Munca corecțională a unui psiholog școlar cu copii predispuși la înșelăciune și furt. Personalitate antisocială (sociopată).

16.04.2019

Astfel, o defalcare a relațiilor de obiect timpurii are ca rezultat severă tulburare de personalitate experimentat ca o incapacitate de a stabili atașament și de a accepta autoritatea.

În ciuda asemănării evidente, notează O. Kernberg eterogenitatea psihologică a grupului „personalitate antisocială” însușiși propune să evidențieze mai multe subgrupuri de diagnostic în el.

Dacă tulburarea antisocială reală nu este identificată, așa-numita narcisism malign. Se manifestă printr-o tulburare tipică de personalitate narcisistă (grandiozitate, superioritate a sinelui), agresivitate cu rădăcini caracterologic (sadism față de ceilalți sau agresiune autodirijată), tendințe paranoice și auto-neprihănire. Spre deosebire de personalitatea antisocială ca atare, narcisismul malign păstrează potențialul de atașament și participare față de alți oameni sau un sentiment de vinovăție. Astfel de oameni pot înțelege că alții au convingeri morale, pot avea o atitudine realistă față de trecutul lor și pot planifica viitorul.

Următorul grup include comportament antisocial în alte tulburări de personalitate(infantil, isteric etc.).

Cand tulburare de personalitate nevrotică comportamentul antisocial provine dintr-un sentiment inconștient de vinovăție, care poate arăta adesea ca o dramă personală. De exemplu, o persoană fură obiecte mici la locul de muncă, temându-se de expunere și concediere.

Comportamentul antisocial poate fi considerat şi ca parte a nevrozei simptomatice sub forma rebeliunii adolescentine, tulburari de adaptare sub influenta mediului, ceea ce faciliteaza traducerea conflictelor psihice in comportament antisocial.

În sfârșit, ar putea fi reactii disociale - adaptare non-critică la un subgrup social cu comportament antisocial.

Astfel, o astfel de realitate psihologică precum comportamentul delincvent al unei persoane conține atât legi generale, cât și o originalitate individuală pronunțată.

În relațiile cu indivizii delincvenți, este indicat (pe cât posibil) să le ignorăm atât neîncrederea, cât și provocările de pedeapsă. Trebuie presupus că „nu știu să se înfrâneze, dar au o dorință pasională distorsionată de afecțiune”, nemulțumită în copilărie timpurie.

În încheierea acestui capitol, aș dori să observ că în prezent, criminalitatea din Rusia este una dintre cele mai dureroase probleme sociale. Până în 1996-1998 rata criminalității în țara noastră a atins un nivel record de 2,5 - 3 milioane de infracțiuni pe an, deși s-a stabilizat la acest nivel, eventual atins așa-numitul nivel de saturație a criminalității. Odată cu creșterea cantitativă s-au conturat tendințe extrem de periculoase: creșterea proporției infracțiunilor grave; creșterea delincvenței juvenile; creșterea crimei organizate. De exemplu, în 1997, Ministerul Afacerilor Interne al Federației Ruse a înregistrat peste 12 mii de grupuri criminale organizate.

Problema comportamentului antisocial nu există doar ca abstract fenomen social. Viata de zi cu zi pune în fața fiecăruia dintre noi sarcini dificile: să nu cedem influenței mediului infracțional, să evităm frica, să ne protejăm pe noi înșine și familia noastră, să educăm copiii să respecte legea, să ajutăm oamenii (care au luat calea încălcării drept) a reveni în societate. Sarcinile stabilite necesită eforturi uriașe din partea statului și a cetățenilor săi. În același timp, soluția la problema criminalității este strâns legată de o înțelegere științifică serioasă a comportamentului ilegal ca comportament deviant al individului.

Testați întrebări și sarcini

1. Extindeți conceptele de bază asociate cu comportamentul ilegal al unei persoane.

2. Enumeraţi principalele forme de comportament delincvent şi tipurile de infractori.

3. Enumeraţi condiţiile externe şi interne ale comportamentului delicvent.

4. Care este motivația specifică a comportamentului antisocial?

5. Ce se află în spatele termenului de „personalitate antisocială”?

1. Antonyan Yu.M., Guldan V.V. Patopsihologie penală. - M., 1991.

2. Ayhorn A. Adolescent dificil. - M., 2001.

3. Grișcenko L.A., Almazov B.N. Evadare acasă și vagabondaj. - Sverdlovsk, 1988.

4. Devianța și controlul social în Rusia (secolele XIX – XX): Tendințe și înțelegere sociologică. - SPb., 2000.

5. Dolgova A.I. Aspecte socio-psihologice ale delincvenței juvenile. - M., 1981.

6. Drozdov A.Yu. Pe ecran și în afara ecranului: aspecte sociale și psihologice ale influenței televiziunii // Psychol. ziar. - Nr. 37, octombrie 1998.

7. Kernberg O.F. Agresivitate în tulburările de personalitate și perversiune. - M., 1998.

8. V.V. Kovalev Psihiatrie infantilă. - M., 1979.

9. V. T. Kondraşenko Comportamentul deviant al adolescenților: Aspecte socio-psihologice și psihiatrice. - Minsk, 1988.

10. V.V. Korolev Tulburări psihice la delincvenții juvenili. - M., 1992.

11. Motivația penală / Ed. V.N. Kudryavtseva. - M., 1986.

12. Kudryavtsev V.N. Geneza unei crime: o experiență de modelare criminologică. - M., 1998.

13. Kudryavtsev V.N. Comportament legal: normă și patologie. - M., 1982.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Fiecare membru al grupului ar trebui, dacă este posibil, să ia locul ascultătorului.

Apoi este organizată o discuție despre cum s-au simțit și au gândit fiecare dintre participanți în procesul de finalizare a sarcinii.

După aceea, se trag concluzii pentru a susține stima de sine pozitivă, sunt folosite diferite strategii pentru aceasta. De exemplu, se pune accent pe experiența pozitivă, evitând stabilirea unor obiective globale, devalorizarea altora etc. Astfel, o persoană își formează mai multe imagini „eu”, își construiește o stimă de sine flexibilă și stabilă, construind o ierarhie a imaginilor „eu”.

Scopul modelării imaginii sale este de a oferi unui adolescent în viitor posibilitatea de a-și realiza punctele forte, de a construi un model din materialul nestructurat al imaginii lui „Eu” în viitor.

Se recomandă adolescenților să sculpteze din plastilină sau să deseneze un model al imaginii lor de sine în viitor. Apoi are loc o discuție, în care fiecare participant numește o figură și vorbește despre aceasta. După ce se trag concluzii despre

crearea unei imagini materiale este scoasă din experiența adolescentului și i se oferă posibilitatea de a reflecta asupra lor.

Clădire imagine perfectă viitorul crește stima de sine în prezent și actualizează o imagine de sine mai exactă. Scopul este de a-i învăța pe adolescenți să insiste pe cont propriu în mod non-agresiv. Sarcinile includ:

Identificați situații binecunoscute când trebuie să insistați pe cont propriu în mod neagresiv;

Identificarea tacticilor de persuasiune; exersează singur abilitățile de insistență verbală non-agresivă;

Exersați abilitățile de auto-insistență non-verbale, non-agresive.

ținut " Brainstorming". Sunt enumerate situațiile binecunoscute atunci când oamenilor le este greu să insiste pe cont propriu în mod neagresiv. De exemplu: a spune nu unui prieten; exprima o opinie care nu coincide cu opinia altuia; cere îngăduință pentru tine, cere o favoare; spune-i persoanei că există ceva în el care te înnebunește; face pretenții; returnează înapoi produsul defect achiziționat de tine; spune-i vânzătorului că te-a înșelat; spuneți unui profesor sau unui părinte că a fost necinstit.

Se concluzionează că la situațiile de mai sus se poate răspunde prin trei căi diferite... Primul este să fii pasiv, adică să nu reacționezi în niciun fel. Acest comportament pasiv presupune evitarea confruntării, ignorarea unei situații sau acordarea de activitate unei alte persoane. Al doilea - comportament agresiv... Aceasta include atacarea celeilalte persoane, reacția exagerată. A treia este insistența neagresivă asupra propriei persoane, care implică capacitatea de a-și susține drepturile, de a-și exprima sincer și deschis atitudinea și de a fi responsabil pentru comportamentul său.

Povestește despre existență motive diferite de ce oamenii uneori nu insistă asupra drepturilor lor și nu își exprimă sentimentele. De exemplu: nu doresc să înceapă o ceartă sau o ceartă; nu vreau să fac scene; se tem că vor părea prost; nu doresc să fie implicat într-o luptă; nu vrei să jignești o altă persoană; raționalizați spunând că într-adevăr nu este atât de important să creați o problemă în jurul ei.

