Opportunités éducatives et éducatives pour les activités de jeu à l'âge préscolaire. Opportunités pédagogiques de communication et activités diverses - rapport

Le jeu est l'un des types d'activités pour enfants utilisées par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, en leur enseignant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personnalité, il forme les aspects de la psyché, dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens.

Par exemple, dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant se forme sous forme d'autorégulation des actions, en tenant compte des tâches activité collective. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Il caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais restructure également de manière significative sa sphère intellectuelle, car dans le jeu collectif, il y a une interaction de diverses idées, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun. Il est prouvé que dans le jeu, les enfants acquièrent la première expérience de la pensée collective. Cette circonstance est d'une importance fondamentale, car l'avenir de l'enfant est étroitement lié au travail socialement utile, qui oblige ses participants à résoudre ensemble des problèmes visant à obtenir un produit socialement utile.

Organisation du jeu préscolaire, l'enseignant moderne prend en compte les spécificités de sa formation et les schémas généraux de développement des enfants. Les psychologues domestiques (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) soutiennent que le développement d'un enfant ne se produit que s'il est lui-même activement impliqué dans divers types d'activités (sujet, jeu, éducation, travail) . Pour chaque période d'âge correspond au plus accessible et le plus important pour l'éducation et développement psychologique Type d'activité. Seul un enfant qui peut communiquer et apprend activement le plus caractéristiques importantes articles, capables d'aller au jeu. À âge préscolaire il existe de grandes opportunités pour que le jeu devienne l'activité principale de l'enfant (10 ; 3).

Le jeu a longtemps été utilisé pour l'éducation et l'éducation. Pédagogie domestique habilement utilisé pour élever des enfants âges différents. Dans certains jeux, les tâches sont passées au premier plan éducation mentale, dans d'autres - physique, troisièmement - artistique.

En moderne pédagogie préscolaire on distingue différents types de jeux qui transfèrent certaines connaissances et compétences aux enfants : jeux didactiques, mobiles, de dramatisation, jeux de musique- amusement. En eux, les actions de jeu sont prévues à l'avance par les règles du jeu, les jouets.

Dans bon nombre de ces jeux (jeux - dramatisation, intrigue musicale, intrigue didactique et intrigue mobile), le contenu de l'apprentissage est en quelque sorte tissé dans une intrigue de jeu intéressante et proche des enfants dans leur expérience de vie.

L'intrigue de jeu proposée (thème du jeu, séquence d'événements) prévoit un tel comportement des enfants qui assure l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences, règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans une intrigue de jeu donnée, apprennent imperceptiblement ce qui leur est inhérent Matériel pédagogique. Alors dans jeu mobile"Moineaux et voitures" ils apprennent à courir sans se heurter, à agir sur un signal. Le jeu didactique de l'intrigue "Apprenons à la poupée à se déshabiller" les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements et des actions dans le discours. Ayant appris des jeux similaires de leurs aînés, les enfants peuvent y jouer eux-mêmes, en répétant ou en modifiant de manière créative leur contenu, mais en gardant leur base pédagogique et les règles du jeu. Ainsi, dans les jeux éducatifs de type intrigue, les enfants agissent conformément aux règles dans une intrigue de jeu prédéterminée, assimilant du matériel spécifique sur l'éducation mentale, morale, esthétique et physique.

Le jeu que les enfants créent eux-mêmes, en y reproduisant ce qui leur est proche et intéressant, est d'une nature particulière. Le thème de ces jeux est basé sur expérience de la vie enfants. Ces jeux sont appelés jeux de rôle créatifs. Ils jettent les bases d'une activité collective, d'une coopération de jeu, d'une communication et d'une décision conjointe tâches de jeu, passage à l'affichage dans le jeu de la relation des personnes. En affichant des impressions de vie dans le jeu, l'enfant consolide, clarifie et élargit ses connaissances sur l'environnement. La valeur d'un tel jeu pour l'avenir développement mental et éducation harmonieuse enfant c'est ça

Dans l'esprit de l'enfant, la situation imaginaire s'améliore avec un passage progressif du jeu « objectif » aux jeux du plan mental interne ;

L'enfant dans son développement passe en douceur des jeux individuels aux jeux collectifs ;

Nouveau niveau de compréhension réalité environnanteélargir les possibilités créatives de l'enfant.

Il est important d'utiliser habilement tous les types de jeux dans le processus éducatif. Indépendant jeu d'histoireétroitement lié aux jeux éducatifs. Certains types de jeux s'enrichissent mutuellement d'autres.

Déjà dans le jeu des enfants jeune âge des conditions favorables sont créées pour le développement de la pensée et de la parole abstraites, de l'imagination, de la pensée, Compétences créatives, parole. Bon jeu- gage Bonne humeur, bonne santé.

Aux premières étapes du développement, le jeu d'histoire éduque qualités morales et volitives personnalités : la capacité de contrôler arbitrairement ses actions, de faire preuve d'empathie, de contribuer. Les premiers jeux communs inculquent aux enfants le sens de l'amitié.

Dans les jeux à proximité, dans les premiers contacts commerciaux, l'intérêt est suscité non seulement par les actions, mais aussi par la personnalité d'un autre enfant. En individuel et en premier jeux communs les enfants transmettent, consolident et approfondissent leur expérience sociale qui reflète les relations et la communication personnes différentes, personnages de contes de fées. Dans les jeux, les enfants montrent leur attitude face à la réalité, donnent des évaluations morales et émotionnelles (le renard est rusé, le loup est méchant).

Le jeu c'est l'école comportement arbitraire(D.B. Elkonin) (4;3). Essayons de faire en sorte que l'enfant reste immobile - il ne restera même pas debout pendant deux secondes. Mais si cette action est incluse dans le contexte du jeu, l'objectif sera atteint avec succès. Rappel : « La mer est inquiète - un, la mer est inquiète - deux, la mer est inquiète - trois. Gel! Après tout, même les garçons et les filles les plus agités se figent et se tiennent debout, même sur une jambe.

Le jeu est une école de morale en action (A.N. Leontiev) (4;6). On peut expliquer à l'enfant autant qu'on veut à la maison, "ce qui est bien et ce qui est mal", mais seuls un conte et un jeu sont capables, par empathie affective, en se mettant à la place de l'autre, d'apprendre d'agir et d'agir conformément aux exigences morales. Recherche psychologique montré: si des "ennemis" sont inclus dans l'interaction du jeu, dans laquelle ils sont obligés de travailler ensemble, en prenant soin les uns des autres, aversion mutuelle disparaîtra bientôt, et vice versa - pour les amis qui s'avèrent être des rivaux de jeu, l'excitation et le désir de gagner s'avèrent souvent plus forts que l'amitié.

