Харчування та дієти 

Корекційна робота шкільного психолога з дітьми, схильними до обману та крадіжки. Антисоціальна (соціопатична) особистість

Таким чином, порушення ранніх об'єктних відносин призводить до серйозного особистісного розладу, що переживається як нездатність до встановлення прихильності та визнання авторитетів.

Незважаючи на очевидну подібність, О. Кернберг зазначає психологічну неоднорідність самої групи "антисоціальна особистість"і пропонує виділяти у ній кілька діагностичних підгруп.

Якщо власне антисоціальний розлад не виявлено, може мати місце так званий злоякісний нарцисизм.Він проявляється у типовому нарцисичному розладі особистості (грандіозність, перевага Я), характерологічно вкоріненої агресії (садизмі до іншим чи спрямованої він агресії), параноїдальних тенденціях і переконаності у своїй правоті. На відміну від антисоціальної особистості як такої при злоякісному нарцисизмі зберігається потенціал прихильності та участі інших людей або відчуття провини. Такі люди можуть зрозуміти наявність інших моральних переконань, можуть мати реалістичне ставлення до свого минулого і планувати майбутнє.

Наступна група включає антисоціальна поведінка при інших розладах особистості(Інфантильна, істероїдна та ін).

В разі невротичного розладу особистостіАнтисоціальна поведінка походить із несвідомого почуття провини, що нерідко може виглядати як особиста драма. Наприклад, людина краде дрібні предметина роботі, боячись викриття та звільнення.

Антисоціальну поведінку можна розглядати та як частина симптоматичного неврозуу формі підліткового бунтарства, порушення адаптації під впливом оточення, що полегшує переведення психічних конфліктів в антисоціальну поведінку.

Зрештою, це можуть бути дисоціальні реакції -некритична адаптація до соціальної підгрупи з антисоціальним поведінкою.

Отже, така психологічна реальність, як делінквентне поведінка особистості, містить у собі як загальні закономірності, і виражене індивідуальне своєрідність.

У поводженні з делінквентними особами доцільно (наскільки це можливо) ігнорувати як їхню недовіру, так і провокації покарання. Слід виходити з того, що "вони не вміють стримуватися, але мають пристрасне спотворене бажання прихильності", не задоволене в ранньому дитинстві.

Закінчуючи цей розділ, хочеться відзначити, що в даний час злочинність в Росії представляє одну з найбільш хворих суспільних проблем. До 1996-1998 років. Рівень злочинності в нашій країні досяг рекордно високого рубежу 2,5 - 3 млн. злочинів на рік, хоча і стабілізувався на цьому рівні, можливо, досягнувши так званого рівня насичення злочинності. Поруч із кількісним зростанням намітилися вкрай небезпечні тенденції: збільшення частки тяжких злочинів; зростання підліткової злочинності; зростання організованої злочинності. Наприклад, 1997 р. Міністерство внутрішніх справ РФ зареєструвало понад 12 тис. організованих злочинних груп.

Проблема антигромадської поведінки існує не лише як абстрактна соціальне явище. Повсякденне життяставить перед кожним із нас непрості завдання: не піддатися впливу криміногенної обстановки, уникнути страху, захистити себе та свою сім'ю, виховати законослухняність у дітях, допомогти людям (що стали на шлях порушення закону) повернутися до суспільства. Поставлені завдання вимагають величезних зусильз боку держави та її громадян. Одночасно з цим вирішення проблеми злочинності тісно пов'язане з серйозним науковим осмисленням протиправної поведінки як поведінки особистості, що відхиляється.

Контрольні питання та завдання

1. Розкрийте основні поняття, пов'язані з протиправною поведінкою особи.

2. Перерахуйте основні форми делінквентної поведінки та типи правопорушників.

3. Перерахуйте зовнішні та внутрішні умови делінквентної поведінки.

4. Якою є специфічна мотивація антигромадської поведінки?

5. Що стоїть за терміном "антисоціальна особистість"?

1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В.Кримінальна патопсихологія. – М., 1991.

2. Айхорн А.Важкий підліток. – М., 2001.

3. Грищенко Л.А., Алмазов Б.М.Втеча з дому та бродяжництво. – Свердловськ, 1988.

4. Девіантність і соціальний контроль у Росії (XIX-XX ст.): Тенденції та соціологічне осмислення. – СПб., 2000.

5. Долгова О.І.Соціально-психологічні аспекти злочинності неповнолітніх. – М., 1981.

6. Дроздов А.Ю.На екрані та поза ним: Соціально-психологічні аспекти впливу телебачення // Психол. газети. - №37, жовтень 1998.

7. Кернберг О.Ф.Агресія при розладах особистості та перверсіях. – М., 1998.

8. Ковальов В.В.Психіатрія дитячого віку. – М., 1979.

9. Кондрашенко В. Т.Девіантна поведінка підлітків: Соціально-психологічні та психіатричні аспекти. - Мінськ, 1988.

10. Корольов В.В.Психічні відхилення у підлітків-правопорушників. – М., 1992.

11. Кримінальна мотивація/За ред. В. Н. Кудрявцева. – М., 1986.

12. Кудрявцев В.М.Генезис злочину: Досвід кримінологічного моделювання. – М., 1998.

13. Кудрявцев В.М.Правова поведінка: Норма та патологія. – М., 1982.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Кожен член групи, наскільки можна, повинен зайняти місце слухача.

Потім організується обговорення у тому, кожен із учасників відчував і думав у процесі виконання завдання.

Після цього робляться висновки, щоб підтримати позитивну самооцінку, при цьому використовуються різні стратегії. Наприклад, підкреслюється свій позитивний досвід, уникаючи постановки глобальних цілей, знецінюємо інших та інших. Таким чином, людина формує кілька образів «Я», будує гнучку та стійку самооцінку, вибудовуючи ієрархію образів «Я».

Метою моделювання свого образу є дати підлітку у майбутньому можливість усвідомити свої сили, побудувати модель із неструктурованого матеріалу образу «Я» у майбутньому.

Пропонується підліткам виліпити із пластиліну або намалювати модель свого образу «Я» у майбутньому. Потім відбувається обговорення, де кожен учасник називає фігуру та розповідає про неї. Після робляться висновки про

створенні матеріального образу виноситься поза переживанням підлітка і дається можливість їх відрефлексувати.

Побудова ідеального образумайбутнього підвищує самооцінку сьогодення та актуалізує більш точне уявлення про себе. Метою є – навчити підлітків неагресивно наполягати на своєму. Завдання включають:

Ідентифікувати загальновідомі ситуації, коли потрібно неагресивно наполягати на своєму;

Ідентифікувати тактики переконання; вправлятися у навичках вербального неагресивного наполягання своєму;

Вправлятися у невербальних навичках неагресивного наполягання на своєму.

Проводиться « Мозковий штурм». Перераховуються загальновідомі ситуації, коли людям важко не агресивно наполягати на своєму. Наприклад: сказати «ні» другові; висловити думку, що не збігається з думкою іншого; попросити поблажливості для себе, попросити про позику; сказати людині, що в ній є щось, що зводить вас з розуму; висловити претензії; повернути неякісний товар, куплений вами; сказати продавцеві, що він вас обрахував; сказати вчителю чи батькові, що він вчинив нечесно.

Робляться висновки, що на наведені вище ситуації можна реагувати трьома різними способами. Перший – бути пасивним, тобто ніяк не реагувати. Така пасивна поведінка передбачає уникнення конфронтації, ігнорування ситуації чи надання активності іншій людині. Другий - агресивна поведінка. Це включає атаку на іншу людину, надмірне реагування. Третій – неагресивне наполягання на своєму, яке передбачає вміння постояти за свої права, чесно та відкрито висловити себе, своє ставлення та бути відповідальним за свою поведінку.

Розповідаємо про існування різні причинчому люди іноді не наполягають на своїх правах і не висловлюють свої почуття. Наприклад: не хочуть починати суперечку чи сварку; не хочуть влаштовувати сцен; бояться, що виглядатимуть безглуздо; не хочуть виявитися замішаними у бійку; не хочуть образити іншу людину; раціоналізують, кажучи, що насправді це не так уже й важливо, щоб навколо цього створювати проблему.