Sunt luate în considerare beneficiile insistenței neagresive pe cont propriu. Se efectuează un sondaj asupra copiilor, ce beneficii, în opinia lor, pot fi obținute dacă pot insista asupra lor în mod neagresiv. Se propune să le scrieți pe o foaie.

Sunt date exemple de o serie de beneficii: satisfacția personală; creșterea probabilității de a obține ceea ce îți dorești; creșterea stimei de sine; creșterea sentimentului de control asupra vieții tale; o scădere a anxietății din cauza conflictelor interpersonale; creșterea capacității de a vă susține drepturile și de a nu permite oamenilor să vă preia; respect și simpatie din partea celorlalți.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu

A insista pe cont propriu implică să înveți cum să spui nu sau să stai pe poziție atunci când ți se cere sau ți se cere ceva. Învățarea să spui nu are trei componente:

a) spuneți despre poziția dvs.;

b) numiți motivele sau hotărârile în favoarea acestei poziții;

c) să recunoască poziția și sentimentele celeilalte persoane. Un alt domeniu de insistență non-agresivă pe cont propriu

Include abilitatea de a cere o favoare sau de a insista asupra drepturilor tale:

a) spune că situația sau problema trebuie schimbată;

b) cere schimbarea situaţiei sau rezolvarea problemei.

Această din urmă abilitate implică capacitatea de a exprima sentimente, atât pozitive, cât și negative. De exemplu: „Îmi place foarte mult”, „Sunt foarte supărat pe tine”, „Apreciez că ai spus asta”, „Ma enervează cu adevărat” etc. Afirmațiile I reflectă o insistență neagresivă pe cont propriu: simt; Vreau; Nu-mi place; Eu pot; Sunt de acord.

Ne oferim să redăm scene care ilustrează îndemânarea verbală a insistenței non-agresive pe cont propriu.

Oferim exerciții pentru dezvoltarea abilităților non-verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu. Vă rugăm să identificați și să exersați pe cont propriu următoarele abilități non-verbale de insistență non-agresivă, implicând atât o declarație verbală, cât și acompaniamentul non-verbal corespunzător: volumul vocii; flux de cuvinte rostite; contact vizual; expresie faciala; pozitia corpului (postura); distanţă.

Invităm adolescenții să joace situațiile de mai sus, dar de data aceasta să se concentreze asupra componentelor non-verbale.

Concluzionam că insistența neagresivă asupra propriei dvs. servește intereselor dvs., apărându-vă drepturile, permițându-vă să vă exprimați deschis și onest și, în același timp, să nu jignească drepturile altor persoane.

Crește șansele de a obține ceea ce aveți nevoie în viață și aduce satisfacție personală.

Insistența non-agresivă pe cont propriu include componente non-verbale și verbale și poate fi formată prin exercițiu.

A doua serie constă din 8 lecții.

Numărul lecției
	1. Introducere. La clasă vom vorbi: * despre relațiile bune în clasă; * despre cât de important este să te respecți pe tine și pe ceilalți; * despre cum să nu-ți permiti ție și altora să jignească. 2. Exemple de situații, film (fragment din filmul regizat de R. Bykov „Scarecrow”). 3. Întrebarea.
	1. Discutarea rezultatelor sondajului. 2. Agresivitate și comportament agresiv: forme de manifestare și de ce agresivitatea este periculoasă; cum să distingem între glumă, joc și acțiuni agresive?
	1. Cine și de ce devine cel mai adesea victima agresiunii? Vizionarea fragmentelor de filme „Scarecrow”, „Adagio”. De ce tachina: * cei mai slabi; „spre deosebire de alții; * începător... 2. Cine și de ce devine agresor? Lucrați în grup. Portretul agresorului. Cauzele agresiunii. 3. Interogatoriu.
	1. Ce se poate face pentru a opri agresiunea? Analiza rezultatelor chestionarului. * Cum să ajuți victima? * Cum să-l ajut pe agresor să se îmbunătățească? * Cum să îmbunătățești relațiile la clasă, la școală? Modalitati posibile: * definesc strategii de comportament; * caseta de mesaje; * reguli de conduită pentru clasă (propoziții).
	1. Acceptarea regulilor clasei. Vizualizarea m/f „Little Raccoon”, regula Micul Raccoon. * Cum poate fi respectată o regulă? * Ilustrare (pe subgrup)
	1. Lucrul cu regulile clasei. 2. Schimb de opinii
	Învățarea de a alege o strategie adecvată de comportament. * Formarea abilităților sociale. Metodologia „Orașul din diferite puncte de vedere”
	Rezumând. Rezultatele sondajului

Pentru a îmbunătăți eficiența muncii cu minorii în districtul Zheleznodorozhny din Ulyanovsk, 18 băieți și 12 fete au fost testați și chestionați, rezultatele au indicat o tendință la comportament agresiv.

Lucrarea cu aceștia s-a desfășurat în mai multe etape și a fost luat ca bază programul menționat anterior.

1-2 zile.

euetapă- un set de activități care vizează menținerea unei stime de sine pozitive:

1. Discuție de grup (2 ore).

2. Exercițiul „Complimentarea reciprocă”.

3-4 zile.

IIetapă- un set de activități care vizează dezvoltarea capacității participanților de a insista neagresiv asupra punctului lor de vedere.

1. Brainstorming (1 oră 45 minute).

2. Exerciții de dezvoltare a abilităților verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu (1 oră).

3. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților non-verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu (45 de minute).

4. Concluzii (15-20 minute).

Programul este conceput pentru patru zile. Fiecare lecție durează aproximativ 2 ore.

La sfârșitul programului, participanții au fost rugați să răspundă la întrebările unui chestionar (vezi Anexa), ale cărui rezultate pot fi interpretate după cum urmează.

La întrebarea: „Ți-au plăcut lecțiile?” 83% dintre băieți și 75% dintre fete au spus că le-au plăcut cursurile. 11% dintre băieții chestionați au răspuns că le-au plăcut mai degrabă lecțiile decât nu. Dintre fete, 25% cred că da. Și doar 1 băiat a răspuns că nu-i plac lecțiile.

Cât despre ce anume le-a plăcut participanților la program, răspunsurile au fost distribuite astfel: 55% dintre băieți și 66% dintre fete au considerat cursurile utile, 33% dintre băieți și 17% dintre fete consideră aceste ore ca o oportunitate de comunicare, iar 11% dintre băieți și 17% dintre fete mi-a plăcut atmosfera în care se țineau cursurile.

Evaluând rezultatele cursurilor, respondenții au remarcat că activitățile desfășurate i-au ajutat:

1) simt că cineva are nevoie de ei (28% dintre băieți și 25% dintre fete);

2) să devină mai încrezător în sine (50% dintre băieți și 58% dintre fete);

3) învață-i să-și exprime punctul de vedere fără agresiune (22% dintre băieți și 17% dintre fete).

În ceea ce privește dacă participanții la program ar dori să viziteze din nou aceste evenimente, 50% dintre băieți și 83% dintre fete ar face-o cu plăcere; și dacă este necesar, 44% dintre băieți și 8% dintre fete ar merge și nu știu dacă 5% dintre băieți și 8% dintre fete ar merge sau nu.

Practica arată că acest program este destul de eficient și util atunci când se lucrează cu adolescenți cu comportament deviant și poate fi recomandat pentru utilizare în școlile de învățământ general și centrele specializate pentru adolescenți pentru a preveni comportamentul agresiv.

Ținând cont de rezultatele testării și întrebărilor, intermediar rezultate pentru această lucrare. În primul rând, în ciuda faptului că în rândul băieților există un procent mai mare dintre cei care pot fi caracterizați ca adolescenți cu comportament deviant, tendința spre forme de abatere precum agresivitatea și dependența la băieți și fete este aceeași procentual, adică. nu există diferențe de gen. În plus, severitatea cutare sau cutare abatere de la norma de comportament la fete este puțin mai mare decât la băieți. Acest lucru sugerează că, dacă fetele încalcă normele, atunci poate fi mult mai grav și mai periculos decât băieții. În al doilea rând, în timpul lucrului preventiv cu copiii predispuși la comportamente deviante, mare atentie trebuie să plătiți pentru a lucra la menținerea stimei lor de sine pozitive și a capacității de a-i asculta pe ceilalți și de a-și exprima opinia calm și rațional, fără a ceda influenței emoțiilor în creștere de moment. Astfel, capacitatea de a-ți gestiona emoțiile este una dintre principalele condiții pentru prevenirea multor forme de comportament deviant, în primul rând agresivitatea.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că acest studiu nu poate fi considerat complet complet. Este nevoie de o elaborare suplimentară pentru a obține date mai obiective și mai fiabile.

