Prévention des comportements addictifs

Une fois familiarisés avec les notions de conduites addictives et de jeunesse en tant que groupe à risque, nous pouvons passer à la problématique de la prévention des conduites addictives.

Avant d'aborder la question de la prévention des conduites addictives, nous étudierons l'essence de la prévention, le concept de prévention en travail social.

La prévention fait référence à des mesures scientifiquement fondées et prises en temps opportun pour :

1. Prévention d'éventuelles collisions physiques, psychologiques ou socioculturelles chez les individus et les groupes à risque ;

2. Préservation, maintien et protection d'un niveau de vie normal et de la santé des personnes ;

3. Les aider à atteindre leurs objectifs et à révéler leurs potentiels internes.

Les mesures préventives sont importantes dans toutes les sphères de la vie humaine. L'Organisation mondiale de la santé définit la direction principale de la protection de la santé publique comme préventive, conçue pour éradiquer les causes de l'apparition et du développement des maladies, pour créer les conditions les plus favorables à la protection de la santé, à l'éducation de personnes physiquement et spirituellement fortes.

La prévention est de la responsabilité d'une composante du travail quotidien des seules institutions médicales et préventives, mais également de toutes les organisations et institutions sociales dans la mise en œuvre des mesures de protection, d'amélioration de l'environnement et de respect des normes et exigences d'hygiène. La mise en œuvre des tâches de prévention d'un mode de vie sain n'est possible qu'avec la participation de la population elle-même et est mise en œuvre par un examen médical, la mise en œuvre généralisée de mesures d'éducation à l'hygiène et de conduite sanitaire, auxquelles les travailleurs sociaux sont appelés à participer de manière sur un pied d'égalité avec les médecins.

La prévention est l'un des domaines d'activité principaux et prometteurs du travail social. La vie quotidienne nous convainc qu'il est plus facile, avec des coûts bien moindres pour la société et l'individu, de prévenir d'éventuelles déviations dans les actions ou le comportement d'un objet social que de faire face aux conséquences négatives qui se sont déjà produites.

Le travail social préventif implique la mise en œuvre de mesures visant à prévenir les troubles de santé somatique, mentale et reproductive socialement dépendants, la formation d'un mode de vie sain et la fourniture d'une protection sociale des droits des citoyens en matière de protection de la santé. (32; 405)

Le travail social préventif se divise en deux types :

1) prévention primaire ;

2) prévention secondaire.

La tâche de la prévention primaire est d'empêcher le développement de conditions pathologiques chez l'homme, c'est-à-dire effectuer une analyse socio-économique, la formation d'idées sur un mode de vie sain parmi la population, une position de vie active par rapport à leur santé.

La prévention secondaire vise à empêcher la progression de la maladie et prévoit un ensemble de mesures thérapeutiques et préventives, ainsi que la solution d'un certain nombre de problèmes tâches sociales... Dans le même temps, un examen social de l'aptitude au travail est effectué, le pronostic professionnel est déterminé, l'influence des facteurs sociaux sur la santé humaine est étudiée.

Lorsqu'on travaille avec une personne malade, il est nécessaire de former volontairement en lui une position de vie active qui empêche le développement de la dépendance sociale, un aménagement de la vie, un soutien matériel et moral pour sa famille, son emploi et le respect de l'état de santé. Si nécessaire, une reconversion est effectuée, la fourniture d'un Semaine de travail, réduction du temps de travail et de la semaine de travail. (32; 405)

Une direction importante du travail social préventif est d'augmenter le niveau d'éducation médicale de la population, de se faire une idée d'un mode de vie sain et de son importance dans la prévention des maladies. À cette fin, la télévision, la radio, la presse écrite, des conférences, des séminaires, des travaux sanitaires et éducatifs individuels, une formation dans des "écoles" organisées dans des établissements de santé pour des groupes organisés de patients sont utilisés.

La deuxième direction importante du travail social préventif est l'identification des facteurs sociaux les plus importants qui ont un impact négatif sur la santé humaine, et leur élimination directe ou la réduction de leur impact sur le corps : fournir une assistance matérielle aux pauvres ou familles nombreuses, correction psychologique de l'État, patronage des "familles à risque social", assistance aux clients dans la résolution de problèmes juridiques, leur fournissant de la nourriture, des médicaments, le respect des garanties sociales déterminées par la Constitution de la Fédération de Russie. (32; 406)

Une direction active du travail social préventif est un travail conjoint avec les clients pour prévenir les mauvaises habitudes (tabagisme, abus d'alcool). La spécificité du travail social spécifique avec les personnes est déterminée par de nombreux facteurs : l'âge du client, son type activités sociales, la situation économique de sa famille, son état de santé, le degré d'activité sociale, la présence de certains facteurs affectant la santé humaine, les possibilités de la société. (32; 406)

L'orientation prioritaire du travail social pathogénétique est la réadaptation des patients, c'est-à-dire un ensemble de mesures médicales, socio-économiques et pédagogiques visant à prévenir le développement de processus pathologiques conduisant à une invalidité temporaire ou permanente, à une restauration complète ou partielle des fonctions corporelles altérées. , augmentant les ressources adaptatives d'une personne, son activité sociale.

Le degré de récupération de l'activité sociale d'une personne et de ses ressources adaptatives est une sorte de résultat du travail social. L'absence de travailleurs sociaux dans le personnel des établissements médicaux explique le fait que la rééducation des patients est effectuée par des travailleurs médicaux. (32; 406)

La prévention de pathologies sociales telles que la criminalité, l'alcoolisme, la toxicomanie et la toxicomanie est actuellement pertinente.

Le but de la prévention est de créer les conditions préalables à la formation d'un comportement respectueux des lois et hautement moral des citoyens. Les formes et les types de mesures préventives sont variés. Sur la base de l'étape d'action de précaution, ils peuvent être définis comme :

Neutralisant ;

Compenser ;

Prévenir la survenance de circonstances propices aux déviations sociales ;

Éliminer ces circonstances ;

Mesures pour la mise en place d'un contrôle de suivi des travaux de prévention réalisés et de leurs résultats.

Regardons de plus près la prévention de la toxicomanie.

Des efforts pour prévenir la toxicomanie sont maintenant plus nécessaires que jamais, car les substances utilisées aujourd'hui ont beaucoup plus de action forte que les médicaments précédemment utilisés. En outre, l'usage de substances psychoactives dans le cadre d'activités sociales organisées (par exemple, à des fins de guérison, à des fins religieuses ou cérémonielles) a ouvert la voie à une augmentation galopante de l'usage de drogues dans le monde extérieur en violation des contrats sociaux, ce qui est également encouragé par un complexe industriel développé et en partie criminel qui produit et distribue des drogues dans le seul but de réaliser un profit. La puissance, la disponibilité et le potentiel destructeur des drogues utilisées aujourd'hui uniquement à des fins récréatives est un phénomène nouveau, dont l'influence est amplifiée par d'autres facteurs relativement nouveaux, tels que le développement des seringues hypodermiques et l'émergence du VIH/SIDA.

La toxicomanie est devenue un problème mondial qui touche aussi bien les pays développés que les pays en développement. De plus, au cours des vingt dernières années, les pays du monde entier ont connu une augmentation alarmante de la toxicomanie / dépendance chez les jeunes. (21; 65)

Il convient également de noter qu’il existe trois grands domaines de prévention de la toxicomanie :

Les stratégies de réduction de la demande visent à réduire les envies de drogue et la volonté d'obtenir et d'utiliser des drogues.

Une telle stratégie, qui vise à prévenir, réduire la consommation et/ou augmenter l'intervalle entre les drogues nocives, comprend des activités visant à éliminer complètement les drogues.

Les stratégies de réduction de l'offre visent à interrompre la production et l'approvisionnement de drogues illicites et, dans certains cas, à limiter l'accès aux drogues légales. Au sein de l'école, cette stratégie comprend des mesures visant à interdire la consommation, la possession et la vente de drogues illicites dans les locaux de l'école.

Une stratégie de réduction de l'abus de drogues vise à réduire l'impact des drogues et des activités liées à la drogue sur les individus et la communauté. Cette stratégie est parfois appelée stratégie de « réduction des méfaits ».

Comme indiqué ci-dessus, l'abus de drogues nuit à la fois aux individus et à la société dans son ensemble. Par exemple:

Effet nocif sur santé physique allant de troubles mineurs tels que des problèmes digestifs ou infections respiratoiresà des maladies potentiellement mortelles telles que le SIDA, l'hépatite C et divers types de cancer. Selon l'Organisation mondiale de la santé (OMS), d'ici 2020, plus de personnes mourront de maladies liées au tabagisme que d'une maladie en particulier. De nombreuses substances psychoactives sont hautement addictives (physiologiques, psychologiques ou les deux), ce qui rend la lutte contre les drogues difficile et douloureuse. (21; 66)

Étant donné que les substances psychoactives affectent le fonctionnement du cerveau et modifient la façon dont il réagit aux influences extérieures, les effets psychologiques nocifs de l'abus de ces substances incluent une perception déformée de la réalité ; pensée confuse et désordonnée; sentiments d'invincibilité, de paranoïa, de perte de contrôle, de colère, de désespoir et de dépression ; et comportements contre-productifs et/ou autodestructeurs.

L'impact négatif de la toxicomanie sur la société comprend les pertes associées aux opportunités et aux capacités inexploitées, tous les types d'activités criminelles liées à la drogue et les pertes associées, ainsi que les coûts des services médicaux et sociaux nécessaires aux toxicomanes et à ceux qui deviennent toxicomanes. .

Il doit être clairement défini que l'usage de substances psychoactives est un problème lié aux caractéristiques de l'individu, de l'environnement et de la nature de l'interaction entre eux. Des enquêtes menées dans diverses régions du monde montrent que de nombreux adolescents et jeunes sont à risque de développer une dépendance aux drogues et à l'alcool, des troubles profonds de la personnalité et des troubles psychosociaux tels que la dépression juvénile, les comportements suicidaires déviants et délinquants, l'alcoolisme et la toxicomanie. En règle générale, les substances psychoactives sont utilisées par des adolescents souffrant de divers troubles mentaux et comportementaux ou souffrant de handicaps physiques. Sur cette base, la nécessité d'un complexe est évidente. mesures préventives afin de prévenir les résultats négatifs et d'améliorer les résultats positifs du développement humain. (8; 80)

En Russie, aux États-Unis et Europe de l'Ouest diverses directions de prophylaxie antidrogue se sont développées. Nous allons maintenant considérer ces domaines.

L'une des directions peut être qualifiée de prohibitive. Il est généralement réalisé à travers un système de moralisation sur le fait que l'initiation à travers un système de moralisation que la consommation de drogue est une violation de toutes sortes de normes sociales, morales, éthiques et autres existant dans la société, ou à travers un système de mesures associées à l'intimidation d'une personne. Ce mécanisme d'influence sur les jeunes se réalise à travers l'idée de promouvoir le danger de l'usage de drogues. En Russie, cette pratique s'est poursuivie jusqu'en 1985. La faible efficacité d'une telle politique dans le domaine de la prévention antidrogue a été prouvée dans la pratique.

La direction suivante peut être appelée informationnelle. Il est populaire dans divers aspects de nos jours. On parle beaucoup aux enfants et aux adolescents des dangers des médicaments, du mécanisme de leur action sur le corps humain, des conséquences de l'utilisation de divers tensioactifs. Maintenant, dans notre pays, il est devenu à la mode de distribuer des brochures et d'accrocher des affiches sur les dangers de la drogue. Ce genre de travail, naturellement, apporte certains avantages. (14 ; 14)

La question est de savoir quelle information peut être donnée aux enfants et aux adolescents sur les drogues, sous quelle forme et quel effet cela aura sur leur esprit.

Nous vivons dans une soi-disant « révolution de l'information ». De nos jours, il est pratiquement impossible de gérer de quelque manière que ce soit les flux d'informations reçus par la jeune génération. De plus, toutes les informations que les adultes intéressés et les spécialistes de la prévention antidrogue tentent de transmettre aux jeunes contiennent des éléments d'interdiction. « La drogue détruira votre âme et votre liberté », « En utilisant des drogues, vous attraperez le sida. » De plus, les enfants et les adolescents sont souvent caractérisés par une réaction inverse, une réaction de protestation.

Le prochain domaine de la prévention antidrogue est la promotion d'un mode de vie sain et la mise en œuvre de divers programmes de promotion de la santé. Au cours d'un tel travail, le développement d'habitudes alternatives (faire du sport, loisirs actifs sans tabac ni alcool, régime de travail et d'alimentation raisonnable et sain, etc.) est encouragé, ce qui peut devenir une barrière empêchant les comportements nocifs pour la santé. et servir d'alternative à la consommation de drogues et autres tensioactifs. La pratique de la mise en œuvre de cette orientation a prouvé son efficacité. (14; 15)

La direction suivante est axée sur la personnalité. Le mécanisme de sa mise en œuvre vise à utiliser diverses formes de formation pour développer les capacités d'une personne à prendre des décisions de manière indépendante, à résister à la pression du groupe, à surmonter les situations stressantes de la vie ainsi que les problèmes de communication.

Il existe différents programmes dans ce sens. Leur objectif commun- apprendre à une personne à se gérer elle-même et à évaluer objectivement ses actions et ses actes, à développer sa foi en ses forces et ses capacités, pour l'aider à obtenir des résultats socialement significatifs dans la vie.

Chacun des domaines ci-dessus présente à la fois des avantages et des inconvénients. Il est important de pouvoir utiliser ces domaines de prévention antidrogue de manière adéquate et combinée. (14; 161)

L'expérience du travail de prévention anti-drogue à l'étranger est intéressante. Ce travail est réalisé dans le cadre de deux concepts différents - la réduction des risques, l'autre - la réduction des méfaits.

Le concept de réduction des risques suppose une diminution de la distribution illégale de drogues et une diminution de la « demande des consommateurs » pour ce produit.

Parallèlement, des mesures sociales répressives et restrictives sévères, des pratiques médicales, des décisions administratives visant à « lutter » contre les drogues et les consommateurs sont utilisées. Cette politique est menée principalement dans les pays qui ont récemment rejoint le problème de la toxicomanie. (14; 161)

Les pays qui ont une vaste expérience dans la résolution du problème de la drogue se fondent sur le concept opposé - la réduction des risques. Sa mise en œuvre repose sur un suivi de la situation de la drogue sous la forme de recherches spécialement menées. Ce concept ne nie pas la nécessité de combattre le trafic de drogue par des mesures policières, mais en même temps, il implique un travail visant à convaincre les jeunes d'abandonner l'idée même de consommation de drogue, à créer un système de mesures qui neutralisent le risque. facteurs et conditions propices au moins à ce que les jeunes hommes et filles essaient d'abord la drogue et le plus tard possible. Ce concept est également axé non seulement sur le traitement des toxicomanes, mais également sur la réduction des dommages liés à l'usage de drogues.

Le travail s'effectue dans deux directions : avec l'environnement et la personnalité elle-même. Tout succès est apprécié. Il n'y a pas d'objectifs idéaux. Si un toxicomane est passé de drogues « dures » à des drogues « légères », cela est déjà reconnu comme un résultat positif, conduisant progressivement à une diminution de la consommation de drogues chez les jeunes. (14; 161)

Dans la prévention de la toxicomanie, on peut en distinguer trois types : la prévention - primaire, secondaire et tertiaire.

La prévention primaire est un ensemble de mesures sociales, éducatives et médico-psychologiques visant à prévenir l'introduction de l'usage de substances psychoactives à l'origine d'addictions douloureuses.

La prévention primaire de la toxicomanie repose sur une politique nationale à long terme visant à créer une attitude inconciliable vis-à-vis de l'usage de drogues dans la société. Une telle politique laisse espérer que la lutte contre la toxicomanie deviendra une véritable affaire nationale et comprendra des efforts tant au niveau gouvernemental qu'au travers des structures et mouvements non gouvernementaux.

Lors du développement d'un nouveau système holistique de prévention primaire dans notre pays, il convient de partir des conditions de base suivantes :

soutien socio-économique et juridique du système étatique de prévention primaire;

étapes de formation du système étatique de prévention primaire avec une définition claire des objectifs stratégiques et tactiques de chaque étape;

soutien à la recherche scientifique dans le domaine de la prévention de la toxicomanie;

la mise en œuvre d'une campagne de propagande et d'information antidrogue à long terme, principalement destinée aux enfants et aux jeunes, à l'environnement éducatif et à la famille ;

implication ciblée et large des mouvements publics, des organisations et des citoyens dans les activités de lutte contre la drogue ;

stimulation des structures commerciales et financières intéressées par la mise en œuvre de mesures de prévention de la toxicomanie ;

inclusion obligatoire dans le programme de prévention primaire du système de surveillance non seulement de la prévalence de l'utilisation, mais également de l'efficacité du système de prévention primaire à chaque étape de sa formation et de son fonctionnement. (24; 86)

Les objectifs des activités de prévention primaire à ce stade de la formation du système public de prévention de la toxicomanie et de la toxicomanie dans le milieu éducatif sont les suivants :

changement dans les attitudes de valeur des enfants et des jeunes envers les drogues,

la formation d'une responsabilité personnelle pour leur comportement, entraînant une diminution de la demande de substances psychoactives chez les enfants et les jeunes;

freiner l'implication des enfants et des jeunes dans la consommation de drogues par la promotion d'un mode de vie sain, la formation d'attitudes antidrogue et le travail de prévention mené par les employés des établissements d'enseignement.

La prévention secondaire est un ensemble de mesures sociales, éducatives et médico-psychologiques qui préviennent la formation d'une maladie et les complications de la toxicomanie chez les personnes qui consomment occasionnellement des substances psychoactives, mais qui ne sont pas encore tombées malades. (24; 91)

La prévention tertiaire, ou réadaptation, est un ensemble de mesures sociales, éducatives et médico-psychologiques visant à prévenir les dérèglements et les rechutes de la maladie, c'est-à-dire contribuer à la restauration du statut personnel et social du patient (drogue, toxicomane, alcoolique) et son retour dans la famille, dans un établissement d'enseignement, en collectif de travail, au public activités utiles. (24; 105)

Ainsi, on peut dire que la prévention primaire vise à prévenir l'usage et le dépistage des stupéfiants et autres substances psychoactives et s'applique à toutes les catégories de jeunes.

La prévention secondaire est un travail avec les jeunes qui ont déjà essayé des drogues ou d'autres substances psychoactives ou qui ont une attitude positive à l'égard de leur essai, et plus encore de leur consommation régulière. La prévention tertiaire n'est même plus une prévention au sens où elle est appréhendée comme prévention d'un processus, d'un phénomène ou d'une action, mais un ensemble de mesures thérapeutiques et de réadaptation de nature différente. Par conséquent, en parlant des principales orientations de la prévention antidrogue, nous entendons primaire et secondaire, qui peuvent être menées à la fois individuellement et en groupe sur la base de divers programmes et utilisant diverses techniques. (24; 105)

Ainsi, le travail préventif implique la mise en œuvre de mesures visant à prévenir les troubles de santé somatique, mentale et reproductive socialement dépendants, la formation d'un mode de vie sain et la fourniture d'une protection sociale des droits des citoyens en matière de protection de la santé. Pour notre pays, la prévention de pathologies sociales telles que la criminalité, l'alcoolisme, la toxicomanie et la toxicomanie est actuellement pertinente, dont la solution vise la prévention primaire, secondaire et tertiaire. La prévention est un ensemble nécessaire de mesures préventives afin de prévenir les résultats négatifs et d'améliorer les résultats positifs du développement humain.

L'abus de drogues, d'alcool et d'autres substances psychoactives est actuellement l'un des problèmes qui accompagnent le processus de réforme de la société russe.

Les résultats de nombreuses études montrent l'existence d'une tendance constante à une augmentation significative et constante de l'usage de drogues chez les jeunes.

L'un des documents fondamentaux pour les éducateurs dans le cadre de l'organisation du travail de prévention à l'école est l'arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 28 février 2000 n ° 619, qui définit la prévention de la toxicomanie comme un complexe d'interactions sociales, mesures éducatives, médicales et psychologiques visant à identifier et à éliminer les raisons et les conditions propices à la propagation et à l'utilisation de substances psychoactives, à prévenir le développement et l'élimination des conséquences personnelles, sociales et médicales négatives de l'abus de substances psychoactives (négligence, sans-abrisme, criminalité , une augmentation de l'incidence de l'infection par le VIH, des hépatites, des maladies sexuellement transmissibles, etc.)

Nous jugeons nécessaire de nous tourner vers la stratégie de prévention primaire de l'usage de substances psychoactives, que nous sommes en train de considérer.

Stratégie de prévention primaire

Le concept moderne de prévention primaire et précoce de l'usage de drogues et de la croissance de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents repose sur le fait qu'il doit être centré sur la personnalité d'un mineur et sur trois domaines principaux dans lesquels sa vie se réalise - la famille, établissement d'enseignement et de loisirs, y compris l'environnement microsocial associé.

La stratégie de prévention primaire prévoit l'activité de mesures préventives visant à :

la formation de ressources personnelles qui assurent le développement d'un style de vie social et normatif chez les enfants et les jeunes avec la prédominance des valeurs d'un mode de vie sain, une attitude efficace envers le refus de prendre des substances psychoactives;

la formation de ressources familiales qui aident les enfants et les adolescents à éduquer à un comportement respectueux des lois, réussi et responsable, ainsi que des ressources familiales qui soutiennent un enfant qui a commencé à consommer de la drogue, limitent sa rupture avec sa famille et l'aident au stade de réinsertion sociale et médicale après l'arrêt de la consommation de drogues ;

introduction dans l'environnement éducatif de technologies pédagogiques et psychologiques innovantes qui assurent le développement des valeurs d'un mode de vie sain et des motifs de refus d'"essayer" et de consommation de drogues, ainsi que des technologies de détection précoce des cas de consommation de drogue par les étudiants ;

développement d'infrastructures d'accompagnement social, incluant la famille dans l'environnement microsocial d'un enfant « à risque de toxicomanie » et d'un enfant toxicomane. (13 ; 3)

Les conditions énumérées déterminent la nécessité d'une orientation stratégique pour la prévention de l'usage de substances psychoactives et le développement de la toxicomanie. Tout bien considéré, la stratégie la plus adéquate est le confinement. Il est absolument irréaliste de poser aujourd'hui la question de la prévention complète de l'usage de drogues et de l'élimination de la toxicomanie.

Il faut dire que la prévention de la toxicomanie orientée négativement, c'est-à-dire approche traditionnelle axée sur les problèmes, en se concentrant sur conséquences négatives la prise de tensioactifs ne garantit pas l'atteinte des objectifs fixés. Des interventions spécifiques axées sur les problèmes sont certes nécessaires, mais pas suffisantes. Le problème de la prévention de l'abus de substances psychoactives uniquement sur la base de celles-ci ne peut être résolu en principe, car les raisons qui engendrent une inadaptation mentale et personnelle et incitent les enfants et les jeunes à recourir à plusieurs reprises aux substances psychoactives ne sont pas éliminées.

C'est pourquoi la priorité stratégique de la prévention primaire doit être considérée comme la création d'un système de prévention positive, qui se concentre non pas sur la pathologie, non sur le problème et ses conséquences, mais sur le potentiel de santé qui protège contre l'émergence de problèmes - le développement et divulgation des ressources du psychisme et de la personnalité, soutien un jeune homme et l'aider dans la réalisation de son propre but dans la vie.

L'objectif évident de la prévention primaire orientée positivement est d'éduquer une personne mentalement saine et développée, capable de faire face de manière indépendante à ses propres difficultés psychologiques et problèmes de vie, qui n'a pas besoin de prendre de substances psychoactives. (13 ; 3)

Sur la base de l'analyse ci-dessus et en se fondant sur l'arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 28 février 2000 n° 619 "Sur le concept de prévention de la toxicomanie dans l'environnement éducatif", qui prévoit l'introduction d'un nouveau concept en trois étapes (la première est l'étape des mesures organisationnelles urgentes, la troisième est l'étape du déploiement complet du concept de prévention active et de réadaptation complexes, c'est-à-dire KAPR), les principes des activités préventives sont mis en évidence.

Les activités préventives en milieu éducatif selon le concept KAPR sont basées sur principes suivants. (13; 4)

1. Complexité. Elle présuppose une interaction coordonnée au niveau interministériel et niveaux professionnels, interaction des autorités éducatives à tous les niveaux.

2. Différenciation. Différenciation des buts, des objectifs, des moyens et des résultats prévus, en tenant compte de l'âge des élèves et de leur degré d'implication dans une situation liée à la drogue. Par âge, il est proposé de distinguer les enfants d'âge préscolaire senior (5-6 ans), d'âge scolaire primaire (7-10 ans), d'âge scolaire moyen (11-14 ans), d'adolescence (15-16 ans) vieux), l'adolescence (17-18 ans) et les jeunes (plus de 18 ans).

3. Axiologie (orientation valeur). L'acceptation des valeurs humaines communes et des normes de comportement est l'un des principaux obstacles moraux et éthiques à la consommation de substances psychoactives.

4. Multidimensionnalité. Les principaux aspects des activités préventives en milieu éducatif sont : l'aspect social, axé sur la formation de valeurs morales et éthiques positives ; l'aspect psychologique, visant à la formation d'attitudes personnelles résistantes au stress; l'aspect éducatif, qui forme le système d'idées et de connaissances sur les conséquences socio-psychologiques, médicales, juridiques et morales-éthiques de l'abus de substances psychoactives.

5. Séquence (étapes).

6. Légitimité - création d'une base légale pour les activités de prévention anti-drogue.

Après avoir étudié la stratégie de prévention primaire de l'usage de substances psychoactives, nous aborderons les spécificités de la prévention dans l'espace éducatif.

Prévention des conduites addictives en milieu scolaire

Les propriétés de l'espace éducatif peuvent contribuer à la fois à l'identification à lui et à ses normes, et au rejet, à l'adoption de normes et de règles antisociales. Dans ce dernier cas, il existe une forte probabilité que les adolescents soient impliqués dans des drogues, dont l'acquisition place l'adolescent dans la position d'un criminel conformément à la législation de la Fédération de Russie. (17 ; 3)

Les drogues sont devenues tellement accessibles à la population d'âge infantile qu'elles font désormais partie de la structure de la réalité environnante. Par conséquent, l'aide ne doit pas devenir moins accessible, tout d'abord dans les établissements d'enseignement, où les enfants et les adolescents passent beaucoup de temps, où ils sont bien en vue.

Nous soulignerons ce qu'un établissement d'enseignement peut apporter aux étudiants à cet égard :

Renforcer l'éducation morale des écoliers

· Inclure harmonieusement l'information idéologique anti-drogue dans le processus éducatif.

· Informer les enfants et les parents sur la toxicomanie en tant que maladie qu'une personne acquiert de son plein gré.

· Fournir des informations aux enfants et aux parents sur la technologie de la toxicomanie en tant que technologie d'agression instrumentale visant à détruire le patrimoine génétique russe.

· Éduquer les parents sur le problème de la toxicomanie en tant que comportement addictif qui gagne un caractère de masse, leur rôle dans ce problème, pour les familiariser avec les signes de consommation de drogue par les enfants.

· Explorer avec les enfants et les adolescents les raisons pour lesquelles on leur propose des médicaments ; facteurs contribuant à l'acceptation de la proposition et à son rejet. Souligner la faiblesse de la nature d'une personne qui fait son choix en faveur des drogues afin de les utiliser pour résoudre des problèmes émotionnels ; manque de responsabilité du choix, car il prive les êtres chers du choix, devenant dans la position de codépendants non de leur propre gré.

· Explorer, avec les enfants et les adolescents, le processus de formation d'un comportement addictif, en le discriminant dans la discussion. Prouver la faillite du toxicomane : il paie d'abord pour la curiosité, puis pour le plaisir douteux, puis pour éviter la douleur et état à court terme confort, pour avoir la possibilité de ressentir ce qu'il ressentait auparavant, même en présence de problèmes, ce que vous et moi ressentons maintenant.

· Se familiariser avec l'histoire de l'étude des états médicamenteux par les scientifiques. (Timothy Leary, à la suite d'expériences avec le LSD, a perdu qualité professionnelle et a été déchu de sa licence de psychologue. John Lily, après le deuxième test de dépistage, a fait une tentative de suicide, est devenu aveugle pendant plusieurs jours. Dolphin, qui s'est injecté du LSD, s'est suicidé, ce qui est un cas exceptionnel dans le monde animal)

· Familiariser les écoliers avec l'interprétation des causes de la toxicomanie et de l'alcoolisme, donnée par l'Orthodoxie.

· Informer les écoliers de la législation actuelle de la Fédération de Russie en matière de distribution et d'acquisition de drogues illégales.

· Discuter de la relation entre la toxicomanie et la criminalité, le SIDA, la promiscuité sexuelle, les mesures pour les prévenir.

· Fournir une assistance opportune aux écoliers pour résoudre leurs problèmes émotionnels. Une attention particulière doit être portée à l'accompagnement psychologique et pédagogique des adolescents à risque : codépendants, hyperactifs, ayant vécu des comportements déviants, ayant des problèmes scolaires et émotionnels.

Organiser des formations pour enfants et adolescents en petits groupes aux compétences sociales de base :

1) Communiquer

2) Résoudre les situations de conflit

3) Surmonter le stress

4) prendre des décisions

5) Planifiez votre avenir.

6) Gérer son comportement en se basant sur la connaissance de soi

7) Lors de l'identification rapide des cas de consommation de substances psychoactives, avec les parents, former la motivation du refus, identifier les raisons, fournir l'assistance psychologique nécessaire. (17; 4-5)

En cas de constitution dépendance psychologique(en cas de consommation d'héroïne dans 55% des cas après le premier essai) pour apporter une aide psychologique visant à la destruction de la dépendance psychologique, la recherche de mécanismes compensatoires et leur mise en œuvre.

· En cas de révélation de la présence d'une dépendance chimique, former l'attitude envers le traitement. Et plus tard pour la rééducation

· Fournir une assistance psychologique aux adolescents après un traitement clinique ou un sevrage indépendant de dépassement, visant à prolonger la période de rémission et de réadaptation.

· Veiller à ce que les enfants et les adolescents acquièrent l'expérience d'un mode de vie sain, une expérience de divertissement sain. (5; 46)

Enseignants, psychologues, valéologues, personnels médicaux, parents, lycéens formés peuvent former une seule équipe adhérant à un même concept et devenir une véritable force contre l'agression du trafic de drogue. Il est tout à fait clair que seules les personnes spécialement formées pour cette activité peuvent s'engager dans la prévention de la toxicomanie aux niveaux informationnel et technologique. (17; 5)

Il faut reconnaître que rendre l'espace éducatif sûr, protecteur, identique, attractif, accessible est nécessaire pour résoudre le problème de la toxicomanie, mais pas suffisant. Il est important que les enfants se sentent citoyens d'un pays sûr pour eux, digne de confiance, dont ils peuvent être fiers, dans lequel ils peuvent vivre dans la dignité et ne pas avoir peur de l'avenir.

A un adolescent méfiant, peu sûr de lui, complexe, la conscience de sa propre individualité et l'identification à tout groupe social peut être accablant. Un tel adolescent montrera des symptômes de confusion des rôles, d'incertitude dans la compréhension de qui il est, ce qu'il recherche, à quel environnement il appartient. Les difficultés d'identification peuvent conduire au fait qu'un adolescent se met à lutter pour une identité négative, pour une image de son "moi", qui est à l'opposé de ce que les parents, les enseignants, la société aimeraient voir. C'est plus facile pour un tel adolescent. de s'identifier à des groupes antisociaux, y compris les toxicomanes. que de ne pas du tout trouver son moi social. (17 ; 8)

La solution au conflit principal de l'adolescence dépend en grande partie des normes de groupe de son environnement, et puisqu'un adolescent se réalise une partie importante du temps dans l'espace éducatif, alors aussi de ses normes et règles. Si un mode de vie sain est la norme dans l'espace éducatif, alors un élève qui n'est pas rejeté par cet espace sera très probablement motivé à mener une vie saine (s'il existe d'autres conditions favorables pour cela). En tant que partie d'un tout, il peut posséder ses propriétés, qui, en combinaison avec sa personnalité, détermineront le degré de stabilité de l'équilibre dynamique, santé mentale, indépendance. (17; 9)

Il est à noter que les propriétés de l'espace éducatif peuvent contribuer à la fois à l'identification à lui et à ses normes, et au rejet, à l'adoption de normes et de règles antisociales. Dans ce dernier cas, il existe une forte probabilité que les adolescents soient impliqués dans des drogues, dont l'acquisition place l'adolescent dans la position d'un criminel conformément à la législation de la Fédération de Russie.

