Մոսկվայի արտաքին

Հումանիտար համալսարան

Մանկավարժության ակադեմիա

Տեսական ընթացքի վերացական

«Ընտանեկան մանկավարժություն»

“Բնորոշ սխալներ Ընտանեկան դաստիարակության մեջ »

Ազգանուն, i.o. Ուսանող

Ուսանողների տոմս

Դասախոս ______________________

Գրախոս ______________________

1. Կարգավորող մասը

Հիմունքներ Ընտանեկան կրթություն.

Կրթական ընտանիքի ներուժ:

Շնորհալի երեխաներ - ինչ են նրանք:

Նյարդահոգեբուժական շեղում ունեցող երեխաներ:

Կրթության առանձնահատկությունները Նյարդային երեխաներ ընտանիքում:

Դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ համագործակցության կազմակերպման հիմունքները:

Կապի ուսուցիչ ծնողների հետ:

2. Ստեղծագործական մասը

« Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ »

Ծնողների մոտիվացիայի հետեւանքով դաստիարակության սխալներ

Parentine հրահանգները `որպես ընտանեկան կրթության մեջ սխալների դրսեւորում

Եզրակացություն

3. Հղումների ցուցակ

Կարգավորող մասը

Ընտանեկան կրթության հիմունքներ: Կրթական ընտանիքի ներուժ:

Ավանդաբար, կրթության գլխավոր ինստիտուտը ընտանիքն է: Այն փաստը, որ մանկատներում գտնվող երեխան ընտանիքում ձեռք է բերում, նա պահպանում է հետագա կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի կարեւորությունը, որպես կրթության ինստիտուտ, պայմանավորված է նրանով, որ երեխան գտնվում է իր կյանքի զգալի մասի ընթացքում, եւ ինքնության վրա դրա ազդեցության տեւողությամբ, կրթության հաստատություններից ոչ մեկը չի կարող համեմատել ընտանիքը. Այն պարունակում է երեխայի անհատականության հիմքը, եւ նա արդեն ձեւավորվել է որպես դպրոց մուտք գործելու համար:

Ընտանիքը կարող է հանդես գալ որպես կրթության դրական եւ բացասական գործոններ: Եվ միեւնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող այդքան վնաս պատճառել երեխաների մեծացման գործում, որպես ընտանիք, կարող է կատարել: Ընտանիքը թիմի հատուկ տեսակ է, որը խաղում է հիմնական, երկարաժամկետ եւ վճռական դեր: Զգալի մայրերի մեջ հաճախ աճում են խանգարող երեխաներին. Ambolism ծնողները հաճախ ճնշում են իր երեխաներին, որպեսզի այն հանգեցնի անլիարժեքության բարդույթի տեսքի. Հայրը, ով ինքն իրենից դուրս է գալիս թեթեւակի առիթով, հաճախ, առանց ինքն իրեն իմանալու, իր երեխաներից ձեւավորում է նման տիպի պահվածքներ եւ այլն:

Ընտանիքի հատուկ կրթական դերի կապակցությամբ հարցը ծագում է, թե ինչպես այն դարձնել, որպեսզի առավելագույնի հասցնել դրականը եւ նվազագույնի հասցնել ընտանիքի բացասական ազդեցությունները երեխայի բարձրացման համար: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ճշգրիտ որոշել ընտանեկան սոցիալ-ի կողմից Հոգեբանական գործոններունենալով կրթական նշանակություն:

Այն ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է կյանքի առաջին փորձը, կատարում է առաջին դիտարկումները եւ սովորում է, թե ինչպես վարվել Տարբեր իրավիճակներ, Շատ կարեւոր է, որ ծնողները երեխաներին ուսուցանեն, աջակցում են կոնկրետ օրինակներով, այնպես որ նա տեսավ, որ տեսությունը չի ցրվում պրակտիկային: Փոքր մարդու դաստիարակության հիմնական բանը հոգեւոր միասնության նվաճումն է, ծնողների բարոյական կապը երեխայի հետ: Ոչ մի ծնող չպետք է թույլ տա Սամոնեկում դաստիարակելու գործընթացը:

Ծնողների միջեւ առկա հակամարտության իրավիճակը երեխաների մեծացման տարբեր մոտեցումներ են: Ծնողների առաջին խնդիրն է գտնել ընդհանուր որոշում, համոզել միմյանց: Եթե \u200b\u200bստիպված եք փոխզիջման գնալ, ապա համոզվեք, որ բավարարեք կողմերի հիմնական պահանջները: Երբ մեկ ծնող որոշում կայացնում է, նա պետք է հիշի երկրորդի դիրքը: Երկրորդ խնդիրն այն է, որ երեխան չտեսնի ծնողների դիրքորոշումներում հակասությունները, ես: Քննարկեք այս հարցերը ավելի լավն են առանց դրա: Երեխայի դաստիարակությունը բաղկացած է փոխգործակցության բազմաթիվ ձեւերից եւ ծնվում է ընտանիքում ապրելու մեջ: Ծնողները, ընդունելով որոշումը, պետք է իրենց տեսակետները դնեն առաջին տեղում, բայց այն, ինչ ավելի օգտակար կլինի երեխայի համար:

Երեխան ծնողների կողմից կարող է ընդունվել, քանի որ դա (անվերապահ սեր): Միգուցե ծնողները սիրում են այն, երբ երեխան համապատասխանում է նրանց սպասելիքներին: Երբ նա լավ է սովորում եւ պահում է: Բայց եթե երեխան չի բավարարում կարիքները, ապա երեխան մերժվում է, փոխվում է վերաբերմունքը Որքան վատ է, Սա բերում է զգալի դժվարություններ, երեխան ծնողների մոտ վստահ չէ, նա չի զգում այդ հուզական անվտանգությունը, որը պետք է լինի հենց նորածիններից (սիրո պատճառով): Երեխան կարող է ընդհանրապես ծնողներին չվերցնել: Նա անտարբեր է նրանց համար եւ նույնիսկ կարող է դրանք դուրս հանել (օրինակ, ալկոհոլիզմի ընտանիքը):

Հնարավոր է լավ ծնողներ անվանել, ովքեր երբեք չեն կասկածում, միշտ վստահ են իրենց արդարության մեջ: Հնարավոր է լավ ծնողներ կանչել, ովքեր մշտական \u200b\u200bխանգարող կասկածներ են, կորչում են երեխայի պահվածքի հետ կապված բախման մեջ: Եւ ավելացրեց ծնողական վստահությունը եւ ավելորդ անհանգստությունը չի նպաստում հաջողակ ծնողին:

Ապագա ծնողները մտածում են, թե ինչպես ավելի լավ ձեւակերպել իրենց երեխայի դաստիարակության վրա աշխատանքի նպատակները: Երեխայի կրթության նպատակը եւ շարժառիթը այս երեխայի կյանքի երջանիկ, լիարժեք, ստեղծագործական, օգտակար մարդիկ են: Ընտանեկան կրթությունը պետք է ուղարկվի այդպիսի կյանքի ստեղծմանը:

Դաստիարակության հաղորդումը այլ գործողություններով, կրթության ենթակայության հետ այս կամ այն \u200b\u200bկերպ, ինչպես նաեւ կրթության վայրը մարդու ամբողջական անհատականության մեջ `այս ամենը եւ տալիս է յուրաքանչյուր ծնողի բարձրացում, հատուկ, եզակի, անհատական \u200b\u200bբնույթ:

Մեջ Մանկավարժական գործունեություն Բացարձակ նորմը գոյություն չունի: Հնարավոր են ծնողական աշխատանքի, սխալների եւ կասկածների եւ ժամանակավոր անհաջողություններ, պարտություններ, կասկածներ: Ընտանիքում կրթությունը նույն կյանքն է: Երեխայի հետ հարաբերությունները, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր անձի հետ խորապես անհատական \u200b\u200bեւ եզակի են:

Օրինակ, եթե ծնողները կատարյալ լինեն, նրանք գիտեն ցանկացած հարցի ճիշտ պատասխանը, ապա այս դեպքում դրանք դժվար թե իրականացնեն ծնողական ամենակարեւոր խնդիրը `նորը իմանալու համար:

Յուրաքանչյուր ընտանիք օբյեկտիվորեն զարգացնում է դաստիարակության որոշակի համակարգ: Կրթության համակարգի համաձայն, հասկացվում է որպես կրթության նպատակներ, դրա առաջադրանքների ձեւակերպումը, ավելի կամ պակաս նպատակային օգտագործումը կրթության մեթոդներ եւ մեթոդներ, հաշվի առնելով հնարավորը եւ ինչը հնարավոր չէ թույլ տալ: Ընտանիքում կրթության 4 մարտավարությունը կարող է հատկացվել եւ համապատասխան լինել նրանց 4 տեսակի ընտանեկան հարաբերությունների մասին, որոնք նույնպես նախադրյալներ են եւ դրանց առաջացման արդյունքը. Թելատեն, խնամակալություն, «չխանգար» եւ համագործակցություն: Ընտանիքում թելադրելը իրեն դրսեւորում է նախաձեռնության եւ զգացմունքների համակարգված ճնշմամբ Սեփական արժանապատվությունը իր մյուս անդամներից: Ընտանիքի խնամքը հարաբերությունների համակարգ է, որում ծնողները ապահովում են իրենց աշխատանքը բավարարել երեխայի բոլոր կարիքները բավարարելու համար, պաշտպանել այն ցանկացած անհանգստությունից, ջանքերից եւ դժվարություններից: Համակարգ միջանձնային հարաբերություններ Ընտանիքում, որը կառուցվել է հնարավորության ճանաչման եւ նույնիսկ երեխաների կողմից մեծահասակների անկախ գոյության նպատակահարմարությունը, կարող է առաջանալ «ոչ միջամտության» մարտավարությամբ: Համագործակցությունը, որպես ընտանիքում փոխհարաբերությունների տեսակը, ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների անուղղակիության մեջ է համատեղ գործողությունների, դրա կազմակերպման եւ բարձր բարոյական արժեքների հետ: Այս իրավիճակում է, որ երեխայի էգոիստական \u200b\u200bանհատականությունը հաղթահարված է: Ընտանիքը, որտեղ փոխհարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում հատուկ որակ, դառնում է զարգացման բարձր մակարդակի խումբ `թիմ:

Ծնողները կազմում են երեխայի առաջին սոցիալական միջավայրը: Ծնողների անհատականությունը նյութական դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Երեխաների եւ ծնողների միջեւ բխող զգացմունքների առանձնահատկությունները հիմնականում որոշվում են այն փաստով, որ ծնողների խնամքը անհրաժեշտ է երեխայի կյանքը պահպանելու համար: Յուրաքանչյուր երեխայի ծնողների սերը անսահման է, անվերապահ, անսահման: Ավելին, եթե կյանքի առաջին տարիներին ծնողների հանդեպ սերը ապահովում է իրենց կյանքը եւ անվտանգությունը, քանի որ ծնողական սերը աճում է, ավելի ու ավելի է կատարում մարդու ներքին, հուզական եւ հոգեբանական աշխարհի պահպանման եւ անվտանգության գործառույթը: Ծնողների սերը մարդկային բարեկեցության աղբյուր եւ երաշխիք է, մարմնական եւ հոգեկան առողջության պահպանում:

Այդ իսկ պատճառով ծնողների առաջին եւ հիմնական խնդիրն է վստահության երեխայի ստեղծումը, որ սիրում է նրան եւ հոգ տանել նրա մասին: Ծնողների բոլոր պարտականություններից ամենատարածվածն այն է, որ երեխային առնչվում է ցանկացած տարիքում սիրով եւ ուշադիր: Այնուամենայնիվ, ընդգծում է ծնողական սերը երեխայի կողմից վստահություն ստեղծելու անհրաժեշտությունը թելադրված է մի շարք հանգամանքներով: Հոգեբանները ապացուցել են, որ դեռահաս ալկոհոլիզմի եւ պատանիների թմրամիջոցների կախվածության ողբերգությունը հաճախ տանում է, հաճախ չեն սիրում իրենց երեխաներին: Ընտանեկան կրթության հիմնական պահանջը սիրո պահանջն է: Միայն ծնողական սիրո երեխայի վստահությամբ եւ հնարավոր է պատշաճ կերպով ձեւավորել մարդու հոգեկան աշխարհ, միայն սիրո հիման վրա կարող եք բարձրացնել բարոյական պահվածքը:

Շատ ծնողներ կարծում են, որ ոչ մի դեպքում երեխաներին չի կարելի ցույց տալ նրանց համար, հավատալով, որ երբ երեխան լավ գիտի, որ սիրում է ավար, էգոիզմ, ինքնագոիզմ: Ընդհակառակը, անբարենպաստ անհատականության առանձնահատկությունները պարզապես ծագում են սիրո պակասով, երբ որոշակի հուզական անբավարարություն է ստեղծվում, երբ երեխան զրկվում է մշտական \u200b\u200bծնողական ջերմության ամուր հիմքից:

Երեխայի հետ խորը մշտական \u200b\u200bհոգեբանական կապը կրթության համար համընդհանուր պահանջ է, որը կարող է առաջարկվել բոլոր ծնողների համար նույն չափով, ցանկացած տարիքում յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակության մեջ անհրաժեշտ է շփում: Դա ծնողների հետ շփման զգացողությունն ու փորձը հնարավորություն է տալիս երեխաներին զգալ եւ իրականացնել ծնողական սերը, ջերմությունը եւ խնամքը: Կապի պահպանման հիմքը անկեղծ հետաքրքրություն է այն ամենի նկատմամբ, ինչը տեղի է ունենում երեխայի կյանքում:

Երբ ասվում է երեխաների եւ ծնողների միջեւ հուզական շփման մասին, կա երկխոսություն, երեխայի փոխազդեցություն եւ միմյանց հետ մեծահասակ: Ինչպես ստեղծել մանկավարժական երկխոսություն: Երկխոսության հաստատման հիմնական բանը համատեղ ձգտում է Ընդհանուր նպատակներ, իրավիճակների համատեղ տեսլականը, համայնքը համատեղ գործողությունների ուղղությամբ: Առաջնային նշանակության կարեւորությունը խնդիրների լուծման վրա համատեղ ուշադրության կենտրոնում է: Երեխան միշտ պետք է հասկանա, թե ինչ նպատակ է հետապնդում ծնողի հետ շփվելիս: Երեխային, նույնիսկ ամենափոքր տարիքում, պետք է դառնան կրթական ազդեցությունների առարկա, բայց համախմբված ընդհանուր ընտանեկան կյանքում, որոշակի իմաստով, իր Արարչի եւ Արարչի մեջ: Երբ երեխան մասնակցում է Ընդհանուր կյանք Ընտանիքը, բաժանելով իր բոլոր նպատակներն ու ծրագրերը, գալիս է իրական երկխոսություն: Կարեւոր է նաեւ պահպանել դիրքերի հավասարությունը, այսինքն, երեխայի ակտիվ դերի ճանաչումը դաստիարակության գործընթացում: Մարդը միշտ ինքնուրույնության ակտիվ առարկա է: Երկխոսության մեջ դիրքերի հավասարությունը անհրաժեշտ է, որպեսզի ծնողները անընդհատ սովորեն աշխարհը տեսնել իրենց երեխաների տարբեր ձեւերով:

Երեխային առաջարկելու երկխոսությունից բացի, ծնողական սերի զգացմունքները պետք է կատարվեն եւս մեկ ծայրահեղ կարեւոր կանոն: Հոգեբանական լեզվով երեխաների եւ ծնողների միջեւ հաղորդակցության այս կողմը կոչվում է երեխայի ընդունում: Որդեգրման համաձայն, հասկացվում է երեխայի իրավունքի ճանաչմանը `դրանում բնորոշ անհատականության, ուրիշների նկատմամբ տարաձայնության, ներառյալ ծնողների միջեւ անկայունությունը: Երեխա. Դա նշանակում է հաստատել հենց այս մարդու յուրահատուկ գոյությունը, նրա բոլոր հատկություններով: Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ երեխայի անհատականության յուրաքանչյուր բացասական գնահատականը եւ բնորոշ տիպի բնույթի որակը. «Ահա հիմար: Քանի անգամ բացատրելու համար, Սբ. «Այո, ինչու ես միայն ձեզ ծնեցի, համառորեն, գիրք»: Անկախ նրանից, թե որքանով է ստեղծվում արդար, անկախ նրանից, թե որքանով է առաջացել արդարությունը Երեխայի հետ խախտում է ծնողական սիրո նկատմամբ վստահությունը: Անհրաժեշտ է իրենց համար ճիշտ մշակել, որպեսզի չկատարեք ինքնուրույն երեխայի բացասականությունը, այլեւ քննադատեք միայն սխալ իրականացված գործողությունը կամ սխալ, անկատար գործողությունները:

Հեռավորությունը, որը դարձել է ընտանիքում երեխայի հետ գերակշռող հարաբերությունները, ուղղակիորեն կախված է կրթության գործունեության վայրից `մեծահասակների վարքի տարբեր դրդապատճառների տարբեր դրդապատճառների տարբեր ոլորտներում: Հետեւաբար, արժե տեղյակ լինել, թե ծնողների մոտիվացիոն համակարգում որն է ձեռնարկելու ապագա երեխայի բարձրացմանը:

Շնորհալի երեխաներ - ինչ են նրանք:

Հայտնի հոգեբանի N.S. Նվիրված երեխաների հոգեբանության ուսումնասիրության վերաբերյալ լեիթեսը նշանավոր տեղ է գրավում ռուս մանկավարժության մեջ: Կրտսեր դպրոցի տարիքում ստեղծագործական զարգացման շատ հոգեբանական մանկավարժական սկզբունքներ առաջադրել են N.N. Պոդկակով, Դ.Ն. Գտում է, Ա.Վ. Zaporozhets, Yu.z. Գիլբուչ

Վաղ, «արտաքինից հանելու մի շարք» Հոգեկան կարողությունները կարող են լինել իրական տաղանդի նախորդը: Շատ ակնառու մարդիկ փայլել են որպես երեխա Առանձնահատուկ կարողություններ, Բայց, մյուս կողմից, երեխայի ակնառու մտավոր դրսեւորումները կարող են լինել միայն ժամանակավոր: Ընթացքում Տարիքային զարգացում - ինտելեկտի հատկությունների ամրապնդման եւ հարստացման հետ միասին, նրանց նոր մակարդակի վերացումը սահմանափակում է կամ նույնիսկ որոշ երեխաների կարողությունների կորուստ:

Կրտսեր դպրոցի տարիքը կլանման, գիտելիքների կուտակումների ժամանակաշրջան է, ձուլման ժամանակահատվածը առավելությունն է: Կյանքի այս կարեւոր գործառույթի հաջող իրականացումը նպաստում է այս տարիքի երեխաների բնորոշ կարողություններին. Հեղինակային դյուրին ենթակայություն, զգայունության բարձրացում, արտառոցություն, միամիտ խաղային վերաբերմունք, նրանց առջեւ դրված շատերի նկատմամբ: Կ. Կրտսեր դպրոցականներ Նշված ունակություններից յուրաքանչյուրը հիմնականում այն \u200b\u200bէ դրական կողմ, եւ սա եզակի առանձնահատկություն է այս դարաշրջանից.

