Bildungs- und Bildungsangebote für Spielaktivitäten im Vorschulalter. Pädagogische Kommunikationsmöglichkeiten und verschiedene Aktivitäten - Bericht

Das Spiel ist eine der Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen verwendet werden, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Aktionen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Persönlichkeit, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seiner Beziehungen zu Menschen abhängt.

Zum Beispiel wird im Spiel eine solche Qualität der Persönlichkeit des Kindes als Selbstregulierung von Handlungen unter Berücksichtigung von Aufgaben gebildet kollektive Aktivität. Die wichtigste Errungenschaft ist die Aneignung eines Sinns für Kollektivismus. Sie prägt nicht nur den sittlichen Charakter des Kindes, sondern strukturiert auch seine intellektuelle Sphäre maßgeblich um, da es im kollektiven Spiel zu einem Zusammenwirken verschiedener Ideen, der Entwicklung von Ereignisinhalten und dem Erreichen eines gemeinsamen Spielziels kommt. Es ist bewiesen, dass Kinder im Spiel erste Erfahrungen mit kollektivem Denken machen. Dieser Umstand ist von grundlegender Bedeutung, da die Zukunft des Kindes eng mit gesellschaftlich nützlicher Arbeit verbunden ist, die von ihren Beteiligten die gemeinsame Lösung von Problemen verlangt, die darauf abzielen, ein gesellschaftlich nützliches Produkt zu erhalten.

Organisation des Spiels Vorschule, berücksichtigt der moderne Lehrer die Besonderheiten seiner Bildung und die allgemeinen Entwicklungsmuster von Kindern. Hauspsychologen (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin) argumentieren, dass die Entwicklung eines Kindes nur dann erfolgt, wenn es selbst aktiv an verschiedenen Arten von Aktivitäten beteiligt ist (Thema, Spiel, Bildung, Arbeit) . Zu jedem Altersperiode entspricht den zugänglichsten und wichtigsten für Bildung und psychische Entwicklung Art der Aktivität. Nur ein Kind, das kommunizieren kann und aktiv lernt, lernt am meisten wesentliche Merkmale Gegenstände, in der Lage, zum Spiel zu gehen. BEI Vorschulalter es gibt gute Möglichkeiten, dass das Spiel zur Haupttätigkeit des Kindes wird (10; 3).

Das Spiel wird seit langem für Bildung und Erziehung eingesetzt. Häusliche Pädagogik nutzte es geschickt für die Kindererziehung verschiedene Alter. In manchen Spielen standen Aufgaben im Vordergrund geistige Erziehung, in anderen - physisch, drittens - künstlerisch.

Im modernen Vorschulpädagogik Es werden verschiedene Arten von Spielen unterschieden, die bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten auf Kinder übertragen: didaktische Spiele, mobile Spiele, Dramatisierungsspiele, Musikspiele- Spaß. In ihnen werden Spielaktionen im Voraus durch die Spielregeln, Spielzeuge, bereitgestellt.

In vielen dieser Spiele (Spiele - Dramatisierung, Handlung-Musical, Handlung-Didaktik und Handlungsbewegung) werden die Lerninhalte gleichsam in eine Spielhandlung eingewoben, die für Kinder in ihrer Lebenserfahrung interessant und nah ist.

Die vorgeschlagene Spielhandlung (Spielthema, Abfolge der Ereignisse) sieht ein solches Verhalten der Kinder vor, das die Assimilation neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und moralischer Regeln sicherstellt. Kinder, die in einer imaginären Situation agieren und Spielprobleme innerhalb einer bestimmten Spielhandlung lösen, lernen unmerklich das ihnen Innewohnende Unterrichtsmaterial. Also rein mobiles Spiel"Spatzen und Autos" lernen sie zu laufen, ohne sich zu stoßen, auf ein Signal zu reagieren. Das handlungsdidaktische Spiel „Lassen Sie uns der Puppe das Ausziehen beibringen“ hilft ihnen, sich an die Reihenfolge des Ausziehens zu erinnern, lehrt sie, Kleidung sorgfältig aufzuhängen und zu falten, und ermutigt sie, die Namen von Kleidungsstücken und Handlungen in der Sprache zu verwenden. Nachdem Kinder ähnliche Spiele von ihren Eltern gelernt haben, können sie sie selbst spielen, indem sie ihren Inhalt wiederholen oder kreativ verändern, aber ihre pädagogische Grundlage und Spielregeln beibehalten. Bei Lernspielen mit Handlungscharakter handeln Kinder also gemäß den Regeln innerhalb einer vorgegebenen Spielhandlung und eignen sich spezifisches Material zur geistigen, moralischen, ästhetischen und körperlichen Erziehung an.

Von besonderer Art ist das Spiel, das Kinder selbst erschaffen und darin reproduzieren, was ihnen nahe und interessant ist. Das Thema dieser Spiele basiert auf Lebenserfahrung Kinder. Solche Spiele werden als kreatives Rollenspiel bezeichnet. Sie legen den Grundstein für kollektive Aktivität, Spielkooperation, Kommunikation und gemeinsame Entscheidung Spielaufgaben, Übergang zur Anzeige im Spiel der Beziehung von Menschen. Durch das Darstellen von Lebenseindrücken im Spiel festigt, klärt und erweitert das Kind sein Wissen über die Umwelt. Der Wert eines solchen Spiels für die Zukunft geistige Entwicklung und harmonische Erziehung Kind ist das

In der Vorstellung des Kindes wird die imaginäre Situation durch einen allmählichen Übergang vom "objektiven" Spiel zu den Spielen des inneren, mentalen Plans verbessert;

Das Kind geht in seiner Entwicklung fließend von individuellen Spielen zu kollektiven Spielen über;

Neue Ebene des Verstehens umgebende Realität erweitern die kreativen Möglichkeiten des Kindes.

Es ist wichtig, alle Arten von Spielen im Bildungsprozess geschickt einzusetzen. Unabhängig Story-Spiel eng verwandt mit Lernspielen. Einige Arten von Spielen bereichern sich gegenseitig.

Bereits im Kinderspiel junges Alter es werden günstige Bedingungen geschaffen für die Entwicklung des abstrakten Denkens und Sprechens, der Vorstellungskraft, des Denkens, Kreative Fähigkeiten, Rede. Gutes Spiel- versprechen gute Laune, gute Gesundheit.

In den ersten Entwicklungsstadien erzieht das Story-Spiel moralische und willentliche Qualitäten Persönlichkeiten: die Fähigkeit, seine Handlungen willkürlich zu kontrollieren, sich einzufühlen, einen Beitrag zu leisten. Die ersten gemeinsamen Spiele vermitteln Kindern ein Gefühl der Freundschaft.

Bei Spielen in der Nähe, bei den ersten Geschäftskontakten, wird das Interesse nicht nur an Handlungen, sondern auch an der Persönlichkeit eines anderen Kindes geweckt. Im Einzel und im Ersten gemeinsame Spiele Kinder vermitteln, festigen und vertiefen ihre Soziale Erfahrungen die Beziehungen und Kommunikation widerspiegelt unterschiedliche Leute, Märchenfiguren. In Spielen zeigen Kinder ihre Einstellung zur Realität, geben moralische und emotionale Einschätzungen ab (der Fuchs ist gerissen, der Wolf ist böse).

Spielen ist Schule willkürliches Verhalten(D. B. Elkonin) (4;3). Versuchen wir, das Kind zum Stillstand zu bringen - es wird nicht einmal zwei Sekunden stehen. Wird diese Aktion aber in den Spielkontext eingebunden, wird das Ziel erfolgreich erreicht. Rückruf: „Das Meer ist besorgt - eins, das Meer ist besorgt - zwei, das Meer ist besorgt - drei. Einfrieren! Schließlich erstarren und stehen auch die unruhigsten Jungen und Mädchen, selbst auf einem Bein.

