فرص التربية والتعليم لأنشطة اللعب في سن ما قبل المدرسة. الفرص التربوية للتواصل والأنشطة المختلفة - تقرير

اللعب هو أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم مختلف الإجراءات باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعبة ، تتشكل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة المهام عمل جماعي. أهم إنجازهو اكتساب حس جماعي. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بطريقة مهمة ، لأنه في لعبة جماعية يوجد تفاعل بين الأفكار المختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك. لقد ثبت أنه في اللعب ، يحصل الأطفال على تجربتهم الأولى في التفكير الجماعي. هذا الظرف ذو أهمية أساسية ، لأن مستقبل الطفل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل المفيد اجتماعيًا ، مما يتطلب من المشاركين حل المشكلات بشكل مشترك بهدف الحصول على منتج مفيد اجتماعيًا.

من خلال تنظيم لعبة روضة، المعلم الحديث يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات تكوينه والقوانين العامة لنمو الأطفال. يجادل علماء النفس المنزليون (L.S.Vygotsky ، A.N. Leontyev ، DB Elkonin) بأن نمو الطفل يحدث فقط إذا كان هو نفسه مشاركًا بنشاط في أنواع مختلفة من النشاط (الموضوع ، اللعبة ، التعليم ، العمل) ... لكل فترة العمريتوافق مع الأكثر سهولة والأكثر أهمية للتعليم و التطور النفسينوع النشاط. فقط الطفل الذي يعرف كيفية التواصل ويتعلم بنشاط أكثر ميزات مهمةالعناصر ، قادرة على الذهاب إلى اللعبة. الخامس سن ما قبل المدرسةهناك فرص كبيرة للعب ليصبح النشاط الرائد للطفل (10 ؛ 3).

لطالما استخدمت اللعبة للتدريب والتعليم. التربية المحليةاستخدمته بمهارة لتربية الأطفال من مختلف الأعمار... في بعض الألعاب ، ظهرت المهام في المقدمة التربية العقلية، في حالات أخرى - جسدية ، ثالثة - فنية.

في الحديث تربية ما قبل المدرسةتتميز الألعاب بأنواعها المختلفة التي تنقل معارف ومهارات معينة للأطفال: ألعاب تعليمية ، نشطة ، مسرحية ، العاب موسيقية- مرح. في نفوسهم ، يتم توفير إجراءات اللعبة مسبقًا وفقًا لقواعد اللعبة والألعاب.

في العديد من هذه الألعاب (الألعاب - التمثيل الدرامي ، والحبكة الموسيقية ، والحبكة التعليمية ، وتحريك الحبكة) ، يتم نسج محتوى التعلم ، كما كان ، في مخطط لعبة مثير للاهتمام وقريب من الأطفال في تجربة حياتهم.

توفر حبكة اللعبة المقترحة (موضوع اللعبة ، تسلسل الأحداث) مثل هذا السلوك للأطفال ، مما يضمن استيعاب المعرفة والمهارات والقواعد الأخلاقية الجديدة. الأطفال ، الذين يتصرفون في موقف وهمي ، ويحلون مشاكل اللعبة ضمن مخطط لعبة معين ، ويستوعبون أنفسهم بشكل غير محسوس. المواد التعليمية... حتى في لعبة في الهواء الطلق"العصافير والسيارات" يتعلمون الركض دون الاصطدام ببعضهم البعض ، للعمل على إشارة. تساعد اللعبة السردية-التعليمية "لنعلم دمية على خلع ملابسها" على تذكر تسلسل خلع الملابس ، وتعلمهم تعليق وطي الملابس بعناية ، وتشجعهم على استخدام أسماء الملابس والأفعال في الكلام. بعد أن تعلم الأطفال مثل هذه الألعاب من كبار السن ، يمكنهم لعبها بأنفسهم ، وتكرار محتواها أو تغييره بشكل خلاق ، مع الحفاظ على أسس التدريس وقواعد اللعبة. لذلك ، في الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الحبكة ، يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد داخل مخطط لعبة محدد مسبقًا ، ويستوعبون مادة معينة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية.

اللعبة التي يصنعها الأطفال بأنفسهم ، ويعيدون فيها ما هو قريب وممتع لهم ، لها طابع خاص. يعتمد موضوع هذه الألعاب على تجربة الحياةالأطفال. تسمى هذه الألعاب الإبداعية ، لعب الأدوار. إنهم يضعون الأساس للعمل الجماعي والتعاون في اللعبة والتواصل والحل المشترك. مهام اللعبة، الانتقال إلى عرض العلاقات الإنسانية في اللعبة. من خلال عرض انطباعات الحياة في اللعبة ، يقوم الطفل بتوحيد وصقل وتوسيع المعرفة حول البيئة. قيمة مثل هذه اللعبة بالنسبة للمستقبل التطور العقلي والفكريو التعليم المتناغمالطفل هو ذلك

في ذهن الطفل ، يتم تحسين الوضع التخيلي ، مع الانتقال التدريجي من اللعب "الموضوعي" إلى ألعاب الخطة الذهنية الداخلية ؛

ينتقل الطفل في نموه بسلاسة من الألعاب الفردية إلى الألعاب الجماعية ؛

مستوى جديد من الفهم الواقع المحيطتوسيع الإمكانيات الإبداعية للطفل.

من المهم استخدام جميع أنواع الألعاب بمهارة في العملية التعليمية. الذات لعبة القصةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالألعاب التعليمية. بعض أنواع الألعاب تثري بعضها البعض للآخرين.

بالفعل في لعب الأطفال عمر مبكريتم إنشاء المتطلبات الأساسية المواتية لتطوير التفكير المجرد والكلام وتطوير الخيال والتفكير ، مهارات إبداعية، خطاب. لعبة جيدة- التعهد لديهم مزاج جيد، صحة جيدة.

في المراحل الأولى من التطوير ، تظهر لعبة القصة الصفات الأخلاقية والإراديةالشخصية: القدرة على التحكم بشكل تعسفي في أفعالهم ، والتعاطف ، والمساعدة. تعمل المسرحية الأولى معًا على تعزيز الشعور بالصداقة لدى الأطفال.

في الألعاب المجاورة ، في الاتصالات التجارية الأولى ، لا يُثار الاهتمام بالأفعال فحسب ، بل أيضًا في شخصية طفل آخر. في الفرد والأول العاب مشتركةيقوم الأطفال بنقل وتوحيد وتعميق التجربة الاجتماعيةيعكس العلاقات والتواصل أناس مختلفون, الشخصيات الخيالية... في الألعاب ، يُظهر الأطفال موقفهم من الواقع ، ويقدمون تقييمات أخلاقية وعاطفية (الثعلب ماكر ، والذئب شرير).

اللعبة هي المدرسة السلوك الطوعي(دي بي إلكونين) (4 ؛ 3). دعونا نحاول أن نجعل الطفل يقف ساكناً - فهو لن يقف حتى لمدة ثانيتين. ولكن إذا تم تضمين هذا الإجراء في سياق اللعبة ، فسيتم تحقيق الهدف بنجاح. لنتذكر: "البحر مضطرب - واحد ، البحر مضطرب - اثنان ، البحر مضطرب - ثلاثة. تجمد! بعد كل شيء ، حتى أكثر الفتيان والفتيات قلقًا يتجمدون ويقفون ، حتى على ساق واحدة.

اللعبة هي مدرسة الأخلاق في العمل (A.N. Leont'ev) (4 ؛ 6). يمكنك أن تشرح للطفل بقدر ما تريد في المنزل ، "ما هو جيد وما هو سيء" ، ولكن فقط قصة خرافية ولعبة قادرة على التدريس من خلال التعاطف العاطفي ، من خلال وضع نفسه في مكان الآخر ، تعليم التصرف والتصرف وفقًا للمتطلبات الأخلاقية. البحث النفسيتم عرضه: إذا تم تضمين "الأعداء" في تفاعل اللعبة ، حيث يتم إجبارهم على العمل معًا والاهتمام ببعضهم البعض ، كراهية متبادلةسيختفي قريبًا ، والعكس صحيح - بالنسبة للأصدقاء الذين تبين أنهم منافسون مقامرة ، غالبًا ما تكون الإثارة والرغبة في الفوز أقوى من الصداقة.

