Муніципальне автономне дошкільне освітня установа

дитячий садок 4 «Сонечко»

м. Білоріченськ муніципальної освіти Білореченський район

Семінар-практикум

«Особливості безконфліктного спілкування

з важкими дітьми дошкільного віку»

Педагог-психолог: Саяпіна О.К.

МАДОУ Д/С 4

Ціль: формуванняе навичок безконфліктного спілкування із важкими дітьми дошкільного віку.

Завдання:

Знайомствоіндивідуальними особливостями важких дітей;

Розвиток особистісних якостей, як рефлексія, емпатія, толерантність.

Виховання поважних відносиндо оточуючих людей;

Формування соціально схвалюваних форм поведінки.

Хід семінару-практикуму:

Найчастіше батьків, вихователів та педагогів турбують такі індивідуальні особливостідитини, як повільність, впертість, неврівноваженість, егоїзм, агресивність і жорстокість, не впевненість у собі, страхи, брехня тощо. Крім того, не завжди нам, дорослим, зрозуміло, чому дитини немає друзів, не складаються стосунки, вона не ходить гуляти, тому що на нього не звертають уваги.

Для того, щоб допомогти дитині у вирішенні її комунікативних проблем, необхідно зрозуміти і причини. До них ми відносимо: неблагополучні відносини в сім'ї, які виявляються в непослідовності та суперечливості виховання. Відкидання, надмірна вимогливість - це лише деякі риси неадекватного ставлення до дитини.

Головне, дорогі батькита вихователі: не прагнете переробити дитину! У кожному з цих типів темпераменту є свої позитивні риси. Спирайтеся у спілкуванні з дитиною на них!

Неспокійна дитина

Ви раптом стали помічати, що дитина стала загострено емоційно реагувати на те, що відбувається навколо. Раз у раз у нього на очах з'являються сльози, він став уразливий, а то раптом наступають напади нестримного сміху. Дитина вчиться керувати своїми емоціями, вона починає розуміти, що емоції мають бути адекватні певній ситуації. У нього поки що не дуже добре вдається справлятися з ними, але... пройде трохи часу, і такий безтурботний і імпульсивний малюк стане більш врівноваженим, спокійним, навіть, можливо, трохи замкнутим у собі.

Дорослий не завжди вибирає правильну тактикуповедінки, він починає лаяти дитину через її «кривляння» і «істерики», не цілком розуміючи, з чим вони пов'язані. І що в результаті? Такий щирий, такий відкрита дитинастає мовчазним і замкнутим, він дедалі більше віддаляється від батьків. А потім ця суперечність поглиблюється, стає дедалі ширшою і витікає у підліткові конфлікти.

Нерадісна виходить картина... Що ж робити? спитайте ви. – Давайте спробуємо приділити трохи більше уваги емоціям нашої дитини. Спробуємо розібратися з причинами їхньої появи, а також допомогти дитині познайомитися з різними емоціями та з тим, як вони виявляються.

Чи не відповідне ситуації емоційне реагування може бути пов'язане з тим, що дитина просто не знає, як виявити свої емоції. А може бути інша ситуація: дитина стає нервовою через те, що вона бачить навколо. Якщо мама з татом постійно сваряться, а дитина тільки й чує: «Відчепись!», «Не заважай!», він, природно, все це переживає в собі, і ці переживання виявляються в його емоційних реакціях. Подумайте, у чому причина такої неврівноваженості? Можливо, потрібно просто змінити стиль відносин у вашій родині?

У будь-якому випадку необхідно познайомити малюка з кількома основними емоціями та з тим, як вони виявляються.

Неспокійна дитина .

- уникайте крайнощів: не можна дозволяти дитині робити все, що їй заманеться, але не можна і все забороняти, чітко вирішіть собі, що можна і що не можна;

- своєю поведінкою показуйте дитині приклад: контролюйте свої емоції, адже він наслідуємо вас у своїй поведінці;

- приділяйте дитині достатньо уваги, нехай вона ніколи не почувається забутою, водночас поясніть дитині, що бувають моменти, коли у вас є інші турботи, треба це зрозуміти та прийняти;

- пам'ятайте, що істеричні напади найчастіше пов'язані із прагненням звернути на себе увагу або викликати жалість та співчуття. Не треба потурати дитині, не треба змінювати своїх вимог, краще, коли дитина заспокоїться, пояснити їй, чому ви вчинили так, а чи не інакше.

Дитина з порушенням самооцінки

Ми постійно порівнюємо себе з іншими людьми і на основі цього порівняння виробляємо думку про себе, про свої можливості та здібності, риси свого характеру та людські якості. Так поступово складається наша самооцінка. Але часто батьки забувають, що цей процес починається вже в самому ранньому віці. Комусь із нас не доводилося чути подібні репліки: «Ну ось, подивися, як зробив Петя. А що знову в тебе вийшло?! Або: «Ти вже такий великий, а зав'язувати шнурки (є кашу, читати літери тощо) так і не навчився!» Багато, багато подібних висловлювань можна почути від дорослих, які не замислюються над тим, що саме з їхніх оцінок і складається, в першу чергу, думка дитини про саму себе. є, чи супроводжує йому успіх чи невдача. У дошкільному віці у дитини складається відчуття добробуту - неблагополуччя, яке певною мірою може допомогти нам припустити, ким вона стане у майбутньому. Наша самооцінка може бути надто високою чи надто низькою, а може перебувати на середньому рівні. Важливо, щоб те, як оцінює себе дитина, збігалося з реальними можливостями.

Активність, винахідливість, бадьорість, почуття гумору, товариськість, бажання йти на контакт – ось ті якості, які властиві дітямз адекватною самооцінкою . Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявилися програли і не дратують інших у разі виграшу. Пасивність, недовірливість, підвищена ранимість, уразливість часто властиві дітяміз заниженою самооцінкою . Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться виявитися гіршими за інших, а якщо беруть участь у них, то часто ображаються і йдуть. Іноді діти, яким дається негативна оцінкав сім'ї, прагнуть компенсувати це у спілкуванні з іншими дітьми. Вони хочуть завжди і скрізь бути першими і приймають близько до серця, якщо це не вдається.

При підвищеній самооцінці діти у всьому прагнуть бути кращими за інших. Часто від такої дитини можна почути: «Я найкращий (сильний, красивий). Ви всі повинні мене слухати». Така дитина часом буває агресивною стосовно інших, які теж хочуть бути лідерами дитячої групи.

А заразкілька порад у формуванні адекватної самооцінки .

- Не оберігайте дитину від повсякденних справ, не намагайтеся вирішувати за неї всі проблеми, але й не перевантажуйте її тим, що їй непосильно. Нехай дитина виконує доступні їй завдання та отримує задоволення від зробленого.

- Не перехвалюйте дитину, але й не забувайте заохотити її, коли вона на це заслуговує. Пам'ятайте, що похвала так само, як і покарання, має бути порівнянна з вчинком.

- Заохочуйте у дитині ініціативу. Нехай він буде лідером усіх починань, але також покажіть, що інші можуть бути в чомусь кращі за нього.

- Не забувайте заохочувати інших у присутності дитини. Підкресліть переваги іншого і покажіть, що ваша дитина може також досягти цього.

- Показуйте своїм прикладом адекватність ставлення до успіхів та невдач. Оцінюйте вголос свої можливості та результати справи.

- Не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Порівнюйте його із самим собою (тим, яким він був учора і, можливо, буде завтра).

Конфліктна дитина

Існує багато факторів, що викликають вічні сварки та сприяють розвитку конфліктності. Наприклад, у сім'ї росте дитина-задира. Він постійно задирає своїх дітей, з яким спілкується, якщо знає, що йому не дадуть здачі. Можливо, такій дитині не вистачає в сім'ї уваги та турботи, і вона прагне опинитися в центрі уваги, а бійка - гарний спосібне тільки опинитися в центрі, а й показати свою перевагу над іншими. Інша ситуація: дитина, яка постійно шукає неприємностей. Здається, що він спеціально провокує інших дітей, а врешті-решт сам виявляється жертвою конфлікту. Така дитина потребує батьківської допомогинавіть більше, ніж задира, тому що його поведінка сама по собі, або, як люблять говорити. деякі батьки, «з віком», не минають.

Для спілкування з конфліктними дітьми дуже важливо, наскільки ви послідовні у своєму бажанні досягти припинення нескінченних сварок. Деякі, просячи дитину припинити сварку, не показують належної впевненості, інші постійно нервують, тому що чекають сварок від дітей, скаржаться іншим, нерідко у присутності дитини; в інших виникає якесь приховане смирення перед цією рисою характеру дитини, вони сприймають його конфліктне спілкування як неминучість. Однак із конфліктною поведінкою дитини можна і потрібно боротися. Але на початку важливо визначити причини конфліктності. Їх може бути кілька. Можливо, конфліктність є наслідком егоїстичності вашої дитини. Якщо він - безумовний центр загальної уваги і найменше його бажання одразу ж виконується, то, зрозуміло, дитина чекає такого ж відношення до себе та з боку інших дітей і, звичайно, не отримує його. Тоді він починає досягати цього, провокуючи конфлікти. У разі батькам необхідно як кілька змінити своє ставлення до дитини, а й навчити його безконфліктно спілкуватися коїться з іншими дітьми.

