Formarea creativității vorbirii la copiii preșcolari mai mari. Tehnologie pentru învățarea copiilor să facă comparații. Acțiuni și posibile explicații ale profesorului

Obiective de referință

Concretizare

Manifestări

Copilul stăpânește principalele moduri culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare; capabil să-și aleagă ocupația, să fie participant activități comune.

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive prin includerea lor în diverse tipuri de activitate (joc, comunicare, GCD). Întărirea capacității copiilor de a juca diverse jocuri didactice... Dezvoltați capacitatea de a organiza independent jocuri, de a juca rolul unui prezentator.

Copilul deține vorbirea ca mijloc de comunicare și cultură. Copilul este capabil să-și propună propriul plan și să-l întruchipeze într-o poveste etc.

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activitate, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între condițional și situație reală, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale.

Dezvoltarea creativității vorbirii. Îmbogățirea impresiilor copilului prin vizionarea ilustrațiilor, excursii comune cu părinții la muzee de artă.

Copilul este capabil să compună povești creative semnificative, interesante. Copilul și-a dezvoltat gândirea, imaginația, memoria. Copilul dezvoltă logica.

Copilul are o bună stăpânire a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, își construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

Selecție de sinonime și antonime. Îmbogățirea vocabularului activ. Dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Folosește cuvinte în vorbire pentru a activa dicționarul. Știe cum să construiască un enunț de vorbire într-o situație de comunicare. Copilul și-a format deprinderile și abilitățile de vorbire necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități.

Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine.

Stimulați dezvoltarea vorbirii la preșcolari prin antrenarea mișcărilor degetelor

Copilul știe să coreleze mișcările mâinii cu textul.

Copilul dă dovadă de curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenul naturii și acțiunile oamenilor; înclinat să observe. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre natural și lumea socialăîn care locuiește; familiarizat cu operele literaturii pentru copii; copilul este capabil să ia propriile decizii.

Formarea intereselor cognitive prin mijloace situații problematice, proiecte de cercetare.

Interesat de nou, necunoscut în mediu. Pune întrebări unui adult. Capabil să acționeze independent (în Viata de zi cu zi, în diverse tipuri de activități pentru copii). În cazuri de dificultate, el apelează la un adult pentru ajutor. Ia o participare animată și interesată la procesul educațional.

Numărul diapozitivului

Acțiuni și posibile explicații ale profesorului

№1

Numele jocului: „Un basm a venit să ne viziteze”.

№2

„Numiți eroii din basme și alegeți unul pentru dvs.”

Pe diapozitiv sunt diferite personaje din basme: un coc, o vulpe, Mashenka, un urs.

Întrebarea educatorului: În ce basme s-au întâlnit acești eroi?

Copilului i se cere să aleagă un erou.

Întrebarea educatorului: Descrieți ce va fi? Ce acțiuni va face? Ce poate sa faca el?

№3

„Unde vrei să locuiască”

Apar imagini - locuințe: un castel, o colibă, o casă modernă, o gaură.

Copilului i se cere să aleagă unde va locui eroul său.

Întrebarea profesorului: Pe cine va invita să viziteze? Ce vor face, ce vor face? Și dacă cineva locuiește deja acolo?

№4

„Alege-ți locul de reședință”.

Apar poze cu locul de reședință: o pădure, un oraș, un sat, un mal de râu.

Copilul este invitat să aleagă un habitat pentru eroul său de basm.

Întrebarea profesorului: Spune-mi, unde va locui, va fi? Ce va face? De ce ai ales acest loc anume?

№5

„Ce perioadă a anului alegi.”

DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII DE VORBIREA LA COPII PREȘCOLARI

În pregătirea copiilor pentru școală, formarea și dezvoltarea vorbirii monolog este de mare importanță ca cea mai importantă condiție pentru asimilarea deplină a cunoștințelor, dezvoltarea gândirii logice, creativitateși alte aspecte ale activității mentale.

Problema dezvoltării creativității vorbirii în sistemul educațional al tinerei generații atrage acum din ce în ce mai mult atenția filozofilor, psihologilor și profesorilor. Societatea simte în mod constant nevoia de indivizi creativi, capabili să acționeze activ, să gândească în afara cutiei și să găsească soluții originale la orice problemă a vieții.

FSES DO indică necesitatea includerii în conținut zona educațională„Dezvoltarea vorbirii” este dezvoltarea creativității vorbirii a preșcolarilor. „Legea privind educația a Federației Ruse” prevede că educatie prescolara ar trebui să urmărească formarea unei culturi generale, dezvoltarea fizică, intelectuală, morală, estetică și personală, formarea premiselor pentru activitatea educațională a copiilor preșcolari, ceea ce confirmă relevanța temei studiate.

1. Includerea demonstrației de creativitate de vorbire a preșcolarilor mai mari pentru copii în sistemul activităților organizatorice și pedagogice ale preșcolarilor grupe de juniori si parintii;

2. Utilizarea activă în procesul educațional a operelor de artă populară rusă: răsucitoare de limbi, versuri, proverbe, zicale, versuri etc.;

3. Organizarea proiectului pe tema „Tineri scriitori” și „Cum se naște o carte”;

4. Participarea la concursuri creativitatea copiilor: „Povestea mea”, „Rimez”, „Concurs de poezie”;

5. Organizarea de activități educaționale directe pe temele: „Inventează un basm”, „Opera unui scriitor și poet”, „Ziua poeziei”, „Poate că un basm are un alt final? ";

6. Selecția de sinonime, antonime, definiții care caracterizează personajul, starea lui, starea, acțiunile și faptele;

7. Ilustrații animate, scene de joc, combinarea (contaminarea) intrigilor de opere de diferite genuri, jocuri de rol, jocuri literare creative, jocuri teatrale: „Gândește-te la o ghicitoare”, „Dă viață imaginii”, „Cum basm. sunete”, „Aventurile unui Kolobok”, etc...

În mijloacele și metodele de predare și de creștere proces educațional ar trebui aplicate:

1. Îmbogățirea mediului de dezvoltare a subiectului cu ilustrații și imagini intrigă;

2. Colectează o selecție de cuvinte artistice, nat. minute pauze dinamice, ghicitori;

3. Crearea unui colț de îmbrăcăminte pentru îmbrăcarea copiilor, pentru autoexprimarea cântului, dansului, jocurilor teatrale;

4. Extinderea metodelor de predare teoretică: lucrul cu manual multimedia„Scriitori de basme”, compilație de povești creative;

5. Folosirea mijloacelor didactice: „Călătorind într-un basm”, „Ghicește ghicitoarea”, „Cum se spune într-un basm? ";

6. Crearea unei colecții pentru copii, părinți și profesori „Pușculița literară”;

7. Alcătuiește cuvinte încrucișate și puzzle-uri bazate pe basme și povești pentru copii,

8. Utilizarea tablei interactive în lucrare.

Profesorii ar trebui să-și îmbunătățească competențele în conformitate cu standardul educațional de stat federal:

Determinați principalele metode, forme de utilizare diverse mijloace dezvoltarea creativității de vorbire a copiilor și dezvoltarea unei metodologii pentru aplicarea lor complexă;

Familiarizați-vă cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal al DO și cu sprijinul metodologic;

Alinia activități educaționale pe baza dezvoltării individuale a vorbirii fiecărui copil.

Colectați un index de carte cu forme mici de folclor (rime de copil, zicători, pestushki, răsucitori de limbi, cântece, rime etc.).

Lucrul cu elevii:

Creativitatea vorbirii, combinată cu pricepere cu observațiile vieții, cu diverse tipuri de activități ale copiilor, contribuie la înțelegerea de către copil a lumii din jurul său, îl învață să înțeleagă și să iubească frumosul, pune bazele moralității persoanei umane.

Sistemul de dezvoltare a creativității vorbirii include următoarele mijloace, tehnologii si tehnici:

Jocuri de vorbire și exerciții menite să îmbunătățească dicția copiilor: „Egorki”, „Arcul politicos”, „Apel de rost”, „Scufand”.