Eficienţă munca sociala comportamentul deviant cu copiii depinde de mulți factori: resurse materiale și tehnice, o abordare integrată a problemei, dezvoltare Cadru legislativ, în special justiția juvenilă, participarea tinerilor, organizatii publiceși asociații, activități ale instituțiilor serviciu social; problema personalului, în special, este nevoie de psihologi devianți care să înțeleagă complexitatea problemelor abaterii minorilor, organizarea timpului liber pentru minori, este necesar să se testeze noi metode și metode de lucru.

Zaklnavigație

Deci, în procesul de lucru cu copii dificili, adolescenții, profesorii, asistenții sociali și alți specialiști din sfera socială se confruntă adesea cu soluționarea problemelor asociate cu încălcarea normelor de comportament. În același timp, rezolvarea problemelor este adesea însoțită de un apel către agențiile guvernamentale pentru ajutor. Deja aici rolul principal alocat Cadrul legal, care include dreptul internațional, legile de stat, reglementările locale, instrucțiunile, metodele, programele etc. Astazi avem întreaga linie programele legislative federale şi documente legale, precum „Copiii Rusiei” (Decretul președintelui Federației Ruse din 18.08.1994), Legea „Cu privire la educație”, etc. În regiunea noastră există o serie de acte legislative locale menite să îmbunătățească situația tinerilor. oamenii din regiune, de exemplu, Legea Regiunii Ulyanovsk din 14 noiembrie 2002 nr. 055-30 „Cu privire la fundamentele politicii de tineret în regiunea Ulyanovsk” (adoptată de Adunarea Legislativă a regiunii la 31 octombrie 2002). ), Legea regiunii Ulyanovsk din 29 decembrie 2004 nr. 105-30 „Cu privire la programul țintă regional” Tineret „2005-2010” ( adoptată de Adunarea Legislativă a regiunii la 23.12.2004), Legea Regiunea Ulyanovsk din 30.11.99 Nr. 039-30 „On sprijinul statului asociaţiile obşteşti pentru tineret şi copii (adoptat de Adunarea Legislativă a regiunii la 25 noiembrie 1999) etc.

Cu toate acestea, fiind o componentă importantă în rezolvarea problemelor legate de sistemul de lucru cu copiii cu comportament deviant, acte legislative nu poate fi privit ca singurul mijloc de depășire a dificultăților apărute în interacțiunea cu copiii predispuși la comportamente deviante. Profesionalismul lucrătorilor și metodele și tehnicile pe care le aleg pentru a desfășura activități preventive și de altă natură cu acest contingent de copii nu pot deveni mai mici, ba chiar pot fi chiar mai semnificative în această situație. În acest sens, rolul activității pedagogice privind prevenirea și depășirea formelor social negative de comportament deviant al copiilor și adolescenților este în creștere, precum și munca versatilă nu numai cu copiii, ci și cu familiile pe baza educațională. , activități pedagogice, explicative, preventive. În acest sens, pare a fi foarte importantă activitatea comisiei pentru problemele minorilor, a cărei activitate am încercat să o analizăm în partea practică a lucrării noastre.

Astfel, una dintre cele mai importante sarcini ale lucrului cu generația tânără dificilă din țara noastră este formarea în conștiința publică a unor atitudini pozitive față de manifestările lor informale, o atitudine respectuoasă față de copii și adolescenți - ca față de o nouă generație de viitori cetățeni ai Rusia. Respectarea acestor reguli poate fi considerată principala măsură preventivă în ceea ce privește posibilitatea prevenirii comportamentului social negativ al tinerilor. Acest lucru va fi, de asemenea, facilitat de munca comună și intenționată a multor organisme și instituții care lucrează în beneficiul generației viitoare. În interconectarea tuturor subiecților asistenței sociale, de la familie la serviciile sociale, este cheia succesului rezolvării problemelor copiilor cu comportament deviant.

În această lucrare au fost luate în considerare esența, conținutul comportamentului uman deviant (deviant) social și motivele apariției acestuia, precum și direcțiile principale ale activităților sociale și pedagogice de prevenire și depășire a comportamentului deviant al copiilor și adolescenților. În special, s-a pus accent pe o astfel de formă de comportament deviant precum agresiunea. Am evidențiat și analizat experiența organismelor și instituțiilor sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței din districtul Zheleznodorozhny din Ulyanovsk. Fiecare dintre direcțiile de mai sus are propriul potențial în rezolvarea problemei. Succesul în prevenirea și depășirea comportamentului social negativ al minorilor depinde în mare măsură de măsura în care toate domeniile de mai sus sunt implementate în practică. Prin urmare, am încercat să conducem munca practica selectați cele mai comune și dovedite tehnici, dar care nu sunt suficient implementate în practică. Și, după cum a arătat studiul, aceste metode au îndeplinit așteptările lor și au dat rezultate pozitive... Deci, în general, aproximativ 60% dintre cei care participă la programul de prevenire a comportamentului agresiv au vorbit despre beneficiile clare pe care le-a adus acest program: au devenit mai încrezători în sine, au învățat să-i asculte pe alții și pe ei înșiși și pentru mulți a fost o experiență bună de comunicare cu colegii. Desigur, aceste schimbări sunt destul de modeste și apar la nivel local (în cadrul unei școli, sau a unei regiuni), pentru schimbări mai globale este necesar să se creeze un sistem care să cuprindă familia, institutii de invatamant, organe administrative, centre de stat și nestatale de lucru cu copiii și adolescenții, axate pe îngrijirea copiilor, creșterea acestora, prevenirea și depășirea comportamentului deviant. Acesta este rolul cel mai important al pedagogiei sociale.

În concluzie, trebuie spus încă o dată despre relevanța cercetărilor sociologice legate de problemele adolescenților cu comportament deviant (la urma urmei, acesta nu este doar un comportament antisocial, ci și obiceiuri proaste). Cercetările în acest domeniu al sociologiei sunt necesare pentru a rezolva criza spirituală și morală pe care Rusia o trăiește astăzi. Doar cercetarea amănunțită și sistematică în domeniul sociologiei adolescenților ne poate ajuta să înțelegem cauzele conflictului generațional din societatea noastră. Este necesar să înțelegem esența căutărilor adolescenților, să renunțăm la condamnarea necondiționată a ceea ce aduce subcultura adolescenților cu ea, să adoptăm o abordare diferențiată a fenomenelor din viața adolescenților moderni.

Nu se poate nega că fenomenele de criză au loc astăzi în țară în structura legăturilor familiale, întrucât mulți părinți nu sunt în măsură să ofere copiilor lor un nivel de întreținere nu doar acceptabil din punct de vedere social, ci și fiziologic. Fenomene socio-economice similare. Și, de asemenea, dezintegrarea sistemului de valori duce la strămutarea multor copii în stradă. Astfel de copii echilibrează între adaptarea normală și inadaptare (adaptare la mediu, asociații). Adolescenții se pot aștepta la vagabondaj, prostituție, furt, cerșetorie, implicare în afacerile criminale ale adulților, alcoolism, dependență de droguri. În această situație, asistentul social trebuie să identifice astfel de copii, să creeze un loc și un mediu pentru ei în afara străzii, să le restabilească funcționarea socială, să le creeze o posibilă oportunitate pasivă de a câștiga bani și să-i returneze la școală.

Este posibil să evidențiem, în primul rând, abordarea informațională. Se bazează pe o credință larg răspândită că abaterile de la normele socialeîn comportamentul oamenilor apare pentru că ei nu îi cunosc. Acest punct de vedere deja în sine predetermina direcția acțiunilor preventive și alegerea mijloacelor, formelor și metodelor de implementare a acestora, și anume: informarea oamenilor cu privire la cerințele de reglementare impuse acestora de către stat și societate, utilizarea activă a mass-media pentru aceste scopuri (print, radio, televiziune), precum și cinema, teatru, subțire. literatura etc. facilitati moderne, aplicarea lor intenționată poate avea un mare impact asupra formării conștientizării juridice a unui adolescent, sporind stabilitatea morală și morală a acestuia, nivelul general de cultură. Din păcate, în criză perioadă de tranzițieÎnțelegând în mod fals principiile publicității și libertății individuale, unele mass-media nu numai că nu reușesc să-și îndeplinească nobila misiune de a preveni comportamentele deviante, dar uneori devin ei înșiși, direct sau indirect, propagandiști ai viciilor umane pe care societatea este nevoită să le combată. După cum se poate observa, abordarea informaţională a prevenirii comportamentului deviant presupune o regândire serioasă, în primul rând la nivel de stat, a rolului şi sarcinilor tuturor mijloacelor informaţionale de care dispune societatea.

