Յուրաքանչյուրը ամուսնացած զույգկառուցված ըստ որոշակի հոգեբանական տեսակի, որը համապատասխանում է կոնկրետ մոդելհարաբերություններ։

Ընտանիքի տեսակը՝ որպես նրա հոգեբանական առանձնահատկություններ և ամուսինների վարքագծի մոդել, գոյություն ունի զույգից անկախ, և նույնիսկ այն ժամանակ, երբ ոչ նա, ոչ նա չի մտածում այդ մասին։

Ինչ տեսակի ընտանեկան հարաբերություններինչպես այն կայուն կլինի, կփոխվի կամ չի փոխվի ողջ կյանքի ընթացքում, կախված է բազմաթիվ գործոններից: Սա բոլորի ընդհանուր մշակույթն է, և որտեղ են նրանք մեծացել, ինչպես են դաստիարակվել մանկության տարիներին և ինչպիսի հարաբերությունների մոդել են ունեցել նրանց ծնողները:

Հոգեբանները առանձնացնում են հարաբերությունների մի քանի հիմնական տեսակներ, որոնք զարգանում են զույգերի մեծ մասում:

• «Ծնող-երեխա» հարաբերությունների տեսակը

Նման զույգում ինչ-որ մեկը (կամ իրեն համարում է) ավելի փորձառու է, և ինչ-որ մեկը համաձայն է «աշակերտի», «երեխայի» դերին և իրեն «երեխայի պես» է պահում. պահանջում է, վիրավորվում, քմահաճ է: «Ծնողը» գերիշխում և վերահսկում է, պատասխանատվություն է վերցնում, նյութապես ապահովում, խնդիրներով զբաղվում։

Այդպիսին «Ծնողի» և «երեխայի» հարաբերությունները հաճախ զարգանում են երիտասարդ աղջիկների միջև, ովքեր ընտանիք են ստեղծում (կամ պարզապես «զույգ») մեծահասակ տղամարդու հետ, ով իրենցից 15-20 և ավելի տարով մեծ է:

Դրանք տեղի են ունենում նաև այն ընտանիքներում, որտեղ կինը գերիշխող է, հաճախ ծանրաբեռնված բարձր պաշտոնական (գույքային) պաշտոնով (փառքով), իսկ ամուսինը ֆինանսապես անկախ չէ, թույլ:

Նման «երեխա-ծնող» զույգերը հաճախ գոյություն ունեն բավականին կայուն, և նրանց մեջ հարաբերությունները, որպես կանոն, սազում են բոլորին։ Բայց մինչև «երեխան» «մեծանա» և չսկսի ապրել «չափահաս կյանքով»։ Այդ ժամանակ կարող է կոնֆլիկտ առաջանալ։ Բայց դա կարող է չլինել, եթե հարաբերությունները նույնպես «մեծանում են» և վերածվում ավելի «մեծահասակների», գործընկերության:

Պատահում է, որ երկու «ծնողներն» էլ զուգակցվում են զույգի մեջ, «երեխա-ծնող» հարաբերությունների տեսակը դառնում է «երկկողմանի», իսկ հետո կյանքը վերածվում է մշտական ​​«կռվի» առաջնորդության համար։ Երկուսն էլ «դաստիարակում» են միմյանց։ Քիչ հավանական է, որ նման հարաբերությունները կարող են երկար ժամանակ գոյություն ունենալ, չնայած կան բացառություններ։ Ամեն դեպքում, դրանք ներդաշնակ անվանել չի կարելի։

Լավագույն տարբերակը չի լինի, երբ երկու «երեխաներ» զուգակցվեն զույգով: Նման ընտանիքն ունակ չէ խնդիրներ լուծելու և նույնիսկ ընդունելու ամենօրյա որոշումներ. Այստեղից էլ հակամարտությունների անվերջանալի շարանը:

Առնչվող տեսանյութ՝ Ընտանիքների տեսակները

Այս տեսակի հարաբերությունները, ցավոք, ավելի տարածված են, քան ցանկացած զարգացած հասարակություն կցանկանար: Իհարկե, երբ ասում ենք «սադո-մազոխիստական» հարաբերություններ ներընտանեկան հարաբերությունների հետ կապված, առաջին հերթին նկատի ունենք հոգեբանական գերակայություն, այլ ոչ թե սեռական, թեև վերջինս ավելի շատ հետաքրքրում է բնակիչներին։ Ավելին,

Հասարակության մեջ դավաճանության խնդիրը, ցավոք, շատ ավելի հաճախ է քննարկվում, քան փորձանքը ընտանեկան բռնություն.

Ավելին, բռնությունը թե՛ զույգի ներսում, թե՛ ծնողների բռնությունը երեխաների նկատմամբ՝ և՛ սեփական, և՛ ավելի վատ՝ խնամակալ երեխաների նկատմամբ, ինչը բարոյապես հաշմանդամ է դարձնում երեխային և կոտրում նրա ապագան։

Ծեծի ենթարկված երեխան որպես «ժառանգություն» ստանում է սիրո էության այլասերված ըմբռնումը: Նա ծեծը համարում է ոչ միայն ընդունելի, այլ նույնիսկ նույն «սիրո» ու «հոգատարության» դրսեւորում։

Ընդ որում, նման «ըմբռնում» է ձևավորվում նաև ընտանեկան բռնակալներև՛ սադիստները, և՛ նրանց զոհերը. օրինակ, ընտանեկան բռնության ենթարկված շատ կանայք տասնամյակներ շարունակ դիմանում են և վախենում են կոտրել այս սարսափելի շրջանակը: Ավելին, նրանցից շատերը դա նորմ են համարում։ Սա շատ տխրահռչակ «հարվածել նշանակում է սիրել», որը հաշմանդամ է դարձնում ոչ միայն բարոյապես, այլև ֆիզիկապես և ընդհանրապես կապ չունի սիրո և ընտանիքի հետ։ Այս դիրքում գտնվող կինը տառապում է, կորցնում է իր առողջությունն ու ինքնահարգանքը՝ վերածվելով լուռ, հնազանդ կենդանու։ Հասկանալի է, որ այս վայրիությունը պարզապես պետք է անհետանա:

Հասարակությունը պետք է փոխի իրերի այս վիճակը՝ սկսած նրանից մանկապարտեզորտեղ երեխայի նկատմամբ բռնությունը, ահաբեկումը և նրա անձնակազմի կողմից ծեծը պետք է արմատախիլ արվեն և պատժվեն ամենավճռական ձևով: Յուրաքանչյուր ընտանիք պետք է լինի սոցիալական ծառայությունների հսկողության ներքո, և ընտանեկան բռնության յուրաքանչյուր դեպք պետք է հրապարակվի և արագ արձագանքվի: Հակառակ դեպքում արատավոր շրջանհասարակությունը երբեք չի կարող կոտրվել բռնությամբ.

• «Դասական» ընտանեկան «պատրիարքություն» կամ «մատրիարխիա»

Սա, թերևս, մեր ունեցած ընտանիքի ամենատարածված տեսակն է, բայց չի ստացվում, որ այն կոչվում է «ամենաիդեալական», քանի որ ամուսիններից մեկի ընտանեկան թելադրանքը ճնշում է ընտանիքի ներսում ցանկացած նախաձեռնություն: Իրերի այս վիճակը ոչ միայն օպտիմալ չէ ոչ մի ընտանիքի համար, այլեւ նվազեցնում է զգացողությունը արժանապատվությունը«Դասական» ընտանեկան «հայրապետությունը» կամ «մայրիշտը» ի վերջո երկրորդ ամուսնու կյանքը վերածում է քաշքշուկի և խաթարում երեխաների բնավորության ու անհատականության ձևավորումը։

Հարաբերությունների հայրապետական ​​տեսակ-սա անվերապահ թելադրանք է և տղամարդու գերիշխող դերը։

Նա է «հաց բերողը», նա բացարձակապես բոլոր որոշումներն է կայացնում՝ «մտնելով» ամեն մանրուք։ Նման ընտանիքում կնոջը վերապահված է միայն տնային տնտեսուհու դերը։ Նա չի կարող արտահայտել իր կարծիքը. Նման ընտանիքները սովորաբար գոյություն ունեն երկար ու «հանգիստ», բայց պայմանով, որ ամուսինն ավելի շատ աշխատի, իսկ կինը չհամարձակվի վիճել ամուսնու հետ։

Նման հարաբերությունների ծայրահեղ տարբերակներից է նրա կողմից աջակցվող շատ հարուստ ամուսինն ու կինը, ով ֆինանսապես ապահովված է կարիքների չափից ավելի, բացառությամբ ազատության կարիքի, որի նվազագույն իրավունքը նա չունի։

Պատրիարքության տարբերակն անկենսունակ է ստացվում, երբ «բազմակողմ անվճարունակ» (ինտելեկտուալ, բարոյապես, ֆինանսապես, սեռական) տղամարդը փորձում է իր «բռնապետությունը» հաստատել մի ընտանիքում, որտեղ կինը լավ է վաստակում։ Նման հարաբերությունները սովորաբար ավարտվում են:

• «Կատարյալ ընտանիք»

Ընտանեկան հարաբերությունների իդեալական տեսակը հավասարությունն ու հարգանքն է: Նման ընտանիքում ամուսիններն ամեն ինչում գործընկերներ են։ Նրանք ցանկություն չունեն «վերմակը քաշել իրենց վրա», քանի որ, բացի նյութական հավասարությունից և անկախությունից, կա նաև այն ըմբռնումը, որ մանր տարաձայնությունները պետք է լուծվեն փոխզիջումների միջոցով՝ առանց «հաշվապահություն» վարելու, ով «զիջել է». ում քանի անգամ.

Ընտանիքը ցանկացած մարդու գլխավոր արժեքն է։ Նրա բոլոր անդամները ամուր փոխկապակցված են բազմաթիվ պարտավորություններով և խոստումներով, այս ամենը ընտանիքը դարձնում է ոչ միայն տարբեր կարիքների բավարարման աղբյուր, այլև խղճի ձայն, որին պետք է լսել ցանկացած իրավիճակում: Ավելին ավելի մեծ արժեքՀասարակության այս բջիջն ունի երեխաների համար, քանի որ այստեղ է ձևավորվում և հղկվում աճող անհատականության բոլոր հիմնական կողմերը: Այս գործընթացում խաղում են ընտանեկան կրթության տեսակները առանցքային դեր. Կախված նրանցից, կառուցվում և լրացվում են երեխայի զարգացման ֆիզիկական, հուզական, ինտելեկտուալ և այլ կողմերը: Այսօր մենք կանդրադառնանք ընտանեկան կրթության տեսակներին և դրանց բնութագրերին, ինչպես նաև կքննարկենք այն սխալները, որոնք կարող են հանգեցնել ճակատագրական հետևանքների:

Ընտանիքի կառուցվածքը և նկարագրությունը հոգեբանական առումով

Ժամանակակից հոգեբաններն ու մանկավարժները վճարում են մեծ նշանակությունընտանիքում երեխա մեծացնելը. Այս թեման հնում հուզում էր մասնագետների միտքը, և այսօր բավականին ընդարձակ բազա է կուտակվել, որը թույլ է տալիս դասակարգել ընտանեկան հարաբերությունների և ընտանեկան կրթության տեսակները: Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին երեխայի հետ աշխատող հոգեբանը կամ հոգեբույժը վերլուծում է ընտանիքը։ Արդեն դրա արդյունքների հիման վրա հնարավոր է աշխատել հասարակության որոշակի միավորում ընտանեկան կրթության տեսակների բացահայտման, ինչպես նաև մի շարք առաջարկությունների տրամադրման ուղղությամբ:

Վերլուծության առավել մանրամասն սխեման պատկանում է հոգեբույժ Լիչկոյին։ Այն օգտագործվում է բազմաթիվ մասնագետների կողմից, քանի որ տալիս է ընտանիքի տեսակների և ընտանեկան կրթության ոճերի առավել ամբողջական պատկերը։ Այսպիսով, Լիչկոն առաջարկում է վերլուծել հետևյալ բնութագրերի համաձայն.

• Ընտանիքի կառուցվածքը. Այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են լիարժեք ընտանիքը, թերի, ինչպես նաև խորթ հոր կամ խորթ մոր հետ կապված տարբերակները։
• ֆունկցիոնալ առանձնահատկություններ. Այս հատկանիշը ներառում է բազմաթիվ նրբերանգներ: Օրինակ՝ որքան ներդաշնակ է ընտանիքը։ Ի վերջո, եթե աններդաշնակություն բացահայտվի, հասարակության այս միավորի բոլոր անդամների շահերի նկատմամբ հարգանքի բացակայություն և դժգոհություն կառաջանա՝ հանգեցնելով բազմաթիվ խնդիրների։ Այս հարցում փորձագետները միշտ աշխատում են հնարավորինս խորը:
• Ծնողների գործընկերություն.
• Կոնֆլիկտի մակարդակը և ամուսնալուծության ռիսկերի սխալ հաշվարկը.
• Ընտանիքի անդամների միջև հուզական կապի գնահատում.

Վերոնշյալ բոլոր կետերի ցուցիչները մեկ նկարի մեջ հավաքելով, փորձառու մասնագետկկարողանա որոշել ընտանիքի և ընտանեկան կրթության տեսակը. Ավելին, պետք է նկատի ունենալ, որ այսօր հոգեբաններն ու մանկավարժները օգտագործում են տարբեր դասակարգումորոշ հեղինակների աշխատությունների հիման վրա։ Ժամանակակից մասնագետների մեծ մասը վերաբերում է 20-րդ դարի կեսերին Դիանա Բաումրինդի ստեղծած տիպաբանությանը։ Այդ մասին կխոսենք մի փոքր ուշ։

Ընտանիքի դասակարգում

Ընտանեկան կրթության տեսակի ախտորոշումն անհնար է առանց որոշել այն ընտանիքի տարբերակը, որտեղ երեխան մեծանում է։ Ժամանակակից գիտությունը առանձնացնում է երեք տեսակ.

• ավանդական ընտանիք;
• detocentric;
• ամուսնական.