Convorbiri despre cele citite, interpretarea dictionarului poetic;

Lectură expresivă, cântări împreună, compararea unei opere literare cu alte tipuri de artă, însuflețirea impresiilor personale prin asociere cu textul;

Ilustrarea, întocmirea unei benzi de film, benzi desenate „Cabana lui Zaykina”, „Aibolit și Barmolei”, „Vulpe cu sucitor”;

Cântecele populare, versurile de creșă, pestushki sunt, de asemenea, materiale excelente de vorbire care pot fi folosite la cursuri pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Cu ajutorul lor, este posibil să se dezvolte auzul fonemic, deoarece folosesc combinații de sunet - melodii care se repetă de mai multe ori cu ritmuri diferite, cu intonații diferite și sunt interpretate pe motivul melodiilor populare. Toate acestea permit copilului să simtă mai întâi și apoi să realizeze frumusețea limbii materne, laconismul acesteia, sunt introduși în această formă de prezentare. propriile gânduri, contribuie la formarea imaginii de vorbire a preșcolarilor, creativitatea verbală a copiilor;

Jocuri: invitați copiii să ilustreze un anumit proverb, o zicală, un basm. Capacitatea de a transmite o imagine artistică într-un desen, a extins capacitatea de a o exprima într-un cuvânt,

Pentru ca copiii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, este necesar să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii. Luând în considerare materialul ghicitorii, este necesar să-i învățăm pe copii să vadă trăsăturile compoziționale ale ghicitorii, să simtă originalitatea ritmurilor și structurilor sintactice ale acesteia. Stăpânirea abilităților vorbirii descriptive va avea mai mult succes dacă, împreună cu ghicitori, opere literare, ilustrații, picturi,

Organizarea sărbătorii „Scriitori și Rime”.

Cooperare cu parintii

Întâlnirea părinților cu un chestionar „Creativitatea vorbirii în viața unui copil”.

Consultații: „Ajută-ți copilul să stăpânească limba maternă”, „Jocuri de rimă”.

Vizită comună la teatru și biblioteca pentru copii.

Participare la concursul „Basmul meu”.

Compilarea unei colecții de cântece de leagăn proprii care sunt cântate copiilor.

Munca comună a profesorilor și a părinților pentru a crea un mediu de dezvoltare a disciplinei.

Control:

Nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire la copii poate fi monitorizat folosind metodologia (metoda semantică) de O.S.Ushakova și E. Strunina.

Ei cred conditie esentiala dezvoltarea structurii vorbirii copiilor preșcolari; lucrul asupra cuvântului, care este luat în considerare împreună cu soluționarea altor probleme de vorbire. Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent un enunț coerent.

www.maam.ru

„Păpuși în vizită Thumbelina”;

„Cum și-a pierdut puiul de urs cizmele”, etc.

Stăpânirea de către copii a abilităților activității creative de vorbire productivă contribuie la dezvoltarea fanteziei și imaginației copilului; memorie și atenție, dezvoltarea percepției; activarea și îmbogățirea vocabularului; în același timp, structura vorbirii și pronunția sunt îmbunătățite; sunt stăpânite normele de construire a propoziției și a întregului text și se activează și activitatea mentală și de vorbire a copiilor.

S-a dovedit de știință și practică că la un preșcolar cunoștințele și ideile se formează ceva mai devreme și mai bine decât vorbirea coerentă, deși aceasta este foarte interconectată. Adesea, în timpul poveștii, puștiul caută să explice ceva, oprește povestea, tăce, începe să-și amintească, încearcă să înțeleagă cuvintele potrivite apar pauze inutile. Copilul are nevoie de ajutor pentru a traduce cuvinte din vocabularul său pasiv, la nivel de înțelegere, într-un vocabular activ, adică. cel pe care îl folosește în mod constant. Acest lucru necesită formarea unui vocabular activ și în acest scop se organizează diverse jocuri, sarcini de joc, puzzle-uri logice:

- jocuri de formare a cuvintelor, pentru dezvoltarea înțelegerii laturii semantice a cuvântului;

- jocuri de formare a vorbirii figurate;

- jocuri de expansiune propoziție simplă cuvinte-definiții, cuvinte-acțiuni, pronume etc.;

- jocuri de dezvoltare calități morale personalitate;

- jocuri pentru capacitatea de a evalua calitățile personajului personajelor de basm;

- jocuri pentru capacitatea de a vedea evenimente sau fabule adevărate în text;

- jocuri care dezvoltă gândirea logică, memoria, atenția etc.

Pentru un copil, jocul nu este doar divertisment, este o muncă creativă, inspirată, aceasta este viața lui. În timpul jocului, copilul este fluent în vorbire, spune ceea ce gândește, și nu ceea ce este necesar. Jocul este formă specialăînvăţare, cooperare, comunitate, care aduce interesele şi capacităţile copilului la un nivel superior – nivelul unei persoane gânditoare, creative.

Există multe metode și tehnologii pentru dezvoltarea creativității de vorbire a unui preșcolar: A. G. Arushanova, psiholog M. I. Lisina, L. V. Voroșnina, O.S. Ushakova etc. Ca formă principală de organizare a activității comune de vorbire creativă a copiilor, folosesc un atelier de creație, dezvoltat în colaborare cu Yeltsova OM (profesor la NIPKi PRO și autor a multor cărți).

Un atelier de creație este o formă neconvențională de lucru cu copiii preșcolari mai mari pentru a-i introduce în creativitatea copiilor pe baza unui complot de basm și este strâns legat de joacă - principalul tip de activitate a copilului.

Dezvoltarea comunicării verbale se realizează în procesul vieții de zi cu zi și în sala de clasă se organizează un atelier de creație care se desfășoară de două ori pe lună după-amiaza cu copiii preșcolari mai mari.

Un punct metodologic important este activitate de vorbire profesorii înșiși și organizarea mediului de vorbire în curs de dezvoltare. Prin urmare, grupurile ar trebui să aibă diferite tipuri de teatre; au fost selectate literatura (informativă) necesară, ilustrațiile, picturile, jocurile didactice, biblioteca audio și video, indexul de fișe al cuvântului artistic. În a noastră preşcolar a fost organizat și un Book Lounge.

Atelier de creație – una dintre cele mai democratice forme de organizare a procesului de învăţământ, deoarece fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a-și satisface dorințele și nevoile de activitate creativă.

Folosind basmele familiare ca exemplu, folosind cunoștințele despre caracteristicile structurii, construirea conținutului unui basm, copiii, în timp ce se joacă, învață cu ajutorul unui profesor sau pe cont propriu:

Conturează succesiunea evenimentelor dintr-un basm;

Compune basme-ghicitori;

A repovesti un basm în funcție de imaginile complotului;

Venind cu o continuare a acțiunii descrise în ilustrație (bazată pe intriga unui basm familiar);

Simulați basme familiare folosind propriile scheme și modele;

Compune basme pe un subiect dat, conform începutului propus;

Analizați acțiunile eroilor;

Venind cu o scurtă continuare a textului repovestit;

Reproduceți intriga unui basm folosind tabele mnemonice;

Compune basme pe baza a trei cuvinte cheie;

Dați viață obiectelor și spuneți diferite povești despre ele.

Caracteristicile atelierului de creație ca formă de lucru cu copiii:

1. Principiul creativ, care poartă însăși ideea unei astfel de activități.

2. Caracterul improvizațional al activității.

3. Stilul de joc al comportamentului tuturor participanților, inclusiv al profesorului.

4. Parteneriatul dintre profesor și copil.

5. Atmosfera de ridicare emoțională.

6. Imposibilitatea planificării detaliate și a perspectivelor de construcție.

7. Descoperirea unui nou sens al procesului de învățare – copilul se învață singur, mizând pe potențialul său creativ.

8. Rapid și metoda eficienta dobândirea deprinderilor și abilităților, un mod de învățare invizibil pentru copilul însuși.

9. Profesorul trebuie să fie capabil: să nu interfereze cu copilul, să creeze, să fie alături de el în acest proces, să accepte și să înțeleagă poziția lui; să ai încredere în copil în momentele de căutare creativă, pentru că el (copilul) însuși simte și știe de ce are nevoie; să fii tu însuți un creator și să ai grijă de rezultatele muncii de creație a copiilor.

10. Cu această formă de organizare a activității de vorbire, copiii „cântă la prima vioară”: ei înșiși vin cu ideea și conținutul activității, modalități de atingere a scopului.

11. Copilul își realizează interesele din proprie inițiativă.

12. Atmosfera de libertate și securitate psihologică, permisivitate rezonabilă, joc, spontaneitate. Chiar și cel mai timid copil găsește ocazia de a se dovedi, de a-și arăta individualitatea.

13. Lipsa șabloanelor – copilul se simte ca un creator. Îi face plăcere faptul că se poate realiza în activitatea creativă, că granițele a ceea ce este permis se extind. Copiii au o oportunitate reală de a depăși aceste limite, privind într-o lume imensă și neidentificată.

Experiența activității creative, dobândită în „atelier”, copiii „se transformă” în diferite forme ale vieții lor: joc, comunicare, activitate de fond... Activitatea creativă colectivă ajută copilul să fie mai deschis și mai liber în comunicare, oferă posibilitatea de a se afirma și de a se autoactualiza, de a dezvolta simțul responsabilității, stima de sine, crește stima de sine, îți permite să înțelegi: îl iubesc pentru cine este, îi iau în considerare părerea, îi prețuiesc individualitatea.

