Методи та засоби розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку. Курсова робота на тему: "Розвиток творчої уяви дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчої діяльності". Умови розвитку уяви

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Актуальність проблеми.

Соціально-економічні перетворення на суспільстві показують необхідність формування творчо активної особистості, що має здатність ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчої уявипідростаючого покоління.

Проблема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки загалом. У останні рокина сторінках психологічної та педагогічної літератури дедалі частіше порушується питання ролі уяви в розумовому розвитку дитини.

Питання розвитку творчої уяви в дітей віком старшого до шкільного вікуактуальний, оскільки до першого класу в дітей віком уяву має бути вже досить сформовано, і дитина має вміти орієнтуватися у ситуаціях, у яких відбуваються різні перетворення предметів, образів, знаків, і бути готовим до передбачення можливих змін.

Творча уява – досить складний психологічний процес. Творчою уявою називається самостійне створення нових образів, включене до процесу творчої діяльності, тобто діяльності, що дає в результаті оригінальні та цінні продукти. Така уява присутня у будь-якій формі діяльності та поведінки дитини.

Вивченням творчої уяви дошкільнят займалися дослідники: Л.С. Виготський, В. П. Глухів, О.М. Дяченко, О.В. Запорожець, Є. М. Мастюкова, Р.С. Нємов, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін.

Багато авторів сучасні автори такі як Г.В. Ануфрієва, Д.В. Менджеріцка, Н.Ф. Сорокіна та ін. розглянуто проблему театралізованої гри дітей дошкільного віку, вони стверджують, що зараз у дитячих садках діти стали менше грати, особливо у театралізовані ігри

У роботах сучасних педагогів Л.В. ігри на розвиток творчої уяви, визначено зміст та завдання роботи в різних вікових групах, виділено основні засади організації театралізованої діяльності, запропоновано методику роботи, виявлено особливості проведення театралізованих занять, розроблено сценарії, посібники, конспекти занять.

Проблема дослідження: які педагогічні умовирозвитку творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку у театралізованих іграх

Вирішення цієї проблеми становить мету нашого дослідження.

Об'єкт дослідження: розвиток творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку у театралізованих іграх.

Завдання дослідження:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблем дослідження.

2. Розкрити сутність поняття "уяву", особливості творчої уяви, розглянути класифікацію уяви, виявити її види та функції у дітей старшого дошкільного віку.

3. Уточнити поняття, види, принципи організації театралізованої гри в дітей віком старшого дошкільного віку.

4. Виявити рівень розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: Розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку сприятиме використання театралізованих ігор.

Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури на тему дослідження; емпіричний: спостереження, педагогічний експеримент; аналіз результатів дослідження; діагностичні методики: «Дорисування фігур» (О.А. Дяченко); "Придумай розповідь" (Р.С. Немов).

База дослідження: Муніципальне Бюджетне Дошкільно-Освітня Установа ДНЗ комбінованого типу № 47.

Структура роботи складається з вступу, двох розділів: перший розділ теоретичний, другий - практичний, висновків з розділів і висновків.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ УВАГИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У ТЕАТРАЛІЗОВАНИХ ГРАХ

1.1 Розвиток творчої уяви як психолого-педагогічна проблема

У психічному житті дошкільника важливу рольграє уяву. Уява в дошкільному віці проявляється яскраво та інтенсивно, тому багато психологів розглядали його як спочатку задану дитячу здатність, яка з роками втрачає свою силу. Водночас проблема розвитку уяви хоч і приваблює інтерес психологів, але досі є однією з найменш розроблених і спірних проблем психології. Сутність уяви у тому, що вона «схоплює» ціле раніше частин, з урахуванням окремого натяку будує цілісний образ.

Відмінною особливістю уяви є створення нового образу, а чи не просте відтворення відомих уявлень, що притаманно пам'яті чи внутрішнього плану действий .

Уява - здатність свідомості створювати образи, уявлення, ідеї та маніпулювати ними; грає ключову роль таких психічних процесах: моделювання, планування, творчість, гра, людська пам'ять. У широкому значенні всякий процес, що протікає «в образах» є уявою.

У психології уяву трактується як своєрідний тип синтезу чуттєвого та раціонального, особливість якого і полягає у його суб'єктивності. Роль уяви у процесі творчого пізнання можна визначити як із способів використання наявних в людини знань отримання нових знань, як перенесення знань з однієї області в іншу, властивості якої би мало бути вивчені вирішення пізнавальних задач .

Вихідною точкою розвитку, по Ж.Пиаже, є мислення, не спрямоване на реальність, тобто. міражне мислення чи уяву. Дитячий егоцентризм є перехідний ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитинатим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише у пізнішому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї.

Отже, згідно з цією позицією уява відрізняється від реалістичного мислення тим, що воно:

підсвідомо (дитина не усвідомлює своїх цілей та мотивів);

спрямовано на власне задоволення, а не реальну діяльністьв навколишньої дійсності;

є образним, символічним мисленням, воно може бути виражено у словах і повідомлено іншим людям .

Уява грає у житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності.

Підвищена емоційність – важлива відмінна рисауяви дошкільника. Вигадані персонажі набувають для дитини особистої значущості і починають жити в її свідомості як цілком реальні.

Уява дитини від початку її формування має дві основні функції - пізнавальну і афективну. Основне завдання пізнавальної уяви – це відтворення об'єктивної реальності, добудова цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти можуть творчо оволодіти схемами та смислами людських дій, будувати цілісний образ будь-якої події чи явища.

Афективна функція уяви спрямовано затвердження і захист свого Я. Така захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення травмуючих впливів чи ситуацій дитина як би усувається від них, починає бачити їхні сторони. По-друге, діти створюють уявні ситуації, у яких можуть утвердити себе - почуваються сильними, сміливими, спритними, всемогутними.

Класифікація видів уяви, запропонована Л.М. Веккера відповідає за своєю структурою основним рівням представленості пізнавальних процесів: сенсорно-перцептивна уява; словесно-логічне, що виступає як елемент мислення; емоційний.

Уява характеризується як «наскрізний» психічний процес, симетричний пам'яті, але протилежного напряму.

Хоча уява відноситься до пізнавальних процесів, але на відміну від сприйняття і мислення воно служить людині не тільки для пізнання навколишнього пізнання, але і для його перетворення, створення нових механізмів, знань, творів мистецтва, тобто для творчості в різних сферах життя та діяльності.

Розрізняють пасивну та активну уяву. Пасивним називають уяву, що виникає «само собою», без постановки спеціальної мети. Так буває, наприклад, сновидіння, стани напівсну, або марення. У цих випадках образи уяви, їх поєднання можуть мати найфантастичніший характер. Зміст цих характерів значною мірою визначається психологічними, а фізіологічними причинами- тим, у якому знаходяться різні ділянки мозку.

Активна уява спрямовано рішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на два види: уяву відтворюючу та уяву творчу.

Завдання відтворювальної уяви полягають у відтворенні, відновленні предметів, явищ, подій з їхнього зображення або словесного опису.

Мислення, поняття – необхідна передумова уяви. Не зрозумівши текст опису, не можна собі уявити все це.

Складність завдань, що виникають перед уявою, залежить від характеру відомостей про ті предмети, явища, які ми намагаємося уявити - від того, наскільки ці відомості повні, докладні і точні, і в якій формі вони виражені.

Уявлення відтворюючої уяви різняться з їхньої точності та яскравості. Точність, правильність побудови уявлень в уяві, їх відповідність вимогам, завданням значною мірою визначається життєвим досвідом людини, що є резервуаром з якого ми черпаємо матеріал для нових образів.

Але яскравість, жвавість, виразність нових образів залежить не від індивідуальних особливостейлюдину і від того, наскільки її уява забарвлена ​​почуттями.

Завдання творчої уяви полягають у визначенні можливим результатівдій, вкладених у відкриття чи створення нових предметів, явищ, ситуацій. У найяскравішому вигляді творча уява проявляється у праці художників, письменників, артистів тощо. Але творча уява необхідна і кожній людині.

У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається у тісному взаємозв'язку з розвитком усіх психічних процесів і насамперед з розвитком творчої уяви (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець, Д.В. Ельконін , В. В. Давидов).

Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л.С. Виготський писав, що продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать лише дозрілої фантазії, тобто ця уява досягає своєї повної зрілості у дорослої людини. У дитини «не лише матеріал, з якого будує уяву бідніше, ніж у дорослого, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їхня якість значно поступається комбінаціям дорослого».

Аналізуючи механізми продуктивної уяви, Л.С. Виготський зазначав, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які краще виражаються в іграх дітей і гра дитини не просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само прагнення дітей до творчості є такою ж діяльністю уяви, як і гра.

Процес творчої уяви вивчався також О.М. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, Н.М. Підд'яковим, О.М. Д'яченко та інших. У тому дослідженнях підкреслюється думка, що творче уяву пов'язані з істотною новизною і невизначеністю пізнаваної ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів.

Психологічні дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, А.А. Люблінській показують, що у старшому дошкільному віці, порівняно з раннім дитинством, проявляється новий тип діяльності - творчий. Своєрідність цієї діяльності у цьому, що створюється можливість йти від думки до ситуації, а чи не від ситуації до думки.

В.В. Давидов вважав, що живопис, музика та поезія - це види єдиного процесу естетичного освоєння дійсності, і всі вони пов'язані з розвитком уяви, універсальної здатності до будь-якої діяльності.

Дослідження вивчення психологічних закономірностей розвитку уяви (можливість «схоплювати» ціле раніше частини та переносити риси одного об'єкта реальності на інший). Розвиток цих особливостей у дошкільнят розглядалося на матеріалі вивчення різних видів діяльності, зокрема художньої.

Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін.). О.М. Д'яченко виокремлює сім основних механізмів уяви, які мають дієвий, перетворюючий характер: типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру); комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів реальності); акцентування (підкреслення, загострення тих чи інших рис, особливостей об'єктів); та явищ; конструкція (створення цілого в частині); аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності); уподібнення (використання алегорій та символів) .

У дослідженні О.М. Д'яченко на основі модифікованого варіанта методики О.П. Торренса були розроблені завдання, виконуючи які дитина підпорядковувала свою уяву певному завданню (методика «Дорисування фігур»). Як основний показник успішності виконання завдання було взято коефіцієнт оригінальності (КО). У дослідженні доведено, що розвиток уяви стимулює виконання творчих завдань, а протиріччя, які забезпечують саморозвиток уяви, зароджуються та вирішуються у діяльності. Вона аналізувала дві лінії становлення творчих здібностей. Перша пов'язана зі специфікою діяльності, а друга з оволодінням засобами художньої виразності, необхідними для самостійності та варіативності їх використання.

Виявлення особливості структури уяви дитини-дошкільника показали зв'язок розвитку уяви з недостатнім розвитком дитині і допомогли розробити психолого-педагогічні умови розвитку творчої уяви.

Як вказують психологи, старшого дошкільника приваблює процес фантазування. Він починає вигадувати, комбінувати, створювати нові ситуації, героїв. У своїх фантазіях він легко використовує заступники: так як ігровий матеріал у хід йде природний матеріал (гулі, листя, палиці, каміння та ін.). У цьому віці діти легко створюють уявні світи, населяють їх персонажами, які мають певні характеристики та діють у характерних ситуаціях. Наприклад, вигадують собі друга - маленького чоловічка, який бере участь у всіх його іграх. У створенні таких фантазій бере участь функція уяви. Уява допомагає малюкові вирішити емоційну та особистісну проблему. Дитина включає своїх героїв у специфічні, життєві умови, приписуючи їм людські думки, почуття, вчинки. Він інтерпретує поведінку тварин на людський лад, відбиваючи досвід соціальних взаємин. Дитина володіє нестандартними прийомами перетворення вражень, що використовуються у грі та художньої діяльності. Прийомом антропоморфізації – одухотворення предметів діти часто користуються при створенні образів, оскільки постійно зустрічаються з ним під час слухання казок. Також найбільш поширеним прийомом у словесній творчості дитини є створення ситуацій за допомогою наділення персонажів реалістичними діями, в яких вона починає розуміти, що в них не все можливе. Він відчуває міру, яку має переходити уяву.

