Facteurs socio-psychologiques de l'éducation. Aspects psychologiques de l'éducation religieuse. Famille et éducation

23.04.2019

Du point de vue de la socialisation, l'éducation est un processus délibéré d'inclusion d'un enfant dans la société, résultat de l'assimilation et de la reproduction active de l'expérience sociale par un individu, réalisée dans la communication dans les activités. L'éducation est effectuée dans le processus principal et d'apprentissage. Cependant, le processus d'éducation ne peut se réduire à l'assimilation de certaines connaissances, puisque les connaissances n'acquièrent un caractère effectif qu'après leur transformation en croyances conscientes. Afin de rendre ces croyances vraiment persistantes, des technologies de formation sont utilisées. Tout d'abord, une idée sur un objet (ou un phénomène) se forme chez les enfants ou les adolescents, puis une attitude appropriée à son égard est développée, puis des comportements adéquats (compétences) sont maîtrisés.

L'acquisition de connaissances par l'apprentissage détermine principalement le développement cognitif de l'enfant et est directement corrélée avec le sujet, l'activité pratique. À son tour, la communication influence surtout la formation d'une personnalité et, par conséquent, est associée à l'éducation, à l'interaction d'une personne avec une personne. L'éducation psychologiquement correcte est une communication réfléchie et scientifiquement fondée des personnes, conçue pour le développement de chacun d'eux en tant que personne.

L'impact éducatif d'une personne sur une personne suppose la perception et l'évaluation correctes de l'autre. ami par les gens impliqués dans ce processus. Par conséquent, si nous ne connaissons pas les mécanismes de perception d'une personne par une personne en cours de communication, il est peu probable que nous soyons en mesure de gérer intelligemment le processus éducatif par la communication, de prévoir ses résultats.

La capacité de percevoir et de comprendre correctement les gens a probablement des racines génétiques et, selon les lois biosociales, s'améliore avec enfance. MI. Lisina a spécifiquement étudié le processus de développement de la communication basé sur cette capacité et son rôle dans l'éducation des enfants. âges différents. Dès la naissance d'un enfant, sa communication avec les autres est dirigée par un besoin particulier. Il consiste dans le désir d'une personne de se connaître et de connaître son entourage dans un but d'épanouissement personnel. La connaissance de soi et des autres est étroitement liée à l'attitude envers les autres, au désir d'évaluation et d'estime de soi. L'évaluation par une autre personne vous permet de savoir comment elle perçoit cette personne, contribue à la formation de l'estime de soi et, finalement, à l'image de moi.

D'après M. I. Lisina, le besoin de communication avec d'autres personnes chez les enfants est clairement évident déjà à l'âge de 2,5 mois après la naissance et se manifeste directement dans le complexe de revitalisation bien connu. À la vie plus tard Chez l'enfant, le processus de développement de la communication se déplace dans les directions principales suivantes : a) le développement des motifs de communication; b) développement des moyens de communication ; c) amélioration des formes de communication.

Le développement des motifs de communication va de pair avec le développement de la personnalité de l'enfant, du système de ses intérêts et de ses besoins. Dans l'ontogenèse, des premiers mois de la vie à la fin des études, les uns après les autres, des types de motifs apparaissent, sur la base desquels se distinguent les variétés de communication: organique, cognitive, ludique, commerciale, intime-personnelle et professionnelle.

Les motifs organiques sont les besoins du corps, pour la satisfaction constante desquels il est nécessaire que l'enfant communique avec les adultes. Les premiers motifs apparaissent dès la naissance et dominent jusqu'à l'âge de 2 à 3 mois. Ensuite, ils sont rejoints par des motifs cognitifs qui impliquent la communication pour la connaissance, la satisfaction de la curiosité. Au début, ils surviennent chez les nourrissons sur la base d'un réflexe d'orientation inné ou d'une réaction d'orientation, qui se transforment ensuite en un besoin de nouvelles impressions. C'est elle qui devient la raison des appels fréquents de l'enfant à un adulte, à partir de la seconde moitié de l'année de la vie environ.

Lorsque les enfants sont inclus dans une variété de jeux, la raison de communiquer avec les gens autour d'eux devient motifs de jeu, qui combinent le besoin de connaissances et de mouvement, et plus tard - dans la construction.

Les motifs commerciaux de communication naissent chez les enfants dans le jeu actif et les activités ménagères, sont associés au besoin de recevoir l'aide d'adultes.

Chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, trois groupes de motifs de communication dominent.

Des motifs personnels intimes surgissent lorsque la capacité et le besoin de se connaître et de s'améliorer apparaissent. Elle est généralement associée au début de l'adolescence. Lorsque les étudiants plus âgés pensent à leur futur métier, ils ont le dernier groupe de motifs de communication rencontrés dans l'enfance - les motifs professionnels.

Le développement de la sphère motivationnelle de la communication pendant l'enfance, l'ajout de nouveaux motifs aux motifs préexistants conduit à la différenciation des types de communication et élargit les possibilités d'éducation de l'individu. Essayons de retracer ces possibilités, en notant que l'émergence de nouveaux motifs de communication signifie en fait l'émergence de ses nouveaux types, par analogie avec la façon dont le développement des types activité de fond corrèle avec le développement des motifs de cognition.

Le contenu de la communication, qui sert à des fins éducatives, est le transfert d'une personne à l'autre d'informations utiles, sur la base desquelles les personnes peuvent se former et se développer en tant qu'individus. Ces informations comprennent les valeurs, les normes et les formes de comportement, les évaluations et les idées, les idéaux, les objectifs et le sens de la vie. La mesure de leur acceptation par une personne en communication avec d'autres personnes dépend de l'attitude des personnes les unes envers les autres. Ces relations, à leur tour, sont déterminées par les normes de perception interpersonnelle.

Selon la tradition pédagogique qui s'est développée depuis lors et s'est renforcée au fil des ans, l'importance du collectif dans l'éducation de l'individu a commencé à être élevée presque à l'absolu. Les dispositions théoriques concernant son rôle dans l'éducation sont bien connues du cours de pédagogie et de son histoire. À un moment donné, V.M. Bekhterev avec M.V. Lange a mené une série d'expériences dans lesquelles ils ont montré que l'influence d'un groupe ressemblant à un collectif réel moyen sur un individu n'est pas toujours et pas seulement positive en tout. Dans ces expériences, il a été constaté qu'une telle équipe peut supprimer une personnalité particulièrement créative et douée, entravant involontairement son développement, n'acceptant pas et même rejetant activement ses créations en raison d'incompréhension, d'envie et de tendances agressives malsaines.

Dans la vie, nous rencontrons de nombreux exemples où des personnes talentueuses « dépassent » leur temps et leur équipe professionnelle et créative. Ils ne sont pas compris et acceptés non seulement en elle, mais aussi dans la société dans son ensemble, ils subissent la pression de la société et de leur propre équipe pour les inciter à abandonner leurs idées, idéaux et objectifs, à être comme tout le monde. . Ils sont rejetés non seulement par leurs propres équipes créatives, mais même par leur propre pays.

Il n'est pas rare que l'un des enfants, qui est en avance sur ses coéquipiers en matière de développement, se retrouve dans une situation de pression sans principes, voire immorale, de la part de ses pairs dans l'équipe. Par exemple, de nombreux excellents élèves à l'école, des enfants consciencieux et travailleurs, qui surpassent leurs camarades de classe en termes de niveau de développement, sont rejetés par eux uniquement parce qu'ils sont différents d'eux. Ces enfants sont souvent traités encore plus mal que les paresseux évidents et les contrevenants à la discipline. Une vraie équipe, comme le montre la pratique de la vie, contrairement à l'idéal dépeint dans la théorie et sur les pages des livres pédagogiques, n'est pas toujours un avantage inconditionnel pour l'individu et son développement.

Il faut tenir compte du diplôme, du niveau de développement de l'équipe. COMME. Makarenko, nombre de ses disciples modernes, qui défendent les principes de l'éducation collectiviste, avaient et ont en tête des équipes d'enfants et pédagogiques très développées. Les faits dont dispose la psychologie sociale et pédagogique témoignent que parmi les collectifs réellement existants qui éduquent la personnalité, il n'y en a presque pas de très développés, pas plus de 6 à 8%, et même alors ces données se réfèrent à l'époque de la soi-disant stagnation.

Au début du XXIème siècle. La situation dans notre pays ne s'est pas améliorée. La plupart des groupes et associations d'enfants existants appartiennent à des communautés sociales moyennes ou sous-développées et ne peuvent en aucun cas prétendre à l'appellation de collectifs au sens théorique du terme.

Une personne moderne se forme, se développe personnellement non seulement sous l'influence du collectif, mais également sous l'influence de nombreux autres facteurs sociaux et institutions. Il est considérablement influencé par la presse, les médias, la littérature, l'art, la communication avec une grande variété de personnes avec lesquelles une personne se réunit généralement en dehors de l'équipe. Il est presque impossible de déterminer exactement quel impact éducatif sur une personne est le plus fort : des groupes réels ou tous les autres facteurs sociaux, y compris aléatoires.

Ce qui précède ne signifie pas un déni de la valeur du collectif pour la formation d'une personne en tant que personne. Les collectifs hautement développés (et dans de nombreux cas aussi modérément développés) sont, bien sûr, utiles pour la formation de la personnalité. Le fait qu'une vraie équipe soit capable d'avoir un impact positif sur une personne est attesté par de nombreuses données obtenues tant en pédagogie qu'en psychologie. La reconnaissance théorique et la confirmation expérimentale ont été reçues, par exemple, par la position selon laquelle une personne ne naît pas en tant que personne, mais devient. Beaucoup de ce qui est positif chez une personne s'acquiert réellement dans différentes sortes collectifs en raison de la communication et de l'interaction avec les gens, mais pas tous. L'équipe est capable d'avoir un impact différent, non seulement positif, mais aussi négatif sur l'individu.

La société moderne a besoin nouvelle personnalité, pensée extraordinaire, libre, indépendante et créative. Pour qu'une telle personnalité soit élevée, tous les obstacles qui existent sur la voie de son développement doivent être éliminés. L'une d'entre elles est l'exigence d'une subordination inconditionnelle de la personnalité de l'enfant au collectif. Le fait que cette exigence ait existé et ait été promue par la pédagogie de l'éducation collectiviste pendant plusieurs décennies peut être établi à partir des publications relatives à la théorie de l'éducation.

Le système d'éducation soviétique, remplissant l'ordre social pour la formation d'une personnalité aux propriétés prédéterminées, était guidé par la présence des mêmes conditions pour tous les enfants. Un classique de la pédagogie soviétique A.S. Makarenko a souligné que dans l'éducation, il est important d'assurer l'interaction de l'enseignant avec l'équipe d'élèves. L'approche anthropocentrique moderne de l'éducation et de l'éducation suppose que le centre de toutes les influences éducatives et éducatives n'est pas une équipe, mais un individu. Ainsi, « le problème de l'éducation des élèves... est d'apporter à l'enfant une aide pédagogique individualisée afin d'asseoir sa subjectivité dans l'unité des qualités naturelles, psychologiques et culturelles ». En même temps, l'enseignant ne peut que tenir compte dans son travail éducatif l'influence de l'environnement social sur la formation de la conscience et du comportement des enfants et des adolescents.

Sommaire

Communiquer et éduquer. La communication et son rôle dans l'éducation. La perception d'une personne par une personne en communication comme un facteur qui forme l'estime de soi d'une personne et son image du "je". Le développement des motifs de communication chez les enfants de la naissance à l'obtention du diplôme. Des opportunités se sont ouvertes en relation avec la formation de motifs de communication pour le développement de la personnalité de l'enfant. Le rôle des différents types de communication dans la formation de groupes individuels de traits de personnalité. Amélioration des moyens de communication en ontogénie. Le développement des formes de communication chez les enfants. Formation de normes de perception interpersonnelle.

Développement collectif et personnel. Compréhension traditionnelle du rôle de l'équipe dans l'éducation. Les principales objections socio-psychologiques à la thèse selon laquelle la personnalité ne se forme que dans l'équipe et à travers l'équipe. Expériences de V. M. Bekhterev et M. V. Lange. Manque d'équipes hautement développées dans vrai vie. Cas de suppression de l'individualité par le collectif personnalité créative. Unification des personnalités sous l'influence des exigences uniformes de l'équipe. Des faits qui témoignent de l'influence positive de l'équipe sur l'éducation de l'individu. La dualité de l'impact de l'équipe réelle sur l'individu. Façons d'éliminer le négatif et de gagner impact positiféquipe à la personnalité. Principes psychologiques et pédagogiques de restructuration de la relation entre l'individu et l'équipe.

Famille et éducation. Le rôle de la famille dans l'éducation des enfants. Types de relations intrafamiliales à valeur éducative. Un ensemble de facteurs psychologiques qui affectent positivement et négativement l'éducation des enfants dans la famille, les voies et moyens de leur régulation. Code de conduite mutuelle des époux, garantissant la création dans la famille conditions optimales pour élever des enfants. L'utilisation de récompenses et de punitions. rôle positif frères et sœurs dans l'éducation familiale. Caractéristiques de l'éducation des enfants nés en premier dans la famille. Influence des frères et sœurs sur l'éducation des garçons et des filles. Élever des enfants dans une famille incomplète. Conséquences socio-psychologiques de l'éclatement familial, son impact sur l'éducation des enfants. Les relations au sein de la famille et leur impact sur l'éducation. L'influence de la naissance d'un enfant sur les relations interpersonnelles au sein de la famille. Différences de réactions à la naissance d'un enfant chez les hommes et les femmes. Style comportement parental et élever des enfants.

