Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг бий болгох. Хичээл-яриа “Мөргөлдөөнгүй харилцаа холбоо. Хүүхэд өсгөхдөө насанд хүрэгчдийн зан үйлийн дүрмүүд

Нас 2 жил хүртэл

Хүүхдүүд ертөнцөөс эсвэл ээжээсээ тусгаарлагдсан мэт санагддаггүй. Тэд өөрсдийн "би" -ээ мэдэрдэггүй. Бүх зүйл бол нэг цогц юм. Гэхдээ энэ нь удаан үргэлжлэхгүй. Жил гаруйн дараа хүүхэд ертөнцийг эзэмшиж эхэлдэг. Тэр гараа туршиж, орон зайг эзэмшдэг. Гэхдээ хүүхдүүд дэлхий эргэн тойрондоо эргэлдэж байна гэж боддог хэвээр байгаа бөгөөд эцэг эх нь яагаад байнга эргэн тойрондоо байхаа больсныг ойлгодоггүй, тэд ихэвчлэн "үгүй" гэж хэлдэг. Эго үзэлтэн өсч, шаардаж байна гэж та бодох ёсгүй анхаарал нэмэгдсэн... Энэ хугацаа удаан үргэлжлэхгүй тул нялх хүүхдийг хайраар хүрээлж, дэлхий аюулгүй байгааг харуулах нь чухал юм. Түүнд бие даасан байдлыг аажмаар заах шаардлагатай байна.

Нас 2-4 жил

Амьдралын хоёр жилийн дараа ойлголт эргэн тойрон дахь бодит байдалэрс өөрчлөлтөд орж байна. Бие даасан байх хүсэл улам бүр нэмэгддэг: "Би хүсч байна", "Би өөрөө" гэх мэт. Энэ бол хямралыг даван туулах үе юм. Хоёр зөрчилдөөн нь хоорондоо зөрчилддөг: бие даасан байх, стандарт болох эцэг эхдээ дуулгавартай байх. Яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа хөгжиж байна. Энэ бол хүүхдүүд бүх зүйлд насанд хүрэгчдийг дуурайдаг үе юм. Эцэг эхчүүд хүүхдээ дэмжиж, бие даасан болоход нь туслах ёстой. Түүнийг ганцааранг нь орхиод ажлаа хийх шаардлагагүй. Тэр өөрөө тоглож чадна, гэхдээ хяналтан дор.

Танилцуулга

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болж, муудалцаж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг "бохир мэх" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь маш туршлагатай бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг дагуулдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид заримдаа хүүхдүүддээ тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй бөгөөд угаасаа хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, гомдлыг төдийлөн чухалчилдаггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд энэ нь бүрдэж, нэгтгэгддэг сөрөг хандлагамаш их гунигтай байж магадгүй бусад хүмүүст урт хугацааны үр дагавар... Хүмүүс хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь олж тогтоох, хүүхдэд даван туулахад нь туслах нь эцэг эхчүүдийн хамгийн чухал ажил юм. Үүний тулд та мэдэх хэрэгтэй насны онцлогхүүхдийн харилцаа холбоо, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хэвийн явц, түүнчлэн сэтгэлзүйн шалтгаан янз бүрийн асуудалбусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас чанарын хувьд ялгаатай хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хамгийн анхны ялгаа нь туйлын онцгой шинж чанартай байдаг сэтгэл хөдлөлийн тод ханалт. Сэтгэл хөдлөл нэмэгдсэнсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо сул байгаа нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас ялгагдана. Дунджаар үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа уур хилэн, уур хилэнгээс хүчирхийлэлтэй баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг 9-10 дахин илүү илэрхийлэлтэй-дуураймал хэлбэртэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй харьцахаас илүү үе тэнгийнхнээ сайшааж, тэдэнтэй зөрчилдөх хандлагатай байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны ийм хүчтэй сэтгэл хөдлөл нь дөрвөн наснаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн нь илүү дуртай, сэтгэл татам харилцааны түнш болдогтой холбоотой юм. Насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны хувьд харилцааны ач холбогдол өндөр байдаг.

Бусад чухал онцлогХүүхдүүдийн харилцаа холбоо тэднийх байдаг стандарт бусба зохицуулалтгүй... Хэрэв насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хамгийн бага хүүхдүүд ч гэсэн дагаж мөрддөг тодорхой хэлбэрүүдзан байдал, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн гэнэтийн, анхны үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцгой тайван байдал, жигд бус байдал, аливаа хэв маягаар тогтворгүй байдгаараа онцлог юм: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, царай гаргах, бие биенээ дууриах, шинэ үг, үлгэр зохиох гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа холбоо нь тэдний өвөрмөц байдал, анхны гарал үүслийг харуулах боломжийг олгодог. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдийн соёлын хувьд хэвийн зан төлөвийг авч явдаг бол үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн бие даасан, стандарт бус, чөлөөтэй илрэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх болно. Гэсэн хэдий ч зохицуулалтгүй, саадгүй харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах хэвээр байна онцлог шинж чанарсургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцаа холбоо.

Үе тэнгийн хүмүүсийн харилцааны бас нэг онцлог шинж чанар нь юм харилцан үйлдлээс идэвхтэй үйл ажиллагааны тархалт... Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан идэвхгүй байдлаас болж харилцан яриагаа үргэлжлүүлэх, хөгжүүлэх чадваргүй байдлаас тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд өөрийн хийсэн үйлдэл, мэдэгдэл нь хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхний санаачилга түүнийг дэмждэггүй. Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүний ​​санаачлагыг ойролцоогоор хоёр дахин олон удаа хүлээн авч дэмждэг. Түншийн нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад хамаагүй бага байдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчилдөөн нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг төрүүлдэг.

Эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн харилцааны агуулга гурваас зургаагаас долоон жилийн хооронд ихээхэн ялгаатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох харилцаа холбоо эрс өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондох чанарын хувьд өвөрмөц гурван үе шатыг (эсвэл харилцааны хэлбэрийг) ялгаж салгаж болно.

Эхнийх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд практик(амьдралын хоёр, дөрөв дэх жилүүд). Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ өөрийн зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний тоглоомонд оролцож, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь хангалттай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр юун түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулж, түншээсээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл авахыг хүсдэг. Сэтгэл хөдлөл, практик харилцаа нь агуулга, хэрэгжүүлэх арга хэлбэрийн хувьд туйлын нөхцөл байдалтай байдаг. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдал, түншийн практик үйлдлээс бүрэн хамаарна. Нөхцөл байдалд дур булаам объектыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг сүйтгэж болзошгүй нь онцлог юм: тэд үе тэнгийнхнээсээ объект руу анхаарлаа хандуулж, түүнтэй тулалдах болно. Дээр энэ үе шатХүүхдүүдийн харилцаа нь объект, үйлдлүүдтэй хараахан холбогдоогүй байгаа бөгөөд тэднээс тусгаарлагдсан байна.