У віці 5 років у дітей з'являються мрії про майбутнє. Вони ситуативні, нерідко нестійкі, обумовлені подіями, які викликали в дітей віком емоційний відгук. Опорою служить як реальний об'єкт, а й уявлення, виражені у слові. Дитина починає писати казки, перевертні, що продовжуються історії (О.М.Дьяченко, Л.Ю.Субботина та інших.).

Але все одно уяву дошкільника залишається переважно мимовільним. Предметом фантазії стає те, що його сильно схвилювало, захопило, вразило: прочитана книга, побачений мультфільм або нова іграшка. Зростання довільності уяви проявляється у розвитку вміння створювати задум і планувати його досягнення. Старші дошкільнята здатні фантазувати довільно, заздалегідь плануючи процес здійснення задуму. Вони планують досягнення мети, попередньо підбирають готове устаткування.

Отже, ми розглянули розглянули, що уяву це здатність свідомості створювати образи, уявлення, ідеї та маніпулювати ними; грає ключову роль таких психічних процесах: моделювання, планування, творчість, гра, людська пам'ять. Дізналися, що відмінністю уяви є підвищена емоційність. Також у старшому дошкільному віці відбувається становлення особливої ​​діяльності уяви - фантазування, дитина освоює прийоми та засоби створення нових образів, уяву набуває довільного характеру, що передбачає створення задуму, його планування та реалізацію, уява переходить у внутрішній план, тому що відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.

1.2 Творча уява дітей старшого дошкільного віку

Творча уява - передбачає самостійне створення образу, речі, ознаки, що не мають аналогів, нових; що реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Невід'ємна сторона технічної, художньої та іншої творчості. При цьому різняться:

1) новизна об'єктивна - якщо образи та ідеї оригінальні і не повторюють будь-чого, що є в досвіді інших людей;

2) новизна суб'єктивна - якщо вони повторюють раніше створені, але для даної людиниє новими та оригінальними.

Однією із найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психічних механізмів творчої уяви дошкільнят. Саме цій проблемі було присвячено роботи О.М. Д'яченко, у яких з'ясувалися особливості уяви дітей різного вікуна матеріалі вирішення уявних завдань.

Творча уява базується на самостійному створенні образів об'єктів, які не існують у наш час, або відтворенні оригінальної модифікації вже існуючого об'єкта, явища, це нестандартний образ описаного, прочитаного раніше.

Творча уява активізується там, де людина відкриває щось нове, знаходить нові способи праці, створює нові, оригінальні, цінні для суспільства матеріальні та духовні цінності.

Особливості творчої уяви:

Поняття творчої уяви у психологічній літературі розглядалося багатьма вченими. Більшість психологів відзначають, що уява є дуже складним процесом. Теплов Б.М. характеризував творчу уяву, як "самостійне створення нових образів, включене в процес творчої діяльності, тобто діяльності, що дає в результаті оригінальні та цінні продукти. Така уява письменника, художника, композитора, вченого, винахідника і т. д." .

Перетворення матеріалу у будь-якій формі уяви, зокрема й у творчій, підпорядковується певним законам. Для творчої уяви характерні такі процеси та прийоми:

Типізація (особливе узагальнення) - полягає у створенні складного, цілісного образу, що має синтетичний характер. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря тощо.

Комбінування - є добір і з'єднання певних рис предметів чи явищ. Комбінування це поєднання вихідних елементів за конкретною логічною схемою. Основою комбінування є досвід людини.

Акцентування - полягає у виділенні певних рис, ознак, сторін, властивостей, їх перебільшення чи применшення. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Реконструкція - полягає у визначенні цілісної структури образу в частині, ознакою або якоюсь властивістю.

Аглютинація, тобто. "склеювання" різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина - звір чи людина - птах.

Гіперболізація – це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. (Приклад: хлопчик із пальчик).

Уподібнення – дозволяє конструювати схеми, репрезентувати ті чи інші процедури (моделювання, схематизація тощо).

Розчленування у тому, що нове виходить у результаті роз'єднання частин об'єктів.

Заміщення – це заміна одних елементів іншими.

Аналогія - полягає у створенні нового за аналогією (схожістю) з відомим.

Слід зазначити, що у основі всіх перелічених процесів перебувають розумові операції.

Виготський Л.С. зазначає, що "для того, щоб зрозуміти психологічний механізм уяви та пов'язаної з ним творчої діяльності, найкраще почати з з'ясування того зв'язку, який існує між фантазією та реальністю в поведінці людини". Він наголошує на існування чотирьох основних форм, що пов'язують уяву з творчою діяльністю:

1) Будь-який образ уяви створюється з образів, взятих із дійсності та досвіду людини. Виготський Л.С. розглядає наступний приклад: "Хатина на курячих ніжках". Образи, у тому числі побудований казковий елемент, є образами реальної дійсності.

2) Сформований образ уяви є елементом дійсності. Вивчаючи оповідання істориків чи мандрівників, людина уявляє собі певну картину якоїсь події, наприклад, події Другої Світової війни. Уявлення людини є результатом творчої діяльності.

3) На процес творчої уяви впливає емоції. Виготський Л.С. зазначає, що з створенні нового образу виявляються такі ж емоції, які закріпилися у пам'яті разом із раніше створеними образами.

4) Образ уяви може являти собою щось зовсім нове, що не було в досвіді людини. Наприклад, образ автомобіля був спочатку створений комбінованою уявою людини і насправді її не існувало. Втілившись у дійсність, автомобіль став реальним.

Говорячи про особливості розвитку творчої уяви у старшому дошкільному віці можна назвати, що творче уяву неспроможна сформуватися саме собою: воно складається протягом життя і залежить від умов життя, виховання, отриманих вражень. Виховання найбільше сприяє розвитку творчої уяви дитини. Творча уява допомагає створювати нові образи, зовсім відмінні від тих, які зберігаються в пам'яті людини. Воно є активний пізнавальний процес, результатом якого стає поява нових образів і предметів дійсності, продуктів діяльності. Говорячи про особливості розвитку творчої уяви старших дошкільнят, можна назвати таке. Цей процес близький до образного мислення, проте результат творчої уяви значно більшою мірою непередбачуваний. Розвиток творчої уяви у старшому дошкільному віці необхідно поєднувати з розвитком образного мислення, оскільки більшість дітей цієї вікової групи належить до художнього типу, а чи не до мислительного. Уява найефективніше розвивається у діяльності, тому важливо включити вихованців у предметно-практичну діяльність, відповідну віку. Це має бути перш за все розвиваюча гра. Творча діяльність дитини має бути позитивно мотивована, носити особистісний сенс, щоб її результат був високим. При цьому вихователь має бути доброзичливим до дітей, постійно зацікавлювати їх, захоплювати новими ідеями, техніками, елементами, автором яких може бути і він сам, і дошкільнята. Найчастіше потрібно давати складні, незвичайні завдання, які потребують нестандартного рішення. Найпродуктивнішим полем діяльності при розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку слід вважати, звичайно, заняття з розвитку мови, образотворчого мистецтва та трудового навчання. На заняттях можна і навіть потрібно поєднувати різні види діяльності: ілюстрування, малювання, ліплення, читання та продовження оповідання чи казки. Не можна особливо виділяти якісь роботи, а похвалити всіх дітей за старання та активність, щоб стимулювати їхню подальшу творчу діяльність.

Творча уява проходить певний шлях створення образів. Перший етап процесу розвитку творчої уяви починається з появою дитини світ. сприймаючи навколишній світза допомогою органів чуття, дитина накопичує матеріал, який є основою для майбутньої творчості. Потім наступний етап – процес переробки сприйнятого матеріалу. Головними складовими другого етапу є дисоціація та асоціація сприйнятих вражень. Виготський Л.С. зазначає, що "дисоціація у тому, що це складне ціле хіба що розсікається на частини, окремі частини виділяються переважно проти іншими, одні зберігаються, інші забуваються " . Уміння виділення окремих рис цілого грає провідну роль творчої уяви.

Наступним етапом вважається асоціація - об'єднання дисоційованих та змінених елементів. Асоціації можуть відбуватися на різній основі і приймають різні форми образів.

Останнім завершальним етапом є процес комбінування образів, побудова їх у певну систему.

Не можна сказати, що процес творчої уяви одразу ж закінчується. Воно буде закінчено тоді, коли вистава втілиться у зовнішньому образі.

Таким чином, ми з'ясували, що творча уява передбачає самостійне створення образу, речі, ознаки, що не мають аналогів, нових; що реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності, також є досить складним явищем і залежить від певних факторів, що для творчої уяви характерні певні прийоми та засоби. Діяльність творчої уяви не може бути однаковою у дитини та у дорослого, тому що в різні періоди життя людини навколишня дійсність сприймається по-різному.

1.3 Театралізована гра дітей старшого дошкільного віку

Театралізована діяльність старших дошкільнят дуже багатогранна і може здійснюватися в різних формах, до яких ми відносимо театралізовані вистави, спектаклі, ранки з елементами театралізації, але все ж таки найчастіше в дитячому садку застосовуються театралізовані ігри.

Театралізована гра-це творча гра, що є розігравання в особах літературних творів (казок, оповідань, спеціально написаних інсценувань).

Значення театралізованої гри для розвитку дітей: розвиває художній смак, творчі здібності, і виразність мови; формує почуття колективізму; розвиває пам'ять, мислення, уяву; розвиває сценічну, співочу, танцювальну творчість; розширює запас слів, мова; розвиває емоційну сферу у передачі хитрості, доброзичливості, щедрості героїв; залучає дошкільнят до театралізованого, драматичного мистецтва.

Особливості театралізованої гри: дії дітей з ляльковими персонажами; безпосередні дії дітей за ролями; літературна діяльністьчерез діалоги та монологи; образотворча діяльність носить характер просторово-образотворчої, чи оформлювальної діяльності; виконують знайомі пісні від імені персонажів, їх інсценування, танцювання тощо.

Існують види театралізованих ігор:

Ігри – драматизації, де кожна дитина виконує свою роль. Дітям емоційно прочитують твір (2-4 рази); Для обіграння складніших твору підбирається ілюстрації, слайди, грамзаписи. Ігри з настільний театр. Дії з предметів, діти озвучують ролі, повторюють чи творять сюжет. Ігри дітей з різними видами театрів – фланелеграф, пальчиковий, «петрушок», бібабо, маріонетки. Необхідно навчити дітей діяти фігурками, складати рухи та мова героїв.

Театралізовану гру Л.В.Артемова ділить на дві групи: драматизації та режисерські. В іграх-драматизаціях дитина-артист, самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка, пантоміма), здійснює власні дії виконання ролі. У грі-драматизації дитина виконує якийсь сюжет, сценарій якого заздалегідь існує, але не є жорстким каноном, а служить канвою, в межах якої розвивається імпровізація. Види драматизації: ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги з урахуванням тексту; інсценування фрагментів художніх творів; ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки

У режисерській грі дитина не є дійовою особою, діє за іграшковий персонаж, сама виступає в ролі сценариста та режисера, керує іграшками або їх заступниками. Таку самостійність у вигадуванні сюжету Л.С. Виготський вважав особливо важливою для подальшого формування ігрових навичок та уяви дитини. О. Акулова описує особливості цього виду театралізованих ігор наступним чином: «Озвучуючи героїв та коментуючи сюжет, дитина використовує різні засобивербальної виразності. Переважними засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою або іграшкою».

