Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern. Systemische Beseitigung von Stottern bei Vorschulkindern in Spielsituationen. Stufe III. Vorschlag zur Muskel- und emotionalen Entspannung
Olga Kolomiets
Stotternde Korrekturtechnik bei Vorschulkindern
Manifestationen stottern bei Kindern im Vorschulalter
In der modernen Sprachtherapie stottern wird als Verletzung des Tempos, des Rhythmus und der Sprachgewandtheit aufgrund des Krampfzustands der Muskeln des Sprachapparats definiert.
Start stottern fällt normalerweise während der Zeit der intensiven Bildung der Sprachfunktion (von 2 bis 6 Jahren)... Charakterisierung stotternde Kinder, teilt er sie in zwei Gruppen. Zur ersten Gruppe (eine solche stotternde Mehrheit) Er trägt Kinder, die angefangen haben stottern"Plötzlich und heftig" als Folge eines akuten Psychotraumas. Für dieselbe Gruppe von Kindern sind eine vorzeitige Sprachentwicklung, ein umfangreiches Vokabular, das nicht dem Alter entspricht, und die korrekte syntaktische Formulierung des geäußerten Gedankens charakteristisch. Zur zweiten Gruppe gehörten Kinder, die anfingen stottern aufgrund einer Schädelverletzung oder infektionskrankheiten... Sie unterscheiden sich späte Entwicklung Sprache und langsamer allmählicher Beginn stottern.
Auf diese Weise, stottern Ist eine komplexe Sprachstörung, die eingehender untersucht werden muss. Unter den zahlreichen Sprachstörungen ist es eine der wenigen, deren Mechanismen nicht vollständig offenbart und nicht so weit erklärt sind, dass es möglich wäre, auf ihrer Grundlage eine hochwirksame zu entwickeln methodik Beseitigung dieses Mangels. Es ist genau die unzureichende Entwicklung des Mechanismusproblems stottern bestimmt derzeit die mehrdimensionale Auswirkung auf stotterndes Kind.
1.2. Verhalten stottern Kinder unterschiedlichen Alters in Spielen
Haben stottern Kinder unterschiedlichen Alters haben eine mehrdeutige Haltung gegenüber der Gruppe der Spieler. Eine detaillierte Untersuchung dieses Problems wird in der Arbeit von G. A. Volkova "Spielaktivität bei der Beseitigung" vorgestellt stottern bei Vorschulkindern» .
Stottern Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren bevorzugen Spiele in Untergruppen von 2 bis 3 Personen, aber jeder spielt auf seine Weise und vergisst dabei seine Kameraden. Sie haben ein ähnliches Spielverhalten wie gut sprechende kleine Kinder. In kollektiven Spielen spielen sie sekundäre Rollen mit demselben Typ aktionen: Der Fahrer fährt das Auto, die Kassiererin reißt lautlos das Ticket ab, das Kindermädchen füttert die Kinder. Kinder geraten selten in Konflikt um Rollen und weisen sie nicht selbst zu. Gewöhnlich stottern Einem Kind in diesem Alter wird eine Rolle angeboten, mit der es seiner Meinung nach fertig werden sollte. Sie spielen für kurze Zeit und nicht bis zum Ende.
Unter stottern Von den Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren kann etwa ein Drittel am Gruppenspiel teilnehmen, ein Drittel an Spielen in Untergruppen von ein oder zwei Personen, und etwas mehr als ein Drittel der Kinder spielt gern allein, was auf einen signifikanten Einfluss hinweist stottern... Kinder, die gut sprechen, spielen 50-60 Minuten, das Spiel entwickelt sich mit einer ziemlich komplexen Handlung, sie nehmen daran teil große Menge Kinder. Stottern Kinder können ein Spiel von mehreren bis zu 20 Minuten spielen, die prozedurale Seite ist in ihrem Spiel vorherrschend, Kinder trennen die Spielregeln nicht gut von Spielsituationen.
Einstellung zum Team der Gleichaltrigen stottern Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren werden durch die Anhäufung von Lebenserfahrungen, die Entstehung neuer und relativ stabiler Interessen, die Entwicklung von Vorstellungskraft und Denken bestimmt. Ihre Spiele sind aussagekräftiger, variieren in Handlung und Form der Aufführung. Die meisten Kinder nehmen an kollektiven Spielen und Spielen in Untergruppen teil, aber fast ein Fünftel der Kinder spielt lieber alleine. Dies sind geschlossene, etwas passive Kinder, sie halten einem langen Aufenthalt in einem Team nicht stand und in allgemeinen Spielen funktionieren sie auf eine Weise besser unterschiedliche Bedingungenund beherrscht schnell die Stereotypen von Bewegungen und Sprachbegleitung.
Im Allgemeinen für stottern Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren weisen auf die mangelnde Bildung der Fähigkeit zur kollektiven Kommunikation und die Einstellung zum Team der spielenden Gleichaltrigen hin. Diese Merkmale bestimmen die Unterentwicklung des Sozialverhaltens. stotternde Kinder... Es ist bekannt, dass soziales Verhalten Kindern bereits inhärent ist vorschule Alter in den sogenannten Spielen in der Nähe. Und dieses frühe Stadium des Sozialverhaltens ist charakteristisch für stotternde Kinder 4-7 Jahre alt... Unter ihnen gibt es nur wenige Interessenverbände, stabile Spielgruppen, die auf Freundschaft und Sympathie für einander beruhen, sind untypisch. Stottern Kinder zeichnen sich durch die Armut an Spielideen, die Diffusität der Spielgruppen und die mangelnde Bildung von Spielfähigkeiten aus.
Wie "Erfahrung" stottern bei Kindern mit Stottern es zeigt sich eine eigenartige Haltung gegenüber der eigenen Sprache und dem eigenen Defekt. Einige Menschen spüren akut einen Sprachmangel, insbesondere aufgrund nachteiliger Umwelteinflüsse. Andere haben Angst vor der Manifestation von Anfällen in der Sprache, sie sind nicht gleichgültig gegenüber der Beurteilung ihrer Sprache und ihres Verhaltens durch andere. Wieder andere stehen dem kritisch gegenüber stotternErfahrung nach einem erfolglosen Sprachversuch oder nach einem Fehlschlag in einer Aktivität. Über stottern beginnt die Art der Geselligkeit von Kindern zu beeinflussen. Trotz der Tatsache, dass die meisten Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren leicht mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Kontakt treten können, fallen sie dennoch auf kinder im Vorschulalter mit instabilen Kommunikationsformen sowie negativem oder autistischem Verhalten
2.1. Der Wert des Spiels in der Entwicklung vorschulkind und seine Typen
Spielen ist eine der wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen zu Bildungszwecken genutzt werden kinder im Vorschulalterund lehrte sie verschiedene Handlungen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln. Das Problem, das Spiel zu lehren, es als Aktivität zu formen, fiel auf und wurde am deutlichsten in den Werken von D.V. Menzheritskaya, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets und anderen formuliert.
In ihren Werken argumentieren die oben genannten Autoren, dass das Kind durch Spielen die Welt lernt und sich darauf vorbereitet erwachsensein... KD Ushinsky war einer der ersten, der die Entwicklung des Spiels mit den Besonderheiten der Vorstellungskraft der Kinder in Verbindung brachte. Er machte auf den pädagogischen Wert von Bildern aufmerksam vorstellungen: Das Kind glaubt aufrichtig an sie, deshalb erfährt es beim Spielen starke echte Gefühle. Laut N.K.Krupskaya ist das Spiel "Eine ernsthafte Form des Unterrichts" und fungiert als eine Art Brücke von der Welt der Kinder zur Welt der Erwachsenen. Gleichzeitig ist das Spielen die Grundlage für die kreative Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Fähigkeit, Spielfähigkeiten und das wirkliche Leben in Beziehung zu setzen, und der Ausdruck seiner Grundbedürfnisse. Zuallererst ist das Kind durch den Wunsch nach Unabhängigkeit und aktiver Teilnahme am Leben von Erwachsenen gekennzeichnet; Im Spiel übernimmt das Kind die Rolle eines Erwachsenen und versucht, das Bild nachzuahmen, das in seiner Erfahrung erhalten geblieben ist. Daher ist das Spielen aufgrund seiner Eigenschaften der beste Weg, um die kreativen Fähigkeiten eines Kindes ohne Verwendung zu entwickeln methoden des Zwangs.
Didaktische Spiele. Diese Spiele, die ein verstecktes pädagogisches Ziel haben - bei Kindern eine korrekte Sprache zu bilden und ihnen gleichzeitig ein bestimmtes Wissen zu vermitteln - bereichern den Wortschatz, verbessern die grammatikalische Struktur und die kognitiven Prozesse. Also in Spielen mit Leuten didaktisches Spielzeug Die Wahrnehmung von Farbe, Größe und Form eines Objekts entwickelt sich. Ganze Linie Spiele zielen darauf ab, einen schnellen Verstand zu entwickeln. In Spielen mit Bildern klassifizieren Kinder Objekte, Phänomene, die die damit verbundenen mentalen Handlungen, Analyse-, Synthese- und Generalisierungsoperationen entwickeln. All dies trägt zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei.
Gesangsspiele. In Spielen mit Gesang - Rundtänzen, Inszenierungsspielen - Tanz werden häufig Rundtanzmelodien mit einem hellen melodischen Anfang und einer einfachen liedrhythmischen Basis verwendet. In ihnen entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihren Körper zu kontrollieren, das Tempo und den Rhythmus von Bewegungen mit dem Tempo und Rhythmus der Musik zu korrelieren, die Ausdruckskraft von Bewegungen mit der Art der musikalischen Begleitung. Darüber hinaus verbessern Spiele mit Gesang die prosodischen Komponenten (Tempo und Rhythmus der Sprache, Pause, intonationale Ausdruckskraft, phonetischer und logischer Stress).
Spiele für draussen. In Spielen mit einfachen Bewegungen - mit Ball, Reifen, Band, Flagge - vermitteln Kinder die allgemeine Natur der Bewegung, reagieren auf einige Signale und halten sich von anderen fern, koordinieren die Bewegungen der Arme, Beine, kombinieren Bewegungen mit Sprache. Actionspiele mit einer Handlung können mit gleichen Teilnehmern und mit Kontroll- und Unterordnungsverhältnissen durchgeführt werden. Im ersten Fall trägt jedes Kind zum Gesamtspiel bei, im zweiten Fall steigen die Anforderungen an das Verhalten jedes Spielers und zeigen organisatorische Qualitäten bei Kindern. Sport- und Freizeitspiele im Freien (Stifte, Bälle, Bälle) gehalten, um zu konsolidieren aktives Verhalten und Sprache, fördern die Kommunikation zwischen Kindern und außerhalb des Spiels.
Dramatisierungsspiele. In Spieldramatisierungen (poetischer Text, Prosa, Tischplatte, Fingertheater) Das Wort ist verbunden mit den Handlungen des Charakters, mit dem Zeichnen, der Konstruktion von Landschaften. Sie entwickeln Kinderphantasien, kreative Amateurleistungen, Organisations- und Regiefähigkeiten. Die Aufmerksamkeit der Kinder, die visuelle Orientierungsreaktion auf den Gesprächspartner, die Nachahmung als Grundlage der Unabhängigkeit werden verbessert. Diese Spiele bereiten Kinder auf eine detaillierte, kohärente und konsistente Darstellung von Gedanken vor und optimieren ihre Sprachaktivität.
Kreative Spiele. Der Hauptpunkt des kreativen Spiels ist die Rollenleistung. Das Kind erstellt ein Bild und verstärkt es mit Aktionen und Worten, die mit anderen Teilnehmern des Spiels kommunizieren. Daher bildet diese Art von Spiel bei Kindern die Fähigkeit, die Regeln zu befolgen, die Anforderungen der Partnerschaft zu erfüllen und auftretende Konflikte zu lösen. Kreative Spiele bereichern soziale Erfahrungen Kinder, fördert die Erziehung von aktivem Verhalten und Selbstorganisation in jeder Aktivität, vor allem in der Sprache.
Wenn wir die theoretischen Konzepte der Essenz des Kinderspiels zusammenfassen, die in der russischen Psychologie entwickelt wurden, können wir sagen, dass das Spielen eine besondere Aktivität ist, deren Ursprung, Inhalt und Struktur sozial sind. Die Entwicklung des Spiels erfolgt nicht spontan, sondern hängt von den Bedingungen der Kindererziehung ab, dh von sozialen Phänomenen.
2.2. Stotternde Korrekturtechnik bei Vorschulkindern
im Spiel von I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya
MethodikBeseitigung stottern bei Vorschulkindern beim Spielen» I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.I. Uspenskaya umfasst ein System von Spielen und Entspannungsübungen, die nach Perioden systematisiert sind sprachkorrektur stotternder Kinder... Die Autoren glauben, dass die Schaffung zielgerichteter Spielsituationen bei Kindern die Fähigkeiten des unabhängigen Sprechens fördert und ihnen hilft, von der verbalen Kommunikation in der ersten Phase der Arbeit zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen.
Abschnitt 1. "Entspannungsübungen (Entspannung)»Beinhaltet Übungen zur Muskelentspannung und zum emotionalen Stressabbau. Stottern Kinder zeichnen sich durch erhöhte emotionale Erregbarkeit, motorische Unruhe, Instabilität und Erschöpfung nervöser Prozesse aus. Bei Sprachschwierigkeiten tritt eine erhöhte Muskelspannung sowohl in allen Artikulationsorganen als auch im gesamten Körper auf. Das System der Entspannungsübungen wird spielerisch präsentiert, begleitet von gereimten Phrasen.
Entspannung « Magischer Traum»
Die Zilien steigen ab ...
Die Augen schließen sich ...
Wir ruhen uns ruhig aus ... (2 mal)
Wir schlafen magisch ein ...
Leicht atmen ... gleichmäßig ... tief ...
Unsere Hände ruhen ...
Die Beine ruhen auch ...
Ausruhen ... einschlafen (2 mal)
Der Hals ist nicht angespannt
Und ras-sla-a-ab-le-na ...
Die Lippen sind leicht geöffnet ...
Jeder entspannt sich wunderbar (2 mal)
Leicht atmen ... gleichmäßig ... tief ...
Die Spannung flog weg ...
Und der ganze Körper ist entspannt (2 mal)
Die Sonne erwärmt sich jetzt ...
Unsere Hände sind warm ...
Die Sonne ist jetzt heißer ...
Unsere Beine sind warm ...
Leicht atmen ... gleichmäßig ... tief ...
Die Lippen sind warm und schlaff
Aber überhaupt nicht müde ...
Die Lippen sind leicht geöffnet ...
Alles entspannt wunderbar (2 mal)
Wir verstehen was es ist ...
Ruhezustand (2 mal)»
Fantasie ist ein guter Helfer zur Entspannung. Kinder machen diese Übungen gerne.
Der Lehrer schlägt vor: „Lass uns so tun, als wären wir die Kerzen auf dem Kuchen. wir mehrfarbig: orange, gelb, grün, rot, blau, lila, weiß. Wir stehen groß, gerade und sehen aus wie hölzerne Soldaten. Unser Körper ist stark. Das Licht über uns wird immer heißer. Du fängst an zu schmelzen. Zuerst fällt der Kopf ... Jetzt fallen die Schultern ... die Arme ... Das Wachs, aus dem du gemacht bist, schmilzt langsam. Deine Füße sinken ... und langsam ... langsam ... wirst du zu einer Wachslache auf dem Boden. Und jetzt steigt ein kalter Wind auf und weht weiter sie: f - f - u ... f - f - f - u - u - u, und du wirst wieder schlank und schön. "
Sektion 2. "Relativer Stille-Modus" Beinhaltet Spieltechniken zum Organisieren eines Sparplans in speziellen Sprachtherapieklassen und zu Hause. Um die Bildung einer neuen Sprachfähigkeit zu erleichtern, ist es notwendig, die Sprachaktivität in der Anfangsphase der Arbeit zu reduzieren. stottern, beschränken insbesondere den Umfang ihrer Aussagen. Dies ist normalerweise schwer zu erreichen; Im Spiel ist das Kind eher bereit, die Art der relativen Stille zu beobachten und in einem Wort oder zu sprechen kurze Sätze... Diese Spiele für Kinder heißen "Leise".
Die Dauer dieser Spiele ist unterschiedlich - je nach Handlung zwischen 10 und 40 Minuten. Bevor Sie das Spiel starten, sollten Sie über dessen Inhalt sprechen und erklären, dass die Hauptbedingung darin besteht, still zu sein. Lautlos kann man zeichnen, sticken, Applikationen machen, Scout spielen, tauchen. Die Hauptaufgabe sollte gefördert werden. Dies ist entweder eine Sonne, die in einem speziell erstellten Album gezeichnet wurde, oder ein Sternchen usw. Manchmal werden Kinder angeboten "Schlüssel", mit deren Hilfe sie den Mund mit einem Schloss schließen oder umgekehrt öffnen. Alle 2-3 Tage wird es abgeholt neues Spiel.
Spiele für eine Zeit relativer Stille
"Stille Frau".
Ein Erwachsener stellt die Uhr an einer auffälligen Stelle auf (Sand ist besser) und kündigt an: "Die Zunge klapperte lange, er war müde und schwieg, und wer zuerst spricht - von diesem Fant." Für eine gewisse Zeit sind die Kinder eingeladen, leise und leise zu zeichnen. Außerdem werden Verfall gespielt.
"Taucherin".
Dieses stille Spiel beginnt mit einer Geschichte ein Erwachsener: „In den Meeren, in verschiedenen Tiefen, ist es sehr interessant, erstaunliche Fische schwimmen dort, wunderschöne Algen und Korallen wachsen auf den Felsen und riesige Krabben verstecken sich unter den Steinen ... Tapfere Taucher in Masken sinken auf den Meeresboden und studieren still ihre Bewohner. Du kannst nicht unter Wasser reden - du kannst ertrinken ... " requisiten: Muscheln, Kieselsteine, Sie können eine Maske und Flossen machen. Nach einer Serie "Tauchgänge" auf "Ufer" Sie können Meeresfrüchte in Betracht ziehen. Kinder nennen sie kurz und klar. Am Ende des Spiels erhält das Kind den Titel "Bester Taucher"zu seinem Album "Der Goldfisch schwimmt".
"Pendel"... Kinder sitzen auf Türkisch, die Hände auf dem Hinterkopf. Ruhig einatmen, drei Sekunden innehalten, nach vorne lehnen - ausatmen. In die Ausgangsposition zurückkehren - einatmen. 3-4 mal wiederholen.
"Lass uns Akkordeon spielen"... Kinder stehen gerade, die Beine leicht auseinander, die Hände in der Taille. Atme ein, mache drei Sekunden Pause. Nach links neigen - langsam ausatmen. Die rechte Seite erstreckt sich wie ein Akkordeon. In der Ausgangsposition - einatmen. Eine Pause von drei Sekunden. Ebenso mit der linken Seite.
"Pferde"... Kinderpferde stehen lange in der Kälte, sie müssen sich erwärmen. Kinder halten ihre Hände etwas angespannt vor die Brust, stehen auf einem Bein. Das am Knie gebogene zweite Bein berührt den Boden mit dem Zeh. Sie lassen ihre entspannten Arme fallen und wechseln ihre Beine. Zurück zur ursprünglichen Position. 3-4 mal wiederholen.
"Hören Sie den Ton - zeigen Sie die Richtung"... Kinder sitzen mit geschlossenen Augen, der Logopäde gibt ein leises Signal mit einem Rasseln oder einer Glocke. Die Kinder öffnen die Augen, schauen den Logopäden an, jemand zeigt die Richtung des Geräusches, das auf einem Signal zu hören ist.
"Kosmonauten"... Der Logopäde erinnert daran, wie zurückhaltend, ruhig und gesammelt Astronauten sein sollten, und schlägt vor, dass Kinder nichts ohne Signal tun "Machen"... Der Logopäde lädt die Kinder zum Aufstehen ein, sie sitzen. Dann er spricht aus: "Folgen" - Die Kinder stehen auf. Andere Bewegungen werden ähnlich ausgeführt.
Stille Spiele können durch Handlung gespielt werden literarische Werkedass ein Erwachsener liest. Das Kind hört still zu, stellt die Handlungen des Charakters dar oder spricht einzelne Wörter aus, zeichnet dann still oder bastelt an dem Thema.
Beispiele für literarische Spiele leise: die Fabel von I. Krylov "Eine Krähe und ein Fuchs": "Während die Krähe still war, hatte sie ein Stück Käse, und als sie krächzte, fiel der Käse aus seinem Schnabel ...". Oder die Geschichte von G. H. Andersen "Wilder Schwan": "Eliza schwieg, bis sie 11 Hemden aus Brennnesseln webte, um die Brüder vor einer bösen Hexe zu retten." Garshins Märchen kann auch eine Handlung für Spiele sein "Froschreisender"und die Geschichte von K. Ushinsky "Krähe und Krebs"und Cartoons mit einer ähnlichen Handlung.
Sektion 3. "Sprachatmung" enthält Techniken zur Normalisierung der Sprachatmung, die in stottern oft verletzt. Es ist wichtig, das Kind nicht nur zu ermutigen, die Kommunikation zu beruhigen, sondern ihm auch die Möglichkeit zu geben, beim Ausatmen klar, fließend und ausdrucksstark zu sprechen. Mit Spieltechniken können Sie ihm unauffällig beibringen, die Sprachatmung zu beruhigen.