Можлива і зворотна ситуація, коли дитина в сім'ї "занедбана". Він зганяє почуття, що накопичилися в його маленькій душі в сварці. А, можливо, дитина бачить, як вдома мама постійно свариться з татом, і просто починає наслідувати їхню поведінку.

У будь-якому випадку майже завжди конфліктна поведінкадитини є сигналом, що з вами, шановні батьки, щось негаразд. Тому, займаючись з конфліктною дитиною, будьте готові до того, що вам доведеться дещо змінити свою поведінку. Це іноді буває досить складно зробити, але успіху без такої зміни вам досягти буде дуже складно.

Декілька порад, що стосуються стилю поведінки з конфліктними дітьми.

- стримуйте прагнення дитини провокувати сварки з іншими. Треба звертати увагу на недружні погляди один на одного чи бурмотіння чогось із образою собі під ніс.

- не прагнете припинити сварку, звинувативши іншу дитину у її виникненні та захищаючи свою. Намагайтеся об'єктивно розібратися у причинах її виникнення;

- Після конфлікту обговоріть з дитиною причини її виникнення, визначте неправильні дії вашої дитини, які призвели до конфлікту. Спробуйте знайти інші можливі способивиходу із конфліктної ситуації;

- не обговорюйте при дитині проблеми її поведінки. Він може утвердитися у думці у тому, що конфлікти неминучі, і продовжуватиме провокувати їх;

- не завжди слід втручатися у сварки дітей. Наприклад, коли два хлопчики в ході гри щось не поділили і почали сваритися, краще спостерігати за цим конфліктом, але не втручатися в нього, тому що діти самі зможуть знайти спільну мову, і вони вчаться спілкуватися друг з одним. Якщо ж під час сварок один із них завжди перемагає, а інший виступає «жертвою», слід переривати таку гру, щоб запобігти формуванню боязкості у переможеного.

Сором'язлива дитина

Сором'язливість - це особливість, характерна для багатьох людей, як дітей, і дорослих. Напевно, її навіть можна назвати найпоширенішою причиною, яка ускладнює спілкування. Сором'язливість може бути душевною недугою, що калечить людину не менше, ніж найважча хвороба тіла. Її наслідки можуть бути обтяжливими:

- сором'язливість перешкоджає тому, щоб зустрічатися з новими людьми, заводити друзів і отримувати задоволення від приємного спілкування;

- вона утримує людину від висловлювання своєї думки та відстоювання своїх прав;

- сором'язливість не дає іншим людям можливості оцінити позитивні якостілюдину;

- вона посилює надмірну зосередженість на собі та своїй поведінці;

- сором'язливість заважає ясно мислити та ефективно спілкуватися;

- сором'язливість, як правило, супроводжується негативними переживаннями самотності, тривоги та депресії.

Бути сором'язливим – означає боятися людей, особливо тих, від яких виходить, на думку дитини, якась емоційна загроза. На сьогоднішній день у психології поширена точка зору, що сором'язливість є результатом реакції на емоцію страху, яка виникає у певний момент при взаємодії дитини з іншими людьми та закріплюється.

Можливо, дитина за свої 5 або 6 років вже кілька разів відчувала досвід невдалого спілкування з людьми певних ситуаціях, або знає, як спілкуватися, але за певними внутрішнім причинне хоче цього. Він може відчувати неадекватність власної поведінки та відчуває постійну тривогу щодо своїх дій. Відчуття власної неспроможності, пов'язане із спілкуванням, може вести і до самозниження («Я сором'язливий», «Я жалюгідний», «Я нездатний», «Я без мами не можу»)

Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати в неї бажання спілкуватися- загальне завдання педагогів та батьків. Це завдання можна розв'язати, але робити це треба, поки дитина ще маленька. З віком у сором'язливої ​​дитини вже складається певний стиль поведінки, він починає усвідомлювати цей свій «недоліку». Однак усвідомлення своєї сором'язливості не лише не допомагає, а навіть заважає її подолати. Дитина не в змозі перемогти свою сором'язливість, оскільки вона не вірить у свої сили, а те, що вона фіксує увагу на особливостях свого характеру та поведінки, ще більше її сковує.

Давайте разом подумаємо та виробимо певний стиль поведінки із сором'язливими дітьми:

- розширюйте коло знайомств своєї дитини, частіше запрошуйте до себе друзів, беріть малюка в гості до знайомих людей, розширюйте маршрути прогулянок, навчайте малюка спокійно ставитись до нових місць;

- не варто постійно турбуватися за дитину, прагнути повністю оберігати її від всіляких небезпек, в основному вигаданих вами, не намагайтеся самі зробити все за дитину, попередити будь-які труднощі, дайте їй певну міру свободи та відкритих дій;

- постійно зміцнюйте у дитини впевненість у собі, у власних силах;

- залучайте дитину до виконання різних доручень, пов'язаних із спілкуванням, створюйте ситуації, в яких сором'язливій дитині довелося б вступати в контакт із «чужою» дорослою. Наприклад: «Треба дізнатися, про що ця цікава книгаз чудовими картинками. Давайте запитаємо бібліотекаря (продавця) та попросимо дати нам її подивитися». Зазвичай у такій ситуації «вимушеного» спілкування, наприклад, на прийомі у лікаря, у дитячій бібліотеці, в гостях у сусідки, дитина спочатку скута настільки, що вітається тільки пошепки, відводячи очі, і не відриваючись від руки матері. Натомість, йдучи, прощається голосно і виразно, іноді навіть усміхається.

Іноді сором'язливість у дитини з віком минає. Але, на жаль, таке щасливе подолання сором'язливості трапляється далеко не завжди. Більшості дітей необхідна допомога з боку дорослих: батьків - з одного боку та вихователів дитячого садка- з іншого. Робота з подолання сором'язливості повинна вестись узгоджено, постійно та терпляче. Вона вимагає від дорослих обережності, делікатності, тому що сором'язливі діти можуть відреагувати на втручання дорослих зовсім не так, як ви від них очікуєте. Особлива тактовність по відношенню до таких дітей вимагається від вихователя: у групі перед «глядачами» невпевненість у собі стає більшою, і дитина гостріше реагує на всі звернені до нього слова та дії.

Замкнена дитина

«У чому ж різниця між сором'язливістю та замкнутістю?» - Запитайте ви. Для відповіді на це запитання давайте згадаємо, як ми визначили комунікативні здібностідитини на початку: це деякі індивідуально-психологічні особливості особистості, які включають три компоненти:

- Я хочу спілкуватися з іншими (мотивація спілкування).

- Я знаю, як спілкуватися з іншими (знайомство з комунікативними навичками).

- Я вмію спілкуватися з іншими (рівень оволодіння комунікативними навичками).

Сором'язлива дитина знає, як спілкуватися з іншими, але не вміє, не може використовувати ці знання.

Замкнена дитина не хоче і не знає, як спілкуватися. У цій відмінності психологічних особливостейспілкування замкнутих та сором'язливих дітей та криється секрет корекції цих особистісних якостей.

Замкненість дитини має, звісно, ​​свої витоки.

Вона виступає в поведінці дитини досить рано і зазвичай має в ранньому віці такі передумови, як занепокоєння, емоційна нестійкість, плаксивість, загальний знижений фон настрою, погіршення апетиту та порушення сну через найменші зміни в житті дитини (переїзд на дачу, поїздка в гості і т.п.). Для цих дітей характерні також страх перед чужими людьми, що триває неспокій і скутість при попаданні в нову ситуацію.

Як правило, такі діти дуже прив'язані до матері та дуже болісно переносять навіть нетривалу її відсутність.

При спілкуванні із замкненою дитиною необхідно постійно розширювати коло його пасивного спілкування, наприклад, розмовляти у присутності малюка з кимось незнайомим чи малознайомим. При цьому намагайтеся створити такі умови, в яких дитина почувала себе спокійно і безпечно, наприклад, при розмові тримайте її за руку або погладжуйте по голові.

У процесі поступового залучення дитини до суспільства у нього поступово формується спокійне та адекватне ставлення до спілкування, розвиваються необхідні навичкиспілкування, удосконалюється мова. Замкненість можна і потрібно коригувати. Але спочатку кілька порад для роботи із замкнутими дітьми:

- розширюйте коло спілкування вашої дитини, наводьте її в нові місця та знайомте з новими людьми;

- підкреслюйте переваги та корисність спілкування, розповідайте дитині, що нового та цікавого ви дізналися, а також, яке задоволення отримали, спілкуючись із тією чи іншою людиною;

- прагнете самі стати для дитини прикладом людини, що ефективно спілкується;

- якщо ви помітите, що, незважаючи на ваші зусилля, дитина стає все більш замкненою та відстороненою, зверніться за консультацією до психолога, який професійно допоможе вам вирішити цю проблему.

