مناهج تكاملية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. تقرير. استخدام منهج متكامل في تنمية القدرات الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية النشاط الموسيقي
استخدام نهج متكامل في تنمية القدرات الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في العملية نشاط موسيقي.
يجب أن يركز البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره واعتماده في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء على حل مهام مهمة مثل الحفاظ على الصحة وتطوير السمات الشخصية الأساسية للأطفال - النشاط والاستقلالية والمبادرة. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لـ BEP DO (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655) ، يجب أن يعتمد البرنامج على مبدأ التكامل المجالات التعليميةوفقا لل فرص العمروخصائص التلاميذ وخصوصيات وفرص المجالات التعليمية 1.
إن التكامل ، الذي نفهمه على أنه شكل أعمق من الترابط والتداخل بين المحتوى المختلف لتربية الأطفال وتعليمهم ، يغطي جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال. لأنه يقوم على العام العمليات العقلية، يعد تطويرها ضروريًا للتنفيذ الناجح للأنشطة (الإدراك الجمالي ، التفكير المجازي، والخيال ، والموقف العاطفي تجاه النشاط ، وكذلك الذاكرة والانتباه).
كما يشير T.S. Komarova ، فإن دمج محتوى الأنشطة الجمالية والفنية وأنواع مختلفة من الفن يضمن تأثيرها المتنوع على الطفل ، ويساهم في معرفة الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة بناءً على تصور الواقع مختلف الهيئاتالمشاعر ونقل الصور التي يدركها أو يخلقها خيال الطفل في أشكال مختلفة من النشاط الفني ، خاصة بنشاط معين (موسيقي ، وبصري ، وفني ، وكلامي ، مسرحية ولعب).
وفقًا للعديد من الباحثين ، يساهم التعلم المتكامل في تكوين صورة شاملة للعالم عند الأطفال ، ويجعل من الممكن إدراك القدرات الإبداعية ، ويطور مهارات الاتصال والقدرة على مشاركة الانطباعات بحرية.
استهدافهذه الفصول - لدمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للأطفال في شمولي عملية تربويةتكوين أفكار التلاميذ عن العالم من حولهم والثقافة الجمالية وتنمية القدرات الإبداعية (الموسيقية ، المسرحية ، الأدبية ، النشاط البصري) عن طريق الفن.
رئيسي مهامالفئات هي:
تشكيل التصور الجمالي للعالم المحيط ؛
مقدمة إلى عالم الفن.
التنشئة العاطفية و موقف واعيللفن ، والقدرة على الاستماع ، والرؤية ، والشعور ، وتجربة مختلف الحالات العاطفية المنقولة في الأعمال الفنية ؛
تطوير القدرة على إتقان وتحويل الفضاء المحيط ؛
إبداع الأطفال في الأنشطة المرئية والموسيقية والكلامية والمسرحية 2.
يتم تنفيذ المهام من خلال الأنشطة المعرفية والموسيقية والبصرية والمسرحية والإنتاجية ، وتعريف الأطفال بالخيال ، والأعمال الموسيقية ، والأعمال الفنية الجميلة. الارتباط المتصل هو الموضوع الذي تم تناوله في الدرس (صورة).
| السمات المميزة. |
|
| الوضوح والاكتناز ومحتوى المعلومات العالي المواد التعليمية، بفضل أحد المبادئ الأساسية لتعليم ما قبل المدرسة - يجب أن يكون الدرس صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق ، وهو أمر ممكن مع نهج تكاملي ، عندما يتم النظر إلى كائن أو ظاهرة معينة من عدة جوانب في جوانبها المختلفة. | الترابط المنطقي ، الترابط بين الموضوعات المتكاملة. يتطلب مبدأ التكامل اختيار محتوى التعليم ، مما يضمن سلامة تصور الطفل للعالم المحيط ، وإدراك الروابط المختلفة بين أغراضه وظواهره. في مثل هذه الفصول ، يتم ضمان تداخل المواد من مختلف المجالات التعليمية من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة ، على سبيل المثال ، النظر في مفهوم مثل "الحالة المزاجية" بمساعدة أعمال الموسيقى والأدب والرسم. من المهم أن يتم دمج المناطق التعليمية مع بعضها البعض وأن يكون هناك عنصر اتصال بينها - صورة. |
القدرات الموسيقية بالمعنى الحقيقي للكلمة هي خصائص تعطى للانخراط في النشاط الموسيقي.
الشروط اللازمةلتنمية القدرات الموسيقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن وسائل دمج المحتويات المتنوعة وأنواع النشاط الفني المختلفة هي:
إعطاء الأولوية لأنشطة محددة للأطفال: الموسيقية ، المسرحية ، البناءة ، التصويرية ، المسرحية ، والتي ، إذا تم تنظيمها على النحو الأمثل ، يمكن أن توفرها التنمية الشاملةطفل ، وخلق بيئة من الرفاهية العاطفية ، وملء حياة طفل ما قبل المدرسة بمحتوى مثير للاهتمام ؛
النهج الإبداعي للمعلم في اختيار محتوى التعليم مبني على أساس التكامل ، وكذلك على تنظيم الفصول مع الأطفال واستخدام أساليب وتقنيات مختلفة للعمل في هذا الاتجاه.
السمات الرئيسية للدروس المتكاملة مع الموسيقى ، حيث يكون الأخير هو الجوهر الموضوعي ، هي:
تصور الموسيقى على أنها فن عندما يخضع الطفل له الحالة العاطفيةيقوم بتحديث المشكلة. يحثه الملحن ، بشكل غير محسوس بالنسبة للمُدرك ، على الحوار ، تفكير ابداعىيجعلك تشعر بالإثارة التي عشتها بنفسك. إن التناغم بين الشعور الفردي الذي يتم اختباره في لحظة إدراك عمل موسيقي يؤدي إلى مشاعر جمالية.
وعي الطفل بمشاعره الجمالية ونتيجة لذلك تطوره ذوق فنيوالوعي الجمالي. يعتمد تطوير الذوق والوعي الموسيقي على المعلم - الموسيقي ، الذي ينظم عمله بطريقة يفهم الطفل الصورة الفنية. ونتيجة لذلك ، يكتسب المعرفة والمهارات والقدرات ليشعر بهذه الصورة وينقلها من خلال أنواع مختلفة من النشاط الفني. يعتمد دمج أنواع مختلفة من الفن والنشاط الفني في التربية الجمالية للأطفال على معرفة الطفل بالوسائل التعبيرية لكل نوع من أنواع الفن والفهم التدريجي أن صورة الشيء نفسه ، ظاهرة في أنواع مختلفة من الفن تم إنشاؤه بوسائل خاصة بنوع معين من الفن.
تجسيد ذوي الخبرة في النشاط الإبداعي. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، كطبيعة شاملة ، هذه اللحظة إلزامية ومثيرة للاهتمام. إنه يحشد تصوره ، ويجمع بين التجربة الفنية الحالية والشعور الجديد الذي تم تجربته للتو حول الفن. يشعر الطفل بالحاجة إلى تجسيد خياله للتوصل إلى شكل موضوعي له. علاوة على ذلك ، يكون هذا النموذج فرديًا في كل مرة ، مما يميز النوع الإبداعي للنشاط عن النشاط المنفذ.
لتطوير القدرات الموسيقية ، مثل تقنيات التكامل مثل استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، والتسجيلات الصوتية وتسجيلات MP3 ، وقراءة القصائد ، وعرض الرسوم التوضيحية ، والألعاب ، ونسخ اللوحات ، وتنسيق الأعمال الموسيقية ، والتمثيل الدرامي للأغاني ، ونقل طابع الموسيقى المتحركة.
يثري استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر والتسجيلات الصوتية وتسجيلات MP3 عملية دروس الموسيقى المتكاملة. استخدامه فعال بشكل خاص بالمقارنة مع الأداء "الحي". لذلك ، يمكن مقارنة أداء مقطوعة موسيقية من قبل مدرس على البيانو بتسجيل مع أوركسترا ، مع جوقة. اعرض على الشاشة تسجيل فيديو لهذا العمل الذي قام به عازفو بيانو مشهورون وعازفو منفردون في مسرح البولشوي وحفلات موسيقية وما إلى ذلك. وهو موجود هذه اللحظةهو العنصر الرئيسي ، وفقًا لـ FGT p.II "متطلبات هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (2.4 - ضمان وحدة الأهداف التربوية والإنمائية والتدريبية وأهداف عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في عملية التنفيذ التي تتشكل فيها هذه المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية أطفال ما قبل المدرسة) ، في حالتنا ، بتنمية القدرات الموسيقية.
جمعيات أنواع مختلفة من الفن(الموسيقى والشعر والرسم) مرغوب فيه دائمًا. من المهم تحديد الأعمال بدقة ومهارة للمقارنة.
في أغلب الأحيان ، يتم استخدام قراءة القصائد أو عرض نسخ من اللوحات والرسوم التوضيحية المشابهة في الحالة المزاجية للموسيقى التي يتم تأديتها. يمكن أن يسبق قراءة القصيدة الاستماع إلى مقطوعة موسيقية إذا كانت تتماشى معها في الحالة المزاجية. إذا أراد المعلم مقارنة القصيدة بالموسيقى ، فمن الأفضل قراءتها بعد أن يفهم الأطفال طبيعتها.
يسعى توليف الأدب والنشاط الفني والكلامي إلى تكوين اهتمام الأطفال وحاجتهم لقراءة (إدراك) الكتب. لتنفيذه ، يجب تعريف التلاميذ على الخيال ، وتكوين مخزون من الانطباعات الفنية ، وتطوير الخطاب الأدبي ، وتعليمهم نقل محتوى الأعمال عاطفياً وصريحاً. من خلال الخيال ، يمكن للمرء أن يطور الصفات الأخلاقية وأفكار القيمة الأساسية. تجربة مثيرة للاهتماملمرحلة ما قبل المدرسة سيكون إنشاء كتب مكتوبة بخط اليد.
