مقدمة

تدخل الحكاية الخيالية حياة الإنسان منذ البداية. الطفولة المبكرة. تبدأ الحكاية الخيالية تعريف الطفل بعالم الأدب وعالم العلاقات والعالم المحيط بشكل عام. تعلم الحكايات الخرافية الأطفال التمييز بين الخيال والواقع، ووضع المعايير الأخلاقية، وتقديم صور متعددة الأوجه لأبطالهم، مما يترك مجالًا للخيال والخيال.

الحكاية الخيالية مصدر مفيد لإبداع الأطفال. الحكاية الخرافية تثري مشاعر الطفل وأفكاره وتوقظ مخيلته. في عملية تأليف القصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، يتطور إبداع الكلام بنشاط.

إن رواية القصص الإبداعية مبنية على أساس نفسي خاص - خيال الأطفال. يحتاج الطفل، عند تأليف حكاية خرافية، إلى التحليل العقلي لمؤامرات الحكاية الخيالية المعروفة لديه، ثم تجميع ظاهرة جديدة بشكل إبداعي: ​​تكوين جديد، وصور لشخصيات الحكاية الخيالية، وظروف حياتهم، ومن أجل لنقل قصة خيالية إلى المشاهد، يجب أن يكون لدى الطفل مفردات غنية والقدرة على بناء بيان سياقي. من خلال كتابة حكاية خرافية، يصل الطفل إلى مستوى عال من النمو العقلي - تطوير التفكير المجرد.

بفضل الحكاية الخيالية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه. وهو لا يتعلم فحسب، بل يستجيب أيضا لأحداث وظواهر العالم المحيط، ويعرب عن موقفه من الخير والشر. الأفكار الأولى حول العدالة والظلم مستمدة من الحكاية الخيالية. الحكاية الخرافية تنشط خيال الطفل وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ويساهم فيها داخلياً. نتيجة لهذا التعاطف، يكتسب الطفل ليس فقط معرفة جديدة، ولكن أيضا الأهم من ذلك، جديد الموقف العاطفيللبيئة: للناس والأشياء والظواهر. تسمح لك الحكايات الخرافية بتنمية إبداع الطفل وخياله وخياله. توفر طبيعة الحكايات الخرافية فرصًا لتطوير المرونة وأصالة التفكير.

في عملية تأليف القصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، يتطور إبداع الكلام بنشاط. الكتابة هي تعبير عن الأفكار والعواطف والمشاعر. كلمة تكوين نفسها تأتي من كلمة الذقن، للإصلاح وتعني الاختراع، والاختراع، وخلق شيء ما. تعد كتابة القصص الخيالية تمرينًا لتطوير الكلام المتماسك والقدرة على بناء النص. إن عملية تأليف الحكايات والقصص لدى أطفال ما قبل المدرسة عملية للغاية مرحلة مهمةفي تنمية مهارات الكلام مونولوج للأطفال. في خطاب المونولوج، من الضروري استخدام مجموعة كاملة من الهياكل النحوية البسيطة والمعقدة للغة الأدبية التي تجعل الكلام متماسكًا.

أهمية موضوع هذا المشروع:

يلعب الإبداع اللفظي لدى الأطفال دورًا خاصًا في التحضير للمدرسة: كتابة القصص الخيالية والقصص واختراع القصص؛ خطاب مجازي غني بالمرادفات والإضافات والأوصاف.

الهدف من المشروع:

تنمية إبداع الكلام وخطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية تأليف النصوص ذات محتوى القصص الخيالية.

أهداف المشروع:

• تقديم تصنيف الحكاية الخيالية وتكوينها؛
• تقديم خوارزمية تأليف النصوص ذات المحتوى الخيالي؛ تشجيع الأطفال على إنشاء نصوص حكايات خرافية بشكل مستقل على أساس الخوارزمية؛
• تعليم الأطفال ربط العناصر المختارة بشكل عشوائي في قصة واحدة، وتأليف حكايات خرافية بناءً على الألعاب والتمارين المختلفة؛
• تنمية التفكير (المنطقي والإبداعي والتحليلي) والخيال.
• إثراء المفردات.
• لتنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة بالكلمة الفنية وأعمال أدب الأطفال والفنون الشعبية وفي كتاباتهم الخاصة.

المشاركون في المشروع: الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين.

نتيجة متوقعة:

• لتشكيل مصلحة مستدامة في الحكايات الشعبية الروسية والحكايات الأجنبية و الإبداع الأدبيشعوب العالم المختلفة.
• تطوير الاهتمام بالكتابة الخاصة بك.
• تصميم كتب القصص الخيالية المكتوبة بخط اليد من تأليف الأطفال.

  الجزء الرئيسي

  نماذج العمل في إطار المشروع

  الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم	الأنشطة المستقلة للأطفال	التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين
  ألعاب وتمارين لتطوير الكلام	النظر في الكتب وقراءتها محتوى رائع	استشارات للآباء والأمهات
  لالصالات الأدبية والاختبارات والمحادثات	معالاستماع إلى قراءات مسجلة للحكايات الخيالية من قبل أساتذة التعبير الفني،	الإبداع التعاوني في الأنشطة الإنتاجية
  العاب مسرحية	العاب مسرحية	يحضر الآباء الفصول المفتوحة لتطوير إبداع الكلام لدى الأطفال.
  الأنشطة الإنتاجية	النشاط الإنتاجي

  مراحل العمل عند تعليم أطفال ما قبل المدرسة كتابة القصص الخيالية

  يتضمن تأليف المقالات عدة مراحل تعتمد على أساليب التدريس المرئية واللفظية والعملية:

  • المرحلة الثالثة. كتابة حكاية خرافية

  المرحلة الأولى. العمل التحضيري مع الأطفال

  الهدف: تنمية خيال الأطفال، وتوسيع مخزونهم من المعرفة والمعلومات حول الواقع المحيط، وإثراء مفرداتهم.

  1. تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية الجديدة والقوافي والأمثال والنكات والألغاز وترسيخ المخزون السابق من الأعمال الشعبية. القراءة، وسرد القصص، والمحادثات، والنظر في الرسوم التوضيحية. أثناء المحادثة، يتم تقديم المهام التالية:

  ابتكر أسماء جديدة للحكايات الخيالية الشهيرة. على سبيل المثال، حكاية خرافية "القفاز": " منزل محبوكللأصدقاء"، "في ظروف ضيقة ولكن لا تتعرض للإهانة"،

  طرح سؤال إشكالي ذو طبيعة بحثية: "لماذا، وماذا، وماذا لو، دائمًا؟" (على سبيل المثال، "وإذا لم يتحول الغول إلى فأر، فكيف كان سيصبح Puss in Boots هو الفائز؟")،

  المهام: "مقارنة الشخصيات الخيالية"، "أخبر عن شخصيتك الخيالية المفضلة لديك" تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وصف مظهر وشخصية الشخصيات الخيالية.

  2. تمارين لتنمية مفردات الأطفال:

  الخروج بالصفات. يأتي الأطفال بصفات تميز شخصية أو أخرى في القصة الخيالية. للقيام بذلك، عليك أن تتذكر وتقول ما هو عليه، والعثور على الكلمات الأكثر دقة وتعبيرية. الألعاب التعليميةوالتمارين: "أخبرني أي واحد"، "وماذا يمكنك أن تقول عن البطل؟"

  إجراء المقارنات. يساعد إكمال هذه المهمة على تطوير الروابط الترابطية. الألعاب والتمارين التعليمية: "كيف تبدو؟"، "تخيل وقل".

  قبول تغييرات الكلمات. تساعد هذه التقنية الأطفال على الشعور بالفرق في ظلال الكلمات. الألعاب التعليمية: "تغيير الكلمة"، "سلسلة الكلمات".

  الخروج مع المرادفات والمتضادات للكلمات. الألعاب التعليمية "قل العكس"، "اختر كلمة مماثلة".

  3. تجميع القصص الوصفية والسردية مع الأطفال قصص من الخيال. عند تأليف قصص سردية بناءً على سلسلة من صور الحبكة، يجب أن تتضمن الدروس تمارين منطقية:

  ترتيب الصور بتسلسل زمني منطقي؛

  • استعادة الرابط المفقود بشكل خاص؛
  • الخروج بمحتوى صورة إضافية في بداية السلسلة أو نهايتها؛
  • الألعاب التعليمية "بناء سلسلة منطقية"، "ماذا وراء ماذا"، "من أي حكاية خرافية؟"، باستخدام مخططات البطاقات لبناء مؤامرة حكاية خرافية.

  عندما تتعلم التأليف قصص وصفيةبواسطة صور الموضوع أو الأشياء اهتمام كبيريتم أخذها في الاعتبار، وتسليط الضوء على الصفات والميزات والتفاصيل والميزات الهيكلية والمواد واللون. يتم توفير الدعم البصري من خلال مخطط تخطيطي لتجميع قصة وصفية.

  تعتبر القصص المبنية على الخيال (الإبداعية) من أصعب أنواع الأعمال في تعليم الكلام المتماسك، وتشمل:

  التوصل إلى نهاية أو بداية القصة النهائية؛

  تجميع القصص والحكايات الخرافية قياساً على الأعمال الأدبية القصيرة؛

  وفقا للمخططات المرجعية.

  4. تعريف الأطفال بما يلي:

• مع تصنيف الحكايات الخيالية (حكايات عن الحيوانات، كل يوم، حكايات خرافية)؛

  بناء مؤامرة حكاية خرافية (تكوين حكاية خرافية: القول، البداية، المؤامرة، تطوير العمل، الذروة، النهاية)؛

  السمات المميزة لنوع الحكاية الخيالية (الطبيعة المجازية، والرمزية، والخيال الرائع، وإضفاء الطابع الإنساني على الحيوانات والنباتات، ووجود الأشياء السحرية، وما إلى ذلك).

  المرحلة الثانية. النشاط الإبداعي الإنتاجي للأطفال

  الهدف: تعليم عكس موقف الطفل العاطفي تجاه الأعمال الفنية من خلال النمذجة والرسم والتصميم وصنع سمات للتمثيل الدرامي.

  بعد التعرف على الحكاية الخيالية، يجب عليك دعوة الأطفال للقيام بشيء ما: قص، لصق، رسم مخطط، إظهار حلقة من الحكاية الخيالية باستخدام تعبيرات الوجه، والإيماءات، وتوضيح الحكاية الخيالية حول موضوع (على سبيل المثال، "بطلي المفضل"، "البيضة الذهبية لدجاجة الريابا"، "كولوبوك والأرنب").

  المرحلة الثالثة. كتابة حكاية خرافية

  1. أشكال العمل على تأليف الحكاية الخيالية:

  جماعي (يأتي طفل بما حدث للشخصيات من قبل، ويصف آخر الأحداث الموضحة في الصورة، والثالث يصف الإجراءات اللاحقة، وتصرفات الشخصيات، وكيف انتهت مغامراتهم)؛

  مجموعة فرعية؛

  في زوجين أو ثلاثة؛

  فرد (اختراع حكايتك الخيالية).

  يتم تأليف الحكاية الخيالية أولاً بشكل جماعي، ثم عندما يتقن الأطفال خوارزمية تأليف الحكاية الخيالية ( انظر الملحق رقم 1) ، يصبح المقال فرديًا.

  2. أساليب العمل مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في تعليم كيفية كتابة القصص الخيالية:

  - "تتبع الحكاية الخيالية" (وفقًا لمخطط الحكاية الخيالية الشهيرة، يتم إنشاء حكاية جديدة، متشابهة في المعنى، ولكن بشخصيات وأفعال وتفاصيل مختلفة؛ وهذا لا يعد نسخًا لحكاية خرافية مشهورة، ولكن اقتراضها فقط، ونمذجة القصص الخيالية)،

  حكايات خرافية بنهاية جديدة

  الأبطال المألوفون في الظروف الجديدة،

  كولاج من القصص الخيالية,

  الحكايات الخرافية بطريقة جديدة، "تحريف" الحكايات الخيالية (على سبيل المثال، "الدببة الثلاثة": "ضاعت الدببة الثلاثة وانتهت في منزل الفتاة. لم يكن هناك أحد في المنزل، كيف تصرفت الدببة؟") ,

  حكايات الصور المختلطة،

  تجارب في القصص الخيالية,

  حكايات ملونة,

  حكايات من التحولات،

  حكايات عشوائية,

  حكايات بيئية,

  حكايات من الألغاز والأمثال والقوافي والقصائد.

  (انظر الملحق رقم 2).

  استخدام النمذجة والرمزية في تعليم رواية القصة. تطوير القدرة على "كتابة" حكاية خرافية (التخطيط)، ورسم نموذجها، والقدرة على تسليط الضوء على أهم شيء في العمل، وتصوير الإشارات المرجعية التي يمكنك من خلالها إعادة إنتاج حكاية خرافية مألوفة أو التوصل إلى فكرة جديد ( انظر الملحق رقم 1).

  تقنيات الإبداع المشترك - يقوم الطفل بتأليف قصة خيالية، ويكتبها شخص بالغ (معلم أو أحد الوالدين). ثم يتم تجميع محتوى الحكاية الخيالية في كتاب محلي الصنع. يسجلون القصص التي كتبها الأطفال. يوضح الأطفال محتواهم بشكل مستقل. يُظهر الأطفال الإبداع والخيال عند تصميم الغلاف والرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية.

  المرحلة الرابعة. تمثيل مؤامرة من حكاية خرافية

  الهدف: تطوير القدرات الإبداعية في التمثيل المسرحي والألعاب المسرحية والألعاب المسرحية وأنواع أخرى من الأنشطة المسرحية المبنية على القصص الخيالية المألوفة ( انظر الملحق رقم 3).

  المرحلة الخامسة. أنشطة مشتركة مع أولياء الأمور

  الهدف: توعية الوالدين بأهمية تنمية الإبداع اللفظي والخيال لدى الأطفال؛ تنمية الإبداع والاستقلالية في عملية تأليف النصوص ذات المحتوى الخيالي.

  استشارات للآباء والأمهات ("الحكاية الخيالية كذبة، ولكن هناك تلميح فيها"، "نؤلف حكايات خرافية مع الأطفال"، "ملامح تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة"، "التعليم بحكاية خرافية" )، حيث يتم شرح أهداف هذا العمل بالتفصيل وتقديم التوصيات (انظر الملحق رقم 4).

  يحضر الآباء الفصول المفتوحة لتطوير إبداع الكلام لدى الأطفال.

  كتابة القصص الخيالية مع الأطفال في المنزل وتصميم الكتب مع الوالدين.

  - معارض الإبداع المشترك بين الآباء والأبناء.

  خاتمة

  العالم لا يقف ساكنا، بل يتطور باستمرار. ليس الأطفال هم من تحتنا، ولكن نحن الكبار، يجب أن نتكيف معهم، ونواكبهم، مع العصر، لذلك ليس من الضروري أن تكون كتابة الحكايات الخرافية مبنية على الفولكلور أو الأدب الروسي. تلك. يشاهد الأطفال أفلام كرتون حديثة ذات طبيعة خيالية، ملونة، زاهية، تنقل أيضًا مفاهيم الخير والعدالة، حيث يُهزم الشر، وتكون الأفعال السيئة دائمًا بعلامة الطرح؛ مع شخصيات لا تنسى، إيجابية، لطيفة، ذكية.

  بناءً على الرسوم الكاريكاتورية، يتم إنتاج الألعاب على شكل شخصيات يحبها الأطفال. وبطبيعة الحال، فإن الآباء المحبين يشترون لهم مثل هذه الألعاب. ويلعب الأطفال معهم بسرور، بمفردهم، مع أمي أو أبي، أو مع أقرانهم. وبالتالي، فإنهم يأتون بقصص لمثل هذه الألعاب. إليكم مثال: طفل في مرحلة ما قبل المدرسة (6 سنوات) قام بتأليف قصة خيالية كان البطل فيها هو أوم نيام الغامض، وهو حيوان يشبه الضفدع، يحب الحلوى جدًا.

  "مغامرات كيتين مارمالادكا"

  ذات مرة كان هناك قطة، شوكولاتة، مع قطط صغيرة. كانت أسمائهم سويتي ومربى البرتقال. كانت القطط تلعب بالكرة في المقاصة.

  ضرب Jellybean الديناصور بالكرة عن طريق الخطأ. فغضب الديناصور واستدار بعصا سحريةمربى البرتقال إلى وحش غير مفهوم.

  بكت ماما شوكولودكا بمرارة. ثم مر أوم نوم. هذا ضفدع مبهج يحب الحلويات والحلويات المختلفة. سأل أوم نوم القطة الأم عن سبب بكائها. تحدثت الشوكولاتة عن حزنها.

  عالج Good Om-Nom الوحش الغريب بالحلوى السحرية، وحدثت معجزة! تحول الوحش الغريب إلى مربى البرتقال. أعطت ماما شوكليت الكثير والكثير من الحلويات لـ Om-Nom. بدأ الجميع بلعب الكرة معًا في المقاصة.

  الشيء الرئيسي في كتابة القصص الخيالية مع الأطفال هو تعريفهم بتكوين الحكاية: البداية، تطور العمل، الذروة، النهاية، وحقيقة أن الحكاية الخيالية تجلب الخير دائمًا، والخير ينتصر على الشر ، كل شيء ينتهي على خير. من هنا الطفل مشاعر بهيجة، موقف إيجابي تجاه الحياة (أن تكون جيدًا خير من الشر)، مبادئ أخلاقية قوية. وعلى أساس ما حكايات خرافية (شعبية روسية أو أدبية أو أجنبية أو على أساس الرسوم المتحركة الحديثة) كتابة حكاية خرافية هو اختيار الطفل. هدفنا كمعلمين هو تكوين خطاب مونولوج متماسك، والقدرة على نقل رأينا وفكرنا من خلال الكلام الشفهي الصحيح.

  وبالتالي، من خلال تنفيذ هذا المشروع الخاص بتأليف نصوص القصص الخيالية مع أطفال ما قبل المدرسة، من المتوقع تحقيق النتائج التالية:

  • تنمية الإبداع اللفظي باستخدام جميع مكونات نظام الكلام (المعجمي، النحوي، الصوتي)؛
  • القدرة على تأليف نصوص محتوى القصص الخيالية بناءً على خوارزمية، وإنشاء المقالات الخاصة بك بناءً على حبكة مقترحة أو مؤلفة بشكل مستقل، والجمع بين القصص الخيالية المختلفة مع إدراج شخصيات جديدة وخصائصها، وربط الكائنات المحددة عشوائيًا في قصة واحدة ;
  • توسيع معرفة الطلاب حول الكتب وتصنيف وتأليف القصص الخيالية؛
  • إثراء المفردات بالكلمات ذات المعنى المجازي والمرادفات والمتضادات؛
  • تنمية القدرة على تصوير الصورة الفنية لشخصيات الحكاية الخيالية من خلال استخدام الوسائل التعبيرية اللغوية (اللفظية وغير اللفظية).

    الملحق رقم 1

    خوارزمية لتأليف حكاية خرافية

    • اختيار الشخصية الرئيسية
    • تحديد شخصيته ودوافعه والغرض من أفعاله
    • اختيار كائنات التفاعل
    • وصف الإجراءات التي تتخذها الشخصية الرئيسية لتحقيق هدفها. التسجيل المستمر للتغيرات التي تحدث له أثناء التفاعل مع الكائنات الأخرى، ووصف رد فعل هذه الكائنات.
    • تلخيص نتيجة التغيرات في البطل (الأبطال) واستنتاج قواعد الحياة.
    • الخروج باسم للحكاية الخيالية الناتجة.

    من الناحية التخطيطية، تبدو خوارزمية الحكاية الخيالية كما يلي:

    م - ز - س - ق - ف - ن

    X - الشخصية

    ج – الحال

    ف - قاعدة الحياة(الأخلاق على شكل مثل أو مقولة)

    ن - اسم الحكاية الخيالية

    الإشارات المرجعية ("خرائط Propp"):

    "غياب البطل عن المنزل" (التسمية الرمزية - طريق يمتد إلى مسافة بعيدة)؛

    "الحظر" (التسمية الرمزية - علامة التعجب)؛

    "انتهاك الحظر" (التسمية الرمزية هي علامة تعجب متقاطعة)؛

    "مشكلة، مهمة" (التسمية الرمزية - علامة الاستفهام)؛

    "لقاء مع العدو وقوته الخارقة للطبيعة" (التسمية الرمزية - فم الذئب المبتسم) ؛

    "لقاء مع صديق" (التسمية الرمزية - يد ممدودة (مساعدة) ؛

    "التحول" (التسمية الرمزية - مربع صغير به سهم يشير إلى دائرة أكبر)؛

    "إيجاد الطريق" (التسمية الرمزية - البوصلة)؛

    "السعي" (التسمية الرمزية - رجل يركض) ؛

    "الخداع" (تسمية رمزية - قناع)،

    "البطل يتلقى هدية سحرية" (التسمية الرمزية - المفتاح)؛

    "المعركة مع العدو" (التسمية الرمزية - كرتان متقاطعتان)؛

    "العقوبة" (التسمية الرمزية - السوط) ؛

    "النصر" (التسمية الرمزية - الحرف اللاتيني V)؛

    في أعماله "مورفولوجيا الحكاية الخيالية" و "التحول". حكايات"يتحدث فلاديمير ياكوفليفيتش بروب عن نتائج دراسة العديد من القصص الخيالية. ويشير المؤلف إلى أن جميع حبكات الحكايات الخرافية مبنية على نفس تصرفات شخصياتها، والتي يسميها "الوظائف". إجمالي عدد الوظائف وفقًا لبروب هو واحد وثلاثون. وفقًا لطريقة V.Ya. بروب، يتم تقديم كل "وظيفة" بوضوح في شكل رسم توضيحي أو رسم تخطيطي على بطاقات منفصلة. مجموعاتها المختلفة وتسلسلات الترتيب المختلفة تجعل من الممكن التوصل إلى مجموعة لا حصر لها من القصص الخيالية.

    لن يكون هذا العدد الهائل من الوظائف مفهوما لطفل ما قبل المدرسة، لذلك عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يمكنك استخدام الوظائف الأربعة عشر الأكثر استخداما في حكايات الأطفال الخيالية، الموصوفة أعلاه.

    الملحق رقم 2

    تمارين لإعداد الأطفال لتأليف نصوص القصص الخيالية

    أكمل القصة

    الهدف: تنمية القدرة على إكمال القصة بشكل منطقي، والقدرة على فهم ما يُدرك وإكمال الفكرة بشكل صحيح، وتفعيل المفردات.

    يقدم المعلم للطفل مؤامرة بسيطة من عدة جمل. على سبيل المثال: كيف ذهب الصبي ستيوبا إلى الغابة ليلتقط الفطر وضل طريقه. ثم يطلب المعلم إنهاء الحكاية بما يتوافق مع معناها. إذا نشأت صعوبات، يمكنك مساعدته أسئلة رئيسية:"ماذا رأى الصبي؟ ماذا كان يجمع؟ ماذا يمكن أن يحدث له في الغابة؟ من يستطيع مساعدة ستيوبا على الخروج من الغابة؟

    يمكنك تنظيم مسابقة لنهايات مختلفة لحكاية خرافية.

    مقال مبني على سلسلة من الصور

    الغرض من هذه المهمة هو مساعدتك على رؤية الألوان والسطوع للصور التي تم إنشاؤها في الصورة؛ تطوير القدرة على اختيار الأفعال والصفات بشكل صحيح لوصف الشخصيات؛ تعليم الطفل كيفية بناء قطعة أرض بالتسلسل الصحيح منطقيًا، لتوصيف مكان ووقت العمل - وهذا من شأنه أن يساهم في تنمية خيال الطفل وتفكيره الإبداعي.

    مقالة جماعية

    يقترح الأطفال موضوعا، أبطال حكاية خرافية، يتعامل شخص بالغ مع المؤامرة، وإشراك الأطفال في تطويرها. إن وجود العديد من المشاركين في وقت واحد يجعل تكوين الحكاية الخيالية أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام ومحتواها كاملاً وعميقًا. إن إشراك البالغين الآخرين لن يؤدي إلا إلى إثراء اللعبة. في عملية النشاط المشترك، يحصل الطفل على فكرة واضحة عما يعنيه التوصل إلى حكاية خرافية خطوة بخطوة. تعلمه اللعبة تركيب العبارات بشكل أكثر وضوحًا وعمقًا، لأنه يجب على المشارك الآخر أن يفهمه حتى يأتي بمواصلته الخاصة. أولاً ، اعرض عليك ابتكار اسم للحكاية الخيالية والشخصيات وإخبار كيف سيكون شكلهم ووصف مظهرهم ومزاجهم. ثم يتم "تجميع" الحكاية الخيالية من إجابات الأطفال على أسئلتك: "أين تبدأ الحكاية الخيالية؟" كيف ستتطور الأحداث؟ (ماذا سيحدث بعد ذلك؟) ما هي اللحظة الأكثر إثارة للمشاعر؟ أي واحد هو الأكثر إثارة للاهتمام، وأكثر تسلية؟ كيف ستنتهي الحكاية الخيالية؟ يعبر المشاركون عن إجاباتهم المستمرة في سلسلة، واحدًا تلو الآخر. تغيير الأسئلة أثناء عملية تأليف الحكاية الخيالية ينشط انتباه الأطفال.

    إعادة تمثيل

    قم بدعوة طفلك إلى "إحياء" الحكاية الخيالية: ابتكار الأزياء، وتطوير سلوك الشخصيات وفقًا لشخصياتهم، والتفكير من خلال تعبيرات الوجه، والإيماءات، وتنغيم كل شخصية. الغرض من هذه المهمة هو تنشيط الموقف الإبداعي تجاه الكلمة. يجب أن يتجلى الفهم الإبداعي في القدرة على تحويل صورة الحكاية الخيالية اللفظية إلى صورة درامية.