Այս տիպաբանության մեջ ավանդական ընտանիքը ենթադրում է իշխանության հստակ ուղղահայաց ձևավորում։ Երեխաներին սովորեցնում են հարգել ավագ սերնդի նկատմամբ և հնազանդվել պահանջներին: Նման ընտանիքում երեխան արագ սովորում է տեղավորվել առաջարկվող պայմաններին և հստակ հասկանում է իր տեղը գոյություն ունեցող կառուցվածքում: Այնուամենայնիվ, դա զրկում է հասունացող անհատականությանը ճկունությունից և նախաձեռնողականությունից, ինչը ապագայում վատ է անդրադառնում սեփական ընտանեկան հարաբերությունների կառուցման վրա:

Երեխանակենտրոն ընտանիքը կենտրոնացած է իր երեխայի երջանկության վրա: Ծնողները անում են ամեն ինչ, որպեսզի սիրելի երեխան միայն դրական հույզեր ապրի։ Ընտանիքում փոխազդեցությունն իրականացվում է ներքևից վեր, այսինքն՝ սկսած երեխայի ցանկություններից, տրամադրություններից և կարիքներից։ Որպես կանոն, այս վերաբերմունքը զգալիորեն բարձրացնում է ինքնագնահատականը: փոքրիկ մարդ, բայց զրկում է նրան հասարակության այլ մարդկանց հետ շփվելու հնարավորությունից։ Նման երեխաների համար շատ դժվար է դպրոցում ադապտացիոն շրջան անցնելը, նրանք անընդհատ հակասում են իրենց հասակակիցների ու ուսուցիչների հետ, ինչպես նաև շրջապատող աշխարհը ընկալում են սև գույներով։

Ամուսնացած ընտանիքի հիմքը վստահությունն է։ Այստեղ ուղղահայաց փոխարեն կառուցվում է հորիզոնական փոխազդեցություն, որտեղ միշտ հավասարապես հաշվի են առնվում ընտանիքի բոլոր անդամների շահերը։ Ավելին, մեծանալու յուրաքանչյուր անցած փուլով երեխան ավելի շատ իրավունքներ է ստանում։ Նման միջավայրում երեխաները մեծանում են ներդաշնակ զարգացած, ինքնավստահ, անկախ և էմոցիոնալ կայուն: Այնուամենայնիվ, չնայած բարձր հարմարվողականությանը, ամուսնացած ընտանիքից երեխան լավ չի հարմարվում պայմաններին, որոնք պահանջում են անկասկած հնազանդություն: Նրա համար միշտ անհարմար կլինի տեղավորվել իշխանության ուղղահայաց մեջ, ինչը կարող է զգալիորեն դանդաղեցնել նրա կարիերայի աճը հասուն տարիքում և անկախ կյանքում:

Ընտանեկան կրթության տեսակների դասակարգում

Ամերիկայում ծնված Դիանա Բաումրինդն իր ողջ կյանքը նվիրել է ընտանեկան հոգեբանությանը: Նրան հաջողվել է դիտարկել մեծ թվով տարբեր ընտանիքներ և կարողացել է առանձնացնել ընտանեկան կրթության երեք ոճերն ու տեսակները: Այս ձևակերպմամբ նա հասկացավ մեթոդների, հարաբերությունների և ազդեցության միջոցների ամբողջությունը, որոնք ծնողներն օգտագործում են իրենց երեխաների հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ:

Բաումրինդի դիտարկումներով կարելի է առանձնացնել հետևյալ ոճերը.

• ավտորիտար;
• հեղինակավոր;
• թույլատրելի.

Ընտանեկան կրթության թվարկված տեսակներից յուրաքանչյուրը որոշակի և հստակ ընթեռնելի հետք է թողնում երեխայի անհատականության վրա, որն ազդում է նրա ողջ հետագա կյանքի վրա։

Ավտորիտար ոճ

Ծնված օրվանից ծնողները բոլոր որոշումները կայացնում են իրենց երեխայի փոխարեն: Նրանք պնդում են անառարկելի հնազանդություն և վերահսկում իրենց երեխայի յուրաքանչյուր քայլը: Երեխայի անկախությունը մշտապես սահմանափակվում է, նրան երբեք չեն բացատրվում որոշակի պահանջների պատճառները, իսկ սահմանված կանոնների չնչին խախտումը խստորեն պատժվում է բարոյական ճնշմամբ, բանավոր քննադատությամբ և նույնիսկ ֆիզիկական ազդեցությամբ: Դեռահասության շրջանում դա հանգեցնում է հաճախակի և բարդ կոնֆլիկտային իրավիճակների:

Ավտորիտար ոճով մեծացած երեխաների մեծ մասը չունի իրենց գործողությունները վերահսկելու սեփական ներքին մեխանիզմը: Նրանք գործում են միայն կշռադատելով իրենց չարագործությունները պատժի հետ, որը կարող է հաջորդել իրենց գործողություններին: Եթե ​​ինչ-որ պահի պատիժը չգա, ապա այս երեխան կարող է վերածվել հակասոցիալական և նույնիսկ վտանգավոր մարդու։

Սովորաբար երեխայի ընտանեկան դաստիարակության այս տեսակը հանգեցնում է կախյալ կամ ագրեսիվ անհատականության ձևավորմանը։

Կրթության հեղինակավոր տեսակ

Այն հաճախ անվանում են նաև դեմոկրատական, քանի որ հոգեբանական առումով այն համարվում է ամենաճիշտը։ Այս դեպքում ծնողները մեծ հեղինակություն են վայելում իրենց երեխաների մոտ, սակայն իշխանությունն օգտագործվում է միայն ամենածայրահեղ դեպքերում։ Ընտանիքում բոլոր որոշումները կայացվում են երեխայի հետ համատեղ, նա զարգացնում է տարիքին համարժեք պատասխանատվություն։

Դաստիարակության այս ոճով ծնողների և երեխաների միջև ձևավորվում է ջերմ և վստահելի հարաբերություններ, որոնցում միշտ տեղ կա լավ խորհուրդների համար։ Նման միջավայրում մեծացած երեխան, անկախ սեռից, կամենա չափահասություններդաշնակ անհատականություն.

գայթակղիչ ոճ

Ընտանեկան կրթության տեսակների ազդեցությունը անձի ձևավորման վրա դժվար է գերագնահատել, ուստի ցանկացած ավելցուկ այս կամ այն ​​ուղղությամբ բացասաբար է անդրադառնում. ուսումնական գործընթացև ինքը՝ երեխան։ Օրինակ, խաբեբա ոճով ծնողները գործնականում չեն առաջնորդում իրենց երեխային։ Այն չգիտի մերժումներ, արգելքներ և որևէ սահմանափակում։ Նման երեխաները լիովին անտեսում են իրենց ծնողների խնդրանքներն ու կարիքները՝ չզգալով նրանց հուզական կապվածությունը, քանի որ նրանք ենթագիտակցորեն ընկալում են ամենաթողությունը որպես անտարբերություն։

Դեռահաս տարիքում նման ընտանիքում, շատ լուրջ խնդիրներ. Ուշադրության և ջերմության կարիք ունեցող երեխաները կարող են շփվել վատ ընկերության հետ կամ սկսել թմրանյութեր ընդունել: Միևնույն ժամանակ, նրանք դժվարություններ են ունենում շփվելու հասակակիցների և այլ մեծահասակների հետ, ովքեր հրաժարվում են կատարել իրենց քմահաճույքները: Հետագայում նման երեխաները դժվարանում են գտնել կյանքի ընկեր և չեն կարող ամուր ընտանեկան հարաբերություններ կառուցել:

Ընտանեկան կրթության այլ տեսակներ և դրանց առանձնահատկությունները

Ինչպես պարզվեց, երեք դաստիարակության ոճը բավարար չէր ընտանիքների բոլոր նրբություններն ու տեսակները լուսաբանելու համար։ Հետևաբար, ապագայում առաջացավ մի տիպաբանություն, որը լրացրեց Դիանա Բաումրինդի գիտական ​​աշխատանքները.

• քաոսային ոճ;
• խնամակալ.

Ընտանեկան կրթության առաջին տեսակը բնութագրվում է ծնողների վարքագծի հատուկ ոճի բացակայությամբ: Մի օր մեծահասակները գործում են ավտորիտար, իսկ հաջորդ օրը նրանք հանկարծ դառնում են ազատական։ Դա առաջացնում է մեծ խնդիրներերեխայի անհատականությունը ձևավորելիս, քանի որ նա ներքուստ միշտ ձգտում է կայունության և հստակ ուղեցույցների կարիք ունի: Սա հատկապես ծանր է դեռահասների համար, նրանք սկսում են ըմբոստանալ՝ զգալով անհանգստություն և անապահովություն: Որոշ դեպքերում, քաոսային դաստիարակության ոճը կարող է առաջացնել դեռահասների ագրեսիա և անվերահսկելիություն:

Խնամակալության տեսակը ծնողներին ստիպում է մշտական ​​կապի մեջ լինել իրենց երեխայի հետ։ Նրանք տեղյակ են նրա կյանքի բոլոր իրադարձություններին և ակնթարթորեն լուծում են ցանկացած խնդիր, որը ծագում է։ Սակայն դա հաճախ հանգեցնում է նրան, որ երեխաները գերագնահատում են իրենց կարևորությունը կյանքի համար անօգնական և ոչ պիտանի զգալուն զուգահեռ։ Սա հրահրում է ներքին հոգեբանական կոնֆլիկտի սկիզբ, որը կարող է հանգեցնել լուրջ բարդույթների և խնդիրների։

Ջեյմս Մայքլ Բոլդուինի տիպաբանությունը

Հարկ է նշել, որ շատ գործող հոգեբաններ իրենց աշխատանքում հաճախ օգտագործում էին դաստիարակության ոճերի իրենց տիպաբանությունները: Օրինակ, Դ.Մ. Բոլդուինը միայն երկու ոճ է առանձնացրել, սակայն՝ չբացառելով կամ հերքելով իր գործընկերների աշխատանքը. Հոգեբանը նկարագրեց հետեւյալ տեսակներըդաստիարակություն:

• ժողովրդավարական;
• վերահսկող.

Առաջին տեսակը շատ սերտ կապծնողների և երեխաների միջև բոլոր մակարդակներում: Երեխան նրբորեն առաջնորդվում է մեծերի կողմից և միշտ կարող է հույս դնել նրանց աջակցության վրա: Ընդ որում, ծնողները միշտ իրենց երեխային ընդգրկում են ընտանեկան բոլոր գործերի մեջ, նա ընտանիքի լիիրավ անդամ է՝ կրելով պատասխանատվության իր բաժինը և իրավունք ունենալով բավարարել սեփական կարիքները։

Վերահսկող տեսակին բնորոշ է երեխայի վարքագծի հստակ սահմանափակումները, որոնց պատճառները միշտ մանրամասն բացատրվում են նրան։ Այս հիման վրա ծնողների և երեխաների միջև կոնֆլիկտներ չեն առաջանում, քանի որ բոլոր արգելքները ներդրվում են շարունակական հիմունքներով և հասկանալի են։ Հետաքրքիր է, որ արգելքների էությունը հասկանալը նպաստում է ընտանիքի բոլոր անդամների փոխըմբռնմանը:

Սխալ ծնողական ոճեր

Տրված տիպաբանությունը նախորդ բաժիններըմեր հոդվածը չի բացառում որոշակի սխալներ և ավելորդություններ երեխայի դաստիարակության գործում։ Բայց հիմա մենք թվարկելու ենք ընտանեկան ոչ պատշաճ դաստիարակության տեսակները, որոնք բացասաբար են ազդում երեխայի բնավորության ձևավորման վրա.

• մերժում;
• հիպերսոցիալական տիպ;
• եսակենտրոն տեսակ.

Մերժումով բնութագրվող դաստիարակության ոճը կարող է համատեղել հոդվածի սկզբում թվարկված տարբեր ոճերը: Ի վերջո, ծնողներն առաջին հերթին չեն ընդունում իրենց երեխայի բնավորության որոշակի գծերը։ Սա կարող է կապված լինել բնավորության գծերի, մտավոր ունակությունների կամ զգացմունքներն արտահայտելու ունակության հետ: Որոշակի մերժումն ուղեկցվում է խիստ վերահսկողությամբ, որը երեխային պարտադրում է վարքի որոշակի սցենար։ Այն ներկայացվում է որպես միակ ճշմարիտ ու հնարավոր։ Երեխայի հոգեկանին վնասակար է նաև նման սխալ դաստիարակության ոճով վերահսկողության բացակայությունը: Ի վերջո, նա չի զգում ծնողների աջակցությունը, գիտակցում է նրանց մերժումը, բայց չի տեսնում պատրաստ պլանգործողություններ։

Դաստիարակության հիպերսոցիալական տեսակը կապված է ծնողների մշտական ​​անհանգստության հետ իրենց երեխայի նկատմամբ։ Նրանք անհանգստացած են նրա առողջությամբ, հուզական վիճակով, սոցիալական կարգավիճակըկամ, օրինակ, դպրոցի գնահատականները: Ընդ որում, երեխային միշտ չափից դուրս պահանջներ են ներկայացնում՝ անկախ նրա իրական հնարավորություններից։

Դաստիարակության եսակենտրոն տեսակը ընտանիքում կուռք է ստեղծում։ Բոլոր մեծահասակները և նույնիսկ մյուս երեխաները, եթե այդպիսիք կան, պետք է գոյություն ունենան հանուն մեկ երեխայի: Յուրաքանչյուրի ուշադրությունը միշտ ուղղված է իր անձի վրա, մինչդեռ կարևոր որոշումներ կայացնելիս և առօրյա գործերում հաշվի չեն առնվում ընտանիքի մյուս անդամների շահերը։

Խախտումների դասակարգում

Ընտանիքում ծնողների համար միշտ չէ, որ հնարավոր է հավատարիմ մնալ որոշակի տեսակկրթություն. Նրանք հաճախ թույլ են տալիս սխալներ, որոնք ընկնում են հոգեբանների ուշադրության ներքո և հստակ դասակարգված են: Ծնողական խանգարումների տեսակները կարելի է ամփոփել հետևյալ ցանկում.

