Metode și mijloace de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari mai mari. Lucrări de curs pe tema: „Dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari mai mari prin intermediul activității vizuale”. Condiții pentru dezvoltarea imaginației

22.04.2019

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Urgența problemei.

Transformările socio-economice din societate arată necesitatea formării unei personalități active creativ, cu capacitatea de a rezolva în mod eficient și non-standard noile probleme de viață. În acest sens, instituțiile preșcolare se confruntă cu o sarcină importantă de dezvoltare imaginație creativă generația mai tânără.

Problema dezvoltării imaginației creatoare a copiilor este relevantă deoarece acest proces mental este o componentă integrantă a oricărei forme de activitate creativă a unui copil, comportamentul său în general. V anul trecut pe paginile literaturii psihologice și pedagogice se pune tot mai mult problema rolului imaginației în dezvoltarea psihică a copilului.

Întrebarea dezvoltării imaginației creative la copiii mai mari înainte varsta scolara este relevant, deoarece până în clasa I imaginația copiilor ar trebui să fie deja suficient de formată, iar copilul să poată naviga în situații în care au loc diverse transformări ale obiectelor, imaginilor, semnelor și să fie pregătit să anticipeze eventualele schimbări.

Imaginația creativă este un proces psihologic destul de complex. Imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini, care este inclusă în procesul activității creative, adică activități care au ca rezultat produse originale și valoroase. O astfel de imaginație este prezentă în orice formă de activitate și comportament al copilului.

Studiul imaginației creatoare a preșcolarilor a fost realizat de cercetători: L.S. Vygotsky, V.P. Gluhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporozhets, E. M. Mastyukova, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Mulți autori sunt autori moderni precum G.V. Anufrieva, D.V. Mendzheritska, N.F. Sorokin și colab., luând în considerare problema jocului de teatru a copiilor preșcolari, ei susțin că acum, în grădinițe, copiii au început să se joace mai puțin, mai ales în jocurile de teatru.

În lucrările profesorilor moderni L. V. Artemova „Jocuri teatrale ale copiilor preșcolari”, T. N. Doronova „Jucăm teatru”, M. D. Makhaneva „Activități teatrale în grădiniță” jocuri pentru dezvoltarea imaginației creative, conținutul și sarcinile de lucru în diferite grupe de vârstă ah, sunt evidențiate principiile principale ale organizării activităților teatrale, se propune o metodă de lucru, sunt dezvăluite caracteristicile activităților teatrale, sunt elaborate scenarii, manuale și note de clasă.

Problemă de cercetare: ce sunt conditii pedagogice dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari mai mari în jocurile de teatru.

Soluția la această problemă este scopul cercetării noastre.

Obiectul cercetării: dezvoltarea imaginației creatoare a copiilor preșcolari mai mari.

Obiectul cercetării: condiții pedagogice pentru dezvoltarea imaginației creatoare a copiilor preșcolari seniori în jocurile de teatru.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Dezvăluiți esența conceptului de „imaginație”, trăsăturile imaginației creative, luați în considerare clasificarea imaginației, identificați tipurile și funcțiile acesteia la copiii preșcolari mai mari.

3. Să clarifice conceptul, tipurile, principiile organizării jocului de teatru la copiii preșcolari mai mari.

4. Să dezvăluie nivelul de dezvoltare a imaginației creative la copiii preșcolari mai mari.

Ipoteza cercetării: Dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari mai mari va fi facilitată de utilizarea jocurilor teatrale.

Metode de cercetare: analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare; empiric: observație, experiment pedagogic, analiza rezultatelor cercetării; tehnici de diagnostic: „Desenul figurilor” (OA Dyachenko); „Inventează o poveste” (RS Nemov).

Baza de cercetare: Grădinița Instituției de Învățământ Preșcolar Bugetar Municipal tip combinat № 47.

Structura lucrării constă dintr-o introducere, două capitole: primul capitol este teoretic, al doilea este practic, concluzii pe capitole și concluzii.

CAPITOLUL I. BAZELE TEORETICE PENTRU DEZVOLTAREA IMAGINATIEI CREATIVA A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR ÎN JOCURI TEATRALIZATE

1.1 Dezvoltarea imaginației creative ca problemă psihologică și pedagogică

În viața psihică a unui preșcolar rol important joacă imaginația. Imaginația la vârsta preșcolară se manifestă viu și intens, prin urmare mulți psihologi au considerat-o ca o capacitate a copilului atribuită inițial, care își pierde puterea de-a lungul anilor. În același timp, problema dezvoltării imaginației, deși atrage interesul psihologilor, este încă una dintre cele mai puțin dezvoltate și controversate probleme ale psihologiei. Esența imaginației constă în faptul că „prinde” întregul înaintea părților, pe baza unui indiciu separat construiește o imagine integrală.

O trăsătură distinctivă a imaginației este crearea unei noi imagini și nu o simplă reproducere a ideilor cunoscute, care este caracteristică memoriei sau unui plan intern de acțiune.

Imaginația – capacitatea conștiinței de a crea imagini, reprezentări, idei și de a le manipula; joacă un rol cheie în următoarele procese mentale: modelare, planificare, creativitate, joc, memoria umană. Într-un sens larg, orice proces care are loc „în imagini” este imaginație.

În psihologie, imaginația este interpretată ca un fel de sinteză a sensibilului și a raționalului, a cărui particularitate constă în subiectivitatea sa. Rolul imaginației în procesul de cunoaștere creativă poate fi definit ca una dintre modalitățile de a folosi cunoștințele unei persoane pentru a dobândi noi cunoștințe, ca transferul de cunoștințe dintr-o zonă în alta, ale căror proprietăți trebuie studiate pentru a rezolva problemele cognitive. .

Punctul de plecare al dezvoltării unui copil, conform lui Piaget, este gândirea care nu vizează realitatea, adică. gândirea mirajului sau imaginația. Egocentrismul copiilor este o etapă de tranziție de la imaginație la gândirea realistă. Cum copil mai mic, cu atât gândul său este îndreptat mai mult spre satisfacerea imaginară a dorințelor sale. Abia la o vârstă mai târzie copilul începe să țină cont de realitate și să se adapteze la ea.

Deci, conform acestei poziții, imaginația diferă de gândirea realistă prin aceea că:

subconștient (copilul nu este conștient de scopurile și motivele sale);

vizează propria lor plăcere, și nu activitate reală v realitatea înconjurătoare;

este gândire figurativă, simbolică, nu poate fi exprimată în cuvinte și comunicată altor persoane.

Imaginația joacă un rol mult mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult. Se manifestă mult mai des și permite o „plecare” mult mai ușoară de la realitate.

Creșterea emoționalității este importantă trăsătură distinctivă imaginația preșcolarului. Personajele inventate capătă o semnificație personală pentru copil și încep să trăiască în mintea lui ca fiind complet reale.

Încă de la începutul formării sale, imaginația copilului are două funcții principale - cognitivă și afectivă. Sarcina principală a imaginației cognitive este de a recrea realitatea obiectivă, de a finaliza construcția unei imagini integrale a lumii și de a obține noi impresii. Cu ajutorul imaginației, copiii pot stăpâni creativ schemele și semnificațiile acțiunilor umane, pot construi o imagine holistică a unui eveniment sau fenomen.

Funcția afectivă a imaginației vizează afirmarea și protejarea sinelui.O astfel de protecție poate fi realizată în două moduri. În primul rând, prin reproducerea repetată a influențelor sau situațiilor traumatice, copilul, parcă, se îndepărtează de ele, începe să le vadă părțile. În al doilea rând, copiii creează situații imaginare în care se pot afirma – se simt puternici, curajoși, dibaci, atotputernici.

Clasificarea tipurilor de imaginație propusă de L.M. Vekker, corespunde ca structura principalelor niveluri de reprezentare a proceselor cognitive: imaginatia senzorial-perceptiva; verbal-logic, acţionând ca element de gândire; emoţional.

Imaginația este caracterizată ca un proces mental „prin”, simetric cu memoria, dar în direcția opusă.

Deși imaginația se referă la procese cognitive, spre deosebire de percepție și gândire, ea servește unei persoane nu numai pentru cunoașterea cunoștințelor din jur, ci și pentru transformarea acesteia, crearea de noi mecanisme, cunoștințe, opere de artă, adică pentru creativitate în diferite. domenii ale vieții și activităților.

Imaginația activă are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. În funcție de natura acestor sarcini, acesta este împărțit în două tipuri: imaginație recreativă și imaginație creativă.

Sarcinile imaginației recreative sunt să recreeze, să restaureze obiecte, fenomene, evenimente după imaginea sau descrierea verbală a acestora.

Gândirea, un concept, este o condiție prealabilă necesară pentru imaginație. Fără a înțelege textul descrierii, nu ne putem imagina toate acestea.

Complexitatea sarcinilor care apar în fața imaginației depinde de natura informațiilor despre acele obiecte, fenomene pe care încercăm să le imaginăm - de cât de complete, detaliate și exacte sunt aceste informații și sub ce formă sunt exprimate.

Dar luminozitatea, vivacitatea, claritatea imaginilor noi nu depinde de caracteristici individuale o persoană și pe cât de mult îi este colorată imaginația de sentimente.

Sarcinile imaginației creative sunt de a determina rezultate posibile acțiuni care vizează descoperirea sau crearea de noi obiecte, fenomene, situații. În forma cea mai vie, imaginația creatoare se manifestă în opera artiștilor, scriitorilor, artiștilor etc. Dar imaginația creativă este necesară și pentru fiecare persoană.

În literatura psihologică și pedagogică modernă, teoria formării activității creative este considerată în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor proceselor mentale și, în primul rând, cu dezvoltarea imaginației creative (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV). Elkonin, V.V.Davydov).

Explorând particularitățile imaginației copiilor, L.S. Vygotsky a scris că produsele imaginației creative reale în toate domeniile activității creative aparțin doar fanteziei deja maturizate, adică această imaginație atinge maturitatea deplină la un adult. La un copil „nu doar materialul din care este construită imaginația este mai sărac decât cel al unui adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă acestui material, calitatea lor este semnificativ inferioară celor ale unui adult”.

Analizând mecanismele imaginației productive, L.S. Vygotsky a remarcat că deja la o vârstă fragedă găsim procese creative la copii care sunt cel mai bine exprimate în jocurile copiilor, iar jocul copilului nu este o simplă amintire a experienței, ci procesarea creativă a impresiilor experimentate, combinându-le, construind din ele un noua realitate care satisface nevoile si atractiile copilului insusi. În același mod, dorința copiilor de a compune este aceeași activitate a imaginației, precum și a jocului.

Procesul imaginației creatoare a fost studiat și de A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N.N. Poddiakov, O. M. Dyachenko et al., Studiile lor subliniază ideea că imaginația creativă este asociată cu o noutate și incertitudine semnificativă a situației cunoscute, a cărei rezolvare presupune o varietate nelimitată de moduri posibile.

Cercetarea psihologică a lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya arată că la vârsta preșcolară mai înaintată, în comparație cu copilăria timpurie, apare un nou tip de activitate - creativă. Particularitatea acestei activități este că creează o oportunitate de a trece de la un gând la altul, și nu de la o situație la alta.

V.V. Davydov credea că pictura, muzica și poezia sunt tipuri ale unui singur proces de asimilare estetică a realității și toate acestea sunt asociate cu dezvoltarea imaginației, o capacitate universală în raport cu orice activitate.

Cercetează studiul legilor psihologice ale dezvoltării imaginației (capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții și a transfera trăsăturile unui obiect al realității în altul). Dezvoltarea acestor trăsături la preșcolari a fost luată în considerare pe baza studiului diferitelor tipuri de activități, inclusiv artistice.

Majoritatea psihologilor ruși subliniază caracterul figurativ al proceselor creative (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets etc.). O. M. Dyachenko evidențiază șapte mecanisme principale ale imaginației care sunt eficiente, de natură transformatoare: tipificarea (crearea unei imagini holistice de natură sintetică); combinarea (analiza și sinteza elementelor realității); accentuarea (sublinierea, ascuțirea anumitor trăsături, trăsături ale obiectelor). ); exagerarea sau subestimarea obiectelor și fenomenelor; construcție (crearea unui întreg în parte);aglutinare (combinație de proprietăți eterogene ale realității); asimilare (utilizarea alegoriilor și simbolurilor).

În studiul lui O.M. Dyachenko bazat pe o versiune modificată a lui E.P. Torrens, s-au dezvoltat sarcini, prin completarea cărora copilul și-a subordonat imaginația unei anumite sarcini (tehnica „Desen figuri”). Coeficientul de originalitate (CR) a fost luat ca principal indicator al succesului sarcinii. Studiul a demonstrat că dezvoltarea imaginației stimulează îndeplinirea sarcinilor creative, iar contradicțiile care asigură autodezvoltarea imaginației apar și se rezolvă în activitate. Ea a analizat două linii de creativitate. Primul este asociat cu specificul activității, iar al doilea cu stăpânirea mijloacelor de exprimare artistică necesare independenței și variabilității utilizării acestora.

Dezvăluirea trăsăturilor structurii imaginației unui copil preșcolar a arătat legătura dintre dezvoltarea imaginației și dezvoltarea personalității copilului și a ajutat la dezvoltarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației creative.

După cum subliniază psihologii, preșcolarul mai mare este atras de procesul de fantezie. Începe să inventeze, să combine, să creeze situații noi, eroi. În fanteziile sale, folosește cu ușurință înlocuitori: deci material natural (conuri, frunze, bețe, pietre etc.) este folosit ca material de joacă. La această vârstă, copiii creează cu ușurință lumi imaginare, le locuiesc cu personaje care au anumite caracteristici și acționează în situații caracteristice. De exemplu, vin cu un prieten - un omuleț care participă la toate jocurile sale. Funcția de dezvoltare a imaginației este implicată în crearea unor astfel de fantezii. Imaginația îl ajută pe copil să rezolve o problemă emoțională și personală. Copilul își include personajele în condiții specifice, de viață, atribuindu-le gânduri, sentimente, acțiuni umane. El interpretează comportamentul animal într-un mod uman, reflectând experiența relațiilor sociale. Copilul stăpânește tehnici non-standard de transformare a impresiilor folosite în joc și activitati artistice... Copiii folosesc adesea metoda antropomorfizării - animarea obiectelor atunci când creează imagini, deoarece se întâlnesc constant cu el atunci când ascultă basme. De asemenea, cea mai comună tehnică în creativitatea verbală a unui copil este aceea de a crea situații prin înzestrarea personajelor cu acțiuni realiste, în care acesta începe să înțeleagă că nu totul este posibil în ele. Simte măsura pe care imaginația nu trebuie să o traverseze.