    قصة عن شخصية معينة

    حبكة العديد من الحكايات الخيالية مبنية على تصرفات مختلفة للشخصية التي تمر عبر المسار (تقوم بأفعال) بهدف محدد. وفي الوقت نفسه يتفاعل مع الأشياء الأخرى: يتغلب على العقبات ويحل المشكلات ويغير نفسه ويغير البيئة. إذا كان البطل، وفقا لمؤامرة حكاية خرافية، يحل المشاكل الإبداعية عند التفاعل مع البيئة، وله هدف محدد، ويغير نفسه، ويستخلص استنتاجات من دروس الحياة، فإن أفعاله تؤدي إلى نتيجة إيجابية. يروي الطفل القصة بضمير المتكلم كشخصية مختلقة. أولا، يمكن لشخص بالغ أن يقدم للطفل نسخته الخاصة من الحكاية الخيالية أو خطتها التقريبية: عليك أن تفكر في البطل الذي تختاره (الخير أو الشر، كسول أو مجتهد، وما إلى ذلك)؛ تحديد شخصيته ودوافعه وأهداف أفعاله؛ تقرر في أي حالة لوضعها (اختيار الموقع)؛ وصف تصرفات الشخصية الرئيسية لتحقيق الهدف (أراد البطل تحقيق شيء ما ونتيجة لذلك...). ثم يتلخص الأمر: كيف تغير البطل؟ تم اختراع اسم للحكاية الخيالية الناتجة.

    حكاية خرافية حول موضوع معين

    يُطلب من الطفل تأليف قصة خرافية حول الموضوع المقترح. سيتطلب ذلك منه أن يكون قادرًا على التصرف وفقًا لخطة معينة، والتصرف في إطار الظروف المقترحة. في بعض الأحيان، يؤدي هذا النهج إلى تسهيل المهمة: تحتاج فقط إلى استبدال الكلمات أو الجمل المناسبة في المعنى، ولكن في بعض الأحيان قد يكون من الصعب جدًا مطابقة خطة شخص آخر. خوارزمية تقريبية لتأليف قصة خيالية "مغامرات قطة صغيرة". يسأل الشخص البالغ الطفل أسئلة تؤدي إلى وصف الشخصية الرئيسية: "أي نوع من القطط هذه؟ " ما الكلمات التي يمكن أن تقولها عنه؟ ما هو نوع الفراء الذي تمتلكه القطة؟ أي نوع من الأذنين والكفوف لديه؟ يمكنك عمل لغز عنه. ثم يكمل الطفل المهام التالية: “اختلق جملة عن قطة صغيرة بحيث تحتوي على كلمة رقيق (جبان، حذر). فكر في شيء لمقارنة بطلنا به. قل لي ماذا يستطيع أن يفعل. ابتكر جملة تحتوي على الكلمات "القفز"، "الأبيض الصغير"، إلخ." وبالتالي، يقوم الطفل تدريجيا بإعداد المواد لحكاية خرافية حول موضوع "مغامرات هريرة". الآن يمكنه، باستخدام المقترحات والعبارات التي اخترعها، وصف شخصية البطل، وإخبار كيف كانت القطة تستعد للنزهة، وما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي رآها، وما حدث له، وكيف انتهى كل شيء. عند تحديد موضوع الحكاية الخيالية، قم بصياغتها بحيث تعد الطفل عاطفيًا لكتابة حكاية خرافية (يمكن للموضوع نفسه أن يحدد بالفعل شخصية الحكاية الخيالية أو يقترح موقفًا حكاية خرافية). يمكن أن تكون النتيجة مثيرة للاهتمام إذا تم استخدام الكائنات غير الحية كأبطال - على سبيل المثال، سرير أو حقيبة.

    حكاية اللعب

    اختر ألعابًا للحكاية الخيالية، على سبيل المثال، قطة وفأر، وابدأ في رواية القصة، مصحوبة بالكلمات مع عرض للأفعال: "ذات مرة القط رقيق(تحتاج بالتأكيد إلى مداعبة الهرة وإظهار فروها الناعم)، اكتشفت القطة أن الفأر قد صنع ثقبًا لنفسه في منزلها (أظهر منزل القطة الخيالي والفأر في الحفرة). لذلك بدأت في مراقبتها. تتحرك القطة بهدوء بمخالبها الرقيقة، ولا تسمعها على الإطلاق. نفد الفأر للنزهة وركض بعيدًا عن الحفرة. وفجأة رأيت قطة. أرادت القطة أن تمسكها. لا يوجد مثل هذا الحظ! واندفع الفأر الذكي إلى جحره.» ثم ادع طفلك للتفكير في الألعاب التي يود التحدث عنها. في عملية أداء مثل هذه المهمة، يتم تنشيط مفردات الطفل (يستخدم بشكل أكثر نشاطًا تلك الكلمات التي يعرفها بالفعل، لكنه لا يستخدمها بعد في كلامه)، ويتطور الكلام المتماسك: يختار الطفل التعريفات اللازمة، ويشكل التعريفات المناسبة الشكل النحوي للصفة، ويبني على نفس المفردات مادة بيان متماسك. عند الإجابة على الأسئلة، يلفت الانتباه إلى صفاتمظهر الألعاب (اللون والشكل والمواد)، يختار المقارنات والتعريفات.

    حكاية خرافية حول موضوع مجاني

    هذا النوع هو قمة الإبداع اللفظي للطفل. يجب عليه أن يتوصل بشكل مستقل إلى اسم الحكاية الخيالية، والشخصيات، وشروط عمل الأبطال، والعمل نفسه: البداية، الذروة، النهاية. يتعلم الطفل كيفية استخدام له تجربة الحياة، نقلها في سرد ​​متماسك. ينمي القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل واضح وواضح ومستمر. مهمة المعلم هي خلق مزاج عاطفي وإعطاء زخم للخيال الإبداعي.

    الملحق رقم 3

    لعبة "رواة القصص": يتم استخدام أنواع مختلفة من المسرح (الهدف: تعليم الأطفال تأليف حكايات خرافية جديدة باستخدام تمارين اللعبة):

    - "ملكية جديدة" (تقنية تتعلق بالحكايات الخيالية المألوفة، على سبيل المثال، الكعكة ليست مصنوعة من العجين، بل من القش).

    تحليل الوضع والموارد (كيف يمكن للأرنب أن يطرد الثعلب؛ وكيف يمكن للكعكة أن تختبئ من الحيوانات).

    - "إدخال كائن جديد في عنوان الحكاية الخيالية" (ذئب وسبعة أطفال وجهاز كمبيوتر).

    -"تغيير نهاية الحكاية الخيالية"

    تمارين اللعبة "مقابلة مع بطل حكاية خرافية"، "محادثة أصدقاء رائعين": من الضروري تعليم الأطفال بناء الحوار بشكل صحيح نحويًا.

    تمارين لتنمية الانتباه والخيال والحركة:

    • احمل حقيبة "ثقيلة" جدًا؛
    • ابحث عن تفاحة معلقة عالياً، قطفها، قضمها
    • مرروا الحبل لبعضكم البعض قائلين كلمة "ثعبان" ؛
    • "التقيت بصديق" (ابتسم)؛
    • "مندهش" (يرفعون حواجبهم ويفتحون أعينهم على نطاق واسع) ؛
    • "نحن نعرف كيف نكون مخادعين" (يرمشون أولاً بأعينهم اليمنى ثم بأعينهم اليسرى).

    تتيح هذه التمارين للأطفال تعلم كيفية التبديل من حركة إلى أخرى، وفهم الظلال في تعبيرات وجه بطل الحكاية الخيالية، ونقل شخصيته بشكل أفضل، والمساهمة في تنمية الإبداع والخيال.

    الملحق رقم 4

    استشارة للآباء والأمهات "كتابة القصص الخيالية مع الأطفال"

    الهدف: تثقيف أولياء الأمور والمشاركين في العملية التعليمية حول موضوع "العمل مع القصص الخيالية في المنزل".

    اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، حكاية خرافية للطفل هي لعبة، سحر. من خلال استخدام القصص الخيالية، يتطور إدراك الطفل وتفكيره وكلامه وقدراته الإبداعية. يتم تحقيق أقصى قدر من تحقيق قدرات الطفل في شكل ألعاب، وقراءة القصص الخيالية، وتأليفها، وتمثيل مؤامرات القصص الخيالية، وما إلى ذلك.

    من خلال تحديد نفسه مع بعض الشخصيات الرائعة، يعطي الطفل تنفيسًا لتجاربه وأوهامه ويغير موقفه تجاه الموقف الصعب بالنسبة له. من خلال الشخصيات الخيالية، يتعلم الطفل إظهار التسامح.

    يقوم الأطفال بتقييم سلوكهم وتغييره بشكل صحيح إذا لم يتم توبيخهم وإدانتهم، وليس معاقبتهم على كل جريمة، ولكن بصوت هادئ، دون تنوير، يروون حكاية خرافية، كما هو الحال في كل حكاية خرافية جيدة، "هناك درس" لرفاق الخير."

    هيكل العمل مع حكاية خرافية:

    1. كتابة (قراءة) حكاية خرافية وقصة ومناقشتها.

    2. رسم المقطع الذي ملأه الطفل أكثر .

    أو على العكس من ذلك، ارسم رسمًا ثم ابتكر قصة له. ما يفعله الطفل أولا ليس مهما، النتيجة النهائية مهمة.

    3. مسرحية الحكاية الخيالية (القصة) ولعب الأدوار.

    1. حاول كتابة قصة خيالية عن الأشياء اليومية. يجب أن تكون الشخصيات الإيجابية والسلبية موجودة.

    1. "حكاية خرافية قديمة بطريقة جديدة." في حكاية خرافية مألوفة للطفل، تتمتع الشخصيات الرئيسية بصفات معاكسة.
    2. "حكاية خرافية غير عادية." على سبيل المثال: ابدأ بأسئلة بسيطة: "هل تعتقد أن الأرانب شجاعة أم جبانة؟"؛ "ما هو لون فرائهم في الشتاء؟" ثم ننتقل إلى كتابة الحكاية الخيالية نفسها: "لقد أخبروني ذات مرة عن أرنب غير عادي كان فروه أسود، ولم يكن خائفًا من أحد..." بعد ذلك، أدعوكم الطفل لمواصلة الحكاية الخيالية.

"الإبداع ليس للعباقرة فقط،

الذي خلق أعمالا فنية عظيمة

يعمل. الإبداع موجود في كل مكان

حيث يتخيل الإنسان، ويجمع،

يخلق شيئا جديدا"

(إل إس فيجوتسكي)

مقدمة

الحالة الأولي

عند إعداد الأطفال للمدرسة أهمية عظيمةيكتسب تكوين وتطوير خطاب المونولوج باعتباره الشرط الأكثر أهمية لاستيعاب المعرفة الكاملة وتطويرها التفكير المنطقيوالقدرات الإبداعية والجوانب الأخرى للنشاط العقلي.

إن مشكلة تطوير الإبداع الكلامي في نظام التعليم لجيل الشباب تجتذب حاليًا اهتمام الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين بشكل متزايد. يحتاج المجتمع دائمًا إلى أفراد مبدعين قادرين على التصرف بنشاط والتفكير خارج الصندوق وإيجاد حلول مبتكرة لأي مشاكل حياتية.

في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةوعلم النفس، تم إيلاء اهتمام وثيق لتنمية إبداع الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov، A. V. Zaporozhets، N. N. Poddyakov؛ E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina).

الباحثون ن.س. كاربينسكايا، لوس أنجلوس بينيفسكايا، ر. جوكوفسكايا ، أو إس. أوشاكوفا، إل.يا. بانكراتوفا، أ. وجهت Shitskaya جهودهم لدراسة الشخصية المظاهر الإبداعيةالأطفال في الدراسات الأدبية، وكذلك البحث عن طرق لتنمية القدرات الإبداعية للطفل، بما في ذلك تحديد الظروف المثلى لنشاط الكلام للأطفال، وتوفير نهج فردي لنموهم الإبداعي.

أظهرت هذه الدراسات أن تطوير القدرات الإبداعية للكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية الخصائص المعرفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. دور ضخمفي تنمية الإبداع الكلامي، يلعب تعريف الأطفال بالأعمال الأدبية والأنواع الفولكلورية والفنية دورًا، مما يثري عالم الطفل من التجارب العاطفية، ويساعده على الشعور بالصورة الفنية ونقلها في كتاباته.

يبحث العديد من الباحثين حاليًا عن آليات الإبداع الإبداعي لصورة لفظية فنية تعتمد على تفاعل الوسائل التعبيرية للفنون المختلفة (الموسيقى والرسم والأدب والمسرح). في الوقت نفسه، نتحدث عن الاتصال والإثراء المتبادل لأنواع مختلفة من النشاط الفني في العملية الإبداعية.

ينطلق العلماء والمعلمون وعلماء النفس في الأبحاث الحديثة من حقيقة أن الإبداع اللفظي يُعرّف بأنه النشاط الفني للأطفال، الذي نشأ تحت تأثير الأعمال الأدبية والفنية، وكذلك انطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنه في الإبداع. من التراكيب الشفوية.

يحتوي البرنامج التعليمي "من الطفولة إلى المراهقة"، الذي يتم تنفيذه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Kolosok"، على مكونات متكاملة منفصلة، ​​من بينها مكان مهم يتم تحديده للتطوير الأدبي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم التركيز على جذب انتباه الأطفال الوثيق إلى محتوى الأعمال خياليالفرصة لتطوير القدرة على فهم المعنى الداخلي للأعمال. بالاعتماد على مهام التعليم والتدريب لهذا البرنامج، فإننا نسعى جاهدين إلى غرس اهتمام ثابت بالأدب لدى الأطفال، والرغبة في التواصل الدائم معه وتصور الكتاب كمصدر للخبرة والمعرفة الثقافية العامة، والتعرف على الكتاب. البيئة، تطوير المونولوج والكلام الحواري، والذي، بالطبع، له تأثير إيجابي على تنمية الاهتمام بإبداع الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة. في الممارسة العملية، نستخدم العديد من التمارين في استخدام اللغة الأم. يشارك الأطفال بنشاط وسعادة في تجارب الكلمات وتعديلها واختراع كلمات جديدة. يجلب نشاط الكلام الإبداعي أيضًا الكثير من البهجة - فهو ابتكار جميع أنواع الألغاز والحكايات الخيالية والقصص.

مشاكل

في السنوات الأخيرة، كان هناك انخفاض حاد في مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تدهور صحة الأطفال. وفقًا لأخصائي أمراض الأعصاب الرائد في روسيا، دكتوراه في العلوم الطبية إ.س. سكفورتسوفا، حاليًا 70٪ من الأطفال حديثي الولادة يعانون من آفات مختلفة في الفترة المحيطة بالولادة في الدماغ، وهو العضو المركزي لوظيفة الكلام. ستؤثر هذه الانحرافات بطريقة أو بأخرى على تطور الطفل وتعليمه لاحقًا. وعادة ما يكون خطابه من أول من يعاني، لأنه يعتمد بشكل مباشر على نضوج الدماغ.

سبب آخر لانخفاض مستوى تطور الكلام هو سلبية وجهل الوالدين في مسائل تطور الكلام لدى الأطفال. تلعب مشاركة الوالدين في تطوير كلام الطفل دورًا هائلاً. يتشكل كلام الأطفال تحت تأثير كلام الكبار. ومن المفيد أن يسمع الطفل كلاماً عادياً ويعيش في بيئة ثقافية وصحية. انتهاك هذا التأثير يشوه تطور خطابه.

بناءً على دراسة نتائج العملية التعليمية يمكن تحديد المشكلات التالية:

من الصعب جدًا تطوير القدرات الإبداعية للكلام وتكوين اهتمام بإبداع الكلام وأخذه بعين الاعتبار الخصائص الفرديةتطوير الكلام في عملية تعليمية منظمة بشكل صارم؛

يؤدي تبسيط الشكل الهيكلي للحوار (إحضاره إلى شكل سؤال وجواب) إلى صعوبات في تكوين مجموعة من مهارات الكلام والتواصل السلوكي، مما يقلل بشكل كبير من مستوى اهتمام الطفل بإبداع الكلام.

الأسباب

تتيح لنا الخبرة العملية تحديد أسباب المشاكل المذكورة أعلاه:

وفق توصية منهجيةالبرامج الحضانةتُعقد دروس تطوير الكلام المتماسك (المونولوج) مرة واحدة في الأسبوع وفقًا لمخطط ميكانيكي: الدرس الأول - إعادة السرد، الدرس الثاني - سرد القصص من التجربة الشخصية، الدرس الثالث - سرد القصص من الصورة، الرابع - سرد القصص الإبداعي. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه دون تطوير مهارات إعادة الرواية، ينتقل المعلمون إلى حل مشكلة أخرى. في الوقت نفسه، في الأنشطة المشتركة والعمل الفردي، يعمل المعلمون، كقاعدة عامة، مع الأطفال الذين لديهم صعوبات في إتقان مهام البرنامج. يؤدي هذا النظام لبناء العملية التربوية إلى انتهاك مبدأ التكرار، ومن الصعب جدًا تطوير مهارات مستقرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، مع هذا التنظيم للعملية التربوية، من الصعب للغاية مراعاة المستوى الفردي لتطوير الكلام للطلاب؛

في الحوار، ينضج مونولوج، شكل أكثر تعقيدا من الكلام، تظهر عناصره في تصريحات الأطفال فقط في السنة الخامسة من العمر. يتطلب المونولوج أن يكون الطفل قادرًا على بناء البيانات بوعي. لذلك، بدون تدريب خاص (شرح)، والذي يمكن أن يبدأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون خطاب المونولوج (والإبداع اللفظي) صعبا للغاية ومشوها في الشكل.

مفتاح المشكلة

يتم تسهيل تنشيط التفكير وتنمية الذاكرة والإدراك التخيلي وتحسين الكلام من خلال العمل التربوي المنظم والمخطط جيدًا بشكل منهجي. من المستحيل المبالغة في تقدير دور اللغة الأم التي تساعد الأطفال على إدراك العالم من حولهم بوعي وهي وسيلة اتصال. S.Ya. كتب روبنشتاين: «كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا، ظهر فيه المتحدث ووجهه ونفسه أكثر». يشمل هذا الكلام الوسائل اللفظية (التنغيم والمفردات وبناء الجملة) والوسائل غير اللفظية (تعبيرات الوجه والإيماءات والوضعية).

لتطوير الكلام المتماسك والمونولوج والتعبيري، ثم إبداع الكلام، من الضروري تهيئة الظروف التي يمكن لكل طفل أن ينقل فيها مشاعره ومشاعره ورغباته ووجهات نظره، سواء في المحادثة العادية أو من خلال الصور الفنية.

ملاءمة

يتميز النشاط الإبداعي لشخص أو مجموعة من الأشخاص بإنشاء منتج جديد نوعيًا لم يكن موجودًا من قبل. يمكن أن يكون الحافز للنشاط الإبداعي هو أي دفعة "من الخارج" أو موقف إشكالي يتطلب حلاً غير قياسي. يعتقد I. P. Volkov أن إبداع طفل ما قبل المدرسة هو إنشاء منتج أصلي، منتج (حل لمشكلة)، في عملية العمل الذي يطبق عليه بشكل مستقل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة، بما في ذلك نقلها، والجمع بين الأساليب المعروفة تم إنشاء نشاط أو نهج جديد لحل (أداء) مهمة ما للطفل.

يتجلى إبداع الطفل في جميع أنواع الأنشطة التي يشارك فيها. يعد الإبداع اللفظي من أهم سمات تطور الكلام لدى الطفل. تمت دراسة هذه الظواهر في بلدنا (N. A. Rybnikov، A. N. Gvozdev، K. I. Chukovsky، T. N. Ushakova، إلخ) وفي الخارج (K. و V. Stern، Ch. Baldwin وآخرين). تظهر الحقائق التي جمعها العديد من الباحثين - اللغويين وعلماء النفس - أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة من الإبداع المكثف للكلمات.

خطاب الأطفال مذهل ومضحك ومبتكر. كثيرا ما نسمع من الأطفال العديد من أقوال الأطفال المثيرة للاهتمام والكلمات والعبارات المضحكة التي اخترعواها، وأحيانا لا نفهم دائما معنى هذه الأقوال. وتسمى هذه الظاهرة خلق الكلمة.

يعد إنشاء الكلمات أحد أهم ميزات تطور الكلام لدى الطفل.

ونحن نعتبره الأكثر أهمية لحل مشكلات تنمية الإبداع الكلامي في نظام العمل على تنمية الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، وذلك بناءً على الأحكام التالية:

تحمل دروس الكلام والدورة المعرفية شحنة عاطفية وإيجابية عالية بشكل غير عادي، مما يؤثر على مجال التصور والمشاعر لكل طفل؛

المادة الأدبية هي معيار مشرق ومبدع بصريًا لثقافة الكلام لدى الناس ؛

تسمح الصور والقصص الأدبية لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان الأعراف والقواعد الاجتماعية والأخلاقية وتشكيل الثقافة التواصلية للطفل؛

في سياق العمل على المواد الأدبية، يتم إثراء خطاب الطفل بشكل مكثف بوسائل الكلام التعبيري؛

تسمح بيئة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان معايير وقواعد لغتهم الأم واستخدامها بشكل إبداعي، وتطوير القدرة على تطبيقها بمرونة في المواقف المختلفة.

مفهوم النشاط

فرضيةتعتمد هذه الدراسة على افتراض أن مستوى تطور الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يرتفع إذا:

- سيكون المعلم قائداً مهتماً بعملية تنمية الإبداع اللفظي؛

– سيتم تنظيم تدريب خاص ليس فقط في فصول خاصة لتنمية الإبداع اللفظي، ولكن أيضًا في فصول أخرى لحظات النظام;

– سيتم اختيار الأعمال الأدبية المناسبة لعمر الطفل لتعليم وتنمية الإبداع اللفظي.

الغرض من الدراسة- تطوير نظام عمل لتنمية الإبداع الكلامي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث.

1. دراسة مفهوم الخطاب المنفرد المتماسك وأهميته في تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

2. التعرف على سمات الإدراك أعمال أدبيةوتنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، فضلاً عن إمكانية قيام الأطفال بإنشاء مؤلفاتهم الخاصة بناءً على تلوث القصص الخيالية المألوفة.

3. تطوير المحتوى وطرق التدريس التي تهدف إلى تنمية الإبداع اللفظي.

دعم الموارد للمشروع

لإكمال العمل، الموارد التالية مطلوبة:

بيئة كلام منظمة خصيصًا في المجموعة، بما في ذلك جميع المكونات الضرورية للمجمع التعليمي والمنهجي؛

المستوى المنهجي للمعلم الذي يتوافق مع درجة كافية من الاستعداد للقيام بالعمل في هذا الاتجاه؛

تخطيط الدروس على المدى الطويل؛

التضمين في نظام الأنشطة التنظيمية والتربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإظهار الإبداع الكلامي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لأطفال المجموعات الأصغر سناً وأولياء الأمور ؛

مجموعة من المواد التشخيصية (نظام المعايير والتقييمات، توصيات التشخيص، أوراق التشخيص (البروتوكولات).

عوامل , تسهيل وعرقلة تنفيذ المشروع

يتم تسهيل تنفيذ المشروع من خلال:

توفير الموارد الكاملة؛

الحضور المنهجي للأطفال في الفصول الدراسية؛

السلوك المنهجي للفصول الدراسية.

يتحكم.

قد يعوق تنفيذ المشروع ما يلي:

أي تعطيل في العملية التعليمية العامة؛

عدم التوازن في الأنشطة التعليمية والمشتركة مع الأطفال؛

انتهاك المعايير الصحية للعبء التعليمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

بيئة تطوير غير منظمة بما فيه الكفاية؛

السلوك غير المنهجي للفصول الدراسية.

اساس نظرى

يتم تضمين مشكلة تطوير خطاب المونولوج المتماسك بالمعنى الواسع في مشكلة تنمية الإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة، وحتى على نطاق أوسع - في تكوين القدرات الفنية والإبداعية العامة للأطفال.

يعتبر الباحثون إبداع الأطفال وسيلة فعالة ونشطة لإتقان الواقع المحيط. النشاط الإبداعي ينمي قدرات الطفل، ويكشف عن احتياجاته واهتماماته، ويعرّفه على الفن والثقافة.

تمت دراسة قضايا إبداع خطاب الأطفال في بلدنا (N. A. Rybnikov، A. N. Gvozdev، K. I. Chukovsky، T. N. Ushakova، إلخ) وفي الخارج (K. و V. Stern، C. Baldwin، إلخ). تظهر الحقائق التي جمعها العديد من الباحثين - اللغويين وعلماء النفس - أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة تكوين مكثف للكلمات (بعض الآباء لا يلاحظون إنشاء الكلمات لدى أطفالهم. وهذا على الأرجح يفسر حقيقة أنهم لا منتبهين بما فيه الكفاية لخطاب أطفالهم). في الوقت نفسه، اتضح أن بعض الكلمات "الجديدة" تُلاحظ في كلام جميع الأطفال تقريبًا (على سبيل المثال، "فسيخني"، "حقًا")، بينما توجد كلمات أخرى عند بعض الأطفال ولا يتم ملاحظتها عند البعض الآخر ( "أمي، أنت صغيري!"، "يا لك من دكتاتور يا أبي!"، وما إلى ذلك). K. I. أكد تشوكوفسكي على القوة الإبداعية للطفل، وحساسيته المذهلة للغة، والتي يتم الكشف عنها بوضوح بشكل خاص في عملية إنشاء الكلمات. اندهش N. A. Rybnikov من ثراء تكوينات كلمات الأطفال وكمالهم اللغوي. وتحدث عن الإبداع اللفظي لدى الأطفال باعتباره "منطقًا خفيًا للطفل يسيطر دون وعي على عقل الطفل".

في أصول أصول تدريس التنمية الذاتية، وتربية إبداع الأطفال، وإنشاء الكلمات، كان العلماء المذهلون وعلماء نفس الأطفال والمعلمين: A. V. Zaporozhets، F. A. Sokhin، E. A. Flerina. أفكارهم وبياناتهم البحثية من طلابهم والأشخاص ذوي التفكير المماثل (N. N. Poddyakova، O. S. Ushakova، E. E. Kravtsova، V. T. Kudryavtsev، إلخ) حول إبداع الأطفال تشكل الأساس للعديد من الأساليب لتطوير خطاب الأطفال.

K. I. أكد تشوكوفسكي على القوة الإبداعية للطفل، وحساسيته المذهلة للغة، والتي يتم الكشف عنها بوضوح بشكل خاص في عملية إنشاء الكلمات.