Die Autoren glauben, dass die Zwerchfell-Atem-Atmung für die Sprache am bequemsten ist, wenn das Ein- und Ausatmen unter Beteiligung des Zwerchfells und der beweglichen Rippen durchgeführt wird. Die obere Brust und Schultern bleiben praktisch bewegungslos. Beim Einstellen der Sprachatmung ist es ratsam, Kindern beizubringen, immer durch den Mund und durch leicht geöffnete Lippen einzuatmen. Ein leichtes halbes Lächeln ermöglicht es Ihnen, Muskelverspannungen zu lösen und ist der natürliche Beginn der Redefreiheit. Die Handfläche des Kindes hilft dabei, die richtige Sprachatmung zu kontrollieren, wenn sie auf das Zwerchfell gelegt wird. Da Atmung, Stimmbildung und Artikulation einzelne voneinander abhängige Prozesse sind, werden Stimmverbesserung und Artikulationsverfeinerung gleichzeitig durchgeführt
"Der Reifen wurde durchstoßen".
Atme leicht ein (fühle mit deiner Handfläche wie "Reifen aufgepumpt") und beim Ausatmen zeigen, wie langsam Luft durch einen Reifenschaden austritt (mit dem Ton ШШШ ...).
"Fehler".
Die Kinder sitzen. Die Arme sind entlang des Körpers abgesenkt. Der Logopäde lädt sie ein, die Arme zur Seite zu heben und sie ein wenig zurückzunehmen, Luft zu holen. Ausatmen, zeigen Sie, wie lange der große Käfer summt (mit dem Klang von LJJ ... gleichzeitig sinken die Hände.
Sektion 4. "Kommunikation in kurzen Sätzen" Enthält Spiele und Spieltechniken für die erste Phase der Eliminierungsarbeiten stottern... Sie helfen, dem Kind die richtige Technik beizubringen reden: die Fähigkeit, beim Ausatmen zu sprechen und sich dabei auf gestresste Vokale zu verlassen; Wörter zusammen in einem semantischen Segment auszusprechen; Verwenden Sie Pausen und logischen Stress. Für Kinder wird diese Unterrichtszeit genannt "Im Land der kurzen Antworten"... Hier sind einige Beispiele für Übungsspiele.
"Finde den Hauptton".
Auf dem Tisch liegen Bilder mit unterschiedlichen Akzenten im Namen. Die Kinder wechseln sich ab, zeigen einen von ihnen, zeigen ihn der gesamten Gruppe, rufen den gestressten Vokal und heben ihn mit ihrer Stimme hervor. Dann wird dieser Ton separat ausgesprochen. Der Gewinner ist derjenige, der die meisten Karten mit den entsprechenden Buchstaben erhält.
"Wer ein Ende hat, wird ein guter Kerl sein".
Der Logopäde liest ein Gedicht, ohne die poetischen Zeilen zu beenden. Das Kind nimmt die fehlenden Reime auf.
Unsere Ziege galoppierte und ein kleines Messer ... (Pleite).
Aber ich werde es dir zu Ehren sagen:
Du kannst nicht sitzen ... (Lage).
Jeder hat das schon lange gewusst -
Ohne ein Spiel ... (nicht interessant).
Unsere Ziege wird weinen
Und er wird sich erholen - ... (Galopp).
(Yu Tuvim)
Abschnitt 5. "Verbesserte Sprachaktivierung" enthält Spieltechniken zum Trainieren korrekter Sprachfähigkeiten mit einer schrittweisen Erweiterung des Äußerungsvolumens. Die Spiele in diesem Abschnitt helfen dem Kind, seine Gedanken nicht nur in kurzen, sondern auch in einfachen gemeinsamen Sätzen klar zu formulieren. Der Spielname dieser Periode ist in "Das Land der vollständigen Antworten"... Hier sind einige Beispiele für Übungsspiele.
"Schau, sag es mir genauer.".
Der Logopäde nimmt zwei Objektbilder aus dem Bild heraus, zeigt sie den Kindern und er spricht: „Hier sind zwei Bilder, ein Igel und ein Apfel. Und Sie müssen zum Beispiel einen Vorschlag mit ihnen machen "Der Igel hat Äpfel auf Nadeln und Stiften"... Und wer wird interessanter? “Der Gewinner ist derjenige, der mehr Bilder sammelt.
"Mascha die Verwirrte".
Der Logopäde versteckt die Dinge im Voraus verschiedene Orte... Dann er er spricht: „Es war einmal ein Mädchen namens Mascha. Sie stellte ihre Sachen nicht auf und suchte immer lange danach. Dafür wurde Mascha verwirrt genannt. Und ihr seid nette Leute, lasst uns Mascha helfen, ihre Sachen zu finden. Wer etwas findet, soll es mir bringen und mir im Detail sagen, wo er das Ding gefunden hat. "
Abschnitt 6. "Petersilienpuppen"... Animierte Puppen (manuell oder bibabo) helfen, die Ziele der Sprachtherapie schnell zu erreichen und Kinder zu fesseln. Bei der Steuerung der Puppe verschwindet die motorische Unruhe des Kindes, alle seine Bewegungen werden zielgerichtet. All dies beruhigt Kinder, trägt zur Ordnung und entspannten Sprache bei.
"Erzähl mir von der Puppe".
Die Puppen dienen als visuelle Hilfe. Die Jungs untersuchen und beschreiben ihr Aussehen, ihre Kleidung, definieren ihren Charakter und transformieren ihre Handlungen. Das Verlassen auf direkte visuelle Wahrnehmung trägt zur korrekten Sprache des Kindes bei. Das Sprachmaterial sollte dem Niveau der Sprachtherapie entsprechen (einzelne Wörter in der Anfangsphase; kurze Sätze; komplexe Sätze; Geschichten). Zum Beispiel wird in der Anfangszeit eine Ein-Wort-Beschreibung der Puppe unter Verwendung von Fragen eines Erwachsenen durchgeführt. Das Kind spricht beim Ausatmen und mit Verlängerung des betonten Vokals einzelne Wörter aus. In diesem Fall öffnet die Gelenkpuppe des Kindes den Mund entsprechend dem betonten Vokal der Klang: „Das ist Buratino. Er war ein Baumstamm. Dann wurde er ein Junge. Er hat eine Mütze auf dem Kopf. "
Abschnitt 7 "Inszenierung" und Abschnitt 8 "Rollenspiele" widmen sich Dramatisierungsspielen, bei denen die Fähigkeit der Kinder zur kreativen Transformation genutzt wird, um die Fähigkeit zur korrekten Sprache zu festigen und die Freiheit der Sprachkommunikation zu erlangen. In Dramatisierungen lernen Kinderkünstler, entspannt zu sprechen und zu handeln und die Rollen zu spielen, die sie gelernt haben. In Rollenspielen, wenn verschiedene Modelle von Lebenssituationen gespielt werden (z. B. "Im Laden", "Beim Friseur", "Geburtstag") Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Initiativrede. Werden "Erwachsene" Während des Spielens gewinnen sie das Vertrauen der verbalen Kommunikation.
Inszenierung "Unser Theater".
Normalerweise beginnen Spiele mit dem Ausspielen von Dialogen. In der ersten Phase der Beherrschung der richtigen Sprache sind Dialoge in Versen leichter zugänglich. Bei der Inszenierung muss jeder Schauspieler seinen Text auswendig kennen, er kommuniziert nur mit einem Partner. Dies können zunächst kurze Versdialoge sein, in denen jeder mit mehreren Bemerkungen spricht.
Besuch der Königin
Wo war die Muschi heute?
Die Königin von England!
Was hast du im Palast gesehen?
Ich sah eine Maus auf dem Teppich.
(S. Marshak)
Rollenspiel "Studio".
Schneider: Atelier für Puppen und Tiere ist geöffnet. Bitte komm herein. Was
willst du nähen
Kunde: Mein Hase Tishka braucht ein Höschen.
Schneider: Hast du das Material?
Kunde: Hier bitte.
Schneider: Warte, Tishka, beruhige dich. Wir müssen eine Messung durchführen.
Kunde: Danke!
Schneider: Komm morgen nachmittag zur Bestellung.
(Er nimmt eine Schere und zeigt, wie er schneidet. er spricht: „Jetzt werde ich das Höschen für Tishka verstecken. Jetzt werde ich nähen. Also das Höschen ist fertig ")
Abschnitt 9. "Abschlussstunden" enthält Tipps zur Organisation und Durchführung von Kinderfesten. Die Aufgabe eines Logopäden besteht nicht nur darin, die Sprache zu korrigieren stottern, sondern ihn auch psychologisch auf die Kommunikation unter allen Bedingungen vorzubereiten. Eine Art Prüfung für Kinder sind Aufführungen auf Kinderfesten, wo es gibt gäste: andere Kinder, Eltern, Servicepersonal.
Das Hauptziel der Erfahrung ist die Notwendigkeit zu rechtfertigen spieltechnologien Verbesserung der Effizienz des Prozesses zur Beseitigung des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter.
Erfahrungsgemäß gelöste Aufgaben:
1. Führen Sie eine theoretische Analyse der Art des Stotterns, seiner Arten und Gründe durch.
2. Betrachten Sie die Rolle des Spiels bei der Beseitigung von Stottern.
3. Erstellen Sie spielerisch eine Reihe von Entspannungsstunden.
4. Auswahl der meisten effektive Methoden, Techniken, Mittel in spielerischer Form, die zur Schaffung von Interesse und Motivation für Sprachaktivitäten unter den Schülern beitragen.
5. Beseitigung von Sprachfehlern (Umerziehung falscher Sprache) und psychologischer Merkmale des Stotterns sowie gleichzeitiger Erwerb bestimmter Kenntnisse durch sie, Bereicherung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Bildung kognitiver Prozesse.
Diese Erfahrung hat sich über drei Jahre angesammelt.
Je nach Neuheitsgrad handelt es sich um eine Such- und Wahlerfahrung, da Bei der Entwicklung von Autorenstunden verwende ich neue Kombinationen bekannter Methoden. Ich betrachte auf neue Weise den Grad ihrer Auswirkungen auf die Schaffung von Interesse an Sprachaktivitäten im Prozess des speziell organisierten Trainings sowie den wirksamen Einfluss auf die Entwicklung der Sprache im Allgemeinen.
Die Breite des Inhalts der Erfahrung basiert auf der Annahme, dass das Spielen das Stottern bei Kindern wirksam beseitigt, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:
- Ein Spiel kann nur dann unter solchen Bedingungen in ein pädagogisches Phänomen verwandelt werden, wenn es bewusst und zielgerichtet einem pädagogischen Zweck vermittelt wird, wenn es speziell auf besondere Weise zur Erreichung bestimmter Bildungsziele eingesetzt wird.
- Eine Sprachtherapie-Lektion unter Verwendung von Spieltechnologie basiert auf dem Programmmaterial und berücksichtigt die Sprachtherapie-Aufgaben jeder Phase der Korrekturarbeit: Stille-Modus, Flüstern usw.;
- Sprachtherapieziele werden durch eine Reihe miteinander verbundener Spiele erreicht.
Die Erfahrung wurde seit 2010 beobachtet.
Gezielter Fokus: Spezialisten vorschuleinrichtungen Arbeit mit stotternden Kindern.
Perspektiven und Möglichkeiten zur Nutzung von Erfahrungen.
Die Erfahrung richtet sich an Spezialisten, die mit stotternden Kindern arbeiten (Logopäden, Pädagogen, Musikleiter, Sportlehrer, Psychologen), um ihre Aktivitäten zur Lösung reaktionärer Entwicklungs- und Bildungsaufgaben zu koordinieren.
Bei der Verwendung von Erfahrungen oder der Ergänzung von Erfahrungen mit anderen Methoden und Techniken müssen die folgenden Regeln beachtet werden:
1. Es ist darauf zu achten, dass Kinder nicht müde und nicht abgelenkt werden. Daher muss jede Lektion notwendigerweise Verfahren enthalten, die zur Selbstregulierung von Kindern beitragen, nämlich:
- Übungen zur Muskelentspannung (Verringerung der Erregung, Anspannung),
- atemübungen (wirkt beruhigend auf das Nervensystem),
- Gymnastik imitieren (um allgemeinen Stress abzubauen, spielt eine große Rolle bei der Bildung der Ausdruckssprache von Kindern),
- motorische Übungen, einschließlich abwechselnder oder gleichzeitiger Ausführung von Bewegungen mit verschiedenen Händen unter einem beliebigen Text (trägt zur interhemisphärischen Interaktion bei).
2. Die Korrekturarbeit sollte nicht nur darauf abzielen, Sprachfähigkeiten zu entwickeln und Stottern bei Kindern zu beseitigen, sondern auch bestimmte Charaktereigenschaften und Fähigkeiten des aktiven Verhaltens bei Kindern zu entwickeln.
Theoretische und praktische Grundlagen der Erfahrung.
Ich modellierte und debuggte die Arbeitstechnologie entsprechend der Notwendigkeit, Spieltechnologien einzusetzen, um die Effizienz des Prozesses zur Beseitigung des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter zu verbessern, und stützte mich auf die folgenden Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und der pädagogischen Erfahrung:
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Sprachtherapieziele werden durch eine Reihe miteinander verbundener Spiele (didaktische Spiele, Spiele im Freien mit Regeln, Spiele mit Gesang usw.) verwirklicht, die das Thema des Unterrichts widerspiegeln und ein einziges Szenario bilden.
In Sprachtherapiekursen erstellt der Logopäde verschiedene Spielsituationen so, dass die für jede Phase der Korrekturarbeit gesetzten Ziele verwirklicht werden.
Die Spielaktivitätsmethode wird angewendet unterschiedliche Bühnen Lernen ist anders.
Während der Untersuchung verwendet der Logopäde verschiedene Spiele, um die Struktur des Defekts, die psychophysischen und persönlichen Eigenschaften von Kindern zu klären und die Art ihrer Spielaktivität zu bestimmen.
Während der Zeit maximaler Sprachbeschränkung (Stille- und Flüstermodus) helfen gezielt ausgewählte Spiele dem Logopäden und Pädagogen, falsche Sprachmanifestationen zu verlangsamen und Bedingungen für die Bildung leichter Sprachformen zu schaffen - konjugiert und reflektiert.
Darüber hinaus wird der Übergang zur Frage-Antwort-Sprache durchgeführt, der ebenfalls schrittweise angesprochen wird - von vollständigen Antworten auf eine Frage bis hin zur Fähigkeit, Dialoge unterschiedlicher Komplexität zu führen. Dies schafft die Grundlage für den Übergang zu unabhängiger Sprache - vorbereitet (Nacherzählung, Geschichte) und unvorbereitet (Sprache in kreativen Spielen gemäß der Absicht der Kinder selbst). Fähigkeiten stärken aktive Kommunikation durchgeführt in Spielen - Performances, kreative Spiele mit Sprachmaterial jeglicher Komplexität, im Klassenzimmer auf Programmmaterial, in den freien Spiel- und Nichtspielaktivitäten von Kindern.
Eltern wird eines der meisten angeboten wirksame Formen Arbeit - Korrespondenz und Vollzeitberatung, wo zusätzlich zu allgemeine Empfehlungen Zur Entwicklung der Kinderrede gehört die "Spielbibliothek" - eine Auswahl praktischer Spiele und Übungen zur Bereicherung und Entwicklung des Wortschatzes zu Hause sowie zur Einhaltung der Regime-Momente.
Relevanz.
Der entscheidende Zweck der Sprache besteht darin, als Kommunikationsmittel zwischen Menschen und als Ausdruck unserer Gefühle, Gedanken und Einstellungen zu dienen. Die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit, die während des gesamten Lebens eines Menschen stattfindet, hängt eng mit der erfolgreichen Beherrschung der Kultur der Muttersprache zusammen, der Fähigkeit, sprachlichen Reichtum in all seiner Dynamik und Vollständigkeit zu nutzen.
Stottern ist dem Menschen anscheinend bekannt, solange es existiert menschliche Sprache... Stottern ist eine der häufigsten Sprachstörungen. Es tritt normalerweise in der frühen Kindheit auf und kann in Ermangelung der notwendigen Unterstützung über viele Jahre bestehen bleiben. Stottern äußert sich in einer Verletzung des Rhythmus und der Sprachgewandtheit, die durch verschiedene Arten der Unterbrechung, Verlängerung oder Wiederholung einzelner Laute und Silben entstehen.
Das Stottern als Ganzes und seine individuellen Symptome sind unterschiedlich: Sie verstärken oder schwächen sich über mehrere Tage, Wochen und sogar Monate.
Häufige Sprachschwierigkeiten und -fehler führen zu einem erhöhten Verbrauch an nervöser Energie und manchmal zu einem schweren mentalen Trauma, das Minderwertigkeitsgefühle, Frustration, Hilflosigkeit und andere negative Emotionen hervorrufen kann. Die Folge ist die Einschränkung sozialer Kontakte, der Rückzug in die eigene Welt und eine Abnahme der sozialen Aktivität.
In Anerkennung der Notwendigkeit einer umfassenden Auswirkung auf das stotternde Kind muss die Bedeutung eines differenzierten Ansatzes für die Entwicklung, Umerziehung der Persönlichkeit und die Sprache des Stotterns hervorgehoben werden. Das vielversprechendste in dieser Hinsicht ist die Nutzung der führenden Aktivität von Vorschulkindern - Spielen. In dieser Aktivität findet die Entwicklung des Kindes am aktivsten statt - seine Sprache, sein Denken, sein freiwilliges Gedächtnis, seine Unabhängigkeit, seine Aktivität, seine motorischen Fähigkeiten und seine Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren, werden gebildet. Im Spiel beherrschen Kinder die soziale Erfahrung menschlicher Beziehungen und können so unabhängig voneinander verschiedene interagierende Gruppen bilden.
Jedes Spiel ist eine Aktivität. Mit diesem Verständnis offen reichlich Möglichkeiten Anwendung des Spiels in korrekturzwecke.
Spiel ist eines der Phänomene, die einen Menschen sein Leben lang begleiten. Als mehrdimensionales und komplexes Phänomen zieht das Spiel ständig die Aufmerksamkeit der Forscher auf sich.
Die im häuslichen Bildungssystem aufkommende Theorie der Erziehung hat den Einsatz von Spielen in der Didaktik von Vorschulsystemen intensiviert. Spiele beginnen aktiver in die Didaktik einzusteigen. In Russland wurde die didaktische Bedeutung des Spiels von K.D. Ushinsky. In den letzten Jahren wurden und werden Fragen der Theorie und Praxis des didaktischen Spiels von vielen Forschern entwickelt: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Die Methode der Spielaktivität wurde in der Arbeit von Logopäden getestet und positiv bewertet.
Die Analyse wissenschaftlicher und theoretischer Bestimmungen (Z. I. Kalmykova, 1981; P. Ya. Galperin, V. Ya. Danilova, 1980; G. S. Altshuller, 1979) lässt den Schluss zu, dass die Probleme der Spielaktivität von Vorschulkindern Theoretisch und praktisch tief genug, ist es jedoch von Interesse, das Problem der Rolle des Spiels bei der Beseitigung des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln. Daher ist das Thema meiner Arbeit relevant.
Die Relevanz der pädagogischen Erfahrung liegt in der Tatsache, dass Sie auf hoher Ebene Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit schweren Sprachbehinderungen in einer Vorschuleinrichtung organisieren können. Das in diesem Experiment vorgestellte Material ermöglicht es Kindern, sprachliche Aktivitäten zu entwickeln, die motorisch-motorische Sphäre zu formen, die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern und die Fähigkeit zu kompetenter kohärenter Sprache zu trainieren.
Pädagogische Technologie der Erfahrung.
Praktiker, die an diesem Problem arbeiten, sind der Meinung, dass eine umfassende Methode zur Behandlung von Stottern erforderlich ist. Die Erfahrung hat gezeigt, dass es beim Stottern zunächst notwendig ist, die Seele des Patienten zu „heilen“, ihm zu helfen, den „Minderwertigkeitskomplex“ loszuwerden und ihn wieder an sich selbst glauben zu lassen.
Nachdem ich in der Praxis mit stotternden Kindern konfrontiert war, studierte ich viele Methoden und Systeme, um mit ihnen zu arbeiten.
Ich habe meine Wahl gestoppt und sie mit verschiedenen Methoden getestet, und ich selbst habe auf spielerische Weise eine Reihe von Entspannungsstunden entwickelt.
Methodik Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. und Uspenskaya L.P. "Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern in Spielsituationen."
In der Methodik dieser herausragenden Wissenschaftler und Defektologen werden verschiedene Spiel- und Spieltechniken gesammelt und entsprechend den Perioden der Sprachkorrektur stotternder Kinder systematisiert. Zielgerichtete Spielsituationen bilden die eigenständigen Sprachfähigkeiten der Kinder und helfen ihnen, von der Kommunikation in Worten in der ersten Phase der Arbeit zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen.
Stotternde Kinder zeichnen sich durch erhöhte emotionale Erregbarkeit, motorische Unruhe, Instabilität und Erschöpfung nervöser Prozesse aus. Bei Sprachschwierigkeiten entwickelt das Kind eine erhöhte Muskelspannung, sowohl in den Artikulationsorganen als auch im gesamten Körper. Um sich selbst zu helfen, ballt er die Fäuste oder drückt den Mund mit der Handfläche, weil er nicht weiß, was er in dieser Situation tun muss. Zu diesem Zweck entwickelten die Wissenschaftler I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya Systeme für Entspannungsübungen speziell für Kinder im Vorschulalter, die dazu beitragen, übermäßigen Stress bei einem Kind abzubauen. Alle Übungen werden auf spielerische Weise durchgeführt, begleitet von Reimphrasen, die für Kinder zugänglich und interessant sind. Diese Entspannungsübungen werden üblicherweise benannt "Magischer Traum"... Auch für stotternde Kinder werden Spieltechniken verwendet, um ein sparsames Regime in speziellen Sprachtherapieklassen und zu Hause zu organisieren. Um die Bildung einer neuen Sprachfähigkeit zu erleichtern, ist es in der Anfangsphase der Arbeit erforderlich, die Sprachaktivität des Stotterns zu verringern, insbesondere das Volumen ihrer Aussagen zu begrenzen. Dies ist normalerweise schwer zu erreichen, und das Spielen hilft, das Kind in einen Modus relativer Stille zu versetzen. Diese Spiele werden üblicherweise genannt "Stille Frauen".