La vârsta de cinci ani, copiii au vise de viitor. Sunt situaționale, adesea instabile, cauzate de evenimente care au provocat un răspuns emoțional la copii. Suportul nu este doar obiectul real, ci și reprezentările exprimate în cuvânt. Copilul începe să compună basme, schimbători de forme, povești continue (O. M. Dyachenko, L. Yu. Subbotina etc.).

Dar, totuși, imaginația preșcolarului rămâne în mare parte involuntară. Subiectul fanteziei devine ceva care l-a entuziasmat foarte mult, l-a purtat, uimit: o carte pe care a citit-o, un desen animat pe care l-a văzut sau jucarie noua... Creșterea arbitrarului imaginației se manifestă în dezvoltarea capacității de a crea un plan și de a planifica realizarea acestuia. Preșcolarii mai mari sunt capabili să fantezeze în mod arbitrar, planificând în avans procesul de implementare a unui plan. Ei schițează un plan pentru atingerea obiectivului, preselectează echipamentul finit.

Astfel, am considerat că imaginația este capacitatea conștiinței de a crea imagini, reprezentări, idei și de a le manipula; joacă un rol cheie în următoarele procese mentale: modelare, planificare, creativitate, joc, memoria umană. Am învățat că semnul distinctiv al imaginației este emoționalitatea sporită. De asemenea, la vârsta preșcolară senior, se formează o activitate specială de imaginație - fantezie, copilul stăpânește tehnicile și mijloacele de creare a imaginilor noi, imaginația capătă un caracter arbitrar, implicând crearea unei idei, planificarea și implementarea acesteia, imaginația. intră într-un plan intern, deoarece nu este nevoie de un suport vizual pentru crearea imaginilor.

1.2 Imaginația creativă a copiilor preșcolari mai mari

Imaginația creativă - presupune crearea independentă a unei imagini, a unui lucru, a trăsăturii care nu are analogi, noi; realizate in produse de activitate originale si valoroase. O parte integrantă a creativității tehnice, artistice și de altă natură. În același timp, ele diferă:

1) noutate obiectivă – dacă imaginile și ideile sunt originale și nu repetă nimic din ceea ce există în experiența altor persoane;

2) noutate subiectiva - daca le repeta pe cele create anterior, dar pt această persoană sunt noi si originale.

Una dintre cele mai puțin dezvoltate probleme din psihologia imaginației copilului este problema mecanismelor mentale ale imaginației creatoare a preșcolarilor. Tocmai la această problemă lucrările lui O.M. Dyachenko, în care au fost clarificate particularitățile imaginației copiilor de diferite vârste asupra materialului de rezolvare a problemelor imaginare.

Imaginația creativă se bazează pe crearea independentă de imagini ale obiectelor care nu există în timpul nostru, sau reproducerea unei modificări originale a unui obiect deja existent, un fenomen, aceasta este o imagine non-standard a unui citit anterior descris.

Imaginația creativă este activată acolo unde o persoană descoperă ceva nou, găsește noi moduri de lucru, creează valori materiale și spirituale noi, originale, valoroase pentru societate.

Caracteristicile imaginației creative:

Conceptul de imaginație creativă în literatura psihologică a fost luat în considerare de mulți oameni de știință. Majoritatea psihologilor subliniază că imaginația este un proces foarte complex. B.M. Teplov a caracterizat imaginația creativă ca „crearea independentă de noi imagini, incluse în procesul activității creative, adică activitate care are ca rezultat produse originale și valoroase. Așa este imaginația unui scriitor, artist, compozitor, om de știință, inventator etc. ." ...

Transformarea materialului sub orice formă de imaginație, inclusiv creativă, este supusă anumitor legi. Următoarele procese și tehnici sunt caracteristice imaginației creative:

Tipificarea (generalizare specială) - constă în crearea unei imagini complexe, holistice, de natură sintetică. De exemplu, există imagini profesionale ale unui muncitor, medic etc.

Combinația - este selecția și combinarea anumitor trăsături ale obiectelor sau fenomenelor. Combinarea este combinarea elementelor originale după o schemă logică specifică. Baza combinației este experiența umană.

Accentuarea – consta in evidentierea unor trasaturi, semne, laturi, proprietati, exagerarea sau subestimarea lor. Un exemplu clasic este caricatura, caricatura.

Reconstrucție - constă în determinarea structurii integrale a unei imagini în termeni de parte, atribut sau o anumită proprietate.

Aglutinarea, adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om – fiară sau om – pasăre.

Hiperbolizarea este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. (Exemplu: un băiat cu degetul mare).

Asimilarea - vă permite să proiectați scheme, să reprezentați anumite proceduri (modelare, schematizare etc.).

Dezmembrarea înseamnă că se obține ceva nou ca urmare a separării părților obiectelor.

Înlocuirea este înlocuirea unor elemente cu altele.

Analogia – constă în crearea unuia nou prin analogie (asemănare) cu cunoscutul.

Trebuie remarcat faptul că toate procesele de mai sus se bazează pe operații mentale.

Vygotsky L.S. constată că „pentru a înțelege mecanismul psihologic al imaginației și al activității creatoare aferente, cel mai bine este să începem prin a clarifica legătura care există între fantezie și realitate în comportamentul uman”. El observă existența a patru forme principale care leagă imaginația de activitatea creativă:

1) Orice imagine a imaginației este creată din imagini preluate din realitate și din experiența umană. Vygotsky L.S. consideră următorul exemplu: „O colibă pe pulpe de pui”. Imaginile din care este construit elementul basm sunt imagini ale realității.

2) Imaginea predominantă a imaginației este un element al realității. Studiind poveștile istoricilor sau ale călătorilor, o persoană își imaginează o anumită imagine a unui eveniment, de exemplu, evenimentele celui de-al Doilea Război Mondial. Reprezentările umane sunt rezultatul activității creative.

3) Procesul imaginației creatoare este influențat de emoție. Vygotsky L.S. constată că la crearea unei imagini noi se manifestă aceleași emoții, care se fixează în memorie împreună cu imaginile create anterior.

4) Imaginea imaginației poate reprezenta ceva complet nou, care nu a fost în experiența unei persoane. De exemplu, imaginea unei mașini a fost creată inițial de imaginația combinată a unei persoane și, în realitate, nu a existat. Fiind întruchipată în realitate, mașina a devenit reală.

Vorbind despre particularitățile dezvoltării imaginației creative la vârsta preșcolară, se poate observa că imaginația creativă nu poate fi formată de la sine: ea se dezvoltă de-a lungul vieții copilului și depinde de condițiile vieții sale, de creșterea și de impresiile primite. Creșterea contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea imaginației creatoare a copilului. Imaginația creativă ajută la crearea de noi imagini care sunt complet diferite de cele care sunt stocate în memoria umană. Este un proces cognitiv activ, al cărui rezultat este apariția de noi imagini și obiecte ale realității, produse ale activității. Vorbind despre trăsăturile dezvoltării imaginației creative a preșcolarilor mai mari, se pot remarca următoarele. Acest proces este aproape de gândirea figurativă, dar rezultatul imaginației creative este mult mai imprevizibil. Dezvoltarea imaginației creative la vârsta preșcolară mai înaintată trebuie combinată cu dezvoltarea gândirii figurative, deoarece majoritatea copiilor din această grupă de vârstă aparțin tipului artistic, și nu celui mental. Imaginația se dezvoltă cel mai eficient în activitate, de aceea este importantă includerea elevilor în activitatea practică-disciplină, în concordanță cu vârsta. În primul rând, ar trebui să fie un joc educațional. Activitatea creativă a copilului trebuie să fie motivată pozitiv, să aibă un sens personal, astfel încât rezultatul ei să fie ridicat. În același timp, educatorul trebuie să fie prietenos cu copiii, să-i motiveze constant, să-i captiveze cu idei, tehnici, elemente noi, al căror autor poate fi atât el însuși, cât și preșcolarii. Mai des trebuie să oferi sarcini complexe, neobișnuite care necesită soluție nestandard... Cel mai productiv domeniu de activitate în dezvoltarea imaginației creative a copiilor de vârstă preșcolară mai mare ar trebui, desigur, să fie considerat clase de dezvoltare a vorbirii, artele vizuale și pregătirea muncii. În sala de clasă, puteți și chiar trebuie să combinați diverse tipuri de activități: ilustrare, desen, modelare, citire și continuarea unei povești sau a unui basm. Este imposibil să evidențiezi în mod special vreo lucrare, ci să lăudăm pe toți copiii pentru hărnicia și activitatea lor pentru a le stimula activitatea creativă ulterioară.

Imaginația creatoare trece printr-un anumit mod de a crea imagini. Prima etapă în dezvoltarea imaginației creative începe cu nașterea unui copil. Percepind lumea cu ajutorul simțurilor, copilul acumulează material, care stă la baza creativității viitoare. Apoi, următoarea etapă este procesul de procesare a materialului perceput. Componentele principale ale celei de-a doua etape sunt disocierea și asocierea impresiilor percepute. Vygotsky L.S. constată că „disocierea constă în faptul că acest întreg complex este, parcă, tăiat în părți, părțile individuale ies predominant în comparație cu altele, unele se păstrează, altele sunt uitate”. Capacitatea de a evidenția trăsăturile individuale ale întregului joacă un rol principal pentru imaginația creativă.

Următoarea etapă este asocierea - unificarea elementelor disociate și schimbate. Asociațiile pot apărea pe o bază diferită și iau diferite forme de imagini.

Ultima etapă finală este procesul de combinare a imaginilor, construirea lor într-un sistem specific.

Acest lucru nu înseamnă că procesul de imaginație creativă se încheie imediat. Acesta va fi finalizat atunci când spectacolul este întruchipat în imaginea externă.

Astfel, am aflat că imaginația creatoare presupune crearea independentă a unei imagini, a unui lucru, a unei trăsături care nu are analogi, noi; realizat în produse originale și valoroase de activitate, este, de asemenea, un fenomen destul de complex și depinde de anumiți factori, că anumite tehnici și mijloace sunt caracteristice imaginației creatoare. Activitatea imaginației creative nu poate fi aceeași pentru un copil și un adult, deoarece în diferite perioade ale vieții unei persoane realitatea înconjurătoare este percepută diferit.

1.3 Piesa de teatru a copiilor preșcolari mai mari

Activitățile teatrale ale preșcolarilor mai mari sunt foarte multifațetate și pot fi desfășurate sub o varietate de forme, la care includem spectacole teatrale, piese de teatru, matinee cu elemente de teatralizare, dar totuși jocurile teatrale sunt folosite cel mai des în grădiniță.

Piesa de teatru este joc creativ, care este un spectacol în persoana operelor literare (basme, povestiri, dramatizări scrise special).

Valoarea jocului de teatru pentru dezvoltarea copiilor: dezvoltă gustul artistic, creativitatea și expresivitatea vorbirii; formează un sentiment de colectivism; dezvoltă memoria, gândirea, imaginația; dezvoltă creativitatea scenică, a cântului, a dansului; extinde vocabularul, vorbirea; dezvoltă sfera emoțională în transferul de viclenie, bunăvoință, generozitate a eroilor; îi introduce pe preșcolari în arta teatrală, dramatică.

Caracteristicile jocului de teatru: acțiunile copiilor cu personaje marionete; acțiuni directe ale copiilor pe roluri; activitate literară prin dialoguri și monologuri; activitatea picturală este de natura spațial-pictorială, sau activitate de proiectare; interpretează cântece familiare în numele personajelor, punându-le în scenă, dansând etc.

Există tipuri de jocuri teatrale:

Jocurile sunt dramatizări în care fiecare copil joacă un rol. Copiilor li se citește emoțional lucrarea (de 2-4 ori); ilustrațiile, diapozitivele, înregistrările de gramofon sunt selectate pentru a reda piese mai complexe. Jocuri de teatru de masă. Acțiuni cu obiecte, copii voce roluri, repetă sau compun un complot. Jocuri pentru copii cu diverse tipuri de teatre - flanelegraf, deget, „pătrunjel”, bibabo, păpuși. Este necesar să-i învățați pe copii să acționeze cu figuri, să compună mișcările și vorbirea personajelor.

L.V.Artemova împarte piesa de teatru în două grupe: dramatizare și regie. În jocurile de dramatizare, copilul-artist creează în mod independent o imagine folosind un complex de mijloace de exprimare (intoație, expresii faciale, pantomimă), realizează propriile acțiuni de interpretare a rolului. Într-o piesă-dramatizare, copilul interpretează orice complot, al cărui scenariu există dinainte, dar nu este un canon rigid, ci servește ca o pânză în cadrul căreia se dezvoltă improvizația. Tipuri de dramatizare: jocuri-imitarea imaginilor de animale, oameni, personaje literare; dialoguri bazate pe roluri bazate pe text; punerea în scenă a fragmentelor de opere de artă; jocuri-improvizare cu complot fără pregătire prealabilă.

În jocul regizorului, copilul nu este actor, el acționează pentru un personaj jucărie, el însuși acționează ca scenarist și regizor, controlează jucăriile sau adjuncții acestora. O astfel de independență în a inventa complotul lui L.S. Vygotsky l-a considerat deosebit de important pentru formarea în continuare a abilităților de joc și a imaginației copilului. O. Akulova descrie caracteristicile acestui tip de jocuri teatrale după cum urmează: mijloace diferite expresivitate verbală. Mijloacele de exprimare predominante în aceste jocuri sunt intonația și expresiile faciale, pantomima este limitată, deoarece copilul acționează cu o figură sau o jucărie nemișcată.”

Caracteristică importantă dintre aceste jocuri consta in transferul de functii de la un obiect al realitatii la altul. Asemănarea lor cu munca regizorală este că copilul vine cu mise-en-scene, i.e. organizează spațiul, îndeplinește el însuși toate rolurile sau pur și simplu însoțește jocul cu un text „speaker”. În aceste jocuri, copilul-regizor dobândește capacitatea de a „vedea întregul înaintea părților”, ceea ce, potrivit lui V.V. Davydov, este principala caracteristică a imaginației ca neoplasm de vârstă preșcolară.