Робота з подолання замкнутості досить складна та довготривала. Чудес не буває, і замкнутість вашої дитини не пройде за один день за помахом. чарівної палички». Тому наберіться терпіння та підготуйтеся до тривалої роботи, яка має відбуватися постійно під час вашого спілкування з дитиною.

Висновок

Однак, працюючи з дитиною, пам'ятайте, що в житті маленької людини немає, і не може бути ніяких психологічних, поведінкових відхилень, не пов'язаних тією чи іншою мірою з особливостями сім'ї, дорослих, їх почуттів, дій.Змінити поведінку дитини - нереальне завдання, якщо ви не придивитеся до себе, не зміните себе.

Анкета зворотнього зв'язку

Анкета зворотнього зв'язку
Ім'я учасника семінару (тренінгу, практикуму) ________________________________________________________________
Дата заняття, тема ____________________________________________________________________
Ступінь твоєї включеності: 0 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10
(Обведи кружечком відповідний бал.)
Що заважає тобі бути більш увімкненим у заняття? ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виникли проблеми під час занять:
а) по відношенню до себе _________________________________________________________________
б) стосовно групи______________________________________________________________
в) стосовно провідного __________________________________________________________________________
Найбільш значущі для тебе епізоди, вправи, під час яких тобі вдалося зробити певний «прорив», краще зрозуміти в собі, в чомусь розібратися _________________________________________________________
____________________________________________________________________
Що тобі не сподобалося на занятті? Чому? (побажання, пропозиції) ______________________________________________________________________________________
Що ти ще хотів би написати? _________________________________________________________

Список літератури:

Зазульська, О. В. Формування доброзичливих відносин між дошкільнятами / О. В. Зазульська // Дитина в дитсадку. - 2006.

Зінченко, Л. Спробуйте домовитися: організація спілкування дітей у малих групах / Л. Зінченко // Дошкільна освіта. - 2001.

Гра дошкільника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова та ін; За ред. С. Л. Новосьолова.-М.: Просвітництво, 1989.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2000.

Микляєва Н.В. Дошкільна педагогіка. Теоретично-методичні засади корекційної педагогіки: навч. посібник для студентів вищих. та середовищ. навч. закладів/Н.В. Микляєва, Ю.В. Микляєва; під. ред. В.І. Селіверстова. - М.: ВЛАДОС, 2008.

6. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - М.: ТОВ «ІнтелТех», 1995.

Чи траплялося вам сонячним днем ​​сидіти на лавці будь-якого дитячого майданчика?

Там, де грають малюки від року до семи? Якщо так, то ви напевно, спостерігаючи за ними, вловили всю схему їх спілкування. Чотирьох-, п'яти-, шестирічні хлопці грають, як правило, купками, командою.

У той час як малюки молодші або грають на самоті, особливо не цікавлячись сусідом по пісочниці (якщо звичайно його не привабили чужі яскраві іграшки), або його розважає мама.В принципі, у цьому й полягають особливості спілкування дітей дошкільного віку, саме у цьому віці.

Отже, що таке спілкування дітей дошкільного віку?

Як правило, це тривалий, безперервний процес, що включає стилі, форми спілкування, а також адресність спілкування (спілкування дитини всередині сім'ї, з дорослими, з однолітками).

Розглянемо кожну складову спілкування детальніше. Форми спілкування дітей залежать безпосередньо від віку. Сучасна психологія виділяє чотири форми:

• Ситуативно-особистісна (з народження до шести місяців): приблизно з 1 місяця малюк починає повертати голову на звук, з 1,5 місяців усміхатися, а з 3-4 місяців усміхатися у відповідь на посмішку батьків. Це перші прояви спілкування: дитина відповідає на звуки та міміку батьків (тих людей, до яких він звик і добре знає).

• Ситуативно-ділова (з півроку до двох років): у віці батько є взірцем для дитини, помічником, наставником. У будь-якій формі діяльності дитини він вимагає присутності дорослого, його співучасті.

• Внеситуативно-пізнавальна (з двох до п'яти років): специфіка даного періоду(молодшого та середнього дошкільного віку) полягає в тому, що дитина дозріла для спілкування з дорослими та частково однолітками. Якщо дитина відвідує дитячий садок, то в цьому віці роль вихователя також є першорядною (дитина намагається заслужити похвалу, приносить подарунки вихователю). У цьому віці можна назвати «чемучкой», т.к. він постійно ставить питання про світ, явища природи, тобто. у нього зростають потреби у пізнанні.

• Внеситуативно-особистісна (вік шести-сім років): основним засобом спілкування виступає мова, яка дозволяє малюкові передати, а головне отримати необхідну інформацію. Діти старшого дошкільного віку починають вироблятися перші навички колективного спілкування, командних ігор, співробітництво. Це найвищий ступіньспілкування дитини дошкільного віку

Перші дві форми (притаманні ранньому дошкільному віку) припускають невербальне спілкування, тобто. використовуючи міміку, жести, дотику, посмішку, події. Мовленнєвий супровід дій, ігор притаманне останнім двом формам.

Розвиток навичок спілкування цілком залежить від вибору стилю спілкування дорослими з дитиною (чи то батьки, чи вихователь у ДОП). Стиль спілкування визначає подальший розвитокхарактеру дитини, її ініціативність, комунікабельність, лідерські якості, вміння справлятися із труднощами.

Існує три основні стилі спілкування дошкільнят:

1. Авторитарний стиль – жорсткий стиль, що передбачає виставлення дорослими вимог неухильного підпорядкування, придушення ініціативи, як наслідок, покарання непослух. Результатом такого виховання можуть стати такі якості дитини: страх нових обставин, різні страхи в подальшого життя, тривожність, безпорадність, вичікування прийняття рішень кимось іншим.
2. Ліберальний – властива вседозволеність, поступливість, надмірна делікатність, відсутність життєвих орієнтирів. Виражено малоініціативне спілкування.
3. Демократичний (гуманістичний): на першому плані виступає доброзичливість у спілкуванні, спільна підтримка, опора, спільна рівна участь у спілкуванні різної діяльності, що формує у дитини позитивну самооцінку та впевненість у собі.

Звичайно ж, у повсякденному життіне зустрічається жоден стиль у чистому виглядіу відносинах дитина-дорослий. Зазвичай має місце змішування авторитарного та демократичного (як засіб «батога і пряника»), або демократичного та ліберального. Більшість дітей влаштовані так, що, в принципі, їм подобається спілкуватися, вивчати іграшки, вони відкриті всьому новому та цікавому, допитливі та веселі.

Але є інша категорія хлопців, які більш тривожні, недовірливі, сором'язливі. Такі хлопці мають деякі труднощі у спілкуванні, особливо в дошкільному віці. Порушення комунікативної навички (а також повільний її розвиток) є наслідком різних бар'єрів:

• - психологічні та емоційні особливостідитини. (Дитина-меланхолік, сором'язливий, інтроверт, агресивний, імпульсивний, дитина-лідер);
• - Поведінкові особливості (грубість, забіякуватість, плаксивість);
• - неврологічні проблеми ( підвищена стомлюваність, головний біль, депресивний настрій);
• - Відсутність у дитини потреби у спілкуванні (або вона недостатньо сформована) - дитині цікавіше і спокійніше грати одному, ніж з однолітками, хоча ті досить дружелюбні з ним.
• - відсутність мотивів спілкування дітей дошкільного віку – йдеться про те, що дитина не розуміє, навіщо з кимось ділитися іграшкою, комусь допомагати у грі, підказувати, якщо вона чудово грає одна без зайвих проблем.
• - домінування в дітей віком не комунікативного (діалогічного) початку, а практичного. Деяким дітям набагато цікавіше малювати, ліпити із пластиліну, співати, плести з бісеру, ніж розмовляти з групою хлопців.

Звичайно ж, організація виховного процесу, формування навичок безконфліктного міжособистісного спілкування дітей дошкільного віку лягає на плечі вихователів Діти, які не відвідують дитячий садок, більшою мірою позбавлені повноцінного розвиткукомунікативного досвіду, т.к. Психологія спілкування з дітьми є складним, багатогранним процесом.

У будь-якій дитячій групі рано чи пізно назріває конфлікт – тобто. серйозні розбіжності, суперечка. Щоб забезпечити безконфліктне спілкування дітей дошкільного віку, педагогу-вихователю часом доводиться застосувати немислимі способи.

На цю тему пишуться наукові роботи, доповіді, презентації щодо формування безконфліктного спілкування, розробляються сценарії активізуючого спілкування, влаштовуються конференції, зміст яких зводиться до одного: безболісного дозволу конфліктних ситуаційу дитячому середовищі.

Чому виникає конфліктна ситуація у групі дітей?

Найчастіше конфлікт зароджується в ігрової діяльності.