Հետագա տարիներին երիտասարդ ուսանողների որոշ առանձնահատկություններ շարունակեք ոչ, մյուսները հիմնականում փոխում են իրենց իմաստը: Պետք է հաշվի առնել միեւնույն ժամանակ Տարբեր աստիճանի Խստություն մեկ կամ մեկ այլ տարիքային գծի անհատական \u200b\u200bերեխաների մեջ: Բայց կասկածելի չէ, որ համարվող հատկանիշները զգալիորեն ազդում են երեխաների ճանաչողական հնարավորությունների վրա եւ որոշում են ընդհանուր զարգացման շարունակական ընթացքը: Շրջակա ազդեցության բարձր զգայունությունը, ձուլման տեղանքը ինտելեկտի շատ կարեւոր կողմ է, որը բնութագրում է հոգեկան առավելությունները եւ ապագայում:

Մանկության յուրաքանչյուր փուլ բնորոշ է ինքնուրույն եւ դրան հաջորդող դարերի, ոչ թե բնորոշ պատրաստվածության, մտավոր աճի տեղանքը: Զարգացման ֆոնի տեսանկյունից, երեխաները, ինչպես որ շնորհվել են մեծահասակների կողմից. Բայց շատ կարեւոր է բաց չթողնել դրանք, այն ժամանակ առաջանում է զարգացման ներքին պայմանները:

Այս հանգամանքը պետք է հաշվի առնել. Գաղթությունները եւ ձգտումները կարող են փոխվել: Բացի այդ, տարիքային զարգացումը արագորեն ընկնում է հետախուզական Nonodynakovo- ի տարբեր ուղղությունների վրա. Ինչ-որ բանի հասունության աճը կարող է զուգակցվել այլ ոլորտներում ձգձգումների հետ: Նման անհավասար մտավոր բարձրացումը կարող է նաեւ լինել դժվարությունների աղբյուր, երեխայի հետագա զարգացման մեջ: Այսպիսով, կան հնարավոր պատճառներ, որոնց համար խոստումնալից մտավոր սկիզբ ունեցող երեխան չի կարող բավարարել սպասելիքները: Բայց բացարձակապես սխալ կլինի այն եզրակացությունը, որ շնորհալիության վաղ դրսեւորումները չպետք է լուրջ վերաբերվեն. Դարբնոցային դարակաշարերը միշտ չէ, որ դուրս են գալիս առաջացող կարողությունների վրա:

Հետախուզության վաղաժամկետ հեռանկար ունեցող երեխաների զգալի թվով երեխաների համար անհրաժեշտ են հետագայում պահպանվում են այն հոգեկան առավելությունները, որոնք հայտնաբերվում են արագացված զարգացման ժամանակահատվածում, պահպանվում են ապագայում, մեծանում է. Այս երեխաների անսովորությունն է Ակտիվացված նախադեպային նրանց հատուկ առանձնահատկությունները: Այստեղ երեխաների շնորհալի առանձնահատկությունները, ինչպես դա կլիներ ժամանակի փորձությանը:

Ընտանիքում շնորհալի երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններ:

Շատերը կարծում են, որ երեխայի, հետախուզության առումով առաջատար հասակակիցները չեն բավարարի վերապատրաստման աշխատանքների դժվարությունները. Նա պատրաստվել է ավելին Շնորհավոր մանկություն, Իրականում, վաղ հոգեկան ծաղկուն երեխաները կարող են ակնկալել զգալի դժվարություններ եւ տներ, իսկ դպրոցում, դպրոցում, տարիքային զարգացման ընթացքում:

Նախեւառաջ կարեւոր է, թե ինչպես են ծնողները եւ ընտանիքի այլ անդամներ պահում, երբ երեխան կգտնի: Հաճախ, նման երեխայի ուրախության եւ հպարտության հետ մեկտեղ, այն նույնպես անհանգստացած է, նույնիսկ անհանգստություն է, քանի որ հոգեկան աշխատանքի կախվածությունը արտադրում է նրանց ծնողներից ազատման տպավորություն: Երբեմն այն ծնողները, որոնց հետ նման բան տեղի չունեցավ, վտանգավոր հայացքով են թվում այդպիսի կրքոտության, ոչ տարիքով: Միեւնույն ժամանակ, միշտ չէ, որ մեծահասակները հաջողության են հասնում, գոնե երեխային չփչացնեն գլխի վրա գտնվող իր բոլոր կասկածներն ու վախերը: Այլ ընտանիքներում, երեխաների արտակարգ իրավիճակների երեխաների ունակություններն ու հաջողությունները հիանում են, պատրաստակամորեն ցույց տալիս ծանոթ եւ անծանոթ: Այսպիսով, երեխաների ունայնությունը տաքացվում է. Բայց ինքնուրույն խոսելու եւ ունայնության հիման վրա հեշտ չէ գտնել Փոխադարձ լեզու հասակակիցների հետ: Ապագայում սա կարող է վերածվել աճող մարդու համար զգալի բողոքներով:

Հոգեկան վերեւ ունեցող երեխաները հաճախ հատկապես զգայուն են ուրիշների սպասումների, դրանց հաստատման եւ գրաքննությունների համար: Ընտանիքում նրանք կարող են արգելել խոսել երեխայի տաղանդի մասին խոսելու արգելքը, բայց միշտ չէ, որ բավարար է, ընտանիքի անդամներից մեկը երբեմն շտապում է, արտահայտեք իր ուրախությունը: Եվ երեխան, բնականաբար, չի կարոտի, հիացմունքով հոգում է իր մտքին, իր հաջողություններին: Եթե \u200b\u200bերեցները, ընդհակառակը, չեն գնահատում անսովոր ունակությունների դրսեւորումները, նայեք նրանց որպես տարօրինակություն, որը ժամանակով կանցնի, ապա այդպիսի վերաբերմունքը նույնպես չի ընդունում երեխաների գիտակցությունը:

Ընտանիքում շնորհալի նշան ունեցող երեխաները սովորականից դժվար են: Անկախ ավելի դժվար է, անկախ նրանից, թե նրանք հիանում են առանց չափման կամ տարօրինակ համարեք: Մեծահասակները կարող են սխալվել իրենց գնահատականներով, երբ նրանք հանդիպեն երեխային, թե ինչ չէին սպասում:

Այսպիսով, շնորհալի երեխաների դաստիարակության հարցում մեծ պատասխանատվություն ստում է մասնագետների մեջ `մանկապարտեզների ուսուցիչներ, ուսուցիչներ, մանկական հոգեբաններ: Նրանք պետք է ժամանակին հուշեն, ուղարկեք ծնողական կրթություն:

Բայց հետախուզության վաղ առավոտյան երեխան դժվարություններ է ունենում, թյուրիմացությունը հեռու է միայն տանը, ընտանեկան շրջապատում, բայց նաեւ դպրոցում, հաճախ, քանի որ նա այլեւս սովորեցնում է Հետաքրքիր: Առավել հետաքրքրասեր հաճախ առաջին դասերից հետո դասարանում դառնում են ձանձրալի: Արդեն կարող եք կարդալ եւ հաշվել, անհրաժեշտ է անգործության մեջ մնալ, իսկ մյուսները տիրապետում են այբուբենին եւ թվաբանության հիմունքներին: Իհարկե, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է ընթանում դասավանդումը: Շատ նոր բաներ եւ կրթական դասընթացներ իրականացնող ամենաուժեղ ուսանողների համար: Բայց մեր դպրոցական համակարգի դժվարությունն է.

ա) նույնիսկ առավելագույնը Լավագույն ուսուցիչ, գործ ունենալով մի ամբողջ դասի հետ, զրկվել է առաջիկա գնացողների վրա կենտրոնանալու հնարավորությունից.

բ) Ուսուցիչների մեծ մասը պարզապես մեկ անգամ ունեցել է շնորհալի երեխաներ գործնականում. Եվ նրանցից ոմանք խոչընդոտում են ուսանողների կողմից տառապող գիտելիքներով, միշտ չէ, որ հասկանալի հոգեկան գործունեությունն է:

Պատահում է, որ ուսուցիչը, սկզբում, պատրաստվում է հստակ աչքի ավելի դյուրին առաջադրանքներ տալ, հատուկ ուշադրություն դարձնել նրան, բայց այդ դեպքում այդպիսի մտադրություններ են մոռացվում ուսուցչի ժամանակի եւ ջանքերի պատճառով: Հաճախ ուսուցիչը տեսնում է միայն դասավանդման համար, չնկատելով, որ նման երեխային պետք է հատուկ մոտեցում:

Դժվարությունները կարող են սկսվել այն փաստից, որ երեխան, առաջատար հասակակիցները, հակված են անընդհատ ուշադրություն գրավելու, եւ միեւնույն ժամանակ, երբ այն ցանկանում է նոր հոգեկան սնունդ: Որոշ ժամանակ անց, ձանձրացնելով ուսուցիչը եւ այլ ուսանողներ եւ ինքն իրեն: Նման ուսանողն աստիճանաբար դասարանում դասարանում ամեն ինչ դառնում է: Հաճախ ամենազարգացած ուսանողի տարրական դասարաններում գրեթե դադարում է հարցնել. Ուսուցիչը վստահ է, որ նա գիտի նաեւ: Եթե \u200b\u200bնա դեռ համառորեն փորձում է ինչ-որ բան ասել կամ հարցնել, նա կարող է վերածվել նախատինքի, որ նա «անպիտան» է: Տեսնելով, որ ուսուցիչը իր գործունեության կարիքը չունի, նա անցնում է ինչ-որ արտագնա աշխատանքի, ինչը ենթադրում է ուսուցչի դժգոհությունը. Ինչու ուսանողը շեղվում է եւ չի հետաքրքրում դասերը:

Այսպիսով, երեխան աստիճանաբար ավելորդ է դառնում դպրոցում, եւ նա ավելորդ է: Նա գերադասում է վնասել, պարզապես դասերին չմասնակցել: Արդյունքում, առաջինում Դպրոցական տարիներ Եվ նույնիսկ ավելի, քանի դեռահասներ շատ ակնառու երեխաներ հայտնվում են ուսուցիչների հետ բախման մեջ: Նման հակամարտության պատճառն այն է, որ առավել ընդունակ ուսանողներին անհրաժեշտ է բեռ, որը կլինի նրանց հոգեկան ուժերը. բայց ավագ դպրոց Դա նրանց համար ոչինչ չի կարող առաջարկել, բացառությամբ նույն միջին ծրագրի: Եվ ավելի վաղ հավաքման ունակություններ ունեցող երեխաների զգալի մասնաբաժինը ինչ-որ կերպ հարմարվում է ընդհանուր պահանջներին: Նրանք ստիպված են լինում ավելի քիչ անկախանալ, խանգարել նրանց հետաքրքրասիրությունն ու ստեղծագործական ազդակները:

Երեխայից դպրոցից դպրոցից այլ տարբերակներ կան, որոնք վաղ հոգեկան ծաղկում են: Ծնողներն ու ուսուցիչները ակնկալում են, որ նա հիանալի ուսանող է: Բայց հին համակարգի դպրոցներում նշված նշաններն են, ոչ թե գիտելիքների եւ վարքի համար, ձեռագրերի համար:

Հոգեկան վաղ ծաղկման ունեցող երեխան հաճախ դժվար է եւ հարաբերություններ առերես ունեցող հարաբերություններում: Հաճախ դասընկերները, հատկապես դեռահասության սկզբում, սկսում են ակտիվորեն մերժել այդպիսի ուսանողին իրենցից, նրանք նրան վիրավորական մականուններ են տալիս: Եվ մեկը, որպեսզի չհեռացվի, ձգտում է «նման լինել բոլորի»: Խուսափում է իրեն հայտնաբերել առավել բանիմաց կամ, հատկապես առավել ջանասեր: Լրացուցիչ լրացուցիչ փորձառություններ ընկնում են նման երեխայի բաժնեմասի մեջ, եթե ինչ-ինչ պատճառներով նա չի տալիս ֆիզիկական կուլտուրա, աշխատանքային դասընթացներ: Եվ այստեղ այլ ուսանողներ կարող են ավելի լավը չլինել, բայց նրանք իրենց մեծ ուշադրություն չեն գրավում: Ընկերների հետ շփումը առաջանում է երեխաների խաղերի ուղղությամբ. Երիտասարդ մտավորականները ձգվում են տարբեր Բանավոր խաղերԱյդ տարիներին շախմատի համար, երբ նրանց հասակակիցներն առավել առավել առավել առավել են շարժվող եւ զվարճալի խաղերի:

Հաճախ կատարում է երեխայի բնության ցուցիչ հատկություններից մեկը `հետախուզության վաղ աճով` համառորեն դժկամությունը կատարելու այն, ինչ իրեն չի հետաքրքրում: Նման երեխաները սովորաբար ձգտում են գործ ունենալ իրենց հետ: Ծնողների հետ նրանց հարաբերությունների ավարտը կարող է նաեւ մեծացնել մեծ պահանջներ երեցների համար, որից նրանք հասնում են, օրինակ, արտահայտված որոշ հայտարարությունների հիմնավորվածության համար: Այս երեխաներից ոմանք, հատկապես պայծառ երեւակայությամբ, գյուտարարներ են, ֆանտազիաներ, պատրաստ են համոզել բոլորին, ինչը չէր, բայց ինչն է ծագել իրենց երազներում: Նման երեխայի ուժեղ եւ թույլ կողմերը փոխկապակցված են, մտեք միմյանց: Այսպիսով, այն հեշտությունը, որով տրվում է վարդապետությունը, «ճանճը բռնելու» սովորելու սովորությունը կարող է հանգեցնել համառորեն համառության. Կամ, օրինակ, հոգեկան անկախության երեխայի ծանրությունը, ճանաչման համար տեղադրումը կարող է վերածվել ժամանակին մարդու, հակառակվելով իրենց ուրիշներին:

Անկախ ուսուցման համակարգից, ուսուցիչի երեխաների զարգացման գործում դերը հսկայական է, հատկապես կրտսեր դասերի մեջ: Այս ժամանակահատվածում ընկերների շրջանում սոցիալական կարգավիճակը երեխայի համար այնքան էլ կարեւոր չէ, որպես արձագանք մեծահասակների իր գործունեության համար. Ծնողներ եւ ոչ պակաս կարեւոր տեղ, ուսուցիչ: Ուսուցման ոճը նույնպես կարեւոր է: Համարվում է, որ ուսուցիչների երկու տեսակ կա. «Կրթական» եւ «մարզում»: «Զարգացող» ուսուցիչը շեշտը դնում է իր գործին հիմնականում `ստեղծագործական աշխատանքի վրա հոգեբուժության գործընթացների (մտածող, հիշողություն, ուշադրություն եւ այլն): Ուսուցիչների ուսուցում »Ավելի մեծ ուշադրությունը վճարում է վերապատրաստման ցուցադրական կողմին, վերապատրաստման աշխատանքների բարձր արդյունքների (ընթերցանության տեխնիկա, վերահսկման կրճատումներ):