Важлива особливістьцих ігор полягає у перенесенні функції з одного об'єкта реальності на інший. Їх схожість з режисерської роботою у цьому, що дитина вигадує мізансцени, тобто. організує простір, сам виконує всі ролі чи просто супроводжує гру «дикторським» текстом. У цих іграх дитина-режисер набуває уміння «бачити ціле раніше частин», яке, згідно з концепцією В.В. Давидова є основною особливістю уяви як новоутворення дошкільного віку.

Л.В. Артемова пропонує класифікацію режисерських ігор відповідно до різноманітності театрів (настільний, площинний, бібабо, пальчиковий, маріонеток, тіньовий та ін.):

Настільний театр іграшок. Використовуються іграшки, вироби, які стійко стоять на столі та не створюють перешкод при пересуванні;

Настільний театр картинок. Персонажі та декорації - картинки. Їхні дії обмежені. Стан персонажа, його настрій передається інтонацією гравця. Персонажі з'являються протягом дії, що створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей;

Стенд-книжка. Динаміку, послідовність подій зображують за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного. Перевертаючи листи стенда-книжки, ведучий демонструє різні сюжети, що зображають події;

Тіньовий театр. Для нього необхідний екран із напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Зображення можна отримати за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням.

Театралізована гра вдосконалює та розвиває багато сторін особистості дошкільника, особливо у старшому дошкільному віці, коли якості довільності та усвідомленості поведінки дітей вже достатньо сформовані. М. Кудейко розглядає театралізовану діяльність у старших групах дошкільного навчального закладу саме у контексті підготовки до навчання у школі. М.Кудейко, зокрема, вважає, що заняття дітей 6-7 років театралізованою грою вирішують такі завдання:

сприяють розвитку проявів дитячої допитливості, прагнення пізнання нового, засвоєнню нової інформації та нових способів дії;

розвивають образне асоціативне мислення, здатність до імпровізації;

удосконалюють наполегливість, цілеспрямованість, працьовитість, що сприяє формуванню у дошкільнят вольових рис характеру.

Крім того, у процесі театралізованої гри у дошкільнят розвиваються багато приватних умінь та навичок. Наприклад, вправи на розвиток мови, дихання та голосу, які супроводжують театралізовану постановку, удосконалюють мовний апаратдитини. Виконання ігрових завдань в образах тварин та персонажів із казок допомагає дітям краще опанувати пластику, усвідомити можливості рухів.

На відміну від театральної постановки, театралізована гра не вимагає обов'язкової присутності глядача, далеко не завжди передбачає чіткий сценарій, атрибутики (костюми, декорації тощо), в ній, як правило, досить зовнішнього, умовного наслідування, дотримання певної ролі, сюжету. Але це не зменшує педагогічну цінність театралізованої гри. Крім того, вона має істотну перевагу перед театралізованою постановкою: на організацію гри потрібно значно менше часу, а отже, такі ігри можна застосовувати досить часто, як у структурі безпосередньо освітньої діяльності, так і в ході різних режимних моментів(Наприклад, на прогулянці).

Реалізація названих завдань та змісту роботи з дітьми всіх вікових груп потребує врахування основних засад організації театралізованої гри. Так О.Акулова формулює такі принципи:

1. Найважливішим є принцип специфічності даної діяльності, що поєднує ігровий (вільний, мимовільний) та художній (підготовлений, осмислено пережитий) компоненти

2. Принцип комплексності передбачає взаємозв'язок театралізованої гри з різними видами мистецтва та різними видами художньої діяльності дитини.

3. Відповідно до принципу імпровізаційності театралізована гра розглядається як творча діяльність, що зумовлює особливу взаємодію дорослої та дитини, дітей між собою, основу якої складають вільна атмосфера, заохочення дитячої ініціативи, відсутність зразка для наслідування, наявність своєї точки зору у дитини, прагнення до оригінальності та самовираження.

4. Усі названі вище принципи знаходять своє вираження у принципі інтегративності, відповідно до яким цілеспрямована робота з розвитку театралізовано-ігрової діяльності входить у цілісний педагогічний процес.

Отже, розглянувши основні принципи, основі яких побудована театралізована гра старших дошкільнят, ми з'ясували,що найважливіший їх - принцип обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей. За формулюванням Т.А. Гайворонській та В.А. Деркунський даний принцип «… погоджує вимогу відповідності ходу розвитку дитини нормативному розвитку, з одного боку, і визнання безперечного факту унікальності, неповторності індивідуального шляху розвитку кожної дитини, з іншого».

У контексті аналізу даного принципу необхідно коротко зупинитися на питанні вікових особливостяхспілкування в дітей віком 6-7 років. У старшому дошкільному віці істотно змінюється соціальна ситуація розвитку дитини, розширюється коло спілкування: дитина входить у систему різноманітних взаємовідносин, у якій прагне знайти собі певне місце. Відбувається внутрішня перебудова мотивів спілкування залежно від динаміки змін відносин із однолітками та педагогами.

Л.М. Галігузова та Є.О. Смирнова зазначають, що головне у цій формі спілкування – задоволення потреб дитини у взаєморозумінні та співпереживанні.

Старший дошкільник засвоює правила побудови мови, опановує її найвищими властивостями (точність переданої інформації, послідовність, ясність викладу тощо), удосконалює інтонаційний малюнок, відточує темп, гучність голосу. О.М. Казарцева вважає особливо важливим, що до 6-7 років у дитини розвиваються інтелектуальна, регулююча, що планує функції мови, а саме:

вміння вільно висловлювати свої думки в усній та письмовій формах;

здатність користуватися мовними засобами відповідно до мети, змісту та умов спілкування;

вміння будувати діалог, осмислювати його мету, планувати, контролювати висловлювання.

Таким чином, ми з'ясували, що творча уява у дошкільному віці найкраще розвивається у театралізованій грі, звідси ми з'ясували, що театралізована гра – це затребуваний та дуже важливий вид дитячої творчості. Заняття театралізованою грою мають ігрову природу, тому вони сприяють реалізації творчих сил та духовних потреб дитини, розкріпачення та підвищення самооцінки. Театралізована гра є унікальним за комплексністю впливу засобом розвитку моральних, фізичних, інтелектуальних, естетичних та, звичайно ж, комунікативних якостей старшого дошкільника. Також ми розглянули чотири основні принципи організації театралізованої гри, розглянули завдання, які вирішуються у процесі заняття театралізованою грою, виділили види театралізованої гри та розглянули класифікацію режисерських ігор.

Висновки з 1 глави

В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження ми можемо зробити такі висновки:

Уяву можна визначити як здатність до перекомбінування та створення нових образів. Головним матеріалом для уяви є лише власний досвід та знання людини. Так як такого матеріалу у дитини значно менше, ніж у дорослої, її уява не багатша, а бідніша. Разом з тим уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого, - воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший відліт від дійсності. Специфіка уяви дошкільника полягає у його підвищеній емоційності: дитина переживає уявні події так само гостро, як реальні.

Першою формою прояву дитячої уяви є ігри з дорослим, включені в уявну ситуацію. Найбільш яскраво уява проявляється у грі дошкільника (де діти наділяють предмети уявними функціями, беруть він ролі уявних персонажів) й у творчих видах діяльності (малюванні і словесному творчості). У старшому дошкільному віці стає можливою уяву у внутрішньому плані, у плані уявлень.

Виділяють дві основні функції уяви - пізнавальна (відтворення та варіювання реальних подій) та афективна («захисна»).

Пізнавальна уява дошкільника пов'язане з бурхливим розвитком рольової гри, малювання, конструювання. Однак воно нерідко носить відтворюючий характер, коли дитина діє за зразками. Афективна уява цьому етапі спрямовано подолання отриманих психотравматичних впливів шляхом їх багаторазового варіювання у грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Обидві функції мають власну лінію розвитку на дошкільному віці.

Зі зростанням рівня розвитку дитини зростає роль самодіяльних форм поведінки. Творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова їх нової дійсності, що відповідає потягам самої дитини може бути реалізована під час театралізованої діяльності.

Театралізована гра сприяє розвитку творчих здібностей та пізнавальної активності дітей, моральному розвиткудошкільника, формуванню пізнавальної уяви (що виявляється насамперед у розвитку логіко-символічної функції дитини) та ефективної уяви (що сприяє розумінню дитиною смислів людських відносин, адекватного емоційного реагування, формування емоційного контролю та таких вищих соціальних почуттів, як емпатія, співчуття, співпереживання).

дошкільник театралізований гра уява

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ УВІТНИ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У ТЕАТРАЛІЗОВАНИХ ГРАХ

2.1 Рівень розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку

Експериментальна робота проводилась у МБДОУ дитячий садок комбінованого типу №47 м. Білгород, з дітьми старшого дошкільного віку.

Мета дослідження – виявити рівень розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

Структуру дослідження можна як наступного плану:

на підставі вивченої літератури, методичних рекомендацій та вимог до цієї вікової групи ми обрали ті параметри, за якими оцінюватимемо рівень розвитку творчої уяви старших дошкільнят;

для експерименту відібрали 10 дітей старшої групи №3;

для проведення порівняльного аналізу, провели констатуючий експеримент із відібраними дітьми для визначення початкового рівня підготовки дітей за обраними для дослідження параметрами;

наступна основна та об'ємна частина роботи - це добірка ігор та вправ для розвитку творчої уяви старших дошкільнят;

особливе значення має наступний етап роботи – проведення ігор та вправ з дітьми;

у висновку експерименту підбиваємо підсумки експерименту та розробимо ефективні ігрита вправи для розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку

Для виявлення розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку ми застосували діагностичні методики: «Дорисування фігур» (О.А. Дьяченко). Мета: визначення рівня розвитку уяви, здатність створювати нові образи; "Придумай розповідь" (Р.С. Немов) Мета: проаналізувати рівень розвитку творчої уяви дітей старшої групи.

Методика № 1: «Дорисування фігур» .

Мета: визначення рівня розвитку уяви, здатність створювати нові образи.

Матеріал: 10 карток, розміром із половину стандартного листа (А5), на кожній з яких намальована невелика (приблизно 1х2 см) фігурка невизначеної форми (див. Додаток 1), набір олівців.

Хід дослідження.

Дитині пропонується домалювати фігурку на кожній картці. Перед обстеженням експериментатор каже дитині: «Зараз ти домальовуватимеш чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш».

Дитині дають простий олівець та картку з фігуркою. Після того, як дитина домалювала фігурку, її запитують: Що у тебе вийшло? Відповідь дитини фіксується. Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.

Оцінка результатів.

Для оцінки рівня виконання завдання кожною дитиною підраховують коефіцієнт оригінальності (КО) - кількість зображень, що неповторюються. Одноманітними вважаються зображення, в яких фігура для малювання перетворюється на той самий елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і ці зображення не зараховуються дитині. Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей групи, що обстежується, на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат на екран телевізора, цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей. Таким чином, КО дорівнює кількості малюнків, що не повторюються за характером використання заданої фігурки у самої дитини та ні в кого з дітей групи.

По горизонталі розташовані фігурки для малювання, по вертикалі – імена дітей. Під кожною фігуркою записується, які зображення виконала дитина. Назви зображень, що повторюються, по горизонталі (повтори у однієї дитини) і по вертикалі (повтори по одній і тій же фігурці у різних дітей) виділяють (наприклад, закреслюють). Кількість не закреслених відповідей – КО кожної дитини. Потім виводять середній КЗ по групі (індивідуальні величини КЗ підсумовуються і діляться на кількість дітей у групі).

Низький рівень виконання завдання - КО менше середнього за групою на 2 і більше балів.

Середній рівень - КО дорівнює середньому за групою або на один бал вище або нижче за середній.

Високий рівень - КО вище середнього групи на 2 і більше бала.

Поряд із кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.

Можна виділити такі рівні:

При низькому рівні діти фактично не розуміють завдання: вони або малюють із заданою фігурою щось своє, або роблять безпредметне зображення (такий візерунок), іноді ці діти (для 1-2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. . І тут малюнки, зазвичай, примітивні, шаблонні схеми. При середньому рівні діти малюють більшість фігурок, проте, всі малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки, що повторюються - самою дитиною або іншими дітьми групи.

При високому рівні діти дають схематичні іноді деталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (що не повторюються дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка зазвичай є центральним елементом малюнка або його другорядною деталлю, останнє є показником творчої уяви.

Аналіз результатів.

В результаті проведеної методики з десятьма дітьми старшої групи на початок навчального рокубуло отримано такі результати подані у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 Обробка одержаних результатів методики «Дорисування фігур»

Ф. І. дитини

Фігури для домальовування

1. Аліна Ш.

динозавр

3.Владік П.

кораблик

кошеня з метеликом

принцеса

Просто так

Буратіно

серце

8. Богдан Г.

телевізор

сходи

сніговик

10. Мілана Г.

культурист

Таблиця 2.2

Коефіцієнт оригінальності дітей старшого дошкільного віку

Кількісна обробка:

середній КО – 4,5;

низький рівень-10%; середній рівень -80%; високий рівень – 10 %.

Якісна характеристикарівнів: низький рівень – 10%; середній рівень – 80 %; високий рівень – 10 %.

Результати дослідження, які представлені в таблиці, можна поспостерігати в діаграмі, що відображає коефіцієнт оригінальності творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

Мал. 2.1 Рівень розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку (результати діагностики «Дорисування фігур» (О.А. Дьяченко)

На цьому малюнку зображено коефіцієнт оригінальності дітей старшого дошкільного віку. Після обробки результатів, проведеної нами методики, бачимо, що коефіцієнт оригінальності дітей старшого дошкільного віку дорівнює середньому показнику.

Отже, після проведеної нами діагностики рівня розвитку уяви нами було з'ясовано, що у цій групі переважають діти із середнім рівнем розвитку уяви (90 %), низький рівень розвитку уяви відсутня, і лише 10% дітей із високим рівнем розвитку творчої уяви.

Методика № 2. «Придумай розповідь».

Ціль: проаналізувати рівень розвитку творчої уяви дітей старшої групи.

Хід методики.

Дитині дається завдання придумати розповідь про будь-кого або про що-небудь, витративши на це всього 1 хвилину, а потім переказати його протягом двох хвилин. Це може бути не розповідь, а, наприклад, якась історія чи казка.

Оцінка результатів.

Таблиця 2.3 Показники розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку за методикою «Придумай розповідь»

Ознаки
1. Швидкість вигадування оповідання	Нічого не вигадав за 1 хв.	На вигадування пішло від 30 сек. до 1 хв.	Вигадав розповідь не більше, ніж за 1 хв.
2. Незвичайність, 3. Оригінальність 4. сюжету оповідання	Дитина механічно переказує те, що колись бачила чи чула	Дитина привнесла у бачене або почуте їм щось нове від себе	Сюжет повністю Придуманий самою Дитиною, незвичайний та оригінальний
3. Різноманітність образів, що використовуються в оповіданнях	Говориться про одного персонажа (подія, речі), з дуже бідними характеристиками	Зустрічаються два-три персонажі (речі), і всі вони характеризуються з різних боків	Є чотири і більше персонажі (речі, події), що характеризуються з різних боків
4. Опрацьованість та деталізація образів, 5. представлених у оповіданні	Персонажі (події, речі тощо) тільки називаються і ніяк не характеризуються	Не тільки називаються, але ще вказуються одна або дві ознаки	Об'єкти, згадані в оповіданні, характеризуються трьома та більше ознаками
5. Вразливість, емоційність образів, що є в оповіданні	Розповідь не справляє враження на слухача і не супроводжується емоціями з боку оповідача	У оповідача емоції ледь виражені, а слухачі емоційно слабо реагують на розповідь	Оповідання та його передача оповідачам емоційні та виразні, а слухач явно заряджається емоціями

Таблиця 2.4 Шкала оцінки рівня розвитку уяви

Аналіз результатів.

Вигадані оповідання представлені у Додатку 2.

Результати діагностики за методикою «Придумай розповідь» можна побачити у таблиці 2.5.

Таблиця 2.5 Результати розвитку рівня творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку за методикою «Придумай розповідь»

дипломна робота , доданий 26.01.2011

Характерні особливості творчої уяви дітей середнього та старшого дошкільного віку, порівняльний аналізрівня його розвитку в дітей віком різних вікових груп. Розробка занять із розвитку творчої уяви з урахуванням вікової специфіки.

курсова робота , доданий 29.04.2011

Сутність поняття "уяву" у психолого-педагогічній науці. Види образотворчої діяльності та їх можливості для розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку. Особливості розвитку уяви у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 18.06.2011

Розвиток творчої уяви як психолого-педагогічна проблема. Сутнісна характеристика театралізованої діяльності дошкільнят. Психолого-педагогічні умови та методи розвитку творчої уяви у театралізованій діяльності.

курсова робота , доданий 19.02.2010

Поняття та види творчої уяви. Роль казки у розвитку творчої уяви дошкільнят. Організація роботи з розвитку творчої уяви під час роботи над казками. Конспект заняття для дітей дошкільного віку "Весняна казка".

курсова робота , доданий 29.07.2010

Вплив образотворчої діяльності в розвитку творчої уяви дошкільнят. Вдосконалення творчих здібностей за допомогою застосування методики навчання дітей декоративному малюванню з використанням дидактичних ігорта вправ.

курсова робота , доданий 16.02.2012

Вивчення процесів розвитку уяви. Особливості розвитку уяви у старшому дошкільному віці. Розвиток творчої уяви у рамках програми Л.А. Угорська "Розвиток". Методика розвитку уяви Л.Б. Фесюковій у роботі з казкою.

дипломна робота , доданий 04.05.2011

Загальна характеристика уяви. Особливості ізодіяльності дітей та значення її для розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку. Рекомендації щодо розвитку творчої уяви дітей засобами нетрадиційних технік малювання.

курсова робота , доданий 15.02.2015

Особливості розвитку творчої уяви у ранньому дитинстві засобами образотворчої діяльності. Стимуляція творчої діяльності дітей молодшого та старшого дошкільного віку за рахунок вільного вибору художніх матеріалівта обладнання.

курсова робота , доданий 01.12.2010

Проблема розвитку творчої уяви в дітей віком дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях. Умови розвитку уяви дітей 5-6 років засобами музики. Аналіз предметно-матеріального середовища. Ігрові прийоминавчання.

	Ф.І. дитини	Ознаки	Загальна кількість балів
	Владік П.
	Вероніка Ш.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань та співвідношень щось нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.

У психічному житті дошкільника винятково важливу роль відіграє уява. Уява в дошкільному віці виявляється настільки яскраво та інтенсивно, що багато психологів розглядали його як початкову дитячу здатність, яка з роками втрачає свою силу. Водночас проблема розвитку уяви хоч і привертає до себе неослабний інтерес психологів, але досі є однією з найменш розроблених та спірних проблем психології. У загальних рисах уяву можна як здатність до перекомбінування образів. Сутність уяви у тому, що вона «схоплює» ціле раніше частин, з урахуванням окремого натяку будує цілісний образ. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», створення нового образу, а чи не просте відтворення відомих уявлень, що притаманно пам'яті чи внутрішнього плану действий . Можливість побудови нового уявного світу дитиною різні психологи пояснювали по-різному.

Філософ Л.Е. Голосовкер розглядає уяву як початковий і вищий пізнає і комбінуючий розум людини, розум його міфотворчого періоду. Він визначає уяву парадоксально - "розум уяви", діалексична логіка уяви - і протиставляє його розуму науки як абстрактного розуму. Розум породжує ідеї, якими живе людство.

У психології уяву трактується як своєрідний тип синтезу чуттєвого та раціонального, особливість якого і полягає у його суб'єктивності. Роль уяви у процесі творчого пізнання можна визначити як із способів використання наявних в людини знань отримання нових знань, як перенесення знань з однієї області в іншу, властивості якої би мало бути вивчені вирішення пізнавальних задач .

Автор психоаналізу З. Фрейд розглядав уяву як первинну, початкову форму дитячої свідомості. Принцип задоволення, який панує в ранньому дитинстві, знаходить своє відображення у фантазіях та мріях дитини. Згідно з Фрейдом свідомість дитини до певного вікувільно від реальності і лише обслуговує його бажання чуттєві тенденції.

Приблизно ту ж позицію продовжує та розвиває Піаже. Вихідною точкою розвитку, по Піажі, є мислення, не спрямоване на реальність, тобто. міражне мислення чи уяву. Дитячий егоцентризм є перехідний ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише у пізнішому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї.

Отже, згідно з цією позицією уява відрізняється від реалістичного мислення тим, що воно:

підсвідомо (дитина не усвідомлює своїх цілей та мотивів);

спрямоване на власне задоволення, а не реальну діяльність у навколишній дійсності;

є образним, символічним мисленням, воно може бути виражено у словах і повідомлено іншим людям.

Проте важко уявити, а тим більше довести, що міражна побудова, мрія є більш первинною формою, ніж мислення, спрямоване на реальність. Спостереження показують, що в дитини в ранньому віці ми маємо справу не з галюцинаторним отриманням задоволення, а з реальним задоволенням її потреб. Як відомо, жодна дитина не відчуває галюцинаторне задоволення від уявної їжі. Задоволення дитини нерозривно пов'язані із реальною дійсністю. Шлях до задоволення в ранньому дитинстві лежить через реальність, а не через ухиляння від неї.

Недоведеною також залишається "невербальність" дитячої фантазії. Насправді, як наголошував Л.С. Виготський, сильний крок у розвитку уяви відбувається у зв'язку з засвоєнням промови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвиткузавжди ведуть до недорозвитку уяви дитини. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню та фіксації уявлень про предмет; саме мова дає дитині можливість уявити той чи інший предмет, якого не бачив, думати про неї і подумки перетворювати його. Дитина може висловлювати словами те, що збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає можливість надзвичайно вільно звертатися у сфері вражень, створюваних і висловлюваних словами . Отже, головним засобом уяви, як і мислення, є. Уява стає можливим завдяки мовленню та розвивається разом з нею. Отже, воно є не первинною функцією, спочатку властивою дитині, а результатом її психічного та головним чином мовного розвитку.

Досить складним є питання про багатство дитячої уяви. Існує думка, що уява дитини набагато багатша уяви дорослої людини. Справді, діти фантазують з різних приводів: вони вигадують історії, вигадують фантастичні сюжети, приписують каменям чи деревам людські переживання і стосунки, розмовляють із речами тощо. Проте ці елементи, які входять у дитячі фантазії, однак запозичені ними з досвіду: з казок, розказаних дорослими, з випадково почутих слів або побачених фільмів, з того, з чим вони зустрічалися у своїй реального життя. Нове об'єднання та перекомбінація знайомих образів, перенесення властивостей та подій з одних персонажів на інші створюють фантастичну картину, зовсім не схожу на реальність.

Але всі ці фантастичні комбінації побудовані з урахуванням реального досвіду дітей, у тому, що вони знають . А оскільки знають вони мало і їхній життєвий досвід набагато бідніший, ніж у дорослих, то матеріалу для уяви у них менше. Дитина може уявити собі менше, ніж доросла. Його фантазії обмежені його бідними уявленнями про життя та примітивним життєвим досвідом. Значить, уява дитини не багатша, а багато в чому навіть бідніша, ніж у дорослого.

І все-таки уяву грає у житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності. І головне – діти вірять у те, що вигадують. Уявний і реальний світине відокремлені вони настільки чіткою кордоном, як в дорослих. Переживання, що викликаються уявними подіями, для них цілком реальні та значно сильніші, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика або колобка, загрожувати злому чарівнику і намагатися побити його під час вистави, вигадувати шляхи порятунку зайчика від хитрої лисиці та ін. ), викликає в нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати йому реальною загрозою чи порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять у життя та свідомість дитини різних вигаданих персонажів: Бабу Ягу чи Змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, чи добрих фей, які приносять чудові подарунки та творять різні чаклунства. Ці персонажі стають для дитини живими та цілком реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу та чекають (а іноді й бачать) добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: Баба Яга летить! - викликають сльози та панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній та безпечній обстановці, може виникнути страз уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються у цьому віці, пояснюються якраз силою та жвавістю дитячої уяви.

Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника. Вигадані персонажі набувають для дитини особистої значущості і починають жити в її свідомості як цілком реальні.

Однією із найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психічних механізмів творчої уяви дошкільнят. Саме цій проблемі було присвячено роботи О.М. Дяченко, у яких з'ясувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі вирішення уявних завдань.

Уява дитини від початку її формування має дві основні функції - пізнавальну і афективну. Основне завдання пізнавальної уяви – це відтворення об'єктивної реальності, добудова цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти можуть творчо оволодіти схемами та смислами людських дій, будувати цілісний образ будь-якої події чи явища.

Афективна функція уяви спрямовано затвердження і захист свого Я. Така захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (або програвання) травмуючих впливів або ситуацій дитина як би усувається від них, починає бачити їхні сторони. По-друге, діти створюють уявні ситуації, у яких можуть утвердити себе - почуваються сильними, сміливими, спритними, всемогутними. Численні дитячі фантазії про власні перемоги та неймовірні успіхи, як і їхні варіанти порятунку Іванушки, Каю та інших, якраз і виконують цю функцію.

Класифікація видів уяви, запропонована Л.М. Веккера відповідає за своєю структурою основним рівням представленості пізнавальних процесів:

Сенсорно-перцептивна уява;

Словесно-логічне, що виступає як елемент мислення;

Емоційна.

Уява характеризується як «наскрізний» психічний процес, симетричний пам'яті, але протилежного напряму.

Хоча уява відноситься до пізнавальних процесів, але на відміну від сприйняття і мислення воно служить людині не тільки для пізнання навколишнього пізнання, але і для його перетворення, створення нових механізмів, знань, творів мистецтва, тобто для творчості в різних сферах життя та діяльності.

Розрізняють пасивну та активну уяву. Пасивним називають уяву, що виникає «само собою», без постановки спеціальної мети. Так буває, наприклад, сновидіння, стани напівсну, або марення. У цих випадках образи уяви, їх поєднання можуть мати найфантастичніший характер. Зміст цих характерів значною мірою визначається психологічними, а фізіологічними причинами - тим, у якому перебувають різні ділянки мозку. Іноді зміст сновидінь виявляються приховані бажання чи побоювання людини, не усвідомлювані нею під час неспання, вплив із боку внутрішніх органів. Певною мірою відбивається в образах сновидінь і зовнішні впливи, але часто ці відображення набуває химерних форм.

Активна уява спрямовано рішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно поділяється на два види:

1. уяву відтворююче;

2. уява творча.

Завдання відтворювальної уяви полягають у відтворенні, відновленні предметів, явищ, подій з їхнього зображення або словесного опису. Коли ми слухаємо розповідь, читаємо книги чи художню літературу, дивимося картини, ми уявляємо собі те, що описується і показується. Одна справа – зрозуміти зміст, вловити головну думку оповідання, простежити послідовність подій у оповіданні (ця – завдання мислення); зовсім інше уявити у вигляді живих образів, як лежить у ліжечку немовля, і тягне ручки до іграшки, як виглядають героя роману, як би опинитися самим на лузі, описаному Тургенєвим. Мислення, поняття – необхідна передумова уяви. Не зрозумівши текст опису, не можна собі уявити все це. Але, своєю чергою, уяву розширює розуміння, надає йому жвавість і конкретність.

Може здатися дивним, що уява потрібна і при розгляді картини: адже там все передано наочно. Тим не менш, якщо не «вжитися» в картину, не уявити собі зображень на ній «шматок життя» ми тільки ковзнемо по ній очима, нічого не відчувши.

Складність завдань, що виникають перед уявою, залежить від характеру відомостей про ті предмети, явища, які ми намагаємося уявити - від того, наскільки ці відомості повні, докладні і точні, і в якій формі вони виражені.

Уявлення відтворюючої уяви різняться з їхньої точності та яскравості. Точність, правильність побудови уявлень в уяві, їх відповідність вимогам, завданням значною мірою визначається життєвим досвідом людиною, накопиченим ним раніше запасом уявлень. Це резервуар, з якого ми черпаємо матеріал для нових образів. Навряд чи зможе правильно уявити собі море людина, яка бачила воду, що тільки ллється з крана. Визначається воно і рівнем розумінням тих описів та зображень, за якими створюються уявлення.

Але яскравість, жвавість, виразність нових образів залежить немає від запасу уявлень, як від індивідуальних особливостей людини і, насамперед, від цього, наскільки його уяву пофарбовано почуттями.

Завдання творчої уяви полягають у визначенні можливим результатів дій, спрямованих на відкриття чи створення нових предметів, явищ, ситуацій. У найяскравішому вигляді творча уява проявляється у праці художників, письменників, артистів тощо. Але творча уява необхідна і кожній людині.

У творчій уяві ми створюємо уявлення, керуючись лише цілями, які ставимо перед собою, і розрізняються ці уявлення за їхньою оригінальністю та реалістичністю. Оригінальність, своєрідність уявлень творчої уяви - це ступінь новизни, несхожості те що, що було відомо, а реалістичність визначається тим, наскільки уявлення, створене уявою, близьке до дійсності. Зберігаються для творчої уяви та відмінності за яскравістю уявлень. Результати творчої уяви не можна оцінити власними силами, поза тієї діяльності, що вони обслуговують .

У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається у тісному взаємозв'язку з розвитком усіх психічних процесів і насамперед з розвитком творчої уяви (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець, Д.В. Ельконін , В. В. Давидов).

Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л.С. Виготський писав, що продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать лише дозрілої фантазії, тобто ця уява досягає своєї повної зрілості у дорослої людини. У дитини «не лише матеріал, з якого будує уяву бідніше, ніж у дорослого, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їхня якість значно поступається комбінаціям дорослого».

Становлення дитячої уяви підпорядковується загальним закономірностям розвитку цього процесу, але має особливості і, на думку Л.С. Виготського, кожен період дитинства має свою форму творчості. Дослідники відзначають той факт, що творча уява у своєму розвитку поступово переходить із елементарних форм у складні, від простого довільного комбінування до комбінування логічно аргументованого.

Аналізуючи механізми продуктивної уяви, Л.С. Виготський зазначав, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які краще виражаються в іграх дітей і гра дитини не просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само прагнення дітей до творчості є такою ж діяльністю уяви, як і гра.

Процес творчої уяви вивчався також О.М. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, Н.М. Підд'яковим, О.М. Дьяченко та інших. У тому дослідженнях підкреслюється думка, що творче уяву пов'язані з істотною новизною і невизначеністю пізнаваної ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів.

Психологічні дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, А.А. Люблінській показують, що у старшому дошкільному віці, порівняно з раннім дитинством, проявляється новий тип діяльності - творчий. Своєрідність цієї діяльності у цьому, що створюється можливість йти від думки до ситуації, а чи не від ситуації до думки.

А.А. Люблінська доводить, що уява старших дошкільнят набуває дедалі активнішого і творчого характеру, і тому розвивається здатність до творчої діяльності, діти дедалі більше уваги починають приділяти ідеї, тобто задуму свого твору, що відбиває сюжет його малюнка, гри чи твори. При цьому вони використовують у своїй творчій діяльності не лише реальні предмети та явища, а й казкові образи.

У дослідженнях А.В. Петровського, О.М. Дяченку виділено два види уяви – активну та пасивну. Активна уява поділяється на відтворюючу та творчу. Для участі у творчій діяльності, для розвитку творчих здібностей найбільш значуща творча уява, оскільки вона дозволяє відкривати нові, сутнісні характеристики дійсності.

Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін.). О.М. Дяченко виокремлює сім основних механізмів уяви, які мають дієвий, перетворюючий характер:

типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру);

комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів

реальності);

акцентування (підкреслення, загострення тих чи інших

характеристик, особливостей об'єктів);

перебільшення або применшення предметів та явищ;

конструкція (створення цілого в частині);

аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності);

уподібнення (використання алегорій та символів) .

Таким чином, творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності, рис характеру та темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання та виховання.

Уява – це вагомий чинник у творчий розвиток дитини. Розвиток творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку важливий ще й тому, що наступним етапом навчання є школа, в якій стануть у нагоді творчі навички. Але це не означає, що уява дитини потребує розвитку лише безпосередньо перед школою.

Розвиток уяви у молодших школярівтакож важливо, оскільки від нього залежить здатність малюка засвоювати матеріал та підходити до вирішення проблем нетрадиційним, оригінальним способом. Уява дошкільника розвивається за допомогою ігор, вправ та занять.

Особливості формування уяви у дитячому віці полягають у тому, що воно не розвивається саме собою. Для активізації мозкової активності дітей ДОП потрібні спеціальні прийоми. Крім того, розвиток уяви в дітей віком старшого дошкільного віку залежить від способу життя малюка, його захоплень, навичок, підходу батьків до виховання.

Творчі навички у дитячому віці створюють фантазії, нові образи у свідомості людини, які відрізняються від звичних, вироблених суспільством. Завдяки розвитку цього чинника людина стає особистістю, здатною виявляти індивідуальність.

А Розвиток уяви у дошкільнят схоже роботу над образним мисленням. Відмінність у цьому, що специфіка цих процесів різна. Ви не спрогнозуєте, що спричиняє розвинену уяву. Результат непередбачуваний, але негативним його не можна назвати.

Б Методики, що застосовуються у ДНЗ, проводяться досвідченими педагогами, які доброзичливо налаштовані до дітей, мають великий досвід роботи та вміють мотивувати хлопців, щоб вправи, прийоми та ігри дали відчутний результат.

У Фантазії – найкращий засіб для розвитку уяви. Дозволяйте малюку фантазувати під час гри, прогулянки, спілкування або прибирання, фантазуйте разом з ним. Заохочуйте дошкільника нові фантазії, але враховуйте індивідуальні особливості. Якщо він вигадує речі, які вам не подобаються, це не означає, що його уява не розвивається.

Для активізації творчих здібностей використовуйте такі прийоми:

• При малюванні активізується творчий розвиток, малюк вигадує фантазії та втілює їх на папері;
• Вироби з паперу, пластиліну, поліетилену або природних матеріалівтакож включають фантазії у дітей;
• Ігри з казками дадуть результат, якщо ви зацікавите дітей, щоб вони фантазували, продовжуючи початок казки, яку ви розповісте;
• Вправи в ДОП вибирайте цікаві для дітей. Один із варіантів гри: запропонуйте хлопцям асоціювати себе з твариною. Нехай вони пояснять, чому ця тварина їх зацікавила;
• Розвивайте фантазії дітей за допомогою такої гри: запропонуйте малюкам намалювати неіснуючу тварину чи рослину. Нехай вони вигадають йому ім'я, розкажуть про нього;
• Жодна методика розвитку дитячої уяви не обходиться без картинок. Іноді просіть дітей складати оповідання з картинок, використовуючи лише свої фантазії.

Ігри та прийоми в ДОП проводьте регулярно. На кожному занятті зацікавте хлопців, вигадуйте нові ігри, вивчайте спеціальні методики, які враховують особливості раннього віку

Діагностика уяви у дітей молодшого шкільного віку

У період молодшого шкільного віку у хлопців ігри відходять другого план. На перший виходить навчання, пізнавальні процеси. У цьому віці у дітей відбувається інтенсивний розвиток мозкової діяльності, яка відповідає за особливості уяви.

Щоб визначити рівень розвитку уяви, скористайтеся знаннями досвідчених педагогів. У молодшій школіпедагоги проводять діагностику творчих здібностей Не заплющуйте на це очі. Якщо у малюка виявлено низький рівень їхнього розвитку, у вас є час, щоб це виправити. Ігри для молодших школярів відрізняються від вправ для дошкільнят. Щоб розвивати дитячу уяву у молодшій школі, використовуйте такі методи:

• Пропонуйте дітям вигадувати розповіді. Не використовуйте при цьому жодних картинок, дайте хлопцям повну свободувибору персонажів, місця подій та розвитку сюжету;
• Не обмежуйте дітей у темах малювання. Нехай вони самостійно вигадують теми для малюнка та сюжетну лінію;
• Жодна методика розвитку не обійдеться без читання книг. Причому перегляд телевізора цей процес замінити не можна. Навіть пізнавальна передача встановлює одноманітний погляд на тему трансляції. Книжка ж змушує додумувати деякі речі самостійно;
• Просіть дітей висловлювати свою думку щодо різних питань, описувати свої емоції після чергового дня у школі або після перегляду улюбленого мультфільму;
• Ігри з використанням асоціацій не розвивають уяву безпосередньо, зате чудово активізують творчі процеси мозку.

Щоб не виникало сумнівів щодо необхідності розвитку уяви, розглянемо види та функції цього фактора в житті дитини.

Види та функції

Особливості уяви малюка полягають у тому, що спочатку воно має дві функції:

• Пізнавальна. Це відтворення власної реальності, доповнення картини для цілісності, фарбування світу яскравими фарбамита отримання незабутніх вражень.
• Афективна. Це захист особистості. Малюк створює уявні ситуації, в яких він вчиться ставити себе в колективі, захищати свою думку і працювати над собою.

У комплексі ці функції роблять людину особистістю, вчать з того, що живучи в суспільстві, не варто забувати про свої особливості. Функції та види уяви тісно пов'язані. Якщо функції забезпечують гармонійне існування людини у соціумі, то види виникають у зв'язку з особливостями розвитку дітей.

Види уяви:

• Мимовільне. Воно часто зустрічається уві сні малюка. Мимовільна уява виникає сама собою і не контролюється дітьми. Цей вид потрібно відточувати, щоб маля могло свідомо контролювати образи, що виникають у нього в підсвідомості.
• Довільне. Воно включається, коли дитиною поставлено чітке завдання. Його і розвивають, граючи в ігри та виконуючи ігрові вправи.

Види та функції уяви відповідають на питання, навіщо його розвивати і для чого фахівці розробляють методики включення творчих здібностей. Але дорослі відіграють вирішальну роль у розвитку дитячої творчості, тому вивчайте літературу, яка відповість на ваші запитання та допоможе у роботі з дітьми.

Дяченко про уяву дитини

О.М. Дяченко – автор книги «Розвиток уяви дошкільника». Дяченко присвятила її проблемним сторонам у роботі над дитячою уявою. У книзі Дьяченко описала особливості творчого розвитку дітей, пов'язаних із віком, докладно висвітлила динаміку розвитку людини. Також Дяченко описала ігри та вправи для роботи з дошкільнятами, які при регулярному використаннідопоможуть усунути проблеми з творчим розвитком.

Дяченко розробила методику, яка активізує творчі здібності малечі. Вона припала до смаку як батькам, так і викладачам у дошкільних закладах.

Розвиток уяви у розумово відсталих хлопців із ЗПР

Для розумово відсталих хлопців характерно недостатній розвитокуяви та творчих здібностей в цілому. Це відбувається через те, що у хлопців із ЗПР потреба у розвитку та одержанні нових знань набагато менш виражена, ніж у їхніх однолітків. Тому у розумово відсталих дітей формуються спотворені, інколи ж зовсім не правильні, уявлення про навколишній світ.

Дітям із ЗПР потрібно приділяти більше уваги на заняттях, ніж їхнім одноліткам, щоб викликати у дітей інтерес до навчання. Для розумово відсталих дітей характерно:

• Порушення правильної побудови образу;
• Втраченість у ситуаціях, коли потрібно швидко створити модель поведінки;
• Створення образів неусвідомлено, лише на рівні інтуїції.

Дітям із ЗПР приділяйте особливу увагу. Для розвитку уяви розумово відсталих дітей використовуйте такі методики:

• Складайте разом казки та невеликі історії, обговорюйте з дитиною, як би він вчинив у заданій вами ситуації;
• Вигадуйте разом неіснуючу машину, тварину, рослину. Малюйте ці об'єкти, втілюючи фантазії на папері;
• Просіть дошкільника зображати тварин чи машини;
• Просіть малюка закінчити малюнок, який був раніше вами розпочато;
• Просіть малюка складати з геометричних фігур цілі картинки.

Під час навчання розумово відсталих дітей не можна робити ставку на групові заняття. Маля з ЗПР має отримувати набагато більше уваги, ніж здорові діти, тому займайтеся з кожним із них індивідуально, приділяючи дитині всю увагу.

Таким чином, розвиток уяви у дитячому віці – важливий процес, який багато хто недооцінює. Він необхідний для подальшої успішної соціалізації людини та досягнення задуманих цілей.

Дисципліна: Педагогіка
Тип роботи: Курсова
Тема: Розвиток творчої уяви у дітей дошкільного віку

Зміст.
Вступ.

1.1.
Концепція уяви.
1.2.
Види уяви та способи створення творчих образів.
1.3.
Механізм творчої уяви.
1.4.
Особливості уяви в дітей віком.
1.5.
Вплив образотворчої діяльності дітей в розвитку їх уяви.
Розділ 2. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку.
2.1.
Констатуючий експеримент.
2.2.
Формують експерименти.
2.3.
Контрольний експеримент.
Висновок.
Література
Програми.
Вступ
Актуальність теми.
Соціально-економічні перетворення у суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, що має здатність ефективно та нестандартно вирішувати нові
життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що у свою чергу вимагає
вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей усієї системи пізнавальних процесів.
Проблема розвитку творчої уяви дітей є актуальною тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності.
дитини, її поведінки загалом. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше порушується питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про
визначення сутності механізмів уяви
Як показали дослідження Л.С. Вигодського, В.В.
Причиною ефективного засвоєння дітьми нових знань, а й є умовою творчого перетворення наявних в дітей віком знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто.
значною мірою визначає ефективність навчально-виховної діяльності у ДОП.
Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у навчанні та вихованні. Великі можливості для розвитку
творчу уяву представляє образотворча діяльність дітей.
Проблема дослідження.
Уява та фантазія – це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є найвищою та найнеобхіднішою здатністю
людини. Водночас саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо в цей період
уяву спеціально не розвивати, то надалі настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість,
знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, творчої діяльності. Для того, щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива
організація образотворчої діяльності.
Об'єкт дослідження.
Об'єктом дослідження є діти підготовчої групиДОП.
Предмет дослідження.
Організація роботи з розвитку творчої уяви в дітей віком підготовчої групи у процесі изодеятельности.
Мета роботи.
Вивчити особливості та можливості розвитку та активізації творчої уяви дітей підготовчої групи у процесі занять образотворчою діяльністю.
Гіпотеза дослідження.
Розвиток творчої уяви відбувається у процесі діяльності. Оптимальним засобом для розвитку у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльності є
художньо-дидактічна гра.
Завдання дослідження.
- Розкрити особливості уяви дітей дошкільного віку та його зв'язок з інтересами та емоціями;
– визначити особливості ізодіяльності дітей та її значення для розвитку творчої уяви;
– розробити комплексну методику діагностики та розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку;
– визначити можливі шляхи розвитку творчої уяви дітей у процесі ізодіяльності;
– провести експериментальну перевірку відпрацьованих форм, методів та засобів для розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку;
– розробити рекомендації щодо розвитку творчої уяви дітей.
Основа дослідження.
Дослідження проводяться на базі МДОУ «Дитячий садок № 24», загальнорозвиваючого виду. Село Фосфоритне, Воскресенського району, Московської області. Тривалість дослідження 6
місяців. Кількість випробуваних 15 осіб. Діти підготовчої групи (від 6 до 7 років). Умови проведення: у нормальній обстановці, в денний час.
Глава 1. Уява та її особливості у дошкільному віці.
1.1. Концепція уяви.
Будь-яка діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень і дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій; буде
належати до творчої діяльності. Мозок є не тільки орган, що зберігає та відтворює наш колишній досвід, він є також орган комбінуючий, творчо переробний та
що створює з елементів цього колишнього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старої, то людина була б
істотою, зверненою тільки до минулого, і вмів би пристосовуватися до майбутнього лише доти, оскільки він відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить
його істотою, зверненим до майбутнього, що творить його і видозмінює своє сьогодення.
Цю творчу діяльність, засновану на комбінуючій здатності нашого мозку, психологія називає уявою. Зазвичай під уявою мається на увазі все те, що не
реально, що відповідає дійсності. Насправді ж уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється у всіх рішуче сторонах культурного життя,
роблячи можливим художнє, наукове та технічна творчість.
«Всякий винахід, – каже Рібо, – великий або дрібний, перш ніж зміцніти, здійснившись фактично, був об'єднаний тільки уявою – спорудою, зведеною в думці
за допомогою нових поєднань чи співвідношень».
Уява – не реальність, але вона може без реальності, т.к. саме елементи дійсності є для нього живильним середовищем. З іншого боку, саме
уява часом визначає програму дій людини, хід її думок, її ставлення до навколишньої дійсності, до своєї роботи, до різноманітних форм своєї
діяльності.
Уява породжує задум, тобто. уявлення про майбутнє творіння. І коли людина приступає до будь-якої роботи, вона «бачить» мету своєї діяльності, її результат. Навіть самий
поганий архітектор від найкращої бджоли з самого початку відрізняється тим, що перш ніж будувати комірку з воску, він уже збудував її у своїй голові. Наприкінці процесу праці виходить
результат, який на початку цього процесу був у поданні людини, т. е. ідеально. Якщо ж людина займається творчою роботою, то вона має уявити те, що нікт...

Забрати файл

ВСТУП…………………………………………………………………….
1. УВАГА ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ ………………………………………………………………...
1.1. Поняття про уяву………………………………………………
1.2. Види уяви та способи створення творчих образів.
1.3. Механізм творчої уяви………………………………...
1.4. Особливості уяви у детей…………………………………..
1.5. Вплив образотворчої діяльності дітей на розвиток їх уяви……………………………………………………………
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ УВАГИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ…………………………………………………………………
2.1. Констатуючий експеримент ………………………………...........
2.2. Формуючі експерименти………………………………………..
2.3. Контрольний експеримент…………………………………………...
ВИСНОВОК………………………………………………………………..
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК……………………………………………………………………….

ВСТУП

Актуальність дослідження. Соціально-економічні перетворення у суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, що має здатність ефективно та нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що потребує вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.

Проблема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки загалом. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше порушується питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.

Як засвідчили дослідження Л.С. Вигодського, В.В. Давидова, Є.І. Ігнатьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, В.А. Крутецького та інших, уява виступає як передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, а є умовою творчого перетворення наявних в дітей віком знань, сприяє саморозвитку особистості, т. е. значною мірою визначає ефективність навчально-виховної діяльності у ДОП.

Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у навчанні та вихованні. Великі змогу розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.

Наукова проблема. Уява та фантазія – це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є найвищою та необхідною здатністю людини. Водночас саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, то настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, творчої діяльності. Щоб розвивати творчу уяву в дітей віком, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.

Об'єкт дослідження. Об'єктом дослідження є діти підготовчої групи ДОП.

Предмет дослідження. Організація роботи з розвитку творчої уяви в дітей віком підготовчої групи у процесі изодеятельности.

Гіпотеза дослідження. Розвиток творчої уяви відбувається у процесі діяльності. Оптимальним засобом для розвитку у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльності є художньо-дидактична гра.

Мета дослідження. Вивчити особливості та можливості розвитку та активізації творчої уяви дітей підготовчої групи у процесі занять образотворчою діяльністю.

Завдання дослідження:

- Розкрити особливості уяви дітей дошкільного віку та його зв'язок з інтересами та емоціями;

– визначити особливості ізодіяльності дітей та її значення для розвитку творчої уяви;

– розробити комплексну методику діагностики та розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку;

– визначити можливі шляхи розвитку творчої уяви дітей у процесі ізодіяльності;

– провести експериментальну перевірку відпрацьованих форм, методів та засобів для розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку;

Основа дослідження. Дослідження проводяться з урахуванням МДОУ общеразвивающего виду. Кількість випробуваних 15 осіб. Діти підготовчої групи (від 6 до 7 років). Умови проведення: у нормальній обстановці, у денний час.

Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох основних розділів та висновків. Містить три малюнки та сім таблиць. Бібліографічний список налічує двадцять найменувань. Роботу викладено на тридцяти двох сторінках.

1. УВАГА ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ

1.1. Поняття про уяву

Будь-яка діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень і дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій; належатиме до творчої діяльності. Мозок є не тільки орган, що зберігає і відтворює наш колишній досвід, він є також орган, що комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненою тільки до минулого, і вміла б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки вона відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, що створює її і видозмінює своє сьогодення.

Цю творчу діяльність, засновану на комбінуючій здатності нашого мозку, психологія називає уявою. Зазвичай під уявою мають на увазі все те, що реально, що відповідає дійсності. Насправді ж уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється у всіх рішуче сторонах культурного життя, уможливлюючи художню, наукову та технічну творчість.

«Будь-який винахід, – каже Рібо, – велике або дрібне, перш ніж зміцніти, здійснившись фактично, було об'єднане тільки уявою – спорудою, зведеною в умі за допомогою нових поєднань чи співвідношень».

Уява – не реальність, але вона може без реальності, т.к. саме елементи дійсності є для нього живильним середовищем. З іншого боку, саме уяву часом визначає програму дій людини, хід її думок, її ставлення до навколишньої дійсності, до своєї роботи, до різноманітних форм своєї діяльності.

Уява породжує задум, тобто. уявлення про майбутнє творіння. І коли людина приступає до будь-якої роботи, вона «бачить» мету своєї діяльності, її результат. Навіть найгірший архітектор від найкращої бджоли з самого початку відрізняється тим, що перш ніж будувати комірку з воску, він уже збудував її у своїй голові. Наприкінці процесу праці виходить результат, який на початку цього процесу був у поданні людини, т. е. ідеально. Якщо ж людина займається творчою роботою, то вона має уявити те, що ніхто, і в тому числі він сам, ще не робив і, отже, не бачив і не чув. Уява породжує «образ» те, що буде створено у процесі творчої роботи.

У літературі є різні визначення уяви. Так Л.С. Вигодський зазначає, що «Уява не повторює в тих самих поєднаннях і в тих же формах окремих вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові лави з раніше накопичених вражень. Інакше кажучи, принесення нового в самий перебіг наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті цієї діяльності виникає деякий новий образ, що раніше не існував, становить, як відомо саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою».

«Уява, – пише С.Л. Рубінштейн, – пов'язане з нашою здатністю та необхідністю творити нове». І далі «Уява - це відліт від минулого досвіду, перетворення його. Уява - це перетворення даного, яке здійснюється в образній формі».

«Основна ознака процесу уяви, – пише О.І. Ігнатьєв, – у тій чи іншій конкретній практичній діяльності полягає у перетворенні та переробці даних сприйняття та іншого матеріалу минулого досвіду, внаслідок чого виходять нові враження».

«Філософська енциклопедія» визначає уяву, як психічну діяльність, що полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, що ніколи в цілому безпосередньо не сприймалися людиною насправді.

Багато дослідників зазначають, що уява є процес створення нових образів у наочному плані. Ця тенденція відносить уяву форм чуттєвого матеріалу. Природу уяви становить синтез, єдність логічного та чуттєвого.

Уява – це психічний процес, у якому відбиток дійсності відбувається у специфічній формі – об'єктивно чи суб'єктивно нового (як образів, уявлень, ідей), створеного з урахуванням образів сприйняттів, пам'яті, і навіть знань набутих у процесі мовного спілкування. Коли йдеться про об'єктивно нове, то мають на увазі, що даний продукт уяви взагалі вперше створюється в суспільстві. Коли ж йдеться про суб'єктивно нове, то це означає, що створений продукт має новизну тільки для самого творця, тоді як у суспільстві він уже відомий.

Уява – це аналітико-синтетична діяльність, що здійснюється під спрямовуючим впливом свідомо поставленої мети чи почуттів, переживань, які мають людиною зараз. Найчастіше уява виникає в проблемної ситуації, тобто. тоді, коли потрібно знайти нове рішення, тобто. потрібна випереджальна практична дія відображення, що відбувається в конкретно-подібній формі, як результат оперування образами.

1.2. Види уяви та способи створення творчих образів

Існують кілька класифікацій видів уяви, кожна з яких має у своїй основі якийсь із суттєвих ознак уяви.

За ознакою активності розрізняють пасивну, споглядальну уяву з його мимовільними формами (мрії, сновидіння) та активну, практично діяльну уяву. За активної уяви образи завжди формуються свідомо з умовою поставленої мети.

Залежно від самостійності та оригінальності образів уяви буває відтворюючим та творчим.

Відтворюючу уяву - це уявлення чогось нового для даної людини, що спирається на словесний описабо умовне зображення цього нового (креслення, схема, нотний запис тощо). Цей вид уяви широко використовують у різних видах діяльності, зокрема й у навчанні. Провідну роль ньому грають образи пам'яті. Відтворюючу уяву відіграє важливу роль у процесі комунікації та засвоєння соціального досвіду.

Творча уява – це створення нових образів без опори готове опис чи умовне зображення. Творча уява полягає у самостійному створенні нових образів. Майже вся людська культура є наслідком творчої уяви людей. У творчому комбінуванні образів зникає провідна роль пам'яті, та її місце приходить емоційно забарвлене мислення.

Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів, методів. Перетворення матеріалу в уяві підпорядковується певним законам, що виражає його особливість. Для уяви характерні певні процеси, які включають елементи наочності. Так, операцією узагальнення під час створення образу уяви виступає операція типізації.

Типізація як специфічне узагальнення полягає у створенні складного, цілісного образу, що має синтетичний характер. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря тощо.

Прийомом уяви є і комбінування, що є підбір і з'єднання певних характеристик предметів чи явищ. Комбінування це просте механічне поєднання вихідних елементів, а поєднання їх за конкретної логічної схемою. Основою комбінування є досвід людини.

p align="justify"> Наступним істотним способом створення творчих образів є акцентування, підкреслення певних рис, ознак, сторін, властивостей, їх перебільшення або применшення. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Певне значення у діяльності уяви має й прийом реконструкції, як у частині, ознакою, властивості «вигадується» цілісна структура образу.

Є метод – аплютинація, тобто. «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина – звір чи людина – птах.

Гіперболізація – це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи його частин. (Приклад: хлопчик із пальчик).

Механізмом функціонування уяви є і прийом уподібнення, який у формі алегорій, символів відіграє значну роль естетичній творчості. У науковому пізнанні прийом уподібнення теж важливий: він дозволяє конструювати схеми, репрезентувати ті чи інші процедури (моделювання, схематизація тощо).

p align="justify"> Прийом розчленування полягає в тому, що нове виходить в результаті роз'єднання частин об'єктів.

Прийом заміщення – заміна одних елементів іншими.

Існує ще прийом аналогії. Його сутність - у створенні нового за аналогією (подібністю) з відомим.

Визначаючи особливість уяви, що з названими прийомами дійсності слід підкреслити, що вони, однак, протікають у абстракції, а й у формі чуттєвості. У цих процесів лежать розумові операції, але формою всіх перетворень тут виступає саме чуттєвість.

Кінцеве джерело операцій уяви – предметно-практична діяльність, яка є фундаментом перетворення і оформлення змісту образів уяви. Отже, основою уяви є чуттєві образи, та його перетворення здійснюється у логічної форме.(1)

1.3. Механізм творчої уяви

Базою уяви завжди є сприйняття, що надають матеріал, з якого будуватиметься нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу – комбінування та перекомбінування. Складовими частинами цього процесу є дисоціації (аналіз) та асоціації (синтез) сприйнятого.

У цьому діяльність творчої уяви не закінчується. Повне коло буде завершено тоді, коли уява втілюється або кристалізується у зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, «кристалізоване» уяву, ставши річчю, починає реально існувати у світі і впливати інші речі. Така уява стає дійсністю.

Таким чином, продукти уяви у своєму розвитку описали коло. Елементи, з яких вони збудовані, були взяті людиною з реальності. Усередині людини, у її мисленні, вони зазнали складної переробки і перетворилися на продукти уяви.

Нарешті, втілившись, вони знову повернулися до реальності, але повернулися вже новою активною силою, яка змінює цю реальність. Такий повне коло творчої діяльності уяви.(2)

1.4. Особливості уяви у дітей

Творча уява залежить від багатьох чинників: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності, рис характеру та темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання та виховання.

Досвід дитини складається і росте поступово, вона відрізняється глибокою своєрідністю порівняно з досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яке своєю складністю чи простотою, своїми традиціями та впливами стимулює та спрямовує процес творчості, у дитини знову зовсім інше. Інтереси дитини та дорослого різні і тому зрозуміло, що уява у дитини працює інакше, ніж у дорослої.

Як зазначалося вище, уява у дитини бідніша, ніж у дорослої. У той же час досі існує думка, що у дитини уява багатша, ніж у дорослої людини. Діти можуть зробити все, казав Гете. Дитина живе у фантастичному світі більше, ніж у реальному. Але ми знаємо, що інтереси дитини простіші, елементарніші, бідніші, нарешті, відносини його з середовищем також не мають тієї складності, тонкощі та різноманіття, які відзначають поведінку дорослої людини, а це все найважливіші фактори, які визначають роботу уяви. У процесі розвитку розвивається і уяву. Ось чому продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать тільки вже дозрілій фантазії.

Французький психолог Т. Рібо представив основний закон розвитку уяви на трьох стадіях:

дитинство та юність – панування фантазії, ігор, казок, вигадки;

юність – поєднання вигадки та діяльності, «тверезого обачного розуму»;

зрілість – підпорядкування уяви розуму інтелекту.

Уява у дитини починає розвиватися досить рано, вона слабкіша, ніж у дорослого, але вона займає більше місця в її житті.

Які ж етапи розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку?

До трьох років у дітей уява існує всередині інших психічних процесів, у яких закладається його фундамент. Три роки відбувається становлення словесних форм уяви. Тут уява стає самостійним процесом.

У 4 – 5 років дитина починає планувати, складати в думці план майбутніх дій.

У 6 – 7 років уяву має активний характер. Відтворювані образи виступають у різних ситуаціях, характеризуючись змістовністю та специфічністю. З'являються елементи творчості.

Психологи вважають, що з розвитку уяви необхідна наявність певних умов: емоційне спілкування з дорослими; предметно-маніпулятивна діяльність; необхідність різних видів діяльності.

1.5. Вплив образотворчої діяльності на розвиток творчої уяви дітей дошкільного віку

Ось уже майже сторіччя дитяче малюваннявикликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнку з різних боків. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути у витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість поринути у своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, що сприяють всебічного розвиткудітей.

То що це таке «образотворча діяльність», чи, іншими словами, малювання? Насамперед – один із перших та найдоступніших засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їхню увагу, вкладають у своє ставлення до нього, що зображується, живуть у малюнку. Малювання – це не лише забава, а й творча праця.

При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язово-відчутні аналізатори. У образотворчій діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще впізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам'ять і увагу, мова і дрібну моторику, приручаючи дитину думати та аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти.

Наслідуючи дії дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями та папером, створюючи каракулі. Поступово дитина уникає бездумних цвіркань по паперу. Він починає розуміти функцію олівців, його рухи стають більш точними та різноманітними. Це період дообразотворчої діяльності. Малюнок з'являється, коли дитина пов'язує деякі зі своїх каракуль із предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесне формулювання наміру є початком образотворчої діяльності. На початку прагнення зобразити із спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподібні криві, у яких дитина «бачить» дядька, тітку тощо. Поступово таке зображення його не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З'являються «головонога». Значний стрибок у розвитку як самої дитини, так і малювання відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з'являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони та починає малювати те, що їй цікаво. Все, що він здатний уявити, уявити у своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів тощо. Діти малюють і те, що відбувається у реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти її соціальне оточення, світ, де він живе.

всі необхідні якостіуяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу дорослих. Вплив має збагачувати та уточнювати сприйняття та уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитись з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати в дітей віком пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то й уява значно відставатиме у розвитку. В результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовою до засвоєння. навчального матеріалу, Що вимагає достатньо сформованого рівня уяви. До цього віку повинні з'явитися такі психічні освіти, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий видуяви – довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні та емоційно забарвлені. Є творча переробка уявлень.

Отже, розвиваючи уяву з раннього дитинства, ми не лише вдосконалюємо пізнавальні процеси та здатність до творчості, а й формуємо особистість дитини.

Одним із завдань дослідно-експериментальної частини роботи було вивчення впливу образотворчої діяльності на розвиток уяви. В експерименті брали участь діти підготовчої групи у кількості 15 осіб, віком від 6 до 7 років.

Констатуючі досліди мали на меті виявити рівень розвитку уяви піддослідних. З цією метою використовувалася методика Є. Торренса «Неповні постаті». Тест призначено для діагностики креативних (творчих) здібностей дітей.

Ця методика, будучи, по суті «мініатюрною моделлю творчого акту» (Є. Торренс) дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви та простежити специфіку цього процесу. Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей – бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як частини, деталі будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх.

2. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку

2.1. Констатуючий експеримент

Тест креативності.

Експериментальний матеріал. Набір геометричних фігур зображень. (Наведено на рис. 1)

Мал. 1

Порядок дослідження.

Дітям запропонували завдання. Інструкція: на аркуші зображені геометричні фігуриКабіна: квадрат, трикутник, коло. Дорисуйте їх так, щоб вийшло осмислене зображення будь-якого предмета. Причому, домальовування може проводитися як усередині контуру фігури, так і за її межами за будь-якого зручного для дитини повороту аркуша і зображення фігури, тобто. використовувати кожну фігуру у різних ракурсах.

Якість малюнків з погляду їхньої художності, дотримання пропорцій тощо. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманітність асоціацій, що виникають, принципи втілення ідей.

Аналіз результатів .

Усі роботи дітей можна розділити на 4 групи.

1 група – оригінальні зображення у всіх трьох випадках.

2 група – оригінальні зображення у двох випадках.

3 група – оригінальні зображення в одному випадку.

4 група – немає оригінальних зображень.

Підраховували також загальну кількість оригінальних зображень по всій групі. При підрахунку оригінальних зображень групи враховувалася як індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображення різними дітьми.

Таблиця №1

Ф. І. дитини			Трикутник

Загальна кількість оригінальних зображень: 7

Таблиця №2.

Список зображених дітьми предметів.

Ф. І. дитини			Трикутник
		портфель
		телевізор
	соняшник	підйомні. Кран.
	будильник	телевізор
		машина ліг.	Дзвіночок
	будильник
		телевізор
			пірамідка
		телевізор ТБ на тумб.
		картопля

Висновок : Представлені результати показали, що роботи в основному 3, 4 групи Оригінальних зображень мало. Найчастіше зустрічаються у створених дітьми зображення образи:

Коло - сонце, кулька;

Квадрат - телевізор, портфель, будинок;

Трикутник - ялинка, будинок, людина.

Констатуючий експеримент.

Мал. 2

2.2. Формуючий експеримент

Вправа "Три фарби".

Ця вправадобре розвиває фантазію, образне мислення, художнє сприйняття, уяву

Пропонували дитині взяти три фарби, на його думку, найбільше придатні другдругові, і заповнити ними весь аркуш. На що схожий малюнок? Вигадати назву своїй картині.

Таблиця №3

Ф. в. дитини	Назви картин	Кількість назв
	Ліс, спекотний день
	Полиця, пляж
	Папір кольоровий
	Торт, різні цукерки
	Водоспад, літній день
	Різнокольорові стрічки
	Ліс, спекотний день, пляж
	Канави, похмурий день
	Місяць, ніч, ракета в небі
	Літак у небі
	Парк, листопад, осінь
	Поле квітів
	Трактор у полі
	Ліс, завіса, яр, захід сонця
	Різнокольорові крейди

1 особа – 4 назви 7%

3 особи – по 3 назви 20%

5 осіб – по 2 назви 33%

6 осіб – за 1 назвою 40%

Модифікований тест Роршаха.

Ціль : розвиває у дітей творчу уяву; вчить знаходити подібність зображення неясних обрисів з реальними об'єктами, образи.

Устаткування : 10 карток з плямами різної конфігурації.

Хід заняття. Діти повинні вказати на подібність чорнильного плями, з будь-яким об'єктом, чином. В результаті проведеного заняття виділяються три типи відповідей у ​​дітей: одні не можуть знайти подібності чорнильного плями з будь-яким об'єктом, інші вказують на схожість з одним об'єктом, треті можуть встановити схожість з кількома об'єктами. Потрібно вчити дітей виділяти ціле, частину із плями.

Таблиця №4

І. Ф. дитини		Кількість назв
	Фонтан, башта
2. Іллюша Л.	Букет, дерево, морозиво
3. Крістіна М.	Квітка, жук
5. Сергій Л.	Метелик, салют
	Птах, риба
	Божа корівка, жук
	Заєць, ведмідь
9. Слава До.	Пугач, жаба
10. Іллюша Ф.
11. Данило М.
12. Олена С.	Ракета, голуб
13. Діма П. 14. Вадік К. 15. Сашко З.	Перо, курча, корабель, літак

Сашко З. – 4 назви.

Іллюша Л. та Влад Г. – по 3 назви.

Рівень розвитку.

2.3. Контрольний експеримент

Ціль : На основі проведеного формуючого експерименту виявити рівень розвитку творчої уяви дітей за допомогою тестів у піддослідних.

Тест креативності.

Дітям знову запропонували домалювати геометричні постаті.

Таблиця №6

Ф. в. дитини			трикутник
2. Л. Іллюша
3. М. Христина
5. Л. Серьожа
9. К. Слава
10. Ф. Іллюша
11. М. Данило
12. С. Альона
13. П. Діма
14. К. Вадік
15. З. Саша

Таблиця №7

Ф. в. дитини			Трикутник
			Ваза з квітами
	Нове. іграшка	Портфель	Трикутник
		Шпаківня
		Каструля
	Сніговик	ТБ
	Акваріум
		Клітини з папуг.
			Олівець
		Стіл із вазою
		Серветка	Буратіно

Оригінальні зображення 24.

Висновок : Таким чином, проведене діагностичне завдання та його аналіз виявили, що після проведених різних вправвиявлено більше високі показники, оригінальні зображення 24.

Контрольний експеримент

Мал. 3

ВИСНОВОК

Необхідною умовоюрозвитку творчої уяви дітей є включення суб'єкта до активні формидіяльності та, насамперед, предметно-творчої. Образотворча діяльність може бути успішно використана у розвитку творчої уяви у дітей.

Можливими шляхами щодо його розвитку на заняттях малювання можуть бути: застосування художньо-дидактичних ігор; малювання на теми; виразні засоби живопису. Але особливо велику роль грає застосування ігор на заняттях з образотворчої діяльності.

З результатів проведеної експериментальної роботи видно, що гіпотеза підтвердилася. Діти підвищився рівень творчої уяви. Діти дуже охоче включилися у ігрові ситуації, у них підвищився інтерес до малювання

Взаємозв'язок образотворчої діяльності з грою створює в дітей віком особисто значимий кожному за дитини мотив діяльності, але це своє чергу забезпечує її ефективність. І результат діяльності виходить вищим, оскільки дитина не просто малює, а передає у зображеннях образи гри, що сприяє розвитку творчої уяви.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Брунер Д.С.Психологія знання. За межами безпосередньої інформації. - М. 1977. / Подання. Уява в дітей віком: 304 – 319/

2. Боровик О.В.Розвиток уяви. Методичні рекомендації. - М.: ТОВ "ЦГЛ "Рон"" 2000. - 112с.

3. Веккер Л.М. Психічні процеси. – Т.1 – арк., 1974. /Уява та психологічний час: 262 – 271. Подання /уяву/: 278 – 295.

4. Вигодський Л.С.Зібрання творів: У 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Уява та її розвиток у дитячому віці: 436 – 455/.

5. Вигодський Л.С.Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. // Питання психології. 1972. № 2. с. 114 - 123.

6. Дяченко О.М.Про основні напрями розвитку уяви в дітей віком. // Питання психології. 1988. № 6. с. 52 - 59.

7. Дяченко О.М., Кириллова О.І.Про деякі особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку. // Питання психології. 1987. № 1. с. 44 – 51.

8. Ігнатьєв Є.І.Про деякі особливості вивчення уявлень та уяви. Вип. 76. М., 1956.

9. Коршунова Л.С.Уява та її роль пізнанні. - М., 1979. / Проблеми у визначенні уяви: 3 - 7. Уява і практична діяльність: 8 - 30. Уява як відображення дійсності: 31 - 85. Уява та наукове пізнання світу: 86 - 131 /.

10. Кириллова Г. Д.Початкові форми творчої уяви в дітей віком. // Дошкільне виховання. 1971. - № 2. с. 41 - 46.

11. Карандашов Ю.М.Розвиток уявлення в дітей віком. Навчальний посібник. - Мінськ, 1987. / Вікова динаміка розвитку уявлень: 74 - 87 /.

12. Коршунова Л.С., Пружінін Б.І. Уява та раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви. - М. 1989. / Психологічний підхід до уяви. Перспектива та межі: 18 – 39. Уява та ігрова діяльність: 83 – 97. Чуттєве відображення та уяву: 113 – 122. Уява та мислення: 122 – 138/.

13. Лейтес Н.С.Ранні уявлення обдарованості. // Питання психології. 1988. № 4. с. 98 - 108.

14. Натадзе Р.Г.Уява як чинник поведінки. Експериментальне дослідження. - Тбілісі, 1972.

15. Нємов Р.С.Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3кн. - 4е. видання - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології/Уява: 260 - 271.

16. Найсер У.Пізнання та реальність. - М. 1981. / Уява і пам'ять: 141 - 165 /.

17. Нікіфорова О.М.Пізнавальні процеси та здібності у навчанні. – М. 1990. /Уявлення та уяву: 80 – 100/.

18. Рубінштейн С.А.Основи загальної психології. У 2 т. - Т. 1 - М., 1989. / Уява 344 - 360 /.

19. Розетт І.М.Психологія фантазії Експерементально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. - Мінськ, 1977. /Поняття фантазії: 13 - 24. Теоретичні концепції фантазії: 25 -78. Психологічні механізми фантазії: 169 – 228. Умови перебігу процесу фантазії: 229 – 270/.

20. Суботіна Л. Ю.Розвиток уяви дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів / Художник Куров В. Н. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240с., іл. – /Серія: «Разом навчаємось, граємо»/.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.