لضمان التماسك عند بناء النص، تحتاج إلى ترتيب الجمل في تسلسل يعكس منطق تطور الفكر.

من الطبيعة البشرية إدراك البيئة. تتفاعل اللغة مع هذا وتدمج ما يُرى في هياكل معينة، وأنواع من عبارات المونولوج.

دعونا ننظر في مفهوم خطاب المونولوج ومشاكل تطوره.

وترد خصائص خطاب المونولوج المتماسك وخصائصه في عدد من أعمال الأدبيات اللغوية والنفسية اللغوية والمنهجية الخاصة الحديثة. فيما يتعلق بأنواع مختلفة من الكلام الممتد، يتم تعريف الكلام المتماسك على أنه مجموعة من أجزاء الكلام الموحدة موضوعيًا والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلًا دلاليًا وهيكليًا واحدًا (V. P. Glukhov، 2004).

وفقًا لأ.ف. Tekuchev (1952)، ينبغي فهم الكلام المتماسك بالمعنى الواسع للكلمة على أنه أي وحدة كلام تمثل مكوناتها اللغوية المكونة (الكلمات والعبارات المهمة والوظيفية) كلًا واحدًا منظمًا وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للكلمات. لغة معينة. وفقا لهذا، يمكن اعتبار كل جملة فردية مستقلة واحدة من أنواع الكلام المتماسك. يشير مفهوم "الكلام المتماسك" إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والمونولوج.

يُفهم خطاب المونولوج (المونولوج) على أنه خطاب متماسك لشخص واحد، والغرض التواصلي منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع (V. P. Glukhov، 2004). هذا شكل من أشكال الخطاب الموجه إلى واحد أو مجموعة من المستمعين (المحاورين)، وأحيانًا إلى الذات؛ نوع نشط من نشاط الكلام المصمم للإدراك. وعلى النقيض من الكلام الحواري، فهو يتميز بالتوسع (الذي يرتبط بالرغبة في تغطية المحتوى الموضوعي للبيان على نطاق واسع)، والتماسك، والمنطق، والصحة، والاكتمال الدلالي، ووجود الإنشاءات المشتركة، والتصميم النحوي. على عكس الحوار، يتحمل خطاب المونولوج مسؤولية التواصل فقط على المتكلم في غياب الاعتماد الصريح على إدراك الكلام من قبل المستمع (القارئ). من بين علامات خطاب المونولوج، يتم تسليط الضوء أيضا على الاستمرارية ودرجات الاستقلال (استنساخ الحفظ وإعادة السرد والبيان المستقل)، ودرجات الاستعداد (الكلام المُعد والمُعد جزئيًا وغير المجهز).

وكما هو معروف، فإن خطاب المونولوج له الوظائف التواصلية التالية:

إعلامية (إيصال معلومات جديدة في شكل معرفة بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط، ووصف الأحداث والأفعال والدول)؛

متأثر (إقناع شخص ما بصحة بعض الأفكار أو وجهات النظر أو المعتقدات أو الأفعال؛ الحث على الفعل أو منعه)؛

تقييمي عاطفي.

من المعروف أنه في خطاب المونولوج الشفهي الذي يختتم قصة حدث أو سبب ما، يجب بالضرورة أن يكون دافع البيان والنية العامة التي أنشأها المتحدث حاضرين.

يعتمد الكلام الشفهي المونولوج على المهام التي يحددها المتحدث لنفسه ونوع النشاط المحدد الذي يتضمنه هذا الكلام الشفهي الممتد. إذا كانت القصة تدور حول شيء تم رؤيته أو تجربته وكانت هذه القصة موجهة إلى محاور يعرف الوضع العام جيدًا ويشارك المتحدث في دوافعه، فقد يستمر خطاب المونولوج الشفهي بدرجة معينة من عدم الاكتمال النحوي. ومع ذلك، إذا كان خطاب المونولوج يحتوي على عرض متسلسل للمادة ذات الصلة (وهذا هو الحال في حالة المحاضرات أو التقارير)، فيجب أن يكون الهيكل الدلالي لخطاب المونولوج مختلفًا بشكل كبير.

تتمثل مهمة المتحدث في هذه الحالة في تقديم المادة المقدمة بالشكل الأكثر اتساقًا وانسجامًا منطقيًا، مع تسليط الضوء على الأجزاء الأكثر أهمية والحفاظ على انتقال منطقي واضح من جزء من المادة المقدمة إلى جزء آخر.

يمتلك خطاب المونولوج الشفهي بنية مختلفة تمامًا في الحالات التي لا يحتاج فيها المتحدث إلى نقل معرفة معينة إلى المستمع بقدر ما يحتاج إلى جلب "المعنى الداخلي" لما يتم تقديمه إلى وعيه والسياق العاطفي الذي يكمن وراء النص أو نية المؤلف. نموذجي لمثل هذا الكلام هو خطاب الممثل الذي يلعب دورًا معينًا.

يحتوي خطاب المونولوج الشفهي، بالإضافة إلى وسائل رموز اللغة، على عدد من الوسائل التعبيرية الإضافية أو "العلامات". وتشمل هذه العلامات "العروضية": التنغيم، والتركيز الصوتي على المكونات الفردية للنص، واستخدام نظام الإيقاف المؤقت، وما إلى ذلك. وتشمل هذه أيضًا الوسائل غير اللغوية مثل تعبيرات الوجه والإيماءات التعبيرية.

كل هذه الوسائل يمكن أن تكمل بنجاح رموز اللغة المستقرة، وتسلط الضوء على ما هو جديد ومهم بشكل أساسي، وتكشف عن العناصر الأساسية للمعنى. من المعروف أن التنغيم وتعبيرات الوجه المختلفة يمكن أن تعطي معنى مختلفًا للتركيبات النحوية المتطابقة ظاهريًا. إن وجود هذه الوسائل - الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والتجويد، والتوقف المؤقت - يجعل من الممكن نقل المنظمة الدلالية من المكونات الدلالية إلى المكونات العملية، وهي سمة من سمات خطاب المونولوج الشفهي. يمكن لخطاب المونولوج الشفهي، ضمن حدود معينة، أن يسمح بعبارات غير مكتملة (الحذف أو الحذف)، ومن ثم يمكن لبنيته النحوية أن تقترب من البنية النحوية للكلام الحواري. أخيرًا، يمكن أن يكون خطاب المونولوج الشفهي في علاقات مختلفة مع العمل العملي. في بعض الحالات يمكن أن يندمج مع إجراء عملي، وفي حالات أخرى يمكن أن يكتسب طابع استقبال إجراء الكلام الخاص الاستقلال الكاملمن العمل العملي. في هذه المواقف، قد يكون البنية النحوية لخطاب المونولوج الشفهي مختلفة.

مقارنة المونولوج وأشكال الكلام الحوارية ، أ.أ. يؤكد ليونتييف (1974) بشكل خاص على صفات خطاب المونولوج مثل التوسع النسبي والتوسع الطوعي الأكبر والبرمجة. عادة، لا يخطط المتحدث أو يبرمج كل كلام فردي فحسب، بل المونولوج بأكمله ككل. كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام، يتميز خطاب المونولوج بالأداء المحدد لوظائف الكلام. ويستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات، وطرق التعبير عن العلاقات النحوية، فضلا عن الوسائل النحوية. وفي الوقت نفسه، فإنه يحقق القصد من البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط له مسبقًا. يتضمن تنفيذ كلام متماسك ومفصل الاحتفاظ ببرنامج مجمع في الذاكرة طوال فترة رسالة الكلام، وذلك باستخدام جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالي، اللاحق، الاستباقي) بناءً على كل من السمعي والبصري (التأليف) قصة مبنية على مادة مرئية) الإدراك . بالمقارنة مع الحوار، يعتبر خطاب المونولوج أكثر سياقًا ويتم تقديمه بطريقة أكثر تفصيلاً. بالشكل الكامل، مع الاختيار الدقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام مجموعة متنوعة من الهياكل النحوية، بما في ذلك المعقدة. الاتساق والمنطق، واكتمال العرض وتماسكه، والتصميم التركيبي هي أهم صفات خطاب المونولوج، الناتج عن طبيعته السياقية والمستمرة.

هناك عدد من أنواع خطاب المونولوج الشفهي، أو الأنواع "الوظيفية الدلالية" (O.A. Nechaeva، L.A. Dolgova، 1998، إلخ). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج هي الوصف والسرد والتفكير الأولي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع التي هي في علاقة متزامنة بالوصف. إنه يمثل وصفًا لفظيًا مفصلًا نسبيًا لشيء أو ظاهرة، وهو انعكاس لخصائصها أو صفاتها الأساسية، معطاة "في حالة ثابتة".

ويسمى تقرير الحقائق التي هي في علاقة تسلسل السرد. يسرد السرد حدثًا يتطور بمرور الوقت ويحتوي على "ديناميكيات". بيان المونولوج الموسع، كقاعدة عامة، لديه الهيكل التركيبي التالي: المقدمة، الجزء الرئيسي، الاستنتاج.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة بين السبب والنتيجة لأي حقائق (ظواهر) اسم الاستدلال. يتضمن هيكل استدلال المونولوج ما يلي: أطروحة أولية (المعلومات التي يجب إثبات صحتها أو كذبها)، والجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأولية) والاستنتاجات. وبالتالي يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستنتاجات. كل نوع من خطاب المونولوج له ميزات البناء الخاصة به بما يتوافق مع طبيعة الوظيفة التواصلية.

القصة هي النوع الأكثر تعقيدا من خطاب المونولوج. ويتميز بتسلسل معين من الأحداث، مما يعكس علاقات السبب والنتيجة بينهما. إذا تطور الوصف، كما كان، على مستوى واحد ولم يكن تسلسل الظواهر الموصوفة فيه ذا أهمية أساسية، فإن الالتزام بالتسلسل الزمني إلزامي في القصة، وإلا فإن الخطوط العريضة لمؤامرة السرد تنتهك.

جنبا إلى جنب مع الاختلافات الموجودةويلاحظ وجود قواسم مشتركة معينة وعلاقة متبادلة بين أشكال الكلام الحوارية والمونولوج. بادئ ذي بدء، يوحدهم نظام لغة مشترك. خطاب المونولوج، الذي ينشأ عند الطفل على أساس الكلام الحواري، يتم تضمينه لاحقًا بشكل عضوي في المحادثة. يمكن أن تتكون هذه العبارات من عدة جمل وتحتوي على معلومات مختلفة (رسالة قصيرة، إضافة، تفكير أولي). يمكن لخطاب المونولوج الشفهي، ضمن حدود معينة، أن يسمح بعبارات غير مكتملة (الحذف)، ومن ثم يمكن لبنيته النحوية أن تقترب من البنية النحوية للحوار.

بغض النظر عن الشكل (مونولوج، حوار)، فإن الشرط الرئيسي للكلام التواصلي هو التماسك. لإتقان هذا الجانب الأكثر أهمية من الكلام، تحتاج تطوير خاصمهارات الأطفال في تكوين عبارات متماسكة. يحدد مصطلح "الكلام" وحدات التواصل (من جملة واحدة إلى نص كامل)، كاملة في المحتوى والتجويد وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A. A. Leontyev، 1974؛ T. A. Ladyzhenskaya، 1983، إلخ). تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من الكلام الموسع (الوصف والسرد وما إلى ذلك) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلالي للرسالة وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

في الأدبيات المتخصصة، يتم تسليط الضوء على المعايير التالية لتماسك الرسالة الشفهية: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة، الروابط المنطقية والنحوية بين الجمل، الروابط بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير عن أفكار المتحدث (T. A. Ladyzhenskaya، 1983، إلخ). في الأدب اللغوي الحديث، يتم استخدام فئة "النص" لوصف الكلام المتماسك والمفصل. تشمل ميزاته الرئيسية، التي يعد فهمها مهمًا لتطوير أساليب تطوير الكلام المتماسك، ما يلي: التماسك النحوي والوحدة الموضوعية والدلالية والهيكلية. يتم تحديد عوامل تماسك الرسالة هذه على أنها الكشف المتسلسل للموضوع في أجزاء النص المتعاقبة، والعلاقة بين العناصر الموضوعية والروماتيزمية (المعطى والجديدة) داخل الجمل المتجاورة وفيها، ووجود اتصال نحوي بين الوحدات الهيكلية للنص ( تي دي ليديجينسكايا، (1983))؛ وما إلى ذلك). في التنظيم النحوي للرسالة ككل واحد، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال وسائل مختلفة للتواصل بين العبارات والتواصل داخل العبارات (التكرار المعجمي والمترادف، والضمائر، والكلمات ذات المعنى الظرفي، والكلمات الوظيفية، وما إلى ذلك).

من الخصائص المهمة الأخرى للبيان التفصيلي تسلسل العرض. يؤثر انتهاك التسلسل دائمًا سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعا من تسلسل العرض التقديمي هو سلسلة من العلاقات الثانوية المعقدة - الزمانية والمكانية والسبب والنتيجة والنوعية (N. P. Erastov، (1979)؛ T. D. Ladyzhenskaya (1983)، وما إلى ذلك). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: الإغفال وإعادة ترتيب أعضاء التسلسل؛ خلط صفوف مختلفة من التسلسل (عندما، على سبيل المثال، الطفل، دون الانتهاء من وصف أي خاصية أساسية للكائن، ينتقل إلى وصف التالي، ثم يعود إلى السابق، وما إلى ذلك).

الهدف من تدريس خطاب المونولوج هو تطوير مهارات مونولوج الكلام: 1) إعادة سرد النص، وإعداد وصف، ورسالة حول موضوع معين (أو موضوع مجاني)، وتأليف قصة؛ 2) الكشف بشكل منطقي عن الموضوع المحدد؛ 3) تبرير صحة أحكامك، بما في ذلك عناصر الاستدلال والحجج في كلامك. يتم تطوير كل هذه المهارات في عملية أداء التمارين التحضيرية والكلام.

دعونا نعطي وصفا موجزا للأنواع الرئيسية لبيانات المونولوج.

الوصف هو عينة من رسالة مونولوج في شكل قائمة متزامنة أو علامات دائمةموضوع. عند الوصف، يتم الكشف عن كائن الكلام، أي. يتم تحديد الشكل والتكوين والبنية والخصائص والغرض (للكائن). الغرض من الوصف هو التقاط لحظة من الواقع، وإعطاء صورة لشيء ما، وليس مجرد تسميته.

الوصف ثابت، فهو ينص على وجود أو عدم وجود أي خصائص للكائن.

يستخدم الوصف فئات لغوية تكشف عن السمات المترابطة للحقائق والظواهر والأشياء: الإنشاءات الاسمية، وأشكال الأفعال المضارعة، والكلمات ذات المعنى النوعي والمكاني.

الاستدلال هو نموذج لرسالة مونولوج ذات معنى سبب ونتيجة معمم، يعتمد على الاستدلال الكامل أو المختصر. يتم إجراء التفكير بهدف التوصل إلى نتيجة.

السرد هو نوع خاص من الكلام بمعنى الإبلاغ عن تطور الإجراءات أو حالات الأشياء. أساس السرد هو الحبكة التي تتكشف بمرور الوقت، ويبرز ترتيب الأحداث في المقدمة. بمساعدة السرد، يتم نقل تطور عمل أو حالة كائن ما.

تتميز أشكال مختلفة من رواية القصص. لذلك، م. يحدد براندس الروايات: عن حدث، عن تجربة، عن حالة ومزاج، تقرير موجز عن الحقائق.

أحد أنواع السرد هو، بحسب ت.أ. Ladyzhenskaya، قصة توجد فيها بدايات وذروات وخاتمات مختلفة. ت. تقدم Ladyzhenskaya مخطط السرد على النحو التالي: 1) بداية الحدث؛ 2) تطوير الحدث. 3) نهاية الحدث.

ومن ثم يسعى جميع الباحثين إلى تحديد مكان النص في نظام اللغة أو الكلام، لعزل فئات النص الفعلية الكامنة في هذه الوحدة فقط. على الرغم من كل الاختلافات في الدراسات، لديهم الكثير من القواسم المشتركة. بادئ ذي بدء، يعتبر النص عملا إبداعيا للكلام، كمنتج للكلام، كوحدة أساسية للكلام. بالنسبة للباحثين، لا جدال في أن إنتاج النصوص وفهمها يحدث في عملية الاتصال. في عملية الاتصال يتم تشكيل أنواع معينة من البيانات، كما حددها م.م. باختين، أنواع الكلام التي لها أشكال نموذجية معينة ومستقرة نسبيا لبناء الكل. الخصائص الرئيسية للنص هي النزاهة والتماسك.

تظهر الأبحاث اللغوية أن بناء نص متماسك ومتماسك يتطلب من الطفل إتقان عدد من المهارات اللغوية: 1) بناء عبارة تتوافق مع الموضوع والفكرة الرئيسية؛ 2) استخدام أنواع مختلفة من الكلام الوظيفية والدلالية حسب غرض وشروط الاتصال؛ 3) اتبع الهيكل نوع معينالنص الذي يسمح لك بتحقيق هدفك؛ 4) ربط الجمل وأجزاء البيانات باستخدام أنواع مختلفة من الاتصالات ومجموعة متنوعة من الوسائل؛ 5) اختيار الوسائل المعجمية والنحوية المناسبة.

معايير التقييم

فهم الأطفال لميزات هذا النوع من الأعمال الأدبية والقدرة على ربط حكايتين خرافيتين على أساس التلوث؛

القدرة على الجمع بين القصص الخيالية المعروفة وإنشاء تركيبة جديدة تعتمد على التلوث؛

القدرة على ابتكار حكاية خرافية حول موضوع يقترحه المعلم؛

القدرة على بناء حوار على أساس الصورة.

القدرة على تأليف قصة بناءً على صورة وتضمين الحوار بين الشخصيات في المقال؛

نظام العمل

يعتمد نظام العمل على المبادئ الأساسية التالية:

يعد تطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا لا يتجزأ من التطوير الشامل لقدراتهم الإبداعية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية ويؤثر على المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية للطفل.

يعتمد تطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال على تجربة إدراك المحتوى والشكل الفني للأعمال الأدبية. التعرف على أنواع الأدب المختلفة وخصائصها المحددة يعرّف الطفل بعالم الصور الفنية، الذي يتعمق فهمه في الأنشطة البصرية والمسرحية.

تساعد القدرة على إنشاء حكايات خرافية جديدة بناءً على تلوث (مجموعة) الأعمال المألوفة الطفل على إدراك إمكانية تنوع المؤامرات وإتقان القدرة على نقل محتوى معين بكلمة مجازية، كما تنمي القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الكلمات الوسائل اللغوية في مؤلفاته الخاصة.

يتم العمل على تكوين الإبداع اللفظي على أساس تنمية الخيال الفني لدى الطفل وقدراته التواصلية وتنمية جميع جوانب كلامه (المعجمي والنحوي والصوتي). نقطة الانطلاق لتطوير الإبداع اللفظي هي تكوين تصور شمولي للأعمال الأدبية في وحدة محتواها وشكلها الفني. استخدام أسلوب تلويث الأعمال الأدبية المختلفة ينمي خيال الطفل. إن الترابط بين أنواع مختلفة من النشاط الفني للأطفال (الكلام، البصري، الموسيقي، المسرحي) يثري قدرات الطفل الإبداعية، ويساعد على ربط الصورة الفنية التي تنشأ نتيجة لتصور الأعمال الفنية وإنشاء مؤلفاتهم الخاصة .

لتطوير النشاط الإبداعي للأطفال، تم إنشاء الشروط التربوية التالية: أ) اختيار الأعمال الأدبية؛ ب) القيام بمهام إبداعية خاصة تنمي قدرات الكلام لدى الأطفال؛ ج) المشاركة النشطة للأطفال في تجميع ألبومات الكلام الإبداعي؛ د) التعاون مع أولياء أمور الطلاب.

في المرحلة الأولى من العمل تم إجراء فحص تشخيصي لأطفال المجموعة. عُرض على الأطفال 4 سلاسل من المهام.

كشفت السلسلة الأولى من المهام عن فهم الأطفال لميزات نوع الأعمال الأدبية والقدرة على ربط قصتين خرافيتين على أساس التلوث.

قرأ الأطفال قصة كتبها ك.د. Ushinsky "Fox Patrikeevna" والحكاية الخيالية "The Fox and the Goat" والقصيدة التي كتبها S. Marshak "The Hedgehog and the Fox". تم اختيار جميع الأعمال من وجهة نظر الخصائص التصويرية للشخصيات وإمكانية مزيد من الدراما للمؤامرة.

بعد قراءة الأعمال الثلاثة، تم طرح الأسئلة التالية على الأطفال: ماذا قرأوا لك؟ لماذا تعتقد أن هذه حكاية خرافية (قصة، قصيدة)؟ كيف يتم وصف الثعلب في القصة؟ كيف هي في الحكاية الخيالية (القصيدة)؟ هل يمكنك تكرار المحادثة بين الثعلب والماعز؟ إذا طلبنا منك أن تلعب دور هذه القصة الخيالية، من ستظهر؟ ما هي القصص الخيالية التي تعرفها، وما الذي يعجبك أكثر: القصص الخيالية أم القصص القصيرة أم القصائد؟ ماهو الفرق؟"

أظهر تحليل الإجابات أن الأطفال ليس لديهم بعد أفكار واضحة حول الأنواع أو ميزاتهم المحددة، على الرغم من أنهم أطلقوا على العديد من الحكايات الخيالية (اتضح أن هذا النوع هو المفضل لديهم). هنا يمكننا إجراء تشبيه مع الدراسات الأخرى التي كشفت عن خصوصيات تصور الأعمال الأدبية: تؤكد العديد من الأعمال أن الأطفال يفضلون القصص الخيالية على الأنواع الأخرى (M. M. Konina، A.E. Shibitskaya، O.S Ushakova، N. V. Gavrish ، L. A. Kolunova، إلخ). أكد فحصنا التشخيصي الموقف القائل بأن القصة هي النوع الأكثر صعوبة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، ولا يذكر الأطفال السمات المميزةالقصة، مع ملاحظة طولها فقط ("إنها أقصر من حكاية خرافية").

كشفت المهمة التالية عن القدرة على ربط القصص الخيالية الشهيرة وإنشاء تركيبة جديدة تعتمد على التلوث. أولاً، سُئل الأطفال: "ما هي القصص الخيالية التي تعرفونها؟"، ثم طُلب منهم ابتكار قصة خيالية جديدة من قصتين خرافيتين ("ريابا دجاجة" و"اللفت")، بحيث يمكنهم لعب دور- العبها.

رفض معظم الأطفال إكمال هذه المهمة، بحجة أنهم لا يعرفون كيفية ربط القصص الخيالية، على الرغم من أنهم أطلقوا على العديد من الأعمال من هذا النوع اسم: "ذات الرداء الأحمر"، "ملكة الثلج"، "كولوبوك"، "سندريلا". "،" الدببة الثلاثة "،" الأرنب المتفاخر ". حاول البعض إكمال المهمة وعرضوا سرد حكايتين خرافيتين بالتناوب، لكنهم لم يتمكنوا من إنشاء نص جديد بناءً عليهما.

من بين 25 طفلا، حاول 3 أشخاص فقط الجمع بين القصص الخيالية، لكن محتوى واحد لم ينجح.

كشفت السلسلة الثانية من المهام عن القدرة على التوصل إلى قصة خرافية حول موضوع يقترحه المعلم، وكذلك القدرة على بناء حوار بناء على لوحة "الأطفال يقطفون الفطر".

تم التحقق مما إذا كان الطفل يستطيع بناء حبكة وفقًا لموضوع معين، ومراقبة العناصر الهيكلية للبيان (البداية، الوسط، النهاية)، وإدخال شخصيات مختلفة في المحتوى، وإجراءات مثيرة للاهتمام، ووصف الموقف، والحوار بين الشخصيات. الشخصيات. كما تم الكشف عن القدرة على نقل خصائص الشخصية من خلال التجويد.

قال المعلم: هل تحب أن تخترع القصص الخيالية بنفسك؟ تخيل الأرنب الذي ضاع في الغابة. عليك أن تنقل كيف حدث ذلك، وماذا حدث له وكيف انتهى كل شيء.

تم تقييم ما يلي: القدرة على الحفاظ على جميع الأجزاء الهيكلية للمقال (البداية، الوسط، النهاية) وربطها مع بعضها البعض؛ أصالة الحبكة ووجود الحوار بين الشخصيات واستخدام التعبير الفني في النص.

أظهر تحليل مقالات الأطفال أنهم، في معظمهم، اتبعوا بوضوح هيكل الحكاية الخيالية. بدأ النص بالكلمات: "ذات مرة، ذات مرة، ذات مرة". حجم الحكاية الخيالية من 5 إلى 25 جملة. كانت هناك عبارات كان من الصعب تقييمها، ولم يتم تقديم الحبكة بتسلسل منطقي، مع خليط من الأحداث والشخصيات.

كشفت المهمة التالية في هذه السلسلة عن القدرة على تأليف قصة من صورة وتضمين حوار بين الشخصيات في المقال. طُلب من الطفل أن يأتي بقصة "الأطفال يذهبون لصيد الفطر" (في الصورة صبي وفتاة، لديهم سلال في أيديهم، ينحنون، ينظرون تحت الأدغال، وهناك فطر بوليتوس ينمو هناك) . تم تقديم الخطة التالية: "أولاً، أخبرنا كيف كان الأطفال يذهبون إلى الغابة، ومن جاء بفكرة الذهاب لصيد الفطر، ومن دعا الأطفال الآخرين إلى الغابة. ثم أخبرنا كيف بحثوا عن الفطر ولم يغفلوا عن بعضهم البعض. ثم اكتشف ما الذي كان يتحدث عنه الأطفال عندما خرجوا من الغابة. تهدف هذه الخطة إلى بناء الحوار بين الأطفال.

أتاح تحليل مقالات الأطفال (حول الموضوع والصورة) تحديد 3 مستويات لتطور الإبداع اللفظي.