Նյարդահոգեբուժական շեղում ունեցող երեխաներ: Ընտանիքում նյարդային երեխաների մեծացման առանձնահատկությունները:

Ամեն տարի բարձրացվում է այն երեխաների թիվը, ովքեր ախտորոշվում են ցանկացած նյարդային հիվանդություն: Ըստ A.I- ի հետազոտության: Զախարովան, առողջ երեխաների երիտասարդ դպրոցի ավարտին Կեսից պակաս, Նման երեւույթի պատճառները թվարկված են ոչ միայն բարդ սոցիալական պարամետրում: Ծնողների մեծամասնությունը պարզապես չի անդրադառնում նյարդային կամ նյարդային խանգարումների առաջին նշաններին, երկրորդ մասը բավարարում է բավականաչափ մակերեսային, եւ միայն աննշան մասը իրական գործողություններ է իրականացնում: Ըստ դպրոցի ուսուցիչների եւ հոգեբանների, նյարդային խանգարման ախտորոշումը կարող է կատարվել երեխաների մեծ մասի միջին դասերին, եւ միայն ստորաբաժանումները կարելի է անվանել առողջ: Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք, որ նեւրոզը երեւում է ոչ թե դպրոցական տարիքում, այլեւ շատ ավելի վաղ եւ Դպրոցական տարիքի Երեխաների մի մասը գալիս է դիմացկուն նյարդային խանգարումներով, կարող եք տխուր եզրակացություններ անել:

Ժամանակակից կյանք Դա դժվարացավ, զրկվեց կայունությունից եւ լի սթրեսով: Այս պայմաններում ապրել եւ նոր սերունդ բարձրացնել, ավելի հեշտ կլինի միայն առողջ մարդու եւ ֆիզիկապես եւ բարոյապես, բայց առաջին հերթին մտավոր: Ժամանակակից ընտանիք «Դա սառեցված հասարակական կազմակերպություն չէ, այլ դինամիկ միկրոիստեմի կայունություն դիալեկտիկական զարգացման մեջ: Ընտանեկան կառուցվածքում տեղի են ունեցել հայտնի փոփոխություններ. Ընտանիքի չափի եւ երեխաների քանակի նվազում, տարեց եղբոր եւ քրոջերի դերի անկում, ընտանիքի անդամների միջեւ կտրուկ տարբերակման անհետացում, որպես ընտանիքի անդամների միջեւ կտրուկ տարբերակման անհետացում ամբողջություն »: Ժամանակակից սոցիալական հոգեբանները նշում են ներկայիս ընտանիքում տեղի ունեցած փոփոխությունները: Շատ ընտանիքներ քայքայվում են, առանց գոյության 5 տարվա գիծը շրջելու: Բայց քանի որ ընտանիքների մեծ մասում արդեն կան երեխաներ, առաջին հերթին նրանք վճարում են մեծահասակների սխալների համար: Ինչն է իր հերթին նպաստում նեւրոզների առաջացմանը եւ այլն նյարդային հիվանդություններ Երեխաներ:

Երեխաների նյարդայնության աճի պատճառները ծնողների անկարողության մեջ են `ընտանիք ստեղծող մարդկանց միջնաբերության պատճառով պարտականությունները կատարելու համար: Ինդրիայում ժամանակակից ծնողները շարունակում են ապրել իրենց խնդիրները, առանց մտածելու իրենց երեխաների ճակատագրի մասին: Ժամանակակից ծնողները, ըստ Սահմանման կողմից, Պիսերը, «Դադարեցվել են», նրանք գոյություն ունեն մոտ, բայց ոչ միասին: Ժամանակակից ծնողները փորձում են հնարավորինս շուտ փոխանցել կրթությունը: Սեփական երեխա Մանկական հաստատությունների համար, կատարել են իրենց կարիերան եւ սեփական կյանքը:

Նյարդոզի մի քանի տեսակներ կան.

1. Վախի նեւրոզներից: ("... Այս բոլոր վախերը դրդված են, ըստ էության, մեկ. Վախ, որը կարող է ինչ-որ բան պատահել: Իր առավելագույն արտահայտությամբ, այս« ինչ-որ բան »նշանակում է մահ.

2. Նեյրասթենիա: («Երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական հնարավորությունների ցավոտ գերլարում: Նա ի վիճակի չէ բավարարել ուրիշների գերագնահատված պահանջները, եւ նախապես համարում է, որ չի կարողանա հաղթահարել որեւէ ապագա դժվարություններ»)

3. Հիստերիալ նեւրոզ: Պատճառը նույնն է, ինչ մանկավարժական անզգուշությունը. Ծնողները ցույց են տվել, որ Չադի աճող պահանջները որոշակի պահի են, բայց հետո նրանք ներմուծեցին սահմանափակումներ, ի վերջո, երեխաները չեն հասկանում ծնողների տրամաբանության փոփոխությունը: Զախարովի հիստերիկ նեւրոզի մեկ այլ պատճառ կոչ է անում նման իրավիճակի հակառակ կողմը. Ոչ Մեծ ուշադրություն դարձնել Երեխային, եւ ընդհակառակը, դրա ամբողջական բացակայությունը:

4. obsessive պետությունների նեւրոզ: Այն պետությունները, որոնցում երեխան զգում է որեւէ գործողություն կատարելու անհրաժեշտությունը, ինչպես, ինչպես իր կարծիքով, այն կրում է պաշտպանիչ տարրեր: Այս նեւրոզի արմատները. Ընտանեկան հարաբերությունների խախտումներ: Ծնողների պահանջկոտությունը, պահանջելով `հանուն պահանջների, սկզբունքային - հակառակը Ընդհանուր իմաստ.

Ա.Ի. Զախարովը տեսնում է երեխաների նեւրոզի պատճառները ընտանեկան հարաբերությունների անկատարության մեջ: Գիտակցված ծնողությունը, այսինքն, իր պատասխանատվության, որպես ծնողի եւ մանկավարժի իր պատասխանատվության ամբողջական իրազեկությունը շատ է օգնել լուծել իրենց ընտանիքի խնդիրները եւ բարձրացնել իրենց երեխաներին համեմատաբար առողջ: Եթե \u200b\u200bերեխաները զգում են ծնողների մոտ, առաջին հերթին սերը, գտեք աջակցություն եւ հասկացողություն, ապա ավելի ցավազուրկորեն անցնում են իրենց կյանքի ճգնաժամային պահերը: Ոչ ոք չի պահանջում գերազանցություն ծնողներից, յուրաքանչյուրը սխալների իրավունք ունի, բայց նրանցից շատերը կարող են խուսափել, սկսել լուծել իրենց սեփական խնդիրները եւ ընտանեկան հարաբերությունների խնդիրները:

Շատ ծնողներ իրենց երեխան ընկալում են որպես իրենց հավակնությունները եւ չիրականացված հնարավորությունները մարմնավորելու եւս մեկ հնարավորություն: Ինչպես եւ որոնք են այդպիսի ծնողների երեխաները, ես կասեմ վերացականի ստեղծագործական մասում `մասնավորապես` Ծնողների հրահանգների մասին:

Թվարկված է երեխաների նյարդայնության եւ նեւրոզների պատճառները կարող են երկար լինել: Հիմնական բանը այն իրազեկությունն է, որ երեխաների նյարդային հիվանդությունների պատճառները (նշեք, Enuresis, Stuttering, վախեր եւ այլն) - հիմնականում կրթության սխալի մեջ:

Դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ համագործակցության կազմակերպման հիմունքները: Կապի ուսուցիչ ծնողների հետ

Ուսուցչի ամենակարեւոր մասնագիտական \u200b\u200bպարտականություններից մեկը ուսանողների ծնողների հետ նման համագործակցության կազմակերպումն է, որպեսզի այն լրացնի իզպագոգային գործողությունները, կազմելով ծնողական ազդեցության հատուկ շրջանակը: Ուսուցիչը - ծնողների ծնողների ծնողներ ներգրավված է օբյեկտիվ անհրաժեշտության եւ իրականացման պայմանների մեջ Մանկավարժական գործընթաց, Հարաբերությունների այս համակարգը ի վիճակի է գործել եւ առանց իր անձնական սեփականատերերի անմիջական շփման, քանի որ նրանք կապված են ուսանողի հետ `որպես փոխադարձ ազդեցության առարկա: Հարաբերություններ «Ուսուցիչ - աշակերտների ծնողները» իմաստալից են Մանկավարժական գործոնորը մեծ ազդեցություն է ունենում ուսանողների բարոյական կյանքի վրա:

Կարեւոր հանգամանք, որը պետք է հաշվի առնվի դպրոց եւ ընտանեկան հարաբերությունների ուսումնասիրության ժամանակ. Դպրոց կամ զարգացում Մաթեմատիկական հատկություններ Երեխան ընտանիքում դրված կամ ստիպեց նորից կրթել այն: Երկու դեպքում էլ ուսուցիչը պետք է իմանա ընտանիքին Բարոյական իրավիճակԵվ ծնողները պետք է իմանան ուսուցչի բարոյական եւ մանկավարժական պահանջները:

Ուսանողների եւ ուսանողների ծնողների միջեւ հակասությունները ծագում են տարբեր պատճառներով: Նրանց թվում, շահերի տարանջատում. Մեծ թիվ Պարտականություններ, որոնք միմյանց կողմերի կողմից ներկայացված են. Հարաբերությունների տեսակների տարբերությունը երեխայի հետ. Մանկավարժական որակավորումների տարբեր մակարդակ: Ես կփորձեմ նշել այս ասպեկտները ստորեւ:

Չափազանց մեծ քանակությամբ պարտականություններ, որոնք առավելագույնը ներկայացնում են կողմերը Ընդհանուր ձեւ Բացառությամբ հնարավորությունների եւ պայմանների, գործնականում նրանց անհնարինության պատճառով հանգեցնել թյուրիմացության, անշնորհակալության, վրդովմունքից: Մյուս կողմից, Բարձրացված մակարդակ Պահանջները վկայում են Հատուկ կարգավիճակ Ուսուցիչներ, Բարձր մակարդակ Սպասումներ նրանից:

Երեխայի հետ հարաբերությունների տեսակների տարբերությունը հետեւում է դպրոցական ինստիտուտների եւ ընտանիքների տարբերությունից. Դրանք տարբեր սոցիալ-հոգեբանական խմբեր են `բազմազան գործառույթներով եւ հարաբերություններով: Տարբեր խմբերի ներկայացուցիչները սկսում են շփվել միմյանց հետ, միաժամանակ պահպանելով հաղորդակցման եւ կարծրատիպերի հաստատված եւ ծանոթ (իրենց խմբի համար): Այս հակասությունները բարելավվում են, երբ ուսուցիչը ֆորմալիստ է եւ իր գործունեությունը համարում է որպես ծառայություն, հաստատելով միայն ուսանողների հետ Բիզնես հարաբերություններ, Երեխայի նկատմամբ ծնողներին եւ նույն դրսեւորվող մարդու մոտենալուն մոտենում են բարոյական կարիքը: Ուսանողների ծնողները չեն կարող համաձայնել ուսուցչի չոր վերաբերմունքի ուսանողին, այդ պահանջների ուսուցիչը եւ ծնողների փորձը չափազանց մեծ կլինեն: Ուսանողների նկատմամբ մոտեցման տարբեր բնույթի պատճառով կարող են լինել կողմերից դժգոհություն, եթե ուսուցիչը պարտադիր չէ, որ հասկանա եւ հաշվի առնի ծնողների փորձը եւ մտահոգությունները նրա երեխայի ճակատագրի համար: Մեկ այլ ուսուցիչ դժվար է հասնել ծնողների տեղում եւ գիտակցել, որ դպրոցի հրավերը կարող է առաջ բերել ընտանիքում, ծնողների հուզմունք եւ այլն: Ծնողներ Ավելի լավ է իրենց երեխան ապրել դպրոցից դուրս: Ուսուցիչը ավելի հայտնի դպրոցական ներկայացումն է, դասերի եւ ընդհանրապես դասերի եւ դպրոցի վարքագիծը:

Ծնողների եւ ուսուցիչների մանկավարժական վերապատրաստման այլ մակարդակ կարող է առաջ բերել նաեւ հակասություններ: Դաստիարակության եւ ուսուցման նպատակների եւ ուսուցման նպատակները հասկանալու համար իրավասության տարբեր մակարդակներ պատկերացումներ են առաջացնում, ստեղծում է չարդարացված ցանկություն, գերակշռելու հարցերը ուսման եւ դաստիարակության մեջ, դա անհարգալից է, ինչը դժվարացնում է կապվելը Եվ բնօրինակը պետք է համագործակցել:

Ուսանողների եւ ուսանողների ծնողների միջեւ հակասությունների պատճառները, որոնք կարող են կանխել մանկավարժորեն համապատասխան շփումների հաստատում, պարունակում են գործոններ, որոնք հաճախ կարող են մեղմվել:

Ընտանեկան մանկավարժության տեղաբաշխում «Ծնողներ - ուսուցիչ» հարաբերությունները բխում են նրանից, որ ընտանիքը անվիճելի է երեխայի բարոյական դիրքի ձեւավորման ամենակարեւոր աղբյուրը, համախմբելով իր բարոյական եւ հոգեբանական բույսերը: Ընտանիքում երեխան ձեւավորվում է նախնական գաղափարներ կյանքի նպատակի եւ զգացման, արժեքի կողմնորոշումների, բարոյական եւ սոցիալական կարիքների եւ այլն: Հետեւաբար, ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչ բարոյական ներկայացումներ են ձեւավորվում երեխայի կողմից, թե ինչ պայմաններով է տեղի ունեցել այս ձեւավորումը:

Ծնողների եւ ուսուցիչների միջեւ փոխհարաբերությունների բնույթը չի կարող ներկայացվել որպես լիարժեք փոխըմբռնում եւ կոնֆլիկտային համայնք, չնայած նրանց նպատակների եւ առաջադրանքների համայնքին: Ուսուցիչը կարեւոր է ուսանողների ծնողների հետ կապ հաստատելու համար, նրանց դաշնակիցներին դարձրեք ստեղծագործության մեջ: Օպտիմալ տարբերակում ուսուցիչը պետք է լինի ընտանեկան միկրոավների մաս (որպես իրենց երեխաների դասընթացի ամենամոտ ծնողի խորհրդական), եւ ուսանողի ծնողները նրա դպրոցի միկրոպաների մաս են կազմում (որպես ընդհանուր մանկավարժական գործընթացում մասնակիցներ) ,

Ստեղծագործական մասը

« Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ »

Ծնողների մոտիվացիայի հետեւանքով դաստիարակության սխալներ

ա) դաստիարակություն եւ հուզական շփման կարիք.

Մարդը, որպես սոցիալական է, ունի կողմնորոշման յուրահատուկ ձեւ, մեկ այլ անձի մտավոր տեսքի ուշադրության կենտրոնում է: Այլ մարդկանց հուզական միջավայրում «նշաններ» անհրաժեշտությունը կոչվում է հուզական շփման անհրաժեշտություն: Կապը երկկողմանի է, երբ մարդը զգում է, որ ինքն է հետաքրքրության առարկա:

Հնարավոր է պատահել, որ երեխային դաստիարակելու նպատակը շգրիտ է հուզական շփման կարիքները բավարարելու համար: Երեխան դառնում է անհրաժեշտության կենտրոն, իր բավարարվածության միակ օբյեկտը: Օրինակներն այստեղ բավարար են. Օրինակ, ծնողները, այս կամ այն \u200b\u200bպատճառով, դժվարություններ են ունենում այլ մարդկանց հետ շփումների մեջ: Ամենից հաճախ այս դաստիարակության առաջանում է Մեծ խնդիրներ, Ծնողները անգիտակցաբար պայքարում են իրենց կարիքների օբյեկտի պահպանման համար, կանխելով երեխայի հույզերի եւ կցորդների ազատումը Ընտանեկան շրջան.

բ) դաստիարակությունն ու կյանքի իմաստի անհրաժեշտությունը.