De-a lungul mai multor ani, lucrând cu copiii în această direcție, am dezvoltat tehnologia „Creativitatea vorbirii copiilor bazată pe un basm”, care constă din mai multe părți:

1. Material teoretic.

2. Jocuri și sarcini de joc pentru dezvoltarea creativității vorbirii bazate pe un complot de basm (22 de jocuri).

3. Activitate de vorbire productivă creativă a copiilor preșcolari seniori sub forma unui atelier de creație „Joacă-te cu un basm” (17 activități de joacă) .

4. Divertisment literar bazat pe opere literare pentru copiii preșcolari mai mari.

5. Organizarea muncii în „Sala de carte”, la senior și grupa pregatitoare grădiniță, unde aproximativ munca în comun profesor cu părinții. (Citiți mai multe despre organizarea muncii cu copiii în Salonul Cărții în ziarul electronic „Educație interactivă”, la rubrica „Academia Preșcolară”, ziarul Nr. 47, pentru luna iunie 2013).

6. Chestionare pentru copiii preșcolari și părinții acestora cu privire la materialul abordat în timpul an scolar.

7. „Un basm este bucuria de a gândi” - în această parte a tehnologiei sunt scrise diferite versiuni ale poveștilor pentru copii.

Tehnologia dezvăluie un sistem de lecții pentru formarea abilităților de creativitate a vorbirii la preșcolari mai mari, pe baza unui complot de basm. V timpul dat tehnologia este în lucru, la editura „Childhood-Press” din Sankt Petersburg, iar profesorii grădiniței noastre au început să o implementeze în grupuri pregătitoare pentru școală.

Material de pe site-ul io.nios.ru

- elemente de psihogimnastică și exerciții de relaxare - acompaniament muzical- exercitii grafice.

Ajutoarele vizuale bine alese provoacă reacții pozitive la copii, utilizarea lor oferă o atitudine interesată față de muncă și, prin urmare, crește eficacitatea procesului educațional.

Activitatea vizuală GCD este de natură integrată, strâns legată de secțiuni precum familiarizarea cu lumea înconjurătoare, natura și dezvoltarea vorbirii. Acestea includ elemente de joc, adesea complet construite pe ele, ceea ce vă permite să faceți procesul de cunoaștere și dezvoltare discret, interesant, natural și, cel mai important, mai productiv.

Ca bază pentru cursuri, puteți lua o formă de joc fabulos de prezentare a materialului. Narațiunea de basm, situațiile de joc, jocurile de improvizație, imersarea copilului în situația privitorului, ascultătorului, actorului vor da dinamism orelor, vor crea intrigi și vor trezi interesul. Trebuie avut în vedere faptul că la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, interacțiunea completă cu lumea exterioară este afectată: vorbirea se formează cu întârziere, există deficiențe în pronunția sunetului, vocabular, abateri gramaticale.

Atunci când se organizează cursuri, trebuie luată în considerare ideea unei „zone de dezvoltare proximă”: în primul rând, copiii sunt familiarizați cu evenimente și fenomene binecunoscute. realitatea înconjurătoare, iar apoi cu precum spațiu, Ziua Apărătorului Patriei, păsări migratoare etc.

În stadiul inițial al educației, preșcolarii se familiarizează cu ilustrațiile din cărțile pentru copii. Impactul estetic al imaginilor colorate și elegante este excepțional de mare.

Într-o anumită măsură, acest lucru este facilitat de cunoașterea conținutului operelor literare ilustrate de către copii. Lucrul cu ilustrații de Y. Vasnetsov, V. Konașevici, E. Rachev, V. Suteev, A. Kanevsky, A. Pakhomov și alți artiști ajută la îndeplinirea sarcinilor educației estetice.

Picturile vizionate ale artiștilor celebri sunt discutate cu copiii. Se pun întrebări care ajută la dezvăluirea intenției autorului, a dispoziției pe care i-o transmite în imagine: Cum îți place această poză? Cum a reușit artista să transmită tristețe sau bucurie?

Ce vopsele avea nevoie pentru asta? Cum te simți când te uiți la această poză?

După răspunsurile copiilor, le prezint tehnică neconvențională imagini: monotip peisaj.

Monotipul este considerat una dintre cele mai simple tehnici grafice și este foarte popular printre preșcolari. Ea trezește fantezia unui copil. În primul rând, copiii pliază foaia în jumătate.

Pe o jumătate a foii este pictat un peisaj cu vopsea guașă, pe cealaltă, se reflectă într-un lac, râu (amprentă). Peisajul se executa rapid pentru ca culorile sa nu aiba timp sa se usuce. De asemenea, puteți lăsa câteva picături mari de vopsea pe bucata de hârtie.

Îndoiți foaia în jumătate și strângeți-o bine. Extindeți și vedeți modele neobișnuite, bizare - pete. Sau poți picta o jumătate de fluture pe o jumătate de foaie. Îndoiți foaia în jumătate și strângeți jumătățile strâns.

De parcă un fluture își întinde aripile și este pe cale să decoleze!

În activitatea de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor cu tulburări de vorbire, împreună cu monotipul, folosesc și alte tehnici originale și o varietate de tehnici de desen netradiționale.

Pictura cu degetele.

Se obțin efecte foarte interesante dacă creați o imagine folosind propriile amprente digitale sau palmare. Puteți începe cu imagini simple - o floare, un soare, un ciorchine de struguri... Și detaliile necesare pot fi apoi completate cu un creion.

Puteți pune câteva prafuri de vopsea groasă pe o bucată de hârtie. Rugați copilul să-și treacă mâinile și degetele peste vopsea pentru a crea imagini interesante. Desenul cu mâinile și degetele nu numai că captivează copiii, dar dezvoltă perfect simțul tactil.

Pete și pete.

Îndoiți o foaie de hârtie în jumătate, desenăm cu vopsele pe o parte a foii sau pur și simplu aplicăm pete, pete, apoi acoperim desenul cu a doua jumătate a foii, desenăm ușor deasupra cu mâna. Pot fi folosite mai multe culori, se poate adăuga puțin sclipici.

Dezvăluim ce s-a întâmplat: un fluture, un copac, o floare. Activitate excelentă pentru dezvoltarea imaginației.

Modelare, desen cu plastilină.

„Desenul” cu plastilină dezvoltă perseverența, acuratețea, concentrarea, se dezvoltă abilități motorii fine mâinile. Puteți sculpta atât din plastilină, cât și din aluat de sare, argilă, plastic. Modelarea promovează dezvoltarea senzații tactileși abilități fine de mână.

Dacă ne stabilim scopul de a dezvolta abilități creative, atunci putem pur și simplu începe să sculptăm ceva în fața copilului, iar el se va alătura lucrării.

Desen cu burete.

Înmuiați un burete în vopsea, strângeți ușor pentru a îndepărta excesul. Acum puteți lucra la foaie cu atingeri ușoare.

Realizarea de aplicații și colaje nu este numai activitate fascinantă, dar și o modalitate excelentă de a familiariza copilul cu proprietățile diferitelor materiale și de a-și dezvolta imaginația. Principalul lucru este să ai mereu la îndemână chestii interesante pentru creativitate.

Poate fi: bucăți de folie, hârtie variată (țesut, împachetat, ondulată, colorată), resturi din diverse țesături, șireturi, nasturi, fire, bile de bumbac, pene, frunze, semințe, bucăți de coajă, fasole frumoasă, creț Paste, materiale vrac (sare de masă, cereale etc.). Tehnica colajului este foarte simplă. Materialele pregătite se aplică (turnează) pe suprafața hârtiei unsă cu adeziv. Crearea colajelor contribuie la dezvoltarea senzațiilor tactile (datorită studiului materialelor și texturilor), are loc dezvoltarea motricității fine (captarea detaliilor, tăierea, lipirea).

Toate acestea sunt importante pentru copiii cu OHP. Creare imaginea complotului ajută la dezvoltarea coordonării ochi-mână, a capacității de a planifica și de a urmări. Munca efectuată poate avea un accent practic, de exemplu, pentru proiectarea unui grup.

Desenul netradițional joacă un rol important în general dezvoltare mentală copil. La urma urmei, nu produsul final - desenul este valoros, ci dezvoltarea personalității: formarea încrederii în sine, în abilitățile lor, dezvoltarea imaginației, a observației și a improvizației.

De asemenea, importantă este partea finală a lecției, unde se află activitate vizuală are loc o consolidare a impresiilor primite în timpul conversaţiei. În partea finală, puteți folosi exerciții de relaxare.

Sub influența lecțiilor de desen, există schimbări semnificative în comportamentul copiilor cu patologie a vorbirii. Ei devin mai reținuți, adunați, atenți, îngrijiți. Activitatea lor devine conștientă, motivată și cu scop.

Într-o anumită măsură, ei dezvoltă independență și perseverență în atingerea obiectivelor. În consecință, desenul ca instrument de organizare afectează în mod corespunzător sfera emoțional-volițională.