يساهم دمج الرسم والرسومات والنحت والفنون الجميلة في درس واحد في تعريف الأطفال بالفنون الجميلة ، وتنمية موقفهم العاطفي والشخصي من الأعمال الفنية. للقيام بذلك ، من الضروري تكوين أفكار في مرحلة ما قبل المدرسة حول أنواع وأنواع ووسائل التعبير الفني ، لتطوير الإدراك الفني وإبداع الأطفال في أنواع منتجةالأنشطة (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة ، العمل الفني) ، لتثقيف الموقف الجمالي للعالم من حوله.
عرض نسخ من اللوحات والرسوم التوضيحية قبل الاستماع إلى الموسيقى أمر غير مرغوب فيه. الصورة تشتت انتباه الأطفال عن الموسيقى ، وتوجه الإدراك عبر قناة محددة ومحددة مسبقًا ، وهو أمر غير مبرر دائمًا. من الأفضل استخدام عرض نسخ من اللوحات والرسوم التوضيحية بعد الاستماع المتكرر إلى مقطوعة موسيقية. في هذه الحالة ، يتم وضع الأطفال في حالة المشكلة: يجب أن يختاروا من بين لوحتين تتطابق إحداهما مع مزاج الموسيقى ، أو من مقطعتين موسيقيتين - واحدة قريبة في مزاج الصورة. من الممكن ربط قطعتين من الموسيقى بلوحتين. وبالمثل ، يمكن مقارنة الأعمال الموسيقية بالقصائد. ومن الأمثلة على هذه المقارنات أغاني T. Popatenko "Falling Leaves" و M. Krasev "Cuckoo" ومسرحيات S. Prokofiev وما إلى ذلك.
تنسيقيتم استخدام الأعمال الموسيقية ليس لتعليم الأطفال مهارات العزف على الآلات الموسيقية ، ولكن للتطبيق الإبداعي عليهم. يعني تنظيم عمل ما اختيار واستخدام أكثر الدرجات الموسيقية تعبيراً للأدوات التي تتوافق مع الشخصية صوته ، لتمييز الأجزاء المنفصلة. تساهم هذه التقنية في التفريق بين الإدراك. تحديد أكثر الوسائل التعبيرية حيوية للموسيقى (التنغيم ، التسجيل ، الديناميكيات ، الجرس ، النطق ، اللكنات) ، اللحظات المرئية. تشجع تقنية التناغم الأطفال على الاستماع بعناية إلى الموسيقى من أجل ربط أفكارهم حول الإمكانيات التعبيرية والبصرية لجرس الآلات الموسيقية للأطفال بصوتها.
يتيح استخدام التناغم إمكانية تنويع بنية فصول الموسيقى ، حيث يوحد أقسامها المنفصلة - الاستماع إلى الموسيقى والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال.
هذه التقنية جيدة للاستخدام في مسرحيات "March" و "Clowns" لـ DB Kabalevsky و "Bar-Organ" للمخرج D.Shostakovich و "Little Waltz" للمخرج N.Live وآخرون.
واحدة من أكثر الطرق فعالية للتطوير الإدراك الموسيقيالأطفال نقل طبيعة الموسيقى المتحركة(تنظيم الأغاني ، الاستخدام الإبداعي للرقص ، الحركات التصويرية).
عند الاستماع إلى الموسيقى ، تتاح للطفل فرصة التعبير عن سماتها في الحركات (عام مزاج عاطفي، لهجة ، وتيرة ، نمط إيقاعي ، وقفات ، وديناميات ، وما إلى ذلك).
تتضمن العملية المعقدة لتطوير القدرات الموسيقية أساليب وتقنيات.
الطريقة السمعية البصرية- من أهمها في تنمية الإدراك الموسيقي. يقوم المؤدي بإعادة إنشاء العمل الذي كتبه الملحن. وهذا يفرض عليه مسؤولية كبيرة عن جودة قراءة نص المؤلف. وفقًا لـ B.V. Asafiev ، فإن نغمة الأداء هي التي تضفي الأصالة على كل أداء ، مثل نغمة الكلام في فن التمثيل المسرحي.
طلب الطريقة اللفظيةفي تنمية الإدراك الموسيقي هو أيضا عظيم جدا. لا يتعلق الأمر بأي إعادة سرد للموسيقى ، بل يتعلق بالحاجة إلى تعميق تصور الأطفال للموسيقى. بمساعدة الأداء اللامع والمحادثة التي تتم بمهارة ، لا يمكن للمدرس فقط غرس الاهتمام في الأطفال وحب الموسيقى وتوسيع فهمهم لبعض ظواهر الواقع ، ولكن أيضًا إثرائهم العالم الداخلي، المشاعر ، لتكوين الصفات الأخلاقية ، المصالح. يعتمد تصور الأطفال إلى حد كبير على الموقف الذي يتخذه المعلم قبل الاستماع إلى الموسيقى.
يجب أن تتنوع تقنيات تنمية القدرات الموسيقية ، وأن يتم دمجها مع بعضها البعض. لذلك ، يمكن الجمع بين التناغم ونقل طبيعة الموسيقى المتحركة ، وعرض الأغاني (ينقسم الأطفال إلى مجموعتين - بعضهم منسق ، والبعض الآخر يؤدون أغنية). في هذه الحالة ، يتم الجمع بين أقسام الدرس - الاستماع إلى الموسيقى والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال والحركات الموسيقية والإيقاعية. مثل هذه الخيارات ، خروجًا عن الهيكل النمطي ، تمنح الدرس حيوية ، وفورية ، وتساهم في استقلال الأطفال ، وتطوير مبادرتهم الإبداعية ، وتجسيد الخيال والخيال.
البيانات المذكورة أعلاه والأساليب والتقنيات مدمجة جيدًا وتكمل بعضها البعض. لكن في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن جميع الأساليب المنهجية لن تكون فعالة إلا إذا كان النشاط الموسيقي مبنيًا على الأداء الكفء لعمل موسيقي ، وسيثير التعاطف لدى الأطفال ، واستجابة عاطفية ، ويلمس قلوبهم ، ويشجعهم. للتعبير عن أنفسهم.
وبالتالي ، فإن الجذب التكاملي لأنواع مختلفة من الفن يساهم في تنفيذ توليف اتصالات متعددة التخصصات ، وتحديد الأنماط الفنية الشائعة ويهدف إلى تنشيط القدرات الموسيقية وتطويرها.
وبالتالي ، من أجل تطوير القدرات الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية النشاط الموسيقي ، من الضروري إنشاء بعض الشروط التربوية:
تنظيم أنواع الأنشطة الموسيقية التي سيتم بناؤها على مبدأ التكامل بشكل خاص ، والتي تحدد المواقف النشطة للطفل ؛
استخدام المهام ذات الطبيعة الإبداعية لإنشاء نشاط موسيقي وفني اصطناعي جديد ، وفقًا للمهمة المحددة في FGT p.3.3.10 ؛
استخدم التقنيات الموجهة نحو الشخصية التي تكشف المعنى المعرفي والجمالي.
وهكذا ، فإن مشكلة تطوير القدرات الموسيقية هي إحدى أفكار العديد من التربويين التقدميين وعلماء النفس. يعتمد نجاح إدراك الأطفال للموسيقى على مستوى تطور قدراتهم الموسيقية. الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الموسيقية هي سن ما قبل المدرسة ، والتدريب النشط فقط على الإدراك الموسيقي ، مع مراعاة العمر والقدرات النفسية والفسيولوجية للأطفال ، يمكن أن يساهم في الحل الناجح لهذه المشكلة والتحديات التي تواجهها مجتمع حديث.
1 إي. أفدونينا ، فن. مدرس المعهد التربوي الحكومي "روضة الأطفال رقم 868" ، موسكو
2 إي. أفدونينا ، فن. مدرس المعهد التربوي الحكومي "روضة الأطفال رقم 868" ، موسكو
نهج تكاملي في التربية الموسيقيةما قبل المدرسة
Valitova Larisa Vladimirovnaوصف:تُطلع المقالة القراء على أهمية النهج التكاملي ، باعتباره أحد المبادئ الأساسيةمرفق البيئة العالمية ويعزز أهميته في التنمية الشاملة للطفل.
استهداف:تطوير إِبداعطفل
مهام: - لتنمية آفاق الأطفال.
- لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛
- تحفيز الأطفال والمعلمين للقيام بأنشطة إبداعية متنوعة.
يجب أن يكون تركيز الانتباه اليوم على شخص ، شخصية ذات تطور الحسالكرامة واحترام الذات ، والوصول إلى أشكال مختلفة من مظاهر الثقافة. جورجي الكسندروفيتش ستروف في مقالته "الروحانية هي عدم اكتراث" تعتبر الثقافة وسيلة لخلق حياة الناس. ويؤكد أنه من المستحيل إتقان الثقافة بشكل رسمي ومنفصل.
يجب أن يتوافق استيعاب جيل الشباب لثقافتنا الوطنية مع طبيعتها ذاتها: يجب أن تكون نشطة - حياة إبداعية في الثقافة ، وانغماس حيوي وإبداعي فيها. عندها فقط لن يُنظر إلى تقاليدها وقيمها على أنها ممتلكات متحف ، ولكن سيتم فهمها وقبولها على أنها مُثُل للنشاط الإبداعي. عندها فقط سيكون من الممكن تثقيف الشخص - الخالق.