Учир нь бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдХамгийн онцлог шинж чанар нь өөр хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг. Гурван настай хүүхдүүд дүрмээр бол үе тэнгийнхнийхээ амжилтанд хайхрамжгүй ханддаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн түүний үнэлгээг үл тоомсорлодог. Үүний зэрэгцээ тэд дүрмийн дагуу асуудлын нөхцөл байдлыг бусдын "талд" амархан шийддэг: тэд тоглоомын дарааллаас татгалзаж, эд зүйлээ өгдөг (гэхдээ тэдний бэлгийг ихэвчлэн насанд хүрэгчид - эцэг эх эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчдэд ханддаг) үе тэнгийнхэн). Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж амжаагүй байгааг харуулж магадгүй юм.Хүүхэд үе тэнгийнхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй бололтой. Үүний зэрэгцээ түүний дэргэд байх нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Гурван настай хүүхдүүд ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн байдалд амархан өртдөг нь ижил шинж чанар, эд зүйл, үйлдлийг олж илрүүлэх замаар илэрхийлэгддэг онцгой нийтлэг шинж чанарыг илэрхийлж болно. "Үе тэнгийнхэн рүүгээ хардаг" хүүхэд өөрийн онцлог шинж чанарыг онцлон харуулдаг. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дараагийн хэлбэр бол нөхцөл байдлын бизнес... Энэ нь ойролцоогоор дөрвөн насандаа хөгжиж, зургаан нас хүртлээ хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Хүүхдүүд дөрвөн нас хүрсний дараа (ялангуяа цэцэрлэгт явдаг хүүхдүүд) дур булаам байдлаараа үе тэнгийнхэн насанд хүрэгчдийг гүйцэж, тэдний амьдралд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Энэ нас бол дүрд тоглох оргил үе юм. Тэр үед дүрд тоглох тоглоомхамтын болдог - хүүхдүүд ганцаараа биш хамт тоглохыг илүүд үздэг. Бизнесийн хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга болдог. Хамтын ажиллагааг хамтрагч байдлаас ялгах ёстой. Сэтгэл хөдлөл, практик харилцааны үеэр хүүхдүүд зэрэгцэн ажилладаг байсан ч хамтдаа биш, үе тэнгийнхний анхаарал, оролцоо тэдэнд чухал байсан. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд завгүй байдаг нийтлэг шалтгаан, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааг зохицуулж, түншийнхээ үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Ийм харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үе тэнгийнхний хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны гол хэсэг болдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагад эрс өөрчлөлт гардаг. Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн дүр зураг эрс өөрчлөгдөж байна.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь үе мөчний зохион байгуулах чадвараас хамаарна. тоглоомын үйл ажиллагаа, эсвэл амжилтаас бүтээмжтэй үйл ажиллагаа... Алдартай хүүхдүүд танин мэдэхүйн, ажил, тоглоомын ажилд өндөр амжилтанд хүрдэг. Тэд идэвхтэй, үр дүнд чиглэсэн, эерэг үнэлгээ хүлээж байна. Бүлэгт таагүй байр суурь эзэлдэг хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөл, ажиллахаас татгалзах үйл ажиллагаанд амжилт муутай байдаг. "

Энэ үе шатанд хамтран ажиллах хэрэгцээ шаардлагын хажуугаар үе тэнгийнхнийг хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээ нь тодорхой ялгагдана. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Тэдний харц, нүүрний хувирлаар өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдрэмтгий байдлаар олж авч, түншүүдийн анхааралгүй байдал, зэмлэлд хариу үйлдэл үзүүлж буйдаа дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх байдал" нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхож эхэлдэг. Дөрөв, таван настай байхад хүүхдүүд нөхдүүдийнхээ амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талыг нь харуулж, алдаа, алдаагаа үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. ДАХЬ хүүхдийн харилцаа холбооэнэ насанд өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнтэй эхлэл гарч ирдэг. Бусдын амжилт, алдаа дутагдлыг олж авдаг онцгой утга... Тоглоом эсвэл бусад үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархаж ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог.

Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдийн уй гашууг өдөөж, түүний бүтэлгүйтэл нь далд баяр баясгаланг авчирдаг. Энэ насанд хүүхдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, атаархал, атаархал, үе тэнгийнхнийхээ дургүйцэл гэх мэт үзэгдлүүд гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын хувьд гүнзгий өөрчлөх талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Өөр нэг хүүхэд объект болж хувирдаг байнгын харьцуулалтөөртэйгээ хамт. Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг илчлэх зорилготой биш (гурван настай хүүхдүүдийн адил), харин өөрийгөө болон бусдыг эсэргүүцэх зорилготой бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг тусгасан болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулснаар хүүхэд өөрийгөө бус харин "бусдын нүдэнд" чухал ач холбогдолтой ач тусын эзэн гэж үнэлдэг. Дөрвөн таван настай хүүхдийн хувьд энэ нь үе тэнгийн хүн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон зөрчилдөөн, сайрхах, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар гэх мэт үзэгдлийг бий болгодог. Гэхдээ эдгээр үзэгдлийг таван жилийн төлөвлөгөөний насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

Зургаа, долоон настайдаа үе тэнгийн нөхөрсөг байдал, бусдад туслах чадвар эрс нэмэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөх, өрсөлдөх зарчим хадгалагдан үлддэг. Гэсэн хэдий ч үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг төдийгүй зарим зүйлийг харах чадвар ажиглагддаг. сэтгэлзүйн талуудтүүний оршихуй - түүний хүсэл, сонголт, сэтгэлийн байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ юу хийхийг хүсдэг, юу дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуулт асуудаг. Тэдний харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлаас гадуур болдог.

Хүүхдүүдийн харилцааны нөхцөл байдлын бус байдал нь хоёр чиглэлд явагддаг. Нөгөө талаар нөхцөл байдлын бус холбоо барих хүмүүсийн тоо нэмэгдсээр байна: хүүхдүүд хаана байсан, юу харснаа бие биедээ хэлж, төлөвлөгөө эсвэл дуртай зүйлээ хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Нөгөө талаас, үе тэнгийнхний дүр төрх нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол холбоо бий болж, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгээр (хоёр, гурван хүн) "цуглардаг" бөгөөд найз нөхөддөө илүү дуртай байдаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ нөхцөл байдлын илэрхийлэлд (түүний тодорхой үйлдэл, мэдэгдэл, тоглоомоор) тусгагдаагүй ч хүүхдийн хувьд улам бүр чухал болж буй нөгөө хүний ​​дотоод мөн чанарыг тодруулж, мэдэрч эхэлдэг.