توصل أطفال المستوى الأول إلى حبكة أصلية تتوافق مع الموضوع المقترح وحددوا بوضوح الأجزاء التركيبية من البيان (البداية، المنتصف، النهاية). وتضمنت الحكايات الحوار بين الشخصيات ووصف الموقف والكشف عن مشاعر الشخصيات. تم تقديم النص بتسلسل منطقي، وتم نقل الحوار بشكل معبر للغاية، مع تغييرات في قوة الصوت والتجويد (5 أطفال).

اتبع أطفال المستوى الثاني تكوين الحكاية الخيالية، لكن مؤامرةهم لم تكن أصلية للغاية. في القصص الخيالية، كانت هناك حوارات لشخصيات مستعارة من أعمال أدبية أخرى، على الرغم من أن الأطفال يمكنهم نقلها بشكل صريح (8 أطفال).

المستوى الثالث شمل الأطفال الذين واجهوا صعوبة في بناء الحبكة، ولم يتبعوا تسلسلاً منطقياً في عرضها، ولم يكن هناك حوارات بين الشخصيات، وتم تقديم النص نفسه بشكل رتيب، ولم تتغير قوة الصوت، ووتيرة الكلام كانت منخفضة. بطيء. كان هناك العديد من التوقفات والتوقفات وتكرار الكلمات (12 طفلاً).

بعد إجراء فحص خطاب مونولوج الأطفال، تم تحديد خطة العمل التالية:

1. توسيع المفردات وتطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال.

2. العمل على جمل ذات تراكيب مختلفة.

3. تكوين القدرة على إعادة سرد النصوص القصيرة.

4. تكوين القدرة على تأليف القصص بناء على الصور وسلسلة من الصور المتسلسلة.

5. تنمية مهارة كتابة القصة حول موضوع معين.

6. تكوين القدرة على تأليف القصص الإبداعية.

في جميع مراحل العمل، تم إيلاء اهتمام جدي لتطوير جميع جوانب الكلام: النحوية والمعجمية والصوتية بالتزامن مع تطوير الكلام المتماسك والتعرف على الخيال.

بالنسبة لفصول التعرف على الخيال، تم اختيار أعمال من أنواع مختلفة (حكايات خرافية، قصص قصيرة، قصائد)، والتي كانت مرتبطة موضوعيًا بأسماء شخصيات مختلفة، أو كانت متحدة بشخصيات مشتركة، ولكن كانت لها مؤامرات مختلفة وتطورات مختلفة للروايات. الإجراءات (الأحداث).

عرّفت كل حصة من دروس الأدب الأطفال على المحتوى والشكل الفني للعمل، ولفتت انتباههم إلى الكلمات والتعبيرات المجازية، وخصائص الشخصيات ومزاجها وحواراتها، ووصف تعابير وجه الشخصيات وإيماءاتها، وتضمنت مهام إبداعية.

بعد قراءة الأعمال، أجاب الأطفال على الأسئلة التي تبين مدى فهمهم لمحتوى العمل، وما إذا كانوا قد لاحظوا الكلمات والتعبيرات غير العادية التي تتحدث بها الشخصيات، وما هي الكلمات التي تميز أبطال العمل، وكيف تختلف هذه الخصائص، وكيف إنها تتطابق كثيرًا مع أفكار الأطفال أنفسهم.

ثم أكمل الأطفال المهام الإبداعية التي تهدف إلى:

توضيح فهم معنى الكلمات المجازية والتعابير ذات المعنى المجازي؛

تضمين حركات جديدة في حوار الشخصيات ونقل الحوار المرتجل بنغمات جديدة (مختلفة)؛

الخروج بنهايات غير عادية لحكايات خرافية معروفة؛

اتصال (تلوث) مؤامرات أعمال من أنواع مختلفة؛

اختيار المرادفات والمتضادات والتعاريف التي تميز الشخصية ومزاجها وحالتها وأفعالها وأفعالها؛

تمثيل مقاطع الأعمال الأكثر إثارة للاهتمام؛

تنمية مهارات المسرح الفردية، وأداء (تكرار) سطور الشخصيات؛

رسم البيئة والظروف التي تصرفت فيها شخصيات العمل الأدبي؛

- ربط محتوى النص بطبيعة العمل الموسيقي مما يعزز فهم حبكة العمل الأدبي.

عند قراءة القصص الخيالية للأطفال من تأليف أ.س. تم استخدام بوشكين على نطاق واسع مرافقة موسيقية: تم عرض مقتطفات من أوبرا "الديك الذهبي" و"حكاية القيصر سالتان" لريمسكي كورساكوف.

ولفت انتباه الأطفال إلى طبيعة الموسيقى وتوافقها مع الأحداث المصورة. إن النظر إلى الرسوم التوضيحية عزز الانطباعات العاطفية لدى الأطفال، وبدأوا يلاحظون ذلك نظام الألوانأعمال الرسم وتلوينها العام وتكوينها. ثم طُلب من الأطفال الرسم على موضوع الحكاية الخيالية التي قرأوها، أو الموسيقى التي سمعوها، أو الصورة التي رأوها.

تسببت هذه الفئات المعقدة في نقلة نوعية في تصور الأعمال الأدبية. أثناء الاستماع إلى الحكاية الخيالية التالية، قاموا بسهولة بإكمال المهام الإبداعية (اختيار الصفات والمرادفات والمتضادات للكلمات المقترحة)، وقاموا بتمثيل الرسومات باهتمام، واعتمدوا على موضوع الحكايات الخيالية. قمنا بتغيير تسلسل أداء أنواع مختلفة من الأنشطة - في بعض الأحيان استمع الأطفال أولاً إلى الموسيقى، ثم رسموا حكاية خرافية، ثم قاموا بتنظيمها. في المرة التالية استمعنا إلى قصة خيالية بعد الرسم بالموسيقى. لكن جميع الفصول انتهت بأداء اسكتشات مسرحية.

ثم قمنا بدعوة الأطفال لتأليف قصة خيالية مستوحاة من أعمال بوشكين. وأظهرت كتابات الأطفال كيف توسعت جمعياتهم الفنية. لقد أدرجوا في حكاياتهم الخيالية، من ناحية، صور أبطال بوشكين، ومن ناحية أخرى، طوروا الحبكة وفقًا لمنطقهم الخاص.

تم الكشف بوضوح عن طريقة التلوث المستفادة، حيث قام الأطفال بسهولة بربط مؤامرات القصص الخيالية دون انتهاك منطق القصة. والأهم من ذلك أنهم تعاملوا مع شعر بوشكين بعناية، وإذا أدخلوا مقاطع من أعماله في نسيج حكاياتهم الخيالية، فقد نقلوا الأبيات حرفيًا.

أظهر الأطفال المزيد من الخيال، وتميزت مؤامرات الحكايات الخيالية بالأصالة والمنعطفات غير المتوقعة وزيادة الاستقلال.

من خلال أداء المهام الإبداعية (اختيار الصفات، والمقارنات، والمرادفات، والمتضادات، والعمل مع الكلمات متعددة المعاني، والإيقاع والقافية)، تم إعداد الأطفال لاستخدام الوسائل اللغوية في كلامهم، للتصميم الفني لبياناتهم. وهكذا تطور شعر الإدراك وتحسن المزاج العاطفيعند إنشاء المقالات. وكانت التدريبات على تكوين الجمل بكلمات متعددة المعاني أو عبارات مأخوذة من الفولكلور مثيرة للاهتمام أيضًا.

أدت الخبرة المتراكمة في إدراك أشكال الفولكلور والاهتمام المستمر بالكلمة الفنية إلى زيادة النشاط والاستقلالية في الإبداع اللفظي. بدأت عملية إبداع الكلام نفسها في جلب الرضا والفرح للأطفال. كما تم استخدام تقنية ما، مثل تجميع كتاب للحكايات الخيالية، حيث تم تدوين مقطوعة موسيقية للطفل ورسم الطفل رسمًا توضيحيًا لها. وإذا كان فهم وسائل التعبير الفني يسبب لدى الأطفال صعوبات في إدراك الأعمال الفولكلورية والأدبية، فقد تم تكليفهم بمهام إبداعية تعمل على تطوير أفكارهم. كانت هذه أسئلة مثل "ما الذي يمكنك مقارنته؟" كيف يمكنك أن تقول عن ...؟"; "ماذا تفكر شجرة البتولا عندما تنظر إلى الهندباء؟"، "هل تستطيع الغابات أن تتنهد؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. هذه هي الطريقة التي تعلم بها الأطفال أن يكونوا على دراية بالمقارنة والتجسيد (التجسيد)، ثم قاموا بتضمين وسائل مماثلة في مؤلفاتهم.

بالنظر إلى تطوير الصور كحلقة وصل مهمة في النظام العام لعمل الكلام، فقد تم أخذ في الاعتبار أن مؤشر ثراء الكلام ليس فقط كمية كافية من المفردات النشطة، ولكن أيضًا تنوع العبارات المستخدمة والهياكل النحوية وكذلك التصميم الصوتي (التعبيري) للكلام المتماسك. في هذا الصدد، يمكن تتبع العلاقة بين كل مهمة كلامية وتطوير صور الكلام.

وبالتالي، فإن عمل المفردات، الذي يهدف إلى فهم الثراء الدلالي للكلمة، ساعد الطفل في العثور على الكلمة الدقيقة في بناء العبارة، كما ساعدت ملاءمة استخدام الكلمة في التأكيد على صورها.

في تكوين البنية النحوية للكلام من حيث الصور، تم إيلاء أهمية خاصة لامتلاك مخزون من الوسائل النحوية، والقدرة على الشعور بالمكانة الهيكلية والدلالية لشكل الكلمة في الجملة وفي الكلام بأكمله. هذا هو المكان الذي يؤدي فيه إحساس متطورالأسلوب، والقدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل النحوية (الانعكاس، وارتباط بناء الجملة مع موضوع البيان، والاستخدام المناسب لحروف الجر، وما إلى ذلك). وهنا تم الاهتمام أيضًا بدور ترادف الأشكال والإنشاءات النحوية اعتمادًا على ظلالها الدلالية ودورها في بناء الكلام المتماسك. يعتبر البناء النحوي هو النسيج الرئيسي للكلام الكلامي. وبهذا المعنى، فإن تنوع الهياكل النحوية يجعل كلام الطفل معبرًا.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للجانب السليم من الكلام، لأنه يعتمد تجويد البيان إلى حد كبير عليه، وبالتالي التأثير العاطفي على المستمع. وقد أخذ في الاعتبار أن تماسك (سلاسة) عرض النص يتأثر أيضًا بخصائص ثقافة الكلام السليمة مثل قوة الصوت (جهارة الصوت والنطق الصحيح)، والإلقاء الواضح، وإيقاع الكلام.

خلال الفصول الدراسية والأنشطة المشتركة، تم تقديم المهام الإبداعية للأطفال:

تكوين عبارة متماسكة (استبعاد أي تأثير للنصوص الأدبية والأحاديث في محتواها على استخدام الوسائل التعبيرية في قصة مستقلة) لمعرفة ما إذا كان الطفل لديه خبرة في تأليف القصة (الحكاية الخيالية)، وما إذا كان يستجيب عن طيب خاطر إلى اقتراح الخروج بمقال، ما إذا كان يمكنه بناء الحبكة منطقيًا وإضفاء طابع رسمي عليها هيكليًا، وما هي الوسائل المعجمية التي سيستخدمها في بيانه؛ - التوصل إلى قصة قصيرة باستخدام الوحدات اللغوية ("كما لو كان في الماء"، ""عبس شفتيك"،""بجنون"،""بعرق جبينك"، وما إلى ذلك.) من أجل تحديد فهم الأطفال لمعناها؛

اختلاق الألغاز؛

كتابة القصائد القصيرة .

كان المحتوى الرئيسي للعمل في فصول تطوير الكلام هو طرق التدريس أفضل استخداموسائل لغوية للتعبير المجازي عن المحتوى المقصود تعتمد على تطوير جميع جوانب الكلام. تم تنفيذ جميع التمارين المعجمية والنحوية والتجويدية على أساس الوحدات اللغوية والأحاجي والأمثال، مما أوضح أفكار الأطفال حول تنوع الأنواع والكلام المجازي وعمق الإدراك الفني للأعمال الأدبية. ساهم هذا التدريب في النقل الواعي للأفكار المشكلة إلى الإبداع اللفظي. علاوة على ذلك، تم تشكيل الكلام المجازي في الوحدة مع تطوير الصفات الأخرى للكلام المتماسك (التصميم الهيكلي والمفردات المجازية وفقا للنوع المختار)؛ تم الاهتمام أيضًا بفهم الاستخدام المناسب لوسائل التعبير الفني في الحكاية الخيالية والقصة والحكاية.

ونتيجة لذلك، شكل الأطفال استجابة عاطفية للمحتوى المجازي للأعمال الأدبية والفلكلورية، مما أثر على بناء عبارات متماسكة واستخدام الوسائل التصويرية في كتابات الأطفال.

تتجلى فعالية المنهجية ليس فقط في الوعي بالمحتوى المجازي لأعمال الأشكال الفولكلورية الصغيرة، ولكن أيضًا في حقيقة أن مستوى المنطق والمنطق التفكير البصري المجازيأطفال. وأوضحنا هذه الحقيقة بحقيقة أن استيعاب المعنى المجازي للكلمات والعبارات والتعميمات والرموز الواردة في الوحدات اللغوية والألغاز والخرافات، بالإضافة إلى التنفيذ الموازي لمختلف المهام الإبداعية، مما دفع الأطفال إلى شرح استخدام وسائل معينة للتعبير الفني، والتفكير في سبب استخدام المقارنات في اللغز، وتم استخدام عبارات مختلفة في العبارات - كل هذا، إلى جانب إثراء الكلام، أعطى زخمًا قويًا نشاط عقلىكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

ساعدت المهام والتمارين الخاصة الأطفال على تطوير فهم الاختلافات في معنى الكلمة اعتمادًا على ظلال المعنى التي تمنحهم خصائص عاطفية وتقييمية إضافية. من خلال تعلم الاستخدام المناسب للكلمات في العبارات والجمل، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات اختيار الوسائل اللغوية المناسبة عند تأليف قصصهم وحكاياتهم الخيالية، وهو شرط ضروري لتطوير الكلام المتماسك.

تم النظر في العمل المعجمي المنظم خصيصًا والذي يهدف إلى تطوير قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على اختيار الوسائل المعجمية التي تتوافق بدقة مع المفهوم الذي تم الكشف عنه في سياق التعسف في بناء عبارة متماسكة.

في تطوير الكلام المتماسك، إلى جانب تكوين أفكار حول العناصر الهيكلية للبيان وطرق التواصل داخل النص، تم إيلاء الكثير من الاهتمام للتسمية الدقيقة للظواهر الموصوفة والتعريف المجازي للأحداث المقدمة في النص. مقالات. تم إعطاء دور خاص لتكوين النشاط الفني والكلام، لأنه كان التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية التي طورت لدى الأطفال فهم الحاجة إلى استخدام وسائل التعبير الفني عند إنشاء مؤلفاتهم الخاصة. تشكيل موقف واعيإلى اللغة، عندما يبدأ الطفل في اختيار وسائل دقيقة ومجازية لتحقيق خطته، مما يؤدي إلى تفاعل نشاط الكلام الفني مع تنمية الكلام المتماسك.

تم البحث عن طرق لتنمية الإبداع اللفظي بناءً على تكوين الحساسية للكلمة وظلال معانيها في اتجاهات مختلفة. بادئ ذي بدء، تم الاهتمام بإثراء تجارب الحياة، ولهذا الغرض، تم تنظيم الملاحظات الهادفة باستمرار (على سبيل المثال، مرور المركبات). تم طرح سؤال على الأطفال بشكل غير عادي ("كيف يمكنك أن تقول في حكاية خرافية ما الذي يطنه المحرك ويزأر؟") ، ثم توصلوا إلى قصة خرافية عن شاحنة وشاحنة. تم تنفيذ ملاحظات الأشجار بطريقة مماثلة: جاء الأطفال بما يمكنهم التحدث عنه، ثم قاموا بتأليف حكايات خرافية عن شجرة وشتلة.

بعد قراءة القصص الخيالية، لاحظ الأطفال، الإجابة على الأسئلة، تعبيرات وكلمات غير عادية ذات ظلال دلالية مختلفة (السنجاب، الثعلب ليسنيكا). في حكاياتهم الخيالية، التي تم تقديم موضوعها عن طريق القياس مع ما قرأوه، وهب الأطفال الشخصيات بصفات غير عادية، باستخدام المتضادات وغيرها من وسائل التباين، حيث كانت هناك كلمات ذات ظلال دلالية مختلفة. ومهمة تأليف القصص الخيالية بناءً على المقارنات المزدوجة (حول شجرة عيد الميلاد وشجرة عيد الميلاد، حول الريح والنسيم) تضع الأطفال في موقف إبداعي يفكرون فيه خصائص مختلفةشخصيات حكاية خرافية.

هذاأظهر العمل أنه من أجل تطوير الكلام المجازي، من الضروري إدخال الأطفال في موقف حكاية خرافية والعمل بعمق على فهم المعنى المباشر والمجازي للكلمة، والفروق الدقيقة الدلالية، والتي ينبغي أن تؤدي إلى الاستخدام المناسب والدقيق - الكلمات والتعبيرات المجازية في كتابات الأطفال.

في العمل الأولي، تم الكشف عن كيفية فهم الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الفروق الدقيقة الدلالية لمعاني أجزاء مهمة من الكلام (منزل - منزل؛ لعب - خسارة؛ ذكي - أذكى)، والتقارب الدلالي والاختلاف بين المرادفات الجذرية المختلفة، وكذلك فهم عبارات بالمعنى المجازي ("الغابة نائمة"؛ " الشتاء الشرير"). كما تم الكشف عن القدرة على تأليف قصة أو حكاية خرافية عن الأرنب والأرنب.

أظهر إكمال هذه المهام أن غالبية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يميلون بشكل أفضل نحو الدلالات الضئيلة بدلاً من الدلالات المحببة، والأفعال التي تشير إلى الحركات، والصفات المرتبطة بالحجم. أما المهام الأخرى، بما في ذلك تكوين عبارات متماسكة حول موضوع يعكس ظلالًا دلالية مختلفة للكلمات، فقد تسببت في صعوبات للأطفال.

ألعاب وتمارين مصممة خصيصًا - لتشكيل الفروق الدلالية لمعاني الأسماء (كتاب، كتاب، كتاب صغير)، الأفعال (ركض، ركض)، الصفات (أذكى، أذكى)، لاختيار المرادفات والمرادفات للكلمات المعزولة والعبارات (لجميع أجزاء الكلام)، لتطوير فهم المعنى المجازي لكلمة متعددة الدلالات - ساعدت في ذلك حقيقة أن الأطفال قاموا بنقل الكلمات ذات الظلال الدلالية المختلفة إلى تركيباتهم، مما يعكس الحالة العاطفية، المزاج، مشاعر الشخصيات، خصائص الشخصيات.

أظهر هذا العمل أن ألعاب وتمارين الكلام تعمل على تطوير المفردات نوعيًا، من ناحية، ومن ناحية أخرى، فهي مرحلة تحضيرية مهمة لتطوير خطاب متماسك متعدد اللغات. وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن تطوير القدرة على بناء بيان متماسك يتطلب تدريبا خاصا. ومع ذلك، كان من الضروري هنا البحث عن طرق للتعلم من أجل التوصل إلى مقالات من أنواع مختلفة من شأنها أن تجمع بين العمل على الظلال الدلالية وتجميع النصوص المتماسكة.

وهكذا، عند اختيار الموضوع، لم يتم إعطاء الأطفال اسمًا جاهزًا، ولكن تم اقتراح خيارات محتملة لتطوير الحبكة وخصائص الشخصيات (حكاية خرافية عن أرنب صغير مطيع ومرح). أو تم تحديد بداية تكون فيها الشخصيات ذات خصائص معاكسة (أب صارم - أم حنونة). تم استخدام مجموعة واسعة من المواقف على نطاق واسع والتي تتطلب تحديدًا دقيقًا للكلام واستمراره وإكماله. وبالتالي، فإن العمل على التكوين، كان التصميم الهيكلي للبيان بمثابة الخلفية التي تم فيها العمل على الوسائل المجازية، بما في ذلك الظلال الدلالية لمعنى الكلمة. وبشكل عام، فإن العمل على الجانب الدلالي للكلمة لم يعمق فهم العلاقات المترادفة والمتضادة فحسب، بل أثر أيضًا على فكرة القصة، وساعد في تطوير الحبكة، وتنشيط الخيال.

تحت تأثير التدريب، تغيرت كتابات الأطفال: من القائمة التخطيطية، وصف الأحداث والسرد المجزأ، انتقل الأطفال إلى إنشاء مؤامرات مسلية، والبنية التركيبية الصحيحة، والديناميكية والاكتمال الواضح لبيان متماسك.

ساعد فهم الظلال الدلالية لمعنى الكلمة على أصالة الأفكار الإبداعية، والأفعال غير العادية لأبطال القصص الخيالية، وعدم توقع النتيجة. لقد تغير أيضًا موقف الأطفال تجاه إبداعهم: فقد أصبح نقديًا وذا معنى. والأهم من ذلك، أن الأطفال لم يقيموا الحبكة فحسب، بل قاموا أيضًا بتقييم لغة السرد، مع تسليط الضوء على وسائل التعبير المختلفة.

أظهرت المهام التشخيصية أن مستوى تطور الإبداع اللفظي يعتمد أيضًا على مستوى تطور الحساسية للفروق الدقيقة الدلالية للكلمة، حيث تزداد دقة الكلام الدلالية لدى الأطفال، وتتحسن بنيتهم ​​النحوية، وهذا يسمح لهم باستخدام المهارات المكتسبة في أي بيان مستقل.

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني الإضافي

"معهد دونيتسك الجمهوري

التعليم التربوي الإضافي"

العمل التخرج

"تنمية النشاط الفني والكلام لدى الأطفال

من خلال اللعب الإبداعي"

مستمع المجموعة:

(كود الدورة)

3.2.5.

(الموضوع، مشكلة المقرر)

"أهداف التكوين المعرفي - نشاط الكلام

الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم"

(الاسم الكامل)

فينجلوفسكايا أ.ف.

مدرس

______________________________________

مسمى وظيفي

مشرف عمل الخريجين :

___________________________________________

(الاسم الكامل، المنصب، الدرجة العلمية، اللقب الأكاديمي)

دونيتسك 2017

حاشية. ملاحظة

هدف: استكشاف وتحديد أكثر تقنيات فعالةوالظروف التربوية لتنمية النشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب الإبداعي.

مهام:

الكشف عن ملامح تطور النشاط الفني والكلام والإبداع اللفظي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الإبداعية.

النتيجة المتوقعة: أفترض استخدام الألعاب الإبداعيةيعزز تنمية الإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

اللغة الأم هي الأساس الأساسي للتطور الفني والكلام

النشاط الفني والكلام في سن ما قبل المدرسة كموضوعبحث

نشاط الكلام الفني كمرحلة أولية

إبداع أطفال ما قبل المدرسة

الخيال في تطوير التعبير الكلامي

ألعاب إبداعية للأطفال

مقدمة

مجتمع حديثيهدف إلى تنشئة جيل قادر على التفكير ويتمتع بمستوى عالٍ من الإبداع الكلامي.في هذا الصدد، في المستوى التعليمي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة انتباه خاصيتم دفعه لتطوير النشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة تطوير الكلاميشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير مونولوج متماسك وصحيح نحويًا وخطاب حواري ؛ تنمية الإبداع الكلام.

يفتح الكلام الفني أمام الطفل عالماً ضخماً من الأشياء والأصوات والألوان والضوء وعالم المشاعر والأفكار الإنسانية (كي آي تشوكوفسكي)

الكلام هو هدية عظيمة من الطبيعة، والتي بفضلها تلقى الناس فرص وافرةالتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، يتم تخصيص القليل جدا من الوقت لظهور وتطور الكلام - في سن مبكرة وما قبل المدرسة. بالضبط عند هذا

خلال هذه الفترة يتم تهيئة الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفهي لدى الطفل.

أي تأخير وأي اضطراب في تطور الكلام ينعكس على نشاط الطفل وسلوكه.

بشكل سيئ يتحدث الأطفالبدأوا يدركون عيوبهم، وأصبحوا صامتين وخجولين. سن ما قبل المدرسة هو الأمثل لاكتساب اللغة. عندها يكون الأطفال أكثر حساسية للظواهر اللغوية. الطفل الذي يستخدم الكلمات بحرية، يستمتع بكلامه، وعند نقل المشاعر، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. تظهر صورة مختلفة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. ومن هذا نرى -أصبحت مشكلة تطوير الإبداع الكلامي في نظام تعليم الأطفال أكثر إلحاحًا في الوقت الحالي.

سن ما قبل المدرسة هي فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - الصوتية والمعجمية والنحوية (OS Ushakova)..

إتقان الطفل للكلام، فسنوات الإبداع اللغوي لدى الأطفال هي من أسعد المراحل في حياة الإنسان، أفضل ساعةطفولة. يجب علينا نحن الكبار أن نكون مستعدين لحقيقة أنه خلال هذه الفترة يكون الأطفال أكثر موهبة منا عندما يتعلق الأمر باللغة، ويجب علينا أن نمنح الطفل الفرصة لإظهار موهبته في القوة الكاملة. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدينا، البالغين، موهبة - موهبة الحب الذكي واليقظ للأطفال. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى قضاء المزيد من الوقت في التواصل مع الأطفال واستخدام الكلمة الفنية في العملية التعليمية.

يرتبط تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بحل مشكلات تكوين النشاط الفني والكلام كأحد الأجزاء الأساسية للتربية الجمالية للأطفال.

أهداف النشاط الفني والكلام هي:

رعاية الحب والاهتمام بالكلمة الفنية؛

تنمية "الحس اللغوي" ؛

تشكيل تصور الأعمال الخيالية والفولكلور في وحدة المحتوى والشكل؛

رعاية الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه شخصيات العمل الأدبي؛

تكوين المشاعر الجمالية، وفرحة التعرف على الأعمال الأدبية؛

تنمية الرغبة في إنشاء أعمال ذاتية (الحكايات الخرافية والقصص والقصائد والألغاز)؛

تطوير القدرة على استخدام التعبيرات التصويرية والكلام العامية؛

رعاية الاستجابة العاطفية والقدرة على تقييم الأعمال الفنية التي يمكن الوصول إليها؛

تكوين ثقافة التواصل الكلامي التي تعد جزءًا من تعليم ثقافة الكلام.