Մեծ խնդիրներ են առաջանում երեխայի հետ շփվելու համար, եթե դաստիարակությունը դարձել է միակ գործունեությունը, որն իրականացնում է կյանքի իմաստի անհրաժեշտությունը: Առանց բավարարելու այս կարիքը, մարդը չի կարող նորմալ գործել, չի կարող առավելագույն չափով մոբիլիզացնել իր բոլոր կարողությունները: Այս հնարավորության բավարարումը կապված է իր համար հիմնավորվածության իմաստի հետ, պարզ, գործնականում ընդունելի եւ արժանի անձի հաստատմանը, իր գործողությունների ուղղությամբ:

Կյանքի իմաստի բավարարումը կարող է երեխայի խնամք լինել: Մայրը, հայրը կամ տատը կարող են ենթադրել, որ դրանց գոյության իմաստը ֆիզիկական վիճակի եւ երեխայի դաստիարակության մասին հոգալն է: Նրանք միշտ չէ, որ գիտակցում են դա, հավատալով, որ նրանց կյանքի նպատակը մյուսում, բայց նրանք երջանիկ են զգում միայն այն ժամանակ, երբ անհրաժեշտ են: Եթե \u200b\u200bերեխան, մեծանում է, թողնում է նրանց, նրանք հաճախ սկսում են հասկանալ, որ «կյանքը կորցրել է բոլոր իմաստը»: Դրա վառ օրինակ է այն մայրը, որը չի ցանկանում հյուրանոց արտադրել իր oracles- ից: Արդյունքում նա ստանում է իր անհրաժեշտության ցանկալի զգացողությունը, եւ Որդու անկախության յուրաքանչյուր դրսեւորում հետապնդում է ապշեցուցիչ համառություն: Երեխայի համար նման անձնազոհության վնասը ակնհայտ է:

գ) դաստիարակության եւ նվաճումների կարիքները.

Որոշ ծնողներում ծնողներին խրախուսվում է ձեռքագործության այսպես կոչված դրդապատճառով: Դաստիարակության նպատակն է ապահովել, որ ծնողները ձախողվեն դրա պակասի պատճառով Պահանջվող պայմաններԿամ քանի որ իրենք իրենք բավարար չէին եւ համառ: Ծնողների նման ծնողական պահվածքը ծնողների համար իրենք են ձեռք բերում էգոիզմի տարրեր. «Մենք ուզում ենք երեխա ձեւավորել իրենց հավանականության մեջ, քանի որ նա մեր կյանքի իրավահաջորդն է ...»:

Երեխան զրկված է անհրաժեշտ անկախությունից, դրանում բնորոշի ընկալումն է, ձեւավորեց դրանում բնորոշ անձնական հատկություններ: Այն սովորաբար հաշվի չի առնվում այն \u200b\u200bերեխայի հնարավորությունները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, որոնք տարբերվում են ծրագրավորված նպատակների հետ կապված: Երեխան դառնում է նախքան ընտրելը: Նա կարող է իրեն քշել ծնողների խորթի շրջանակներում միայն ծնողների սերն ու բավարարվածության ապահովման համար: Այս դեպքում նա կուղեւորվի կեղծ ուղի, որը տեղին չէ նրա անձի եւ կարողությունների համար, որոնք հաճախ ավարտվում են լիարժեք ֆիասկոն: Բայց երեխան կարող է եւ ապստամբել նրա դեմ իր դեմ, դրանով իսկ պատճառելով ծնողների հիասթափությունը չկատարված հույսերի պատճառով, եւ արդյունքում ծագում են խորը հակամարտություններ երեխաների եւ ծնողների միջեւ:

դ) դաստիարակումը որպես որոշակի համակարգ.

Գտնվում են ընտանիքները, որտեղ դաստիարակության նպատակները կարծես թե տեղափոխվում են հենց երեխայից եւ ուղղված են նրա վրա, թե որքան է ծնողների կողմից ճանաչված կրթության համակարգը կյանքի կոչելը: Սա սովորաբար շատ իրավասու է, erudite ծնողներ, ովքեր իրենց երեխաների համար շատ ժամանակ եւ խնդիրներ են վճարում: Առաքինությամբ ծանոթանալով որեւէ կրթական համակարգի հետ Տարբեր պատճառներով Վստահելով նրան, ծնողները մանկական են եւ նպատակային են սկսում նրա անխոնջ իրականացումը:

Անկասկած, նոր ջրային կրթական համակարգերից յուրաքանչյուրը ունի իր արժեքավոր գտածոները, շատ օգտակար եւ կարեւոր: Հիմնական բանը այն է, որ ծնողները չեն մոռանում, որ ոչ թե կրթության երեխա, այլ երեխայի կրթություն: Ի դեպ, ծնողները, Հետեւյալ դաստիարակությունը Ըստ «համակարգի իրականացման» տիպի, ներքին նմանատիպ, դրանք միավորվում են մեկ ընդհանուր առանձնահատկությամբ `իր երեխայի մտավոր աշխարհի անհատականության համեմատական \u200b\u200bաննկատելիությունը:

ե) Կրթությունը `որպես որոշակի հատկությունների ձեւավորում:

Անցյալ փորձի ազդեցության տակ, իր գիտակցության մեջ մարդու անձի զարգացման պատմությունը կարող է այսպես կոչված ուլտրա-սուպերսայ գաղափարներ ունենալ: Դրանք կարող են գաղափարներ լինել այնպիսի մարդկային որակի մասին, որքան կյանքի ամենաարժեքավոր, անհրաժեշտը: Այս դեպքերում ծնողը կառուցում է իր դաստիարակությունը, որպեսզի երեխան անպայման օժտված լինի այս «հատկապես արժեքավոր» որակով: Օրինակ, ծնողները վստահ են, որ իրենց որդին կամ դուստրը անպայման պետք է լինեն բարի, էրուդիտ կամ համարձակ:

Վառ օրինակ է այն իրավիճակը, երբ սպորտի նկատմամբ կիրքը հանգեցնում է այն փաստի, որ ամուսինները կառուցում են համատեղ ընտանեկան արշավների պլաններ, շոշափում են զբոսանավերի, դահուկների դասերի մասին: Բայց մի աղջիկ ծնվում է, եւ դաստիարակությունը կառուցված է նախապես ծրագրավորված ծայրահեղ բավարար մոդելի վրա. Արական ոճի հագուստ, ավելորդ աղջիկ Սպորտային վարժություններ, ծաղրելով վերաբերմունքը տիկնիկների հետ խաղերին եւ այլն: Այս ամենը կարող է հանգեցնել Բացասական հետեւանքներ մեջ Հոգեկան զարգացում Երեխա. Երեխայի ձեւավորում հակառակ սեռի առանձնահատկությունները, նրա հետեւյալ համոզումը, թե որն է դա, երեխան անհրաժեշտ չէ եւ այլն:

Եզրակացություն. Կրթության կարգավորում Ծնողների ծայրահեղ առարկայական դրդապատճառները սահմանափակում են երեխային բնորոշ մարտահրավերների զարգացմանը, բարդացնելով զարգացումը եւ երբեմն խեղաթյուրելով իր քայլը:

Կրթության սխալ ռազմավարություններից բխող հակամարտություններ

Հաղորդակցման հիմնական դժվարությունները առաջանում են վարքի, պատանիների ուսումնասիրության, ընկերների ընտրության եւ ընկերների ընտրության եւ այլ ընկերների ընտրության պատճառով ծնողական վերահսկողության պատճառով:

Ես կդադարեմ ընտանեկան կրթության ընդհանուր ոճերի վրա, ինչը որոշում է ծնողների հետ երեխայի հակամարտության փոխհարաբերությունների առաջացումը:

Ավտորիտար ծնողները պահանջում են պատանիների անվիճելի ներկայացում եւ չեն հավատում, որ պետք է նրան բացատրել նրանց ցուցումների եւ արգելքների պատճառները: Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, եւ նրանք կարող են դա անել եւ ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքներում երեխաները սովորաբար փակվում են, եւ նրանց հաղորդակցությունը ծնողների հետ խախտվում է: Իրավիճակը բարդ է, եթե բարձր պահանջներն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են հուզական ցրտի, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքից մերժելու հետ: Ահա շփման անխուսափելի ամբողջական կորուստը:

Անտարբերության համադրություն Ծնողների հարաբերություններ Վերահսկողության բացակայությամբ `հիպոեմներ` նաեւ ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ: Դեռահասներին թույլատրվում է անել այն ամենը, ինչ նրանք մտածում են դրանց մասին, ոչ ոք չի հետաքրքրում իրենց գործերով: Վարքը դառնում է անվերահսկելի: Եվ դեռահասներ, անկախ նրանից, թե որքան ապստամբում են իրենց, ծնողներին պետք է, ինչպես աջակցության մեջ, նրանք պետք է տեսնեն մեծահասակների, պատասխանատու վարքի նմուշ, որի վրա հնարավոր կլինի նավարկելու համար:

Հիպերոպկա - Երեխայի համար չափազանց մեծ անհանգստություն, իր ամբողջ կյանքի չափազանց մեծ վերահսկողությունը, հիմնվելով սերտ հուզական շփման վրա, հանգեցնում է պասիվության, հոյակապության, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների: Դժվարությունները ծագում են ծնողների մեծ ակնկալիքների ժամանակ, որոնք երեխան ի վիճակի չէ արդարացնել: Անբավարար ակնկալիքներ ունեցող ծնողների հետ, հոգեւոր հարեւանությունը սովորաբար կորչում է պատանեկության շրջանում: Դեռահասը ցանկանում է որոշել, թե ինչ է պետք, եւ ապստամբություն, մերժելով իրեն խորթ պահանջները: Հակամարտությունները ծագում են ծնողների հարաբերակցությամբ պատանեկությունը դեռահասություն, որպես փոքր երեխա եւ պահանջների անհամապատասխանությամբ, երբ ակնկալվում է, որ երեխաների հնազանդությունը, ապա մեծահասակ ինքնավարություն:

Հակամարտությունների իրավիճակներին աջակցելու 4 եղանակ կա.

1. Խնամք խնդրից (զուտ Բիզնես խոսակցություն)

2. Աշխարհը ցանկացած գնով (երեխայի հետ մեծահասակների հարաբերությունների համար ավելի թանկ է, քան պարզապես): Նրա աչքերը բացասական գործողությունների փակումը, մեծահասակը չի օգնում դեռահասին, եւ ընդհակառակը, խրախուսում է երեխայի պահվածքի բացասական ձեւերը:

3. Հաղթանակ ցանկացած գնով (մեծահասակները ձգտում են հաղթել, փորձելով ճնշել երեխայի վարքի անհարկի ձեւերը: Եթե նա կորցնում է մեկում, այս իրավիճակը անսահման է:

4. Ապրանք (փոխզիջումային տարբերակ): Այս տարբերակը ներառում է մասնակի հաղթանակ մեկ եւ մեկ այլ ճամբարում: Դրանով դուք պետք է միասին գնաք, ես: Սա պետք է լինի համատեղ որոշման արդյունք:

Ծնողների հրահանգները `որպես ընտանեկան կրթության սխալների դրսեւորում

Եթե \u200b\u200bերեխան մանկության մեջ, ծնողները անընդհատ ոգեշնչում են, որ նա. «Ներքնակ, թեքում, բամբասում», ապա վաղ թե ուշ այն սկսում է հավատալ դրան: Բայց նախ, երեխայի ներսում բախում կա, քանի որ նա գիտի, որ ինքը այնքան էլ վատ չէ, որ նա փորձում է գոհացնել իր ծնողներին, փորձելով երեխային տեղավորել իրենց ողորմածություններին: Այս հակամարտությունից «ենթադրում է» նյարդային լարման, որի միջոցով երեխան չի կարող հաղթահարել մեկ ժամ: Թերեւս այս խնդրի երեխայի լուծման երկու տարբերակ. Կամ նա հարմարվում է մեծահասակների չափազանց մեծ պահանջներին եւ թաքցնում է իր անձնական հատկությունները, բայց ստիպված կլինի ձգտել իր «ես» -ը `դրա համար մատչելի է Դիմադրեք, որ դա բազմաթիվ բախումներ կբերի ծնողների հետ: Երկուսն էլ անխուսափելիորեն կհանգեցնեն բարձրացման Նյարդային լարվածությունԵվ եթե ծնողները չեն փոխում իրենց «կրթական քաղաքականությունը», երեխան նյարդային խանգարում կունենա, նեւրոզ, որ դուք կարող եք մեծանալ նրա հետ մեծահասակների մոտ:

Չկարգավորված Հոգեբանական խնդիրներ Ծնողները, որոնք կանխատեսվում էին երեխայի վրա, կարող են նրան կրկնել սրված ձեւով: Տրամադրվում է ընտանիքում երեխաների զարգացումը ծրագրավորման թաքնված ձեւերը Շատ ուշադրություն Գործարքների վերլուծության ներկայացուցիչների աշխատանքներում `Է. Բեռն, Ռ. Եւ Մ. Գյուլդինգ:

Ես գտնում եմ, որ հոգեբուժության իրավասությանը վերաբերող այս հարցը պետք է համարվի ճշգրիտ ընտանեկան մանկավարժության շարադրության համատեքստում: Ի վերջո, ձեր չլուծված խնդիրների լուծումը, ծնողները կկարողանան արդյունավետորեն օգնել իրենց երեխային:

Երեխաները հաճախ պետք է լսեն ծնողներից. «Երբ վերջապես կզարմանաք»: «Ինչ եք ծեծում, դուք դեռ չեք կարող աշխատել, եկեք ավելի լավ ...», կամ «օհ, իմ վիշտը»: Այս եւ շատ այլ ծնողների առաջարկներ, ծրագրավորումն սովորական է «Ծնողների հրահանգներ»: Տերմինը ներկայացրեց Ռ. Իսկ Մ. Գյուզինգամին «նոր որոշման հոգեբուժություն» գրքում եւ նշանակում է թաքնված պատվերներ, որոնք ենթադրաբար ձեւակերպված են ծնողի խոսքերով կամ գործողություններով, որի խառնաշփոթը չի պատժվի, բայց կամքը չի պատժվի Պատժվեք անուղղակիորեն `իր սեփական մեղքի զգացողությունը ծնողի առջեւ, ով տվեց սույն Հրահանգը: Երեխայի (եւ նույնիսկ մեծահասակների) իրենց մեղքի իրական պատճառները չեն կարող իրականացնել առանց որեւէ օգնության: Հրահանգներ են, որ ծնողներից որեւէ մեկի կախվածությունը, ով ենթադրաբար սովորեց երեխային, մեծահասակ մարդկանց մոտ պատասխանատու է մեծահասակների մեջ ապրելու համար: Գյուլդինգը բերեց ծնողական հրահանգների մի ամբողջ ցուցակը (Վ.Կ.-ի տեքստի առաջադեմ տարբերակը, A.I. Lunk " Հոգեբուժություն Երեխա »):

1. «Մի ապրիր» («Ինձ պետք չէ այդպիսի վատ աղջկա», քանի որ ես իմ ամբողջ ուժն ու առողջությունը տվեցի դաստիարակելու համար, ես չէի կարող ... »եւ այլն Նման հրահանգից այն է, որ չկարողանա վերահսկել երեխային հուզմունքով, դա մեղքի քրոնիկ զգացողություն է, որը կապված է ծնողի կյանքում նրա ներկայության մասին: Մեծահասակը երեխային ստիպում է հավատալ իր (երեխայի) պատասխանատվությանը չկարգավորված մեծահասակների առաջադրանքների համար: Հայտնի է, որ պատիժը փափկացնում է մեղքի զգացումը, ուստի նման երեխաները կարող են փնտրել այնպիսի իրավիճակներ, որտեղ նրանք կարող են պատժվել, մինչդեռ ինչ-որ բան է Կոտրված պատուհանը) ոչ թե գեղարվեստական:

2. «Երեխա մի եղիր» («Ժամանակն է, որ քո գլուխը մտածես», - դե, դու փոքր չէ ... »): Նման հրահանգը տրվում է միակ կամ ավագ երեխաներին եւ կապված է երեխաների, անմեղ ցանկությունների ճնշման հետ, որոնք իրենք կապված են աշխատելու, ինքնազբաղվելու ունակության հետ:

3. «Մի մեծացեք» («Դուք դեռ փոքր եք նկարելու», «մայրը երբեք չի թողնի ձեզ», - շտապեք մեծանալ »): Ամենից հաճախ գնում են ավելի փոքր կամ միայն երեխաներ: Երեխայի նման հրահանգը ծնողներին է տալիս, ովքեր վախենում են մեծանալ իրենց երեխային եւ այն պահի սկզբնից, երբ նա թողնում էր իրենց ընտանիքը, նրանց կրկին կմեկնի դեմ առ դեմ, ինչպես ամուսնության սկզբում:

4. «Մի մտածիր» (այն արտահայտվում է պահանջների մեջ `խելացի չլինելու համար, մի վիճեք): Օրինակ, ցանկանալով երեխային շեղել տրավմատիկ իրավիճակից, մայրիկը պատասխանում է իր նման հարցերին. «Մի մտածիր դրա մասին, մոռացիր»:

5. «Մի զգացեք» (այսինքն. «Դուք համարձակվում եք զայրացած ուսուցիչից, նա լավ է ձեզ համար մայրիկի համար», - «ոչ շաքարավազ»): Այնպիսի հրահանգով երեխա, որն արգելում է իրեն ցուցադրել ագրեսիվությունը ուսուցչի նկատմամբ, կարող է սկսվել ազատվել երիտասարդի կամ ավելի թույլ երեխաների վրա դրա հետ կապված: Մարմնի սենսացիաները անտեսելու համար սովորող երեխան կարող է հեշտությամբ կորցնել ֆիզիկական անվտանգության զգացողություն եւ հակված լինել վնասվածքների:

6. «Հաջողության հասնել» («Ես ինքս չէի կարող ավարտել ինստիտուտը, բայց ես ինքս ինձ ամեն ինչում ժխտում եմ, որպեսզի կարողանաք կրթություն ստանալ»): Ավաղ, նման հրահանգների հիմքը ծնողի անգիտակից նախանձ է երեխայի հաջողության համար:

7. «Մի եղեք առաջնորդը» (օրինակ. «Եղեք ամեն ինչ», - դե, ինչու եք կախվել, ավելի վատացել եք ձեզ համար »): Ծնողները երեխային լավագույն դրդումներից նման հրահանգ տալով կարող են անհանգստանալ նախանձի զգացումով, որը նրանք, իրենց խորը համոզմամբ, դատապարտված են այլ մարդկանց կանչելու համար:

8. «Ոչ պատկանելի». Նա փոխանցվում է այն երեխաների ծնողներին, ովքեր իրենք են խնդիրներ ունենում երեխայի մեջ «միակ ընկերը» հաղորդակցվելու եւ տեսնելու համար: Երեխայի հետ շփվելիս այդպիսի ծնողները կարող են ամեն հնարավոր ձեւով ընդգծել դրա բացառիկությունը, այլ ուրիշների նկատմամբ (դրական իմաստով):

9. «Մի փակիր»: Իմաստի համար այս հրահանգը նման է նախորդին, բայց եթե դա իրեն դրսեւորում է խմբում, ապա սա հարաբերությունների մեջ է մեկ մոտավոր մարդու հետ: Սույն Հրահանգը ներկայացնող ծնողները երեխային ոգեշնչելու են, որ որեւէ մեկին վստահելը անհնար է (բացառությամբ նրանց): Այս անցած հանձնարարականի վնասը անգիտակից հավատքի մեջ. «Որեւէ մտերմություն վտանգավոր է»:

10. «Մի արա», այսինքն, մի արա ինձ, ես դա կանեմ քեզ համար: Ծնողները նրան տալիս են երեխային, ասելով. «Ինձ մի արա, սպասիր ինձ»: Մեծանալով, այս երեխաները հետաձգելու են իրենց գործողությունների սկիզբը, մուտք գործել Զեյնյն, առանց կռահելու, որ նրանք գործում են ծնողների հրահանգի իներցիայով:

11. «Մի եղիր ինքդ»: Այն արտահայտվում է «Ինչու կարող եմ, եւ դու չլինել» տիպի արտահայտություններում: «Ձգտեք իդեալական»; Պատահում է նաեւ, որ ծնողները մի աղջիկ են ուզում, եւ մի տղա պարզվեց: Ինչ է այս հրահանգի իմաստը կախարդանքը իր ներկայիս վիճակի համար դժգոհություն է առաջացնում Փակ շրջան, Անընդհատ դժգոհ եւ դրդված նախանձ լինելով, մարդը ինքն իրենից հեռանում է:

12. «Լավ զգացեք» («Չնայած նա ուներ տաքություն, նա վերահսկողություն է գրել 5-ին »): Այդպիսի հրահանգ ստացած երեխան բախվում է մի կողմից, այն մտքի հետ, որ հիվանդությունը գրավում է ամբողջ ուշադրությունը նրա վրա, իսկ մյուս կողմից `այդ ակնկալիքների համար առողջության վատ վիճակ կբարձրացնի դրա ցանկացած գործողության արժեքը:

Հրահանգներին հետեւելը օգնում է փոքր եւ կախյալ երեխային հարմարվել մեծերի պահանջներին եւ Ազատ մարդիկ (ով է լուծում իրենց խնդիրները): Գործնականում կրթել երեխային, խուսափելով հրահանգներից, ոչ շատ եւ հնարավոր է, որ դա պահանջում է առնվազն հիմնովին տարբեր մակարդակ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրագիտություն, այլ ոչ թե միջին ձեռնարկ եւ անվճար նորերը ստեղծելուց:

Á.Ì. Լունչովը եւ Վ.Կ. Լոսեւը ծնողներին տալիս է Հետեւյալ խորհուրդըԱ) երեխային հնարավորություն տվեք տեսնել, որ դուք ինքներդ ձեզ որպես ծնող ազատվում եք հրահանգներից. բ) Երեխայի իրավունքից իրավունք է թողնում բանակցություններ վարելու այս հրահանգների ավելի լայն երկրում:

Եզրակացություն

Այսպիսով, որպեսզի առավելագույնը հասցնելու եւ ընտանիքի բացասական ազդեցությունը երեխայի դաստիարակության վրա նվազագույնի հասցնելու եւ ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հիշել կրթական նշանակություն ունեցող ընդհանուր ներգանգային հոգեբանական գործոնները.

· Ակտիվորեն մասնակցեք ընտանեկան կյանքին.

· Միշտ ժամանակ գտնեք երեխայի հետ խոսելու համար.

· Զարմանում եմ երեխայի խնդիրները, իր կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ եւ օգնում են զարգացնել նրանց հմտությունները եւ տաղանդները.

· Մի ճնշում գործադրեք երեխայի վրա, օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

· Երեխայի կյանքում տարբեր փուլերի գաղափար ունեք.

· Հարգեք երեխայի իր կարծիքի իրավունքը.

· Կարողանալ զսպել գույքային բնազդը եւ երեխային վերաբերվել որպես հավասար գործընկեր, ով պարզապես ավելի փոքր է Կյանքի փորձ;

· Ինչ վերաբերում է ընտանիքի բոլոր մյուս անդամների ցանկությանը `կարիերա եւ ինքնազարգացում կատարելու ցանկությանը:

Հղումների ցուցակ.

1. «Ծնողների հանրաճանաչ հոգեբանություն» P / R A.A. Բոդալեւա, մ, 1988 թ.

2. Լ. Կուլիկ, Ն.Ի. Բերեստով «Ընտանեկան կրթություն»: Մ, 1990:

3. «Հոգեբանություն եւ մանկավարժություն» P / R A.A. Ռադուգին: Մ, 1997 թ.

4. Վ.Կ. Լոսեւ, Ա .: Լանչ «Հոգեբուժական երեխաների զարգացում»: Մ, 1995 թ.

5. Ա. Լանչ «Ինչպես օգնել երեխային դպրոցում սովորել դպրոցում եւ տանը»: Մ, 1995 թ.

6. Վ.Ի. Nefrices, yuu. Շերբան: «Կրթության արվեստը ընտանիքում»: Մինսկ, 1971:

7. K. Fleik-Hobson, B. Robinson, P. մաշկ: «Երեխայի զարգացում եւ նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ»: Մ, 1993 թ.

8. Yu.P. Ազարով: «Ընտանեկան մանկավարժություն»: Մ, 1985 թ.

9. I.V. Մեծ «Ընտանեկան կյանքի հիմունքները»: Մ, 1990:

10. S.V. Կովալեւ: «Ժամանակակից ընտանիքի հոգեբանություն»: Մ, 1988 թ.

11.Ա. Զախարով: «Երեխաների նեւրոզ»: Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.

12. Վ.Ի. Գարբուզով: «Նյարդային երեխաներ»: L, 1990:

13. Վ. Լեւին: «Ոչ ստանդարտ երեխա»: Մ, 1989 թ.

14. Վ. Պիսարենկո, Ի. Պիսարենկո: «Մանկավարժական էթիկա»: Մինսկ , 1986.

15. I. Չեռնոկոզով: «Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bէթիկա», Կիեւ, 1988:

16. N.S. Լեիթներ: «Տարիքը նվեր»: Ընտանիք եւ դպրոց, №9 / 1990:

17. Yu.z. Գիլբուչ «Ուշադրություն. Նվիրված երեխաներ», Մ., 1991:

18. «ՆՎԻՐՎԱԾ ԵՐԵԽԱՆԵՐ», P / R Burmenskaya, Slutsky. Մ, 1991 թ.

Երեխայի կրթությունը պահանջում է հոգեւոր ջերմության, խստության, հաջորդականությունների, իմաստության, համբերության եւ բարության, ինչպես նաեւ բավարար ժամանակ, որը պետք է տրվի Չադին: Բայց միշտ չէ, որ մեծահասակները թվարկեցին հատկություններ կամ ունեն իրենց հայացքը երեխայի դաստիարակության մեջ: Արդյունքում, դաստիարակության տրոհումը տանում է շեշտը դնել տղայի կամ աղջկա համար, անխուսափելիորեն ազդում է երեխայի անձի, սովորությունների եւ արձագանքների ձեւավորման վրա: Ծնողների համար չկա կանոնների միանշանակ զանգված, յուրաքանչյուր զույգ անվճար վերակառուցելու իր Չադոն, քանի որ այն անհրաժեշտ է համարում, եւ միշտ չէ, որ օգտագործվում են մանկավարժական տեխնիկան: Արժե ներմուծել այն ամենատարածված սխալները, որոնք ծնողները թույլ են տալիս խուսափել իրենց երեխաների կրթության մեջ: Առաջարկում ենք կարդալ

Բնորոշ սխալ - ֆիզիկական բռնություն

Մեզանից շատերը երեխային պատկանում են որպես իրենց ունեցվածքը եւ իրենց համարում են, որ իրավունք ունեն վերահսկել փոքր մարդու կյանքի բոլոր ասպեկտները: Ինչ-որ չափով այն արդարացված է առաջին տարիներին Կյանքի երեխաՆա, ով ինքնին չի կարողանում հոգ տանել իր մասին: Երեխային աճում է, նրա անկախությունը, անձնական ցանկությունները, ձգտումները, հետաքրքրությունները եւ անխուսափելիորեն հակամարտությունը ծագում են երեխայի եւ մեծահասակների ցանկության միջեւ, ինչը հաճախ լուծվում է ուժային մեթոդներով: Հասկանալի է, որ նման ընտանիքում մթնոլորտը ինտենսիվ է եւ բացասական է, բայց ծնողները իրենց համարում են իրավունք ունենալու երեխային ֆիզիկական բռնության ենթարկել, մոռանալով, որ բացասական երեխա է ցուցադրվում: Աճում, նման երեխաները հակված են բռնության եւ արտահայտում ագրեսիա Ֆիզիկական մեթոդներ, Սա տուժած հոգեբանության արդյունքն է: Դժբախտաբար, կրթության նման մեթոդը ամենից հաճախ երեխաները հանդուրժում են իրենց ընտանիքում: Ծնողների նման պահվածքի պատճառը ամենից հաճախ ժամանակի կամ ցանկության բացակայության դեպքում, իրենց երեխայի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ցանկության մեջ: Փոխզիջման որոնումը պահանջում է համբերություն եւ այն ժամանակը, որը ոմանք պարզապես չունեն ծնողների աշխատանքի մեջ, հատկապես վերաբերում է ուժեղ սեռի ներկայացուցիչներին, նախընտրում են իրենց կարծիքները սահմանել սովորական կարգով:

Սովորական սխալ - Սառը հարաբերություններ երեխայի հետ

Սովորական սխալ - անսահման սիրահար

Ծնողների այս ծայրահեղությունը չի անցնում առանց երեխայի հոգեբուժության հետքի: Ծնողները կատարում են նրա բոլոր ցանկությունները, թե որքան է նյութական հարստությունը, բայց այդպիսի երեխաները աճում են օրգանտրոնագրիչներով եւ կներկայացնեն էգոիստներ, որոնք միայն ընտանիքում չեն ընկալում: Այն կարող է նաեւ խնդիր առաջացնել հասակակիցների եւ հետագա կյանքի հետ: Ծնողական սիրո առատությունը ծնողների նման երեխայի հարաբերությունների երաշխիք չէ, այլ ընդհակառակը, այնքան ավելի շատ ժամանակ եւ ուժ ծնողներ են տրվում այդ հարաբերություններին, այնքան ավելի ցուրտ է, եւ սպառողը պատկանում է իրեն: Ավելին, երբ ծնողները փորձում են նրան ասել «ոչ», սովոր էին նրա ցանկությունների ակնթարթային կատարմանը, մի տղա կամ մի աղջիկ, որոնք լուրջ են վերաբերվում ընտանիքում հոգեբանական անհանգստության պատճառ: Հարաբերությունների այդպիսի մոդելը ներդաշնակ չէ, եւ, հետեւաբար, անխուսափելիորեն հանգեցնում է կուսակցություններից մեկից անհանգստության Այս դեպքը Սրանք ծնողներ են:

Սովորական սխալ - անհիմն արգելումներ

Չափազանց ավտորիտար ծնողներ, ովքեր ունեն իրենց կարծիքները ցանկացած հարցի վերաբերյալ, երեխայի կյանքը վերածում են շարունակական սահմանափակումների, որոնք վերաբերում են ցանկացած ոլորտներին, ընտրելով տարբեր բաներ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, հոբբի, հագուստ, ընտրելով հոբբի, Հագուստ, ժամանց Եվ այլն: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները նույնիսկ չեն փորձում ձեւակերպել ցանկացած ողջամիտ փաստարկներ: Խանութներ հորինելը, նրանք առաջնորդվում են միայն իրենց ցանկություններով: Եթե \u200b\u200bերեխան առաջին անգամ համաձայն չէ հաջորդ արգելքի հետ, այդպիսի ծնողները հաճախ մեծացնում են իրենց ձայնը եւ օգտագործում են էներգիայի մեթոդներ: Իհարկե, երեխան պետք է ճիշտ հասկանա եւ հրաժարվի իր ցանկություններից մի քանիսը կյանքի կոչելու համար, բայց ծնողի խնդիրն է դրան փոխանցել նման մերժման պատճառները, եւ նրանք պետք է լինեն ողջամիտ, տրամաբանական, մատչելի են երեխայի համար: Դեռահասության մեջ դաստիարակության նման ձեւը անխուսափելիորեն հրահրում է պայթյուն, դիմակայություն, մինչեւ փոխհարաբերություններ: Առաջարկում ենք կարդալ

Բնորոշ սխալ - արգելքների բացակայություն

Ես չեմ հրաժարվում ձեր սեփական երեխաներից, ծնողները նույնպես լավ բան չեն բերում Փոքրիկ մարդ - Նա ընտելանում է ցանկալի գոլորշու հասնելուն: Իհարկե, անկախությունը ստանալը դաստիարակության կարեւոր տարր է, բայց եթե անկախությունը սահմանակից է օմոզի հետ, ապա այդպիսի երեխաները վերածվում են մանիպուլյատորների, եւ հաճախ խափանում են ամբողջ ընտանիքը: Հասկանալի է, որ շրջապատի նման վերաբերմունքը խնդիրներ է առաջացնում թիմի, ուսուցիչների հետ: Late անկացած իրավիճակ, որում երեխան ստանում է իր գործունեության կամ մերժման սահմանափակում, առաջացնում է բողոքի, թյուրիմացությունների եւ հակամարտության:

Սովորական սխալ - ոչ մի հաջորդականություն

Որպեսզի երեխան իրեն հարմարավետ զգաց, նա պետք է իմանա թույլատրելի սահմանները, դրա համար էր, որ նա պետք է կատարի օրվա առօրյան, որի համար նա կբերի այդ գործողությունները: Աշխարհի պարզ, կայուն պատկերը երեխային թույլ է տալիս վստահ զգալ: Եթե \u200b\u200bծնողները այսօր թույլ են տալիս խաղալ 12-ին, իսկ վաղը նույն ցանկությունը սկսում է ծաղրել, եւ նաեւ չհամընկնել բոլոր մյուս գործողություններին, երեխան դառնում է անապահով եւ միշտ պատրաստ է բացասական: Ծնողների նման պահվածքի արդյունքը երեխայի փակումն է, ծնողների նկատմամբ վստահության խնդիրների եւ ընդհանրապես բոլոր մարդկանց: Երեխային չպետք է գուշակեն, թե ինչպես են ծնողները արձագանքում իրավիճակին, քանի որ այն համարժեք է կյանքին անընդհատ սթրեսի:

Բնորոշ սխալ - նվաստացում

Շատ ծնողներ իրենց համարում են, որ կարողանան նվաստացնել եւ վիրավորել նրա երեխային, դպրոցում երկու անգամ ցանկացած գործողություն փչացած հագուստի պատճառը դառնում է իր մտավոր հնարավորությունների եւ անհույս ապագայի պատճառով: Երեխաների հոգեբանության անկայունության արդյունքում նման ճնշումը բարդությունների, անորոշության եւ անվճռականության զարգացում է: Միեւնույն ժամանակ, մի շարք ծնողներ անկեղծորեն հավատում են, որ նման պահվածքը հրահրելու է հաջողության հասնելու երեխայի ցանկությունը: Փաստորեն, սա երբեք չի պատահում, միակ բանը, որ կարելի է հասնել նման մեթոդներով, ատելություն է երեխայից: Նույնիսկ եթե ծնողները դուր չեն գալիս երեխայի կամ դպրոցականի հոբբիներին, որոշ իրեր չեն տրվում, դա վիրավորանքների պատճառ չէ: Մշտական \u200b\u200bճնշումը չի նպաստում զարգացմանը, բայց երեխան խորապես քշվում է բարդությունների եւ անապահովության փունջ: Մենք խորհուրդ ենք տալիս ճեղքել

Սովորական սխալ - ձեր երազանքների իրականացում

Հաճախ ծնողների համար երեխան իրականացման գործիք է դառնում Սեփական ցանկությունները, Հետեւաբար, համառությամբ, արժանիորեն ավելի լավ օգտագործման, նրանք ընտրում են ընտրածը բալետի դպրոց, երաժշտական \u200b\u200bդասընթացներ Սպորտային բաժին Կամ մաթեմատիկայի մի շրջան, որից հետո այն նաեւ նպատակային լցված է տեխնիկական համալսարանի կամ անոնյաների մեջ, առանց անհանգստացնելու, որ երեխան չի գրավում: Նման ծնողների նշանաբանը մոտավորապես նույնն է թվում. «Ես գիտեմ, թե ինչպես լավագույնը: Հիմա, եթե ես մի անգամ նման հնարավորություններ տամ, ես կուզեի ... »: Փաստն այն է, որ երեխան ծնողների կլոն չէ. Նա կարող է ունենալ ոչ միայն այլ երազանքներ եւ ձգտումներ, այլեւ մեկ այլ պահեստային բնույթ, միտք, տաղանդներ, ավելին, նոր սերնդի արժեքները Ծնողների սերնդի, այնպես որ ձեր սեփական երազանքների իրականացումը, այդպիսի ծնողները ճիշտ երազում են իրենց երեխաների մասին:

Նատալյա Դուդկին
Խորհրդակցություն «Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ»

Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ.

