savremeni psiholozi, što je potpuniji njegov osećaj da je jedinstvena osoba.

Za razliku od mnogih korektivnih i razvojnih područja, likovna terapija koristi "jezik" vizualnog i plastičnog izraza. Ovo se posebno odnosi na rad sa sramežljivom djecom koja ne mogu uvijek riječima izraziti svoje emocionalno stanje, poteškoću, problem. Boraveći u kreativnom prostoru, dete dobija priliku da se izrazi, usled čega dolazi do poboljšanja njegove emocionalne i bihevioralne sfere. Art terapijska korekcija pomaže djetetu da otkrije svoje „ja“, što također dovodi do pozitivnih rezultata psihološke pomoći.

Novina istraživanja je u razvoju sistema korektivno-razvojne nastave uz pomoć likovno-terapijskih oblika i pravaca, serije art-terapijskih igara čiji je cilj ispravljanje stidljivosti šestogodišnje djece.

Praktični značaj istraživanja je predloženi sistem rada, koji se može koristiti u praksi vaspitača. V ovu studiju korišćene su sledeće metode: testiranje oblika i pravaca likovne terapije, psihodijagnostika šestogodišnje dece u cilju uočavanja znakova stidljivosti, psihološki i pedagoški eksperiment za testiranje metodologije korekcije stidljivosti kroz korektivno-razvojni rad, psihoedukacija za vaspitači i roditelji.

Glavni dio

U cilju prevazilaženja dječje stidljivosti u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove može se organizovati sistem rada "Sedmocvet" sa decom šeste godine života. Svrha rada je utvrditi uticaj likovno-terapijskih tehnika na prevladavanje stidljivosti šestogodišnje djece; povećanje psihološko-pedagoške svijesti nastavnika i roditelja o problemu ispravljanja stidljivosti šestogodišnje djece uz pomoć likovne terapije.

Kako biste prepoznali znakove stidljivosti kod djece, možete koristiti sljedeće psihodijagnostičke alate.

1.1 Prva tehnika je tehnika samoprocjene „Ljestve“. Svrha ove tehnike je: da se utvrdi nivo samopoštovanja djece šeste godine života.

Stimulativni materijal za test "Ljestve": crtež ljestvi koja se sastoji od sedam stepenica. U sredinu treba postaviti djetetovu figuricu. Radi praktičnosti, iz papira se može izrezati figurica dječaka ili djevojčice, koja se može postaviti na ljestve, ovisno o spolu djeteta koje se testira.

Testiranje: djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje koraka. Važno je vidjeti da li je dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ponovite to ako je potrebno. Nakon toga se postavljaju pitanja, a odgovori se snimaju.

Analiza rezultata: prije svega obraćaju pažnju na to na koji je korak dijete postavilo sebe. Smatra se normalnim ako se djeca ovog uzrasta svrstavaju u rang "veoma dobre", pa čak i "veoma dobre" djece.

1.2 Sljedeća tehnika je test crtanja "Nepostojeća životinja". Njegova svrha: identificirati prisutnost anksioznosti, niskog samopoštovanja, niskog nivoa razvoja komunikacijskih vještina kod djece šeste godine života.

Upute za dijete: izmislite i nacrtajte nepostojeću životinju i nazovite je nepostojećim imenom.

Važno je objasniti djetetu da životinju mora izmisliti on, zarobiti ga ovim zadatkom - stvoriti takvo stvorenje koje nitko prije nije izmislio. Nakon što je crtež spreman, pitajte umjetnika o stvorenju koje je dobio. Potrebno je saznati spol, starost, veličinu, namjenu neobičnih organa, ako ih ima; pitajte da li ima rodbinu i u kakvim je odnosima sa njima, da li ima porodicu, i ko je u porodici, šta voli i čega se plaši, kakav je karakter.

Da biste prepoznali anksioznost, bit će potrebno razmotriti crteže djece. Dakle, znakovi anksioznosti na crtežima djece mogu biti prisutnost zaštitnih elemenata (trnje, školjka), podebljane linije s pritiskom, velike oči kod životinje. Znakovi niskog samopoštovanja će biti: lokacija slike u donjem dijelu lista, posebno u donjem lijevom kutu, rep spušten prema dolje. O nedostatku komunikacijskih vještina kod djece može se suditi po zubatoj životinji, otvorenih usta, bez iscrtavanja usana i jezika, posebno ako su usta zasjenjena.

1.3 Treća tehnika koja se može uraditi je tehnika Znakovi anksioznosti.

Svrha: identificirati znakove anksioznosti kod djece.

Upute: nakon promatranja djeteta zabilježite manifestacije ličnosti karakteristične za njega, sumirajte ih.

Kriterijumi za posmatranje:

1. Ne možete raditi duže vrijeme, a da se ne umorite.

2. Teško mu je da se koncentriše na nešto.

3. Svaki zadatak izaziva nepotrebnu anksioznost.

4. Tokom izvršavanja zadataka, veoma je napet, sputan.

5. Zbunjeni češće od drugih, itd.

Tumačenje rezultata: zbrojite broj pluseva da biste dobili ukupni rezultat anksioznosti.

Visoka anksioznost - 15-20 bodova.

Prosjek - 7-14 bodova.

Niska - 1-6 bodova.

1.4 Sljedeći korak će biti provođenje upitnika za roditelje na pitanje: "Ako je dijete ikada iskusilo osjećaj stidljivosti, kako se to manifestiralo u njegovom ponašanju?" Svrha ankete: saznati da li roditelji smatraju svoje dijete stidljivim i kako se stidljivost djece manifestuje kod kuće.

Ova tehnika uključuje kriterije za stidljivost, na koje roditelji moraju odgovoriti pozitivno ili negativno. Nakon toga, roditeljima će biti postavljen niz pitanja, odgovorom na koja će sami moći da utvrde da li je njihovo dijete stidljivo ili ne.

Glavna područja rada eksperimentalne grupe

je:

1. Rad sa djecom. Oblasti rada:

1.1 Serija igara terapije pijeskom.

Svrha: korekcija i razvoj komunikacijskih vještina djece, njihove emocionalno-voljne sfere, osjetila.

1.2 Serija korektivno - razvojnih časova sa uključivanjem igara i vježbi prstiju, izoterapije i psiho-gimnastičkih studija.

Svrha: formirati sposobnost djece da pokažu različita emocionalna stanja; razviti psihomotornu komponentu; razviti kreativne vještine u suprotstavljanju različitih emocija koje izražavaju stanje ljudskih životinja; negovati osjećaj uzajamne pomoći.

1.3 Serija korektivno-razvojnih časova uz uključivanje plastelinografije.

Svrha: naučiti djecu da planiraju i završe svoj posao do kraja, da rade u zajedničkom stvaranju, uvlače nekonvencionalna tehnika plastelin; razvijaju sposobnost zapleta i kompozicije, samostalnost, samopouzdanje, individualnost; vaspitavaju umjetnički ukus, moralnih kvaliteta,ljubaznost.

1.4 Serija art terapijskih vježbi uz uključivanje muzikoterapije i izoterapije.

Svrha: uklanjanje emocionalnog stresa, razvoj mašte, komunikacijskih vještina; stimulacija motoričke aktivnosti, razvoj mašte, zajedničke aktivnosti djeca.

2. Raditi sa roditeljima u cilju podizanja nivoa psihološke svijesti o problemu ispravljanja stidljivosti šestogodišnje djece primjenom art terapijskih metoda.

Dodatak 2.2 Serija fascikli - klizači za roditelje

1. Folder-slajd "Sramežljivo dijete"

2. Folder-pokretni "Korišćenje elemenata likovne terapije u interakciji sa djetetom"

3.Folder-pokretni za roditelje "Art terapija za Vaše dijete"

4. Fascikla-pokretna „Primjena metoda art terapije kod djece predškolskog uzrasta»

Dodatak 2.3 Serija ekrana za roditelje

1. Ekran za roditelje "Zašto je roditeljima potrebna art terapija?"

2. Ekran za roditelje "Kako pomoći sramežljivom djetetu?"

3. Ekran za roditelje "Uticaj likovne terapije na razvoj dece u šestoj godini života"

Prilog 2.4 Radionica za roditelje na temu: „Sramežljivo dijete. Kako prevladati stidljivost iz djetinjstva?"

Dodatak 2.5 Serija konsultacija sa roditeljima

1. Konsultacije za roditelje "Metodika izvođenja izoterapije sa djecom."

2. Konsultacije za roditelje "Art terapija i predškolci".

3. Konsultacije za roditelje "Kako se stidljivost manifestuje kod dece šeste godine života."

4. Konsultacije za roditelje "Načini rješavanja problema stidljivosti kod djeteta."

3. Rad sa predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, u cilju podizanja nivoa psihološke svijesti o problemu korekcije stidljivosti kod djece šeste godine života primjenom art-terapijskih metoda.