Zur Normalisierung der Sprachatmung, die beim Stottern häufig beeinträchtigt wird. Es ist wichtig, das Kind nicht nur zur Beruhigung der Kommunikation zu bewegen, sondern ihm auch die Möglichkeit zu geben, beim Ausatmen klar, fließend und ausdrucksstark zu sprechen. Mit Spieltechniken können Sie ihm unauffällig beibringen, die Sprachatmung zu beruhigen.
In der ersten Phase der Arbeit zur Beseitigung von Stottern helfen Spiele und Spieltechniken, dem Kind die richtige Sprache beizubringen: die Fähigkeit, beim Ausatmen zu sprechen, sich auf gestresste Vokale zu stützen, Wörter in einem semantischen Segment zusammen auszusprechen, Pausen und logischen Stress zu verwenden. Diese Spiele heißen "Im Land der kurzen Antworten".
Die Fähigkeiten der korrekten Sprache mit einer allmählichen Erweiterung des Äußerungsvolumens trainieren. Solche Spiele helfen dem Kind, Ideen nicht nur in kurzen, sondern auch in einfachen gemeinsamen Sätzen klar zu formulieren. Der Spielname solcher Spiele ist "Im Land der vollständigen Antworten".
Spielzeug wie handbetätigte Puppen oder Bibabo Helfen Sie Logopäden von der ersten bis zur letzten Lektion. Wiederbelebte Puppen helfen, die Ziele der Sprachtherapie schnell zu erreichen und Kinder zu fesseln. Bei der Steuerung der Puppe verschwindet die motorische Unruhe des Kindes, alle seine Bewegungen werden zielgerichtet. All dies beruhigt Kinder, trägt zur Ordnung und entspannten Sprache bei.
Ira "Staging" und "Plot Rollenspiel" widmen sich Spielen - Dramatisierungen, die die Fähigkeit von Kindern nutzen, Kreativität wiederzubeleben, um die Fähigkeit zur korrekten Sprache und den Erwerb der Redefreiheit zu festigen. In Dramatisierungen lernen Kinder - "Künstler" - frei zu sprechen und zu handeln und spielen die Rollen, die sie gelernt haben. In narrativen Rollenspielen haben Kinder beim Spielen verschiedener Modelle von Lebenssituationen (z. B. "In einem Geschäft", "In einem Friseur", "Geburtstag" usw.) ein natürliches Bedürfnis nach Initiativrede. Wenn sie beim Spielen „Erwachsene“ werden, gewinnen sie das Vertrauen in die verbale Kommunikation.
Spielt eine wichtige Rolle bei der Beseitigung von Stottern bei Vorschulkindern - "Abschlussstunden" - Organisation und Durchführung von Feiertagen. Die Aufgabe eines Logopäden besteht nicht nur darin, die Sprache des Stotterns zu korrigieren, sondern ihn auch psychologisch auf die Kommunikation unter allen Bedingungen vorzubereiten. Eine Art Prüfung für Kinder sind Aufführungen auf Kinderfesten, bei denen Gäste anwesend sind: andere Kinder, Eltern, Servicepersonal usw.
I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya schlagen in ihrer Methodik Arbeitsformen mit den Eltern stotternder Kinder vor, in denen sie den Eltern mitteilen, wie wichtig es ist, dass zu Hause eine ordnungsgemäße Kommunikation mit dem stotternden Kind beobachtet wird.
L.N.Smirnovs Technik "Sprachtherapie gegen Stottern" stellt ein System von Spielübungen dar, Sprachmaterial, das in engem Zusammenhang mit Bewegungen steht: Manipulationen mit Bildern, einem Ball, einem Bleistift, Gegenständen, Spielzeug usw. Diese Bewegungen sind eine Art Sprachsynchronisierer, die den Sprachprozess erleichtern und eine günstige Sprachdynamik bieten. Bei zahlreichen Spielübungen hört das Kind auf zu stottern, es entwickelt einen sanften Sprachreflex. Er stellt sicher, dass er sprechen kann, ohne zu stottern. Die Fixierung des Kindes auf den Sprechakt nimmt allmählich ab, zusätzliche Verbindungen werden im Gehirn hergestellt und die gesunde Sprachdynamik wird wiederhergestellt.
Das vorgestellte System von Spielübungen ist für ausgelegt schuljahr und hat einen multifunktionalen Charakter:
Bietet Sprach- und Persönlichkeitskorrektur;
entwickelt ein Gefühl für Tempo und Rhythmus;
aktiviert Aufmerksamkeit und Gedächtnis;
hemmt den Muskeltonus;
entwickelt die sprachliche und motorische Koordination;
entwickelt Feinmotorik;
bildet die Fähigkeit einer kompetenten kohärenten Sprache.
In den ersten Lektionen ist es ratsam, leichte Sprachformen zu verwenden: konjugieren (der Erwachsene spricht mit dem Kind Sätze aus) und reflektieren (das Kind wiederholt den Text nach dem Erwachsenen). Wenn sich der Sprechakt von Kindern verbessert, führt der Logopäde eine Frage-Antwort-Form der Sprache ein. Bereits in der zweiten Jahreshälfte erzählen Kinder im Vorschulalter selbständig, was sie gehört haben, beschreiben, was sie sehen oder ein Bild, sprechen mit Erwachsenen und anderen Kindern.
Die Hauptsache, die ich anstrebte, war, dass der Unterricht sehr interessant war und das System ihres Verhaltens konsequent alle Aspekte der Wiederherstellung der korrekten Sprache abdeckte.
Diese Techniken haben mich sehr interessiert und dienten als Grundlage für die Verwendung ihrer Systeme bei der Arbeit mit Kindern, die im Justizvollzugsunterricht unter Stottern leiden.
Unter Berücksichtigung des Problems des Stotterns, des Alters der Kinder und des Programminhalts zur Korrektur der Sprache der Kinder wurde ein System entwickelt, das auf den oben genannten Methoden basiert. Der Unterricht findet fünfmal pro Woche für 1 Stunde mit jeder Untergruppe statt, die Anzahl der Unterrichtsstunden kann nach Ermessen des Logopäden geändert werden, und die Beseitigung bestimmter Mängel bei der Aussprache des Klangs erfolgt im Voraus im Einzelunterricht. Das entwickelte Schritt-für-Schritt-System zur Stotterkorrektur war effektiv. In jeder Phase wurden alle Klassen mit Vorschulkindern auf spielerische Weise durchgeführt, was es ermöglichte, die Sprache stotternder Kinder ohne Zwang, in einem günstigen Umfeld, ohne Müdigkeit und mit positiven Emotionen am effektivsten zu korrigieren.
Spielen ist die Hauptaktivität eines Kindes. Dies ist die Quelle seiner moralischen und mentalen Entwicklung, eine Voraussetzung für die Persönlichkeitsbildung, seine Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten. Im Spiel können Sie die Sprache und die Persönlichkeit des Stotterns am effektivsten korrigieren. Durch die Organisation des Unterrichts (oder seiner einzelnen Teile) kommuniziert der Logopäde mit ihm „zu gleichen Bedingungen“ in dieser Form von Aktivität, die dem Kind vertraut und zugänglich ist, gewinnt seine Liebe und sein Vertrauen, überwindet seine Zwänge und Schüchternheit. Eine Vielzahl von Spielsituationen, die von einem Logopäden geschickt erstellt wurden, veranlassen das Kind zur freien Sprachkommunikation, lenken seine Aufmerksamkeit vom Sprachfehler ab und bieten vielfältige Möglichkeiten für die Implementierung einer gezielten Psychotherapie. Das Spiel selbst wirkt sich positiv auf den Gesamtwert aus mentale Kondition Stottern bringt ihn dazu, Aktivitäten entgegenzuwirken, die seine Interessen, seine Fantasie und seine Vorstellungskraft beeinflussen. All dies erhöht die Effizienz der Korrekturarbeit. Gleichzeitig befreien spielerische Techniken Kinder von Müdigkeit, unnatürlich für ihr Alter, verlängerter Immobilität in einer Sprachtherapie-Lektion und helfen, Typen zu wechseln spracharbeit.
Viele stotternde Kinder sprechen ohne zu zögern mit Spielzeug, Büchern, Tieren usw. Dies muss verwendet werden und alle Mittel, um eine ruhige Sprache des Kindes aufrechtzuerhalten und Sprachtherapiearbeit nicht in Form von Klassen, sondern in Form aufzubauen interessantes Spiel basierend auf Bildern, Spielzeugen, Objekten, Reimen, Bewegungen. Während des Spielens entwickelt das Kind die Qualitäten und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um das Stottern zu überwinden. Das auf positiven Emotionen basierende Spiel hilft dem Kind, einen Algorithmus für nicht krampfhafte Sprache zu entwickeln.
Vor Beginn des Unterrichts wird ein Gespräch mit den Eltern geführt, in dem die Ursachen für das Stottern bei Kindern festgestellt werden. Anschließend stelle ich den Eltern die Regeln und Bedingungen vor, unter denen es möglich ist, die Krankheit zu überwinden und die Sprache des Stotterns zu korrigieren. Den Eltern wird gesagt, was Stottern ist und woher es kommt, und sie erfahren auch, wie sich das Nervensystem von Kindern mit Stottern allgemein verbessert, unter welchen Bedingungen dieses System hilft und in welcher Phase der Arbeit mit Kindern gemäß dem vorgeschlagenen System und Plan, warum und zu welchem \u200b\u200bZweck Sie müssen diese Schritte durchlaufen.
Die Wirksamkeit der Erfahrung.
An einer experimentellen Studie über die Rolle des Spiels bei der Beseitigung des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter nahmen 10 Kinder im Vorschulalter mit Stottern teil - Schüler der Seniorengruppe des Kindergartens Nr. 114 in Lipezk. Die Primärdiagnose von Kindern ließ den Schluss zu, dass 60% der untersuchten Kinder mit Stottern einen unzureichenden Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten aufweisen.
Die Beobachtung ergab auch, dass diese Kinder in einer Situation zwischenmenschlicher Interaktion Angst haben, dem Gesprächspartner in die Augen zu schauen, Gewohnheiten wie Nägelkauen, unwillkürliches Zucken ihrer Köpfe, Schultern oder anderer Körperteile haben und manchmal schmerzhaft auf die Worte anderer reagieren.
Bevor ich die wichtigsten Methoden und Formen der Verwendung von Spieltechnologien zur Beseitigung von Stottern bei Kindern im höheren Vorschulalter untersuchte, führte ich ein Experiment durch, das darauf abzielte, den Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten bei Kindern mithilfe der von O. Ushakova und E. Strunina entwickelten semantischen Methode zu ermitteln .
Mit dieser Technik wurden die folgenden Sprachfähigkeiten von Vorschulkindern mit Stottern diagnostiziert, die an dem Experiment teilnahmen:
die genaue Verwendung von Wörtern (Aufgaben 3, 4, 5) in verschiedenen grammatikalischen Formen und Bedeutungen;
Verständnis der verschiedenen Bedeutungen eines polysemantischen Wortes;
unabhängige Auswahl von Synonymen und Antonyme (Aufgaben 3, 7, 8);
den Grad des Bewusstseins für semantische Beziehungen zwischen Wörtern (Aufgabe 9);
Geschmeidigkeit und fließende Präsentation, Fehlen von Diskontinuität und Wiederholung, Zögern, Pausen in kohärenter Sprache (Aufgabe 12);
die Fähigkeit, Töne in Worten zu isolieren (Aufgabe 6);
den Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten - Evidenz (Aufgabe 1);
Orientierungsgrad an der semantischen Seite des Wortes (Aufgabe 2) und des Ausdrucks (Aufgabe 2, 4, 5).
Das Niveau der Sprachfähigkeiten wurde nach folgenden Kriterien bewertet:
Hohes Niveau. Das Kind setzt einen Satz aus drei bis vier (oder mehr) Wörtern zusammen. Wählt Synonyme und Antonyme in Sprichwörtern richtig aus, wählt in einer Sprachsituation (Kinderreim - Aufgabe 8) zwei oder drei Wörter verschiedener Wortarten (Adjektive und Verben) aus. Der Vorschulkind bemerkt Ungenauigkeiten in der Fiktion ("Sie sagen es nicht", "Falsch"). Bestimmt die Bedeutung des Wortes korrekt durch die Funktion des Objekts ("Wald - sie gehen dort für Pilze, Beeren") oder durch das generische Konzept ("Ein Wald ist ein Ort, an dem viele Bäume, Pilze, Beeren wachsen, wo es viele Tiere und Vögel gibt"). Erklärt die Bedeutung eines Sprichworts richtig und kann sich eine Geschichte einfallen lassen. Weiß, wie man die Antwort beweist. Außerdem kennt er viele Sprichwörter, Sprüche, Zählreime usw.
Durchschnittsniveau. Das Kind setzt einen Satz oder eine Phrase aus zwei oder drei Wörtern zusammen. Wählt Synonyme und Antonyme korrekt nach Bedeutung aus, jedoch nicht in der erforderlichen grammatikalischen Form. In einer Sprachsituation ruft er jeweils ein Wort an. Gibt seine Optionen an und korrigiert Ungenauigkeiten in der Fiktion. Anstatt die Bedeutung eines Wortes zu definieren, gibt er eine Beschreibung des Themas, erzählt von etwas Bestimmtem („Ich war im Wald“, „Und ich weiß, wo der Wald ist“). Kann eine Erklärung für die Bedeutung des Sprichworts liefern, ist aber nicht ganz richtig. Verfasst eine Geschichte mit einzelnen Wörtern aus einem Sprichwort. Er errät das Rätsel richtig, verwendet aber nicht alle Zeichen im Beweis. Nennt eins - zwei Beispiele für jedes vorgeschlagene Genre.
Niedriges Niveau. Der Vorschulkind macht keinen Satz, sondern wiederholt das vorgestellte Wort. Er kann keine Synonyme aufnehmen, aber wenn er Antonyme aufnimmt, verwendet er das Teilchen „nicht“ („Eine Person ist krank von Faulheit, aber von der Arbeit wird nicht krank“). In einer Sprachsituation wählt er Wörter aus, deren Bedeutung ungenau ist, oder verwendet auch das "Nicht" -Partikel. Bemerkt nicht die Ungenauigkeit in der Fabel. Ein Kind kann die Bedeutung eines Wortes und eines Sprichworts nicht bestimmen. Er errät das Rätsel falsch und beweist die Antwort nicht. Verfasst eine Geschichte ohne Berücksichtigung der Aufgabe. Er kennt praktisch keine Sprichwörter, Rätsel, Reime usw.
Die Ergebnisse der Diagnostik des Sprachentwicklungsniveaus, die unter Verwendung der von O. Ushakova und E. Strunina entwickelten semantischen Methode erhalten wurden, zeigen, dass der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten 40% - niedrig und bei 60% der an dem Experiment teilnehmenden Kinder - der durchschnittliche Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten beträgt.
Bei der Analyse der methodischen Aspekte der Stotternkorrektur bei Kindern im Vorschulalter mithilfe von Spieltechnologien identifizierte ich für das Experiment unter bestimmten Bedingungen zwei Arbeitsschritte:
1. Vorbereitungsphase.
2. Die Hauptbühne (direktes Training):
im Klassenzimmer;
im alltagsleben.
Das Experiment wurde im Studienjahr 2009/2010 durchgeführt.
In der Vorbereitungsphase studierte ich die Methodik von Spielaktivitäten mit stotternden Kindern von Vorschulkindern, machte didaktische Hilfsmittel für weitere Spiele und führte ein Gespräch mit den Eltern, in dem ich Eltern von stotternden Kindern sagte, wie wichtig es ist, dass zu Hause eine ordnungsgemäße Kommunikation mit einem stotternden Kind beobachtet wird.
In der zweiten Phase wurde die Arbeit im Klassenzimmer und im Alltag organisiert. Die Korrekturarbeit zielte nicht nur darauf ab, Sprachfähigkeiten zu entwickeln und Stottern bei Kindern zu beseitigen, sondern auch bestimmte Charaktereigenschaften und Fähigkeiten des aktiven Verhaltens bei Kindern zu entwickeln.
Somit umfasste das Korrekturprogramm eine Anzahl von Stufen.
Die Aufgabe der ersten Stufe besteht darin, die entfremdete Position gegenüber Gleichaltrigen zu überwinden und die Schutzbarrieren zu zerstören, die das stotternde Kind von anderen trennen. Die Angst, dass Sie unterschätzt, zurückgewiesen werden, erzeugt den Wunsch, sich in irgendeiner Weise durch eine aggressive Demonstration Ihrer Stärke oder einen Rückzug in sich selbst und völlige Unwissenheit über andere zu etablieren. Hervorgehobene Aufmerksamkeit und Freundlichkeit von Gleichaltrigen können diese Angst überwinden. Dazu organisieren sie Spiele, in denen Kinder sich gegenseitig etwas Positives sagen, liebevolle Namen geben, nur gute Eigenschaften in anderen hervorheben und versuchen, etwas Angenehmes für Freunde zu tun. Wenn Sie beispielsweise einem Nachbarn in die Augen schauen, müssen Sie ihm einige sagen nette Worte, um etwas zu loben, etwas Gutes zu versprechen oder zu wünschen, ein Geschenk zu wählen und es zu geben. Sie können das Kind anbieten, indem Sie " rosa Brille”, Versuchen Sie, so viele Vorteile wie möglich in einem Peer zu sehen. Es wird besonders angenehm sein, wenn jemand später diese Perfektion auch in ihm sieht. Die Hauptaufgabe solche Spiele - um "schwierigen" Kindern zu zeigen, dass alle anderen sie gut behandeln und bereit sind, etwas Angenehmes für sie zu sagen und zu tun. Allerdings sind nicht alle introvertierten Kinder bereit, andere zu loben, sagen Sie es ihnen angenehme Worte oder Geschenke machen. In keinem Fall sollten Sie sie dazu zwingen oder sie beschimpfen, weil sie die Regeln nicht befolgen! Lassen Sie sie zuerst von der Seitenlinie aus zuschauen, scherzen oder einfach nur schweigen. Die Erfahrung zeigt, dass unpopuläre Kinder, wenn sie an sich selbst gerichtete Lobworte hören, Geschenke erhalten, aufhören, andere zu verwöhnen und zu ignorieren, und sich unverhohlen über solche Manifestationen der Freundlichkeit freuen. Eine solche Aufmerksamkeit und Anerkennung von Gleichaltrigen löst früher oder später eine Reaktion aus.
Die nächste Phase der Arbeit zielt darauf ab, Kindern beizubringen, ihre Altersgenossen richtig wahrzunehmen - ihre Bewegungen, Handlungen, Aussagen. Seltsamerweise bemerken Kinder im Vorschulalter sie oft nicht. Wenn sich ein Kind auf sich selbst konzentriert, achtet es nur dann auf andere Kinder, wenn sie ihn stören oder bedrohen oder wenn es interessante Spielzeuge in ihren Händen sieht. Die Aufgabe des Erwachsenen in diesen Fällen ist es, die Aufmerksamkeit des Kindes auf andere Kinder zu lenken, ihnen beizubringen, zuzuhören und sie genau zu betrachten. Die beste Weise dafür - die Reproduktion der Worte oder Handlungen anderer Menschen. Die Fähigkeit zu einer solchen "Assimilation" - wichtiger Schritt zur Bildung eines Gemeinschaftsgefühls und der Zugehörigkeit zu einem anderen. Viele Kinderspiele zielen auf die Bildung dieser Fähigkeit ab. Zum Beispiel "Telefon kaputt", "Echo", "Spiegel", "Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben - wir werden zeigen" usw.
Darüber hinaus besteht die Korrekturarbeit darin, dem stotternden Kind die Möglichkeit zu geben, andere selbst zu unterstützen und ihnen unter schwierigen Spielbedingungen zu helfen. Eine solche Unterstützung und Unterstützung für Gleichaltrige, auch wenn sie nur durch die Spielregeln angeregt wird, ermöglicht es dem Kind, Befriedigung von seiner eigenen guten Tat zu erhalten. Die gegenseitige Fürsorge und Teilnahme an den Bedürfnissen ihrer Partner bringt Kinder zusammen und schafft ein Gefühl der Zugehörigkeit zueinander. Diese Unterstützung erfordert keine besonderen Opfer vom Kind, da sie aus einfachen Spielaktionen besteht: eine hilflose „Puppe“ oder „alte Großmutter“ im Spiel zu retten, jemandem auf einer schmalen Brücke Platz zu machen. Aber all diese Aktionen werden von Kindern selbst ausgeführt, ohne Anweisungen und Anrufe eines Erwachsenen.
In der letzten Phase der Korrekturarbeit ist es möglich, gemeinsame Aktivitäten von Kindern zu organisieren, wenn sie ihre Handlungen koordinieren und miteinander verhandeln müssen. Oft wird vorgeschlagen, zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen, um mit ihren gemeinsamen Aktivitäten zu beginnen. Mit einer feindlichen, entfremdeten Haltung gegenüber einem anderen, wenn ein Kind „keinen Gleichaltrigen sieht“, versucht, seine Vorteile zu demonstrieren, seine Interessen nicht berücksichtigen will, werden die Aktivitäten der Kinder nicht wirklich gemeinsam und können sie nicht vereinen. Die Erfahrung zeigt, dass allgemeine Studien nur mit den vorherrschenden zwischenmenschlichen Beziehungen möglich sind. Stotternde Kinder mit Kommunikationsschwierigkeiten, egozentrisch (sowohl aggressiv als auch zurückgezogen) sind nicht bereit, sich anzuschließen. Gemeinsame Aktivitäten Zunächst ist es besser, sich paarweise zu organisieren, wobei zwei Kinder ihre eigene Arbeit "im Verborgenen" von den anderen selbst erstellen. Dies fördert die Vereinigung, ermutigt Kinder, ihre Bemühungen zu verhandeln und zu koordinieren. Darüber hinaus sollten solche Aufgaben nicht wettbewerbsfähig, sondern produktiv sein.
