عمل طبيب نفساني مع أطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة. عمل المقرر الدراسي: مشاكل تعليم الأطفال في حجرة الدراسة في فئة متعددة الأعمار. إن وجود الأطفال الأصغر سنًا يخلق فرصًا غنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيد تفوقهم
ليوبوف توبوركوفا
استشارة لأولياء الأمور حول الموضوع: ميزات تنظيم العمل في الفئة العمرية
وفقًا للوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعةيمكن أن تشمل روضة الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار... في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك سنوات عديدة الفئات العمرية.
يمكن استدعاء الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة الأتى:
1) الصعوبات في الانتقاء مجموعات(بسبب نقص أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) التوفر الروابط الأسريةبين التلاميذ من مختلف الأعمار(نتيجة الرغبة الآباءتعريفهم في واحد مجموعة);
3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لإنشاء مجموعة كاملة من نفس العمر مجموعات;
4) ميزات العمل روضةفي الصيف؛
الخامس متفرقات الفئات العمريةأوهالتوجه التنموي العام ، الحد الأقصى للإشغال ، في وجود مجموعة من الأطفال:
عمرين (من شهرين إلى 3 سنوات)- 10 أطفال ؛
اي ثلاث اعمار (من 3 إلى 7 سنوات)- 15 طفلا ؛
أي عمرين (من 3 إلى 7 سنوات)- 20 طفلاً
من الفوائد متفاوتةمبدأ الانتقاء مجموعاتهي إمكانية توسيع دائرة تواصل الأطفال. أطفال مختلف الأعمار الذين هم في نفس الفريق ، غالبًا ما يأخذون في الاعتبار مصالح الآخرين عند اختيار خيارات الأنشطة المشتركة. تسمح ظروف الإقامة المشتركة للفرد بتشكيل مواقف اجتماعية جديدة ومهارات السلوك الاجتماعي بشكل أكثر نشاطًا.
معظم ملائمهو الاستحواذ مجموعات من قبل أطفال أحد أفراد أسرته، العمر المجاور.
في هذه الحالة ، من الأفضل تنفيذ مبدأ أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال. الخامس مجموعةيتم إنشاء نظام عام يلبي قدرات واحتياجات الأطفال على حد سواء مجموعات، يتم إنشاء الظروف المواتية للنشاط المستقل والفصول الدراسية.
منظمةالتعليمية العملية التعليميةالخامس الفئة العمريةلديه ايجابية تأثير: على الرغم من أن الجمع في واحد مجموعة مختلفةمن عمر الأطفال يعقد عمل المعلمولكن في نفس الوقت يفتح أمامه الكثير من الفرصل تنظيم التواصل للأطفال من مختلف الأعمار.
تظهر ملاحظاتنا أن الأطفال الصغار في الفئة العمريةإنهم يستمعون عن طيب خاطر لنصائح الأطفال الأكبر سنًا وتعليقاتهم وتقييماتهم ، والتي تتم بطريقة خيرية ، ويدركون جيدًا قيادتهم العادلة للأنشطة المشتركة ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع المواقف القاسية والاستبدادية. التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا يشكل علاقات ودية واستقلالية. مميزإن مثال الشيوخ بالنسبة للشباب يكتسب أهمية.
علماء النفس والمربين والمربين وبالطبع الآباء بشكل مختلف تنتمي إلى الظاهرة الفئات العمريةفي مؤسسات ما قبل المدرسة.
يعتقد البعض أنه موجود مجموعاتيتم توفير الأطفال من مختلف الأعمار ظروف أفضلللتطور العقلي والأخلاقي العام ، منذ هنا ، في رأيهم "الأطفال الأكبر سنًا يتعلمون مساعدة الصغار", "الأصغر سنا ، يقلدون كبار السن ، يتطورون بشكل أسرع"
آخرون ، على العكس من ذلك ، يؤمنون بذلك الفئات العمريةهناك عدد من المشاكل المرتبطة بالصعوبات منظمةالعملية التعليمية ، استحالة مراعاة الفرد قدرات الأطفال من مختلف الأعمار ، إلخ..
التربوية والتعليمية العمل في مختلف الفئات العمريةلديه عدد من الصعوبات المحددة ، يتجلى بقوة في مجموعاتمزودة بأطفال من أعمار متناقضة بشكل حاد. بادئ ذي بدء ، هذه هي الصعوبات الطبيعة التنظيمية:
1) مشكلة إنشاء النظام الحراري الجوي الضروري ؛
2) درجات متفاوتة من قابلية الأطفال من مختلف الأعمار للأمراض المعدية ومستوى مختلف من تنمية مهارات الرعاية الذاتية والنظافة والحاجة إلى النوم والنشاط ؛
3) صعوبات تجهيز الغرفة بالأثاث والألعاب وتجهيز العملية التربوية
التواصل المستمر بين الأطفال والشيوخ يخلق ظروفًا مواتية للتنشئة العلاقات الوديةرعاية الاستقلال. هنا ، يساعد كبار السن الطفل على ارتداء ملابسه ، وإخباره بالقصص ، وحمايته من الجاني ، أي الاعتناء به.
مميزيكتسب مثال الكبار للأطفال أهمية. بحكم ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سناً تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن.
تثبت الملاحظات طويلة المدى أن في الفئات العمريةيتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، وينمو الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون لأول مرة إلى روضة الأطفال ، يذهب الأطفال إليها فريق منظم، فمن الأسهل الامتثال لقواعدها ، والتقليد في كل شيء الأطفال الأكبر سنا ، الذين في هذه الحالةبمثابة دعم للمعلم.
الخامس تنظيم التعليم للأطفال من مختلف الفئات العمريةهناك نوعان رئيسيان شكل: اللعب والأنشطة ، والغرض الرئيسي منها هو التعليم الشاملوتنمية كل طفل ، تكوين المهارات التربوية.
اللعب في الفئة العمريةيسمح لك بتحقيق نتائج مهمة ، لأنه يخلق ظروفًا مواتية لتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. وعظي، ألعاب ذهنيةكشكل منظمةاكتساب التعلم معنى خاص لأنهم يستخدمون التعلم الذاتي والتعلم من الأقران. في لعبة تعليمية ، يتفاعل الجانبان التعليمي واللعب. وفقًا لهذا ، يقوم المربي بتعليم الأطفال في نفس الوقت ويشارك في لعبتهم ، ويتعلم الأطفال أثناء اللعب.
في لعبة تعليمية الفئة العمريةيتم دمج المعرفة والمهارات ، وإتقان المواد التعليمية الجديدة.
من أجل نجاح تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعماراللعب العام للأطفال له أهمية كبيرة. حشد يتم الترويج للفئة العمرية عن طريق اللعبالتي يجلبها الأطفال من المنزل ، لأن جوانب اتصال جديدة تظهر. يوفر الاتصال أثناء الأنشطة المشتركة فرصًا هائلة للتأثير المتبادل للأطفال. مختلف الأعمار، ل منظمات المساعدة الذاتيةتعليم الناشئين لكبار السن.
ومع ذلك ، يجب القول أنه على الرغم من أن اللعب يزيد بشكل كبير من فعالية العملية التربوية في الظروف الفئة العمرية، ولكن الشكل الرئيسي منظمةيظل التعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة مهنة.
الخامس الفئات العمريةاستخدام أمامي ، مجموعةوالأشكال الفردية منظمة العملية التعليمية ، الذي يسمح مختلفلتكوين علاقة المعلم بالأطفال والأطفال فيما بينهم.
الأكثر فعالية ، في رأينا ، هو الجمع أشكال مختلفة من العمل(جماعي عمل, العمل مع مجموعة فرعيةوالدروس الفردية). من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة تمارين أماميةومحددة (توصيل المواد الجديدة ، توحيد المعرفة وتوسيعها وصقلها)- في الفصل مع واحد مجموعة فرعية.
طريقة التنظيمالأنشطة الجماعية في الفئة العمرية:
1. بداية الدرس في نفس الوقت في الثلاثة (أربعة) مجموعات فرعيةوالنهاية متتالية (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للوسطاء ، إلخ.);
2. البدء المتسلسل للدرس (يبدأ الدرس بواحد مجموعة فرعية، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل الثانية ، ثم الثالثة).
المنشورات ذات الصلة:
وفقًا لمتطلبات "معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، SANPin ، إجراء تنظيم التعليم.
"ملامح العمل مع الأطفال الموهوبين". استشارة للمعلمينيولد جميع الأطفال ليكونوا ناجحين. الشيء الوحيد الذي يحتاجونه هو تطوير مواهبهم. الإيمان يحرك الجبال ... يمكن للإيمان بالأطفال.
لا أحد يعرف ذلك جيدًا ، ولا يشعر أن طفله آباء. حبهم وحدسهم كذلك التقاليد العائليةتساعد في التثقيف.
استشارة لأولياء الأمور "الخصائص النفسية للأمومة"درس علماء النفس المحليون والأجانب العلاقة بين الأم والطفل. على سبيل المثال ، يقوم كل من D. Winnicott و R. Spitz بإجراء بحث.
استشارة لأولياء الأمور "سمات التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة"الطفولة هي أسعد وقت في حياة الإنسان. الطفل في سن ما قبل المدرسة نشيط جدا وحيوي. كل شيء تقريبا يجذبه ، هو.
استشارة لأولياء الأمور "ملامح التطور المعرفي للأطفال المتخلفين عقلياً"ملامح التطور المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يتميز الأطفال في هذه الفئة بضعف النشاط الإدراكي وعدم النضج.
استشارة لأولياء الأمور "ملامح السنة الثانية من حياة الطفل"في العائلة. أعزائي الوالدين ، السنة الثانية من حياة الطفل هي فترة مهمة للغاية في حياة الطفل: نمو الجسم ليس بهذه السرعة.
استشارة للآباء "خصائص التفاعل"التفاعل مع الجيل الأكبر سنا. الجيل الأكبر سناً - الجدات والأجداد - هم أناس لديهم الكثير من الخبرة الحياتية ، لكنهم فقدوا بالفعل.
دمج المجالات التعليميةعند تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة. سن ما قبل المدرسة مشرق وفريد من نوعه.
استشارة للمعلمين "سمات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية"ميزات تنظيم البيئة المكانية الموضوعية النامية - لا يمكن تنفيذ جودة العمل دون تهيئة الظروف للتنفيذ.