L.V. Artemova propune o clasificare a jocurilor regizorului în funcție de varietatea teatrelor (blat de masă, avion, bibabo, deget, marionetă, umbră etc.):

Teatru de jucării de masă. Jucării uzate, meșteșuguri care stau ferm pe masă și nu interferează cu mișcarea;

Cinematograf de birou. Personaje și decorațiuni - imagini. Acțiunile lor sunt limitate. Starea personajului, starea lui de spirit este transmisă de intonația jucătorului. În cursul acțiunii apar personaje, ceea ce creează un element de surpriză, trezește interesul copiilor;

Stand-book. Dinamica, succesiunea evenimentelor sunt descrise folosind ilustrații care se înlocuiesc reciproc. Întorcând foile stand-book-ului, prezentatorul demonstrează diverse intrigi care descriu evenimente;

Teatru de umbre. Este nevoie de un ecran de hârtie translucidă, caractere plane negre și o sursă de lumină puternică în spatele lor, datorită căreia personajele aruncă umbre pe ecran. Imaginea poate fi obținută și cu ajutorul degetelor. Afișajul este însoțit de un sunet corespunzător.

Jocul de teatru îmbunătățește și dezvoltă multe aspecte ale personalității preșcolarului, mai ales la vârsta preșcolară mai mare, când calitățile arbitrarului și conștientizarea comportamentului copiilor sunt deja suficient de formate. M. Kudeiko examinează activitatea teatrală în grupele de seniori ale unei instituții de învățământ preșcolar în contextul pregătirii pentru școlarizare. M. Kudeiko, în special, consideră că angajarea copiilor de 6-7 ani cu un joc de teatru rezolvă următoarele probleme:

contribuie la dezvoltarea manifestărilor de curiozitate a copiilor, dorința de a învăța lucruri noi, asimilarea de noi informații și noi moduri de acțiune;

dezvoltarea gândirii asociative figurative, capacitatea de a improviza;

îmbunătăți perseverența, intenția, munca grea, ceea ce contribuie la formarea trăsăturilor de caracter cu voință puternică la preșcolari.

În plus, în procesul jocului de teatru, preșcolarii dezvoltă multe abilități și abilități private. De exemplu, se îmbunătățesc exercițiile pentru dezvoltarea vorbirii, a respirației și a vocii care însoțesc o reprezentație teatrală aparat de vorbire copil. Efectuarea sarcinilor de joc în imaginile animalelor și personajelor din basme îi ajută pe copii să stăpânească mai bine plasticul, să înțeleagă posibilitățile mișcărilor.

Spre deosebire de performanta teatrala, piesa teatrală nu necesită prezența obligatorie a privitorului, nu implică întotdeauna un scenariu clar, atribute (costume, decor etc.), conține de obicei suficientă imitație externă, condiționată, urmărind un anumit rol, intriga. Dar acest lucru nu diminuează valoarea pedagogică a jocului de teatru. În plus, are un avantaj semnificativ față de o producție teatrală: este nevoie de mult mai puțin timp pentru a organiza un joc, ceea ce înseamnă că astfel de jocuri pot fi folosite destul de des, ca și în structura în sine. activități educaționale iar în timpul diverselor momente de regim(de exemplu, pentru o plimbare).

Implementarea acestor sarcini și conținutul muncii cu copiii de toate grupele de vârstă necesită luarea în considerare a principiilor de bază ale organizării jocului de teatru. Deci O. Akulova formulează următoarele principii:

1. Cel mai important este principiul specificului acestei activități, care unește componentele de joc (liberă, involuntară) și artistică (pregătită, experimentată în mod conștient).

2. Principiul complexității presupune interconectarea jocului teatral cu diferite tipuri de artă și diferite tipuri de activități artistice ale copilului.

3. Conform principiului improvizației, jocul teatral este considerat o activitate creativă, care determină interacțiunea specială a unui adult și a unui copil, a copiilor între ei, a cărei bază este o atmosferă liberă, încurajarea inițiativei copiilor, lipsa unui model de urmat, prezența punctului de vedere al copilului, dorința de originalitate și auto-exprimare.

4. Toate principiile de mai sus își găsesc expresia în principiul integrității, conform căruia munca intenționată privind dezvoltarea activității teatrale și ludice este inclusă în procesul pedagogic integral.

Astfel, luând în considerare principiile de bază pe baza cărora se construiește piesa de teatru a preșcolarilor mai mari, am aflat că cel mai important dintre ele este principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Potrivit lui T.A. Gaivoronskaya și V.A. Derkunskaya, acest principiu „... armonizează cerința respectării dezvoltării copilului dezvoltare normativă, pe de o parte, și recunoașterea faptului incontestabil al unicității, unicității căii individuale de dezvoltare a fiecărui copil, pe de altă parte.”

În contextul analizei acestui principiu, este necesar să ne oprim pe scurt asupra chestiunii caracteristici de vârstă comunicare la copii 6-7 ani. La vârsta preșcolară mai mare, situația socială a dezvoltării copilului se schimbă semnificativ, cercul de comunicare se extinde: copilul este inclus în sistemul de relații diverse, în care caută să-și găsească un anumit loc. Are loc o restructurare internă a motivelor comunicării, în funcție de dinamica schimbărilor în relațiile cu colegii și profesorii.

L.N. Galiguzova și E.O. Smirnova observă că principalul lucru în această formă de comunicare este satisfacerea nevoii copilului de înțelegere reciprocă și empatie.

Preșcolarul mai mare învață regulile de construire a vorbirii, stăpânește proprietățile sale superioare (acuratețea informațiilor transmise, consistența, claritatea prezentării etc.), îmbunătățește modelul de intonație, perfecționează tempo-ul și volumul vocii. O. M. Kazartseva consideră că este deosebit de important ca până la vârsta de 6-7 ani copilul să dezvolte funcții intelectuale, de reglare, de planificare a vorbirii, și anume:

capacitatea de a-și exprima liber gândurile oral și în scris;

capacitatea de a folosi mijloacele lingvistice în conformitate cu scopul, conținutul și condițiile de comunicare;

capacitatea de a construi un dialog, de a înțelege scopul acestuia, de a planifica, de a controla afirmațiile.

Astfel, am aflat că imaginația creatoare la vârsta preșcolară se dezvoltă cel mai bine în jocul de teatru, de aici am aflat că jocul de teatru este un tip solicitat și foarte important de creativitate a copiilor. Lecțiile de joc teatral au un caracter ludic, astfel încât contribuie la realizarea forțelor creatoare și a nevoilor spirituale ale copilului, eliberare și stima de sine. Piesa de teatru este un instrument unic în ceea ce privește complexitatea impactului său pentru dezvoltarea calităților morale, fizice, intelectuale, estetice și, desigur, comunicative ale unui preșcolar mai în vârstă. De asemenea, am examinat cele patru principii de bază ale organizării jocului teatral, am luat în considerare sarcinile care sunt rezolvate în procesul de angajare în jocul de teatru, am identificat tipurile de joc teatral și am luat în considerare clasificarea jocurilor regizorului.

Concluzii pentru capitolul 1

În urma analizei literaturii psihologice și pedagogice referitoare la problema cercetării, putem trage următoarele concluzii:

Imaginația poate fi definită ca abilitatea de a recombina și de a crea imagini noi. Materialul principal pentru imaginație este doar experiența și cunoștințele unei persoane. Deoarece un copil are mult mai puțin astfel de material decât un adult, imaginația lui nu este mai bogată, ci mai săracă. În același timp, imaginația joacă un rol mult mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult - se manifestă mult mai des și permite o „depărtare” mult mai ușoară de la realitate. Specificul imaginației preșcolarului constă în emotivitatea sa sporită: copilul trăiește evenimente imaginare la fel de tranșant ca și cele reale.

Prima formă de manifestare a imaginației copiilor sunt jocurile cu un adult, incluse într-o situație imaginară. Imaginația se manifestă cel mai viu în jocul preșcolarului (unde copiii înzestrează obiectele cu funcții imaginare, preiau roluri de personaje imaginare) și în activități creative (desen și creativitate verbală). La vârsta preșcolară mai mare, imaginația devine posibilă în interior, în ceea ce privește ideile.

Există două funcții principale ale imaginației - cognitivă (reproducția și variația evenimentelor reale) și afectivă ("protectoare").

Imaginația cognitivă a unui preșcolar este asociată cu dezvoltarea rapidă a jocului de rol, a desenului și a construcției. Cu toate acestea, este adesea de natură reproductivă, atunci când copilul acționează pe modele. Imaginația afectivă în această etapă are ca scop depășirea influențelor psiho-traumatice primite prin variația lor repetă în joc, desen și alte activități creative. Ambele funcții au propria lor linie de dezvoltare la vârsta preșcolară.

Odată cu creșterea nivelului general de dezvoltare a copilului, rolul formelor independente de comportament crește. Prelucrarea creativă a impresiilor trăite, combinarea lor și construcția unei noi realități din ele, corespunzătoare instinctelor copilului însuși, se pot realiza în cursul activității teatrale.

Jocul de teatru contribuie la dezvoltarea abilităților creative și a activității cognitive a copiilor, dezvoltare morală preșcolar, formarea imaginației cognitive (manifestată în primul rând în dezvoltarea funcției logico-simbolice a copilului) și a imaginației eficiente (contribuind la înțelegerea semnificațiilor de către copil). relatii umane, răspuns emoțional adecvat, formarea controlului emoțional și astfel de sentimente sociale superioare precum empatia, simpatia, empatia).

concurs preșcolar joacă imaginația

CAPITOLUL II. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA IMAGINATIEI CREATIVE LA COPII PREȘCOLARI Vârstnici ÎN JOCURI TEATRALIZATE

2.1 Nivelul de dezvoltare a imaginației creative la copiii preșcolari mai mari

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în grădinița MBDOU de tip combinat nr. 47 din Belgorod, cu copii de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului este de a identifica nivelul de dezvoltare a imaginației creative a copiilor de vârstă preșcolară.

Structura studiului poate fi prezentată sub forma următorului plan:

pe baza literaturii studiate, a liniilor directoare și a cerințelor pentru această grupă de vârstă, am ales acei parametri prin care vom evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a preșcolarilor mai mari;

Pentru experiment au fost selectați 10 copii din grupa mai mare Nr. 3;

pentru efectuarea unei analize comparative, am efectuat un experiment afirmativ cu copiii selectați pentru a determina nivelul inițial de pregătire a copiilor în funcție de parametrii selectați pentru studiu;

următoarea parte principală și voluminoasă a lucrării este o selecție de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor mai mari;

Următoarea etapă a muncii este de o importanță deosebită - realizarea de jocuri și exerciții cu copiii;

la sfârșitul experimentului, rezumăm rezultatele experimentului și dezvoltăm jocuri eficienteși exerciții pentru dezvoltarea imaginației creatoare a copiilor preșcolari mai mari.

Pentru a identifica dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari mai mari, am folosit tehnici de diagnosticare: „Desenul figurilor” (OA Dyachenko). Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației, capacitatea de a crea imagini noi; „Inventează o poveste” (RS Nemov) Scop: analiza nivelului de dezvoltare a imaginației creative a copiilor din grupa mai mare.

Metoda numărul 1: „Desenarea figurilor”.

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației, capacitatea de a crea imagini noi.

Material: 10 cartonașe, jumătate din dimensiunea unei foi standard (A5), pe fiecare dintre care este desenată o figură mică (aproximativ 1x2 cm) de formă nedeterminată (vezi Anexa 1), un set de creioane.

Progresul cercetării.

Copilul este invitat să termine de desenat câte o figură pe fiecare dintre cărți. Înainte de examinare, experimentatorul îi spune copilului: „Acum vei termina de pictat figurile magice. Sunt magice pentru că fiecare figură poate fi desenată în așa fel încât să obții orice imagine, oricare dorești.”

Copilului i se dă un creion simplu și un cartonaș cu o figurină. După ce copilul a terminat de desenat figura, este întrebat: „Ce ai făcut?” Răspunsul copilului este înregistrat. Apoi, una câte una, sunt prezentate cărțile rămase cu figuri.

Evaluarea rezultatelor.

Pentru a evalua nivelul de performanță al sarcinii de către fiecare copil, se calculează coeficientul de originalitate (CR) - numărul de imagini care nu se repetă. Imaginile sunt considerate a fi aceleași, în care forma pentru desen se transformă în același element. De exemplu, transformarea atât a unui pătrat, cât și a unui triunghi într-un ecran TV este considerată o repetiție, iar ambele imagini nu contează pentru copil. Apoi compară imaginile create de fiecare dintre copiii grupului examinat pe baza aceleiași figurine pentru desen. Dacă doi copii transformă un pătrat într-un ecran TV, atunci acest desen nu contează pentru niciunul dintre acești copii. Astfel, KO este egal cu numărul de desene care nu se repetă prin natura utilizării unei figuri date la copilul însuși și la niciunul dintre copiii din grup.

Figurile pentru desen sunt situate orizontal, numele copiilor sunt vertical. Sub fiecare figurină se înregistrează ce imagini a realizat copilul. Numele imaginilor repetate pe orizontală (se repetă la un copil) și pe verticală (se repetă în aceeași figură la copii diferiți) sunt evidențiate (de exemplu, tăiate). Numărul de răspunsuri neîncrucișate este QoS al fiecărui copil. Apoi, se afișează valoarea medie a CO din grup (valorile individuale ale CO sunt însumate și împărțite la numărul de copii din grup).

Nivel scăzut de performanță a sarcinii - KO este mai mică decât media pentru grup cu 2 sau mai multe puncte.

Nivel mediu - KO este egal cu media pentru grup sau cu un punct peste sau sub medie.

Nivel înalt - KO este mai mare decât media pentru grup cu 2 sau mai multe puncte.

Odată cu prelucrarea cantitativă a rezultatelor, este posibilă o caracteristică calitativă a nivelurilor de performanță a sarcinilor.

Se pot distinge următoarele niveluri:

La un nivel scăzut, copiii de fapt nu înțeleg sarcina: fie desenează ceva propriu cu o anumită figură, fie fac o imagine neobiectivă („un astfel de model”), uneori acești copii (pentru 1-2 figuri) poate desena un desen schematic de subiect folosind o figură dată... În acest caz, desenele sunt de obicei primitive, scheme șablon. La un nivel intermediar, copiii termină de desenat majoritatea figurilor, însă toate desenele sunt schematice, fără detalii. Există întotdeauna desene care se repetă – de către copilul însuși sau de către alți copii din grup.

