Формування безконфліктного спілкування дітей дошкільного віку Заняття-бесіда «Спілкування без конфліктів. Правила поведінки дорослого під час виховання дітей

Вік до 2-х років

Діти не почуваються відокремлено від світу або від мами. Вони не відчувають свого «я». Все є єдиним цілим. Але так триває недовго. Переступивши рік життя, дитина починає освоювати світ. Він пробує свої сили, опановує простір. Але діти продовжують думати, що світ крутиться навколо них і не розуміють, чому батьки вже не знаходяться поруч, частіше кажуть «не можна». Не варто думати, що росте егоїст, який вимагає підвищеної уваги. Цей період триватиме недовго, тому важливо оточити малюка коханням, показати, що світ безпечний. Необхідно поступово вивчати його самостійність.

Вік 2-4 роки

Через два роки життя, сприйняття навколишньої дійсностізазнає сильних змін. Зростає бажання бути самостійним: «я хочу», «я сам» тощо. буд. Це період переживання кризи. Зіткнулися дві суперечності: бути незалежним і слухатися батьків, які є зразком. Розвивається мова, міміка, жести. Це вік, коли діти у всьому наслідують дорослих. Батькам варто підтримувати малюка, допомагати йому ставати самостійним. Не треба залишати його одного та займатися своїми справами. Він може сам грати, але під наглядом.

Вступ

Майже у кожному групі дитсадка розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "пакості". Всі ці відносини гостро переживаються та несуть масу різноманітних емоцій.

Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту широку гаму почуттів та стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячим дружбам, сваркам, образам. Тим часом досвід перших відносин із однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток дитині. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Не завжди цей досвід складається успішно.

У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується та закріплюється негативне ставленнядо інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання батьків. Для цього потрібно знати вікові особливостіспілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблему відносинах коїться з іншими дітьми.

Спілкування з однолітками має низку істотних особливостей, які якісно відрізняють його від спілкування з дорослим.

Перша яскрава відмінність спілкування однолітків полягає у його надзвичайно яскравої емоційної насиченості. Підвищена емоційністьі розкутість контактів дошкільнят відрізняє їхню відмінність від взаємодії з дорослим. У середньому у спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до бійки. Дошкільнята частіше схвалюють ровесника і набагато частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії із дорослим.

Така сильна емоційна насиченість спілкування дітей, мабуть, пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку одноліток стає більш привабливим і привабливим партнером спілкування. Значимість спілкування вище у сфері взаємодії з однолітком, ніж із дорослим.

Інша важлива особливістьконтактів дітей полягає в їх нестандартностіі нерегламентованості. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних формповедінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята використовують найнесподіваніші та оригінальні дії та рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють одне одного, вигадують нові слова та небилиці тощо.

Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє проявити свою оригінальність та свій самобутній початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини. Звісно, ​​що з віком контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Проте нерегламентованість та розкутість спілкування, використання непередбачуваних та нестандартних засобів залишається відмінною рисоюдитячого спілкування остаточно дошкільного віку.

Ще одна відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідями. Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше її власну дію чи висловлювання, а ініціатива однолітка здебільшого не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування з однолітком, ніж із дорослим. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.

Перелічені особливості відбивають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Проте зміст спілкування дітей суттєво змінюється від трьох до шести-семи років.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей одне з одним суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідні етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Перша з них – емоційно-практична(другий – четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів і, діючи з ним разом або по черзі, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно – як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На даному етапіспілкування дітей ще пов'язані з предметами чи діями і відокремлено від них.

Для молодших дошкільнятнайбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка та його оцінки з боку дорослого. У той же час вони, як правило, легко вирішують проблемні ситуації "на користь" інших: поступаються чергою у грі, віддають свої предмети (щоправда, їхні подарунки частіше адресовані дорослим - батькам чи вихователю, ніж одноліткам). Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє істотної ролі в житті дитини. Малюк як би не помічає дій та станів однолітка. Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичної взаємодії, наслідування рухів однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільність із нею, що виявляється у виявленні однакових властивостей, речей чи дій. Дитина, " дивлячись у однолітка " , хіба що виділяє у собі конкретні властивості. Але ця спільність має суто зовнішній, процесуальний та ситуативний характер.

