Tinerețe și frumusețe 

Preșcolar în lumea modernă. Centrul de arzamas - caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari moderni. ceea ce explică unicitatea fiecărei personalități

PORTRET AL UNUI COPIL MODERN

Vârsta fragedă: copiii se caracterizează printr-o nevoie crescută de informare; mai multă memorie pe termen lung; din momentul nașterii începe să funcționeze percepția semantică a lumii și a vorbirii, bazată pe imagini.

Vârsta preșcolară: dezvoltarea complexă a operațiilor mentale (copiii gândesc în blocuri, module, cuante); nivel superior de inteligență: copiii de 2-3 ani fac față sarcinilor concepute anterior pentru copiii de 4-5 ani. Copiii se disting printr-o nevoie crescută de percepție a informației, caută constant oportunități de a o satisface, dacă nu primesc „porția” necesară de energie informațională, încep să manifeste nemulțumire sau agresivitate; supraîncărcarea informațională a multora dintre ele nu este în mod clar îngrijorată; volumul memoriei pe termen lung este mult mai mare, iar permeabilitatea memoriei operaționale este mai mare, ceea ce face posibilă perceperea și procesarea unei cantități mari de informații într-o perioadă scurtă de timp. Nu experimentați stres când intrați în contact cu echipamente, computere, telefoane mobile.

Reflexul de libertate: la copiii moderni, sistemul de relații domină asupra sistemului de cunoaștere. Pentru a înlocui întrebarea „de ce?” a venit întrebarea "de ce?" Dacă mai devreme un copil a avut un reflex imitativ bine dezvoltat și a încercat să repete acțiuni după un adult, atunci copiii moderni sunt dominați de reflexul libertății - ei înșiși își construiesc o strategie pentru comportamentul lor. Copiii sunt persistenti și pretențioși, au o stimă de sine ridicată și nu tolerează violența. Se remarcă dorința lor înnăscută de auto-realizare, de manifestare a naturii lor active:

    preșcolarul modern este interesat nu numai de lumea obiectelor și a jucăriilor. Copiii vor să învețe multe despre o persoană, despre lumea din jurul lor și despre natură. Un copil este interesat de o persoană din toate părțile: ca ființă biologică și socială, ca creator și purtător de cultură;

    copil modern este un cetățean care se conștientizează nu numai în modern, ci și în spațiul istoric al țării și al orașului. Își iubește patria, familia, semenii și prietenii, vrea să facă viața mai bună, mai demnă și mai frumoasă;

    un preșcolar modern este bine orientat în sine, mediul său imediat, prezentul și viitorul său. El este gata să evalueze diverse fenomene și evenimente;

    copiii moderni sunt mai concentrați pe viitor, vorbesc cu ușurință despre unde și de cine vor lucra, cât vor câștiga și cheltui, ce fel de familie vor avea, în ce condiții vor trăi și cum se vor relaxa;

    preșcolarii mai mari nu numai că acceptă sarcina de învățare, dar își dau seama și de semnificația acesteia pentru ei înșiși. De regulă, este asociat cu viitorul de succes al copilului: voi învăța să citesc - voi studia bine la școală - voi merge la facultate - voi obține un loc de muncă excelent - voi trăi bine!

    unui copil modern mulțumește, pe de o parte, cu activitatea sa, mobilitatea, inițiativa și dăruirea, pe de altă parte, cu o imaginație dezvoltată, o tendință de fantezie și creativitate;

    copiii sunt capabili să gândească și să acționeze independent, trăiesc cu un sentiment de libertate interioară, sunt veseli și optimiști, diferă în pozitivism, dezvoltarea proceselor intelectuale, se concentrează pe cunoașterea lumii din jurul lor;

    preșcolarul de azi este mai rapid decât un adult, reușește să stăpânească un telefon mobil și un computer, un televizor și un magnetofon, merge cu familia și prietenii la cafenele și restaurante, pleacă în străinătate în vacanță, călătorește, navighează pe mărci de mașini, nume de producători de îmbrăcăminte. , etc.;

    copiilor le place să se joace, să compună, să fantezeze, de ex. sunt concentrați activ pe activități valoroase pentru copii;

    în comportamentul copiilor apar unele manifestări de maturitate, maturitate în judecăţi, orientare spre viitor, înţelegere a sinelui, a intereselor, nevoilor, oportunităţilor;

    copiii trăiesc într-o lume în care multe aspecte ale vieții umane sunt computerizate. Calculatorul nu este un lux, ci un mijloc de muncă, cunoaștere, timp liber;

    preșcolarii moderni au devenit mai relaxați, eliberați, deschiși, manifestă o mai mare independență, inițiativă, manifestă sentimente de libertate și independență;

    eroii preferați ai copiilor moderni sunt eroii animației pentru copii;

    schimbări au loc și în sfera intelectuală a copiilor, se caracterizează printr-o mai mare conștientizare, au devenit mai dezvoltați, mai curioși, navighează ușor și liber în tehnologia modernă și viata adulta; ce avionul aterizează pe trenul de aterizare, iar în galaxie, pe lângă planeta noastră, mai sunt și alții... "," Puteți vorbi cu ei, puteți argumenta, acest lucru nu s-a mai întâmplat înainte... ";

    preferințele, interesele, judecățile copiilor cu privire la viață depind în mare măsură de nivelul de viață și de capacitățile părinților și variază de la regiunea de reședință (în capitală, centru regional, provincie, suburbie, una sau alta zonă a orașul etc.);

    copiii au devenit mai vioi, zgomotoși, mai emoționați. Ei sunt mai buni la perceperea diferitelor informații, sunt mai rapid să memoreze poezii și cântece;

    copiii întâmpină dificultăți de comunicare și interacțiune cu semenii și adulții din cauza unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, hipoactivitate, pasivitate a copilului etc.);

    copiilor le este greu să învețe anumite norme morale.

În ciuda schimbărilor din lume, societatea, familia, preșcolarii moderni continuă să fie copii. Le place să se joace, doar conținutul jocurilor, interesele de jocuri s-au schimbat oarecum. Alături de jocurile de rol, copiii aleg jocuri cu constructori moderni, puzzle-uri diverse, cunosc și sunt dependenți de jocuri pe calculator;

Astfel, la organizare munca educațională cu copiii trebuie luate în considerare (ajustat pentru caracteristicile individuale, unicitatea personalului experiență socială, situație socio-culturală) pe care o are un preșcolar modern:

    percepția suficient de dezvoltată a calităților multifactoriale și a relațiilor dintre obiecte, fenomene și situații;

    memoria suficient de dezvoltată pentru a reține, a compara noul perceput cu deja existent într-o experiență anterioară;

    gândire suficientă pentru conștientizare, stabilirea de conexiuni între fenomene și evenimente complexe multifactoriale multinivel;

    vorbire, care vă permite să vă explicați ideile și stările, atât situaționale, cât și de perspectivă, care permite copilului să intre în relații de diferite niveluri și direcții;

    o inițiativă de cercetare care încurajează copilul să caute noi impresii și îi permite să exploreze cu succes obiecte și fenomene fizice și sociale complexe, multiconectate, dezvăluind caracteristicile esențiale ascunse ale acestora și rețelele de interacțiuni cauzale interne;

    „subiectivitatea” predominantă, care îi permite să acționeze independent și autonom, nu doar ca subiect de activitate, ci și ca subiect al relațiilor sociale;

    o poziție internă, care, în general, se va forma ca un neoplasm până la vârsta de șapte ani, dar deja permite copilului să se relaționeze individual (pe baza propriei viziuni asupra lumii) la evenimenteşi fenomenele care apar în viaţa copilului.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari moderni

Copiii născuți la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI cresc în realități economice, sociale și culturale diferite de cele ale generațiilor mai în vârstă. Psihologii și profesorii copiilor din aproape toate țările dezvoltate economic constată o schimbare semnificativă a conținutului vieții copiilor.

Autorii diverselor studii psihologice și sociologice cu anxietate discută despre distrugerea care se întâmplă literalmente în fața ochilor noștri. forme tradiționale existența copiilor - dispariția așa-numitei comunități de copii, prioritatea tot mai mare a învățării timpurii în detrimentul jocului liber al copiilor, dezintegrarea jocului în sine.