Dodatak 3.1 Serija elektronskih konsultacija za predškolske vaspitače

1. Elektronske konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove "Razvoj međuljudskih odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta metodama muzikoterapije i mandaloterapije"

2. Elektronske konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove "Čuda likovne terapije"

3. Elektronske konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove „Očuvanje psihičko zdravlje djeca umjetničkom terapijom"

4. Elektronske konsultacije za predškolske obrazovne ustanove "Šta je art terapija?"

5. Elektronske konsultacije za vaspitače Predškolske obrazovne ustanove "Sramežljivo i anksiozno dete"

Dodatak 3.2 Serija konsultacija za predškolske vaspitače

1. "Uslovi za izbor tehnika i tehnika za kreiranje slika"

2. "Zahtjevi za organizaciju pješčane terapije"

3. "Fape izrade stola od laganog pijeska"

4. "Plastelin - tehnika crtanja plastelinom"

5. "Terapija pijeskom u vrtiću"

6. "Ponašanje učitelja sa stidljivom decom"

Prilog 3.3 Okrugli sto za predškolske obrazovne ustanove na temu: „Upotreba likovne terapije za stvaranje psihološke udobnosti među učesnicima obrazovnog procesa“

Dodatak 3.4 Majstorska klasa za vaspitače na temu: "Art terapija u radu sa predškolcima"

Dodatak 3.5 Imenik stranica za proučavanje dječje stidljivosti u psihologiji

Dodatak 3.6 Elektronski katalog specijalne literature o radu sa stidljivom decom

Biće organizovano uspostavljanje kontakta sa decom poseban rad, uključujući sljedeće tehnike:

1. Komunikacijske igre("Uhvati oko", "Životinjski klavir", "Igla - konac");

2. Igre problemske situacije(„Zašto?“, „Porodični izlet“, „Da i ne“, „Recept prijatelja“);

3. Vježbe relaksacije ("Duga", "Raznobojno raspoloženje", "Vesela pjesma", "Na rubu dobrog raspoloženja").

Zaključak

Proučavanje psihološko-pedagoške literature iz perspektive ovog istraživanja nam omogućava da napravimo sljedeći izlaz: problem stidljivosti se široko razmatra u radovima domaćih i zapadnih psihologa: D. Baldwin, F. Zimbardo, K. Izard, D.B. Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Gašparova, A.A. Zakharova, J. Korchak, Yu.M. Orlova, T.O. Smolevoj i drugi.

Stidljivost u savremena istraživanja tumači se kao osobina ličnosti koju karakteriše nedostatak slobode komunikacije, prisustvo unutrašnjeg ograničenja komandovanja, koje ne dozvoljava pojedincu da u potpunosti ostvari svoj nasledni i lični potencijal.

Moderni psiholozi okarakteriziraju stidljivog predškolca kao opreznog u svojim postupcima, bolno plašljivog, nepovjerljivog.

U ovom istraživanju stidljivost je shvaćena kao osobina ličnosti koja se formira u određenim uslovima vaspitanja i koju karakteriše nedostatak slobode komunikacije, teškoće u govoru, nerazumna šutnja, sputanost, koja se manifestuje u stidenju. Stidljivost je stanje stidljivosti u prisustvu drugih ljudi.

Psiholozi kažu da uzroci stidljivosti u predškolskom djetinjstvu mogu biti i urođeno-genetski i stečeni. Glavni stečeni uzroci stidljivosti su: prethodni negativni događaji, nedostatak komunikacijskih vještina, socijalna anksioznost, nepoznato okruženje, strah, biti u centru pažnje itd.

Dakle, stidljivost je rezultat odgoja, nastaje i konsoliduje se u određenom trenutku u interakciji djece s drugim ljudima.

Stidljivost se može manifestirati kako u obliku fizioloških manifestacija, tako iu unutarnjim sukobima, kršenju misaonih procesa. Dakle, znakovi stidljivosti kod predškolske djece uključuju: stid, nespretnost, anksioznost, ubrzan rad srca, jak otkucaj srca, strah, nespremnost za razgovor, poteškoće u kontaktu očima, nedostatak inicijative, izbjegavanje ljudi itd.

Psiholozi primjećuju da sramežljiva djeca imaju nisko samopoštovanje, anksioznost i nedostatak komunikacijskih vještina. Jedan od osnovnih zadataka rada sa takvom djecom je korekcija i razvoj kroz art terapiju.

Dakle, problem ispravljanja stidljivosti kroz art terapiju sadržan je u radovima domaćih i stranih psihologa: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T. D. Martsinkovskaya, V. Oklepder,

R.S. Nemova, A.V. Averina, A.A. Osipova, Yu.M. Orlov i dr. Art terapija je metoda korekcije i razvoja povezana sa umjetničkim stvaralaštvom.

Psihološka istraživanja su pokazala da se u kontaktu s umjetnošću u njenim različitim manifestacijama dijete oslobađa anksioznosti, stječe komunikacijske vještine, povećava samopoštovanje i otkriva svoje unutrašnji svet.

Moderni psihoterapeuti razlikuju sledeće forme art terapija: spontano crtanje, asocijativno crtanje, crtanje osećanja crtanje muzike. Razlikuju se i oblasti art terapije: plastelinografija, terapija peskom, muzikoterapija.

Organizacija eksperimentalno istraživanje uključeno, provođenje psihodijagnostičkog pregleda predškolaca tehnikama: „Ljestve“, „Znaci anksioznog djeteta“, „Nepostojeća životinja“. Iz rezultata istraživanja vidi se da je stidljivost, koja je određena prema tri kriterijuma: stepenu anksioznosti, samopoštovanju i stepenu razvijenosti komunikacijskih veština, okarakterisana mišljenjem roditelja o detetu „Mama tako rekao”.

Razlozima stidljivosti djeteta mogu se smatrati i autoritet roditelja, nepažnja roditelja prema uznemirujućim problemima djeteta, nepoznavanje njihovih pedagoških osnova. Posmatranje grupe ispitanika pokazalo je da se stidljivost manifestuje u stresnim situacijama – prilikom odgovaranja na pitanje odraslih, prilikom učešća u igri u glumi i sl.

Dakle, stidljivost je psihološko stanje uznemirava mnoge predškolce. Takvu djecu karakterizira nisko samopoštovanje, visok nivo anksioznosti i nedostatak komunikacijskih vještina.

Spisak korištenih izvora

1. Art terapija - novi horizonti / ur. A.I. Kopytina. - M.: Kogito-Centar, 2009.-- 336 str.
2. Veliki psihološki rečnik / ur. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. - 4-vožnja - M.: Infrv-M, 2003.-- 578s.
3. Breslav G.A. Psihologija boja i terapija bojama za sve / G.A. Breslav - SPb.: Petar, 2005.-- 336s.
4. Burno M.E. Terapija kreativnim samoizražavanjem / M.E. Burno - M.: Medicina, 2010.-- 196s.
5. I. V. Vachkov Terapija bajkama: razvoj samosvijesti kroz psihološku priču / I.V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009.-- 416s.
6. Veraksa N.E. Strani psiholozi o razvoju predškolac: vodič za nastavnike predškolske ustanove/NOT. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.-- 114s.
7. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti / L.S. Vygotsky, V.I. Garbuzov; Ed. A.N. Leontjev. - M.: Umjetnost, 1968. - 675s.
8. Gašparova E.I. Razvoj socijalnog samopouzdanja kod predškolaca / E.I. Gašparova, Yu.M. Orlov, N. Naritsyn; Ed. V.A. Bez ruku. - 3. njih, Stereotip. - M.: Akademija 2010.-- 267s.
9. Grabenko T.M. Čuda u pesku. Terapija igricom pijeskom / T.M. Grabenko, T. D. Zinkevič-Evstignjejeva. - SPb.: Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju, 2010. - 430 str.
10. Dječja psihologija. Udžbenik za univerzitete / ur. E.O.Smirnova - M .: VLADOS, 2008.- 366 str.
11. Zinkevič-Evstignejeva T.D. Terapija bajkama-terapija na neki način / ETC. Zinkevič-Evstignejeva // Psihološke novine. - 2000. - br. 6. - str. 18 - 19.
12. Zimbardo F. Stidljivost / F. Zimbardo. - M.: Obrazovanje, 1991. -560s.
13. Karvasarsky B.D. Art terapija / B.D. Karvasarsky // Psihološka enciklopedija / ur. B.D. Karvasarsky. - SPb.: Petar, 2012.-- P.52 - 58.
14. Kiseleva M.V. Art terapija u radu sa djecom: ruke. za djecu. psiholozi, učitelji, lekari i specijalisti koji rade sa decom / M.V. Kiseleva. - SPb.: Reč, 2009.-- 158 str.
15. A.I. Kopytin Sistemska art terapija / A.I. Kopytin. - SPb.: Peter, 2001.-- 208s.
16. A.I. Kopytin Teorija i praksa art terapije / A.I. Kopytin - SPb.: Petar, 2012.-- 155s.
17. Kogan S. Poboljšanje zvuka i likovne umjetnosti/ S. Kogan. - M.: VLADOS, 2000.-- 144str.
18. Kravchenko A.I. Opća psihologija: udžbenik. dodatak. / A.I. Kravchenko. - M.: Prospekt, 2009.-- 432s.
19. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: Uč. priručnik za teh. Univerziteti / V.M. Krol - M .: Viša škola, 2011.-- 576s.
20. Lebedeva L.D. Praksa art terapije: pristupi, dijagnostika, sistem obuke / L.D. Lebedev. - SPb.: Reč, 2009.-- str. 54.
21. Lebedeva L.D. Enciklopedija znakova i interpretacija u projektivnom crtežu i umjetničkoj terapiji / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanova. - SPb.: Reč, 2006.-- 346s.
22. Lyutova E.K. Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M.: Genesis, 2000. - 320s.
23. Lyutova E.K. Varalica za roditelje / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M.: Reč, 2007.-- 56 str.
24. E.A. Medvedeva Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalno obrazovanje/ E.A. Medvedeva, I. Yu. Levčenko, L.N. Komisarova, T.A. Dobrovolskaya. - M.: Akademija, 2011.-- 346str.
25. Nazarova L.D. Narodna umjetnička terapija / L.D. Nazarov. - SPb, Govor, 2012.-- 336.
26. R.S. Nemov Opšte osnove psihologije / R.S. Nemov. - Humanitarni izdavački centar "VLADOS", 2003. - 640-te.
27. Oksfordski eksplanatorni rječnik na engleskom/ Oxford University Press. - Publ.: Oxford University Press, 2003.-- 828p.
28. Osipova A.A. Opća psihokorekcija / A.A. Osipova. - M.: Akademija, 2010.-- 190str.
29. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirov. - Rostov n/a: ICC "Mart", 2005. - 448s.
30. Petrovsky V.A. Koncept predškolsko obrazovanje/ V.A. Petrovsky, A.G. Asmolov; Ed. V.V. Davidov. M.: Akademija, 1988.-- 67s.
31. A.A. Rean Psihologija i pedagogija: udžbenik / A.A. Rean. - SPb.: Petar, 2001.- 432s.
32. Ruski objašnjavajući rječnik / E.L. Lopatin. - 3. izd. - M.: Rus. Jezik. - EKSMO, 1994.-- 834p.
33. Smirnova E.O. Međuljudski odnosi predškolci. Dijagnostika, problemi, korekcija. / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M.: VLADOS, 2005.-- 122 str.
34. Tarasova E.G. Iscjeljujuće moći art. Likovne pedagoške tehnike i tehnike. Metoda. Priručnik / Npr. Tarasova. - Tambov: TOIPKRO, 2010.-- str. 12.
35. Čitalac u psihologiji / ur. A.I. Kopytina. - SPb.: Petar, 2001.-- 192s.