Le jeu est l'activité phare à l'âge préscolaire, une activité qui conditionne le développement de la force intellectuelle, physique et morale de l'enfant.

Selon l'historien et philosophe russe Vasily Zenkovsky, "le jeu est une créativité libre, la manifestation la plus importante du principe esthétique chez une personne", un moyen de pénétrer dans la sphère des significations, de comprendre l'unité du monde et de son Créateur (7 ; 98).

Plus de K.D. Ushinsky a noté à quel point il est important d'observer le jeu des enfants afin de déterminer la santé générale et intellectuelle des enfants. Si l'enfant n'exprime pas d'intérêt pour les jeux; est passif ou joue de manière stéréotypée et primitive pour son âge - c'est un signal sérieux pour un adulte: un tel enfant a besoin attention particulière, c'est un enfant "spécial" - peut-être un génie, ou peut-être dysfonctionnel (4; 8).

Avec l'aide du jeu, l'apprentissage de l'enfant est plus efficace et l'éducation est plus agréable. Le jeu est un outil de diagnostic état mental enfant, son développement personnel, mais c'est aussi une excellente méthode pour corriger certains défauts, lacunes et retards de développement. L'un des plus jeunes méthodes psychologiques est la thérapie par le jeu.

Ainsi, le jeu, avec sa formation correcte, résout d'importants problèmes d'ordre mental, moral, esthétique, Développement physique chaque enfant, dès son plus jeune âge. Dans le jeu, dès les premières étapes de son développement, la personnalité de l'enfant se forme, les qualités dont il aura besoin dans les activités éducatives, dans le travail, dans la communication avec les gens se développent. Bonne gestion du jeu et conscience de la valeur activité de jeu enfants à un âge précoce et préscolaire révèle d'énormes opportunités éducatives et éducatives pour le développement mental et personnel de chaque enfant.

Déterminé activité professionnelle enseignant scolaire ou extrascolaire établissement d'enseignement, visant à résoudre les problèmes de l'éducation, s'appelle travail éducatif.En d'autres termes, c'est - activité délibérée d'un enseignant ou d'un personnel enseignant pour organiser la vie commune des enfants et des adultes, au cours de laquelle les tâches pédagogiques sont résolues.

Dans la théorie de l'éducation, on distingue généralement système travail éducatifécole ou autre établissement d'enseignement et système d'activité éducative de l'enseignant ( professeur de classe). Le système de travail éducatif de l'école se compose des éléments interdépendants suivants : éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage ; éducation des étudiants aux activités parascolaires; style, ton des relations, climat moral et psychologique dans l'équipe-école. L'éducation des étudiants dans les activités parascolaires, à son tour, consiste en: un travail éducatif parascolaire; travail éducatif parascolaire; interactions école-famille; organisation de l'interaction dans la société.

Le système d'activité éducative de l'enseignant(professeur de classe) comprend un ensemble séquentiel diverses sortes activité pédagogique : établissement d'objectifs, pronostic, diagnostic, conception, activités constructives, organisationnelles, communicatives, correctives, réflexives (analytiques). L'activité organisationnelle de l'enseignant implique : l'organisation des différentes activités des élèves ; organisme équipe d'enfants; organisation d'un travail correctif individuel avec les enfants, coopération avec les parents d'élèves.

Chacun de ces éléments structurels du système de travail éducatif d'un enseignant (enseignant de classe) implique l'utilisation de méthodes d'enseignement générales ou spécifiques. Par exemple, l'activité de diagnostic est mise en œuvre à travers un ensemble de méthodes de recherche : test, questionnement, conversation, observation, méthode des caractéristiques indépendantes, étude de la documentation scolaire, etc.

Le travail pédagogique ne se limite pas à l'interaction avec l'élève, il implique la prise en compte des caractéristiques de l'environnement qui entoure l'enfant, influence active sur cet environnement, la régulation des relations institutions sociales qui ont un impact significatif sur l'enfant, etc. principes généraux l'éducation dans l'enseignement littérature pédagogique Souligné principes du travail éducatif comme principal type d'activité pédagogique (voir schéma 54).

Régime 54

Le travail pédagogique de l'enseignant est la principale composante processus éducatif. Un autre élément important est activités des élèves.

4. Activité éducative: exigences pour son organisation

L'éducation de la culture de base des écoliers se déroule dans le cadre de leurs activités conjointes axées sur les valeurs, cognitives et pratiques, de types et de formes diverses, avec des adultes. L'absence ou la prédominance d'un type d'activité rend le processus d'éducation inefficace. De plus, l'activité même des élèves doit être instrumentée pédagogiquement comme nourrir(voir schéma 55).

Révélons les exigences pour organisations telle activité.

L'inclusion d'élèves dans une activité particulière est nécessaire, mais pas assezétat de leur éducation efficace. En soi, impliquer l'enfant dans activité de travail n'éduque pas attitude positive travailler, regarder une pièce de théâtre ne contribue pas au développement esthétique de l'enfant et lire des livres ne contribue pas à amour futurà la lecture. En vrai pratique de l'enseignement l'activité des élèves est souvent dépourvue de motifs personnellement significatifs ou, au contraire, est remplie d'autres motifs que l'enseignant suppose.

Les enfants exécutent souvent des actions prescrites par l'enseignant, et dans lequel ne réalise pas l'objet de son activité comme valeur de la vie . Seule l'activité motivée est éducative, puisque dans ce cas l'enfant devient sujet d'activité. Comme N.E. Shchurkova, il ne suffit pas de répondre aux questions des enfants: " Que faire ?", "Pourquoi le faire ?", "Comment le faire ?". Il est important que l'enfant pose et réponde à la question "Pourquoi devrais-je personnellement faire cela?". Toute action, même socialement significative, doit être portée à sens personnel. Ce n'est qu'en comprenant la signification personnelle de ce qui se passe avec l'élève que l'enseignant vit avec l'enfant. relations de valeur au monde. Il est également important d'organiser les activités de manière à ce qu'elles contribuent à la formation de motivations sociales.

Une autre caractéristique importante de la pédagogie activités organisées les enfants c'est elle la créativité. Le résultat objectif de l'activité doit être de la plus haute qualité par rapport à l'âge et au niveau de développement des enfants. L'enseignant décrit à l'avance le produit de l'activité à venir, comprend son importance pour la vie humaine en général et pour la vie de chaque participant à l'activité.