Pentru țara noastră, aceste schimbări sunt în mare măsură asociate cu o schimbare a formării socio-economice, trecerea de la socialism și a corespunzătoare a nivelului economic și social. relatii publice la o economie de piaţă, care este însoţită de stratificare materială semnificativă a populaţiei, individualizare a vieţii sociale, mai puţină reglementare a vieţii private a cetăţenilor de către instituţiile publice. Noile realități socio-economice au influențat semnificativ sfera relațiilor familiale, în primul rând relația dintre părinți și copii. În condițiile în care statul a încetat să standardizeze rigid nivelul de trai, să limiteze și să reglementeze nivelul veniturilor populației, oamenii, în special tinerii, au o dorință firească și, în același timp, posibilitatea de a munci și de a câștiga mai mult, se îmbunătățesc. nivelul de trai al familiilor lor, creează o calitate mai bună pentru copiii lor.condiții de dezvoltare și educație.

Primele poziții în ierarhia valorilor familiei au fost ocupate de preocuparea pentru bunăstarea materială a familiei și de dorința de a oferi copiilor cele mai bune oportunități de educație, de a le oferi un așa-numit „început bun”. În același timp, valoarea comunicării părinte-copil a scăzut considerabil, petrecând timp împreună, tradiții și obiceiuri de acasă, unitatea familiei. Pentru toate acestea, membrii adulți ai familiei nu au nici timp, nici energie, locuiesc împreună cu copiii ei a încetat să mai fie interesant pentru tinerii părinți moderni. Grija pentru dezvoltarea copilului este transferată din ce în ce mai mult către profesori profesioniști - bone, profesori de grădiniță, specialiști educatie suplimentara, profesori de școală sau profesori particulari.
Principalul factor al civilizației moderne, care are un impact extraordinar asupra conținutului copilăriei moderne, a devenit creșterea rapidă a noilor tehnologii, în primul rând tehnologiile informaționale. De ultimă oră Tehnologia de informație permițând oamenilor să îndeplinească aproape toate funcțiile sociale fără a intra în contacte personale, au dus la schimbări semnificative într-una dintre cele mai importante sfere ale vieții umane - comunicativ.

Lumea modernă este un singur spațiu informațional care nu are granițe statale și chiar lingvistice. Orice eveniment, incident, realizare, inovație devine imediat proprietatea comunității mondiale.

Toate acestea se aplică pe deplin culturii copiilor. Din ce în ce mai puțin spațiu în ea rămâne tradițional pentru țara noastră pentru jocuri și jucării, cărți și filme, eroi naționali și personaje. Marea majoritate a jucăriilor pe care copiii moderni le joacă peste tot în lume sunt fabricate în China, fie că este vorba despre o păpușă, jucărie moale, armă, mașină de scris, set de construcție, jucărie electronică... Apropo, același lucru este valabil și pentru îmbrăcămintea pentru copii.
Unificarea proprietății copiilor formează standarde unificate de percepție, standarde și valori unificate. Procesul de globalizare economică, care a măturat lumea civilizată, a afectat inevitabil copilăria. Produsele pentru copii, atât materiale, cât și spirituale, sunt vândute cu succes nu numai acolo unde sunt produse, ci și în alte țări.

Alături de anumite avantaje ale copiilor moderni față de semenii din anii trecuți, abilitățile lor tehnice evidente, capacitatea de a înțelege limbajul tehnologiilor moderne, adaptarea rapidă la condițiile în schimbare, nu putem să nu remarcăm pierderile pe care le-au plătit pentru realizările științifice și tehnologice. progres. Numeroase studii au arătat că nivelul de maturitate psihologică a preșcolarilor moderni care se află în pragul școlii este vizibil mai scăzut decât nivelul atins de colegii lor în urmă cu 30 de ani. O proporție semnificativă de copii care intră la școală nu îndeplinesc standardul social cerut pentru un elev de clasa I. Aparent, avem de-a face cu o problemă complexă legată de faptul că toate circumstanțele vieții unui preșcolar modern creează un model de socializare care nu coincide cu modelul de socializare stabilit de școală ca instituție socială.

Astăzi, există două păreri practic opuse despre ceea ce este un preșcolar modern.
Copiii moderni în dezvoltarea lor sunt mult înaintea colegilor lor din anii precedenți. Sunt ușor de operat cu dispozitive tehnice complexe, cum ar fi un computer, telefon mobil, electronice de uz casnic. Copiii au cunoștințe destul de extinse despre diverse aspecte ale vieții adulte, se uită la o mulțime de filme TV și video, au o experiență de a călători cu părinții lor în alte orașe și țări, adesea mai bogate decât mulți adulți. Bineînțeles, jocurile de rol nu sunt suficiente pentru ei, dar cum pot aceste jocuri ingenioase să concureze în distracția lor cu jocuri pe calculator care să ofere copilului orice intriga și toate accesoriile imaginabile și de neconceput pentru implementarea lui?

Astăzi, copiii mult mai devreme decât înainte se familiarizează cu elementele de bază ale alfabetizării - citit, scris, numărare. Deja copii de doi ani părinții nerăbdători cumpără „ABC” și atârnă alfabetul în imagini pe perete. Jocuri și jucării educative și utile sunt în fiecare casă, iar, începând de la aproximativ 4-5 ani, copiii încep să se pregătească intens pentru școală. Majoritatea copiilor de șase ani știu litere și cifre, pot citi silabe, pot scrie cu litere mari și pot face calcule simple. Spre comparație: în urmă cu 40-50 de ani, majoritatea copiilor de șapte ani au intrat în școală practic analfabeți, ceea ce, însă, nu i-a împiedicat să stăpânească cu succes programa. Astăzi, nepoții lor știu și fac cu ușurință ceea ce ei înșiși au stăpânit recent și cu care munca grea, de exemplu, abilități în utilizarea tehnologiei electronice. O varietate de dispozitive electronice, inclusiv jucării, înconjoară copiii moderni încă de la naștere, iar aceștia încep să le folosească la fel de ușor și natural pe cât au învățat adulții de astăzi să folosească aparatele electrice. Limbajul specific în care electronica „comunică” cu noi este greu de stăpânit doar de adulți, iar copiii îl stăpânesc organic, în același timp cu tot vocabularul limbii moderne.

Precum și punctele forteîn dezvoltarea preșcolarilor moderni se remarcă și cei slabi. Acestea includ, în primul rând, sănătatea fizică și dezvoltarea, slăbiciunea unei sfere arbitrare, in dezvoltare vorbire coerentă, incapacitatea de a asculta și auzi o altă persoană, nu numai un egal, ci și un adult. Profesorii cu mai multă experiență sunt mai sceptici cu privire la conștientizarea copiilor moderni: „Știu multe, dar nu de ce este nevoie”.
Examenele psihologice ale preșcolarilor mai mari, viitori elevi de clasa I, arată că astăzi, până la sfârșitul vârstei preșcolare, mulți dintre ei nu ating nivelul de maturitate psihologică și personală necesar pentru o tranziție cu succes la următoarea - școală - etapă a vieții. .

Astfel, dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor moderni este semnificativ diferită de ceea ce era considerat o normă de vârstă în urmă cu 15-20 de ani.
Preșcolarii de astăzi se remarcă printr-o slăbiciune a imaginației, o orientare pronunțată către vizibilitatea informațiilor percepute și, în consecință, dezvoltarea insuficientă a percepției și înțelegerii auditive, mai mult nivel scăzut dezvoltarea vorbirii, imperfecțiunea abilităților și abilităților de comunicare, originalitatea sferei emoționale și morale.

Dezvoltarea vorbirii. Psihologii, profesorii, logopezii, pediatrii constată un nivel constant ridicat de întârzieri ale tempo-ului în dezvoltarea vorbirii la copiii de la 1 la 5 ani, iar problema unui preșcolar modern este că nu are o încălcare separată a componentei structurale a vorbirii. (de exemplu, pronunția sunetului), dar o întârziere complexă în dezvoltarea componentelor vorbirii. Dacă la mijlocul anilor 70 ai secolului XX, deficitul de vorbire a fost observat doar la 4% dintre copiii de vârstă preșcolară medie, atunci aproape fiecare grupă de grădiniță are nevoie de asistență specială pentru terapie logopedică.