Moguća je puna verzija rada sa aplikacijama.

Razlog djetetovih poteškoća u komunikaciji s drugim ljudima je stidljivost, koja se u budućnosti može odraziti na njegov odrasli život. Pretjeranu stidljivost kod djece treba korigovati. Postoje različite metode za prevazilaženje ove karakterne osobine.

Suština stidljivosti

Stidljivost se prvo ponovo osjeti djetinjstvo kada beba napuni 3-5 godina. U tom periodu počinje aktivno istraživati ​​svijet i komunicirati s ljudima oko sebe. Stidljivost nije teško prepoznati. U komunikaciji sa odraslima beba je stalno stidljiva, stidljiva, ćuti i ne odgovara na njihova pitanja. On doživljava jak osećaj nespretnost, radije izbjegavajući situacije u kojima će biti primoran da uđe u razgovor sa gomilom stranaca.

Uprkos njihovoj sramežljivosti, stidljiva djeca mentalni razvoj ni na koji način nisu inferiorni od svojih živahnih vršnjaka. Naprotiv, dok studiram mirno dete pravi velike korake, ima mnogo talenata i sposobnosti. Istina, boji se da se izrazi, ne vjerujući u vlastitu snagu. U mnogim slučajevima stidljivost je razlog za formiranje raznih strahova kod djece.

Stidljiva djeca sebe vide kao inferiornu u odnosu na druge, nesigurna su i stalno su zabrinuta šta će drugi misliti o njima. Ovakvo ponašanje utiče na proces komunikacije, negativno utiče na adaptaciju beba u društvu. Ova djeca zauzimaju pasivnu ulogu u komunikaciji sa svojim vršnjacima, vrlo su ranjiva i osjetljiva, zahvaljujući čemu ih druga djeca lako podvrgavaju svom utjecaju. Dešava se i da bebe koje pate od stidljivosti napadaju i maltretiraju vršnjaci.

Ako primijetite probleme u komunikaciji sa svojim djetetom, obratite pažnju na to i promatrajte ga. Za stidljivu predškolsku djecu karakteristične su sljedeće karakteristike ponašanja:

• potpuno odsustvo agresije;
• izbjegavaju bilo kakvu komunikaciju;
• ne vole manifestacije interesovanja od strane stranaca za sebe;
• stidljivi su i plaše se da uđu u razgovore;
• negativno percipiraju sebe;
• osjetljivi su na svaku kritiku.

Patološka stidljivost koja sprečava bebu da normalno živi u društvu je problem koji treba obavezno rešiti. Navedeno ponašanje stvara uslove za ispravljanje stidljivosti kod djece predškolskog uzrasta, stoga roditelji koji uoče sličan problem kod svoje bebe trebaju biti na oprezu i ne ostavljati ovu situaciju nekontroliranom.

Korekcija patološke stidljivosti

Da bi naučilo kako se nositi s patološkom stidljivošću, djetetu će biti potrebna pomoć ne samo rodbine, već i odgojitelja u vrtiću, kao i psihologa. Kompleksan pristup pomoći će bebi da prevlada stidljivost, sumnju u sebe, nauči komunicirati s ljudima oko sebe, sklapati prijateljstva.

Važno je da prilikom identifikacije sličan problem vaspitačica se korektno ophodila prema bebi, pokazala je pažnju i pružila pomoć. Osjećaj povjerenja koji se uspostavlja između djeteta i njegovog učitelja igra veliku ulogu. Ukoliko se uspostavi kontakt, vaspitač će pomoći bebi da se oslobodi i da veruje u sebe.

Sramežljivoj djeci je potrebno više pažnje, pa bi učitelj, i pored svoje zauzetosti, trebao odvojiti vrijeme da takva beba razgovara s njim u različite teme i pitaj kako je. Možete postaviti dijete za svog pomoćnika i uputiti ga da obavlja jednostavne zadatke.

Postoje posebne tehnike koje učitelj može koristiti za ispravljanje stidljivosti kod predškolaca. Glavni uslovi za ovaj proces su dobronamernost, briga, pažnja prema iskustvima i osećanjima. mali čovek... Odgajatelji razvojnoj igrici pridaju jednu od glavnih uloga u korekciji stidljivosti. Ovakav pristup problemu nam omogućava da riješimo sljedeće zadatke:

• prevladati stidljivost i ukočenost djeteta;
• pomoći bebi da se oslobodi i da povjeruje u svoju snagu;
• izgraditi ispravne komunikacijske veze "djete-odrasla osoba-vršnjaci";
• omogućava sramežljivom djetetu da razvije vještine i komunikacijske vještine;
• proširiti društvene veze;
• postići emocionalnu relaksaciju;
• razumeti unutrašnje psihološki problemi beba;
• ako se otkrije zaostajanje u razvoju, poslati na pregled.

Uslovi za ispravljanje stidljivosti su stvaranje udobnog i prijatnog okruženja oko bebe u kojoj bi se mogla opustiti, prestati brinuti, otpustiti sve svoje strahove i početi komunicirati sa drugom djecom.

Pomoć psihologa

Pomozite stidljivom djetetu da odluči postojeći problem možda dječji psiholog... U ovom slučaju, rad će se graditi korak po korak. U prvoj fazi, kako bi motivirao komunikaciju i razvio komunikacijske vještine, doktor će koristiti tako uobičajen pristup kao što je terapija bajkama. U drugoj fazi, uz pomoć kolektivne igre, beba će naučiti da uspostavlja kontakt sa drugim ljudima. Tada će se pažnja stručnjaka posvetiti proučavanju psihoemocionalnog stanja malog pacijenta (sposobnost pokazivanja i prepoznavanja svojih emocija). Na posljednja faza uz pomoć kreativne implementacije, dijete će pokušati primijeniti stečene komunikacijske vještine u praksi.

Terapija igrom je najefikasnija metoda za rad sa djecom predškolskog uzrasta. Tokom zabave, zanimljiva komunikacija dijete zaboravlja na stidljivost, opuštanje i učenje komunikacije sa vršnjacima. Psiholog organizira grupne sesije kako bi pomogao u simulaciji različitih životnih situacija i pronalaženju jednostavnih načina za njihovo rješavanje. Igre "Režiser", "Izložba", "Govornik" pomoći će stidljivom klincu da prestane da se plaši da bude u centru pažnje, naučiti ga da se javno izražava i da se ne plaši da izrazi svoje mišljenje.

S obzirom da djeca koja pate od stidljivosti stalno doživljavaju intenzivnu unutrašnju napetost i strah, važno je da igra uključuje elemente opuštanja, tokom kojih će dijete izvoditi jednostavne vježbe opuštanja za umirujuću meditativnu muziku.

Taktičnost i strpljenje su dva kvalitetna pristupa koja bi profesionalci trebali koristiti kada rade sa sramežljivim mališanom. To će mu dati priliku da se otvori i riješi tako neugodne karakterne osobine.

Načini borbe protiv stidljivosti u djetinjstvu

Glavni pomagači djeci u borbi protiv ove "bolesti" su njihovi roditelji. Da biste prevladali stidljivost i nesigurnost kod vašeg predškolskog djeteta, morate biti taktični jer vaše dijete može shvatiti vašu pomoć kao kritiku i brinuti se da će vas razočarati.

Da biste prevladali dječju ukočenost i stidljivost u komunikaciji, pomoći će vam jednostavni načini.