Das Spiel ist eine Schule der Moral in Aktion (A.N. Leontiev) (4;6). Sie können dem Kind zu Hause so viel erklären, wie Sie wollen, „was gut und was schlecht ist“, aber nur ein Märchen und ein Spiel sind in der Lage, durch emotionale Empathie, indem Sie sich in die Lage eines anderen versetzen, zu lehren sie zu handeln und in Übereinstimmung mit moralischen Anforderungen zu handeln. Psychologische Forschung zeigte: wenn "Feinde" in die Spielinteraktion einbezogen werden, in der sie gezwungen sind, zusammenzuarbeiten, sich umeinander zu kümmern,- gegenseitige Abneigung bald verschwinden und umgekehrt - für Freunde, die sich als Spielrivalen entpuppen, erweisen sich Aufregung und Siegeswille oft als stärker als Freundschaft.

Das Spiel ist die Leitaktivität im Vorschulalter, eine Aktivität, die die Entwicklung der intellektuellen, körperlichen und moralischen Stärke des Kindes bestimmt.

Laut dem russischen Historiker und Philosophen Vasily Zenkovsky ist „Spiel freie Kreativität, die wichtigste Manifestation des ästhetischen Prinzips in einer Person“, ein Mittel, um in die Sphäre der Bedeutungen einzudringen und die Einheit der Welt und ihres Schöpfers zu verstehen (7 ; 98).

Mehr K.D. Ushinsky wies darauf hin, wie wichtig es sei, das Spiel von Kindern zu beobachten, um die allgemeine und intellektuelle Gesundheit von Kindern zu bestimmen. Wenn das Kind kein Interesse an Spielen zeigt; passiv ist oder für sein Alter stereotyp und primitiv spielt - das ist für einen Erwachsenen ein ernstzunehmendes Signal: ein solches Kind braucht besondere Aufmerksamkeit, dies ist ein „besonderes“ Kind – vielleicht ein Genie oder vielleicht dysfunktional (4; 8).

Mit Hilfe des Spiels ist das Lernen des Kindes effektiver und die Bildung angenehmer. Das Spiel ist ein Diagnosewerkzeug geistiger Zustand Kind, sein persönliche Entwicklung, aber es ist auch eine ausgezeichnete Methode, um bestimmte Fehler, Mängel und Entwicklungsverzögerungen zu korrigieren. Einer der jüngsten psychologische Methoden ist Spieltherapie.

So löst das Spiel mit seiner korrekten Formation wichtige Probleme der mentalen, moralischen, ästhetischen, körperliche Entwicklung jedes Kind, von klein auf. Im Spiel wird von den ersten Phasen seiner Entwicklung an die Persönlichkeit des Kindes geformt, es entwickeln sich jene Eigenschaften, die es für pädagogische Aktivitäten, in der Arbeit und in der Kommunikation mit Menschen benötigt. Richtiges Spielmanagement und Wertbewusstsein Gaming-Aktivität Kinder im frühen und vorschulischen Alter offenbart enorme Bildungs- und Bildungschancen für die geistige und persönliche Entwicklung jedes Kindes.

Zweckmäßig Professionelle Aktivität Schul- oder außerschulischer Lehrer Bildungseinrichtung, das auf die Lösung der Bildungsprobleme abzielt, heißt pädagogische Arbeit.Mit anderen Worten, das ist - zielgerichtete Tätigkeit eines Lehrers oder Lehrerkollegiums zur Gestaltung des gemeinsamen Lebens von Kindern und Erwachsenen, bei der die pädagogischen Aufgaben gelöst werden.

In der Erziehungswissenschaft wird sie meist unterschieden System pädagogische Arbeit Schule oder andere Bildungseinrichtung und System der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers ( Klassenlehrer). Das System der pädagogischen Arbeit der Schule besteht aus den folgenden miteinander verbundenen Elementen: Ausbildung der Studierenden im Lernprozess; Bildung von Studenten in außerschulischen Aktivitäten; Stil, Umgangston, moralisches und psychologisches Klima im Schulteam. Die Ausbildung von Schülern in außerschulischen Aktivitäten besteht wiederum aus: außerschulischer Bildungsarbeit; außerschulische Bildungsarbeit; Interaktionen zwischen Schule und Familie; Organisation der Interaktion in der Gesellschaft.

Das System der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers(Klassenlehrer) enthält einen sequentiellen Satz verschiedene Sorten pädagogische Tätigkeit: Zielsetzung, Prognose, Diagnostik, Gestaltung, konstruktive, organisatorische, kommunikative, korrigierende, reflektierende (analytische) Tätigkeit. Die organisatorische Tätigkeit des Lehrers umfasst: die Organisation verschiedener Aktivitäten der Schüler; Organisation Kindermannschaft; Organisation individueller Korrekturarbeit mit Kindern, Zusammenarbeit mit Eltern von Schülern.

Jedes dieser Strukturelemente des Systems der pädagogischen Arbeit eines Lehrers (Klassenlehrers) beinhaltet die Verwendung allgemeiner oder spezifischer Bildungsmethoden. Beispielsweise wird die diagnostische Aktivität durch eine Reihe von Forschungsmethoden implementiert: Testen, Fragen, Gespräch, Beobachtung, die Methode der unabhängigen Merkmale, das Studium der Schuldokumentation und andere.

Die pädagogische Arbeit beschränkt sich nicht auf die Interaktion mit dem Schüler, sie beinhaltet die Berücksichtigung der Besonderheiten der Umgebung des Kindes, aktive Einflussnahme auf dieser Umgebung, Regulierung der Beziehungen soziale Institution die erhebliche Auswirkungen auf das Kind haben usw. Basierend auf allgemeine Grundsätze Bildung im Bildungswesen Pädagogische Literatur hervorgehoben Grundsätze pädagogischer Arbeit als Haupttyp der pädagogischen Tätigkeit (siehe Diagramm 54).

Schema 54

Die pädagogische Arbeit des Lehrers ist der Hauptbestandteil Bildungsprozess. Ein weiterer wichtiger Bestandteil ist Schüleraktivitäten.

4. Bildungsaktivität: Anforderungen an ihre Organisation

Die Heranbildung der Grundkultur der Schülerinnen und Schüler erfolgt im Prozess ihrer in Art und Form vielfältigen gemeinsamen werteorientierten, kognitiven und praktischen Aktivitäten mit Erwachsenen. Das Fehlen oder Vorherrschen irgendeiner Art von Aktivität macht den Bildungsprozess unwirksam. Darüber hinaus sollte die Tätigkeit der Studierenden selbst pädagogisch instrumentalisiert werden pflegend(siehe Diagramm 55).

Lassen Sie uns die Anforderungen für enthüllen Organisationen solche Tätigkeit.

Die Einbeziehung von Schülern in eine bestimmte Aktivität ist notwendig, aber nicht genug Zustand ihrer effektive Bildung. An sich schon die Einbeziehung des Kindes Arbeitstätigkeit erzieht nicht positive Einstellung zur Arbeit, das Ansehen eines Theaterstücks trägt nicht zur ästhetischen Entwicklung des Kindes bei, und das Lesen von Büchern trägt nicht dazu bei zukünftige Liebe zum Lesen. In echt Unterrichtspraxis die Tätigkeit der Schüler entbehrt oft persönlich bedeutsamer Motive oder ist im Gegenteil von anderen Motiven erfüllt, als der Lehrer annimmt.

Kinder führen oft vom Lehrer vorgeschriebene Handlungen aus, und worin nicht erkennen das Objekt seiner Tätigkeit als Wert des Lebens . Nur motivierte Aktivität ist erzieherisch, da in diesem Fall das Kind wird Gegenstand der Tätigkeit. Als N.E. Shchurkova, es reicht nicht aus, die Fragen der Kinder zu beantworten: „ Was tun?“, „Warum?“, „Wie?“. Es ist wichtig, dass das Kind die Frage stellt und beantwortet "Warum sollte ich persönlich das tun?". Alle, auch gesellschaftlich bedeutenden Klagen, müssen zur Sprache gebracht werden persönliche Bedeutung. Nur wenn der Lehrer gemeinsam mit dem Schüler die persönliche Bedeutung dessen versteht, was geschieht, lebt der Lehrer mit dem Kind. Wertebeziehungen zur Welt. Ebenso wichtig ist es, Aktivitäten so zu organisieren, dass sie zur Bildung sozialer Motive beitragen.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der pädagogischen organisierte Aktivitäten Kinder ist sie Kreativität. Das objektive Ergebnis der Aktivität sollte in Bezug auf das Alter und den Entwicklungsstand der Kinder von höchster Qualität sein. Der Lehrer beschreibt im Voraus das Ergebnis der bevorstehenden Aktivität, versteht seine Bedeutung für das menschliche Leben im Allgemeinen und für das Leben jedes Teilnehmers an der Aktivität.