يمكن تسمية الشخص الكامل حقًا بأنه شخص لديه بداية عاطفية وفكرية متطورة تمامًا. إن تعليم مثل هذا الشخص بأكمله ليس بالمهمة السهلة على المعلم. لهذا ، هناك شرطان ضروريان: وجود المعلم - المعلم وخلق بيئة تسبب استجابة عاطفية إيجابية لدى الطفل.
تعمل الموسيقى كواحدة من اللغات الممكنة لتعريف الأطفال بالعالم من حولهم ، عالم الأشياء والطبيعة ، والأهم من ذلك ، عالم الإنسان وعواطفه وخبراته ومشاعره.
مجموعة مهام التربية الموسيقية وتنمية الطفل فيها الطفولة ما قبل المدرسة.
هذه هي المهام المتعلقة بدخول الطفل إلى عالم الموسيقى ، ومهام تنمية سعة الاطلاع الموسيقية وثقافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والموقف القيم للموسيقى كشكل من أشكال الفن ، والتقاليد الموسيقية والعطلات. هذه أيضًا مهام تتعلق بتنمية تجربة إدراك الأعمال الموسيقية ، والتعاطف مع الصور الموسيقية ، والحالات المزاجية والمشاعر ؛ مهام تطوير التجربة الحسية والتجويد.
يسلط التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي الضوء على عدد من المبادئ التي يجب أن تتوافق مع برنامج ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةوحل ، من بين أمور أخرى ، مهام التربية الموسيقية. ومن أهمها مبدأ تكامل المناطق التعليمية وفق مواصفاتها وقدراتها.
في العلوم التربوية ، يتم تعريف مفهوم "التكامل في مجال التعليم" على أنه وسيلة وشرط لتحقيق تكامل التفكير. إن تكامل التعليم هو الذي يدخل في محتوى التعليم (بسبب تكامل المعرفة) استيعاب الأفكار والمفاهيم الأساسية ، والتي هي الأساس لتشكيل موقف قيم تجاه العالم من حوله.
النهج المتكامل يسمح بما يلي:
ضمان وحدة الأهداف التربوية والتنموية وغايات التعليم ، والتي في عملية تنفيذها تتشكل المعارف والمهارات والقدرات التي تساهم في التنمية ؛
بناء العملية التعليمية مع الأخذ بعين الاعتبار مبدأ تكامل المناطق التعليمية بما يتناسب مع الخصائص العمرية لتنمية الأطفال وخصوصيات وإمكانيات الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل ؛
أن تستند إلى مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛
توفير حل مهام البرنامج في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، والأنشطة المستقلة للأطفال ، ليس فقط في إطار GCD.
تتضح فعالية هذا النهج من خلال الدراسات التي أجريت تحت إشراف T. S. Komarova في القسم التربية الجماليةفي MSTU im. م. والأداء العالي مضمون ، في رأيها ، للأسباب التالية:
دمج أنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، مما يساهم في تكوين روابط بين مجالات التعليم المختلفة ، وتشكيل التفكير البصري - المجازي والمنطقي ، والتطور الفكري - الجمالي ؛
العلاقة بين المواد والمحتويات المختلفة ، والتي تزيد من الدافع للاستيعاب ، تجعلها ذات أهمية شخصية لكل طفل ؛
تكوين معرفة أعمق وأكثر تنوعًا لدى الأطفال ونظرة شمولية للعالم والعلاقة بين جميع مكوناته ؛
إدراج أنواع مختلفة من الفنون والأنشطة الفنية ذات الصلة في عملية التعليم الجمالي (والتي تحدد مسبقًا تطور مختلف القدرة الفنية);
تكوين أكثر فعالية للصفات الجمالية لشخصية الطفل ؛
تقليل عدد الفصول ووقت سلوكهم مما له اهمية كبيرة قيمة تربويةلأنه يمنع الأطفال من التحميل الزائد ، يوفر الوقت لأنشطة مستقلة ؛
التكوين الواعي للأفكار والمعارف والمهارات المعممة ، وزيادة كفاءة تربية الأطفال وتنميتهم.
في المجالات التعليمية المشار إليها في المعيار ، يتم الكشف عن مهام التربية الموسيقية وتنمية الطفل.
التنشئة الاجتماعية والتواصل:
1. تكوين فكرة عن الثقافة الموسيقية والفن الموسيقي ، وتنمية مهارات اللعب ، وتكوين الجنس ، والأسرة ، والمواطنة ، والمشاعر الوطنية ، والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي.
2. تنمية حرية التواصل حول الموسيقى مع الكبار والأقران.
3. تكوين الأساس لسلامة حياة المرء في مختلف أنواع النشاط الموسيقي.
التطور المعرفي.
1. توسيع الآفاق الموسيقية للأطفال حول الموسيقى كشكل من أشكال الفن.
2. تطوير الحسية.
3. تكوين صورة كاملة للعالم من خلال الفن الموسيقي والإبداع.
تطوير الكلام.
1. تطوير الكلام الشفهي في سياق أقوال الأطفال عن انطباعاتهم وخصائص المصنفات الموسيقية.
2. لتعليم الأطفال عمليا إتقان الكلام العادي.
3. إثراء المفردات "التصويرية".
التطور البدني.
1. تطوير الصفات الجسديةفي سياق النشاط الموسيقي والإيقاعي.
2. استخدام المصنفات الموسيقية كمرافقة موسيقية لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال والنشاط البدني.
3. المحافظة على الصحة الجسدية والعقلية للأطفال وتقويتها.
4. تشكيل أفكار حول طريقة صحيةالحياة والاسترخاء.
آلية التكامل في دروس الموسيقى المتكاملة هي صورة تم إنشاؤها بمساعدة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال:
(كعرض رئيسي) ، تواصلي ، موسيقي ، حركي ، بصري.
يتوافق هذا النشاط مع التعريف: استخدام البيانات من مجالات المعرفة المختلفة لتشكيل رؤية شاملة وموحدة للموضوع ، والظاهرة ، والعملية.
متطلبات هيكل الفصول المتكاملة:
الوضوح ، والاكتناز ، وإيجاز المواد التعليمية ؛
التفكير والترابط المنطقي للمواد المدروسة لأقسام البرنامج في كل درس ؛
الترابط والترابط بين مواد الموضوعات القابلة للتكامل في كل مرحلة من مراحل الدرس ؛
سعة معلوماتية كبيرة للمواد التعليمية المستخدمة في الدرس ؛
تقديم مواد منهجية ويمكن الوصول إليها ؛
الحاجة إلى الالتزام بالإطار الزمني للدرس.
معظم طرق فعالةوتقنيات التكامل: تحليل مقارن، مقارنة ، نشاط إرشادي (التفكير ، الطبيعة الإبداعية للتفكير) ، أسئلة إشكالية ، مهام مثل "كيف عرفت" ، "شرح" ، ألعاب تعليمية مختلفة للكلام للتعرف على المعيار الثقافي والكلامي ، وتفعيل المفردات ، وتطوير الشعور بالثقة بالنفس.
يمكن أن تختلف الأولويات في كل مرة. يمكن أن يكون التكامل ضمن نوع واحد من النشاط. على سبيل المثال ، خمسة أنواع من الأنشطة الموسيقية (الإدراك والغناء والموسيقى والحركة وصناعة الموسيقى الأولية والإبداع الموسيقي للأطفال) ستساعد الطفل على إدراك وسائل التعبير الموسيقي مثل الإيقاع واللحن. موضوعات هذه الفئات: "المتر والإيقاع - قلب الموسيقى" ، "اللحن - روح الموسيقى".
يجب ألا يكتفي الطفل في الفصل بالجلوس والاستماع والطاعة لأداء مهام المعلم. فرحة الإبداع والتفاعل النشط للمعلم والطفل (تربية التعاون) يقود الأطفال من موقع الاستيعاب السلبي للمعرفة والمهارات والمهارات إلى موقع النشاط الإبداعي والمبادرة والاستقلالية. فقط مثل هذا المبدأ في علم أصول التدريس سيساعد في تطوير الإبداع لدى كل طفل.
بدون الحفظ الميكانيكي ، وتحفيز الاستقلالية والمبادرة ، يوضح المعلم معرفة كل طفل ، ويكمل معرفة الأطفال بمعلومات جديدة ، ويقدم وسائل التعبير الفني في الموسيقى وأشكال الفن الأخرى ، ويسعى إلى تقنيات تقود الأطفال إلى موقع إبداعي في الأنشطة العملية.
هذا الشكل هو انغماس حي وإبداعي في الثقافة ، بالمعنى الأوسع للكلمة. ينشأ الاهتمام المستمر بالفن لدى الأطفال ، وتتوسع المعرفة حول العالم من حولهم وتتعمق ، وتتشكل تجربة السلوك الأخلاقي ، وتجربة التواصل. يتطور المجال الإرادي العاطفي ، ويتم إنشاء الظروف من أجله مظاهر إبداعية، من أجل التنمية العاطفية والاجتماعية.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم حل مهام تثقيف الثقافة العامة ، وتطوير الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وتصحيح أوجه القصور الجسدية أو العقلية. تطوير.
UDK 45.01 بنك البحرين والكويت 784: 8
دانيلوفا إيلينا يوريفنا
متخرج
قسم أصول التدريس وتاريخ علم أصول التدريس جامعة ولاية خاكاس ن. كاتانوف
Krasnoturansk Danilova Elena Yurievna طالبة دراسات عليا قسم التربية وتاريخ التعليم جامعة ولاية خاكاسيا. ن. كاتانوف كراسنوتورانسك [البريد الإلكتروني محمي]الاندماج في التربية الموسيقية كعامل لصورة كاملة للعالم في أطفال ما قبل المدرسة الاندماج في التربية الموسيقية كعامل لصورة كاملة عن العالم
أطفال ما قبل المدرسة
تحلل المقالة مفاهيم "الصورة الكلية للعالم" و "صورة العالم". تعتبر ضرورة اتباع نهج متكامل في التربية الموسيقية وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة عنصرًا أساسيًا في تكوين صورة شاملة للعالم عند الأطفال.