Зургаан настайдаа үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо эрс нэмэгддэг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулдаг. Заримдаа тоглоомын дүрмээс үл хамааран тэд түүнд туслахыг хичээдэг бөгөөд зөв алхам хийхийг санал болгодог. Хэрэв дөрвөн таван настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг буруушаавал зургаан настай хүүхдүүд эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийг "эсэргүүцэх" найзтайгаа нэгдэж чадна. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйлдэл нь насанд хүрсэн хүнийг эерэг үнэлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг ажиглахад чиглээгүй, харин өөр хүүхдэд шууд чиглэсэн болохыг харуулж магадгүй юм.

Зургаан нас хүрэхэд олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэг юм өгөх, өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй болдог. Хорон санаат байдал, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 -аас дээш насных шиг тийм ч ховор тохиолддоггүй. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа дутагдлыг аль хэдийн өрөвдөж чаддаг. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект болж, зөвхөн хамтрагч төдийгүй өөрийн үнэ цэнэтэй, чухал, сонирхолтой хүн болж, түүний амжилт, ололт амжилтаас үл хамааран болохыг харуулж магадгүй юм. сэдэв.

Ийм л байна ерөнхий тоймсургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, хандлагыг хөгжүүлэх насны логик. Гэсэн хэдий ч тодорхой хүүхдүүдийн хөгжилд энэ нь үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаанд ихээхэн ялгаа байдаг нь түүний сайн сайхан байдал, бусдын дунд эзлэх байр суурь, эцэст нь хувь хүний ​​төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд онцгой анхаарал татаж байна.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл сонголтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий байдал, дургүйцэл, ичимхий байдал, үлгэр жишээ байдал юм. Тэдгээрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярилцъя.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрүүд

Түрэмгий хүүхдүүд.Хүүхдүүдийн түрэмгий зан чанар нэмэгдсэн нь тэдний нэг юм байнга гардаг асуудлуудхүүхдийн багт. Тэр зөвхөн багш нарт төдийгүй эцэг эхчүүдэд санаа зовдог. Түрэмгийллийн зарим хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ихэвчлэн тохиолддог. Бараг бүх хүүхдүүд хэрэлддэг, зодолддог, нэр дуудах гэх мэт. Ихэвчлэн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг өөртөө шингээж авснаар хүүхдийн түрэмгийллийн эдгээр шууд илрэл нь бусад илүү тайван хэлбэртэй зан үйлд зам тавьж өгдөг. Гэсэн хэдий ч тодорхой ангиллын хүүхдүүдэд түрэмгийлэл нь зан авирын тогтвортой хэлбэр хэвээр үлдэж, хөгжиж, хувь хүний ​​тогтвортой чанар болж хувирдаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн бүтээмжийн чадавхи буурч, бүрэн хэмжээний харилцааны боломж нарийсч, түүний хувь хүний ​​хөгжил... Түрэмгий хүүхэд зөвхөн бусдад төдийгүй өөртөө маш олон бэрхшээлийг авчирдаг.

Зөөлөн хүүхдүүд. Хүмүүс хоорондын харилцааны бүх бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн дунд бусдын дургүйцэл гэх мэт хүнд хэцүү туршлага онцгой байр эзэлдэг. Мэдрэмж нь тухайн хүний ​​өөрөө болон хайртай хүмүүсийнхээ амьдралыг хордуулдаг. Энэхүү гашуун урвалыг даван туулах нь тийм ч хялбар биш юм. Уучлаагүй гомдолнөхөрлөлийг сүйтгэж, гэр бүл дэх ил болон далд зөрчилдөөнийг хуримтлуулж, улмаар хүний ​​зан чанарыг гажуудуулдаг.

Ичимхий хүүхдүүд.Ичимхий байдал бол хүмүүсийн хоорондын хамгийн нийтлэг бөгөөд хамгийн хэцүү асуудлуудын нэг юм. Ичимхий байдал нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцаанд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг гэдгийг мэддэг. Үүнд: шинэ хүмүүстэй уулзах асуудал, харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдал, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдал, хэт их биеэ барих чадваргүй байдал, өөрийгөө танилцуулах чадваргүй байдал, бусад хүмүүсийн дэргэд хязгаарлалт гэх мэт.

Жагсаалтай хүүхдүүд.Өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулж, давуу талаа харуулах нь хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай зүйл юм: зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө эсэргүүцэж, улмаар өөрийгөө тусгаарлаж чадвал хүүхэд үе тэнгийнхэндээ эргэн ирж, түүнийг салшгүй, өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн гэж ойлгож чадна. зан чанар. Гэсэн хэдий ч харуулах чадвар ихэвчлэн хөгждөг хувийн шинж чанар, хүнд маш олон сөрөг туршлага авчирдаг зан чанарын онцлог. Хүүхдийн үйл ажиллагааны гол шалтгаан нь бусдад эерэг үнэлгээ өгөх явдал бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэрээр өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг. Хүүхэд сайн үйл хийж байхдаа ч бусдын төлөө биш, бусдад өөрийн сайхан сэтгэлээ харуулахын тулд хийдэг. Сонирхолтой эд зүйлсийг эзэмших нь мөн адил юм уламжлалт хэлбэрБэлэг авсан хэр олон удаа гоё тоглоом, хүүхдүүд бусадтай тоглох гэж биш, харин үзүүлэх, шоудахын тулд цэцэрлэгт явдаг.

Хүүхдүүдийн бүрэн харилцааг хөгжүүлэх, тэдний хооронд хүмүүнлэг харилцаа бий болгохын тулд зөвхөн бусад хүүхэд, тоглоомтой байх нь хангалтгүй юм. Цэцэрлэг, цэцэрлэгт хамрагдсан туршлага нь тийм ч их "өсөлт" өгдөггүй нийгмийн хөгжилхүүхдүүд. Тиймээс, нь хүүхдүүд байсан нь тогтоогджээ асрамжийн газарбие биетэйгээ харилцах хязгааргүй боломжуудтай боловч насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хомсдолд өртсөн хүмүүс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ядуу, энгийн, нэг хэвийн бус байдаг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол өрөвдөх сэтгэл, харилцан туслалцаа үзүүлэх, утга учиртай харилцааг бие даан зохион байгуулах чадваргүй байдаг. Эдгээр хамгийн чухал чадваруудыг бий болгохын тулд хүүхдийн харилцааны зөв, зорилготой зохион байгуулалт шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн харилцан үйлчлэл амжилттай хөгжихийн тулд насанд хүрсэн хүн ямар нөлөө үзүүлэх ёстой вэ?

Бага сургуулийн өмнөх насны хувьд хоёр арга боломжтой байдаг, нэгдүгээрт, энэ бол хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах; хоёрдугаарт, энэ нь тэдний субъектив харилцан үйлчлэлийг бий болгох явдал юм. Сэтгэл судлалын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээлийн харилцан үйлчлэл үр дүнгүй болохыг харуулж байна. Хүүхдүүд тоглоомондоо анхаарлаа төвлөрүүлж, ихэвчлэн бие даасан тоглоомоор хичээллэдэг. Тэдний бие биедээ хандсан уриалга нь үе тэнгийнхнээсээ дур булаам зүйлийг булаах оролдлого болж буурдаг. Тэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлт, давж заалдахаас татгалздаг, эсвэл огт хариу өгдөггүй. Энэ насны хүүхдүүдэд төрөлхийн тоглоом сонирхох нь хүүхдийг үе тэнгийнхнээ "харах" -аас сэргийлдэг. Тоглоом нь өөр хүүхдийн хүний ​​чанарыг "бүрхсэн" юм шиг.

