Formiranje govorne kreativnosti kod starije predškolske djece. Tehnologija za učenje djece da prave poređenja. Radnje i moguća objašnjenja nastavnika

Ciljna mjerila

Konkretizacija

Manifestacije

Dijete ovladava glavnim kulturnim oblicima aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji; moći izabrati svoje zanimanje, biti učesnik zajedničke aktivnosti.

Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji uključivanjem u različite vrste aktivnosti (igra, komunikacija, GCD). Jačanje sposobnosti djece da se igraju različito didaktičke igre... Razviti sposobnost samostalnog organiziranja igara, igrati ulogu voditelja.

Dijete posjeduje govor kao sredstvo komunikacije i kulture. Dijete može predložiti vlastiti plan i utjeloviti ga u priču itd.

Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i realno stanje, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme.

Razvoj govorne kreativnosti. Obogaćivanje djetetovih dojmova razgledanjem ilustracija, zajedničkim izletima s roditeljima u muzeje umjetnosti.

Dijete može sastaviti smislene, zanimljive kreativne priče. Dijete ima razvijeno razmišljanje, maštu, pamćenje. Dete razvija logiku.

Dijete dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može istaknuti zvukove riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost.

Izbor sinonima i antonima. Obogaćivanje aktivnog vokabulara. Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora.

Koristi riječi u govoru za aktiviranje rječnika. Zna kako izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji. Dijete je formiralo govorne vještine i sposobnosti potrebne za provođenje različitih vrsta aktivnosti.

Dijete je razvilo velike i fine motoričke sposobnosti.

Poticanje razvoja govora kod predškolaca vježbanjem pokreta prstiju

Dijete zna povezivati ​​kretnje ruku s tekstom.

Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, pokušava samostalno doći do objašnjenja fenomena prirode i postupaka ljudi; sklon posmatranju. Posjeduje početna znanja o sebi, o prirodnim i društvenom svetu u kojem živi; upoznati sa delima književnosti za decu; dijete je sposobno donositi vlastite odluke.

Formiranje kognitivnih interesa sredstvima problematične situacije, istraživački projekti.

Zainteresovani za novo, nepoznato u okruženju. Postavlja pitanja odrasloj osobi. Može djelovati neovisno (u Svakodnevni život, u različitim vrstama dječjih aktivnosti). U slučajevima poteškoća, obraća se za pomoć odrasloj osobi. Uzima živo, zainteresovano učešće u obrazovnom procesu.

Slajd br.

Radnje i moguća objašnjenja nastavnika

№1

Naziv igre: "Bajka nam je došla u posjet."

№2

"Imenujte heroje iz bajke i odaberite jednog za sebe"

Na slajdu su različiti likovi iz bajki: zemička, lisica, Mašenjka, medvjed.

Pedagoško pitanje: U kojim su se bajkama sreli ti junaci?

Od djeteta se traži da izabere jednog heroja.

Pitanje pedagoga: Opišite kako će to izgledati? Koje će radnje učiniti? Šta on može učiniti?

№3

"Gdje želiš da živi"

Pojavljuju se slike - stanovi: dvorac, koliba, moderna kuća, rupa.

Od djeteta se traži da odabere gdje će njegov heroj živjeti.

Učiteljevo pitanje: Koga će pozvati da posjeti? Šta će učiniti, šta će učiniti? A šta ako tamo neko već živi?

№4

"Odaberite mjesto stanovanja."

Pojavljuju se slike mjesta stanovanja: šuma, grad, selo, obala rijeke.

Dijete je pozvano da odabere stanište za svog junaka iz bajke.

Učiteljevo pitanje: Reci mi, gdje će živjeti? Šta će učiniti? Zašto ste odabrali baš ovo mjesto?

№5

"Koje doba godine biraš."

RAZVOJ GOVORNE KREATIVNOSTI U PREDŠKOLSKE DJECE

U pripremi djece za školovanje od velike je važnosti formiranje i razvoj monološkog govora kao najvažnijeg uvjeta za potpuno usvajanje znanja, razvoj logičkog mišljenja, kreativnost i drugi aspekti mentalne aktivnosti.

Problem razvoja govorne kreativnosti u obrazovnom sistemu mlađe generacije sada sve više privlači pažnju filozofa, psihologa i učitelja. Društvo stalno osjeća potrebu za kreativnim pojedincima koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme.

FSES DO ukazuje na potrebu uključivanja u sadržaj obrazovno područje"Razvoj govora" je razvoj govorne kreativnosti predškolaca. "Zakon o obrazovanju Ruske Federacije" to navodi predškolsko obrazovanje trebaju biti usmjerene na formiranje opće kulture, razvoj fizičkog, intelektualnog, moralnog, estetskog i ličnog, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti predškolske djece, što potvrđuje relevantnost teme koja se proučava.

1. Uključivanje pokazivanja govorne kreativnosti starijih predškolaca za djecu u sistem organizaciono -pedagoških aktivnosti predškolaca mlađe grupe i roditelji;

2. Aktivna upotreba u obrazovnom procesu djela ruske narodne umjetnosti: izvrtanje jezika, dječje pjesme, poslovice, izreke, dječje pjesme itd .;

3. Organizacija projekta na temu "Mladi pisci" i "Kako se knjiga rađa";

4. Učešće na takmičenjima dečije stvaralaštvo: "Moja priča", "Rimujem se", "Pesničko takmičenje";

5. Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti na teme: „Izmišlja bajku“, „Djelo pisca i pjesnika“, „Dan poezije“, „Možda bajka ima drugačiji završetak? ";

6. Izbor sinonima, antonima, definicija koje karakteriziraju lik, njegovo raspoloženje, stanje, radnje i djela;

7. Animiranje ilustracija, scena igranja, kombiniranje (zagađivanje) radnji različitih žanrova, igranje uloga, kreativne književne igre, kazališne igre: "Smisli zagonetku", "Oživi sliku", "Kako vila" zvuči priča "," Avanture Koloboka "itd ...

U sredstvima i metodama poučavanja i odgoja obrazovni proces treba primeniti:

1. Obogaćivanje okruženja za razvoj predmeta ilustracijama i slikama zapleta;

2. Prikupiti izbor umjetničkih riječi, nat. minuta dinamičke pauze, zagonetke;

3. Stvaranje kutka za oblačenje djece, za samoizražavanje pjevanja, plesa, pozorišnih igara;

4. Proširenje teorijskih nastavnih metoda: rad sa multimedijalni priručnik"Pisci bajki", kompilacija kreativnih priča;

5. Korištenje didaktičkih pomagala: „Putovanje u bajku“, „Pogodi zagonetku“, „Kako to reći u bajci? ";

6. Izrada zbirke za djecu, roditelje i nastavnike "Književna kasica";

7. Sastavite ukrštene riječi i zagonetke zasnovane na bajkama i dječjim pričama,

8. Upotreba interaktivne table u radu.

Nastavnici bi trebali poboljšati svoje sposobnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom:

Odredite glavne metode, oblike upotrebe razna sredstva razvoj govorne kreativnosti djece i razvoj metodologije za njihovu složenu primjenu;

Upoznati se sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda DO i metodološkom podrškom;

Poredati obrazovne aktivnosti na osnovu individualnog govornog razvoja svakog djeteta.

Prikupite kartoteku malih oblika folklora (pjesmice, izreke, pestuški, uvijanja jezika, napevi, rime itd.).

Rad sa učenicima:

Govorna kreativnost, vješto spojena sa životnim zapažanjima, s različitim vrstama dječjih aktivnosti, doprinosi djetetovom razumijevanju svijeta oko sebe, uči ga razumijevanju i ljubavi prema lijepom, postavlja temelje morala ljudske ličnosti.

Sistem za razvoj govorne kreativnosti uključuje sledeća sredstva, tehnologije i tehnike:

Govorne igre i vježbe usmjerene na poboljšanje dječje dikcije: "Egorki", "Pristojan luk", "Prozivka", "Ronilac".