Виділимо основні види:

• суперечка через бажання мати певні іграшки;
• суперечка через те, в які ігри грати;
• конфлікт через те, хто братиме участь у грі;
• з приводу правил та сюжету гри; щодо розподілу ролі;
• конфлікт через руйнування гри.

Вихователь зобов'язаний створити умови для максимального запобігання конфліктам чи оптимального їх вирішення, що є головними завданнями педагогічного процесу.

План організації безконфліктного спілкування дітей дошкільного віку:

1. Забезпечити у групі достатня кількістьоднакових чи подібних іграшок;
2. Навчити дітей ділитися іграшками, грати по черзі, обмінюватись;
3. Допомагати хлопцям розподіляти ролі, задіяти всіх бажаючих. При розподілі ролей використовувати лічилки, жереб, щоб уникнути конфлікту;
4. При руйнуванні гри одним із дітей, постаратися переключити його увагу на інше заняття, залучити до іншої діяльності;
5. У разі бійки, негайно перервати її, вникнути у предмет бійки і спробувати пояснити, у чому неправі обидві сторони;
6. Організувати навчання дітей правилам ввічливого спілкування, виховання культури: - навчати дітей чемним словам при контакті один з одним (дякую, будь ласка, вибач); - навчити вітатися та прощатися; - припиняти спроби ябедництва (направити їх на об'єкт ябеди: «а Ваня сказав щось погано». Вихователь повинен відповісти: «Йди, скажи про це Вані, а не мені»);
7. Забезпечити спільне проведення часудітей (можливо спільно з батьками) поза дитячим садком: театр, цирк, вистави;
8. Використовувати ігри, конкурси, читати повчальні казкита розповіді як можливість корекції проблем спілкування у групі. Такі методики дозволяють розвивати вміння дітей домовлятися, прощати образи;
9. Більш тонко та особистісно підходити до спілкування з певною категорією хлопців – так звані «важкі» діти. Психологічні типитаких дітей: сором'язливі діти, агресивні, імпульсивні.

Особливості спілкування із важкими дітьми дошкільного віку:

1.Особливості спілкування з агресивними дітьми

Агресивні дітивідрізняються підвищеною ворожістю, злістю, заздрістю, бажанням заподіяти шкоду іншому, схильністю до бійок, криків.

• - Спробувати зрозуміти причину агресивної поведінкидитину;
• - не відповідати на агресію способами та методами самої дитини;
• - намагатися бути спокійним у розмові, придушувати свій гнів, щоб уникнути негативної реакції з боку дитини;
• - навчитись домовлятися, знаходити компроміс шляхом спокійних переговорів, роз'яснень;
• - Не застосовувати фізичну силу.

2.Особливості спілкування із сором'язливими дітьми

Характеристика сором'язливої ​​дитини: замкнутість, надмірна стриманість і сором'язливість, невпевненість, боязкість, труднощі у висловленні своєї думки, у відповідях на запитання, безліч страхів і внутрішніх переживань, відмова від командних ігор.

з дитиною з формування

Ціль:

Завдання:

Функція:

Корекційна, що розвиває

Форма реалізації:

Заняття 1.

Ціль:

"Продовжи ....."

Моя сім'я – це…

Моя мама каже, що я…

Якщо мене вдарять, то я…

«Обзивалки»

«Мої кривдники»

Розрядження, позитивні емоції.

стукає правою рукою,

2- на рівні голови,

"Ха!".

Заняття 2.

Привітання «Здрастуйте!»

Вправа «Лінії»

1.щаслива лінія

2.весела лінія

3.сумна лінія

4.зла лінія

5.втомлена лінія

6.тривожна лінія

7.образлива лінія

8.добра лінія

Вправа «Боротьба руками»

Вправа «Ковдра»

Уяви, що це…

Малюнок настрою.

Заняття 3.

Методика «Мій Всесвіт»

Моє улюблене заняття

Мій улюблений колір

Моя улюблена тварина

Моє улюблений часроку

Мій друг

«Творіння казок»

«Малюнок настрою»

Заняття 4.

Вітання.

"Жахливо-прекрасний малюнок".

Обговорення.

Гра «Тух-тебі-дух!»

"Дзеркало"

«Малюнок настрою»

Заняття 5.

Вітання.

Гра «Говорячі речі».

Черевики, шафа, дзеркало

Велосипед, радіо, підручник.

Гра «Я ввічливий»

Малюнок настрою.

Заняття 6.

Вітання.

Гра «Щит гніву»

Покажи свій настрій.

Заняття 7.

Вітання.

Гра «В тридев'ятому царстві»

Гра «Подарунки»

Заняття 8.

Вітання.

«Срібне копитце»

«Долонька»

Ритуал прощання.

Пам'ятайте, що для дитини

Поведінка у процесі спілкування з дітьми

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

Пам'ятайте,

План індивідуально-корекційної роботи

з дитиною з формування

навичок безконфліктного спілкування.

Ціль: створення умов формування безконфліктного спілкування дитини дошкільного віку.

Завдання:

Розвиток комунікативних навичок

Допомогти визначити свої почуття та усвідомити наслідки своїх дій у тій чи іншій ситуації

Корекція емоційно - вольової сфери

Функція:

Корекційна, що розвиває

Форма реалізації:

Індивідуальні заняття 5-7 років

Заняття 1.

Ціль: діагностика негативних проявів

Розмова з дитиною. Методика "Кактуси".

"Продовжи ....."

Моя сім'я – це…

Мені дуже подобається, коли наша родина…

Моя мама каже, що я…

Якщо я зроблю щось не так, то …

Якщо мене вдарять, то я…

«Обзивалки»

Знайомство з ігровими прийомами, що сприяють розрядці у прийнятній формі.

Дорослий і дитина передають один одному м'яч, причому називають один одного всякими необразливими словами. Це може бути назви дерев, грибів, риб тощо.

Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти...!"

«Мої кривдники»

Дитині пропонується зобразити на аркуші паперу те, що або хто будь-коли образили дитину, і яким вона хотіла б помститися. Пропонується одягнути своїх кривдників у смішні одягу, домалювати їм атрибути, або елемента, ситуації, в яких вони виглядали смішно.

Розрядження, позитивні емоції.

стукає правою рукою,

2- на рівні голови,

3-4-на рівні пояса, нахиляються вперед і говорять п'ять разів:

«Хі!», потім і п'ять разів:

"Ха!".

Прискорюючи темп, роблять це п'ять разів, потім 4, 3, 2 та 1.

Заняття 2.

Привітання «Здрастуйте!»

Вимовити слово «Здрастуйте» різними інтонаціями: суворо, образившись, весело, ввічливо.

Вправа «Лінії»

Мета: тренування у вираженні своїх емоцій у символічній, образній формі.

На аркуші паперу за допомогою олівця спробуємо передати різні почуття, не малюючи нічого конкретного – тільки прості лінії:

1.щаслива лінія

2.весела лінія

3.сумна лінія

4.зла лінія

5.втомлена лінія

6.тривожна лінія

7.образлива лінія

8.добра лінія

Вправа «Боротьба руками»

Ціль: зняття м'язових затискачів.

Дитина та дорослий встають навпроти один одного, витягнувши руки вперед, з'єднують їх. На рахунок 1,2,3 упираються долоньками так, щоб зіштовхнути свого супротивника з місця.

Вправа «Ковдра»

Збивається ковдра і сідає на стілець.

Уяви, що це…

Ти можеш щось зробити з…

Дитина може м'яти, бити, перевертати ковдру тощо.

Малюнок настрою.

Показати мімікою та жестами свій настрій.

Заняття 3.

Вітання. Вправа « Твоє ім'я»

Дорослий та дитина називають свої імена. Завдання кожного назвати як можна більше варіантівімені іншого.

Методика «Мій Всесвіт»

Моє улюблене заняття

Мій улюблений колір

Моя улюблена тварина

Моя улюблена пора року

Мій улюблений казковий герой

Мій друг

«Творіння казок»

Пропонується початок казок, вигадати продовження.

«Малюнок настрою»

Заняття 4.

Вітання.

"Імена-якості". Створення доброзичливої ​​атмосфери.

"Жахливо-прекрасний малюнок".

У дорослого та дитини по аркушу паперу та фломастеру.

Спочатку потрібно намалювати «прекрасний рисунок».

Потім дорослий і дитина обмінюються малюнками, кожен із отриманого малюнка робить «жахливий». Потім знову обмінюються та роблять «прекрасний».

Обговорення.

Гра «Тух-тебі-дух!»

Ціль: зняття негативних настроїв.

Дитина ходить по кімнаті. Потім зупиняється навпроти дорослого і тричі сердито вимовляє: "Тух-тебі-дух!"

"Дзеркало"

«Малюнок настрою»

Заняття 5.

Вітання.

Вправа на релаксацію. Виконується у парах.

Один із учасників замислює нескладний малюнок, цифру, букву та малює пальцем на спина іншого.

Завдання другого відгадати «написане».

Гра «Говорячі речі».

Розвиток творчої активності, емпатії.

Зубна щітка, гребінець, пальто

Черевики, шафа, дзеркало

Велосипед, радіо, підручник.