Dieses Korrekturprogramm umfasste Sprachtherapiespiele, die darauf abzielen, die unabhängigen Sprachfähigkeiten der Kinder zu entwickeln und ihnen zu helfen, von der verbalen Kommunikation in der ersten Phase der Arbeit zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen.
Daher wird der Einsatz von Spieltechnologien bei der Korrektur von Stottern bei Kindern durch eine Kombination verschiedener Mittel und Formen des Einflusses auf sie durchgeführt.
So wurden Spielformen in der Erziehung und Bildungsarbeit mit stotternden Kindern im höheren Vorschulalter sowohl im Klassenzimmer als auch im Prozess der selbständigen Tätigkeit (getrennte Bildungsmomente) in integrierter Form verwendet.
Ich habe meine Arbeit auf folgenden Grundprinzipien aufgebaut:
Zunächst auf eine gründliche, konditionierte altersmöglichkeiten Kinder, Materialauswahl;
zweitens die Integration der Arbeit in verschiedene Bereiche der Bildungsarbeit und Arten von Aktivitäten von Kindern (Sprachentwicklung, Einarbeitung in die Natur, verschiedene Spiele);
drittens aktive Einbeziehung von Kindern;
viertens maximale Nutzung des Entwicklungspotentials spielformen Arbeit an der Schaffung einer Sprachumgebung.
Um von der Effektivität der geleisteten Arbeit überzeugt zu sein, führte ich am Ende des Kurses eine Kontrolldiagnose mit der Beobachtungsmethode sowie eine experimentelle Methode mit der semantischen Methode zur Diagnose der Sprachfähigkeiten älterer Vorschulkinder O. Ushakova und E. Strunina durch.
Die Studie ergab eine Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern. Sie lernten zu verhandeln, wenn Meinungsverschiedenheiten auftreten. Das durchgeführte Spielprogramm half den Kindern nicht nur, sich persönlich zu verändern, sondern trug auch zu ihrer intellektuellen und sprachlichen Entwicklung bei.
So erhielt am Ende der Studie ein Kind die höchste Punktzahl (es gab keine), die durchschnittliche Punktzahl betrug sieben Kinder und Kinder mit einer niedrigen Punktzahl waren zwei (es gab vier).
Die Daten des Kontrollexperiments zeigen, dass der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten bei 20% niedrig ist, bei 70% der Kinder - ein durchschnittlicher Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten und bei 10% - hoch.
Die Verwendung von Spielaktivitäten im Korrekturprogramm zur Beseitigung von Stottern ermöglichte es, ein höheres Maß an Sprachentwicklung bei Kindern zu erreichen, was sich nicht nur in den Ergebnissen der Kontrolldiagnostik, sondern auch in den Ergebnissen von Aufgaben im Rahmen der pädagogischen Arbeit im Kindergarten zeigt. Die Erzieher der Gruppe stellten Veränderungen bei Kindern nicht nur in der Sprache, sondern auch in persönlicher Hinsicht fest - die Angst verschwand bei Vorschulkindern bei der Beantwortung; die Sprache wurde sanfter; Kinder sind geselliger geworden. So ergab die Korrekturarbeit mit Kindern sichtbare Ergebnisse.
Die Schaffung zielgerichteter Spielsituationen bildet die Fähigkeit des unabhängigen Sprechens bei Kindern und hilft ihnen, von der Kommunikation in Worten in der ersten Phase der Arbeit zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen.
Spiele haben die folgende korrigierende Bedeutung für stotternde Kinder:
Es gibt eine Schulung und Festigung der Fähigkeiten zur korrekten Sprache und zum korrekten Verhalten von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
Diese Spiele dienen als notwendige Brücke, um neue Sprachfähigkeiten von besonderen Bedingungen (Studienort) auf vertraute und alltägliche Bedingungen zu übertragen.
In Spielen erwirbt das Kind die Fähigkeit, sich in Sprachsituationen, die für seine Aktivität unterschiedlich sind, richtig zu verhalten. Es entwickelt die richtige Einstellung gegenüber anderen und sein Platz im Team bildet die Fähigkeit zu angemessenem Verhalten in der Gesellschaft von Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Die Methode der Spielaktivität trägt zur Schaffung eines einheitlichen Ansatzes für Kinder bei, einer engen Verbindung zwischen Sprachtherapie und Bildungsarbeit, die Bedingungen für die Festigung des Initiativverhaltens und die korrekte Sprache von Kindern außerhalb von Sonderklassen bietet. Im System verschiedener Spiele lernen Kinder die Verhaltensregeln in spielerischen und imaginären Situationen, die reale Lebensphänomene und die Beziehungen der Menschen widerspiegeln. Die erlernten Beziehungsformen tragen zur Umstrukturierung des Verhaltens und der Sprache stotternder Kinder und zur Beseitigung des Defekts bei.
Natürlich hat das Problem, das ich untersuche, weitere Perspektiven, da die Ausrichtung des psychologischen und pädagogischen Prozesses auf die Entwicklung des Kindes, die Realisierung des Potenzials jedes Kindes unter modernen Bedingungen in der Zeit der Humanisierung der Vorschulerziehung besonders relevant und bedeutsam wird.
lehrer-Logopäde der höchsten Kategorie, MDOU Nr. 114, Lipezk, Region Lipezk, Russland
Lyudmila Ankudinova
Die Rolle des Spiels bei der Befreiung von Kindern vom Stottern
Stottern gilt als schwerwiegend, eine schwer zu behandelnde Krankheit. Stottern Kinder zeichnen sich durch Verhaltensmerkmale wie Angst, Misstrauen und Angst aus. Mit zunehmendem Alter treten Selbstzweifel auf, und später entwickeln sich ein geringes Selbstwertgefühl und die Angst vor verbaler Kommunikation, so dass das Problem auftritt stottern bei Kindern loswerden so relevant wie möglich.
Unsere Vorschuleinrichtung hat eine besondere die Rolle bei der Beseitigung des Stotterns spielt die Spielaktivitätals führend aktivitäten für Kinder Vorschulalter. Spiel wird als Mittel der Bildung benutzt stotternde Kinder und Korrektur von Persönlichkeitsabweichungen.
Während des Spielens lernen Kinder, psychische Kommunikationsschwierigkeiten zu überwinden, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken zu entwickeln und schön zu sprechen. Entwicklung spielaktivität stotternder Kinder, Verhaltenskorrektur, Sprachunterricht im Allgemeinen, Beseitigung stottern durchgeführt durch ein System von verschiedenen Spielen.
Führen rolle bei der Beseitigung von Stottern Wir widmen uns Gesangsspielen, Stummspielen, didaktischen Spielen. Rollenspiele, mobile Spiele und Dramatisierungsspiele sind von großer Bedeutung. Die Art des Spiels, Rollenverteilung, sprachaktivität kinderDer Grad der Unabhängigkeit hängt vom Alter, den psychophysischen Fähigkeiten und den Arbeitsphasen ab.
In der ersten Phase der Arbeit mit stotternde Kinderwenn durchgeführt "Sparing-Sprachmodus"Wir verwenden Spiele, die darauf abzielen, nonverbale Kommunikationsformen zu entwickeln. In dieser Phase sind einsilbige Antworten zulässig ( "Ja", "Nein"und nach einer Weile wird eine Flüsterrede eingeführt. Während der Zeit maximaler Sprachbeschränkung (der Art des Flüsterns von Sprache und Stille) werden Spiele ausgewählt, die dazu beitragen, falsche Sprachmanifestationen zu verlangsamen und Bedingungen für die Erziehung von dotierten Sprachformen zu schaffen - konjugiert und reflektiert. Um diese Aufgaben umzusetzen, zeichnen der Logopäde und der Erzieher verbal eine Unterhaltung spielhandlung, an denen Kinder teilnehmen und die entsprechende Handlung vervollständigen rolle mit Bewegung, Gesten und Gesichtsausdrücke. Bei der Durchführung solcher Spiele richtet sich die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung der Ausdruckskraft von Bewegungen und Gesichtsausdrücken. Nach und nach werden Spiele eingeführt, die die Kommunikation zwischen Charakteren beinhalten.
IM der Prozess der Spielaktivitäten bei Kindern mit Stottern emotionaler Stress wird beseitigt, die Fixierung auf den Defekt nimmt ab. Angereicherte und freiere Möglichkeiten nonverbale Kommunikation... Kinder ahmen gerne das Verhalten verschiedener Tiere und ihre Kommunikation untereinander nach.
Die nonverbalen Spiele, die wir in dieser Phase durchführen, tragen zur Bildung eines Kollektivs bei aktivitäten für Kinder, die Fähigkeit, ihr Verhalten den gemeinsamen Zielen des Teams unterzuordnen.
Beim Umstieg auf leichte Sprachformen (konjugiert, reflektiert, Frage-Antwort) lehrreich die Rolle des Spiels wird komplizierter... Mit Hilfe des Spiels wird die Möglichkeit freiwilligen Verhaltens angesprochen. Kinder lernen, Anforderungen zu erfüllen, die nicht nur von einem Erwachsenen, sondern auch von Gleichaltrigen kommen. In dieser Phase wird der Fahrer jedoch mithilfe von Zählern in den Spielen ausgewählt (rhythmische Sprache kombiniert mit Handbewegung)... Während dieser Zeit verwenden wir Dramatisierungsspiele, Tisch- und Puppentheater usw., in denen unabhängige Sprache verwendet wird.
Somit ist das Gehirn des Kindes konsistent "Lernt" auf die richtige Sprache, die es ermöglicht, sich zu verabschieden stottern.
Abschließend ist zu beachten, dass trotz der Ernsthaftigkeit der Aufgabe kinder vom Stottern befreien Die Jungs leben in einem vollwertigen Kindergarten leben: Sie lernen gerne im Klassenzimmer, spielen, singen, zeichnen und schließen sich den Matineen an.
Wie die Praxis zeigt, sind die Absolventen unseres Kindergartens aufgrund dieses Ansatzes perfekt auf die Schule vorbereitet, sprechen gut und lernen erfolgreich.
Stottern bei Kindern
Manifestationen des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter
Stottern bei Kindern. Entwickelt sich in enger Interaktion mit einer Person< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны nichtnur und manchmal nicht so sehr mit dem aufkommenden Stottern als mit den Besonderheiten der Entwicklung des Individuums. Eine Sprachstörung verschlimmert in der Regel nur die Manifestation jener Entwicklungsstörungen, die das Kind bereits hatte oder umrissen hat.
Die Schwere des Stotterns wird üblicherweise durch den Sprachzustand des Stotterns bestimmt. Das ist nicht genug. Es ist notwendig4, die Art der Kommunikation und die Besonderheiten des Verhaltens bei Aktivitäten zu berücksichtigen und die Schwere des Fehlers wie folgt zu berücksichtigen. Einfacher Abschluss - Kinder können in jeder Situation mit Fremden frei kommunizieren, an einem kollektiven Spiel teilnehmen, an allen Arten von Aktivitäten teilnehmen und Aufgaben im Zusammenhang mit der Notwendigkeit verbaler Kommunikation ausführen. Krämpfe werden nur in beobachtet! unabhängige Rede. Mittlerer Grad - Kinder haben Schwierigkeiten, in neuen und für sie bedeutenden Situationen zu kommunizieren. In Gegenwart von „unbekannten Personen“ weigern sie sich, mit Gleichaltrigen an kollektiven Spielen teilzunehmen. Krämpfe werden in verschiedenen Teilen des Sprachapparats während unabhängiger, Frage-und-Antwort- und reflektierter Sprache beobachtet. Schweres Stottern wird in allen Kommunikationssituationen zum Ausdruck gebracht, erschwert die Sprachkommunikationsfähigkeiten und die kollektive Aktivität von Kindern und verzerrt die Manifestation von Verhaltensreaktionen.
Nach unseren Daten herrschen in der Rede von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren im Allgemeinen klonische Anfälle vor. mittel Schwere. ... Es gibt jedoch Merkmale der Manifestation des Stotterns nach Altersgruppen. So sind stotternde Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren durch tonische und gemischte (Clonic-Tono) Anfälle mittlerer Schwere mit vorherrschender Lokalisation in den Atmungs- und Stimmabschnitten des peripheren Sprachapparats gekennzeichnet. stotternde Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren - klonische Anfälle mittlerer Schwere mit vorherrschender Lokalisation in den Atmungs- und Artikulationsteilen der Sprache; Bei stotternden Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren werden in allen Teilen des peripheren Sprachapparats in nahezu gleicher Anzahl klonische und tonische Krämpfe mittleren und schweren Ausmaßes festgestellt.
Die Sprache stotternder Kinder im Vorschulalter wird arrhythmisch. Krampfhafte, arrhythmische Bewegungsstörungen verursachen Verstöße gegen die prosodische Seite der Sprache? Geschmeidigkeit, intonationale Ausdruckskraft, Pause, Logik, Stress. Der Sprachrhythmus wird auch durch Embolophrasie gestört, die bei erhöhter nervöser Erregung auftritt. Embolophrasie kann als Folge der Unterentwicklung der motorischen Funktionen des Stotterns und seiner Unfähigkeit, sein Denken schnell und klar zu formen, angesehen werden.
Im Vorschulalter sind stotternde Kinder durch eine Fülle von Begleitbewegungen gekennzeichnet (in 47% der Fälle). Sie entstehen durch die Ausbreitung (Bestrahlung) von Anfällen aus dem Sprachabschnitt auf andere Körpermuskeln: zunächst auf die Muskeln des Gesichts, des Halses, des Unterarms und dann auf die Muskeln des Rumpfes, des Rückens, der oberen und unteren Extremitäten. Kinder spielen mit Knöpfen, Kleidungskanten, einem Taschentuch, wackeln mit dem Oberkörper, der Hand, zucken mit den Schultern, stampfen mit den Füßen, blinzeln oder schließen oft die Augen, wenn sie Krämpfe bekommen, neigen ihre Köpfe mühsam nach vorne usw.
ETWASPSYCHOPHYSIKALISCHE EIGENSCHAFTEN StotternKINDER
Der Fluss des Stotterns undseine Erscheinungsformen hängen weitgehend davon ab osogüte der psychophysischender Zustand des Kindes und seine Persönlichkeit.
Die Geschichte stotternder Kinder zeigt die Auswirkungen verschiedener schädlicher exogener und endogener Natur auf den Körper sowie die Minderwertigkeit der neuropsychischen Sphäre des Kindes selbst. Die neuropathische Belastung von Kindern äußert sich in Angstzuständen, Weinen im Säuglingsalter, Schlafstörungen, Ernährungsstörungen und später in nächtlichen Ängsten, Angst, allein in einem Raum zu sein, Launen, hysterischen Reaktionen, Enuresis, Chorea usw.
Bereits in jungen Jahren werden eine Verzögerung der Sprachentwicklung, Störungen der dynamischen Seite der Sprache und Störungen der Klangaussprache festgestellt. Im Vorschulalter sind stotternde Kinder in 34% der Fälle durch Verstöße gegen die Aussprache unterschiedlicher Herkunft, Elemente der Sprachunterentwicklung und manchmal durch die mangelnde Bildung des gesamten Sprachfunktionssystems gekennzeichnet.
Allmählich entwickeln Kinder eine eigenartige Einstellung zu ihrer Sprache und ihrem Defekt. Einige Menschen spüren akut einen Sprachmangel, insbesondere aufgrund nachteiliger Umwelteinflüsse. Andere haben Angst vor der Manifestation von Anfällen in der Sprache, sie sind nicht gleichgültig gegenüber der Beurteilung ihrer Sprache und ihres Verhaltens durch andere. Wieder andere kritisieren das Stottern, das nach einem erfolglosen Sprachversuch oder nach Fehlern in einer Aktivität auftritt.
Und Stottern beginnt die Art der Geselligkeit von Kindern zu beeinflussen. Trotz der Tatsache, dass Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren am einfachsten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Kontakt treten, fallen sie auf
kinder mit instabilen Kommunikationsformen und Kinder mit negativem und autistischem Verhalten.
Kinder mit instabiler Geselligkeit kommen zunächst bereitwillig in Kontakt, zeigen Interesse an der Aufgabe und Aktivität, zeigen dann aber Passivität, Gleichgültigkeit und Unaufmerksamkeit gegenüber den Anforderungen des Erwachsenen, diese oder jene Aufgabe zu erfüllen. Sie haben Schwierigkeiten einzutreten problemsituationerfordern eine Stimulation ihrer Aktivitäten und weigern sich nach wiederholten Aufforderungen, die gewünschte Aufgabe zu erledigen.
Kinder mit einer negativen Einstellung gegenüber dem Gesprächspartner sind zurückgezogen, schüchtern, manchmal mit aggressiven Verhaltensmerkmalen. Die Notwendigkeit, eine Anfrage, eine Aufgabe, insbesondere in einer neuen Umgebung, zu erfüllen, ruft in ihnen neurotische Reaktionen hervor, manchmal fast autistisches Verhalten. Kinder scheinen keine Peer Group oder einen Erwachsenen zu brauchen. Die Kommunikation erfolgt streng selektiv. Die Beteiligung von Kindern an kollektiven Aktivitäten trifft auf passiven oder aktiven Widerstand der IR-Seite.
Das Qualitätsmerkmal von Vorschulkindern - Immobilität - ist bei den meisten stotternden Kindern nicht ausreichend entwickelt. Bei etwa einem Drittel der Kinder sind Charakter und Nachahmungsgrad dieselben wie bei normal sprechenden Gleichaltrigen. Unter den übrigen Stottern lassen sich vier Grade der gebildeten Nachahmung unterscheiden: vollständige Nachahmung, unvollständig, kreativ, Verweigerung der Nachahmung.
Nachahmung ist in verschiedenen Altersgruppen unterschiedlich. Beispielsweise wird bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren häufiger eine unvollständige Nachahmung beobachtet (Kinder erfüllen die Aufgabe, die sie sehen und hören, nicht vollständig und geben den Sprachteil frei) und eine Ablehnung. Kinder mit instabiler Aufmerksamkeit nehmen das von einem Erwachsenen gegebene Muster schlecht wahr, folgen während der Wiederholung nicht dem Bewegungsablauf und können die Aktion nicht abschließen. Kinder sind passiv, lange Zeit daran gehindert, die Stichprobe zu untersuchen, zögernd mit der Aufgabe fortzufahren und die Aktionen in zufälliger Reihenfolge zu wiederholen.
Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren haben ebenfalls eine unvollständige Nachahmung, die sich jedoch häufig bei der Wiederholung eines verbalen Musters manifestiert. Kinder überspringen Wörter, ergänzen den Text des Beispiels durch neue und versuchen, die Logik der Handlung nicht zu verletzen. “Die folgenden Varianten der modifizierten Geschichte fallen auf: Klärung der Details der Geschichte; Erweiterung des Umrisses der Geschichte; Vertiefung eines bestimmten Bildes der Geschichte.
Mit zunehmendem Alter nimmt die kreative Nachahmung zu und die Anzahl der Nachahmungsverweigerungen nimmt ab.
Unter Berücksichtigung des Grads der Geselligkeit ist für einen Logopäden insbesondere zu Beginn des Korrekturkurses die Nachahmung stotternder Kinder erforderlich: Die Organisation des Teams und die Aktivitäten der Kinder werden effektiver durchgeführt, wenn die Verhaltensregeln und Aufgaben von Kindern nicht nur von Erwachsenen, sondern auch von Gleichaltrigen mit einem hohen Maß an Geselligkeit und Nachahmung gelernt werden.
Stottern beeinflusst die Bildung motorischer Funktionen
tion,obwohl die Möglichkeit einer Unterentwicklung der motorischen Sphäre des Kindes auch vor dem Auftreten eines Stotterns nicht ausgeschlossen ist, was zum Auftreten eines Defekts beiträgt. Mit dem Auftreten von Stottern manifestiert sich die mangelnde Bildung motorischer Fähigkeiten schärfer und wird weiter verschärft. Aufgrund des Entwicklungsprozesses, der immer sowohl positive als auch negative Aspekte hat, sowie im Zusammenhang mit den enormen potenziellen Fähigkeiten des Körpers des Kindes bleiben die motorischen Funktionen bei 40% der stotternden Kinder im Vorschulalter erhalten. In 60% der Fälle sind sie beeinträchtigt, und Bewegungsstörungen äußern sich entweder in Form einer erhöhten motorischen Spannung, Steifheit, beeinträchtigter Glätte, Bewegungsumschaltung, hoher Ton Muskeln oder in Form von motorischer Enthemmung, Angst, Chaos von Bewegungen.
Diese Verstöße zeigen sich deutlich in speziellen Aufgaben zur statischen und dynamischen Koordinierung von Bewegungen und insbesondere in unabhängigen freiwilligen Aktivitäten.
Die Untersuchung des Symptomkomplexes des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter, einige psychophysische Merkmale ihrer Ontogenese, ermöglicht die Unterscheidung von vier Gruppen von Kindern.
ichgruppe- Kinder mit überwiegend klonischem oder klonotonischem Stottern von mäßigem bis schwerem Ausmaß. Aufregende, laute, kontaktfreudige - etablierte Führungskräfte in verschiedene Typen Aktivitäten, einschließlich Spiele. Sie zeichnen sich durch die Fähigkeit aus, Sprache in allen Kommunikationssituationen zu verwenden. Sie gleichen einen Sprachfehler mit großer motorischer Aktivität im Verhalten aus und ordnen ihre Kollegen beharrlich und energisch sich selbst unter.
gruppe- Kinder mit leichtem bis mittelschwerem klonischem Stottern. Gesellig, diszipliniert, im Verhalten gesammelt. Sie haben keine organisatorischen Fähigkeiten, obwohl sie bereitwillig an gemeinsamen Spielen teilnehmen. Im Prozess der kollektiven Tätigkeit entwickeln sie organisatorische Fähigkeiten.
gruppe- Kinder mit leichtem bis mittelschwerem tonischem oder klonotonischem Stottern. Nicht kommunikativ (nicht in der Lage, unabhängig zu spielen. Sie nehmen kaum an kollektiven Spielen teil, gelegentlich an allgemeinem Training zudas Spiel. Sie zeichnen sich durch Unentschlossenheit, unzureichende Geselligkeit, ausgeprägte Lethargie und passiven Gehorsam aus.
gruppe- Kinder mit überwiegend tonischem schwerem oder mäßigem Stottern, das ihre Sprache und ihr Verhalten erheblich beeinträchtigte. Sie sind still, schüchtern, manchmal ängstlich, gehemmt. Sie spielen lieber alleine, seltener zusammen. Sie haben ausgeprägte Abwehrreaktionen, werden schnell müde und neigen zu negativistischen Manifestationen.