يعد اللعب نشاطًا رائدًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو نشاط يحدد تنمية نقاط القوة الفكرية والجسدية والمعنوية لدى الطفل.

وفقًا للمؤرخ والفيلسوف الروسي فاسيلي زينكوفسكي ، "اللعب هو الإبداع الحر ، أهم مظهر من مظاهر المبدأ الجمالي في الإنسان" ، وسيلة للتغلغل في دائرة المعاني ، وفهم وحدة العالم وخالقه (7). ؛ 98).

ك. أشار Ushinsky إلى أهمية مراقبة لعب الأطفال من أجل تحديد الصحة العامة والفكرية للأطفال. إذا لم يبد الطفل اهتمامًا بالألعاب ؛ سلبي أو يلعب بشكل نمطي وبدائي لسنه - هذه إشارة خطيرة لشخص بالغ: مثل هذا الطفل يتطلب انتباه خاص، هذا طفل "مميز" - ربما عبقري ، أو ربما مختل (4 ، 8).

بمساعدة اللعبة ، يكون تعليم الطفل أكثر فعالية ، وتكون التربية أكثر إمتاعًا. اللعبة عبارة عن أداة تشخيصية حاله عقليهطفل له تطوير الذات، ولكنها أيضًا طريقة ممتازة لتصحيح بعض العيوب والقصور والتأخر في النمو. واحد من أصغرهم سناً الأساليب النفسيةهو لعب العلاج النفسي.

وهكذا ، فإن اللعبة ، عند تشكيلها بشكل صحيح ، تحل مشاكل مهمة من الناحية الذهنية ، والأخلاقية ، والجمالية ، التطور البدنيكل طفل من سن مبكرة. في اللعبة ، من المراحل الأولى لتطورها ، تتشكل شخصية الطفل ، ويتم تطوير الصفات التي سيحتاجها في الأنشطة التعليمية ، في العمل ، في التواصل مع الناس. الحكم الرشيد والوعي بالقيمة أنشطة اللعبيكشف الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة عن فرص تعليمية وتعليمية ضخمة للنمو العقلي والشخصي لكل طفل.

مركزة النشاط المهنيمدرس أو مدرس خارج المدرسة مؤسسة تعليميةتهدف إلى حل مشاكل التعليم ، يسمى عمل تعليميبعبارة أخرى ، إنه - نشاط هادف للمعلم أو أعضاء هيئة التدريس لتنظيم الحياة المشتركة للأطفال والكبار ، والتي يتم خلالها حل المهام التربوية المخصصة.

في نظرية التربية ، عادة ما يميزون النظام عمل تعليميمدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرىو نظام الأنشطة التربوية للمعلم ( معلم الصف). نظام العمل التربوي للمدرسةيتكون من العناصر المترابطة التالية: تعليم الطلاب في عملية التعلم ؛ تعليم الطلاب في الأنشطة اللامنهجية ؛ أسلوب ونبرة العلاقات والمناخ الأخلاقي والنفسي في فريق المدرسة. يتكون تعليم الطلاب في الأنشطة اللامنهجية ، بدوره ، من: العمل التربوي اللامنهجي. العمل التربوي اللامنهجي. التفاعل بين المدرسة والأسرة ؛ تنظيم التفاعل في المجتمع.

نظام الأنشطة التربوية للمعلم(مدرس الفصل) يتضمن مجموعة متسلسلة من أنواع مختلفةالنشاط التربوي: تحديد الأهداف ، النذير ، التشخيص ، التصميم ، البناء ، التنظيمي ، الاتصالي ، التصحيحي ، الانعكاسي (التحليلي). يتضمن النشاط التنظيمي للمعلم: تنظيم أنشطة مختلفة للطلاب. منظمة جماعي للأطفال؛ تنظيم العمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال ، والتعاون مع أولياء أمور الطلاب.

يتضمن كل عنصر من هذه العناصر الهيكلية لنظام العمل التربوي للمعلم (مدرس الفصل) استخدام أساليب تعليمية عامة أو محددة. على سبيل المثال ، يتم تنفيذ الأنشطة التشخيصية من خلال مجموعة من طرق البحث: الاختبار ، والتساؤل ، والمحادثة ، والملاحظة ، وطريقة الخصائص المستقلة ، ودراسة الوثائق المدرسية ، وغيرها.

لا يقتصر العمل التربوي على التفاعل مع الطالب ، بل يشمل مراعاة خصائص البيئة المحيطة بالطفل ، تأثير نشطيوم الأربعاء تنظيم العلاقات مؤسسات إجتماعيةالتي لها تأثير كبير على الطفل ، وما إلى ذلك. بناء على المبادئ العامةالتعليم في التربوية الأدب التربويأبرزت مبادئ العمل التربويكنوع رئيسي من النشاط التربوي (انظر الرسم البياني 54).

مخطط 54

العمل التربوي للمعلم هو المكون الرئيسي العملية التعليمية... المكون الآخر الأكثر أهمية هو أنشطة التلاميذ.

4. الأنشطة التربوية: متطلبات تنظيمها

تتم تربية الثقافة الأساسية لأطفال المدارس في سياق نشاطهم المشترك مع البالغين من مختلف الأنواع والأشكال من الأنشطة القيمية التوجيهية والمعرفية والعملية. إن غياب أو هيمنة أي نوع من النشاط يجعل عملية التنشئة غير فعالة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون أنشطة الطلاب أنفسهم أدوات تربوية تثقيف(انظر الشكل 55).

سوف نكشف عن متطلبات منظمةمثل هذه الأنشطة.

إدراج الطلاب في نشاط ما هو من الضروري، لكن غير كافيةشرطهم التعليم الفعال... إشراك الطفل في نشاط العمللا يعلم موقف ايجابيفي العمل ، ومشاهدة المسرحية لا تساهم في التطور الجمالي للطفل ، وقراءة الكتب لا تساهم في ذلك حب المستقبلللقراءة. في الواقع ممارسة التدريسغالبًا ما يخلو نشاط الطلاب من الدوافع الشخصية المهمة أو ، على العكس من ذلك ، مليء بدوافع أخرى مما يقترحه المعلم.

غالبًا ما يؤدي الأطفال الإجراءات التي يحددها المعلم ، وحيث لا تدركموضوع نشاطها كقيمة الحياة . فقط النشاط الدافع هو التنشئة ، لأنه في هذه الحالة يصبح الطفل موضوع النشاط.مثل N.E. Shchurkov ، لا يكفي الإجابة على أسئلة الأطفال: " ماذا تفعل؟ "،" لماذا تفعل؟ "،" كيف تفعل؟ "... من المهم أن يطرح الطفل السؤال والإجابة عليه "لماذا أفعل هذا شخصيا؟"... يجب إحضار أي إجراءات ، حتى ذات أهمية اجتماعية ، إلى المعنى الشخصي... فقط من خلال الفهم ، مع التلميذ ، المعنى الشخصي لما يحدث ، يعيش المعلم مع الطفل علاقات القيمةإلى العالم... من المهم بنفس القدر تنظيم النشاط بطريقة تساهم في تكوين الدوافع الاجتماعية.

سمة مهمة أخرى من الناحية التربوية الأنشطة المنظمةالأطفال هي إبداع. يجب أن تكون نتيجة النشاط على أعلى مستوى من الجودة فيما يتعلق بعمر ومستوى نمو الأطفال. يصف المعلم مقدمًا منتج النشاط القادم ، ويدرك أهميته بالنسبة لحياة الشخص بشكل عام ولحياة كل مشارك في النشاط.