Damit Schüler Subjekte von Aktivität sein können, müssen sie erkennen ihre Rolle bei der Erzielung von Ergebnissen. Der Lehrer stellt eine Frage, bietet an, eine Meinung zu äußern, führt einen Dialog, gibt aber nichts fertige Lösung. Es schafft Bedingungen für die freie Manifestation des „Ich“ jedes Teilnehmers und die freie Wahl von Verhaltensentscheidungen.

Aktivitäten für Kinder sollten sein abwechslungsreich, es muss gekennzeichnet werden verschiedene Rollen Teilnehmer. Daher werden ihnen Anweisungen angeboten, der Arbeitsaufwand beschrieben, Zeit und Arbeitsbereiche angegeben, ausgewählt das beste Mittel. Im Laufe der Aktivitäten, alle kulturell soziale Normen (Verhalten, Hygiene, Ethik, Ästhetik, Recht usw.). Die Organisation jeder Art von Aktivität muss Regeln bezüglich Volumen, Ort, Zeit (Dosierung) usw. unterliegen.

Es ist wichtig Thema Tätigkeit Studenten wurde mit ihren spirituellen Aktivitäten kombiniert, um das Leben zu verstehen. Diese Anforderung kann nur gewährleistet werden, wenn jede Art von Aktivität als Ausdruck der angemessenen Einstellung der Schüler zu ihrer Umwelt organisiert wird. Keine einzige Art von Bildungsarbeit kommt ohne Elemente wertorientierten Handelns aus. Letzteres wiederum ist ohne die obligatorische Schülererfahrung nicht möglich positive Gefühle, einschließlich Gefühlen der Selbstzufriedenheit und des Vertrauens in ihre Stärken und Fähigkeiten.

Wie die Praxis zeigt, erhöhen sich die erzieherischen Möglichkeiten der Tätigkeit erheblich, wenn sie so organisiert wird Kollektiv und kreativ, zielt darauf ab, die Bedürfnisse der Gesellschaft und der Schüler selbst zu befriedigen, berücksichtigt die Interessen aller seiner Teilnehmer. Vorbehaltlich der Einhaltung aller oben genannten Anforderungen wird nicht nur das objektive Ergebnis der Aktivität erzielt, sondern auch Bildung in Form von idealen Veränderungen der Persönlichkeit, dh ihrer intellektuellen, motivationalen, emotional-willensbezogenen Sphäre, sowie Verhalten und Aktivität.

Anforderungen an einen Lehrer sind ein zwingendes System professioneller Qualitäten, die den Erfolg pädagogischer Tätigkeit bestimmen. Die Hauptgruppen von Fähigkeiten werden herausgegriffen. Organisatorisch. Sie manifestieren sich in der Fähigkeit des Lehrers, Schüler zu sammeln, sie zu beschäftigen, Verantwortung zu teilen, Arbeit zu planen, das Erreichte zusammenzufassen usw. Didaktisch. Spezifische Fähigkeiten zur Auswahl und Vorbereitung von Unterrichtsmaterial, Visualisierung, Ausrüstung, zugänglicher, klarer, ausdrucksstarker, überzeugender und konsistenter Präsentation von Unterrichtsmaterial, Stimulierung der Entwicklung kognitiver Interessen und spiritueller Bedürfnisse, Steigerung der pädagogischen und kognitiven Aktivität usw. Wahrnehmung manifestiert sich in der Fähigkeit die spirituelle Welt der Gebildeten zu durchdringen, ihren emotionalen Zustand objektiv zu beurteilen, die Merkmale der Psyche zu identifizieren. Kommunikationsfähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit des Lehrers, pädagogisch angemessene Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern, Kollegen und Leitern der Bildungseinrichtung aufzubauen. Suggestive Fähigkeiten bestehen in der emotional-willkürlichen Beeinflussung der Auszubildenden. Forschungsfähigkeit, manifestiert in der Fähigkeit, pädagogische Situationen und Prozesse zu kennen und objektiv zu bewerten. Wissenschaftlich und pädagogisch, reduziert auf die Fähigkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse auf dem gewählten Gebiet zu verarbeiten. Im Lichte der Anforderungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ muss der Lehrer die Grundprinzipien der Staatspolitik einhalten: humanistischer Charakter (Vorrang universeller menschlicher Werte und freie Entwicklung des Individuums), Einheit von föderaler und regionaler, kultureller und bildungsraum, barrierefreiheit, säkularer charakter, freiheit und pluralismus, demokratischer charakter bildungsmanagement. Es ist bekannt, dass das Hauptziel der Tätigkeit des Lehrers die Persönlichkeitsbildung ist. Persönlichkeitsbildend muss der Lehrer zunächst eine erzieherische oder sonstige Aufgabe in die für die Schüler verständliche Sprache der Aufgabe übersetzen, die Erfüllung dieser Aufgaben mit bestimmten Mitteln und Methoden erreichen. Er muss diese Aktivität von Schülern leiten, analysieren, ihr die gewünschte Richtung geben und sie bewerten, gleichzeitig muss er seine eigene Aktivität analysieren - die Art der Aktivität von Schülern hängt von Inhalt und Methoden der Aufgabenstellung ab. und dies bestimmt Ablauf und Inhalt der Persönlichkeitsbildung. Dies ist das allgemeine Schema der Arbeit des Lehrers.

V.A. Sukhomlinsky bemerkte dies in vielen seiner Schriften pädagogische Tätigkeit ist ohne ein Element der Forschung nicht möglich, weil es in seiner Logik und philosophischen Grundlage einen kreativen Charakter hat. Nach der Meinung berühmter Lehrer, jede menschliche Individualität, mit der sich der Lehrer auseinandersetzt, ist gewissermaßen eine eigentümliche, einzigartige Welt von Gedanken, Gefühlen, Interessen.

Angesichts der Tatsache, dass pädagogischer Prozess von objektiven Gesetzen bestimmt sind, ohne deren Berücksichtigung und Anwendung der Lehrer nicht erfolgreich sein kann, ist es für den Lehrer sehr wichtig, die Grundgesetze des Erziehungs- und Erziehungsprozesses zu kennen, um sein pädagogisches Denken ständig zu verbessern. Die Theorie bietet eine allgemeine Handlungsorientierung, bietet bestimmte Modelle zur Lösung pädagogischer Probleme. Aber jedes Mal allgemeine Bestimmungen oder Prinzipien sollten unter Berücksichtigung spezifischer Umstände, der Merkmale der pädagogischen Situation verwendet werden.

In seiner Arbeit muss der Lehrer viel erreichen, sich auf seine eigene Erfahrung verlassen, Wissen mit Intuition kombinieren, die Ergebnisse von Tests analysieren und die gemachten Fehler korrigieren. Selbst die Tatsache, dass die Richtlinien den Inhalt und die Methoden zur Organisation der Aktivitäten der Schüler darstellen, bedeutet nicht, dass der Lehrer einen vorgefertigten Algorithmus des pädagogischen Einflusses erhalten hat, zu dem der Lehrer und der Erzieher bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten verpflichtet sind folgendes durchführen Arbeitstätigkeiten:

Regulierung des Schülerverhaltens, um ein sicheres Bildungsumfeld zu gewährleisten.

Umsetzung moderner, auch interaktiver Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit, sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten.

Bildungsziele setzen, die zur Entwicklung der Schüler beitragen, unabhängig von ihren Fähigkeiten und ihrem Charakter.

Definition und Verabschiedung klarer Verhaltensregeln der Studierenden gemäß der Charta der Bildungsorganisation und den internen Regelungen der Bildungsorganisation.

Konzeption und Durchführung von Bildungsprogrammen.