Наступна форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова. Вона складається приблизно до чотирьох років і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. В цей час сюжетно-рольова грастає колективною - діти воліють грати разом, а не самотужки. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, але разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба у співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

У середині дошкільного віку відбувається рішучий перелом по відношенню до однолітка. Картина взаємодії дітей суттєво змінюється.

"У старшому дошкільному віці емоційний добробут дитини у групі однолітків залежить або від здатності до організації спільної ігрової діяльностіабо від успішності продуктивної діяльності. У популярних дітей спостерігається висока успішність у спільній пізнавальній, трудовій та ігровій діяльності. Вони активні, орієнтовані на результат, очікують на позитивну оцінку. Діти з несприятливим становищем групи мають низьку успішність у діяльності, що викликає вони негативні емоції, відмову від роботи " .

Поряд із потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи закиди партнерів. "Невидимість" однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. У чотири-п'ятирічному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. В дитячому спілкуванніу цьому віці з'являється конкурентний, змагальний початок. Успіхи та промахи інших набувають особливе значення. У процесі гри чи іншої діяльності діти уважно і ревниво спостерігають за діями однолітків та оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими та емоційними.

Успіхи однолітків можуть викликати прикрощі дітей, яке невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа однолітка.

Все це дозволяє говорити про глибоку якісну перебудову ставлення дитини до однолітка. Інша дитина стає предметом постійного порівнянняз собою. Це порівняння спрямоване не так на виявлення спільності (як і трирічок), але в протиставлення себе та іншого, що відбиває передусім зміни у самосвідомості дитини. Через порівняння з однолітком дитина оцінює і стверджує себе як володаря певних переваг, які важливі не власними силами, а "в очах іншого". Цим іншим для чотири-п'ятирічної дитини стає одноліток. Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність і т. д. Проте ці явища можна розглядати як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову суттєво змінюється.

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Однак, поряд з цим, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері не лише його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспектийого існування - його бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним.

Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число внеситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, що не залежить від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята "збираються" в невеликі групи (по дві-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.

До шести років значно зростає емоційна залученість до діяльності та переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка та емоційно включені до них. Іноді навіть усупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому підказати правильний хід. Якщо чотири-п'ятирічні діти охоче за дорослим засуджують дії однолітка, то шестирічні, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму "протистоянні" дорослому. Все це може свідчити про те, що дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

До шести років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти одноліткові, подарувати йому що-небудь або поступитися. Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхам, і невдачам ровесника. Все це може свідчити про те, що одноліток стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки партнером, але й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і предметів.

Така в загальних рисахвікова логіка розвитку спілкування та ставлення до однолітка у дошкільному віці. Однак вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших та, зрештою, особливості становлення особистості. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних стосунків.

Серед найбільш типових для дошкільнят варіантів конфліктних відносин до однолітків підвищена агресивність, уразливість, сором'язливість та демонстративність дошкільнят. Зупинимося на них докладніше.

Проблемні форми ставлення до однолітків

Агресивний діти.Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш частих проблему дитячому колективі. Вона хвилює як педагогів, а й батьків. Ті чи інші форми агресії притаманні більшості дошкільнят. Майже всі діти сваряться, б'ються, обзиваються тощо. буд. Зазвичай зі засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності поступаються місцем іншим, більш миролюбним формам поведінки. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки як зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійке якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особистий розвиток. Агресивна дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, а й самому собі.

Вразливі діти. Серед усіх проблемних форм міжособистісних відносин особливе місце посідає таке тяжке переживання, як образа інших. Вразливість отруює життя і самій людині, і її близьким. Впоратися з цією хворобливою реакцією непросто. Непрощені образируйнують дружбу, призводять до накопичення як явних, і прихованих конфліктів у ній і зрештою деформують особистість людини.