Розглядаються вигоди неагресивного наполягання на своєму. Ведеться опитування дітей, які переваги, на думку, можна отримати, вміючи неагресивно наполягати своєму. Пропонується їх виписати на аркуш.

Надаються приклади низки переваг: особисте задоволення; підвищення ймовірності того, що ви отримаєте те, що хочете; зростаюча самооцінка; підвищення почуття контролю над своїм життям; зниження тривоги через міжособистісні конфлікти; підвищення здатності стояти за свої права і не допускати, щоб люди брали над вами гору; повага та симпатія з боку оточуючих.

Пропонуються вправи для вироблення вербальних навичок неагресивного наполягання на своєму

Наполягання на своєму включає навчання вмінню сказати "ні" або стояти на своєму, коли щось вимагають чи просять. Вміння сказати «ні» включає три компоненти:

а) скажіть про вашу позицію;

б) назвіть причини чи міркування на користь цієї позиції;

в) визнайте позицію та почуття іншої людини. Інша область неагресивного наполягання на своєму

Включає вміння попросити про позику або наполягати на своїх правах:

а) скажіть про те, що ситуація чи проблема має бути змінена;

б) вимагайте, щоб ситуація була змінена або вирішена проблема.

Остання навичка включає вміння висловлювати почуття, як позитивні, і негативні. Наприклад: "Ти мені подобаєшся насправді", "Я на тебе дуже злий", "Я ціную, що ти це сказав", "Це мене насправді злить" і т.д. Я висловлювання відображають неагресивне наполягання на своєму: я відчуваю; я хочу; мені не подобається; я можу; я згоден.

Пропонуємо розіграти сценки, що ілюструють вербальну навичку неагресивного наполягання на своєму.

Пропонуємо вправи щодо вироблення невербальних навичок неагресивного наполягання на своєму. Просимо ідентифікувати та повправлятися у наступних невербальних навичках неагресивного наполягання на своєму, що передбачають як словесне висловлювання, так і відповідний невербальний супровід: гучність голосу; потік слів, що вимовляються; контакт очей; вираз обличчя; становище тіла (пози); дистанція.

Пропонуємо підлітків розіграти ситуації, наведені вище, але цього разу сконцентруватися на невербальних компонентах.

Робимо висновки про те, що неагресивне наполягання на своєму служить вашим інтересам, що відстоюють права, що дозволяють відкрито і чесно висловлювати себе і при цьому не зачіпати прав інших людей.

Підвищує можливість отримання того, що в житті треба, і приносить особисте задоволення.

Неагресивне наполягання на своєму включає невербальні та вербальні компоненти і може бути сформоване шляхом вправ.

Друга серія складається із 8 занять.

№ заняття

1. Введення. На заняттях говоритимемо: * про добрі взаємини у класі; * про те, як важливо поважати себе та інших; * про те, як не дозволяти кривдити себе та інших. 2. Приклади ситуацій, фільм (фрагмент к/ф режисера Р. Бикова Чучело). 3. Анкетування.

1. Обговорення результатів анкетування. 2. Агресія та агресивна поведінка: форми прояву і чим небезпечна агресія; як розрізняти жарт, гру та агресивні дії?

1. Хто і чому найчастіше стає жертвою агресії? Перегляд фрагментів к/ф «Чучело», «Адажіо». За що дражнять: * Найслабший; 2. Хто і чому стає агресором? Робота в групах. Портрет агресора. Причини агресії. 3. Анкетування.

1. Що можна зробити, щоб зупинити агресію? Аналіз результатів анкетування. * Як допомогти жертві? * Як допомогти агресору виправитися? * Як покращити взаємини у класі, у школі? Можливі способи: * Визначити стратегії поведінки; * Скринька повідомлень; * правила поведінки класу (пропозиції).

1. Прийняття правил класу. Перегляд м/ф «Крихітка Єнот», правило Крихітки Єнота. * Яким чином можна виконувати правило? * Ілюстрування (за підгрупами)

1. Робота із Правилами класу. 2. Обмін думками

Навчання вибору адекватної стратегії поведінки. * Тренінг соціальних навичок. Методика «Місто різних точок зору»

Підбиття підсумків. Результати анкетування

З метою підвищення ефективності роботи з неповнолітніми в Залізничному районі м. Ульяновська було проведено тестування та анкетування 18 хлопчиків та 12 дівчаток, результати вказали на схильність до агресивної поведінки.

Робота з ними проводилася в кілька етапів і за основу було взято вищезазначену програму.

1-2 день.

Iетап- комплекс заходів, спрямованих на підтримання позитивної самооцінки:

1. Групова дискусія (2:00).

2. Вправа "Говоримо один одному компліменти".

3-4 день.

IIетап- Комплекс заходів, спрямованих на вироблення вміння в учасників неагресивно наполягати на своїй точці зору.

1. Мозковий штурм (1 година 45 хвилин).

2. Вправи розробки вербальних навичок неагресивного наполягання своєму (1 год).

3. Вправи з вироблення невербальних навичок неагресивного наполягання своєму (45 хвилин).

4. Висновки (15-20 хвилин).

Програма розрахована на чотири дні. Кожне заняття триває близько двох годин.

Наприкінці програми учасникам було запропоновано відповісти на запитання анкети (див. Додаток), проінтерпретувати результати якої можна так.

На запитання: «Чи сподобалися Вам заняття?» 83% хлопчиків та 75% дівчаток відповіли, що заняття сподобалися. 11% опитаних хлопчиків відповіли, що швидше заняття їм сподобалися, ніж ні. Серед дівчат так вважає 25%. І лише один хлопчик відповів, що заняття йому не сподобалися.

Що стосується того, що саме сподобалося учасникам програми, то відповіді розподілилися таким чином: 55% хлопчиків та 66% дівчаток порахували заняття корисними, 33% хлопчиків та 17% дівчаток розглядають дані заняття як можливість для спілкування, а 11% хлопчиків та 17% дівчаток сподобалася атмосфера, де проходили заняття.

Оцінюючи результати занять, респонденти зазначили, що проведені заходи допомогли їм:

1) відчути, що вони комусь потрібні (28% хлопчиків та 25% дівчаток);

2) стати більш впевненими у своїх силах (50% хлопчиків та 58% дівчаток);

3) навчити висловлювати свою думку без агресії (22% хлопчиків і 17% дівчаток).

Щодо того, захотіли б учасники програми ще раз відвідати ці заходи, то із задоволенням би це зробили 50% хлопчиків та 83% дівчаток; а якщо треба було б, то пішли 44% хлопчиків та 8% дівчаток і не знають, пішли б вони чи ні 5% хлопчиків та 8% дівчаток.

Практика показує, що дана програма є досить ефективною та корисною при роботі з підлітками з девіантною поведінкою та може бути рекомендована до застосування у загальноосвітніх школах та спеціалізованих центрах для підлітків з метою профілактики агресивної поведінки.

Беручи до уваги результати тестування та анкетування, можна підвести проміжні підсумкиз цієї роботи. По-перше, незважаючи на те, що серед хлопчиків більший відсоток тих, хто може бути охарактеризований як підліток з поведінкою, що відхиляється, тенденція до таких форм девіації як агресія і аддиктиність у хлопчиків і у дівчаток однакова у відсотковому співвідношенні, тобто. будь-яких гендерних відмінностей немає. Крім того, ступінь виразності того чи іншого відхилення від норми поведінки у дівчаток дещо вищий, ніж у хлопчиків. Це говорить про те, що якщо дівчатка і порушують норми, то це може бути набагато серйознішим і небезпечнішим, ніж у хлопчиків. По-друге, при профілактичній роботі з дітьми, схильними до девіантної поведінки, велика увагаНеобхідно приділяти роботі над збереженням у них позитивної самооцінки і вмінню слухати інших і висловлювати свою думку спокійно і аргументовано, не піддаючись впливу емоцій, що миттєво наринули. Таким чином, уміння керувати своїми емоціями - одна з головних умов запобігання багатьом формам девіантної поведінки, насамперед агресії.