Хоёрдахь арга нь илүү үр дүнтэй байдаг бөгөөд үүнд насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгож, бие биенийхээ субъектив шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг: үе тэнгийнхээ нэр төрийг харуулж, түүнийг нэрээр нь дуудаж, хамтрагчаа магтаж, үйлдлээ давтахыг санал болгодог. гэх мэт ийм нөлөөгөөр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолыг нэмэгдүүлж, үе тэнгийнхэндээ хандсан сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй үйлдлүүд байдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үе тэнгийнхнээ "нээж", түүнтэй өөртэйгээ адилхан амьтныг харахад тусалдаг.

Хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдХүүхдүүдийн субъектив харилцан үйлчлэл нь хүүхдүүдэд зориулсан дугуй бүжгийн тоглоом бөгөөд тэд нэгэн зэрэг, ижил байдлаар тоглодог (талх, тойрог гэх мэт). Ийм тоглоомонд объект, өрсөлдөх чадваргүй байдал, олон нийтийн үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь үе тэнгийнхэнтэйгээ эв нэгдэл, хүүхдийн ойр дотно байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд эерэгээр нөлөөлдөг.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах аливаа бэрхшээлтэй хэлбэрийг тодорхой харуулсан бол яах вэ: хэрэв тэр бусдыг гомдоодог, эсвэл өөртөө байнга гомддог эсвэл үе тэнгийнхнээсээ айдаг бол?

Яаж биеэ авч явах тухай тайлбар, эерэг жишээ, түүнээс ч илүү шийтгэл авах ёстой гэж шууд хэлэх ёстой буруу хандлагаүе тэнгийнхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (түүнчлэн насанд хүрэгчдэд) үр дүнгүй байдаг. Баримт бол бусдад хандах хандлага нь тухайн хүний ​​хувийн гүнзгий чанарыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнийг эцэг эхийн хүсэлтээр дур мэдэн өөрчлөх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр чанаруудыг хатуу тогтоогоогүй байгаа бөгөөд эцэст нь хөгжүүлж чадаагүй байна. Тиймээс энэ үе шатанд үүнийг даван туулах боломжтой юм сөрөг хандлага, гэхдээ үүнийг шаардах, шийтгэх замаар биш харин байгууллага хийх ёстой өөрийн туршлагахүүхэд

Мэдээжийн хэрэг, бусдад хандах хүмүүнлэг хандлага нь өрөвдөх, өрөвдөх чадвар дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. амьдралын нөхцөл байдал... Энэ нь зөвхөн зөв зан төлөв, харилцааны ур чадварын талаархи ойлголтыг төдийгүй бусад хүмүүсийн бэрхшээл, баяр баясгаланг өөрийнх гэж хүлээн зөвшөөрөх ёс суртахууны мэдрэмжийг сургах шаардлагатай гэсэн үг юм.

Нийгмийг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл арга ба ёс суртахууны мэдрэмжсэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаархи ойлголт, нэг төрлийн тусгал, сэтгэл хөдлөлийн толь бичгийг баяжуулах, "мэдрэмжийн цагаан толгой" -г эзэмших гэж үздэг. Ёс суртахууны мэдрэмжийг дотоодын болон аль алинд нь хүмүүжүүлэх үндсэн арга гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанЭнэ бол хүүхдийн өөрийн туршлага, өөрийгөө танин мэдэх, бусадтай харьцуулах явдал юм. Хүүхдүүдэд өөрийн туршлагын талаар ярих, өөрийн чанарыг бусадтай харьцуулах, сэтгэл хөдлөлийг таньж, нэрлэхийг заадаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх техник нь хүүхдийн анхаарлыг өөртөө, түүний гавьяа, ололт амжилтад төвлөрүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө сонсож, төлөв байдал, сэтгэл хөдлөлөө нэрлэж, тэдний чанар, ач тусыг ойлгохыг заадаг. Өөртөө итгэлтэй, сэтгэл хөдлөлөө сайн ойлгодог хүүхэд бусдын байр суурийг амархан авч, сэтгэлээ хуваалцаж чаддаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр таамаглалууд биелээгүй байна. Өвдөлтийг (бие махбодийн болон оюун санааны аль аль нь) мэдэрч, ухамсарлах нь үргэлж бусдын зовлонг өрөвдөхөд хүргэдэггүй бөгөөд ихэнх тохиолдолд өөрийнхөө гавьяаг өндөр үнэлэх нь бусдыг адил өндөр үнэлэхэд нөлөөлдөггүй.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход шинэ хандлага шаардлагатай байна. Энэхүү формацийн гол стратеги нь туршлагынхаа тусгал биш, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлэх бус харин эсрэгээрээ бусдын анхаарлыг хандуулж, олон нийтийн мэдрэмжийг бий болгох замаар өөрийн гэсэн тогтсон байдлыг арилгах явдал юм. ба үүнд оролцоо.

ДАХЬ сүүлийн үедӨөрийгөө үнэлэх эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн нэр төрийг дэмжих, хүлээн зөвшөөрөх нь нийгэм, ёс суртахууны боловсролын үндсэн арга юм. Энэ арга нь өөрийгөө үнэлэх, тусгах нь хүүхдэд сэтгэл санааны тайтгарал өгч, түүний зан чанар, хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн итгэл үнэмшилд суурилдаг. Ийм хүмүүжил нь өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, эерэг үнэлгээгээ бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсээс зөвхөн өөрийгөө болон өөртөө хандах хандлагыг ойлгож, мэдэрч эхэлдэг. Дээр дурдсанчлан энэ бол хүмүүс хоорондын харилцааны хамгийн бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн эх сурвалж юм.

Үүний үр дүнд үе тэнгийнхэн нь тэгш эрхт түнш биш харин өрсөлдөгч, өрсөлдөгч мэт ойлгогдож эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хооронд эв нэгдлийг алдагдуулдаг. гол ажилхүмүүжил бол олон нийт, бусадтай эв нэгдлийг бий болгох явдал юм. Эцэг эхийн стратеги нь өрсөлдөөнөөс татгалзах, иймээс үнэлгээ хийх ёстой. Аливаа үнэлгээ (сөрөг ба эерэг аль аль нь) хүүхдийн анхаарлыг өөрийн эерэг тал дээр төвлөрүүлдэг сөрөг чанарууд, бусдын давуу болон сул талуудын үр дүнд өөрийгөө бусадтай харьцуулахыг өдөөдөг. Энэ бүхэн нь насанд хүрсэн хүнийг "баярлуулах", өөрийгөө батлах хүслийг төрүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтрах мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Энэхүү зарчим тодорхой байгаа хэдий ч практик дээр хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Урамшуулал, шүүмжлэл нь боловсролын уламжлалт арга барилд баттай оржээ.