Dezvoltarea imaginației. Imaginația este principala nouă formație a copilăriei preșcolare, responsabilă, potrivit lui Vygotsky, de relația dintre copil și realitatea socială, specifică unei anumite vârste.
Imaginația stabilește situația socială de dezvoltare, aceasta este cea care determină natura ulterioară a dezvoltării cognitive și personale a copilului. Apariția la copil a capacității de a crea situații imaginare, situații „parcă” indică nu numai disponibilitatea lui de a se juca, ci, în primul rând, despre începutul cunoașterii active și a stăpânirii lumii din jurul său în forme accesibile care sunt maxim adecvate capacităţilor sale cognitive. Activitatea principală care asigură cele mai bune condiții pentru dezvoltarea imaginației este jocul copiilor în toată varietatea formelor și tipurilor sale.

Cu toate acestea, astăzi aproape toți psihologii și profesorii înregistrează o scădere semnificativă a activității de joacă a copiilor și un nivel mai scăzut al dezvoltării acestora. activități de joacăîn comparaţie cu normele din a doua jumătate a secolului al XX-lea.

Cum este susținută dorința de joacă inerentă copiilor, care apare la o anumită vârstă ca nevoie urgentă a copilăriei? Oare doar motivația socială, adică dorința de a se apropia de lumea inaccesibilă a adulților, face din joc însăși activitatea de conducere a vârstei preșcolare, care creează cele mai bune condiții pentru dezvoltarea psihică și personală a copilului? Se pare că, pentru aceasta, jocul ar trebui să răspundă nu atât la motive sociale schimbătoare din punct de vedere istoric, cât la o anumită sarcină. dezvoltare mentală copil pe asta stadiul de vârstă, sensibilitatea acestei perioade a vieții la dezvoltarea unei anumite funcții mentale. Aceasta, la rândul său, este definită ca nivel general dezvoltarea psihică a copilului și cererea pentru această abilitate psihologică în condiții culturale specifice.

Unul dintre motivele scăderii rolului jocului intriga în viața copiilor moderni a fost dezvoltarea jucăriilor, care i-au adus mai aproape de obiectele reale ale lumii înconjurătoare și, astfel, au lipsit jocul de dreptul de a crea o situație imaginară. . Jucăriile întruchipează totul în viata reala, și tot ceea ce este inventat doar de oameni, dar nu există în realitate.

Ceea ce nu poate fi recreat într-o jucărie obiect este ușor simulat de un computer: un avion, o navă interplanetară, o mașină de curse, străzile orașului, chiar și viață de familieși civilizația antică.

Un alt factor care împiedică dezvoltarea deplină a imaginației este prevalența unei varietăți de produse video în arsenalul de divertisment pentru copii. Părinții moderni accesibil cu ușurință la informații promoționale despre caracteristici și beneficii dezvoltare timpurie copil prin imagini vizuale si impresii. Copiii mici petrec mult timp în fața televizorului: desene animate, „educative utile” programe de televiziune, sau chiar doar reclamele strălucitoare pot ocupa atenția copilului pentru o lungă perioadă de timp, eliberându-și astfel părinții de nevoia de a citi basme, de a spune povești, de a se juca cu jucării. Preșcolarii stăpânesc rapid și manipulări simple cu un computer: învață să-l pornească, să-și găsească jucăriile „lor”, să le pornească, să controleze acțiunile personajelor de pe computer cu câteva taste. Toate aceste informații video sunt percepute de copii mai ușor și mai rapid decât informațiile verbale. Nu necesită munca imaginației, în plus, aceste imagini gata făcute, luminoase și diverse, depășesc toate posibilitățile imaginației productive proprii ale copilului.

Trăsătură caracteristică contextul cultural al dezvoltării copiilor moderni este faptul că cărțile preferate, personajele preferate, intrigile preferate sunt fundamental diferite de materialul cu care se întâlnesc în „ABC” și primele „Cărți pentru lectură”. Profesorii din școala primară notează că elevii moderni de clasa întâi sunt puțin familiarizați cu basmele, în special cu cele rusești: despre ele rămân doar amintiri vagi. copilărie timpurie... Realitățile în care au loc aceste evenimente fabuloase sunt departe de copiii de astăzi, iar magia după standardele de astăzi este foarte modestă.

O altă consecință a introducerii pe scară largă a tehnologiilor informatice în viața copiilor mici este denaturarea lor. experiență senzorială, formarea infidelilor standarde senzoriale. Viata de zi cu zi limitează în mod natural capacitatea copilului de a se familiariza cu toată diversitatea senzorială a lumii înconjurătoare. Tehnologiile înalte fac posibilă completarea acestui gol, oferind copilului imitații electronice ale diverselor sunete, culori, obiecte, animale etc. De exemplu, program de calculator va familiariza copilul cu sunetul nu numai al pianului, chitarei sau tobei, ci și al viorii, flautului, orgii, violoncelului, contrabasului, cimpoiului.

Pregătirea școlii pedagogice. Stăpânirea abilităților de citire, scriere și numărare aparține, de asemenea, domeniului domeniilor prioritare pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Astăzi, aproape toți copiii care intră la școală pot scrie cu majuscule, iar unii chiar și cu caractere cursive.
Interacțiune socială. Dominanța programelor de dezvoltare și educație pe calculator în educația preșcolarilor moderni duce la o deformare a experienței de interacțiune socială dintre un copil și adulți.
Programul pentru calculator este atât de autosuficient încât îi permite copilului să îndeplinească sarcini fără ajutorul adulților, concentrându-se doar pe consolidarea pașilor corecti sau pe incapacitatea de a merge mai departe în cazul unor decizii greșite. Desigur, aranjarea unei secvențe de imagini și a le spune despre ele nu este o sarcină foarte interesantă pentru copii, cu toate acestea, este mult mai utilă decât aranjarea în tăcere a acelorași imagini pe ecranul unui computer, susținută nu de un răspuns oral sau un lauda adultă, dar prin animație ingenuă.
Copilul nu se confruntă cu sarcina de a izola problema sau dificultatea cu care se confruntă în realizarea a acestei sarcini, formulați-vă întrebarea unui adult, ascultați și înțelegeți explicațiile. Prin încercare și eroare, el conduce un dialog tăcut cu mașina „inteligentă”, luând concluzii corecte sau greșite despre deciziile luate.
Între timp conditie esentiala dezvoltarea mentală de succes a unui copil este activitatea sa comună cu un adult. Adultul este cel care îl familiarizează pe copil cu conținutul obiectiv al lucrurilor și fenomenelor din jurul său, este cel care îi dezvăluie copilului modalitățile de interacțiune cu lumea din jurul său, acesta este cel care dezvoltă dezvoltarea copilului. nevoile cognitive sunt abordate.

Nivelul de dezvoltare morală a preșcolarilor a scăzut. Ambiguitatea și multivarianța vieții moderne au dus la erodarea îndrumărilor morale: copiii nu înțeleg întotdeauna clar „ce este bine și ce este rău”.

O altă caracteristică a preșcolarilor moderni, remarcată de educatori, este egocentrismul crescut. Într-o anumită măsură, egocentrismul este caracteristic copiilor preșcolari, dar până la vârsta de 7 ani, mulți dintre ei sunt deja capabili să depășească poziția egocentrică și să țină cont de punctul de vedere al altei persoane. Depășirea egocentrismului copiilor este unul dintre cele mai importante mecanisme de socializare în vârsta preșcolară.

Astfel, este evident că toate schimbările înregistrate astăzi în aspectul psihologic al unui preșcolar (trăsături ale comunicării sale, activității de joc, dezvoltarea personală, pregătirea pentru școală), motivele pentru care se văd în organizarea greșită a vieții sale, inadecvate. la nevoile de vârstă ale copilului, mărturisesc o natură fundamental diferită a socializării sale preșcolare decât era în secolul al XX-lea.

INSTITUTUL UMANILOR MODERNE

ramura Chita

LUCRARE DE CURS

prin disciplina

Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării

Tema: Vârsta preșcolară, caracteristici

dezvoltarea mentală în ea

Introducere

I. Modele de dezvoltare a copiilor la vârsta preşcolară

1.1 Trăsături ale dezvoltării generale la vârsta preşcolară

II. Caracteristici ale dezvoltării psihologice a preșcolarilor

2.1 Caracteristicile psihologice ale activităților copilului la vârsta preșcolară

La o vârstă fragedă, elementele jocului de rol apar și încep să se dezvolte. În jocurile de rol, copiii își satisfac dorința de viață modernă alături de adulți și, într-un mod special, ludic, reproduc relațiile și activitatea muncii adultii.