Razgovori o pročitanom, tumačenje pesničkog rečnika;

Izražajno čitanje, zajedničko pjevanje, upoređivanje književnog djela sa drugim vrstama umjetnosti, oživljavanje ličnih utisaka povezivanjem s tekstom;

Ilustriranje, kompilacija filmskih traka, stripova "Zaykina koliba", "Aibolit i Barmolei", "Lisica s oklagijom";

Narodne pjesme, dječje pjesmice, pestuški također su odličan govorni materijal koji se može koristiti na satovima za razvoj govora kod predškolske djece. Uz njihovu pomoć moguće je razviti fonemski sluh budući da koriste zvučne kombinacije - melodije koje se ponavljaju nekoliko puta različitim tempom, s različitim intonacijama, a izvode se prema motivu narodnih melodija. Sve to omogućava djetetu da prvo osjeti, a zatim i shvati ljepotu maternjeg jezika, njegov lakonizam, upoznaju ga s ovim oblikom prezentacije. sopstvene misli, doprinosi formiranju slike govora predškolaca, verbalne kreativnosti djece;

Igre: pozovite djecu da ilustriraju određenu poslovicu, izreku, bajku. Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež, proširena sposobnost izražavanja u riječi,

Kako bi djeca brzo savladala opisni oblik govora, potrebno im je skrenuti pažnju na jezičke značajke zagonetke. Uzimajući u obzir materijal zagonetke, potrebno je naučiti djecu da vide kompozicijske karakteristike zagonetke, da osjete originalnost njenih ritmova i sintaktičke strukture. Ovladavanje vještinama opisnog govora bit će uspješnije ako, uz zagonetke, književna djela, ilustracije, slike,

Organizacija praznika "Pisci i rime".

Saradnja sa roditeljima

Roditeljski sastanak s upitnikom "Govorna kreativnost u životu djeteta".

Konsultacije: "Pomozite svom djetetu da savlada maternji jezik", "Igre rime".

Zajednička posjeta pozorištu i dječjoj biblioteci.

Učešće na takmičenju "Moja bajka".

Kompilacija zbirke vlastitih uspavanki koje se pjevaju djeci.

Zajednički rad nastavnika i roditelja na stvaranju okruženja za razvoj predmeta.

Kontrola:

Razina razvoja govornih vještina kod djece može se pratiti pomoću metodologije (semantičke metode) O.S.Ušakove i E. Strunine.

Oni misle bitan uslov razvoj govorne strukture predškolske djece; rad na riječi, koji se razmatra zajedno s rješavanjem drugih govornih problema. Tečnost u riječi, razumijevanje njenog značenja, tačnost upotrebe riječi su neophodni uslovi ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti samostalne izgradnje koherentne izjave.

www.maam.ru

“Palčica u posjetu lutkama”;

"Kako je medvjedić izgubio čizme" itd.

Ovladavanje djecom vještinama kreativne produktivne govorne aktivnosti doprinosi razvoju djetetove mašte i mašte; pamćenje i pažnja, razvoj percepcije; aktiviranje i bogaćenje rječnika; istovremeno se poboljšava struktura govora i izgovora; savladavaju se norme građenja rečenice i čitavog teksta, a aktivira se i mentalna i govorna aktivnost djece.

Znanstvom i praksom dokazano je da se u predškolcu znanje i ideje formiraju nešto ranije i bolje od koherentnog govora, iako je to jako povezano. Često, tijekom priče, klinac nastoji nešto objasniti, zaustavlja priču, šuti, počinje se prisjećati, pokušava pronaći prave reči dolazi do nepotrebnih pauza. Djetetu je potrebna pomoć da riječi iz svog pasivnog rječnika, na nivou razumijevanja, prevede u aktivan rječnik, tj. onaj koji stalno koristi. Za to je potrebno uvježbavanje aktivnog rječnika, a u tu se svrhu održavaju razne igre, igrački zadaci, logičke zagonetke:

- igre za tvorbu riječi, za razvoj razumijevanja semantičke strane riječi;

- igre za formiranje figurativnog govora;

- igre za proširenje jednostavna rečenica riječi-definicije, riječi-radnje, zamjenice itd .;

- razvojne igre moralne kvalitete ličnost;

- igre za sposobnost procjene kvaliteta likova bajkovitih likova;

- igre za mogućnost da se u tekstu vide istiniti događaji ili basne;

- igre koje razvijaju logičko razmišljanje, pamćenje, pažnju itd.

Za dijete igra nije samo zabava, to je kreativno, nadahnuto djelo, ovo je njegov život. Tokom igre, dijete tečno govori, govori ono što misli, a ne ono što je potrebno. Igra je poseban oblik učenje, saradnja, zajednica, koja interese i sposobnosti djeteta dovodi na viši nivo - nivo misleće, kreativne osobe.

Postoje mnoge metode i tehnologije za razvoj govorne kreativnosti predškolca: A.G. Arushanova, psihologinja M.I. Lisina, L.V. Voroshnina, O.S. kreativna radionica, razvijena u suradnji s Yeltsovom O. M. (nastavnicom na NIPKi PRO i autoricom mnogih knjiga).

Kreativna radionica je nekonvencionalan oblik rada sa starijom djecom predškolskog uzrasta radi upoznavanja dječje kreativnosti zasnovane na bajkovitom zapletu i usko je povezana s igrom, glavnom vrstom dječje aktivnosti.

Razvoj verbalne komunikacije odvija se u svakodnevnom životu, a u učionici se organizira kreativna radionica koja se održava dva puta mjesečno u popodnevnim satima sa starijom djecom predškolskog uzrasta.

Važna metodološka tačka je govorna aktivnost sami nastavnici i organizacija razvojnog govornog okruženja. Stoga bi grupe trebale imati različite vrste kazališta; odabrana je potrebna (informativna) literatura, ilustracije, slike, didaktičke igre, audio i video biblioteka, karton umjetničke riječi. U našem predškolsko organizovan je i salon za knjige.

Kreativna radionica – jedan od najdemokratskijih oblika organiziranja odgojno -obrazovnog procesa, tk. svakom djetetu se daje mogućnost da zadovolji svoje želje i potrebe za kreativnom aktivnošću.

Koristeći primjer poznatih bajki, koristeći znanje o karakteristikama strukture, konstruiranju sadržaja bajke, djeca dok se igraju uče uz pomoć učitelja ili sami:

Nacrtajte redoslijed događaja u bajci;

Sastavite bajke-zagonetke;

Prepričajte bajku prema slikama radnje;

Smišljanje nastavka radnje prikazane na ilustraciji (na osnovu radnje poznate bajke);

Simulirajte poznate bajke koristeći vlastite sheme i modele;

Sastavite bajke na datu temu, prema predloženom početku;

Analizirati postupke junaka;

Smišljanje sa kratkim nastavkom prepričanog teksta;

Reproducirajte zaplet bajke pomoću mnemotehničkih tablica;

Sastavite bajke na osnovu tri ključne riječi;

Oživite predmete i ispričajte različite priče o njima.

Karakteristike kreativne radionice kao oblika rada s djecom:

1. Kreativni princip, koji nosi samu ideju takve aktivnosti.

2. Improvizacijska priroda aktivnosti.

3. Stil ponašanja svih učesnika, uključujući nastavnika.

4. Partnerstvo između nastavnika i djeteta.

5. Atmosfera emocionalnog naleta.

6. Nemogućnost detaljnog planiranja i izgradnje.

7. Otkrivanje novog značenja procesa učenja - dijete uči sebe, oslanjajući se na svoj kreativni potencijal.

8. Brzo i efikasna metoda sticanje vještina i sposobnosti, način učenja koji je djetetu nevidljiv.

9. Nastavnik mora biti sposoban: ne ometati dijete, stvarati, biti s njim u ovom procesu, prihvatiti i razumjeti njegovu poziciju; vjerovati djetetu u trenucima kreativne potrage, jer on (dijete) i sam osjeća i zna šta mu treba; da i sami budete stvaralac i da se dobro brinete o rezultatima dječijeg stvaralaštva.

10. Ovim oblikom organizacije govorne aktivnosti djeca „sviraju prvu violinu“: sama smišljaju ideju i sadržaj aktivnosti, načine za postizanje cilja.

11. Dijete ostvaruje svoje interese vlastitom inicijativom.

12. Atmosfera psihološke slobode i sigurnosti, razumne permisivnosti, igre, spontanosti. Čak i najsramežljivije dijete nađe priliku da se dokaže, pokaže svoju individualnost.

13. Nedostatak predložaka - dijete se osjeća kao stvaralac. Uživa u činjenici da se može ostvariti u kreativnoj aktivnosti, da se granice dopuštenog šire. Djeca imaju stvarnu priliku da pomaknu ove granice, gledajući u ogroman i neidentificiran svijet.

Iskustvo kreativne aktivnosti, stečeno u „radionici“, djeca se „pretvaraju“ u različite oblike svog života: igru, komunikaciju, suštinska aktivnost... Kolektivna kreativna aktivnost pomaže djetetu da bude otvorenije i slobodnije u komunikaciji, daje mogućnost da se potvrdi i samoaktualizira, razvije osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, povećava samopoštovanje, omogućava vam da shvatite: voljen je takav kakav jeste, njegovo mišljenje se uzima u obzir, njegova se individualnost cijeni.