Pour que les élèves soient des sujets d'activité, ils doivent réaliser leur rôle dans l'obtention des résultats. L'enseignant pose une question, propose d'exprimer une opinion, mène un dialogue, mais ne donne pas solution prête. Elle crée les conditions de la libre manifestation du « je » de chaque participant et du libre choix des décisions comportementales.

Les activités des enfants doivent être varié,ça doit être marqué différents rôles participants. Par conséquent, des instructions leur sont proposées, décrivent la quantité de travail, indiquent le temps et les domaines de travail, sélectionnent le meilleur moyen. Au cours des activités, tous culturel les normes sociales (comportementale, hygiénique, éthique, esthétique, juridique, etc.). L'organisation de chaque type d'activité doit être soumise à des règles de volume, de lieu, de temps (dosage), etc.

Il est important de activité du sujetétudiants ont été combinés avec leurs activités spirituelles pour comprendre la vie. Cette exigence ne peut être assurée que si tout type d'activité est organisé comme l'expression de l'attitude appropriée des élèves face au monde qui les entoure. Pas un seul type d'activité éducative ne peut se passer d'éléments d'activité axée sur les valeurs. Ce dernier, à son tour, est impossible sans l'expérience obligatoire des élèves Émotions positives, y compris des sentiments d'autosatisfaction et de confiance en leurs forces et leurs capacités.

Comme le montre la pratique, les possibilités éducatives de l'activité augmentent considérablement si elle est organisée comme collectif et créatif, vise à répondre aux besoins de la société et des élèves eux-mêmes, prend en compte les intérêts de tous ses acteurs. Sous réserve du respect de toutes les exigences ci-dessus, non seulement le résultat objectif de l'activité sera obtenu, mais également éducatif sous la forme de changements idéaux de la personnalité, c'est-à-dire sa sphère intellectuelle, motivationnelle, émotionnelle-volontaire, ainsi que le comportement et l'activité.

Les exigences pour un enseignant sont un système impératif de qualités professionnelles qui déterminent le succès de l'activité pédagogique. Les principaux groupes de capacités sont distingués. Organisationnel. Ils se manifestent dans la capacité de l'enseignant à mobiliser les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc. Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer du matériel pédagogique, visualisation, équipement, présentation accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente du matériel pédagogique, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc. pénétrer le monde spirituel des éduqués, évaluer objectivement leur état émotionnel, identifier les caractéristiques de la psyché. Les compétences en communication se manifestent dans la capacité de l'enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues, les dirigeants de l'établissement d'enseignement. Les capacités suggestives consistent en l'influence émotionnelle-volontaire sur les stagiaires. Capacités de recherche, manifestées dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement les situations et les processus pédagogiques. Scientifique et pédagogique, réduit à la capacité d'assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi. À la lumière des exigences de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", l'enseignant doit respecter les principes fondamentaux de la politique de l'État: caractère humaniste (priorité des valeurs humaines universelles et libre développement de l'individu), unité de l'espace fédéral et régional, culturel et éducatif, accessibilité, caractère laïc, liberté et pluralisme, caractère démocratique gestion de l'éducation. On sait que l'objectif principal de l'activité de l'enseignant est la formation de la personnalité. Formant une personnalité, l'enseignant doit d'abord traduire une tâche éducative ou autre dans le langage de la tâche compréhensible pour les élèves, parvenir à l'accomplissement de ces tâches en utilisant certains moyens et méthodes. Il doit diriger cette activité des écoliers, l'analyser, lui donner la direction souhaitée et l'évaluer, en même temps, il doit analyser sa propre activité - la nature de l'activité des élèves dépend du contenu et des méthodes de définition des tâches, et cela détermine le processus et le contenu de la formation de la personnalité. C'est le schéma général du travail de l'enseignant.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a noté dans plusieurs de ses écrits que activité pédagogique est impossible sans un élément de recherche, car dans sa base logique et philosophique, il a un caractère créatif. Selon professeur célèbre, chaque individualité humaine avec laquelle l'enseignant s'occupe est, dans une certaine mesure, un monde particulier, unique de pensées, de sentiments, d'intérêts.

Étant donné que processus pédagogique régis par des lois objectives, sans tenir compte et en utilisant lesquelles l'enseignant ne peut réussir, il est très important pour l'enseignant de connaître les lois fondamentales du processus d'éducation et d'éducation, pour améliorer constamment sa pensée pédagogique. La théorie fournit une orientation générale pour les actions, propose certains modèles pour résoudre les problèmes pédagogiques. Mais à chaque fois dispositions générales ou des principes doivent être utilisés en tenant compte des circonstances spécifiques, des caractéristiques de la situation pédagogique.

Dans son travail, l'enseignant doit accomplir beaucoup de choses, s'appuyer sur sa propre expérience, combiner connaissances et intuition, analyser les résultats des tests, corriger les erreurs commises. Même le fait que les directives présentent le contenu et les méthodes d'organisation des activités des élèves ne signifie pas que l'enseignant a reçu un algorithme d'influence pédagogique prêt à l'emploi, qui, lors de la réalisation d'activités éducatives, l'enseignant, l'éducateur est obligé de effectuer ce qui suit activités de travail:

Régulation du comportement des élèves pour assurer un environnement éducatif sûr.

Mise en œuvre de formes et de méthodes modernes, y compris interactives, de travail éducatif, en les utilisant à la fois en classe et dans les activités parascolaires.

Fixer des objectifs éducatifs qui contribuent au développement des élèves, quels que soient leurs capacités et leur caractère.

Définition et adoption de règles de conduite claires par les élèves dans le respect de la charte de l'organisation pédagogique et du règlement intérieur de l'organisation pédagogique.

Conception et réalisation de programmes pédagogiques.

Mise en œuvre d'opportunités éducatives pour différents types d'activités de l'enfant (éducatives, ludiques, professionnelles, sportives, artistiques, etc.).

Concevoir des situations et des événements qui développent la sphère émotionnelle et de valeurs de l'enfant (la culture des expériences et des orientations de valeurs de l'enfant).

Aide et soutien dans l'organisation des activités des instances autonomes étudiantes.

Création, entretien du chemin, de l'ambiance et des traditions de la vie d'une organisation éducative.

Le développement de l'activité cognitive, de l'indépendance, de l'initiative, des capacités créatives des élèves, la formation d'une position civique, la capacité de travailler et de vivre dans des conditions monde moderne, la formation d'une culture de mode de vie sain et sécuritaire chez les étudiants.