• պարտադիր;
• մերժում;
• պատվիրակություն։

Կապը բնութագրվում է ծնողների և երեխաների միջև փոխկապակցված և կարծրատիպային հաղորդակցությամբ: Մեծահասակները բավականին կոշտ են մեկնաբանում երեխայի բոլոր արարքները, ինչը նրանց զրկում է նախաձեռնությունից։ Արդյունքում նրանք լիովին հրաժարվում են որոշումներ կայացնելուց, դառնում են ինֆանտիլ և սոցիալապես անադապտացված։ Սա զգալիորեն դանդաղեցնում է նրանց հուզական զարգացումը:

Մերժումը ստիպում է երեխային հրաժարվել իր ցանկություններից, կարիքներից և ընդհանրապես բնավորությունից: Ծնողների հետ հարաբերությունները համոզում են նրան իր բոլոր գործողությունների ձախողման և դրանց սխալ լինելու մեջ: Փոքր երեխաների դեպքում դա կարող է հանգեցնել աուտիզմի։

Պատվիրակելիս ծնողները, գիտակցաբար, թե ոչ, սեփական ամբիցիաներն ու տապալված հույսերը փոխանցում են իրենց երեխաներին: Երեխայի հաղթանակները, որոնք կապված չեն ծնողական ամբիցիաների հետ, լիովին անտեսվում են, և նա վերածվում է խամաճիկի։ Հոգեբաններն ասում են, որ կրթության մեջ նման խախտումը կարող է ազդել նույնիսկ չափահաս և արդեն ձևավորված անհատականության վրա: Նման երիտասարդները միշտ ապրում են՝ առաջնորդվելով իրենց ծնողների հավանությամբ կամ անհամաձայնությամբ։ Այս կապը գրեթե անհնար է կոտրել:

Իհարկե, շատ դժվար է երեխա մեծացնել առանց սխալվելու և չարաբաստիկ կոպիտ սխալներ թույլ տալու։ Յուրաքանչյուր ծնող երազում է դառնալ լավագույնը իր երեխաների համար, ուստի պատրաստ է անել հնարավոր ամեն ինչ՝ ճանաչման հասնելու համար: Ինչպես խորհուրդ են տալիս հոգեբանները, պետք չէ վախենալ սխալներից, գլխավորը ժամանակ ունենալն է դրանք ժամանակին շտկելու համար։

Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները. Կախված նրանցում տիրող իրավիճակից՝ բոլոր ընտանիքները կարելի է բաժանել հինգ խմբի 1. Ընտանիքներ, որոնցում շատ մտերիմ, բարեկամական հարաբերություններծնողների և երեխաների միջև. Այս մթնոլորտը բարենպաստ է ընտանիքի բոլոր անդամների համար, քանի որ ծնողները հնարավորություն ունեն ազդելու իրենց որդու կամ դստեր կյանքի այն ասպեկտների վրա, որոնք կասկածվում են միայն այլ ընտանիքներում 4,67: Նման ընտանիքներում ծնողները լսում են երեխաների կարծիքը ժամանակակից երաժշտության, նորաձևության և այլնի վերաբերյալ, իսկ երեխաները լսում են իրենց հարազատների կարծիքը այլ, ավելի կարևոր հարցերում։

Նման ընտանիքներում դաստիարակված դեռահասները սովորաբար ակտիվ, ընկերասեր և անկախ են։ 2. Ընտանիքներ, որտեղ տիրում է ընկերական մթնոլորտ. Ծնողները հետևում են երեխաների զարգացմանը, հետաքրքրված են նրանց կյանքով, փորձում են ազդել իրենց մշակութային կարողությունների ուժով:

Այս ընտանիքներում կոնֆլիկտներ կան, բայց դրանք բաց են և անմիջապես լուծվում են։ Այստեղ ծնողներից ոչինչ չի թաքցվում, նրանց վստահում են։ Նման ընտանիքներում մեծերի և փոքրերի միջև որոշակի հեռավորություն կա։ Երեխաները սովորաբար մեծանում են քաղաքավարի, ընկերասեր, հնազանդ, հնազանդ: Հազվադեպ են հայտարարում իրենց անկախության մասին: 4.3. մեծ խումբընտանիքներ, որտեղ ծնողները բավականաչափ ուշադրություն են դարձնում երեխաների կրթությանը, նրանց կյանքին, բայց դա սահմանափակ է:

Այս տղաներն ունեն կյանքի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ՝ հագուստ, աուդիո-վիդեո սարքավորումներ և այլն։ Նման ընտանիքների երեխաները առանձին սենյակ ունեն, բայց կահույքը թանկ է, դասավորված է խիստ և հնարավոր չէ տեղափոխել, վերադասավորել։ Սենյակում կեղտը նույնպես արգելված է: Ծնողները անտեսում են երեխաների հոբբիները, և դա նրանց միջև որոշակի խոչընդոտ է ստեղծում: Նման ծնողների կարգախոսը ոչ ավելի վատն է, քան մյուսները: Ծնողների և երեխաների միջև ակնհայտ հակամարտություն կա.

Ֆինանսական աջակցությունը միշտ չէ, որ բավարարում է ավագ դպրոցի աշակերտների կարիքները, ծնողները պարզապես չեն հաշվի առնում այդ խնդրանքներից շատերը: ուշագրավ. 4. Ընտանիքներ կան, որտեղ երեխային հսկում են, չեն վստահում, ֆիզիկական բռնության են դիմում։ Նման ընտանիքներում մեծահասակ երեխաների և ծնողների միջև միշտ կոնֆլիկտ կա։ Երբեմն դա թաքնված է, պարբերաբար ճեղքելով: Նման ընտանիքների երեխաների մոտ առաջանում է մշտական ​​թշնամանք իրենց ծնողների նկատմամբ, մեծահասակների նկատմամբ անվստահություն ընդհանրապես, հասակակիցների, արտաքին աշխարհի հետ շփվելու դժվարություններ: 5. Այս ընտանիքներում իրավիճակը կրիտիկական է.

Երեխաների և ծնողների միջև աննորմալ հարաբերություններ կան: Մթնոլորտը լարված է, հակասոցիալական, նման ընտանիքներում ծնողներից մեկը կամ երկուսը խմում են։ Նման ընտանիքի ազդեցությունը վնասակար է. դա դեռահասների բազմաթիվ հանցագործությունների պատճառն է: Վերոհիշյալից կարելի է եզրակացնել, որ երեխայի դիրքը ընտանիքում մեծապես պայմանավորված է նրանում տիրող մթնոլորտով։ Եթե ​​նա զգում է իր ծնողների սերը, նրանք ուշադիր են նրա նկատմամբ, բայց ոչ աներես, ապա սա դժվար ժամանակաշրջանմեծանալով, երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կանցնի հարթ, առանց խանգարումների:

Եվ հակառակը, եթե դեռահասը իրեն լքված, անպետք է զգում, ապա դրսևորվում է անզգամություն, եսասիրություն, ագրեսիա ուրիշների նկատմամբ։ Եթե ​​ծնողների և երեխաների միջև շփվելու դժվարությունն ակնհայտ է, ապա, ամենայն հավանականությամբ, սա հակասություն է երեխաների անկախ լինելու ցանկության և ծնողների ցանկության միջև՝ նրանց հնազանդ և կախված տեսնելու, ինչպես մանկության տարիներին:

Այնուամենայնիվ, սա այսբերգի միայն տեսանելի մասն է: Փաստորեն, դեռահասության շրջանում սերունդների հակամարտությունները, որոնք կապված են տարիքային հեռավորության հետ, սրվում են ծնողների և երեխաների միջև: Երեխային անհանգստացնող խնդիրները ծնողների համար լուրջ չեն, քանի որ նրանք արդեն հաղթահարել են դրանք և մոռացել։ Երիտասարդությունը նրանց թվում է ամպամած ու անխնդիր, այսինքն՝ իդեալական ժամանակ, որտեղ ամեն ինչ պարզ է և հեշտ։ Իսկ այն, ինչ ծնողների համար է կարևոր, ինչի մասին կցանկանային զգուշացնել իրենց երեխաներին, այս երեխաներին ընդհանրապես չի հետաքրքրում։

Նրանք դեռ հեռու են 35-45 տարեկանների պատասխանատվությունից, փորձից, հույսերից, փնտրտուքներից։ Մեծերը և երեխաները նույնպես տարակարծիք են, թե ում հետ ընկերանալ, ինչ մասնագիտություն ընտրել, լավն են ժամանակակից երաժշտությունը, կինոն, նորաձևությունը և այլն, և դա պատահական չէ։ Ծնողները տարբեր պայմաններում են մեծացել. Նրանք շատ զբաղված են իրենց երեխաների՝ դեռահասների փորձով։ Երեխաներն իրենց սադրիչ են պահում. Նրանք կարծում են, որ նախնիներն այն մարդիկ են, ովքեր ամեն ինչ ունեն իրենց հետևում:

Նրանց նյարդայնացնում է ծնողների հետամնաց ճաշակները։ Իսկ մոտ մեծահասակները դառնում են կարիքների ապահովման և ազատությունը սահմանափակող մեխանիզմ։ Արդյունքում կորում են շփումն ու հարգանքը։ Կառուցվում են բարիկադներ, տեղի են ունենում հեղափոխական գործողություններ։ Սա բոլորին անհարմար է զգում: Ո՞վ պետք է անի առաջին քայլը դեպի հաշտեցում. Շատ դեպքերում ծնողները. Նրանք ավելի իմաստուն են, և ավելի շատ հաղորդակցման փորձ ունեն։ Մեծահասակները միշտ պետք է հիշեն, որ դեռահասները ցանկանում են իրենց ծնողների մեջ ընկերներ տեսնել, որոնք կօգնեն լուծել ինքնագիտակցության և ինքնորոշման խնդիրները:

Ինքներդ անելը կարող է ուժերից վեր լինել, հուսահատության զգացում կա, և ոչ թե տեղեկատվության պակասից, այլ փոխըմբռնման, համակրանքի պակասից։ Ավելին, տղաների և աղջիկների համար հաճախ ավելի հեշտ է խոսել մեծահասակի հետ խնդիրների մասին, քան հասակակիցների հետ: Ծնողների առաջ ավելի հեշտ է ցույց տալ անօգնականությունը, թուլությունը, անվստահությունը։ Եթե, իհարկե, ընտանիքում զգացմունքային լարվածություն չկա: Եթե ​​այս լարվածությունը առկա է, ապա կոնֆլիկտներից հնարավոր չէ խուսափել: Ծնողներ! Հիշեք, որ դուք նույնպես մարդիկ եք։ Հանգստացեք ձեզ:

Ձեզանից անհնարինը մի պահանջեք։ Միշտ մի փորձեք անել ձեր լավագույնը: Մտածեք, թե դա ուր կարող է հանգեցնել: Եղեք առատաձեռն և օգնեք ձեր երեխաներին ընդհանուր լեզու գտնել ձեզ հետ: Սիրել միմյանց. Ազատորեն խոսեք այդ մասին, սովորեք արտահայտել ձեր սերը բառերով: Կոնֆլիկտների տեսակները և դրանց հաղթահարման ուղիները 1. Ծնողների անկայուն ընկալման կոնֆլիկտ Ըստ հոգեբանների՝ հաճախ ծնողների և երեխաների միջև կոնֆլիկտների պատճառը ծնողների ընկալման անկայունությունն է։ Ինչ է դա նշանակում? Բնականաբար, դեռահասի կարգավիճակը ընտանիքում և հասարակությունում չի կարգավորվել։ Նա չափահաս չէ, բայց այլևս երեխա չէ:

Այս տարիքի թերությունները բազմաթիվ են կենտրոնացվածության պակասը, անհանգստությունը, նպատակասլացության բացակայությունը, զսպվածության բացակայությունը և այլն: Արտաքին տեսքը համապատասխանում է այս հատկանիշներին: Ընդհանրապես դեռահասը անհրապույր է։ Ընդ որում, երբեմն իրեն պահում է մեծահասակի պես, այսինքն՝ քննադատում է, հարգանք է պահանջում։ Բայց երբեմն նա երեխայի պես մոռանում է ամեն ինչ, ցրվում է իրերը և այլն, արդյունքում դրական հատկությունները թերագնահատվում են, բայց անկատարություններ են հայտնվում։ Հատկապես, եթե ընտանիքն ունի ավելի փոքր երեխա՝ հնազանդ և ջանասեր:

Ծնողները պետք է փորձեն ճանաչել իրենց հակասական զգացմունքները: Նրանք փորձում էին հանգցնել իրենց դժգոհությունն ու գրգռվածությունը։ Օբյեկտիվորեն գնահատեց դեռահասի առավելություններն ու թերությունները: Հավասարակշռել է պարտականությունների և իրավունքների համակարգը: 2. Ծնողների դիկտատուրա Այս կոնֆլիկտի ձևերը բազմազան են, բայց ընդհանուր ձևակերպումը հնչում է այսպես. բռնապետությունը ընտանիքում վերահսկողության մեթոդ է, երբ ընտանիքի որոշ անդամներ ճնշվում են մյուսների կողմից:

Միաժամանակ, իհարկե, ճնշված են անկախությունն ու ինքնագնահատականը։ Ծնողները ներխուժում են դեռահասների տարածք՝ նրանց հոգի։ Անկասկած, ծնողները պետք է և կարող են պահանջներ ներկայացնել երեխային, սակայն անհրաժեշտ է ընդունել բարոյապես հիմնավորված որոշումներ։ Հոգեբանների կարծիքով՝ մեծերի ճշտապահությունը պետք է զուգակցվի երեխաների նկատմամբ վստահության և հարգանքի հետ, այլապես խստապահանջությունը վերածվում է կոպիտ ճնշման, պարտադրանքի։

Ծնողները, ովքեր հրամաններով և բռնությամբ ներգործում են դեռահասի վրա, անխուսափելիորեն կհանդիպեն դիմադրության, որն առավել հաճախ արտահայտվում է կոպտությամբ, կեղծավորությամբ, խաբեությամբ և երբեմն բացահայտ ատելությամբ: Եվ եթե անգամ դիմադրությունը կոտրվի, հաղթանակը երևակայական է լինելու, քանի որ երեխան կորցնում է ինքնագնահատականը, նվաստացվում և ստանում է տեղեկատվություն, որը կարելի է սահմանել մեկ արտահայտությամբ, ով ավելի ուժեղ է, նա իրավացի է։ Անկասկած, դեռահասի շահերն ու կարծիքը անտեսող ծնողների հեղինակությունը, զրկելով նրան ընտրելու իրավունքից, երաշխիք է, որ ցինիկը, բոզն ու բռնակալը կմեծանան։

Դա, իհարկե, կարող է անել առանց լուրջ հետևանքների, բայց մի բան կարելի է լիովին վստահորեն ասել, որ որդին կամ դուստրը կստացվի մի բան, որը, ըստ երևույթին, ծնողներն ընդհանրապես չէին սպասում։ Որովհետեւ դրական ազդեցություննման կրթություն չկա: Ուստի թողեք, որ դեռահասը իր սենյակում ջինսեր կախի որտեղ ուզում է։ Ցանկացած մարդ, հատկապես մեծացող մարդ, պետք է ունենա տարածք, որտեղ թույլ չեն տալիս օտարներին մուտք գործել։ Եթե ​​չափահասը հեշտությամբ ներխուժում է ուրիշի տարածք, ուրիշի հոգի, դեռահասը քաշվում է իր մեջ, կոպիտ է և նյարդային:

Ամեն դեպքում, հայտնի է, որ այն ընտանիքներում, որտեղ հարգվում են յուրաքանչյուրի անձնական տարածքի սահմանները, կոնֆլիկտներն ու վեճերը հազվադեպ, անտիպ երեւույթներ են։ Նման կոնֆլիկտները լուծելու համար մտցրեք հաղորդակցության մի քանի պարզ կանոններ, հանրակացարանի կանոններ, որոնք պետք է պահպանվեն՝ առանց թակելու կամ սեփականատիրոջ բացակայության դեպքում միմյանց սենյակ չմտնել, անձնական իրերին չդիպչել, հեռախոսային խոսակցությունները չգաղտնալսել։ .