Die Untersuchung eines stotternden Kindes zur Bestimmung seiner Sprach- und Verhaltensaktivität und zur Überweisung an eine der angegebenen klinischen Gruppen hilft dem Logopäden, den Korrektur- und Bildungsprozess zu unterscheiden. Als nächstes zeigen wir, wie die identifizierten Merkmale stotternder Kinder bei der Verwendung von Spielaktivitäten berücksichtigt werden.
Rolle der Spielaktivitäten bei der Reduzierung von Betäubung
DIE WICHTIGKEIT DES SPIELS FÜR DIE ENTWICKLUNG DES PRESCHOOLERS
Das Spielen als Hauptaktivität von Kindern hat eine Reihe von Merkmalen. In der frühen Kindheit aufgrund von Nachahmung und manipulativen Handlungen mit Gegenständen entstanden, wird es für das Kind während der Vorschulzeit zu einer Form der aktiven kreativen Reflexion des Lebens um es herum. Spielen hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter. Es wird durch komplexe Aktionen ausgeführt, zu denen auch Sprache gehört. Das Kind reproduziert das Leben von Erwachsenen in Handlungen und Sprache, reagiert emotional darauf, arbeitet mit Wissen, klärt und bereichert sie, wodurch das Spiel zur Entwicklung seiner kognitiven und moralischen Kräfte beiträgt.
In erweiterter Form ist das Spiel kollektive Tätigkeit, in denen Kinder die soziale Erfahrung menschlicher Beziehungen beherrschen. Die Assimilation dieser Erfahrung erfolgt durch die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative und organisatorischen Fähigkeiten. Die Verwendung des Spiels für pädagogische Zwecke verstärkt nur den sozialen Aspekt dieser Aktivität.
Einige individuelle typologische Merkmale von Kindern manifestieren sich früh im Spiel. Dies zeigt sich am Auftreten von Führungskräften im Umfeld der Kinder, am spezifischen Verhalten schüchterner, nicht kommunikativer Kinder. Es ist bekannt, dass sich verschiedene Kinder nicht nur unterschiedlich schnell entwickeln, sondern auch einzelne Entwicklungsstadien durchlaufen. Durch die Spielaktivität können diese Merkmale der Ontogenese berücksichtigt werden.
i Bei Spielaktivitäten wird die Fähigkeit zur Kontrolle des eigenen Verhaltens durch die Beherrschung der Regeln gebildet, die Erwachsene beim Spielen entwickelt haben. Folglich wird das Spielen zu einem Mittel, um Kinder unter dem Einfluss einer gezielten, absichtlichen Führung zu erziehen. Diese Eigenschaft der Spielaktivität ermöglicht es, sie bei Korrekturarbeiten mit stotternden Kindern zu verwenden. Während des Spielens wird das Verhalten stotternder Kinder auf natürliche, subtile und unauffällige Weise zur Sprache gebracht und ihre Sprachfunktion korrigiert. Es ist keine Sprachstörung an sich, die korrigiert wird, sondern die Sprachaktivität wird in der Struktur der Spielaktivität und in Verbindung damit angesprochen. Sprachaktivität als eine Reihe von Prozessen des Sprechens und Verstehens ist die Grundlage, die Essenz kommunikativ-sozialer Aktivität, die alle Formen der vermittelten Gegenseitigkeit umfasst
handlungen der Menschen - verbale Form, Gesten, Gesichtsausdrücke, pantomimische Bewegungen, Sprachreaktionen usw.
Um die Spielaktivität zu Korrekturzwecken nutzen zu können, muss die Untersuchung des Verhaltens stotternder Kinder im Spiel differenziert werden.
BESONDERHEITEN DES VERHALTENS VON ERSTAUNLICHEN KINDERN IN SPIELEN
Stotternde Kinder unterschiedlichen Alters haben eine zweideutige Haltung gegenüber dem Team der Spieler.
Stotternde Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren bevorzugen Spiele in Untergruppen von 2 bis 3 Personen, aber jeder spielt auf seine Weise und vergisst dabei seine Kameraden. Sie haben ein ähnliches Spielverhalten wie gut sprechende kleine Kinder. In kollektiven Spielen spielen sie Nebenrollen mit der gleichen Art von Aktionen: Der Fahrer fährt das Auto, die Kassiererin reißt lautlos Tickets ab, das Kindermädchen füttert die Kinder usw. Kinder geraten selten in Konflikt um Rollen und weisen sie nicht selbst zu. In der Regel wird einem stotternden Kind in diesem Alter von Gleichaltrigen eine Rolle angeboten, mit der es ihrer Meinung nach fertig werden sollte. Stotternde Kinder, die alleine neben einer Gruppe normal sprechender Kinder spielen, sind beteiligt imihr Spiel wird möglicherweise nicht immer bis zum Ende ununterbrochen gespielt.
Unter stotternden Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren kann etwa ein Drittel teilnehmen ankollektives Spiel, ein Drittel - in Untergruppenspielen imein oder zwei Personen und etwas mehr als ein Drittel der Kinder spielen gerne alleine, was auf einen signifikanten Einfluss des Stotterns hinweist. Gut sprechende Kinder dieses Alters spielen 50-60 Minuten, ihr Spiel entwickelt sich nach recht komplexen Handlungen, eine große Anzahl von Kindern nimmt daran teil. Stotternde Kinder können ein Spiel von mehreren Minuten bis 20 Minuten spielen, die prozedurale Seite ist in ihrem Spiel vorherrschend, Kinder trennen die Spielregeln nicht schlecht von bestimmten Spielsituationen.
Die Einstellung zum Team von Gleichaltrigen bei stotternden Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren wird durch die Anhäufung von Lebenserfahrungen, die Entstehung neuer und relativ stabilerer Interessen, die Entwicklung von Vorstellungskraft und Denken bestimmt. Ihre Spiele sind aussagekräftiger, variieren in Handlung und Form der Aufführung. Die überwiegende Mehrheit der Kinder nimmt an kollektiven Spielen und Spielen in Untergruppen teil, aber fast ein Fünftel der Kinder spielt lieber alleine. Dies sind geschlossene, etwas passive Kinder, sie halten einem langen Aufenthalt in einem Team nicht stand und in allgemeinen Spielen arbeiten sie unter monotonen Bedingungen besser und beherrschen schnell Stereotypen von Bewegungen und Sprachbegleitung.
Im Allgemeinen ist bei stotternden Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren die mangelnde Bildung der Fähigkeit zur kollektiven Kommunikation und die Einstellung gegenüber dem Team der spielenden Gleichaltrigen bezeichnend. Diese Merkmale verursachen eine Unterentwicklung öffentliches Verhaltenstotternde Kinder.
Es ist bekannt, dass soziales Verhalten bereits Vorschulkindern in den sogenannten Spielen daneben innewohnt. Und dieses frühe Stadium des Sozialverhaltens ist charakteristisch für stotternde Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren. Unter ihnen gibt es nur wenige Assoziationen, die auf Spielinteressen beruhen, stabile Spielgruppen, die auf Freundschaft und Sympathie für einander beruhen, sind untypisch. Stotternde Kinder zeichnen sich durch die Armut an Spielideen, die Diffusität der Spielgruppen und den Mangel an Spielfähigkeiten aus.
Da stotternde Kinder Schwierigkeiten haben, verschiedene Formen des Sozialverhaltens zu assimilieren, erscheint das entsprechende Alter in ihrer Umgebung nicht. gaming-Assetness.Das Studium der Spielaktivität eines stotternden Kindes wird sowohl von einem Logopäden als auch von einem Erzieher dynamisch durchgeführt. Darüber hinaus werden die Merkmale von Kinderspielen zu Hause geklärt. Und wenn ein Logopäde zu Beginn der Korrekturausbildung die Zugehörigkeit jedes Kindes zu einer von vier klinischen Gruppen feststellt, dann ermittelt er als Ergebnis einer dynamischen psychologischen und pädagogischen Forschung den Grad der Spielaktivität des Stotterns. Das klinische Bild des Stotterns wird geklärt, aufgefüllt und unter Berücksichtigung des Grads der Spielaktivität kann der Logopäde gezielt stabile Spielgruppen stotternder Kinder erstellen. Dies trägt zur Entwicklung des Sozialverhaltens in ihnen und zur sozialen Rehabilitation im Allgemeinen bei.
Als Ergebnis der Untersuchung der Spielaktivität eines stotternden Kindes wird festgestellt, dass es zu einer der folgenden Gruppen gehört:
Gruppe A- Kinder können das Thema des Spiels selbst vorschlagen und von Gleichaltrigen akzeptieren, Rollen zuweisen und der von einem Freund vorgeschlagenen Rolle zustimmen. Sie beteiligen sich aktiv an der Vorbereitung des Spielbereichs, machen Vorschläge zur Handlung, koordinieren ihre Pläne mit den Aktionen ihrer Kollegen, befolgen die Regeln und verlangen, dass sie von den Teilnehmern des Spiels befolgt werden.
Gruppe B.- Kinder können ein Thema für das Spiel vorschlagen, Rollen zuweisen und Anweisungen während der Vorbereitung eines Spielbereichs geben, manchmal im Konflikt mit Kindern. Während des Spiels zwingen sie den Spielern ihre Handlung auf, sie wissen nicht wie und wollen ihre Aktionen nicht koordinieren vondie Absichten anderer Teilnehmer des Spiels verstoßen gegen seine Regeln.
Gruppe B.- Kinder akzeptieren das Thema des Spiels und die Rolle von ihren Kameraden, bereiten aktiv einen Spielplatz mit allen vor, sprechen sich selten während des Spiels aus, koordinieren ihre Aktivitäten mit den Absichten ihrer Kameraden und hören auf ihre Wünsche, die Rolle zu spielen. Kinder folgen den Spielregeln, ihren eigenen Regeln nichtdie Ausführung der Regeln durch die spielenden Kameraden festlegen und nicht verlangen.
Gruppe D.-Kinder können nur spielen, indem sie das Thema und die Rolle von Gleichaltrigen oder Erwachsenen akzeptieren. Der Spielbereich wird auf Anweisung aktiverer Teilnehmer des Spiels oder mit Hilfe eines Erwachsenen vorbereitet. Handlungsvorschläge werden geäußert, Aktionen vonvon Entwurf
kinder vermitteln die allgemeine Natur von Bewegungen, reagieren auf einige Signale und halten sich von anderen fern, koordinieren die Bewegungen von Armen und Beinen, kombinieren Bewegungen mit Sprache. Actionspiele mit einer Handlung können mit gleichen Teilnehmern und mit Kontroll- und Unterordnungsverhältnissen durchgeführt werden. Im ersten Fall bringt jedes Stottern einen realisierbaren Anteil am Gesamtspiel, im zweiten Fall steigen die Anforderungen an das Verhalten jedes Spielers und zeigen organisatorische Qualitäten bei Kindern. Sport- und Unterhaltungsspiele im Freien (Kegel, Großmütter, Ballspiele, Bälle) dienen der Festigung des aktiven Verhaltens und der Sprache und tragen zur freien Kommunikation von Kindern außerhalb der Spielaktivitäten bei. Alle Spiele im Freien mit Regeln vermitteln Kindern das Organisieren von Verhalten, Unabhängigkeit, Initiative, Ausdauer, Entschlossenheit und Kameradschaft. Unter dem Einfluss eines Logopäden, der feststellt, wer wie spielt, wer einem anderen hilft und wer nur sich selbst gewinnen will, gewinnen Kinder ein Verständnis für die Rolle des Veranstalters von Spielen und den Wunsch, ihre Spielaktivität zu steigern. Kinder beachten die Spielregeln, ändern sie absichtlich, ergänzen sie, versuchen, Rollen fair zu verteilen, sind selbstbewusst und objektiv bei der Beurteilung der Spielergebnisse und des Spielverhaltens ihrer Kameraden. Aus diesem Grund wirken sich Spiele im Freien mit Regeln positiv auf die Persönlichkeit des Stotterns aus und tragen zu einer sanften Korrektur seiner Abweichungen bei.
Dramatisierungsspiele
In Spieldramatisierungen (poetischer Text, Prosa, Tischplatte, Fingertheater) wird das Wort mit den Handlungen von Charakteren assoziiert, mit Zeichnen, Gestalten von Landschaften, mit zielgerichteten Bühnenattributen.
In diesen Spielen werden vorgefertigte Texte gespielt. Daher wählt der Logopäde aus den Werken von Kinderliteraturtexten einen pädagogischen Wert aus, der sich durch Dynamik, Reichtum, verbales Vokabular, eine klare Abfolge von Ereignissen und Handlungen, künstlerische Ausdruckskraft der Sprache und die Einfachheit der Konstruktion einer Phrase auszeichnet. Kinder nehmen zuerst an der Chordramatisierung teil und artikulieren dann die Rolle individuell mit Hilfe eines Logopäden und unabhängig.
Dramatisierungsspiele vermitteln Kindern die Ausdruckskraft von Bewegungen und Sprache, Vorstellungskraft, Fantasie, kreative Amateurleistung, organisatorische und Regiequalitäten. Sie tragen zur Korrektur der Persönlichkeitsmerkmale des Stotterns bei, wirken sich positiv auf Kinder der klinischen Gruppen III und IV aus und erhöhen ihre Spielaktivität. Die Aufmerksamkeit der Kinder, die visuelle Orientierungsreaktion auf den Gesprächspartner und die Nachahmung als Grundlage der Unabhängigkeit werden verbessert.
Die Spieldramatisierung von Gedichten und Prosa bietet Themen für Tisch-, Puppen- und Fingertheater. Sie kochen
kinder zu einer detaillierten, kohärenten und sequentiellen Darstellung von Gedanken, rationalisieren ihre Sprachaktivität, tragen zur Entstehung kreativer Spiele auf ihrer Basis bei.
Kreative Spiele
Kreative Spiele spiegeln ein hohes Maß an Unabhängigkeit und Selbstorganisation der Kinder bei ihren Aktivitäten wider. Bei stotternden Kindern werden diese Eigenschaften zuerst in kreativen Spielen auf Vorschlag eines Logopäden (Erwachsenen) und dann nach der Absicht der Kinder selbst zur Sprache gebracht.
Der Hauptpunkt des kreativen Spiels ist die Rollenleistung. Das Kind schafft ein Bild durch Handlungen, kurz gesagt, während der Kommunikation mit anderen Teilnehmern des Spiels. Kreative Spiele bilden daher bei stotternden Kindern die Fähigkeit, die Verhaltensregeln in der einen oder anderen übernommenen Rolle und außerhalb zu befolgen, die Anforderungen der Partnerschaft zu erfüllen und auftretende Konflikte zu lösen.
Kreative Spiele bereichern die soziale Erfahrung stotternder Kinder, tragen zur Erziehung und Entwicklung ihres aktiven Verhaltens, zur Selbstorganisation bei jeder Aktivität und vor allem zum Sprechen bei.
EIGENSCHAFTEN DER VERWENDUNG DES SPIELSSTUNT RELIEF AKTIVITÄTEN
In der Korrektur- und Aufklärungsarbeit mit stotternden Kindern werden alle Spiele unter Berücksichtigung einer Reihe von Prinzipien verwendet.
Zunächst wird das Aktivitätsprinzip umgesetzt. Jedes Spiel sollte als Aktivität betrachtet werden, und das Spielsystem sollte als Satz betrachtet werden verschiedene Aktivitätenmiteinander verwandt. Das Spielen setzt daher immer die Wahl eines Themas, die Absprache von Kindern zum Spielen, die Verteilung der Rollen, den Beginn, die Entwicklung, den Abschluss des Spiels und die Bewertung des Verhaltens von Kindern voraus. Ein solches Verständnis des Spiels ermöglicht es Logopäden, eine Spielübung (mit einem Ball, mit dem Rezitieren eines Gedichts in Bewegung usw.) nicht zu verwechseln und als Aktivität zu spielen.
Die Prinzipien der Systematik, Konsistenz und Berücksichtigung des Alters ermöglichen es, Spiele in einem bestimmten System zu verteilen und die für jedes Alter wichtigsten Spieltypen hervorzuheben. Die Reihenfolge der Spielentwicklung in Sprachtherapieklassen bei stotternden Kindern ist anders als bei ihren korrekt sprechenden Altersgenossen. Wenn sich ein Erwachsener für gut sprechende Kinder, die das Spiel als Mittel der Erziehung nutzen, in erster Linie auf die kreativen Spiele der Kinder stützt, geht das Spiel im Korrekturkurs einen anderen Weg: von Spielen mit vorgefertigten Inhalten und den darin enthaltenen Regeln bis zu kreativen Spielen. Eine solche Abfolge bei der Verwendung von Spielen ermöglicht die Berücksichtigung des Krankheitsbildes des Stotterns, der Besonderheiten des Verhaltens von Kindern und schafft Bedingungen für die Entwicklung von
stotternde Kinder Selbstorganisation und Aktivität in Verhalten und Sprache.
Der führende Platz in der Arbeit mit stotternden Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren während des gesamten Korrekturkurses wird von eingenommen spiele mit nedurch(runde Tänze). Sie werden in jeder Klasse abgehalten und wirken sich positiv auf unentschlossene, zurückgezogene Kinder aus. IIIund IV-Gruppen (siehe S. 8): Sie ermöglichen es Ihnen, sich an einen Logopäden, an Klassenkameraden und an kollektive Anforderungen zu gewöhnen, da Kinder in diesen Spielen kein aktives Verhalten benötigen. Kinder der Gruppen I und II (siehe S. 8) werden schneller als andere, die die Fähigkeiten erleichterter Sprachformen (konjugiert und reflektiert) beherrschen, führend. Übermäßige Inkontinenz ihres Verhaltens, motorische Unruhe werden durch die allgemeine Ruhe des Spiels und die während des Songs erforderlichen Bewegungen wie Gehen, sanfte Körperbewegungen, Vorwärts- und Seitenbeugen, Anheben der Arme, Absenken oder Absenken usw. gehemmt. n. Nachdem der Logopäde erklärt, wie man sich gegenseitig hilft gemeinsame Spiele Kinder der Gruppen I und II versuchen nicht zu hetzen, um auf einen langsameren Spielkameraden zu warten. Im Gegenzug werden Kinder der Gruppen III und IV aktiver in Bewegungen, mutiger in Leistung und Rollen, da sie ihre Gleichstellung mit allen sehen.
Die Entwicklung der Spielaktivität wird dabei fortgesetzt untervision-Spielevon regeln,die in Bezug auf ihre Bedeutung für stotternde Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren an zweiter Stelle stehen. Kindern in diesem Alter fällt es schwer, Ball zu spielen, daher werden Milben, Flaggen, Blumen und Reifen in Spielen zur Entwicklung von Bewegungen empfohlen. Spiele im Freien mit einer Handlung werden bereits mit der Erziehung einer konjugiert reflektierten Aussprache durchgeführt. Nachdem der Logopäde die Spielregeln erklärt hat, ernennt er selbst den Moderator und spricht zusammen mit ihm den Text aus. Die Kinder führen die Bewegungen aus. Der Logopäde wechselt die Moderatoren und spricht das Material des Spiels nacheinander mit allen Kindern. Derzeit wird ein Spiel im Freien für zwei Klassen durchgeführt, da die Mehrheit der Kinder der Gruppen III und IV noch nicht aktiv an ihnen teilnehmen kann und Kinder der Gruppen I und II ihre körperliche Aktivität stark steigern. Ihr Verhalten wird durch die Tatsache diszipliniert, dass der Logopäde zusammen mit ihnen den Moderator oder Leiter der Spiele mit einem Zählreim auswählt: Wer zuerst herauskommt, fährt und ein aufregendes, übermäßig anspruchsvolles Kind muss die Spielregeln befolgen. Die Einhaltung der Regeln mit Hilfe eines Logopäden zügelt den egoistischen Wunsch der Kinderführer, immer die Ersten zu sein, und ermutigt weniger aktive Kinder.
Didaktische Spiele im Klassensystem mit stotternden Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren belegen den dritten Platz und werden „nicht nur zur Aufklärung des Spielverhaltens, sondern auch zur Korrektur von Verstößen gegen die Aussprache verwendet. Manchmal wird durch die Beseitigung von Störungen bei der Tonwiedergabe die Sprache des Kindes als Ganzes normalisiert.
Die meisten didaktischen Spiele finden am Tisch statt: Kinder sitzen ruhig, führen kleine Bewegungen mit den Fingern und der Hand aus und sprechen mit einem Logopäden über die Aktivität
Die Rolle des Spiels bei der Beseitigung von Stottern bei Kindern im Vorschulalter
Stottern ist eine häufige Sprachstörung. Es tritt bei Kindern auf junges Alter Während der Zeit der aktivsten Bildung ihrer Sprache und Persönlichkeit als Ganzes, die die Entwicklung vieler Merkmale des Kindes weiter behindert, erschwert dies seine soziale Anpassung.