Formation de compétences de tolérance et de comportement dans un environnement multiculturel en mutation.

L'utilisation des efforts éducatifs constructifs des parents (représentants légaux) des élèves, l'aide à la famille pour résoudre les problèmes liés à l'éducation d'un enfant.

Pour exercer ces fonctions, l'enseignant, l'éducateur doit avoir Compétences nécessaires: Construire des activités éducatives en tenant compte des différences culturelles des enfants, du sexe, de l'âge et des caractéristiques individuelles.

Communiquer avec les enfants, reconnaître leur dignité, les comprendre et les accepter.

Créer dans groupes d'étude(classe, cercle, section, etc.) communautés enfants-adultes d'élèves, de leurs parents (représentants légaux) et d'enseignants d'âges différents.

Gérer des groupes d'étude afin d'impliquer les étudiants dans le processus d'éducation et d'éducation, en motivant leurs activités éducatives et cognitives.

Analysez la situation réelle dans le groupe d'étude, maintenez une atmosphère professionnelle et amicale dans l'équipe des enfants.

Protéger la dignité et les intérêts des élèves, aider les enfants qui se trouvent dans une situation conflictuelle et/ou dans des conditions défavorables.

Trouver l'aspect de la valeur connaissances pédagogiques et des informations pour assurer sa compréhension et son expérience par les étudiants.

Propre méthode d'organisation d'excursions, de voyages et d'expéditions, etc.

Collaborer avec d'autres enseignants et d'autres spécialistes pour résoudre des problèmes éducatifs.

ont connaissances requises :

Principes fondamentaux de la législation sur les droits de l'enfant, lois dans le domaine de l'éducation et norme fédérale d'enseignement général de l'État.

Histoire, théorie, schémas et principes de construction et de fonctionnement des systèmes éducatifs (pédagogiques), rôle et place de l'éducation dans la vie de l'individu et de la société.

Fondamentaux de la psychodidactique, éducation multiculturelle, modèles de comportement dans les réseaux sociaux.

Les principaux schémas de développement de l'âge, les étapes et les crises de développement et de socialisation de l'individu, les indicateurs et les caractéristiques individuelles des trajectoires de vie et leurs déviations possibles, les méthodes de leur diagnostic.

Compréhension scientifique des résultats de l'éducation, des moyens d'y parvenir et des méthodes d'évaluation.

Principes fondamentaux de la méthodologie du travail éducatif, principes de base de l'approche par l'activité, types et techniques des technologies pédagogiques modernes.

Documents réglementaires, juridiques, d'orientation et d'instruction réglementant l'organisation et la conduite d'événements en dehors du territoire de l'organisation éducative (excursions, randonnées et expéditions).

Le livre est présenté avec quelques abréviations.