Formation et changement des attitudes sociales. L'éducation comme processus de formation et de changement des attitudes sociales de l'enfant. Quatre phases d'impact psychologique sur les attitudes sociales : attirer l'attention, éveiller l'intérêt, persuader, indiquer les actions souhaitables. Caractéristiques de la mise en œuvre de chaque phase de l'impact psychologique dans la pratique. Le ratio de rationnel et émotionnel dans l'impact sur les attitudes sociales. Exigences psychologiques pour l'argumentation et l'expression par l'éducateur de sa propre position sociale. L'importance de l'ordre de présentation des faits pour la formation et le changement des attitudes sociales. Effets de la primauté et de la nouveauté dans la formation des attitudes sociales. D'autres phénomènes socio-psychologiques survenant dans le processus de persuasion servent à modifier les attitudes sociales. Phénomènes d'assimilation et de contraste.

COMMUNICATION ET ÉDUCATION

Si l'enseignement détermine principalement le développement cognitif de l'enfant et est directement corrélé au sujet, à l'activité pratique, alors la communication affecte surtout la formation de la personnalité et, par conséquent, est associée à l'éducation, à l'interaction interhumaine. L'éducation psychologiquement correcte est une communication réfléchie et scientifiquement fondée des personnes, conçue pour le développement de chacun d'eux en tant que personne.

L'impact éducatif de l'homme sur l'homme suppose la perception et l'évaluation correctes de l'autre par les personnes, impliqués dans ce processus. Par conséquent, si nous ne connaissons pas les mécanismes de perception d'une personne par une personne en cours de communication, il est peu probable que nous soyons en mesure de gérer intelligemment le processus éducatif par la communication, de prévoir ses résultats.

La capacité de percevoir et de comprendre correctement les gens a probablement des racines génétiques, est représentée et, selon les lois biosociales, est améliorée dès la petite enfance. M. I. Lisina a spécialement étudié le processus de développement de la communication basé sur cette capacité et son rôle dans l'éducation des enfants d'âges différents. Elle est arrivée aux conclusions générales suivantes concernant le lien entre la communication et la connaissance que les gens ont les uns des autres.

Dès la naissance d'un enfant, sa communication avec les autres est dirigée par un besoin particulier. Il consiste dans le désir d'une personne de se connaître et de connaître son entourage dans un but d'épanouissement personnel.

La connaissance de soi et des autres est étroitement liée à l'attitude envers les autres, au désir d'évaluation et d'estime de soi. L'évaluation par une autre personne vous permet de savoir comment elle perçoit cette personne, contribue à la formation de l'estime de soi et, finalement, à l'image du "je".

Selon M. I. Lisina, le besoin de communication avec d'autres personnes chez les enfants est déjà clairement évident à l'âge de 2,5 mois après la naissance et se manifeste directement dans le bien connu complexe de récupération. Plus tard dans la vie de l'enfant, le processus de développement de la communication évolue dans les directions principales suivantes : a) le développement des motifs de communication ; b) développement des moyens de communication ; c) amélioration des formes de communication.

Le développement des motifs de communication va de pair avec le développement de la personnalité de l'enfant, du système de ses intérêts et de ses besoins. Dans l'ontogenèse des premiers mois de la vie jusqu'à la fin des études, les types de motifs suivants se succèdent, sur la base desquels les types de communication sont distingués: organique, cognitif, ludique, commercial, intime-personnel et professionnel.

Motifs organiques - Ce sont les besoins du corps, pour la satisfaction constante desquels il est nécessaire que le nourrisson communique avec les adultes. Ces motifs apparaissent dès la naissance et dominent jusqu'à l'âge de 2-3 mois. Ensuite, ils sont rejoints par des motifs cognitifs qui impliquent la communication pour la connaissance, la satisfaction de la curiosité. Au début, ils surviennent chez les nourrissons sur la base d'un réflexe d'orientation inné ou d'une réaction d'orientation, qui se transforment ensuite en un besoin de nouvelles impressions. C'est elle qui devient la raison des appels fréquents de l'enfant à un adulte, à partir de la seconde moitié de l'année de la vie environ.

Lorsque les enfants sont inclus dans une variété de jeux, la raison de communiquer avec les gens autour d'eux devient motifs de jeu, qui sont une combinaison du besoin de connaissance et de mouvement, et plus tard - dans la construction. Le jeu devient une source non seulement de ceux-ci, mais d'un autre groupe de motifs - Entreprise. M. I. Lisina pense que les motifs commerciaux de communication naissent chez les enfants dans le jeu actif et les activités ménagères, sont associés à la nécessité de recevoir l'aide d'adultes.

Les trois groupes de motifs nommés dominent chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Personnel intime les motivations surviennent lorsqu'il existe une capacité et un besoin de connaissance de soi et d'amélioration de soi. Elle est généralement associée au début de l'adolescence. Lorsque les étudiants plus âgés pensent à leur futur métier, ils ont le dernier groupe de motifs de communication rencontrés dans l'enfance - professionnelle.

Le développement de la sphère motivationnelle de la communication pendant l'enfance, l'ajout de nouveaux motifs aux motifs préexistants conduit à la différenciation des types de communication et élargit les possibilités d'éducation de l'individu. Essayons de tracer ces possibilités en remarquant Quel l'émergence de nouveaux motifs de communication signifie en fait l'émergence de nouveaux types de communication, par analogie avec la façon dont le développement des types d'activité objective est corrélé au développement des motifs de cognition.

La communication associée à la satisfaction des besoins organiques de l'enfant affecte la formation de son propre besoin de communication avec les gens. Recherche de communication objectifs cognitifs, contribue au développement du besoin de connaissances, des intérêts cognitifs des enfants. La communication par le jeu crée des conditions favorables au développement du contact, à la capacité de s'entendre avec les gens et améliore également les formes de comportement socialement importantes. La communication d'entreprise conduit au développement de traits de personnalité tels que l'initiative, l'entreprise, la capacité d'écouter, de comprendre, de percevoir et d'évaluer correctement les gens. Dans la communication intime-personnelle, la formation des qualités morales de la personnalité d'une personne, sa moralité a lieu. La communication professionnelle développe les qualités personnelles qu'une personne manifeste dans son activité professionnelle.

Parallèlement au développement des types de communication dans l'ontogenèse, il existe un processus d'amélioration des moyens de communication. M. I. Lisina estime que les enfants disposent de trois principaux types de moyens de communication : expressif-émotionnel, sujet-efficace et parole."Le premier exprime, le deuxième représente et le troisième désigne le contenu que l'enfant cherche à transmettre à un adulte ou à recevoir de lui." L'apparition successive de ces moyens de communication est associée aux grandes étapes développement de la parole enfants.

Au cours des sept premières années de la vie, quatre principales formes de communication apparaissent, se complétant : situationnelle-personnelle (les six premiers mois de la vie), situationnelle-professionnelle (de six mois à deux ans), extra-situationnelle-cognitive (de trois à cinq ans) et extra-situationnelle - personnelle (de cinq à sept ans). Communication situationnelle-personnelle manifeste le plus clairement dans le complexe du réveil. Communication d'entreprise situationnelle couvre jeux de sujet enfant avec un adulte. Communication extra-situationnelle-cognitive associé au développement de l'activité cognitive générale, à la suite de laquelle, en étudiant la réalité environnante, l'enfant pose à un adulte de nombreuses questions sur les objets et les phénomènes. Extra-situationnel-personnel la forme de communication sert la connaissance qu'a l'enfant du monde des gens et des relations humaines. Un enfant d'âge préscolaire qui a atteint ce niveau de développement manifeste un désir de compréhension mutuelle avec son entourage.

Dans le processus de connaissance mutuelle des personnes, ces normes jouent le rôle d'une mesure qui s'applique à une personne et détermine son impact sur une autre personne. Ainsi, les repères ne sont pas toujours bien compris par la personne qui les utilise. Ils reflètent les caractéristiques des groupes sociaux qui sont référentiels pour un individu donné. Selon A. A. Bodalev, dès le plus jeune âge, les normes sont généralement spécifiques et s'identifient à certaines personnes choisies comme un idéal, un objet à suivre ou un « héros ». Avec l'âge, les normes de l'enfant deviennent plus généralisées, associées à des idéaux, valeurs et normes moraux et autres. En même temps, ils deviennent plus différenciés et différents selon les personnes, et chez les adolescents, on peut trouver les premières différences distinctes de ce type.

DÉVELOPPEMENT D'ÉQUIPE ET PERSONNEL

Le système d'éducation qui s'est développé dans notre pays pendant les années de domination de l'idéologie communiste a reçu le nom collectiviste et conserve encore ses principales caractéristiques, du moins dans la théorie pédagogique. Elle s'est construite et développée au fil des ans sur la base de la thèse que l'éducation, et donc développement complet Les individus ne sont possibles que dans le collectif et par le collectif. Cette thèse était autrefois partagée par presque tous les éducateurs scientifiques et de nombreux psychologues scolaires, et sinon dans la pratique, alors en tout cas, il a été activement promu sur les pages des publications scientifiques, affirmé comme inconditionnellement correct et le seul possible. une autre façon pour éducation complète personnalité, outre son intégration dans une véritable équipe, le traditionnel théorie pédagogique et la pratique ne se voit pas. Le collectif était compris non seulement comme l'instrument principal de l'éducation, mais aussi comme son objectif principal et primordial. Il a été avancé qu'il fallait avant tout créer équipe pédagogique, puis à travers elle pour éduquer la personnalité. La pensée correspondante a été exprimée une fois par A. S. Makarenko: "L'équipe devrait être le premier objectif de notre éducation."

Avec ses actes pratiques, A. S. Makarenko à un moment donné a vraiment prouvé qu'un développement équipe d'enfants joue un rôle important dans la rééducation de l'individu, et ce rôle est particulièrement important en ce qui concerne les enfants délinquants qui ont des déviations évidentes dans la psychologie et le comportement, qui violent les normes sociales - ceux qui, en fonction de leur niveau de développement , sont loin derrière les normales, enfants élevés. Au fil du temps, cependant, les conditions et les objets de l'éducation dont s'occupait l'enseignant exceptionnel ont été oubliés, ont quitté la sphère de l'attention. Les enfants sans abri en tant que groupe social spécial d'enfants ont depuis longtemps disparu et la pratique de l'éducation collectiviste de Makarenko, qui s'est développée et justifiée dans les colonies d'enfants, a continué d'exister et de se développer. Dans les années 30-50 du siècle actuel, sans aucun changement, il a été transféré dans une école normale et a commencé à être appliqué aux enfants ordinaires, transformé en une théorie et une pratique universelles, «seulement correctes» et universelles de l'éducation.

Selon la tradition pédagogique qui s'est développée depuis lors et s'est renforcée au fil des ans, l'importance du collectif dans l'éducation de l'individu a commencé à être élevée presque à l'absolu. Les dispositions théoriques concernant son rôle dans l'éducation sont bien connues du cours de pédagogie et de son histoire. Mais essayons de comprendre. Le collectif est-il toujours juste, sans péché et progressiste par rapport au développement de l'individu ? Une vraie équipe ne peut-elle pas être conservatrice, sans principes et vengeresse ? Essayons avec un esprit ouvert, avec des faits en main, de trouver des réponses à ces questions qui répondent aux besoins de la pratique éducative d'aujourd'hui.

La première question que nous aborderons est la suivante : l'individu est-il toujours en retard sur le collectif quant au niveau de son développement psychologique et comportemental et a-t-il besoin d'influences éducatives de sa part ? Il semble que pas toujours. Souvent, une personne très développée, indépendante et intellectuellement douée est bien supérieure à sa véritable équipe et, en termes de développement, elle est supérieure à la plupart de ses membres. À un moment donné, V. M. Bekhterev, avec M. V. Lange, ont mené une série d'expériences dans lesquelles ils ont montré que l'influence d'un groupe ressemblant à un collectif réel moyen sur un individu n'est pas toujours et pas seulement positive en tout. Dans les expériences de Bekhterev et Lange, il a été constaté qu'une telle équipe peut supprimer une personnalité particulièrement créative et douée, entravant involontairement son développement, ne l'acceptant pas et même rejetant activement ses créations en raison d'incompréhension, d'envie et de tendances agressives malsaines. Dans la vie, nous rencontrons de nombreux exemples où des personnes talentueuses individuelles dépassent leur temps et leur équipe professionnelle et créative, ne sont pas comprises et acceptées non seulement dans celle-ci, mais aussi dans la société dans son ensemble, elles subissent la pression de la société et de leur propre équipe , visant à les encourager à abandonner leurs idées, leurs idéaux et leurs objectifs, à être comme tout le monde. Il n'est pas nécessaire d'aller loin pour trouver des exemples. Tout le monde se souvient de ceux qui sont retournés dernières années les noms de nombreux scientifiques talentueux qui ont été autrefois rejetés par leurs propres équipes créatives et même par leur propre pays.

Dans la réalité d'aujourd'hui, il n'est pas si rare de voir des cas où l'un des enfants, étant en avance sur ses coéquipiers en développement, se retrouve dans une situation de pression sans principes et même immorale de la part des pairs de l'équipe. Par exemple, de nombreux excellents élèves à l'école, des enfants consciencieux et travailleurs, qui surpassent leurs camarades de classe en termes de niveau de développement, sont rejetés par eux uniquement parce qu'ils sont différents d'eux. Ces enfants sont souvent traités encore plus mal que les paresseux évidents et les contrevenants à la discipline. Une vraie équipe, comme le montre la pratique de la vie, contrairement à l'idéal dépeint dans la théorie et sur les pages des livres pédagogiques, n'est pas toujours un avantage inconditionnel pour l'individu et son développement.