Намалюй три малюнки, що зображають ці предмети. Потім склади розповідь.

Гра «Я ввічливий»

Малюнок настрою.

Заняття 6.

Вітання.

Гра «Щит гніву»

Дитина малює "гнів". Далі йде обговорення: про альтернативу цього почуття, як виглядає і що говорить людина в пориві гніву. Потім дитина домальовує, переробляє щось у цьому малюнку, щоб перетворити на добре і смішне.

Покажи свій настрій.

Заняття 7.

Вітання.

Гра «У тридев'ятому царстві»

Ціль: формування почуття емпатії, встановлення взаєморозуміння.

Дорослий та дитина читають якусь казку. Потім малюють, зображуючи героїв і подію, що запам'яталася. Потім дитину просять помістити на малюнку себе, де б він хотів опинитися. Потім ставимо запитання:

А що ти зробив би на місці героя

А що відповів би герою, якби він спитав

А що б ти відчув, якби герой казки з'явився тут

Гра «Подарунки»

Дитина перераховує людей, яких любить, які подобаються, і що вона подарувала б цій людині.

Заняття 8.

Вітання.

«Срібне копитце»

Зняття м'язової напруги, виникнення довіри до оточуючих

«Уяви собі, що ти – гарний, стрункий, сильний, мудрий олень з гордо піднятою головою. На твоїй лівій ніжці - срібне копитце. Як тільки тричі стукнеш копитцем по землі, з'являться срібні монети. Вони чарівні, невидимі. З кожною знову з'являється ти стаєш добрішим і ласкавішим. І хоча люди не бачать цих монет, вони відчувають доброту, тепло, ласку, що виходять від тебе, вони тягнуться до тебе, люблять тебе, ти їм все більше і більше подобається».

«Долонька»

Ритуал прощання.

формування комунікативних навичок.

Зміна поведінки дорослого та його ставлення до дитини

Будуйте взаємини з дитиною на взаєморозумінні та довірі

Контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи їй жорстких правил

Уникайте, з одного боку, надмірної м'якості, а з іншого - підвищених вимог до дитини

Не давайте дитині категоричних вказівок, уникайте слів «ні» та «не можна»

Повторюйте своє прохання одними і тими самими словами багато разів

Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію

Пам'ятайте, що надмірна балакучість, рухливість та недисциплінованість дитини не є навмисними

Вислухайте те, що хоче сказати дитина

Не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково вибачилася за вчинок

Зміна психологічного мікроклімату у ній

Приділяйте дитині достатньо уваги

Проводьте дозвілля всією сім'єю

Не допускайте сварок у присутності дитини

Організація режиму дня та місця для занять

Встановіть твердий порядок дня для дитини та всіх членів сім'ї

Знижуйте вплив факторів, що відволікають, під час виконання дитиною завдання

Уникайте по можливості великих скупчень людей

Пам'ятайте, що перевтома сприяє зниженню самоконтролю та наростанню гіперактивності

Спеціальна поведінкова програма

Не вдайтеся до фізичному покаранню! Якщо є необхідність вдатися до покарання, доцільно використовувати сидіння в певному місці після вчинку

Найчастіше хвалите дитину. Поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому дітине сприймають доган і покарань, проте чутливі до заохочення

Поступово розширюйте обов'язки, попередньо обговоривши їх із дитиною

Не дозволяйте відкладати виконання завдання на інший час

Не давайте дитині доручень, що не відповідають її рівню розвитку, віку та здібностям

Допомагайте дитині приступити до виконання завдання, оскільки це найважчий етап

Не давайте одночасно кілька вказівок. Завдання, яке дається дитині, не повинно мати складної інструкціїі складатися з кількох ланок

Пам'ятайте, що для дитининайбільш дієвими будуть засоби переконання «через тіло»

Позбавлення задоволення, ласощів, привілеїв

Заборона на приємну діяльність, прогулянки тощо.

Прийом «вимкненого часу» (дострокове відправлення в ліжко)

Пам'ятайте, що за покаранням необхідне позитивне емоційне підкріплення, знаки «прийняття». У корекції поведінки дитини велику роль грає методика «позитивної моделі», яка полягає у постійному заохоченні бажаної поведінки дитини та ігноруванні небажаної.

Батьківська любовдопоможуть дитині впоратися з будь-якими труднощами.

Поведінка у процесі спілкування з дітьми

Пам'ятайте, потрібно дати зрозуміти вашій дитині, що ви її приймаєте такою, якою вона є. Намагайтеся вживати такі вирази: «Ти найулюбленіший», «Ми любимо, розуміємо, сподіваємось на тебе», «Я тебе люблю будь-кого», «Яке щастя, що ти маєш».

Пам'ятайте, що кожне ваше слово, міміка, жести, інтонація, гучність голосу несуть дитині повідомлення про її цінність. Прагніть створити у вашої дитини високу самооцінку, підкріплюючи це словами: «Я тішуся твоїм успіхам», «Ти дуже багато можеш».

Пам'ятайте, що батьки, які говорять одне, а роблять інше, згодом відчувають неповагу з боку дітей.

Пам'ятайте, Перш ніж почати спілкуватися з вашою дитиною, потрібно зайняти таке становище, щоб бачити його очі. У більшості випадків вам доведеться сідати навпочіпки.

Пам'ятайте, що висловлювати своє ставлення до поведінки дитини потрібно без зайвих пояснень та моралі. Виберіть правильне, своєчасне звернення щодо нього, наприклад: «Саша, Сашенька, син, синок…».

Пам'ятайте, що необхідно виявляти повну зацікавленість до дитини у процесі спілкування. Наголошуйте на цьому кивком, вигуками. Слухаючи його, не відволікайтеся. Сконцентруйте на ньому всю увагу. Надайте йому час для висловлювання, не поспішайте його та не підкреслюйте своїм зовнішнім виглядомщо це вже вам нецікаво.

Пам'ятайте, що багато з тих установок, які вони отримують від вас, надалі визначає їхню поведінку. Не кажіть своїй дитині того, чого б ви їй насправді не хотіли.

Пам'ятайте, що у спілкуванні з дітьми слід використовувати різноманітні мовні формули (прощання, вітання, подяки).

Не забувайте вранці вітати дитину, а ввечері побажати їй. Надобраніч». Вимовляйте ці слова з посмішкою, доброзичливим тоном та супроводжуйте їх тактильним дотиком. Обов'язково, хоч за маленьку послугу, надану дитиною, не забувайте подякувати їй.

Пам'ятайте, Треба адекватно реагувати на провини дітей: запитайте дитину у тому, що сталося, спробуйте вникнути у її переживання, з'ясувати, що стало спонукальним мотивом щодо його дій, і зрозуміти; Не порівнюйте дитину з іншими дітьми.

Список використаної літератури

1.Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігрита вправи. М.: Генеза 2012

2. Кед'юсон Х., Шиффер Ч. Практикум з ігрової психотерапії. - СПб.: Пітер, 2013

3.Профілактична програма «Перекресток». Орел 2012

План індивідуально-корекційної роботи

з дитиною з формування

навичок безконфліктного спілкування.

Ціль: створення умов формування безконфліктного спілкування дитини дошкільного віку.

Завдання:

Розвиток комунікативних навичок

Допомогти визначити свої почуття та усвідомити наслідки своїх дій у тій чи іншій ситуації

Корекція емоційно - вольової сфери

Функція:

Корекційна, що розвиває

Форма реалізації:

індивідуальні заняття 5-7 років

Заняття 1.

Ціль: діагностика негативних проявів

Розмова з дитиною. Методика "Кактуси".

"Продовжи ....."

Моя сім'я – це…

Мені дуже подобається, коли наша родина…

Моя мама каже, що я…

Якщо я зроблю щось не так, то …

Якщо мене вдарять, то я…

«Обзивалки»

Знайомство з ігровими прийомами, що сприяють розрядці у прийнятній формі.

Дорослий і дитина передають один одному м'яч, причому називають один одного всякими необразливими словами. Це може бути назви дерев, грибів, риб тощо.

Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти...!"

«Мої кривдники»

Дитині пропонується зобразити на аркуші паперу те, що або хто будь-коли образили дитину, і яким вона хотіла б помститися. Пропонується одягнути своїх кривдників у смішні одягу, домалювати їм атрибути, або елемента, ситуації, в яких вони виглядали смішно.

Розрядження, позитивні емоції.

стукає правою рукою,

2- на рівні голови,

3-4-на рівні пояса, нахиляються вперед і говорять п'ять разів:

«Хі!», потім і п'ять разів:

"Ха!".

Прискорюючи темп, роблять це п'ять разів, потім 4, 3, 2 та 1.

Заняття 2.

Привітання «Здрастуйте!»

Вимовити слово «Здрастуйте» різними інтонаціями: суворо, образившись, весело, ввічливо.

Вправа «Лінії»

Мета: тренування у вираженні своїх емоцій у символічній, образній формі.