للفولكلور تأثير كبير على تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال. لا يمكنك تطوير الطفل بشكل كامل من خلال التفاعل معه فقط في فصول رياض الأطفال. يعد حب الكلمة الفنية من أعظم الهدايا التي يمكن أن يقدمها الآباء لأطفالهم.

ماذا يعني تطوير خطاب الطفل؟ الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية وفي نفس الوقت معقدة للغاية. وبطبيعة الحال، فإن تطوير كلام الطفل يعني تعليمه الكلام. لكن كيف تنشأ القدرة على الكلام ومما تتكون هي الصعوبة برمتها. التحدث يعني امتلاك مفردات معينة، واستخدامها بفعالية، والقدرة على بناء العبارات، وصياغة أفكارك، وغير ذلك الكثير. يتعلم الطفل كل هذا بمساعدة شخص بالغ. سنوات ما قبل المدرسة. اليوم، مسألة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة حادة بشكل خاص. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن الأطفال، والبالغين أيضًا، بدأوا في التواصل مع أجهزة الكمبيوتر وغيرها من وسائل التقدم التكنولوجي أكثر من التواصل مع بعضهم البعض.

حاليًا، ظهرت منشورات لعلماء النفس والمعلمين ومؤرخي الفن، والتي تثبت بشكل مقنع أن الأطفال تنمية متناغمةلا تحتاج فقط إلى اهتمام البالغين، الذي يتم التعبير عنه في شكل تواصل خيري وعاطفي وهادف، ولكن أيضًا بيئة الموضوعوتطوير خطابهم و الإمكانات الإبداعية.

يتبنى الطفل تجربة التواصل اللفظي من الكبار المحيطين به، أي إتقان الكلام بشكل مباشر.

لحل مشاكل النشاط الفني والكلام بنجاح، يجب على المعلم أن يتذكر أنه يرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى عندما يتعرف الأطفال على الأعمال الفنية، وتحليلهم في رواية القصص، والقراءة التعبيرية، والتمثيل الدرامي، ويخترع الأطفال القصص الخيالية، والألغاز ، قصائد قصيرة، القوافي.

وفقًا لـ S. M. Chemortan، كان نشاط الكلام الفني ويعتبر في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وسيلة لتطوير التعبير وصور الكلام. ومع ذلك، على المرحلة الحديثةيتم أيضًا حل مجموعة واسعة من المهام من خلال النشاط الفني والكلام. هذا النوعالنشاط هو إحدى وسائل تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل.

م.ب. تعتقد ماميدوفا أن مفهوم النشاط الفني والكلام للأطفال متعدد المكونات، فهو يشمل تصور الأطفال لأعمال الخيال والفولكلور، والتعرف على أبسط المصطلحات الأدبية، وسرد القصص، وإعادة سرد القصص الخيالية، وقراءة القصائد، وأغاني الأطفال عن ظهر قلب، وإتقان الكلام المجازي والتعبيري وعلى هذا الأساس ظهور الأشكال الأولية للإبداع اللفظي.

رطل. Fesyukova بهدف تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة

من خلال الإبداع اللفظي، يرى أنه من الضروري استخدام تقنية،

تأليف حكاية خرافية بناءً على محتوى النص (الألغاز والقصائد والأمثال والقوافي).

وتشير إلى أن من المهام المهمة في تنمية كلام الأطفال هو تكوين الاستقلال في الكلام الفني و الأنشطة المسرحية والألعاب، تنمية قدراتهم الإبداعية. وبالفعل، في عملية العمل على التعبير عن ملاحظات الشخصيات وأقوالهم الخاصة، يتم تنشيط مفردات الطفل وتحسين ثقافة الكلام السليمة.

في أعماله يا. وأشار كولومينسكي إلى أن الأنشطة الفنية والكلامية تتشابك بشكل وثيق مع الأنشطة المسرحية والألعاب، حيث يقوم الأطفال بتمثيل الأعمال الفنية الصغيرة وأجزاء منها وعروض الدمى المسرحية.

الإبداع - كيف توفر أنشطة الأطفال فرصًا جديدة لتنميتهم. إبداع الأطفال هو المرحلة الأولى في تطوير النشاط الإبداعي.إن طرق تكوين الإبداع الفني فريدة من نوعها - إحداها تكوين النشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة وتنمية الإبداع اللفظي والأدبي.

من خلال النشاط الفني والكلامي يكشف الطفل عن موقفه من البيئة ويفهمها وهذا يساعد على الكشف عن اهتمامات الطفل وقدراته.

بعد أن درست الأدبيات المتعلقة بالنشاط الفني والكلام للأطفال، مع الاهتمام بآراء علماء النفس والمعلمين المشهورين، وجدت صلة بين النشاط الفني والكلام والإبداع. وفي هذا الصدد، بدأت بدراسة اللعب الإبداعي على نطاق أوسع.

اللعب الإبداعي هو اللعب الذي ينشئه الأطفال أنفسهم. فيها، يتم تحديد مؤامرة اللعبة من قبل اللاعبين أنفسهم، ولا يوجد برنامج محدد لسلوك الأطفال، وأفعال الطفل في موقف وهمي وفهمه تأتي في المقدمة.

يشمل مفهوم "اللعب الإبداعي" ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب البناء والألعاب المسرحية. تعكس هذه الألعاب انطباعات الأطفال عن الحياة من حولهم، وعمق فهمهم لبعض ظواهر الحياة. تتجلى الحرية والاستقلال والتنظيم الذاتي والإبداع بشكل كامل في هذه المجموعة من الألعاب.A. M. Gorky: "اللعبة هي الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم الذي يعيشون فيه والذي يتعين عليهم تغييره." في اللعبة، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل، وتحدث تغييرات كبيرة في نفسيته، وإعداد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر ضخمة

الفرص التعليميةالألعاب التي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.
5

يتم احتلال مكان خاص من خلال لعب الأدوار الإبداعية أو المؤامرة. في هذه الألعاب، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم في الحياة و

أنشطة الكبار. اللعب الإبداعي يشكل الشخصية بشكل كامل

الطفل، لذلك هو وسائل مهمةتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. هنا، كل شيء "كما لو"، "يتخيل"، ولكن في هذه البيئة المشروطة، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل، هناك الكثير من الواقع: تصرفات اللاعبين دائما حقيقية، ومشاعرهم وتجاربهم هي أصيل. يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة.

يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا"، لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، ويفتخر حقًا بانتصاره. يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. الطفل لا يقلد الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية.يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الإبداع المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها، وما هي السفينة أو الطائرة التي يجب بناؤها، وما هي المعدات التي يجب إعدادها! في اللعبة، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتاب مسرحيين، ودعائم،

الديكور والممثلين. ومع ذلك، فإنهم لا يفقسون خطتهم، ولا يستعدون منذ وقت طويللأداء دور، مثل الممثلين. إنهم يلعبون لأنفسهم، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكهم في الوقت الحالي. ولذلك، فإن اللعبة هي دائما الارتجال.

مؤامرة الحكمة- لعب الأدوار له تأثير إيجابي على تطور الكلام. أثناء اللعبة، يتحدث الطفل بصوت عالٍ مع أقرانه أو مع الألعاب، ويقلد أيضًا الأصوات (هدير المحرك، صافرة الباخرة) وأصوات الحيوانات (صهيل الحصان، مواء القطة). أثناء اللعبة، يتحدث المعلم كثيرا مع الأطفال، ونتيجة لذلك يتطور الطفل غير الناطق بالحاجة إلى التواصل اللفظي. في ألعاب لعب الأدوار، يتولى الأطفال أدوار البالغين ويعيدون إنتاج أنشطتهم وعلاقاتهم فيما بينهم بطريقة مرحة. في الوقت نفسه، يعلقون على أفعالهم: "الطبيب يستمع إلى المريض"، "أبي يدق مسمارا". تظهر الشخصيات الموجودة في اللعبة من خلال تناسخ الأدوار في صورة أو أخرى للطفل نفسه والألعاب والأطفال والكبار من حوله. "سوف أكون أمًا، وستكونين ابنتي"، تقول الفتاة، وبذلك تحدد دورها ودور صديقتها. عندما يلاحظ الطفل مجموعة متنوعة من الإجراءات وفي الوقت نفسه يسمع كلمات مختلفة لها، فإنه يتطور لديه إحساس باللغة.

الشرط الضروري لنجاح تطوير خطاب الأطفال في ألعاب لعب الأدوار هو اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب: الدمى والملابس الخاصة بهم ومجموعات الأطباق والأثاث والخضروات والفواكه والآلات لأغراض مختلفة.

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ذات الطبيعة التواصلية، يحدث التمايز بين وظائف وأشكال الكلام. أنه يحسن خطاب حواري، هناك حاجة إلى خطاب مونولوج متماسك. يساهم لعب الأدوار في تكوين وتطوير الوظائف التنظيمية للكلام. جديد

إن احتياجات التواصل وأنشطة الألعاب الرائدة تؤدي حتماً إلى إتقان مكثف للغة ومفرداتها وقواعدها النحوية.

الهيكل، ونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكا (D. B. Elkonin).

ولكن ليس كل لعبة لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون لعبة ذات معنى. ومع ذلك، على الرغم من أن لعبة لعب الأدوار تنشط الكلام، إلا أنها لا تساهم دائمًا في إتقان معنى الكلمة وتحسين الشكل النحوي للكلام. وفي حالات إعادة التعلم، فإنه يعزز الاستخدام غير الصحيح للكلمات ويخلق الظروف للعودة إلى النماذج القديمة غير الصحيحة. يحدث هذا لأن اللعبة تعكس ما هو مألوف لدى الأطفال مواقف الحياة، حيث تم تطوير الصور النمطية غير الصحيحة للكلام مسبقًا. يسمح لنا سلوك الأطفال في اللعبة وتحليل بياناتهم باستخلاص استنتاجات منهجية مهمة: خطاب الأطفال يتحسن فقط تحت تأثير شخص بالغ؛ في الحالات التي تحدث فيها "إعادة التعلم"، يجب عليك أولاً تطوير مهارة قوية في استخدام التعيين الصحيح وبعد ذلك فقط تهيئة الظروف لإدراج الكلمة في اللعب المستقل للأطفال.

مشاركة المعلم في ألعاب الأطفال ومناقشة تصميم اللعبة وتقدمها وجذب انتباههم إلى الكلمة والعينة

خطاب مقتضب ودقيق ومحادثات حول الألعاب الماضية والمستقبلية.من المهم أن يسمع الطفل الكلام الصحيح والمختص.

يحتاج المجتمع دائمًا إلى أفراد مبدعين قادرين على التصرف بنشاط والتفكير خارج الصندوق وإيجاد حلول مبتكرة لأي مشاكل حياتية. لقد وجدت لعبة إبداعية أخرى مثيرة للاهتمام - لعبة مسرحية، أو كما يمكن أن يطلق عليها أيضا - مسرحية.

في مفهوم التعليم ما قبل المدرسة، الأولوية الأساسية العمل التربويمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم تحديد تكوين قدراتهم الإبداعية في الأنشطة الفنية والكلامية والموسيقية والمرئية والرقص والمسرح. إن الحاجة إلى تكوين شخصية موهوبة بشكل إبداعي ومتطورة بشكل شامل للطفل تؤثر حتماً على قضايا الإبداع والمبادرة الإبداعية والقدرة على النشاط الإبداعي. بحسب م.أ. Vasilyeva، الإبداع اللفظي باعتباره النوع الأكثر تعقيدا من النشاط للأطفال، من ناحية، هو شرط مهم، ومن ناحية أخرى، وسيلة فعالة لتنمية الشخصية الإبداعية. هذا النشاط الإنتاجيحول ترجمة الأفكار البصرية والتصويرية التي تنشأ تحت تأثير الأعمال الفنية وانطباعات البيئة إلى لغة الإشارات اللفظية، والتي تتطور في عملية التعاون بين الكبار والطفل. في هذا الصدد، هناك فرص هائلة من حيث استخدام الأنشطة المسرحية، والتي لا تقدر بثمن في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، لأن وبمساعدتها، يدرك الطفل العالم من حوله بوعي ويتشكل كشخص مفكر بشكل إبداعي. يعد المسرح أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية وسهولة في الوصول إليها بالنسبة للأطفال، فهو يتيح لهم اتخاذ القرار

كثير المشاكل الفعليةعلم أصول التدريس وعلم النفس المتعلق بالفن و تدريس روحي، تنمية الصفات التواصلية للفرد، تنمية الذاكرة، الخيال، الخيال، المبادرة، التحرر، إلخ.

تعتبر الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال فرصة جيدة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل وتعزيز التوجه الإبداعي للفرد. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفكار المثيرة للاهتمام في العالم من حولهم، وتجسيدها، وإنشاء صورة فنية خاصة بهم للشخصية، ويطورون الخيال الإبداعي، والتفكير الترابطي، والقدرة على رؤية لحظات غير عادية في الحياة اليومية. بالإضافة إلى ذلك، تهدف الأنشطة المسرحية الجماعية إلى التأثير الشامل على شخصية الطفل، وتحرره، ومشاركته في العمل، مع تفعيل جميع قدراته؛ للإبداع المستقل. تطوير جميع الرائدة العمليات العقلية; يعزز معرفة الذات والتعبير عن الذات بما فيه الكفاية درجة عاليةحرية؛ يخلق الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية للطفل، مع تعزيز قدراته على التكيف، وتصحيح انحرافات التواصل؛ يساعد على إدراك مشاعر الرضا والفرح والأهمية التي تنشأ نتيجة التعرف على المواهب والإمكانات المخفية.

تساهم ألعاب التمثيل الدرامي في تنمية نشاط الكلام والذوق والاهتمام بالتعبير الفني والتعبير عن الكلام ونشاط الكلام الفني.

وتشمل أنواع الأنشطة الفنية: الألعاب المسرحية، والألعاب الموسيقية، والألعاب المتعلقة بالممارسة البصرية والفنية والحرفية، والإبداع الفني واللفظي.

كل هذه الألعاب يمكن أن تعمل بشكل مستقل وفي علاقاتها الوثيقة. إبداع الطفل في لعبة فنيةيعتمد على إعادة إنتاج كائن مألوف، عمل، ظاهرة. وعلى العكس من ذلك، من خلال إعادة إنتاج مزيج مألوف من الألوان أو اللحن المسموع أو التعبير الأدبي المجازي، يقدم الطفل تفسيره واختراعه فيها.

يسعى الطفل دائمًا إلى إظهار اهتماماته والتعبير عن تجاربه الفنية ويقوم بذلك بشكل مباشر ومندفع. يعتبر بعض الباحثين أن هذه الميزة هي رغبة الطفل في التعبير عن الذات، والتي غالبا ما تُفهم على أنها ظاهرة فردية بحتة. وفي الوقت نفسه، يمكن للبالغين تنظيم هذه المنطقة.

عند تقديم حكاية خرافية، أسعى إلى إعطاء الأطفال فكرة عن ميزات هذا النوع، والكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل، وإظهار جمال وشعر الصور واللغة. أروي الحكاية الخيالية بالتعبير، وبالتنغيم أنقل تنوع المواقف الموصوفة فيها.المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة هي تصور النص الأدبي، وإعادة إنتاجه (الاستنساخ) والإبداع اللفظي الأولي؛ تصور الأعمال الفنية

الأدب والفولكلور في طور التعرف عليهما؛ القراءة الشعرية التعبيرية، والمشاركة في مسرحية الأعمال الخيالية والفولكلور؛ استنساخ نص المؤلف بطريقته الخاصة (التفسير)، باستخدام وسائل التعبير الفني (إعادة رواية الأعمال المقروءة، استنساخ نص المؤلف من الرسوم التوضيحية، وما إلى ذلك)؛ إنشاء نص ثانوي خاص بك بناءً على أعمال القراءة أو سلسلة من الأعمال، أي إنشاء صور فنية جديدة (سرد إبداعي للحلقات المخترعة لأعمال مألوفة، وتأليف أعمالك الخاصة - الألغاز والقصص القصيرة والحكايات الخيالية، وما إلى ذلك). كل هذايعزز تنمية الخيال والمظاهر الإبداعية لدى الأطفال والاهتمام بالمشاركة في الأنشطة الفنية والكلامية مع عناصر الإبداع.

إن ترجمة تجارب الحياة إلى لعبة هي عملية معقدة. لا يمكن إخضاع اللعبة الإبداعية لأهداف تعليمية ضيقة، فبمساعدتها يتم حل المهام التعليمية الأكثر أهمية. يختار الأطفال دورهم في اللعب وفقًا لاهتماماتهم وأحلامهم بشأن مهنتهم المستقبلية. ما زالوا ساذجين بشكل طفولي وسيتغيرون أكثر من مرة، لكن من المهم أن يحلم الطفل بالمشاركة في عمل مفيد للمجتمع. تدريجيا، من خلال اللعب، يتطور الطفل أفكار عامةحول أهمية العمل، حول دور المهن المختلفة.

في اللعبة، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل خيالهم؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريد تقليده، وما يقوله. كما يتجلى الخيال ويتطور في البحث عن وسائل لتحقيق ما هو مخطط له؛ قبل أن تذهب في رحلة جوية، تحتاج إلى بناء طائرة؛ تحتاج إلى اختيار المنتجات المناسبة للمتجر، وإذا لم يكن هناك ما يكفي منها، فأنت بحاجة إلى جعلها بنفسك. هذه هي الطريقة التي تطور بها اللعبة القدرات الإبداعية لتلميذ المستقبل.

ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق البهجة، مزاج بهيج، تجعل حياة الأطفال كاملة، وتلبية حاجتهم إلى النشاط النشط. حتى في ظروف جيدةمع التغذية الكافية سينمو الطفل بشكل سيئ ويصبح خاملاً إذا حرم من الألعاب المثيرة.

يعد توجيه الألعاب الإبداعية من أصعب أقسام أساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. لا يستطيع المعلم أن يتنبأ مسبقًا بما سيأتي به الأطفال وكيف سيتصرفون في اللعبة.

الشرط الأكثر أهمية لقيادة الألعاب الإبداعية بنجاح هو القدرة على كسب ثقة الأطفال وإقامة اتصال معهم. لا يمكن تحقيق ذلك إلا إذا أخذ المعلم اللعبة على محمل الجد وباهتمام صادق.

الألعاب المسرحية هي تمثيل الأعمال الأدبية (الحكايات الخرافية، القصص القصيرة، الأعمال الدرامية المكتوبة خصيصًا). أبطال الأعمال الأدبية ينشطون

وجوههم ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرها خيال الأطفال هي حبكة اللعبة. من السهل أن نرى خصوصية الألعاب المسرحية: فهي تحتوي على مؤامرة جاهزة، مما يعني أن نشاط الطفل يتم تحديده مسبقًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. والسؤال الذي يطرح نفسه: ما مدى إبداع الطفل في هذه الألعاب؟ فهل يصح تصنيفها على أنها ألعاب إبداعية؟

تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. نلاحظ أولاً أن نص العمل للأطفال ليس سوى لوحة قماشية ينسجون فيها قصصًا جديدة، ويقدمون أدوارًا إضافية، ويغيرون النهاية، وما إلى ذلك.

يختلف لعب الأدوار الإبداعية في مسرحية بشكل كبير عن الإبداع في لعبة لعب الأدوار. في اللعبة الأخيرة، يكون للطفل الحرية في نقل خصائص سلوك الدور: يمكن أن تكون الأم لطيفة أو صارمة أو مهتمة أو غير مبالية بأفراد الأسرة. في المسرحية المسرحية، يتم تحديد صورة البطل وسماته الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. ويتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك، عليك أن تفهم كيف تبدو الشخصية، ولماذا يتصرف بهذه الطريقة، تخيل حالته، ومشاعره، أي اختراق عالمه الداخلي. ويجب أن يتم ذلك أثناء الاستماع إلى العمل. يجب أن أقول إن الطفل الحديث، الذي تشمل حياته وسائل الإعلام السمعية والبصرية (التلفزيون والفيديو) في وقت مبكر وثابت، يعتاد على الإدراك الأسهل للأعمال الفنية. مرتاح، لأنه يقدم له صورة جاهزة، على عكس الصورة التي تتشكل على أساس الأفكار، عمل الخيال في عملية الاستماع إلى كتاب.القدرة على تخيل بطل العمل تجاربه، البيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث، تعتمد إلى حد كبير على تجربة الطفل الشخصية: فكلما تنوعت انطباعاته عن الحياة من حوله، كلما زاد خياله ومشاعره وقدرته على التفكير.

تكمن طبيعة المسرحية في ارتباطها بلعب لعب الأدوار: نظرًا لأن هناك حاجة إلى المتفرجين، فهذا يعني أنه يجب دمجها مع اللعب المسرحي. سيكون مثل هذا الاتصال ناجحًا بشرط أن يتخيل الأطفال ماهية المسرح ومن يخدم هناك وما هي الواجبات التي يؤدونها. بالطبع، يمكن للمعلم التحدث عن المسرح وعرض الرسوم التوضيحية، ولكن من غير المرجح أن تكون انطباعات الأطفال مشرقة جدًا لدرجة أنهم يرغبون في اللعب في المسرح. الأمر مختلف إذا تعرف الأطفال على المسرح "من الداخل" بعد أن كانوا متفرجين. يمكن للوالدين أن ينقذوا من خلال الاستجابة لطلبات المعلم ونصائحه وأخذ طفلهم إلى المسرح

الجمع بين اللعبة المسرحية (عرض مسرحية) ولعبة لعب الأدوار (اللعب

المسرح) يجعل من الممكن توحيد الأطفال بفكرة وتجارب مشتركة للتوحيد

مبنية على أنشطة ممتعة تسمح لكل طفل بالتعبير عن نفسه

النشاط والفردية والإبداع وإثراء الخطاب الفني.

بينما تبقى لعبة، فإنها تطور قدرات إبداعية وتمثل نوعًا معينًا من النشاط الفني.

يتم تطوير أنواع مختلفة من إبداعات الأطفال في الألعاب المسرحية: الفنية والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء

هناك أنواع عديدة من الألعاب المسرحية تختلف في التصميم الفني، والأهم من ذلك، في خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال.

في بعض الأحيان، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم، مثل الفنانين؛ كل طفل يلعب دوره. وفي حالات أخرى، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يمثلون عملاً أدبيًا، يتم تصوير شخصياته بمساعدة الألعاب، معبرين عن أدوارهم. تتشابه العروض التي تستخدم مسرح الطاولة بمجسمات ثلاثية الأبعاد أو مسطحة أو ما يسمى بألعاب مقاعد البدلاء المسرحية. في الأخير، يظهر الأطفال حكاية خرافية، قصة، وما إلى ذلك على Flannelgraph أو الشاشة باستخدام الصور (غالبا ما يتم قطعها على طول الكفاف) النوع الأكثر شيوعا من الألعاب المسرحية مقاعد البدلاء هو مسرح الظل.

ومن الشروط الملائمة لتطوير الألعاب المسرحية يجب ذكر ما يلي:

تعليم الأطفال منذ سن مبكرة الاستماع إلى الكلمة الفنية والاستجابة لها عاطفيا. في كثير من الأحيان، نلجأ إلى أغاني الأطفال، وأغاني الأطفال، والأغاني، والنكات، والقصائد، بما في ذلك تلك التي تشجع الطفل على الحوار ("هل كان هناك صانع أحذية؟ - هل. - هل قمت بخياطة الأحذية؟ - هل قمت بالخياطة")؛

تعزيز اهتمام الأطفال بالدراما والأنشطة المسرحية. ولهذا الغرض، قم بإنشاء مواقف خاصة تدخل فيها شخصيات مسرح الدمى والألعاب التصويرية في حوار مع الأطفال وتمثيل المشاهد. على سبيل المثال، جاء أرنب (لعبة توضع على يد المعلمة) ليلتقي بالأطفال ويقرأ لهم الشعر ونحو ذلك، فالعرض له تأثير محفز على ألعاب الأطفال الصغار

مسرحيات القصائد المألوفة لهم ("ماشينكا" بقلم أ. بارتو ، "حول مارينكا"

"ن. زابيلي وآخرون). المعلم يشمل أطفال الثالث و السنة الرابعةالحياة في تمثيل القصص الخيالية المألوفة. يتم استخدام أنواع مختلفة من المسرح: مسرح الطاولة، ومسرح الأصابع، والتمثيل الدرامي باستخدام رسم الفانيلا. إن استخدام عناصر الأزياء (القبعات والمآزر وذيل الحصان) والسمات (اللفت والمجرفة وبيت الحشرات) يثير اهتمامًا كبيرًا لدى الأطفال ورغبة في لعب حكاية "اللفت".

وينبغي إيلاء اهتمام جدي لاختيار الأعمال الأدبية. تلبي الحكايات الخرافية هذه المتطلبات إلى أقصى حد. من السهل تمثيل الحكايات الخرافية، لأنها مبنية على أساسها حوارات قصيرةالشخصيات، تحتوي على تكرار للمواقف. أبطال القصص الخيالية يدخلون في علاقات معينة. يعتمد تطوير الألعاب المسرحية على المحتوى والمنهجية الفنية

تعليم الأطفال بشكل عام، وكذلك على مستوى العمل التربوي في المجموعة.

تزداد الرغبة في الإبداع إذا فعل الطفل شيئًا جيدًا: فقد قال بنجاح ملاحظة الأرنب، وأعرب صراحة عن خيبة أمله عندما طرده الثعلب من كوخ اللحاء، وما إلى ذلك. لا يتحدث المعلم فقط عن النجاحات التي حققها الطفل، ولكن كما أنه يجذب بالضرورة انتباه الأطفال الآخرين. بالنسبة للآخرين، يمكن أن يكون هذا بمثابة نموذج يحتذى به، وحافزًا ليكونوا نشطين.