Түүнчлэн тоглоом, үйл ажиллагаанд өрсөлдөх зарчмаас татгалзах шаардлагатай байна. Уралдаан, тэмцээний тоглоом, дуэль, тэмцээн маш түгээмэл бөгөөд практикт өргөн хэрэглэгддэг. сургуулийн өмнөх боловсрол... Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг өөрийн чанар, ач тус руу чиглүүлж, тод харуулах, өрсөлдөх чадвар, бусдыг үнэлэх чиг баримжаа, эцэст нь үе тэнгийнхэнтэйгээ эв нэгдэлгүй байдлыг бий болгодог. Тийм ч учраас үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоохын тулд өрсөлдөөнт мөч, өрсөлдөөний хэлбэр агуулсан тоглоомыг хасах нь зүйтэй юм.

Ихэнхдээ тоглоом эзэмшсэний улмаас олон тооны хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн үүсдэг. Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулдаг шууд харилцаа холбооҮе тэнгийнхээ хувьд хүүхэд дур булаам тоглоом авах өрсөлдөгчийг харж эхэлдэг сонирхолтой түнш... Үүнтэй холбогдуулан хүмүүнлэг харилцаа үүсэх эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарлыг үе тэнгийнхэндээ аль болох чиглүүлэхийн тулд боломжтой бол тоглоом, эд зүйл хэрэглэхээс татгалзах шаардлагатай байна.

Хүүхдүүдийн хэрүүл маргаан, зөрчилдөөний өөр нэг шалтгаан бол аман түрэмгийлэл (бүх төрлийн "тоглоом", "нэр дуудах" гэх мэт) юм. Хэрэв эерэг сэтгэл хөдлөлхүүхэд илэрхийлэх боломжтой (инээмсэглэл, инээд, дохио зангаа), дараа нь хамгийн түгээмэл ба энгийн байдлаарсөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл бол амаар илэрхийлэх (хараал, гомдол) юм. Тиймээс хүнлэг мэдрэмжийн хөгжлийг багасгах хэрэгтэй ярианы харилцан үйлчлэлхүүхдүүд. Үүний оронд болзолт дохио, илэрхийлэх хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, дохио зангаа гэх мэтийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Тиймээс хүмүүнлэг харилцааны боловсролыг дараах зарчимд үндэслэх ёстой.

1. Үнэ цэнгүй. Аливаа үнэлгээ (эерэг ч гэсэн) нь түүнийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг өөрийн гэсэн чанарууд, давуу болон сул талууд. Энэ нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн мэдэгдлийг хязгаарлах шалтгаан болдог. Үнэ цэнийн шүүлтийг багасгах, илэрхийлэх-дуураймал эсвэл дохио зангаагаар харилцах хэрэгслийг ашиглах нь шүүмжлэлгүй харилцан үйлчлэлд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Бодит объект, тоглоомоос татгалзах.Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийг шууд харьцахаас сатааруулдаг. Хүүхдүүд ямар нэг зүйлийн талаар "ярьж" эхэлдэг бөгөөд харилцаа нь өөрөө зорилго биш харин харилцан үйлчлэх хэрэгсэл болдог.

3. Тоглоомын өрсөлдөх чадвар дутмаг.

Өөрийнхөө чанар, гавьяаг үнэлэх нь бусдын үнэлэмжийг илэрхийлэх, өрсөлдөх чадвар, чиг баримжааг бий болгодог тул хүүхдүүдийг эдгээр хариу үйлдлийг өдөөх тоглоом, үйл ажиллагааг хасах нь дээр.

Гол зорилго нь бусадтай хамт олонтой болох, үе тэнгийнхнээ найз нөхөд, хамтрагч гэж харах чадварыг бий болгох явдал юм. Олон нийтийн мэдрэмж, бусдыг "харах" чадвар нь хүмүүст хандах хүмүүнлэг хандлагыг бий болгох үндэс суурь болдог. Чухам энэ хандлага нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвч сэтгэл, энэрэл, урам зоригийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааг бий болгох

Танилцуулга

1. Сургуулийн өмнөх насны болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог

2. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх

3. Үе тэнгийнхэндээ сайхан сэтгэлээр хандах хандлагыг төлөвшүүлэх

Дүгнэлт

Уран зохиол

1. Зазулская, О.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцаа бий болгох / О.В.Зазулская // Цэцэрлэгийн хүүхэд. - 2006 он.
2. Зинченко, Л. Хэлэлцээр хийхийг хичээгээрэй: жижиг бүлгүүдийн хүүхдүүдийн харилцааны зохион байгуулалт / Л.Зинченко // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2001.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова болон бусад; Эд. С.Л.Новоселова.-М.: Боловсрол, 1989.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан... - М.: Академи, 2000.
5. Микляева Н.В. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Онол, арга зүйн үндэс залруулах боловсрол: сурах бичиг. дээд ангийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ба Лхагва. судлах. байгууллагууд / N.V. Микляева, Ю.В. Микляева; доор. ed. ДАХЬ. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2008.

6. Панфилова М.Ф. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ. - М.: IntelTech LLP, 1995.