Umsetzung von Bildungsmöglichkeiten für verschiedene Arten von Aktivitäten des Kindes (erzieherisch, spielerisch, arbeitstätig, sportlich, künstlerisch usw.).

Situationen und Ereignisse gestalten, die die Gefühls- und Wertewelt des Kindes entwickeln (Erfahrungskultur und Wertorientierungen des Kindes).

Hilfe und Unterstützung bei der Organisation der Aktivitäten der studentischen Selbstverwaltung.

Schaffung, Aufrechterhaltung der Art, Atmosphäre und Traditionen des Lebens einer Bildungsorganisation.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative, kreativen Fähigkeiten der Schüler, die Bildung einer bürgerlichen Position, die Fähigkeit, unter Bedingungen zu arbeiten und zu leben moderne Welt, die Bildung einer Kultur des gesunden und sicheren Lebensstils unter den Studenten.

Bildung von Toleranz- und Verhaltenskompetenzen in einem sich verändernden multikulturellen Umfeld.

Der Einsatz konstruktiver Bildungsbemühungen der Eltern (gesetzliche Vertreter) von Schülern, Unterstützung der Familie bei der Lösung von Erziehungsproblemen.

Um diese Funktionen auszuführen, muss der Lehrer, Erzieher haben notwendigen Fähigkeiten: Aufbau von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der kulturellen Unterschiede von Kindern, Geschlecht, Alter und individuellen Merkmalen.

Mit Kindern kommunizieren, ihre Würde anerkennen, sie verstehen und akzeptieren.

Erstellen Sie ein Studiengruppen(Klasse, Kreis, Sektion etc.) Kinder-Erwachsenen-Gemeinschaften von Schülern, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern) und Lehrern unterschiedlichen Alters.

Leiten Sie Studiengruppen, um die Schüler in den Bildungs- und Erziehungsprozess einzubeziehen und ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu motivieren.

Analysieren Sie den tatsächlichen Stand der Dinge in der Lerngruppe, pflegen Sie eine sachliche, freundliche Atmosphäre im Kinderteam.

Schützen Sie die Würde und Interessen der Schüler, helfen Sie Kindern, die sich in einer Konfliktsituation und / oder widrigen Bedingungen befinden.

Wertaspekt finden pädagogisches Wissen und Informationen, um sicherzustellen, dass sie von den Schülern verstanden und erlebt werden.

Eigene Methoden zur Organisation von Exkursionen, Reisen und Expeditionen usw.

Arbeiten Sie mit anderen Lehrern und anderen Spezialisten bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammen.

haben erforderliche Kenntnisse:

Grundlagen des Kinderrechtsgesetzes, des Bildungswesens und des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung.

Geschichte, Theorie, Muster und Prinzipien des Aufbaus und der Funktionsweise von Bildungs- (pädagogischen) Systemen, die Rolle und der Ort der Bildung im Leben des Einzelnen und der Gesellschaft.

Grundlagen der Psychodidaktik, multikulturelle Erziehung, Verhaltensmuster in sozialen Netzwerken.

Die Hauptmuster der Altersentwicklung, Stadien und Krisen der Entwicklung und Sozialisation des Individuums, Indikatoren und individuelle Merkmale der Lebenswege und ihrer möglichen Abweichungen, Methoden ihrer Diagnose.

Wissenschaftliches Verständnis der Ergebnisse von Bildung, Wege zu ihrer Erreichung und Methoden der Evaluation.

Grundlagen der Methodik pädagogischer Arbeit, Grundprinzipien des Handlungsansatzes, Arten und Techniken moderner pädagogischer Techniken.

Gesetzliche, richtungsweisende und instruktive Dokumente, die die Organisation und Durchführung von Veranstaltungen außerhalb des Gebiets der Bildungsorganisation (Exkursionen, Wanderungen und Expeditionen) regeln.

Das Buch ist mit einigen Abkürzungen versehen.