تحلل هذه المقالة مفهوم "الصورة الكلية للعالم" و "النظرة إلى العالم". يعالج الحاجة إلى نهج متكامل لتعليم الموسيقى وتربية أطفال ما قبل المدرسة كعنصر أساسي في بناء صورة شاملة لعالم الأطفال.
الكلمات المفتاحية: صورة العالم ، صورة العالم ، النزاهة ، التكامل ، الانسجام ، معرفة العالم لمرحلة ما قبل المدرسة ، النشاط الموسيقي ، التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.
الكلمات المفتاحية: صورة العالم ، العالم ، النزاهة ، التكامل ، الانسجام ، معرفة عالم ما قبل المدرسة ، الأنشطة الموسيقية ، التربية الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
كل عصر يولد صورته الخاصة للعالم ، والتي تظهر في أذهان البشرية كنوع من التمثيل الفردي الشامل. دعنا ننتقل إلى المصادر العلمية. "The Image of the World هو نظام شامل متعدد المستويات لأفكار الشخص حول العالم والأشخاص الآخرين وعن أنفسهم وأنشطتهم" ، نقرأ في المكتبة الإلكترونية: "يجسد مفهوم صورة العالم فكرة النزاهة والاستمرارية في الأصل والتطور والعمل المجال المعرفيالشخصية. صورة العالم والمفاهيم القريبة منه - صورة للعالم ، نموذج للكون ، مخطط للواقع ، خريطة معرفية ، إلخ -
لها محتوى مختلف في سياق النظريات النفسية المختلفة.
في القاموس الفلسفي لـ G. Schmidt ، يبدو تفسير مفهوم صورة العالم كما يلي: "صورة العالم (^ eYYY)" - ... هي مجموع المعرفة المرئية حول العالم الذي تم جلبه إلى الاتصال ، مجموعة من محتوى الموضوع الذي يمتلكه الشخص. في قلب الصورة الكلية للعالم يوجد عالم الطبيعة والظواهر وأشياء الحياة في الأحكام الكلامية المجردة لشخص ما حول "أنا" وعلاقاته الاجتماعية. أ. يعتقد ليونتييف أن: "صورة العالم تعمل كنوع من الأدوات المنهجية لبناء حقل مشكلة متكامل للمعرفة الحديثة ، وتعمل كطريقة لهيكلة". "تتمثل الوظيفة الرئيسية للصورة الشاملة للعالم في الانعكاس الذاتي للعالم من خلال الموضوع ، أي معرفة العالم من خلال نشاط الفرد. بعبارة أخرى ، فإن تكوين الصورة الكلية للعالم هو اكتشاف العالم لنفسه من خلال المرء
أجراءات. مثل هذه الأعمال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأحاسيس والتصورات والأفكار.
يطور الأطفال المعاصرون "صورة العالم" الخاصة بهم في وقت مبكر جدًا ، ومدى اكتمال هذه الصورة يعتمد على البالغين الذين يحيطون بهم. تتشكل صورة العالم في ذهن الطفل نتيجة البحث عن أسباب وعواقب ظواهر العالم الذي يلاحظه ، وكذلك تفسيرات معانيها. الرغبة في فهم الغموض تضع الطفل في موضع البحث ، في موقع البحث. يؤدي التعطش للمعرفة إلى شخص بالغ لديه ، في أذهان شخص صغير ، كل المعرفة بأشياء الواقع ، مما يعني أنه يستطيع حل أي مشكلة تنشأ. نتيجة للتواصل المفيد مع شخص بالغ ، تكتسب فكرة منتشرة غامضة عن العالم وضوح الأفكار والنظامية والنزاهة في الطفل. وهذا لا يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتمييز وإقامة العلاقات والترابط في العالم من حوله فحسب ، بل يساهم أيضًا في تنمية الاهتمام بالمزيد من المعرفة. لذلك فهي من أهم المهام
التعليم قبل المدرسي - ضمان رؤية الطفل لصورة شاملة للعالم ، مفهومة من قبلنا على أنها معرفة أولية ذات مغزى عنه.
يرتبط مفهوم "النزاهة" ارتباطًا وثيقًا بمفهومي "الانسجام" و "التكامل". تم تعريف الانسجام من قبل S.D. Sazhina على أنه "تناسق مرهف ومتسق للكل وأجزائه ومكوناته". صارمة جدا التركيبة الصحيحةالأجزاء نتيجة لذلك صورة واحدة متجانسة وواضحة وجذابة. كتب أ. Ya. Danilyuk أن "الاندماج في التعليم هو شيء يوحد مكونات التعليم ذات الجودة المختلفة والمستويات المختلفة ، وبالتالي ، فإن عملية الاندماج لا تقتصر على أي فرد أو حتى العديد أشكال محددة». ومع ذلك ، فإن الاندماج في التعليم ليس مجرد اتحاد ، ولكنه أيضًا تدخل متناغم ، وتداخل بين المكونات التي تحمل معلومات حول نفس الكائن من جوانب مختلفة. تعمل النزاهة كنتيجة تركيبية لـ "... تفاعل الصفات والخصائص التي ليست متأصلة في الأجزاء الفردية من النظام ، ولكنها تظهر في تشكيل واحد جديد". حول العلاقة بين هذه المفاهيم ، كتب M.N. Berulava: "ترتبط النزاهة والوئام بشكل هادف بالتكامل - التوحيد في الكل ، وحدة أي عنصر ، استعادة أي وحدة."
نشأت فكرة الاندماج في التعليم في أعمال ج. أ. كومينيوس (1592-1670) ، الذي قال: "لا يمكن لأي شخص أن يتعلم على أساس أي علم بحت ، بغض النظر عن العلوم الأخرى." بتحليل أسباب تجزئة معرفة الطلاب ، توصل إلى استنتاج مفاده: "يمكن التغلب على هذا النقص في التدريس إذا قام المعلم بتعليم كل شيء في نفس الصلة التي توجد بها الأشياء والظواهر. الحالة الطبيعية، في الطبيعة" .
Bezrukova ، الذي يعتبره في شكل:
نتائج إيجابية في النشاط العلمي والتربوي) ؛ ... عملية (إنشاء روابط مباشرة بين الكائنات وإنشاء نظام متكامل جديد وفقًا للنتيجة المقصودة). والنتيجة (الشكل الذي تكتسبه الكائنات عندما تدخل في علاقة مع بعضها البعض ، على سبيل المثال ، درس متكامل). وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التكامل ، كتفاعل ، تغلغل العناصر في بعضها البعض ، يؤدي إلى تمثيل شامل لصورة العالم بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
الأساس النفسي-الفسيولوجي للتكامل ، وفقًا للعلماء I.M. Sechenov ، و I.P. Pavlov ، و N. نشاط عصبي- تكوين وصلات عصبية مؤقتة. تنشأ الوصلات العصبية المؤقتة تحت التأثير المباشر لموضوع الواقع أو المنبهات اللفظية على الحواس. وهكذا فإن الروابط المؤقتة التي تشكلت هي نظام من الجمعيات ، والتي ، وفقًا لـ Yu. A. Samarin ، تمثل في النهاية نظامًا للمعرفة. الارتباطات بين الأنظمة كأساس لروابط التكامل - أعلى مرحلةالنشاط العقلي للأطفال. أنها تغطي أنظمة مختلفةالمعرفة ، وتعميمها ، تسمح لك بالنظر إلى الموضوع من زاوية مختلفة ، مما يعطي نظرة شاملة عنه.
تؤكد نظرية التفاعل بين جميع وظائف الجسم وعلاقتها بالبيئة ، والتي طورها I.P. Pavlov و I.M.Schenov ، أن العالمينظر إليه الموضوع ككل ، إذا تم توصيل جميع المحللين المتوفرين أثناء دراسته. تستند دراسات علماء الفسيولوجيا المشهورين P.K. Anokhin و V.M. Bekhterev و S.V.Kravkov أيضًا إلى نظرية تفاعل المحلل التي طورها M. V. في هذه الدراسات ، نتلقى أيضًا تأكيدًا على ظهور صورة شاملة للعالم في عملية تفاعل جميع المحللين المتاحين للفرد.
يكتب عدد من العلماء (L. S. Vygotsky ، E. Claparede ، J. Piaget) في أعمالهم عن التوفيق بين إدراك الأطفال ، معبراً عنه في عدم قابلية الصورة الحسية للواقع المدروس للتجزئة. لا يفرد أطفال ما قبل المدرسة التوصيلات الداخلية ومكونات الأشياء والظواهر. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "... التوفيق بين المعتقدات أهمية عظيمةلمزيد من تنمية تفكير الأطفال. في الوقت نفسه ، يؤكد العالم أنه من المهم جدًا "تطوير جميع أنواع الإدراك: البصري ، السمعي ، اللمسي ، الحركي ، الذوقي ، حاسة الشم" ، من أجل الحصول في النهاية على طفل "متفهم" نتيجة التعليم. "الطفل المتفهم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الطفل القادر على رؤية الكل بكل ثراء روابطه وعلاقاته ، لمعرفة الروابط الأولية والترابط بين الظواهر ، فضلاً عن العواقب الناشئة عن أفعال هذه الاتصالات والاعتماد المتبادل. هذا هو الطفل الذي يبدأ في امتلاك القدرة على الشعور ، والإدراك ، واختبار "وحدة كل شيء" ، "ارتباط كل شيء بكل شيء" ".