La vârsta preșcolară, jocul devine un tip de activitate principal, dar nu pentru că un copil modern, de regulă, își petrece cea mai mare parte a timpului în jocuri care îl amuză, - jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Acțiunea jocului este de natură iconică (simbolică). În joc, funcția de semn a conștiinței copilului este cel mai clar formată.

În activitatea de joc, preșcolarul nu numai că înlocuiește obiectele, ci își asumă și un rol sau altul și începe să acționeze în conformitate cu acest rol. În joc, copilul deschide pentru prima dată relația care există între oameni în procesul muncii lor, drepturile și obligațiile lor.

Responsabilitățile față de ceilalți sunt ceea ce copilul simte că este necesar să le îndeplinească în funcție de rolul pe care și l-a asumat. În îndeplinirea îndatoririlor, copilul primește drepturi în raport cu persoanele ale căror roluri sunt jucate de alți participanți la joc.

Rolul în jocul de poveste este tocmai acela de a îndeplini responsabilitățile care sunt impuse de rol și de a exercita drepturi în raport cu ceilalți participanți la joc.

În jocul de rol, copiii reflectă varietatea activităților din jurul lor. Ele reproduc scene din viața de familie, din activitățile de muncă și din relațiile de muncă ale adulților, reflectă evenimente de epocă etc. Realitatea reflectată în jocurile copiilor devine intriga unui joc de rol. Cu cât sfera realității cu care se confruntă copiii este mai largă, cu atât mai ample și mai variate sunt intrigile jocurilor. Prin urmare, firesc, preșcolarul mai mic are un număr limitat de parcele, în timp ce pentru preșcolarul mai mare, intrigile jocurilor sunt extrem de variate.

Odată cu creșterea varietății de parcele, durata jocurilor crește. Așadar, durata unui joc la copiii de trei-patru ani este de doar 10-15 minute, la patru-cinci ani ajunge la 40-50 de minute, iar la preșcolari mai mari, jocurile pot ajunge la câteva ore și chiar și câteva zile.

Unele parcele de jocuri pentru copii se găsesc atât la preșcolarii mici, cât și la cei mai mari (fiice-mame, Grădiniţă).

În ciuda faptului că există intrigi comune copiilor de toate vârstele preșcolare, acestea sunt jucate în moduri diferite: în cadrul aceleiași intrigi, jocul devine mai variat în rândul preșcolarilor mai mari. Este obișnuit pentru fiecare vârstă să se reproducă laturi diferite realitatea în cadrul aceleiași intrigi.

Împreună cu intriga, este necesar să se facă distincția între conținutul jocului de rol. Conținutul jocului este că copilul evidențiază momentul principal al activității adultului. Copii de diferit grupe de vârstă când se joacă cu aceeași intriga, ei aduc conținut diferit în acest joc. Astfel, preșcolarii mai mici repetă de multe ori aceleași acțiuni cu aceleași obiecte, reproducând acțiunile reale ale adulților. Reproducerea acțiunilor reale ale adulților cu obiecte devine conținutul principal al jocului preșcolarilor mai mici. Jucându-se la prânz, de exemplu, copiii tăiau pâinea, gătesc terci, spală vase, în timp ce repetă aceleași acțiuni de mai multe ori. Cu toate acestea, pâinea feliată nu este servită păpușilor, terciul gătit nu este așezat pe farfurii, vasele sunt spălate când sunt încă curate. Aici, conținutul jocului se reduce exclusiv la acțiuni cu obiecte.

Intriga jocului, precum și rolul de joc, de cele mai multe ori nu este planificată de un copil de vârstă preșcolară mai mică, ci apare în funcție de obiectul care vine sub mâinile lui.

În același timp, deja în rândul preșcolarilor mai tineri, într-o serie de cazuri, conținutul jocului poate fi relații între oameni.

Preșcolarii mai tineri recreați în joc relațiile într-un cerc foarte restrâns de intrigi. De regulă, acestea sunt jocuri legate de exersarea directă a copiilor înșiși. Mai târziu, recrearea relațiilor umane devine punctul principal al jocului. Deci, jocul la copiii de vârstă preșcolară medie se desfășoară după cum urmează. Acțiunile efectuate de copil nu se repetă la nesfârșit, ci o acțiune este înlocuită cu alta. În acest caz, acțiunile sunt efectuate nu de dragul acțiunilor în sine, ci pentru a exprima o anumită atitudine față de o altă persoană în concordanță cu rolul luat. Această relație poate fi jucată și cu o păpușă care a primit un anumit rol. Acțiunile efectuate de un preșcolar de vârstă mijlocie sunt mai restrânse decât cele ale preșcolarilor mai mici. În jocurile de poveste ale preșcolarilor de vârstă mijlocie, conținutul principal este relația dintre oameni.

Transferul detaliat al relațiilor dintre oameni în joc îl învață pe copil să respecte anumite reguli. A face cunoștință prin jocul cu viata sociala adulții, copiii sunt din ce în ce mai implicați în înțelegerea funcțiilor sociale ale oamenilor și a regulilor relațiilor dintre ei.

Astfel, dezvoltarea intrigii și conținutul jocului de rol reflectă pătrunderea tot mai profundă a copilului în viața adulților din jur.

În activitatea de joc, calitățile mentale sunt cel mai intens formate și trăsături de personalitate copil. În joc se formează alte tipuri de activitate, care capătă apoi un sens independent. Activitatea de joc influențează formarea aleatoriei la copii procesele mentale... Că, în joc, copiii încep să dezvolte atenția voluntară și memoria voluntară.

Situația de joc iar acțiunile din acesta oferă o atenție constantă dezvoltării activității mentale a unui copil preșcolar. Jocul contribuie foarte mult la faptul ca copilul trece treptat la gandirea in termeni de idei.

Joc de rol este esențială pentru dezvoltarea imaginației. În joc, copilul învață să înlocuiască obiecte cu alte obiecte, să preia diverse roluri. Această abilitate formează baza imaginației.

Jocurile de competiție sunt alocate unei clase speciale, în care cel mai atractiv moment pentru copii este câștigul sau succesul. Se presupune că tocmai în astfel de jocuri se formează și se consolidează motivația pentru obținerea succesului la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară mai mare, jocul constructiv începe să se transforme în activitate de muncă, timp în care copilul proiectează, creează, construiește ceva util, necesar în viața de zi cu zi. În astfel de jocuri, copiii învață abilități și abilități elementare de muncă, învață proprietățile fizice ale obiectelor, dezvoltă activ gândirea practică. În joc, copilul învață să folosească multe unelte și obiecte de uz casnic. El dobândește și își dezvoltă capacitatea de a-și planifica acțiunile, de a îmbunătăți mișcările mâinii și operațiile mentale, imaginațiile și reprezentările.

Printre diferitele tipuri de activități creative în care copiii preșcolari le place să se angajeze, un loc mare este ocupat artă, în special desenul bebelusului... După natura a ceea ce și cum descrie copilul, se poate judeca percepția sa asupra realității înconjurătoare, despre trăsăturile memoriei, imaginației, gândirii. În desene, copiii se străduiesc să-și transmită impresiile și cunoștințele dobândite lumea de afara... Desenele pot varia semnificativ in functie de starea fizica sau psihica a copilului (boala, starea de spirit etc.). S-a constatat că desenele realizate de copiii bolnavi diferă în multe privințe de desenele copiilor sănătoși.

După cum știți, originile activității vizuale a copilului datează din prima copilărie. Până la începutul copilăriei preșcolare, de regulă, un copil are deja o anumită rezervă de imagini grafice care îi permit să înfățișeze obiecte individuale. Cu toate acestea, aceste imagini sunt asemănări îndepărtate.

Capacitatea de a recunoaște un obiect dintr-un desen este unul dintre stimulentele pentru îmbunătățire și are o istorie lungă. V desenul copilului sunt introduse diverse forme de experiență, pe care copilul le primește în procesul acțiunilor cu obiectele, percepția lor vizuală, chiar activitati graficeși învățarea adulților. Printre desenele copiilor alături și imaginile corespunzătoare perceptie vizuala, se pot găsi pe acelea în care se exprimă ceea ce află copilul, nu privind obiectul, ci acţionând cu el sau simţindu-l. Așadar, adesea copiii desenează o figură plată cu unghi ascuțit (de exemplu, un triunghi) după ce o simt sub forma unui oval cu linii scurte care se extind din ea, cu care încearcă să sublinieze obiectul cu unghi acut care este reprezentat.