Однак слід зазначити, що це дослідженняне можна вважати повністю завершеним. Воно вимагає подальшого опрацювання для отримання більш об'єктивних та достовірних даних.

Ефективності соціальної роботиз дітьми девіантної поведінки залежить від багатьох факторів: матеріально-технічних ресурсів, комплексного підходу до проблеми, розвитку Законодавчої бази, зокрема ювенальної юстиції, участі молодіжних, громадських організаційта об'єднань, діяльності установ соціального обслуговування; кадрового питання, зокрема потрібні психологи-девіантологи, які знаються на тонкощах проблем неповнолітньої девіації, організації дозвілля неповнолітніх, потрібно апробувати нові методики та методи роботи.

Заключення

Отже, у процесі роботи з важкими дітьми, підлітками педагоги, соціальні працівники та інші фахівці соціальної сфери найчастіше стикаються з вирішенням завдань, пов'язаних із порушенням норм поведінки. При цьому нерідко вирішення проблем супроводжується зверненням за допомогою до державних структур. Тут уже Головна рольвідводиться правової бази, Що включає міжнародне законодавство, державні закони, місцеві положення, інструкції, методики, програми і т.п. Сьогодні у нас є цілий рядфедеральних законодавчих програм та правових документів, таких як «Діти Росії» (Указ Президента РФ від 18.08.1994 р.), Закон «Про освіту» та ін. 14.11.2002 №055-30 «Про основи молодіжної політики в Ульянівській області» (прийнято ЗС області 31.10.2002), Закон Ульянівської області від 29.12.2004 №105-30 «Про обласну цільову програму «Молодь-2» 20 прийнято ЗС області 23.12.2004), Закон Ульянівської області від 30.11.99 №039-30 «Про державну підтримкумолодіжних та дитячих громадських об'єднань (прийнято ЗС області 25.11.99) та ін.

Проте, будучи важливою складовою у вирішенні питань, що стосуються системи роботи з дітьми девіантної поведінки, законодавчі актине можуть розглядатися як єдиний засіб для подолання труднощів, що виникають при взаємодії з дітьми, схильними до поведінки, що відхиляється. Не менш, а навіть може бути більш значущим у цій ситуації може стати професіоналізм працівників і ті методи, прийоми, які вони обирають для проведення профілактичної та іншої роботи з цим контингентом дітей. У зв'язку з цим підвищується роль педагогічної діяльності з профілактики та подолання соціально-негативних форм девіантної поведінки дітей та підлітків, а також проводиться різнобічна робота не тільки з дітьми, а й сім'ями на базі виховної, педагогічної, роз'яснювальної, попереджувальної діяльності. У зв'язку з цим дуже важливою є робота комісії у справах неповнолітніх, чию роботу ми спробували проаналізувати в практичній частині нашої роботи.

Отже, однією з найважливіших завдань роботи з важким підростаючим поколінням нашій країні є формування у свідомості позитивних установок до їх неформальним проявам, шанобливого ставлення дітей і підлітків - як до нового покоління майбутніх громадян Росії. Дотримання цих правил може вважатися головним профілактичним заходом щодо можливості попередження соціально-негативної поведінки молоді. Також цьому сприятиме і спільна, цілеспрямована робота багатьох органів та установ, які працюють на благо майбутнього покоління. Саме у взаємозв'язку всіх суб'єктів соціальної роботи, починаючи від сім'ї та кінчаючи соціальними службами, є запорука успіху вирішення проблем дітей із девіантною поведінкою.

У цій роботі були розглянуті сутність, зміст соціально відхиляється (девіантного) поведінки людини і причини її виникнення, а також основні напрями соціально-педагогічної діяльності з попередження та подолання поведінки дітей і підлітків, що відхиляється. Зокрема, було наголошено на такій формі девіантної поведінки як агресія. Нами було висвітлено та проаналізовано досвід роботи органів та установ системи профілактики бездоглядності та правопорушень у Залізничному районі м. Ульяновська. Кожен із наведених напрямків має свій потенціал у вирішенні проблеми. Успіх у справі попередження та подолання соціально-негативної поведінки неповнолітніх багато в чому залежить від того, якою мірою всі викладені напрямки знаходять реалізацію на практиці. Тому ми постаралися для проведення практичної роботивибрати найбільш поширені та апробовані методики, але які недостатньо впроваджуються в практику. І як показало дослідження, дані методики виправдали свої очікування та дали позитивні результати. Так, загалом, близько 60% учасників програми з профілактики агресивної поведінки говорили про явну користь, яка принесла їм ця програма: вони стали впевненішими в собі, навчилися слухати інших і себе, а для багатьох це був хороший досвід спілкування з однолітками. Звичайно, ці зміни є досить скромними і відбуваються на локальному рівні (в рамках однієї школи, або одного регіону), для більш глобальних змін необхідне створення системи, що охоплює сім'ю, освітній заклад, адміністративні органи, державні та недержавні центри по роботі з дітьми та підлітками, орієнтовані на турботу про дітей, на їх виховання, попередження та подолання відхиляється. У цьому вся найважливіше значення соціальної педагогіки.

На закінчення слід ще раз сказати про актуальність соціологічних досліджень, пов'язаних з проблемами підлітків з поведінкою, що відхиляється (адже це не тільки асоціальна поведінка, а й шкідливі звички). Дослідження в цій галузі соціології необхідні для вирішення духовно та морально-моральної кризи, яку переживає сьогодні Росія. Тільки ретельні та систематичні дослідження в галузі підліткової соціології можуть допомогти зрозуміти причини конфлікту поколінь, що відбувається в нашому суспільстві. Необхідно зрозуміти суть шукань підлітків, відмовитися від безумовного засудження те, що несе із собою підліткова субкультура, диференційовано підходити явищ життя сучасних підлітків.

Не можна заперечувати, що сьогодні у країні відбуваються кризові явища у структурі сімейних зв'язків, оскільки багато батьків не в змозі забезпечувати своїм дітям не лише соціально прийнятною, а й фізіологічною мірою змісту. Подібні соціально-економічні явища. А також розпад системи цінностей призводять до витіснення багатьох дітей на вулицю. Такі діти балансують між нормальною адаптованістю та дезадаптацією (пристосування до середовища, асоціації). Підлітків може чекати бродяжництво, проституція, злодійство, жебрацтво, залучення до злочинного бізнесу дорослих, алкоголізм, наркоманія. У цій ситуації соціальному працівнику необхідне виявлення таких дітей, створення для них місця і довкілля, відновлення їх соціального функціонування створення можливої ​​пасивної можливості їх заробітку, повернення їх до школи.

Можна виділити передусім інформаційний підхід. Він ґрунтується на широко поширеному уявленні: відхилення від соціальних норму поведінці людей відбувається тому, що вони не знають їх. Така думка вже сама по собі визначає напрямок профілактичних дій та вибір засобів, форм і методів їх здійснення, а саме: інформування людей про нормативні вимоги, що пред'являються до них державою та суспільством, активне використання з цією метою засобів масової інформації (друк, радіо, телебачення), а також кіно, театр, худ. літературу та ін. сучасні засоби, їх цілеспрямоване застосування може вплинути на формування правосвідомості підлітка, підвищення його моральної стійкості, загального рівня культури. На жаль, в умовах кризи перехідного періоду, Помилково розуміючи принципи гласності і свободи особистості, деякі засоби масової інформації благородну місію з профілактики девіантної поведінки не тільки не виконують, але часом самі стають прямо чи опосередковано пропагандистами людських вад, з якими змушене боротися суспільство. Як бачимо інформаційний підхід до профілактики поведінки, що відхиляється передбачає серйозне переосмислення, перш за все на державному рівні, ролі і завдань всіх інформаційних засобів, які має у своєму розпорядженні суспільство.