Succesul în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de patologie a vorbirii poate fi obținut doar prin contactul strâns cu părinții elevilor, deoarece cunoștințele pe care copilul le primește la grădiniță trebuie consolidate într-un mediu familial. Scopul interactiunii dintre gradinita si familie este de a uni eforturile adultilor pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copilului; să formeze în părinți dorința de a-și ajuta copilul, de a comunica cu el, de a putea răspunde corect problemelor (ajută la depășirea lor) și realizărilor (bucura-te de succesul său).

Munca sistematică, sistematică dă rezultate pozitive. La sfârşitul anului şcolar va fi monitorizată dezvoltarea copiilor cu OHD. Modificările vizibile bazate pe observațiile copiilor în timpul muncii sunt deja vizibile acum: ele arată o motivație cognitivă crescută, eficiență, o colorare emoțională pozitivă a comportamentului, copiii manifestă inițiativă și independență. Copiii au dezvoltat un interes și mai mare pentru activitatea vizuală, calitatea desenului s-a îmbunătățit (o varietate de culori, minuțiozitatea imaginii, originalitatea imaginii, mai mult dezvăluirea completă idee).

Astfel, dezvoltarea creativității la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii duce la schimbări pozitive în toate componentele sistemului de vorbire și are o importanță deosebită pentru dezvăluirea individualității lor, autoexprimarea personalității, formarea unei nevoi interne de creație. transformarea realității înconjurătoare.

Bibliografie

1. Glukhov, VP Caracteristici ale imaginației creative a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii / V. P. Glukhov // Subdezvoltarea și pierderea vorbirii. Întrebări de teorie și practică. - M., 1985.

2. Galanov, A. S. Cursuri cu preșcolari Arte Frumoase/ A. S. Galanov. - M., 2002.

3. Dudiev, V. P. O abordare sistematică a dezvoltării potențialului comunicativ al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii / V. P. Dudiev // Logopedia. - 2006. - Nr. 2.

4. Krivykh, Yu.S. - 2008. - N 1.

5. Nishcheva, N. V. System munca corecționalăîntr-un grup de logopedie pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii / N.V. Nishcheva. - SPb., 2007.

6. Novikova, KL Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor / KL Novikova // Creativitatea copiilor.- 2002.- №31.

7. Ryzhova, NV Resurse de activitate vizuală în dezvoltarea creativității la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii / N. V. Ryzhova // Logoped. - 2007. - N 3.

8. Ryzhova, NV Dezvoltarea creativității copiilor de 5-6 ani cu ONR / NV Ryzhova. - M., 2009.

Pe această temă:

„Dezvoltarea creativității de vorbire a preșcolarilor mai mari în

procesul de învățare a compunerii de basme"

„Copiii au nevoie de basme, pentru că ele sunt hrana necesară dezvoltării personalității” B. Bettelheim, psiholog, psihiatru

Pentru profesori, problema educației estetice a copiilor este deosebit de semnificativă. Ficțiunea, inclusiv un basm, ca reflectare figurativă a lumii, necesită calități speciale de percepție din partea cititorilor: imaginație creativă și observație dezvoltate; capacitatea de a simți cuvântul figurat, integritatea lucrării; înţelegerea motivelor comportamentului personajelor literare.

Noi, adulții, știm bine că un basm pentru un copil nu este doar ficțiune sau fantezie. Aceasta este o realitate specială care împinge limitele vieții obișnuite pentru el.

Într-o formă de basm, pentru prima dată, preșcolarii se confruntă cu fenomene atât de complexe precum viața și moartea, iubirea și ura, mânia și compasiunea, trădarea și înșelăciunea. Lecțiile pe care le dă un basm sunt pentru o viață întreagă, pentru mari și mici.

Copiii învață elementele de bază ale moralității cu ajutorul lor, iar adulții descoperă uneori efecte neașteptate asupra unui copil. Prin urmare, munca serioasă și atentă cu un basm este atât de importantă. Există o varietate de metode de a-i învăța pe copii cum să scrie basme.

Să luăm în considerare doar câteva dintre ele.

Deci inițiativa începutului eseului o noua poveste orice anunț interesant poate deveni acolo unde un adult citește un apel, iar copiii leagă personajele cu o poveste fantastică incredibilă. De exemplu, „Sunt cel mai fermecător și mai atrăgător! Pe cine vrei să-l înșeli, îmi voi înconjura degetul. Adresă după prenume și patronimic, dar pur și simplu nu-l suni pe Patrikeevna!"

Băieți, despre cine credeți că ar putea fi vorba în acest basm? Dreapta.

Într-o zi, un iepure a citit pe un avizier din pădure următoarele:

„Toată lumea, toată lumea, toată lumea! Cine are nevoie de coarne, contactați-mă o dată pe an"

Iepurele s-a gândit și a hotărât... Invitați copiii să continue povestea.

Vreo idee?

Ei bine, de exemplu, „A fost odată un vierme. Își petrecea tot timpul într-un copac, stând sub scoarță, lumină albă fara sa vada. Într-o zi a scris un bilet: „Oosit de târât! vreau să decol. Cine va împrumuta aripile?"

Viermele a strecurat un bilet în gaură, pe care l-a roade în scoarță și stă, așteptând. O ciocănitoare a zburat, a văzut un bilet, l-a citit și...”.

Crezi că povestea asta este cu final fericit sau nu? Depinde cine esti. Cred că totul va depinde de imaginația autorului.

Dar anunțul este mesajul secolului XXI. Evenimentele acestei povești se pot desfășura, cred mod original: „Câinele a plecat! Foarte isteț!

Sharik, dacă citești asta, scrie-mi un e-mail, copiii sunt îngrijorați.”

Cunoașterea semnelor zodiacului și folosirea lor în basme este, de asemenea, foarte interesantă. Să aplicăm horoscopul basmului „Kolobok”. În primul rând, să fim de acord că Kolobok este Leu după semnul zodiacului, așa că el se comportă în conformitate cu caracteristicile acestui semn. Caracteristici un erou născut sub semnul Leului:

1. Leului nu-i place să-i ia în cale...

2. Uneori lenea atacă leul...

3. El este inteligent, îi place să conducă...

4. Leului îi place să cheltuiască bani, dar nu să câștige...

Ce schimbări în comportamentul lui Kolobok ar fi putut avea loc în acest sens, de exemplu:

1. Obosit de Kolobok care se rostogolește de-a lungul pistei...

2. (leul e leneș) S-a întins sub un tufiș și a adormit...

3. (adoră să conducă) Kolobok s-a trezit și a decis să devină regele tuturor păsărilor și insectelor.

Fluturii, țânțarii și chiar vrăbiile i-au ascultat...

4. Odată ajuns pe potecă, Kolobok a întâlnit un hamster. Ținea o monedă în labe...

Viața ne-a dovedit în mod convingător dragostea noastră de durată pentru emisiunile TV. Eroii desenelor animate în serie și lungmetrajelor devin aproape membri ai familiei noastre. Ne facem griji pentru ei, ne îmbolnăvim și suferim.

Prin urmare, nu este o idee rea să iei ca bază basmele preferate și să compui multe episoade. De exemplu, aceeași poveste „Kolobok”:

1 serie - traditionala;

2 serii - cum să salvezi Kolobok;

Episodul 3 - Turta dulce devine uriaș;

Episodul 4 - Omul de turtă dulce a găsit o pălărie invizibilă într-un cufăr vechi și s-a rostogolit

calea către oraș;

Seria 5 - Nasul lui Pinocchio apare în Kolobok.

Tu și cu mine avem atitudini diferite față de ghicire, dar experții din domeniul psihologiei consideră că ghicitul pe zaț de cafea este un joc psiho-gimnastic. După ce cafeaua este băută, examinează cu atenție desenul rezultat și visează.

De exemplu: „Văd un corb bătrân. Și a întâlnit un iepure în mască de lup.” Alte evenimente se pot dezvolta în funcție de desenul zațului de cafea sau pot deveni pură ficțiune. Prin analogie cu copiii, este interesant să compui basme din picături „vii” pe bază de blotting.

Sarcina principală aici este de a învăța copiii să facă pete: aruncați vopsea sau cerneală pe hârtie și înclinați-o rapid în direcții diferite - va apărea imediat o imagine. De exemplu:

S-ar părea, cum ar putea arăta o pată? Se dovedește a fi un iepure de câmp! Asta înseamnă că într-un basm ne vom întâlni cu un iepuraș sau cu un prieten, la fel de rapid și puțin laș ca un iepuraș.

Cum începem un basm? „Într-o zi, prietenul meu și cu mine am decis să mergem la vânătoare de ciuperci în pădure. Mergem pe potecă și vedem... cine? … a lui".