Pe parcursul dezvoltării desenului, copilul dezvoltă nevoia de a folosi culoarea. Cu aceasta, încep să apară două tendințe spre utilizarea culorii. O tendință este aceea că copilul folosește culoarea în mod arbitrar, adică. poate picta un obiect sau părțile sale cu orice culoare care adesea nu corespund cu culoarea reală a obiectului. O altă tendință este aceea că copilul tinde să coloreze obiectul reprezentat în conformitate cu culoarea sa reală.

Copiii folosesc adesea cunoașterea culorii unui obiect, stabilită din cuvintele adulților, ocolind propria percepție. Prin urmare, desenele copiilor sunt umplute cu ștampile colorate (iarba este verde, soarele este roșu sau galben).

O trăsătură caracteristică a desenelor copiilor este că în ele copiii își exprimă atitudinea față de desenul în sine. Copiii înfățișează totul „frumos” cu culori strălucitoare, „urât” pictează cu culori închise, performând în mod deliberat slab.

La vârsta preșcolară, copiii sunt concentrați pe portretizarea lumii obiective. Cu toate acestea, ei nu ignoră personajele fantastice. După șase ani, fluxul de desene la copii devine mai puțin abundent. Dar și repertoriul pictural este foarte divers.

Loc importantîn activitățile artistice și creative ale preșcolarilor se ocupă muzica. Copiilor le place să asculte compoziții muzicale, repetând rânduri muzicale și sunete pe diverse instrumente. La această vârstă, apare pentru prima dată interesul pentru studiile muzicale serioase, care în viitor se pot transforma într-un adevărat hobby și pot contribui la dezvoltarea talentului muzical. Copiii învață să cânte, să interpreteze o varietate de mișcări ritmice la muzică, în special la dans. Cântul dezvoltă urechea pentru muzică și capacitatea vocală.

Niciuna dintre vârstele copiilor nu necesită o asemenea varietate de forme de cooperare interpersonală precum cea preșcolară, deoarece este asociată cu nevoia de a dezvolta cele mai diverse aspecte ale personalității copilului. Aceasta este cooperarea cu colegii, cu adulții, jocuri, comunicare și lucru în comun.

De-a lungul copilăriei preșcolare, diferitele tipuri de activități ale copiilor sunt îmbunătățite în mod constant, iar un copil de 5-6 ani practic se dovedește a fi implicat în cel puțin șapte până la opt tipuri diferite de activități, fiecare dintre ele care îl dezvoltă în mod specific intelectual și moral.

2.2 Dezvoltarea personală a unui preșcolar

Din punctul de vedere al formării unui copil ca persoană, întreaga vârstă preșcolară poate fi împărțită în trei părți. Primul dintre ele se referă la vârsta de trei până la patru ani și este asociat în principal cu întărirea reglării emoționale. Al doilea se referă la vârsta de la patru la cinci ani și se referă la autoreglementarea morală, iar al treilea se referă la vârsta de aproximativ șase ani și include formarea calităților personale de afaceri ale copilului.

La vârsta preșcolară, copiii încep să fie ghidați în comportamentul lor, în senzațiile pe care le oferă lor și altora, de anumite norme morale. Ele formează idei morale mai mult sau mai puțin stabile, precum și capacitatea de autoreglare morală.

Sursele ideilor morale ale copiilor sunt adulții care sunt implicați în educația și creșterea lor, precum și colegii. Experiența morală de la adulți la copii este transmisă și luată în considerare în procesul de învățare, observare și imitare, printr-un sistem de recompense și pedepse. Comunicarea joacă un rol important în dezvoltarea personalității unui preșcolar. Comunicarea este asociată cu satisfacerea nevoii cu același nume, care se manifestă destul de devreme. Expresia ITS este dorința copilului de a se cunoaște pe sine și pe alții, de a se evalua și de a se autoaprecia.

În copilăria preșcolară, precum și în copilărie și vârstă fragedă, unul dintre rolurile principale în dezvoltarea personală a copilului este încă jucat de mamă. Natura comunicării ei cu copilul afectează direct formarea în el a anumitor calități personale și tipuri de comportament. Dorința de aprobare din partea mamei devine unul dintre stimulii de comportament pentru un copil preșcolar. Aprecierile pe care ii fac adultii apropiati si comportamentul lui sunt esentiale pentru dezvoltarea unui copil.

Unul dintre primii copii care a învățat normele și regulile așa-numitelor comportamente „de zi cu zi”, normele culturale și igienice, precum și normele asociate cu atitudinea față de îndatoririle lor, cu respectarea rutinei zilnice, cu tratamentul. a animalelor și a lucrurilor. Ultimul dintre standarde morale cele care se referă la tratamentul oamenilor sunt învățate. Sunt cele mai complexe și greu de înțeles de către copii. Jocurile de rol cu ​​reguli, frecvente la vârsta preșcolară mai mare, au o valoare pozitivă pentru asimilarea unor astfel de reguli. În ele au loc prezentarea, observarea și asimilarea regulilor, transformarea lor în forme obișnuite de comportament.

Pentru comportamentul copiilor de vârstă preșcolară, vine o perioadă în care acesta depășește cadrul autoreglării cognitive și este transferat în management. actiune socialași acțiuni.

Cu alte cuvinte, odată cu autoreglementarea intelectuală, personală și morală apare. Normele morale de comportament devin obișnuite, capătă stabilitate. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, majoritatea copiilor dezvoltă o anumită poziție morală, la care aderă mai mult sau mai puțin consecvent.

La un copil preșcolar se formează și calități personale asociate relațiilor cu oamenii. Aceasta este, în primul rând, atenția pentru o persoană, la grijile, necazurile, experiențele, succesele și eșecurile sale.

Compasiunea și grija față de oameni apar la mulți preșcolari.

În multe cazuri, un preșcolar mai în vârstă este capabil să-și explice în mod rezonabil acțiunile, folosind anumite categorii morale pentru aceasta. Aceasta înseamnă că el a format începutul auto-conștientizării morale și al autoreglării morale a comportamentului, deși manifestări exterioare calităţile personale corespunzătoare nu sunt suficient de stabile.

La vârsta preșcolară mai mare, motivele de comunicare sunt dezvoltate în continuare, datorită cărora copilul caută să stabilească și să extindă contactele cu oamenii din jurul său.

V vârsta dată copiii dau mare importanță aprecierile care le-au fost date de adulti. Copilul nu se așteaptă la o astfel de evaluare, dar o realizează în mod activ el însuși, se străduiește să primească laude, este foarte bătrân să o merite. Toate acestea indică faptul că copilul a intrat deja într-o perioadă de dezvoltare, sensibil la formarea și întărirea motivației sale de a obține succesul și o serie de alte proprietăți personale vitale, care în viitor vor trebui să asigure succesul educațional, profesional. și alte tipuri de activitate.

Principalele trăsături de personalitate sunt înțelese ca acelea care, începând să prindă contur în copilăria timpurie, se fixează rapid și formează o individualitate stabilă a unei persoane, definită prin concept tip social, sau caracter, personalitate.

Principalele calități personale diferă de altele prin aceea că dezvoltarea lor - cel puțin în perioada inițială - depinde într-o anumită măsură de proprietățile genotipice, condiționate biologice ale organismului. Aceste calități personale includ, de exemplu, extroversia și introversia, anxietatea și încrederea, emoționalitatea și sociabilitatea, nevroticismul și altele. Ele se formează și se consolidează la un copil la vârsta preșcolară, în condițiile unei interacțiuni complexe a mai multor factori: genotip și mediu, conștiință și inconștient, predare reflex operantă și condiționată, imitație și o serie de altele.

În copilăria preșcolară timpurie și mijlocie, caracterul copilului continuă să se formeze. Se dezvoltă sub influența comportamentului caracteristic adulților observat de copii. În aceiași ani, încep să se formeze calități personale atât de importante precum inițiativa, voința și independența.

La vârsta preșcolară, copilul învață să comunice, să interacționeze cu oamenii din jurul său în activități comune cu aceștia, învață reguli și norme elementare de comportament, ceea ce îi permite să se înțeleagă bine cu oamenii în viitor, să stabilească relații normale de afaceri și personale. cu ei.

La copiii din vârsta de trei ani, se manifestă clar dorința de independență pe care încep să o apere în joc.

Până la vârsta preșcolară mijlocie, mulți copii își dezvoltă capacitatea și capacitatea de a se evalua corect pe ei înșiși, succesele, eșecurile și calitățile personale.