Не менше важливе значеннянабуває у нашому суспільстві необхідність боротьби з алкоголізмом, а також інформування населення про тяжкі соціальні та психоневрологічні наслідки пияцтва та алкоголізму, особливо тієї його категорії, яка за своїми віковими даними потенційно є найбільш репродуктивною частиною суспільства. Недооцінка цього напряму інформаційно-профілактичної роботи призвела до того, що нині постійно збільшується кількість дітей, які народилися з психічними відхиленнями. У переважній більшості причиною цього є пияцтво батьків. Фахівцями вже давно зазначено, що діти, зачаті у п'яному вигляді, відрізняються від дітей, зачаття яких відбувалося без токсичної дії алкоголю. Ця проблема стала предметом вивчення та дослідження педіатрів, психологів, психотерапевтів, педагогів. Крім співчуття долі таких дітей суспільство несе і великі матеріальні витрати на утримання багатьох із них у спеціалізованих установах. Тому так загострено постає необхідність профілактичної роботи з майбутніми батьками.

У зв'язку з цим велику роботу можуть і повинні проводити школи з учнями старших класів, виробничо-технічні училища та інші навчальні заклади, жіночі консультації, поліклініки, дільничні лікарі, інші спеціалісти, різні спеціалізовані об'єднання та безпосередньо спеціалісти із соціальної роботи. Неоціненну допомогу у пропаганді здорового образужиття мали б цільові випуски телесюжетів, радіопередач, науково-пропагандистських друкованих видань. Ця обставина не тільки не заперечує важливості інформаційного підходу у профілактиці девіантної поведінки, але ще більше посилює його значення, якщо до розуміння його сутності підходитиме розширювально, поширюючи на весь процес виховання особистості.

Соціально-профілактичний підхід може бути загалом ефективним лише тоді, коли профілактичні заходиноситимуть загальнодержавний характер. Соціальні проблеми, як трудова зайнятість населення, вимушена міграція і біженство, зубожіння значної частини населення, специфічні питання соціального забезпеченнята інші, які можна розв'язати лише на державному рівні. Прийняті нині Урядом Російської Федерації заходи поки що, на жаль, не дають очікуваних результатів, що посилює соціальну напругу і породжує серйозне зростання різноманітних порушень соціальних норм.

Є підстави сподіватися, що незабаром у соціально-економічному розвитку російського суспільства відбудуться зміни на краще, які дозволять успішно не тільки розвиватися напрямку роботи з дітьми та підлітками з поведінкою, що відхиляється, але і зміцнять в цілому всю систему соціального захистунаселення Росії.

Список використаної літератури

1. Айхорн, А. Важкий підліток/А. Айхорн. – М.: ЕКСМО – Прес, 2001. – 304 с. - (Серія «Як стати психологом»).

2. Олександрівський, Ю.А. Прикордонні психічні розлади/ Ю.А. Олександрівський. – М.: Медицина, 2000. – 496 с.

3. Байярд, Т. Ваш неспокійний підліток: практ. посібник для зневірених батьків / Т. Байярд // Мінська школа. – 2005. – №9. – С. 23-29.

4. Бархеріт, Г.Я. Підходи до подолання ускладненої поведінки підлітків: з досвіду роботи у ЗОШ №17 м. Ліди/Г.Я. Бархерит // Адукація та виховання. – 2001. – №3. – С. 19-27.

5. Беглова, Т. Важке життя підлітка: урок-тренінг / Т. Беглова // Шкільний психолог: приклад. до газ. "Перше вересня". – 2003. – №19 (травень). – С. 8-9.

6. Брєєва, Є.Б. Дезадаптація дітей та Національна безпекаРосії. - 2-ге вид./Є.Б. Бреєва – М.: «Дашков і К», 2005. – 212 с.

7. Вахромов, Е. Втеча підлітків із дому: психологічна корекція аномальної поведінки / Є. Вахромов // Шкільний психолог: бібліотечка «Першого вересня» – 2006. – №3 (9). – С. 3-32.

8. Воздвиженський, С. «Герої Калевали» / С. Воздвиженський // Народна освіта. – 2006. – №3. – С. 161-168.

9. Виховання важкої дитини: діти з девіантною поведінкою: учеб.-метод. посібник/під ред. М.І. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 240 с. - (Корекційна педагогіка).

10. Востокнутов Н.В., Василевський В.Г. Патологічне агресивне поведінка дітей та підлітків. Комплексна оцінкана етапах вікового психологічного розвитку// Російський психіатричний журнал, 2000. - №2. – С. 11.

11. Гедзь, Е. Профілактика девіантної поведінки підлітків: психологічний тренінг внутрішньогрупової взаємодії/Є. Гедзь // Шкільний психолог: приклад. до газ. "Перше вересня". – 2004. – №29 (сер.). – С. 9-24.

12. Горшкова, Є.А. "Важкий" підліток: на якій козі під'їхати? / Є.А. Горшкова // Відкрита школа. – 2004. – №5. – С. 28-30.

13. Грехнєв, В. Колючі, зухвалі, нетерплячі / В. Грехнєв // Перше вересня. – 2003. – 5 липня. – С. 7.

14. Демушкіна, О.П. Соціальна робота: курсові та реферати / О.П. Демушкіна. – Ростов н/Д: Фенікс, 2004. – 352 с.

16. Дивіцина, Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми та підлітками/Н.Ф. Дивіцина. – Ростов н/Д: Фенікс, 2005. – 288 с.

17. Єніколопов, С.М. Поняття агресії в сучасної психології// Прикладна психологія. – 2001. – №2. – С. 60-72.

18. Єфремов, К. Важкі діти, важкі люди/ К. Єфремов // Народна освіта. – 2004. – №3. – С. 117-132.

19. Журавльов, Д. Звідки беруться проблемні діти? / Д. Журавльов // Народна освіта. – 2005. – №1. – С. 141-147.

20. Зайцева, В. 10 порад батькам підлітків // Здоров'я дітей: приклад. до газ. "Перше вересня". – 2005. – №3 (лютий.). – С. 37-39.

21. Зманівська Є.В. Девіантологія (Психологія поведінки, що відхиляється) / Е.В. Зманівська. – М.: Академія, 2007. – 288 с.

22. Зотова, Л.Е. Стратегія роботи із «важкими» школярами: метод. рекомендації для батьків та вчителів/Л.Е. Зотова / / Класний керівник. – 2005. – №4. – С. 53-62.

23. Ківш, Г.І. Профілактика злочинів та правопорушень серед підлітків / Г.І. Ківш//Саційна-педагагічна робота. – 2005. – №3. – С. 41-44.

24. Концепція федеральної цільової програми «Діти Росії» на 2007-2010 рр. // російська газета. – 2007. – 2 січня.

25. Крайг, Г. Психологія розвитку \ Г. Крайг. – СПб.: Пітер, 2000. – 992 с.: іл. - (Серія «Майстра психології»)

26. Кропотов, Ю.Д. ММД - як медична проблема // Психологічна газета. – 2000. – №10.

27. Леванова, Є. Некомпетентне виховання / Є. Леванова // Шкільний психолог: приклад. до газ. "Перше вересня". – 2004. – №25-26 (липень). – С. 8-9.

28. Левицька, Т.Ф. Профілактична робота у практиці соціального педагога / Т.Ф. Левицька // Соціальна-педагагічна робота. – 2006. – №12. – С. 40-42.

29. Лішин, О.В. Педагогічна психологія виховання/О.В. Лішин, М.: Академкнига, 2003. – 332 с.

30. Мальгіна, Н. Психологічне здоров'ята «важкі» підлітки / Н. Мальгіна // Мінська школа. – 2004. – №7. – С. 21-24.

31. Меш, Е, Вольф. Д. Дитяча патопсихологія: порушення психіки дитини/Е. Меш, Д. Вольф. – М.: прайм-Єврознак АСТ, 2007. – 512 с. (Серія «Велика університетська бібліотека»).

32. На рингу з важким дитинством / сост. Г.Ф. Балашова. – Мн.: Красіко-Принт, 2002. – 176 с. - (діяльність класного керівника).

33. Ніколаєва, А.М. Саме ця зірка житиме! / А.М. Ніколаєва // Саціяльна-педагагічна робота. – 2006. – №7. – С. 34-38.