مكتبة الصور:
(محاضرة)
n1.doc
مقدمة 3
الفصل الأول الأساس النظري للتفاعل مع أطفال مختلفين في سن ما قبل المدرسة 6
1.1 مفهوم الفئة العمرية وخصائصها 6
1.2 مشاكل تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية 9
1.3 الخصائص النفسية والتربوية للفئة العمرية 13
الفصل الثاني دراسة تجريبية للتفاعلات العاطفية الشخصية للأطفال في مجموعة عمرية مختلفة 20
2.1 تحليل أفضل الممارسات حول مشكلة التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمار 20
2.2 التجربة التربوية 25
2.2.1 المرحلة التنظيمية 25
2.2.1 المرحلة العملية من التجربة 27
48- الخلاصة
قائمة المصادر المستخدمة 51
بطاقة دراسة نفسية الطفل 57
التحليلات أنشطة اللعب 59
منهجية "دراسة دوافع التفاعل مع الكبار والأطفال الأكبر سنًا" 61
مقدمة
يكرس العديد من المعلمين السوفييت والحديثين تنظيم وتخطيط الفصول الدراسية مع الأطفال الصغار (G.M. Lyamina ، E.G. Pilyugina ، T.G. Kazakova ، GG Grigorieva ، S.I. Yakimenko ، LP Golyan).في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير عدد كبير من الوسائل التعليمية (أفانيسوفا ، وميشينكو ، وشيانوفا ، وبودلاسي) حول مشاكل تنظيم رياض الأطفال الصغيرة. ومع ذلك ، فإن المشكلة هي أن هذه الأدبيات التربوية في فترة السبعينيات والثمانينيات ، ركزت على تنفيذ "البرنامج القياسي" للتعليم في رياض الأطفال. وجد المعلم الحديث نفسه في موقف صعب ، مع نقص الأدلة والتوصيات التربوية والمنهجية لتنظيم العمل مع الفئات العمرية المختلفة للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وخصائص العمل في مثل هذه الظروف ، و "موسمية". إن حل المهام التربوية والتعليمية ، وتشكيل الأسس لتنمية الشخصية الكاملة ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف المجموعة العمرية لرياض الأطفال يسبب صعوبات كبيرة للمربي. هذا يرجع إلى ملاءمةمن هذه الدراسة.
يمكن أن يوفر تحليل التواصل بين الأشخاص من مختلف الأعمار في سياق الأنشطة المشتركة فرصًا لتشكيل مقاربات جديدة لتنشئة صفات شخصية مهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع الأشخاص المختلفين. ، إلخ.
الغرضتهدف الدراسة الحالية إلى تحديد السمات المحددة للتفاعل العاطفي والشخصي للأطفال في الفئة العمرية.
لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من مهام:
لتحديد المفهوم والخصائص الأساسية لمجموعة من مختلف الأعمار في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
لتحليل الصعوبات المحتملة الناشئة عن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من مختلف الأعمار ؛
وصف السمات النفسية والتربوية للفئة العمرية غير المتكافئة ؛
أثناء التجربة لتحليل سمات تفاعل الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار.
كما موضوعاتميزات دعاة البحث التفاعل بين الأشخاصأطفال ما قبل المدرسة ، سمات محددة لسلوكهم في إطار الأنشطة التربوية والمعرفية.
الأهمية النظريةيتكون البحث من منهجية سمات التفاعل العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار والتنظيم المحدد للعملية التعليمية.
أهمية عمليةيتكون العمل من إمكانية استخدام نتائج البحث في الممارسة العملية ، في تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في إعداد الوسائل التعليمية ، وكذلك في الكتابة الإضافية للأعمال العلمية.
الهدف والأهداف المحددة بنيةيتكون العمل من مقدمة ونظرية وفصلين نظريين وعمليين وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيق.
في المقدمة ، يتم تحديد أهمية الدراسة ، ويتم تقديم الغرض من دراسة العمل وأهدافها.
يتناول الفصل الأول الأسس النظرية لتفاعل الأطفال في مرحلة رياض الأطفال متعددة الأعمار ، ويحدد مفهوم هذه الفئات ، وأسباب تكوينها ، وصعوبات تنظيم العملية التعليمية في مثل هذه الظروف.
الفصل 2 مخصص لوصف تجربة المجموعة. فيما يلي تحليل لأفضل الممارسات المتعلقة بالمشكلة المحددة ، وتنفيذ مهام التجربة خطوة بخطوة.
في الختام ، يتم عرض نتائج الدراسة.
تتكون القائمة الببليوغرافية من 40 مصدر.
يحتوي الملحق على جداول ورسوم بيانية توضح نتائج البحث المنفذ.
الفصل الأول الأساس النظري لتفاعل الأطفال المختلفين في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم الفئة العمرية وخصائصها
أحد أهم اتجاهات تحديث التعليم الحديث هو تكوين المؤسسات التعليمية من مختلف المستويات العمرية ، المصممة وفقًا للأفكار المتعلقة بنمو الطفل المرتبط بالعمر وأنواع النشاط الرائدة (DB Elkonin ، VV Davydov ، فف روبتسوف ، يو في غروميكو ، ف.سلوبودتشيكوف).الوعي بأن مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية والثانوية (V.T. Kudryavtsev ، L.A. Paramonova) ، يجب أن تتوافق المراحل العمرية مع الأنظمة والمناهج والمبادئ التعليمية والمنهجية الفريدة الخاصة بها التشخيص النفسي، يؤدي إلى الحاجة إلى البحث عن طرق لبناء كافية و أشكال فعالةالتعليم.
في العالم الحديث الحضانةيمثل المرحلة الأولى تعليم عام، حيث تم وضع الأسس لمزيد من تكوين شخصية كاملة.
نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم مجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. في جمهورية بيلاروسيا ، يجب أن يكون عدد مجموعات الأطفال من نفس العمر في مؤسسات ما قبل المدرسة:
للأطفال أقل من سنة - ما يصل إلى 10 أشخاص ؛
للأطفال من عمر سنة إلى ثلاث سنوات - حتى 15 شخصًا ؛
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست (سبع) سنوات - ما يصل إلى 10 أشخاص ؛
مجموعات من مختلف الأعمار حتى 15 شخصًا ؛
مع إقامة قصيرة الأجل وعلى مدار الساعة للأطفال - حتى 10 أشخاص ؛
في فترة العافية ما يصل إلى 15 شخصا.
ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسة ، يمكن أن تضم مجموعات رياض الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار لسنوات عديدة.
في جدا إحساس عامالكلمات غير المتكافئة الفئة العمرية - مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف السائدة أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة هي ما يلي:
1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب عدم وجود أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك ، رغبة الوالدين في تحديدها في مجموعة واحدة) ؛
3) الافتقار إلى الأساس المادي والتقني لإنشاء مجموعات كاملة من نفس العمر ؛
4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛
5) الحاجة إلى حل بعض المهام الإصلاحية والتربوية.
في الفئات العمرية المختلفة ذات التوجه النمائي العام ، يكون الحد الأقصى للإشغال ، إذا كان هناك أطفال في المجموعة:
عمران (من شهرين إلى 3 سنوات) - 8 أطفال ؛
أي ثلاثة أعمار (من 3 إلى 7 سنوات) - 10 أطفال ؛
أي عمران (من 3 إلى 7 سنوات) - 15 طفلاً.
أظهرت العديد من الدراسات المكرسة لدراسة خصائص تطور تواصل الطفل مع البالغين والأقران أنه خلال السنوات السبع الأولى من حياة الطفل ، يمر تواصله مع الأشخاص من حوله بعدد من المراحل النوعية في تطوره. أثناء إقامة الطفل في روضة الأطفال ، تتحقق حاجتان أساسيتان:
بحاجة إلى موقف محترمالكبار: 3 سنوات - 5 سنوات ؛
الحاجة إلى التفاهم المتبادل والتعاطف - 5 سنوات - 7 سنوات.
التواصل مع الأقران من لحظة ظهوره في السنة الثالثة من عمر الطفل حتى نهايته الطفولة ما قبل المدرسةيمر بثلاث مراحل:
1) عمليا - التواصل العاطفي- 2-4 سنوات
2) الاتصالات التجارية الظرفية - 4-6 سنوات ؛
3) اتصالات الأعمال خارج الظرفية - 6 سنوات.
بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:
معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛
القدرة على مقارنة متطلبات البرامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛
فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛
الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.
في ممارسة الحضانة. لطالما كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار (RVG). من ناحية أخرى ، تتمتع هذه المجموعات بمزايا واضحة مقارنة بتلك الموجودة في نفس العمر: يتعلم الأطفال الأكبر سنًا أن يكونوا أكثر انتباهاً للصغار ، ومساعدتهم ، والأطفال الأصغر سنًا ، الذين يقلدون الأكبر سنًا ، يتطورون بشكل أسرع. من ناحية أخرى: الكبار يسيئون للأطفال ، الأطفال يتدخلون في أنشطة الكبار ، قد يكون من الصعب تنظيم الأطفال ، إلخ.
تم تخصيصها الأنواع التاليةالعلاقات بين الاطفال:
موقف منفصلانخفاض الاهتمام بالأطفال الآخرين والتوجه الواضح تجاه البالغين. كل من شيوخ و مل. الأطفال تم التعبير عن ذلك في تفضيل الفرد. أشكال النشاط والمعيارية العالية في التصريحات والسلوك. كان الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو العلاقة مع شخص بالغ مع عدم اكتراث تام بالأطفال الآخرين. باتباع تعليمات شخص بالغ بعدم الإساءة إلى الأطفال والاستسلام لهم ، ساعد الكبار الأصغر سنًا ، لكنهم فعلوا ذلك بشكل رسمي وبدون مبالاة ، دون عواطف. الشمولية. كما سعى الصغار لكسب تشجيع المعلم باتباع تعليماته وتقليد الأطفال الأكبر سنًا.
الموقف الأنانيوضوحا x-s البراغماتية. كان الدافع الرئيسي للسلوك هو الرغبة في تحقيق مصالحهم والحصول على مصلحتهم الخاصة. الدكتور. كان ينظر إلى الطفل على أنه عقبة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، تجلى هذا في إظهار مزاياهم وفي نبرة توجيهية من العبارات: "أنا أكبر سنًا وأعرف أفضل منك كيفية القيام بذلك. إفعل كما أقول. " في الوقت نفسه ، تجاهل الأصغر سنا كبار السن ودافعوا عن مصالحهم. لقد تدخلوا في تصرفات الآخرين ، وتدخلوا مع بعضهم البعض ، وخرقوا القواعد. حاول كل منهم التصرف لصالحه.
نسبة الإهلاكيعبر عن رغبة الكبار في تأكيد أنفسهم على حساب الأصغر سنا. تجلى في نفسه التقييمات السلبيةتصرفات وسلوك الأطفال الآخرين. مثل هذا الموقف يمكن أن يمتد إلى شخصية طفل آخر ، ثم يصبح إهانة وإهانة. على عكس الحالات ، فإن الأنانية. العلاقة ، أكد الطفل الأكبر على نفسه ليس فقط على حساب مميزاته في اللعبة ، ولكن من خلال الإذلال والتقليل من قيمة شخصية الأصغر. مل. في الوقت نفسه ، إما احتجوا أو تحملوا وأطاعوا إرادة شيوخهم.
علاقة الملكيةتجلى في الرغبة في الأنشطة المشتركة ، في تنسيق المصالح ، في البحث عن المجتمع. حاول الأطفال الأكبر سنًا إشراك الأطفال في قضية مشتركة ، وليس بالكلمات ، ولكنهم ساعدوهم حقًا ، وحققوا الأفضل ، وساعدوا في اللعبة ، وكل هذا تم تنفيذه بمبادرة من أطفال ما قبل المدرسة ، دون تعليمات وتوجيهات من معلم. كان الصغار مهتمين بالقضية المشتركة واستجابوا بسهولة لمقترحات كبار السن.