Nekoliko godina, radeći s djecom u tom smjeru, razvio sam tehnologiju "Dječje govorno stvaralaštvo zasnovano na bajci", koja se sastoji od nekoliko dijelova:

1. Teorijski materijal.

2. Igre i igrački zadaci za razvoj govorne kreativnosti zasnovane na zapletu iz bajke (22 igre).

3. Kreativno produktivna govorna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta u obliku kreativne radionice "Igra s bajkom" (17 igranje aktivnosti) .

4. Književna zabava zasnovana na književnim djelima za stariju djecu predškolskog uzrasta.

5. Organizacija rada u "Knjižnici", u starijoj i pripremna grupa vrtić, gdje je približan zajednički rad nastavnik sa roditeljima. (Pročitajte više o organizaciji rada s djecom u salonu knjiga u elektronskim novinama "Interaktivno obrazovanje", pod naslovom "Predškolska akademija", list br. 47, za jun 2013.).

6. Kvizovi za djecu predškolskog uzrasta i njihove roditelje o materijalu obrađenom tokom školske godine.

7. "Bajka je radost razmišljanja" - u ovom dijelu tehnologije napisane su različite verzije dječjih priča.

Tehnologija otkriva sistem časova za formiranje vještina govorne kreativnosti kod starijih predškolaca na osnovu radnje iz bajke. V dato vreme tehnologija je u izradi, u izdavačkoj kući "Childhood-Press" u Sankt Peterburgu, a vaspitačice našeg vrtića su je počele primjenjivati ​​u pripremnim grupama za školu.

Materijal sa stranice io.nios.ru

- elementi psiho-gimnastike i vježbe opuštanja muzička pratnja- grafičke vježbe.

Dobro odabrana vizualna pomagala izazivaju pozitivne reakcije kod djece, njihova upotreba pruža zainteresiran stav prema poslu i time povećava učinkovitost obrazovnog procesa.

GCD vizualna aktivnost je integrirane prirode, usko povezana sa dijelovima kao što su upoznavanje sa svijetom, prirodom i razvojem govora. Uključuju elemente igre, često u potpunosti izgrađene na njima, što vam omogućuje da proces spoznaje i razvoja učinite nenametljivim, zanimljivim, prirodnim i, što je najvažnije, produktivnijim.

Kao osnovu za nastavu možete uzeti sjajnu igru ​​u prezentaciji materijala. Pričanje bajke, situacije u igri, igre improvizacije, uranjanje djeteta u situaciju gledatelja, slušatelja, glumca dat će dinamiku nastavi, stvoriti intrige i pobuditi zanimanje. Treba imati na umu da je u djece s općom nerazvijenošću govora poremećena punopravna interakcija s vanjskim svijetom: govor se formira sa zakašnjenjem, postoje nedostaci u izgovoru zvuka, rječniku, gramatičkim odstupanjima.

Prilikom organiziranja nastave treba uzeti u obzir ideju o "zoni proksimalnog razvoja": prvo se djeca upoznaju s dobro poznatim događajima i pojavama okolnu stvarnost, a zatim s prostorom, Danom branitelja otadžbine, pticama selicama itd.

U početnoj fazi obrazovanja predškolci se upoznaju s ilustracijama u dječjim knjigama. Estetski utjecaj šarenih, elegantnih slika izuzetno je velik.

To u određenoj mjeri olakšava poznavanje sadržaja ilustriranih književnih djela djece. Rad s ilustracijama Y. Vasnetsova, V. Konashevicha, E. Racheva, V. Suteeva, A. Kanevskog, A. Pakhomova i drugih umjetnika pomaže u ispunjavanju zadataka estetskog odgoja.

Sa djecom se razgovara o razgledanim slikama poznatih umjetnika. Postavljaju se pitanja koja pomažu u otkrivanju autorove namjere, raspoloženja prenesenog na slici: Kako vam se sviđa ova slika? Kako je umjetnik uspio prenijeti tugu ili radost?

Koje su mu boje trebale za ovo? Kako se osjećate gledajući ovu sliku?

Nakon odgovora djece, upoznajem ih nekonvencionalna tehnika slike: monotipija pejzaža.

Monotip se smatra jednom od najjednostavnijih grafičkih tehnika i vrlo je popularan među predškolcima. Ona budi maštu deteta. Prvo djeca presavijaju list na pola.

Na jednoj polovici lista pejzaž je naslikan gvaš bojom, a na drugoj se odražava u jezeru, rijeci (otisak). Pejzaž se brzo izvodi tako da boje nemaju vremena da se osuše. Takođe možete ostaviti nekoliko velikih kapi boje na komadu papira.

Savijte list na pola i čvrsto ga stisnite. Proširite i vidite neobične, bizarne uzorke - mrlje. Ili možete naslikati pola leptira na pola lista. Savijte list na pola i čvrsto stisnite polovice.

Kao da je leptir raširio krila i uskoro će poletjeti!

U radu na razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca s poremećajima govora, uz monotipiju, koristim i druge originalne tehnike i razne netradicionalne tehnike crtanja.

Slikanje prstima.

Vrlo zanimljivi efekti dobivaju se ako stvorite sliku pomoću vlastitih otisaka prstiju ili otisaka dlanova. Možete započeti s jednostavnim slikama - cvijetom, suncem, grozdom grožđa ... A potrebne detalje možete zatim dovršiti olovkom.

Na komad papira možete staviti nekoliko prašina guste boje. Neka dijete pređe rukama i prstima po boji da stvori zanimljive slike. Crtanje rukama i prstima ne samo da osvaja djecu, već i savršeno razvija osjećaj dodira.

Tačke i mrlje.

Presavijte list papira, nacrtajte ga bojama s jedne strane lista ili jednostavno nanesite mrlje, mrlje, zatim prekrijte crtež drugom polovicom lista, lagano nacrtajte rukom po vrhu. Može se koristiti više boja, može se dodati malo sjaja.

Otkrivamo šta se dogodilo: leptir, drvo, cvijet. Odlična aktivnost za razvoj mašte.

Modeliranje, crtanje plastelinom.

"Crtanje" plastelinom razvija upornost, tačnost, koncentraciju, razvija fine motoričke sposobnosti ruke. Možete vajati i od plastelina i od slanog tijesta, gline, plastike. Modeliranje potiče razvoj taktilne senzacije i fine vještine ruku.

Ako postavimo cilj razvijanja kreativnih sposobnosti, tada jednostavno možemo početi oblikovati nešto pred djetetom, a ono će se pridružiti poslu.

Crtež spužvom.

Umočite spužvu u boju, lagano stisnite da uklonite višak. Sada možete raditi na listu laganim dodirima.

Izrada aplikacija i kolaža nije samo fascinantna aktivnost, ali i odličan način da se dijete upozna sa svojstvima različitih materijala i razvije njegova mašta. Glavna stvar je da uvek imate pri ruci zanimljive stvari za kreativnost.

To mogu biti: komadići folije, raznovrsni papir (maramica, omot, valoviti, u boji), ostaci raznih materijala, vezice, dugmad, pređa, pamučne loptice, perje, lišće, sjemenke, komadići kore, lijepi pasulj, kovrčavi pasta, rasuti materijali (kuhinjska sol, žitarice itd.). Tehnika kolaža je vrlo jednostavna. Pripremljeni materijali nanose se (izlijevaju) na površinu papira namazanu ljepilom. Stvaranje kolaža doprinosi razvoju taktilnih osjeta (kroz proučavanje materijala i tekstura), dolazi do razvoja fine motorike (hvatanje detalja, rezanje, lijepljenje).

Sve ovo je važno za djecu sa OHP -om. Kreacija zapletna slika pomaže u razvoju koordinacije ruku i očiju, sposobnosti planiranja i provođenja. Izvedeni rad može imati praktični fokus, na primjer, za dizajn grupe.

Netradicionalno crtanje igra važnu ulogu općenito mentalni razvoj dijete. Na kraju krajeva, nije vrijedan konačni proizvod - crtež, već razvoj ličnosti: formiranje samopouzdanja, u svoje sposobnosti, razvoj mašte, zapažanja i improvizacije.

Važan je i završni dio lekcije, gdje u vizuelna aktivnost dolazi do konsolidacije utisaka stečenih tokom razgovora. U završnom dijelu možete koristiti vježbe opuštanja.