* СЭДЭВ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг бий болгох" Зохиогч: Мусалямова Светлана Станиславовна MDOU ХОСУУЛСАН ТӨРЛИЙН D / S №140 Ярославль 2013. * Тайлбарын тэмдэглэл Манай нийгэм, оросын боловсролын бүхий л салбарт явагдаж буй хүмүүнлэгийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын үйл явцын мөн чанарыг эргэж харах, хүүхдүүдийн бүрэн хөгжилд хувь нэмэр оруулах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Өнөөдөр боловсролын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол боловсролын үйл явцын харилцааны чиг хандлага юм. Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болж, муудалцаж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг "бохир мэх" хийдэг. Хүүхдүүд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг бий болгох, эзэмшихэд нөлөөлөх хүсэл нь төслийн зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Хөтөлбөрийн зорилго: 5-6 насны хүүхдүүдэд хүн хоорондын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг заах. * Даалгавар: Хүүхдүүдэд өөрсдийн зан авирыг хэрхэн хянах (стрессээ тайлах, уур уцаар, цочромтгой байдлаас ангижрах), зөрчилдөөнгүй харилцан үйлчлэх (зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх) чадварыг эзэмшүүлэх. янз бүрийн хэлбэрүүдүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Хүүхдэд тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаруудын талаар танилцуулах, гадаад дохиогоор (нүүрний хувирал, дохио зангаа гэх мэт) танихыг заах. Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх. өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэх. Өөртөө болон бусдад зохих хандлагыг төлөвшүүлэх. Сөрөг туршлагыг даван туулахад туслах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх. Дүрд тоглох тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн зан байдлыг засч, ёс суртахууны талаархи санаа бодлыг бий болгох. * Хүлээгдэж буй үр дүн: Хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх чадвартай:  өөр хүний ​​болон өөрийнх нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хүлээн зөвшөөрөх; Joint хамтарсан үйл ажиллагааны явцад үүссэн асуудлын нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх; A Мөргөлдөөний нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох. Төсөлд оролцож буй хүүхдүүдийн ангилал: хүүхдийн дэд бүлэг (6 хүн). Бүлэгт элсүүлэх ажлыг хүүхдүүдийн ажиглалтаар олж авсан мэдээллийн үндсэн дээр хийсэн болно чөлөөт үйл ажиллагааБоловсролын үйл ажиллагааны явцад болон оношлогооны үзлэгийн үр дүнд үндэслэн биеэ авч явах чадваргүй, хүмүүсийн хоорондын харилцааны чадваргүй зөрчилдөөнтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох. Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа: 1 жил * Ажлын хэлбэр, арга: Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг боловсролын шууд үйл ажиллагаанд зохион байгуулдаг. дэглэмийн мөчүүд, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд. Дараахь зүйлийг ашигладаг. дүрмээр тоглоомууд: дүрд тоглох, аман, хөдөлгөөнт, хөгжимт; бүтээлч тоглоомууд: дүрд тоглох, жүжигчилсэн тоглоом; дидактик, хөгжлийн тоглоомууд; урлагийн бүтээл унших; яриа; мини тэмцээн; нөхцөл байдлын загварчлал, дүн шинжилгээ хийх; түүх бичих; үнэгүй, сэдэвчилсэн зураг зурах; амрах дасгалууд (яруу найраг ашиглах, байгалийн дуу чимээг бичих, сонгодог хөгжим). хүүхэлдэйн киног үзэх, дүн шинжилгээ хийх, дараа нь шинэ хувилбарыг загварчлах; сэтгэл хөдлөлийн байдлаа хөгжимд илэрхийлэх жишээ. * ОНОГНОСТИКИЙН ХЯНАЛТ Төсөөлөх техник: "Усан онгоцны ахмад"; "Хоёр байшин" (Панфиловын бичсэн); "Зургууд" (Э.О. Смирновагийн бичсэн); "Түүхийг дуусга" (Калинина Р.Р. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сургалт" гарын авлагаас - SPb., Rech, 2002 -p. 114). "Харилцаа холбоо", "Нийгэмшүүлэх" боловсролын чиглэлээр хөтөлбөрийн материалын агуулгыг эзэмших (5-6 жил); Оношлогоо "Амьдралын зургаа дахь насны хүүхдүүдийн нэгтгэх чанарыг төлөвшүүлэх"; Оношлогооны үр дүн (хураангуй хүснэгт) * ХӨТӨЛБӨРИЙН АЖИЛЛАГААНЫ АГУУЛГА * 1 -р шат - "Үггүй харилцах": хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын онцлогтой танилцуулах, өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг таних, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх. өөрийн. Ажлын хэлбэрүүд. Тоглоомууд (жишээлбэл, "Мэндчилгээ", "Толин тусгал", "Ой дахь амьдрал", "Хөдөлгөөнт тоглоом", "Сүүдрийн театр"), сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хөгжим, дасгал хөдөлгөөнөөр илэрхийлэх жишээ (бүтээлч, дууриамал дүрд хувирсан дүр.) 2 -р шат - "Үйлдлийн зохицуулалт": хүүхдийн хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, хамтрагчдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх, бусдын хэрэгцээ, зан байдлыг харгалзан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. дүрд тоглох тоглоомуудунших уран зохиол, тоглох дасгалууд(жишээлбэл, "Эвдэрсэн утас", "Би эхэлнэ, чи үргэлжлүүлнэ", "Зуун наст"), өгөгдсөн нөхцөл байдлын загварчлал, дүн шинжилгээ, яриа. * ТӨСЛИЙН АЖИЛЛАГААНЫ АГУУЛГА * 3 ҮЕ шат - "Нийтлэг туршлага": хүүхдүүдийн нийтлэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, ойр дотно мэдрэмжийг бий болгох. Ажлын хэлбэрүүд. Тоглоомууд (жишээлбэл, "Хэн илүү хөгжилтэй инээх вэ", "Хамгийн муу нь хэн бэ"), жижиг тэмцээн, амрах дасгалууд (яруу найргийг ашиглах, байгалийн дуу авиа, сонгодог хөгжим бичих), урлагийн бүтээл унших. * 4 -р шат - "Тоглоомонд харилцан туслалцаа үзүүлэх": Хүүхдүүдийн "хүнд хэцүү" үед бие биедээ тусламж, дэмжлэг үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. тоглоомын нөхцөл байдал, өрөвдөх, баярлах чадвар. Ажлын хэлбэрүүд. Тусгай зохион байгуулалттай дидактик, хуйвалдаан - дүрд тоглох тоглоом, асуудлын нөхцөл байдлыг загварчлах, тоглоом - жүжиг, яриа, мини уралдаан * Төслийн ажлын агуулга * 5 ҮЕ шат - "Хамтарсан үйл ажиллагаанд туслах": бие биедээ туслах, хуваалцах чадварыг хөгжүүлэх. , бодит тусламж үзүүлэх. Ажлын хэлбэрүүд. Дүрэмтэй тоглоомууд (хуйвалдаан дээр суурилсан, аман, хөдөлгөөнт, хөгжимт), урлагийн бүтээл унших, үлгэр бичих, бяцхан уралдаан, тусгайлан зохион байгуулсан хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомууд, тоглоомууд-жүжиг, хамтарсан сэдэвчилсэн, чөлөөт зураг. МЭРГЭЖЛИЙН НЭГДСЭН  сурган хүмүүжүүлэгч; Сэтгэл судлаач; Op логопедист;  хөгжмийн найруулагч; Эцэг эхчүүд. * АШИГЛАЛТ 1. Арцишевская И.Л. Цэцэрлэгийн хэт идэвхитэй хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн ажил. - М.: Книголюб, 2003.- 56х. 2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Гараараа шүлэг уншаарай. - М., 1994. 3. Ведерникова Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг сургах. // Багш - сэтгэл судлаачийн гарын авлага. 2013, №2 - Х.29 4. Дружинин В.Н. Гэр бүлийн сэтгэл зүй. - М.: KSP 1996.- 158 х. 5. Калинина Р.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хувь хүний ​​хөгжлийн сургалт. - S.-Pb.: Илтгэл, 2002. - 157 х. 6. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Бид хүүхдүүдийг харилцахыг заадаг. Зан чанар, нийтэч байдал. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан түгээмэл гарын авлага. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 1997.240 -өөд он. 7. Князева О. Л. Би-Та-Бид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөр. - М.: Мозайка-Синтез, 2003.- 168 х. 8. Колесник N. T. Онцлог шинж чанарын нөлөө гэр бүлийн боловсролХүүхдийн нийгэмд дасан зохицох тухай: Зохиогчийн товчлол. Дис. Cand. Пед. Шинжлэх ухаан. - М., 1999.- 15-аад он. 9. Минаева В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. Ангиуд. Тоглоом. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын эмч нарт зориулсан гарын авлага. -М.: ARKTI, 2001.-48х. 10. Нифонтова О. В. Сэтгэлзүйн онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг эерэгээр шийдвэрлэх бэлэн байдлыг бүрдүүлэх: Зохиогчийн хийсвэр. Дис. Cand. Пед. Шинжлэх ухаан. - Курск. 1999.- 16-аад он. 11. Пазухина I. A. Бие биетэйгээ танилцъя! Сургалтын хөгжил, залруулга сэтгэл хөдлөлийн ертөнц 4-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд: Цэцэрлэгийн эмч нарт зориулсан гарын авлага. - SPb: Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2004. - 272 х. 12. Панфилова M. A. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ: Туршилт ба залруулах тоглоомууд. Практик гарын авлагасэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно. - М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2000. - 160 -аад он. 13. Ражживина Л. Сэтгэл хөдлөлийн ABC. // цагираг. 2002, № 3 - Х.26. 14. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцаа: оношлогоо, бэрхшээл, залруулга. - М.: Владос, 2003.160 х. 15. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Харилцааны ABC: Хүүхдийн хувийн шинж чанар, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх. (3-6 насны хүүхдүүдэд) -SPb.: Childhood -Press, 2000. -384s. 16. Якупова М., Надеждина Э. "Бээлий" дэх сэтгэлийн байдал. // цагираг. 2002. № 3 - S. 23-26. 17. Яковлева Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж. - SPb.: Valerie SPD, 2001.- 112s