Nu mai puțin esenţial dobândește în societatea noastră nevoia de a combate alcoolismul, precum și de a informa populația cu privire la consecințele grave sociale și neuropsihiatrice ale beției și alcoolismului, în special categoria care, conform datelor sale de vârstă, este potențial partea cea mai reproductivă a societății. Subestimarea acestei direcții de informare și activitate preventivă a dus la faptul că numărul copiilor născuți cu probleme mentale... Majoritatea covârșitoare a motivelor pentru aceasta este beția părinților. Experții au observat de mult timp că copiii concepuți în stare de ebrietate diferă de copiii concepuți fără efectele toxice ale alcoolului. Această problemă a devenit subiect de studiu și cercetare de către pediatri, psihologi, psihoterapeuți și profesori. Pe lângă compasiunea pentru soarta unor astfel de copii, societatea suportă și costuri materiale mari pentru întreținerea multora dintre ei în instituții specializate. Prin urmare, nevoia de muncă preventivă cu viitorii părinți este atât de acută.

În acest sens, multă muncă poate și ar trebui să fie desfășurată de școli cu elevi seniori, școli industriale și tehnice și alte instituții de învățământ, clinici prenatale, policlinici, medici de raion, alți specialiști, diverse asociații de specialitate și specialiști direct în asistență socială. Ajutor neprețuit în propagandă mod sănătos viața ar fi redată prin lansări țintite de intrigi TV, emisiuni radio, publicații tipărite de propagandă științifică. Această împrejurare nu numai că nu neagă importanța abordării informaționale în prevenirea comportamentului deviant, dar îi sporește și mai mult semnificația dacă înțelegerea esenței sale este abordată pe larg, extinzându-se la întregul proces de creștere a personalității.

O abordare social-preventivă poate fi în general eficientă numai atunci când măsuri preventive va fi de natură naţională. Probleme sociale ocuparea forței de muncă a populației, migrația forțată și refugiatul, sărăcirea unei părți semnificative a populației țării, probleme specifice Securitate Socială si altele, care sunt rezolvabile doar la nivel de stat. Măsurile luate în prezent de Guvernul Federației Ruse, din păcate, nu dau încă rezultatele scontate, ceea ce crește tensiunea socială și dă naștere la o creștere serioasă a diferitelor tipuri de încălcări ale normelor sociale.

Există motive să sperăm că în curând vor avea loc schimbări în bine în dezvoltarea socio-economică a societății ruse, ceea ce va face posibilă nu numai dezvoltarea cu succes a direcției de lucru cu copiii și adolescenții cu comportament deviant, ci și consolidarea întregul sistem ca întreg. protectie sociala populația Rusiei.

Lista literaturii folosite

1. Ayhorn, A. Adolescent dificil / A. Ayhorn. - M .: EKSMO - Press, 2001 .-- 304 p. - (serie „Cum să devii psiholog”).

2. Aleksandrovski, Yu.A. Frontieră probleme mentale/Yu.A. Alexandrovski. - M .: Medicină, 2000 .-- 496 p.

3. Bayard, T. Adolescentul tău agitat: practic. un ghid pentru părinții disperați / T. Bayard // școala din Minsk. - 2005. - Nr. 9. - S. 23-29.

4. Barherit, G.Ya. Abordări pentru depășirea comportamentului complicat al adolescenților: din experiența muncii în școala nr. 17 din Lida / G.Ya. Barherite // Adukatsya și vyhavanne. - 2001. - Nr. 3. - S. 19-27.

5. Beglova, T. Viața dificilă a unui adolescent: lecție de pregătire / T. Beglova // Psiholog școlar: ap. la gaz. „Primul septembrie”. - 2003. - Nr. 19 (mai). - S. 8-9.

6. Breeva, E.B. Neadaptarea copiilor și securitate naționala Rusia. - Ed. a II-a / E.B. Breeva - M .: „Dashkov și K”, 2005. - 212 p.

7. Vakhromov, E. Evadarea adolescenților de acasă: corectarea psihologică a comportamentului anormal / E. Vakhromov // Psiholog școlar: biblioteca „1 septembrie” - 2006. - №3 (9). - S. 3-32.

8. Vozdvizhensky, S. „Eroii din Kalevala” / S. Vozdvizhensky // Educație publică. - 2006. - Nr. 3. - S. 161-168.

9. Educație copil dificil: copii cu comportament deviant: ghid de studiu. manual / ed. M.I. Rozhkova. - M .: VLADOS, 2003 .-- 240 p. - (Pedagogie corecţională).

10. Vostoknutov N.V., Vasilevsky V.G. Comportamentul agresiv patologic la copii și adolescenți. Evaluare cuprinzătoare la etapele de vârstă dezvoltare psihologică// Russian Psychiatric Journal, 2000. - №2. - S. 11.

11. Gedz, E. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți: pregătirea psihologică a interacțiunii intragrup / E. Gedz // Psiholog școlar: ap. la gaz. „Primul septembrie”. - 2004. - Nr. 29 (aug.). - S. 9-24.

12. Gorshkova, E.A. Adolescent „dificil”: ce capră să conduc? / E.A. Gorshkova // Școală deschisă... - 2004. - Nr. 5. - S. 28-30.

13. Grehnev, V. Spinos, îndrăzneț, nerăbdător / V. Grehnev // Întâiul septembrie. - 2003 .-- 5 iulie. - S. 7.

14. Demushkina, O. P. Asistență socială: referate și rezumate / O.P. Demushkin. - Rostov n/a: Phoenix, 2004 .-- 352 p.

16. Divitsyna, N.F. Asistență socială cu copii și adolescenți disfuncționali / N.F. Divitsyn. - Rostov n/a: Phoenix, 2005 .-- 288 p.

17. Enikolopov, S.N. Conceptul de agresivitate în psihologie modernă// Psihologie aplicată. - 2001. - Nr. 2. - S. 60-72.

18. Efremov, K. Copii dificili, oameni dificili/ K. Efremov // Învățământul public. - 2004. - Nr. 3. - S. 117-132.

19. Zhuravlev, D. De unde provin copiii cu probleme? / D. Zhuravlev // Învățământul public. - 2005. - Nr. 1. - S. 141-147.

20. Zaitseva, V. 10 sfaturi pentru părinții adolescenților // Sănătatea copiilor: ap. la gaz. „Primul septembrie”. - 2005. - Nr. 3 (feb.). - S. 37-39.

21. Zmanovskaya E.V. Deviantologie (Psihologia comportamentului deviant) / E.V. Zmanovskaya. - M .: Academia, 2007 .-- 288 p.

22. Zotova, L.E. Strategia de lucru cu școlari „dificili”: metodă. recomandări pentru părinți și profesori / L.E. Zotova // Profesor de clasă. - 2005. - Nr. 4. - S. 53-62.

23. Kovsh, G.I. Prevenirea infracțiunilor și infracțiunilor în rândul adolescenților / G.I. Oală // Muncă social-pedagogică. - 2005. - Nr. 3. - S. 41-44.

24. Conceptul programului țintă federal „Copiii Rusiei” pentru 2007-2010. // ziar rusesc... - 2007 .-- 2 ianuarie.

25. Craig, G. Psihologia dezvoltării \ G. Craig. - SPb .: Peter, 2000 .-- 992 p .: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”)

26. Kropotov, Yu.D. MMD nu este doar o problemă medicală // Ziar psihologic. - 2000. - Nr. 10.

27. Levanova, E. Educație incompetentă / E. Levanova // Psiholog școlar: ap. la gaz. „Primul septembrie”. - 2004. - Nr. 25-26 (iulie). - S. 8-9.

28. Levitskaya, T.F. Munca preventivă în practica unui profesor social / T.F. Levitskaya // Satsyyalna-lucrare pedagogică. - 2006. - Nr. 12. - S. 40-42.

29. Lishin, O. V. Psihologia pedagogică a educaţiei / O.V. Lishin, M .: Akademkniga, 2003 .-- 332 p.

30. Malgina, N. Sănătate psihologicăși adolescenți „dificili” / N. Malgina // școala din Minsk. - 2004. - Nr. 7. - S. 21-24.

31. Mesh, E, Wolf. D. Patopsihologia copiilor: tulburarea psihică a copilului / E. Mesh, D. Wolf. - M .: Prime-Evroznak AST, 2007 .-- 512 p. (serie „Big University Library”).