Pod utjecajem pouka crtanja dolazi do značajnih promjena u ponašanju djece s govornom patologijom. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji, uredniji. Njihova aktivnost postaje svjesna, motivirana i svrsishodna.

U određenoj mjeri razvijaju neovisnost i upornost u postizanju cilja. Shodno tome, crtanje kao oruđe za organizaciju pravilno utječe na emocionalno-voljnu sferu.

Uspjeh u razvoju kreativnih sposobnosti djece s govornom patologijom može se postići samo bliskim kontaktom s roditeljima učenika, jer se znanje koje dijete stječe u vrtiću mora učvrstiti u porodičnom okruženju. Svrha interakcije između vrtića i porodice je ujediniti napore odraslih za uspješan razvoj djetetovog govora; oblikovati u roditeljima želju da pomognu svom djetetu, komuniciraju s njim, budu sposobni pravilno odgovoriti na njegove probleme (pomoći u njihovom prevladavanju) i postignućima (radovati se zbog njegovog uspjeha).

Sistematski, sistematski rad daje pozitivne rezultate. Na kraju školske godine pratit će se razvoj djece sa OHD -om. Vidljive promjene na osnovu zapažanja djece tokom rada već su vidljive: one pokazuju povećanu kognitivnu motivaciju, efikasnost, pozitivnu emocionalnu obojenost ponašanja, djeca pokazuju inicijativu i neovisnost. Djeca su razvila još veći interes za vizualnu aktivnost, poboljšala se kvaliteta crteža (različite boje, temeljitost slike, originalnost slike, više potpuno otkrivanje ideja).

Dakle, razvoj kreativnosti kod starijih predškolaca s općom nerazvijenošću govora dovodi do pozitivnih promjena u svim komponentama govornog sistema i od velikog je značaja za otkrivanje njihove individualnosti, samoizražavanje ličnosti, formiranje unutarnje potrebe za kreativnu transformaciju okolne stvarnosti.

Bibliografija

1. Glukhov, VP Osobine kreativne imaginacije predškolske djece s općom nerazvijenošću govora / V. P. Glukhov // Nerazvijenost i gubitak govora. Pitanja teorije i prakse. - M., 1985.

2. Galanov, A. S. Nastava sa predškolcima likovne umjetnosti/ A. S. Galanov. - M., 2002.

3. Dudiev, V. P. Sustavni pristup razvoju komunikacijskog potencijala predškolaca s općom nerazvijenošću govora / V. P. Dudiev // Logopedia. - 2006. - br. 2.

4. Krivykh, Yu.S. - 2008. - N 1.

5. Niščeva, N. V. Sistem popravni rad u logopedskoj grupi za djecu s općom nerazvijenošću govora / N.V. Nishcheva. - SPb., 2007.

6. Novikova, KL Razvoj kreativnih sposobnosti djece / KL Novikova // Dječje stvaralaštvo.- 2002.- №31.

7. Ryzhova, NV Resursi vizualne aktivnosti u razvoju kreativnosti kod djece s općom nerazvijenošću govora / N. V. Ryzhova // Logoped. - 2007. - N 3.

8. Ryzhova, NV Razvoj kreativnosti djece 5-6 godina sa ONR / NV Ryzhova. - M., 2009.

Na ovu temu:

"Razvoj govorne kreativnosti starijih predškolaca u

proces učenja pisanja bajki "

"Djeci su potrebne bajke, jer su one neophodna hrana za lični razvoj." B. Bettelheim, psiholog, psihijatar

Za nastavnike je problem estetskog odgoja djece posebno značajan. Beletristika, uključujući bajku, kao figurativni odraz svijeta, zahtijeva od čitalaca posebne kvalitete percepcije: razvijenu kreativnu maštu i zapažanje; sposobnost osjećanja figurativne riječi, integritet djela; razumevanje motiva ponašanja književnih junaka.

Mi, odrasli, dobro znamo da bajka za dijete nije samo fikcija ili mašta. Ovo je posebna stvarnost koja za njega pomiče granice običnog života.

U nevjerojatnoj formi po prvi put se predškolci suočavaju s tako složenim fenomenima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i suosjećanje, izdaja i prijevara. Lekcije koje bajka daje za cijeli život, za velike i male.

Djeca uz njihovu pomoć uče osnove morala, a odrasli ponekad otkriju neočekivane učinke na dijete. Stoga je ozbiljan, promišljen rad s bajkom toliko važan. Postoje različite metode poučavanja djece pisanju bajki.

Razmotrimo samo neke od njih.

Dakle, inicijativa početka kompozicije nova priča svaka zanimljiva najava može postati tamo gdje odrasla osoba čita žalbu, a djeca povezuju likove s nevjerojatnom fantastičnom pričom. Na primjer, „Ja sam najšarmantniji i najatraktivniji! Koga god želite prevariti, kružiću prstom. Prijavite se imenom i patronimom, ali jednostavno nemojte zvati Patrikeevnu! "

Ljudi, šta mislite o kome bi ova priča mogla biti? Tačno.

Jednog dana zec je na oglasnoj ploči u šumi pročitao sljedeće:

„Svi, svi, svi! Ko ima potrebu za rogovima, neka mi se javi jednom godišnje "

Zec je razmišljao i odlučio…. Pozovite djecu da nastave priču.

Ima li ideja?

Pa, na primjer, “Jednom davno postojao je crv. Sve vreme koje je proveo na drvetu sedeći pod korom, bijelo svjetlo a da nisam video. Jednog dana napisao je poruku: „Umoran sam od puzanja! Želim poletjeti. Ko će pozajmiti krila? "

Crv je ubacio ceduljicu u rupu, koju je progrizao u kori i sjeo, čekajući. Doletio je djetlić, vidio bilješku, pročitao je i ... ”.

Mislite li da je s ovom pričom sretan kraj ili ne? Zavisi ko ste. Mislim da će sve zavisiti od autorove mašte.

Ali najava je poruka 21. vijeka. Događaji u ovoj priči mogu se odvijati, mislim originalan način: „Pas je otišao! Vrlo pametan!

Sharik, ako čitaš ovo, napiši mi e-mail, djeca su zabrinuta. "

Poznavanje znakova zodijaka i njihova primjena u bajkama također je vrlo zanimljivo. Primijenimo horoskop na bajku "Kolobok". Prvo, složimo se da je Kolobok Lav po znaku zodijaka, pa se ponaša u skladu sa karakteristikama ovog znaka. Karakteristike heroj rođen pod znakom Lava:

1. Lav ne voli da mu stoji na putu ...

2. Ponekad lijenost napadne lava ...

3.Pametan je, voli vladati ...

4. Lav voli da troši novac, ali ne i da zarađuje ...

Koje promjene u ponašanju Koloboka mogle su se dogoditi u tom pogledu, na primjer:

1. Umoran od Koloboka koji se valja po stazi ...

2. (lav je lijen) Legao je ispod grma i zaspao ...

3. (voli da vlada) Kolobok se probudio i odlučio postati kralj svih ptica i insekata.

Poslušali su ga leptiri, komarci, pa čak i vrapci ...

4. Jednom na putu Kolobok je sreo hrčka. U šapama je držao novčić ...

Život je uvjerljivo dokazao našu trajnu ljubav prema TV emisijama. Heroji serijskih crtanih i igranih filmova postaju gotovo članovi naše porodice. Brinemo se za njih, razbolimo se i patimo.

Stoga nije loša ideja uzeti svoje omiljene bajke za osnovu i sastaviti mnoge epizode. Na primjer, ista priča "Kolobok":

1 serija - tradicionalna;

2 serija - kako spasiti Kolobok;

3 serija - Medenjak postaje div;

Epizoda 4 - Medenjak je pronašao nevidljivi šešir u starom sanduku i otkotrljao se

put do grada;

5 serija - Pinokiov nos pojavljuje se u Koloboku.

Ti i ja imamo različite stavove prema proricanju sudbine, ali stručnjaci u oblasti psihologije proricanje sudbine na talogu kafe smatraju psiho-gimnastičkom igrom. Nakon što se kafa popije, pažljivo pregledajte dobijeni crtež i sanjajte.

Na primjer: „Vidim starog gavrana. I sreo je zeca u vučjoj maski. " Daljnji događaji mogu se razviti prema crtežu taloga kave ili mogu postati čista fikcija. Po analogiji s djecom, zanimljivo je sastavljati bajke od "živih" kapljica na osnovu umotavanja.

Glavni zadatak ovdje je naučiti djecu da prave mrlje: ispuštaju boju ili tintu na papir i brzo ih nagnu u različitim smjerovima - slika će se odmah pojaviti. Na primjer:

Čini se, kako bi mogla izgledati mrlja? Ispostavilo se da je zec! To znači da ćemo se u bajci sastati sa zekom ili prijateljem, brzo i pomalo kukavički kao zeko.