On remarquera que les drogues sont devenues tellement accessibles à la population d'âge infantile qu'elles sont entrées dans la structure de la réalité environnante. Par conséquent, l'aide ne doit pas devenir moins accessible, tout d'abord dans les établissements d'enseignement, où les enfants et les adolescents passent beaucoup de temps, où ils sont bien en vue. Que peut apporter un établissement d'enseignement aux écoliers à cet égard ?

Étant donné que la toxicomanie est particulièrement répandue chez les jeunes et que la règle bien connue stipule qu'il est plus facile de prévenir une maladie que de la traiter, il est clair que les jeunes sont la cible principale des efforts visant à prévenir et à réduire l'abus de drogues. Malheureusement, la prévention de la toxicomanie chez les jeunes est compliquée par un certain nombre de facteurs :

Les enfants et les adolescents ont tendance à ignorer et à sous-estimer les conséquences à long terme de leur comportement. Leur capacité à évaluer les dangers des drogues, à comprendre ce qu'est la toxicomanie, à quel point elle apparaît facilement et à quel point il est difficile d'y faire face, n'est tout simplement pas suffisamment développée.

L'adolescence est une période de développement physique, émotionnel et social rapide, souvent accompagnée de stress intense, de doute de soi, de sautes d'humeur et de manifestations d'indiscipline. L'expérimentation et les comportements à risque sont inhérents à l'adolescence, et la toxicomanie est un préalable idéal à ce comportement. (14; 149)

Notons encore une fois que durant cette période, l'influence des pairs, particulièrement des jeunes plus âgés, est très importante. Souvent, les pairs font pression sur les jeunes pour qu'ils prennent de la drogue.

Les adultes consomment des drogues et les jeunes ont tendance à imiter le comportement des adultes.

Dans de nombreux domaines, les lois censées aider à combattre la toxicomanie ou à prévenir l'abus de drogues ne sont pas assez strictes ou bien appliquées. En conséquence, de nombreuses drogues sont facilement accessibles aux jeunes, en particulier les drogues légales comme l'alcool, le tabac et les substances volatiles, mais souvent aussi les drogues illégales.

La culture pop et les médias ont tendance à prêter un certain attrait à la dépendance. La publicité agressive des produits du tabac et de l'alcool cible délibérément les jeunes.

En général, les effets momentanés des drogues sont agréables, tandis que les conséquences négatives de leur consommation sont à long terme.

Prendre une décision libre et consciente de ne pas consommer de drogue et adhérer à cette décision, en particulier face à la pression des pairs et à d'autres facteurs qui contribuent à la toxicomanie, est un processus complexe. (14; 149)

On peut dire que la prévention des conduites addictives dans l'environnement éducatif est d'une grande importance - l'école est une "plate-forme" unique et très importante pour prendre des mesures préventives. En effet, une approche holistique à long terme qui combine les services politiques, environnementaux, éducatifs et de santé est la plus efficace pour lutter contre ces facteurs prédisposants en fournissant aux jeunes les connaissances, les attitudes et les compétences nécessaires pour arrêter consciemment la drogue. ... Par exemple, nous pouvons noter ce qui suit :

Les écoles peuvent être utilisées pour éduquer les élèves avant qu'ils ne commencent à consommer de la drogue et pendant l'adolescence critique. (36; 176)

Les écoles élaborent et mettent en œuvre des politiques pour créer un environnement qui protège les élèves de la drogue et de l'abus de drogues et favorise des modes de vie sains.

Les écoles peuvent proposer un vaste cours cohérent d'éducation aux drogues pour aider les élèves à développer les connaissances, les attitudes et les compétences nécessaires pour arrêter consciemment la drogue.

Les écoles peuvent offrir aux élèves des alternatives à la toxicomanie pour répondre à leurs besoins d'expression personnelle, de développement social, de divertissement, d'entreprises risquées, etc. Par exemple, l'exercice et les sports sont d'excellents anti-stress et sont bien accueillis par les pairs.

Les enseignants et autres membres du personnel scolaire peuvent jouer le rôle de mentors et de modèles positifs pour les enfants.

Grâce aux programmes d'éducation par les pairs, les écoles peuvent développer une influence positive des pairs.

En employant des élèves, les écoles peuvent dispenser une éducation aux parents sur la drogue, en soutenant leurs efforts pour protéger les enfants de l'influence de la drogue.

Les écoles sont le canal par lequel les informations sur les stratégies de prévention de la toxicomanie et leurs résultats sont communiquées à la communauté locale ; les écoles jouent également un rôle de premier plan dans Activités éducatives et dans la fourniture de services visant à réduire l'abus de drogues.

Le personnel scolaire peut être formé pour reconnaître les signes de dépendance et intervenir à un stade précoce pour aider les élèves à obtenir le traitement et les conseils dont ils ont besoin.

Les écoles offrent un moyen efficace d'atteindre un grand nombre de personnes, y compris le personnel scolaire, les familles et les membres de la communauté, ainsi que les élèves. (36; 176)

Nous considérons également qu'il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de points essentiels lors de la conception de programmes éducatifs préventifs pour les adolescents et les jeunes.

1. À l'adolescence et à l'adolescence, une image du monde à valeur sémantique commence à prendre forme, des idéaux, des idées sur soi se forment, qui déterminent en grande partie le sens de l'ensemble des activités dans lesquelles un jeune s'engage et commence à se construire de manière autonome. Par conséquent, la première position de principe est de se mettre d'accord sur les objectifs des processus éducatifs. L'éducateur maintient une norme culturelle (par exemple, les valeurs d'une culture de la santé), qui n'est pas encore devenue la norme pour un adolescent ou un jeune homme. De plus, dans les cas où l'adolescent a formé une norme différente de celle tenue par l'enseignant, alors le processus éducatif de base sera la co-organisation de ces normes, au cours de laquelle le développement de la norme adolescente - privée - à la un culturel aura lieu. Ce processus éducatif, dont le résultat peut être les lignes directrices sémantiques des valeurs d'un adolescent / jeune homme, affectera fondamentalement l'organisation de tous les programmes éducatifs. L'apparition chez un adolescent / jeune homme de ses propres significations et normes culturelles significatives (non superficielles) est la base de la croissance de sa confiance en soi et de son destin. (25; 240)

2. Le deuxième point fondamental est la compréhension par l'enseignant de l'activité des adolescents et des jeunes et la maîtrise des manières de travailler avec elle. L'activité, qui ne trouve pas une forme adéquate, se manifeste par l'agressivité, opposant le monde des adolescents au monde des adultes, le négativisme et, par conséquent, le repliement sur des comportements asociaux et autodestructeurs. Par conséquent, l'un des points centraux dans la conception des programmes éducatifs de prévention pour les spécialistes est l'initiation (l'induction) de l'activité de l'adolescent/jeune homme, la sélection d'importants formes intéressantes dans laquelle cette activité peut se dérouler, et le développement de modes d'acceptation et de confirmation sociale et personnelle du statut d'activité adolescente et juvénile. Lors de la construction d'un système de travaux de maintenance préventive, un spécialiste doit abandonner la formule « Ne faites pas ça ! » et passez à la formule "Faites-le comme un pas vers votre idéal". (25; 240)

3. Le troisième point fondamental est lié au fait que les adolescents et les jeunes doivent devenir des sujets de travail préventif. Le principe de base dans la conception d'un système de prévention de la toxicomanie est la formation d'un tel environnement d'adolescents et de jeunes dans lequel les jeunes eux-mêmes deviennent des sujets actifs de prévention. (25 ; 240).

Comme le montre le suivi de l'usage de substances psychoactives chez les adolescents et les jeunes, trois positions se distinguent chez les adolescents et les jeunes :

la première position - avoir une attitude positive vis-à-vis de l'utilisation de tensioactifs;

la deuxième position - "indécis", n'a pas sa propre position claire par rapport aux tensioactifs;

la troisième position - les opposants actifs à l'utilisation de tensioactifs. En ce sens, l'axe stratégique est de cultiver et d'augmenter le nombre d'adolescents et de jeunes qui ont une attitude négative active vis-à-vis de l'usage de substances psychoactives. Dans le même temps, il est important non seulement de former une attitude négative, mais aussi de proposer des méthodes d'activité sociale permettant de passer d'une désapprobation passive de l'usage de substances psychoactives à des actions actives chez les adolescents et les jeunes. (5; 69)

Le concept de subjectivité (les adolescents et les jeunes comme sujet de prévention de la toxicomanie) présuppose la présence d'activités, d'activités, d'initiatives qui sont développées par les adolescents et les jeunes. Cette activité peut avoir des cibles différentes (de l'organisation des loisirs des jeunes à la police anti-émeute des jeunes, etc.), qui sont déterminées par des conditions régionales spécifiques. Il est important de noter que la formation d'une position subjective (activité) est fondamentalement différente de l'approche qui forme des modèles particuliers de comportement (aptitudes individuelles à agir) dans certaines situations. L'accent principal est mis sur le fait que les jeunes, devenant un sujet, commencent eux-mêmes à former des situations et à organiser leur espace de vie. La mise en œuvre de ce paramètre est liée à ce qui suit.

Premièrement, offrir aux jeunes la possibilité de répondre à leurs besoins sous une forme socialement acceptable et ainsi influencer les attitudes, y compris à l'égard de la drogue.

Deuxièmement, aidez les adolescents à former leur propre système de valeurs et à prendre une décision personnelle quant à la manière dont ils seront réalisés. Pour leur donner la possibilité d'évaluer tous les aspects de la vie, d'une manière ou d'une autre liés au problème de la toxicomanie.

Troisièmement, apprenez des façons d'aider et de soutenir vos amis qui en ont besoin.

Quatrièmement, créer un tel système d'activités conjointes d'adolescents et d'adultes, qui permettrait d'obtenir des résultats socialement positifs et personnellement significatifs pour l'adolescent, sur la base desquels son estime de soi grandit.

Une formulation et une compréhension claires des tâches auxquelles est confronté l'interprète de tout travail le rendent sans aucun doute plus organisé et plus efficace. (4; 23)

Par définition, la prévention est un ensemble de mesures visant à prévenir la survenance d'un phénomène. L'objectif est de maximiser la prévention de l'usage de substances psychoactives, c'est-à-dire rejet total d'eux par les enfants et les adolescents.

Les tâches suivantes du travail de prévention avec les enfants dans les écoles et autres établissements d'enseignement doivent être soulignées :

1. Donner aux enfants des informations objectives sur l'effet des produits chimiques sur le corps ;

2. Concentrez-les sur la capacité de faire leurs propres choix ; les enfants et les adolescents doivent sentir qu'ils peuvent vraiment faire le bon choix pour eux-mêmes, qu'on leur fait confiance, mais en aucun cas selon le principe « ici, maintenant et tout de suite » ;

3. Donner aux enfants la possibilité de maîtriser certaines habiletés comportementales qui facilitent l'adoption d'un mode de vie sain;

4. Former une position réflexive d'un jeune sur la base de la création d'un champ pour sa réalisation de soi en tant que personne et individualité, ce qui contribuera au fait que l'enfant peut trouver indépendamment sa niche sociale, évaluer ses actions, ses actes , réfléchissez à leurs conséquences et à la manière dont ces conséquences pourront influencer son destin.

Selon ces objectifs, le travail préventif peut comprendre trois volets. (31; 32)

1. Volet éducatif

Spécifique - pour donner aux étudiants une idée de l'action des produits chimiques qui modifient l'état de conscience, des mécanismes de développement de la maladie, de la maladie et des conséquences de la dépendance chimique.

Objectif : apprendre à un enfant à comprendre et à être conscient de ce qui arrive à une personne lors de l'utilisation de tensioactifs.

Non spécifique - pour aider les enfants à acquérir des connaissances sur les particularités de leur santé psychophysique, apprenez-leur à prendre soin d'eux-mêmes.

Objectif : former un concept développé de connaissance de soi chez un jeune.

2. Composante psychologique - correction de certaines caractéristiques psychologiques de la personnalité, créant une dépendance à l'utilisation de produits chimiques, créant un climat favorable et confiant dans l'équipe, adaptation psychologique adolescents à risque, etc.

Objectifs : accompagnement psychologique de l'enfant, formation d'habiletés décisionnelles, capacité de dire « non », de se défendre, de se déterminer et d'être responsable de soi, de ses actes et de ses choix.

3. Composante sociale - aide à l'adaptation sociale de l'enfant aux conditions environnementales, enseignement des compétences en communication, mode de vie sain.

Objectif : la formation des compétences sociales nécessaires à un mode de vie sain et à une existence confortable dans la réalité sociale environnante.

Le manque de connaissances, de compétences et de stratégies de comportement socialement adaptatives parmi la population adulte - parents, enseignants - les empêche souvent de fournir l'impact éducatif, le soutien psychologique et social nécessaire aux enfants et aux adolescents. Nos jeunes se sont avérés seuls et psychologiquement impuissants à cause des liens perdus avec l'ancienne génération. Les groupes professionnels de personnes travaillant avec des enfants et des adolescents - enseignants, psychologues scolaires, inspecteurs de l'IDN et autres - doivent également développer une toute nouvelle approche pour interagir avec leurs services.

Afin de leur enseigner de nouvelles formes de comportement, de former une personnalité résistante au stress capable de construire sa vie de manière autonome, efficace et responsable, il est nécessaire, dans un premier temps, de posséder les qualités nécessaires pour cela et de les démontrer dans le processus d'interaction professionnelle. avec les adolescents et, deuxièmement, posséder des connaissances, des compétences et des capacités pour enseigner aux autres la capacité de surmonter efficacement les problèmes de la vie, développer des stéréotypes de comportement sain.

Toutes ces conditions extrêmes au sens socio-psychologique conduisent à la nécessité de développer une nouvelle approche, spécifique à une situation donnée, de la prévention de la toxicomanie. Il est possible d'assurer la mise en œuvre de cette approche sur la base du développement et de la mise en œuvre de programmes de génération préventive conceptuellement fondés.

Les tâches d'un tel programme sont les suivantes (31; 43):

1. Formation d'un mode de vie sain, de stratégies comportementales hautement fonctionnelles et de ressources personnelles qui empêchent l'abus de substances psychoactives,

2. Création des conditions d'une communication ouverte et confidentielle, perception de l'information, atmosphère de travail créative.

3. Informer sur l'action et les conséquences de la toxicomanie, sur les causes et les formes de maladies qui y sont associées, sur les moyens de se rétablir, sur le lien entre la toxicomanie et d'autres formes de comportement autodestructeur avec des traits de personnalité, la communication, avec stress, sur les moyens de surmonter ce dernier.

4. Sensibilisation dirigée aux ressources personnelles disponibles qui contribuent à la formation d'un mode de vie sain et d'un comportement hautement efficace :

Concept de soi (estime de soi, attitude envers soi-même, ses capacités et ses lacunes);

Propre système de valeurs, d'objectifs et d'attitudes, la capacité de faire des choix indépendants, de contrôler votre comportement et votre vie, de résoudre des problèmes de vie simples et complexes, la capacité d'évaluer une situation particulière et votre capacité à la contrôler ;

Capacité à communiquer avec les autres, à comprendre leur comportement et leurs perspectives, à faire preuve d'empathie et à fournir un soutien psychologique et social ;

A besoin de recevoir et de soutenir les autres.

5. Développement de ressources personnelles qui contribuent à la formation d'un mode de vie sain et d'un comportement hautement efficace :

Une attitude positive envers soi-même, une estime de soi critique et une attitude positive envers les possibilités non seulement de commettre des erreurs, mais aussi de les corriger ;

Évaluer adéquatement les problèmes et résoudre les problèmes de la vie, se gérer et se changer;

Fixez-vous des objectifs à court et à long terme et atteignez-les ;

Contrôlez votre comportement et changez votre vie;

Réalisez ce qui se passe avec votre propre personnalité et pourquoi, analysez votre état ;

Faire preuve d'empathie avec les autres et les comprendre, être conscient des motivations et des perspectives de leur comportement (la formation de compétences d'empathie, d'affiliation, d'écoute, de dialogue, de résolution de situations conflictuelles, d'expression de sentiments, de prise de décision) ;

Recevoir des autres et leur apporter un soutien psychologique et social.

6. Développement de stratégies et de compétences comportementales menant à la santé et à la prévention de la toxicomanie :

Prise de décision et surmonter les problèmes de la vie ;

Perception, utilisation et fourniture d'un soutien psychologique et social ;

Évaluation de la situation sociale et prise en charge de son propre comportement dans celle-ci ;

A la traîne de vos frontières et protégeant votre espace personnel ;

Protection de votre « je », autosuffisance et entraide ;

Éviter les situations associées à la consommation de substances psychoactives et à d'autres formes de comportement autodestructeur ;

Développement de la capacité à utiliser des tensioactifs alternatifs pour obtenir joie et plaisir ;

Développement des compétences pour communiquer efficacement et sans conflit.

Le programme consiste à travailler avec des enfants et des adolescents d'âge mûr et moyen. (31; 44)

Les sections suivantes du programme peuvent être distinguées:

1. Informationnel.

2. Développement cognitif.

3. Développement des ressources personnelles.

4. Développement des ressources personnelles.

5. Développement de stratégies pour un comportement hautement fonctionnel.

Sur la base des sections, les domaines de travail suivants sont distingués:

Formation de spécialistes parmi les psychologues scolaires, les éducateurs sociaux et les enseignants pour travailler avec les enfants à risque sujets à la consommation de drogues ;

Travail préventif avec tous les enfants et adolescents avec un accent prioritaire sur les enfants à risque ;

Travaillez avec les parents d'enfants qui ont tendance à utiliser ou à utiliser des tensioactifs.

Nous soulignerons les méthodes de travail suivantes qui peuvent être utilisées dans le cadre de la prévention :

1. Travail de groupe.

2. Formation comportementale.

3. Modification cognitive et thérapie.

4. Entraînement personnel.

5. Discussions.

6. Remue-méninges.

7. Conversations.

8. Conférences.

9. Jeux de rôle.

10. Psycho-gymnastique.

11. Psychodrame.

12. Éléments de psychothérapie individuelle et de groupe.

13. "Tables rondes".

14. Réunions.

15. Surveillance.

16. Animer des sessions méthodologiques avec les superviseurs.

Les résultats attendus peuvent inclure les éléments suivants :

Réduire les facteurs de risque d'usage de substances psychoactives en milieu jeune.

Formation d'un mode de vie sain et de stratégies comportementales très efficaces et de ressources personnelles chez les enfants et les adolescents.

Développement d'une approche intégrée de la prévention de la toxicomanie. (31; 45)

Ainsi, il est conseillé de construire un travail de prévention antidrogue dans un établissement d'enseignement sur la base de programmes, dont l'idée devrait être l'idée de former une position réflexive d'un jeune pour créer un terrain pour lui-même -la réalisation en tant que personne et individualité dans le processus de diverses formes de formation.

Cette activité devrait contribuer à la réalisation des besoins frustrés accumulés chez les enfants et les adolescents et assurer la décharge de l'énergie des émotions négatives non réagies.

Nous soulignons les problèmes clés suivants de la prévention primaire de la consommation de substances psychoactives chez les enfants et les adolescents en milieu éducatif (12; 5)

Le premier problème est de savoir comment et à quel âge former chez l'enfant une défense psychologique active, une résistance au premier essai et à la prise de drogue, au mode de vie lié à la toxicomanie ?

Le deuxième problème est de savoir comment et comment les enseignants, les éducateurs, les travailleurs sociaux et les parents peuvent déterminer avec précision et exactitude qu'un enfant a commencé à consommer de la drogue, et quelle est la tactique la plus optimale à utiliser par rapport à un tel enfant ?

Le troisième problème est de savoir comment et de quelle manière intervenir activement et corriger l'usage systématique de substances psychoactives (narcotiques) ? Quels sont les meilleurs moyens pour mener à bien la réhabilitation globale des enfants et adolescents qui ont arrêté la toxicomanie ?

Sur le premier problème - Comment et à quel âge former chez l'enfant une défense psychologique active, une lutte contre la toxicomanie et l'alcoolisme précoce ? Quels enfants sont à haut risque et de quelles formes de soins psychoprophylactiques primaires ciblés ont-ils besoin ? - il est conseillé d'indiquer ce qui suit.

en russe environnement adolescent l'utilisation de tensioactifs à des fins d'étourdissement prend une place essentielle dans les loisirs, la communication de groupe. De 20 à 30 % des écoliers de 12 à 17 ans sont directement impliqués dans les prélèvements de drogues et autres substances psychoactives. Les médicaments sont facilement disponibles à l'achat aujourd'hui.

On peut parler de la réelle insécurité de la jeune génération face à l'expansion agressive de la séduction médicamenteuse. Dans le même temps, la majorité des enfants et des adolescents manquent de protection psychologique préventive, une barrière de valeur contre l'implication dans l'usage de substances narcotiques. Un mineur qui commence à se droguer est dans une sorte de situation socio-psychologique. C'est une pression puissante sur les propositions publicitaires d'un nouveau style de vie et de nouvelles sensations liées à la toxicomanie. Elle est particulièrement menaçante pour les enfants et les adolescents, car dans la situation de choix d'un adolescent, les motifs de curiosité et d'imitation s'avèrent souvent prépondérants. Dans le même temps, il existe une attitude indifférente à l'égard de la toxicomanie de la part des confrères du même âge, des amis, ainsi que des adultes responsables de l'éducation et des parents mal informés. Cette situation est aggravée par le fait que les stupéfiants utilisés en milieu adolescent se caractérisent par une consolidation rapide de l'addiction et de l'addiction (selon certaines données, en un mois ou moins). (12 ; 5)

Dans cette situation, les établissements d'enseignement, les services psychologiques scolaires, les centres de réadaptation sociale et psychologique ne travaillent clairement pas sur la prévention primaire de l'alcoolisme précoce et de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents.

Nous pensons qu'un travail préventif activement dirigé requiert une transition des attitudes visant à informer les enfants sur les conséquences négatives tabagisme, alcoolisme, toxicomanie à la formation d'une attitude de valeur envers la santé chez les enfants, défense psychologique active contre les offres d'"essayer, prendre une drogue" ; à la formation non seulement de résiliences individuelles, mais aussi de formes d'opposition de groupe (au niveau du collectif d'enfants) à diverses formes de toxicomanie et de déviations comportementales.

Lors de la création de programmes éducatifs axés sur les aspects préventifs de la lutte contre l'usage de drogues, un point très important est leur ciblage pour certaines tranches d'âge : 5-7 ans, 8-11 ans, 12-14 ans, 15-17 ans. Les programmes éducatifs préventifs devraient être multiformes, inclure des « cours de compétences pratiques » pour lutter contre le premier essai d'alcool et de drogues ; former chez les enfants des attitudes envers un mode de vie sain, envers le rejet des valeurs asociales.

Le deuxième problème est de savoir comment et comment déterminer exactement que l'enfant a commencé à prendre des stupéfiants toxiques et quelle est la tactique optimale à choisir dans ce cas ? (12 ; 6)

Actuellement, les médecins spécialistes sont assez clairs sur la trajectoire du parcours d'un toxicomane novice et toxicomane. Au premier stade de sa vie, en règle générale, provoqué par des adolescents plus âgés ou une connaissance imitative de substances toxiques ou narcotiques, il cherche à s'établir à travers un nouveau comportement de toxicomanie pour lui parmi ses amis et ses collègues praticiens en milieu scolaire ; cherche à obtenir un certain soutien pour son comportement, les affiche.

Lorsqu'un adolescent est entraîné dans la toxicomanie, au tout début, les distributeurs utilisent les premières « friandises d'essai gratuites ». C'est à ce stade que se déroulent les expérimentations de diverses drogues et qu'un comportement addictif se forme. Pendant cette période, il y a un choix de l'entreprise la plus adaptée, un cercle de « nouveaux amis », les lieux et moments habituels de la toxicomanie. Dans le même temps, l'adolescent lui-même devient une sorte d'agent de distribution de drogue, commence à participer au développement et au maintien d'un certain réseau de distribution. En dehors de l'entreprise, ni alcool ni autres substances toxiques et narcotiques ne sont utilisés.

A ce stade, les lacunes les plus importantes dans le travail de prévention et de soins sont identifiées. Dans cette situation, le collectif scolaire adopte assez souvent une « position de silence », maintenant l'apparence que personne ne remarque les changements qui s'opèrent chez l'adolescent. En règle générale, cette pratique est observée dans les cas où il n'y a pas de violations flagrantes de la discipline à l'école pendant la toxicomanie. (12 ; 6)

Il nous semble nécessaire de mettre également en évidence les signes généraux de début d'usage de substances psychoactives chez les adolescents.

* Diminution de l'intérêt pour les études, les loisirs ordinaires.

* L'aliénation apparaît, émotionnellement<холодное>attitude envers les autres, des traits tels que le secret et la tromperie peuvent augmenter.

* Souvent des épisodes d'agressivité, d'irritabilité sont possibles, qui sont remplacés par des périodes de complaisance contre nature.

* L'entreprise avec laquelle l'adolescent communique est souvent composée de personnes âgées.

* Présence occasionnelle d'origine importante ou inconnue de petites sommes d'argent qui ne correspondent pas aux revenus de la famille. Il y a un désir d'emprunter de l'argent ou de le prendre aux plus faibles.

* La tendance à communiquer majoritairement avec des adolescents qui consomment sciemment des drogues et/ou d'autres substances psychoactives.

* Intérêt accru pour les enfants de familles aisées, désir agaçant de se lier d'amitié avec eux.

* La présence d'attributs d'anesthésie tels que les seringues, les aiguilles, les petites bulles, les pastilles pour pilules, les petits sacs en cellophane ou en papier d'aluminium, les tubes de colle, les sacs en plastique contenant des substances à forte odeur, la présence d'une odeur chimique spécifique des vêtements et des bouche.

* Changement d'appétit - de l'absence totale à une forte augmentation, la gourmandise; parfois nausées, vomissements.

* La présence de traces d'injections au niveau des coudes, des avant-bras, des mains, des irritations de la peau, des muqueuses.

* Constriction ou dilatation « déraisonnable » des pupilles. (12 ; 7)

Le signe décisif de l'usage de drogues psychoactives par l'adolescent est l'identification de l'état d'intoxication narcotique.

Actuellement, le principal est le diagnostic d'intoxication médicamenteuse par un psychiatre-narcologue. Bien entendu, cette forme de diagnostic ne peut être mise en œuvre dans des conditions établissement d'enseignement.

La deuxième direction, la plus prometteuse, devrait être considérée comme le contrôle des cas probables d'intoxication médicamenteuse par des tests diagnostiques express sans dispositif (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Ces tests de détection de drogues : morphine, cocaïne, marijuana, amphétamine, méthadone, benzodiazépine, phencyclidine, barbituriques ont été testés de manière approfondie à l'Institut de recherche en narcologie du ministère de la Santé de la Fédération de Russie et sont recommandés pour une utilisation à la fois à la maison et en médecine générale. (3; 39)

Dans le cadre du travail de prévention primaire mené dans les établissements d'enseignement, à titre expérimental, dans certaines régions, dans les conditions des cabinets médicaux scolaires sur la base du volontariat, un diagnostic prémédical de haute qualité de la consommation de drogues chez les étudiants est réalisé.

Cette forme de travail actif de prévention primaire de la toxicomanie est sans aucun doute un facteur de dissuasion important contre la consommation de drogues chez les enfants et les adolescents.

Les difficultés d'une diffusion généralisée de cette approche préventive sont liées, d'une part, à certaines caractéristiques techniques du test de dépistage de drogues par bande (nécessité de recueillir les urines dans un récipient, ce qui, chez la plupart des adolescents, provoque en règle générale réaction négative) et, d'autre part, le manque de développement du cadre réglementaire pour l'utilisation généralisée et obligatoire dans les établissements d'enseignement de méthodes de test, de diagnostic pré-médical de l'usage de drogues. (14; 152)

Lors de l'évaluation de la consommation de substances, il faut toujours faire preuve de tact et de prudence. Cela est particulièrement vrai lorsque l'on travaille avec des mineurs qui ont des problèmes de drogue, car des soupçons déraisonnables de consommation de drogue peuvent en eux-mêmes s'avérer être un facteur traumatisant et, à leur tour, pousser à leur consommation réelle.

Soulignons la séquence d'actions de l'enseignant et de l'administration de l'établissement scolaire en cas de suspicion d'usage de drogue par des mineurs :

1. informer suffisamment l'adolescent des conséquences négatives de la consommation de substances enivrantes. Il convient, lors du premier contact, d'éviter les tactiques répressives et jugements, d'essayer de convaincre l'enfant de l'opportunité de consulter un médecin. Souligner l'inadmissibilité de se présenter à l'école en état d'ébriété, impliquant des pairs dans l'usage de substances psychoactives ; informer que dans ce cas, l'administration de l'établissement d'enseignement agira conformément à la procédure établie pour une telle situation.

2. offrir de l'aide à l'adolescent de manière correcte et, si la situation le permet, de préférence de manière discrète.

3. Ne divulguez pas d'informations sur les problèmes de toxicomanie de l'adolescent, car cela conduit à un arrêt complet du contact productif et peut avoir conséquences néfastes pour un mineur.

4. d'avoir des informations sur les institutions de traitement de la toxicomanie des mineurs. Vous devez être particulièrement conscient de la possibilité d'un traitement anonyme. Des informations sur les organisations publiques qui travaillent réellement sur ce problème sont utiles.

5. Savoir exactement lorsqu'on travaille avec un mineur consommateur de substances psychoactives : Quelle est la situation dans sa famille ? Les parents peuvent-ils vraiment influencer le comportement de leur enfant ? Quel est son environnement micro-social dans le lieu de résidence ?

6. constamment, et non pas « de pair », introduire et mener des programmes de formation antidrogue obligatoires, des séminaires et des formations pour les enseignants, leur enseigner les formes de travail préventif primaire actif chez les parents et les formes de lutte contre la toxicomanie chez les jeunes. (14; 159)

Si un spécialiste d'un établissement d'enseignement général soupçonne qu'un adolescent consomme de la drogue, les actions suivantes sont les plus justifiées:

1. Signalez correctement vos soupçons aux parents ou représentants légaux, tuteurs de l'élève.

2. En cas de suspicion de consommation de drogue en groupe, mener des entretiens répétés avec les parents de tous les membres du groupe « toxicomanie ». Dans certains cas, il est conseillé d'effectuer cela sous forme de rencontre avec l'invitation d'un psychiatre-narcologue, un employé de la justice

organes de sécurité.

3. Organiser des rencontres individuelles des adolescents et/ou de leurs parents avec le médecin de la salle de traitement des adolescents en toxicomanie du district.

4. Informer les adolescents et leurs parents sur la possibilité d'un examen et d'un traitement anonymes, indiquer les adresses et numéros de téléphone des organisations opérant dans ce mode.

Si un spécialiste d'un établissement d'enseignement général soupçonne qu'un adolescent est en état d'intoxication alcoolique ou médicamenteuse. Dans ce cas, il faut :

1. Retirez l'élève de la classe, séparez-le de ses camarades de classe.

2. Avertissez immédiatement les chefs d'établissement.

3. Appelez d'urgence l'agent de santé scolaire.

4. Dans le cas où l'état d'un adolescent peut être considéré comme une intoxication à l'alcool ou à la drogue, il est nécessaire d'informer les parents ou tuteurs de l'adolescent de l'incident.

5. Il est inapproprié d'enquêter immédiatement sur les raisons et les circonstances de la consommation d'alcool ou de drogues. L'adolescent doit être interrogé à cette occasion après avoir rencontré les parents et agent de santé, c'est à dire. après avoir reçu des informations objectives sur les possibilités et les moyens d'intervention corrective.

6. Lorsqu'un adolescent commet des actes de hooligan dans une intoxication médicamenteuse ou alcoolique, il est conseillé de recourir à l'aide des forces de l'ordre.

Les élèves qui sont remarqués en cas d'usage de substances psychoactives doivent, en accord avec le médecin de l'école, être inscrits au service médical de l'école pour les dossiers scolaires. Dans les cas où, malgré les mesures préventives prises, la toxicomanie persiste assez rapidement, le toxicomane débutant commence à sauter des cours, à extorquer de l'argent aux plus jeunes, à regrouper des étudiants de familles sciemment riches autour de lui et à contrôler les abords de l'école. Face à de telles formes de comportement, l'école passe généralement à la tactique de « pousser activement » l'élève difficile ayant des problèmes de toxicomanie hors de l'environnement scolaire, lui laissant à ses élèves, tout l'espace social autour de l'école. Ainsi, l'école perd son combat avec un adolescent qui commence à devenir accro à son destin et pour le sort des autres élèves en charge. (4; 23)

nous éclairerons les points suivants dont il faut tenir compte dans cette situation.