34. Нічишина, Т.В. Використання елементів ТРВЗ у виховній роботі/Т.В. Нічишина / / Пачаткова школа. – 2007. – №2. – С. 55-56.

35. Нічишина, Т.В. Соціально-психологічний практикум у роботі з важкими підлітками/Т.В. Нічишина//Саційна-педагагічна робота. – 2006. – №9. - С. 45-49; №10. – С. 54-59.

36. Визначення схильності до відхиляється (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Соціальна психологіядевіантної поведінки: навчальний посібник для вузів – М., 2004. С. 141-154.

37. Визначення схильності до відхиляється (А.Н. Орел) / Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. - М., Вид-во Інституту психотерапії. 2002. C.362-370

38. Основи профілактики бездоглядності неповнолітніх: Навчальний посібник для ВНЗ/Под ред. Ф.А. Мустаєвої. – М.: Академічний проект, 2003. – 208 с. (Керівництво практичного психолога).

39. Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. ред. П.Д. Павленок. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М:ІНФРА-М, 2006. - 560 с.

40. Павленок, П.Д. Теорія, історія та методика соціальної роботи: Навчальний посібник. - 7-ме вид., Доп./П.Д. Павленок – М.: «Дашков і К», 2007. – 476 с.

41. Паздніков, М.А. Попередження девіантної поведінки підлітків/М.А. Пізників // Адукація і виховання. – 2005. – №12. – С. 7-12.

42. Практикум з вікової психології/ За ред. Головій Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб: Вид-во МОВА, 2001. - 688 с.

43. Просвіркін, В.М. Проблеми та проблеми перехідного віку/ В.М. Просвіркін // початкова школа. – 2005. – №4. – С. 89-94.

44. Психологія сімейних відносин із основами сімейного консультування: Навч. посібник для студ. вищ. навч. студ. вищ. навч. закладів/Є.І. Артамонова, Є.В. Єкжанова, Є.В. Зирянова та ін; Під. ред. Є.Г. Силяєвої. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 192 с.

45. Психологія людської агресивності: Хрестоматія/Упоряд. К.В. Сільченок. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 656 с.

46. ​​Психотерапія дітей та підлітків / За ред. Х. Ремшмідта; Пров. з ним. – М.: Світ, 2000. – 656 с.

47. Пуріч-Пейакович, Й. Самогубство підлітків / Й. Пуїч-Пейакович. - М: Медицина. – 2000. – 168 с.

48. Пятаков, Е. «Важкий» підліток: чому в нього виникають кримінальні установки? / Є. П'ятаков // Народна освіта. – 2004. – №4. – С. 242-250.

49. Рогаткін, Д. Програми примирення. Нова технологіяроботи з важкими підлітками / Д. Рогаткін // Народна освіта. – 2006. – №2. – С. 193-201.

50. Сенько, В.Г. Чому вони стали такими? / В.Г. Сенько//Саційна-педагагічна робота. – 2000. – №2. – С. 26-38.

51. Соціальні відхилення/ За ред. Л.Т. Шинельової, М. - 1997.

52. Станкін, М.І. Як вести у класі розмову з «важкими»/М.І. Станкін // Відкрита школа. – 2001. – №1. - С. 30-34; №2. – С. 27-31.

53. Степанов, П. Підлітки/П. Степанов// Народна освіта. – 2006. – №8. – С. 212-219.

54. Ступіш, С.В. Девіантна поведінка підлітків: зарубіжна практика/С.В. Ступішин // Психологічна служба. – 2004. – №3. – С. 96-102.

55. Технології соціальної роботи з профілактики бездоглядності неповнолітніх в установах соціального обслуговування сім'ї та дітей: Науково-методичний посібник/Под ред. Л.С. Олексієвої. - М.: Державний НДІ сім'ї та виховання, 2001. - 176 с.

56. Технологія соціальної роботи: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів/ За ред. І.Г. Зайнишева. - М: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.

57. Трохіна, О. Праця на радість / О. Трохіна // Народна освіта. - №10. – С. 231-235.

58. Трубячкова, І. Повернути підлітка до школи! / І. Трубячкова // Відкрита школа. – 2003. – №1. – С. 22-25.

59. Філатова, Є.М. Психологічна діагностиката психологічна корекція девіантної поведінки підлітків / О.М. Філатова // Пазашкільне виховання. – 2005. – №3. – С. 60-62.

60. Фокіна, А.В. Соціальний егоцентризм як компонент підліткової девіантності/О.В. Фокіна // Психологічна наука та освіта. – 2004. – №2. – С. 20-29.

61. Хахалін, Л. «Зі мною щось відбувається ...»: проблеми підліткового періоду / Л. Хахалін // Здоров'я дітей: приклад. до газ. "Перше вересня". – 2005. – №3 (1-15 лют.). – С. 37-39.

62. Холостова, Є.І. Соціальна робота з дезадаптованими дітьми: Навчальний посібник/Є.І. Холостова – М.: «Дашков і К», 2006. – 280 с.

63. Шипова, З.А. Батьківські збори «Цей важкий підліток»: класному керівнику/ З.А. Шипова// Відкрита школа. – 2004. – №1. – С. 49-51.

64. Шнейдер, Л.Б. Девіантна поведінка дітей та підлітків / Л.Б. Шнейдер. - М: Акад. Проект, 2005. – 336 с. – (Психологічні технології).

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

    Теоретичні засади вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення та розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками із девіантною поведінкою.

    курсова робота , доданий 02.01.2013

    Поняття та основні причини девіантної поведінки дітей та підлітків. Особливості підліткових девіацій. Нормативно-правова база, основні напрями, форми та методи соціальної підтримки дітей із девіантною поведінкою. Основні рівні профілактики.

    контрольна робота , доданий 20.07.2011

    Психологічні особливості підліткового віку. Стилі сімейних взаємин, які ведуть формуванню асоціального поведінки неповнолітніх. Відмінності в дитячо-батьківських відносинаху сім'ях підлітків з девіантною та нормальною поведінкою.

    курсова робота , доданий 14.12.2013

    Визначення загальних напрямів соціальної роботи із сім'єю. Розкриття сутності сімейної соціальної роботи як фактора подолання девіантної поведінки дітей та підлітків. Практика ведення соціальної роботи з сім'єю, яка має дітей із девіантною поведінкою.

    курсова робота , доданий 06.02.2015

    Характеристика реакцій емансипації, групування з однолітками, збільшення як вікових особливостейповедінки важких підлітків Визначення факторів девіантної поведінки дітей. Робота соціального педагога у системі додаткової освіти.

    курсова робота , доданий 12.09.2010

    Відхиляється від поведінки неповнолітніх. Причини відхилень у поведінці дитини. Помилки сімейного виховання. Девіантна поведінка, її сутність та причини. Напрями, форми та методи соціально-педагогічної роботи з дітьми з девіантною поведінкою.

    контрольна робота , доданий 19.07.2011

    Психолого-педагогічні особливості дітей із труднощами у поведінці. Девіантна поведінка та її форми. Афективні діти. Корекційно-педагогічна робота із важкими дітьми. Корекція афективної поведінки дітей. Корекційні заняття.

    дипломна робота , доданий 14.12.2006

    Проблеми девіантної поведінки молодших школярів. Особливості соціально-педагогічної діяльності щодо формування навичок здорового способу життя у важких підлітків. Розробка програми, спрямованої на оздоровлення дітей з поведінкою, що відхиляється.

    магістерська робота , доданий 19.07.2011

    Існування поглядів щодо різних форм девіантної поведінки. Проблема девіантної поведінки. Девіантна поведінка підлітків – поширений феномен, властивий процесу соціалізації та зрілості. Психологічні факториважковиховності.

    курсова робота , доданий 03.02.2009

    Особливості соціалізації підлітків із ускладненою поведінкою. Класифікація категорій та груп. Технології профілактичної та корекційно-розвивальної діяльності у роботі з підлітками ускладненої поведінки в умовах загальноосвітньої школи.