Kako započeti bajku? “Jednom smo prijatelj i ja odlučili otići na gljive u šumu. Hodamo stazom i vidimo ... koga? ... njegov ".

Sljedeća kategorija pisanja: priče iz čudne priče... Skrećem vam pažnju na teme čudnih priča u koje je već zatvoren početak bajke, a njen razvoj ovisi samo o našoj nasilnoj mašti. Na vama je da odlučite koje od njih je bolje koristiti u radu s djecom: "Kako su se posvađali čaša i žlica", "Priča o hirovitom dugmetu", "Priča o vrani koja je voljela voziti bicikl" , "O caru nereda i kraljici Lenjinici", "Zašto biste se trebali bojati mraka", "Avanture lijeve cipele".

Pokušajmo zajedno sastaviti priču o vrani koja je voljela voziti bicikl: „Vrana, kao što znate, voli (šta?) Sve sjajno. Bicikl je bio takav: (kako?) Nov i sjajan.

Svaki put kad je dječak jahao (gdje?) Do škole, vrana (šta je to radila?) Također je jahala, (kako?) Sjela na prtljažnik. Smatrala je (šta mislite?) Da je bicikl njeno vlasništvo, a (šta je mislila o dječaku?) Dječaka kao svog ličnog šofera. Nije joj palo na pamet da je samo (ko?) Putnik, pa čak i "zec".

Različite metode i tehnike prepričavanja i analiziranja bajki, kao i stvaranja vlastitih stvarnih i fantastičnih priča, pomažu kod djece pobuditi postojan interes za književno čitanje i kreativnost, formiraju pismene govorne vještine, doprinose razvoju mašte i logika i kreativna motivacija za nastavu.

Domaćin vebinara:

Spirina Irina Olegovna

• Hitnost problema

Formiranje verbalne kreativnosti kod starije predškolske djece pri radu s bajkom u širem smislu uključeno je u problem formiranja općih umjetničkih i kreativnih sposobnosti predškolske djece, što je vrlo relevantno. Ogromna uloga u formiranju dječjeg verbalnog stvaralaštva, percepciji umjetničkih djela i akumulaciji umjetničkog iskustva igraju se. Ako govorimo o verbalnoj kreativnosti, tada do izražaja dolazi percepcija beletrističkih djela, usmena narodna umjetnost.

Verbalna kreativnost "označava aktivnosti djece nastale pod uticajem fikcijskih djela i utiske iz okolnog života, izražene u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki."

• Dijagnostička faza

• Polazeći od činjenice da je proces formiranja verbalne kreativnosti svrhovita sistematska aktivnost koja nastaje pod uticajem umjetnosti i utisaka iz okolnog života, a izražava se stvaranjem usmenih kompozicija (priča, bajki, pjesama). Proizvod dječje govorne aktivnosti je cjelovito vremensko pripovijedanje određenog sadržaja, koje posjeduje novinu, originalnost, fleksibilnost i varijabilnost priče, sa više ili manje likova-likova, sa svojim govornim sredstvima.

• Kriteriji i pokazatelji verbalne kreativnosti kod starije predškolske djece

Novina proizvoda

Kreiranje potpuno novog proizvoda

Kreiranje proizvoda sa elementima noviteta

Originalnost proizvoda

Proizvod u potpunosti odgovara uzorku

Cijeli proces aktivnosti bio je popraćen

Prisutna su originalna rješenja

traženje originalnih rješenja

Nedostaje originalnost rješenja

samo u smislu aktivnosti

Fleksibilnost u kreiranju proizvoda

Prisutni u svim novim situacijama

Prisutan samo u razumljivim uslovima

Varijabilnost stvaranja proizvoda

Odsutan

Dijete nudi nekoliko rješenja.

Dijete nudi dvije mogućnosti

Dete nudi jedino rešenje

• Dijagnostičke tehnike

Target: otkriti fleksibilnost i varijabilnost dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Uslovi sprovođenja:

Metodologija: nastavnik je djetetu dao zadatke da promijeni riječi, izmisli epitete, poređenja, antonime i rime. Kvantitativni pokazatelji uneti su u zaokretnu tabelu.

1. Pregib.

Od djeteta je zatraženo da promijeni riječ "sestra".

2. Smišljanje epiteta.

Učitelj poziva dijete da odabere što više definicija za riječ "jesen".

3. Pravljenje poređenja. Ispunjenje ovog zadatka pokazalo je koliko su dobre djetetove asocijativne veze. Nakon što je pročitao bajku G.H. Andersena "Snježna kraljica", dijete je upitano: "Sa čime se može uporediti srce snežna kraljica, i s kojom Gerdom? ".

4. Izbor antonima.

Učiteljica je predložila da se izaberu riječi suprotnog značenja riječima "tužno" i "čisto".

5. Izbor rime za riječ.

Od djeteta je zatraženo da odabere rime za riječi "oblak", "banka".

• Dijagnostičke tehnike

Target: otkriti novinu i originalnost proizvoda govorne aktivnosti djece.

Uslovi sprovođenja: pojedinačno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

Metodologija: učiteljica je pitala dijete je li pokušalo sastaviti priču, bajku ili pjesmu i ponudila da reproducira ono što je izmislila.

Zadatak je ocijenjen prema sljedećim pokazateljima:

Specifičnost žanra

Izražajnost jezika;

• Dijagnostičke tehnike

Cilj: otkriti fleksibilnost i varijabilnost proizvoda govorne aktivnosti djece .

Uslovi sprovođenja: pojedinačno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

Metodologija: učiteljica je djetetu postavila 3 zagonetke i zamolila ih da objasne metafore i istaknu poređenja. Kvantitativni pokazatelji uneti su u besplatnu tabelu.

Iza drveća, iza grmlja, bljesnuo je crveni plamen.

Bljeskalo, trčalo, nema dima, nema vatre. "

Sa drveta je palo-

Lomača od raznobojnog čelika

„Okrugla, rumena,

Uzgajam na grani

Odrasli me vole

I mala deca "

• Dijagnostičke tehnike

Cilj: kako bi otkrili fleksibilnost dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Uslovi sprovođenja: pojedinačno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

Metodologija: nastavnik je pitao dijete šta znače ti izrazi

"Dolje u usta"

"Dajte riječ"

"Zečja usna"

"Napni usne"

"Znojem tvojih obrva"

"Ubrzaj"

• Plan rada

Faza I. Pripremni

Svrha: aktivirati zalihu dobro poznatih bajki, obogatiti dječje iskustvo poznavanjem novih bajki, probuditi želju da cijelu priču ili dio nje ispričaju sami ili uz minimalnu pomoć odrasle osobe.

Faza II. Osnovno.

Čitanje poznatih bajki:

Razgovori o pročitanim djelima.

Svrha: podučavati djecu Različiti putevi stvaranja fenomenalnih slika.

"Sivka Burka", "Princeza-žaba", "Snježna djevojka", "Zec-kopile"

« Poređenje "

Sh. Pero "Vila", "Pepeljuga",

Svrha: dati djeci koncept poređenja kao umjetničke tehnike; naučiti istaknuti poređenje u pjesničkom tekstu; sposobnost pronalaženja poređenja u proznom tekstu.

Svrha: naučiti djecu da grade niz događaja, da karakteriziraju heroje.

G.Kh. Andersen "Ružno pače", "Snježna kraljica"

Časovi - razgovori "

Verbalno crtanje pri radu s bajkama.

"Kreativnost A. Barta"

Pouke-razgovori o bajkama"Labudove guske", " Stari mraz i Mladi Mraz "," Piletina Ryaba "," Tri medvjeda "," Kolobok "

Svrha: upoznati novu vrstu književnosti - poeziju i pojam pjesnika; razvija emocionalnu sferu.

Svrha: upoznati djecu sa posebnostima ruskog jezika bajka koristeći najjednostavniju analizu teksta.

• Plan rada

Faza I. Pripremni

Faza II. Osnovno

"Rima"

Svrha: upoznati djecu sa pojmom rime; razvijati djetetovo pjesničko uho, njegov pjesnički njuh, osjećaj za ritam.

Pozorište lutaka zasnovano na priči "Repa"

"Bajka"

Glavne umjetničke karakteristike žanra bajke "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška"

« Dodajte bajku "

Cilj: naučiti djecu modeliranju novih priča

Svrha: Upoznati djecu sa bajkom kao žanrom usmene narodne umjetnosti.