On peut objecter ici : A. S. Makarenko, nombre de ses disciples modernes, qui défendent les principes de l'éducation collectiviste, avaient en tête des groupes d'enfants et pédagogiques très développés. C'est juste. Mais où dans Vie moderne Est-ce que de tels groupes existent ? Les faits dont dispose la psychologie sociale et pédagogique témoignent que parmi les collectifs réellement existants qui éduquent la personnalité, il n'y en a presque pas de très développés, pas plus de 6 à 8%, et même alors ces données se réfèrent à l'époque de la soi-disant stagnation. Dans notre période de transition, la situation ne s'est certes pas améliorée, mais s'est détériorée à cet égard. La plupart des groupes et associations d'enfants existants appartiennent à des communautés sociales moyennes ou sous-développées et ne peuvent en aucun cas prétendre à l'appellation de collectifs au sens théorique makarenko du terme. Comment, dans ces conditions, est-il possible de soutenir, même en théorie, comme une proposition vraie que le collectif remplit rôle principal dans la formation et le développement de la personnalité et que sans elle un enfant ne peut être élevé en tant que personnalité ?

Les collectifs moyens et sous-développés au sens socio-psychologique, c'est-à-dire ceux qui constituent la majorité absolue dans la vie, ont un double effet sur la psychologie et le comportement de l'individu : à la fois positif et négatif. Par conséquent, la thèse théoriquement correcte sur impact positif d'une équipe très développée ne fonctionne pas pour un individu par rapport à la majorité absolue des équipes moyennes et sous-développées réellement existantes.

Essayons maintenant d'aborder l'évaluation de cette thèse par l'autre versant. Une personnalité est toujours une individualité, et éduquer psychologiquement une personnalité signifie former une personne indépendante, indépendante, qui ne ressemble pas aux autres. Le collectif, en règle générale, unifie les individus par son influence, agit également sur tous les individus qui le composent, en leur imposant des exigences uniformes. L'unité des exigences est l'une des principales dispositions de la théorie du collectif. Est-ce bon ou mauvais?

L'uniformité des exigences imposées à toutes les personnes, sans égard à leur individualité, conduit à un phénomène socio-psychologique appelé désindividualisation ou dépersonnalisation. Et si en pratique les membres du collectif grandissent en tant qu'individus, personnes différentes, conservant leur propre identité, ce n'est pas à cause, mais plutôt en dépit de l'influence exercée sur eux par le collectif.

Une personne est psychologiquement formée, se développe personnellement non seulement sous l'influence du collectif, mais également sous l'influence de nombreux autres facteurs sociaux et institutions. Il est considérablement influencé par la presse, les médias, la littérature, l'art, la communication avec une grande variété de personnes avec lesquelles une personne se réunit généralement en dehors de l'équipe. Il est presque impossible de déterminer exactement quel impact éducatif sur une personne est le plus fort : des groupes réels ou tous les autres facteurs sociaux, y compris aléatoires.

Ce qui précède ne signifie pas un déni complet de la valeur du collectif pour la formation d'une personne en tant que personne. Les collectifs très développés, et dans de nombreux cas même modérément développés, bien sûr, sont utiles pour la formation de la personnalité. Le fait qu'une vraie équipe soit capable d'avoir un impact positif sur une personne est attesté par de nombreuses données obtenues tant en pédagogie qu'en psychologie. La reconnaissance théorique et la confirmation expérimentale ont été reçues, par exemple, par la position selon laquelle une personne ne naît pas en tant que personne, mais devient. Beaucoup de ce qui est positif chez une personne s'acquiert réellement dans divers types de collectifs grâce à la communication et à l'interaction avec les gens, mais loin de tout. L'équipe est capable d'avoir un impact différent, non seulement positif, mais aussi négatif sur l'individu.

Les changements qui s'opèrent dans notre société et associés à la restructuration du système des relations politiques, sociales, économiques, la démocratisation progressive de toutes les sphères vie publique exigent un changement radical des conceptions pédagogiques, en particulier une révision du rôle de l'équipe dans la formation de l'individu. La société moderne a besoin d'une nouvelle personnalité, d'une pensée extraordinaire, libre, indépendante et créative. Pour qu'une telle personnalité soit élevée, tous les obstacles qui existent sur la voie de son développement doivent être éliminés. L'une d'entre elles est l'exigence d'une subordination inconditionnelle de la personnalité de l'enfant au collectif. Le fait que cette exigence ait existé et ait été promue par la pédagogie de l'éducation collectiviste pendant plusieurs décennies peut être établi à partir de publications relatives à la théorie de l'éducation, en particulier, à partir de citations des travaux de A.S. Makarenko, maintes fois répétées dans la masse des publications .. Essayons d'en saisir quelques-unes : "Tout acte qui n'est pas calculé sur les intérêts de l'équipe... est préjudiciable à la société." "Nous devons émettre comme produit non seulement une personne avec telles ou autres qualités, mais un membre de l'équipe." "Nous affirmons que les intérêts du collectif sont supérieurs aux intérêts de l'individuel là où l'individuel s'oppose au collectif." Ces énoncés n'affirment-ils pas l'idée de la domination inconditionnelle du collectif sur l'individuel et du nivellement de l'individuel dans le collectif ?

Comment reconstruire le système éducatif, le rendre plus adapté aux exigences de l'époque ? La réponse finale à cette question, pensons-nous, devra être donnée par les philosophes et les sociologues, les éducateurs et les psychologues ensemble. Quant à la psychologie, d'après ce qui a été dit, elle pourrait recommander pour la théorie et pédagogie pratique Suivant:

1. Il faut abandonner au moins deux dogmes qui n'ont pas été confirmés par la vie : le droit d'une opinion collective à primer sur l'opinion d'un seul individu et l'influence positive supposée sans ambiguïté d'une équipe réelle sur un individu ;

2. Il est impossible, par exemple, de continuer à affirmer que tout acte d'un enfant qui n'est pas calculé sur les intérêts des enfants ou du personnel enseignant est nuisible à la société.

3. Il convient d'égaliser effectivement dans les droits et responsabilités pédagogiques l'individu et l'équipe, l'enfant et l'adulte, les enfants et le personnel enseignant, l'éducateur et l'élève. En pratique, cela signifie accorder non seulement le droit à un adulte et au collectif d'exiger quelque chose de l'enfant en tant qu'individu, mais aussi le droit de l'enfant de faire des demandes au collectif, à un adulte et de ne pas être convaincu si le collectif ou des adultes violent les droits des enfants. Pour chaque individu, en particulier, le droit de quitter une équipe qui ne lui convient pas devrait être laissé.

4. Non seulement l'individu doit assumer certains devoirs envers l'équipe et les remplir, mais l'équipe doit également avoir des obligations claires et égales envers chaque individu.

5. Enfin, il faut complètement abandonner l'idée qu'en dehors d'une véritable équipe ou sans elle, une personnalité à part entière ne peut se former.

FAMILLE ET ÉDUCATION

La famille est une sorte de micro-collectif qui joue un rôle important dans l'éducation de l'individu. Il comprend toutes les conclusions auxquelles nous sommes parvenus à la suite de l'analyse de l'interaction entre l'équipe et l'individu. Mais la famille est un type particulier de collectif qui joue le rôle principal, à long terme et le plus important dans l'éducation. Confiance et peur, confiance et timidité, calme et anxiété, cordialité et chaleur dans la communication par opposition à l'aliénation et à la froideur - toutes ces qualités qu'une personne acquiert dans la famille. Ils se manifestent et se fixent chez l'enfant bien avant son entrée à l'école et ont un impact durable sur son développement. Les mères anxieuses, par exemple, ont souvent des enfants plus anxieux. Les parents ambitieux répriment souvent tellement leurs enfants que cela conduit à l'apparition d'un complexe d'infériorité chez eux. Un père effréné, qui s'emporte à la moindre provocation, forme souvent, sans le savoir, un comportement similaire chez ses enfants. Une mère qui se blâme pour tout ce qu'elle ne réussit pas, et remercie le destin et les circonstances de la vie pour tout ce qu'elle réussit, avec un haut degré de probabilité peut compter sur l'éducation de la même attitude psychologique chez les enfants.

Les relations entre les personnes de la famille de toutes les relations humaines sont les plus profondes et les plus durables. Ils comprennent quatre grands types de relations : psychophysiologiques, psychologiques, sociales et culturelles. Psychophysiologique - Ce sont les relations biologiques et les relations sexuelles. Les aspects psychologiques incluent l'ouverture, la confiance, l'entraide, le soutien moral et émotionnel mutuel. relations sociales contient une répartition des rôles, dépendance matérielle dans la famille, ainsi que les relations de statut : autorité, leadership, subordination, etc. Culturel - il s'agit d'un type particulier de liens et de relations intrafamiliales dues à des traditions, des coutumes qui se sont développées dans les conditions d'une certaine culture (nationale, religieuse, etc.), au sein de laquelle cette famille est née et existe. Tout ce système complexe de relations a un impact sur l'éducation familiale des enfants. Dans chaque type de relation, il peut y avoir à la fois un accord et un désaccord, qui affectent positivement ou négativement l'éducation.

En relation avec le rôle éducatif particulier de la famille, la question se pose de savoir comment le faire afin de maximiser les influences positives et de minimiser les influences négatives de la famille sur l'éducation de l'enfant. Pour ce faire, il faut d'abord déterminer avec précision les relations sociales intra-familiales. facteurs psychologiques qui ont une valeur pédagogique.

Vivre ensemble nécessite une constante volonté de compromis dans chacun de ces types de relations, la capacité de prendre en compte les intérêts personnels et les besoins d'un partenaire, de se respecter, de se faire confiance, de se comprendre mutuellement. Les statistiques sur les divorces montrent que les plus grandes difficultés se posent dans le domaine des relations liées à la culture intra-familiale. Ils représentent la plupart des divorces, en particulier dans les jeunes familles qui existent depuis un à cinq ans. La culture de la communication implique, tour à tour, confiance mutuelle, courtoisie, tact, sensibilité, bienveillance, écoute, réactivité, bienveillance.

Normal relation parentale se forment avec la satisfaction mutuelle des époux, leur correspondance entre eux dans tous les types de relations intra-familiales. Les relations de confiance au sein de la famille, ainsi que la préparation socio-psychologique des époux au mariage, y compris l'assimilation des normes élémentaires et des règles de communication humaine, l'adoption d'obligations mutuelles vis-à-vis de chacun, revêtent une importance positive particulière pour l'éducation des enfants. autre, correspondant à leurs rôles familiaux : conjoint, conjoint, père, mère, etc.

Les causes fréquentes d'anomalies dans l'éducation des enfants sont les violations systématiques de l'éthique des relations intrafamiliales par les époux, le manque de confiance mutuelle, d'attention et de soins, de respect, de soutien psychologique et de protection. Souvent, la raison de ce type d'anomalies est la compréhension ambiguë des rôles familiaux des époux en tant que mari, épouse, propriétaire, hôtesse, chef de famille, les exigences excessives des époux l'un envers l'autre. Mais peut-être que les facteurs les plus importants qui affectent négativement l'éducation des enfants sont l'incompatibilité des positions morales des époux, l'inadéquation de leurs points de vue sur l'honneur, la moralité, la conscience, le devoir, les devoirs envers la famille, la mesure de la responsabilité pour l'état des choses dans la famille.

Les principaux moyens d'éliminer pratiquement l'impact négatif de ces facteurs sur l'éducation des enfants sont la réalisation d'une compréhension mutuelle et l'harmonisation des relations personnelles entre les époux. Ils impliquent l'adoption des principes de base suivants pour l'établissement de relations :

1. Ne vous fixez pas pour tâche de refaire nécessairement votre conjoint à votre manière. C'est beaucoup mieux et plus facile d'essayer de le comprendre en tant que personne, de prendre son point de vue, de trouver un compromis raisonnable dans ce qui semble insolite, insolite, provoquant des protestations, mais qui n'est pas indispensable pour élever des enfants.

2. Rechercher et tout les voies possibles pour renforcer le commun dans les points de vue, les positions, en particulier sur les questions d'éducation.

3. S'il existe des différences d'approche inévitables du fait que les personnes qui se marient sont des personnalités déjà formées qui ont traversé une période Le chemin de la vie, de ne pas apporter de telles différences aux conflits. Les divergences qui surgissent doivent être discutées, en laissant au préalable le droit de chacun de ne pas être convaincu, mais en recherchant autant que possible un accord. Suite des questions. Dans les différends et les discussions des parties, l'esprit de compromis doit être clairement manifesté.

4. Ne soyez pas timide pour admettre ouvertement vos erreurs, doutez de votre propre justesse.

5. Avant de critiquer votre conjoint, vous devez être tout aussi critique envers vous-même. Il y a toujours plein de bonnes raisons de le faire.

6. Considérer cela comme tout à fait normal et ne pas ressentir beaucoup de déception si le conjoint présente soudainement des lacunes, par exemple des traits de caractère négatifs. Tous les gens normaux en ont sans exception.

Pour atteindre les objectifs éducatifs dans la famille, les parents ont recours à divers moyens d'influence : ils encouragent et punissent l'enfant, ils s'efforcent de devenir un modèle pour lui. Éloge des parents avec qui l'enfant est en relations amicales, généralement plus efficace que celle obtenue à froid et parents indifférents. Grâce à l'utilisation raisonnable d'incitations, le développement des enfants en tant qu'individus peut être accéléré, rendu plus efficace qu'avec l'utilisation d'interdictions et de punitions.

La punition est nécessaire, mais seulement lorsqu'il est pratiquement impossible de modifier le comportement de l'enfant d'une autre manière. Si, néanmoins, des punitions sont nécessaires, alors, afin d'améliorer l'effet éducatif, les punitions devraient, si possible, suivre immédiatement l'inconduite qui les mérite. La punition doit être juste, mais pas cruelle. Très punition sévère peut causer de la peur ou de la colère chez l'enfant. Les règles de comportement social imposées par de tels sentiments sont les pires à apprendre pour les enfants. La punition est plus efficace si l'infraction de l'enfant pour laquelle il est puni lui est raisonnablement expliquée. Il a été établi qu'un enfant est plus susceptible de faire des compromis s'il comprend pourquoi il doit le faire. Un enfant qui est souvent puni ou crié devient souvent aliéné de ses parents, devient émotionnellement indifférent et montre une agressivité accrue.