لكي يكون الطلاب ممثلين ، يجب أن يفهموا دورها في تحقيق النتيجة... يسأل المعلم سؤالاً ، ويعرض إبداء الرأي ، ويدير حوارًا ، لكنه لا يعطي حل جاهز... إنه يخلق الظروف للتعبير الحر لـ "أنا" لكل مشارك والاختيار الحر للقرارات السلوكية.

يجب أن تكون أنشطة الأطفال متنوع،يجب أن تحتوي أدوار مختلفةالمشاركين... لذلك ، يتم تزويدهم بالتعليمات ، ويتم وصف مقدار العمل ، والإشارة إلى الوقت ومجالات العمل ، أفضل الوسائل... في سياق النشاط ، كل شيء ثقافي الأعراف الاجتماعية (سلوكية ، صحية ، أخلاقية ، جمالية ، قانونية ، إلخ). يجب أن يلتزم تنظيم كل نوع من الأنشطة بالقواعد المتعلقة بالحجم والمكان والوقت (الجرعات) ، إلخ.

من المهم أن نشاط موضوعيالطلاب جنبا إلى جنب مع أنشطتهم الروحية للتفكير في الحياة... لا يمكن تلبية هذا المطلب إلا إذا تم تنظيم أي نوع من الأنشطة كتعبير عن الموقف المناسب للطلاب تجاه العالم من حولهم. لا يمكن لنوع واحد من نشاط التنشئة الاستغناء عن عناصر النشاط الموجه نحو القيمة. هذا الأخير ، بدوره ، مستحيل دون الخبرة الإلزامية للتلاميذ المشاعر الايجابية، بما في ذلك الشعور بالرضا عن النفس والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم.

كما تبين الممارسة ، تزداد الإمكانيات التعليمية للنشاط بشكل كبير إذا تم تنظيمها على أنها جماعي وخلاق، يهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والتلاميذ أنفسهم ، ويأخذ في الاعتبار مصالح جميع المشاركين فيه. شريطة استيفاء جميع المتطلبات المذكورة أعلاه ، لن يتم الحصول على النتيجة الموضوعية للنشاط فحسب ، بل سيتم أيضًا الحصول على تعليمية في شكل تغييرات شخصية مثالية ، أي المجال الفكري ، والحاجة التحفيزية ، والعاطفية الإرادية ، وكذلك كسلوك وأنشطة.

تعتبر متطلبات المعلم نظامًا إلزاميًا للصفات المهنية التي تحدد نجاح النشاط التربوي. يتم تسليط الضوء على المجموعات الرئيسية للقدرات. التنظيمية. تتجلى في قدرة المعلم على توحيد الطلاب ، وشغلهم ، ومشاركة المسؤوليات ، وتخطيط العمل ، وتقييم ما تم إنجازه ، وما إلى ذلك. مهارات محددة لاختيار وإعداد المواد التعليمية ، والتصور ، والمعدات ، وتقديم المواد التعليمية بطريقة يسهل الوصول إليها ، وواضحة ، ومعبرة ، ومقنعة ، ومتسقة ، وتحفيز تنمية الاهتمامات المعرفية والاحتياجات الروحية ، وزيادة النشاط التعليمي والمعرفي ، وما إلى ذلك. عالم المتعلمين ، تقييم حالتهم العاطفية بموضوعية ، وتحديد خصائص النفس. تتجلى مهارات الاتصال في قدرة المعلم على إقامة علاقات ملائمة تربوية مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم وقادة المؤسسة التعليمية. تتكون القدرات الإيحائية من التأثير العاطفي والإرادي على المتدربين. القدرات البحثية ، وتتجلى في القدرة على الإدراك والتقييم الموضوعي للمواقف والعمليات التربوية. العلمية والمعرفية ، والتي تختزل في القدرة على استيعاب المعرفة العلمية في المجال المختار. في ضوء متطلبات قانون RF "حول التعليم" ، يجب على المعلم الامتثال للمبادئ الأساسية لسياسة الدولة: الطابع الإنساني (أولوية القيم العالمية والتنمية الشخصية الحرة) ، وحدة الفيدرالية والإقليمية ، الفضاء الثقافي والتعليمي ، وإمكانية الوصول ، والشخصية العلمانية ، والحرية والتعددية ، وإدارة تعليم الشخصية الديمقراطية. من المعروف أن الهدف الأساسي لنشاط المعلم هو تكوين الشخصية. عند تشكيل الشخصية ، يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، ترجمة المهمة التعليمية أو المهمة الأخرى إلى لغة المهمة ، ومفهومة للطلاب ، لتحقيق إنجاز هذه المهام بمساعدة وسائل وأساليب معينة. يجب عليه توجيه هذا النشاط لأطفال المدارس ، وتحليله ، وتزويده بالاتجاه المطلوب وتقييمه ، وفي الوقت نفسه ، يجب عليه تحليل نشاطه - تعتمد طبيعة نشاط الطلاب على المحتوى وطرق تحديد المهام ، و هذا يحدد عملية ومحتوى تكوين الشخصية. هذا هو المخطط العام لعمل المعلم.

V.A. لاحظ Sukhomlinsky في العديد من كتاباته ذلك النشاط التربويمستحيل بدون عنصر بحث ، لأنه وفقًا لأساسه المنطقي والفلسفي ، له طابع إبداعي. في الرأي مدرس مشهور، كل شخصية بشرية يتعامل معها المعلم هي ، إلى حد ما ، عالم فريد من الأفكار والمشاعر والاهتمامات.

نظرا لحقيقة أن عملية تربويةتحكمها قوانين موضوعية ، دون مراعاة واستخدام ما لا ينجح المعلم في استخدامه ، من المهم جدًا أن يعرف المعلم القوانين الأساسية لعملية التدريس والتنشئة ، من أجل تحسين تفكيره التربوي باستمرار. توفر النظرية توجهاً عاماً للعمل ، وتقدم نماذج محددة لحل المشكلات التربوية. لكن في كل مرة الأحكام العامةأو يجب استخدام المبادئ مع مراعاة الظروف الخاصة وخصائص الوضع التربوي.

في عمله ، يجب على المعلم أن يحقق الكثير ، بالاعتماد على خبرته الخاصة ، والجمع بين المعرفة والحدس ، وتحليل نتائج الاختبارات ، وتصحيح الأخطاء. حتى حقيقة أن الإرشادات المنهجية تقدم محتوى وطرق تنظيم أنشطة الطلاب لا تعني أن المعلم قد تلقى خوارزمية جاهزة للتأثير التربوي في يديه ، والتي عند القيام بأنشطة تعليمية ، فإن المعلم ، يجب على المربي تنفيذ ما يلي إجراءات العمل:

تنظيم سلوك الطلاب لضمان بيئة تعليمية آمنة.

تنفيذ أشكال وأساليب العمل التربوي الحديث ، التفاعلي ، واستخدامها في الأنشطة الصفية واللامنهجية.

وضع أهداف تربوية تساهم في تنمية الطلاب بغض النظر عن قدراتهم وشخصياتهم.

تحديد واعتماد قواعد سلوك واضحة من قبل الطلاب وفقاً لميثاق المنظمة التربوية واللوائح الداخلية للمنظمة التعليمية.

تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية.

تنفيذ القدرات التربوية لأنواع أنشطة الطفل المختلفة (تعليمية ، مسرحية ، عمالية ، رياضية ، فنية ... إلخ).

تصميم المواقف والأحداث التي تنمي المجال العاطفي والقيم للطفل (ثقافة الخبرات والتوجهات القيمية للطفل).

المساعدة والدعم في تنظيم أنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابي.