Următoarea categorie de scris: basme din povești ciudate... Vă aduc în atenție temele poveștilor ciudate, în care începutul unui basm a fost deja încheiat, iar dezvoltarea lui depinde doar de imaginația noastră violentă. Depinde de dvs. să decideți care dintre ele este mai bine să utilizați atunci când lucrați cu copiii: „Cum s-au certat ceașca și lingura”, „Povestea unui buton capricios”, „Povestea unei ciori care iubea să meargă pe bicicletă” , „Despre țarul dezordinei și regina Leninitsa”, „De ce ar trebui să vă fie frică de întuneric”, „Aventurile pantofului stâng”.

Să încercăm împreună să compunem o poveste despre un corb căruia îi plăcea să meargă pe bicicletă: „Cierul, după cum știi, iubește (ce?) Totul strălucitor. Bicicleta era așa: (cum?) Nouă și strălucitoare.

De fiecare dată când băiatul a călărit-o (unde?) La școală, cioara (ce făcea?) A călărit și el, (cum?) S-a cocoțat pe trunchi. Ea a considerat (ce crezi?) Bicicleta drept proprietatea ei și (ce credea ea despre băiat?) Băiatul drept șoferul ei personal. Nu i-a intrat niciodată în minte că ea era doar (cine?) O pasageră și chiar un „iepure clandestin”.

O varietate de metode și tehnici pentru repovestirea și analiza basmelor, precum și crearea propriilor povești reale și fantastice, ajută la trezirea copiilor un interes constant pentru lectura literară și creativitate, formează abilități de vorbire alfabetizată, contribuie la dezvoltarea imaginației și logică și motivație creativă pentru cursuri.

Gazdă webinar:

Spirina Irina Olegovna

• Urgența problemei

Formarea creativității verbale la copiii preșcolari mai mari atunci când lucrează cu un basm în sens larg este inclusă în problema formării abilităților artistice și creative generale ale copiilor preșcolari, ceea ce este foarte relevant. Un rol uriașîn dezvoltarea creativității verbale a copiilor, percepția operelor de artă și acumularea de experiență artistică joacă. Dacă vorbim despre creativitate verbală, atunci percepția operelor de ficțiune, arta populară orală iese în prim-plan.

Creativitatea verbală „înseamnă activitățile copiilor care au apărut sub influența operelor de ficțiune și a impresiilor din viața înconjurătoare, care se exprimă în crearea de compoziții orale – povești, basme”.

• Etapa de diagnostic

• Pornind de la faptul că procesul de formare a creativității verbale este o activitate sistematică intenționată care ia naștere sub influența artei și a impresiilor vieții înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale (povestiri, basme, poezii). Produsul activității de vorbire a copiilor este o narațiune completă în timp a unui anumit conținut, care posedă noutate, originalitate, flexibilitate și variabilitate a poveștii, cu un număr mai mult sau mai puțin de personaj-personaje, cu mijloace proprii de vorbire.

• Criterii și indicatori ai creativității verbale la copiii preșcolari mai mari

Noutate produs

Crearea unui produs complet nou

Crearea unui produs cu elemente de noutate

Originalitatea produsului

Produsul se potrivește complet cu eșantionul

Întregul proces de activitate a fost însoțit de

Soluțiile originale au fost prezente

cauta solutii originale

Lipsește originalitatea soluției

numai din punct de vedere al activităţii

Flexibilitate în crearea produselor

Prezent în toate situațiile noi

Prezentă numai în condiții de înțeles

Variabilitatea creării produsului

Dispărut

Copilul oferă mai multe soluții.

Copilul oferă două variante.

Copilul oferă singura soluție

• Tehnici de diagnosticare

Ţintă: să dezvăluie flexibilitatea și variabilitatea creativității verbale a copiilor.

Conditii de realizare:

Metodologie: profesorul a dat copilului sarcini să schimbe cuvinte, să inventeze epitete, comparații, antonime și rime. Indicatorii cantitativi au fost introduși într-un tabel pivot.

1. Inflexiune.

Copilului i s-a cerut să schimbe cuvântul „sora”.

2. Venind cu epitete.

Profesorul invită copilul să aleagă cât mai multe definiții pentru cuvântul „toamnă”.

3. Realizarea de comparații.Îndeplinirea acestei sarcini a arătat cât de bine sunt legăturile asociative ale copilului. După ce a citit basmul de G.H. Andersen „Regina Zăpezii”, copilul a fost întrebat: „Cu ce ​​poate fi comparată inima Craiasa Zapezii, și cu ce Gerda?”.

4. Selecția de antonime.

Profesorul a sugerat să se aleagă cuvinte cu sens opus cuvintelor „trist” și „curat”.

5. Selectarea rimei pentru cuvânt.

Copilului i s-a cerut să aleagă rime pentru cuvintele „nor”, ​​„bancă”.

• Tehnici de diagnosticare

Ţintă: să dezvăluie noutatea și originalitatea produsului activității de vorbire a copiilor.

Conditii de realizare: individual cu fiecare copil în timpul liber.

Metodologie: profesorul l-a întrebat pe copil dacă a încercat să compună o poveste, un basm sau o poezie și s-a oferit să reproducă ceea ce a inventat.

Sarcina a fost evaluată în funcție de următorii indicatori:

Specificitatea genului

Expresivitatea limbii;

• Tehnici de diagnosticare

Ţintă: să dezvăluie flexibilitatea și variabilitatea produsului activității de vorbire a copiilor .

Conditii de realizare: individual cu fiecare copil în timpul liber.

Metodologie: profesorul a întrebat copilul 3 ghicitori și a cerut să explice metaforele și să evidențieze comparațiile. Indicatorii cantitativi au fost introduși într-un tabel liber.

În spatele copacilor, în spatele tufișurilor, a fulgerat o flacără roșie.

A fulgerat, a fugit, nu este nici fum, nici foc.”

Din copac a căzut-

Foc de tabără din oțel pestriț

„Rotundă, roșie,

Eu cresc pe o ramură

Adulții mă iubesc

Și copii mici"

• Tehnici de diagnosticare

Ţintă: pentru a dezvălui flexibilitatea creativității verbale a copiilor.

Conditii de realizare: individual cu fiecare copil în timpul liber.

Metodologie: profesorul a întrebat copilul ce înseamnă aceste expresii

"În jos în gură"

„Dă cuvântul”

"Buza de iepure"

„Purge-ți buzele”

„Prin sudoarea sprâncenei tale”

„Accelerează”

• Plan de muncă

Etapa I. pregătitoare

Scop: de a activa stocul de basme cunoscute, de a îmbogăți experiența copiilor cu cunoașterea unor basme noi, de a trezi dorința de a spune întreaga poveste sau o parte din ea singuri sau cu ajutorul minim din partea unui adult.

Etapa II. De bază.

Citirea basmelor cunoscute:

Convorbiri asupra operelor citite.

Scop: să-i învețe pe copii căi diferite creând imagini fabuloase.

„Sivka Burka”, „Prițesa broaștei”, „Crăiasa zăpezii”, „Iepure-nemernic”

« Comparaţie"

Sh. Feather „Zână”, „Cenuşăreasa”,

Scop: de a oferi copiilor conceptul de comparație ca tehnică artistică; învață să evidențiezi comparația într-un text poetic; capacitatea de a găsi comparații într-un text în proză.

Scop: să-i învețe pe copii să construiască o succesiune de evenimente, să caracterizeze eroi.

G.Kh. Andersen „Rățușca cea urâtă”, „Regina zăpezii”

Cursuri - Conversații "

Desen verbal atunci când lucrați cu basme.

„Creativitatea lui A. Barto”

Lecții-conversații despre basme„Gâște lebădă”, „ ger vechiși Young Frost "," Ryaba Chicken "," Three Bears "," Kolobok "

Scop: familiarizarea cu un nou tip de literatură - poezia și conceptul de poet; dezvolta sfera emoțională.

Scop: familiarizarea copiilor cu particularitățile rusului basm folosind cea mai simplă analiză a textului.

• Plan de muncă

Etapa I. pregătitoare

Etapa II. De bază

"Rima"

Scop: familiarizarea copiilor cu conceptul de rimă; dezvolta urechea poetică a copilului, flerul său poetic, simțul ritmului.

Teatru de păpuși bazat pe povestea „Napul”

"Poveste"

Principalele caracteristici artistice ale genului basmului „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

« Adaugă un basm "

Obiectiv: să-i învețe pe copii să modeleze noi povești

Scop: Să familiarizeze copiii cu un basm ca gen de artă populară orală.

Joc bun - rău

„Poveștile lui Y. Kovyl”

Scop: dezvoltarea potențialului creativ al copiilor; pentru a afla posibilitățile copiilor ca creatori ai unui basm în scopul dezvoltării și perfecționării lor ulterioare.