Les enfants nés en premier et ensuite dans la famille se trouvent dans des conditions psychologiquement différentes et doivent être élevés un peu différemment. Il a été établi, par exemple, que les parents traitent leur premier-né différemment des enfants nés plus tard. Avec l'arrivée d'un deuxième enfant, les privilèges d'un frère ou d'une sœur aînée sont généralement limités. L'enfant plus âgé est maintenant obligé, et souvent sans succès, de reprendre l'attention parentale, qui est généralement davantage dirigée vers les enfants plus jeunes.

Les frères et sœurs influencent l'éducation des garçons et des filles de différentes manières. Les garçons qui ont des frères plus âgés montrent des traits et des intérêts purement masculins que les filles qui ont des sœurs plus âgées montrent des intérêts et des traits féminins. Les filles qui ont des frères aînés sont souvent plus ambitieuses et agressives que celles qui n'en ont pas. Elles ont également de nombreux traits masculins, ont des capacités intellectuelles plus développées que les filles qui n'ont été élevées que par des sœurs aînées.

Des conditions spécifiques pour l'éducation sont formées dans le soi-disant famille brisée, où l'un des parents a disparu. Les garçons perçoivent beaucoup plus nettement l'absence de père dans la famille que les filles ; sans père, ils sont souvent arrogants et agités. La différence de comportement des garçons dans les familles sans père dans les premières années de la vie est particulièrement notable. Les enfants de deux ans vivant dans de telles familles sont souvent moins indépendants et plus anxieux et agressifs que les enfants qui ont eu des pères. Le comportement des filles qui ont grandi dans de telles familles n'est pas très différent du comportement des filles élevées dans des familles complètes.

Pour tous les membres de la famille, et particulièrement pour les enfants, le divorce est un choc fort qui brise la stabilité de l'atmosphère. Les effets du divorce ont tendance à toucher davantage les garçons que les filles. Après le divorce de leurs parents, les garçons deviennent souvent incontrôlables, perdent le contrôle de soi et, en même temps, manifestent une anxiété excessive. Ces traits caractéristiques du comportement sont particulièrement perceptibles au cours des premiers mois de la vie après un divorce et s'estompent deux ans après celui-ci. Le même schéma, mais avec des symptômes négatifs moins prononcés, est observé dans le comportement des filles après le divorce de leurs parents.

L'éclatement de la famille affecte négativement la relation entre les parents et les enfants, en particulier entre les mères et les fils. En raison du fait que les parents eux-mêmes subissent des violations tranquillité d'esprit, ils n'ont généralement pas la force d'aider les enfants à faire face aux problèmes qui surviennent juste au moment de la vie où ils ont le plus besoin de leur amour et de leur soutien.

Il existe des preuves qui montrent qu'après la naissance du premier enfant, il peut y avoir une diminution marquée de la satisfaction conjugale pour les pères et les mères. L'inconfort conjugal, quant à lui, entraîne une détérioration de la relation entre les parents et l'enfant, un éventuel ralentissement de son développement cognitif, personnel et socio-psychologique.

La diminution de la satisfaction conjugale s'explique par l'interaction des cinq facteurs suivants :

1. Les caractéristiques individuelles de chaque membre de la famille, en particulier les idées que chacun se fait de lui-même.

2. Les relations entre mari et femme, en particulier celles qui découlent du système de répartition des tâches ménagères entre eux.

3. La relation entre chaque parent et enfant.

4. Relations entre nouvelle famille et deux initiales : parents et proches du mari et de la femme.

5. Circonstances matérielles et professionnelles de la vie familiale.

La satisfaction ou l'insatisfaction conjugale peut être due à l'un de ces facteurs seuls ou à une combinaison de ceux-ci.

On constate que les changements dans toutes les sphères de la vie familiale s'accompagnent d'une diminution de la satisfaction conjugale depuis le début de la grossesse de l'épouse jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de 18 mois. Les couples sans enfant maintiennent un niveau de satisfaction stable tout au long de cette période. Alors que les hommes et les femmes vivent de nombreux changements similaires pendant cette période, la transition vers la parentalité est quelque peu différente. La perception de soi en tant qu'être aimé diminue chez les femmes, par exemple, beaucoup plus rapidement que chez les hommes. La réaction des hommes au passage à la qualité de parent vient bien plus tard.

Le plus grand mécontentement à l'égard du mariage survient chez les femmes pendant la période allant de la grossesse jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de six mois, et pour un homme - d'environ six mois après la naissance de l'enfant jusqu'à ce que l'enfant atteigne un an et demi. Ces différences peuvent conduire à un sentiment plus ou moins prononcé d'aliénation mutuelle, qui à son tour sert de base à de graves conflits interpersonnels qui affectent l'évaluation de l'état matrimonial.

Sommaire

Développement collectif et personnel. Compréhension traditionnelle du rôle de l'équipe dans l'éducation. Les principales objections socio-psychologiques à la thèse selon laquelle la personnalité ne se forme que dans l'équipe et à travers l'équipe. Expériences de V. M. Bekhterev et M. V. Lange. Manque d'équipes très développées dans la vraie vie. Cas de suppression par le collectif de l'individualité d'un créateur. Unification des personnalités sous l'influence des exigences uniformes de l'équipe. Des faits qui témoignent de l'influence positive de l'équipe sur l'éducation de l'individu. La dualité de l'impact de l'équipe réelle sur l'individu. Des moyens d'éliminer le négatif et d'améliorer l'impact positif de l'équipe sur l'individu. Principes psychologiques et pédagogiques de restructuration de la relation entre l'individu et l'équipe.

Famille et éducation. Le rôle de la famille dans l'éducation des enfants. Types de relations intrafamiliales à valeur éducative. Un ensemble de facteurs psychologiques qui affectent positivement et négativement l'éducation des enfants dans la famille, les voies et moyens de leur régulation. Le code de comportement mutuel des époux, qui assure la création de conditions optimales dans la famille pour l'éducation des enfants. L'utilisation de récompenses et de punitions. Le rôle positif des frères et sœurs dans l'éducation familiale. Caractéristiques de l'éducation des enfants nés en premier dans la famille. Influence des frères et sœurs sur l'éducation des garçons et des filles. Élever des enfants dans une famille incomplète. Conséquences socio-psychologiques de l'éclatement familial, son impact sur l'éducation des enfants. Les relations au sein de la famille et leur impact sur l'éducation. L'influence de la naissance d'un enfant sur les relations interpersonnelles au sein de la famille. Différences de réactions à la naissance d'un enfant chez les hommes et les femmes. Style parental et parentalité.

COMMUNICATION ET ÉDUCATION

Les trois groupes de motifs nommés dominent chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Le développement de la sphère motivationnelle de la communication pendant l'enfance, l'ajout de nouveaux motifs aux motifs préexistants conduit à la différenciation des types de communication et élargit les possibilités d'éducation de l'individu. Essayons de tracer ces possibilités en remarquant Quel l'émergence de nouveaux motifs de communication signifie en fait l'émergence de nouveaux types de communication, par analogie avec la façon dont le développement des types d'activité objective est corrélé au développement des motifs de cognition.

La communication associée à la satisfaction des besoins organiques de l'enfant affecte la formation de son propre besoin de communication avec les gens. La communication, poursuivant des objectifs cognitifs, contribue au développement du besoin de connaissances, des intérêts cognitifs des enfants. La communication par le jeu crée des conditions favorables au développement du contact, à la capacité de s'entendre avec les gens et améliore également les formes de comportement socialement importantes. La communication d'entreprise conduit au développement de traits de personnalité tels que l'initiative, l'entreprise, la capacité d'écouter, de comprendre, de percevoir et d'évaluer correctement les gens. Dans la communication intime-personnelle, la formation des qualités morales de la personnalité d'une personne, sa moralité a lieu. La communication professionnelle développe les qualités personnelles qu'une personne manifeste dans son activité professionnelle.

Parallèlement au développement des types de communication dans l'ontogenèse, il existe un processus d'amélioration des moyens de communication. M. I. Lisina estime que les enfants disposent de trois principaux types de moyens de communication : expressif-émotionnel, sujet-efficace et parole."Le premier exprime, le deuxième représente et le troisième désigne le contenu que l'enfant cherche à transmettre à un adulte ou à recevoir de lui." L'apparence cohérente de ces moyens de communication est associée aux principales étapes du développement de la parole des enfants.

Au cours des sept premières années de la vie, quatre principales formes de communication apparaissent, se complétant : situationnelle-personnelle (les six premiers mois de la vie), situationnelle-professionnelle (de six mois à deux ans), extra-situationnelle-cognitive (de trois à cinq ans) et extra-situationnelle - personnelle (de cinq à sept ans). Communication situationnelle-personnelle manifeste le plus clairement dans le complexe du réveil. Communication d'entreprise situationnelle couvre les jeux d'objets d'un enfant avec un adulte. Communication extra-situationnelle-cognitive associé au développement de l'activité cognitive générale, à la suite de laquelle, en étudiant la réalité environnante, l'enfant pose à un adulte de nombreuses questions sur les objets et les phénomènes. Extra-situationnel-personnel la forme de communication sert la connaissance qu'a l'enfant du monde des gens et des relations humaines. Un enfant d'âge préscolaire qui a atteint ce niveau de développement manifeste un désir de compréhension mutuelle avec son entourage.

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Introduction

1.2 Théories parentales

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L'éducation d'une personne en pleine croissance en tant que formation d'une personnalité développée est l'une des principales tâches de la société moderne. Surmontant l'aliénation d'une personne de sa véritable essence, la formation d'une personnalité développée spirituellement dans le processus de développement historique de la société ne se produit pas automatiquement. Cela demande des efforts de la part des personnes, et ces efforts visent à la fois à créer des opportunités matérielles, des conditions sociales objectives, et à réaliser de nouvelles opportunités pour l'amélioration spirituelle et morale d'une personne qui s'ouvrent à chaque étape historique. Dans ce processus à deux volets, une véritable opportunité pour le développement d'une personne en tant que personne est fournie par la totalité des ressources matérielles et spirituelles de la société.

Cependant, la présence de conditions objectives en soi ne résout pas encore le problème de la formation d'une personnalité développée. Il est nécessaire d'organiser un processus systématique d'éducation basé sur la connaissance et tenant compte des lois objectives du développement de la personnalité, qui constitue une forme nécessaire et universelle de ce développement. Le but du processus éducatif est de faire de chaque personne en croissance un combattant pour l'humanité, ce qui exige non seulement développement mental enfants, non seulement le développement de leur potentiel créatif, la capacité de penser de manière indépendante, de mettre à jour et d'élargir leurs connaissances, mais aussi le développement d'un mode de pensée, le développement de relations, d'attitudes, de sentiments, la volonté de participer à la vie économique, sociale, vie culturelle et politique, développement personnel et social, développement de diverses capacités, dans lequel la place centrale est occupée par la capacité d'être un sujet relations publiques, la capacité et la volonté de participer à la vie sociale activités nécessaires. L'enfant est constamment inclus dans diverses formes de pratique sociale, et s'il n'y a pas d'organisation spéciale de celle-ci, alors l'influence éducative sur l'enfant est exercée par ses formes traditionnellement établies, dont le résultat peut être en conflit avec les objectifs de l'éducation .

Le système d'éducation formé historiquement garantit que les enfants acquièrent un certain éventail de capacités, de normes morales et de directives spirituelles qui répondent aux exigences d'une société particulière, mais progressivement les moyens et les méthodes d'organisation deviennent improductifs. Et si cette société exige la formation d'une nouvelle gamme de capacités et de besoins chez les enfants, cela exige la transformation du système éducatif, capable d'organiser le fonctionnement efficace de nouvelles formes d'activité reproductive.

Dans le même temps, le rôle de développement du système d'éducation apparaît ouvertement, devenant l'objet d'une discussion, d'une analyse et d'une organisation ciblées.

La formation d'une personne en tant que personne exige de la société une amélioration constante et consciemment organisée du système d'éducation publique, en surmontant les formes stagnantes, traditionnelles, spontanément formées.

Une telle pratique de transformation des formes établies d'éducation est impensable sans s'appuyer sur des bases scientifiques et théoriques connaissances psychologiques modèles de développement de l'enfant dans le processus d'ontogenèse, car sans s'appuyer sur de telles connaissances, il existe un danger d'influence volontariste et manipulatrice sur le processus de développement, de distorsion de sa véritable nature humaine, de technicisme dans l'approche de l'homme.

Dans ce travail, nous poursuivons l'objectif : déterminer l'influence des facteurs socio-psychologiques sur l'éducation de la personnalité d'une personne.

L'objet d'étude de ce travail est l'éducation en tant que phénomène socio-psychologique.

Le sujet de ce travail est les facteurs socio-psychologiques de l'éducation.

Les tâches du travail sont:

1. Révéler le contenu des caractéristiques de la catégorie d'éducation.

2. Analyser les théories de l'éducation.

3. Déterminer le rôle de la famille et de l'équipe dans l'éducation de l'individu.

Chapitre 1. L'éducation en tant que phénomène socio-psychologique

1.1 L'éducation : définition, objectifs, moyens et méthodes

L'éducation est un processus d'influence systématique et ciblée sur une personne, sur son développement spirituel et physique afin de la préparer à des activités industrielles, sociales et culturelles. Mais l'éducation n'est pas un processus séparé, elle est inextricablement liée à la formation et à l'éducation, puisque ces processus s'adressent à une personne dans son ensemble. L'éducation est largement axée sur les objectifs, ce qui implique une certaine direction. Activités éducatives, la conscience de ses objectifs ultimes, et contient également les moyens et les méthodes pour atteindre ces objectifs.