إنشاء والحفاظ على نمط الحياة والجو وتقاليد حياة منظمة تعليمية.

تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والإبداع ، وتكوين الوظيفة المدنية ، والقدرة على العمل والعيش في ظروف. العالم الحديث، تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن بين الطلاب.

تكوين مهارات التسامح والسلوك في بيئة متعددة الثقافات متغيرة.

استخدام الجهود التربوية البناءة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب لمساعدة الأسرة في حل قضايا تربية الطفل.

للقيام بالوظائف المدرجة ، يجب أن يكون لدى المعلم والمعلم المهارات اللازمة: بناء الأنشطة التربوية مع مراعاة الفروق الثقافية للأطفال والجنس والعمر والخصائص الفردية.

التواصل مع الأطفال ، والاعتراف بكرامتهم ، وتفهمهم وتقبلهم.

خلق في مجموعات الدراسة(الفصل ، الدائرة ، القسم ، إلخ) الأطفال والكبار من مختلف المجتمعات العمرية للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وهيئة التدريس.

إدارة مجموعات الدراسة لإشراك الطلاب في عملية التدريس والتنشئة وتحفيز أنشطتهم التعليمية والمعرفية.

قم بتحليل الحالة الحقيقية للأمور في مجموعة الدراسة ، وحافظ على جو ودي يشبه العمل في فريق الأطفال.

حماية كرامة ومصالح الطلاب ، ومساعدة الأطفال الذين يجدون أنفسهم في حالة نزاع و / أو ظروف غير مواتية.

ابحث عن جانب القيمة المعرفة التربويةوالمعلومات لضمان فهم المتعلمين لها وتجربتها.

امتلاك طرق تنظيم الرحلات والمشي لمسافات طويلة والبعثات وما إلى ذلك.

التعاون مع أعضاء هيئة التدريس الآخرين وغيرهم من المهنيين في حل المشكلات التعليمية.

لديك المعرفة المطلوبة:

أساسيات التشريع الخاص بحقوق الطفل ، والقوانين في مجال التعليم ، والمعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم العام.

تاريخ ونظرية وأنماط ومبادئ بناء وعمل النظم التربوية (التربوية) ، ودور ومكانة التعليم في حياة الفرد والمجتمع.

أساسيات علم النفس ، التعليم متعدد الثقافات ، أنماط السلوك في الشبكات الاجتماعية.

الأنماط الرئيسية للتطور المرتبط بالعمر ، ومراحل وأزمات التطور والتنشئة الاجتماعية للفرد ، والمؤشرات والخصائص الفردية لمسارات الحياة وانحرافاتها المحتملة ، وطرق تشخيصها.

الفهم العلمي لنتائج التعليم وطرق تحقيقها وطرق تقويمها.

أسس منهجية العمل التربوي ، المبادئ الأساسية لمنهج النشاط ، أنواع وتقنيات التقنيات التربوية الحديثة.

الوثائق القانونية والإرشادية والتعليمية التنظيمية التي تحكم تنظيم الأحداث وتسييرها خارج إقليم المؤسسة التعليمية (الرحلات ، والمشي لمسافات طويلة ، والبعثات).

الكتاب معطى ببعض الاختصارات.

يتم التعبير عن النشاط في الأعمال البشرية. إنها الأفعال باستخدام الأشياء ، والأدوات والمواد ، والإجراءات التي تشمل أعمال إعادة الحركة ذات التعقيد والتراكيب المختلفة - الحركات التي تشكل تعبيرًا خارجيًا أو جانبًا خارجيًا (مرئيًا) من نشاط الشخص. للحكم على الجانب الداخلي لنشاط الطفل ، من الضروري أن تكون قادرًا على "قراءة كتاب" لسلوكه.
من أجل الإنجاز نتيجة مرغوبةيتحكم الشخص بطريقة معينة في الإجراءات الجسدية التي يتم أداؤها ، باستخدام مختلف العمليات العقلية: يختار أنسب التقنيات وينظمها التسلسل المطلوبيؤديها بالسرعة الصحيحة وبالقوة والتركيز اللذين يحققان الهدف.
يمكن فصل هذا الجانب العقلي من النشاط تمامًا عن الإجراءات العملية ويتحول إلى الجانب العقلي نفسه ، نشاط التفكير... على سبيل المثال ، قبل فترة طويلة من العطلة في روضة أطفاليخطط عامل الموسيقى والمعلمون لمحتواه وتنظيمه: فهم يوزعون الأدوار بين مجموعات الأطفال مقدمًا ويفكرون في مفاجآت مضحكة ودور كل شخص بالغ في الاحتفال القادم.
في تنمية الطفل معنى خاصلها وقت وأشكال إدراج النشاط العقلي في العملي وإعادة هيكلة هذا الأخير.
أي نشاط يستهدف هدفًا محددًا يدركه الشخص بوضوح. لذلك فإن أنشطته ذكية. الشخص المتطور يعرف ما يريد. أفعاله هادفة. يتصرف بوعي. تم تحديد مجموعة الأهداف بالتأكيد في الخطاب: "سأدرس" ، "سأذهب إلى المتجر" ، "أحتاج إلى قراءة هذا الكتاب".
في أي نشاط لشخص ناضج ، "يحدد الهدف العقلاني كقانون طريقة وطبيعة الفعل" (ك. ماركس). تتشكل هذه العقلانية في عملية التعليم.
يمكن أن يحدد الطفل الهدف بنفسه أو يقترحه عليه الآخرون. لكن في جميع الظروف ، فإن تحقيق ذلك أمر مرغوب فيه لنفسه يتصرف الشخص... يمكن أن يكون سبب هذه الرغبة دوافع مختلفة (دوافع). أهم شيء هو أن الطفل أراد تحقيق هدف في النشاط الذي كان يقوم به.
يتطلب أي نشاط بشري استخدام حركات وأنماط عمل معينة ، أي المهارات والقدرات. المهارات عادة حركات بسيطةأو الإجراءات مع شيء أو أداة أو أداة. بسبب التكرار المتكرر لنفس الإجراءات في نفس الظروف ، يتم تنفيذها من قبل شخص أسرع وأسرع ، وأكثر وأكثر اتقانًا وتتطلب منه عملاً عصبيًا أقل وأقل. دعنا نعطي مثالا. تعتبر الحركات المطلوبة لكتابة علامة الحرف صعبة للغاية بالنسبة لطالب الصف الأول. لكن ، بالتكرار من يوم لآخر ، يصبحون أكثر حرية وخفة وثباتًا. بحلول نهاية السنة الأولى من الدراسة ، يكتب طالب صغير بشكل بياني بشكل صحيح وجميل ، وبعد ذلك تتم أتمتة هذه الحركات: يقوم الشخص بأدائها كحركات محفوظة ، ميكانيكيًا ، فهي لا تتطلب سيطرة مستمرة عليها من قبل الشخص الذي يتصرف. فقط في الحالات التي يتدخل فيها شيء ما في أداء الحركات المحفوظة ، يتم تشغيل الانتباه والسيطرة ، ويتجاوز الشخص عقبة غير متوقعة أو يتغلب عليها. لم يعد الشخص البالغ يفكر في كيفية كتابة كل شيء الحروف التي تريدهاالتي تتكون منها كلمة. انتباهه منشغل بما يكتبه. الإجراءات نفسها يقوم بها كسلسلة من الحركات المحفوظة. تسمى هذه الحركات ، المؤتمتة بالتكرار المتكرر ، بالمهارات. الأساس الفسيولوجيالمهارة هي صورة نمطية ديناميكية يتم تطويرها من خلال التكرار المتكرر.
الغالبية العظمى من الأنشطة والحركات اليومية التي يقوم بها الكبار والطفل هي مهارات. وتشمل هذه الأنشطة المنزلية: الخياطة ، الأزرار ، العمليات بالسكين والشوكة أثناء الأكل ؛ مهارات رياضية خاصة: الجري ، والقفز ، وما إلى ذلك. هناك مهارات ونشاط عقلي: مهارات القراءة ، والتهجئة ، والحوسبة ، إلخ.
يتم تنفيذ أي نشاط من خلال نظام من المهارات الخاصة. يتم تطوير أي مهارة عن طريق التكرار ويتم تدميرها عند توقف التكرار.
في الوقت نفسه ، لا يقتصر أي نشاط ذكي على مهارة. يجب أن يكون الشخص قادرًا على استخدام أنظمة كاملة بشكل مستقل ، أو مجموعات من المهارات التي يتقنها ، ويجب عليه إجراء تقييم نقدي للنتيجة التي تم الحصول عليها ، والتحقق من نجاح أفعاله ، أي بالإضافة إلى الإجراءات الجسدية ، يجب عليه أيضًا تنفيذ نظام كامل العمليات العقلية والعقلية. يؤدي تكرار مثل هذه الإجراءات العقلية المعقدة العديدة إلى تطوير المهارات ، أي تطوير أساليب العمل.
هناك شيء مشترك بين المهارة والقدرة: تم تطوير كلا الفئتين من الإجراءات نتيجة للتدريبات المتكررة وتشكل الجانب التنفيذي لأي نشاط. في الوقت نفسه ، تختلف المهارات بشكل كبير عن المهارات.
مهارة
1) في أغلب الأحيان عمل بدني.
2) يتم إنتاجه عن طريق التكرار الرتيب المتكرر.
3) يرسم تقنية النشاط.
4) يحقق الكمال بسرعة.
5) إنهاء التمرين يؤدي إلى اضمحلال المهارة وانقراضها.
6) تستمر عملية التطوير كما هو موضح في المنحنى أ.
مهارة
1) عمل عقلي معقد لاستخدام المهارات المتقدمة.
2) تم تطويره في مجموعة متنوعة من التمارين ذات المحتوى المختلف.
3) إنها طريقة نشاط.
4) يتم إنتاجه ببطء. يمكن أن تتحسن إلى ما لا نهاية.
5) متى مستوى عاليصبح التعميم بشكل عامأجراءات. يتم الحفاظ عليها كصفة شخصية.
6) تستمر عملية التطوير كما هو موضح في المنحنى ب.
إن تنمية المهارات والقدرات لدى الأطفال في علاقتهم هي أهم مهمة للمعلم في أي مرحلة من مراحل نمو الطفل. في أي نشاط يظهر موقف الشخص منه. يمكن توجيه الموقف نحو النتيجة النهائية أو منتج النشاط. يمكن أن يكون سببه عملية النشاط نفسها. ومع ذلك ، غالبًا ما يتسبب النشاط في الرضا لدى الشخص من خلال عمليته نفسها والنتائج التي تم الحصول عليها. يعمل تلميذ بشكل جيد عندما يكون مهتمًا. إنه مسرور بالدرجات الجيدة والعمل الرائع الذي يتطلبه نشاطه التعليمي. بدون الفرح وبدون المشاعر الإيجابية ، لا يمكن لأي نوع من النشاط أن يؤثر على تطور الجوانب الواعدة لشخصية الطفل.
إن الدور التنموي لأي نشاط هادف ومنظم بشكل صحيح تربوي هو أنه يصبح شكل معينالممارسة البشرية. يتم تنفيذ التمرين فيه ، وبالتالي تطوير كل تلك البدنية و القوى العقلية، القدرات ، السمات الشخصية التي يتطلبها هذا النشاط.
يحدث نمو الطفل في تواصله النشط والمتنوع مع العالم الموضوعي والاجتماعي. في البداية ، يتم تحويل النشاط البيولوجي للرضيع تحت إشراف الكبار إلى أنواع مختلفة من أنشطته. على ما يفعله الطفل ، وما يفكر فيه ، وما يدركه ، وما يفعله ، وكيف يتم تنظيم هذا النشاط من قبل الكبار ، تعتمد نتائجه ، أي التحولات في نمو الطفل.
ومع ذلك ، فإن كل نوع من أنواع النشاط له خصائصه الخاصة. يتم استخدام نشاط الطفل في الأنشطة الرياضية واللعب وفي العمل وفي حياة الرواد بطرق مختلفة. لكي يتمكن المعلم من ذلك أقصى تأثيرلاستخدام الفرص التعليمية والتعليمية لهذا النشاط أو ذاك ، من الضروري معرفة طبيعة كل منها.
لتوصيف القيمة التنموية أنواع مختلفةستركز أنشطة الطفل على الأمور الأساسية: اللعب والدراسة والعمل وخاصة أنشطة الطفل في الحياة اليومية.