La un nivel înalt, copiii oferă desene schițate, uneori detaliate, dar, de regulă, originale (nerepetate de copilul însuși sau de alți copii din grup). Figura propusă pentru desen este de obicei elementul central al desenului sau detaliul său secundar, acesta din urmă fiind un indicator al imaginației creative.

Analiza rezultatelor.

Ca urmare a metodologiei efectuate cu zece copii din grupa mai mare la început an scolar s-au obţinut următoarele rezultate, prezentate în tabelul 2.1.

Tabelul 2.1 Prelucrarea rezultatelor obținute prin tehnica „Desen figuri”.

F.I. al copilului

Forme pentru desen

1. Alina Sh.

dinozaur

3.Vladik P.

barcă

pisoi cu papion

Prinţesă

Doar

Pinocchio

inima

8. Bogdan G.

televiziune

scară

om de zapada

10.Milana G.

body-builder

Tabelul 2.2

Coeficientul de originalitate al copiilor preșcolari mai mari

Prelucrare cantitativă:

medie KO - 4,5;

nivel scăzut-10%;nivel mediu -80%; nivel ridicat - 10%.

Caracteristica calitativă niveluri: nivel scăzut - 10%; nivelul mediu este de 80%; nivel ridicat - 10%.

Rezultatele cercetării prezentate în tabel pot fi observate în diagramă, care afișează coeficientul de originalitate al imaginației creatoare a copiilor preșcolari mai mari.

Orez. 2.1 Nivelul de dezvoltare a imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară senior (rezultatele diagnosticului „Desen figuri” (OA Dyachenko)

Această figură arată coeficientul de originalitate al copiilor preșcolari mai mari. După procesarea rezultatelor metodologiei noastre, vedem că coeficientul de originalitate al copiilor preșcolari mai mari este egal cu media.

Astfel, după ce am diagnosticat nivelul de dezvoltare a imaginației creative, am constatat că în acest grup predomină copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a imaginației creative (90%), neexistând un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației, iar doar 10% din copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației creatoare.

Tehnica numărul 2. „Alcătuiește o poveste”.

Scop: analiza nivelului de dezvoltare a imaginației creative a copiilor din grupa mai mare.

Cursul tehnicii.

Copilului i se cere să vină cu o poveste despre cineva sau ceva în doar 1 minut, apoi să o povestească din nou în două minute. Poate că nu este o poveste, ci, de exemplu, un fel de poveste sau basm.

Evaluarea rezultatelor.

Tabel 2.3 Indicatori ai dezvoltării imaginației creative la copiii preșcolari mai mari folosind metoda „Gândește-te la o poveste”

Semne
1. Viteza de a veni cu o poveste	Nu am venit cu nimic în 1 minut.	A fost nevoie de aproximativ 30 de secunde pentru a inventa. până la 1 min.	Am venit cu o poveste în cel mult 1 minut.
2. Neobișnuit, 3. Originalitate 4. intriga poveștii	Copilul repetă mecanic ceea ce a văzut sau a auzit cândva	Copilul a adus ceva nou de la sine în ceea ce a văzut sau a auzit	Intriga este complet inventată de Copilul însuși, neobișnuită și originală
3. Varietate de imagini folosite în povești	Este vorba despre un personaj (eveniment, lucru), cu caracteristici foarte slabe	Există două sau trei personaje (lucruri) și toate sunt caracterizate din părți diferite	Există patru sau mai multe personaje (lucruri, evenimente), caracterizate din diferite părți
4. Elaborarea și detalierea imaginilor, 5.prezentat în poveste	Personajele (evenimente, lucruri etc.) sunt doar denumite și nu sunt caracterizate în niciun fel	Nu numai că sunt denumite, dar sunt indicate și unul sau două semne	Obiectele menționate în poveste sunt caracterizate prin trei sau mai multe semne
5. Impresionarea, emotivitatea imaginilor din poveste	Povestea nu impresionează pe ascultător și nu este însoțită de emoții din partea naratorului	Emoțiile naratorului sunt abia exprimate, iar ascultătorii sunt slabi din punct de vedere emoțional în a răspunde la poveste.	Povestea și transmiterea ei de către narator sunt emoționale și expresive, iar ascultătorul este în mod clar încărcat de emoție

Tabelul 2.4 Scala de evaluare a nivelului de dezvoltare a imaginației

Analiza rezultatelor.

Poveștile fictive sunt prezentate în Anexa 2.

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Alcătuiește o poveste” pot fi văzute în Tabelul 2.5.

Tabel 2.5 Rezultatele dezvoltării nivelului de imaginație creativă la copiii preșcolari mai mari folosind metoda „Gândește-te la o poveste”

teză, adăugată 26.01.2011

Trăsături caracteristice ale imaginației creative a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și senior, analiza comparativa nivelul dezvoltării sale la copiii de diferite grupe de vârstă. Dezvoltarea de clase pentru dezvoltarea imaginației creative, ținând cont de specificul vârstei.

lucrare de termen, adăugată 29.04.2011

Esența conceptului de „imaginație” în știința psihologică și pedagogică. Tipuri de activitate vizuală și posibilitățile acestora pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari mai mari. Caracteristici ale dezvoltării imaginației la vârsta preșcolară.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2011

Dezvoltarea imaginației creative ca problemă psihologică și pedagogică. Caracteristici esențiale ale activității teatrale a preșcolarilor. Condiții și metode psihologice și pedagogice de dezvoltare a imaginației creative în activitățile teatrale.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2010

Conceptul și tipurile de imaginație creativă. Rolul unui basm în dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor. Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea imaginației creative atunci când se lucrează la basme. Rezumatul lecției pentru copii preșcolari „Povestea de primăvară”.

lucrare de termen, adăugată 29.07.2010

Influența activității vizuale asupra dezvoltării imaginației creative a preșcolarilor. Îmbunătățirea creativității prin aplicarea metodei de predare a copiilor folosind desenul decorativ jocuri didacticeși exercițiu.

lucrare de termen, adăugată 16.02.2012

Studiul proceselor de dezvoltare a imaginației. Prezintă dezvoltarea imaginației la vârsta preșcolară mai înaintată. Dezvoltarea imaginației creative în cadrul L.A. Wenger „Dezvoltare”. Metodologia de dezvoltare a imaginației L.B. Fesyukova în munca ei cu un basm.

teză, adăugată 05.04.2011

Caracteristicile generale ale imaginației. Caracteristicile activității copiilor și semnificația acesteia pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari mai mari. Recomandări pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor prin tehnici de desen netradiționale.

lucrare de termen adăugată 15.02.2015

Caracteristici ale dezvoltării imaginației creative în copilăria timpurie prin intermediul activității vizuale. Stimularea activității creative a copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare prin libera alegere materiale de artăși echipamente.

lucrare de termen, adăugată 12/01/2010

Problema dezvoltării imaginației creative la copiii preșcolari în cercetarea psihologică și pedagogică. Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor de 5-6 ani prin intermediul muzicii. Analiza mediului subiect-material. Trucuri de jocînvăţare.

F.I. bebelus	Semne	Numărul total de puncte



Vladik P.




Veronica S.

Imaginația este abilitatea de a construi în minte din elementele experienței de viață (impresii, idei, cunoștințe, experiențe) prin noile lor combinații și corelații ceva nou, care depășește ceea ce era perceput anterior.

Imaginația este baza oricărei activități creative. Ajută o persoană să scape de inerția gândirii, transformă reprezentarea memoriei, asigurând astfel, în ultimă analiză, crearea a ceea ce se știe a fi nou. În acest sens, tot ceea ce ne înconjoară și care este făcut de mâna omului, întreaga lume a culturii, în contrast cu lumea naturală - toate acestea sunt un produs al imaginației creatoare.

În viața mentală a unui preșcolar, imaginația joacă un rol extrem de important. Imaginația la vârsta preșcolară se manifestă atât de viu și intens, încât mulți psihologi au văzut-o ca pe o abilitate a copilului atribuită inițial, care își pierde puterea de-a lungul anilor. În același timp, problema dezvoltării imaginației, deși atrage interesul neclintit al psihologilor, este încă una dintre cele mai puțin dezvoltate și controversate probleme ale psihologiei. În termeni generali, imaginația poate fi definită ca fiind capacitatea de a recombina imagini. Esența imaginației constă în faptul că „prinde” întregul înaintea părților, pe baza unui indiciu separat construiește o imagine integrală. O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de „depărtare de la realitate”, crearea unei noi imagini și nu o simplă reproducere a ideilor cunoscute, care este caracteristică memoriei sau unui plan intern de acțiune. Posibilitatea de a construi o lume nouă, imaginară de către un copil, a fost explicată de diferiți psihologi în moduri diferite.

Filosoful L.E. Golosovker consideră imaginația ca fiind mintea umană inițială și cea mai înaltă cunoaștere și combinare, mintea perioadei sale de creare a miturilor. El definește imaginația într-un mod paradoxal – „mintea imaginației”, logica dialectică a imaginației – și o opune minții științei ca minte abstractă. Rațiunea dă naștere unor idei cu care trăiește omenirea.

Creatorul psihanalizei, Z. Freud, a considerat imaginația ca fiind forma primară, originală, a conștiinței copiilor. Principiul plăcerii care domină copilăria timpurie se reflectă în fanteziile și visele copilului. Potrivit lui Freud, conștiința unui copil înainte o anumită vârstă liber de realitate și servește doar dorințelor sale tendințe senzuale.

Piaget continuă și dezvoltă aproximativ aceeași poziție. Punctul de plecare al dezvoltării unui copil, după Piaget, este gândirea care nu este îndreptată spre realitate, adică. gândirea mirajului sau imaginația. Egocentrismul copiilor este o etapă de tranziție de la imaginație la gândirea realistă. Cu cât copilul este mai mic, cu atât gândul lui este mai îndreptat spre satisfacerea imaginară a dorințelor sale. Abia la o vârstă mai târzie copilul începe să țină cont de realitate și să se adapteze la ea.

Deci, conform acestei poziții, imaginația diferă de gândirea realistă prin aceea că:

subconștient (copilul nu este conștient de scopurile și motivele sale);

vizează propria plăcere, și nu activitatea reală în realitatea înconjurătoare;

este gândire figurativă, simbolică, nu poate fi exprimată în cuvinte și comunicată altor persoane.

Cu toate acestea, este greu de imaginat, și cu atât mai mult de a demonstra că o construcție de miraj, un vis este o formă mai primară decât gândirea îndreptată spre realitate. Observațiile arată că la un copil la o vârstă foarte fragedă, nu avem de-a face cu plăcerea halucinantă, ci cu satisfacerea reală a nevoilor sale. După cum știți, niciun copil nu experimentează plăcerea halucinantă a alimentelor imaginare. Plăcerea unui copil este indisolubil legată de realitatea. Calea către plăcerea copilăriei timpurii este prin realitate, nu prin retragerea de la ea.

„Natura non-verbală” a fanteziei copiilor rămâne, de asemenea, nedovedită. De fapt, după cum L.S. Vygotsky, un pas puternic în dezvoltarea imaginației este făcut în legătură cu asimilarea vorbirii. Observațiile arată că întârzierile în dezvoltarea vorbirii duce întotdeauna la subdezvoltarea imaginației copilului. Vorbirea eliberează copilul de impresiile directe, contribuie la formarea și fixarea ideilor despre subiect; este vorbirea care îi oferă copilului posibilitatea de a-și imagina acest sau acel obiect pe care nu l-a văzut, să se gândească la el și să-l transforme mental. Copilul poate exprima în cuvinte ceea ce nu coincide cu percepția sa reală; aceasta este cea care îi permite să fie extrem de liber să se ocupe de impresiile create și exprimate prin cuvinte. Astfel, principalul mijloc de imaginație, ca și gândirea, este vorbirea. Imaginația este posibilă prin vorbire și se dezvoltă odată cu ea. În consecință, nu este o funcție primară inerentă inițial unui copil, ci rezultatul dezvoltării sale mentale și în principal a vorbirii.

Problema bogăției imaginației copiilor este destul de complicată. Se crede că imaginația unui copil este mult mai bogată decât cea a unui adult. Într-adevăr, copiii fantezează dintr-o varietate de motive: compun povești, inventează intrigi fantastice, atribuie experiențe și relații umane pietrelor sau copacilor, vorbesc cu lucruri etc. Cu toate acestea, aceste elemente care sunt incluse în fanteziile copiilor sunt cumva împrumutate de ei din experiență: din basme spuse de adulți, din cuvinte auzite accidental sau din filme văzute, din cele cu care s-au întâlnit în viata reala... O nouă combinație și recombinare de imagini familiare, transferul de proprietăți și evenimente de la un personaj la altul creează o imagine fantastică care este complet diferită de realitate.

Dar toate aceste combinații fantastice sunt construite pe experiența reală a copiilor, pe ceea ce știu deja. Și din moment ce știu puține și experiența lor de viață este mult mai săracă decât cea a adulților, au mai puțin material pentru imaginație. Un copil își poate imagina mai puțin decât un adult. Fanteziile sale sunt limitate de slaba lui înțelegere a vieții și a experiențelor de viață primitive. Aceasta înseamnă că imaginația copilului nu este deloc mai bogată și, în multe privințe, chiar mai săracă decât cea a unui adult.

Și totuși, imaginația joacă un rol mult mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult. Se manifestă mult mai des și permite o „plecare” mult mai ușoară de la realitate. Și cel mai important, copiii cred în ceea ce vin. Imaginar și lumi reale nu sunt despărțiți de o graniță atât de clară ca la adulți. Experiențele care sunt cauzate de evenimente imaginare sunt complet reale pentru ei și mult mai puternice decât pentru adulți. Copiii de 3-5 ani pot plânge soarta unei capre gri sau a unui kolobok, pot amenința un vrăjitor rău și pot încerca să-l bată în timpul unui spectacol, pot găsi modalități de a salva un iepuraș de o vulpe vicleană etc. Ce se întâmplă într-un imaginar spațiul (în basm, nu în cuvinte, pe scenă), evocă cele mai puternice emoții în el, un personaj imaginar poate deveni o adevărată amenințare sau mântuire pentru el. Se știe că adulții, din motive educaționale, introduc în viața și conștiința unui copil diverse personaje inventate: Baba Yaga sau Șarpele Gorynych, care iau copii obraznici, sau zâne bune care aduc daruri minunate și fac diverse magie. Aceste personaje devin vii și complet reale pentru copil. Copiilor le este foarte frică de Baba Yaga fictivă și așteaptă (și uneori văd) o zână bună. Glume crude ale copiilor mai mari pe stradă: „Baba Yaga zboară!” - provoacă lacrimi și năvălirea preșcolarului. Chiar și acasă, într-un mediu intim și sigur, poate apărea un stras de evenimente imaginare. Numeroase temeri din copilărie, care se întâlnesc adesea la această vârstă, se explică tocmai prin forța și vioicitatea imaginației copilului.