1. L'assistance socio-prophylactique et médico-psychologique centrée sur des cas individuels d'intervention auprès d'enfants et d'adolescents individuels, sans travail en microenvironnement, sans séparation d'un groupe de mineurs toxicomanes est pratiquement inefficace, ainsi que l'isolement temporaire d'un enfant à domicile , ou encore placement temporaire en hôpital narcologique, ou invitation ponctuelle de l'inspecteur du service de prévention de la délinquance juvénile, souvent utilisée « à des fins d'intimidation ».

2. Le toxicomane débutant, malgré son intention de quitter l'école, doit rester le plus longtemps possible en milieu scolaire et poursuivre ses études, car c'est l'un des facteurs socio-psychologiques essentiels pour contrer l'inadaptation sociale croissante de l'adolescent.

3. Le travail préventif doit être non seulement préventif, mais aussi activement dirigé, et au stade de l'émergence de la dépendance doit être complexe avec la participation de tous les spécialistes travaillant avec les enfants qui abusent de l'alcool et des drogues.

Les tâches cibles d'une activité aussi complexe sont :

Séparation des groupes asociaux dans lesquels la consommation constante de substances toxiques et narcotiques est pratiquée ;

Assistance conjointe aux enfants d'une éducatrice sociale, psychologue scolaire, médecin, spécialistes de la commission des affaires de la jeunesse pour surmonter les addictions naissantes et les déviations comportementales ;

Rétablissement du statut scolaire d'un enfant qui a arrêté de prendre des substances toxiques-narcotiques avec la correction des lacunes dans son éducation et son éducation. (14; 23)

Le troisième problème est de savoir comment et de quelle manière intervenir activement et corriger l'usage systématique de substances psychoactives (narcotiques) ? Quels sont les meilleurs moyens pour mener à bien une réhabilitation globale des enfants et adolescents ayant des problèmes de toxicomanie et des comportements illégaux persistants ?

En règle générale, les enfants et les adolescents qui consomment régulièrement des substances psychoactives se caractérisent par des formes déjà prononcées d'inadaptation sociale avec "vol domestique", un départ constant de la famille, un abandon scolaire non autorisé, des attitudes antisociales persistantes et une tendance à la délinquance. Dans le même temps, ils peuvent éprouver des formes prononcées de dépendance, c'est-à-dire la maladie commence. Cependant, c'est d'abord un enfant, puis un toxicomane ou un toxicomane et il a besoin d'un soutien optimal et rééducation efficace... Arrêtons-nous sur les principes de base pour assurer un travail de prévention primaire antidrogue actif en milieu éducatif. (12 ; 9)

La prophylaxie antidrogue active au niveau territorial doit reposer sur l'interaction des enseignants, des services psychologiques scolaires, des psychiatres-narcologues, des agents des services sociaux et des forces de l'ordre. Leur activité conjointe devrait reposer sur les dispositions fondamentales suivantes :

La toxicomanie aux substances psychoactives et narcotiques est plus facile à prévenir qu'à guérir, par conséquent, le travail préventif antidrogue dans l'environnement éducatif devrait être systématique et conceptuellement basé sur le modèle des soins préventifs antidrogue actifs et est légalement autorisé dans les établissements d'enseignement (conceptuel et cadre législatif);

L'impact visé doit être global et s'effectuer avec une interaction personnelle, familiale et sociale (école, société) (formation et développement d'un système social de prévention de la consommation de substances psychoactives et d'un accompagnement social basé sur le travail conjoint de spécialistes, d'associations publiques (groupes d'entraide de parents) et bénévoles effectuant une prévention active dans la région) :

Dans les programmes d'éducation préventive dans une situation de drogue menaçante, l'attention principale doit être accordée à la formation des valeurs d'un mode de vie sain, au développement de ressources personnelles empêchant l'utilisation de substances psychoactives, ainsi qu'au développement des compétences de vie. chez les mineurs pour résister à l'environnement agressif qui provoque l'usage de drogues (développement d'un complexe de programmes de formation différenciés pour la prévention de l'usage de drogues chez les enfants et les adolescents) ;

Dans les programmes d'éducation préventive, l'aspect de la formation de spécialistes dans le domaine de la prévention de l'usage de substances psychoactives doit être présenté séparément parmi les enseignants, les psychologues scolaires, les éducateurs sociaux, les inspecteurs des services de prévention de la délinquance juvénile (ODPU). (13 ; 4)

A cet effet, pour l'offre méthodologique des soins primaires de prévention, il est conseillé dans chaque région d'organiser en permanence des séminaires de formation pour les enseignants, les psychologues scolaires, les éducateurs sociaux des établissements d'enseignement, les travailleurs sociaux sur les formes de prévention des abus. médicaments chez les enfants et les adolescents.

Dans ses fondements, les soins primaires de prévention dans la propagation de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents devraient s'appuyer sur les services psychologiques scolaires, sur les subdivisions des centres de réadaptation psychologique et pédagogique, sur la constitution d'un vaste réseau de centres d'écoute pour enfants et adolescents. Ensemble, ils doivent assurer une proximité coopération interinstitutions lorsque des spécialistes interviennent auprès des « enfants à problèmes » sur leur lieu de résidence, ainsi que des associations de parents, des groupes d'entraide d'adolescents et d'entraide dans les écoles et les quartiers. (13 ; 4)

Les grandes orientations de la prévention active antidrogue en milieu scolaire.

La première direction est le développement de programmes éducatifs axés sur la formation des attitudes de valeur des élèves envers un mode de vie sain.

Actuellement, il est nécessaire de trouver une place digne dans les programmes d'enseignement général pour les fondements d'un mode de vie sain, la formation de valeurs simples de joie et de bonheur à partir de la santé, en utilisant les méthodes d'éducation active et d'éducation dirigée et efficace. Former chez l'enfant le besoin d'être en bonne santé, lui apprendre à éviter les maladies acquises, à connaître les dangers menaçants et les moyens de les prévenir. Il ne s'agit pas d'un minimum d'informations sur ce qui est "bien" et ce qui est "mauvais", mais sur la tâche de l'école dans la formation d'un nouveau système de valeurs, dont la première place est prise par la santé. Exactement la définition de la santé, qui a été formulée par l'Organisation mondiale de la santé - "Santé" - est une condition caractérisée non seulement par l'absence de maladies ou de défauts physiques, mentaux, mais aussi par un bien-être physique, spirituel et social complet.

À notre avis, il est nécessaire d'accorder une attention particulière au problème de santé, car la motivation pour la santé et un mode de vie sain est sans aucun doute l'un des principaux facteurs préventifs de protection contre l'usage de drogues. La formation des valeurs et du style d'un mode de vie sain, sans aucun doute, ne devrait pas passer par la moralisation, mais par l'organisation d'une activité physique physique saturée d'émotions positives, activités sportives, en inculquant des compétences d'hygiène durables, à travers un atelier de compétences en communication, pour créer un soutien par les pairs.

Les programmes éducatifs de prévention devraient reposer sur une approche différenciée des enfants en fonction de leur âge (âge scolaire primaire et secondaire) et de leur implication dans la situation de la drogue. Cette approche est la plus efficace pour les enfants avec une nature intacte d'idées sur la situation de la drogue et sur les drogues, pour les enfants qui n'ont aucune expérience de contact avec des adolescents impliqués dans l'environnement de la drogue).

Ce domaine devrait inclure des programmes éducatifs axés sur la formation chez les enfants, à partir de l'âge de l'école primaire, les valeurs et les compétences d'un mode de vie sain. De tels programmes appartiennent au niveau du travail de prévention primaire et sont menés à travers un « apprentissage par la matière ». Cette direction du travail pédagogique est assurée en premier lieu par l'adjoint. directeur des travaux pédagogiques et est mis en œuvre sur la base des activités pédagogiques d'un enseignant valéologue, d'un enseignant de sécurité des personnes, d'un enseignant d'éducation physique, et aussi en partie d'enseignants - spécialistes de certains problèmes de développement et de saines habitudes de vie ( éducation sexuelle). Pour ces formes de travail dans certaines sections des programmes d'éducation préventive, un médecin scolaire peut également être impliqué. (13 ; 5)

Il convient de noter qu'à l'heure actuelle, de nombreux programmes dans ces matières (valéologie, OBZH) ont besoin de modifications afin de renforcer les aspects d'une prévention anti-drogue efficace, y compris le renforcement des composants suivants.

Ce sont des mesures préventives, c'est-à-dire porteurs d'un certain potentiel de prévention de l'usage de substances psychoactives, les programmes éducatifs se réfèrent au niveau du travail de prévention primaire active. Ils reposent également sur un apprentissage par la matière, à savoir des matières telles que l'histoire, la biologie, la chimie, la littérature et en partie l'OBZH.

Les programmes d'éducation préventive remplissent leur objectif si les éléments suivants d'une prévention efficace et antidrogue y sont soigneusement élaborés :

volet éducatif - connaissance minimale des substances narcotiques et des caractéristiques du développement de la dépendance; connaissance de la société et conséquences médicales, à laquelle l'addiction conduit à l'usage de substances psychoactives ;

composante psychologique - connaissance de soi et moyens de corriger les caractéristiques psychologiques de la personnalité qui contribuent au développement de la dépendance à l'utilisation de substances psychoactives, la formation d'une estime de soi stable, la capacité de dire "non", d'être responsable pour soi et son choix, la possibilité, si nécessaire, de rechercher une prise en charge psychologique, sociale ou médicamenteuse ;

composante sociale - la formation de compétences en communication, surmonter les sentiments de culpabilité, d'insécurité, de dépendance psychologique.

La troisième direction est le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs préventifs - des formations pour les étudiants dans la pratique d'un établissement d'enseignement. (13; 6)

Cette forme de travail de prévention primaire à l'école peut être réalisée auprès d'adolescents d'âge scolaire moyen et secondaire.

Dans cette direction, le niveau préventif primaire est assuré non par des méthodes pédagogiques et éducatives, mais par des méthodes psychologiques axées sur le développement des ressources personnelles des élèves et des stratégies pour leur comportement positif.

A cet égard, le développement de cette orientation de prévention primaire à l'école ne peut être résolu que sur la base d'une stratégie mûrement réfléchie pour le développement du travail anti-drogue de la part des chefs d'établissement - le directeur, l'adjoint . directeur du travail pédagogique. Cette direction doit être considérée comme efficace, mais plutôt laborieuse et nécessitant une formation qualifiée d'un psychologue scolaire, d'un enseignant social, ainsi que l'aide d'enseignants, préparés à une coopération active avec des psychologues dans la réalisation d'un travail préventif actif à l'école).

Dans les établissements d'enseignement les plus avancés pour un tel travail antidrogue, il est réalisé avec des adolescents d'âge scolaire supérieur (15-17 ans) sous forme de "tables rondes" thématiques scolaires, de discussions éducatives et " réflexion", ainsi que des jeux de rôle sur les problèmes d'actualité de la lutte contre la formation de la dépendance. Cette direction est le plus pleinement mise en œuvre lorsque des groupes de volontaires sont formés d'adolescents d'âge scolaire (15-17 ans) pour un travail de prévention ultérieur en auto -des groupes d'entraide entre adolescents du même âge, dans des groupes d'accompagnement au poste de toxicomanie scolaire sur la base d'un cabinet médical scolaire.

La quatrième direction est le développement de programmes éducatifs préventifs - des formations pour les spécialistes d'un établissement d'enseignement. (13; 6)

Cette direction du travail de prévention active antidrogue est axée principalement sur les méthodes d'enseignement et de recyclage des méthodes de prévention primaire du personnel enseignant de l'école et des chefs d'établissement qui ont manifesté un intérêt à coopérer activement avec un psychologue scolaire, un médecin scolaire, des éducateurs sociaux.

dans la mise en œuvre de programmes anti-drogue. Cette orientation doit également être attribuée au niveau du travail de prévention primaire, qui comprend deux méthodes principales. L'un d'eux - magistral et informatif - est familier aux enseignants ; l'autre - psychologique - vise à développer des ressources personnelles et des stratégies de comportement positif dans professionnels de l'école... Cela provoque généralement une attitude critique ou nihiliste au premier stade, qui, en règle générale, est surmontée par la suite.

Le développement de ce domaine de travail dans l'école est assuré principalement par les efforts de la direction de l'école, qui confie une telle tâche au personnel enseignant (directeur, directeur adjoint de l'école pour le travail pédagogique). Les fondements méthodologiques de cette orientation à l'école sont développés par des spécialistes tels qu'un psychologue scolaire, un éducateur social et des enseignants qui sont formés pour coopérer activement avec des psychologues dans la réalisation d'un travail préventif actif à l'école. Dans certains cas, ce travail au premier stade peut être assuré par des spécialistes du service narcologique, formés à la psychothérapie et au travail préventif actif à l'école.

Cette direction de prévention primaire est mise en œuvre par les moyens suivants (13 ; 6) :

Conférences sur la psychologie de la personnalité, les spécificités de l'adolescence, les caractéristiques d'une famille dysfonctionnelle et les troubles du stress, les problèmes de dépendance et de codépendance, les caractéristiques du rétablissement et de la réinsertion pour toxicomanie ;

Séminaires pratiques sur l'équipement méthodologique des programmes de formation pédagogique préventive pour les étudiants.

Par conséquent, afin d'assurer le développement de tous les domaines du travail de prévention primaire dans un établissement d'enseignement, il est nécessaire dans chaque territoire pour l'offre méthodologique de soins de prévention primaire sur une base continue d'organiser des séminaires de formation interscolaires pour les enseignants, les psychologues scolaires, les les enseignants des établissements d'enseignement, les travailleurs sociaux de l'enfance sur les méthodes et les formes de travail préventif actif dans un environnement éducatif, ainsi que les moyens d'échanger de nouvelles expériences dans ce travail. Les programmes des séminaires doivent être de nature pratique, enseigner les compétences d'attitude envers un enfant qui a commencé à utiliser des substances psychoactives, les compétences pour contrer les comportements agressifs des enfants, les moyens de restaurer le statut scolaire d'un enfant qui a arrêté de consommer des substances psychoactives.

La mise en œuvre cohérente, progressive et globale de mesures visant à résoudre les problèmes « clés » identifiés rendra le travail sur la prévention de la toxicomanie et de l'alcoolisme chez les enfants et les adolescents systémique, constructif et permettra de surmonter les tendances négatives dans le développement de la drogue situation de la population d'enfants et d'adolescents en Russie. (13 ; 7)

En conclusion, il est à noter que, dans le cadre des programmes territoriaux, il est nécessaire d'organiser et de conduire (avec la Direction centrale des affaires intérieures, la Commission de la famille et de la jeunesse) un suivi régulier de la prévalence de l'usage de substances psychoactives pour une analyse systématique des caractéristiques régionales de la situation de la drogue dans la population des enfants et des adolescents, afin d'identifier les tendances négatives de son développement et de prendre des mesures proactives pour contrôler et influencer activement la situation de la drogue dans la région.

Ainsi, la prévention des conduites addictives est une composante essentielle des efforts de lutte contre les influences négatives sur les jeunes en tant que groupe à risque, y compris ceux présentant un risque de commencer à consommer des substances psychoactives et une tendance à la dépendance chimique. Les écoles jouent un rôle important dans ce plan, qui joue un rôle clé en façonnant les connaissances, les attitudes et les compétences des jeunes pour arrêter consciemment la drogue, ainsi qu'en leur fournissant les opportunités et les moyens de le faire, ce qui confirme la nécessité de programmes de prévention pour prévenir les comportements addictifs. ...

Ainsi, on peut parler de la prévention des conduites addictives comme mesure nécessaire lorsqu'on travaille avec des jeunes dans un environnement éducatif.

Après avoir examiné les aspects théoriques de la prévention des conduites addictives en milieu éducatif, nous nous tournons vers recherche empirique ce comportement chez les élèves.

Les enfants sont notre vieillesse.

Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse,

une mauvaise parentalité est un chagrin futur, ce sont nos larmes,

c'est notre faute devant les autres, devant tout le pays.

COMME. Makarenko

Mémo aux parents

pour la prévention des conduites addictives chez les adolescents

Chers papas et mamans !
Une situation de conflit peut radicalement changer votre vie ! Essayez de garder ces changements dans meilleur côté!

1. Avant d'entrer dans une situation de conflit, réfléchissez au résultat que vous voulez en tirer.
2. Confirmez que ce résultat est vraiment important pour vous.
3. En cas de conflit, reconnaissez non seulement vos propres intérêts, mais aussi les intérêts de l'autre personne.
4. Observer l'éthique du comportement dans une situation de conflit, résoudre le problème et ne pas régler de comptes.
5. Soyez ferme et ouvert si vous êtes convaincu d'avoir raison.
6. Forcez-vous à entendre l'argument de votre adversaire.
7. N'humiliez pas ou n'insultez pas une autre personne, afin de ne pas brûler de honte en la rencontrant et de ne pas être tourmenté par le repentir.
8. Soyez juste et honnête en cas de conflit, ne vous apitoyez pas sur vous-même.
9. Savoir s'arrêter à temps pour ne pas se retrouver sans adversaire.
10. Chérissez le respect de vous-même, décidez d'entrer en conflit avec quelqu'un qui est plus faible que vous.

1. Il ne faut pas voir dans l'indépendance de l'enfant une menace de la perdre.
2. N'oubliez pas que l'enfant a besoin non seulement d'indépendance, mais aussi du droit à celle-ci.
3. Pour que l'enfant fasse ce dont vous avez besoin, essayez de lui donner envie.
4. N'abusez pas de la tutelle et du contrôle, ne surchargez pas l'enfant.
5. Ne créez pas de « situation révolutionnaire » dans la famille, et si vous l'avez fait, faites tous les efforts pour la résoudre pacifiquement.
6. N'oubliez pas les paroles de I.-V. Goethe : « À l'adolescence, de nombreuses dignités humaines se manifestent par des actions excentriques et inappropriées.

sur la prévention des conduites addictives

Dépendance- propension, mauvaise habitude.

Le comportement addictif se caractérise par un désir de s'évader de la réalité du monde environnant en modifiant son état mental par l'usage de substances psychoactives ou en fixant constamment son attention sur certains objets ou types d'activité.

La présence d'un comportement addictif indique une adaptation altérée aux conditions modifiées du micro- et macro-environnement. L'enfant, par son comportement, « hurle » sur la nécessité de lui apporter une aide d'urgence, et les mesures dans ces cas nécessitent davantage des mesures préventives, psychologiques, pédagogiques et éducatives que des mesures médicales.

La plupart des dérives du comportement des mineurs : négligence, délinquance, consommation de substances psychoactives, reposent sur une source : l'inadaptation sociale, dont les racines se trouvent dans une famille inadaptée.

Le motif principal du comportement des adolescents sujets à des comportements addictifs est la fuite d'une réalité insupportable. Mais le plus souvent, il y a des raisons internes, telles que l'expérience d'échecs scolaires persistants et de conflits avec les parents, les enseignants, les pairs, les sentiments de solitude, la perte de sens dans la vie, l'absence totale de demande dans l'avenir et l'échec personnel dans tous les types de activités, et bien plus encore. De tout ça, je veux m'enfuir, me noyer et changer mon condition mentale, bien que temporairement, mais pour le « meilleur » côté.

La vie personnelle, les activités éducatives et leur environnement sont considérés par eux le plus souvent comme « gris », « ennuyeux », « monotone », « apathique ». Ces enfants n'arrivent pas à trouver en réalité des domaines d'activités qui puissent attirer leur attention, captiver, éduquer et provoquer une réaction émotionnelle. Et ce n'est qu'après avoir consommé diverses substances psychoactives qu'ils atteignent un sentiment d'exaltation sans réellement améliorer la situation.

Rassmocouper l'un des types de dépendanceole comportement est le tabagisme.

Si vous découvrez que votre enfant, votre fils ou votre fille fume. Que faire? C'est une surprise pour vous. La première pensée qui me vient à l'esprit est de punir sévèrement, de l'interdire une fois pour toutes, pour que cela ne se reproduise plus jamais. Cependant, ne nous précipitons pas.

1. La punition est-elle un outil de sevrage tabagique ? De nombreux parents pensent que plus la punition est sévère pour fumer, mieux cela fonctionnera. Or c'est loin d'être le cas, la punition durcit l'enfant, détruit les relations de confiance avec les parents, provoque des ressentiments, mais ne conduit pas toujours à l'arrêt du tabac. Tous les partisans des méthodes « cruelles » le savent : une punition sera suivie d'une autre, encore plus sévère. Mais l'adolescent continue de fumer. La punition n'élimine pas les causes du tabagisme précoce ! Cela ne fait que nuire à la confiance de l'enfant dans ses parents.

2. Dois-je être intimidé par les conséquences du tabagisme ? Lorsqu'ils découvrent qu'un enfant fume, les parents cherchent généralement à l'informer d'urgence des dangers du tabagisme. Dans le même temps, voulant obtenir immédiatement l'effet souhaité, ainsi que des informations utiles et importantes pour un adolescent, ils donnent des informations inutiles. Par exemple, ils évoquent les méfaits du tabagisme dans un futur lointain : dans 50 ans vous aurez un cancer, un mauvais cœur, un mauvais teint…

Une telle "récupération" différée de dizaines d'années ne fait pas l'impression attendue sur l'adolescent. L'avenir lointain lui semble peu probable. De plus, de nombreux adolescents ne comprennent pas qu'il est difficile d'arrêter de fumer. Ils croient qu'ils peuvent arrêter de fumer quand ils le veulent. Cette illusion doit être détruite.

Les parents ont souvent recours à des informations peu fiables mais intimidantes, par exemple : « Si vous fumez, vos cheveux et vos dents vont tomber », « Vous deviendrez mentalement handicapé », etc. Ces informations, bien sûr, font peur à un adolescent s'il est méfiant. , peut-être conduire à un trouble mental - pour provoquer une peur constante pour votre santé. En même temps, avec le temps, un adolescent deviendra convaincu de la fausseté de cette information (après tout, les émissions de télévision et les magazines de vulgarisation scientifique sont accessibles à tous) et perdra confiance en ses parents, non seulement à cause du problème du tabagisme. .

N'intimidez pas un adolescent, les informations sur les dangers du tabac doivent être exactes et à jour.

3. Pourquoi les adolescents violent-ils l'interdiction de fumer ?

Les adolescents ne sont pas autorisés à fumer. Cette exigence légitime doit être respectée dans l'intérêt des enfants eux-mêmes. Cependant, cette interdiction équitable est violée par les adolescents si un certain nombre de conditions sont violées :

Lorsque l'interdiction est de nature extérieure, formelle : vous ne pouvez pas fumer à la maison ou à l'école, mais dans la rue, dans la cour - vous le pouvez, personne ne fera de remarque, bien que désormais, selon la loi, il soit interdit de fumer en public des endroits;

Lorsque l'interdiction n'est pas motivée. Souvent, les adultes ne prennent pas la peine de justifier leurs allégations. Comme, par exemple, dans un tel dialogue : « Vous ne pouvez pas fumer » - « Pourquoi ? - "Parce que c'est impossible...".

Une telle "justification", peut-être, satisfera le plus jeune étudiant, mais pas l'adolescent, qui est enclin à analyser les déclarations des adultes.

Lorsque l'interdiction est « injuste ». Souvent, tant les parents que les enseignants font appel à la « âge adulte » d'un adolescent, exigent de lui une indépendance dans les actions et la prise de décision. Et en même temps, ils fument avec lui, démontrant ainsi clairement « l'abîme » qui sépare les « vrais » adultes des « faux » adultes.

Le tabagisme ouvert des adultes est perçu par les adolescents comme un privilège d'âge, fumer devient à leurs yeux un attribut matériel de l'âge adulte.

Fumer des parents en présence d'adolescents est inacceptable ! Les interdictions de fumer pour les adolescents doivent être justifiées et motivées.

Ne vivez pas côte à côte, mais avec votre enfant.

La prévention familiale ne doit pas seulement consister à parler des dangers des substances intoxicantes. Il est beaucoup plus important de former chez l'enfant des compétences vitales (la capacité à communiquer de manière constructive, à se comporter adéquatement dans une situation de stress, la capacité à dire « non », à résister à la pression psychologique, etc.) qui lui donnent l'opportunité de résoudre les problèmes émergents et réaliser ses besoins sans avoir recours au Surfactant.

Encouragez votre adolescent à s'intéresser à toute activité - sociale, sportive, créative. Ne soyez pas gêné lorsque les enfants commencent à essayer de nombreux cercles et sections, sans rester longtemps dans l'un d'eux. C'est normal, alors ils essaient diverses activités, acquièrent de l'expérience et s'auto-actualisent.

Montrez toujours à votre enfant que vous l'aimez - avec des mots, des câlins, un sourire, des encouragements. Cultivez en lui l'estime de soi et la conscience de sa propre valeur, de son importance pour la famille et les amis. Essayez de vous intéresser le plus possible aux affaires et à la vie de l'enfant, construisez des relations de confiance.

Faites confiance mais vérifiez.

Une supervision parentale adéquate est un bon moyen de dissuasion de la consommation de substances. Si un adolescent sait qu'il sera testé, alors il réfléchira à nouveau avant d'essayer l'alcool, le tabac, la drogue. Chaque parent a besoin de connaître le cercle social de son enfant, alors essayez d'apprendre à connaître les amis de votre fils ou de votre fille. N'oubliez pas que l'interdiction de communiquer ne peut être utilisée que dans les situations les plus extrêmes, lorsque vous n'avez aucun doute que l'influence de cette personne est dangereuse pour votre enfant.

Même en suivant toutes ces recommandations, il est impossible d'exclure la possibilité qu'un adolescent teste des substances psychoactives. Dans cette situation, il faut bien comprendre que le problème auquel est confrontée la famille est suffisamment grave pour ne compter que sur ses propres forces. Plus tôt vous chercherez de l'aide professionnelle, plus vous aurez de chances d'aider votre adolescent à éviter les conséquences médicales et sociales de l'utilisation du PAB.

Les enfants apprennent à vivre avec la vie

Si un enfant est constamment critiqué, il apprend à haïr.

Si un enfant vit dans l'inimitié, il apprend à être agressif.

Si un enfant est ridiculisé, il devient renfermé.

Si un enfant grandit dans le reproche, il apprend à vivre avec la culpabilité.

À mesure qu'un enfant grandit dans la tolérance, il apprend à accepter les autres.

Lorsqu'un enfant est encouragé, il apprend à croire en lui-même.

Lorsqu'un enfant est félicité, il apprend à être reconnaissant.

Si un enfant grandit pour être honnête, il apprend à être juste.

Si un enfant vit en sécurité, il apprend à croire aux gens.

Lorsqu'un enfant est soutenu, il apprend à se valoriser.

Si un enfant vit dans la compréhension et la convivialité, il apprend à trouver l'amour dans ce monde.

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• introduction
• Chapitre 1. Fondements théoriques de la réhabilitation sociale des conduites addictives juvéniles
• 1.1 Concept, essence des caractéristiques de la manifestation du comportement addictif des mineurs
• 1.2 Spécificités de l'accompagnement psychologique des conduites addictives juvéniles
• Chapitre 2. Le système de conseil psychologique des conduites addictives juvéniles
• 2.1 Diagnostics psychologiques et pédagogiques des particularités de manifestation des conduites addictives des mineurs
• 2.2 Les grandes orientations de l'accompagnement psychologique des jeunes toxicomanes
• 2.3 Résultats de la recherche
• Conclusion
• Bibliographie
• Applications

introduction

La transformation de la structure sociale de la société à la suite des réformes économiques et politiques menées par l'État, le dynamisme des processus sociaux et la situation de crise actuelle dans de nombreux domaines de la vie publique ont inévitablement conduit à une augmentation du nombre de déviations manifestées dans des comportements déviants des normes sociales. L'augmentation du nombre de porteurs de comportements déviants, la multiplication de leurs types et formes créent un environnement défavorable pour les enfants, ce qui conduit à des atteintes à la stabilité morale de la société.

L'instabilité économique et politique de la société russe provoque le tabagisme, une augmentation de la consommation d'alcool et de drogues chez les adolescents et les jeunes. Avec ceux-ci, qui sont déjà devenus des formes traditionnelles de comportement addictif, les dépendances au jeu se tiennent au même rang, c'est-à-dire. dépendances au jeu et à l'informatique (de l'anglais "gamble" - un jeu de hasard), dépendance à des cultes destructeurs, etc., qui ont un effet tout aussi destructeur sur la personnalité émergente d'un adolescent.

Au cours des dernières décennies, le problème des comportements addictifs des mineurs associés à l'utilisation de diverses substances psychoactives et n'atteignant pas le stade de la dépendance mentale et physique à leur égard est devenu particulièrement aigu.

L'urgence de ce problème a conduit au choix Sujets de recherche: Spécificité de l'accompagnement psychologique associé aux conduites addictives.

Objet de recherche est un comportement addictif des mineurs.

Sujet d'étude- le processus d'accompagnement psychologique des toxicomanes mineurs.

But de l'étude- étayer scientifiquement les spécificités de l'accompagnement psychologique des toxicomanes mineurs.

Conformément au but, à l'objet et à l'objet de la recherche, sont formulés les éléments suivants objectifs de recherche:

1. Déterminer l'aspect social et psychopédagogique des conduites addictives des mineurs ;

2. Réaliser des diagnostics psychologiques et pédagogiques des particularités de manifestation du comportement addictif des mineurs ;

4. Développer les grandes orientations du conseil psychologique pour les conduites addictives juvéniles.

Hypothèse de recherche: nous supposons que le programme de réadaptation pour les comportements addictifs juvéniles deviendra plus efficace si :

1) inclure des moyens d'activité artistique et créative ;

2) vise à la formation et au développement de compétences (protection contre l'implication de mineurs dans des activités antisociales, motif de refus de prendre des substances psychoactives), empêchant l'utilisation ultérieure de substances psychoactives.

Base théorique et méthodologique de la recherche sont des travaux fondamentaux dans le domaine de l'étude du comportement addictif des mineurs, l'étude des problèmes de réhabilitation sociale et socio-pédagogique des mineurs du comportement addictif (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. technologies artistiques et créatives en travail social (E.Yu Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva et autres).

Pour atteindre l'objectif et résoudre les tâches assignées, un complexe a été utilisé méthodes de recherche:

Théorique : analyse théorique et méthodologique de la littérature psychologique, pédagogique, sociologique ; étude et généralisation de l'expérience domestique dans l'étude des conduites addictives des mineurs ;

Empirique : observation, conversation, questionnaire, enquête.

Chapitre 1. Fondements théoriques de la réhabilitation sociale des conduites addictives juvéniles

1.1 Concept, essence des caractéristiques de la manifestation du comportement addictif des mineurs

La non-reconnaissance sociale, la formalisation des activités des structures publiques de jeunesse, le manque de contact intime-personnel avec les adultes proches aggravent la tendance inhérente aux adolescents à surestimer valeurs traditionnelles, conduisent à une crise des pouvoirs, s'opposant au monde adulte, à diverses formes de conduites déviantes, notamment, les conduites addictives. La possibilité de l'apparition de déviations dans le comportement des mineurs est également associée aux particularités du développement physique, aux conditions d'éducation et environnement social... Selon la législation de la Fédération de Russie, "un mineur est une personne âgée de moins de dix-huit ans". ...

Périodisation étendue développement mental un enfant de la naissance à 17 ans a été créé par D.B. Elkonin et présenté dans l'article "Sur le problème de la périodisation du développement mental dans l'enfance". Dans le développement des enfants, D.B. Elkonin considérait qu'il était nécessaire de distinguer les étapes, les périodes d'âge et pas seulement les intervalles de temps. Il considérait l'âge comme « une période relativement fermée, dont la valeur est déterminée d'abord par sa place et son importance fonctionnelle sur la courbe générale du développement de l'enfant ». Chaque âge psychologique est caractérisé par des indicateurs qui sont en relations complexes les uns avec les autres : la situation sociale de développement ; activité principale; tumeurs majeures.