L'activité s'exprime en actions humaines. Ce sont des actions avec des objets, avec des outils et des matériaux, des actions qui incluent des actes rémoteurs de complexité et de structures diverses - des mouvements, qui constituent l'expression externe ou le côté externe (visible) de l'activité humaine. Afin de juger le côté intérieur de l'activité de l'enfant, il est nécessaire de pouvoir "lire le livre" de son comportement.
Pour la réalisation résultat désiré une personne contrôle d'une certaine manière les actions physiques effectuées, en utilisant divers opérations mentales: sélectionne les techniques les plus adaptées, les organise en séquence souhaitée, les exécute au bon rythme et avec la force et la concentration nécessaires pour atteindre l'objectif.
Ce côté mental de l'activité peut être complètement séparé des actions pratiques et se transformer en un véritable mental. activité mentale. Par exemple, bien avant les vacances en Jardin d'enfants un travailleur de la musique, les éducateurs en planifient le contenu et l'organisation : ils répartissent à l'avance les rôles entre les groupes d'enfants, réfléchissent à des surprises amusantes et au rôle de chaque adulte dans la fête à venir.
Dans le développement de l'enfant sens spécial il y a un temps et une forme pour l'inclusion de l'activité mentale dans l'activité pratique et la restructuration de celle-ci.
Toute activité vise un objectif spécifique clairement perçu par une personne. Son activité est donc raisonnable. Une personne développée sait ce qu'elle veut. Ses actions sont intentionnelles. Il agit consciemment. L'objectif fixé est bien sûr fixé dans le discours : « je vais étudier », « j'irai au magasin », « j'ai besoin de lire ce livre ».
Dans toute activité d'une personne mûre, « un but raisonnable, comme une loi, détermine la méthode et la nature de l'action » (K. Marx). Une telle intelligence se forme dans le processus d'éducation.
L'objectif peut être fixé par l'enfant lui-même ou lui être suggéré par d'autres personnes. Mais dans toutes les conditions, l'atteindre est souhaitable pour le personne qui agit. Ce désir peut être causé par différents motifs (motifs). Le plus important est que l'enfant veuille atteindre l'objectif de l'activité dans laquelle il se livre.
Toute activité humaine nécessite l'utilisation de certains mouvements et méthodes d'action, c'est-à-dire des compétences et des capacités. Les compétences sont généralement gestes simples ou des actions avec un objet, un outil, un outil. Du fait de la répétition répétée des mêmes actions dans les mêmes conditions, elles sont exécutées par une personne de plus en plus vite, de plus en plus parfaitement et nécessitent de moins en moins de travail nerveux de sa part. Prenons un exemple. Les mouvements nécessaires pour écrire un signe de lettre sont très difficiles pour un élève de première année. Mais, se répétant au jour le jour, ils deviennent de plus en plus libres, légers et coordonnés. À la fin de la première année d'études, un petit étudiant écrit graphiquement correctement et magnifiquement, et plus tard ces mouvements sont automatisés: une personne les exécute comme des mouvements mémorisés, mécaniquement, ils ne nécessitent pas une surveillance constante de la personne qui agit. Seulement dans les cas où quelque chose interfère avec l'exécution des mouvements appris, l'attention, le contrôle s'activent et une personne contourne ou surmonte un obstacle inattendu. Un adulte ne réfléchit plus à comment tout écrire lettres désirées qui composent un mot. Son attention est occupée par ce qu'il écrit. Il exécute les actions elles-mêmes comme une chaîne de mouvements appris. De tels mouvements, automatisés par des répétitions répétées, sont appelés compétences. base physiologique la compétence est un stéréotype dynamique développé par de multiples répétitions.
La grande majorité des activités et des mouvements quotidiens effectués par un adulte et un enfant sont des compétences. Ceux-ci inclus activités ménagères: couture, boutonnage, actions avec un couteau et une fourchette en mangeant ; compétences sportives particulières : courir, sauter, etc. Il existe des compétences et une activité mentale : compétences en lecture, orthographe, informatique, etc.
Toute activité est réalisée par un système de compétences particulières. Toute compétence est développée par des répétitions et est détruite lorsque les répétitions s'arrêtent.
En même temps, toute activité raisonnable ne peut être réduite à une habitude. Une personne doit être capable d'utiliser de manière autonome des systèmes entiers, ou des ensembles de compétences qu'elle maîtrise, elle doit évaluer de manière critique le résultat obtenu, vérifier le succès de ses actions, c'est-à-dire effectuer, en plus des actions physiques, tout un système de , opérations mentales. La répétition de ces nombreuses actions mentales complexes conduit au développement de compétences, c'est-à-dire à la maîtrise de méthodes d'action.
Il y a quelque chose de commun entre la compétence et la capacité : les deux catégories d'actions sont développées à la suite d'exercices répétés et constituent le côté exécutif de toute activité. Cependant, les compétences sont fondamentalement différentes des compétences.
Compétence
1) Le plus souvent une action physique.
2) Il se développe par de multiples répétitions monotones.
3) Compose la technique d'activité.
4) Atteint rapidement la perfection.
5) L'arrêt de l'exercice entraîne la désintégration, la décoloration de l'habileté.
6) Le processus de production se déroule comme indiqué sur la courbe A.
Compétence
1) Une action mentale complexe sur l'utilisation des compétences développées.
2) Il est développé dans une variété d'exercices avec un contenu différent.
3) C'est une méthode d'activité.
4) Produit lentement. Peut être amélioré à l'infini.
5) Quand haut niveau la généralisation devient d'une manière générale Actions. Il est conservé comme un trait de personnalité.
6) Le processus de production se déroule comme indiqué sur la courbe B.
Le développement des compétences et des capacités des enfants dans leur relation est la tâche la plus importante d'un enseignant à n'importe quel stade du développement d'un enfant. Dans toute activité, il y a l'attitude d'une personne à son égard. L'attitude peut être dirigée vers le résultat final ou le produit de l'activité. Elle peut également être causée par le processus d'activité lui-même. Cependant, le plus souvent, l'activité provoque la satisfaction d'une personne tant par son processus lui-même que par les résultats obtenus. Un élève apprend bien quand il est intéressé. Il est satisfait des bonnes notes et du travail passionnant que nécessitent ses activités éducatives. Sans joie, sans émotions positives, pas un seul type d'activité ne peut avoir un impact sur le développement des aspects prometteurs de la personnalité d'un enfant.
Le rôle de développement de toute activité significative et pédagogiquement correctement organisée est qu'elle devient certaine forme pratiques humaines. Un exercice y est effectué, et donc le développement de tous ces éléments physiques et pouvoirs psychiques, aptitudes, traits de caractère que cette activité requiert.
Le développement de l'enfant se fait dans sa communication active et variée avec le monde objectif et social. Initialement, l'activité biologique du nourrisson se transforme sous la direction d'adultes en divers types d'activité. De ce que fait l'enfant, de ce qu'il pense, de ce qu'il perçoit, de ce qu'il fait, de la façon dont cette activité est organisée par les aînés, son résultat dépend également, c'est-à-dire des changements dans le développement de l'enfant.
Cependant, chaque type d'activité a ses propres caractéristiques. L'activité de l'enfant est utilisée de différentes manières dans les activités sportives et ludiques, dans le travail et la vie de pionnier. Pour que l'enseignant puisse effet maximal pour utiliser les opportunités éducatives d'une activité particulière, il est nécessaire de connaître la nature de chacune d'entre elles.
Caractériser la valeur développementale différents types Arrêtons-nous sur les activités les plus élémentaires de l'enfant : jouer, apprendre, travailler, et surtout sur les activités de l'enfant dans la vie de tous les jours.

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Nous partons du fait que la réalité qui nous entoure est l'interaction de deux mondes : le monde de la nature (naturel) et le monde de la société (social). Interactions (impacts) dans les monde social différent. Les interactions naturelles n'ont pas de but conscient, et l'impact de la société (une personne sur des objets naturels et ses interactions avec d'autres personnes) est conscient - ce sont des impacts sociaux. Dans la société, les interactions entre les personnes créent des relations. Les relations contribuent à la mise en place d'interactions qui, à leur tour, réalisent des relations émergentes. Depuis l'émergence de la société (société), les impacts sociaux sur monde naturel et le monde de la société ne s'arrêtent pas, ce qui nous permet de les définir comme un processus de socialisation. La particularité du processus de socialisation est telle que tout ce qui a subi l'influence de la société est socialisé, c'est-à-dire qu'il garde des traces du social. Par la suite, à partir de ces actions et influences sociales et conscientes, phénomène social- activité. C'est l'activité qui permet de distinguer les types de phénomènes sociaux.

La société se compose d'adultes et d'enfants, ils interagissent les uns avec les autres. Ce - évidemment. Lorsqu'ils interagissent, les enfants maîtrisent l'expérience spirituelle et pratique des adultes (connaissances, capacité à les utiliser et qualités sociales personnelles nécessaires) et, déjà au rang d'adultes, utilisent l'expérience de leurs prédécesseurs. Les enfants qui sont en dehors des limites de l'interaction ne maîtrisent pas les compétences et les capacités des adultes. Cela nous permet d'affirmer que seules les interactions entre adultes et enfants procurent aux enfants l'expérience des adultes. C'est aussi une évidence, mais le fait découvert ne permet pas de dire qu'il y a ici transfert d'expérience. Afin d'établir ce phénomène et de résoudre ce problème, il est nécessaire d'examiner de plus près la relation entre les adultes et les enfants.

Une analyse minutieuse et détaillée des interactions entre adultes et enfants révèle qu'une partie des adultes n'implique pas les enfants dans leurs activités et essaie de ne pas avoir de contact direct avec eux. L'autre partie implique les enfants dans leurs activités, mais ne les aide pas à maîtriser l'expérience. Le troisième attire et aide ; le quatrième aide. Naturellement, les enfants qui ont été aidés à acquérir une expérience spirituelle et pratique l'ont maîtrisée beaucoup plus rapidement et plus complètement que ceux qui n'ont pas reçu une telle assistance. Cela ne pouvait pas passer inaperçu dans la société, et au fil du temps, le désir d'apporter de l'aide et aide réelle les enfants en maîtrisant l'expérience des adultes forment une activité dont le but est le transfert d'expérience. Cette activité peut être appelée activité de transfert de l'expérience des adultes aux enfants, ou activité pédagogique. Lorsqu'on aide les enfants à maîtriser l'expérience des adultes, ou lors de la réalisation d'activités pédagogiques, de nouvelles relations naissent et se mettent en place entre eux, initiées par des adultes - ce sont des relations pédagogiques.