Emoționalitatea crescută este un semn distinctiv important al imaginației unui preșcolar. Personajele inventate capătă o semnificație personală pentru copil și încep să trăiască în mintea lui ca fiind complet reale.

Una dintre cele mai puțin dezvoltate probleme din psihologia imaginației copilului este problema mecanismelor mentale ale imaginației creatoare a preșcolarilor. Tocmai la această problemă lucrările lui O.M. Dyachenko, în care particularitățile imaginației copiilor de diferite vârste au fost clarificate pe baza rezolvării problemelor imaginare.

Funcția afectivă a imaginației vizează afirmarea și protejarea sinelui.O astfel de protecție poate fi realizată în două moduri. În primul rând, prin reproducerea (sau reluarea) repetată a influențelor sau situațiilor traumatice, copilul pare să se îndepărteze de ele, începe să le vadă părțile. În al doilea rând, copiii creează situații imaginare în care se pot afirma – se simt puternici, curajoși, dibaci, atotputernici. Numeroase fantezii din copilărie despre propriile lor victorii și succese incredibile, cum ar fi opțiunile lor de salvare a lui Ivanushka, Kai și alții, doar îndeplinesc această funcție.

Clasificarea tipurilor de imaginație propusă de L.M. Vekker, corespunde ca structură principalelor niveluri de reprezentare a proceselor cognitive:

Imaginația senzorială-perceptivă;

Verbal-logic, acționând ca element de gândire;

Emoţional.

Imaginația este caracterizată ca un proces mental „prin”, simetric cu memoria, dar în direcția opusă.

Distingeți imaginația pasivă și cea activă. Pasiva se numește imaginație, care apare „de la sine”, fără a stabili un scop special. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, în vise, o stare de semi-somn sau delir. În aceste cazuri, imaginile imaginației, combinațiile lor pot fi de cel mai fantastic caracter. Conținutul acestor personaje este în mare măsură determinat nu de motive psihologice, ci fiziologice - de modul în care sunt localizate diferite părți ale creierului. Uneori, conținutul viselor se manifestă prin dorințele sau fricile ascunse ale unei persoane, care nu sunt realizate de aceasta în timpul stării de veghe, influența din exterior. organe interne... Într-o oarecare măsură reflectată în imaginile viselor și influente externe dar adesea aceste reflecţii capătă forme bizare.

Imaginația activă are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. În funcție de natura acestor sarcini, acesta este împărțit în două tipuri:

1. imaginație recreativă;

2. imaginația creatoare.

Sarcinile imaginației recreative sunt să recreeze, să restaureze obiecte, fenomene, evenimente după imaginea sau descrierea verbală a acestora. Când ascultăm o poveste, citim cărți sau ficțiune, ne uităm la imagini, ne imaginăm ceea ce este descris și arătat. Un lucru este să înțelegeți conținutul, să înțelegeți ideea principală a poveștii, să urmăriți succesiunea evenimentelor din poveste (acestea sunt sarcinile gândirii); cu totul altceva este să-ți imaginezi sub formă de imagini vii cum un bebeluș stă întins într-un pătuț și își trage mâinile la o jucărie, cum arată eroul unui roman, cum să te regăsești pe o pajiște descrisă de Turgheniev. Gândirea, un concept, este o condiție prealabilă necesară pentru imaginație. Fără a înțelege textul descrierii, nu ne putem imagina toate acestea. Dar, la rândul său, imaginația extinde înțelegerea, îi dă viață și concretețe.

Poate părea ciudat că imaginația este necesară și atunci când luăm în considerare o imagine: la urma urmei, totul este transmis acolo clar. Cu toate acestea, dacă nu ne „obișnuim” cu poza, nu ne imaginam imagini cu o „bucătă de viață” pe ea, vom aluneca peste ea doar cu ochii, fără să simțim nimic.

Reprezentările imaginației recreative variază în precizie și luminozitate. Acuratețea, corectitudinea construirii reprezentărilor în imaginație, conformitatea lor cu cerințele, sarcinile sunt în mare măsură determinate de experiența de viață a unei persoane, de un stoc de idei acumulate de acesta mai devreme. La urma urmei, acesta este un rezervor din care extragem material pentru imagini noi. Este puțin probabil ca o persoană care a văzut apă turnând doar de la robinet să-și poată imagina corect marea. De asemenea, este determinată de nivelul de înțelegere al acelor descrieri și imagini, în funcție de care sunt create reprezentări.

Însă luminozitatea, vivacitatea, distincția noilor imagini nu depind de stocul de idei, ci de caracteristicile individuale ale unei persoane și, mai ales, de cât de mult este colorată imaginația sa de sentimente.

Sarcinile imaginației creatoare sunt de a determina rezultatele posibile ale acțiunilor care vizează descoperirea sau crearea de noi obiecte, fenomene, situații. În forma cea mai vie, imaginația creatoare se manifestă în opera artiștilor, scriitorilor, artiștilor etc. Dar imaginația creativă este necesară și pentru fiecare persoană.

În imaginația creatoare, creăm reprezentări, ghidându-ne doar de scopurile pe care ni le propunem, iar aceste reprezentări diferă prin originalitate și realism. Originalitatea, unicitatea reprezentărilor imaginației creative este gradul de noutate, deosebirea față de ceea ce era deja cunoscut, iar realismul este determinat de cât de aproape este reprezentarea creată de imaginație de realitate. Conservat pentru imaginația creativă și diferențele de luminozitate a spectacolelor. Rezultatele imaginației creative nu pot fi evaluate singure, în afara activităților pe care le deservesc.

Formarea imaginației copiilor este supusă legilor generale ale desfășurării acestui proces, dar are propriile caracteristici și, conform L.S. Vygotsky, fiecare perioadă a copilăriei are propria sa formă de creativitate. Cercetătorii notează faptul că imaginația creatoare în dezvoltarea sa trece treptat de la forme elementare la cele complexe, de la o simplă combinație arbitrară la o combinație care este raționată logic.

Procesul imaginației creatoare a fost studiat și de A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N.N. Poddiakov, O. M. Dyachenko și alții.Cercetarea lor subliniază ideea că imaginația creativă este asociată cu noutatea și incertitudinea semnificativă a situației cunoscute, a cărei rezolvare presupune o varietate nelimitată de moduri posibile.

A.A. Lyublinskaya demonstrează că imaginația preșcolarilor mai mari devine din ce în ce mai activă și mai creativă și, prin urmare, capacitatea de activitate creativă se dezvoltă, copiii încep să acorde din ce în ce mai multă atenție ideii, adică conceptului muncii lor, care reflectă intriga desenului, jocului sau compoziției sale. În același timp, ei folosesc în activitatea lor de creație nu numai obiecte și fenomene reale, ci și imagini fabuloase.

În studiile lui A.V. Petrovsky, O.M. Dyachenko a evidențiat două tipuri de imaginație - activă și pasivă. Imaginația activă este împărțită în recreativă și creativă. Pentru participarea la activități creative, pentru dezvoltarea abilităților creative, imaginația creativă este cea mai importantă, deoarece vă permite să descoperiți caracteristici noi, esențiale ale realității.

Majoritatea psihologilor ruși subliniază caracterul figurativ al proceselor creative (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets etc.). O. M. Dyachenko identifică șapte mecanisme principale ale imaginației, care sunt eficiente, de natură transformatoare:

tipificare (crearea unei imagini sintetice complete);

combinație (analiza și sinteza elementelor

realitate);

accentuare (subliniere, ascuțire anumite

caracteristici, caracteristici ale obiectelor);

exagerarea sau subestimarea obiectelor și fenomenelor;

construcție (crearea unei piese întregi cu bucată);

aglutinarea (combinarea proprietăților eterogene ale realității);

asimilare (utilizarea alegoriilor și simbolurilor).

Astfel, imaginația creativă depinde de mulți factori: vârsta, dezvoltarea mentală și caracteristicile de dezvoltare (prezența oricărei perturbări în dezvoltarea psihofizică), trăsăturile de personalitate individuale (stabilitatea, conștientizarea și orientarea motivelor; structurile evaluative ale imaginii „eu”; caracteristicile comunicare; gradul de autorealizare și evaluări ale propriilor activități; trăsături de caracter și temperament) și, ceea ce este foarte important, din elaborarea procesului de predare și educație.

Imaginația este un factor semnificativ în dezvoltarea creativă a unui copil. Dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari mai mari este, de asemenea, importantă, deoarece următoarea etapă de educație este școala, în care abilitățile creative vor veni la îndemână. Dar asta nu înseamnă că imaginația copilului trebuie dezvoltată numai imediat înainte de școală.

Dezvoltarea imaginației în şcolari juniori De asemenea, este important, deoarece de el depinde capacitatea bebelușului de a asimila materialul și de a aborda rezolvarea problemelor într-un mod neconvențional, original. Imaginația preșcolarului se dezvoltă prin jocuri, exerciții și activități.

Particularitățile formării imaginației în copilărie sunt că nu se dezvoltă de la sine. Pentru a activa activitatea cerebrală a copiilor preșcolari, sunt necesare tehnici speciale. În plus, dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari mai mari depinde de stilul de viață al copilului, hobby-urile, aptitudinile și abordarea parentală.

Abilitățile creative în copilărie creează fantezii, imagini noi în mintea unei persoane, care diferă de cele deja familiare, dezvoltate de societate. Datorită dezvoltării acestui factor, o persoană devine o persoană capabilă să arate individualitate.

Și dezvoltarea imaginației la preșcolari este similară cu lucrul la gândirea figurativă. Diferența este că specificul acestor procese este diferit. Nu poți prezice ce presupune o imaginație dezvoltată. Rezultatul este imprevizibil, dar nu poate fi numit negativ.

B Tehnicile care se folosesc în instituția de învățământ preșcolar sunt realizate de profesori cu experiență, prietenoși cu copiii, cu o vastă experiență de lucru și știu să motiveze copiii astfel încât exercițiile, tehnicile și jocurile să dea rezultate tangibile.

În Fantasy - cel mai bun mod de a dezvolta imaginația. Permiteți bebelușului să fantezeze în timp ce se joacă, se plimbă, vorbește sau face curățenie, fantezează cu el. Încurajați preșcolarul pentru noi fantezii, dar luați în considerare caracteristicile individuale. Dacă vine cu lucruri care nu-ți plac, asta nu înseamnă că imaginația lui nu se dezvoltă.

Utilizați următoarele tehnici pentru a vă stimula creativitatea:

Când desenează, dezvoltarea creativă este activată, copilul vine cu fantezii și le întruchipează pe hârtie;
Meșteșuguri din hârtie, plastilină, polietilenă sau materiale naturale include și fanteziile la copii;
Jocurile cu basme vor da rezultate dacă îi vei interesa pe copii astfel încât ei să fantezeze, continuând începutul basmului pe care îl vei povesti;
Alegeți exerciții într-o instituție de învățământ preșcolar care sunt interesante pentru copii. Una dintre opțiunile pentru joc: invitați copiii să se asocieze cu animalul. Lasă-i să explice de ce i-a interesat acest animal;
Dezvoltați fanteziile copiilor cu ajutorul acestui joc: invitați copiii să deseneze un animal sau o plantă inexistentă. Lasă-i să vină cu un nume pentru el, să spună despre el;
Nicio metodă de dezvoltare a imaginației copiilor nu este completă fără imagini. Din când în când, cereți copiilor să compună povești din imagini, folosindu-și doar imaginația.

Joacă în mod regulat jocuri și trucuri la instituția de învățământ preșcolar. La fiecare lecție, interesează copiii, vine cu jocuri noi, studiază tehnici speciale care țin cont de caracteristicile unei vârste fragede.

Diagnosticarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară

În perioada școlii primare, copiii se joacă jocuri trec pe fundal. Primul este procesele de învățare, cognitive. La această vârstă, copiii suferă o dezvoltare intensivă a activității creierului, care este responsabilă pentru particularitățile imaginației.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al imaginației, folosiți cunoștințele profesori cu experiență... V scoala elementara profesorii efectuează diagnostice ale abilităților creative. Nu închide ochii la asta. Daca bebelusul tau are un nivel scazut de dezvoltare, ai timp sa il repari. Jocurile pentru elevii mai mici sunt diferite de exercițiile pentru preșcolari. Pentru a dezvolta imaginația copiilor în școala elementară, utilizați următoarele metode:

Încurajați copiii să vină cu povești. Nu folosi nicio poză, dă-le băieților libertate deplină alegerea personajelor, locul evenimentelor și dezvoltarea intrigii;
Nu limitați copiii la teme atunci când desenați. Lasă-i să vină singuri cu teme pentru desen și o poveste;
Nicio metodă de dezvoltare nu este completă fără citirea cărților. Mai mult, acest proces nu poate fi înlocuit cu vizionarea la televizor. Chiar și o transmisie cognitivă stabilește o viziune monotonă asupra subiectului difuzat. Cartea te face să te gândești la unele lucruri pe cont propriu;
Cereți copiilor să-și exprime părerile asupra diverselor probleme, să-și descrie emoțiile după o altă zi de școală sau după ce au vizionat un desen animat preferat;
Jocurile care folosesc asocieri nu dezvoltă direct imaginația, dar activează perfect procesele creative ale creierului.

Pentru a nu exista nicio îndoială cu privire la necesitatea dezvoltării imaginației, vom lua în considerare tipurile și funcțiile acestui factor în viața unui copil.

Tipuri și funcții

Particularitățile imaginației bebelușului sunt că inițial are două funcții:

Cognitiv. Aceasta este o recreere propria realitate, completând imaginea pentru integritate, colorând lumea culori deschise si obtinerea o experienta de neuitat.
Afectiv. Este autoprotecție. Puștiul creează situații imaginare în care învață să se pună în echipă, să-și apere părerea și să lucreze asupra lui.