Сором'язливі діти.Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Відомо, що сором'язливість породжує низку істотних труднощів у спілкуванні людей та їх відносинах. Серед них такі, як проблема познайомитися з новими людьми, негативні емоційні стани в ході спілкування, труднощі у висловленні своєї думки, зайва стриманість, невміле уявлення себе, скутість у присутності інших людей тощо.

Демонстративні діти.Порівняння себе з однолітком і демонстрація своїх переваг є закономірними та необхідними для розвитку міжособистісних відносин: лише протиставивши себе однолітку і виділивши таким чином своє Я, дитина може повернутися до однолітка та сприйняти його як цілісну, самоцінну особистість. Однак часто демонстративність переростає в особистісну особливість, рису характеру, що приносить масу негативних переживань людині Основним мотивом дій дитини стає позитивна оцінка оточуючих, з допомогою якої він задовольняє власну потребу самоствердження. Навіть роблячи добрий вчинок, дитина робить це не заради іншого, а заради того, щоб продемонструвати оточуючим власну доброту. Володіння привабливими предметами є також традиційною формоюдемонстрації власного Я. Як часто, отримавши подарунок гарну іграшку, Діти несуть її в дитячий садок не для того, щоб пограти в неї з іншими, а щоб показати, похвалитися.

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних відносин між ними недостатньо простого наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого садка або ясел не дає суттєвої "добавки" до соціальному розвиткудітей. Так, було виявлено, що у дітей із дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні та одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.

Однак який саме вплив має дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалася успішно?

У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності; по-друге, це формування їхньої суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що з молодших дошкільнят предметне взаємодія виявляється малоефективним. Діти зосереджуються на своїх іграшках та займаються в основному своєю індивідуальною грою. Їхні ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети у однолітка. На прохання та звернення ровесників вони або відповідають відмовою, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині побачити однолітка. Іграшка як би "закриває" людські якості іншої дитини.

Значно більш ефективним є другий шлях, при якому дорослий налагоджує відносини між дітьми, привертає їхню увагу до суб'єктних якостей один одного: демонструє переваги однолітка, ласкаво називає його на ім'я, хвалить партнера, пропонує повторити його дії тощо. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, виникають емоційно забарвлені події, адресовані однолітку. Саме дорослий допомагає дитині "відкрити" однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама.

Однією з найбільш ефективних формсуб'єктної взаємодії дітей є спільні хороводні ігри для малюків, у яких вони діють одночасно і однаково (каравай, каруселі та ін.). Відсутність предметів та змагального початку у таких іграх, спільність дій та емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності з однолітками та близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування та міжособистісних стосунків.

Однак що робити, якщо дитина явно демонструє будь-які проблемні форми ставлення до однолітків: якщо вона ображає інших, або постійно ображається сама, або боїться однолітків?

Відразу слід сказати, що пояснення, як треба поводитися, позитивні приклади, а тим більше покарання за неправильне ставленнядо однолітків є малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих). Справа в тому, що ставлення до інших виражає глибинні особисті якості людини, які не можна довільно поміняти на прохання батьків. У той же час у дошкільнят ці якості ще не є жорстко фіксованими і такими, що остаточно склалися. Тому на цьому етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами та покараннями, а організацією власного досвідудитини.

Очевидно, що гуманне ставлення до інших засноване на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в різних життєвих ситуаціях. Отже, потрібно виховувати не лише уявлення про належну поведінку чи комунікативні навички, а насамперед моральні почуття, які дозволяють приймати та сприймати чужі труднощі та радості як свої.

Найбільш поширеним методом формування соціальних та моральних почуттіввважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною "азбукою почуттів". Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і зарубіжній педагогіціє усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе та порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати та називати емоції. Проте всі ці прийоми концентрують увагу дитини на собі, своїх перевагах і досягненнях. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стани та настрої, розуміти свої якості та свої переваги. Передбачається, що дитина, впевнена в собі, що добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого та розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств у більшості випадків не сприяє так само високої оцінки інших.

У цьому виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх переживань і не зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності та причетності до нього.

В Останнім часомформування позитивної самооцінки, заохочення та визнання переваг дитини є головними методами соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка та рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку її особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення та підкріплення своєї позитивної оцінки. В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки саму себе та ставлення до себе з боку оточуючих. І це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.

В результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник. Все це породжує роз'єднаність між дітьми, тоді як головним завданнямвиховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання має припускати відмову від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, на перевагах та недоліках іншого та в результаті провокує порівняння себе з іншими. Усе це породжує бажання "догодити" дорослому, самоствердитися і сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати практично. Заохочення та осуд міцно увійшли до традиційних прийомів виховання.

Необхідно також відмовитися від початку змагання в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання дуже поширені та широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак усі ці ігри звертають увагу дитини на власні якості та переваги, породжують яскраву демонстративність, конкурентність, орієнтацію на оцінку оточуючих та, зрештою, роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування доброзичливих стосунків до однолітків бажано виключити ігри, що містять моменти змагання та будь-які форми конкурентності.

Часто численні сварки та конфлікти виникають на ґрунті володіння іграшками. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, у однолітку дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок та предметів, щоб максимально звернути увагу дитини на однолітків.

Ще одним приводом для сварок та конфліктів дітей є словесна агресія (різні "дражнилки", "обзивалки" тощо). Якщо позитивні емоціїдитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція), то найпростішим і простим способомпрояви негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги). Тому розвиток гуманних почуттів має звести до мінімуму мовленнєва взаємодіядітей. Натомість як засоби спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку, жести та ін.

Таким чином, виховання гуманних відносин має базуватись на наступних принципах.

1. Безоцінність. Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, перевагах та недоліках Саме цим обумовлено обмеження висловлювань дитини однолітку. Мінімізація оцінних суджень, використання експресивно-мімічних або жестових засобів спілкування може сприяти безоцінній взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок.Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися "з приводу" чогось, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального початку у іграх.

Оскільки фіксованість на власних якостях та перевагах породжує яскраву демонстративність, конкурентність та орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри та заняття, які провокують дітей на прояв цих реакцій.

Головна мета полягає у формуванні спільності з іншими та можливості бачити у однолітках друзів та партнерів. Почуття спільності та здатність "побачити" іншого є тим фундаментом, на якому будується гуманне ставлення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співпереживання, радість та сприяння.

Формування безконфліктного спілкування у дітей дошкільного віку

Вступ

1. Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

2. Розвиток спілкування з однолітком у дошкільному віці

3. Формування доброзичливого ставлення до однолітків

Висновок

Література

1. Зазульська, О. В. Формування доброзичливих відносин між дошкільнятами / О. В. Зазульська // Дитина у дитсадку. - 2006.
2. Зінченко, Л. Спробуйте домовитися: організація спілкування дітей у малих групах / Л. Зінченко // Дошкільна освіта. – 2001.
3. Гра дошкільника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова та ін; За ред. С. Л. Новосьолова.-М.: Просвітництво, 1989.
4. Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2000.
5. Микляєва Н.В. Дошкільна педагогіка. Теоретично-методичні засади корекційної педагогіки: навч. посібник для студентів вищих. та серед. навч. закладів/Н.В. Микляєва, Ю.В. Микляєва; під. ред. В.І. Селіверстова. - М.: ВЛАДОС, 2008.

6. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - М.: ТОВ «ІнтелТех», 1995.