32. În ring cu o copilărie dificilă / comp. G.F. Balashov. - Minsk: Krasiko-Print, 2002 .-- 176 p. - (Activități ale profesorului clasei).

33. Nikolaeva, A.M. Aceasta este steaua care va trai!!! / A.M. Nikolaeva // Satsyyalna-lucrare pedagogică. - 2006. - Nr. 7. - S. 34-38.

34. Nichishina, T.V. Utilizarea elementelor TRIZ în activitatea educațională / T.V. Nichishina // școala Pachatkovaya. - 2007. - Nr. 2. - S. 55-56.

35. Nichishina, T.V. Atelier socio-psihologic în lucrul cu adolescenții dificili / T.V. Nichishina // Muncă social-pedagogică. - 2006. - Nr. 9. - S. 45-49; nr. 10. - S. 54-59.

36. Determinarea tendinței la comportament deviant (AN Orel) / Kleyberg Yu.A. Psihologie sociala comportament deviant: un manual pentru universități. - M., 2004.S. 141-154.

37. Determinarea tendinței la comportament deviant (AN Orel) / Fetiskin NP, Kozlov VV, Manuylov GM. Diagnosticul socio-psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., Editura Institutului de Psihoterapie. 2002. C.362-370

38. Fundamentele prevenirii neglijării minorilor: Manual pentru universități / Ed. F. Mustaeva. - M .: Proiect academic, 2003 .-- 208 p. (Ghidul unui psiholog practic).

39. Fundamentele asistenței sociale: Manual / Otv. ed. P.D. Pavlenok. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M.: INFRA-M, 2006 .-- 560 p.

40. Pavlenok, P.D. Teoria, istoria și metodele asistenței sociale: Manual. - Ed. a VII-a, Add./P.D. Pavlenok - M .: „Dashkov și K”, 2007. - 476 p.

41. Pazdnikov, M.A. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți / M.A. Pazdnikov // Adukatsya i vyhavanne. - 2005. - Nr. 12. - S. 7-12.

42. Atelier pe psihologia dezvoltării/ Ed. Golovey L.A., Rybalko E.F. - SPb: Editura SPEECH, 2001 .-- 688 p.

43. Prosvirkin, V.N. Dificultăți și probleme vârsta de tranziție/ V.N. Prosvirkin // Scoala primara... - 2005. - Nr. 4. - S. 89-94.

44. Psihologia relațiilor familiale cu elementele de bază consiliere familială: Manual. manual pentru stud. superior. studiu. stud. superior. studiu. instituții / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; Sub. Ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 192 p.

45. Psihologia agresiunii umane: Reader / Comp. K.V. Micul sătean. - Minsk: Harvest, Moscova: AST, 2001 .-- 656 p.

46. Psihoterapia copiilor și adolescenților / Ed. H. Remschmidt; Pe. cu el. - M .: Mir, 2000 .-- 656 p.

47. Purich-Peyakovich, J. Suicide of adolescents / J. Puich-Peyakovich. - M .: Medicină. - 2000 .-- 168 p.

48. Pyatakov, E. Adolescent „dificil”: de ce are atitudini criminale? / E. Pyatakov // Învățământul public. - 2004. - Nr. 4. - S. 242-250.

49. Rogatkin, D. Programe de reconciliere. Tehnologie nouă munca cu adolescenți dificili / D. Rogatkin // Educație publică. - 2006. - Nr. 2. - S. 193-201.

50. Senko, V.G. De ce au devenit așa? / V.G. Senko // Muncă social-pedagogică. - 2000. - Nr. 2. - S. 26-38.

51. Abateri sociale / Ed. L.T. Shineleva, M. - 1997.

52. Stankin, M.I. Cum să conduci o conversație cu „Dificul” în clasă / M.I. Stankin // Şcoala deschisă. - 2001. - Nr. 1. - S. 30-34; # 2. - S. 27-31.

53. Stepanov, P. Adolescenți / P. Stepanov // Învățământ public. - 2006. - Nr. 8. - S. 212-219.

54. Prost, S.V. Comportament deviant al adolescenților: practică străină / S.V. Stupishin // Serviciu psihologic. - 2004. - Nr. 3. - S. 96-102.

55. Tehnologii de asistență socială pentru prevenirea neglijării minorilor în instituțiile de servicii sociale pentru familii și copii: Manual științific și metodologic / Ed. L.S. Alekseeva. - M .: Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 2001 .-- 176 p.

56. Tehnologia asistenței sociale: un manual pentru studenții de înaltă institutii de invatamant/ Ed. IG. Zainysheva. - M .: Ed. umanitar. centru VLADOS, 2002 .-- 240 p.

57. Trokhina, O. Munca pentru bucurie / O. Trokhina // Educație publică. - Nr. 10. - S. 231-235.

58. Trubyachkova, I. Întoarceți adolescentul la școală! / I. Trubyachkova // Şcoala deschisă. - 2003. - Nr. 1. - S. 22-25.

59. Filatova, E.N. Diagnosticul psihologicși corectarea psihologică a comportamentului deviant al adolescenților / E.N. Filatova // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2005. - Nr. 3. - S. 60-62.

60. Fokina, A.V. Egocentrismul social ca componentă a deviantei adolescentului / A.V. Fokina // Știința psihologică și educația. - 2004. - Nr. 2. - S. 20-29.

61. Khakhalin, L. „Mi se întâmplă ceva...”: dificultăți ale adolescenței / L. Khakhalin // Sănătatea copiilor: ap. la gaz. „Primul septembrie”. - 2005. - Nr. 3 (1-15 februarie). - S. 37-39.

62. Kholostova, E.I. Asistență socială cu copii inadaptați: Manual / E.I. Kholostova - M .: „Dashkov și K”, 2006. - 280 p.

63. Shipova, Z.A. Întâlnirea părinților „Acest adolescent dificil”: profesor/ PER. Shipova // Scoala Deschisa. - 2004. - Nr. 1. - S. 49-51.

64. Schneider, LB Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. - M .: Acad. Proiect, 2005 .-- 336 p. - (Tehnologii psihologice).

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Fundamentele teoretice ale studiului comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Motivele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen adăugată la 01.02.2013

Conceptul și principalele motive pentru comportamentul deviant al copiilor și adolescenților. Caracteristicile abaterilor adolescentine. Cadrul legal, direcțiile principale, formele și metodele de sprijin social pentru copiii cu comportament deviant. Principalele niveluri de prevenire.

test, adaugat 20.07.2011

Caracteristici psihologice adolescent... Stiluri de relații familiale care conduc la formarea unui comportament asocial la minori. Diferențele în relația copil-părinteîn familiile adolescenţilor cu comportament deviant şi normal.

lucrare de termen adăugată 14.12.2013

Determinarea direcţiilor generale de asistenţă socială cu familia. Dezvăluirea esenței asistenței sociale familiale ca factor de depășire a comportamentului deviant al copiilor și adolescenților. Practica de a efectua asistență socială cu o familie cu copii cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 02.06.2015

Caracterizarea reacțiilor de emancipare, gruparea cu semenii, o creștere a ambelor caracteristici de vârstă comportamentul adolescenților dificili. Determinarea factorilor comportamentului deviant la copii. Munca unui profesor social în sistemul de învățământ suplimentar.

lucrare de termen, adăugată 09.12.2010

Comportamentul deviant al minorilor. Cauzele abaterilor în comportamentul copilului. Greșeli în educația familiei. Comportamentul deviant, esența și motivele sale. Direcții, forme și metode de lucru social și pedagogic cu copiii cu comportament deviant.

test, adaugat 19.07.2011

Trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dificultăți de comportament. Comportamentul deviant și formele sale. Copii afectivi. Munca corecțională și pedagogică cu copii dificili. Corectarea comportamentului afectiv la copii. Clasele corecționale.

teză, adăugată 14.12.2006

Probleme de comportament deviant şcolari juniori... Caracteristicile activității sociale și pedagogice privind formarea unor obiceiuri de viață sănătoase la adolescenții dificili. Dezvoltarea unui program care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor cu comportament deviant.

lucrare de master, adaugat 19.07.2011

Existența unor opinii cu privire la diverse forme de comportament deviant. Problema comportamentului deviant. Comportamentul deviant la adolescenți este un fenomen comun inerent procesului de socializare și maturitate. Factori psihologici greu de educat.

lucrare de termen adăugată 02/03/2009

Caracteristici ale socializării adolescenților cu comportament complicat. Clasificarea categoriilor și grupelor. Tehnologii de activități preventive și corective-dezvoltare în lucrul cu adolescenții cu comportament complicat într-o școală de învățământ general.