Aktivität drückt sich in menschlichen Handlungen aus. Es sind Aktionen mit Objekten, mit Werkzeugen und Materialien, Aktionen, die remotorische Akte unterschiedlicher Komplexität und Struktur beinhalten – Bewegungen, die den äußeren Ausdruck oder die äußere (sichtbare) Seite menschlichen Handelns ausmachen. Um die innere Seite der Aktivität des Kindes beurteilen zu können, ist es notwendig, sein Verhalten „aus dem Buch lesen“ zu können.
Für Leistung erwünschtes Ergebnis Eine Person kontrolliert auf eine bestimmte Weise die ausgeführten körperlichen Aktionen, indem sie verschiedene verwendet mentale Operationen: wählt die am besten geeigneten Techniken aus, organisiert sie in gewünschte Reihenfolge, führt sie im richtigen Tempo und mit der Kraft und dem Fokus aus, die das Ziel erreichen.
Diese mentale Seite der Aktivität kann vollständig von praktischen Handlungen getrennt werden und sich in eine echte mentale verwandeln. geistige Aktivität. Zum Beispiel lange vor dem Feiertag in Kindergarten ein Musikarbeiter, Pädagogen planen den Inhalt und die Organisation: Sie verteilen die Rollen im Voraus auf die Kindergruppen, überlegen sich lustige Überraschungen und die Rolle jedes Erwachsenen bei der bevorstehenden Feier.
In der kindlichen Entwicklung spezielle Bedeutung Es gibt eine Zeit und eine Form für die Einbeziehung der geistigen Aktivität in die praktische Aktivität und die Umstrukturierung der letzteren.
Jede Aktivität zielt auf ein bestimmtes, klar wahrgenommenes Ziel einer Person ab. Daher ist seine Tätigkeit angemessen. Ein entwickelter Mensch weiß, was er will. Sein Handeln ist zielgerichtet. Er handelt bewusst. Das gesetzte Ziel ist sicherlich in der Rede fixiert: „Ich werde studieren“, „Ich werde einkaufen gehen“, „Ich muss dieses Buch lesen“.
Bei jeder Tätigkeit eines reifen Menschen „bestimmt ein vernünftiges Ziel wie ein Gesetz die Methode und Art der Handlung“ (K. Marx). Diese Intelligenz wird im Bildungsprozess gebildet.
Das Ziel kann vom Kind selbst gesetzt oder ihm von anderen Personen vorgeschlagen werden. Aber unter allen Umständen ist es wünschenswert, dies zu erreichen handelnder Mensch. Dieser Wunsch kann durch unterschiedliche Motive (Motive) hervorgerufen werden. Das Wichtigste ist, dass das Kind das Ziel in der Aktivität, an der es beteiligt ist, erreichen wollte.
Jede menschliche Aktivität erfordert den Einsatz bestimmter Bewegungen und Handlungsmethoden, dh Fähigkeiten und Fertigkeiten. Fähigkeiten sind in der Regel einfache Bewegungen oder Aktionen mit einem Objekt, Werkzeug, Werkzeug. Durch die wiederholte Wiederholung gleicher Handlungen unter gleichen Bedingungen werden sie von einer Person immer schneller, immer perfekter ausgeführt und erfordern von ihr immer weniger Nervenarbeit. Nehmen wir ein Beispiel. Die Bewegungen, die zum Schreiben eines Buchstabenzeichens erforderlich sind, sind für einen Erstklässler sehr schwierig. Aber von Tag zu Tag wiederholend, werden sie immer freier, leichter und koordinierter. Am Ende des ersten Studienjahres schreibt ein kleiner Student grafisch korrekt und schön, und später werden diese Bewegungen automatisiert: Eine Person führt sie als auswendig gelernte Bewegungen aus, mechanisch, sie erfordern keine ständige Überwachung der handelnden Person. Nur in den Fällen, in denen etwas die Ausführung erlernter Bewegungen stört, schalten sich Aufmerksamkeit und Kontrolle ein und eine Person umgeht oder überwindet ein unerwartetes Hindernis. Ein Erwachsener denkt nicht mehr darüber nach, wie er alles schreiben soll gewünschte Buchstaben die ein Wort bilden. Seine Aufmerksamkeit wird von dem in Anspruch genommen, was er schreibt. Er führt die Aktionen selbst als eine Kette erlernter Bewegungen aus. Solche durch wiederholte Wiederholungen automatisierten Bewegungen nennt man Skills. physiologische Grundlage Geschicklichkeit ist ein dynamisches Stereotyp, das durch mehrfache Wiederholungen entwickelt wird.
Die überwiegende Mehrheit der täglichen Aktivitäten und Bewegungen, die von einem Erwachsenen und einem Kind ausgeführt werden, sind Fertigkeiten. Diese beinhalten Haushaltstätigkeiten: Nähen, Knöpfen, Aktionen mit Messer und Gabel beim Essen; besondere sportliche Fähigkeiten: Laufen, Springen usw. Es gibt Fähigkeiten und geistige Aktivität: Lesefähigkeiten, Rechtschreibung, Rechnen usw.
Jede Aktivität wird von einem System spezieller Fähigkeiten ausgeführt. Jede Fähigkeit wird durch Wiederholungen entwickelt und zerstört, wenn die Wiederholungen aufhören.
Gleichzeitig kann jede vernünftige Aktivität nicht auf eine Gewohnheit reduziert werden. Eine Person muss in der Lage sein, ganze Systeme oder eine Reihe von Fähigkeiten, die sie beherrscht, selbstständig zu nutzen, sie muss das erzielte Ergebnis kritisch bewerten, den Erfolg ihrer Handlungen überprüfen, dh zusätzlich zu körperlichen Handlungen ein ganzes geistiges System ausführen , geistige Operationen. Die Wiederholung solch komplexer, zahlreicher mentaler Handlungen führt zur Entwicklung von Fähigkeiten, d.h. zur Beherrschung von Handlungsmethoden.
Geschicklichkeit und Fähigkeit haben etwas gemeinsam: Beide Handlungskategorien werden als Ergebnis wiederholter Übungen entwickelt und bilden die ausführende Seite jeder Aktivität. Fähigkeiten unterscheiden sich jedoch grundlegend von Fähigkeiten.
Können
1) Meistens körperliche Aktion.
2) Es wird durch mehrfache monotone Wiederholungen entwickelt.
3) Komponiert die Technik der Aktivität.
4) Erreicht schnell Perfektion.
5) Beendigung der Übung führt zum Zerfall, Verblassen der Fertigkeit.
6) Der Produktionsprozess verläuft wie in Kurve A gezeigt.
Können
1) Eine komplexe mentale Aktion zur Nutzung entwickelter Fähigkeiten.
2) Es wird in einer Vielzahl von Übungen mit unterschiedlichen Inhalten entwickelt.
3) Es ist eine Aktivitätsmethode.
4) Langsam produziert. Kann endlos verbessert werden.
5) Wann hohes Level Verallgemeinerung wird in allgemeiner Weise Aktionen. Es bleibt als Persönlichkeitsmerkmal erhalten.
6) Der Produktionsprozess verläuft wie in Kurve B gezeigt.
Die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern in ihrer Beziehung ist die wichtigste Aufgabe eines Lehrers in jeder Phase der kindlichen Entwicklung. Bei jeder Aktivität gibt es die Einstellung einer Person dazu. Die Einstellung kann auf das Endergebnis oder Produkt der Aktivität gerichtet sein. Es kann auch durch den Aktivitätsprozess selbst verursacht werden. In den meisten Fällen führt die Aktivität jedoch sowohl durch den Prozess selbst als auch durch die erzielten Ergebnisse zu Zufriedenheit bei einer Person. Ein Schüler lernt gut, wenn er interessiert ist. Er freut sich über gute Noten und die spannende Arbeit, die seine pädagogische Tätigkeit erfordert. Ohne Freude, ohne positive Emotionen kann keine einzige Art von Aktivität einen Einfluss auf die Entwicklung vielversprechender Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes haben.
Die sich entwickelnde Rolle jeder sinnvollen und pädagogisch richtig organisierten Aktivität besteht darin, dass sie wird bestimmte Form menschliche Praktiken. Darin wird eine Übung durchgeführt, und damit die Entwicklung all dieser körperlichen und psychische Kräfte, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften, die diese Tätigkeit erfordert.
Die Entwicklung des Kindes vollzieht sich in seiner aktiven und vielfältigen Kommunikation mit der objektiven und sozialen Welt. Zunächst wird die biologische Aktivität des Säuglings unter Anleitung von Erwachsenen in verschiedene Arten seiner Aktivität umgewandelt. Was das Kind tut, worüber es nachdenkt, was es wahrnimmt, was es tut, wie diese Tätigkeit von den Ältesten organisiert wird, hängt von seinem Ergebnis ab, dh von Verschiebungen in der Entwicklung des Kindes.
Jede Art von Aktivität hat jedoch ihre eigenen Merkmale. Die Aktivität des Kindes wird auf unterschiedliche Weise in Sport und Spiel, in der Arbeit und im Pionierleben genutzt. Damit der Lehrer es kann maximale Wirkung Um die Bildungsmöglichkeiten einer bestimmten Aktivität zu nutzen, ist es notwendig, die Natur jeder von ihnen zu kennen.
Um den Entwicklungswert zu charakterisieren verschiedene Typen Lassen Sie uns auf die grundlegendsten Aktivitäten des Kindes eingehen: Spielen, Lernen, Arbeiten und insbesondere auf die Aktivitäten des Kindes im Alltag.

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Wir gehen davon aus, dass die uns umgebende Realität das Zusammenspiel zweier Welten ist: der Welt der Natur (natürlich) und der Welt der Gesellschaft (sozial). Wechselwirkungen (Impacts) in natürlichen u soziale Welt anders. Natürliche Interaktionen haben keinen bewussten Zweck, und die Auswirkungen der Gesellschaft (eine Person auf natürliche Objekte und ihre Interaktionen mit anderen Menschen) sind bewusst – das sind soziale Auswirkungen. In der Gesellschaft schaffen Interaktionen zwischen Menschen Beziehungen. Beziehungen tragen zur Umsetzung von Interaktionen bei, die wiederum entstehende Beziehungen realisieren. Seit der Entstehung der Gesellschaft (Gesellschaft), soziale Auswirkungen auf natürliche Welt und die Welt der Gesellschaft stehen nicht still, was uns erlaubt, sie als Sozialisationsprozess zu definieren. Die Eigentümlichkeit des Sozialisationsprozesses besteht darin, dass alles, was den Einfluss der Gesellschaft erfahren hat, sozialisiert wird, dh Spuren des Sozialen behält. Anschließend, aus diesen sozialen und bewussten Handlungen und Einflüssen, soziales Phänomen- Aktivität. Es ist Aktivität, die es ermöglicht, zwischen Typen sozialer Phänomene zu unterscheiden.

Die Gesellschaft besteht aus Erwachsenen und Kindern, sie interagieren miteinander. Das - offensichtlich. In der Interaktion beherrschen Kinder die spirituellen und praktischen Erfahrungen der Erwachsenen (Wissen, die Fähigkeit, es anzuwenden und die notwendigen persönlichen sozialen Eigenschaften) und nutzen bereits im Rang der Erwachsenen die Erfahrungen ihrer Vorgänger. Kinder, die sich außerhalb der Interaktionsgrenzen befinden, beherrschen die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Erwachsenen nicht. Dies erlaubt uns zu behaupten, dass nur die Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern Kindern die Erfahrung von Erwachsenen vermitteln. Auch das ist naheliegend, aber die festgestellte Tatsache lässt nicht zu, dass hier von einem Erfahrungstransfer gesprochen wird. Um dieses Phänomen festzustellen und dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern genauer zu betrachten.