La situation sociale de développement est définie comme la place effective de l'enfant dans les conditions sociales, son attitude à leur égard et la nature de l'activité en elles. La vie de l'enfant dans une situation sociale particulière est inextricablement liée aux activités typiques de l'enfant pour un âge donné, qui constituent sa deuxième caractéristique la plus importante. D.B. Elkonin a utilisé le concept d'activité principale, développé par A.N. Leontiev comme critère d'identification des âges psychologiques. A chaque âge existe un système d'activités diverses, mais la principale y occupe une place particulière. L'activité principale va un long chemin vers la formation, le développement (sous la direction d'adultes) et n'apparaît pas immédiatement sous une forme finie.

Les activités d'animation ne sont pas les activités qui occupent le plus de temps de l'enfant. C'est l'activité principale du point de vue de son importance pour le développement mental : sous la forme de l'activité principale, d'autres types d'activités nouvelles apparaissent et se différencient en son sein (par exemple, dans le jeu de l'enfance préscolaire, des éléments d'apprentissage apparaissent d'abord et prendre forme); dans l'activité principale, des processus mentaux privés se forment ou se réorganisent (les processus de l'imagination active de l'enfant se forment dans le jeu); les changements dans la personnalité de l'enfant observés au cours d'une période de développement donnée dépendent de l'activité principale (en jouant, l'enfant apprend les motivations et les normes du comportement des gens, ce qui est un aspect important de la formation de la personnalité). D.B. Elkonin a présenté la séquence des âges psychologiques dans l'enfance comme suit :

Crise néonatale ; petite enfance (2 mois - 1 an) directement - communication émotionnelle avec un adulte; crise d'un an ; jeune âge

- (1-3 ans) activité outil-sujet (sujet-manipulateur) ; crise de trois ans; âge préscolaire (3-7 ans) - jeu de rôle ; crise de sept ans ; âge de l'école primaire (8-12 ans) - activités éducatives; crise 11-12 ans; adolescence (11-15 ans)

Communication personnelle intime avec les pairs; crise 15 ans.

Au sein de l'activité, les soi-disant néoplasmes psychologiques apparaissent et se développent. Lorsqu'une activité principale est remplacée par une autre (lorsque, par exemple, l'activité de jeu de l'âge préscolaire est remplacée par une autre activité principale - éducative, qui est déjà caractéristique de l'âge de l'école primaire), une crise se produit. Selon le contenu, on distingue des crises de relations (3 ans et 11 ans) et des crises de vision du monde (1 an et 7 ans). Elkonin, dans le schéma de développement mental de l'enfance qu'il a présenté, a développé l'idée d'un changement périodique, l'alternance dans l'ontogenèse de deux types d'activité.

Cette étape a été préparée par les travaux d'A.V. Zaporozhets et P.Ya. Halperin, consacré à l'analyse de la structure et de la formation de l'action objective. Selon A.V. Les processus mentaux de Zaporozhets sont des variétés de processus d'orientation. Ainsi, la perception est une orientation dans les propriétés et les qualités des objets, la pensée est une orientation dans leurs connexions et relations, et les émotions sont une orientation dans les sens personnels. Dans l'étude des mouvements volontaires et de leur formation chez les enfants, Zaporozhets est parvenu à la conclusion sur le rôle de l'orientation en tant que partie principale de l'action et sur le passage de l'orientation à travers plusieurs étapes - de l'extérieur, élargi, à l'intérieur, plié. P.Ya. Halperin a étudié le développement de l'activité mentale interne. Il croyait que des trois composantes de l'action - orientation, exécution et contrôle - l'orientation est la plus importante. Une base de référence correctement paramétrée permet d'effectuer correctement l'action du premier coup. Graduellement (pas à pas) il y a une intériorisation de l'action et sa transformation en une action mentale interne.

Ainsi, dans chaque action humaine, on peut en distinguer deux côtés, deux parties - indicative et exécutive. La phase d'orientation précède l'exécution. Il se développe surtout aux premiers stades de la maîtrise d'une nouvelle action objective. C'est la partie orientante de l'action qui subit l'intériorisation, qui est le contenu principal du développement fonctionnel de la psyché.

Dans l'activité, on distingue deux faces : motivationnelle et opérationnelle ; ils se développent de manière inégale, et le taux de développement d'un côté distinct de l'activité dans chaque période d'âge changements. Selon l'hypothèse de D. B. Elkonin, tous les âges de l'enfance peuvent être divisés en deux types : - aux âges du premier type (c'est la petite enfance, l'enfance préscolaire, l'adolescence), l'enfant développe principalement le côté motivationnel social de certaines activités ; l'orientation de l'enfant dans le système des relations, des motifs et des significations des actions humaines se développe ; - aux âges du deuxième type, après le premier (c'est la petite enfance, l'âge de la scolarité primaire, le début de l'adolescence), l'enfant développe déjà le côté opérationnel de cette activité.

Il y a une alternance naturelle de certains âges (dans lesquels les enfants développent principalement des besoins et des motivations) avec d'autres âges (lorsque les enfants forment des opérations spécifiques de telle ou telle activité). Ainsi, dans la petite enfance, dans la communication émotionnelle avec un adulte proche, apparaissent des besoins et des motifs de coopération commerciale et de développement du monde objectif, qui se réalisent dans l'activité objective à un âge précoce, lorsque les opérations correspondantes prennent forme. Mais à l'âge préscolaire, dans les activités de jeu, les besoins et les motivations de ces activités qui deviennent dominantes à l'âge scolaire suivant, primaire, se développent de manière prédominante. Par conséquent, deux âges adjacents définis sont, pour ainsi dire, liés l'un à l'autre, et ce "lien" (ou, selon les mots de DB Elkonin, "époque") se reproduit tout au long de l'enfance (ou se répète périodiquement).

Ainsi, D.B. Elkonin a suggéré que le modèle de développement avancé de l'orientation par rapport à la partie exécutive agit non seulement dans le développement fonctionnel, mais aussi dans le développement de la psyché lié à l'âge : dans le processus de développement de l'enfant, le développement du côté motivationnel de l'activité a d'abord lieu, puis le côté opérationnel-technique. Du point de vue de D.B. Elkonin, périodiquement, il y a un écart entre le niveau de développement des côtés opérationnel et motivationnel de l'activité, l'un prend de l'avance et dépasse l'autre, et il est nécessaire de modifier l'activité pour que le côté en retard atteigne le niveau de développement requis. Les moteurs du développement sont associés à une contradiction qui se développe dans le processus de maîtrise des aspects motivationnels et objectifs de l'activité par l'enfant.

L'hypothèse de périodicité dans le développement mental d'un enfant, formulée par D.B. Elkonin, développe de manière créative les idées de L.S. Vygotsky, elle explique la formation non seulement des sphères cognitives, mais aussi des besoins motivationnels de la personnalité chez l'enfant, la maîtrise par l'enfant du monde des personnes et du monde des objets, révèle le mécanisme de l'auto-mouvement mental développement.

Pour notre étude des conduites addictives juvéniles, il est plus pertinent de considérer la limite d'âge de 15-17 ans.

Dans la formation d'un comportement addictif, les besoins sociaux et spirituels sont considérablement affectés et les formes fondamentales de comportement sont organiques et matérielles. La personne devient un être hédonique. Cela conduit à la formation d'un comportement addictif. Le comportement addictif a une dynamique, c'est-à-dire une certaine évolution, consistant en l'approfondissement progressif des violations dans les cas où le processus ne sera pas arrêté.

Selon les recherches d'E.V. Zmanovskaya, le comportement addictif (lat. Addictio - évasion) s'exprime dans le désir d'échapper à la réalité en modifiant son état mental par la consommation de certaines substances ou la fixation constante de l'attention sur certains objets ou types d'activité, qui s'accompagne du développement d'émotions intenses. Le processus d'utilisation de l'une ou l'autre substance (alcool, substances psychotropes, stupéfiants, etc.) qui modifie l'état mental, l'attachement à tout objet ou la participation à une activité prend des dimensions telles qu'il commence à contrôler la vie d'une personne, la rend impuissante, le priver de la volonté de lutter contre la dépendance.

Les chercheurs étrangers comprennent généralement le comportement addictif comme un abus diverses substances qui altèrent la santé mentale, y compris l'alcool et le tabac, avant que la dépendance ne se développe.

Dans les travaux de N.A. Orphelins, N.A. Shilova, « comportement addictif » est compris comme l'une des formes de comportement déviant, exprimé dans le désir d'échapper au réel en changeant son état mental en prenant certaines substances ou en fixant constamment son attention sur certains objets ou activités (types d'activité), accompagné du développement d'émotions intenses. Dans notre travail, les problèmes de formation de conduites addictives chez les mineurs sont considérés.

La plupart des auteurs d'études sur les problèmes d'addiction (KSYang, Yu.S. Shevchenko ; LG Leonova, NLBochkareva, etc.) perdu... Selon M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, toute sorte d'activité ou d'objet peut devenir un objet de dépendance.

Dans les études d'A.G. Leonova et N.L. Bochkareva regroupe différents types de comportements addictifs en deux catégories principales, qui sont de nature pharmacologique et non pharmacologique. Désir de changer d'humeur par mécanisme addictif. Ces agents comprennent des substances qui altèrent l'état mental : alcool, drogues, drogues, substances toxiques. Changement artificiel l'humeur est également favorisée par la participation à certains types d'activités : jeu, ordinateur, sexe, trop manger ou famine, travail, écouter de la musique rythmée. Les auteurs associent les raisons de l'émergence d'un comportement addictif aux traits de personnalité individuels liés à l'âge, aux conditions de l'environnement social.

Les caractéristiques comportementales des adolescents ayant un comportement addictif sont stéréotypées, c'est-à-dire les mêmes comportements se répètent, ils deviennent comme un rituel douloureux. Ainsi, une fois les traits communs du schéma établis, le comportement des toxicomanes est relativement facile à prévoir. Malheureusement, il est beaucoup plus difficile de changer ce stéréotype, car les réactions défensives de déni et de rationalisation constituent un obstacle sérieux.

Dans le comportement addictif juvénile, le trait de dépendance est parfois retrouvé. La dépendance se manifeste souvent sous la forme d'une motivation subordonnée à la consommation d'alcool ou d'autres substances, c'est-à-dire soumettre le comportement addictif à la pression d'adolescents autoritaires ayant un comportement addictif. La plupart des adolescents sont également caractérisés par la passivité, le manque d'indépendance. Les toxicomanes de ce genre s'efforcent généralement d'obtenir le soutien de personnalités « autoritaires » pour eux parmi les mêmes toxicomanes alcooliques, tombant facilement sous leur influence.

Le comportement addictif en tant que type de comportement déviant de la personnalité a plusieurs formes : la dépendance chimique (tabagisme, toxicomanie, toxicomanie, dépendance à l'alcool) ; trouble de l'alimentation (suralimentation, famine, refus de manger); jeu - dépendance au jeu (dépendance informatique, jeu); comportement religieusement destructeur (fanatisme religieux, appartenance à une secte).

La sévérité du comportement addictif peut être différente : d'un comportement presque normal à des formes sévères de dépendance biologique, accompagnées d'une pathologie somatique et mentale sévère.

À cet égard, certains auteurs, tels que E. V. Zmanovskaya, font la distinction entre un comportement addictif et de mauvaises habitudes qui n'atteignent pas le degré de dépendance et ne constituent pas une menace mortelle, par exemple trop manger ou fumer. Différentes formes de conduites addictives ont tendance à se combiner ou à se transmettre, ce qui prouve la similitude des mécanismes de leur fonctionnement.

Dépendance à l'alcool, au tabac et aux drogues Dans la classification internationale des maladies, le tabagisme est classé comme une dépendance (syndrome de dépendance au tabac). Les processus pharmacologiques et comportementaux qui déterminent la dépendance au tabac sont similaires à ceux qui déterminent la dépendance à des drogues telles que l'héroïne et la cocaïne.

L'effet psychologique de la consommation d'alcool à petites doses se traduit par l'affaiblissement des inhibitions internes, la raideur et l'accélération du sens du temps.

Ainsi, boire de l'alcool donne un sentiment d'acquisition d'identité, alors que la personne ne fait aucun effort interne, et avec la disparition de la source externe de bien-être, le sentiment d'identité disparaît également.

Syndrome de dépendance psychologique, dont l'essence est qu'une personne cesse de se sentir à l'aise dans la vie et de faire face aux difficultés sans prendre de drogue. La drogue devient la condition la plus importante pour le contact d'une personne avec la vie, elle-même et les autres.

Le syndrome de dépendance physique consiste en l'incorporation progressive du médicament dans diverses chaînes de processus métaboliques dans le corps. Si le toxicomane ne prend pas la quantité appropriée de drogue, alors il éprouve des souffrances physiques de gravité variable : courbatures, peau sèche (ou transpiration), c'est-à-dire un syndrome de sevrage se développe. Pour l'éliminer, vous devez prendre un médicament dont les doses augmentent constamment.

Syndrome d'altération de la réactivité du corps au médicament. La tolérance joue le rôle le plus important dans la structure de ce syndrome. Son augmentation, sa stabilisation à un niveau élevé, sa diminution sont attribuées aux principaux symptômes de la toxicomanie.

Dans les études de V.V. Shabalina souligne qu'à différents stades du développement de la toxicomanie, différentes fonctions dominent : la fonction cognitive (satisfaction de la curiosité, changement de perception, expansion de la conscience) ; fonction hédonique (obtenir du plaisir); fonction psychothérapeutique (relaxation en présence de situations stressantes ou de stress émotionnel ; augmentation du niveau de confort ; suppression des barrières comportementales) ; fonction compensatoire (remplacement des fonctionnements problématiques dans les sphères de la vie sexuelle, de la communication, du divertissement, etc.) ; fonction stimulante (augmentation de la productivité de l'activité); fonction adaptative (adaptation à un groupe de pairs consommateurs de drogues); fonction anesthésique (évitement de la douleur).

Les fonctions énumérées ci-dessus, qui peuvent être réalisées grâce à l'utilisation de substances psychoactives, indiquent que la dépendance (en particulier la toxicomanie) augmente les capacités d'adaptation. A l'aide d'un médicament, un adolescent compense le manque d'adaptation socio-psychologique.

Selon T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova et al., Étudiant la motivation de la consommation de drogue par les adolescents, ont constaté que les adolescents donnaient le plus grand pourcentage de réponses positives à la consommation de drogue dans des situations : lorsque la drogue était utilisée comme un « médicament » pour des expériences émotionnelles fortes : peur, haine, ressentiment , agacement, solitude, etc. ; responsabilité de leur comportement, opposition au groupe, autorité; conformisme, manifestations de protestation contre l'opinion des anciens, inclination à prendre des risques, curiosité.

Parmi les raisons de l'actualisation de la disposition psychologique à consommer des drogues, on distingue (S.V. Berezin, K.S. manque de formation ou inefficacité des méthodes de protection psychologique; la présence d'une situation traumatisante dont l'adolescent ne trouve pas de sortie constructive ; une tendance à la confrontation avec le danger.

Dépendance alimentaire. Nous ne parlons de dépendance alimentaire que lorsque la nourriture n'est pas utilisée comme moyen de satisfaire la faim, lorsque la composante du plaisir de manger commence à prévaloir et que le processus de manger devient un moyen de se distraire de quelque chose. Ainsi, d'une part, il y a une fuite des troubles, et d'autre part, une fixation sur des sensations gustatives agréables. Une analyse de ce phénomène permet de relever encore un point : dans le cas où il n'y a rien pour occuper le temps libre ou combler le vide spirituel, pour diminuer l'inconfort intérieur, il se mêle rapidement du mécanisme chimique. En l'absence de nourriture, même s'il n'y a pas de faim, des substances qui stimulent l'appétit sont produites.

Ainsi, la quantité de nourriture ingérée augmente et la fréquence de prise alimentaire augmente, ce qui entraîne une augmentation du poids, des troubles vasculaires. Ce problème est particulièrement important dans les pays où le niveau de vie est élevé, avec un niveau élevé de stress dans la société. De façon réaliste, le développement de l'addiction alimentaire en situation de disponibilité alimentaire du fait des spécificités du métier (bar, restaurant, cantine). L'autre côté de la dépendance alimentaire est le jeûne. Le danger réside dans un mode particulier de réalisation de soi, à savoir le dépassement de soi, la défaite de sa "faiblesse". C'est une façon spécifique de prouver à vous-même et aux autres ce dont vous êtes capable. Dans la période d'une telle "lutte" avec soi-même, une humeur élevée, une sensation de légèreté se manifeste. Les restrictions alimentaires commencent à être absurdes. Les périodes de jeûne sont suivies de périodes de suralimentation active. Il n'y a aucune critique de leur comportement. Parallèlement à cela, il y a de graves violations de la perception de la réalité.

Dépendance à Internet Dans les études modernes, la dépendance à Internet est étudiée comme un type de dépendance à l'informatique (cyber-dépendance). En étudiant la relation entre identité et comportement sur Internet, A. Zhichkina a révélé que la particularité de l'identité des utilisateurs accros à Internet est le désir de se débarrasser des exigences de l'environnement social et de satisfaire le besoin de soutien émotionnel. Pour les internautes, la création de personnalités virtuelles est caractéristique, qui repose sur des raisons motivationnelles (satisfaction de désirs existants). Les personnalités virtuelles compensent les insuffisances de la situation réelle. Ils peuvent exister à la fois "pour eux-mêmes", réalisant le "je" idéal ou, au contraire, réalisant les tendances destructrices de l'utilisateur, et "pour les autres" - afin d'impressionner les autres.

Selon des recherches menées en 2000-2001. lien entre la cyberdépendance et les caractéristiques personnelles d'E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev a constaté que près de 9 % des étudiants âgés de 15 à 17 ans ont une dépendance à l'informatique. Il a été révélé que l'utilisation d'un ordinateur et d'Internet pour les jeux et le divertissement est associée à certains traits de personnalité (dominance élevée, faible tolérance, faible estime de soi, etc.). Il a également été constaté qu'il existe une corrélation négative entre la cyberdépendance et l'identité (auto) positive.

Addiction aux sectes destructrices . Les mineurs qui ne peuvent pas résoudre de manière indépendante les conflits intrapersonnels et interpersonnels émergents, ne voient pas de perspectives de vie, ont besoin de soutien et de reconnaissance, qu'ils ne reçoivent pas dans leur environnement, peuvent être impliqués dans des systèmes religieux non traditionnels (sectes), devraient être considérés comme une forme de dépendance mentale négative...

La dépendance négative est appelée dépendance à tout objet qui crée une dépendance et l'impossibilité de l'abandonner et qui affecte de manière destructrice l'état psychologique et physiologique d'une personne. L'objet peut être à la fois une substance psychoactive (et alors on parle de diverses formes de toxicomanie), et un système pathologique de relations (et alors on parle, entre autres, de sectarisme comme forme de relations pathogènes).

Les types de comportements addictifs que nous avons considérés sont des formes de compensation des déficiences du développement de la personnalité. L'objet de la dépendance, malgré la spécificité de chaque type de conduite addictive, n'est qu'un moyen qui donne une satisfaction illusoire de besoins (à ne pas confondre avec les sensations illusoires, elles sont réelles) ou la résolution de conflits réels, un affaiblissement de tensions internes. Un adolescent ne peut pas se débarrasser de la dépendance, car il n'a pas d'autre moyen plus constructif de résoudre les difficultés qui surviennent constamment.

Le choix de l'objet de la dépendance et, par conséquent, la formation du type de comportement addictif correspondant est accidentel. Par exemple, un objet peut changer en un autre, mais l'addiction restera), un toxicomane peut devenir alcoolique et vice versa). Cela est dû au fait que la formation de divers types de comportement addictif en est une dans sa base psychologique.

Ainsi, de l'examen de la problématique des conduites addictives des mineurs, il s'ensuit que certaines mesures doivent être prises, qui ont permis de régler systématiquement la situation actuelle. L'un des moyens les plus efficaces est la réhabilitation sociale des comportements addictifs juvéniles.

1.2 Spécificités de l'accompagnement psychologique des conduites addictives juvéniles

Comme indiqué au paragraphe 1.1, les conduites addictives des mineurs s'accompagnent d'une déformation de leurs liens sociaux et d'une aliénation vis-à-vis des principales institutions de socialisation et, surtout, de la famille et de l'école.

Pour surmonter cette aliénation, pour inclure les mineurs dans le système des relations socialement significatives, il est nécessaire de mettre en œuvre un ensemble de mesures sociales. Une analyse de la littérature psychologique, socio-pédagogique, médicale sur le problème de la réadaptation des enfants et des adolescents indique que la réadaptation sociale et pédagogique dans les institutions spécialisées pour les mineurs ayant besoin d'une réadaptation sociale ne peut être réalisée que sur la base d'une intégration profonde de l'éducation, éducation, programmes de santé sociaux et médicaux visant à la socialisation des mineurs, et est un système complexe d'interaction à plusieurs niveaux entre les travailleurs sociaux, les enseignants, les éducateurs, les psychologues, les médecins, les représentants des forces de l'ordre, les organisateurs de l'éducation et des soins de santé.

Documents réglementaires adoptés ces dernières années sur cette question (loi fédérale « sur les fondements du système de prévention et des délits des mineurs », « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie »), rapports d'État « sur la situation des enfants dans la Fédération de Russie », « Sur la situation des familles dans la Fédération de Russie » et d'autres établissent les fondements de la réglementation juridique des relations dans ce domaine, permettent de créer un modèle fondamentalement nouveau du système étatique de prévention et de réadaptation des mineurs ."

Cependant, en général, le système d'action sociale et de réinsertion existant dans le pays n'est pas adapté à la situation actuelle et vise principalement le contrôle social et les actions punitives à l'égard des familles asociales et des mineurs ayant besoin d'une réinsertion sociale, ainsi qu'à assurer les conditions élémentaires de leur vie - la fourniture de logement, de nourriture, de vêtements. La recherche scientifique de ces dernières années, ainsi que la pratique positive des régions russes pour résoudre le problème de la réadaptation des mineurs, prouvent de manière convaincante que la base des activités de réadaptation doit être basée sur les idées d'une éducation humaniste, basée sur le respect et la confiance dans le mineur .

Une étude pédagogique à multiples facettes du problème de la réadaptation sociale et pédagogique des adolescents a été réalisée en pédagogie domestique par des scientifiques tels que G.M. Andreeva, V.V. Zayekov, L.P. Kolchin, N.D. Levitov, T.G. Roumiantseva, etc.

Scientifiques N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner et autres.

Les travaux de L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, députée Guryanova, V.I. Zhukova, N. Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrik, L.E. Nikitina, L. Ya. Oliferenko, V.A. Slasténine, E.I. Kholostovoy, N.-B. Shmeleva, E.R. Yarskoy-Smirnova et autres.

Dans la recherche sur le travail social, la réadaptation sociale est comprise comme un ensemble de mesures visant à restaurer les droits, le statut social, la santé et la capacité juridique d'une personne. Ce processus vise non seulement à restaurer la capacité d'une personne à vivre dans un environnement social, mais aussi dans l'environnement social lui-même, des conditions de vie, perturbées ou limitées pour une raison quelconque.

Selon M.A. La définition de Galaguzova de la réadaptation en relation avec les relations familiales est un système de mesures visant à la restauration la plus rapide et la plus complète du plein fonctionnement de diverses catégories de la population. Elle considère le niveau de réadaptation, qui se compose de trois sous-niveaux - individuel, collectif et communautaire.

Dans les travaux d'A.V. Mudrik explique le concept d'éducation correctionnelle, qui est en accord avec le concept de réadaptation. Il s'agit de créer les conditions d'adaptation à la vie en société, de surmonter ou d'affaiblir les lacunes ou les défauts de développement de certaines catégories de personnes. Ce type d'éducation est nécessaire et mis en œuvre pour un certain nombre de catégories de victimes de conditions de socialisation défavorables et convient non seulement aux enfants qui sont privés de la parole, de l'ouïe, de la vision ou qui présentent des déficiences psychologiques du développement, mais aussi à certaines catégories de délinquants. .

Les tâches et le contenu de l'éducation à la réadaptation dépendent de la nature et de la gravité du développement de l'enfant. À cet égard, un travail spécial est nécessaire pour réorienter l'attitude d'une personne vers son destin. Il devient réel si certain attitudes sociales sur vous-même, votre présent et futur possible, sur ceux qui vous entourent, sur diverses sphères de la vie et des relations en tant que sphères potentielles de réalisation de soi. Un aspect très important de l'éducation à la réadaptation est de travailler avec la famille et l'environnement immédiat, car il dépend d'eux si les efforts fournis par les éducateurs seront renforcés.

Actuellement, il existe différentes formes, méthodes et moyens de réinsertion sociale, comportement addictif juvénile.

La réadaptation des mineurs qui abusent des substances psychoactives est considérée comme un système de mesures pédagogiques, psychologiques, médicales, sociales, juridiques, du travail visant à abandonner les substances psychoactives, la formation d'une attitude antidrogue stable de l'individu, sa resocialisation et sa réinsertion dans la société .

Le but de la réadaptation est le retour d'un mineur à la vie en société basé sur le rétablissement de la santé physique et mentale, le rejet des substances psychoactives, la restauration (ou la formation) de son statut personnel et social normatif.

La réalisation de cet objectif est réalisée en résolvant des problèmes spécifiques de réadaptation des mineurs qui abusent de substances psychoactives.

Les tâches principales de la rééducation sont :

Formation d'une motivation consciente (attitudes) chez un mineur pour l'inclusion dans le processus de réadaptation, participation ultérieure à long terme à celui-ci et refus final de consommer des drogues et autres substances psychoactives ;

Création d'un environnement de réadaptation dans une institution de réadaptation pour les mineurs qui abusent de substances psychoactives, influençant la récupération et la formation de compétences personnelles et comportementales socialement acceptables (qualités) parmi les réhabilités, contribuant à leur réadaptation et leur resocialisation ;

Correction et développement de la structure de la personnalité positive d'un mineur;

Mise en œuvre d'activités éducatives et éducatives (éducatives) à tous les stades de la réadaptation, en tenant compte des caractéristiques d'âge des mineurs qui abusent de substances psychoactives ;

Mise en œuvre d'un ensemble de mesures thérapeutiques visant à désactualiser le besoin pathologique de substances psychoactives, à éliminer les troubles mentaux et somatiques, à prévenir les pannes et les rechutes ;

Rétablir les relations familiales, corriger les relations et les liens de communication avec les autres et avec l'environnement social le plus proche ;

Formation d'une perspective de vie réelle sur la base de la formation continue, du développement des compétences professionnelles, de l'accompagnement social et de la protection juridique d'un mineur.

La réadaptation implique l'utilisation de l'ensemble de principes suivant dans la mise en œuvre des programmes : Consentement volontaire à participer à des activités de réadaptation. Ce principe suppose l'obtention du consentement d'un mineur qui abuse de substances psychoactives et de ses parents (représentants légaux) pour participer au processus de réhabilitation. Il convient d'enregistrer le consentement en signant entre le mineur et son représentant légal - d'une part et l'établissement de réadaptation - d'autre part, une convention précisant les droits et obligations des parties, y compris les conditions dans lesquelles une résiliation anticipée de l'accord est possible. Arrêtez de prendre des substances psychoactives. Renforcement de l'attitude personnelle ou formation de la motivation du patient à arrêter complètement l'usage de substances psychoactives qui provoquent une dépendance douloureuse. Confidentialité. Tous les participants au processus de réadaptation doivent respecter le droit du mineur de ne pas divulguer d'informations concernant sa participation à la réadaptation. Le transfert d'informations à des tiers n'est possible qu'avec le consentement des mineurs eux-mêmes ou de leurs représentants légaux, à l'exception des cas prévus par la loi applicable. Le caractère systématique des mesures de réadaptation. Les programmes de réadaptation sont basés sur l'unification et la coordination d'un ensemble d'activités de réadaptation pédagogiques, psychologiques, médicales, sociales et autres et sur l'intégration des efforts de toutes les parties intéressées.

Le caractère systémique du processus de réadaptation est assuré par les efforts coordonnés de spécialistes de divers profils, interagissant au sein d'une même structure (équipe, équipe de spécialistes).

Étapes des mesures de réadaptation. Le processus de réhabilitation est construit par étapes, prenant en compte une évaluation objective de l'état réel du mineur et de sa dynamique naturelle. On distingue les principales étapes de réadaptation suivantes : initiale (entrée dans le programme de réadaptation), détaillée, finale (sortie du programme de réadaptation).

Orientation positive des mesures de réadaptation. Les influences positives ont la priorité sur les sanctions et punitions négatives. Au lieu de relations conflictuelles chroniques avec la société normative, les mineurs développent une orientation personnelle positive. Ceci est réalisé en orientant les activités de réadaptation vers la formation d'un sentiment de confiance, de collectivisme, d'honnêteté, de travail acharné, à travers l'utilisation de méthodes de soutien, d'encouragement, etc. Une atmosphère est créée qui assure la croissance et le développement personnels.

Une responsabilité. Au cours du processus de réadaptation, les mineurs deviennent de plus en plus indépendants, sont libérés de la surprotection, apprennent à prendre des décisions éclairées, assument la responsabilité d'arrêter complètement la consommation de substances psychoactives, participent à des programmes de réadaptation et ont une interaction positive avec le personnel de l'établissement de réadaptation. À son tour, le personnel de l'établissement est chargé d'organiser l'environnement de réadaptation, de mettre en œuvre des programmes de réadaptation et de protéger les intérêts de la personne en cours de réadaptation.

Inclusion des proches dans la réadaptation. Le conseil, le diagnostic et la correction des problèmes existant parmi les membres de la famille et les autres personnes significatives de l'environnement immédiat des mineurs sont effectués. La participation d'autres personnes significatives au processus de réadaptation est spécialement stipulée dans le contrat pour travailler avec les problèmes existants.

Formation d'un milieu de réadaptation et réorganisation du milieu (de vie) microsocial. Il est proposé de créer un environnement de réadaptation, qui est un maillon intermédiaire artificiel dans le processus de libération d'un mineur d'une dépendance douloureuse aux substances psychoactives vers la stabilisation de la santé et du fonctionnement dans un environnement social normatif (famille, lieu d'études, loisirs). L'accompagnement multilatéral d'un comportement socialement acceptable et des changements correspondants du mode de vie d'un mineur s'effectue par l'impact sur les principales composantes de la réhabilitation et du cadre de vie.

Une approche différenciée de la réhabilitation des différents groupes de mineurs. Il est supposé qu'il existe une gamme de programmes de rééducation différenciés et l'inclusion d'un mineur dans un programme particulier, en tenant compte de son potentiel de rééducation et conformément aux indications et contre-indications.

Accompagnement social et personnel des mineurs. Il est effectué après la sortie du patient de l'établissement de réadaptation afin de prévenir les pannes et les rechutes de toxicomanie, la décompensation personnelle et sociale (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

L'activité artistique et créative est du plus grand intérêt pour notre travail.

Les principales approches théoriques en sciences sociales se résument au fait que la créativité joue un des rôles principaux dans la vie de toute personne.

Selon SL Rubinstein, la créativité est une activité "créer quelque chose de nouveau, d'original, qui, de plus, est inclus non seulement dans l'histoire du développement du créateur lui-même, mais aussi dans l'histoire du développement de la science, de l'art, etc. " La critique de cette définition en référence à la créativité de la nature, des animaux, etc. est improductive, car elle rompt avec le principe de la détermination historico-culturelle de la créativité. L'identification de la créativité au développement (qui est toujours un produit du nouveau) ne nous avance pas dans l'explication des facteurs des mécanismes de la créativité comme produit de nouvelles valeurs culturelles. A. Adler considérait la créativité comme un moyen de compenser un complexe d'infériorité. C. Jung a accordé la plus grande attention au phénomène de la créativité, qui y a vu une manifestation de l'inconscient collectif.

Selon les recherches de R. Assagioli, la créativité est le processus d'ascension de l'individu vers le « moi idéal », une manière de se dévoiler. Les psychologues de la direction humaniste (études de G. Allport et A. Maslow) croyaient que la source initiale de la créativité est la motivation pour la croissance personnelle, qui n'obéit pas au principe homéostatique du plaisir ; selon Maslow, c'est le besoin de s'épanouir, de réaliser pleinement et librement ses capacités et ses possibilités de vie.

Cependant, la plupart des auteurs sont toujours convaincus que la présence de toute motivation et passion personnelle est le signe principal d'une personnalité créative. Des caractéristiques telles que l'indépendance et la conviction s'y ajoutent souvent. L'indépendance, l'accent mis sur les valeurs personnelles, et non sur des évaluations externes, peut-être, peuvent être considérés comme la principale qualité personnelle de la créativité.