Պետք է դեռահասին թողնել ընկերների ընտրության իրավունքը, հագուստը, երաժշտությունը և այլն: Անկեղծորեն բացատրեք, թե ինչ եք զգում, երբ տխուր եք, բայց մի հիշեք հին, վաղեմի մեղքերը, այլ խոսեք այսօրվա իրավիճակի մասին: Սակայն, միևնույն ժամանակ, երբեք մի ճնշեք, ֆիզիկապես մի պատժեք, մի նվաստացրեք։ 3. Խաղաղ համակեցություն՝ թաքնված հակամարտություն Նկատենք, որ այստեղ իշխում է չմիջամտելու դիրքորոշումը։ Միջավայրը բավականին պարկեշտ տեսք ունի։

Ամեն մեկն ունի իր հաջողությունները, հաղթանակները, խնդիրները։ Ոչ ոք չի անցնում արգելքը. Ծնողները հպարտանում են նման չեզոքություն պահպանելու համար։ Նրանք կարծում են, որ նման հարաբերությունները բերում են անկախություն, ազատություն, ազատություն։ Արդյունքում պարզվում է, որ երեխայի համար ընտանիք գոյություն չունի։ Վ կրիտիկական պահ- դժվարություններ, հիվանդություն, դժվարություններ, երբ նրանից մասնակցություն է պահանջվում, լավ զգացմունքներ, դեռահասը ոչինչ չի ապրի, քանի որ դա անձամբ իրեն չի վերաբերի։ Սա ներառում է նաև կրթությունն առանց արգելքների։ Ծնողների կողմից երեխաների ազատության համար անվերջ և առանց եզրի դնելը, արգելակների վերացումը, բարոյական պարտքին կամ հաղորդակցության տարրական կանոններին ենթարկվելու սահմանափակումներն ու պարտավորությունները վնասակար են անհատականության ձևավորման համար:

Սա լուռ թույլտվություն է՝ անելու այն, ինչ ուզում ես։ Դա կհանգեցնի նրան, որ նման կանոններով դաստիարակված մարդը կմոռանա արգելակել, երբ ինչ-որ մեկը խոչընդոտի իր շահերն ու կարողությունները գիտակցելուն։ Փոխեք ձեր հաղորդակցման մարտավարությունը:

Տեղադրեք արգելքների համակարգ և ներգրավվեք դեռահասի կյանքին: Համապատասխանաբար օգնել նրան մասնակցել ընտանեկան կյանքին։ Ստեղծեք այսպես կոչված ընտանեկան խորհուրդ, որը կլուծեր ամբողջ ընտանիքի բազմաթիվ խնդիրներ։ 4. Խնամակալության բախում Ըստ էության խնամակալությունը հոգատարությունն է, դժվարություններից պաշտպանվածությունը, մասնակցությունը։ Նման ընտանիքների դեռահասները կարող են լինել պասիվ, ենթարկվող, ընկճված: Նրանք հաճախ բացառվում են անձամբ իրենց և ողջ ընտանիքին հուզող հարցերի լուծումից։ Դեռահասի դանդաղկոտ անտարբերությունը երբեմն վերածվում է կրտսերի թելադրանքի։ Նա պատվիրում է ծնողներին՝ ստիպելով, ինչպես մանկության տարիներին, կատարել իր բոլոր ցանկությունները։

Հաճախ նման երեխաներ հայտնվում են այն ընտանիքներում, որտեղ երեխային շատ էին սպասում, և նա երջանկության վերջին հույսն էր։ Սակայն դեռահասների դեսպոտիզմը շատ ավելի քիչ է տարածված: Ավելի հաճախ դա հնազանդ երեխա, որը մանկության տարիներին ծնողների համար առանձնապես անհանգստություն չի առաջացնում։ Դեռահասության տարիքում հենց այս տղաներն են ամենից հաճախ կոտրվում և ըմբոստանում մեծերի դեմ։ Բողոքի ձևը կարող է տարբեր լինել՝ սառը քաղաքավարությունից մինչև ակտիվ հակահարված:

Դա արդեն կախված է անհատից։ Ծնողները, ովքեր անգիտակցաբար ձգտում են պահպանել էմոցիոնալ մտերմությունը իրենց երեխայի հետ, իրենց երեխաներին վատ ծառայություն են մատուցում: Մեծահասակները, անընդհատ մտահոգված, որ իրենց երեխան չբախվի ընտանեկան դժվարությունների, չհոգնի առօրյա հոգսերից, մեծացնում են աղջիկներ և աղջիկներ։ Այս երեխաները դժգոհ են իրենց հասակակիցներից, նրանք պատրաստ չեն կյանքի դժվարություններին, քանի որ ոչ ոք, բացի հարազատներից, նրանց համար ծղոտ չի դնի։

Նկատի ունեցեք, որ մարդը հաճախ ոչնչացնում է գերպաշտպանվածությունքան խնդիրներն ու դժվարությունները: Ի վերջո, դեռ կգա մի պահ, երբ ծնողները կսկսեն զայրացնել երեխայի նախաձեռնողականության և կախվածության բացակայությունը: Հակամարտությունը կլուծվի, երբ ծնողները փորձեն փոխել իրենց վարքը։ Մի հրաժարվեք վերահսկողությունից, առանց որի անհնար է դաստիարակել մարդուն, բայց խնամակալությունը հասցրեք նվազագույնի։ Երեխայից մի պահանջեք միայն ճիշտ բաները, ընդունեք նրան այնպիսին, ինչպիսին կա։ Օգնեք, բայց մի փորձեք նրա փոխարեն լուծել բոլոր խնդիրները։

Խրախուսեք հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ: Դոզայի խնամակալություն, չափաբաժնի ազատություն, դոզայի գովասանք և մեղադրում - սա այս իրավիճակում ելքերից մեկն է: 5. Ծնողական լիազորությունների բախում. Շոկային թերապիա Նման ընտանիքներում երեխաներին դաստիարակում են քրտնաջանորեն՝ փորձելով նրանցից գիքեր սարքել: լցվել է սառը ջուր, դասավանդել լեզուներ, երաժշտություն։ Ցանկացած սխալ նկատում են, ուշադրություն են դարձնում, պատժում են անհարգալից։ Զրույցներ վարել ուսումնական թեմաներով` հնարավորություն չտալով պաշտպանել իրենց կարծիքը.

Նրանք չեն նկատում հաջողությունները և երբեք չեն գովաբանում լավ գործերի համար, չեն խրախուսում նրանց։ Նրանք անընդհատ կատարելություն են պահանջում երեխայից՝ ասելով Եվ ահա ես քո տարիքում եմ. Սա հանգեցնում է երկու տեսակի կոնֆլիկտների՝ երեխան զգում է անվստահ, վրդովված և կատաղի, բայց դեռահասը հասկանում է, որ անզոր է: Հայտնվում է անհույսության, սեփական կյանքի անիմաստության միտքը։ Ամեն ինչ նման է պատերազմի. Ծնողների և երեխաների կուսակցությունների ուժերը գործնականում հավասարվում են կոպտության վրա՝ կոպտության, գոռոզության վրա՝ փառաբանության։

Եթե ​​ծնողները դժբախտություններ ունենան, երեխաները չեն կարեկցի, նրանք կհատուցեն նույն մետաղադրամով։ Փոխեք ձեր հարաբերությունները ձեր երեխայի հետ. Դարձեք ավելի հանդուրժող դեռահասների թերությունների նկատմամբ. Փորձեք վերականգնել երեխայի վստահությունն ու հարգանքն իր նկատմամբ։ Գտեք և զարգացրեք ձեր որդու կամ դստեր մեջ այն առաքինությունները, որոնք բնորոշ են նրանց էությանը: Մի նվաստացրու, այլ աջակցիր։ Մի մտեք անվերջ վեճերի մեջ, թույլ մի տվեք լուռ, սառը պատերազմ։ Եվ ամենակարևորը` երեխային վստահեցրեք, որ դուք միշտ կսիրեք նրան, որ հպարտանում եք ինչ-որ բանով և ինչ-որ բանով, որը ձեզ պակասում է:

Հասկացեք, որ նրա համար դժվար է: Ինչի՞ն ես պետք է ձգտեմ: Ընտանեկան գործընկերության օպտիմալ տեսակը երիտասարդ սերունդներըթվում է օպտիմալ, ոչ թե խնամակալություն, բռնապետություն կամ համակեցություն: Ինչպե՞ս կարելի է դրան հասնել: Եթե ​​մենք ցանկանում ենք, որ որդին կամ դուստրը դառնա ավելի մտերիմ, սիրելի, ապա առաջին կանոնը նրանց չպաշտպանելն է չափահասի վշտերից և ուրախություններից, այլ դարձնել նրանց ձեր փորձառությունների մեղսակիցը:

Եվ դա արեք ուղիղ ու համարձակ՝ տալով մատչելի բացատրություններ։ Մի վախեցրեք, մի չափազանցրեք, կիսվեք ձեր հույսերով։ Ամեն ինչ պետք է լինի ընդհանուր և ուրախություն, և արցունքներ և ծիծաղ: Համատեղ փորձառություններ, հույսեր, երազանքներ՝ այս ամենը միավորում է ընտանիքը, ամրացնում այն։ Թող դեռահասը հավասարապես մասնակցի ընտանիքի բոլոր խորհուրդներին ու որոշումներին։ Եվ նրա պահվածքը կքննարկվի նույն կերպ։ Սահմանափակումները և պարգևները պետք է քննարկվեն միասին, որտեղ դուք և երեխան կհայտնեք իրենց կարծիքը։

Հավատացեք, որոշումը շատ ավելի հեշտ կլինի։ 1.2. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդը ընտանիքի հետ. Ժամանակակից հասարակությունփորձում է սահմանափակել ընտանիքի շրջանակը միայն ծնողներով և երեխաներով: Նման ընտանիքում ամբողջ կյանքը ենթարկվում է երեխաների քմահաճույքին, երեխան, զգալով ծնողների չափից ավելի հոգատարությունն ու քնքշանքը, փորձում է փախչել փակ ու խեղդող մթնոլորտից, նրան տարվում է փողոց։ Ծնողները չգիտեն, թե ինչպես հետագայում կառուցել իրենց հարաբերությունները երեխաների հետ, իսկ մյուս հարազատների հետ շփումը թուլանում է:

Երեխաներին շփման նեղ շրջանակում չփակելու համար անհրաժեշտ է պահպանել ու ամրապնդել հարաբերությունները հարազատների հետ։ Երեխային պետք է դաստիարակեն ոչ միայն հայրն ու մայրը, նրան կյանքից մեկուսացնելն անհնար է։ Կրթության նպատակի հարցը մնում է հիմնականը։ Ընտանիքում ծնողները պետք է օգնեն երեխային գտնել ինքն իրեն, բացահայտել իր անհատականությունը, տանեն դեպի ներքին կյանք, աշխատեն իր վրա, տիրապետեն ազատության շնորհին, այսինքն՝ ձեռք բերեն անկախություն։ Այս խնդրի լուծումը պետք է կապված լինի երեխայի կենսափորձի հետ։ Երեխան, բացի սահմանափակումներից, պետք է նաեւ իր տարիքին ու հնարավորություններին համարժեք ազատություն ստանա։

Մեծ մասը դժվար գործընտանեկան կրթության մեջ՝ ընտանիքում կարգապահության հարց: Այս երեխային պետք է սովորեցնել կյանքի առաջին ամիսներից։ Ամեն ինչ պետք է հստակ ուրվագծվի, թե ինչն է անհնարինն ու հնարավորը, ինչի համար նրանք միշտ, ոչ թե տաք ձեռքի տակ, կպատժվեն։ Ընտանիքը պետք է վաղ տարիներինսովորել պարտականություններին. Շատ ընտանիքներում այս խնդիրը չլուծելը հանգեցրել է նրան, որ շատ երիտասարդներ սովոր չեն իրենց հոգսերով և աշխատանքով ծանրաբեռնել։

Այստեղից՝ հանցագործության աճ, լոֆերներ։ Երբ երեխաներին ամեն ինչ թույլ են տալիս, և նրանք ոչ մի բանի համար պատասխանատվություն չեն կրում, նրանք սկսում են հրամայել ծնողներին։ Ընտանեկան կարգապահության հիմնական պահանջները ընտանիքը պարտավոր է հետևել նույն կանոններին՝ սահմանելով ամենօրյա տնային գործերը, պատասխանատվություն ծնողները պետք է հասկանան երեխայի ձգտումները, նրա տեսակետը, ճաշակը, հետաքրքրությունները: Ընտանիքը պետք է պայմաններ ստեղծի ներդաշնակ զարգացումանհատականություն.

Կարեւոր է տեսնել երեխայի ուժեղ ու թույլ կողմերը, նրա տեսակը։ Պետք է, որ ընտանիքը ոչ միայն կռահի երեխայի տաղանդը կամ կարողությունները, այլ երեխայից մարդ դաստիարակի։ Եթե ​​երեխան իր կարողությունների շնորհիվ ջանքեր չի գործադրում, ապա հետագա կյանքի իրավիճակներում նա չի ցանկանա աշխատել։ Ընտանիքի կենսաբանական ֆունկցիան դրսեւորվում է երեխայի առողջության մասին հոգալու անհրաժեշտությամբ։ Ընտանիքի մանկավարժական և սոցիալական գործառույթը դրսևորվում է ինքն իրեն հնազանդվելու և մյուսներին ենթարկվելու երկու հիմնական հմտությունների ձևավորման մեջ։

Ընտանիքում ձևավորվում են երեխայի ապագա ընտանեկան կյանքի հիմքերը, երեխաների դաստիարակությունը լավ սովորություններսկսած գործը հասցնել մինչև վերջ, մաքրել իրենց հետևից և այլն։ Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում վատ սովորությունների վերացման և դրանց կանխարգելման գործում։ Միևնույն ժամանակ, խորհուրդ է տրվում երեխայի համար ստեղծել այնպիսի գործունեություն, որը կարող է փոխարինել վատ սովորություն. Ընտանիքում դրվում են երեխայի անհատականության հիմքերը՝ հաջողության հասնելու դրդապատճառը կամ ձախողումներից խուսափելու մոտիվացիան, բնավորության որակները, ստեղծագործական ունակությունները:

Ընտանեկան կրթության սկզբունքները սերտ և հրատապ, հնարավոր և անհրաժեշտ առաջադրանքների համակցում, շեշտը դնում են դժվարությունների հաղթահարման և արժանի հաջողության հասնելու ներկա պահի սկզբունքի վրա. իրական խնդիրներկյանքը։ Ընտանիքը, կրթության առումով մեծ արժեք տալով, պետք է մշտապես իր ազդեցությունը համաձայնեցնի դպրոցի ազդեցության հետ։ Ցավոք սրտի, ծնողներն ավելի շատ հետաքրքրված են գնահատականներով, քան նոր ու հետաքրքիր բաներով, որոնք հայտնվում են երեխայի կյանքում:

Ընտանիքն էլ պետք է կազմակերպվի ուսումնական գործունեություն, տնային ընթերցանություն երեխաների հետ, զրուցել նրանց հետ ուսուցման թեմաներով: Ընտանեկան դաստիարակության մեջ կարևոր ուղղություն է հոգևոր դաստիարակությունը։ Երեխայի հոգևոր կարիքները զարգանում են շատ վաղ տարիքից։ Երեխաներին բնորոշ է բնական մաքրությունը և բաց լինելը, ուստի ծնողները պետք է ձգտեն հարստացնել երեխաների ներաշխարհը: Ծնողները կարևոր դեր են խաղում ամբողջի ձևավորման գործում զգացմունքային ոլորտերեխա, քանի որ զգացմունքները արտացոլում են հոգում տեղի ունեցող գործընթացները: Մարդու հոգևոր զարգացումը կախված է զգայարանների առողջությունից։

Ընտանիքում հոգևոր դաստիարակությունը, հետևաբար, ընդհանուր հոգևոր կյանք է ծնողների հետ: Կրթելով՝ ծնողները երեխայի համար ինքնակատարելագործման ուղիներ են բացում։ Ընտանիքի հետ աշխատելու ուսուցչի սոցիալական աշխատողի խնդիրը լուծելն է ճգնաժամային իրավիճակներ. Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել դրանց ժամանակին կանխարգելմանն ու վնասազերծմանը։ Նախազգուշացումը վերաբերում է նյութական օգնությունընտանիքները պետությունից՝ նպաստի տեսքով.