الموقف التنافسيتم التعبير عنها في حقيقة أن طفلًا آخر كان بمثابة كائن للمقارنة. بالنظر إلى تكافؤ الفرص في البداية ، كانت هناك رغبة في التأكيد على تفوقهم: من سيرسم بشكل أسرع وأفضل ، من سيفوز ، إلخ. الشيء الرئيسي في هذا هو المنافسة. يبدأ.
يتميز X-r للعلاقات الشخصية في الفئات العمرية المختلفة من d / s بتنوع واسع ، بينما في كل منها نوع من المهيمن نوع معينالعلاقات بين الأطفال. في مجموعات من نفس العمر ، يتم تمثيل أنواع مختلفة من العلاقات بين الأشخاص بشكل متساوٍ ، وفي المواقف نفسها لا يوجد أي مظهر من مظاهر اللامبالاة تجاه الآخرين: لم يدفع الأطفال ، ولم يختاروا القطع الصغيرة ، كما فعل الكبار في كثير من الأحيان فيما يتعلق الأصغر سنا. لم تصل علاقات الأقران أبدًا إلى درجة التقليل من قيمة طفل آخر وإهانة طفل آخر ، وهو ما لوحظ غالبًا في مجموعات من مختلف الأعمار. كان الموقف التوجيهي المتغطرس موجودًا أيضًا فقط في الفئة العمرية غير المتكافئة. ومع ذلك ، في المجموعات من نفس العمر ، تم التعبير عن العلاقات التنافسية.
الأساسيات. من العوامل التي تؤثر على العلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية تفاعلات xrمربي مع الأطفال... يصبح تأثير المربي وأسلوب تواصله مع الأطفال نموذجًا لسلوك الأطفال الأكبر سنًا فيما يتعلق بالأطفال الأصغر سنًا. إن تكوين مجموعة من الأعمار المختلفة يخلق ظروفًا مواتية لإدراك وتكاثر وتخصيص نوع الموقف تجاه الأصغر ، وهو ما يظهره البالغ.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
المقدمة
الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة التفاعل بين الأطفال في مختلف الفئات العمرية
1.2 تحليل البحوث النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل الشخصي لدى الأطفال في مختلف الفئات العمرية
1.3 السمات النفسية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة
استنتاجات بشأن الفصل الأول
الفصل 2. دراسة تجريبية للتفاعل بين الأفراد من الأطفال في مختلف الفئات العمرية لحديقة ريفية
2.1 طرق التنظيم والبحث
استنتاجات بشأن الفصل الثاني
استنتاج
فهرس
زائدة
المقدمة
سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التنشئة ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في سن ما قبل المدرسة ، أصبح عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه. يطور الأطفال تعاطفًا ثابتًا نسبيًا وأنشطة مشتركة. التواصل مع الأقران هو التواصل مع شخص مساو لنفسه ، فهو يمكّن الطفل من معرفة نفسه. لكن بالإضافة إلى التفاعل مع أقرانهم ، فإن الأطفال في رياض الأطفال لديهم فرصة للتواصل مع أطفال من عمر مختلف ، فنحن نتحدث عن مجموعة من الأعمار المختلفة في رياض الأطفال. تظهر هذه المجموعات لأسباب مختلفة: بسبب الصعوبات في إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المشاكل الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعات ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ.
بناءً على ملاحظات المعلمين وأولياء أمور الأطفال ، يمكن أن يتطور التفاعل في هذه المجموعات بشكل كبير سيناريوهات مختلفة: 1- يتولى الطفل الأكبر دور "الراشد" بالنسبة إلى الأصغر ، ويتعلم الاعتناء به ، ويعتني به ، ويعامل الأصغر بدوره الأكبر باعتباره "مرشدًا" ويتبنى الخبرة التي تراكمت لديه من الطفل الأكبر ؛ 2 - الأطفال الأكبر سنًا لا ينظرون إلى الأطفال الصغار كشركاء في التواصل ، يسيئون إليهم ، ويقمعونهم ، والأطفال الصغار ، بدورهم ، يمنعون الأطفال الأكبر سنًا من المشاركة الكاملة. لذلك ، من المستحيل أن نقول بشكل قاطع عن الإيجابية أو التأثير السلبيإنشاء مثل هذه المجموعات للاتصالات الشخصية للأطفال. ومع ذلك ، يمكننا القول بثقة أن التواصل بين الطفل والأطفال الأكبر سنًا يساهم في استيعاب قواعد معينة للسلوك الاجتماعي ويحدد إلى حد كبير المواقف الاجتماعيةطفل في المستقبل. اما عن السائد نسبيا داخل الجماعة تفاعل العمرإذن ، وفقًا لعدد من المؤلفين ، تتأثر هذه الحقيقة إلى حد كبير بالمواقف الشخصية للمربي ، وأنماط الاتصال بين المربي والأطفال ، وبالطبع المثال الشخصي لموقف المربي تجاه الصغار.
ومع ذلك ، فمن المعروف أن حل مشاكل التنشئة والتعليم ، وتكوين مستوى كافٍ من المعرفة والمهارات للأطفال ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف فئة روضة متعددة الأعمار يسبب صعوبات كبيرة للمربي. . بالإضافة إلى ذلك ، فإن الملف الرئيسي الأدب المنهجيتشغيل الحضانةمصممة للمؤسسات مع نفس الفئة العمرية للأطفال.
تم تطوير عدد كبير من الوسائل التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (V.N. Avanesova ، A.I. Mishchenko ، E.N.Shiyanova ، E.G. Davidchuk ، RS Bure ، N.Ya. Mikhailenko ، GG) حول مشاكل تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعمار في رياض الأطفال الصغيرة . ومع ذلك ، فإن المشكلة هي أن هذا الأدب التربوي يركز على تنفيذ "برنامج نموذجي" للتعليم في رياض الأطفال. بسبب التغيرات الديناميكية في الدعم المنهجي لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجد المعلم الحديث نفسه في موقف صعب ، مع نقص الأدلة والتوصيات التعليمية والمنهجية لتنظيم العمل مع الفئات العمرية المختلفة للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، تفاصيل العمل في مثل هذه الظروف ، "موسمية". إن حل المهام التربوية والتعليمية ، وتشكيل الأسس لتنمية الشخصية الكاملة ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف الفئة متعددة الأعمار من رياض الأطفال يسبب صعوبات كبيرة للمربي ، والتي تحدد أهمية موضوع البحث.
دراسة مشاكل الأعمار المختلفة مجموعات ما قبل المدرسةله تاريخ محدد. تم تقديم مساهمة كبيرة في أبحاثها من قبل A.G. أروشانوفا ، في. جيربوفا ، أ. دافيدتشوك ، ت. دورونوفا ، ت. Makeeva ، V.G. شور ، س. ياكوبسون في. بوتينكو وآخرين مثال رائع من الفنتتميز مشكلة التعاون بين الأشخاص في مجموعة من الأعمار المختلفة بأنها بعيدة كل البعد عن الكشف الكامل عن آليات وخصوصيات التفاعل بين الأشخاص للأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار ، ونتيجة لذلك ، عدم وجود مفهوم التنفيذ المنهجي لهذه آليات في العملية التعليمية.
يمكن أن توفر دراسة خصائص التفاعل الشخصي بين الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف النشاط المشترك فرصًا لتشكيل مناهج جديدة لتنشئة صفات شخصية مهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع غير المتشابهين. الناس ، إلخ.
الهدف من البحث هو تفاعل الأطفال بين الأشخاص. سن ما قبل المدرسة.
موضوع البحث هو خصائص التفاعل الشخصي بين أطفال ما قبل المدرسة في الفئة العمرية لرياض أطفال ريفية.
الهدف من الدراسة هو التعرف على سمات التفاعل بين الأشخاص لأطفال ما قبل المدرسة في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال الريفية.
فرضية البحث - نفترض أن تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار له خصائصه الخاصة ، والتي تعتمد على الموقف الذي يتخذه الطفل في الأسرة حسب تسلسل ولادته.
أهداف البحث:
1. لتحليل المادة النظرية حول المشكلة قيد الدراسة ؛
2. التعرف على مكانة الطفل حسب ترتيب الولادة في الأسرة.
3. التعرف على سمات مظهر الأطفال في التفاعل بين الأشخاص ؛
4. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة:
نظريات الإدراك الاجتماعي والتواصل والعلاقات والتفاعلات بين أطفال ما قبل المدرسة (G.M. Andreeva، A.A. Bodalev، M.I. Lisina، N.N. Obozov، T.N. Pashukova، T.A. O. Smirnova، E.V. Subbotsky and others) ؛
مفهوم الطفولة ما قبل المدرسة كمرحلة في تكوين الخصائص الأساسية للشخصية البشرية ، نظرية التطور المتكامل للطفل في عملية التكاثر (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، A.G. Asmolov ، TI Babaeva ، L.S.Vygotsky ، N.F. Davydov و AV Zaporozhets و GG Kravtsov و VSMukhina و AV Petrovsky و DB Elkonin وغيرهم) ؛
طرق البحث:
تحليل المؤلفات العلمية والنفسية حول المشكلة قيد الدراسة لتوضيح تطورها وتحديد طرق البحث الأخرى.
التشخيص:
1. طريقة المراقبة في لحظات النظام
2. طريقة البحث الاجتماعي في لعبة العلاقات الشخصية "Secret" (T.A. Repina)
3. منهجية "الاعتماد على ورقة مشتركة" V.N. بوتينكو.
4. طريقة حالات المشكلة المشروطة
قاعدة البحث: مدرسة GBOU الثانوية رقم 1 ، Obsharovka ، الوحدة الهيكلية لرياض الأطفال "Merry Children"
الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمارمجموعات
1.1 مفهوم الفئة العمرية والسمات النفسية والتربوية لمنظمتها
نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم مجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسة ، يمكن أن تضم مجموعات رياض الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار لسنوات عديدة.
بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن مجموعة الأعمار المختلفة هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف الحالية أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. تشمل الأسباب الرئيسية لظهور مجموعات من مختلف الأعمار ما يلي:
1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب عدم وجود أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك ، رغبة الوالدين في تحديدها في مجموعة واحدة) ؛
3) الافتقار إلى الأساس المادي والتقني لإنشاء مجموعات كاملة من نفس العمر ؛
4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛
5) الحاجة إلى حل بعض المهام الإصلاحية والتربوية.
وتجدر الإشارة إلى المزايا المميزة على وجه التحديد للمجموعة من مختلف الأعمار: التواصل بين الأطفال الأصغر سنًا والأطفال الأكبر سنًا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين المعرفة "المتقدمة" والتعلم المتبادل. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا باستخدام التنظيم الصحيحالعملية التعليمية. تربية ما قبل المدرسةيواجه مشكلتين أساسيتين:
- تطوير أكثر أشكال التخطيط فعالية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
- البحث عن طرق وأساليب التدريس في مجموعات ذات فئات عمرية مختلفة.
بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
من الواضح أن تنظيم العملية التعليمية يتطلب من المعلم أن يفهم بعمق أسسه النفسية والتربوية لتحسين المهارات المهنية:
ممتلكات و الاستخدام العمليتقنيات تفاعلية
المنظمة عمل مستقلالأطفال وشروط تنفيذه ؛
تشجيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الانخراط في الأنشطة مع التركيز على الدوافع الذاتية ؛
خلق الإبداع بيئة مشبعةكعامل مهم في التعلم المنتج.
وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:
معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛
القدرة على مقارنة متطلبات البرامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛
فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛
الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.
من ناحية أخرى ، في مثل هذه المجموعات ، يتم إنشاء بيئة مواتية لتنمية شخصية كل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً. من ناحية أخرى ، تعمل أعمار الأطفال المختلفة على تنشيط صعوبات ومشكلات محددة ، وقبل كل شيء ، هذا هو تنظيم الفصول. في مجموعة من نفس العمر ، يعتمد المعلم ، الذي يستعد للفصول ، على محتوى مصمم لعمر معين. في الفئة العمرية غير المتكافئة ، يجمع بين متطلبات محتوى البرنامج لعمرين أو أكثر. هذا يتطلب جهودا إضافية من المعلم. في سياق الفصول الدراسية ، يجب على المعلم بطريقة غريبة مطابقة المحتوى المتنوع لمواد الدرس مع القدرات المقابلة للأطفال ، وتحويل انتباهه بسرعة من مجموعة فرعية عمرية إلى أخرى.
في مجموعة متعددة الأعمار ، كما هو الحال في مجموعة بها أطفال من نفس العمر ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء ضمان استيعاب كل طفل لمحتوى البرنامج في كل درس. عند تطوير خطة عمل ، يجب أن يلتزم اختصاصي التوعية بصرامة بالعلاقة بين توصيل المواد الجديدة وتكرارها وتوحيدها و الاستخدام الذاتيالأطفال في أنواع مختلفةأنشطة.
يجب على المعلم إعداد محتوى كل درس بعناية ، باستخدام أشكال وأساليب التنظيم التي يمكن أن توفر عبء عمل كافٍ للأطفال في كل مجموعة فرعية عمرية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه عند التخطيط للعمل مع جميع المجموعات الفرعية حول موضوع واحد في نفس الوقت ، يجب على المعلم الإشارة في الخطة إلى مهام البرنامج لكل فئة عمرية. أ. Davidchuk ، الذي يصف سمات العمل التربوي في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يعتقد أنه يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ، التدريب المنهجي، القدرة على إدارة أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار في وقت واحد.
مدرسين من ذوي الخبرةتقدم طريقتين لتنظيم الأنشطة الجماعية في مجموعة من الأعمار المختلفة:
بداية الدرس في وقت واحد في جميع المجموعات الفرعية الثلاث (الأربعة) ، والنهاية متسلسلة (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للمجموعات الوسطى ، إلخ) ؛
بداية متسلسلة للدرس (يبدأ الدرس بمجموعة فرعية واحدة ، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل المجموعة الثانية ، ثم المجموعة الثالثة).
في. اقترحت أفانيسوفا ثلاثة أنواع من تنظيم الأطفال في الفصول الدراسية في روضة أطفال غير مصنفة. أظهرت خبرة العمل صحة هذا الافتراض في حجرة الدراسة في فئة متعددة الأعمار:
أنا - يشارك جميع الأطفال في نوع واحد من النشاط ؛
II - فصول مجمعة ، بناءً على الخصائص الفردية لكل عمر فردي ؛
ثالثًا - فئات مع كل مجموعة فرعية منفصلة وفقًا للطريقة المقبولة عمومًا.
تضمن هذه الفصول التنفيذ الصحيح للروتين اليومي في مجموعة من مختلف الأعمار ، والاستيعاب العميق للمعرفة ، والتأثير على الحل الناجح للمهام التعليمية.
ومع ذلك ، عند تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة ، هناك مشاكل ليست ذات طبيعة تنظيمية فقط. الفئة العمرية هي بيئة اجتماعية ونفسية لتنمية ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بقربها من مختلف أنظمة التفاعل الاجتماعي:
- "طفل - بالغ" ؛
- "ابن الأقران" ؛
- « طفلكبار السن "؛
- "طفل-طفل أصغر سنا» .
نظام العلاقات الشخصية ثري عاطفياً لكل شخص ، لأنه يرتبط بتقييمه وتقديره كشخص. علاقة الأطفال ، وشخصيتهم ، وشكل توجههم ، وتطوير وتصحيح المجال العاطفي للطفل. تؤثر سمات العواطف على طبيعة العلاقة بين الأطفال ، وتنظم اتصالاتهم. التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة واضحة للتواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.
الفئة العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. يُظهر الأطفال في هذا العمر علاقات مختلفة - ودية ومتضاربة ، وهنا يبرز الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التواصل.
يجد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الذين يمكن أن يكون لديهم علاقات شخصية فقيرة ووضع اجتماعي متدني في مجموعة أقرانهم ، مكانهم المناسب بين الأطفال الأصغر سنًا ، الذين يقيمون معهم بسهولة علاقات ودية ومرحة ، والتي يتخذون من بينها موقعًا قياديًا معينًا.
مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أقرانهم ، فهم يقيمون بعضهم البعض ليس فقط من خلال صفات العمل، ولكن أيضًا على المستوى الشخصي ، وقبل كل شيء ، الأخلاقي. يتم تحديد علاقة الطفل بالأطفال أيضًا إلى حد كبير من خلال طبيعة التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلم ، والبالغين من حوله. من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل الاتصال المختلفة. من المهم أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على التعبير عن مشاعرهم الداخلية خارجيًا وفهمها بشكل صحيح حالة عاطفيةالمحاور.
وسائل الاتصال الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة: ابتسامة ، نظرة ، حركات معبرة ، عبارات ، أسئلة ، إجابات ، ملاحظات. يجلب التواصل الكثير من التجارب الإيجابية والممتعة للطفل. طفل محروم من التواصل يسقط في حزن ، وتتعرض شخصيته لصدمة ، وتتباطأ وتتشوه. التطور العقلي والفكري... في مجموعة من مختلف الأعمار ، ينجذب الصغار إلى كبار السن ، ويتواصلون كثيرًا ، وهذا يعبر عن الحاجة إلى التواصل ، وغالبًا ما يسأل الأطفال: "لا تغادر ، ابق معي". يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحكم أفضل في سلوكهم ، وبالتالي يكونون أكثر نجاحًا في إقامة تعاون مع الأطفال الآخرين في تحقيق هدف مشترك. لا يتواصل الأطفال على الفور ولا يتواصلون فجأة مع بعضهم البعض. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى الأطفال الأكبر سنًا ، ويتعرضون للإهانة إذا لم يتم قبولهم.
يعد التواصل مع الأقران ضروريًا كما هو الحال مع البالغين ، بل إنه مرغوب فيه أكثر أثناء الألعاب. من خلال التواصل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال ليس فقط الحساب مع الآخرين ، ولكن أيضًا الدفاع عن أنفسهم. في الوقت نفسه ، تظهر الارتباطات الأولى في المجموعة ، والتي تمثل جنين الصداقة.
الاتصال هو واحد من العوامل الحاسمةينمو الشخص. كلما تقدم الأطفال في السن ، زادت صعوبة تعليمهم مهارات الاتصال ، لأنه لا يوجد نظام محدد. مع وضع هذا في الاعتبار ، يمكننا القول أنه صحيح التواصل المنظمليس فقط ضمانًا لنشاط مهني ناجح ، ولكنه أيضًا شرط للحفاظ على ثقافة الاتصال.
من المهم جدًا أن يفهم المعلم خصوصيات علاقات الأطفال في الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وأن يحدد تلك العوامل التي تساهم أو تعيق تطور الأشكال الاجتماعية الإيجابية لسلوك الأطفال. يحتاج إلى التنظيم الأنشطة التعليميةحتى أن كل طفل عاش جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل وتم تشكيل جميع الوظائف العقلية المقابلة للعمر بشكل صحيح.
تثبت الدراسات التي أجريت على الفئات العمرية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة ذلك في مثل هذه الظروف الخصائص الفرديةيعبر الأطفال عن أنفسهم بطريقة محددة للغاية. في كثير من الأحيان ، فإنها تؤدي فقط إلى تفاقم الفروق العمرية.
يعتبر أخذ الخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار هو العنصر الأكثر أهمية في العملية التعليمية:
أولاً ، هذا جزء من السؤال حول العلاقة بين العمر والخصائص الفردية للمشاركين في التفاعلات من مختلف الأعمار وكيف يتم أخذها في الاعتبار في العملية التعليمية.
ثانياً ، يتم التعبير عن هذه المشكلة بشكل أكثر حدة في الفئات العمرية المختلفة ، بسبب الحاجة إلى مراعاة خصائص العديد من الفئات العمرية في وقت واحد عند اختيار وسائل وطرق التعليم.
ثالثًا ، كما ذكرنا سابقًا ، يمكن للاختلافات الفردية إما تقليل الفروق العمرية أو تعزيز تأثيرها. لذلك ، يجب على اختصاصي التوعية إيلاء المزيد من الاهتمام لهذه المشكلة.
الرابعة ، هذه المشكلةيجب أن يُنظر إليه على أنه فرصة للبحث عن أكثر الأساليب التربوية فعالية للجمع بين الخصائص الفردية للأطفال من مختلف الأعمار.
1.2 تحليل البحوث النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل الشخصي للأطفال في مختلف الفئات العمرية
نفسي مجموعة التدريسروضة
الخامس الأدب المعاصرتم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة المجموعات من مختلف الأعمار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، لكن معظمها ينتمي إلى مؤلفين أجانب. هذا يرجع إلى حقيقة أن العديد من المؤلفين الروس الحديثين ما زالوا يسترشدون بفئات عمرية مشتركة نموذجية ، بينما هذه الممارسةمنذ فترة طويلة على نطاق واسع في الدول الغربية. حتى أن العديد من المعلمين يفضلون تنظيم مجموعات من مختلف الأعمار في رياض الأطفال ، مشيرين إلى الكفاءة الأكبر للعملية التعليمية.
في بحث منهجي جيد التجهيز بواسطة R. Hind ، تمت مقارنة ووصف ميزات الاتصال بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مع أقرانهم والأطفال الأكبر سنًا بقليل في 50 عنصرًا. أظهرت نتائج المعالجة الحسابية الحاسوبية للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها العديد من الأحكام المثيرة للاهتمام. على سبيل المثال ، وجد أن الأطفال في الهواء الطلق يتواصلون في كثير من الأحيان مع أقرانهم ، وفي الداخل - مع الأطفال الأكبر سنًا. من المرجح أن تتواصل الفتيات مع كبار السن ، والأولاد - مع أقرانهم. يتواصل الأطفال البكر في كثير من الأحيان مع الأطفال الأكبر سنًا من الأطفال الذين لديهم إخوة أو أخوات.
