introduction

Le conte de fées entre dans la vie d'une personne de petite enfance. Depuis le conte de fées commence la connaissance du bébé avec le monde de la littérature, avec le monde des relations et le monde dans le monde entier dans son ensemble. Les contes de fées enseignent les gars de distinguer la fiction et la réalité, demander des normes morales, présenter des images multiformes de leurs héros, laissant l'étendue de l'imagination et de la fantaisie.

Tale - une source bénéfique pour la créativité des enfants. Le conte enrichit le sentiment et la pensée de l'enfant, réveille son imagination. Dans le processus d'écriture d'âge préscolaire, les contes développent activement la créativité de la parole.

Une création racontée est basée sur une base psychologique spéciale - l'imagination des enfants. L'enfant, écrivant un conte de fées, devrait être effectué dans l'esprit de l'analyse des fabuleuses parcelles qui lui sont connues, puis synthétiser de manière créative un nouveau phénomène: une nouvelle composition, des images de héros fabuleux, des circonstances de leur vie, et de sorte que l'histoire fabuleuse pour transmettre au spectateur devrait avoir un vocabulaire riche et la capacité de créer une déclaration contextuelle. Je compose un conte de fées, l'enfant passe à un niveau de développement mental élevé - le développement de la pensée abstraite.

Grâce au conte de fées, l'enfant connaît le monde non seulement par l'esprit, mais aussi dans le cœur. Et non seulement apprend, mais répond également aux événements et aux phénomènes du monde environnant, exprime son attitude envers le bien et le mal. Le conte de fées attire les premières idées sur la justice et l'injustice. Le conte de fées active l'imagination de l'enfant, la force à empathiser et à promouvoir intérieurement les personnages. À la suite de cette empathie, l'enfant apparaît non seulement de nouvelles connaissances, mais la chose la plus importante est - nouvelle attitude émotionnelle Aux environs: aux personnes, sujets, phénomènes. Les contes de fées vous permettent de développer des capacités créatives, une fantaisie, une imagination de l'enfant. Dans la nature même du conte de fées, a posé des occasions de développer la flexibilité et l'originalité de la pensée.

Dans le processus d'écriture d'âge préscolaire, les contes développent activement la créativité de la parole. L'écriture est l'expression des pensées, des émotions et des sentiments. Le mot qui s'écriture vient du mot menton, la réparation et la réparation de l'invention, inventant, la création de quelque chose. La composition des contes de fées est un exercice pour le développement d'un discours connecté, la capacité de construire du texte. Le processus d'écriture d'âge préscolaire de contes et d'histoires de fées est très une étape importante Dans la formation d'enfants chez les enfants, des compétences vocales monologues. En langage monoologique, il est nécessaire d'utiliser la variété de designs syntaxiques simples et complexes du langage littéraire, qui font connecter un discours.

La pertinence du sujet de ce projet:

Un rôle particulier dans la préparation de l'école joue la créativité verbale des enfants: un essai de contes de fées, d'histoires, d'inventer des histoires; Forme, riche en synonymes, ajouts et descriptions.

Objectif du projet:

Développement de la créativité de la parole, discours monoologique connecté chez les enfants d'âge préscolaire senior dans le processus d'écriture de textes de contenu fabuleux.

Tâches de projet:

• introduire la classification d'un conte de fées et de sa composition;
• se familiariser avec l'algorithme de dessiner des textes de contenu fabuleux; Encouragez les enfants à créer de manière indépendante des textes de contes de fées avec un support sur l'algorithme;
• enseignez aux enfants à se connecter à un seul scénario sélectionné des objets sélectionnés, composez des histoires fabuleuses basées sur divers jeux et exercices;
• développement de la pensée (logique, créative, analytique), imagination;
• enrichissement du vocabulaire;
• rail dans des enfants d'âge préscolaire à l'intérêt cognitif pour le mot artistique, les œuvres de la littérature des enfants et de l'art populaire, à leur propre écriture.

Participants du projet: enfants, parents, éducateurs.

Résultat estimé:

• Former un intérêt constant pour les contes folkloriques russes, les contes de fées étrangers et créativité littéraire différents peuples du monde.
• Pour former des intérêts dans votre propre écriture.
• Enregistrement des livres manuscrits de contes de fées, composés par des enfants.

  Partie principale

  Formulaires de travail dans le cadre du projet

  Activités conjointes des enfants avec enseignant	Activités indépendantes des enfants	Interaction et enseignants des parents
  Exercices de jeux et de développement de la parole	Considérer et lire des livres contenu fabuleux	Consultations pour les parents
  L.salles de séjour itérations, Quiz, conversations	DEgris dans Gramzapsy Reading Fairy Tales par des mots artistiques Masters,	Créativité commune dans les activités productives
  Jeux théâtraux	Jeux dramatiques	Visite des parents de classes ouvertes pour le développement de la créativité de la parole des enfants.
  Activités productives	Activité productive

  Étapes de travail dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire des contes de fée

  La compilation des écrits comprend plusieurs étapes basées sur des méthodes de formation visuelles, verbales et pratiques:

  • Iii étape. Écrire des contes de fées

  Stage I. Travail préparatoire avec des enfants

  But: Développer l'imagination des enfants, élargir le stock de connaissances et d'informations sur la réalité environnante, enrichissement du stock de vocabulaire.

  1. Rencontrez des enfants avec de nouvelles contes de fées, des plates-formes, des proverbes, des boosters, des énigmes, fixant le stock précédent des œuvres du folklore. Lecture, racontée, conversation, illustrations d'observation. Pendant la conversation, les tâches suivantes sont proposées:

  Proposez de nouveaux noms pour les contes de fées célèbres. Par exemple, un conte de fées "Mitten": " Maison tricotée Pour les amis, "" à Tesne, pas dans l'infraction ",

  Déclaration de la recherche problématique Nature: "Pourquoi, pourquoi, et si, toujours?" (par exemple, "et si le cannibal ne se soit pas transformé en souris, comment le chat dans les bottes serait-il arrivé à être le gagnant?"),

  Tâches: "Comparer des héros fabuleux", "racontez-vous à propos de votre caractère fabuleux préféré" Enseigner aux enfants d'âge préscolaire pour décrire l'apparence et le caractère des caractères fabuleux.

  2. Créatures pour le développement du dictionnaire des enfants:

  Inventer des épithètes. Les enfants montent avec des épithètes caractérisant l'un ou l'autre caractère de conte de fées. Pour ce faire, vous devez vous rappeler et dire ce qu'il, pour trouver les mots les plus précis et expressifs. Jeux didactiques Et des exercices: "Dis-moi, qu'est-ce que" ", comment pouvez-vous dire autrement sur le héros?".

  Comparaisons complètes. L'exécution de cette tâche aide à développer des connexions associatives. Jeux et exercices didactiques: "À quoi ressemble-t-il?", "Viens et disons."

  Recevoir mot. Cette technique aide les enfants à ressentir la différence dans les nuances de mots. Jeux didactiques: "Changer le mot", "chaîne de mots".

  Inventer des synonymes et des antonymes vers les mots. Les jeux didactiques "disent le contraire", "ramasser un mot similaire."

  3. Envoi avec les enfants d'histoires de descriptifs et narratifs, des histoires d'imagination. Lorsque vous élaboriez des histoires narratives dans une série d'images de parcelle dans des classes, il est nécessaire d'inclure des exercices logiques:

  Arrangement d'images dans une séquence logique et temporelle;

  • restauration de la liaison spécialement manquée;
  • inventer le maintien d'une image supplémentaire au début ou à la fin de la série;
  • les jeux didactiques "construisent une chaîne logique", "Quoi pour quoi", ", de quel genre de contes de fées?", Utilisation des schémas de cartes pour la construction de la parcelle de contes de fées.

  En compilation en enseignement histoires descriptives sur des images ou des sujets beaucoup d'attention Il est versé à l'examen, affectation de qualités, signes, détails, caractéristiques de la structure, matériau, couleurs. Le programme de plan est un support visuel pour la description de la description.

  Histoires pour l'imagination (créatif) - Le type de travail le plus difficile sur la formation du discours connecté, qui peut être attribué à:

  Inventer la fin ou le début de l'histoire finie;

  Élaborer des histoires et des contes de fées par analogie avec de petites œuvres littéraires;

  par des schémas de référence.

  4. Introduire des enfants:

• Avec la classification des contes de fées (contes de fées sur les animaux, domestique, magique);

  Construction d'un complot fabuleux (conte de fées Composition: propriétaire, zesrynka, cravate, développement de la culmination, fin);

  Les caractéristiques du genre des contes de fées (métaphoricité, allégorie, fiction fantastique, allégation d'animaux, plantes, présence d'objets magiques, etc.).

  Étape II. Activité créative productive des enfants

  Objectif: apprendre à refléter l'attitude émotionnelle de l'enfant à l'œuvre à travers la modélisation, le dessin, la conception, la fabrication d'attributs à la dramatisation.

  Après la connaissance avec un conte de fées, il devrait offrir aux enfants quelque chose à faire: Couper, coller, décrire le schéma, montrer un épisode d'un conte de fées à l'aide de conte de fées, de gestes, d'illustrations d'un conte de fées sur le sujet (pour Exemple, "Mon héros préféré", "Oeuf d'or Digger Rumby", "Kolobok et Bunny").

  Iii étape. Écrire des contes de fées

  1. Travailler sur le travail des contes de fées:

  Collective (un enfant propose ce qui s'est passé avec les personnages plus tôt, l'autre décrit les événements représentés sur la photo, la troisième action ultérieure, les actions des héros, qui ont mis fin à leurs aventures);

  Sous-groupe;

  Dans une paire de troïka;

  Individuel (inventer votre propre conte de fées).

  La composition du conte de fées est d'abord passue collectivement, puis lorsque les enfants sont absorbés par l'algorithme de dessin d'un conte de fées ( voir l'annexe n ° 1), l'essai va dans un individu.

  2. Fonctionne avec des enfants d'âge préscolaire senior pour l'enseignement des contes de fées:

  - "Fairy-Trading" (selon le schéma d'un conte de fées bien connu, une nouvelle signification, semblable à la signification, mais avec d'autres personnages, actions, articles, il ne copie pas une célèbre conte de fées, mais n'emporte que sa modélisation de contes de fées),

  Contes avec une nouvelle fin,

  Héros familiers dans de nouvelles circonstances

  Collage des contes de fées,

  Contes de fées d'une nouvelle façon, "transivant" contes de fées (par exemple, "trois ours": "Trois ours ont été perdus et arrivé à la maison à la maison. Il n'y avait personne à la maison, comment les ours se sont-ils conduits?"),

  Contes de fées pour des images mélangées,

  Expériences en contes de fées

  Contes de fées colorés

  Contes des transformations

  Contes de fées aléatoires

  Contes de fées environnementales

  Contes de fées de mystères, proverbes, lecteurs, poèmes.

  (Voir l'annexe n ° 2).

  Utilisation de la modélisation et des symboles lors de l'enseignement de la composition des contes de fées. Développer les compétences "Ecrire" un conte de fées (schématation), compiler son modèle, la possibilité de mettre en évidence la chose la plus importante dans le travail, décrivant de tels signaux de référence pour lesquels vous pouvez reproduire un conte de fées familier ou proposer un nouveau ( voir l'annexe n ° 1).

  Prise de création - L'enfant compose un conte de fées et un adulte (enseignant ou parent) écrit. Ensuite, le contenu de la conte de fées est établi dans un livre fait maison. Ils ont enregistré peint par des enfants d'histoire. Les gars illustrent indépendamment leur contenu. Les enfants présentent la fiction, la fantaisie en faisant la couverture, des illustrations au conte de fées.

  Iv scène. Jouer de la parcelle des contes de fées

  Objectif: Développer des capacités créatives en matière de dramatisation, de dramatisation de jeux, de jeux théâtraux et d'autres types d'activités exécutantes sur des contes de fées familiers ( voir l'annexe n ° 3).

  V étape. Activités conjointes avec les parents

  Objectif: amener les parents à comprendre l'importance du développement chez les enfants de créativité verbale et d'imagination; Développement de la créativité et de l'indépendance dans le processus d'établissement des textes de contenu fabuleux.

  Consultations pour les parents ("Le conte de fées est un mensonge, oui, y compris", ", nous composons des contes de fées avec des enfants", "caractéristiques du développement d'un discours connecté à des enfants d'âge préscolaire", "éteignant un conte de fées"), sur que les tâches de ce travail sont expliquées en détail. (Voir l'annexe n ° 4).

  Visite des parents de classes ouvertes pour le développement de la créativité de la parole des enfants.

  Écrire des contes de fées avec des enfants à la maison, la décoration de livres avec les parents.

  Expositions de créativité conjointe des parents et des enfants.

  Conclusion

  Le monde ne reste pas toujours, se développant constamment. Pas les enfants sous nous, et nous, les adultes, doivent s'y adapter, les suivre, avec le temps, il n'est donc pas nécessaire d'écrire des contes de fées sur la base du folk ou littéraire russe. Les enfants regardent des dessins animés modernes, colorés, lumineux, qui portent également les concepts de bonnes et de justice, où le mal vaincu et les mauvaises actions sont toujours avec un signe moins; Avec des héros mémorables, un bien positif, intelligent.

  Basé sur des dessins animés produisent des jouets à l'image des héros que les enfants adorent. Naturellement, des parents aimants les achètent de tels jouets. Et les enfants les jouent avec plaisir, seul, avec maman ou papa, ou avec des pairs. Par conséquent, inventez les parcelles pour un tel composé de jeux. Voici un exemple: un enfant d'âge préscolaire (6 ans) a composé d'un conte de fées dans lequel le héros a effectué un mystérieux Am-Nam, l'animal comme une grenouille, des bonbons très aimants.

  "Aventures de chaton marmalaki"

  Il y avait un chocolat de chat avec des chatons. Ils s'appelaient ma chérie et Marmalack. Les chatons ont joué sur la clairière dans la balle.

  Marmalaka a accidentellement frappé la balle dans le dinosaure. Dinosaure était en colère et tourné son bâton magique Marmaladka en bête incompréhensible.

  Mom Schocolodka Gorky a pleuré. Ici transmis par Am Nam. C'est une grenouille joyeuse, qui aime les bonbons sucrés et différents. Am-Nam a demandé à la chat-maman, pourquoi elle pleure. Le chocolat a parlé de son chagrin.

  Bon Am-Nam a traité la bête incompréhensible avec son bonbon magique et un miracle est arrivé! La bête incompréhensible s'est transformée en une marmelade. Mom Schokodka a donné beaucoup de bonbons Am-Nama. Tous ont commencé à jouer le ballon ensemble sur la glande.

  La principale chose du travail sur le travail des contes de fées avec des enfants: familiariser avec la composition des contes de fées: la cravate, le développement de l'action, la culmination, la fin et le fait que le conte porte toujours bonne, bonne gagne le mal, tout finit bien. D'où l'enfant joyeuses émotions, attitude positive envers la vie (bien d'être meilleure que le mal), des principes moraux persistants. Et sur la base de ce que les contes de fées (folks russes, littéraires, étrangers ou basés sur dessin animé moderne) Pour composer un conte de fées - c'est le choix d'un enfant. Notre objectif, en tant qu'enseignants, est la formation d'un discours de monologue connecté, la capacité par le biais du discours oral correct pour transmettre son opinion, pensée.

  Ainsi, introduisant ce projet sur la composition du texte d'une nature fabuleuse avec des enfants d'âge préscolaire, les résultats suivants sont attendus:

  • développement de la créativité verbale utilisant tous les composants du système vocal (lexical, grammatical, phonétique);
  • la capacité de faire des textes de contenu fabuleux avec un support sur l'algorithme, créez leurs propres essais basés sur la parcelle composée proposée ou indépendamment, reliant différentes contes de fées avec l'inclusion de nouveaux caractères et leurs caractéristiques, de se connecter à une seule histoire sélectionnée au hasard. objets;
  • Élargir la connaissance des élèves sur les livres, la classification et la composition des contes de fées;
  • enrichissement du vocabulaire en mots avec signification portable, synonymes et antonymes;
  • le développement de la capacité de dépeindre l'image artistique des caractères fabuleux grâce à l'utilisation de moyens expressifs de langage (verbal et non verbal).

    Annexe n ° 1.

    Algorithme pour dessiner des contes de fées

    • Choisir le personnage principal
    • Détermination de son caractère, des motifs et des objectifs des actions
    • Sélection d'objets d'interaction
    • La description des actions du personnage principal, qu'il effectue pour atteindre l'objectif. Fixation séquentielle des changements survenant avec celui-ci lorsqu'il est interagi avec d'autres objets, une description de la réaction de ces objets.
    • Résumant le résultat du changement du héros (héros) et de la suppression des règles de la vie.
    • Inventer le nom du conte de fées résultant.

    Schématiquement, l'algorithme de conte de fées ressemble à ceci:

    M - M. - C - P - N

    X - caractère

    C-cas

    P - règle de vie (morale sous la forme d'un proverbe ou de disant)

    N - Nom de conte

    Signaux de support (cartes "propap"):

    "La tromperie de Hero de la maison" (désignation symbolique - une distance d'inflexion sur la distance);

    "Interdiction" (désignation symbolique - une marque d'exclamation);

    "Violation de l'interdiction" (désignation symbolique - Marque d'exclamation croisée croisée);

    "Nu, la tâche" (désignation symbolique est un point d'interrogation);

    "Rencontre avec une inadéquation et son pouvoir surnaturel" (désignation symbolique - la chute du loup à l'échelle);

    "Rencontre avec un ami" (désignation symbolique - main étendue (aide);

    "Transformation" (la désignation symbolique est un petit carré avec une flèche pointant vers un cercle plus grand);

    "Recherche de journal" (désignation symbolique - boussole);

    "Chase" (désignation symbolique - personne en marche);

    "Deception" (désignation symbolique - masque),

    "Obtenir un cadeau magique héros" (désignation symbolique - clé);

    "Bataille de l'ennemi" (désignation symbolique - deux boules croisées);

    "Punition" (désignation symbolique - Knut);

    "Victoire" (désignation symbolique - lettre latine v);

    Dans ses écrits "morphologie des contes de fées" et "transformation magic Fairy Tales«Vladimir Yakovlevich Promet raconte des résultats de l'étude de nombreuses contes de fées magiques. L'auteur note que toutes les parcelles de contes de fées magiques reposent sur les mêmes actions de leurs personnages, qu'il appelle des «fonctions». Le nombre total de fonctions pour ProPPE - trente-une. Selon MODIK V.YA. Propap Chaque "fonction" est clairement représenté comme une illustration ou un schéma sur des cartes distinctes. Leur composé différent et leur séquence d'emplacement différente permet d'inventer une infinité de nombreuses histoires fabuleuses.

    Un si grand nombre de fonctions ne sera pas claire pour l'enfant d'âge préscolaire, donc en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser quatorze fonctions les plus fréquemment utilisées dans les contes de fées pour enfants décrits ci-dessus.

    Annexe n ° 2.

    Exercices pour la préparation des enfants à compiler les textes du contenu fabuleux

    Finir conte de fées

    Objet: Développement de la capacité de fin de manière logique toute histoire, la capacité de comprendre perçue et de finir correctement la pensée, d'activer le vocabulaire.

    L'enseignant offre à l'enfant l'intrigue le plus simple de plusieurs offres. Par exemple: comment Stepa Boy est-il allé dans la forêt pour des champignons et s'est perdu. Ensuite, l'enseignant fait appel à la fin du conte de fées conformément à sa signification. Si des difficultés se posent, vous pouvez l'aider questions principales: "Qu'est-ce que le garçon a vu? Qu'a-t-il recueilli? Qu'est-ce qui pourrait arriver dans la forêt? Qui pourrait aider la steppe sortir de la forêt? ".

    Vous pouvez organiser un concours d'options différentes pour la fin du conte de fées.

    Essai sur la série d'images

    Le but de cette tâche est de voir la coloration, la luminosité des images créée sur la photo; Pour former la possibilité de sélectionner correctement les verbes et les adjectifs pour les caractéristiques des caractères; Apprenez le bébé pour construire l'intrigue dans une séquence logiquement correcte, donner les caractéristiques de l'endroit et du temps d'action - cela devrait contribuer au développement de l'imagination et de la pensée créative de l'enfant.

    Essai collectif

    Les enfants offrent le sujet, les héros du conte de fées, l'adulte est engagé dans l'intrigue, attirant les gars de son développement. La présence de plusieurs participants à la fois rend la composition du conte de fées plus diversifiée, intéressante et sa maintenance est pleine et profonde. Si vous impliquez d'autres adultes, il n'enrichira que le jeu. Dans le processus d'activité commune, l'enfant reçoit une idée visuelle de ce que cela signifie d'inventer un conte de fées par étapes. Le jeu lui enseigne plus clairement et pensivement de phrases, car un autre participant doit le comprendre de la poursuite d'une continuation. Tout d'abord, offre de proposer le nom du conte de fées, les héros, dire ce qu'ils seront, décrivent leur apparence, leur humeur. Ensuite, le conte de fées «se passe» des réponses des enfants à vos questions: «Pourquoi le conte de fées commence-t-il? Comment vont développer des événements? (Qu'est-ce qui se passe ensuite?) Quel moment sera le plus fort? Quel est le plus intéressant, drôle? Comment le conte de fées va-t-il finir? " Les participants expriment leurs réponses à la chaîne, mutuellement. Changer de questions dans le processus d'écriture d'un conte de fées active l'attention des enfants.

    Mise en scène

    Invitez l'enfant à "faire revivre" un conte de fées: proposez des costumes, développez le comportement des personnages conformément à leurs personnages, pensez sur les expressions faciales, les gestes, l'intonation de chaque héros. Le but d'une telle tâche est d'activer l'attitude créative envers le mot. La compréhension créative devrait se manifester dans la capacité de transformer une image verbale fabuleuse en dramatique.

    Conte d'un personnage spécifique

    L'intrigue de nombreuses contes de fées est construite sur la base d'une variété d'actions de tout caractère qui transmet le chemin (effectue des actions) à des fins spécifiques. Il interagit avec d'autres objets: surmonte les obstacles, résout la tâche, changeant et changer les environs. Si le héros de l'intrigue du conte de fées résout des tâches créatives lors de l'interaction avec l'environnement, il a un certain but, cela change lui-même, fait des conclusions des leçons de vie, ses actions entraînent des résultats positifs. L'enfant raconte une conte de fées à la première personne en tant que personnage ancien. Initialement, un adulte peut suggérer un bébé dans un conte de fées ou son plan approximatif: vous devez réfléchir à ce que héros choisir (bon ou mauvais, paresseux ou travailleur, etc.); déterminer son caractère, ses motivations et objectifs des actions; décider quelle situation le mettre (choisir un lieu d'action); Décrivez les actions du personnage principal pour atteindre l'objectif (le héros voulait atteindre quelque chose et par conséquent ...). Ensuite, le résultat est résumé: comment le héros a-t-il changé? Pour le conte de fée résultant, le nom est inventé.

    Conte sur un sujet donné

    L'enfant est invité à composer un conte de fées sur le sujet proposé. Cela nécessitera la capacité d'agir pour le plan spécifié, d'agir dans les circonstances proposées. Parfois, cette approche facilite la tâche: il n'est nécessaire que de substituer les mots ou les suggestions adaptées au sens de la signification ou de la phrase, mais il est parfois très difficile de rencontrer le plan de quelqu'un d'autre. Un exemple d'algorithme exemplaire pour les contes de fées "Adventures de Kitten". L'adulte demande aux questions des bébés qui s'appliquent à la description du personnage principal: "Qu'est-ce qu'un chaton? Quels mots puis-je dire de lui? Quelle est la laine de chaton? Quelles sont ses oreilles, pattes? " Vous pouvez faire une énigme à son sujet. Ensuite, l'enfant effectue les tâches suivantes: «Inventez une proposition sur le chaton afin que c'était le mot moelleux (lâche, prudent). Inventer, avec lequel vous pouvez comparer notre héros. Dis-moi ce qu'il peut faire. Inventer la proposition de sorte que les mots "saute" "," blanc "et d'autres." Ainsi, le bébé prépare progressivement le matériel d'un conte de fées sur le sujet "Adventures de Kitten". Il peut maintenant utiliser les propositions et expressions inventées par lui, décrivent le caractère du héros, dites-moi comment le chaton allait faire une promenade qu'il était intéressant de s'être passé qu'il s'était passé. Demander au thème des contes de fées, de la formuler de manière à ce que cela a accordé émotionnellement le bébé à la composition de la conte de fées (déjà dans le thème, peut donner une fabuleuse héros ou une situation fabuleuse est suggérée). Intéressant peut entraîner le résultat si des objets inappropriés seront utilisés comme héros - par exemple, un lit ou un sac.

    Conte de jouets

    Choisissez des jouets pour un conte de fées, par exemple un chat et une souris, et commencez à raconter, accompagnant les mots en montrant des actions: «Il était une fois une fois chat moelleux (Assurez-vous de caresser la chatte, montrant sa fourrure moelleuse), j'ai appris le chat que la souris dans sa maison était disposée pour lui-même (montrer la souris de chat imaginaire et de la souris de la souris). Ici, il est devenu sa garde. Étevent tranquillement une chat pieds moelleux, il n'est pas entendu du tout. La souris a manqué, a volé loin du vison. Et tout à coup j'ai vu le chat. Je voulais attraper son chat. Oui, ce n'était pas ici! La souris intelligente de Jurmed dans son vison. " Suggérez ensuite le bébé de penser à quel genre de jouets qu'il aimerait dire. Dans le processus d'exécution d'une telle tâche, le dictionnaire de l'enfant est activé (il utilise activement ces mots qui savent déjà, mais pas encore utilise dans son discours), un discours cohérent se développe: l'enfant sélectionne les définitions nécessaires, formant ainsi la correspondance appropriée. forme grammaticale d'adjectif et s'appuie sur la même déclaration connectée au vocabulaire. Répondant aux questions, il attire l'attention sur caractéristiques L'apparition de jouets (couleur, forme, matériau), sélectionne des comparaisons, des définitions.

    Conte de fées

    Ce genre est le sommet de la créativité verbale du bébé. Il doit présenter indépendamment le nom des contes de fées, des personnages, des conditions de l'action des héros, de l'action elle-même: Zinch, point culminant, finissant. L'enfant apprend à utiliser son expérience de la vie, Transférez-le dans une narration connectée. Il est formé la capacité de clairement, clairement, d'exprimer constamment ses pensées. La tâche de l'enseignant est de créer une humeur émotionnelle, donnez une imagination créative d'imagination.

    Annexe numéro 3.

    Le jeu "FAQ": divers types de théâtre sont utilisés (objectif: apprendre aux enfants à composer de nouvelles contes de fées à l'aide d'exercices de jeu):

    - "Nouvelle propriété" (réception en relation avec des contes de fées familiers, par exemple, un bunker n'est pas de la pâte, mais de la paille).

    Analyse de la situation et des ressources (car le lièvre lui-même se rassemble le renard; comme un Kolobok peut se cacher des animaux).

    - "Introduction au titre d'un conte d'un nouvel objet" (loup, sept chèvres et ordinateur).

    - "Changement de jonction fabuleuse"

    Exercices de jeu "Entretien au héros de conte de fées", "Conversation de merveilleux amis": il est nécessaire d'enseigner aux enfants grammaticalement correctement organiser un dialogue.

    Exercices pour le développement de l'attention, l'imagination, le mouvement:

    • porter une valise très "lourde";
    • atteindre la pomme hautement suspendue, le perturber, mordre, ça
    • transférer l'autre une corde en disant le mot "serpent";
    • "Met Friend" (souriant);
    • "Surpris" (élever des sourcils, grands yeux ouverts);
    • "Nous pouvons fumer" (clignotez-vous à droite, puis à gauche).

    Ces exercices permettent aux enfants d'apprendre à passer d'un mouvement à l'autre, à comprendre les nuances de l'expression du héros du héros du conte de fées, il est préférable de transmettre son caractère, contribuer au développement de la créativité, d'imagination.

    Annexe n ° 4.

    Consultation pour les parents "Compose des contes de fées avec des enfants"

    But: l'éducation des parents et des participants au processus éducatif sur le sujet "Travaillant avec une maison de conte de fées".

    Le principal type d'activité de l'âge préscolaire, un conte de fées pour un enfant est un jeu, magique. Avec l'aide du conte de fées, de la perception, de la pensée, du discours, des capacités créatives de l'enfant se développe. La réalisation maximale des capacités de l'enfant est obtenue sous forme de jeux, de lecture de contes de fées, de leurs écrits, de jouer aux parcelles de conte de fées, etc.

    Identifiez-vous avec n'importe quel caractère fabuleux, l'enfant donne ses propres expériences, des fantasmes, change son attitude envers une situation difficile pour lui. À travers des caractères fabuleux, l'enfant apprend à montrer la tolérance.

    Les enfants évaluent et changent correctement leur comportement s'ils ne sont pas reproches et condamnés, ils ne punissent pas chaque infraction, mais une voix calme, sans édification, raconte un conte de fées, dans laquelle, comme dans chaque conte de fées, "bonne laçon de jeune leçon. "

    Structure du travail avec un conte de fées:

    1. Présentez (lecture) contes de fées, histoire, sa discussion.

    2. Rincer un passage qui remplit plus l'enfant.

    Ou au contraire, faire un dessin, puis proposer une histoire pour cela. Ce qui va d'abord remplir l'enfant non fondamentalement, le résultat final est important.

    3.Rématisation du conte de fées (histoire), jouant sur des rôles.

    1. Essayez d'écrire un conte de fées sur les articles ménagers. Assurez-vous d'être présent à la fois des caractères positifs et négatifs.

    1. "Un vieux conte de fées d'une nouvelle façon." Dans un bébé familier, les personnages principaux sont dotés de qualités opposées.
    2. "Conte de fées inhabituel." Par exemple: Commencez par des questions simples: «Comment pensez-vous, emballez-vous courageux ou lâche?»; "De quelle couleur ont-ils une laine en hiver?". Et ensuite aller à la composition de la conte de fée elle-même: "Je l'ai parlé d'une manière d'une quelconque lapin extraordinaire, qui avait un noir, et il n'avait peur de personne ... . "En outre, offre de continuer le conte de fées à l'enfant.

"La créativité n'est pas seulement des génies,

créé grand artistique

travaux. La créativité existe partout,

où l'homme imagine, combine,

crée quelque chose de nouveau "

(L.s.vugetsky)

introduction

situation initiale

Lors de la préparation des enfants pour l'éducation scolaire grande importance Acquiert la formation et le développement de la parole monologiques comme la condition la plus importante pour une assimilation complète de la connaissance, du développement pensée logique, capacités créatives et autres côtés des activités mentales.

Le problème de l'élaboration de la créativité de la parole dans le système éducatif de la jeune génération est actuellement plus large attire l'attention des philosophes, des psychologues, des enseignants. La Société connaît constamment un besoin de personnalités créatives capables d'agir activement, de penser sans fondement, de trouver des solutions originales à tout problème vital.

DANS pédagogie préscolaire et les problèmes de psychologie du développement de la créativité des enfants dans différentes activités ont reçu une attention particulière (L.s. Vygotsky, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, N.n. Podkakov; E.A. Fleina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugin).

Chercheurs N.S. Karpinskaya, L.A. Penaevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakov, L.ya. Pankratova, a.e. Shibitsky a dirigé ses efforts pour étudier la nature manifestations créatives Enfants en littéraire, ainsi que à la recherche de moyens de former les capacités créatives de l'enfant, y compris la détermination des conditions optimales des activités vocales d'enfants qui fournissent une approche individuelle de leur croissance créative.

Ces études ont montré que le développement de la créativité de la parole est étroitement lié au développement de particularités cognitives et personnelles de l'âge préscolaire. Un grand rôle Dans la formation de la créativité de la parole, il a joué une familiarisation d'enfants avec des œuvres de littérature, des genres folkloriques, des arts qui enrichissent le monde des expériences mentales de l'enfant, l'aident à ressentir l'image artistique et à le transférer à ses écrits.

À l'heure actuelle, de nombreux chercheurs recherchent les mécanismes de création création d'une image verbale artistique basée sur l'interaction des moyens expressives d'arts différents (musique, peinture, littérature, théâtre). Dans le même temps, il s'agit d'un composé et d'un enrichissement mutuel dans le processus de création de divers types d'activités artistiques.

Les scientifiques des enseignants et des psychologues dans les études modernes procèdent au fait que la créativité verbale est définie comme l'activité artistique des enfants, qui se sont présentées sous l'influence d'œuvres de la littérature et de l'art, ainsi que des impressions de la vie environnante et d'exprimer dans la création de Écriture orale.

Le programme éducatif "de l'enfance à l'adolescence", qui est mis en œuvre dans les "prêts à prendre" de Dow, contient des composants entiers séparés, parmi lesquels l'endroit important est défini par le développement littéraire de l'âge préscolaire. Dans l'âge suprême préscolaire, l'accent était mis sur le traitement de l'attention particulière des enfants au contenu des œuvres. fictionLa capacité de développer la capacité de comprendre la signification intérieure des travaux. S'appuyant sur les tâches de l'éducation et de la formation de ce programme, nous nous efforçons d'inculquer l'intérêt soutenu des enfants dans la littérature, une communication constante avec elle et la perception d'un livre, en tant que source d'expérience culturelle générale et de connaissances, de connaissances avec les environs, Le développement de la parole monologique et dialogique a certainement un impact positif sur le développement de l'intérêt pour la créativité de la parole de l'enfant préscolaire. En pratique, nous utilisons de nombreux exercices dans l'utilisation de la langue maternelle. Les enfants sont activement et appréciés dans des expériences avec le mot, de la modifier et d'inventer de nouveaux mots. L'activité de la parole créative apporte également beaucoup de joie - inventant toutes sortes de mystères, de contes de fées, d'histoires.

Problèmes

Ces dernières années, une forte diminution du niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire a été observée. Tout d'abord, cela est dû à la détérioration de la santé des enfants. Selon le névropathologiste principal de la Russie, docteur en sciences médicales I.S. SkvortSova, à l'heure actuelle, 70% du nouveau-né a révélé divers dégâts cérébraux périnatals - l'organe central de la fonction de parole. De tels écarts affecteront en quelque sorte le développement et l'enseignement ultérieur de l'enfant. Et son discours souffre généralement de l'un des premiers, car il dépend directement de la maturation du cerveau.

Une autre raison de réduire le niveau de développement de la parole est la passivité et l'admission des parents en matière de développement de la parole des enfants. La participation des parents dans le développement de la parole de l'enfant joue un rôle colossal. Les enfants sont formés sous l'influence de la parole des adultes. Il est bénéfique quand un enfant entend un discours normal, vit dans un cadre culturel et sain. Une violation d'une telle influence déforme son développement de la parole.

Sur la base de l'étude des résultats du processus éducatif, les problèmes suivants peuvent être distingués:

il suffit de développer des capacités de création de la parole, de mettre en compte et de prendre en compte caractéristiques individuelles Développement de la parole avec un programme strictement réglementé par le programme de curriculum;

la simplification de la forme structurelle d'un dialogue (à la réaction des questions) provoque des difficultés à la formation d'une combinaison de compétences de communication parole et de communication comportementale, ce qui réduit considérablement le niveau d'intérêt de l'enfant à la retirographie.

Les raisons

L'expérience dans le travail pratique vous permet de déterminer les raisons des problèmes ci-dessus:

selon recommandation méthodique programmes l'éducation préscolaire Les réclamations sur le développement d'un discours connecté (monologique) sont effectuées par 1P par semaine pour le système de mécanisme: 1e leçon-rénovation, 2e échange - collecte d'expérience personnelle, 3- Anise-conte sur la photo, 4ème - Création racontée. Cela conduit au fait que sans travailler les compétences de la reprise, les enseignants se déplacent pour résoudre une autre tâche. Dans le même temps, dans des activités conjointes et des travaux individuels, les aidants naturels, en règle générale, collaborent avec des enfants qui rencontrent des difficultés dans l'assimilation des problèmes de logiciels. Un tel système de construction d'un processus pédagogique conduit au fait que le principe de répétition est violé, il est assez difficile de développer des compétences durables à partir d'enfants d'âge préscolaire. De plus, avec cette organisation du processus pédagogique, il est assez difficile d'examiner le niveau de développement de la parole individuel des élèves;

dans la boîte de dialogue, la forme monologique et plus complexe de la parole, dont les éléments apparaissent dans les déclarations d'enfants uniquement à la cinquième année de la vie. Le monologue exige que l'enfant la capacité de construire consciemment des déclarations. Par conséquent, sans formation spéciale (clarification), à laquelle vous pouvez commencer déjà dans l'âge préscolaire ancien, le discours de monologue (et la créativité verbale) est formé extrêmement difficile et déformé.

Problème clé

Activation de la pensée, du développement de la mémoire et de la perception figurative, l'amélioration de la parole contribue à l'œuvre pédagogique méthodiquement planifiée et organisée. J'ai surestimé le rôle d'une langue maternelle qui aide les enfants à percevoir consciemment le monde autour et est un moyen de communication - c'est impossible. S.ya. Rubinstein a écrit: "Plus il est expressif, plus son visage parle, il parle lui-même. Un tel discours comprend verbalement (intonation, vocabulaire et syntaxe) et non verbale (mimic, gestes, posture).

Pour le développement d'un discours cohérent, monologique, expressif, puis de créer une créativité vocale, il est nécessaire de créer de telles conditions dans lesquelles chaque enfant pouvait transmettre leurs émotions, ses sentiments, leurs désirs et ses vues, à la fois dans une conversation conventionnelle et par des images artistiques.

Pertinence

L'activité créative d'une personne ou d'une équipe de personnes est caractérisée par la création d'un produit qualitativement nouveau qui n'a jamais existé auparavant. Un stimulus pour une activité créative peut servir toute poussée "de l'extérieur" ou une situation problématique nécessitant une solution non standard. La créativité de l'âge préscolaire », déclare IP Volkov, est la création du produit d'origine, le produit (solution du problème), dans le processus de travail sur lequel les compétences acquises, les compétences et les compétences sont appliquées de manière indépendante, combinée, combinant des méthodes connues. d'activité ou une nouvelle approche d'un enfant a été créé pour résoudre la tâche (exécution).

Les travaux de l'enfant se manifestent dans tous les types d'activités qu'il est engagée. La créativité verbale constitue l'une des caractéristiques les plus importantes du développement du discours de l'enfant. Ces phénomènes ont été étudiés comme dans notre pays (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovsky, T. Ushakov et al.) Et à l'étranger (K. et V. Stern, h. Baldwin, etc.). Les faits collectés par de nombreux chercheurs - linguistes et psychologues montrent que les premières années de la vie de l'enfant sont une période de libellé renforcée.

Le discours des enfants est incroyable, amusant et inventif. Nous entendons souvent des enfants beaucoup de rayons d'enfance intéressants inventés par des mots et des phrases amusantes, parfois ne comprenant pas toujours le sens de ces rayons. Un phénomène similaire s'appelle la librairie.

Le libellé est l'une des caractéristiques les plus importantes du développement du discours de l'enfant.

Nous considérons la solution la plus pertinente au développement de la créativité de la parole dans le système de travail sur le développement de la parole de la parole des anciens enfants d'âge préscolaire, sur la base des dispositions suivantes:

les classes d'un discours, cycle cognitif portent une charge émotionnelle et positive inhabituellement élevée, affectant la sphère de la perception, les sentiments de chaque enfant;

le matériau littéraire est un niveau de culture de la population de la part de la population et de la forme lumineuse.

images littéraires, les lignes de parcelle permettent à l'enfant d'âge préscolaire de maîtriser les normes et règles sociales et morales, former la culture de communication de l'enfant;

au cours du travail sur le matériel littéraire, il y a un enrichissement intensif du discours de l'enfant au moyen d'expressivité de la parole;

le support de développement de la parole permet à l'âge préscolaire de maîtriser et d'utiliser de manière créative les normes et les règles de la langue maternelle, développe la capacité de les appliquer de manière flexible dans diverses situations.

Concept d'activité

Hypothèse Cette étude repose sur l'hypothèse que le niveau de développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire senior augmente si:

- l'éducateur sera intéressé par le chef du développement de la créativité verbale;

- une formation spéciale sera organisée non seulement dans des classes spéciales sur le développement de la créativité verbale, mais également dans d'autres moments de mode;

- Les œuvres littéraires seront sélectionnées de manière adéquate l'âge des enfants pour apprendre et développer une créativité verbale.

But de l'étude - Développement d'un système de travail sur le développement de la créativité de la parole des enfants d'âge préscolaire senior.

Tâches de recherche.

1. Étudier le concept de discours monologique connecté et de sa signification pour le développement d'enfants d'âge préscolaire.

2. Caractéristiques de la perception de la résélection travaux littéraires et le développement de la créativité verbale des anciens enfants d'âge préscolaire, ainsi que la possibilité de créer des enfants de leurs propres essais basés sur la contamination des contes de féeries familières.

3. Développer du contenu et des méthodes de formation visant à développer une créativité verbale.

Fourniture de ressources de projet

Pour effectuer des travaux, vous devez avoir les ressources suivantes:

un environnement vocal spécialement organisé dans un groupe qui inclut toutes les composantes nécessaires du complexe éducatif et méthodologique;

niveau méthodologique d'un éducateur correspondant à un degré de préparation suffisant pour effectuer des travaux dans cette direction;

planification prospective des classes;

l'inclusion dans le système de mesures organisationnelles et pédagogiques pour démontrer la créativité vocale des enfants d'âge préscolaire des enfants de groupes juniors et de parents;

un ensemble de matériaux de diagnostic (système de critères et d'évaluations, recommandations pour diagnostics, feuilles de diagnostic (protocoles).

Les facteurs , Promouvoir et prévenir la mise en œuvre du projet

La mise en œuvre du projet contribue:

fourniture de ressources complète;

visites systématiques aux enfants de classes;

conduite systématique des classes;

contrôler.

La mise en œuvre du projet peut interférer:

tout échec du processus éducatif général;

violation du bilan des activités éducatives et conjointes avec des enfants;

violation des normes d'hygiène de la charge de formation sur les enfants d'âge préscolaire senior;

environnement développé insuffisamment organisé;

astume dans des classes conductrices.

Base théorique

Le problème de l'élaboration d'un discours de monologue connecté dans un sens large est dans le problème de la formation de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire, et encore plus largement - dans la formation des capacités générales artistiques et créatives des enfants.

Les chercheurs envisagent la créativité des enfants comme une manière efficace et active de maîtriser la réalité environnante. L'activité créative développe la capacité de l'enfant, révèle ses demandes et ses intérêts, l'introduit à l'art et à la culture.

Des questions de créativité de la parole des enfants ont été étudiées comme dans notre pays (N. A. Rybnikov, A. N. Govnov, K. Chukovsky, T. Ushakov, etc.) et à l'étranger (K. et V. Stern, C. Baldwin, etc.). Les faits collectés par de nombreux chercheurs - les linguistes et les psychologues montrent que les premières années de la vie de l'enfant sont une période de libellé renforcée (certains parents ne célébrent pas la marine de leurs enfants. Cela est probablement dû au fait qu'ils ne le font pas soigneusement se rapprochant de près le discours de leurs enfants). Il s'avère que des mots "nouveaux" sont observés dans le discours de presque tous les enfants (par exemple, "Tout", "Sommet"), d'autres rencontrent des enfants et ne sont pas célébrés des autres ("maman, tu es mon lavage! "," Qu'est-ce que tu es Dictun, papa! ", Etc.). K. I. Chukovsky a souligné le pouvoir créatif de l'enfant, sa sensibilité frappante à la langue, qui sont détectées particulièrement lumineuses dans le processus de liberté. N. A. Rybnikov a été attiré par la richesse des formations de mots pour enfants et leur perfection linguistique; Il a parlé de la marine des enfants comme "la logique cachée des enfants, dominant inconsciemment l'esprit de l'enfant".

Dans les origines de la pédagogie de l'auto-développement, la pédagogie de la créativité des enfants, la Wordness était des scientifiques incroyables, des psychologues et des enseignants d'enfants: A. V. Zaporozhets, F. A. Savour, E. A. Fleina. Leurs idées et ces études de leurs élèves et des personnes partageant les mêmes idées (N. Poddelkova, O. S. Ushakova, E. E. Kravtsova, V. T. Kudryavtseva, etc.) sur les œuvres d'enfants reposent sur de nombreuses techniques pour le développement du discours des enfants.

K. I. Chukovsky a souligné le pouvoir créatif de l'enfant, sa sensibilité frappante à la langue, qui sont détectées particulièrement lumineuses dans le processus de liberté.

Pour assurer la connectivité lors du bâtiment du texte, vous devez positionner des propositions dans la séquence reflétant la logique du développement de la pensée.

Penser à une personne est caractéristique de percevoir les environs. La langue réagit à cela et consacre les types de déclarations de monologues visibles à certaines structures.

Considérez le concept de discours monologique et du problème de son développement.

La caractéristique du discours monoologique connecté et de ses caractéristiques est contenue dans un certain nombre d'œuvres de littérature méthodique linguistique, psycholinguistique et spéciale moderne. En ce qui concerne divers types d'états déployés, la connexion est définie comme une combinaison de fragments de parole combinés thématiquement, qui sont en relation étroite et constituent un seul entier sémantique et structurel (V.P. Glukhov, 2004).

Selon A.V. Techecheva (1952), sous un discours connecté dans un sens large du mot, il convient de comprendre toute unité de discours, composée de la langue composée dont des mots (mots importants et services, phrases) sont organisés par les lois de la logique et du système grammatical de cette langue en un seul tout. Conformément à cela, chaque proposition distincte indépendante peut être considérée comme l'une des espèces de la parole connectée. Le concept de "discours connecté" fait référence à la fois aux formes de discours du dialogique et de monologue.

Le discours monologique (monologue) est compris comme un discours connecté d'une personne, dont le but communicatif est un message sur les faits, les phénomènes de réalité (V. Glukhov, 2004). Il s'agit d'une forme de parole face à un ou à un groupe d'auditeurs (interlocuteurs), parfois à elle-même; Type actif d'activité de la parole conçue pour la perception. Contrairement au dialogique, il est caractérisé par une exploration (qui est associée au désir d'atteindre largement le contenu thématique de la déclaration), la connectivité, la logicalité, la validité, l'achèvement significatif, la présence de structures communes, la décoration grammaticale. Contrairement au dialogue, monologue, il est impliqué pour l'accomplissement de la communication uniquement sur le Président en l'absence d'un soutien évident pour la perception de l'écoute de la parole (lecture). Parmi les signes de la parole monologiques, de la continuité, du degré d'indépendance (reproduction de la déclaration apprise, de rétrécie et indépendante), le degré de préparation (préparé, partiellement préparé et non préparé) est également distingué.

Comme vous le savez, la parole monologic a les caractéristiques de communication suivantes:

Informatif (un message de nouvelles informations sous forme de connaissances sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante, une description des événements, des actions, des états);

L'impact (la conviction de quiconque dans l'exactitude de certaines réflexions, des points de vue, des croyances, des actions; invite à l'action ou à la prévention);

Valorisée émotionnelle.

On sait que dans le discours monologique oral, qui aborde l'histoire d'un événement ou d'un raisonnement, la nécessité d'être présente comme un motif de déclarations et de l'intention générale créée par le Président.

La parole orale monologique dépend des tâches qui ont été configurées devant eux et dans quel type d'activité concrète cet oral détaillé est inclus. Si l'histoire va sur ce qu'il a vu ou expérimenté et que cette histoire est adressée à l'interlocuteur, qui connaît bien la situation générale et partage les motivations du Président, monologue oral peut procéder à une certaine mesure d'incomplétude grammaticale. Toutefois, si le discours monologique contient une présentation séquentielle du matériau approprié (cela se déroule en cas de conférences ou de rapports), la structure sémantique de la parole monologique doit être sensiblement différente.

La tâche de l'orateur est descendée dans ce cas pour représenter le matériau décrit dans la forme la plus cohérente et logiquement mince, mettant en évidence les parties les plus importantes et en conservant une transition logique claire d'une partie du matériau décroissant à une autre.

Une structure complètement différente a une parole monologue orale dans les cas où l'orateur ne devrait pas être capable de transférer certaines connaissances à l'idée d'écoute combien d'apporter la "signification intérieure" du contexte décrit et émotionnel, qui sous-tend le texte ou le droit d'auteur. Typique d'un tel discours est le discours de l'acteur jouant un rôle.

Discours monologique oral, à l'exception des moyens de codes linguistiques encore un certain nombre d'outils expressifs supplémentaires ou de «marqueurs». Ceux-ci incluent des marqueurs "prosodiques": Intonation, répartition des voix de composants de texte individuels, l'utilisation du système de pause, etc. Celles-ci incluent et des fonds non liés tels que des gestes expressives faciaux.

Tous ces moyens peuvent compléter avec succès les codes linguistiques durables, en soulignant une nouvelle nouvelle, importante, ouverture des éléments essentiels du sens. Il est bien connu que différente l'intonation et l'expansion du visage peuvent donner une signification différente apparemment des mêmes conceptions syntaxiques. La présence de ces moyens est le geste, l'expansion du visage, l'intonation, les pauses - permet de déplacer l'organisation sémantique de composants symuticiques à des composants symboliques, caractéristique de la parole monologique orale. Le discours monologique oral dans certaines limites peut permettre l'incomplétude des déclarations (élusion ou ellipses), puis sa structure grammaticale peut s'approcher de la structure grammaticale d'un discours de dialogique. Enfin, le monologue oral peut être dans diverses relations avec une action pratique. Dans certains cas, il peut fusionner avec une action pratique, dans d'autres cas - d'acquérir une action spéciale de la part de la parole indépendance complète de l'action pratique. Dans ces situations, la structure grammaticale de la parole orale monologique peut être différente.

Comparer la forme monologique et dialogique de la parole, A.A. Leeltyev (1974) met l'accent sur de telles qualités de discours monologiques que l'exploration relative, une grande exploration arbitraire et une programmation. Habituellement, les plans de parole ou les programmeurs non seulement chaque déclaration, mais aussi tout le monologue en tant qu'oquet. Être un type spécial d'activité vocale, la parole monologue se caractérise par les spécificités des fonctions de parole. Il utilise et résume ces composants du système de langage en tant que vocabulaire, méthodes d'exprimer des relations grammaticales, ainsi que des agents syntaxiques. Dans le même temps, il réalise le plan des déclarations dans une présentation constante et liée et prédéterminée. La mise en œuvre d'une déclaration déployée connectée implique une rétention dans la mémoire du programme compilé pour toute la période de communication vocale, la participation de tous types de contrôle sur le processus d'activité de la parole (actuelle, ultérieure, proactive) avec un support, à la fois sur Auditif et visuel (établissant une histoire sur le matériel visuel) Perception. Par rapport au dialogue, le discours monologique est plus de contexte et se présente dans plus de formulaire complet, avec une sélection minutieuse d'outils lexicaux adéquats et d'utilisation de diverses structures syntaxiques complexes. La séquence et la logicalité, l'exhaustivité et la connexion de la présentation, design composites sont les qualités les plus importantes de la parole monologique découlant de son contexte et de leur nature continue.

Un certain nombre de variétés de discours monologiques oraux sont distinguées, ou des types «fonctionnellement sémantiques» (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, 1998, etc.). Dans l'âge d'âge préscolaire ancien, la principale espèce dans laquelle monologue est effectuée est la description, la narration et le raisonnement élémentaire.

Un message sur les faits de la réalité consistant dans des relations de la simultanéité s'appelle une description. C'est une caractéristique verbale relativement déployée du sujet ou du phénomène, l'affichage de leurs principales propriétés ou qualités, données "dans un état statique".

Le message sur les faits dans la relation de la séquence est appelé le récit. Les rapports de l'histoire sur tout événement qui se développe dans le temps contient des "dynamiques". La déclaration de monologue déployée a en règle générale la structure composite suivante: introduction, la partie principale, conclusion.

Un type particulier de déclaration reflétant la relation de causalité de tout faits (phénomènes) est appelé raisonnement. La structure du monologue comprend: la thèse originale (informations, la vérité ou le feutre dont il est nécessaire de prouver), la partie argumentation (arguments en faveur ou contre la thèse source) et les conclusions. L'argument en fait, ainsi de la chaîne des jugements qui forment des conclusions. Chacun des types de discours monologiques a ses propres caractéristiques de la construction conformément à la nature de la fonction de communication.

L'histoire est la vue la plus complexe de la parole monologic. Il est caractérisé par une certaine séquence d'événements, reflétant les relations causales entre elles. Si la description se développe comme dans un seul plan et que la séquence des phénomènes décrits n'est pas importante, alors dans l'histoire, la séquence chronologique est obligatoire, sinon l'histoire de la toile enfreint.

Aussi bien que différences existantes Il existe une certaine généralité et une certaine relation entre les formes dialogiques et monologiques de la parole. Tout d'abord, ils sont unis par le système de langue générale. Discours monologique découlant d'un enfant basé sur le dialogue, par la suite organiquement activé dans la conversation, la conversation. Ces déclarations peuvent être composées de plusieurs propositions et contenant des informations différentes (message court, addition, raisonnement élémentaire). Le discours monologique oral dans certaines limites peut permettre l'incomplétude des déclarations (ellipses), puis sa construction grammaticale peut s'approcher de la structure grammaticale du dialogue.

Indépendamment de la forme (monologue, dialogue), la principale condition de la communication du discours est connectée. Pour maîtriser ce côté le plus important du discours requis développement spécial Chez les enfants, les compétences de compilation des déclarations connectées. Le terme "déclaration" définit les unités de communication (d'une offre séparée du texte entier), complétées dans le contenu et l'intonation et caractérisé par une certaine structure grammaticale ou composite (A.a. Léontiev, 1974; Ta Ladyzhenskaya, 1983, etc.). Les caractéristiques essentielles de tout type de relevés déployés (description, narration, etc.) incluent la connectivité, la séquence et la logique et le sens de l'organisation de la communication conformément à la tâche thématique et de communication.

Dans la littérature spéciale, les critères suivants pour la connectivité d'interprétation sont alloués: des liens sémantiques entre des parties de l'histoire, des liens logiques et grammaticaux entre propositions, la relation entre les pièces (membres) de la proposition et l'achèvement de l'expression des pensées de l'orateur ( Ta Ladyzhenskaya, 1983, etc.). Dans la littérature linguistique moderne, la catégorie "Text" est appliquée aux caractéristiques d'un discours déballé. Ses signes principalement, dont la compréhension est importante pour développer une méthodologie pour le développement d'un discours cohérent, notamment: une connexion grammaticale avec une unité thématique, sémantique et structurelle. Ces facteurs connectés sont alloués, comme une divulgation cohérente du sujet dans les fragments de texte suivants, la relation d'éléments thématiques et droits (donnés et nouveaux) à l'intérieur et dans des propositions adjacentes, la présence d'une connexion syntaxique entre les unités structurelles de la Texte (etc. Ladyzhenskaya, (1983); et etc.). Dans l'organisation syntaxique de la communication en tant que simple moyen d'interfacturier et intraphrase (répétition lexicale et synonymatique, pronoms, mots avec une valeur circonstanciale, des mots de service, etc.) jouent un rôle majeur.

Une autre caractéristique importante de la déclaration élargie est la séquence de présentation. Le trouble de la séquence est toujours affecté négativement par les connexions de texte. Le type de séquence de flux le plus courant est une séquence de coïncidents complexes - temporaire, spatiale, causale, qualitative (N.P. Yerastov, (1979); etc. Ladyzhenskaya (1983) et autres). Les principaux troubles de la présentation comprennent: Skip, réarrangement des membres de la séquence; Mélanger différentes séries de séquences (lorsque, par exemple, un enfant, sans finir la description de toute propriété significative de l'élément, procède à la description des éléments suivants, puis revient à la précédente, etc.).

L'apprentissage de l'apprentissage de la parole monologique est la formation des compétences monologiques de la parole: 1) Retourne le texte, préparer une description, un message sur un sujet donné (ou une rubrique libre), établit une histoire; 2) divulguer logiquement séquentiellement le thème spécifié; 3) Justifiez l'exactitude de leurs jugements, y compris dans son discours les éléments du raisonnement, l'argumentation. Toutes les compétences nommées sont produites dans le processus d'exécution d'exercices préparatoires et discours.

Nous donnons une brève description des principaux types de déclarations de monologues.

La description est un échantillon d'un message monologue sous la forme de transfert simultané ou signes permanents matière. Lorsque vous décrivez l'objet vocal est décrit, c'est-à-dire Affinez la forme, la composition, la structure, les propriétés, l'affectation (objet). Affectant une description - pour capturer un point de réalité, donnez l'image du sujet et non seulement l'appeler.

Description statique, elle est approuvée par la présence ou l'absence de signes du sujet.

La description utilise des catégories de langage qui révèlent les signes attributifs des faits, des phénomènes, des objets: des structures nominales, des formes des verbes des verbes, des mots avec une valeur qualitative et spatiale.

L'argument est un modèle de monologue avec une valeur causale généralisée basée sur une conclusion complète ou abrégée. L'argument est effectué afin d'atteindre une production.

La narration est un type particulier de discours avec la signification du rapport sur le développement d'actions ou d'états d'objets. La base de l'histoire est l'intrigue déployée à temps, la procédure de flux d'actions est présentée à l'avance. Utiliser l'histoire, le développement de l'action ou de l'état du sujet est transmis.

Différentes formes de narration sont distinguées. Alors, p.P. Brandz alloue des récits: sur l'événement, sur l'expérience, sur l'état et l'humeur, un bref message sur les faits.

L'espèce de la narration est, selon Ta. Ladyzhenskaya, l'histoire, qui distingue la pointe, le climax, la jonction. Ta Ladyzhenskaya présente le schéma narratif comme suit: 1) le début de l'événement; 2) développement de l'événement; 3) Evénement final.

Ainsi, tous les chercheurs cherchent à déterminer le lieu de texte dans le système de langue ou la parole, pour identifier les catégories de texte réellement inhérentes à cette unité. Avec toutes les différences de recherche en eux, il y a beaucoup en commun. Tout d'abord, le texte est considéré comme un travail réactif en tant que produit de la parole, comme unité principale de la parole. Pour les chercheurs, est une disposition indiscutable que la production de textes et de leur compréhension se produisent pendant la communication. Il est en train de communiquer que certains types de déclarations sont formés, par définition m.m. Bakhtina, genres de la parole, possédant des formes typiques sûres et relativement stables de construction d'un tout. Les principales caractéristiques du texte sont l'intégrité et la connexion.

Les études linguistiques montrent que la construction d'un texte solide et connecté nécessite un enfant de maîtriser un certain nombre de compétences linguistiques: 1) construire une déclaration conformément au thème et à l'idée principale; 2) utiliser divers types de discours fonctionnellement sémantiques en fonction de l'objectif et des conditions de communication; 3) respecter la structure type défini texte qui vous permet d'atteindre l'objectif; 4) combiner des phrases et des parties des déclarations en utilisant divers types de communication et d'outils divers; 5) Sélectionnez des moyens lexicaux et grammaticaux adéquats.

Critères d'évaluation

Comprendre par les enfants des caractéristiques du genre des œuvres littéraires et la capacité de combiner deux contes de fées basés sur la contamination;

La capacité de connecter des contes de fées bien connus et de créer un nouvel essai basé sur la contamination;

La capacité d'inventer un conte de fées sur le sujet proposé par l'éducateur;

Capacité à construire un dialogue sur la photo;

La capacité de faire une histoire sur la photo et d'inclure dans la composition du dialogue des acteurs;

Système de travail

Le système de travail est basé sur les principales positions suivantes:

Le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire fait partie intégrante du développement général de leurs capacités créatives dans divers types d'activités artistiques et affecte la sphère cognitive et volontaire émotionnelle de l'enfant.

Le développement de la créativité verbale des enfants est l'expérience de la perception du contenu et de la forme artistique des œuvres littéraires. Familiarisation avec différents genres de la littérature, leurs caractéristiques spécifiques introduit un enfant dans le monde des images artistiques, dont la compréhension s'applique dans des activités visuelles et théâtrales.

La capacité de créer de nouvelles contes de fées basées sur la contamination (connexions) d'œuvres familières aide l'enfant à réaliser la possibilité de faire varier les parcelles et de maîtriser la capacité de transmettre dans un certain contenu d'un certain contenu, et soulève également la capacité d'utiliser une variété de moyens linguistiques dans leurs propres essais.

Les travaux sur la formation de la créativité verbale sont effectués sur la base du développement de l'imagination artistique de l'enfant, de ses capacités de communication et du développement de toutes les parties à son discours (lexical, grammatical, phonétique). L'initiale du développement de la créativité verbale est de former une perception holistique des œuvres littéraires dans l'unité de leur contenu et de leur forme artistique. L'utilisation de la méthode de contamination de différentes œuvres littéraires développe l'imagination d'un enfant. L'interrelation de différents types d'activités artistiques des enfants (discours, visuel, musical, théâtre) enrichit les capacités créatives de l'enfant, aide la corrélation de l'image artistique résultant de la perception des œuvres d'art et de la création de leurs propres essais.

Pour le développement d'activités créatives d'enfants, les conditions pédagogiques suivantes ont été créées: a) Sélection d'œuvres littéraires; b) tenir des tâches créatives spéciales développant les capacités de la terrasse des enfants; c) la participation active des enfants dans la préparation des albums créatifs de la parole; d) coopération avec les parents d'élèves.

À la première étape du travail, un examen de diagnostic des enfants du groupe a été effectué. Les enfants ont été offerts 4 séries de tâches.

1 Une série de tâches a révélé une compréhension des enfants des caractéristiques du genre d'œuvres littéraires et de la capacité de combiner deux contes de fées basés sur la contamination.

Les enfants lisent l'histoire K.D. L'Ushinsky "Fox Patriyevna", The Fairy Tale "Fox et une chèvre" et le poème de S. Marshak "Hedgehog et Lisa". Toutes les œuvres ont été sélectionnées depuis le point de vue des caractéristiques figuratives des caractères et la capacité de dramatiser davantage la parcelle.

Après avoir lu les trois œuvres, on a demandé aux enfants: «Qu'avez-vous lu? Pourquoi pensez-vous que c'est un conte de fées (histoire, poème)? Comment Lisa est-elle décrive dans l'histoire? Quelle est-elle dans un conte de fées (poème)? Pouvez-vous répéter la conversation de renard et de chèvre? Si on nous a demandé de jouer sur les rôles de cette conte de fées, qui voudriez-vous montrer? Quelles contes de fées vous savez et qu'est-ce que vous aimez plus: contes de fées, histoires ou poèmes? Quelle est la différence?"

L'analyse des réponses a montré que les enfants n'ont aucune idée claire sur les genres, leurs caractéristiques spécifiques, bien qu'ils ont appelé beaucoup de contes de fées (ce genre était le plus aimé). Ici, vous pouvez faire une analogie avec d'autres études qui ont identifié les caractéristiques de la perception des œuvres littéraires: dans de nombreux travaux, il est souligné que les enfants préfèrent un conte de fées à d'autres genres (M. M.M. Konified, A.e. Shibitskaya, O.S. Ushakova, N.v. Gavrish, La Kolunova et Al.). Dans notre enquête de diagnostic a confirmé la provision que l'histoire est la plus difficile pour le genre d'âge préscolaire, les enfants ne sont pas appelés caractéristiques distinctives L'histoire, notant seulement son volume ("il est plus court que des contes de fées").

La tâche suivante a détecté la capacité de connecter des contes de fées bien connus et de créer un nouvel essai basé sur la contamination. Au début, on a demandé aux enfants: "Quelles contes de fées savez-vous?", Alors ils ont été offerts de deux contes de fées ("Ryaba Poulet" et "Repka") pour proposer une nouvelle conte de fées, de sorte qu'elle puisse être joué par rôle.

La plupart des enfants ont refusé de remplir cette tâche, de motiver cela par ce qu'ils ne savent pas de relier les contes de fée, bien qu'ils appelaient de nombreuses œuvres de ce genre: "Rouge Hood", "Kolobok", "Cendrillon", " Trois ours "," Hare désactiver ". Certains ont essayé de remplir la tâche et ont proposé de raconter deux contes de fées, mais ils ne pouvaient pas créer sur leur base.

Sur 25 enfants, seulement 3 personnes ont essayé de relier des contes de fées, mais il n'y avait pas de contenu unique.

Une série de tâches a révélé la capacité d'inventer un conte de fées sur le sujet proposé par l'éducateur, ainsi que la capacité de construire un dialogue dans la photo "Les enfants collectent des champignons".

Vérifié si l'enfant peut construire un terrain conformément au sujet donné, observant les éléments structurels des déclarations (début, moyen, fin), introduisent dans la maintenance de caractères différents, des actions intéressantes, de donner une description de la situation, de la dialogue des héros. Une compétence d'intonation est également détectée pour transmettre la caractérisation des caractères.

L'éducateur a dit: "Pensez-vous vous-même de contes (histoires)? Imaginez un lapin qui est usé dans la forêt. Vous devez transmettre comment cela s'est passé, ce qui lui est arrivé et comment tout s'est terminé. "

Il a été estimé: la capacité de supporter toutes les parties structurelles des écrits (début, milieu, fin) et les lier entre eux; L'originalité de l'intrigue, la présence d'un dialogue entre les acteurs et l'utilisation de moyens expressifs artistiques dans le texte.

Une analyse des écrits des enfants a montré qu'ils avaient principalement une structure de conte de fées. Le texte a commencé à: "Une fois, une fois, vécue,". Le volume des contes de fées est de 5 à 25 suggestions. Il y avait des déclarations difficiles à évaluer, l'intrigue n'était pas dans une séquence logique, avec le voyage des événements et des acteurs.

La prochaine tâche de cette série a révélé la capacité de faire une histoire sur la photo et d'inclure un dialogue d'acteurs. L'enfant a été suggéré de proposer une histoire "Les enfants vont sur des champignons" (dans l'image, le garçon et la fille sont représentés, entre eux, ils ont des paniers, ils se penchent, regardent sous la brousse et les boominus grandissent là-bas. ). Le plan suivant a été donné: «D'abord, dites-moi comment les enfants allaient à la forêt, qui sont venus avec les champignons et qui ont invité d'autres enfants à la forêt. Alors dis-moi comment ils cherchaient des champignons et ne perdaient pas de vue les uns des autres. Et après avoir réfléchi à ce que les enfants ont dit quand ils étaient de la forêt. " Ce plan vise à concevoir le dialogue.

L'analyse des compositions des enfants (sur le sujet et sur la photo) a permis d'identifier 3 niveaux de développement de la créativité verbale.

Enfants J'ai inventé l'intrigue originale correspondant au sujet proposé, des parties composites clairement mises en évidence des déclarations (début, milieu, fin). Le conte de fées comprenait le dialogue des acteurs, la description de la situation, les sens des personnages ont été révélés. Le texte a été effectué dans une séquence logique, le dialogue a été transmis très expressif, avec une modification de la force du vote et de l'intonation (5 enfants).

Les enfants de niveau II ont observé la composition de la conte de fées, cependant, leur parcelle ne diffère pas de grande originalité. Dans les contes de fées, il y avait des dialogues de personnages empruntés à d'autres œuvres littéraires, bien que les enfants puissent les transmettre expressivement (8 enfants).

Au niveau III, les enfants ont été attribués, qui étaient difficiles dans la construction de l'intrigue, ne suivaient pas la séquence logique de sa présentation, il n'y avait pas de dialogues de caractères et le texte lui-même était monotone, le pouvoir de la voix a été changé, la Le taux de parole était lent. Il y a eu beaucoup d'arrêts, de pauses, de répétitions de mots (12 enfants).

Après l'enquête vocale de monologue, le plan de travail suivant était prévu:

1. Expansion du vocabulaire et le développement du système grammatical du discours des enfants.

2. Travailler sur les propositions de diverses structures.

3. Formation de la compétence du mouvement de petits textes.

4. Formation de la capacité d'établir des histoires sur la photo et la série d'images consécutives.

5. Développement de la compétence de l'histoire de l'histoire sur le sujet spécifié.

6. La formation de la capacité de faire des histoires créatives.

À toutes les étapes du travail, une attention sérieuse a été accordée au développement de toutes les parties au discours: grammatical, lexical, phonétique en relation avec le développement d'un discours cohérent et de familiarisation avec fiction.

Pour la classification avec la fiction, des œuvres de différents genres (contes de fées, histoires, poèmes) ont été sélectionnées, qui sont corrélées thématiquement, par le nom de différents héros, ou combinées avec des caractères communs, mais ont eu différentes parcelles et diverses actions (événements).

Chacune des classes de la littérature a familiarisé les enfants avec le contenu et la forme artistique du travail, a abordé leur attention sur les mots et les expressions figuratifs, les caractéristiques, l'humeur et les dialogues de caractères, une description des expressions faciales et des gestes de héros, comprenaient des tâches créatives.

Après avoir lu les œuvres, les enfants ont répondu aux questions qui découvrent comment ils comprenaient le contenu du travail et que les mots inhabituels et les expressions ont été remarqués, qui ont été informés par les personnages, quels mots se caractérisent par les héros du travail, le Différence entre ces caractéristiques, dans la mesure où elles coïncident avec les idées des enfants eux-mêmes.

Ensuite, les enfants ont effectué des tâches créatives visées à:

Clarification de la compréhension de la signification des mots figurés et des expressions avec une valeur portable;

Inclusion dans le dialogue des caractères de nouvelles actions et le transfert d'un dialogue improvisé avec de nouvelles intonations (différentes);

Inventer des fins inhabituelles à des contes de fées bien connus;

Composé (contamination) de parcelles d'œuvres de genres différents;

Sélection de synonymes, antonymes, définitions caractériser le caractère, son humeur, son état, ses actions et ses actions;

Dramatisation des extraits les plus intéressants des œuvres;

Le développement de compétences individuelles sur scène, exécution (répétition) de la réplique des héros;

Dessiner la situation et les conditions dans lesquelles les héros du travail littéraire ont agi;

Calcul du contenu texte avec le caractère d'un travail musical, qui peut renforcer la compréhension de la parcelle du travail littéraire.

Lors de la lecture des enfants Tales A.S. Poussin a été largement utilisé accompagnement musical: Les passages ont semblé de l'Opéra "Cocherie d'or", "Tale de Tsar Saltan" Rimsky-Korsakov.

L'attention des enfants a fait appel à la nature de la musique, son conformité avec les événements. Les illustrations d'affichage ont renforcé les impressions émotionnelles des enfants, ils ont commencé à remarquer gamme de couleurs Travaux de peinture, leur saveur globale, la composition. Ensuite, les enfants ont été offerts pour s'appuyer sur le sujet de la lecture de contes de fées, entendu de la musique, ont vu des peintures.

De telles classes intégrées ont provoqué un saut de haute qualité dans la perception des œuvres littéraires. Écoute d'un autre conte de fées, ils ont facilement effectué des tâches créatives (épithètes ont été sélectionnées, synonymes, antonymes pour les mots proposés), les etudes ont joué avec intérêt, peints sur le sujet des contes de fées. Nous avons changé la séquence d'exécution de différents types de classes - parfois les premiers enfants écoutés de la musique, puis un conte de fées, peint et après sa mise en scène. La prochaine fois, ils ont écouté le conte de fées après avoir dessiné à la musique. Mais toutes les classes se sont terminées par la performance des etudes pittoresques.

Ensuite, nous avons offert aux enfants de composer un conte de fées basé sur des œuvres de Poussine. Les écrits des enfants ont montré comment leurs associations artistiques se sont élargies. Ils comprenaient dans leurs contes de fées, d'une part, des images de héros poussoirs et d'autre part, ils ont développé l'intrigue de leur propre logique.

Il est vivement révélé une méthode de contamination apprise, les enfants ont facilement rejoint les parcelles de contes de fées sans déranger la logique de la narration. La chose la plus importante, ils s'occupaient de Pushkin Verset et si nous insérions la strophe de ses œuvres dans les tissus de leur conte de fées, ils ont transmis vers les versorbores.

Les enfants avaient plus de fantaisie, les parcelles des contes de fées se distinguaient par l'originalité, des virages inattendus, une plus grande indépendance.

Effectuer des tâches créatives (sélection des épithètes, comparaisons, synonymes, antonymes, travailler avec des mots multivalés, rythme et rime), les enfants se préparaient à utiliser des fonds linguistiques dans leur propre discours, à la conception artistique de leur déclaration. Ainsi, le poème de la perception a été développé et amélioré cadre émotionnel Lors de la création d'essais. C'était intéressant et des exercices pour la préparation de propositions avec des mots ou des expressions multi-valeurs extraites des travaux de folklore.

L'expérience accumulée de la perception des formes de folklore et une attention constante sur le mot artistique a entraîné une augmentation de l'activité et de l'indépendance en matière de créativité verbale. Le processus de créativité de la parole elle-même a commencé à apporter sa satisfaction et une joie envers les enfants. Cette technique a été utilisée, comme préparation d'un livre de contes de fées, qui a enregistré l'écriture des enfants et l'enfant a dessiné une illustration pour lui. Si une compréhension des moyens d'expressivité artistique a entraîné des difficultés dans la perception du folklore et des œuvres littéraires, elles ont été offertes des tâches créatives qui développent leurs idées. C'étaient des questions comme "avec ce qui peut être comparé?"; " Comment puis-je dire de ...? "; "Qu'est-ce que Birch pense, en regardant le pissenlit?", "Les forêts peuvent-elles sig?" etc. Les enfants ont donc appris à réaliser la comparaison, la personnification (personnification), puis ils comprenaient des moyens similaires dans leurs écrits.

Compte tenu du développement de l'imagerie comme un lien important dans le système général du travail de parole, il a été considéré que l'indicateur de la richesse de la parole n'est pas seulement une quantité suffisante de dictionnaire actif, mais également une variété de phrases utilisées, des structures syntaxiques, ainsi que comme enregistrement sonore (expressif) d'une déclaration cohérente. À cet égard, la connexion de chaque problème de parole avec le développement des schémas de discours est tracé.

Ainsi, le travail de vocabulaire visant à comprendre la richesse sémantique d'un mot, a aidé l'enfant à trouver un mot précis dans la construction d'une déclaration et la pertinence de l'utilisation de la Parole a contribué à souligner ses images.

Dans la formation d'un système de discours grammatical en termes d'images, une importance particulière était attachée à la possession de fonds grammaticaux, la capacité de ressentir la scène structurelle et sémantique du mot de mot dans la proposition et en général une déclaration. C'est ici ça se tient sentiment développé Style, la possibilité d'utiliser une variété de grammaticales (inversion, corrélation de syntaxe avec l'objet de la déclaration, utilisation pertinente des prévisions, etc.). Il est également apparu sur le rôle de synonymie de formes et de structures grammaticales, en fonction de leurs nuances sémantiques et de leur rôle dans la construction d'une déclaration cohérente. Le système syntaxique est considéré comme le principal tissu de la déclaration de parole. En ce sens, la variété de structures syntaxiques rend le discours de l'enfant expressif.

Beaucoup d'attention a été accordée au son du discours du son, car Cela dépend en grande partie de l'enregistrement intonatif des déclarations et d'où l'impact émotionnel sur l'auditeur. Il a été pris en compte que de telles caractéristiques de la culture sonore de la parole, comme le pouvoir de la voix (volume et exactitude de la prononciation), diction claire, le tempo de la parole est influencé par la connexion (douceur) du texte.

En classe et en activités conjointes, des enfants ont été proposés des tâches créatives:

Faire une déclaration connectée (il y avait une influence de textes littéraires et de conversations pour leur contenu à utiliser dans une histoire indépendante de fonds expressifs) afin de préciser si un enfant a l'expérience de faire une histoire (contes de fées), avec le désir de Qu'il réponde à une proposition visant à trouver un essai s'il est logiquement de construire une parcelle et de le disposer de manière structurelle, quel type de lexical signifie qu'il utilisera dans sa déclaration; - proposez une petite histoire à l'aide d'unités phrasologiques (" Comme dans l'eau omis "," gonfler les lèvres "," briser la tête "," dans la sueur du visage ", etc.) Pour identifier la compréhension des enfants de leurs significations;

Inventer des mystères;

Essai de petits poèmes.

Le principal contenu du travail dans le développement de la parole a été formé de manière formée utiliser la meilleure utilisation Installations linguistiques pour l'expression figurative du contenu envisagé sur la base du développement de tous les côtés de la parole. Tous les exercices lexicaux, grammaticaux et d'intonation ont été effectués sur le matériau des unités phraseologiques, des mystères, des proverbes, qui clarifient les idées d'enfants sur la diversité des genres et des schémas de discours et approfondir la perception artistique des œuvres littéraires. Une telle formation a contribué au transfert conscient des soumissions formées en créativité verbale. En outre, la formation du schéma de parole a été réalisée dans l'unité avec le développement d'autres qualités d'une déclaration cohérente (conception structurelle et vocabulaire façonné conformément au genre choisi); L'attention a également été accordée à la compréhension de l'utilisation opportune des moyens d'expressivité artistique dans un conte de fées, une histoire, la fixation.

En conséquence, les enfants ont formé une réponse émotionnelle à la teneur figurative des travaux littéraires et folkloriques, qui ont influencé la construction des déclarations connectées et l'utilisation de moyens figuratifs dans les écrits des enfants.

L'efficacité de la technique a été manifestée non seulement dans la réalisation de la teneur articulée des petites formes de folklore, mais également dans le fait que le niveau de logique et pensée en forme claire Enfants. Ce fait nous avons expliqué que l'assimilation de la signification portable de mots et d'expressions, de généralisations et d'allégories s'est terminée dans des unités phraseologiques, des énigmes, des basses et, de plus, parallèlement à une variété de tâches créatives qui poussent les enfants à expliquer l'utilisation de certains objets expressives artistiques signifie que le raisonnement sur la raison pour laquelle les comparaisons ont été utilisées dans l'énigme, dans le phéesolisme - différentes phrases - tout cela avec l'enrichissement de la parole a donné une poussée puissante activité mentale Senior Prescoolers.

Des tâches et des exercices spéciaux a permis de développer une compréhension des différences d'enfants, en fonction des nuances sémantiques, qui leur donnent des caractéristiques supplémentaires d'évaluation émotionnelle. Atteindre l'utilisation appropriée des mots dans des expressions et des suggestions, les enfants d'âge maternel utilisent les compétences de sélection des moyens linguistiques pertinents lors de la rédaction de leurs histoires et de leurs contes de fées, ce qui est une condition préalable à l'élaboration d'un discours cohérent.

Un travail lexical spécialement organisé visant à la formation d'enfants d'âge préscolaire de compétences pour sélectionner les moyens lexicaux les plus pertinents pour le plan révélé, a été considéré dans le contexte de l'arbitraire de la construction d'une déclaration cohérente.

Dans le développement d'un discours cohérent, avec la formation d'idées sur les éléments structurels, les déclarations et les méthodes de communication des intrants ont accordé une grande attention à la désignation exacte des phénomènes décrits et de la détermination figurative des événements décrits dans les écrits. Dans le même temps, un rôle particulier a été attribué à la formation d'activités artistiques et vocaux, car c'était la familiarisation avec les œuvres de folklore et littéraires développées chez les enfants une compréhension de la nécessité d'utiliser les moyens d'expressivité artistique lors de la création de leurs propres essais. Formation relation consciente À la langue, lorsque l'enfant commence à sélectionner des agents précis et figuratifs d'interagir pour l'incarnation de leur plan, conduit à l'interaction des activités artistiques et vocales avec le développement d'un discours cohérent.

La recherche du développement de la créativité verbale basée sur la formation de sensibilité au mot et aux nuances de ses valeurs a été effectuée dans des directions différentes. Tout d'abord, l'attention a été accordée à l'enrichissement des impressions de la vie, et à cette fin, des observations ciblées étaient constamment organisées (par exemple, derrière le transport de passage). Avant les enfants, la question était définie sous une forme inhabituelle («Comment dire un fabuleux à dire, ce qui bourdonne sur le moteur rotatif?»), Et ensuite ils ont trouvé un conte de fées sur le camion et un camion. De même, il y avait des observations des arbres: les enfants ont trouvé ce qu'ils peuvent parler, puis composé des contes sur l'arbre et le village.

Après avoir lu des contes de fées, des enfants, des questions de réponse, des expressions et des mots inhabituels notés, diverses nuances sémantiques (protéine-protéine, renard de renard). Dans ses contes de fées, dont le thème a été donné par analogie avec la lecture, les enfants ont doté les personnages avec des qualités inhabituelles utilisant des antonymes et d'autres moyens d'opposition dans lesquels il y avait des mots avec différentes nuances sémantiques. Et la tâche de préparation des contes de fées basées sur une comparaison jumelée (sur l'arbre de Noël et l'arbre de Noël, du vent et de la brise) mettent des enfants dans une situation aussi créative dans laquelle ils pensaient diverses caractéristiques caractères fabuleux.

Cette Les travaux ont montré que pour le développement des schémas de discours, il est nécessaire d'introduire des enfants à une situation fabuleuse et de travailler profondément sur la compréhension du sens direct et portable du mot, ses nuances sémantiques, qui devraient conduire à la pertinence et exacte. Utilisation de mots figuratifs et d'expressions dans les compositions des enfants.

Dans les travaux préalables, il a été révélé comme le sens des enfants d'âge préscolaire de Sense comprennent les nuances sémantiques des valeurs de pièces de parole significatives (domaine de la maison; jeu-perdant; intelligent-intelligent), l'intimité sémantique et la différence de synonymes circulaires, ainsi que la compréhension des phrases d'une valeur figurative ("dormeur de la forêt"; "hiver maléfique"). La capacité de faire une histoire ou un conte de fées sur un lièvre et un lapin.

L'accomplissement de ces tâches a montré que la plupart des enfants d'âge préscolaire senior sont mieux orientés vers une diminution et non sur une teinte caressante, sur les verbes, désignant les mouvements et les adjectifs relatifs à la magnitude. Le reste des tâches, y compris la préparation des déclarations connectées sur le sujet, reflétant diverses nuances de mots sémantiques, a causé des difficultés chez les enfants.

Jeux et exercices spécialement conçus - sur la formation de nuances sémantiques de noms (livre, livre, livre, livres), verbes (fuite, courir), adjectifs (intelligents, plus clairs), sur la sélection de synonymes et d'atonionamov à des mots et des expressions isolées ( Dans toutes les parties de la parole), le développement d'une compréhension du sens portable des mots significatifs a contribué à ce que les enfants ont été transférés à leurs écrits avec diverses nuances sémantiques reflétant état émotionnel, humeur, sentiments de héros, caractéristiques des personnages.

Ce travail a montré que, d'une part, des jeux de parole et des exercices sont qualitativement développés par le dictionnaire et, d'autre part, ils constituent une étape préparatoire importante pour le développement d'un discours de connecteurs. Dans le même temps, il convient de noter que l'élaboration des capacités de construction d'une déclaration cohérente nécessite une formation spéciale. Cependant, il était nécessaire de rechercher de telles façons de former les compositions de différents genres, qui allierait travailler sur des nuances sémantiques et élaborerait des textes cohérents.

Ainsi, lors du choix du sujet, les enfants n'ont pas donné de titre fini, mais ont suggéré des options possibles pour le développement de la parcelle, des caractéristiques des personnages de caractère (un conte de fées d'obéissant et de lapin ludique). Ou le début a été fixé, dans lequel les héros avaient des caractéristiques opposées (mère stricte - mère affectueuse). Une grande variété de situations ont été largement utilisées qui demandaient une désignation de la parole précise, une continuation, une achèvement. Ainsi, travailler sur la composition, l'exécution structurelle de la déclaration était la formation, sur laquelle des travaux étaient couverts sur des moyens figuratifs, y compris les nuances sémantiques des mots. En général, travailler sur le côté sémantique du mot, non seulement approfondit la compréhension des relations synonymes et antashans, mais également influencé l'idée de l'histoire, a contribué au développement de la parcelle, a activé l'imagination.

Sous l'influence de la formation, les compositions des enfants ont changé: à partir d'une liste schématique, des descriptions d'événements et de la narration fragmentée, les enfants sont passés à la création de parcelles de divertissement, de construction composite appropriée, de dynamisme et d'une déclaration claire d'une déclaration cohérente.

Comprendre les nuances sémantiques du mot Valeur a aidé l'originalité des idées créatives, l'inhabitualité des actions des héros de contes de fées, la surprise de la jonction. L'attitude des enfants à leur créativité a changé: il est devenu critique et significatif. Et surtout, les enfants ont évalué non seulement l'intrigue, mais également la langue du récit, soulignant une variété de moyens expressifs.

Les tâches de diagnostic ont montré que le niveau de développement de la sensibilité aux nuances sémantiques du mot dépend du niveau de développement de la créativité verbale, car les enfants augmentent la précision de la parole significative, le système grammatical est amélioré et cela vous permet de profiter de l'apprentissage. compétences dans n'importe quelle déclaration indépendante.

Établissement d'enseignement de l'État

Enseignement professionnel supplémentaire

"Institut républicain de Donetsk

Education pédagogique supplémentaire "

Travaux de remise des diplômes

"Développement d'activités artistiques et vocales chez les enfants

moyens de jeu créatif "

Auditeur de groupe:

(Code de code)

3.2.5.

(Sujet, problème de cours)

"Directives de formation cible: activité vocale

enfants préscolaires conformément au Gosdo "

(NOM ET PRÉNOM)

Wenglovskaya ..

Éducateur

______________________________________

positionner

Chef de travail de remise des diplômes:

___________________________________________

(Nom complet, position, école scientifique, scientifique)

Donetsk 2017.

annotation

Objectif: explorer et identifier le plus techniques efficaces et conditions pédagogiques pour le développement d'activités de discours artistique des enfants d'âge préscolaire au moyen d'un jeu créatif.

Tâches:

Divulguer les caractéristiques du développement d'activités artistiques et vocaux, créativité verbale des enfants d'âge préscolaire grâce à des jeux créatifs.

Résultat attendu: je suppose que l'utilisation de jeux créatifsfavorise le développement de la créativité verbale et des activités artistiques et vocales des enfants d'âge préscolaire.

Langue maternelle - Développement artistique et vocal final

Activités artistiques et vocales à l'âge préscolaire comme articlerecherche

Activité d'art et de discours comme étape initiale

créativité des enfants d'âge préscolaire

Littérature artistique dans le développement de l'expressivité de la parole

Jeux d'enfants créatifs

introduction

La société moderne Il est destiné à élever des générations qui savent réfléchir et avoir un haut niveau de créativité parole.À cet égard, dans la norme éducative de l'État de l'éducation préscolaire attention particulière Il est versé au développement d'activités artistiques et vocales d'enfants d'âge préscolaire Développement de la parole Comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture; Enrichissement du dictionnaire actif; le développement d'un discours monologique et dialogique connecté grammaticalement correct; Développement de la créativité de la parole.

Discours artistique ouvre l'enfant un grand monde de choses et de sons, de peintures et de lumières, le monde des sentiments humains et des réflexions. (K.i. Chukovsky)

Discours - Le grand cadeau de la nature, grâce à laquelle les gens ont eu larges opportunités Communication avec l'autre. Cependant, très peu de temps est remis à l'émergence et à la formation de la parole - l'âge précoce et préscolaire. C'est dans ce

la période est créée par des conditions favorables pour le développement du discours oral de l'enfant.

Tout retard, toute violation lors du développement de la parole se refléter dans les activités et le comportement de l'enfant.

mal enfants parlantCommencer à réaliser votre inconvénient, deviennent silencieux, timide. L'âge préscolaire est optimal pour l'apprentissage de la langue. C'est alors que les enfants possèdent la plus grande sensibilité aux phénomènes linguistiques. L'enfant qui utilise librement le mot, jouit de son discours, lors du passage des sentiments, il utilise involontairement la richesse des intonations, des expressions faciales et des gestes. Une image différente est formée d'enfants qui ont des violations différentes de la parole. De cela, nous voyons -le problème du développement de la créativité de la parole dans le système éducatif des enfants est de plus en plus pertinent.

L'âge préscolaire est la période d'assimilation active de l'enfant de la langue parlée, de la formation et du développement de tous les côtés de la parole - phonétique, lexicale, grammaticale (O.S. Shushakov)..

Maîtriser le discours de l'enfant, les années de créativité linguistique enfant - une des étapes les plus heureuses de la vie d'une personne, heure d'étoile enfance. Nous devons être préparés pour le fait que, pendant cette période, les enfants sont talentueux en ce qui concerne la langue, et vous devez donner à l'enfant la possibilité de montrer votre talent dans force maximale. Pour cela, nous, les adultes, doivent posséder le talent - le talent de l'amour intelligent et attentionné pour les enfants. Les enseignants et les parents ont besoin de plus de temps pour communiquer avec les enfants et dans le processus éducatif d'utiliser le mot artistique.

Le développement du discours des enfants d'âge préscolaire est étroitement lié à la solution des tâches de formation d'activités artistiques et vocales comme l'une des parties inaliénables de l'éducation esthétique des enfants.

Les tâches d'activité artistique et vocale sont:

Éducation de l'amour et de l'intérêt pour le mot artistique;

le développement du "sens de la langue";

formation de la perception des œuvres de fiction et de folklore dans l'unité du contenu et de la forme;

éducation des attitudes morales et esthétiques vers les personnages du travail littéraire;

formation de sentiments esthétiques, joie de la connaissance de la créativité littéraire;

développement du désir de créer des écrits (contes de fées, histoires, poèmes, énigmes);

développement de la capacité d'utiliser des expressions figuratives et une parole parlée;

Éducation de la réponse émotionnelle et de la capacité d'évaluer des œuvres d'art abordables;

la formation d'une culture de la communication vocale, qui fait partie de l'éducation de la culture de la parole.

Le folklore a une grande influence sur le développement de la créativité verbale des enfants. Il est impossible de développer pleinement un enfant, d'interagir avec lui uniquement dans la salle de classe à la maternelle. L'amour pour le mot artistique est l'un des plus grands cadeaux que les parents puissent donner à son enfant.

Qu'est-ce que cela signifie de développer le discours d'un enfant? La réponse à cette question est extrêmement simple et est extrêmement difficile. Bien sûr, développer un enfant chez un enfant est de lui apprendre à parler. Cependant, comme il se pose et dont la capacité de parler est dans cette complexité. Parler - cela signifie posséder un certain stock de mots, les utiliser activement, être capable de construire des déclarations, de formuler votre pensée et bien plus encore. Tout cet enfant apprend avec un adulte dans années d'âge préscolaire. Aujourd'hui, la question du développement du discours des enfants d'âge préscolaire est particulièrement aiguë. Ceci est probablement dû au fait que les enfants et les adultes ont commencé à communiquer davantage avec l'ordinateur et d'autres moyens de progrès technique que l'autre.

Actuellement, les publications de psychologues, d'enseignants et d'historiens de l'art sont apparues dans lesquelles prouve de manière convaincante que les enfants pour développement harmonieux non seulement à l'attention des adultes exprimés sous la forme d'une communication bienveillante, émotionnelle et significative, mais aussi dans supporterdévelopper leur discours et potentiel créatif.

L'enfant prend l'expérience de la communication de la parole des adultes environnants, c'est-à-dire la maîtrise de la part de la parole.

Pour résoudre avec succès les tâches d'activités artistiques et vocaux, il faut que l'enseignant doit être rappelé qu'il est toujours associé à la littérature de fiction et se manifeste lui-même lors de la familiarisation des enfants d'œuvres artistiques, de leur analyse en lecture, de lecture expressive, de dessin, d'inventant des contes, des mystères, des poèmes courts , rimes.

Selon S. M. Chetortan, des activités artistiques et vocales ont été examinées et considérées dans la pédagogie préscolaire afin de former une expressivité et des schémas de discours. Cependant, sur scène moderne Un large éventail de tâches est également résolu par des activités de parole. Cette espèce Les activités agissent comme l'un des capacités de création de l'enfant.

Mb Mamedova estime que le concept des activités artistiques et vocaux des enfants se multiplie, il comprend la perception des enfants d'œuvres de fiction et de folklore, de familiarisation avec les termes littéraires les plus simples, raconté, réalise des contes de fée, la lecture des poèmes, les sucreries, le développement Discours figuratif et expressif et sur cette base l'émergence de formes initiales de créativité verbale.

KG Fesyukova afin de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire

grâce à la créativité verbale, considère qu'il est nécessaire d'utiliser la réception,

Établissant un conte de fées basé sur le contenu du texte (énigmes, poèmes, proverbes, comptage).

Il indique que l'une des tâches importantes de l'élaboration du discours des enfants est de former de l'indépendance dans l'artiste et la parole et activité de jeu théâtrale, développez leur créativité. En effet, dans le processus de travail sur l'expressivité de la réplique de caractères, les déclarations propres de l'enfant sont activées, la culture sonore de la parole est en train d'être améliorée.

Dans leurs œuvres, je KOLOMING a noté que l'activité artistique et vocale est étroitement liée au jeu théâtral, au cours de laquelle les enfants dramatiseront de petites œuvres d'art, des fragments d'entre eux, mettent des représentations de marionnettes.

Créativité - Comment les activités des enfants fournissent de nouvelles opportunités pour leur développement. La créativité des enfants est la première étape du développement des activités créatives. Les moyens de former de la créativité artistique sont particuliers: l'un d'entre eux est la formation des activités artistiques et vocales des enfants d'âge préscolaire, le développement de la créativité verbale et littéraire.

À travers des activités artistiques et vocales, l'enfant révèle son attitude envers les environs, le comprend et contribue à révéler les intérêts et les capacités de l'enfant.

Après avoir étudié la littérature sur les activités artistiques et vocales des enfants, prêtant attention à l'opinion des psychologues célèbres et des enseignants J'ai trouvé le lien entre les activités artistiques et vocaux et de la créativité. À cet égard, il est devenu plus étendu pour étudier le jeu créatif.

Un jeu créatif est un jeu créé par les enfants eux-mêmes. Ils sont déterminés par l'intrigue de jeu aux joueurs eux-mêmes, il n'ya aucun programme de comportement des enfants et les actions de l'enfant dans une situation imaginaire et la comprenant à l'avance.

Le concept de "jeu créatif" comprend des jeux de rôle de parcours, de la construction-structure et de la théâtrale. Ces jeux reflètent les impressions des enfants sur la vie environnante, la profondeur de la compréhension de ceux-ci ou d'autres phénomènes de vie. La liberté, l'indépendance, l'auto-organisation et la créativité dans ce groupe de jeux se manifestent avec une plénitude spéciale. A. M. GORGY: "Le match est le chemin des enfants à la connaissance du monde dans lequel ils vivent et qui sont conçus pour changer." Le jeu forme toutes les directions de la personnalité de l'enfant, ses changements significatifs dans sa psychéisme, préparent la transition vers une nouvelle étape de développement plus élevée. Cela explique énorme

opportunités éducatives Jeux que les psychologues considèrent l'activité principale de l'âge préscolaire.
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Endroit spécial occuper un rôle créatif ou intrigue. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent tout ce qu'ils voient autour d'eux-mêmes dans la vie et

activités des adultes. Le jeu créatif se forme la plupart des formes personnellement

enfant, donc est un moyen important Éducation.

Le jeu est un reflet de la vie. Ici, tout est "comme si", "Ponaroshka", mais dans cet environnement conditionnel, créé par l'imagination de l'enfant, beaucoup de ceci: les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments sont authentiques. L'enfant sait que la poupée et la peluche ne sont que des jouets, mais les aime comme vivants,

comprend qu'il n'est pas un pilote de "récupération" ou un marin, mais se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur des dangers, vraiment fier de sa victoire. Mentions légales des adultes dans le jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.La créativité des enfants se manifeste dans le plan du jeu et de trouver un moyen de le mettre en œuvre. Combien de fiction est nécessaire pour décider quel voyage aller, que construire un navire ou un avion, quoi préparer l'équipement! Dans le jeu, les enfants agissent simultanément en tant que dramaturges, maisphours,

décorateurs, acteurs. Cependant, ils n'entrent pas leur idée, ne préparent pas pendant longtemps Remplir le rôle comme les acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs rêves et leurs aspirations, pensées et sentiments qui les possèdent pour le moment. Par conséquent, le jeu est toujours l'improvisation.

Parcelle- Le jeu de rôle joue un effet positif sur le développement de la parole. Au cours de la partie, l'enfant parle à voix haute avec ses pairs, ou avec des jouets, et imite également les sons (Ryiv du moteur, bip à vapeur) et les voix des animaux (angine du cheval, meurtre de chat). Dans le processus de jeu, l'éducateur parle beaucoup avec les enfants, à la suite d'un enfant parlant qui a un besoin de communication parole. Dans les jeux de parcelle, les enfants assument le rôle des adultes et des matchs de jeux, ils reproduisent leurs activités et leurs relations entre elles. Dans le même temps, ils commentaient leurs actions: "Le médecin écoute au patient", "Dad marque un clou". Les personnes actionnées dans le jeu apparaissent par le rôle de réincarnation à cette manière ou de cette manière de l'enfant elle-même, des jouets et des enfants et des adultes environnants. Je vais maman, et tu es ma fille ", dit la fille, déterminant ainsi son rôle et son rôle d'un ami. Lorsqu'un enfant observe une variété d'actions et en même temps, il entend une désignation différente de leur mot, il développe un sens de la langue.

Une condition préalable à la réussite du développement des enfants dans le jeu de jeu de terrain est la sélection d'une variété de jouets: poupées, vêtements pour eux, jeux de plats, meubles, légumes et fruits, voitures de diverses fins.

Dans un jeu de rôle créatif, communicatifs par nature, il y a une différenciation des fonctions et des formes de discours. Il améliore discours de dialogueIl y a un besoin de discours de monologue connecté. Le jeu de rôle de rôle favorise le développement et le développement de fonctions de discours réglementant. Nouveau

les besoins des activités de communication et de jeu de premier plan avec l'inévitabilité entraînent une langue de maîtrise intensive, son vocabulaire et une grammaticale

construire, à la suite de laquelle il devient plus connecté (D. B. Elkonin).

Mais tous les matchs n'ont pas d'effet positif sur le discours des enfants. Tout d'abord, cela devrait être un jeu significatif. Cependant, le jeu de rôle est activé, mais ne contribue pas toujours à maîtriser la signification du mot et à améliorer la forme grammaticale de la parole. Et dans les cas de recyclage, une consommation de couleurs incorrectes, crée des conditions de retour aux anciennes formes incorrectes. C'est parce que le jeu se reflète familier aux enfants. situations de vieDans lequel les mauvais stéréotypes de la parole sont développés plus tôt. Le comportement des enfants dans le jeu, l'analyse de leurs déclarations vous permet de tirer des conclusions méthodologiques importantes: la parole des enfants n'est améliorée que sous l'influence d'un adulte; Dans les cas où "la réapparition" va, vous devez d'abord développer une habileté robuste de l'utilisation de la désignation correcte et seulement créer des conditions pour l'inclusion du mot dans un jeu indépendant d'enfants.

Affecter positivement le discours des enfants à participer à l'enseignant dans les jeux pour enfants, la discussion sur le plan et le cours du jeu, attirant leur attention sur le mot, échantillon

discours laconique et précis, conversations sur les jeux dépensés et futurs. Il est important que l'enfant entendit le discours droit et compétent.

La Société connaît constamment un besoin de personnalités créatives capables d'agir activement, de penser sans fondement, de trouver des solutions originales à tout problème vital. J'ai trouvé un autre jeu créatif intéressant - le jeu - dramatisation ou comment aider-ci peut être appelé - théâtral.

Dans le concept d'éducation préscolaire par une priorité fondamentale travail pédagogique Avec les enfants d'âge préscolaire, la formation de leurs capacités créatives dans l'artiste et la parole, la musique, la visuelle, la danse, la danse, l'activité théâtrale est déterminée. La nécessité de former une personnalité de manière créative douée et globale d'un enfant avec inévitabilité affecte la créativité, l'initiative créative, les capacités d'activité créative. Selon Ma Vasilyeva, créativité verbale comme type d'activité des enfants les plus complexes, d'une part, est une condition importante et de l'autre - un moyen efficace de développer une personnalité créative. il activité productive Sur la traduction de présentations en forme visuelle, qui surviennent sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de l'environnement, dans la langue des signes verbaux et se développant dans le processus de coopération d'un adulte et d'un enfant. À cet égard, d'énormes opportunités se situent en termes d'utilisation de l'activité théâtrale, qui est inestimable dans le développement des capacités créatives de l'âge préscolaire, car Avec son aide, l'enfant perçoit consciemment le monde autour de lui et est formé comme une personne de pensée créatrice. Le théâtre est l'un des types d'art les plus démocratiques et abordables, il vous permet de résoudre

beaucoup problèmes réels Pédagogie et psychologie associée à artistes et éducation morale, Développement de qualités communicatives de l'individu, le développement de la mémoire, l'imagination, la fantaisie, l'initiative, la destruction, etc.

L'activité théâtrale à la maternelle est une bonne occasion de divulguer le potentiel créatif de l'enfant, l'éducation de l'orientation créative de la personne. Les enfants apprennent à remarquer des idées intéressantes dans le monde dans le monde entier, les incarnent, créent leur propre image artistique d'un personnage, ils développent une imagination créative, une pensée associative, la capacité de voir des moments inhabituels au quotidien. En outre, des activités théâtrales collectives visent un impact global sur l'identité de l'enfant, sa liberté, sa participation, intensifier toutes les opportunités à la disposition; sur une créativité indépendante; Le développement de tout leader processus mentaux; promeut la connaissance de soi, l'expression de soi avec suffisamment haut degré liberté; Il crée des conditions pour la socialisation de l'enfant, avec ses capacités d'adaptation, tout en ajustant les écarts de communication; Aide à la sensibilisation au sentiment de satisfaction, de joie, de signification découlant de l'identification des talents et des potentiels cachés.

Les jeux dramatiques contribuent au développement de l'activité de la parole, du goût et de l'intérêt pour les mots artistiques, l'expressivité des activités artistiques et vocales.

L'espèce d'activité artistique peut être attribuée: jeux théâtraux, jeux musicaux, jeux associés à des pratiques visuelles et décoratives et appliquées, créativité artistique et verbale.

Tous ces jeux peuvent agir comme indépendant et dans leurs relations étroites. Créativité enfant B. jeu d'art Compter sur la lecture d'un sujet familier, des actions, des phénomènes. Inversement, reproduire une combinaison familière de peintures, une mélodie entendue, une expression littératie figurative, l'enfant présente son interprétation en eux, fiction.

L'enfant s'efforce toujours de la manifestation de ses intérêts, de l'expression d'expériences artistiques et le fait-elle directement, impulsivement. Certains chercheurs considèrent cette caractéristique comme le désir d'une auto-expression, qui est souvent compris comme un phénomène indépendant, purement individuel. Dans le même temps, les adultes peuvent régler cette sphère.

Lors de votre familiarisation avec un conte de fées, je m'efforce de donner aux idées d'enfants sur les caractéristiques du genre, révéler la signification idéologique et artistique du travail, montrez la beauté, la poésie des images, la langue. Je raconte un conte de fées avec une expression, l'intonation transmet une variété de situations décrites en elle.Les composants interdépendants des activités artistiques et vocaux des enfants d'âge préscolaire sont la perception du texte littéraire, sa reproduction (reproduction) et une créativité verbale élémentaire; Perception des œuvres d'art

littérature et folklore dans le processus de familiarisation avec eux; Des poèmes expressifs, la participation à la dramatisation des œuvres de fiction et du folklore; reproduction du texte du droit d'auteur (interprétation), utilisant des moyens expressifs artistiques (rééquilibrage des travaux, reproduction du texte du droit d'auteur sur des illustrations, etc.); Création de votre propre texte secondaire sur la base de travaux de lecture ou de plusieurs œuvres, c'est-à-dire la création de nouvelles images artistiques (Creative racontée des épisodes inventés d'œuvres familières, la composition de leurs propres travaux - les mystères, les histoires et les contes de fées, etc.). Tout ça Favorise le développement d'imagination et de manifestations créatives d'enfants, d'intérêt pour la participation à des activités de la parole artistique avec des éléments de créativité.

L'incarnation des impressions de vie dans le jeu est un processus complexe. Le jeu créatif ne peut être subordonné à des fins didactiques étroites, avec son aide, les tâches éducatives les plus importantes sont résolues. Rôle de jeu Les enfants choisissent conformément à leurs intérêts, leurs rêves sur la future profession. Ils sont toujours en naïf enfantin, plus d'une fois changeront, mais il est important que l'enfant rêve de participer à une entreprise de travail utile. Progressivement, l'enfant est formé dans le jeu idées générales Sur l'importance du travail, le rôle de diverses professions.

Dans le jeu, l'activité mentale des enfants est toujours associée au travail d'imagination; Il est nécessaire de trouver un rôle, imaginez comment la personne qui veut imiter ce qu'il dit. L'imagination se manifeste et se développe également pour trouver des fonds à effectuer conçus; Avant d'aller au vol, vous devez construire un avion; Pour le magasin, vous devez choisir des biens appropriés et s'ils manquent, il est possible de les faire. Le jeu développe donc des capacités créatives du futur écolier.

Les jeux intéressants créent de joyeux, bonne humeur, Rendre la vie des enfants à compléter, satisfaire leur besoin d'activités actives. Même dans bonnes conditionsAvec une nutrition totale, l'enfant sera mal développé, va devenir paresseux s'il est privé d'un match fascinant.

La gestion des jeux créatifs est l'une des sections les plus difficiles de la méthodologie de l'enseignement préscolaire. L'enseignant ne peut pas prévoir d'avance que les enfants mèneront et comment ils vont se comporter dans le jeu.

La condition la plus importante pour la réussite des jeux créatifs est la capacité de conquérir la confiance des enfants, d'établir des contacts avec eux. Ceci n'est obtenu que si l'enseignant fait référence au jeu au sérieux, avec un intérêt sincère.

Les jeux théâtraux jouent chez des œuvres littéraires (contes de fées, histoires, inscriptions spécialement écrites). Les héros d'œuvres littéraires deviennent valables

les personnes, et leurs aventures, événements de la vie, changé par la fantaisie des enfants, est la parcelle du jeu. Il est facile de voir la caractéristique des jeux théâtraux: ils ont un complot prêt à l'emploi, et cela signifie que l'activité de l'enfant est largement prédéterminée par le texte du travail. La question se pose: quel est le travail d'un enfant dans ces jeux? Est-ce légitime de les attacher à la catégorie des jeux créatifs?

Ce jeu théâtral est un champ riche pour la créativité des enfants. Tout d'abord, nous notons que le texte du travail des enfants n'est que des toiles, dans lesquels ils entrent dans les nouvelles lignes de la parcelle, introduisent des rôles supplémentaires, modifier la fin et ainsi de suite.

La lecture créative des rôles dans le jeu théâtral est nettement différente de la créativité dans le jeu de jeu de parcours. Dans le dernier match, l'enfant est libre dans le transfert des caractéristiques du comportement de jeu de rôle: maman peut être gentille, dure, attentionnée ou indifférente aux membres de la famille. Dans le jeu théâtral, l'image du héros, ses principales caractéristiques, ses actions, ses expériences sont déterminées par le contenu du travail. Le travail de l'enfant se manifeste dans l'image véridique du personnage. Pour la mettre en œuvre, vous devez comprendre ce qu'est un personnage, pourquoi vient-il, imaginez sa condition, ses sentiments, c'est-à-dire pénétrer dans son monde intérieur. Et cela devrait être fait dans le processus d'écoute. Il faut dire qu'un enfant moderne, dans la vie qui inclut tôt et fermement inclut des informations sur les médias audiovisuels (TV, vidéo), est habitué à la perception facilitée des œuvres artistiques. Légère, car il est présenté avec une image prête, contrairement à l'image, qui se développe sur la base des idées, le travail de l'imagination dans le processus d'écoute de la capacité de présenter le héros du travail, ses expériences, une Environnement dans lequel les événements se développent, en grande partie dépendent de l'expérience personnelle de l'enfant: diverses impressions de la vie environnante, l'imagination plus riche, les sentiments, la capacité de penser.

Dans la nature même du jeu théâtral, sa connexion avec le jeu de rôle de parcelle est posée: le public est nécessaire, cela signifie qu'il est nécessaire de le connecter avec le jeu dans le théâtre. Une telle connexion réussira à condition que les enfants imaginent ce que le théâtre est, qui le sert, quelles tâches font. Bien sûr, l'enseignant peut parler du théâtre, de montrer des illustrations, cependant, les impressions des enfants sont peu susceptibles d'être si lumineuses pour avoir le désir de jouer au théâtre. Sinon, si les enfants découvrent le théâtre "de l'intérieur" en visitant le public. Les parents qui, répondant aux demandes, conseils d'enseignants, viendront à la rescousse, amener l'enfant au théâtre

Connexion d'un jeu théâtral (montrant une performance) avec une parcelle de terrain (jeu dans

le théâtre) vous donne la possibilité de combiner des enfants avec une idée courante, des expériences, un rassemblement

basé sur des activités intéressantes, permettant à chaque enfant de montrer son

activité, individualité, créativité, enrichir le discours artistique.

Rester le jeu, ils développent la créativité et représentent un type d'activité artistique spécifique.

Jeux théâtraux Développer divers types de créativité pour enfants: artistique et parole, musicale et jeu, danse, pittoresque, chantant

Il existe de nombreuses espèces de jeux théâtraux qui diffèrent en décoration et la principale chose - les spécificités de l'activité théâtrale des enfants.

Chez certains enfants représentent les performances eux-mêmes comme artistes; Chaque enfant effectue son rôle. Dans d'autres enfants, ils agissent comme dans le jeu du directeur: ils jouent un travail littéraire, dont les héros sont représentés à l'aide de jouets, exprimant leurs rôles. Performances similaires à l'aide d'un théâtre de bureau avec des figures volumétriques ou planes ou des jeux théâtraux de banc. Dans les derniers enfants du flanelhempphe, l'écran avec l'aide de photos (souvent coupés par le contour) montrent un conte de fées, une histoire, etc. Le type de stand de stands le plus courant est le théâtre ombre.

Parmi les conditions favorables au développement de jeux théâtraux devraient être appelées les suivantes:

Dès le plus jeune âge, apprendre des enfants écoutez le mot artistique, répondit émotionnellement à lui. Il est plus souvent de se tourner sur des taches, des povers, des orateurs, des blagues, des poèmes, y compris ceux qui encouragent l'enfant à dialoguer ("était un cordonnier?" - Était des bottes de shilling? - Sil ");

Rail chez les enfants Intérêt pour la dramatisation, activité théâtrale. À cette fin, créez des situations spéciales dans lesquelles les personnages du théâtre de marionnettes, en forme de jouets entrent en dialogue sur le dialogue, jouent des scènes. Par exemple, un lapin (jouet, reliant la main de l'enseignant) est venu de se familiariser avec les enfants, les lit les versets, etc. Sur le jeu des enfants plus jeunes, l'effet stimulant a un spectacle

Étapes de poèmes familiers ("Masha" A. Barto, "À propos de Marinka

"N. marqué, etc.). L'éducateur implique les enfants du troisième et quatrième année La vie en jouant des contes de fées familiers. Différents types de théâtre sont appliqués: tablette, doigt, dramatisation avec flannelhempphe. L'utilisation d'éléments de costumes (chapeaux, tabliers, pactes) et attributs (REPKA, SHOVEL, BUG BOGHERAFRER) provoque un grand intérêt pour les enfants et le désir de jouer la fantastique «rouille».

Il convient d'accorder une attention sérieuse à la sélection des œuvres littéraires. Dans la plus grande mesure, les histoires sont responsables des plus grandes exigences. Les contes de fées sont faciles à battre, car ils sont construits sur courts dialogues Les caractères contiennent des répétitions de situations. Les personnages des contes de fées entrent certaines relations. Le développement de jeux théâtraux dépend du contenu et des méthodes d'artistes

l'éducation des enfants dans son ensemble, ainsi que sur le niveau de travail éducatif dans le groupe.

Le désir de créativité augmente, si l'enfant fait quelque chose de bien: la réplique d'une hare a dit avec succès, c'était impressionnant, lorsque Lisa l'a expulsé hors du câlin de Lubyan, et ainsi de suite. L'enseignant ne parle pas seulement du succès des succès des enfants, mais aussi nécessairement que c'est l'attention des autres enfants. Pour le reste, cela peut servir de modèle d'imitation, d'incitation à la manifestation de l'activité.

Questions, conseils, les rappels enseignent à l'enfant de suivre leur comportement de jeu, l'acte convenu avec des partenaires, plus brillants de représenter le rôle, en utilisant les mouvements des mains, de la tête, du torse, des expressions faciales et des moyens expressifs de la parole.

Votre travail sur l'introduction d'un jeu créatif dans le jeu d'enfants que j'ai commencé avec les observant de soi. Dans ses jeux, les enfants ont été volontiers remboursés chez les animaux, mais ne pouvaient pas développer la parcelle. Par conséquent, il était important pour moi de leur apprendre à agir sur l'échantillon. Ensuite, j'ai commencé à dépenser le jeu - Exercices. Deux enfants, j'ai proposé de choisir un jouet, tout le monde propose une petite parcelle puis la battre. Développer cette parcelle que nous avons utilisé des jouets et des matériaux de construction.

Former des intérêts dans les jeux de dramatisation que j'ai lu et j'ai raconté aux enfants de la littérature artistique sur le programme, a montré des illustrations pour les œuvres. J'étais actif dans les jeux pour enfants, montrant quelle variété d'intonation, de facialika, de gestes, de mouvements et avec le temps

les enfants ont acquis les compétences nécessaires. Ensuite, j'ai commencé à apprendre aux enfants à combiner le rôle du mouvement et de la Parole, développer un sentiment de partenariat. Ce n'était pas facile pour eux, j'ai donc essayé d'aider les enfants à introduire divers exercices (à se présenter à quelqu'un et à parler d'eux-mêmes). Avec un groupe des enfants les plus actifs, nous avons dramatisé considérablement le conte de fées «repka» et l'a montré aux enfants. Dans le développement d'activités artistiques et vocaux, les exercices de préparation d'un conte de fées ont été bien démontrés. Chaque enfant à son tour a eu une suggestion, se complétant mutuellement. Les contes ont fait l'objet de divers articles (jouets, fleurs, etc.) J'ai vraiment aimé les enfants à inventer et à faire des énigmes, montrent leur héros en mouvement d'abord sans mots, puis avec la renommée. Tout le monde doit deviner qui c'était.

Conclusions:

Après avoir étudié le matériel et effectuer des travaux appropriés avec les enfants, je suis arrivé à la conclusion qu'il existe un lien bilatéral entre le discours et le jeu. D'une part, il se développe et activé dans le jeu et, d'autre part, le jeu lui-même se développe sous l'influence du développement de la parole. Dramatiser les contes de fées et les œuvres d'art chez les enfants développent le discours artistique compétent et compétent, enrichi au vocabulaire. Et l'objectif principal du leadership pédagogique est de réveiller l'imagination de l'enfant, de créer des conditions pour les enfants autant d'ingéniosité que possible, les enfants eux-mêmes.

Entrez dans le gamin au monde,

Il apprend comment le conte de fées est bon

Sera imprégné de chaleur et de gentillesse,

Et le conte de fées prendra avec moi.

application

Méthodes d'identification du niveau de développement des capacités de création.

Pour déterminer le niveau de développement des capacités de création, vous pouvez utiliser la méthodologie G.ya. Kudrina "Facilité d'association". Cette technique est largement utilisée dans la pratique psychologique et pédagogique.
Pour étudier les capacités de création, les enfants sont proposés 10 mots (par exemple, sec; vieux; joyeux; heureux; soigné; chaud; propre; doux; courageux; courageuse), à \u200b\u200bchacun desquels vous devez choisir les mots opposés. Le temps passé sur la réponse et une variété d'options de réponses sont enregistrées.

Analyse

résultats:

Au cours des tâches, l'enfant se voit attribuer un niveau élevé de développement de capacités créatives s'il:

Noms dans la période la plus courte de temps, pas un, mais plusieurs mots de l'opposé à la valeur de cette valeur, alors qu'il ne recourt pas à l'aide d'un éducateur, ne pose pas de questions pendant la tâche;

Le niveau moyen de développement des capacités de création, si un enfant:

N'appelle qu'un mot opposé à la valeur de cela, pose des questions pendant la tâche;

Faible niveau de développement des capacités de création:

l'enfant est entravé dans la tâche;

L'exécution des enfants de tâches de diagnostic est estimée sur un système à 3 points. Pour l'exécution de la tâche conformément aux critères:

haut niveau de développement des capacités créatives L'enfant reçoit 3 points;

milieu de niveau - 2 points;

bas niveau - 1 point;

si l'enfant refuse d'effectuer la tâche - 0 points.

Ainsi, un enfant avec un niveau élevé de développement de créatifs

les capacités devraient recevoir 20 à 30 points, avec une moyenne de 10 à 19 points, et avec des faibles - 0 - 9 points.

La tige du jeu - le rôle est exprimé dans les actions, la parole, les expressions faciales, la pantomime.

Actuellement, dans l'espace éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, une attention particulière est accordée au développement d'activités artistiques et vocales d'enfants d'âge préscolaire.

Pour résoudre avec succès les tâches d'activités artistiques et vocaux, il faut se rappeler que l'enseignant doit être toujours associé à la littérature de fiction et se manifeste lorsque vous familiariser les enfants avec des œuvres artistiques, leur analyse en lecture, lecture expressive, dessin, inventant des enfants de contes de fées, des mystères , courts poèmes, rimums, jeux créatifs.

Afin d'optimiser et d'accroître l'efficacité des travaux visant à développer des activités artistiques et vocales des enfants d'âge préscolaire, je considère qu'il est approprié d'offrir le programme présenté ci-dessous.

Programme de travail sur le développement d'activités artistiques et vocales d'enfants d'âge préscolaire au moyen de gibier créatif

Objectifs:

Expansion du dictionnaire actif des enfants d'âge préscolaire

Développement de l'imagination, la sphère émotionnelle de l'enfant;

Admission aux œuvres de fiction;

Tâches:

1. Clarification, expansion, enrichissement des idées préscolaires sur eux-mêmes, la matière environnante et le monde social à l'aide de la littérature artistique;

2. Clarification et enrichissement du vocabulaire dans le processus de familiarisation avec

travaux de fiction

3. Formation de moyens de langage lexico-grammaticaux, développement de la parole orale connectée;

4. Développement de qualités individuelles et de caractéristiques de chaque enfant

5. Développement de l'attention, de l'imagination et de la mémoire lors de la mémorisation des poèmes, de la réinitialisation et de l'écriture de contes de fées et d'histoires, etc.

Dramatisation contes de fées "repka

objectif : Maîtriser les enfants discours artistique, la communication et le développement de leurs capacités créatives.

Tâches:

Développement discours parlé En utilisant des textes littéraires.

Développement capacités individuelles Enfants (théâtral, discours, la communication non verbale), À travers la dramatisation de la fée Tazzle "Repka".

Le travail des mots: Explication des mots: "Théâtre", "spectateurs", "artistes", "présentation", "conte de fées".

Travail prioritaire : Lire le conte de fées "Rust", montrant le doigt, le théâtre de bureau. Conversation.

Les attributs : Masques de héros: Rusta, maison, magasin.

Héros :

Enfants: grand-père, baba, petite-fille, bug, chat, souris

Éducateur : Conte de fées

L'éducateur avec des enfants entrant dans la salle.

Éducateur : Bonjour gars. Savez-vous où vous êtes venu aujourd'hui? (Réponses des enfants) Aujourd'hui, notre salle musicale est devenue le théâtre. S'il vous plaît payer pour des chaises. (Les enfants s'assoient)

Éducateur: Les gars, savez-vous que dans chaque théâtre, il y a du public et des artistes? Les artistes sont ceux qui montrent un concert ou une performance. Et le public est ceux qui regardent cette performance.

Ici et aujourd'hui, nous avons que certains enfants seront l'audience, certains des enfants, des artistes. Nos artistes les gars ont préparé des téléspectateurs pour vous, montrant un conte de fées intéressant. S'il vous plaît donner, s'il vous plaît, le nom de l'histoire de l'énigme:

Sa grand-mère tire avec sa petite-fille,

Chat, grand-père et souris avec bug.

Réponse: repka.

Éducateur: C'est vrai les gars. Les artistes vous montreront un conte de fées "repka"

Éducateur : Les artistes conviendront sur le magasin. Nous allons commencer la présentation, mes jeunes spectateurs. Il devrait y avoir un silence dans le hall. Soigneusement regarder et écouter.

Éducateur : J'ai planté grand-père Repka.

(Sort du grand-père)

Éducateur : Prendre soin d'elle, l'a arrosé. Rose de Sweet Crea, forte, grosse-préhensée. Je suis allé au grand-père à la déchirure: tire - tire, il ne peut pas sortir. Appelé grand-père grand-mère.

Grand-père: Grand-mère, allez-vous.

(Marche grand-mère)

Éducateur : Grand-mère pour le grand-père, Dedka pour le rack, tirant T - Tirez, ne peut pas sortir. J'ai appelé grand-mère petite-fille.

Grand-mère: Petite-fille, allez reppla tirer.

(Petite-fille vient)

Éducateur : Petite-fille pour la grand-mère, grand-mère pour le grand-père, Dedka pour la République, tirez-la, ne peut pas s'étirer. J'ai appelé la petite-fille du bogue.

Petite fille: Bug, allez reppla tirer.

(Vient bug)

Éducateur : Bug pour la petite-fille, petite-fille pour la grand-mère, grand-mère pour le grand-père, Dedka pour le rack, tire-tire, ne peut pas sortir. Cuire un chat de bug.

Bogue: Chat, allez reppla tirer.

(Chat sort)

Éducateur : Chat pour un bug, un bug de petite-fille, petite-fille pour la grand-mère, grand-mère pour le grand-père, Dedka pour un repka, tirant, ne peut pas sortir. Appelez une souris de chat.

Chat: Souris, allez-vous.

Éducateur : Souris pour un chat, un chat pour un bug, un bug derrière la petite-fille, petite-fille pour la grand-mère, grand-mère pour le grand-père, Dage pour une repka, tirant - traction et étendue un représentant.

Éducateur: C'est un conte de fées et qui écoutait bien. Trouvons nos jeunes artistes. Aimez-vous nos jeunes téléspectateurs? Quel conte de fées nous a montré? Et qui des artistes avez-vous le plus aimé? Tous les artistes ont bien joué leurs rôles aujourd'hui. Et maintenant, j'offre tout le public pour aller au centre du théâtre et dire à la danse autour de notre repka.

(Danse d'eau des enfants)

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Considéré par la décision du Conseil du ministère

Protocole no .__ de "__" _______ 20__

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• La pertinence du problème

La formation de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire senior lorsqu'il travaillait avec un conte de fées dans un sens large entre dans le problème de devenir les capacités artistiques générales - créatives des enfants d'âge préscolaire, qui est très pertinente. La perception des œuvres d'art et l'accumulation de l'expérience artistique joue un rôle énorme dans la formation de la créativité verbale des enfants. Si nous parlons de créativité verbale, la perception des œuvres de fiction, l'art populaire oral arrive à l'avance.

Sous la créativité verbale, "cela signifie que les activités des enfants qui sont apparus sous l'influence d'œuvres de fiction et d'impressions de la vie environnante, exprimant dans la création d'écrits oraux - histoires, contes de fées" Ushakova OS "

• Stade de diagnostic

• Sur la base du fait que le processus de formation de créativité verbale est une activité systématique ciblée qui se produit sous l'influence de l'art et des impressions autour de la vie et est exprimée dans la création de l'écriture orale (histoires, contes de fées, poèmes). Le produit des activités de parole des enfants est la narration d'un certain contenu au fil du temps, qui a la nouveauté, l'originalité, la flexibilité et la variabilité du scénario, avec un nombre important de personnages de personne, avec ses fonds de discours.

• Critères et indicateurs de créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire senior

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Le produit coïncide parfaitement avec l'échantillon

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Des solutions originales étaient présentes

recherche de solutions originales

L'originalité de la solution est absente

seulement en termes d'activités

Flexibilité dans la création d'un produit

Présent dans toutes les nouvelles situations

Présent uniquement dans des conditions compréhensibles

Variabilité de la création de produit

Absent

L'enfant offre plusieurs options de solution.

L'enfant offre deux solutions

L'enfant offre la seule solution

• Techniques de diagnostic

objectif : Identifier la flexibilité et la variabilité de la créativité verbale des enfants.

Conditions de:

Méthodologie: L'enseignant a donné à l'enfant aux tâches de changer de mots, d'inventer des épithètes, des comparaisons, des antonymes et des rimes. Des indicateurs quantitatifs ont été entrés dans une table consolidée.

1. Mot portable.

L'enfant a été invité à changer le mot "soeur".

2. Inventer des épithètes.

L'éducateur offre un enfant au mot «automne» de ramasser autant de définitions que possible.

3. Comparaisons complètes. L'accomplissement de cette tâche a montré comment l'enfant a des connexions associatives. Après avoir lu le conte de fées dans G. Heandersen "Snow Reine", on a demandé à l'enfant: "Que puis-je comparer le cœur de la neige Queen, et avec quoi Gerda?".

4. Sélection de Antonymes.

L'éducateur a proposé de choisir les mots ci-contre dans le sens des mots "tristes" et "propre".

5. Sélection de rimes pour le mot.

On a demandé à l'enfant de choisir les rimes aux mots "tuchka", "banque".

• Techniques de diagnostic

objectif : révéler la nouveauté et l'originalité de l'activité vocale des enfants.

Conditions de: Individuellement avec chaque enfant dans son temps libre.

Méthodologie: L'enseignant a demandé à l'enfant, qu'il ait essayé de composer une histoire, un conte de fées ou un poème et offert de reproduire inventé.

La tâche a été estimée dans les indicateurs suivants:

Genre de genre

Expressivité de la langue;

• Techniques de diagnostic

Objectif: Supprimer la flexibilité et la variabilité de l'activité de la parole des enfants des enfants .

Conditions de: Individuellement avec chaque enfant dans son temps libre.

Méthodologie: L'enseignant a fait un enfant de 3 énigmes et a demandé à expliquer les métaphores et à mettre en évidence les comparaisons. Les indicateurs quantitatifs ont été entrés dans une table gratuite.

Derrière les arbres, les flammes ont éclaté derrière les buissons.

Flashé, couru, il n'y a pas de fumée, pas de feu. "

De l'arbre est tombé

Acier kostrom

"Rond, ruddy,

Je rasta sur la branche

Aimez-moi des adultes

Et petits enfants "

• Techniques de diagnostic

Objectif: Identifier la flexibilité de la créativité verbale des enfants.

Conditions de: Individuellement avec chaque enfant dans son temps libre.

Méthodologie: l'enseignant a demandé à l'enfant, qui dénote ces expressions

"En bas de la bouche"

"Donnez le mot"

"Hare Guba"

"Gonfler les lèvres"

"Dans la sueur du visage"

"Ajouter aller à"

• Plan de travail

Stage I. Préparatoire

Objectif: Intensifiez le stock de contes de fées bien connus, d'enrichir l'expérience des enfants ayant une connaissance de nouveaux contes de fées, réveillez le désir de manière indépendante ou avec l'aide minimale d'un adulte pour dire au conte de fées dans une partie intégrante ou une partie.

Étape II. Principale.

Lire des contes de fées familiers:

Conversations pour des travaux de lecture.

Objectif: Enseigner aux enfants de différentes façons de créer des images fabuleuses.

"Squa Burk", "Tsarevna-grenouille", "Snow Maiden", "Hare misler"

« Comparaison"

Sh. Feat Feather, Cendrillon,

Objectif: donner aux enfants un concept de comparaison en tant que réception artistique; apprendre à allouer une comparaison dans le texte poétique; La capacité de trouver des comparaisons dans le texte de la prose.

Objectif: Enseigner aux enfants à construire une séquence d'événements, caractérise les héros.

Gaver Andersen "zadky canarding", "neige reine"

Cas - Conversations »

Merveilleux dessin lorsque vous travaillez avec des contes de fées.

"Créativité A. Barto"

Contes parlant "Swan oies", " Gelée et jeune gelée "," poulet ryaba "," trois ours "," kolobok "

Objectif: familiariser avec un nouveau type de littérature - la poésie et le concept de poète; Développer une sphère émotionnelle.

Objectif: Introduire les enfants avec les particularités du conte de fées magiques russes en utilisant l'analyse la plus simple du texte.

• Plan de travail

Stage I. Préparatoire

Étape II. Principale

"Rime"

Objectif: introduire des enfants avec le concept de rime; Développer un enfant de rumeur poétique, son poétique, un sentiment de rythme.

Théâtre de marionnettes sur le conte de fées "repka"

"Histoire"

Les principales caractéristiques du genre des contes de fées "soeur Alyonushka et Brantz Ivanushka"

« Dopsy un conte de fées "

But: apprendre aux enfants à simuler de nouvelles histoires

Objectif: familiariser des enfants avec un conte de fées en tant que genre de créativité folkaire orale.

Jeu "bon - mauvais"

"Tales of Y.Kukovyl"

But: développer le potentiel créatif des enfants; Découvrez les possibilités des enfants en tant que créateurs du conte de fées afin de développer et d'améliorer leur développement.

Objectif: introduire des enfants avec les particularités du genre des contes de fées; Préparez-vous à remplir la tâche créative.

But: apprendre aux enfants à simuler l'attitude opposée; Inventer des moyens d'utiliser n'importe quel objet ou objet fabuleux.

"L'histoire de M. Potoksky" Malaille de porcelet aiguë ""

Occupation

"Nous composons un conte de fées"

Objectif: familiariser des enfants avec une biographie et une créativité de Y.Kovyl; Attirer l'attention des enfants dans une syllabe inhabituelle des œuvres de l'écrivain.

"Travaux humoristiques pour les enfants d'âge préscolaire"

Objectif: sur l'exemple de l'histoire de l'histoire qui est arrivée au personnage principal, enseignez aux enfants à allouer l'idée principale du travail.

Objet: Enseigner aux enfants lors de la création de leurs propres contes de fées pour utiliser des éléments de poétiques fabuleux.

« En train de lire et mémoire récurrent contes »

Objectif: apprendre aux enfants à comprendre l'humour.

Objectif: à familiariser des enfants ayant un nouveau type de contrat de conte de fées folklorique; Développer l'attention et la mémoire.

• Plan de travail

Stage I. Préparatoire

Étape II. Principale

Jeu "joyeux nonsense"

Objectif: Enseigner aux enfants dans la maille en attribuant un nouveau contenu du formulaire modifié.

russe pestech folk "Obscurité"

Jeu "Trouvez-nous."

"Soirée d'hiver" Par poem a.s. pushkin

Jeu "Avis sur le vent"

Objectif: apprendre à faire un conte de fées basé sur le plaisir, en utilisant un début prêt à l'emploi; Fixez la capacité d'expliquer le sens des proverbes et du phraséologie durable.

But: apprendre aux enfants à reconnaître les héros des contes de fées en fonction de leur description; Développez l'observation, la compétence à droite pour extraire des informations de la mémoire.

Le jeu "qui est plus attentif"

But: Apprendre à faire un conte de fées basé sur une panne «Chantez-moi une chanson, comme un singe tranquillement pour la mer vivait.», Exercez des enfants dans la sélection de comparaisons.

Objectif: apprendre aux enfants à utiliser une réception fantastique - par réveil; Développer la capacité de représenter des objets et des phénomènes auparavant ne se produisant pas dans la vie d'une personne.

Objet: Allouer dans les expressions figuratives du texte artistique, des virages littéraires spécifiques.

"Père et fils" (de la L.N. Tolstoï).

Jeu "Je vais commencer et vous continuerez"

Objectif: Enseigner aux enfants de faire un conte de fées sur le sujet "et comment sommes-nous amis?", Exercice dans la sélection des définitions, expliquant le phééodologie.

Objet: Sélectionnez les mots figurés et les expressions les plus appropriés.

"Je voulais boire une dank" (de L.n. Tolstoï)

Le jeu "qui dira différemment"

But: développer la créativité verbale des enfants, faire nouvelle situation Afin de compliquer la tâche: il n'y avait pas un seul caillou autour.

Objet: Sélectionnez les mots et les expressions qui conviennent le mieux.

Audition et lecture

Récolter sur des problèmes

Tasse mot ou phrase

Voir le dessin animé

Utilisation de réceptions mnémoniques

Formes de travail sur un conte de fées

Ramassage articulaire

Utiliser Triz Techniques

Inventer un nouveau nom de conte de fées

Jeux -Dratisme

• Utiliser Triz Techniques

Caractères familiers dans les nouvelles circonstances

Contes de fées occasionnels

Collage des contes de fées.

Contes de matières ménagers.

Changer la situation dans des contes de fées familiers

Conte de fées d'un poème amusant.

Modéliser des contes de fées

Transférer des contes de fées.

Conte de compter.

Contes de fées de "vivant" gouttes et kleks.

Contes de fées avec une nouvelle fin.

Contes de fées sur les messagers.

Conte, mais d'une nouvelle façon.

Contradictions de la décision dans un conte de fées

Conte de l'énigme.

Bref histoires.

Situations de secours dans des contes de fées.

Contes de fées d'images mélangées.

Conte de fées du milieu.

Contes de fées de pays fantastiques.

Binin Fantasy.

Contes de fées d'un mot.

Contes de fées des questions comiques.

La particule "non" et la nouvelle conte de fées.

Expériences dans des contes de fées.

Le conte de fées continue.

Contes de poubelles.

Contes de fées sur les jouets préférés.

Contes de fées sur les années, les odeurs, les sons.

De la conte de fée a fui tous les verbes (noms).

Contes de fées colorés.

Nom et conte de fées.

Conte de fées familial.

Traiggfies sur le voyage. Contes des transformations.

Conte par analogie avec connu.

Contes de fées sur vous-même.

Contes de fées sur des dessins comiques.

Contes sur des images voilées.

• Caractères familiers dans de nouvelles circonstances

• Cette méthode développe une fantaisie, brise les stéréotypes habituels des gars, crée des conditions dans lesquelles les personnages principaux restent, mais tombent dans des circonstances complètement différentes. Les circonstances peuvent être purement fantastiques, incroyables (renard et hare au lieu de leurs cabanes de glace et de lubain habitent les plaques de vol) et peuvent être proches de la vie des enfants (renard, lièvre et coq avec une baguette magique se sont avérés dans la même cage de Le zoo de la ville, et peut-être qu'ils étaient coincés dans l'ascenseur d'une maison à plusieurs étages).

• Collage des contes de fées

Si les contes de fées sont familiers, vous pouvez faire sans illustrations. Nous offrons aux enfants de trouver un terrain de nouveau conte de fées dans lequel Baba Yaga a rencontré le Kolobka dans la forêt et ils sont allés visiter le renard dans la hutte de Lubyan. Les options et les situations d'entrelacement de différentes contes de fées peuvent être nombreuses, il ne s'agit que de ne pas oublier les héros principaux et initiaux - et ce sera "Collage des contes de fées". Et les enfants d'âge préscolaire sont préférables de présenter cette méthode dans situation de jeu. Comme ça.

Vous avez probablement un livre épais avec des contes de fées dans votre maison. C'est ce qui est arrivé une fois à ce livre. Toutes les pages étaient confondues. Le premier était le conte de fées "tsarevna-grenouille". Seule Ivan-Tsarevich a été rassemblée sur le chemin de Vasilisa magnifique dans le royaume de l'immortel, alors qu'il tombait dans un conte de fées complètement différent. Il n'y a pas d'assistante fidèle de Tsarevich: lièvre, ours, canard. Comment maintenant libérer Vasilisa belle? Il n'y a rien à faire: Ivan-Tsarevich est allé sur les pages d'autres contes de fées. Je n'ai pas eu le temps de monter la page comme ... Comment les héros d'autres contes de fées ont-ils aidé?

Donnons un autre exemple possible d'un collage de contes de fées:

Pinocchio, un chapeau rouge et un assistant diabolique Kolobok transformé en souris. Ils ont affligé, ils ont affalté et ont décidé de rechercher le salut. Hotabach manqué de vieil homme, et il a oublié le sort. Puis commence créatif travail conjoint Les gars et les soignants.

Et la prochaine image est inhabituelle. Seules les queues d'animaux différents aideront à proposer une nouvelle version mixte du conte de fées.

• Conte d'un poème drôle

• Les poèmes amusants sont généralement courts, aident les enfants à composer d'incroyables contes de fées. Premièrement, ils aident à développer un sentiment d'humour chez les enfants et, d'autre part, le texte du poème sert d'enfant avec un point de départ pour écrire. Nous lisons les rimes avec un sourire et proposons des cordes de conte de fées. Par exemple, ici, comme ils continuent de passer de telles voitures aux contes de fées, les enseignants du jardin des enfants "décartes" Tokar L. I., Dubrava O. G.
• Rime.
• Air ballon, ludique, Vilain et dodue Avec le vent s'est enfui. Et où - nous n'avons pas dit.
• Commencez un conte de fées:
• Notre ballon spawn a volé Où vit le Nuf-Nuf, le cochon. Il a regardé la balle Baril néerlandais. Je n'ai pas oublié d'y aller Et grand-père avec une femme Eh bien, et là sur le rebord Avec jante de poulet.

• Situations de sauvetage dans des contes de fées

Adultes utilisant cette méthode, inventent spécialement des situations extrêmes nécessitant options différentes Solutions "Rescue". Sans aucun doute, une telle méthode est une condition préalable à la composition de toutes sortes de parcelles et de fin. En plus de la capacité de composer, l'enfant apprend à trouver un moyen de sortir des circonstances parfois difficiles et imprévues.

Situation extrême:

"Une fois qu'un lapin a décidé de nager. Il pincé assez loin du rivage. Soudain, la tempête a commencé et il a commencé à couler ... "

Offrez vos options pour sauver des superposés. Ce sera le début des nouvelles histoires de fées.

Les sauveteurs ont:

soucoupe, seau, baguette en bois, ballon, papier. Les sauveteurs ont décidé d'abord de jeter une baguette de lapin, mais elle ne pouvait pas le supporter. Bunny a commencé à crier: "Oh, ton-y-y". Puis…

Tâche: proposez une situation difficile et des options de sauvetage difficiles, puis un conte de fées, et l'image vous aidera.

• Contes de matières ménagers

Les enfants d'âge préscolaire ne suffisent pas pour les appareils ménagers. C'est pourquoi l'idée de connecter le début des histoires sur la technique et les automates avec une continuation fabuleuse est apparue. Ici, nous offrons ceci:

Real Start (I. Melnikov) Sunshirt

Il y a longtemps, quand il n'y avait aucune horloge, les gens ont appris le temps au soleil. Que vous savez: le soleil se leva - nous sommes temps de me lever. Et donc jusqu'au soir. Et tout à coup une personne a attiré l'attention sur l'ombre: elle se déplace également derrière le soleil. J'ai regardé un homme comment l'ombre passe dans un cercle et a inventé l'horloge: en cas d'inconvénient au pays du pilier et autour du pilier dit le cercle, divisé en parties. Chaque partie était égale à 1 heure. Le soleil a grimpé et l'ombre du pilier se déplaça lentement dans un cercle, célébrant une heure sur une heure. Ainsi ont été inventés les premières heures. Ils s'appelaient solaire. Mais la personne ne pouvait pas toujours les utiliser. Pourquoi?

La fabuleuse continuation d'un garçon était en retard à l'école, mais toutes les heures s'arrêtèrent soudainement. Il se souvint du soleil et.

• Contes de fées de "vivants" gouttes et kleks

Claxographie. C'est d'apprendre aux enfants à faire des blots (noir et multicolore). Puis même un enfant de trois ans peut, les regarder, voir des images, des articles ou de leurs détails séparés. "Qu'est-ce qui est comme le vôtre ou ma fleur?", "Qui ou qu'est-ce qu'elle te rappelle?" - Ces problèmes sont très utiles, car ils développent la pensée et l'imagination. Après cela, sans accueillir un enfant, mais montrant, nous recommandons de passer à la prochaine étape - Circuit ou Dorivovka Kleks. En conséquence, une parcelle entière peut être obtenue.

Et les gouttes "en direct" sont très simples: égoutter à la peinture ou à l'encre de papier et à l'incliner rapidement dans des directions différentes - alors une sorte d'image apparaîtra. Et les parcelles à la suite de la kilyaxographie et des images de la "vie" gouttes aident à écrire des contes de fées. Quel genre de contes de fées sur ces photos avez-vous écris?

• Changer la situation dans des contes de fées familiers

Nous parlons d'enfants un conte de fées familier et d'accord de manière confidentielle de changer quelque chose dedans.

Premièrement, nous le changons un peu et nous vous encourageons à inventer un enfant. Par exemple, nous disons:

"Cendrillon, fuir du prince, n'a pas perdu de chaussure, mais autre chose. Et à ce sujet, quelque chose d'autre, le prince l'a également trouvé. " Qu'est-ce que Cinderella a perdu et comment le prince a-t-il trouvé? En raisonnant, par des échantillons et des erreurs, nous passons ensemble à des réponses possibles: il peut s'agir d'une bague, d'une broche, d'un salon d'une robe ou d'une partie de la tenue de Cendrillon (arc). Peu à peu, les enfants apprennent à changer les situations des contes de fées elles-mêmes.

Ci-dessous, nous offrons un certain nombre de nouvelles situations à des contes de fées célèbres:

Gus-Swans sur le chemin de la fille se produit un loup gris ...

Le loup et sept loup de chèvre empêchent l'ours, qui l'appelle à son anniversaire ...

Le conte de fées de pêcheurs et de poissons de poisson a voulu rencontrer la vieille femme elle-même ...

Et vos options possibles à cet égard?

• Bin0m Fantasy

Nous offrons des enfants de voir des images, des jouets. Dans ce cas, veuillez adhérer à la règle: prendre la base de deux objets difficiles à combiner dans la fabuleuse parcelle. Leur connexion avec votre fantaisie dans un conte de fées est "Binin Fantasy". Ainsi, vous pouvez montrer deux images aux enfants, où le chat et le sac sont représentés et offrent de composer un conte de fées. Bien sûr, il est plus facile de composer un conte de fées sur le chien et un chat, un chien et une souris. Mais nous créons spécifiquement un environnement de complexité élevée. C'est tendu, pensant, inventer, c'est-à-dire dans un état d'activité mentale active, nos enfants se développent.

Nous vous proposons les paires suivantes d'objets et de phénomènes pour les connecter par la méthode "Binoma Fantasy":

Couple d'éléphant et stylo

Début une fois que l'éléphant a décidé d'écrire une lettre à son ami Giraf Gutka. Mais il ne savait pas comment écrire ...

Paire singe et lunettes

Commencez un conte Grandma Monkey décida de crier des chaussettes avec sa petite-fille, mais j'ai oublié où les choses sont vos clubs. MAIS gants magiques Pendant ce temps…

• Série télévisée en conte de fées

La vie a été convaincante notre amour stable pour les séries. Les héros d'animation multilompilion et de films artistiques deviennent membres de notre famille. Nous vivons pour eux, malade et en souffrons avec eux. Par conséquent, la pensée s'est produite pour prendre les contes de fées préférées comme base et faire un ensemble de soi-disant séries. De plus, il est important que cette méthode soit utilisée dans la famille cyclique. Disons, 1-3 semaines nous faisons diverses histoires de Cendrillon, puis sur un kolobkin, un chapeau rouge.

Par exemple:

Tale "Cendrillon":

1 série - conte de fées traditionnel;

2 Série - Cendrillon devient un géant;

Série 3 - Cendrillon-Invisible;

4 Série - Mon conte de Cendrillon (votre, Papin ...);

5 Série - Nous ferons un livre avec des dessins Cendrillon, etc.

• Nom et conte de fées

Souvent, les psychiatres des enfants, face aux déficiences de la santé, en particulier avec les écarts dans la psyché, sont diagnostiqués: "Les enfants n'ont pas atteint l'enfance." Il y a même une telle expression - "Distrophulation du jeu". Et ici dans le système de dossier thérapie de jeu, nous proposons de connecter le nom de l'enfant et un conte de fées. Et il est plus facile de créer un conte de fées, nous introduisons la règle suivante: "Nommez votre nom (ou le nom de n'importe quelle personne) et sur la lettre avec laquelle ce nom commence, rappelez-vous rapidement et appelle rapidement l'animal, puis écrit un conte de fées de ces deux mots." Par example:

Marina et Bear: Live, était à la lumière de la marina de la petite fille. Elle l'aimait beaucoup et avait très peur des ours. Et une fois qu'elle a eu un rêve: un ours est venu aux invités ...

Igor et Turquie: Une fois que Igor est venu au village de grand-mère. Il est sorti pour la porte et voit: il est important pour lui de marcher un animal très terrible ...

• Contes de fées sur lui-même

Cette méthode est utile de divers côtés. Premièrement, parce que les enfants aiment écouter ce qui s'est passé ou pouvait leur arriver ou leurs proches: maman, grand-mères. J'adore inventer vous-même ou leurs frères, soeurs. Deuxièmement, cette activité créative contribue à comprendre l'écriture comme une addition à la vie réelle, et non comme un remplacement de la plus réalité. En conséquence, la finition pour composer, l'enfant ne se sent pas frustré, entrant dans la vie elle-même. Afin d'intéresser encore plus, vous pouvez vous appeler vous-même abrégés, c'est-à-dire que sur les initiales. Par exemple, notre petite-fille elle-même a composé d'innombrables histoires de fées sur eux-mêmes, c'est-à-dire "K. F. " (Cate Fesyukova). Katina Maman l'a aidée en même temps, introduisant de nouveaux et nouveaux points dans les contes de fées - les charmants personnages -Lusy, Marusu et Timosh.

• Schéma de travail d'usine

Leçon de morale. L'enfant comprend que dans un conte de fées ou un héros est bon et ce qui est mauvais et crée une nouvelle situation, où le héros serait corrigé.

Élevant de bons sentiments. Nous enseignons aux enfants à comparer, nous formons une habitude de prouver (par exemple, "prouve que Alenka est meilleur que tout"), nous mettons l'enfant à la place d'un héros positif ou négatif, donnons des héros profondément empathiques, exerçant des enfants dans une expression synchrone des sentiments et des gestes (par exemple, «comment les mouvements louent») - intégration avec des activités théâtrales.

Charge de la parole. Nous apprenons l'enfant à composer les œuvres des genres de la communication écrite (note, télégramme, lettre courte), en choisissant certains des héros à envoyer. La méthode qui tournait la parcelle des contes de fées en un nouveau parcours est la méthode d'administration d'une particule "non" (pas un chapeau rouge, un ...). Pour l'introduction de la nouveauté, la création d'un élément de surprise est utilisée par la réception "Tous les verbes ont manqué de conte de fées ...").

Développement de la pensée et de l'imagination. La méthode de formulation d'un problème problématique (pourquoi, pourquoi, y a-t-il toujours ...?), La méthode des cibouffets des noms de contes de fées, hautain des héros, des mots.

Conte et mathématiques - intégration. Passant par chiffres géométriques Modéliser les héros du conte de fées, convertissent un conte de fées en tâche ou compter, former une capacité kinesthésique (la capacité de percevoir du temps, de se sentir du poids ...) (par exemple, à quelle heure le renard gère 10 mètres, combien Est-ce que la Pulava pèse-t-elle?)

Conte de fées et écologie - intégration. Nous résumons les enfants à comprendre que tout dans la nature est interdépendu et que tout est en développement (par exemple, "et si le printemps n'est pas venu?").

Le conte de fées développe des mains - intégration. Activité théâtrale; Dessin, modélisation, applique de méthodes non conventionnelles, l'image d'un conte de fées schématiquement ou par la méthode de pictographie.

introduction

Le conte de fées entre dans la vie d'une personne de la petite enfance. Depuis le conte de fées commence la connaissance du bébé avec le monde de la littérature, avec le monde des relations et le monde dans le monde entier dans son ensemble. Les contes de fées enseignent les gars de distinguer la fiction et la réalité, demander des normes morales, présenter des images multiformes de leurs héros, laissant l'étendue de l'imagination et de la fantaisie.

Tale - une source bénéfique pour la créativité des enfants. Le conte enrichit le sentiment et la pensée de l'enfant, réveille son imagination. Dans le processus d'écriture d'âge préscolaire, les contes développent activement la créativité de la parole.

Une création racontée est basée sur une base psychologique spéciale - l'imagination des enfants. L'enfant, écrivant un conte de fées, devrait être effectué dans l'esprit de l'analyse des fabuleuses parcelles qui lui sont connues, puis synthétiser de manière créative un nouveau phénomène: une nouvelle composition, des images de héros fabuleux, des circonstances de leur vie, et de sorte que l'histoire fabuleuse pour transmettre au spectateur devrait avoir un vocabulaire riche et la capacité de créer une déclaration contextuelle. Je compose un conte de fées, l'enfant passe à un niveau de développement mental élevé - le développement de la pensée abstraite.

Grâce au conte de fées, l'enfant connaît le monde non seulement par l'esprit, mais aussi dans le cœur. Et non seulement apprend, mais répond également aux événements et aux phénomènes du monde environnant, exprime son attitude envers le bien et le mal. Le conte de fées attire les premières idées sur la justice et l'injustice. Le conte de fées active l'imagination de l'enfant, la force à empathiser et à promouvoir intérieurement les personnages. À la suite de cette empathie, l'enfant apparaît non seulement de nouvelles connaissances, mais la chose la plus importante est une nouvelle attitude émotionnelle envers les environs: personnes, sujets, phénomènes. Les contes de fées vous permettent de développer des capacités créatives, une fantaisie, une imagination de l'enfant. Dans la nature même du conte de fées, a posé des occasions de développer la flexibilité et l'originalité de la pensée.

Dans le processus d'écriture d'âge préscolaire, les contes développent activement la créativité de la parole. L'écriture est l'expression des pensées, des émotions et des sentiments. Le mot qui s'écriture vient du mot menton, la réparation et la réparation de l'invention, inventant, la création de quelque chose. La composition des contes de fées est un exercice pour le développement d'un discours connecté, la capacité de construire du texte. Le processus d'écriture dans des enfants d'âge préscolaire de contes et d'histoires de fées est une étape très importante de la formation de compétences monologues chez les enfants. En langage monoologique, il est nécessaire d'utiliser la variété de designs syntaxiques simples et complexes du langage littéraire, qui font connecter un discours.

La pertinence du sujet de ce projet:

Un rôle particulier dans la préparation de l'école joue la créativité verbale des enfants: un essai de contes de fées, d'histoires, d'inventer des histoires; Forme, riche en synonymes, ajouts et descriptions.

Objectif du projet:

Développement de la créativité de la parole, discours monoologique connecté chez les enfants d'âge préscolaire senior dans le processus d'écriture de textes de contenu fabuleux.

Tâches de projet:

• introduire la classification d'un conte de fées et de sa composition;
• se familiariser avec l'algorithme de dessiner des textes de contenu fabuleux; Encouragez les enfants à créer de manière indépendante des textes de contes de fées avec un support sur l'algorithme;
• enseignez aux enfants à se connecter à un seul scénario sélectionné des objets sélectionnés, composez des histoires fabuleuses basées sur divers jeux et exercices;
• développement de la pensée (logique, créative, analytique), imagination;
• enrichissement du vocabulaire;
• rail dans des enfants d'âge préscolaire à l'intérêt cognitif pour le mot artistique, les œuvres de la littérature des enfants et de l'art populaire, à leur propre écriture.

Participants du projet: enfants, parents, éducateurs.

Résultat estimé:

• Former un intérêt constant pour les contes de fées folkloriques russes, des contes de fées étrangers et de la créativité littéraire de différents peuples du monde.
• Pour former des intérêts dans votre propre écriture.
• Enregistrement des livres manuscrits de contes de fées, composés par des enfants.

  Partie principale

  Formulaires de travail dans le cadre du projet

  Activités conjointes des enfants avec enseignant	Activités indépendantes des enfants	Interaction et enseignants des parents
  Exercices de jeux et de développement de la parole	Considérer et lire des livres contenu fabuleux	Consultations pour les parents
  L.salles de séjour itérations, Quiz, conversations	DEgris dans Gramzapsy Reading Fairy Tales par des mots artistiques Masters,	Créativité commune dans les activités productives
  Jeux théâtraux	Jeux dramatiques	Visite des parents de classes ouvertes pour le développement de la créativité de la parole des enfants.
  Activités productives	Activité productive

  Étapes de travail dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire des contes de fée

  La compilation des écrits comprend plusieurs étapes basées sur des méthodes de formation visuelles, verbales et pratiques:

  • Iii étape. Écrire des contes de fées

  Stage I. Travail préparatoire avec des enfants

  But: Développer l'imagination des enfants, élargir le stock de connaissances et d'informations sur la réalité environnante, enrichissement du stock de vocabulaire.

  1. Rencontrez des enfants avec de nouvelles contes de fées, des plates-formes, des proverbes, des boosters, des énigmes, fixant le stock précédent des œuvres du folklore. Lecture, racontée, conversation, illustrations d'observation. Pendant la conversation, les tâches suivantes sont proposées:

  Proposez de nouveaux noms pour les contes de fées célèbres. Par exemple, un conte de fées "Mitten": "House tricoté pour des amis", "en fortunée, pas dans l'insulte",

  Déclaration de la recherche problématique Nature: "Pourquoi, pourquoi, et si, toujours?" (par exemple, "et si le cannibal ne se soit pas transformé en souris, comment le chat dans les bottes serait-il arrivé à être le gagnant?"),

  Tâches: "Comparer des héros fabuleux", "racontez-vous à propos de votre caractère fabuleux préféré" Enseigner aux enfants d'âge préscolaire pour décrire l'apparence et le caractère des caractères fabuleux.

  2. Créatures pour le développement du dictionnaire des enfants:

  Inventer des épithètes. Les enfants montent avec des épithètes caractérisant l'un ou l'autre caractère de conte de fées. Pour ce faire, vous devez vous rappeler et dire ce qu'il, pour trouver les mots les plus précis et expressifs. Jeux et exercices didactiques: "Dis-moi, qu'est-ce que", comment puis-je dire autrement sur le héros? ".

  Comparaisons complètes. L'exécution de cette tâche aide à développer des connexions associatives. Jeux et exercices didactiques: "À quoi ressemble-t-il?", "Viens et disons."

  Recevoir mot. Cette technique aide les enfants à ressentir la différence dans les nuances de mots. Jeux didactiques: "Changer le mot", "chaîne de mots".

  Inventer des synonymes et des antonymes vers les mots. Les jeux didactiques "disent le contraire", "ramasser un mot similaire."

  3. Envoi avec les enfants d'histoires de descriptifs et narratifs, des histoires d'imagination. Lorsque vous élaboriez des histoires narratives dans une série d'images de parcelle dans des classes, il est nécessaire d'inclure des exercices logiques:

  Arrangement d'images dans une séquence logique et temporelle;

  • restauration de la liaison spécialement manquée;
  • inventer le maintien d'une image supplémentaire au début ou à la fin de la série;
  • les jeux didactiques "construisent une chaîne logique", "Quoi pour quoi", ", de quel genre de contes de fées?", Utilisation des schémas de cartes pour la construction de la parcelle de contes de fées.

  Lors de l'apprentissage de la compilation des histoires descriptives sur des images ou des sujets, une grande attention est accordée à la visualisation, à la répartition des qualités, aux signes, aux pièces, aux caractéristiques de la structure, du matériau, des couleurs. Le programme de plan est un support visuel pour la description de la description.