Dobra - loša igra

"Priče o Y. Kovilu"

Svrha: razvijati kreativni potencijal djece; saznati mogućnosti djece kao stvaratelja bajke s ciljem njihovog daljnjeg razvoja i usavršavanja.

Svrha: upoznati djecu sa posebnostima žanra bajke; pripremite se za kreativan zadatak.

Svrha: naučiti djecu da modeliraju odnos suprotnosti; smisliti načine korištenja neke nevjerojatne stvari ili predmeta.

"Priča o M. Pototskaya" Akutna svinjska bolest "

Class

"Sastavljamo bajku"

Svrha: upoznati djecu s biografijom i djelom Y. Kovyl; da se deci skrene pažnja na neobičan slog pisačevih dela.

"Šaljiva djela za predškolce"

Svrha: na primjeru priče koja se dogodila glavnom liku priče, naučiti djecu da istaknu glavnu ideju djela.

Svrha: naučiti djecu pri stvaranju vlastitih bajki da pravilno koriste elemente poetike bajke.

« Čitanje i pamćenje dosadan bajke »

Svrha: naučiti djecu da razumiju humor.

Svrha: upoznati djecu s novom vrstom narodne priče, dosadnom; razvijati pažnju i pamćenje.

• Plan rada

Faza I. Pripremni

Faza II. Osnovno

Igra "Smiješne gluposti"

Svrha: naučiti djecu stvaranju riječi dodavanjem novih sadržaja izmijenjenom obliku.

Ruski narodna dječja pjesma"Tama"

Igra "Upoznajte nas".

"Zimsko veče" prema pjesmi A. S. Puškina

Oživite igru ​​vjetra

Svrha: naučiti kako se pravi bajka na osnovu pjesmice, koristeći gotov početak; učvrstiti sposobnost objašnjavanja značenja poslovica i stabilnih frazeoloških jedinica.

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju junake bajki po opisu; razviti opažanje, sposobnost izvlačenja informacija iz memorije u pravom trenutku.

Igra "Ko je pažljiviji"

Svrha: naučiti sastavljanje bajke na osnovu odlomka "Otpjevaj mi pjesmu, kao što je sjenica mirno živjela preko mora ..", obučiti djecu u odabiru usporedbi.

Svrha: naučiti djecu da koriste metodu maštanja - animaciju; razviti sposobnost predstavljanja objekata i pojava koji se ranije nisu susreli u ljudskom životu.

Svrha: istaknuti u izmišljenom tekstu figurativni izrazi, specifični književni zaokreti.

"Otac i sinovi"(iz prošlosti Lava Tolstoja).

Igra "Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti"

Svrha: naučiti djecu da zajedno naprave bajku na temu "Kako smo prijatelji?", Vježbati odabir definicija, objašnjenje frazeoloških jedinica.

Svrha: odabrati najprikladnije figurativne riječi i izraze.

"Čavka je htjela piti" (iz prošlosti Lava Tolstoja)

Igra "Ko će reći drugačije"

Svrha: razvijati verbalnu kreativnost djece, stvarati nova situacija kako bismo zakomplicirali zadatak: uokolo nije bilo niti jednog kamenčića.

Svrha: odabrati riječi i izraze koji su po značenju najprikladniji.

Slušanje i čitanje

Prepričavanje o pitanjima

Prijedlog riječi ili fraze

Gledanje crtića

Korištenje tehnika mnemotehnike

Oblici rada na bajci

Zajedničko prepričavanje

Korištenje TRIZ tehnika

Smišljanje novog imena za priču

Igre-dramatizacija

• Korištenje TRIZ tehnika

Poznati heroji u novim okolnostima

Slučajne bajke

Kolaž iz bajki.

Bajke o predmetima za domaćinstvo.

Promjena situacije u poznatim bajkama

Bajka iz smiješne rime.

Modeliranje bajki

Lažno predstavljanje bajke.

Bajka iz sobe za brojanje.

Priče o "živim" kapljicama i mrljama.

Bajke sa novim završetkom.

Monster Tales.

Bajka, ali na nov način.

Rješavanje kontradikcija u bajci

Bajka iz zagonetke.

Kratke priče.

Spasilačke situacije u bajkama.

Bajke zasnovane na mješovitim slikama.

Priča iz sredine.

Bajke o fantastičnim zemljama.

Zrno fantazije.

Priče iz jedne reči.

Priče iz komičnih pitanja.

Čestica "ne" i nova bajka.

Eksperimenti u bajkama.

Priča se nastavlja.

Trash Tales.

Bajke o omiljenim igračkama.

Bajke o godišnjim dobima, mirisima, zvucima.

Svi su glagoli (imenice) pobjegli iz priče.

Obojene bajke.

Ime i priča.

Porodična bajka.

Putopisne priče. Priče o transformacijama.

Bajka po analogiji sa poznatim.

Priče o meni.

Bajke prema stripovskim crtežima.

Bajke sa prekrivenih slika.

• OBITELJSKI JUNACI U NOVIM OKOLNOSTIMA

• Ova metoda razvija maštu, ruši uobičajene stereotipe kod djece, stvara uvjete u kojima glavni likovi ostaju, ali se nalaze u potpuno drugačijim okolnostima. Okolnosti mogu biti čisto fantastične, nevjerojatne (lisica i zec, umjesto svojih ledenih i baštarskih koliba, žive na letećim tanjurima), ili mogu biti bliski životu djece (lisica, zec i pijetao uz pomoć čarobni štapić završio je u istom kavezu gradskog zoološkog vrta, ili su možda zaglavili u liftu višespratne zgrade).

• KOLAŽ IZ BAJKI

Ako su vam priče poznate, možete bez ilustracija. Pozivamo djecu da smisle zaplet nove bajke, u kojoj je Baba Yaga upoznala Koloboka u šumi i zajedno su otišli posjetiti lisicu u baštari. Može biti mnogo varijanti i preplitanja situacija iz različitih bajki, važno je samo ne zaboraviti na glavne, početne likove - i dobit ćete "Kolaž iz bajki". I bolje je da predškolska djeca ovu metodu predstave u igri. Kao to.

Vjerovatno u svojoj kući imate debelu knjigu bajki. Evo šta se jednog dana dogodilo ovoj knjizi. Sve stranice su u njemu zbrkane. Prva je bila bajka "Princeza žaba". Čim se Ivan Carevič spremio slijediti Vasilisu Lijepu u kraljevstvo Kaščeja Besmrtnog, našao se u potpuno drugoj bajci. Princ nema svoje vjerne pomoćnike: zeca, medvjeda, patku. Kako sada možete osloboditi Vasilisu Lijepu? Nema što učiniti: Ivan Carević pregledao je stranice drugih bajki. Tek što je prešao stranicu ... Kako su mu junaci drugih bajki pomogli?

Evo još jednog mogućeg primjera kolaža bajki:

Pinokio, Crvenkapicu i Kolobok zli čarobnjak pretvorio je u miševe. Tugovali su, tugovali i odlučili potražiti spas. Upoznali smo starog Hottabycha, ali je zaboravio čaroliju. Tada počinje kreativni zajednički rad djece i učitelja.

I sljedeća slika je neobična. Samo će repovi različitih životinja pomoći da smislite novu, mješovitu verziju priče.

• BAJKA

• Šaljive rime, obično kratke, pomažu djeci da sastave nevjerovatne bajke. Prvo, pomažu razvijanju smisla za humor kod djece, a drugo, tekst rime služi djetetovoj polaznoj tački za pisanje. Čitamo rimu s osmijehom i nudimo priču. Na primjer, ovako nastavnici vrtića "Descartes" LI Tokar, O. G. Dubrava nastavljaju prelaziti s takvih rima na bajke.
• Poem.
• Balon, razigran, Nevaljao i tvrdoglav Pobegao je sa vetrom. I nije nam rekao gdje.
• Početak priče:
• Naš balon je zaspao, Svinjo gdje je živio Nuf-Nuf. Pogledao je u Kolobok, Smeđa cijev. Nije zaboravio posjetiti I deda i žena, Pa, i tu za razgovor Sa piletinom Ryaba.

• SPASAVANJE SITUACIJA U BAJKAMA

Odrasli, koristeći ovu metodu, namjerno dolaze do ekstremnih situacija koje zahtijevaju različite opcije"Spasilačka" rješenja. Nema sumnje da ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti pisanja, dijete uči pronaći izlaz iz ponekad teških, nepredviđenih okolnosti.