* ТЕМА: «Формування навичок безконфліктного спілкування у дітей старшого дошкільного віку» АВТОР: Мусалямова Світлана Станіславівна МДОУ КОМБІНОВАНОГО ВИДУ Д/С №140 Ярославль 2013р. * ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Гуманістичні перетворення, що відбуваються у всіх сферах нашого суспільства та російській освіті, актуалізують потребу в переосмисленні сутності процесу виховання, пошуку нових підходів до виховання дошкільнят, що сприяють найповнішому розвитку дітей. На сьогоднішній день одним із провідних пріоритетів в освіті є комунікативна спрямованість навчально-виховного процесу. Майже у кожному групі дитсадка розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "пакості". Прагнення впливати на формування та засвоєння дітьми навичок безконфліктного спілкування, визначило мету та завдання проекту. Мета програми: надання психолого-педагогічної допомоги дітям 5-6 років у формуванні навичок міжособистісного спілкування, навчання виходу із конфліктних ситуацій. * Завдання: Навчати дітей способам управління власною поведінкою (зняття напруги, позбавлення від агресії, дратівливості) Розвивати навички безконфліктної взаємодії (дозвіл конфліктних ситуацій), освоєння різноманітних формспілкування з однолітками. Ознайомити дітей із характеристикою емоційних станів, властивих людині, навчити розпізнавати їх із зовнішніх сигналів (міміці, жестам тощо.) Розвивати в дітей віком здатності розуміти емоційний стан іншого й уміння висловити своє. Формувати адекватне ставлення до себе та інших. Допомогти у подоланні негативних переживань, сприяти підвищенню впевненості у собі. Коригувати поведінку дітей за допомогою рольових ігор, формувати уявлень про мораль. * Заплановані результати: Діти вміють:  розпізнавати емоційні стани іншої людини та своє;  конструктивно вирішувати проблемні ситуації, що виникли у спільній діяльності;  знайти вихід із конфліктної ситуації. Категорія дітей, що у проекті: підгрупа дітей (6 людина). Набір у групу здійснювався на основі даних, отриманих за допомогою спостереження за дітьми вільної діяльності, під час освітньої діяльності та на основі результатів діагностичних обстежень з метою виявлення конфліктних дітей, не здатних керувати власною поведінкою, з несформованими навичками міжособового спілкування. Термін дії програми: 1 рік * Форми та методи роботи: Педагогічна робота організується в безпосередній освітній діяльності, режимні моменти, у самостійній діяльності дітей. Використовуються: вправи (творчого та наслідувально-виконавчого характеру); ігри з правилами: сюжетно-рольові, словесні, рухливі, музичні; творчі ігри: сюжетно-рольові, ігри-драматизації; дидактичні, розвиваючі ігри; читання художніх творів; бесіди; міні-конкурси; моделювання та аналіз заданих ситуацій; твір історій; вільне та тематичне малювання; релаксаційні вправи (з використанням віршів, записи звуків природи, класичної музики). перегляд та аналіз мультиплікаційних фільмів з подальшим моделюванням нових версій; приклади висловлювання свого емоційного стану у музиці. * ДІАГНОСТИЧНИЙ МОНІТОРИНГ Проективні методики: «Капітан корабля»; "Два будиночки" (автор Панфілов); "Картинки" (автор Смирнова Є.О); «Закінчи історію» (з посібника Калініної Р.Р. «Тренінг розвитку особистості дошкільника» – СПб., мова, 2002-с.114). Освоєння змісту програмного матеріалу в освітній галузі «Комунікація» та «Соціалізація» (5-6років); Діагностика "Формування інтегративних якостей дітей шостого року життя"; Результати діагностики (зведена таблиця) * ЗМІСТ РОБОТИ НАД ПРОГРАМОЮ *1 ЕТАП - «Спілкування без слів»: ознайомлення дітей з характеристикою емоційних станів, розвиток здатності розпізнавати та розуміти емоційний стан іншої людини та вміння висловити своє. Форми роботи. Ігри (наприклад, «Привітання», «Дзеркало», «Життя в