1. Nemojte davati beskrajne komentare zbog njegovog ponašanja. Posmatranje vašeg djeteta omogućit će vam bolje razumijevanje njegovih osobina ličnosti.
2. Pomozite svom djetetu da proširi krug kontakata. Ovo nije teško uraditi. Ohrabrite njegove prolazne poznanike, pozovite drugove iz vrtića i ukućane u posjetu, prošetajte takvim mjestima gdje ima djece istog uzrasta. Nemojte odustajati dok komunicirate. Pomozite mu da upozna druge momke, nastavi razgovor i igraj se.
3. Obavezno osigurajte svom djetetu zabavne i raznovrsne aktivnosti u slobodno vrijeme. Prilikom odabira odjeljaka za posjetu, zapamtite o tome kreativnost baby. Samo stvarno zanimljiva aktivnost pomozite mu da se osjeća samopouzdano i smireno.
4. Pokušajte osmisliti razne igrice, tokom kojih bi dijete ne samo učilo o svijetu oko sebe, već bi otkrilo i razne sposobnosti i vještine. Ne sprečavajte svog mališana da preuzme inicijativu i prihvati nezavisne odluke o tome kako ćete provesti svoj dan. Važno je naučiti dijete da komunicira u porodici bez histerije i vikanja, hrabro izražavajući svoje mišljenje.
5. Treba imati na umu da stalna promjena mjesta studiranja negativno utječe čak i na samopouzdano i hrabro dijete. Da jesi objektivni razlozi, zbog koje ste bili primorani da promijenite vrtić, pomozite svom djetetu da ovo preživi period adaptacije... Uključite svoje dijete u razne domaće zadatke. To će mu pomoći da se osjeća potrebnim, dati mu samopouzdanje i osloboditi ga.

Glavna stvar u procesu vaše komunikacije s njim je pokazati strpljenje, smirenost i ljubav.

Stidljiva djeca ne dobijaju mnogo od života, jer ograničavaju komunikaciju sa svijetom oko sebe. Vode povučen život i osećaju se veoma usamljeno. Takvoj djeci je teško sklapati prijateljstva, gube se u velikom društvu svojih vršnjaka, ne znaju da se zauzmu za sebe. Kako se ne bi osjećao društveno odbačenim, psiholozi savjetuju roditeljima da im usađuju komunikacijske vještine. Ovo nije teško uraditi.

1. Naučite svoje dijete da gleda drugu osobu u lice. Da biste to učinili, kada razgovarate s bebom, zamolite ga da vas stalno podržava. kontakt očima... Ponavljajte što je češće moguće ove fraze: "Pogledaj me u oči!" i "Ne spuštajte pogled!" Ovo će pojačati sposobnost da ne skrivate oči tokom razgovora, što će mu dati više samopouzdanja u procesu komunikacije sa stranci.
2. Uvjerite se da vaše dijete zna kako započeti i završiti razgovor. Razmislite i zapišite fraze sa svojim djetetom za komunikaciju razne grupe ljudi. Neka beba pokuša da sama formuliše kako bi komunicirala sa strancem, gostom vaše kuće, njegovim prijateljem, pridošlogom u grupi, vaspitačicom. Nakon podjele uloga, uvježbajte kako bi ova komunikacija mogla izgledati. Aktivno uključite dijete u telefonski razgovori, neposredno odsustvo sagovornika pred očima znatno olakšava proces komunikacije.
3. Pripremite svoju bebu unaprijed za razne društvene događaje: posjete gostima, odlazak na javno mjesto, govor na matineju, fokusiranje na ono o čemu možete razgovarati u različitim situacijama.
4. Igre u paru, prema psiholozima, najjednostavnije su i najviše na efikasan način ispraviti stidljivost kod predškolskog djeteta. Da biste to učinili, pozovite prijatelja vaše bebe u posjetu, svakako isključite gledanje televizije u ovom trenutku i dajte im priliku da se bolje upoznaju.

Zaključak

Sramežljivost kod predškolskog djeteta zahtijeva posebnu pažnju odraslih. Ne prepuštajte situaciju slučaju, takva karakterna osobina može stvoriti mnogo problema za bebu, što će svakako podsjetiti na sebe u odrasloj dobi. Sramežljivoj djeci je potrebna korekcija ponašanja. Roditeljska podrška, vaspitači pomoći će djetetu da se riješi stidljivosti, uspostavi komunikaciju i stekne mnogo prijatelja vrtić, kao i rad sa psihologom.

Rad na kursu
Psihološki uslovi za prevazilaženje stidljivosti u starijem predškolskom uzrastu

UVOD ………………………………………………………………………………… .3
POGLAVLJE 1. Teorijske osnove proučavanja stidljivosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….
1.1. Koncept stidljivosti u moderna psihologija……………. .….5
1.2. Razlozi i faktori za nastanak stidljivosti ... ... ... ... ... ... ... .9
1.3. Manifestacije stidljivosti kod starijih predškolaca ... ... ... ... ... 12
Zaključci poglavlja …………………………………………………………. ………………. osamnaest
POGLAVLJE 2. Sadržaj empirijskog rada na proučavanju prevladavanja stidljivosti u starijem predškolskom uzrastu …………………………… ... 20
2.1 Dijagnoza sramežljivosti kod starijih predškolaca ................... 20
2.2. Igre i vježbe za prevazilaženje stidljivosti ... ... ... ... ... ... 25
2.3 Savjeti za roditelje sramežljivog predškolskog uzrasta ……………… .......... 31
Zaključci poglavlja ……………………………………………………. ……….….… 36
ZAKLJUČAK ……………………………………………………………………… .37
LITERATURA …………………………………………………………… …………… ... 39
DODATAK ………………………………………………………………… .41

UVOD
Relevantnost istraživanja proizlazi iz činjenice da problem stidljivosti seže u djetinjstvo i onemogućava djeci da uživaju u komunikaciji sa svojim vršnjacima, da pronađu prijatelje i dobiju njihovu podršku. Trude se da budu nevidljivi, da ne preuzimaju inicijativu, i što je najvažnije, ne osećaju se kao punopravni ljudi zbog svih vrsta kompleksa.
Stidljivost se kod djeteta može manifestirati od najranije dobi. Sa stanovišta psihologije, ovo je složena pojava, koja se zasniva na mnogim problemima i karakteristikama ličnosti. Ali na vanjskom nivou, stidljivost se uglavnom manifestira u komunikaciji. Detetu je teško da komunicira sa drugima, da bude u centru društva, da priča kada ga veliki broj ljudi sluša, da govori pred drugima. Neprijatna mu je i sama pomisao da će sada privući pažnju na sebe.
Sramežljivost djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, s jedne strane, može poslužiti kao prepreka kvalitetnoj asimilaciji gradiva: stidljivost, kao veliki emocionalni stres, blokira različite misaone procese, negativno utječe na pamćenje. S druge strane, sramežljivost šteti psihoemocionalnom zdravlju djeteta: za stidljivo dijete govor pred grupom predstavlja stres, što zauzvrat može dovesti do strahova kod djeteta.
Neophodno je što ranije početi sa preduzimanjem mera kako bi se sprečio razvoj stidljivosti kod dece. Metode suočavanja sa stidljivošću zavise, prije svega, od stepena njene manifestacije kod djeteta i različite su u pojedinim slučajevima.
Teorijsko utemeljenje problema stidljivosti razmatraju se u radovima F. Zimbarda, Bruna i D. Bretta, ruskih psihologa L.I. Božović, I.S. Cohn, A.A. Reana, A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin i drugi, ali uprkos tome, pitanje ostaje relevantno. Stoga smo odabrali ovu temu.
Tema: " Psihološki uslovi savladavanje stidljivosti u starijem predškolskom uzrastu."
Svrha istraživanja: teorijski potkrijepiti, u procesu empirijskog rada, ispitati fenomen formiranja stidljivosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja: fenomen stidljivosti.
Predmet istraživanja: psihološke karakteristike korekcije stidljivosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci:

Istražiti teorijski aspekti stidljivost predškolaca.
Razmotrite manifestacije stidljivosti kod starijih predškolaca.
Analizirajte dijagnostičke alate za proučavanje stidljivosti.
Istražite načine za prevenciju i rješavanje stidljivosti.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove proučavanja stidljivosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta
1.1. Koncept stidljivosti u modernoj psihologiji
Stidljivost je jedan od najčešćih i najtežih problema. U psihologiji postoji nekoliko pristupa ovom problemu. Istraživači osobina su uvjereni da je stidljivost naslijeđena osobina ličnosti. Moderna verzija teorije urođene stidljivosti pripada R. Cattellu. Prema ovoj teoriji, stidljivi ljudi (tip H-) se rađaju sa osetljivijim nervnim sistemom od nosilaca H+. Ova povećana osjetljivost dovodi do toga da osoba teži izbjegavanju sukoba i prijetećih situacija. R. Kettel smatra da pošto su H-osobine urođene, onda ih nikakvi događaji koji čine nečije iskustvo ne mogu promijeniti. R. Cattell sramežljivost smatra biološki determiniranom osobinom povezanom sa razdražljivošću nervnog sistema. Smatra da se stidljivi ljudi odlikuju posebnom osjetljivošću i visokom razdražljivošću nervnog sistema, koji je posebno osjetljiv na socijalni stres.
Bihevioristi vjeruju da je osoba proizvod onoga što je naučila. On internalizuje one radnje koje su nagrađujuće i uzdržava se od onih koje za sobom povlače negativne posljedice. Prema ovoj teoriji, stidljivost je stečeni odgovor straha na društvene podražaje. Može nastati iz sljedećih razloga:
- negativno iskustvo komunikacija sa ljudima u određenim situacijama, zasnovana ili na njihovim neposrednim kontaktima ili na posmatranju drugih;
- nedostatak adekvatnih komunikacijskih vještina;
- predosjećaj neadekvatnosti vlastitog ponašanja i - kao posljedica - stalna anksioznost za svoje postupke;
- samoponižavanje zbog svoje neadekvatnosti.
Psihoanalitički pristupi stidljivosti rade sa scenarijima konfrontacije unutrašnje sile u smislu odbrambenih mehanizama, agresije, pregrupisavanja snaga. Stidljivost se posmatra kao simptom. Predstavlja reakciju na nezadovoljene primarne potrebe id-a. D. Kaplan smatra sramežljivost dijelom rezultatom orijentacije ega prema sebi (tzv. narcizam).
Traumatski efekat nekih događaja na stidljivu osobu određen je izmeštanjem „velike opasnosti“ iz sfere života u kojoj ta opasnost zaista postoji. Strah, oličen u simptomima stidljivosti, odnosno biti odbačen, korelira i sa nekim događajima u kojima se može oličiti u ublaženijem obliku nego u vezi sa stvarnom opasnošću u nekom drugom području života osobe. Drugi autori se fokusiraju na procese psihičkog odvajanja djeteta od majke i formiranja osjećaja vlastite individualnosti. Ako se takva izolacija izvrši prerano, onda je u budućnosti moguće da osoba formira strah od neizvjesnosti životnih situacija. Ova vrsta straha je obeležje duboko stidljivih ljudi. Ovdje treba napomenuti da se psihoanalitičko razmišljanje o pojavi stidljivosti zasniva na primjerima patološke stidljivosti.
U ruskoj psihologiji stidljivost i stid nisu bili suštinski odvojeni jedno od drugog. Tako, na primjer, I.A. Sikorsky, s obzirom na više stanja uma, istaknuo je stid na sljedeći način: „Glavni pokreti i gestovi koji proizlaze iz stida su sljedeći:

U želji da sakrijete lice, pokrijete ga rukama ili spustite dole ili u stranu.
U želji da se skroz skrije - propadne niz zemlju.
Oči stidljive osobe usmjerene su u stranu, ili su podvrgnute nemirnom kretanju kako bi izbjegle ljudski pogled.
Tišina, dostizanje nemogućnosti otvaranja usta, kao i nevoljna suzdržanost, pokreti se izvode tiho, bešumno, krišom."

K. Izard u svojoj monografiji o ljudskim emocijama, među devet osnovnih emocija, izdvaja i detaljno ispituje stid i stidljivost. Međutim, on ne pravi razliku između ovih pojmova, a to stvara velike poteškoće u ispravnom razumijevanju statističkih podataka i teorijskih rasuđivanja koje je dao. K. Izard naglašava da su situacije koje izazivaju stid različite za različite ljude. Zajednička karakteristika situacija koje izazivaju stid je prisustvo uzbuđenja i zadovoljstva u njima. Istovremeno, stid se na teorijskom nivou posmatra kao emocija, a stidljivost kao osobina ličnosti. Ističe se da strah, krivica, stid i stidljivost igraju važnu ulogu u ljudskim odnosima, u procesima socijalizacije i razvoja ličnosti.
Prema definiciji V. N. Kunitsyne, stidljivost je osobina ličnosti koja se javlja kod osobe koja stalno doživljava poteškoće u određenim situacijama interpersonalne neformalne komunikacije; manifestira se u stanju neuropsihičke napetosti i karakteriziraju ga različiti poremećaji vegetacije, psihomotorike, govorna aktivnost, emocionalni, voljni, misaoni procesi i niz specifičnih promjena u samosvijesti. Stidljivost je najbliža sramu, emociji koja se javlja u situacijama koje proizvode društvenu anksioznost i ima niz karakterističnih manifestacija. Na psihološkom nivou, stid može biti izazvan situacijom koja usmjerava pažnju na "ja" ili na neki aspekt "ja" koji se ispostavi da je "neprikladan". Svako iskustvo koje u osobi stvara osjećaj neprikladnog samootkrivanja može izazvati sramotu. Pored povišene samosvesti i specifičnosti samopercepcije, stid je praćen privremenom nesposobnošću da se logično i efikasno razmišlja, a često i osećaj neuspeha, poraza utiče na sferu misaonih procesa. Stid se obično javlja u prisustvu drugih ljudi, ali može nastati i u samoći.
Stidljivost kao zasebna, nezavisna osobina ličnosti u ruska psihologija praktično nije proučavan, sa izuzetkom nekoliko radova. I.S. Cohn definira sramežljivost kao "naglašenu samosvijest, povećanu zabrinutost pojedinca za sebe i kako to drugi percipiraju". Konkretno, I.S. Cohn posvećuje veliku pažnju problemima adolescencije. Ovaj period karakterizira intenzivno formiranje samosvijesti, slike "ja" na pozadini ozbiljnih promjena u psihosomatskim funkcijama: povećava se interes za njihov promjenjivi vanjski izgled, unutrašnji svijet, povećava se anksioznost i emocionalna uzbuđenost. U adolescenciji se stidljivost najverovatnije formira kao osobina ličnosti; osnova za konsolidaciju odgovarajućih bihevioralnih reakcija može biti karakteristična za ovaj period, neka nestabilnost slike "ja", sumnja u sebe. Povećana emocionalna nestabilnost povećava potrebu za intimnim, povjerljiva komunikacija, ali je blokiran stidljivošću (osoba se ne usuđuje da priča o svojim iskustvima iz osjećaja lažnog stida ili straha da će biti pogrešno shvaćena). Poteškoće komunikacijske prirode manifestiraju se u adolescenciji posebno oštro i ostavljaju trag na kasniji razvoj ličnosti.
Uprkos različito tumačenje stidljivosti različitih autora, moguće je istaknuti niz zajedničkih tačaka za razumijevanje njegove prirode. To je veza stidljivosti sa samosviješću i samopoštovanjem, emocionalni doživljaj stidljivosti i nastajanje poteškoća u procesu komunikacije.

1.2. Razlozi i faktori za nastanak stidljivosti
Uobičajeno je isticati prirodne i društveni faktori formiranje stidljivosti. Prirodni faktori uključuju temperament zbog vrste nervnog sistema. Ogromna većina stidljivih ljudi je melanholičnog i flegmatičnog tipa. Međutim, postoje i stidljivi kolerici i sangvinici.
Društveni faktori uključuju vrstu porodičnog obrazovanja.
Postoji vrlo bliska veza između tipa djetetovog odgoja i karakteristika mentalnog razvoja. Najčešće manifestacije nepravilnog roditeljstva:
Indirektnost. Nema emotivnog kontakta između roditelja i djece. Dijete je obučeno, obučeno i nahranjeno, ali njegove roditelje ne zanima njegova duša. Kao rezultat takvog odgoja, možete odgajati ili agresivno dijete, ili potišteno, ili stidljivo.
Hiper-njega. Roditelji dijete odgajaju previše "ispravno", programiraju svaki njegov korak. Dijete je prisiljeno kronično sputavati svoje impulse i želje. Dijete može protestirati protiv takve situacije da se pretvori u agresivnost, ili se može pokoriti, postati povučeno, ograđeno i na kraju stidljivo.
Anksiozan i sumnjiv tip vaspitanja. Drhte nad djetetom, brinu o njima preko svake mjere, a to je plodno tlo za razvoj neodlučnosti, plahovitosti, bolne sumnje u sebe.
Kao rezultat narušavanja porodičnog odgoja, djeca u pravilu odrastaju s emocionalnim poremećajima polarnih tipova - agresivnim i stidljivim.

- red rađanja djece u porodici;
- stidljivost roditelja.
Istraživanja pokazuju da su „prvoj“ (tj. prvorođenoj) djeci potrebnija podrška i nižeg samopoštovanja od kasnije djece.
„Druga“ djeca efikasnije uče interpersonalne vještine (sposobnost pregovaranja, pridobijanja naklonosti kod sebe, uvjeravanja, pronalaženja kompromisa, itd.). Imati stidljivi roditelji stidljiva djeca su češća.
Može se razlikovati kompleks simptoma ponašanja koji karakteriziraju stidljive:

lokomocija, koja odražava borbu između dvije suprotne tendencije približavanja – udaljavanja;
emocionalna nelagoda pri komunikaciji sa strancima;
strah od bilo kakvog javnog nastupa; 4) selektivnost u kontaktima sa ljudima.
Razlozi stidljivosti su različiti kao i njihove definicije.