Ekstremna situacija:

“Jednom je zeko odlučio plivati. Doplivao je prilično daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo tonuti ... "

Predložite svoje mogućnosti za spašavanje zečića. Ovo će biti početak novih bajki.

Spasioci imaju:

tanjurić, kanta, drveni štap, balon, list papira. Spasioci su odlučili da zeki prvo bace štapić, ali ona nije izdržala. Zeko je počeo vikati: "Oh, davim se." Zatim…

Zadatak: Razmislite o teškoj situaciji i mogućnostima spasenja, a zatim o bajci, a slika će vam u tome pomoći.

• BAJKE

Predškolci ne poznaju dovoljno kućanske aparate. Zato se pojavila ideja da se početak priča o tehnologiji i mašinama spoji sa fenomenalnim nastavkom. Ovo predlažemo da učinimo:

Pravi početak (I. Melnikov) Sunčani sat

Davno, kada još nije bio sat, ljudi su prepoznavali vrijeme po suncu. Znate to: sunce je izlazilo - vrijeme je da ustanemo. I tako do večeri. I odjednom je osoba skrenula pažnju na sjenu: ona se također kreće iza sunca. Čovek je posmatrao senku kako kruži i smislio sat: ukopao je stub u zemlju i nacrtao krug oko stuba, podelio ga na delove. Svaki komad je bio jednak 1 satu. Sunce je izašlo, a senka stuba polako se kretala u krug, obeležavajući sat za satom. Tako je izmišljen prvi sat. Zvali su se solarni. Ali osoba ih ne može uvijek koristiti. Zašto?

Sjajan nastavak Jedan dječak je zakasnio u školu, ali su svi satovi odjednom stali. Sjetio se sunca i.

• BAJKE IZ "ŽIVIH" KAPI I BLOTA

Blotography. Sastoji se od podučavanja djece pravljenju mrlja (crnih i raznobojnih). Tada čak i trogodišnje dijete može, gledajući ih, vidjeti slike, predmete ili njihove pojedinačne detalje. "Kako izgleda tvoja ili moja mrlja?", "Na koga ili na šta te podsjeća?" - ova su pitanja vrlo korisna jer razvijaju mišljenje i maštu. Nakon toga, bez forsiranja djeteta, ali pokazivanja, preporučujemo da prijeđete na sljedeću fazu - traganje ili dovršavanje mrlja. Rezultat može biti cijeli zaplet.

A "žive" kapi su vrlo jednostavne: ispustite boju ili tintu na papir i brzo ih nagnite u različitim smjerovima - odmah će se pojaviti slika. Obje radnje kao rezultat upijanja i slike iz "živih" kapi pomažu u sastavljanju bajki. Koje biste bajke napisali na osnovu ovih slika?

• PROMENA STANJA U POZNATIM BAJKAMA

Još jednom govorimo djeci poznatu bajku i povjerljivo pristajemo da nešto promijenimo u njoj.

U početku se jako malo mijenjamo u tome i time potičemo dijete na izmišljanje. Na primjer, kažemo:

„Pepeljuga, bježeći od princa, nije izgubila cipelu, već nešto drugo. A za ovo, za nešto drugo, pronašao ju je i princ. " Šta je Pepeljuga izgubila i kako ju je princ pronašao? Kroz zaključivanje, pokušajima i greškama, zajedno se krećemo prema mogućim odgovorima: to može biti prsten, broš, kaiš s haljine ili neki detalj iz Pepeljugine odjeće (mašnice). Postepeno djeca sama uče mijenjati situacije u bajkama.

U nastavku nudimo niz novih situacija za poznate bajke:

LABUD GEOSY Na stazi djevojčice naiđe sivi vuk ...

VUK I SEDAM KOZA Medvjeda ometa medvjed koji ga zove za rođendan ...

PRIČA O RIBARU I RIBARU Riba je htjela upoznati samu staricu ...

Koje su vaše moguće mogućnosti u tom pogledu?

• BIN0M FANTASY

Pozivamo djecu da pregledaju slike i igračke jednu po jednu. V ovaj slučaj molimo vas da se pridržavate pravila: uzmite za osnovu dva objekta koja je teško kombinirati u zapletu iz bajke. Njihova povezanost uz pomoć vaše mašte u bajci je "grah mašte". Tako možete djeci pokazati dvije slike na kojima su prikazane mačka i torba i ponuditi im da sastave bajku. Naravno, lakše je sastaviti bajku o psu i mački, psu i mišu. Ali namjerno stvaramo okruženje povećane složenosti. Naprezanjem, razmišljanjem, izmišljanjem, odnosno, u stanju aktivne mentalne aktivnosti, naša djeca se razvijaju.

Nudimo vam sljedeće parove objekata i pojava da ih povežete metodom "Fantasy binomial":

Parovi slon i olovka

Početak Jednog dana slon je odlučio napisati pismo svojoj prijateljici žirafi Gunki. Ali nije mogao pisati ...

Parovi Majmun i čaše

Početak priče Baka majmun je odlučila vezati čarape svoje unuke, ali je zaboravila gdje joj je splet. A magične kugle U međuvremenu…

• SERIJA U BAJKI

Život je uvjerljivo dokazao našu trajnu ljubav prema TV emisijama. Heroji serijskih crtanih i igranih filmova postaju poput članova naše porodice. Brinemo se za njih, razbolimo se i patimo s njima. Stoga se pojavila ideja da se kao osnova uzmu omiljene bajke i sastave mnoge takozvane serije. Štaviše, važno je da se ova metoda ciklično koristi u porodici. Recimo 1-3 sedmice sastavljamo razne bajke o Pepeljuzi, zatim o Koloboku, Crvenkapici.

Na primjer:

Bajka "PEPELČA":

Epizoda 1 - tradicionalna priča;

Epizoda 2 - Pepeljuga postaje div;

Serija 3 - Nevidljiva Pepeljuga;

4 serija - moja priča o Pepeljugi (tvoja, tata ...);

5 serija - napravimo knjigu sa crtežima o Pepeljugi itd.

• IME I BAJKE

Često dječji psihijatri, suočeni sa zdravstvenim poremećajima, posebno s odstupanjima u psihi, postavljaju dijagnozu: "Djeca se nisu igrala u djetinjstvu." Postoji čak i takav izraz - "distrofija igre". A u sistemu takozvane terapije igrom predlažemo da se kombinira ime djeteta i bajka. A kako bismo djetetu olakšali stvaranje bajke, predstavit ćemo se sledeće pravilo: "Recite svoje ime (ili ime bilo koje osobe) i na slovo s kojim ovo ime počinje, brzo se sjetite i glasno Imenujte životinju, a zatim sastavite bajku od ove dvije riječi." Na primjer:

Marina i medvjed: Bila jednom jedna djevojčica Marina. Voljela je i jako se bojala medvjeda. A onda je jednog dana sanjala: medvjedić joj je došao u posjet ...

Igor i Turska: Jednom je Igor došao u selo da vidi svoju baku. Izašao je kroz kapiju i vidio: neka vrlo strašna životinja koračala je prema njemu važno ...

• PRIČE O SEBI

Ova metoda je korisna iz različitih uglova. Prvo, zato što djeca vole slušati ono što se dogodilo ili bi se moglo dogoditi njima ili njihovim voljenima: majkama, bakama. Vole izmišljati o sebi ili svojoj braći i sestrama. Drugo, ova kreativna aktivnost pomaže razumijevanju kompozicije kao dodatak stvarnom životu, a ne kao zamjena za samu stvarnost. Kao rezultat toga, nakon što je komponovao, dijete ne doživljava razočarenje kada ulazi u sam život. Kako bi vas dodatno zanimali, možete se nazvati skraćeno, odnosno samo inicijalima. Na primjer, naša unuka sama je sastavila bezbroj bajki o sebi, odnosno o „K. F. " (Za Katju Fesyukovu). U tome joj je pomogla Katina majka koja je u bajke uvela nove i nove dodirne tačke - njene omiljene likove - Lyusya, Marusya i Timosha.

• Shema rada s bajkom

Moralna lekcija. Dijete razumije šta je dobro, a šta loše u bajci ili junaku i stvara novu situaciju u kojoj bi se junak poboljšao.

Negovanje dobrih osećanja. Učimo djecu uspoređivanju, stvaramo naviku dokazivanja (na primjer, "Dokaži da je Aljonka najbolja"), stavljamo dijete na mjesto pozitivnog ili negativnog junaka, dajemo priliku za duboko suosjećanje s herojima, uvježbavajući djecu u sinhronom izražavanju osjećaja i pokreta tijela (na primjer, "Kako pohvaliti pijetla pokretima") - integracija s kazališnim aktivnostima.