Նպաստների տրամադրում, սոցիալական աջակցություն. Սոցիալական ուսուցիչԲացի մանկավարժական խնդիրներից, ընտանիքի հետ աշխատանքը լուծում է սոցիալական, տնտեսական, բժշկական և հոգեբանական խնդիրներ: հիմնական նպատակը- մոբիլիզացնել ընտանիքի ներքին ուժերը ճգնաժամը հաղթահարելու համար. Դա անելու համար նախ անհրաժեշտ է վերլուծել խնդիրները։ Երկրորդ՝ անհրաժեշտ է խորհրդակցել փորձագետների հետ, երրորդ՝ որոշել ճգնաժամից դուրս գալու ուղիները։ Սոցիալական աշխատողի ազդեցության օբյեկտ կարող են լինել երեխան, ընտանիքի անդամները, ինքը՝ ընտանիքը, որպես ամբողջություն 3.90. Ընտանիքում սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչ, տե՛ս նկ. 1 նկ. 1 Բացի այդ, սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է երեք մակարդակով՝ ախտորոշիչ, կանխարգելիչ և վերականգնողական:

Սոցիալական աշխատողը ընտանիքի հետ ցանկացած աշխատանք սկսում է այն ուսումնասիրելով, այսինքն՝ ախտորոշիչ մակարդակով։ Հաճախորդների կամավոր բուժման դեպքում գործունեության երկու տարբերակ կա՝ իրավիճակի գնահատում և անհրաժեշտության դեպքում հարկադիր բուժման դեպքում հոգեբանի հետ խորհրդակցության կազմակերպում. ընտանիքի մասին հավաստի տեղեկություններ հավաքել, նրա հետ հանդիպում կազմակերպել, ապահովել. հետադարձ կապ. Պարտադիր քայլերախտորոշումը տեղեկատվության հավաքագրումն է, տեղեկատվության վերլուծությունը, սոցիալական ախտորոշման ձևակերպումը:

Ախտորոշումը երկար փուլ է, որը պահանջում է բազմակի հանդիպումներ ընտանիքի, ինչպես նաև այլ մարդկանց հետ: Ախտորոշումը ծառայում է որպես ընտանիքի հետ հետագա փոխգործակցության մեկնարկային կետ:

Ախտորոշման իրականացումը պահանջում է որոշակի սկզբունքների պահպանում 6,83: Փաստերի հավաքագրման և դրանց մեկնաբանման օբյեկտիվության մեթոդական սկզբունքները: Կողմնակալությունը կարող է հանգեցնել խարիսխի մանրակրկիտ հետազոտության, բայց յուրաքանչյուր նոր փաստի դեպքում սոցիալական աշխատողը տեսնում է գերակշռող կարծրատիպի հաստատում կամ կարծրատիպերի պատճառով պիտակ է մնում, ընտանիքի վերաբերյալ վաղ կողմնակալ եզրակացություններ են արվում, և սոցիալական աշխատողը դադարեցնում է ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը Տեղեկատվական հաճախորդակենտրոնության տեղեկատվական հուսալիության բազմաթիվ աղբյուրների ազդեցությունը` խնդիրը դիտարկելու համար` հիմնված հաճախորդի շահերի վրա 6.92. Էթիկական սկզբունքների գաղտնիություն, բացության աստիճան՝ հաճախորդի անձնական կյանքին չմիջամտելու իրավունք:

Այս փուլում պետք է օգտագործվի հետևյալը ախտորոշման մեթոդներդիտարկումը թույլ է տալիս որոշել սեռը, տարիքը, ազգությունը, ֆինանսական վիճակ, բնավորության գծերը, ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը և հաճախորդի հոգեկան զրույցի վիճակը, հավասար երկխոսություն կամ հարցազրույց, բանավոր հարցումը` ըստ կանխամտածված պլանի հարցաշարի, փորձարկում է առաջադրանքների ստանդարտացված մի շարք, որը թույլ է տալիս որոշել մարդու գիտելիքների մակարդակը: իր անձնական վիճակը, հոգեբանական բնութագրերը 6.93. Սանդղակի մեթոդները լայնորեն կիրառվում են ախտորոշման մեջ։

Արդյունքը որոշելու համար համատեղ աշխատանքընտանիքին առաջարկվում է սանդղակ, որի վրա ընտանիքի անդամները պետք է նշեն իրենց խնդրի վիճակը սոցիալական աշխատողին այցելելուց առաջ և հետո: Այս ցուցանիշը կարելի է համեմատել միայն մեկ այլ ժամանակի նույն ընտանիքի ցուցանիշների հետ։

Տեխնիկան թույլ է տալիս թարգմանել որակի բնութագրերըքանակական և կարող է լայնորեն կիրառվել, քանի որ սա քարտային տեխնիկայի արդյունավետությունը որոշելու մի քանի հեշտ օգտագործման և ընտանիքի համար հարմար եղանակներից մեկն է՝ սիրո, ատելության, ամուսնալուծության որոշակի իմաստային բովանդակությամբ քարտերի հավաքածու, կարոտ. Ընտանիքին հանձնարարված է ժամանակին դասավորել բացիկները՝ ներկա, անցյալ, ապագա: քարտի տեխնիկան թույլ է տալիս ստեղծել ընդհանուր գաղափարմասին հուզական վիճակընտանիքը, նրա կյանքի իրավիճակը հեշտացնում է աշխատել միգրանտների հետ շփվելու դժվարություններ ունեցող մարդկանց հետ, փակ, հանգստացնող ազդեցություն ունի պրոյեկտիվ տեխնիկան. բառային ասոցիացիաների վրա կառուցված տեխնիկան, ամբողջական նախադասությունների համակարգում, արտահայտչական տեխնիկան հիմնված է ընտանիքի նկար նկարելու, իրեն բույսի, կենդանու տեսքով նկարելու վրա։ Նրանք թույլ են տալիս համեմատել աշխատանքի արդյունքները հաճախորդի փաստաթղթերի վերլուծության հետ: Բովանդակության վերլուծությունը ընտրովի է, իմաստալից: Ուսումնական փաստաթղթեր - կարևոր ասպեկտՍոցիալական աշխատողի գործունեությունը, որը ընտանիքի հետ հետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ բազմաթիվ փաստաթղթերի կազմողն է, այլ մասնագետներին, իրավապահ մարմիններին օգնելու, զեկուցելու, նրանց շահերը պաշտպանելու համար, սոցիալական կենսագրության մեթոդը տեղեկատվության հավաքագրումն է: մարդու և նրա ընտանիքի կյանքի պատմությունը.

Ուսումնասիրվում են անձնական զրույցներ, հարցազրույցներ հարազատների հետ, նամակագրություն, ընտանեկան ալբոմներ, ընտանեկան գենոգրամներ։ Այս մեթոդը կիրառվում է այն հաճախորդների հետ աշխատելիս, որոնց խնդիրները ծագում են ընտանիքից, ավանդույթներ 4,89: Աղյուսակ 1 Հաճախորդի տեսակետը Ընտանիքի տեսակետը Մեկ այլ մասնագետի տեսակետը Սեփական կարծիք Հաճախորդի անհատականությունը Խնդիրն անհրաժեշտ է թույլ կողմեր ​​և այլն: Ախտորոշում կատարելիս, տեղեկատվություն մշակելիս հարմար է օգտագործել աղյուսակները: Սա օգնում է համակարգել նյութը, եզրակացություն անել, տես աղյուսակ 1: Այն իրավիճակներում, երբ ընտանիքի տարբեր թերությունները խնամքով թաքցված են, կարող է օգնել հարևանների, դպրոցի ուսուցիչների հարցումը և հենց երեխայի հետ զրույցը:

Հնարավոր է որոշել, թե ընտանիքում ֆիզիկական պատժի խնդիր կա, եթե ծնողները թաքցնեն դրա առկայությունը՝ ըստ երեխայի վիճակի։

Երեխաների ֆիզիկական, հուզական և մտավոր զարգացման գնահատումն իրականացվում է ըստ հետեւյալ չափանիշներըԴ. Գ. Բարնսի կապվածության բացակայությունը կամ նման հարաբերությունների ուժեղ խեղաթյուրումը լուրջ շեղում է ընտանիքի ընկալման մեջ որպես հուսալի հիմք, որի վրա երեխաները կարող են ձեռք բերել: նոր փորձ 4.78 Ծնողական մոդելների բացակայություն կամ ուժեղ աղավաղում, որոնք երեխան ընդօրինակում է, և որոնց հիման վրա ձևավորվում է նույնականացում: Սթրեսին դիմակայելու դիսֆունկցիոնալ ոճերի առկայություն Ագրեսիվություն Ծնողների միջև փոխըմբռնման ամբողջական կամ մասնակի բացակայություն Անհրաժեշտ կամ տարիքին համապատասխան: կյանքի փորձըջերմություն, խաղ, զրույցի բացակայություն կամ կարգապահական մեթոդների ավելցուկ:

Ախտորոշումից հետո դուք կարող եք սկսել իրականացնել բոլոր տեսակի սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք ընտանիքի հետ:

Կրթական բաղադրիչը ներառում է ուսուցման և կրթության աջակցության երկու ուղղություն:

Աջակցությունը ուսուցման մեջ ուղղված է կանխելու առաջացող ընտանեկան խնդիրներն ու ձևավորումը մանկավարժական մշակույթծնողներ. Այս առումով սոցիալական աշխատողի գործունեությունը նախատեսում է ծնողների լայն կրթություն հետևյալ հարցերի շուրջ՝ ծնողների մանկավարժական և սոցիալական նախապատրաստում ապագա երեխաներին դաստիարակելու համար, ծնողների դերը երեխաների համարժեք վարքագծի ձևավորման գործում հասակակիցների նկատմամբ. անձնական օրինակև ծնողների հեղինակությունը երեխաների դաստիարակության գործում, հոր և մոր դերի հատկանիշները, երեխաների միջև հարաբերությունները, ընտանիքում տարբեր սերունդների հարաբերությունները, երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության մեթոդները, երեխաների և մեծահասակների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորումը, երեխաների դաստիարակությունը, հաշվի առնելով սեռը և տարիքը, դժվար դեռահասների դաստիարակության սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները, երեխայի հոգեկանի վրա անտեսման բացասական ազդեցության խնդիրները, ինքնակրթության էությունը և դրա կազմակերպումը, ընտանիքի դերը ինքնակրթության խրախուսման և պատժի ուղղորդման գործում. կրթության ոլորտում ծնողների ամենատարածված սխալները հատկապես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացումԿրթության ոլորտում օգնությունը ներառում է ծնողների խորհրդատվություն, հատուկ կրթական իրավիճակների ստեղծում՝ ընտանիքին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու խնդիրը լուծելու համար:

Ծնողական պարտականությունը, սերը, պատասխանատվությունը, հետաքրքրությունը ներառված են ընտանեկան կյանքի ոլորտում, որն ապահովում է ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթը։

Եթե ​​այս ոլորտում հարաբերությունները խախտվում են, ապա սոցիալական աշխատողին պետք է օգնել ձևավորել երեխաների և ծնողների բարոյական գիտակցությունը՝ ամենօրյա խստապահանջության, փոխադարձ պատասխանատվության և հարգանքի միջոցով:

Ընտանիքին օգնելիս սոցիալական աշխատողը պետք է ծնողների հետ քննարկի իրենց ընտանիքում կիրառվող կրթության մեթոդները և օգնի որոշել ավելի համարժեք մեթոդները:

Նման աշխատանք ընտանիքի հետ իրականացվում է կանխարգելիչ և վերականգնողական մակարդակներում։ Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կանխարգելիչ մակարդակն իրականացվում է ոչ բռնի կրթության խթանման, ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացման գործում: Կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է ճիշտ ընտրությունընտանիքի հետ շփվելու միջոց. Անզգույշ, նվաստացուցիչ կամ նույնպես պաշտոնական վերաբերմունքըհանդիպման ժամանակ, ինչպես նաև կշտամբանքներ, ահաբեկումներ, վերջնագրեր։

Հակառակ դեպքում ստեղծվում է հոգեբանական պատնեշ, որի պատճառով մարդը չի կարող ադեկվատ ընկալել նույնիսկ միանգամայն ողջամիտ առաջարկները։ Սոցիալական աշխատողը, ակնկալելով բարդ խոսակցություն, պետք է ուշադիր պատրաստվի հանդիպմանը։ Հավաքեք որքան հնարավոր է շատ տեղեկություններ ընտանիքի մասին, ուշադիր դիտարկեք զրույցի բովանդակությունը և ձևը: Հանդիպման սկզբում անհրաժեշտ է նշել ընտանեկան կյանքի բարենպաստ կողմերը, զրուցակցի դրական հատկությունները։

Լավությունը շահելով՝ անհրաժեշտ է նրբանկատ ձև գտնել՝ խնդիրը բացահայտելու համար։ Ընտանիքի հետ հաջող աշխատանքին օգնում է սոցիալական աշխատողի և հաճախորդների միջև ընկերական, գործընկերային, ոչ պաշտոնական հարաբերությունների մթնոլորտը, ինչին նպաստում է. թեմատիկ հանդիպումներ, հանգստյան երեկոներ և այլն։ Նրանց համատեղ նախապատրաստման ընթացքում հնարավորություն է ընձեռվում ավելի լավ ճանաչել միմյանց, ցուցաբերել փոխադարձ հետաքրքրություն, ուշադրություն, ջերմություն։ Երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցությունը հմտորեն կազմակերպելով՝ սոցիալական աշխատողն օգնում է նրանց զգալ ուրախությունն ու բավարարվածությունը համատեղ գործունեությունից, ինչը նախկինում, հավանաբար, տրված ընտանիքչի ապրել.

Երեխային չափազանց մեծ պահանջներ ներկայացնող ծնողներից առաջ սոցիալական աշխատողը պետք է փորձի հնարավորինս բացահայտել երեխայի իրական արժանիքները։ Այսպիսով, դաստիարակության և կրթության աջակցության գործընթացում ընտանիքի հետ աշխատանքի կանխարգելիչ մակարդակը ենթադրում է ուսուցիչների կրթության և ծնողների կրթության հատուկ ծրագրերի մշակում, որոնք կնպաստեն ընտանիքի լիարժեք գործունեությանը և կկանխեն խնդիրներ երեխաների և հարաբերությունների մեջ: ծնողներ.