Glavni izvor stidljivosti je strah od ljudi. Osnova stidljivosti se, naravno, postavlja u detinjstvu. Njegov izgled umnogome zavisi od odgoja roditelja, obrazovnih institucija i društvenog okruženja. Istina, postoje i ljudi koji, budući da nisu stidljivi, odjednom postanu sramežljivi pod uticajem bilo kakvih događaja.
Stidljivost treba posmatrati kao proces, kao stanje i kao osobinu ličnosti. Stidljivost se kao proces manifestuje na različite načine kod ljudi u zavisnosti od starosti i profesije, može se povećavati i smanjivati ​​pod uticajem ličnih uticaja, ima vremenske karakteristike i određeni intenzitet. Može se predstaviti kao kontinuum, na čijem će jednom kraju biti vrlo sramežljivi ljudi koji pate od nemogućnosti da budu slobodni i opušteni u komunikaciji (osobna stidljivost), a na drugom kraju će biti stidljivi ljudi (slobodni u komunikaciji ), izuzetno rijetko doživljava neugodnost, napetost u situacijama javnog nastupa, zabavljanja. Između ovih polova nalazi se grupa situaciono stidljivih.
Pod uticajem društvenih uslova, iskustva komunikacije, vaspitanja i samoobrazovanja može doći do „prestrojavanja” komponenti ovog procesa: onaj koji se ne stidi, kompleksi se, postaje stidljiv, a stidljiv, koji se pogrešno prilagodi, ulazi u grupu bestidnika.
Kao stanje stidljivosti, praćeno je poremećajima autonomne i psihomotorne sfere, govorne aktivnosti, emocionalno-voljnih, mentalnih procesa, nizom specifičnih promena u samosvesti koje karakterišu opšte stanje neuropsihičke napetosti.
Kao osobina ličnosti, povezuje se sa iskustvom psihičke nelagode, stabilnim poteškoćama u uspostavljanju kontakata, smanjenom prilagodljivošću i samopoštovanjem, te povećanom osjetljivošću u kontaktima. Često se uključuje u sindrom osobina ličnosti koje smanjuju kontakt (autizam, otuđenost, introverzija, osjećaj usamljenosti) i uspješnost komunikacije (pretjerana osjetljivost, anksioznost, refleksivnost).
Stidljivost može biti privremena manifestacija (sramežljivost vezana za uzrast i situacije) i trajna osobina ličnosti. Starosna (adolescentska i mladalačka) stidljivost javlja se u periodu aktivne asimilacije društvenog iskustva, novih društvene uloge, formiranje seksualne pozicije, povećanje subjektivnog značaja komunikacije s predstavnicima suprotnog spola. Značajna unutrašnja nestabilnost u pubertetu, zajedno sa potrebom za aktivnim ovladavanjem društvenim ulogama, dovodi do pada samopouzdanja, pojave neodlučnosti, ukočenosti i povećane samokontrole. Starosnu i situacionu stidljivost treba smatrati socijalnom stidljivošću, jer razni društveni faktori mogu biti uzroci njenog nastanka. Podložna je korekciji sve dok se potpuno ne prevaziđe pod povoljnim spletom okolnosti: uspešan brak, profesionalni uspjeh, fizičko i neuropsihičko zdravlje, lične potrebe. Lična stidljivost obično ima i biološku predispoziciju i negativne društvene uticaje u svojoj genezi.
Kategorija stidljivih ljudi nije homogena. Uključuje posebno stidljivost (doživljavanje napetosti, nespretnosti, neslobode u većini društvenih situacija; izuzeci su samo situacije komunikacije sa rođacima, rođacima, prijateljima ili poznatim poslovnim partnerima); adaptirani stidljivi (oni koji su razvili individualne metode samoregulacije i oslobađanja od napetosti iu mnogim situacijama koje su ranije izazivale napetost, zadovoljavajuće se nose sa poteškoćama) i - prema nizu znakova (izolacija, nisko samopoštovanje, autizam) - oni ljudi koji se tačnije klasifikuju kao „pseudo-staza“.
Dakle, fenomen sramežljivosti je izuzetno raširen i izaziva zabrinutost kod stidljivih ljudi, teškoće koje im se javljaju u komunikaciji i, kao rezultat toga, pojavu takvih negativne posljedice kao neuroticizam, alkoholizam i narkomanija.

1.3. Stidljivost kod starijih predškolaca
U pravilu, stidljivost se manifestira u djetinjstvu. Mnogi roditelji se suočavaju sa stidljivošću svoje djece kada odu u posjetu ili posjetu njihovoj kući. Dijete je stidljivo, priljubljeno uz majku, ne odgovara na pitanja odraslih. Ponekad je djeci neugodno prići grupi vršnjaka koji se igraju, ne usude se pridružiti njihovoj igri. Ovo je jedan niz situacija u kojima se ispoljava stidljivost iz djetinjstva. Zapravo, takvih situacija je mnogo više i često završe u vrtiću, gdje dijete mora komunicirati sa različitim vaspitačima, odgovarati na času i nastupati na raspustu. U takvim situacijama dijete ne može naći zaštitu od majke, te je prinuđeno da se samo nosi sa svojim problemom.
Zapažanja pokazuju da nastaju u rano djetinjstvo stidljivost obično traje tokom osnovnoškolskog uzrasta. Ali to se posebno jasno manifestuje u petoj godini života. U ovom uzrastu djeca razvijaju potrebu za poštovanjem njima sa strane odrasle osobe.
Pritužbe na sramežljivost, stidljivost djece predškolskog uzrasta javljaju se čak iu vezi sa njihovom pripremom za školu, odnosno sa oko 6 godina. Nizak nivo razvoj komunikacije, izolacija, poteškoće u kontaktima sa drugim ljudima - kako odraslima tako i vršnjacima - sprečavaju dijete da se pridruži kolektivna akcija, postati punopravni član grupe u vrtiću ili učionici. Dijete oštro reaguje na komentare, vrijeđa se na šalu, ironiju upućenu njemu, u ovom periodu posebno mu je potrebna pohvala i odobrenje odrasle osobe.
Odrasli trebaju biti posebno oprezni i pažljivi prema stidljivom djetetu. Pomagati djetetu da prevlada stidljivost, formirati u njemu potrebne načine komunikacije: uključiti ga u zajedničke igre i kolektivne aktivnosti zajednički je zadatak odgajatelja i roditelja. Međutim, u starijim predškolskim ustanovama može biti prekasno za početak. Samo odrasli mogu pomoći sramežljivom djetetu, a što prije počnu to raditi, to bolje.

- emocionalna nelagodnost koju dijete doživljava pri susretu i komunikaciji sa strancima, a ponekad i sa strancima odraslima (tihi glas, nemogućnost gledanja direktno u oči, tišina, mucanje, nekoherentan govor, poziranje);
- strah od odgovornog postupanja (izbjegavanje odgovornih radnji, izbjegavanje situacije);
- selektivnost u kontaktu sa ljudima, sklonost komunikaciji sa bliskim i poznatim odraslim osobama i odbijanje ili poteškoće u komunikaciji sa strancima.
Nije teško uočiti manifestaciju stidljivosti kod djeteta. Stidljivost kao stabilna karakterološka osobina javlja se u djetetovom ponašanju dovoljno rano. Za dijete koje ne ide u vrtić ili jaslice još uvijek je prerano govoriti o stidljivosti kao utvrđenom kvalitetu. U ovoj fazi, takvi se preduslovi ponekad primjećuju kao anksioznost, emocionalna nestabilnost, plačljivost, opća smanjena pozadina raspoloženja, pogoršanje apetita i poremećaj spavanja zbog nekih promjena u uobičajenoj rutini života - preseljenje u vikendicu, putovanje u posjetu , itd. ...
Stidljivost je po pravilu najizraženija u onim aktivnostima koje su za dijete nove. Osjeća se nesigurno, oklijeva da pokaže svoju nesposobnost, boji se to priznati, zatražiti pomoć. Sramežljivo dijete ne zna i ne usuđuje se uspostaviti kontakte sa drugima, posebno nepoznatim i nepoznatim ljudima. Čak i među poznatim poznanicima gubi se, teško odgovara na pitanja odraslih (osim bliskih rođaka, za koje je obično jako vezan). U dječijoj ustanovi takvo dijete se izuzetno sporo prilagođava, sa težak posao... Učiteljici ne može postaviti pitanje, čak i ono najnužnije, zbog čega upada u nevolje češće od druge djece. Duboko stidljivo dete gubi svoju individualnost, pokušava da se izgubi u gomili.
Položaj takvog djeteta među vršnjacima je vrlo nezavidan. Ne iskorištavajući simpatije druge djece, ne stupajući u kontakt s njima, osuđen je na izolaciju, usamljenost. U najboljem slučaju, djeca ga ne primjećuju, ravnodušno ga uklanjaju, u najgorem se prema njemu ponašaju podrugljivo i grubo. Slabo, bespomoćno, stidljivo dete ne samo da nije u stanju da uzvrati prestupniku, već ne može ni da se žali, jer ga okova stidljivost i strah od osvete prestupnika.
Ranjivost takve djece je direktna posljedica njihove ranjivosti, dojmljivosti i nedostatka potrebne vještine komunikacija. Njihov osjećaj nepovjerenja u sebe i svoje postupke je, osim toga, povezan sa povećanom osjetljivošću na procjene bilo koje vrste, ismijavanje. Nedovoljno komunikacijsko iskustvo ne dozvoljava djetetu da shvati razloge za ovaj ili onaj odnos prema sebi od strane drugih ljudi. Ne zna zašto mu se sviđa ili ne sviđa, ali po navici generalizira svoje životno iskustvo.
Važna karakteristika stidljive djece je sklonost unutrašnjem načinu izražavanja emocija, suzdržanost u njihovim vanjskim manifestacijama. Takva djeca se gotovo nikada ne smiju ili ne plaču naglas, ne bježe u strahu (na primjer, od psa), ali, ukočena, ostaju na mjestu. Čak se i njihove rijetke šale odlikuju sramežljivošću i naivnošću, ne galame, ne skaču, rijetko rade nešto nezakonito. Stidljiva djeca osjećaju i razumiju više nego što mogu izraziti, akumuliraju više informacija, znanja i vještina nego što koriste u stvarnom životu.
Zbog činjenice da su djeca ove vrste vrlo ranjiva, prema njima treba postupati posebno nježno. Povišenje glasa, vika, bockanje, povlačenje, česte zabrane, ukori i kazne mogu dovesti do neurotičnih poremećaja kod djeteta.
Iako se stidljivost može otkriti bukvalno „na prvi pogled“, roditelji je često potcenjuju. Mnogi od njih ne razumiju da je stidljivost određeno kršenje ponašanja i, osim toga, ličnog razvoja djeteta. Ovu opciju smatraju normom, a aktivnije i direktnije ponašanje koje vide kod druge djece pripisuje se manifestaciji lošeg ponašanja ili neskromnosti. Obično su zadovoljni svojim djetetom, smatrajući njegovu sramežljivost pozitivnim kvalitetom. Takvi roditelji ne razlikuju skromnost i stidljivost, što zapravo nije ista stvar. Ako je skromnost zaista pozitivna osobina, onda je stidljivost zasnovana na potpunoj sumnji u sebe mana koja dovodi do mnogih neugodnih posljedica u razvoju ličnosti.
Ranjivo kod stidljivog djeteta je područje osjećaja. Nije sklon živopisnom ispoljavanju svojih emocija, a kada se za tim ukaže potreba, stidljiv je i povučen u sebe. Dete istovremeno oseća želju za opuštenim ponašanjem i strah od spontanog izražavanja osećanja.
Stidljivo dijete karakterizira želja da zaštiti prostor svoje ličnosti od vanjskih utjecaja. Nastoji da se povuče u sebe, da se rastvori među drugima, da postane nevidljiv, neugodna mu je i sama pomisao da će sada privući pažnju na sebe.
Neki misle da je stidljivost više svojstvena djevojkama, ali to je daleko od slučaja. U različitim fazama razvoj starosti 20-25% dječaka pati od stidljivosti - otprilike isto kao i djevojčice.
Dakle, glavne poteškoće u komunikaciji stidljivog djeteta s drugim ljudima leže u sferi njegovog odnosa prema njemu drugih ljudi.
Tradicionalno se smatra da stidljiva djeca imaju nisko samopoštovanje (procjena osobe o vlastitim, psihičkim kvalitetama i ponašanju, postignućima i neuspjesima, zaslugama i manama), da misle loše o sebi. Međutim, to nije sasvim tačno. Po pravilu, stidljivo dijete sebe smatra vrlo dobrim, najboljim, odnosno njegov odnos prema sebi kao osobi je najpozitivniji. Njegov problem je drugačiji. Čini mu se da se drugi prema njemu ponašaju gore nego on prema sebi. Kako stidljivo dijete stari, postoji sklonost ka jazu u samoprocjeni i drugih ljudi. Djeca i dalje visoko cijene sebe, ali sa stanovišta odraslih roditelja i vaspitača njihova ocjena je sve niža.
Sumnja u pozitivan stav drugih ljudi prema sebi unosi disharmoniju u samosvijest djeteta, tjera ga da pati od sumnje u vrijednost svog Ja. Urođena osjetljivost na društvene utjecaje doprinosi formiranju poseban tip ličnost stidljivog djeteta. Njegova posebnost je u tome što se sve što dijete radi provjerava kroz stav drugih. Anksioznost zbog svog Ja često zasjenjuje sadržaj njegove aktivnosti. Dijete je fokusirano ne toliko na ono što radi, već na to kako će ga odrasli ocijeniti: lični motivi su mu uvijek glavni, zasjenjujući i kognitivne i poslovne, što otežava i samu aktivnost i komunikaciju. .
I pored toga što se iz stidljivosti može "izrasti", ne treba se nadati i pasivno čekati, a ne oslobađaju se svi stidljivosti kako odrastu. Ali čak i ako je došlo do pozitivnih promjena, u sjećanju ovih ljudi ostaje neugodan okus od prošlih neuspjeha i akutnih iskustava.
Ako spriječite razvoj stidljivosti u starijoj predškolskoj dobi, onda za djecu ovaj problem neće postati mentalna bolest u osnovnoj školi i adolescenciji.