الأسئلة والنصائح والتذكيرات تعلم الطفل مراقبة سلوكه في اللعب، والتصرف بالتنسيق مع الشركاء، وتصوير الدور بشكل أكثر وضوحًا باستخدام حركات اليدين والرأس والجذع وتعبيرات الوجه والوسائل التعبيرية اللفظية.

لقد بدأت عملي على إدخال اللعب الإبداعي في ألعاب الأطفال من خلال ملاحظة حركاتهم لعب مستقل. في ألعابهم، يتحول الأطفال بسعادة إلى حيوانات، لكنهم لم يتمكنوا من تطوير المؤامرة. لذلك، كان من المهم بالنسبة لي أن أعلمهم التصرف وفقًا لهذا النموذج. ثم بدأت ممارسة الألعاب والتمارين. طلبت من طفلين اختيار لعبة، والتوصل معًا إلى قصة قصيرة ومن ثم لعبها. في تطوير هذه المؤامرة، استخدمنا الألعاب ومواد البناء.

ولتطوير الاهتمام بالألعاب المسرحية، قمت بقراءة وسرد الأعمال الخيالية للأطفال وفقًا للبرنامج، وعرضت الرسوم التوضيحية للأعمال. لقد كنت مشاركًا نشطًا في ألعاب الأطفال، وأظهر مدى تنوع التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ومع مرور الوقت.

اكتسب الأطفال المهارات اللازمة. ثم بدأت بتعليم الأطفال الجمع بين الحركة والكلمات في الأدوار لتنمية الشعور بالشراكة. ولم يكن ذلك سهلاً بالنسبة لهم، لذلك حاولت مساعدة الأطفال من خلال تقديم تمارين متنوعة (تخيل نفسك كشخص وتحدث عن نفسك). مع مجموعة من الأطفال الأكثر نشاطًا، قمنا بتمثيل الحكاية الخيالية "اللفت" وعرضناها على الأطفال. في تطوير النشاط الفني والكلام، أثبتت تمارين تأليف القصص الخيالية نفسها بشكل جيد. يتناوب كل طفل في ابتكار جملة تكمل بعضها البعض. كان موضوع الحكاية عبارة عن أشياء مختلفة (لعبة، زهرة، إلخ.) لقد استمتع الأطفال حقًا باختراع الألغاز وصنعها - حيث أظهروا بطلهم وهو يتحرك، أولاً بدون كلمات، ثم بالثناء. يجب على الجميع تخمين من كان.

الاستنتاجات:

بعد دراسة المواد وتنفيذ الأعمال ذات الصلة مع الأطفال، توصلت إلى استنتاج مفاده أن هناك علاقة ثنائية الاتجاه بين الكلام واللعبة. من ناحية، يتطور الكلام ويصبح أكثر نشاطا في اللعبة، ومن ناحية أخرى، تتطور اللعبة نفسها تحت تأثير تطور الكلام. من خلال تمثيل القصص الخيالية والأعمال الفنية، يقوم الأطفال بتطوير الكلام الفني الصحيح والمختص وإثراء مفرداتهم. والهدف الرئيسي من التوجيه التربوي هو إيقاظ خيال الطفل، وتهيئة الظروف للأطفال أنفسهم لإظهار أكبر قدر ممكن من البراعة والإبداع.

أدخل طفلك إلى عالم المسرح،

سوف يكتشف مدى جودة الحكاية الخيالية

يملؤها الدفء واللطف،

وسوف يأخذ الحكاية معه.

طلب

منهجية التعرف على مستوى تنمية القدرات الإبداعية.

لتحديد مستوى تطوير القدرات الإبداعية، يمكنك استخدام تقنية G.Ya. كودرينا "سهولة الارتباط". تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في الممارسة النفسية والتربوية.
لدراسة القدرات الإبداعية، يتم تقديم الأطفال 10 كلمات (على سبيل المثال، جاف؛ قديم؛ مرح؛ سعيد؛ أنيق؛ دافئ؛ نظيف؛ حلو؛ شجاع؛ نصر)، لكل منها تحتاج إلى اختيار كلمات معاكسة في المعنى. يتم تسجيل الوقت المستغرق في الإجابة ومجموعة متنوعة من خيارات الإجابة.

تحليل

نتائج:

أثناء إكمال المهام، يتم تعيين مستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية للطفل إذا:

الأسماء في أقصر فترة زمنية ليست كلمة واحدة، بل عدة كلمات تتعارض في المعنى مع الكلمة المحددة، دون اللجوء إلى مساعدة المعلم، أو طرح الأسئلة أثناء المهمة؛

متوسط ​​مستوى تنمية القدرات الإبداعية إذا كان الطفل:

يسمي كلمة واحدة فقط معاكسة في المعنى للكلمة المحددة، ويطرح أسئلة أثناء المهمة؛

انخفاض مستوى تنمية القدرات الإبداعية:

يجد الطفل صعوبة في إكمال المهمة؛

يتم تقييم أداء الأطفال للمهام التشخيصية باستخدام نظام من 3 نقاط. لإكمال المهمة وفقًا للمعايير:

مستوى عال من تنمية القدرات الإبداعية، يحصل الطفل على 3 نقاط؛

المستوى المتوسط ​​- نقطتان؛

مستوى منخفض - 1 نقطة؛

إذا رفض الطفل إكمال المهمة - 0 نقطة.

وهكذا يكون الطفل على مستوى عالٍ من التطور الإبداعي

يجب أن تحصل القدرات على 20 - 30 نقطة، بمتوسط ​​- 10 - 19 نقطة، وبمنخفض - 0 - 9 نقاط.

جوهر اللعبة هو الدور المعبر عنه في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.

حاليًا، في الفضاء التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

لحل مشاكل النشاط الفني والكلام بنجاح، يجب على المعلم أن يتذكر أنه يرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى عندما يتعرف الأطفال على الأعمال الفنية، وتحليلهم في رواية القصص، والقراءة التعبيرية، والتمثيل الدرامي، ويخترع الأطفال القصص الخيالية، والألغاز ، قصائد قصيرة، قوافي، ألعاب إبداعية.

من أجل تحسين وزيادة كفاءة العمل الذي يهدف إلى تطوير النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، أعتبر أنه من المستحسن اقتراح البرنامج المبين أدناه.

برنامج عمل لتنمية النشاط الفني والكلام لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب الإبداعي

الأهداف:

توسيع المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة

تنمية خيال الطفل ومجاله العاطفي.

مقدمة للأعمال الخيالية؛

مهام:

1. توضيح وتوسيع وإثراء أفكار أطفال ما قبل المدرسة عن أنفسهم والموضوع المحيط بهم والعالم الاجتماعي بمساعدة الأعمال الخيالية؛

2. توضيح وإثراء المفردات في عملية التعرف عليها

أعمال الخيال

3. تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة، وتطوير الكلام الشفهي المتماسك؛

4. تنمية الصفات والقدرات الفردية لكل طفل

5. تنمية الانتباه والخيال والذاكرة عند حفظ الشعر ورواية وتأليف القصص والقصص الخيالية وغيرها.

مسرحية الحكاية الخيالية "اللفت"

هدف : إتقان الأطفال خطاب فنيووسائل الاتصال وتنمية قدراتهم الإبداعية.

مهام:

تطوير الكلام العاميباستخدام النصوص الأدبية.

تطوير القدرات الفرديةالأطفال (المسرح، الكلام، التواصل غير اللفظي) من خلال مسرحية الحكاية الخيالية "اللفت".

العمل المفرداتي: شرح الكلمات: "المسرح"، "المتفرجون"، "الفنانون"، "الأداء"، "نهاية الحكاية".

عمل سابق : قراءة الحكاية الخيالية "اللفت" مع عرض مسرحية الأصابع والطاولة. محادثة.

صفات : أقنعة البطل: اللفت، المنزل، المتجر.

الأبطال :

الأبناء: الجد، بابا، الحفيدة، الحشرة، القطة، الفأر

المعلم : الراوي

يدخل المعلم والأطفال إلى القاعة.

المعلم : مرحبا يا شباب. هل تعلم أين وصلت اليوم؟ (إجابات الأطفال) تحولت قاعة الموسيقى لدينا اليوم إلى مسرح. يرجى الدخول والجلوس على الكراسي. (الأطفال يجلسون)

المربي: يا شباب، هل تعلمون أن في كل مسرح هناك متفرجين وفنانين؟ الفنانون هم الأشخاص الذين يؤدون حفلة موسيقية أو عرضًا. والجمهور هو الأشخاص الذين يشاهدون هذا الأداء.

لذلك، اليوم، سيكون بعض الأطفال متفرجين، وبعض الأطفال سيكونون فنانين. قام الفنانون لدينا بإعداد الجمهور لكم من خلال عرض قصة خيالية مثيرة للاهتمام. يرجى تخمين اسم الحكاية الخيالية بناءً على اللغز:

يتم سحبها من قبل الجدة والحفيدة ،

القط والجد والفأر مع حشرة.

الجواب: اللفت

المربي: هذا صحيح يا شباب. سيظهر لك الفنانون الحكاية الخيالية "اللفت"

المعلم : سيجلس الفنانون على مقاعد البدلاء. لنبدأ العرض أيها المتفرجين الصغار. يجب أن يكون هناك صمت في القاعة. نحن نشاهد ونستمع بعناية.

المعلم : زرع الجد اللفت.

(يخرج الجد)

المعلم : اعتنيت به وسقيته. نما اللفت حلوًا وقويًا وكبيرًا. ذهب الجد لقطف اللفت: لقد سحبها، وسحبها، لكنه لم يستطع إخراجها. دعا الجد الجدة.

جد: جدتي، اذهبي واسحبي اللفت.

(الجدة تخرج)

المعلم : الجدة للجد، الجد لللفت، أنا أسحب وهم يسحبون، لكنهم لا يستطيعون إخراجها. دعت الجدة حفيدتها.

الجدة: حفيدتي، اذهبي واسحبي اللفت.

(الحفيدة تخرج)

المعلم : الحفيدة للجدة، والجدة للجد، والجد لللفت، يسحبون، يسحبون، لا يستطيعون السحب. الحفيدة تسمى Zhuchka.

حفيدة: بوج، اذهب واسحب اللفت.

(الخطأ يخرج)

المعلم : العلة للحفيدة، والحفيدة للجدة، والجدة للجد، والجد لللفت، يسحبون، يسحبون، لا يستطيعون سحب. علة تسمى القط.

حشرة: أيتها القطة، اذهبي واسحبي اللفت.

(القط يخرج)

المعلم : قطة للحشرة، حشرة للحفيدة، حفيدة للجدة، جدة للجد، جد لللفت، يسحبون، يسحبون، لا يستطيعون السحب. القط دعا الفأر.

قطة: الفأر، اذهب واسحب اللفت.

المعلم : فأر للقطة، قطة للحشرة، حشرة للحفيدة، حفيدة للجدة، جدة للجد، جد لللفت، يسحبون ويسحبون، وسحبوا اللفت.

المربي: وهذه نهاية القصة الخيالية، فطوبى لمن استمعوا. دعونا نحيي فنانينا الشباب. هل أعجبكم أيها المشاهدون الصغار أدائنا؟ ما هي الحكاية الخيالية التي أظهرها لنا الفنانون؟ من هو أكثر فنان أعجبك؟ جميع الممثلين لعبوا أدوارهم بشكل جيد اليوم. والآن أدعو جميع المتفرجين للذهاب إلى وسط المسرح والرقص حول اللفت.

(يرقص الأطفال في دائرة)

18

الأدب

1. غودو للفترة 2015-17

2. لافرينتييفا، ج.ب. ثقافة التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة:

Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. فيتلوجينا، ن.أ. التعليم الجمالي في رياض الأطفال: دليل للمعلمين. / NA Vetlugina؛ Inst.-2nd الطبعة، المنقحة.-M.: التعليم،

1985.-297 ص: مريض-

4. ألكسيفا، م.م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / M. M. Alekseeva، B.I. Yashina؛ المعهد - الطبعة الثالثة، - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000، -400 مع. سوف.-

5.[الموارد الإلكترونية] // شبكة الاتصالات العالمية . com.rsportal . رو

6.[الموارد الإلكترونية] // شبكة الاتصالات العالمية . روضة أطفال . رو

7. ميندزهيريتسكايا، د.ف. إلى المعلم عن لعب الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال: D. V. Mendzheritskaya؛ - م: Prosveshchenie، 1082.-128 ص: مريض.

8. أنتيبينا، أ.أ. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال./E.A.Antipina؛ المركز الإبداعي.-م:-2009،-128 ص: مريض-

9. أكولوفا ، أو في العرض المسرحي / أو في أكولوفا // التعليم قبل المدرسي - 2005 - العدد 4 - ص 24

ينظر بقرار من مجلس القسم

البروتوكول رقم__ بتاريخ "__"________ 20__

مقدم الندوة عبر الإنترنت:

سبيرينا إيرينا أوليجوفنا

• أهمية المشكلة

إن تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند العمل مع حكاية خرافية بالمعنى الواسع هو جزء من مشكلة تنمية القدرات الفنية والإبداعية العامة لأطفال ما قبل المدرسة، وهو أمر مهم للغاية. يلعب تصور الأعمال الفنية وتراكم الخبرة الفنية دورًا كبيرًا في تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال. إذا تحدثنا عن الإبداع اللفظي، فإن تصور الأعمال الخيالية والفن الشعبي عن طريق الفم يأتي إلى الصدارة.

يُقصد بالإبداع اللفظي "نشاط الأطفال الذي نشأ تحت تأثير الأعمال الخيالية والانطباعات من الحياة المحيطة، والتي يتم التعبير عنها في إنشاء المؤلفات الشفهية - القصص والحكايات الخيالية" Ushakova O.S.

• مرحلة التشخيص

• انطلاقا من أن عملية تكوين الإبداع اللفظي هي نشاط هادف ومنهجي ينشأ تحت تأثير الفن وانطباعات الحياة المحيطة، ويتم التعبير عنه في إنشاء التراكيب الشفهية (القصص والحكايات الخيالية والقصائد). نتاج نشاط الكلام للأطفال هو سرد مكتمل في الوقت المناسب بمحتوى معين، يمتلك الجدة والأصالة والمرونة والتنوع في خط القصة، مع عدد أكبر أو أقل من الشخصيات، مع وسائل الكلام الخاصة بهم.

• معايير ومؤشرات الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

حداثة المنتج

خلق منتج جديد تماما

إنشاء منتج يحتوي على عناصر الجدة

أصالة المنتج

المنتج مطابق للعينة تماما

وكانت عملية النشاط برمتها مصحوبة

الحلول الأصلية كانت موجودة

البحث عن الحلول الأصلية

ليس هناك أصالة في الحل

فقط من حيث الأنشطة

المرونة في إنشاء المنتج

حاضر في جميع المواقف الجديدة

الحاضر فقط في ظروف مفهومة

التباين في إنشاء المنتج

غائب

يقدم الطفل عدة حلول

يقدم الطفل حلين

الطفل يقدم الحل الوحيد

• تقنيات التشخيص

هدف: التعرف على مرونة وتنوع الإبداع اللفظي لدى الأطفال.

شروط:

المنهجية:أعطى المعلم مهام الطفل لتغيير الكلمات، والتوصل إلى الصفات والمقارنات والمتضادات والقوافي. تم إدخال المؤشرات الكمية في جدول ملخص.

1. تغيير الكلمة.

طُلب من الطفل تغيير كلمة "أخت".

2. الخروج بالصفات.

يدعو المعلم الطفل إلى اختيار أكبر عدد ممكن من التعريفات لكلمة "الخريف".

3. إجراء المقارنات.أظهر إكمال هذه المهمة مدى تطور الروابط الترابطية لدى الطفل. بعد قراءة حكاية G. H. أندرسن "ملكة الثلج"، سئل الطفل: "ما الذي يمكن مقارنة قلب ملكة الثلج، وما الذي يمكن مقارنة قلب جيردا؟"

4. اختيار المتضادات.

اقترح المعلم اختيار الكلمات التي تتعارض في المعنى مع كلمتي "حزين" و "نظيف".

5. اختيار قافية للكلمة.

طُلب من الطفل اختيار القوافي لكلمتي "سحابة" و"بنك".

• تقنيات التشخيص

هدف: التعرف على حداثة وأصالة منتج نشاط الكلام للأطفال.

شروط:بشكل فردي مع كل طفل في وقت فراغه.

المنهجية:سأل المعلم الطفل عما إذا كان قد حاول تأليف قصة أو قصة خيالية أو قصيدة وعرض عليه إعادة إنتاج ما اخترعه.

وتم تقييم المهمة وفق المؤشرات التالية:

تفاصيل النوع

التعبير عن اللغة؛

• تقنيات التشخيص

هدف:تحديد مرونة وتنوع منتج نشاط الكلام للأطفال .

شروط:بشكل فردي مع كل طفل في وقت فراغه.

المنهجية:سأل المعلم الطفل 3 ألغاز وطلب منه شرح الاستعارات وإبراز المقارنات. تم إدخال المؤشرات الكمية في جدول مجاني.

خلف الأشجار، خلف الشجيرات، تومض لهب أحمر.

يومض، وينطلق، ولم يكن هناك دخان، ولا نار”.

سقط من الشجرة -

لقد أصبحوا نارًا متنافرة

"مستديرة ، رودي ،

أنا تنمو على فرع

الكبار يحبونني

والأطفال الصغار"

• تقنيات التشخيص

هدف:الكشف عن مرونة الإبداع اللفظي للأطفال.

شروط:بشكل فردي مع كل طفل في وقت فراغه.

المنهجية: سأل المعلم الطفل عن معنى هذه التعبيرات

"اسفل الفم"

"أعط كلمتك"

"الشفة الأرنبية"

"شفاه العبوس"

"بعرق جبينك"

"ارفع الوتيرة"

• خطة عمل

المرحلة الأولى. تحضيري

الهدف: تنشيط مخزون الحكايات الخيالية المعروفة، وإثراء تجربة الأطفال بمعرفة القصص الخيالية الجديدة، وإيقاظ الرغبة في سرد ​​الحكاية الخيالية بالكامل أو جزء منها بمفردهم أو بأقل مساعدة من شخص بالغ.

المرحلة الثانية. أساسي.

قراءة القصص الخيالية المألوفة:

قراءة المحادثات حول الأعمال.

الهدف: تعليم الأطفال طرقًا مختلفة لإنشاء صور خرافية.

"سيفكا بوركا"، "الأميرة الضفدع"، "عذراء الثلج"، "الأرنب المتفاخر"

« مقارنة"

الشيخ بيرو "الجنية"، "سندريلا"،

الهدف: إكساب الأطفال مفهوم المقارنة كأسلوب فني؛ تعلم كيفية إبراز المقارنات في النصوص الشعرية؛ القدرة على إيجاد مقارنات في النص النثري.

الهدف: تعليم الأطفال بناء سلسلة من الأحداث وتوصيف الأبطال.

ج.ح. أندرسن "البطة القبيحة" و"ملكة الثلج"

دروس - محادثات"

الرسم اللفظي عند العمل مع القصص الخيالية.

"إبداع أ. بارتو"

محادثات الدروس على حكايات خرافية"بجعة الاوز"، " الصقيع القديمو"فروست الصغير"، "ريابا هن"، "الدببة الثلاثة"، "كولوبوك"

الهدف: تقديم نوع جديد من الأدب - الشعر ومفهوم الشاعر؛ تطوير المجال العاطفي.

الهدف: تعريف الأطفال بميزات الحكايات الخيالية الروسية باستخدام تحليل بسيط للنص.

• خطة عمل

المرحلة الأولى. تحضيري

المرحلة الثانية. أساسي

"قافية"

الغرض: تعريف الأطفال بمفهوم القافية؛ تنمية أذن الطفل الشعرية، وذوقه الشعري، وحس الإيقاع.

مسرح العرائس المستوحى من الحكاية الخيالية "اللفت"

"حكاية خيالية"

السمات الفنية الرئيسية لنوع القصص الخيالية "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا"

« اكمل القصة"

الهدف: تعليم الأطفال كيفية صياغة قصص جديدة

الهدف: تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية كنوع من الفن الشعبي الشفهي.

لعبة "جيد - سيء"

"حكايات يو. كوفيل"

الهدف: تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال؛ لمعرفة قدرات الأطفال كمبدعين للحكايات الخيالية بهدف مواصلة تطويرهم وتحسينهم.

الهدف: تعريف الأطفال بميزات هذا النوع من القصص الخيالية؛ الاستعداد لمهمة إبداعية.

الهدف: تعليم الأطفال نموذج العلاقات المعاكسة؛ توصل إلى طرق لاستخدام أي عنصر أو شيء من الحكايات الخيالية.

"قصة السيد بوتوتسكايا "مرض الخنازير الحاد""

فصل

"دعونا نصنع حكاية خرافية"

الهدف: تعريف الأطفال بالسيرة الذاتية وعمل يو كوفيل؛ لفت انتباه الأطفال إلى الأسلوب غير العادي لأعمال الكاتب.

"أعمال فكاهية لمرحلة ما قبل المدرسة"

الهدف: استخدام مثال قصة حدثت للشخصية الرئيسية في القصة، لتعليم الأطفال إبراز الفكرة الرئيسية للعمل.

الهدف: تعليم الأطفال كيفية استخدام عناصر شعرية القصص الخيالية بشكل صحيح عند إنشاء حكاياتهم الخيالية.

« قراءةو الحفظ مزعج حكايات »

الهدف: تعليم الأطفال فهم الفكاهة.

الهدف: تعريف الأطفال بنوع جديد من الحكاية الشعبية المملة؛ تطوير الانتباه والذاكرة.

• خطة عمل

المرحلة الأولى. تحضيري

المرحلة الثانية. أساسي

لعبة "مرح هراء"

الهدف: تعليم الأطفال كيفية إنشاء الكلمات من خلال إسناد محتوى جديد إلى نموذج تم تغييره.

الروسية قافية الحضانة الشعبية"الظلام"

لعبة "تعرف علينا".

"مساء الشتاء"بناءً على قصيدة كتبها أ.س بوشكين

لعبة "إحياء الريح"

الهدف: تعلم كيفية تأليف قصة خيالية بناءً على قافية الحضانة باستخدام بداية جاهزة؛ تعزيز القدرة على شرح معنى الأمثال والوحدات اللغوية.

الهدف: تعليم الأطفال التعرف على أبطال القصص الخيالية من خلال أوصافهم؛ تنمية مهارات الملاحظة، والقدرة على استرجاع المعلومات من الذاكرة في اللحظة المناسبة.

لعبة "من هو أكثر انتباها"

الهدف: تعليم كيفية تأليف قصة خيالية بناءً على المقطع "غن لي أغنية عن كيفية عيش الحلمة بهدوء عبر البحر.."، لتدريب الأطفال على اختيار المقارنات.

الهدف: تعليم الأطفال استخدام تقنية الخيال - الرسوم المتحركة؛ تطوير القدرة على تخيل الأشياء والظواهر التي لم يسبق لها مثيل في حياة الإنسان.

الهدف: إبراز التعبيرات التصويرية والتعبيرات الأدبية المحددة في النص الأدبي.

"الأب والأبناء"(من قصص إل.ن.تولستوي).

لعبة "سأبدأ وأنت سوف تستمر"

الهدف: تعليم الأطفال تأليف قصة خرافية معًا حول موضوع "كيف حالنا أصدقاء؟"، والتدرب على اختيار التعريفات وشرح الوحدات اللغوية.

الهدف: اختيار الكلمات والتعبيرات المجازية الأكثر ملاءمة للمعنى.

"أراد الغراب أن يشرب" (من قصص إل.ن.تولستوي)

لعبة "من يقول مختلف"

الهدف: تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الوضع الجديدمن أجل تعقيد المهمة: لم تكن هناك حصاة واحدة حولها.

الهدف: اختيار الكلمات والعبارات الأكثر ملاءمة للمعنى.

الاستماع والقراءة

إعادة سرد الأسئلة

تلميح كلمة أو عبارة

مشاهدة الرسوم المتحركة

استخدام تقنيات ذاكري

أشكال العمل على حكاية خرافية

إعادة سرد مشتركة

باستخدام تقنيات TRIZ

الخروج بعنوان جديد لحكاية خرافية

العاب مسرحية

• باستخدام تقنيات TRIZ

شخصيات مألوفة في ظروف جديدة

حكايات عشوائية

مجمعة من القصص الخيالية.

حكايات عن الأشياء اليومية.

المواقف المتغيرة في القصص الخيالية المألوفة

حكاية خرافية من قافية مضحكة.

النمذجة حكاية خرافية

تحريف حكاية خرافية.

حكاية من قافية العد.

حكايات من قطرات وبقع "حية".

حكايات خرافية بنهاية جديدة.

حكايات الوحوش.

حكاية خرافية، ولكن بطريقة جديدة.

حل التناقضات في حكاية خرافية

حكاية من الغموض.

قصص مختصرة.

مواقف الإنقاذ في القصص الخيالية.

حكايات خرافية مبنية على صور مختلطة.

حكاية من الوسط.

حكايات بلدان الخيال.

بينوم الخيال.

حكايات خرافية من كلمة واحدة.

حكايات من الأسئلة المصورة.

جسيم "لا" وحكاية خرافية جديدة.

تجارب في القصص الخيالية.

الحكاية مستمرة.

حكايات من سلة المهملات.

حكايات عن الألعاب المفضلة.

حكايات عن الفصول والروائح والأصوات.

لقد نجت جميع الأفعال (الأسماء) من الحكاية الخيالية.

حكايات ملونة.

الاسم والحكاية الخيالية.

حكاية خرافية الأسرة.

حكايات السفر. حكايات من التحولات.

حكاية خرافية مماثلة لتلك الشهيرة.

حكايات عن نفسك.

حكايات خرافية مبنية على رسومات هزلية.

حكايات مبنية على صور محجبات.

• شخصيات مألوفة في ظروف جديدة

• تعمل هذه الطريقة على تطوير الخيال، وتكسر الصور النمطية المعتادة لدى الأطفال، وتخلق الظروف التي تبقى فيها الشخصيات الرئيسية، ولكنها تجد نفسها في ظروف مختلفة تمامًا. قد تكون الظروف خيالية بحتة، لا تصدق (الثعلب والأرنب يعيشان على صحون طائرة بدلاً من أكواخهما الجليدية والأرنبية)، أو قد تكون قريبة من حياة الأطفال (الثعلب والأرنب والديك، مع بمساعدة عصا سحرية، انتهى بهم الأمر في نفس قفص حديقة حيوانات المدينة، أو ربما عالقون في مصعد مبنى متعدد الطوابق).