лісі», «Іграшки, що ожили», «Театр тіней»), приклади вираження свого емоційного стану в музиці, вправи (творчого та наслідувально-виконавчого характеру. *2 ЕТАП – "Узгодженість дій": розвиток здатності до узгодженості рухів дітей, уміння орієнтуватися на партнера, діяти з урахуванням потреб та поведінкою інших. Форми роботи. Спеціально організовані сюжетно - рольові ігри, читання художньої літератури, ігрові вправи(наприклад, "Зіпсований телефон", "Я почну, а ти продовжи", "Сороконіжка"), моделювання та аналіз заданих ситуацій, бесіди. * ЗМІСТ РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ *3 ЕТАП - «Загальні переживання»: розвиток вміння дітей переживати спільні емоції, породжувати відчуття близькості. Форми роботи. Ігри (наприклад, «Хто смішніше засміється», «Хто найлютіший»), міні – конкурси, релаксаційні вправи (з використанням віршів, записи звуків природи, класичної музики), читання художніх творів. * 4 ЕТАП - «Взаємодопомога у грі»: розвиток вміння дітей надавати один одному допомогу та підтримку у «важких» ігрових ситуаціях, вміння співпереживати та радіти. Форми роботи. Спеціально організовані дидактичні, сюжетно – рольові ігри, моделювання проблемних ситуацій, ігри – драматизації, бесіди, міні-конкурси. Форми роботи. Ігри з правилами (сюжетно-рольові, словесні, рухливі, музичні), читання художніх творів, твір історій, міні – конкурси, спеціально організовані сюжетно – рольові ігри, ігри – драматизації, спільне тематичне та вільне малювання. ІНТЕГРАЦІЯ ФАХІВЦІВ вихователь; психолог; логопед; музичний керівник; батьки. * СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Арцишевська І. Л. Робота психолога з гіперактивними дітьми у дитсадку. – М.: Книголюб, 2003. – 56с. 2. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Розкажи вірші руками. - М., 1994. 3. Ведернікова Т.В. Навчання старших дошкільнят навичкам безконфліктної взаємодії. // Довідник педагога – психолога. 2013 № 2 - С.29 4. Дружинін В. Н. Психологія сім'ї. - М: КСП 1996. - 158 с. 5. Калініна Р.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника. - С.-Пб.: Йдеться,2002. - 157с. 6. Клюєва Н. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1997. –240с. 7. Князєва О.Л. Я-ти-ми. Програма соціально-емоційного розвитку дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2003. - 168с. 8. Колесник Н. Т. Вплив особливостей сімейного вихованняна соціальну адаптованість дітей: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. – М., 1999. – 15с. 9. Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Допомога для практичних працівників дошкільних закладів. -М: АРКТІ, 2001. - 48с. 10. Ніфонтова О. В. Психологічні особливостіформування готовності дітей едошкільного віку до позитивного вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. - Курськ. 1999. – 16с. 11. Пазухіна І. А.. Давай познайомимося! Тренінговий розвиток та корекція емоційного світудошкільнят 4 - 6 років: Допомога практичних працівників дитячих садків. – СПб: Дитинство – Прес,2004. – 272 с. 12. Панфілова М. А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібникдля психологів, педагогів та батьків. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2000. – 160с. 13. Розживіна Л. Абетка настроїв. // Обруч. 2002 №3 - С.26. 14. Смирнова Є.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні стосунки дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М: Владос, 2003. -160 с. 15. Шипіцина Л. М., Защиринська О. В., Воронова А. П., Нілова Т. А. Абетка спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими та однолітками. (для дітей від 3 до 6 років) - СПб.: Дитинство-Прес, 2000. -384с. 16. Якупова М., Надєждіна Є. Настрій у «рукавичках». // Обруч. 2002. №3 – С. 23-26. 17. Яковлєва Н. Сихологічна допомога дошкільнику. - СПб.: Валері СПД, 2001. - 112с