Scop: familiarizarea copiilor cu particularitățile genului basmului; pregătiți-vă pentru o sarcină creativă.

Scop: să-i învețe pe copii să modeleze relația de opus; găsiți modalități de a folosi un articol sau obiect fabulos.

"Povestea lui M. Pototskaya" Boala acută a porcului "

Clasă

„Compunem un basm”

Scop: familiarizarea copiilor cu biografia și opera lui Y. Kovyl; pentru a atrage atenția copiilor asupra silabei neobișnuite a operelor scriitorului.

„Lucrări umoristice pentru preșcolari”

Scop: folosind exemplul poveștii care s-a întâmplat cu personajul principal al poveștii, învățați copiii să evidențieze ideea principală a lucrării.

Scop: să-i învețe pe copii, atunci când își creează propriile basme, să folosească corect elementele poeticii basmului.

« Citindși memorare enervant povesti cu zane »

Scop: să-i învețe pe copii să înțeleagă umorul.

Scop: familiarizarea copiilor cu un nou tip de basm popular, plictisitor; dezvoltă atenția și memoria.

• Plan de muncă

Etapa I. pregătitoare

Etapa II. De bază

Jocul „Prostii amuzante”

Scop: să-i învețe pe copii cum să creeze cuvinte prin atribuirea unui conținut nou unei forme modificate.

Rusă rimă populară"Întuneric"

Jocul „Fă cunoștință cu noi”.

"Seara de iarna" pe baza poeziei lui A.S.Puşkin

Reînvie jocul vântului

Scop: să învețe cum să faci un basm bazat pe o rimă, folosind un început gata făcut; să consolideze capacitatea de a explica sensul proverbelor și unităților frazeologice stabile.

Scop: să-i învețe pe copii să recunoască eroii basmelor după descrierea lor; dezvolta observația, capacitatea de a extrage informații din memorie la momentul potrivit.

Jocul „Cine este mai atent”

Scop: să învețe cum se compune un basm pe baza pasajului „Cântă-mi un cântec, ca un pițigoi trăit liniștit peste mare..”, pentru a instrui copiii în selecția comparațiilor.

Scop: să-i învețe pe copii să folosească metoda fanteziei - animație; dezvolta capacitatea de a reprezenta obiecte și fenomene care nu au fost întâlnite anterior în viața umană.

Scop: evidențierea în text fictiv expresii figurative, turnuri literare specifice.

„Tată și fii”(din trecutul lui Lev Tolstoi).

Jocul „Voi începe și tu vei continua”

Scop: să-i învețe pe copii să alcătuiască împreună un basm pe tema „Cum suntem prieteni?”, Să exersăm în selecția definițiilor, explicarea unităților frazeologice.

Scop: selectarea celor mai potrivite cuvinte și expresii figurate.

„Gacaca a vrut să bea” (din trecutul lui Lev Tolstoi)

Jocul „Cine va spune altfel”

Scop: de a dezvolta creativitatea verbală a copiilor, de a face noua situatie pentru a complica sarcina: nu era o singură pietricică în jur.

Scop: selectarea cuvintelor și expresiilor care sunt cele mai potrivite ca sens.

Ascultarea și lectura

Repovestirea problemelor

Sugestia unui cuvânt sau expresie

Vizionarea desenelor animate

Folosirea tehnicilor mnemonice

Forme de lucru pe un basm

Povestirea comună

Folosind tehnici TRIZ

Vin cu un nou nume pentru poveste

Jocuri-dramatizare

• Folosind tehnici TRIZ

Eroi familiari în circumstanțe noi

Basme aleatorii

Colaj din basme.

Basme despre obiecte de uz casnic.

Schimbarea situației în basmele familiare

Un basm dintr-o rimă amuzantă.

Modelarea basmelor

Denaturarea unui basm.

Un basm dintr-o sală de numărare.

Povești din picături și pete „vii”.

Basme cu un nou final.

Poveștile monștrilor.

Un basm, dar într-un mod nou.

Rezolvarea contradicțiilor într-un basm

Un basm dintr-o ghicitoare.

Povesti scurte.

Situații de salvare în basme.

Basme bazate pe imagini mixte.

O poveste de la mijloc.

Povești despre țări fantastice.

Fasole de fantezie.

Povești dintr-un singur cuvânt.

Povești din întrebări comice.

O particulă de „nu” și un nou basm.

Experimente în basme.

Povestea continuă.

Trash Tales.

Basme despre jucăriile preferate.

Basme despre anotimpuri, mirosuri, sunete.

Toate verbele (substantivele) au scăpat din basm.

Basme colorate.

Nume și poveste.

Basm de familie.

Povești de călătorie. Povești din transformări.

Un basm prin analogie cu cele cunoscute.

Povești despre mine.

Basme din desene comice.

Basme din imagini voalate.

• EROI FAMILIAR ÎN NOI CIRCUMSTANȚE

• Această metodă dezvoltă imaginația, rupe stereotipurile obișnuite în rândul copiilor, creează condiții în care personajele principale rămân, dar se află în circumstanțe complet diferite. Circumstanțele pot fi pur fantastice, incredibile (vulpea și iepurele, în loc de cabanele lor de gheață și linie, trăiesc pe farfurioare zburătoare) sau pot fi aproape de viața copiilor (vulpea, iepurele și cocoșul cu ajutorul unui bagheta magică a ajuns în aceeași cușcă a grădinii zoologice a orașului, sau poate au rămas blocați în liftul unei clădiri cu mai multe etaje).

• COLAJ DIN BASTE

Dacă poveștile sunt familiare, se poate renunța la ilustrații. Invităm copiii să vină cu un complot al unui nou basm, în care Baba Yaga l-a întâlnit pe Kolobok în pădure și au mers împreună să viziteze vulpea din colibă. Pot exista multe variante și împletire de situații din diferite basme, este important doar să nu uiți de personajele principale, inițiale - și vei obține „Colaj din basme”. Și este mai bine ca copiii preșcolari să prezinte această metodă într-o situație de joacă. Ca asta.

Probabil că ai o carte groasă de basme în casa ta. Iată ce s-a întâmplat într-o zi cu această carte. Toate paginile sunt încurcate în el. Primul a fost basmul „Prițesa broască”. De îndată ce Ivan Tsarevich s-a pregătit să o urmeze pe Vasilisa cea Frumoasă în regatul lui Kashchei Nemuritorul, s-a trezit într-un cu totul alt basm. Prințul nu are asistenții săi credincioși: un iepure de câmp, un urs, o rață. Cum o poți elibera acum pe Vasilisa cea Frumoasă? Nu este nimic de făcut: Ivan Tsarevich a trecut prin paginile altor basme. Imediat ce trecuse pagina de... Cum l-au ajutat eroii din alte basme?

Iată un alt exemplu posibil de colaj de basme:

Pinocchio, Scufița Roșie și Kolobok au fost transformați în șoareci de către vrăjitorul rău. S-au întristat, s-au întristat și au decis să caute mântuirea. L-am întâlnit pe bătrânul Hottabych, dar a uitat vraja. Apoi începe munca creativă comună a copiilor și a profesorului.

Și următoarea poză este neobișnuită. Doar cozile diferitelor animale vă vor ajuta să veniți cu o versiune nouă, mixtă a poveștii.

• O POVESTE CU ZÂNE

• Rimele amuzante, de obicei scurte, îi ajută pe copii să compună basme incredibile. În primul rând, ajută la dezvoltarea simțului umorului la copii, iar în al doilea rând, textul rimei servește drept punct de plecare al copilului pentru scriere. Citim rima zâmbind și sugerăm povestea poveștii. De exemplu, așa se face că profesorii grădiniței „Descartes” LI Tokar, O. G. Dubrava continuă să treacă de la astfel de rime la basme.
• Rima.
• Balon, jucăuș, Obraznic si incapatanat A fugit cu vântul. Și nu ne-a spus unde.
• Începutul poveștii:
• Balonul nostru a adormit, Unde locuia Nuf-Nuf, purcelule. S-a uitat la Kolobok, Butoi maro. Nu a uitat să viziteze Și bunicul și femeia, Ei bine, și acolo să vorbim Cu pui Ryaba.

• SITUAȚII DE SALVARE DIN BASTE

Adulții, folosind această metodă, vin în mod deliberat cu situații extreme care necesită diferite opțiuni Soluții de „salvare”. Nu există nicio îndoială că această metodă servește ca o condiție prealabilă pentru alcătuirea a tot felul de intrigi și terminații. Pe lângă capacitatea de a compune, copilul învață să găsească o cale de ieșire din circumstanțe uneori dificile, neprevăzute.

Situație extremă:

„Odată ce iepurașul a decis să înoate. A înotat destul de departe de coastă. Deodată a început o furtună și a început să se scufunde..."