Дитячі крадіжки та обман є одними з причин звернення батьків до психолога. Дуже часто обидві ці проблеми йдуть рука об руку, маючи під собою одну й ту саму підставу. Оскільки ця тема є досить актуальною, я пропоную досвід психологічної роботи з такими запитами.

Дитячі крадіжки та брехня відносяться до так званих “соромних” проблем. Батькам найчастіше незручно говорити на цю тему, їм нелегко зізнатися психологу, що їхня дитина зробила "жахливий" провину - вкрав гроші або привласнив чужу річ. Тим більше, вони не хотіли б, щоб про це дізналися у дитячому колективі. У зв'язку з цим, корекційні заняттяслід проводити лише індивідуально.

Аналізуючи вчинки дітей, можна виділити три найбільш часто зустрічаються причини крадіжки:

1. Сильне бажанняволодіти річчю, що сподобалася, всупереч голосу совісті.
2. Серйозна психологічна незадоволеність дитини.
3. Нестача розвитку моральних уявлень та волі.

Тут слід зазначити, що ми не маємо на увазі випадки істинної клептоманії, яка є психічним захворюванням і зустрічається досить рідко. У разі відсутності позитивного ефекту від проведеної корекційної роботи та наявності рецидиву правопорушень, ми рекомендуємо батькам звернутися до лікаря-психоневролога.

Також можна виділити чотири основні причини дитячої брехні. Найчастіше дитина вдається до допомоги брехні, щоб:

1. Уникнути неприємних наслідків.
2. Добути те, чого іншим способом отримати не може або не вміє (зазвичай це увага та інтерес оточуючих).
3. Отримати владу над оточуючими (іноді помститися їм).
4. Захистити щось чи когось значимого собі (зокрема й декларація про своє особисте життя).

Як бачимо, причини скоєння дітьми цих провин лежать у сфері емоційного неблагополуччя та багато в чому подібні. Тому велику увагу слід приділити роботі з батьками дитини, оскільки часто саме у сім'ї знаходиться “корінь проблем”. Але з огляду на ту обставину, що батьки приходять до психолога тоді, коли самі вже “всі засоби виховання перепробували”, дитина потребує кваліфікованої допомоги психолога. Отже, корекційна роботамає бути спрямована на те, щоб допомогти дитині сформувати такі риси особистості, які допоможуть їй утриматися від крадіжки чи обману.Вони, ймовірно, повинні бути прямо протилежними тим, що спонукають його до скоєння провини. Красти і брехати не будуть

  • діти, у яких достатньо розвинені воля і моральні уявлення;
  • ті, хто вміє стримувати свої бажання;
  • емоційно благополучні діти.

Корекційна програма розрахована на роботу з дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Вона складається з двадцяти сесій (Додаток 1) тривалістю 40 - 60 хвилин (залежно від швидкості виконання вправ).

Кожна сесія починається з кінезіологічної розминки (Додаток 2), яка допомагає налагодити міжпівкульну взаємодію та скоординовану роботу головного мозку.

Після цього ми звертаємося до казкотерапії (аналізуємо оповідання, казки літературні та психологічні). Це сприяє формуванню “морального імунітету” - здатність дитини до протистояння негативним впливам духовного, ментального та емоційного характеру, що виходять із соціуму.

Арттерапевтичні вправи також включені в кожну сесію, тому що вони орієнтовані на властивий кожній людині внутрішній потенціал здоров'я та сили, на природний прояв думок, почуттів та настроїв у творчості, прийняття людини такою, якою вона є, разом із властивими їй способами самозцілення та гармонізації. Крім цього, образотворча діяльність є потужним засобом зближення людей, своєрідним "мостом" між психологом та клієнтом. Арттерапевтична робота здебільшого викликає в людей позитивні емоції, допомагає подолати апатію та безініціативність, сформувати активнішу життєву позицію. Продукти образотворчої творчості є об'єктивним свідченням настроїв та думок людини, що дозволяє використовувати їх для ретроспективної, динамічної оцінки стану, проведення відповідних досліджень та зіставлень.

Завершується кожна сесія переглядом картинок на комп'ютері (диск “Розвиваємо уяву та увагу”. Мультимедіа технології – М., 2003). Спостереження автора диска Е.В.Боруховской показують, що, вивчають подібні малюнки, отримують потужний поштовх у розвитку свого інтелекту, активізують уяву, вони засвоюють поняття, раніше недоступні їм, і починають легше вчитися і орієнтуватися у світі.

ЛІТЕРАТУРА

1. Айхорн А. Важкий підліток. М: Квітень Прес; ЕКСМО-Прес, 2001.

2. Андрєєва М. "Про деякі проблеми дитячого крадіжки" (сб. Гештальт-97 М)

3. Антіпова І.Г. “Крадіжка в дитячому віці: аналіз причин та корекція” ( Дитячий психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)

4. Гуткіна Н.І. Декілька випадків з практики шкільного психолога. М: 1991.

5. Давидова Е.Х. Витоки дитячого домашнього крадіжки // Дитячий практичний психолог. Липень,1995.

6. Зінкевич-Євстігнєєва. Практикум із казкотерапії. СПб., 2003

7. Кравцова М.М. Якщо дитина бере чужі речі. М: Ексмо, 2002

8. Морозова І.Г. Патологія потягу у дітей та підлітків. М 1996

9. Ле Шан. Якщо дитина зводить вас з розуму. М., 1991.

10. Практикум з арттерапії. За ред. А.І.Копитіна. Спб., 2001

11. Сиротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку школярів. М., 2003

12. Екман П. Чому діти брешуть? М: Просвітництво, 1993.


Айхорн А. Важкий підліток. - М: Квітень Прес, Вид-во ЕКСО - Прес, 2001. - 304 с. (Серія "Як стати психологом").

Відомий віденський психоаналітик, талановитий педагог Август Айхорн у своїй популярній книзі, на яку часто посилається Анна Фрейд, розповідає про унікальний досвід роботи із важкими підлітками.

Вирішення конкретних практичних завдань зажадало від нього адаптації психоаналітичної теорії, її полегшення та запровадження певної гуманістичної складової. Така модифікація та встановлення на розуміння дитини, довірливе до неї ставлення дозволили йому ефективно вирішувати дитячі проблеми, корінь яких він вбачав у неправильних стратегіях батьківської поведінки.

Для психологів, освітян, вихователів, а також батьків.

Якщо ви сумніваєтеся в важливості роботи, що ви виконуєте з виховання дітей, ця книга допоможе вам утвердитися у власних очах, запропонує ряд практичних пораді надасть впевненості у своїх силах.

Корольова Є. В., Юрченко П. Г., Бурдигіна Т. Н. Проблемні ситуації у школі та способи їх вирішення: Практичний посібник. – М.: АРКТІ, 2006. – 80 с. (Шкільна освіта)
4. Для батьків дітей із СДВГ

Мурашова О.В. Діти-«тюфяки» та діти-«катастрофи» Єкатеринбург 2004

-Ця книга практичного психолога призначена в першу чергу для батьків тих дітей, у яких в медичній картці є такі діагнози: енцефалопатія, ММД, гіпердинамічний або гіподинамічний синдром, синдром дефіциту уваги, істеричний невроз, неврозоподібне захворювання або невропатія;

Пасічник Л.В. Корекція тривожності та гіперактивності у дитячому віці. М. 2007

Лютова Є.К. Моніна Г.Б. Тренінг ефективної взаємодіїз дітьми. С-ПБ2000

-Книга петербурзьких психологів-практиків містить великий теоретичний матеріал, вправи, ігри, конкретні рекомендації щодо побудови взаємодії з тривожними, гіперактивними, агресивними, аутичними дітьми;

-Головна ідея книги - показати важливість та необхідність комплексного підходу до виховання, навчання, корекції поведінки дітей.