Un rol special în planificarea și prezicerea rezultatelor dezvoltării personale a copilului îl joacă ideea modului în care copiii de diferite vârste își percep și evaluează părinții.

Unele studii au descoperit că cel mai mult impact vizibil Părinții sunt experimentați de copiii cu vârste cuprinse între trei și opt ani și există anumite diferențe între băieți și fete. Deci fetelor impact psihologic părinții încep să se simtă mai devreme și continuă mai departe decât băieții. Această perioadă de timp se întinde de la trei la opt ani. În ceea ce privește băieții, aceștia se schimbă semnificativ sub influența părinților lor în perioada de la cinci la șapte ani, adică. cu trei ani mai putin.

2.3 Dezvoltarea psihică a unui preșcolar

La vârsta preșcolară, există un proces de îmbunătățire a atenției.

O trăsătură caracteristică a atenției unui copil de vârstă preșcolară timpurie este că este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive în exterior și rămâne concentrată atâta timp cât copilul păstrează un interes direct pentru obiectele percepute. Atenția la această vârstă nu este de fapt arbitrară. În dezvoltare atenție arbitrară Raționarea cu voce tare ajută copilul.

De la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare, atenția copiilor progresează simultan în multe moduri diferite. Preșcolarii mai tineri se uită de obicei la imagini atractive timp de cel mult 6-8 secunde, în timp ce preșcolarii mai mari pot să se concentreze pe aceeași imagine timp de 12 până la 20 de secunde. Același lucru este valabil și pentru timpul petrecut făcând aceeași activitate pentru copii de diferite vârste. În copilăria preșcolară, se observă deja diferențe individuale semnificative în gradul de stabilitate a atenției la diferiți copii, care depinde probabil de tipul activității lor nervoase, de condiție fizică si conditiile de viata.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează și printr-o trecere treptată de la memorarea involuntară și imediată la memorarea voluntară și mediată.

La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, copiii au memorare și reproducere în conditii naturale dezvoltarea memoriei, adică fără pregătire specială în operaţiile miemice, sunt involuntare. La vârsta preșcolară mai mare, în aceleași condiții, are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape.

În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiile miemice necesare pentru aceasta.

La copiii de vârstă preșcolară timpurie domină memoria involuntară, vizual-emoțională. Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată.

Cu ajutorul repetărilor mecanice la copiii preșcolari mai mari, informațiile sunt bine amintite. La această vârstă apar primele semne de memorare semantică. Cu o muncă mentală activă, copiii memorează materialul mai bine decât fără o astfel de muncă. Copiii au o memorie eidetică bine dezvoltată.

Începutul dezvoltării imaginației copiilor este asociat cu sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele. Dezvoltare în continuare imaginația ajunge în jocuri, unde substituțiile simbolice se fac destul de des și cu ajutorul unei varietăți de mijloace.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare predomină imaginația reproductivă a copilului, reproducând mecanic impresiile primite sub formă de imagini.

La vârsta preșcolară mai mare, când apare voința în memorare, imaginația din realitatea reproductivă, reproducătoare mecanică, se transformă în transformarea ei creativ. Se conectează cu gândirea, este inclusă în procesul de planificare a acțiunilor. Ca urmare, activitățile copiilor capătă un caracter conștient, mental.

Dezvoltarea gândirii, formarea și îmbunătățirea ei depinde de dezvoltarea imaginației copilului.

În primul rând, se formează gândirea vizual-figurativă, a cărei dezvoltare este stimulată de jocurile de rol, în special jocurile cu reguli.

Gândirea verbală și logică a copilului începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare. Presupune deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii are loc în cel puțin două etape. În prima etapă a acestora, copilul învață semnificația cuvintelor legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească în rezolvarea problemelor, iar la a doua etapă învață sistemul de concepte care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului.

Dezvoltarea conceptelor merge în paralel cu dezvoltarea proceselor de gândire și vorbire și este stimulată atunci când acestea încep să se conecteze între ele.

În copilăria preșcolară, discursul copilului devine mai coerent și ia forma unui dialog. Un preșcolar versus un copil vârstă fragedă apare și se dezvoltă o formă de vorbire mai complexă, independentă - o declarație monolog detaliată.

Dezvoltarea vorbirii „față de sine” și a vorbirii interne diferă.

Concluzie

Deci, ce dobândește un copil în procesul dezvoltării sale în timpul copilăriei preșcolare?

La aceasta varsta, in plan intelectual, actiunea si operatiile mentale interne se disting si se formeaza la copii. Ele se referă la rezolvarea sarcinilor nu numai cognitive, ci și personale. Putem spune că în acest moment copilul are un interior, viata personala, și mai întâi în zona cognitivă, iar apoi în sfera emoțional - motivațională. Dezvoltarea în ambele direcții are loc în propriile sale etape, de la imagine până la simbolism. Figurativitatea este înțeleasă ca abilitatea copilului de a crea imagini, de a le schimba, de a opera în mod arbitrar cu ele, iar simbolismul este capacitatea de a folosi sisteme de semne (funcția simbolică), de a efectua operații și acțiuni cu semne: matematice, lingvistice, logice și altele.

Aici, la vârsta preșcolară, își are originea proces creativ exprimată în capacitatea de a se transforma realitatea înconjurătoare, creează ceva nou. Abilitățile creative ale copiilor se manifestă în jocuri constructive, în tehnică și creație artistică... În această perioadă de timp, înclinaţiile existente spre abilitati speciale... Atenția acordată lor în copilăria preșcolară este O condiție prealabilă dezvoltarea accelerată a abilităților și durabilă, atitudine creativă copilul la realitate.

În procesele cognitive, o sinteză a externe și actiuni interne unindu-se într-o singură activitate intelectuală. În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptuale, în atenție - prin capacitatea de a gestiona și controla planurile interne și externe de acțiune, în memorie - prin combinarea structurării externe și interne a materialului în timpul memorării și percepției sale.

Această tendință se manifestă în mod deosebit în mod clar în gândire, unde este prezentată ca o unificare într-un singur proces de modalități vizuale - efective, vizuale - figurative și verbale - logice de rezolvare a problemelor practice. Pe această bază, se formează și se dezvoltă în continuare o inteligență umană cu drepturi depline, caracterizată prin capacitatea de a rezolva în mod egal cu succes problemele prezentate în toate cele trei planuri.

La vârsta preșcolară, imaginația, gândirea și vorbirea sunt combinate. O astfel de sinteză dă naștere capacității copilului de a evoca și de a manipula în mod arbitrar imagini cu ajutorul autoinstrucțiunilor de vorbire. Aceasta înseamnă că copilul dezvoltă și începe să funcționeze cu succes vorbirea internă ca mijloc de gândire. Sinteza proceselor cognitive sta la baza asimilarii depline a limbii materne a copilului si poate fi folosita in predarea unei limbi straine.

În același timp, este finalizat procesul de formare a vorbirii ca mijloc de predare, care pregătește un teren fertil pentru activarea creșterii și pentru dezvoltarea copilului ca persoană. În procesul de educație, desfășurat pe bază de vorbire, are loc o asimilare a normelor morale elementare, a formei și a regulilor comportamentului cultural. Fiind învățat și devenind trasaturi caracteristice personalitatea copilului, aceste norme și reguli încep să guverneze comportamentul acestuia, transformând acțiunile în acțiuni arbitrare și reglementate moral. Punctul culminant al dezvoltării personale a copilului în copilăria preșcolară este conștientizarea personală de sine, inclusiv identificarea propriilor calități personale, abilități, motive pentru succes și eșec.

Literatură

1. Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă... anul 1989

2. Psihologia dezvoltării și a educației: Texte. anul 1992

3. Dyachenko OM, Lavrent'eva T.V. Psihologia dezvoltării preșcolarului. 1971

4. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. anul 1986

5. Kotyrlo V.K. Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari. 1971

6. Krutetskiy V.A. Psihologie. anul 1986

7. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. anul 1997

8. Mukhina V.S. Psihologia copilului. anul 1985

9. Mukhina V.S. Activitatea vizuală a copilului ca formă de asimilare a experienței sociale. anul 1981

10. Nemov R.S. Psihologie. anul 1997

11. Poddyakov N.N. Preșcolar gândind. anul 1977

12. Proskura E.V. Dezvoltare abilități cognitive prescolar. anul 1985

13. Dezvoltarea personalitatii copilului. anul 1987

14. Elkonin D.B. Psihologia jocului. anul 1976

15. Elkonin D.B. Psihologia copilului. 1960 g.

Aplicații

Anexa 1

Momentul erupției laptelui și a dinților permanenți

Anexa 2

Frecvența respiratorie și pulsul în funcție de vârstă


Mukhina V.S. Psihologia copilului.