Өнөөдөр манай нийгэм багш, сэтгэл судлаач, эцэг эхчүүдийн өмнө хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, тэднийг өрөвдөх, тэдэнд зохих ёсоор хариу өгөх үүрэг даалгавар өгч байна. хэцүү нөхцөл байдал, зөрчилдөөнөөс гарах арга замыг хайж олох, ерөнхийдөө хүүхдүүдэд зан авираа удирдахыг заах.
Багш, багш нар тайван бус байдалд илүү их цаг зарцуулдаг. түрэмгий хүүхдүүд, улам бүр хатуу дэг журам тогтоодог боловч энэ нь эргээд хөшүүн байдал, багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хязгаарлахад хүргэдэг. Тиймээс хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй зөрчилдөхгүй харилцаанд шаардлагатай харилцааны ур чадварыг сурах боломж бага байдаг.
Хүүхдийн багт гарч буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхээс илүү урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар гэж би боддог. Мөргөлдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх хамгийн ирээдүйтэй зүйл эрт үе шатууд, өөрөөр хэлбэл тэдний үүслийн үе шатанд. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөний шинж тэмдгийг олж харах явдал юм, тухайлбал: хүүхдүүдийн хоорондох мөргөлдөөн, сахилга бат зөрчих, нэр дуудах, дарамтлах, тоглоомын дүрмийг зөрчих, хүүхдийг бүлгээс хөндийрүүлэх, харилцаагаа удаан хугацаанд тодруулах, тэднээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээ. Хүүхэдтэй ажилладаг насанд хүрэгчид тус бүрийг анхаарч, удахгүй болох зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авч, зан авирын хүсээгүй хандлагыг сольж, захиалгаар биш харин сэтгэл зүйн аргаар сэргээн босгох нь чухал юм.
Би хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулсан бөгөөд түүний зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас хэрхэн гарахыг заах, хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүдийн чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг тавьсан.
1. Хүүхдүүдэд биеэ авч явах чадвараа заах (стрессээ тайлах, уур уцаар, цочромтгой байдлаас ангижрах).
2. Мөргөлдөөнгүй харилцан үйлчлэх ур чадвар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрийг хөгжүүлэх, баяжуулах.
3. Хүүхдэд тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын онцлогтой танилцуулж, гадаад дохиогоор (нүүрний хувирал, дохио зангаа) таних чадварыг төлөвшүүлэх.
4. Хүүхдүүдийн бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
5. Өөртөө итгэх итгэл, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, өөртөө болон бусдад зохистой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Би ангидаа халуун дотно уур амьсгалыг бүрдүүлэхийг хичээдэг тоглоомын хэлбэртодорхой схемийн дагуу хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ: бэлтгэл, үндсэн ба эцсийн. ДАХЬ бэлтгэл үе шатБи үг хэллэг, булчин хавчлагаас ангижрах дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ нь хүүхдийг хурцадмал байдлаас ангижруулж, тайвшруулах боломжийг олгодог: "Баяр баясгалан", "Штанга", "Миний араас давтах", "Толин тусгал", "Хэрүүл маргаан", "Орхих, уурлах" , "Хоёр хуц", " Мөнгөн туурай"гэх мэт Хичээлийн гол үе шат нь хүн хоорондын харилцаа холбоо, эв нэгдлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг хүүхдийн нэгдэл, үүсэх тухай хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжөөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх зэрэг орно дараагийн тоглолтуудболон сэтгэл санааны хурцадмал байдлыг арилгах дасгалууд болон түрэмгий илрэл: "Овгор дээр", "Сохор хөтөч", "Магтаал", "Зуун наст", "Салхи үлээж ...", "Бид хүнсний ногоог тангараглая", "Гүнж-Несмеяна" гэх мэт. Эцсийн шатанд хүүхдүүдийн хичээлийн явцад хийсэн амжилт, бүтэлгүй байдлын талаархи мэдэгдлүүдтэй хийсэн дүн шинжилгээ хийж, хүүхдүүдэд гарсан өөрчлөлтүүдийг онцлон тэмдэглэв.
Хичээлийн явцад, хичээл дуусах үед би сурагч бүрийн зан байдал, үйл ажиллагааны өөрчлөлт, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх замаар ажлын үр дүнг хянадаг ("Би хэн бэ?" Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох арга). ) Хийсэн ажлын өмнө болон дараа үеийнхний дунд хүүхдийн байр суурийг харьцуулах замаар.
Хөтөлбөрт зөвхөн хүүхдүүдтэй ажиллахаас гадна эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх ажил багтсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ажлын хэлбэрүүд сэтгэлзүйн боловсрололон янз байдаг: эдгээр нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн", "Хамтдаа амьдарцгаая!", "Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж", "Сэтгэл түгшсэн хүүхэд", "Харилцаанд сурах" сэдвээр лекц, яриа өрнүүлэх, арга зүйн уулзалт дээр хэлсэн үг юм. эцэг эхийн уулзалт, бүлэг ба ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөхэнэ чиглэлд. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцан үйлчлэл" семинар-семинарыг зохион байгуулж, багш нар зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажиллах арга, арга барилын хүрээг өргөжүүлдэг.
Эцэг эхчүүдийн боловсролын туршлага, тэдний эцэг эхийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь "Дугуй ширээ" гэх мэт ажлын хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд үүнийг бид нээлттэй хэлэлцдэг. бодит асуудлуудхүүхэд өсгөх. Уулзалт дээр " Дугуй ширээний»Хүүхдүүд нь залруулах ангид хамрагдаж, зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн эцэг эхчүүдийг урьж байна. Бид хүүхдийн зан төлөв, хөгжлийн үйл ажиллагааны өмнөх ба дараах сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаар ярилцдаг.
Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг оношлогоо, эцэг эхтэй хийсэн ярианы үр дүнгээр нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг сургах чиглэлээр хийсэн бидний хийсэн ажил нь ихэнх хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаа шийдвэрлэх чадварыг эзэмшсэн, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөнгүй харьцаж сурсан, зохиомлоор үүсгэсэн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг эзэмшсэн болохыг харуулсан. Хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголтын хүрээ өргөжиж, бусадтай харьцах эмпатик илрэлүүд ихэвчлэн ажиглагдаж эхэлдэг.