مقالات شعبية للموقع من قسم "الأحلام والسحر"

إذا كان لديك حلم مزعج ...

إذا كنت تحلم ببعض حلم سيئ، ثم يتذكره الجميع تقريبًا ولا يخرج من رأسي وقت طويل... غالبًا ما يخاف الشخص ليس كثيرًا من محتوى الحلم نفسه ، ولكن من عواقبه ، لأن معظمنا يعتقد أننا لا نرى الأحلام عبثًا. كما اكتشف العلماء ، غالبًا ما يحلم الشخص بحلم سيء بالفعل في الصباح ...

ننطلق من حقيقة أن الواقع من حولنا هو تفاعل بين عالمين: العالم الطبيعي (الطبيعي) وعالم المجتمع (الاجتماعي). التفاعل (التأثير) في الطبيعة و العالم الاجتماعيمختلفة. التفاعلات الطبيعية ليس لها هدف واعي ، وتأثير المجتمع (الشخص على الأشياء الطبيعية وتفاعله مع الآخرين) واعي - هذه تأثيرات اجتماعية. في المجتمع ، في سياق التفاعل بين الناس ، تنشأ العلاقات. تسهل العلاقات تنفيذ التفاعلات ، والتي بدورها تنفذ العلاقة الناشئة. منذ ظهور المجتمع (المجتمع) ، والآثار الاجتماعية على العالم الطبيعيوعالم المجتمع لا يتوقف ، مما يسمح لنا بتعريفها كعملية التنشئة الاجتماعية. إن خصوصية عملية التنشئة الاجتماعية هي أن كل شيء قد اختبر تأثير المجتمع يتم إضفاء الطابع الاجتماعي عليه ، أي أنه يحتفظ بآثار اجتماعية. في وقت لاحق ، من هذه الإجراءات والتأثيرات الاجتماعية والواعية تطورت ظاهرة اجتماعية- نشاط. إنه نشاط يجعل من الممكن تحديد الاختلافات بين أنواع الظواهر الاجتماعية.

يتكون المجتمع من البالغين والأطفال ، يتفاعلون مع بعضهم البعض. هو - هي - بوضوح... عند التفاعل ، يتقن الأطفال الخبرة الروحية والعملية للكبار (المعرفة ، والقدرة على استخدامها والصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية) ، ويستخدمون ، بالفعل ، في رتبة الكبار ، خبرة أسلافهم. الأطفال الذين يجدون أنفسهم خارج حدود التفاعل لا يتقنون مهارات وقدرات الكبار. يشير هذا إلى أن التفاعلات بين البالغين والأطفال فقط هي التي توفر للأطفال ملكية تجربة البالغين. هذا واضح أيضًا ، لكن الحقيقة المكتشفة لا تسمح لنا بالقول إن هناك نقلًا للتجربة. لتأسيس هذه الظاهرة وحل هذه المشكلة ، من الضروري إلقاء نظرة فاحصة على العلاقة بين البالغين والأطفال.