Zaključci poglavlja
Stidljivost je jedan od najčešćih i najtežih problema. U psihologiji postoji nekoliko pristupa ovom problemu.
Uprkos različitim tumačenjima stidljivosti od strane različitih autora, postoji niz zajedničkih tačaka za razumevanje njene prirode. Ovo je veza stidljivosti sa samosvesnošću i samopoštovanjem, emocionalno iskustvo stidljivost i teškoće u komunikaciji.
Uobičajeno je da se ističu prirodni i društveni faktori koji formiraju stidljivost.
Za nastanak stidljivosti bitni su sljedeći faktori:
- red rađanja djece u porodici;
- sistem vaspitanja u porodici;
- stidljivost roditelja.
Glavni izvor stidljivosti je strah od ljudi. Osnova stidljivosti se, naravno, postavlja u detinjstvu.
Stidljivost treba posmatrati kao proces, kao stanje i kao osobinu ličnosti.
Fenomen stidljivosti izuzetno je rasprostranjen i izaziva zabrinutost kod stidljivih ljudi, teškoće sa kojima se susreću u komunikaciji i kao rezultat toga nastanak takvih negativnih posledica kao što su neurotizam, alkoholizam i narkomanija.
Zapažanja pokazuju da stidljivost koja se javlja u ranom djetinjstvu obično traje tijekom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Kriterijumi za stidljivost kod dece starijeg predškolskog uzrasta:
- emocionalna nelagodnost koju dijete doživljava pri susretu i komunikaciji sa strancima, a ponekad i sa strancima odraslima (tihi glas, nemogućnost gledanja direktno u oči, tišina, mucanje, nekoherentan govor, poziranje);
- strah od odgovornog postupanja (izbjegavanje odgovornih radnji, izbjegavanje situacije);
- selektivnost u kontaktu sa ljudima, sklonost komunikaciji sa bliskim i poznatim odraslim osobama i odbijanje ili poteškoće u komunikaciji sa strancima.
Ako spriječite razvoj stidljivosti u starijoj predškolskoj dobi, onda za djecu ovaj problem neće postati mentalna bolest u mlađim i adolescentskim godinama.

POGLAVLJE 2. Praktične preporuke za prevazilaženje stidljivosti u starijem predškolskom uzrastu
2.1. Dijagnoza stidljivosti kod starijih predškolaca
Psiholozi A.B. Belousova, I. V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyuev, B.D. Elkonin i saradnici Smatraju da je za efikasno korigovanje stidljivosti neophodno poštovati princip jedinstva dijagnoze i korekcije, kao jednog od principa psihokorekcionog rada.
Ovaj princip odražava integritet procesa pružanja psihološke pomoći kao posebne vrste praktične aktivnosti psihologa. Detaljno razmatran u radovima D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina i drugih, ovaj princip je temeljan za sve popravni rad, budući da efikasnost korektivnog rada za 90% zavisi od složenosti, temeljitosti i dubine prethodnog dijagnostičkog rada.
Navedeni princip se implementira u dva aspekta:
Prvo, početku realizacije korektivnog rada nužno mora prethoditi faza ciljanog kompleksnog dijagnostičkog pregleda, na osnovu kojeg se donosi početni zaključak i formuliraju ciljevi i zadaci korektivno-razvojnog rada.
Efikasan korektivni rad može se izgraditi samo na osnovu temeljnog preliminarnog psihološkog pregleda. Istovremeno, "najtačniji, najdublji dijagnostički podaci su besmisleni ako nisu praćeni dobro osmišljenim sistemom psiholoških i pedagoških korektivnih mjera."
Drugo, provođenje korektivno-razvojne aktivnosti psihologa zahtijeva stalno praćenje dinamike promjena ličnosti, ponašanja, aktivnosti, dinamike emocionalnih stanja klijenta, njegovih osjećaja i iskustava u procesu korektivnog rada.
Takva kontrola vam omogućava da izvršite potrebna prilagođavanja zadacima samog programa, da na vrijeme promijenite i dopunite metode i sredstva. psihološki uticaj po djetetu. Dakle, kontrola dinamike toka efikasnosti korekcije, zauzvrat, zahtijeva implementaciju dijagnostičkih procedura koje prožimaju cijeli proces korektivnog rada i pružaju psihologu potrebne informacije i povratne informacije.
Prema nekim studijama, stidljivost je usko povezana sa pokazateljem kao što je anksioznost. U tom smislu koristi se projektivna metoda „Životinje su došle da piju“.
Opis tehnike:
Ispitanici su podijeljeni u grupe od pet do šest osoba. Pozivaju se da osmisle priču čiji je početak dat: "Životinje su došle na pojilo i ...". Svi iznose jedan po jedan prijedlog, bez konsultacija jedni s drugima. Zatim se predlaže postavljanje njihove priče za svaku grupu. Nakon toga, ispitanici pričaju kako su se osjećali, i
itd...................

Svijet ne može bez komunikacije. Treba da gradite odnose, ponekad se izjasnite i svađate. Teško je to učiniti kada se u komunikaciji s drugima osjećate nespretno, sputano, plašite se započeti ili održati razgovor, a također sebe doživljavate kao predmet za diskusiju drugih. Sve to doživljava stidljivo dijete, koje tada ima sve šanse da postane nesretna odrasla osoba.

Situaciju možete promijeniti na bolje u djetinjstvu, kada roditelji primjete “ zvona za uzbunu»: Beba uvijek preferira samoću od igrica s vršnjacima, pada u omamljenost ako treba da pročita katren na matineju u bašti, krije se iza mame ili bake iz bilo kojeg razloga. A ako se komunikacijske vještine ne razviju na vrijeme, s godinama postaje sve teže prevladati stidljivost. Dijete se zatvara u sebe. A mama i tata, želeći da mu pomognu, često pogoršavaju situaciju.