Eine sorgfältige, detaillierte Analyse der Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern zeigt, dass ein Teil der Erwachsenen Kinder nicht in ihre Aktivitäten einbezieht und versucht, keinen direkten Kontakt mit ihnen zu haben. Der andere Teil bezieht Kinder in ihre Aktivitäten mit ein, hilft ihnen aber nicht, die Erfahrung zu meistern. Der dritte zieht an und hilft; der vierte hilft. Natürlich haben Kinder, denen geholfen wurde, spirituelle und praktische Erfahrungen zu sammeln, diese viel schneller und vollständiger gemeistert als diejenigen, denen diese Hilfe nicht gewährt wurde. Dies konnte in der Gesellschaft nicht unbemerkt bleiben, und mit der Zeit entstand der Wunsch, Hilfe zu leisten und zu leisten echte Hilfe Kinder bei der Bewältigung der Erfahrung von Erwachsenen bilden eine Aktivität, deren Zweck die Weitergabe von Erfahrungen ist. Diese Aktivität kann als Aktivität zur Übertragung der Erfahrung von Erwachsenen auf Kinder oder als pädagogische Aktivität bezeichnet werden. Wenn Kindern geholfen wird, die Erfahrung von Erwachsenen zu meistern, oder wenn sie pädagogische Aktivitäten durchführen, entstehen neue Beziehungen und werden zwischen ihnen umgesetzt, die von Erwachsenen initiiert wurden - das sind pädagogische Beziehungen.

Auf dem Weg von der Entstehung der Gesellschaft zur Entstehung (Hervorhebung) der pädagogischen Tätigkeit ist es uns also gelungen, auf die Verwendung der gebräuchlichen Wörter "Bildung" und "Bildung" zu verzichten. Und unserer Meinung nach gibt es keinen Platz für Bildung und Erziehung, bis Phänomene entdeckt werden, die durch entsprechende sprachliche Zeichen (so könnte man diese Worte nennen) bezeichnet werden müssten. Es kann davon ausgegangen werden, dass, wenn es eine Aktivität gibt, die Erfahrung von Erwachsenen auf Kinder zu übertragen, offensichtlich sowohl Erziehung als auch Training in dieser Aktivität stattfinden sollten. Vielleicht. Aber dann müssen wir in der Aktivität der Erfahrungsübertragung (in der pädagogischen Aktivität) etwas entdecken und herausgreifen, einige Phänomene, die man Erziehung oder Ausbildung nennen könnte.

Die Hilfestellung beim Erfahrungstransfer entwickelte sich auf eigentümliche Weise. Die Aspekte der pädagogischen Tätigkeit (Assistenz), die es Kindern ermöglichten, sich schnell und sicher Wissen über die Welt um sie herum anzueignen und dieses Wissen anzuwenden, wurden sehr gut angenommen schnelle Entwicklung, was zur Entstehung einer besonderen Art pädagogischer Aktivität führte - zur pädagogischen Aktivität. Die ausgewählte Bildungsaktivität wurde in Form von Regeln für die Durchführung von Bildungsaktivitäten formalisiert, Bildungsinstitutionen, Klassen für die Durchführung von Klassen, ihre Darsteller (Lehrer und Schüler), Fächer, Lehrpläne, zugewiesene Studienzeit. In Verbindung damit erscheint die neue art Pädagogische Beziehungen - Bildungsbeziehungen.

Beobachtungen von Kindern, die Bildungsaktivitäten absolvierten und abschlossen, zeigten, dass Kinder neben Wissen und Fähigkeiten auch viele persönliche soziale Eigenschaften besitzen. Diese Situation befriedigte die Gesellschaft vollständig und bedeutete, dass persönliche soziale Qualitäten und der Besitz von Wissen und Fähigkeiten das Ergebnis von Bildungsaktivitäten sind und dass es keine gibt besondere Beziehung Bereitstellung von Bildung für Kinder mit den notwendigen persönlichen sozialen Qualitäten.

Bildungsbeziehungen, die in der Interaktion von Kindern und Erwachsenen bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten entstehen, sind es nicht die einzige Beziehung. Der Besitz von Erfahrung als Erwachsener, dargestellt durch Wissen und Fähigkeiten, diese zu nutzen, ist das Ergebnis von Lernaktivitäten, und fast alle Kinder haben die gleichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Erziehungstätigkeit, wenn sie an der Bildung persönlicher sozialer Qualitäten beteiligt ist, sollte offensichtlich zu ebenso positiven sozialen Qualitäten bei Kindern führen. In Wirklichkeit sind soziale Qualitäten für jedes Kind unterschiedlich, sie können negativ sein. Dies deutet darauf hin, dass die Lernbeziehungen, die Lernaktivitäten bereitstellen, nicht an der Ausbildung ebenso positiver persönlicher Eigenschaften bei Kindern beteiligt sind. Offensichtlich gibt es in der Interaktion von Kindern und Erwachsenen, die an Bildungsaktivitäten teilnehmen, neben den Bildungsbeziehungen auch solche Beziehungen, die einen erheblichen Einfluss auf die Bildung persönlicher sozialer Qualitäten bei Kindern haben.

Identifizierung von Interaktionen und Beziehungen, die die Bildung der notwendigen persönlichen sozialen Qualitäten von Kindern beeinflussen, und Identifizierung selbstständige Tätigkeit, deren Zweck die Herausbildung angemessener sozialer Qualitäten sein sollte, fand nicht statt. Erstens ist dies nicht geschehen, weil die Gesellschaft keinen dringenden Bedarf an der Bildung positiver persönlicher sozialer Eigenschaften bei zukünftigen Bürgern hatte. Zweitens erforderte die Isolation hochentwickelte Analysemittel, und drittens, weil die unterschiedenen Beziehungen keinen direkten Zusammenhang mit dem Auftreten der einen oder anderen persönlichen sozialen Eigenschaft des Kindes erkennen ließen.

Daher wurden jene Interaktionen, die bei Kindern zur Bildung persönlicher sozialer Qualitäten führten und führten, nicht herausgegriffen und erhielten keine Formalisierung (wie es bei Aktivitäten lernen) als eigenständige Art pädagogischer Tätigkeit, die als pädagogische Tätigkeit bezeichnet werden kann und soll. Diese Interaktionen blieben außerhalb der Organisations- und Gestaltungsfaktoren: keine spezifischen Inhalte von Bildungsprogrammen, Bildungsfächern, Darstellern, Bildungsgruppen, Bildungsinstitutionen. Die Gesellschaft hat sich nicht entwickelt, bevor sie die Notwendigkeit erkannt hat, die Art der Bildungstätigkeit, ihre Ausführenden (Erzieher und Schüler) und ihre Ausbildung herauszuheben professionelle Spezialisten(Erzieher). Und persönliche soziale Qualitäten, die die Erfahrung von Erwachsenen repräsentieren, sind weiterhin das Ergebnis spontaner und unkontrollierter Sozialisation.

Bildung wird genau als Aktivität betrachtet und nicht als Prozess, nicht als Wirkung und nicht als Interaktion. Der Ansatz von Bildung als Tätigkeit ermöglicht es erstens, Bildung von allen anderen gesellschaftlichen Einflüssen und Prozessen zu unterscheiden, die keine Tätigkeiten sind, und zweitens wird es möglich, Bildung als eine Art berufliche Tätigkeit zu einem bestimmten Thema und Zweck zu definieren Diese Tätigkeit.

Bildungsaktivität als Aktivität hat alle Komponenten der Aktivität: Ausführender, Ziel, Thema, Mittel, Aktionsgruppe, Ergebnis. Wir müssen nur die Besonderheiten der Komponenten hervorheben, die es ermöglichen, Bildungsaktivitäten von anderen Arten von Aktivitäten zu unterscheiden.

Definieren wir zunächst den Zweck, zu dem die Bildungstätigkeit durchgeführt werden soll. Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit, nach unserer Definition, ist eine Person, die einen Teil der Kultur besitzt (eine Kombination aus spirituell und praktische Erfahrung) vorgestellt Pflichtprogramme in Form von Wissen und Fähigkeiten, sie zu nutzen, und in Form von höheren moralischen Qualitäten.

Der Zweck der Bildungsaktivitäten als Art der pädagogischen Tätigkeit ist spezifischer, nämlich: eine Person, die über die notwendigen persönlichen sozialen Eigenschaften und akzeptablen Formen ihrer Manifestation verfügt, die Teil der der Bildung zugeteilten Kultur sind.

Da das Ziel dem Beginn der Bildungsaktivitäten vorausgeht und diese Aktivität von einer Person betreten wird, die nicht über die erforderlichen persönlichen sozialen Eigenschaften und Formen ihrer Manifestation verfügt, die in der Gesellschaft akzeptabel sind, dann nach Abschluss der Bildungsaktivitäten als Ergebnis muss sein Ziel erreicht, d.h. eine Person, die diese Eigenschaften und gesellschaftlich akzeptable Formen ihrer Manifestation hat. So werden Ziel und Ergebnis als Bestandteile pädagogischen Handelns hervorgehoben.