На аркуші паперу за допомогою олівця спробуємо передати різні почуття, не малюючи нічого конкретного – тільки прості лінії:

1.щаслива лінія

2.весела лінія

3.сумна лінія

4.зла лінія

5.втомлена лінія

6.тривожна лінія

7.образлива лінія

8.добра лінія

Вправа «Боротьба руками»

Ціль: зняття м'язових затискачів.

Дитина та дорослий встають навпроти один одного, витягнувши руки вперед, з'єднують їх. На рахунок 1,2,3 упираються долоньками так, щоб зіштовхнути свого супротивника з місця.

Вправа «Ковдра»

Збивається ковдра і сідає на стілець.

Уяви, що це…

Ти можеш щось зробити з…

Дитина може м'яти, бити, перевертати ковдру тощо.

Малюнок настрою.

Показати мімікою та жестами свій настрій.

Заняття 3.

Вітання. Вправа "Твоє ім'я"

Дорослий та дитина називають свої імена. Завдання кожного назвати якнайбільше варіантів імені іншого.

Методика «Мій Всесвіт»

Моє улюблене заняття

Мій улюблений колір

Моя улюблена тварина

Моя улюблена пора року

Мій улюблений казковий герой

Мій друг

«Творіння казок»

Пропонується початок казок, вигадати продовження.

«Малюнок настрою»

Заняття 4.

Вітання.

"Імена-якості". Створення доброзичливої ​​атмосфери.

"Жахливо-прекрасний малюнок".

У дорослого та дитини по аркушу паперу та фломастеру.

Спочатку потрібно намалювати «прекрасний рисунок».

Потім дорослий і дитина обмінюються малюнками, кожен із отриманого малюнка робить «жахливий». Потім знову обмінюються та роблять «прекрасний».

Обговорення.

Гра «Тух-тебі-дух!»

Ціль: зняття негативних настроїв.

Дитина ходить по кімнаті. Потім зупиняється навпроти дорослого і тричі сердито вимовляє: "Тух-тебі-дух!"

"Дзеркало"

«Малюнок настрою»

Заняття 5.

Вітання.

Вправа на релаксацію. Виконується у парах.

Один із учасників замислює нескладний малюнок, цифру, букву та малює пальцем на спина іншого.

Завдання другого відгадати «написане».

Гра «Говорячі речі».

Розвиток творчої активності, емпатії.

Зубна щітка, гребінець, пальто

Черевики, шафа, дзеркало

Велосипед, радіо, підручник.

Намалюй три малюнки, що зображають ці предмети. Потім склади розповідь.

Гра «Я ввічливий»

Малюнок настрою.

Заняття 6.

Вітання.

Гра «Щит гніву»

Дитина малює "гнів". Далі йде обговорення: про альтернативу цього почуття, як виглядає і що говорить людина в пориві гніву. Потім дитина домальовує, переробляє щось у цьому малюнку, щоб перетворити на добре і смішне.

Покажи свій настрій.

Заняття 7.

Вітання.

Гра «У тридев'ятому царстві»

Ціль: формування почуття емпатії, встановлення взаєморозуміння.

Дорослий та дитина читають якусь казку. Потім малюють, зображуючи героїв і подію, що запам'яталася. Потім дитину просять помістити на малюнку себе, де б він хотів опинитися. Потім ставимо запитання:

А що ти зробив би на місці героя

А що відповів би герою, якби він спитав

А що б ти відчув, якби герой казки з'явився тут

Гра «Подарунки»

Дитина перераховує людей, яких любить, які подобаються, і що вона подарувала б цій людині.

Заняття 8.

Вітання.

«Срібне копитце»

Зняття м'язового напруження, виникнення довіри до оточуючих.

«Уяви собі, що ти – гарний, стрункий, сильний, мудрий олень з гордо піднятою головою. На твоїй лівій ніжці – срібне копитце. Як тільки тричі стукнеш копитцем по землі, з'являться срібні монети. Вони чарівні, невидимі. З кожною новою ти стаєш добрішою і лагіднішою. І хоча люди не бачать цих монет, вони відчувають доброту, тепло, ласку, що виходять від тебе, вони тягнуться до тебе, люблять тебе, ти їм все більше і більше подобається».

«Долонька»

Ритуал прощання.

формування комунікативних навичок.

Зміна поведінки дорослого та його ставлення до дитини

Будуйте взаємини з дитиною на взаєморозумінні та довірі

Контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи їй жорстких правил

Уникайте, з одного боку, надмірної м'якості, а з іншого - підвищених вимог до дитини

Не давайте дитині категоричних вказівок, уникайте слів «ні» та «не можна»

Повторюйте своє прохання одними і тими самими словами багато разів

Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію

Пам'ятайте, що надмірна балакучість, рухливість та недисциплінованість дитини не є навмисними

Вислухайте те, що хоче сказати дитина

Не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково вибачилася за вчинок

Зміна психологічного мікроклімату у ній

Приділяйте дитині достатньо уваги

Проводьте дозвілля всією сім'єю

Не допускайте сварок у присутності дитини

Організація режиму дня та місця для занять

Встановіть твердий порядок дня для дитини та всіх членів сім'ї

Знижуйте вплив факторів, що відволікають, під час виконання дитиною завдання

Уникайте по можливості великих скупчень людей

Пам'ятайте, що перевтома сприяє зниженню самоконтролю та наростанню гіперактивності

Спеціальна поведінкова програма

Не вдайтеся до фізичного покарання! Якщо є необхідність вдатися до покарання, доцільно використовувати сидіння в певному місці після вчинку

Найчастіше хвалите дитину. Поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому дітине сприймають доган і покарань, проте чутливі до заохочення

Поступово розширюйте обов'язки, попередньо обговоривши їх із дитиною

Не дозволяйте відкладати виконання завдання на інший час

Не давайте дитині доручень, що не відповідають її рівню розвитку, віку та здібностям

Допомагайте дитині приступити до виконання завдання, оскільки це найважчий етап

Не давайте одночасно кілька вказівок. Завдання, яке дається дитині, не повинно мати складної інструкції та складатися з кількох ланок

Пам'ятайте, що для дитининайбільш дієвими будуть засоби переконання «через тіло»

Позбавлення задоволення, ласощів, привілеїв

Заборона на приємну діяльність, прогулянки тощо.

Прийом «вимкненого часу» (дострокове відправлення в ліжко)

Пам'ятайте, що за покаранням необхідне позитивне емоційне підкріплення, знаки «прийняття». У корекції поведінки дитини велику роль грає методика «позитивної моделі», яка полягає у постійному заохоченні бажаної поведінки дитини та ігноруванні небажаної.

Батьківське кохання допоможуть дитині впоратися з будь-якими труднощами.

Поведінка у процесі спілкування з дітьми

Пам'ятайте, потрібно дати зрозуміти вашій дитині, що ви її приймаєте такою, якою вона є. Намагайтеся вживати такі вирази: «Ти найулюбленіший», «Ми любимо, розуміємо, сподіваємось на тебе», «Я тебе люблю будь-кого», «Яке щастя, що ти маєш».

Пам'ятайте, що кожне ваше слово, міміка, жести, інтонація, гучність голосу несуть дитині повідомлення про її цінність. Прагніть створити у вашої дитини високу самооцінку, підкріплюючи це словами: «Я радію твоїм успіхам», «Ти дуже багато можеш».

Пам'ятайте, що батьки, які говорять одне, а роблять інше, згодом відчувають неповагу з боку дітей.

Пам'ятайте, Перш ніж почати спілкуватися з вашою дитиною, потрібно зайняти таке становище, щоб бачити його очі. У більшості випадків вам доведеться сідати навпочіпки.

Пам'ятайте, що висловлювати своє ставлення до поведінки дитини потрібно без зайвих пояснень та моралі. Виберіть правильне, своєчасне звернення щодо нього, наприклад: «Саша, Сашенька, син, синок…».

Пам'ятайте, що необхідно виявляти повну зацікавленість до дитини у процесі спілкування. Наголошуйте на цьому кивком, вигуками. Слухаючи його, не відволікайтеся. Сконцентруйте на ньому всю увагу. Надайте йому час для висловлювання, не поспішайте і не підкреслюйте своїм зовнішнім виглядом, що це вже вам нецікаво.

Пам'ятайте, що багато з тих установок, які вони отримують від вас, надалі визначає їхню поведінку. Не кажіть своїй дитині того, чого б ви їй насправді не хотіли.

Пам'ятайте, що у спілкуванні з дітьми слід використовувати різноманітні мовні формули (прощання, вітання, подяки).

Не забувайте вранці вітати дитину, а ввечері побажати їй «на добраніч». Вимовляйте ці слова з посмішкою, доброзичливим тоном та супроводжуйте їх тактильним дотиком. Обов'язково, хоч за маленьку послугу, надану дитиною, не забувайте подякувати їй.

Пам'ятайте, Треба адекватно реагувати на провини дітей: запитайте дитину у тому, що сталося, спробуйте вникнути у її переживання, з'ясувати, що стало спонукальним мотивом щодо його дій, і зрозуміти; Не порівнюйте дитину з іншими дітьми.