وتجدر الإشارة إلى أن طفل ما قبل المدرسة لا يحتاج بأعداد كبيرةمعرفة مفصلة. ولكن لكي تكتسب صورة الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة شكلاً كليًا في العمليات العقلية للطفل ، من الضروري تحديد الروابط الداخلية الرئيسية لمكونات الدراسة ، لجعلها أكثر محدبة في عينيه. . وهذا يمنح الطفل عمق المعرفة الجديدة وقوتها ويتيح فرصًا جديدة للأنشطة المعرفية المستقبلية. إن فتح العالم أمام الطفل ، وتعليمه إدراكه على نطاق أوسع وتنوع ، باستخدام الأصوات والكلمات والحركات والإيماءات والروائح في الوحدة ، هي المهمة الرئيسية لمعلم مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الموسيقى مدير.
تتكون الفصول الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية: الإدراك الموسيقي ، والإبداع الموسيقي ولعبة الألعاب ، والحركات الموسيقية والإيقاعية ، والغناء والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال. كما يتضح مما سبق ، فإن الدرس نفسه يحتوي على متنوع
أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ، ويمكن لكل طفل الاستمتاع بنشاط أكثر جاذبية بالنسبة له. في فهمنا ، فإن مهمة المعلم ليست فقط تعليم الطفل الغناء وتطوير قدراته الموسيقية ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام ، والسحر ، ووضع في شخصية صغيرة رغبة لا تقاوم في معرفة عالم ضخم غير معروف له. له - عالم من الألحان الساحرة والصور الموسيقية والمشاعر والأحاسيس الجديدة. للقيام بذلك ، نقوم بإجراء فصول موسيقية في شكل متكامل يعتمد على المبدأ الموضوعي. موضوع واحد هو جوهر الدرس من بداية الدرس إلى نهايته ، ويوحد جميع الأنشطة.
بناءً على التجربة الموسيقية والسمعية الموجودة بالفعل للأطفال ، يوسع المعلم تدريجياً آفاقهم ومعرفتهم حول العالم من حولهم على أساس فني وتصويري. في نفس الوقت ، كل عصر جديديتضمن درس الموسيقى الإدراك والأحاسيس الحسية وخيال الأطفال والكلام والمهارات الحركية الدقيقة وانعكاس الطفل نفسه. يتم تنظيم كل هذا على خلفية جو عاطفي إيجابي خلقه مدير الموسيقى. لا يملأ التلاميذ بتفسيرات لفظية للموسيقى ، لأن هذا لا يعطي الأطفال الكثير عمر معين، ولكن يتم تضمينهم في نشاط موسيقي متكامل ومباشر ، مما يخلق دافعًا خاصًا يتوافق مع الهدف المعرفي.
من أجل تطوير التجربة الحسية للطفل ، يرتبط إدراك الموسيقى ارتباطًا وثيقًا بإدراك الفنانين للوحات الفنية القريبة والمتناسقة في الشخصية والمزاج. عند القيام بذلك ، نستخدم طريقة ربط الرنين التي طورها N.P. شيشليانيكوفا. يكمن جوهرها في حقيقة أنه لا يتم اختيار صورة واحدة للفنان لقطعة موسيقية معينة ، بل العديد منها. من بينها لوحات تتوافق مع الموسيقى ، ومن الواضح أنها لا تتطابق في الشخصية والمزاج. ينظر الأطفال في عملية إصدار الموسيقى إلى الصور ويختارون بالضبط تلك التي تتوافق مع الموسيقى من وجهة نظرهم. "عند تطبيق السمع و الصور المرئيةيحدث
اندماجهم في تصور الأطفال. تأثير الرنين. تعمل الموسيقى كدليل ترابطي ، وطريقة "لإعادة الحيوية" للرسم ، ورمزًا لامتلائها العاطفي والدلالي ، كقضيب توليف تترابط عليه انطباعات الأطفال المختلفة ، والتي تشكل بعد ذلك صورة فنية وتصويرية شاملة للعالم الحي . في الوقت نفسه ، يُمنح الأطفال حرية اختيار ما ينسجم مع سمعهم الداخلي وبصرهم.
على سبيل المثال ، عندما نتعرف على الموسيقى التصويرية ، فإننا نرسم تشابهًا مباشرًا بين موسيقى إي جريج وعالم الفراشات. كل شيء يبدأ بالإدراك الموسيقي. من الضروري ترك الأطفال يشعرون بجمال وغرابة عمل الملحن النرويجي إي. جريج إيتود "باترفلاي" ، موجهًا انتباه الأطفال إلى التنغيم اللحن الساطع. في الوقت نفسه ، من الممكن توسيع معرفة الأطفال بأن هناك أكثر من مائة ألف نوع مختلف في عالم الفراشات وأنه لا توجد فراشة مثل الأخرى تمامًا. لقد جربت الطبيعة الفنانة ورسمت فراشات بطريقة لن تجد فراشات متطابقة في جميع أنحاء العالم. كل هذا تم تأكيده ومناقشته مع الأطفال بمساعدة سلسلة ترابطية من الصور الفنية. تعويض مفرداتالأطفال ، يمكنك الخروج بالعديد من الصفات لمقارنة الصورة الموسيقية والفنية للفراشة: خفيفة ، متجددة الهواء ، جميلة ، رشيقة ، ساحرة ، مرحة ، إلخ. لإكمال التجربة ، نعرض على الأطفال "التحول" إلى مثل هذه الحشرات الشفافة الصغيرة: "الطيران" أو "الرقص" حول القاعة إلى الموسيقى ؛ الفرز من خلال "الزحف" على رأس بعضهما البعض من خلال "أصابع الكفوف" ؛ استنشق "عطر الأزهار" وتناول "قطرة الندى". للقيام بذلك ، سيتعين على المعلم العمل بجد بما فيه الكفاية ، وإعداد عناصر من الأزياء وإنشاء كائنات وسمات مرج الزهور. لكن الشيء الأكثر أهمية في الدرس هو الصوت الساحر ، والذي ، مع تلويح العين ، يمكن أن "يحول" حتى أكثر المسترجلات قلقًا إلى مشاهدين أو مشاركين معجبة ومرنة. كل الأطفال يحبون السحر. وخلق جو "سحري"
الدرس الموسيقي ، المعلم من خلال مفاجأة الطفل ومشاعره ومقارناته ستحقق دائما النتيجة التي يتوقعها. نحن ندمج المعرفة والمشاعر الجديدة بالإبداع على الورق ، وندعو الأطفال لرسم تلك الفراشة الجميلة التي شعروا بها للتو.
وبالتالي ، فإن الاندماج في التربية الموسيقية هو الأفضل ، لأن التأثير المتكامل للمكونات التربوية على الطلاب يكون أكثر نشاطاً بعدة مرات من تأثير كل منها على حدة. الموسيقى ، أكثر من أي شكل فني آخر ، جذابة ومتاحة لطفل صغير. في عملية الاستماع وإدراك الموسيقى عند الأطفال ، يتم تشكيل التمثيلات التصويرية ، والتي لها تأثير مفيد على تطور العمليات العقلية. عند تعلم الأغاني والغناء والكلام والألعاب الأخرى ، يتم إثراء مفردات الطفل. وتنوع الأنشطة في نفس الدرس له تأثير مفيد على المجال التحفيزي ، مما يوقظ بالتأكيد الاهتمام بمعرفة العالم بأكمله.
لقد أثبت العلماء أن الموسيقى ، بتأثيراتها المحكية ، التي تعكس ظواهر العالم المحيط ، تؤثر بشكل مباشر على جسم الإنسان وحالته. يمكن أن تتسبب تركيبات الصوت الخاصة ، أو سرعة تغيير الأصوات أو تأرجحها في حدوث تغيرات في ضغط الدم ، أو التأثير على معدل النبض ، أو تعزيز الاسترخاء ، أو على العكس من التوتر العضلي. كيف طفل أصغر سناكلما زاد تأثره بالأصوات الموسيقية بيئة. تحتوي المصنفات الموسيقية صور مختلفةتتميز طبيعة أو صور الشخصيات الخيالية (وما إلى ذلك) دائمًا بتلوين عاطفي مشرق. إن تأثير مثل هذه الصور المثيرة للفضول يشجع الطفل بشكل مباشر على التعاطف والتفكير في مواقف معينة من الحياة ، وإثارة الاهتمام بالتعلم عنها ، وخلق تمثيلات بصرية محددة في الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة. في محاولة للتعبير عن انطباعات حول ما سمعه ، يضعه الطفل في كلمات أو يعبر عن مشاعره من خلال إبداعه الفني.
الجودة ، يمكن أن تظهر الحركة أو ترتبط بالرسومات التخطيطية للخطوط.
كل هذا مرتبط بشكل مباشر بدمج دروس الموسيقى مع أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية. ت.س.كوماروفا ، العالمة في مجال التربية الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تلفت الانتباه في بحثها إلى حقيقة أن: "... دمج محتوى الأنشطة الجمالية والفنية وأنواع الفنون المختلفة يضمن تأثيرها المتنوع على الطفل ، يساهم في معرفة الأشياء وظواهر العالم من زوايا مختلفة. يحدث هذا على أساس إدراك الواقع من قبل مختلف أجهزة الإحساس ونقل الصور التي يدركها الطفل أو يخلقها في أشكال مختلفة من النشاط الفني باستخدام وسائل تعبيرية خاصة بنشاط معين (موسيقي ، وبصري ، وفني ، وكلامي ، ومسرحي). والألعاب).