Mukhina V.S. Psihologia copilului

R.S. Nemov "Psihologie".

Mukhina V.S. „Psihologia copilului”

R.S. Nemov "Psihologie"

R.S. Nemov "Psihologie"

Astăzi scriu și vorbesc mult despre copiii noi, despre abilitățile lor intelectuale unice și chiar telepatice, despre faptul că „au venit în această lume să o schimbe, să o facă mai bună și mai bună”. În același timp, numărul copiilor cu sănătate precară, dezvoltarea întârziată a diferitelor părți ale creierului, hiperactivi, cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale crește rapid. Ce știm despre ei? Să facem un mic experiment: priviți prima fotografie și stabiliți vârsta copilului. De regulă, copilul este dat de la trei până la cinci ani. Acum fiți atenți la a doua fotografie: vedeți același copil de un an și jumătate alături de fratele lui de șase ani. De ce este atât de dificil să determinați vârsta unui copil dintr-o fotografie? De ce este uneori dificil să înțelegi motivele comportamentului său? De ce copiii moderni de trei și patru ani stăpânesc computerul mai repede decât adulții? De ce comportamentul bunicilor provoacă anxietate și neînțelegere nepoților, pentru că „metodele și tehnicile de creștere pe care le foloseau acum pentru copiii lor“ nu funcționează” (din chestionarul bunicii).

Inteligent, persistent, exigent

Problema studierii trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor moderni este aceea că metode tradiționale iar tehnicile de diagnosticare sunt depășite și nu reflectă „nivelul actual de dezvoltare” al copiilor.

Astăzi, multe sarcini care au fost utilizate anterior cu succes pentru a testa copiii preșcolari și mai mari sunt îndeplinite de copii de doi până la trei ani. Un copil de doi ani și jumătate - trei ani poate colecta cu entuziasm și rapid puzzle-uri din douăsprezece elemente. Colegii noștri din Marea Britanie subliniază aceeași problemă: sarcinile de diagnostic pe care le-au folosit pentru copiii de patru, cinci ani (ca indicatori). dezvoltare tipică), copiii de trei ani o fac acum cu succes. Rezultatele monitorizării noastre a opiniilor părinților și profesorilor despre copiii moderni au arătat că copiii au crescut anxietatea (98%) și agresivitatea (78%), excitabilitate (93%) și hiperactivitate (87%), nevoia de a percepe informații ( 69%) și, în același timp - oboseală crescută(95%) și emoționalitate (93%). Copiii sunt perseverenți și pretențioși (94%), nu doresc să facă acțiuni fără sens (88%), diferă semnificativ de colegii lor din secolul trecut (86%), iar metodele de educație și formare ar trebui să fie diferite (94% ). Conștiința preșcolarilor s-a schimbat, pe măsură ce societatea însăși s-a schimbat.

Sensibilitate și emotivitate crescute

Este necesar să se studieze caracteristicile copiilor moderni din diferite poziții: socio-economice, culturale și educaționale, politice, de mediu, tehnologia informației, biogenetică.

Efectuând studii psihogenetice, Drunvalo Melchizedek (un celebru om de știință, inventator, vindecător american - Ed.) a descoperit că „copiii moderni au un nivel de IQ de 130 IQ, nu 100 (anterior, acest IQ a fost găsit la un copil din zece mii). 80-90% dintre bebelușii născuți în Statele Unite au ADN nou.” În cursul cercetării noastre, au fost identificate următoarele trăsături ale copiilor moderni: privirea fixă ​​la naștere, își păstrează capul, sunt mai dezvoltați fizic, ton crescut organism (excitabilitate crescută, hiperactivitate); renunțați devreme la laptele matern; trezește-te noaptea să mănânci; nu percepe medicamentele; sensibilitate și emotivitate crescute, precum și nevoia de a percepe informații; volumul memoriei pe termen lung este mai mare, iar permeabilitatea memoriei operative este mai mare; creșterea anxietății și a agresivității. Ei, așa cum am menționat deja, sunt persistenti și pretențioși, au o stima de sine ridicată, nu tolerează violența, nu aud instrucțiunile și ordinele adulților. În general, au propria lor filozofie de viață.

Propun să luăm în considerare trăsăturile copiilor din funcție psiholingvistica copiilor dezvoltare, studiind problema dezvoltării conștiinței copilului și a personalității acestuia în activitate. m-am dezvoltat modelul de dezvoltare personală a copilului, cu ajutorul căruia este posibil nu numai să înțelegem trăsăturile dezvoltării sale, ci și să construim o traiectorie a avansării sale în procesul de educație și formare. Acest model vă permite să determinați sferele (zonele), liniile de dezvoltare ale copilului. Este foarte simplu si practic.

Reflex de libertate

O natură activă este pusă în copilul modern, dar se va manifesta în viața ulterioară- va depinde de condițiile de educație și formare.

Prima întrebare, copil emotionant: "De ce?" - a înlocuit întrebarea „de ce?” O natură activă este pusă în copilul modern, dar dacă se va manifesta în viața ulterioară va depinde de condițiile de creștere și educație.

Un bebeluș de șase luni observă acțiunile mamei, care montează și demontează piramida. În locul reflexului imitativ obișnuit, domină orientarea semantică a copilului și, după ce a așteptat momentul în care mama adună piramida, bebelușul o ia de bază, aruncă toate inelele și întinde baza piramidei către mamă. . În ochi întrebarea este: de ce faci asta?

Tata îl instruiește pe copil (1 an și 8 luni): „Mai întâi trebuie să te speli, apoi vom lua micul dejun”. După ce îl ascultă pe tata, bebelușul întreabă: „De ce?”.

O fetiță de doi ani ascultă cu atenție explicațiile mamei sale despre ce și cum să facă, apoi întreabă: „Unde este shmishl-ul?”

Dacă mai devreme un copil a avut un reflex imitativ bine dezvoltat și a încercat să repete acțiuni după un adult, atunci copiii moderni sunt dominați de reflexul libertății - ei înșiși își construiesc o strategie pentru comportamentul lor. Dacă un copil înțelege și acceptă sensul unui act sau acțiuni care trebuie să fie efectuate, atunci o va îndeplini. Dacă nu, atunci va refuza, exprimând un protest până la agresiune. La copiii moderni, sistemul de relații domină asupra sistemului de cunoaștere. Sfera semantică a personalității controlează dezvoltarea celorlalte patru sfere: corpul (dezvoltarea fizică), sufletul (dezvoltarea emoțională), mintea (dezvoltarea mentală) și spiritul (dezvoltarea voinței). Aceste sfere de personalitate ar trebui să se dezvolte armonios din momentul nașterii.

Sfera corpului

Copiii moderni au un tonus corporal crescut, precum și excitabilitate și hiperactivitate.

Dezvoltarea sferei corpului copilului depinde de alimentație, somn și activitate fizică. Copiii moderni renunță devreme la laptele matern, cu o vârstă medie de cinci până la șase luni. Acest fenomen poate fi explicat prin faptul că pt dezvoltare deplină copilul nu are suficiente oligoelemente care sunt conținute în laptele matern, prin urmare, se recomandă introducerea alimentelor complementare deja la vârsta de trei luni. Dacă mai devreme un bebeluș care plânge noaptea ar putea fi calmat dându-i apa calda, atunci un copil modern trebuie să fie hrănit în același mod ca și în timpul zilei. Bebelușii au hipersensibilitate la stimuli externi, acută senzații gustative iar simțul mirosului îi ajută să fie selectivi în privința alimentelor. Când se hrănesc, își aleg felul de mâncare preferat. Pentru un copil mic, este dificil să stabilească timpul de hrănire, deoarece corpul său este sensibil la schimbările naturale. De exemplu, o răceală crește pofta de mâncare copilului, iar acesta cere adesea mâncare. Când se încălzește, refuză să mănânce și mănâncă mai rar decât de obicei. Acest lucru este normal, deoarece bebelușul încearcă să regleze singur echilibrul energetic din organism, ținând cont de activitatea sa fizică. Cu toate acestea, acest fenomen provoacă adesea alarmă în rândul părinților, care încearcă să-l hrănească strict după ceas.