Furtul și înșelăciunea copiilor sunt câteva dintre motivele pentru care părinții apelează la un psiholog. Foarte des, ambele probleme merg mână în mână pe aceeași bază. Deoarece acest subiect este destul de relevant, ofer experiență de lucru psihologic cu astfel de solicitări.

Furtul și minciuna copiilor sunt așa-numitele probleme „rușinoase”. Părinții sunt cel mai adesea jenați să vorbească despre acest subiect, nu le este ușor să recunoască la un psiholog că copilul lor a comis o infracțiune „teribilă” - a furat bani sau și-a însușit lucrul altcuiva. Mai mult, ei nu ar dori să știe despre asta în echipa de copii... Din cauza asta, clase de remediere ar trebui făcută numai individual.

Analizând acțiunile copiilor, există trei cele mai frecvente motive pentru furt:

1. Dorință dețineți ceea ce vă place, contrar vocii conștiinței.
2. Nemulțumirea psihologică gravă a copilului.
3. Lipsa dezvoltării ideilor morale și a voinței.

Trebuie menționat aici că nu ne referim la cazuri de cleptomanie adevărată, care este o boală psihică și este destul de rară. În absența unui efect pozitiv din activitatea corectivă efectuată și a prezenței unei recidive a infracțiunilor, recomandăm părinților să consulte un medic neuropsihiatru.

Există, de asemenea, patru motive principale pentru minciunile copiilor. Cel mai adesea, copilul recurge la ajutorul minciunii pentru a:

1. Evita consecintele neplacute pentru tine.
2. A obține ceea ce nu poate sau nu poate obține în alt mod (de obicei aceasta este atenția și interesul celorlalți).
3. Obțineți putere asupra altora (uneori răzbunați-vă pe ei).
4. Protejează ceva sau pe cineva semnificativ pentru tine (inclusiv dreptul la intimitate).

După cum puteți vedea, motivele săvârșirii acestor infracțiuni de către copii se află în sfera suferinței emoționale și sunt în mare măsură similare. Prin urmare, trebuie acordată multă atenție lucrului cu părinții copilului, deoarece adesea în familie se află „rădăcina problemei”. Dar, dat fiind faptul că părinții vin la psiholog atunci când ei înșiși au „încercat deja toate mijloacele de creștere”, copilul are nevoie de ajutorul calificat al unui psiholog. Prin urmare, munca corecțională ar trebui să urmărească să-l ajute pe copil să dezvolte trăsături de personalitate care să-l ajute să se abțină de la furt sau trișare. Ei, după toate probabilitățile, ar trebui să fie exact opusul a ceea ce îl determină să comită infracțiunea. Nu vor fura și nu vor minți

copii care au o voință și idei morale suficient de dezvoltate;
cei care știu să-și înfrâneze dorințele;
copii în siguranță emoțional.

Programul de corecție este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Se compune din douăzeci de ședințe (Anexa 1) cu o durată de 40-60 de minute (în funcție de viteza exercițiilor).

Fiecare sesiune începe cu o încălzire kinesiologică (Anexa 2), care ajută la stabilirea interacțiunii interemisferice și a funcției cerebrale coordonate.

După aceea, trecem la terapia cu basme (analizam povești, basme literare și psihologice). Aceasta contribuie la formarea „imunității morale” – capacitatea copilului de a rezista influențelor negative de natură spirituală, mentală și emoțională, emanate din societate.

În fiecare sesiune sunt incluse și exerciții de art-terapie, deoarece sunt axate pe potențialul intern inerent de sănătate și forță în fiecare persoană, pe manifestarea firească a gândurilor, sentimentelor și stărilor de spirit în creativitate, acceptării unei persoane așa cum este, alături de modalitățile sale caracteristice de autovindecare și armonizare. În plus, activitatea picturală este un mijloc puternic de apropiere a oamenilor, un fel de „punte” între psiholog și client. Activitatea de art-terapie evocă în majoritatea cazurilor emoții pozitive în oameni, ajută la depășirea apatiei și a lipsei de inițiativă, la formarea unei poziții de viață mai active. Produsele creativității vizuale sunt dovezi obiective ale stărilor și gândurilor unei persoane, ceea ce le permite să fie utilizate pentru o evaluare retrospectivă, dinamică a stării, efectuând cercetări și comparații relevante.

Fiecare sesiune se încheie cu vizualizarea imaginilor pe computer (disc „Dezvoltarea imaginației și a atenției.” Tehnologii multimedia - M., 2003.). Observațiile autorului discului, EV Borukhovskaya, arată că copiii care studiază astfel de desene primesc un impuls puternic în dezvoltarea intelectului lor, își activează imaginația, dobândesc concepte care anterior le erau inaccesibile și încep să învețe și să navigheze în lumea mai ușor.

LITERATURĂ

1. Ayhorn A. Adolescent dificil. Moscova: April Press; EKSMO-Press, 2001 ..

2. Andreeva M. „Despre unele probleme ale furtului copiilor” (colecția Gestalt-97 M)

3. Antipova I.G. „Furtul în copilărie: analiza cauzei și corectarea ”( Psiholog copil 1995 nr. 9.10 Rostov-pe-Don)

4. Gutkina N.I. Câteva cazuri din practică psiholog şcolar... Moscova: 1991.

5. Davydova E.Kh. Originile furtului domestic al copiilor // Psiholog practic al copiilor.iulie, 1995.

6. Zinkevici-Evstigneeva. Atelier de terapie prin basm. SPb., 2003

7. Kravtsova M.M. Dacă copilul ia lucrurile altora. M.: Eksmo, 2002

8. Morozova I.G. Patologia atracției la copii și adolescenți. M 1996

9. Le Shan. Dacă un copil te înnebunește. M., 1991.

10. Atelier de art-terapie. Ed. A.I. Kopytina. SPb., 2001

11. Sirotyuk A.L. Corectarea învăţării şi dezvoltării şcolarilor. M., 2003

12. Ekman P. De ce mint copiii? M .: Educație, 1993.

Ayhorn A. Adolescent dificil. - M .: April Press, Editura EKSO - Press, 2001. - 304 p. (Seria „Cum să devii psiholog”).

Celebrul psihanalist vienez și profesor talentat August Eichorn, în cartea sa populară, la care se referă adesea Anna Freud, povestește despre experiența unică de a lucra cu adolescenți dificili.

Rezolvarea unor probleme practice specifice i-a impus să adapteze teoria psihanalitică, să o faciliteze și să introducă o anumită componentă umanistă. Această modificare și atitudine față de înțelegerea copilului, o atitudine de încredere față de el i-au permis să rezolve eficient problemele copiilor, a căror rădăcină a văzut-o în strategiile greșite ale comportamentului parental.

Pentru psihologi, educatori, educatori, precum și pentru părinți.

Dacă vă îndoiți de importanța muncii pe care o desfășurați în creșterea copiilor, această carte vă va ajuta să vă stabiliți în propriii ochi, să vă sugerați un număr sfaturi practiceși vor da încredere în abilitățile lor.

Koroleva E.V., Yurchenko P.G., Burdygina T.N. - M .: ARKTI, 2006 .-- 80 p. (Educația școlară)
4. Pentru părinții copiilor cu ADHD

E.V. Murashova Copii - "saltele" și copii - "catastrofe" Ekaterinburg 2004

-aceasta carte a unui psiholog practic este destinata in primul rand parintilor acelor copii care au in fisa medicala urmatoarele diagnostice: encefalopatie, MMD, sindrom hiperdinamic sau hipodinamic, tulburare de deficit de atentie, nevroza isterica, boala asemanatoare nevrozei sau neuropatie;

L.V. Pasechnik Corectarea anxietății și hiperactivitatii în copilărie. M. 2007

Lyutova E.K. Monina G.B. Instruire interacțiune eficientă cu copii. S-Pb2000

-cartea psihologilor practicanţi din Sankt Petersburg conţine o amplă material teoretic, exercitii, jocuri, recomandari specifice pentru construirea interactiunii cu copiii anxiosi, hiperactivi, agresivi, autisti;

- ideea principală a cărții este de a arăta importanța și necesitatea unei abordări integrate a creșterii, predării și corectării comportamentului copiilor.

A.L. Sirotyuk Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. M. 2002

-specialist cu experienta, neuropsiholog, A.L. Sirotyuk are în vedere cauzele și mecanismele de dezvoltare a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție. Sunt descrise principalele manifestări ale acestei afecțiuni și dinamica ei legată de vârstă, sunt oferite tehnici de diagnosticare, recomandări practice pentru profesori și părinți ai copiilor hiperactivi.