Împreună, aceste funcții fac din persoană o persoană, învață că trăind într-o societate, nu trebuie să uităm de propriile caracteristici. Funcțiile și tipurile de imaginație sunt strâns legate. Dacă funcțiile asigură existența armonioasă a unei persoane în societate, atunci apar specii în legătură cu particularitățile dezvoltării copiilor.

Tipuri de imaginație:

Involuntar. Se găsește adesea în visul unui copil. Imaginația involuntară apare de la sine și nu este controlată de copii. Acest aspect trebuie perfecționat, astfel încât copilul să poată controla în mod conștient imaginile care apar în subconștientul său.
Arbitrar. Se aprinde atunci când este stabilită o sarcină clară pentru copil. De asemenea, este dezvoltat prin jocuri și exerciții de joc.

Tipurile și funcțiile imaginației răspund la întrebarea de ce ar trebui dezvoltată și de ce specialiștii dezvoltă tehnici pentru includerea abilităților creative. Însă adulții joacă un rol crucial în dezvoltarea creativității copiilor, așa că studiați literatura care vă va răspunde întrebărilor și vă va ajuta să lucrați cu copiii.

Dyachenko despre imaginația unui copil

O. M. Dyachenko este autorul cărții „Dezvoltarea imaginației unui preșcolar”. Dyachenko a dedicat-o părților problematice ale lucrului la imaginația copiilor. În carte, Dyachenko a descris trăsăturile dezvoltării creative a copiilor, care sunt asociate cu vârsta, a evidențiat în detaliu dinamica dezvoltării umane. Dyachenko a descris, de asemenea, jocuri și exerciții pentru lucrul cu preșcolari, care, când utilizare regulată ajuta la rezolvarea problemelor cu dezvoltare creativă.

Dyachenko a dezvoltat o tehnică care activează creativitatea copiilor. Îi plăceau atât părinții, cât și profesorii din instituțiile preșcolare.

Dezvoltarea imaginației la copiii cu retard mintal cu CRD

Este tipic pentru copiii cu retard mintal in dezvoltare imaginația și creativitatea în general. Acest lucru se datorează faptului că nevoia de dezvoltare și achiziție de noi cunoștințe este mult mai puțin pronunțată la copiii cu TPD decât la semenii lor. Prin urmare, copiii cu retard mintal dezvoltă idei distorsionate, și uneori deloc corecte, despre lumea din jurul lor.

Copiii cu retard mintal trebuie să acorde mai multă atenție la clasă decât colegii lor pentru a genera un interes pentru învățare la copii. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin:

Încălcarea construcției corecte a imaginii;
Pierdut în situațiile în care trebuie să creezi rapid un model de comportament;
Crearea imaginilor este inconștientă, la nivelul intuiției.

Acordați o atenție deosebită copiilor cu retard mintal. Pentru a dezvolta imaginația copiilor cu retard mintal, utilizați următoarele tehnici:

Compuneți împreună basme și povești mici, discuta cu copilul cum ar actiona el in situatia data;
Vino cu o mașină, animal, plantă inexistentă. Desenează aceste obiecte, întruchipând pe hârtie fanteziile tale;
Cereți preșcolarului să portretizeze animale sau mașini;
Cereți-i copilului să completeze desenul pe care l-ați început mai devreme;
Cereți-i copilului să adauge imagini întregi din forme geometrice.

Când predați copiii cu retard mintal, nu ar trebui să vă bazați lecții de grup... Un copil mic cu CRD ar trebui să primească mult mai multă atenție decât copiii sănătoși, așa că lucrați cu fiecare dintre ei în mod individual, oferindu-i copilului toată atenția.

Astfel, dezvoltarea imaginației în copilărie - proces important, pe care mulți îl subestimează. Este necesar pentru socializarea cu succes în continuare a unei persoane și pentru atingerea scopurilor propuse.

Disciplina: Pedagogie
Tip de muncă: Lucrări de curs
Tema: Dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari

Cuprins.
Introducere.

1.1.
Conceptul de imaginație.
1.2.
Tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini creative.
1.3.
Mecanismul imaginației creatoare.
1.4.
Caracteristicile imaginației la copii.
1.5.
Influența activității vizuale a copiilor asupra dezvoltării imaginației lor.
Capitolul 2. Studii experimentale ale dezvoltării imaginației creatoare a copiilor preșcolari.
2.1.
Experimentul constatator.
2.2.
Experimente formative.
2.3.
Experiment de control.
Concluzie.
Literatură.
Aplicații.
Introducere
Relevanța subiectului.
Transformările socio-economice din societate dictează necesitatea formării unei personalități active creativ, cu capacitatea de a rezolva în mod eficient și non-standard noi
probleme de viata. În acest sens, instituțiile preșcolare se confruntă cu sarcina importantă de a dezvolta potențialul creativ al tinerei generații, care la rândul său necesită
îmbunătăţirea procesului educaţional, ţinând cont de legile psihologice ale întregului sistem de procese cognitive.
Problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece acest proces mental este o componentă integrantă a oricărei forme de activitate creativă
copilul, comportamentul lui în general. În ultimii ani, pe paginile literaturii psihologice și pedagogice, problema rolului imaginației în dezvoltarea psihică a copilului, despre
determinând esenţa mecanismelor imaginaţiei.
După cum au arătat studiile lui L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatyev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky și alții, imaginația nu este numai
o condiție prealabilă pentru asimilarea efectivă a noilor cunoștințe de către copii, dar este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor pe care le au copiii, contribuie la autodezvoltarea individului, adică în
în mare măsură determină eficacitatea activităţilor didactice şi educaţionale într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
Imaginația creativă a copiilor reprezintă un potențial imens pentru implementarea rezervelor unei abordări integrate în predare și educație. Oportunități mari de dezvoltare
imaginația creatoare reprezintă activitatea picturală a copiilor.
Problema de cercetare.
Imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții unui copil. Este imposibil să stăpânești orice program fără imaginație. Este cea mai înaltă și esențială abilitate.
persoană. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Iar imaginația se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă în această perioadă
imaginația nu este special dezvoltată, apoi în viitor există o scădere rapidă a activității acestei funcții. Împreună cu scăderea capacității de a fantezi la copii, personalitatea este sărăcită,
oportunități reduse gândire creativă, interesul pentru artă, pentru activitatea creativă se stinge. Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, special
organizarea activităților vizuale.
Obiect de studiu.
Obiectul de studiu îl reprezintă copiii grupa pregatitoare CĂPRIOARĂ.
Subiect de studiu.
Organizarea lucrărilor de dezvoltare a imaginației creative la copiii din grupa pregătitoare în procesul de activitate.
Scopul muncii.
Să studieze caracteristicile și posibilitățile dezvoltării și activării imaginației creative a copiilor din grupa pregătitoare în procesul de desfășurare a activităților vizuale.
Ipoteza cercetării.
Dezvoltarea imaginației creative are loc în procesul de activitate. Mijlocul optim pentru dezvoltarea sa la copiii de șase ani în sala de clasă de activitate vizuală este
joc artistic si didactic.
Obiectivele cercetării.
- să dezvăluie particularitățile imaginației copiilor preșcolari și legătura acesteia cu interesele și emoțiile;
- să determine trăsăturile activității copiilor și importanța acesteia pentru dezvoltarea imaginației creative;
- să elaboreze o metodologie cuprinzătoare pentru diagnosticarea și dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari;
- sa determine modalitatile posibile de dezvoltare a imaginatiei creative a copiilor in procesul de activitate;
- efectuarea unui test experimental al formelor, metodelor și mijloacelor elaborate pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari;
- să elaboreze recomandări pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor.
Baza de cercetare.
Cercetările se desfășoară pe baza Grădiniței Nr.24, de tip general de dezvoltare. Satul Phosphoritny, districtul Voskresensky, regiunea Moscova. Durata studiului 6
luni. Numărul de subiecți este de 15 persoane. Copii din grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani). Conditii: intr-un mediu normal, in în timpul zilei.
Capitolul 1. Imaginația și trăsăturile ei la vârsta preșcolară.
1.1. Conceptul de imaginație.
Orice activitate a unei persoane, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor și acțiunilor care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni; voi
aparțin activității creative. Creierul nu este doar un organ care păstrează și reproduce experiența noastră anterioară, este și un organ care combină, procesează și procesează creativ.
creând noi poziții și noi comportamente din elementele acestei experiențe anterioare. Dacă activitatea umană ar fi limitată la o reproducere a vechiului, atunci persoana ar fi
o creatură întoarsă numai către trecut și s-ar putea adapta la viitor doar în măsura în care reproduce acest trecut. Este activitatea creativă a unei persoane care face
fiinţa lui, îndreptată către viitor, creându-l şi modificându-i prezentul.
Această activitate creativă, bazată pe capacitatea de combinare a creierului nostru, psihologia numește imaginație. De obicei, imaginația înseamnă tot ceea ce nu este
real, ceea ce nu este adevărat. De fapt, imaginația ca bază a oricărei activități creative se manifestă în mod egal în toate aspectele hotărâte ale vieții culturale,
făcând posibile artistice, științifice și creativitate tehnică.
„Orice invenție”, spune Ribot, „mare sau mică, înainte de a deveni mai puternică, efectiv realizată, a fost unită doar de imaginație - o clădire ridicată în minte.
prin noi combinații sau rapoarte.”
Imaginația nu este realitate, dar nu poate fi fără realitate, pentru că elementele realității sunt mediul său nutritiv. Pe de altă parte, este
imaginația determină uneori programul acțiunilor unei persoane, cursul gândurilor sale, atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare, față de propria sa muncă, față de diferitele forme ale sale.
Activități.
Imaginația generează design, adică ideea viitoarei creații. Și când o persoană începe orice muncă, el „vede” scopul activității sale, rezultatul acesteia. Chiar și cele mai multe
Un arhitect rău se deosebește de cea mai bună albină încă de la început prin faptul că, înainte de a construi o celulă de ceară, a construit-o deja în cap. La sfârșitul procesului de muncă, se dovedește
rezultatul, care era deja în mintea umană la începutul acestui proces, adică ideal. Dacă o persoană este angajată în muncă creativă, atunci trebuie să-și imagineze că nikt ...

Ridicați fișierul

INTRODUCERE …………………………………………………………………….
1. IMAGINAȚIA ȘI CARACTERISTICILE EI LA VARSTA PREȘCOLARĂ …………………………………………………………………………… ...
1.1. Conceptul de imaginație ………………………………………………………
1.2. Tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini creative ... ... ...
1.3. Mecanismul imaginației creative …………………………………
1.4. Caracteristicile imaginației la copii ………………………………………… ..
1.5. Influența activității vizuale a copiilor asupra dezvoltării imaginației lor ……………………………………………………………
2. STUDII EXPERIMENTALE ALE DEZVOLTĂRII IMAGINATIEI CREATIVE LA COPII PREȘCOLARI ……………………………………………………………………
2.1. Experimentul de constatare ………………………………………… ...........
2.2. Experimente formative ……………………………………… ..
2.3. Experiment de control …………………………………………
CONCLUZIE………………………………………………………………..
LISTA DE REFERINTE ……………………………………………………………………….

INTRODUCERE

Relevanța cercetării. Transformările socio-economice din societate dictează necesitatea formării unei personalități active creativ, cu capacitatea de a rezolva eficient și non-standard noile probleme ale vieții. În acest sens, instituțiile preșcolare se confruntă cu o sarcină importantă de dezvoltare a potențialului creativ al tinerei generații, care, la rândul său, necesită îmbunătățirea procesului educațional, ținând cont de legile psihologice ale întregului sistem de procese cognitive.

Problema dezvoltării imaginației creatoare a copiilor este relevantă deoarece acest proces mental este o componentă integrantă a oricărei forme de activitate creativă a unui copil, comportamentul său în general. În ultimii ani, în paginile literaturii psihologice și pedagogice, s-a pus din ce în ce mai mult problema rolului imaginației în dezvoltarea psihică a copilului, a determinării esenței mecanismelor imaginației.

După cum arată cercetările lui L.S. Vygodsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor pe care le au copiii, contribuie la autodezvoltarea individului, adică determină în mare măsură eficacitatea activităţilor educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Imaginația creativă a copiilor reprezintă un potențial imens pentru implementarea rezervelor unei abordări integrate în predare și educație. Activitatea vizuală a copiilor prezintă mari oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative.

Problemă științifică. Imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții unui copil. Este imposibil să stăpânești orice program fără imaginație. Este cea mai înaltă și esențială abilitate umană. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Iar imaginația se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă în această perioadă imaginația nu este dezvoltată în mod special, atunci are loc ulterior o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității de a fantezi la copii, personalitatea se sărăcește, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și activitatea creativă se stinge. Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor este necesară o organizare specială a activității vizuale.

Obiect de studiu. Obiectul cercetării îl constituie copiii grupei pregătitoare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu. Organizarea lucrărilor de dezvoltare a imaginației creative la copiii din grupa pregătitoare în procesul de activitate.

Ipoteza cercetării. Dezvoltarea imaginației creative are loc în procesul de activitate. Mijlocul optim pentru dezvoltarea lui la copiii de șase ani în sala de clasă de activitate vizuală este jocul artistic și didactic.

Scopul studiului. Să studieze caracteristicile și posibilitățile dezvoltării și activării imaginației creative a copiilor din grupa pregătitoare în procesul de desfășurare a activităților vizuale.

Obiectivele cercetării:

- să dezvăluie particularitățile imaginației copiilor preșcolari și legătura acesteia cu interesele și emoțiile;

- să determine trăsăturile activității copiilor și importanța acesteia pentru dezvoltarea imaginației creative;

- să elaboreze o metodologie cuprinzătoare pentru diagnosticarea și dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari;

- sa determine modalitatile posibile de dezvoltare a imaginatiei creative a copiilor in procesul de activitate;

- efectuarea unui test experimental al formelor, metodelor și mijloacelor elaborate pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari;

Baza de cercetare. Cercetarea se desfășoară pe baza unei instituții de învățământ de dezvoltare generală. Numărul de subiecți este de 15 persoane. Copii din grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani). Condiții: într-un cadru normal, în timpul zilei.

Structura muncii. Cursul constă dintr-o introducere, două capitole principale și o concluzie. Conține trei figuri și șapte tabele. Lista bibliografică cuprinde douăzeci de titluri. Lucrarea este prezentată în treizeci și două de pagini.