Comprendre la créativité comme une activité qui conduit à dépasser le donné permet d'insister sur son irréductibilité à s'exprimer dans des résultats individuels - la productivité (études de G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Il est plus important pour nous de comprendre la créativité comme « construire une personne » (GS Batishchev), comme « créer le destin » (Camus), comme « réaliser une personnalité » (NA Berdyaev).

Dépasser les limites fermées de soi est un acte créateur d'une personne.La créativité n'est pas un processus impersonnel, elle représente une certaine position de vie (recherche de NA Berdyaev, DB Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), qui est confirmée par la manifestation des caractéristiques personnelles Des gens créatifs tels que l'indépendance, l'ouverture d'esprit, une grande tolérance, un sens esthétique développé, une image de soi positive.

L'élaboration d'une stratégie de vie créative positive requiert un certain nombre de prérequis : sécurité, justice, liberté (E. Fromm).

Des scientifiques comme E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova et autres.

Parmi les différents moyens artistiques et créatifs mis en œuvre dans la pratique de la réinsertion sociale des conduites addictives juvéniles, il convient notamment de souligner tels que :

Artistique (artisanat d'art, peinture, graphisme, etc.);

Musical (jouer des instruments de musique, chanter sur de la musique);

Chorégraphique (plastique, mouvements de danse);

Dramatique (mise en scène, mise en scène de performances, etc.);

Littéraire et narratif (lecture de fiction, écriture d'histoires et d'histoires) ;

Jeu.

De ce qui précède, on peut conclure que dans le processus de réinsertion sociale des mineurs ayant un comportement addictif lors de l'utilisation de moyens artistiques et créatifs, l'impact sur les sphères cognitives, comportementales, émotionnelles-volontaires et communicatives de l'individu est principalement réalisé.

conseil en diagnostic juvénile addictif

Chapitre 2. Le système de conseil psychologique des conduites addictives juvéniles

2.1 Psychologique et pédagogique diagnostic des particularités de la manifestation du comportement addictif des mineurs

Une analyse de la littérature scientifique sur le problème de l'étude permet d'affirmer que toutes les mesures de réadaptation menées dans les institutions avec des mineurs de comportement addictif utilisent des programmes de diagnostic visant à étudier les caractéristiques des manifestations de comportement addictif.

Notre étude a porté sur 25 personnes. Parmi eux, 19 sont des garçons (60,1%) et 6 sont des filles (39,1%). Âge des participants 15 ans (75 %), 16 ans (15 %), 17 ans (10 %).

Avant l'étude, le groupe d'étude était informé, c'est-à-dire fournit des informations caractérisant le comportement addictif.

Afin de rendre la communication plus informelle et confortable, d'apprendre à connaître le groupe et de positionner les membres du groupe pour une communication ouverte, l'exercice « Tête de mouton » a été réalisé. Tout le monde a choisi un nom de jeu, que tout le monde a dû appeler pendant cette leçon. Certains se sont immédiatement posé la question de savoir s'il était possible de laisser leur propre nom, ce dont son porteur est assez content. Quelqu'un a trouvé un surnom. Quelqu'un a changé le nom. Après la présentation, nous avons commencé à tester ce groupe pour un comportement addictif.

Il est à noter que la communication s'est déroulée dans le calme ; pendant l'étude, chacun a pris une place qui lui convenait dans la pièce.

Nous déclarons également que la plupart du groupe de recherche est immédiatement entré en contact, apparemment, le reste du groupe a été gêné par le peu de temps de notre connaissance et encore peu de confiance pour les conversations et les conversations franches.

Au cours de leur connaissance du concept de "comportement addictif", les jeunes hommes et femmes ont manifesté de l'intérêt, exprimé activement leur point de vue, posé des questions les intéressant sur ce sujet, mais néanmoins, plusieurs personnes ont été notées, distrayant du processus de communication à le début de notre conversation par un comportement démonstratif, en leur tournant toute l'attention. Mais au cours de cette conversation, l'attention s'étant progressivement reportée sur le grand public des travaux sur le sujet, l'intérêt du groupe de recherche était évident.

Le groupe a également reçu un plan pour notre futur travail commun, les principaux événements. Il convient également de noter la grande attention avec laquelle cette information a été écoutée. Le dernier moment d'organisation avant l'étude était la familiarité avec les principes de base du travail de groupe.

Notre recherche s'est déroulée en deux étapes.

Avant le début de l'enquête, les répondants ont été informés des buts et objectifs de l'enquête.

Nous avons utilisé la méthode "Diagnostic express de la dépendance chimique chez les adolescents" (AE Lichko, I.Yu. Lavkai), visant à identifier une tendance au comportement addictif et à identifier directement la dépendance chimique (voir Annexe 1).

Lors de la deuxième étape de l'étude, nous nous sommes tournés vers la méthodologie "Propension au comportement addictif" (questionnaire de VD Mendelevich), visant à identifier la propension à la fois à la dépendance, en général, et, en particulier, à la dépendance à l'alcool et à la toxicomanie.

Étant donné que la méthodologie contenait un grand nombre de questions, à la fin de ce test, le groupe d'étude était fatigué. Au cours du remplissage du test, certaines questions ont été clarifiées liées à l'explication de certaines expressions, par exemple, telles que « entrer dans le pétrin ». Il convient également de noter la diligence avec laquelle le groupe a répondu aux questions.

À la fin de l'enquête, nous avons procédé à l'analyse et à l'interprétation des données obtenues.

Après avoir analysé les réponses des répondants selon la première méthode « Diagnostic express de la dépendance chimique », nous pouvons constater que 3 répondants sur 25 ont une forte propension à l'addiction.

Il est à noter que 11 répondants (44 %) ont donné une réponse positive à la question par son proche parent d'alcool et de drogues, c'est-à-dire. le danger pour les enquêtés vient de l'environnement immédiat.

Aussi, 24 % des répondants ont indiqué que leur famille a des problèmes liés à la consommation d'alcool, ce qui indique la consommation de substances psychoactives, c'est-à-dire la dépendance grandit.

56% des répondants ont indiqué qu'ils buvaient de l'alcool en étant seuls, c'est-à-dire dans ce cas, il est nécessaire de travailler avec les compétences de dépassement des comportements de consommation de substances psychoactives.

Aussi, un des répondants (Sergey D.) a noté qu'il boit de l'alcool pour se détendre, se sentir mieux ou s'intégrer dans l'entreprise, ce qui témoigne encore une fois de la dépendance psychologique et physique de ce répondant.

Pour confirmer les résultats cette étude, nous passons à l'analyse des réponses des répondants méthode suivante- "Comportement addictif".

Il est à noter que lors de l'évaluation de la propension à l'alcoolisme et à la toxicomanie, les réponses des répondants ont été interprétées en fonction des signes d'addiction et de la probabilité d'un comportement addictif.

Ainsi, nous avons identifié les éléments suivants (propension à la dépendance à l'alcool) :

Chez 24 % des répondants, il existe des signes d'une tendance à l'usage de substances psychoactives, c'est-à-dire les réponses des personnes interrogées démontrent la probabilité de développer un comportement addictif. Dans ce cas, on peut parler de consommation périodique d'alcool, qui augmente le risque d'addiction ;

16% des personnes interrogées - avec des signes de propension accrue à un comportement addictif, c'est-à-dire ce groupe de répondants se caractérise par une probabilité plus élevée que les répondants précédents à l'émergence d'une dépendance aux substances psychoactives.

Il convient de noter également la variabilité des dépendances de la réponse :

Chez 12% des répondants, il y a une coïncidence complète des niveaux de propension, à la fois à l'alcoolisme et à la toxicomanie ;

Dans 24%, il y a une légère fluctuation du niveau d'inclinaison pour ce trait (division en alcoolisme et toxicomanie)

Ainsi, 4 répondants sur 25 ont une tendance aux conduites addictives, nous pouvons conclure que nous avons atteint l'objectif de diagnostic de l'étude : nous avons mis en évidence une tendance aux conduites addictives chez les jeunes. Celles. nous pouvons tirer une conclusion sur la propension des jeunes étudiants à des comportements addictifs, caractérisés par une prédisposition égale à la fois à l'alcoolisme et à la toxicomanie.

Sur la base des résultats de l'étude, nous avons décidé de développer un programme de prévention sociale, comprenant une description détaillée des classes, en utilisant les moyens de l'activité artistique.

2.2 Les grandes orientations de l'accompagnement psychologique des jeunes toxicomanes

L'un des types de technologies innovantes du travail social qui permet à un spécialiste d'aborder de manière globale la solution de problèmes professionnels en situation d'assistance est les technologies artistiques et créatives.

Pour la première fois, les technologies artistiques et créatives en tant que technologies de travail social ont commencé à être utilisées aux États-Unis et en Europe au milieu des années 50. 20ième siècle. En tant que composante du contenu de l'enseignement professionnel dans le domaine du travail social et de la pédagogie sociale, ces technologies n'ont commencé à apparaître qu'à la fin des années 70 - début des années 80, lorsqu'il y avait un besoin de spécialistes capables d'utiliser des activités artistiques et créatives dans le domaine du travail social professionnel et de la pédagogie sociale.

Les spécialistes de la sphère sociale, face à différentes catégories de clients dans leur travail, se tournent de plus en plus vers des méthodes artistiques et créatives. Cela se justifie tout d'abord par le fait que l'activité créative a un énorme potentiel de développement et que l'interaction et la communication des participants à l'acte créatif sont positivement colorées émotionnellement.

En tenant compte des données obtenues au stade de l'expérimentation diagnostique, nous avons développé un programme de prévention des conduites addictives juvéniles.

Un programme de prévention est une activité ciblée et spécialement organisée.

Les objectifs de notre programme sont :

1) accroître le niveau de sensibilisation des élèves aux effets sur l'organisme du tabac, de l'alcool, des drogues ;

2) la formation du besoin d'un mode de vie sain.

Il définit les principales étapes de mise en œuvre : préparatoire, principale et finale.

Au stade préparatoire, l'objectif devient : sélection des techniques artistiques et créatives de cette catégorie de clients

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Enseignant : Karabut M.A.

MBOU NOSH 95, Tcheliabinsk

Le programme des activités de l'enseignant sur la prévention des conduites addictives chez les enfants du primaire par le biais de l'interaction avec la famille

Préserver et renforcer la santé des élèves est l'un des domaines importants de la modernisation de l'éducation moderne. Le problème le plus urgent dans ce domaine peut être attribué à : la surcharge éducative, entraînant le surmenage des élèves, le stress à l'école et à la maison, la propagation de mauvaises habitudes, une compétence insuffisante des parents pour fournir une assistance psychologique ou créer une atmosphère favorable dans la famille.

VA Sukhomlinsky a déclaré que «prendre soin de la santé d'un enfant, non seulement physique, mais aussi mentale, n'est pas seulement un ensemble de normes et de règles sanitaires et hygiéniques ..., d'exigences en matière de travail, de repos et de nutrition. C'est avant tout le souci de la complétude harmonieuse de toutes les forces physiques et spirituelles, et le couronnement de cette harmonie est la joie de la créativité. »

Cela implique l'opportunité pédagogique de créer un programme spécial d'activités pour les enseignants en liaison avec les activités des parents pour prévenir la prévention des comportements addictifs chez les enfants d'âge scolaire primaire.

Cible programmes : création de conditions psychologiques et pédagogiques pour un travail conjoint des écoles et des familles pour prévenir les conduites addictives chez les plus jeunes.

Tâches :

1) Formation d'un système de connaissances sur le thème des conduites addictives ;

2) Formation d'attitudes socialement significatives visant à renforcer les activités conjointes de l'école et de la famille ;

3) Promotion de la prévention des conduites addictives chez les élèves du primaire et leurs parents ;

4) Implication de tous les membres de la famille dans la résolution du problème des conduites addictives des enfants, un moyen d'interaction entre l'enseignant et les parents et leurs enfants.

Le principaldes principes mise en œuvre du programme :

* Collaboration - le travail est basé sur une relation de partenariat, de respect et de confiance de tous les participants au programme (étudiants et leurs parents)

* Intégrité de l'espace pédagogique

* Approche activité

* Prise en compte des caractéristiques d'âge

* Approche centrée sur la personne

Le contenu du programme d'activités de l'enseignant peut être présenté dans les domaines suivants :

* Travail avec les étudiants :

Étude approfondie des écoliers du primaire, de leur état de santé physique et mentale

Inclusion des enfants dans les activités communes

Établir des relations amicales entre tous les membres de l'équipe

* Travail avec les parents

– étudier les relations familiales

– aide aux parents aide pédagogique

– impliquer les parents dans la vie de la classe

–organisation d'événements communs avec des enfants

Le principalméthodes mise en œuvre du programme :

1) Conversations

2) Conférences

3) Réunions

4) Jeux

5) Concours

6) Les jours fériés

Le programme comprend les éléments suivantsétapes la mise en oeuvre:

1) Analyse des diagnostics de dépistage

2) Étude de la littérature psychologique et pédagogique

3) Mise en place d'un programme d'activités enseignant pour la prévention des conduites addictives chez les élèves plus jeunes par le biais d'une interaction entre l'enseignant et la famille

Le résultat attendu de la mise en œuvre de ce programme :

* Organisation d'un dispositif de travail collectif et créatif pour prévenir les conduites addictives des élèves.

* Formation de relations amicales et stables entre tous les membres de la famille / 8

* Consolidation des résultats du programme de prévention des conduites addictives chez les collégiens

Le contenu des activités de l'enseignant sur la prévention des conduites addictives chez les enfants de l'école primaire par le biais de l'interaction entre l'enseignant et la famille

1) Réalisation de diagnostics de dépistage de la dépendance informatique (L. N. Yurieva) (Annexe 1);

2) analyse des résultats diagnostiques

1) fournir aux parents les résultats des diagnostics de dépistage lors de la réunion des parents ;

2) analyse des résultats des parents avec l'enseignant

octobre

Heure de cours sur le thème « Comportement déviant. Est-ce bon ou mauvais?"

1) Réunion de parents « Qu'est-ce qu'un comportement addictif ?

(Annexe 2)

2) une conversation avec un psychologue

novembre

1) Travailler avec un psychologue

2) Conversation "votre santé"

(Annexe 3)

1) Parler aux parents de la nécessité d'activités conjointes pour prévenir les comportements addictifs

2) salle de conférence des parents

« Les habitudes et leur prévention sont mauvaises »

décembre

1) Organiser des vacances communes " Nouvelle année»

Parents et enfants organisent un carnaval. Les parents qui veulent écrire le script. Les parents préparent des costumes pour les enfants et eux-mêmes. Le professeur aide les parents à organiser les vacances. Négocie avec le lieu de la fête.

2) Après les vacances, l'enseignant mène une réflexion, aussi bien avec les élèves qu'avec leurs parents. Compile l'analyse. Conclut sur l'influence des activités conjointes sur l'état psychologique des enfants et de leurs parents.

(Annexe 4)

janvier

Dispute de cours

" Mode de vie sain"

"L'art d'être parent"

Rencontre pour parents avec la direction de l'école, assistante sociale, psychologue sur les enjeux de l'éducation des enfants d'âge scolaire primaire

février

Heure de cours sur le sujet

« Sauvons notre santé. Les avantages et les inconvénients de la technologie informatique "

Jour - santé. (les parents organisent une sortie commune à la patinoire ou au chalet de ski.

Mars

1) Les enfants préparent des reportages sur le thème "Mon hobby". Convaincre les enfants que les loisirs doivent être bénéfiques ;

2) apprendre les jeux de plein air

1) "Parent efficace" - formation pour les parents (en collaboration avec un psychologue);

2) l'intégration des questions de mode de vie sain, pour prévenir les comportements addictifs des jeunes étudiants.

avril

L'enseignant anime un événement sportif « Papa, Maman, je suis une famille sportive » ;

L'utilisation de technologies préservant la santé dans le processus d'apprentissage.

(Annexe 5)

Peut

1) Diagnostic de dépistage répété de la dépendance informatique (L.N. Yurieva)

(Annexe 1);

1) fournir aux parents des résultats de diagnostic ; Comparaison des résultats au début et à la fin du programme ;

2) "Le monde de nos loisirs familiaux" (exposition dessins de famille, photos, bricolage)

Annexe 2

Développement d'une réunion de parents sur le thème :

"Comportement addictif des adolescents"

Résumé : Contenu : conduites addictives des adolescents, problèmes de diagnostic de l'éducation des élèves.

Objectif : prise de conscience du comportement addictif des élèves et prise de conscience de la nécessité d'une

travailler à sa prévention.

Forme de tenue : réunion thématique de parents d'élèves.

Equipement : projecteur multimédia.

« Les enfants sont notre jugement sur le monde, notre miroir, dans lequel notre esprit, notre conscience, notre honnêteté, notre propreté sont tous

pour le voir carrément.

Les enfants peuvent se cacher avec nous, nous ne pouvons jamais les utiliser."

V.P. Astafiev.

Teneur : comportement addictif des étudiants, problèmes de diagnostic de l'éducation des étudiants.

Cible : prise de conscience des comportements addictifs des élèves et prise de conscience de la nécessité d'un travail ciblé pour les prévenir ..

Forme de conduite : rencontre thématique des parents.

Équipement : projecteur multimédia, présentation (en pièce jointe).

Plan de réunion des parents .

1. Résultats du niveau d'enquête auprès des élèves de l'école.

2 .. Comportement addictif des étudiants et les raisons de sa manifestation.

3. Le rôle de la famille dans l'éducation

4. Résultat

Progression de l'événement .

1. Les résultats des diagnostics effectués précédemment pour identifier le niveau de dépendance informatique sont placés sur la lame et démontrés.

2. Dans la littérature psychologique et pédagogique, l'expression "comportement addictif" est souvent utilisée - il s'agit de la tendance d'un adolescent à acquérir de mauvaises habitudes. A l'école, une grande attention est portée à la lutte contre les mauvaises habitudes des élèves. Essayons de comprendre ce qu'on appelle les mots "habitude", "addiction".

3. Les participants reçoivent des feuilles de papier et les plient plusieurs fois en lissant fortement les plis.

Ensuite, ils déplient la feuille et essaient de la plier en utilisant les nouveaux plis.

Après avoir terminé le devoir, vous devez demander aux participants s'il leur a été facile de plier la feuille le long des nouvelles lignes.

Principalesortir : toute notre vie est une collection d'habitudes différentes. Dans lequel une personne exerce tout au long de sa vie. Dès le début, c'est assez difficile pour une personne, puis il devient de plus en plus facile de pratiquer dans les affaires habituelles. Et si soudain, en raison des circonstances, une personne change ses habitudes, ne

une nouvelle habitude à moi, la mienne n'est pas assez facile. Des résultats ne peuvent être obtenus que si les exercices sont constants et nécessaires pour la personne elle-même.

Le célèbre scientifique américain James a dit : « L'habitude est un capital acquis par l'exercice. Ils doivent d'abord épargner, puis vivre des intérêts de ce capital. »

Il n'y a personne de plus malheureux qu'une personne qui doit décider chaque jour quand se lever, puis s'habiller, etc.

Comment développer une habitude positive chez votre enfant ? Pour ce faire, vous devez connaître cinq règles importantes. .

Première règle - afin de cultiver une habitude positive chez une personne, il est nécessaire de lui apprendre à se rendre compte que la vie sans elle se transforme en catastrophe. L'étudiant est irresponsable - cela entraîne des retards, des leçons non apprises, des résultats d'apprentissage négatifs, etc.

Deuxième règle - une personne doit apprendre à ne jamais se complaire dans la manifestation de telle ou telle habitude. Vous pouvez dire 1000 fois à un enfant qu'il a une mauvaise habitude, mais cela n'entraînera pas de correction. Il est nécessaire de créer les conditions pour corriger les mauvaises habitudes. Même si pour cela il faut faire preuve de fermeté et de cruauté.

Troisième règle - il est nécessaire d'apprendre à une personne à saisir chaque occasion pour manifester une habitude positive. L'entraînement aux habitudes positives conduit à leur consolidation et devient « une seconde nature ».

Quatrième règle - vous ne pouvez pas parler sans cesse au propriétaire d'une mauvaise habitude. Qu'il est son maître. Beaucoup d'étudiants savent déjà très bien qu'ils ont de mauvaises habitudes. Vous devez être une personne très autoritaire parmi les enfants. Pour qu'ils commencent à écouter les adultes et qu'ils veuillent corriger leurs habitudes.

La cinquième règle - pour la manifestation d'habitudes positives, vous devez créer des conditions. Mais pour cela, vous devez savoir quelles mauvaises habitudes font désormais partie du mode de vie de l'enfant.

3.1 Pour étudier la problématique du niveau de dépendance informatique, les diagnostics suivants ont été réalisés :

1. À quelle fréquence vous sentez-vous revitalisé, heureux, satisfait ou soulagé lorsque vous êtes devant l'ordinateur (en ligne) ?

2. À quelle fréquence avez-vous hâte d'être devant l'ordinateur (sur le réseau), de penser et de réfléchir à la façon dont vous allez vous retrouver devant l'ordinateur, ouvrir un certain site, trouver certaines informations, faire de nouvelles connaissances ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

3. À quelle fréquence avez-vous besoin de passer de plus en plus de temps devant l'ordinateur (sur le net) ou de dépenser de plus en plus d'argent pour avoir les mêmes sensations ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

4. À quelle fréquence parvenez-vous à arrêter de manière autonome de travailler sur l'ordinateur (dans le réseau) ?

(4) - jamais (3) - rarement (2) - souvent (1) - très souvent

5. À quelle fréquence vous sentez-vous nerveux, de mauvaise humeur, irritable ou vide en dehors de l'ordinateur (hors ligne) ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

6. À quelle fréquence ressentez-vous le besoin de retourner à votre ordinateur (au réseau) pour améliorer votre humeur ou vous éloigner des problèmes de la vie ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

7. À quelle fréquence négligez-vous la famille, les responsabilités sociales et les études en raison du travail fréquent sur ordinateur (être en ligne) ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

8. À quelle fréquence devez-vous mentir, cacher à vos parents ou à vos professeurs le temps que vous passez devant l'ordinateur (sur le réseau) ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

9. À quelle fréquence y a-t-il une actualisation ou une menace de perte d'amitié et / ou de relations familiales, des changements dans la stabilité financière, la réussite scolaire en raison de travaux fréquents à l'ordinateur (être sur le réseau) ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

10. À quelle fréquence remarquez-vous des symptômes physiques tels que : engourdissement et douleur dans la main, maux de dos, yeux secs, maux de tête ; négligence de l'hygiène personnelle, manger près de l'ordinateur?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

11. À quelle fréquence remarquez-vous des troubles du sommeil ou des changements dans les habitudes de sommeil dus au travail fréquent sur l'ordinateur (réseau) ?

(1) - jamais (2) - rarement (3) - souvent (4) - très souvent

Évaluation des résultats :

Jusqu'à 15 points - 0% de risque de développer une addiction à l'informatique ;

16-22 points - le stade de l'enthousiasme;

23-37 points - le risque de développer une dépendance informatique (nécessité de mener des programmes de prévention à l'avenir);

plus de 38 points -présence d'addiction informatique !

Puisque nos enfants sont des étudiants plus jeunes, ce diagnostic est le plus approprié pour nous. Les résultats indiquent qu'il existe ce type de dépendance dans notre classe.

Les raisons de ce type d'addiction :

L'enfant ne se sent pas entendu ;

Il y a des problèmes dans la famille et les parents n'ont pas de temps pour l'enfant ;

L'enfant n'a pas d'opinion à lui ;

L'enfant a trop de temps libre, qu'il ne sait pas quoi dépenser.

Après lecture du questionnaire par les parents, l'enseignant explique les résultats et invite les parents à faire un petit test pour déterminer quel rôle de loisir ils jouent dans la vie de leurs enfants.

Questionnaire #2 Pour les parents en réunion.

Que faites-vous avec votre enfant ?

Temps libre 2-3 fois par jour Le week-end

Lire des journaux et des magazines

En train de lire fiction

Aller au cinéma

Théâtres, concerts

Des expositions

rencontres avec des amis

Regarder la télévision

Activités sportives

Faire les tâches ménagères en classe

Classes en cercle, sections

Passion pour la musique

Des sessions de formation supplémentaires

S'occuper d'un animal

Aider les parents à la maison

Collecte

Peinture

Résumés, rapports, recherches

Travailler avec l'ordinateur

Participation aux affaires scolaires

Communication avec la nature, randonnées, excursions

Passe-temps sans but

Travail de temps libre

3.2 Manutention le questionnaire se déroule juste là... le pourcentage d'interaction entre parents et enfants est découvert.

4. Résultat

Chers parents, d'après les résultats de votre questionnaire, nous pouvons conclure que dans la plupart des cas, les parents ne participent pas aux activités de loisirs de leurs enfants. De là découle le problème auquel nous sommes confrontés. Les enfants préféraient passer leur temps à jouer à des jeux informatiques. Ce problème ne peut pas être laissé sans solution. Pour résoudre ce problème, nous avons besoin d'une coopération continue tout au long de l'année, et à la fin nous effectuerons à nouveau ce diagnostic et vérifierons le nouveau niveau.

Je suis prêt à écouter vos questions sur les réalisations et travailler à l'avance!?

Fin de la réunion.

Annexe 3

"Santé humaine"

Buts:

Pour former un concept de ce qu'est la santé ;

Généraliser et systématiser les connaissances des étudiants sur la santé et les conditions propices à la préservation et au renforcement de la santé ;

Cultiver une attitude respectueuse envers votre santé;

Développer la curiosité et l'observation :

Développer la capacité à travailler en équipe

Matériel : Des cartes avec des proverbes, des mannequins de légumes et de fruits, un journal avec une météo, un disque avec l'enregistrement "Music of the Sea".

Teneur:

1. MOMENT ORGANISATIONNEL

La classe avancée est divisée en deux groupes

2.ACTUALISATION DES CONNAISSANCES

Réchauffer. "Collecter le proverbe"

Chaque groupe d'élèves reçoit des enveloppes avec des fragments d'un proverbe, qu'ils doivent composer et expliquer sa signification.

1 proverbe. Une personne sage prévient les maladies, ne les guérit pas.

2 proverbe. Ce à quoi on s'habitue quand on est jeune, on ne peut pas s'y habituer quand on est vieux.

Enseignant : Quel est le thème de ces proverbes ?

Étudiants : Les proverbes sont liés au thème de la santé.

Enseignant : Exact. Le sujet de notre leçon est « Santé humaine ». Aujourd'hui, nous devons répondre à la question « Qu'est-ce que la santé » ? tenir compte des conditions propices au maintien et à la promotion de la santé.

Conversation. "Faire une proposition."

Enseignant : les gars, comment comprenez-vous ce qu'est la santé ?

Les élèves font leurs suppositions.

Conclusion : La santé est l'un ou l'autre état du corps.

Enseignant : Le chirurgien Nikolai Amosov a donné une telle définition de la santé.

Si un étudiant n'a pas été malade depuis un an, il a un niveau de santé élevé.

Si un étudiant n'a été malade que lors d'une épidémie, sa santé est d'un niveau moyen

S'il a souvent été malade, l'élève a un faible niveau de santé.

Enseignant : Les gars, essayez de savoir qui a une santé élevée, moyenne et faible.

3. Généralisation et systématisation des connaissances

Enseignant : Regardons quelles conditions sont propices au maintien et à la promotion de la santé.

Les élèves nomment les conditions, prouvent et un diagramme apparaît au tableau

Après avoir discuté de chaque condition, les étudiants proposent des informations théoriques ou un travail pratique ou un jeu didactique est réalisé.

Matériel théorique et pratique utilisé dans la leçon

Enseignant : déjà dans l'Antiquité, les gens connaissaient les règles d'un mode de vie sain. Il existe trois règles de base largement connues dans les pays de l'Est (Chine, Japon, Inde)

Étudiants:

Règle 1 : Bonne humeur.

Au réveil, pensez immédiatement à quelque chose de bien, d'agréable. Dites-vous : « Je vais passer une bonne journée. Je gère bien les difficultés, calmement et avec confiance. » Sortez du lit, étirez tout votre corps, regardez dans le miroir et souriez-vous. Placez vos mains sur votre visage. Donnez-lui la chaleur de vos mains.

Ensemble:

Je prendrai la lumière dans ma paume

Et je vais le mettre dans mon coeur.

Et tout sera autour

Plus léger et plus gentil.

Étudiant.

Règle 2. À propos du durcissement

La trempe avec de l'eau est très bénéfique. Si vous vous habituez à prendre une douche fraîche, vous oublierez l'écoulement nasal et le rhume.

Étudiant.

Règle 3. Vous apprend à vous détendre

Avant de faire un travail mental, préparez-vous au travail. Asseyez-vous sur une chaise ou allongez-vous sur le canapé. Allumez une musique douce et agréable. Fermez les yeux et imaginez que vous êtes allongé au bord d'une mer chaude, les vagues caressent vos pieds, vous vous sentez bien et agréable. Ou imaginez-vous comme un oiseau volant haut dans le ciel. Il y a de l'espace et de la beauté tout autour. Dix minutes d'un tel repos - et vous êtes prêt à résoudre les problèmes les plus difficiles.

Lorsque les élèves mentionnent une bonne alimentation comme l'une des conditions, ils sont invités à jouer au jeu "Vitaminka".

La "boîte de vitamines" contient des mannequins de fruits et légumes. Les élèves sortent les objets les uns après les autres.

Cible : Déterminez quelle vitamine sera retenue dans un fruit ou un légume. A la fin du jeu, un résumé est fait. Est-ce que les gars connaissent bien les vitamines?

Lorsque les élèves nomment la météo comme l'une des conditions, ils mènent une conversation sur les personnes qui dépendent de la météo et des travaux pratiques.

Enseignant : Il y a des gens dont la santé dépend à un degré ou à un autre de l'état du temps. De telles personnes sont appelées météorologiques ou météosensibles. Souvent pour ces personnes dans les prévisions météorologiques, des informations supplémentaires sont fournies pour les avertir.

Travaux pratiques:

Chaque groupe reçoit un journal.

Défi étudiant :

Retrouvez dans la rubrique "Météo et Santé" des informations pour les personnes sensibles à la météo.

Dans chaque groupe, choisissez un présentateur de télévision qui présentera cette information.

Après Travaux pratiques l'auto-évaluation des étudiants est en cours.

Informations sélectionnées correctement ou incorrectement.

Le présentateur de télévision est-il un bon choix ?

4 Résumé

À votre avis, quelles conditions affectant la santé humaine dépendent de vous ?

Quelles conditions ne dépendent pas de vous ?

Pensez-vous que chacun de vous peut grandir en bonne santé si vous suivez les règles ? personne en bonne santé?

Les élèves et les enseignants notent leur travail par classe.

Annexe 4

Scénario du carnaval du Nouvel An pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire "Le vieil homme Hottabych au sapin de Noël des gars!"

Scénario de carnaval du nouvel an

"Le vieil homme Khattabych à l'arbre des gars."

Les enfants entrent dans la salle en musique.

DANSE : "Tic - tac montre." Ils s'assoient.

Premier:Chers enfants ! Garçons et filles! Il est temps d'ouvrir notre bal. Carnaval bruyant et sonore ! Parce qu'aujourd'hui est un jour férié, une glorieuse fête du Nouvel An ! Qu'il vienne à nous aujourd'hui avec un conte de fées !

Poésie:

1. Ce sera amusant aujourd'hui

Il n'y aura pas le temps de s'ennuyer.

Bonjour les vacances du nouvel an

Nous sommes venus vous rencontrer.

2. Ici l'arbre est habillé,

Tout illuminé de lumières.

Et les jouets scintillaient

Sur ses grosses branches.

3. Bon nous avons aujourd'hui

Vous ne pouvez pas trouver un meilleur endroit!

Près de l'arbre du Nouvel An

Ne passe pas, ne passe pas.

4. Nous avons des vacances aujourd'hui,

Aujourd'hui, il y aura un carnaval!

Combien de héros de contes de fées

Il s'est réuni ici aujourd'hui.

5. Chevrons moelleux

Elle est venue nous rendre visite.

Perles d'or

Tressé dans les branches.

Boules lumineuses

Fait plaisir au peuple.

Disons avec nous :

Bonjour bonjour

Nouvelle année.

Tout en chœur :Bonjour, bonjour nouvel an.

Chanson : « Fais briller le sapin de Noël avec des lumières. »

Premier:La cloche est espiègle, elle est toujours avec moi partout. Ding-dong, Ding-dong ! Il vous invite à un conte de fées !

(La lumière s'éteint partiellement, une pie entre).

Pie:Stre - ke - ke ! J'ai apporté de bonnes nouvelles. Maintenant, ou peut-être à exactement six heures, un grand invité viendra à vous. L'invité est aux cheveux gris, avec une barbe. Devinez qui il est ?

Enfants:Père froid!

Pie:Je vais regarder par la porte, peut-être qu'il vient, les amis ! (va à la porte, sort une grande cruche à l'arbre).

(La lumière s'éteint complètement).

Pie:(vole dans le hall). Stre - ke - ke ! L'invité est aux cheveux gris, aux cheveux gris avec une longue barbe blanche. Il m'a tué aux larmes, ce n'est pas du tout le Père Noël ! Chut - chut - silence ! (s'envole) .

(La lumière s'allume, le vieil homme Khattabych se tient près de l'arbre, se secoue, regarde autour de lui).

Khattabytch :Paix à cette maison ! Bonjour, la plus instruite des instruites, et la plus belle des belles ! Enfants et chers invités!

Premier:Salut grand-père ! D'où viens-tu? Et pourquoi es-tu venu ici ?

Khattabytch :Oh, comment, tibidah ! Savez-vous qui vous ne laisserez pas entrer ? Oui, je vais te transformer en sable du désert ! Je vais commander le vent, et il vous dispersera, à travers tout le monde blanc !

Premier:Oh les gars ! Eh bien, c'est le vieil homme Khattabych !

Khattabytch :Droit! sage des plus sages ! Vous avez reconnu mon nom. Où ai-je fini ? A qui est cette belle maison ? Où y a-t-il tant d'enfants ?

Enfants:à notre école !

Khattabytch :Comme tu es belle, lumière. Quel beau palmier !

Premier:Ce n'est pas un palmier.

Enfants:C'est un arbre !

Khattabytch :Sapin de Noël! Wah, wah, wah bel arbre ! Quel arbre étrange ! Quels fruits étranges dessus ! Mais la pomme, je vais la cueillir maintenant !

Premier:Tu ne peux pas, Gassan Khattab ! Cette pomme n'est pas réelle. Il s'agit d'un jouet d'arbre de Noël en verre.

Khattabytch :Quelles merveilles ! Comment mange-t-on des pommes en verre ?

Premier:Chaque année, pour les vacances du Nouvel An, les habitants de notre pays apportent un arbre de Noël de la forêt et le décorent avec des jouets en verre. Oui, les gars, ils vous diront tout eux-mêmes.

Poésie:

1. Nous sommes un arbre de Noël de la forêt

Nous avons été invités au jardin.

Habillé d'un sapin de Noël

En tenue de fête.

2. Vous devez vous lever près de l'arbre

Et l'envie de faire.

Le jour viendra, l'heure viendra.

Tout fêtera la nouvelle année !

3. Sur les joyeux arbres des enfants

Les miracles scintillent dans les aiguilles.

Et sous le sapin le jour de l'an !

Tout le monde trouvera quelque chose.

Vous avez juste besoin d'avancer

Faire un vœu.

4. Notre arbre est tout en jouets

Et les boules brillent dessus.

Notre arbre du nouvel an

Félicitations à tous les gars.

Premier:Cher Khattabych. Le soir du Nouvel An, tout le monde décore le sapin de Noël, mais pas seulement avec des jouets en verre, mais même des bonbons. Maintenant, les gars vont vous chanter une chanson amusante.

Chanson : "Délicieux jouets".

Premier:Khattabych, nous te connaissons comme un gentil sorcier. Dites-moi, pouvez-vous nous aider?

Khattabytch :Avec grand plaisir ma chère ! Bien que je sois vieux, je ne suis pas faible par volonté et je t'aiderai. Commande incomparable !

Premier:Nous voulons inviter le Père Noël à la fête.

Khattabytch :Gelé? Pourquoi? J'ai peur du gel. Là où je vis est chaud, le soleil brille, il n'y a pas de neige. Pourquoi avez-vous besoin du Père Noël ?

Premier:On ne peut pas allumer l'arbre sans lui ! Nous voulons qu'il s'allume maintenant!

Khattabytch :O cruel des cruels ! O enfants méchants ! Voulez-vous que cet arbre brûle?

Premier:Pas de grand-père ! Nous voulons que des lumières colorées s'allument sur l'arbre - des lumières !

Khattabytch :Alors je vais le faire maintenant. Invoque : Oh - la - lam, la - lam !

(Les lumières ne s'allument pas).

Premier:Calme-toi, Khattabych ! Peut-être pouvez-vous inviter la Snow Maiden ? Elle pourra allumer les lumières sur l'arbre.

Khattabytch :Fille des neiges, bien ! Conjure : Vous balayez un blizzard, invitez la Snow Maiden à nous.

Premier:J'entends les voix de quelqu'un. Quelqu'un piétine bruyamment et tape dans ses mains.

Poème:

Nous avons attendu cette heure toute l'année

Et au tonnerre des crackers.

Commençons une danse en rond

Jouets de Noël.

(Les enfants courent pour danser).

Danse : "Jouets de Noël".

Khattabytch :Voici combien de Snow Maidens je vous ai invités.

Premier:Khattabych, ce ne sont pas des Snow Maidens, mais des décorations de Noël. Peut-être que vous essayerez d'inviter à nouveau le Père Noël, il viendra s'amuser.

Khattabytch :Invoque : Ay, la - lam, ai-la - lam. Vous êtes un blizzard, ne balayez pas, invitez Frost chez nous.

(La musique sonne, des bonhommes de neige courent vers l'arbre).

1. Je suis un bonhomme de neige fait de neige.

2. Je suis aveuglé par la gloire.

3. J'ai l'air drôle.

4. Et la tenue est drôle.

"Danse des bonhommes de neige".

Khattabytch :Ouah, ouah, ouah ! Quels sont ces miracles ? Je me suis encore trompé en sorcellerie.

Premier:Oui, vieil homme Khattabych, quelque chose d'incompréhensible se passe avec ta magie - la sorcellerie.

Khattabytch :(pense) : Ne vous fâchez pas, madame ! J'ai trouvé comment te remonter le moral ! Invoque : Ay, la - lam, ai-la - lam. Sort un jouet Père Noël du panier.

(Le Père Noël marche sur le tapis, chante une chanson).

Premier:Oh, oui, ce n'est pas un vrai Père Noël. Khattabych, à cause de ta distraction, ni le Père Noël ni la Fille des Neiges ne peuvent venir à notre arbre de Noël.

Khattabytch :Ça arrive. N'êtes-vous pas éparpillés ?

Premier:Non, nos gars sont attentifs. Si vous voulez, vérifions-le. Les gars, répondez aux questions : c'est moi, c'est moi, ce sont tous mes amis !

Quiz:

Qui chante, s'amuse et n'a pas peur du travail ?

Qui est déjà tombé malade après avoir trop mangé ?

Qui n'a pas peur du gel, vole le long de la patinoire comme un oiseau ?

Lequel d'entre vous, dites-moi mes frères, oublie de se laver ?

Qui sait se reposer, sauter, courir et jouer ?

Qui est un bon pêcheur qui attrape des vaches à la ligne ?

Combien d'entre vous marchez sur le trottoir la tête baissée ?

Lequel d'entre vous est le plus agile ici, le premier à rencontrer la fille des neiges est content ?

Premier:Khattabych, j'ai l'impression de savoir de quoi il s'agit. Tu as oublié le mot magique, tu penses quoi ?

Khattabytch :Droit! Je connais ce mot, tout le monde devrait le prononcer quand il demande quelque chose. Connaissez-vous ce mot les gars?

Enfants:S'il te plaît!

Khattabytch :Droit! Eh bien, vérifions maintenant. Ay - la - lam, ay - la - lam ! Vous êtes un blizzard, ne balayez pas, et le Père Noël avec Snow Maiden, s'il vous plaît, invitez-nous à la fête !

Et il est temps pour moi de te dire au revoir, il fait froid, et j'ai peur du gel. Au revoir, le plus sage des plus sages. Feuilles.

(La musique sonne, le Père Noël et Snegurochka entrent).

Premier:Le voici, un invité bienvenu, tout couvert de barbe, gai et vermeil. Qui est-ce?

Enfants:Père froid!

D. Moroz :Bonjour mes amis! Je vous ai rendu visite il y a un an. Je suis content de vous revoir tous. Vous vous êtes déguisés. Tout le monde a commencé à danser joyeusement. Alors, dans cette salle il y a un Bal, un Carnaval du Nouvel An !

Oh, pourquoi l'arbre de Noël ne brûle-t-il pas ? Pas dans l'ordre! Disons ensemble : Un, deux, trois bien - ka, brûle le sapin de Noël !

(L'arbre ne s'allume pas).

Fille des neiges :Père Noël, et peut-être lire des poèmes pour le sapin de Noël, et chanter une chanson, regardez, et elle nous sourira avec ses lumières.

Poésie:

1. Bonjour arbre de Noël, comme nous sommes heureux

Que tu es revenu vers nous.

Et en petites aiguilles vertes

Apporté la fraîcheur de la forêt !

2. Notre arbre avec une tête

Le tout couvert de cheveux gris.

Et les aiguilles restent épaisses

L'odeur d'une forêt de goudron.

3. Comme tu es intelligent

Avec une étoile d'argent !

Comme tu es énorme

Comme c'est amusant avec toi.

4. L'arbre scintillera de lumières

Couvert de poussière d'argent.

Du Père Noël à nous.

Cet arbre a été apporté.

5. Eh bien, l'arbre ! C'est juste incroyable !

Quelle intelligence ! Que c'est beau!

Les branches bruissent faiblement.

Les perles brillent de mille feux.

Et les jouets se balancent -

Drapeaux, étoiles, craquelins.

6. L'arbre étendit les branches,

Ça sent la forêt en hiver.

Des bonbons accrochés à l'arbre

Et des crackers à franges.

Nous avons tapé dans nos mains

Nous nous sommes levés ensemble dans une danse en rond.

Est venu si bien

Et bonne année!

Fille des neiges :Pour que personne ne fronce les sourcils, commencez à jouer, à danser. Devenez une danse ronde. Fêtons la nouvelle année ensemble !

Danse ronde : « Il neige !

D. Moroz :Eh bien, merci les gars, vous avez dansé avec moi. Essayons maintenant d'allumer le sapin de Noël ensemble. Un - deux - trois, brûlez le sapin de Noël !

(L'arbre s'illumine avec des lumières vives).

D. Moroz :Et dis-moi, tu es grand-père, tu t'amuses en hiver ?

Poésie:

1. Le gel nous importe peu,

Nous n'avons pas peur du froid.

Nous portons des manteaux de fourrure et des protège-oreilles

Et on fait de la luge.

D. Moroz :Mais comme ?

C'est comme ça. Asseyez-vous Frost, je vais le pomper.

(Ils représentent la luge au son de la musique).

D. Moroz :Puis?

2. Et puis on se lèvera à skis

Et nous allons commencer à chevaucher depuis la montagne.

D. Moroz :Mais comme ?

C'est comme ça. Allons-y, je vais vous montrer.

(Simule le ski sur la musique).

D. Moroz :Quoi d'autre?

3. Nous prenons aussi des patins

Et nous courons vers les patinoires.

D. Moroz :Mais comme ?

C'est comme ça. Allons-y, Snow Maiden, je vais te montrer.

(Simulez le patinage sur glace en musique).

D. Moroz :Est-ce que d'autres gars aiment la luge, le ski et le patinage ?

Enfants:Oui.

D. Moroz :Allons-y, nous allons tous rouler.

(Ils imitent la luge, le ski, le patin à glace au son de la musique).

D. Moroz :Et ma petite-fille Snegurochka a aussi un jeu préféré. Savez-vous lequel ?

Enfants:Boules de neige.

D. Moroz :Correctement en boules de neige. Oui, pas seulement lancer des boules de neige, mais qui sera capable de soulever une boule de neige plus rapidement.

"Jeu de boule de neige".

D. Moroz :Oh, et je suis fatigué. Oui, et c'est devenu chaud à cause du match. Appelez vos copines - flocons de neige, Snow Maiden, laissez-les apporter de la fraîcheur.

Fille des neiges :Envolez-vous des flocons de neige, cool Père Noël.

Danse : « Flocons de neige ».

D. Moroz :Bravo, flocons de neige, grand-père glacé.

Fille des neiges :Maintenant, grand-père, écoute les poèmes que les enfants te lisent.

Poésie:

1. Joues rouges et épaules larges

Bon Père Noël !

Tout décoré de neige duveteuse

Et il a apporté des cadeaux !

Que les lumières brûlent sur les branches

On retrouve les danses rondes !

Parlons de tous les enfants obéissants

Le bonheur sera pris en charge !

2. Père Noël pour la nouvelle année

Tout ce que vous voudrez apportera.

Faites-vous un vœu.

Et les rêves deviendront réalité.

je ne viens pas de me décider

J'ai dessiné sur les draps.

Et le mettre sous l'arbre

Il l'a soigneusement recouvert de coton.

Papa et maman ne l'ont pas dit

Ce que je souhaitais pour moi.

Et ainsi c'est arrivé

Le Père Noël a apporté tout ce que je voulais.

C'est dommage qu'une fois par an

Il prend soin de nous.

3. La neige dans la forêt a enveloppé l'arbre,

J'ai caché l'arbre aux gars.

La nuit, l'arbre de Noël est secrètement

J'ai couru à la maternelle.

Et nous nous amusons dans le jardin

Une danse ronde bruyante danse.

Sous un jeune épicéa

Nous fêtons la nouvelle année !

4. Avant les vacances d'hiver

Pour un arbre vert

La robe est blanche elle-même

Cousu sans aiguille.

A secoué la neige blanche

Arbre de Noël avec un arc

Et est plus belle que tout le monde

En robe verte.

Sa couleur verte au visage,

L'arbre le sait.

Comment va-t-elle le jour de l'an

Bien habillé !

5. Qui est intelligent manteau de fourrure chaud,

Avec une longue barbe blanche

Vient en visite le soir du nouvel an

Et rouge et gris ?

Il joue avec nous, danse,

Avec lui, les vacances sont plus amusantes !

– Père Noël sur notre sapin de Noël

Le plus important des invités !

6. Le Père Noël, bien que vieux,

Mais il est méchant comme un petit :

Il pince les joues, le nez chatouille,

Il veut l'attraper par les oreilles.

Père Noël, ne souffle pas au visage,

Assez, entendez-vous

Ne gâchez pas !

D. Moroz :Oui, je suis un vieux faiseur de méfaits, j'aime jouer, je sais, et tu aimes jouer. Sortez tous en cercle.

Jeu "Mitten".

D. Moroz :Oui, tu aimes jouer, et si tes parents aiment jouer, maintenant nous allons vérifier.

Jeu de corde. Un jeu pour les enfants et les parents.

Fille des neiges :Grand-père Frost, nous nous sommes bien amusés, et maintenant le temps est venu de distribuer des cadeaux !

D. Moroz :Les enfants méritent les cadeaux, j'ai une surprise pour vous. Comme une boule de neige de cristal, l'année du cheval arrive à nous, et tout le monde a de la chance avec des cadeaux.

(Le Père Noël conduit un cheval dans la salle, qui transporte des cadeaux.

Le cheval danse, tout le monde applaudit).

D. Moroz et Snegurochka distribuent des cadeaux.

Premier:Les gars, remerciez le Père Noël et Snow Maiden pour les cadeaux. Et prenons grand-père avec une joyeuse danse en rond.

D. Moroz :Les gars, levez-vous dans une ronde amicale, invitez vos parents.

Danse ronde : « Un sapin de Noël est né dans la forêt ! ".

D. Moroz et Snegurochka se disent au revoir, souhaitent à tous une bonne année! Laisser.

Annexe 5

Evènement sportif "Papa, maman et moi - Sports Family"

Règlement de l'événement sportif "Papa, maman, je suis une famille sportive".

Cible:

- promotion de modes de vie sains

- renforcer le lien entre la famille et l'école

- renforcer la relation de l'enfant avec les parents, avec l'école

- identification d'une équipe sympathique et soudée.

En temps et place

Les compétitions ont lieu ___ 20__ dans la salle des sports du lycée MBOU n°___

Le début de la compétition à ___

La gestion

La direction générale de l'organisation et du déroulement du concours est assurée par un professeur d'éducation physique ___, ainsi que des assistants aux étapes suivantes : ___ Le jury est chargé de noter et d'identifier les lauréats, la composition du jury : formation complémentaire enseignant __, parent __, élève de terminale __

Concurrents

Une famille complète est autorisée à participer au concours (papa, maman, enfant)

Tous les participants doivent appartenir au principal groupe médical... Les participants doivent être : en tenue de sport et chaussures. Chaque équipe a un nom, une devise.

Programme du concours

Étape 1 : « Courir avec un bâton de relais »

Étape 2 : "Ferry dans le cerceau"

Concours pour les papas "Câlins"

Étape 3 : « Grande Boule »

Étape 4 : « À travers les bosses et les souches »

Concours pour les mères "Bague mobile"

Étape 5 : « Faire un nœud »

Compétition des capitaines "Souffler la balle"

Étape 6 : « Relais combiné »

Détermination du gagnant du concours

Les gagnants sont déterminés par le plus grand nombre de points marqués lors des étapes et des compétitions, c'est-à-dire s'il y a 4 équipes, le nombre maximum de points pour la 1ère place est de 4, 2ème place -3, 3ème place-2, 4ème place -1. ET meilleurs scores dans les compétitions pour le plus grand nombre de points. Les points de pénalité aux étapes sont - 0, 1

Récompense

Les équipes sont récompensées par des certificats et des prix doux. Les concurrents avec des prix précieux

Scénario d'événement

Au son de la musique, les participants du concours, accompagnés d'assistants, pénètrent dans le gymnase, se mettent en rang devant le jury.

Premier:

! La joie de notre rencontre est infinie.

Oh, le bonheur de voir des amis sincères !

Nous pensons que tout le monde sera performant

Et l'esprit deviendra plus ferme et plus fort !

Bon après-midi, nos chers invités, concurrents, professeurs et élèves de notre école ! Nous sommes ravis de vous accueillir dans cette salle. Aujourd'hui, nous avons des vacances, des vacances pour les vrais amoureux de la culture physique, les connaisseurs de la beauté et de la santé. Aujourd'hui, c'est une fête sportive pour toute la famille, pour les équipes familiales.

Le présentateur présente les participants; tour à tour, les équipes représentent : le nom de l'équipe, la devise. Présente le jury, le professeur d'éducation physique, les assistants de Ch. juges-professeurs d'éducation physique; avec le programme du concours et l'évaluation des étapes. Chaque équipe a un assistant accompagnateur.La musique accompagne chaque étape de la compétition et pendant la pause (le thème de la musique est centré sur la tâche par étapes et pause)

Professeur d'éducation physique: Equipes égales, attention ! Alignement au milieu.

Marche vers le président du jury

Professeur d'éducation physique: Je rends compte au président du jury. Les équipes sont alignées et le début de la compétition est prêt.

Premier: Le concours sera jugé par le plus digne, le plus juste et le plus habile - c'est notre jury. La parole est donnée au président du jury

Premier:

Il n'y a pas de chemin court dans le sport,

Et il n'y a pas de chance au hasard,

Apprendre aux jeux

Nous sommes tous des formules de victoires.

C'est la résilience et le courage

La force des mains et la vigilance de l'oeil,

C'est l'honneur de la famille

Nous couvrant.

Prof: participants au départ - marche pas à pas !

La première étape du concours commence. Les assistants montrent la tâche sur scène.

Ensuite, les participants commencent au signal (sifflet). Et ainsi chaque étape est montrée à l'avance par les assistants.

Par étapes

Étape 1 « Course avec un bâton de relais » : l'enfant part le premier au sifflet, court en ligne droite autour du rack, atteint la ligne d'arrivée et passe le bâton à sa mère ; maman le remet à papa après avoir couru.

Pénalités : si le bâton tombe ; mal passé et reçu (correct dans le RELAIS DE FERMETURE, l'émetteur tient le bâton dans sa main droite et passe à droite, se décalant légèrement vers la gauche dans la course sans gêner le coureur suivant) ; et n'a pas non plus couru autour du rack.

Étape 2 « Traversée dans le cerceau » : en face de chaque équipe se trouve un cerceau n° 1 et l'autre cerceau n° 2 est entre les mains de n'importe quelle équipe ; au coup de sifflet toute la famille se déplace dans le cerceau n°1 au sol et place le cerceau n°2 devant le cerceau n°1 au sol. Ensuite toute la famille passe du cerceau #1 au cerceau #2, et le cerceau #1 sera placé devant le cerceau #2. Et ainsi toute la famille, étant à l'intérieur du cerceau, est transportée de l'autre côté du gymnase, puis ils laissent les cerceaux près du comptoir et ils courent tous jusqu'à la ligne d'arrivée.

Pénalités : a quitté le cerceau (a touché le sol avec les pieds ou un pied derrière le cerceau, n'a pas fait le tour du rack.

CONCOURS pour les papas "Câlins". Équipes par paires : maman et papa ; alignés sur une seule ligne. Un ballon gonflable se situe entre le torse de papa et maman devant

Au coup de sifflet, les couples doivent se serrer dans leurs bras et faire éclater le ballon plus rapidement que les autres sans utiliser les mains, mais seulement en s'embrassant.

Sanctions : éclater le ballon avec les mains

Étape 3 : "Grande balle". Chaque équipe a de gros ballons gonflables en caoutchouc. Les papas au départ en position allongée, les couilles sont à la mère et à l'enfant. Au coup de sifflet, maman va déposer le ballon devant papa, et papa marche sur le ballon en appui, l'enfant va immédiatement poser le ballon devant papa et papa doit toujours avancer sur le dessus des balles en position couchée position. La balle sous leurs pieds est toujours passée vers l'avant pour que le papa bouge sur la balle, alors ils se déplacent vers le rack, puis ils laissent les balles et reviennent tous ensemble.

Sanctions : papa ne bouge pas sur le ballon, ne court pas autour du rack.

Étape 4 : « A travers les bosses et les souches » Des cerceaux se trouvent en face de chaque équipe : 1 rangée de cerceaux est placée l'une après l'autre, 2 en deux rangées, à une courte distance (2 m) entre la rangée 1 et 2 rangées de cerceaux. - 1 rangée, avec un pied, puis entrer dans le cerceau droit avec le pied droit dans la 2e rangée, et entrer dans le cerceau gauche avec le gauche ; court autour du rack et court en ligne droite, passe le bâton avec sa main (comme dans le bâton venant en sens inverse avec un bâton).

Sanctions : marche sur le cerceau, déplacement du cerceau (le vôtre ou celui de quelqu'un d'autre) ; n'ont pas passé le relais.

CONCOURS mamans « Circle mobile » : les participantes sont situées dans un carré, c'est-à-dire chacune dans son coin ; il y a un "anneau" - une corde sur le carré; un ballon (volley-ball ou football) est placé en face de chacun. Les participants se tiennent le dos au centre de "l'anneau" et prennent l'"anneau" dans leurs mains, mais de sorte que le ruban rouge sur la corde soit au centre du torse du participant et essaie d'abord de frapper le ballon avec le sifflet.

Pénalités : n'a pas tenu la corde, c'est-à-dire « anneau »

Étape 5 : « Tie a bow » : tout le monde dans l'équipe a un arc dans les mains, au coup de sifflet, le premier court en ligne droite vers le filet de volley-ball et noue un arc ; de retour en courant passe le relais à la main. Et ainsi est chaque participant.

Pénalités : l'arc n'est pas attaché ; n'a pas passé le relais

CONCOURS capitaines « Gonfler le ballon » : chaque enfant dispose d'un ballon gonflable dégonflé. Au coup de sifflet pendant un moment, les enfants doivent gonfler le ballon, le temps pour terminer est de 2 minutes, le tenir pour qu'il ne se dégonfle pas et le soulever s'il considère qu'il a fait face à la tâche. Il est déterminé qui a terminé premier et qui a bien gonflé le ballon. En cas d'éclatement d'un ballon, tout le monde aura un ballon de rechange.

Remarque : si vous n'avez pas pu gonfler, mais que vous vous êtes battu jusqu'au bout, 0,5 point est attribué. La taille du ballon est indiquée à l'avance par les assistants.

6 étape "Relais combiné": Courez autour des quilles en zigzag, rampez dans le cerceau - allongé sur le sol, passez d'une position couchée aux quilles en face, courez autour du rack et passez le relais à la main.

Sanctions : a touché les quilles en courant en zigzag, a lancé le cerceau, mais ne l'a pas remis ; n'a pas couru autour du comptoir.

Hôte : les juges les plus justes et les plus honnêtes ont résumé la compétition. Le mot du jury.

Récompense des participants et annonce du gagnant.

Animateur : Nous vous souhaitons que l'éducation physique devienne votre compagnon constant dans la vie, afin que l'exercice physique devienne une nécessité naturelle dans votre vie

et que vous, chers parents, devenez nos alliés pour favoriser l'intérêt et l'amour d'un enfant pour la culture physique, pour les exercices physiques. Jusqu'à la prochaine fois!

Aperçu:

TRAVAIL SUR LA PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS ADDICTIFS DES ÉLÈVES D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT.

INTRODUCTION

Parler du problème des comportements addictifs dans la société moderne complètement nouveau est catégoriquement faux. Ainsi, par exemple, en Russie à la fin du XIXe et au début du XXe siècle, malgré la recrudescence socio-économique et culturelle, des travaux ciblés et systématiques ont été menés pour prévenir divers types de comportement addictif chez les jeunes. L'une des tâches les plus urgentes de cette activité était la prévention de l'alcoolisme et de la toxicomanie. Dans le même temps, au cours de cette période en Russie, il existait un système clair d'éducation anti-alcool des étudiants, comprenant des orientations culturelles et éducatives, éducatives, organisationnelles et méthodologiques. Au cours de cette période historique, un grand nombre de revues ont été publiées en Russie traitant de la question de l'amélioration de la santé de la nation (Collection pédagogique (1871), Bulletin pédagogique russe (1860), Sober Life (1861), Yasnaya Polyana (1864)), sur les pages desquelles ont été résolus les problèmes de l'éducation principalement anti-alcoolique.

Par conséquent, il serait plus correct de dire que le problème de la prévention des conduites addictives non seulement reste d'actualité à ce jour, mais a acquis aujourd'hui un caractère extrêmement aigu. Selon l'Académie russe de l'éducation, à l'heure actuelle, « l'ampleur et les taux de propagation de l'alcoolisme, de la toxicomanie et de la toxicomanie dans le pays sont tels qu'ils remettent en question la santé physique et morale des jeunes, l'avenir d'une partie importante de celui-ci. Et cela dans un avenir proche peut conduire à une instabilité sociale dans la société russe. »

Au fil du temps, bon nombre de nos actions et comportements deviennent des habitudes, c'est-à-dire des stéréotypes comportementaux. L'habitude rend les mouvements plus précis et plus libres. Il réduit le degré d'attention consciente avec laquelle les actions sont effectuées. C'est-à-dire que la tendance aux actions comportementales habituelles est une action dont la réalisation devient un besoin. Dans le complexe de structures nerveuses qui fournissent le mode d'action habituel d'une personne, en règle générale, des mécanismes de réponse émotionnelle sont également inclus. Dans le même temps, pendant la période de mise en œuvre des habitudes, ils provoquent des états émotionnellement positifs et, à l'inverse, dans des circonstances qui interfèrent avec leur mise en œuvre, provoquent un inconfort.

Compte tenu de cette propriété importante du système nerveux, il est possible de prendre et de consolider certaines habitudes, même si elles sont inutiles ou nocives (tabagisme, alcool, etc.). On peut soutenir avec une certaine certitude que le processus de gestion rationnelle des habitudes est, par essence, la gestion du comportement. Après tout, même les mauvaises habitudes, qui nuisent clairement à la santé du corps, commencent avec le temps à être perçues comme un phénomène normal, comme quelque chose de nécessaire et d'agréable. Et puis le sens de la gestion du comportement est de repérer à temps les conditions préalables à la formation d'une habitude inutile ou mauvaise et de l'éliminer afin de ne pas être capturé par elle, dans la captivité d'un comportement addictif.

Un fond d'information négative s'est développé dans la société, contribuant à l'implication des personnes dans la consommation de substances psychoactives. Dans ce cas, l'émergence de manifestations de comportement addictif se produit à l'adolescence. À l'heure actuelle, "il y a une diminution notable du nombre de mineurs qui considèrent les substances stupéfiantes comme nocives et dangereuses, et une augmentation du nombre d'adolescents convaincus que la consommation de certaines substances est acceptable et possible".

Le système de construction de relations dans une société moderne avec des nerfs nus exposés à l'inégalité sociale est très particulier. La tendance à l'inégalité sociale, caractérisée par le dicton "ce qui est permis à Jupiter, n'est pas permis à un taureau..." provoque la méfiance et la méfiance dans l'établissement de relations, et parfois l'incapacité d'interagir et même pas la volonté de faire des compromis. La capacité d'afficher de l'agressivité se transforme en un stéréotype de comportement bien établi, montrant aux autres une volonté de se défendre. Et ici, il y a une tendance dangereuse à la formation dans les profondeurs de la sous-culture des jeunes d'un nouveau système de valeurs socioculturelles de la société, incl. idéologique. Il s'agit d'un recul de l'autorité des valeurs associées au début collectif et des principes adoptés jadis.

Et en parlant des conduites addictives en tant que phénomène social, on peut énoncer ceci : si plus tôt dans la catégorie des personnes à risque de telles manifestations, « un certain cercle de personnes (socialement défavorisées, souffrant de troubles mentaux, un passé criminel, etc.) est tombé à l'heure actuelle, il devient un comportement caractéristique d'une partie importante des jeunes. »

Il est important pour nous de comprendre que le soi-disant "groupe à risque" peut impliquer non seulement ceux que nous avons l'habitude de considérer comme susceptibles de susciter un intérêt psychologique et pédagogique accru, mais aussi des gens ordinaires.

Chapitre 1. ESSENCE, CLASSIFICATION ET TYPES DE COMPORTEMENTS ADDICTIFS DES ÉLÈVES

§ 1. L'essence, la classification et les types de comportement addictif des étudiants. Alcoolisme.

Le comportement addictif (de l'anglais addiction - addiction, vicious addiction) est l'une des formes de comportement déviant, déviant avec formation d'un désir d'échapper à la réalité.

Addictus (addictus) est un terme utilisé autrefois en droit romain, qui désigne une personne subordonnée, condamnée : « addicere liberum corpus in servitutem » signifie « condamner une personne libre à l'esclavage pour dettes » ; Un addictus est celui qui est endetté.

Ainsi, métaphoriquement, le comportement addictif est une dépendance profonde et servile à une sorte de pouvoir, à une force irrésistible et irrésistible, qui est généralement perçue et vécue comme venant de l'extérieur, qu'il s'agisse de drogues ou d'alcool - c'est-à-dire de tout système ou objet. qui exige l'obéissance totale d'une personne et la reçoit. ...

La cause profonde de tous les troubles addictifs est la souffrance, et non le succès des trafiquants de drogue, la disponibilité des drogues, la pression de l'environnement social ou la poursuite du plaisir et de l'autodestruction. La souffrance que les toxicomanes tentent d'atténuer ou de prolonger à l'aide de leurs désirs dans une certaine forme d'addiction reflète les difficultés fondamentales dans le domaine de l'autorégulation, qui comprend les quatre principaux aspects de la vie psychologique : sentiments, estime de soi, relations humaines et les soins personnels.

La présence d'un comportement addictif indique une adaptation altérée aux conditions modifiées du micro- et macro-environnement. Une personne par son comportement provoque une attention accrue à elle-même, "informe" surla nécessité de lui apporter une aide d'urgence. Dans ces cas, des mesures préventives, psychologiques, pédagogiques, éducatives et parfois médicales sont nécessaires.

Les conduites addictives peuvent être caractérisées par l'abus d'une ou plusieurs substances psychoactives en association avec d'autres troubles du comportement, parfois de nature criminelle. Parmi eux, les experts identifient l'usage occasionnel, périodique et constant de substances psychoactives (SAP).

Parler de la majorité formulaires existants, les plus dangereux socialement peuvent être identifiés, ce sont l'alcoolisme, la toxicomanie, la toxicomanie, le tabagisme, c'est-à-dire la dépendance chimique et la dépendance non chimique - la dépendance informatique, le jeu,comportement religieux destructeur (fanatisme, appartenance à une secte).

Au cours des dix dernières années, le spectre des comportements addictifs s'est considérablement élargi. Même la dépendance informatique a actuellement un certain nombre de variétés. Alors, parlons une à une des différentes dépendances. Commençons par la toxicomanie chimique et sa forme la plus courante, l'alcoolisme.

Alcoolisme - une maladie chronique qui se développe à la suite d'un abus prolongé de boissons alcoolisées. Une telle maladie, en soi, n'est pas un trouble mental, mais des psychoses peuvent l'accompagner. Au dernier stade de cette maladie, la démence (démence) se développe.

L'alcoolisme, une maladie causée par l'usage systématique de boissons alcoolisées, caractérisée par une envie irrésistible d'en consommer, entraînant des troubles mentaux et physiques et perturbant les relations sociales de la personne atteinte de cette maladie.

L'alcoolisme est une maladie causée par l'usage systématique de boissons alcoolisées ; se manifeste par un besoin constant d'intoxication, de troubles mentaux, une baisse de la capacité de travail, une perte de lien social, une dégradation de la personnalité.

Le début du développement de la dépendance à l'alcool peut être la première rencontre avec l'alcool, lorsque l'intoxication s'accompagne d'expériences émotionnelles intenses. Ils sont fixés dans la mémoire et provoquent une consommation répétée d'alcool. La nature symbolique de la consommation d'alcool est perdue et la personne commence à ressentir le besoin de boire de l'alcool pour atteindre un certain état souhaité. À un certain stade, grâce à l'action de l'alcool, l'activité augmente, la créativité augmente, l'humeur et les performances s'améliorent, mais ces sensations sont généralement de courte durée. Ils peuvent être remplacés par une mauvaise humeur, une apathie et un inconfort psychologique. L'émergence d'un tel état est l'une des options pour le développement d'un comportement alcoolique addictif, car une personne commence à s'efforcer de le "reproduire", pour laquelle elle recourt intensément à l'alcool. La consommation d'alcool à long terme entraîne une dépendance physique.

§ 2. Types de drogues d'origine naturelle et synthétique. Le processus de toxicomanie, ses étapes, la dépendance physique aux drogues

Considérez le prochain type de comportement addictif - c'est la toxicomanie.

Dépendance - un état douloureux caractérisé par des phénomènes de dépendance psychique et physique, un besoin urgent d'usage répété et répété de drogues psychoactives, qui prend la forme d'une attirance irrésistible. Dans la classification internationale des maladies, la toxicomanie désigne « les troubles mentaux et comportementaux dus à l'usage de substances psychoactives ». Toutes les drogues peuvent provoquer une forte dépendance mentale, mais une dépendance physique à certaines s'exprime (préparations d'opium), à d'autres - elle reste floue, discutable (marijuana, cocaïne).

Actuellement, ce problème est plus qu'urgent dans le pays. Selon les estimations statistiques fournies par le Service fédéral de contrôle des drogues de la Fédération de Russie en 2013, le nombre de toxicomanes dans le pays est de 8,5 millions, ce qui représente en moyenne environ 6 % de la population totale de la Russie. Parallèlement, environ 20 % d'entre eux sont des écoliers (seulement 1,7 million de consommateurs, soit un élève en 8e de l'école, et en terminale, c'est tous les 4e), et 60 % sont des personnes âgées de 16 à 30 ans, ce qui est de 5,1 millions de consommateurs. Par conséquent, le problème de l'apparition dans les établissements d'enseignement de personnes enclines à la consommation de drogues est assez grave.

Dans la plupart des cas, la consommation de drogues est associée au désir de nouvelles sensations, d'élargir leur spectre. De nouvelles méthodes d'administration, de nouvelles substances et différentes combinaisons de ces substances sont recherchées afin d'obtenir un effet maximal. Les drogues douces les plus courantes (série marijuana). Ils provoquent rapidement une dépendance psychologique. Il y a une transition assez rapide des drogues douces vers des substances plus fortes sous forme d'inhalants (cocaïne, ecstasy) et sous forme d'injections intraveineuses (héroïne), qui provoquent presque immédiatement une dépendance physique. Mais le chemin de la marijuana à l'héroïne et ainsi de suite n'est pas toujours un phénomène obligatoire, souvent le cas commence avec l'alcool, ou immédiatement avec l'héroïne ou d'autres drogues, ou la marijuana reste une « drogue à vie ». La consommation à long terme de marijuana et de nombreuses autres substances (mescaline, LSD, etc.) provoque des maladies mentales.

La toxicomanie est plus prononcée que l'alcool. Tout ce qui n'est pas une dépendance est rapidement expulsé et le vide s'installe plus rapidement. Le cercle social comprend principalement ceux qui sont unis par la toxicomanie. Les toxicomanes essaient d'impliquer davantage de personnes dans leur entourage et les empêchent de quitter cet environnement. Parallèlement à la rupture personnelle, des troubles graves se développent sur somatique et niveaux mentaux... Le besoin croissant d'augmenter la dose peut entraîner une perte de contrôle et la mort par surdose. La toxicomanie est souvent associée à des activités criminelles, car le problème de la disponibilité des fonds pour acheter de la drogue est toujours d'actualité. Aujourd'hui, le nombre de drogues d'origine synthétique a augmenté, ce qui, à son tour, est plus préjudiciable au toxicomane. Ils sont obtenus à l'aide de divers médicaments et produits chimiques de manière artisanale et, en termes de vitesse et de degré d'action destructrice, ils sont plusieurs fois supérieurs aux médicaments d'origine naturelle.

Il est logique de parler des types de drogues que l'on peut trouver dans un établissement d'enseignement et de leurs effets sur une personne. Ce faisant, nous examinerons les médicaments classiques.

Dérivés du chanvre.

La portion herbacée verte séchée ou non du chanvre, également appelée marijuana. Ce sont des feuilles et des tiges séchées ressemblant à du tabac, généralement de couleur brun verdâtre, finement broyées. Parfois, il est étroitement comprimé en morceaux, puis il s'appelle "anasha", "hashish" ou "plan". Un mélange pressé de résine, de pollen et de tiges de chanvre finement broyées est une substance dense brun foncé, de consistance similaire à la pâte à modeler (mais moins plastique), laisse des taches graisseuses sur le papier.

Toutes les préparations de chanvre ont une odeur spécifique plutôt piquante et un goût amer, en règle générale, elles sont fumées, martelées en cigarettes avec du tabac. Bien qu'à l'heure actuelle, des moyens de fumer improvisés soient activement utilisés (bouteilles en plastique, papier d'aluminium provenant du matériau d'emballage des cigarettes, etc.). La substance active (active) du chanvre est un groupe d'alcaloïdes sous le nom général de "tétrahydrocannabiols".

Les signes d'ivresse au cannabis dépendent en grande partie de la dose et de la quantité de drogue consommée. Habituellement, l'intoxication à petites et moyennes doses est caractérisée par des pupilles dilatées, une bouche sèche, une rougeur des lèvres et de la sclérotique des yeux et du visage.

Dans cet état, les intoxiqués sont mobiles, dynamiques. Les décisions sont prises facilement et sans réfléchir. La parole est souvent accélérée, verbeuse et hâtive. Le cannabis et ses dérivés sont généralement appelés « drogue de groupe » parce que l'humeur de la personne intoxiquée répète de manière exagérée l'humeur de ceux qui l'entourent. Si tout le monde s'amuse, il rit ; s'il est triste, il pleure.

Le cerveau commence à fonctionner de la même manière que chez un patient atteint de schizophrénie. Lorsque l'intoxication passe, les fonctions cérébrales sont restaurées, mais pas complètement. Au début, des changements subtils subsistent, que les psychiatres appellent un « défaut ». Selon l'intensité de l'abus, ces changements s'accumulent plus ou moins vite (« s'accumulent ») et, par conséquent, la personne auparavant joyeuse et énergique se transforme en une personne triste, apathique, léthargique, lente à penser, anxieuse pour le sujet le plus insignifiant, extrêmement douloureux pour lui-même et pour ses proches... Il ne veut plus fumer de cannabis, mais, malheureusement, cette condition est irréversible.

Dérivés de l'opium.

"Paille de pavot", "paille" ou "foin" - finement broyée (parfois jusqu'à l'état de poussière) parties sèches jaune brunâtre des plantes: feuilles, tiges et capsules.

"Khanka" - jus brun foncé congelé de cosses de pavot (alias opium brut), formé en galettes plates de 1 à 1,5 cm de diamètre.

Tous les médicaments opiacés à base de plantes non transformés ont un léger effet astringent lorsqu'ils sont placés sur la langue. Contient des alcaloïdes de l'opium - morphine, codéine et quelques autres.

Sous la forme traitée, elles ressemblent à des solutions :

Dans le cas de la production artisanale à partir de matières végétales - une solution brune, semblable à du thé plus ou moins fortement infusé, avec une odeur de vinaigre distincte, parfois piquante. Lorsqu'il se dépose, il devient plus clair et plus transparent, donne un précipité sous forme de petites particules sombres.

Solution transparente en ampoules ou en flacons similaires à la pénicilline. Les flacons peuvent être en verre foncé et étiquetés « Chlorhydrate de morphine ».

L'héroïne est une drogue fabriquée dans des laboratoires clandestins. Poudre brun grisâtre clair sous forme de petits cristaux avec une odeur désagréable, ressemble et se sent comme de la lessive en poudre. Généralement amer si dilué avec du sucre en poudre - avec un arrière-goût sucré.

La codéine est également un médicament opiacé, présent sous forme de comprimés officiels (c'est-à-dire fabriqués) contre la toux et les maux de tête.

La méthadone est une drogue opiacée de synthèse qui ressemble à de l'héroïne, sa production et toute utilisation en Russie sont interdites par la loi.

Les opiacés sont généralement administrés par injection (c'est-à-dire par voie intraveineuse). Les matières premières végétales sont prétraitées avec des produits chimiques et les médicaments en poudre sont simplement dilués. Signes d'intoxication avec des médicaments du groupe des opiacés :

Somnolence inhabituelle au mauvais moment. Si vous laissez l'ivrogne seul, il commence à s'endormir dans n'importe quelle position et à s'endormir, se réveillant périodiquement. Si vous l'appelez, il se joint immédiatement à la conversation, comme s'il n'avait pas dormi. En même temps, il a un discours lent, il étire les mots, commence à parler de ce qui a longtemps été discuté et oublié, il peut dire plusieurs fois la même chose. La pupille (un signe extrêmement important) à ce moment est inhabituellement étroite et ne se dilate pas du tout dans l'obscurité. Par conséquent, dans un éclairage crépusculaire, l'acuité visuelle est sensiblement réduite. La peau est pâle, sèche et chaude. La sensibilité à la douleur est réduite, il peut se brûler sur une cigarette ou une poêle chaude sans ressentir de douleur. Le rythme du sommeil et de l'éveil est perturbé (se coucher tard - se lever tard). Cet état ne dure pas plus de 8 à 12 heures et dure parfois 4 à 5 heures. Quand il disparaît progressivement, les symptômes de sevrage commencent. A cette époque, le toxicomane est agité. Il est tendu, irritable sans raison, nerveux. Il doit trouver de la drogue.

Les toxicomanes novices qui n'ont pas encore de dépendance physique sévère sont capables de « supporter des symptômes de sevrage ». Dans ce cas, ils peuvent dire à leurs proches "malade". En effet, l'image d'un sevrage léger aux opiacés rappelle des infections respiratoires aiguës ou une indigestion.

Tout commence par une forte dilatation des pupilles, une léthargie, un malaise, des frissons, une transpiration intense et une mauvaise humeur. Ils sont nauséeux, puis des vomissements peuvent commencer. Tourments épuisants, 7-10 jours, insomnie. Le patient ressent des douleurs insupportables dans les muscles, les articulations, le bas du dos.

Pour supporter une telle condition (il faudra au moins 5 à 6 jours jusqu'à ce que cela devienne un peu plus facile), seuls ceux qui abusent de la drogue pendant une courte période ou ceux qui bénéficient du soutien et des soins de leurs proches ne peuvent le faire. Et même alors pas toujours. Par conséquent, généralement, le toxicomane ne se lève pas et le troisième jour, la maladie "passe" soudainement: cela signifie qu'il a repris sa toxicomanie et qu'il se sent à nouveau bien.

§ 3. L'émergence de la dépendance aux substances actives narcotiques volatiles (abus de substances), ses étapes, la dépendance physique aux substances toxiques.

Abus de substance - une maladie se manifestant par une dépendance mentale et parfois physique à une substance non inscrite sur la liste officielle des drogues. Les substances toxiques psychoactives ont les mêmes propriétés qu'une drogue (provoquent un état mental attrayant et une dépendance).

Stupéfiants volatils (VLAD)

Ceux-ci incluent une variété de solvants, de la colle Moment, de l'essence, de l'acétone et d'autres. Bien qu'ils ne soient pas réellement des drogues, ils sont extrêmement dangereux pour la santé physique et mentale.

L'intoxication au LNDV ressemble aussi beaucoup à l'extérieur à l'intoxication à l'alcool.

Une intoxication au LNDV doit être suspectée si le sujet est de petite taille - entre 10 et 14 ans. Habituellement, les adolescents sous l'influence de LNDV se comportent de manière extrêmement provocante et bruyante: ils crient fort, rient, se battent entre eux si la dose prise était faible. En même temps, il n'y a pas d'odeur d'alcool, mais parfois vous pouvez sentir une légère odeur de solvant, d'acétone ou d'essence, généralement provenant des cheveux ou des vêtements.

Avec l'utilisation systématique de LNDV, les personnes pas trop proches deviennent sensiblement en retard dans le développement mental, ralentissant la pensée, détériorant les performances scolaires et le comportement. Il est plus difficile pour les proches de s'en apercevoir, car ils sont en contact permanent avec un toxicomane et les changements se produisent progressivement.

Le LNDV qui abuse systématiquement a une peau terreuse, l'arête du nez et des paupières est quelque peu gonflée et les cheveux sont secs et cassants.

L'effet enivrant du LNDV n'est possible que si la quantité de substance toxique ingérée est très importante par rapport aux autres types de drogues. Après tout, chacun de nous plusieurs fois dans sa vie a senti une odeur d'acétone ou d'essence et n'a pas connu d'intoxication. Mais précisément parce que l'intoxication nécessite une grande quantité de toxine, l'abus de LNDV est si dangereux.

Avec l'utilisation régulière de LNDV une fois par semaine, les événements suivants se produisent :

La mort des cellules du foie et ses dommages toxiques (dystrophie). La période de formation est d'environ 8 à 10 mois. En conséquence, une insuffisance hépatique chronique, une coagulation sanguine altérée, une diminution de l'immunité, un œdème et enfin une cirrhose.

Mort des cellules cérébrales et encéphalopathie (dommages permanents au cerveau). La durée de la formation est de 12 à 16 mois. Le résultat est un retard du développement mental (éventuellement une démence), ainsi qu'un changement brutal de caractère vers l'irritabilité ; irascibilité, incontinence et agressivité incontrôlable.

Mort cellulaire des poumons et inflammation des poumons (pneumonie). Particulièrement commun pour l'abus d'essence. La pneumonie peut survenir au cours des premiers mois d'abus. Souvent, le résultat de la pneumonie est une pneumosclérose (remplacement du tissu pulmonaire avec des cicatrices).

Le LNDV endommage tous les organes et tissus du corps, seuls ceux énumérés souffrent le plus. En termes de toxicité et de dommages corporels, aucun médicament ne peut se comparer au LNDV, même les somnifères et le "crack". Le LNDV étant principalement utilisé par les mineurs, leur retard de développement par rapport à leurs pairs est très marqué.

§ 4. Autres types de dépendances. La dépendance à l'ordinateur... Comportement religieux destructeur.

Le problème de la dépendance informatique présente des caractéristiques de la formation et de la dynamique du processus addictif de la dépendance à Internet avec accès aux possibilités illimitées du monde virtuel.

Les jeux sont classiquement divisés en non-jeu de rôle et en jeu de rôle. Les jeux de rôle sont ceux où le joueur joue le rôle d'un personnage informatique. Ici, le processus d'intégration d'une personne avec un ordinateur a lieu et, dans les cas cliniques, la perte d'individualité et d'identification avec un personnage informatique. Il s'agit d'un niveau qualitativement nouveau de dépendance psychologique vis-à-vis d'un ordinateur, plutôt que des jeux de rôle sur ordinateur ou tout autre type d'activité informatique non liée au jeu. Il est impossible de parler de la force du jeu de rôle lui-même, par opposition au jeu de non-rôle. Ce qui importe ici, c'est plutôt l'aspect de l'impact psychologique qu'a le jeu de rôle. Ainsi, nous pouvons parler d'une faible dépendance à des jeux tels que les jeux de logique, les jeux de vitesse de réaction et d'esprit vif. Les jeux d'arcade où le personnage effectue également la tâche ("coureurs" et "tireurs") n'impliquent pas "d'entrer" dans le rôle et sont basés sur une motivation différente, c'est-à-dire qu'il y a tout d'abord de l'excitation, car la tâche principale n'est pas pour « économiser », « gagner » et accumuler autant de « bonus » que possible. Ainsi, le joueur fixe son attention précisément sur le résultat de son activité, et non sur le déroulement du jeu.

La particularité des jeux de rôle est la plus grande influence sur la psyché du joueur, la plus grande profondeur "d'entrée" dans le jeu, ainsi que la motivation de l'activité de jeu, basée sur les besoins d'accepter un rôle et d'éviter la réalité. Il existe trois sous-types : selon la nature de leur influence sur le joueur, la force de « tirer » dans le jeu et le degré de profondeur de la dépendance psychologique.

Dans le même temps, on ne peut que parler de l'existence d'une dépendance à Internet. Ce sujet est très pertinent et sérieux aujourd'hui, car des millions de personnes dans le monde passent des heures sur Internet à discuter, par courrier électronique, sur divers réseaux sociaux. Il est possible de parler avec une certaine confiance d'un terme tel que « dépendance à Internet ». sujet et les émotions qui l'accompagnent." Ici, nous pouvons parler de l'absence d'un modèle dans la formation de la dépendance comme chez les alcooliques ou les joueurs pathologiques. Alors que la formation des types traditionnels de dépendance (à l'exception des drogues de synthèse) prend un certain temps, pour la dépendance à Internet, ce temps est fortement réduit.

Les données fournies dans les travaux d'AE Voiskunsky "Phénomènes psychologiques de la dépendance à Internet" indiquent que 25% des toxicomanes ont acquis une dépendance dans les six mois après avoir commencé à travailler sur Internet, 58% - au cours du second semestre et 17% - au bout d'un an...

Les symptômes de la formation du jeu informatique et de la dépendance à Internet comprennent les symptômes suivants :

Refus d'être distrait du travail ou de jouer sur l'ordinateur ;

Irritation avec distraction forcée;

Incapacité à planifier la fin du travail ou de jouer sur l'ordinateur ;

Dépenser des sommes importantes pour fournir des logiciels permanents (y compris des jeux) et des appareils informatiques ;

Oublier les tâches ménagères, les tâches professionnelles, les études, les réunions et les accords tout en travaillant ou en jouant sur l'ordinateur ;

Négligence de votre propre santé, hygiène et sommeil, au profit de passer plus de temps devant l'ordinateur ;

Boire du café et d'autres psychostimulants similaires ;

Volonté de se satisfaire d'une nourriture irrégulière, aléatoire et monotone sans lever les yeux de l'ordinateur ;

Se sentir émotionnellement élevé lorsque vous travaillez sur un ordinateur ;

Discussion de sujets informatiques avec toutes les personnes le moins du monde versées dans ce domaine.

Sectes totalitaires

Les sectes dans leur forme actuelle sont un phénomène assez nouveau. Tant que l'humanité a existé, tant de sectes ont existé, constituées de groupes de fanatiques suivant un certain chef charismatique. Mais au XXe siècle, ils avaient quelque chose de nouveau, c'est l'utilisation systématique de développements psychologiques modernes visant à supprimer la volonté d'une personne et à contrôler ses pensées, ses sentiments et son comportement.

Chacune des sectes représente un certain type de synthèse ; elles ont toujours (à de rares exceptions près) une origine assez complexe et ambiguë. Une question très difficile : de telles sectes peuvent-elles être qualifiées de religion ? Le mot religion vient du mot latin religare, qui signifie "rétablir la connexion", c'est-à-dire la connexion avec Dieu, mais dans les sectes, la connexion a toujours lieu avec le chef, avec le chef de la secte, qui prend effectivement le place de Dieu, et pour ses disciples, il y a réellement Dieu. Presque toujours, le chef, aux yeux de ses adeptes, assume en réalité des fonctions divines et devient un objet de vénération divine. De plus, il est nécessaire de se souvenir du contexte commercial présent dans presque toutes les sectes totalitaires.

On peut dire que le critère qui caractérise le mieux une secte est l'utilisation de la foi pour atteindre des objectifs qui n'ont rien à voir avec la spiritualité (argent, ambitions personnelles, politique, etc.).

Les sectes sont caractérisées par les six caractéristiques suivantes :

1. La secte est toujours occupée à diffuser ses enseignements et à recruter de nouveaux membres par des moyens spéciaux, sous des formes qui excluent la compréhension rationnelle.

2. Dans les sectes, il existe une double doctrine : l'une - pour faire la publicité de leur secte, pour lui donner un "visage humain", et l'autre - pour un usage interne.

3. La présence d'une hiérarchie. Pour se familiariser avec l'enseignement caché, une personne doit être initiée à un certain niveau de la hiérarchie dans la secte. L'organisation de toutes les sectes est strictement hiérarchique.

4. Programmation de la conscience. Les membres de la secte sont principalement des personnes au psychisme instable qui n'ont pas de critères moraux clairs, ni de connaissances spirituelles et culturelles. De telles personnes, qui recherchent mais ne parviennent pas à trouver des bases solides dans la vie spirituelle, sont, en règle générale, faciles à suggérer, c'est-à-dire qu'elles sont prêtes à abandonner leur liberté et à accepter les directives de leurs maîtres. Les psychologues comparent parfois la dépendance sectaire à la toxicomanie.

5. Revendication d'exclusivité. Les membres de la secte sont inspirés par l'idée qu'eux seuls sont les seuls justes « élus de Dieu », que tous les gens autour sont des créatures « de seconde classe » vouées à périr parce qu'elles ne partagent pas les enseignements de la secte.

6. Le totalitarisme, c'est-à-dire le contrôle sur beaucoup, et idéalement sur toutes les sphères de la vie humaine. Pour cela, des implantations spéciales de sectaires sont utilisées dans des maisons ou des appartements convertis en "monastères", l'implication des membres de la secte dans une activité intense et continue, ne laissant aucune possibilité de comprendre de manière critique la croyance sectaire et la personnalité des dirigeants. Le pouvoir sur les membres de la secte est l'objectif le plus important de l'élite sectaire.

Les sectes opérant actuellement en Russie peuvent être classées comme suit :

1. Confessions ou sectes relativement traditionnelles pour la Russie - catholiques, baptistes, adventistes, etc.

2. Sectes totalitaires d'orientation pseudo-biblique - « Église du Christ », « Église néo-apostolique », mouvements charismatiques.

3. Les sectes prétendant avoir une nouvelle « révélation » - « Mormons » (ou « L'Église de Jésus-Christ des Saints des Derniers Jours »), les Témoins de Jéhovah, « la Fraternité Blanche », « Centre Theotokos », le mouvement de la Lune (ou « Unification Église"), Aum Senrique, "Église du Dernier Testament" du faux Christ Vissarion, etc.

4. Enseignements et sectes de nature occulte, se donnant pour tâche le développement des capacités paranormales et extrasensorielles chez une personne : guérisseurs et sorciers, cultes orientaux - Krishnaïsme, pratique yogique, méditation transcendantale, néo-védisme, théosophie, anthroposophie, "vivre l'éthique des Roerich", la secte de Scientologie Ron Hubbard (Centre de Dianétique), l'astrologie, le centre néo-païen Juvenir, etc.

5. Les cultes sataniques, qui sont de nature fanatique et reposent principalement sur les jeunes. De tels groupes de jeunes sont poussés par le nihilisme juvénile, le déni de l'autorité des parents et de Dieu, et une soif d'impunité. Le recrutement pour eux est effectué lors de divers rassemblements de jeunes, où les enfants sont attirés par des astuces occultes ou des drogues. Parfois, les satanistes se cachent sous le couvert de sociétés philosophiques ou culturelles. Les adolescents sont séduits par la promesse d'un pouvoir miraculeux, d'une liberté totale et d'une expérience sexuelle enrichissante. La devise est "faites ce que vous voulez, vous avez le droit de tout faire et vous pouvez tuer ceux qui violent vos droits". Toutes les barrières morales sont délibérément violées, l'immoralité est élevée au rang de principe, la force et la cruauté au rang de culte.

L'essentiel pour les recruteurs dans les sectes est d'établir le contact et d'attirer sur leur territoire. Là, au cours d'un séminaire, d'une conférence, d'une discussion sur un film ou des œuvres musicales, l'influence du groupe s'exercera sur vous, à laquelle il est très difficile de résister. La première étape consiste à piquer la curiosité.

Les techniques suivantes sont utilisées pour établir un premier contact :

Des brochures et des livrets gratuits, des livres d'information et d'éducation bon marché magnifiquement conçus avec de petits extraits sur un mouvement, une organisation qui est nouveau pour vous ;

Des tests psychologiques gratuits et une offre pour discuter de certains problèmes personnels ;

Une offre pour parler des problèmes de la vie et suggérer des moyens simples et rapides de les résoudre ;

Accompagnement psychologique dans une situation difficile (empathie, sortir de la solitude) ;

Une offre de participation à un forum environnemental (séminaire humanitaire, groupe de développement personnel...) qui vous est adressée personnellement. De nouvelles connaissances vantent des perspectives passionnantes pour la guérison des maladies et le développement de capacités cachées. Ils savent que de nombreuses personnes ont un besoin particulier de rester en bonne santé.

Souvent, ils proposent de la littérature religieuse, mystique ou occulte « pour élargir leurs horizons » et maintenir le contact, et sont attirés par les moments de convivialité (chant, musique méditative, etc.). Les grands rassemblements de personnes sont bien dirigés, des moments magiques y sont habilement tissés. Dans une foule, les anciens instincts grégaires d'une personne s'intensifient, une régulation raisonnable et une attitude critique vis-à-vis de ce qui se passe s'affaiblit.

Poursuite du recrutement. Si l'invitation à venir dans le groupe est acceptée, le recruteur a déjà fait beaucoup. Il est difficile pour quiconque de ne pas succomber à l'influence et à la pression du groupe. C'est ainsi que fonctionne notre psychisme.

Progressivement, le nouveau venu tombe sous le contrôle de plus en plus strict des « rangs » de la secte totalitaire et de ses membres de base. Il développe l'habitude de transférer le droit de prendre des décisions aux autres, de subordonner ses besoins aux besoins des autres, et la peur de la solitude augmente. La psyché acquiert un certain nombre de caractéristiques de la psyché de l'enfant, l'individualité est floue.

CHAPITRE 2. MÉTHODES DE TRAVAIL SUR LA PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS ADDICTIFS DES ÉLÈVES

Tout mal est plus facile à prévenir que de le combattre plus tard. C'est pourquoi le travail préventif doit être considéré comme la direction principale pour lutter contre le comportement addictif des étudiants d'un établissement d'enseignement. Elle doit être menée systématiquement, avec une couverture complète de tous les élèves de l'école et en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles. L'éducateur social ne doit pas être seul à affronter le mal. Tout d'abord, il est obligé de coordonner ses efforts avec tous les spécialistes du service scolaire d'accompagnement social et pédagogique, d'établir des liens étroits avec la police, spécialistes des autres institutions sociales. Commençons notre réflexion sur cette question par l'émergence du comportement addictif lui-même et les facteurs contribuant à ce phénomène négatif.

§ 1. Facteurs provoquant un comportement addictif

Famille inadaptée

La plupart des déviations dans le comportement des élèves : négligence, délinquance, consommation de substances psychoactives, reposent sur une source - l'inadaptation sociale, dont les racines se trouvent dans une famille inadaptée. Une personne socialement inadaptée, étant dans une situation de vie difficile, est une victime, dont les droits dans l'enfance à un développement à part entière ont été gravement violés. Selon la définition acceptée, l'inadaptation sociale signifie une violation de l'interaction d'un individu avec l'environnement, caractérisée par l'impossibilité de réaliser son rôle social positif dans des conditions micro-sociales spécifiques, correspondant à ses capacités.

Nous nous intéressons davantage à la possibilité de diagnostics initiaux du comportement prédit de l'individu au stade de son entrée en classe. Celles. lorsque certaines informations sur la famille de l'enfant peuvent être obtenues auprès de lui. Dans ce cas, il est possible de prendre en compte diverses caractéristiques du déroulement du processus d'éducation, en s'appuyant sur les informations reçues dans la famille. Considérez les facteurs de risque et les facteurs de défense classés par les psychologues modernes.

Facteurs de risque

Problèmes de santé (physique ou mental);

Consommation de substances psychoactives par les parents ;

Niveau élevé de stress familial, instabilité familiale, faible niveau de revenu familial;

Caractéristiques personnelles (doute de soi, faible estime de soi, sautes d'humeur, faible niveau d'intelligence, rejet des normes et valeurs sociales, etc. ;

Activité sexuelle précoce ;

Problèmes de communication interpersonnelle en famille, à l'école, entre pairs;

Communication régulière avec des pairs qui consomment des substances psychoactives, manque de résistance aux influences négatives ;

Faible qualité des soins médicaux ;

Inaccessibilité des services d'aide sociale;

Taux de criminalité élevé dans la région.

Facteurs de protection

Stabilité et cohésion, éducation adéquate et relations familiales chaleureuses et confiantes;

Niveau de revenu familial moyen et élevé, offre de logement ;

Une haute estime de soi, des compétences en résolution de problèmes personnels, une résistance à l'impact négatif des pairs, la capacité de contrôler leur comportement ;

Haut niveau d'intelligence et de résistance au stress, bien-être physique et mental;

Respect des normes sociales dans l'usage de substances psychoactives ;

Soins médicaux de haute qualité ;

Disponibilité des services d'aide sociale ;

Faible taux de criminalité dans la région.

Regardons de plus près la famille. La famille est l'unité fondamentale où s'effectue la socialisation. De tous les défauts de la socialisation de la personnalité, les plus dangereux sont les défauts familiaux. Le processus de socialisation dans la famille présuppose l'assimilation par l'enfant d'échantillons du comportement normatif et socialement approuvé des parents. Leur comportement, jusqu'à un certain âge, devient un modèle d'imitation. La connaissance des normes et des comportements parentaux permet à l'adolescent de ne pas chercher à nouveau des solutions dans des situations standard, mais de se comporter comme automatiquement, conformément aux modèles acceptés dans l'environnement donné et appris par la personnalité. Les rituels familiaux (mariages, traditions familiales, recevoir des invités, etc.) sont les plus étroitement liés aux normes du modèle, car le degré de répétition des situations de la vie familiale quotidienne est extrêmement élevé. Les situations non standard sont réglementées à l'aide de normes-principes qui déterminent l'orientation des valeurs des actions de l'enfant et de tous les membres de la famille. L'influence normative dans la famille est prise par l'adolescent au nom du maintien du statut interpersonnel et de l'obtention de l'approbation des autres membres de la famille. Cependant, cela ne signifie pas que l'adolescent partage nécessairement dans tous les cas les opinions qu'il accepte. La famille jette les bases de la capacité de passer rapidement de « la nôtre » à « l'autre » et vice versa.

Les fonctions, la structure et la dynamique de la famille doivent également être notées. Les fonctions sont subdivisées en : a) éducatives ; b) ménage ; c) émotionnel ; d) la communication spirituelle (culturelle) ; e) contrôle social primaire ; f) sexuellement érotique. Au fil du temps, des changements se produisent dans les fonctions de la famille : certaines se perdent, d'autres apparaissent selon de nouvelles conditions sociales... Les fonctions de contrôle social primaire changent qualitativement et le niveau de tolérance pour les violations des normes de comportement dans le domaine du mariage et des relations familiales augmente.