Որպես պետական \u200b\u200bհաստատություն պատկանելը պատկանելության զգացողություն ձեւավորելու մեջ, այդպիսի բարոյական եւ բարոյական չափանիշները պետք է շեշտվեն որպես հասարակության հետ ինքնության զգացողություն, ընտանիքին որպես բջիջ ունենալը խրախուսելը եւ ընտանիքի գոյության զգացումը ,

Ընտանիքներում, ինչպես առաջնային խմբում, ենթադրվում է, որ իր անդամների հուզական գրավչությունն է միմյանց նկատմամբ - հարգանք, նվիրվածություն, համակրանք, սեր: Հենց այդ զգացմունքներն են, ինչպես ոչ մի այլ բան նպաստում է մտերմությանը, հարաբերություններին վստահությանը, ուժին Ընտանեկան կենտրոնացում.

Երեխաները սովորեցնում են սերը, ամենից առաջ, ծնողներ: Եթե \u200b\u200bերեխան շրջապատված է մշտական \u200b\u200bսիրով, անկախ նրանից, որից նա ներկայումս «Լավ» կամ «Վատ», ապա ծնողական սերի նման դրսեւորումները առաջացնում են իրենց սեփական արժեքի զգացումը «Ես», Դրա արդյունքը ընտանիքին պատկանելու արտահայտված զգացողություն է, երբ երեխաները գնահատում են եւ հպարտ են, որ ապրում են հայրիկի եւ մայրիկի հետ: Նրանք հիմնականում ընդօրինակում են ծնողներին եւ հպարտորեն խոսում են դրանց շուրջը: Այստեղ երեխաները գիտակցաբար եւ անգիտակցաբար ճանաչում են իրենց ծնողների հետ: Մեծահասակ դառնալով, նրանք կարողանում են սիրել նվիրված եւ խորը ամուսնության մեջ:

Բայց ոչ մի զգացողություն չպետք է լինի չափազանց մեծ, հակառակ դեպքում այն \u200b\u200bվերածվում է դրա հակառակ: Եթե \u200b\u200bընտանիքներ, որոնցում երեխաներ են «Բարմել» Սերը, շրջապատեք չափազանց մեծ ակնածանք, հիացմունք: Ծնողները ամեն րոպե հրատապ անհրաժեշտություն ունեն արտահայտել իրենց սերը երեխաների համար, ովքեր կենտրոնացնում են սիրո անիրականացված սպասումները: Ընդունելով անսահման սերը եւ զգալով իր բարձր որակը, անկախ նրանց իրական հատկություններից, նման ընտանիքներում երեխաները դառնում են անձնազոհ եւ նանդսիվ, այլոց պահանջելով:

Կան նաեւ ընտանիքներ, որոնցում ծնողները իրենց անդառնալիորեն կուրռներ են ունենում, անտարբեր Ուժեղ զենքՀամբույրներ շրթունքների վրա, քնել երեխաների հետ անկողնում, լողալով լոգարանում (նույնիսկ պատանիներ) Նպաստել վաղաժամ սեռական զարգացմանը:

Գրեթե միշտ հնարավոր է հանդիպել երեխաների հետ երկակի վերաբերմունք ունեցող երեխաներին Չափազանց սեր Ծնողներ: Նրանք միաժամանակ վերցնում եւ չեն ընդունում դա: Երեխան ստիպված էր անընդհատ պատասխանել ծնողների համառ սերը, պարզապես կարող է հոգնել դրա ավելցուկից: Զգացմունքային գերլարում է առաջանում: Երեխաները սկսում են լաց լինել, ցավոք, քմահաճ, համառ: Սա լուրջ ազդանշան է, նշելով, որ նրանք պետք է հանգստանան մեծահասակներից եւ նույնիսկ մեկ որոշ ժամանակ: Ավելորդ սեր ընկալված Երեխաները, որպես իրենց եզակիության կորստի համար որպես մի տեսակ սպառնալիք, սա սպառնալիք է միայն ուրիշներին պատկանում, բայց իրենց չեն պատկանում: Մեծահասակ դառնալը, նման մարդիկ շատ զգույշ են սիրահարված. Նրանց պետք է որոշ ժամանակ, ուրիշի զգացմունքները գնահատելու համար. Չափազանց բծախնդրություն գործընկեր ընտրելու հարցում. Նախընտրում են սիրո զգացողություն:

Կան ընտանիքներ, որոնցում ծնողները հայտնաբերում են «Սկզբունքներ» Սերը երեխաների համար: Երեխան սերը վարձատրություն է ստանում միայն այն ժամանակ, երբ ծնողները գոհ են նրանց հետ: Եթե \u200b\u200bծնողների ակնկալիքները արդարացված չեն, ապա նրանք անհանգստություն ունեն, այն հեշտությամբ զարգանում է գրգռվածության եւ ժխտման մեջ: Երեխայի անձի արժեքը ընդհանրապես հաշվի չի առնվում: Ծնողների սերը երեխաներին կրում է կիսով չափ, հապաղող բնույթ, իր ամբողջական ժխտումը մինչեւ չմշակված սիրո բռնկումներ:

Վերջապես, կան ընտանիքներ, որոնցում սիրահարված երեխաների կարիքները բավարարված չեն: Ծնողները կարող են լինել ցուրտ, օտարված, անչափահաս, սիրելով միայն իրենց, ովքեր չեն կարող սիրահարվել կամ չեն տալիս այն արժեքներ: Այս իրավիճակները հաճախ ավելանում են այն ընտանիքներում, որտեղ երեխայի տեսքը խանգարում էր ծնողներին իրենց կենսական նպատակների իրականացման գործում, քան ավելի բարձր Ծնողների զգացմունքներ.

Ընտանիքում մի քանի երեխաների ներկայությունը հաճախ ենթադրում է նախապատվությունը մեկ կամ մեկ այլ երեխայի ծնողների կողմից: Երեխա կարող է ավելի շատ կցված լինել իր հոր կամ մորը եւ հատկապես զգայուն է նրանցից մեկի սիրո նկատմամբ, չվերթելով նրա պատասխանը: Երբեմն ծնողները երեխայի նկատմամբ անտարբեր են մնում միայն այն պատճառով, որ միասին աղջիկները հայտնվում էին տղա կամ հակառակը: Որոշ դեպքերում, աղջիկ ունենալու ուժեղ ցանկությունը հանգեցնում է իրական տղայի հետ նման կապի, ասես աղջիկ էր եւ ետ: Զարմանալի չէ, երբ մենք հանդիպում ենք այն երեխաների, ովքեր իրենց համարում են անտեղի, անտեղի, անարժան: Այս ցավոտ երեխաների փորձը մատնահետքը պարտադրում է մարդու ամբողջ ապագա կյանքի համար: Ինքնին ճիշտ գաղափարը խախտվում է `ինքնասիրությունը, առանց որի համապատասխան ինքնասիրություն չկա: Անհատականության զարգացումը դանդաղում է:

Մեծահասակ դառնալով, նման մարդիկ հաճախ երախտապարտ են միայն սիրելու թույլատրվելու համար: Դրանք ծայրաստիճան երկչոտ են եւ ամաչկոտ են սիրո դրսեւորմամբ եւ հեշտությամբ նրան այլ ակտիվ ձեւեր են վերցնում ուրիշներից: Նրանք հրաժարվում են սիրո պատրանքից, երբ նրանց թվում է, որ սիրում են նրանց: Նրանք թույլ են տալիս ուրիշներին "Exploit" Ինքներս մեզ պարզապես այն պատճառով, որ ուրիշները սիրում եւ գնահատում են դրանք պատասխանատուության համար: Բայց դա միշտ չէ, որ միշտ չէ: Մանկության մեջ սիրո ամբողջական պակասը արդյունք ունի սիրո զգացողություն ունեցող ատրոֆիայի տեսքով:

Տարբեր Տարիքային քայլեր Երեխաները կարող են զգալ ծնողներին կախվածության զգացողություններ հավասարապես չափանիշ չեն: Այստեղ հնարավոր է ցանկացած համադրություն: Այնուամենայնիվ, նորմալ զարգացումով կան փուլեր, երբ տղաները ավելի շատ կցված են մորը, եւ աղջիկները `Հորը: Եթե \u200b\u200bայս կամ այն \u200b\u200bպատճառով կան խոչընդոտներ այս փուլերի նորմալ անցման համար (ինչպես վերը նշված դեպքում, ավելի մեծ է դառնում տարբեր շեղումների առաջացման հավանականությունը:

Մենք պատահականորեն չենք կապում այդպիսի կարեւորություն երեխայի կյանքում: Անձը առանց լիովին ուրախ չէ Ներդաշնակ սեր, որի սկիզբը դրվում է ընտանիքում:

Որքան խախտումներ ընտանիք Հարաբերություններ եւ շեղումներ Բարձրացում Ազդել մանկության մեջ անհատականության ձեւավորման անոմալիաների առաջացման վրա: Չափազանց խիստ կամ նույնիսկ արհամարհական Կրթություն Մշակում է երեխաների մոտ այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են անորոշությունը, ամաչկոտությունը, վրիպակը, կախվածությունը եւ ավելի հաճախակի `հուզիչությունը եւ ագրեսիվությունը: Երեխայի բոլոր ցանկությունները չափազանց մեծ ուշադրություն եւ բավարարելը հանգեցնում է էգոստրիզմով բնավորության հիստերիկ հատկությունների զարգացմանը եւ ինքնատիրապետման բացակայության: Բացակայություն Կրթություն Որպես այդպիսին հանգեցնում է ոգեշնչման, անկայունության, ասոցիալական տեսքի վարքի:

Բոլոր սխալների դեպքում Կրթություն Խախտվում է անհատականության սոցիալական հարմարեցումը: Եթե \u200b\u200bհաշվի առնելով ծայրահեղ տեսակները Կրթություն Միեւնույն ժամանակ, ծնողների անհավատալի եւ հակասական վերաբերմունքով ուղեկցվում է, ապա այս պայմաններում չափազանց խիստ հակասական է Կրթություն կարող է հանգեցնել obsessive պետությունների նեւրոյոզի, որը մտադրվում է հակասական Կրթություն - հիստերիկ նեւրոզին: Երեխաների համար անտանելի պահանջների ներկայացումը եւ չափազանց մեծ վերահսկողությունը համարվում են նեւաստենիայի կարեւոր պատճառները:

Երեխաների անձի ձեւավորման բացասական ազդեցությունը նաեւ այնպիսի գործոններ ունի, ինչպիսիք են ծնողների ընտանիքում եւ հոգեբան հատկություններով հակասական հարաբերություններ: Երբեմն նրանք այնքան արտասանված են, որ ընդհանուր առմամբ կամ դրա մասին կարող ենք խոսել ընտանիքի հոգեոպաթիկ կառուցվածքի մասին Ընտանեկան նեւրոզ.

Ներկայումս ընտանիք Հոգեբանությունն ու հոգեբուժությունը համարում են Զգացմունքային խախտումներ Երեխայում, դեռահասը կամ մեծահասակը `որպես ցուցանիշ Ընտանեկան հոգեբանություն.

Երեխաների ինքնության համար, բացառությամբ անհատական \u200b\u200bօրինակների Կրթություն, Մեծ նշանակություն Այն ունի նաեւ ծնողների զգայարանների բնավորությունը:

Հետ կապված խնդիրներ Երեխաների մեծացում, ընտանիքում աճել երեխաների աճի հետ միասին եւ հանգեցնել բոլորի սրմանը Ընտանեկան տարաձայնություններ, Սիրո զգացումը չի կապում ծնողներին: Ինքնագնահատականով բարձր զգայուն երեխաներ եւ ինքնահաստատման ցանկությունն աստիճանաբար մեծացնում են անհանգստությունը եւ լարվածությունը: Սա սպառնալիքների տրավմատիկ ազդեցության հետեւանք է եւ անտեղի, հակասական դերեր կատարելու անհրաժեշտությունը:

Որքան ավելի վիճելի էր ծնողների վերաբերմունքը երեխային, այնքան ավելի ինտենսիվ եւ անկայուն էր նրա ներքին դիրքը, ինչը հանգեցրեց նյարդային գործընթացների գերբեռնվածության եւ նեւրոտիկ խզման, նույնիսկ աննշան լրացուցիչ հոգեմետամների ազդեցության տակ: Երեխայի հակասական վերաբերմունքը ծնողներին, որից նա չկարողացավ գտնել ելքը, նրա հիմնական հակամարտությունն էր: Նուրոզի զարգացումը հանգեցրեց ինքնագիտակցության դեֆորմացման, երեխայի ինքնագնահատման, նրա անձնական կողմնորոշման եւ հուզական կողմերի դեֆորմացմանը: Երեխա-նեւրոտիկն այլեւս չէր ձգտում ընդօրինակել ծնողներին, օրինակ բերել նրանցից եւ հպարտանալ նրանցով: Զգացմունքային օտացումն աճել է: Վերջապես վարկաբեկվեց ծնողների իշխանությունը: «Մերժված» Նրանց ծնողները, երեխաները մնացին առանց իրենց կարգավորելու ճիշտ մոդելների Հետագա զարգացում, Ի վերջո, դա հանգեցրեց անհատականության նեւրոտիկ զարգացմանը եւ դժվարություններին Սոցիալական հարմարեցում, Ընտանիքը ընկավ մի անլուծելի հակասությունների շրջանակի մեջ:

Մենք նայեցինք ընտանիքում հարաբերությունների խախտման հիմնական հատկանիշներին, բարդ, բազմակողմանի գործընթացին եւ դրա ազդեցությանը երեխաների ինքնության ձեւավորման վրա: Սա թույլ է տալիս մոտենալ այն փաստի, որ զավակի ինքնագնահատման մակարդակի վրա ազդող շեղումների տեսքը մեծապես կախված է բնության անհամապատասխանության աստիճանից Կրթություն Եվ երեխաների կենսապայմանները պարունակում են իրենց մտավոր եւ անձնական զարգացումը: Այդ իսկ պատճառով ապագա ծնողները, ովքեր կցանկանային Կրթել Ձեր երեխան ինքնաբուխ չէ, բայց գիտակցաբար, անհրաժեշտ է սկսել վերլուծությունը Կրթություն Ձեր երեխան իրենց վերլուծությամբ: Յու սեփական անձի բնութագրերի վերլուծությունից:

Գործնականում մանկավարժորեն անվճարունակ ընտանիքները ամենադժվարն են բացահայտել պատճառները եւ անբարենպաստ պայմանները Բացասական ազդեցություն Երեխաների համար. Նման ընտանիքում ընտանեկան կրթության անբարենպաստ գործոնները պարզելու համար անփութությունը, որպես կանոն, երկար եւ սերտ ծանոթություն, հաստատություն, վստահության հարաբերությունների եւ երեխաների եւ ծնողների կողմից:

Երկարաժամկետ դիտարկումների ընդհանրացում, որն իրականացվել է «դժվար» դեռահասների եւ նրանց ընտանիքների հետ անհատական \u200b\u200bսոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի գործընթացում, թույլատրվում է բնորոշ անվճարունակ ընտանիքներում հատկացնել հետեւյալ առավել բնորոշ, սխալ հաստատված մանկավարժական ոճերը, որոնք չեն հաղթահարում Երեխաների դաստիարակություն:

Մի գիտելիք-անձնատուր ոճ, երբ ծնողները չեն կապում չարագործ երեխաների արժեքները, նրանց մեջ սարսափելի որեւէ բան չեն տեսնում, հավատացեք, որ «բոլոր երեխաները այսպիսին էին»: «Մենք ինքներս ենք վիճում»: Նման դեպքերում հոգեբանը հոգեբան դժվար է փոխել նման ծնողների դժգոհ, բուռն տրամադրությունը, նրանց լրջորեն արձագանքել Խնդրի պահեր Երեխայի պահվածքում:

Շրջանաձեւ պաշտպանության դիրքը, որը կարող է նաեւ զբաղեցնել ծնողների որոշակի մասը, կառուցելով իր հարաբերությունները ուրիշների հետ «Մեր երեխան միշտ ճիշտ է» սկզբունքով: Նման ծնողները շատ ագրեսիվ են բոլոր նրանց համար, ովքեր ցույց են տալիս իրենց երեխաների սխալ պահվածքը: Նույնիսկ այս դեպքում դեռահասի ծանր հանցագործություն կատարելը չի \u200b\u200bկրճատվում եւ մայրերը: Նրանք շարունակում են փնտրել այդ հանցագործներին: Նման ընտանիքներից երեխաները տառապում են բարոյական գիտակցության հատկապես ծանր թերություններից, դրանք կեղծ եւ դաժան են, շատ դժվար է վերակառուցել:

Ցուցադրական ոճը, երբ ծնողները, ավելի հաճախ, չեն հապաղում բոլորին, բոլորը դժգոհում են իր երեխայի մասին, պատմում են իր վարակվածի մասին յուրաքանչյուր անկյունի մասին, բարձրաձայն չափազանցնում է իրենց վտանգի աստիճանը եւ այսպես շարունակ: Սա հանգեցնում է փոքրագույնի երեխայի կորստի, նրանց գործողությունների ապաշխարության զգացողություններին, ազատորեն վերականգնում է իր պահվածքի նկատմամբ, մեծահասակների, ծնողների նկատմամբ կա ամբուլշուս:

Մանկական կասկածելի ոճը, որում ծնողները չեն հավատում, մի վստահեք իրենց երեխաներին, նրանց վիրավորական ընդհանուր վերահսկողություն բացահայտեք, փորձեք լիովին մեկուսացված լինել ազատ ժամանակ Երեխա, նրա հետաքրքրությունների շրջանակը, դասերը, հաղորդակցությունը:

Այսպիսով, այս առումով, MOM DIMA S- ի պահվածքի օրինակ, կանգնած է հաշվի առնելով հեծանիվների առեւանգումը: Dima- ն սովորում է 5-րդ դասարանում, շատ փակ, ոչ հանձնված: Մայրիկը անհանգստացած է գրանցման փաստով, մեկ րոպե ձգտում է նրան չթողնել հայացքից:

Ուսումնասիրելուց հետո տղան պետք է գնա իր աշխատանքի, որտեղ դասերը պատրաստվում են նրա հսկողության տակ: Այնուհետեւ նրանք վերադառնում են տուն, մայրը իր որդուն սենյակում չի թողնում նույնիսկ մենակ, որը կցված է կրթողի հետ: Միշտ ներկա եղեք, երբ նրանք խոսում են, ինքն է պատասխանում այն \u200b\u200bբոլոր հարցերին, որոնց ուսուցիչը դեռահաս է հարցնում, ընկերներից որեւէ մեկին արգելում է մտնել տուն եւ փողոց դուրս չի գալիս: Տղան աճում է մռայլ, ոչ պատշաճ, փակ: Նա միշտ այնքան հեռու է թվում, հիշեցնում է զոհաբերված կենդանուն, ոչ ոքի չի սիրում, ոչ, ում հետ կապ չունեն:

Դժվար-ավտորիտար ոճը բնորոշ է ծնողներին, բռնարար ֆիզիկական պատժամիջոցներին: Հարաբերությունների նման ոճին, Հայրը ավելի հակված է, ձգտելով որեւէ պատճառաբանորեն ծեծել երեխային, որը գտնում է, որ գոյություն ունի միայն մեկ արդյունավետ Կրթական ընդունելություն - ֆիզիկական կռիվ: Երեխաները սովորաբար աճում են ագրեսիվ, դաժան, ձգտում են վիրավորել թույլ, փոքր, անպաշտպան: Կանխարգելման մարմինների ներկայացուցիչները պետք է լինեն երեխաներին ծնողների դաժանությունից պաշտպանելու համար, օգտագործելով բոլորը Առկա գործիքներ Ազդեցություն - Վարչական քրեական հարկադրանքի դատապարտումից, որը պաշտպանում է երեխային դաժանությունից:

Ավելորդ ոճ: Ի տարբերություն այս դեպքում ծանր ավտորիտար ոճով, ծնողները լիարժեք անօգնականություն են ցուցաբերում իրենց երեխաների հետ կապված, նախընտրում են հորդորել, անվերջ համոզել, բացատրել, ոչ թե կիրառել որեւէ ուժեղ կամայական ազդեցություն եւ պատժամիջոցներ: Նման ընտանիքներում երեխաները, ինչպես ասում են. «Նստեք նրանց գլխին», կան իրավիճակներ, որոնց հայտնի Բասիլ Կռիլովը », եւ Վասկան լսում է, այո, ուտում է»: Այս դեպքում սոցիալական ուսուցչից անհրաժեշտ է կարծրություն, պահանջելով ինչպես անչափահասի եւ նրա ծնողների հետ:

Քաշեք անտարբեր ոճը, որպես կանոն, ընտանիքներում, որտեղ ծնողները, մասնավորապես, մայրը ներծծվում է իրենց անձնական կյանքի սարքի կողմից: Դարձյալ ամուսնացած լինելը, մայրը ոչ մի անգամ չի գտնում, ոչ էլ հոգեւոր ուժեր Իր երեխաների համար առաջին ամուսնությունից, անտարբեր եւ երեխաների համար եւ նրանց գործողությունները: Երեխաներն իրենց կողմից ապահովվում են, անտեղի են զգում, ձգտելով ավելի քիչ տանը գնալ, իսկ ցավը ընկալում է մոր անտարբեր վերաբերմունքը: Նման դեռահասները երախտապարտ են, որ ավելի մեծ հետաքրքրված, ընկերական վերաբերմունք ունեն, կարողանում են կապել պետին, մանկավարժը, նրանց հետ կապվել մեծ ջերմությամբ, վստահությամբ, որ դա օգնում է կրթական աշխատանքներին:

«Cummy ընտանիքը» տիպի կրթությունը հաճախ առաջանում է «ուշ երեխաների» հետ կապված, երբ Երկար սպասված երեխա Վերջապես ծնվում է տարեց ծնողների կամ միայնակ կնոջ մեջ: Նման դեպքերում երեխան պատրաստ է աղոթել, նրա բոլոր խնդրանքներն ու քմահաճույքները կատարվում են, ձեւավորվում է ծայրահեղ էգոկենտրիզմ, էգոիզմ, որի առաջին զոհերը դառնում են ծնողներ:

Անհամապատասխան ոճն այն է, երբ ծնողները, հատկապես մայրը, չունեն հատվածներ, ընտանիքում հետեւողական կրթական մարտավարության իրականացման համար: Երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ կան կտրուկ հուզական տարբերություններ `պատժից, արցունքներ,

Ռուգանին հարմարավետ դրսեւորումներին, ինչը հանգեցնում է երեխաների վրա ծնողական ազդեցության կորստի: Դեռահասը դառնում է անվերահսկելի, անկանխատեսելի, անտեսելով ավագ ծնողների կարծիքը: Ուսուցչի, հոգեբանի հիվանդի, պինդ, հետեւողական գծի կարիք ունեն:

Թվարկված օրինակները հեռու են ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներից սպառվելուց: Ուսուցիչի, հոգեբանի ուշադիր տեսքի համար այս սխալները տարբերակման դժվարություններ չեն ներկայացնում: Այնուամենայնիվ, դրանք շատ ավելի դժվար է շտկել, քան հայտնաբերել, քանի որ ընտանեկան կրթության մանկավարժական սխալ հաշվարկները առավել հաճախ ունենում են ձգձգվող քրոնիկ բնույթ: Հատկապես դժվար է ֆիքսված, եւ նրանց հետեւանքների ծանր վիճակը ծնողների եւ երեխաների ցուրտ, օտարված եւ երբեմն եւ թշնամական հարաբերություններ են, որոնք կորցրել են իրենց ջերմությունն ու փոխըմբռնումը: Փոխադարձ օտարումը, թշնամականությունը, ծնողների անօգնականությունը նման դեպքերում երբեմն գալիս են այն փաստը, որ իրենք իրենք են օգնություն են խնդրում ոստիկանության, անչափահասների հարցերով հանձնաժողովը հատուկ դպրոցում ուղարկվել է իրենց որդուն: Որոշ դեպքերում, այս միջոցը, իրոք, արդարացված է, քանի որ բոլոր միջոցները սպառվում են տանը, եւ փոխհարաբերությունների վերակառուցումը, որը ժամանակին չի պատահել, գրեթե արդեն անհնար է դառնում, հակամարտությունների սրման պատճառով: Փոխադարձ դուր չի գալիս:

Մարդկային հարաբերություններին, ներառյալ ընտանիքին, ինչպես նաեւ զգացմունքներին, նրանց նկարչությանը, պահանջում են մշտական \u200b\u200bուշադրություն եւ հոգու զգալի աշխատանքներ »իրենց ժամանակին վերականգնելու համար, հակառակ դեպքում ես բռնկվել եմ թշնամանքի, թշնամանքի, հակամարտության մեջ Հարաբերությունները, դառնում են անշրջելի եւ տան մեջ անտանելի մթնոլորտ ստեղծեք:

Ինչպես գիտեք, ընտանեկան հարաբերություններում տոնայնությունը սահմանող ընտանիքի հուզական կենտրոնը ամենից հաճախ մայր է, կին: Մոր եւ երեխայի միջեւ հարաբերությունների բնույթը նրա կյանքի առաջին օրերից եւ ամիսներից զգալիորեն որոշվում է մեծահասակների երեխաների բնույթով եւ ճակատագրով:

Հատկապես վտանգավոր են իշխանություն, կոշտություն, մոր չափազանց գերակշռություն, որը ներկայումս շատ հաճախ դրսեւորվում է շատ կանանց մոտ: Այսպիսի կոշտ ավտորիտար պահվածքը զրկում է երեխաների մտավոր զարգացումը եւ հղի է տարբեր տհաճ հետեւանքներով: Այն դեպքում, երբ երեխան ունի նյարդային թույլ համակարգ, այն կարող է հանգեցնել նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների: Ամերիկացի հոգեբանները, ովքեր ուսումնասիրել են նեյրոբիկային երեխաների երեխաների ընտանիքի կրթության պայմանները, եզրակացրել են, որ այդ ընտանիքները բնութագրվում են նույն տեսակի մայրերի կողմից, որոնք երեխաների հետ հարաբերություններում պահպանվում են կոշտ գերիշխանության սկզբունքին եւ Ընդհանուր վերահսկումԱմուսնությունները համարեցին անհաջող, քարոզած զոհաբերված զոհաբերական վերաբերմունք ընտանիքի նկատմամբ, երեխաներին:

Այն դեպքում, երբ երեխան ունի ուժեղ տեսակը նյարդային համակարգի, գերիշխանությունը, մոր կոշտությունը տանում է դեպի հուզական ոլորտի խիստ անփոխարինելի թերությունները, հուզական անձեռնմխելիության համար

Երեխաներ, կարեկցանքի, ագրեսիվության բացակայություն, որը կարող է հանգեցնել դաժան լուրջ հանցագործությունների:

Դատաբժշկական փորձաքննություն անցկացնելիս հեղինակը պետք է հանդիպեր այս տեսակի անչափահասների հետ, որոնք դաժան հանցագործություն կատարեցին եւ լիարժեք անտարբերություն դրսեւորեցին իրենց հարազատների եւ նույնիսկ իրենց ճակատագրին տառապող:

Զգացմունքային ոլորտի նման խիստ թերությունների ձեւավորման ծագումը, որպես կանոն, չափազանց մեծ ավտորիտար մայր է, որը շատ բան է ներդրել իր ուժն ու էներգիան Որդու կրթության մեջ: Ընտանեկան մանկավարժության սխալները հատկապես արտասանվում են ընտանիքում կիրառվող նախադասությունների եւ պարգեւների համակարգում: Այս խնդիրներին անհրաժեշտ է հատուկ զգուշություն, զգուշություն, չափման զգացողություն, առաջարկվում է ծնողական ինտուիցիայով եւ սիրով: Թե ավելորդ անբավարարությունը, եւ ծնողների չափազանց մեծ դաժանությունը հավասարապես վտանգավոր են երեխայի կրթության մեջ:

Երեխաների ֆիզիկական պատժամիջոցների հարցը, որոնք հաստատ լուծված են պայմաններում Դպրոցական կրթությունԸնտանիքում չի գտնում, ավաղ, այդպիսի պարզ եւ միանշանակ պատասխան: Ծնողների եւ երեխաների հարաբերությունների մեջ հուզված հուզմունությունը արտահայտվում է ինչպես քնքշության, համբույրների, հարվածների եւ զայրույթի, ապտակների, ավերակների եւ այլ բաների բոցերի դրսեւորումներով: Որպես հանրաճանաչ հոգեթերապեւտ Վլ. Լեւին, «Մեկ այլ հարց, որը նախընտրում է երեխային գերադասում է. Ստանալ մի քանի ապտակ կամ ամեն օր` օրեկան կամ մեկ այլ օրվանից անսպառ աղաղակ լսելու համար: Այսինքն, հեղինակը թույլ է տալիս ընտանիքում ֆիզիկական պատժի հնարավորությունը, բայց այս կատեգորիկ ձեւով ծնողներին արգելում է.

Քնի տակ գտնվող երեխաները 3 տարեկանից ցածր (ընդհանրացված ռեակցիա, գործունեության ճնշում, վախի նեւրոզ, զարգացման սպառնալիք);

Պատժեք 7 տարվա եւ ավելի մեծ երեխայի, օտարերկրյա եւ հատկապես հասակակիցների ներկայությամբ (հասարակության նվաստացում).

Պատժել ուժի գործադրմամբ ցանկացած մեղավոր աղջկա համար `ավելի քան 10 տարեկանից բարձր եւ 14 տարեկանից բարձր տղա (հոգեբուժության նոր որակ).

Սպառնալ կամ պատժել այնպիսի գործիք, որը ուժեղացնում է ցավը, վախը (գոտի, փայտ, գծի, տապակի տապակի);

Pain ավը եւ վախը առաջացնել ցանկացած այլ բռնի գործողությունից (ականջների ելքով, վարդակից) - սա արդեն սադիզմի շրջանից է.