Сьогодні наше суспільство ставить завдання перед педагогами, психологами та батьками: розвивати у дітей уміння спілкуватися, розуміти почуття інших людей, співчувати їм, адекватно реагувати на складних ситуаціях, знаходити вихід із конфліктів, загалом вчити дітей керувати своєю поведінкою.
Вихователі та вчителі все більше часу приділяють неспокійним, агресивним дітям, встановлюють дедалі суворіші порядки, але це веде до скутості, обмеження спілкування між педагогом і дітьми. В результаті діти мають меншу можливість освоювати комунікативні навички, необхідні для безконфліктних відносин з оточуючими людьми.
Я вважаю, що конфлікти, що виникають у дитячому колективі, легше запобігти, ніж вирішити. Найперспективніше попередження конфліктів на ранніх стадіях, Т. е. на стадії їх зародження. Завдання дорослих полягає в тому, щоб побачити ознаки конфлікту, що зароджується, а саме: сутички між дітьми, порушення дисципліни, обзивання, приставання, порушення правил в іграх, відчуження дитини від групи, що затягнулося з'ясування відносин, і постаратися їх запобігти. Дорослим, які працюють з дітьми, важливо звертати увагу на кожен з них і вживати заходів щодо запобігання конфлікту, намагатися замінити небажані поведінкові тенденції і перебудувати їх не наказним порядком, а психологічним шляхом.
Мною була розроблена розвиваюча програма, метою якої є формування навичок міжособового спілкування у дітей старшого дошкільного віку, навчання їх виходу з конфліктних ситуацій, підвищення компетентності вихователів та батьків у питаннях організації безконфліктної взаємодії дітей.
Для досягнення цієї мети було поставлено такі завдання:
1. Навчити дітей управляти власною поведінкою (знімати напругу, позбавлятися агресії, дратівливості).
2. Навчити навичок безконфліктної взаємодії, розвитку та збагачення форм спілкування з однолітками.
3. Ознайомити дітей із характеристикою емоційних станів, властивих людині, сформувати вміння розпізнавати їх за зовнішніми сигналами (міміка, жести).
4. Розвивати у дітей здатність розуміти емоційний стан іншого та вміти висловити своє.
5. Підвищувати самооцінку, впевненість у собі, формувати адекватне ставлення як себе, і іншим.
На своїх заняттях намагаюся створити теплу, щиру атмосферу, проводжу їх у ігровій форміза певною схемою, що складається з декількох етапів: підготовчого, основного та завершального. В підготовчий етапвключаю вправи на звільнення від мовних і м'язових затискачів, які дають можливість дитині звільнитися від напруги та розкріпачитися: «Радість», «Штанга», «Повтори за мною», «Дзеркало», «Посварилися», «Іди, злість», «Два барана», « Срібне копитце" і т.п. Основний етап занять спрямований на розвиток міжособистісного спілкування, згуртування дитячого колективу, на формування адекватної самооцінкита підвищення впевненості у своїх силах, включає наступні ігрита вправи на зняття емоційної напруженості та агресивних проявів: «По купи», «Сліпий поводир», «Комплімент», «Сороконіжка», «Вітер дме на…», «Сваримося овочами», «Царівна-Несміяна» тощо. На завершальному етапі проводиться аналіз роботи з висловлюваннями дітей про удачі та невдачі під час занять, підкреслюються зміни, що з'явилися у дітей.
У процесі занять і на момент їх закінчення відслідковую ефективність роботи через оцінку змін у поведінці та діяльності кожного вихованця, його емоційне самопочуття (методика визначення самооцінки «Хто Я?») через порівняння становища дитини серед однолітків до та після проведеної роботи.
Слід зазначити, що програма включає не тільки роботу з дітьми, але також з батьками та вихователями. Форми роботи з психологічній освітірізноманітні: це і лекції, і бесіди на теми «Конфлікти між дошкільнятами», «Давайте жити дружно!», «Емоції та почуття», «Тривожна дитина», «Вчимося спілкуватися», а також виступи на методичних нарадах, батьківських зборах, групові та індивідуальні консультаціїза цим напрямком. Для вихователів розроблено семінар-практикум «Безконфліктна взаємодія дошкільнят», на якому педагоги розширюють коло методів та прийомів роботи з дітьми щодо формування навичок вирішення конфліктних ситуацій.
Для підвищення виховного досвіду батьків та їхньої батьківської компетентності у ДНЗ використовується така форма роботи як «Круглий стіл», де нами розглядаються та відкрито обговорюються актуальні проблемивиховання дітей. На засідання « Круглого столу» запрошуються ті батьки, чиї діти відвідують корекційні заняття та навчаються навичкам безконфліктної взаємодії. Ми обговорюємо поведінку дітей, їх емоційний стан до і після занять, що розвиваються.
Ефективність роботи підтверджується результатами діагностики та розмови з батьками. Проведена нами робота з навчання старших дошкільників навичкам безконфліктної взаємодії показала, що більшість дітей опанували навички виходу їх конфліктних ситуацій, навчилися вступати у взаємодію з однолітками, не конфліктуючи при цьому, вирішувати штучно створювані конфліктні ситуації. Діти розширилося коло розуміння емоційних станів, частіше стали спостерігатися емпатичні прояви стосовно оточуючим.