L'éducation est un processus à double sens, impliquant à la fois l'organisation et le leadership, et la propre activité de l'individu. Cependant, le rôle principal dans ce processus appartient à l'enseignant. Il convient de rappeler un cas remarquable de la vie de P. P. Blonsky. Quand il avait cinquante ans, la presse l'a approché avec une demande d'interview. L'un d'eux a demandé au scientifique quels étaient les problèmes qui le préoccupaient le plus en matière de pédagogie. Pavel Petrovich y a réfléchi et a déclaré qu'il était constamment intéressé par la question de savoir ce qu'est l'éducation.

En effet, le concept d'« éducation » est utilisé dans la plupart des diverses valeurs: préparation des générations montantes à la vie, activités éducatives organisées, etc. différentes occasions le concept d'« éducation » aura signification différente. Cette différence apparaît particulièrement clairement lorsqu'ils disent : le milieu social, le milieu domestique éduque, et l'école éduque. Quand ils disent que "l'environnement éduque" ou "éduque l'environnement quotidien", ils ne parlent pas d'activités éducatives spécialement organisées, mais de l'influence quotidienne que les conditions socio-économiques et de vie ont sur le développement et la formation de la personnalité.

L'expression « l'école éduque » a un sens différent. Il indique clairement une activité éducative spécialement organisée et consciemment menée. Même K. D. Ushinsky a écrit que, contrairement aux influences de l'environnement et aux influences quotidiennes, qui sont le plus souvent spontanées et non intentionnelles, l'éducation à la pédagogie est considérée comme un processus pédagogique délibéré et spécialement organisé. Cela ne veut pas dire que l'éducation scolaire soit à l'abri des influences de l'environnement et des influences quotidiennes. Au contraire, il doit tenir compte au maximum de ces influences, en s'appuyant sur leurs moments positifs et en neutralisant les négatifs. Mais quelle est l'essence de l'éducation, si nous la considérons comme une activité pédagogique spécialement organisée et consciemment menée ? Lorsqu'il s'agit d'activités éducatives spécialement organisées, cette activité est généralement associée à un certain impact, une influence sur la personnalité en cours de formation. C'est pourquoi, dans certains manuels de pédagogie, l'éducation est traditionnellement définie comme une influence pédagogique spécialement organisée sur une personnalité en développement dans le but de former des propriétés et des qualités sociales déterminées par la société.

Pour la pédagogie, il est très important que la mesure du développement personnel d'une personne dépende non seulement du fait même de sa participation à l'activité, mais principalement du degré d'activité qu'elle montre dans cette activité, ainsi que de sa nature et la direction, ce qu'il est généralement admis d'appeler le rapport à l'activité.

Les jugements ci-dessus révèlent assez clairement l'essence de l'éducation et permettent d'aborder sa définition. L'éducation doit être comprise comme un processus pédagogique délibéré et mené consciemment d'organisation et de stimulation des diverses activités d'une personnalité formée pour maîtriser l'expérience sociale : connaissances, compétences pratiques, moyens activité créative, relations sociales et spirituelles.

Quant au processus d'éducation lui-même, il occupe le rôle le plus important dans l'ensemble du processus pédagogique. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, dont le but ultime est la formation de la personnalité.

Le processus éducatif a un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord, c'est un processus délibéré. La plus grande efficacité est assurée par une telle organisation, dans laquelle le but de l'éducateur se transforme en un but proche et compréhensible pour l'élève.

Le processus éducatif moderne se caractérise par l'unité des objectifs et la coopération pour les atteindre.

La particularité du processus éducatif se manifeste dans le fait que l'activité de l'éducateur, la gestion de ce processus, n'est pas seulement due à des lois objectives.

C'est en grande partie l'art, qui exprime l'originalité de la personnalité de l'éducateur, sa personnalité, son caractère, son attitude envers les élèves.

Le processus éducatif est très dynamique, mobile et changeant. La pédagogie moderne part du fait que le concept de processus d'éducation ne reflète pas l'impact direct, mais l'interaction sociale de l'enseignant et de l'élève, leur développer des relations. Le principal résultat du processus éducatif est la formation d'une personnalité harmonieusement développée et socialement active. Le processus d'éducation commence par la définition de ses objectifs. L'objectif principal de l'éducation est la formation et le développement de l'enfant en tant que personne possédant les qualités utiles nécessaires pour vivre en société. Le but et les objectifs de l'éducation ne peuvent être établis une fois pour toutes dans aucune société.

Changement de structure sociale et relations sociales entraîne une modification des objectifs de l'éducation. Ils sont fixés à chaque fois sous la forme d'exigences imposées par les nouvelles tendances de l'évolution de la société à la personnalité d'une personne.

Les objectifs de l'éducation ne restent relativement stables que pendant les périodes stables du développement de la société. En période de transformation socio-économique importante, ils deviennent incertains.

Les tâches de l'éducation à tous les stades histoire sociale déterminée principalement par les valeurs dites universelles et morales. Il s'agit notamment des notions de bien et de mal, de décence, d'humanité et d'amour de la nature, de spiritualité, de liberté, de responsabilité de l'individu pour ce qui lui arrive et autour d'elle, de modestie, de gentillesse et d'altruisme. Par spiritualité, nous entendons la priorité des idéaux moraux sur les inclinations et les besoins momentanés, elle se manifeste dans le désir de l'individu de s'améliorer. Par liberté, nous entendons le désir de l'individu d'indépendance interne et externe. Elle s'accompagne nécessairement de la reconnaissance des droits correspondants pour toute autre personne, quelle que soit son appartenance religieuse, nationale, sociale ou autre.

Nous définissons la responsabilité comme la disposition intérieure d'une personne à assumer volontairement des obligations pour le sort d'autres personnes et de la société dans son ensemble.

but commun éducation moderne- faire des enfants des individus hautement moraux, spirituellement riches, intérieurement libres et responsables. En plus du général, il existe également des objectifs particuliers de l'éducation, que les scientifiques ne décrivent qu'approximativement. Ce sont les objectifs de l'éducation, qui peuvent changer lorsqu'une société, ayant franchi une étape de son développement, commence à passer à autre chose.

Les objectifs particuliers de l'éducation, conformément aux tendances modernes du progrès social, sont d'élever les écoliers en tant que personnes entreprenantes et entreprenantes qui ont l'ambition de réussir.

Au sens large, les moyens d'éducation sont compris comme des méthodes d'influence organisée et non organisée, à l'aide desquelles certaines personnes (éducateurs) influencent d'autres personnes (élèves) afin de développer certaines qualités psychologiques et formes de comportement en eux.

Sous les moyens psychologiques d'influencer la personnalité (au sens étroit du terme), nous entendons les actions entreprises par l'éducateur, visant à changer la personnalité de la personne éduquée. Ceux-ci incluent toutes sortes d'enseignements (qui sont associés à la formation d'actions humaines), la persuasion, la suggestion, le changement des attitudes sociales, la transformation de la sphère cognitive, ainsi que la psychothérapie, la formation socio-psychologique et d'autres types de correction psychologique.

Les moyens d'éducation, par exemple, peuvent être un exemple personnel de l'éducateur, des modèles de comportement manifestés par les personnes qui l'entourent. Les moyens d'éducation selon la nature de l'impact sur une personne sont divisés en directs et indirects. Les moyens directs d'éducation présupposent l'impact personnel direct d'une personne sur une autre, qui s'exerce en communication directe les unes avec les autres.

Les moyens d'éducation indirects contiennent des influences qui se réalisent par tous les moyens, sans contacts personnels entre l'éducateur et l'élève (par exemple, lire des livres, regarder des films, des films à la télévision et des vidéos, se référer à l'opinion d'une personne faisant autorité).

Selon l'implication de la conscience de l'éducateur et de la personne éduquée dans le processus d'éducation, les moyens sont divisés en conscient et inconscient.

Moyens d'éducation conscients: l'éducateur se fixe consciemment un certain objectif, et l'éducateur le sait et l'accepte.

Moyens d'éducation inconscients: l'éducateur accepte l'influence éducative sans contrôle conscient de sa part, et l'éducateur n'influence pas non plus délibérément l'éduqué. Selon la nature de ce que les influences éducatives visent dans l'objet de l'éducation, ses moyens sont divisés en émotionnel, cognitif et comportemental. En pratique, ils sont le plus souvent complexes, c'est-à-dire comprendre différents côtés la personnalité de l'élève.

Les avantages des moyens directs d'éducation incluent le fait qu'ils : impliquent des types d'apprentissage tels que l'infection, l'imitation et la suggestion, qui sont basés sur le mécanisme de l'apprentissage par procuration (par exemple, l'éducateur démontre le modèle de comportement souhaité et s'assure de sa complète et perception correcte par les sujets), élargir les possibilités d'éducation, ce sont les seuls moyens possibles dans les premiers stades du développement de l'enfant (lorsque l'enfant ne comprend pas encore la parole).

Les inconvénients sont : les limitations personnelles et temporelles de leur utilisation (l'éducateur ne peut transmettre que ce qu'il possède lui-même). L'éducateur ne peut pas toujours être en contact personnel avec l'élève.

Les avantages des moyens indirects d'éducation sont : la versatilité et la durée de leur impact sur la personne éduquée (livres, médias, autres systèmes d'encodage et de transmission de l'information).

Inconvénients des moyens indirects d'éducation: ils sont privés de force émotionnelle vivante (elle existe avec une influence éducative directe); restrictions d'âge (elles s'appliquent aux enfants qui ont la parole, qui peuvent lire et comprendre le sens moral de ce qui est dit ou lu).

Les moyens d'éducation conscients sont gérables avec des résultats pré-contrôlés et prévisibles. Leurs inconvénients incluent les restrictions d'âge (elles ne s'appliquent pas aux jeunes enfants et même en partie aux étudiants plus jeunes).

Les moyens d'éducation inconscients sont difficiles à évaluer en raison d'une contrôlabilité insuffisante par la conscience. Ils ont lieu plus souvent que les moyens conscients d'éducation. Influences éducatives cognitives dans conditions modernes sont les principaux, car la plupart des scientifiques pensent que les connaissances d'une personne déterminent non seulement sa personnalité, mais aussi son comportement.

Les influences éducatives émotionnelles sont destinées à provoquer et à maintenir chez la personne éduquée certains états affectifs qui lui rendent plus facile ou plus difficile l'acceptation des autres. influences psychologiques. Les émotions positives "ouvrent" et les émotions négatives "ferment" la personne instruite de l'influence éducative de l'éducateur.

Les influences éducatives comportementales sont directement dirigées vers les actions humaines. Dans ce cas, l'éducateur commet d'abord un acte et ce n'est qu'ensuite qu'il se rend compte de son utilité ou de sa nocivité, alors que dans tous les cas précédents, les changements se produisent d'abord dans monde intérieur personnalité, et alors seulement sont projetées sur le comportement.

Les influences éducatives sont plus efficaces si elles sont exercées de manière complexe et affectent tous les domaines de la personnalité (c'est-à-dire qu'elles incluent les influences éducatives cognitives, émotionnelles et comportementales).

Ainsi, l'éducation est comprise comme le développement délibéré de chaque personne en croissance en tant qu'individualité humaine unique, assurant la croissance et l'amélioration des forces morales et créatives de cette personne, à travers la construction d'une telle pratique sociale, dans laquelle ce qui est dans l'enfant est à ses débuts ou jusqu'à présent ne constitue qu'une opportunité se transforme en réalité. "Éduquer signifie diriger le développement du monde subjectif d'une personne", d'une part, en agissant conformément à ce modèle moral, idéal qui incarne les exigences de la société pour une personne en croissance, et d'autre part, en poursuivant le objectif de maximiser le développement des caractéristiques individuelles de chaque individu.

1.2 Théories parentales

Les théories de l'éducation sont des concepts qui expliquent l'origine, la formation et le changement de la personnalité, son comportement sous l'influence de l'éducation. Les théories psychologiques du développement de la personnalité, de la psychologie sociale et du développement servent de base scientifique à ces théories.

Parmi les principales approches psychologiques de l'éducation et du développement de la personnalité depuis le 18ème siècle. on en distingue deux contraires : la biologisation et la sociologisation. Selon l'approche de biologisation, les qualités personnelles d'une personne se transmettent principalement par les mécanismes de l'hérédité et changent peu sous l'influence des conditions de vie. L'hérédité détermine tout le cours du développement humain: à la fois son rythme - rapide ou lent, et sa limite - si une personne sera douée, si elle accomplira beaucoup ou se révélera médiocre. L'environnement dans lequel l'enfant est élevé ne devient qu'une condition d'un tel développement initialement prédéterminé, ne manifestant que ce qui est déjà donné à l'enfant dès sa naissance. Les partisans de cette approche ont transféré à la psychologie de l'embryologie la principale loi biogénétique formulée au XIXe siècle. Biologiste allemand E. Haeckel : l'ontogenèse (développement individuel) est une brève répétition de la phylogenèse (développement historique de l'espèce). Initialement, cette loi ne s'appliquait qu'à la période développement prénatal, mais la théorie de la récapitulation l'étendait à la vie ultérieure de l'enfant, dont les étapes étaient comparées aux époques du développement culturel et historique de l'humanité. Selon cette théorie, un enfant dans la première moitié de sa vie est au stade d'un mammifère, dans la seconde moitié il atteint le stade du mammifère le plus élevé - un singe, dans la petite enfance il est au niveau de développement du les peuples les plus anciens et les plus anciens, à l'école maternelle - dans un état primitif - communal. Dès son entrée à l'école, il apprend la culture humaine: dans les classes élémentaires - dans l'esprit du monde de l'Ancien et de l'Ancien Testament, à l'adolescence - dans l'esprit du fanatisme médiéval, et ce n'est que dans sa jeunesse qu'il s'élève au niveau de la culture du Nouveau Âge. Ainsi, selon la théorie considérée, le niveau de développement d'un enfant ne dépend en réalité que de la vitesse de déploiement des programmes innés de maturation et ne se conjugue en rien avec l'impact éducatif sur sa personnalité.