من خلال تحليل دقيق ومفصل للتفاعلات بين البالغين والأطفال ، يمكن للمرء أن يجد أن جزءًا واحدًا من البالغين لا يشرك الأطفال في أنشطتهم ويحاول عدم الاتصال المباشر بهم. الجزء الآخر - يجذب الأطفال لأنشطتهم ، لكنه لا يساعدهم على إتقان التجربة. الثالث يجذب ويساعد ؛ الرابع يساعد. وبطبيعة الحال ، فإن الأطفال الذين تمت مساعدتهم على إتقان الخبرة الروحية والعملية ، أتقنوها بشكل أسرع بكثير وبشكل كامل من أولئك الذين لم يتم تزويدهم بهذه المساعدة. لا يمكن أن يظل هذا دون أن يلاحظه أحد في المجتمع ، ومع مرور الوقت ، الرغبة في تقديم المساعدة و مساعدة حقيقيةالأطفال في إتقان تجربة الكبار يشكلون نشاطًا ، والغرض منه هو نقل الخبرة. يمكن أن يسمى هذا النشاط نشاطًا لنقل تجربة الكبار إلى الأطفال ، أو نشاطًا تربويًا. عند مساعدة الأطفال في إتقان تجربة الكبار ، أو عند القيام بأنشطة تربوية ، تنشأ علاقات جديدة يبدأها الكبار وتتحقق فيما بينهم - هذه علاقة تربوية.

لذلك ، بالتقدم من ظهور المجتمع إلى ظهور (فصل) النشاط التربوي ، تمكنا من الاستغناء عن استخدام الكلمات الشائعة "التدريس" و "التعليم". وفي رأينا ، لا يوجد مكان للتدريب والتعليم حتى يتم اكتشاف الظواهر التي يجب تحديدها من خلال علاماتها اللغوية المقابلة (يمكن للمرء تسمية هذه الكلمات). يمكن الافتراض أنه إذا كان هناك نشاط لنقل تجربة الكبار إلى الأطفال ، فمن الواضح أنه ينبغي التنشئة والتدريب في هذا النشاط. ربما. لكن بعد ذلك ، في نشاط نقل الخبرة (في النشاط التربوي) ، يجب أن نكتشف ونبرز شيئًا ما ، بعض الظواهر التي يمكن تسميتها بالتعليم أو التدريب.

لقد تطورت المساعدة في نقل الخبرة بطريقة غريبة. تلك الجوانب من النشاط التربوي (المساعدة) ، والتي سمحت للأطفال باكتساب المعرفة بسرعة وثقة حول العالم من حولهم والقدرة على تطبيق هذه المعرفة ، تلقى الكثير من تطور سريعمما أدى إلى ظهور نوع خاص من النشاط التربوي - النشاط التربوي. تم إضفاء الطابع الرسمي على النشاط التعليمي المميز في شكل قواعد لإجراء الأنشطة التعليمية ، المؤسسات التعليمية، فصول لتسيير الفصول ، مؤديها (المعلم والطالب) ، المواد الأكاديمية ، المناهج الدراسية ، وقت الدراسة المحدد. في هذا الصدد ، يظهر و النوع الجديدالعلاقة التربوية - العلاقة التربوية.

أظهرت ملاحظات الأطفال الذين أكملوا الأنشطة التعليمية واستكملوها أن الأطفال ، بالإضافة إلى امتلاكهم للمعرفة والمهارات ، يتمتعون أيضًا بالعديد من الصفات الاجتماعية الشخصية. هذا الوضع أرضى المجتمع تمامًا ويعني أن الصفات الاجتماعية الشخصية وامتلاك المعرفة والمهارات هي نتائج الأنشطة التعليمية وأنه لا يوجد العلاقة الخاصة- تربية الأبناء على الصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية.

علاقات التعلم التي تنشأ في تفاعل الأطفال والبالغين في تنفيذ أنشطة التعلم ليست كذلك العلاقة الوحيدة... إن امتلاك خبرة الكبار ، المتمثلة في المعرفة والقدرة على استخدامها ، هو نتيجة الأنشطة التربوية ، ويمتلك جميع الأطفال تقريبًا نفس المعرفة والمهارات. يجب أن يؤدي نشاط التعلم ، إذا كان يشارك في تكوين الصفات الاجتماعية الشخصية ، إلى صفات اجتماعية إيجابية متساوية عند الأطفال. في الواقع ، تختلف الصفات الاجتماعية لكل طفل ، ويمكن أن تكون سلبية. هذا يسمح لنا بافتراض أن العلاقات التعليمية التي توفر أنشطة تعليمية لا تشارك في تعليم الصفات الشخصية الإيجابية المتساوية لدى الأطفال. من الواضح أنه في تفاعل الأطفال والبالغين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، بالإضافة إلى العلاقات التعليمية ، هناك أيضًا تلك العلاقات التي لها تأثير كبير على تكوين الصفات الاجتماعية الشخصية لدى الأطفال.

عزل التفاعلات والعلاقات التي تؤثر على تكوين الصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية للأطفال ، و نشاط مستقل، التي كان الغرض منها تكوين الصفات الاجتماعية المناسبة ، لم يحدث. أولاً ، لم يحدث ذلك ، لأن المجتمع لم يشعر بالحاجة الملحة لتكوين صفات اجتماعية شخصية إيجابية في مواطني المستقبل. ثانيًا ، تطلبت العزلة وسائل تحليل متطورة للغاية ، وثالثًا ، لأن العلاقات المحددة لم تسمح للمرء برؤية ارتباط مباشر بظهور صفة اجتماعية شخصية أو أخرى للطفل.

وبالتالي ، فإن تلك التفاعلات التي أدت إلى تكوين الصفات الاجتماعية الشخصية لدى الأطفال لم يتم تحديدها ولم يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها (كما حدث مع نشاطات التعلم) كنوع مستقل من النشاط التربوي ، والذي يمكن وينبغي أن يسمى النشاط التربوي. بقيت هذه التفاعلات خارج العوامل التنظيمية والتشكيلية: لم يكن هناك محتوى محدد للبرامج التعليمية ، والمواد التعليمية ، وفناني الأداء ، والمجموعات التعليمية ، المؤسسات التعليمية... لم يتطور المجتمع لإدراك الحاجة إلى تحديد نوع النشاط التربوي وفنانيها (المربي والتلميذ) والتدريب المتخصصين المحترفين(المتعلمين). وتستمر الصفات الاجتماعية الشخصية ، التي تمثل تجربة البالغين ، في كونها نتيجة للتنشئة الاجتماعية العفوية التي لا يمكن السيطرة عليها.

سيُنظر إلى التعليم على أنه نشاط بالضبط ، وليس كعملية ، وليس كتأثير وليس كتفاعل. يسمح نهج التعليم كنشاط ، أولاً ، بتمييز التعليم عن جميع التأثيرات والعمليات الاجتماعية الأخرى التي لا تعد أنشطة ، وثانيًا ، يصبح من الممكن تعريف التعليم على أنه نوع من النشاط المهني حول موضوع معين والغرض من هذا النشاط .

يحتوي النشاط التعليمي كنشاط على جميع مكونات النشاط: المؤدي ، والهدف ، والشيء ، والوسائل ، ومجموعة الإجراءات ، والنتيجة. علينا فقط إبراز الميزات الخاصة للمكونات التي ستجعل من الممكن تمييز النشاط التعليمي عن الأنواع الأخرى من الأنشطة.

دعونا نحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، الهدف الذي من أجله ينبغي تنفيذ الأنشطة التعليمية. الغرض من التدريسوفقًا لتعريفنا ، هو الشخص الذي يمتلك جزءًا من الثقافة (مجموعة من الروحانيات و خبرة عملية) يتمثل ب البرامج الإجباريةفي شكل معرفة ومهارات لاستخدامها وفي صورة أعلى الصفات الأخلاقية.

الغرض من الأنشطة التعليميةكنوع من النشاط التربوي هو أكثر تحديدًا ، أي: الشخص الذي يتمتع بالصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية والأشكال المقبولة لمظاهرها ، والتي تشكل جزءًا من الثقافة المخصصة للتربية.