Der Mechanismus des Stotterns ist immer noch nicht klar genug. Das Verständnis der Mechanismen des Stotterns und die Kenntnis der verschiedenen Merkmale seiner Manifestation bestimmen die Notwendigkeit eines integrierten Ansatzes zur Überwindung. Umfassende Arbeiten zur Überwindung von Stottern können bedingt in zwei Komponenten unterteilt werden: Medizin und Freizeit sowie Korrektur- und Bildungsmaßnahmen. Bei einem komplexen Einfluss auf ein stotterndes Kind muss die Bedeutung eines differenzierten Ansatzes für die Entwicklung, Umerziehung der Persönlichkeit und die Sprache des Stotterns hervorgehoben werden.
Die Haupttätigkeit von Vorschulkindern ist das Spielen. In dieser Aktivität werden Sprache, Denken, Gedächtnis, Unabhängigkeit, Aktivität und motorische Fähigkeiten aktiv entwickelt und die Fähigkeit zur Kontrolle des eigenen Verhaltens entwickelt. Jedes Spiel ist eine Aktivität. Mit diesem Verständnis gibt es viele Möglichkeiten, das Spiel zu Korrekturzwecken zu verwenden. In Russland wurde die didaktische Bedeutung des Spiels von K.D. Ushinsky. In den letzten Jahren wurden und werden Fragen der Theorie und Praxis des didaktischen Spiels von vielen Forschern entwickelt: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Die Methode der Spielaktivität wurde in der Arbeit von Logopäden getestet und positiv bewertet.
Ziel dieser Arbeit ist es, die Rolle der Methodik der Spielaktivität zur Beseitigung von Stottern bei Kindern im Vorschulalter zu untersuchen und auf dieser Grundlage einen Komplex von Sprachtherapieklassen zu entwickeln.
Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:
Erwägen theoretische Basis Methoden der Spielaktivität;
Bestimmen Sie die didaktischen Grundprinzipien, auf denen diese Technik basiert.
Beschreiben artenvielfalt Spiele.
Entwicklung eines Komplexes von Sprachtherapieklassen für stotternde Kinder mit dieser Technik.
Gegenstand der Forschung ist die Methode der Spielaktivität, um Stottern bei Kindern im Vorschulalter zu vermeiden.
Gegenstand der Forschung ist die Rolle der Spielmethode bei der Beseitigung von Stottern.
Hypothese: Es wird davon ausgegangen, dass die Verwendung der Methode der Spielaktivität zur Beseitigung von Stottern Möglichkeiten zur Korrektur der Sprachfunktion, zur Entwicklung korrekter Sprachfähigkeiten und zur Ermutigung von Kindern zur freien Sprachkommunikation bietet.
Russland hat genügend Erfahrung in der Arbeit mit stotternden Kindern im Vorschulalter gesammelt bildungsinstitutionen... Die Probleme der Spielaktivität von Vorschulkindern wurden in theoretischer und praktischer Hinsicht untersucht und tiefgreifend entwickelt. Ein Beispiel hierfür sind Quellen wie "Spielaktivität zur Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern" von GA Volkov, "Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern in Spielsituationen" Methoden von Vygodskaya IG, Pellinger EL. und Uspenskaya LP. Es ist jedoch von Interesse, das Problem der Rolle des Spiels bei der Beseitigung des Stotterns bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln.
Die Neuheit des gewählten Themas liegt in der Entwicklung und Verwendung eines Komplexes von Sprachtherapieklassen mit dieser Technik für Kinder im Vorschulalter der Struktureinheit der MBOU "Kylasovskaya Secondary School".
Die praktische Bedeutung liegt in der Möglichkeit, den entwickelten Komplex von Sprachtherapieklassen für die Arbeit mit stotternden Kindern, Logopäden, Lehrern und Schülern zu nutzen.
Die Forschungsmethode war eine theoretische und praktische Analyse der Quellen psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem.
Bildungs- und Nachschlagewerke sowie Internetseiten wurden als Informationsquellen verwendet.
Die Methode der Spielaktivität wird abhängig vom Alter der Kinder, den Merkmalen ihres Verhaltens, dem Grad der Manifestation des Stotterns und den Stadien der Korrekturarbeit angewendet. Diese Technik zielt darauf ab, Kinder im Vorschulalter mit dem Stottern der richtigen Formen des Sozialverhaltens und solchen Aspekten der Persönlichkeit wie Nachahmung, Unabhängigkeit, Geselligkeit und Aktivität zu unterrichten, die für die soziale Rehabilitation des Stotterns notwendig sind.
In der Strafvollzugserziehung tragen Spiele und Spieltechniken zur Bildung der richtigen Sprach- und Verhaltensfähigkeiten des Kindes und gleichzeitig seiner geistigen und geistigen Fähigkeiten bei körperliche Entwicklung... Gleichzeitig beeinflussen Korrektur- und Bildungseinflüsse die Bildung sozialer und persönlicher Qualitäten, die bestimmen richtige Einstellung das Kind zu den Menschen um ihn herum und Interaktion mit ihnen.
Die Entwicklung der Spielaktivität stotternder Kinder, die Korrektur von Persönlichkeitsfehlern, die Korrektur des Verhaltens, die Sprachbildung und im Allgemeinen die Beseitigung des Stotterns erfolgt durch ein System verschiedener Spiele, aus denen sich die Spielmethodik zusammensetzt.
Didaktische Spiele zur Entwicklung von Hören, Atmen, Stimme, Onomatopöe, Spielen mit Spielzeug - Entwickeln Sie visuelle und auditive Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Fingermotorik, beliebiger Speicher und mit einfachem Sprachmaterial machen sie Kinder mit verschiedenen Sprachmustern vertraut, die von einem Logopäden gegeben wurden. Der Zweck von didaktischen Spielen ist es, bei Kindern eine korrekte Sprache zu bilden und ihnen bestimmte Kenntnisse zu vermitteln.
Gesangsspiele sind nützlich - runde Tänze und Inszenierungsspiele. Sie verbessern die prosodischen Komponenten der Sprache (Tempo und Rhythmus der Sprache, Pause, Intonationsausdruck, phonetischer und logischer Stress).
In Spielen mit einfachen Bewegungen koordinieren Kinder die Bewegungen ihrer Arme und Beine und kombinieren Bewegungen mit Sprache.
In Dramatisierungsspielen lernen Kinder die Ausdruckskraft von Bewegungen und Sprache, Vorstellungskraft, Fantasie und kreative Amateurleistung. Sie bereiten Kinder auch auf eine detaillierte, kohärente und konsistente Darstellung von Gedanken vor und optimieren ihre Sprachaktivität.
Kreative Spiele bereichern die soziale Erfahrung stotternder Kinder, tragen zur Erziehung und Entwicklung ihres aktiven Verhaltens, zur Selbstorganisation bei jeder Aktivität und vor allem zum Sprechen bei.
Die Verwendung von Spiel zur Beseitigung von Stottern beruht auf didaktischen Prinzipien wie Zugänglichkeit sprachmaterial, die Abfolge der Spiele - von einfach, mit vorgefertigte Regelnzu kreativ. Die Umsetzung der Prinzipien ermöglicht es uns, Sprachmaterial, Handlungen und Methoden zur Durchführung von Spielen konsequent zu komplizieren.
Sprachmaterial wird in den Prozess des Durchlaufens der Phasen der Stille, der Art des Flüsterns, der konjugierten, reflektierten Sprache aufgenommen, wenn ein Logopäde, ein Erzieher und Eltern als Modell für Verhalten und Sprache dienen.
Der Logopäde organisiert den Unterricht (oder seine einzelnen Teile) und kommuniziert mit ihm „zu gleichen Bedingungen“ in dieser Form von Aktivität, die dem Kind vertraut und zugänglich ist, gewinnt seine Liebe und sein Vertrauen, überwindet seine Zwänge und Schüchternheit. Eine Vielzahl von Spielsituationen, die von einem Logopäden geschickt erstellt wurden, veranlassen das Kind zur freien Sprachkommunikation, lenken seine Aufmerksamkeit vom Sprachfehler ab und bieten vielfältige Möglichkeiten für die Implementierung einer gezielten Psychotherapie. Das Spiel selbst wirkt sich positiv auf den allgemeinen mentalen Zustand des Stotterns aus und veranlasst ihn, Aktivitäten entgegenzuwirken, die seine Interessen, seine Fantasie und seine Vorstellungskraft beeinflussen. All dies erhöht die Effizienz der Korrekturarbeit. Gleichzeitig befreien Spieltechniken Kinder von Ermüdung, die für ihr Alter unnatürlich ist, von längerer Unbeweglichkeit in einer Sprachtherapie-Lektion und helfen, alternative Arten der Spracharbeit zu wechseln.
Viele stotternde Kinder sprechen ohne zu zögern mit Spielzeug, Büchern, Tieren usw. Dies muss verwendet werden und alle Mittel, um eine ruhige Sprache des Kindes aufrechtzuerhalten, Sprachtherapie nicht in Form von Klassen aufzubauen, sondern in Form eines interessanten Spiels, das auf Bildern, Spielzeugen, Gegenständen, Reime, Bewegungen. Während des Spielens entwickelt das Kind die Qualitäten und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um das Stottern zu überwinden. Das auf positiven Emotionen basierende Spiel hilft dem Kind, einen Algorithmus für nicht krampfhafte Sprache zu entwickeln.
Zusammenfassend ist festzuhalten, dass eine erfolgreiche Überwindung des Stotterns eine systematische, sorgfältige und ziemlich langwierige Arbeit erfordert, die die gemeinsame Arbeit von Fachleuten und Kindern umfasst. Die Organisation dieser spielerischen Arbeit schafft günstige Bedingungen für das Kind, unter denen die Beseitigung von Sprachstörungen erfolgt.
Referenzliste:
Vlasova N.A. Sprachtherapie arbeitet mit stotternden Vorschulkindern. - M.: Staatlicher pädagogischer und pädagogischer Verlag des Bildungsministeriums der RSFSR, 1955.-83p.
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In der Korrektur- und Aufklärungsarbeit mit stotternden Kindern werden alle Spiele unter Berücksichtigung einer Reihe von Prinzipien verwendet. In erster Linie implementiert prinzip der Tätigkeit.Jedes Spiel sollte als Aktivität betrachtet werden, und das Spielsystem sollte als eine Reihe verschiedener Arten von Aktivitäten betrachtet werden, die miteinander in Beziehung stehen. Das Spielen setzt daher immer die Wahl eines Themas, die Absprache des Spiels, die Verteilung der Rollen, den Beginn, die Entwicklung, den Abschluss des Spiels und die Beurteilung des Verhaltens von Kindern voraus. Dieses Verständnis des Spiels ermöglicht es Logopäden, eine Spielübung (mit einem Ball, mit dem Rezitieren eines Gedichts in Bewegung usw.) nicht mit dem Spiel als eine Form der Aktivität zu verwechseln.
Grundsätze der Konsistenz, Konsistenz und Altersbilanzierungsie können Spiele in einem bestimmten System verteilen und dabei die wichtigsten Arten von Spielen für Kinder jeden Alters hervorheben. Die Reihenfolge der Entwicklung des Spiels in Sprachtherapieklassen bei stotternden Kindern ist anders als bei ihren korrekt sprechenden Kollegen. Wenn sich ein Erwachsener für gut sprechende Kinder, die das Spiel als Mittel der Bildung nutzen, in erster Linie auf die kreativen Spiele der Kinder stützt, geht das Spiel im Korrekturkurs einen anderen Weg: von Spielen mit vorgefertigten Inhalten und den darin enthaltenen Regeln bis zu kreativen Spielen. Diese Abfolge der Verwendung von Spielen ermöglicht es uns, das klinische Bild des Stotterns und des Verhaltens von Kindern zu berücksichtigen und Bedingungen für die Entwicklung von Selbstorganisation und Aktivität in Verhalten und Sprache bei stotternden Kindern zu schaffen.
Führender Platz in der Arbeit mit stotternden Kindern 4-5 jahre altwährend des gesamten Korrekturkurses nehmen gesangsspiele(runde Tänze). Sie werden in jeder Klasse abgehalten und wirken sich positiv auf unentschlossene, zurückgezogene Kinder aus. IIIund IV Gruppen: Ermöglichen Sie es Ihnen, sich an einen Logopäden, an Klassenkameraden und an kollektive Anforderungen zu gewöhnen, da Kinder in diesen Spielen nicht aktiv sein müssen. Kinder ich und IIgruppen, die schneller als andere sind und die Fähigkeiten leichter Sprachformen (konjugiert und reflektiert) beherrschen, werden führend. Übermäßige Inkontinenz in ihrem Verhalten, motorische Unruhe werden durch die allgemeine Ruhe des Spiels und durch die notwendigen Bewegungen während des Songs wie Gehen, sanfte Drehungen des Rumpfes, Vorwärts- und Seitenbeugen, Anheben der Arme, Absenken oder Absenken des Hemdes usw. gehemmt. Nach der Erklärung Logopäde über gegenseitige Hilfe bei gemeinsamen Spielen Kinder ichund II Gruppen versuchen nicht zu hetzen, warten auf einen langsameren Spielkameraden. Im Gegenzug Kinder IIIund IV Gruppen werden aktiver in Bewegungen, mutiger in der Ausführung einer Rolle, da sie ihre gleiche Position mit allen sehen.
MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RF
FGBOUHPO "UDMURTSK STATE UNIVERSITY"
INSTITUT FÜR PEDAGOGIE, PSYCHOLOGIE UND SOZIALTECHNOLOGIE
ABTEILUNG FÜR SPEZIELLE PSYCHOLOGIE UND KORREKTURPEDAGOGIE
Bericht
Rehabilitationssystem für stotternde SchulkinderI.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya
"Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern in Spielsituationen"
Ischewsk, 2015
Einleitung ………………………………………………………………. ……… 3
Entspannungsübungen (Entspannung) ………………………………… .5
Relativer Stille-Modus ………………………………………… ..13
Sprachatmung …………………………………………………………… ..17
Kommunikation in kurzen Sätzen …………………………………………… .19
Aktivierung der Detailrede …………………………………………… ..21
Bibabo-Puppen ……………………………………………………………… ... 23
Aufführungen ………………………………………………………………… ..24
Rollenspiele ………………………………………………………… ... 26
Abschließende Lektionen …………………………………………………… .28
Für Eltern ……………………………………………………………… ... 30
Anhang ………………………………………………………………… ... 32
Einführung
Wie Sie wissen, wird die Sprachtherapie im Rahmen der Hauptaktivität des Kindes - dem Spielen - durchgeführt. Bei der Organisation eines Unterrichts kommuniziert ein Logopäde mit ihm „zu gleichen Bedingungen“ in dieser Form von Aktivität, die dem Kind vertraut und zugänglich ist, seine Liebe und sein Vertrauen gewinnt, seine Zwänge und Schüchternheit überwindet. Verschiedene Spielsituationen ermutigen das Kind zur Redefreiheit, lenken seine Aufmerksamkeit vom Sprachfehler ab. Das Spiel selbst wirkt sich positiv auf den allgemeinen mentalen Zustand des Stotterns aus und veranlasst ihn, Aktivitäten entgegenzuwirken, die seine Interessen, seine Fantasie und seine Vorstellungskraft beeinflussen. Gleichzeitig befreien Spieltechniken Kinder von Ermüdung, die für ihr Alter unnatürlich ist, von längerer Unbeweglichkeit in einer Sprachtherapie-Lektion und helfen, alternative Arten der Spracharbeit zu wechseln.
In der Methodik von Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. und Uspenskaya L.P. Verschiedene Spiele und Spieltechniken werden entsprechend den Zeiträumen der Sprachkorrektur stotternder Kinder gesammelt und systematisiert. Außerdem wird ein System entspannender Übungen vorgeschlagen. Viele von ihnen wurden bereits in der Sprachtherapiepraxis eingesetzt, einige wurden von den Autoren zusammengestellt.
Die Methodik geht davon aus, dass die Dauer des Kurses mit Stottern 2-3 Monate beträgt (36 Lektionen). Die vorgeschlagenen detaillierten Schemata für jede Phase der Sprachtherapie zeigen, wie ein Logopäde und Eltern das vorgeschlagene Material verwenden können, um ein sanftes Regime zu organisieren, Entspannungskurse durchzuführen und sprachspiele Stottern zu beseitigen. Die Korrektur einzelner Defekte in der Klangaussprache bei diesen Kindern erfolgt im Voraus im Einzelunterricht.
Die Arbeiten werden in folgenden Bereichen durchgeführt:
Muskelentspannung und Abbau von emotionalem Stress (Entspannung).
Organisation eines Sparing-Regimes in speziellen Sprachtherapieklassen und zu Hause.
Normalisierung der Sprachatmung.
Kommunikation in kurzen Sätzen.
Aktivierung der erweiterten Sprache.
Sprachentwicklung durch Interaktion mit Spielzeug (Handpuppen oder Bibabo)
Stärkung der Fähigkeit zur korrekten Sprache durch Inszenierung.
Stärkung der Fähigkeit zur korrekten Sprache durch Rollenspiele.
Letzte Lektionen
Die Autoren geben Ratschläge zur Organisation und Durchführung von Kinderfesten sowie Empfehlungen für Eltern. In der Anwendung finden Sie Bilder zum Dekorieren eines Spielzeugbuchs (Albums) und zur besseren Übersicht eine Vielzahl von Sprachübungen zu Hause.
Entspannungsübungen (Entspannung)
Wenn Sie ein Kind während eines stotternden Anfalls beobachten, können Sie sehen, wie angespannt die Muskeln seiner Lippen, Zunge, seines Halses sowie der Stimm- und Atmungsorgane sind. Die anstrengenden Versuche des Kindes, diesen Zustand zu überwinden, führen zu Spannungen neuer Muskelgruppen (Gesicht, Körper, Arme, Beine). All dies verschlimmert das Stottern, da angespannte Muskeln "ungehorsam" und schlecht kontrolliert sind. Um sie frei und genau steuern zu können (d. H. Ohne zu zögern sprechen zu können), ist es notwendig, die Muskeln zu entspannen und ihre Spannung zu lösen.
Kinder, die stottern, müssen das Gefühl haben, dass Muskelverspannungen nach ihrem Willen durch angenehme Entspannung und Ruhe ersetzt werden können, und ihnen einige Entspannungstechniken beibringen. In dem vorgeschlagenen Komplex von Entspannungsübungen wird die allgemein anerkannte Technik der Muskelentspannung von Professor Jacobson (USA) verwendet, der vorschlug, Entspannung unter Verwendung von Vorübungen zum Spannen bestimmter Muskeln zu lehren. Zum Beispiel können Kinder nur dann eine Entspannung der Armmuskulatur spüren, wenn der Logopäde sie zunächst einlädt, ihre Fäuste mit Gewalt zu ballen und sie für lange Zeit in diesem Zustand zu halten. Und dann bieten Sie an, sie zu lockern (sich zu entspannen) und sie diesen Zustand fühlen zu lassen. Gleichzeitig sollte man nicht vergessen, dass Stress kurzfristig und Entspannung langfristig sein sollte. Erklären Sie, dass nur entspannte Hände problemlos jede gewünschte Aktion ausführen können.
Der Logopäde bringt den Kindern das Entspannen bei, zeigt die entsprechenden Bewegungen und erklärt sie, damit jedes Kind eine besondere Vorstellung von der Entspannung dieser Muskelgruppe hat. Machen Sie zum Beispiel Ihre Hände "schlaff wie Gelee", "wie Nudeln". Ein entspannter Körper wird mit einer Stoffpuppe verglichen. Um die Entspannung der Bauchmuskeln zu spüren, hilft ein Vergleich mit einem Ball, aus dem Luft austrat usw.
Jede Übung erhält einen bildlichen Namen ("Hirsch", "Schiff"). Dies fesselt Kinder und sie führen entspannende Übungen durch, die nicht nur einen Logopäden imitieren, sondern bei der Reinkarnation ein bestimmtes Bild eingeben. Zum Beispiel wird ein Gewichtheber so fleißig dargestellt, wie er eine schwere Langhantel über seinen Kopf hebt, dass er eine erhebliche Spannung in den Muskeln der Arme erfährt. Lassen Sie die Langhantel fallen - senken Sie Ihre entspannten Hände.
Die erfolgreiche Beherrschung der Muskelentspannung durch Kinder ermöglicht es, zielgerichtete Vorschläge zu machen. Für Kinder wird die Vorschlagsitzung als spezielles Spiel präsentiert - "Magic Dream". Der Zweck dieses Spiels ist es, Kindern dabei zu helfen, emotionalen Stress abzubauen: Ruhe, Ausgeglichenheit und Vertrauen in ihre Sprache zu fördern und den Kindern die Notwendigkeit zu stärken, in jeder Situation Muskelentspannung und korrekte Sprachtechnik anzuwenden. Der Vorschlag erfolgt in Form von Kurzformeln mit gereimtem Text, die für Kinder verständlich und leicht zu merken sind. In der Folge benutzen viele Kinder sie alleine.
In jeder Phase der Sprachtherapie müssen Sie überwachen, dass keine Muskelverspannungen in den Atmungs- und Sprachorganen auftreten. Wenn Sie aufgeregt oder aufgeregt sind, können Sie die Kinder an die ihnen bekannten Formeln erinnern: "Wir sind immer ruhig!", "Leicht atmen! .." Wenn das Kind launisch ist, sollte es abgelenkt sein: "Beruhigen Sie sich ... entspannen Sie sich!" - oder ruhig, aber fest daran erinnern: "Der Mund öffnet sich leicht, alles darin entspannt sich ... und unsere gehorsame Zunge ist es gewohnt, entspannt zu sein."
Der Entspannungslernprozess ist in drei Phasen unterteilt:
Stadium I - Muskelentspannung im Gegensatz zu Verspannungen;
Stadium II - Muskelentspannung durch Präsentation. Vorschlag eines Ruhe- und Entspannungszustands;
Stufe III - Andeutung von Muskel- und emotionaler Entspannung. Einführung korrekter Sprachformeln.