Sugerează-ți opțiunile pentru salvarea iepurașului. Acesta va fi începutul noilor basme.

Salvatorii au:

farfurie, găleată, băț de lemn, balon, coală de hârtie. Salvatorii au decis să-i arunce mai întâi un băț iepurașului, dar ea nu a suportat. Iepurașul a început să strige: „Oh, mă înec”. Atunci…

Sarcina: Vino cu o situație dificilă și opțiuni pentru mântuire, apoi cu un basm, iar imaginea te va ajuta cu asta.

• POVESTI CU ZANE

Preșcolarii nu știu suficient despre electrocasnice. De aceea a apărut ideea de a combina începutul poveștilor despre tehnologie și automate cu o continuare fabuloasă. Iată ce ne propunem să facem:

Adevăratul început (I. Melnikov) Cadran solar

Cu mult timp în urmă, când ceasul nu era încă, oamenii recunoșteau ora după soare. Știi că: soarele răsare – e timpul să ne trezim. Și tot așa până seara. Și deodată persoana a atras atenția asupra umbrei: se mișcă și în spatele soarelui. Bărbatul a privit umbra alergând în cerc și a venit cu un ceas: a săpat un stâlp în pământ și a desenat un cerc în jurul stâlpului, l-a împărțit în părți. Fiecare bucată a fost egală cu 1 oră. Soarele a răsărit, iar umbra stâlpului se mișca încet într-un cerc, marcând oră după oră. Așa a fost inventat primul ceas. Au fost numite solare. Dar o persoană nu le putea folosi întotdeauna. De ce?

O continuare fabuloasă Un băiat a întârziat la școală, dar toate ceasurile s-au oprit brusc. Și-a amintit despre soare și.

• POVESTI DIN „VII” PICĂTURĂ ŞI PATE

Blotografie. Constă în învățarea copiilor cum să facă pete (negre și multicolore). Atunci chiar și un copil de trei ani poate, privindu-le, să vadă imagini, obiecte sau detaliile lor individuale. „Cum arată pata ta sau a mea?”, „De cine sau de ce îți amintește?” - aceste întrebări sunt foarte utile deoarece dezvoltă gândirea și imaginația. După aceea, fără a forța copilul, dar arătând, vă recomandăm să treceți la următoarea etapă - trasarea sau terminarea petelor. Rezultatul poate fi un întreg complot.

Iar picăturile „vii” sunt foarte simple: aruncați vopsea sau cerneală pe hârtie și înclinați-o rapid în direcții diferite - va apărea imediat o imagine. Ambele comploturi ca urmare a blotting-ului și imaginile din picături „vii” ajută la compunerea basmelor. Ce fel de basme ai scrie pe baza acestor imagini?

• SCHIMBAREA SITUAȚIEI ÎN FAMOSELE BASTE

Încă o dată, le spunem copiilor un basm familiar și suntem de acord în mod confidențial să schimbăm ceva în el.

La început, schimbăm foarte puțin în ea și prin aceasta încurajăm copilul să inventeze. De exemplu, spunem:

„Cenuşăreasa, fugind de prinţ, nu a pierdut un pantof, ci altceva. Și pentru asta, pentru altceva, și prințul a găsit-o.” Ce a pierdut Cenușăreasa și cum a găsit-o prințul? Prin raționament, prin încercare și eroare, ne îndreptăm împreună spre posibile răspunsuri: poate fi un inel, o broșă, o curea dintr-o rochie, sau vreun detaliu din ținuta Cenușăresei (funda). Treptat, copiii învață să schimbe ei înșiși situațiile din basme.

Mai jos vă oferim o serie de situații noi pentru basmele binecunoscute:

GEOSIE DE LEBADĂ Un lup cenușiu este întâlnit pe calea fetei...

LUPUL ȘI ȘAPTE CAPRE Ursul este împiedicat de urs, care îl cheamă de ziua lui...

O POVESTIE DESPRE UN PESCAR ȘI UN PESCAT Peștele a vrut să o cunoască pe bătrână...

Care sunt posibilele dumneavoastră opțiuni în acest sens?

• BIN0M FANTASIE

Invităm copiii să vadă imagini și jucării una câte una. V în acest caz Vă rugăm să respectați regula: luați ca bază două obiecte greu de combinat într-un complot de basm. Legătura lor cu ajutorul imaginației tale într-un basm este „fasolea fanteziei”. Așadar, le puteți arăta copiilor două imagini, care înfățișează o pisică și o geantă, și le puteți oferi să compună un basm. Desigur, este mai ușor să compui un basm despre un câine și o pisică, un câine și un șoarece. Dar creăm în mod deliberat un mediu de complexitate crescută. Tocmai prin încordare, gândire, inventare, adică fiind într-o stare de activitate mentală activă, copiii noștri se dezvoltă.

Vă oferim următoarele perechi de obiecte și fenomene pentru conectarea lor folosind metoda „binomului fanteziei”:

Cupluri elefant și pix

Început Într-o zi, elefantul a decis să-i scrie o scrisoare prietenului său, girafa Gunka. Dar nu știa să scrie...

Cupluri Maimuță și ochelari

Începutul poveștii Bunica maimuța a decis să lege șosetele nepoatei sale, dar a uitat unde i-a fost încurcătura. A bile magiceÎntre timp…

• SERIE ÎN UN BEST

Viața ne-a dovedit în mod convingător dragostea noastră de durată pentru emisiunile TV. Eroii desenelor animate în serie și lungmetrajelor devin ca membri ai familiei noastre. Ne facem griji pentru ei, ne îmbolnăvim și suferim cu ei. Prin urmare, a apărut ideea de a lua ca bază basmele preferate și de a compune multe așa-zise seriale. Mai mult, este important ca această metodă să fie folosită ciclic în familie. Să zicem că timp de 1-3 săptămâni compunem diverse basme despre Cenușăreasa, apoi despre Kolobok, Scufița Roșie.

De exemplu:

Basmul „Cenuşăreasa”:

Episodul 1 - o poveste tradițională;

Episodul 2 - Cenușăreasa devine uriaș;

Seria 3 - Cenușăreasa invizibilă;

4 serii - povestea mea despre Cenusareasa (a ta, tati...);

Seria 5 - să facem o carte cu desene despre Cenușăreasa etc.

• NUME ȘI BEST

Adesea, psihiatrii infantili, confruntați cu tulburări de sănătate, în special cu anomalii psihice, pun un diagnostic: „Copiii nu s-au jucat în copilărie”. Există chiar și o astfel de expresie - „distrofia jocului”. Și în sistemul așa-numitei terapii prin joc, ne propunem să combinăm numele copilului și un basm. Și pentru a fi mai ușor pentru copil să creeze un basm, vă vom prezenta următoarea regulă: „Spuneți-vă numele (sau numele oricărei persoane) și pe litera cu care începe acest nume, amintiți-vă rapid și Denumiți cu voce tare animalul, apoi compuneți un basm din aceste două cuvinte." De exemplu:

Marina și Ursul: A fost odată o fetiță Marina. Îi plăcea foarte mult și îi era foarte frică de urși. Și apoi într-o zi a avut un vis: un pui de urs a venit să o viziteze...

Igor și Turcia: Odată Igor a venit în sat să-și vadă bunica. A ieșit pe poartă și a văzut: un animal foarte formidabil se îndrepta spre el, important...

• POVESTI DESPRE TINE

Această metodă este utilă din diferite unghiuri. În primul rând, pentru că copiilor le place să asculte ce s-a întâmplat sau s-ar putea întâmpla lor sau celor dragi: mame, bunici. Le place să inventeze despre ei înșiși sau despre frații și surorile lor. În al doilea rând, această activitate creativă ajută la înțelegerea compoziției ca un plus la viața reală, și nu ca un substitut al realității în sine. Drept urmare, după ce a terminat de compus, copilul nu experimentează dezamăgire atunci când intră în viața însăși. Pentru a te interesa și mai mult, te poți numi prescurtat, adică doar prin inițiale. De exemplu, însăși nepoata noastră a compus nenumărate basme despre ea însăși, adică despre „K. F." (Către Katia Fesyukova). Mama Katinei a ajutat-o ​​în acest sens, introducând noi și noi puncte de contact în basme - personajele ei preferate - Lyusya, Marusya și Timosha.

• Schema de lucru cu un basm

O lecție de morală. Copilul înțelege ce este bine și ce este rău într-un basm sau într-un erou și creează o nouă situație în care eroul s-ar îmbunătăți.

Stimularea sentimentelor bune.Învățăm copiii să compare, să formeze obiceiul de a dovedi (de exemplu, „Demonstrați că Alyonka este cea mai bună”), punem copilul în locul unui erou pozitiv sau negativ, oferim posibilitatea de a empatiza profund cu eroii, exersând copiii în exprimarea sincronă a sentimentelor și mișcărilor corpului (de exemplu, „Cum să lăudați un cocoș cu mișcări”) – integrarea cu activități teatrale.