بما أن الهدف يسبق بداية النشاط التربوي ، ويدخل الشخص في هذا النشاط الذي لا يمتلك الصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية وأشكال مظاهره المقبولة في المجتمع ، فعند الانتهاء من النشاط التربوي ، النتيجةلابد أن يكون تحقق الهدف، أي الشخص الذي يمتلك هذه الصفات وأشكال مظاهرها المقبولة في المجتمع. لذلك ، يتم تسليط الضوء على الهدف والنتيجة ، كمكونات للأنشطة التعليمية.

موضوعاتسيكون النشاط التعليمي هو المجموعة المختارة من الصفات الشخصية الضرورية وأشكال مظاهرها المقبولة في المجتمع.

بالوسائلبمساعدة الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها الخصائص الطبيعيةوالصفات التي ينتمي إليها الشخص ، ووجود الصفات الاجتماعية و الإيدز: نصوص أدبية ومقاطع تلفزيونية وفيلمية تحتوي وتمثل مجموعة من الصفات الاجتماعية الشخصية الضرورية ، وسائل تعليمية، مواد الكتابة، أدوات مختلفةإلخ ، يتيح لك استخدامها تحقيق هدف الأنشطة التعليمية.

المكون التالي للأنشطة التعليمية هو مجموعة من الإجراءات... ولكن عند محاولة عزل هذه المجموعة من الإجراءات ، اتضح أنها تتكون من نشاطين: أنشطة الكبارو أنشطة الطفل... وبالتالي ، فإن مجموع الإجراءات التي يجب القيام بها نشاط تعليمي تبين أنها ليست إجراءات ، ولكن نشاطين ولا يمكن القيام بها إلا من خلال واحد من هذه الأنواع من النشاط.

كل من هذه الأنشطة لها سماتها الخاصة من المكونات التي تميزها عن بعضها البعض ، لكنها لا تتجاوز سمات النشاط التربوي. دعونا نلقي الضوء على هذه المكونات.

أحد مكونات النشاط هو المتعلم اجتماعياي - يقوم أشخاص مثقفون اجتماعيا بأنشطة الكبار وأنشطة الطفل. لكن يتم تنفيذ نشاط شخص بالغ اجتماعيا المثقفمن لديه أيضًا تعليم تربوي خاص ، أي معلم؛ ويتم تنفيذ أنشطة الطفل متعلم اجتماعيا ليس لديه التعليم الخاص، أي تلميذ... الآن لدينا سبب للقول أن نشاط الكبار في الأنشطة التعليمية هو أنشطة المربي، ونشاط الطفل نشاط التلميذ.

تستخدم كلمتا "المعلم" و "التلميذ" على نطاق واسع في علم أصول التدريس ، وقد يبدو أن نوعي النشاط التربوي المحددين معروفان منذ فترة طويلة في علم أصول التدريس. ولكنه ليس كذلك. في علم أصول التدريس ، لم يثبت أحد هذه الحقائق ، وكانت الكلمتان "المربي" و "التلميذ" مستخدمة فقط كأسماء لأشخاص ، عادةً شخص بالغ وطفل ، يتفاعلون مع بعضهم البعض أو يشاركون في أنشطة مؤسسة تعليمية ، دون محاولة تحديد المعنى الأساسي للكلمات المستخدمة. لقد ميزنا أنشطة الكبار ونشاط الطفل ، والتي في ظل ظروف معينة يمكن أن تصبح أنواعًا من الأنشطة التعليمية. وبعد ذلك يصبح الشخص البالغ الذي يقوم بهذا النوع من النشاط هو المربي ، والطفل يصبح تلميذًا. إن استخدام نفس الكلمات (المربي والتلميذ) يخلق أيضًا وهمًا بمصادفة المعاني ، لكن ليس هناك مصادفة. في حالتنا ، يقوم المربي والتلميذ بتحديد مواضيع النشاط التربوي. في علم أصول التدريس ، لا يتم تمثيل نشاط التلميذ بأي شكل من الأشكال ؛ بدلاً من ذلك ، عادة ما يكون نشاط التلميذ أو الطالب. يعتبر التلميذ والطالب والتلميذ مواضيع اجتماعية مختلفة ، ولكن في الممارسة التربوية الحديثة والنظرية ، لم يتم رسم علامات اختلاف كافية بينهما ، وتستخدم الكلمات التي تمثل هذه الموضوعات كمرادفات.

المكونات التالية للنشاط هي الهدف والنتيجة. بما أن نشاط المربي ونشاط التلميذ نوعان يشكلان النشاط التربوي ، فمن الواضح أن الهدف والنتيجة لنشاط المربي والتلميذ يجب أن يتطابق في المحتوى مع هدف النشاط التربوي ونتيجته. يكمن الاختلاف فقط في طبيعة تركيز النشاط: هدف مربي- هذا يساعد التلميذ في إتقان الصفات الشخصية الاجتماعية الضرورية وأشكال مظاهرها المقبولة في المجتمع ، أي أن أفعاله موجهة ، كما كانت ، من نفسه إلى التلميذ. أ هدف التلميذ- هذا هو امتلاك الصفات الشخصية الاجتماعية وأشكال مظاهرها المقبولة في المجتمع ، أي أن أفعاله موجهة نحو نفسه ونحوه. النتيجةمن هذين النشاطين هو تلميذ يمتلك الصفات الاجتماعية التي قدمها المربي وأشكال تجلياتها.

دعنا ننتقل إلى موضوع النشاط. موضوع المعلم، التي يؤثر عليها ، هي جزء من الثقافة ، والتي تتمثل في مجموعة من الصفات الاجتماعية وأشكال تجلياتها المقبولة في المجتمع.

في الأنشطة العملية ، لا يتعامل المربي مع الجزء الكامل من الثقافة المخصصة للتعليم ، ولكن فقط مع الجزء الذي تحدده البرامج التعليمية لمجموعة معينة من التلاميذ. لكل معلم ، اعتمادًا على البرنامج ، قد يختلف موضوع نشاطه في جودة المحتوى عن موضوعات نشاط المعلمين الآخرين. ولكن بغض النظر عن الاختلافات النوعية التي تمتلكها هذه الأشياء ، فإنها ستمثل الشيء نفسه - موضوع نشاط المعلم.

موضوع نشاط التلميذ هو المنتج الذي يعده المربي له، لكن محتوى موضوع نشاط المعلم ونشاط التلميذ هو محتوى موضوع النشاط التربوي ، أو جزء من الثقافة ، الذي يحدده البرنامج.

أموالالتي يتم تنفيذها أنشطة المربي والتلميذ ، نفس الشيءما هي الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها: الخصائص والصفات الطبيعيةتنتمي إلى الإنسان: أعضاء الحس و الجهاز العضلي الهيكلي; الصفات الاجتماعية(القدرة على فهم وفهم واستخدام المعرفة والمهارات) ، والتي تم تطويرها ويمكن أن تكون مثالية في المعلم وأقل تطوراً ومثالية في التلميذ ، بالإضافة إلى الوسائل المساعدة: أنواع مختلفة من الأدوات ، بما في ذلك الكتب ومواد الكتابة ، إلخ.

دعنا ننتقل إلى التحديد مجموعة من الإجراءات، يؤدي تحقيقها في أنشطة المربي وفي أنشطة التلميذ إلى تحقيق هدف النشاط التربوي أو أهداف المربي والتلميذ. هنا نواجه مرة أخرى موقفًا مشابهًا: عند الفحص الدقيق ، يتبين أن الشخص الذي نسميه المربي والذي نسميه التلميذ لا يؤديان نشاطًا واحدًا ، بل عدة أنشطة. لذلك ، من أجل تنفيذ الأنشطة التعليمية ، يجب ألا يقوم المربي والتلميذ بمجموعة من الإجراءات ، ولكن يجب على العديد من الأنشطة. دعونا نفرد ونأخذ بعين الاعتبار هذه الأنشطة في التسلسل ، حيث يسمح الالتزام بتنفيذ الأنشطة التعليمية.