Ainsi, passant de l'émergence de la société à l'émergence (singularisation) de l'activité pédagogique, nous avons réussi à nous passer des mots communs "éducation" et "éducation". Et, à notre avis, il n'y a pas de place pour l'éducation et l'éducation jusqu'à ce que soient découverts des phénomènes qu'il faudrait désigner par des signes linguistiques appropriés (on pourrait appeler ces mots). On peut supposer que s'il existe une activité pour transférer l'expérience des adultes aux enfants, alors, évidemment, l'éducation et la formation devraient avoir lieu dans cette activité. Peut-être. Mais alors, dans l'activité de transfert d'expérience (dans l'activité pédagogique), il faut découvrir et repérer quelque chose, des phénomènes, qu'on pourrait appeler éducation ou formation.

L'aide au transfert d'expérience s'est développée de manière particulière. Les aspects de l'activité pédagogique (assistance) qui ont permis aux enfants d'acquérir rapidement et en toute confiance des connaissances sur le monde qui les entoure et la capacité d'appliquer ces connaissances ont été très développement rapide, ce qui a conduit à l'émergence d'un type particulier d'activité pédagogique - à l'activité éducative. L'activité pédagogique retenue a été formalisée sous forme de règles de conduite des activités pédagogiques, les établissements d'enseignement, classes pour diriger des cours, ses interprètes (enseignant et élève), matières, programmes, temps d'étude assigné. En relation avec cela, il apparaît le nouveau genre relations pédagogiques - relations éducatives.

Les observations d'enfants qui terminent et terminent des activités éducatives ont montré que les enfants, en plus de posséder des connaissances et des compétences, possèdent également de nombreuses qualités sociales personnelles. Cette situation satisfaisait pleinement la société et signifiait que les qualités sociales personnelles et la possession de connaissances et de compétences étaient le résultat d'activités éducatives et qu'il n'y avait pas relation spéciale fournir aux enfants l'éducation des qualités sociales personnelles nécessaires.

Les relations éducatives qui naissent dans l'interaction des enfants et des adultes dans la mise en œuvre des activités éducatives ne sont pas la seule relation. La possession de l'expérience adulte, représentée par les connaissances et les compétences pour les utiliser, est le résultat d'activités d'apprentissage, et presque tous les enfants ont les mêmes connaissances et compétences. L'activité éducative, si elle participe à la formation des qualités sociales personnelles, devrait apparemment conduire à des qualités sociales également positives chez les enfants. En réalité, les qualités sociales sont différentes pour chaque enfant, elles peuvent être négatives. Cela suggère que les relations d'apprentissage qui soutiennent les activités d'apprentissage ne sont pas impliquées dans l'éducation de qualités personnelles tout aussi positives chez les enfants. De toute évidence, dans l'interaction des enfants et des adultes participant aux activités éducatives, il existe, outre les relations éducatives, des relations qui ont un impact significatif sur la formation des qualités sociales personnelles chez les enfants.

Identification des interactions et des relations qui affectent la formation des qualités sociales personnelles nécessaires des enfants, et identification activité indépendante, dont le but serait la formation de qualités sociales propres, ne s'est pas produit. Premièrement, cela ne s'est pas produit, car la société n'a pas ressenti un besoin urgent de formation de qualités sociales personnelles positives chez les futurs citoyens. Deuxièmement, l'isolement exigeait des moyens d'analyse très développés et, troisièmement, parce que les relations distinguées ne permettaient pas d'entrevoir un lien direct avec l'apparition de telle ou telle qualité sociale personnelle de l'enfant.

Ainsi, les interactions qui ont conduit et conduit à la formation de qualités sociales personnelles chez les enfants n'ont pas été isolées et n'ont pas reçu de formalisation (comme cela s'est produit avec activités d'apprentissage) en tant qu'activité pédagogique indépendante, qui peut et doit être qualifiée d'activité éducative. Ces interactions sont restées en dehors des facteurs d'organisation et de mise en forme : pas de contenu spécifique des programmes éducatifs, des sujets éducatifs, des interprètes, des groupes éducatifs, les établissements d'enseignement. La société ne s'est pas développée avant d'avoir pris conscience de la nécessité de distinguer le type d'activité éducative, ses exécutants (éducateur et élève) et la formation spécialistes professionnels(éducateurs). Et les qualités sociales personnelles, représentant l'expérience des adultes, continuent d'être le résultat d'une socialisation spontanée et incontrôlée.

L'éducation sera considérée précisément comme une activité, et non comme un processus, non comme un impact et non comme une interaction. L'approche de l'éducation en tant qu'activité permet, premièrement, de distinguer l'éducation de toutes les autres influences et processus sociaux qui ne sont pas des activités, et deuxièmement, il devient possible de définir l'éducation comme une sorte d'activité professionnelle sur un sujet et un objectif spécifiques de cette activité.

L'activité éducative en tant qu'activité a toutes les composantes de l'activité : exécutant, but, sujet, moyen, ensemble d'actions, résultat. Il suffit de distinguer les particularités des composantes qui permettront de distinguer l'activité éducative des autres types d'activités.

Définissons tout d'abord le but pour lequel l'activité éducative doit être menée. Le but de l'activité pédagogique, selon notre définition, est une personne qui possède une partie de la culture (une combinaison de spiritualité et expérience pratique) présenté programmes obligatoires sous la forme de connaissances et de compétences pour les utiliser et sous la forme de qualités morales supérieures.

Le but des activités éducatives car un type d'activité pédagogique est plus spécifique, à savoir: une personne qui possède les qualités sociales personnelles nécessaires et les formes acceptables de leur manifestation, qui font partie de la culture allouée à l'éducation.

Étant donné que l'objectif précède le début des activités éducatives et que cette activité est entreprise par une personne qui ne possède pas les qualités sociales personnelles nécessaires et les formes de leur manifestation acceptables dans la société, alors à la fin des activités éducatives comme résultat doit être objectif atteint, c'est-à-dire une personne qui possède ces qualités et des formes socialement acceptables de leur manifestation. Ainsi, le but et le résultat, en tant que composantes de l'activité éducative, sont mis en évidence.