Um die Arbeit an der vorgeschlagenen Methodik zu erleichtern, werden detaillierte Pläne für Entspannungssitzungen gegeben. Das Material ist für drei Sitzungen pro Woche für drei Monate geplant.
Bei einem langen Aufenthalt von Kindern in einer Sprachtherapieeinrichtung kann jede Entspannungsstufe verlängert werden, da einige Kinder langsam Entspannungsfähigkeiten erwerben. Eine Übung zur Muskelentspannung wird in drei bis fünf Sitzungen durchgeführt. Die Anzahl der Klassen für jede Stufe kann nach Ermessen des Logopäden variieren. Der Logopäde entspannt sich zu Beginn jeder Lektion 10 Minuten lang. Zu Hause wird empfohlen, in der ersten Phase in sitzender Position und in der zweiten und dritten Phase - in Rückenlage - Entspannung zu induzieren.
In der ersten Phase erklärt ein Logopäde den Kindern, was eine Ruheposition ist. Er lädt sie ein, sich zu setzen und sich auf dem Stuhlsitz leicht nach vorne zu bewegen, wobei sich ihr Rücken gegen den Rücken lehnt. Legen Sie Ihre Hände frei auf die Knie, die Handflächen nach unten. Spreizen Sie Ihre Beine auseinander und drücken Sie sie ein wenig nach vorne, so dass sich ein stumpfer Winkel zum Boden bildet. Senken Sie sanft Ihre Schultern. Allmählich wird diese Position der Ruhe und Entspannung zur Gewohnheit und hilft den Kindern, sich schneller zu konzentrieren und sich zu entfernen spiele für draussen zu Sprachkursen. Der Zweck des neuen Spiels wird den Kindern in einer kurzen poetischen Form erklärt. Im Folgenden alle Verse, in denen die Beschreibung gegeben wird notwendige Maßnahmen, liest von einem Erwachsenen (Logopäde, Eltern, Erzieher). Kinder wiederholen sie nicht laut und merken sie sich nicht speziell.
Ein Logopäde zeigt und erklärt detailliert jede Muskelentspannungsübung im Gegensatz zu Verspannungen. Die nächste Übung ist möglich, wenn die meisten Kinder in der Gruppe die vorherigen gut genug machen. Kinder, die sich langsam der Entspannung hingeben, können nach und nach alle Übungen beherrschen, da jede Lektion mit Wiederholung beginnt.
Auf Stufe II Kinder lernen, die Muskeln des Sprachapparats zu entspannen. Die Entspannungssitzung in dieser Phase ist in zwei Teile unterteilt.
Der erste Teil ist die Entspannung der Gliedmaßen, Nacken- und Bauchmuskeln nach Anweisung des Logopäden, basierend auf den Erfahrungen der Kinder in der Vergangenheit. Der Vergleich mit der Spannung dieser Muskeln wird nicht mehr durchgeführt. Poetische Texte sind nicht lesbar. Neue Übungen zur Entspannung des Stimmapparates werden im Gegensatz zur Spannung gegeben und von gereimten Texten begleitet.
Der zweite Teil ist ein Vorschlag, der das Gefühl der Entspannung und Ruhe verstärkt. Kinder nehmen eine Ruhepose ein. Es wird empfohlen, die Augen zu schließen, um sich mehr auf die Worte des Präsentators zu konzentrieren, um störende visuelle Wahrnehmungen zu beseitigen und das Gefühl der Entspannung und des Friedens zu erhöhen. Die Intonation, mit der der Logopäde die Vorschlagsformel ausspricht (dh einen speziell komponierten gereimten Text), ist sehr wichtig. Die Stimme sollte leise und beruhigend sein; Sprache - klar, ohne Eile. Nach jeder Strophe werden die semantischen Pausen etwas verlängert. Die logischen Belastungen in den Phrasen klingen klar. Bei jeder Entspannungssitzung sollten separate Vorschlagsformeln zwei- bis viermal wiederholt werden, um die logische Belastung zu ändern. Die letzten Sätze (aus dem Entspannungszustand entfernen) werden laut, fröhlich und etwas schneller ausgesprochen. Damit Kinder nicht aufgeregt sind, sollte der Austritt aus dem Entspannungszustand immer der gleiche und schrittweise sein. Daher sollten Kinder besonders zunächst daran erinnert werden: „Befolgen Sie die Befehle genau! Du kannst deine Augen nicht vorzeitig öffnen! "
Auf Stufe III Entspannung im Gegensatz zu Spannung ist völlig ausgeschlossen. Muskelentspannung wird nur durch Suggestion ausgelöst. Zusätzlich zu den Formeln, die Kindern bereits bekannt sind, werden neue eingeführt, um die Sprache zu korrigieren. Die Stimme des Führers sollte zwingend klingen. Kinder nehmen Sprachformeln in einem Zustand der Entspannung wahr und lernen sie gut. In Zukunft erinnern sich viele von ihnen häufig selbst an diese Formeln in einer geeigneten Situation und richten so eine gerichtete Sprache ein. Manchmal reicht es für Erwachsene aus, eine der Sprachformeln auszusprechen, um Kinder an ruhige Sprache zu erinnern („Wir sprechen langsam, sehr klar und schön“).
Es ist möglich, Kindern Entspannung nur durch die gemeinsame Arbeit eines Logopäden und Eltern, die zu Hause trainieren, sowie in Kindergärten - eines Logopäden und eines Lehrers - erfolgreich beizubringen. Es ist wünschenswert, dass die Eltern aller Kinder in den Klassen im Sprachtherapieraum anwesend sind und lernen, sich zu entspannen. Die gleiche Person kümmert sich immer zu Hause um das Kind. Nur durch regelmäßige Entspannung können Kinder die positiven Auswirkungen auf die Sprache und das Nervensystem besser spüren. Die Hausaufgaben sollten 2-3 Mal am Tag zur gleichen Zeit gemacht werden, bevor Sie sprechen.
Sie sollten den Logopäden so imitieren, dass er klar, langsam und besonders genau die richtige Intonation während der Vorschlagsitzung vermittelt. Zum größere Stärke Es wird empfohlen, einzelne Sätze aus dem gereimten Text zwei- bis viermal zu wiederholen, wobei jedes Mal die logische Belastung geändert wird. Die bei Kindern entwickelten Entspannungsfähigkeiten werden dazu beitragen, günstige Bedingungen für die Normalisierung der Sprache zu schaffen. Wenn es dem Kind schwer fällt zu sprechen, werden die Eltern mit einer einfachen Erinnerung: "Entspannen ... nicht belasten ..." - ihm einen Weg zeigen, um Schwierigkeiten loszuwerden.
Stufe I. Stufe I. Muskelentspannung versus Anspannung
In einem Einführungsgespräch mit den Eltern erklärt der Logopäde die Notwendigkeit und den Zweck der Durchführung von Entspannungsübungen bei der Korrektur der Sprache des Stotterns. In einer sehr abgekürzten Form kann ein Gespräch mit den Eltern wie folgt aussehen: „Heute beginnt eine neue Art von Arbeit - Entspannung. Dieses Wort bedeutet Spannungsabbau, d. H. Entspannung. Wir wissen, dass es beim Stottern oft zu starken Spannungen in den Sprachorganen kommt. Kinder können diese Spannung nicht alleine loswerden; sind nervös und das Stottern wird schlimmer. Damit Kinder frei sprechen können, müssen sie lernen, wie sie übermäßige Muskelverspannungen überwinden können. Emotionaler Stress entsteht oft, wenn ein Kind über etwas stark aufgeregt, aufgeregt oder umgekehrt depressiv ist. Der angespannte Zustand seines Nervensystems behindert auch die Redefreiheit. Entspannungsübungen tragen dazu bei, bei Kindern eine ruhige Stimmung zu erzeugen, einen entspannten Muskelzustand, der zur Korrektur der Sprache erforderlich ist. Erstens wird eine Entspannung der Hände verursacht, da Kinder aufgrund ihrer Lebenserfahrung die Muskeln der Hände gut fühlen und es für sie einfacher ist, diese Entspannung zu spüren. Es wird noch mehr helfen, die Spannung in den Muskeln der Arme mit ihrer Entspannung in Einklang zu bringen. Dieser Kontrast wird verwendet, um die Entspannung der Muskeln der Arme, Beine, des Rumpfes, des Halses, der Bauchmuskeln und des Sprachapparats zu trainieren. Dies fördert den Muskelsinn, der für eine gezielte Entspannung notwendig ist.
Viele Kinder sind leicht erregbar, unruhig in Bewegung und ihre Aufmerksamkeit ist erschöpft. Um zu lernen, sich zu entspannen, müssen sie sich auf die vorgeschlagenen Übungen konzentrieren können. Entspannungskurse beginnen daher immer mit einer allgemeinen Ruheformel, die für die ersten fünfzehn Sitzungen gleich ist. Jede Lektion dauert 10 Minuten. Im Klassenzimmer entspannen sich Erwachsene auch zusammen mit Kindern, um angemessene Empfindungen hervorzurufen, damit Kinder den Entspannungszustand besser verstehen und fühlen können “(Anhang 1).
Mit den Eltern wird ein Gespräch über die Atmungseigenschaften stotternder Kinder geführt. „Für eine ruhige und fließende Sprache ist es notwendig, eine ruhige Sprachatmung zu verwenden. Während des Einatmens biegt sich das Zwerchfell nach unten, das Lungenvolumen nimmt zu und die Vorderwand des Bauches bewegt sich vorwärts. Die Kontraktion derselben Muskeln sorgt für ein korrektes Ausatmen. Dies hebt das Diaphragma an. Bei den meisten Stottern ist die Sprachatmung beeinträchtigt: Oft kommt es während des Sprechens zu einer übermäßig angespannten, krampfartigen Kontraktion der am Atmen beteiligten Muskeln. Bringen Sie Ihrem Kind bei, die Bauchmuskeln zu entspannen, um Verspannungen im Zwerchfell zu lösen. Der entspannte Zustand der Bauchmuskeln begünstigt die freie Atmung und das sanfte Ausatmen während des Sprechens ... "(Anhang 2)
Stufe II. Muskelentspannung durch Unterwerfung. Förderung eines Zustands der Ruhe und Entspannung
Der Logopäde führt die Eltern in die Tatsache ein, dass die Entspannungsstunde in dieser Phase aus zwei Teilen besteht.
Erster Teil - Lernen, den Sprachapparat zu entspannen. Für diejenigen, die stottern, ist dies besonders wichtig zu meistern, da sich die Gelenkmuskeln während eines Stotterns bei Kindern krampfhaft anspannen. Das Kind spürt dieses Hindernis in der Sprache und versucht, es zu überwinden, indem es die Artikulation des einen oder anderen Klangs verstärkt. Dadurch sind die Muskeln der Lippen, der Zunge und des Unterkiefers noch angespannter. Diese Spannung breitet sich auf andere Muskelgruppen aus (Gesicht, Hals, Rumpf usw.). Verspannte Muskeln sind ungehorsam und unkontrollierbar. Um frei in die Sprache eintreten zu können, muss der Artikulationsapparat natürlich entspannt sein. Wenn Kinder lernen, Muskelgruppen zu entspannen, können Sie den sichtbaren Teil des Sprachapparats (Lippen, Unterkiefer, Zunge) entspannen.
Alle Entspannungsübungen werden im Gegensatz zu Verspannungen durchgeführt. Dieses Prinzip gilt auch für die Entspannung der Gelenkmuskeln. Muskelverspannungen entstehen zunächst durch eine übertriebene stille Artikulation (y, u, eh ...), die sofort durch Entspannung ersetzt wird. Die Spannung sollte kurzfristig sein, und die Entspannung sollte langfristig sein, damit genau dies in den Köpfen der Kinder fixiert ist.
Der entspannte Zustand des Sprachapparats sieht folgendermaßen aus: Der Mund ist leicht geöffnet; Die Lippen sind weich, frei, die Zunge liegt ruhig am Mund. Manchmal kann bei tiefer Entspannung Speichel freigesetzt werden. In diesem Fall sollten Sie die Kinder einladen, es zu schlucken.
Jede Übung muss besonders sorgfältig durchgeführt werden, um eine Entspannung der Muskeln des Sprachapparats zu erreichen. Die Fähigkeit, diese Muskeln in der richtigen Situation zu entspannen, hilft Kindern, freier zu sprechen.
Im zweiter Teil Klassen wird Vorschlag gemacht, der darin besteht, Kinder nur mit einem Wort zu beeinflussen.
Es ist notwendig, Kindern zu helfen, emotionale Spannungen abzubauen, ihnen ein Gefühl des Vertrauens und der Ruhe zu vermitteln und die Idee einer korrekten Sprache, einer kühnen, ungehemmten Kommunikation unter allen Umständen in ihren Köpfen zu festigen.
Wenn Kinder die allgemeine Muskelentspannung ausreichend lernen, wird es möglich sein, emotionale Spannungen durch Suggestion abzubauen, die als Spiel namens "Magic Dream" durchgeführt wird. Kinder sind in einer Ruheposition, ihre Augen sind geschlossen, konzentriert, hören dem Moderator aufmerksam zu und wiederholen lautlos "spezielle" Befehle - spezielle Formeln der Suggestion in Versen.
Durch Suggestion wird der Zustand der Ruhe und Muskelentspannung vertieft, was bei Kindern durch Phantasie (basierend auf früheren Erfahrungen) als Ergebnis aller vorherigen Übungen hervorgerufen wird. In Zukunft werden Formeln für korrektes Sprechen und kühnes, selbstbewusstes Verhalten eingeführt, die die im Sprachtherapieunterricht erzielten Erfolge festigen (Anhang 3, 4).
Stufe III. Anregung von Muskeln und emotionaler Entspannung.
Einführung korrekter Sprachformeln
Der Logopäde fragt die Eltern nach den Ergebnissen der Entspannungskurse zu Hause. Gibt Ratschläge. Dann erklärt er die Ziele der dritten Stufe der Entspannung und erläutert deren Inhalt.
In der dritten Stufe werden Entspannungsübungen im Gegensatz zu Verspannungen ausgeschlossen, die Instillation von Ruhe, Entspannung wird gegeben. Während des Unterrichts sitzen die Kinder mit geschlossenen Augen in Ruhe.
Es werden neue Sprachformeln gegeben, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Einhaltung der Spracheinstellungen zu lenken, die eine korrekte Sprache, Ruhe in der Kommunikation und das Vertrauen in die Fähigkeit gewährleisten, immer schön zu sprechen ... Zu Hause sollte der Vorschlag dreimal täglich vollständig ausgeführt werden. Vor dem Schlafen am Tag und in der Nacht wird die Entspannung ohne eine Formel zum Zurückziehen aus diesem Zustand durchgeführt (Anhang 5).
Relativer Stille-Modus
Bei einer so komplexen Sprachstörung wie Stottern werden verschiedene komplexe Einflussmöglichkeiten (medizinisch, pädagogisch) eingesetzt. Eine der Verbindungen in einem solchen Komplex ist ein sanfter Modus (allgemein und Sprache), der dazu beiträgt, das Kind zu beruhigen und Bedingungen für das Verblassen der falschen Sprachgewohnheit zu schaffen. Das allgemeine Sparregime hängt in erster Linie von der Lebensweise in der Familie ab. Das:
1) die Beziehung zwischen erwachsenen Familienmitgliedern und ihre Beziehung zu Kindern;
2) die Einstellung der Erwachsenen zum Sprachfehler des Kindes;
3) allgemeiner Tagesablauf;
4) Einschränkung der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen;
5) Reduzierung aller Unterhaltungsveranstaltungen auf ein Minimum;
6) Organisation der Freizeit für ein stotterndes Kind.
Aufgrund der Besonderheiten ihres Nervensystems sind Stotternde sehr müde und benötigen daher vor allem abends vor dem Schlafengehen eine ruhige Umgebung.
Um zu verhindern, dass das Kind launisch ist und sich nicht in Erwachsene einmischt, muss es mit leisen Spielen beschäftigt sein: Modellieren, Konstruieren, Zeichnen, dh solche, die Geduld und Ausdauer vom Kind erfordern. In Zukunft ist es noch wichtiger, dem Kind beizubringen, sich selbst beschäftigen zu können.
Der Modus der relativen Stille (sparsamer Sprachmodus) hilft dabei, übermäßige Erregbarkeit zu lindern, die Gewohnheit der beschleunigten und falschen Sprache für eine Weile zu beseitigen und dadurch das Nervensystem des Kindes auf die Bildung der richtigen Sprachfähigkeit vorzubereiten.
Ein sanfter Sprachmodus wird erstellt:
1) Einschränkung der Sprachkommunikation von Kindern;
2) ein Beispiel für eine ruhige, klare Sprache von Erwachsenen;
3) die Manifestation eines heiklen pädagogischen Takts (insbesondere bei der Korrektur von Sprachfehlern);
4) die Organisation von Stummspielen.
Während einer Zeit relativer Stille können Eltern solche organisieren. Spiele, damit Kinder so wenig wie möglich sprechen und mehr auf die richtige Sprache der Erwachsenen hören. Um die Intensität der Sprache eines Stotterns zu verringern, ist es angebracht, ihn unter den natürlichen Bedingungen eines Kinderspiels zu beeinflussen und ihn für die Notwendigkeit des Schweigens zu interessieren. Spiele wie The Silent One werden sicherlich helfen, auszuschließen gesprochene Sprache in dieser Zeitspanne. Die Dauer dieser Spiele kann unterschiedlich sein - von 10 bis 40 Minuten, manchmal mehr als eine Stunde, je nachdem, wie die stille Geschichte gespielt wird. Bevor Sie das Spiel starten, sollten Sie im übertragenen Sinne über Inhalt und Zweck informieren und erklären, dass die Hauptbedingung Stille ist. Lautlos können Sie zeichnen, schneiden, sticken, aussägen und Applikationen herstellen. Scout spielen, jagen, tauchen usw.
Zum Beispiel können Sie ein Spiel "Taucher" durchführen: Das Spiel beginnt mit der Geschichte eines Erwachsenen: "... In den Meeren, in verschiedenen Tiefen, ist es sehr interessant: Dort schwimmen erstaunliche Fische, wunderschöne Algen, Korallen wachsen auf den Felsen und riesige Krabben verstecken sich unter den Steinen ... Tapfere maskierte Taucher sinken auf den Meeresboden und studieren still ihre Bewohner. Sie können nicht unter Wasser sprechen - sonst können Sie ertrinken... "Es ist gut, Spielrequisiten für diese Handlung auszuwählen: Muscheln, Kieselsteine, Algen, Fische, Unterwasserbewohner mit dem Kind zu formen oder das Kind einzuladen, alles zu zeichnen und auszuschneiden. Nach einer Reihe von "Tauchgängen" "am Ufer" können Sie die gesammelten Meeresfrüchte sehen. Kinder sollten sie kurz und klar benennen und Fragen von Erwachsenen kurz beantworten. Am Ende des Spiels erhält das Kind den Titel "Bester Taucher".
Die relative Ruhezeit beträgt je nach Sprachzustand des Kindes 15 Tage bis 1 Monat. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in dieser Zeit „sparsam“ spricht und kurz spricht. Er kann kurz fragen und antworten, in ein oder zwei Worten.
Sprachatmung
Bei denen, die zum Zeitpunkt der emotionalen Erregung stottern, sind die Sprachatmung und die Sprachklarheit normalerweise beeinträchtigt. Wenn das Stottern beseitigt ist, wird es daher notwendig, die Sprachatmung spezifisch einzustellen und zu entwickeln. Das Ziel des Trainings der richtigen Sprachatmung ist es, eine lange, gleichmäßige Ausatmung zu entwickeln.
Beim Einrichten der Sprachatmung ist es ratsam, den Kindern beizubringen, immer durch den Mund und durch leicht geöffnete Lippen zu atmen (leichtes Lächeln). In diesem Fall liegt die Zunge ruhig am unteren Ende des Mundes und öffnet den Zugang zum Luftstrom. Leichtes Lächeln ermöglicht es Ihnen, Muskelverspannungen zu lösen und ist der natürliche Beginn der Redefreiheit. Die Kontrolle der korrekten Sprachatmung hilft Ihrer eigenen Handfläche, wenn Sie sie auf den Zwerchfellbereich legen, dh dazwischen truhe und Bauch. Es ist sehr wichtig, stotternden Kindern beizubringen, nicht den Atem anzuhalten, sondern unmittelbar nach einer Sprachinhalation mit einem langen, gleichmäßigen Ausatmen zu sprechen, um ein "Luftleck" zu vermeiden. Vor dem nächsten Atemzug muss eine Pause von 2 Sekunden eingehalten werden.
Da Atmung, Stimmbildung und Artikulation einzelne voneinander abhängige Prozesse sind, werden Sprachatmungstraining, Stimmverbesserung und Artikulationsverfeinerung gleichzeitig durchgeführt. Aufgaben werden komplizierter: Zuerst wird das Training für eine lange Sprachausatmung an einzelnen Tönen durchgeführt, dann an Wörtern, dann an einer kurzen Phrase, während Gedichte usw. gelesen werden.
Bei jeder Übung richtet sich die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein ruhiges, entspanntes Ausatmen, auf die Dauer und Lautstärke der geäußerten Geräusche. Der Logopäde stellt sicher, dass beim Einatmen die Pose frei ist und die Schultern gesenkt werden. Die Artikulation von Vokalen und Konsonanten in jeder Übung ist spezifiziert. Aufgaben werden 3-5 mal mit Pausen ausgeführt.