Thema Bildungstätigkeit wird eine ausgewählte Reihe notwendiger persönlicher Qualitäten und sozial akzeptabler Formen ihrer Manifestation sein.

meint, mit deren Hilfe Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, sind natürliche Eigenschaften und Eigenschaften, die zu einer Person gehören, das Vorhandensein sozialer Eigenschaften und AIDS: literarische Texte, Fernseh- und Filmfragmente, die eine Reihe notwendiger persönlicher sozialer Eigenschaften enthalten und darstellen, Lehrmittel, Schreibwaren, verschiedene Werkzeuge usw., deren Verwendung es Ihnen ermöglicht, das Ziel von Bildungsaktivitäten zu erreichen.

Die nächste Komponente der Bildungstätigkeit ist Reihe von Aktionen. Aber wenn man versucht, diese Reihe von Aktionen zu isolieren, stellt sich heraus, dass sie aus zwei Aktivitäten besteht: Aktivitäten für Erwachsene und Aktivitäten des Kindes. Somit stellt sich heraus, dass die Gesamtheit der Handlungen, durch die erzieherische Aktivität durchgeführt werden muss, keine Handlungen, sondern zwei Aktivitäten sind und nicht von nur einer dieser Arten von Aktivitäten durchgeführt werden können.

Jede dieser Aktivitäten hat ihre eigenen Zeichen von Komponenten, die sie voneinander unterscheiden, aber sie gehen nicht über die Zeichen der Bildungsaktivität hinaus. Lassen Sie uns diese Komponenten hervorheben.

Eine der Aktivitäten ist sozial gebildeter Mensch j. Die Aktivitäten eines Erwachsenen und die Aktivitäten eines Kindes werden von sozial gebildeten Menschen ausgeführt. Aber die Aktivität eines Erwachsenen wird durchgeführt sozial ein gebildeter Mensch die auch eine sonderpädagogische Ausbildung haben, also Erzieher/in; und die Aktivität des Kindes wird durchgeführt sozial gebildete Person, die nicht hat besondere Bildung, also Schüler. Nun haben wir Grund zu sagen, dass die Tätigkeit eines Erwachsenen in erzieherischer Tätigkeit liegt Tätigkeit des Erziehers, und die Aktivität des Kindes ist Schülertätigkeit.

Die Wörter „Erzieher“ und „Schüler“ werden in der Pädagogik häufig verwendet, und es mag den Anschein haben, dass die beiden identifizierten Arten von Bildungsaktivitäten seit langem eine wohlbekannte Tatsache in der Pädagogik sind. Aber es ist nicht so. In der Pädagogik hat niemand diese Tatsachen festgestellt, und die Wörter "Erzieher" und "Schüler" wurden und werden nur als Namen von Personen verwendet, normalerweise eines Erwachsenen und eines Kindes, die miteinander interagieren oder an den Aktivitäten eines teilnehmen Bildungseinrichtung, ohne zu versuchen, die wesentliche Bedeutung der verwendeten Wörter festzustellen. Wir haben die Aktivität eines Erwachsenen und die Aktivität eines Kindes herausgegriffen, die unter bestimmten Bedingungen zu Formen der erzieherischen Aktivität werden können. Und dann wird der Erwachsene, der diese Art von Aktivität durchführt, zum Erzieher und das Kind zum Schüler. Die Verwendung derselben Wörter (Erzieher und Schüler) erzeugt auch die Illusion einer Übereinstimmung von Bedeutungen, aber es gibt keinen Zufall. In unserem Fall bestimmen Erzieher und Schüler die Subjekte der pädagogischen Tätigkeit. In der Pädagogik wird in keiner Weise die Tätigkeit des Schülers dargestellt, stattdessen geht es meist um die Tätigkeit des Schülers oder Studenten. Schüler, Student und Schüler sind verschiedene soziale Subjekte, aber in der modernen pädagogischen Praxis und Theorie gibt es keine ausreichenden Anzeichen für einen Unterschied zwischen ihnen, und die Wörter, die diese Subjekte repräsentieren, werden als Synonyme verwendet.

Die nächsten Bestandteile der Aktivität sind das Ziel und das Ergebnis. Da die Tätigkeit des Erziehers und die Tätigkeit des Schülers Formen der erzieherischen Tätigkeit sind, müssen selbstverständlich Ziel und Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers und Schülers inhaltlich mit Ziel und Ergebnis der erzieherischen Tätigkeit übereinstimmen. Der Unterschied liegt nur in der Art der Wirkungsrichtung: Tor Erzieher- dies unterstützt den Schüler bei der Bewältigung der notwendigen sozialen persönlichen Eigenschaften und Formen ihrer gesellschaftlich akzeptierten Manifestation, dh seine Handlungen richten sich sozusagen von ihm selbst auf den Schüler. ABER das Ziel des Schülers- Dies ist der Besitz sozialer persönlicher Eigenschaften und Formen ihrer Manifestation, die in der Gesellschaft akzeptabel sind, d. H. Seine Handlungen richten sich gegen sich selbst, gegen sich selbst. Ergebnis Eine dieser beiden Aktivitäten ist der Schüler, der die vom Erzieher präsentierten sozialen Eigenschaften und die Formen ihrer Manifestation besitzt.

Kommen wir zum Thema. Das Thema des Erziehers, auf die es wirkt, ist ein Teil der Kultur, die durch eine Reihe von sozialen Qualitäten und Formen ihrer Manifestation repräsentiert wird, die in der Gesellschaft akzeptiert werden.

In der praktischen Tätigkeit befasst sich der Erzieher nicht mit dem gesamten für die Bildung bestimmten Teil der Kultur, sondern nur mit dem Teil, der durch die Bildungsprogramme für eine bestimmte Gruppe von Schülern bestimmt ist. Für jeden Erzieher kann sich der Gegenstand seiner Tätigkeit je nach Programm qualitativ von den Tätigkeitsgegenständen anderer Erzieher unterscheiden. Aber egal, welche qualitativen Unterschiede diese Objekte haben, sie werden ein und dasselbe sein - Gegenstand der Tätigkeit des Erziehers.

Gegenstand der Tätigkeit des Schülers ist das Produkt, das der Lehrer für ihn vorbereitet., aber der Inhalt des Gegenstands der Tätigkeit des Erziehers und der Tätigkeit des Schülers ist der Inhalt des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit oder Teil der durch das Programm definierten Kultur.

Mittel welche durchführen Tätigkeiten des Erziehers und Schülers gleich wie die pädagogische Tätigkeit durchgeführt wird: natürliche Eigenschaften und Qualitäten Zugehörigkeit zum Menschen: Sinnesorgane u Bewegungsapparat; soziale Qualitäten(die Fähigkeit, Wissen und Fähigkeiten zu erkennen, zu verstehen, anzuwenden), die entwickelt sind und für den Erzieher perfekt und für den Schüler weniger entwickelt und perfekt sein können, sowie Hilfsmittel: verschiedene Arten von Werkzeugen, darunter Bücher, Schreibmaterialien, usw.

Kommen wir zur Hervorhebung Reihe von Aktionen, deren Auftrag in den Aktivitäten des Erziehers und in den Aktivitäten des Schülers zur Erreichung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit oder der Ziele des Erziehers und Schülers führen. Auch hier stoßen wir wieder auf eine ähnliche Situation: Bei näherer Betrachtung stellt sich heraus, dass derjenige, den wir Erzieher nennen, und derjenige, den wir Schüler nennen, nicht eine Tätigkeit ausüben, sondern mehrere. Folglich müssen der Erzieher und der Schüler, um Bildungsaktivitäten durchzuführen, nicht eine Reihe von Aktionen ausführen, sondern mehrere Aktivitäten. Lassen Sie uns diese Aktivitäten in der Reihenfolge herausgreifen und betrachten, deren Einhaltung es uns ermöglicht, Bildungsaktivitäten durchzuführen.