Список використаної літератури

1.Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. М.: Генеза 2012

2. Кед'юсон Х., Шиффер Ч. Практикум з ігрової психотерапії. - СПб.: Пітер, 2013

3.Профілактична програма «Перекресток». Орел 2012

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

Дитячий садок загальнорозвиваючого виду «Малюк»

п. Залізничний

С.В. Зарубіна

Організація безконфліктногоспілкування дітей дошкільного віку

Методична розробка

п. Залізничний

вихователь МДОУ «Малюк»

Зарубіна С.В. Організація безконфліктного спілкування дітей дошкільного віку: методична розробка/ С.В. Зарубіна - п. Залізничний: МДОУ«Малюк», 2016. – 14 с.

Анотація:

Безконфліктне спілкування дітей дошкільного віку;

Методична розробка розкриває поради, ігри до створення безконфліктної обстановки групи;

Методична розробка буде корисною вихователю дошкільного закладу.

Відповідно до ФГОС одним із напрямів змісту дошкільної освітиє соціально-комунікативний розвиток дошкільнят, що торкається аспекту міжособистісної взаємодіїдітей.

Актуальність роботи зумовлена ​​тим, що дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини.

В цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток його особистості. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого садка та тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогудорослим при організації виховної роботиз дошкільнятами.

Для формування в дітей віком вміння розуміти власне емоційний станта стан інших людей (емоційний компонент) та освоєння способів попередження конфлікту та конструктивної поведінки у конфлікті (поведінковий компонент) доцільно включення дітей у ігрову діяльність з однолітками.

Гра – це основний засіб у вихованні моральних взаємин із однолітками. У роботі з дітьми можна використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування, ігри-казки, сюжетно-рольові та настільно-друковані ігри. Гра можна застосовувати як в частині комплексного заняття, так і як самостійне заняття. Комплекс ігор, які доцільно включати в режимні моментипредставлений у вигляді картотеки.

Ціль: формування готовності дітей дошкільного віку до безконфліктної взаємодії з однолітками.

Досягнення мети у процесі занять вирішуються такі:

1. Навчання дітей конструктивним методам управління власною поведінкою (зняття напруги, позбавлення від агресії, дратівливості).

2. Навчання навичкам безконфліктної взаємодії (вирішення конфліктних ситуацій), розвиток та збагачення форм спілкування з однолітками.

3. Ознайомлення дітей з характеристикою емоційних станів, властивих людині, навчання розпізнанню їх за зовнішніми сигналами (мімікою, жестами тощо).

4. Розвиток в дітей віком здатності розуміти емоційний стан іншу людину і вміння висловити своє.

5. Розвиток системи самооцінки, формування адекватного ставлення себе та іншим.

6. Допомога у подоланні негативних переживань, виховання впевненості у собі.

7. Коригування поведінки за допомогою рольових ігор, формування моральних уявлень

Вся система роботи з формування моральних відносин між вихованцями має бути організована з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей дошкільного віку та спиратися на основні засади дитячої психології та педагогіки.

Необхідно також вести роботу з підбору основних методів, прийомів та форм роботи з формування моральних взаємин дошкільнят.

Працюючи за цим напрямком доцільно дотримуватися наступної класифікації методів морального виховання, яку запропонувала у своїх дослідженнях доктор педагогічних наук В.І. Логінова, яка об'єднує всі методи в три групи:

1) методи формування моральної поведінки: привчання, вправа, керівництво діяльністю;

2) методи формування моральної свідомості: переконання у формі роз'яснення, навіювання, бесіда;

3) методи стимулювання почуттів та відносин: приклад, заохочення, покарання.

У роботі з формування моральних взаємин доцільно використовувати етичні розмови. Розмовляючи з дітьми, треба спонукати їх думати та говорити. Задаючи їм два-три питання, давати хлопцям висловитися. Це дозволяє зрозуміти, про що діти думають, що знають з особистого досвіду. За допомогою вихователя хлопці вчаться справедливо оцінювати вчинки своїх однолітків, а часом і дорослих, вчаться розуміти, що можна, а що не можна, що добре, а погано.

Під час проведення етичної розмови ефективно організувати читання та аналіз художніх творів. З цією метою потрібно постійно приділяти особливу увагупідбору художньої літератури на тему морального виховання дошкільнят

Поради вихователю створення безконфліктної обстановки групи.

У спілкуванні з дітьми все частіше доводиться спостерігати прояв таких якостей, як жорстокість, небажання та невміння допомогти однолітку, поспівчувати, порадіти разом із ним, невміння поступатися. Діти виявляють нетерпимість до індивідуальних особливостей одне одного.

Тому важливі завдання педагога – формування гуманних міжособистісних відносинміж дошкільнятами та встановлення позитивного мікроклімату у групі. Адже саме тут діти проводять більшу частину часу, а однолітки у групі є їх основним колом спілкування.

У роботі з дітьми можна використовувати заучування «мирилок», проводити дидактичну гру«Який у тебе настрій». Намагатися допомогти знайти причину поганого настрою. Дітей з гарним настроєм просити поділиться з іншими дітьми посмішкою, веселою історієюЩо сталося з ним сьогодні вранці, можна згадати веселий мультфільм.

Дуже важливо створити в групі позитивний настрій і зробити його якомога згуртованішим. З цією метою разом із дітьми можна вибрати емблему і девіз групи: «Як вишенька на гілці – дружать групи дітки».

Можна організувати у групі «Шкатулку добрих справ» і наприкінці тижня підбивати підсумки добрих справ. За кожний гарний вчинокдіти кладуть у неї червону фішку, за кожен поганий вчинок- Синю. Таким чином, визначається кількість добрих і злих справ і розмірковують, чому так сталося. Саме загальний аналізвчинків об'єднує і змушує замислитись кожну дитину над своїми діями і над своїм «вкладом» у спільні добрі справи всієї групи.

Спільно з дітьми "розробити" правила групи "Що можна робити, що не можна".

1. Поділися з товаришем. Грай так, щоб не намагатись завжди взяти собі найкраще.

2. Допомагай товаришу. Якщо вмієш щось робити сам - навчи і його.

3. Якщо товариш потрапив у біду – допоможи йому чим можеш.

4. Зупини товариша, якщо він робить щось погане. Якщо товариш не правий, скажи йому про це.

5. Не сварись, не сперечайся через дрібниці. Грай дружно.

6. Не пізнай, якщо в тебе щось вийшло краще, ніж у інших.

7. Не заздри – радуйся успіхам та успіхам товариша разом з ним.

8. Якщо вчинив погано, попроси вибачення та визнай свою помилку.

9. Вмій спокійно прийняти допомогу, поради та зауваження від інших хлопців.

10. Не ябедничай, а намагайся самостійно вирішити проблему з товаришем; умій домовитися.

11. Будь уважним до емоційного стану друга, намагайся виграти чесно.

12. Не смійся над товаришем, якщо він потрапив у біду.

У цій роботі не обійтись без взаємодії з батьками. З ними проводяться індивідуальні розмови, батьківські збори, спільні дозвілля.

Картотека ігор та художніх творів щодо ознайомлення дітей з навичками безконфліктної поведінки, прояву емпатії, готовності прийти на допомогу та ін.

Ігри:

Картка №1

Гра «Паровозик»

Ціль: Створення позитивного емоційного фону, розвиток впевненості у собі, згуртування групи.

Короткий опис гри:Діти будуються один за одним, тримаючись за плечі. "Паровозик" виконує різні рухи, діти повторюють за ним. Закінчення гри - стати в коло, взявшись за руки.

Картка №2

Гра «Чобачок»

Ціль: Розвиток навичок співробітництва у групі однолітків, вміння домовлятися.

Короткий опис гри:Кожній парі дітей пропонується домовитись один з одним та розфарбувати свою пару чобіт однаково.

Картка №3

Гра «Передай маску»

Ціль: Встановлення контакту з однолітками.

Короткий опис гри:Кожен із дітей передає по колу свій вираз обличчя, причому точно потрібно зобразити вираз обличчя свого сусіда праворуч, потім придумати своє і передати його сусідові зліва.

Картка №4

Гра «Колдун»

Ціль: Викликати у дітей позитивний емоційний настрій.

Короткий опис гри:За командою вихователя усі завмирають. Чаклун намагається розсмішити зачарованих. «Розсмішені» допомагають чаклунові розсмішити.

Картка №5

Гра «Тільки разом»

Ціль: Зняття мовних затискачів, розвиток вміння аналізувати вчинки, знайомство з конструктивними способами вирішення конфліктних ситуацій.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на пари, повертаються спиною один до одного і намагаються сісти на підлогу, не відриваючись від спини партнера, а потім так само встати.

Картка №6

Гра «Несподівані картинки»

Ціль: Розвиток уміння співпрацювати з однолітками.