Monina G. Lyutova-Roberts E., Chutko L. Copii hiperactivi. Asistență psihologică și pedagogică. S-Pb 2007

-cartea acoperă multe subiecte importante care vor fi de interes atât pentru specialiști, cât și pentru părinții copiilor hiperactivi: prevalența și cauzele ADHD, semnele bolii și tulburările comorbide, diagnosticul și metode diferite tratarea ADHD;

-se dau programul de formare pentru parinti si copii, cursuri corective pentru un copil cu ADHD, recomandari pentru parinti, profesori si educatori.

Bryazgunov I.P. Kasatikova E.V. Copil neliniştit sau totul despre copiii hiperactivi. M. 2002

-cartea, scrisă de un medic pediatru și profesor în exercițiu, vorbește despre una dintre formele de comportament deviant la copii - tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție. Simptomele bolii neuropsihiatrice se află adesea în spatele comportamentului incontrolabil și dificultăților de învățare;

-cartea contine informatii de baza despre manifestarile, cauzele, mecanismele, diagnosticul si tratamentul acestei boli, se dau recomandari specifice pentru parinti, profesori si psihologi.

Pentru părinții copiilor cu dificultăți de învățare, adaptare din cauza bolilor neurologice

Sharaponovskaya E.V. Educația și formarea copiilor cu MMD și PSHOP M. 2005

-cartea conține recomandări elaborate pe baza experienței de mai mulți ani în munca psihocorecțională cu copiii și părinții, reflecțiile autorului, analiza literaturii medicale și psihologice privind problema reabilitării copiilor cu patologii cervicale coloana vertebrală (PSHOP), cu disfuncții cerebrale minime

Umansky K.G. Neuropatologie pentru toată lumea. M. 1989

-cartea vorbește despre cele mai frecvente boli ale sistemului nervos, cauzele și prevenirea acestora: nevroze la copil, convulsii și pareze, traumatisme la naștere, boli ereditare ale sistemului nervos etc.

Petrova N. Dacă copilul vorbește prost. M. - S-Pb 2005

- o carte despre neurologia copilului pentru părinți, logopezi, educatori, profesori și psihologi;

- „Este posibil să învingi bâlbâiala?” „Pe stângaci și probleme de vorbire„„Puterea magică a mișcării”;

-cauzele dislexiei, disgrafiei

V.I. Gorodilova Kudryavtseva M.Z. Citire si scriere.

-cartea este compusa din multe exercitii interesante care contribuie la dezvoltarea citirii si scrisului. Cartea este convenabilă pentru utilizare de către profesioniști și părinți.

Efimov O.I. Probleme școlare. Pentru părinți, medici și educatori inteligenți. M.-S-Pb 2004

- Oleg Igorevich Efimov - medic Sankt Petersburg, neurolog pediatru, cercetător al activității nervoase superioare umane, autor a multor lucrări științifice... În 1988, a fondat Centrul Medical Prognoz, una dintre primele întreprinderi medicale private specializate în neurologie pediatrică. Această carte reflectă în mare măsură experiența clinică și de cercetare a „Prognozei”;

-majoritatea problemele școlare- rădăcini medicale. Aceste probleme nu pot fi rezolvate doar prin metode pedagogice și psihologice fără implicarea medicinei moderne;

- „.. școala pune fără milă copiii la rang, iar cel mai mic eșec al unui copil îl poate împinge de la margine dintr-un grup prosper, în numărul celor care vor fi mereu convinși la urcoach, ședințe de părinți, consilii profesorale. ... Dar copilul nu este de vină, ceea ce este rău învață cunoștințele necesare. El încearcă. Dar nu este pregătit pentru școală..."

Pentru părinții copiilor agresivi

Chizhova S.Yu. Kalinina O.V. Agresivitatea copilăriei. Iaroslavl 2002

-această carte este despre agresivitatea din copilărie, cauzele și manifestările ei la copii diferite vârste... Ea îi va ajuta pe părinți să cunoască copilul mai profund, să învețe să înțeleagă particularitățile comportamentului și stării sale emoționale;

-în prima secțiune a cărții sunt luate în considerare întrebările despre rolul agresivității în viața unei persoane, despre manifestarea ei în diferite etape ale creșterii, cum este crescută și ce determină gradul de severitate a acesteia;

- în continuare, materialul este prezentat pe vârstă: copilărie, elev, adolescent. Fiecare secțiune arată în detaliu cum se manifestă agresivitatea copilului la această vârstă; cum se comportă de obicei părinții; indică cele mai frecvente greșeli în reacția adulților; oferă recomandări despre ce să faci și cum să te comporți cu astfel de copii; incheiati fiecare capitol cu tehnici si exercitii specifice pe care parintii le pot folosi

Mary S. Curchinka Un copil cu „caracter”. S-Pb 1996

- pentru părinții copiilor „răzbătoși”, sensibili, excesiv de zgomotoși

Chekh E.V. Azi sunt supărat. Spune-mi o poveste. - SPb .: Vorbire; M .: Sfera, 2009 .-- 144 p.

Cartea îi va ajuta pe părinți să învețe să facă față agresiunii copilului fără prelegeri și reproșuri, cu ajutorul celor mai blânzi și mod eficient- povesti cu zane. Lucrul cu un basm este capabil să identifice o problemă pe care un copil o păstrează în mod deliberat tăcerea sau pe care nu o poate exprima unui adult din cauza vârstei. Jucând un basm și desenând îi dezvoltă copiii, le direcționează energia într-o direcție creativă și ameliorează stresul emoțional.

Masagutov R.M. Agresivitatea copilului și adolescentului: din normă și patologie, - M .: Editura Omega-L, 2006. - 159 p.

În muncă, sunt furnizate cele mai recente date literatură străinăși rezultatele cercetării științifice ale autorului dedicate problemelor prevalenței moderne a psihologiei și manifestari clinice, dinamica vârstei, diferențele de gen (sex) și factori de risc pentru agresiunea copiilor și adolescenților. Sunt avute în vedere diferite forme de agresiune a copilului: atitudine fizică, verbală, indirectă, deplasată, crudă față de animale etc.

Lyutova K.K., Monina G.B. Antrenament pentru interacțiunea eficientă cu copiii. - SPb .: Editura „Rech”, 2005. - 190 p., Ill.

Prevenirea dependenței de computer și televiziune

Kerdellan K. Grezillon G. Copiii procesorului. Ekaterinburg 2006

- autorii cărții, bazându-se pe experiența celor mai avansate țări în „democratizarea” multimedia, pe cercetarea științifică modernă și pe opiniile celor mai buni experți străini, realizează portretul unei persoane a cărei dezvoltare este în mare măsură determinată de digital tehnologii. Autorii separă cu grijă atitudinile stereotipe și ficțiunea pură de temerile reale ale internetului și ale jocurilor video și arată, de asemenea, că noua generație are oportunități încă nedescoperite.

Shevnina O. Dacă un copil este interesat doar de un computer. M. 2003

-Olga Shevnina - psiholog copil practicant;

- Cititorii vor afla dacă un computer poate fi cu adevărat periculos pentru copii și vor primi recomandări cu privire la modul de reducere posibil Consecințe negative de la comunicarea cu el la minim. Sfatul autorului te va ajuta să beneficiezi de interesul copilului pentru computer și să folosești capacitățile computerului pentru binele lui, nu pentru rău

Teresa Orange, Louise O-Flynn Mediadieta pentru copii. M. 2007

-subiectul „Cruzimea și jocurile pe calculator” este luat în considerare separat;

Nekrasovs Zaryana și Nina Cum să trageți un copil departe de computer și ce să faceți cu el după aceea. - M .: Editura SRL „Sofia”, 2008. - 256 p.

Cartea aceasta este despre probleme de calculator nu exista. Copiii și adolescenții sunt atașați la priză când lumea reala nu le pot oferi alte sarcini cu drepturi depline. „Agățatul poate fi o parte necesară a creșterii personale, o declarație de modă sau rezultatul problemelor de comunicare - cu colegii, cu familia, cu lumea. Prin urmare, nu este nevoie să lupți cu computerul, lupta nu întărește familia. Trebuie doar să înțelegi adevăratele nevoi ale copiilor tăi - și să găsești puterea și timpul pentru a comunica, a te juca, a-i asculta. Priviți totul (inclusiv kopm, televizor, telefon mobil, player și alte invenții de priză) prin ochii copiilor și adolescenților. Și apoi lume virtuala va deveni un asistent al familiei tale, pentru care este de fapt destinat.

Literatură pentru părinți în situație de divorț

- în carte, părinții vor găsi răspunsuri la următoarele întrebări: cum să ajuți un copil să supraviețuiască divorțului părinților? Cum să-l pregătești pentru gândul că mama și tata nu vor mai trăi împreună? Cum să-i explic de ce s-a întâmplat că întregul mod de viață, cu care era obișnuit, s-a schimbat brusc?