1. IMAGINAȚIA ȘI CARACTERISTICILE EI ÎN VARSTA PREȘCOLARĂ

1.1. Conceptul de imaginație

Orice activitate a unei persoane, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor și acțiunilor care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni; va aparține activității creative. Creierul nu este doar un organ care păstrează și reproduce experiența noastră anterioară, este și un organ care combină, prelucrează creativ și creează noi poziții și comportament nou din elementele acestei experiențe anterioare. Dacă activitatea umană s-ar limita la o reproducere a vechiului, atunci o persoană ar fi o creatură, îndreptată doar către trecut și s-ar putea adapta la viitor doar în măsura în care reproduce acest trecut. Este activitatea creatoare a unei persoane care face din el o ființă, înfruntând viitorul, creându-l și modificându-și prezentul.

Această activitate creativă, bazată pe capacitatea de combinare a creierului nostru, psihologia numește imaginație. De obicei, imaginația înseamnă tot ceea ce nu este real, care nu corespunde realității. De fapt, imaginația ca bază a oricărei activități creative se manifestă în mod egal în toate aspectele hotărâte ale vieții culturale, făcând posibilă creativitatea artistică, științifică și tehnică.

„Fiecare invenție”, spune Ribot, „mare sau mică, înainte de a deveni mai puternică, efectiv realizată, a fost unită doar de imaginație – o clădire ridicată în minte prin noi combinații sau rapoarte”.

Imaginația nu este realitate, dar nu poate fi fără realitate, pentru că elementele realității sunt mediul său nutritiv. Pe de altă parte, imaginația este cea care determină uneori programul acțiunilor unei persoane, cursul gândurilor sale, atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare, față de propria sa muncă, față de diferitele forme ale activității sale.

Imaginația generează design, adică ideea viitoarei creații. Și când o persoană începe orice muncă, el „vede” scopul activității sale, rezultatul acesteia. Chiar și cel mai prost arhitect diferă de cea mai bună albină încă de la început prin faptul că, înainte de a construi o chilie din ceară, a construit-o deja în cap. La sfârșitul procesului de muncă se obține un rezultat care deja la începutul acestui proces era prezent în mintea umană, adică ideal. Dacă o persoană este angajată în muncă creativă, atunci trebuie să-și imagineze ceea ce nimeni, inclusiv el însuși, nu a făcut încă și, prin urmare, nu a văzut sau auzit. Imaginația generează o „imagine” a ceea ce va fi creat doar în acest proces munca creativa.

Există multe definiții diferite ale imaginației în literatură. Deci L.S. Vygodsky notează că „Imaginația nu repetă în aceleași combinații și în aceleași forme impresiile individuale care au fost acumulate înainte, ci construiește unele noi serii din impresiile acumulate anterior. Cu alte cuvinte, aducerea a ceva nou în chiar cursul impresiilor noastre și schimbarea acestor impresii astfel încât în urma acestei activități să ia naștere o imagine nouă, inexistentă anterior, constituie, după cum știți, însăși baza activității pe care o facem. numiți imaginație.”

„Imaginația”, scrie S.L. Rubinstein, - este asociat cu capacitatea noastră și cu nevoia de a crea lucruri noi.” Și mai departe „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, transformarea ei. Imaginația este o transformare a datului, realizată într-o formă figurativă.”

„Trăsătura principală a procesului de imaginație”, scrie E.I. Ignatiev, - într-una sau alta activitate practică specifică, constă în transformarea și prelucrarea datelor de percepție și a altor materiale din experiența trecută, în urma cărora se obțin noi impresii."

„Enciclopedia Filosofică” definește imaginația ca o activitate mentală care constă în crearea de reprezentări și situații mentale care, în general, nu au fost niciodată percepute direct de o persoană în realitate.

Mulți cercetători notează că imaginația este procesul de creare a unor noi imagini în sens vizual. Această tendință trimite imaginația la formele materialului senzorial. Natura imaginației este sinteza, unitatea dintre logic și senzual.

Imaginația este un proces mental în care realitatea se reflectă într-o formă specifică - obiectiv sau subiectiv nouă (sub formă de imagini, reprezentări, idei), creată pe baza imaginilor percepției, memoriei, precum și a cunoștințelor dobândite în acest proces. a comunicării verbale. Când vine vorba de noul obiectiv, înseamnă că acest produs al imaginației este creat în general pentru prima dată în societate. Când vine vorba de noul subiectiv, înseamnă că produsul creat are noutate doar pentru creatorul însuși, în timp ce în societate este deja cunoscut.

Imaginația este o activitate analitico-sintetică care se desfășoară sub influența călăuzitoare a unui scop sau a unor sentimente stabilite în mod conștient, experiențe care posedă o persoană în acest moment. Cel mai adesea, imaginația apare în situatie problematica, adică în acele cazuri când este necesară găsirea unei noi soluții, de ex. este necesară o acţiune practică anticipativă de reflecţie, care are loc sub formă de beton, ca urmare a operaţiunii cu imagini.

1.2. Tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini creative

Există mai multe clasificări ale tipurilor de imaginație, fiecare având la bază unele dintre semnele esențiale ale imaginației.

Pe baza activității se disting imaginația pasivă, contemplativă cu formele ei involuntare (vise, vise) și imaginația activă, practic activă. Cu imaginația activă, imaginile sunt întotdeauna formate în mod conștient cu condiția unui scop stabilit.

În funcție de independența și originalitatea imaginilor imaginației, aceasta poate fi recreativă și creativă.

Imaginația recreativă este o reprezentare a ceva nou pentru o persoană dată, bazată pe descriere verbală sau o imagine convențională a acestui nou (desen, diagramă, notație muzicală etc.). Acest tip de imaginație este utilizat pe scară largă în diverse activități umane, inclusiv în învățare. Rolul principal în ea este jucat de imaginile memoriei. Imaginația recreativă joacă un rol important în procesul de comunicare și asimilarea experienței sociale.

Imaginația creativă este crearea de noi imagini fără a te baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine convențională. Imaginația creativă se referă la crearea de noi imagini pe cont propriu. Aproape toată cultura umană este rezultatul imaginației creatoare a oamenilor. În combinația creativă a imaginilor, rolul principal al memoriei dispare, dar gândirea colorată emoțional îi ia locul.

Imaginile imaginației creative sunt create prin diverse tehnici și metode. Transformarea materialului în imaginație este supusă anumitor legi care exprimă particularitatea acestuia. Imaginația este caracterizată de anumite procese care includ elemente de vizualizare. Deci, operația de generalizare la crearea unei imagini a imaginației este operația de tipificare.

Tipificarea ca generalizare specifică constă în crearea unei imagini complexe, holistice, de natură sintetică. De exemplu, există imagini profesionale ale unui muncitor, medic etc.

O metodă de imaginație este și o combinație, care este selecția și combinarea anumitor trăsături ale obiectelor sau fenomenelor. Combinarea nu este o simplă combinație mecanică a elementelor inițiale, ci combinarea lor după o schemă logică specifică. Baza combinației este experiența umană.

Următoarea modalitate esențială de a crea imagini creative este accentuarea, accentuarea anumitor trăsături, semne, laturi, proprietăți, exagerarea sau subestimarea acestora. Un exemplu clasic este caricatura, caricatura.

Metoda reconstrucției are și o anumită valoare în activitatea imaginației, atunci când structura integrală a imaginii este „concepută” dintr-o parte, un semn, o proprietate.

Există o cale - aplutinarea, adică. „Lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om – fiară sau om – pasăre.

Hiperbolizarea este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. (Exemplu: un băiat cu degetul mare).

Mecanismul de funcționare a imaginației este și metoda de asimilare, care sub formă de alegorii și simboluri joacă un rol semnificativ în creativitate estetică... În cunoașterea științifică, este importantă și metoda asimilării: permite construirea de scheme, reprezentarea anumitor procedee (modelare, schematizare etc.).

Metoda dezmembrării este că noul este obținut ca urmare a separării părților obiectelor.

Recepția substituției este înlocuirea unor elemente cu altele.

Există și o analogie. Esența sa constă în crearea unuia nou prin analogie (asemănare) cu cunoscutul.

Determinând particularitatea imaginației asociate cu metodele numite ale realității, trebuie subliniat că toate acestea, într-un fel sau altul, procedează nu numai în abstracție, ci și sub formă de senzualitate. Aceste procese se bazează pe operații mentale, dar senzualitatea este forma tuturor transformărilor de aici.

Sursa ultimă a operațiilor imaginației este subiectul-activitatea practică, care servește drept fundament pentru transformarea și proiectarea conținutului imaginilor imaginației. Prin urmare, baza imaginației sunt imaginile senzoriale, dar transformarea lor se realizează într-o formă logică. (1)

1.3. Mecanismul imaginației creatoare

Baza imaginației sunt întotdeauna percepțiile, care oferă materialul din care vor fi construite lucruri noi. Apoi urmează procesul de prelucrare a acestui material - combinarea și recombinarea. Părțile constitutive ale acestui proces sunt disocierea (analiza) și asocierile (sinteza) a ceea ce este perceput.

Activitatea imaginației creatoare nu se termină aici. Un cerc complet va fi completat atunci când imaginația este întruchipată sau se cristalizează în imagini externe. Fiind întruchipată în afară, luând o întruchipare materială, această imaginație „cristalizată”, devenind un lucru, începe să existe cu adevărat în lume și să afecteze alte lucruri. Această imaginație devine realitate.

Astfel, produsele imaginației au descris un cerc în dezvoltarea lor. Elementele din care sunt construite au fost preluate din realitate de om. În interiorul unei persoane, în gândirea sa, acestea au suferit procesări complexe și s-au transformat în produse ale imaginației.

În cele din urmă încarnați, au revenit din nou la realitate, dar s-au întors cu o nouă forță activă care schimbă această realitate. Acesta este cercul complet al activității creatoare a imaginației. (2)

1.4. Caracteristicile imaginației la copii

Imaginația creativă depinde de mulți factori: vârsta, dezvoltarea mentală și caracteristicile de dezvoltare (prezența oricărei deteriorări a dezvoltării psihofizice), trăsăturile de personalitate individuale (stabilitatea, conștientizarea și orientarea motivelor; structurile evaluative ale imaginii „eu”; caracteristicile comunicării; grad de autorealizare și autoevaluare.activitate;trăsături de caracter și temperament) și, ceea ce este foarte important, din elaborarea procesului de formare și educație.

Experiența copilului se dezvoltă și crește treptat; se remarcă printr-o originalitate profundă în comparație cu experiența adultului. Atitudinea față de mediu, care prin complexitatea sau simplitatea sa, prin tradițiile și influențele sale, stimulează și dirijează procesul de creativitate, este din nou complet diferită pentru copil. Interesele unui copil și ale unui adult sunt diferite și, prin urmare, este de înțeles că imaginația copilului funcționează diferit decât cea a unui adult.

După cum am menționat mai sus, imaginația unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. În același timp, există încă opinia că imaginația unui copil este mai bogată decât cea a unui adult. Copiii pot face orice din orice, a spus Goethe. Un copil trăiește într-o lume fantastică mai mult decât într-una reală. Dar știm că interesele copilului sunt mai simple, mai elementare, mai sărace și, în sfârșit, relația lui cu mediul nu are nici complexitatea, subtilitatea și diversitatea care marchează comportamentul unui adult, dar acestea sunt toate cele mai importante. factori care determină munca imaginaţiei. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, se dezvoltă și imaginația. De aceea, produsele imaginației creative reale din toate domeniile activității creative aparțin doar fanteziei deja maturizate.

Psihologul francez T. Ribot a prezentat legea de bază a dezvoltării imaginației în trei etape:

copilăria și adolescența - dominația fanteziei, a jocurilor, a basmelor, a ficțiunii;

tineret - o combinație de ficțiune și activitate, „rațiune sobră calculatoare”;

maturitatea este subordonarea imaginației minții față de intelect.

Imaginația unui copil începe să se dezvolte destul de devreme, este mai slabă decât cea a unui adult, dar ocupă mai mult loc în viața lui.

Care sunt etapele dezvoltării imaginației la copiii preșcolari?

Până la trei ani la copii, imaginația există în cadrul altor procese mentale, în care se pune bazele ei. La vârsta de trei ani are loc formarea formelor verbale ale imaginației. Aici imaginația devine un proces independent.

La 4 - 5 ani, copilul incepe sa planifice, sa-si intocmeasca in minte un plan pentru actiunile viitoare.

La 6-7 ani, imaginația este activă. Imaginile recreate apar în diferite situatii, caracterizată prin conținut și specificitate. Apar elemente de creativitate.

Psihologii consideră că dezvoltarea imaginației necesită prezența anumitor condiții: comunicarea emoțională cu adulții; activitate de manipulare a subiectului; necesitatea diferitelor tipuri de activitati.

1.5. Influența activității vizuale în dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari

De aproape un secol desenul bebelusului trezeşte interesul a numeroşi cercetători. Reprezentanții diverselor științe abordează studiul desenului copiilor din diferite unghiuri. Criticii de artă se străduiesc să cerceteze originile creativității. Psihologii, prin desenul copiilor, caută o oportunitate de a pătrunde în lumea interioară particulară a copilului. Educatorii caută căi de învățare optime care să promoveze dezvoltare cuprinzătoare copii.

Deci, ce este această „activitate vizuală”, sau, cu alte cuvinte, desenul? În primul rând, este unul dintre primele și cele mai accesibile mijloace de auto-exprimare ale unui copil. Copiii desenează ceea ce gândesc, ceea ce le atrage atenția, își pun atitudinea față de el în ceea ce este reprezentat, trăiesc în desen. Desenul nu este doar distracție, ci și muncă creativă.

Totodată, în lucrare sunt incluse analizoare vizuale, motorii, musculo-tactile. În activitatea vizuală se manifestă originalitatea multor aspecte ale psihicului copilului. Desenul ne ajută să cunoaștem mai bine copilul, face posibilă obținerea de material care dezvăluie particularitățile gândirii, imaginației, sferei emoțional-voliționale. Ca să nu mai vorbim de beneficiile lecțiilor de desen, dezvoltarea memoriei și a atenției, a vorbirii și a motricității fine, îmblânzirea copilului pentru a gândi și analiza, măsura și compara, compune și imagina.