• مجمعة من حكايات خرافية

إذا كانت القصص الخيالية مألوفة، فيمكنك الاستغناء عن الرسوم التوضيحية. ندعو الأطفال إلى ابتكار حبكة حكاية خرافية جديدة التقى فيها بابا ياجا بكولوبوك في الغابة وذهبا معًا لزيارة الثعلب في كوخ اللحاء. يمكن أن يكون هناك العديد من الخيارات وتشابك المواقف من حكايات خرافية مختلفة، من المهم فقط عدم نسيان الشخصيات الرئيسية والأصلية - وستحصل على "مجموعة من الحكايات الخيالية". ومن الأفضل تعليم هذه الطريقة لأطفال ما قبل المدرسة حالة اللعبة. مثل هذا.

من المحتمل أن يكون لديك كتاب سميك من القصص الخيالية في منزلك. وهذا ما حدث لهذا الكتاب ذات يوم. لقد اختلطت كل الصفحات. الأولى كانت الحكاية الخيالية "الأميرة الضفدع". كان إيفان تساريفيتش يستعد للتو للانطلاق في رحلته لمتابعة فاسيليسا الجميلة إلى مملكة كاششي الخالد عندما وجد نفسه في قصة خيالية مختلفة تمامًا. الأمير ليس لديه مساعدين مخلصين: أرنب، دب، بطة. كيف الآن لتحرير فاسيليسا الجميلة؟ ليس هناك ما يجب فعله: لقد تصفح إيفان تساريفيتش صفحات القصص الخيالية الأخرى. لم يكد يقلب الصفحة حتى... كيف ساعده أبطال القصص الخيالية الأخرى؟

إليك مثال آخر محتمل لمجموعة من القصص الخيالية:

قام ساحر شرير بتحويل "بينوكيو" و"ذات الرداء الأحمر" و"كولوبوك" إلى فئران. فحزنوا وحزنوا وقرروا طلب الخلاص. التقينا بالرجل العجوز هوتابيتش، لكنه نسي التعويذة. ثم يبدأ الإبداع تعاونالأطفال والمعلم.

والصورة التالية غير عادية. فقط ذيول الحيوانات المختلفة هي التي ستساعدك على التوصل إلى نسخة جديدة مختلطة من الحكاية الخيالية.

• حكاية من RHEM مضحك

• قصائد مضحكة، عادة ما تكون قصيرة، تساعد الأطفال على خلق حكايات خرافية لا تصدق. أولا، أنها تساعد على تنمية روح الدعابة لدى الأطفال، وثانيا، نص القصيدة بمثابة نقطة انطلاق للطفل في الكتابة. نقرأ القصيدة بابتسامة ونقدم بداية حكاية خرافية. على سبيل المثال، هذه هي الطريقة التي يواصل بها معلمو روضة الأطفال "ديكارت" Tokar L. I.، Dubrava O. G. الانتقال من مثل هذه القوافي إلى القصص الخيالية.
• قصيدة.
• بالون مرح, شقي وعنيد لقد هرب مع الريح. ولم يخبرنا أين.
• بداية الحكاية :
• لقد طار بالوننا مستيقظًا، أين عاش نوف نوف الخنزير الصغير؟ نظر إلى كولوبوك ، إلى البرميل الوردي. ولم ينسى الزيارة ومع جدي وجدتي حسنا، دعونا نتحدث هناك مع الدجاجة المثقوبة.

• مواقف الإنقاذ في القصص الخيالية

البالغون، الذين يستخدمون هذه الطريقة، يتوصلون على وجه التحديد إلى المواقف القصوى التي تتطلب ذلك خيارات مختلفةحلول "الإنقاذ". ليس هناك شك في أن هذه الطريقة بمثابة شرط أساسي لتأليف جميع أنواع الحبكات والنهايات. بالإضافة إلى القدرة على التأليف، يتعلم الطفل إيجاد طريقة للخروج من الظروف الصعبة وغير المتوقعة في بعض الأحيان.

الوضع المتطرف:

"في أحد الأيام قرر الأرنب السباحة. لقد سبح بعيدًا عن الشاطئ. وفجأة بدأت عاصفة وبدأ يغرق..."

اعرض خياراتك لإنقاذ الأرنب. ستكون هذه بداية حكايات خرافية جديدة.

رجال الإنقاذ لديهم:

صحن، دلو، عصا خشبية، بالون، ورق. قرر رجال الإنقاذ أولاً رمي العصا على الأرنب، لكنها لم تستطع تحمل ذلك. بدأ الأرنب بالصراخ: "أوه، أنا أغرق". ثم…

المهمة: ابتكر موقفًا صعبًا وخيارات للخلاص، ثم حكاية خرافية وصورة ستساعدك في ذلك.

• حكايات عن الأدوات المنزلية

أطفال ما قبل المدرسة لا يعرفون ما يكفي عن الأجهزة المنزلية. ولهذا السبب نشأت فكرة الجمع بين بداية القصص حول التكنولوجيا والمدافع الرشاشة واستمرار الحكاية الخيالية. وهذا ما نقترح القيام به:

البداية الحقيقية (آي ميلنيكوف) مزولة

منذ زمن طويل، عندما لم تكن هناك ساعات، كان الناس يعرفون الوقت من خلال الشمس. أنت تعرف هذا: لقد أشرقت الشمس، وحان وقت استيقاظنا. وهكذا حتى المساء. وفجأة لاحظ الرجل الظل: كان يتحرك أيضًا خلف الشمس. شاهد رجل ظلًا يركض في دائرة وأتى بساعة: فحفر عمودًا في الأرض، ورسم حول العمود دائرة، وقسمها إلى أجزاء. وكان كل جزء يساوي 1 ساعة. أشرقت الشمس، وتحرك ظل العمود ببطء في شكل دائرة، محددًا ساعة بعد ساعة. هكذا تم اختراع الساعات الأولى. كانوا يطلق عليهم الشمسية. لكن الناس لا يستطيعون استخدامها دائمًا. لماذا؟

استمرار الحكاية الخيالية تأخر أحد الصبية عن الذهاب إلى المدرسة، لكن جميع الساعات توقفت فجأة. كان يتذكر الشمس و...

• حكايات من القطرات والبقع "الحية".

بلوتوغرافيا. يتكون من تعليم الأطفال كيفية عمل البقع (السوداء والمتعددة الألوان). ومن ثم يستطيع حتى الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، أن ينظر إليهم، ويرى الصور أو الأشياء أو تفاصيلهم الفردية. "كيف تبدو لطختك أو لطختي؟"، "بمن أو بماذا تذكرك؟" - هذه الأسئلة مفيدة جداً فهي تنمي التفكير والخيال. بعد ذلك، دون إجبار الطفل، ولكن من خلال إظهاره، نوصي بالانتقال إلى المرحلة التالية - تتبع البقع أو إنهائها. يمكن أن تكون النتيجة مؤامرة كاملة.

ويتم الحصول على القطرات "الحية" بكل بساطة: قم بإسقاط الطلاء أو الحبر على الورق وإمالته بسرعة في اتجاهات مختلفة - سيظهر نوع من الصورة على الفور. تساعد كل من المؤامرات الناتجة عن التصوير البقعي والصور المأخوذة من القطرات "الحية" في تأليف القصص الخيالية. ما نوع القصص الخيالية التي ستكتبها بناءً على هذه الصور؟

• تغيير الوضع في الحكايات العائلية

مرة أخرى، نخبر الأطفال حكاية خرافية مألوفة ونوافق بثقة على تغيير شيء ما فيها.

في البداية نغير فيه القليل جدًا وبالتالي نشجع الطفل على الاختراع. على سبيل المثال نقول:

"سندريلا، التي هربت من الأمير، لم تفقد حذاءًا، بل شيئًا آخر. وبسبب هذا، وجدها الأمير أيضًا.» ماذا خسرت سندريلا وكيف وجدها الأمير؟ من خلال التفكير، ومن خلال التجربة والخطأ، نتحرك معًا نحو الإجابات المحتملة: يمكن أن يكون خاتمًا أو بروشًا أو حزامًا من فستان أو بعض التفاصيل من زي سندريلا (القوس). تدريجيا، يتعلم الأطفال تغيير المواقف في القصص الخيالية بأنفسهم.

نقدم أدناه عددًا من المواقف الجديدة للحكايات الخيالية الشهيرة:

GEESE-SWANS في طريق الفتاة تلتقي بذئب رمادي...

الذئب والأطفال السبعة الذئب منزعج من الدب الذي يدعوه إلى عيد ميلاده...

قصة الصياد والسمكة أرادت السمكة مقابلة المرأة العجوز بنفسها...

ما هي خياراتك في هذا الصدد؟

• تخيلات BIN0M

نحن ندعو الأطفال للنظر في الصور والألعاب واحدة تلو الأخرى. في هذه الحالة، نطلب منك الالتزام بالقاعدة: خذ عنصرين يصعب دمجهما في حبكة القصص الخيالية كأساس. علاقتهم بمساعدة خيالك في الحكاية الخيالية هي "ذات الحدين من الخيال". لذلك، يمكنك أن تظهر للأطفال صورتين لقطة وحقيبة، ودعوتهم إلى إنشاء قصة خرافية. بالطبع، من الأسهل كتابة قصة خرافية عن كلب وقطة وكلب وفأر. لكننا نتعمد خلق بيئة ذات تعقيد متزايد. إنه من خلال الإجهاد والتفكير والاختراع، أي أن نكون في حالة من النشاط العقلي النشط، يتطور أطفالنا.

نقدم لك الأزواج التالية من الكائنات والظواهر لربطها باستخدام طريقة "خيالية ذات الحدين":

أزواج الفيل والقلم

البداية: في أحد الأيام، قرر الفيل أن يكتب رسالة إلى صديقته الزرافة جونكا. لكنه لا يستطيع الكتابة...

الأزواج القرد والنظارات

بداية الحكاية الخيالية، قررت الجدة القرد أن تحيك جوارب لحفيدتها، لكنها نسيت مكان خصيتيها. أ الكرات السحريةفي أثناء…

• سلسلة في حكاية

لقد أثبتت الحياة بشكل مقنع حبنا الدائم للمسلسلات التلفزيونية. يصبح أبطال الرسوم المتحركة المسلسلة والأفلام الروائية مثل أفراد عائلتنا. نحن نقلق عليهم، ونشجعهم، ونعاني معهم. لذلك، نشأت فكرة اتخاذ حكايات خرافية مفضلة كأساس وتأليف العديد من المسلسلات المزعومة. علاوة على ذلك، من المهم أن يتم استخدام هذه الطريقة بشكل دوري في الأسرة. لنفترض أننا قمنا بتأليف حكايات مختلفة عن سندريلا لمدة 1-3 أسابيع، ثم عن كولوبوك، ذات الرداء الأحمر.

على سبيل المثال:

حكاية خرافية "سندريلا":

الحلقة 1 - حكاية خرافية تقليدية؛

الحلقة 2 - سندريلا تصبح عملاقة؛

الحلقة 3 – سندريلا غير المرئية؛

الحلقة 4 - حكايتي الخيالية عن سندريلا (قصتك يا أبي...)؛

الحلقة الخامسة - سنصنع كتابًا يحتوي على رسومات عن سندريلا، إلخ.

• الاسم والحكاية

في كثير من الأحيان، عندما يواجه الأطباء النفسيون الأطفال مشاكل صحية، وخاصة الاضطرابات العقلية، يقومون بالتشخيص: "الأطفال لم يلعبوا بما فيه الكفاية في مرحلة الطفولة". حتى أن هناك مثل هذا التعبير - "ضمور الألعاب". وفي نظام ما يسمى العلاج باللعب، نقترح الجمع بين اسم الطفل والحكاية الخيالية. لتسهيل إنشاء قصة خرافية على الطفل، دعنا نقدم لك القاعدة التالية: "قل اسمك (أو اسم أي شخص) والحرف الذي يبدأ به هذا الاسم، وتذكر بسرعة وقم بتسمية الحيوان بصوت عالٍ، ثم قم بتأليف قصة خيالية من هاتين الكلمتين." على سبيل المثال:

مارينا والدب: ذات مرة عاشت فتاة صغيرة تدعى مارينا. لقد أحببت الدببة وكانت خائفة جدًا منها. وفي أحد الأيام رأت حلمًا: جاء شبل الدب لزيارتها...

إيغور والديك الرومي: في أحد الأيام، جاء إيغور إلى القرية لزيارة جدته. خرج من البوابة ورأى: كان هناك حيوان هائل جدًا يسير نحوه بشكل مهم ...

• حكايات عن نفسي

هذه الطريقة مفيدة بطرق مختلفة. أولاً، لأن الأطفال يحبون الاستماع إلى ما حدث أو يمكن أن يحدث لهم أو لأحبائهم: الأمهات والجدات. إنهم يحبون اختلاق قصص عن أنفسهم أو عن إخوتهم وأخواتهم. ثانياً، يساعد هذا النشاط الإبداعي على فهم الكتابة كمكمل للحياة الواقعية، وليس كبديل للواقع الحقيقي نفسه. نتيجة لذلك، بعد الانتهاء من التأليف، لا يعاني الطفل من خيبة الأمل عند دخول الحياة نفسها. من أجل جعل الأمر أكثر إثارة للاهتمام، يمكنك الاتصال بنفسك عن طريق الاختصار، أي بالأحرف الأولى فقط. على سبيل المثال، قامت حفيدتنا بنفسها بتأليف عدد لا يحصى من القصص الخيالية عن نفسها، أي عن "ك. F." (كاتيا فيسيوكوفا). ساعدتها والدة كاتيا في ذلك، حيث أدخلت نقاط اتصال جديدة وجديدة في القصص الخيالية - شخصياتها المفضلة - لوسي وماروسيا وتيموشا.

• مخطط العمل مع حكاية خرافية

درس أخلاقى.يفهم الطفل ما هو جيد وما هو سيئ في الحكاية الخيالية أو البطل، ويخلق وضعًا جديدًا يتحسن فيه البطل.

زراعة المشاعر الطيبة.نعلم الأطفال المقارنة، وتشكيل عادة الإثبات (على سبيل المثال، "إثبات أن أليونكا هو الأفضل")، ونضع الطفل في مكان البطل الإيجابي أو السلبي، نحن نوفر الفرصة للتعاطف العميق مع الشخصيات من خلال تدريب الأطفال على التعبير المتزامن عن المشاعر وحركات الجسم (على سبيل المثال، "كيفية مدح الديك بالحركات") - التكامل مع الأنشطة المسرحية.

تمارين الكلام.نقوم بتعليم الطفل تأليف أعمال في أنواع التواصل الكتابي (ملاحظة، برقية، رسالة قصيرة)، اختيار أي من الأبطال ما يجب إرساله. الطريقة التي تحول حبكة الحكاية الخيالية في اتجاه جديد هي طريقة إدخال الجسيم "ليس" (ليس الرداء الأحمر، ولكن...). لإدخال الحداثة وخلق عنصر المفاجأة، يتم استخدام تقنية "كل الأفعال هربت من الحكاية الخيالية ...").

تنمية التفكير والخيال.طريقة لطرح سؤال إشكالي (لماذا، لماذا، هل هو دائمًا...؟)، طريقة لتشفير أسماء القصص الخيالية، وأسماء الشخصيات، والكلمات.

الحكاية الخرافية والرياضيات - التكامل. باستخدام الأشكال الهندسيةنموذج أبطال حكاية خرافية، تحويل حكاية خرافية إلى مشكلة أو قافية العد، تشكيل القدرات الحركية (القدرة على إدراك الوقت، والشعور بالوزن ...) (على سبيل المثال، كم من الوقت سيستغرق الثعلب للركض مسافة 10 أمتار) ، كم وزن الصولجان؟)

الحكاية الخيالية والبيئة – التكامل. نحن نجعل الأطفال يفهمون أن كل شيء في الطبيعة مترابط وكل شيء في تطور (على سبيل المثال، "ماذا لو لم يأت الربيع؟").

الحكاية الخيالية تطور الأيدي - التكامل. الأنشطة المسرحية. الرسم والنمذجة والتزيين باستخدام طرق غير تقليدية وتصوير قصة خيالية بشكل تخطيطي أو باستخدام التصوير الفوتوغرافي.

مقدمة

حكاية خرافية تدخل حياة الشخص منذ الطفولة المبكرة. تبدأ الحكاية الخيالية تعريف الطفل بعالم الأدب وعالم العلاقات والعالم المحيط بشكل عام. تعلم الحكايات الخرافية الأطفال التمييز بين الخيال والواقع، ووضع المعايير الأخلاقية، وتقديم صور متعددة الأوجه لأبطالهم، مما يترك مجالًا للخيال والخيال.

الحكاية الخيالية مصدر مفيد لإبداع الأطفال. الحكاية الخرافية تثري مشاعر الطفل وأفكاره وتوقظ مخيلته. في عملية تأليف القصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، يتطور إبداع الكلام بنشاط.

إن رواية القصص الإبداعية مبنية على أساس نفسي خاص - خيال الأطفال. يحتاج الطفل، عند تأليف حكاية خرافية، إلى التحليل العقلي لمؤامرات الحكاية الخيالية المعروفة لديه، ثم تجميع ظاهرة جديدة بشكل إبداعي: ​​تكوين جديد، وصور لشخصيات الحكاية الخيالية، وظروف حياتهم، ومن أجل لنقل قصة خيالية إلى المشاهد، يجب أن يكون لدى الطفل مفردات غنية والقدرة على بناء بيان سياقي. من خلال كتابة حكاية خرافية، يصل الطفل إلى مستوى عال من النمو العقلي - تطوير التفكير المجرد.

بفضل الحكاية الخيالية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه. وهو لا يتعلم فحسب، بل يستجيب أيضا لأحداث وظواهر العالم المحيط، ويعرب عن موقفه من الخير والشر. الأفكار الأولى حول العدالة والظلم مستمدة من الحكاية الخيالية. الحكاية الخرافية تنشط خيال الطفل وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ويساهم فيها داخلياً. نتيجة لهذا التعاطف، يكتسب الطفل ليس فقط معرفة جديدة، ولكن الأهم من ذلك، موقف عاطفي جديد تجاه البيئة: الناس والأشياء والظواهر. تسمح لك الحكايات الخرافية بتنمية إبداع الطفل وخياله وخياله. توفر طبيعة الحكايات الخرافية فرصًا لتطوير المرونة وأصالة التفكير.

في عملية تأليف القصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، يتطور إبداع الكلام بنشاط. الكتابة هي تعبير عن الأفكار والعواطف والمشاعر. كلمة تكوين نفسها تأتي من كلمة الذقن، للإصلاح وتعني الاختراع، والاختراع، وخلق شيء ما. تعد كتابة القصص الخيالية تمرينًا لتطوير الكلام المتماسك والقدرة على بناء النص. تعد عملية تأليف الحكايات والقصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة مرحلة مهمة جدًا في تكوين مهارات الكلام المونولوج لدى الأطفال. في خطاب المونولوج، من الضروري استخدام مجموعة كاملة من الهياكل النحوية البسيطة والمعقدة للغة الأدبية التي تجعل الكلام متماسكًا.

أهمية موضوع هذا المشروع:

يلعب الإبداع اللفظي لدى الأطفال دورًا خاصًا في التحضير للمدرسة: كتابة القصص الخيالية والقصص واختراع القصص؛ خطاب مجازي غني بالمرادفات والإضافات والأوصاف.

الهدف من المشروع:

تنمية إبداع الكلام وخطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية تأليف النصوص ذات محتوى القصص الخيالية.

أهداف المشروع:

• تقديم تصنيف الحكاية الخيالية وتكوينها؛
• تقديم خوارزمية تأليف النصوص ذات المحتوى الخيالي؛ تشجيع الأطفال على إنشاء نصوص حكايات خرافية بشكل مستقل على أساس الخوارزمية؛
• تعليم الأطفال ربط العناصر المختارة بشكل عشوائي في قصة واحدة، وتأليف حكايات خرافية بناءً على الألعاب والتمارين المختلفة؛
• تنمية التفكير (المنطقي والإبداعي والتحليلي) والخيال.
• إثراء المفردات.
• لتنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة بالكلمة الفنية وأعمال أدب الأطفال والفنون الشعبية وفي كتاباتهم الخاصة.

المشاركون في المشروع: الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين.

نتيجة متوقعة:

• تكوين اهتمام مستدام بالحكايات الشعبية الروسية والحكايات الأجنبية والأعمال الأدبية لمختلف شعوب العالم.
• تطوير الاهتمام بالكتابة الخاصة بك.
• تصميم كتب القصص الخيالية المكتوبة بخط اليد من تأليف الأطفال.

  الجزء الرئيسي

  نماذج العمل في إطار المشروع

  الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم	الأنشطة المستقلة للأطفال	التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين
  ألعاب وتمارين لتطوير الكلام	النظر في الكتب وقراءتها محتوى رائع	استشارات للآباء والأمهات
  لالصالات الأدبية والاختبارات والمحادثات	معالاستماع إلى قراءات مسجلة للحكايات الخيالية من قبل أساتذة التعبير الفني،	الإبداع التعاوني في الأنشطة الإنتاجية
  العاب مسرحية	العاب مسرحية	يحضر الآباء الفصول المفتوحة لتطوير إبداع الكلام لدى الأطفال.
  الأنشطة الإنتاجية	النشاط الإنتاجي

  مراحل العمل عند تعليم أطفال ما قبل المدرسة كتابة القصص الخيالية

  يتضمن تأليف المقالات عدة مراحل تعتمد على أساليب التدريس المرئية واللفظية والعملية:

  • المرحلة الثالثة. كتابة حكاية خرافية

  المرحلة الأولى. العمل التحضيري مع الأطفال

  الهدف: تنمية خيال الأطفال، وتوسيع مخزونهم من المعرفة والمعلومات حول الواقع المحيط، وإثراء مفرداتهم.

  1. تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية الجديدة والقوافي والأمثال والنكات والألغاز وترسيخ المخزون السابق من الأعمال الشعبية. القراءة، وسرد القصص، والمحادثات، والنظر في الرسوم التوضيحية. أثناء المحادثة، يتم تقديم المهام التالية:

  ابتكر أسماء جديدة للحكايات الخيالية الشهيرة. على سبيل المثال، حكاية خرافية "القفاز": "منزل محبوك للأصدقاء"، "في ظروف ضيقة، ولكن ليس بالإهانة"،

  طرح سؤال إشكالي ذو طبيعة بحثية: "لماذا، وماذا، وماذا لو، دائمًا؟" (على سبيل المثال، "وإذا لم يتحول الغول إلى فأر، فكيف كان سيصبح Puss in Boots هو الفائز؟")،

  المهام: "مقارنة الشخصيات الخيالية"، "أخبر عن شخصيتك الخيالية المفضلة لديك" تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وصف مظهر وشخصية الشخصيات الخيالية.

  2. تمارين لتنمية مفردات الأطفال:

  الخروج بالصفات. يأتي الأطفال بصفات تميز شخصية أو أخرى في القصة الخيالية. للقيام بذلك، عليك أن تتذكر وتقول ما هو عليه، والعثور على الكلمات الأكثر دقة وتعبيرية. الألعاب والتمارين التعليمية: "أخبرني أي منها"، "وماذا يمكنك أن تقول عن البطل؟"

  إجراء المقارنات. يساعد إكمال هذه المهمة على تطوير الروابط الترابطية. الألعاب والتمارين التعليمية: "كيف تبدو؟"، "تخيل وقل".

  قبول تغييرات الكلمات. تساعد هذه التقنية الأطفال على الشعور بالفرق في ظلال الكلمات. الألعاب التعليمية: "تغيير الكلمة"، "سلسلة الكلمات".

  الخروج مع المرادفات والمتضادات للكلمات. الألعاب التعليمية "قل العكس"، "اختر كلمة مماثلة".

  3. تجميع القصص الوصفية والسردية مع الأطفال قصص من الخيال. عند تأليف قصص سردية بناءً على سلسلة من صور الحبكة، يجب أن تتضمن الدروس تمارين منطقية:

  ترتيب الصور بتسلسل زمني منطقي؛

  • استعادة الرابط المفقود بشكل خاص؛
  • الخروج بمحتوى صورة إضافية في بداية السلسلة أو نهايتها؛
  • الألعاب التعليمية "بناء سلسلة منطقية"، "ماذا وراء ماذا"، "من أي حكاية خرافية؟"، باستخدام مخططات البطاقات لبناء مؤامرة حكاية خرافية.

  عند تعلم تأليف قصص وصفية بناءً على صور الموضوع أو الأشياء، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لفحص وإبراز الصفات والميزات والتفاصيل والميزات الهيكلية والمواد واللون. يتم توفير الدعم البصري من خلال مخطط تخطيطي لتجميع قصة وصفية.

  تعتبر القصص المبنية على الخيال (الإبداعية) من أصعب أنواع الأعمال في تعليم الكلام المتماسك، وتشمل:

  التوصل إلى نهاية أو بداية القصة النهائية؛

  تجميع القصص والحكايات الخرافية قياساً على الأعمال الأدبية القصيرة؛

  وفقا للمخططات المرجعية.

  4. تعريف الأطفال بما يلي:

• مع تصنيف الحكايات الخيالية (حكايات عن الحيوانات، كل يوم، حكايات خرافية)؛

  بناء مؤامرة حكاية خرافية (تكوين حكاية خرافية: القول، البداية، المؤامرة، تطوير العمل، الذروة، النهاية)؛

  السمات المميزة لنوع الحكاية الخيالية (الطبيعة المجازية، والرمزية، والخيال الرائع، وإضفاء الطابع الإنساني على الحيوانات والنباتات، ووجود الأشياء السحرية، وما إلى ذلك).

  المرحلة الثانية. النشاط الإبداعي الإنتاجي للأطفال

  الهدف: تعليم عكس موقف الطفل العاطفي تجاه الأعمال الفنية من خلال النمذجة والرسم والتصميم وصنع سمات للتمثيل الدرامي.