Sie können das folgende Spiel mit Kindern spielen: "Teddybär lernt Buchstaben." Der Logopäde hat eine Reihe von Buchstaben, die Vokale bezeichnen, auf der rechten Seite eine Bibabo-Puppe (Bär). Kinder sitzen frei auf Hochstühlen. Der Logopäde zeigt die Buchstaben und erklärt die Artikulation jedes Tons. Der Bär spricht jeden Ton mit leiser ("dicker") Stimme aus, wie ein Bär, dann mit hoher, dünner, kindlicher Stimme, wie ein kleines Mischutka. Kinder sprechen nacheinander Geräusche aus, wie ein Bär oder wie ein Teddybär. In diesem Spiel können Sie Rollen verteilen und ändern, sodass die Aussprache eines bestimmten Klangs intonational gefärbt ist. Zum Beispiel verstand der Bär nicht sofort, wie man den Ton richtig ausspricht, und fragt erneut: Huh? und dann gelernt: Ah! Ebenso wird die Aussprache von zwei Vokalen beim Ausatmen gleichzeitig abgespielt. Es werden zwei Buchstaben gleichzeitig angezeigt: a - e, a - y usw. Eine neue Anforderung erscheint: die Einheit der Aussprache.
Die sogenannten "Skizzen ohne Worte" helfen, die Sprachatmung zu normalisieren und die Artikulation in der Anfangsphase zu verbessern. Zu dieser Zeit zeigt der Logopäde den Kindern ein Beispiel für eine ruhige Ausdruckssprache, daher spricht er zunächst während des Unterrichts mehr selbst. In "Skizzen ohne Worte" gibt es Elemente der Pantomime, und das Sprachmaterial wird speziell auf ein Minimum reduziert, um die Grundlagen der Sprachtechnik zu vermitteln und falsche Sprache auszuschließen. Während dieser "Performances" werden später nur Interjektionen (Ah! Ah! Oh! Etc.), Onomatopoeia (w, pf, y usw.), einzelne Wörter (Namen von Menschen, Spitznamen von Tieren) verwendet bietet an. Allmählich wird das Sprachmaterial komplexer: Kurze oder lange (aber rhythmische) Phrasen erscheinen, wenn sich die Sprache zu verbessern beginnt. Kinder, die schüchtern, schüchtern und mit ausgeprägter Angst vor Sprache sind, erhalten Rollen, die Onomatopöe oder Interjektionen erfordern (zum Beispiel die Rolle eines Kätzchens, das nie sprechen lernen wollte und wiederholt: "Miau"). (Anhang 5).
Kommunikation in kurzen Sätzen
In der Anfangsphase der Arbeit zur Beseitigung von Stottern wird normalerweise ein sanfter Sprachmodus beobachtet. In Sprachtherapiekursen zu dieser Zeit spricht hauptsächlich der Logopäde. Unabhängiges Sprechen mit Kindern ist nur in Form von kurzen Antworten und Fragen (ein oder zwei Wörter) auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung (Spielzeug, Bibabo-Puppen, Bilder, hausgemachte Kinderprodukte usw.) und dann mit Hilfe von Leitfragen zulässig. Kinder lernen, der an sie gerichteten Rede aufmerksam zuzuhören, über die Antwort nachzudenken, kurz zu antworten und die klare korrekte Sprache des Logopäden nachzuahmen.
Es ist wichtig, die übermäßig beschleunigte Sprache von Kindern in ein natürliches Tempo zu übersetzen. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, Klänge richtig und klar zu artikulieren, um sich auf betonte Vokale in Worten zu verlassen. arbeite weiter am Atmen.
Während des gesamten Zeitraums wird eine Spielsituation "Im Land der kurzen Antworten" erstellt. Der Aufenthalt für Kinder in diesem Land kann zwischen zwei Wochen und einem Monat dauern. Der allgemeine Zustand und der Sprachzustand von Kindern in einer Sprachtherapiegruppe zeigen, wann es möglich sein wird, mit der nächsten Stufe der Sprachkorrektur fortzufahren.
Mögliche Spielsituation: "Ein Spaziergang im Wald" (in verschiedenen Phasen der Spracharbeit, verschiedene Varianten dieses Spiels).
Ich Verkörperung. Kinder verstecken sich hinter Stühlen, die zufällig im Büro stehen ("verstreut im Wald"). Der Moderator sucht und ruft nacheinander die Spieler an. Jedes Kind, das seinen Namen hört, erhebt sich, faltet die Hände mit einem Megaphon und sagt: "Ja!" Der Logopäde erreicht die Dauer des Ausatmens, die Klangfülle der Stimme, die Genauigkeit der Artikulation („Ich kann dich nicht hören, Vova, antworte noch einmal!“).
Option II. Spielregeln sind die gleichen. Das Spiel wird von den Kindern selbst gespielt, die sich gegenseitig mit einem Wort oder einer kurzen Phrase anrufen, die beim Ausatmen ausgesprochen wird: "Yura, ay!"; "Wo bist du, Olya?"; "Ich bin hier".
Option III. Vor dem „Spaziergang in den Wald“ legt der Logopäde eine Reihe von Gegenständen auf den Tisch - entsprechend der Anzahl der Kinder in der Gruppe: einen Korb, einen Eimer, eine Schachtel, einen Becher, ein Glas usw.
Sprachtherapeut. Wir gehen in den Wald. Wir werden Himbeeren sammeln in ... (zeigt einen Becher).
Kinder (im Chor oder einzeln). Der Becher. Usw.
Dann fragt der Moderator (abhängig von der Stufe der Spracharbeit - ein Logopäde oder eines der Kinder) jeden der Spieler: "Was nehmen Sie mit in den Wald?" Antworten - Ein-Wort- oder kurze Sätze, je nach Bedarf für diese Phase und aus dem Sprachzustand des Kindes.
Wenn die Kinder „Pilze pflücken“, „unter dem Baum nach einem Igel suchen“ usw., leitet der Logopäde das Spiel und die Rede der Kinder mit Fragen („Wo haben Sie die Eidechse gesehen?“, „Welche Blumen haben Sie gesammelt?“ Usw.). Die Antworten sollten laut und klar sein. so abwechslungsreich wie möglich, ein kurzer Satz - auf einen Atemzug.
Verbesserte Sprachaktivierung
Um die Fähigkeiten der korrekten Sprache zu verbessern, werden Spiele abgehalten, bei denen Kinder vollständige gemeinsame Sätze verwenden müssen.
Zu Beginn des Spiels gibt der Logopäde eine Auswahl von Aussagen in Form detaillierter Sätze. Die Sprache eines Logopäden sollte klar sein, mit logischem Stress, mit anhaltenden Pausen, in einem natürlichen Tempo. Der Logopäde erinnert Kinder an die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Aussprache von Wörtern in semantischen Segmenten („Wörter gehen, ohne sich gegenseitig zu brechen, sie dehnen sich wie eine Schnur“). Dies verhindert, dass Kinder stolpern.
Kinder lernen, ihre Äußerungen mit vollständigen gemeinsamen Sätzen zu strukturieren. Sie verlassen sich zuerst auf bildmaterialund dann wechseln sie bei speziellen Spielen nach ihren eigenen Vorstellungen zur Sprache.
Sie können das Spiel "Komm mit einem Rätsel" spielen: Sie kennen verschiedene Rätsel und wissen, wie man sie errät. Aber können Sie sich selbst ein Rätsel ausdenken? Lass es uns versuchen. Sie werden eine Sache so beschreiben, dass diejenigen, die Ihnen zuhören, erraten können, was es ist. Lassen Sie uns gemeinsam das erste Rätsel aufstellen.
Sprachtherapeut. Ira, sag mir, ist das Ding in unserem Zimmer?
Ira. Dieses Ding ist in unserem Zimmer.
Sprachtherapeut. Wie groß ist es?
Ira. Sie ist klein.
Sprachtherapeut. Welche Form hat es?
Ira. Dieses Ding ist rechteckig.
Sprachtherapeut. Aus was ist es gemacht?
Ira. Es ist aus Holz gemacht.
Sprachtherapeut. Wie dient sie Menschen?
Ira. Sie stellen Blumentöpfe darauf usw.
Sprachtherapeut. Wer weiß was das ist?
Vova. Ich weiß. Dies ist ein Regal für Blumen.
Analog komponieren Kinder ihre Rätsel. Der Logopäde hilft ihnen bei Fragen.
Bibabo Puppen
Die aktive Sprache eines Kindes hängt weitgehend von der Entwicklung feiner Fingerbewegungen ab. Die Reihenfolge und Konsistenz der sprachmotorischen Fähigkeiten des Stotterns wird durch die verschiedenen kleinen Bewegungen der Finger der Hand erleichtert. Dies ist der Grund für die Verwendung von Handpuppen, um Stottern zu vermeiden. Die Puppe lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes von Sprachschwierigkeiten ab.
Während der Entspannung können Sie die Puppen als visuelle Hilfe verwenden. Wenn es von der Hand entfernt wird, hängt es und dann der Ausdruck „Entspanne die Muskeln vollständig. Lass deine Hände wie Lumpen sein. " Puppen ermöglichen es dem Logopäden, stotternde Stottern leise zu korrigieren, da die Bemerkung nicht an das Kind, sondern an seine Puppe gerichtet ist.
Handpuppen helfen, positive Emotionen hervorzurufen oder nervöse Spannungen bei Kindern zu lindern. Eine Puppe an der Hand eines Erwachsenen oder des Kindes selbst (dem es peinlich ist, in einer neuen Umgebung zu sprechen) wird für ihn zum "Gesprächspartner". Sie konzentriert seine Aufmerksamkeit auf sich selbst und hilft, frei in die Sprache einzutreten, ermöglicht es, sich entspannt zu fühlen, fördert aktives Handeln und Sprechen.
Ein Logopäde kann mit Hilfe einer Puppe seine Anforderungen an die Sprache und das Verhalten von Kindern im Klassenzimmer variieren, was auch zur Bildung der Redefreiheit beiträgt. Wenn es einem Kind beispielsweise schwer fällt, einen Satz zu beginnen, kann es gebeten werden, mit Petruschka zu sprechen.
Erwachsene können die Technik des Fahrens einer Puppe leicht beherrschen und sie Kindern beibringen. Die Ausgangsposition der Hand ist wie folgt: Daumen und Mittelfinger sind auseinander, der gerade Zeigefinger ist hoch angehoben; Die Hand wird mit der Handfläche zum Betrachter gedreht. Der Logopäde zeigt den Kindern und erklärt jede seiner Bewegungen, wie der Kopf der Puppe nacheinander auf den Zeigefinger gelegt wird, der rechte Griff der Puppe auf den Mittelfinger, der linke Griff auf den Daumen. Die kleinen und Ringfinger werden fest gegen die Handfläche gedrückt.
Aufführungen
Die Möglichkeit zur Reinkarnation besteht in verschiedenen Dramatisierungsspielen, die je nach Komplexität und Umfang des Sprachmaterials im Verlauf des Sprachtherapieunterrichts durchgeführt werden können. In diesen Spielen wird die Fähigkeit der korrekten Ausdruckssprache und der selbstbewussten Kommunikation in einem Team geübt. Anschließend werden die Aufführungen in das Programm eines Fest- oder Abschlusskonzerts aufgenommen, bei dem Kinder die Möglichkeit haben, unter schwierigeren Bedingungen aufzutreten. Bei der Arbeit mit Kindern an Aufführungen verfolgt der Logopäde nicht das Ziel, ihnen schauspielerische Fähigkeiten beizubringen. Es ist wichtig, im Klassenzimmer eine entspannte, freudige Umgebung zu schaffen, in der Kinder bereit sind kreatives Spiel und Redefreiheit. Die Teilnahme an Dramatisierungen ermöglicht die Transformation in verschiedene Bilder und ermutigt dazu, frei und ausdrucksstark zu sprechen und ungehemmt zu handeln.
Alle Aufführungen müssen in Anwesenheit von Zuschauern stattfinden. Dies führt bei Kindern zu einer gewissen Verantwortung, dem Wunsch, ihre Rolle besser zu spielen, deutlich zu sprechen.
Vorarbeiten sind erforderlich, um Kinder mit dem Inhalt des für die Aufführung ausgewählten Textes vertraut zu machen. Der Logopäde überträgt den Text (falls er klein ist) in Gesichtern. Wenn es groß ist, dann nur ein bestimmter Teil. Kinder, die dem Logopäden folgen, wiederholen nur die Wörter der Zeichen. In einem Frage-und-Antwort-Gespräch wird dann offenbart, welche Charaktereigenschaften jedem Charakter innewohnen, welche Art von Sprache, Mimik, Gesten und Gang er haben sollte. Diese Art der Vorbereitung bereitet Kinder auf Kreativität vor.
Für Aufführungen ist es notwendig, bestimmte Attribute auszuwählen und herzustellen. Während der Arbeit bittet der Logopäde jedes Kind, darüber zu sprechen, wie es dieses oder jenes Handwerk herstellt. Das Anfertigen von Kostümen und Dekorationen hilft Kindern, sich besser als eine bestimmte Figur zu fühlen und sich in ein angemessenes Bild zu verwandeln.
Durch die Verteilung der Rollen im Dramatisierungsspiel kann der Logopäde berücksichtigen, welche Art von Sprachbelastung für Kinder während einer bestimmten Zeit der Sprachtherapie möglich ist. Manchmal ist es wichtig, dass das Kind, zumindest mit der kleinsten Rolle, die gleiche Leistung wie andere erbringt, um ihm durch Reinkarnation die Möglichkeit zu geben, dem Sprachfehler zu entkommen.
Im Verlauf der Aufführung organisiert der Logopäde ständig die Kommunikation der Kinder. Während der Probe ist es angebracht, die Kinder daran zu erinnern, sich beim Sprechen anzusehen. Sie hielten sich frei, gleichmäßig, senkten nicht den Kopf. Sie erinnerten sich daran, dass sie Künstler waren, also sollten sie klar und schön sprechen.
Rollenspiele
In den meisten Fällen ist das Stottern situativ, daher ist es notwendig, die Fähigkeit zur korrekten Sprache unter verschiedenen Bedingungen zu verbessern. In Sprachtherapiekursen treten solche Zustände während Rollenspielen auf, die Modelle verschiedener Lebenssituationen sind.
Rollenspiele sind ein Mittel zur Selbstbildung. Jeder Spieler muss sich vorstellen, wie er in einer bestimmten Situation handeln und sprechen wird. Das Spiel ermöglicht es Ihnen auch, Kindern beizubringen, wie sie mit ihren Emotionen umgehen können. Im Spiel können Sie speziell Situationen erstellen, die dem Kind helfen, sich richtig auf seine Fehler zu beziehen. Die Fähigkeit, sich selbst zu überwinden - wertvolle Qualität für jede Person, vor allem aber für ein Stottern.
Jedes Rollenspiel ist nach einem bestimmten Schema organisiert.
Vorbereitung zum Spielen... Es ist notwendig, ein ausreichendes Wissen über das Thema des Spiels zu vermitteln: ein spezielles Gespräch zu führen, um die Kinder mit den Wörtern und Phrasen vertraut zu machen, die in einer bestimmten Situation am häufigsten verwendet werden. Es werden Exkursionen zum Thema des Spiels abgehalten, über die die Kinder in Sprachtherapiekursen sprechen. Kinder komponieren Geschichten anhand einer Reihe von Bildern, erzählen die Texte, die sie gehört haben, nach und merken sich Gedichte zu diesem Thema.
Ausrüstung... Das Spiel sollte objektiv visuell sein und die Sinnesorgane des Kindes beeinflussen. Zu diesem Zweck werden verschiedene Teile der Szenerie verwendet, um einen bestimmten Aktionsort (Geschäft, Arztpraxis) anzuzeigen. Es werden Kleidungsstücke in das Spiel eingeführt, die der Situation Glaubwürdigkeit verleihen (Schlafrock des Arztes). Zu den Requisiten gehören Spielzeug (Puppen, Bären, Gegenstände aus den Spielen "Friseur", "Aybolit"), Objektsymbole (Stöcke - "Hammer", Streichhölzer - "Nägel"). Die Einführung von Symbolobjekten gibt dem Spiel eine kreativere Richtung. Dazu ist es notwendig, den Kindern beizubringen, Ersatz für die benötigten Gegenstände zu finden (Reifen - "Rad").
Rollen. Der Logopäde organisiert das Spiel so, dass jedes Kind daran teilnimmt. Bei der Rollenvergabe werden die Wünsche der Kinder berücksichtigt. Zu Bildungszwecken können Sie zuweisen hauptrolle (Vorarbeiter, Arzt) eines schüchternen Kindes, damit es Vertrauen in seine Fähigkeiten im Spiel gewinnt. Und es ist besser, die Kinder dazu zu führen, dass sie selbst ihren schüchternen, schüchternen Kameraden für die Hauptrolle wählen. Oft wird das Spiel in mehreren Sitzungen durchgeführt, aber jedes Mal spielen die Kinder eine neue Rolle für sich. Zum Beispiel wird der Verkäufer zum Käufer, der Arzt zum Patienten, zum Schneider usw. In jedem Spiel bittet der Logopäde seine Teilnehmer um eine Rolle für sich selbst, z. B. einen Kochassistenten usw. Auf diese Weise können Sie die Spielaktivität taktvoll verwalten, Kindern neue Redewendungen und neue Aktionen vorschlagen. Und die Hauptsache ist, die natürliche Sprache für alle Teilnehmer ständig aufrechtzuerhalten.
Die Handlung des Spiels... Jedes Rollenspiel beginnt mit einer kurzen Beschreibung der Situation, in der die Kinder handeln werden. Wenn Kinder dieses Spiel zum ersten Mal spielen und sich gerade mit der Handlung vertraut machen, kann der Logopäde sie mit Leitfragen zu Aktionen oder beispielhaften Dialogen auffordern. Oft phantasieren Kinder, erfinden neue Situationen und der Logopäde schränkt ihre Initiative nicht ein.
Rollenspiele können während des gesamten Sprachtherapiekurses durchgeführt werden. Zu Beginn werden Spiele abgehalten, um Kindern zu helfen, Kontakt miteinander aufzunehmen und Vertrauen zu gewinnen. Das Kind lernt, frei zu kommunizieren, Mimik und bestimmte Gesten zu verwenden, seine Stimme und Atmung zu kontrollieren, und es muss während solcher Spiele nicht viel sprechen. Dieselben Spiele können mit erweiterten Äußerungen während des Zeitraums der Sprachaktivierung organisiert werden.
Letzte Lektionen
Es ist sehr wichtig, dass Kinder sicherstellen, dass sie in jeder Umgebung wie im Unterricht problemlos sprechen können und in einer psychisch schwierigen Umgebung Erfahrungen mit der Redefreiheit sammeln können. Daher finden die Abschlussstunden in jeder Phase der Sprachtherapie als festliche Konzerte statt. Dies ist eine Art Schule des öffentlichen Sprechens, in der Kinder in Gegenwart von unbekannten oder unbekannten Personen (Kinder anderer Gruppen, Eltern, Mitarbeiter dieser Institution usw.) Gedichte lesen, kleine Dramatisierungen spielen, Aufregung, Schüchternheit und Angst vor Sprache überwinden.
Ein Kind braucht eine gute Leistung, um Vertrauen zu gewinnen. Bei der Vorbereitung des Programms berücksichtigt der Logopäde die Sprachfähigkeiten. psychologische Eigenschaften jedes Kind und der Schwierigkeitsgrad des Unterrichtsmaterials in dieser Phase der Arbeit.
Die Vorbereitung für das Abschlusskonzert beginnt am Ende des ersten Unterrichtsmonats. Der Logopäde lädt die Kinder ein, kleine Gedichte und kleine Geschichten zu lernen, die aus kurzen, einfachen und ungewöhnlichen Sätzen bestehen. Eine Art namentliche Aufführung wird vorbereitet ("Parade der Buchstaben", "Parade der Zahlen"). Ein Spiel "Rätsel" mit Petersilienpuppen wird abgehalten. Aufführungen sollten von kurzer Dauer sein.
Am Ende des zweiten Monats erhöht sich die Dauer der Aufführungen. Es werden kleine Dialogszenen mit Masken und Petersilienpuppen gespielt. Ein ganzes Puppenspiel wird gegeben.
Am Ende des dritten Monats beteiligen sich Kinder an der Dramatisierung von Geschichten und Märchen mit vielen Charakteren. Sie treten mit einer Nacherzählung oder mit Geschichten und Erzählungen ihrer eigenen Komposition auf.
Die psychologische Vorbereitung der Kinder auf die Aufführung vor der Öffentlichkeit erfolgt ab dem ersten Unterricht. Ein Logopäde bringt ihnen nicht nur bei, wie man richtig spricht, sondern auch, wie man sich während des Sprechens festhält (senken Sie nicht den Kopf, schauen Sie einen Freund an, machen Sie keine unnötigen Bewegungen mit Ihren Händen).
In den Kursen vor dem Urlaub bespricht der Logopäde mit den Kindern, was für die Dekoration des Saals vorbereitet werden muss, welche Details der Kostüme selbst angefertigt werden können usw. Kinder tun mit Hilfe von Erwachsenen alles, was sie brauchen, und erklären detailliert, wie und warum die entsprechende Arbeit geleistet wird. Kinder kommunizieren frei, festigen neue Sprachfähigkeiten, bereiten Kostüme, Girlanden usw. vor, schmücken den Saal und hängen ihr Kunsthandwerk auf der Ausstellung auf.
Die festliche Atmosphäre und die Teilnahme an einem Konzert verursachen natürlich großen emotionalen Stress bei Kindern. Der Logopäde erinnert die Eltern daran, dass an diesem Tag voller Eindrücke das Nervensystem der Kinder nicht zusätzlich belastet werden sollte. Es ist ratsam, nach dem Urlaub eine Entspannungssitzung mit den Kindern abzuhalten ("Magic Dream"), damit sie sich ausruhen und beruhigen können.
Für Eltern
Kindern zu helfen ist effektiver, wenn Eltern und ein Logopäde die gleichen Anforderungen an ihre Sprache und ihr Verhalten haben. Dies ist durchaus erreichbar, wenn die Eltern regelmäßig besuchen sprachtherapiekurse{!LANG-5d6e44cf036b8d65bf01d184ff719d07!}
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Der Hals ist nicht angespannt
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