ونتيجة لذلك ، فإن المحتوى المدروس للدعم النظري العام للتكامل يسمح لنا باستخلاص استنتاج حول العلاقة بين تكامل محتوى تعليم الموسيقى وتشكيل صورة الطفل للعالم كنظام أساسي هادف ومنظم. معرفة العالم. نهج متكامل في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يقوم على فكرة عالمية ووحدة قوانين الطبيعة ، وسلامة تصور الطفل للعالم المحيط ، يعمل كمبدأ رئيسي لتصميم محتوى موسيقى ما قبل المدرسة التعليم والتربية. يتيح لك توفير شروط لتنظيم معرفة الطفل بالعالم كجزء من عملية شاملة ، لإتقان الفئات الأساسية من وجهات نظر مختلفة في مجالات تعليمية مختلفة.
يؤدي النهج المتكامل لإجراء دروس الموسيقى في رياض الأطفال إلى نتيجة معرفية مهمة - تطوير الاهتمام المستمر بالتعلم عن العالم ، والذي يساهم بشكل مباشر في تكوين صورة شاملة للعالم في مرحلة ما قبل المدرسة.
قائمة ببليوغرافية
2. القاموس الفلسفي: أسسها ج. شميدت. - الثاني والعشرون ، جديد ، منقح. إد. إد. جي شيشكوف / بير. معه. [نص] / الطبعة العامة. في A. Malinina. - م: ريسبوبليكا ، 2003. -575 ص.
3. Leontiev A.N. القضايا النفسيةوعي التدريس // مشاكل سيكولوجية الفهم. م ؛ ، 1947 ، ص. 3 - 40. (أخبار APN RSFSR ، العدد 7
4. Sazhina، S.D. تكنولوجيا الدروس المتكاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / S.D. Sazhina: دليل منهجي. - م: TC Sphere ، 2008. - 128 ثانية.
5. Danilyuk A. Ya نظرية التكامل التربوي [نص] / أ. Ya. Danilyuk. - روستوف غير متوفر: دار النشر روست. بيد. جامعة 2000. - 440 ص.
6. Berulava، M. N. تكامل محتوى التعليم [نص] / M. N. Berulava. - م ، 1993. - 272 ص.
7. كومينيوس يا أ. أعمال تربوية مختارة في مجلدين - المجلد 2 [نص] / Ya.A. كومينيوس / إد. A.I Piskunova وآخرون - م: علم أصول التدريس ، 1982.
8. Bezrukova، V. S. عمليات التكامل في النظرية التربويةوممارسة [نص] / V. S. Bezrukova. - يكاترينبرج ، 1994. - 412 ص.
9. تكامل محتوى العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة: Metod.rec. لاستيلاد. f-tov doshk. والاجتماعية علم أصول التدريس وعلم النفس [نص] / محرر. N. A. Karataeva ، T.M.Kiseleva. - شادرينسك ، 2002. - 213 ص.
10. Vygotsky، L.S. Psychology [نص] / L.S. فيجوتسكي. - م: دار النشر EKSMO-Press ، 2000. - 1008 ص.
11. شيشليانيكوفا ، ن. تفاعل الفنون ودمجها في تعليم محو الأمية تلاميذ المدارس[نص] / ن. شيشليانيكوف. - أباكان: دار النشر التابعة للمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية خاكاس التي تحمل اسم I.I. N.F. Katanov "، 2011. - 127 ص.
12. Komarova، T. S. الاندماج في التربية الجمالية للأطفال [نص] / T. S. Komarova // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2004. - رقم 6. - 14-24 ثانية.
1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira
2. القاموس الفلسفي: أسس ج. شميدت. - الثاني والعشرون ، إعادة المعالجة الجديدة. إد. إد. جي شيشكوفا / بير. معها. / الجنرال إد. في مالينين. - موسكو: الجمهورية ، 2003. - 575 ص.
3. Leontiev القضايا النفسية لممارسة الوعي / / مشاكل سيكولوجية الفهم. موسكو ، لينينغراد ، 1947 ، ص. 3 - 40. (وقائع أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، رقم 7
4. Sajin ، تكنولوجيا SD دمجت دروسًا في مرحلة ما قبل المدرسة / SD Sajin: مجموعة الأدوات. - M.: TC Sphere، 2008. - 128c.
5. Danyluk AY نظرية التكامل التربوي / أ. ج. دانيلوك. - روستوف ن / د: دار النشر الصاعدة. بيد. جامعة. 2000. - 440.
6. Berulava ، MN تكامل المحتوى التعليمي / MN Berulava. - م ، 1993. - 272.
7. Comenius، JA أعمال تربوية مختارة في مجلدين - المجلد 2 / YA Comenius / Ed. AI Piskunov ، إلخ. - م: التربية والتعليم ، 1982.
8. Bezrukov ، VS التكامل في النظرية والممارسة التربوية / VS Bezrukov. - ايكاترينبرج ، 1994. - 412.
9. تكامل محتوى العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة: Method.rek. لاستيلاد. كلية الرفيق دوشك. والخدمات الاجتماعية. التربية وعلم النفس / أد. NA Karataeva ، TM Kiseleva. - شادرينسك ، 2002. - 213 ص.
عشرة. Vygotsky ، LS Psychology / LS Vygotsky. - موسكو: دار نشر EKSMO - مطبعة ، 2000. - 1008.
11. Shishlyannikova ، N.P. Vzaimodeystviye للفنون وإدماجهم في التدريب في دبلوم طلاب المدارس الأصغر سنًا / N من P. Shishlyannikov. - Abakan: دار النشر للمؤسسة التعليمية العامة للتدريب المهني العالي ، جامعة Khakass State of Katanov ، 2011. - 127 ص.
12. Komarova، TS الاندماج في التربية الجمالية للأطفال / T. Komarova // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2004. - رقم 6. - 14-24 ق.
الحجم: بكسل
بدء الانطباع من الصفحة:
نسخة طبق الأصل
1 ميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" في قرية فولودينا ، مقاطعة كريفوشينسكي مناهج متكاملة للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة
2 المجال العاطفي للشخصية هو المجال الرئيسي للنفسية في مرحلة ما قبل المدرسة. يلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل ، وتنظيم وظائفه العليا والعقلية ، وكذلك السلوك بشكل عام. وفقًا لتعاليم إل. Vygotsky ، فقط تشكيل كامل المجال العاطفيالطفل يجعل من الممكن تحقيق الانسجام للفرد "وحدة الفكر والوجدان". يمكن القول أن الطفل في سن ما قبل المدرسة هو العاطفة بحد ذاته ، وبالتالي ، لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية لقاءه بالموسيقى الفنية العالية. الموسيقى ، بالإضافة إلى ذلك ، تساهم في تكوين المجالات المعرفية والأخلاقية ، وتشكل "الإبداع" كصفة شخصية. تسمى الموسيقى "مرآة الروح البشرية" ، "الإدراك العاطفي" (B.M. Teplov) ، "نموذج المشاعر الإنسانية" (V.V. Medushevsky) ، لأنها تعكس موقف الشخص من العالم ، تجاه كل ما يحدث فيه وفي الشخص نفسه. وعلاقتنا ، كما تعلم ، هي عواطفنا. وبالتالي ، فإن العواطف هي المحتوى الرئيسي للموسيقى ، مما يجعلها واحدة من أكثر الوسائل فعالية في تشكيل المجال العاطفي للطفل (K.V. Tarasova). إن عمل مدير الموسيقى في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية مليء بمحتوى جديد لتربية شخص قادر على العمل الإبداعي المستقل ، شخص نشط ، باحث. إن النشاط الموسيقي للأطفال ليس فقط إبداعيًا بطبيعته ، بل له تأثير على تنمية جميع جوانب الشخصية والمجال. التطور المعرفي. تعتبر الموسيقى مصدرًا خاصًا لفرح الأطفال ، واستخدامًا متنوعًا طرق تربويةيحل أهم مشكلة التربية الموسيقية المبكرة للأطفال. وهذا بدوره يساهم في تكوين المكون الرئيسي للموسيقى - الاستجابة العاطفية للموسيقى. يعتمد علينا ، نحن المعلمين ، على تكوين قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الإدراك والشعور وفهم الجمال في الحياة ، في الفن ، والسعي للمشاركة في تحول العالم من حولهم وفقًا لقوانين الجمال ، والانضمام إلى الأنشطة الفنية والإبداعية. . لحل مشاكل التربية الجمالية ، يتم استخدام برامج وتقنيات جديدة في العمل. إن التغيير المكثف في الحياة المحيطة والاختراق النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها تملي على المعلم الحاجة إلى اختيار المزيد وسيلة فعالةالتدريب والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة. مع إدخال برامج جديدة للتعليم الموسيقي ، مثل "Elementary Music Making" بواسطة T.E. Tyutyunnikova ، و "Musical Masterpieces" بواسطة O.P. Radynova ، و "Synthesis" بواسطة T.G. روبان وك. Tarasova ، منهجية Karl Orff - كانت هناك أيضًا فرصة لتغيير طرق ووسائل تعلم الفن الموسيقي من قبل الأطفال ، والتي يتم من خلالها أيضًا تنفيذ التطوير العام. 2
3 التكامل في أنشطة التدريس يساعد على التقليل الأشكال التقليديةتنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وهو مفتاح التطوير الناجح والتعلم الفعال لمرحلة ما قبل المدرسة. وهذا يجعلها ذات صلة في فصول الموسيقى أيضًا.تحتل فصول الموسيقى مكانًا خاصًا بين جميع الفئات الأخرى في التعليم قبل المدرسي. على أساس الموسيقى ، بالتواصل معها ، يتبع نمو الطفل مسارًا مختلفًا نوعياً. يواجه المعلم أسئلة: كيف تجعل الفصول الدراسية أكثر تشويقًا ، وأكثر ثراءً ، ومنح الأطفال الفرصة لذلك المشاركة النشطةخلال الحصة. لذلك ، تصبح الفصول المتكاملة سمة من سمات الحياة الموسيقية في رياض الأطفال. الغرض من هذا النوع من النشاط هو تكوين أفكار للأطفال حول خصائص أنواع مختلفة من الفن (الموسيقى ، الرسم ، المسرح ، الكوريغرافيا ، الشعر) ، حول ميزات وسائلهم الفنية ، وإمكانيات نقل الأفكار والحالات المزاجية في حياتهم. لغة أصلية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للأطفال. السمة المميزة لهذا النوع من المهنة ، التي تنطوي على توليف أنواع مختلفة من الفن ، هي شكل غير عاديمنظمته. إنه يلبي احتياجات أطفال اليوم. لذلك ، من المهم ليس بشكل رسمي ، ولكن بشكل مدروس الجمع بين أنواع مختلفة من النشاط الفني ، والتناوب عليها ، وإيجاد ميزات التشابه والاختلاف في الأعمال ، ووسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ، بطريقته الخاصة. الصورة الموسيقية. من خلال المقارنة ، تجاور الصور الفنية ، يشعر الأطفال بعمق أكبر بخصوصية العمل ، ويقتربوا من فهم خصوصيات كل نوع من أنواع الفن. خلال الفصول المدمجة في عملية إبداعيةيتم تضمين إبداع الطفل الخاص ، وإبداعه ، ونتاجه الرسومات ، ودونة الحركات ، والإبداع اللفظي. عند اختيار المحتوى ، يركز المعلم على الطفل ، على ما هو قريب وعزيز له: العالم الطبيعي ، والأحباء ، والألعاب ، والفولكلور الروسي وأنواع مختلفة من الفن. في مثل هذه الفصول يوجد جو إبداعي عام. يصبح الأطفال والمعلم شركاء. الانتقال المنطقي والطبيعي من نوع من النشاط الفني إلى آخر يجعل هذه الأنشطة ديناميكية ومثيرة للغاية للأطفال في أي عمر. التغيير المستمر في النشاط لا يسمح للأطفال بالتعب. توفر برامج تعليم الموسيقى الجديدة فرصة لتعليم الأطفال سماع موسيقى فنية عالية. لنقل طابعها في الرقص والحركات التصويرية ، والتمثيل الإيمائي ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والرسومات ، واستخدام مقارنات الأعمال الموسيقية مع القصائد ، ونسخ اللوحات ، وما إلى ذلك ، أي باستخدام نهج متكامل لتنظيم الفصول الدراسية. تتيح لك طريقة التصميم ، وهي طريقة حديثة لدمج الأنشطة ، حل مجموعة معقدة من المشكلات التابعة لموضوع واحد ، 3