Պատժեք սառը արյունոտ, առանց զայրույթի. Բացարձակապես անընդունելի է:

Մենք համակարգված սպառնում ենք պատժին:

Այս խորհուրդները օգտակար են ինչպես ծնողներին, այնպես էլ նրանց, ովքեր պետք է շտկեն ընտանեկան մանկավարժության թերությունները եւ նրանց տխուր հետեւանքները:

Ընդհանուր առմամբ, ընտանիքի մանկավարժական ձախողումը պետք է նախազգուշացվի, նախքան երեխան ընկնի կանխարգելիչ իշխանությունների տեսակետը: Այս առումով, ժամանակին կանխարգելիչ

Գործիքը կարելի է համարել հոգեբանական եւ մանկավարժական Libe, որն իրականացվում է ծնողների համար Լավագույն դպրոցներ Նույնիսկ նախքան երեխան անցնում է իրենց շեմն: Այսպիսով, միանգամից V.A. Սուխոմլինսկին բեմում սկսեց նորապսակների մանկավարժական լուսավորությունը, երբ նրանք պարզապես պատրաստվել են երեխայի տեսքի համար:

Կրթական եւ պրոֆիլակտիկ աշխատանքներում ֆունկցիոնալորեն անվճարունակ ընտանիքների, կանխարգելիչ համակարգի բոլոր ստորաբաժանումների գործողությունների ժամանակին եւ համախմբմանը, մոտեցում գտնելու ունակություն, ոչ միայն «դժվար», այլեւ ծնողներին:

Գործնականում հաճախ պատահում է, որ մեկ առջեւի հանդեպ կատարելու փոխարեն, ընտանիքն ու դպրոցը միմյանց հետ կապված զբաղեցնում են ոչ ընդունված դիրք, ինչը, ի վերջո, միայն բարդացնում է դեռահասի դիրքը: Նման զգոնությունը, հարաբերություններում թյուրիմացությունը առաջանում է այն բանի համար, որ ուսուցիչը դառնում է ծնողների միայն բացասական հույզերի աղբյուր, իրենց երեխայի պահվածքի մասին միայն տհաճ տեղեկատվության աղբյուրը: Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ աստիճանաբար ծնողները խուսափում են ցանկացած հաղորդակցությունից, դպրոցի հետ փոխազդեցությունից:

Ընտանեկան կրթության պայմանների բարելավման համար հաջող աշխատանքների համար ամենակարեւոր պայմանը ծնողների եւ նրանց հարաբերությունների նկատմամբ փոխադարձ հարգանքն ու վստահությունն է, ովքեր փորձում են օգնել նրանց կրթության ոլորտում դժվարությունները, առողջ տնային տնտեսություն հաստատելու հարցում ,

Հասարակական ուսուցիչ, տեսուչ, ուսուցիչ, ծնողների հետ վստահության կապեր հաստատելիս օգտակար է ապավինել հոգեբանների առաջարկություններին, մասնավորապես, հատուկ մշակված L.B. Կապի գործընթացում մարդկանց միջեւ վստահության հարաբերությունների հաստատման համար FILON տեխնիկան:

Ըստ այդ առաջարկությունների, ուսուցչի, հոգեբանի եւ ծնողների շփումը պետք է կազմված լինի վեց փուլից: Նախնական փուլերում անհրաժեշտ է նվաճել ծնողական վստահությունը, կոնվերգենցիայի ժամանակահատվածում այն \u200b\u200bպետք է ընթանա այն փաստից, որ ծնողները ավելի պատրաստ են կապվել այն պաշտոնյաների հետ, ովքեր առաջին հանդիպմանը հաստատվում են իրենց երեխաների հետ հաստատված պաշտոնյաների հետ: Հետեւաբար, ուսուցիչը նախքան ծնողների հետ շփվելը պետք է «հեռացնի» իրենցից Բացասական պարամետր Պատանեկության հետ կապված, գտեք դրա մեջ այդպիսի դրական հատկություններ, որոնք նույնիսկ ծնողների համար են «հայտնաբերում»: Այս փուլում շփումների արդյունքն ու արդյունքը պետք է լինեն կապի մեջ լարման հեռացում, որը մինչ այդ ծնողների տհաճ պետությունների աղբյուրը: Ծնողները գաղափար ունեն, որ ուսուցիչը ի վիճակի է ճիշտ հասկանալ իրենց երեխային եւ ծնողական զգացմունքները նրա հանդեպ եւ իրական օգնություն ցուցաբերել:

Այնուհետեւ հաղորդակցությունը գալիս է վստահության խոսակցությունները ընդլայնելու ճանապարհին, մի տեսակ հուզականորեն ստեղծում է Հագեցած միջավայրՈրում ուսուցիչը, հոգեբանը անհրաժեշտ է դառնում ծնողների համար, որպես ունկնդիր,

Հասկանալով, համակրելով եւ հետաքրքրված է դեռահասի անձի լիարժեք իմացությամբ եւ դրա դաստիարակության պայմանների լիարժեք գիտելիքներով:

Եթե \u200b\u200bփոխազդեցության առաջին փուլերը «զուտ» խնջույքների կուտակման եւ դրական հույզերի կուտակման ժամանակաշրջան են, քննարկելու կրթության խնդիրները, ապա հետագա փուլերը, երբ վստահությունը հասնում է այն օբյեկտիվ փոխազդեցության հայտնաբերմանը Կողմերը: Այս փուլում ծնողները հայտնում են, թե ինչ է Բացասական հատկություններ Եվ դեռահասի վարքի առանձնահատկությունները ամենից շատ մտահոգիչ են:

Հաստատված վստահելի հարաբերություններ Առանձնացրեք ընտանիքների ակտիվ փոխգործակցությունը եւ կանխարգելիչ ծառայությունների ներկայացուցիչները:

Այն նկարագրում է ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատման հնարավոր եղանակներից մեկը, ինչը, իհարկե, կարող է միշտ չէ, որ զարգանում է, եւ ոչ բոլոր ծնողների հետ: Անբարենպաստ ընտանիքների տեսակներից վերեւ նշվածներից, շփման փոխազդեցության մեթոդը հիմնականում վերաբերում է Ասոկիայի ուղղակի ազդեցությամբ ընտանիքներին, որտեղ ընտանիքի կրթության հիմնական արատը ընտանիքում սխալ հաստատված հարաբերություններն են: Մասնավորապես փոխազդեցության տեխնիկան հեշտացնում է ասոցիալական եւ անբարոյական ընտանիքների հետ աշխատելու հարաբերությունների որոնումը:

Կանխարգելիչ սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունների նկատմամբ վստահության աստիճանը մեծացնում է կամավորության սկզբունքը եւ շրջանառության անանունությունը: Հոգեբանին դիմելու համար ամենեւին էլ հաշվի չէ անչափահասների եւ ավելի շատ հարցերի ստուգումը եւ հանձնաժողովը, որպեսզի դավաճանեն իր ընտանիքի խնդիրները:

Հոգեբանական ծառայություններ, որոնք օգնություն են ցուցաբերում ընտանիքին եւ երեխաներին, կօգնեն լուծել քրոնիկ կոնֆլիկտային իրավիճակը, օգնել ծնողներին հասկանալ իրենց երեխաների անհատական \u200b\u200bսեռական հոգեբանական հատկությունները եւ կարգավորել իրենց դիրքերը ամուսինների սոցիալական եւ դերասանական վարքի նոր ձեւեր , ծնողները մեծանում են երեխաներին: Այս նույն ծառայությունները կարող էին իրականացնել Հոգեբանական ուղղում Հասարակական եւ դերի պահվածք, ուսուցիչների հաղորդակցություն, անչափահասների ստուգումների աշխատակիցներ, այսինքն, նրանց, ում գործնական գործունեությունն ուղղակիորեն կապված է «դժվար» երեխաների, դեռահասների եւ անապահով ընտանիքների հետ:

Այնուամենայնիվ, քիչ հավանական է, որ հոգեբանի խորհուրդները ի վիճակի են նկատելի օգուտ տրամադրել քրեական ամառային ընտանիքների հետ աշխատելու համար, որտեղ ծնողների բարոյական դեգրադացիայի աստիճանը այնպիսին է, որ հոգեբանական ազդեցության հորդորն ու միջոցները անհաջող են մարդկանց իրենց արատներից ազատվելու առումով. Հարբածություն, փչացած ապրելակերպ, դաժանություն, սկանդալներ եւ այլն Այս դեպքում, ինչպես վերը նշեցինք, որոշիչ միջոցներ պահանջվում են երեխաներին չափազանց անառողջ տնային միջավայրից մեկուսացնելու եւ սոցիալ-իրավաբանական օգնության տրամադրման համար:

Այսպիսով, ֆունկցիոնալորեն անվճարունակ ընտանիքների հետ ուղղիչ եւ պրոֆիլակտիկ աշխատանքների մեթոդների ընտրությունը սկսվում է ընտանեկան անբարենպաստ ուսումնասիրությունից եւ հայտնաբերումից եւ որոշվում է այս անբարենպաստ բնույթով:

Հարցեր եւ առաջադրանքներ V գլխի համար

1. Հասարակական ռիսկի գործոնների բնութագրերը, որոնք բացասաբար են ազդում ընտանիքի վերարտադրողական հատկությունների վրա:

2. Ընտանիքներ, որոնք ունեն ամուր osocializing ազդեցություններ եւ Կանխարգելիչ միջոցառումներ նրանց հետ կապված:

3. Անուղղակի ուրվագիծ ազդեցություններ ունեցող ընտանիքների բնութագրերը:

4. Բացահայտեք ընտանեկան կրթության ոճերի մանկավարժորեն անվճարունակ եւ տվեք նրանց օրինակները:

5. Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն ֆունկցիոնալ անվճարունակ ընտանիքների եւ կատարելագործման ուղիների համար Հոգեբանական կլիմա ընտանիքներ:

«Ընտանեկան կրթության բնորոշ սխալներ»

Առավելագույնը Լավ պատճառներ Երեխաների անբավարար բարձրացումը հատկացնում է հետեւյալը.

• 1. Աշխատող ընտանիքների մեծ տնտեսական մակարդակը:
• 2. Հասարակական կյանքի ցածր մշակույթ, կրկնակի բարոյականություն, իշխանությունների կեղծավորություն:
• 3. Կրկնակի բեռը ընտանիքում կնոջ վրա եւ աշխատել եւ ընտանիքի վրա:
• 4. Ամուսնալուծությունների բարձր տոկոս:
• 5. Հասարակական մեծ կարծիքը, որ ամուսինը օգնում է միայն կնոջը երեխաներին մեծացնելու հարցում:
• 6. Սերունդների միջեւ բախումների սրումը:
• 7. Բարձրացրեք ընտանիքի եւ դպրոցի միջեւ եղած բացը:

Վերջին 60-70 տարիների ընթացքում առաջին անգամ մեր հասարակությունը բախվել է երեխաների խնամքի խնդրի առաջ: Երեխաների մոտ 5-6% -ը զրկված է ընտանեկան կոոզչինից: Նրանց խնամքը ստիպված է ստանձնել պետությունը, ստեղծել հանրային ուսումնական հաստատությունների ցանց, երկրում մշտապես աճում է:

Վ.Ի-ի տեքստում ծնողների մոտիվացիայի հետեւանքով դաստիարակության սխալներ: Նեֆեդովա

ա) կրթություն մի քանազոր կարիք մեջ հուզիչ Կապ;

Մարդը, որպես սոցիալական է, ունի կողմնորոշման յուրահատուկ ձեւ, մեկ այլ անձի մտավոր տեսքի ուշադրության կենտրոնում է: Այլ մարդկանց հուզական միջավայրում «նշանների» անհրաժեշտությունը կոչվում է հուզական շփման անհրաժեշտություն: Կապը երկկողմանի է, երբ մարդը զգում է, որ ինքն է հետաքրքրության առարկա:

Հնարավոր է պատահել, որ երեխային դաստիարակելու նպատակը շգրիտ է հուզական շփման կարիքները բավարարելու համար: Երեխան դառնում է անհրաժեշտության կենտրոն, իր բավարարվածության միակ օբյեկտը: Օրինակներն այստեղ բավարար են. Օրինակ, ծնողները, այս կամ այն \u200b\u200bպատճառով, դժվարություններ են ունենում այլ մարդկանց հետ շփումների մեջ: Ամենից հաճախ, նման կրթությամբ, մեծ խնդիրներ են առաջանում: Ծնողները անգիտակցաբար պայքարում են իրենց կարիքի օբյեկտի պահպանման համար, կանխելով երեխայի հույզերի եւ կցորդների ազատումը ընտանեկան շրջապատից այն կողմ:

բ) կրթություն մի քանազոր կարիք Իմաստ կյանք;

Մեծ խնդիրներ են առաջանում երեխայի հետ շփվելու համար, եթե դաստիարակությունը դարձել է միակ գործունեությունը, որն իրականացնում է կյանքի իմաստի անհրաժեշտությունը:

Առանց բավարարելու այս կարիքը, մարդը չի կարող նորմալ գործել, ոչ

Կարող է առավելագույն չափով մոբիլիզացնել իր բոլոր կարողությունները: Այս հնարավորության բավարարումը կապված է իր համար հիմնավորվածության իմաստի հետ, պարզ, գործնականում ընդունելի եւ արժանի անձի հաստատմանը, իր գործողությունների ուղղությամբ:

Կյանքի իմաստի բավարարումը կարող է երեխայի խնամք լինել: Մայրը, հայրը կամ տատը կարող են ենթադրել, որ դրանց գոյության իմաստը ֆիզիկական վիճակի եւ երեխայի դաստիարակության մասին հոգալն է: Եթե \u200b\u200bերեխան, մեծանում է, թողնում է նրանց, նրանք հաճախ սկսում են հասկանալ, որ «կյանքը կորցրել է բոլոր իմաստը»: Դրա վառ օրինակ է այն մայրը, որը չի ցանկանում հյուրանոց արտադրել իր oracles- ից: Արդյունքում նա ստանում է իր անհրաժեշտության ցանկալի զգացողությունը, եւ Որդու անկախության յուրաքանչյուր դրսեւորում հետապնդում է ապշեցուցիչ համառություն: Երեխայի համար նման անձնազոհության վնասը ակնհայտ է:

գ) կրթություն մի քանազոր կարիք Ձեռքբերումներ;

Որոշ ծնողներում ծնողներին խրախուսվում է ձեռքագործության այսպես կոչված դրդապատճառով: Դաստիարակության նպատակն է ապահովել, որ ծնողները ձախողվեն անհրաժեշտ պայմանների բացակայության պատճառով, կամ այն \u200b\u200bպատճառով, որ իրենք իրենք այնքան էլ ունակ եւ համառ չէին: Ծնողների նման ծնողական պահվածքը ծնողների համար իրենք են ձեռք բերում էգոիզմի տարրեր. «Մենք ուզում ենք երեխա ձեւավորել ձեր նմանության մեջ, քանի որ դա մեր կյանքի իրավահաջորդն է»:

Երեխան զրկված է անհրաժեշտ անկախությունից, դրանում բնորոշի ընկալումն է, ձեւավորեց դրանում բնորոշ անձնական հատկություններ: Այն սովորաբար հաշվի չի առնվում այն \u200b\u200bերեխայի հնարավորությունները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, որոնք տարբերվում են ծրագրավորված նպատակների հետ կապված: Երեխան դառնում է նախքան ընտրելը: Նա կարող է իրեն քշել ծնողների խորթի շրջանակներում միայն ծնողների սերն ու բավարարվածության ապահովման համար: Բայց երեխան կարող է ապստամբել նրա դեմ իր դեմ, դրանով իսկ պատճառելով ծնողների հիասթափությունը չկատարված հույսերի պատճառով, եւ արդյունքում խորը բախումներ են առաջանում երեխայի եւ ծնողների միջեւ հարաբերությունների մեջ:

Դ) կրթություն որպես Վաճառք սահմանված համակարգեր;

Գտնվում են ընտանիքները, որտեղ դաստիարակության նպատակները կարծես թե տեղափոխվում են հենց երեխայից եւ ուղղված են նրա վրա, թե որքան է ծնողների կողմից ճանաչված կրթության համակարգը կյանքի կոչելը: Սա սովորաբար շատ իրավասու է, erudite ծնողներ, ովքեր իրենց երեխաների համար շատ ժամանակ եւ խնդիրներ են վճարում: Ծանոթացելով որեւէ կրթական համակարգի հետ, տարբեր պատճառներով, վստահելով նրան, ծնողները մանկական եւ նպատակային են սկսում նրա անխոնջ իրագործումը: Անկասկած, նոր ջրային կրթական համակարգերից յուրաքանչյուրը ունի իր արժեքավոր գտածոները, շատ օգտակար եւ կարեւոր:

Հիմնական բանը այն է, որ ծնողները չեն մոռանում, որ ոչ թե կրթության երեխա, այլ երեխայի կրթություն:

Ի դեպ, ծնողները, ովքեր «համակարգի իրականացման» տիպի դաստիարակությունն են, ներքին նման են, դրանք միավորվում են մեկ ընդհանուր հատկությամբ `իր երեխայի մտավոր աշխարհի հոգեկան աշխարհի համեմատությամբ:

Դ) կրթություն որպես Կազմում սահմանված Հատկություններ:

Անցյալ փորձի ազդեցության տակ, իր գիտակցության մեջ մարդու անձի զարգացման պատմությունը կարող է այսպես կոչված ուլտրա-սուպերսայ գաղափարներ ունենալ: Դրանք կարող են գաղափարներ լինել այնպիսի մարդկային որակի մասին, որքան կյանքի ամենաարժեքավոր, անհրաժեշտը: Այս դեպքերում ծնողը կառուցում է իր դաստիարակությունը, որպեսզի երեխան անպայման օժտված լինի այս «հատկապես արժեքավոր» որակով:

Վառ օրինակ է այն իրավիճակը, երբ սպորտի նկատմամբ կիրքը հանգեցնում է այն փաստի, որ ամուսինները կառուցում են համատեղ ընտանեկան արշավների պլաններ, շոշափում են զբոսանավերի, դահուկների դասերի մասին: Բայց աղջիկը ծնվում է, եւ դաստիարակությունը կառուցված է նախապես ծրագրավորված ծայրահեղ բավարար մոդելի վրա. Արական ոճի հագուստ, աղջիկների համար անտեղի սպորտային վարժություններ, ծաղրում են տիկնիկներով խաղերին եւ այլն: Այս ամենը կարող է հանգեցնել երեխայի մտավոր զարգացման բացասական հետեւանքների. Երեխայի ձեւավորումը հակառակ սեռի առանձնահատկությունները, դրա կտրուկ համոզմունքը այն է, ինչն այն է, որ դա անհրաժեշտ չէ, երեխան անհրաժեշտ չէ եւ այլն:

Եզրակացություն. Կրթության կարգավորում Ծնողների ծայրահեղ առարկայական դրդապատճառները սահմանափակում են երեխային բնորոշ մարտահրավերների զարգացմանը, բարդացնելով զարգացումը եւ երբեմն խեղաթյուրելով իր քայլը: