Установи 

Хто кращий логопед чи дефектолог. Професія дефектолог. Хто такий дефектолог

У сучасному світіє безліч професій, спрямованих на надання допомоги людям: рятувальники, медики, працівники соціальних служб. Сьогодні ми поговоримо про професію дефектолог, представники якої займаються з дітьми, які мають відхилення від нормального фізичного та психологічного розвитку.

Саме ці фахівці дають шанс аномальним дітям соціалізуватися у суспільстві та змінити долю на краще.

Чим займається дефектолог

Чим займається та що робить дефектолог? Фахівців прийнято розділяти на дві категорії: тих, хто навчає та виховує дітей з психологічними відхиленнямита тих, хто працює в галузі корекційної педагогіки.

Дефектологія як наука виникла нещодавно. У цьому немає нічого дивного, адже раніше аномальних дітей ніхто не лікував, їх просто позбавлялися. У компетенцію сучасного фахівця входить як безпосередня робота з дітлахами, а й вивчення особливостей і закономірностей тих чи інших відхилень.

Останні 20 років дефектологія отримала додатковий імпульс до розвитку. Почавши свій розвиток як теоретичну дисципліну, вона перетворилася на практичну концепцію, спрямовану на впровадження ефективних методівлікування вроджених та набутих дефектів.

Робота з дітьми вимагає від фахівця певних якостей. Серед них:

  • терпіння;
  • стресостійкість;
  • чудова пам'ять;
  • дружелюбність;
  • розвинена здатність до співпереживання.

Простому обивателю здається, що дефектолог працює лише з дітьми, у яких спостерігаються фізично та психоемоційні відхилення. Це не зовсім так. До обов'язків спеціаліста входить підбір методик для дітей з проблемами успішності, розуміння предметів у школі.

Заняття з фахівцем тривають відповідно до розробленого плану протягом певного часу. Коли прогалини у знаннях заповнені, заняття припиняються.

Плюси та мінуси професії дефектолог

Переваги:

  • соціально важлива професія. Фахівці дарують дітям шанс на щасливе життя;
  • затребуваність професії ринку праці;
  • можливість поєднувати роботу та приватну практику.

Недоліки:

  • психологічно складна робота Фахівець схильний до ризику втоми, проявів депресії;
  • скромна оплата праці у держустановах.

Зарплата дефектолога

Зарплата дефектолога коливається у діапазоні 25-35 тис. рублів. Дослідження ринку праці показали, що найвищі зарплати готові запропонувати роботодавці Камчатського краю та Московської області:

Де вчитись на дефектолога? Як ми зазначали вище, дана професія- Це симбіоз наук, де педагогіка є основною. Якщо Ви вирішили стати дефектологом, придивіться до педагогічних ВНЗ, на базі яких є факультет дефектології.

Серед простих обивателів існує думка, що освоїти професію можна на спеціалізованих курсах. Ця помилка, щоб стати фахівцем, необхідно вступати до університету.

Чим відрізняється логопед від дефектолога?

У чому різниця дефектолога та логопеда? Основна відмінність – це сфера компетенції фахівця. передбачає роботу з дітлахами, у яких спостерігається порушення вимови звуків, складних слів. Логопед коригує невиразне мовлення дитини, показує правильну вимову складних звуків. Найчастіше спеціаліст працює з дітьми від трьох до шести років.

Дефектолог займається загальним розвиткомдитини, яка бореться з психофізичними проблемами, порушеннями опорно-рухового апарату, розвиває емоційно-вольову складову.

Родителі привели дитину до логопеда зі скаргою, що дитина ще нічого не говорить (а вік уже такий, що треба не просто говорити окремі слова, але виторгувати потоки слів). Логопед подивився малюка і каже: «Я поки що не потрібен, спочатку нехай попрацює психолог, а потім, якщо щось на мою лінію з'явиться, тоді вже й до мене».
Погодьтеся, ситуація майже абсурдна. Який це логопед ось так своїми руками віддасть психологу, що не говорить дитини? Хоча вже розвивається так звана оротерапія – розгальмовування мови засобами психологічної роботи. А якщо це порушення читання та письма, що об'єднуються логопедами у «порушення писемного мовлення»? Тут така ситуація може статися? На жаль, теж поки що немає.
А чи буває так, що після логопедичної роботи, Щоб, якщо можна так висловитися, надати блиск роботі логопеда, закликають на допомогу психолога? Теж ситуація малоймовірна, крім одного випадку, коли потрібна додаткова психотерапевтична підтримка батькам чи дитині.
Коли йдеться про особистісні або, принаймні, емоційних особливостях, Логопед майже беззастережно віддасть пріоритет психологу У решті випадків, які не стосуються «душі», навряд чи «поділиться». Чому це відбувається? Де проходить в умах фахівців вододіл між логопедією (суворіше, корекційною педагогікою, яка раніше називалася дефектологією) і психологією?

НА ДВОХ КІСТКАХ

Спочатку визначимося з дефініціями. Як відомо, логопедія входить до загального блоку педагогічних дисциплін разом з олігофренопедагогікою, тифло- та сурдопедагогікою. Усі вони об'єднані у загальне поняття «корекційна педагогіка». Раніше, як зазначалося, ця галузь педагогічної науки називалася «дефектологія», що й закріпилося у назві подібного фахівця - «дефектолог». Таким чином, якщо розмежовувати логопедію та психологію, то треба говорити в цілому про дефектологію (це визначення мені ближче, та й історичне коріння треба поважати) та психології.
Але тут є одна важлива поправка. У цей же блок входить і спеціальна психологія, яка належить до розділу спеціальних педагогічних дисциплін. Щоправда, останнім часом навіть провідні фахівці Інституту корекційної педагогіки (раніше – дефектології) справедливо порушили питання про виділення спеціальної психології в окрему дисципліну – швидше психологічну, ніж дефектологічну (педагогічну). І це вірно.
Отже, як у проміжок між психологією, якою займаються шкільні психологи, і дефектологією вклинилася ще й спеціальна психологія. Виходить, що існує окрема галузь психології (зі своїм об'єктом та предметом, методологією та методами з методиками), яка поки що «сидить на двох стільцях»: на педагогічному (трошки) та психологічному (все впевненіше, навіть у суто юридичному плані).
Хоча суть справи це не змінює. І дефектологи, і «чисті» педагоги відносять спеціальних психологів до «чистих» психологів. Для нас це розмежування дуже важливе. На мій погляд, відмінність психології від спеціальної психології досить умовна і проходить по лінії: загальнотеоретичні питання психології розвитку, супровід освіти (експертиза освітніх програм, освітнього середовища, підручників тощо), нормативи розвитку дитини, з одного боку, та практична роботаз дітьми, батьками та педагогами – з іншого.
Як тільки мова заходить про конкретну, безпосередню роботу з дітьми та іншими суб'єктами освітнього простору, я вважаю більш правильним говорити саме про спеціальну, а не про практичної психології, оскільки на практиці психологу доводиться мати справу виключно з проблемами - дітей, їхніх батьків, а отже і педагогів, які навчають цих дітей та «вправляють мізки» їхнім батькам.
І проблеми в навчанні (тобто «включення» дитини в освіту та стандартна динаміка засвоєння знань та розвитку) – теж галузь спеціальної психології як науки про надання спеціалізованої допомогивсім, хто її потребує. Як тільки виникають проблеми з присутністю дитини на освітньому середовищі- ласкаво просимо до спеціального психолога.
Ось ми й розібралися принаймні зі спеціальною психологією.

ЩО МИ МАЄМО?

А що ж логопедія (тобто дефектологія)? Що відокремлює її від спеціальної психології? Сказати просто, що логопедія займається промовою і всім «мовним», а спеціальна психологія – психічними феноменами та психологією дітей у освітньому просторізначить нічого не сказати. Справді, хіба не є наша мисленнєва діяльність (і логопеди з цим згодні) єдиною та неподільною? Отже, потрібна спільна робота? Поки немає розмежування, це зовсім не зрозуміло.
Юридично і щодо професійної підготовки - це дисципліни «одного поля». Логопедія йде під кодом 031800 – педагогічні науки (03), власний код (18). Спеціальна психологія - відповідно 031900. Зовсім поряд.
Щоб зробити ще один крок у розумінні спільного та різного, необхідно повернутися в минуле та розглянути, звідки вийшла спеціальна психологія і що ми маємо зараз.
Очевидно, що спеціальна психологія однією ногою стоїть у патопсихології, основоположниками якої були вітчизняні психіатри та такі великі психологи, як Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурія та їх послідовники. Саме в їхніх роботах (якщо не брати до уваги Л.С. Виготського, з якого все почалося) йдеться про «проблемних» дітей з погляду «клініки». Слід зазначити, що про виражені проблеми, як тоді говорилося, аномальних дітей у межах освіти, у різних освітніх системах заговорили ще 80-ті роки ХІХ століття, коли з'явилися спеціалізовані установи.
Список вітчизняних дефектологів та психіатрів величезний, починаючи з Г.Я. Трошина, Н.І. Озерецького та інших вчених. Звісно, ​​слід сказати про М.П. Кононовою та С.Я. Рубінштейн, які, з одного боку, були клініцистами, а з іншого - у своїх роботах тяжіли до спеціальної освіти. Це третє джерело спеціальної психології.
Як видно, і дефектологія, і спеціальна психологія мали величезний ухил у психіатрію і залишаються ухилистами до теперішнього часу. Але дефектологія (зокрема і логопедія) має значно тривалішу історію розвитку проти спеціальної психологією. Ми ще пам'ятаємо думку С.Я. Рубінштейн, що фактично заперечує будь-яку корекційну роботупсихолога з дітьми, що визнає тільки діагностичну - на допомогу лікарю. І така ситуація тривала майже до середини 80-х років ХХ століття!
Тут слід оцінити той воістину революційний крок, який зробила К.С. Лебединська: вона включила психологів до корекційної роботи з дітьми з раннім дитячим аутизмом - однією з найскладніших категорій проблемних дітей. Саме з Лебединського, мабуть, треба розпочинати відлік початку корекційної діяльності психолога. Таким чином, робота психолога на полі спеціалізованої допомоги дітям (не тільки корекційної, а й, напевно, діагностичної теж) в умовах освіти налічує трохи більше ніж тридцять років.

НА ОДНОМУ ПОЛІ

Психологи увірвалися в освітнє середовище – туди, де все давно було «розфасовано», розподілено між іншими спеціальностями – насамперед педагогічними. Ну про медицину і мови немає. Не секрет, що охорона здоров'я досі «тримає» психологів за «попелюшку», не даючи ні охнути, ні зітхнути.
Але, як і будь-якій іншій галузі науки, психології в освітньому середовищі, та ще серед проблемних дітей необхідні всі атрибути наукової дисципліни: об'єкт, предмет, методологія тощо. Інакше це не наука, а служниця інших галузей знання, які все це мають і правомірно вважають себе науками.
Чим же об'єднуються всі ці атрибути, що є «сполучною субстанцією», свого роду «цементом»? На наш погляд – це власна термінологія. Саме вона і відмежовує суміжні і навіть почасти взаємопроникні дисципліни.
А що ми бачимо тут? Психологи, по суті, користуються термінами логопедів і педагогів: «затримка психо мовного розвитку», «Дісграфія-дислексія» (останнє взагалі медичний термін). Не кажучи вже про «порушення мовного розвитку», « загальному недорозвиткупромови» - на все це логопеди справедливо ображаються. Та й працюють психологи «з заїканням», «з мисленням» - фактично з тією ж промовою, оскільки і мова і мислення тісно пов'язані, і в тих нескладних у мовному плані випадках, до яких психологів «допускають» логопеди, - це одне і те саме поле діяльності.
Таким чином, принаймні в цій ситуації психологи запозичують і термінологію, і зміст діяльності логопедії. З іншими суміжними дисциплінами (медицина, педагогіка) відносини ті самі - майже повне запозичення.

Допоміжний суб'єкт

Все це можна зрозуміти - занадто мало часу було у психології, щоб розгорнути власні прапори. Звідси виникає нагальна необхідність визначити «богу – богове, кесареві – кесарево». І перше, що необхідно зробити на цьому шляху – розвести термінологію суміжних дисциплін. Створити окрему психологічну термінологію, можливо за винятком загальних для всіх слів, таких як «діагноз», «анамнез», «синдром» та деяких інших, які міцно увійшли до спеціальної психології.
Саме тоді з'являться чіткі межові стовпи. І не лише у термінології. Відразу ж виділяться: і власний зміст, методологія, і методики роботи. Це стосується і діагностики (ще один больовий момент). Адже більшість методик спеціальної психології запозичені з дефектології (великий уклін їй за це), використовуються логопедами та іншими дефектологами. Що, у свою чергу, ображає психологів і так само вимагає певних розмежувань, принаймні стимульних матеріалів.
І лише тоді можна буде говорити про реальне розмежування змісту дефектології та спеціальної психології.
Але в будь-якому випадку (хоч би як це принижувало значення і не обмежувало психологічної гордості) необхідно розглядати психолога як допоміжний суб'єкт освіти. Він, мій погляд, лише помічник педагога, зокрема і логопеда. Подібну ситуаціюслід поширити як на спеціальне освіту, де взагалі дефектолог і логопед головні з головних, а й у загальну освіту.
У психологічних центрахситуація дещо інша, тут вже психолог і логопед у рівних позиціях, хоч і не зовсім (виключно через недостатню професійну підготовку психолога). Можна сміливо сказати, що психолог готує основу, створює необхідні психологічні передумови для ефективної та успішної діяльності логопеда, дефектолога, педагога.
Спираючись на цей, не побоюсь сказати, методологічний підхід, можна зрозуміти і роль психолога в спільної роботиз логопедом. Вона має бути не так допоміжною, скільки створює основу (природно, психологічну) для логопедичної роботи. Саме тут, на мій погляд, і відбувається основне розмежування логопедичної та психологічної діяльності.
І не дарма у назві статті виникає метафора айсберга. Дійсно, логопед працює, в першу чергу, з видимою частиною айсберга під назвою «дитина» - відточує, шліфує до блиску вершину, тобто феноменологію. У той же час психолог має створити ту гігантську «підводну» базову частину, за рахунок якої айсберг не перевернеться і далі гордо пливтиме в безмежному освітньому просторі.

Хто такий дефектолог?