Cette théorie représente une vision pessimiste des possibilités d'éduquer une personnalité. Sur la base de cette approche, des croyances se sont ensuite formées sur la supériorité initiale de certaines nations, classes, races sur d'autres et, par conséquent, sur la nécessité d'appliquer des méthodes d'éducation et d'éducation plus progressives et complexes aux enfants des couches "supérieures". qu'aux enfants du "inférieur", sur l'impossibilité pour les représentants des races et classes "inférieures" de concourir sur un pied d'égalité avec les représentants du "supérieur", etc. Aujourd'hui, cette théorie a peu de partisans.

L'approche opposée à l'éducation et au développement de la psyché se manifeste dans la direction sociologique. Ses origines se trouvent dans les vues du philosophe anglais du 17ème siècle. John Locke, qui croyait qu'un enfant naît avec une âme aussi pure qu'une planche de cire blanche - tabula rasa. Sur ce tableau, l'éducateur peut écrire n'importe quoi, et l'enfant, non accablé par l'hérédité, grandira comme les adultes proches veulent le voir. Selon ces points de vue, grâce à la formation et à l'éducation, toutes les fonctions mentales peuvent être formées et développées à n'importe quel niveau, quelles que soient les caractéristiques biologiques. Les idées sociologiques étaient en phase avec l'idéologie qui dominait notre pays jusqu'au milieu des années 1980, on les retrouve donc dans de nombreux textes pédagogiques et travaux psychologiques ces années.

Il est évident que les deux approches, à la fois biologisante et sociologique, souffrent d'une partialité, minimisant ou niant l'importance de l'un des deux facteurs de développement. En général, les partisans de l'approche sociologique sont encore plus proches de la vérité, mais un certain nombre de contre-arguments peuvent aussi lui être opposés. Premièrement, certains traits de personnalité, comme le tempérament, ne peuvent être évoqués, car ils dépendent directement du génotype et sont déterminés par lui : en particulier, le tempérament est dû aux propriétés innées du système nerveux humain. Deuxièmement, de la psychiatrie et de la psychopathologie, des faits sont connus qui indiquent un lien conditions douloureuses organisme avec des changements dans la psychologie humaine, ainsi que la transmission par les mécanismes de l'hérédité, sinon eux-mêmes maladie mentale, alors au moins une prédisposition à eux. Par conséquent, tout chez une personne ne dépend pas uniquement de l'éducation, beaucoup est déterminé par l'état de l'organisme.

La valeur phénotypique de tout trait chez une personne particulière, le volume, la nature et les caractéristiques de ce trait sont le résultat de l'interaction du génotype avec l'environnement. Ce n'est pas une expression spécifique du phénotype qui est héritée, mais forme individuelle, le type de réponse d'un génotype donné à un environnement donné, de sorte que la mise en œuvre du génotype dépend de manière significative de facteurs non génétiques. Le contenu de la psyché humaine est dérivé de toute l'histoire de l'individu.

D'autres théories sont des versions intermédiaires et de compromis de ces deux extrêmes. Ils se caractérisent par la reconnaissance simultanée de la dépendance du développement et du fonctionnement de l'individu vis-à-vis de facteurs à la fois biologiques et sociaux et attribuent un rôle important à l'éducation. Dans toutes ces théories, les problèmes d'éducation sont résolus de manière différenciée, avec l'attribution et la prise en compte indépendante des groupes individuels. qualités psychologiques personnalité et discuter des possibilités de leur éducation utile. Il existe un groupe de théories dont le sujet de recherche est le caractère d'une personne. Dans les théories d'un autre type, les questions de la formation et du développement des intérêts et des besoins de l'enfant sont discutées.

Une classe spéciale de théories sont celles dans lesquelles les traits de personnalité font l'objet de considération et d'éducation. Ils proviennent principalement d'une théorie psychologique générale de la personnalité, appelée théorie des traits, qui représente la personnalité comme un ensemble de certains traits plus ou moins étroitement liés les uns aux autres. Parmi ces caractéristiques, il y a les basiques et les secondaires. Les caractéristiques de base apparaissent et se forment chez un enfant au cours de la petite enfance, et la question de la possibilité de leur éducation ne se pose qu'en relation avec cette période de la vie. On pense qu'une fois formés, ces traits de personnalité ne changent pratiquement pas à l'avenir, et plus l'enfant grandit, moins il a d'opportunités de développer les traits de personnalité correspondants. Si nous parlons de traits secondaires qui apparaissent et se forment plus tard, et plus encore - des traits les plus élevés de nature spirituelle et idéologique, agissant sous la forme d'attitudes morales et sociales, alors des espoirs plus solides sont associés à leur éducation. On prétend que de tels traits peuvent être cultivés chez une personne tout au long de sa vie, mais cela nécessite une pratique particulière. Tout ce qui concerne les traits de personnalité réels: la vision du monde d'une personne, ses valeurs morales et éthiques - n'est pas directement déterminé par l'hérédité. Ces qualités sont le résultat intermédiaire et final du développement de la personnalité dans le temps et l'espace de son être. Les interactions du génotype avec l'environnement, qui sont importantes pour la formation des caractéristiques individuelles de la psyché, sont spécifiques à toute personne, par conséquent, ni l'une ni l'autre ne peuvent être écartées.

Cependant, aucune des deux approches principales dans sa forme pure, ni les théories construites en les combinant et en trouvant des compromis, ne prennent en compte un facteur tel que l'activité de l'individu lui-même dans l'auto-éducation. Après tout, plus une personne est âgée et expérimentée, plus elle devient capable de prendre des décisions sur les voies de son développement et de suivre ces décisions. Le rôle de l'activité de l'individu lui-même est mis au premier plan de la question de l'éducation par une approche fonctionnelle. Cette approche proclame que la formation de chaque fonction mentale est déterminée par la fréquence et l'intensité de son utilisation dans la vie d'un individu, c'est-à-dire que, selon elle, le mode de vie d'une personne en développement joue le rôle principal dans le développement de la psyché. .

Ceci est particulièrement visible dans l'exemple des capacités : les capacités pour une certaine activité ne peuvent se développer que si elle est régulièrement pratiquée systématiquement. Si de telles études sont menées occasionnellement, les capacités ne se développeront même pas au niveau auquel elles pourraient se développer grâce aux inclinations naturelles.

La même chose s'observe dans la formation des qualités morales: gentillesse, générosité, volonté d'aider, adhésion aux principes, courage. Ces traits ne peuvent se développer que lorsqu'une personne se retrouve régulièrement dans des situations qui nécessitent leur manifestation, alors seulement ces qualités deviendront une habitude avec lui.

Après avoir analysé les matériaux ci-dessus, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il existe trois facteurs principaux dans le développement de la psyché, qui reçoivent des significations différentes dans diverses théories de l'éducation :

1) génotype (hérédité);

2) environnement externe ;

3) la propre activité de l'individu dans le développement personnel et l'auto-éducation.

Grâce à l'interaction de ces trois facteurs, une personne se forme en tant que personnalité, qui devient harmonieusement développée et socialement active sous l'influence d'un processus éducatif correctement organisé.

Chapitre 2. Facteurs socio-psychologiques de l'éducation

2.1 La famille comme facteur socio-psychologique dans l'éducation

La famille - une force directrice et un modèle joue un rôle incomparable dans le développement d'une personne en croissance en tant que personne. La famille est la première équipe qui lui donne une idée des objectifs et des valeurs de la vie, de ce que vous devez savoir et comment vous comporter. La famille joue le rôle principal et à long terme dans l'éducation. Confiance et peur, confiance et timidité, calme et anxiété, cordialité et chaleur dans la communication par opposition à l'aliénation et à la froideur - toutes ces qualités qu'une personne acquiert dans la famille. Ils se manifestent et se fixent chez l'enfant bien avant l'entrée à l'école et ont un effet durable sur son développement (par exemple, les mères anxieuses élèvent souvent des enfants anxieux). Cependant, du fait que les familles sont différentes dans leurs opportunités éducatives, la pédagogie utilise le concept de «potentiel éducatif de la famille», dont l'essence se révèle dans le contenu de ses principales composantes.

La composante la plus importante de ceci est les relations intra-familiales. Les relations intrafamiliales agissent sous la forme de relations interpersonnelles réalisées dans le cadre d'un processus de communication directe. La communication interpersonnelle est l'un des mécanismes socio-psychologiques de la formation de la personnalité. Son besoin est de nature universelle et constitue le besoin social fondamental le plus élevé de l'homme. Des relations éducatives normales se développent avec la satisfaction mutuelle des époux, leur correspondance entre eux dans tous les types de relations intrafamiliales.

Les relations de confiance au sein de la famille, ainsi que la préparation socio-psychologique des époux au mariage, y compris l'assimilation des normes et règles élémentaires de la communication humaine, l'adoption d'obligations mutuelles vis-à-vis de chacun, revêtent une importance positive particulière pour l'éducation des enfants. autre, correspondant à leurs rôles familiaux (mari, père, mère, etc.).

Les raisons des anomalies dans l'éducation des enfants sont les violations systématiques par les époux de l'éthique des relations intrafamiliales, le manque de confiance mutuelle, d'attention et de soins, de respect, de soutien psychologique et de protection.

Une autre raison est la compréhension ambiguë des rôles familiaux du mari, de la femme, de l'hôte, de la femme au foyer, du chef de famille, des exigences excessives des époux les uns envers les autres.

Les facteurs les plus importants qui affectent négativement l'éducation des enfants sont l'incompatibilité des positions morales des époux, l'inadéquation de leurs points de vue sur l'honneur, la moralité, la conscience, le devoir, les devoirs envers la famille, la mesure de la responsabilité de l'État des affaires dans la famille.

Le principal moyen d'éliminer pratiquement l'impact négatif de ces facteurs sur l'éducation des enfants est de parvenir à une compréhension mutuelle et d'harmoniser les relations personnelles des époux. Pour atteindre les objectifs éducatifs dans la famille, les parents ont recours à divers moyens d'influence : ils encouragent et punissent l'enfant, ils s'efforcent de devenir un modèle pour lui. Les éloges des parents avec qui l'enfant est en bons termes sont plus efficaces. La punition n'est nécessaire que lorsque le comportement de l'enfant ne peut plus être modifié d'aucune autre manière. La punition doit être juste, mais pas cruelle. La punition est plus efficace lorsque l'acte de l'enfant pour lequel il est puni lui est raisonnablement expliqué.

Il a été établi qu'un enfant qui est souvent crié, qui est souvent puni, est aliéné de ses parents, montre une agressivité accrue. Dans des conditions psychologiquement différentes, les enfants nés les premiers et les suivants dans la famille devraient être élevés un peu différemment. Les frères et sœurs influencent l'éducation des garçons et des filles de différentes manières. Par exemple, les garçons avec des frères aînés montrent des traits et des intérêts purement masculins que les filles avec des sœurs plus âgées montrent des intérêts et des traits féminins.

Les relations intrafamiliales sont le facteur le plus important pour faire d'une personne un participant actif à la vie culturelle de la société. Pour évaluer les relations intrafamiliales, les psychologues proposent une caractéristique telle que la sociabilité psychologique de la famille, qui comprend les types suivants de relations intrafamiliales : intellectuelles, émotionnelles et volontaires.

Les relations intellectuelles entre les membres de la famille sont déterminées par des qualités telles que la capacité de trouver rapidement langue mutuelle entre eux, parviennent à l'unanimité à une opinion commune, établissent la similitude des jugements, la similitude des intérêts dans les livres, la musique, le théâtre et d'autres domaines de la culture publique.

Les principaux indicateurs des liens et des relations affectifs sont : l'unité dans expériences émotionnelles, humeur émotionnelle commune, relations amicales, attirance les uns pour les autres, amour et désir d'être ensemble, respect des aînés de la famille, manifestation de l'attention des aînés envers les plus jeunes membres de la famille.

Un signe de relations fortes est la capacité des membres de la famille à unir leurs forces pour surmonter les difficultés et les épreuves de la vie. L'état des relations familiales détermine la possibilité de fonctionnement et l'efficacité de toutes les composantes du potentiel éducatif de la famille.

Les autres composantes les plus significatives sont l'orientation morale de la famille et la culture pédagogique des parents. L'orientation morale de la famille se caractérise par le niveau de respect et de mise en œuvre des normes morales et des principes de comportement dans la famille. Ce paramètre implique de déterminer le contenu objectif de la vie familiale et les objectifs que la famille se fixe, les motivations qui encouragent ses membres à travailler, leurs intérêts et idéaux, opinions et croyances.

La présence d'objectifs socialement utiles fait de la famille un collectif, une unité de la société. Lorsque les objectifs de la famille sont contraires aux objectifs de la société ou sont socialement neutres, et encore plus nuisibles, alors une telle famille ne peut pas être qualifiée de collectif. Conventionnellement, on peut l'appeler une famille - une société. Avec une faible fixation de la motivation sociale dans le comportement des membres de la famille, il passe d'un état isolé temporaire à un collectif stable: une famille est créée - une société qui se distingue par l'égoïsme familial, l'individualisme familial par rapport aux autres familles et aux communautés plus larges (et parfois à la société dans son ensemble).

Dans l'orientation morale de la famille, un rôle important est joué par l'orientation correspondante de ses membres les plus autoritaires, en particulier les parents. L'orientation de l'équipe familiale et de l'éducation est déterminée par les valeurs acceptées par la famille. Ils se manifestent dans la compréhension des parents des buts et objectifs de l'éducation, dans le niveau de développement de leur sens des responsabilités, du devoir civique envers la société dans l'éducation des enfants. L'activité des parents dans les activités industrielles et sociales, le rapport personnel et social dans les actions, les opinions, etc., sont indicatifs à cet égard.