Este foarte important să nu supraalimentați copilul la o vârstă fragedă, deoarece acest lucru poate duce la perturbări în dezvoltarea sferei corpului. Dacă copilul crește dramatic în greutate, atunci acest lucru poate afecta negativ nu numai dezvoltarea sa fizică, ci poate duce și la o întârziere a vorbirii și dezvoltare mentală... Somnul are o mare influență asupra dezvoltării sferei corpului. La copiii hiperactivi, este scurt și neliniştit. Timpul de veghe este mult mai lung decât timpul de somn, ceea ce îi afectează starea fizică și emoțională: este capricios, face crize de furie, îi obligă pe alții să-și îndeplinească capriciile. Uneori se observă o imagine complet opusă: copilul poate pentru mult timp nu dormi și te simți confortabil în același timp. Părinții sunt uneori surprinși de rezistența copilului. Acest comportament este de obicei observat atunci când copilul este foarte pasionat de ceva. Dezvoltarea sferei corpului este influențată semnificativ de mișcările copilului, în urma cărora începe să se dezvolte în el un sentiment de spațiu.

In conexiune cu excitabilitate crescutăși hiperactivitate, sfera corpului unui copil modern este foarte susceptibilă la stimuli externi. La unii copii, acest lucru se poate manifesta sub formă hipersensibilitate la schimbările de temperatură, alții vor fi sensibili la mirosuri, alții pot fi iritați de sunete, iar alții de culori și culori strălucitoare. Mai mult, copiii sunt selectivi cu privire la acești iritanți: unii iritanți pot provoca încântare și admirație, alții - anxietate, frică și plâns.

În consecință, sarcina de a crește copiii moderni ar trebui să fie crearea condițiilor pentru reducerea hiperactivității, dezvoltarea concentrării și concentrării, experiență motrică si sanatatea fizica.

Sfera minții

Copiii moderni au o nevoie crescută de percepție a informațiilor.

Spre deosebire de copiii secolului trecut, la copiii moderni, din momentul nașterii, începe să funcționeze percepția semantică, bazată pe imagini care, atunci când comunică cu adulții, printr-un mod intuitiv-telepatic, iau naștere în emisfera dreaptă a creierului. . Nevoia crescută a copilului de percepție a informațiilor îl face să caute constant oportunități de a o satisface. Dacă nu primește „porțiunea” necesară de energie informațională, atunci începe să manifeste nemulțumire sau agresivitate. Uneori, părinții nu pot înțelege de ce copilul devine capricios sau agresiv. Nevoia crescută a copilului de a percepe informații explică faptul că, încă de la naștere, copiilor le place să se uite la televizor. Sunt atrași în special de publicitate, care se caracterizează prin dinamism și informație concisă.

La un copil modern, volumul memoriei de lungă durată este mult mai mare, iar memoria operativă este mai mare, ceea ce îi permite să perceapă și să proceseze o cantitate mare de informații într-o perioadă scurtă de timp. Această abilitate este oferită copiilor moderni, astfel încât în ​​epoca tehnologiilor înalte să aibă timp să navigheze fluxul de informații... În timpul orelor de pe dezvoltarea vorbirii copii, folosind metodologia autoarei, s-a constatat că operațiile mentale la copiii moderni se dezvoltă într-un mod complex: copiii gândesc în blocuri, module, cuante. De exemplu, un copil de trei ani fără eforturi deosebite va efectua o combinație complexă de imagini, comparând și contrastând mai multe caracteristici ale obiectelor în același timp, dar nu va putea explica de ce a făcut acest lucru. Dacă această sarcină complexă este împărțită în elemente, este posibil să nu facă față ei. Acest lucru se datorează faptului că copiii moderni percep lumea ca un întreg, construind intuitiv relații între obiecte și fenomene.

Recent, la copiii de trei sau cinci ani, cazurile de bâlbâială de natură non-logopedică au devenit mai frecvente, atunci când un copil, „traducând” un simbol-gând într-un sistem de semne, încearcă să-l reproducă în vorbirea orală. Bâlbâiala apare din cauza faptului că copilul se grăbește să vorbească, dar nu are timp să traducă intern simbolul-gând în semne.

Orb sufletesc

Copiii moderni au crescut anxietatea și agresivitatea.

Sfera sufletului copilului este un „vas” care este plin de dorințe, sentimente și emoții. V pruncie copilul, prin țipete, plâns, apoi prin gesturi, informează adulții despre dorințele și nevoile sale. Încă de la naștere, sufletul copilului este plin de frică și anxietate în fața spațiului imens care îl înconjoară. La o vârstă fragedă, este foarte important pentru un copil contact tactil când mama sau tatăl îl apasă la piept, mângâindu-l pe cap și pe spate, transferându-i căldura, inclusiv sufletul. Copilul simte stare emoțională altfel decât adulții: el cam „vede” gamă de culori suflete ca un curcubeu. Culorile calde îi încălzesc sufletul și se simte confortabil, culorile reci îl fac incomod. Pentru a calma sentimentele de frică și anxietate, unor copii le place să doarmă cu jucarie moale Sentimentul de anxietate și frică este completat de agresivitatea care se manifestă la mulți copii moderni. Numeroase observații ale copiilor mici indică faptul că de cele mai multe ori manifestă agresivitate cu o lipsă de comunicare, atunci când primesc mai puțină căldură umană și „porția” necesară de informații. Detinand o sfera semantica, copilul cere tot felul de explicatii de la adulti, iar daca nu le primeste, agresivitatea se intensifica. Mai mult decât atât, explicațiile adulților de la sine (unde vom merge acum, ce vom face etc.) satisfac doar parțial nevoile copilului. Pentru a ușura frica și a reduce agresivitatea copilului, adulții trebuie să organizeze comunicarea emoțională și personală și activități comune cu copilul, care vor optimiza procesul de învățare despre lumea din jurul lui.

Creșterea copiilor moderni cu anxietate și agresivitate crescute ar trebui să se concentreze pe crearea condițiilor pentru ameliorarea anxietății și transformarea agresivității copiilor - o emoție distructivă - într-una pozitivă, de ex. energie creativă saturată cu un spectru bogat de sentimente și emoții, nevoi cognitive și interes cognitiv.

Spirit Orb

Copiii moderni sunt persistenti și pretențioși.

Sfera spiritului unui copil modern este plină de o dorință înnăscută de auto-realizare, de manifestare a naturii sale active. Acest lucru poate explica faptul că el începe să fie activ foarte devreme, solicită pentru sine atenție sporită, caută să învețe rapid lumea... Percepând copilul ca pe o creatură mică și de neînțeles, unii părinți îi îndeplinesc toate capriciile, dorințele și cerințele, sperând că atunci când copilul va crește, el va deveni diferit. Copiii moderni cer insistent părinților să-i ia în brațe, dar mulți se tem că copilul se va „obișnui cu brațele”. Pe de o parte, în brațele unui adult, un copil „vede” lumea din jurul lui prin ochii săi și o înțelege mai bine. Pe de altă parte, dacă adulții iau în mod constant copilul în brațe, încearcă să-i satisfacă toate dorințele și nevoile, atunci la cea mai mică încercare a părinților de a forța copilul să se supună cerințelor lor, copilul va începe să manifeste perseverență în formă de încăpățânare și agresivitate. Exprimă un protest, pentru că nu poate înțelege de ce părinții au început brusc să schimbe „regulile jocului” stabilite de ei, adică sistemul de relații. Prin urmare, din ziua nașterii unui copil, este necesară implicarea acestuia într-un sistem bilateral de relații.

Având în vedere faptul că copiii moderni nu tolerează violența și protestele dacă adulții îi forțează să facă ceva, dezvoltarea sferei spiritului ar trebui să se desfășoare în mod consecvent în cadrul unui anumit sistem de relații familiale, atunci când copilul nu este cel mai mic în relație cu bătrânii, dar un partener egal în comunicare și activități comune... În aceste condiții, copilul își dezvoltă un sentiment de succes și încredere în sine. Sarcina de a crește copiii moderni ar trebui să fie crearea condițiilor pentru dezvoltarea calităților volitive ale unui copil: intenție, perseverență, responsabilitate și încredere în sine.

Trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu un nou tip de conștiință indică faptul că ei diferă de semenii lor din secolul trecut și necesită o abordare modernă a creșterii și educației.