في دراسات T.A. Repina و Ya.P. Kolominskaya ، تقرر أنه طوال سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ، يزداد الهيكل المنظم لمجموعة الأطفال بسرعة ، واستقرار التفضيلات الانتخابية للأطفال ، والاستقرار والتكوين الكمي لجمعيات الأطفال ، والأدلة الموضوعية في اختيار أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يرجع بشكل أساسي إلى الخصائص الفردية للأطفال في مختلف الفئات العمرية ، يزداد ...
درس Vovchik-Blakitnaya (1988) تفاعلات الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف الاتصالات الدورية المنظمة بشكل مصطنع للأطفال. وفقًا لملاحظاتها ، فإن طبيعة التفاعل بين الأعمار تعتمد على الطفل الأكبر ، واستعداده للتواصل. يسلط E.A. Vovchik-Blakitnaya الضوء على الدافع الدلالي للتواصل - الرغبة في إدراك موقف "الكبار" ، "الكبير" ، "الكبير". في الوقت نفسه ، لا يستفيد الأطفال الأكبر سنًا فحسب ، بل يستفيدون منها أيضًا: إن تقليل المسافة العمرية يسمح لهم بالنمو في أعينهم ، لأنه عند المقارنة مع طفل أكبر سنًا ، يسهل عليه تخيل نفسه أكبر سنًا من مقارنة نفسه به بالغ. حددت أنواع التفاعل بين الكبار والصغار: إيجابي - إيجابي (ديمقراطي) ، إيجابي - سلبي (سلطوي) ؛ تفاعل غير مبال وغير مهتم. ويترتب على الدراسة أنه لا يمكن الحكم على فوائد التفاعل بين الأطفال إلا في سياق العمل التربوي المنفذ ، من خلال تركيزه على تكوين مكون تحفيزي كأساس لاستعداد الأطفال للتواصل بين الأعمار. .
درست E.N. Gerasimova (2000) الاختلاف في تفاعلات الأطفال ذوي الخبرة في التواصل من مختلف الأعمار وبدون ذلك. وفقًا لنتائج الدراسة ، غالبًا ما يأخذ الأطفال من مختلف الفئات العمرية في الاعتبار اهتمامات الصغار عند اختيار الأنشطة المشتركة ويظهرون مجموعة متنوعة من استراتيجيات التفاعل أكثر من الأطفال الذين نشأوا في مجموعة الأقران. تتأثر طبيعة التفاعل بين الأطفال الأكبر سنًا والأطفال الصغار ، أولاً ، بنمط التفاعل بين البالغين والأطفال ، فضلاً عن محتوى أنشطتهم المشتركة.
الأنشطة التي تركز على الحصول على نتيجة موضوعية تثير لدى الطفل الأكبر سنًا نماذج أكثر "قسوة" للتفاعل - تقييدية وتحريمية.
في عمل T.N. دورونوفا ، في. شور ، ياكوبسون إس جي. (1985) بحث في شروط تكوين علاقات تعاون بين الأطفال من مختلف الأعمار. وفقًا للمؤلفين ، فإن فائدة التفاعل المرتبط بالعمر بالنسبة للشباب هي أن لديهم نموذجًا للعمل أقرب وأكثر قابلية للفهم ؛ بالنسبة لكبار السن - يساهم العرض والشرح للآخر في زيادة الوعي بمحتوى الموضوع ، والتحكم في تصرفات الشخص الأصغر سناً يساهم في تطوير ضبط النفس ، ويظهر الشعور بالمسؤولية والمشاركة في عمل الآخر. ولكن في الممارسة العملية ، هناك حاجة إلى جهود خاصة لتنظيم مثل هذا التفاعل. يقترح المؤلفون طرقًا لبناء أنشطة مشتركة ، من شأن منطقها أن يولد حاجة الأطفال للتفاعل. من خلال تحليل مكونات النشاط المشترك (نسبة إجمالي المنتج والأجزاء المكونة له) ، درجات متفاوتهالاعتماد على الأطفال في الإبداع المشترك ، وعلى مثال الطبقات على نشاط بصريطور المؤلفون برنامجًا للتكوين التدريجي للعلاقات التعاونية لدى الأطفال من مختلف الأعمار.
عمل N.Ya. Mikhailenko.، N. Ya. يكرس Kustovoy لدراسة الظروف المواتية لتشكيل المهارات التنظيمية الأولية في عملية لعبة مشتركة حسب القواعد. يرجع استخدام الألعاب المطبوعة على اللوح مع القواعد إلى حقيقة أنها تحتوي على وصفات وقواعد جاهزة ومرئية بفضل مادة اللعبة. شرط مهمهو إدراج الأطفال الأصغر سنًا في اللعبة مع الأطفال الأكبر سنًا ، حيث أنه مع وجود مثل هذه المجموعة من الأعمار المختلفة ، يضطر الأطفال الأكبر سنًا للوقوع في موقع المنظمين. تكشف مراقبة مسرحية الأقران والأطفال من مختلف الأعمار عن اختلافهم الكبير. يقوم معظم الأطفال الأكبر سنًا في اللعبة مع الصغار بشرح القواعد قبل بدء اللعبة ، وتذكيرهم مرارًا وتكرارًا أثناء اللعبة ، حيث ينخفض عدد الانتهاكات بشكل حاد ، على عكس لعب الأطفال من نفس العمر. نتيجة اللعب المشترك ، اكتسب الأطفال الأكبر سنًا مهارات تنظيمية: الأشكال اللفظية لتنظيم التفاعل ، وزيادة التحكم ، والمشاركة في لعبة شخص آخر في شكل دعم ، ومساعدة ، وما إلى ذلك.
وفقًا لمراجعة من L.A. Paramonova (2001) من الأعمال المكرسة لدراسة الممارسة الأجنبية للأطفال من مختلف الأعمار ، في العديد من البلدان ، ولا سيما ألمانيا ، يشكل المعلمون موقفًا مهنيًا خاصًا تجاه تشجيع الاتصالات بين الأطفال من مختلف الأعمار والجنس الحالة الاجتماعية... تعتبر ممارسة الفئات العمرية المختلفة أهم مهمة في التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، كما يتم الاعتراف بالأهمية الخاصة لمثل هذه الفئات للأطفال من العائلات التي لديها طفل واحد.
في. تلاحظ بوتينكو أنه في دراستها للعلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية ، وجد أنه في كل مجموعة ، ظهر نوع مهيمن من العلاقة بين الأطفال من مختلف الأعمار:
- تميزت العلاقات اللامبالية بضعف الاهتمام بتصرفات الأطفال من مختلف الأعمار ، وتفضيل الأشكال الفردية للنشاط (الفسيفساء ، وألعاب الطاولة ، والتلوين ، وما إلى ذلك) ، والتواصل مع شخص بالغ أو نظير.
اتسم الموقف الأناني بعدم الحساسية تجاه مصالح وأفعال الأطفال الآخرين. كان هذا الموقف من سمات الأطفال الصغار ومتوسطي العمر ويتجلى في تفاعل الموضوع. بدؤوا يركضون في دوائر متداخلة في مسرحية الكبار. التقط الألعاب: "أريد أيضًا" ، وما إلى ذلك. يمكنهم إظهار الدقة والمثابرة ، وإذا لم يحققوا شيئًا ، فقد اشتكوا إلى شخص بالغ.
تجلى موقف التوجيه في التعاليم الثابتة ، وتعليمات الآخر ، في تنظيم نشاطه. كان موقف التوجيه نموذجيًا للأطفال الأكبر سنًا: "ارسم هكذا - أنا أكبر وأعرف كيف أرسم أفضل منك" ، "إذا لم تفعل ذلك ، فلن ألعب معك ، ولن يلعب الآخرون ". كقاعدة عامة ، تجلى موقف التوجيه في استجابة للموقف الأناني للصغار.
- تدهور الموقف - يتجلى في التقييمات السلبية لأفعال وسلوك الأطفال الآخرين. مثل هذا الموقف يمكن أن ينتقل إلى شخصية طفل آخر ، ثم يصبح إهانة وإهانة.
- تجلى موقف الانخراط في الاهتمام بأفعال الآخر ، والرغبة في الأنشطة المشتركة ، وتنسيق الرغبات ، والبحث عن المجتمع. قام الأطفال الأكبر سنًا بإشراك الصغار عن طيب خاطر في ألعاب تمثيل الأدوار.
الاستنتاجات الرئيسية التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة العلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية كانت على النحو التالي:
1. المجموعات من مختلف الأعمار لديها أشكال أكثر وضوحا من مظاهر العلاقات ، مع غلبة واضحة لأحد أنواع العلاقات. في المقابل ، لم تكن هناك سيطرة لأي نوع من العلاقة بين الأطفال في مجموعات من نفس العمر.
2. طبيعة العلاقات بين الأطفال من مختلف الفئات العمرية مستقرة (تتكاثر من سنة إلى أخرى) وتتحدد بشكل أساسي من خلال أسلوب تربية الكبار ، والتي تحددها: طبيعة التأثير ، والمشاركة العاطفية ، والدرجة من المشاركة والتوجيه نحو مجتمع الأطفال. ...
في الأدب الحديث ، هناك فكرة نظرية مفادها أن الموقف من الآخر يتضمن مبدأين متعارضين - موضوعي وشخصي (MI Lisina ، EO Smirnova ، VM Kholmogorov ، VG Utrobina ، إلخ).
وفقًا لهذا النهج ، يعكس مبدأ الموضوع تقييم وأهمية الصفات المحددة لطفل آخر ، ومعرفته ، ومهاراته ، وقدراته ، ومكانته في المجموعة ، وما إلى ذلك. من شخص آخر والمقارنة مع شخصه. في نفس الوقت ، يمكن لشخص آخر أن يصبح وسيلة لتأكيد الذات أو وسيلة لتحقيق رغبات المرء. هذا النوع من البداية يرسم حدود أنا الشخص ويؤكد اختلافه عن الآخرين وعزلته.
تتوافق البداية الشخصية مع التصور الشامل لشخص آخر كمصدر لنشاطه وإرادته وخبراته. مثل هذا الموقف غير قضائي ويولد علاقة داخلية معه ، وكذلك أشكال مختلفة من الانتماء (التعاطف ، والتعاون ، والتعاطف ، وما إلى ذلك).
هاتان البدايتان ضروريتان ومتكاملتان متأصلتان في أي علاقة شخصية ، وهما موجودان في التفاعل مع بعضهما البعض ، لكن درجة تعبيرهما ومحتواهما يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا ، اعتمادًا على العمر في المقام الأول.