Ընտանիքի հոգեբանական օգնությունը ներառում է սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն և ուղղում: Հոգեբանական աջակցությունուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծմանը։ Տարբեր տեսակի սթրեսներ ապրող ընտանիքներին աջակցություն կարող է ցուցաբերել սոցիալական աշխատողը, եթե նա ունի լրացուցիչ հոգեբանական կրթություն, բացի այդ, հոգեբաններն ու հոգեթերապևտները կարող են կատարել այս աշխատանքը 7163: Միջանձնային հարաբերությունների շտկումը տեղի է ունենում, երբ ընտանիքում առկա է երեխայի նկատմամբ հոգեկան բռնություն՝ հանգեցնելով նրա նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խախտմանը։

Սա ահաբեկում է, վիրավորանք, պատվի ու արժանապատվության նվաստացում, վստահության ոտնահարում։ Մինչեւ վերջերս այս երեւույթը քիչ ուշադրության էր արժանանում։ Դրա աճը վկայում են կենցաղային սպանությունների առանձին տվյալներ, սոցիալական աշխատողների, բժիշկների, ուսուցիչների, ՆԳՆ-ի ցուցմունքները։

Ավելի մանրամասն անդրադառնանք ներընտանեկան դաժանության տեսակներին։ Բռնության ձևերն են ցանկացած բռնի հարձակում ընտանիքի անդամի անձի վրա: Սա կարող է լինել ընկերների, հարևանների հետ շփվելու արգելք, կնոջը տնից դուրս աշխատելու արգելք, կրթություն ստանալու, խորացված ուսուցում, ծաղր, վիրավորանք և անհիմն քննադատություն: Անհատի, նրա առողջության և կյանքի համար ամենավտանգավորը ֆիզիկական և սեռական բռնությունն է։ Սեռական բռնությունը այլասերված արարք է. Հաճախ նրանց հարկադրելու համար կիրառվում է նաև ֆիզիկական բռնություն։ Այնուամենայնիվ, երբեմն էմոցիոնալ մարգինալացված և սոցիալապես անտեսված երեխաները օգտագործում են իրենց սեռական ռեսուրսները մեծահասակներին կաշառելու համար՝ նրանց ուշադրությունն ու պաշտպանությունը գրավելու համար:

Նման կոնկրետ պահվածքը դժվար է ուղղել։ Ֆիզիկական և սեռական բռնությունից վերապրածներին բնորոշ է երկար դեպրեսիվ վիճակներանհանգստության նոպաներ, հպվելու վախ, մղձավանջներ, մեկուսացման զգացումներ և ցածր ինքնագնահատական. Երեխաների ընտանիքի թույլ անդամներին բռնությունից պաշտպանելը սոցիալական աշխատողի կարևորագույն խնդիրներից է:

Երբեմն այս երեխաները վախեցնում են և չեն կարողանում պատմել, թե ինչ է կատարվում իրենց հետ: Նման վարքագիծը թաքնված է ուրիշների աչքից: Հետևաբար, դուք պետք է իմանաք ընտանիքում երեխաների նկատմամբ բռնության ուղղակի և անուղղակի նշանները՝ ագրեսիվություն, դյուրագրգռություն, օտարվածություն, անտարբերություն, չափից ավելի գիտակցություն, համապատասխանություն կամ զգուշություն, անհայտ էթիոլոգիայի որովայնի ցավ, ուտելու հետ կապված խնդիրներ, անհանգիստ քուն, էնուրեզ:

Բացի այդ, մեծահասակի և երեխայի հարաբերություններում կարող է լինել ընդգծված գաղտնիություն, վախ ընտանիքի որևէ անդամից, նրա հետ մենակ մնալու ցանկություն չունենալը։ Այս ամենը ընտանիքում տիրող իրավիճակի լուրջ ուսումնասիրության պատճառ է հանդիսանում։ Սոցիալական աշխատողի, հոգեբանի, բժշկի, ոստիկանի այս հետազոտությանը մասնակցելը պետք է օբյեկտիվ պատկերացում տա կատարվածի մասին, օգնի կանխարգելել. դաժան վերաբերմունքերեխայի հետ, ինչպես նաև պատրվակ ծառայեն զրկելու գործ հարուցելու համար ծնողական իրավունքներկամ հանցագործի նկատմամբ քրեական հետապնդում։

Հոգեբանական օգնությունը տրամադրվում է ընտանիքի հետ աշխատանքի վերականգնողական մակարդակում։ Վերականգնողական մակարդակը բաղկացած է երեք ենթամակարդակներից՝ անհատական, խմբակային և համայնքային: Ծնողների կամ երեխայի հետ վերականգնողական աշխատանքի անհատական ​​մակարդակում օգտագործվում են մի քանի տեխնոլոգիաներ. Խորհրդատվությունը երկու կամ ավելի մարդկանց միջև փոխգործակցության գործընթաց է, որի ընթացքում խորհրդատուի որոշակի գիտելիքներն օգտագործվում են խորհրդակցվող անձին օգնելու համար:

Խորհրդատվությունը վերապատրաստումից տարբերվում է նրանով, որ կարևոր է ոչ այնքան խորհրդատուի գիտելիքները, որքան նրա վերաբերմունքը ներկա խնդրին, նրա անձի ազդեցությունը: Խորհրդատվական զրույցի մեթոդները, մեթոդները ներառում էին դիտորդական համոզիչ հաստատում կամ դատապարտում. գտնել փոխզիջում, քննարկել գործողություններ, պարզել պատճառները, փորձել չդատապարտել ընդունելությունը: ակտիվ լսումպարաֆրազավորման տեխնիկա - ստուգում է այլ անձի հայտարարության ճիշտությունը՝ կրկնելով նրա գաղափարները, այլ կերպ ասած՝ օգտագործելով հաճախորդի հիմնական արտահայտությունները՝ հաճախորդի լեզվին, կինեստետիկական, առճակատման աուդիտին անցնելու համար:

Առճակատումը հաճախորդին իր դատողությունների, այլ տեսակետների հակասություն ցույց տալն է: Առճակատման ընդունումը վտանգավոր է, քանի որ այն կարող է հանգեցնել կոնֆլիկտի, խորը դժգոհության և խզման: Բայց այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել հաճախորդի որակական աճի համար պայմաններ ստեղծելու, նրա հակասությունները բացահայտելու, I-message-ի ընդունման համար: Սա մասնագետի հայտարարություն է իր մասին զգացմունքային փորձ, անհանգստություն, որն առաջանում է հաճախորդի գործողություններից կամ դիրքից: Լեգենդի մեթոդը հաճախորդին օգնելու միջոց է մեկ այլ անձի մասին պատմվածքի միջոցով, ով ելք է գտել: նմանատիպ իրավիճակ. Հեռախոսային խորհրդատվություն - այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս բացակայում է տեսողական շփումՄի օգտագործեք ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցներ.

Հեռախոսային խորհրդատվական ողջույնի, ծանոթության ընդունման փուլեր - մասնագետը ցույց է տալիս, որ պատրաստ է ընդունել տեղեկատվություն, առաջարկել իր օգնությունը, ուսումնասիրել հաճախորդի խնդիրը:

Եթե ​​խնդիրը պարզ չէ, անցեք հաջորդ քայլին, պարզաբանեք, թե հաճախորդը ինչպիսի օգնություն կցանկանա ստանալ համաձայնության ամփոփման, համատեղ գործողությունների ծրագրի խզման համար, շնորհակալություն 7,106 զանգի համար: Նամակ-բողոքարկման մեթոդը. Թղթի թերթիկի միջոցով հասցեագրելու միջոց՝ ուշացած արձագանքներով կամ առանց դրա: Բողոքարկման նամակի նպատակը տեղեկատվություն տրամադրելն է կամ պահանջելը, հաճախորդի իրավունքների պաշտպանության միջնորդությունը և այլն: սոցիալական հովանավորություն- հաճախորդի հետ աշխատանքի համընդհանուր ձևերից մեկը, որը տրամադրում է տարատեսակ օգնություն տանը: Հովանավորության ժամանակ կարող եք իրականացնել տարբեր տեսակներօգնություն՝ նյութական, հոգեբանական, կրթական և այլն: Հովանավորչությունը կարող է լինել միայնակ և կանոնավոր՝ կախված հաճախորդի տեսակից և առաջադրված խնդիրներից, հովանավորչական օգնության բովանդակությունից:

Հովանավորչության անցկացումը պահանջում է համապատասխանություն մի շարք էթիկական սկզբունքներըհաճախորդի ինքնորոշման սկզբունքը, օգնության կամավոր ընդունումը, գաղտնիությունը, հետևաբար ընտանիքը պետք է տեղեկացվի առաջիկա այցի մասին:

Հովանավորչությունը կարող է ունենալ հետևյալ ախտորոշիչ նպատակները՝ ծանոթացում կենսապայմաններին, ուսում հնարավոր գործոններբժշկական, սոցիալական, կենցաղային հսկողության ռիսկ - ընտանիքի և երեխայի վիճակի գնահատում, ընտանիքի հետ շփման դեպքում խնդիրների դինամիկան. վերավերլուծությունվերականգնողական միջոցառումների ընթացքը, ծնողների կողմից մասնագետների առաջարկությունների կատարումը և այլն։ հարմարվողականություն և վերականգնում` հատուկ կրթական, հոգեբանական, միջնորդական օգնության տրամադրում:

Հովանավորության վերահսկիչ և ախտորոշիչ նպատակները պետք է քողարկվեն և հետին պլան մղվեն, և ընտանիքը պետք է զգա սոցիալական աշխատողի այցելության առավելությունները՝ չզգալով վերահսկողության և կախվածության զգացում 7,145: Սոցիալական ընտանիքների հետ կապված այլ մոտեցում է ընդունելի։ Այստեղ սոցիալական աշխատողը, ելնելով երեխայի շահերից, իրավապահ կազմակերպությունների հետ բաց հսկողություն է իրականացնում վերականգնողական միջոցառումների ընթացքի նկատմամբ, անհրաժեշտ դիրեկտիվ ազդեցություն է ունենում ընտանիքի ցածր վերականգնողական ակտիվության դեպքում, այդ թվում՝ պատժիչ միջոցների դիմելու դեպքում։ , հանդես գալով, օրինակ, որպես երեխային դաստիարակելու ծնողական իրավունքներից զրկելու նախաձեռնող։ Այսպիսով, ընդլայնելով փոխգործակցության տարածական ժամանակային շրջանակը, հովանավորչությունն ավելի արդյունավետ է դարձնում սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը:

Վերականգնողական աշխատանքների խմբակային մակարդակ. Խումբը մարդկանց միավորում է, որոնք կապված են ընդհանուր շահերով, գործունեությամբ, բնակության վայրով և այլն: Խմբի անդամների թիվը կախված է մարդկանց միավորող հատկանիշից:

Խմբի վերականգնման մեթոդները զրույց դասախոսություն բանավեճը պատրաստել է մեկ կարևոր հարցի քննարկում, քննարկում կարծիքների բախում մի խնդրի շուրջ, որը կարող է հանգեցնել վեճի, կոնֆլիկտային հանդիպում պլանավորված միջոցառման քննարկման համար՝ ընթացիկ խնդիրները, որոնք շոշափում են դասընթացի բոլոր մասնակիցների շահերը: Վերականգնողական աշխատանքների համայնքային մակարդակ: Համայնքային աշխատանքի նպատակը անիմացիան է, մարդկանց կենսատարածքի աշխուժացումը։ Համայնքային աշխատանքի մեթոդներ՝ դասախոսություններ, քննարկումներ, զրույցներ, զանգվածային ակցիաների կազմակերպում, սուբբոտնիկներ, տոներ։ Հանրության հետ աշխատելու համար մասնագետը պետք է ունենա կազմակերպչական և ցուցադրական կարողություններ, կարողանա բորբոքել ամբոխը, լինել անկեղծ և, իհարկե, գլխավորը իր ելույթների մասին ուշադիր մտածելն է։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեջ միջնորդ բաղադրիչը ներառում է աջակցություն կազմակերպման, համակարգման և իրազեկման գործում: Աջակցությունը կազմակերպմանն ուղղված է կազմակերպելուն ընտանեկան հանգիստօգտագործված իրերի ցուցահանդես-վաճառք, բարեգործական աճուրդ, հետաքրքրությունների ակումբներ և այլն: Աջակցություն տարբեր բաժինների և ծառայությունների ակտիվացման համակարգմանը՝ որոշակի ընտանիքի և նրանում գտնվող երեխայի իրավիճակի համատեղ լուծման նպատակով: Երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելու հետևյալ խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ է համակարգում.

Այս դեպքում այս ընտանիքի հարցում պետք է իրականացվի, իր հոգեբանական մթնոլորտ. Երեխային տեղափոխելուց հետո անհրաժեշտ է հովանավորել այս ընտանիքը, զրուցել երեխայի, ծնողների հետ՝ համոզվելու համար, որ ընտանիքը երեխայի համար բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում։

Եթե ​​այս ընտանիքում կա երեխայի հարմարվողականության խնդիր, երեխայի որդեգրման գործում ներգրավված է սոցիալական աշխատող, որը ենթադրում է մշտական ​​խնամք կարիք ունեցող երեխաների նկատմամբ։ Միաժամանակ սոցիալական աշխատողը վերահսկում է իրականացումը ծնողական պարտականություններըանհրաժեշտության դեպքում երեխաներին ապաստարաններում տեղավորելը. Տեղեկատվական աջակցությունը ներառում է ընտանիքին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվության տրամադրում:

Դա տեղի է ունենում խորհրդակցության ձևով: Հարցերը կարող են վերաբերել և՛ բնակարանային, և՛ ընտանիքին, և՛ ամուսնությանը, աշխատանքային, քաղաքացիական, կենսաթոշակային օրենսդրությանը, երեխաների, կանանց իրավունքներին և այլն: Սոցիալական աշխատողի խնդիրն է օգնել ընտանիքում ստեղծել անվտանգության զգացում, նա պետք է հաստատապես համոզված լինի: որ նրա գործողությունները ճիշտ են, կարողանաք հստակ արտահայտել ձեր նպատակները հաճախորդներին, որոնց հետ պատրաստվում եք աշխատել: Սոցիալական աշխատողը պետք է մշտապես սովորի ընտանիքի հետ աշխատելու նոր մեթոդներ և տեխնիկա, հասկանա դրանց ազդեցության մեխանիզմը և պատասխանատվությամբ մոտենա դրանց կիրառմանը։

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է.

Ընտանեկան կրթության մեջ սխալների վերացում և սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի հայեցակարգ

Նրա մեջ աճում է, զարգանում ու մահանում։ Մարդկային զարգացման վրա ազդում են բազմաթիվ տարբեր գործոններ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական: Ընտանիքում հարաբերություններն ազդում են նաև այն բանի վրա, թե մարդն ինչպես կկառուցվի ապագայում: դպրոցական տարիք..

Եթե ​​պետք է լրացուցիչ նյութայս թեմայի վերաբերյալ, կամ չգտաք այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.

Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե ​​այս նյութը պարզվեց, որ օգտակար է ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.

Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է կրթության որոշակի համակարգ, որը ոչ մի դեպքում միշտ գիտակցում է դրա մասին։ Այստեղ մենք նկատի ունենք կրթության նպատակների ըմբռնումը և դրա առաջադրանքների ձևակերպումը և կրթության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառումը, հաշվի առնելով այն, ինչ կարելի է և չի կարելի թույլ տալ երեխայի հետ կապված: Հոգեբանները առանձնացրել են ընտանիքում դաստիարակության 4 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 4 տեսակ, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն» և համագործակցություն։

Ընտանիքում բռնապետությունը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) նախաձեռնողականության և նրա մյուս անդամների ինքնագնահատականի համակարգված վարքագծի մեջ:

Ծնողները, իհարկե, կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային՝ ելնելով կրթության նպատակներից, բարոյական չափանիշներից, կոնկրետ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Այնուամենայնիվ, նրանք, ովքեր գերադասում են հրամաններն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, ով ճնշումներին, հարկադրանքին, սպառնալիքներին արձագանքում է սեփական հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն: Բայց եթե անգամ դիմադրությունը կոտրվում է, դրա հետ մեկտեղ շատերն են կոտրվում։ արժեքավոր որակներանհատականություններ՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնողականություն, հավատ սեփական անձի և սեփական կարողությունների նկատմամբ: Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքներն անտեսելը, նրա հետ կապված հարցերը լուծելիս ձայնի իրավունքից համակարգված զրկելը, այս ամենը նրա անձի ձևավորման լուրջ ձախողումների երաշխիք է:

Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք։ մասին հարց ակտիվ ձևավորումանհատականությունը հետին պլան է մղվում. Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է՝ երեխայի կարիքների բավարարումը և նրա դժվարությունների պաշտպանությունը։ Ծնողները, ըստ էության, արգելափակում են իրենց երեխաներին շեմից այն կողմ իրականությանը դիմակայելու համար լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: տուն. Հենց այս երեխաներն են ավելի չհարմարվող թիմային կյանքին:

Հենց այս երեխաներն են, ովքեր կարծես դժգոհելու ոչինչ չունեն, սկսում են ըմբոստանալ ծնողների չափից ավելի խնամքի դեմ։ Եթե ​​թելադրանքը ենթադրում է բռնություն, հրամաններ, կոշտ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը նշանակում է հոգատարություն, պաշտպանություն դժվարություններից։ Սակայն արդյունքը հիմնականում համընկնում է. երեխաներին բացակայում է անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նրանք ինչ-որ կերպ դուրս են մնում իրենց անձամբ հուզող հարցերի լուծումից, առավել եւս՝ ընդհանուր ընտանեկան խնդիրներից։

Երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորության և նույնիսկ նպատակահարմարության ճանաչման վրա կառուցված է «չմիջամտելու» մարտավարությունը։ Սա ենթադրում է, որ երկու աշխարհներ կարող են գոյակցել՝ մեծահասակները և երեխաները, և ոչ մեկը, ոչ մյուսը չպետք է անցնեն այս ուրվագծված սահմանը: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների՝ որպես դաստիարակների պասիվության վրա:

Համագործակցությունը որպես ընտանիքում հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն ընտանիքում ընդհանուր նպատակներև առաջադրանքներ համատեղ գործունեություն, դրա կազմակերպվածությունն ու բարոյական բարձր արժեքները։ Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական ​​անհատականությունը։ Ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ, դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ՝ թիմ։

Ինքնագնահատականի ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան դաստիարակության ոճը, ընտանիքում ընդունված արժեքները։

Ընտանեկան դաստիարակության երեք ոճ կա՝ - դեմոկրատական ​​- ավտորիտար - դավաճանական (ազատական):

Դեմոկրատական ​​ոճով առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը։ Համաձայնության ոճը.

Թույլատրական ոճով երեխան թողնում է ինքն իրեն։

Դպրոցականն իրեն տեսնում է մտերիմ մեծահասակների աչքերով, ովքեր դաստիարակում են իրեն։ Եթե ​​ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա ինքնադրսևորումը աղավաղված է թվում։

Մ.Ի. Լիսինան հետևել է կրտսեր դպրոցականների ինքնագիտակցության զարգացմանը՝ կախված ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Ճշգրիտ ինքնապատկերով երեխաները դաստիարակվում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները նրանց շատ ժամանակ են տալիս. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել դպրոցի լավ կատարումը. Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց ոչ նվերներով. պատժվում է հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։ Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ նրանք չեն բուժվում, բայց պահանջում են հնազանդություն. ցածր գնահատական, հաճախ նախատվում, պատժվում, երբեմն՝ անծանոթների հետ; նրանցից չեն ակնկալվում հաջողություններ դպրոցում և զգալի ձեռքբերումներ հետագայում կյանքում:

Համարժեք և ոչ պատշաճ վարքագիծերեխա. Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները դժգոհ են իրենցից։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները մշտապես մեղադրում են երեխային, կամ նրա առջեւ չափից դուրս առաջադրանքներ են դնում: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։ (Երեխային մի ասեք, որ նա տգեղ է, դա բարդույթներ է առաջացնում, որոնցից հետո հնարավոր չէ ազատվել):

Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև ուռճացված ինքնագնահատականով։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Համարժեք կատարում. այստեղ անհրաժեշտ է պատժի և գովասանքի ճկուն համակարգ: Նրանից բացառված են հիացմունքն ու գովեստը։ Գործերի համար հազվադեպ են նվերներ տրվում: Ծայրահեղ խիստ պատիժներ չեն կիրառվում. Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։ Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։ Ցածր ինքնագնահատականով (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) երեխաները ավելի շատ ազատություն են վայելում տանը, բայց այդ ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայություն է, որը ծնողների անտարբերության հետևանք է երեխաների և միմյանց նկատմամբ:

Դպրոցական կատարումն է կարևոր չափանիշմեծահասակների և հասակակիցների կողմից երեխայի՝ որպես անձի գնահատումը. Որպես ուսանող իր նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան արժեքներով: Երեխայի մոտ առաջին պլան են մղվում այն ​​հատկանիշները, որոնք ամենաշատը հուզում են նրա ծնողներին՝ հեղինակության պահպանումը (տանը հարցեր են տալիս. «Էլ ո՞վ է ստացել A»), հնազանդությունը («Քեզ այսօր նախատե՞լ են») և այլն։ Փոքր դպրոցականի ինքնագիտակցության մեջ շեշտը փոխվում է, երբ ծնողները մտահոգված են ոչ թե կրթական, այլ նրա դպրոցական կյանքի առօրյա պահերով («Դասարանի պատուհաններից փչո՞ւմ է», «Ի՞նչ են տվել քեզ նախաճաշին. », Կամ նրանք ընդհանրապես ոչինչ չեն մտածում, դպրոցական կյանքչի քննարկվել կամ պաշտոնապես չի քննարկվել: Բավականին անտարբեր հարց՝ ի՞նչ է տեղի ունեցել այսօր դպրոցում։ վաղ թե ուշ կհանգեցնի համապատասխան պատասխանին՝ «Ոչ մի առանձնահատուկ բան», «Ամեն ինչ լավ է»։

Ծնողները նաև սահմանում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը՝ այն, ինչ նա պնդում է կրթական գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Բարձր ձգտումներ, ուռճացված ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Ապագայի նրանց տեսլականը նույնքան լավատեսական է։ Երեխաների հետ ցածր մակարդակպահանջներն ու ցածր ինքնագնահատականը շատ բան չեն պահանջում ո՛չ ապագայում, ո՛չ էլ ներկայում։ Նրանք իրենց առջեւ բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են իրենց կարողությունների վրա, արագ համակերպվում են առաջադիմության մակարդակի հետ, որը զարգանում է ուսման սկզբում։

Այս տարիքում անհանգստությունը կարող է դառնալ անհատականության հատկանիշ: Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ծնողների կողմից ուսումնասիրություններից մշտական ​​դժգոհությունից: Ենթադրենք՝ երեխան հիվանդանում է, հետ է մնում իր դասընկերներից, և նրա համար դժվար է ներգրավվել ուսումնական գործընթացի մեջ։ Եթե ​​նրա ապրած ժամանակավոր դժվարությունները նյարդայնացնում են մեծահասակներին, առաջանում է անհանգստություն, վատ, սխալ բան անելու վախ։ Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ երեխան բավականին լավ է սովորում, բայց ծնողներն ավելին են ակնկալում և ավելորդ, անիրատեսական պահանջներ են ներկայացնում։

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են, և ձախողումը ֆիքսվում է: Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների` մեծահասակի հրահանգներին անմիտ հետևելու ցանկություն, գործել միայն օրինաչափությունների և օրինաչափությունների համաձայն, նախաձեռնությունը վերցնելու վախ, գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում:

Մեծահասակները դժգոհ են արտադրողականության անկումից ակադեմիական աշխատանքերեխա, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի շատ կենտրոնացեք այս հարցերի վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը:

Ստացվում է արատավոր շրջան՝ անբարենպաստ անհատականության գծերըերեխան արտացոլվում է նրա կրթական գործունեության մեջ, գործունեության ցածր կատարումն առաջացնում է մյուսների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է երեխայի բնութագրերը։ Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները։ Մոտ մեծահասակների հետ, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա: Չմեղադրելով նրան որոշ թերությունների համար՝ դրանք նվազեցնում են նրա անհանգստության աստիճանը և դրանով իսկ նպաստում ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտին։

Երկրորդ տարբերակը՝ ցուցադրականությունը, անհատականության հատկանիշ է, որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծերի ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա չի բավարարում նրան հիպերտրոֆիկ կարիքի պատճառով. զգացմունքային շփումներ. Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է սաստեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, հնարավորինս էմոցիոնալ մեկնաբանություններ անելը, ուշադրություն չդարձնել աննշան սխալ վարքագծին և պատժել խոշորներին (ասենք՝ հրաժարվելով կրկես պլանավորված ուղևորությունից): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Երրորդ տարբերակը «իրականությունից խուսափելն է»։ Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն ցուցաբերելով նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ուղիներ որոնելով ստեղծագործական ինքնաիրացումձեռք է բերվել դրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում։

Երեխայի զարգացման համար ծայրահեղ, ամենաանբարենպաստ դեպքերն են խիստ, ավտորիտար դաստիարակության տոտալ վերահսկողությունը և վերահսկողության գրեթե իսպառ բացակայությունը, երբ երեխան թողնում է իրեն, անտեսում: Կան բազմաթիվ միջանկյալ տարբերակներ.

Ծնողները պարբերաբար ասում են իրենց երեխաներին, թե ինչ անել;

Երեխան կարող է արտահայտել իր կարծիքը, բայց որոշում կայացնելիս ծնողները չեն լսում նրա ձայնը.

Երեխան կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, սակայն որոշում կայացնելիս պետք է ստանա ծնողների, ծնողների հավանությունը և երեխան գրեթե հավասար իրավունքներ ունի.

Հաճախ որոշումը կայացնում է ինքը՝ երեխան.

Երեխան ինքն է որոշում հնազանդվել իր ծնողական որոշումներին, թե ոչ։

Եկեք անդրադառնանք ընտանեկան կրթության ամենատարածված ոճերին, որոնք որոշում են ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների և նրա անձնական զարգացման առանձնահատկությունները:

Դեմոկրատ ծնողներն իրենց երեխայի վարքագծում գնահատում են և՛ անկախությունը, և՛ կարգապահությունը: Նրանք իրենք են նրան իրավունք տալիս անկախ լինելու իր կյանքի որոշ ոլորտներում. չխախտելով իր իրավունքները, միևնույն ժամանակ պահանջել պարտականությունների կատարում։ Վերահսկում հիմնված ջերմ զգացմունքներև ողջամիտ խնամք, սովորաբար ոչ շատ նյարդայնացնող; նա հաճախ է լսում բացատրություններ, թե ինչու չի կարելի մի բան անել, մյուսը՝ անել։ Նման հարաբերություններում հասուն տարիքի ձեւավորումը տեղի է ունենում առանց հատուկ փորձառությունների ու կոնֆլիկտների։

Ավտորիտար ծնողները երեխայից պահանջում են անառարկելի հնազանդություն և չեն համարում, որ պետք է բացատրեն նրան իրենց ցուցումների ու արգելքների պատճառները։ Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, և նրանք կարող են դա անել և ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքների երեխաները սովորաբար մեկուսացվում են, ծնողների հետ շփումը խաթարվում է։ Որոշ երեխաներ գնում են կոնֆլիկտի, բայց ավելի հաճախ ավտորիտար ծնողների երեխաները հարմարվում են ընտանեկան հարաբերությունների ոճին և դառնում անապահով, պակաս անկախ:

Իրավիճակը բարդանում է, եթե բարձր պահանջներն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են երեխայի նկատմամբ հուզական սառնության, մերժողական վերաբերմունքի հետ։ Կապի ամբողջական կորուստն այստեղ անխուսափելի է։

Էլ ավելի բարդ դեպքը անտարբեր ու դաժան ծնողներն են։ Նման ընտանիքների երեխաները հազվադեպ են վստահությամբ վերաբերվում մարդկանց, դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, հաճախ իրենք դաժան են, թեև սիրո մեծ կարիք ունեն:

Ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ է նաև ծնողական անտարբեր վերաբերմունքի համակցումը վերահսկողության բացակայությամբ՝ հիպոխնամակալությամբ։ Երեխաներին թույլ են տալիս անել այն, ինչ ուզում են, նրանց գործերը ոչ մեկին չեն հետաքրքրում։ Վարքագիծը դառնում է անվերահսկելի: Իսկ երեխաները, որքան էլ երբեմն ըմբոստանան, ծնողների կարիքն ունեն որպես հենարան, նրանք պետք է տեսնեն չափահաս, պատասխանատու վարքագծի մոդել, որով կարող են առաջնորդվել։

Հիպեր խնամակալությունը՝ երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ մտահոգությունը, նրա ողջ կյանքի նկատմամբ չափից ավելի վերահսկողությունը՝ հիմնված սերտ հուզական շփման վրա, հանգեցնում է պասիվության, անկախության բացակայության, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների:

Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները և դրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է կրթության որոշակի համակարգ, որը ոչ մի դեպքում միշտ գիտակցում է դրա մասին։ Այստեղ մենք նկատի ունենք կրթության նպատակների ըմբռնումը և դրա առաջադրանքների ձևակերպումը և կրթության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառումը, հաշվի առնելով այն, ինչ կարելի է և չի կարելի թույլ տալ երեխայի հետ կապված: Կարելի է առանձնացնել ընտանիքում դաստիարակության 4 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 4 տեսակ, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն» և համագործակցություն։

Ընտանիքում բռնապետությունը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) նախաձեռնողականության և նրա մյուս անդամների ինքնագնահատականի համակարգված վարքագծի մեջ:

Ծնողները, իհարկե, կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային՝ ելնելով կրթության նպատակներից, բարոյական չափանիշներից, կոնկրետ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Այնուամենայնիվ, նրանք, ովքեր գերադասում են հրամաններն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, ով ճնշումներին, հարկադրանքին, սպառնալիքներին արձագանքում է սեփական հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն: Բայց եթե նույնիսկ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ, պարզվում է, որ կոտրվում են անհատականության բազմաթիվ արժեքավոր գծեր՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնողականություն, հավատ սեփական անձի և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ։ Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքներն անտեսելը, նրա հետ կապված հարցերը լուծելիս ձայնի իրավունքից համակարգված զրկելը, այս ամենը նրա անձի ձևավորման լուրջ ձախողումների երաշխիք է:

Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք։ Անհատականության ակտիվ ձևավորման հարցը հետին պլան է մղվում։ Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է՝ երեխայի կարիքների բավարարումը և նրա դժվարությունների պաշտպանությունը։ Ծնողները, փաստորեն, արգելափակում են իրենց երեխաներին տնից դուրս իրականության հետ բախման լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են ավելի չհարմարվող թիմային կյանքին: Հոգեբանական դիտարկումների համաձայն՝ դեռահասների այս կատեգորիան է, որ տալիս է ամենամեծ թիվըպատանեկության ընթացքում խանգարումներ. Հենց այս երեխաներն են, ովքեր կարծես դժգոհելու ոչինչ չունեն, սկսում են ըմբոստանալ ծնողների չափից ավելի խնամքի դեմ։ Եթե ​​թելադրանքը ներառում է բռնություն, հրամաններ, կոշտ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը նշանակում է հոգատարություն, պաշտպանություն դժվարություններից։ Սակայն արդյունքը հիմնականում համընկնում է. երեխաներին բացակայում է անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նրանք ինչ-որ կերպ դուրս են մնում իրենց անձամբ հուզող հարցերի լուծումից, առավել եւս՝ ընդհանուր ընտանեկան խնդիրներից։

Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների համակարգը, որը հիմնված է երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորության և նույնիսկ նպատակահարմարության ճանաչման վրա, կարող է առաջանալ «չմիջամտելու» մարտավարությամբ։ Սա ենթադրում է, որ երկու աշխարհներ կարող են գոյակցել՝ մեծահասակները և երեխաները, և ոչ մեկը, ոչ մյուսը չպետք է անցնեն այս ուրվագծված սահմանը: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների՝ որպես դաստիարակների պասիվության վրա:

Համագործակցությունը որպես ընտանիքում հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն ընտանիքում համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, դրա կազմակերպմամբ և բարոյական բարձր արժեքներով: Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական ​​անհատականությունը։ Ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ, դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ՝ թիմ։

Ինքնագնահատականի ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան դաստիարակության ոճը, ընտանիքում ընդունված արժեքները։

Ընտանեկան դաստիարակության 3 ոճ՝ - դեմոկրատական ​​- ավտորիտար - ամենաթողության

Դեմոկրատական ​​ոճով առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը։ Համաձայնության ոճը.