Короткий опис гри:Діти сідають у коло. У кожного листок паперу та олівець. Починають малювати якусь картинку. За командою педагога кожна дитина передає своєму сусідові ліворуч свій листочок із малюнком, потім сусід продовжує малювати малюнок свого сусіда праворуч тощо до кінця.

Картка №7

Гра «Головом'яч»

Ціль: Розвиток навичок співробітництва, взаємодопомоги.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на пари і лягають на підлогу один навпроти одного. Лягти потрібно на живіт так, щоб голова однієї дитини виявилася поряд із головою партнера. Пари кладуть м'яч між власними головами. Потім їм потрібно підняти м'яч і стати самим.

Картка №8

Гра «Хмарочос»

Ціль: Розвиток уміння взаємодіяти дітей одне з одним, співпрацювати.

Короткий опис гри:Кожен із хлопців беруть по одному або два кубики і будують один великий хмарочос так, щоб він не розвалився. Причому, якщо хмарочос розвалиться, його доведеться побудувати заново. У процесі гри діти обговорюють один з одним, як побудувати хмарочос.

Картка №9

Гра «Картонні башти»

Ціль: Формування адекватної самооцінки, розвиток доброзичливості.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на дві групи по 6 людей. Їм потрібно збудувати за 10 хвилин вежу з картону, скориставшись при цьому тільки скотчем. Тут можна використовувати як вербальний варіант гри, і невербальний.

Картка №10

Гра «Збери картинку»

Ціль: Формування вміння співпрацювати з однолітками.

Короткий опис гри:Діти поділяються на дві команди. Педагог дає кожній команді пазли. Кожна команда має зібрати картинку. У процесі гри педагог спостерігає за поведінкою дітей, оцінює вміння співпрацювати та домовлятися.

Художні твори:

Картка №1

Г.Х. Андерсен «Гидке каченя»

Мета та можливості застосування: Формування уявлень про конфлікт, його причини та способи вирішення, навчання аналізу конфліктних ситуацій, прояву почуттів доброти, співчуття.

Картка №2

А. Кузнєцова «Ми посварилися»

Навчання вмінню розуміти причини виникнення сварки та знаходити правильний вихідіз конфліктних ситуацій.

Картка №3

Н. Носов «На гірці»

Мета та можливості застосування:Виховання взаємоповаги, взаємовиручки, виховання вмінняпрацювати дружно, узгоджено з однолітками.

Картка №4

В. Осєєва «Чарівне слово»

Мета та можливості застосування:Виховання ввічливої ​​поведінки, доброзичливе ставлення до оточуючих.

Картка №5

В. Сутєєв «Яблуко»

Мета та можливості застосування:Виховання чесності, почуття відповідальності за свої вчинки, поваги та ввічливості у взаєминах з однолітками, розвиток самооцінки вихованців.

Картка №6

В. Сутєєв «Сніговик - поштовик»

Мета та можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв, виховання доброзичливого ставлення до однолітків, співпереживання, співчуття, взаємодопомоги.

Картка №7

А. Н. Афанасьєв «Лиса та заєць»

Мета та можливості застосування:Виховання дружелюбності, доброзичливого ставлення до однолітків, співчуття, вміння аналізувати вчинки героїв казки.

Картка №8

Російська народна казка«Як гриби з горохом воювали»

Мета та можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв твору, виховання дружелюбності, шанобливого ставлення до однолітка; взаємодопомоги.

Картка №9

Ю. Єрмолаєв «Кращий друг»

Мета та можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв; виховання дружелюбності, шанобливого ставлення до однолітків.

Картка №10

К.Д. Ушинський «Сліпий кінь»

Мета та можливості застосування:Виховання доброти та чуйності через емоційне сприйняттятвори, ознайомлення з такими моральними категоріями, як добро, співчуття, співчуття, зло.

Висновок

Одним із напрямів змісту дошкільної освіти є соціально-комунікативний розвиток дошкільнят, що торкається аспекту міжособистісної взаємодії дітей.

Формування у дітей уявлень про безконфліктне спілкування та навчання аналізу конфліктних ситуацій доцільно здійснювати на матеріалі художніх творів.

Поряд із читанням художньої літератури необхідно використовувати й інші засоби формування гуманних почуттів: музика, природа, живопис, ілюстрації та фільми.

Основним засобом у вихованні моральних взаємин із однолітками є гра.

Список використаної літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155).
2. Зедгенідзе В. Я. Попередження та вирішення конфліктів у дошкільнят: Посібник для практичних працівників ДОП. - М.: Айріс-прес, 2005. - 112 с.
3. Карабанова О.А. Гра у корекції психологічного розвиткудитини. М.: Російське педагогічне агентство, 1997. - 191 с.
4. Коломінський Я.Л., Жизневський Б.П. Соціально-психологічний аналіз конфліктів між дітьми в ігровій діяльності// Питання психології. - 1990. - №2. – С. 37–42.
5. Логінова, В.І., Саморукова, П.Г. Навчальний посібникдля студентів педагогічних інституцій. / В.І. Логінова, П.Г. Саморукова. - М.: «Освіта», 1983. - 213 с.
6. Мухіна В. С. Дитяча психологія: Підручник для студентів педагогічного інституту/ За ред. Л. А. Венгер. - М.: Просвітництво, 2000. - 272 с.
7. Першина Т.В., Мазурова Т.М. Зміст готовності дітей дошкільного віку до безконфліктної взаємодії з однолітками // Інноваційна наука та сучасне суспільство: збірка статей Міжнародної науково-практичної конференції (25 жовтня 2014 р., м. Уфа) о 2 год. Ч. 1. – Уфа: Аетерна, 2014. – С. 103 – 105.
8. Першина Т.В., Паутова А.М., Чиркова М.В. Методичні рекомендації щодо формування готовності дітей старшого дошкільного віку до безконфліктної взаємодії з однолітками.// Наука та освіта: новий час № 5, 2015. - С. 633 - 640.
   

   Причини конфліктів Способи вирішення конфліктів
   1. Недостатній розвитоку дитини ігрових умінь та навичок Для попередження можливих проблемних ситуаційважливо навчити дитину грати
   2. Сварки через іграшку В молодшій групіповинно бути якнайбільше однакових іграшок. Необхідне усвідомлення дорослими права дитини на власність. Не можна обзивати дитину жадібною, поганим хлопчиком чи дівчинкою, якщо вона не ділиться іграшкою. Завдання дорослих - допомогти дітям знайти можливість домовитися один з одним - грати по черзі, обміняти одну іграшку на іншу (не менш цікаву), перейти на іншу гру і т.д.
   3.Спор через розподіл ролей.

   4.Дитину не приймають у гру, тому ролі все вже розподілені Можна почати розподіл з другорядних ролей, поступово доходячи до головних. І тут найактивніші діти захоплюють ролі, запропоновані вихователем. Звісно, ​​цей прийом який завжди спрацьовує; тоді використовують встановлення черговості, лічилки, жереб.
   Тоді можна підказати варіанти подальшого продовженняігри.
   Дорослий показує приклад своєї мовної поведінки у конфлікті, наприклад, «Ти маєш рацію, але…», «Ви обидва праві, але кожен по-своєму», «Давайте подумаємо, як вчинити!». На основі наслідування емоційний словник дітей поповнюватиметься словами, фразами, що дають право сперечатися, але при цьому не принижувати себе та іншого.
   5. Дитині важливо, щоб педагог звернув увагу на її емоційний стан Для прояснення деяких конфліктних ситуацій важливо «приєднатися» до дитини, допомогти їй усвідомити її почуття: «напевно, тобі дуже хотілося…», «Мабуть, тобі не сподобалося. Що… і ти захотів…»
   Якщо дитина обурюється або розсерджена, необхідно допомогти їй впоратися з нападом негативних емоцій. Це можливо, якщо педагог сам збереже спокійний емоційний стан. Чим сильніше шумлять діти, тим тихішим і спокійнішим має бути голос дорослого.
   6.Дитина проявляє агресію Необхідно забезпечити кожній дитині можливість відреагувати різні емоційні переживання, безпечно для самого малюка та оточуючих його людей (штрихування, написання листа кривднику, ліплення із пластиліну, подушкові бої). У деяких незначних ситуаціях варто проігнорувати агресивні дії дошкільника, не фіксувати на них уваги оточуючих. Можна відвернути або переключити увагу дітей, що конфліктують, на інший об'єкт.
   7. Гостро протистояння дітей Негайно перервати, заборонити бійку. Розділити забіяків, стати між ними, посадити кожного за стіл або на підлогу. Немає сенсу шукати правих і винних (стор.30).
   Дорослому треба подумати, чому між цими дітьми виникла бійка. (Не поділили іграшку, втомився, скривджений чи звична реакція?).
   8.Ребено-забіяк Немає сенсу карати забіяків. Коли дорослий карає неслухняного дошкільника, його витівки згасають лише на короткий часабо твердять: "Я більше не буду". Простили-витівка повторилася.
   9.Діти виявляють вербальну агресію, дражнять однолітка Ранимого, чувствитель