4 ـ تقنيات وطرق مختلفة تدريجياً وفي نظام. الطريقة مناسبة وفعالة للغاية. إنه يمنح الطفل الفرصة لتجميع المعرفة المكتسبة في الفصل ، وتطوير القدرات الإبداعية ومهارات الاتصال. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح الأنشطة القائمة على المشاريع للأطفال بتكوين مهارات البحث والاهتمام المعرفي. عند القيام بهذا النوع من العمل ، يكتشف الأطفال معرفة جديدة ليس فقط لأنفسهم ، ولكن أيضًا يخبرون الأطفال الآخرين عن شيء جديد ومفيد وممتع. في هذه الحالة ، هناك تكامل بين الطرق الشائعة لحل المشكلات والأنشطة المختلفة. يساعد نشاط المشروع على ربط التعلم بالحياة ، ويطور الصفات التواصلية والأخلاقية. يتم التركيز على التقنيات المبتكرة المستخدمة في عمل مخرج الموسيقى التطوير الكاملالطفل كشخص ، على الرغبة في مساعدته على دخول العالم الحديث ، للانضمام إلى قيمه. أنها توفر تجسيدًا عمليًا للظروف المريحة عاطفياً التي تساهم في تنمية الإمكانات الشخصية ، وتفعيل رغبة الطفل في استكشاف العالم من حوله بفرح ومفاجأة ، وتنمية الاستجابة العاطفية ، والقدرة على تجربة نفسه. يوضح تحليل التربية الموسيقية أن طريقة التكامل والتنوع في تطبيق البرامج والتقنيات المبتكرة تسمح بزيادة المستوى التطور الموسيقيفي الأطفال. استنادًا إلى نتائج إحصائيات الملتحقين بمدرسة الأطفال للفنون ، يمكن ملاحظة أن خريجي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يدخلون سنويًا ويدرسون بنجاح ويواصلون الأنشطة التنافسية والحفلات الموسيقية التي بدأت في رياض الأطفال. من المهم للمعلم أن يجعل الموسيقى للطفل تصبح عالمه من التجارب المبهجة. من أجل فتح الباب أمام هذا العالم ، من الضروري تطوير قدراته ، وقبل كل شيء ، استجابته العاطفية ، والتي يتم تسهيلها من خلال دروس الموسيقى المتكاملة. إن استخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لسن ما قبل المدرسة ، وكذلك الإمكانات الإبداعية للطفل ، يحقق حل الهدف الرئيسي للتربية الموسيقية في رياض الأطفال - لتعليم الأطفال حب الموسيقى وفهمها. المراجع: 1. Merzlyakova، S.I. دور الفصول المتكاملة في تطوير أطفال ما قبل المدرسة // "مدير الموسيقى" S Radynova O.P. سن ما قبل المدرسة - مهام التربية الموسيقية // "التعليم قبل المدرسي" ، ج
5 3. Radynova، O.P. سن ما قبل المدرسة: كيفية تشكيل أسس الثقافة الموسيقية "//" مدير الموسيقى "، صفحة 3 4. Skopintseva، O.A. تنمية الإبداع الموسيقي والفني لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا / Skopintseva O.A. - فولجوجراد ، تاراسوفا ، ك. تنمية القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة // "مدير الموسيقى" ، 2010 S Tyutyunnikova ، T.E. بسيط ، ممتع ، سهل // "المخرج الموسيقي" ص 4 5
ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" في قرية فولودينو ، منطقة Krivosheinsky ، منطقة تومسك تعميم الخبرة حول موضوع "التقنيات الحديثة في العمل الموسيقي
النهج الحديث لتنظيم التعليم الموسيقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة Voronova Valentina Alexandrovna Music Manager لـ MBDOU 169 في Orenburg Music هو الأكثر معجزة ،
UDC 37.014.3 + 373.21 ملغ Koryakina ، المدير الموسيقي لـ MADOU لمدينة Nizhnevartovsk DS 25 "Semitsvetik" ، أشكال Nizhnevartovsk لتكامل الأنشطة الموسيقية والمجالات التعليمية الأخرى
عرض موجز لبرنامج عمل مدير الموسيقى MDOU TsRR d / s 15 لمدينة ماركس ، منطقة ساراتوف لعام 2015 2016 السنة الأكاديميةالإعداد: مدير الموسيقى MDOU TsRR d / s 15 Tarasova
BEZLATNAYA Nadezhda Igorevna ، مديرة الموسيقى ، مادو "Kindergarten 25" Malysh "، Shchelkovo ، منطقة موسكو ، روسيا توليف للفنون في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. مبتكر
"تشكيل - تكوين الثقافة الفنيةالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال إبداعهم الخاص "أعد استشارة مربي 2ml.gr. Fixies "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. المزاج السعيد للطفل هو
مؤسسة موازنة البلدية التعليمية قبل المدرسة "روضة 38 من منظور مشترك" تطوير المجال العاطفي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من الموسيقى والكلام
1 ملاحظة توضيحية. "الإبداع الموسيقي للأطفال هو الأكثر على نحو فعالتنميتها ". (B.V. Asafiev.) يعتبر الاتجاه في طرق التدريس الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة لقسم "الموسيقى" وسيلة
ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" لقرية فولودينو ، منطقة Krivosheinsky ، مشروع منطقة تومسك "مواسم في موسيقى P.I. تشايكوفسكي "المعلومات المعرفية ،
ميزانية البلدية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" لقرية فولودينا ، مقاطعة Krivosheinsky ، منطقة تومسك التحليل الذاتي للنشاط التربوي Volkova I.V. موسيقي
دور الحركات الموسيقية الإيقاعية في التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. تترافق عملية تحديث نظام التعليم مع إعادة التفكير في النظرية والممارسة التربوية المحلية والأجنبية ،
استنادًا إلى مواد GEF DO التي أعدها المدير الموسيقي لـ MBDOU 25 من النوع التعويضي Ganicheva Tatyana Avenirovna 04.2015 وفقًا لمرفق البيئة العالمية للتعليم ما قبل المدرسة والتنمية الفنية والجمالية
عرض موجز للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (PEP DO) MBDOU "Kindergarten 3" PEP DO يصف عملية تربية الأطفال وتعليمهم على أساس: القوانين الفيدرالية:
تقديم البرنامج التربوي الجزئي "MAGIC CURTAIN" المسرحي عالم السحرحيث يفرح الطفل ويتعلم أثناء اللعب البيئة O. P. Radynova تكوين ثقافة عامة للشخصية
إلى برنامج عمل الفئة العمرية المبكرة تم تطوير برنامج العمل وتجميعه وفقًا للقانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. برنامج العمل لتنمية الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية "روضة أطفال" روزينكا من النوع التنموي العام في مدينة بيريوتشا "منطقة كراسنوجفارديسكي في منطقة بيلغورود التفاعل بين الحضانة والأسرة بشأن القضايا
البرنامج المنهجي المعقد "رينبو" "قوس قزح" هو أول برنامج مبتكر شامل فتح الطريق لبرامج متغيرة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حلت محل البرنامج القياسي. هي تكون
"الاستخدام التقنيات التربويةفي العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم "أشكال تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات مبتكرة مناهج مبتكرة للتعليم
عرض موجز للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "مركز تنمية الطفل روضة 403" في منطقة المدينة
شرح لتخصصات العمل كجزء من البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "Kindergarten 101" في تاغانروغ 1. شرح رئيسي نموذجي
تم تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي لروضة MBDOU 39 مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة ، وخصائص المؤسسة التعليمية ، والمنطقة ، والاحتياجات والطلبات التعليمية
يتم تنظيم التعليم الموسيقي وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبلي وفقًا للوثائق التنظيمية: دستور الاتحاد الروسي ؛ القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بتاريخ
ميزانية الدولة مؤسسة تعليميةمدينة موسكو "صالة للألعاب الرياضية 1506" برنامج تدريب ما قبل المدرسة "الاستمرارية" سن الأطفال: 5-6 سنوات مقدمة. إذا كان التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
استشارة للمعلمين دمج المجالات التعليمية كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. نوفوسيبيرسك - 2017 رفع مستوى معايير الدولة الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة
التطور الموسيقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. تأثير الموسيقى على التطور الشامل لشخصية الطفل من إعداد مديرة الموسيقى Churakova N.L. يعلمنا التاريخ أن الفن هو
شرح لبرامج العمل. برامج عمل المعلمين هي جزء من برنامج التعليم العام الرئيسي MBDOU 94 "ستورك" في سيمفيروبول. برنامج العمل هو وثيقة معيارية وهيكلية
البرمجيات والدعم المنهجي للتعليم معالجةفي المرحلة الحالية ، يتطلب النشاط التربوي جاذبية مدير الموسيقى لأشكال جديدة تسمح بالتشكل
نموذج لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ التقنيات التربوية المبتكرة في سياق الأنشطة المهنية لمدير الموسيقى.