Uobičajene greške roditelja stidljive djece

Roditelji najčešće zauzimaju jedan od dva ekstremna položaja:

1. Trudite se svim silama da prepravite stidljivo dijete.Šalju ih u pozorišni studio, teraju ih da stoje na stolici pred gostima - pevaju pesme i čitaju poeziju itd. Drugim rečima, rade sve da dete dođe u situaciju u kojoj ne želi da pronašao sebe, i jednim potezom se izborio sa svojom stidljivošću. U stvari, roditelji stvaraju mnogo nepotrebnog stresa. Beba, pored ostalih iskustava, počinje da formira osećaj krivice (koji nije ispunio roditeljska očekivanja) ili straha (uostalom, i pretnja kaznom je zastrašujuća).

2. Nemojte se ponašati i zatvarati oči pred problemom stidljivosti. Ovdje roditelji najčešće polaze od vlastitih sebičnih interesa. U psihologiji postoji takav koncept - "sekundarna korist" (na primjer, emocionalno stanje osobe ili čak bolest donosi neku korist za koju on sam možda ni ne zna). A „sekundarna korist“ stidljivosti je „udobno“ dete za roditelje. Neki ljudi sramežljivost djeteta doživljavaju jednostavno kao neku vrstu karakterne osobine i ne nastoje nekako promijeniti situaciju na bolje. Smatraju da dijete nema nikakvih problema. Ne buči, ne trči, nigde se ne penje, mirno sedi i ćuti. Ali nemoguće je staviti znak jednakosti između pojmova „udobne“ bebe i „srećne“. Naivno je vjerovati da će stidljivo dijete odrasti sa 15, 20, pa čak i sa 30 godina i reći će: pa to je to, umorna sam od stidljivosti, neću se više stidjeti. Roditelji „prepuštajući“ situaciju uskraćuju svom sinu ili kćeri dalji uspješan život.

Kako dalje?

Traži zlatna sredina... Podržite stidljivo dete, uzimajući u obzir karakteristike i razloge stidljivosti deteta, pružite mu potrebnu podršku i pomozite mu da bude srećno.

Zašto je dijete stidljivo? Tražim razloge

Da biste se uspješno nosili sa stidljivošću u djetinjstvu, prvo morate utvrditi uzrok.

1. Dijete je stidljivo zbog godina

Dešava se da se dete stidi nepoznatih ljudi zbog starosne karakteristike... Na primjer, sa 6-9 mjeseci, a ponekad i do 1,5 godine, beba neće tako lako otići strancima. Za mrvicu u ovom trenutku, svaka nepoznata osoba je izvor opasnosti. Tako djeluje instinkt samoodržanja mrvice. Ovo je faza razvoja i protiv toga se ne treba boriti.

šta da radim?

Samo prebrodi ovaj period. Poštivati ​​činjenicu da se dijete tako ponaša, podržavati ga riječima i djelima – biti u blizini kada je puno stranaca u prostoriji i beba se plaši.

2. Dijete je stidljivo zbog nedostatka iskustva

Često se dešava da dete dugo vremena odrastao je u porodici u kojoj je komunicirao uglavnom samo sa tatom, mamom, bakom ili dadiljom i par poznate djece. Na primjer, ako je živio daleko od igrališta... I dešava se da je prije vrtića dijete, u principu, imalo malo kontakta s djecom, jer su ga majka ili baka štitile od toga na svaki mogući način. Ako također, onda su vrlo vjerovatni problemi u komunikaciji. Uostalom, to može biti stresno. A jedna od reakcija na stres je djetetova stidljivost i nespremnost na kontakt.

šta da radim?

Naučite svoje dijete da komunicira sa drugom djecom. Tražite prilike kada će beba sama odlučiti, najbolje što može, o sukobima koji nastaju, da gradi odnose. Naravno, i sami roditelji treba da budu primjer djetetu, pokažu kako je družiti se, komunicirati, ići u posjete. Pomozite svom djetetu da pronađe igrice koje će zanimati potencijalne prijatelje.

3. Dijete je stidljivo u novoj sredini

Kada se nađu na nepoznatom mjestu, ljudi se u njemu prilagođavaju različitom brzinom: nekome trebaju 2-3 sedmice, nekome je dovoljno par sati. Djeca su ista. Jednom kada se nađe u nepoznatom okruženju, detetu je potrebno neko vreme da se s njim osposobi i počne da upoznaje drugu decu.

šta da radim?

Ovdje je važno dati djetetu onoliko vremena koliko mu je potrebno. Nemojte ga požurivati ​​ili ostavljati na miru. Samo budite tu i, ako je potrebno, držite se za ruku. Korisno je unaprijed razgovarati s bebom kuda ćete ići, šta će se tamo dogoditi - da li je u pitanju odmor u dječjem centru ili sastanak sa prijateljima. Obećajte da ćete, ako se vašoj bebi ne sviđa, otići odmah (a ako se to dogodi, održite svoju riječ). Bilo bi suvišno previše hvaliti mjesto gdje idete. Jednom kada je dijete razočarano, bit će mu teže vratiti povjerenje.

4. Dijete je stidljivo zbog sumnje u sebe

Dijete vjeruje da je najgore i najružnije i da se niko neće igrati s njim, stoga ne teži uspostavljanju kontakata. Razlog za ovakav odnos prema sebi po pravilu dolazi od roditelja, koji svjesno ili ne, ali nadahnjuju dijete sličnim razmišljanjima. Dešava se da se tu dešavaju i pedagoške greške, kada je pažnja djeteta prečesto usmjerena na greške, a ne na postignuća. Ignoriranje djeteta, kada se prednost u vrtu ili kod kuće daje drugoj djeci, dovodi do toga da beba prestane uzimati Aktivno učešće u kolektivnim poslovima, plaši se da ponovo odgovori, kako ne bi navukao gnev roditelja i učitelja. Sve izgleda.

šta da radim?

Promijenite svoj odnos prema djetetu. Da biste to učinili, prvo morate prepoznati činjenicu da ste razočarani bebom, da on nije onaj kojeg ste željeli. Onda treba da počnete da pratite kada dete ili ignorišete, ili ga previše grdite, a radite suprotno: povećajte mu samopoštovanje, često hvaleći ne samo za neku zaslugu, već i jednostavno tako, ljubite i grlite. Obratite pažnju na one radnje koje su dovele do rezultata (naslikali crtež, dovršili garažu od dizajnera, naučili voziti bicikl), ne zaboravljajući pohvaliti napore koje je dijete uložilo u to.

5. Stidljivost djeteta uzrokovana je osobenostima temperamenta

Vjeruje se da su stidljivi sangvinici i kolerici rjeđi od plahih flegmatika i melanholika. Ako je dijete više ekstrovertno, odnosno kao da je okrenuto okolini vanjski svijet, tada je veća vjerovatnoća da će biti aktivan i društven. A ako je dijete introvertno i više fokusirano na svoj unutrašnji svijet, onda bučne kompanije, duga komunikacija sa vršnjacima ga možda uopće ne zanima. Već se oseća dobro.

šta da radim?

Shvatite kakav temperament ima vaše dijete, šta ga motivira dok komunicira (ili ne komunicira) sa drugim ljudima i shvatite njegove karakteristike. Možete potražiti pomoć od psihologa koji će vam objasniti šta se može ispraviti u ponašanju bebe, a šta ne. Uči vas kako to učiniti i pomaže vam da se nosite s prihvaćanjem situacije.

Šta god da je vaše dete - nestašni vrboglavac ili tihi tihi govornik, uvek ste mu potrebni. I što mu je teže, to ste mu potrebniji. Budite blizu!

Zvezdani roditelji

Stas Kostjuškin, pevač i Bogdan (10 godina):

“Bogdan i ja imamo mnogo toga zajedničkog. On je isto tako otvoren. Takođe sam mnogo plakala kao dete. Bilo mi je dovoljno da čujem od majke: „Sva su djeca kao djeca, a ti...“ Odmah sam briznula u plač. A Bonja je ranjiva. Čim strogo kaže: „Bogdane, dođi ovamo“, prilazi, i vidim da mu usne već drhte. Odmah počinjem da ga smirujem, jer se sećam sebe u dobi sina i ne pokušavam da ga slomim."

Marija Petrova, umjetnička klizačica, i Polina (6 godina):

“Fields nije nimalo stidljiv. Uzela je mnogo od mog muža i mene. Istina, kad je nestašan, Aleksej kaže da liči na mene. Nije fleksibilna, ali mi se sviđa njen karakter. Volim kada đavo živi u deci! Polina ga definitivno ima! Ponekad ne znaš šta da očekuješ od nje. Nestašan! Pogotovo sa svojim bakama, sa kojima danas provodi više vremena nego sa nama."

Nema potrebe za kačenjem etiketa. Roditelji ne bi trebali još jednom naglašavati bebinu stidljivost prema drugima (“Ne obraćajte pažnju, on ne pozdravlja nikoga s nama:”), kao da se izvinjava za njega. Ne treba ni omalovažavati – namjerno ili ne – njegovo dostojanstvo („Već pet godina, a svi se boje stranaca“). Umjesto toga, pokažite na snage njegovu ličnost, pazite da koristite riječi koje naglašavaju pozitivne strane njegovo ponašanje (ne "stidljivo", već se ponaša "oprezno" ili "razborito"). Obratite pažnju na trenutke kada je otvoren i otvoren, a one kada je stidljiv brzo zaboravite.