Punjenje govora. Učimo dijete sastavljanju djela žanrova pisane komunikacije (bilješka, telegram, kratko pismo), birajući junaka, šta poslati. Metoda koja pretvara radnju bajke u novi kanal je metoda uvođenja čestice "ne" (Nije Crvenkapica, ali ...). Za uvođenje novina, za stvaranje elementa iznenađenja koristi se tehnika „Svi su glagoli pobjegli iz bajke ...“).

Razvoj mišljenja i mašte. Metoda postavljanja problematičnog pitanja (zašto, zašto, je li uvijek ...?), Metoda šifriranja imena bajki, imena heroja, riječi.

Bajka i matematika - integracija. Korišćenjem geometrijski oblici modelirati junake bajke, pretvoriti bajku u zagonetku ili knjigu brojanja, oblikovati kinestetičke sposobnosti (sposobnost opažanja vremena, osjećaja težine ...) (na primjer, koliko je potrebno za lisica da trči 10 metara, koliko ima buzdovan?)

Bajka i ekologija - integracija. Dovodimo djecu do razumijevanja da je sve u prirodi međusobno povezano i da se sve razvija (na primjer, "Što bi bilo da nije došlo proljeće?").

Bajka razvija ruke - integracija. Kazališne aktivnosti; crtanje, modeliranje, aplikacija nekonvencionalne metode, slika bajke shematski ili metodom piktografije.

Ljudmila Sokolova
Razvoj govorne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta

RAZVOJ GOVORNE KREATIVNOSTI U PREDŠKOLSKE DJECE

U pripremi djeca do školovanja, formiranja i razvoj monološki govor kao najvažniji uslov za potpunu usvajanje znanja, razvoj logičko razmišljanje, kreativan sposobnosti i drugi aspekti mentalne aktivnosti.

Problem razvoj govorne kreativnosti u obrazovnom sistemu mlađe generacije, trenutno sve više privlači pažnju filozofa, psihologa i učitelja. Društvu je stalno potrebna kreativne ličnosti koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira, pronaći originalna rješenja za sve životne probleme.

FSES DO ukazuje na potrebu uključivanja u sadržaj obrazovnog područja « Razvoj govora» razvoj govorne kreativnosti predškolaca... V "Zakon o obrazovanju Ruske Federacije" to kaže predškolsko obrazovanje treba imati za cilj formiranje opće kulture, razvoj fizičkog, intelektualne, moralne, estetske i lične, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti predškolske dece, što potvrđuje relevantnost teme koja se proučava.

1. Uključivanje demonstracija u sistem organizaciono -pedagoških aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova govorno stvaralaštvo starijih predškolaca za djecu mlađe grupe i roditelji;

2. Aktivna upotreba u obrazovnom procesu djela ruskog naroda kreativnost: uvrtanje jezika, dječje pjesmice, poslovice, izreke, dječje pjesmice itd .;

3. Organizacija projekta prema temi "Mladi pisci" i "Kako se knjiga rađa";

4. Učešće na takmičenjima za djecu kreativnost: "Moja bajka", "Rimam", "Pesničko takmičenje";

5. Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti teme: "Dolazi s bajkom", "Djelo pisca i pjesnika", "Dan poezije", "Možda priča ima drugačiji završetak?";

6. Izbor sinonima, antonima, definicija koje karakteriziraju lik, njegovo raspoloženje, stanje, radnje i djela;

7. Animacija ilustracija, reprodukcija scena, povezivanje (kontaminacija) radnje različitih žanrova, igranje uloga, kreativne književne igre, pozorišni igre: "Smisli zagonetku", "Oživite sliku", "Kako zvuči bajka", "Avanture Koloboka" itd.

Sredstva i metode poučavanja i odgoja obrazovnog procesa trebaju primijeniti:

1. Obogaćivanje predmeta razvoju okruženja sa ilustracijama i slikama zapleta;

2. Prikupiti izbor umjetničkih riječi, nat. minute, dinamičke pauze, zagonetke;

3. Stvaranje kutka za oblačenje djeca, za samoizražavanje pjevanja, plesa, kazališnih igara;

4. Proširenje teorijskih metoda učenje: rad s multimedijalnim vodičem "Pisci bajki", sastavljanje kreativne priče;

5. Korištenje didaktike beneficije: "Putovanje u bajku", "Pogodi zagonetku", "Kako to reći na veličanstven način?";

6. Kreiranje zbirke za djeca, roditelji i vaspitači "Književna kasica -prasica";

7. Sastavite ukrštene riječi i zagonetke zasnovane na bajkama i dječjim pričama,

8. Upotreba interaktivne table u radu.

Vaspitači bi trebali poboljšati svoje kompetencije u skladu sa FSES:

Odredite glavne metode, oblike upotrebe različitih sredstava razvoj govorne kreativnosti djece i razviti metodologiju za njihovu složenu primjenu;

Upoznati se sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda DO i metodološkom podrškom;

Izgradite obrazovne aktivnosti zasnovane na pojedincu razvoj govora svakog djeteta.

Prikupite kartoteku malih oblika folklora (dječje pjesmice, izreke, pestuški, uvijanja jezika, napevi, stihovi itd.).

Rad sa učenicima:

Govorna kreativnost, vješto spojen sa životnim opservacijama, sa raznim vrstama dječjih aktivnosti, doprinosi djetetovom razumijevanju svijeta oko sebe, uči ga razumijevanju i ljubavi prema lijepom, postavlja temelje morala ljudske ličnosti.

Sistem razvoj govorne kreativnosti uključuje sljedeće alate, tehnologije i metodologija:

Govorne igre i vježbe s ciljem poboljšanja dikcije djeca: "Egorki", "Ljubazan naklon", "Prozivka", "Ronilac na dah".

Razgovori o pročitanom, tumačenje pesničkog rečnika;

Izražajno čitanje, zajedničko pjevanje, upoređivanje književnog djela sa drugim vrstama umjetnosti, oživljavanje ličnih utisaka povezivanjem s tekstom;

Ilustrovanje, filmske trake, stripovi "Zaykina koliba", "Aybolit i barmoley", "Lisica s oklagijom";

Narodne pjesme, dječje pjesmice, pestuški također predstavljaju predivno govorni materijal, koji se može koristiti u nastavi na razvoj govora kod predškolske djece... Uz njihovu pomoć to je moguće razviti fonemski sluh, budući da koriste zvučne kombinacije - napjeve, koji se ponavljaju nekoliko puta različitim tempom, s različitim intonacijama, a izvode se prema motivu narodnih melodija. Sve to omogućava djetetu da prvo osjeti, a zatim i shvati ljepotu maternjeg jezika, njegovu lakonizam, uvode ga u ovaj oblik izražavanja vlastitih misli, doprinose formiranju slike govora predškolci, verbalno kreativnost dece;

Igre: pozovite djecu da ilustriraju određenu poslovicu, izreku, bajku. Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež, proširena sposobnost izražavanja u riječi,

Kako bi djeca brzo savladala opisni oblik govora, potrebno im je skrenuti pažnju na jezičke značajke zagonetke. S obzirom na materijal zagonetke, potrebno je poučiti djeca vidjeti kompozicijske karakteristike zagonetke, osjetiti originalnost njenih ritmova i sintaktičkih konstrukcija. Ovladavanje vještinama opisnog govora bit će uspješnije ako, uz zagonetke, književna djela, ilustracije, slike,

Organizacija proslave "Pisci i rime".

Saradnja sa roditeljima

Roditeljski sastanak sa upitnikom « Govorna kreativnost u životu djeteta» .

Consulting: "Pomozite svom djetetu da savlada maternji jezik", "Igre rime".

Zajednička posjeta pozorištu i dječjoj biblioteci.

Učešće na takmičenju "Moja bajka".

Kompilacija zbirke vlastitih uspavanki koje se pjevaju djeci.

Zajednički rad nastavnika i roditelja na stvaranju specifičnih predmeta okruženje u razvoju.

Kontrola:

Nivo razvoj govornih sposobnosti kod djece može se pratiti tehnikom (semantička metoda) O.S. Ušakova i E. Strunina.

Oni smatraju najvažniji uslov razvoj govorne strukture predškolske djece; rad na riječi, što se razmatra zajedno s odlukom drugih govorni zadaci... Tečno poznavanje riječi, razumijevanje njenog značenja, tačnost upotrebe riječi neophodni su uvjeti za savladavanje gramatičke strukture jezika, zvučne strane govora, kao i razvoj sposobnost samostalnog stvaranja koherentne izjave.