بادئ ذي بدء ، يجب على المربي تحضير المواد للتلميذ. من خلال معالجة كائن يمثل جزءًا من الثقافة التي يتكون منها برنامج تعليمي، يختار المعلم منه عناصر معينة ويحولها إلى منتج معين. دعنا نسميها مادة تعليمية (BM). تصنيع مثل هذا المنتج هو هدف تنظيم أول نشاط للمربي (أ).، والمواد التعليمية المعدة هي نتاج هذا النشاط بما يتوافق مع الهدف. هذا المنتج هو الهدف والنتيجة.

يجب على المربي تقديم المنتج المنتج (المواد التعليمية) للتلميذ. يمكن القيام بذلك إذا أصبحت عملية تقديم المنتج الذي صنعه موضوع نشاط المعلم. للقيام بذلك ، يجب عليه القيام بنشاط خاص آخر يتم فيه تقديم المنتج المصنّع. العرض الكامل وسيؤدي النشاط الثاني للمربي (ب).

عند القيام بالنشاط الثاني للمربي ، في نفس الوقت ، أول نشاط للتلميذ (ق)، والغرض منها هو الخبرة والوعي والفهم التي يقدمها المربي. المواد التعليمية المقدمة في في هذه الحالةيصبح موضوع نشاط التلميذ. ينتهي نشاط التلميذ في التجربة والوعي وفهم ما يقدمه المربي عندما ينتهي نشاط المربي بعرض المادة التعليمية. يمكن أن تستمر عملية اختبار وفهم وفهم المادة ، ولكن بالفعل خارج النشاط التعليمي (نشاط المربي ونشاط التلميذ) ، ولكن كعملية تعليمية ناتجة عن التغييرات في التلميذ التي نشأت مع المشاركة في نشاط تعليمي. باستكمال عرض مادة تعليمية تحتوي على عناصر ثقافية ، يمكننا أن نستنتج أن إدراك التلميذ لهذه المادة وتجربتها لها لا يعني أن التلميذ يتقن هذا العنصر من الثقافة ويمتلكه. (إذا كان عرض المواد التعليمية كافياً ، فإن وجود الثقافة في البيئة التي يعيش فيها الطفل ، سيكون إدراكها وخبرتها كافيين لامتلاكها. في مثل هذه الحالة ، لا يمكن أن يظهر التعليم كظاهرة اجتماعية . لن تكون هناك حاجة لمظهره.)

من خلال تقديم منتجه ، ينظم المعلم الأنشطة العملية للطالب باستخدام هذا المنتج. نشاط المعلم في تنظيم هذا النشاط للتلميذ هو النوع الثالث من نشاط المربي (ب).... والغرض منه تنظيم نشاط التلميذ وتنفيذه هو نتائجه. نشاط التلميذ بالمواد التعليمية ، والذي يصبح موضوع نشاطه ، هو النشاط الثاني للتلميذ (ب)... يجب أن تكون نتيجة هذا النشاط منتجًا من صنع التلميذ. في هذه الحالة ، فإن تعبير "المنتج الذي يصنعه التلميذ" هو تعسفي نوعًا ما ، منتج التلميذ محدد ، ولا يتم صنعه ، كما هو الحال في نشاط التلميذ ، ولكنه يمثل تلك التغييرات أو تلك التكوينات التي حدث مع التلميذ نفسه ، عندما قام بأنشطة باستخدام مواد تعليمية ... هذا ليس منتجًا خارجيًا ، ولكنه شيء ظهر ، شكله التلميذ. في الوضع المناسب ، يتجلى هذا المنتج في تصرفات التلميذ في شكل صفة اجتماعية مضمنة في مادة التعليم.

يجب أن يذهب ناتج التلميذ ، أو النتيجة التي تم الحصول عليها ، إلى المعلم ويصبح موضوع نوع جديد من النشاط للمعلم - المعالجة. من خلال معالجة هذا المنتج (الكائن) ، يمكن للمربي أن يحكم على مستوى امتلاك التلميذ للعنصر الثقافي الذي يمثله ، ويحصل على فرصة للتخطيط وتنفيذ أنشطته اللاحقة ، مما يسمح له بقيادة التلميذ إلى المستوى الممكنملكية عنصر رئيسي مهمالثقافة ، وكذلك لتقييم الجودة الظاهرة كنتيجة لأنشطة التلميذ. هذا ما هو عليه النوع الرابع من نشاط المربي (د)..

الأنشطة المميزة ( التبويب. 6) تشكل أساس النشاط التربوي وتستنفد التعليم بالفعل. إذا لم يتم تنفيذ أحد أنواعها على الأقل ، فمن وجهة نظر النظرية ، لا يمكن التعرف على النشاط التربوي على أنه قد حدث.

الجدول 6

الأنشطة التي تشكل الأنشطة التعليمية

نشاط المعلم	الأنشطة الطلابية
أ. إعداد مادة تعليمية (BM) على أساس البرنامج التعليمي.
ب. عرض VM وتنظيم العمل معه.	أ. الإدراك والخبرة والوعي والحفظ وفهم الجهاز الظاهري والعمل معه.
ب- تنظيم نشاط التلميذ في صناعة منتج تعليمي.	ب. صنع منتج تعليمي على أساس VM المقدم.
د- تجهيز ناتج التلميذ (تحليل وتقييم).

"حيثما توجد علاقة ، توجد بالنسبة لي . لا "يربط" الحيوان نفسه بأي شيء ولا "يربط" نفسه على الإطلاق ؛ بالنسبة للحيوان ، لا توجد علاقته بالآخرين كعلاقة ".

إن مساعدة شخص بالغ على طفل متنوعة للغاية. منذ لحظة الولادة ، لا يستطيع الطفل إتقان تجربة الكبار: فهو يحتاج إلى مساعدة شخص بالغ ، بدونها لا يستطيع البقاء على قيد الحياة. هذا يساعد في ضمان الحياة البيولوجية. لا يمكن اعتباره مساعدة في إتقان تجربة البالغين. لكن هذا هو ما يسمى عادة بالتعليم (من الطعام ، والتغذية ، والأكل ، والتعليم) ، على الرغم من الموقف الذي وضعناه واقترحناه ، فإن هذا غير مبرر. في هذه الحالة ، هناك تفاعل بين كائن غير متشكل اجتماعيًا (طفل) مع شخص متعلم اجتماعيًا (بالغ) ، يؤثر بوعي على الشخص الذي يتعامل معه - وهذا هو التنشئة الاجتماعية.

هذا تجريبيا حقيقة ثابتةوشكلت فيما بعد أساس المفاهيم التي ظهرت في علم أصول التدريس ، بدعوى أنها نظرية التربية والتعليم.

عصري النظرية التربويةلا يملك كمصطلحات تلميذ ، تلميذ. في "القاموس الموسوعي التربوي" (Ch. Ed. BM Bim-Bad. - M.: Bolshaya الموسوعة الروسية، 2002) لا توجد مدخلات قاموس لمفهومي "تلميذ" و "تلميذ" ، يُعرّف المربي بأنه "شخص يمارس تربيةوالمعلم كـ " مهنة التدريسوالموقف ".

في علم أصول التدريس ، يستمر الفهم في الوجود بأن المعلم هو موضوع يؤثر على التلميذ ، وأن التلميذ هو كائن (موضوع) يعاني من هذه التأثيرات على نفسه. هذا الفهم هو وهم ، لأن المربي يؤثر على موضوع نشاطه. ولا يمكن لأي حجج أن تثبت خلاف ذلك.