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага боловсролын байгууллага Цэцэрлэг №32

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах үндэс, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замууд

Сурган хүмүүжүүлэгч Морозова О.Е.

2014 оны Нестерово

Мөргөлдөөний шалтгаан
Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга

1. Хүүхдийн тоглоомын чадвар, чадвар хангалтгүй хөгжсөн
Асуудалтай нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийг тоглоомд сургах нь чухал юм

2. Тоглоомын тухай хэрүүл маргаан
Залуу бүлэг аль болох ижил тоглоомтой байх ёстой. Насанд хүрэгчид хүүхдийн өмчлөх эрхийг ойлгох шаардлагатай байна. Та хүүхдээ тоглоомоо хуваалцахгүй л бол шуналтай, муу хүү, охин гэж дуудаж болохгүй. Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдүүдэд бие биетэйгээ санал нэгдэх боломжийг олж авахад туслах явдал юм - ээлжлэн тоглох, нэг тоглоомыг нөгөөгөөр солих (тийм ч сонирхолтой биш), өөр тоглоом руу шилжих гэх мэт.

3. Үүргийн хуваарилалтын талаархи маргаан.

Та хуваарилалтыг жижиг үүргүүдээс эхлүүлж, аажмаар гол дүрүүдэд хүрч болно. Энэ тохиолдолд илүү идэвхтэй хүүхдүүд багшийн санал болгосон үүргийг гүйцэтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ техник нь үргэлж ажилладаггүй; дараа нь дараалал, тоолох, сугалаа ашиглах.

4. Хүүхдийг тоглоомонд хүлээж авдаггүй тул дүрүүдийг аль хэдийн хуваарилдаг
Дараа нь та тоглоомыг үргэлжлүүлэх сонголтуудыг санал болгож болно.
Насанд хүрсэн хүн зөрчилдөөнд өөрийн аман зан үйлийн жишээг харуулдаг, жишээ нь "Та зөв, гэхдээ", "Та хоёулаа зөв, гэхдээ тус бүр өөрийнхөөрөө", "Юу хийхээ бодож үзье!". Дуурайж хийсний үндсэн дээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг маргах эрхийг өгдөг үг хэллэгээр дүүргэх боловч өөрийгөө болон бусдыг доромжлохгүй.

5. Багш сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулах нь хүүхдэд чухал юм
Мөргөлдөөний зарим нөхцөл байдлыг тодруулахын тулд хүүхдийг "нэгтгэх" нь түүний мэдрэмжийг ойлгоход нь туслах нь чухал юм: "та үнэхээр хүсч байсан байх", "танд таалагдаагүй байх. Та бас юу хүсч байсан юм бэ "
Хэрэв хүүхэд уурлаж эсвэл уурлаж байвал сөрөг сэтгэл хөдлөлийн довтолгоог даван туулахад нь туслах хэрэгтэй. Багш өөрөө сэтгэл санаагаа тайван байлгаж чадвал энэ нь боломжтой юм. Хүүхдүүд дуу чимээ гаргах тусам насанд хүрсэн хүний ​​дуу намуухан, тайван байх ёстой.

6 хүүхэд түрэмгий байдаг
Хүүхэд бүрт сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн туршлагад нялх хүүхэд өөрөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст аюулгүй хариу өгөх боломжийг олгох шаардлагатай (сүүдэрлэх, гэмт хэрэгтэн рүү захиа бичих, хуванцараар загварчлах, дэрний тулаан хийх). Зарим жижиг нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгий үйлдлийг үл тоомсорлож, бусдын анхаарлыг төвлөрүүлэхгүй байх нь зүйтэй. Та зөрчилдөж буй хүүхдүүдийн анхаарлыг өөр зүйл рүү сатааруулах эсвэл өөр зүйл рүү чиглүүлэх боломжтой.

7. Хүүхдүүдийн эрс эсэргүүцэл
Нэн даруй тасалд, тулалдахыг хориглоно. Тэмцэгчдийг хувааж, тэдний дунд зогсож, хүн бүрийг ширээн дээр эсвэл шалан дээр суулгаарай. Зөв бурууг хайх нь утгагүй (х. 30).
Насанд хүрсэн хүн эдгээр хүүхдүүдийн хооронд яагаад зодоон үүссэн тухай бодох хэрэгтэй. (тоглоомоо хуваалцсангүй, ядарсан, гомдсон эсвэл зуршилтай байсан уу?).

8 хүүхэд тэмцэгч
Зодоончдыг шийтгэх нь утгагүй юм. Насанд хүрсэн хүн дуулгаваргүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шийтгэх үед түүний тоглоом богино хугацаанд алга болдог эсвэл "Би дахиж байхгүй болно" гэж давтдаг. Уучлаарай, тоглоом дахин давтагдлаа.

9 хүүхэд аман түрэмгийллийг харуулж, үе тэнгийнхнээ шоолж байна
Эмзэг, мэдрэмтгий хүүхдийг тэр үед бухимдах шаардлагагүй гэж итгүүлэх. Хэн нэгэн таныг нэрээр нь дуудахад хамгаалалтын хэллэг ашиглаарай. "Нэрийг нь дуудсан хүнийг өөрөө ингэж дууддаг." "Тэнэг", хариуд нь хэлэхэд тантай уулзаж байгаадаа баяртай байна.

10 Хулгайн ан. Хүүхдүүд гомдоосон хүүхдийг том хүнээс асуудалд оруулахыг хүсч байхдаа хүүхдүүд зугтдаг.
Насанд хүрэгчдийн зорилго бол хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг бие биедээ чиглүүлэх явдал юм, жишээлбэл: "та энэ тухай надад биш, Никита руу хэлж болно" эсвэл "энэ тухай бие биетэйгээ ярилц".

Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд багшийн зан төлөвийн цорын ганц зөв, бас цорын ганц алдаатай стратегийн талаар ярих боломжгүй юм.