  Histoires pour l'imagination (créatif) - Le type de travail le plus difficile sur la formation du discours connecté, qui peut être attribué à:

  Inventer la fin ou le début de l'histoire finie;

  Élaborer des histoires et des contes de fées par analogie avec de petites œuvres littéraires;

  par des schémas de référence.

  4. Introduire des enfants:

• Avec la classification des contes de fées (contes de fées sur les animaux, domestique, magique);

  Construction d'un complot fabuleux (conte de fées Composition: propriétaire, zesrynka, cravate, développement de la culmination, fin);

  Les caractéristiques du genre des contes de fées (métaphoricité, allégorie, fiction fantastique, allégation d'animaux, plantes, présence d'objets magiques, etc.).

  Étape II. Activité créative productive des enfants

  Objectif: apprendre à refléter l'attitude émotionnelle de l'enfant à l'œuvre à travers la modélisation, le dessin, la conception, la fabrication d'attributs à la dramatisation.

  Après la connaissance avec un conte de fées, il devrait offrir aux enfants quelque chose à faire: Couper, coller, décrire le schéma, montrer un épisode d'un conte de fées à l'aide de conte de fées, de gestes, d'illustrations d'un conte de fées sur le sujet (pour Exemple, "Mon héros préféré", "Oeuf d'or Digger Rumby", "Kolobok et Bunny").

  Iii étape. Écrire des contes de fées

  1. Travailler sur le travail des contes de fées:

  Collective (un enfant propose ce qui s'est passé avec les personnages plus tôt, l'autre décrit les événements représentés sur la photo, la troisième action ultérieure, les actions des héros, qui ont mis fin à leurs aventures);

  Sous-groupe;

  Dans une paire de troïka;

  Individuel (inventer votre propre conte de fées).

  La composition du conte de fées est d'abord passue collectivement, puis lorsque les enfants sont absorbés par l'algorithme de dessin d'un conte de fées ( voir l'annexe n ° 1), l'essai va dans un individu.

  2. Fonctionne avec des enfants d'âge préscolaire senior pour l'enseignement des contes de fées:

  - "Fairy-Trading" (selon le schéma d'un conte de fées bien connu, une nouvelle signification, semblable à la signification, mais avec d'autres personnages, actions, articles, il ne copie pas une célèbre conte de fées, mais n'emporte que sa modélisation de contes de fées),

  Contes avec une nouvelle fin,

  Héros familiers dans de nouvelles circonstances

  Collage des contes de fées,

  Contes de fées d'une nouvelle façon, "transivant" contes de fées (par exemple, "trois ours": "Trois ours ont été perdus et arrivé à la maison à la maison. Il n'y avait personne à la maison, comment les ours se sont-ils conduits?"),

  Contes de fées pour des images mélangées,

  Expériences en contes de fées

  Contes de fées colorés

  Contes des transformations

  Contes de fées aléatoires

  Contes de fées environnementales

  Contes de fées de mystères, proverbes, lecteurs, poèmes.

  (Voir l'annexe n ° 2).

  Utilisation de la modélisation et des symboles lors de l'enseignement de la composition des contes de fées. Développer les compétences "Ecrire" un conte de fées (schématation), compiler son modèle, la possibilité de mettre en évidence la chose la plus importante dans le travail, décrivant de tels signaux de référence pour lesquels vous pouvez reproduire un conte de fées familier ou proposer un nouveau ( voir l'annexe n ° 1).

  Prise de création - L'enfant compose un conte de fées et un adulte (enseignant ou parent) écrit. Ensuite, le contenu de la conte de fées est établi dans un livre fait maison. Ils ont enregistré peint par des enfants d'histoire. Les gars illustrent indépendamment leur contenu. Les enfants présentent la fiction, la fantaisie en faisant la couverture, des illustrations au conte de fées.

  Iv scène. Jouer de la parcelle des contes de fées

  Objectif: Développer des capacités créatives en matière de dramatisation, de dramatisation de jeux, de jeux théâtraux et d'autres types d'activités exécutantes sur des contes de fées familiers ( voir l'annexe n ° 3).

  V étape. Activités conjointes avec les parents

  Objectif: amener les parents à comprendre l'importance du développement chez les enfants de créativité verbale et d'imagination; Développement de la créativité et de l'indépendance dans le processus d'établissement des textes de contenu fabuleux.

  Consultations pour les parents ("Le conte de fées est un mensonge, oui, y compris", ", nous composons des contes de fées avec des enfants", "caractéristiques du développement d'un discours connecté à des enfants d'âge préscolaire", "éteignant un conte de fées"), sur que les tâches de ce travail sont expliquées en détail. (Voir l'annexe n ° 4).

  Visite des parents de classes ouvertes pour le développement de la créativité de la parole des enfants.

  Écrire des contes de fées avec des enfants à la maison, la décoration de livres avec les parents.

  Expositions de créativité conjointe des parents et des enfants.

  Conclusion

  Le monde ne reste pas toujours, se développant constamment. Pas les enfants sous nous, et nous, les adultes, doivent s'y adapter, les suivre, avec le temps, il n'est donc pas nécessaire d'écrire des contes de fées sur la base du folk ou littéraire russe. Les enfants regardent des dessins animés modernes, colorés, lumineux, qui portent également les concepts de bonnes et de justice, où le mal vaincu et les mauvaises actions sont toujours avec un signe moins; Avec des héros mémorables, un bien positif, intelligent.

  Basé sur des dessins animés produisent des jouets à l'image des héros que les enfants adorent. Naturellement, des parents aimants les achètent de tels jouets. Et les enfants les jouent avec plaisir, seul, avec maman ou papa, ou avec des pairs. Par conséquent, inventez les parcelles pour un tel composé de jeux. Voici un exemple: un enfant d'âge préscolaire (6 ans) a composé d'un conte de fées dans lequel le héros a effectué un mystérieux Am-Nam, l'animal comme une grenouille, des bonbons très aimants.

  "Aventures de chaton marmalaki"

  Il y avait un chocolat de chat avec des chatons. Ils s'appelaient ma chérie et Marmalack. Les chatons ont joué sur la clairière dans la balle.

  Marmalaka a accidentellement frappé la balle dans le dinosaure. Le dinosaure était en colère et tourna Marmaladku dans sa baguette magique dans une bête incompréhensible.

  Mom Schocolodka Gorky a pleuré. Ici transmis par Am Nam. C'est une grenouille joyeuse, qui aime les bonbons sucrés et différents. Am-Nam a demandé à la chat-maman, pourquoi elle pleure. Le chocolat a parlé de son chagrin.

  Bon Am-Nam a traité la bête incompréhensible avec son bonbon magique et un miracle est arrivé! La bête incompréhensible s'est transformée en une marmelade. Mom Schokodka a donné beaucoup de bonbons Am-Nama. Tous ont commencé à jouer le ballon ensemble sur la glande.

  La principale chose du travail sur le travail des contes de fées avec des enfants: familiariser avec la composition des contes de fées: la cravate, le développement de l'action, la culmination, la fin et le fait que le conte porte toujours bonne, bonne gagne le mal, tout finit bien. Ainsi, l'enfant a des émotions joyeuses, une attitude positive envers la vie (bien d'être mieux que le mal), des principes moraux persistants. Et sur la base de ce que les contes de fées (folks russes, littéraires, étrangers ou basés sur des dessins animés modernes), il est écrit un conte de fées - c'est le choix d'un enfant. Notre objectif, en tant qu'enseignants, est la formation d'un discours de monologue connecté, la capacité par le biais du discours oral correct pour transmettre son opinion, pensée.

  Ainsi, introduisant ce projet sur la composition du texte d'une nature fabuleuse avec des enfants d'âge préscolaire, les résultats suivants sont attendus:

  • développement de la créativité verbale utilisant tous les composants du système vocal (lexical, grammatical, phonétique);
  • la capacité de faire des textes de contenu fabuleux avec un support sur l'algorithme, créez leurs propres essais basés sur la parcelle composée proposée ou indépendamment, reliant différentes contes de fées avec l'inclusion de nouveaux caractères et leurs caractéristiques, de se connecter à une seule histoire sélectionnée au hasard. objets;
  • Élargir la connaissance des élèves sur les livres, la classification et la composition des contes de fées;
  • enrichissement du vocabulaire en mots avec signification portable, synonymes et antonymes;
  • le développement de la capacité de dépeindre l'image artistique des caractères fabuleux grâce à l'utilisation de moyens expressifs de langage (verbal et non verbal).

    Annexe n ° 1.

    Algorithme pour dessiner des contes de fées

    • Choisir le personnage principal
    • Détermination de son caractère, des motifs et des objectifs des actions
    • Sélection d'objets d'interaction
    • La description des actions du personnage principal, qu'il effectue pour atteindre l'objectif. Fixation séquentielle des changements survenant avec celui-ci lorsqu'il est interagi avec d'autres objets, une description de la réaction de ces objets.
    • Résumant le résultat du changement du héros (héros) et de la suppression des règles de la vie.
    • Inventer le nom du conte de fées résultant.

    Schématiquement, l'algorithme de conte de fées ressemble à ceci:

    M - M. - C - P - N

    X - caractère

    C-cas

    P - règle de la vie (morale sous la forme d'un proverbe ou des dictons)

    N - Nom de conte

    Signaux de support (cartes "propap"):

    "La tromperie de Hero de la maison" (désignation symbolique - une distance d'inflexion sur la distance);

    "Interdiction" (désignation symbolique - une marque d'exclamation);

    "Violation de l'interdiction" (désignation symbolique - Marque d'exclamation croisée croisée);

    "Nu, la tâche" (désignation symbolique est un point d'interrogation);

    "Rencontre avec une inadéquation et son pouvoir surnaturel" (désignation symbolique - la chute du loup à l'échelle);

    "Rencontre avec un ami" (désignation symbolique - main étendue (aide);

    "Transformation" (la désignation symbolique est un petit carré avec une flèche pointant vers un cercle plus grand);

    "Recherche de journal" (désignation symbolique - boussole);

    "Chase" (désignation symbolique - personne en marche);

    "Deception" (désignation symbolique - masque),

    "Obtenir un cadeau magique héros" (désignation symbolique - clé);

    "Bataille de l'ennemi" (désignation symbolique - deux boules croisées);

    "Punition" (désignation symbolique - Knut);

    "Victoire" (désignation symbolique - lettre latine v);

    Dans ses écrits "morphologie d'un conte de fées" et "transformation de contes de fées magiques" Vladimir Yakovlevich Prippet raconte des résultats de l'étude de nombreuses contes de fées magiques. L'auteur note que toutes les parcelles de contes de fées magiques reposent sur les mêmes actions de leurs personnages, qu'il appelle des «fonctions». Le nombre total de fonctions pour ProPPE - trente-une. Selon MODIK V.YA. Propap Chaque "fonction" est clairement représenté comme une illustration ou un schéma sur des cartes distinctes. Leur composé différent et leur séquence d'emplacement différente permet d'inventer une infinité de nombreuses histoires fabuleuses.

    Un si grand nombre de fonctions ne sera pas claire pour l'enfant d'âge préscolaire, donc en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser quatorze fonctions les plus fréquemment utilisées dans les contes de fées pour enfants décrits ci-dessus.

    Annexe n ° 2.

    Exercices pour la préparation des enfants à compiler les textes du contenu fabuleux

    Finir conte de fées

    Objet: Développement de la capacité de fin de manière logique toute histoire, la capacité de comprendre perçue et de finir correctement la pensée, d'activer le vocabulaire.

    L'enseignant offre à l'enfant l'intrigue le plus simple de plusieurs offres. Par exemple: comment Stepa Boy est-il allé dans la forêt pour des champignons et s'est perdu. Ensuite, l'enseignant fait appel à la fin du conte de fées conformément à sa signification. Si des difficultés surviennent, il est possible de l'aider avec les principaux problèmes: «Qu'est-ce que le garçon a vu? Qu'a-t-il recueilli? Qu'est-ce qui pourrait arriver dans la forêt? Qui pourrait aider la steppe sortir de la forêt? ".

    Vous pouvez organiser un concours d'options différentes pour la fin du conte de fées.

    Essai sur la série d'images

    Le but de cette tâche est de voir la coloration, la luminosité des images créée sur la photo; Pour former la possibilité de sélectionner correctement les verbes et les adjectifs pour les caractéristiques des caractères; Apprenez le bébé pour construire l'intrigue dans une séquence logiquement correcte, donner les caractéristiques de l'endroit et du temps d'action - cela devrait contribuer au développement de l'imagination et de la pensée créative de l'enfant.

    Essai collectif

    Les enfants offrent le sujet, les héros du conte de fées, l'adulte est engagé dans l'intrigue, attirant les gars de son développement. La présence de plusieurs participants à la fois rend la composition du conte de fées plus diversifiée, intéressante et sa maintenance est pleine et profonde. Si vous impliquez d'autres adultes, il n'enrichira que le jeu. Dans le processus d'activité commune, l'enfant reçoit une idée visuelle de ce que cela signifie d'inventer un conte de fées par étapes. Le jeu lui enseigne plus clairement et pensivement de phrases, car un autre participant doit le comprendre de la poursuite d'une continuation. Tout d'abord, offre de proposer le nom du conte de fées, les héros, dire ce qu'ils seront, décrivent leur apparence, leur humeur. Ensuite, le conte de fées «se passe» des réponses des enfants à vos questions: «Pourquoi le conte de fées commence-t-il? Comment vont développer des événements? (Qu'est-ce qui se passe ensuite?) Quel moment sera le plus fort? Quel est le plus intéressant, drôle? Comment le conte de fées va-t-il finir? " Les participants expriment leurs réponses à la chaîne, mutuellement. Changer de questions dans le processus d'écriture d'un conte de fées active l'attention des enfants.

    Mise en scène

    Invitez l'enfant à "faire revivre" un conte de fées: proposez des costumes, développez le comportement des personnages conformément à leurs personnages, pensez sur les expressions faciales, les gestes, l'intonation de chaque héros. Le but d'une telle tâche est d'activer l'attitude créative envers le mot. La compréhension créative devrait se manifester dans la capacité de transformer une image verbale fabuleuse en dramatique.

    Conte d'un personnage spécifique

    L'intrigue de nombreuses contes de fées est construite sur la base d'une variété d'actions de tout caractère qui transmet le chemin (effectue des actions) à des fins spécifiques. Il interagit avec d'autres objets: surmonte les obstacles, résout la tâche, changeant et changer les environs. Si le héros de l'intrigue du conte de fées résout des tâches créatives lors de l'interaction avec l'environnement, il a un certain but, cela change lui-même, fait des conclusions des leçons de vie, ses actions entraînent des résultats positifs. L'enfant raconte une conte de fées à la première personne en tant que personnage ancien. Initialement, un adulte peut suggérer un bébé dans un conte de fées ou son plan approximatif: vous devez réfléchir à ce que héros choisir (bon ou mauvais, paresseux ou travailleur, etc.); déterminer son caractère, ses motivations et objectifs des actions; décider quelle situation le mettre (choisir un lieu d'action); Décrivez les actions du personnage principal pour atteindre l'objectif (le héros voulait atteindre quelque chose et par conséquent ...). Ensuite, le résultat est résumé: comment le héros a-t-il changé? Pour le conte de fée résultant, le nom est inventé.

    Conte sur un sujet donné

    L'enfant est invité à composer un conte de fées sur le sujet proposé. Cela nécessitera la capacité d'agir pour le plan spécifié, d'agir dans les circonstances proposées. Parfois, cette approche facilite la tâche: il n'est nécessaire que de substituer les mots ou les suggestions adaptées au sens de la signification ou de la phrase, mais il est parfois très difficile de rencontrer le plan de quelqu'un d'autre. Un exemple d'algorithme exemplaire pour les contes de fées "Adventures de Kitten". L'adulte demande aux questions des bébés qui s'appliquent à la description du personnage principal: "Qu'est-ce qu'un chaton? Quels mots puis-je dire de lui? Quelle est la laine de chaton? Quelles sont ses oreilles, pattes? " Vous pouvez faire une énigme à son sujet. Ensuite, l'enfant effectue les tâches suivantes: «Inventez une proposition sur le chaton afin que c'était le mot moelleux (lâche, prudent). Inventer, avec lequel vous pouvez comparer notre héros. Dis-moi ce qu'il peut faire. Inventer la proposition de sorte que les mots "saute" "," blanc "et d'autres." Ainsi, le bébé prépare progressivement le matériel d'un conte de fées sur le sujet "Adventures de Kitten". Il peut maintenant utiliser les propositions et expressions inventées par lui, décrivent le caractère du héros, dites-moi comment le chaton allait faire une promenade qu'il était intéressant de s'être passé qu'il s'était passé. Demander au thème des contes de fées, de la formuler de manière à ce que cela a accordé émotionnellement le bébé à la composition de la conte de fées (déjà dans le thème, peut donner une fabuleuse héros ou une situation fabuleuse est suggérée). Intéressant peut entraîner le résultat si des objets inappropriés seront utilisés comme héros - par exemple, un lit ou un sac.

    Conte de jouets

    Choisissez des jouets pour un conte de fées, par exemple un chat et une souris, et commencez à raconter, accompagnant les mots en montrant des actions: «Il y avait un chat moelleux (il est nécessaire de caresser la chatte, montrant sa fourrure moelleuse), je appris le chat que la souris dans sa maison a été arrangée pour lui-même (montrer une maison de maison imaginaire et un vison de souris). Ici, il est devenu sa garde. Étevent tranquillement une chat pieds moelleux, il n'est pas entendu du tout. La souris a manqué, a volé loin du vison. Et tout à coup j'ai vu le chat. Je voulais attraper son chat. Oui, ce n'était pas ici! La souris intelligente de Jurmed dans son vison. " Suggérez ensuite le bébé de penser à quel genre de jouets qu'il aimerait dire. Dans le processus d'exécution d'une telle tâche, le dictionnaire de l'enfant est activé (il utilise activement ces mots qui savent déjà, mais pas encore utilise dans son discours), un discours cohérent se développe: l'enfant sélectionne les définitions nécessaires, formant ainsi la correspondance appropriée. forme grammaticale d'adjectif et s'appuie sur la même déclaration connectée au vocabulaire. Répondre aux questions, il attire l'attention sur les caractéristiques des caractéristiques de l'apparence de jouets (couleur, forme, matériau), sélectionne des comparaisons, des définitions.

    Conte de fées

    Ce genre est le sommet de la créativité verbale du bébé. Il doit présenter indépendamment le nom des contes de fées, des personnages, des conditions de l'action des héros, de l'action elle-même: Zinch, point culminant, finissant. L'enfant apprend à utiliser son expérience de vie, transférez-le dans une narration connectée. Il est formé la capacité de clairement, clairement, d'exprimer constamment ses pensées. La tâche de l'enseignant est de créer une humeur émotionnelle, donnez une imagination créative d'imagination.

    Annexe numéro 3.

    Le jeu "FAQ": divers types de théâtre sont utilisés (objectif: apprendre aux enfants à composer de nouvelles contes de fées à l'aide d'exercices de jeu):

    - "Nouvelle propriété" (réception en relation avec des contes de fées familiers, par exemple, un bunker n'est pas de la pâte, mais de la paille).

    Analyse de la situation et des ressources (car le lièvre lui-même se rassemble le renard; comme un Kolobok peut se cacher des animaux).

    - "Introduction au titre d'un conte d'un nouvel objet" (loup, sept chèvres et ordinateur).

    - "Changement de jonction fabuleuse"

    Exercices de jeu "Entretien au héros de conte de fées", "Conversation de merveilleux amis": il est nécessaire d'enseigner aux enfants grammaticalement correctement organiser un dialogue.

    Exercices pour le développement de l'attention, l'imagination, le mouvement:

    • porter une valise très "lourde";
    • atteindre la pomme hautement suspendue, le perturber, mordre, ça
    • transférer l'autre une corde en disant le mot "serpent";
    • "Met Friend" (souriant);
    • "Surpris" (élever des sourcils, grands yeux ouverts);
    • "Nous pouvons fumer" (clignotez-vous à droite, puis à gauche).

    Ces exercices permettent aux enfants d'apprendre à passer d'un mouvement à l'autre, à comprendre les nuances de l'expression du héros du héros du conte de fées, il est préférable de transmettre son caractère, contribuer au développement de la créativité, d'imagination.

    Annexe n ° 4.

    Consultation pour les parents "Compose des contes de fées avec des enfants"

    But: l'éducation des parents et des participants au processus éducatif sur le sujet "Travaillant avec une maison de conte de fées".

    Le principal type d'activité de l'âge préscolaire, un conte de fées pour un enfant est un jeu, magique. Avec l'aide du conte de fées, de la perception, de la pensée, du discours, des capacités créatives de l'enfant se développe. La réalisation maximale des capacités de l'enfant est obtenue sous forme de jeux, de lecture de contes de fées, de leurs écrits, de jouer aux parcelles de conte de fées, etc.

    Identifiez-vous avec n'importe quel caractère fabuleux, l'enfant donne ses propres expériences, des fantasmes, change son attitude envers une situation difficile pour lui. À travers des caractères fabuleux, l'enfant apprend à montrer la tolérance.

    Les enfants évaluent et changent correctement leur comportement s'ils ne sont pas reproches et condamnés, ils ne punissent pas chaque infraction, mais une voix calme, sans édification, raconte un conte de fées, dans laquelle, comme dans chaque conte de fées, "bonne laçon de jeune leçon. "

    Structure du travail avec un conte de fées:

    1. Présentez (lecture) contes de fées, histoire, sa discussion.

    2. Rincer un passage qui remplit plus l'enfant.

    Ou au contraire, faire un dessin, puis proposer une histoire pour cela. Ce qui va d'abord remplir l'enfant non fondamentalement, le résultat final est important.

    3.Rématisation du conte de fées (histoire), jouant sur des rôles.

    1. Essayez d'écrire un conte de fées sur les articles ménagers. Assurez-vous d'être présent à la fois des caractères positifs et négatifs.

    1. "Un vieux conte de fées d'une nouvelle façon." Dans un bébé familier, les personnages principaux sont dotés de qualités opposées.
    2. "Conte de fées inhabituel." Par exemple: Commencez par des questions simples: «Comment pensez-vous, emballez-vous courageux ou lâche?»; "De quelle couleur ont-ils une laine en hiver?". Et ensuite aller à la composition de la conte de fée elle-même: "Je l'ai parlé d'une manière d'une quelconque lapin extraordinaire, qui avait un noir, et il n'avait peur de personne ... . "En outre, offre de continuer le conte de fées à l'enfant.