Ioannina Amos Divorţ. Sentimentele mele. M. 2000

-această carte îi va ajuta pe părinți să explice copiilor situația divorțului în familie, să-l ajute pe copil să trăiască o situație traumatizantă

Pentru parinti

Yanicheva G.G. Rezervați pentru parinti buni... S-Pb 2006

-psihologii copii cu experienta din Sankt Petersburg raspund intrebarilor parintilor cu privire la diverse aspecte ale dezvoltarii si cresterii copiilor de la nastere pana la absolvirea scolii.

Kelly K. Cum să te descurci comportament rău metode bune / Kate Kelly; pe. din engleza L. A. Babuk. - Minsk: Potpourri, 2009 .-- 224 p.

În acest ghid practic, autorul oferă sfaturi despre cum să faci față comportamentului rău la copii, să găsești noi moduri de a face lucruri care te enervează de mult timp și să creezi o atmosferă în casă care să încurajeze copiii să se comporte bine.

Pentru o gamă largă de cititori.

Ghidul metodologic ABC of Health privind elementele de bază ale alfabetizării antistres pentru părinți și copii

S-au folosit materialele adaptate ale manualului „Gimnastică antistres pentru copii” // OI Artyukova, T.V. Telichko

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. dezvoltare mentală... Științific - ghid practic... - SPb .: Rech, 2006 .-- 352 p.

În acest științific - un ghid practic problemele teoretice, metodologice și metodologice sunt analizate în detaliu asistenta psihologica copii. Sunt descrise trăsăturile copiilor cu retard mintal și se oferă un set de exerciții corective și de dezvoltare pentru cursurile cu copii cu retard mintal.

Cartea va fi utilă pentru psihologi, părinți, profesori, medici, muncitori socialiși alți profesioniști care lucrează cu copiii.

Mamaichuk I. I. Asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - SPb .: Rech, 2006 .-- 224 p.

Cartea examinează problemele tulburărilor de dezvoltare psihică la copii și principalele direcții și metode de asistență psihologică. Pe baza multor ani de experiență în activități științifice și practice, autorul analizează tiparele psihologice ale tulburărilor dezvoltării neuropsihologice la copii, dezvăluie specificul Consiliere psihologica, corectare psihologică, suport psihologicși alte tipuri de asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. Tehnicile psihocorecționale originale sunt oferite copiilor cu diverse forme și severitate ale tulburărilor de dezvoltare psihică.

Cartea va fi utilă nu numai pentru psihologii care lucrează în domeniul psihologiei clinice și a dezvoltării, ci și pentru părinți, profesori - defectologi, asistenți sociali și alți specialiști.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. - SPb .: Rech, 2006 .-- 248 p., Ill.

Cartea descrie în detaliu cauzele și fenomenologia anxietății școlare, metode de diagnosticare a anxietății (atât cunoscute, cât și ale autorului), oferă programe detaliate de lucru cu elevii, profesorii și părinții în contextul problemei anxietății școlare.

Cartea va fi utilă psihologilor, profesorilor, părinților.

Nartova - Bochaver S.K., Kislitsa G.K., Potapova A.V. Psiholog de familie răspunsuri. - M .: Geneza, 2004 .-- 310 p.

Publicație populară dedicată celor mai probleme urgente pentru copii și psihologia familiei, construit sub formă de întrebări și răspunsuri. Dificultăţile psihologice cauzate de dezvoltare naturală copilul și familia în ansamblu, crize de reglementare, situatii extremeși caracteristicile individuale ale oamenilor. Cartea se adresează unei game largi de cititori - părinți, psihologi practicieni, studenți care urmează educație psihologică.

Yurchenko, O. Întregul adevăr despre minciuni sau Ce trebuie să știe părinții tinerilor înșelatori? - SPb .: Vorbire; M .: Sfera, 2010 .-- 160 p.

Ce se întâmplă dacă copilul tău te înșală?

Nu! În primul rând, trebuie să înțelegeți ce se află în spatele minciunii spuse de copil: fantezie inofensivă, frică pedeapsa părintească, amenințări de la egal la egal sau manipulare subtilă? Doar prin recunoaștere și eliminare adevăratul motiv minciuni, putem trăi în adevăr, iubire și pace cu copiii noștri.

Această carte ne oferă instrumentele pentru a face față înșelăciunii copiilor. Conține basme, poezii, povești în care problema minciunii este atinsă într-un fel sau altul. Citirea acestor povești și lucrul cu ele (răspunzând la întrebări, reluând situații etc.) ne va ajuta să scăpăm de

A trăit: 1878-1949

Astăzi, școlile și centre medicale in jurul lumii. Este părintele fondator al psihanalizei educaționale. Cu toate acestea, Ayhorn nu sa născut cu " lingura argintieîn gură ”și a primit o educație foarte modestă. Și s-a apucat de psihanaliza și a devenit celebru deja la maturitate.

August Eichorn s-a născut la Viena într-o familie umilă catolică. Tatăl era funcționar de bancă, dar până la nașterea gemenilor săi, era fără muncă. Fratele lui August a murit la vârsta de 19 ani. August, în același timp, a început să lucreze la școală în specialitatea sa - un profesor de școală primară.

După Primul Război Mondial, Eihorn a început să înființeze centre de corecție pentru adolescenti cu problemeîn Austria inferioară. În această perioadă, Eichorn s-a interesat de psihanaliză, s-a împrietenit cu fiica lui Sigmund Freud, Anna, a absolvit Institutul Psihanalitic din Viena și a devenit membru al Asociației Psihanalitice din Viena. În 1923 a deschis o rețea de centre de educație pentru tineret la Viena și a început să lucreze cu adolescenti agresivi in spital. Eichorn a ajuns la concluzia că comportamentul antisocial la adolescenți este adesea o manifestare a nevrozei.

August Eichorn cu Anna Freud

Odată, un băiat a fost adus la o recepție la Ayhorn, care s-a strâmbat constant, mimând profesorul. Profesorul a certat copilul și la consultație. Ayhorn a observat că grimasele băiatului sunt o caricatură a expresiei de pe chipul profesorului, care a copiat inconștient adversarul. Așa că s-a asimilat amenințării adulte.

Eihorn a obținut un succes semnificativ în reeducarea adolescenților dificili, adaptarea și socializarea acestora. Vorbind cu acuzațiile, el a descoperit că comportamentul deviant este caracteristic adolescenților care au avut probleme familiale în copilăria timpurie. Comportamentul greșit al părinților, nedorința de a asculta nevoile copilului duce la probleme de socializare și o tendință de delincvență. August Eichorn a rezumat experiența în cartea The Difficult Teenager (1925), căreia Sigmund Freud i-a scris prefața. Părintele psihanalizei a remarcat că Eihorn a simpatizat profund cu soarta copiilor nefericiți și „înțelegea intuitiv nevoile mentale ale secțiilor sale”, prin urmare „psihanaliza l-ar putea învăța puțin în termeni practici”.

În 1932, August Eichorn a decis să se dedice în întregime psihanalizei și a deschis un cabinet privat. În aceeași perioadă, a început să publice Journal of Psychoanalytic Pedagogy, împreună cu Anna Freud și Siegfried Bernfeld. La vârsta de 54 de ani, Ayhorn a început să scrie articole, să organizeze seminarii psihologiceși conferințe, au vorbit la Zurich, Basel, Berna, Berlin, Stuttgart, Praga.

În anii 1930, psihanaliza era extrem de populară în Europa, dar în Germania lui Hitler era considerată diabolică. În 1938, după anexarea Austriei la Germania, Freud, fiica sa Anna și un grup de asociați s-au mutat în Anglia. Eichorn a rămas la Viena și a continuat să țină cursuri pentru psihologi și profesori. Dar după câteva luni a fost arestat și trimis în lagărul de la Dachau ca prizonier politic. Din fericire, cu ajutorul psihologului Matthias Goering, Eichorn a fost eliberat și a primit permisiunea de a lucra la Institut. cercetare psihologicăși psihoterapie la Berlin. În timpul războiului, în ciuda supravegherii Gestapo, August Eichorn a organizat în secret întâlniri ale unui grup de psihanalişti.

După eliberarea Europei de sub naziști, Eihorn a călătorit mult, a devenit membru de onoare al Asociației Internaționale de Psihanalitică și al Societății Psihanalitice din Chicago. În 1946 a reînviat Societatea Psihanalitică din Viena și a condus-o până la moartea sa în 1949.