Imitând acțiunile adulților, copilul începe să manipuleze creioanele și hârtia în copilărie, creând mâzgăli. Treptat, copilul pleacă de la zgârieturi necugetate pe hârtie. Începe să înțeleagă funcția creioanelor, mișcările sale devin mai precise și mai variate. Aceasta este perioada activității pre-vizuale. Un desen apare atunci când un copil asociază unele dintre mâzgălile sale cu obiecte și creează în mod deliberat obiecte imaginare. Formularea verbală a intenției este începutul activității vizuale. La început, dorința de a descrie cu memoria unei imagini grafice familiare. Cel mai adesea acestea sunt curbe circulare în care copilul „vede” un unchi, mătușă etc. Treptat, o asemenea imagine nu-l mai satisface, iar el începe să caute noi imagini grafice. Apar „cefalopodele”. Un salt semnificativ în dezvoltarea atât a copilului însuși, cât și a desenului are loc la vârsta preșcolară. Sub influența adulților, apar imagini cu case, copaci, flori, mașini. Copilul depășește tiparele și începe să deseneze ceea ce este interesant pentru el. Tot ceea ce numai el este capabil să-și imagineze, imagina în fantezia lui, copilul încearcă să deseneze. Mulți sunt interesați de lumea fanteziei, desenează vrăjitori, prințese, zâne, vrăjitori etc. Copiii desenează și ceea ce se întâmplă în viața reală a adulților. Desenul, ca și jocul, îl ajută pe copil să-l stăpânească. mediu social, lumea în care trăiește.

Tot calitati necesare imaginațiile (largitatea, arbitrariul, stabilitatea, strălucirea, originalitatea) nu apar spontan, ci sub condiția influenței sistematice din partea adulților. Influența ar trebui să îmbogățească și să clarifice percepția și ideile copilului despre lumea din jurul lui și să nu se reducă la „impunerea” lui subiecte gata făcute. Copilul trebuie ajutat să se familiarizeze cu realitatea pentru a o portretiza, pentru a-și dezvolta capacitatea de a opera cu imagini pentru a crea altele noi pe baza lor. Este important să se dezvolte interese cognitive la copii. Dacă această muncă nu este efectuată cu el, atunci imaginația va rămâne semnificativ în urmă în dezvoltare. Ca urmare, până la începutul școlii, copilul poate să nu fie pregătit să învețe material didactic, necesitând un nivel suficient de dezvoltat de imaginație. Până la această vârstă, ar trebui să apară deja formațiuni mentale precum arbitrariul, un plan intern de acțiune și reflecția. Datorită acestor neoplasme, apare și calitativ noul fel imaginație - imaginație arbitrară. Scopul, stabilitatea ideilor crește, imaginile imaginației sunt vizuale, dinamice și colorate emoțional. Există o prelucrare creativă a reprezentărilor.

Deci, dezvoltând imaginația încă din prima copilărie, nu numai că îmbunătățim procesele cognitive și capacitatea de a crea, dar și modelăm personalitatea copilului.

Una dintre sarcinile părții experimentale a lucrării a fost studierea influenței activității vizuale asupra dezvoltării imaginației. Experimentul a implicat 15 copii din grupa pregătitoare, cu vârste cuprinse între 6 și 7 ani.

Experimentele constatatoare au avut ca scop dezvăluirea nivelului de dezvoltare a imaginației subiecților. În acest scop s-a folosit tehnica lui E. Torrens „Figuri incomplete”. Testul este conceput pentru a diagnostica abilitățile creative (creative) ale copiilor.

Această tehnică, fiind, de fapt, un „model în miniatură al actului creator” (E. Torrens) vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creatoare și să urmăriți specificul acestui proces. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - a vedea întregul înaintea părților. Copilul percepe testul propus - figurile ca părți, detalii ale oricăror întregi și completează, le reconstruiește.

2. STUDII EXPERIMENTALE ALE DEZVOLTĂRII IMAGINATIEI CREATIVE LA COPII PREȘCOLARI

2.1. Experiment de constatare

Test de creativitate.

Material experimental. Un set de imagini cu forme geometrice. (Arată în Fig. 1)

Orez. 1

Comanda de cercetare.

Copiilor li s-a dat o sarcină. Instrucțiuni: se arată în fișă figuri geometrice: pătrat, triunghi, cerc. Desenați-le în așa fel încât să obțineți o imagine semnificativă a oricărui obiect. Mai mult, desenul poate fi efectuat atât în interiorul conturului figurii, cât și în afara acestuia, la orice întorsătură convenabilă a foii și imaginea figurii, care este convenabilă pentru copil, adică. utilizați fiecare formă în unghiuri diferite.

Calitatea desenelor din punct de vedere artistic, respectul pentru proporții etc. nu este luat în considerare în analiză, deoarece, în primul rând, ne interesează însăși ideea compoziției, varietatea asociațiilor emergente, principiile întruchipării ideilor.

Analiza rezultatelor .

Toate lucrările copiilor pot fi împărțite în 4 grupe.

Grupa 1 - imagini originale în toate cele trei cazuri.

Grupa 2 - imagini originale în două cazuri.

Grupa 3 - imagini originale într-un singur caz.

Grupa 4 - fără imagini originale.

S-a numărat și numărul total de imagini originale pentru întregul grup. La numărarea imaginilor originale într-un grup, s-a luat în considerare nu numai individualitatea soluției figurative, ci și variabilitatea întrupării imaginii de către diferiți copii.

Tabelul nr. 1

F.I. al copilului			Triunghi

Numărul total de imagini originale: 7

Tabelul nr. 2.

Lista obiectelor reprezentate de copii.

F.I. al copilului			Triunghi
		servietă
		televiziune
	floarea soarelui	ridicare Atingeți.
	alarma	televiziune
		mașina s-a întins.	clopot
	alarma
		televiziune

			piramidă
		televiziune TV pe soclu.
		cartof

Ieșire : Rezultatele prezentate au arătat că munca este în principal de 3, 4 grupuri. Au fost produse puține imagini originale. Cele mai comune imagini din imaginile create de copii:

Cerc - soare, minge;

Patrat - televizor, servieta, casa;

Triunghi - copac, casă, persoană.

Experimentul constatator.

Orez. 2

2.2. Experiment formativ

Exercițiul „Trei culori”.

Acest exercițiu dezvoltă bine imaginația, gândire creativă, percepția artistică, imaginația.

I-au oferit copilului să ia trei vopsele, după părerea lui, cel mai mult prieten potrivit prieten și completează toată foaia cu ei. Cum arată desenul? Vino cu un titlu pentru pictura ta.

Tabelul nr. 3

F. și. bebelus	Numele tablourilor	Numărul de titluri
	Pădure, zi fierbinte
	Raft, plajă
	Hartie colorata
	Tort, diferite bomboane
	Cascada, zi de vară
	Panglici multicolore
	Pădure, zi fierbinte, plajă
	Şanţuri, zi înnorată
	Luna, noaptea, racheta pe cer
	Avion pe cer
	Parc, căderea frunzelor, toamna
	Câmp de flori
	Tractor pe câmp
	Pădure, perdea, râpă, apus
	Creioane multicolore

1 persoană - 4 titluri 7%

3 persoane - 3 titluri fiecare 20%

5 persoane - 2 titluri fiecare 33%

6 persoane - 1 titlu 40%

Testul Rorschach modificat.

Ţintă : dezvoltă imaginația creativă a copiilor; învaţă să găsească asemănarea imaginii contururilor obscure cu obiecte reale, imagini.

Echipamente : 10 cărți cu pete de diferite configurații.

Cursul lecției. Copiii ar trebui să sublinieze asemănarea petei de cerneală, cu orice obiect, imagine. Ca urmare a lecției, la copii se disting trei tipuri de răspunsuri: unii nu pot găsi asemănarea unei pete de cerneală cu niciun obiect, alții indică asemănări cu un singur obiect, iar alții pot stabili asemănări cu mai multe obiecte. Este necesar să-i învățăm pe copii să scoată în evidență întregul, partea de la fața locului.

Tabelul nr. 4

I. F. copil		Numărul de titluri
	Fântână, turn
2. Ilyusha L.	Buchet, lemn, inghetata
3. Christina M.	Floare, gândac

5. Seryozha L.	Fluture, artificii
	Pasăre, pește
	gărgăriță, gândac
	Iepure, ursuleț
9. Glory K.	Bufnita vultur, broasca
10. Ilyusha F.
11. Danil M.
12. Alena S.	Rachetă, porumbel
13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sasha Z.	Pene, pui, navă, avion

Sasha Z. - 4 titluri.

Ilyusha L. și Vlad G. - câte 3 nume.

Niveluri de dezvoltare.

2.3. Experiment de control

Ţintă : Pe baza experimentului formativ desfășurat, identificați nivelul de dezvoltare a imaginației creative a copiilor folosind teste între subiecți.

Test de creativitate.

Copiii au fost rugați din nou să termine de desenat forme geometrice.

Tabelul 6

F. și. bebelus			triunghi

2.L. Ilyusha
3.M.Christina

5.L. Seryozha



9.K. Slava
10. F. Iliuşa
11.M.Danil
12.S.Alena
13.P.Dima
14. K. Vadik
15.Z.Sasha

Tabelul nr. 7

F. și. bebelus			Triunghi
			Vaza cu flori
	Novog. o jucărie	Servietă	Triunghi

		Colivie

		Oală

	om de zapada	Televiziune
	Acvariu
		Cușcă cu un papagal.
			Creion

		Masa cu vaza

		Şerveţel	Pinocchio

Imagini originale 24.

Ieșire : Astfel, sarcina de diagnostic efectuată și analiza acesteia au relevat că după diferite exerciții a gasit mai multe rate mari, imagini originale 24.

Experiment de control

Orez. 3

CONCLUZIE

O condiție prealabilă dezvoltarea imaginaţiei creatoare a copiilor este includerea subiectului în forme active activitate și, mai presus de toate, subiect-creativ. Activitatea vizuală poate fi folosită cu succes în dezvoltarea imaginației creative la copii.

Modalităţi posibile de desfăşurare a acestuia în lecţiile de desen pot fi: utilizarea jocurilor artistice şi didactice; desen pe teme; mijloace expresive de pictură. Dar utilizarea jocurilor în sala de clasă pentru activități vizuale joacă un rol deosebit de important.

Pe baza rezultatelor lucrării experimentale, este clar că ipoteza noastră a fost confirmată. Copiii și-au crescut nivelul de imaginație creativă. Copiii s-au alăturat cu mare plăcere situații de joc, interesul lor pentru desen a crescut.

Interrelaţionarea activităţii vizuale cu jocul creează la copii un motiv de activitate care este personal semnificativ pentru fiecare copil, iar acesta, la rândul său, asigură eficacitatea acestuia. Și rezultatul activității este mai mare, deoarece copilul nu doar desenează, ci transmite imagini de joc în imagini, ceea ce contribuie la dezvoltarea imaginației creative.

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

1. Bruner D.S. Psihologia cunoașterii. Dincolo de informații imediate. - M. 1977. / Performanţă. Imaginația copiilor: 304 - 319 /

2. Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației. Instrucțiuni... - M .: SRL "TsGL" Ron "" 2000. - 112s.

3. Vekker L.M. Procesele mentale... - Vol. 1 - l., 1974. / Imaginația și timpul psihologic: 262 - 271. Reprezentare / imaginație /: 278 - 295.

4. Vygodsky L.S. Lucrări colectate: În 6v. - T. 2 - M., 1982 / Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie: 436 - 455 /.

5. Vygodsky L.S. Probleme de periodizare a vârstei Dezvoltarea copilului... // Întrebări de psihologie. 1972. Nr 2. p. 114 - 123.

6. Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației la copii. // Întrebări de psihologie. 1988. Nr 6. p. 52 - 59.

7. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Despre unele caracteristici ale dezvoltării imaginației copiilor preșcolari. // Întrebări de psihologie. 1987. Nr 1. p. 44 - 51.

8. Ignatiev E.I. Despre unele trăsături ale studiului ideilor și imaginației. Emisiune 76. M., 1956.

9. Korshunova L.S. Imaginația și rolul ei în cunoaștere. - M., 1979. / Dificultăţi în definirea imaginaţiei: 3 - 7. Imaginaţia şi activitatea practică: 8 - 30. Imaginaţia ca reflectare a realităţii: 31 - 85. Imaginaţia şi cunoaşterea ştiinţifică a lumii: 86 - 131 /.

10. Kirillova G. D. Formele inițiale ale imaginației creative la copii. // Educatie prescolara. 1971. - Nr 2. p. 41 - 46.

11. Yu.N. Karandashov Dezvoltarea reprezentării la copii. Tutorial. - Minsk, 1987. / Dinamica vârstei dezvoltării reprezentărilor: 74 - 87 /.

12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.... Imaginație și raționalitate. Experiența analizei metodologice a funcției cognitive a imaginației. - M. 1989. / Abordarea psihologică a imaginaţiei. Perspectivă și limite: 18 - 39. Imaginație și activitate de joc: 83 - 97. Reflecție senzorială și imaginație: 113 - 122. Imaginație și gândire: 122 - 138 /.

13. Leites N.S. Reprezentări timpurii ale supradotației. // Întrebări de psihologie. 1988. Nr 4. p. 98 - 108.

14. Natadze R.G. Imaginația ca factor de comportament. Cercetare experimentală... - Tbilisi, 1972.

15. R.S. Nemov Psihologie: un manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant: În 3kn. - a 4-a. editie - M .: Editura Centrul Umanitar Vlados, 2001. - Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei / imaginației: 260 - 271.

16. Neisser W. Cunoașterea și realitatea. - M. 1981. / Imaginaţie şi memorie: 141 - 165 /.

17. Nikiforova O.N. Procese cognitive și abilități de învățare. - M. 1990. / Reprezentare şi imaginaţie: 80 - 100 /.

18. Rubinstein S.A. Cele elementare Psihologie generala... În 2 volume - T. 1 - M., 1989. / Imaginația 344 - 360 /.

19. Rosett I.M. Psihologia fanteziei. Studiul experimental și teoretic al legilor interne ale activității mentale. - Minsk, 1977. / concept de fantezie: 13 - 24. Concepte teoretice de fantezie: 25–78. Mecanismele psihologice ale fanteziei: 169 - 228. Condiţiile procesului fanteziei: 229 - 270 /.

20. L. Yu. Subbotina Dezvoltarea imaginației copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori / Artist Kurov V. N. - Yaroslavl: „Academia de dezvoltare”, 1997. - 240 p., Ill. - / Seria: „Învățăm, ne jucăm împreună” /.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.