فيما يتعلق بالتفاعل بين طفل أكبر وأصغر في مجموعة من مختلف الأعمار ، يمكن ملاحظة أن الصفات الموضوعية للصغار (القدرات والمهارات والقدرات) ، على عكس الصفات المقابلة لأقرانهم ، ستكون بشكل كبير أدنى من صفات طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يفتح هذا الظرف خيارين محتملين لتنمية علاقات الأطفال ، اعتمادًا على هيمنة بداية أو أخرى:
1) انخفاض في الوضع التنافسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (حيث أن المنافسة مع الأطفال الأصغر سنًا لا معنى لها) ، وبالتالي ، يصبح المكون الشخصي للعلاقات أقوى ؛
2) وجود الأطفال الأصغر سنًا يخلق فرصًا غنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيد تفوقهم ، مما يؤدي إلى زيادة القدرة التنافسية الشاملة والصراع في العلاقات. يعكس هذا الإصدار من العلاقة تقوية عنصر الموضوع للعلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا.
في هذا الطريق، العيش سويايصبح الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً نوعًا من المحفزات التي تعزز ظهور بداية أو أخرى للعلاقات الشخصية. يمكن أن تقوم هذه العلاقات إما على المساعدة أو الدعم أو التواطؤ مع الأصغر (غلبة المبدأ الشخصي) ، أو على قمعهم أو تخفيض قيمتها أو تجاهلها (غلبة المبدأ الموضوعي).
وبالتالي ، تلخيصًا لنتائج جميع الدراسات التي تم إجراؤها ، يمكن استخلاص الأحكام التالية:
1) في سن ما قبل المدرسة ، يصبح كل من الأقران والطفل الأكبر سنًا جزءًا مهمًا من حياة كل طفل. ومع ذلك ، في سن الرابعة ، يكون الزميل هو الشريك الاجتماعي المفضل.
2) تنمية التواصل مع الأقران والأطفال الأكبر سنًا يمر بعدة مراحل. في الحالة الأولى ، يكون الطفل الآخر شريكًا في التفاعل العاطفي العملي. في المرحلة الثانية ، يشعر الطفل بالحاجة إلى التعاون بين الأعمال والظروف ، ويصبح اللعب المشترك هو أهم نوع من الأنشطة ، وهنا تنشأ الحاجة إلى احترام الطفل الآخر والاعتراف به. في المرحلة الثالثة ، يصبح الاتصال غير ظرفي. هنا ، بدأت التفضيلات المستقرة بالفعل في التكون.
3) العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على عكس التواصل ، لا يتم التعبير عنها دائمًا في الأفعال وهي جزء من وعي الطفل وإدراكه لذاته. طوال سن ما قبل المدرسة ، يكون لموقف الطفل تجاه الآخرين ديناميكيات معينة مرتبطة بالعمر.
تتمثل مهمة المعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة ، إذا أمكن ، في خلق مثل هذه الظروف لكل طفل يمكنه من خلالها تجربة نفسه في العمل ، في الدور الذي تم اختياره وتحقيق النجاح. يساعد هذا كل طفل على الإيمان بنفسه ، وتطوير الإرادة ، والمبادرة ، واكتساب احترام الذات. إن التنظيم المهني المختص للحياة والأنشطة المختلفة للأطفال من مختلف الأعمار في رياض الأطفال ، وخلق الظروف المواتية للتطور ، وتنفيذ مبدأ الرفاه العاطفي سوف يساهم في التنمية المتنوعة للأطفال الذين نشأوا في النظام من مختلف الفئات العمرية.
في ظروف مجموعة من مختلف الأعمار ، فإن الأكثر فعالية هي أفكار التربية التعاونية ، والتي تتمثل في إقامة شراكات بين المعلم والتلاميذ والأطفال مع بعضهم البعض. في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون قادرًا على استخدام جميع مزايا الأبوة والأمومة. عمر مختلف الأعمار- أن ينظموا عملهم على نحو يدرِّس الكبار على رعاية الصغار.
يكون تأثير الشخص البالغ في فئة عمرية غير متساوية على الأطفال أكبر من تأثير الشخص البالغ في نفس العمر. من ناحية ، يقدم شخص بالغ ، من خلال موقفه ، مثالاً لموقف تجاه الآخر ، ومثال "آخر" على أنه مختلف ومختلف. يركز الشخص البالغ إما على القاعدة والنمط والقاعدة ، ونتيجة لذلك ، على تقييم المطابقة (ثم يطور الأطفال علاقة الاستهلاك) ، أو يظهر اهتمامًا بالأصالة الفردية ، وتفرد كل منها.
من ناحية أخرى ، يخلق الشخص البالغ الظروف من خلال المشاركة في تنظيم مجتمع للأطفال من مختلف الأعمار ، وإيجاد توازن بين التواصل بين العمر والعمر للأطفال. لذلك ، يختلف الأطفال من مختلف الأعمار في إيقاع الحياة الداخلي ، ومستوى التنظيم الذاتي: في الأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الشبع بشكل أسرع ، ويحتاجون إلى تغيير أنواع النشاط ، على عكس الأطفال الأكبر سنًا قادرون على تفاعلات أطول ، تتكشف قطع الأراضي المعقدة ، يغرق في النشاط. اعتمادًا على طبيعة مشاركة الكبار ، يمكن تحديد الإيقاع الداخلي للحياة في مجموعة من الأعمار المختلفة من قبل الأطفال الأصغر سنًا: النشاط العالي والعشوائية وهيمنة نشاط الموضوع (وفقًا لذلك ، يتم إنشاء علاقات تمركز حول الذات والتوجيه بين الأصغر والأكبر سناً ) ؛ خيار آخر ممكن فقط بمشاركة شخص بالغ ، عندما يحافظ الأطفال الأكبر سنًا على الإيقاع.
إذا كان المربي يركز على الإنجازات الشخصية للأطفال وعدم وجود أهمية لمجتمع المجموعة ، فهناك عدد قليل من الاتصالات بين الأطفال (العلاقات غير المبالية عند الأطفال). من المهم ملاحظة أنه ، بشكل عام ، في مختلف الفئات العمرية ، هناك انخفاض في الحافز والأساس التحفيزي للتواصل بين الأطفال من مختلف الأعمار. كقاعدة عامة ، يفضل الأطفال التواصل مع هؤلاء الأطفال القريبين من حيث مستوى نموهم: مع أقرانهم أو مع من هم أكبر سنًا. لذلك ، من أجل تطوير التواصل بين مختلف الأعمار ، فإن مساعدة شخص بالغ في تنظيم التفاعل الجماعي أمر مهم للأطفال ، وهناك حاجة أيضًا إلى أشكال خاصة من التنظيم ، تستهدف المجتمع الجماعي ، والتوافق ، وإشراك الأطفال (الألعاب في دائرة ، رقصات مستديرة ، إلخ).
إذا كان المعلم ، الذي يراقب الأطفال ، قادرًا على فهم المهمة الخاصة به ، في هذه اللحظةالوقت متروك لكل طفل ؛ ينظم الأطفال بمهارة: كونه غير واضح ، لا يطغى على نشاط الأطفال ، أو المبادرة ، ولكن يشجع ، ويشجع ، ويحفز التفاعل المرح للأطفال ؛ ينظم أشكالًا مختلفة من المجتمع الجماعي ، والعمل الجماعي للأطفال ؛ ثم يطور الأطفال في الفئة العمرية غير المتكافئة علاقة انتماء. تظهر موارد تنموية إضافية مع مثل هذه العلاقات مع الأطفال من مختلف الأعمار فقط: يتعلم الصغار من كبار السن ، ويكتسب الأطفال الأكبر سنًا خبرة في السلوك الاجتماعي الإيجابي: المساعدة ، والاستسلام ، والمشاركة ، ومعاملة الآخرين دون إصدار أحكام - وهذا هو أساس التربية الأخلاقية.
تظهر دراسات عديدة للمعلمين أن العامل الحاسم الذي يؤثر على إنشاء أنواع معينة من العلاقات بين الأطفال هو أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال من مختلف الأعمار.
من ناحية ، يصبح المربي للأطفال الأكبر سنًا نموذجًا مهمًا للتواصل من مختلف الأعمار ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يخلق ظروفًا خارجية تساعد على تكوين علاقات مجتمعية ، والمشاركة في الأطفال.
يجب أن يهدف أسلوب التربية إلى تطوير علاقة مشاركة لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، تجمع بين:
شمولية عالية ، مما يسمح لك بفهم الاحتياجات الحالية لنمو كل طفل ؛
تنظيم مجتمع من الأطفال من مختلف الأعمار ، مع مراعاة هذه الطلبات ؛
دعم نشاط الأطفال ، ومبادرة لإمكانية إظهار الفردية والإبداع لكل طفل ؛
التركيز على مجتمع الأطفال لتعزيز تنمية التواصل بين الأطفال من مختلف الأعمار.
ومع ذلك ، فإن اعتماد العلاقات الشخصية للأطفال من مختلف الفئات العمرية على أسلوب الاتصال للمعلمين هو قيد خطير لممارسة هذه المجموعات على نطاق واسع. نظرًا لأن ليس كل معلم لديه الأسلوب المناسب ومستعد للتطوير المهني والشخصي. وفقا لذلك ، ذات الصلة ل ممارسة التدريسهو إجراء تدريب خاص للمعلمين للعمل في مجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار.
عند تنظيم تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار ، يسترشد المربون بالمتطلبات التالية:
1. ضمان التكامل والتمايز الاهتمامات الاجتماعيةالأطفال في أنشطة فئة عمرية مختلفة. هذا مع مراعاة المصالح الشخصية والجماعية في الأنشطة المشتركة للأطفال. أساس الأنشطة المشتركة الناجحة لكبار السن والصغار هو اهتمام عام، عمل ضروري ومفيد للجميع ، حيث سيجد كل شخص جانبًا مهمًا وجذابًا شخصيًا لأنفسهم.
2. الاهتمام بتحديث محتوى وأشكال الأنشطة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار مما يحفز الاندماج الطوعي للأطفال في جميع مجالات العلاقات الاجتماعية.
3 - تنمية العلاقات التعاونية بين الأطفال على أساس الدعم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، وضمان أمن كل طفل ، والاهتمام بعلاقات متساوية للأطفال ، بغض النظر عن العمر والأعمار. دور اجتماعيالتلميذ.
4. العمل على التطوير الذاتي والتنظيم الذاتي لحياة الأطفال من مختلف الأعمار. هذا هو التطوع في توحيد الأطفال ، وإتاحة الفرصة لهم لحل قضايا تنظيم أنشطة الحياة بأنفسهم ، وتحفيز المبادرة ، والإبداع ، وأداء الهواة للأطفال ، وتطوير الحكم الذاتي في مجموعة من الأعمار المختلفة.
5. تحفز اتصالات الأطفال من مختلف الأعمار على إجراء الأنشطة الإبداعية الجماعية والألعاب التي قد يكون منظموها من التلاميذ الكبار. من المهم أن يكون كبار السن قادرين على إقامة علاقات تعاون مع الشباب. يتم تحقيق ذلك من خلال التدريب الخاص لمنظمي الأطفال والتنظيم التربوي لتفاعلهم مع الأطفال الآخرين.
الاتصالات المنظمة بشكل خاص لها ميزة كبيرة القيمة التربوية... إن تواصل الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة يوسع النظرة العامة ويؤثر على التطور المجالات العاطفيةق ، الإرادة ، والقدرة على تقييم الذات والآخرين ، يساهم في تطوير التكوينات العقلية.