Critère culture pédagogique les parents sont servis par leur capacité à prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants (pour trouver le bon ton dans les relations avec eux en fonction de l'âge), à identifier et à évaluer objectivement leurs caractéristiques positives et négatives ; s'efforcer d'auto-éducation pédagogique; participation régulière à des conférences et à des causeries à l'école; intérêt pour l'expérience positive d'élever des enfants dans d'autres familles et désir de l'utiliser dans la pratique; atteindre des exigences uniformes pour les enfants.

Ainsi, lors de l'étude de facteurs d'éducation familiale tels que des relations conjugales favorables, des situations problématiques remarquées en temps opportun et correctement analysées, la capacité d'encourager le succès de toute l'équipe familiale, la motivation externe et interne de la famille, etc., il a été constaté qu'ils ont un impact significatif sur le développement positif de l'enfant. . Une corrélation a été trouvée entre le style de comportement parental et la relation entre les parents et l'enfant. Le style de comportement parental est systématiquement associé au développement cognitif et personnel d'une personne.

Dans la famille, la personnalité non seulement de l'enfant, mais aussi de ses parents se forme. L'éducation des enfants enrichit la personnalité d'un adulte, améliore son expérience sociale. Le plus souvent, cela se produit inconsciemment chez les parents, mais dans Ces derniers temps les jeunes parents ont commencé à se rencontrer, s'instruisant consciemment aussi. Malheureusement, cette position des parents n'est pas devenue populaire, malgré le fait qu'elle mérite la plus grande attention.

2.2 L'équipe comme facteur socio-psychologique en éducation

Par définition, une équipe est un groupe de personnes unies par des buts et des objectifs communs, qui a atteint un haut niveau de développement dans le processus d'activités conjointes.

Un type particulier de relations interpersonnelles se forme dans l'équipe, qui se caractérise par:

Cohésion élevée;

Autodétermination collectiviste - par opposition à la conformité ou à la non-conformité, manifestée dans des groupes à faible niveau de développement ;

identification collectiviste ;

La nature socialement valable des choix interpersonnels ;

Haute référence des membres de l'équipe les uns par rapport aux autres ;

Objectivité dans l'attribution et l'acceptation de la responsabilité des résultats des activités conjointes.

De telles relations créent des conditions pour le développement global et harmonieux d'une personne, contribuent à l'émergence du collectivisme en tant que qualité particulière dans le développement du groupe.

Dans l'équipe, un certain nombre de schémas socio-psychologiques se manifestent, qualitativement différents des schémas des groupes à faible niveau de développement. Ainsi, avec l'augmentation de l'équipe, la contribution de ses membres ne diminue pas, le niveau d'identification émotionnelle de groupe efficace ne diminue pas, la motivation pour une activité conjointe ne s'affaiblit pas, il n'y a pas de contradictions aiguës entre les intérêts individuels et de groupe, il existe une relation positive entre l'efficacité de l'activité conjointe et un climat psychologique favorable, les meilleures opportunités d'intégration et les processus de personnalisation. Dans les communautés aléatoires, la probabilité d'aider la victime diminue avec l'augmentation du nombre de témoins oculaires, mais cet effet est absent dans le collectif.

Les processus de groupe dans une équipe forment une structure à plusieurs niveaux, dont le noyau est Travail en équipe conditionné par des objectifs socialement significatifs :

1. Le premier niveau de la structure de l'équipe est formé par la relation de ses membres au contenu et aux valeurs de l'activité collective, assurant sa cohésion.

2. Le deuxième niveau est celui des relations interpersonnelles médiatisées par des activités conjointes.

3. Le troisième niveau est celui des relations interpersonnelles, médiatisées par des orientations de valeurs non liées à des activités communes.

Les régularités qui opèrent à ce niveau de la structure collective ne se manifestent pas au second, et inversement ; par conséquent, les évaluations liées, par exemple, aux faits obtenus au troisième niveau ne peuvent être transférées aux caractéristiques du deuxième niveau et de l'équipe dans son ensemble.

En d'autres termes, la psychologie d'une équipe développée se caractérise par le fait que l'activité pour laquelle elle a été créée et dans laquelle elle est engagée dans la pratique a une signification positive pour de nombreuses personnes, pas seulement pour les membres de cette équipe. Dans une équipe, les relations interpersonnelles sont basées sur la confiance mutuelle des personnes, l'ouverture, l'honnêteté, la décence, le respect mutuel, etc.

Pour qu'un petit groupe soit qualifié d'équipe, il doit répondre à un certain nombre d'exigences très élevées : faire face avec succès aux tâches qui lui sont confiées (être efficace par rapport à son activité principale).

Avoir un moral élevé, bien relations humaines, de créer pour chacun de ses membres l'opportunité de se développer en tant que personne, d'être capable de créativité.

Autrement dit, en tant que groupe, donner aux gens plus que la somme du même nombre d'individus travaillant séparément ne peut donner.

Psychologiquement développé comme une équipe est un si petit groupe, qui a développé un système différencié de diverses relations commerciales et interpersonnelles, construit sur une base morale élevée.

De cette façon, fonctionnalités obligatoires les équipes sont :

L'association de personnes au nom de la réalisation d'un objectif spécifique et socialement approuvé (en ce sens, un groupe soudé mais antisocial, par exemple un groupe de délinquants, ne peut pas être appelé une équipe).

La présence d'un caractère volontaire de l'association, et le volontariat ne signifie pas ici la spontanéité de la formation d'une équipe, mais une telle caractéristique du groupe lorsqu'il n'est pas seulement fixé par des circonstances extérieures, mais est devenu pour les individus qui y sont inclus , un système de relations activement construit par eux sur la base d'une activité commune.

L'intégrité, qui s'exprime dans le fait que l'équipe agit toujours comme un certain système d'activité avec son organisation inhérente, la répartition des fonctions, une certaine structure de leadership et de gestion.

Une forme particulière de relation entre les membres de l'équipe, qui pose le principe du développement personnel non pas malgré, mais avec le développement de l'équipe.

Des questions éducation collective ont été fixés à la fois dans la pédagogie étrangère et nationale. L'éducateur suisse I. G. Pestalozzi a tenté de résoudre le problème de la nécessité d'organiser des équipes éducatives pour enfants. Dans les orphelinats qu'il a créés, il a construit une éducation selon le type d'une grande équipe familiale, dans laquelle régnaient des relations bienveillantes et une atmosphère de travail constante. Théoriquement, Wilhelm August Lai a posé le même problème, soulignant qu'il est beaucoup plus facile d'apprendre aux enfants à suivre les règles et les normes de comportement dans le processus d'activité collective.

Le système d'éducation qui s'est développé dans notre pays pendant les années du pouvoir soviétique était appelé collectiviste et conserve encore ses principales caractéristiques, du moins dans la théorie pédagogique. Elle s'est construite et développée au fil des ans sur la base de la thèse selon laquelle l'éducation, et par conséquent le plein épanouissement de l'individu, n'est possible qu'en équipe et à travers une équipe. Cette thèse était autrefois partagée par presque tous les scientifiques de l'éducation et de nombreux psychologues de l'éducation, et sinon dans la pratique, du moins dans les pages des publications scientifiques, elle a été activement promue, affirmée comme inconditionnellement correcte et la seule possible. La théorie et la pratique pédagogiques traditionnelles ne voyaient pas d'autre voie pour l'éducation à part entière de l'individu, si ce n'est son inclusion dans une véritable équipe. Le collectif était compris non seulement comme l'instrument principal de l'éducation, mais aussi comme son objectif principal et primordial. Il a été avancé qu'il faut d'abord créer une équipe éducative, puis à travers elle éduquer l'individu. La pensée correspondante a été exprimée une fois par A. S. Makarenko: "L'équipe devrait être le premier objectif de notre éducation."

Avec ses actes pratiques, A. S. Makarenko a vraiment prouvé à un moment donné qu'une équipe d'enfants développée jouait un rôle important dans la rééducation de l'individu, et ce rôle est particulièrement important en ce qui concerne les enfants délinquants. Cependant, plus tard, les conditions et les objets de l'éducation traités par l'enseignant exceptionnel ont quitté la sphère d'attention. La pratique de l'éducation collectiviste de Makarenkov, qui s'était développée et justifiée dans les colonies d'enfants, a été transférée sans changement dans une école normale et a commencé à être appliquée aux enfants ordinaires. C'est devenu une théorie et une pratique universelles, la seule correcte et universelle de l'éducation. La valeur de l'équipe dans l'éducation de l'individu commençait à s'élever presque jusqu'à l'absolu.

Cependant, souvent une personne hautement développée, indépendante et intellectuellement douée est bien supérieure à sa véritable équipe et en termes de développement est supérieure à la plupart de ses membres. À un moment donné, V. M. Bekhterev, avec M. V. Lange, ont mené une série d'expériences dans lesquelles ils ont montré que l'influence d'un groupe ressemblant à un collectif réel moyen sur un individu n'est pas toujours et pas seulement positive en tout. Dans les expériences de Bekhterev et Lange, il a été constaté qu'une telle équipe peut supprimer une personnalité particulièrement créative et douée, entravant involontairement son développement, ne l'acceptant pas et même rejetant activement ses créations en raison d'incompréhension, d'envie et de tendances agressives malsaines.

Bien sûr, A. S. Makarenko et ses partisans signifiaient des groupes d'enfants et pédagogiques très développés. À l'heure actuelle, les faits dont dispose la psychologie sociale et pédagogique montrent que parmi les groupes réellement existants qui éduquent la personnalité, pas plus de 6 à 8% sont très développés. Les collectifs moyens et sous-développés au sens socio-psychologique ont un double effet sur la psychologie et le comportement de l'individu : à la fois positif et négatif.

Une personnalité est toujours une individualité, et éduquer psychologiquement une personnalité signifie former une personne indépendante, indépendante, qui ne ressemble pas aux autres. Le collectif, en règle générale, unifie les individus par son influence, agit également sur tous les individus qui le composent, en leur imposant des exigences uniformes. L'uniformité des exigences imposées à toutes les personnes, sans égard à leur individualité, conduit à la désindividualisation ou à la dépersonnalisation.

Une personne est psychologiquement formée, se développe personnellement non seulement sous l'influence du collectif, mais également sous l'influence de nombreux autres facteurs sociaux et institutions. Il est presque impossible de déterminer exactement quelle est l'impact éducatif sur une personne qui est le plus fort : les équipes réelles ou toutes les autres, y compris les facteurs aléatoires.

Tout cela ne signifie pas un déni complet de la valeur de l'équipe pour le développement d'une personne en tant qu'individu.

Les collectifs hautement développés sont utiles pour la formation de la personnalité. Une grande partie de ce qui est positif chez une personne est en fait acquise dans divers types de collectifs grâce à la communication et à l'interaction avec les gens. L'équipe est un facteur essentiel et important dans le développement humain, malgré toutes les contradictions ci-dessus.

Après avoir analysé un facteur socio-psychologique tel qu'une équipe, nous sommes arrivés à la conclusion que l'éducation de la personnalité d'une personne, son développement et la formation d'un comportement raisonnable et culturel passent par l'activité collective générale. Par la communication avec des personnes psychologiquement développées, grâce à larges opportunitésà l'apprentissage, une personne acquiert toutes ses facultés supérieures capacités cognitives et qualité. À travers communication active avec des personnalités développées, il devient lui-même une personnalité.

Conclusion

Dans le travail de cours, nous avons examiné en détail la question des aspects socio-psychologiques de l'éducation. Ils ont répondu à des questions sur ce qu'est l'éducation, ont examiné les théories de l'éducation, les buts et les objectifs de ce processus et comment l'équipe et la famille influencent le développement de la personnalité de l'enfant.

Après avoir dépensé analyse théorique travaux consacrés au problème des "aspects socio-psychologiques de l'éducation", nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

1. L'objectif principal de l'éducation est la formation et le développement de l'enfant en tant que personne possédant les qualités utiles nécessaires pour vivre en société. Tout d'abord, il est important de former une orientation humaniste de la personnalité chez une personne en croissance. Cela signifie que dans la sphère des besoins motivationnels de la personnalité, les motifs sociaux, les motifs sont socialement activités utiles doit constamment prévaloir sur les motifs égoïstes. Peu importe ce que fait un adolescent, peu importe ce qu'un adolescent pense, le motif de son activité doit inclure une idée de la société, d'une autre personne. Tout cela devrait être basé sur le développement maximal des caractéristiques subjectives de chaque enfant. personnalité de l'enfant

2. Dès le moment de la naissance, l'influence des gènes, de l'environnement et un peu plus tard, l'activité de la personnalité elle-même dans l'auto-éducation sont étroitement liées, formant la personnalité de l'individu. Les parents fournissent à leur progéniture à la fois des gènes et un environnement familial, qui dépendent tous deux des propres gènes des parents et de l'environnement dans lequel ils ont grandi. En conséquence, il existe une relation étroite entre les caractéristiques héritées (génotype) d'un enfant et l'environnement dans lequel il est élevé. Par exemple, étant donné que l'intelligence générale est en partie héréditaire, les parents très intelligents sont plus susceptibles d'avoir un enfant très intelligent. Mais au-delà de cela, les parents très intelligents sont plus susceptibles de créer un environnement pour leur enfant qui stimule le développement de l'intelligence, à la fois par leur propre interaction avec l'enfant et par des livres, des cours de musique, des visites de musées et d'autres expériences intellectuelles. En raison d'une telle relation positive entre le génotype et l'environnement, l'enfant reçoit une double dose de capacités intellectuelles. De même, un enfant élevé par des parents avec intelligence faible, peuvent rencontrer un environnement familial qui aggrave davantage le retard intellectuel héréditaire. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, il commence à dépasser l'environnement créé pour lui par ses parents et choisit et construit le sien. Ce dernier, à son tour, façonne sa personnalité. Enfant sociable cherchera des contacts avec des amis. La nature sociable le pousse à choisir l'environnement et renforce encore sa sociabilité. Et ce qui ne peut pas être choisi, il essaiera de se construire. Cette interaction est le processus par lequel l'individu devient un agent actif dans le développement de sa propre personnalité. Un enfant sociable, entrant dans une telle interaction, sélectionne et construit des situations qui contribuent davantage à sa sociabilité, la soutiennent. Les trois facteurs : l'hérédité, l'environnement social et le désir du sujet de s'améliorer au total donnent le noyau de la personnalité de l'individu.