  بعد التعرف على الحكاية الخيالية، يجب عليك دعوة الأطفال للقيام بشيء ما: قص، لصق، رسم مخطط، إظهار حلقة من الحكاية الخيالية باستخدام تعبيرات الوجه، والإيماءات، وتوضيح الحكاية الخيالية حول موضوع (على سبيل المثال، "بطلي المفضل"، "البيضة الذهبية لدجاجة الريابا"، "كولوبوك والأرنب").

  المرحلة الثالثة. كتابة حكاية خرافية

  1. أشكال العمل على تأليف الحكاية الخيالية:

  جماعي (يأتي طفل بما حدث للشخصيات من قبل، ويصف آخر الأحداث الموضحة في الصورة، والثالث يصف الإجراءات اللاحقة، وتصرفات الشخصيات، وكيف انتهت مغامراتهم)؛

  مجموعة فرعية؛

  في زوجين أو ثلاثة؛

  فرد (اختراع حكايتك الخيالية).

  يتم تأليف الحكاية الخيالية أولاً بشكل جماعي، ثم عندما يتقن الأطفال خوارزمية تأليف الحكاية الخيالية ( انظر الملحق رقم 1) ، يصبح المقال فرديًا.

  2. أساليب العمل مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في تعليم كيفية كتابة القصص الخيالية:

  - "تتبع الحكاية الخيالية" (وفقًا لمخطط الحكاية الخيالية الشهيرة، يتم إنشاء حكاية جديدة، متشابهة في المعنى، ولكن بشخصيات وأفعال وتفاصيل مختلفة؛ وهذا لا يعد نسخًا لحكاية خرافية مشهورة، ولكن اقتراضها فقط، ونمذجة القصص الخيالية)،

  حكايات خرافية بنهاية جديدة

  الأبطال المألوفون في الظروف الجديدة،

  كولاج من القصص الخيالية,

  الحكايات الخرافية بطريقة جديدة، "تحريف" الحكايات الخيالية (على سبيل المثال، "الدببة الثلاثة": "ضاعت الدببة الثلاثة وانتهت في منزل الفتاة. لم يكن هناك أحد في المنزل، كيف تصرفت الدببة؟") ,

  حكايات الصور المختلطة،

  تجارب في القصص الخيالية,

  حكايات ملونة,

  حكايات من التحولات،

  حكايات عشوائية,

  حكايات بيئية,

  حكايات من الألغاز والأمثال والقوافي والقصائد.

  (انظر الملحق رقم 2).

  استخدام النمذجة والرمزية في تعليم رواية القصة. تطوير القدرة على "كتابة" حكاية خرافية (التخطيط)، ورسم نموذجها، والقدرة على تسليط الضوء على أهم شيء في العمل، وتصوير الإشارات المرجعية التي يمكنك من خلالها إعادة إنتاج حكاية خرافية مألوفة أو التوصل إلى فكرة جديد ( انظر الملحق رقم 1).

  تقنيات الإبداع المشترك - يقوم الطفل بتأليف قصة خيالية، ويكتبها شخص بالغ (معلم أو أحد الوالدين). ثم يتم تجميع محتوى الحكاية الخيالية في كتاب محلي الصنع. يسجلون القصص التي كتبها الأطفال. يوضح الأطفال محتواهم بشكل مستقل. يُظهر الأطفال الإبداع والخيال عند تصميم الغلاف والرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية.

  المرحلة الرابعة. تمثيل مؤامرة من حكاية خرافية

  الهدف: تطوير القدرات الإبداعية في التمثيل المسرحي والألعاب المسرحية والألعاب المسرحية وأنواع أخرى من الأنشطة المسرحية المبنية على القصص الخيالية المألوفة ( انظر الملحق رقم 3).

  المرحلة الخامسة. أنشطة مشتركة مع أولياء الأمور

  الهدف: توعية الوالدين بأهمية تنمية الإبداع اللفظي والخيال لدى الأطفال؛ تنمية الإبداع والاستقلالية في عملية تأليف النصوص ذات المحتوى الخيالي.

  استشارات للآباء والأمهات ("الحكاية الخيالية كذبة، ولكن هناك تلميح فيها"، "نؤلف حكايات خرافية مع الأطفال"، "ملامح تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة"، "التعليم بحكاية خرافية" )، حيث يتم شرح أهداف هذا العمل بالتفصيل وتقديم التوصيات (انظر الملحق رقم 4).

  يحضر الآباء الفصول المفتوحة لتطوير إبداع الكلام لدى الأطفال.

  كتابة القصص الخيالية مع الأطفال في المنزل وتصميم الكتب مع الوالدين.

  - معارض الإبداع المشترك بين الآباء والأبناء.

  خاتمة

  العالم لا يقف ساكنا، بل يتطور باستمرار. ليس الأطفال هم من تحتنا، ولكن نحن الكبار، يجب أن نتكيف معهم، ونواكبهم، مع العصر، لذلك ليس من الضروري أن تكون كتابة الحكايات الخرافية مبنية على الفولكلور أو الأدب الروسي. تلك. يشاهد الأطفال أفلام كرتون حديثة ذات طبيعة خيالية، ملونة، زاهية، تنقل أيضًا مفاهيم الخير والعدالة، حيث يُهزم الشر، وتكون الأفعال السيئة دائمًا بعلامة الطرح؛ مع شخصيات لا تنسى، إيجابية، لطيفة، ذكية.

  بناءً على الرسوم الكاريكاتورية، يتم إنتاج الألعاب على شكل شخصيات يحبها الأطفال. وبطبيعة الحال، فإن الآباء المحبين يشترون لهم مثل هذه الألعاب. ويلعب الأطفال معهم بسرور، بمفردهم، مع أمي أو أبي، أو مع أقرانهم. وبالتالي، فإنهم يأتون بقصص لمثل هذه الألعاب. إليكم مثال: طفل في مرحلة ما قبل المدرسة (6 سنوات) قام بتأليف قصة خيالية كان البطل فيها هو أوم نيام الغامض، وهو حيوان يشبه الضفدع، يحب الحلوى جدًا.

  "مغامرات كيتين مارمالادكا"

  ذات مرة كان هناك قطة، شوكولاتة، مع قطط صغيرة. كانت أسمائهم سويتي ومربى البرتقال. كانت القطط تلعب بالكرة في المقاصة.

  ضرب Jellybean الديناصور بالكرة عن طريق الخطأ. غضب الديناصور وحوّل مربى البرتقال إلى حيوان غير مفهوم بعصاه السحرية.

  بكت ماما شوكولودكا بمرارة. ثم مر أوم نوم. هذا ضفدع مبهج يحب الحلويات والحلويات المختلفة. سأل أوم نوم القطة الأم عن سبب بكائها. تحدثت الشوكولاتة عن حزنها.

  عالج Good Om-Nom الوحش الغريب بالحلوى السحرية، وحدثت معجزة! تحول الوحش الغريب إلى مربى البرتقال. أعطت ماما شوكليت الكثير والكثير من الحلويات لـ Om-Nom. بدأ الجميع بلعب الكرة معًا في المقاصة.

  الشيء الرئيسي في كتابة القصص الخيالية مع الأطفال هو تعريفهم بتكوين الحكاية: البداية، تطور العمل، الذروة، النهاية، وحقيقة أن الحكاية الخيالية تجلب الخير دائمًا، والخير ينتصر على الشر ، كل شيء ينتهي على خير. وبالتالي، فإن الطفل لديه مشاعر بهيجة، وموقف إيجابي تجاه الحياة (من الأفضل أن تكون جيدا من الشر)، ومبادئ أخلاقية قوية. وعلى أساس أي حكايات خرافية (شعبية روسية أو أدبية أو أجنبية أو مبنية على رسوم كاريكاتورية حديثة) فإن تأليف قصة خيالية هو اختيار الطفل. هدفنا كمعلمين هو تكوين خطاب مونولوج متماسك، والقدرة على نقل رأينا وفكرنا من خلال الكلام الشفهي الصحيح.

  وبالتالي، من خلال تنفيذ هذا المشروع الخاص بتأليف نصوص القصص الخيالية مع أطفال ما قبل المدرسة، من المتوقع تحقيق النتائج التالية:

  • تنمية الإبداع اللفظي باستخدام جميع مكونات نظام الكلام (المعجمي، النحوي، الصوتي)؛
  • القدرة على تأليف نصوص محتوى القصص الخيالية بناءً على خوارزمية، وإنشاء المقالات الخاصة بك بناءً على حبكة مقترحة أو مؤلفة بشكل مستقل، والجمع بين القصص الخيالية المختلفة مع إدراج شخصيات جديدة وخصائصها، وربط الكائنات المحددة عشوائيًا في قصة واحدة ;
  • توسيع معرفة الطلاب حول الكتب وتصنيف وتأليف القصص الخيالية؛
  • إثراء المفردات بالكلمات ذات المعنى المجازي والمرادفات والمتضادات؛
  • تنمية القدرة على تصوير الصورة الفنية لشخصيات الحكاية الخيالية من خلال استخدام الوسائل التعبيرية اللغوية (اللفظية وغير اللفظية).

    الملحق رقم 1

    خوارزمية لتأليف حكاية خرافية

    • اختيار الشخصية الرئيسية
    • تحديد شخصيته ودوافعه والغرض من أفعاله
    • اختيار كائنات التفاعل
    • وصف الإجراءات التي تتخذها الشخصية الرئيسية لتحقيق هدفها. التسجيل المستمر للتغيرات التي تحدث له أثناء التفاعل مع الكائنات الأخرى، ووصف رد فعل هذه الكائنات.
    • تلخيص نتيجة التغيرات في البطل (الأبطال) واستنتاج قواعد الحياة.
    • الخروج باسم للحكاية الخيالية الناتجة.

    من الناحية التخطيطية، تبدو خوارزمية الحكاية الخيالية كما يلي:

    م - ز - س - ق - ف - ن

    X - الشخصية

    ج – الحال

    ف - حكم الحياة (الأخلاق على شكل مثل أو مقولة)

    ن - اسم الحكاية الخيالية

    الإشارات المرجعية ("خرائط Propp"):

    "غياب البطل عن المنزل" (التسمية الرمزية - طريق يمتد إلى مسافة بعيدة)؛

    "الحظر" (التسمية الرمزية - علامة التعجب)؛

    "انتهاك الحظر" (التسمية الرمزية هي علامة تعجب متقاطعة)؛

    "مشكلة، مهمة" (التسمية الرمزية - علامة الاستفهام)؛

    "لقاء مع العدو وقوته الخارقة للطبيعة" (التسمية الرمزية - فم الذئب المبتسم) ؛

    "لقاء مع صديق" (التسمية الرمزية - يد ممدودة (مساعدة) ؛

    "التحول" (التسمية الرمزية - مربع صغير به سهم يشير إلى دائرة أكبر)؛

    "إيجاد الطريق" (التسمية الرمزية - البوصلة)؛

    "السعي" (التسمية الرمزية - رجل يركض) ؛

    "الخداع" (تسمية رمزية - قناع)،

    "البطل يتلقى هدية سحرية" (التسمية الرمزية - المفتاح)؛

    "المعركة مع العدو" (التسمية الرمزية - كرتان متقاطعتان)؛

    "العقوبة" (التسمية الرمزية - السوط) ؛

    "النصر" (التسمية الرمزية - الحرف اللاتيني V)؛

    في أعماله "مورفولوجيا الحكايات الخرافية" و"تحول الحكايات الخرافية"، يتحدث فلاديمير ياكوفليفيتش بروب عن نتائج دراسة العديد من الحكايات الخرافية. ويشير المؤلف إلى أن جميع حبكات الحكايات الخرافية مبنية على نفس تصرفات شخصياتها، والتي يسميها "الوظائف". إجمالي عدد الوظائف وفقًا لبروب هو واحد وثلاثون. وفقًا لطريقة V.Ya. بروب، يتم تقديم كل "وظيفة" بوضوح في شكل رسم توضيحي أو رسم تخطيطي على بطاقات منفصلة. مجموعاتها المختلفة وتسلسلات الترتيب المختلفة تجعل من الممكن التوصل إلى مجموعة لا حصر لها من القصص الخيالية.

    لن يكون هذا العدد الهائل من الوظائف مفهوما لطفل ما قبل المدرسة، لذلك عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يمكنك استخدام الوظائف الأربعة عشر الأكثر استخداما في حكايات الأطفال الخيالية، الموصوفة أعلاه.

    الملحق رقم 2

    تمارين لإعداد الأطفال لتأليف نصوص القصص الخيالية

    أكمل القصة

    الهدف: تنمية القدرة على إكمال القصة بشكل منطقي، والقدرة على فهم ما يُدرك وإكمال الفكرة بشكل صحيح، وتفعيل المفردات.

    يقدم المعلم للطفل مؤامرة بسيطة من عدة جمل. على سبيل المثال: كيف ذهب الصبي ستيوبا إلى الغابة ليلتقط الفطر وضل طريقه. ثم يطلب المعلم إنهاء الحكاية بما يتوافق مع معناها. إذا ظهرت صعوبات، يمكنك مساعدته بالأسئلة الإرشادية: "ماذا رأى الصبي؟" ماذا كان يجمع؟ ماذا يمكن أن يحدث له في الغابة؟ من يستطيع مساعدة ستيوبا على الخروج من الغابة؟

    يمكنك تنظيم مسابقة لنهايات مختلفة لحكاية خرافية.

    مقال مبني على سلسلة من الصور

    الغرض من هذه المهمة هو مساعدتك على رؤية الألوان والسطوع للصور التي تم إنشاؤها في الصورة؛ تطوير القدرة على اختيار الأفعال والصفات بشكل صحيح لوصف الشخصيات؛ تعليم الطفل كيفية بناء قطعة أرض بالتسلسل الصحيح منطقيًا، لتوصيف مكان ووقت العمل - وهذا من شأنه أن يساهم في تنمية خيال الطفل وتفكيره الإبداعي.

    مقالة جماعية

    يقترح الأطفال موضوعا، أبطال حكاية خرافية، يتعامل شخص بالغ مع المؤامرة، وإشراك الأطفال في تطويرها. إن وجود العديد من المشاركين في وقت واحد يجعل تكوين الحكاية الخيالية أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام ومحتواها كاملاً وعميقًا. إن إشراك البالغين الآخرين لن يؤدي إلا إلى إثراء اللعبة. في عملية النشاط المشترك، يحصل الطفل على فكرة واضحة عما يعنيه التوصل إلى حكاية خرافية خطوة بخطوة. تعلمه اللعبة تركيب العبارات بشكل أكثر وضوحًا وعمقًا، لأنه يجب على المشارك الآخر أن يفهمه حتى يأتي بمواصلته الخاصة. أولاً ، اعرض عليك ابتكار اسم للحكاية الخيالية والشخصيات وإخبار كيف سيكون شكلهم ووصف مظهرهم ومزاجهم. ثم يتم "تجميع" الحكاية الخيالية من إجابات الأطفال على أسئلتك: "أين تبدأ الحكاية الخيالية؟" كيف ستتطور الأحداث؟ (ماذا سيحدث بعد ذلك؟) ما هي اللحظة الأكثر إثارة للمشاعر؟ أي واحد هو الأكثر إثارة للاهتمام، وأكثر تسلية؟ كيف ستنتهي الحكاية الخيالية؟ يعبر المشاركون عن إجاباتهم المستمرة في سلسلة، واحدًا تلو الآخر. تغيير الأسئلة أثناء عملية تأليف الحكاية الخيالية ينشط انتباه الأطفال.

    إعادة تمثيل

    قم بدعوة طفلك إلى "إحياء" الحكاية الخيالية: ابتكار الأزياء، وتطوير سلوك الشخصيات وفقًا لشخصياتهم، والتفكير من خلال تعبيرات الوجه، والإيماءات، وتنغيم كل شخصية. الغرض من هذه المهمة هو تنشيط الموقف الإبداعي تجاه الكلمة. يجب أن يتجلى الفهم الإبداعي في القدرة على تحويل صورة الحكاية الخيالية اللفظية إلى صورة درامية.

    قصة عن شخصية معينة

    حبكة العديد من الحكايات الخيالية مبنية على تصرفات مختلفة للشخصية التي تمر عبر المسار (تقوم بأفعال) بهدف محدد. وفي الوقت نفسه يتفاعل مع الأشياء الأخرى: يتغلب على العقبات ويحل المشكلات ويغير نفسه ويغير البيئة. إذا كان البطل، وفقا لمؤامرة حكاية خرافية، يحل المشاكل الإبداعية عند التفاعل مع البيئة، وله هدف محدد، ويغير نفسه، ويستخلص استنتاجات من دروس الحياة، فإن أفعاله تؤدي إلى نتيجة إيجابية. يروي الطفل القصة بضمير المتكلم كشخصية مختلقة. أولا، يمكن لشخص بالغ أن يقدم للطفل نسخته الخاصة من الحكاية الخيالية أو خطتها التقريبية: عليك أن تفكر في البطل الذي تختاره (الخير أو الشر، كسول أو مجتهد، وما إلى ذلك)؛ تحديد شخصيته ودوافعه وأهداف أفعاله؛ تقرر في أي حالة لوضعها (اختيار الموقع)؛ وصف تصرفات الشخصية الرئيسية لتحقيق الهدف (أراد البطل تحقيق شيء ما ونتيجة لذلك...). ثم يتلخص الأمر: كيف تغير البطل؟ تم اختراع اسم للحكاية الخيالية الناتجة.

    حكاية خرافية حول موضوع معين

    يُطلب من الطفل تأليف قصة خرافية حول الموضوع المقترح. سيتطلب ذلك منه أن يكون قادرًا على التصرف وفقًا لخطة معينة، والتصرف في إطار الظروف المقترحة. في بعض الأحيان، يؤدي هذا النهج إلى تسهيل المهمة: تحتاج فقط إلى استبدال الكلمات أو الجمل المناسبة في المعنى، ولكن في بعض الأحيان قد يكون من الصعب جدًا مطابقة خطة شخص آخر. خوارزمية تقريبية لتأليف قصة خيالية "مغامرات قطة صغيرة". يسأل الشخص البالغ الطفل أسئلة تؤدي إلى وصف الشخصية الرئيسية: "أي نوع من القطط هذه؟ " ما الكلمات التي يمكن أن تقولها عنه؟ ما هو نوع الفراء الذي تمتلكه القطة؟ أي نوع من الأذنين والكفوف لديه؟ يمكنك عمل لغز عنه. ثم يكمل الطفل المهام التالية: “اختلق جملة عن قطة صغيرة بحيث تحتوي على كلمة رقيق (جبان، حذر). فكر في شيء لمقارنة بطلنا به. قل لي ماذا يستطيع أن يفعل. ابتكر جملة تحتوي على الكلمات "القفز"، "الأبيض الصغير"، إلخ." وبالتالي، يقوم الطفل تدريجيا بإعداد المواد لحكاية خرافية حول موضوع "مغامرات هريرة". الآن يمكنه، باستخدام المقترحات والعبارات التي اخترعها، وصف شخصية البطل، وإخبار كيف كانت القطة تستعد للنزهة، وما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي رآها، وما حدث له، وكيف انتهى كل شيء. عند تحديد موضوع الحكاية الخيالية، قم بصياغتها بحيث تعد الطفل عاطفيًا لكتابة حكاية خرافية (يمكن للموضوع نفسه أن يحدد بالفعل شخصية الحكاية الخيالية أو يقترح موقفًا حكاية خرافية). يمكن أن تكون النتيجة مثيرة للاهتمام إذا تم استخدام الكائنات غير الحية كأبطال - على سبيل المثال، سرير أو حقيبة.

    حكاية اللعب

    اختر ألعابًا للحكاية الخيالية، على سبيل المثال، قطة وفأر، وابدأ في رواية القصة، مصحوبة بالكلمات مع عرض للأفعال: "ذات مرة كان هناك قطة رقيق (يجب عليك ضرب كس، وإظهار لها" الفراء الرقيق)، اكتشفت القطة أن الفأر قد أحدث حفرة لنفسها في منزلها ( أظهر منزلًا وهميًا لقط وفأر في الحفرة). لذلك بدأت في مراقبتها. تتحرك القطة بهدوء بمخالبها الرقيقة، ولا تسمعها على الإطلاق. نفد الفأر للنزهة وركض بعيدًا عن الحفرة. وفجأة رأيت قطة. أرادت القطة أن تمسكها. لا يوجد مثل هذا الحظ! واندفع الفأر الذكي إلى جحره.» ثم ادع طفلك للتفكير في الألعاب التي يود التحدث عنها. في عملية أداء مثل هذه المهمة، يتم تنشيط مفردات الطفل (يستخدم بشكل أكثر نشاطًا تلك الكلمات التي يعرفها بالفعل، لكنه لا يستخدمها بعد في كلامه)، ويتطور الكلام المتماسك: يختار الطفل التعريفات اللازمة، ويشكل التعريفات المناسبة الشكل النحوي للصفة، ويبني على نفس المفردات مادة بيان متماسك. عند الإجابة على الأسئلة، ينتبه إلى السمات المميزة لمظهر الألعاب (اللون والشكل والمواد)، ويختار المقارنات والتعريفات.

    حكاية خرافية حول موضوع مجاني

    هذا النوع هو قمة الإبداع اللفظي للطفل. يجب عليه أن يتوصل بشكل مستقل إلى اسم الحكاية الخيالية، والشخصيات، وشروط عمل الأبطال، والعمل نفسه: البداية، الذروة، النهاية. يتعلم الطفل كيفية استخدام تجربته الحياتية ونقلها في قصة متماسكة. ينمي القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل واضح وواضح ومستمر. مهمة المعلم هي خلق مزاج عاطفي وإعطاء زخم للخيال الإبداعي.

    الملحق رقم 3

    لعبة "رواة القصص": يتم استخدام أنواع مختلفة من المسرح (الهدف: تعليم الأطفال تأليف حكايات خرافية جديدة باستخدام تمارين اللعبة):

    - "ملكية جديدة" (تقنية تتعلق بالحكايات الخيالية المألوفة، على سبيل المثال، الكعكة ليست مصنوعة من العجين، بل من القش).

    تحليل الوضع والموارد (كيف يمكن للأرنب أن يطرد الثعلب؛ وكيف يمكن للكعكة أن تختبئ من الحيوانات).

    - "إدخال كائن جديد في عنوان الحكاية الخيالية" (ذئب وسبعة أطفال وجهاز كمبيوتر).

    -"تغيير نهاية الحكاية الخيالية"

    تمارين اللعبة "مقابلة مع بطل حكاية خرافية"، "محادثة أصدقاء رائعين": من الضروري تعليم الأطفال بناء الحوار بشكل صحيح نحويًا.

    تمارين لتنمية الانتباه والخيال والحركة:

    • احمل حقيبة "ثقيلة" جدًا؛
    • ابحث عن تفاحة معلقة عالياً، قطفها، قضمها
    • مرروا الحبل لبعضكم البعض قائلين كلمة "ثعبان" ؛
    • "التقيت بصديق" (ابتسم)؛
    • "مندهش" (يرفعون حواجبهم ويفتحون أعينهم على نطاق واسع) ؛
    • "نحن نعرف كيف نكون مخادعين" (يرمشون أولاً بأعينهم اليمنى ثم بأعينهم اليسرى).

    تتيح هذه التمارين للأطفال تعلم كيفية التبديل من حركة إلى أخرى، وفهم الظلال في تعبيرات وجه بطل الحكاية الخيالية، ونقل شخصيته بشكل أفضل، والمساهمة في تنمية الإبداع والخيال.

    الملحق رقم 4

    استشارة للآباء والأمهات "كتابة القصص الخيالية مع الأطفال"

    الهدف: تثقيف أولياء الأمور والمشاركين في العملية التعليمية حول موضوع "العمل مع القصص الخيالية في المنزل".

    اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، حكاية خرافية للطفل هي لعبة، سحر. من خلال استخدام القصص الخيالية، يتطور إدراك الطفل وتفكيره وكلامه وقدراته الإبداعية. يتم تحقيق أقصى قدر من تحقيق قدرات الطفل في شكل ألعاب، وقراءة القصص الخيالية، وتأليفها، وتمثيل مؤامرات القصص الخيالية، وما إلى ذلك.

    من خلال تحديد نفسه مع بعض الشخصيات الرائعة، يعطي الطفل تنفيسًا لتجاربه وأوهامه ويغير موقفه تجاه الموقف الصعب بالنسبة له. من خلال الشخصيات الخيالية، يتعلم الطفل إظهار التسامح.

    يقوم الأطفال بتقييم سلوكهم وتغييره بشكل صحيح إذا لم يتم توبيخهم وإدانتهم، وليس معاقبتهم على كل جريمة، ولكن بصوت هادئ، دون تنوير، يروون حكاية خرافية، كما هو الحال في كل حكاية خرافية جيدة، "هناك درس" لرفاق الخير."

    هيكل العمل مع حكاية خرافية:

    1. كتابة (قراءة) حكاية خرافية وقصة ومناقشتها.

    2. رسم المقطع الذي ملأه الطفل أكثر .

    أو على العكس من ذلك، ارسم رسمًا ثم ابتكر قصة له. ما يفعله الطفل أولا ليس مهما، النتيجة النهائية مهمة.

    3. مسرحية الحكاية الخيالية (القصة) ولعب الأدوار.

    1. حاول كتابة قصة خيالية عن الأشياء اليومية. يجب أن تكون الشخصيات الإيجابية والسلبية موجودة.

    1. "حكاية خرافية قديمة بطريقة جديدة." في حكاية خرافية مألوفة للطفل، تتمتع الشخصيات الرئيسية بصفات معاكسة.
    2. "حكاية خرافية غير عادية." على سبيل المثال: ابدأ بأسئلة بسيطة: "هل تعتقد أن الأرانب شجاعة أم جبانة؟"؛ "ما هو لون فرائهم في الشتاء؟" ثم ننتقل إلى كتابة الحكاية الخيالية نفسها: "لقد أخبروني ذات مرة عن أرنب غير عادي كان فروه أسود، ولم يكن خائفًا من أحد..." بعد ذلك، أدعوكم الطفل لمواصلة الحكاية الخيالية.