Муніципальне дошкільне освітня установа Дитячий садок №32

Основи організації безконфліктного спілкування дітей та способи вирішення конфліктів

Вихователь Морозова О.Є.

2014р.д.Нестерове

Причини конфліктів
Способи вирішення конфліктів

1. Недостатній розвиток у дитини ігрових умінь та навичок
Для попередження можливих проблемних ситуацій важливо навчити дитину грати

2. Сварки через іграшку
У молодшій групі має бути якнайбільше однакових іграшок. Необхідне усвідомлення дорослими права дитини на власність. Не можна обзивати дитину жадібною, поганим хлопчиком або дівчинкою, якщо вона не ділиться іграшкою. Завдання дорослих- допомогти дітям знайти можливість домовитися один з одним - грати по черзі, обміняти одну іграшку на іншу (не менш цікаву), перейти на іншу гру і т.д.

3.Суперечка через розподіл ролей.

Можна розпочати розподіл із другорядних ролей, поступово доходячи до головних. І тут найактивніші діти захоплюють ролі, запропоновані вихователем. Звісно, ​​цей прийом який завжди спрацьовує; тоді застосовують встановлення черговості, лічилки, жереб.

4. Дитину не приймають у гру, так ролі всі вже розподілені
Тоді можна підказати варіанти подальшого продовження гри.
Дорослий показує приклад власної мовної поведінки у конфлікті, наприклад, «Ти маєш рацію, але», «Ви обидва маєте рацію, але кожен по-своєму», «Давайте подумаємо, як вчинити!». На основі наслідування емоційний словник дітей поповнюватиметься словами, фразами, що дають право сперечатися, але при цьому не принижувати себе та іншого.

5. Дитині важливо, щоб педагог звернув увагу на її емоційний стан
Для прояснення деяких конфліктних ситуацій важливо "приєднатися" до дитини, допомогти їй усвідомити її почуття: "мабуть, тобі дуже хотілося", "мабуть, тобі не сподобалося". Що й ти захотів»
Якщо дитина обурюється або розсерджена, необхідно допомогти їй впоратися з нападом негативних емоцій. Це можливо, якщо педагог сам збереже спокійний емоційний стан. Чим сильніше шумлять діти, тим тихішим і спокійнішим має бути голос дорослого.

6.Дитина проявляє агресію
Необхідно забезпечити кожній дитині можливість відреагувати різні емоційні переживання, безпечно для самого малюка та оточуючих його людей (штрихування, написання листа кривднику, ліплення із пластиліну, подушкові бої). У деяких незначних ситуаціях варто проігнорувати агресивні дії дошкільника, не фіксувати на них уваги оточуючих. Можна відвернути або переключити увагу дітей, що конфліктують, на інший об'єкт.

7. Гостре протистояння дітей
Негайно перервати, заборонити бійку. Розділити забіяків, стати між ними, посадити кожного за стіл або на підлогу. Немає сенсу шукати правих і винних (стор.30).
Дорослому треба подумати, чому між цими дітьми виникла бійка. (не поділили іграшку, втомився, скривджений чи звична реакція?).

8.Ребено-забіяк
Немає сенсу карати забіяків. Коли дорослий карає неслухняного дошкільника, його витівки загасають лише на короткий час або твердять: «Я більше не буду». Простили-витівка повторилася.

9.Діти виявляють вербальну агресію, дражнять однолітка
Уразливу, чутливу дитину переконати в тому, що не треба засмучуватися в той момент. Коли тебе обзивають, використовувати захисні фрази. "Хто обзивається, той сам так називається". «Дурень», сказати у відповідь, радий з вами познайомитися!

10 Ябедництво. Діти ябедничають, коли хочуть, щоб дитина, яка їх образила, мала неприємності від дорослого.
Мета дорослого - спрямувати активність дітей один на одного, наприклад: "ти можеш сказати про це не мені, а Микиті" або "поговоріть про це один з одним"

Не можна говорити про єдино правильну, як і про єдино помилкову стратегію поведінки педагога в конфліктній ситуації.