Matière l'activité éducative sera un ensemble sélectionné de qualités personnelles nécessaires et de formes socialement acceptables de leur manifestation.

moyens, à l'aide desquelles des activités éducatives sont menées, sont propriétés naturelles et qualités propres à une personne, la présence de qualités sociales et sida: textes littéraires, fragments télévisuels et cinématographiques contenant et représentant un ensemble de qualités sociales personnelles nécessaires, aides à l'enseignement, papeterie, divers outils etc., dont l'utilisation vous permet d'atteindre l'objectif des activités éducatives.

La composante suivante de l'activité éducative est ensemble d'actes. Mais en essayant d'isoler cet ensemble d'actions, il s'avère qu'il se compose de deux activités : activités adultes et activités de l'enfant. Ainsi, l'ensemble des actions par lesquelles l'activité éducative doit être réalisée s'avère être non pas des actions, mais deux activités, et ne peut être réalisée par un seul de ces types d'activité.

Chacune de ces activités a ses propres signes de composants qui les distinguent les uns des autres, mais ils ne vont pas au-delà des signes de l'activité éducative. Mettons en évidence ces composants.

Une des activités est personne socialement éduquée j) Les activités d'un adulte et les activités d'un enfant sont exercées par des personnes socialement éduquées. Mais l'activité d'un adulte s'exerce socialement une personne instruite qui ont également une formation pédagogique spéciale, c'est-à-dire un éducateur; et l'activité de l'enfant est effectuée personne socialement éduquée qui n'a pas éducation spéciale, c'est-à-dire élève. Or nous avons des raisons de dire que l'activité d'un adulte en activité éducative est activités de l'éducateur, et l'activité de l'enfant est activité de l'élève.

Les mots « éducateur » et « élève » sont largement utilisés en pédagogie, et il peut sembler que les deux types d'activités éducatives identifiées soient depuis longtemps un fait bien connu en pédagogie. Mais ce n'est pas le cas. En pédagogie, personne n'a établi ces faits, et les mots « éducateur » et « élève » ont été et sont utilisés uniquement comme noms de personnes, généralement un adulte et un enfant, interagissant entre eux ou participant aux activités d'un établissement d'enseignement, sans chercher à établir le sens essentiel des mots utilisés. Nous avons distingué l'activité d'un adulte et l'activité d'un enfant qui, sous certaines conditions, peuvent devenir des types d'activités éducatives. Et puis l'adulte qui réalise ce type d'activité devient l'éducateur, et l'enfant devient l'élève. L'utilisation des mêmes mots (éducateur et élève) crée également l'illusion d'une coïncidence de sens, mais il n'y a pas de coïncidence. Dans notre cas, l'éducateur et l'élève désignent les sujets de l'activité éducative. En pédagogie, l'activité de l'élève n'est en aucun cas représentée, mais il s'agit généralement de l'activité de l'élève ou de l'étudiant. Élève, étudiant et élève sont des sujets sociaux différents, mais dans la pratique et la théorie pédagogiques modernes, il n'y a pas suffisamment de signes de différence entre eux, et les mots représentant ces sujets sont utilisés comme synonymes.

Les composantes suivantes de l'activité sont le but et le résultat. Étant donné que l'activité de l'éducateur et l'activité de l'élève sont des types qui constituent l'activité éducative, le but et le résultat de l'activité de l'éducateur et de l'élève doivent évidemment coïncider dans leur contenu avec le but et le résultat de l'activité éducative. La différence réside uniquement dans la nature de la direction de l'activité: objectif éducateur- cela aide l'élève à maîtriser les qualités personnelles sociales nécessaires et les formes de leur manifestation acceptables dans la société, c'est-à-dire que ses actions sont dirigées, pour ainsi dire, de lui-même vers l'élève. MAIS objectif de l'élève- c'est la possession de qualités personnelles sociales et de formes de leur manifestation acceptables dans la société, c'est-à-dire que ses actions sont dirigées vers lui-même, vers lui-même. résultat de ces deux activités est l'élève, qui possède les qualités sociales présentées par l'éducateur et les formes de leur manifestation.

Passons au sujet. Le sujet de l'éducateur, sur laquelle il agit, fait partie de la culture, qui est représentée par un ensemble de qualités sociales et de formes de leur manifestation acceptables dans la société.

Dans les activités pratiques, l'éducateur ne s'occupe pas de toute la partie de la culture destinée à l'éducation, mais seulement de la partie qui est déterminée par les programmes d'enseignement pour un groupe particulier d'élèves. Pour chaque éducateur, selon le programme, le sujet de son activité peut différer en contenu de qualité des sujets d'activité d'autres éducateurs. Mais quelles que soient les différences qualitatives de ces objets, ils seront une seule et même chose - le sujet de l'activité de l'éducateur.

Le sujet de l'activité de l'élève est le produit que l'enseignant lui prépare., mais le contenu du sujet de l'activité de l'éducateur et de l'activité de l'élève est le contenu du sujet de l'activité éducative, ou une partie de la culture définie par le programme.

Fonds qui réalisent activités de l'éducateur et de l'élève, les mêmes comment se déroule l'activité pédagogique : propriétés et qualités naturelles appartenant à l'homme : organes des sens et système musculo-squelettique; qualités sociales(la capacité de réaliser, de comprendre, d'utiliser des connaissances et des compétences), qui sont développés et peuvent être parfaits pour l'éducateur et moins développés et parfaits pour l'élève, ainsi que des moyens auxiliaires : divers types d'outils, y compris des livres, du matériel d'écriture, etc.

Passons à la mise en évidence ensemble d'actes, dont la commission dans les activités de l'éducateur et dans les activités de l'élève conduit à la réalisation de l'objectif de l'activité éducative, ou des objectifs de l'éducateur et de l'élève. Nous retrouvons ici une situation similaire : à y regarder de plus près, il s'avère que celui que l'on appelle l'éducateur et celui que l'on appelle l'élève exercent non pas une activité, mais plusieurs. Par conséquent, pour mener à bien des activités éducatives, l'éducateur et l'élève doivent réaliser non pas un ensemble d'actions, mais plusieurs activités. Distinguons et considérons ces activités dans la séquence dont le respect permet de mettre en œuvre des activités éducatives.