Zunächst muss der Erzieher das Material für den Schüler vorbereiten. Verarbeitung eines Objekts, das Teil der Kultur ist, Konstituierung Bildungsprogramm, sondert der Erzieher bestimmte Elemente daraus heraus und verwandelt sie in ein spezifisches Produkt. Nennen wir es Lehrmaterial (VM). Die Herstellung eines solchen Produktes ist das Ziel der Organisation die erste Tätigkeit des Erziehers (A), und das vorbereitete Unterrichtsmaterial ist das Ergebnis dieser Aktivität, die mit dem Ziel übereinstimmt. Dieses Produkt ist das Ziel und das Ergebnis.

Der Erzieher muss dem Schüler das hergestellte Produkt (Lernmaterial) präsentieren. Dies ist möglich, wenn der Gegenstand der Tätigkeit des Erziehers gerade der Prozess der Präsentation des von ihm geschaffenen Produkts ist. Dazu muss er eine weitere besondere Tätigkeit ausüben, bei der das hergestellte Produkt präsentiert wird. Die stattgefundene Präsentation wird das Ergebnis sein die zweite Tätigkeit des Erziehers (B).

Bei der Durchführung der zweiten Tätigkeit des Erziehers wird diese gleichzeitig durchgeführt die erste Aktivität des Schülers (a), deren Zweck die Erfahrung, das Bewusstsein und das Verständnis sein kann, die vom Erzieher präsentiert werden. Präsentiert Lehrmaterial in dieser Fall wird zum Gegenstand der studentischen Tätigkeit. Die Aktivität des Schülers im Erleben, Begreifen und Verstehen dessen, was von der Erzieherin präsentiert wird, endet, wenn die Aktivität der Erzieherin in der Präsentation von Unterrichtsmaterial abgeschlossen ist. Der Prozess des Erfahrens, Begreifens und Verstehens des Stoffes kann sich fortsetzen, aber bereits außerhalb der pädagogischen Aktivitäten (der Aktivitäten des Erziehers und der Aktivitäten des Schülers), sondern als ein Bildungsprozess, der durch die durch die Teilnahme entstandenen Veränderungen des Schülers verursacht wird bei Bildungsaktivitäten. Wenn wir die Präsentation von Unterrichtsmaterial vervollständigen, das Elemente der Kultur enthält, können wir schlussfolgern, dass die Wahrnehmung dieses Materials und die Erfahrung seines Schülers nicht bedeutet, dass der Schüler dieses Element der Kultur beherrscht und besitzt. (Wenn die Präsentation von Bildungsmaterial ausreichen würde, dann würde die bloße Existenz der Kultur, in der das Kind lebt, seine Wahrnehmung und Erfahrung ausreichen, um es zu besitzen. In einer solchen Situation könnte Bildung als soziales Phänomen nicht auftreten. Es würde Sein Erscheinen ist nicht erforderlich.)

Nach der Präsentation seines Produkts organisiert der Erzieher die praktischen Aktivitäten des Schülers mit diesem Produkt. Die Tätigkeit des Erziehers bei der Organisation dieser Tätigkeit des Schülers ist die dritte Art der Tätigkeit des Erziehers (B). Sein Zweck ist es, die Aktivität des Schülers zu organisieren, und die Umsetzung ist sein Ergebnis. Die Tätigkeit des Schülers mit Unterrichtsmaterial, die Gegenstand seiner Tätigkeit wird, ist die zweite Aktivitätsart des Schülers (b). Das Ergebnis dieser Aktivität sollte ein vom Schüler hergestelltes Produkt sein. In diesem Fall ist der Ausdruck „Produkt des Schülers“ etwas willkürlich, das Produkt des Schülers ist spezifisch, es wird nicht hergestellt, wie es bei den Aktivitäten des Schülers der Fall ist, sondern stellt jene Veränderungen oder jene Formationen dar, die bei dem Schüler aufgetreten sind selbst, wenn er Aktivitäten mit Lehrmaterial durchführt . Dies ist kein äußeres Produkt, sondern etwas, das in der Pupille erschienen ist, geformt wurde. Dieses Produkt manifestiert sich in einer geeigneten Situation in den Handlungen des Schülers in Form einer im Unterrichtsmaterial enthaltenen sozialen Qualität.

Das Produkt des Schülers oder das daraus resultierende Ergebnis muss zum Erzieher gehen und Gegenstand einer neuen Art von Erziehertätigkeit werden – der Verarbeitung. Durch die Verarbeitung dieses Produkts (Gegenstands) kann der Erzieher den Grad des Besitzes des Schülers an dem von ihm präsentierten Kulturelement beurteilen, erhält die Möglichkeit, seine nachfolgenden Aktivitäten zu planen und durchzuführen, die es ihm ermöglichen, den Schüler dahin zu führen mögliche Ebene Besitz notwendiges Element Kultur, sowie die manifestierte Qualität als Ergebnis der Aktivität des Schülers zu bewerten. Das ist es die vierte Tätigkeitsart des Erziehers (D).

Ausgewählte Aktivitäten ( Tab. 6) bilden die Grundlage pädagogischen Handelns und erschöpfen eigentlich die Bildung. Wird mindestens eine ihrer Arten nicht durchgeführt, so kann aus theoretischer Sicht keine Bildungstätigkeit als stattgefunden anerkannt werden.

Tabelle 6

Arten von Aktivitäten, die Bildungsaktivitäten ausmachen

Die Tätigkeit des Erziehers	Schülertätigkeit
A. Erstellung von Unterrichtsmaterial (VM) basierend auf dem Bildungsprogramm.
B. Präsentation der VM und Organisation der Arbeit damit.	a. Wahrnehmung, Erfahrung, Bewusstsein, Auswendiglernen, Verstehen von WM und Arbeit damit.
B. Organisation der Tätigkeit des Schülers bei der Herstellung eines Bildungsprodukts.	b. Erstellung eines Bildungsprodukts basierend auf der vorgestellten VM.
D. Bearbeitung des Schülerprodukts (Analyse und Bewertung).

„Wo immer es eine Beziehung gibt, existiert sie für mich . Das Tier „bezieht“ sich auf nichts und „bezieht“ sich überhaupt nicht; für ein Tier existiert seine Beziehung zu anderen nicht als Beziehung.

Die Hilfe vom Erwachsenen bis zum Kind ist sehr vielfältig. Von Geburt an ist ein Kind nicht in der Lage, die Erfahrung von Erwachsenen zu meistern: Es braucht die Hilfe eines Erwachsenen, ohne die es einfach nicht überleben kann. Es ist eine Hilfe bei der Bereitstellung von biologischem Leben. Es kann nicht als Hilfe zur Bewältigung der Erfahrung von Erwachsenen angesehen werden. Aber gerade das nennt man gewöhnlich Bildung (vom Essen, nähren, nähren, erziehen), obwohl dies aus der von uns entwickelten und vorgeschlagenen Position nicht gerechtfertigt ist. In diesem Fall handelt es sich um eine Interaktion eines sozial ungeformten Wesens (Kind) mit einer sozial gebildeten Person (Erwachsener), die den Kontakt zu ihm bewusst beeinflusst - das ist Sozialisation.

Diese empirische festgestellte Tatsache und bildete später die Grundlage für die in der Pädagogik auftauchenden Konzepte, die den Anspruch erhoben, die Theorie der erzieherischen Bildung zu sein.

Modern Pädagogische Theorie hat nicht den Begriff Schüler, Student. Im "Pedagogical Encyclopedic Dictionary" (Chefredakteur B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya Russische Enzyklopädie, 2002) gibt es für die Begriffe „Schüler“ und „Student“ keine Wörterbucheinträge, der Erzieher wird als „Ausführender“ definiert Erziehung", und der Lehrer als " Lehrberuf und Stellung."

In der Pädagogik besteht weiterhin das Verständnis, dass der Erzieher ein Subjekt ist, das den Schüler beeinflusst, und der Schüler ein Objekt (Objekt), das diese Einflüsse erfährt. Ein solches Verständnis ist eine Täuschung, da der Erzieher den Gegenstand seiner Tätigkeit beeinflusst. Und kein Beweis kann das Gegenteil beweisen.