Сиротюк О.Л. Синдром дефіциту уваги із гіперактивністю. М. 2002

-досвідчений спеціаліст, нейропсихолог, Сиротюк О.Л. розглядає причини та механізми розвитку синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю. Описуються основні прояви цього стану та його вікова динаміка, наводяться діагностичні методики, практичні рекомендації вчителям та батькам гіперактивних дітей

Моніна Г. Лютова-Робертс Е., Чутко Л. Гіперактивні діти. Психолого-педагогічна допомога. С-Пб 2007

-в книзі висвітлено багато важливих тем, які будуть цікаві як фахівцям, так і батькам гіперактивних дітей: поширеність та причини СДВГ, ознаки захворювання та супутні розлади, діагностика та різні методилікування СДВГ;

-наведено програму тренінгу для батьків та дітей, корекційні заняття для дитини з СДВГ, рекомендації для батьків, педагогів та вихователів.

Брязгунов І.П. Касатікова Є.В. Непосидюча дитинаабо все про гіперактивних дітей. М. 2002

-книга, написана практикуючим лікарем-педіатром і педагогом, розповідає про одну з форм поведінки, що відхиляється у дітей - синдром дефіциту уваги з гіперактивністю. За некерованою поведінкою та труднощами у навчанні часто криються симптоми нервово-психічного захворювання;

-у книзі викладено основні відомості про прояви, причини, механізми, діагностику та лікування цього захворювання, дано конкретні рекомендації для батьків, педагогів та психологів.


  1. Для батьків дітей із проблемами в навчанні, адаптації внаслідок неврологічних захворювань

Шарапонівська Є.В. Виховання та навчання дітей з ММД та ПШОП М. 2005

-в книзі представлені рекомендації, розроблені на основі багаторічного досвіду психокорекційної роботи з дітьми та батьками, роздумів автора, аналізу медичної та психологічної літератури щодо проблеми реабілітації дітей з патологіями шийного відділухребта (ПШОП), з мінімальними мозковими дисфункціями

Уманський К.Г. Невропатологія всім. М. 1989

-У книзі розповідається про найчастіше зустрічаються захворювання нервової системи, їх причини і профілактику: неврози у дітей, судоми і парези, родові травми, спадкові захворювання нервової системи та ін.

Петрова Н. Якщо дитина погано каже. М. - С-Пб 2005

-Книга про дитячу неврологію для батьків,логопедів,вихователів,шкільних вчителів та психологів;

-«Чи можна перемогти заїкуватість?» «Про ліворукість і мовних проблем» «Чарівна сила рухів»;

-причини дислексії, дисграфії

Городілова В.І. Кудрявцева М.З. Читання та лист.

-Книга складена з безлічі цікавих вправ, що сприяють розвитку читання та письма. Книга зручна для використання фахівцями та батьками.

Єфімов О.І. Шкільні проблеми. Для розумних батьків, лікарів та педагогів. М.-С-Пб 2004

- Олег Ігорович Єфімов - петербурзький лікар, дитячий невролог, дослідник вищої нервової діяльності людини, автор багатьох наукових праць. У 1988 році він організував медичний центр "Прогноз", одне з перших недержавних медичних підприємств, що спеціалізується на дитячій неврології. Ця книга багато в чому відображає клінічний та науково-дослідний досвід «Прогнозу»;

-у більшості шкільних проблем- медичне коріння. Ці проблеми не вирішити лише педагого-психологічними методами без залучення сучасної медицини;

-«..школа безжально розставляє дітей за рангом, і найменша неспроможність дитини може виштовхнути його з благополучної групи на узбіччя, в числі тих, кого будуть вічно схиляти на уркоах, батьківських зборах, педрадах ... Але ж дитина не винна, що погано засвоює необхідні знання. Він старається. Але він не підготовлений до школи...»


  1. Для батьків агресивних дітей

Чижова С.Ю. Калініна О.В. Дитяча агресивність. Ярославль 2002

-ця книга про дитячу агресію, її причини та прояви у дітей різного віку. Вона допоможе батькам глибше пізнати дитину, навчить розбиратися в особливостях її поведінки та емоційного стану;

-У першому розділі книги розглянуті питання про роль агресії в житті людини,про її прояв на різних етапах дорослішання, яким чином вона виховується і від чого залежить ступінь виразності;

-далі матеріал представлений за віком: дитинство, школяр, підліток. У кожному розділі докладно показано, як у віці проявляється агресивність дитини; як завжди поводяться батьки; вказується найбільш поширені помилки в реагуванні дорослих; даються рекомендації, що робити і як поводитися з такими дітьми; завершують кожну главу конкретні техніки та вправи, які можуть використати батьки

Мері Ш. Курчинка Дитина з «характером». С-Пб 1996

-для батьків «норовистих», уразливих, не в міру галасливих дітей

Чех Є.В. Я сьогодні злюсь. Розкажи мені казку. - СПб.: Мова; М.: Сфера, 2009. – 144 с.

Книга допоможе батькам навчитися справлятися з дитячою агресією без нотацій та закидів, за допомогою м'якого і ефективного способу- Казки. Робота з казкою здатна виявити проблему, яку свідомо замовчує дитина або не може її висловити дорослим через вік. Розігрування казки та малювання розвиває дітей, спрямовує їх енергію у творче русло та знімає емоційну напругу.

Масагутов Р.М. Дитяча та підліткова агресія: від норми та патології, - М.: Вид-во Омега-Л, 2006. - 159 с.

У роботі бачаться останні дані зарубіжної літературита результати авторського наукового дослідження, присвячені питанням сучасної поширеності психологічних та клінічних проявів, вікової динаміки, гендерних (статевих) відмінностей та факторів ризику дитячо-підліткової агресії Розглядаються різні форми дитячої агресії: фізична, вербальна, непряма, зміщена, жорстоке ставлення до тварин та інших.

Лютова К. К., Моніна Г. Б. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. – СПб.: Видавництво «Мова», 2005. – 190 с., іл.


  1. Профілактика комп'ютерної, телевізійної залежності

Керделлан К. Грезійон Г. Діти процесора. Єкатеринбург 2006

- автори книги, спираючись на досвід найпередовіших країн у «демократизації» мультмедіа, на сучасні наукові дослідження та думки кращих зарубіжних фахівців, малюють портрет людини, становлення якої чималою мірою визначають цифрові технології. Автори ретельно відокремлюють стереотипні погляди та чисту вигадку від реальних побоювань Інтернету та відеоігор, а також показують, що нове покоління має ще не розкриті можливості.

Шевніна О. Якщо дитина цікавиться лише комп'ютером. М. 2003

-Ольга Шевніна – практикуючий дитячий психолог;

-читачі дізнаються, чи комп'ютер може бути небезпечний для дітей, і отримають рекомендації, як звести можливі негативні наслідкивід спілкування з нею до мінімуму. Поради автора допоможуть отримати з інтересу дитини до комп'ютера користь і застосувати можливості комп'ютера їй на благо, а не на шкоду

Тереза ​​Оранж, Луїза О-Флінн Медіадієта для дітей. М. 2007

-окремо розглядається тема «Жорстокість та комп'ютерні ігри»;

Як відтягнути дитину від комп'ютера і що з нею, потім робити. – М.: ТОВ Видавництво «Софія», 2008. – 256 с.

Ця книга про те, що комп'ютерні проблемине існує. Діти та підлітки приростають до розетки тоді, коли реальний світнеспроможна запропонувати їм інших повноцінних завдань. «Зависання може бути необхідною частиною зростання особистості, даниною модою чи результатом проблем спілкування – з однолітками, із сім'єю, зі світом. Тому не треба боротися із комп'ютером, боротьба не зміцнює сім'я. Потрібно просто зрозуміти справжні потреби своїх дітей - і знайти в собі сили та час спілкуватися, грати, слухати їх. Просто подивитися на все (у тому числі і на копм, ТВ, мобільник, плеєр та інші розеткові винаходи) очима дітей та підлітків. І тоді віртуальний світстане помічником вашої родини, навіщо він власне і призначений.


  1. Література для батьків у ситуації розлучення

- у книзі батьки знайдуть відповіді такі питання: як допомогти дитині пережити розлучення батьків? Як підготувати його до думки про те, що мама та тато більше не житимуть разом? Як пояснити йому, чому так сталося, що весь життєвий уклад, якого він звик, раптом змінився?