شرح لبرنامج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فاسيليفا ،
ملخص للبرنامج التعليمي الإضافي "الموسيقي الإيقاعية" للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات.
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال 14" عرض موجز للآباء البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي يشير البرنامج التعليمي إلى
تقرير من تجربة العمل حول موضوع: "تكوين موقف أخلاقي - وطني تجاه الواقع المحيط عن طريق الفنون والحرف الشعبية" معلم متخصص في الفنون الجميلة
تم تطوير برنامج العمل على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم الفني الأساسي والبرامج الفنية النموذجية للأساسيات تعليم عام,
ملاحظة تفسيرية الموسيقى هي واحدة من أغنى وسائل التربية الجمالية وأكثرها فاعلية ، فهي تتمتع بقوة كبيرة للتأثير العاطفي ، وتثقف مشاعر الشخص وأشكاله.
معهد التربية الفنية والدراسات الثقافية التابع للأكاديمية الروسية للتربية الاتحاد الروسي(مشروع) مفهوم موسكو 2016 الحقيقي
حول برنامج "قوس قزح" "قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة ، مصمم للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ،
شرح لبرنامج العمل للأطفال من سن 2-3 سنوات (المجموعة الثانية من سن مبكرة 3) المربون: Egorochkina T.Yu.، Efimova E.I. تم تطوير برنامج العمل على أساس القواعد الارشاديةالبرامج
أنواع الأنشطة الموسيقية في رياض الأطفال يتم تنفيذ أنواع الأنشطة الموسيقية في الفصول الدراسية ، في الحياة اليومية روضة أطفال(على ال نشاطات متنوعة) ، في عملية الأنشطة الترفيهية (خلال
2. عرض موجز للبرنامج التعليمي الرئيسي لـ MDOU "TsRR - d / s 134" Notka "، Magnitogorsk البرنامج عبارة عن مستند تنظيمي وإداري لمؤسسة ما قبل المدرسة التي تميز خصوصيات المحتوى
تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADOU "Kindergarten 97" Bee "وفقًا للوثائق التنظيمية الرئيسية للتعليم قبل المدرسي: - القانون الاتحادي رقم 29.12. 2012273
استشارة للمعلمين من كبار المعلمين MBDOU "Kindergarten" Smile "Zheleznyakova L.I. FGT و GEF: ما الذي تغير؟ تم تطوير التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي لأول مرة في التاريخ الروسي وفقًا لـ
أولاً مجموعة صغارتم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال من المجموعة الأولى وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من برنامج التعليم العام الرئيسي
مؤسسة البلدية التعليمية التابعة لمدرسة موليمسكايا الثانوية
شروح لبرامج عمل معلمي MKDOU "روضة 3 ص. حارة". وثائق الإدارة المعيارية لبرامج عمل MKDOU "Kindergarten 3 p. Teploe" ، التي تميز نظام التنظيم التربوي
تنمية الإمكانات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى دوبروفسكايا إيلينا ألكساندروفنا ، دكتوراه. إن تنمية الإبداع مفهوم واسع نراه هادفًا
طب الأطفال قبل المدرسة جوكوفا سفيتلانا فيتاليفنا مدرس MBDOU "D / S 178" إيفانوفو ، منطقة إيفانوفو تشكيل أساس الذوق الجمالي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال الرسم التوضيحي: في
طب الأطفال قبل المدرسة Bondareva Valentina Nikolaevna Belobryukhova Tatyana Vladimirovna Aleeva Elena Vladimirovna ANO DO "Planet of Childhood" Lada "D / S 164" Vestochka "Tolyatti، منطقة سمارةموسيقي
معلومات عامةفي البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال 14" تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البرنامج التعليمي الرئيسي لمدرسة ما قبل المدرسة البلدية
"تعليم العزف على الآلات الموسيقية كوسيلة للتطور الجمالي والروحي لمرحلة ما قبل المدرسة" Dzhamieva Yegana Panakhovna ، مديرة الموسيقى لفئة التأهيل I في روضة الأطفال MADOU
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال 9" مشروع "دعونا نفتح القلب للموسيقى" تم تنفيذ العمل بواسطة مديرة الموسيقى زفوريجينا تي. Gubakha، 2016 اسم المشروع:
تنظيم العملية التعليمية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي لمديري الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسة MBDOU 75: Kuchukova N.A ، Grechannikova V.A.
محتوى التعليم والنمو لأطفال ما قبل المدرسة تولستوشييفا كريستينا نيكولاييفنا طالبة لاشتشينكو ناتاليا دميترييفنا دكتوراه. بيد. العلوم ، أستاذ مشارك FGAOU HPE "بيلغورود الدولة الوطنية
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال 15" لمدينة سمولينسك (MBDOU "روضة الأطفال 15) مشروع منظمة غير حكومية" تطوير الفن والجمال "تطوير الإبداع الموسيقي
المنافسة المهنية للمعلمين مسابقة الإنترنت لجميع روسيا للإبداع التربوي (العام الدراسي 2012/13) ترشيح المسابقة: الأفكار والتقنيات التربوية: التعليم قبل المدرسي
المنطقة التعليمية "التطور الفني والجمالي" (نشاط موسيقي) المخرج الموسيقي: موراتوفا إي يو. الغرض: التعرف على فن الموسيقى. تطوير المتطلبات الأساسية للقيمة الدلالية
مؤسسة ما قبل المدرسة لميزانية البلدية التعليمية "روضة الأطفال من النوع 87 المختلط" المعتمدة في الاجتماع التي تمت الموافقة عليها من قبل: أمر صادر عن المجلس التربوي المكون من 20. محضر لرئيس MBDOU "الأطفال"
شرح لبرامج عمل التعليم الإضافي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام 141" تم تطوير ما يلي ويجري تنفيذه في MBDOU
MKDOU "روضة 5" مدينة التكوين شرح لبرامج العمل كجزء من البرنامج التربوي
التعرف على البرنامج الجزئي للنشاط البصري في رياض الأطفال "النخيل الملون" للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات.
قسم هيكلي من التعليم العام الابتدائي مع مجموعات ما قبل المدرسةتقرير MKOU "KSOSh 2" عن التعليم الذاتي Klimakhina Tatyana Vladimirovna الموضوع: "أنشطة المشروع مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية
استشارة للمعلمين من إعداد كبير المعلمين Gridneva E.P. مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسة روضة الأطفال 38 143405 ، منطقة موسكو ، مدينة كراسنوجورسك ،
النتائج المخططة لدراسة الموضوع "الموسيقى" تنعكس النتائج الشخصية في الخصائص النوعية الفردية للطلاب ، والتي يجب أن يكتسبوها في عملية إتقان المادة التعليمية
يتم وضع برامج العمل لجميع الفئات العمرية وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي لـ Madou "روضة الأطفال 4" ، والتي تم تطويرها على أساس برنامج تعليمي عام نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة
تنمية قدرات الأطفال الموسيقية والإبداعية عرض للمدير الموسيقي لمدرسة GBOU 2123 الذي يحمل اسم M. Hernandez d / o "Ryabinushka" Krupina S.R. الغرض من الرسالة التعرف على أنواع تنمية الإبداع
محاضرة عن EA "منهجية التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة" الموضوع: القضايا العامة للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة الغرض: تحديد الغرض والأهداف من منهج الدورة التدريبية ، لإعطاء المعرفة
ملامح التنظيم التربوي أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يسعى المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية: زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ، وضمان تكافؤ الفرص
ملاحظة توضيحية: برنامج العمل على الفن هو وثيقة معيارية تحدد حجم وترتيب ومحتوى دراسة وتدريس تخصص أكاديمي. تم تطوير منهج العمل
المجموعة الأولى للناشئين تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الأولى للناشئين. وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من البرنامج التعليمي الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة
شرح البرنامج التعليمي الرئيسي لمركز GBDOU لتنمية الطفل في رياض الأطفال 64 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي لـ GBDOU لرياض الأطفال 64
التكامل كعامل في التربية الشاملة للأطفال وتنمية إبداعاتهم تتحدد فعالية التربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية من خلال العلاقات المترابطة