Les violations de certaines fonctions entraînent une déformation des relations familiales. Un très large éventail de facteurs peut contribuer aux violations : les caractéristiques de la personnalité de ses membres et les relations entre eux, certaines conditions de la vie familiale. Par exemple, la raison des violations de la fonction éducative de la famille peut être le manque de connaissances et de compétences pertinentes des parents (conflits pour l'éducation, ingérence d'autres membres de la famille) et les relations familiales et économiques entre les membres de la famille. Ainsi, le dysfonctionnement de la famille la rend dysfonctionnelle, créant les conditions de la désocialisation de l'enfant.

Le processus de socialisation à l'adolescence prend des formes particulièrement aiguës. Les exigences parentales et les mesures disciplinaires ont un effet profond sur la socialisation d'un enfant. Et tout d'abord, cela se manifeste dans le désir de l'enfant de se libérer des soins parentaux à l'adolescence. Se débarrasser des soins parentaux est un objectif universel de l'adolescence. En psychologie occidentale, on constate que l'émancipation se fait par le remplacement successif du rôle des parents dans le processus de socialisation par un groupe de pairs. La famille perd progressivement de son attractivité et de son attrait par rapport au groupe des pairs, qui est désormais porteur d'un système de valeurs, de normes de comportement et source d'un certain statut.

Les familles, caractérisées par les défauts de socialisation les plus profonds, provoquent volontairement ou non les enfants à l'usage précoce de substances psychoactives et à la commission d'infractions. Les criminologues distinguent les types suivants familles dysfonctionnelles, dysfonctionnelles :

1. Une pseudo-famille du bien-être qui utilise les mauvaises méthodes d'éducation.

2. Une famille incomplète, caractérisée par des défauts de structure.

3. Une famille à problèmes caractérisée par une atmosphère de conflit constant.

4. Une famille immorale caractérisée par une démoralisation alcoolique, immorale et sexuelle.

5. Famille criminelle.

Une pseudo-famille bien-être. Une famille de pseudo-bien-être se distingue par un caractère despotique prononcé, une domination inconditionnelle de l'un des parents, une soumission complète du reste de la famille à lui, la présence de relations cruelles (maintenir tout le monde dans les "gants tricotés serrés" ), le recours aux châtiments corporels comme principal moyen d'éducation.

Un préjudice particulier au développement de la personnalité d'un enfant et en particulier d'un adolescent est causé par des punitions corporelles fréquentes. Psychologiquement, ce préjudice est le suivant :

1. Les parents (père, mère, tuteur, soignant) qui punissent systématiquement un enfant ou un adolescent physiquement agissent comme un anti-idéal pour lui. Il ne respectera jamais un tel parent, prenez exemple sur lui, de ce fait, la formation d'un soi "idéal" est retardée chez un enfant, un adolescent.

2. Les punitions corporelles fréquentes provoquent de la frustration chez un enfant ou un adolescent. Le ressentiment, l'irritabilité et la méchanceté qui s'accumulent en lui sont rejetés sur les personnes à sa disposition, principalement sur ses pairs. En conséquence, il développe comportement agressif dans toutes les situations frustrantes.

3. Les punitions corporelles fréquentes endommagent l'estime de soi de la personnalité d'un enfant, d'un adolescent, ce qui lui permet de développer une conscience de soi douloureusement sensible, une fierté facilement vulnérable.

Les châtiments corporels systématiques dans la petite enfance peuvent entraîner une perte de réactivité, la capacité d'empathie et d'empathie avec les autres. Le négativisme se développe souvent envers les parents, ce qui se transforme en hostilité.

Ainsi, la relation d'une famille dysfonctionnelle, dysfonctionnelle se reflète dans toutes les sphères de la vie d'un enfant : les performances scolaires baissent, une compagnie de rue remplace l'autorité parentale, et l'enfant y gagne en reconnaissance. Tout cela conduit à une négligence sociale et pédagogique de l'enfant, parfois à un retard mental et à des déviations mentales, la conséquence en est l'usage de substances psychoactives, la délinquance.

Famille monoparentale ... Défauts dans la structure de la famille parentale dans conditions modernes peut affecter négativement la formation de la personnalité d'un enfant, adolescent et aussi contribuer à sa désocialisation. L'un des facteurs négatifs d'une famille incomplète est le malaise émotionnel vécu par un enfant ou un adolescent dans une telle famille. Elle se caractérise par un ensemble de réactions et d'expériences psychologiques : propre infériorité, infériorité, envie, faim émotionnelle, etc. Cette situation provoque chez les enfants et les adolescents un intérêt accru pour leurs expériences avec un mépris pour les expériences des adultes, une attitude antipathique, parfois agressive envers un père ou une mère qui a abandonné la famille.

Les garçons qui sont élevés sans père éprouvent le plus grand malaise émotionnel. Un garçon, et surtout un adolescent, a besoin d'un père comme modèle pour la formation du rôle masculin du comportement. C'est de son père que le garçon apprend des qualités telles que le courage, le courage, la détermination, la noblesse, le respect d'une femme. Dans les familles sans père, le danger de féminisation des garçons augmente, qui en ont inconsciemment peur et commencent à faire preuve de masculinité de manière démonstrative dans leur comportement: ils sont sujets à l'agressivité, à la pugnacité, à l'impolitesse.

Le divorce des parents a un effet très douloureux sur l'éducation d'un enfant. Le divorce parental affecte un adolescent plus que les enfants de tous les autres âges. Cependant, il faut noter que le fait de rompre les liens familiaux ne signifie pas toujours en soi un préjudice. L'enfant n'a pas besoin de parents cruels et grossiers, de parents alcooliques, de pères despotiques. Par conséquent, la libération d'une personnalité cruelle et immorale apporte souvent un soulagement à l'enfant et à l'adulte qui reste avec lui - père ou mère - la paix et les conditions normales d'éducation.

Le divorce est précédé d'une détérioration générale des relations familiales. L'enfant devient témoin de scandales entre parents, voit des scènes d'impolitesse, d'humiliation, de violence. Dans ces conditions, il se sent aliéné dans la famille et essaie de passer le plus de temps possible en dehors du foyer. Une situation incontrôlée et criminellement dangereuse se présente, puisque le rôle de l'éducateur est repris par la rue.

Famille à problèmes... Une famille à problèmes est un type de famille dysfonctionnelle. Elle se caractérise par la rivalité entre les parents pour la position dominante dans la famille, l'absence de toute coopération entre les membres de la famille, la désunion, l'isolement entre les parents et les enfants. Dominant dans la famille situation de conflit crée une atmosphère de tension constante, intolérable pour les enfants, les adolescents, et ils s'efforcent d'être le moins possible à la maison, de « se faufiler » sous n'importe quel prétexte dans la rue, où ils passent le plus clair de leur temps. Les familles à problèmes créent dans de nombreux cas des conditions pour la formation de criminels de mineurs, car le processus de contrôle social y est violé, il n'y a pas de liens émotionnels entre parents et enfants.

Famille immorale... Il y a de tels facteurs négatifs, comme les délits commis par les parents et d'autres membres de la famille, l'ivresse et l'alcoolisme, les conflits systématiques entraînant des scandales et des bagarres, le comportement dépravé des parents. L'alcoolisme des parents provoque un appauvrissement de la famille, une détérioration de la vie quotidienne et une distorsion complète des normes de comportement. Les enfants se retrouvent abandonnés, ils perdent affection et respect pour leurs parents, un caractère sombre et aigri se développe. Chacun de ces facteurs individuellement peut fausser le processus de socialisation de l'enfant, mais tous ensemble, ils excluent pratiquement le plein développement de la personnalité. Ainsi, des études menées auprès de mineurs condamnés ont montré que ces enfants ont 6 à 7 fois plus de parents ivres que les respectueux des lois.

De telles familles paralysent les enfants non seulement moralement, physiquement, mais aussi intellectuellement. Les enfants ne bénéficient pas de conditions optimales pour leur développement physique, intellectuel et émotionnel. Les chercheurs notent que des traits de caractère psychopathiques se forment dans ces familles, divers types de maladies ne sont pas détectés à temps, les parents blessent les enfants à la suite de coups et les expulsent de la maison. Les adolescents sont obligés d'errer dans les rues, les entrées et les gares. Ils arrivent à l'école mal ou pas du tout préparés. Ils manquent souvent de conditions normales pour les devoirs à cause des scandales causés par des parents ivres. En conséquence, ils accusent un retard important dans leurs études. Souvent en classe, on les traite de « muets », ce qui leur donne du ressentiment, sensibilité accrue et la vulnérabilité émotionnelle, conduit à l'amertume et à l'agression, ces gars-là entrent en conflit avec leurs pairs et leurs enseignants. Se retrouvant isolés ou délaissés, ils ne trouvent pas de soutien parmi les camarades de classe et les enseignants, dans la famille et à l'école, ils commencent à chercher des camarades à côté, dans des entreprises de rue où se rassemblent exactement les mêmes pairs.

Famille du crime- une famille dont les membres commettent des crimes. Parfois, il faut dire que l'activité criminelle est l'activité principale d'une personne en particulier ou d'une famille dans son ensemble. Selon des études criminologiques, la condamnation de l'un des membres de la famille (le plus souvent, ce sont les pères ou les frères aînés) augmente de 4 à 5 fois la probabilité de commettre un crime par d'autres membres de la famille, principalement des mineurs. Un quart des mineurs condamnés vivaient avec leurs frères et sœurs condamnés.

Le comportement criminel des membres adultes de la famille démontre aux enfants et aux adolescents des « normes-exemples », des « normes-principes » de comportement antisocial, génère ou aggrave les conflits intra-familiaux et renforce son potentiel criminogène.

Dans les familles criminogènes et immorales, les défauts de socialisation sont les plus importants dans la structure de la communication. Les connexions émotionnelles sont absentes ou déformées entre les parents et les enfants, il n'y a pratiquement pas de contrôle social, le processus d'assimilation des rôles sociaux, des normes-échantillons et des normes-principes de comportement est déformé, ce qui conduit finalement à la formation d'une structure déformée des besoins chez les enfants et les adolescents, sa primitivisation, ainsi, une personnalité délinquante, asociale est en train de se former.

La formation d'une telle personnalité se produit, en règle générale, sous la forme d'une réaction de protestation contre les parents, les enseignants, les écoles et même contre la société dans son ensemble. Cela conduit au choix d'un groupe de référence (groupe de référence) ou d'une personne à orientation asociale, dans les relations avec laquelle l'adolescent est contraint d'assimiler ses valeurs, comportements, rôles, jargon, etc.

§ 2. Personnel et caractéristiques d'âge personnalité addictive

Les facteurs provoquant des comportements déviants et addictifs sont considérés comme l'instabilité neuropsychique, les accentuations de caractère (types hyperthymique, instable, conforme, hystéroïde, épileptoïde), les réactions de groupement comportemental, les réactions d'émancipation et d'autres caractéristiques de l'adolescence. Ces facteurs devraient inclure les caractéristiques causées par les réactions caractéristiques de cette période : émancipation, regroupement, passe-temps (passe-temps) et désirs sexuels émergents. Il existe un certain nombre de stéréotypes comportementaux. Celles-ci incluent la réponse d'opposition, la réponse d'imitation, la réponse d'imitation négative, la réponse de compensation, la réponse d'hypercompensation, la réponse d'émancipation, la réponse de groupement et la réponse d'entraînement. Regardons chacun d'eux de plus près.

Réaction de l'oppositionest causée par des prétentions surestimées aux activités et au comportement de l'adolescent, des restrictions excessives, une inattention à ses intérêts des adultes environnants. La réaction de l'opposition peut aussi être provoquée par des exigences extraordinaires envers l'enfant, une charge scolaire ou toute autre insupportable, des conflits dans la famille, un échec scolaire, une injustice. Selon les caractéristiques caractérielles et émotionnelles de l'adolescent, la protestation se manifeste parfois activement sous forme d'impolitesse, d'agressivité, de cruauté, de tentatives démonstratives de suicide, etc., ou sous une forme passive - sous forme de refus de manger, d'absentéisme, et s'échapper de la maison.

Réaction d'imitationse manifeste par l'imitation d'une certaine personne, un modèle. Dans l'enfance, le comportement des parents, des proches, des éducateurs, etc. est imité. Parfois, le héros antisocial peut aussi devenir un modèle. On sait quel effet l'exaltation du criminel surhomme a sur la délinquance juvénile. La promotion du romantisme criminel peut avoir un impact indirect négatif sur la conscience de soi d'un adolescent.

Réponse d'imitation négative- comportement volontairement opposé au modèle imposé. Si le modèle est négatif, alors cette réaction est positive.

Réponse d'indemnisation- compenser les échecs dans un domaine par des succès accentués dans un autre domaine. L'échec scolaire peut être compensé par un comportement « audacieux ».

Réaction d'hypercompensation- effort instable pour réussir dans le domaine d'activité le plus difficile. La timidité inhérente à un adolescent peut l'amener à un comportement désespéré, à un acte de défi. Un adolescent extrêmement sensible et timide choisit un sport courageux : boxe, karaté, etc.

Réaction d'émancipation- le désir de se débarrasser de la sollicitude obsessionnelle des aînés, de s'affirmer. La manifestation extrême est le déni des normes, des valeurs généralement acceptées, de la primauté du droit, du vagabondage.

Réaction de groupage- l'unification en groupes de pairs. Les groupes d'adolescents se distinguent par leur unilatéralité, leur orientation homogène, leur communauté territoriale, la lutte pour la domination sur leur territoire (dans la cour, dans leur rue), la symbolique primitive. La réaction de regroupement en dans une large mesure explique que la grande majorité des adolescents sont accros aux substances psychoactives dans un groupe de pairs.

C'est la réaction de regroupement avec des pairs, prenant en compte la « tendance à la divergence de statut » - « plus le statut d'un adolescent dans un groupe spontané est élevé, plus il est bas dans l'équipe officielle » - qui donne à l'adolescent l'opportunité de réaliser et exprimer son autorité.

La réaction d'engouement se manifeste dans une grande variété de loisirs chez les adolescents : la musique pop, le style vestimentaire, le désir de recevoir des informations légères qui ne demandent pas beaucoup de réflexion et qui sont utilisées pour le processus de communication lui-même (heures vides de conversation à l'entrée), passe-temps associés à un sentiment d'excitation; les loisirs qui assurent le succès universel, l'attention (artiste, guitariste, champion, fashionista, etc.) ; des loisirs associés à l'affirmation de soi physique, la maîtrise de compétences prestigieuses (conduire une voiture, une moto).

Le motif principal du comportement des adolescents sujets à des comportements addictifs est la fuite d'une réalité insupportable. Mais le plus souvent, il y a des raisons internes, telles que l'expérience d'échecs scolaires persistants et de conflits avec les parents, les enseignants, les pairs, les sentiments de solitude, la perte de sens dans la vie, l'absence totale de demande dans l'avenir et l'échec personnel dans tous les types de activités, et bien plus encore. De tout cela, je veux m'enfuir, me noyer et changer mon état mental, bien que temporairement, mais pour le "meilleur" côté. La vie personnelle, les activités éducatives et leur environnement sont considérés par eux le plus souvent comme « gris », « ennuyeux », « monotone », « apathique ». Ces enfants n'arrivent pas à trouver en réalité des domaines d'activité qui puissent attirer leur attention, captiver, s'il vous plaît, provoquer une réaction émotionnelle. Et ce n'est qu'après avoir consommé diverses substances psychoactives qu'ils atteignent un sentiment d'exaltation sans réellement améliorer la situation. Ils sont dans le groupe, ils sont acceptés, ils sont compris. De plus, la situation dans l'environnement micro et macro (famille, école, camarades de classe, etc.) devient encore plus intolérable, conflictuelle. Il y a donc une dépendance et un rejet croissants de la réalité.

Les syndromes de dépendance constituent le noyau manifestations cliniques formes alcooliques et non alcooliques de toxicomanie (morphinisme, barbituromanie, haschichisme), toxicomanie (essence, acétone, etc.), toxicomanie (addiction aux psychotropes), exprimant divers degrés d'addiction et d'addiction à un large éventail de substances toxiques substances et drogues aux propriétés psychédéliques...

L'activité addictive est sélective - dans les domaines de la vie qui, bien que temporairement, apportent une satisfaction à une personne et la sortent du monde du vide émotionnel, de la stagnation (insensibilité). Ils peuvent être très actifs pour atteindre l'objectif associé à l'obtention d'alcool, de drogues, etc., jusqu'à commettre des délits immoraux et criminels.

Mettez en surbrillance les éléments suivants caractéristiques psychologiques personnes ayant des comportements addictifs :

Diminution de la tolérance aux difficultés de la vie quotidienne, ainsi qu'une bonne tolérance aux situations de crise ;

Complexe d'infériorité latente, combiné à une supériorité manifestée extérieurement ;

La sociabilité externe, combinée à la peur des contacts émotionnels persistants ;

Le désir de dire la vérité;

Chercher à blâmer les autres, sachant qu'ils sont innocents ;

Le désir d'échapper à la responsabilité dans la prise de décision ;

Stéréotype, comportement répétitif ;

Dépendance;

Anxiété.

Ainsi, l'essentiel dans le comportement d'une personnalité addictive est le désir d'échapper à la réalité, la peur d'une vie ordinaire et ennuyeuse remplie d'obligations et de réglementations, une tendance à rechercher des expériences émotionnelles transcendantales même au prix d'un risque sérieux de la vie et l'incapacité d'être responsable de leurs actes.

§ 3. L'influence de la société sur la formation des mécanismes addictifs. Éducation.

Grande influence sur la vie quotidienne et les perspectives de développement d'une personne qui grandit sont fournies par l'école. L'école est chargée des fonctions les plus importantes : le transfert des connaissances, des valeurs culturelles et morales, l'aide à l'adaptation sociale et au développement d'un comportement social adéquat, l'aide à la croissance personnelle. Mais l'école ne remplit pas toujours ses fonctions. De plus, certains systèmes et approches éducatifs peuvent contribuer à la formation et au renforcement de mécanismes de dépendance.

La surcharge d'activités éducatives et, parfois, le désir sans limite des enseignants et des parents d'impliquer les enfants afin qu'ils n'aient pas le temps pour "toutes sortes de bêtises" (selon les adultes), conduisent au fait que les enfants n'ont pas le temps s'appartenir, jouer, communiquer avec ses pairs. Au lieu d'une connaissance intelligente de la réalité, il y a une déconnexion de la réalité. Ainsi, les enfants sont distraits de leurs propres sensations, besoins conscients et inconscients, de la connaissance de soi au sens le plus large du terme. C'est ainsi que se forme progressivement l'incapacité de vivre « ici et maintenant ». Sans acquérir l'expérience nécessaire de la collision avec la réalité, avec des rencontres aléatoires et naturelles avec des problèmes le vrai monde, l'enfant est impuissant. Les difficultés ne deviennent pas des étapes de développement, mais des phénomènes associés à la peur, à l'incertitude et à l'inconfort, que vous voulez éviter par tous les moyens. La frustration survient non seulement parce qu'un problème est survenu, mais aussi parce qu'il y a un besoin de prendre une décision, de faire un choix, d'assumer la responsabilité de ce qui s'est passé et des conséquences.

L'école non seulement n'empêche pas la fixation unilatérale sur l'activité éducative ou ses types individuels, mais peut elle-même provoquer cette fixation, la renforcer en tant qu'activité souhaitée et approuvée. Il est fréquent que d'anciens excellents élèves, des enfants surdoués, devenus adultes, mais conservant la stratégie habituelle d'évitement et de recherche de sensations, choisissent des conduites addictives aussi sévères que l'alcoolisme ou la toxicomanie.

La personnalité de l'enseignant joue un rôle important dans le processus éducatif. Le métier d'enseignant, malheureusement, peut contribuer à la déformation de la personnalité d'une personne qui a choisi cette spécialité pour elle-même. Et une telle personnalité déformée, transmettant un savoir, traduit aussi une partie de sa déformation. En parlant de déformation professionnelle, nous entendons une identification complète avec la profession, lorsque les traits de personnalité sont perdus. Les stratégies des enseignants sont transférées dans la sphère des relations interpersonnelles, ce qui est parfois l'une des raisons des conflits au sein de la famille et avec les autres. Le travail d'un enseignant peut devenir, en raison de diverses circonstances, son agent de réalisation addictive. L'addiction au travail est un phénomène assez courant dans le domaine de l'éducation. Il existe également des organisations éducatives addictives. Tout travail en eux est construit uniquement dans l'intérêt de l'institution. Les employés qui passent un temps infini sur le lieu de travail, se sacrifient, leurs enfants et leur famille en général sont encouragés et illustrés. Le personnel travaille dur. Le plan de travail dans de telles institutions est très chargé et un temps important est consacré au suivi du processus éducatif, de ce qui l'accompagne et du personnel. De tels collectifs ont une atmosphère psychologique malsaine, de nombreuses personnes atteintes de maladies chroniques et les problèmes non résolus dans les familles, dans la vie personnelle.

Médias de masse.

Les médias de masse sont une institution de socialisation tout aussi importante. Leur mérite est grand dans de nombreuses sphères de la vie publique : culture, politique, économie, éducation et éducation, etc. Mais en même temps, ils contribuent à séparer les gens de la réalité, offrant toute une industrie de sensations au lieu de véritables relations, donner des exemples prêts à l'emploi de pensées et d'actions ...

La télévision divise davantage les gens. Ils oublient comment communiquer. Les membres de la famille peuvent se rassembler devant l'écran pendant plusieurs heures le soir après le travail et l'école, ne faisant que des remarques sur ce qu'ils ont regardé, sans prêter attention aux problèmes et aux intérêts de chacun. Beaucoup de gens trouvent dans la télévision un moyen efficace, à leur avis, d'éviter les problèmes. Parfois, les personnages à l'écran disent que la réalité est ennuyeuse, complexe, imprévisible et qu'il est donc nécessaire d'être distrait, de se détendre et de se reposer. Certaines personnes peuvent prendre cela comme une formule de survie et conclure pour elles-mêmes que prendre des mesures, réorganiser votre projet de vie est un coût croissant, qu'il vaut mieux prendre du recul.

Société.

Les difficultés socio-économiques exacerbent les conflits interpersonnels, ce qui contribue à la séparation des membres de la société. La perte du sentiment de confort intérieur, d'équilibre et de sécurité en temps de crise devient pour beaucoup un facteur décisif dans le choix d'une stratégie de comportement addictif en réponse aux exigences de l'environnement. Le niveau d'alcoolisme et de toxicomanie dans la société augmente. De plus en plus de jeunes sont entraînés dans ces addictions. Parallèlement aux facteurs socio-économiques, certaines croyances erronées, des stéréotypes et des attitudes persistants contribuent au développement et au renforcement de la ligne de comportement addictif. Tout d'abord, beaucoup de gens ne sont pas enclins à assumer la responsabilité de ce qui leur arrive. Cela donne largement lieu à l'inaction ou à la recherche des responsables. Tant de gens placent la responsabilité sur le gouvernement, les patrons, leurs proches, etc. Certains sont convaincus que tout est la volonté de Dieu et que rien ne dépend d'une personne. La pensée dite magique, qui encourage la croyance au désespoir karmique, à « votre propre croix », au fait que vous ne pouvez pas échapper au destin, trouve sa distribution.

L'incapacité et le refus de vivre dans le présent se manifestent par une attitude surévaluée envers le passé, lorsque les gens vivent avec des souvenirs constants du passé. Ils plongent dans la nostalgie si le passé était un point lumineux dans leur vie, ou dans un profond chagrin universel si le passé a apporté beaucoup de douleur et de déception. Contrairement à ce phénomène, une autre chose est observée, lorsqu'une personne est plongée dans des fantasmes sur l'avenir, des images illusoires de l'avenir pour elle-même à la lumière dans laquelle elle aimerait le voir, sans penser qu'elle pourrait elle-même faire quelque chose. réel dans le présent pour assurer un avenir.

Une passion excessive pour la romance contribue également à la séparation d'une personne de la réalité. Dans leurs pulsions romantiques, les gens deviennent de fervents amoureux de la nature. Cela ne s'applique pas à ceux qui quittent parfois l'agitation des villes et se rendent dans le monde vierge. beauté naturelle et l'harmonie pour se reposer et reprendre des forces. Le danger est que certains en fassent leur mode de vie. Méprisant le désordre et l'imprévisibilité de la réalité, ne résolvant pas les problèmes, ils vont constamment à la forêt, à la montagne, à la mer, à la pêche, à la chasse, sachant qu'ils y recevront ces sentiments grâce auxquels l'harmonie régnera. Mais ces gens deviennent dépendants d'une telle harmonie. Dans les familles, ils se heurtent souvent à des incompréhensions et des reproches, car il s'avère que de vrais problèmes doivent être résolus - élever des enfants, équiper un logement, gagner de l'argent, faire attention aux conjoints, etc.

Je voudrais également mentionner un phénomène tel que le soutien social. De nombreuses personnes en besoin d'accompagnement ne demandent pas d'aide ou la refusent par peur de rompre avec leur manière habituelle d'échapper à la réalité ou en raison d'une faible perception de l'accompagnement social. L'autre côté de ce phénomène est que le plus souvent, les personnes qui entourent le toxicomane ne savent pas qu'il a besoin de soutien ou ne savent pas quel type de soutien il a besoin d'être fourni, car les alcooliques ou les toxicomanes dans la société sont généralement ridiculisés ou méprisés. . Bien sûr, les toxicomanes eux-mêmes rendent souvent la vie de leurs proches insupportable, mais peut-être que si les informations sur les mécanismes addictifs généraux, sur la nature de leur origine, étaient compréhensibles et accessibles aux gens, de nombreuses complications associées aux comportements addictifs auraient pu être évitées.

CHAPITRE 3. PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS ADDICTIFS.

§ 1. L'orientation des activités de prévention en lien avec la problématique des conduites addictives.

La stratégie addictive d'interaction avec la réalité prend de l'ampleur. La tradition qui s'est développée dans notre société pour faire face aux conséquences ne résout pas le problème correctement. Faire face aux conséquences nécessite des coûts énormes : physiques, moraux, financiers. Se débarrasser de l'alcoolisme ou de la toxicomanie à lui seul ne signifie pas une guérison complète. Malheureusement sous-estimé caractère destructeur mécanismes communs à tous les types de conduites addictives, qui reposent sur le désir d'échapper à la réalité. Ces mécanismes ne disparaissent pas avec la suppression de la dépendance. Après s'être débarrassée d'une dépendance, une personne peut être à la merci d'une autre, car les manières d'interagir avec l'environnement restent inchangées. La jeune génération emprunte ces modèles. Un cercle vicieux se forme, dont il est très difficile de sortir. Les comportements addictifs de l'enfance sont assez fréquents. Mais il est important de prêter attention non seulement aux formes extrêmement graves de ce phénomène. Grande attention La demande d'eux-mêmes sont ceux dont l'évasion de la réalité n'a pas encore trouvé son expression vivante, qui commencent tout juste à assimiler des comportements addictifs dans des collisions difficiles avec les exigences de l'environnement, qui peuvent potentiellement être impliqués dans différents types de réalisation addictive.

La prévention des conduites addictives est particulièrement importante à l'adolescence. Premièrement, il s'agit d'une période de crise difficile du développement, reflétant non seulement les phénomènes subjectifs du processus de formation, mais aussi les phénomènes de crise de la société. Et deuxièmement, c'est à l'adolescence que très qualités importantes personnalités, dont l'appel pourrait devenir l'une des composantes les plus importantes de la prévention de la toxicomanie. Ce sont des qualités telles que le désir de développement et de conscience de soi, l'intérêt pour sa personnalité et ses potentiels, la capacité d'auto-observation. Les caractéristiques importantes de cette période sont l'émergence de la réflexion et la formation de convictions morales. Les adolescents commencent à se reconnaître comme faisant partie de la société et acquièrent de nouvelles positions socialement significatives ; faire des tentatives d'autodétermination.

§ 2. Étapes des activités préventives.

Diagnostique,y compris le diagnostic des traits de personnalité pouvant influencer la formation de comportements addictifs (anxiété accrue, faible résistance au stress, image de soi instable, incapacité à faire preuve d'empathie, manque de communication, stratégie d'évitement pour surmonter des situations stressantes, concentration sur la recherche de sensations, etc. ), et également obtenir des informations sur la position de l'enfant dans la famille, sur la nature des relations familiales, sur la composition de la famille, sur ses loisirs et ses capacités, sur ses amis et d'autres groupes de référence possibles.

Sensibilisationstade, qui est l'élargissement des compétences de l'adolescent dans des domaines aussi importants que le développement psycho-sexuel, la culture des relations interpersonnelles, les technologies de la communication, les méthodes pour surmonter les situations de stress, la conflictologie et les problèmes de comportement addictif proprement dit, compte tenu des principaux mécanismes addictifs, types de mise en œuvre addictive, la dynamique de développement du processus addictif et ses conséquences.

Formations de croissance personnelleavec des éléments de correction des traits de personnalité et des comportements individuels, y compris la formation et le développement de compétences pour travailler sur soi.

La prévention des conduites addictives doit concerner toutes les sphères de la vie d'un adolescent : famille, environnement éducatif, vie sociale en général.

Dans une famille pour un adolescent, les facteurs importants sont la stabilité et la sécurité émotionnelles, la confiance mutuelle des membres de la famille. L'adolescent a besoin d'un contrôle modéré de ses actions et de soins modérés avec une tendance à développer l'indépendance et la capacité d'assumer la responsabilité de sa propre vie. Robert T. et Gina Bayard écrivent à ce propos : « … le contraste entre ces enfants qui résistent au « contrôle parental excessif » et ceux qui n'y résistent pas est frappant. Parfois, un enfant capable s'avère tellement dépendant des décisions prises par ses parents qu'il atteint la maturité complètement non préparé à une vie indépendante. »

En relation avec le problème du comportement addictif, de telles fêtes sont pertinentes vie scolaire, comme une charge éducative adéquate pour les enfants, en accordant une importance particulière à l'aspect personnel, concernant à la fois les enfants et le contingent pédagogique. Il est conseillé d'inclure des matières, des cours intégrés, des cours spéciaux et des cours au choix dans le cycle éducatif, visant dans leur contenu à élargir le volume de connaissances sur la vie réelle. Ces informations sont nécessaires pour acquérir la liberté de choix, développer des capacités d'adaptation et comprendre l'importance de pouvoir vivre dans la vraie vie et résoudre des problèmes vitaux sans craindre la réalité.

La prévention complète des comportements addictifs est impossible sans la participation des médias de masse - un organisme de propagande populaire et faisant autorité. Cette puissante industrie devrait se voir confier la responsabilité morale de la qualité des produits d'information et de leur contenu. Dans les programmes imprimés et télévisés, l'information destinée à la jeune génération est désormais principalement de nature divertissante. Les enfants ne perçoivent les médias, en particulier la télévision, que comme un divertissement, ce qui peut les éloigner des problèmes du monde réel en général et des problèmes de l'adolescence en particulier.

A l'adolescence, "le désir des enfants de trouver leur place dans la société devient crucial". « Les adolescents s'efforcent de déterminer leur place dans la vie, recherchant activement l'idéal -« faire la vie avec qui ? ». À cet égard, les modèles de comportement proposés par la société sont très importants. Dans la vie publique, le système de soutien psychologique et social des adolescents peut jouer un rôle important, en aidant la jeune génération à devenir, à satisfaire sainement ses besoins.

CONCLUSION

En conclusion, je voudrais souligner qu'à l'heure actuelle, le problème de la propagation de l'alcoolisme et de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents est l'un des problèmes les plus aigus de la société russe moderne.

Une analyse des indicateurs des statistiques médicales officielles indique la poursuite de l'implication active d'une part importante d'enfants et d'adolescents dans l'usage illégal de drogues et d'autres substances psychoactives.

À ce jour, les tendances suivantes sont clairement visibles :

- « rajeunissement » du contingent d'usagers d'alcool et de drogues ;

Diminution de l'âge de ceux qui essaient pour la première fois des drogues et autres substances psychoactives ;

Manque de comptabilisation de la proportion d'enfants et d'adolescents qui réfléchissent au problème de l'usage de substances psychoactives.

La meilleure méthode pour lutter contre la toxicomanie et l'alcoolisme est la prévention. Un véritable moyen de sortir de cette situation est d'impliquer les enseignants et les psychologues des écoles secondaires et d'autres établissements d'enseignement dans le travail de prévention. De toute évidence, les personnes qui sont en contact constant avec les enfants et les adolescents, qui peuvent saisir les nuances de l'état et du comportement qui échappent souvent aux parents et aux spécialistes en narcologie, ont le maximum de possibilités de prévention.

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