3. Une sorte d'équipe qui joue un rôle important dans l'éducation de l'individu est la famille. La famille joue le rôle principal et à long terme dans l'éducation. Dans le processus de relations étroites avec la mère, le père, les frères, les sœurs, les grands-pères, les grands-mères et d'autres parents, une structure de personnalité commence à se former chez un enfant dès les premiers jours de la vie. Les parents jouent un rôle important et responsable dans la vie de chaque personne. Ils donnent à l'enfant de nouveaux modèles de comportement, avec leur aide, il apprend le monde qui l'entoure, il les imite dans toutes ses actions. Cette tendance est de plus en plus renforcée par les liens affectifs positifs de l'enfant avec ses parents et son désir d'être comme sa mère et son père. Lorsque les parents réalisent ce schéma et comprennent que la formation de la personnalité de l'enfant dépend en grande partie d'eux, ils se comportent alors de telle manière que toutes leurs actions et comportements en général contribuent à la formation chez l'enfant de ces qualités et d'une telle compréhension de l'être humain. valeurs qu'ils veulent lui transmettre. Un tel processus d'éducation peut être considéré comme tout à fait conscient, car. le contrôle constant de son comportement, son attitude envers les autres, l'attention portée à l'organisation de la vie familiale permettent d'élever les enfants dans les conditions les plus favorables qui contribuent à leur développement global et harmonieux.

4. Les processus de développement de l'individu et de l'équipe sont inextricablement liés l'un à l'autre. Le développement personnel dépend du développement de l'équipe, de son niveau de développement, de la structure des affaires et des relations interpersonnelles qui se sont développées en elle. D'autre part, l'activité des élèves, le niveau de leur développement physique et mental, leurs capacités et aptitudes déterminent la force et l'impact pédagogique de l'équipe. En fin de compte, l'attitude collective s'exprime d'autant plus que les membres de l'équipe sont brillants, actifs et utilisent pleinement leurs capacités individuelles dans la vie de l'équipe.

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Comment bien élever un enfant pour qu'il grandisse comme une personne adaptée aux conditions difficiles de la vie moderne ? La réponse à cette question est ce que veulent savoir la plupart des parents soucieux du bien-être de leurs enfants. Une bonne éducation psychologique des enfants vous permet de former une personnalité développée de manière complète et harmonieuse.

Aspects de l'éducation et du maintien de la santé psychologique des enfants

Les parents essaient de développer la gentillesse, la tolérance, la sympathie, l'empathie pour leur prochain chez leurs enfants, en choisissant, à leur avis, les bonnes méthodes d'éducation. En fait, les aspects psychologiques de l'éducation des enfants sont familiers à peu de parents, presque tous les adultes font de graves erreurs dans le processus éducatif.

La formation de la conscience des enfants dépend directement de l'environnement dans lequel le bébé vit et est élevé. Rôle important l'hérédité est également attribuée, cependant, les psychologues assurent que l'éducation psychologique correcte du facteur héréditaire peut être minimisée.

Il est très important de créer de telles conditions pour le bébé afin qu'en cas d'erreur de comportement, il veuille se corriger. Par exemple, vous ne devez pas gronder votre fils ou votre fille pour un jouet cassé, il vaut mieux d'abord faire un peu honte au bébé, puis proposer de le réparer ensemble. De nombreux parents et tous les éducateurs savent que les enfants apprennent mieux de l'exemple des autres lorsqu'ils observent les autres de l'extérieur. Tout d'abord, les parents eux-mêmes en sont un exemple. Si un père dit à son fils ou à sa fille de toujours se laver les mains avant de manger, mais ne le fait pas lui-même, l'enfant ne se comportera pas comme les adultes s'y attendent. Dans ce cas, les psychologues soulignent l'émergence d'un conflit dans l'éducation - un écart entre le requis et le réel.

Méthodes psychologiques pour élever des enfants dans la famille

La pratique montre que les aspirations des parents sont fondamentalement différentes de leurs actions réelles qui nuisent à la santé psychologique de l'enfant. Malheureusement, sphère émotionnelle entre les enfants et les parents est souvent loin d'être parfait, alors qu'il est assez difficile de l'établir. C'est pourquoi, afin d'éviter de graves erreurs dans le processus éducatif, il est important d'étudier à l'avance les méthodes psychologiques optimales pour élever les enfants, qui sont correctes du point de vue de la psychologie de l'enfant.

Chaque parent choisit sa propre méthode pour élever ses enfants dans la famille. Pour savoir quels résultats apporte chacune des approches, il faut considérer toutes méthodes psychologiques dans l'éducation des enfants :

1. style despotique. Avec cette approche de l'éducation, les parents sont trop stricts avec le bébé, essayant de le contrôler complètement et faisant des demandes excessives. Une telle méthode peut avoir des conséquences négatives, qui se manifestent le plus souvent par le manque d'initiative chez un garçon ou une fille. Selon les psychologues, les parents ne doivent pas surprotéger et contrôler les enfants, il est utile que le bébé développe son indépendance dans le processus d'apprentissage du monde qui l'entoure.

2. Style libéral. La base de cette méthode est l'indulgence parentale de leurs enfants en tout. Les adultes, afin d'aplanir les conflits avec les enfants et d'éviter les querelles avec eux, leur donnent la liberté dans leurs actions. À la suite d'une telle éducation, des personnes égoïstes et irresponsables grandissent.

3. Style "indifférent". Les psychologues disent que les parents qui veulent le meilleur pour leurs enfants ne leur resteront jamais indifférents. Le comportement indifférent des parents envers leurs enfants les rend indifférents au monde qui les entoure.

4. Style démocratique. C'est la méthode parentale idéale. Les parents qui utilisent ce style contrôlent leur fils ou leur fille, mais avec modération, à partir d'une situation particulière. Les adultes qui adhèrent à la démocratie dans le processus d'éducation manipulent leur pouvoir, permettant au bébé d'apprendre, sans leur aide, à reconnaître le bien et le mal. Dans ce cas, le choix appartient toujours au garçon ou à la fille, ce qui contribue à la formation correcte de la personnalité.

Les caractéristiques psychologiques de l'éducation des enfants se résument au fait que les adultes ne doivent pas négliger leurs propres droits parentaux et plus encore d'ignorer leurs devoirs. Cependant, il est important d'apprendre à ne pas supprimer la volonté de l'enfant, mais à toujours laisser le droit de choisir au bébé. Pour ce faire, il faut chercher un compromis en tout.

Caractéristiques psychologiques de l'éducation d'enfants de différents types dans la famille

Les caractéristiques psychologiques des types d'éducation des enfants dans la famille sont différentes, mais elles contribuent toutes au développement d'une personne avec des priorités et des principes de vie spécifiques. Afin de donner à votre enfant une vie heureuse à l'avenir, sans réprimer sa volonté et sans briser son caractère, il est nécessaire de privilégier un style d'éducation démocratique.

Les conseils psychologiques aux parents sur l'éducation des enfants permettent aux adultes d'éviter de nombreuses erreurs. Les psychologues recommandent fortement aux parents d'éviter de punir les enfants, car il est important de susciter l'intérêt pour les miettes, de l'encourager à prendre certaines mesures.

Il faut comprendre : il vaut mieux ne pas créer une atmosphère stressante dans la communication avec votre fils ou votre fille, mais plutôt faire comprendre au garçon ou à la fille que son comportement ne lui apportera rien de positif. Vous pouvez calmement expliquer qu'à la suite d'un tel comportement, que les parents n'aiment pas du tout, le bébé ne recevra pas son jouet préféré. Il est important de noter que la situation est facile à régler si vous écoutez les paroles des adultes.

Caractéristiques psychologiques de l'éducation des enfants âge préscolaire que les parents doivent aider leur enfant à développer comportement correct. La tâche qui attend chaque maman et chaque papa n'est pas facile : les adultes doivent apprendre au bébé à déterminer les bonnes et les mauvaises actions.

Lorsque vous communiquez avec des enfants, vous ne devez pas montrer d'agressivité, vous devez expliquer calmement ce que vous attendez exactement de votre bébé. Les enfants doivent toujours connaître la raison de la punition, ainsi que ses conséquences. Dans leurs actions, les parents doivent être cohérents et exécutifs, s'ils ont promis quelque chose, ils doivent absolument le tenir.

Les parents doivent avoir des principes, il n'est pas nécessaire de faire preuve de douceur et de faiblesse de caractère dans le processus de punition. Ainsi, maman ou papa ne deviendront jamais une autorité pour un fils ou une fille. Si vous ne pouvez pas faire face seul au processus éducatif, vous aurez besoin d'une aide psychologique pour élever un enfant, qui est fournie par des professionnels expérimentés. Cela se résume à Psychologue enfant corrige le comportement des parents et donne des recommandations pour une bonne éducation.

Difficultés, problèmes et traumatismes psychologiques liés à l'éducation des enfants dans la famille

Récemment, il y a de plus en plus souvent des problèmes psychologiques liés à l'éducation des enfants dans la famille, qui résultent d'une expérience et d'une connaissance insuffisantes des parents. Dans la plupart des cas, ils se manifestent sous deux formes - sous la forme d'un contrôle excessif sur le bébé et d'un comportement émotionnel fort des adultes lors de la communication avec leur fils ou leur fille.

Le traumatisme psychologique des enfants en cours d'éducation est un phénomène désagréable et courant qui entraîne de graves conséquences. En règle générale, de telles situations surviennent dans le contexte d'une compétence psychologique insuffisante des parents. De plus, de nombreux adultes ne sont même pas disposés à admettre leurs erreurs dans leurs relations avec les enfants.

Les parents n'ont pas le droit de punir leur fils ou leur fille pour caractéristiques naturelles nature ou âge enfantin. Vous ne pouvez pas gronder un garçon ou une fille pour leur agitation, leur distraction et leur inattention. De plus, de nombreux adultes commettent une erreur lorsqu'ils punissent leurs enfants pour des circonstances imprévues. Ceux-ci incluent des vêtements souillés ou endommagés, un jouet cassé et un lit mouillé. L'inexpérience d'un enfant dans quelque chose n'est pas non plus un motif de punition. Une bonne éducation et entretien santé mentale les enfants sont la clé de la formation d'une personnalité sûre d'elle-même.

Les problèmes psychologiques liés à l'éducation des enfants sont généralement associés au mauvais comportement des adultes de la famille. Si les parents adhèrent aux commandements de base, sans les violer pendant le processus éducatif, ils développeront des relations harmonieuses avec leur fils ou leur fille. Connu de tels commandements dans le traitement des enfants:

1. Pas besoin d'attendre du bébé qu'il soit exactement comme son père ou sa mère. L'essence de l'éducation est que les autochtones doivent aider le bébé à devenir lui-même.

2. Il est impossible d'exiger des enfants un paiement pour tout ce que leurs parents leur donnent. Lorsque vous achetez quelque chose pour un bébé, vous ne devez pas attendre de lui tout le temps bonne conduite Ces deux points ne sont en aucun cas liés. Cependant, vous devez apprendre à votre bébé à apprécier ce que vous lui donnez.

3. Vous ne devez pas leur faire part de vos griefs lorsque vous communiquez avec votre fils ou votre fille. Cela est particulièrement vrai pour les personnes qui ont des problèmes dans les relations familiales entre mari et femme.

4. Ne traitez pas les problèmes des enfants à la légère. Pour l'enfant qui ne trouve pas son jouet parce qu'il a oublié où il l'a mis, c'est en fait Problème sérieux. Dans cette situation, le bébé doit être aidé à trouver calmement un moyen de sortir des circonstances.

5. Dans le processus d'éducation, les enfants ne doivent en aucun cas être humiliés.

6. Vous ne pouvez pas vous reprocher de ne pas pouvoir faire quelque chose pour votre bébé. Vous devez faire des reproches quand vous le pouvez, mais vous ne le faites pas.

7. Les parents doivent aimer leur enfant de toutes les manières - méchantes, capricieuses. Lorsque vous communiquez avec un bébé, vous devez toujours vous réjouir, car c'est vraiment un vrai bonheur, qui n'est pas donné à tout le monde.

8. Il est important de pouvoir aimer l'enfant de quelqu'un d'autre comme le sien et de le traiter comme vous aimeriez que les autres traitent votre fils ou votre fille.

En observant ces commandements pendant le processus éducatif, vous n'aurez pas de difficultés psychologiques à élever des enfants. À la suite d'un travail aussi minutieux, une personne décente avec des priorités de vie correctement placées grandira.

Fondements psychologiques et caractéristiques de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire

Dans la pédagogie préscolaire, une des places centrales est occupée par l'éducation sensorielle. Un enfant, dès les premiers jours de sa vie, est entouré d'une variété de formes, de couleurs et de tailles, tout cela doit être aidé pour bien assimiler les miettes. Fondements psychologiques éducation sensorielle les enfants sont que les adultes devraient contribuer à la formation correcte des idées sur les propriétés externes des objets - forme, couleur, position dans l'espace, taille, odeur, goût, son. De tels scientifiques dans le domaine pédagogie préscolaire, comme Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, NP Sakulina croyait que développement sensoriel est la base l'éducation préscolaire. Les fondements psychologiques de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire se forment au cours d'activités telles que la modélisation, le dessin, la familiarisation avec les phénomènes naturels, la lecture de contes de fées, la conception, les applications.

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