Дефектолог– це фахівець, який має професійну підготовку в такій галузі як дефектологія ( також називається корекційною педагогікою). Слід зазначити, що дефектолог не є лікарем, але ця спеціальність перебуває на перетині медицини та педагогіки. Дефектологія займається особливостями розвитку дітей з вадами з боку психічного або фізичного здоров'я. Також ця галузь спеціалізується на розробці та впровадженні принципів виховання та навчання таких дітей. Відповідно, дефектолог – це фахівець, до компетенції якого входить робота з дітьми, які мають ті чи інші психічні або фізичні недоліки.

Щоб працювати дефектологом, необхідно отримати вищу педагогічну освітуза спеціалізацією «дефектологія». Під час навчання майбутні дефектологи, окрім педагогічних дисциплін, отримують підготовку в психології та деяких сферах медицини. Спеціаліст з такою освітою може працювати в установі як навчального ( дитячі садки, школи), так і лікувального ( поліклініки, лікарні) профілю. Також дефектологи можуть перебувати у штаті різних реабілітаційних закладів, центрів соціального захистута психологічної допомоги.

Вчитель-( педагог)-дефектолог

Вчитель-дефектолог – це фахівець, який перебуває у штаті навчального закладу ( дитячого садка, школи) загального чи спеціального профілю. Працювати такий педагог може як із окремими пацієнтами, у яких присутні ті чи інші проблеми, так і з усіма вихованцями чи учнями ( наприклад, у профільних установах для дітей з порушеннями зору чи слуху).

Основним завданням цього фахівця є корекція та компенсація недоліків, які існують у дитини. Під корекцією мається на увазі виправлення проблеми, що порушує нормальне сприйняття навколишнього світу. Компенсація – це відшкодування наявного недоліку за рахунок розвитку інших, аналогічних можливостей та навичок у малюка.

Ця спеціальність поєднує багато напрямків, оскільки принцип роботи з дитиною, яка має проблеми зі слухом, відрізняється від підходу до малюка з відхиленнями у розумовому розвитку. На сьогоднішній день існує 4 основні напрямки дефектології.

Дефектолог може мати одну з наступних спеціалізацій:

  • Сурдопедагогіка.Цей спеціаліст працює з тими дітьми, у яких тією чи іншою мірою страждає ( від слабких проблем до повної відсутності) слух та/або мова з народження або внаслідок перенесених захворювань, травм. Сурдопедагог навчає дитину жестової та тактильної мови, розвиває залишковий слух та навички, необхідні для кращої адаптації до навколишніх умов. Під час операцій на вуха сурдопедагог займається післяопераційною реабілітацією дитини.
  • Тифлопедагогіка.Цей фахівець працює зі сліпими або дітьми, які погано бачать. У завдання тифлопедагога входить вдосконалення ( по можливості) залишкової функції зору, а також розвиток інших навичок, які допоможуть дитині стати повноцінною особистістю при існуючій проблемі. У своїй роботі дефектолог використовує спеціальні технічні пристрої, за допомогою яких проводяться маніпуляції з корекції зору.
  • Логопедія.Логопед працює з тими пацієнтами, які мають проблеми загалом із промовою чи з вимовою конкретних звуків. Під компетенцію логопеда потрапляють діти з такими проблемами, як заїкання, затримка розвитку мови, дислексія. труднощі з читанням), дизартрія ( неясна, змащена мова), афазія ( втрата мови через ураження головного мозку). Дефектолог виправляє існуючі недоліки (по можливості), а при повній відсутностімови у хворого стимулює її розвиток. Він працює як над постановкою промови, а й навчає пацієнта правильно користуватися інтонацією, логічно відповідати питанням, складати правильні пропозиції.
  • Олігофренопедагогіка.Представник цієї професії займається дітьми, у яких діагностовано затримку розвитку, розумову відсталість ( олігофренія), аутизм ( психічний розлад). Також він працює з тими пацієнтами, у яких є не одне, а кілька порушень з боку розумового розвитку, мови та/або слуху. Крім цього олігофренопедагог надає допомогу дітям, які не страждають на будь-які психічними захворюваннями, але відчувають проблеми з адаптацією у колективі. Цей фахівець із корекції працює над розвитком інтелектуальних навичок ( за потреби), вчить пацієнта висловлювати свої емоції та бажання ( особливо важливо у випадках, коли у хворого є проблеми з мовою), допомагає знаходити спільну мовуз однолітками.

Робота дефектолога з дітьми

Характер роботи дефектолога з дітьми великою мірою залежить від напряму, де він спеціалізується. У той же час, існують і загальні принципи, на які спирається корекційний педагог у своїй практиці, незалежно від його спеціалізації. Так, єдиною метою для всіх дефектологів є мотивація дітей до навчання ( як за загальноосвітньою програмою, так і окремо з дефектологом). У багатьох дітей з порушеннями слуху, зору чи розумового розвитку відсутнє прагнення до навчання ( наприклад, через явну різницю між успіхами однолітків та особистими досягненнями у навчанні). У завдання дефектолога входить пояснити дитині важливість навчання і зробити все можливе, щоб стимулювати інтерес і зменшити труднощі, які відчуває малюк.

Робота педагога з корекції починається з обстеження учнів з виявлення дітей із тими чи іншими проблемами. Потім проводиться ідентифікація ( на вигляд, за ступенем виразності) дефектів і наступне об'єднання дітей із подібними порушеннями групи. Згодом дефектолог проводить як індивідуальні, і групові заняття. Робота будується на основі різних сучасних методик, Вибір яких залежить від типу відхилень у учнів.

Всю роботу з дітьми, яку проводить дефектолог, можна умовно розділити на кілька етапів, послідовність виконання яких визначається фахівцем.

Існують такі етапи у роботі дефектолога з дітьми:

  • Ознайомлення із навколишнім світом.Цей ступінь необхідний, щоб у дитини сформувалося максимально повне сприйняттянавколишньої дійсності. Такі заняття розширюють дитячий світогляд, вчать бути уважним і нести відповідальність за свої дії. наприклад, якщо не скористався парасолькою під дощем – промокнеш).
  • Навчання математики.На таких заняттях діти вчаться розрізняти форми та величину предметів, їх колір, кількість та інші характеристики. Вони порівнюють та класифікують різноманітні предметичи події, встановлюючи ті чи інші закономірності, причинно-наслідкові зв'язки.
  • Сенсомоторний розвиток. Базовим елементомтаких занять є різні ігри, спрямовані на вдосконалення дрібної моторики (пальців рук). Діти виконують різні діїруками ( малюють, ліплять, конструюють), повторюють за педагогом вправи для кистей, пальців. Велика увагаприділяється виконанню різних дій ( чищення зубів, розчісування), метою яких є дотримання особистої гігієни.
  • Навчання грі.Часто діти з порушеннями у психічному розвитку не володіють навичками командної чи будь-якої іншої гри. На таких заняттях дефектолог організовує різноманітні ігри, пояснюючи дітям їхні правила та принципи. Навчання грі допомагає дитині пізнавати навколишній світі знаходити спільну мову з однолітками.
На таких заняттях дитина отримує знання загального характерутому найчастіше вони проводяться груповим чином. На індивідуальних уроках дефектолог працює ґрунтовніше над розвитком та вдосконаленням тих навичок та функцій, які актуальні для конкретного випадку. Так, якщо у дитини повністю втрачено слух, немає сенсу працювати над її покращенням. У даному випадкуфахівець із корекції спрямовує зусилля на те, щоб навчити дитину, наприклад, тактильному спілкуванню. Також на індивідуальних заняттяхзакріплюються отримані під час групового навчання знання, що стимулюється пізнавальна активність (прагнення до навчання), відпрацьовується пропущений матеріал.

Великим значенням у професійної діяльностіцього спеціаліста є консультування батьків. Допомога дефектолога спрямована на те, щоб навчити дорослих створювати та підтримувати здорову внутрішньосімейну атмосферу. Часто дефектолог проводить заняття, куди запрошуються як діти, а й їхні батьки.

У чому різниця між дефектологом та логопедом?

Різниця між логопедом і дефектологом, який спеціалізується на роботі з дітьми, які мають дефекти мови, полягає в цільової аудиторіїі цілях занять. Так, якщо до логопеда прямують діти без відхилень у психічному чи фізичний розвиток, то дефектолог працює з пацієнтами, які мають ті чи інші порушення. Робота звичайного логопеда зводиться до того, щоб усунути існуючі порушення мови ( неправильна вимовазвуків, слів). В цілі ж дефектолога-логопеда входить навчити дитину висловлювати свої думки і відновити прогалини у знаннях, що провокують складнощі у спілкуванні. Наочно пояснює різницю між цими фахівцями такий приклад. Так, пацієнтом логопеда може бути дитина, яка неправильно вимовляє слово «коробка» через невірну вимову звуку нар. До дефектолога-логопеда ж направляють дитину, яка не тільки не вміє вимовляти, але й недоречно використовує слово «коробка» через те, що не знає його значення.

Лікар-дефектолог

Як було сказано вище, дефектолог не є лікарем, тому що не має медичною освітою. У той же час такий фахівець може працювати в штаті поліклініки, лікарні або іншого лікувального закладу, найчастіше дитячого профілю. Причинною для відвідування дефектолога можуть бути підозри на відхилення у психічному чи фізичному розвитку дитини. Цей спеціаліст проведе діагностичний тест, що підтвердить чи спростує припущення про відставання дитини.

Діагностика ( аналізи) дефектолога

Дефектолог не проводить і не призначає будь-які лабораторні дослідження (типу аналізу крові чи аналізу сечі). Цей спеціаліст використовує діагностичний тест, який дозволяє оцінити рівень розвитку дитини як загалом, так і окремих її навичок. Для цього дефектолог ставить запитання, просить виконати деякі дії, а також оцінює зовнішній вигляддитини. Іноді він спеціально робить позитивні чи негативні зауваження, щоб оцінити дитячу реакцію на негатив чи схвалення. Також можуть бути штучно змодельовані обставини, що дозволяють визначити ставлення дитини та її поведінку у складних, нетипових ситуаціях. Для більш повної оцінки можуть бути опитані батьки, а також використані документи, що показують успішність дитини у школі або дошкільному закладі. У деяких випадках може бути використана діагностична карта, яка попередньо розробляється дефектологом.

Діагностична карта дефектолога містить такі рубрики:
  • дані про дитину та батьків ( вік, прізвище/ім'я/по батькові та інші відомості);
  • захворювання батьків та близьких родичів, у тому числі й ті, що передаються у спадок;
  • дані про народження дитини ( яка вагітність за рахунком, чи були ускладнення при виношуванні або народженні дитини, на якому терміні народився малюк);
  • інформація про ранньому розвитку (коли дитина почала самостійно тримати голову, сидіти, ходити);
  • як розвивалися мовні навички ( коли з'явився перший белькіт, перші слова, перші фрази);
  • перенесені дитиною хвороби та тяжкі стани;
  • чи займався малюк з іншими фахівцями, і які були результати;
  • чи виражає дитина інтерес до гри, до навчання.

Довідка ( висновок) дефектолога

Висновок дефектолога – це документально підтверджений вердикт, який виносить цей фахівець після обстеження дитини. Слід уточнити, що дефектолог не робить висновок про наявність будь-яких конкретних психічних або фізичних відхилень, А лише надає оцінку тих чи інших навичок дитини. Інакше кажучи, цей фахівець не ставить діагноз, лише описує стан малюка.
Характер даних, які вказуються у довідці дефектолога, залежить від віку та проблеми дитини. Але існують також і загальні характеристики, що вказуються у всіх висновках, які виносить дефектолог

У довідці дефектолога вказуються такі дані про дитину:

  • яким чином дитина надає інформацію про себе ( швидко або після кількох прохань, у розгорнутому вигляді або називає тільки ім'я);
  • вміння йти на візуальний, тактильний, словесний контакт ( наскільки швидко і невимушено контактує дитина з оточенням, чи відчуває він при цьому інтерес);
  • характер спільної діяльностідитини ( чи є мотивація, стійкість і збереження бажання займатися якимось видом занять тривалий час);
  • чи адекватний підхід до ігрової діяльностідо іграшок ( чи використовує дитина іграшки за призначенням, чи розуміється на правилах самих простих ігор, чи має інтерес до такої діяльності);
  • як дитина реагує схвалення, похвалу, зауваження, власні невдачі;
  • оцінка таких дитячих якостей як увага, зорове сприйняття, Пам'ять, мислення;
  • чи розуміє дитина картини/вираження зі прихованим змістом, чи виявляє безглузді/безглузді сюжети;
  • наскільки розвинена та узгоджена у нього рухова активністьрук;
  • наскільки скоординована у дитини хода, рухи всього тіла;
  • чи відповідають навчальні навички ( лист, читання) вимогам програми та віку;
  • чи розрізняє дитина предмети відповідно до їх кольору, розміру та інших характеристик;
  • орієнтується він у просторі та часі.
Перед застосуванням слід проконсультуватися з фахівцем.

Спеціальність логопедії включає заняття з дітьми без патологічних відхилень мовного апарату. Таким чином, логопед працює зі здоровими людьми, яким потрібно виправити вимову тих чи інших звуків, покращити дикцію, удосконалити ритм та гучність мови і так далі. Логопед від дефектолога відрізняється тим, що не є спеціалістом медичного профілю.

Дефектолог має бути випускником педагогічного факультету та пройти додаткове навчання, щоб займатися лікуванням дитячих патологічних порушень мови. Робота такого вчителя поєднує в собі логопеда, психолога та здебільшого невропатолога. Дефектолог повинен чітко представляти механізм розвитку захворювання, з яким він працює, щоб ефективно провести корекцію мови.

Сфера діяльності логопеда

На відміну від дефектолога логопед починає займатися з дітьми лише після 3 років, коли можна чітко відстежити проблеми у вимові та усувати їх. Консультації у фахівця потрібні дитині, у якої відсутня органічна або функціональна патологія, а проблема полягає в індивідуальних особливостяхрозвитку мови.

Заняття у логопеда включають:

  • постановку вимови окремих букв або їх звукових поєднань;
  • боротьбу з надто швидкою або сповільненою мовою;
  • усунення заїкуватості;
  • вдосконалення чіткості мовлення;
  • покращення навичок читання чи навчання йому;
  • боротьбу з гучністю голосу та окремими інтонаціями вимови;
  • подолання психологічних блоків спілкування (страх, збентеження, страх говорити серед великої кількостілюдей тощо).

Знати, чим відрізняється лікар від дефектолога, потрібно кожному з батьків, тому що до логопеда не ведуть дітей з патологією.

Він не лікує проблеми психомоторного розвиткуі займається з дітьми, мають супутню патологію (частіше слухового апарату).

Спеціалізація дефектолога

На перший погляд здається, що логопед та дефектолог рівні один одному спеціальності, проте різниця в них суттєва. Напрямок до дефектолога видається за наявності таких проблем:

  • вроджені аномалії інтелектуального розвитку(генетичні хвороби);
  • затримка психомоторного розвитку, зумовлена ​​різноманітними причинами;
  • ушкодження мовленнєвих центрів головного мозку внаслідок травм (придбаних, родових);
  • патології мови, зумовлені захворюваннями внутрішньоутробного періоду, частіше гіпоксією;
  • будь-які порушення психіки дитини, які супроводжуються мовними дефектами.

Різниця полягає в тому, що дефектолог може працювати з перерахованими варіантами мовних розладів, а логопеду для цього не вистачає кваліфікації. За своєю суттю дефектолог є педагогом, який пройшов додаткову кваліфікацію в області дефектології.

Багатьох батьків, які зіткнулися із затримкою розвитку мови у дитини, алалією та іншими проблемами, що стосуються розвитку дитини, хвилює питання, з яким фахівцем насамперед потрібно займатися.

Кожен невролог (а зазвичай насамперед звертаються до нього) по-своєму позначає та називає такого корекційного педагога: логопед, дефектолог, логопед-дефектолог, педагог-дефектолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, олігофренопедагог. Тож у батьків виникає непорозуміння, кого ж шукати? Наприклад, деякі мами впевнені, що дитині з алалією потрібний саме дефектолог, а логопед не потрібний. Інші ж навпаки, звертаються до логопеда і втрачають час, оскільки логопед саме у ситуації мало що може зробити.

Давайте проллємо світло на те, чим займається кожен із фахівців, чим відрізняється логопед від дефектолога і хто тоді такий логопед-дефектолог? Які у них «зони відповідальності» і як вибрати відповідного педагога для занять?

Дефектологія (корекційна чи спеціальна педагогіка) - це наука, що вивчає процес навчання та адаптації дітей, які мають особливості розвитку. У прикладному сенсі дефектологія розробляє методики, що допомагають максимально скоригувати наявні порушення.

Дефектологія ділиться на кілька галузей:

  • логопедія (займається корекцією порушень мови);
  • олігофренопедагогіка (займається корекцією інтелектуальних порушень – розумової відсталості, затримки) психічного розвитку, затримки психомовного розвитку та ін.)
  • тифлопедагогіка (займається навчанням дітей з порушенням зору та корекцією супутніх та вторинних порушень розвитку);
  • сурдопедагогіка (займається навчанням дітей із порушеннями слуху та компенсацією вторинних дефектів).

Як ми бачимо, в даному спискунемає просто дефектолога, як часто намагаються знайти мами для своєї дитини. І виходить, що логопед – це також дефектолог.

Насправді це виглядає так: у педагогічному вузі є факультет дефектології (він може називатися по-різному, наприклад, «факультет корекційної педагогіки та психології», це синонім), який випускає різних спеціалістів: дефектолога зі спеціалізацією з олігофренопедагогіки, тифлопедагогіки, сурдопедагогіки, логопедії. Тобто випускник такого факультету може називатися і «логопед-дефектолог», і «педагог-дефектолог» із позначкою про спеціалізацію. Важливо, що загальна теоретична база в усіх спеціалізацій одна. Олігофренопедагог і у своїй підготовці мають багато спільного. Обидва знають класифікацію порушень розвитку, способи їхньої діагностики, методологію роботи з дітьми, що мають особливості розвитку. Тому на практиці часто виявляється, що в мовному дитячому садкудодатково веде логопедичні заняття, а логопед-дефектолог виконує роль олігофренопедагога у роботі з «немовним» дитиною (оскільки промови як такої ще немає, методика роботи однієї й іншої фахівця мало відрізняється цьому етапі).

Але різні курси підвищення кваліфікації та практичний досвідроботи також можуть дозволяти такому фахівцю успішно працювати з дітьми, які мають складні діагнози. Тобто навіть якщо у спеціаліста в дипломі про основну освіту написано « », це не говорить про те, що вона не здатна допомогти дитині з більш важкими діагнозами («РАС», «алалія», «заїкання»).

Найчастіше, коли кажуть «просто дефектолог» мають на увазі дефектолога-олігофренопедагога. Можна припустити, що сама назва спеціалізації «олігофренопедагог» (від латів. «оліго» — мало, «френос» — розум) дещо застаріла, адже сьогодні цей корекційний педагог працює не лише з розумовою відсталістю. Ймовірно, тому у повсякденному обороті назва скоротилася до «педагог-дефектолога»/«дефектолога». Цей спеціаліст займається навчанням дітей, які мають відставання в інтелектуальній сфері. Налякатися такого визначення не варто. Для багатьох дітей своєчасні заняття з дефектологом-олігофренопедагогом допомагають компенсувати особливості розвитку, що виникли, наприклад, після пологових травм, гіпоксії або внаслідок недоношеності Звичайно, сферу мови олігофренопедагог теж зачіпає, але більш загальному сенсі. Тобто «просто дефектолог» може проводити артикуляційну гімнастикустимулювати мовну активністьна заняттях, навчати навичкам комунікації, а також використанню мовлення різних ситуаціях(наприклад, вправи на узагальнення: «машина, автобус, трамвай та тролейбус – це транспорт»). На відміну від логопеда, дефектолог-олигофренопедагог може почати займатися з дитиною в досить ранньому віці, тобто приблизно з півтора року. Для порівняння більшість логопедів беруть на заняття дітей з 4 років (у нашому Центрі консультативно логопеди приймають з 2 років, а на заняття беруть з 2,6 років).

Труднощі з вибором фахівця в тому, що у величезної кількості дітей у наші дні так звані «поєднані порушення». Тобто дуже часто (за останніми даними, діагноз «розлад аутистичного спектру» має 1 дитина з 68!) спотворений весь процес розвитку. Є і зниження інтелекту, і розлади мови (а часто її відсутність), і проблеми у поведінці, рухова розгальмованість. Після трьох років інтелект і мислення у дитини розвивається через мову, опосередковану мовою. Тобто навіть у тому випадку, коли до трьох років інтелект збережений, але не йдеться, починається затримка психічного розвитку. Найпоширеніші діагнози, у яких можна заплутатися з вибором фахівця - це алалія, розлад аутистичного спектра. Конкретні назви діагнозів можуть бути різними залежно від лікаря, який їх ставив, та проявів порушення (при цьому неврологічні та педагогічні/логопедичні діагнози можуть звучати по-різному). Дефектолога зі спеціалізацією на алалії та аутизмі не існує. Тому так складно зрозуміти, який фахівець і які заняття необхідні.

У наші дні ВУЗи роблять спробу створити «збірну» спеціальність корекційної педагогіки, яка б вирішувала проблему занять із дітьми, які мають складну структурудефекту. Наприклад, можна зустріти дипломи, де написано: «Педагог-дефектолог. Вчитель-логопед. Спеціалізація "Спеціальна психологія". Це вселяє надію, що в найближчому майбутньому система допомоги дітям з особливостями розвитку стане більш простою та зрозумілою.

Які висновки можна зробити?

  1. Потрібна комплексна діагностика розвитку. Якщо дитина не каже – це лише один симптом, який може вказувати на різні проблеми. Дві дитини, які не говорять, можуть виявитися повністю різними за структурою порушення. Наприклад, в однієї дитини може бути затримка мовленнєвого розвитку, у той час як решта всіх сфер (пізнавальна, емоційно-вольова, поведінкова) збережені. А в іншої дитини вражені/не дозріли підкіркові відділи головного мозку, внаслідок чого розвивається те, що зараз називають розладом аутистичного спектру (може супроводжуватися порушенням харчової поведінки, сну, моторної сфери, стереотипними рухами, аутоагресією, рухомою розгальмованістю/гальмуванням). Значить, і корекція будуватиметься по-різному. У нашому Центрі існує така форма первинної консультації, як обстеження та діагностика фахівцями різного профілю: нейропсихологом/клінічним психологом, дефектологом-олігофренопедагогом, логопедом-дефектологом. Звичайно, не можна забувати і про неврологічне обстеження, зокрема апаратні методи діагностики. Наші спеціалісти за потреби дають направлення на додаткові обстеження.
  2. Як правило, при поєднаних порушеннях та складних діагнозах корекція також потрібна комплексна. Потрібні заняття з кількома фахівцями та апаратна нейрокорекція (наприклад, і ). Ідеально, якщо спеціалісти можуть обмінюватися інформацією між собою. Тобто педагоги та психологи проводять заняття «зовні», а апаратні методи допомагають мозку «дозріти» зсередини. Тому такий підхід дає максимальний ефект.
  3. Для розуміння процесу корекції батькам важливо визначити «мішені», куди спрямовані зусилля сім'ї та фахівців. Тому важливо бути в контакті з педагогами, психологами, обов'язково уточнювати, які вправи на що спрямовані, що потрібно робити вдома для прискорення результату.
  4. При виборі фахівця бажано дізнатися про досвід його роботи, особливості підготовки. Наприклад, багато батьків обпалюються на тому, що ведуть дитину до логопеда, який не мав досвіду роботи зі складними порушеннями мови і діє навмання (наприклад, «ставить звуки» дитині, що не говорить, з алалією, що в корені невірно).