Թույլատրական ոճով երեխան թողնում է ինքն իրեն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն տեսնում է մոտ մեծահասակների աչքերով, ովքեր մեծացնում են իրեն: Եթե ​​ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա ինքնադրսևորումը աղավաղված է թվում։

Մ.Ի. Լիսինան հետևեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագիտակցության զարգացմանը ՝ կախված ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Ճշգրիտ ինքնապատկերով երեխաները դաստիարակվում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները նրանց շատ ժամանակ են տալիս. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել դպրոցի լավ կատարումը. Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց ոչ նվերներով. պատժվում է հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։ Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ նրանք չեն բուժվում, բայց պահանջում են հնազանդություն. ցածր գնահատական, հաճախ նախատվում, պատժվում, երբեմն՝ անծանոթների հետ; նրանցից չեն ակնկալվում հաջողություններ դպրոցում և զգալի ձեռքբերումներ հետագայում կյանքում:

Երեխայի ադեկվատ և ոչ ադեկվատ պահվածքը կախված է ընտանիքում դաստիարակության պայմաններից։

Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները դժգոհ են իրենցից։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները մշտապես մեղադրում են երեխային, կամ նրա առջեւ չափից դուրս առաջադրանքներ են դնում: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։ (Երեխային մի ասեք, որ նա տգեղ է, դա բարդույթներ է առաջացնում, որոնցից հետո հնարավոր չէ ազատվել):

Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև ուռճացված ինքնագնահատականով։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Համարժեք կատարում. այստեղ մեզ անհրաժեշտ է պատժի և գովասանքի ճկուն համակարգ: Նրանից բացառված են հիացմունքն ու գովեստը։ Գործերի համար հազվադեպ են նվերներ տրվում: Ծայրահեղ խիստ պատիժներ չեն կիրառվում.

Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։ Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։ Ցածր ինքնագնահատականով (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) երեխաները ավելի շատ ազատություն են վայելում տանը, բայց այդ ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայություն է, որը ծնողների անտարբերության հետևանք է երեխաների և միմյանց նկատմամբ:

Դպրոցական կատարողականը կարևոր չափանիշ է մեծահասակների և հասակակիցների կողմից երեխային որպես անձ գնահատելու համար: Որպես ուսանող իր նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան արժեքներով: Երեխայի մոտ առաջին պլան են մղվում այն ​​հատկանիշները, որոնք ամենից շատ հուզում են նրա ծնողներին՝ հեղինակության պահպանումը (տանը հարցեր են տալիս. «Էլ ո՞վ է A ստացել»), հնազանդությունը («Այսօր չե՞ս նախատել քեզ»): և այլն։ Փոքր դպրոցականի ինքնագիտակցության մեջ շեշտը փոխվում է, երբ ծնողները մտահոգված են ոչ թե կրթական, այլ նրա դպրոցական կյանքի առօրյա պահերով («Դասարանի պատուհաններից փչո՞ւմ է», «Ի՞նչ են տվել քեզ նախաճաշին. ») քննարկվել կամ քննարկվել է պաշտոնապես: Բավականին անտարբեր հարց. «Ի՞նչ է տեղի ունեցել այսօր դպրոցում»: վաղ թե ուշ կհանգեցնի համապատասխան պատասխանին՝ «Ոչ մի առանձնահատուկ բան», «Ամեն ինչ լավ է»։

Ծնողները նաև սահմանում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը՝ այն, ինչ նա պնդում է կրթական գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Բարձր ձգտումներ, ուռճացված ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Ապագայի նրանց տեսլականը նույնքան լավատեսական է։

Ցածր պահանջներ ունեցող և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները շատ բանի չեն դիմում ոչ ապագայում, ոչ էլ ներկայում: Նրանք իրենց առջեւ բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են իրենց կարողությունների վրա, արագ համակերպվում են առաջադիմության մակարդակի հետ, որը զարգանում է ուսման սկզբում։

Այս տարիքում անհանգստությունը կարող է դառնալ անհատականության հատկանիշ: Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ծնողների կողմից ուսումնասիրություններից մշտական ​​դժգոհությունից: Ենթադրենք՝ երեխան հիվանդանում է, հետ է մնում իր դասընկերներից, և նրա համար դժվար է ներգրավվել ուսումնական գործընթացի մեջ։ Եթե ​​նրա ապրած ժամանակավոր դժվարությունները նյարդայնացնում են մեծահասակներին, առաջանում է անհանգստություն, վատ, սխալ բան անելու վախ։ Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ երեխան բավականին լավ է սովորում, բայց ծնողներն ավելին են ակնկալում և ավելորդ, անիրատեսական պահանջներ են ներկայացնում։

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են, և ձախողումը ֆիքսվում է: Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների` մեծահասակի հրահանգներին չմտածված հետևելու, միայն օրինաչափությունների և օրինաչափությունների համաձայն գործելու ցանկություն, նախաձեռնություն վերցնելու վախ, գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում:

Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի կրթական աշխատանքի արտադրողականության անկումից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այս խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը: Ստացվում է արատավոր շրջան. երեխայի անհատական ​​անբարենպաստ բնութագրերն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության մեջ, գործունեության ցածր կատարումը առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է այն բնութագրերը, որոնք ձևավորվել են երեխայի մեջ: երեխա. Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները։ Մոտ մեծահասակների հետ, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա: Չմեղադրելով նրան որոշ թերությունների համար՝ դրանք նվազեցնում են նրա անհանգստության աստիճանը և դրանով իսկ նպաստում ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտին։

Երկրորդ տարբերակը ցուցադրականությունն է՝ անհատականության հատկանիշ, որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծերի ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է քեզ նախատեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, հնարավորինս էմոցիոնալ մեկնաբանություններ անելը, ուշադրություն չդարձնել աննշան սխալ վարքագծին և պատժել խոշորներին (ասենք՝ հրաժարվելով կրկես պլանավորված ուղևորությունից): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Երրորդ տարբերակը «իրականությունից խուսափելն է»։ Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:

Շատ ծնողներ շունչը պահած սպասում են իրենց երեխաների, այսպես կոչված, անցումային տարիքին։ Ոմանց համար մանկությունից մեծահասակ այս անցումը լիովին աննկատ է անցնում, ինչ-որ մեկի համար դա իսկական աղետ է դառնում։ Մինչեւ վերջերս հնազանդ ու հանգիստ երեխան հանկարծ դառնում է «փշոտ», դյուրագրգիռ, նա մեկ-մեկ կոնֆլիկտի մեջ է մտնում ուրիշների հետ։ Սա հաճախ առաջացնում է ծնողների և ուսուցիչների վատ մտածված բացասական արձագանքը: Նրանց սխալն այն է, որ փորձում են դեռահասին ենթարկել իրենց կամքին, և դա միայն կարծրացնում է նրան, վանում մեծերից։ Եվ սա ամենավատ բանն է՝ կոտրում է աճող մարդուն՝ դարձնելով նրան ոչ անկեղծ պատեհապաշտ կամ դեռ հնազանդ՝ մինչև իր «ես»-ի լիակատար կորուստը։ Աղջիկների մոտ՝ շնորհիվ իրենց ավելի վաղ զարգացում, այս շրջանը հաճախ կապված է առաջին սիրո փորձի հետ: Եթե ​​այս սերը փոխադարձ չէ, և բացի այդ, ծնողների կողմից չկա ըմբռնում, ապա այս ժամանակահատվածում հասցված հուզական տրավման կարող է կոտրել աղջկա ողջ ապագա ճակատագիրը: Ծնողները միշտ պետք է հիշեն, որ իրենց աղջիկն այլևս երեխա չէ, բայց դեռ չափահաս չէ: Թեև 13-14 տարեկան աղջիկն ինքը, զգալով, թե ինչպես է իր հասակը սրընթաց աճում, կազմվածքը փոխվում, երկրորդական սեռական հատկանիշներ են հայտնվում, նա իրեն արդեն չափահաս է համարում և հավակնում համապատասխան վերաբերմունքի, անկախության և ինքնաբավության։

Դեռահասի անկախությունն արտահայտվում է հիմնականում մեծահասակներից ազատվելու, նրանց խնամակալությունից և վերահսկողությունից ազատվելու ցանկությամբ։ Նրանք զգում են իրենց ծնողների, նրանց սիրո և խնամքի, նրանց կարծիքի կարիքը ցանկությունլինել անկախ, իրավահավասար նրանց հետ: Երկու կողմերի համար այս դժվարին ժամանակահատվածում հարաբերությունների զարգացման ձևը հիմնականում կախված է ընտանիքում ձևավորված դաստիարակության ոճից և ծնողների՝ վերակառուցելու կարողությունից՝ ընդունելու իրենց երեխայի չափահասության զգացումը:

Համեմատաբար հանգիստ կրտսեր դպրոցական տարիքից հետո դեռահասությունը բուռն և բարդ է թվում: Զարգացումն այս փուլում, իսկապես, ընթանում է արագ տեմպերով, հատկապես շատ փոփոխություններ են նկատվում անհատականության ձևավորման առումով։ Եվ, թերեւս, դեռահասի գլխավոր հատկանիշը անձնական անկայունությունն է։ Հակառակ գծերը, ձգտումները, միտումները գոյակցում և պայքարում են միմյանց հետ՝ որոշելով աճող երեխայի բնավորության և վարքի անհամապատասխանությունը։

Հաղորդակցման հիմնական դժվարությունները, կոնֆլիկտները ծագում են վարքի նկատմամբ ծնողական վերահսկողության, դեռահասի ուսումնասիրության, ընկերների ընտրության և այլնի պատճառով: Ծայրահեղ, երեխայի զարգացման համար ամենաանբարենպաստ դեպքերն են խիստ, տոտալ վերահսկողությունը ավտորիտար դաստիարակությամբ և վերահսկողության գրեթե իսպառ բացակայությունը, երբ դեռահասը մնում է ինքն իրեն, անտեսված: Կան բազմաթիվ միջանկյալ տարբերակներ.

§ Ծնողները պարբերաբար ասում են երեխաներին, թե ինչ անել;

§ Երեխան կարող է արտահայտել իր կարծիքը, սակայն որոշում կայացնելիս ծնողները չեն լսում նրա ձայնը.

§ Երեխան կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, սակայն որոշում կայացնելիս պետք է ստանա ծնողների, ծնողների հավանությունը և երեխան գրեթե հավասար իրավունքներ ունի.

§ Որոշումը հաճախ կայացնում է ինքը՝ երեխան.

§ Երեխան ինքը որոշում է հնազանդվել իր ծնողական որոշումներին, թե ոչ։

Եկեք անդրադառնանք ընտանեկան դաստիարակության ամենատարածված ոճերին, որոնք որոշում են դեռահասի ծնողների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները և նրա անձնական զարգացումը:

Դեմոկրատ ծնողները գնահատում են և՛ անկախությունը, և՛ կարգապահությունը կիսածածկ երեխայի պահվածքում: Նրանք իրենք են նրան իրավունք տալիս անկախ լինելու իր կյանքի որոշ ոլորտներում. չխախտելով իր իրավունքները, միևնույն ժամանակ պահանջել պարտականությունների կատարում։ Ջերմ զգացմունքների և ողջամիտ խնամքի վրա հիմնված վերահսկողությունը սովորաբար շատ չի նյարդայնացնում դեռահասին. նա հաճախ է լսում բացատրություններ, թե ինչու չի կարելի մի բան անել, մյուսը՝ անել։ Նման հարաբերություններում հասուն տարիքի ձեւավորումը տեղի է ունենում առանց հատուկ փորձառությունների ու կոնֆլիկտների։

Ավտորիտար ծնողները դեռահասից պահանջում են անառարկելի հնազանդություն և չեն համարում, որ պետք է բացատրեն նրան իրենց ցուցումների և արգելքների պատճառները։ Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, և նրանք կարող են դա անել և ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքների երեխաները սովորաբար մեկուսացվում են, ծնողների հետ շփումը խաթարվում է։ Որոշ դեռահասներ գնում են կոնֆլիկտի, բայց ավելի հաճախ ավտորիտար ծնողների երեխաները հարմարվում են ընտանեկան հարաբերությունների ոճին և դառնում անապահով, պակաս անկախ:

Իրավիճակը բարդանում է, եթե բարձր պահանջներն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են երեխայի նկատմամբ հուզական սառնության, մերժողական վերաբերմունքի հետ։ Կապի ամբողջական կորուստն այստեղ անխուսափելի է։ Էլ ավելի բարդ դեպքը անտարբեր ու դաժան ծնողներն են։ Նման ընտանիքների երեխաները հազվադեպ են վստահությամբ վերաբերվում մարդկանց, դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, հաճախ իրենք են դաժան, թեև սիրո մեծ կարիք ունեն:

Ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ է նաև ծնողական անտարբեր վերաբերմունքի համակցումը վերահսկողության բացակայությամբ՝ հիպոխնամակալությամբ։ Դեռահասներին թույլ են տալիս անել այն, ինչ ուզում են, նրանց գործերը ոչ մեկին չեն հետաքրքրում։ Վարքագիծը դառնում է անվերահսկելի: Իսկ դեռահասները, որքան էլ երբեմն ըմբոստանան, ծնողների կարիքն ունեն որպես աջակցություն, նրանք պետք է տեսնեն չափահաս, պատասխանատու վարքի մոդել, որով կարող են առաջնորդվել։