Яніна Амос Розлучення. Мої почуття. М. 2000

-Ця книга допоможе батькам пояснити дітям ситуацію розлучення в сім'ї,надати допомогу дитині в проживання психотравмуючої ситуації


  1. Для батьків

Янічева Г.Г. Книга для добрих батьків. С-Пб 2006

-Дослідні дитячі психологи з Санкт-Петербурга відповідають на питання батьків, що стосуються різних сторін розвитку та виховання дітей від народження до закінчення школи.

Келлі К. Як впоратися з поганою поведінкоюдобрими методами / Кейт Келлі; пров. з англ. Л. А. Бабук. – Мінськ: Попурі, 2009. – 224 с.

У своєму практичному керівництві автор дає пораду, як упоратися з поганою поведінкою дітей, знайти нові підходи до тих вчинків, які вже давно вас дратували, і створити таку атмосферу в будинку, яка спонукала б дітей поводитися добре.

Для широкого загалу читачів.

Абетка здоров'я Методичний посібник з основ антиресресової грамотності для батьків та дітей

Використані адаптовані матеріали посібника «Антистресовагімнастика для дітей»// О.І.Артюкова, Т.В. Теличко

Мамайчук І. І., Ільїна М. Н. Допомога дитині із затримкою психічного розвитку. Науково- практичне керівництво. – СПб.: Мова, 2006. – 352 с.

У цьому науково - практичному посібникудокладно аналізуються теоретичні, методологічні та методичні проблеми. психологічної допомогидітям. Описуються особливості дітей із затримкою психічного розвитку, і наводиться комплекс корекційно- розвиваючих вправ для занять із дітьми із затримкою психічного розвитку.

Книга буде корисна психологам, батькам, педагогам, лікарям, соціальним працівникамта іншим фахівцям, які працюють з дітьми.

Мамайчук І. І. Психологічна допомога дітям із проблемами у розвитку. – СПб.: Мова, 2006. – 224 с.

У книзі розглядаються проблеми порушень психічного розвитку у дітей та основні напрямки та методи психологічної допомоги. На основі багаторічного досвіду науково – практичної роботи автор аналізує психологічні закономірності порушень нервово – психологічного розвитку у дітей, розкриває специфіку психологічного консультування, психологічної корекції, психологічної підтримкита інших видів психологічної допомоги дітям із проблемами у розвитку. Пропонуються оригінальні психокорекційні техніки для дітей з різними формами та ступенем тяжкості порушень у психічному розвитку.

Книга буде корисна не тільки психологам, які працюють у галузі клінічної та вікової психології, але й батькам, педагогам – дефектологам, соціальним працівникам та іншим фахівцям.

Мікляєва А. В., Румянцева П. В. Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. – СПб.: Мова, 2006. – 248 с., іл.

У книзі докладно описані причини та феноменологія шкільної тривожності, методики для діагностики тривожності (як відомі, таки авторські), наведено докладні програми роботи з учнями, педагогами та батьками в контексті проблеми шкільної тривожності.

Книга буде корисною для психологів, педагогів, батьків.

Нартова – Бочавер С. К., Кислиця Г. К., Потапова А. В. Сімейний психологвідповідає. – М.: Генезіс, 2004. – 310 с.

Популярне видання, присвячене найбільш актуальним проблемамдитячої та сімейної психології, побудовано у формі запитань та відповідей. Розглядаються психологічні труднощі, спричинені природним розвиткомдитини та сім'ї в цілому, нормативними кризами, екстремальними ситуаціямита індивідуальними особливостями людей. Книга адресована широкому колу читачів - батькам, практичним психологам, студентам, які здобувають психологічну освіту.

Юрченко, О. Вся правда про брехню, або Що потрібно знати батькам юних брехунів? - СПб.: Мова; М: Сфера, 2010. - 160 с.

Що робити, якщо ваша дитина вас обманює?

Ні! Потрібно насамперед зрозуміти, що стоїть за неправдою, сказаною дитиною: невинна фантазія, страх батьківського покарання, погрози з боку однолітків чи тонка маніпуляція? Лише дізнавшись та усунувши справжню причинубрехні, ми зможемо жити в правді, любові та світі зі своїми дітьми.

Ця книга дає нам інструменти для роботи із дитячим обманом. У ній зібрані казки, вірші, оповідання, у яких тим чи іншим чином торкається проблема брехні. Читання цих оповідань та робота з ними (відповіді на питання, програвання ситуацій тощо) допоможе нам назавжди позбавитися від

Роки життя: 1878-1949

Сьогодні ім'ям Августа Айхорна називають школи та медичні центрипо всьому світу. Він батько-засновник педагогічного психоаналізу. Проте Айхорн не народився з срібною ложкоюу роті» і здобув дуже скромну освіту. А психоаналізом зайнявся і став відомим у зрілому віці.

Август Айхорн народився у Відні у скромній католицькій сім'ї. Батько був банківським службовцем, але на момент народження синів-близнюків залишився без роботи. Брат Августа помер у 19 років. Серпень у цей же час став працювати у школі за фахом – учителем початкових класів.

Після Першої світової війни Айхорн став створювати виправні центри. проблемних підлітківу нижній Австрії. У цей період Айхорн захопився психоаналізом, потоваришував із дочкою Зигмунда Фрейда Анною, закінчив Віденський психоаналітичний інститут і став членом Віденської психоаналітичної асоціації. У 1923 році він відкрив у Відні мережу молодіжних виховних центрів і почав працювати з агресивними підліткамиу стаціонарі. Айхорн дійшов висновку, що часто антигромадська поведінка підлітків – прояв неврозу.

Серпень Айхорн із Анною Фрейд

Якось на прийом до Айхорна привели хлопчика, який постійно гримасував, передражнюючи вчителя. Вчитель лаяв дитину та на консультації. Айхорн зауважив, що гримаси хлопчика – карикатурне відображення виразу особи педагога, який несвідомо копіював опонента. Так він асимілювався до загрози дорослого.

Айхорн досяг значних успіхів у перевихованні важких підлітків, їх адаптації та соціалізації. Спілкуючись із підопічними, він виявив, що девіантна поведінка властива підліткам, які мали проблеми в сім'ї в ранньому дитинстві. Неправильна поведінка батьків, небажання прислухатися до потреб дитини призводить до проблем у соціалізації та схильності до правопорушень. Август Айхорн узагальнив досвід у книзі «Важкий підліток» (1925), передмову до якої написав Зигмунд Фрейд. Батько психоаналізу зазначав, що Айхорн палко співчував долі нещасних дітей і «інтуїтивно розумів ментальні потреби своїх підопічних», тому «психоаналіз мало чому міг навчити його у практичному плані».

У 1932 році Август Айхорн вирішив повністю присвятити себе психоаналізу та відкрив приватну практику. У той самий період він став видавати «Журнал психоаналітичної педагогіки» разом із Анною Фрейд і Зігфрідом Бернфельдом. У 54 роки Айхорн став писати статті, організовувати психологічні семінарита конференції, виступав у Цюріху, Базелі, Берні, Берліні, Штутгарті, Празі.

У 1930-х психоаналіз був надзвичайно популярний у Європі, але у гітлерівській Німеччині його вважали злом. У 1938 році після приєднання Австрії до Німеччини Фрейд із дочкою Анною та групою соратників переїхали до Англії. Айхорн залишився у Відні і продовжував проводити заняття для психологів та вчителів. Але через кілька місяців його заарештували та відправили до табору Дахау як політичного в'язня. На щастя, за сприяння психолога Маттіаса Герінга Айхорна відпустили, і він отримав дозвіл на роботу в Інституті психологічних дослідженьта психотерапії у Берліні. Під час війни, незважаючи на спостереження за гестапо, Август Айхорн таємно організовував зустрічі групи психоаналітиків.

Після визволення Європи від фашистів Айхорн багато подорожував, став почесним членом Міжнародної психоаналітичної асоціації та Чиказького психоаналітичного товариства. В 1946 він відродив Віденське психоаналітичне суспільство і керував ним до смерті в 1949 році.