Încărcare vorbire.Învățăm copilul să compună lucrări din genuri de comunicare scrisă (notă, telegramă, scrisoare scurtă), alegând care dintre eroi, ce să trimită. Metoda care transformă povestea unui basm într-un nou canal este metoda de introducere a particulei „nu” (Nu Scufița Roșie, ci...). Pentru a introduce noutate, pentru a crea un element de surpriză, se folosește tehnica „Toate verbele au scăpat din basm...”.

Dezvoltarea gândirii și a imaginației. Metoda de a pune o întrebare problematică (de ce, de ce, este întotdeauna ...?), Metoda de cifrare a numelor basmelor, a numelor de eroi, a cuvintelor.

Basm și matematică - integrare. Prin intermediul forme geometrice să modeleze eroii unui basm, să transforme un basm într-un puzzle sau într-o carte de numărare, să formeze abilități kinestezice (capacitatea de a percepe timpul, de a simți greutatea...) (de exemplu, cât timp durează pentru o vulpe să alerge 10 metri, cât cântărește un buzdugan?)

Basm și ecologie - integrare. Aducem copiii să înțeleagă că totul în natură este interconectat și totul este în dezvoltare (de exemplu, „Și dacă nu ar fi venit primăvara?”).

Basmul dezvoltă mâinile - integrare. Activități teatrale; desen, modelare, aplicare metode neconvenționale, imaginea unui basm schematic sau prin metoda pictografiei.

Lyudmila Sokolova
Dezvoltarea creativității vorbirii la copiii preșcolari

DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII DE VORBIREA LA COPII PREȘCOLARI

In pregatire copii la şcolarizare, formare şi dezvoltare discursul monolog ca cea mai importantă condiție pentru asimilarea deplină a cunoștințelor, dezvoltare gandire logica, creativ abilități și alte aspecte ale activității mentale.

Problemă dezvoltarea creativității vorbiriiîn sistemul educațional al tinerei generații, în prezent, atrage din ce în ce mai mult atenția filozofilor, psihologilor și profesorilor. Societatea are constant nevoie de personalități creative care sunt capabili să acționeze activ, să gândească în afara cutiei, să găsească soluții originale la orice problemă de viață.

FSES DO indică necesitatea includerii în conținutul ariei educaționale « Dezvoltarea vorbirii» dezvoltarea creativității de vorbire a preșcolarilor... V „Legea privind educația a Federației Ruse” se spune ca preşcolar educația ar trebui să vizeze formarea unei culturi generale, dezvoltarea fizică, intelectuală, morală, estetică și personală, formarea premiselor pentru activitățile educaționale copii prescolari, ceea ce confirmă relevanța temei studiate.

1. Includerea demonstrațiilor în sistemul activităților organizatorice și pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar creativitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari pentru copii grupuri mai tinere și părinți;

2. Utilizarea activă în procesul educațional a operelor populare rusești creativitate: răsucitoare de limbi, versuri, proverbe, zicători, versuri etc.;

3. Organizarea proiectului pe tematica „Tineri scriitori”și „Cum se naște o carte”;

4. Participarea la concursuri pentru copii creativitate: „Basmul meu”, "Eu rimez", „Concurs de poezie”;

5. Organizarea de activități educaționale directe asupra teme: „Vine cu un basm”, „Opera unui scriitor și poet”, „Ziua poeziei”, — Poate că povestea are un alt final?;

6. Selecția de sinonime, antonime, definiții care caracterizează personajul, starea lui, starea, acțiunile și faptele;

7. Animație de ilustrații, redare scene, conexiune (contaminare) intrigi de lucrări de diferite genuri, jocuri de rol, jocuri literare creative, teatrală jocuri: „Vino cu o ghicitoare”, „Dă viață imaginii”, „Cum sună un basm”, „Aventurile unui Kolobok” etc.

Mijloacele și metodele de predare și educare a procesului educațional ar trebui aplica:

1. Îmbogățirea subiectului în curs de dezvoltare medii cu ilustrații și imagini ale intrării;

2. Colectează o selecție de cuvinte artistice, nat. minute, pauze dinamice, ghicitori;

3. Crearea unui colț pentru îmbrăcare copii, pentru autoexprimarea cântului, dansului, jocurilor de teatru;

4. Extinderea metodelor teoretice învăţare: lucrul cu tutorialul multimedia „Scriitori de basme”, întocmirea povești creative;

5. Utilizarea didactică beneficii: „Călătorie într-un basm”, "Ghici o ghicitoare", „Cum să spun într-un mod fabulos?”;

6. Crearea unei colecții pentru copii, părinți și educatori „Pușculița literară”;

7. Alcătuiește cuvinte încrucișate și puzzle-uri bazate pe basme și povești pentru copii,

8. Utilizarea tablei interactive în lucrare.

Educatorii ar trebui să-și îmbunătățească competențele în conformitate cu FSES:

Determinați principalele metode, forme de utilizare a diferitelor mijloace dezvoltarea creativității de vorbire a copiilorși să dezvolte o metodologie pentru aplicarea lor complexă;

Familiarizați-vă cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal al DO și cu sprijinul metodologic;

Construiți activități educaționale bazate pe individ dezvoltarea vorbirii a fiecărui copil.

Colectați un index de card cu forme mici de folclor (rime de pepinieră, proverbe, pestushki, răsucitori de limbi, cântece, rime etc.).

Lucrul cu elevii:

Creativitatea vorbirii, îmbinat cu pricepere cu observațiile vieții, cu diverse tipuri de activități ale copiilor, contribuie la înțelegerea de către copil a lumii din jurul său, îl învață să înțeleagă și să iubească frumosul, pune bazele moralității persoanei umane.

Sistem dezvoltarea creativității vorbirii include următoarele instrumente, tehnologii și metodologie:

Jocuri de vorbire și exerciții care vizează îmbunătățirea dicției copii: "Egorki", „O plecăciune politicoasă”, "Apel nominal", "Scafandru".

Convorbiri despre cele citite, interpretarea dictionarului poetic;

Lectură expresivă, cântări împreună, compararea unei opere literare cu alte tipuri de artă, însuflețirea impresiilor personale prin asociere cu textul;

Ilustrație, benzi desenate "Cabana Zaykina", „Aybolit și Barmoley”, „Vulpe cu sucitor”;

Cântece populare, versuri, pestushki reprezintă, de asemenea, un minunat material de vorbire, care poate fi folosit la cursurile pe dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari... Cu ajutorul lor se poate dezvolta auzul fonemic, deoarece folosesc combinații de sunet - melodii, care se repetă de mai multe ori cu ritmuri diferite, cu intonații diferite, la care sunt executate pe motivul melodiilor populare. Toate acestea permit copilului să simtă mai întâi și apoi să realizeze frumusețea limbii materne, laconismul acesteia, îl introduc în această formă de exprimare a propriilor gânduri, contribuie la formarea imaginilor vorbirii. prescolari, verbal creativitatea copiilor;

Jocuri: invitați copiii să ilustreze un anumit proverb, zicală, basm. Capacitatea de a transmite o imagine artistică într-un desen, a extins capacitatea de a o exprima într-un cuvânt,

Pentru ca copiii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, este necesar să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii. Având în vedere materialul puzzle-ului, este necesar să se predea copii să vadă trăsăturile compoziționale ale ghicitorii, să simtă originalitatea ritmurilor și construcțiilor sintactice ale acesteia. Stăpânirea abilităților vorbirii descriptive va avea mai mult succes dacă, împreună cu ghicitori, opere literare, ilustrații, picturi,

Organizarea sărbătorii „Scriitori și rime”.

Cooperare cu parintii

Întâlnirea părinților cu chestionar « Creativitatea vorbirii în viața unui copil» .

Consultatii: „Ajută-ți copilul să stăpânească limba maternă”, „Jocuri de rimă”.

Vizită comună la teatru și biblioteca pentru copii.

Participarea la concurs „Basmul meu”.

Compilarea unei colecții de cântece de leagăn proprii care sunt cântate copiilor.

Munca comună a profesorilor și a părinților pentru a crea subiecte specifice mediu în curs de dezvoltare.

Control:

Nivel dezvoltarea abilităților de vorbire la copii pot fi urmărite folosind tehnica (metoda semantică) O.S. Ushakova și E. Strunina.

Ei consideră cea mai importantă condiție dezvoltarea structurii vorbirii copiilor preșcolari; lucrul asupra cuvântului, care este luată în considerare împreună cu decizia altora sarcini de vorbire... Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt condiții necesare pentru stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a părții sonore a vorbirii, precum și dezvoltare capacitatea de a construi independent o declarație coerentă.