Tout d'abord, l'éducateur doit préparer le matériel pour l'élève. Le traitement d'un objet, qui fait partie de la culture, constituant programme éducatif, l'éducateur en isole certains éléments et en fait un produit spécifique. Appelons cela du matériel pédagogique (MV). La fabrication d'un tel produit est le but de l'organisation la première activité de l'éducateur (A), et le matériel pédagogique préparé est le résultat de cette activité, coïncidant avec l'objectif. Ce produit est le but et le résultat.

L'éducateur doit présenter le produit réalisé (matériel pédagogique) à l'élève. Cela peut être fait si le sujet de l'activité de l'éducateur est le processus même de présentation du produit qu'il a fabriqué. Pour ce faire, il doit réaliser une autre activité spéciale dans laquelle le produit fabriqué est présenté. La présentation qui a eu lieu sera le résultat la deuxième activité de l'éducateur (B).

Lors de la réalisation de la deuxième activité de l'éducateur, elle est réalisée simultanément la première activité de l'élève (a), dont le but peut être l'expérience, la prise de conscience et la compréhension présentées par l'éducateur. Présenté du matériel pédagogique en ce cas devient l'objet de l'activité de l'élève. L'activité de l'élève dans l'expérience, la compréhension et la compréhension de ce qui est présenté par l'éducateur se termine lorsque l'activité de l'éducateur dans la présentation du matériel pédagogique est terminée. Le processus d'expérience, de compréhension et de compréhension du matériel peut se poursuivre, mais déjà en dehors des activités éducatives (les activités de l'éducateur et les activités de l'élève), mais comme un processus d'éducation provoqué par les changements de l'élève qui ont surgi avec la participation dans les activités éducatives. En complétant la présentation du matériel pédagogique contenant des éléments de culture, nous pouvons conclure que la perception de ce matériel et l'expérience de son élève ne signifient pas que l'élève maîtrise cet élément de culture et le possède. (Si la présentation d'un matériel pédagogique suffisait, alors l'existence même de la culture dans laquelle vit l'enfant, sa perception et son expérience suffiraient à le posséder. Dans une telle situation, l'éducation en tant que phénomène social ne pourrait pas apparaître. pas besoin de son apparence.)

Après avoir présenté son produit, l'éducateur organise les activités pratiques de l'élève avec ce produit. L'activité de l'éducateur dans l'organisation de cette activité de l'élève est le troisième type d'activité de l'éducateur (B). Son but est d'organiser l'activité de l'élève, et la mise en œuvre en est le résultat. L'activité de l'élève avec du matériel pédagogique, qui devient l'objet de son activité, est le deuxième type d'activité de l'élève (b). Le résultat de cette activité doit être un produit fabriqué par l'élève. Dans ce cas, l'expression "produit fabriqué par l'élève" est quelque peu arbitraire, le produit de l'élève est spécifique, il n'est pas fabriqué, comme c'est le cas dans les activités de l'élève, mais représente ces changements ou ces formations qui se sont produits avec l'élève lui-même, lorsqu'il réalise des activités avec du matériel pédagogique . Ce n'est pas un produit extérieur, mais quelque chose qui est apparu, formé dans l'élève. Ce produit, dans une situation appropriée, se manifeste dans les actions de l'élève sous la forme d'une qualité sociale contenue dans le matériel d'enseignement.

Le produit de l'élève, ou le résultat qui en résulte, doit aller à l'éducateur et devenir le sujet d'un nouveau type d'activité de l'éducateur : le traitement. En traitant ce produit (objet), l'éducateur peut juger du niveau de possession par l'élève de l'élément de culture présenté par lui, a la possibilité de planifier et de réaliser ses activités ultérieures, qui lui permettent d'amener l'élève à niveau possible possession élément nécessaire culture, ainsi que d'évaluer la qualité manifestée à la suite de l'activité de l'élève. C'est ce que c'est le quatrième type d'activité de l'éducateur (D).

Activités sélectionnées ( languette. 6) constituent la base de l'activité éducative et épuisent en fait l'éducation. Si au moins un de ses types n'est pas réalisé, alors, du point de vue de la théorie, l'activité éducative ne peut être reconnue comme ayant eu lieu.

Tableau 6

Types d'activités qui composent les activités éducatives

Les activités de l'éducateur	L'activité de l'élève
A. Préparation de matériel pédagogique (VM) basé sur le programme d'enseignement.
B. Présentation de VM et organisation du travail avec celui-ci.	un. Perception, expérience, prise de conscience, mémorisation, compréhension de la MW et travail avec elle.
B. Organisation de l'activité de l'élève dans la production d'un produit éducatif.	b. Réalisation d'un produit pédagogique basé sur la VM présentée.
D. Traitement du produit de l'élève (analyse et évaluation).

"Partout où il y a une relation, elle existe pour moi . L'animal ne se « rapporte » à rien, et ne se « rapporte » pas du tout ; pour un animal sa relation aux autres n'existe pas en tant que relation.

L'aide d'un adulte à un enfant est très diversifiée. Dès la naissance, un enfant n'est pas capable de maîtriser l'expérience des adultes : il a besoin de l'aide d'un adulte, sans lequel il ne peut tout simplement pas survivre. C'est une aide à la fourniture de la vie biologique. Il ne peut être considéré comme une aide à la maîtrise de l'expérience des adultes. Mais c'est précisément cela qu'on appelle habituellement l'éducation (à partir de la nourriture, nourrir, nourrir, éduquer), bien que cela ne soit pas justifié par la position développée et proposée par nous. Dans ce cas, il y a interaction d'un être socialement informe (enfant) avec une personne socialement éduquée (adulte), qui influence consciemment l'être en contact avec lui - c'est socialisation.

Cet empirique fait établi et a ensuite formé la base des concepts qui sont apparus dans la pédagogie, prétendant être la théorie de l'éducation éducative.

Moderne théorie pédagogique n'a pas pour termes le concept d'élève, d'étudiant. Dans le "Dictionnaire encyclopédique pédagogique" (rédacteur en chef B. M. Bim-Bad. - M.: Bolshaya Encyclopédie russe, 2002) il n'y a pas d'entrées dans le dictionnaire pour les concepts d'« élève » et d'« élève », l'éducateur est défini comme « une personne exerçant éducation", et l'enseignant comme " métier d'enseignant et le poste."

En pédagogie, on continue à comprendre que l'éducateur est un sujet qui influence l'élève et que l'élève est un objet (objet) qui subit ces influences. Une telle compréhension est une illusion, puisque l'éducateur influence le sujet de son activité. Et aucune preuve ne peut prouver le contraire.