إن مثال كبار السن للأطفال له أهمية خاصة. بحكم ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سناً تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن. تثبت الملاحظات طويلة المدى أنه في المجموعات ذات الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، وينمو الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون لأول مرة إلى روضة الأطفال ، يجد الأطفال أنفسهم في فريق منظم بالفعل ، فمن الأسهل الامتثال لقواعدها ، وتقليد الأطفال الأكبر سنًا في كل شيء ، والذين في هذه الحالة يعملون كدعم من المعلم.
تتمثل إحدى مزايا مبدأ تعدد الأعمار لتجنيد المجموعات في القدرة على توسيع دائرة التواصل للأطفال. غالبًا ما يأخذ الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفريق في الاعتبار مصالح الآخرين عند اختيار خيارات الأنشطة المشتركة. تسمح ظروف الإقامة المشتركة للفرد بتشكيل مواقف اجتماعية جديدة ومهارات السلوك الاجتماعي بشكل أكثر نشاطًا.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال الأكبر سنًا يحتاجون إلى الاستعداد للأنشطة المشتركة والتواصل مع الصغار ، بحيث يساعد الأكبر سنًا المعلم عن طيب خاطر ، ويدرك موقعهم كرفيق أكبر سنًا ، ويفهم ما يمكنهم فعله للصغار ، انظر إلى الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع الأطفال الصغار. تظهر التجربة أنه بدون التدريب الأولي للأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة المشتركة مع الصغار ، دون تحديد دور كل منهم ، قد لا ينجح التواصل المشترك. قد تنشأ النزاعات التي تحتاج إلى مساعدة ليتم حلها في أمثلة محددةشرح كيفية التصرف في حالة معينة ، باستخدام النصائح والنصائح والتشجيع. قد لا تكون هناك صراعات ، لكن العلاقات الودية الجيدة لن تنجح أيضًا. سيعيش الأطفال جنبًا إلى جنب ، بينما يعيش الصغار بمفردهم والأطفال الأكبر سنًا على حدة. في أسوأ الأحوال ، سيعمل الصغار كمراقبين لكبار السن.
لسوء الحظ ، يتعين علينا أحيانًا أن نلاحظ المعاملة الحادة ، وحتى الوقحة لكبار السن تجاه الأصغر سنًا ، وتعبيرهم عن شعورهم بالتفوق. إنه غير مقبول. الصغار في كثير من الأحيان لا يهاجمون ، ولا يحتجون على هذا النمط من التواصل ، ولكن يطيعون ويفي بمتطلبات شيوخهم. إذا لم يوقف مقدم الرعاية مثل هذه العلاقات في الوقت المناسب ، فيمكنه الحصول على موطئ قدم.
مع الأطفال الذين يسمحون لأنفسهم بأن يكونوا فظين ، فإن العمل الفردي ضروري: التوضيح ، والإقناع ، ومثال لأقران آخرين. يتم تعيين 1-2 من التلاميذ الأصغر سنًا لكل تلميذ. من الضروري تقييم سلوك الطفل الذي يتميز بالود والإحسان والاهتمام بالأطفال الآخرين والمبادرة الشخصية. من الضروري تقييم مظهر مثل هذا الطفل في وجود أطفال آخرين. على سبيل المثال ، "كيف تكلمت كريستينا بلطف مع داشا! ساعدها على ربط حذائها! أتقنه!" لكن في بعض الأحيان ، يمكن أن يؤدي الموقف الانتقائي لكبار السن تجاه أحد الأطفال الأصغر سنًا (حتى الإيجابي!) إلى موقف خاطئ تجاه الأطفال الآخرين. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يصبحوا مدمنين على دور الكبار ويتخطون حدود ما هو مسموح به في العلاقة. يمكن أن يتجلى هذا في نبرة التواصل ، في الوقاحة عند مساعدة الطفل ، وما إلى ذلك. يحدث أن الأطفال الأكبر سنًا لديهم اهتمام باللعب ، في أي من وظائفهم ، يتبين أنه أقوى من الاهتمام بالأنشطة المشتركة مع الصغار. ثم يترددون في تنفيذ التعليمات التي أعطيت لهم من قبل الكبار مع الأطفال ، وأحيانًا يرفضونها. يحتاج المعلم هنا إلى إظهار الحساسية والصبر ، وشرح أهمية إكمال المهمة مع الأطفال ، مع تجنب التقييمات السلبية. في حالة الرفض ، سيتعين على المربي البحث عن طرق وتقنيات أخرى لإدراج الطفل في الأنشطة المشتركة. يُنصح باللجوء إلى المطلب عندما يكون التفسير والإقناع غير فعالين. "علينا أن نفعل ذلك. كل الأطفال يعملون. وعليك أن تعمل ". في بعض الأحيان ، عند إعطاء مهمة جماعية ، يُنصح بتوحيد الأطفال من نفس العمر أو السن المجاور وتعيينهم إلى صديق أكبر سنًا (على سبيل المثال ، إذا كانت المهمة هي تعليم مهارة جديدة أو عندما يكون من الضروري تعريف الأطفال الأصغر سنًا بطريقة معينةمن العمل.) يوضح الطفل الأكبر سنًا المهارة التي يتم تكوينها من خلال القدوة الشخصية. هناك حاجة إليه كنموذج يحتذى به ، موضحًا تسلسل التنفيذ.
من المهم جدًا الموافقة في الوقت المناسب على رغبة كبار السن في مساعدة الشباب. إذا كان الطفل لا يرضي حاجته للتواصل المريح عاطفياً مع كبار السن والأصغر في المجموعة ، فإن هذه الظواهر السلبية مثل زيادة العدوان الشخصي ، وعدم القدرة على بناء العلاقات ، والدخول في اتصال مع الآخرين ، وما إلى ذلك.
وفي الوقت نفسه ، يمكن للتواصل بين الأعمار ، بسبب التطور غير المتكافئ للمشاركين فيه ، إثرائهم ، والمساهمة في معرفة الذات والآخرين ، وخلق مجالات إضافية لتحقيق الذات.
خلال سن ما قبل المدرسة ، يتطور الطفل حتمًا ، ومع ذلك ، في مراحل عمرية معينة ، فإن هذا التطور له سمات مميزة ، والتي سننظر فيها أدناه.
1.3 السمات النفسيةتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة
من وجهة نظر نفسية وتربوية ، يعد سن ما قبل المدرسة أحد العوامل الأساسية في حياة الطفل ويحدد مستقبله إلى حد كبير. التطور النفسي... هذا جعل من الممكن تحديد هيكل التجميع صورة نفسيةمرحلة ما قبل المدرسة: تحديد السمات المجال المعرفي، وتحديد خصائص تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وتحديد خصائص النشاط والتواصل في سن ما قبل المدرسة.
السنة الخامسة من العمر هي فترة نمو مكثفونمو جسم الطفل. ملحوظة تغييرات نوعيةفي تنمية الحركات الأساسية للأطفال. لا يصبح النشاط الحركي الملون عاطفيا وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة راحة نفسيةالأطفال الذين يتميزون بإثارة عالية إلى حد ما. تنشأ وتتحسن القدرة على التخطيط لأعمال الفرد ، لإنشاء وتنفيذ خطة معينة ، والتي ، على عكس النية البسيطة ، تتضمن فكرة ليس فقط عن هدف الإجراء ، ولكن أيضًا عن طرق تحقيقها.
لعبة لعب الأدوار المشتركة لها أهمية خاصة. قيمة أساسيةلديها أيضا تعليمية و ألعاب خارجية... في هذه الألعاب ، تتشكل العمليات المعرفية عند الأطفال ، وتتطور الملاحظة ، وتتطور القدرة على إطاعة القواعد ، وتتشكل المهارات السلوكية ، ويتم تحسين الحركات الأساسية.
يصبح الإدراك أكثر تفككًا. يتقن الأطفال القدرة على فحص الأشياء ، وتسليط الضوء على الأجزاء الفردية بالتسلسل وإقامة العلاقة بينهم. من الأورام العقلية المهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على العمل في العقل بأفكار حول الأشياء ، والخصائص العامة لهذه الأشياء ، والصلات والعلاقات بين الأشياء والأحداث. إن فهم بعض التبعيات بين الظواهر والأشياء يولد لدى الأطفال اهتمامًا متزايدًا بترتيب الأشياء ، وأسباب الظواهر المرصودة ، والعلاقة بين الأحداث ، مما يستلزم زيادة مكثفة في الأسئلة للبالغين. تؤدي الحاجة غير المحققة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتحسن نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. إنهم يقلدون أصوات الحيوانات بنجاح ، ويسلطون الضوء على خطاب بعض الشخصيات. يثير الاهتمام من خلال البنية الإيقاعية للكلام والقافية. الجانب النحوي للكلام يتطور. يشارك الأطفال في إنشاء الكلمات على أساس القواعد النحوية. حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري ، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارجًا عن الظرفية.
يتغير محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو القائد. يمكن أن تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل في عملية الاتصال معقدة وصعبة الفهم ، لكنها مثيرة للاهتمام.
يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من الكبار ، ويتضح أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. يؤدي هذا إلى زيادة حساسيتهم تجاه التعليقات. الحساسية المتزايدة هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.
تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعبة الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر التنافسية والقدرة التنافسية. هذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخر ، مما يؤدي إلى تنمية صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.
ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير أنشطة اللعب ؛ ظهور التفاعلات القائمة على الدور والحياة الواقعية ؛ مع تطور النشاط البصري ؛ عن طريق التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك والتنمية التفكير المجازيوالخيال ، أنانية الموقف المعرفي ؛ تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تكوين حاجة إلى الاحترام من الكبار ، وظهور اللمس ، والمنافسة ، والمنافسة مع الأقران ، مزيد من التطويرصورة انا طفل تفاصيلها.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، هناك تطوير مكثفالمجالات الفكرية والأخلاقية الإرادية والعاطفية للشخصية. يتميز تطور الشخصية والنشاط بظهور صفات واحتياجات جديدة: المعرفة بالأشياء والظواهر التي لم يلاحظها الطفل بشكل مباشر آخذة في التوسع. يهتم الأطفال بالصلات الموجودة بين الأشياء والظواهر. إن تغلغل الطفل في هذه الروابط يحدد إلى حد كبير نموه. يرتبط الانتقال إلى المجموعة الأكبر سنًا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سنًا بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. يحافظ على الشعور "بالبلوغ" عند الأطفال ، وعلى أساسه ، يجعلهم يسعون جاهدين لحل المزيد مهام صعبةالمعرفة والتواصل والنشاط.
يمكن لأطفال السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين أدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بكلام مناسب في كل من المحتوى والدور الدولي. يختلف الخطاب الذي يصاحب العلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب الدور. يبدأ الأطفال في إتقانها علاقات اجتماعيةوفهم تبعية المناصب في أنواع مختلفةأنشطة الكبار ، تصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. في توزيع الأدوار ، قد تنشأ النزاعات المتعلقة بتبعية سلوك الدور. يتم ملاحظة تنظيم مساحة اللعب ، حيث يتم تمييز "المركز" و "المحيط" الدلالي. تتنوع تصرفات الأطفال في الألعاب.
يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بالتعليم في المستقبل. يخلق منظور المدرسة مزاجًا خاصًا في المجموعة. الاهتمام بالمدرسة آخذ في التطور بطبيعة الحال: التواصل مع المعلم ، من خلال لقاءات مع المعلم ، علاقات مشتركة مع أطفال المدارس ، زيارات مدرسية ، ألعاب لعب الأدوار حول موضوع مدرسي.
من المؤشرات المهمة للوعي الذاتي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات الموقف التقييمي تجاه أنفسهم والآخرين. لأول مرة ، تسمح فكرة إيجابية عن مظهره المستقبلي المحتمل للطفل بأخذ نظرة نقدية لبعض عيوبه ، وبمساعدة شخص بالغ ، حاول التغلب عليها. يرتبط سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. إن إدراك الطفل الإيجابي لذاته يؤثر بشكل مباشر على نجاح النشاط ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل. يتحدث بنشاط الممثلفي عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، يتعلمه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي نفس الوقت يتعلم نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. تخلق تجربة معرفة الذات الشروط المسبقة لتشكيل القدرة على التغلب عليها في مرحلة ما قبل المدرسة العلاقات السلبيةمع الأقران ، حالات الصراع. تساعد معرفة قدراتك وخصائصك على فهم قيمة الأشخاص من حولك.
تتميز إنجازات هذا العصر بتوزيع الأدوار في أنشطة اللعب ؛ هيكلة مساحة اللعب مزيد من التطوير للنشاط البصري ، الذي يتميز بالإنتاجية العالية ؛ الاستخدام في تصميم طريقة معممة لفحص عينة. يتميز الإدراك بالتحليل أشكال معقدةأشياء؛ يصاحب تطور التفكير تطوير أدوات التفكير (التمثيلات التخطيطية ، والتمثيلات المعقدة ، والأفكار حول الطبيعة الدورية للتغييرات) ؛ القدرة على التعميم ، والتفكير السببي ، والخيال ، والاهتمام الطوعي ، والكلام ، وصورة أنا.
في ألعاب لعب الأدوار ، يبدأ أطفال السنة السابعة من العمر في إتقان التفاعلات المعقدة للناس ، مما يعكس السمات المميزة مواقف الحياةمثل الزواج والولادة والمرض والعمل وما إلى ذلك.
تصبح إجراءات اللعبة أكثر تعقيدًا ، وتكتسب معنى خاصًا ، لا يتم الكشف عنه دائمًا للبالغين. مساحة اللعب تزداد تعقيدًا. يمكن أن يكون لها عدة مراكز ، يدعم كل منها قصته الخاصة. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال تتبع سلوك الشركاء في جميع أنحاء مساحة اللعب وتغيير سلوكهم اعتمادًا على مكانهم فيها. وبالتالي ، فإن الطفل يخاطب البائع بالفعل ليس فقط بصفته مشترًا ، ولكن بصفته مشترًا - أمًا أو مشتريًا - سائقًا ، وما إلى ذلك. مساحة اللعب التي يتم فيها لعب هذا الدور. إذا كان منطق اللعب يتطلب ظهور دور جديد ، فيمكن للطفل أن يقوم بدور جديد في مسار اللعب ، مع الاحتفاظ بالدور الذي قام به في وقت سابق. يمكن للأطفال التعليق على أداء الدور من قبل مشارك أو آخر في اللعبة.
وثائق مماثلة
مفهوم الفئة متعددة الأعمار والسمات النفسية والتربوية لمنظمتها. دراسة تجريبية للتفاعل بين الأطفال في مختلف الفئات العمرية لحديقة ريفية. تنظيم وأساليب البحث النفسي والتربوي.
تمت إضافة ورقة مصطلح 02/22/2015
مشكلة العلاقات الشخصية. بحث في التركيب النفسي للأنشطة المشتركة للأطفال الصغار والكبار. تطوير وتنفيذ وتقييم فعالية دورة الفصول لتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 05/08/2015
مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. خصوصيات العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في بيئة تعليمية. أدوات التشخيص لدراسة المشكلة.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/21/2013
الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. البحوث التجريبيةمستوى تنمية التواصل لدى الأطفال. تحليل النتائج وتحديد خصائص العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2016
الخصائص النفسية للأطفال الصغار. تأثير الأطفال مؤسسة تعليميةعلى التكيف الاجتماعي للأطفال. تقييم الظروف النفسية والتربوية للتكيف الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة الملتحقين بالروضة وغير الملتحقين بها.
أطروحة ، تمت إضافة 2015/06/28
مفهوم الاهتمام في علم النفس الروسي ، خصائصه الرئيسية وطرق تكوينه. إجراء دراسة على أساس روضة الأطفال للعمليات التي تضمن استقرار وتوزيع الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.
أطروحة تمت إضافتها في 08/02/2011
مشاكل نفسية وتربوية للتواصل بين الطفل وأقرانه في المجموعة العليا من رياض الأطفال. أنواع اضطرابات الكلام. دراسة تجريبيةخصوصيات التواصل للأطفال من سن 5-6 سنوات ، الذين يعانون من صعوبات في التواصل ، في روضة الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/09/2011
ملامح من الجسدية والعقلية و التنمية الفكريةأطفال ما قبل المدرسة. تأثير الأسرة على تنمية شخصية الطفل. الخصائص الشخصية للأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام. مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافة 10/24/2014
العمر والخصائص الفردية للأطفال الصغار. العوامل التي تحدد طبيعة وشدة ومدة تعويد الأطفال على الظروف الجديدة. شروط تكيف الأطفال الصغار مع ظروف رياض الأطفال ، إرشادات.
تمت إضافة أطروحة 10/02/2011
العلاقة الأبوية بالطفل: التعريف ، النماذج ، الأنواع. السمات النفسية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 4-5 سنوات. دراسة تجريبية للتأثير علاقة الأبوة والأمومةإلى مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
كازاخستان ،
منطقة شرق كازاخستان ،
منطقة أولان ،
ص. Ognevka ،
جامعة الملك سعود " مدرسة اعداديةسميت باسم سيفولين "
عالم نفس - أولغا بتروفنا فارجونينا
مادة لمجلس المعلمين:
ملامح التواصل للأطفال في مختلف الفئات العمرية
كقاعدة عامة ، يمكن تقسيم جميع طلاب المدرسة إلى 3 روابط: رابط واحد - فصول ابتدائية(6-9 سنوات) ، الرابط الثاني - الطبقات المتوسطة (10-14 سنة) والرابط الثالث - الصفوف العليا (15-17 سنة). كل مرحلة عمرية لها خصائصها الخاصة في الاتصال.
في سن المدرسة الابتدائية ، يتم التكيف مع المدرسة والزملاء في الفصل أولاً وقبل كل شيء. في سن 6-8 ، يتم تشكيل مجموعات غير رسمية لأول مرة مع قواعد سلوك معينة فيها. هذه المجموعات موجودة لمدة أسبوع تقريبًا وهي غير مستقرة في تكوينها. يهتم الأطفال بشكل مباشر ببعضهم البعض.
في المستويات التعليمية المتوسطة والعليا ، تصبح مجموعات الأقران أكثر استقرارًا ، وتخضع العلاقات لقواعد أكثر صرامة. يتم تنظيم المراهقين في مجموعات على أساس الاهتمامات والاهتمامات المتشابهة. في بداية فترة المراهقة ، تكون العلاقة بين بعضنا البعض ودية ، مما يرضي الاهتمامات اللحظية ، ويعزز تبادل المعرفة والمهارات والقدرات. بحلول نهاية فترة المراهقة ، تصبح العلاقات ودية ، وتحل القضايا ذات الطبيعة العاطفية والشخصية. تم تأسيس موقف القيادة.
في هذا العصر ، تكون القيمة الرئيسية هي نظام العلاقات مع الأقران ، والبالغين ، وتقليد "المثل الأعلى" المتصور أو المتبع دون وعي ، والتطلع إلى المستقبل. إن الحاجة إلى منصب لائق في مجتمع الأقران متأصلة بشكل خاص في المراهقين ، وهذا هو السبب بالنسبة للأطفال عمر معينالعلاقات مع الآخرين لها أهمية كبيرة.
كما تعلم ، المراهق حساس جدًا لموقفه في التعامل مع الكبار ، فهو غير راضٍ عن حقيقة أنه لا يتساوى مع الكبار ، فهو يريد المساواة في الحقوق. هذا هو السبب في زيادة أهمية التواصل مع الأقران بالنسبة له ، حيث لا يوجد اتصال ، ولا يمكن أن يكون هناك عدم مساواة متعمدة. تكون العلاقات بين الأقران عمومًا أقل إرهاقًا وأكثر دعمًا من العلاقات مع البالغين ، علاوة على ذلك فهي منظمة للغاية. العلاقات مع الأقران تحتوي على سطر كاملفرص مهمة للأولاد والبنات: أولاً ، يعد التواصل مع الأقران قاعدة مهمة ومحددة للمعلومات ، والتي من خلالها يتعلم المراهقون أشياء كثيرة لا يخبرهم بها الكبار لسبب أو لآخر. ثانيًا ، هذا نوع معين من النشاط و MLO ، حيث المهارات اللازمةالتفاعل الاجتماعي ، والقدرة على الانصياع للانضباط الجماعي وفي نفس الوقت الدفاع عن حقوقهم ، مرتبطة
اهتمامات شخصيةمع المشترك. ثالثًا ، هذا نوع معين من الاتصال العاطفي. إن الوعي بالانتماء الجماعي والتضامن والمساعدة المتبادلة الرفيقة لا يجعل من السهل على المراهق الاستقلال الذاتي عن البالغين فحسب ، بل يمنحه أيضًا شعورًا بالرفاهية العاطفية والاستقرار ، وهو أمر بالغ الأهمية بالنسبة له.
يؤدي الخلاف في العلاقات مع الأقران إلى أشكال مختلفة من العزلة العاطفية والاجتماعية ، ويبدأ في الشعور بالوحدة.
هناك شعور - الحب الصداقة والحب في هذا العصر لا ينفصلان عن بعضهما البعض ويوجدان في العلاقات الشخصية.
في العلاقات مع الأقران ، تتحقق الفرص للتفاعل مع الآخرين على قدم المساواة وفي ذلك لصقل مهاراتهم وقدراتهم في الاتصال ؛ المشاركة في النضال من أجل المكانة ؛ ليشعروا بأنهم ينتمون إلى مجتمع ، وفي نفس الوقت يجيبون على الأسئلة الحادة المؤلمة التي تواجه المراهق: "من أنا؟" ، "ما أنا؟"
فهرس:
جوبوفا إي. فهم الأطفال أمر مثير للاهتمام. م ، 1997
شولتز وايلد ل. طفلنا. م ، 1992
"التربية البدنية لجميع أفراد الأسرة" ، م ، 1990